Sayansi ya kompyuta kama sayansi ya njia mbalimbali za kupokea, kuhifadhi, kusambaza na kuchakata taarifa humpa mwalimu fursa nyingi za kukuza fikra za wanafunzi. Hasa, katika masomo yangu mimi hutumia mbinu fulani teknolojia za kukuza fikra muhimu (TRKM) Nilifahamiana na uwezo wa teknolojia hii kwenye kozi za juu za mafunzo "Zana za habari zinazoingiliana katika mchakato wa elimu" mnamo Aprili 2012.
Kusudi la teknolojia hii- Ukuzaji wa ustadi wa kufikiria wa wanafunzi, muhimu sio tu katika masomo, bali pia katika maisha ya kila siku (uwezo wa kufanya maamuzi sahihi, kufanya kazi na habari, kuchambua nyanja mbali mbali za matukio, nk).
Kupitia TRKM katika masomo ya sayansi ya kompyuta yafuatayo yanaundwa:
- motisha ya kielimu - mtazamo hai wa nyenzo za kielimu;
- uwezo muhimu - maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano;
- ujuzi wa kusoma na kuandika - ukuzaji wa uwezo wa kuchambua na kutathmini kazi kwa uhuru na habari.
Mfano wa msingi wa TRCM ni pamoja na hatua (hatua) zifuatazo:
- changamoto - kusasisha maarifa yaliyopo; kuamsha hamu ya kupata habari mpya; kuweka na mwanafunzi malengo yake ya kujifunza.
- ufahamu - kupata habari mpya; Wanafunzi hulinganisha maarifa ya zamani na maarifa mapya.
- kutafakari - kuzaliwa kwa ujuzi mpya; kuweka na mwanafunzi malengo mapya ya kujifunza.
Kuna mbinu nyingi za teknolojia za kukuza fikra muhimu, lakini sio zote zinafaa kwa masomo ya sayansi ya kompyuta. Kwa sasa ninatumia mbinu zifuatazo katika hatua mbalimbali za somo:
I. Uainishaji. Baadhi ya vitu vinaonyeshwa mbele ya darasa na wanafunzi wanaulizwa kuvigawanya katika vikundi, kwa kuzingatia kufanana na tofauti kubwa kati ya vitu hivi. Baada ya kusikiliza maoni tofauti na kufikia uamuzi uliounganika zaidi au kidogo, mwalimu huwaalika wanafunzi kufahamiana na sampuli na kuamua kama mawazo yao yalikuwa sahihi. Mbinu hii inakuza ukuaji wa umakini na fikira za kimantiki na ina umuhimu wa utambuzi.
II. Minyororo ya kimantiki iliyochanganyikiwa. Matukio (vitu) huonyeshwa mbele ya darasa katika mlolongo usio sahihi kimakusudi. Wanafunzi wanaombwa kuunda upya mpangilio sahihi wa mpangilio wa matukio au msururu wa sababu-na-athari. Baada ya kusikiliza maoni tofauti na kufikia uamuzi uliounganika zaidi au kidogo, mwalimu huwaalika wanafunzi kufahamiana na sampuli na kuamua kama mawazo yao yalikuwa sahihi. Mbinu hii inakuza maendeleo ya tahadhari na kufikiri kimantiki.
III. Nguzo. Kutengwa kwa vitengo vya semantic vya maandishi na muundo wao wa picha kwa mpangilio fulani kwa namna ya "rundo". Nguzo zinaweza kuwa mbinu inayoongoza katika hatua ya changamoto na kutafakari, na mkakati wa somo kwa ujumla. Jambo muhimu zaidi ni kuonyesha katikati - mara nyingi hii ni jina la mada; mionzi - vitengo vikubwa vya semantic - kupanua kutoka kwao, na masharti na dhana zinazofanana zinaweza kupanua kutoka kwao. Shukrani kwa nguzo, unaweza kufunika kiasi kikubwa cha habari. Mbinu hii inakuwezesha kuibua taratibu za mawazo zinazotokea wakati wa kuzama katika mada fulani.
Katika makala hii nataka kuzingatia (kwa kutumia mifano maalum) baadhi ya vipengele vya mbinu za kutumia mbinu za TRCM zilizotajwa hapo juu katika hatua mbalimbali za somo la sayansi ya kompyuta. Kwa kuongeza, katika makala yangu nitazingatia uwezo wa chombo kama hicho kinachounga mkono mwingiliano wa nguvu kati ya mwalimu na wanafunzi katika somo, ambayo kwa sasa ni ubao mweupe unaoingiliana wa elektroniki.
I. Uainishaji. Mbinu hii inaweza kutumika katika hatua zote (changamoto, ufahamu na kutafakari). Kwa mfano, katika daraja la 2, wakati wa kusoma mada "Minyororo inayofanana na tofauti" (UMK Semenova A.L., Rudchenko T.A.), katika hatua ya changamoto, wanafunzi hutolewa kazi ifuatayo (tazama skrini ya skrini ya bodi kwenye Mchoro 1). Wanafunzi huweka mbele dhana zao kuhusu vipengele ambavyo ni muhimu kwa vitu vilivyoonyeshwa kwenye ubao. Baada ya maoni yote kusikilizwa, mwalimu huwaalika wanafunzi kukamilisha kazi kwenye ubao (wanafunzi wawili wana muda wa kufanya kazi kwenye bodi, wengine wanatoa vidokezo kwa wale wanaofanya kazi kwenye bodi na kurekebisha makosa yao). Baada ya kukamilisha kazi (tazama skrini ya skrini ya ubao kwenye Mchoro 2), wanafunzi hutengeneza mada kwa kujitegemea (tazama hapo juu) na malengo ya somo (linganisha minyororo, pata minyororo inayofanana na tofauti katika seti).
 |
II. Mchanganyiko wa mnyororo wa kimantiki. Mbinu hii inaweza kutumika katika hatua ya changamoto na kuelewa nyenzo mpya. Kwa mfano, katika daraja la 6, wakati wa kusoma mada "Algorithm" (UMK Bosova L.L.), katika hatua ya ufahamu, wanafunzi wanaulizwa kurejesha mlolongo sahihi wa chai ya pombe (tazama skrini ya skrini ya bodi kwenye Mchoro 3). Wakati wa kukamilisha kazi, watu kadhaa wanaweza kufanya kazi kwenye ubao, wakijenga algorithms mbalimbali sahihi (kwa maoni yao) kwa ajili ya kutengeneza chai (tazama skrini ya skrini ya bodi kwenye Mchoro 4). Baada ya kujadili kila algoriti, mwalimu anaonyesha ukurasa wa chati mgeuzo wenye suluhu sahihi (angalia picha ya skrini ya ubao katika Mchoro 5), na wanafunzi wanaweza kulinganisha algoriti zao na sampuli (ya kawaida). Matumizi ya ubao mweupe unaoingiliana katika kesi hii inahakikisha maendeleo bora zaidi ya dhana mpya kutokana na uwazi, kwa kuwashirikisha watoto katika shughuli za utambuzi, ambayo inaongoza kwa ufahamu bora na kukariri nyenzo mpya.
III. Nguzo. Mbinu hii inaweza kutumika katika hatua zote (changamoto, ufahamu na kutafakari). Kwa mfano, katika daraja la 8, wakati wa kusoma mada "Vipengee vya Msingi vya Kompyuta" (UMK Bosova L.L.), katika hatua ya kutafakari, wanafunzi wanaulizwa kuunda nguzo ambayo husaidia kuelewa muundo wa uongozi wa vikundi vya vifaa vya kompyuta ( tazama skrini ya skrini ya bodi kwenye Mchoro 6). Kazi hii inaruhusu angalau wanafunzi watano kufanya kazi kwenye bodi, wengine wanatoa vidokezo kwa wale wanaofanya kazi kwenye bodi, na ikiwa ni lazima, wanaweza kwenda kwa bodi na kurekebisha mapungufu ya wanafunzi wenzao. Baada ya kuunda mchoro sahihi (kwa maoni ya wanafunzi) na kuujadili (tazama picha ya skrini ya ubao katika Mchoro 7), mwalimu anafungua ukurasa wa chati mgeuzo na mchoro sahihi, na wanafunzi wanaweza kulinganisha nguzo yao na kiwango (tazama. skrini ya skrini ya bodi kwenye Mchoro 8). Kazi za aina hii huwasaidia wanafunzi kufanya kazi zaidi za kupanga habari sio tu katika masomo ya sayansi ya kompyuta, lakini pia katika masomo mengine ya shule.
Tunaweza kuhitimisha kuwa matumizi ya mbinu zilizo hapo juu katika masomo ya sayansi ya kompyuta husaidia kupanga habari inayosomwa, i.e. habari huletwa kwa fomu fulani, iliyoonyeshwa kwa fomu fulani iliyokamilishwa, ambayo inaijaza kwa maana fulani na umuhimu. Hii huwasaidia wanafunzi kutambua nyenzo za kielimu kwa uwazi zaidi, kufasiri maelezo ya kielimu, na kuyapunguza hadi kwa picha na kategoria zilizosanisishwa.
Kwa kumalizia, ningependa kutambua faida zifuatazo za kutumia ubao mweupe shirikishi kama sehemu ya matumizi ya TRKM:
1) upatikanaji wa wanafunzi wa ujuzi mpya katika kufanya kazi na vifaa vya maingiliano;
2) ushiriki wa wanafunzi katika shughuli za utambuzi;
3) kuboresha kasi na mtiririko wa somo (muda mdogo unahitajika kukamilisha kazi);
4) kuongeza motisha na shauku ya wanafunzi kwa sababu ya riwaya ya njia ya kuwasilisha nyenzo.
Kwa kweli, unapotumia ubao mweupe unaoingiliana katika mchakato wa elimu, unahitaji kukumbuka ubaya wa zana hii ya kiufundi:
1) mwalimu hutumia muda mwingi kujiandaa kwa ajili ya somo (kutafuta mtandao kwa maonyesho yanafaa, video za Flash, programu, vipimo, kuendeleza mawasilisho yake mwenyewe na flipcharts);
2) wakati mwingine somo hugeuka kuwa mchezo (kwa darasa la 5-6 hii bado inakubalika, lakini kwa wanafunzi wa darasa la 7-9, na hata zaidi ya darasa la 10-11, hii haifai na hata haikubaliki);
3) kuzorota kwa maono ya wanafunzi (ni muhimu kuzingatia viwango vya SANPIN wakati wa kufanya kazi na bodi - si zaidi ya dakika 20);
4) kushindwa kwa kiufundi katika vifaa kunawezekana (calibration ya bodi inaweza kuvuruga, betri katika pointer inaweza kukimbia, nk).
Rasilimali zilizotumika:
1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Sayansi ya kompyuta. Daraja la 2. Kitabu cha maandishi kwa taasisi za elimu ya jumla. – M.: Elimu: Taasisi ya New Technologies, 2012.
2. Bosova L.L. Sayansi ya Kompyuta na ICT. Kitabu cha maandishi kwa darasa la 6. – M.: BINOM, Maabara ya Maarifa, 2010.
3. Bosova L.L. Sayansi ya Kompyuta na ICT. Kitabu cha maandishi kwa darasa la 8. – M.: BINOM, Maabara ya Maarifa, 2011.
4. Matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu: mwongozo wa elimu na mbinu / Waandishi na watunzi: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I.. Apolskikh, M.V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V. Somo la kisasa lenye ubao mweupe unaoingiliana ActiveBoard. - Ekaterinburg: IRO, 2012.
6. TRKM - teknolojia kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri muhimu. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRKM - teknolojia za ufundishaji. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. Mbinu na mikakati ya TRKM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Mbao nyeupe zinazoingiliana za Hitachi // Infology.
2014-2015 mwaka wa masomo
Mageuzi ya shule ya kitaifa, ambayo yamekuwa yakiendelea kwa miongo kadhaa, yameingia katika hatua mpya. Leo tunaweza kusema kwamba ukweli wa mabadiliko yaliyopangwa shuleni kwa kiasi kikubwa inategemea ukweli wa matumizi makubwa ya teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT). Walakini, mchakato wa uarifu sio tu juu ya kutoa shule na vifaa vya kompyuta, lakini pia juu ya kutatua shida za yaliyomo, kuanzisha teknolojia mpya za ufundishaji, njia mpya, fomu na mbinu za kazi ya kielimu.
Sehemu ya shirikisho ya kiwango cha serikali, iliyoandaliwa kwa kuzingatia mwelekeo kuu wa kisasa wa elimu, inalenga "sio tu juu ya ujuzi, lakini hasa juu ya sehemu ya shughuli ya elimu, ambayo inafanya uwezekano wa kuongeza motisha ya kujifunza na kujifunza." kutambua kwa kadiri kubwa zaidi uwezo, uwezo, mahitaji na masilahi ya mtoto.” Kwa hivyo, sio bahati mbaya kwamba moja ya malengo makuu ya kusoma somo "Informatics na ICT" katika kiwango cha elimu ya jumla ni maendeleo ya shughuli za utambuzi za wanafunzi.
Lengo la mwalimu wa sayansi ya kompyuta na ICT ni kukuza uundaji wa mtu anayeweza kuishi katika jamii ya habari.
Njia - njia ya shughuli ya pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi ili kutatua matatizo fulani.
Uainishaji wa mbinu za kufundisha.
Moja ya shida kali za didactics za kisasa ni shida ya kuainisha njia za ufundishaji. Hivi sasa hakuna mtazamo mmoja juu ya suala hili. Kwa sababu ya ukweli kwamba waandishi tofauti huweka mgawanyiko wa mbinu za kufundisha katika vikundi na vikundi kwa vigezo tofauti, kuna uainishaji kadhaa.
Uainishaji wa mapema ni mgawanyiko wa mbinu za kufundisha katika mbinu za mwalimu (hadithi, maelezo, mazungumzo) na mbinu za kazi za wanafunzi (mazoezi, kazi ya kujitegemea).
Uainishaji wa kawaida wa njia za kufundishia unategemea chanzo cha maarifa. Kulingana na mbinu hii, zifuatazo zinajulikana:
a) mbinu za maongezi (chanzo cha maarifa ni neno linalozungumzwa au kuchapishwa);
b) njia za kuona (chanzo cha ujuzi kinazingatiwa vitu, matukio, vifaa vya kuona);
c) mbinu za vitendo (wanafunzi wanapata ujuzi na kuendeleza ujuzi kwa kufanya vitendo vya vitendo).
Wacha tuangalie uainishaji huu kwa undani zaidi.
MBINU ZA MANENO. Mbinu za maneno huchukua nafasi ya kuongoza katika mfumo wa mbinu za kufundisha. Mbinu za maneno zimegawanywa katika aina zifuatazo: hadithi, maelezo, mazungumzo, majadiliano, mihadhara, kazi na kitabu.
Kufanya kazi na kitabu na kitabu - njia muhimu zaidi ya kufundisha. Kuna idadi ya mbinu za kufanya kazi kwa kujitegemea na vyanzo vilivyochapishwa. Ya kuu:
- Kuchukua kumbukumbu
- Kuchora mpango wa maandishi
- Upimaji
- Kunukuu
-Ufafanuzi
- Tathmini
- Kuchora mfano rasmi wa kimantiki
-Mkusanyiko wa nadharia ya mada
Kundi la pili katika uainishaji huu lina mbinu za ufundishaji wa kuona.
MBINU ZA KUONEKANA. Njia za kufundishia za kuona zinaeleweka kama zile njia ambazo uigaji wa nyenzo za kielimu hutegemea sana vifaa vya kuona na njia za kiufundi zinazotumiwa katika mchakato wa kujifunza. Mbinu za kuona hutumiwa pamoja na mbinu za ufundishaji wa maneno na vitendo.
Mbinu za kufundishia za kuona zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili vikubwa: njia ya kielelezo na njia ya maonyesho.
M mbinu ya kielelezo inahusisha kuwaonyesha wanafunzi visaidizi vya kuonyesha: mabango, meza, michoro, ramani, michoro ubaoni, n.k.
Njia ya Maonyesho kawaida huhusishwa na maonyesho ya filamu, sehemu za filamu, nk.
MBINU UTENDAJI. Mbinu za ufundishaji kwa vitendo zinatokana na shughuli za vitendo za wanafunzi. Mbinu hizi huunda ujuzi wa vitendo. Mbinu za vitendo ni pamoja na mazoezi, maabara na kazi ya vitendo.
Hivi sasa, njia zinazotumika zaidi za kujifunza ni:
majaribio ya vitendo ;
mbinu ya mradi - aina ya shirika la mchakato wa kielimu, unaozingatia utambuzi wa ubunifu wa utu wa mwanafunzi, ukuzaji wa uwezo wake wa kiakili na wa mwili, sifa zenye nguvu na uwezo wa ubunifu katika mchakato wa kuunda bidhaa mpya ambazo zina lengo au subjective. novelty na kuwa na umuhimu wa vitendo;
majadiliano ya vikundi - majadiliano ya kikundi juu ya suala maalum katika vikundi vidogo vya wanafunzi (kutoka watu 6 hadi 15);
bongo - njia maalum ya kazi ya kikundi inayolenga kutoa mawazo mapya, kuchochea mawazo ya ubunifu ya kila mshiriki;
michezo ya biashara - njia ya kuandaa kazi ya kazi ya wanafunzi, yenye lengo la kuendeleza maelekezo fulani kwa shughuli za ufanisi za elimu na kitaaluma;
michezo ya kuigiza - njia inayotumiwa kupata ujuzi mpya na kufanya ujuzi fulani katika uwanja wa mawasiliano. Mchezo wa kuigiza unahusisha ushiriki wa angalau "wachezaji" wawili, ambao kila mmoja wao anaombwa kufanya mawasiliano yaliyolengwa kati yao kwa mujibu wa jukumu fulani;
njia ya kikapu - njia ya kufundisha kulingana na hali za kuiga. Kwa mfano, mwanafunzi anaombwa kuwa mwongozo wa jumba la kumbukumbu la kompyuta. Katika vifaa vya maandalizi hupokea taarifa zote muhimu kuhusu maonyesho yaliyotolewa katika ukumbi;
mafunzo - mafunzo, ambayo, wakati wa kuishi au kuiga hali maalum, wanafunzi wana nafasi ya kukuza na kuunganisha maarifa na ujuzi muhimu, kubadilisha mtazamo wao kuelekea uzoefu wao wenyewe na njia zinazotumiwa katika kazi;
mafunzo kwa kutumia programu za mafunzo ya kompyuta ;
Hebu tuangalie baadhi ya mbinu zinazokuruhusu kuzidisha shughuli za utambuzi za wanafunzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta na ICT.
Mbinu ya kwanza: rufaa kwa uzoefu wa maisha ya watoto.
Mbinu ni kwamba mwalimu anajadili na wanafunzi hali ambazo zinajulikana kwao, kuelewa kiini ambacho kinawezekana tu kwa kusoma nyenzo zilizopendekezwa. Ni muhimu tu kwamba hali iwe muhimu sana na sio ya mbali.
Kwa hivyo, wakati wa kusoma mada kwenye Hifadhidata, hali ifuatayo inaweza kutajwa kama mfano wa kushangaza - ununuzi wa bidhaa. Kwanza, pamoja na watoto, unahitaji kuamua juu ya aina ya bidhaa ya kununua. Kwa mfano, hii itakuwa kufuatilia. Kisha swali la sifa zake za kiufundi linatatuliwa (hebu tuangalie faida nyingine ya mazungumzo kama haya - watoto, bila kutambuliwa na wao wenyewe, wakati huo huo wanarudia nyenzo zilizosomwa hapo awali kutoka kwa mada "Vifaa vya PC"). Ifuatayo, unahitaji kuzingatia uwezekano wote wa ununuzi wa kufuatilia na sifa zinazoitwa na watoto. Chaguzi zinazotolewa na watoto ni tofauti sana, lakini njia kama hiyo hakika itakuja kama kutafuta kampuni inayohusika na uuzaji wa vifaa vya ofisi kupitia mtandao. Kwa hivyo, inawezekana kutafuta habari maalum katika hifadhidata, ambayo, kwa njia, ndio mada kuu ya somo.
Ningependa kutambua kwamba kugeuka kwa uzoefu wa maisha ya watoto daima hufuatana na uchambuzi wa matendo ya mtu mwenyewe, hali yake mwenyewe, na hisia (kutafakari). Na kwa kuwa hisia hizi zinapaswa kuwa nzuri tu, ni muhimu kuweka vikwazo juu ya uchaguzi wa kile kinachoweza kutumika kuunda motisha. Kuruhusu watoto kubebwa na kufikiria juu ya wazo fulani ambalo limetokea kunaweza kupoteza mwelekeo mkuu kwa urahisi.
Mbinu ya pili: kuunda hali ya shida au kutatua vitendawili
Hakuna shaka kwamba kwa wengi wetu mbinu hii inachukuliwa kuwa ya ulimwengu wote. Inajumuisha ukweli kwamba wanafunzi wanawasilishwa na shida fulani, kushinda ambayo, mwanafunzi anamiliki ujuzi, ujuzi na uwezo ambao anahitaji kujifunza kulingana na programu. Tunafikiri kwamba kuunda hali ya shida sio daima kuhakikisha maslahi katika tatizo. Na hapa unaweza kutumia wakati fulani wa kitendawili katika hali iliyoelezewa.
Uundaji wa makusudi wa hali ya shida katika kichwa cha mada ya somo pia hufanya kazi kwa ufanisi sana. "Jinsi ya kupima kiasi cha habari", kwa maoni yetu, ni ya kuvutia zaidi kuliko "Vitengo vya kipimo cha habari" nyepesi. "Jinsi mahesabu yanatekelezwa kwenye kompyuta" - badala ya: "Kanuni za kimantiki za uendeshaji wa kompyuta." "Algorithm ni nini" - badala ya "Dhana ya algorithm" ya kawaida, nk.
Mbinu ya tatu: mbinu ya kucheza-jukumu na, kama matokeo, mchezo wa biashara.
Matumizi ya fomu ya somo kama mchezo wa biashara inaweza kuzingatiwa kama ukuzaji wa mbinu ya kucheza-jukumu. Katika mchezo wa biashara, kila mwanafunzi ana jukumu maalum sana. Kuandaa na kuandaa mchezo wa biashara kunahitaji maandalizi ya kina na ya kina, ambayo yanahakikisha mafanikio ya somo kama hilo kati ya wanafunzi.
Kucheza daima kunavutia zaidi kwa kila mtu kuliko kujifunza. Baada ya yote, hata watu wazima, wakati wa kucheza kwa raha, kama sheria, hawatambui mchakato wa kujifunza. Kawaida, michezo ya biashara ni rahisi kufanya kama marudio ya nyenzo.
Mbinu ya nne: kutatua matatizo yasiyo ya kawaida kwa kutumia akili na mantiki.
Kwa njia nyingine, tunaita aina hii ya kazi"Tunaumiza vichwa vyetu"
Shida za aina hii hutolewa kwa wanafunzi ama kama joto mwanzoni mwa somo, au kwa kupumzika, kubadilisha aina ya kazi wakati wa somo, na wakati mwingine kwa suluhisho la ziada nyumbani. Kwa kuongeza, kazi hizo zinatuwezesha kutambuawatoto wenye vipawa.
Hapa kuna baadhi ya kazi hizi:
Mfano 1. Kaisari Cipher
Mbinu hii ya usimbaji fiche inategemea kubadilisha kila herufi ya maandishi na kuweka nyingine kwa kusogeza alfabeti mbali na herufi asili kwa idadi maalum ya herufi, na alfabeti inasomwa kwenye mduara. Kwa mfano, nenokwaheri inapohamishwa herufi mbili kwenda kulia, imesimbwa kama nenogvlt.
Futa nenoNULTHSEUGCHLV , iliyosimbwa kwa kutumia misimbo ya Kaisari. Inajulikana kuwa kila herufi ya maandishi chanzo inabadilishwa na herufi ya tatu baada yake. (Jibu:Crystalgraphy - sayansi ya kanuni, njia na njia za kubadilisha habari ili kuilinda dhidi ya ufikiaji usioidhinishwa na upotoshaji.)
Mfano 2.
Wakati wa kusoma programu, tunatoa shairi lililoandikwa katika miaka ya 60 na programu S.A. Markov, ambayo ni muhimu kuhesabu idadi ya maneno yanayohusiana na syntax ya lugha ya programu (maneno yaliyohifadhiwa, majina ya waendeshaji, aina za maadili, nk).
Anza chemchemi ya mwanga
Misitu ni ya kijani safu
Kuchanua. NA miti ya linden, Na aspen
NA mawazo yanaeleweka.
Kwa wewe mwenyewe zilizotengwa Mei hii
Haki ya kuvaa na majani matawi ,
NA mzima mwezi katika kuoga vitambulisho
Anaiweka bila mpangilio...
NA rahisi kuandika mstari ,
NA brashi zimepasuka kwenye sketchbook,
Majani uongo katika kivuli ukweli ,
Nami namwambia: Kwaheri !
Mfano 3. Tatizo la kawaida: "chai - kahawa"
Thamani za kiasi mbili a na b zimetolewa. Kubadilishana maadili yao.
Suluhisho: a = b, b = a haitatoa matokeo yoyote. Nifanye nini?
Na kwa kuwa kuna kubadilishana yaliyomo ya vikombe viwili, moja ambayo ina kahawa, na nyingine ina chai. Unahitaji kikombe cha tatu! Hiyo ni, variable ya tatu ya msaidizi inahitajika. Kisha: c=a, a=b, b=c.
Lakini zinageuka kuwa tofauti ya tatu haihitaji kutumiwa. Kawaida watoto husema: "Haiwezi kuwa!" Inatokea kwamba inaweza, na hata kwa njia kadhaa, kwa mfano: a=a+b, b=a-b, a=a-b.
Mbinu ya tano: michezo na mashindano
Sote tunajua jinsi ilivyo vigumu kuweka umakini wa mtoto wakati wa somo au somo. Ili kutatua tatizo hili, tunatoa hali za mchezo na ushindani wa aina zifuatazo:
Mfano 1: Mchezo "Amini usiamini"
Je, unaamini kwamba...
Mwanzilishi na mkuu wa Microsoft, Bill Gates, hakupata elimu ya juu (ndio)
Kulikuwa na matoleo ya kwanza ya kompyuta za kibinafsi ambazo hazikuwa na gari la sumaku ngumu (ndiyo)
Ikiwa yaliyomo kwenye faili mbili yamejumuishwa kuwa faili moja, basi saizi ya faili mpya inaweza kuwa chini ya jumla ya saizi za faili mbili asili (ndio)
Huko Uingereza kuna miji ya Winchester, Adapter na Digitizer (hapana)
Mfano 2. Ushindani "Tafuta majibu katika maandishi uliyopewa"
Watoto hupewa maandishi ambayo baadhi ya herufi zinazofuatana za maneno kadhaa huunda istilahi zinazohusiana na sayansi ya kompyuta na kompyuta. Kwa mfano,
“Hiimchakato wa op wataalam wa nitolojia huita uhamiaji"
“Huyu mzee mwenzamod kula Nilirithi kutoka kwa nyanya yangu.”
“Daima alikuwa akilinikupita cal kaleta"
Mbinu ya sita: crosswords, scanwords, puzzles, insha za ubunifu, nk.
Njia za ufuatiliaji wa maarifa ambayo yanajulikana kwa watoto (na walimu wengi!), kama vile majaribio, kazi ya kujitegemea, maagizo, nk, huwaletea usumbufu na wasiwasi, ambayo huathiri matokeo.
Unaweza kujaribu maarifa ya wanafunzi wako kwa kuwapa kazi katika kutatua mafumbo ya maneno na katika kuyakuza kwa kujitegemea. Kwa mfano, baada ya kusoma sehemu ya "Mhariri wa Jaribio", kama kazi ya mwisho, wanafunzi wanahitaji kuunda fumbo la maneno kwenye mojawapo ya mada katika sehemu hii kwa kutumia jedwali. Aina kama hiyo ya kazi inaweza kufanywa kwa kutumia lahajedwali.
Pia inafaa sana katika viwango vya chini na vya kati ni aina hii ya kazi kama vile kuandika hadithi ya hadithi. , hadithi au hadithi ya ajabu, wahusika wakuu ambao wanaweza kuwa vifaa vya kompyuta, programu, nk zilizosomwa katika masomo.
Kazi ya mradi inaruhusu wanafunzikupata maarifa na ujuzi katika mchakato wa kupanga na kutekeleza hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za mradi wa vitendo. Wakati wa kupanga kazi ya mradi, ninajaribu kuweka chini idadi kubwa ya hatua na majukumu ya mradi kwa malengo ya didactic ya kazi ya elimu. Wale. Ninajaribu kuhakikisha kuwa kazi ya mradi haisumbui wanafunzi kutoka kwa kukamilisha nyenzo za programu, kutatua shida zinazohitajika za vitendo, na pia haisababishi ongezeko kubwa la mzigo wa kufundisha.
Wanafunzi hufanya kazi ifuatayo ya mradi: "Portfolio Yangu" (mhaririMSNguvuHatua), "Matumizi ya njia za jedwali katika nyanja mbali mbali za maarifa" (kichakataji cha tabularMSExcel), "database yangu" (DBMSMSUfikiaji), "Wanakusalimu kwa nguo zao" (uchambuzi wa kulinganisha wa mifumo ya uendeshaji na programu za antivirus)
Mbinu ya Kuandika Insha
"Mtandao. Rafiki au adui?
Jibu la swali hili gumu linaweza kuwa lisilo na mwisho. Na bishaneni mpaka mshituke kuhusu nani yuko sahihi.
Mfano wa kazi juu ya vitendo vya kimantiki vya ulimwengu wote.
Wanariadha watano walishiriki katika mashindano ya kukimbia. Victor alishindwa kushika nafasi ya kwanza. Grigory alichukuliwa sio tu na Dmitry, lakini na mwanariadha mwingine ambaye alikuwa nyuma ya Dmitry. Andrey hakuwa wa kwanza kufikia mstari wa kumalizia, lakini sio wa mwisho pia. Boris alimaliza mara baada ya Victor.
Nani alichukua nafasi gani kwenye mashindano?
Kipengele kikuu cha kutofautisha cha mbinu za ufundishaji zinazoingiliana ni mpango wa wanafunzi katika mchakato wa elimu, ambao huchochewa na mwalimu kutoka kwa nafasi ya msaidizi-mwenzi. Kozi na matokeo ya kujifunza hupata umuhimu wa kibinafsi kwa washiriki wote katika mchakato na inaruhusu wanafunzi kukuza uwezo wa kutatua shida walizopewa kwa uhuru.
Zolotova Anna Vladimirovna
Kuhusiana na utekelezaji unaokuja wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili katika shule za msingi, waalimu wanaofundisha katika shule za sekondari wanakabiliwa na suala muhimu zaidi la kuandaa masomo kwa kugundua maarifa mapya. Kwa maoni yetu, njia za mazungumzo ya shida ni ya kupendeza sana kuandaa masomo kama haya.
Kujifunza kwa mazungumzo kwa msingi wa shida ni aina ya mafunzo ambayo huhakikisha ujifunzaji wa ubunifu kwa wanafunzi kupitia mazungumzo yaliyoandaliwa haswa na mwalimu. Teknolojia ya ujifunzaji wa mazungumzo ya shida inaruhusu wanafunzi kugundua maarifa kwa uhuru, mwalimu hufanya kama mratibu na mratibu wa shughuli.
Katika teknolojia hii, aina mbili za mazungumzo zinajulikana: kuchochea na kuongoza, ambayo ina miundo tofauti, hutoa shughuli tofauti za kujifunza na kuendeleza vipengele tofauti vya psyche ya wanafunzi (tazama Jedwali 1).
Jedwali1
|
Mbinu |
Tatizo-dialogical |
Jadi |
||
|
Taarifa ya tatizo |
Mazungumzo ya kuhamasisha hali ya shida |
Mazungumzo yanayoongoza kwenye mada |
Mada ya ujumbe kwa mbinu ya kutia moyo |
Ujumbe wa mada |
|
Kutafuta suluhu |
Mazungumzo ya kuchochea dhana |
Mazungumzo yanayoongoza mbali na tatizo |
Mazungumzo ambayo yanaongoza bila shida |
Mawasiliano ya maarifa |
Habari zaidi juu ya teknolojia ya ujifunzaji wa mazungumzo yenye msingi wa shida inayotekelezwa na mfumo wa elimu "Shule 2100" inaweza kupatikana, kwa mfano, kwenye wavuti www.school2100.ru na katika nakala ya E. L. Melnikova "Teknolojia ya mazungumzo yenye msingi wa shida: mbinu, fomu, vifaa vya kufundishia.”
Katika ukuzaji huu wa mbinu, tunatoa mifano ya matumizi ya teknolojia kuandaa masomo ya kugundua maarifa mapya kwa usaidizi wa mazungumzo yanayochangamsha, ambamo tunachanganya mazungumzo yanayochochea hali ya tatizo na mazungumzo yanayochochea kuweka mbele dhana. Ukuzaji huu wa mbinu kimsingi hushughulikiwa kwa walimu wa sayansi ya kompyuta, lakini mwalimu wa somo lolote anaweza kulirekebisha kwa urahisi kulingana na somo lao.
Mazungumzo ya kuchochea kutoka kwa hali ya shida ni njia ambayo ni mchanganyiko wa mbinu ya kuunda hali ya shida na maswali maalum ambayo huchochea wanafunzi kutambua ukinzani na kuunda shida ya kielimu.
Hebu tuwasilishe maelezo ya kina ya mazungumzo ya kusisimua (tazama Jedwali 2):
Jedwali2
|
Mbinu za kuunda hali ya shida |
Kuhimiza ufahamu wa kupingana |
Kuhimiza kuunda shida |
|
Wakati huo huo wawasilishe wanafunzi ukweli unaopingana, nadharia, maoni |
Umeshangaa nini? Umeona mambo gani ya kuvutia? Kuna utata gani? |
Chagua inayofaa: Swali ni nini? Mada ya somo itakuwa nini? |
|
Changamoto maoni ya wanafunzi kwa swali au kazi ya vitendo kwenye nyenzo mpya. |
Kulikuwa na swali moja? Maoni mangapi? au Kulikuwa na kazi moja? Ulifanikishaje? Kwa nini hili lilitokea? Je, hatujui nini? |
|
|
Hatua ya 1. Fichua uelewa wa kila siku wa wanafunzi kwa swali au kazi ya vitendo "kufanya makosa" Hatua ya 2. Wasilisha ukweli wa kisayansi na ujumbe, mahesabu, majaribio, taswira |
Ulifikiria nini mwanzoni? Ni nini hasa? |
|
|
Toa kazi ya vitendo ambayo haiwezekani kabisa |
Je, umeweza kukamilisha kazi? Tatizo ni nini? |
|
|
Toa kazi ya vitendo ambayo si sawa na ya awali |
Je, umeweza kukamilisha kazi? Tatizo ni nini? Je, kazi hii ina tofauti gani na ile ya awali? |
|
|
Hatua ya 1. Toa kazi ya vitendo sawa na ya awali Hatua. 2. Thibitisha kuwa kazi haikukamilika |
Kazi gani ilipewa? Umetumia maarifa gani? Je, umeweza kukamilisha kazi kwa usahihi? Kwa nini hili lilitokea? |
Mfano 1: Sayansi ya Kompyuta, daraja la 5. Aina za habari kulingana na fomu ya uwasilishaji (tazama Jedwali 3).
Hali ya shida huundwa na swali au nyenzo za vitendo kwenye nyenzo mpya, inakabiliwa na maoni ya wanafunzi.
Jedwali3
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
Leo mhusika mkuu wa somo atakuwa mtu mmoja maarufu sana... Ninatumia njia mbili kumtambulisha: Kwanza nitaelezea mwonekano wa mtu huyu: mrefu, mwembamba, wa muziki na amevaa kofia. Ana rangi ya ngozi isiyo ya kawaida. Huyu ni nani? Niambie, ulipata habari kutokana na maelezo? Sasa nitamtambulisha shujaa huyu kwa msaada wa picha. Huyu ni nani? |
Vijana wanaelezea maoni yao, uwezekano mkubwa watadhani shujaa huyu ni nani. Ndiyo. Mamba Gena. |
|
|
Mgawo wa nyenzo mpya |
Niambie, ulipokea habari katika visa vyote viwili? |
Ndiyo. |
|
Kuhimiza Ufahamu |
Uliona habari kwa njia sawa? Je, habari hiyo iliwasilishwa kwa njia sawa? |
Hapana. Hapana. |
|
Motisha kwa tatizo |
Swali ni nini? |
Habari hiyo inaweza kuwasilishwa kwa namna gani? |
|
Somo |
Aina za habari... |
Mfano 2: Sayansi ya Kompyuta, daraja la 6. Vitengo vya kipimo cha habari (tazama jedwali 4).
Hali ya shida hutengenezwa kwa kuwasilisha ukweli, nadharia na maoni kinzani kwa darasa.
Jedwali4
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|
Vanya alimwomba Maxim kurekodi mradi wao, 701440 KB kwa ukubwa, kwenye diski ya 700 MB. - Maxim anadai kwamba K - hii ina maana kilo-, yaani, kuna 1000 KB hasa katika 1 MB, hivyo kiasi cha mradi ni 701.44 MB na haitafaa kwenye diski. Vanya anadai kuwa kuna kilo 1024 za habari, ambayo ni, kuna 1024 KB kwa 1 MB, kwa hivyo kiasi cha mradi ni chini ya 685 MB na itafaa kwenye diski. |
||
|
Kuhimiza Ufahamu |
Ni kijana gani yuko sahihi? |
|
|
Motisha kwa tatizo |
Swali ni nini? |
Jinsi ya kueleza 1MB katika kilobytes? Je, kiambishi awali kilo kinamaanisha nini katika sayansi ya kompyuta? |
|
Somo |
Je, unaweza kuunda mada ya somo? Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Maelezo ya kipimo... |
Mfano 3: Sayansi ya Kompyuta, daraja la 5. Kompyuta inaweza kufanya nini (tazama Jedwali 5).
Hali ya shida imeundwa kwa hatua mbili. Hatua ya kwanza ni kufichua uelewa wa kila siku (yaani, wenye makosa au mdogo) wa wanafunzi kwa swali au kazi ya vitendo. Hatua ya pili ni kuwasilisha ukweli wa kisayansi kwa njia yoyote (ujumbe, majaribio, taswira, mahesabu).
Jedwali5
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
Swali la hitilafu |
Vasya anamwomba mama yake amnunulie kompyuta. Anadai kwamba mama anaweza hata kutazama habari na sinema kwenye skrini kubwa ya kompyuta. Je, unakubaliana na maoni ya Vasya? |
Majibu ya wanafunzi yatatofautiana, kwani wengi wao wanaamini kuwa kompyuta ni kifuatiliaji... |
|
Kuwasilisha ukweli wa kisayansi na mahesabu |
Katika duka, Mshauri Peter alisema kuwa jambo kuu ni kitengo cha mfumo mzuri na maudhui ya juu. Kisha kompyuta itaweza kufanya kila kitu. Una maoni gani kuhusu maoni haya? |
Wanafunzi wanazungumza. |
|
Kuhimiza Ufahamu |
Ulikisia nini? Ni nini hasa? |
Kwamba Vasya ni sawa, na hivyo ni mshauri Peter. Labda kompyuta ni kitu maalum? |
|
Motisha kwa tatizo |
Tatizo lilikuwa nini? |
Hatujui hasa kompyuta ni nini na inaweza kufanya nini. |
|
Somo |
Je, tunawezaje kuunda mada ya somo? Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Kompyuta ni nini na inaweza kufanya nini? |
Mfano wa 4: Sayansi ya kompyuta, darasa la 7-8. Ongezeko la nambari katika mfumo wa nambari za binary (tazama jedwali 6).
Hali ya shida imeundwa kwa hatua mbili. Hatua ya kwanza ni kazi ya vitendo, sawa na ya awali, ambayo wanafunzi hutumia ujuzi ambao tayari wanayo na kufanya makosa. Hatua ya pili ni kuthibitisha kuwa wanafunzi walimaliza kazi kimakosa.
Jedwali6
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|
Kuwasilisha maoni yanayokinzana |
Petya anaongeza nambari mbili: Katika mfumo wa nambari ya desimali 10 10 + 11 10 = 21 10. Katika mfumo wa nambari ya binary hakutakuwa na tofauti kubwa, kwa kuwa pia ni nafasi, lakini kwa kuwa hakuna nambari 2 katika mfumo wa binary, basi 2 2 = 11 2, kwa hiyo 10 2 + 11 2 = 111 2. Kolya anadai kwamba Petya ni sawa. Katika mfumo wa nambari ya binary, kufurika kidogo hutokea wakati wale 2 wanakusanywa katika nafasi moja. Kwa kawaida, wakati kidogo inafurika, tunaandika 10, kwa hivyo 10 2 + 11 2 = 101 2. |
Sikiliza (au soma maandishi) kwa kazi. Wanaelewa hali hiyo. |
|
Kuhimiza Ufahamu |
Ni kijana gani yuko sahihi? |
Wanafanya mawazo. Wanaelewa kuwa utata umetokea. |
|
Motisha kwa tatizo |
Swali ni nini? |
Jinsi ya kuongeza nambari kwa usahihi katika mfumo wa nambari ya binary? |
|
Somo |
Je, unaweza kuunda mada ya somo? Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Inaongeza nambari katika mfumo wa nambari ya binary... |
Mfano 5. Sayansi ya kompyuta, darasa la 7-9. Nambari halisi (tazama jedwali 7).
Hali ya shida huundwa na kazi ya vitendo sawa na ile iliyopita.
Jedwali7
| Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
Mgawo wa nyenzo mpya |
VAR A,B,C:INTEGER; ANZA C:= A * B; ANDIKA(C); Mwisho. Badilisha mstari wa tatu wa programu ili c iwe mgawo wa nambari A na B. Angalia matokeo kwenye kompyuta yako. |
Kazi ni rahisi kukamilisha, lakini wanafunzi wengi wana shida kwa sababu hawaelewi kwamba C lazima iwe halisi. Mazingira ya programu hutupa hitilafu. |
|
Kuhimiza Ufahamu |
Tatizo ni nini? Labda unahitaji kulipa kipaumbele kwa aina za vigezo? |
Hatujui la kufanya. Wanafunzi wanazungumza |
|
Motisha kwa tatizo |
Uendeshaji na nambari halisi. |
|
|
Somo |
Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Mara tu baada ya kuunda mada (kuuliza swali kuu, tatizo), mwalimu anawahimiza wanafunzi kuunda mpango wa kutafuta suluhisho la tatizo.
Mfano 6. Sayansi ya kompyuta, darasa la 7-9. Kitanzi na hali ya posta (tazama jedwali 8).
Hali ya shida huundwa na kazi ya vitendo ambayo si sawa na ile iliyopita.
Jedwali8
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
Mgawo wa nyenzo zinazojulikana |
VAR A,B,C,N,I:INTEGER; ANZA Mimi:= 0; N:= 0; WAKATI N<100 DO ANZA SOMA(A); N:= N+A; INK(I); MWISHO; ANDIKA(I); MWISHO. Ni shida gani inaweza kutatuliwa kwa kutumia algorithm? |
Vijana wanazungumza. Maneno yanaweza, bila shaka, kutofautiana. |
|
Mgawo wa nyenzo mpya |
Badilisha algorithm ili iweze kutumika kutatua tatizo lifuatalo: Nambari huingizwa kutoka kwenye kibodi hadi jumla yao inazidi 100. Ni nambari ngapi zimeingizwa? Angalia matokeo kwenye kompyuta yako. |
Kazi imekamilika kwa urahisi, lakini kwa kosa, kwa sababu wanaelewa kuwa kitanzi kilicho na sharti "haitasaidia" hapa. |
|
Kuhimiza Ufahamu |
Tatizo ni nini? Kwa nini huwezi kutumia muundo huu? |
Hatujui la kufanya. Kwa sababu unapaswa kufanya hivyo kwanza, na kisha uangalie hali hiyo. |
|
Motisha kwa tatizo |
Unawezaje kuunda mada ya somo? |
Kitanzi kinachofuatwa na kuangalia hali. |
|
Somo |
Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Mara tu baada ya kuunda mada (kuuliza swali kuu, shida), mwalimu huwahimiza wanafunzi kuunda mpango wa kusoma mada ya somo, ambayo ni, kutafuta suluhisho la shida.
Mfano 7. Sayansi ya kompyuta, darasa la 7-8. Ongezeko la nambari katika mfumo wa nambari za binary (tazama jedwali 9).
Jedwali9
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
Somo |
Je, unaweza kuunda mada ya somo? Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Kuongeza nambari katika mfumo wa nambari ya binary. |
|
Uendeshaji na nambari katika mfumo wa nambari za binary. |
||
|
Kuhimiza kuunda mpango |
Wanafunzi wanazungumza. Kagua mfumo wa nambari za binary ni nini. Kumbuka sheria za kufanya vitendo katika mifumo ya nambari. Jifunze vipengele vya uendeshaji na nambari katika mfumo wa nambari za binary. Fikiria mifano. |
Hatua kuu ya somo, ambayo inafuata mara baada ya kuunda mpango, ni kutafuta suluhisho la tatizo. Katika hatua hii ya somo, mwalimu hupanga mazungumzo ambayo yanahimiza dhahania.
Inaaminika kuwa hii ndiyo njia ngumu zaidi ya kutafuta suluhisho kutekeleza. Njia ni mchanganyiko wa maswali maalum ambayo huchochea uundaji na upimaji wa hypotheses kuhusu tatizo lililoundwa.
Mfano 8. Sayansi ya kompyuta, darasa la 6. Mbinu mbalimbali za kupima taarifa (tazama Jedwali 10).
Somo na matatizo ya jumla na maalum.
Jedwali10
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
Kusasisha maarifa HATUA Kuunda hali ya shida |
Pokea ujumbe: Kesho saa 20.00 kituo cha STS kitaonyesha filamu "Little Red Riding Hood". Je, ujumbe huu ni wa taarifa kwa nani kati yenu? Kumbuka hii inamaanisha nini? Sawa kabisa. Katika kesi hii: Je, habari inaweza kupimwa? Shida yako ni ipi? |
Wanajibu na kuinua mikono yao. Watu wengine wana shida. Hii ina maana inapanua maarifa yetu... Wanakabiliwa na ugumu. Habari inaweza kupimwa kwa sababu kiasi cha maarifa kinaweza kuongezeka. Habari haiwezi kupimwa kwa sababu "hatuwezi kugusa" chochote. |
|
|
Mada ya somo itakuwa nini? Husahihisha na kurekodi mada ya somo ubaoni. |
Maelezo ya kipimo. |
|
Maelezo ya kipimo. |
||
|
Tunahitaji kufanya nini? Husikiliza majibu ya wanafunzi, kuyasahihisha, kuyarekodi kwa ufupi ubaoni (au, kwa mfano, kwenye slaidi) |
Wanafunzi wanazungumza. Jua ikiwa habari inaweza kupimwa. Ikiwa habari inaweza kupimwa, basi kwa njia gani? Je, kuna vitengo vya kipimo cha habari? Fikiria mifano. |
|
|
TAFUTA Ugunduzi wa maarifa mapya 1. Hypothesizing 2. Dhana za kupima. TAFUTA Ugunduzi wa maarifa mapya 1. Hypothesizing 2. Dhana za kupima. KAZI Kutengeneza maarifa mapya |
Je, una mawazo gani kuhusu kupima habari? Husikiliza majibu ya wanafunzi na kuyarekodi kwa ufupi. Umejifunza nini? Tutashikamana na wazo kwamba habari inaweza kupimwa. Hebu tuchunguze hali mbili: 1. Petya: Kolya, utakuja kunitembelea? Kolya: Petya, ndiyo, nitakuja. Ujumbe huu ni wa taarifa kwa Petya. Je, Petya alipata habari ngapi baada ya jibu la Kolya? 2. Petya aliandika ujumbe “Kolya, njoo unitembelee. Nasubiri." kutuma kwa barua pepe. Ni taarifa ngapi zitatumwa? Unafikiri habari itapimwa sawa katika visa vyote viwili? Labda mwalimu atawapa wanafunzi maelekezo ya kuunda dhahania. Angalia usahihi wa nadharia zako. Hupanga kazi huru kwa wanafunzi kujaribu dhahania. Umejifunza nini? Kwa hivyo, kuna njia mbili za kupima habari: yaliyomo na alfabeti. |
Habari inaweza kupimwa. Habari haiwezi kupimwa. Taarifa zingine zinaweza kupimwa, lakini zingine haziwezi. Hypotheses zinajaribiwa. Wanazungumza. Wanazungumza. Wanazungumza. Hypotheses hufanywa. Hypotheses zinajaribiwa. Wanazungumza. |
|
|
Je, Petya alipata habari ngapi baada ya jibu la Kolya? Je, Kolya atapokea taarifa ngapi? |
Wacha tutumie njia ya maana katika kupima habari. Jibu la swali mbadala hubeba habari 1. Herufi 1 ya alfabeti ya kompyuta hubeba byte 1 ya habari, kwa hivyo ujumbe ambao Kolya alipokea una baiti 34. |
Katika mfano huu, inadhaniwa kuwa wanafunzi wanapewa nyenzo zinazofaa ili kujaribu nadharia (ikiwa kitabu cha kiada hakina habari ya kutosha, basi nakala za ziada hutolewa, anwani za wavuti zinatolewa, nk).
Mfano 9. Sayansi ya kompyuta, darasa la 7. Vitu na mifano. Mifano ya habari (tazama jedwali 11).
Somo na matatizo yanayohusiana.
Jedwali11
|
Uchambuzi |
Mwalimu |
Wanafunzi |
|---|---|---|
|
HATUA Kuunda hali ya shida |
Gawanya maneno katika vikundi 2: Mtu, kompyuta, mannequin, paka, picha ya paka, harakati za treni, gari, maelezo ya mwonekano wa mtu, mchoro wa kompyuta, kuchora gari, mifupa ya binadamu, mifupa ya paka, mfano wa gari, ratiba ya treni, mtindo wa mtindo. Ulipata nini? Ni kwa msingi gani umegawanya maneno na vishazi katika vikundi? Neno gani moja linaweza kutumika kuelezea uwakilishi wa masharti wa kitu chochote? |
Wanajaribu kukamilisha kazi. Wanazungumza. Katika kundi la 1 kuna majina ya vitu. Kundi la pili lina uwakilishi mbalimbali wa vitu hivi. Wanazungumza. Mfano wa gari unaweza kuitwa tu mfano. Mtindo wa mtindo unaitwa tu mfano. |
|
Kuunda shida (mada na malengo ya somo) |
Mada ya somo itakuwa nini? Katika masomo ya sayansi ya kompyuta tutajifunza mifano hiyo tu ambayo "haiwezi kuguswa"; ni maelezo ya vitu. Maelezo ya kitu kuhusu kitu hiki yana habari fulani. Ni nini basi mifano ya maelezo inaitwa? Hurekebisha mada ya somo ubaoni. |
Mifano na aina za mifano. Labda habari? |
|
Mifano ya habari. |
||
|
Tunahitaji kufanya nini? Husikiliza majibu ya wanafunzi, kuyasahihisha, kuyarekodi kwa ufupi ubaoni (au, kwa mfano, kwenye slaidi) |
Wanafunzi wanazungumza. Jua mfano ni nini. Jua ni mifano gani iliyopo. Jua mfano wa habari ni nini. Fikiria mifano. |
|
|
TAFUTA Ugunduzi wa maarifa mapya 1. Hypothesizing 2. Dhana za kupima. |
Mfano ni nini? Ni nini kinachoitwa na ni mfano wa habari? Je, una mawazo gani? Angalia usahihi wa nadharia zako. Hupanga kazi huru kwa wanafunzi kujaribu dhahania. |
Hypotheses hufanywa. Hypotheses zinajaribiwa. |
|
KAZI Kutengeneza maarifa mapya Utumiaji wa msingi wa maarifa mapya |
Umejifunza nini? Kulingana na majibu ya wanafunzi, anaunda mpango wa uainishaji wa mifano ya habari kwenye ubao (au slaidi). Hebu turudi kwenye kazi ya awali. Maneno na vishazi vimegawanywa kwa kanuni gani? |
Wanazungumza. Rekodi mchoro kwenye daftari. Katika kikundi cha 1 - vitu vya mfano, katika kikundi cha 2 - mifano ya kitu. Aina za habari zinaweza kutofautishwa (picha ya paka, maelezo ya mwonekano wa mtu, mchoro wa kompyuta, mchoro wa gari, ratiba ya gari moshi) |
Kwa kumalizia, tunaona kuwa mifano ya hali zilizotolewa ni za ulimwengu wote; zinaweza kubadilishwa kulingana na somo linalofundishwa, maana ya nyenzo inayosomwa, hali ya darasani, n.k.
Vyanzo:
1. Kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. (http://standart.edu.ru/).
2. Melnikova E. L. Teknolojia ya mazungumzo ya tatizo: mbinu, fomu, vifaa vya kufundishia. (http://www.school2100.ru/).
3. http://pdo-mel.ru/.
4. Melnikova E. L. Somo la tatizo, au Jinsi ya kugundua ujuzi na wanafunzi. Mwongozo wa mwalimu. - M.: FGAOU APKiPPRO 2012. - 168 p.
5. Melnikova E. L. Kujifunza kwa msingi wa shida na mazungumzo kama njia ya kutekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho: Mwongozo kwa walimu. - M.: FGAOU APKiPPRO, 2013. - 138 p.
6. Krylova O. N., Mushtavinskaya I. V. Didactics mpya za somo la kisasa chini ya masharti ya kuanzishwa kwa Federal State Educational Standard LLC: Mwongozo wa Methodological. - St. Petersburg: KARO, 2013. - 144 p.
7. Matokeo yaliyopangwa. Mfumo wa kazi. Hisabati. 5 - 6 darasa. Aljebra. Darasa la 7 - 9: mwongozo kwa walimu wa elimu ya jumla. taasisi; imehaririwa na G. S. Kovaleva.O. B. Loginova. - M. Elimu, 2013. - 176 p.
8. Jiometri. Matokeo yaliyopangwa. Mfumo wa kazi. Darasa la 7 - 9: mwongozo kwa walimu wa elimu ya jumla. mashirika; imehaririwa na G. S. Kovaleva.O. B. Loginova. - M. Elimu, 2014. - 107 p.
9. http://www.panoramaphoto.biz/
"Mbinu za ufundishaji za kuunda UUD katika masomo ya sayansi ya kompyuta"
Utendaji
walimu wa sayansi ya kompyuta
MBOU "Shule ya Sekondari ya Podoynitsyn"
Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna
Hello, wenzangu wapenzi!
Nina furaha kuwakaribisha katika darasa langu la bwana.
Onyesha hali yako na kadi inayolingana.
(Ninaonyesha pia).
Mada ya Darasa langu la Mwalimu "Kufundisha ni kujifunza."
Kusudi la darasa la bwana: kuwatambulisha wenzako kwa mtindo wa "darasa lililogeuzwa" la ujifunzaji mseto na uwezekano wa matumizi yake katika kufundisha sayansi ya kompyuta.
Kazi kuu:
Ujumla wa uzoefu wa kazi wa mwalimu wa sayansi ya kompyuta,
Uhamisho wa mwalimu wa uzoefu wake kwa njia ya maonyesho ya moja kwa moja na maoni ya mlolongo wa vitendo, mbinu, mbinu na aina za shughuli za ufundishaji.
Maendeleo ya pamoja ya mbinu za mbinu za mwalimu na mbinu za kutatua tatizo lililowekwa katika mpango wa darasa la bwana.
Kwa nini niliita darasa langu la bwana "Kufundisha Kujifunza" kwa sababu ukuzaji wa misingi ya uwezo wa kujifunza (malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu wote) hufafanuliwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) cha kizazi cha pili kama moja ya kazi muhimu zaidi za elimu. Maombi mapya huamua malengo yafuatayo ya elimu: ukuaji wa jumla wa kitamaduni, kibinafsi na utambuzi wa wanafunzi, kutatua kazi kuu ya ufundishaji ya "kufundisha jinsi ya kujifunza."
Jinsi ya kufanya hivyo? Walimu wa kisasa wanatafuta mbinu na njia mbalimbali za kuwahimiza wanafunzi kusoma masomo. Kweli, kwa mara nyingine tena, tanga kwenye mtandao kutafuta kitu cha kupendeza na cha asili. Nilitilia maanani aina ya ufundishaji kama vile "somo lililopinduliwa" au "darasa lililopinduliwa" kama aina ya ujifunzaji mseto. Ni nini "mchanganyiko" hapa? "Ujifunzaji mseto" unarejelea mfumo wa kawaida wa somo la darasani na ujifunzaji kwa kutumia ujifunzaji masafa. Wale. Wanafunzi wanapewa ufikiaji wa nyumbani kwa rasilimali za elektroniki (masomo ya video, mawasilisho na sio ripoti za video tu "kutoka eneo la tukio", manukuu kutoka kwa vipindi vya Runinga, mahojiano, maonyesho ya slaidi, nyenzo shirikishi, n.k.) kwenye mada ambayo itajadiliwa katika inayofuata. somo.
Hiyo ni, watoto wanapaswa kufahamiana na mada mpya nyumbani, na darasani, pamoja na mwalimu na wanafunzi wenzao, waisome na kuitafiti, wajue maswali ambayo hawakuweza kujibu peke yao. Kwa hiyo, wakati wa kujenga mafunzo kwa kutumia mfano wa "darasa lililopinduliwa", mwalimu huwa si chanzo cha ujuzi, lakini mshauri na mratibu wa shughuli za elimu.
Nitawajulisha kipande cha somo linaloendeshwa kwa kutumia mtindo huu.
: mbele, chumba cha mvuke, mtu binafsi.
Kabla ya somo kuanza, watoto hupewa karatasi za tathmini.
Kuandaa wanafunzi kwa somo
Katika somo lililopita, wanafunzi walipewa kazi.
2. Endelea maneno:
1. Taarifa ni……………………………………………………………………………………………………………………. (haya ni maarifa na habari kuhusu ulimwengu unaotuzunguka, zilizopatikana kutoka vyanzo mbalimbali).
2.
Kwa hivyo, tunaanza somo na majadiliano ya kazi iliyokamilishwa, ambayo wanafunzi walituma kwa uthibitisho, na ikaangaliwa na mwalimu. Kazi ya hatua ya sasa ya somo ni kuangalia kiwango cha ufahamu wa wanafunzi wa nyenzo.
Ni aina gani za habari kulingana na aina ya mtazamo? Toa mifano.
(viungo vya hisia za binadamu)
Je, ni aina gani za taarifa kulingana na namna ya uwasilishaji? Toa mifano.
(taarifa ya nambari, maandishi, picha, sauti, video)
Kamilisha kazi katika RT: No. 2, No. 3
Ninapendekeza kukamilisha kazi za ubunifu Nambari 4
Wanafunzi wanaweza kukamilisha kazi kwa kujitegemea au kwa jozi (si lazima).
(kuundwa kwa UUD ya mawasiliano, na tunatoa haki ya kuchagua)
Tunaangalia kazi na kuwauliza watoto kutathmini ubunifu wa kila mmoja (kwa kiwango cha pointi 5).
Kwa hiyo, kwa msaada wa hisia zetu, tunapokea ishara kutoka kwa ulimwengu wa nje na kuiona.
Kisha ninapendekeza kujibu maswali ndani ya dakika 3:
Tafakari:
Je, unatathminije kazi yako darasani?
Ni kazi gani umepata kuwa rahisi na zinazovutia kukamilisha? Kwa nini?
Je, ni kazi gani huelewi?Je, ulipata ugumu kuzikamilisha mwanzoni mwa somo?
Ambayo UUD ziliundwa wakati wa somo na maandalizi yake?
Binafsi:
Masharti ya kupata maarifa na ujuzi, masharti ya ubunifu na kujitambua, kusimamia aina mpya za shughuli za kujitegemea.
Udhibiti:
Uwezo wa kuweka malengo ya kibinafsi na kufafanua malengo ya kitaaluma
Uwezo wa kufanya maamuzi
Utekelezaji wa shughuli za elimu ya mtu binafsi
Utambuzi:
Utafutaji wa habari, urekebishaji (kurekodi), muundo, uwasilishaji wa habari
Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako mwenyewe.
Mawasiliano:
Uwezo wa kuelezea mawazo yako
Mawasiliano katika mazingira ya kidijitali
Uwezo wa kufanya kazi kwa jozi.
Inawezekana na ni muhimu kugeuza kila kitu mara moja? Bila shaka hapana. Wanafunzi wanapaswa pia kuwa tayari kujifunza kulingana na mtindo huu. Kwa hiyo, mpito lazima iwe hatua kwa hatua. Na, kwa maoni yangu, anza kutoka darasa la 5-6 bila zaidi ya 10% ya masomo juu ya mada ambayo yatapatikana kwa wanafunzi kwa masomo ya kujitegemea, ambapo wana ujuzi fulani au uzoefu wa maisha. Kazi ya nyumbani isiishie kwenye nyenzo za kutazama tu; ni muhimu kutoa kazi ili kuelewa nyenzo zinazotazamwa: kuandika maelezo, kuandaa maswali ya majadiliano darasani, kutafuta majibu ya maswali ya mwalimu, kukamilisha kazi, nk. Hiyo ni, shule. kazi nyumbani inapaswa kuhusisha uchambuzi na awali ya nyenzo za elimu.
Mwalimu anaweza kutumia nyenzo gani anapotayarisha somo?
1. Rekodi zako mwenyewe za masomo ya video na mawasilisho.
2. Tumia tayari (kwa mfano, kwenye tovuti http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), video, kumbukumbu, nk. Yote hii, ikiwa inataka. , inaweza kupatikana kwenye mtandao.
Shida na shida zinazojitokeza au zinaweza kutokea.
1. Katika hatua za kwanza, takriban 10% ya wanafunzi watakamilisha kazi kwa uangalifu (na hii ni nzuri). Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kuja na motisha fulani yenye nguvu ili mtoto, anapofika kwenye kompyuta, asichukuliwe na kucheza au kuwasiliana kwenye mtandao, lakini kwa kutazama nyenzo za elimu.
2. Matatizo ya kiufundi yanaweza kutokea (ukosefu wa upatikanaji wa mtandao nyumbani), hasa katika maeneo ya vijijini. Katika kesi hii, mwalimu lazima aandae kutazama shuleni au kutupa habari kwenye vifaa vya kuhifadhi.
3. Mwalimu atahitaji muda mara 2 zaidi kuandaa somo.
Vyanzo vilivyotumika:
1. Bosova L.L., Bosova A.Yu Vifaa vya kupima na kupima katika sayansi ya kompyuta kwa darasa la V-VII.//Informatics shuleni: Nyongeza kwa jarida "Informatics and Education", No. 6-2007. – M.: Elimu na Informatics, 2007. -104 p.
2. Bosova L.L. Somo la kisasa la sayansi ya kompyuta katika shule ya msingi kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. http://www.myshared.ru/slide/814733/
5. Bogdanova Diana. Somo lililogeuzwa. [Nyenzo ya kielektroniki] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf
6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Nyenzo ya kielektroniki] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf
Pakua:
Hakiki:
Darasa la bwana kwa walimu wa sayansi ya kompyuta "Kufundisha kujifunza"
"Mbinu za ufundishaji za kuunda UUD katika masomo ya sayansi ya kompyuta"
Utendaji
walimu wa sayansi ya kompyuta
MBOU "Shule ya Sekondari ya Podoynitsyn"
Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna
2016
Hello, wenzangu wapenzi!
Nina furaha kuwakaribisha katika darasa langu la bwana.
Onyesha hali yako na kadi inayolingana.
(Ninaonyesha pia).
Mada ya Darasa langu la Mwalimu"Kufundisha ni kujifunza."
Kusudi la darasa la bwana: kuwatambulisha wenzake kwa mtindo wa "darasa lililogeuzwa" la kujifunza kwa mchanganyiko na uwezekano wa matumizi yake katika kufundisha sayansi ya kompyuta.
Kazi kuu:
Ujumla wa uzoefu wa kazi wa mwalimu wa sayansi ya kompyuta,
Uhamisho wa mwalimu wa uzoefu wake kwa njia ya maonyesho ya moja kwa moja na maoni ya mlolongo wa vitendo, mbinu, mbinu na aina za shughuli za ufundishaji.
Maendeleo ya pamoja ya mbinu za mbinu za mwalimu na mbinu za kutatua tatizo lililowekwa katika mpango wa darasa la bwana.
Kwa nini niliita darasa langu la bwana "Kufundisha Kujifunza" kwa sababu ukuzaji wa misingi ya uwezo wa kujifunza (malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu wote) hufafanuliwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) cha kizazi cha pili kama moja ya kazi muhimu zaidi za elimu. Maombi mapya huamua malengo yafuatayo ya elimu: ukuaji wa jumla wa kitamaduni, kibinafsi na utambuzi wa wanafunzi, kutatua kazi kuu ya ufundishaji ya "kufundisha jinsi ya kujifunza."
Jinsi ya kufanya hivyo? Walimu wa kisasa wanatafuta mbinu na njia mbalimbali za kuwahimiza wanafunzi kusoma masomo. Kweli, kwa mara nyingine tena, tanga kwenye mtandao kutafuta kitu cha kupendeza na cha asili. Nilitilia maanani aina ya ufundishaji kama vile "somo lililopinduliwa" au "darasa lililopinduliwa" kama aina ya ujifunzaji mseto. Ni nini "mchanganyiko" hapa? "Ujifunzaji mseto" unarejelea mfumo wa kawaida wa somo la darasani na ujifunzaji kwa kutumia ujifunzaji masafa. Wale. Wanafunzi wanapewa ufikiaji wa nyumbani kwa rasilimali za elektroniki (masomo ya video, mawasilisho na sio ripoti za video tu "kutoka eneo la tukio", manukuu kutoka kwa vipindi vya Runinga, mahojiano, maonyesho ya slaidi, nyenzo shirikishi, n.k.) kwenye mada ambayo itajadiliwa katika inayofuata. somo.
Hiyo ni, watoto wanapaswa kufahamiana na mada mpya nyumbani, na darasani, pamoja na mwalimu na wanafunzi wenzao, waisome na kuitafiti, wajue maswali ambayo hawakuweza kujibu peke yao. Kwa hiyo, wakati wa kujenga mafunzo kwa kutumia mfano wa "darasa lililopinduliwa", mwalimu huwa si chanzo cha ujuzi, lakini mshauri na mratibu wa shughuli za elimu.
Nitawajulisha kipande cha somo linaloendeshwa kwa kutumia mtindo huu.
Sehemu ya somo katika daraja la 5 juu ya mada "Habari karibu nasi" (UMK L. L. Bosova)
Aina za shirika la shughuli za kielimu: mbele, chumba cha mvuke, mtu binafsi.
Kabla ya somo kuanza, watoto hupewa karatasi za tathmini.
- Endelea sentensi:
- Taarifa ni……………………………………………………………………………………………………………………. (haya ni maarifa na habari kuhusu ulimwengu unaotuzunguka, zilizopatikana kutoka vyanzo mbalimbali).
- Vitendo vyenye taarifa ni vitendo vinavyohusiana na ………………………………………………………
Kwa hivyo, tunaanza somo na majadiliano ya kazi iliyokamilishwa, ambayo wanafunzi walituma kwa uthibitisho, na ikaangaliwa na mwalimu. Kazi ya hatua ya sasa ya somo ni kuangalia kiwango cha ufahamu wa wanafunzi wa nyenzo.
Ni aina gani za habari kulingana na aina ya mtazamo? Toa mifano.
(viungo vya hisia za binadamu)
Je, ni aina gani za taarifa kulingana na namna ya uwasilishaji? Toa mifano.
(taarifa ya nambari, maandishi, picha, sauti, video)
Kamilisha kazi katika RT: No. 2, No. 3
Ninapendekeza kukamilisha kazi za ubunifu Nambari 4
Wanafunzi wanaweza kukamilisha kazi kwa kujitegemea au kwa jozi (si lazima).
(kuundwa kwa UUD ya mawasiliano, na tunatoa haki ya kuchagua)
Tunaangalia kazi na kuwauliza watoto kutathmini ubunifu wa kila mmoja (kwa kiwango cha pointi 5).
Kwa hiyo, kwa msaada wa hisia zetu, tunapokea ishara kutoka kwa ulimwengu wa nje na kuiona.
Kisha ninapendekeza kujibu maswali ndani ya dakika 3:
http:// mtaalamu wa mbinu .lbz.ru
Tafakari:
Je, unatathminije kazi yako darasani?
Ni kazi gani umepata kuwa rahisi na zinazovutia kukamilisha? Kwa nini?
Je, ni kazi gani huelewi?Je, ulipata ugumu kuzikamilisha mwanzoni mwa somo?
Ambayo UUDs ziliundwa katika somo na maandalizi yake?
Binafsi:
Masharti ya kupata maarifa na ujuzi, masharti ya ubunifu na kujitambua, kusimamia aina mpya za shughuli za kujitegemea.
Udhibiti:
Uwezo wa kuweka malengo ya kibinafsi na kufafanua malengo ya kitaaluma
Uwezo wa kufanya maamuzi
Utekelezaji wa shughuli za elimu ya mtu binafsi
Utambuzi:
Utafutaji wa habari, urekebishaji (kurekodi), muundo, uwasilishaji wa habari
Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako mwenyewe.
Mawasiliano:
Uwezo wa kuelezea mawazo yako
Mawasiliano katika mazingira ya kidijitali
Uwezo wa kufanya kazi kwa jozi.
Inawezekana na ni muhimu kugeuza kila kitu mara moja? Bila shaka hapana. Wanafunzi wanapaswa pia kuwa tayari kujifunza kulingana na mtindo huu. Kwa hiyo, mpito lazima iwe hatua kwa hatua. Na, kwa maoni yangu, anza kutoka darasa la 5-6 bila zaidi ya 10% ya masomo juu ya mada ambayo yatapatikana kwa wanafunzi kwa masomo ya kujitegemea, ambapo wana ujuzi fulani au uzoefu wa maisha. Kazi ya nyumbani isiishie kwenye nyenzo za kutazama tu; ni muhimu kutoa kazi ili kuelewa nyenzo zinazotazamwa: kuandika maelezo, kuandaa maswali ya majadiliano darasani, kutafuta majibu ya maswali ya mwalimu, kukamilisha kazi, nk. Hiyo ni, shule. kazi nyumbani inapaswa kuhusisha uchambuzi na awali ya nyenzo za elimu.
Taaluma za kisasa zinazotolewa kwa wahitimu wa taasisi za elimu zinazidi kuwa kubwa kiakili.
Teknolojia za habari, ambazo zinaweka mahitaji makubwa juu ya akili ya wafanyikazi, huchukua nafasi inayoongoza katika soko la kimataifa la wafanyikazi. Lakini, ikiwa ujuzi wa kufanya kazi na kifaa maalum cha kiufundi unaweza kupatikana moja kwa moja mahali pa kazi, basi kufikiri ambayo haijatengenezwa ndani ya muda uliowekwa na asili itabaki hivyo.
Kwa hivyo, kuandaa watoto kwa maisha katika jamii ya kisasa ya habari, kwanza kabisa ni muhimu kukuza fikra za kimantiki, uwezo wa kuchambua (kutenganisha muundo wa kitu, kutambua uhusiano, kuelewa kanuni za shirika) na awali (kuunda mpya). miundo, miundo na mifano).
Informatics ni moja wapo ya matawi ya kimsingi ya maarifa ya kisayansi, kutengeneza njia ya habari ya mfumo kwa uchambuzi wa ulimwengu unaozunguka, kusoma michakato ya habari, njia na njia za kupata, kubadilisha, kusambaza, kuhifadhi na kutumia habari.
Kozi ya misingi ya sayansi ya kompyuta, kama somo la elimu ya jumla, inakabiliwa na seti ya kazi za kielimu ambazo zimedhamiriwa na maelezo ya mchango wake katika kutatua shida kuu za elimu ya jumla ya mwanadamu.
- Uundaji wa misingi ya mtazamo wa ulimwengu wa kisayansi. Katika kesi hii, malezi ya maoni juu ya habari (michakato ya habari) kama moja ya dhana tatu za kimsingi: jambo, nishati, habari, kwa msingi ambao picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu imejengwa.
- Ukuzaji wa fikra za kinadharia, ubunifu, na vile vile malezi ya aina mpya ya fikra, ile inayoitwa fikra ya kiutendaji (msimu-reflexive), inayolenga kuchagua suluhisho bora.
Kwa njia nyingi, jukumu la elimu ya sayansi ya kompyuta katika ukuzaji wa fikra ni kwa sababu ya maendeleo ya kisasa katika uwanja wa uundaji na muundo unaolenga lengo, kwa msingi wa fikra za asili kwa wanadamu.
Uwezo wa kutambua mfumo wa dhana kwa eneo lolote la somo, kuwasilisha kama seti ya sifa na vitendo, kuelezea algorithm ya vitendo na mipango ya uelekezaji wa kimantiki (yaani, kile kinachotokea wakati wa modeli ya kimantiki ya habari) inaboresha mwelekeo wa mtu katika somo hili. eneo na inaonyesha mawazo yake ya kimantiki yaliyokuzwa.
Mtu hushughulika na "prototypes" rahisi zaidi za modeli za kimantiki hata katika maisha ya kila siku yasiyo ya kompyuta: kichocheo cha upishi, mwongozo wa uendeshaji wa kisafishaji cha utupu - yote haya ni majaribio ya kuelezea kitu halisi au mchakato. Kadiri maelezo yalivyo sahihi, ndivyo inavyokuwa rahisi kwa mtu mwingine kuyashughulikia. Kadiri makosa na kutokuwa na uhakika kunapozidi, ndivyo wigo zaidi wa "maarifa ya ubunifu" ya mtendaji huongezeka na juu ya uwezekano wa matokeo yasiyofaa.
Katika uwanja wa sayansi ya kompyuta, mtumiaji wa mwisho wa maelezo kama haya sio mtu, lakini kompyuta, isiyo na intuition na ufahamu. Kwa hiyo, maelezo lazima yameundwa, i.e. iliyokusanywa kwa kufuata sheria fulani.
Maelezo kama haya rasmi ni mfano wa habari-mantiki.
Kusoma kozi ya sayansi ya kompyuta kunahusisha wanafunzi kukuza fikra za kimantiki na utatuzi wa matatizo kwa kutumia mbinu za algorithmic na heuristic, kwa kutumia teknolojia ya kompyuta kama njia ya kufanyia kazi habari kiotomatiki.
Kwa hivyo, ukuzaji wa fikra za kimantiki za wanafunzi ni moja wapo ya shida muhimu na za kushinikiza za sayansi ya ufundishaji na mazoezi ya kufundisha shuleni.
Madhumuni ya kazi hii ni kusoma mbinu zilizopo za shughuli za kiakili za wanafunzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta.
soma mifumo ya msingi ya ukuzaji wa fikra za wanafunzi katika shule za sekondari;
kuainisha aina mbalimbali za fikra zinazotumiwa na wanafunzi kulingana na kazi waliyopewa;
onyesha hatua kuu za kutatua hali ya shida;
kagua aina kuu za kazi kwa ukuzaji wa fikra za kimantiki katika masomo ya sayansi ya kompyuta.
Sura ya 1. Kufikiri
1.1 Mifumo ya kimsingi ya maendeleo ya fikra
Elimu ya maendeleo kwa maana pana ya neno inamaanisha malezi ya jumla ya sifa za kiakili, za hiari na za kihemko za mtu, na kuchangia katika elimu yake ya kibinafsi, ambayo inahusiana sana na uboreshaji wa mchakato wa kufikiria: tu kwa kuelewa kwa uhuru elimu au elimu. kazi ya maisha, mwanafunzi huendeleza njia yake mwenyewe ya shughuli za kiakili, hupata mtindo wa mtu binafsi wa kazi, hujumuisha ujuzi wa kutumia shughuli za akili.
Katika idadi ya masomo ya ufundishaji katika miaka ya hivi karibuni, tahadhari maalum imelipwa kwa malezi maalum ya kufikiri, maendeleo ya lengo la ujuzi wa kiakili, kwa maneno mengine, kufundisha vitendo vya akili na mbinu za utafutaji wa utambuzi.
Kazi ya kufikiri ni pamoja na uamuzi sahihi wa sababu na madhara, ambayo inaweza kufanya kazi za kila mmoja kulingana na hali na wakati.
Mbinu za shughuli za kiakili ni pamoja na uchanganuzi, usanisi, ulinganisho, uondoaji, jumla, uainishaji, uainishaji. Ya kuu ni uchambuzi na usanisi. Zingine ni derivatives ya mbili za kwanza. Ni ipi kati ya shughuli hizi za kimantiki ambazo mtu hutumia itategemea kazi na asili ya habari ambayo anakabiliwa na usindikaji wa akili.
Uchambuzi - hii ni mtengano wa kiakili wa nzima katika sehemu au kutengwa kwa akili kwa pande zake, vitendo, na uhusiano kutoka kwa ujumla.
Usanisi - mchakato kinyume wa mawazo na uchambuzi, hii ni umoja wa sehemu, mali, vitendo, mahusiano katika moja nzima. Uchambuzi na usanisi ni shughuli mbili za kimantiki zinazohusiana. Usanifu, kama uchanganuzi, unaweza kuwa wa vitendo na kiakili.
Uchambuzi na usanisi uliundwa katika shughuli za vitendo za mwanadamu. Katika kazi zao, watu huingiliana kila wakati na vitu na matukio. Ustadi wao wa vitendo ulisababisha uundaji wa shughuli za kiakili za uchambuzi na usanisi.
Kulinganisha - hii ni uanzishwaji wa kufanana na tofauti kati ya vitu na matukio. Ulinganisho unategemea uchambuzi. Kabla ya kulinganisha vitu, ni muhimu kutambua moja au zaidi ya sifa zao ambazo kulinganisha kutafanywa.
Ulinganisho unaweza kuwa wa upande mmoja, au haujakamilika, na wa kimataifa, au kamili zaidi. Ulinganisho, kama uchanganuzi na usanisi, unaweza kuwa katika viwango tofauti - juu juu na zaidi. Katika kesi hiyo, mawazo ya mtu huenda kutoka kwa ishara za nje za kufanana na tofauti hadi za ndani, kutoka kwa kuonekana kwa siri, kutoka kwa kuonekana hadi asili.
Ufupisho - Huu ni mchakato wa kujiondoa kiakili kutoka kwa vipengele fulani, vipengele vya jambo fulani ili kuelewa vizuri zaidi. Mtu kiakili hutambua kipengele fulani cha kitu na kukichunguza kwa kutengwa na vipengele vingine vyote, kwa muda kukengeusha kutoka kwao. Utafiti wa pekee wa vipengele vya mtu binafsi vya kitu wakati huo huo ukiondoa kutoka kwa wengine wote husaidia mtu kuelewa vyema kiini cha mambo na matukio. Shukrani kwa kujiondoa, mwanadamu aliweza kujitenga na mtu binafsi, saruji na kupanda kwa kiwango cha juu cha ujuzi - mawazo ya kisayansi ya kinadharia.
Vipimo - mchakato ambao ni kinyume cha uondoaji na unaunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa nayo. Concretization ni urejesho wa mawazo kutoka kwa jumla na dhahania hadi halisi ili kufichua yaliyomo.
Shughuli ya akili daima inalenga kupata matokeo fulani. Mtu huchambua vitu, anavilinganisha, hutenganisha mali ya mtu binafsi ili kutambua kile wanachofanana, ili kufunua mifumo inayoongoza maendeleo yao, ili kuwatawala.
Ujumla Kwa hivyo, kuna uteuzi wa jumla katika vitu na matukio, ambayo yanaonyeshwa kwa namna ya dhana, sheria, kanuni, fomula, nk.
Kila tendo la kufikiri ni mchakato wa kutatua tatizo linalojitokeza wakati wa utambuzi au shughuli za vitendo. Matokeo ya mchakato huu inaweza kuwa dhana - aina ya kufikiri inayoonyesha mali muhimu, uhusiano na uhusiano wa vitu na matukio, yaliyoonyeshwa kwa neno au kikundi cha maneno.
Uigaji wa dhana na ukuzaji wa psyche ya wanafunzi katika kujifunza ni shida ya kawaida ya saikolojia ya kielimu. Ustadi wa kweli wa dhana, i.e. utunzaji wa bure na wa ubunifu wao hupatikana kwa kudhibiti shughuli za kiakili za wanafunzi.
Ni muhimu kwamba walimu wa ndani na nje na wanasaikolojia wanakubaliana kwamba ili kuunda dhana sahihi, wanafunzi lazima wafundishwe mbinu na mbinu za shughuli za akili.
1.2 Aina za kufikiri
Mfumo wa mbinu na mbinu za shughuli za kiakili huwasaidia wanafunzi kugundua, kuangazia, na kuchanganya vipengele muhimu vya vitu na matukio yanayosomwa.
Katika saikolojia, aina zifuatazo za kufikiri zinazingatiwa (Jedwali 1).
Jedwali 1
|
Shirika shughuli ya kiakili |
Aina za kufikiri |
|
|
|
Kwa asili ya kazi zinazotatuliwa |
|
|
Kwa kiwango cha kupelekwa |
|
|
Kulingana na kiwango cha riwaya na uhalisi |
|
Mapema (ya kawaida kwa watoto chini ya umri wa miaka 3) ni kufikiri kwa ufanisi - aina ya kufikiri kulingana na mtazamo wa moja kwa moja wa vitu, mabadiliko ya kweli ya hali katika mchakato wa vitendo na vitu.
Kitendo mahususi kufikiri ni lengo la kutatua matatizo maalum katika hali ya uzalishaji, kujenga, shirika na shughuli nyingine za vitendo za watu. Kufikiri kwa vitendo ni, kwanza kabisa, mawazo ya kiufundi, yenye kujenga. Inajumuisha teknolojia ya kuelewa na uwezo wa mtu wa kujitegemea kutatua matatizo ya kiufundi. Mchakato wa shughuli za kiufundi ni mchakato wa mwingiliano kati ya vipengele vya akili na vitendo vya kazi. Operesheni changamano za fikra dhahania zimefungamana na vitendo vya vitendo vya kibinadamu na zimeunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa nazo. Sifa za tabia za fikra halisi-hatua hutamkwa uchunguzi, umakini kwa maelezo, maelezo na uwezo wa kuzitumia katika hali fulani, kufanya kazi na picha za anga na michoro, uwezo wa kusonga haraka kutoka kwa kufikiria kwenda kwa hatua na kurudi nyuma. Ni katika aina hii ya fikra ambapo umoja wa fikra na utashi unadhihirika zaidi.
Katika umri wa miaka 4-7, mtoto hukua fikira za kuona - aina ya fikra inayoonyeshwa na kutegemea maoni na picha; kazi za kufikiri ya mfano zinahusishwa na uwakilishi wa hali na mabadiliko ndani yao ambayo mtu anataka kupata kutokana na shughuli zake zinazobadilisha hali hiyo.
Kwa hakika ya mfano , au mawazo ya kisanii, ina sifa ya ukweli kwamba mtu hujumuisha mawazo ya kufikirika na jumla katika picha halisi.
Katika miaka ya kwanza ya shule, fikra ya kimantiki (dhana) hukua - aina ya fikra inayofanywa kwa kutumia shughuli za kimantiki na dhana. Kwa watoto wa shule wa kati na wakubwa, aina hii ya mawazo inakuwa muhimu sana.
Muhtasari , au mawazo ya kimatamshi-ya kimantiki, yanalenga hasa kutafuta mifumo ya jumla katika asili na jamii ya binadamu. Kufikiri kwa mukhtasari, kinadharia huonyesha miunganisho ya jumla na mahusiano. Hufanya kazi hasa na dhana, kategoria pana, na picha na mawazo huchukua jukumu la kusaidia ndani yake.
Inaonyesha ukweli, mifumo na mahusiano ya sababu-na-athari ambayo hayakubaliki kwa njia ya utambuzi yenye ufanisi na ya kitamathali. Katika hatua hii, watoto wa shule hujifunza kuunda kazi kwa njia ya maneno, kufanya kazi na dhana za kinadharia, kuunda na kusimamia algorithms mbalimbali za kutatua matatizo na shughuli, nk.
Aina zote tatu za mawazo zina uhusiano wa karibu na kila mmoja. Watu wengi wamekuza kwa usawa fikira za vitendo, halisi-za kufikiria na za kinadharia, lakini kulingana na asili ya shida ambazo mtu hutatua, kwanza moja, kisha nyingine, kisha aina ya tatu ya fikra inakuja mbele.
1.3 Hatua za shughuli za kiakili na ishara za ukuaji wake
Licha ya anuwai ya kazi maalum za kiakili, yoyote kati yao inaweza kuzingatiwa kama mchakato wa harakati polepole kuelekea azimio lake. ( Kiambatisho cha 1).
Katika hali maalum, hatua za mtu binafsi za hatua ya akili zinaweza kuwa hazipo au kuingiliana, lakini kimsingi muundo huu umehifadhiwa.
Saikolojia imeanzisha kwamba mawasiliano rahisi ya ujuzi, uhamisho rahisi wa mbinu na mbinu za hatua ya akili kwa kuonyesha mfano na mafunzo hayaendelezi kufikiri.
Ukuzaji wa fikra za wanafunzi katika mchakato wa ujifunzaji unaeleweka kama malezi na uboreshaji wa aina zote, aina na shughuli za fikra, ukuzaji wa uwezo na ustadi katika kutumia sheria za fikra katika shughuli za utambuzi na elimu, na vile vile uwezo. kuhamisha njia za shughuli za akili kutoka eneo moja la maarifa hadi lingine.
Kwa hivyo, maendeleo ya fikra ni pamoja na:
- Maendeleo ya aina zote za kufikiri na wakati huo huo kuchochea kwa mchakato wa maendeleo yao kutoka kwa aina moja hadi nyingine.
- Uundaji na uboreshaji wa shughuli za akili.
- Ukuzaji wa ujuzi:
- onyesha mali muhimu ya vitu na uzichukue kutoka kwa zisizo muhimu;
- kupata miunganisho kuu na uhusiano kati ya vitu na matukio ya ulimwengu wa kweli;
- fanya hitimisho sahihi kutoka kwa ukweli na uangalie;
- kuthibitisha ukweli wa hukumu na kukanusha mahitimisho ya uongo;
- onyesha kiini cha aina kuu za inferences sahihi (induction, kukata na mlinganisho);
- eleza mawazo yako kwa uwazi, kwa uthabiti, kwa uthabiti na kwa busara.
- Kukuza uwezo wa kuhamisha shughuli na mbinu za kufikiria kutoka eneo moja la maarifa hadi lingine; utabiri wa maendeleo ya matukio na uwezo wa kufikia hitimisho.
- Kuboresha ustadi katika utumiaji wa sheria na mahitaji ya mantiki rasmi na ya lahaja katika shughuli za utambuzi za kielimu na za ziada za wanafunzi.
Mazoezi ya ufundishaji yanaonyesha kuwa vipengele hivi vinahusiana kwa karibu. Umuhimu wa shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, ulinganisho, jumla, n.k.) unaotokana na yoyote kati yao ni mkubwa sana. Kwa kuyaunda na kuyaboresha kwa wanafunzi, kwa hivyo tunachangia ukuaji wa fikra kwa ujumla na fikra za kinadharia haswa.
Kama vigezo vya ukuzaji wa fikra, viashiria (ishara muhimu) hutumiwa ambavyo vinaonyesha kufanikiwa kwa kiwango fulani cha ukuaji wa fikra za wanafunzi.
Kigezo cha 1 - kiwango cha ufahamu wa shughuli na mbinu za shughuli za akili. Kwa hili inapaswa kueleweka kwamba mwalimu lazima asikuze tu kwa wanafunzi uwezo wa kufikiri, ambao unafanywa kwa njia isiyo ya moja kwa moja katika somo katika somo lolote la shule, lakini pia waonyeshe kwa njia wazi mchakato wa shughuli hii maalum na matokeo yake. .
Kigezo cha 2 - kiwango cha ustadi wa shughuli, ustadi na mbinu za shughuli za kiakili, uwezo wa kufanya vitendo vya busara kuzitumia katika michakato ya utambuzi ya kielimu na ya nje.
Kigezo cha 3 - kiwango cha uwezo wa kuhamisha shughuli za akili na mbinu za kufikiri, pamoja na ujuzi wa kuzitumia, kwa hali nyingine na vitu.
Uwezo wa kufanya uhamisho ni, kulingana na idadi ya wanasaikolojia (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, S. Erickson, V. Brownelli, nk), ishara muhimu ya maendeleo ya kufikiri.
Kigezo cha 4 - kiwango cha malezi ya aina mbalimbali za kufikiri.
Kigezo cha 5 - hisa ya maarifa, uthabiti wake, pamoja na kuibuka kwa njia mpya za kupata maarifa.
Kigezo cha 6 - kiwango cha uwezo wa kutatua shida kwa ubunifu, kuzunguka hali mpya, na kuchukua hatua haraka.
Kigezo cha 7 - uwezo wa kuchukua hukumu za kimantiki na kuzitumia katika shughuli za kielimu.
Vigezo vyote vimeunganishwa bila kutenganishwa, vikiwakilisha jumla moja.
Hivi sasa, tahadhari maalumu hulipwa kwa kuendeleza mawazo ya wanafunzi wa shule ya upili.
Kwanza, kwa sababu kwa umri huu mtoto:
- nafasi ya maisha hai hutengenezwa;
- mtazamo wa kuchagua taaluma ya siku zijazo inakuwa na ufahamu zaidi;
- haja ya kujidhibiti na kujithamini huongezeka kwa kasi;
- kujithamini na kujitambua hutamkwa zaidi;
- kufikiri inakuwa ya kufikirika zaidi, ya kina na yenye mchanganyiko;
- kuna haja ya shughuli za kiakili.
Pili, kwa sababu ya tabia zao za umri, wanafunzi wa shule ya upili wana sifa zinazowaruhusu kukuza mawazo yao kimakusudi. Hizi ni pamoja na kiwango cha juu cha jumla na uondoaji, hamu ya kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari na mifumo mingine kati ya vitu na matukio, kufikiri kwa makini, na uwezo wa kutoa sababu za hukumu za mtu.
Tatu, kujitambua kwa wanafunzi wa shule za upili huhamia kiwango cha juu, ambacho kinaonyeshwa katika kukuza kujidhibiti, kujithamini, hamu ya kujitegemea na kuboresha, na hatimaye kuchangia malezi ya elimu ya kibinafsi na elimu ya kibinafsi. ujuzi.
Sura ya 2. Ukuzaji wa fikra za kimantiki wakati wa kusoma sehemu ya "Misingi ya Algorithmization"
2.1 Uundaji wa dhana
Msingi wa mfumo wa maarifa wa wanafunzi ni uundaji wa mfumo wa dhana za eneo la somo linalosomwa.
Umahiri wa kifaa cha dhana kwa kiasi kikubwa huamua uelewa wa nyenzo za kielimu na matumizi yake kutatua shida zinazotumika. Kila dhana mpya iliyoletwa lazima ifafanuliwe wazi, kiini cha dhana inayosomwa lazima ifunuliwe, kwa kuongeza, miunganisho ya dhana hii na dhana zingine, zote zilizoletwa tayari na bado hazijulikani kwa wanafunzi, lazima ziamuliwe.
Wakati wa kuunda dhana za sayansi ya kompyuta, ni muhimu kuzingatia kwamba wao ni wa asili sana (kwa mfano, dhana ya "mfano wa habari", "habari").
"Saikolojia ya kielimu, kwa msingi wa uchunguzi wa mchakato wa malezi ya dhana nyingi kwa watoto wa shule, hutoa mapendekezo yafuatayo: wazo la kufikiria zaidi, vitu maalum zaidi vinapaswa kuchambuliwa ili kubaini sifa zake muhimu, kwa upana zaidi wazo hili. inapaswa "kufanya kazi" wakati wa kuelezea na kuelezea vitu maalum. Tu kwa misingi ya uchambuzi wa vitu maalum na katika mchakato wa matumizi dhana inaonekana katika upeo wake kamili, na vipengele vyake vyote muhimu vinasisitizwa. La sivyo, unyambulishaji wa dhana ni wa matamshi, asili ya kijitabu; uteuzi wake wa maneno hautoi uhusiano wowote kwa wanafunzi.
Miradi ya kimantiki ya dhana ni uwasilishaji wa habari kwa mtu wakati maudhui ya semantic ya dhana yanaongezewa sio tu kwa kuorodhesha sifa za dhana fulani, lakini pia kwa uwakilishi wa kuona wa uhusiano wake na dhana nyingine.
Kuingizwa kwa dhana katika seti ya mahusiano husaidia kuibuka kwa vyama vya ziada, uimarishaji wa dhana katika mifumo ya kufikiri ya wanafunzi, na uhamisho wa ujuzi kuhusu dhana kutoka eneo moja hadi ujuzi kutoka eneo lingine.
Mazoezi ya kutumia mipango ya kimantiki ya dhana katika masomo ya sayansi ya kompyuta inathibitisha msimamo kwamba juhudi zaidi za kiakili tunazoweka katika kuandaa habari, tukiipa muundo thabiti na wa maana, ndivyo inavyokumbukwa rahisi zaidi.
Kazi ya wanafunzi inavutia sana wakati "wanatafuta mahali" kwa dhana mpya katika muundo uliopo. Katika mchakato wa shughuli hizo, wanafunzi lazima wachambue miundo ya ujuzi wao wenyewe, ambayo huwasaidia kuingiza ujuzi mpya katika miundo ya ujuzi na mawazo yaliyopo. Mkusanyiko huru wa wanafunzi wa taarifa na michoro ya kimantiki kwa kutumia michoro ya wavuti isiyojazwa (tupu) husaidia kuongeza hamu ya utambuzi ya wanafunzi na kupata mafanikio katika kujifunza. Uwezo wa kupanga maarifa na kuyawasilisha katika aina anuwai pia ina dhamana huru kwa ukuzaji wa fikra za wanafunzi.
Njia hii ya kupanga kazi katika masomo ya sayansi ya kompyuta ni njia nzuri ya uenezi ya kusoma mada "Misingi ya Algorithmization."
2.2 Ukuzaji wa mawazo ya algorithmic katika mchakato wa kusoma mada "Mizunguko"
Ukuzaji wa fikra za kimantiki huwezeshwa na malezi ya ujuzi katika kujenga algorithms. Kwa hivyo, kozi ya sayansi ya kompyuta ni pamoja na sehemu ya "Misingi ya Algorithmization." Kusudi kuu la sehemu hiyo ni kukuza misingi ya mawazo ya algorithmic kati ya watoto wa shule.
Uwezo wa kufikiria algorithmically unaeleweka kama uwezo wa kutatua matatizo ya asili mbalimbali ambayo yanahitaji kuchora mpango wa utekelezaji ili kufikia matokeo unayotaka.
Kufikiri kwa algoriti, pamoja na fikra za aljebra na kijiometri, ni sehemu ya lazima ya mtazamo wa kisayansi wa ulimwengu.
Kila mtu hufanya algorithms kila wakati. Kawaida hakuna haja ya kufikiria ni hatua gani zinafanywa na kwa utaratibu gani. Ikiwa algorithm inahitaji kuelezewa kwa mtu ambaye hapo awali hakuwa na ujuzi nayo (au, sema, kompyuta), basi algorithm lazima iwasilishwe kwa namna ya mlolongo wazi wa vitendo rahisi.
Mtendaji yeyote rasmi (ikiwa ni pamoja na kompyuta) ameundwa kufanya seti ndogo ya vitendo (operesheni). Wakati wa kufanya kazi nayo, wanafunzi wanakabiliwa na hitaji la kuunda algorithms kwa kutumia seti maalum ya shughuli (mfumo wa amri).
Utamaduni wa algorithmic wa watoto wa shule unaeleweka kama seti ya mawazo maalum, ujuzi na uwezo unaohusishwa na dhana ya algorithm na njia za kurekodi.
Kwa hivyo, dhana ya algorithm ni hatua ya kwanza katika malezi ya mawazo ya wanafunzi kuhusu usindikaji wa habari moja kwa moja kwenye kompyuta.
Algorithms hutumiwa kutatua sio tu shida za hesabu, lakini pia kutatua shida nyingi za vitendo.
Wakati wa kuunda algoriti, wanafunzi hujifunza kuchanganua, kulinganisha, kuelezea mipango ya utekelezaji, na kufikia hitimisho; Wanakuza ustadi wa kuelezea mawazo yao kwa mlolongo mkali wa kimantiki.
Wakati wa kuchagua kazi wakati wa kusoma miundo ya msingi ya algorithmic, ni muhimu kuzingatia mambo yafuatayo:
- Ni shughuli gani za akili "zitafanya kazi" wakati wa kutatua;
- Je, uundaji wa tatizo lenyewe utachangia katika uanzishaji wa fikra za wanafunzi;
- Ni vigezo gani vya maendeleo ya kufikiri vinaweza kutumika katika kutatua tatizo hili.
Ili kuelekeza mjadala kwenye mwelekeo unaofaa wakati wa kuchanganua tatizo, inashauriwa kutumia maswali yenye kuchochea. Maswali haya yamefunguliwa, i.e. haimaanishi jibu lolote "sahihi". Wanafunzi hufanya utafutaji wa kiakili unaofanya kazi na wa bure, kwa mujibu wa uwezo wao wa kufikiri wa kibinafsi.
Kwa mfano, unaweza kutumia kizuizi kifuatacho cha maswali ya motisha ikifuatiwa na kurekodi shughuli za kiakili ambazo wanafunzi watatumia wakati wa kutatua tatizo "Kwa kuzingatia safu ya mwelekeo mmoja A, kipimo chake ni 10. Amua idadi ya vipengee kwenye safu. ambayo thamani yake ni kizidishio cha 5."
|
Swali |
Shughuli za kiakili ambazo wanafunzi watatumia |
(Hatua 3 - ingizo, pato la safu na uamuzi wa wingi) |
1. Uchambuzi wa kazi (uteuzi wa data ya awali, matokeo), awali (uteuzi wa hatua). |
(Mgawanyiko bila salio kwa nambari fulani; mgawo - nambari kamili) |
2. Uchambuzi - usanisi - uainishaji - jumla - uamuzi (mwanafunzi lazima achague ile inayohitajika kutoka kwa wingi wa habari inayopatikana - wazo la "wingi", kumbuka kiini chake, jumla, hitimisho). |
(ishara za mgawanyiko, meza ya kuzidisha). |
3. awali - jumla - hukumu (marudio ya ishara za mgawanyiko) |
Kitengo cha msingi cha kimuundo cha algorithm ni amri rahisi, inayoashiria hatua moja ya msingi ya usindikaji au kuonyesha habari. Amri rahisi katika lugha ya mzunguko inaonyeshwa kama kizuizi cha kazi ambacho kina ingizo moja na pato moja (Kiambatisho 2). Kutoka kwa amri rahisi na hali ya kuangalia, amri za kiwanja zinaundwa ambazo zina muundo tata zaidi na pia zina pembejeo moja na pato moja. Kwa mujibu wa kanuni ya utoshelevu mdogo wa njia za kimbinu, miundo mitatu tu ya msingi inaruhusiwa - ifuatayo, matawi (katika fomu kamili na zilizofupishwa), kurudia (kwa hali ya baada na sharti). Kwa kuunganisha tu miundo hii ya msingi (mfululizo au kwa kuota), unaweza "kukusanya" algorithm ya kiwango chochote cha utata.
Wakati wa kuunda algorithms, inahitajika kutumia miundo ya kimsingi tu na kuionyesha kwa njia ya kawaida, ambayo itafanya iwe rahisi kuelewa muundo wa algorithm, kuvuruga kutoka kwa maelezo yasiyo muhimu na kuzingatia umakini wa wanafunzi katika kutafuta njia ya kutatua shida. .
Kutumia chati ya mtiririko hukuruhusu kuangazia kiini cha mchakato unaofanywa, kufafanua maagizo ya matawi na kurudia, ambayo yataeleweka na wanafunzi, kukumbukwa na kutumiwa katika shughuli zao za kielimu.
Katika idadi ya vitabu vya kiada, ujenzi wa kwanza uliosomwa baada ya amri ya kufuata ni kitanzi, kwani hii inafanya uwezekano wa kufupisha uandishi wa algorithm. Kama sheria, hii ni ujenzi " kurudia n mara" Mbinu hii husababisha ugumu katika kusimamia mizunguko kama muundo wa kupanga vitendo ambavyo ni tofauti kimaelezo na ile ya mstari.
Kwanza, aina zingine za mizunguko iliyo na sharti na hali ya baada (mzunguko wa "wakati", mzunguko ulio na parameta, mzunguko wa "kabla") hugunduliwa kama kutengwa kutoka kwa kila mmoja na kipengele kikuu - marudio ya vitendo - haifanyi kazi. kama mfumo wa kutengeneza.
Pili, ujuzi wa msingi ambao ni muhimu wakati wa kuendeleza mizunguko hubakia bila tahadhari: kutambua kwa usahihi hali ya kuendelea au kumaliza mzunguko, kutambua kwa usahihi mwili wa mzunguko. Kukagua hali katika kitanzi cha "rudia n" haionekani, na kanuni ya mzunguko mara nyingi huendelea kutambuliwa na wanafunzi kama mstari, iliyoundwa tofauti tu, ambayo husababisha ubaguzi usio sahihi kati ya wanafunzi katika mtazamo wa mizunguko kwa ujumla.
Utafiti wa amri ya kurudia inapaswa kuanza na kuanzishwa kwa mzunguko na hali ya posta, kwa kuwa katika kesi hii mwanafunzi anapewa fursa ya kwanza kufikiria kupitia amri zilizojumuishwa kwenye mzunguko, na tu baada ya hayo kuunda hali (swali) kwa. kurudia amri hizi. Ikiwa utaanzisha kitanzi mara moja na sharti, basi wanafunzi watalazimika kufanya vitendo hivi vyote viwili kwa wakati mmoja, ambayo itapunguza ufanisi wa masomo. Wakati huo huo, mzunguko ulio na hali ya posta huzingatiwa kama maandalizi ya mtazamo wa wanafunzi wa mzunguko na sharti, inahakikisha uhamishaji wa maarifa kwa aina nyingine ya amri ya kurudia, na inafanya uwezekano wa kufanya kazi kwa mlinganisho. Wanafunzi wanapaswa kuzingatia ukweli kwamba aina hizi za kitanzi hutofautiana mahali ambapo hali imeangaliwa na katika hali ya kurudi kurudia utekelezaji wa mwili wa kitanzi. Ikiwa katika amri ya kurudia na hali ya posta mwili wa kitanzi unatekelezwa angalau mara moja, basi kwa amri ya kurudia na hali ya awali haiwezi kutekelezwa hata mara moja.
Miongoni mwa ufafanuzi wa dhana "amri ya kurudia" katika fasihi ya elimu kuna yafuatayo: mzunguko ni amri ya algorithm ambayo inakuwezesha kurudia kundi moja la amri mara kadhaa. Uundaji huu hausemi kwa nini kurudia kunawezekana na mara ngapi kunaweza kurudiwa, kwa nini kikundi cha amri kinarudiwa lazima. Kulingana na mchoro wa kuzuia wa amri ya kurudia (Kiambatisho 2), tunaweza kutoa ufafanuzi ufuatao.
Kurudia ni amri ya kiwanja ya algorithm ambayo, kulingana na utimilifu wa hali, utekelezaji wa kitendo unaweza kurudiwa.
Hitimisho
Kufikiri kimantiki si jambo la asili, ambayo ina maana kwamba katika miaka yote ya masomo ni muhimu kukuza fikra za wanafunzi kwa kina (na uwezo wa kutumia shughuli za kiakili), kuwafundisha kufikiri kimantiki.
Mantiki ni muhimu pale ambapo kuna haja ya kupanga na kuainisha dhana mbalimbali na kuzipa ufafanuzi wazi.
Ili kutatua tatizo hili, kazi maalum inahitajika ili kuunda na kuboresha shughuli za akili za wanafunzi.
Muhimu:
- kukuza uwezo wa kufanya uchambuzi wa utendaji ili kujenga habari na mfano wa kimantiki;
- kufundisha jinsi ya kutumia miundo ya msingi ya algorithmic kujenga algorithms (ili kuendeleza mawazo ya algorithmic);
- kukuza uwezo wa kuanzisha uhusiano wa kimantiki (sababu-na-athari) kati ya dhana za mtu binafsi;
- kuboresha ustadi wa kiakili na hotuba wa wanafunzi.
Katika shule ya sekondari, umuhimu wa mchakato wa kujifunza yenyewe, malengo yake, malengo, maudhui na mbinu huongezeka kwa wanafunzi. Kipengele hiki huathiri mtazamo wa mwanafunzi sio tu kujifunza, bali pia kwake mwenyewe, kwa kufikiri kwake, kwa uzoefu wake.
Kujifunza lugha ya algoriti ni mojawapo ya kazi muhimu zaidi za kozi ya sayansi ya kompyuta. Lugha ya algorithmic hufanya kazi kuu mbili. Kwanza, matumizi yake hufanya iwezekane kusawazisha na kutoa fomu ya umoja kwa algorithms zote zilizojadiliwa kwenye kozi, ambayo ni muhimu kwa malezi ya utamaduni wa algorithmic kati ya watoto wa shule. Pili, kujifunza lugha ya algorithmic ni propaedeutic ya kujifunza lugha ya programu. Thamani ya mbinu ya lugha ya algorithmic pia inaelezewa na ukweli kwamba katika hali ambapo watoto wengi wa shule hawatakuwa na kompyuta, lugha ya algorithmic ndiyo lugha inayofaa zaidi inayoelekezwa kwa utekelezaji wa binadamu.
Kuandaa nyenzo katika mfumo wa michoro huchangia uigaji wake bora na uzazi kwa sababu hurahisisha sana utaftaji unaofuata.
Mazoezi ya ufundishaji yanaonyesha kuwa uwasilishaji kama huu wa nyenzo za kielimu huchangia muundo wa maana wa habari inayotambuliwa na wanafunzi na, kwa msingi huu, kwa uelewa wa kina wa mifumo ya kimantiki na miunganisho kati ya dhana za kimsingi za mada inayosomwa. Maelezo ya muundo yanapaswa kutumiwa wakati wa kuelezea nyenzo za kielimu (maelezo mafupi ya mihadhara), na kwa mpangilio mzuri zaidi wa kazi ya vitendo kwenye kompyuta (maandiko ya maabara), ili kuboresha kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.
- Zag A.V. Jinsi ya kuamua kiwango cha mawazo ya watoto wa shule.
- Zorina L.Ya. Misingi ya Didactic ya kuunda mifumo ya maarifa kwa wanafunzi wa shule ya upili. M., 1978.
- Ivanova L.A. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi wakati wa kusoma fizikia. M.: Elimu, 1983.
- Levchenko I.V., Ph.D. ped. Sayansi. Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jiji la Moscow // Informatics na Elimu No. 5'2003 p.44-49
- Ledenev V.S., Nikandrov N.D., Lazutova M.N. Viwango vya elimu kwa shule za Kirusi. M.: Prometheus, 1998.
- Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Utumiaji wa mipango ya kimantiki ya dhana katika kozi ya sayansi ya kompyuta.
- Pavlova N.N. Matatizo ya mantiki. Sayansi ya Kompyuta na Elimu No. 1, 1999.
- Platonov K.K., Golubev G.G. Saikolojia. M.: Elimu, 1973.
- Ponamareva E.A. Mitindo ya kimsingi ya maendeleo ya fikra. Sayansi ya Kompyuta na Elimu No. 8, 1999.
- Pospelov N.N., Pospelov I.N. Uundaji wa shughuli za akili kwa watoto wa shule. M.: Elimu, 1989.
- Samvolnikova L.E. Vifaa vya programu na mbinu: Sayansi ya Kompyuta. 1-11 daraja.
- Stolyarenko L.D. Misingi ya saikolojia. Toleo la 3. M., 1999.
Kuondolewa kwa vyama;
kuibuka kwa dhana
Kupima Dhana
(haijathibitishwa?)
Kuibuka kwa mpya
mawazo
Suluhisho la tatizo
Kitendo