Manispaa taasisi ya elimu Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari ya Penzyat" ya wilaya ya manispaa ya Lyambirsky ya Jamhuri ya Moldova.
Mada: "Uundaji wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule"
Imekusanywa na: Bakirova R.K., mwalimu madarasa ya msingi
Penzyatka 2014
Maelezo ya maelezo………………………………………………………3
Yaliyomo kuu ya mada:
Sura ya 1. Shughuli ya utambuzi wa mdogo
watoto wa shule kama jambo la kialimu ………………………………..4.4
1.1. Kiini cha dhana ya "shughuli ya utambuzi". ……………………4
1.2. Ushawishi wa baadhi michakato ya kiakili
juu ya maendeleo ya shughuli za utambuzi za watoto wa shule. ………….6
Sura ya 2. Mbinu na mbinu zinazolenga kukuza shughuli za utambuzi darasani katika shule ya msingi…………………………………….9
2.1 Kazi zinazolenga kukuza michakato ya utambuzi. ……
2.2. Kujifunza kwa msingi wa shida. …………………………………………………….. kumi na moja
2.3. Mafunzo ya kikundi. …………………………………………………….15
2.4. Uundaji wa shughuli za utambuzi za watoto wa shule za msingi kupitia miunganisho ya taaluma mbalimbali. ………………………………………….20
Hitimisho. Ufanisi ……………………………………………….26
Fasihi. …………………………………………………………………………………..27
Maelezo ya maelezo
Shida ya kukuza shughuli za utambuzi za watoto wa shule ni muhimu sana kwa wakati huu. Kwa maslahi ya utambuzi tunaelewa nia ya kuunda maana ya utambuzi, ambayo ni motisha kwa shughuli, inayoonyeshwa katika shughuli ya utambuzi inayolenga kukidhi hitaji la utambuzi. Kazi ya mwalimu ni kusaidia ufahamu wa mwanafunzi kusogea hadi kuelewa umuhimu wa shughuli ya utambuzi (bila kulazimishwa au malipo), ili kuifanya kupata maana ya kibinafsi kwake. Kisha shauku ya utambuzi itakuwa nguvu inayoongoza nyuma ya tabia ya mwanafunzi. Hili linawezekana wakati ufundishaji na malezi hujengwa kwa njia ya kupenya ndani ya ufahamu wa mwanafunzi na makutano ya fahamu ya mwalimu na mwanafunzi hutokea. Elimu kama hiyo inahusisha ukuzaji wa nafasi hai ya utambuzi wa mwanafunzi, kukuza utafutaji wa kujitegemea na matumizi ya maarifa katika mazoezi ya maisha. Maendeleo fomu za utafiti tabia huchangia kumtia moyo mtoto kuwa na bidii katika kuchunguza ulimwengu unaomzunguka.
Lengo la kazi: Utambulisho na uchambuzi masharti ya ufundishaji, mbinu na mbinu zinazokuza maendeleo ya shughuli za utambuzi wa mwanafunzi wa shule ya msingi.
Kazi: Kusoma sifa kuu za shughuli za utambuzi wa mwanafunzi wa shule ya msingi; Kusoma uzoefu wa ufundishaji katika malezi ya shughuli za utambuzi za watoto wa shule; Kukuza mbinu ya kuandaa shughuli za kielimu na utambuzi darasani; kutambua na kuthibitisha kwa majaribio seti ya hali za ufundishaji zinazochangia ukuaji wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya msingi. Moja ya kazi za kazi yetu ni kutambua hali ambazo mbinu za ufanisi na aina za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi darasani, kukuza ukuaji wa shughuli za utambuzi.
Ni lazima ikumbukwe kwamba malezi ya shughuli za utambuzi haipaswi kuwa mwisho yenyewe; ni moja tu ya njia za kukuza utu wa mwanafunzi kwa ujumla.
Upya ni kama ifuatavyo:
ushawishi wa kinadharia na uliothibitishwa kimajaribio teknolojia ya kompyuta, msingi wa shida, kujifunza kwa kikundi katika mchakato wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule;
seti ya masharti ya ufundishaji wa malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule kwa kutumia teknolojia hizi darasani imetambuliwa na kuhesabiwa haki.
Ukuzaji wa shauku ya utambuzi ni moja wapo matatizo ya sasa shule ya kisasa ya elimu. Umuhimu Tatizo hili linaweza kuelezewa na ukweli kwamba mbinu na mazoea ya kufundisha yanazidi kuanza kushughulikia utu wa mwanafunzi. Umuhimu wa malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya upili katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni kumfundisha mwanafunzi kuelewa mafanikio yake mwenyewe, kujilinganisha na yeye mwenyewe katika mchakato wa maendeleo, kuweka ujasiri katika nguvu zake na. uwezo, na kukuza hamu ya kuboresha. Jambo kuu ni kumsaidia kuwa yeye mwenyewe, kutambua uwezo wake wa kibinafsi. Ushindani na mafanikio ni dhana zisizolingana. Katika hali ya ushindani, hakuna tamaa ya kuelewa, kusaidiana, ushirikiano, hakuna faraja ya kihisia katika shughuli za utambuzi wa watu wenye afya. mahusiano ya kibinafsi. Hivi sasa, watoto wa shule wanashiriki katika anuwai mashindano ya kiakili, mashindano na olympiads. Matukio haya yanapaswa kuwa masharti ya kupima uwezo wa kiakili na kimaadili na uwezo wa wanafunzi, ili wao kufikia urefu wa ujuzi, na si kwa kushindwa mtu mwingine. Mafanikio ya kweli ni ushindi juu yako mwenyewe.
Njia ya ufanisi ya kuunda maslahi ya utambuzi watoto wa shule ni kazi za ubunifu, michezo ya didactic, kazi zenye matatizo, kazi ya kikundi, masomo yaliyounganishwa na wengine.
Katika kazi yangu ninaelezea njia na mbinu hizi za kazi.
Sura ya 1. Shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi wa shule ya msingi kama jambo la ufundishaji.
1.1. Kiini cha dhana ya "shughuli ya utambuzi".
Jamii hasa inahitaji watu wenye elimu ya juu ya jumla na ngazi ya kitaaluma mafunzo yenye uwezo wa kutatua masuala magumu ya kijamii, kiuchumi, kisiasa, kisayansi na kiufundi.
Shughuli ya utambuzi ni ubora wa utu muhimu kijamii na huundwa kwa watoto wa shule katika shughuli za elimu.
Shida ya kukuza shughuli za utambuzi za watoto wa shule, kama utafiti unaonyesha, imekuwa lengo la umakini wa walimu kwa muda mrefu. Ukweli wa ufundishaji unathibitisha kila siku kwamba mchakato wa kujifunza ni mzuri zaidi ikiwa mwanafunzi ataonyesha shughuli ya utambuzi. Jambo hili iliyorekodiwa ndani nadharia ya ufundishaji kama kanuni ya "shughuli na uhuru wa wanafunzi katika kujifunza." Zana za Utekelezaji wa Mtangazaji kanuni ya ufundishaji imedhamiriwa kulingana na yaliyomo katika dhana ya "shughuli ya utambuzi".
Wanasayansi kadhaa huchukulia shughuli ya utambuzi kama hamu ya asili ya watoto wa shule ya maarifa.
Inajulikana kuwa wanadamu wana hamu ya asili ya kupata maarifa. Tamaa hii inajidhihirisha kwa mtoto kutoka siku za kwanza za maisha yake.
Waelimishaji wa zamani walitazama ukuaji wa wanafunzi kwa ujumla. D. Locke katika kazi yake "Fikra juu ya Elimu" anathibitisha wazo la umoja wa maendeleo ya kimwili na kiroho na nadharia inayojulikana " Akili yenye Afya katika mwili wenye afya." Kwa mwili wenye nguvu, mwandishi anaamini, ni rahisi kusonga mbele kwenye njia iliyochaguliwa.
Kufuatia wazo la umoja wa ukuaji wa mwili na kiroho, waandishi hupata njia muhimu za ufundishaji kwa maendeleo ya shughuli za utambuzi. Kwa hiyo, kwa mfano, ili kudumisha maslahi katika madarasa, wanapaswa kusimamishwa hadi wakati wa uchovu kamili, wakati mtoto anaendelea kutarajia kutoka somo la kwanza. Hivyo, inasimama nje chombo cha ufundishaji- udhibiti wa mzigo wa elimu na kipimo chake kulingana na uchovu wa wanafunzi.
Kwa hivyo, hamu ya asili ya maarifa hukua katika mchakato wa elimu wakati inadhibitiwa na mwalimu na shirika la shughuli za kielimu za mwanafunzi ili wahusishwe ndani yake. pande tofauti yake shughuli ya kiakili, kama maeneo mengine ya maisha yake, kwa mfano, katika mazungumzo, michezo, shughuli za familia au wakati wa kukutana na marafiki.
Hivi ndivyo T.I. Shamova anaandika: "Hatupunguzi shughuli za utambuzi voltage rahisi nguvu ya kiakili na ya mwili ya mwanafunzi, na tunaiona kama ubora wa shughuli za kibinafsi, ambayo inajidhihirisha katika mtazamo wa mwanafunzi kwa yaliyomo na mchakato wa shughuli, kwa hamu yake ya kujua maarifa na njia za shughuli kwa wakati unaofaa, katika kuhamasisha juhudi za kimaadili na za hiari ili kufikia malengo ya elimu na utambuzi."
Shughuli ya utambuzi inaonyesha shauku fulani ya watoto wa shule katika kupata maarifa mapya, uwezo na ujuzi mpya, azimio la ndani na hitaji la kila wakati la kutumia. njia tofauti vitendo vya kujaza maarifa, kupanua maarifa, kupanua upeo.
Utafiti ulioonyeshwa katika fasihi ya ufundishaji umetoa mchango mkubwa katika ukuzaji wa nadharia ya shughuli za utambuzi: zina vyenye. mawazo ya awali, jumla za kinadharia, mapendekezo ya vitendo.
Kuongeza ufanisi wa masomo ya watoto wa shule hakuondoi tatizo la ubora muhimu wa kijamii kama shughuli ya utambuzi. Malezi yake katika umri wa shule ya msingi ina athari chanya katika maendeleo ya utu. Kwa sababu hii, ni muhimu, kwa maoni yetu, kwa shughuli za ufundishaji zenye kusudi ili kukuza shughuli za utambuzi za watoto wa shule.
Mchanganuo wa fasihi juu ya shida za ukuzaji wa shughuli za utambuzi unaonyesha kuwa wanasayansi wanaelewa neno hili tofauti. Wengine hulinganisha shughuli na shughuli, wengine huchukulia shughuli kuwa matokeo ya shughuli, wakati wengine wanasema kuwa shughuli ni dhana pana kuliko shughuli.
Kwa hivyo, tulizingatia ukweli kwamba tafiti zote zina pamoja uwepo wa mambo kadhaa katika mchakato wa malezi ya shughuli za utambuzi. Kati yao - sababu ya ndani, yaani, sifa bainifu ya kitendo cha utambuzi. Mbebaji wa shughuli za utambuzi ni somo muhimu la utambuzi - mtu.
Wanasayansi, kulingana na asili ya shughuli ya utambuzi wa somo, huamua viwango vifuatavyo vya shughuli:
. Shughuli ya uzazi-kuiga, kwa msaada ambao uzoefu wa shughuli hukusanywa kupitia uzoefu wa mwingine;
. Utafutaji na shughuli za mtendaji; hiki ni kiwango cha juu kwa sababu kuna kiwango kikubwa cha uhuru. Katika kiwango hiki, unahitaji kuelewa kazi na kutafuta njia za kuikamilisha;
. Shughuli ya ubunifu ni ya kiwango cha juu, kwani kazi yenyewe inaweza kuwekwa na mwanafunzi, na njia mpya, zisizo za kawaida, za awali za kutatua huchaguliwa.
Kwa hivyo, kwa msingi wa uchanganuzi, tunafafanua shughuli za utambuzi kwetu kama mali inayobadilika
utu, ambayo inamaanisha imani ya kina ya mwanafunzi katika hitaji la maarifa, uigaji wa ubunifu wa mfumo wa maarifa ya kisayansi, ambayo inaonyeshwa katika ufahamu wa madhumuni ya shughuli hiyo, utayari wa vitendo vya nguvu na moja kwa moja katika shughuli ya utambuzi yenyewe.
1.2. Ushawishi wa michakato fulani ya kiakili juu ya ukuzaji wa shughuli za utambuzi wa mwanafunzi wa shule ya msingi.
Mabadiliko ya nyanja ya utambuzi ambayo hutokea katika umri wa shule ya msingi ni muhimu sana kwa maendeleo kamili zaidi. Tafiti maalum, hata hivyo, zinaonyesha kwamba kwa mfumo uliopo sasa wa elimu ya msingi, mchakato huu mara nyingi hutokea kwa hiari. Watoto wengi wa umri wa shule ya msingi hawana maendeleo ya kutosha ya tahadhari, kumbukumbu, na uwezo wa kudhibiti vitendo vya kiakili. Ukuaji wao wa kweli hubadilishwa na uigaji wa mbinu za vitendo chini ya hali ya kawaida. Kwa msingi wa hii, tulidhani kuwa maendeleo yaliyolengwa michakato ya utambuzi wa watoto ni ya kutosha kazi muhimu.
Wacha tuzingatie ushawishi wa michakato kadhaa ya utambuzi, kama vile kufikiria, umakini na kumbukumbu juu ya ujifunzaji wa watoto wa shule ya msingi.
Kufikiri.
Na mwanzo wa kujifunza, mawazo huhamia katikati maendeleo ya akili mtoto na huwa na maamuzi katika mfumo wa kazi zingine za kiakili, ambazo chini ya ushawishi wake hupata akili na kupata tabia ya kiholela.
Mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi iko katika hatua muhimu ya ukuaji. Katika kipindi hiki, mpito hutokea kutoka kwa taswira-ya mfano hadi ya matusi-mantiki, mawazo ya dhana, ambayo hutoa. shughuli ya kiakili Mtoto ana tabia mbili: kufikiri halisi, inayohusishwa na ukweli na uchunguzi wa moja kwa moja, tayari iko chini ya kanuni za kimantiki, lakini mawazo ya kufikirika, rasmi ya kimantiki bado hayajapatikana kwa watoto. Kulingana na uainishaji wa J. Piaget, hatua hii ya ukuaji wa mawazo ya watoto inafafanuliwa kuwa hatua ya shughuli maalum.
Katika suala hili, mawazo ya mwanafunzi wa darasa la kwanza ni dalili zaidi. Kwa kweli ni thabiti zaidi, kulingana na picha na maoni yanayoonekana. Kama sheria, uelewa wa masharti ya jumla hupatikana tu wakati yameainishwa kupitia mifano maalum. Yaliyomo katika dhana na jumla imedhamiriwa haswa na sifa zinazoonekana za vitu. Katika umri huu, mawazo ya mtoto yanahusiana sana na yake uzoefu wa kibinafsi na kwa hivyo, mara nyingi katika vitu na matukio, anaangazia mambo hayo ambayo yanazungumza juu ya matumizi yao, vitendo nao.
Kadiri mwanafunzi anavyosimamia shughuli za kielimu na kusimamia misingi ya maarifa ya kisayansi, polepole anafahamu mfumo huo. dhana za kisayansi, shughuli zake za kiakili huwa hazihusiani sana na shughuli maalum za vitendo au usaidizi wa kuona. Watoto wanajua mbinu za shughuli za kiakili, wanapata uwezo wa kutenda "katika akili zao" na kuchambua mchakato wa mawazo yao wenyewe. Ukuzaji wa fikra unahusishwa na kuibuka kwa aina mpya muhimu za umri wa shule ya msingi: uchambuzi, mpango wa ndani vitendo, kutafakari.
Tahadhari.
Tunasikia mara kwa mara malalamiko kutoka kwa walimu na wazazi kuhusu kutokuwa makini, ukosefu wa utulivu, na usumbufu wa watoto wa umri huu.
Kutokuwa makini kwa watoto wa shule ni mojawapo ya sababu za kawaida za ufaulu duni. Hitilafu kutokana na kutokuwa makini kazi zilizoandikwa na wakati wa kusoma - kukera zaidi kwa watoto. Kwa kuongeza, wao ni somo la lawama na udhihirisho wa kutoridhika kwa upande wa walimu na wazazi.1 Mara nyingi, watoto wenye umri wa miaka 6-7, yaani, wanafunzi wa darasa la kwanza, hupokea maelezo haya. Uangalifu wao kwa kweli bado haujapangwa vizuri, una kiasi kidogo, haujasambazwa vizuri, na hauna msimamo, ambayo inaelezewa kwa kiasi kikubwa na ukomavu wa kutosha wa mifumo ya neurophysiological inayohakikisha michakato ya umakini.
Wakati wa umri wa shule ya msingi, mabadiliko makubwa hufanyika katika ukuaji wa umakini; mali zake zote zinakuzwa sana: kiwango cha umakini huongezeka sana, utulivu wake huongezeka, na ustadi wa kubadili na usambazaji hukua.
Sifa zilizokuzwa vizuri za umakini na shirika lake ni mambo ambayo huamua moja kwa moja mafanikio ya kujifunza katika umri wa shule ya msingi. Kama sheria, watoto wa shule wanaofanya vizuri wana viashiria bora vya ukuaji wa umakini. Wakati huo huo, tafiti maalum zinaonyesha kuwa mali mbalimbali za tahadhari zina "mchango" usio na usawa kwa mafanikio ya kujifunza katika masomo tofauti ya shule. Kwa hivyo, wakati wa kusoma hisabati, jukumu kuu ni la kiwango cha umakini; Mafanikio ya ujuzi wa lugha ya Kirusi yanahusishwa na usahihi wa usambazaji wa tahadhari, na kujifunza kusoma kunahusishwa na utulivu wa tahadhari. Hii inaonyesha hitimisho la asili: kwa kuendeleza mali mbalimbali za tahadhari, inawezekana kuongeza utendaji wa watoto wa shule katika maeneo tofauti. masomo ya kitaaluma.
Kumbukumbu.
Katika umri wa shule ya msingi, kumbukumbu, kama michakato mingine yote ya kiakili, hupitia mabadiliko makubwa. Kumbukumbu ya mtoto hatua kwa hatua hupata sifa za usuluhishi, kuwa umewekwa kwa uangalifu na upatanishi. Mwanafunzi wa darasa la kwanza ana kumbukumbu iliyokuzwa vizuri, akirekodi habari wazi, za kihemko na matukio katika maisha yake kwa mtoto. Walakini, sio kila kitu ambacho mwanafunzi wa darasa la kwanza anapaswa kukumbuka shuleni ni ya kupendeza na ya kuvutia kwake. Kwa hiyo, kumbukumbu ya haraka haitoshi tena hapa. Hakuna shaka kwamba nia ya mtoto shughuli za shule, yake nafasi ya kazi, motisha ya juu ya utambuzi ni masharti muhimu maendeleo ya kumbukumbu. Kwa maendeleo ya kumbukumbu ya mtoto, ni muhimu sio tu na sio sana mazoezi maalum juu ya kukariri, pamoja na malezi ya maslahi katika ujuzi, katika masomo ya mtu binafsi ya kitaaluma, na maendeleo ya mtazamo mzuri kwao.
Kuboresha kumbukumbu katika umri wa shule ya msingi ni hasa kutokana na upatikanaji wakati wa shughuli za elimu ya mbinu mbalimbali na mikakati ya kukariri kuhusiana na shirika na usindikaji wa nyenzo za kukariri. Hata hivyo, bila kazi maalum, kwa lengo la uundaji wa njia hizo, huendeleza kwa hiari na mara nyingi hugeuka kuwa haizai.
Inafaa pia kuzingatia kwamba mara nyingi ukweli wa shughuli za pamoja za mtoto na mgonjwa, mtu mzima anayevutiwa ambaye anazingatia shida zake anaweza kuwa na athari ya ukuaji. Maudhui mahususi ya madarasa mara nyingi hurejea nyuma.
Uundaji wa shughuli za utambuzi za watoto wa shule shughuli za ziada hupatikana katika mchakato wa mawasiliano yao kama aina maalum ya mwingiliano. Mawasiliano haya huchangia uundaji wa hitaji la watoto wa shule la upatikanaji huru wa maarifa, uwezo na ujuzi, matumizi yao ya ubunifu na ukuzaji wa masilahi endelevu ya utambuzi. Yaliyomo, fomu na njia zinapaswa kulenga wanafunzi katika shughuli za utambuzi huru, ambayo huunda msingi wa mawasiliano na kusaidia kuunganisha maarifa mapya ya watoto wa shule yaliyopatikana katika mchakato wa mawasiliano. Ujuzi huu ulioundwa huruhusu wanafunzi kupanga mawasiliano katika kiwango cha juu, na kuamsha ndani yao hitaji la kubadilishana habari na kusaidia rafiki.
Sura ya 2. Mbinu na mbinu zinazolenga kuendeleza shughuli za utambuzi katika masomo katika shule ya msingi.
2 .1 Kazi na malengo yanayolenga kukuza michakato ya utambuzi
Mtu mkuu katika mchakato wa elimu ni mwanafunzi. Juhudi za mwalimu zinalenga kumfanya ajifunze. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kwamba mwanafunzi anataka kujifunza na anaweza kuifanya. Mara nyingi mtoto huenda shuleni na hamu kubwa ya kujifunza, lakini bila uwezo wa kufanya hivyo. Ikiwa hutamfundisha mtoto kujifunza, basi kutoka hatua za kwanza za maisha yake ya shule atakutana na matatizo na kushindwa, ambayo hatua kwa hatua itazima tamaa yake ya kujifunza.
Je, ujuzi huu unajumuisha nini?
Uwezo wa kujifunza unajumuisha aina tofauti za vitendo vya utambuzi vinavyolenga kupata maarifa mapya, ujuzi, na uwezo. Vitendo hivi ni maalum si katika maudhui, lakini katika kazi wanayofanya.
Mwalimu wa shule ya msingi lazima, kwanza kabisa, afundishe watoto kujifunza, kudumisha na kukuza mahitaji ya utambuzi ya wanafunzi, kutoa. misaada ya elimu muhimu kwa kusimamia nyenzo.
Katika masomo yangu, ninajaribu kuwapa wanafunzi kazi na kazi ambazo
inayolenga kukuza michakato ya utambuzi:
Uwezo wa kutazama, kulinganisha, kujumlisha;
Pata mifumo kwa kufanya mawazo rahisi;
Angalia, fanya hitimisho;
Onyesha kwa mifano.
Kazi za kukuza umakini.
Kazi za kikundi hiki ni pamoja na labyrinths mbalimbali na mstari mzima michezo inayolenga kuendeleza tahadhari ya hiari watoto.
Kuna toys 5-6 kwenye meza. Vijana huwaangalia kwa makini,
fumba macho yao. Kwa wakati huu, ninabadilisha maeneo ya vinyago. Vijana hufungua macho yao, wakitafuta kilichobadilika.
Kufanya kazi na labyrinths husaidia kuboresha ubora wa tahadhari ya hiari ya watoto wa shule wadogo: hatua kwa hatua huongeza kiasi chake, inaboresha usambazaji wake, kubadili, na utulivu.
Shughuli zinazoboresha mawazo.
Ukuzaji wa fikira hujengwa haswa kwenye nyenzo za asili ya kijiometri:
*muundo wa vijiti mbalimbali vya kuhesabia maumbo ya kijiometri(pembetatu, mraba, mstatili ...);
* kugawanya takwimu ya kijiometri katika takwimu kadhaa zilizotolewa na kujenga takwimu ya kijiometri iliyotolewa kutoka sehemu kadhaa, ambazo huchaguliwa kutoka kwa seti ya data;
*ufafanuzi msimamo wa jamaa takwimu: ndani, nje, juu.
Kazi zinazokuza kumbukumbu.
Mchezo "Kumbuka maneno ambayo umejifunza."
Kwa kufanya mazoezi kama haya, watoto wa shule hujifunza kutumia kumbukumbu zao na kutumia mbinu maalum ili kuwezesha kukariri.
Matokeo yake, wanafunzi huelewa na kuhifadhi istilahi mbalimbali katika kumbukumbu zao. Wakati huo huo, kiasi cha kukariri kuona na kusikia huongezeka kwa watoto, kumbukumbu ya semantic, mtazamo na uchunguzi huendeleza.
Kazi zinazokuza fikra.
Kipaumbele katika masomo ya hisabati katika shule ya msingi hutolewa kwa maendeleo ya kufikiri. Ili kufikia mwisho huu, ninajaribu kuwapa wanafunzi kazi ambazo hazihitaji mahesabu, lakini wafundishe kufanya hukumu sahihi, kupata ufumbuzi kadhaa iwezekanavyo, na kuhalalisha kuwepo kwa kila mmoja wao.
Ili kukuza uwezo wa kuchambua, ninatumia kazi zinazofuata:
kuanzisha mahusiano ya muda, mahusiano ya usawa na usawa, mahusiano ya anga.
Uwezo wa kulinganisha unatengenezwa kwa kufanya kazi ambazo ni muhimu kutafuta kufanana na tofauti kati ya vitu viwili, kati ya makundi ya vitu kwenye picha moja, kati ya makundi ya vitu katika picha mbili.
Kazi za kimantiki hukufundisha jinsi ya kujumlisha na kufikia hitimisho:
Kupata na kutumia mifumo,
Kutafuta ishara ya tofauti kati ya kundi moja la maumbo ya kijiometri,
Ili kupata suluhisho kadhaa zinazowezekana kwa kutafuta michanganyiko yote inayokidhi hali ya shida.
Utumiaji wa kimfumo wa kazi kama hizi katika masomo utachangia uigaji wa kina wa nyenzo za programu na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto, kupanua upeo wao na. kiwango cha kiakili.
2.2 Kujifunza kwa kuzingatia matatizo.
Asili kujifunza kwa msingi wa shida.
Kujifunza kwa msingi wa matatizo kulitokana na mawazo ya mwanasaikolojia, mwanafalsafa na mwalimu wa Marekani (1859-1952), ambaye mwaka 1894 alianzisha shule ya majaribio ambayo msingi wa elimu haukuwa mtaala, bali michezo na mafunzo. shughuli ya kazi. Mbinu, mbinu, na kanuni mpya za ufundishaji zilizotumiwa katika shule hii hazikuthibitishwa na kutengenezwa kinadharia katika mfumo wa dhana, bali zilienea katika miaka ya 20-30 ya karne ya 20. Katika maendeleo ya vifungu vya msingi vya dhana ya kujifunza kwa msingi wa shida, zifuatazo zilichukua sehemu kubwa: , , , , , , , na wengine.
Hali ya shida ni kazi ya utambuzi ambayo ina sifa ya ukinzani kati ya ujuzi uliopo, ujuzi, mitazamo na mahitaji.
Kujifunza kwa msingi wa shida ni shughuli ya kielimu na ya utambuzi ya wanafunzi kuchukua maarifa na njia za shughuli kwa kugundua maelezo ya mwalimu katika hali ya shida, uchambuzi wa kujitegemea (au kwa msaada wa mwalimu). hali za matatizo, uundaji wa matatizo na ufumbuzi wao kwa kuweka mapendekezo, hypotheses, uhalali wao na uthibitisho, na pia kwa kuangalia usahihi wa suluhisho.
A.M. Matyushkin anabainisha hali ya shida kama, " aina maalum mwingiliano wa kiakili kati ya kitu na somo, unaoonyeshwa na hali kama hiyo ya kiakili ya somo (mwanafunzi) wakati wa kutatua shida, ambayo inahitaji ugunduzi (ugunduzi au uigaji) wa maarifa mapya, ambayo hayakujulikana hapo awali au njia za shughuli kwa somo. Kwa maneno mengine, hali ya shida ni hali ambayo mhusika anataka kutatua shida fulani ngumu kwake, lakini anakosa data na lazima atafute mwenyewe.
Kusudi la ujifunzaji wa msingi wa shida ni pana: uchukuaji wa sio tu matokeo ya maarifa ya kisayansi, lakini pia njia yenyewe, mchakato wa kupata matokeo haya; pia ni pamoja na malezi ya shughuli za utambuzi wa mwanafunzi na ukuzaji wa ubunifu wake. uwezo (pamoja na kusimamia mfumo wa maarifa, ujuzi na uwezo). Hapa msisitizo ni juu ya maendeleo ya kufikiri.
Katika ujifunzaji unaotegemea shida, shughuli ya mwalimu ni kwamba yeye, akitoa maelezo ya yaliyomo katika dhana ngumu zaidi inapohitajika, kwa utaratibu huunda hali za shida, huwajulisha wanafunzi ukweli na kupanga shughuli zao za kielimu na utambuzi. Kwa msingi wa uchanganuzi wa ukweli, wanafunzi hupata hitimisho na jumla kwa hitimisho, kuunda (kwa msaada wa mwalimu) ufafanuzi wa dhana, sheria, nadharia, sheria, au kutumia kwa uhuru maarifa yanayojulikana katika hali mpya (mzulia, miundo, n.k.) .
Kazi za kimsingi za kujifunza kwa msingi wa shida.
Kulingana na kazi ya shule ya elimu ya jumla na kwa msingi wa hitimisho kutoka kwa kulinganisha aina ya jadi ya kujifunza na kujifunza kwa msingi wa shida, tunaweza kuunda kazi kuu za kujifunza kwa msingi wa shida. Wanaweza kugawanywa kwa jumla na maalum. Unaweza kubainisha yafuatayo kazi za jumla Kujifunza kwa msingi wa shida:
- uhamasishaji wa wanafunzi wa mfumo wa maarifa na njia za shughuli za kiakili na za vitendo;
- Ukuzaji wa akili ya wanafunzi, ambayo ni, uhuru wao wa utambuzi na uwezo wa ubunifu;
- malezi ya mawazo ya lahaja kati ya watoto wa shule;
- malezi ya kina utu uliokuzwa.
Uundaji wa nia za kujifunza, mahitaji ya kijamii, maadili na utambuzi.
Shirika la kujifunza kwa msingi wa shida.
Mpangilio wa ujifunzaji wa msingi wa shida unajumuisha utumiaji wa mbinu kama hizi na njia za kufundisha ambazo zingesababisha kuibuka kwa hali zinazohusiana za shida na kuamua mapema utumiaji wa njia zinazofaa za kufundisha na watoto wa shule.
Hata hivyo, kuibuka kwa hali ya matatizo na shughuli za utafutaji za wanafunzi haziwezekani katika kila hali. Kama sheria, inawezekana katika aina kama hizi za shughuli za kielimu na utambuzi wa wanafunzi kama: kutatua shida za atypical zilizotengenezwa tayari; kuandaa matatizo na kuyatatua; uchambuzi wa maandishi ya mantiki; utafiti wa wanafunzi; utungaji; mantiki na uvumbuzi; kubuni, nk.
Kwa hivyo, uundaji wa mwalimu wa mlolongo wa hali ya shida katika aina anuwai za shughuli za kielimu za wanafunzi na udhibiti wa akili zao.
(search) shughuli za kupata maarifa mapya kupitia kujitegemea
(au kwa pamoja) kutatua matatizo ya elimu ni kiini cha ujifunzaji unaotegemea matatizo.
Mbinu za kujifunza kulingana na shida:
Uundaji wa shida;
Kutafuta suluhisho;
Kazi zenye tija.
Uundaji wa tatizo unaweza kuhusishwa na mazungumzo ya kusisimua, mazungumzo ya kuongoza, ujumbe wa mada na mbinu ya kuhamasisha. Mazungumzo ya kutia moyo hukuza lugha na ubunifu wa wanafunzi. Mazungumzo yanayoongoza, ambayo mwalimu hatua kwa hatua huwaongoza wanafunzi kuunda mada na maarifa, hukuza hotuba, kufikiri kimantiki. Mazungumzo ya kutia moyo hutoa fursa zaidi za kazi ya kikundi kuliko kuongoza mazungumzo. Aina za kazi za uzalishaji: ishara ya kumbukumbu (ishara, mchoro, meza), nk.
Nitatoa mfano wa kutumia teknolojia ya ujifunzaji wa mazungumzo yenye msingi wa shida katika somo la lugha ya Kirusi katika darasa la 4. Mada ya somo: "Kuandika alama ya b katika nomino baada ya sibilanti."
Hatua ya I 1) Mwalimu anawaita wanafunzi wawili kwenye ubao. Huamuru maneno na maneno ya kuzomewa mwishoni: usiku, binti, kuoga, haraka, panya, nk. Baada ya kuandika maneno, mwalimu anauliza watoto:
Linganisha tahajia, zilifanyaje? Kwa nini waliandika tofauti, kulikuwa na kazi moja?
Mwalimu anafafanua na, kwa msaada wa mazungumzo ya kuchochea, inaongoza kwenye hitimisho la mada ya somo.
2) Au unaweza pia kusababisha hii kupitia mazungumzo. Ninatundika maneno haya ubaoni.
Soma maneno. Maneno haya yanafananaje? Tofauti ni nini? Mada ya somo la leo ni nini?
3) Unaweza kusababisha hii kwa kutumia mbinu ya kuhamasisha "doa mkali".
“Tuligombana kwa namna fulani
Maneno usiku na ufunguo ... ". Wacha tusuluhishe mzozo na tusome mada.
Hatua ya II. Kutafuta suluhu. Tunaweka dhana sahihi. Tunaandika maneno haya katika safu mbili.
Ni lini ishara imeandikwa baada ya zile za kubana? Hebu tuangalie. Wacha tusome sheria kwenye kitabu cha maandishi.
Hatua ya III. Kazi za kikundi. Uundaji mchoro wa kumbukumbu kwa mada.
Kujifunza kwa mazungumzo kwa msingi wa shida ni aina ya ujifunzaji ambayo inahakikisha ujifunzaji wa ubunifu kwa wanafunzi kupitia mazungumzo na mwalimu.
Hakuna shaka kwamba kujifunza kwa msingi wa matatizo kuna faida kadhaa. Kujifunza kwa msingi wa shida, wakati kupangwa vizuri, huchangia ukuaji wa nguvu za kiakili za wanafunzi (utata huwafanya wafikirie kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya shida); (maono ya kujitegemea ya shida, uundaji wa suala la shida, hali ya shida, uhuru katika kuchagua mpango wa suluhisho, nk); maendeleo ya mawazo ya ubunifu ( matumizi ya kujitegemea ujuzi, mbinu za hatua, tafuta kujitegemea suluhisho isiyo ya kawaida) Kujifunza kwa msingi wa shida pia huhakikisha uigaji wa maarifa wa kudumu zaidi (kile kinachopatikana kwa kujitegemea kinafyonzwa vyema na kukumbukwa kwa muda mrefu); yanaendelea mawazo ya uchambuzi(masharti yanachambuliwa, tathmini chaguzi zinazowezekana maamuzi), kufikiri kimantiki (inahitaji ushahidi wa usahihi wa suluhisho lililochaguliwa, mabishano).
Kujifunza kwa msingi wa shida huwapa watoto wa shule njia za kuelewa ukweli unaowazunguka, kukuza ustadi wa uchunguzi unaofaa, kukuza uwezo wa kujumuisha na kupata mifumo ya kimsingi na uhalali wao, inasisitiza ladha ya kupatikana. kazi ya utafiti. Wanafunzi huelewa haraka kiini cha jambo linalosomwa na kutoa majibu yenye sababu. Hukuza mahitaji ya utambuzi na shauku, na kukuza kujiamini katika maarifa, kwani wanafunzi wenyewe huweka mbele nadharia na kuzithibitisha wenyewe.
Lakini kujifunza kwa msingi wa matatizo pia kuna hasara. Sio rahisi kila wakati kuunda shida ya kielimu; sio nyenzo zote za kielimu zinaweza kutengenezwa kwa njia ya shida; Kujifunza kwa msingi wa shida hakuchangia maendeleo ya ujuzi, sio kiuchumi - inahitaji gharama kubwa wakati.
2.3 Mafunzo ya vikundi.
Muundo wa shirika Njia za ufundishaji za kikundi zinaweza kuunganishwa, ambayo ni, kuwa na aina mbalimbali: kikundi (wakati mtu anafundisha wengi), jozi, mtu binafsi. Katika kesi hii, umuhimu mkubwa ni kwa usahihi mawasiliano ya kikundi. Mbinu za kujifunza za kikundi ni pamoja na:
Shirika la darasa;
Mfumo wa mihadhara-semina;
Njia za kutofautisha za mchakato wa elimu;
Michezo ya didactic;
Brigade-maabara mbinu;
Mbinu ya mradi.
Kuna viwango vitano vya shughuli za pamoja za elimu na utambuzi:
1. Kazi ya mbele (ya wakati mmoja) darasani yenye lengo la kufikia lengo moja.
2. Kazi katika jozi tuli.
3. Kazi ya kikundi juu ya kanuni za utofautishaji.
4. Kazi ya vikundi (kila kikundi kina kazi yake katika lengo moja).
5. Shughuli ya mbele-pamoja na ushiriki hai wa watoto wote wa shule.
Pamoja na haki uongozi wa kialimu na usimamizi, fomu hizi hufanya iwezekanavyo kutambua hali ya msingi ya mkusanyiko: ufahamu wa lengo la kawaida, usambazaji sahihi wa majukumu, utegemezi wa pamoja na udhibiti.
Kwa kweli teknolojia za kikundi katika mazoezi, ngazi ya tatu na ya nne tu ya shirika la kazi ya elimu katika darasani huitwa.
Kazi kama hiyo inahitaji mgawanyiko wa muda wa darasa katika vikundi uamuzi wa pamoja kazi fulani. Wanafunzi wanaalikwa kujadili tatizo, kuelezea njia za kutatua, kutekeleza kwa vitendo na, hatimaye, kuwasilisha matokeo waliyopata pamoja. Aina hii ya kazi hutoa uhasibu bora kuliko ule wa mbele. sifa za mtu binafsi wanafunzi, kufungua fursa kubwa kwa ushirikiano, kwa ajili ya kuibuka kwa shughuli za pamoja za utambuzi.
SIFA ZA SHIRIKA.
Sifa kuu za kupanga kazi ya kikundi ya wanafunzi katika
somo ni:
Darasa katika somo hili limegawanywa katika vikundi ili kutatua matatizo maalum ya kujifunza;
Kila kikundi hupokea kazi maalum (ama sawa au tofauti) na kuifanya pamoja chini ya uongozi wa moja kwa moja wa kiongozi wa kikundi au mwalimu;
Kazi katika kikundi zinafanywa kwa njia ambayo inaruhusu mchango binafsi wa kila mwanakikundi kuzingatiwa na kutathminiwa;
Muundo wa kikundi sio wa kudumu; imechaguliwa kwa kuzingatia hilo ufanisi mkubwa kwa maana timu inaweza kupatikana fursa za elimu kila mwanakikundi, kutegemeana na maudhui na asili ya kazi itakayofanywa.
Viongozi wa kikundi na muundo wao huchaguliwa kulingana na kanuni ya kuunganisha watoto wa shule viwango tofauti mafunzo, ufahamu somo hili, utangamano wa wanafunzi, ambayo inawaruhusu kukamilishana na kutajirisha kila mmoja.
Kwa aina ya kikundi cha kazi darasani, msaada wa mtu binafsi kwa kila mwanafunzi anayehitaji, kutoka kwa mwalimu na marafiki zake, huongezeka kwa kiasi kikubwa. Zaidi ya hayo, yule anayesaidia hupokea msaada mdogo kuliko mwanafunzi dhaifu, kwa kuwa ujuzi wake unasasishwa, umeainishwa, unabadilika, na kuunganishwa kwa usahihi anapoielezea kwa mwanafunzi mwenzake.
Aina ya kazi ya kikundi katika somo inaweza kutumika kutatua karibu kazi zote za kimsingi za didactic. Inatumika zaidi na inafaa wakati wa kutekeleza kazi ya vitendo, maabara na warsha; wakati wa kusoma maandishi. Katika kipindi cha kazi hiyo, matumizi ya juu yanafanywa bongo matokeo, mashauriano ya pande zote.
Ili kufanya madarasa ya kikundi kwa ufanisi, mwalimu lazima ajue darasa vizuri sana (sio tu kiwango cha ujuzi, lakini pia sifa za mahusiano ya kibinafsi ambayo yamekua katika timu) na kufanya kazi kwa utaratibu na washauri (angalia ubora wa ujuzi wao; kutoa ushauri wa mbinu na kadhalika.). Wakati fulani wa ziada unaotumiwa katika maandalizi hulipwa kikamilifu na faida ya ufundishaji.
Somo la kusoma katika daraja la 3.
Mada: F.I. Tyutchev "Baridi ina hasira kwa sababu"
Lengo: kupanua uelewa wa wanafunzi juu ya kazi ya F.I. Tyutchev; fanya kazi katika kuboresha ustadi wa kusoma: kujieleza, njia za kisanii lugha (kulinganisha, mtu binafsi). Jifunze kufanya kazi pamoja. Fanya kazi kutafuta msimamo wa mwandishi, uwezo wa kueleza mtazamo wa mtu kwa yale wanayosoma, na kusitawisha upendo wa asili.
Mpango wa somo:
Wakati wa kuandaa.
Kuangalia kazi ya nyumbani:
a) Fanya kazi kwa vikundi
Kusoma kwa moyo "Swallows Wanakosa" (chagua msomaji bora). Kila kikundi huchagua michoro bora zaidi inayoonyesha mfuatano wa matukio.
b) Mashindano ya kusoma (watu 2 kwa kila kikundi wanasoma kwenye TV)
III. Kujitayarisha kusoma nyenzo mpya.
a) - Je, shairi linazungumzia wakati gani wa mwaka?
“Nyumba wamepotea”?
Hivi ndivyo tulivyoweza kuelezea (kuonyesha picha na majadiliano)
b) Mazungumzo kuhusu F.I. Tyutchev (maonyesho ya picha za F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin).
Washairi gani unawajua?
Ni mashairi gani maarufu ya washairi hawa unayajua?
Leo tutafahamiana na kazi ya F. Tyutchev na kujua jinsi anavyoelezea misimu katika mashairi yake.
c) Hotuba ya wanafunzi (wasifu wa F. Tyutchev).
d) Maandalizi ya mtazamo wa shairi "Baridi ni hasira kwa sababu."
Mwalimu: Katika asili, katika chemchemi, mara nyingi hutokea kwamba kabla ya hali ya hewa ya joto, theluji inayeyuka ghafla, kisha inakuwa baridi, na hivi karibuni inakuwa joto sana kwamba asili inakuja hai. Spring na Baridi inaonekana kupigana. Nani atashinda? Hii inaelezewa katika shairi na mshairi wa ajabu wa Kirusi F. Tyutchev, ambaye kwa kushangaza alionyesha wazi mabadiliko hayo ya hali ya hewa katika chemchemi, mapambano ya Spring na Winter.
V. Kujifunza nyenzo mpya.
Fonogramu "Sio bure kwamba msimu wa baridi hukasirika."
shairi linakufanya uhisije?
Je, umeona katika mawazo yako picha ya mapambano kati ya Majira ya Kipupwe na Majira ya baridi?
Kusoma shairi katika quatrains.
sehemu.
- Kwa nini Baridi hasira? Unafikiriaje kwamba Spring "hugonga" na "huondoa Majira ya baridi"?
Sehemu ya 3.
Je! Majira ya baridi yaliondoka mara baada ya kuona Spring? Alichokifanya (Kutafuta katika maandishi). Spring ilikuwaje?
Unafikiriaje picha hizi?
3) Kusoma mara kwa mara, kufanya kazi na kamusi.
Kazi ya ubunifu katika vikundi.
Kwa wasichana:
Unafikiriaje Spring?
Kwa wavulana:
Unafikiriaje Majira ya baridi?
Baada ya kusikiliza, fikiria vielelezo "Spring", "Winter", kulinganisha na kujadili.
Sasa hebu tutafute maneno - vitendo vinavyofaa kwa Majira ya joto na Majira ya baridi na tuyasambaze kwa safu katika jozi:
Anagonga, anafukuza, anacheka, anapiga kelele, anaosha uso wake, anakasirika, anakasirika, n.k.
Tyutchev anazungumzaje juu ya msimu wa baridi? Kuhusu Spring?
Analinganisha na nani na kwanini?
4) Fanya kazi kwa kujieleza.
Kusoma mara kwa mara na mwalimu. Kusitisha, mikazo ya kimantiki.
5) Kusoma shairi katika jozi, katika chorus. Maneno ya Majira ya baridi yanasomwa na watoto wengine, maneno ya Spring na wengine.
YI .Muhtasari wa somo. Ujumla.
Je, mshairi anahurumia upande wa nani?
Kazi ya nyumbani: jifunze shairi kwa moyo, chagua methali katika jozi kuhusu majira ya baridi na masika.
2.4 Uundaji wa shughuli za utambuzi za watoto wa shule za msingi kupitia miunganisho ya taaluma mbalimbali.
Miunganisho ya taaluma mbalimbali- moja ya aina za uanzishaji wa mchakato wa elimu. Matumizi yao ya ustadi huunda hali nzuri za kutatua kazi kuu zinazokabili shule: maendeleo ya kina utu.
Tatizo la miunganisho ya taaluma mbalimbali limekuwepo katika ufundishaji. Kazi ya kutumia miunganisho ya taaluma mbalimbali katika mchakato wa elimu katika vipindi tofauti iliwekwa mbele na Ya.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
KATIKA ualimu wa kisasa Tatizo hili lilianzishwa na waandishi kama vile I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M. Maksimova, T.F. Fedorets na wengine, wakielezea maoni yao juu ya kazi, aina na aina za viunganisho vya taaluma mbalimbali.
Kuna umuhimu gani wa miunganisho ya taaluma mbalimbali katika mchakato wa elimu wa shule ya msingi?
Uwezo wa kusoma nyenzo katika masomo tofauti kwa ujumla.
Kupanua upeo wa watoto wa shule.
Fursa pana zaidi ya ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi.
Maendeleo ya shughuli za akili
Katika miaka ya hivi karibuni, kutokana na maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia jamii, hitaji la kutatua seti ya shida zinazoikabili shule, jukumu la miunganisho ya taaluma mbalimbali inayotekelezwa na walimu imeongezeka. vitu mbalimbali darasani na ndani kazi za ziada.
Usomaji wa fasihi na lugha ya Kirusi ni umoja; hisabati na kazi; elimu ya mwili na muziki; sanaa nzuri na muziki; ulimwengu unaozunguka na usomaji wa fasihi, nk.
Pamoja na "kuwasili" kwa lugha za kigeni katika shule ya msingi, iliwezekana kuunganisha masomo kama Kirusi na lugha ya kigeni, usomaji wa fasihi na lugha ya kigeni, historia ya asili na lugha ya kigeni.
Miunganisho ya taaluma mbalimbali huongezeka kiwango cha kisayansi kujifunza, kuonyesha uhusiano wa asili wa michakato na matukio ya ulimwengu unaozunguka, kufunua umoja wake wa nyenzo. Wakati huo huo, wanafunzi hukuza fikira za lahaja na za utaratibu, kubadilika kiakili, na uwezo wa kuhamisha na kujumlisha maarifa kutoka kwa masomo na sayansi tofauti. Bila haya uwezo wa kiakili haiwezekani na mtazamo wa ubunifu watu kufanya kazi, kutatua kwa vitendo shida za kisasa ngumu ambazo zinahitaji mchanganyiko wa maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya somo.
Miunganisho ya taaluma mbalimbali huchangia katika utekelezaji wa kazi zote za kujifunza: elimu, maendeleo na malezi. Kazi hizi zinafanywa kwa kuunganishwa na kukamilishana.
Ukuzaji wa hotuba ni moja wapo ya kazi muhimu na ngumu zaidi ya elimu ya msingi, uwezekano wa kutumia viunganisho vya taaluma mbalimbali. Kwa kuwa neno halitenganishwi na mawazo, ukuzaji wa hotuba ni, kwanza kabisa, ukuzaji wa fikra. Sanaa nzuri ni njia bora ya kukuza hotuba kwa wanafunzi wa shule ya msingi. Sanaa huathiri psyche na akili ya mtu, akili yake na hisia. Ndio maana sanaa nzuri inachukua nafasi nzuri katika masomo ya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi, ambapo kazi za sanaa hutumiwa kuimarisha shughuli za utambuzi za watoto wa shule, kuichochea na kuitia moyo. Kuangalia picha za kuchora, kuzungumza juu ya yaliyomo, na kuchambua media ya kuona huchangia ukuaji wa mtazamo wa kina wa kazi za sanaa kwa watoto wa shule.
Lakini bila kuwa na usemi thabiti wa kitamathali, haiwezekani kuelezea mawazo na hisia zako. Kuangalia uchoraji darasani, kuwa na mazungumzo, kuandika insha kwenye uchoraji hutumikia njia za ufanisi malezi ya utu wa mtoto. Aina hizi za shughuli husisimua hisia, uhuru wa kiakili, hufundisha watoto kuelewa, kutathmini kile wanachokiona, kukuza ustadi wa uchunguzi, na kuwafundisha kutafuta sababu. miunganisho ya uchunguzi, kulinganisha na kulinganisha, fanya hitimisho.
Insha juu ya uchoraji - kazi ngumu. Unahitaji kuweza kuelezea sio tu kile kilichoonyeshwa juu yake, lakini pia kuelezea maoni yako. Watoto wa shule wadogo hujibu kwa uwazi mtazamo wa ulimwengu unaowazunguka kwa msaada wa rangi. Madhumuni ya insha hizo ni: 1) ujumuishaji wa maarifa katika sayansi asilia; 2) maendeleo ya mawazo; 3) maendeleo ya mtazamo wa kuona; 4) maendeleo ya watoto kupitia sanaa.
Kazi kuu ni kuangalia vizuri uchoraji kama kazi ya sanaa. Tunahitaji kutoa mpango wa nini cha kuzingatia (chaguo). Kwa mfano, wakati wa kuchunguza uchoraji "Watoto Wanakimbia kutoka kwa Mvua," ninauliza: unahisi nini? Furaha, huzuni, huruma? Kwa nini? Imewekwa suala lenye matatizo: Walikuwa wapi? Ulikisiaje? Watafanya nini? Watafanya nini? Kwa nini? Ungefanya nini? na kadhalika.
Mbinu za kufanya kazi kwenye uchoraji.
Kuingia kwenye picha;
kuunda hali ya utafutaji;
njia ya kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari;
mbinu ya kusisitiza maelezo;
"Tafuta kosa" mbinu;
"Nadhani picha" mbinu;
kujitayarisha (mwalimu anatoa maswali na kazi kwa kila kikundi);
mapokezi "Maswali yetu" (kila kikundi kinaunda maswali);
Nyumba ya sanaa.
Uundaji wa maarifa na ustadi wa wanafunzi chini ya ushawishi wa miunganisho ya taaluma mbalimbali hutokea kwa ufanisi zaidi jinsi mwalimu anavyozingatia zaidi ili kuchochea maslahi yao ya utambuzi, hasa kwa masuala ya kiitikadi. matatizo magumu. Miunganisho ya kitabia, kuwa kichocheo cha kujitegemea cha shauku ya utambuzi ya wanafunzi, hurekebisha mchakato wa kusoma: huongeza asili ya maandishi, ya jumla ya yaliyomo kwenye nyenzo inayosomwa, mwelekeo wa utaftaji wa shughuli za kielimu, mkusanyiko wake, na usaidizi wa wanafunzi. katika shirika lake; kupanua mawasiliano ya biashara kati ya wanafunzi na walimu. Wakati huo huo, jukumu la kuchochea la vyanzo vyote vya maslahi ya utambuzi wa wanafunzi huongezeka.
Hitimisho.
Ukuzaji wa kibinafsi ni mchakato usio na mwisho wa kutoa uwezekano mpya na kuugeuza kuwa ukweli. Mabadiliko yanayohusiana na umri katika hali ya kufundisha na kulea watoto, wana ushawishi wa maamuzi sio tu kwenye psyche, bali pia juu ya shughuli za utambuzi. Watoto wa umri wa shule ya msingi hawawezi kupata tu njia za vitendo za kusudi na utambuzi, maarifa ya kisayansi na ya kinadharia, lakini pia kuhusika kisaikolojia katika shughuli ya kielimu yenyewe, ambayo ni, kwa uangalifu njia hizo za vitendo vya kielimu ambazo hubadilisha na kuziendeleza. uwezo wa utambuzi. Watoto wa shule wanaweza tayari kukuza uwezo wao na sifa hizo za kibinafsi ambazo zitakuwa msingi wa ukuzaji wa shughuli zao za utambuzi na, kwa sababu hiyo, huathiri mafanikio yao katika shughuli za elimu.
Tatizo la kuendeleza shughuli ya utambuzi wa mwanafunzi wa shule ya msingi ni muhimu kwa sababu ubora huu ina jukumu kubwa katika maendeleo ya utu wa mtoto. Shughuli ya utambuzi ni muhimu kwa mtu ili aweze kujijua, kufunua uwezo wake wa asili, na kupata nafasi yake maishani.
Tabia kuu za shughuli za utambuzi ni:
hamu ya asili ya watoto wa shule ya maarifa;
Mtazamo mzuri kuelekea kujifunza;
Shughuli ya utambuzi inayolenga kuelewa somo la shughuli na kufikia matokeo ambayo ni muhimu kwa mtoto;
Udhihirisho wa mapenzi katika mchakato wa kupata maarifa.
Shughuli ya utambuzi wa kibinadamu sio mali ya urithi isiyoweza kubadilika ya mtu binafsi, kwa hiyo sisi, walimu, tunashiriki katika malezi na maendeleo yake.
Nimegundua mbinu na masharti yafuatayo yanayochangia ukuzaji wa shughuli za utambuzi wa mwanafunzi wa shule ya msingi:
Kuhakikisha kukubalika kwa ndani kwa watoto kwa madhumuni ya kazi inayokuja, i.e. kuhakikisha uelewa wa kwa nini wanahitaji kufanya hivi, ni matokeo gani yanayotarajiwa kuzingatia. Ikiwa watoto hawajatayarishwa kutatua kazi ya kujifunza, hawataweza kushiriki kikamilifu katika shughuli za kujifunza.
Kuondoa tathmini ya juu juu ya matokeo kazi ya awali na wakati wa kusasisha maarifa.
Mchanganyiko aina mbalimbali kuandaa kazi ya elimu: msingi wa shida, ujifunzaji wa kikundi, kuamua mahali pao katika kila hatua ya somo.
Majadiliano ya matokeo ya shughuli na matumizi ya mazoezi na kazi zuliwa na watoto wenyewe.
Kufundisha watoto wa shule njia za busara za kazi ya akili.
Nguvu ya kihisia madarasa. Kuunda msingi wa kihemko wa kirafiki katika kazi ya mwalimu na wanafunzi. Hisia chanya, uzoefu na watoto wakati wa mchakato wa kujifunza, huchochea shughuli zao za utambuzi.
Kuchochea na kutia moyo kwa vitendo vya shughuli za utambuzi za wanafunzi kwa upande wa mwalimu.
Katika kila somo, mtoto anapaswa kupewa fursa ya kuelezea mtazamo wake kwa kile kinachotokea (maendeleo ya kutafakari), ili kuelewa umuhimu wa matokeo yaliyopatikana ya shughuli.
Kuandaa kazi ya nyumbani juu ya kanuni ya uhuru na uwezekano wa kutumia ujuzi uliopatikana katika mawasiliano na wenzao.
Inashauriwa kuandaa madarasa kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na umri wa watoto. Hii itasaidia kuamua kwa usahihi kiasi na yaliyomo nyenzo za elimu, tengeneza mbinu na visaidizi vya kufundishia vya kutosha, onyesha njia za mkabala uliotofautishwa mmoja mmoja kwa wanafunzi makundi mbalimbali katika hali ya kujifunza.
Ninafanya ufuatiliaji. Kwa mfano:
Ufuatiliaji wa motisha
Lengo: kusoma motisha ya kufaulu kwa wanafunzi
viashiria
Mbinu ya kukusanya habari
Motisha kwa shughuli za kujifunza
Utambuzi "Maslahi katika masomo"
Hojaji kwa uamuzi motisha ya shule
kupima
Kiwango cha maslahi ya utambuzi
Tabia za mpendwa
Hojaji "Unajisikiaje kuhusu kusoma."
kupima
Ufuatiliaji wa sifa za mtu binafsi za wanafunzi
Lengo: kusoma uwezo binafsi wa wanafunzi na kuzingatia katika mchakato wa kujifunza
viashiria
Vyombo vya uchunguzi
Mbinu ya kukusanya habari
Fomu ya kuwasilisha taarifa
mtihani wa uwezo wa akili R. Alithauser,
Mbinu "Kuamua kiwango cha ukuaji wa kumbukumbu ya upatanishi wa kuona
utafiti
kadi za uchunguzi
Kufikiri
Comrade Alithauer
m. kutengwa kwa dhana
m. mahusiano ya kiasi
m. analogia
Kusoma nyanja ya motisha wanafunzi humsaidia mwalimu kuchagua mbinu sahihi za kazi, kupanga shughuli za utambuzi darasani na nje ya darasa. Mwalimu anakabiliwa na kazi ya kumsaidia mtoto katika kuchagua lengo vya kutosha na kutumia mbinu tofauti katika kutathmini matokeo. Maslahi ya utambuzi huundwa tu ikiwa shughuli za kielimu zimefaulu na uwezo unatathminiwa vyema.
Shukrani kwa michezo ya didactic, masomo yaliyounganishwa, kuunda hali za shida, kwa kutumia kazi za ubunifu darasani, watoto wanaofanya vizuri wataweza kwa kiasi kikubwa zaidi kuendeleza fikra zao za kibunifu, na wanafunzi wenye ufaulu wa chini, kutatua matatizo yasiyo ya kawaida ambayo yanawezekana kwao, wataweza kupata imani katika uwezo wao, kujifunza kudhibiti vitendo vyao vya utafutaji, na kuwaweka chini ya mpango maalum. Shukrani kwa hili, ubora wa ujuzi katika masomo umeongezeka.
Baada ya kufuatilia ubora wa maarifa katika lugha ya Kirusi na hisabati, unaweza kuona yafuatayo:
Lugha ya Kirusi
2011-2012 katika (%)
2012-2013 katika (%)
Hisabati
2011-2012 katika (%)
2012-2013 katika (%)
Jedwali zinaonyesha kwamba ubora wa ujuzi katika lugha ya Kirusi na hisabati umekuwa wa juu. Shughuli za kielimu ziliongezeka, aina zisizo za kawaida za kazi na wanafunzi na teknolojia mpya za ufundishaji zilianzishwa ili kukuza hamu ya utambuzi.
Chini ya hali hizi, watoto huendeleza vile sifa muhimu kufikiri, kama vile kina, ukosoaji, kubadilika, ambayo ni nyanja za uhuru wake.
Kwa hivyo, njia pekee yenye matunda ya kukuza shauku ya utambuzi katika utoto ni ufunuo kamili wa fursa zinazowezekana, mielekeo ya asili, na mwalimu lazima atengeneze shughuli hiyo inayoendelea kikamilifu kwa wanafunzi ili uwezo wao usibaki bila kudaiwa. Kwa kukuza shughuli za utambuzi, ninakuza hamu ya maarifa na kukuza utu. mtu mdogo ambaye anajua jinsi ya kufikiria, kuhurumia, na kuunda.
Fasihi.
Babaeva Yu.D. Mbinu za mafunzo ya kutambua karama. / Mh. V.I.Panova. - M., 1997, p. 69
Babansky Yu.K. Shughuli na uhuru wa wanafunzi katika kujifunza. Kipendwa mwalimu kazi. / Comp. M.Yu. Babansky. - M., Pedagogy, 1989, p.560
Brushlinsky A. V. Saikolojia ya kufikiria na kujifunza kwa msingi wa shida. - M.: "Maarifa", 1983. - 96 p.
Valchuk E.V. Insha za mdomo na maandishi juu ya uchoraji katika shule ya msingi. - Saransk. 2009.
Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Uundaji wa majaribio umakini. - M., 1974, p. 86
Davydov V.V. Matatizo ya elimu ya maendeleo. - M., 1986, p. 89
Dyachenko V.K. Ushirikiano katika mafunzo. - M.: Elimu, 1991.
Kozyreva N.N. Kuboresha ujuzi wa kusoma wa wanafunzi katika darasa la 1-4. Ukuzaji ubora wa kitaaluma walimu. Volgograd. 2009.
Lamberg R.G. Jifunze kuhusu kazi ya kujitegemea. / Sov. ufundishaji - 1962, No. 2 p. 16-27
Lerner I. Ya. Kujifunza kwa msingi wa shida. - M.: "Maarifa", 1974. - 64 p.
Lozovaya V.I. Njia kamili ya malezi ya maarifa. mali. watoto wa shule. Muhtasari wa mwandishi. diss. Ph.D. ped. Sayansi. - Tbilisi, 1990
Markova A.K. Uundaji wa motisha ya kujifunza. / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Elimu, 1990
Makhmutov M. I. Shirika la kujifunza kwa msingi wa shida shuleni. Kitabu kwa walimu. - M.: "Mwangaza", 1977. - 240 p.
Matyushkin A.M. Masuala ya sasa kujifunza kwa msingi wa matatizo // Okon V. Misingi ya kujifunza kwa msingi wa matatizo. Kwa. kutoka Kipolandi- M.: "Mwangaza", 1968. - pp. 186-203. 19. Matyushkin A.M.
Shapovalov.V.V. Kuhusu maslahi ya utambuzi na mbinu za uanzishaji wake. Shule ya msingi namba 7, 2009.
Shamova T.I. Uanzishaji wa ujifunzaji wa watoto wa shule. - M., Pedagogy, 1983, p. 208
Shchukina G.I. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi katika mchakato wa elimu. -M., Elimu, 1979, p. 160
Elkonin D.B. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. / Mh. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. - M., 1989, p. 56-61
Natalia Popova
Ripoti ya elimu ya kibinafsi "Utayari wa kisaikolojia wa mtoto shuleni"
"Utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwenda shule"
UMUHIMU
Umuhimu wa shida imedhamiriwa na ukweli hatua muhimu ambayo hutokea katika maisha ya mtoto kuhusiana na mabadiliko yake hali ya kijamii. Kuingia kwa daraja la 1 ni hatua ya kugeuka katika maisha ya mtoto na tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa wakati huu.
Ni nini kilinisukuma kuchukua mada hii?
Ufahamu usio kamili wa wewe mwenyewe na wazazi juu ya utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule.
Lengo:
Kuboresha ujuzi wako wa kitaalamu na umahiri katika suala hilo " utayari wa kisaikolojia mtoto shuleni.
KAZI:
1. Soma fasihi ya mbinu juu ya mada ya elimu ya kibinafsi.
2. Kuanzisha mbinu na maelekezo mapya katika malezi na elimu ya watoto.
3. Wajulishe wazazi neno "utayari wa kisaikolojia wa mtoto wa shule ya mapema"
4. Toa ushauri wa vitendo juu ya maendeleo ya utayari wa kisaikolojia wa mtoto wa shule ya mapema.
Nadharia:
Ikiwa mtoto ameunda mali ya kisaikolojia, inategemea ustadi wa mafanikio wa shughuli za elimu shuleni. Ukosefu wa malezi ya moja ya vipengele utayari wa shule sio chaguo zuri la maendeleo na husababisha ugumu wa kuzoea shule: katika nyanja ya elimu na kijamii na kisaikolojia.
Kulingana na L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova na wengine, ni kawaida kutofautisha vipengele vifuatavyo katika muundo wa utayari wa kisaikolojia:
1. Utayari wa kibinafsi , ambayo inajumuisha kukuza utayari wa mtoto kukubali mpya nafasi ya kijamii- nafasi ya mtoto wa shule ambaye ana anuwai ya haki na majukumu. Utayari wa kibinafsi ni pamoja na kuamua kiwango cha maendeleo ya nyanja ya motisha.
2.Utayari wa Akili mtoto shuleni. Sehemu hii ya utayari inapendekeza kwamba mtoto ana mtazamo na maendeleo ya michakato ya utambuzi.
3. Utayari wa kijamii na kisaikolojia kwa shule. Sehemu hii inajumuisha malezi ya uwezo wa kimaadili na mawasiliano kwa watoto.
4.Kihisia utayari wa hiari inachukuliwa kuwa imeundwa ikiwa mtoto anajua jinsi ya kuweka lengo, kufanya maamuzi, kuelezea mpango wa utekelezaji na kufanya jitihada za kutekeleza.
Dhana ya utayari wa kisaikolojia kwa shule
Leo, inakubalika kote ulimwenguni kwamba utayari wa kwenda shule ni elimu tata ambayo inahitaji utafiti wa kina wa kisaikolojia.
Hebu tuangalie vipengele vya utayari kwa undani zaidi:
Utayari wa kibinafsi
Inajumuisha malezi ya utayari wa mtoto kukubali nafasi mpya ya kijamii - nafasi ya mtoto wa shule ambaye ana anuwai ya haki na majukumu. Utayari huu wa kibinafsi unaonyeshwa katika mtazamo wa mtoto kuelekea shule, shughuli za elimu, walimu, na yeye mwenyewe. Utayari wa kibinafsi unajumuisha kiwango fulani maendeleo ya nyanja ya motisha. Mtoto ambaye yuko tayari kwa shule ni yule anayevutiwa na shule sio na mambo yake ya nje (sifa za maisha ya shule - kifurushi, vitabu vya kiada, daftari), lakini kwa fursa ya kupata maarifa mapya, ambayo yanajumuisha ukuzaji wa masilahi ya utambuzi. Mwanafunzi wa baadaye anahitaji kudhibiti tabia yake kwa hiari, shughuli ya utambuzi, ambayo inakuwa inawezekana wakati imeundwa mfumo wa kihierarkia nia. Kwa hivyo, mtoto lazima awe amekuza motisha ya kujifunza. Utayari wa kibinafsi pia unaonyesha kiwango fulani cha maendeleo nyanja ya kihisia mtoto. Rudi juu shule mtoto anapaswa kuwa na mafanikio mazuri utulivu wa kihisia, dhidi ya historia ambayo maendeleo na mwendo wa shughuli za elimu inawezekana.
Utayari wa kiakili wa mtoto kwa shule
Sehemu hii ya utayari inapendekeza kwamba mtoto ana mtazamo na hisa ya ujuzi maalum. Mtoto lazima awe na mtazamo wa kimfumo na uliogawanyika, vipengele vya mtazamo wa kinadharia kwa nyenzo zinazosomwa, aina za jumla za kufikiri na msingi. shughuli za kimantiki, kukariri kisemantiki. Hata hivyo, kimsingi, mawazo ya mtoto yanabaki kuwa ya mfano, kulingana na hatua halisi na vitu na vibadala vyao. Utayari wa kiakili pia unaonyesha ukuaji wa ustadi wa awali wa mtoto katika uwanja wa shughuli za kielimu, haswa, uwezo wa kuonyesha. kazi ya kujifunza na kuigeuza kuwa lengo huru la shughuli. Kwa muhtasari, tunaweza kusema kwamba ukuzaji wa utayari wa kiakili wa kujifunza shuleni unajumuisha:
Mtazamo tofauti;
Mawazo ya uchambuzi (uwezo wa kuelewa sifa kuu na uhusiano kati ya matukio, uwezo wa kuzaliana muundo);
Njia ya busara ya ukweli (kudhoofisha jukumu la fantasy);
Kukariri mantiki;
Kuvutiwa na maarifa na mchakato wa kuipata kupitia juhudi za ziada;
Ustadi kwa sikio hotuba ya mazungumzo na uwezo wa kuelewa na kutumia alama;
Maendeleo ya harakati nzuri za mikono na uratibu wa jicho la mkono.
Utayari wa kijamii na kisaikolojia kwa shule
Sehemu hii ya utayari ni pamoja na malezi kwa watoto wa sifa ambazo kupitia hiyo wangeweza kuwasiliana na watoto wengine na walimu. Mtoto anakuja shuleni, darasa ambalo watoto wana shughuli nyingi sababu ya kawaida, na anahitaji kuwa na njia zinazobadilika za kuanzisha uhusiano na watu wengine, anahitaji uwezo wa kuingia katika jamii ya watoto, kutenda pamoja na wengine, uwezo wa kujitolea na kujitetea. Kwa hivyo, sehemu hii inaonyesha ukuaji wa watoto wa hitaji la kuwasiliana na wengine, uwezo wa kutii masilahi na mila ya kikundi cha watoto, na uwezo wa kukuza uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi katika hali ya kusoma shuleni.
Mbali na vipengele vilivyotajwa hapo juu vya utayari wa kisaikolojia kwa shule, tutaangazia pia utayari wa kimwili, hotuba na kihisia-hiari.
Utayari wa kimwili unamaanisha ukuaji wa jumla wa kimwili: urefu wa kawaida, uzito, kiasi cha kifua, sauti ya misuli, uwiano wa mwili, ngozi na viashiria vinavyolingana na kanuni za ukuaji wa kimwili wa wavulana na wasichana wa umri wa miaka 6-7. Hali ya maono, kusikia, ujuzi wa magari (hasa harakati ndogo za mikono na vidole). Hali ya mfumo wa neva wa mtoto: kiwango cha msisimko wake na usawa, nguvu na uhamaji. Jimbo la jumla afya.
Chini ya utayari wa hotuba inaeleweka kama inaundwa upande wa sauti hotuba, Msamiati, hotuba ya monolojia na usahihi wa kisarufi.
Utayari wa kihisia-hiari huzingatiwa kuundwa ikiwa
mtoto anajua jinsi ya kuweka lengo, kufanya uamuzi, kuelezea mpango wa hatua, kufanya jitihada za kutekeleza, kushinda vikwazo, huendeleza usuluhishi wa michakato ya kisaikolojia.
Wakati mwingine vipengele mbalimbali vinavyohusiana na maendeleo ya michakato ya akili, ikiwa ni pamoja na utayari wa motisha, huunganishwa na neno utayari wa kisaikolojia, kinyume na maadili na kimwili.
Daktari sayansi ya kisaikolojia, Leonid Abramovich Wenger
Mtoto kisaikolojia tayari kwa shule
Utayari wa kibinafsi na kijamii - tayari kuwasiliana na kuingiliana na watu wazima na wenzao
Utayari wa motisha ni hamu ya kwenda shule inayosababishwa na sababu za kutosha (nia za kielimu)
Utayari wa kiakili - ina mtazamo mpana, hisa ya ujuzi maalum, inaelewa mifumo ya msingi
Kihisia - utayari wa hiari - uwezo wa kudhibiti hisia na tabia
MTOTO HAYUKO TAYARI KISAIKOLOJIA KWENDA SHULE
Huwezi kuzingatia darasani na mara nyingi hukengeushwa
Ina ugumu wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao kuhusu kazi za kitaaluma
Inaonyesha mpango mdogo
Inaelekea kubana vitendo na maamuzi
Haiwezi kujiunga na hali ya darasa la jumla
Mpango wa elimu ya kibinafsi kwa mwalimu wa kikundi cha pili cha vijana juu ya mada "Elimu ya kiroho na maadili ya watoto wa shule ya mapema kupitia kusoma hadithi"
Sivyo sauti za kawaida Mtoto anajifunza tu, anasoma lugha yake ya asili, lakini anakunywa maisha ya kiroho na nguvu kutoka kwa kifua cha asili cha neno lake la asili. Inamuelezea maumbile kama vile hakuna mwanasayansi wa asili angeweza kuielezea; inamtambulisha kwa tabia ya watu wanaomzunguka, kwa jamii anayoishi, kwa historia na matarajio yake. Kama vile hakuna mwanahistoria angeweza kuanzisha; inamleta ndani imani za watu, katika ushairi wa kitamaduni, kama vile hakuna mtaalamu wa ureshi angeweza kuanzisha; hatimaye inatoa vile dhana za kimantiki na maoni ya kifalsafa, ambayo, bila shaka, hakuna mwanafalsafa angeweza kuwasilisha kwa mtoto.
K.D. Ushinsky
Umuhimu wa mada iliyochaguliwa
Elimu ya kiroho na maadili ni malezi ya mtazamo wa thamani kuelekea maisha, kuhakikisha maendeleo endelevu, yenye usawa ya mtu, ikiwa ni pamoja na kukuza hisia ya wajibu, haki, uwajibikaji na sifa nyingine zinazoweza kutoa. maana ya juu matendo na mawazo ya mtu.
Kipindi cha utoto wa shule ya mapema ndio kinachofaa zaidi kwa elimu ya kiroho na maadili ya mtoto. Bila shaka, mtoto hupokea masomo yake ya kwanza ya maadili katika familia. Ni katika familia ambayo mtoto huanza kuunda mtazamo kuelekea ulimwengu unaozunguka, watu wengine, na upendo kwa familia yake. Kazi ya watu wazima ni kuonyesha mwelekeo wa ukuaji na kusaidia kukuza sifa za juu za maadili kwa mtoto.
Mtoto mwenye umri wa miaka 3-4 ana uwezo wa kuhurumia na kuhurumia. Ukuzaji wa fikra za taswira hutumika kama msingi wa malezi ya maoni juu ya matokeo ya kitendo fulani. Mbali na hilo, taswira ya kuona inaruhusu watoto kuhifadhi mawazoni mwao kuhusu kanuni za tabia.
Neno la kisanii - msaidizi mzuri katika malezi mipangilio sahihi katika tabia ya mtoto. Kwa msaada wa hadithi za hadithi, mtoto hujifunza juu ya ulimwengu sio tu kwa akili yake, bali pia kwa moyo wake, na mtu mdogo huanza kuendeleza wazo la mema na mabaya. Sio hadithi za hadithi tu, bali pia hadithi na mashairi zinaweza kusaidia katika elimu ya utu wa kiroho na maadili.
Ni muhimu kwa waelimishaji, pamoja na wazazi, kutambua jinsi ilivyo muhimu kumsomea mtoto hadithi za uongo na kujadili kazi ambazo wamesoma na watoto. Hakika, mara nyingi kazi zilizochaguliwa kwa usahihi husaidia watoto kuendeleza mawazo kuhusu jinsi ya kutunza wapendwa wao, jinsi ya kuwa marafiki, jinsi ya kuwa na heshima, nk.
Madhumuni ya kazi kwenye mada ya elimu ya kibinafsi: kukuza malezi ya sifa za kiroho na maadili kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupitia kusoma kazi za uwongo.
Kazi:
Kuchambua fasihi ya mbinu, vyanzo vingine na kuongeza kiwango chako cha ujuzi juu ya mada hii;
Chagua hadithi za uwongo zinazokuza elimu ya kiroho na maadili ya watoto;
Kuza kwa watoto uwezo wa kufikiria, kulinganisha, kuchambua vitendo mashujaa wa fasihi, jifunze kutathmini tabia yako;
Kuamsha shauku ya wazazi kufanya kazi pamoja katika mwelekeo huu.
Mpango kazi wa mwaka
|
Ufumbuzi wa vitendo |
|||
|
Kusoma fasihi ya mbinu |
Septemba - Mei |
1. Alyabyeva E.A. Mazungumzo ya maadili na maadili na michezo na watoto wa shule ya mapema, Kituo cha Ubunifu cha Sfera, Moscow, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Adabu ya furaha, Ekaterinburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Hatua za mawasiliano: kutoka mwaka mmoja hadi saba, Moscow, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Elimu ya maadili katika shule ya chekechea, Mosaika-Sintez, Moscow 2008. 5. Torshilova E.M. Naughty au amani kwa nyumba yako. Mpango na mbinu maendeleo ya uzuri mwanafunzi wa shule ya awali. Moscow, 1998. 6. Rasilimali za mtandao. |
Uchambuzi wa fasihi iliyosomwa. |
|
Fanya kazi na watoto |
Oktoba-Mei |
Kusoma vitabu kwa watoto, mazungumzo ya maadili juu ya kile wanachosoma. |
|
|
Kusoma kazi kuhusu Nchi ya Mama, ardhi ya asili, majadiliano ya ulichosoma. |
Sebule ya fasihi (katika shughuli za pamoja wakati wa jioni). |
||
|
Kusoma hufanya kazi kuhusu urafiki, mazungumzo kulingana na kile wanachosoma. |
Sebule ya fasihi (katika shughuli za pamoja wakati wa jioni). |
||
|
Kusoma sheria za tabia kulingana na kitabu cha A. Usachev "Masomo ya Upole." |
Kusoma na mazungumzo kulingana na kitabu cha A. Usachev "Masomo katika Politeness." |
||
|
Maandalizi ya shughuli za burudani. |
Burudani "Fairyland" |
||
|
Kujiandaa kwa somo wazi: kuandika, kuchagua nyenzo za kuona. |
Fungua somo juu ya mada "Kutembelea hadithi ya hadithi." |
||
|
Kufanya kazi na familia |
Septemba |
Ili kutambua mitazamo kuelekea kusoma katika familia, ujuzi wa wazazi juu ya uwezekano wa elimu kwa msaada wa hadithi za watoto. |
Hojaji "Elimu kwa msaada wa vitabu" |
|
Ushauri kwa wazazi "Hadithi ya hadithi ni uwongo, lakini kuna maoni ndani yake ..." |
Folda ya kuteleza kwenye kona ya mzazi. |
||
|
Kazi ya kibinafsi na wazazi. |
Ushauri wa vitendo "Jinsi ya kufanya urafiki wa mtoto na kitabu." |
||
|
Kujiandaa kwa meza ya pande zote: kukusanya taarifa juu ya mada, kuchora maelezo, kuandaa vijitabu. |
Jedwali la pande zote "Kitabu ni mwalimu bora" |
||
|
Kukusanya habari, kuandaa memos. |
|||
|
Maandalizi ya ripoti ya kazi iliyofanywa kwa mwaka wa masomo. |
Uwasilishaji kwa wazazi (saa mkutano wa wazazi) “Tulisoma, tulisoma, tulijifunza mengi!” |
||
|
Kujitambua |
Septemba |
Kuchora mpango wa kazi, kuandaa orodha ya fasihi juu ya elimu ya kiroho na maadili ya watoto, kuandaa faili ya mazungumzo ya maadili na maadili. |
Mpango wa kazi wa elimu ya kibinafsi, orodha ya uongo wa kusoma kwa watoto, faili za mazungumzo ya maadili na maadili. |
|
Ushauri kwa waalimu "Elimu ya kiroho na maadili ya watoto wa shule ya mapema kupitia kusoma hadithi" |
Hotuba katika mkutano wa walimu. |
||
|
Maandalizi ya darasa la bwana kwa walimu juu ya mada "Hadithi hufundisha nini?" |
Hotuba kwenye warsha. |
||
|
Maandalizi ya ripoti juu ya kazi iliyofanywa juu ya mada ya elimu ya kibinafsi. |
Hotuba katika mkutano wa mwisho wa walimu.mp |
makala" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">
Taasisi ya elimu ya watoto ya bajeti ya serikali
chekechea nambari 26 aina ya pamoja Kirovsky wilaya ya St
MPANGO WA KUJIELIMISHA
Mwalimu: Del Natalya Vasilievna
2016 - 2017
Mpango wa elimu ya kibinafsi kwa mwalimu Del Natalya Vasilievna
Mada: "Maandalizi ya kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto katika kikundi cha maandalizi"
Lengo: Kukuza maendeleo ya upande wa kifonetiki wa hotuba ya watoto, ukaguzi
Tahadhari na usikivu wa kifonemiki, ili kuandaa watoto kwa ajili ya kujifunza sauti
Uchambuzi wa maneno.
Malengo ya shughuli za elimu:
1.Wafundishe watoto kuangazia sauti fulani katika matamshi, linganisha (tofautisha,
differentiate) sauti zinazokaribiana katika istilahi za kimatamshi au akustika
(konsonanti ngumu na laini, konsonanti zisizo na sauti na sauti, kuzomewa na miluzi,
sonorant).
2. Tambua kwa sikio sauti inayotokea katika mfululizo wa maneno 4–5. Taarifa maneno na
sauti iliyotolewa katika wimbo wa kitalu, kizunguzungu cha lugha, chagua maneno yenye sauti fulani,
kuunda wazo la neno, sauti, silabi, sentensi;
3.Maadili uchambuzi wa sauti, kufanya kazi na neno (fupi, ndefu) na kutumia michezo mbalimbali; kuamsha wazo la neno, sauti, silabi, sentensi.
4. Jihadharini na kuandaa mkono wako kwa kuandika, kuendeleza ujuzi wa msingi wa graphic na kuandaa mbinu za kuandika.
5.Kukuza ujuzi kuandika: soma maneno ya mtu binafsi na misemo, andika
Barua zilizochapishwa.
Matokeo yaliyopangwa (katika mfumo wa malengo)
Fahamu vizuri dhana: "neno", "sauti", "silabi", "barua", "sentensi".
Tofautisha dhana za "sauti" na "barua";
Tofautisha kati ya vokali na konsonanti;
Tekeleza sauti na uchambuzi wa silabi maneno;
Tambua tofauti katika muundo wa sauti (silabi) ya maneno mawili, ujue herufi.
- kwa njia za silabi na kusoma kwa kuendelea
Mpango kazi kwa mwaka wa masomo wa 2016 - 2017
Septemba | 1Uteuzi wa fasihi ya mbinu na maelezo ya GCD kwa shughuli za pamoja na watoto. Kusoma. 2 Uteuzi na utengenezaji wa fahirisi za kadi za michezo ya didactic ya kufundisha kusoma na kuandika |
Oktoba | 1Uteuzi wa nyenzo za kuona na picha za sauti tofauti 2. Usajili wa mashauriano kwa wazazi "Wapi kuanza kujifunza kusoma" 3 Uzalishaji wa nyenzo za didactic "Nyumba za sauti", "Tafuta nafasi ya sauti katika neno", "Michoro ya maneno". |
Novemba | 1 Jaza fahirisi ya kadi na mazoezi ya kuelezea ya mazoezi. 2Uteuzi wa nyenzo kwa malezi ya ustadi wa picha. 3Kubuni faharasa ya kadi na michezo ya vidole. 4 Utengenezaji nyenzo za mtu binafsi kwa kila mtoto "Cashier" barua" |
Desemba | 1 Usajili wa mashauriano kwa wazazi "Maendeleo ujuzi mzuri wa magari katika watoto" 2 Kujaza tena mkusanyiko wa viboko na vifaranga. |
Januari | 1 Usajili wa mashauriano kwa wazazi "Michezo iliyo na barua kwa watoto wa shule ya mapema" 2 Kutengeneza michezo ya didactic: "Jedwali la silabi", "Tengeneza neno" |
Februari | 1 Ujazaji wa faharasa ya kadi na visota vya ndimi safi na visota ulimi 2 Sasisha viboko na vifaranga. |
Machi | 1 Kutengeneza michezo ya kielimu 2 Kusasisha nyenzo za kuona kwa sauti |
Aprili | 1 Ubunifu wa memo kwa wazazi "Nchi ya Barua" 2 Uteuzi wa nyenzo kwa hafla ya mwisho: Burudani "Katika Nchi ya Sauti" |
Mei | 1 Tukio la mwisho - burudani. 2 Uchambuzi wa kazi. 3 Ufuatiliaji. |
Fasihi ya kimbinu
- Bondarenko T. M. Madarasa Complex katika kikundi cha maandalizi shule ya chekechea. Voronezh 2009
- Shumaeva D. G. "Inapendeza sana kuweza kusoma!" "Utoto - Press 2000
- Ushakova O. S. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa miaka 5 - 7. LLC "TC-Sfera" 2014
- Volchkova V. N. Maelezo ya somo katika kikundi cha maandalizi. Voronezh 2010
- Gavrina S. E. Ukuzaji wa hotuba. Shule ya shule ya mapema. Moscow Rosmen 2014
- Kuritsyna E. M. Michezo ya ukuzaji wa hotuba. Tunazungumza kwa usahihi. Rosmen 2014
- Zhurova L. E, Varentsova "Kufundisha kusoma na kuandika. Vidokezo.
- Kylasova L.E. Nyenzo za didactic kwa madarasa na watoto wa miaka 6 - 7 juu ya ukuzaji wa hotuba. Volgograd 2015