Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kwa watoto wa shule kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Ripoti: Ukuzaji wa uwezo wa kiakili kwa watoto wa shule ya msingi kupitia ushiriki katika michezo ya kiakili.

Tatyana Abramova
Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika mfumo wa shughuli za nje

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi

watoto wa shule katika mfumo wa shughuli za nje.

Moja ya aina ya shughuli za elimu ni kielimu. Lengo ni nini shughuli ya utambuzi? Nitaangazia haya malengo: kuboresha uelewa wa wanafunzi wa shughuli zinazowazunguka, kuunda hitaji la elimu, kukuza ukuaji wa kiakili wa mtoto. Kuna aina nyingi za shirika shughuli ya utambuzi, kwa mfano, safari mbalimbali, mashindano, mashindano, Olympiads, michezo ya elimu...

Je, wanajidhihirishaje? kielimu mahitaji ya mtoto, ikiwa yapo? Kwa kweli, kuna, lakini kama dhihirisho kuu mahitaji ya utambuzi, nadhani tunaweza kuangazia MASLAHI.

Kuvutiwa kunaonyeshwa katika mtazamo wa mtoto juu ya shughuli fulani ambayo ina umuhimu maalum kwa utu wake. Maslahi huundwa ikiwa kitu cha ukweli unaozunguka kina mvuto wa kihemko. Hii inafaa kukumbuka wakati wa kupanga shughuli zako sio tu kwa mwalimu wa somo, bali pia kwa mwalimu.

Maslahi ni muhimu sana katika maisha ya mtoto. Kwa kuwa maslahi yanaonyeshwa katika hisia nzuri za mtoto, husababisha hisia za kuridhika kutoka kazi. Wanafanya iwe rahisi kuzingatia kazi, Ongeza utendaji. I.P. Pavlov alizingatia riba kama kitu kinachoamsha hali ya gamba la ubongo. Inajulikana kuwa mchakato wowote wa elimu hufaulu zaidi kadri mwanafunzi anavyopenda kujifunza. Ninaamini kwamba mwalimu anapaswa kupanga yake kazi kama hii ili hata baada ya saa za shule, wakati shughuli za ziada, si tu kudumisha, lakini kuongeza maslahi ya mwanafunzi katika masomo mbalimbali ya mzunguko wa elimu.

Kwa maendeleo Ni muhimu sana kwa mtoto kuendeleza maslahi mengi. Ikumbukwe kwamba kwa Watoto wa shule kwa ujumla wana mtazamo wa utambuzi kuelekea ulimwengu. Kwake "Kila kitu kinavutia". Mwelekeo kama huo wa kupendeza una kusudi la kusudi. Kuvutiwa na kila kitu huongeza uzoefu wa maisha ya mtoto, humtambulisha kwa shughuli tofauti, huamsha anuwai yake uwezo.

Moja ya kazi kuu kazi timu ya walimu shule ni kuunda hali za utambuzi wa uwezekano wa ubunifu na uwezo wa mwanafunzi.

Ubunifu ni mchakato mgumu wa kiakili unaohusishwa na tabia, masilahi, uwezo wa utu. Bidhaa mpya iliyopatikana na mtu katika ubunifu inaweza kuwa mpya kabisa (yaani ugunduzi muhimu wa kijamii). Na subjectively mpya (yaani ugunduzi wako mwenyewe). Katika watoto wengi mara nyingi tunaona bidhaa za ubunifu za aina ya pili.

Ingawa hii haizuii uwezekano wa watoto kuunda uvumbuzi wa malengo. Maendeleo Mchakato wa ubunifu, kwa upande wake, huongeza fikira, huongeza maana, uzoefu na masilahi ya mtoto.

Shughuli ya ubunifu huendeleza hisia za watoto. Kufanya mchakato wa ubunifu, mtoto hupata hisia nyingi nzuri, kutoka kwa mchakato wa shughuli na kutoka kwa matokeo yaliyopatikana. Shughuli ya ubunifu inakuza mojawapo na kubwa maendeleo kazi za juu za kiakili kama vile kumbukumbu, kufikiria, mtazamo, umakini. Shughuli ya ubunifu hukuza utu wa mtoto, humsaidia kuiga kanuni za maadili na maadili - kutofautisha kati ya mema na mabaya, huruma na chuki, ujasiri na woga, nk Kwa kuunda kazi ya ubunifu, mtoto huonyesha ndani yao uelewa wake wa maadili ya maisha, sifa zake za kibinafsi, anaelewa. yao kwa njia mpya, imejaa umuhimu na kina chake. Shughuli ya ubunifu yanaendelea hisia ya aesthetic ya mtoto. Kupitia shughuli hii, usikivu wa uzuri wa mtoto kwa ulimwengu na kuthamini uzuri huundwa.

Watoto wote, hasa watoto wa shule ya chini, penda kufanya sanaa. Wanaimba na kucheza kwa shauku, wanacheza jukwaani kwa furaha, na kushiriki katika matamasha, mashindano, maonyesho, na maswali. Kwa hivyo, katika shughuli za ziada mwalimu lazima atumie vipengele vya ubunifu wa watoto. Inahitajika kumsaidia mtoto kujaribu mkono wake katika maeneo tofauti ya shughuli za ubunifu ili kujipata na asipoteze mwelekeo wa asili; yote haya yanawezekana katika mchakato wa shughuli za ubunifu za pamoja. Basi hebu tuulize swali: ambayo za ziada tukio hilo litasaidia maendeleo uwezo wake wa ubunifu? Kwa kweli, mashindano anuwai, maswali, KVN, mashindano, michezo ya elimu, ambayo unahitaji kujaribu kuchanganya elimu (ziada) nyenzo na aina ya burudani ya uwasilishaji kwa kukuza masilahi na uwezo wa watoto.

Wanafunzi wetu sasa wanapokea kiasi kikubwa cha habari tofauti. Ninaamini kuwa kazi ya mwalimu ni kufikisha habari muhimu kwa mtoto kwa njia ambayo, kwanza, inafyonzwa vizuri, na pili, inaweza kumsaidia mwanafunzi katika siku zijazo katika masomo ya somo fulani na nje. shule. Bila shaka, wakati wa kuandaa kazi za masomo, mwalimu lazima atafute ushauri kutoka kwa mwalimu wa somo. Katika kesi hii, hakutakuwa na hatari ya kuzidisha kazi.

Ningependa kukuambia kuhusu baadhi ya shughuli zilizofanyika darasani ambazo zilifanikiwa pamoja na watoto. Kwa mfano, katika daraja la 2 tulikuwa na mchezo wa kuvutia wa fasihi "Lukomory" (hadi kumbukumbu ya miaka 200 ya kuzaliwa kwa A.S. Pushkin). Mchezo umejengwa hapa "Tic Tac Toe". Hivyo hapa ni "Lukomory" Watoto walipenda sana hivi kwamba kwa pamoja tulikuja na majina mapya ya seli za uwanja wa kucheza, kwa mfano, sanduku nyeusi - kwenye seli hii ilibidi ufikirie ni kitu gani kilikuwa kwenye sanduku nyeusi na charade au kitendawili kilipewa. kama kidokezo; Nenosiri - katika seli hii ulilazimika kutatua fumbo la maneno; uwanja wa miujiza - nadhani neno kulingana na sheria za mchezo "Shamba la Ndoto" nk Na baadaye walicheza mchezo na uwanja mpya wa kuchezea. Faida kubwa ya mchezo "Tic Tac Toe" ni kwamba inaweza kubadilishwa kwa somo lolote kabisa kozi ya shule, kwa hili unahitaji tu kuunda uwanja unaofaa wa kucheza na kazi za seli zinazocheza.

Mchezo mwingine wa fasihi ulikuwa muhimu sana, hii ni Pete ya Ubongo ya fasihi (kulingana na kazi zilizosomwa katika darasa la 1 na 2). Wakati wa mchezo, wavulana walikumbuka tena kile ambacho kilikuwa tayari kimefifia kidogo kwenye kumbukumbu zao; mwisho wa mchezo, hata walikumbuka maelezo madogo. Ubongo - pete kama mashindano kati ya timu mbili yanaweza kufanywa kwa njia zingine masomo: hisabati, historia ya asili ... Wanaweza kujitolea kwa mada maalum au sehemu iliyojifunza darasani, bila shaka, maelezo ya ziada yanaweza kuongezwa ili kupanua upeo wa watoto.

Michezo kulingana na programu za televisheni inafanikiwa sana. Kwa hiyo, katika darasani unaweza kufanya yako "Saa Bora", "Nadhani wimbo", "Wito wa Jungle".

Ilikuwa wazo la mchezo wa TV ambao nilitumia kuunda hati ya mchezo wa fasihi na wa kihistoria. "Gurudumu la Historia". Katika darasa la 3 watoto walipata somo jipya "Utangulizi wa Historia", na katika kusoma masomo, wanafunzi walisoma historia maendeleo ya fasihi ya watoto. Kwa hivyo, nilikuwa na wazo la kuwafanya wavulana wenyewe kuwa washiriki katika historia. Baada ya yote, katika masomo wanasikiliza tu hadithi za mwalimu, kusoma kitabu, kusoma ramani, lakini hapa wanaweza kufikiria wenyewe kama aina fulani ya tabia ya kihistoria, watoto huendeleza hisia za huruma na hatima ya washiriki katika tukio la kihistoria. . Na hii ni jambo muhimu sana katika utafiti wa awali wa historia. Tunapata dawa ya ufanisi maendeleo ya utambuzi shughuli za wanafunzi, maslahi ya watoto katika somo jipya huongezeka, na hii inakuza akili ya jumla maendeleo ya wanafunzi.

Siku hizi kuna tofauti zaidi na zaidi maendeleo, lakini naamini kwamba kila moja ya sisi: mwalimu, mwalimu wa darasa lazima atoe mchango wake binafsi na kuunda kitu kipya kulingana na nyenzo zilizopangwa tayari.

HUDUMA KUHUSU ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI

Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu

"Taasisi ya Ufundishaji ya Jimbo la Ishim iliyopewa jina lake. P.P. Ershov"

Kitivo cha Elimu

Idara ya Ualimu wa Jamii na Ualimu wa Utoto

Kazi ya kozi

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje

Imekamilishwa na: mwanafunzi

vikundi maalum 050708.65

ufundishaji na mbinu za elimu ya msingi

Elimu ya wakati wote

Siyutkina Nadezhda Vladimirovna

Mshauri wa kisayansi:

Slizkova Elena Vladimirovna,

Utangulizi

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za ziada.

1 Vipengele vya shughuli za ziada za watoto wa shule ya mapema

2 Uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi

3 Programu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje

Sura ya 1 Hitimisho

Sura ya 2. Kazi ya majaribio ya kusoma uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada29

1 Utambuzi wa kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

2 Utekelezaji wa mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje.

3 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti

Sura ya 2 Hitimisho

Hitimisho

Bibliografia

shughuli za ziada uwezo wa utambuzi mwanafunzi

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti.Katika kutatua mabadiliko ya kijamii na kiuchumi, kitamaduni na kiroho ya Urusi ya leo, mahali maalum hupewa shule. Kazi za mabadiliko ya kidemokrasia ya jamii yetu na ustawi wake wa siku zijazo zinahitaji maandalizi ya kizazi chenye uwezo wa juu wa maadili na kiakili, unaofunuliwa kupitia uwezo wa utambuzi. Lengo la elimu sio uhamisho wa ujuzi na uzoefu wa kijamii, lakini maendeleo ya utu wa mwanafunzi, ambayo haiwezekani bila maendeleo ya uwezo wa utambuzi. Katika utekelezaji wa wazo la kuunganisha mambo ya elimu na elimu ya shughuli za shule, shughuli za ziada, na maendeleo ya teknolojia yake, mahali maalum hupewa jambo la maslahi ya utambuzi. Tatizo la maslahi ya utambuzi daima limepokea kipaumbele cha utafiti.

Tatizo la kufundisha lilichunguzwa kwa upendezi na walimu mashuhuri wa wakati uliopita I. Herbart, A. Disterweg, J.A. Comenius, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy na wengine.

Njia za kisasa za wanasayansi na waalimu kwa shida hii zinawasilishwa katika kazi za L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevsky, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Shchukina na wengine.

Sayansi ya kisasa ya ufundishaji inasisitiza kwamba “mafanikio katika ufundishaji yanapatikana, kwanza kabisa, na walimu ambao wana uwezo wa kialimu wa kukuza na kuunga mkono uwezo wa utambuzi wa watoto. Hili linapendekeza kwamba si ustadi wa kufundisha, bali ustadi wa kazi ya elimu ambao ni wa msingi katika utayari wa kitaaluma wa mwalimu.”

Haja ya kukuza programu ya kielimu kwa shule ya msingi inahusishwa na utekelezaji wa viwango vya elimu vya serikali ya kizazi cha pili, iliyoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya mfumo wa elimu katika muktadha wa mabadiliko ya mahitaji ya mtu binafsi na familia, matarajio. ya jamii na mahitaji ya serikali katika uwanja wa elimu, ambayo hupatikana zaidi katika shughuli za nje.

Utata:Jimbo linatoa mpangilio fulani wa kijamii, lakini walimu hawana mpango maalum wa kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule katika shughuli za ziada.

Tatizo:mwalimu katika shule ya msingi ya kisasa kwa sasa yuko katika hali ngumu, kwani hajaamua kikamilifu na uchaguzi wa programu ambayo ingekidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambayo ni, kuchanganya mambo ya kielimu na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi, umuhimu wa tatizo lililo hapo juu, kutotosheleza kisayansi ufafanuzi wa suala hili na ukosefu wa teknolojia yenye msingi wa kutekeleza wazo ambalo mwalimu wa shule ya msingi anahitaji, ilituruhusu kuunda mada ifuatayo ya utafiti: "Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa vijana. watoto wa shule katika shughuli za nje ya shule."

Lengo la utafiti:mchakato wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje.

Madhumuni ya utafiti:kinadharia thibitisha na ujaribu mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada.

Mada ya masomo:mpango wa maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje.

Nadharia ya utafiti:mchakato wa kukuza uwezo wa utambuzi utakuwa mzuri ikiwa hali zifuatazo za ufundishaji zitazingatiwa wakati wa kutekeleza programu:

kuandaa shughuli za ubunifu za kikundi cha watoto wa shule kwa kufuata hatua kama vile kuanza mazungumzo, kupanga, kuandaa, kutekeleza kesi na uchambuzi wake;

Kuunda hali ya mafanikio;

Shirika la kazi katika vikundi vidogo;

Upangaji wa mambo ya pamoja kulingana na lengo la jumla la elimu - maendeleo ya kina ya mtu binafsi na maudhui ya elimu na utambuzi wa aina yoyote ya CTD yanasisitizwa.

Kwa mujibu wa madhumuni na hypothesis ya utafiti, zifuatazo ziliundwa: kazi:

1.Kuchambua fasihi ya mbinu ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya kukuza shauku ya utambuzi katika shughuli za nje.

2.Kutambua sifa za shughuli za ziada za watoto wa shule ya mapema.

3.Kusoma upekee wa uwezo wa utambuzi na malezi yao katika umri wa shule ya msingi.

4.Thibitisha kinadharia na kukuza mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada na uamua ufanisi wake.

Riwaya ya utafiti:maneno yalijifunza, kuchambuliwa na kufafanuliwa: "shughuli za ziada", "uwezo wa utambuzi"; Mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada unathibitishwa kinadharia.

Umuhimu wa vitendo:Vidokezo vya somo vimetengenezwa ili kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule wachanga katika shughuli za ziada kulingana na teknolojia za msimu.

Msingi wa utafiti:Shule ya sekondari ya MAOU nambari 12, Ishim, mkoa wa Tyumen.

Muundo wa koziinajumuisha utangulizi, sura mbili, hitimisho, biblia, na nyongeza.

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za ziada.

1.1 Vipengele vya shughuli za ziada za watoto wa shule ya mapema

Shughuli za ziada daima zimepokea uangalizi wa karibu kutoka kwa walimu wengi, wataalamu wa mbinu na wanasayansi. Mchanganuo wa fasihi mbalimbali za kisayansi na kimbinu ulionyesha kuwa pamoja na ufafanuzi mwingi wa shughuli za ziada, kuna tatizo la matumizi ya dhana zinazohusiana kama vile shughuli za "ziada" na "ziada" katika mada hii. Katika mchakato wa kusoma fasihi ya kisayansi na mbinu, Jedwali 1 liliundwa, ambalo linatoa tafsiri mbalimbali za dhana tatu zilizotajwa hapo juu.

Jedwali la 1 Ulinganisho wa ufafanuzi wa dhana za kimsingi kulingana na vyanzo mbalimbali vya fasihi ya ufundishaji

SourceConcepts ExtracurricularExtracurricularExtracurricularKairova, I.A. Kamusi ya Ualimu. [Mtihani] / I.A. Kairov. M.: Elimu, 1960. - 256 p. Shughuli za ziada- hizi ni madarasa yaliyopangwa na yaliyolengwa na wanafunzi, yaliyofanywa na shule ili kupanua na kuimarisha ujuzi, ujuzi, maendeleo ya uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi, pamoja na shirika la mapumziko yao ya busara - Kairova, I. A. Pedagogical Encyclopedia. [Mtihani] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Elimu, 1964. -280 p. Shughuli za ziada- hii ni sehemu muhimu ya kazi ya kielimu ya shule, ambayo imeandaliwa nje ya masaa ya shule na mashirika ya Pioneer na Komsomol, mashirika mengine ya serikali ya watoto kwa usaidizi wa vitendo na mwongozo wa busara kutoka kwa walimu na, zaidi ya yote, walimu wa darasa na washauri - Verzilin, N.M. . Matatizo ya mbinu za ufundishaji. [Nakala] / N.M. Verzilin. M.: Elimu, 1983. -108 pp. Waandishi wengi wanaamini hivyo kazi ya ziada - mchakato wa elimu, unaotekelezwa nje ya saa za shule, pamoja na mtaala na mpango wa lazima, na timu ya walimu na wanafunzi au wafanyakazi na wanafunzi wa taasisi za elimu ya ziada kwa hiari, kwa kuzingatia maslahi ya washiriki wake wote, kuwa sehemu muhimu ya mchakato wa elimu - Amonashvili, Sh .A. Msingi wa kibinafsi na wa kibinadamu wa mchakato wa ufundishaji. [Nakala] / Sh.A. Amonashvili. M.: Chuo Kikuu, 1990.- 88s Kazi ya ziada- sehemu muhimu ya mchakato wa elimu wa shule, mojawapo ya aina za kuandaa wakati wa bure wa wanafunzi. Maelekezo, fomu na mbinu kazi ya ziada (ya ziada). kivitendo sanjari na maelekezo, fomu na mbinu za elimu ya ziada kwa watoto - Davydov, V.V. Encyclopedia ya Pedagogical ya Kirusi [Nakala] / V.V. Davydov. M.: Elimu, 1999.-280 p. sehemu muhimu ya ufundishaji na elimu. mchakato shuleni, mojawapo ya aina za kupanga muda wa bure wa wanafunzi. V. r. katika pre-rev. Urusi ilifanya mafunzo. taasisi ch. ar. kwa namna ya shughuli za ubunifu, shirika la mada. jioni, nk. Maendeleo makubwa ya V. r. iliyopokelewa baada ya Oct. mapinduzi, wakati duru mbalimbali na amateurs walianza kuundwa kikamilifu shuleni. pamoja, timu za propaganda. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky na walimu wengine kuchukuliwa V. r. kama sehemu muhimu ya elimu ya utu, kwa kuzingatia kanuni za kujitolea, shughuli na uhuru Slastenin, V.A. Pedagogy: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundishaji [Nakala] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 p. Shughuli za ziada iliyoandaliwa na shule na mara nyingi ndani ya kuta za shule, na nje ya shule - na taasisi za elimu ya ziada, kama sheria, kwa msingi wao. Kazi ya ziada (ya ziada). inaweza kuzingatiwa kama za ziada Na za ziada. Shughuli za ziada hupangwa na shule na mara nyingi ndani ya kuta za shule, na shughuli za ziada hupangwa na taasisi za elimu ya ziada, kama sheria, kwa misingi yao. Kazi za ziada, kazi za ziada, sehemu muhimu ya mchakato wa elimu wa shule, mojawapo ya aina za kuandaa muda wa bure wa wanafunzi. Maelekezo, fomu na mbinu za V.r. kivitendo sanjari na elimu ya ziada kwa watoto. Shuleni, upendeleo hupewa mwelekeo wa kielimu, shirika la vilabu vya masomo, jamii za kisayansi za wanafunzi, pamoja na ukuzaji wa ubunifu wa kisanii, ubunifu wa kiufundi, michezo, nk. - Kiwango cha elimu ya serikali ya kizazi cha pili: Mapendekezo ya kimbinu kwa maendeleo ya elimu ya ziada kwa watoto katika taasisi za elimu ya jumla. Kazi ya ziada (ya ziada). inaeleweka leo kimsingi kama shughuli iliyopangwa na darasa au kikundi cha wanafunzi wakati wa masaa ya ziada ili kukidhi mahitaji ya watoto wa shule kwa burudani ya maana (likizo, jioni, disco, matembezi), ushiriki wao katika shughuli za kujitawala na za kijamii, za watoto. vyama na mashirika ya umma. Kazi hii inaruhusu walimu kutambua uwezo na maslahi ya wanafunzi wao na kumsaidia mtoto kuyatambua. - Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho: kura.<#"justify">shughuli za wanafunzi, kuruhusu kutekeleza kikamilifu Mahitaji ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Jumla.

1. Katika fasihi ya kisayansi na mbinu 1960-1990. Dhana tu ya "kazi ya ziada" ilitumiwa.

2.Mwaka 1990 neno "kazi ya ziada" inaonekana, ambayo haina

tofauti ya kimsingi kutoka kwa ufafanuzi wa "ziada ya masomo" (mifano 2 katika Jedwali 1), na mara nyingi hutambuliwa nayo (mifano 4 katika Jedwali 1).

3.Baadaye, katika miongozo fulani ya kisayansi na mbinu na katika faharasa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, wazo la "shughuli za ziada" huanza kuonekana, ambalo halipati ufafanuzi wa kujitegemea hata kidogo, kuwa sawa na "shughuli za ziada."

Katika shule ya kisasa, neno linalofaa zaidi ni "shughuli za ziada," kwa kuwa katika Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho dhana za shughuli za "ziada" na "ziada ya masomo" ni sawa. Kwa hiyo, katika kazi hii ya kozi neno "shughuli za ziada" litatumika, ambayo ina maana ya shirika la shughuli kulingana na sehemu ya kutofautiana ya mpango wa msingi wa mtaala (elimu), iliyoandaliwa na washiriki katika mchakato wa elimu, tofauti na mfumo wa somo la elimu. : safari, vilabu, sehemu, meza za pande zote, makongamano , mijadala, KVN, jumuiya za kisayansi za shule, olympiads, mashindano, utafutaji na utafiti wa kisayansi, nk; madarasa katika maeneo ya shughuli za ziada za wanafunzi, kuruhusu kutekeleza kikamilifu Mahitaji ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Jumla. Shughuli za ziada ni sehemu muhimu ya mchakato wa ufundishaji na elimu na mojawapo ya aina za kupanga muda wa bure wa wanafunzi. Shughuli za ziada zinaeleweka leo kimsingi kama shughuli zinazopangwa nje ya saa za shule ili kukidhi mahitaji ya wanafunzi wa shule ya msingi kwa burudani ya maana, ushiriki wao katika shughuli za kujitawala na zenye manufaa kijamii.

Nia ya shule katika kutatua tatizo la shughuli za ziada inaelezewa sio tu kwa kuingizwa kwake katika mtaala wa darasa la 1-4, lakini pia kwa mtazamo mpya wa matokeo ya elimu.

Nyenzo za kiwango husababisha hitimisho lifuatalo:

a) shughuli za ziada ni sehemu ya elimu ya msingi, ambayo inalenga kumsaidia mwalimu na mtoto katika kusimamia aina mpya ya shughuli za elimu na kujenga motisha ya elimu;

b) shughuli za ziada zinachangia upanuzi wa nafasi ya elimu na kuunda hali ya ziada kwa maendeleo ya wanafunzi;

c) mtandao unajengwa ambao unawapa watoto usaidizi, usaidizi katika hatua za kukabiliana na majaribu ya kijamii katika kipindi chote cha elimu.

Madhumuni ya shughuli za ziada kwa watoto wa shule ya mapema ni kuunda hali ya mtoto kuelezea na kukuza masilahi yake kwa msingi wa chaguo la bure, ufahamu wa maadili ya kiroho na maadili na mila ya kitamaduni.

Kanuni za kuandaa shughuli za ziada kwa watoto wa shule ya mapema ni:

Kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi;

kuendelea na teknolojia ya shughuli za elimu;

Kutegemea mila na uzoefu mzuri katika kuandaa shughuli za ziada;

Kuegemea juu ya maadili ya mfumo wa elimu wa shule;

Chaguo la bure kulingana na masilahi ya kibinafsi na mielekeo ya mtoto.

Kanuni zilizo hapo juu huamua njia za kupanga shughuli za ziada kwa watoto wa shule ya mapema:

.Ushiriki wa mtoto katika shughuli za shule unafanywa kwa hiari, kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo.

2.Ushiriki umeandikwa na mwalimu wa darasa katika kadi ya ajira ya mtoto, kulingana na matokeo ambayo kuingizwa kwa mtoto katika shughuli za ziada kunatathminiwa.

Miongozo kuu ya kuandaa shughuli za ziada kwa watoto wa shule ya mapema ilikuwa:

Maombi kutoka kwa wazazi, wawakilishi wa kisheria wa wanafunzi;

Maeneo ya kipaumbele ya shughuli za shule;

Maslahi na mwelekeo wa walimu;

Fursa za taasisi za elimu za elimu ya ziada;

Shughuli za ziada za watoto wa shule ya msingi haziwezi kuzingatiwa bila kusoma ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (kifungu cha 1.2), kwani ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi za kazi ya elimu katika shule ya msingi.

1.2 Uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi

Uwezo wa utambuzi wa mwanadamu ni uwezo wa ubongo kusoma na kuchambua ukweli unaozunguka, kutafuta njia za kutumia habari iliyopokelewa kwa vitendo. Utambuzi ni mchakato mgumu na wa ngazi nyingi. Kuna mambo manne makuu ambayo huunda mchakato wa utambuzi na huwajibika kwa uwezo wa utambuzi wa kila mtu: kumbukumbu, kufikiri, mawazo, tahadhari. Katika kazi yetu tulitegemea ufafanuzi wa R.S. Nemov, ambaye anaamini kuwa kumbukumbu ni mchakato wa kukumbuka, kuhifadhi, kuzaliana na kusindika habari mbalimbali na mtu; kufikiri ni mchakato wa kisaikolojia wa utambuzi unaohusishwa na ugunduzi wa ujuzi mpya wa kibinafsi, na kutatua matatizo, na mabadiliko ya ubunifu ya ukweli; mawazo ni mchakato wa utambuzi unaojumuisha uundaji wa picha mpya kwa usindikaji nyenzo zilizopatikana katika uzoefu uliopita; tahadhari ni hali ya mkusanyiko wa kisaikolojia, ukolezi kwenye kitu fulani.

Wakati wa kuanza kazi ya ufundishaji na watoto, kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni nini hutolewa kwa mtoto kwa asili na kile kinachopatikana chini ya ushawishi wa mazingira.

Ukuzaji wa mielekeo ya mwanadamu, mabadiliko yao kuwa uwezo ni moja wapo ya kazi za mafunzo na elimu, ambazo haziwezi kutatuliwa bila maarifa na ukuzaji wa michakato ya utambuzi. Wanapokua, uwezo wenyewe unaboresha, kupata sifa zinazohitajika. Ujuzi wa muundo wa kisaikolojia wa michakato ya utambuzi na sheria za malezi yao ni muhimu kwa uchaguzi sahihi wa njia za kufundisha na malezi. Wanasayansi kama vile JI.C. pia walitoa mchango mkubwa katika utafiti na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi. Vygotsky, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Wanasayansi waliowasilishwa hapo juu wameunda mbinu na nadharia mbalimbali za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (eneo la maendeleo ya karibu - L.S. Vygotsky, kujifunza kwa maendeleo - L.V. Zankov, V.V. Davydov na D.B. Elkonin). Na sasa, ili kufanikiwa kukuza uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada, inahitajika kutafuta njia na njia za kisasa za elimu. Hii haiwezekani bila kuzingatia sifa za sehemu kuu za uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule.

Moja ya vipengele vya uwezo wa utambuzi ni kumbukumbu. Kumbukumbu ni sehemu muhimu zaidi ya kisaikolojia ya shughuli za utambuzi wa elimu. Shughuli ya mnemonic katika umri wa shule inakuwa zaidi na zaidi ya kiholela na yenye maana. Kiashirio cha maana ya kukariri ni umilisi wa mwanafunzi wa mbinu na mbinu za kukariri. Umaalumu wa yaliyomo na mahitaji mapya ya michakato ya kumbukumbu huleta mabadiliko makubwa katika michakato hii. Uwezo wa kumbukumbu huongezeka. Ukuzaji wa kumbukumbu sio sawa. Kukariri nyenzo za kuona hudumishwa wakati wote wa mafunzo ya awali, lakini ukuu wa nyenzo za matusi katika shughuli za kielimu hukua haraka kwa watoto uwezo wa kukariri nyenzo ngumu, mara nyingi za kufikirika. Kukariri bila hiari kunahifadhiwa kwa viwango vya juu vya maendeleo ya kukariri kwa hiari.

Katika mchakato wa kujifunza katika ngazi ya shule ya msingi, "kumbukumbu ya mtoto inakuwa kufikiri." Chini ya ushawishi wa kujifunza katika umri wa shule ya msingi, kumbukumbu hukua katika pande mbili:

1.Jukumu la kukariri maneno-mantiki na semantic (kwa kulinganisha na kuona-mfano) huongezeka;

2.Mtoto hupata uwezo wa kusimamia kumbukumbu yake kwa uangalifu, kudhibiti udhihirisho wake (kukariri, uzazi, kumbukumbu).

Na bado, katika shule ya msingi, watoto wana kumbukumbu bora ya mitambo. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba mwanafunzi mdogo hajui jinsi ya kutofautisha kazi za kukariri (nini kinahitaji kukumbukwa kwa neno na nini kwa maneno ya jumla).

Kumbukumbu ya watoto wa shule, ikilinganishwa na kumbukumbu ya watoto wa shule ya mapema, ni fahamu zaidi na iliyopangwa. Ni kawaida kwa watoto wa shule wachanga kuwa na kumbukumbu isiyo na shaka, ambayo inajumuishwa na kutokuwa na uhakika katika kujifunza nyenzo. Wanafunzi wachanga wanapendelea kukariri neno kwa neno badala ya kusimulia tena. Kumbukumbu ya watoto inaboresha na umri. Ujuzi zaidi, fursa zaidi za kuunda uhusiano mpya, ujuzi zaidi wa kukariri, na kwa hiyo, kumbukumbu yenye nguvu zaidi.

Wanafunzi wachanga wana kumbukumbu ya taswira iliyokuzwa zaidi kuliko kumbukumbu ya kisemantiki. Wanakumbuka vitu maalum, nyuso, ukweli, rangi, matukio bora. Hii ni kutokana na predominance ya mfumo wa kwanza wa kuashiria. Wakati wa mafunzo katika shule ya msingi, saruji nyingi, nyenzo za kweli hutolewa, ambayo huendeleza kumbukumbu ya kuona, ya mfano. Lakini katika shule ya msingi ni muhimu kuandaa watoto kwa elimu katika ngazi ya sekondari, ni muhimu kuendeleza kumbukumbu ya kimantiki. Wanafunzi wanapaswa kukariri ufafanuzi, uthibitisho, maelezo. Kwa kuwafundisha watoto kukariri maana zinazohusiana kimantiki, mwalimu huchangia katika ukuzaji wa fikra zao.

Ukuzaji wa fikra katika umri wa shule ya msingi una jukumu maalum. Na mwanzo wa shule, mawazo huhamia katikati ya ukuaji wa akili wa mtoto na kuwa na maamuzi katika mfumo wa kazi nyingine za akili, ambazo, chini ya ushawishi wake, huwa na akili na kupata tabia ya hiari.

Mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi iko katika hatua muhimu ya ukuaji. Katika kipindi hiki, mpito hutokea kutoka kwa kuona-mfano hadi kwa maneno-mantiki, mawazo ya dhana, ambayo hupa shughuli ya akili ya mtoto tabia mbili: kufikiri halisi, inayohusishwa na ukweli na uchunguzi wa moja kwa moja, tayari iko chini ya kanuni za kimantiki, lakini za kufikirika, rasmi. -sababu za kimantiki kwa watoto bado hazipatikani.

M. Montessori asema kwamba mtoto ana “mawazo ya kunyonya.” Anachukua picha za ulimwengu unaomzunguka, zinazotolewa na hisi zake, bila kujua na bila kuchoka.”

M. Montessori analinganisha kufikiri kwa mtoto na sifongo inayofyonza maji. Kama vile sifongo hunyonya maji yoyote - safi au chafu, safi, mawingu au rangi - akili ya mtoto huchota picha za ulimwengu wa nje, bila kuzigawanya kuwa "nzuri" na "mbaya", "muhimu" na "isiyo na maana", nk. d. Katika suala hili, somo na mazingira ya kijamii yanayozunguka mtoto hupata umuhimu fulani. Mtu mzima lazima amtengenezee mazingira ambayo angeweza kupata kila kitu muhimu na muhimu kwa ukuaji wake, kupokea hisia tajiri na tofauti za hisia, "kunyonya" hotuba sahihi, njia zinazokubalika za kijamii za mwitikio wa kihemko, mifano ya tabia nzuri ya kijamii, njia za busara. shughuli na vitu.

Katika umri wa shule ya msingi, tahadhari huchagua ishara muhimu, za kibinafsi kutoka kwa seti ya zote zinazopatikana hadi mtazamo na, kwa kupunguza uwanja wa mtazamo, huhakikisha kuzingatia kwa wakati fulani kwa kitu chochote (kitu, tukio, picha, hoja). Aina kuu ya tahadhari ya mwanafunzi wa shule ya msingi mwanzoni mwa kujifunza sio hiari, msingi wa kisaikolojia ambao ni reflex ya mwelekeo. Mwitikio kwa kila kitu kipya na kisicho kawaida ni nguvu katika umri huu. Mtoto: bado hawezi kudhibiti umakini wake na mara nyingi hujikuta kwenye rehema ya hisia za nje.

Uangalifu wa mwanafunzi wa shule ya msingi unahusiana kwa karibu na shughuli za kiakili - wanafunzi hawawezi kuzingatia umakini wao kwa vitu visivyo wazi, visivyoeleweka. Haraka haraka wanakengeushwa na kuanza kufanya mambo mengine. Ni muhimu kufanya mambo magumu na yasiyoeleweka kuwa rahisi na kupatikana kwa mwanafunzi, kuendeleza jitihada za hiari, na kwa hiyo tahadhari ya hiari.

Usuluhishi wa michakato ya utambuzi kwa watoto wenye umri wa miaka 6-8 na 9-11 hufanyika tu kwenye kilele cha juhudi za hiari, wakati mtoto hujipanga mwenyewe chini ya shinikizo la hali au kwa msukumo wake mwenyewe. Katika hali ya kawaida, bado ni vigumu kwake kupanga shughuli zake za akili kwa njia hii.

Mbali na kutawala kwa umakini bila hiari, vipengele vinavyohusiana na umri pia vinajumuisha uthabiti wake wa chini kiasi. Michakato ya msisimko na kizuizi katika gamba la ubongo hubadilishana haraka sana kwa watoto wa shule. Kwa hiyo, tahadhari ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni sifa ya kubadili rahisi na kuvuruga, ambayo inamzuia kuzingatia kitu kimoja. Utafiti juu ya usambazaji wa umakini umefunua uhusiano wake na umri wa mwanafunzi. Mwisho wa mwaka wa 3 wa masomo, watoto wa shule, kama sheria, huongeza na kuboresha uwezo wao wa kusambaza na kubadili umakini. Wanafunzi wa darasa la 3 wanaweza kufuatilia kwa wakati mmoja maudhui ya kile wanachoandika kwenye daftari zao, usahihi wa maandishi yao, mkao wao, na pia kile mwalimu anasema. Wanasikia maagizo ya mwalimu bila kuacha kazi yao.

L.S. Vygotsky anaamini kwamba maslahi ya watoto hupata umuhimu mkubwa wa ufundishaji kama njia ya kawaida ya udhihirisho wa tahadhari bila hiari. Anasisitiza kwamba tahadhari ya watoto inaelekezwa na kuongozwa karibu kabisa na maslahi, na kwa hiyo sababu ya asili ya kutokuwepo kwa mtoto daima ni tofauti kati ya mistari miwili katika kazi ya ufundishaji: maslahi yenyewe na shughuli hizo ambazo mwalimu hutoa kama lazima.

Baadaye, masilahi ya watoto wa shule yanatofautishwa na hupata tabia ya utambuzi kila wakati. Katika suala hili, watoto huwa wasikivu zaidi wakati wa aina fulani za kazi na huwa hawapendi wakati wa aina zingine za shughuli za kielimu.

Tahadhari na mawazo vinahusiana kwa karibu. Kipengele cha tabia ya mawazo ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni kutegemea kwake vitu maalum. Kwa hiyo, katika kucheza, watoto hutumia toys, vitu vya nyumbani, nk Bila hii, ni vigumu kwao kuunda picha za kufikiria.

Wakati wa kusoma na kusimulia hadithi, mtoto hutegemea picha, picha maalum. Bila hii, mwanafunzi hawezi kufikiria au kuunda upya hali inayoelezewa.

Katika umri wa shule ya msingi, kwa kuongeza, maendeleo ya kazi ya mawazo ya kurejesha hutokea. Katika watoto wa umri wa shule ya msingi, aina kadhaa za mawazo zinajulikana. Inaweza kuunda upya (kuunda picha ya kitu kulingana na maelezo yake) na ubunifu (kuunda picha mpya zinazohitaji uteuzi wa nyenzo kulingana na mpango).

Mwelekeo kuu unaojitokeza katika ukuzaji wa fikira za watoto ni mpito kwa tafakari inayozidi kuwa sahihi na kamili ya ukweli, mpito kutoka kwa mchanganyiko rahisi wa kiholela wa mawazo hadi mchanganyiko unaofikiriwa kimantiki.

Mawazo ya mwanafunzi wa shule ya msingi pia ina sifa ya kipengele kingine: kuwepo kwa vipengele vya uzazi, uzazi rahisi. Kipengele hiki cha mawazo ya watoto kinaonyeshwa kwa ukweli kwamba katika michezo yao, kwa mfano, wanarudia vitendo na nafasi ambazo waliona kwa watu wazima, wanaigiza hadithi ambazo walipata, ambazo waliona kwenye sinema, wakitoa bila mabadiliko ya maisha. ya shule, familia n.k.

Kwa umri, vipengele vya uzazi, uzazi rahisi katika mawazo ya mtoto wa shule ya chini huwa kidogo na kidogo, na usindikaji wa ubunifu wa mawazo unaonekana kwa kiwango kinachoongezeka.

Kulingana na utafiti wa L.S. Vygotsky, mtoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi anaweza kufikiria kidogo sana kuliko mtu mzima, lakini anaamini bidhaa za mawazo yake zaidi na kuzidhibiti kidogo, na kwa hiyo mawazo katika maana ya kila siku, ya kitamaduni ya neno, i.e. kitu ambacho ni cha kweli na cha kufikiria, mtoto, bila shaka, ana zaidi ya mtu mzima. Walakini, sio nyenzo tu ambayo fikira hujengwa ni duni kwa mtoto kuliko mtu mzima, lakini pia asili ya mchanganyiko ambao huongezwa kwa nyenzo hii, ubora wao na anuwai ni duni sana kwa mchanganyiko wa mtu mzima. Kati ya aina zote za uhusiano na ukweli ambao tumeorodhesha hapo juu, fikira za mtoto, kwa kiwango sawa na mtu mzima, anamiliki ya kwanza tu, ambayo ni ukweli wa mambo ambayo hujengwa.

V.S. Mukhina anabainisha kuwa katika umri wa shule ya msingi mtoto anaweza tayari kuunda hali mbalimbali katika mawazo yake. Imeundwa kwa ubadilishanaji wa kucheza wa vitu vingine kwa vingine, fikira huhamia katika aina zingine za shughuli.

Kwa hivyo, baada ya kusoma sifa za shughuli za ziada za watoto wa shule ya msingi na uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi, tulifikia hitimisho kwamba ni muhimu kukuza mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika masomo ya ziada. shughuli (kifungu 1.3).

1.3 Programu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje.

Maelezo ya maelezo.

Mpango wa "Hebu Tukuze na Tujifunze Pamoja" unatokana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili, lengo kuu ambalo ni ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule. Katika maudhui ya shughuli za ziada, tulijumuisha kazi ya kukuza uwezo wa utambuzi kupitia kazi katika vikundi. Upekee wa kuandaa shughuli kama hizi ni kwamba sio tu wanafunzi wenye nguvu, lakini pia wale waliochelewa wanaweza kushiriki ndani yake.

Umuhimu, uwezekano wa ufundishaji, riwaya ya programu.Mpango huu unashughulikia tatizo la sasa la mchakato wa maendeleo ya nyanja ya utambuzi wa wanafunzi wa shule za msingi. Katika maisha, mtoto hahitaji ujuzi wa kimsingi tu, kama vile uwezo wa kusoma, kuandika, kutatua, kusikiliza na kuongea, lakini pia uwezo wa kuchambua, kulinganisha, kuonyesha jambo kuu, kutatua shida, uwezo wa kujitolea vya kutosha. -heshima, uwezo wa kuunda na kushirikiana, nk. Uangalifu mzuri na kumbukumbu ni hali muhimu zaidi kwa mafanikio ya shule. Katika shule, mtoto lazima azingatie maelezo ya mwalimu na kukamilisha kazi, kudumisha tahadhari yake kwa muda mrefu, na kukumbuka habari nyingi muhimu. Ukuaji wa kutosha wa uwezo wa utambuzi husababisha shida katika elimu ya watoto wa shule ya msingi. Ni muhimu kukuza katika usikivu wa mtoto, uwezo wa kufikiria, kuchambua na kulinganisha, kujumlisha na kuonyesha sifa muhimu za vitu, na kukuza shughuli za utambuzi. Mabadiliko ya nyanja ya utambuzi ambayo hutokea katika umri wa shule ya msingi ni muhimu kwa maendeleo kamili zaidi. Kulingana na hili, inaweza kuzingatiwa kuwa maendeleo yaliyolengwa ya michakato ya utambuzi wa watoto ni kazi muhimu sana. Mpango wa "Kukuza na Kujifunza Pamoja" ni mojawapo ya programu zinazoweza kusaidia kukamilisha kazi hii.

UpyaMpango wa "Kukuza na Kujifunza Pamoja" ni kwamba umejengwa kwa kutumia teknolojia za moduli, ambazo huhakikisha ujumuishaji wa aina mbalimbali za shughuli zinazohitajika kwa wanafunzi kufikia malengo ya kujifunza. Mfumo wa kazi za ubunifu umetengenezwa ambao kwa makusudi huendeleza michakato ya utambuzi wa watoto: kwa kiasi kikubwa huongeza kiasi na mkusanyiko wa tahadhari. Wanafunzi wanajua mbinu rahisi lakini muhimu za kukariri kwa kuona na kuhifadhi kile wanachokiona kwenye kumbukumbu zao. Hisa na uwezo wa kueleza hoja na maelezo ya mtu kwa njia ya maneno huboreshwa kwa kiasi kikubwa. Kufanya kazi katika vikundi kunahusisha kubadilishana habari katika hali ya utulivu.

Kusudi la programu:maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto katika shughuli za ziada kwa kutumia teknolojia za msimu.

Ili kufikia lengo hili, zifuatazo kazi:

Kielimu:

malezi ya ujuzi wa jumla wa kiakili (shughuli za uchambuzi, kulinganisha, jumla, kitambulisho cha sifa muhimu na mifumo, kubadilika kwa michakato ya mawazo);

kukuza na kupanua ujuzi wa wanafunzi kulingana na maslahi na maalum ya uwezo wao. Kielimu:

malezi na maendeleo ya kufikiri kimantiki;

maendeleo ya umakini (utulivu, mkusanyiko, upanuzi wa kiasi;

kubadili, nk);

maendeleo ya kumbukumbu (malezi ya ujuzi wa kukariri, utulivu,

maendeleo ya kumbukumbu ya semantic);

maendeleo ya mtazamo wa anga na uratibu wa sensorimotor;

maendeleo ya mahitaji ya kisaikolojia ya kusimamia shughuli za kielimu (uwezo wa kunakili mfano, uwezo wa kusikiliza na kusikia mwalimu, i.e. uwezo wa kutii maagizo ya maneno ya mwalimu; uwezo wa kuzingatia mfumo fulani wa mahitaji katika kazi ya mtu). ;

maendeleo ya hotuba na msamiati wa wanafunzi;

maendeleo ya kasi ya majibu.

Kielimu:

malezi ya motisha chanya ya kujifunza.

malezi ya kujistahi kwa kutosha, mtazamo wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe na sifa zake;

kukuza uwezo wa kufanya kazi katika kikundi.

Matokeo yanayotarajiwa:

Kama matokeo ya kusoma programu, wanafunzi wanapaswa kujifunza:

sababu kimantiki, kwa kutumia mbinu za uchambuzi, kulinganisha, jumla, uainishaji, utaratibu;

kuongeza kasi na unyumbufu wa kufikiri

onyesha vipengele muhimu na mifumo ya vitu;

kulinganisha vitu, dhana;

kujumlisha na kuainisha dhana, vitu, matukio;

kuamua uhusiano kati ya dhana au uhusiano kati ya matukio na dhana;

makini, kubadili mawazo yako;

kukuza kumbukumbu yako;

kuboresha kiwango cha akili ya anga, kuona

uratibu wa magari;

kuwa na uwezo wa kunakili, kutofautisha rangi, kuwa na uwezo wa kuchambua na kuhifadhi taswira ya kuona;

kukamilisha kazi kwa kujitegemea;

jidhibiti, jitathmini, tafuta na urekebishe makosa yako;

kutatua matatizo ya kimantiki ili kuendeleza ujuzi wa uchambuzi na

uwezo wa kufikiri;

kutafuta njia kadhaa za kutatua matatizo;

kazi katika kikundi.

Mpango huo unatokana na yafuatayo kanuni :

1.Kanuni ya ubinadamu na ubinadamu inachangia mwelekeo sahihi wa wanafunzi katika mfumo wa thamani na kukuza ushirikishwaji wa wanafunzi katika mazungumzo ya tamaduni tofauti.

2.Kanuni ya utofautishaji wa nje na wa ndani - kutambua na kuendeleza mielekeo na uwezo wa watoto wa shule kufanya kazi katika maeneo mbalimbali ya shughuli za ubunifu, kuwapa wanafunzi fursa ya kuchagua taaluma kadhaa au fursa ya kufanya kazi katika viwango tofauti vya ujuzi wa kila somo maalum.

.Kanuni ya uhuru wa kuchagua - kuwapa wanafunzi fursa ya kuchagua kwa uhuru fomu na aina za shughuli za ziada, kukuza hisia ya uwajibikaji kwa matokeo yao.

.Uwezekano wa uhuru wa kujitegemea na kujitambua;

.Zingatia masilahi ya kibinafsi, mahitaji, na uwezo wa mtoto

.Kanuni ya umoja - umoja wa mafunzo, elimu, maendeleo.

Mbinu:yenye matatizo na ya uchunguzi.

Kipindi cha utekelezaji wa programu: 1 mwaka.

Idadi ya saa kwa wiki: Saa 1.

Muda wa somo: Dakika 35.

Kiasi cha masaa: Saa 25.

Mpango wa elimu na mada

Nambari ya Jina la moduli na madarasa Idadi ya saa 1. Moduli 1. Takwimu za kijiometri na mali zao 81.1 Poligoni 11.2 pande nne 11.3 Aina za pembe nne: trapezoid, rhombus 11.4 Takwimu za ndege na miili ya ujazo 11.5 Aina za curvilinear ya kijiometri. ndege. . katika darasa la elfu.13.2Ulinganisho wa tarakimu wa tarakimu nyingi.14.Moduli 4. Matatizo yasiyo ya kimapokeo84.1Matatizo ya njama ya hadithi24.2Mtungo wa matatizo ya maudhui ya kifasihi 24.3 Umri na wakati katika matatizo 24.4 Kutatua matatizo kwenye mtandao msingi wa kijiometri kwa kulinganisha data ya awali.2

Ili kudhibitisha ufanisi wa programu ya "Hebu Tukuze na Tujifunze Pamoja", kazi ya majaribio ilifanywa kusoma uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule katika shughuli za ziada (Sura ya 2).

Sura ya 1 Hitimisho

Kipengele cha shughuli za ziada za watoto wa shule ya msingi ni mchanganyiko wa aina zote za shughuli isipokuwa darasani (safari, vilabu, sehemu, meza za pande zote, mikutano, mijadala, KVN, jamii za kisayansi za shule, Olympiads, mashindano, utafutaji na utafiti wa kisayansi, nk), ambayo inawezekana na inashauriwa kutatua shida za maendeleo yao, elimu na ujamaa.

Uwezo wa utambuzi katika umri wa shule ya msingi una sifa ya vipengele vifuatavyo: kumbukumbu - mitambo, ya kuona-mfano, isiyo na maana; kufikiri - "kunyonya", saruji, iliyounganishwa na ukweli na uchunguzi; tahadhari ni ya hiari, inayojulikana na utulivu kidogo; mawazo - kuunda upya na ubunifu, kuna mambo ya uzazi rahisi.

Kwa kuzingatia yaliyo hapo juu, na kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, programu ilitengenezwa kwa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya upili katika shughuli za nje, kipengele cha tabia ambacho ni matumizi ya teknolojia za msimu.

Sura ya 2. Kazi ya majaribio ya kusoma uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada.

2.1 Utambuzi wa kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kusoma uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi Jaribio lilifanywa kwa msingi wa Shule ya Sekondari ya MAOU Nambari 12 katika jiji la Ishim, Mkoa wa Tyumen.

Wanafunzi 22 wa darasa la 3 "A" na 3 "B" walishiriki katika jaribio hilo. 3 "A" iliunda kikundi cha majaribio, 3 "B" kikundi cha udhibiti (watu 11 kwa kila mmoja). Orodha ya watoto wanaoshiriki katika utafiti imetolewa katika Kiambatisho cha 1.

Jaribio lilikuwa na hatua tatu:

hatua - kuhakikisha.

Katika hatua hii, utambuzi wa msingi wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi katika vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika.

hatua - malezi.

Katika hatua hii, madarasa yalifanywa kwa lengo la kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi katika shughuli za ziada. Katika hatua ya malezi ya jaribio, kikundi cha udhibiti kilipokea madarasa yaliyotolewa katika mpango wa elimu. Watoto waliounda kikundi hiki hawakujumuishwa katika jaribio la uundaji.

hatua - udhibiti.

Katika hatua hii, uchunguzi wa mara kwa mara wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi katika vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika, na matokeo yaliyopatikana yalichambuliwa.

Ili kutambua kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi, tuligundua vigezo na viashiria vifuatavyo:

.Kiwango cha kumbukumbu kwa kiasi.

2.Kiwango cha kufikiria juu ya kusimamia michakato ya uchambuzi na usanisi.

.Kiwango cha fikira katika suala la uwezo wa kuunda picha kulingana na maelezo ya kitamathali ya maneno au yaliyotambuliwa hapo awali.

.Kiwango cha tahadhari kulingana na hiari.

Kulingana na vigezo vilivyotambuliwa, pamoja na usindikaji wa uchambuzi wa matokeo ya utafiti na kupata viashiria vya kiasi, viwango vitatu vya uwezo wa utambuzi katika watoto wa shule ya msingi vilitambuliwa: chini, wastani na juu.

Kiwango cha chini - uwezo wa kumbukumbu chini ya vitengo 4; kufikiri ni maendeleo duni, mtoto hawezi kupata kufanana na tofauti kati ya dhana; tahadhari ni ya hiari, haiwezi kudumishwa kwa muda mrefu; mawazo - mgawo wa uhalisi (K op

Kiwango cha kati - uwezo wa kumbukumbu kutoka vitengo 4 hadi 7; kufikiri kwa kiwango cha wastani, mtoto anaweza kupata kufanana na tofauti kati ya dhana, lakini kwa makosa madogo; tahadhari ya hiari, inaweza kufanyika kwa muda mfupi; mawazo - K op

Kiwango cha juu - uwezo wa kumbukumbu kutoka vitengo 7 hadi 10; kufikiri kunakuzwa vizuri, mtoto hupata kufanana na tofauti kati ya dhana haraka, husafiri kwa urahisi wakati wa kufanya kazi; tahadhari ni ya hiari, inaweza kufanyika kwa muda mrefu; mawazo - K op

Ili kutambua kiwango cha uwezo wa utambuzi, tulitumia njia zifuatazo: kutambua kiasi cha kumbukumbu - "Tathmini ya kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya ukaguzi"; kutambua kiwango cha ukuaji wa fikra - "Ulinganisho wa dhana"; kutambua kiwango cha ukuaji wa umakini - "Mbinu ya kusoma kwa hiari ya umakini"; kutambua kiwango cha mawazo - Njia ya "Takwimu za Kukamilisha" (Kiambatisho 2).

Njia ya kutambua uwezo wa kumbukumbu ilifunua matokeo yafuatayo: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walipata pointi 10, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 7 - 8 (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walipata pointi 8 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 6-7 (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walipata pointi 4, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 4-5 (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walifunga alama 10, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 7 - 8 (Vladimir A., ​​Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 6 walipata pointi 8, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 6-7 (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 walipata pointi 4, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 4-5 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya kufikiri imefunuliwa: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walifunga kutoka pointi 25 hadi 30 (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walifunga kutoka alama 25 hadi 30 (Vladimir A., ​​Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 6 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya tahadhari ilionyesha: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walifunga kutoka pointi 20 hadi 25 (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walifunga kutoka kwa alama 20 hadi 25 (Vladimir A., ​​Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 6 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya mawazo ilionyesha: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walikuwa na Core> pointi 2 au zaidi (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - hii ni kiwango cha juu; kwa watu 4, Cor = wastani kwa kikundi au 1 uhakika zaidi au chini (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 wana pointi 2 au zaidi chini ya wastani wa kikundi (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walikuwa na Cor> alama 2 au zaidi (Vladimir A., ​​​​Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; kwa watu 6, Cor = wastani kwa kundi au 1 uhakika zaidi au chini (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 wana pointi 2 au zaidi chini ya wastani wa kikundi (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Matokeo ya hatua ya uhakiki yanawasilishwa katika Jedwali 2.

Jedwali 2 Matokeo ya hatua ya uhakiki

Kikundi cha Udhibiti wa Ngazi 3 "A" Kikundi cha majaribio 3 "B" Juu18.2% - watu 227.2% - watu 3Wastani54.5% - watu 636.4% - watu 4Chini27.3% - watu 336.4% - watu 4

Kama matokeo ya kazi iliyofanywa katika hatua ya uhakiki wa jaribio, ilibainika kuwa 22.6% ya masomo yote yana kiwango cha juu cha uwezo wa utambuzi, kulingana na vigezo vilivyoainishwa mwanzoni mwa jaribio. Watoto hawa wana uwezo wa kumbukumbu wa vitengo 7 hadi 10; kufikiri kunakuzwa vizuri, mtoto hupata kufanana na tofauti kati ya dhana haraka, husafiri kwa urahisi wakati wa kufanya kazi; tahadhari ni ya hiari, inaweza kufanyika kwa muda mrefu; mawazo - K op juu ya wastani wa kundi kwa pointi 2 au zaidi.

5% wana kiwango cha wastani cha uwezo wa utambuzi. Wana uwezo wa kumbukumbu wa vitengo 4 hadi 7; kufikiri kwa kiwango cha wastani, mtoto anaweza kupata kufanana na tofauti kati ya dhana, lakini kwa makosa madogo; tahadhari ya hiari, inaweza kufanyika kwa muda mfupi; mawazo - K op sawa na wastani wa kikundi au pointi 1 juu au chini ya wastani.

9% ilionyesha kiwango cha chini. Hawa ni watoto wenye uwezo wa kumbukumbu wa chini ya vitengo 4; kufikiri ni maendeleo duni, mtoto hawezi kupata kufanana na tofauti kati ya dhana; tahadhari ni ya hiari, haiwezi kudumishwa kwa muda mrefu; mawazo - mgawo wa uhalisi (K op ) ni pointi 2 au zaidi chini ya wastani wa kikundi.

Matokeo yaliyopatikana yanatuwezesha kuhitimisha kwamba wengi wa masomo wana kiwango cha chini na cha wastani cha uwezo wa utambuzi, ambayo inaonyesha haja ya maendeleo yao. Kwa kusudi hili, tulifanya hatua ya malezi ya jaribio, ambayo itajadiliwa katika aya inayofuata (2.2).

2.2 Utekelezaji wa mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za nje.

Pamoja na watoto wa kikundi cha majaribio, tulianza kufanya madarasa yenye lengo la kukuza uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada kupitia matumizi ya teknolojia za msimu. Madarasa kwa kutumia teknolojia ya msimu hufanywa baada ya kusoma sehemu fulani ya mada katika masomo ya hisabati katika shughuli za ziada kama marudio na uimarishaji wa nyenzo. Mpango huo una moduli 4. Vidokezo vya somo vinawasilishwa katika Kiambatisho 3 - 6. Thamani ya madarasa hayo iko katika ukweli kwamba kwa kutumia nyenzo zao, mwanafunzi anajijaribu kwa kujitegemea na kujitathmini mwenyewe na ujuzi wake, ambayo inaongoza kwa kujithamini kwa kutosha.

Mtoto anamaliza kwa furaha kazi na mazoezi yoyote ya mwalimu. Na mwalimu, kwa hivyo, huchochea fikra za kimantiki za mwanafunzi. Kazi husaidia kuunda uelewa wa jumla wa somo, kuimarisha mtoto na habari mpya, kuamsha shughuli za akili na tahadhari. Kama matokeo, watoto hupendezwa na hisabati.

Kuvutiwa na shughuli za utambuzi kunaonyesha ushiriki wa mwanafunzi kama somo ndani yake, na hii inawezekana tu wakati watoto wana uwezo wa utambuzi uliokuzwa vizuri. Jambo muhimu katika kuimarisha shughuli za utambuzi ni kutia moyo. Kwa hiyo, tulijaribu kuwatia moyo watoto wakati wa kukamilisha kazi.

Kwa hivyo, kama matokeo ya utumiaji mzuri wa thawabu, riba katika shughuli ya utambuzi inakua; kiasi cha kazi darasani huongezeka polepole kama matokeo ya kuongezeka kwa umakini na utendaji mzuri; hamu ya ubunifu inaongezeka, watoto hutazamia kazi mpya na kuchukua hatua ya kuzipata. Hali ya hewa ya jumla ya kisaikolojia katika darasani pia inaboresha: watoto hawana hofu ya makosa na kusaidiana.

Inawezekana kuelezea baadhi ya mabadiliko yanayotokea katika tabia ya watoto wakati wa madarasa ya malezi. Mwanzoni, watoto (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) hawakuonyesha maslahi makubwa katika nyenzo zilizopendekezwa na kutafuta njia tofauti za kushughulikia. Katikati ya jaribio la uundaji, hamu ya watoto katika nyenzo walizopewa iliongezeka sana, walitafuta njia tofauti za kutumia nyenzo zilizotolewa kwao (Maxim I., Alexey L., Alexey M., Ekaterina O., Egor O.), ingawa hawakufanikiwa kila wakati. Watoto walianza kujaribu kupanua hali inayotolewa kwao. Mwishoni mwa madarasa ya malezi, tabia ya watoto ilibadilika sana. Walitafuta kutafuta njia tofauti za kutumia nyenzo zinazotolewa kwao na mara nyingi walipata kuvutia sana (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Ili kubaini jinsi madarasa yetu kwa kutumia teknolojia ya msimu yalikuwa na ufanisi, tulifanya utafiti wa udhibiti, ambao utajadiliwa katika aya inayofuata (2.3).

2.3 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti

Baada ya jaribio la uundaji, uchunguzi wa udhibiti wa watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika. Takwimu zilizopatikana zilionyesha kuwa kiwango cha viashiria vya uwezo wa utambuzi kwa watoto wa vikundi vya majaribio na udhibiti baada ya kufanya madarasa ya malezi ikawa tofauti. Kiwango cha maendeleo ya viashiria katika watoto wa kikundi cha majaribio kilikuwa kikubwa zaidi kuliko watoto wa kikundi cha udhibiti, ambao hakuna madarasa maalum yaliyofanywa.

Matokeo kwa vigezo na viashiria.

Njia ya kutambua uwezo wa kumbukumbu ilifunua matokeo yafuatayo: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walipata pointi 10, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 7 - 8 (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Ilya A., Polina A.,) - hii ni kiwango cha juu; Watu 5 walipata pointi 8, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 6-7 (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - hii ni kiwango cha wastani; Mtu 1 alifunga pointi 4, uwezo wake wa kumbukumbu ni vitengo 4-5 (Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walifunga alama 10, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 7 - 8 (Vladimir A., ​​​​Anastasia A., Maria B.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga pointi 8 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 6-7 (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walipata pointi 4, uwezo wao wa kumbukumbu ulikuwa vitengo 4-5 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha ukuaji wa fikra ilifunuliwa: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walifunga kutoka kwa alama 25 hadi 30 (Ksenia G., Vladislav D., Alexey L., Ilya A., Polina A.) - hii ni ngazi ya juu; Watu 5 walifunga kutoka pointi 15 hadi 24 (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - hii ni kiwango cha wastani; Mtu 1 alifunga chini ya pointi 15 (Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walifunga kutoka kwa alama 25 hadi 30 (Vladimir A., ​​Anastasia A., Maria B.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya tahadhari ilionyesha: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walifunga kutoka pointi 20 hadi 25 (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexey L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 5 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walipata chini ya pointi 15 (Emmin I.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walifunga kutoka kwa alama 20 hadi 25 (Vladimir A., ​​​​Maria B., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya mawazo ilionyesha: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walikuwa na Core> pointi 2 au zaidi (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Egor V., Maxim I.) - hii ni ya juu. kiwango; kwa watu 5, Cor = wastani kwa kikundi au 1 uhakika zaidi au chini (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha wastani; Mtu 1 ana pointi 2 au zaidi chini ya wastani wa kikundi (Vladimir B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walikuwa na Cor> alama 2 au zaidi (Vladimir A., ​​Ekaterina B., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; kwa watu 4, Cor = wastani kwa kikundi au 1 uhakika zaidi au chini (Maria B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 wana pointi 2 au zaidi chini ya wastani wa kikundi (Sergey D., Veronica V., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Ulinganisho wa matokeo ya kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kabla ya jaribio la uundaji na baada ya jaribio la uundaji huturuhusu kupata hitimisho zifuatazo. Katika kikundi cha udhibiti, ambapo madarasa ya kitamaduni yalifanyika, hakukuwa na mabadiliko makubwa katika kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi: idadi ya watoto walio na kiwango cha chini kutoka 27.3% ya watoto (watu 3) hadi 36.4% ya watoto (watu 4). ), idadi ya watoto wenye kiwango cha wastani ilipungua kutoka 54.5% ya watoto (watu 6) hadi 36.4% ya watoto (watu 4), idadi ya watoto walio na kiwango cha juu cha maendeleo ya kiashiria cha maudhui ya maslahi ya utambuzi iliongezeka kutoka 18.2 % (watu 2) hadi 27.2% ya watoto (watu 3).

Katika kikundi cha majaribio, madarasa ya maendeleo yalifanywa kwa kutumia teknolojia za msimu; mabadiliko makubwa yalitokea katika kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa utambuzi. Kiwango cha chini cha ukuaji wa masilahi ya utambuzi kilipungua kutoka 36.4% ya watoto (watu 4) hadi 9% (mtu 1), kiwango cha wastani kilipungua kutoka 36.3% ya watoto (watu 4) hadi 45.5% ya watoto (watu 5), saa. wakati huo huo kiwango cha juu cha maendeleo ya maslahi ya utambuzi kiliongezeka kutoka 27.2% ya watoto (watu 3) hadi 45.5% ya watoto (watu 5).

Data yetu inatuwezesha kufikia hitimisho zifuatazo.

Baada ya kufanya jaribio la uundaji, kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti vilianza kutofautiana sana. Katika watoto wa kikundi cha majaribio, kiwango cha uwezo wa utambuzi kiliongezeka kwa kiasi kikubwa, wakati katika watoto wa kikundi cha udhibiti walibakia bila kubadilika.

Matokeo yalionyesha kuwa wakati wa jaribio la udhibiti, watoto walionyesha ushiriki zaidi wa kihemko na mpango. Katika kikundi cha majaribio, idadi ya maswali iliongezeka kwa kiasi kikubwa. Takriban nusu ya watoto waliuliza kati ya maswali 2 na 4. Jaribio lililofanywa huturuhusu kuhitimisha kuwa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi huundwa chini ya ushawishi wa mwalimu wakati wa madarasa kwa kutumia teknolojia za msimu.

Kwa hivyo, kwa kutumia teknolojia za msimu katika madarasa katika shule ya msingi, inawezekana kukuza uwezo wa utambuzi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Matokeo ya utambuzi wa ukuaji wa masilahi ya utambuzi kwa watoto katika hatua za udhibiti wa utafiti yanawasilishwa katika Jedwali 3.

Jedwali 3. Matokeo ya hatua ya udhibiti

NgaziKundi la kudhibitiKikundi cha majaribioJuu27.2% - watu 345.5% - watu 5Wastani36.4% - watu 445.5% - watu 5Chini36.4% - watu 49% - mtu 1

Kwa hivyo, uchanganuzi wa matokeo yaliyopatikana unaonyesha kwa uhakika kwamba madarasa yanayotumia teknolojia ya michezo ya kubahatisha yaliyoundwa nasi ni njia bora ya kukuza masilahi ya utambuzi ya watoto wa shule ya msingi.

Sura ya 2 Hitimisho

Uchunguzi wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi ulionyesha kuwa watoto wengi wana kiwango cha wastani (45.5%), matokeo ya vikundi vya udhibiti na majaribio hutofautiana kidogo. Hatua ya uundaji ya jaribio ilituruhusu kufanya madarasa 5 juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi kwa kutumia teknolojia za msimu. Wakati wa madarasa katika hatua hii, tulitumia aina mbalimbali za shughuli za ziada na kutengeneza maelezo maalum kwa mwalimu.

Uchanganuzi wa matokeo ya utafiti ulionyesha kuwa mpango wa "Tunakuza na Kujifunza Pamoja" uliboresha matokeo ya kikundi cha majaribio kwa 45.4% kutokana na matumizi ya teknolojia za msimu.

Hitimisho

Katika kutatua mabadiliko ya kijamii na kiuchumi, kitamaduni na kiroho ya Urusi ya leo, mahali maalum hupewa shule. Kazi za mabadiliko ya kidemokrasia ya jamii yetu na ustawi wake wa siku zijazo zinahitaji maandalizi ya kizazi chenye uwezo wa juu wa maadili na kiakili, unaofunuliwa kupitia uwezo wa utambuzi. Lengo la elimu sio uhamisho wa ujuzi na uzoefu wa kijamii, lakini maendeleo ya utu wa mwanafunzi, ambayo haiwezekani bila maendeleo ya uwezo wa utambuzi. Haja ya kukuza programu ya kielimu kwa shule ya msingi inahusishwa na utekelezaji wa viwango vya elimu vya serikali ya kizazi cha pili, iliyoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya mfumo wa elimu katika muktadha wa mabadiliko ya mahitaji ya mtu binafsi na familia, matarajio. ya jamii na mahitaji ya serikali katika uwanja wa elimu, ambayo hupatikana zaidi katika shughuli za nje.

Utafiti wa fasihi, uchambuzi na ujanibishaji wa nyenzo zilizokusanywa juu ya shida ulitupa fursa ya kuamua misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada.

Kama matokeo ya kazi hiyo, tulichunguza dhana za "uwezo wa utambuzi" na "shughuli za ziada" katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, tukagundua sifa za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya upili na sifa za shughuli za ziada za watoto wa shule ya mapema.

Tulifanya utafiti wa majaribio unaojumuisha hatua tatu. Katika hatua ya uhakiki wa jaribio, tuligundua viwango vya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wa darasa la tatu, ambayo ilionyesha kuwa uwezo mwingi wa utambuzi wa watoto uko katika kiwango cha chini kabisa.

Hatua ya uundaji ya jaribio ilituruhusu kufanya mfululizo wa shughuli ili kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi. Katika madarasa ya hatua hii tulitumia teknolojia za msimu.

Hatua ya udhibiti ilithibitisha ufanisi wa madarasa tuliyokuza ili kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi. Takwimu kutoka kwa hatua ya udhibiti zilionyesha kuwa kiwango cha uwezo wa utambuzi kiliongezeka kwa sababu ya matumizi ya teknolojia za msimu.

Tulifikia hitimisho kwamba matumizi ya teknolojia za msimu katika shughuli za ziada katika shule ya msingi ni mojawapo ya njia bora zaidi za kukuza uwezo wa utambuzi.

Kwa hivyo, kazi zilizowekwa mwanzoni mwa kazi zilitatuliwa, lengo la utafiti lilipatikana, na nadharia ilithibitishwa.

Bibliografia

1. Amonashvili, Sh.A. Msingi wa kibinafsi na wa kibinadamu wa mchakato wa ufundishaji. [Nakala] / Sh.A. Amonashvili. M.: Chuo Kikuu, 1990.- 88 p.

Bozhovich L.I. Matatizo ya malezi ya utu [Nakala]/L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogy, 1997. - M.: Elimu, - P.324.

Verzilin, N.M. Matatizo ya mbinu za ufundishaji. [Nakala] / N.M. Verzilin. M.: Elimu, 1983. -108 p.

Saikolojia ya maendeleo na elimu//Mh. M.V. Mchezo. M., Elimu, 1984 - 446 p.

Vygotsky L.S. Mawazo na ubunifu katika utoto. Kisaikolojia. insha: Kitabu. kwa mwalimu. - Toleo la 3. [Nakala] / L.S. Vygotsky. M.: 2007. - 94 p.

Vygotsky L.S. Kumbukumbu na maendeleo yake katika mihadhara ya utotoni juu ya saikolojia. [Nakala] / L.S. Vygotsky. M.: Vlados, 2008. - 234 p.

Grigoriev D.V. Shughuli za ziada za watoto wa shule. Mbuni wa mbinu: mwongozo kwa walimu. [Nakala] / D.V. Grigoriev M.: Elimu, 2007. - 223 p.

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Shughuli za ziada za watoto wa shule. [Nakala] / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M., Vlados, 2010. -233 p.

Davydov, V.V. Ensaiklopidia ya ufundishaji ya Kirusi. [Nakala] / V.V. Davydov. M.: Elimu, 1999.-280 p.

Dubrovina I. Katika "Junior schoolboy. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi." [Nakala]/I.V. Dubrovina M.: Elimu, 2007. -180 p.

Ermolaeva, M.V. Mazoezi ya kisaikolojia na ufundishaji katika mfumo wa elimu [Nakala]/M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumova. - M.: Elimu, 1998.-336 p.

Zankov L.V. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. [Nakala]/ L.V. Zankov. M.: Elimu, 2011. - 486 p.

Kairova, I. A. Ensaiklopidia ya Ufundishaji. [Mtihani] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Elimu, 1964. -280 p.

Kairova, I. A. Kamusi ya Pedagogical. [Mtihani] / I.A. Kairov. M.: Elimu, 1960. - 256 p.

Mtoto wa shule ya Kikoin E.I. Junior: fursa za kusoma na maendeleo. [Mtihani] / E. I. Kikoin M.: Elimu, 2009. - 89 p.

Kulagina I.Yu. Watoto wa shule ya mapema: sifa za ukuaji. [Mtihani] / I.Yu. Kulagina. M.: Eksmo, 2009. - 176 p.

Montessori M. Watoto ni tofauti. [Mtihani] / M. Montessori M.: Nyumba ya uchapishaji. Nyumba "Karapuz", 2009. -336 p.

Mukhina V.S. Saikolojia ya Ukuaji [Maandishi]/V.S. Mukhina. - M.: Elimu, 1998.-228 p.

Mukhina, V. S. Saikolojia ya Maendeleo: phenomenolojia ya maendeleo, utoto, ujana [Nakala] / S. V. Mukhina. M.: Academy, 2007. - 452 p.

Nemov R.S. Saikolojia. Kitabu cha 1: Misingi ya saikolojia ya jumla. [Nakala] / R.S. Nemov. M.: Elimu, 2009.-398 p.

Nemov R.S. Saikolojia / Katika vitabu 3. [Nakala]/R.S. Nemov. - M.: Elimu, 1995.- 324 p.

Slastenin, V.A. Pedagogy: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundishaji [Nakala] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 p.

Talyzina N.F. Saikolojia ya ufundishaji [Nakala]/N.F. Talyzina. M.: Elimu, 1999.- P.224.

Tikhomirova L.F. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto: mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu [Nakala]/L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1997. - 227 p.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Jumla ya Msingi / Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi. Shirikisho. - Toleo la 2. - M.: Elimu, 2011. (Viwango vya kizazi cha pili).

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Kitabu cha kumbukumbu ya kisaikolojia kwa walimu [Nakala] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. - M.: Elimu, 1999.-175 p.

Kharlamov I.F. Pedagogy: kitabu cha kiada [Nakala]/I.F. Kharlamov. M.: Mwanasheria, 1997. - 512 p.

Shchukina G.I. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa elimu [Nakala] / G.I. Shchukin. - M.: Elimu, 1979. - 97 p.

Shchukina G.I. Matatizo ya kialimu ya kuunda maslahi ya utambuzi ya wanafunzi [Nakala]/G.I. Shchukina.- M.: Elimu, 1988.- P.334.

Kiambatisho cha 1

Kikundi 1 cha udhibiti (3 "A") Kikundi 2 cha majaribio (3 "B") 1. Vladimir A. 2. Anastasia A. 3. Maria B. 4. Ekaterina B. 5. Mikhail B. 6. Veronica V. 7. Yaroslav V. 8. Victoria D. 9. Sergey D. 10. Ivan Zh. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Alexey L.

Kiambatisho 2

Njia ya 1. Tathmini ya kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya ukaguzi: maneno 10

Tathmini ya kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya ukaguzi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi na watoto wa umri wote wa shule inayofuata, pamoja na watu wazima. Kwa sababu ya ukweli kwamba kiasi cha wastani cha kumbukumbu ya muda mfupi ya mtu mzima ni 7 pamoja na au kupunguza vitengo 2, i.e. ni kati ya vitengo 5 hadi 9, basi, kwa kutumia data hizi na kwa kuzingatia ukweli kwamba katika umri wa shule ya msingi wastani. Kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya kumbukumbu ya mtoto ni takriban sawa na umri wake katika miaka, kwa mlinganisho na umakini, tunaweza kupendekeza njia ifuatayo ya kubadilisha viashiria kamili vya kumbukumbu ya muda mfupi kuwa viashiria vya kawaida kwa kiwango cha alama 10.

Maagizo: 1. Sasa nitasoma maneno 10. Unahitaji kusikiliza kwa makini. Nikimaliza kusoma, rudia mara moja kadri unavyokumbuka. Unaweza kurudia kwa utaratibu wowote. (Mjaribio husoma maneno polepole, mhusika huyarudia). Msitu, mkate, dirisha, kiti, maji, kaka, farasi, uyoga, sindano, asali. (au: Kivuli, mbwa mwitu, mpira, moshi, duara, miale, rose, mende, supu, daraja.)

Tathmini ya matokeo:

Mtoto ambaye ana uwezo wa kumbukumbu wa muda mfupi wa vitengo 8 au zaidi hupokea pointi. Hii inatumika kwa watoto wenye umri wa miaka 10-12. Idadi sawa ya pointi -10, hutolewa kwa watoto wenye umri wa miaka 6 hadi 9, ikiwa uwezo wao wa kumbukumbu ya muda mfupi ni vitengo 7-8.

Kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi katika umri wa miaka 6 hadi 9 inakadiriwa kwa pointi 8, ikiwa ni kweli sawa na vitengo 5 au 6. Idadi sawa ya pointi -8 - inapokelewa na mtoto mwenye umri wa miaka 10 hadi 12, ambaye ana uwezo wa kumbukumbu ya muda mfupi wa vitengo 6-7.

Mtoto mwenye umri wa miaka 6-9 na uwezo wa kumbukumbu ya muda mfupi wa vitengo 3-4 hupokea uhakika. Idadi sawa ya pointi hutathmini kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya mtoto mwenye umri wa miaka 10-12, ikiwa ni sawa na vitengo 4-5. Pointi 4 hutolewa kwa mtoto mwenye umri wa miaka 6-9 ikiwa uwezo wake wa kumbukumbu ya muda mfupi ni vitengo 1-2. Mtoto mwenye umri wa miaka 10 hadi 12 anapata idadi sawa ya pointi ikiwa uwezo wake wa kumbukumbu ya muda mfupi ni vitengo 2-3.

Kumbukumbu ya mtoto wa miaka 6-9, ambayo ina alama ya sifuri, inapimwa kama pointi 0. Mtoto mwenye umri wa miaka 10-12 na uwezo wa kumbukumbu ya muda mfupi wa vitengo 0-1 anapata pointi sawa.

Mbinu 2. Ulinganisho wa dhana.

Mbinu ya "Ulinganisho wa Dhana" hutumiwa kusoma michakato ya uchambuzi na usanisi wa fikra. Inatumika sana katika shule ya Acad. V.M. Bekhtereva. Mjaribio huandaa jozi 8-10 za maneno kutoka kwa seti anayopaswa kulinganisha. Seti ina dhana za viwango tofauti vya jumla, pamoja na dhana zisizoweza kulinganishwa kabisa. Ni dhana zisizoweza kulinganishwa ambazo wakati mwingine hugeuka kuwa dalili ya shida ya kufikiri.

1.Asubuhi - jioni 16. Crow-shomoro

2.Ng'ombe - farasi 17. Wolf - mwezi

.Pilot - tanker 18. Maziwa - maji

.Skis - skates 19. Upepo - chumvi

.Tram - basi 20. Dhahabu - fedha

.Ziwa - mto 21. Sleigh - gari

.Mto - ndege 22. Pointi - pesa

.Mvua - theluji 23. Sparrow - kuku

.Treni - ndege 24. Paka - apple

10.Axis - wasp 25. Jioni - asubuhi

11.Udanganyifu - kosa 26. Oak - birch

.Kioo - jogoo 27. Njaa - kiu

.Msichana mdogo - doll kubwa 28. Hadithi ya hadithi - wimbo

.Kiatu - penseli 29. Kikapu - bundi

.Apple - cherry 30. Uchoraji - picha

Mhusika anaulizwa kusema "jinsi gani zinafanana na tofauti" dhana hizi ni. Andika majibu yake yote kwa ukamilifu. Jaribio lazima lisisitiza kwamba somo lazima kwanza lionyeshe kufanana kati ya dhana, na kisha tu tofauti. Kuna jozi za vitu (au dhana) ambazo hazilinganishwi. Katika kesi hii, unapaswa kujibu: "Haziwezi kulinganishwa." Ikiwa mhusika huanza kulinganisha jozi hii mara moja, jibu lake linarekodiwa, lakini maelezo bado yanatolewa kuhusu jozi "zisizoweza kulinganishwa". Katika siku zijazo, maelezo kama haya hayapewi tena, lakini majibu ya masomo kuhusu kila jozi yameandikwa tu.

Wakati wa kutathmini majibu ya masomo, mtu anapaswa kuzingatia ikiwa wanaweza kutambua ishara muhimu za kufanana na tofauti kati ya dhana. Kutokuwa na uwezo wa kutambua ishara za kufanana, pamoja na ishara muhimu za tofauti, zinaonyesha udhaifu wa jumla wa somo na mwelekeo wake wa kufikiri maalum. Kwa kila jibu sahihi, nukta 1 imetolewa.

30b - kiwango cha juu; 15 - 24 b - kiwango cha wastani; chini ya pointi 20 - kiwango cha chini.

Mbinu 3. Mbinu ya kusoma uzembe wa umakini.

Mwelekeo wa mbinu. Mbinu hii imekusudiwa kugundua tabia muhimu ya umakini kama hiari. Kwa kweli, kujitolea ni sifa muhimu ya mchakato mzima wa tahadhari, sifa zake zote: kiasi, usambazaji, mkusanyiko, utulivu, kubadili na wengine. Tahadhari ya hiari ni uwezo wa kutumia uwezekano wote wa tahadhari kwa wakati unaofaa. Mbinu hii ni rahisi sana kwa kufahamiana kwa awali na sifa za michakato ya kiakili ya somo, kwa kutabiri mafanikio ya shughuli za kitaalam katika maeneo ambayo mahitaji makubwa hayawekwa kwa sifa za mtu binafsi za umakini, lakini kwa wote. Pia, faida za mbinu hii ni pamoja na ugumu wake uliokithiri na ufanisi, ambayo inaruhusu kutumika kwa uchunguzi wa kueleza.

Maelezo ya mbinu. Mada imepewa maagizo yafuatayo:

"Sasa meza mbili zitaonekana mbele yako, moja ina nambari 25, na jedwali lingine ni tupu, unahitaji kupata nambari ndogo zaidi kwenye jedwali la kwanza na uingize kwenye jedwali la pili, kisha utafute nambari ndogo. kati ya hizo zilizobaki pia ingiza kwenye jedwali la pili n.k kwa hali yoyote usiruke nambari au kuandika maelezo yoyote kwenye jedwali la kwanza.Unapewa dakika moja kukamilisha kazi hiyo.Katika jedwali la pili unaweka mstari wa namba. kwa mstari. Unaelewa kila kitu?" Inahitajika kuhakikisha kuwa mhusika alielewa maagizo vizuri, na tu baada ya kufanya majaribio hayo. Wakati wa usindikaji, idadi ya nambari ziko kwa usahihi imeandikwa. Ikiwa mhusika alifanya makosa katika nambari tano za kwanza, anaombwa kurudia kazi hiyo kwa toleo tofauti, na maagizo yanatolewa: "Ulifanya makosa mwanzoni kabisa. Tafadhali zingatia na kurudia kazi hiyo kwa meza tofauti. .” Katika kesi hii, matokeo tu ya jaribio la pili yanazingatiwa. Kawaida ni nambari 20-25 ziko bila makosa.

Njia ya 4. Njia "Kukamilisha takwimu" O.M. Dyachenko

Mbinu hiyo inalenga kuamua kiwango cha maendeleo ya mawazo na uwezo wa kuunda picha za awali. Nyenzo zinazotumiwa ni seti moja ya kadi (kati ya mbili zinazotolewa), kwa kila moja ambayo takwimu moja ya sura isiyojulikana hutolewa. Kuna kadi 10 kwa jumla katika kila seti. Seti mbili sawa za takwimu hizo zimetengenezwa. Kabla ya uchunguzi, mjaribu anamwambia mtoto: "Sasa utamaliza kuchora takwimu za uchawi. Ni za kichawi kwa sababu kila takwimu inaweza kukamilika ili upate picha yoyote, picha yoyote unayotaka.

Mtoto hupewa penseli rahisi na kadi yenye takwimu. Baada ya mtoto kumaliza kuchora takwimu, anaulizwa: "Ulipata nini?" Jibu la mtoto limerekodiwa.

Kisha kadi zilizobaki zilizo na takwimu zinawasilishwa kwa mlolongo (moja kwa wakati).

Ikiwa mtoto haelewi kazi hiyo, basi mtu mzima anaweza kuonyesha chaguzi kadhaa za kukamilisha kuchora kwenye takwimu ya kwanza.

Ili kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi kwa kila mtoto, mgawo wa uhalisi (K) huhesabiwa. op ): idadi ya picha zisizorudiwa. Picha ambazo takwimu inageuka kuwa kipengele sawa cha kumaliza inachukuliwa kuwa sawa. Kwa mfano, kugeuza mraba na pembetatu kuwa skrini ya TV inachukuliwa kuwa marudio na picha zote mbili hazihesabiwi kuelekea mtoto.

Kisha picha zilizoundwa na kila mmoja wa watoto katika kikundi cha utafiti kulingana na kielelezo sawa zinalinganishwa. Ikiwa watoto wawili wanageuza mraba kwenye skrini ya TV, basi mchoro hauhesabu kwa mtoto yeyote.

Kwa hivyo, K op sawa na idadi ya michoro ambazo hazirudiwa (kulingana na hali ya matumizi ya takwimu iliyotolewa) na mtoto mwenyewe na kwa watoto wowote katika kikundi. Kiwango cha chini cha kukamilika kwa kazi - K op chini ya wastani wa kikundi kwa pointi 2 au zaidi. Kiwango cha kati - K op sawa na wastani wa kikundi au pointi 1 juu au chini ya wastani. Kiwango cha juu - K op juu ya wastani wa kundi kwa pointi 2 au zaidi.

Kiambatisho cha 3

Takwimu za kijiometri na mali zao.

Lengo lililounganishwa

Kazi:

Kielimu: unganisha maarifa juu ya maumbo ya kijiometri;

Vifaa: moduli, vielelezo, kadi, maumbo ya kijiometri, meza, michezo ya elimu.

Maendeleo ya somo

. Wakati wa kuandaa

2. Kuweka malengo.

Leo ninakualika katika safari ya kupitia nchi ya ajabu iitwayo Hisabati. Je, ungependa kutembelea huko? (ndiyo) Kuna miji mingi katika nchi hii. Kila mji una wakazi wa ajabu. Wanapenda sana kuwauliza wageni wao mafumbo na kuuliza maswali. Nadhani kila mtu anapenda hisabati na safari hii itakuwa ya kuvutia sana na muhimu kwako.

3. Na sasa tutapanda treni. Ili kufanya hivyo, unahitaji kununua tiketi, yaani, kujibu maswali kwa usahihi (UE-1).

Umefanya vizuri! Na sasa twende safari kupitia nchi ya Hisabati!

4. Kituo cha kwanza ni jiji la polygons.

Soma kwa makini UE-2

5. Kituo cha pili ni jiji la Maumbo ya kijiometri.

Mchezo "gawanya mduara"

Kila kikundi hupokea bahasha yenye seti ya miduara na mkasi. (UE-4)

6. Jiji la Mood ya Furaha .

Fizminutka

7. Mji wa Michezo.

8 Tafakari

Safari imekwisha.

Niambie, ni jambo gani kuu katika safari yetu?

9 . Muhtasari:Ikiwa ulifunga pointi 32-25, basi umejifunza nyenzo vizuri sana, ikiwa pointi 25-19, basi unahitaji kurudia, ikiwa ni chini ya pointi 19, basi haukuelewa nyenzo vizuri na unahitaji kujifunza kila kitu. Rudia tena.

Ufungaji wa UE-0Katika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na ujumuishe maarifa juu ya mada "maumbo ya kijiometri na mali zao." UE - 1. Lengo:kurudia siku za juma, vipimo vya urefu, makumi, vitengo. 1.Je, kuna vidole vingapi kwenye mikono miwili? 2.Siku ngapi za juma? 3. Mraba una pande ngapi? 4.Je, hexagon ina pande ngapi? 5. Je, mstatili una pande ngapi? 6. Ni makumi ngapi katika nambari 34? 7. Ni vitengo ngapi katika nambari 78? 8.Nambari ambayo ndani yake kuna makumi 10 inaitwaje? 9.Je, matokeo ya kuongeza yanaitwaje? 10.Je, matokeo ya kutoa yanaitwaje? 11. Kuna cm ngapi katika 2 dm? 12.Je, ​​kuna miezi mingapi kwa mwaka? 13. Ni makumi ngapi katika nambari 46? 14. Kuna vitengo ngapi katika 40? 15.Je, kuna siku ngapi kwa mwezi? 16.Je, kuna saa ngapi kwa siku? 17. Dakika ngapi katika saa 2? Kamilisha kazi. Linganisha suluhisho lako na maelezo kwenye ubao na uweke pointi moja kwenye karatasi ya udhibiti kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. Lengo la UE-2: kurudia na kuunganisha maarifa kuhusu poligoni. Zoezi 1: Chora poligoni ambayo ina pembe 4 za kulia na pande 4. Inaweza kuitwa nini? Kazi ya 2:orodhesha aina za poligoni. Kwa kila aina, jipe ​​pointi 1. Mpe daftari mwenzako, na amruhusu aiangalie na kutoa hatua inayofaa. Ikiwa kila kitu kimefanywa kwa usahihi - alama 2, ikiwa poligoni imechorwa kwa usahihi, lakini majina hayajaandikwa au sio sahihi - nukta 1, ikiwa poligoni imechorwa vibaya, lakini majina yameandikwa kwa usahihi - nukta 1, ikiwa ulifanya. si kukamilisha kazi - pointi 0. Ingiza pointi kwenye laha ya udhibiti. UE - 3 Lengo: kurudia mada: "takwimu bapa na miili yenye pande tatu" Jukumu la 1. Panga takwimu na miili hii katika safu wima zinazofaa.Jiangalie na majibu ubaoni. Ikiwa hakuna kosa zaidi ya 1 - pointi 5; Makosa 2 - pointi 4, makosa 3 - pointi 3, zaidi ya 3 - 2 pointi. Iandike kwenye karatasi ya kudhibiti UE - 4 Lengo: kurudia kugawanya mduara katika sehemu 4 na 6 sawa. Kazi: kata mduara katika sehemu 4 na 6. Fanya kazi katika kikundi. Ikiwa kila kitu kilifanikiwa kwako, weka alama 2 kwenye laha ya kudhibiti. UE - 5 Lengo: 1.

Kiambatisho cha 4

Muhtasari wa somo la maendeleo la programu "Kukuza na kujifunza pamoja"

Sampuli.

Lengo lililounganishwa: utekelezaji wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada kupitia teknolojia za msimu.

Kazi:

Kielimu: unganisha maarifa juu ya muundo wa nambari.

Maendeleo: kukuza mawazo ya kimantiki, uwezo wa kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, ustadi wa kuhesabu, kumbukumbu, uchunguzi;

Waelimishaji: kukuza hisia ya umoja.

Vifaa: moduli.

Nambari ya Nyenzo ya Mafunzo ya UE inayoonyesha kazi Maagizo ya Methodological Ufungaji wa UE-0Katika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na ujumuishe maarifa juu ya mada "mifumo ya nambari." UE - 1. Lengo:kurudia kuzidisha. Kutokana na mfululizo wa nambari: 16, 20, 24. Endelea mfululizo kwa upande wa kushoto, ukipunguza nambari kwa 4, na kwa kulia, ukiongeza nambari kwa 4. Kamilisha kazi. Linganisha suluhisho lako na maelezo kwenye ubao na uweke pointi moja kwenye karatasi ya udhibiti kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. Lengo la UE-2: kurudia tarakimu za nambari. Zoezi 1: Hesabu katika mamia kutoka 100 hadi 1000. Sasa hesabu kwa kuhesabu moja baada ya nambari 100. Sasa jaribu kuhesabu kutoka mia tatu kwa makumi hadi nambari mia mbili . Hesabu kutoka 900 hadi 100 hadi 0. Kuna nambari ngapi kati ya 100 na 200? - Kuhesabu ni kiasi gani itakuwa: 2 mia. + mia 5. mia 4. x 2 7 mia. - mia 4. mia 9. : 3.1 elfu - 2 mia. Kazi ya 2:Pata muundo na uendelee mfululizo wa nambari. a) 17, 27, 37, 47, …, …, … b) 19, 28, 37, 46, …, …, … c) 12, 21, 34, 43, …, …, … Fanya kazi na darasa Toa jirani ya daftari kwenye dawati, na amruhusu aangalie na kutoa alama zinazofaa. Kwa kila jibu sahihi pointi 1. Ukishindwa kukamilisha kazi - pointi 0. Ingiza pointi kwenye laha ya udhibiti. UE - 3 Lengo: kurudia mada: "miraba ya uchawi" Kazi ya 1. Fanya mraba wa uchawi wa 5x5 ambao kila nambari kutoka 1 hadi 5 inaonekana mara tano, lakini haijarudiwa katika safu au safu yoyote. Kazi ya 2. Weka nambari kutoka 1 hadi 9 katika seli za mraba huu ili hesabu za nambari katika usawa wote, wima na diagonals ni sawa kwa kila mmoja. Kwa nini nambari ya 3 isiwe kwenye kisanduku cha kona? Fanya kazi na darasa. UE - 4 Lengo:Amua kiwango cha umilisi wa moduli na uboreshaji unaofuata. 1. Fanya kujidhibiti kwa kujibu swali: je, ulifikia lengo lako katika somo? Ili kufanya hivyo, rudi mwanzo wa somo la UE-1 na kwa lengo la kuunganisha la somo

Kiambatisho cha 5

Muhtasari wa somo la maendeleo la programu "Kukuza na kujifunza pamoja"

Kuweka nambari.

Lengo lililounganishwa: utekelezaji wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada kupitia teknolojia za msimu.

Kazi:

Kielimu: unganisha maarifa juu ya kuhesabu.

Maendeleo: kukuza mawazo ya kimantiki, uwezo wa kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, ustadi wa kuhesabu, kumbukumbu, uchunguzi;

Waelimishaji: kukuza hisia ya umoja.

Vifaa: moduli.

Wakati wa madarasa.

I. Wakati wa kuandaa.

II. Zungumza mada na malengo ya somo.

III.imla ya hisabati (UE-1)

IV. Kufanya kazi kwenye nyenzo zilizofunikwa.

1) UE - 2

2)kutatua matatizo ya neno kulingana na chaguzi (UE - 3).

F I Z K U L T M I N U T K A

V. Kufunga (UE-4).

VI. Kufupisha. Ikiwa ulifunga pointi 24 - 27, basi umejifunza nyenzo vizuri sana, ikiwa pointi 18-24, basi unahitaji kurudia, ikiwa ni chini ya pointi 18, basi haukuelewa nyenzo vizuri na unahitaji kujifunza kila kitu. Rudia tena.

Nambari ya Nyenzo ya Mafunzo ya UE inayoonyesha kazi Maagizo ya Methodological Ufungaji wa UE-0Katika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na ujumuishe maarifa juu ya mada "idadi ya nambari." UE - 1 Lengo: kurudia kuhesabu siku. Kazi 1. a) Andika nambari inayotangulia nambari 5,000 b) Andika nambari inayofuata nambari 209,999 c) Andika nambari ambayo vitengo 80 vya darasa vya maelfu 80 vya darasa la moja. d) Andika ni mamia ngapi katika nambari 87,232; makumi katika nambari 270 032. e) Andika ni vitengo ngapi katika nambari 380 mamia. Kamilisha kazi. Linganisha suluhisho lako na maelezo kwenye ubao na uweke pointi moja kwenye karatasi ya udhibiti kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. Kusudi la UE-2: kurudia kuhesabu nambari. Kazi 1. a) Soma nambari: 968, 5 853, 6 271, 3 009, 245 000, 2 844 b) Hesabu kwa 1 hadi nambari 996 hadi 1,008. Hesabu kwa 1 kutoka nambari 1,010 hadi 990. c) idadi , ambayo kuna 3 mamia ya maelfu na 5 makumi ya maelfu; vitengo elfu 110 na vitengo elfu 203; Vitengo elfu 12 na vitengo elfu 12. d) Onyesha nambari 37,011 kama jumla ya maneno ya tarakimu. e) Ni nini kikubwa na kwa kiasi gani: 49 cm au 1 m? 86 mm au 9 cm? f) Jumla ya nambari tatu ni 302. Muhula wa kwanza ni nambari kubwa zaidi ya tarakimu mbili, muhula wa pili ni namba ndogo kabisa yenye tarakimu tatu, Muhula wa tatu ni upi?Fanya kazi na darasa. Kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi, weka hatua 1 kwenye karatasi yako ya udhibiti UE - 3 Lengo: kurudia suluhisho la matatizo Chaguo 1 Ziwa la kina zaidi duniani, ambalo liko nchini Urusi, ni Baikal, kina chake ni 1740 m. Iko. 840 m zaidi ya Bahari ya Caspian. Kuhesabu kina cha Bahari ya Caspian. Chaguo 2 Kina kikubwa zaidi cha Bahari ya Azov ni m 14. Hii ni mara 160 chini ya kina cha Bahari ya Black, ambayo ni 1780 m zaidi kuliko Bahari ya Baltic. Amua kina kirefu cha Bahari ya Baltic. Chaguo 3 Urefu wa wastani wa mawingu ya mvua ni 900 m, urefu wa ndege wa mbayuwayu ni 1600 m juu ya mawingu ya mvua. Falcon huinuka mita 1500 juu ya mbayuwayu. Makao marefu zaidi ya mwanadamu yalijengwa meta 979 juu ya ndege ya falcon. Tai huinuka kwa meta 1500 juu kuliko falcon, kondomu huinuka kwa meta 300 juu ya tai, na cirrus huinuka meta 1300 juu kuliko kondomu. Amua urefu huu wote.Ikiwa ulitatua chaguo la 1 kwa usahihi, basi jipe ​​pointi 3, ikiwa chaguo 2, basi pointi 2, ikiwa chaguo 3, kisha pointi 1. Ingiza pointi kwenye laha dhibiti UE - 4 Lengo: kurudia nambari za nambari. 1. Tafuta kiingilio cha nambari laki saba na nne laki sita. 706 404, 706 440, 704 006. (1 uhakika) 2. Tafuta nambari ambayo kuna vitengo 8 na vitengo 6 elfu. 8006,806,6008. (Pointi 1) 3 Tafuta nambari ambayo ndani yake kuna makumi ya maelfu na vitengo 90. (alama 2) 7090, 70 009, 70 090. 4 Tafuta nambari ikifuatiwa na nambari 8400 katika msururu wa nambari (pointi 1) 8401, 83 999, 8399. 5. Tafuta nambari inayowakilisha: 6*1000+ 3*100 +7*10+5. (pointi 1) 60 375, 6375, 600 375. 6. Tambua ni mamia ngapi katika nambari 700 400. (pointi 1) 700, 7004, 400. 7. Onyesha safu ambapo nambari zimepangwa kwa utaratibu wa kushuka. (alama 2) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. c) 953, 935, 928, 65, 44 357 8. Andika nambari inayojumuisha mamia 7 na makumi 8. 78, 708, 780. (pointi 1) 9. Ni kwa nambari gani tunapaswa kuongeza 1 ili kupata 10,000. (pointi 1) 999, 10,001, 9999. 10.* Ni nambari gani inapaswa kuingizwa kwenye "dirisha" ili ukosefu wa usawa kuwa kweli: 600, 660 au 400? (alama 2) 9000+ +4 9604 Fanya kazi katika kikundi. Tathmini ya matokeo ya mtihani: pointi 12 - 13 - "bora"; 10 - 11 pointi - "nzuri"; 7 - 9 pointi - "kuridhisha" pointi 6 au chini - "isiyo ya kuridhisha" UE-5 Lengo:Amua kiwango cha umilisi wa moduli na uboreshaji unaofuata. 1. Fanya kujidhibiti kwa kujibu swali: je, ulifikia lengo lako katika somo? Ili kufanya hivyo, rudi mwanzo wa somo la UE-1 na kwa lengo la kuunganisha la somo

Kiambatisho 6

Muhtasari wa somo la maendeleo la programu "Kukuza na kujifunza pamoja"

Kazi zisizo za kawaida.

Lengo lililounganishwa: utekelezaji wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi katika shughuli za ziada kupitia teknolojia za msimu.

Kazi:

Kielimu: kuimarisha ujuzi wa kutatua matatizo.

Maendeleo: kukuza mawazo ya kimantiki, uwezo wa kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, ustadi wa kuhesabu, kumbukumbu, uchunguzi;

Waelimishaji: kukuza hisia ya umoja.

Vifaa: moduli.

Nambari ya Nyenzo ya Mafunzo ya UE inayoonyesha kazi Maagizo ya Methodological Ufungaji wa UE-0Unapofanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na uunganishe ujuzi wa kutatua matatizo.UE - 1 Lengo:kurudia kutatua matatizo na njama ya hadithi. Nyoka Gorynych ameshindwa! - uvumi kama huo ulimfikia Mikula Selyaninovich. Alijua kuwa mmoja wa mashujaa angeweza kufanya hivi: ama Ilya Muromets, au Alyosha Popovich, au Dobrynya Nikitich. Hivi karibuni Mikula Selyaninovich alifahamishwa: a) Sio Ilya Muromets aliyemshinda Nyoka Gorynych; b) Nyoka Gorynych alishindwa na Alyosha Popovich. Baada ya muda fulani, ikawa kwamba moja ya ujumbe huu haikuwa sahihi na nyingine ilikuwa sahihi. Nadhani ni yupi kati ya mashujaa watatu aliyemshinda Nyoka Gorynych Tatua tatizo Linganisha suluhisho lako na maelezo kwenye ubao na uweke pointi 5 kwenye laha ya kudhibiti kwa kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. Lengo la UE-2: kurudia na kuunganisha suluhisho la matatizo na maudhui ya fasihi. Winnie the Pooh na Piglet walikwenda kwa Bundi kwa siku yake ya kuzaliwa. Bundi aliishi juu ya mti mrefu wa mwaloni. Nguruwe alibeba mitungi 5 ya asali kama zawadi, na Winnie the Pooh alibeba puto. Mpira huu unaweza kuinua kwa wakati mmoja ama Winnie the Pooh na mitungi 2 ya asali, au Piglet na mitungi 3 ya asali, au mitungi 5 ya asali (mpira hauwezi kuinua zaidi ya mzigo huu). Marafiki walipokaribia mti wa mwaloni, Winnie the Pooh alisema: “Mpira hauwezi kutuinua kwa mitungi ya asali.” Hebu tumpe Bundi puto! Kwa njia, ni siku yangu ya kuzaliwa hivi karibuni ... Piglet aliuliza kwa upole: - Je, puto inaweza kutuinua wote mara moja? Je, unaweza kujibu swali hili vipi? Fanya kazi kwa vikundi. Kwa tatizo lililotatuliwa kwa usahihi, weka pointi 4 kwenye karatasi ya udhibiti UE - Lengo la 3: kurudia kutatua matatizo na umri na wakati. Tatizo 1. Ukiongeza umri wa baba na mwana, unapata 58. Baada ya miaka minne, uwiano wa umri wa baba na umri wa mtoto utakuwa sawa na 3. Baba ana umri gani kwa sasa? Tatizo la 2. Mwendesha baiskeli alisafiri kilomita 57 kwa saa 3, na mwendesha pikipiki alisafiri kilomita 71 zaidi kwa saa 2. Je, ni kilomita ngapi kwa saa ambayo kasi ya mwendesha baiskeli ni ndogo kuliko kasi ya mwendesha pikipiki? Jijaribu kwa majibu ubaoni. Kila kazi ina thamani ya pointi 5. Ingiza katika laha ya kudhibiti.UE - 4 Lengo:Amua kiwango cha umilisi wa moduli na uboreshaji unaofuata. 1. Fanya kujidhibiti kwa kujibu swali: je, ulifikia lengo lako katika somo? Ili kufanya hivyo, rudi kwenye mwanzo wa somo la UE-1 na kwa lengo la kuunganisha la somo la I. Kuhitimisha. Ikiwa ulifunga pointi 16-19, basi umejifunza nyenzo vizuri sana, ikiwa pointi 12-15, basi unahitaji kurudia, ikiwa ni chini ya pointi 15, basi haukuelewa nyenzo vizuri na unahitaji kujifunza kila kitu. Rudia tena.

480 kusugua. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tasnifu - 480 RUR, utoaji dakika 10, karibu saa, siku saba kwa wiki na likizo

240 kusugua. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Muhtasari - rubles 240, utoaji wa saa 1-3, kutoka 10-19 (saa za Moscow), isipokuwa Jumapili

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema: Dis. ...pipi. ped. Sayansi: 13.00.01: Saratov, 2001 283 p. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Utangulizi

Sura ya I. Misingi ya kinadharia na mbinu kwa ajili ya malezi ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi. Na. 13

1.1. Kiini cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule. Na. 13

1.2. Jukumu la utu wa mwalimu katika malezi ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule. Na. 43

1.3. Viashiria vya utambuzi na vigezo vya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema na sifa za kitaalam na za kibinafsi za waalimu. Na. 69

Sura ya II. Upimaji wa majaribio ya ufanisi wa mfumo wa ufundishaji wa kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule. Na. 107

2.1. Mbinu na matokeo ya kusoma uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema na sifa za kitaalam na za kibinafsi za waalimu wa shule ya msingi. Na. 107

2.2. Mfano wa mfumo wa ufundishaji kwa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Na. 125

2.3. Maendeleo na matokeo ya jaribio la uundaji. Na. 144

Hitimisho. Na. 155

Fasihi. Na. 157

Utangulizi wa kazi

Mwanzoni mwa karne ya 21, ishara za kwanza za mabadiliko katika dhana ya serikali ya elimu ya Kirusi kuelekea kipaumbele cha maendeleo ya kibinafsi na kujitambua kwa wanafunzi zilionekana. Mfumo wa elimu lazima urekebishwe sio tu kwa mahitaji ya serikali, lakini pia kwa mahitaji yanayokua ya kielimu, kitamaduni na kiroho ya mtu anayeishi katika mazingira yaliyojaa habari. Katika suala hili, kazi ya kukuza uwezo wa mtu wa kuchukua maarifa ya kisayansi na kiteknolojia, haraka na kwa kutosha kusisitiza teknolojia mpya za kuahidi, kuzoea bila mafadhaiko na mshtuko kwa mabadiliko katika mazingira ya kijamii, habari na kiteknolojia, kutegemea uwezo wa kielimu wa mtu. mbele ya elimu. Tayari sasa, utegemezi wa ustaarabu wetu juu ya uwezo huo na sifa za utu ambazo zimewekwa na elimu zinaonyeshwa kikamilifu. Katika hatua ya sasa ya urekebishaji wa mfumo wa elimu, hitaji limetokea la kuandaa mchakato wa elimu shuleni kwa njia ambayo kila mwanafunzi anaweza kuwa na bidii katika kujifunza na kukuza mtindo wake wa shughuli za kujifunza. Wakati wa kufundisha watoto, mkazo unapaswa kuwa katika ukuaji wa utu wa mtoto kwa ujumla, kwa jumla - michakato ya kiakili, malezi ya ustadi wa kiakili wa jumla na ukuzaji wa nyanja ya kibinafsi.

Katika hali ya maisha ya kijamii na kiuchumi ya nchi yetu, leo inahitajika sio tu kutoa maarifa ya kina na ya kudumu, kukuza ustadi na uwezo, lakini pia kuzingatia kwa uangalifu malezi yaliyolengwa ya sifa muhimu za kijamii katika kila mwanafunzi - mtazamo wa kisayansi wa ulimwengu, hisia ya uwajibikaji, shirika, nidhamu, nk.

Hali ya sasa inaelekeza mfumo wa elimu sio kumtayarisha mtu mwenye hisa fulani ya ujuzi na ujuzi, lakini kuelekea utu wa kujitegemea, na ubunifu.

Wazo la kukuza uhuru wa utambuzi na uwezo wa utambuzi wa watoto kama dhamana ya mafanikio ya kujifunza katika siku zijazo lilianzishwa katika nyakati za zamani na kuchambuliwa na Aristotle, Socrates na wengine. Tatizo liliendelezwa zaidi katika kazi za Ya.A. . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, katika maandishi ya wanademokrasia wa mapinduzi, katika kazi za K.D Ushinsky, L.S. Vygotsky.

Katika wakati wetu, vipengele mbalimbali vya tatizo hili vinaonyeshwa katika kazi za wanasayansi wa 70-80s: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva na wengine.

"Ualimu na saikolojia ya elimu ya miaka ya 60 na 70 ililenga hasa uundaji wa mbinu za kawaida za kufikiri, jumla, na uwezo kwa watoto wote. Kila kitu ambacho hatimaye hufanya kama hali ya akili ya mtoto kilizingatiwa kama seti ya mifumo na kanuni zilizo nje ya elimu. Mtoto , viwango, mifano Kwa hivyo, muundo wa mtoto, hotuba yake ya ndani ilieleweka kama "nakala" iliyoshinikizwa zaidi ya vitendo vya lengo la nje.

Katika miaka ya 80, dhana zilizingatia mawazo ya kibinafsi ya mwanafunzi, matatizo yake, maono yake ya somo la elimu yaliwekwa mbele ya ufundishaji "(S. Yu. Kurganov).

Katika umri wa shule ya msingi, shughuli ya kuiga ya watoto inawakilishwa sana na ina umuhimu mkubwa katika mchakato wa kujifunza. Kwa upande mwingine, kazi muhimu zaidi ya kufundisha ni ukuzaji wa uhuru wa kiakili wa wanafunzi, kuwatayarisha kwa shughuli za utambuzi huru.

Walimu wengi na wanasaikolojia katika mchakato wa utambuzi huangazia sehemu muhimu kama shughuli ya utambuzi (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, nk). Msingi wa maendeleo ya shughuli za utambuzi ni kanuni ambazo zinajumuisha III

Wanatarajia msisimko na kutiwa moyo kwa vitendo sana vya shughuli za utambuzi kwa upande wa mtu mwingine (mwalimu, mwalimu, rika).

Katika muktadha wa shida inayozingatiwa, kazi ambazo zina maoni ya umuhimu wa kisaikolojia (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), uadilifu na uthabiti katika utafiti na shirika la mifumo ya elimu (Yu.K. Babansky). , M.A. Danilov), malezi na maudhui ya elimu na mchakato wa kujifunza (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), shirika la msingi la matatizo ya madarasa (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), uanzishaji wa shughuli za kujitegemea za utambuzi na ubunifu wa mtu binafsi (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), matumizi ya teknolojia katika maendeleo ya kibinafsi (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Kwa hivyo, inaweza kusemwa kuwa katika sayansi kuna tata ya masomo ambayo maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi inategemea.

Pia ni muhimu kuzingatia ukweli kwamba mchakato wa kujifunza ni njia mbili. Mafanikio katika elimu ya watoto imedhamiriwa na mambo mengi, ambayo kila moja ni muhimu sana. Hii inajumuisha kiwango cha maendeleo ya uwezo wa kila mtoto, sifa za umri wa watoto, mbinu za kufundisha, na mengi zaidi. Mbali na hayo hapo juu, jambo muhimu katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi ni utu wa mwalimu. Thamani ya mchakato wa kujifunza imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na asili ya uhusiano wao wa kibinafsi na mwalimu.

Swali la sifa muhimu za kitaaluma za mwalimu limefufuliwa mara kwa mara katika historia ya ufundishaji wa Soviet na kigeni na saikolojia ya elimu:

kutambua sifa za kibinafsi ambazo hupata umuhimu wa kitaaluma kwa mwalimu (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), kuamua sifa kuu za kitaaluma na za sekondari zinazohusiana na saikolojia ya shughuli na mawasiliano.

walimu (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), sifa za utu wa kitaaluma wa mwalimu (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben. , S. L. Vygotsky, P. Y. Galperin, A. N. Leontiev).

Jukumu la mwalimu linahusisha kuimarisha ujuzi kuhusu wengine na juu yake mwenyewe, kwa kuwa kujifunza ni uhamisho kwa wengine sio tu ujuzi, ujuzi, uwezo, lakini pia mtazamo wa ulimwengu, mitazamo kwa watu, na uwezo wa kujenga mahusiano ya kujenga kati ya watu.

Uchambuzi ulionyesha kuwa mazoezi ya sasa ya kuwafundisha wanafunzi hayahakikishi kikamilifu utayari wa kinadharia, vitendo na kisaikolojia wa wale wanaoitwa kutekeleza mafunzo na elimu. Kwa kuongezea, mazoea ya sasa ya kufundisha tena mwalimu haitoi utambuzi na urekebishaji wa sifa za kitaalam na za kibinafsi (uwezo wa kuchambua tabia ya mtu mwenyewe, muundo wa mawasiliano ya mtu na watoto wa shule, kurejesha utendaji wa mtu kwa ufanisi, kukuza kujistahi kwa kutosha; na kadhalika.)

Wakati huo huo, walimu wanahitaji kuzunguka kwa uhuru ujuzi wa sifa za umri wa watoto wa umri wa shule ya msingi, maendeleo na marekebisho ya nyanja za utambuzi, za hiari na za kihisia za watoto. Hii inafanya uwezekano wa kufanya mchakato wa elimu kuwa na maana zaidi na ufanisi, kuzingatia sio tu kiwango cha sasa cha maendeleo ya wanafunzi, lakini pia kuona matarajio yake, na kikamilifu na kwa makusudi kuchangia hili.

Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba ukosefu wa mbinu ya utaratibu katika mafunzo ya walimu wa baadaye na retraining ya walimu wanaofanya kazi katika shule katika suala la kuendeleza uwezo wa utambuzi binafsi sifa za kitaaluma na binafsi, kikamilifu mastering maarifa ya saikolojia ya kufundisha watoto. umri wa shule ya msingi haitoi wazo kamili la yaliyomo katika kazi juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule, uwezekano wa kupata ustadi muhimu na.

ujuzi. Walakini, mchakato wa kufundisha watoto hauhusishi tu uhamishaji rahisi wa maarifa, lakini pia uhamasishaji wa watoto wa shule kwa mtazamo mzuri wa kibinafsi, kushinda shida, hamu ya kujiendeleza, na malezi ya motisha chanya ndani yao ya kusoma shuleni. .

Mkanganyiko ulioibuka kati ya hitaji lililopo la ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule, kwa upande mmoja, na maendeleo duni ya nyanja za kinadharia, mbinu na shirika, kwa upande mwingine, iliamua umuhimu wa utafiti. shida na kuamua chaguo la mada: "Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule."

Mkanganyiko unatokea kati ya hitaji lililopo la ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule, kwa upande mmoja, na maendeleo duni ya nyanja za kinadharia, mbinu na shirika na mbinu, kwa upande mwingine.

Umuhimu wa utafiti umedhamiriwa na: utaratibu wa kijamii wa jamii kwa utu wa ubunifu wa mwalimu wa kisasa, mwenye uwezo wa kusimamia, kubadilisha na kuunda njia mpya za kuandaa na kutekeleza shughuli za kufundisha kitaaluma; hitaji la kukuza mfumo kamili wa ufundishaji kwa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule;

hitaji la kusasisha mazoezi yaliyopo ya kufundisha na kumfundisha tena mwalimu ambaye ana uwezo wa kuzunguka kwa uhuru maarifa ya sifa za umri wa watoto wa shule ya msingi, kufanya mchakato wa elimu kuwa wa maana zaidi na mzuri, kwa kuzingatia sio tu ya sasa. kiwango cha maendeleo ya wanafunzi, lakini pia kuona matarajio yake, kikamilifu na kwa makusudi kuchangia hii.

Haja iliyopo ya shughuli za urekebishaji na maendeleo ya walimu na maendeleo duni ya misingi ya kinadharia, mbinu, shirika na teknolojia ya mchakato wa maendeleo.

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya upili uliamua uchaguzi wa mada ya utafiti: "Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule."

Lengo la utafiti ni mchakato wa mwingiliano wa maendeleo kati ya masomo ya kujifunza.

Somo la utafiti ni maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi.

Madhumuni ya utafiti ni kuthibitisha kisayansi, kuendeleza na kupima kwa majaribio ufanisi wa mfumo wa ufundishaji wa kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi.

Nadharia ya utafiti - ufanisi wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi utaongezeka ikiwa:

1. Utaratibu huu unafanywa ndani ya mfumo wa mfumo wa ufundishaji, ambao ni mwingiliano ulioratibiwa wa vipengee vya sehemu ambavyo vinaongozana na kukamilishana, vinaamua vya kutosha, kimbinu na sauti ya didactically.

2. Mfumo kwa kweli umeundwa kulingana na kanuni ya "somo - somo", ikifanya kama washiriki hai katika mchakato uliopangwa.

3. Usimamizi na uratibu wa walimu na wanasaikolojia hupangwa katika ngazi zote za mchakato wa elimu.

4. Katika watoto wadogo wa shule, nia za msukumo wa nje hubadilishwa kuwa nia za maendeleo ya kibinafsi.

Kwa msingi wa mada ya utafiti, ili kufikia lengo na kujaribu nadharia iliyowekwa mbele, ilihitajika kutatua shida zifuatazo: kuchambua kiini cha dhana ya "uwezo wa utambuzi", "shughuli ya utambuzi", "michakato ya utambuzi". ” ya watoto wa shule ya upili, "sifa za kitaalam na za kibinafsi" za mwalimu, "uwezo wa ufundishaji", "utu wa kitaalam", "mtindo wa kibinafsi" wa mwalimu, "kazi ya utambuzi na urekebishaji";

Kubuni vifaa vya utambuzi kwa viwango vya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule na utayari wa waalimu kwa mchakato huu;

Kupendekeza teknolojia ya kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi, kuunda mapendekezo kwa wafanyikazi wa elimu juu ya matumizi yake, kufanya tathmini ya majaribio ya uwezo wa mfumo ulioendelezwa, kuchambua hali muhimu na za kutosha za utekelezaji wake kwa mafanikio;

Ukuzaji wa shida zinazohusiana na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kwa watoto wa shule katika muundo wa jumla wa shughuli za kitaalam za waalimu na wanasaikolojia ina uhalali maalum wa kinadharia na wa kimbinu, ambao unaonyeshwa katika sehemu ya kwanza ya utafiti.

Vipengele vingi vya msingi na vya mbinu vya suala hili vilipatikana kutoka kwa kazi za wanafalsafa maarufu, walimu, wanasaikolojia na, zaidi ya yote, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Komensky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, R. . Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. Ravich-Shcherbo, A.I. Raeva, A. A. Smirnov, D. B. Elkonin na wengine.

Kwa kuongeza, wakati wa kuendeleza mpango wa utafiti, tuligeuka kwenye dhana ya mbinu ya mifumo katika kuzingatia mchakato wa ufundishaji (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner )

Ili kutatua shida na kujaribu nadharia, zifuatazo zilitumika: njia za kinadharia - uchambuzi wa falsafa, kisaikolojia na ufundishaji.

fasihi, vifaa vya monografia, elimu

nyaraka za mbinu; kulinganisha; ujumla; uondoaji; modeli katika nyanja ya shida inayosomwa; njia za majaribio - uchunguzi wa ufundishaji; uchunguzi

(kuhoji, kupima); majaribio ya ufundishaji.

Ili kuchakata data, mbinu za upimaji na ubora, mbinu za takwimu za hisabati, usindikaji wa mashine, na uwasilishaji wa jedwali wa matokeo ya majaribio, yaliyochukuliwa kulingana na malengo ya utafiti, yalitumiwa.

Matumizi ya mbinu mbalimbali za utafiti ilifanya iwezekane kuzingatia ukweli wa ufundishaji na matukio katika ugumu wao wote, kutegemeana na kutegemeana, na pia kuelezea matokeo ya majaribio ya ufundishaji na uchunguzi katika viashiria vya idadi na ubora.

Msingi wa majaribio na majaribio ya utafiti huo ulikuwa taasisi za elimu za wilaya ya Volzhsky ya Saratov - shule za sekondari No 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; ukumbi wa mazoezi 4, 7, Gymnasium ya Kitaifa ya Kitatari.

Kutatua shida za utafiti na kupima nafasi ya dhahania inashughulikia kipindi cha 1995 hadi 2000, wakati ambapo mgombea wa tasnifu alifanya shughuli za majaribio, akifanya kazi kama mwanasaikolojia wa ufundishaji katika idara ya elimu ya utawala wa wilaya ya Volzhsky na mwanasaikolojia wa ufundishaji katika shule ya sekondari No. 9 ya wilaya ya Volzhsky ya Saratov.

Utafiti wa tasnifu ni pamoja na hatua tatu: Hatua ya kwanza (1995-1996) - uteuzi wa kifaa cha dhana, uamuzi wa kitu na mada ya utafiti, nadharia, malengo na malengo, utafiti wa fasihi ya kifalsafa na kisaikolojia-kielimu juu ya shida inayosomwa. . Hatua ya pili (1996-1998) - uteuzi wa seti ya taratibu za uchunguzi ili kuamua kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika shule za msingi.

niks, utambuzi wa kibinafsi wa sifa za kitaalam na za kibinafsi za waalimu; kufanya majaribio ya kuthibitisha, kuchakata na kuchambua data zilizopatikana.

Hatua ya tatu O998-2000) kufanya majaribio ya kuunda; usindikaji na uchambuzi wa kulinganisha wa nyenzo za majaribio, uelewa wake wa kinadharia; utaratibu na ujanibishaji wa matokeo ya utafiti; uundaji wa hitimisho na mapendekezo ya utekelezaji wa mfumo wa ufundishaji wa malezi ya uwezo wa utambuzi kwa watoto wa shule ya msingi.

Riwaya ya kisayansi na umuhimu wa kinadharia wa matokeo ya utafiti ni kama ifuatavyo:

uchambuzi wa kina wa matatizo ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi ulifanyika, mawazo makuu ya maendeleo na marekebisho ya uwezo huu kwa watoto wa umri wa shule ya msingi yalionyeshwa;

kielelezo cha ufundishaji kimetengenezwa kwa ajili ya mfumo wa kutengeneza utayari wa kinadharia na vitendo miongoni mwa walimu wa shule za msingi ili kufanya kazi katika kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi;

tata ya uchunguzi iliundwa na kutekelezwa ili kuamua kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi kwa watoto wa shule na mbinu za kujitambua kwa sifa za kitaaluma na za kibinafsi kwa walimu;

maeneo ya kipaumbele ya usaidizi wa kitaaluma kwa ajili ya marekebisho na maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule na maendeleo yao binafsi yametambuliwa.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti ni kwamba:

kozi maalum ya mwandishi na mfumo wa kazi ili kuboresha uwezo wa kitaaluma na kisaikolojia wa waalimu, ukuaji wao wa kibinafsi hukuruhusu kupanga vyema mchakato wa kielimu na, haswa, kwa makusudi maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule;

Mfumo wa ufundishaji wa kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wa shule ya msingi unaweza kutumika katika mafunzo ya waalimu wa siku zijazo katika taasisi za elimu ya ufundishaji;

Programu ya kozi ya mwandishi ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waalimu juu ya ukuzaji na urekebishaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule inaweza kutumika katika kozi katika vituo vya uboreshaji na mafunzo ya waalimu.

Uhalali na uaminifu wa matokeo yaliyopatikana na hitimisho linalotolewa huhakikishwa na nafasi za awali za mbinu, matumizi ya mfumo wa mbinu za kutosha kwa somo na malengo ya utafiti; uwakilishi wa sampuli ya masomo na muda wa utafiti wenyewe.

Yafuatayo yanawasilishwa kwa utetezi:

1. Usaidizi wa dhana kwa tatizo la kuendeleza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule wadogo;

2. Vifaa vya uchunguzi kwa viwango vya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule na utayari wa walimu kwa mchakato huu.

3. Mfano wa mfumo wa ufundishaji kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule wadogo.

Upimaji na utekelezaji wa matokeo ya utafiti. Masharti kuu ya yaliyomo katika tasnifu na matokeo ya utafiti yaliripotiwa na kujadiliwa katika mkutano wa kisayansi na wa vitendo wa wahitimu wa Idara ya Saikolojia ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Saratov mnamo 1998, katika mkutano wa kisayansi na wa vitendo wa wanasaikolojia wa kielimu wa elimu. taasisi za Saratov (Januari 2001), katika mkutano wa viongozi wa elimu taasisi za wilaya ya Volzhsky ya Saratov, katika mikutano ya chama cha mbinu cha wanasaikolojia wa elimu wa taasisi za elimu za wilaya ya Volzhsky ya Saratov (1997-2001). Matokeo na nyenzo za utafiti hutumiwa katika mfumo wa madarasa ya kinadharia na vitendo na watoto wa shule ya msingi na walimu katika taasisi za elimu za wilaya ya Volzhsky ya Saratov.

shule za sekondari No. 8, 9, 10, 28, 66, gymnasium 4, Gymnasium ya Kitaifa ya Kitatari.

Maelekezo ya utafiti zaidi wa kisayansi:

1. Chagua seti ya mbinu za uchunguzi ili kuamua kiwango cha maendeleo na mienendo ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wa darasa la 5 ambao walishiriki katika jaribio.

2. Kufuatilia kiwango cha urekebishaji wa watoto walioshiriki na ambao hawakushiriki katika majaribio ya elimu katika ngazi ya sekondari.

3. Fanya uchunguzi wa sifa za kitaaluma na za kibinafsi za walimu wanaofanya kazi katika ngazi ya kati ya shule.

4. Kufuatilia ushawishi wa sifa za kitaaluma na za kibinafsi za walimu juu ya maendeleo zaidi ya shughuli muhimu zaidi za kiakili za wanafunzi wa darasa la 5.

Muundo wa kazi. Tasnifu hiyo ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, biblia na viambatisho, vilivyoonyeshwa na majedwali.

Kiini cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Tunageukia wazo la uwezo tunapojaribu kuelezea na kuelewa ukweli kama vile kwa nini watu tofauti, waliowekwa katika hali sawa ya maisha, wanapata mafanikio na matokeo tofauti, kwa sababu ambayo wengine hupata maarifa, ustadi, na uwezo haraka na bora kuliko. wengine.

Neno "uwezo," licha ya matumizi yake ya muda mrefu na yaliyoenea katika saikolojia na ufundishaji, inafasiriwa tofauti katika fasihi. R.S. Nemov inatoa uainishaji ufuatao wa ufafanuzi wa dhana hii:

1. Uwezo ni tabia ya nafsi ya mwanadamu, inayoeleweka kama seti ya kila aina ya michakato ya kiakili na hali. Huu ndio ufafanuzi mpana na kongwe zaidi wa uwezo unaopatikana. Hivi sasa, haitumiki katika saikolojia.

2. Uwezo unawakilisha kiwango cha juu cha maendeleo ya ujuzi wa jumla na maalum, ujuzi, na uwezo unaohakikisha utendaji wa mafanikio wa aina mbalimbali za shughuli na mtu. Ufafanuzi huu ulionekana na ulipitishwa katika saikolojia katika karne ya 18 na 19, na kwa sehemu hutumiwa leo.

3. Uwezo ni kitu ambacho hawezi kupunguzwa kwa ujuzi, ujuzi, uwezo, lakini inaelezea upatikanaji wao wa haraka, uimarishaji na matumizi ya ufanisi katika mazoezi. Ufafanuzi huu sasa unakubaliwa na unajulikana zaidi. Wakati huo huo ni nyembamba na sahihi zaidi ya zote tatu.

Mchango mkubwa katika maendeleo ya nadharia ya jumla ya uwezo ulitolewa na mwanasayansi wetu wa ndani B.M. Teplov. Ni yeye ambaye alipendekeza ya tatu ya ufafanuzi ulioorodheshwa wa uwezo, ambao tutategemea. Katika dhana ya "uwezo", kulingana na B.M. Teplov, kuna mawazo matatu. "Kwanza, uwezo unarejelea sifa za kisaikolojia za mtu binafsi ambazo hutofautisha mtu mmoja kutoka kwa mwingine ... Pili, uwezo haurejelei sifa za mtu binafsi hata kidogo, lakini zile tu zinazohusiana na mafanikio ya kufanya shughuli yoyote au shughuli nyingi." - Tatu, dhana ya "uwezo" haiwezi kupunguzwa kwa ujuzi, ujuzi au uwezo ambao tayari umekuzwa na mtu fulani" (117).

Inahitajika kutofautisha kati ya uwezo wa asili au asili na uwezo maalum wa kibinadamu ambao una asili ya kijamii na kihistoria. Uwezo wa asili - mtazamo, kumbukumbu, kufikiria - unahusiana moja kwa moja na mwelekeo wa asili, lakini haufanani nao, lakini huundwa kwa msingi wao kupitia njia za kujifunza katika mchakato wa uzoefu wa maisha. Mtu ana uwezo, pamoja na zile zilizoamuliwa kibaolojia, ambazo zinahakikisha maisha na maendeleo yake katika mazingira ya kijamii. Hizi ni uwezo wa jumla na maalum (wa juu wa kiakili), kulingana na utumiaji wa hotuba na mantiki, kinadharia na vitendo, kielimu na ubunifu, somo na kibinafsi" (90).

R.S. Nemov inavutia umakini wetu kwa kile kilichojumuishwa katika wazo la "uwezo wa jumla" - hizi ni, kwa mfano, uwezo wa kiakili, ujanja na usahihi wa harakati za mwongozo, kumbukumbu iliyokuzwa, hotuba kamili na wengine kadhaa.

Wanapozungumza juu ya uwezo wa jumla wa mtu, pia wanamaanisha kiwango cha ukuaji na sifa za tabia ya michakato yake ya utambuzi, kwa kuwa ana uwezo zaidi, ikiwa uwezo huo huo unakuzwa vizuri ndani yake, ana uwezo zaidi, fursa kubwa zaidi anayopewa. ina. Katika saikolojia na ufundishaji, kwa muda mrefu imethibitishwa kwa majaribio kwamba urahisi na ufanisi wa kujifunza kwake hutegemea kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mwanafunzi.

Kuna maoni mawili tofauti ya polar juu ya asili ya uwezo katika historia ya sayansi.

Ya kwanza ni kwamba uwezo umedhamiriwa madhubuti na data ya asili, kana kwamba imerithiwa katika fomu iliyotengenezwa tayari (nadharia ya uwezo wa urithi). Mtazamo wa pili unasisitiza kwamba uwezo wote umedhamiriwa kijamii, ambayo ni, jukumu kuu hapa linachezwa na mazingira na malezi. Wafuasi wa mtazamo huu wanakataa kabisa jukumu la mambo ya urithi, wakiamini kwamba uwezo wowote unaweza "kufundishwa" kwa karibu kila mtu wa kawaida (nadharia ya uwezo uliopatikana).

Jukumu la utu wa mwalimu katika malezi ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule.

Mafanikio katika kufundisha na kulea watoto imedhamiriwa na mambo mengi, ambayo kila moja ni muhimu sana. Hii ni pamoja na kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kila mtoto, sifa za umri wa watoto, njia za kufundisha na malezi, na mengi zaidi. Mbali na hayo hapo juu, jambo muhimu katika ukuaji wa mtoto ni mwalimu mwenyewe. Mwalimu kitaaluma ndiye mtu pekee anayetumia muda wake mwingi kufundisha na kulea watoto. Kulingana na R.S. Nemov, jamii ingeacha kukuza katika vizazi vichache ikiwa walimu hawakuhusika katika kufundisha na kulea watoto. Kizazi kipya cha watu hakingetayarishwa vya kutosha kusaidia mchakato wa kijamii, kiuchumi na kiutamaduni (90).

Mwalimu ni kielelezo ambacho kinahitaji umakini maalum, kwani watoto ndio wa kwanza kuteseka kutokana na mafunzo ya kutosha ya kitaalam ya mwalimu na hasara zinazotokea hapa kawaida haziwezi kurekebishwa. Kwa hivyo, jamii inahitaji kuunda hali kama hizo ili kati ya walimu

Na ikawa ni watu ambao walikuwa wamejiandaa zaidi kiakili na kiadili kufanya kazi na watoto. "Ni muhimu sana sio tu nini na jinsi ya kufundisha, katika mwelekeo gani na jinsi ya kuelimisha, lakini pia ni nani anayeifanya, mtoaji wa sifa za kibinafsi ambazo mwalimu mwenyewe ni" (37).

Swali la sifa muhimu za kitaaluma za mwalimu limefufuliwa mara kwa mara katika historia ya ufundishaji wa Soviet na saikolojia ya elimu. Watu mashuhuri wa nyakati zote na mataifa wameandika juu ya umuhimu mkubwa wa sifa za utu wa mwalimu katika kufundisha na malezi.

Hata mwanafalsafa wa kale wa Kigiriki wa uyakinifu Democritus alibainisha nafasi kubwa ya elimu na mafunzo katika maendeleo ya mwanadamu na akaweka umuhimu mkubwa kwa mafunzo ya wale wanaoitwa kufundisha vijana. Katika nafasi ya kwanza aliweka uwezo wao wa kufikiri.

Mwalimu wa ajabu wa Uswizi IH. Pestalozzi ilihusisha umuhimu mkubwa kwa sifa za maadili za utu wa mwalimu na ujuzi wake wa ulimwengu wa kiroho wa mtoto.

Mwanasayansi wa Urusi M.V. Lomonosov, ambaye alikuwa na ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya elimu ya umma katika nchi yetu, aliweka umuhimu kwa sifa za kibinafsi za mwalimu na tabia yake.

Mwalimu wa kidemokrasia wa Ujerumani Diesterweg aliamini kuwa mafanikio ya kufundisha inategemea hasa sifa za mwalimu kama utamaduni, ujuzi wa mbinu, shauku ya kazi, upendo kwa watoto, ambao anapaswa kuwa mfano. Disterweg aliandika hivi: “Kama vile hakuna mtu anayeweza kumpa mwingine kile ambacho yeye mwenyewe hana, vivyo hivyo mtu ambaye hajakua, mwenye adabu na elimu hawezi kujiendeleza, kuelimisha na kuelimisha wengine... Anaweza tu kuelimisha hadi basi.” na aelimishe na hali yeye mwenyewe anafanya kazi katika malezi na elimu yake.” (47).

K.D. Ushinsky, akigundua umuhimu wa mwalimu, aliandika kwamba jambo muhimu zaidi litategemea utu wa mwalimu kila wakati: ushawishi wa utu wa mwalimu kwenye roho mchanga ni nguvu ya kielimu ambayo haiwezi kubadilishwa na vitabu vya kiada, kanuni za maadili au mfumo. ya adhabu na malipo. Katika elimu, kila kitu lazima kiwe na msingi wa utu wa mwalimu, "kwa sababu nguvu ya elimu inapita tu kutoka kwa chanzo hai cha utu wa mwanadamu ... Ni utu pekee unaoweza kuchukua hatua juu ya maendeleo na ufafanuzi wa utu, tabia pekee inaweza kuundwa" (123).

Hasa kubwa, kulingana na K.D. Ushinsky, ushawishi wa utu wa mwalimu katika shule ya msingi. Katika waalimu ambao wamekusudiwa kwa shule za chini na shule za umma, sio uwezo wa kufundisha ambao ni muhimu sana, lakini tabia, maadili na imani, kwa sababu katika kufanya kazi na watoto wadogo, utu wa mwalimu una ushawishi mkubwa juu ya elimu. wanafunzi kuliko sayansi, ambayo imewasilishwa hapa katika kanuni za msingi zaidi.

Katika taaluma hakuna utu wa mtu, tabia, imani, maadili, na mtazamo kwa watu wengine wa umuhimu wa kuamua kama katika taaluma ya mwalimu.

N.G. Chernyshevsky, akifafanua jukumu la mwalimu, alisema kwamba mwalimu mwenyewe anapaswa kuwa kile anachotaka kumfanya mwanafunzi (129).

Msingi mkuu wa wazo la kimfumo la sifa za kitaalam na za kibinafsi za mwalimu ni wazo la "utu", kwani muundo wa kisaikolojia wa mtu ni tajiri zaidi na ngumu zaidi kuliko muundo wa shughuli za kitaalam anazofanya. . Wanasayansi wanaojulikana wa ndani - walimu na wanasaikolojia (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov na wengine).

L.S. Vygotsky alifafanua utu kama dhana ya kijamii inayokumbatia hali ya juu, ya kihistoria ndani ya mwanadamu. "Utu ni dhana ya kihistoria; inatokea kama matokeo ya maendeleo ya kitamaduni (25).

S.L. Rubinstein alifafanua utu kama mtu ambaye ana nafasi yake mwenyewe maishani, ambayo alikuja nayo kama matokeo ya kazi nyingi za fahamu. Mtu kama huyo, kulingana na mwanasayansi, anaonyesha uhuru wa mawazo, asili ya hisia, utulivu na shauku ya ndani. Undani na utajiri wa utu unaonyesha undani na utajiri wa uhusiano wake na ulimwengu, na watu wengine; kukatwa kwa mahusiano haya na kujitenga kunamharibu. Mwanasayansi anasema kwamba mtu huyo tu ndiye mtu anayehusiana kwa njia fulani na mazingira na kwa uangalifu huanzisha mtazamo huu kwa njia ambayo inajidhihirisha katika utu wake wote (105).

Mbinu na matokeo ya utafiti juu ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema na sifa za kitaalam na za kibinafsi za waalimu wa shule ya msingi.

Hivi majuzi, katika uwanja wa elimu, mbinu ya kibinadamu imezidi kuwa muhimu, ambayo inaonyeshwa na umakini kwa nyanja za kihemko za mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi na, ipasavyo, kuhamisha kituo cha mvuto kutoka kwa mchakato wa kufundisha hadi mchakato wa kujifunza.

Kutoka kwa mtazamo wa saikolojia ya ajabu, mafundisho ya kweli huchukua utu mzima wa mtu na haiwezi kupunguzwa tu kwa mawasiliano ya habari ambayo inahitaji kukumbukwa. Uzoefu wa kujifunza husaidia mtu kuanzisha sifa zake za kibinafsi na kugundua ndani yake mawazo, vitendo na uzoefu ambao ni wa asili ya kibinadamu ya ulimwengu wote. Katika ufahamu huu, kujifunza ni sawa na malezi ya mtu. Kwa njia hii, ukamilifu wa mamlaka ya mwalimu na uwezo wake wa kuwa chanzo cha habari hupoteza maana yake. Kwa hivyo, jukumu la mwalimu linajumuisha kutoa usaidizi kwa wanafunzi na kuunda mazingira maalum ambayo yanafaa kwa ukuaji wao wa bure wa kihemko na kiakili.

Wakati wa kuunda mbinu ya majaribio, tulizingatia njia ya kimfumo, kutoka kwa maoni ambayo viungo vyote vya mchakato wa ufundishaji vinapaswa kuchochea malezi ya utu kwa ujumla na kuchangia ukuaji wa kizuizi chake cha utambuzi.

Tulielewa kazi yenye kusudi la kukuza uwezo wa kiakili wa wanafunzi wa shule ya msingi kama mchakato wa jumla kulingana na uratibu wa vipengele vyake kuu:

Lengo, Tuliendelea na uelewa wa lengo kama matokeo bora, yaliyopangwa kwa uangalifu ya mchakato wa elimu kuhusiana na vitendo na hali zinazozalisha. Kiini cha sehemu hii ni kuweka kwa watu wazima malengo ya shughuli za pamoja na kukubaliwa kwa malengo haya na mwanafunzi. Kusudi kuu la kukuza nyanja ya utambuzi ya wanafunzi haikuwa tu uhamishaji wa maarifa, ustadi na uwezo fulani na mwalimu, lakini malezi ya sifa za kihemko na za kawaida, ukuzaji wa kujistahi kwa wanafunzi. Katika kila hatua ya maendeleo ya kibinafsi, mabadiliko ya ubora wa ulimwengu wa ndani wa mtu na mabadiliko makubwa katika mahusiano yake na wengine hutokea. Kama matokeo ya hii, utu hupata kitu kipya, tabia ya hatua hii, ambayo inabaki katika mfumo wa athari inayoonekana katika maisha yote yanayofuata. Miundo mipya ya kibinafsi haitokei popote; imeandaliwa na maendeleo yote ya hapo awali. Mkakati wa maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi ya wanafunzi wa shule ya msingi ni kuunda hali ya mtazamo chanya wa mchakato wa kujifunza na kujiendeleza zaidi na kujiona.

Lengo lazima lifikiwe na linafaa kwa ukuaji wa kiakili (kiwango) cha wanafunzi; uchaguzi wa lengo unafanywa kwa njia ambayo asili na mifumo ya ukuaji wa michakato ya kiakili ya watoto wa shule, malezi na ukuzaji wa sifa za kihemko na za kawaida. kuamuliwa na uwasilishaji wao wa kutosha kwa upande wa mwalimu.

Ya maana. Sehemu hii ina ujuzi wa kitaaluma, ujuzi na uwezo ambao huamua mwelekeo wa mchakato wa elimu kwa ujumla. Yaliyomo katika kazi ya ukuzaji na ya urekebishaji imedhamiriwa na mwalimu. Uchaguzi wa yaliyomo katika mbinu maalum imedhamiriwa na vitendo vingi na hufanywa na mwalimu kulingana na malengo na kazi zinazomkabili, umri, kiwango cha awali cha ukuaji wa mtoto, kiwango cha motisha ya awali, asili ya zilizopo. na mikengeuko inayojitokeza na mambo mengine mengi.

Wakati wa kuchagua mipango fulani ya maendeleo, lengo linapaswa kuwa juu ya maendeleo ya utu wa mtoto kwa ujumla, katika jumla - michakato ya akili, malezi ya ujuzi wa jumla wa kiakili na maendeleo ya nyanja ya kibinafsi (maendeleo ya kujithamini kwa kutosha, mawasiliano. uwezo, kuondolewa kwa athari za ukali-kinga, wasiwasi, nk.). Kiteknolojia. Hali mpya za kijamii na kiuchumi zinabadilisha kwa kiasi kikubwa itikadi ya elimu na zinahitaji matumizi ya teknolojia ya kujifunzia inayowalenga wanafunzi wa kutosha.

Kazi muhimu zaidi ya elimu ni malezi ya utu mzuri. Ni muhimu kuendeleza uwezo wa kuchambua na kuunganisha, uwezo wa ubunifu, uwezo wa kuona mfumo wa matukio, na kuelewa uhusiano wa sababu-na-athari.

Sehemu hii inaakisi moja kwa moja kiini cha utaratibu wa kazi juu ya malezi ya nyanja za utambuzi na kihemko za wanafunzi. Inatekelezwa kwa kutumia mbinu na njia fulani za shughuli za marekebisho na maendeleo.

Fomu ya mchezo ina uwezekano mkubwa zaidi. Katika umri wa shule ya msingi, mchezo unabaki kuvutia kihemko; wakati wa utekelezaji wa shughuli hii, kazi kuu za urekebishaji na maendeleo zinatatuliwa. Kwa hiyo, ni vyema kufanya madarasa hayo kwa njia ya kucheza. Tunapendekeza kuchanganya matumizi ya vipengele vya michezo ya kubahatisha na shughuli za elimu. Kwa kuwa mifumo ya mazoezi ambayo tumeunda ni ya kucheza kwa fomu, lakini ya elimu kwa asili. Katika kila kesi maalum, kutoka kwa aina mbalimbali za mbinu na njia zilizopo, mwalimu anaweza kuchagua zile zinazofaa na zenye ufanisi zaidi.

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na shauku ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya maswala muhimu katika elimu na ukuaji wa mtoto. Mafanikio ya masomo yake shuleni na mafanikio ya ukuaji wake kwa ujumla inategemea jinsi hamu ya utambuzi na uwezo wa utambuzi wa mtoto unavyokuzwa. Mtoto ambaye ana nia ya kujifunza kitu kipya na ambaye anafanikiwa ndani yake daima atajitahidi kujifunza hata zaidi - ambayo, bila shaka, itakuwa na athari nzuri zaidi katika maendeleo yake ya akili.

Jinsi ya kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema?

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kwa umri

Kila umri una sifa zake za malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Hebu tuwaangalie kwa undani zaidi.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Watoto katika umri huu wanajifunza kikamilifu juu ya ulimwengu unaowazunguka, na vitu kuu vya ujuzi ni vitu ambavyo mtoto huingiliana. Mchakato wa utambuzi katika umri huu hutokea kutokana na mwingiliano wa mtoto na vitu, ushiriki wake binafsi katika hali mbalimbali za maisha, uchunguzi, nk.

Ili kuchochea maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema katika umri huu, ni muhimu kumpa uhuru kamili wa hatua katika kuelewa ulimwengu unaozunguka, nafasi ya kutosha na wakati wa shughuli za utambuzi. Kwa kawaida, hali hizi zote lazima zizingatiwe, bila kusahau usalama wa mtoto.

Kutoka miaka 3 hadi 4

Kufikia umri wa shule ya chekechea, watoto, kama sheria, tayari wamekusanya maarifa ya kutosha juu ya ulimwengu unaowazunguka, lakini bado hawawezi kuanzisha uhusiano kati ya maoni juu ya ukweli unaowazunguka. Katika kipindi hiki, ujuzi wa hisia za ulimwengu na mtazamo wa uzuri huanza kuunda. Kuvutiwa na vitendo na vitu hubadilishwa na riba katika ishara na mali zao. Mtoto katika umri huu havutii tu kuona vitu katika hatua, lakini pia kutambua sifa zao na kulinganisha kitu kimoja na kingine. Kwa neno moja, sasa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema hauhusishi tu kuangalia jinsi gari la toy linavyoendesha, lakini pia kuamua sura yake, rangi na jinsi inavyotofautiana na magari mengine ya toy kulingana na sifa hizi.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Baada ya miaka 4, ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule hauhusishi tu mtazamo na kusoma kwa ukweli unaozunguka, lakini pia mwanzo wa mtazamo na uelewa wa hotuba ya mwanadamu. Licha ya ukweli kwamba mtoto labda tayari anaongea vizuri, sasa anaanza kufanya kama njia ya kujifunza hotuba. Katika umri huu, mtoto hujifunza kuelewa kwa usahihi na kukubali habari zinazopitishwa kupitia maneno. Katika kipindi hiki, msamiati wa kazi wa mtoto hutajiriwa sio tu na maneno-vitu, bali pia kwa maneno-dhana.

Baada ya umri wa miaka 4, maeneo kadhaa kuu ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema yanajulikana:

* kuanzisha uhusiano kati ya vitu, matukio na matukio - kama matokeo, mtoto huona ulimwengu sio kama vipande tofauti, lakini kama mlolongo muhimu wa matukio;

* Kufahamiana na vitu hivyo na matukio ambayo mtoto haoni mbele yake au kugusa,

* mwanzo wa udhihirisho wa kwanza wa masilahi ya kibinafsi ya mtoto (kwa mfano, mtoto huanza kuelewa kuwa anapenda kuchora, kuimba au kucheza);

* mwanzo wa malezi ya mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaotuzunguka.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni pamoja na maarifa ya "ulimwengu mkubwa", na pia kuelewa na kuweka katika vitendo dhana kama vile ubinadamu, fadhili, adabu, kujali, huruma, nk. Katika umri huu, watoto hawaoni habari tu na kuanzisha uhusiano kati ya matukio, lakini pia wanaweza kupanga maarifa yaliyopatikana, kukumbuka na kuitumia kwa madhumuni yaliyokusudiwa. Katika umri huu, mtazamo wa kujali kwa ulimwengu huundwa, msingi ambao ni maoni juu ya maadili.
Sasa mtoto sio tu kulinganisha, lakini pia hufanya hitimisho, anajitambulisha kwa kujitegemea mifumo katika matukio na hata anaweza kutabiri matokeo fulani. Kwa neno moja, ikiwa hapo awali mtoto aligundua suluhisho zilizotengenezwa tayari, sasa anajitahidi kupata matokeo fulani mwenyewe na anaonyesha nia ya kutafuta suluhisho la shida fulani.

Vipengele vya shughuli za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kwa kawaida, maendeleo makubwa ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema haiwezekani bila kufanya madarasa maalum na watoto. Lakini hizi hazipaswi kuwa shughuli zisizovutia na zenye boring ambazo hazitaleta manufaa yoyote kwa mtoto, lakini badala yake, kinyume chake, zitamzuia kabisa tamaa yoyote ya kujifunza chochote. Shughuli kuu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kuwa aina muhimu zaidi ya shughuli za mtoto - kucheza. Ni mchezo ulio na vipengele vya kielimu ambavyo vinavutia kwa mtoto ambavyo vitakusaidia kukuza uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema.

Wakati wa kuchagua michezo ya kielimu kwa mtoto wako, kumbuka kuwa jambo muhimu zaidi katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni mfano wa watu wazima. Sio siri kwamba watoto hujifunza kitu kipya kwa kuiga wazee wao. Aidha, hii inatumika kwa vipengele vyema na mifano hasi. Kwa hivyo haingekuwa bora ikiwa mtoto alikuwa na mifano nzuri zaidi mbele ya macho yake?

Kwa mfano, mtoto anaweza kujifunza majina ya kukata, lakini wazazi wake wanapaswa kumwonyesha jinsi ya kula supu kutoka sahani na kijiko. Vile vile hutumika kwa michezo mpya - jinsi ya kupiga gari kwa kamba, jinsi ya kujenga nyumba kutoka kwa vitalu - mtoto anapaswa kujifunza haya yote kutokana na kucheza pamoja na mtu mzima. Katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, sio maelezo ambayo ni muhimu, lakini ni mfano mzuri wa kufuata.

Usiulize mtoto wako kukumbuka kitu mara moja. Ili ujuzi mpya uchukue, idadi ya kutosha ya marudio ya hatua sawa ni muhimu. Sio bure kwamba watoto wanapenda wakati hadithi sawa ya hadithi inasomewa mara kwa mara au mchezo huo huo unachezwa nao. Hivi ndivyo watoto hukua na kila wakati wanajiamini zaidi wanapohitaji kujifanyia kitu kipya. Lakini kumbuka kwamba katika madarasa na watoto wakubwa, kinyume chake, ni muhimu mara kwa mara kuanzisha kipengele kipya kwenye mchezo - bila kubadilisha kiini cha mchezo.

Wakati wa kuchagua nyenzo za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema, zingatia kiwango chake cha ukuaji na uzoefu wake ili mtoto aweze kukamilisha kazi fulani. Kwa mfano, ikiwa mtoto wa shule ya mapema tayari ameona magari mitaani, unaweza kuanza kumfundisha jinsi ya kubeba gari kwenye kamba. Lakini ikiwa mtoto bado hajafahamu dhana fulani, ni muhimu kwanza kumtambulisha mtoto kwao, au kuahirisha michezo ambayo imetajwa hadi baadaye.

Wakati wa kufanya shughuli za maendeleo na mtoto wako, kwa hali yoyote usifanye madai mengi juu yake. Kwa kweli, kuchukua nafasi ya mtoto mdogo inaweza kuwa ngumu - lakini ndiyo sababu wewe ni mzazi, kufanya kazi ngumu kwa faida ya mtoto. Jaji mwenyewe: ikiwa mtoto anaelewa kuwa kazi hiyo ni zaidi ya nguvu zake, ni aina gani ya maslahi katika michezo ya elimu tunaweza kuzungumza hapa?

Unapocheza mchezo wa elimu na mtoto wako, kumbuka kwamba licha ya matukio ya mchezo, hii bado ni shughuli ya kujifunza. Kwa hiyo, muda wake lazima udhibitiwe wazi. Mara tu unapoona kwamba mtoto amechoka, malizia mchezo na umchukue na kitu kingine. Kwa wastani, mchezo mmoja wa kielimu unapaswa kudumu kama dakika 15-20. Kwa njia, michezo yenye ufanisi zaidi inahusisha kubadilisha aina za shughuli. Michezo kama hiyo husaidia kushikilia umakini wa watoto kwa muda mrefu na kuchochea hamu ya kuongezeka kwa mtoto.

Na, bila shaka, usisahau kumsifu mtoto wako na kumtia moyo kutumia ujuzi uliopatikana wakati wa madarasa katika maisha ya kila siku. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule utakuwa mzuri tu ikiwa maarifa yaliyopatikana yanatumika katika mazoezi.

Mifano ya shughuli za kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kulingana na umri na kiwango cha maandalizi ya mtoto, mifano ifuatayo ya shughuli za kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inaweza kutolewa.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Puzzles na mosaics,

Michezo ya ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari (mfano, michezo na maji, mchanga, labyrinths),

Michezo ya jukumu (mama-binti, muuzaji-mnunuzi, michezo na simu ya toy au seti za sahani, daktari, mfanyakazi wa nywele, nk).

Kutoka miaka 3 hadi 4

Katika umri huu, ukuzaji mzuri wa uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema utahakikishwa kwa msaada wa aina hizi za michezo:

Seti maalum na michezo ya hisabati kwa kulinganisha maumbo, saizi, kuhesabu rahisi,

Masomo ya kwanza ya kusoma (weka "Fun ABC"),

Shughuli zinazolenga kuimarisha msamiati wa mtoto (kusoma vitabu vya watoto, mazungumzo),

Kuchora, modeli, kutengeneza ufundi (michezo inayolenga kukuza mawazo na fikra za ubunifu),

Wabunifu.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Katika umri huu, maendeleo bora ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema yatatokea ikiwa madarasa kwa ajili yake yamechaguliwa kwa kuzingatia maslahi yake binafsi. Sio bure kwamba katika umri huu walimu wanapendekeza kupeleka watoto kwenye vilabu ambapo shughuli zinazozingatia maslahi zinafanywa.

Katika umri huu, aina zifuatazo za michezo zitakuwa muhimu kwa mtoto:

Michezo ya kutambua uhusiano kati ya vitu (kwa mfano, pata kitu kilichokosekana kwenye mosaic),

Michezo ya kulinganisha maumbo ya vitu (kwa mfano, kulinganisha mchemraba na mpira, pata kufanana na tofauti),

Michezo ya kulinganisha saizi na urefu wa vitu,

Michezo ya kulinganisha na picha (tafuta vitu vinavyofanana, pata tofauti),

Michezo ya mawazo ya anga (kwa mfano, tambua ni nani aliye nyuma, ni nani aliye mbele, ni nani aliye kulia na kushoto kwenye picha),

Michezo ya kuunganisha dots kwenye picha, kutafuta njia ya kutoka kwa maze,

Michezo kukuza uwezo wa kuratibu nomino na vivumishi,

Michezo ya kujifunza majina ya rangi.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema, kwa kiwango kikubwa, hufanywa kupitia majaribio na majaribio. Mtoto katika umri huu lazima ajifunze kuteka hitimisho na hitimisho, na pia kutabiri matokeo fulani. Ni kwa lengo la kumfundisha mtoto vitu kama hivyo kwamba ni muhimu kufanya aina hii ya madarasa.

Kwa kuongeza, katika umri huu, michezo inayolenga kupata ufumbuzi usio wa kawaida na kuonyesha uwezo wa ubunifu ni muhimu sana. Kuhusiana na malezi ya maadili ya msingi kwa mtoto, katika kipindi hiki ni muhimu sana kumwonyesha filamu na katuni zinazokuza maadili fulani. Vile vile hutumika kwa vitabu vya mada.

Kutokana na ukweli kwamba mwanzo wa maisha ya shule katika umri huu ni karibu na kona, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya hotuba ya mtoto. kuwa na mazungumzo naye, hakikisha kuuliza maoni ya mtoto kuhusu kitabu alichosoma au filamu aliyoona. Kwa neno moja, mtie moyo kukuza usemi na kutumia ujuzi alioupata katika maisha ya kila siku.

Ili maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kuwa na ufanisi, ni muhimu sio tu kuchagua kwa usahihi michezo na shughuli zinazohitajika kwa hili, lakini pia kuvutia mtoto katika shughuli moja au nyingine. Ni katika kesi hii tu ambayo ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wako wa shule ya mapema utaendelea kwa kasi ya haraka, na hamu ya mtoto katika ulimwengu unaomzunguka haitaisha kamwe!

Ripoti juu ya mada ya elimu ya kibinafsi

"Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"

Imetekelezwa:

mwalimu wa shule ya msingi

Ramenskaya I.A.

Kuanza shule ni hatua ngumu na muhimu katika maisha ya mtoto. Umri wa shule ya msingi ni moja ya vipindi kuu vya maisha ya mtoto, kwani ni katika hatua hii kwamba mtoto huanza kupata hisa kuu ya maarifa juu ya ukweli unaozunguka kwa ukuaji wake zaidi. Pia hupata ujuzi na uwezo wa kimsingi. Ni kutoka kwa kipindi hiki cha maisha kwamba maendeleo zaidi ya mtoto inategemea.

Kwa kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mwalimu lazima azingatie kabisa njia yake ya kufundisha watoto. Kiwango cha serikali ya shirikisho huamua picha bora ya mwisho ya mhitimu wa shule ya msingi, na huyu ndiye mtu anayejitegemea.

Kazi muhimu zaidi - kuelezea njia ya kielimu kwa mwanafunzi wako - iko kwenye mabega ya mwalimu. Kazi ya mwalimu ambaye huunda shughuli za utambuzi:

Kuwa mwangalifu kwa kila mtoto;

Kuwa na uwezo wa kuona na kutambua kwa mwanafunzi cheche kidogo ya riba katika nyanja yoyote ya kazi ya elimu;

Unda hali zote ili kuwasha na kuigeuza kuwa nia ya kweli katika sayansi, katika ujuzi.

Ni muhimu kuwaweka wanafunzi kwenye ujifunzaji unaotegemea matatizo. Baada ya yote, "kazi" mara nyingi haiwezi kutatuliwa "papo hapo"; inaonekana "kupinga", na hii ndiyo inamlazimisha mtoto "kuvuta" mawazo yake, kufikiri. B. Pascal alisema maneno ya ajabu kuhusu hili: “Unaweza tu kutegemea kile kinachopinga.” Chini ya hali hii, uwezo wa kushinda shida hukua kama ubora kuu wa mtu anayefikiria.

Kuhamasisha shughuli za kielimu za watoto wa shule, pamoja na kazi yao ya kujitegemea, ni sharti muhimu la mafanikio ya kielimu. Ni muhimu kuwaonyesha wanafunzi kwa nini wanapewa hii au kazi hiyo, madhumuni yake ni nini, ni kazi gani zinazohitajika kutatuliwa ili kupata matokeo yaliyohitajika.

Maslahi ni kichocheo muhimu zaidi cha shughuli yoyote. Kupitia riba, uhusiano wa mtu na ulimwengu wa lengo huanzishwa. Maslahi ya utambuzi yamekuwa hitaji la jamii kwa sababu didactics, na baada yake mazoezi ya kufundisha, yanazidi kugeukia utu wa wanafunzi.

Kwa hivyo, uimarishaji wa shughuli za kielimu za wanafunzi kupata maarifa mapya huwa usindikaji wa ubunifu wa habari katika akili za wanafunzi na suluhisho la kazi za utambuzi walizopewa.

Utafiti na shughuli za kubuni.

Utafiti na shughuli za mradi zimekuwa na zimesalia kuwa sehemu muhimu ya elimu ya msingi. Wanafunzi wa shule ya msingi wana sifa ya kutamani kila kitu kipya, kwa "siri" na uvumbuzi. Aina hii ya shughuli hufungua fursa za malezi ya uzoefu wa maisha, huchochea ubunifu na uhuru, hitaji la kujitambua na kujieleza, inachukua mchakato wa kujifunza na elimu zaidi ya shule hadi ulimwengu wa nje, kutekeleza kanuni ya ushirikiano. kati ya wanafunzi na watu wazima, hukuruhusu kuchanganya pamoja na mtu binafsi katika mchakato wa ufundishaji, kuhakikisha ukuaji wa utu wa mtoto, hukuruhusu kurekodi ukuaji huu na kumwongoza mtoto kwenye hatua za ukuaji.

Ni kazi ya utafiti ambayo huwafanya watoto washiriki katika mchakato wa ubunifu, na sio watumiaji wasio na habari wa habari iliyotengenezwa tayari.

Shughuli za mradi na utafiti, kama sababu kuu katika kukuza uwezo wa mwanafunzi kujifunza, huzingatiwa sana katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Mbinu ya mradi inategemea ukuzaji wa ustadi wa utambuzi wa wanafunzi, fikra muhimu na ubunifu,

ujuzi wa kuvinjari nafasi ya habari. Kwa kushiriki katika shughuli za mradi na utafiti, wanafunzi hujifunza:

Kujitegemea, kufikiri muhimu,

Fanya maamuzi huru ya msingi,

Fikiria kulingana na ujuzi wa ukweli na ufikie hitimisho sahihi

Wanajifunza kufanya kazi katika timu, wakifanya majukumu tofauti ya kijamii.

Mwalimu wa shule ya msingi anahitaji kuelewa vyema asili ya akili ya wanafunzi na kutumia mwelekeo muhimu wa akili katika maelekezo yenye matokeo. Kitendo cha kiakili kuhusiana na watu tofauti na hali ya kijamii na kitamaduni wanamoishi inaweza kutofautiana kutoka kwa mtu mmoja hadi mwingine. Riwaya na otomatiki ni muhimu kwa kila mwanafunzi. Na umuhimu wa vipengele hivi viwili vya akili unachukuliwa kuwa wa ulimwengu wote. Mwitikio wa mambo mapya na otomatiki wa usindikaji wa habari katika muktadha wa utekelezaji wa kizazi kipya cha viwango vya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho ni sehemu ya kile kinachofanya tabia kama hiyo ya wanafunzi kuwa "akili." Wakati wa matumizi yao, kila mtoto hubadilika kwa ukweli wa kijamii na wa vitendo wa ulimwengu na kukuza uwezo wake wa kiakili. Kugeukia teknolojia mpya za elimu huwaruhusu walimu wa shule za msingi kufikia malengo haya na kuyatumia kama kielelezo cha ukuzaji wa kiakili wa wanafunzi wao. Na ili kuamua jinsi mbinu hiyo itafanikiwa katika suala la michakato ya utekelezaji, mwalimu anahitaji kujiwekea malengo fulani kutoka mwaka wa kwanza wa kufundisha watoto. Nilijiwekea kazi zifuatazo:

Katika hatua ya kuandikishwa shuleni, tambua kiwango cha wanafunzi cha uwezo wa kiakili, ubunifu na mtu binafsi, sifa za kibinafsi, pamoja na masilahi na uwezo wa mwanafunzi;

Kuendeleza mfumo wa masomo ya uchunguzi ili kuamua maslahi, uwezo na mwelekeo wa watoto wakati wa shule ya msingi;

Kutambua na kutumia, wakati wa kuandaa mchakato wa elimu, mbinu na mbinu zinazokuza maendeleo ya fursa za kujieleza kwa kila mtoto;

Panga matukio ili kuboresha hali ya kijamii ya watoto wenye vipaji na uwezo;

Fanya masomo ya ubunifu (mikutano ya mini, olympiads, michezo ya kiakili, maswali, marathoni, siku za ubunifu na sayansi, mashindano ya wataalam, somo la KVN);

Pamoja na wazazi, muunge mkono mtoto mwenye talanta katika kutambua masilahi yake shuleni na familia (mikutano ya wazazi yenye mada, meza za pande zote na ushiriki wa watoto, mihadhara kwa wazazi, hafla za michezo, matamasha, likizo, ziara za vilabu na sehemu kulingana na uwezo).

Kila mwalimu wa kisasa lazima kuunda mfumo mpya wa ujuzi wa ulimwengu wote, uwezo, ujuzi, pamoja na uzoefu wa shughuli za kujitegemea na wajibu wa kibinafsi wa wanafunzi, yaani, ujuzi muhimu wa kisasa. Kuboresha ubora wa elimu inategemea hii, ambayo ni moja ya shida kubwa za jamii ya kisasa.

Wananadharia wa saikolojia, kama vile Binet na Wechsler, walibuni akili katika suala la tabia inayobadilika katika mazingira halisi. Waligundua kuwa mazingira hutengeneza tabia ya kiakili na yenyewe inaundwa na kile kinachojumuisha tabia kama hiyo katika hali maalum za kitamaduni za kijamii.

Kulingana na ukuzaji wa akili katika mazingira halisi, nilitumia mbinu za ufundishaji wa kikundi, moja kwa moja kwa kutumia uhuishaji wa uhuishaji katika masomo. Teknolojia hii ni zana inayoingiliana ya kujifunza. Ikawa mmoja wa wasaidizi muhimu kwangu katika kufundisha watoto wa shule katika taaluma kadhaa za kitaaluma, kwani iliniruhusu kutumia mbinu na mbinu mpya katika shughuli zangu za kitaaluma, na pia ilifanya iwe rahisi zaidi kwa wanafunzi kusoma na kuelewa habari yoyote katika masomo. darasa.

Matumizi ya uhuishaji wa katuni darasani imeunda fursa ya kutumia michezo mbalimbali ili kuhakikisha motisha ya utambuzi na maslahi ya wanafunzi, nia na uwezo wa kushirikiana na shughuli za pamoja za mwanafunzi na mwalimu au wanafunzi wenzake.

Kutumia teknolojia ya harakati za bure za vitu, simulators za hesabu ziliundwa kufanya mazoezi ya ustadi wa kuhesabu ndani ya anuwai ya 5-10, ambayo wanafunzi, wakifanya kazi kwa vikundi au mmoja mmoja, lazima wafanye shughuli za kimsingi za hesabu katika akili zao na, baada ya kupokea matokeo, buruta vitu vyovyote vyenye jibu sahihi kwenye kikapu au kwa uyoga, maua, n.k. Zaidi ya hayo, ikiwa jibu lisilo sahihi, vitu vinarudishwa.

Watafiti wanaotafuta kuelewa na kuelezea majaribio ya kijasusi yanayotegemea utendaji ili kubainisha michakato ambayo watu hutumia kutatua matatizo, kuanzia pale wanapofahamu tatizo hadi pale wanapolipatia jibu. Fikiria, kwa mfano, mlinganisho kama kazi inayotumiwa sana katika tafiti mbalimbali. Katika nadharia ya kawaida ya uelekezaji wa mlinganisho, utendaji wa kazi hutenganishwa katika michakato ya vipengele, kama vile kuashiria uhusiano kati ya masharti mawili ya kwanza ya mlinganisho, kupanga uhusiano wa mpangilio wa juu unaounganisha nusu ya kwanza ya mlinganisho na pili, na kutumia uhusiano. inakisiwa ndani ya nusu ya kwanza ya mlinganisho na nusu ya pili ya tatizo. . Wazo la kusisimua ni kwamba uwezo wa wanafunzi wa kutatua matatizo kama haya unatokana na uwezo wao wa kutekeleza taratibu hizi haraka. Zaidi ya hayo, michakato inayojumuisha utatuzi wa matatizo ya mlinganisho imeonyeshwa kuwa ya kawaida kwa aina mbalimbali za matatizo ya kufata neno. Kwa hivyo, vipengele hivi ni vya kupendeza kutokana na ukweli kwamba hutumiwa katika kutatua aina mbalimbali za matatizo ya akili, na si tu baadhi ya darasa maalum lao, ambapo mantiki sawa hutumiwa kwa aina nyingine za matatizo magumu.

Kuna mpito kutoka rahisi hadi ngumu. Huu ni uigaji wa noti fupi kwa kazi ambayo ni ngumu zaidi kuelewa na kutekeleza. Na hii huwasaidia wanafunzi kwa usahihi zaidi kuwasilisha taarifa fupi ya tatizo, hasa kwa namna ya kuchora. Miradi ya aina hii ni rahisi kutumia na hukuruhusu kuunda kazi kwa viwango tofauti vya ugumu. Mbinu iliyochaguliwa ya kufundisha hisabati katika shule ya msingi inaruhusu:

Kuchochea motisha na maslahi katika masomo yaliyosomwa na katika elimu ya jumla;

Kuongeza kiwango cha shughuli na uhuru kwa wanafunzi;

Kuendeleza ujuzi wa uchambuzi, kufikiri muhimu, mwingiliano, mawasiliano;

Kubadilisha mitazamo na maadili ya kijamii;

Kujiendeleza na kukuza kupitia uanzishaji wa shughuli za kiakili na mwingiliano wa mazungumzo na mwalimu na washiriki wengine katika mchakato wa elimu.

Kujiendeleza na maendeleo hupatikana katika mchakato wa shughuli za pamoja na katika masomo ya usomaji wa fasihi katika mchakato wa kufanya kazi kwenye kazi yoyote. Na kwa wanafunzi wa shule ya msingi, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi hupatikana kikamilifu wakati wa kusoma hadithi za hadithi, wakati kazi inafanywa juu ya sifa za wahusika, ufunuo wa njama, kilele na denouement, ustadi wa jumla wa elimu ya fahamu, sahihi, usomaji unaoeleweka, kusoma kwa jukumu huundwa, kazi inafanywa kwa kuelezea, na ambayo ni uteuzi wa tempo, sauti ya kusoma, na uwezo wa kuweka msisitizo wa kimantiki. Pia ninatatua matatizo haya kwa usaidizi wa filamu za uhuishaji.

Kwa hivyo, katika mchakato wa kufanya kazi na hadithi ya kila siku katika daraja la 1, wakati ni rahisi kutumia kuelezea tena na mabadiliko katika uso wa msimulizi, ukiangalia vielelezo vya hadithi za hadithi "Turnip" na "Kolobok" na kurejesha mlolongo wa matukio, wanafunzi huunda katuni zao wenyewe, kwa msaada ambao wanafahamiana na sanaa ya watu wa mdomo. Katika kesi hii, maana ya kielelezo ya hadithi za hadithi itafunuliwa kwa mtoto ikiwa anaelewa kazi ya vipengele rasmi na ana uwezo wa kuziunganisha na mtazamo kamili wa maandishi, na hafasiri hadithi za hadithi kulingana na mitazamo yake ya kila siku. Ni muhimu sana kuwafundisha watoto kutenganisha njama ya hadithi kutoka kwa jinsi inavyoambiwa, kwa hiyo, wakati wa kuchambua, tahadhari huwekwa kwenye fomula za mwanzo: Hapo zamani ..., Katika ufalme fulani, katika hali fulani ... nk. Kuanzia umri mdogo, watoto wanahitaji kusitawisha upendo kwa ardhi yao na watu wao, hekima yao nzuri iliyokusanywa kwa karne nyingi, utamaduni wao tajiri na hai - ngano, sanaa.

Hadithi ya hadithi huwapa anuwai ya uzoefu muhimu, huunda hali maalum, isiyoweza kulinganishwa, na huamsha hisia za fadhili na nzito. Hadithi hiyo husaidia kufufua uzoefu wa kiroho wa tamaduni na mila za watu wetu - inafundisha wema na haki. "Hadithi ya hadithi," aliandika V.A. Sukhomlinsky, "hukuza nguvu za ndani za mtoto, shukrani ambazo mtu hawezi kujizuia kufanya mema, yaani, anafundisha huruma."

Hadithi za hadithi huvutia watu kwa lugha yao ya kupendeza, mtindo maalum wa hotuba, na muundo. Haishangazi, mpenzi mkubwa wa hadithi za hadithi, A.S. Pushkin alisema: "Hadithi hizi ni za kufurahisha sana! Kila moja ni shairi!” Pushkin pia anamiliki maneno: "Utafiti wa nyimbo za zamani, hadithi za hadithi, nk. muhimu kwa ufahamu kamili wa mali ya lugha ya Kirusi. Lakini tunaishi katika jamii ya kisasa na watoto wanataka kuunda kitu chao cha kisasa zaidi bila kukiuka masilahi ya sanaa ya watu wa Kirusi.

Hadithi nyingi hutukuza ustadi, usaidizi wa pande zote na urafiki. Hivi ndivyo "Hadithi ya Mwaka Mpya" iliibuka, ambayo, ikionyesha mti wa Krismasi wa msitu na mashujaa wengine wa hadithi ya hadithi, watoto husaidia shujaa kupata amani yake ya akili.

Kipengele cha maendeleo cha somo la usomaji wa fasihi:

Maendeleo ya maslahi katika somo;

Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi, uboreshaji wa msamiati kupitia kufahamiana na msamiati uliopitwa na wakati;

Ukuzaji wa nyanja ya kihemko ya utu wa mtoto;

Uundaji wa vitendo vya udhibiti na tathmini.

Kipengele cha elimu:

Elimu ya shughuli za utambuzi;

Kukuza utamaduni wa mtazamo wa kazi mpya (filamu ya uhuishaji);

Uundaji wa uhusiano wa kibinafsi, wanafunzi katika kazi ya kikundi.

Wanafunzi huwa washiriki hai katika mchakato wa ubunifu: kwa mfano, kusoma kwa dhima kunahusisha kuchanganua sifa za kiimbo cha wahusika na namna ya tabia.

Hebu sasa tuzingatie mahitaji ya kiwango cha malezi ya mawazo na dhana za fasihi. Maudhui ya chini ya lazima ni pamoja na propaedeutics ya fasihi ya dhana zifuatazo:

Aina za kazi - hadithi, hadithi ya hadithi (watu au fasihi), hadithi, shairi, hadithi, mchezo;

Aina za ngano: mafumbo, vitendawili, nyimbo, methali na misemo;

Mada ya kazi;

Wazo kuu;

Tabia ya shujaa, tabia yake, vitendo;

Njia za kujieleza kwa kisanii katika maandishi - epithets, kulinganisha; katika mashairi - kurekodi sauti, wimbo.

Ifuatayo, kitu cha kusoma: fanya kazi kwenye maandishi ya ushairi katika shule ya msingi. Mchakato wa uchunguzi unaonyesha kiwango cha ujuzi wa uchanganuzi wa matini wa wanafunzi na uwezo wa kufanya kazi na maandishi ya kifasihi. Katika hatua hii, ni vizuri kutumia mbinu ya Matveeva E.I., ambayo inafaa kwa walimu wote wa shule ya msingi, bila kujali ni mfumo gani wa elimu ya msingi mwalimu anafanya kazi. Inaonyesha malengo ya elimu, umri wa wanafunzi, orodha ya ujuzi na ujuzi uliopatikana wakati wa uchambuzi wa kazi.

Uundaji wa uwezo wa jumla wa kielimu wa kusoma kwa ufahamu, sahihi, na kwa kuelezea kazi tena hufanyika katika mchakato wa filamu ya uhuishaji. Wakati wa kufanya kazi na hadithi ya A. Kuprin "Tembo", watoto huzaliwa na njama ya katuni inayofuata "Circus". ”, ambapo shughuli ya vitendo inaonyeshwa kwanza. Watoto huwa waanzilishi, waandaaji, na waigizaji wa kipande cha somo. Ninawachochea wanafunzi kufikia malengo yao, kutoa usaidizi wa kihisia kwa watoto wakati wa kazi yao, kuunda hali ya kufaulu kwa kila mtoto, kudumisha hali chanya ya kihisia kwa ujumla, na kutoa mwelekeo wa mawasiliano. Pia ninatoa muhtasari wa kazi na kuchambua matokeo yake pamoja na wanafunzi, nikijadili katuni inayotokana.

Katika hatua ya kukuza na kuunda wahusika kutoka kwa kitu chochote (plastiki, nafaka, karatasi, nk), asili, props, watoto wanajua mbinu na mbinu za jadi za kisasa na za kisasa. Kwa hiyo watoto walifurahia sana kazi ya kuandaa semolina, wakati walijua mbinu ya kuchorea nafaka katika rangi tofauti. Na kisha waliunda vitu kutoka kwa nafaka: kipepeo (mandhari "Wadudu" ilirudiwa), ua (mandhari "Sehemu za Mimea" ilirudiwa), jua na mawingu (mandhari "Asili Isiyo hai" ilirudiwa).

Kwa muhtasari, ninaona kuwa katika muktadha wa mpito kwa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili, ninapanga mchakato wa elimu kwa mujibu wa malengo na malengo yaliyowekwa. Imejengwa kwa msingi amilifu na wa vitendo na huwapa wanafunzi maarifa dhabiti zaidi, hukuza shauku ya utambuzi katika masomo ya kitaaluma na kuunda ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule wachanga. Kwa kuandaa aina mbalimbali za shughuli kwa watoto wa shule, ambayo watoto sio tu kushiriki kikamilifu wenyewe, lakini pia mara nyingi ni waanzilishi, waandaaji, watendaji wa vipande vya somo au shughuli za ubunifu za pamoja, wakati wa shughuli za pamoja mimi huendeleza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wangu. , kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni za kijamii, kukuza shauku na motisha ya kuelewa ulimwengu na ubunifu, kuanzisha teknolojia za kielimu katika mchakato wa elimu, kuchangia ukuaji wa mtu aliyekua kwa usawa, anayefanya kazi, dhabiti wa kihemko, anayejitegemea na anayefanya kazi kijamii ambaye anapenda nchi yake. . Ni furaha kiasi gani mwanafunzi hupata anapokuwa kwenye utafutaji na mwalimu. Ni nini kinachoweza kufurahisha zaidi kwa mwalimu kuliko kufuata kazi ya mawazo ya watoto, wakati mwingine kuwaongoza kwenye njia ya maarifa, na wakati mwingine sio kuingilia kati, kuwa na uwezo wa kwenda kando kwa wakati ili kuwaruhusu watoto kufurahiya furaha. ugunduzi wao, matokeo ya kazi zao.