Mpango wa mada ya kozi ya msingi "lugha ya Kirusi" katika daraja la 4.
№
Sehemu ya p/p
programu Jumla
Majaribio ya Yaliyomo ya masaa,
Mahitaji ya ubunifu kwa kiwango cha mafunzo
wanafunzi
1 Rudia 23 Kufupisha habari kuhusu neno, sentensi, maandishi.
Mapendekezo juu ya madhumuni ya taarifa na juu ya kiimbo. Alama za uakifishaji mwishoni mwa sentensi. Uunganisho wa maneno katika sentensi. Maneno. Nakala - simulizi, maelezo, hoja. Uunganisho wa sentensi katika maandishi.
Sauti na barua. Silabi. Mkazo.
Muundo wa neno. Mzizi, kiambishi awali, kiambishi tamati, tamati ni sehemu muhimu za neno. Maneno yanayofanana. Mbinu za kuangalia mifumo ya tahajia katika mzizi wa neno. Tahajia ya viambishi awali na vihusishi (kulinganisha). Kugawanya ь na ъ (kulinganisha).
Sehemu za hotuba. Ujumla wa sifa za nomino, kivumishi, vitenzi: maana ya jumla, maswali, kategoria za mara kwa mara na tofauti, jukumu katika sentensi. Tahajia ya miisho ya kijinsia ya nomino, vivumishi, vitenzi (katika wakati uliopita).
b baada ya nomino na vitenzi vya kuzomea vya kike kujibu maswali unafanya nini? utafanya nini? Msamiati
maagizo - 2
Udhibiti
kazi - 3
Maendeleo
hotuba - 3
Wanafunzi wanapaswa kujua:
sehemu za neno: mzizi, mwisho, kiambishi awali, kiambishi; sehemu za hotuba: nomino, kivumishi, kitenzi, kihusishi;
wanachama wa sentensi: kuu (somo na kihusishi) na sekondari;
maneno yenye tahajia zisizoweza kuthibitishwa.
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
nakili na kuandika kwa usahihi kutoka kwa maandishi ya imla (maneno 55-65), pamoja na tahajia zilizosomwa (vokali zisizosisitizwa, zilizokaguliwa na mkazo; vokali zisizosisitizwa, zisizoangaliwa na mkazo; konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti, kutenganisha ъ na ь, konsonanti zisizoweza kutamkwa, ь. baada ya zile za kuzomewa mwishoni mwa nomino za kike, si kwa vitenzi, uandishi tofauti wa viambishi vyenye maneno) na alama za uakifishaji mwishoni mwa sentensi (kipindi, swali na alama za mshangao);
kuchambua maneno kwa utunzi: tafuta mwisho, onyesha mzizi, kiambishi awali, kiambishi;
chagua maneno ya mzizi mmoja kutoka sehemu tofauti za hotuba;
kutambua sehemu za hotuba, sifa zao za kisarufi (jinsia, nambari, kesi ya nomino, jinsia na idadi ya vivumishi, wakati na idadi ya vitenzi);
kubadilisha nomino kwa nambari;
punguza nomino za umoja zenye miisho iliyosisitizwa;
badilisha kivumishi kwa jinsia na nambari kwa mujibu wa jinsia na idadi ya nomino;
badilisha kitenzi kwa wakati (kesi rahisi) na katika wakati uliopita - kwa jinsia;
kutambua na kutumia visawe na vinyume katika maandishi;
anzisha uhusiano kati ya maneno katika sentensi kulingana na maswali, tenga misemo;
tambua maneno kuu na tegemezi katika kifungu;
fanya uchambuzi wa kisintaksia wa sentensi: amua aina zao kwa madhumuni ya taarifa na kwa sauti, onyesha washiriki wakuu na wadogo wa sentensi, weka miunganisho kati yao juu ya maswala;
tamka sentensi kwa usahihi kiimbo;
andika taarifa ya maneno 60-75 kulingana na mpango wa pamoja (au kwa kujitegemea) ulioandaliwa;
kuamua mada na wazo kuu la maandishi;
kugawanya maandishi katika sehemu, fuata mstari mwekundu;
kuanzisha uhusiano kati ya sehemu za maandishi;
anzisha uhusiano kati ya sentensi katika kila sehemu ya maandishi;
kichwa maandishi kulingana na mada au wazo lake kuu;
kutambua maandishi - simulizi, maelezo, hoja;
andika (baada ya maandalizi ya awali) insha ya hadithi kulingana na picha ya njama, uchunguzi wa kibinafsi;
kutunga majibu ya mdomo-hoja.
2 Wanachama wenye usawa wa sentensi 10 Wajumbe wakuu na wa pili wa sentensi (dhana ya jumla). Sentensi iliyo na washiriki wenye umoja waliounganishwa na vyama vya wafanyakazi na, na, lakini pia bila vyama vya wafanyakazi; kiimbo cha kuhesabu, koma katika sentensi na washiriki wenye usawa. Ulinganisho wa sentensi na washiriki wa homogeneous bila viunganishi na kwa viunganishi na, a, lakini. Alama za uakifishaji katika sentensi. Msamiati
maagizo - 1
Mtihani - 1
Ukuzaji wa hotuba - 1
Wanafunzi wanapaswa kujua:
ishara za washiriki wenye usawa wa sentensi;
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
kuchanganua sentensi na washiriki wenye usawa;
tumia sentensi na washiriki wa homogeneous katika hotuba;
kwa usahihi na kwa usahihi kunakili na kuandika kutoka kwa maandishi ya imla na alama za uakifishaji zinazohitajika kati ya washiriki wasio na usawa.
3 Nakala 4 Ujumla wa taarifa kuhusu matini kama kauli thabiti: mada na wazo kuu; kichwa kulingana na mada au wazo kuu; sehemu za maandishi, uhusiano kati yao; uhusiano kati ya sentensi katika kila sehemu ya maandishi; muhtasari wa maandishi. Aina za maandishi (simulizi, maelezo, hoja). Njia nzuri na za kuelezea za maandishi. Ukuzaji wa hotuba - Mwanafunzi 1 anapaswa kuwa na uwezo wa:
kuamua mada na wazo kuu la maandishi ambayo haijaundwa moja kwa moja na mwandishi;
kichwa maandishi kulingana na mada au wazo kuu la maandishi; tengeneza mpango wa maandishi;
tambua maandishi: simulizi, maelezo, hoja - na utumie katika hotuba.
4 Nomino 44 Utengano wa nomino za umoja. Vipengele vya kesi na njia za utambuzi wao. Nomino zisizoweza kufutika.
Aina tatu za unyambulishaji wa nomino.
Tahajia ya miisho ya hali isiyosisitizwa ya nomino za mtengano wa 1, wa 2 na wa 3 katika umoja (isipokuwa nomino katika -mya, -iy, -yaani, -iya). matumizi ya prepositions na nomino katika kesi mbalimbali: alikuja kutoka shule, kutoka duka, akaenda Kamchatka, kwa Crimea, akarudi kutoka Kamchatka, kutoka Crimea, nk Declension ya majina katika wingi. Uwezo wa kuunda kwa usahihi aina za nomino na za asili za nomino: walimu, wahandisi; mavuno ya nyanya, tufaha Maagizo ya msamiati - 3
Maagizo ya udhibiti - 3
Ukuzaji wa hotuba - Wanafunzi 4 wanapaswa kujua:
ufafanuzi wa nomino na sifa zake (jinsia, kupungua, nambari, kesi);
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
kukataa nomino katika umoja na wingi;
kuamua kesi ya nomino;
kwa usahihi na kwa usahihi kunakili na kuandika maandishi ya imla na tahajia ya miisho ya kesi isiyosisitizwa ya nomino;
tumia kwa usahihi viambishi vyenye nomino katika visa tofauti katika hotuba;
kuchambua neno kama sehemu ya hotuba: fomu ya awali, jinsia, upungufu, kesi, idadi ya nomino, jukumu lake katika sentensi.
5 Kivumishi 33 Kivumishi kama sehemu ya hotuba: maana ya jumla, maswali, mabadiliko ya jinsia, idadi, kesi, jukumu katika sentensi.
Mteremko wa vivumishi katika jinsia ya kiume, isiyo na usawa, ya kike katika umoja. Uhusiano kati ya vivumishi na nomino. Tahajia ya vokali katika miisho isiyosisitizwa (isipokuwa kwa vivumishi vyenye shina la kuzomea na kuishia kwa -ya, -ye, -ov, -in).
Upungufu na tahajia ya vivumishi vya wingi. Matumizi ya vivumishi kwa maana halisi na ya kitamathali. Vivumishi ni visawe na vivumishi ni antonimu. Maagizo ya msamiati - 3
Maagizo ya kudhibiti - 2
Uwasilishaji wa udhibiti - 1
Maendeleo
ufafanuzi wa kivumishi na sifa zake za kisarufi (jinsia, nambari, kesi);
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
kushuka kwa sifa katika umoja na wingi;
kwa usahihi na kwa usahihi kunakili na kuandika kutoka kwa kuamuru maandishi katika tahajia, miisho ya kivumishi, miisho ya kibinafsi isiyosisitizwa;
kuchambua neno kama sehemu ya hotuba: fomu ya awali, jinsia, kesi, idadi ya kivumishi, jukumu lake katika sentensi.
6 Kiwakilishi 7 Kiwakilishi kama sehemu ya hotuba. Viwakilishi vya nafsi ya 1, 2 na 3 umoja na wingi. Matumizi ya viwakilishi vya kibinafsi, vya kumiliki na vya kuonyesha katika hotuba (uchunguzi). Unyambulishaji wa viwakilishi vya kibinafsi vyenye na bila vihusishi. Matumizi ya matamshi ya kibinafsi kama njia ya kuunganisha sentensi katika maandishi (jukumu la kuunda maandishi la viwakilishi).
Tenganisha uandishi wa viambishi vyenye viwakilishi. Msamiati
maagizo - 1
Maendeleo
hotuba - 1 Wanafunzi wanapaswa kujua:
ufafanuzi wa kiwakilishi na sifa zake;
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
kupata viwakilishi katika sentensi;
punguza viwakilishi katika umoja na wingi;
kuamua kesi ya kiwakilishi;
nakili na kuandika kwa usahihi na kwa usahihi kutoka kwa maandishi ya imla kwa tahajia; uandishi tofauti wa viambishi vyenye viwakilishi;
tumia kwa usahihi matamshi katika hali tofauti katika hotuba;
tumia viwakilishi vya kibinafsi kama njia ya kuunganisha sentensi katika maandishi.
7 Kitenzi 37 Sifa za vitenzi kama sehemu za hotuba ikilinganishwa na nomino na vivumishi. Wakati uliopita wa kitenzi: matumizi katika hotuba, mabadiliko ya nambari na jinsia, tahajia ya miisho ya kijinsia.
Dhana ya jumla ya umbo lisilo na kikomo la kitenzi kama umbo la awali.
Kubadilisha vitenzi kwa watu na nambari katika wakati uliopo na ujao (mnyambuliko). Minyambuliko ya vitenzi I na II. b baada ya viambishi katika miisho ya vitenzi vya umoja wa nafsi ya pili.
Tahajia ya miisho ya kibinafsi isiyosisitizwa ya vitenzi.
Vitenzi vya ubaguzi. Tahajia ya miisho ya kibinafsi isiyosisitizwa ya vitenzi vya kipekee.
Tahajia ya viambishi vya vitenzi katika wakati uliopita: kusikia - kusikia, kuona - kuona.
Vitenzi rejeshi (kuzoea). Kutambua vitenzi katika nafsi ya 3 na vitenzi katika hali isiyojulikana kwa kutumia maswali, vinafanya nini? (jifunze) nini cha kufanya? (masomo). Maagizo ya msamiati - 4
Maagizo ya kudhibiti - 2
Maendeleo
hotuba - 3 Wanafunzi wanapaswa kujua:
ufafanuzi wa kitenzi na sifa zake za kisarufi (mnyambuliko, wakati, mtu, nambari);
vitenzi vya ubaguzi
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
kutofautisha umbo lisilo na kikomo la kitenzi na maumbo ya wakati;
vitenzi vya kuunganisha;
kwa usahihi na kwa usahihi kunakili na kuandika maandishi kutoka kwa maagizo kwa kutumia orthograms ya miisho ya vitenzi vya kawaida, miisho ya kibinafsi isiyosisitizwa ya vitenzi vya 1 na 2, ь baada ya sibilants katika miisho ya vitenzi vya mtu wa 2 umoja;
kuchambua neno kama sehemu ya hotuba: umbo la awali (isiyojulikana), mnyambuliko, wakati, mtu (katika wakati uliopo na ujao), nambari, jinsia (katika wakati uliopita) wa kitenzi, jukumu lake katika sentensi.
8 Rudia mwisho wa mwaka wa shule 11 Maandishi na sentensi kama vitengo vya lugha na hotuba. Aina za sentensi kulingana na madhumuni ya taarifa. Aina za maandishi. Neno ni kitengo cha lugha na hotuba. Maana ya kisarufi na ya kisarufi ya neno. Sifa za kisarufi za nomino, vivumishi, vitenzi (jumla). Tahajia katika mzizi wa neno ni vokali ambazo hazijasisitizwa, konsonanti zilizounganishwa na zisizo na sauti, konsonanti zisizoweza kutamkwa. Tahajia ya vokali ambazo hazijasisitizwa katika hali ya mwisho wa nomino na vivumishi, katika miisho ya kibinafsi ya vitenzi. Viambishi tahajia na viambishi vya vitenzi vya wakati uliopita. Kazi ya mtihani - 1
Maagizo ya msamiati - 1
Maagizo ya kudhibiti - 1
Uwasilishaji wa udhibiti - 1
Kwa maandishi kamili ya nyenzo Mpango wa kazi kwa lugha ya Kirusi, daraja la 4 na Ramzaev, angalia faili inayoweza kupakuliwa..
Ukurasa una kipande.
Kitabu ni mpango wa kazi wa mwandishi juu ya lugha ya Kirusi kwa darasa la 1-4. Mpango huu unalingana na Mpango wa Takriban wa Elimu ya Msingi wa Elimu ya Msingi ya Jumla.
Kozi hiyo imetolewa na seti ya kielimu na ya kimbinu inayojumuisha vitabu vya kiada, vitabu vya kazi, majaribio, kitabu cha marejeleo, mipango ya somo na visaidizi vya kufundishia. Vitabu vya kiada vinazingatia Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi, inapendekezwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, na imejumuishwa katika Orodha ya Shirikisho.
Mpango huo unaelekezwa kwa walimu na wataalamu wa mbinu za shule za msingi.
Mofolojia.
Sehemu za hotuba; mgawanyiko wa sehemu za hotuba kuwa huru na msaidizi.
Nomino. Maana na matumizi katika hotuba. Uwezo wa kutambua majina sahihi. Majina tofauti yanayojibu maswali "nani?" Kwa hiyo?". Kutofautisha kati ya nomino za kiume, za kike na za asili. Kubadilisha nomino kulingana na nambari. Kubadilisha nomino kwa kesi. Uamuzi wa kesi ambayo nomino hutumiwa. Kutofautisha kati ya maswali ya kifani na kisemantiki (kisintaksia). Uamuzi wa ikiwa nomino ni za msimbo wa 1, 2, 3. Uchambuzi wa kimofolojia wa nomino.
Pakua e-kitabu bila malipo katika umbizo linalofaa, tazama na usome:
Pakua kitabu Lugha ya Kirusi, darasa la 1-4, Mpango wa Kazi, Ramzaeva T.G., 2017 - fileskachat.com, upakuaji wa haraka na wa bure.
- Maagizo ya kufurahisha, mifano ya kishairi na mashairi ya kanuni za msingi, darasa la 1-5, Ageeva I.D., 2002
- Sheria na mazoezi katika lugha ya Kirusi, darasa la 1-5, Almazova O.V., Sosunova E.A., 1997
- Programu ya kozi, Kwa vitabu vya kiada L.V. Kibireva, O.A. Kleinfeld, G.I. Melikhova "Lugha ya Kirusi", darasa la 1-4, Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I., 2012
Vitabu na vitabu vifuatavyo.
Hivi sasa, shule hufundisha lugha ya Kirusi kwa kutumia programu tofauti, za wamiliki. Tulichambua muundo wa kielimu na wa kimbinu katika lugha ya Kirusi kwa darasa la msingi na waandishi T.G. Ramzaeva, R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova.
Programu "Lugha ya Kirusi" (mwandishi T.G. Ramzaeva) inaelezea kazi kuu - "makuzi ya mwanafunzi kama mtu ambaye ana ujuzi kamili wa hotuba ya mdomo na maandishi." Pamoja na kuu, kazi maalum za kufundisha lugha ya Kirusi katika shule ya msingi zimesisitizwa, kati ya hizo ni "upataji wa maarifa ya kimsingi katika uwanja wa fonetiki na michoro, sarufi (mofolojia na syntax), msamiati (muundo wa msamiati wa lugha. ), mofimu, vipengele vya uundaji wa maneno.”
Kulingana na mpango huo, wanafunzi wanapaswa kupokea sio tu maarifa muhimu kutoka kwa maeneo anuwai ya isimu, lakini pia "kuboresha na kufafanua msamiati wao, na kuweza kutumia aina anuwai za kamusi."
Kwa msingi wa unganisho la vipengele vyote vya lugha (fonetiki, kisarufi, uundaji wa maneno, lexical), programu inachukua uchunguzi wa mifumo yote ndogo ya lugha, "na kila moja yao ikisomwa sio kutengwa, lakini kama sehemu kuu. ya jambo tata kama vile lugha.” Kwa hivyo, lengo kuu la programu ni ujuzi wa lugha kama jambo muhimu, mfumo.
Kozi nzima ya awali ya lugha ya Kirusi kwa ujumla huwasilishwa kwa wanafunzi kama seti ya sheria, habari zinazoingiliana na kuhakikisha mawasiliano kati ya watu. Kwa madhumuni haya, kozi ya lugha ya Kirusi kulingana na T.G. Ramzaeva imeundwa kwa njia ambayo watoto wanagundua kuwa "wanasoma vitengo ambavyo hutumia wakati wa kuwasiliana: neno, kifungu, sentensi, maandishi. Kila moja ya vitengo hivi ina sifa zake, na unahitaji kujua. ili kueleza kwa usahihi mawazo yako na kuelewa mawazo ya watu wengine kwa usahihi." .
Kwa kuzingatia shida ya kusoma uhusiano wa kimfumo katika msamiati, tunavutiwa kimsingi na mahitaji ya programu ya kusoma dhana na matukio ya kimsamiati.
Kwa hivyo, katika madarasa yote ya shule ya msingi, mahali pakubwa hujitolea kwa uchunguzi wa maana ya neno. Kama sehemu, sehemu "Neno. Sehemu za Hotuba" inajumuisha nyenzo kwenye msamiati: visawe na antonyms, polisemia ya maneno, matumizi ya maneno kwa maana halisi na ya mfano. .
Mpango huo unatoa takwa la “kuwafundisha watoto kusahihisha makosa ya usemi ya wenzao na kutumia kamusi mbalimbali ikiwa ni vigumu.”
Katika daraja la 2, katika sehemu ya "Neno", kufahamiana na maana ya kileksia ya neno kunatarajiwa, pamoja na uchunguzi wa polisemia ya neno. Wakati wa kusoma sehemu za hotuba, nomino, kivumishi, vitenzi, sawa na kinyume katika maana huzingatiwa. Lakini mwisho wa mafunzo katika darasa hili hakuna mahitaji ya maarifa na ujuzi wa lexical.
Daraja la 3 kulingana na mpango wa T.G Ramzaeva ni kitovu cha utafiti wa dhana za kileksika. Wanafunzi wanaendelea kufahamu maana ya kileksia ya maneno, polisemia, visawe na vinyume. Wakati wa kusoma kategoria za maneno na kisarufi, watoto wa shule hujifunza kuchagua maneno sahihi zaidi kuelezea mawazo na kutumia vivumishi na vitenzi vya antonym, karibu na kinyume kwa maana, katika taarifa zao. Aidha, wanafunzi wa darasa la 3 hufundishwa kutumia kamusi ya ufafanuzi, kamusi ya visawe na antonimu. Sharti kuu la mwisho wa darasa hili ni kujifunza kutambua na kutumia visawe na antonimia katika maandishi (bila kujua istilahi).
Katika daraja la 4, ujuzi juu ya vivumishi-visawe na vinyume huunganishwa, na uwezo wa kutumia vitenzi vinavyofanana na kinyume katika maana katika maandiko huboreshwa.
Kwa hivyo, kulingana na mpango wa T.G. Ramzaeva hutoa mafunzo ya propaedeutic juu ya mada "Msamiati", ambayo hufanywa wakati wa kusoma sarufi. Wakati huo huo, mahali pa muhimu hupewa mwelekeo wa shughuli za mawasiliano ya mafunzo, kufahamiana na kamusi za kileksika. Hata hivyo, programu hii haitoi uzingatiaji wa utaratibu wa dhana ya "neno" na mahusiano ya kisemantiki kati ya vitengo vya kileksika.
Pia tulichambua mazoezi katika vitabu vya kiada vya T.G.. Ramzaeva kutoka kwa mtazamo wa asili ya kazi za kileksia zinazolenga kufanya kazi juu ya matukio ya visawe na antonimia.
Kitabu cha maandishi "Lugha ya Kirusi" kwa daraja la 1 hutoa uchunguzi unaolengwa wa maneno, sentensi, maandishi kama vitengo vya hotuba na lugha, kazi zao katika mawasiliano, na pia ujanibishaji wa mambo ya maarifa ya lugha ambayo wanafunzi wa darasa la kwanza walifahamika. na wakati wa mafunzo ya kusoma na kuandika. Mada ya umakini wa kila wakati ni maana ya neno, matumizi yake katika maandishi, uhusiano kati ya sentensi katika maandishi, kati ya maneno katika sentensi, jukumu la visawe vya maandishi (kivitendo).
Uchambuzi wa mazoezi katika lugha ya Kirusi kwa daraja la 2 ulifanya iwezekanavyo kuanzisha asili ya kazi za lexical zinazolenga kufanya kazi juu ya matukio ya kisawe na antonymy, na idadi yao.
Kuna kazi 8 tu za kusoma maneno ambayo ni karibu na kinyume kwa maana, na yote yana tofauti katika asili.
Katika mada "Alfabeti, au alfabeti," moja ya mazoezi yana tafsiri ya dhana za lugha ambazo zina maana sawa: "Alfabeti na alfabeti inamaanisha kitu kimoja. Neno alfabeti linajumuisha majina ya herufi mbili za kwanza za Kigiriki: alpha na beta. Alfabeti inatokana na majina ya herufi mbili za kwanza za Slavic: az, beeches.".
Zoezi hili husaidia kuelewa asili ya maneno sawa na njia ya malezi yao (lexico-syntactic - fusion), na pia inaunganisha kazi sawa na semantiki ya maneno.
Kazi juu ya matukio ya visawe imewasilishwa kwenye kitabu cha maandishi na mazoezi mawili zaidi. Katika mada "Sauti za konsonanti laini na ngumu" kuna maandishi ambayo kitenzi kinatumika mlinzi: "...Yeye (Dima) alikusanya rundo zima la wanasesere karibu naye na kuwalinda dhidi ya watoto." Baada ya kusoma maandishi unahitaji kulinganisha maneno mawili (mlinzi na mlinzi) kwa thamani. Kazi hii hukuruhusu kuona ukaribu wa semantiki za vitenzi na vivuli vyake vya maana.
Mahusiano ya taratibu ndani ya mfululizo wa visawe yanaonyeshwa na mfano kutoka kwa ex. 255 katika sehemu ya Vitenzi. Kazi ifuatayo inapendekezwa: "Chagua maneno ambayo yanafaa kwa maana na ujibu swali nini? Andika.
Inanyesha, inamiminika, inachapwa viboko (nini?)....
Wanazungumza juu ya mvua ya aina gani - manyunyu, ni aina gani ya kumwaga, ni aina gani ya kupiga?"
Wanafunzi wanaweza kutumia nyenzo hii ya lugha kufuatilia athari inayoongezeka ya vitenzi vyenye maana zinazofanana.
Kwa hivyo, katika kitabu cha maandishi T.G. Ramzaeva "lugha ya Kirusi" kwa daraja la 2, kazi zinazolenga kuelewa kufanana na ukaribu wa maana ya maneno hutawanywa juu ya mada tofauti na ni ya asili ya matukio. Mawazo kuhusu maneno yenye maana tofauti yanaundwa katika sehemu ya "Kivumishi".
Mchanganuo wa kitabu cha maandishi "Lugha ya Kirusi" kwa daraja la 3 ilifanya iwezekane kuanzisha asili ya kazi juu ya hali ya visawe na antonymy, na vile vile ustadi wa kielimu na lugha unaoundwa kwa watoto wa shule.
Kitabu cha kiada kinawasilisha kazi 36 za kileksika za aina mbalimbali.
Kujua maneno ambayo ni karibu na kinyume kwa maana (bila kutambulisha maneno) hufanywa katika mada "Kivumishi" na "Kitenzi".
Idadi kuu ya mazoezi yenye lengo la kufanya kazi juu ya matukio ya kisawe na antonimia hufanywa na wanafunzi wakati wa kusoma jina la kivumishi na kitenzi. Kazi za lexical huchangia ukuaji wa uwezo wa kulinganisha maneno ambayo ni karibu na kinyume kwa maana, na kuchagua maneno sawa na antonym kwa nyenzo iliyopendekezwa ya lugha. Kwa mfano:
"Badilisha kila kivumishi na kitu cha karibu katika maana. Andika vishazi.
Rafiki aliyejitolea, mtu mwenye huruma, mwandishi maarufu, mwanafunzi mwenye bidii, mvulana mdadisi." .
Kukamilisha kazi kama hizi husaidia kuimarisha, kufafanua na kuamsha msamiati wa wanafunzi.
Mazoezi ya kuchunguza matumizi sahihi ya kimtindo ya maneno katika maandishi kulingana na madhumuni ya taarifa yanastahili kuangaliwa maalum. Hii inawezeshwa na uchanganuzi wa maneno sawa. Kwa hivyo, katika zoezi 242 kazi ifuatayo inapewa:
"Soma hadithi ya msichana.
Nilikuwa nikitembea kwenye njia ya msitu. Alitazama kichaka cha burdock na alishangaa. Kwa nini anatikisa? Niliangalia kwa karibu. Shomoro mdogo akaketi juu yake. Mara shomoro akaruka chini na kutokomea kwenye nyasi. Huenda kifaranga hakuweza kuruka. Nilisimama kando kimya kimya.
Linganisha maneno: kifaranga - kifaranga - ndege, inaonekana karibu - inaonekana karibu, kutoweka - kutoweka - kujificha. Je, ziko karibu au kinyume kwa maana kwa kila mmoja? Wana tofauti gani kutoka kwa kila mmoja?"
Zoezi hili hukusaidia kuona mpangilio wa maneno kulingana na ukaribu na upinzani wa maana zao. Watoto wa shule pia wanatambua ukweli kwamba kwa neno moja inawezekana kuchagua maneno karibu na kinyume kwa maana.
Kwa hivyo, katika daraja la 3, watoto wa shule wachanga huunda maoni juu ya maneno ambayo yanafanana na kinyume kwa maana (bila kutambulisha maneno). Mazoezi mengi yaliyochanganuliwa ni ya kimofolojia na ya kileksika. Wakati wa kusoma mada za kisarufi, wanafunzi hulinganisha maana za maneno zinazofanana na kinyume katika maana, badala ya maneno na visawe au vinyume vyake katika muktadha, na kuhalalisha uchaguzi wa msamiati wakati wa kutunga sentensi.
Asili ya kazi zilizochanganuliwa katika daraja la 4 inabakia sawa. Idadi ya mazoezi yenye lengo la kufanya kazi juu ya matukio ya kisawe na antonymy imepunguzwa (mazoezi 14).
Majukumu ya mazoezi ya kimofolojia na kileksika yanalenga kuunganisha maarifa ya kileksia yaliyopatikana katika daraja la 3. Kwa bahati mbaya, hatukupata mazoezi yoyote ambayo kazi zake zingehusisha kufanya kazi na kamusi ya ufafanuzi.
Kwa hivyo, vifaa vya kielimu na mbinu kwa lugha ya Kirusi na T.G. Ramzaeva anatekelezea kazi ya kuwatambulisha watoto wachanga wa shule kwa matukio ya visawe na antonimia kwa misingi ya vitendo wakati wa kusoma mada za kisarufi. Walakini, kazi ya dhana ya kileksika haifanywi kwa utaratibu na inakuja chini hasa kwa uteuzi au uingizwaji wa maneno. Wakati huo huo, kuna mazoezi machache katika vitabu vya kiada ambayo husaidia kuelewa sifa za kazi za maneno yenye maana sawa au tofauti, na idadi isiyo ya kutosha ya kazi za ubunifu.
Maelezo ya maelezo.
Mpango wa elimu ya msingi uliobadilishwa katika lugha ya Kirusi kwa daraja la 2 ulianzishwa kwa misingi ya Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" No. 273-FZ ya Desemba 29, 2012; mtaala wa msingi wa taasisi za elimu maalum (marekebisho) za aina ya 7, iliyoidhinishwa kwa amri ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Aprili 10, 2002 No. 29/2065-P "Kwa idhini ya mitaala ya taasisi maalum za elimu (marekebisho) kwa wanafunzi na wanafunzi wenye ulemavu wa maendeleo”; mtaala wa MS(K) OU S(K)OSH No. 8, mpango wa T.G. Ramzaeva "Lugha ya Kirusi" (Programu ya taasisi za elimu ya jumla (darasa 1-4), daraja la 2.
Kitabu cha maandishi: T.G. Ramzaeva "lugha ya Kirusi" (kwa daraja la 2 katika sehemu 2). M., Bustard, 2011.
Masaa 4 kwa wiki yametengwa kwa lugha ya Kirusi, jumla ya masaa 136 kwa mwaka.
Malengo na malengo:
Lengo:
Ukuzaji wa hotuba, fikira, fikira za watoto wa shule, uwezo wa kuchagua njia za lugha kulingana na hali ya mawasiliano, ukuzaji wa angavu na "hisia ya lugha";
ujuzi wa awali wa msamiati, fonetiki, na sarufi ya lugha ya Kirusi;
kusimamia njia za kimsingi za kuchambua hali zilizosomwa za lugha;
ujuzi wa kuandika na kusoma kwa usahihi, kushiriki katika mazungumzo, na kutunga kauli rahisi za monologue;
kukuza mtazamo chanya wa kihisia na thamani kwa lugha ya asili, hisia ya kuhusika katika kuhifadhi upekee na usafi wake; kuamsha shauku ya utambuzi kwa neno la asili, hamu ya kuboresha hotuba ya mtu.
Kazi:
kukuza kwa watoto hisia ya kizalendo kuelekea lugha yao ya asili: upendo na kupendezwa nayo, ufahamu wa uzuri wake na thamani ya uzuri, kiburi na heshima kwa lugha kama sehemu ya tamaduni ya kitaifa ya Kirusi;
jitambue kama mzungumzaji asilia, mtu wa lugha ambaye yuko kwenye mazungumzo ya mara kwa mara (kupitia lugha na maandishi yaliyoundwa ndani yake) na ulimwengu na wewe mwenyewe;
kukuza hisia ya lugha kwa watoto;
kukuza hitaji la kutumia utajiri wote wa lugha (na kwa hivyo kuutambua), kuboresha hotuba ya mdomo na maandishi, kuifanya iwe sahihi, sahihi na tajiri;
kuwasiliana maarifa muhimu na kukuza ustadi unaohitajika wa kuzungumza, kusoma, kuandika na kusikiliza kwa usahihi, kwa usahihi na kwa uwazi katika lugha yao ya asili.
Sehemu ya elimu.
Sehemu kuu za programu ni:
"Simu na michoro" (sauti na herufi)
"Mofolojia"
"Msamiati"
"Maendeleo ya hotuba"
"Tahajia"
"Calligraphy"
Fonetiki na michoro Wanafunzi humiliki dhana za kimsingi, uwezo na ujuzi katika eneo hili tayari katika kipindi cha alfabeti. Katika darasa la pili, wanafunzi hupokea taarifa za kina zaidi kuhusu sauti na herufi, vokali na konsonanti na tofauti zao, kuhusu silabi, mkazo, vokali zilizosisitizwa na zisizosisitizwa, zisizo na sauti na sauti, konsonanti laini na ngumu, na kufanya uchanganuzi wa herufi-sauti. ya maneno.
Katika siku zijazo, ujuzi huu ni utaratibu na maalum, pamoja na katika ufumbuzi wa matatizo mapya ya utambuzi, katika malezi ya ujuzi wa kuandika uwezo. Watoto hujifunza kutofautisha sauti za hotuba kwa sikio na kuziweka kwa maandishi kwa mujibu wa sheria (kuonyesha konsonanti laini na vokali na ishara laini, kwa kutumia ishara laini ya kutenganisha, nk).
Madhumuni ya sehemu hii ya programu, kwa msingi wa uchanganuzi wa herufi ya sauti na silabi ya neno la sauti, ni kuvutia umakini wa watoto kwa upande wa sauti wa lugha yao ya asili, wimbo wake, uwezo wa kuakisi matukio fulani kupitia sauti na mchanganyiko wa sauti. sauti.
ukweli (kwa mfano, rustle ya majani ya vuli); kukuza kwa kila njia inayowezekana ukuzaji wa usikivu wa fonetiki kwa wanafunzi wa darasa la pili kama msingi wa ukuzaji wa hotuba na malezi ya ustadi wa kuandika kusoma na kuandika.
Morphology (sehemu za hotuba). Sehemu za hotuba. Maana ya lexical, matumizi ya sehemu za hotuba katika sentensi:
nomino;
kivumishi;
kitenzi;
kisingizio
Msamiati. Neno hilo huzingatiwa katika maneno ya kileksika na kisarufi. Uhusiano kati ya mambo mawili ya kweli yanafunuliwa: ulimwengu unaozunguka na neno linalotaja ulimwengu huu katika utofauti wake wote.
Ukuzaji wa hotuba. Ukuzaji wa shughuli za hotuba na uboreshaji wa nia ya shughuli ya hotuba ya wanafunzi wa darasa la pili, ukuzaji wa ufahamu wa angavu wa watoto wa lugha yao ya asili, mtazamo wa ufahamu juu yake kama somo la maarifa. Kuunda uelewa wa jinsi na kwa nini maneno mapya huundwa, kubadilishwa, kuunganishwa na maneno mengine, ni nini maana ya kisarufi na ya mawasiliano ya kipengele cha hotuba ya hotuba; kukuza na kukuza maana ya lugha.
Tahajia. Kufahamiana na kanuni mbali mbali za tahajia ya Kirusi (bila istilahi): jadi, au kihistoria, kwa msingi wa kukariri (kuandika kinachojulikana kama maneno ya kamusi na maneno na mchanganyiko zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu): kimofolojia (sehemu muhimu za kawaida). kwa maneno yanayohusiana mofimu huhifadhi tahajia moja katika maandishi, ingawa hutofautiana katika matamshi kutegemea hali ya kifonetiki ambamo sauti zinazounda sehemu muhimu za neno hujipata); fonetiki (tahajia inalingana na mpangilio wa "andika unavyosikia").
Calligraphy. Kusudi la uandishi ni kuunda maandishi wazi, mazuri na ya haraka. Malengo ya madarasa maalum ni pamoja na ukuzaji wa misuli ndogo na uhuru wa harakati ya mkono (mkono, mkono, vidole), kufanya mazoezi ya fomu sahihi ya herufi, miunganisho ya busara, kufikia safu na laini ya uandishi.
Aina za hotuba. Mahitaji ya hotuba. Mazungumzo na monologue.
Maandishi (saa 3)
Maandishi. Vipengele vya maandishi. Mada na wazo kuu la maandishi. Sehemu za maandishi. Ubunifu wa maandishi. Inacheza maandishi.
Pendekezo (saa 8)
Toa. Wajumbe wa sentensi. Uunganisho wa maneno katika sentensi.
Maneno, maneno, maneno (10h)
Neno na maana yake. Visawe na vinyume. Maneno yanayofanana. Silabi. Mkazo. Ufungaji wa maneno. Mkazo wa maneno na mantiki. Kuhamisha maneno katika silabi.
Sauti na barua (saa 59)
Sauti na barua (kurudia, ufafanuzi). Alfabeti ya Kirusi, au ABC. Sauti za vokali. Tahajia ya maneno yenye sauti ya vokali isiyosisitizwa kwenye mzizi wa neno. Sauti za konsonanti. Sauti ya konsonanti [th] na herufi “na fupi”. Maneno yenye konsonanti mbili. Sauti za konsonanti ngumu na laini na herufi za kuziashiria. Alama laini. Mchanganyiko wa herufi na sauti za kuzomea. Konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti. Tahajia ya maneno yenye konsonanti zenye sauti zilizooanishwa mwishoni mwa neno na kabla ya konsonanti. Kutenganisha tabia laini (ь).
Sehemu za hotuba (saa 48)
Sehemu za hotuba. Nomino. Nomino hai na zisizo hai. Majina sahihi na ya kawaida. Idadi ya nomino. Kitenzi. Kitenzi kama sehemu ya hotuba. Nambari ya kitenzi. Usimulizi wa maandishi na dhima ya vitenzi ndani yake. Kivumishi. Kivumishi kama sehemu ya hotuba. Vivumishi vya umoja na wingi. Maandishi ya maelezo na jukumu la vivumishi ndani yake. Kiwakilishi. Kiwakilishi cha kibinafsi kama sehemu ya hotuba. Kujadili maandishi. Vihusishi.
Kurudia. Kalenda na upangaji mada.
Saa 4 kwa wiki. Jumla ya masaa 136.
№
tarehe
Somo
Maandishi na sentensi katika hotuba yetu. Neno na sentensi ni vitengo vya hotuba.
Neno na silabi. Vokali na konsonanti.
Kugawanya maneno katika silabi. Utungaji wa sauti na silabi ya neno.
Hotuba katika maisha ya mwanadamu. Hotuba ni ya mdomo na maandishi.
Kuangazia sentensi katika hotuba ya mdomo na maandishi.
Sauti za hotuba. Barua.
Vokali na konsonanti.
Sauti za vokali na herufi.
Maneno yenye herufi E mwanzoni mwa neno.
Majibu yaliyoandikwa kwa maswali kuhusu maandishi.
Maneno ya salamu.
Sauti za konsonanti na herufi.
Sauti ya konsonanti na herufi Y.
Amri Na. 1 kuhusu mada "Kurudiwa kwa yale yaliyofunzwa katika darasa la 1."
Fanya kazi kwa makosa.
Sauti za konsonanti za kuzomewa. Mchanganyiko ZHI, SHI.
Maneno yenye mchanganyiko ZHI-SHI.
Maneno yenye mchanganyiko CHA-SHCHA, CHU-SHCHU.
Maneno yenye mchanganyiko CHN, CHK, CHT.
Somo la jumla "Maneno ya tahajia na ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU, CHK, CHN, CHT.
Kazi ya majaribio Na. 1. “Vokali I, A, U after sibilants.”
Fanya kazi kwa makosa.
Neno na silabi.
Kugawanya maneno katika silabi.
Hyphenation.
Hyphenation.
Mstari wa maneno wenye herufi -й- katikati.
Amri nambari 2. "Vokali I, A, U baada ya sibilants."
Fanya kazi kwa makosa.
Sentensi kama kitengo cha hotuba. Alama za uakifishaji mwishoni mwa sentensi.
Wazo la jumla la washiriki wakuu wa sentensi.
Sehemu kuu za sentensi: somo na kihusishi.
Wajumbe wakuu wa sentensi: somo na kiima
Maandishi, hotuba thabiti
Dhana ya jumla ya maandishi. Jaribio la kudanganya nambari 1.
Aina za maandishi: simulizi, maelezo, hoja
Sehemu za muundo wa maandishi ya hadithi
Wasilisho nambari 1
Fanya kazi kwa makosa.
Ashirio la ulaini na ugumu wa sauti za konsonanti katika maandishi na vokali.
Ishara laini mwishoni mwa neno kama kiashirio cha ulaini wa sauti ya konsonanti.
Ashirio la ulaini wa konsonanti mwishoni na katikati ya neno.
Tahajia na kuhamisha maneno kutoka kwa b.
Kazi ya mtihani Na. 2 "Uteuzi wa ulaini wa konsonanti."
Fanya kazi kwa makosa. Ujumla wa maarifa juu ya b kama kiashiria cha ulaini kulingana na
Konsonanti zilizooanishwa kulingana na kutotoa sauti-kutokuwa na sauti, ulaini-ugumu.
Konsonanti zenye sauti na zisizo na sauti zilizooanishwa. Vipengele vya mtihani na maneno yanayoweza kuthibitishwa.
Mbinu ya kuangalia konsonanti zilizooanishwa mwishoni mwa neno.
Mazoezi ya kuandika maneno na konsonanti zilizooanishwa mwishoni mwa maneno.
Mazoezi ya kuandika maneno na konsonanti zilizooanishwa mwishoni mwa maneno.
Mkazo. Silabi yenye mkazo na isiyosisitizwa.
Uteuzi wa sauti za vokali kwa herufi katika silabi zilizosisitizwa na zisizosisitizwa.
Vipengele vya neno la mtihani.
Uhusiano kati ya sentensi katika maandishi. Vokali zilizotiwa alama na ambazo hazijachaguliwa katika silabi ambazo hazijasisitizwa.
Kuangalia vokali ambazo hazijasisitizwa katika maneno yenye silabi mbili. Maandishi na sentensi.
Mazoezi ya kuandika maneno na vokali zilizojaribiwa ambazo hazijasisitizwa.
Kuangalia vokali ambazo hazijasisitizwa katika maneno yenye silabi mbili.
Amri Na. 3 kuhusu mada “Tahajia, tahajia za vokali zisizosisitizwa na konsonanti zilizooanishwa kwenye mzizi wa neno.”
Fanya kazi kwa makosa
Dhana ya kutenganisha b.
Ulinganisho wa b kiashiria cha ulaini wa konsonanti na kitenganishi b.
Mazoezi ya kuandika maneno na kitenganishi b.
Jaribio la udanganyifu nambari 2.
Maneno yenye konsonanti mbili.
Upatanisho wa maneno kwa konsonanti mbili.
Neno na sentensi.
Wasilisho nambari 2
Fanya kazi kwa makosa.
Dhana ya maneno ambayo hutaja vitu.
Nomino hai na zisizo hai.
Nomino hai na zisizo hai
Herufi kubwa katika majina sahihi
Ujumla wa maarifa juu ya nomino. Dhibiti udanganyifu.
Wasilisho nambari 3
Fanya kazi kwa makosa.
Kazi ya mtihani nambari 3 juu ya mada "Nomino"
Dhana ya maneno yanayoashiria kitendo cha kitu.
Vitenzi katika umoja na wingi.
Kutumia vitenzi katika namna tofauti za wakati.
Kukusanya hadithi kutoka kwa picha.
Fanya kazi kwa makosa.
Vitenzi kamilifu na visivyo kamili.
Mazoezi ya kutumia vitenzi katika hotuba.
Dhana ya maneno yanayoashiria sifa za vitu.
Tofauti kati ya maneno yanayojibu maswali nini? Ambayo? Ambayo?
Tofauti kati ya vivumishi vya umoja na wingi.
Vivumishi ni vinyume.
Matumizi ya vivumishi katika hotuba.
Ujumla wa maarifa juu ya sehemu zilizosomwa za hotuba.
Kusisitiza yale ambayo yamejifunza kuhusu vivumishi
Amri ya 4 juu ya mada "Sehemu za hotuba"
Fanya kazi kwa makosa.
Kihusishi kama neno na jukumu lake katika hotuba.
Tenganisha uandishi wa viambishi kwa maneno.
Uandishi sare wa viambishi.
Ujumla wa maarifa juu ya kihusishi.
Kazi ya mtihani namba 4 juu ya mada "Preposition".
Dhana ya jumla ya maneno yanayohusiana.
Ishara za maneno ya ufahamu.
Tahajia sare ya mizizi katika maneno yenye mzizi sawa.
Insha inayotokana na picha na maneno yanayounga mkono.
Fanya kazi kwa makosa.
Tahajia sare ya mizizi katika maneno yenye mzizi sawa
Ujumla wa yale ambayo yamejifunzwa kuhusu maneno shirikishi.
Njia za kuangalia vokali ambazo hazijasisitizwa kwenye mzizi.
Utambuzi wa maneno ya mtihani na maneno ambayo yanahitaji kuangaliwa.
Kuangalia vokali ambazo hazijasisitizwa kwenye mzizi.
Mazoezi ya kuandika vokali ambazo hazijasisitizwa kwenye mzizi.
Kuimarisha yale ambayo yamejifunza kuhusu vokali ambazo hazijasisitizwa.
Inakagua konsonanti zilizooanishwa na zisizo na sauti kwenye mzizi.
Zoezi la kuandika maneno yenye konsonanti zilizooanishwa kwenye mzizi.
Wasilisho nambari 4 kuhusu maneno yanayounga mkono.
Fanya kazi kwa makosa.
Kuangalia konsonanti zilizooanishwa na vokali ambazo hazijasisitizwa kwenye mzizi.
Kitabu cha majaribio Na. 5 “Tahajia za vokali ambazo hazijasisitizwa na konsonanti zilizooanishwa kwenye mzizi wa neno.”
Fanya kazi kwa makosa.
Wajumbe wakuu wa pendekezo. Uunganisho wa maneno katika sentensi.
Ujumla wa maarifa juu ya sentensi na maandishi kama vitengo vya hotuba.
Ujumla wa maarifa juu ya alfabeti.
Tahajia za maneno kwa kutenganisha -ь-.
Maneno yenye mchanganyiko ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU.
Mapitio ya sehemu zilizojifunza za hotuba.
Amri nambari 5. "Marudio ya kile kilichofundishwa katika daraja la 2."
Fanya kazi kwa makosa.
Tahajia ya vokali ambazo hazijasisitizwa, konsonanti zilizooanishwa kwenye mzizi.
Mapitio ya sehemu zilizojifunza za hotuba
Somo-mchezo.
Msaada wa kielimu na wa mbinu.
Kwa mwalimu
Kwa wanafunzi
Mwongozo wa Methodical "Lugha ya Kirusi. Daraja la 2. Kitabu kwa ajili ya walimu"
Saraka "Lugha ya Kirusi katika shule ya msingi".
T.G. Ramzaeva "Lugha ya Kirusi". Kitabu cha maandishi darasa la 2. Sehemu ya 1 na 2.
Mazoezi katika lugha ya Kirusi: daraja la 2 / E.M. Tikhomirova. M., Mtihani, 2010.
Sehemu ya kurekebisha.
Kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za watoto walio na shughuli za utambuzi zilizoharibika, ili kuimarisha mwelekeo wa vitendo wa elimu, kazi ya urekebishaji inafanywa, ambayo inajumuisha maeneo yafuatayo:
Kuboresha harakati na ukuzaji wa sensorimotor:
· maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari na vidole;
· maendeleo ya ujuzi wa calligraphy;
· Ukuzaji wa ujuzi wa kutamka wa magari.
Marekebisho ya vipengele fulani vya shughuli za akili:
· urekebishaji na ukuzaji wa mtazamo, mawazo, hisia;
· urekebishaji na ukuzaji wa kumbukumbu;
· urekebishaji na ukuzaji wa umakini;
· uundaji wa mawazo ya jumla kuhusu sifa za vitu (rangi, umbo, saizi);
· Ukuzaji wa dhana na mwelekeo wa anga;
· maendeleo ya mawazo kuhusu wakati.
Maendeleo ya aina tofauti za mawazo:
· Ukuzaji wa fikra za taswira;
· Ukuzaji wa fikra za kimantiki na kimantiki (uwezo wa kuona na kuanzisha miunganisho ya kimantiki kati ya vitu, matukio na matukio).
Maendeleo ya shughuli za kimsingi za kiakili:
· Ukuzaji wa uwezo wa kulinganisha na kuchambua;
· Ukuzaji wa uwezo wa kuonyesha mfanano na tofauti za dhana;
· uwezo wa kufanya kazi kulingana na maagizo ya maneno na maandishi, algorithm;
· uwezo wa kupanga shughuli.
Marekebisho ya usumbufu katika ukuaji wa nyanja ya kihemko na ya kibinafsi:
· maendeleo ya mpango, hamu ya kukamilisha kazi iliyoanza;
· kukuza uwezo wa kushinda shida;
· Kukuza maamuzi huru;
· kuunda utoshelevu wa hisia;
· malezi ya kujistahi thabiti na ya kutosha;
· kukuza uwezo wa kuchambua shughuli za mtu;
· Kukuza mtazamo sahihi kuelekea ukosoaji.
Marekebisho ya hotuba na ukuzaji:
· Ukuzaji wa utambuzi wa fonimu;
· Marekebisho ya matatizo ya hotuba ya mdomo na maandishi;
· marekebisho ya hotuba ya monologue;
· urekebishaji wa hotuba ya mazungumzo;
· Ukuzaji wa njia za kileksika na kisarufi za lugha.
Katika mchakato wa kusoma sarufi na tahajia, watoto wa shule hukuza hotuba ya mdomo na maandishi, kukuza ustadi muhimu wa tahajia na uakifishaji, na kukuza shauku katika lugha yao ya asili.
Sehemu ya elimu.
Kazi zifuatazo za kielimu zinatatuliwa katika masomo ya lugha ya Kirusi:
Uundaji wa hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, watu wa Urusi na historia ya Urusi, ufahamu wa kitambulisho cha mtu wa kikabila na kitaifa, malezi ya maadili ya jamii ya kimataifa ya Urusi.
Uundaji wa mtazamo kamili, wenye mwelekeo wa kijamii wa ulimwengu katika umoja wake wa kikaboni na anuwai ya asili, watu, tamaduni na dini.
Kuunda mtazamo wa heshima kwa maoni mengine, historia na utamaduni wa watu wengine.
Kujua ustadi wa kimsingi wa kukabiliana na hali katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea.
Kukubalika na ustadi wa jukumu la kijamii la mwanafunzi, ukuzaji wa nia za shughuli za kielimu na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza.
Ukuzaji wa uhuru na uwajibikaji wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu kulingana na maoni juu ya viwango vya maadili, haki ya kijamii na uhuru.
Uundaji wa mahitaji ya uzuri, maadili na hisia.
Ukuzaji wa hisia za kimaadili za ukarimu na mwitikio wa kihisia na kimaadili, uelewa na huruma kwa hisia za watu wengine.
Kukuza ustadi wa ushirikiano na watu wazima na wenzi katika hali mbali mbali za kijamii, uwezo wa kutounda mizozo na kutafuta njia za kutoka kwa hali zenye utata.
Uundaji wa mtazamo kuelekea maisha salama, yenye afya, motisha ya kazi ya ubunifu, kufanya kazi kwa matokeo, na mtazamo wa uangalifu kuelekea maadili ya nyenzo na kiroho.
Kufuatilia kiwango cha mafunzo.
Maagizo.
№
Somo
tarehe
1
Marudio ya yale yaliyofunzwa katika daraja la 1.
2
Vokali I, A, U baada ya sibilants.
3
Tahajia ya vokali ambazo hazijasisitizwa kwenye mzizi wa neno.
4
Sehemu za hotuba.
5
Marudio ya yale yaliyofunzwa katika daraja la 2.
Mawasilisho.
№
Somo
tarehe
1
Ukweli ni ghali zaidi.
2
Fox.
3
Hedgehog.
4
Paka na paka.
Dhibiti udanganyifu.
1
Alama za uakifishaji mwishoni mwa sentensi.
2
Kuandika maneno na kitenganishi ъ.
3
Herufi kubwa katika majina sahihi.
Mafanikio ya wanafunzi.
Kufikia mwisho wa darasa la pili, wanafunzi wanapaswa kujua:
- sauti za hotuba;
-alisoma sehemu za hotuba, sifa zao za kileksia;
- ishara za sentensi rahisi, washiriki wakuu wa sentensi.
Wanafunzi wanapaswa kutofautisha na kulinganisha:
- herufi na sauti;
-vokali na konsonanti;
- vokali zilizosisitizwa na zisizosisitizwa;
- konsonanti ngumu na laini, iliyotamkwa na isiyo na sauti, iliyooanishwa na isiyojumuishwa; nomino, kivumishi, kitenzi, kihusishi
-aina za sentensi kulingana na madhumuni ya taarifa (simulizi, motisha, kuhoji);
-aina za sentensi kwa kiimbo (ya mshangao, isiyo ya mshangao, ya kuuliza);
-msingi wa kisarufi wa sentensi (kitenzi na kihusishi)
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:
- kugawanya maneno katika silabi;
-husianisha idadi ya sauti na idadi ya herufi katika maneno;
-tafuta silabi iliyosisitizwa; funga maneno;
- kutofautisha maneno na mzizi sawa na maumbo ya maneno;
- kutofautisha kati ya vihusishi;
-anzisha uhusiano kati ya maneno katika sentensi;
- kwa usahihi na kwa usahihi kunakili na kuandika maandishi kutoka kwa maagizo kwa kutumia sheria zilizosomwa za michoro na tahajia.
Imezingatiwa katika mkutano wa chama cha mbinu za shule
Itifaki ya tarehe ______2014 No.______
Mwenyekiti wa ShMO _________/_____________/
"NIKUBALI"
Naibu Mkurugenzi wa HR
____________/.../
"_____"_____________20 _____mwaka