Mapitio ya kazi ya femp kupitia michezo ya elimu. Uzoefu wa kazi "malezi ya dhana za msingi za hisabati kupitia shughuli za michezo ya kubahatisha"

Oksana Petrovicheva
Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kupitia michezo ya didactic

Maendeleo ni sehemu muhimu sana ya kiakili na maendeleo ya kibinafsi mwanafunzi wa shule ya awali. Mafanikio ya elimu yake zaidi inategemea sana jinsi mtoto anavyotayarishwa kwenda shule kwa wakati unaofaa.

"Bila kucheza hakuna na hakuwezi kuwa na ukuaji kamili wa kiakili.

mchezo ni kubwa mkali dirisha kwa njia ambayo ulimwengu wa kiroho mtoto ana mkondo wa uzima mawasilisho, dhana.

Mchezo ndio cheche inayowasha mwali wa kudadisi na udadisi.”

V. A. Sukhomlinsky.

Dhana ya utafiti ni kwamba matumizi ya mbinu, kazi na mbinu fulani wakati wa kusoma hisabati katika shule ya chekechea huathiri moja kwa moja uelewa wa watoto wa nyenzo.

Umuhimu wa utafiti ni kuonyesha kwamba, pamoja na dhana za msingi zinazohitajika katika maisha ya mtoto, pia hupokea ujuzi wa msingi katika hisabati. Mradi wa diploma unaonyesha jinsi mchakato wa kujifunza umeundwa katika kikundi cha shule ya maandalizi.

Malengo ya utafiti:

1. Fikiria kazi na mbinu zinazotumiwa wakati wa kufanya kazi na watoto.

2. Fikiria mbinu za kusoma dhana za msingi za hisabati.

3. Fikiria mazoezi ambayo hutumiwa katika madarasa ya hisabati.

4. kuzingatia nyenzo ambazo watoto wanapaswa kujifunza wakati wa mwaka wa shule.

Mbinu za utafiti:

1. mbinu vielelezo

2. njia ya mafunzo ya vitendo

3. matumizi ya michezo ya elimu

Sura ya 1. Mbinu za mbinu za malezi ya ujuzi wa msingi wa hisabati, kwa sehemu

1.1 Kiasi na kuhesabu

Mwanzoni mwa mwaka wa shule, inashauriwa kuangalia ikiwa watoto wote, na haswa wale wanaokuja shule ya chekechea kwa mara ya kwanza, wanaweza kuhesabu vitu, kulinganisha idadi. vitu mbalimbali na kuamua ni zipi zaidi (chini) au sawa; ni njia gani inatumika kufanya hivi: kuhesabu, uwiano wa moja hadi moja, utambulisho kwa jicho au ulinganisho wa nambari Je!

Sampuli ya kazi na maswali: "Je, kuna wanasesere wangapi wakubwa wa kutagia?" Hesabu ni wanasesere wangapi wadogo wa kuota. Jua ni mraba gani ni nyingi zaidi: bluu au nyekundu. (Kuna miraba mikubwa 5 ya samawati na midogo 6 nyekundu iliyolazwa bila mpangilio kwenye meza.) Jua ni cubes zipi zaidi: njano au kijani.” (Kuna safu 2 za cubes kwenye meza; 6 za njano husimama kwa vipindi vikubwa kutoka kwa nyingine, na 7 za bluu zinasimama karibu na kila mmoja.)

Mtihani utakuambia ni kwa kiwango gani watoto wamejua kuhesabu na ni maswali gani yanapaswa kulipwa kipaumbele maalum. Mtihani sawa unaweza kurudiwa baada ya miezi 2-3 ili kutambua maendeleo ya watoto katika ujuzi wa ujuzi.

Uundaji wa nambari. Wakati wa masomo ya kwanza, ni vyema kuwakumbusha watoto jinsi namba za kisigino cha pili zinaundwa. Katika somo moja, malezi ya nambari mbili huzingatiwa kwa mlolongo na zinalinganishwa na kila mmoja (6 - kutoka 5 na 1; 6 bila 1 ni sawa na 5; 7 - kutoka 6 na 1; 7 bila 1 ni sawa na 6, na kadhalika.). Hii husaidia watoto kujifunza kanuni ya jumla ya kuunda nambari inayofuata kwa kuongeza moja kwa moja ya awali, na pia kupata nambari ya awali kwa kuondoa moja kutoka kwa inayofuata (6-1 = 5). Mwisho ni muhimu sana kwa sababu ni ngumu zaidi kwa watoto kupokea nambari ndogo, na kwa hivyo kutengwa. uhusiano wa kinyume.

Kama ilivyo katika kundi la wazee, sio tu mchanganyiko wa vitu tofauti hulinganishwa. Vikundi vya vitu vya aina moja vimegawanywa katika vikundi vidogo (vidogo) na ikilinganishwa na kila mmoja ("Je! kuna miti mirefu au ya chini ya Krismasi?"), Kikundi cha vitu kinalinganishwa na sehemu yake. (“Ni kipi zaidi: miraba nyekundu au miraba nyekundu na buluu kwa pamoja?”) Watoto lazima waeleze kila wakati idadi fulani ya vitu ilipatikana, kwa idadi gani ya vitu na ni ngapi waliongeza, au kutoka kwa nambari gani na ngapi kupunguzwa. Ili majibu yawe na maana, ni muhimu kubadilisha maswali na kuwahimiza watoto kuainisha uhusiano sawa kwa njia tofauti ("sawa," "sawa," "6 kila moja," nk.).

Ni muhimu kuanza kila somo linalotolewa kwa uundaji wa nambari zinazofuata kwa kurudia jinsi zilivyopatikana nambari zilizopita. Unaweza kutumia ngazi ya nambari kwa kusudi hili.

Duru zenye pande mbili za bluu na nyekundu zimewekwa katika safu 10: katika kila safu inayofuata, kuhesabu kutoka kushoto (juu), nambari huongezeka kwa 1 ("mduara 1 zaidi"), na mduara wa ziada akageuka upande mwingine. Ngazi ya nambari hujengwa hatua kwa hatua kadiri nambari zinazofuata zinavyopokelewa. Mwanzoni mwa somo, wakiangalia ngazi, watoto wanakumbuka jinsi nambari za awali zilipatikana.

Watoto hufanya mazoezi ya kuhesabu na kuhesabu vitu ndani ya 10 katika mwaka mzima wa shule. Lazima wakumbuke kwa uthabiti mpangilio wa nambari na waweze kusawazisha nambari na vitu vinavyohesabiwa, na waelewe kuwa nambari ya mwisho iliyotajwa wakati wa kuhesabu inaonyesha jumla ya idadi ya vitu kwenye mkusanyiko. Ikiwa watoto hufanya makosa wakati wa kuhesabu, ni muhimu kuonyesha na kuelezea matendo yao.

Wakati watoto wanaingia shuleni, wanapaswa kuwa wamejenga tabia ya kuhesabu na kupanga vitu kutoka kushoto kwenda kulia kwa kutumia mkono wao wa kulia. Lakini, kujibu swali ni ngapi?, Watoto wanaweza kuhesabu vitu kwa mwelekeo wowote: kutoka kushoto kwenda kulia na kutoka kulia kwenda kushoto, na pia kutoka juu hadi chini na kutoka chini hadi juu. Wana hakika kwamba wanaweza kuhesabu kwa mwelekeo wowote, lakini ni muhimu kutokosa kitu kimoja na si kuhesabu kitu kimoja mara mbili.

Uhuru wa idadi ya vitu kutoka kwa ukubwa wao na sura ya mpangilio.

Uundaji wa dhana za "sawa", "zaidi", "chini", ufahamu na ujuzi wa kuhesabu wenye nguvu unahusisha matumizi ya aina kubwa ya mazoezi na misaada ya kuona. Uangalifu hasa hulipwa kwa kulinganisha idadi ya vitu vingi ukubwa tofauti(muda mrefu na mfupi, pana na nyembamba, kubwa na ndogo), tofauti iko na kuchukua eneo tofauti. Watoto hulinganisha makusanyo ya vitu, kwa mfano, vikundi vya miduara iliyopangwa kwa njia tofauti: hupata kadi na idadi fulani ya miduara kwa mujibu wa sampuli, lakini hupangwa tofauti, na kutengeneza takwimu tofauti. Watoto huhesabu idadi sawa ya vitu na miduara kwenye kadi, au 1 zaidi (chini), nk Watoto wanahimizwa kutafuta njia za kuhesabu vitu kwa urahisi zaidi na kwa haraka, kulingana na asili ya eneo lao.

Kwa kuzungumza kila wakati kuhusu vitu vingapi na jinsi zinavyopatikana, watoto huwa na hakika kwamba idadi ya vitu haitegemei nafasi wanayochukua, ukubwa wao na sifa nyingine za ubora.

Kuweka vitu kulingana na vigezo tofauti (kuunda vikundi vya vitu). Kutoka kwa kulinganisha nambari za vikundi 2 vya vitu ambavyo vinatofautiana katika tabia moja, kwa mfano, saizi, tunaendelea kwa kulinganisha nambari za vikundi vya vitu ambavyo vinatofautiana katika sifa 2, 3, kwa mfano, saizi, sura, eneo, nk.

Watoto hujizoeza kutambua vipengele vya vitu kwa kufuatana.Hii ni nini? Ni ya nini? Umbo gani? Ukubwa gani? Rangi gani? Ngapi? katika kulinganisha vitu na kuchanganya katika vikundi kulingana na moja ya sifa zilizochaguliwa, katika uundaji wa vikundi. Kwa hiyo, watoto hukuza uwezo wa kuchunguza, uwazi wa kufikiri, na werevu. Wanajifunza kutambua vipengele ambavyo ni vya kawaida kwa kundi zima la vitu au tu kwa sehemu ya vitu vya kikundi fulani, yaani, kutambua vikundi vidogo vya vitu kulingana na tabia moja au nyingine, na kuanzisha uhusiano wa kiasi kati yao. Kwa mfano: “Je, kuna vinyago vingapi kwa jumla? Ni wanasesere wangapi wa kuota? Gari ngapi? Ni toys ngapi za mbao? Ni ngapi za chuma? toys ngapi kubwa? Wadogo wangapi?

Kwa kumalizia, mwalimu anapendekeza kuja na maswali na neno ngapi, kwa kuzingatia uwezo wa kutambua sifa za vitu na kuzichanganya kulingana na tabia ya kawaida kwa kikundi fulani au kikundi kwa ujumla.

Kila wakati mtoto anaulizwa swali: kwa nini anafikiri hivi? Hii inakuza uelewa mzuri wa uhusiano wa kiasi. Wakati wa kufanya mazoezi, watoto hugundua kwanza ni vitu gani ni zaidi na ni vipi chini, na kisha kuhesabu vitu na kulinganisha nambari, au kwanza kuamua idadi ya vitu ambavyo huanguka katika vikundi vidogo, na kisha kuanzisha uhusiano wa kiasi kati yao: "Ni nini zaidi? ikiwa kuna pembetatu 6 na miduara 6?" 5?"

Mbinu za kulinganisha seti za vitu. Kwa kulinganisha seti za vitu (kutambua mahusiano ya usawa na usawa), watoto hujifunza mbinu za kulinganisha kwa vitendo vya vipengele vyao: superimposition, maombi, kupanga vitu vya seti 2 kwa jozi, kwa kutumia sawa kulinganisha seti 2, na hatimaye, kuunganisha vitu vya 2. seti na mishale. Kwa mfano, mwalimu huchota duru 6 kwenye ubao, na ovals 5 upande wa kulia na anauliza: "Ni takwimu gani ziko zaidi (chini) na kwa nini? Jinsi ya kuangalia? Nini ikiwa hatuhesabu?" Mmoja wa watoto anaulizwa kuunganisha kila mduara na mshale kwenye mviringo. Inagundua kuwa mduara 1 uligeuka kuwa wa ziada, ambayo ina maana kuna zaidi yao kuliko takwimu nyingine, mviringo 1 haitoshi, ambayo ina maana kuna wachache wao kuliko miduara. "Ni nini kinachohitajika kufanywa ili kufanya takwimu ziwe sawa?" Nk. Watoto wanaalikwa kujichora nambari maalum takwimu za aina 2 na kulinganisha idadi yao kwa njia tofauti. Wakati wa kulinganisha nambari za seti, kila wakati wanagundua ni vitu gani ni kubwa na ni ndogo, kwani ni muhimu kwamba uhusiano "zaidi" na "chini" huonekana kila wakati katika uhusiano na kila mmoja (ikiwa kuna 1 kwenye safu moja). kipengee cha ziada, kisha kwa nyingine - ipasavyo 1 haipo). Usawazishaji unafanywa kila wakati kwa njia 2: ama kwa kuondoa kitu kutoka kundi kubwa zaidi, au kuongezwa kwa kikundi kidogo.

Mbinu hutumiwa sana kusisitiza umuhimu wa mbinu za kulinganisha kwa vitendo vya vipengele vya idadi ya watu ili kutambua uhusiano wa kiasi. Kwa mfano, mwalimu huweka miti 7 ya Krismasi. Watoto wanahesabu. Mwalimu anawauliza wafumbe macho yao. Weka uyoga 1 chini ya kila mti wa Krismasi, na kisha waulize watoto kufungua macho yao na, bila kuhesabu uyoga, sema ni ngapi. Vijana wanaelezea jinsi walivyokisia kuwa kuna fungi 7. Unaweza kutoa kazi zinazofanana, lakini weka kipengee 1 zaidi au kidogo katika kundi la pili.

Hatimaye, vitu vya kundi la pili vinaweza kutowasilishwa kabisa. Kwa mfano, mwalimu anasema: “Wakati wa jioni, tamer hutumbuiza kwenye sarakasi na kikundi cha simbamarara waliozoezwa; wafanyakazi wametayarisha stendi 1 kwa kila simbamarara (huweka cubes). Ni tiger ngapi watashiriki katika utendaji?

Hali ya matumizi ya njia za kulinganisha inabadilika hatua kwa hatua. Kwanza, wanasaidia kutambua wazi uhusiano wa kiasi, kuonyesha maana ya nambari na kufunua uhusiano na uhusiano uliopo kati yao. Baadaye, wakati wa kuhesabu na kulinganisha nambari inazidi kuwa njia ya kuanzisha uhusiano wa kiasi ("sawa," "zaidi," "chini"), mbinu za kulinganisha za vitendo hutumiwa kama njia ya uthibitishaji na uthibitisho wa mahusiano yaliyoanzishwa.

Ni muhimu kwamba watoto wajifunze kujitegemea kutumia mbinu za hukumu zao kuhusu uhusiano na uhusiano kati ya namba zilizo karibu. Kwa mfano, mtoto anasema: "7 ni zaidi ya 6 kwa 1, na 6 ni chini ya 7 kwa 1. Ili kuangalia hili, hebu tuchukue cubes na matofali." Anapanga vitu vya kuchezea katika safu 2, anaonyesha wazi na kuelezea: "Kuna matofali zaidi, 1 ni ya ziada, na kuna matofali machache, 6 tu, 1 haipo. Hii inamaanisha kuwa 7 ni zaidi ya 6 kwa 1, na 6 ni chini ya 7 kwa 1.

Usawa na usawa wa idadi ya seti. Watoto wanapaswa kuhakikisha kwamba mikusanyiko yoyote iliyo na idadi sawa ya vipengele inaonyeshwa kwa nambari sawa. Mazoezi ya kuanzisha usawa kati ya idadi ya seti za vitu tofauti au homogeneous ambazo hutofautiana katika sifa za ubora hufanywa kwa njia tofauti.

Watoto lazima waelewe kwamba kunaweza kuwa na idadi sawa ya vitu vyovyote: 3, 4, 5, na 6. Mazoezi muhimu yanahitaji usawa wa moja kwa moja wa idadi ya vipengele vya seti 2-3, wakati watoto wanaulizwa kuleta mara moja idadi inayokosekana. vitu, kwa mfano , bendera nyingi na ngoma ili kuna kutosha kwa waanzilishi wote, ribbons nyingi ili iwezekanavyo kufunga pinde kwa dubu zote. Ili kujua uhusiano wa kiasi, pamoja na mazoezi ya kuanzisha usawa wa idadi ya seti, mazoezi pia hutumiwa katika kukiuka usawa, kwa mfano: "Fanya hivyo kwamba kuna pembetatu zaidi kuliko mraba. Thibitisha kuwa kuna zaidi yao. Ni nini kinachohitajika kufanywa ili kuwa na wanasesere wachache kuliko dubu? Watakuwa wangapi? Kwa nini?"

Na uboreshaji wa ubora katika mfumo wa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema inaruhusu walimu kutafuta zaidi maumbo ya kuvutia kazi, ambayo inachangia maendeleo ya dhana za msingi za hisabati. 3. Michezo ya didactic hutoa malipo makubwa ya hisia chanya na kuwasaidia watoto kuunganisha na kupanua ujuzi wao katika hisabati. MAPENDEKEZO YA KITENZI 1. Ujuzi wa mali kwa watoto wa miaka 4-5...

Inahitajika kutegemea swali ambalo ni muhimu kwa mtoto, wakati mtoto wa shule ya mapema anakabiliwa na chaguo, wakati mwingine hufanya makosa, na kisha kurekebisha kwa kujitegemea. KATIKA kikundi cha wakubwa Kazi inaendelea juu ya malezi ya dhana za msingi za hisabati, ambazo zilianza katika vikundi vya vijana. Mafunzo hufanywa kwa robo tatu ya mwaka wa masomo. Katika robo ya nne, inashauriwa kuunganisha ...

Maoni. Ni waalimu wa darasa la juu ambao wanaweza kuleta akiba ya enzi kuu ya elimu - shule ya mapema. 1.4. Masharti ya ufundishaji kwa ukuaji wa kiakili wa mtoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hesabu Msomi A.V. Zaporozhets aliandika kuwa bora zaidi. masharti ya ufundishaji kutambua uwezo wa mtoto mdogo, ...

uzoefu
"Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya didactic"
Mwandishi:
Mwalimu
MADOOU№185
Tyukavkina I.A.
Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati ni sehemu muhimu sana ya maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi ya mtoto wa shule ya mapema. Kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni ngazi ya kwanza ya elimu na shule ya chekechea hufanya kazi muhimu ya kuandaa watoto shuleni. Na mafanikio ya elimu yake zaidi inategemea sana jinsi mtoto anavyoandaliwa shuleni vizuri na kwa wakati unaofaa.
Umuhimu
Hisabati ina athari ya kipekee ya maendeleo. "Hisabati ni malkia wa sayansi zote! Anaweka akili yake sawa! Utafiti wake unachangia ukuaji wa kumbukumbu, hotuba, mawazo, hisia; huunda ustahimilivu, uvumilivu, na uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi. Ninaamini kuwa kufundisha watoto hisabati katika umri wa shule ya mapema huchangia katika malezi na uboreshaji wa uwezo wa kiakili: mantiki ya mawazo, hoja na hatua, kubadilika kwa mchakato wa mawazo, ustadi na ustadi, na ukuzaji wa fikra za ubunifu.
Katika kazi yangu ninatumia mawazo na mapendekezo ya waandishi wafuatao: T.I. Erofeeva "Hisabati kwa watoto wa shule ya mapema", Z.A. Mikhailova "Hisabati kutoka 3 hadi 7", T.M. Bondarenko "Michezo ya didactic katika shule ya chekechea", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" na wengine.
Baada ya kusoma fasihi juu ya malezi ya dhana za hesabu za kimsingi kwa watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia kuwa shughuli ya michezo ya kubahatisha ndiyo inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema, nilifikia hitimisho kwamba athari kubwa na FEMP inaweza kupatikana kwa kutumia michezo ya didactic, mazoezi ya burudani, na. kazi.
Ili kubaini ufanisi wa kazi yangu, mimi hufanya uchunguzi wa kialimu wa malezi ya dhana za msingi za hisabati kwa watoto kupitia michezo ya didactic. Kusudi kuu la ambayo ni kutambua uwezekano wa mchezo kama njia ya kuunda nyenzo zilizopatikana katika shughuli za kielimu na malezi ya dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema.
Baada ya kuchambua matokeo ya uchunguzi, niligundua kuwa watoto wana kiwango cha chini cha ujuzi wa dhana za msingi za hisabati. Niliamua kwamba ili watoto waweze kuiga vyema nyenzo za programu, tunahitaji kuhakikisha kuwa nyenzo hiyo inavutia watoto. Kukumbuka kwamba aina kuu ya shughuli za watoto wa shule ya mapema ni mchezo, nilifikia hitimisho kwamba ili kuongeza kiwango cha ujuzi wa watoto wanahitaji kutumika. kiasi kikubwa michezo ya didactic na mazoezi. Kwa hivyo, kama sehemu ya kazi yangu ya kujisomea, nilisoma kwa kina mada "Uundaji wa dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya didactic."

Mfumo wa kazi.
Kama ilivyoelezwa hapo juu, aina kuu ya kazi na watoto wa shule ya mapema na shughuli zao zinazoongoza ni mchezo. V. A. Sukhomlinsky alibainisha katika kazi zake: "Bila mchezo hakuna, na hawezi kuwa, maendeleo kamili ya akili. Mchezo ni dirisha kubwa angavu ambalo mkondo wa maisha wa mawazo na dhana hutiririka katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto. Mchezo ndio cheche inayowasha mwali wa udadisi na udadisi."
Ni mchezo ulio na vitu vya kielimu ambavyo vitasaidia katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema. Aina hii ya mchezo ni mchezo wa didactic.
Ninaamini kuwa michezo ya didactic ni muhimu katika ufundishaji na malezi ya watoto wa shule ya mapema. Mchezo wa didactic ni shughuli ya ubunifu yenye kusudi, ambapo wanafunzi huelewa matukio ya uhalisi unaowazunguka kwa undani na kwa uwazi zaidi na kujifunza kuhusu ulimwengu. Huruhusu wanafunzi wa shule ya awali kupanua ujuzi wao, kuunganisha mawazo yao kuhusu wingi, ukubwa, maumbo ya kijiometri, na kuwafundisha kuzunguka katika nafasi na wakati.
A.V. Zaporozhets, akitathmini daraka la mchezo wa didactic, alikazia hivi: “Tunahitaji kuhakikisha kwamba mchezo wa didactic sio tu aina ya uigaji wa ujuzi na ujuzi wa mtu binafsi, bali pia huchangia ukuaji wa jumla wa mtoto.”

Kufanya kazi juu ya mada hii, niliweka lengo: maendeleo ya kumbukumbu, tahadhari, mawazo, kufikiri kimantiki kupitia michezo ya didactic na maudhui ya hisabati.
Utekelezaji wa lengo hili ni pamoja na kutatua kazi zifuatazo:
1. Unda hali za ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, mawazo, na fikra za kimantiki za watoto kupitia michezo ya didactic yenye maudhui ya hisabati.
2. Tengeneza mpango wa muda mrefu wa matumizi ya michezo ya didactic katika shughuli za elimu na wakati wa kawaida.
3. Fanya uteuzi wa michezo ya didactic kwa maendeleo ya dhana za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema.

Mojawapo ya masharti ya utekelezaji mzuri wa mpango wa malezi ya dhana za msingi za hesabu ni shirika la somo-anga, mazingira ya maendeleo katika vikundi vya umri.
Ili kuchochea maendeleo ya kiakili watoto, niliandaa kona ya hesabu ya burudani, inayojumuisha elimu na michezo ya burudani, kituo cha maendeleo ya utambuzi kimeundwa, ambapo michezo ya didactic na vifaa vingine vya burudani viko: Vitalu vya Dienesh, rafu za Cuisenaire, matoleo rahisi zaidi ya michezo ya Voskobovich, nk. Nilikusanya na kupanga nyenzo za kuona za kimantiki, vitendawili, labyrinths, mafumbo, mashairi ya kuhesabu, methali, misemo na mazoezi ya elimu ya mwili yenye maudhui ya hisabati. Nilitengeneza faharasa ya kadi ya michezo yenye maudhui ya hisabati kwa makundi yote ya umri.
Shirika la mazingira ya maendeleo lilifanywa na ushiriki unaowezekana wa watoto, ambao uliunda ndani yao mtazamo mzuri na maslahi katika nyenzo, na hamu ya kucheza.

Ninaambatisha umuhimu mkubwa kwa michezo ya didaksi katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati. Hii ni hasa kutokana na ukweli kwamba lengo lao kuu ni elimu. Kuandaa michezo, alitengeneza mpango wa muda mrefu wa kuunda dhana za msingi za hisabati kwa kutumia michezo ya didactic. (Kiambatisho 1)
Mchakato wa elimu na malezi kwa malezi ya shule ya msingi uwezo wa hisabati Ninajenga kwa kuzingatia kanuni zifuatazo:
1) Ufikiaji - uunganisho wa yaliyomo, asili na kiasi cha nyenzo za kielimu na kiwango cha ukuaji na utayari wa watoto.

2) Mwendelezo - katika hatua ya sasa, elimu imeundwa kuunda miongoni mwa kizazi kipya maslahi endelevu katika kujaza mara kwa mara mizigo yao ya kiakili.

3) Uadilifu - malezi ya uelewa wa jumla wa hisabati kwa watoto wa shule ya mapema.

4) Sayansi.

5) Utaratibu - kanuni hii inatekelezwa katika mchakato wa malezi yaliyounganishwa ya mawazo ya mtoto kuhusu hisabati katika aina mbalimbali za shughuli na mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaomzunguka.

Ili kukuza uwezo wa utambuzi na masilahi ya utambuzi kwa watoto wa shule ya mapema, mimi hutumia njia na mbinu zifuatazo za ubunifu:
uchambuzi wa kimsingi (kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari). Ili kufanya hivyo, ninatoa kazi za asili zifuatazo: endelea mlolongo, mraba unaobadilishana, duru kubwa na ndogo za njano na nyekundu katika mlolongo fulani. Baada ya watoto kujifunza kufanya mazoezi kama hayo, mimi hufanya kazi kuwa ngumu zaidi kwao. Ninashauri kukamilisha kazi ambazo unahitaji kubadilisha vitu, kwa kuzingatia rangi na ukubwa kwa wakati mmoja. Michezo kama hii husaidia kukuza uwezo wa watoto kufikiri kimantiki, kulinganisha na kulinganisha, na kueleza hitimisho lao. (Kiambatisho 2)
kulinganisha; (kwa mfano, katika zoezi "Wacha tuwalishe squirrels," ninapendekeza kulisha squirrels na uyoga, vidogo vidogo na uyoga mdogo, kubwa na kubwa. Ili kufanya hivyo, watoto hulinganisha ukubwa wa uyoga na squirrels. fanya hitimisho na uweke takrima kwa mujibu wa kazi.(Kiambatisho 3)
kutatua matatizo ya kimantiki. Ninatoa kazi za watoto kupata takwimu iliyokosekana, kuendelea na safu ya takwimu, ishara, kupata tofauti. Kufahamiana na kazi kama hizo kulianza na kazi za kimsingi juu ya fikra za kimantiki - minyororo ya mifumo. Katika mazoezi kama haya kuna ubadilishaji wa vitu au maumbo ya kijiometri. Ninawaalika watoto kuendelea na mfululizo au kutafuta kipengele kinachokosekana. (Kiambatisho cha 4)

Burudani na mabadiliko. Ninawapa watoto mazoezi ya kukuza mawazo yao, kwa mfano, chora kielelezo cha chaguo la mtoto na ukamilishe. (Kiambatisho cha 5)

Teknolojia za kuokoa afya (mazoezi ya kimwili, pause ya nguvu, psycho-gymnastics, mazoezi ya vidole kwa mujibu wa mada ya hisabati). Niliunda index ya kadi ya mazoezi ya kimwili ("Panya", "Moja, mbili - kuweka kichwa chako", "Tulipanda", nk) na michezo ya vidole. ("1,2,3,4,5.."), maudhui ya hisabati. (Kiambatisho cha 6)

Kulingana na malengo ya ufundishaji na mchanganyiko wa njia zinazotumiwa, mimi hufanya shughuli za kielimu na wanafunzi katika aina anuwai:
shughuli za kielimu zilizopangwa (usafiri wa ndoto, safari ya mchezo, burudani ya mada). Shughuli za kielimu za moja kwa moja "Safiri katika kikundi", "Kutembelea nambari 7", "Wacha tucheze na Winnie the Pooh", burudani "KVN ya hisabati".
kujifunza katika maisha ya kila siku hali za kila siku;("Tafuta sura sawa na yangu, vitu kwenye kikundi", "Hebu tukusanye shanga kwa doll ya Masha"); mazungumzo ("Ni wakati gani wa mwaka sasa, ni wakati gani wa mwaka utakuwa baada ya ..");
shughuli za kujitegemea katika mazingira yanayoendelea. Ninatoa michezo ya watoto ili kuimarisha maumbo, rangi, kuunda mlolongo, nk.

Baada ya kuchambua michezo inayopatikana ya didactic ya malezi ya dhana za hesabu, niliigawanya katika vikundi:
1. Michezo yenye nambari na nambari
2. Michezo ya kusafiri kwa wakati
3. Michezo kwa ajili ya mwelekeo wa anga
4. Michezo yenye maumbo ya kijiometri
5. Michezo ya kufikiri kimantiki
Ninatoa jukumu kwa watoto katika fomu ya mchezo, ambayo inajumuisha maudhui ya utambuzi na elimu, pamoja na kazi za mchezo, vitendo vya mchezo na mahusiano ya shirika.
1. Kundi la kwanza la michezo linajumuisha kufundisha watoto kuhesabu mbele na nyuma. Kwa kutumia njama ya hadithi na michezo ya didactic, alianzisha watoto kwa dhana ya "moja-nyingi" kwa kulinganisha makundi sawa na yasiyo ya usawa ya vitu (michezo ya didactic "Squirrels na Nuts", "Weka Wanyama katika Nyumba"); "pana-nyembamba", "muda mfupi", kwa kutumia mbinu za juu na kulinganisha vikundi viwili vya vitu (michezo ya didactic "Onyesha njia ya bunny", "dubu wa Kirusi ndani ya nyumba"). Akilinganisha vikundi viwili vya vitu, aliviweka chini au kwenye ukanda wa juu wa rula ya kuhesabu. Nilifanya hivyo ili watoto wasiwe na wazo potofu kwamba idadi kubwa huwa kwenye ukurasa wa juu, na ndogo ni ya chini.
Michezo ya didactic kama vile "Weka ishara", "Nani atakuwa wa kwanza kutaja kinachokosekana?" Mimi hutumia "Vipepeo na Maua" na vingine vingi katika wakati wangu wa bure kukuza umakini wa watoto, kumbukumbu, na kufikiria.
Aina kama hizi za michezo ya didactic na mazoezi yanayotumiwa katika madarasa na wakati wa bure husaidia watoto kujifunza nyenzo za programu.
2. Michezo - Ninatumia usafiri wa muda kuwajulisha watoto siku za wiki, majina ya miezi, na mlolongo wao (mchezo wa didactic "When It Happens").
3. Kundi la tatu linajumuisha michezo ya mwelekeo wa anga. Kazi yangu ni kuwafundisha watoto kusafiri katika hali maalum za anga na kuamua mahali pao kulingana na hali fulani. Kwa msaada wa michezo ya didactic na mazoezi, watoto wanajua uwezo wa kuamua kwa maneno msimamo wa kitu kimoja au kingine kuhusiana na kingine (michezo ya didactic "Jina wapi", "Nani yuko nyuma ya nani").
4. Ili kuunganisha ujuzi kuhusu sura ya takwimu za kijiometri, ninapendekeza kwamba watoto watambue sura ya mduara, pembetatu, na mraba katika vitu vinavyozunguka. Kwa mfano, ninauliza: "Chini ya sahani inafanana na takwimu gani ya kijiometri?", "Tafuta moja sawa kwa sura", "Inaonekanaje" (Kiambatisho 7)
Kazi yoyote ya hisabati inayohusisha werevu, haijalishi inakusudiwa umri gani, hubeba mzigo fulani wa kiakili. Wakati wa kutatua kila shida mpya, mtoto hujishughulisha na shughuli za kiakili, akijitahidi kufikia lengo la mwisho, na hivyo kukuza mawazo ya kimantiki.
Suluhisho la swali la jinsi ya kutumia michezo ya didactic katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema inategemea sana michezo yenyewe: jinsi kazi za didactic zinawasilishwa ndani yao, kwa njia gani zinatatuliwa, na ni jukumu gani la mwalimu katika hili.
Mchezo wa didactic uko chini ya udhibiti wa mwalimu. Kwa kujua mahitaji ya jumla ya programu na upekee wa mchezo wa didactic, ninaunda kwa ubunifu michezo mpya ambayo imejumuishwa katika hazina ya zana za ufundishaji. Kila mchezo, unaorudiwa mara kadhaa, unaweza kuchezwa na watoto kwa kujitegemea. Ninahimiza michezo kama hii iliyopangwa na kuendeshwa kwa uhuru, kuwapa watoto usaidizi kwa busara. Kwa hivyo, usimamizi wa mchezo wa didactic unajumuisha kupanga kituo cha nyenzo cha mchezo - katika uteuzi wa vifaa vya kuchezea, picha, vifaa vya mchezo, katika kuamua yaliyomo kwenye mchezo na majukumu yake, katika kufikiria kupitia mpango wa mchezo, katika kuelezea mchezo. vitendo, sheria za mchezo, katika kuanzisha mahusiano kati ya watoto, katika kuongoza michezo ya kozi, kwa kuzingatia athari zake za elimu.
Wakati wa kufanya kazi na watoto wadogo, mimi hujihusisha na mchezo mwenyewe. Kwanza, ninahusisha watoto katika michezo na nyenzo za didactic (turrets, cubes). Pamoja na watoto, ninawatenganisha na kuwakusanya, na hivyo kuwaamsha watoto kupendezwa na nyenzo za didactic na hamu ya kucheza nayo.
Katika kikundi cha kati mimi hufundisha watoto, wakati huo huo kucheza nao, kujaribu kuhusisha watoto wote, hatua kwa hatua kuwaongoza kwa uwezo wa kufuatilia vitendo na maneno ya wandugu wao. Katika umri huu, mimi huchagua michezo ambayo ni lazima watoto wakumbuke na waunganishe dhana fulani. Kazi ya michezo ya didactic ni kupanga, kujumlisha, maonyesho ya kikundi, kufafanua maoni, kutofautisha na kuiga majina ya maumbo, rangi, saizi, uhusiano wa anga, sauti.
Wakati wa michezo ya didactic, watoto wakubwa hutazama, kulinganisha, kuunganisha, kuainisha vitu kulingana na sifa fulani, kufanya uchanganuzi na usanisi unaoweza kupatikana kwao, na kufanya jumla.
Familia na chekechea ni matukio mawili ya kielimu, ambayo kila moja humpa mtoto uzoefu wa kijamii kwa njia yake mwenyewe. Lakini tu pamoja na kila mmoja wao huunda hali bora kwa mtu mdogo kuingia kwenye ulimwengu mkubwa. Kwa hiyo, ninafanya kila jitihada kuhakikisha kwamba wazazi wanaunganisha ujuzi na ujuzi unaopatikana na watoto katika shule ya chekechea nyumbani. Ninatumia aina tofauti za kufanya kazi na wazazi:
- mikutano ya wazazi ya jumla na ya kikundi;
- mashauriano, kwa mfano, "Mchezo wa didactic katika maisha ya mtoto." "Michezo mkali na ya kuvutia";
- kufanya michezo ya didactic pamoja na wazazi;
- ushiriki wa wazazi katika kuandaa na kufanya likizo na shughuli za burudani;
- uundaji wa pamoja wa mazingira ya maendeleo ya somo;
- uchunguzi "Watoto wako wanapenda kucheza michezo gani?"
Shukrani kwa matumizi ya mfumo uliofikiriwa vizuri wa michezo ya didactic katika aina za kazi zilizodhibitiwa na zisizodhibitiwa, watoto hujifunza. maarifa ya hisabati na ujuzi kulingana na mpango bila shughuli nyingi na za kuchosha.
Kwa kumalizia tunaweza kufanya hitimisho linalofuata: matumizi ya michezo ya didactic katika malezi ya dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema huchangia ukuaji wa uwezo wa utambuzi na shauku ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema, ambayo ni moja wapo ya maswala muhimu katika malezi na ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema. Mafanikio ya masomo yake shuleni na mafanikio ya ukuaji wake kwa ujumla inategemea jinsi hamu ya utambuzi na uwezo wa utambuzi wa mtoto unavyokuzwa. Mtoto ambaye ana nia ya kujifunza kitu kipya, na ambaye anafanikiwa ndani yake, daima atajitahidi kujifunza hata zaidi - ambayo, bila shaka, itakuwa na athari nzuri zaidi katika maendeleo yake ya akili.

Bibliografia
1. Kasabuigsiy N.I. et al. Hisabati "O". - Minsk, 1983.
Mantiki na hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. Uchapishaji wa mbinu E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - St. Petersburg: "Aktsident", 2000.
3. Stolyar A.A. Maagizo ya kimbinu ya kitabu "Hisabati O" - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Hisabati tayari katika shule ya chekechea. M., "Mwangaza", 1981.
5. Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. / Mh. A.A. Kiunga. - M.: "Mwangaza",

Kiambatisho cha 1

Michezo ya didactic kwenye FEMP

"Ndani ya msitu kuchukua uyoga"
Kusudi la mchezo: kuunda maoni ya watoto juu ya idadi ya vitu "moja - nyingi", kuamsha maneno "moja, nyingi" katika hotuba ya watoto.
Maendeleo ya mchezo: tunawaalika watoto msituni kuchukua uyoga, kujua ni uyoga ngapi kwenye kusafisha (mengi). Tunashauri kuchagua moja kwa wakati. Tunauliza kila mtoto ni uyoga ngapi anao. “Hebu tuweke uyoga wote kwenye kikapu. Umeweka kiasi gani, Sasha? Umeweka kiasi gani, Misha? Je, kuna uyoga ngapi kwenye kikapu? (mengi) Umebakisha uyoga ngapi? (hakuna mtu)

.
"Raspberries kwa watoto wa dubu"
Kusudi la mchezo: kuunda kwa watoto wazo la usawa kulingana na kulinganisha kwa vikundi viwili vya vitu, kuamsha katika hotuba maneno: "kiasi - kama, sawa", "sawa".
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema:
- Guys, dubu anapenda raspberries sana, alikusanya kikapu kizima msituni ili kutibu marafiki zake. Tazama ni watoto wangapi wamefika! Wacha tuwapange kwa mkono wetu wa kulia kutoka kushoto kwenda kulia. Sasa hebu tuwatendee raspberries. Unahitaji kuchukua raspberries nyingi ili kuna kutosha kwa watoto wote. Niambie, kuna watoto wangapi? (mengi). Na sasa tunahitaji kuchukua idadi sawa ya berries. Wacha tuwatendee watoto wa dubu na matunda. Kila dubu apewe beri moja. Ulileta matunda ngapi? (wengi) Tuna watoto wangapi? (mengi) Unaweza kusema vipi tena? Hiyo ni kweli, wao ni sawa, kwa usawa; Kuna matunda mengi kama vile kuna watoto, na kuna watoto wengi kama kuna matunda.

"Tibu bunnies"

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Tazama, sungura wadogo walikuja kututembelea, jinsi walivyo warembo na wepesi. Wacha tuwatendee kwa karoti. Nitaweka bunnies kwenye rafu. Nitaweka sungura mmoja, mwingine, mwingine na mwingine. Kutakuwa na bunnies wangapi? (mengi) Wacha tuwatendee bunnies na karoti. Tutampa kila bunny karoti. Karoti ngapi? (mengi). Je, kuna zaidi au wachache wao kuliko kuna bunnies? Kutakuwa na bunnies wangapi? (mengi). Je, kutakuwa na sehemu sawa ya sungura na karoti? Hiyo ni kweli, wao ni sawa. Unaweza kusema vipi tena? (sawa, kiasi sawa). Nyangumi walifurahia sana kucheza nawe.”

Kiambatisho 2

"Wacha tuwatendee squirrels na uyoga"
Kusudi la mchezo: kuunda kwa watoto maoni ya usawa kulingana na kulinganisha kwa vikundi viwili vya vitu, kuamsha maneno katika hotuba: "kiasi - kama, sawa", "sawa", kwa usawa.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Angalia ni nani aliyekuja kututembelea. Nyekundu-nywele, fluffy, na mkia mzuri. Bila shaka, hawa ni squirrels. Hebu tuwatendee na uyoga. Nitaweka squirrels juu ya meza. Nitaweka squirrel moja, kuondoka dirisha, kuweka squirrel mwingine na mwingine. Je, kuna majike wangapi kwa jumla? Na sasa tutawatendea na uyoga. Tutampa squirrel mmoja kuvu, kisha mwingine, na mwingine. Je, majike wote walikuwa na fangasi wa kutosha? Ni uyoga ngapi? Unaweza kusema vipi tena? Hiyo ni kweli, kuna idadi sawa ya squirrels na fungi, ni sawa. Sasa utawatendea squirrels na uyoga. Kundi walifurahia sana kucheza nawe.”
"Mdudu kwenye majani"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vikundi viwili vya vitu kulingana na kulinganisha, kuanzisha usawa na usawa wa seti mbili.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Watoto, angalieni jinsi wadudu hao walivyo wazuri. Wanataka kucheza na wewe, utakuwa mende. Wadudu wetu wanaishi
kwenye majani. Kila mdudu ana nyumba yake mwenyewe - jani. Sasa utaruka karibu na kusafisha, na kwa ishara yangu utapata nyumba - jani. Mende, kuruka! Mende, ndani ya nyumba! Je, kunguni wote walikuwa na nyumba za kutosha? Wadudu wangapi? majani ngapi? Je, kuna idadi sawa? Unaweza kusema vipi tena? Wadudu walifurahia sana kucheza nawe.” Ifuatayo, tunarudia mchezo, kuanzisha uhusiano "zaidi, chini", huku tukijifunza kusawazisha seti kwa kuongeza na kupunguza.
"Vipepeo na Maua"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vikundi viwili vya vitu kulingana na kulinganisha, kuanzisha usawa na usawa wa seti mbili, kuamsha maneno katika hotuba: "kiasi - kama, sawa", "sawa".
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Watoto, ona jinsi vipepeo walivyo wazuri. Wanataka kucheza na wewe. Sasa mtakuwa vipepeo. Vipepeo wetu huishi kwenye maua. Kila kipepeo ina nyumba yake mwenyewe - ua. Sasa utaruka karibu na kusafisha, na kwa ishara yangu utapata nyumba - maua. Vipepeo, kuruka! Vipepeo, kwa nyumba! Je, vipepeo wote wana nyumba za kutosha? Vipepeo wangapi? Maua ngapi? Je, kuna idadi sawa? Unaweza kusema vipi tena? Vipepeo walifurahia sana kucheza nawe.”

Kiambatisho cha 3
Michezo ya didactic kukuza maoni juu ya idadi

"Hebu kupamba zulia"

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Watoto, dubu alikuja kututembelea. Anataka kuwapa marafiki zake mazulia mazuri, lakini hajapata muda wa kuyapamba. Hebu tumsaidie kupamba mazulia. Tutazipambaje? (katika miduara) Miduara ni ya rangi gani? Je, zina ukubwa sawa au tofauti? Utaweka wapi miduara mikubwa? (kwenye pembe) Utaweka wapi miduara midogo? (katikati) Zina rangi gani? Dubu alipenda sana vitambaa vyako, sasa atawapa marafiki zake vitambaa hivi.”
"Nyumba za dubu"

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Wanaume, nitawaambia sasa hadithi ya kuvutia. Wakati mmoja kulikuwa na watoto wawili wa dubu, na kisha siku moja waliamua kujijengea nyumba. Walichukua kuta na paa kwa nyumba, lakini hawaelewi nini cha kufanya baadaye. Wacha tuwasaidie kutengeneza nyumba. Angalia watoto wetu walivyo wakubwa? Mtoto huyu wa dubu ana ukubwa gani, mkubwa au mdogo? Je, tutamtengenezea nyumba ya aina gani? Utachukua ukuta gani, mkubwa au mdogo? Ni aina gani ya paa nipaswa kupata? Huyu dubu ana ukubwa gani? Je, atengeneze nyumba ya aina gani? Je! utachukua paa la aina gani? Je, ni rangi gani? Wacha tupande miti ya Krismasi karibu na nyumba. Je, miti ya Krismasi ni ya ukubwa sawa au tofauti? Tutapanda wapi mti mrefu wa Krismasi? Je, tunapaswa kupanda wapi mti wa chini wa Krismasi? Watoto wanafurahi sana kwamba uliwasaidia. Wanataka kucheza na wewe."

"Tibu panya kwa chai"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vitu viwili kwa saizi, kuamsha maneno "kubwa, ndogo" katika hotuba ya watoto.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Angalia ni nani aliyekuja kututembelea, panya wa kijivu. Angalia, walileta chipsi pamoja nao. Angalia, panya ni saizi sawa au tofauti? Wacha tuwatendee kwa chai. Ni nini kinachohitajika kwa hili? Kwanza tutachukua vikombe. Kikombe hiki kina ukubwa gani, kikubwa au kidogo? Tutampa panya gani? “Kisha tunalinganisha saizi ya sosi, peremende, biskuti, tufaha na peari na kuzilinganisha na saizi ya panya. Tunawaalika watoto kuwapa panya maji na kuwatendea na matunda.
"Chagua njia za kwenda kwenye nyumba"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vitu viwili kwa urefu, kuamsha maneno "muda mrefu, mfupi" katika hotuba ya watoto.
Maendeleo ya mchezo: tunawaambia watoto kwamba wanyama walijenga nyumba kwao wenyewe, lakini hawakuwa na wakati wa kujenga njia kwao. Tazama, hapa kuna nyumba za sungura na mbweha. Tafuta njia za kuelekea kwenye nyumba zao. Utatengeneza njia gani kwa sungura, ndefu au fupi? Utaweka njia gani kwenye nyumba ya mbweha? Kisha, tunachagua njia za kwenda kwenye nyumba za wanyama wengine.

"Rekebisha rug"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vitu viwili kwa saizi, kuamsha maneno "kubwa, ndogo" katika hotuba ya watoto.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anasema: “Angalia zulia ambazo sungura walituletea, nzuri, zenye kung’aa, lakini mtu fulani aliharibu zulia hizi. Bunnies sasa hawajui la kufanya nao. Wacha tuwasaidie kurekebisha mazulia. Mazulia makubwa zaidi ni yapi? Tutaweka viraka gani kwenye zulia kubwa? Ni zipi tunapaswa kuziweka kwenye rug ndogo? Je, ni rangi gani? Kwa hivyo tuliwasaidia sungura kurekebisha zulia.”

"Madaraja kwa Bunnies"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vitu viwili kwa saizi, kuamsha maneno "kubwa, ndogo, ndefu, fupi" katika hotuba ya watoto.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu asema: “Hapo zamani za kale kulikuwa na sungura wawili msituni na waliamua kujitengenezea madaraja ya kuwa uwazi. Walipata vidonge, lakini hawakuweza tu kujua ni nani anayepaswa kuchukua kibao gani. Angalia, sungura wana ukubwa sawa au tofauti? Je, mbao ni tofauti? Waweke kando na uone ni ipi ndefu na ipi ni fupi. Piga vidole vyako kando ya bodi. Je, utampa sungura kibao gani? Ipi kwa yule mdogo? Wacha tupande miti ya Krismasi karibu na madaraja. Mti huu wa Krismasi una urefu gani? Tunamuweka wapi? Ni aina gani ya mti wa Krismasi tutapanda karibu na daraja fupi? Nyangumi wamefurahi sana kwamba umewasaidia."
"Kuvuna"
Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa watoto kulinganisha vitu viwili kwa saizi, kuamsha maneno "kubwa, ndogo" katika hotuba ya watoto.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anazungumza juu ya jinsi alivyomlea sungura sana mavuno makubwa, sasa tunahitaji kuikusanya. Tunaangalia kile kilichokua kwenye vitanda (beets, karoti, kabichi). Hebu tufafanue tutatumia nini kukusanya mboga. Mwalimu anauliza: “Kikapu hiki kina ukubwa gani? Ni mboga gani tunapaswa kuweka ndani yake? "Mwisho wa mchezo, tunajumlisha kwamba kikapu kikubwa kina mboga kubwa, na kikapu kidogo kina mboga ndogo.

Kiambatisho cha 4
Matatizo ya mantiki

Goslings wawili na bata wawili
Wanaogelea ziwani na kupiga kelele sana.
Naam, hesabu haraka
Je! ni watoto wangapi ndani ya maji?
(nne)

Nguruwe tano za kuchekesha
Wanasimama kwa safu kwenye ungo.
Wawili hao walikwenda kulala
Jengo lina nguruwe wangapi?
(tatu)

Nyota ikaanguka kutoka mbinguni,
Aliingia kutembelea watoto
Watatu wanapiga kelele baada yake:
"Usisahau marafiki zako!"
Ni nyota ngapi angavu zimetoweka?
Je, nyota imeanguka kutoka angani?
(nne)

Natasha ana maua mawili
Na Sasha akampa mbili zaidi.
Nani anaweza kuhesabu hapa?
2 2 ni nini?
(nne)

Imeletwa na mama goose
Watoto watano wakitembea kwenye meadow
Goslings wote ni kama mipira:
Wana watatu, mabinti wangapi?
(binti wawili)

Kiambatisho cha 5
Michezo ya burudani na mabadiliko

"Kulia kama kushoto"

Kusudi: kujua uwezo wa kusonga kwenye karatasi.

Wanasesere wa kuota walikuwa na haraka na walisahau kukamilisha michoro yao. Unahitaji kumaliza kuchora ili nusu moja iwe sawa na nyingine. Watoto huchora, na mtu mzima anasema: "Dot, dot, ndoano mbili, toa koma - ni uso wa kuchekesha." Na ikiwa kuna upinde na sketi kidogo, mtu huyo ni msichana. Na kama ana kitambi na kaptula, mtu huyo mdogo ni mvulana.” Watoto hutazama michoro."

Kiambatisho 6

Mazoezi ya kimwili
Mikono kwa upande
Mikono kwa pande, kwenye ngumi,
Ifungue kwa upande.
Kushoto juu!
Haki juu!
Kwa pande, kwa njia ya kupita,
Kwa pande, chini.
Gonga-bisha, hodi-bisha-bisha!
Wacha tufanye mduara mkubwa.

Tulihesabu tukachoka. Kila mtu alisimama kwa umoja na utulivu.
Walipiga makofi, moja-mbili-tatu.
Wakakanyaga miguu yao, moja, mbili, tatu.
Nao walikanyaga na kupiga makofi zaidi.
Walikaa chini, wakasimama, na hawakuumiza kila mmoja,
Tutapumzika kidogo na kuanza kuhesabu tena.

Mara moja - kupanda, kunyoosha,
Mbili-inama, nyoosha,
Tatu - makofi, makofi matatu,
Tikisa tatu za kichwa.
Mikono minne pana,
Tano - tikisa mikono yako,
Sita - kaa chini kimya.

"Hesabu, fanya."

Unaruka mara nyingi sana
Je, tuna vipepeo wangapi?
Ni miti ngapi ya kijani ya Krismasi?
Hebu tufanye bends nyingi.
Nitapiga tari mara ngapi?
Hebu tuinue mikono yetu mara nyingi sana.

Tutaweka mikono yetu kwa macho yetu
Tutaweka mikono yetu kwa macho yetu,
Wacha tueneze miguu yetu yenye nguvu.
Kugeukia kulia
Wacha tuangalie pande zote kwa utukufu.
Na unahitaji kwenda kushoto pia
Angalia kutoka chini ya mikono yako.
Na - kulia! Na zaidi
Juu ya bega lako la kushoto!
Nakala ya shairi inaambatana na harakati za mtu mzima na mtoto.

Kila mtu anaondoka kwa utaratibu
Kila mtu anaondoka kwa mpangilio - (kutembea mahali)
Moja mbili tatu nne!
Kufanya mazoezi pamoja -
Moja mbili tatu nne!
Mikono juu, miguu pana!
Kushoto, kulia, kugeuka,
Tikisa nyuma,
Konda mbele.

Kiambatisho cha 7
Utangulizi wa maumbo ya kijiometri

"Tafuta kitu"

Kusudi: jifunze kulinganisha maumbo ya vitu na yale ya kijiometri
sampuli.

Nyenzo. Maumbo ya kijiometri (mduara, mraba,
pembetatu, mstatili, mviringo).

Watoto
kusimama katika semicircle. Katikati kuna meza mbili: kwenye moja - kijiometri
fomu, kwa pili - vitu. Mwalimu anaambia sheria za mchezo: "Tutafanya
cheza kama hii: yeyote ambaye kitanzi kinamviringishia ataenda kwenye meza na kutafuta kitu hicho
sura ile ile nitakayoonyesha. Mtoto ambaye hoop imevingirwa hutoka nje
Mwalimu anaonyesha mduara na hutoa kutafuta kitu cha sura sawa. Imepatikana
kitu kinaongezeka juu, ikiwa kinachaguliwa kwa usahihi, watoto hupiga mikono yao.
Kisha mtu mzima anaviringisha kitanzi kuelekea mtoto ujao na inatoa fomu tofauti. mchezo
inaendelea hadi vitu vyote vilingane na sampuli.

"Chagua takwimu"

Kusudi: kujumuisha maoni ya watoto
maumbo ya kijiometri, jizoeze kuyataja.

Nyenzo. Onyesho: duara, mraba,
pembetatu, mviringo, mstatili, kata ya kadibodi. Kitini: kadi
na mtaro wa lotto 5 za kijiometri.

Mwalimu huwaonyesha watoto takwimu, huwazungushia
kila mmoja kwa kidole. Anawapa watoto kazi: “Mna kadi kwenye meza zenu
takwimu za maumbo tofauti hutolewa, na takwimu sawa kwenye trays. Weka kila kitu nje
takwimu kwenye kadi ili wazifiche.” Waulize watoto kuzunguka kila mmoja
takwimu amelazwa kwenye tray, na kisha kuiweka ("kujificha") kwenye inayotolewa
takwimu.

"Mraba tatu"

Kusudi: kufundisha watoto kuunganisha kwa saizi
vitu vitatu na kuonyesha uhusiano wao na maneno: "kubwa", ndogo", "kati",
kubwa", "ndogo".

Nyenzo. miraba mitatu ya ukubwa tofauti,
flannelograph; Watoto wana mraba 3, flannelgraph.

Mwalimu: Watoto, nina mraba 3,
kama hii (inaonyesha). Huyu ndiye mkubwa zaidi, huyu ni mdogo, na huyu ndiye mkubwa zaidi
ndogo (inaonyesha kila mmoja wao). Sasa nionyeshe zile kubwa zaidi
mraba (watoto huchukua na kuonyesha), waweke chini. Sasa ongeza wastani.
Sasa - ndogo zaidi. Kisha, V. anawaalika watoto kujenga kutoka kwa mraba
minara. Inaonyesha jinsi hii inafanywa: kuwekwa kwenye flannelgraph kutoka chini hadi juu
kwanza kubwa, kisha ya wastani, kisha mraba ndogo. "Fanya hivi
mnara juu ya flannelograph zao, "anasema V.

Lotto ya kijiometri

Kusudi: wafundishe watoto kulinganisha maumbo
ya kitu kilichoonyeshwa na takwimu ya kijiometri, chagua vitu kulingana na kijiometri
sampuli.

Nyenzo. Kadi 5 zilizo na picha
maumbo ya kijiometri: mduara 1, mraba, pembetatu, mstatili,
mviringo. Kadi 5 kila moja ikiwa na picha za vitu vya maumbo tofauti: pande zote (tenisi
mpira, tufaha, marumaru, mpira wa miguu, puto), mkeka wa mraba, kitambaa,
mchemraba, nk; mviringo (melon, plum, jani, beetle, yai); mstatili
(bahasha, mkoba, kitabu, domino, picha).

Watoto 5 wanashiriki. Mwalimu
hupitia nyenzo pamoja na watoto. Watoto hutaja takwimu na vitu. Kisha
kulingana na maagizo ya V., wanachagua kadi na
picha za vitu sura inayotaka. Mwalimu huwasaidia watoto kutaja kwa usahihi
sura ya vitu (mviringo, mviringo, mraba, mstatili).

"Kuna maumbo ya aina gani?"

Kusudi: kutambulisha watoto kwa maumbo mapya: mviringo, mstatili, pembetatu, kuwaunganisha na wale ambao tayari wanajulikana: mraba-pembetatu, mraba-mstatili, mviringo-mviringo.

Nyenzo. Mwanasesere. Maonyesho: takwimu kubwa za kadibodi: mraba, pembetatu, mstatili, mviringo, mduara. Kitini: vipande 2 vya kila umbo dogo.

Doll huleta takwimu. Mwalimu anaonyesha watoto mraba na pembetatu na anauliza takwimu ya kwanza inaitwa nini. Baada ya kupokea jibu, anasema kwamba kuna pembetatu kwa upande mwingine. Uchunguzi unafanywa kwa kufuatilia contour kwa kidole. Inavutia ukweli kwamba pembetatu ina pembe tatu tu. Anawaalika watoto kuchukua pembetatu na kuziweka pamoja. Vile vile: mraba na mstatili, mviringo na mduara.

Kiambatisho cha 8
Muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za elimu kwenye FEMP katika kikundi cha vijana
Mada "Wacha tucheze na Winnie the Pooh"
Kusudi: Kujua uwezo wa kuainisha seti kulingana na mali mbili (rangi na sura). Maendeleo ya uwezo wa kupata na kutambua takwimu ya kijiometri kwa kugusa, na kuiita jina. Maendeleo ya uwezo wa kuchanganya.
Mbinu za mbinu: hali ya mchezo, mchezo wa didactic, vitendawili, kazi na michoro.
Vifaa: Winnie the Pooh toy, mfuko wa ajabu, vitalu vya Dienesh, kadi - alama, hoops 1 pc., picha za dubu, toys, mti wa Krismasi, hare.
Maendeleo:
1. Org. dakika. Watoto wamesimama kwenye mduara kwenye carpet.
Tunapiga teke.
Tunapiga makofi.
Tunainua mabega yetu.
Tuko kwa macho ya kitambo.
1-hapa, 2-hapo,
Geuka wewe mwenyewe.
1 - akaketi, 2 - akasimama.
Kila mtu aliinua mikono yake juu.
1-2,1-2
Ni wakati wa sisi kuwa na shughuli nyingi.
2. Watoto huketi kwenye carpet. Mlango unagongwa.
V-l: Guys, wageni wamekuja kwetu. Inaweza kuwa nani? (Winnie the Pooh anaonekana akiwa na begi la ajabu mikononi mwake.). Ndiyo, ni Winnie the Pooh! Habari Winnie the Pooh! (watoto wasalimie mhusika).
V-P: Guys, nimekuletea kitu cha kuvutia! (inaonyesha begi la uchawi)
Mimi ni mfuko mdogo mzuri
Enyi watu, mimi ni rafiki.
Nataka sana kujua
Habari yako? unapenda kucheza? (majibu ya watoto)
V-P: Kubwa! Pia napenda kucheza. Hebu tucheze pamoja? Nitauliza mafumbo, ikiwa utakisia, utagundua ni nini kwenye begi.
Sina pembe
Na ninaonekana kama sufuria
Kwenye sahani na kwenye kifuniko,
Kwenye pete, kwenye gurudumu.
Mimi ni nani, marafiki?
(mduara)
Ananijua kwa muda mrefu
Kila pembe ndani yake ni sawa.
Pande zote nne
Urefu sawa.
Nimefurahi kumtambulisha kwako,
Na jina lake ni ...
(mraba)
Pembe tatu, pande tatu,
Inaweza kuwa ya urefu tofauti.
Ikiwa unapiga pembe,
Kisha utaruka juu mwenyewe haraka.
(pembetatu)
V-P: Vema, mnajua kutegua mafumbo. Unafikiri ni nini kwenye begi? (majibu ya watoto). Hiyo ni kweli, duara, mraba na pembetatu. Unawezaje kuwaita kwa neno moja? (majibu ya watoto) Ndiyo, haya ni maumbo ya kijiometri.
V-l: Vizuri, Winnie the Pooh, tafadhali tuonyeshe takwimu kutoka kwa mfuko wako mzuri. (Watoto huchunguza takwimu, kuamua sura na rangi yake.)
Halo watu, wacha tucheze nao Winnie the Pooh om mchezo mmoja zaidi.
Mazoezi ya mwili "Dubu watoto"
Watoto waliishi kwenye kichaka
Wakageuza vichwa vyao
Hivi, hivi, waligeuza vichwa vyao.
Watoto walikuwa wakitafuta asali
Kwa pamoja waliutikisa mti
Kama hii, kama hii - walitikisa mti pamoja.
Nao wakaenda kwenye uwanja wa uharibifu
Na wakanywa maji ya mtoni
Kama hii, kama hii - na walikunywa maji kutoka kwa mto
Na pia walicheza
Kwa pamoja waliinua miguu yao
Kama hii, kama hii - waliinua miguu yao juu.
Kuna bwawa njiani! Je, tunaweza kuvukaje?
Kuruka na kuruka, kuruka na kuruka!
Kuwa na furaha, rafiki yangu!
Halo watu, wacha tucheze mchezo mwingine na Winnie the Pooh? Inaitwa "Zhmurki". Nitaficha takwimu zote kwenye begi, na wewe, moja kwa moja, kwa kugusa, utalazimika kuamua ni aina gani ya takwimu na kuiita jina. (Winnie the Pooh ndiye wa mwisho kuamua takwimu)
V-P: Ni vizuri nyie mnajua kucheza. Na nilipotoa takwimu, nilihisi kitu kingine kwenye begi. Nitakuonyesha sasa. (anatoa alama kwenye begi la kadi) hii inaweza kuwa nini?
Vs: Winnie the Pooh, hizi ni kadi - alama. Zinaonyesha rangi, sura, saizi. (kadi za uchunguzi). Unaweza kucheza nao pia. Tutakufundisha Winnie the Pooh pia. Kwa mchezo huu tu bado tutahitaji pete. (leta hoops tatu)
Vs: Nitaweka kadi tatu za alama katikati ya kila kitanzi. Unakumbuka wanamaanisha nini?
Mwalimu anabadilishana kuonyesha kadi za alama, jina la watoto
Vs: Nitapanga takwimu kuzunguka hoop. Utahitaji kuweka hoop katikati
Tyukavkina Irina Aleksandrovna

Mchezo ndio jambo zito zaidi. Mchezo unaonyesha ulimwengu na uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi kwa watoto. Bila kucheza hakuna na hawezi kuwa na maendeleo kamili ya akili. Mchezo ni dirisha kubwa angavu ambalo mtiririko muhimu wa mawazo na dhana kuhusu ulimwengu unaomzunguka hutiririka katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto. Mchezo ni mchezo unaowasha mwali wa kudadisi na udadisi."

Tazama yaliyomo kwenye hati
""FEMP kupitia shughuli za michezo ya kubahatisha""

"Mchezo ndio jambo zito zaidi. Mchezo hufunua ulimwengu kwa watoto, ubunifu uwezo wa utu. Bila kucheza hakuna na hawezi kuwa na maendeleo kamili ya akili. mchezo- hii ni dirisha kubwa mkali ambalo mkondo muhimu wa mawazo na dhana kuhusu ulimwengu unaozunguka hutiririka katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto. Mchezo ni mchezo unaowasha mwali wa udadisi na udadisi.” Sukhomlinsky V.A .

Nikifanya kazi kwenye mada hii, nilijitambulisha kazi zifuatazo: 1. Kuendeleza maslahi ya mtoto katika hisabati katika umri wa shule ya mapema. 2. Utangulizi wa somo kwa njia ya kucheza na kuburudisha.

Kwa watoto wa shule ya mapema, kucheza ni muhimu sana: kucheza kwao ni Kusoma na kucheza ni kazi kwao, kucheza ni aina kubwa ya elimu kwao. Mchezo kwa watoto wa shule ya mapema - njia ya kuelewa ulimwengu unaotuzunguka. Mchezo utakuwa njia ya elimu ikiwa ni itajumuishwa katika mchakato mzima wa ufundishaji. Kuongoza mchezo, kuandaa maisha ya watoto katika mchezo, mimi, kama mwalimu, ninaathiri nyanja zote za ukuaji wa utu wa mtoto: hisia, juu ya fahamu, mapenzi na tabia kwa ujumla.

Vipengele vifuatavyo vya mchezo kwa watoto wa shule ya mapema vinaweza kuangaziwa:  Mchezo ndio shughuli inayofikiwa zaidi na inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema. umri.  Mchezo pia ni njia za ufanisi malezi ya utu wa mtoto wa shule ya mapema, yake sifa za maadili-maadili.  Miundo yote mipya ya kisaikolojia huanzia kwenye mchezo  Mchezo huchangia katika malezi ya vipengele vyote vya utu wa mtoto, husababisha mabadiliko makubwa katika psyche yake.  Mchezo - chombo muhimu elimu ya akili ya mtoto, ambapo shughuli za akili kuhusiana na kazi ya kila mtu michakato ya kiakili.

Mchezo ndio shughuli kuu katika umri wa shule ya mapema.

1.Hizi ni vijiti vya kuhesabia, unaweza kuzitumia kumjulisha mtoto wako maumbo .

2. Coding, schematization na modeling ya vitu rahisi hisabati na mali. Hii ndio michezo: "Ni nini cha ziada", "Tafuta takwimu"

3. Michezo ya mafumbo ni ya ufanisi. Kiini cha mchezo ni kuunda upya silhouettes za ndege za vitu kulingana na picha au muundo.

4. Inashauriwa kutumia mafumbo yenye maudhui ya hisabati. 5. Watoto wanafurahia kucheza cheki. Mchezo huu hukuza fikira za kimantiki kwa watoto, ustadi na akili, uwezo wa kupanga hatua inayofuata .

Michezo ya didactic pia hutumiwa katika kazi kwenye FEMP. Michezo ya didactic kwa ajili ya malezi ya dhana za hisabati inaweza kugawanywa katika makundi yafuatayo: 1. Michezo yenye nambari na nambari 2. Michezo ya kusafiri kwa wakati 3. Michezo kwa ajili ya mwelekeo wa anga 4. Michezo yenye maumbo ya kijiometri 5. Michezo ya kufikiri kimantiki

Kwa kumalizia tunaweza kusema Watoto wana nia ya kucheza michezo ya hisabati, wao ya kuvutia kwao, ya kuvutia watoto kihisia. Na mchakato wa kutatua, kutafuta jibu, kwa kuzingatia maslahi katika kazi hiyo, haiwezekani bila kazi ya kazi ya mawazo.

Kutumia michezo mbalimbali ya elimu na mazoezi wakati wa kufanya kazi na watoto, unaweza kuhakikisha kuwa kwamba wakati wa kucheza, watoto huiga vyema nyenzo za programu na kufanya kazi ngumu kwa usahihi kazi

ujuzi huo unaotolewa kwa namna ya kuburudisha, kwa namna ya mchezo, huingizwa na watoto kwa kasi, imara zaidi na rahisi zaidi kuliko wale ambao wanahusishwa na muda mrefu mazoezi "isiyo na roho". "Njia pekee ya kujifunza ni kufurahiya ...

WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI

JAMHURI YA KAZAKHSTAN

Tawi la JSC« NCPC« Ө RLEU» katika mkoa wa Pavlodar

KAZI YA MRADI

kulingana na mpango wa kozi za mafunzo ya hali ya juu

"Kupanga mchakato wa elimu katika shirika la shule ya mapema kulingana na programu mpya»

"Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya didactic"

Mshiriki wa kozi:

Denisyuk N.A.,

mwalimu, s/c No 33, Pavlodar

Pavlodar 2016

1. Utangulizi............................................... .................................................. ............ 3

2. Sehemu ya kinadharia.............................................. ...................................................7

3. Sehemu ya vitendo .......................................... ................................................................... ..13

4. Sehemu ya mwisho.............................................. ..... ..........................................25

5.Fasihi.......................................... ........................................................ ................ ..........26

6.Kiambatisho............................................... ................................................................... ..............27

"Mchezo ndio cheche inayowasha mwali wa kudadisi na udadisi."

V.A. Sukhomlinsky.

1. Utangulizi.

Watu wazima hawaachi kushangaa ni kiasi gani mtoto anaweza kujifunza na kukumbuka katika miaka ya kwanza ya maisha. Kipindi cha utoto wa shule ya mapema ni kifupi kuhusiana na maisha yote ya mtu, lakini ni tajiri gani katika kujifunza! Kila siku huleta mtoto kitu kipya, kisichojulikana; kitu ambacho hapo awali hakikuweza kufikiwa huwa karibu na kueleweka.

Chanzo cha maarifa ya mtoto wa shule ya mapema ni uzoefu wa hisia. Upeo wake unategemea jinsi mtoto anavyoweza kusimamia vyema jumla ya vitendo maalum (kuchunguza, kuhisi, kulinganisha, kuunganisha, kutambua kuu na sekondari, nk) ambazo huathiri mtazamo na kufikiri.

Uzoefu wa hisia na kiakili uliokusanywa kwa hiari unaweza kuwa mwingi, lakini usio na mpangilio na usio na mpangilio. Mwalimu ambaye sio tu anajua nini cha kufundisha mtoto, lakini pia jinsi ya kufundisha ili kujifunza ni maendeleo anaitwa kumwongoza katika mwelekeo sahihi.

Hisabati ina jukumu kubwa katika elimu ya akili na katika maendeleo ya akili ya mtoto. Hivi sasa, katika enzi ya mapinduzi ya kompyuta, maoni ya kawaida yaliyoonyeshwa kwa maneno: "Sio kila mtu atakuwa mwanahisabati" yamepitwa na wakati.

Hisabati ina athari ya kipekee ya maendeleo. Utafiti wake unachangia ukuaji wa kumbukumbu, hotuba, mawazo, hisia; huunda ustahimilivu, uvumilivu, na uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi. "Mtaalamu wa hisabati" hupanga shughuli zake vizuri zaidi, anatabiri hali hiyo, anaelezea mawazo yake mara kwa mara na kwa usahihi, na anaweza kuhalalisha wazi msimamo wake.

Kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema ni jambo lisilofikirika bila matumizi ya michezo ya didactic. Matumizi yao husaidia vizuri katika mtazamo wa nyenzo na kwa hiyo mtoto huchukua sehemu ya kazi katika mchakato wa utambuzi.

Mchezo wa didactic unahitaji uvumilivu, mtazamo wa umakini, na utumiaji wa mchakato wa kufikiria. Kucheza ni njia ya asili kwa mtoto kukua. Asili ilituumba kwa njia hii, kwa sababu si bahati kwamba wanyama wachanga hupata ujuzi wao wote muhimu kwa kucheza. Katika mchezo tu ambapo mtoto anafurahi na kwa urahisi, kama ua chini ya jua, hufunua uwezo wake wa ubunifu, ujuzi mpya na ujuzi, kukuza ustadi, uchunguzi, mawazo, kumbukumbu, kujifunza kufikiri, kuchambua, kushinda matatizo, wakati huo huo kunyonya muhimu sana. uzoefu wa mawasiliano.

Watoto hukuza uwezo wa utambuzi na akili, kupata ujuzi katika utamaduni wa mawasiliano ya maneno, na kuboresha mitazamo ya uzuri na maadili kuelekea mazingira.

Umuhimu wa vitendo ni kwamba mfumo wa madarasa ulitengenezwa kwa kutumia michezo ya didactic kwa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema. Nyenzo hizo zinaweza kutumika katika shughuli za waelimishaji na wazazi wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema.

Matarajio ya maendeleo zaidi ya mradi: Utumiaji zaidi wa michezo ya didactic katika mazoezi utasaidia kwa kiasi kikubwa katika elimu bora ya watoto wa shule ya mapema na itatumika kama mwongozo kwa waelimishaji katika matumizi ya michezo ya didactic kulingana na FEMP.

2.Sehemu ya kinadharia.

Mbinu ya kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema imepitia njia ndefu ya maendeleo. Katika ΧVΙΙ - ΧΙΧ karne. maswala ya yaliyomo na njia za kufundisha hesabu za watoto wa shule ya mapema na malezi ya maoni juu ya saizi, hatua za kipimo, wakati na nafasi huonyeshwa kwa hali ya juu. mifumo ya ufundishaji elimu iliyoandaliwa na Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, n.k. Wanasayansi wa wakati wetu wa mbinu ya maendeleo ya hisabati kama vile R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Richterman, A.A. Stolyar, A.S. Metlina na wengine.Mbinu ya kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto inakua kila wakati, inaboreshwa na inaboreshwa na matokeo ya utafiti wa kisayansi na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji.

Hivi sasa, kutokana na juhudi za wanasayansi na watendaji, mfumo wa mbinu wa kisayansi wa ukuzaji wa dhana za hisabati kwa watoto umeundwa, unafanya kazi kwa mafanikio na unaboreshwa. Vipengele vyake kuu - madhumuni, yaliyomo, njia, njia na aina za kuandaa kazi - zimeunganishwa kwa karibu.

Asili ya maendeleo ya michezo ya kisasa ya didactic na vifaa ni M. Montessori na F. Froebel. M. Montessori aliunda nyenzo za didactic zilizojengwa juu ya kanuni ya autodidactism, ambayo ilitumika kama msingi wa elimu ya kibinafsi na elimu ya kibinafsi ya watoto kupitia shughuli za moja kwa moja za elimu katika shule ya chekechea kwa kutumia nyenzo maalum za didactic ("zawadi za Froebel"), mfumo wa michezo ya didactic. kulingana na elimu ya hisia na maendeleo katika shughuli za uzalishaji(mfano, kuchora, kukunja na kukata karatasi, kusuka, embroidery).

Mtoto, bila kutambua, anajihusisha kwa vitendo katika shughuli rahisi za hisabati, wakati wa kusimamia mali, mahusiano, uhusiano na utegemezi wa vitu na kiwango cha nambari. Kulingana na L.S. Vygotsky: "... dhana za kisayansi hazijaigwa na kukaririwa na mtoto, hazizingatiwi, bali huinuka na kukua kwa msaada wa mvutano mkubwa zaidi wa shughuli nzima ya mawazo yake mwenyewe.

Solovyova N. alihitimisha kuwa athari kubwa katika kutambua uwezo wa mtoto wa shule ya mapema hupatikana tu ikiwa mafunzo yanafanywa kwa njia ya michezo ya didactic, uchunguzi wa moja kwa moja na masomo ya somo, aina mbalimbali za shughuli za vitendo, lakini si kwa namna ya somo la shule ya jadi.

Maswala ya ukuzaji wa dhana za kiasi katika watoto wa shule ya mapema yalitengenezwa na A. M. Leushina kuanzia miaka ya 40. Shukrani kwa kazi yake, mbinu hiyo ilipokea uhalali wa kinadharia, kisayansi na kisaikolojia-kifundisho, na mifumo ya ukuzaji wa dhana za kiasi kwa watoto chini ya hali ya ujifunzaji uliolengwa katika madarasa ya chekechea ilifunuliwa. A. M. Leushina aliweka misingi ya mfumo wa kisasa wa didactic kwa ajili ya malezi ya dhana za hisabati kwa kuendeleza mpango, maudhui, mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto wa miaka 3, 4, 5 na 6. Wazo la kimbinu la mwandishi liliundwa kama matokeo ya miaka mingi ya kazi ya majaribio na kisayansi-kinadharia.

KWENYE. Vinogradova alibainisha kuwa kutokana na sifa za umri wa watoto wa shule ya mapema, kwa madhumuni ya elimu yao, michezo ya didactic, michezo iliyochapishwa na bodi, michezo yenye vitu (njama-didactic na michezo ya kuigiza), mbinu za matusi na michezo ya kubahatisha, na nyenzo za didactic zinapaswa kuwa nyingi. kutumika.

Kulingana na A.K. Bondarenko: "... mahitaji ya didactics husaidia kutenganisha na kozi ya jumla ya mchakato wa elimu kile kinachohusishwa na kujifunza katika kazi ya elimu." Kulingana na uainishaji wa A.K. Bondarenko, njia za didactic za kazi ya kielimu zimegawanywa katika vikundi viwili: kundi la kwanza linaonyeshwa na ukweli kwamba mafunzo hufanywa na mtu mzima, katika kundi la pili athari ya kielimu huhamishiwa kwa nyenzo za didactic, mchezo wa didactic, uliojengwa ndani. majukumu ya elimu ya akaunti.

D.V. Mendzheritskaya aligundua mahitaji yafuatayo ya michezo ya didactic:

Kila mchezo wa didactic unapaswa kutoa mazoezi ambayo ni muhimu kwa ukuaji wa akili wa watoto na elimu yao.

Katika mchezo wa didactic, uwepo wa kazi ya kusisimua, suluhisho ambalo linahitaji jitihada za kiakili na kushinda matatizo fulani. Mchezo wa didactic, kama mwingine wowote, unajumuisha maneno ya A.S. Makarenko: "Mchezo bila juhudi, mchezo usio na shughuli nyingi huwa ni mchezo mbaya."

Didacticism katika mchezo inapaswa kuunganishwa na burudani, utani, na ucheshi. Shauku ya mchezo huhamasisha shughuli za kiakili na kurahisisha kukamilisha kazi.

Wakati wa kuunda mfumo wa michezo ya kielimu ya didactic, tulifahamiana na nadharia na mazoezi ya michezo ya didactic na watafiti kama vile A.P. Usova, P.A. Wenger, A.K. Bondarenko na hii ilikuwa msingi wa mbinu ya kazi. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova na wengine wanasisitiza hasa asili yake ya maendeleo ya jumla, ushawishi wake juu ya maendeleo ya uwezo wa kiakili, wa mawasiliano na maalum. Ufanisi wa kutumia michezo ya didactic katika mchakato wa ufundishaji huamuliwa mapema na uunganisho mzuri wa didactic na kazi za elimu. Kwa kuzingatia hali ya kufikiri ya mtoto na uwezo wake, ni muhimu kuweka kazi katika michezo ya didactic ambayo inahakikisha uanzishaji wa wote. kazi za kiakili. Tafiti nyingi (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, A.P. Usova) zinabainisha uwezo mkubwa wa kielimu wa michezo ya didactic katika ukuzaji wa hisia na kiakili. Na tunapaswa kukubaliana na hili, kwa kuwa aina hii ya michezo inachangia kuundwa kwa idadi ya michakato ya akili (makini, mtazamo, kufikiri, kumbukumbu, hotuba) na shughuli za akili (kulinganisha, uchambuzi, uainishaji, jumla, awali).

Mwalimu A.P. Usova, akitathmini mchezo wa didactic na jukumu lake katika mfumo wa elimu, aliandika: "Michezo ya didactic, kazi za mchezo na mbinu hufanya iwezekane kuongeza usikivu wa watoto, kubadilisha shughuli za kielimu za mtoto, na kuongeza burudani." A.P. Usova aliandika hivi katika kutathmini mchezo wa didactic na jukumu lake katika mfumo wa elimu: "Michezo ya didactic, kazi na mbinu za mchezo hufanya iwezekane kuongeza usikivu wa watoto, kubadilisha shughuli za kielimu za mtoto, na kuongeza burudani."

Sorokina A.I. alitoa uainishaji wa michezo ya didactic kulingana na yaliyomo katika elimu, shughuli za utambuzi za watoto, vitendo na sheria za mchezo, shirika na uhusiano wa watoto, na jukumu la mwalimu.

Kwa hivyo, uundaji wa dhana za msingi za hisabati kupitia michezo ya didactic huzingatiwa kama tokeo la kufundisha maarifa ya hisabati.

Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya mapema.

Mahali muhimu hupewa kufundisha watoto wa shule ya mapema misingi ya hisabati. Hii inasababishwa na sababu kadhaa: mwanzo wa shule akiwa na umri wa miaka sita, habari nyingi zilizopokelewa na mtoto, kuongezeka kwa tahadhari kwa kompyuta, na hamu ya kufanya mchakato wa kujifunza kuwa mkali zaidi.

Wanafunzi wa shule ya mapema huweza kuhesabu kikamilifu, tumia nambari na kutekeleza mahesabu ya msingi kwa kuibua na kwa mdomo, simamia uhusiano rahisi zaidi wa muda na anga, kubadilisha vitu vya maumbo na saizi anuwai. Mtoto, bila kutambua, anajihusisha kwa vitendo katika shughuli rahisi za hisabati, wakati wa kusimamia mali, mahusiano, uhusiano na utegemezi wa vitu na kiwango cha nambari.

Uhitaji wa mahitaji ya kisasa unasababishwa na kiwango cha juu shule ya kisasa kwa maandalizi ya hisabati ya watoto katika shule ya chekechea kuhusiana na mpito kwenda shule kutoka umri wa miaka sita.

Mafunzo ya hisabati Kuandaa watoto kwa shule haihusishi tu upatikanaji wa ujuzi fulani na watoto, lakini pia uundaji wa dhana za kiasi cha anga na za muda ndani yao. Ni lazima atoe dhana zote za nambari zinazopatikana kwa umri wake kutoka kwa maisha anayoishi na ambayo anashiriki kikamilifu. Katika hali ya kawaida, ushiriki wake katika maisha unapaswa kuonyeshwa kwa jambo moja tu - kazi na kucheza.

Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto huwezeshwa na mbinu za kimbinu zinazotumiwa (mchanganyiko wa shughuli za vitendo na za kucheza, watoto kutatua shida-mchezo na hali ya utaftaji).

Kimsingi, shughuli za elimu zimeunganishwa katika asili, ambayo kazi za hisabati zinajumuishwa na aina nyingine za shughuli za watoto. Mkazo kuu katika mafunzo hutolewa kwa uamuzi wa kujitegemea watoto wa shule ya mapema walipewa kazi, uchaguzi wao wa mbinu na njia, na kuangalia usahihi wa suluhisho lake. Kufundisha watoto ni pamoja na njia za moja kwa moja na zisizo za moja kwa moja ambazo huchangia sio tu katika ujuzi wa ujuzi wa hisabati, lakini pia kwa maendeleo ya jumla ya kiakili.

Shughuli za elimu zinahusisha aina mbalimbali za kuunganisha watoto (jozi, vikundi vidogo, kikundi kizima) kulingana na malengo ya shughuli za elimu na utambuzi. Hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema kukuza ujuzi wa mwingiliano na wenzao na shughuli za pamoja.

Wakati wa kuelezea nyenzo mpya, inahitajika kutegemea maarifa na maoni yaliyopo ya watoto wa shule ya mapema, kutumia njia za mchezo na nyenzo nyingi za didactic, kuongeza umakini wao, kuwaongoza kwenye hitimisho la kujitegemea, kuwafundisha kubishana hoja zao, na kuhimiza anuwai ya maoni. majibu ya watoto.

Maarifa na ujuzi wote uliopatikana umeunganishwa katika michezo ya didactic, ambayo inahitaji kupewa tahadhari kubwa.

Matumizi didactic michezo Vipi vifaa mafunzo watoto hisabati

Kipengele kikuu cha michezo ya didactic imedhamiriwa na jina lao: ni michezo ya kielimu. Zinaundwa na watu wazima kwa madhumuni ya kulea na kusomesha watoto. Lakini kwa watoto wanaocheza, thamani ya elimu ya mchezo wa didactic haionekani wazi, lakini inatambulika kupitia kazi ya mchezo, vitendo vya mchezo na sheria.

Michezo hii inachangia maendeleo ya shughuli za utambuzi, shughuli za kiakili, ambazo ni msingi wa kujifunza.

Michezo ya didactic ni aina ya michezo iliyo na sheria, iliyoundwa mahsusi na ufundishaji kwa madhumuni ya kufundisha na kulea watoto. Wao ni lengo la kutatua matatizo maalum ya kufundisha watoto, lakini wakati huo huo, wanaonyesha ushawishi wa elimu na maendeleo ya shughuli za michezo ya kubahatisha. Haja ya kutumia michezo ya didactic kama njia ya kufundisha watoto katika kipindi cha shule ya mapema imedhamiriwa na sababu kadhaa:

Shughuli ya kucheza kama shughuli inayoongoza katika utoto wa shule ya mapema umuhimu mkubwa. Kuegemea kwa shughuli za kucheza, fomu za kucheza na mbinu ni njia muhimu na ya kutosha ya kuwajumuisha watoto katika shughuli za elimu.

1. Kusimamia shughuli za elimu na kujumuisha watoto ndani yake ni polepole.

2. Kuna sifa zinazohusiana na umri za watoto zinazohusiana na uthabiti wa kutosha na hiari ya umakini, ukuzaji wa kumbukumbu bila hiari, na kutawala kwa aina ya taswira ya kuona. Michezo ya didactic inakuza michakato ya kiakili kwa watoto.

3. Motisha ya utambuzi haijaundwa vya kutosha. Mchezo wa didactic huchangia sana kushinda ugumu.

A.V. Zaporozhets, akitathmini dhima ya mchezo wa didactic, alisisitiza: “Tunahitaji kuhakikisha kwamba mchezo wa didactic sio tu aina ya uigaji wa ujuzi na ujuzi wa mtu binafsi, bali pia unachangia ukuaji wa jumla wa mtoto.”

Kinachomvutia mtoto kwenye mchezo sio kazi ya elimu iliyomo ndani yake, lakini fursa ya kuwa hai, kufanya vitendo vya mchezo, kufikia matokeo, na kushinda. Walakini, ikiwa mshiriki katika mchezo hajui maarifa na shughuli za kiakili ambazo zimedhamiriwa na kazi ya kujifunza, hataweza kufanya vitendo vya mchezo kwa mafanikio au kupata matokeo.

Fursa ya kufundisha watoto wadogo kupitia shughuli za kazi ambazo zinawavutia ni kipengele tofauti cha michezo ya didactic. Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba ujuzi na ujuzi uliopatikana na wachezaji ni kwao matokeo ya shughuli zao, kwa kuwa maslahi kuu sio kazi ya kujifunza (kama inavyotokea katika shughuli za elimu), lakini vitendo vya mchezo.

Mchezo wa didactic ni jambo lenye vipengele vingi, changamano la ufundishaji: ni mbinu ya michezo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema, aina ya elimu, shughuli huru ya michezo ya kubahatisha, na njia ya elimu ya kina ya utu wa mtoto.

Michezo ya didactic hutumiwa sana na waalimu kama njia ya elimu na mafunzo, ujumuishaji na utumiaji wa maarifa yaliyopatikana katika shughuli za kielimu, na vile vile katika uzoefu wa moja kwa moja wa watoto.

Mchezo wa didactic hurahisisha mchakato wa kujifunza na wa kufurahisha zaidi: kazi moja au nyingine iliyo katika mchezo hutatuliwa wakati wa shughuli zinazoweza kufikiwa na kuvutia watoto. Mchezo wa didactic huundwa kwa madhumuni ya kujifunza na ukuaji wa akili.

Na zaidi inahifadhi ishara za kucheza, zaidi huleta furaha kwa watoto.

Kipengele muhimu cha mchezo wa didactic ni dhana ya mchezo. Inaamsha shauku kubwa ya watoto, huchochea shughuli zao na hamu ya kucheza.

Mchezo wa didactic ni shughuli ya vitendo ambayo watoto hutumia maarifa waliyopata darasani. Katika suala hili, jukumu la mchezo wa didactic ni kwamba huunda hali ya maisha kwa matumizi anuwai ya maarifa, kuamsha. shughuli ya kiakili.

Kwa mchezo wa didactic tunamaanisha shughuli, maana na madhumuni ambayo huwapa watoto ujuzi na ujuzi fulani. Kwa hivyo, michezo ya didactic ni michezo iliyoundwa kwa ajili ya kujifunza.

Michezo ya didactic, ikilinganishwa na mingine, ina sifa moja: madhumuni ya michezo ya didactic ni kuwafundisha watoto, kuwafunza na kukuza uwezo wao wa kiakili na kuwatia ndani sifa chanya za tabia.

Kwa kuwa michezo ya didactic inachanganya kazi za elimu ya akili na shughuli ambazo ni za asili na zinazofaa kwa watoto, ni njia bora ya kufundisha na kuelimisha watoto wa shule ya mapema. Mchezo wa didactic unaweza kutumika katika elimu ya shule ya awali pana kabisa. Kwa kuwa mchezo wa didactic husaidia katika kusimamia ujuzi mpya na kuimarisha nyenzo zilizofunikwa, inakuwa nyongeza inayofaa sana, pamoja na aina maalum ya ujuzi kwa watoto katika shule ya chekechea. Mchezo wa didactic pia unaweza kutumika kujaribu maarifa na ujuzi wa watoto. Mchezo wa didactic ni shughuli ya vitendo ambayo unaweza kuangalia ikiwa watoto wamepata maarifa kwa undani au juu juu na kama wanajua jinsi ya kuyatumia inapohitajika.

Mchezo wa didactic bila shaka ni njia ya lazima ya kushinda shida mbali mbali katika ukuaji wa akili wa watoto.

Katika mchezo wa didactic, maarifa yaliyopatikana katika shughuli za kielimu hutumiwa, habari iliyopatikana kupitia uzoefu wa kibinafsi, zimeamilishwa michakato ya utambuzi na kiwango cha ukuaji wa akili wa watoto wanaochelewa huongezeka. Michezo ya didactic inakuza uwezo wa kiakili wa watoto. Wao ni msingi wa aina fulani ya shida ya akili, suluhisho ambalo ni hatua ya mchezo.

Mchezo wa didactic unaweza kugawanywa katika hatua kadhaa. Kila mmoja ana sifa ya maonyesho fulani ya shughuli za watoto. Ujuzi wa hatua hizi ni muhimu kwa mwalimu kutathmini kwa usahihi ufanisi wa mchezo.

Tofauti na kiini cha kielimu cha shughuli za kielimu, katika mchezo wa didactic kanuni mbili hufanya kazi kwa wakati mmoja. : kuelimisha, na kucheza, kuburudisha.

Kucheza ndiyo aina ya shughuli inayoweza kufikiwa zaidi kwa watoto, njia ya kuchakata maonyesho na maarifa yaliyopokelewa kutoka kwa ulimwengu unaowazunguka. Mchezo unaonyesha wazi sifa za mawazo na mawazo ya mtoto, hisia zake, na haja inayoendelea ya mawasiliano.

Mchezo wa didactic huwa aina halisi ya mchezo wa elimu tu wakati kazi za elimu na utambuzi zinawekwa kwa watoto sio moja kwa moja, lakini kupitia mchezo, na zimeunganishwa kwa karibu na mwanzo wa kucheza, wa kuburudisha - na majukumu ya kucheza na hatua ya kucheza.

Kazi ya didactic ni hivyo, kama ilivyokuwa, imefichwa, imefichwa kutoka kwa mtoto. Hii inafanya mchezo wa didactic kuwa aina maalum ya kujifunza kwa msingi wa mchezo na, kwa kiwango kikubwa, kupata maarifa na ujuzi kwa watoto bila kukusudia.

Mchezo wa didactic ni jambo changamano, lakini unaonyesha wazi muundo, yaani, vipengele vikuu vinavyoangazia mchezo kama aina ya shughuli za kujifunza na kucheza kwa wakati mmoja. Muundo wa kipekee wa mchezo wa didactic wakati huo huo ndio kipengele cha kawaida kinachoutofautisha na shughuli za watoto au michezo mingine inayotolewa na mwalimu.

3. Sehemu ya vitendo.

Uundaji wa mazingira ya ukuzaji wa somo.

Kwa mafanikio ya elimu-jumuishi, ni muhimu kuunda mazingira ya maendeleo ya somo mahususi ambayo yanatosheleza uwezo wa mtoto. Mifumo ya hali ambayo inahakikisha maendeleo kamili ya aina zote za shughuli za watoto, marekebisho ya kupotoka kwa kazi za juu za kiakili na ukuzaji wa utu wa mtoto.

Umakini mwingi imepewa kazi ya mtu binafsi na watoto katika mchakato wa shughuli za kielimu.

Kwa kuongezea, kazi hutolewa kwa wazazi ili kuwashirikisha katika shughuli za pamoja na mwalimu.

Malengo ya kuandaa shughuli za pamoja:

Kuunda jumuiya ya watoto na watu wazima (pamoja sisi ni kikundi), kwa kuzingatia heshima na maslahi katika utu wa kila mwanachama wa kikundi, katika sifa zake binafsi;

Uundaji wa uwezo wa kuanzisha na kudumisha uhusiano na watu tofauti (vijana, wenzi, wazee, watu wazima);

Kukuza uwezo wa kusaidiana;

Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano na utamaduni wa mawasiliano, kuunda hali nzuri ya kihemko;

Kuamsha uwezo wa kuchagua, kupanga shughuli za mtu mwenyewe, kujadiliana na wengine juu ya shughuli za pamoja, kusambaza majukumu na majukumu;

Maendeleo ya ujuzi na uwezo katika michezo ya kubahatisha, utambuzi, shughuli za utafiti; malezi ya ujuzi wa kujidhibiti na kujihudumia.

Vipengele vifuatavyo vya kimuundo vya mchezo wa didactic vinajulikana::

kazi ya didactic;

kazi ya mchezo;

vitendo vya mchezo;

sheria za mchezo;

matokeo, hitimisho la mchezo.

Kazi ya didactic imedhamiriwa na madhumuni ya ufundishaji na ushawishi wa kielimu. Inaundwa na mwalimu na inaonyesha shughuli zake za kufundisha.

Jukumu la mchezo zinazofanywa na watoto.Kazi ya kimaadili katika mchezo wa didactic hutekelezwa kupitia kazi ya mchezo. Inaamua vitendo vya kucheza na inakuwa kazi ya mtoto mwenyewe. Jambo muhimu zaidi: kazi ya didactic katika mchezo inafichwa kwa makusudi na inaonekana mbele ya watoto kwa namna ya mpango wa mchezo.

Vitendo vya mchezo- msingi wa mchezo. Kadiri vitendo vya mchezo vinavyotofautiana, ndivyo mchezo wenyewe unavyovutia zaidi watoto na ndivyo kazi za utambuzi na michezo ya kubahatisha hutatuliwa kwa mafanikio zaidi. Vitendo vya mchezo ni njia za kutambua mpango wa mchezo, lakini pia ni pamoja na vitendo vinavyolenga kutimiza jukumu la didactic.

Kanuni za mchezo.Maudhui na mwelekeo wao huamuliwa na majukumu ya jumla ya kuunda utu wa mtoto, maudhui ya utambuzi, majukumu ya mchezo na vitendo vya mchezo. Katika mchezo wa didactic, sheria zinatolewa. Kwa msaada wa sheria, mwalimu anadhibiti mchezo, michakato ya shughuli za utambuzi, na tabia ya watoto. Sheria pia huathiri suluhisho la kazi ya didactic - huwawekea watoto kikomo, huelekeza umakini wao katika kukamilisha kazi maalum ya somo la kitaaluma.

Muhtasari (matokeo)- inafanywa mara baada ya mwisho wa mchezo Ni muhimu kutambua mafanikio ya kila mtoto na kusisitiza mafanikio ya watoto wanaochelewa.

Katika hali ya mchezo wa didactic, maarifa huchukuliwa vizuri. Jambo muhimu zaidi - na hili lazima lisisitizwe tena - ni kwamba kazi ya didactic katika mchezo wa didactic inafanywa kupitia kazi ya mchezo. Kazi ya didactic imefichwa kutoka kwa watoto. Kipaumbele cha mtoto kinalenga kufanya vitendo vya kucheza, lakini hajui kazi ya kujifunza. Hii inafanya mchezo kuwa aina maalum ya kujifunza kulingana na mchezo, wakati watoto mara nyingi hupata maarifa, ujuzi na uwezo bila kukusudia.

Kwa hivyo, mchezo wa didactic ni mchezo kwa mtoto tu. Kwa mtu mzima, ni njia ya kujifunza. Mchezo wa didactic husaidia kufanya nyenzo za elimu kufurahisha.

Mchezo wa didactic unawakilisha aina ya kujifunza iliyofanikiwa sana, wakati mtoto anajifunza kwa kucheza.

Kusimamia mchezo wa didactic kunahitaji ustadi mkubwa wa ufundishaji na busara. Wakati wa kutatua matatizo ya didactic kwa kucheza na kucheza, mwalimu lazima aweke mchezo wa kuvutia, shughuli karibu na watoto, kuwapendeza, kukuza mawasiliano kati ya watoto, kuibuka na kuimarisha urafiki, huruma, na kuundwa kwa timu inayoishi kulingana. kwa sheria za "jamii ya watoto."

Miongozo ya michezo ya didactic ni pamoja na:

a) uteuzi na mawazo kupitia yaliyomo kwenye programu na mwalimu, ufafanuzi wazi wa kazi za didactic, kuamua mahali na jukumu la mchezo katika mfumo wa elimu na malezi, kuanzisha uhusiano na mwingiliano na aina zingine za elimu;

b) uundaji (au tuseme, muundo) wa mchezo yenyewe na uamuzi wa kazi ya mchezo, vitendo vya mchezo, sheria za mchezo na matokeo ya mchezo;

c) kuelekeza mwendo wa mchezo na kuhakikisha shughuli za watoto wote, kutoa msaada kwa waoga, aibu, mpango wa kutia moyo, uvumbuzi mzuri, uhusiano wa kirafiki kati ya watoto na mtazamo mzuri kuelekea matukio na matukio yaliyoonyeshwa kwenye mchezo.

Usimamizi wa mchezo wa didactic unajumuisha ufafanuzi sahihi wa kazi ya didactic - maudhui ya utambuzi, katika ufafanuzi wa jukumu la mchezo na utekelezaji wa kazi za didactic kupitia hilo; katika kufikiri kupitia vitendo vya mchezo, ambayo ni moja ya kazi muhimu zaidi ya mchezo na ni ya kuvutia kwa watoto, kuwahimiza kucheza; katika kuamua matokeo ya kujifunza. Wasiwasi maalum wa mwalimu ni uundaji wa "kituo cha nyenzo" cha mchezo: uteuzi wa vinyago, picha na vifaa vingine vya mchezo.

Kusimamia mchezo kunahitaji ustadi mkubwa wa ufundishaji na busara, kwa sababu, wakati wa kutatua shida kadhaa kwenye mchezo na kupitia mchezo, mwalimu lazima aweke mchezo kama shughuli ya kupendeza, karibu na watoto, inayowafurahisha.

Mwalimu lazima aelekeze mchezo kwa njia ambayo, bila kutambuliwa na yeye mwenyewe, haipotei katika aina nyingine ya kufundisha - somo.

Shirika la michezo ya didactic na mwalimu linafanywa kwa njia tatu kuu: maandalizi ya mchezo wa didactic, utekelezaji wake na uchambuzi.

Maandalizi ya kufanya michezo ya didactic ni pamoja na:

Uteuzi wa michezo kulingana na malengo ya elimu na mafunzo: kukuza na kuongeza maarifa, kukuza uwezo wa hisia, kuamsha michakato ya kiufundi (kumbukumbu, umakini, fikira, hotuba), nk;

Kuanzisha utiifu wa mchezo uliochaguliwa na mahitaji ya programu ya kulea na kusomesha watoto wa aina fulani kikundi cha umri;

Kuamua wakati unaofaa zaidi wa kufanya mchezo wa didactic (katika mchakato mafunzo yaliyopangwa au wakati wa bure kutoka kwa michakato mingine ya kawaida);

Kuchagua mahali pa kucheza ambapo watoto wanaweza kucheza kwa utulivu bila kuwasumbua wengine. Mahali kama hiyo kawaida hutengwa katika chumba cha kikundi au kwenye tovuti; - kuamua idadi ya wachezaji (kikundi kizima, vikundi vidogo, kibinafsi);

Maandalizi ya nyenzo muhimu za didactic kwa mchezo uliochaguliwa (vinyago, vitu mbalimbali, picha, vifaa vya asili);

Maandalizi ya mchezo na mwalimu mwenyewe: lazima asome na kuelewa kozi nzima ya mchezo, nafasi yake katika mchezo, njia za kusimamia mchezo;

Kuandaa watoto kwa ajili ya kucheza: kuwaimarisha kwa ujuzi, mawazo juu ya vitu na matukio ya maisha ya jirani muhimu kwa kutatua tatizo la mchezo.

Kuendesha michezo ya didactic ni pamoja na:

Kufahamisha watoto na yaliyomo kwenye mchezo, na nyenzo za didactic ambazo zitatumika kwenye mchezo (kuonyesha vitu, picha, mazungumzo mafupi, wakati ambao maarifa na maoni ya watoto juu yao yanafafanuliwa);

Maelezo ya kozi na sheria za mchezo. Wakati huo huo, mwalimu huzingatia tabia ya watoto kwa mujibu wa sheria za mchezo, kwa utekelezaji mkali wa sheria (kile wanachokataza, kuruhusu, kuagiza);

Kuonyesha vitendo vya mchezo, wakati ambapo mwalimu hufundisha watoto kufanya vitendo kwa usahihi, kuthibitisha kwamba vinginevyo mchezo hautasababisha matokeo yaliyotarajiwa(kwa mfano, mmoja wa wavulana hutazama wakati unapaswa kufunga macho yako);

kuamua jukumu la mwalimu katika mchezo, ushiriki wake kama mchezaji, shabiki au mwamuzi. Kiwango cha ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu katika mchezo imedhamiriwa na umri wa watoto, kiwango cha mafunzo, ugumu wa kazi ya didactic na sheria za mchezo. Kwa kushiriki katika

mchezo, mwalimu anaongoza vitendo vya wachezaji (kwa ushauri, maswali, vikumbusho);

Muhtasari wa matokeo ya mchezo ni wakati muhimu katika usimamizi wake, kwa kuwa kwa matokeo ambayo watoto wanapata katika mchezo, mtu anaweza kuhukumu ufanisi wake na ikiwa itatumika kwa maslahi katika shughuli za kucheza za kujitegemea za watoto. Wakati wa kujumlisha matokeo, mwalimu anasisitiza kwamba njia ya ushindi inawezekana tu kwa kushinda magumu.

Uchambuzi ya mchezo uliofanywa ni lengo la kutambua mbinu za maandalizi na utekelezaji wake: ni mbinu gani zilikuwa na ufanisi katika kufikia lengo, nini haikufanya kazi na kwa nini. Hii itasaidia kuboresha maandalizi na mchakato wa kucheza mchezo, na kuepuka makosa yafuatayo.

Ni muhimu kwamba michezo sio tu ya kufundisha, lakini pia kuamsha maslahi ya watoto na kuwafanya kuwa na furaha. Ni katika kesi hii tu wanahalalisha kusudi lao kama njia ya elimu na mafunzo.

Mchezo wa didactic husaidia kuiga, kuunganisha maarifa na ujuzi mbinu za shughuli za utambuzi. Matumizi ya michezo ya didactic kama njia ya kufundisha huongeza shauku ya watoto katika shughuli za kielimu, hukuza umakini, na kuhakikisha uigaji bora wa nyenzo za programu.

Upekee michezo ya didactic ni kwamba upatikanaji wa watoto wa ujuzi na ujuzi hutokea katika shughuli za vitendo mbele ya tahadhari bila hiari na kukariri, ambayo inahakikisha assimilation bora ya nyenzo.

Wakati wa kuunda dhana za msingi za hisabati, mchezo hufanya kama njia ya kujitegemea ya kufundisha.

Wakati wa kufundisha mwanzo wa hisabati, michezo ya didactic hutumiwa sana. Kwa msaada wao, mawazo ya watoto kuhusu namba, mahusiano kati yao, takwimu za kijiometri, uhusiano wa muda na wa anga huundwa, hufafanuliwa na kuimarishwa. Michezo ya didactic inakuza ukuaji wa uchunguzi, umakini, fikra na usemi. Wanaweza kurekebishwa kadri maudhui ya programu yanavyozidi kuwa magumu, na matumizi ya vifaa mbalimbali vya kuona hairuhusu tu kubadilisha mchezo, lakini pia kuifanya kuvutia kwa watoto.

Mchezo wa mazoezi unapaswa kuhifadhi tabia ya burudani na hisia inayopatikana katika michezo, na hivyo kuongeza utendaji wa watoto wakati wa shughuli za elimu.

Mafanikio ya kusimamia na kuunganisha dhana za hisabati wakati wa mchezo inategemea mwongozo sahihi.

Shukrani kwa kazi ya kujifunza, iliyotolewa katika fomu ya mchezo (dhana ya mchezo), vitendo na sheria za mchezo, mtoto hujifunza maudhui fulani ya utambuzi bila kukusudia. Aina zote za michezo ya didactic ni njia bora na mbinu ya kuunda dhana za msingi za hisabati.

Mchezo kama njia ya kufundisha na kuunda dhana za msingi za hesabu ni pamoja na utumiaji wa vitu vya mtu binafsi vya aina tofauti za michezo katika shughuli za kielimu. mbinu za michezo ya kubahatisha, mchanganyiko wa kikaboni wa kanuni za michezo ya kubahatisha na didactic katika mfumo wa uongozi na jukumu la kufundisha la mtu mzima na shughuli za juu za utambuzi za watoto.

Michezo inayoiga miundo ya hisabati, mahusiano, mifumo. Ili kupata jibu (suluhisho), kama sheria, uchambuzi wa awali wa hali, sheria, na yaliyomo kwenye mchezo au kazi ni muhimu. Katika kipindi cha suluhisho, maombi inahitajika mbinu za hisabati na makisio au sawa.

Nyenzo za kuburudisha ni pamoja na michezo mbali mbali ya didactic, mazoezi ambayo yanaburudisha kwa umbo na yaliyomo, hoja, hamu ya kuonyesha mkazo wa kiakili, na kuzingatia shida.

Ujuzi uliotolewa kwa fomu ya burudani, kwa namna ya mchezo, unachukuliwa na watoto kwa kasi, imara zaidi na rahisi zaidi kuliko ile inayohusishwa na mazoezi ya muda mrefu "isiyo na roho". Wakati huo huo, ni muhimu kutumia michezo kwa namna ambayo vipengele vya mawasiliano ya utambuzi, elimu na michezo ya kubahatisha huhifadhiwa na kuunganishwa.

Kucheza sio raha na furaha tu kwa mtoto, ambayo yenyewe ni muhimu sana, lakini kwa msaada wake unaweza kukuza umakini, kumbukumbu, fikira na mawazo ya mtoto. Wakati wa kucheza, mtoto anaweza kupata ujuzi mpya, ujuzi, uwezo, na kuendeleza uwezo, wakati mwingine bila kutambua. Sifa muhimu zaidi za mchezo ni pamoja na ukweli kwamba katika mchezo watoto hutenda jinsi wangefanya zaidi hali mbaya, kwa kikomo cha nguvu za kushinda matatizo. Na hivyo ngazi ya juu shughuli hupatikana nao, karibu kila mara kwa hiari, bila kulazimishwa.

Shughuli ya juu na maudhui ya kihisia ya mchezo pia hutoa kiwango cha juu cha uwazi kati ya washiriki. Imeonyeshwa kwa majaribio kwamba katika hali fulani ya kutokuwa na akili, wakati mwingine ni rahisi kumshawishi mtu kukubali maoni ambayo ni mapya kwake. Ikiwa unasumbua tahadhari ya mtu kwa kitu kisicho na maana, athari ya kushawishi itakuwa na nguvu zaidi. Pengine hii, kwa kiasi fulani, huamua tija ya juu ya athari za elimu ya hali ya michezo ya kubahatisha

Vipengele vifuatavyo vya mchezo kwa watoto wa shule ya mapema vinaweza kuangaziwa:

Mchezo ndio shughuli inayofikiwa zaidi na inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema.

Mchezo pia ni njia bora ya kuunda utu wa mtoto wa shule ya mapema, sifa zake za maadili na za kawaida.

Miundo yote mipya ya kisaikolojia huanzia kwenye mchezo

Mchezo huchangia katika malezi ya vipengele vyote vya utu wa mtoto na husababisha mabadiliko makubwa katika psyche yake.

Kucheza ni njia muhimu ya elimu ya akili ya mtoto, ambapo shughuli za akili zinahusishwa na kazi ya michakato yote ya akili.

Katika hatua zote za utoto wa shule ya mapema, njia ya kucheza katika shughuli za kielimu inatolewa jukumu kubwa. Ikumbukwe kwamba "mchezo wa kielimu" (ingawa neno kuelimisha linaweza kuchukuliwa kuwa sawa na neno didactic) linasisitiza matumizi ya mchezo kama mbinu ya kufundisha, badala ya ujumuishaji au marudio ya maarifa ambayo tayari yamepatikana.

Wakati wa shughuli za kielimu na katika maisha ya kila siku, michezo ya didactic na mazoezi ya mchezo. Michezo nje ya shughuli za elimu huunganisha, huongeza na kupanua uelewa wa watoto wa hisabati, na muhimu zaidi, kazi za elimu na michezo ya kubahatisha hutatuliwa kwa wakati mmoja. Katika baadhi ya matukio, michezo hubeba mzigo mkuu wa elimu. Ndiyo sababu, wakati wa shughuli za elimu na katika maisha ya kila siku, waelimishaji wanapaswa kutumia sana michezo ya didactic.

Michezo ya didactic imejumuishwa moja kwa moja katika maudhui ya shughuli za elimu kama mojawapo ya njia za kutekeleza malengo ya programu. Mahali pa mchezo wa didactic katika muundo wa shughuli za kielimu kwa malezi ya dhana za msingi za hesabu imedhamiriwa na umri wa watoto, madhumuni, madhumuni, yaliyomo. Inaweza kutumika kama kazi ya mafunzo, zoezi linalolenga kufanya kazi maalum ya kuunda mawazo. Michezo ya didactic pia inafaa mwishoni mwa shughuli za elimu ili kuzaliana na kuunganisha yale ambayo yamejifunza hapo awali.

Michezo ya didactic imegawanywa katika:

Michezo na vitu

Michezo iliyochapishwa na bodi

Michezo ya maneno

Pia, wakati wa kuunda dhana za msingi kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kutumia: michezo kwenye modeli ya ndege (Pythagoras, Tangram, nk.), michezo ya mafumbo, shida za utani, maneno, fumbo, michezo ya kielimu.

Licha ya aina mbalimbali za michezo, kazi yao kuu inapaswa kuwa maendeleo ya kufikiri kimantiki, yaani uwezo wa kuanzisha mifumo rahisi zaidi: utaratibu wa kubadilisha takwimu kwa rangi, sura, ukubwa. Hii pia inawezeshwa na mazoezi ya mchezo kupata takwimu inayokosekana mfululizo.

Pia hali ya lazima ya kuhakikisha mafanikio katika kazi ni mtazamo wa ubunifu wa mwalimu kuelekea michezo ya hisabati: vitendo tofauti vya mchezo na maswali, mahitaji ya kibinafsi kwa watoto, kurudia michezo kwa fomu sawa au kwa utata zaidi.

Matumizi mengi ya michezo maalum ya kielimu ni muhimu kwa kuamsha shauku ya watoto wa shule ya mapema katika maarifa ya hisabati, kuboresha shughuli za utambuzi, na ukuaji wa akili wa jumla.

Kwa hivyo, tunaona kuwa michezo ya didactic ni njia nzuri ya kuingiza kwa watoto ambao tayari katika umri wa shule ya mapema nia ya hisabati; maarifa yaliyotolewa kwa njia ya mchezo, ya kufurahisha na ya kuvutia, hupatikana kwa watoto haraka sana, rahisi na kwa uthabiti zaidi. usiharibu asili ya maisha ya watoto wa shule ya mapema, ambao shughuli zao kuu ni mchezo.

Hitimisho: Inajulikana kuwa watoto wengi wana ugumu wa kujua maarifa ya hisabati. Kuna sababu nyingi za hii. Mmoja wao, labda mbaya zaidi, ni kwamba wanapoteza haraka somo lenyewe - hisabati. Kupoteza hamu ya kusoma na kujua hesabu husababisha athari mbaya: idadi ya "wasiofaulu" inakua, na hesabu yenyewe inaonekana kuwa ngumu, isiyovutia na haipatikani kwa watoto. Na moja ya sababu zinazoelezea jambo hili inaweza kuwa kwamba watoto huchukuliwa mapema sana kutoka kwa shughuli zao za kupenda, kutoka kwa kucheza, na, kulingana na jadi, wameketi kwenye "madawati" yao kwa ajili ya utafiti "zito" wa hisabati.

Kwa hivyo, kila kitu ambacho kimesemwa hapo awali kinapaswa kulenga sio kuharibu asili ya maisha ya watoto wa shule ya mapema, ambayo inahusishwa kwa karibu na mchezo, ili wakati wa kufanya kazi na watoto, sio kuwafundisha kwa ukali, lakini "kucheza" hesabu nao. Waache watoto, bila kutambuliwa na wao wenyewe, kuhesabu, kuongeza, kuondoa, kutatua aina mbalimbali za matatizo wakati wa kucheza. matatizo ya mantiki, kutengeneza shughuli fulani za kimantiki. Michezo ya didactic ya asili ya hisabati hairuhusu tu kupanua ujuzi wa watoto wa shule ya mapema, lakini pia kuunganisha mawazo ya watoto kuhusu wingi, ukubwa, maumbo ya kijiometri, mwelekeo katika nafasi na wakati.

Kama matokeo ya kusimamia vitendo vya vitendo, watoto hujifunza mali na uhusiano wa vitu, nambari, shughuli za hesabu, idadi na sifa zao za tabia, uhusiano wa wakati wa nafasi, na anuwai ya maumbo ya kijiometri.

Kufanya michezo ya didactic huamsha shauku ya asili kwa watoto, inakuza ukuaji wa fikra huru, na muhimu zaidi, ukuzaji wa njia za utambuzi.

Tunagawanya michezo yote ya kielimu katika vikundi kadhaa:

1.Michezo yenye nambari na nambari

2.Michezo ya kusafiri kwa wakati

3. Michezo kwa ajili ya mwelekeo katika nafasi

4.Michezo yenye maumbo ya kijiometri

5. Michezo ya kufikiri kimantiki

kipengele kikuu mchezo wa didactic ni kwamba kazi hutolewa kwa watoto kwa njia ya kucheza, ambayo inajumuisha maudhui ya utambuzi na elimu, pamoja na kazi za mchezo, vitendo vya mchezo na mahusiano ya shirika. Maudhui ya utambuzi na elimu yanaundwa kama lengo, i.e. malezi ya dhana za msingi za hisabati ndio maana mimi, kama mwalimu, hupanga mchezo. Lengo hili limewekwa katika fomu inayopatikana kwa mtoto, katika kazi ya mchezo, na kusababisha swali "Jinsi ya kufanya hivyo?" Ninapanga na kuelekeza mchezo, hufanya kama mtendaji wa kazi ya mchezo, mshauri, msaidizi katika chaguo sahihi, msaada na uanzishaji wa ushawishi mzuri wa watoto kwa kila mmoja.

Kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi:

Denisyuk N.A.

mwalimu wa kitengo namba 33 cha jiji la Pavlodar

Pamoja na watoto wa umri wa shule ya mapema katika kusimamia dhana za hesabu za msingi katika mchakato wa michezo ya didactic kazi zifuatazo zinatatuliwa: umilisi thabiti wa kuhesabu kiasi na kawaida ndani ya kumi, muundo wa kiasi wa nambari kutoka kwa vitengo ndani ya tano. Jibu maswali "nini?", "ni?", "kiasi gani?", Kuwa na uwezo wa kugawanya vitu katika sehemu 2-4, kupata ukubwa na sura ya vitu katika ukweli unaozunguka, kuamua kwa maneno nafasi ya kitu. katika nafasi. Jua majina ya siku za juma.

Katika kikundi cha wazee, watoto hulinganisha sio tu mchanganyiko wa vitu tofauti. Vikundi vya vitu vya aina moja vimegawanywa katika vikundi vidogo (vidogo) na ikilinganishwa na kila mmoja ("Ni miti gani ya Krismasi ni kubwa - ya juu au ya chini?"), Kikundi cha vitu kinalinganishwa na sehemu yake. (“Ni kipi zaidi: miraba nyekundu au miraba nyekundu na bluu pamoja?”) Ninajaribu kuwafanya watoto waeleze kila wakati jinsi idadi fulani ya vitu ilipatikana, kwa idadi gani ya vitu na ni ngapi waliongeza, au kutoka kwa nambari gani. na kupunguzwa. Ili majibu yawe na maana, ni muhimu kubadilisha maswali na kuhimiza watoto kutofautisha uhusiano sawa kwa njia tofauti ("sawa," "sawa," "kwa 6, kwa 4," nk). Kupitia hatua ya mchezo, sheria za michezo ya didactic, inahitajika kuleta watoto kwa mawazo ya kimantiki, kuwalazimisha kufikiria zaidi, kufanya jumla, kufafanua wazo kwamba nambari haitegemei saizi ya vitu, mpangilio wao wa anga, nk.

Michezo yenye nambari na nambari.

Kundi hili la michezo linajumuisha kufundisha watoto kuhesabu mbele na nyuma. Kwa kutumia hadithi ya hadithi, ninaanzisha watoto kwa uundaji wa nambari zote ndani ya 10 (20) kwa kulinganisha vikundi sawa na visivyo sawa vya vitu. Vikundi viwili vya vitu vinalinganishwa, ziko chini au kwenye ukanda wa juu wa mtawala wa kuhesabu. Hii inafanywa ili watoto wasiwe na maoni potofu kwamba nambari kubwa huwa kwenye bendi ya juu na nambari ndogo chini.

Kwa kucheza michezo ya kielimu kama vile "Ni nambari gani inakosekana?", "Ngapi?", "Kuchanganyikiwa?", "Rekebisha makosa", "Ondoa nambari", "Taja majirani", ninafundisha watoto kufanya kazi kwa uhuru na nambari ndani ya 10 (20) na ongozana na vitendo vyako kwa maneno.

Michezo ya didactic kama vile "Fikiria nambari", "Nambari jina lako ni nani?", "Weka ishara", "Tengeneza nambari", "Nani atakuwa wa kwanza kutaja kichezeo ambacho hakipo?" na nyingine nyingi hutumiwa katika wakati wa bure, kwa lengo la kukuza uangalifu wa watoto, kumbukumbu, na kufikiri.

Michezo yenye maumbo ya kijiometri.

Ili kuunganisha ujuzi kuhusu sura ya maumbo ya kijiometri, ninapendekeza kwamba watoto watambue sura ya mduara, pembetatu, na mraba katika vitu vinavyozunguka. Kwa mfano, ninauliza: "Ni takwimu gani ya kijiometri ambayo chini ya sahani inafanana?" (uso wa juu wa meza, karatasi, nk). Ujuzi wa maumbo ya kijiometri (mviringo, mduara) unaweza kuunganishwa katika mchezo wa didactic "Chagua kwa Umbo" (kama lotto). Mtangazaji huweka kadi iliyo na picha ya duara kwenye meza na kusema: "Ni nani aliye na vitu vya pande zote?" Kila mtoto hutafuta kitu cha pande zote kwenye kadi zao - mpira, kifungo, saa, mpira, tikiti maji, nk Katika mchezo huu, ninafuatilia kwa uangalifu uteuzi sahihi wa maumbo ya kijiometri, majina yao, na kuwafundisha kupata. maumbo kama hayo katika hali halisi inayowazunguka. Kisha, ninawaalika watoto kutaja na kueleza walichopata.

Mchezo wa didactic "Musa wa kijiometri" unaweza pia kutumika katika wakati wako wa bure, ili kuunganisha ujuzi kuhusu maumbo ya kijiometri, ili kuendeleza tahadhari na mawazo kwa watoto. Kabla ya mchezo kuanza, watoto wamegawanywa katika timu mbili kulingana na kiwango cha ujuzi wao. Timu hupewa majukumu ya ugumu tofauti. Kwa mfano:

Kukusanya picha ya kitu kutoka kwa maumbo ya kijiometri (fanya kazi sampuli iliyokamilika)

Fanya kazi kulingana na masharti (kukusanya takwimu ya mwanadamu, msichana katika mavazi)

Fanya kazi kulingana na muundo wa mtu mwenyewe (mtu tu)

Kila timu inapokea seti sawa za maumbo ya kijiometri. Watoto kwa kujitegemea wanakubaliana juu ya njia za kukamilisha kazi na utaratibu wa kazi. Kila mchezaji katika timu anachukua zamu kushiriki katika mabadiliko ya takwimu ya kijiometri, na kuongeza kipengele chake mwenyewe, kutengeneza kipengele tofauti cha kitu kutoka kwa takwimu kadhaa. Kwa kumalizia, watoto huchambua takwimu zao, kupata kufanana na tofauti katika kutatua mpango wa kujenga. Matumizi ya michezo hii ya didactic husaidia kuunganisha kumbukumbu, umakini na mawazo ya watoto.

Michezo - kusafiri kwa wakati.

Kundi hili la michezo ya hisabati hutumiwa kuwatambulisha watoto siku za wiki. Baada ya kuwajulisha watoto siku za juma kupitia mchezo wa "Fairy Dwarfs", alielezea kuwa kila siku ya juma ina jina lake. Ili watoto waweze kukumbuka vizuri zaidi majina ya siku za juma, tuliita kila mbilikimo siku inayolingana ya juma. Aliwaambia watoto kwamba majina ya siku za juma yanaonyesha ni siku gani ya juma: Jumatatu ni siku ya kwanza baada ya mwisho wa juma, Jumanne ni siku ya pili, Jumatano ni katikati ya juma, Alhamisi ni siku ya juma. siku ya nne, Ijumaa ni ya tano. Baada ya mazungumzo kama haya, nilipendekeza michezo ili kuimarisha majina ya siku za juma na mlolongo wao. Watoto wanafurahia kucheza mchezo "Wiki Moja kwa Moja". Ili kucheza, ninaita watoto 7 kwenye ubao, nihesabu kwa mpangilio, na kuwapa mbilikimo na kofia za rangi nyingi zinazowakilisha siku za juma. Watoto hupanga mstari kwa mpangilio sawa na siku za juma. Kwa mfano, mtoto wa kwanza aliye na mbilikimo nyekundu mikononi mwake, akionyesha siku ya kwanza ya juma - Jumatatu, ya pili - na mbilikimo nyeupe, nk. Kisha mchezo ukawa mgumu zaidi, watoto walicheza "Wiki isiyo sahihi", ambapo siku zote za juma zilichanganywa. Wanapenda sana mchezo huu, wanafurahi kupanga mbilikimo kwa mpangilio. Unaweza kutumia nyenzo zingine zilizopo kwa mchezo huu. Katika siku zijazo, unaweza kutumia michezo ifuatayo "Ipe jina haraka", "Siku za wiki", "Taja neno linalokosekana", " Mwaka mzima"," Miezi kumi na mbili", ambayo husaidia watoto kukumbuka haraka majina ya siku za juma na majina ya miezi, mlolongo wao.

Michezo ya kusogeza angani

Uwakilishi wa anga wa watoto huongezeka mara kwa mara na kuimarishwa katika mchakato wa aina zote za shughuli. Watoto hufahamu dhana za anga: kushoto, kulia, juu, chini, mbele, nyuma, mbali, karibu.

Baada ya kujiwekea jukumu la kufundisha watoto kusafiri katika hali maalum za anga na kuamua mahali pao kulingana na hali fulani. Watoto hufanya kazi kwa uhuru kama vile: Simama ili kuwe na chumbani kulia kwako na kiti nyuma yako. Kaa ili Katya aketi mbele yako, na Artyom anakaa nyuma yako. Kwa msaada wa michezo ya didactic "Puss katika buti", "Fikiria Mazingira", "Nia za Wasanifu" na mazoezi, watoto hupata uwezo wa kutumia maneno kuamua msimamo wa kitu kimoja au kingine kuhusiana na kingine: kulia. ya mti wa birch ni nyumba, upande wa kushoto wa nyumba ni doll, nk. Wakati wa kufanya kazi za mwelekeo kwenye karatasi, watoto wengine walifanya makosa, kisha kuwapa fursa ya kuwapata wao wenyewe na kurekebisha makosa yao. Ili kuwavutia watoto ili matokeo yawe bora, nilicheza michezo na mwonekano wa shujaa fulani wa hadithi. Kwa mfano, mchezo "Tafuta Hazina" - tunaenda kutafuta hazina kwenye meli ya maharamia. Ili kufanya hivyo, mimi hutumia ufuataji wa muziki, mwelekeo, na michoro. Kwa mfano, ninafungua bahasha iliyopatikana kwenye kabati la nahodha na kusoma: "Unahitaji kusimama mbele ya mlango wa kuingilia kwa kikundi, tembea hatua 3 mbele, pinduka kulia na utembee hatua nyingine 5 mbele, nk. " Watoto hukamilisha kazi na kupata hazina. Kuna michezo na mazoezi mengi ambayo yanakuza ukuaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto: "Safiri kuzunguka chumba", "Safari ya wanasesere wa kiota", "Safari ya sungura". Nilipokuwa nikicheza na watoto, niliona kwamba walianza kukabiliana vizuri na kazi zote na kuanza kutumia maneno kuonyesha nafasi ya vitu kwenye karatasi kwenye meza.

Michezo ya kufikiri ya kimantiki

Katika umri wa shule ya mapema, watoto huanza kuendeleza mambo ya kufikiri mantiki, i.e. Uwezo wa kufikiria na kufanya hitimisho lako mwenyewe huundwa. Kuna michezo mingi ya didactic na mazoezi ambayo huathiri ukuaji wa uwezo wa ubunifu kwa watoto, kwani wana athari kwenye fikira na kuchangia ukuaji. kufikiri nje ya boksi katika watoto. Ili kukuza mawazo ya watoto, mimi hutumia michezo mbalimbali "Jozi za Mada", "Vyama", "Sudoku" na mazoezi. Hizi ni kazi za kutafuta takwimu inayokosekana, kuendelea mfululizo wa takwimu, ishara, na kutafuta nambari. Kufahamiana na kazi kama hizo kulianza na kazi za kimsingi juu ya fikra za kimantiki - minyororo ya mifumo. Kwa kuongeza, mimi hutoa kazi za asili zifuatazo: endelea mlolongo, mraba unaobadilishana, miduara mikubwa na ndogo ya njano na nyekundu katika mlolongo fulani. Baada ya watoto kujifunza kufanya mazoezi kama haya, kazi huwa ngumu zaidi kwao. Ninapendekeza kukamilisha kazi ambayo unahitaji kubadilisha vitu, kwa kuzingatia rangi na ukubwa. Katika mazoezi kama haya kuna ubadilishaji wa vitu au maumbo ya kijiometri. Michezo kama hii husaidia kukuza uwezo wa watoto kufikiri kimantiki, kulinganisha na kulinganisha, na kueleza hitimisho lao.

Kazi yoyote ya hisabati inayohusisha werevu, haijalishi inakusudiwa umri gani, hubeba mzigo fulani wa kiakili. Nyenzo za hisabati huvutiwa zaidi na vipengele vya mchezo vilivyomo katika kila tatizo, mazoezi ya kimantiki na burudani, iwe vikagua au chemshabongo ya msingi zaidi.

Unahitaji kuanza na puzzles rahisi zaidi - na vijiti, ambapo ufumbuzi kawaida huhusisha kubadilika, mabadiliko ya takwimu fulani kwa wengine, na si tu mabadiliko katika idadi yao.

Wakati wa kutatua kila shida mpya, mtoto anahusika katika shughuli za kiakili, akijitahidi kufikia lengo la mwisho.

Mazoezi ya kila siku katika kutengeneza maumbo ya kijiometri (mraba, mstatili, pembetatu) kutoka kwa vijiti vya kuhesabu hutoa fursa ya kuunganisha ujuzi kuhusu maumbo na marekebisho.

Ninawajulisha watoto njia za kujenga, kujiunga, kujenga upya fomu moja kutoka kwa nyingine. Majaribio ya kwanza sio daima husababisha matokeo mazuri, lakini njia za "jaribio na makosa" husababisha ukweli kwamba idadi ya majaribio hupunguzwa hatua kwa hatua. Baada ya kujua njia ya kupanga takwimu, watoto hujua njia ya kuunda takwimu kwa kugawanya takwimu ya kijiometri katika kadhaa (quadrangle au mraba katika pembetatu mbili, katika mraba mbili). Kufanya kazi na vijiti, watoto wanaweza kufikiria uwezekano wa anga, mabadiliko ya kiasi.

Kazi za werevu hutofautiana katika kiwango cha ugumu na asili ya mabadiliko. Haziwezi kutatuliwa kwa njia yoyote iliyojifunza hapo awali. Wakati wa kutatua kila shida mpya, mtoto anahusika katika shughuli za kiakili, akijitahidi kufikia lengo kuu - kurekebisha au kujenga. takwimu ya anga.

Kwa watoto wa miaka 5, kazi za busara zinaweza kuunganishwa katika vikundi 3 (kulingana na njia ya kupanga upya takwimu, kiwango cha ugumu).

Kazi za kuunda takwimu iliyotolewa kutoka kwa idadi fulani ya vijiti: fanya mraba 2 sawa kutoka kwa vijiti 7, 2. pembetatu sawa ya vijiti 5.

Matatizo yanayohusisha kubadilisha takwimu, kutatua ambayo unahitaji kuondoa idadi maalum ya vijiti.

Matatizo yanayohitaji ustadi, suluhisho ambalo linajumuisha kupanga upya vijiti ili kurekebisha au kubadilisha takwimu iliyotolewa.

Wakati wa mafunzo, mbinu za kutatua matatizo ya ustadi hutolewa kwa mlolongo maalum, kuanzia na rahisi zaidi, ili ujuzi na uwezo uliopatikana na watoto kuandaa watoto kwa vitendo ngumu zaidi. Katika kuandaa kazi hii, niliweka lengo - kufundisha watoto jinsi ya kujitegemea kutafuta ufumbuzi wa matatizo, bila kutoa mbinu zilizopangwa tayari au ufumbuzi wa sampuli.

Watoto wanaweza kutatua kwa urahisi matatizo rahisi zaidi ya kundi la kwanza ikiwa wamefundishwa kila siku katika kufanya maumbo ya kijiometri (mraba, rectangles, pembetatu) kutoka kwa vijiti vya kuhesabu.

Puzzles ya kundi la kwanza hutolewa kwa watoto katika mlolongo fulani.

Kuhama kutoka kwa kazi rahisi hadi ngumu zaidi, ninatilia maanani michezo na uundaji wa picha zilizopangwa za vitu, wanyama, ndege, nyumba, meli kutoka kwa seti maalum za maumbo ya kijiometri. Huu ni mchezo wa Tangram. Pia inaitwa Puzzles Cardboard. Katika hatua ya kwanza, tunaunganisha ujuzi wa maumbo ya kijiometri, kufafanua ujuzi katika uwakilishi wa anga, na uwezo wa kusogeza kwenye jedwali. Kisha tunaanza kutunga takwimu mpya kwa kutumia sampuli. Wakati wa kuunda tena takwimu kwenye ndege, ni muhimu sana kufikiria kiakili mabadiliko katika mpangilio wa takwimu zinazotokea kama matokeo ya kubadilika kwao. Watoto wanapojua mbinu za kutunga takwimu za silhouette, mimi huwapa kazi za ubunifu, nikiwapa fursa ya kuonyesha ustadi na ustadi. Wakati wa mafunzo, watoto hujifunza haraka michezo ili kuunda tena takwimu za mfano na picha za njama.

Mchezo mwingine wa burudani ni yai la Columbo. Baada ya kuchunguza na kutaja sehemu, kuamua sura na ukubwa, ninawaalika watoto kupata kufanana: maumbo ya triangular yenye sura ya mviringo ni sawa na sura ya mbawa za ndege; takwimu za ukubwa mkubwa (pembetatu na mraba na upande wa mviringo) ni sawa na mwili wa ndege, wanyama, na wanyama wa baharini. Uhusiano huu na kulinganisha kwa sehemu huendeleza mawazo ya watoto na uwezo wa kuchambua vitu na picha. sura tata, onyesha sehemu zinazohusika. Watoto hupata ufumbuzi haraka na kuunda takwimu za kujitegemea kulingana na mawazo yao wenyewe.

Mahali maalum kati ya michezo ya hisabati inachukuliwa na michezo ya kuandaa picha za sayari za vitu, wanyama, ndege kutoka kwa takwimu. Watoto wanafurahia kutunga picha kulingana na mfano, wanafurahi na matokeo yao na wanajitahidi kufanya kazi bora zaidi.

Katika michezo hii, watoto huendeleza uwezo wa hisia na dhana za anga. , kufikiri kimawazo na kimantiki, werevu na akili. Watoto hujenga tabia ya kazi ya akili.

Katika kona ya wazazi Ninaonyesha folda iliyo na michezo ya didactic, inayoelezea madhumuni na mwendo wa mchezo. Ninashirikiana kwa karibu na wazazi ili kuboresha ujuzi wao wa ufundishaji. Ninasoma bidhaa mpya kwa utaratibu fasihi ya mbinu, mimi huchagua nyenzo za kupendeza kutoka kwake na kuwashauri wazazi.

Mwishoni mwa mwaka wa shule Inashauriwa kuangalia kiwango cha maarifa, ujuzi na uwezo wa watoto. (Ufuatiliaji)

4. Sehemu ya mwisho.

Kwa tafiti za kiwango cha maendeleo ya hisabati ya msingi njia zifuatazo za udhibiti zilitumika:

Uchambuzi wa shughuli za watoto wakati wa shughuli za elimu;

Uchambuzi wa shughuli za watoto wakati wa michezo ya didactic;

Uchambuzi wa mawasiliano ya watoto wakati wa michezo na shughuli za kujitegemea.

Matumizi ya michezo ya didactic wakati wa shughuli za elimu ina athari ya manufaa juu ya upatikanaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema na husaidia kuongeza kiwango cha maendeleo ya hisabati ya watoto, ambayo ilithibitisha hypothesis yetu. Kutokana na kazi yetu, watoto wamekuwa watendaji zaidi wakati wa shughuli za elimu; tumia majibu kamili, kauli zao zinatokana na ushahidi. Watoto wamekuwa huru zaidi katika kutatua hali mbalimbali za matatizo. Kumbukumbu zao, kufikiri, na uwezo wa kufikiri na kufikiri umeboreka.

Maarifa ya msingi katika hisabati, iliyoamuliwa na mahitaji ya kisasa, hupatikana sana na watoto, lakini kukuza na kutofautisha ni muhimu. kazi ya mtu binafsi na kila mtoto, ambayo inaweza kuwa mada ya utafiti wetu zaidi.

Kusasisha na kuboresha mfumo wa maendeleo ya hesabu ya watoto wa shule ya mapema huruhusu waalimu kutafuta aina za kuvutia zaidi za kazi, ambayo inachangia ukuzaji wa dhana za msingi za hesabu.

Michezo ya didactic hutoa malipo makubwa ya hisia chanya na husaidia watoto kuunganisha na kupanua ujuzi wao wa hisabati. Kwa msaada wa elimu ya maendeleo, watoto wataingia katika ulimwengu wa hisabati kupitia michezo ya kusisimua, na kujifunza haitaonekana kuwa ngumu na yenye kuchoka kwao.

maumbo ya kijiometri.

sura sawa"

Tambulisha

"Sahihi iko wapi, iko wapi

pembe nne.

poligoni.

Kuainisha

Kuainisha maumbo

"Nani anaweza kutaja zaidi

takwimu kwa ukubwa na

kwa ukubwa na sura.

vitu

fomu. Kuwa na uwezo

Uweze kusogeza

sura ya pembetatu

nenda ndani

nafasi, tafakari ndani

(mstatili)"

nafasi, tafakari ndani

mwelekeo wa hotuba

"Tengeneza muundo"

mwelekeo wa hotuba

"Fanya moja kati ya moja

kijiometri

sura tofauti"

Tambulisha

Kuwa na uwezo wa kuunda nambari 7

"Kwa mkono gani

uundaji wa nambari 5 na

kati ya hizo mbili ndogo.

Ngapi?"

namba 5. Sahihi

Fanya mazoezi ya kuhesabu kwa sikio.

"Mkoba wa ajabu"

unganisha nambari

Uweze kutaja siku

"Wiki moja, ingia kwenye mstari!"

na vitu.

wiki kutoka siku yoyote

"Fanya vivyo hivyo"

Fanya mazoezi ya kuhesabu

"Sema namba"

kusikia. Funga

"Nini Kimefichwa"

wazo la sehemu

Fanya mazoezi ya kuhesabu

Jina la awali na

"Taja majirani"

karibu sita.

nambari zinazofuata. Kuwa na uwezo

"Hesabu kidogo"

Kuwa na uwezo wa kufanya silhouette

tengeneza silhouette kutoka 4

"Kupamba mti wa Krismasi"

kati ya wanne

takwimu za isosceles.

"Wachawi"

takwimu za isosceles.

Kuza mawazo

"Majibu ya swali"

Kuza mawazo

"Inasaidia - yenye madhara"

"Na nadhani hivyo"

"Nadhani"

Fanya mazoezi ya kupima

Kuwa na uwezo wa kuunda nambari

"Kwa mkono gani

urefu kutoka

nne kati ya hizo mbili ndogo

Ngapi?"

kwa kutumia kipimo cha masharti.

"Nambari gani sio

Tambulisha

Jizoeze kupima na

uundaji wa nambari 7 na

kwa kutumia kipimo cha masharti.

"Tafuta takwimu"

namba saba.

Bandika majina

"Mapambo"

Bandika majina

maumbo ya kijiometri

"Ndio na hapana"

maumbo ya kijiometri.

"Nani mkubwa zaidi

nitaleta"

"Nani mkubwa zaidi

Nilikumbuka"

Jifunze kugawanya kitu ndani

Jifunze kugawanya kwa 4 sawa

"Hesabu kwa mpangilio"

2 sehemu sawa. Kuwa na uwezo

sehemu kwa kukunja.

"Mimi ni mzima, na wewe ni sehemu"

onyesha 1/2. Washa

Uweze kuonyesha 1/4, 2/4 kwa

"Wacha tuifanye pamoja kutoka

nyenzo maalum

nyenzo maalum.

sehemu nzima"

kuthibitisha hilo zima

Fanya mazoezi ya kutunga

"Nani anaishi ndani ya nyumba"

sehemu zaidi. Zoezi

nambari 4 kutoka 2 ndogo

katika hesabu ndani ya saba

Awe na uwezo wa kutunga

"Nani mkubwa zaidi

pande nne ya

poligoni inayoweza kuhesabika

atakupigia simu?

kuhesabu vijiti.

"Duka"

Kuwa na uwezo wa kuona takwimu ndani

"Taja vitu

vitu vinavyozunguka	vitu vinavyozunguka	umbo la mstatili
		(midoli)"
Endelea kupima	Kuwa na uwezo wa kupima na	“Nadhani ni kiasi gani?”
urefu s	kulinganisha urefu
kwa kutumia kipimo cha masharti.	vitu kwa kutumia
Tambulisha utunzi	kipimo cha masharti.
nambari kutoka kwa vitengo hadi	Tambulisha utunzi
ndani ya 5	nambari 5 kutoka 2 ndogo

Tofautisha	Tofautisha kiasi	"Vichezeo gani sio
kiasi na	na hesabu ya kawaida.
hesabu ya kawaida.	Jibu kwa usahihi	"Weka utaratibu"
Jibu kwa usahihi	maswali: ngapi?	"Ni nini kilibadilika"
maswali: ngapi?		"Nani wa kwanza"
	Jifunze kugawanya mraba na 8	"Nani alificha"
Jifunze kugawanya mraba kwa	sehemu kwa kukunja	“Taja nani wa tatu
4 sehemu kwa	diagonally. Kuwa na uwezo	(ya nne tano)"
kukunja kwa	onyesha 1/8
diagonal. Kuwa na uwezo
onyesha 1/4
Tambulisha	Tambulisha utunzi
uundaji wa nambari	nambari sita kutoka 2 ndogo.
nane na nambari nane.	Kuendeleza	"Fanya vivyo hivyo"
Kuendeleza	anga	"Vinyume"
anga	mwelekeo: mbali,
mwelekeo: mbali,
	Zoezi katika
Zoezi katika	uainishaji wa vitu
uainishaji	kwa misingi tofauti
vitu tofauti
sifa
Zoezi katika	Fanya mazoezi ya kuhesabu	"Onyesha sana"
kuhesabu vitu	vitu kulingana na sampuli na
kulingana na mfano na jina lake	nambari iliyotajwa.
nambari ndani ya 8.	Jifunze kupima vifaa vya wingi
Jifunze kupima vifaa vya wingi	kutumia vitu
kutumia vitu	kipimo cha masharti
kipimo cha masharti
Tambulisha siku	Jizoeze kutaja	"Wiki moja, ingia kwenye mstari!"
wiki. Taja siku hizo	siku za wiki kutoka
wiki kwa utaratibu.	siku maalum ya juma.	"Mchezo na apples"
Tambulisha	Tambulisha utunzi	"miezi 12"
uundaji wa nambari 9 na	nambari 7 kutoka kwa mbili ndogo	"Nani anajua zaidi"
namba tisa.
Fanya mazoezi ya kuhesabu kwa	Fanya mazoezi ya kuhesabu kwa
kugusa	kugusa
Fanya mazoezi ya kuhesabu	Tambulisha	"Hesabu kwa mpangilio"
ndani ya 9.	uundaji wa nambari 20.	"Weka kwa mpangilio"
Fanya mazoezi ya kupima	onyesha elimu	"Wiki ya rangi"
urefu lini	kila moja ya pili	“Nipigie haraka” Tambulisha	Tambulisha kalenda	“Nipigie haraka”
uundaji wa nambari 10.	sababu katika watoto	"Wiki moja kwa moja"
Jizoeze kutaja na	hamu ya kupanga	"Kwa majira ya joto au kwa
kutofautisha siku za wiki	maisha yako kulingana na kalenda
	(kwa msingi wa kuona).	"Chagua picha
	Fanya mazoezi ya kuhesabu	shairi"
	ndani ya 20	"Ishara za Spring"
		"Nani anajua zaidi"
Fanya mazoezi ya kuhesabu	Jifunze kutunga na kutatua	“Nipigie haraka”
ndani ya 10.	matatizo ya kuongeza na	"Kundi kwa
Zoezi katika	kutoa ndani ya 10.	ishara"
uainishaji	Zoezi katika	"Onyesha sawa
vitu kwa rangi,	uainishaji wa vitu	vitu"
ukubwa.	kwa rangi, ukubwa.	"Ni nini kilibadilika"
Kuwa na uwezo wa kutengeneza kitu kutoka	Uwezo wa kutengeneza kitu kutoka	"Tafuta Jozi"
maumbo ya kijiometri	maumbo ya kijiometri
Fanya mazoezi ya kuhesabu	Tambulisha saa.	Taja jina hilo hilo"
ndani ya 10.	Waite watoto	"kushoto ni wapi, wapi
Bandika mwonekano	hamu ya kupanga
kuhusu kijiometri	muda kwa saa.	"Tafuta chaguzi"
takwimu. Zoezi katika	Endelea kujifunza kutatua	"Wachawi"
mwelekeo katika	matatizo ya kuongeza na	"Mapambo"
nafasi	kutoa ndani ya 10	"Mduara - ndege"
Bandika mwonekano	Jua jina la mkondo	"Weka utaratibu"
kuhusu siku za wiki. Kuwa na uwezo	mwezi, uliopita na	“Ni nini kinakosekana?”
	baadae.	"Na nadhani hivyo"
	Endelea kujifunza kutatua	"Inasaidia - yenye madhara"
Kuwa na uwezo wa kuongeza idadi	matatizo ya kuongeza na	"Nilitaka nini"
na punguza nambari kwa 1	kutoa ndani ya 20

Ushauri kwa wazazi:

"Jukumu la michezo ya didactic katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema."

Wazo la "malezi ya uwezo wa hisabati" ni ngumu sana na ngumu. Inajumuisha mawazo yanayohusiana na kutegemeana kuhusu nafasi, umbo, ukubwa, wakati, kiasi, ambayo ni muhimu kwa maendeleo ya utambuzi wa mtoto.

Uundaji wa dhana za hisabati kwa watoto huwezeshwa na matumizi ya aina mbalimbali za michezo ya didactic. Michezo ya didactic ni michezo ambayo shughuli za utambuzi huunganishwa na shughuli za michezo ya kubahatisha. Kwa upande mmoja, mchezo wa didactic ni moja ya aina za ushawishi wa elimu ya mtu mzima kwa mtoto, na kwa upande mwingine, mchezo ni aina kuu ya shughuli za kujitegemea za watoto.

Nini umuhimu wa mchezo? Kwa watoto wa shule ya mapema, mchezo ni muhimu sana: kucheza kwao ni kusoma, kucheza kwao ni kazi, na kucheza kwao ni aina kubwa ya elimu. Mchezo kwa watoto wa shule ya mapema ni njia ya kujifunza kuhusu ulimwengu unaowazunguka. Tofauti na shughuli zingine, mchezo una lengo lenyewe; Mtoto haweki au kutatua kazi za nje na tofauti katika mchezo. Hata hivyo, ikiwa kwa mwanafunzi lengo ni mchezo yenyewe, basi kwa mtu mzima ambaye hupanga mchezo kuna lengo lingine - maendeleo ya watoto, upatikanaji wao wa ujuzi fulani, malezi ya ujuzi, maendeleo ya sifa fulani za utu.

Ili kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, aina zifuatazo za michezo ya didactic hutumiwa:

1. Michezo yenye vitu: "Kusanya piramidi", "Kusanya doll ya matryoshka", "Jenga turret", nk Madhumuni ya michezo hii ni kusaidia kuunganisha sifa za vitu (ukubwa, sura, rangi).

2. Michezo ya ukuzaji wa hisia:

kurekebisha rangi ya kitu: "Shanga za rangi nyingi", "Weka shada kwenye vase", "Wacha tuchukue dubu na beri", nk. Kwa kucheza michezo hii, watoto hujifunza kupanga na kuunganisha vitu kwa rangi. .

kurekebisha umbo la kitu: “Hii ni umbo gani? ”, “Mduara, Mraba”, “Viraka vya zulia”, “Tengeneza suruali yako”, n.k. Katika michezo hii, watoto hujifunza kutofautisha, kupanga vitu kwa umbo, na kuingiza vitu vya umbo fulani kwenye mashimo yanayolingana navyo. .

kuunganisha ukubwa wa kitu: "Kubwa na ndogo", "Mpira gani ni mkubwa", "Hebu tuchukue dubu", nk. Michezo hii inawafundisha watoto kutofautisha, kubadilisha na kupanga vitu kwa ukubwa.

3. Michezo yenye kofia za chupa: " Puto", "Sunny Glade", "Chagua magurudumu kwa gari", nk Michezo hii inafundisha watoto kutofautisha, kikundi, vitu mbadala kwa rangi na ukubwa.

Ni muhimu kutambua kwamba kila mchezo hutoa mazoezi muhimu kwa maendeleo ya akili ya watoto na elimu yao. Shukrani kwa michezo, inawezekana kuzingatia tahadhari na kuvutia maslahi ya hata watoto wa shule ya mapema wasio na utaratibu. Jukumu la michezo ya didactic katika uundaji wa dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya awali kubwa sana. Wanamsaidia mtoto kujifunza jinsi ulimwengu unaomzunguka unavyofanya kazi na kupanua upeo wake.

Ushauri kwa wazazi

"Michezo ya hisabati"

Ili kujua kuhesabu kwa kawaida na kwa kiasi, michezo ifuatayo inavutia:

"Mkanganyiko". Nambari zimewekwa kwenye meza. Wakati mtoto anafunga macho yake, namba hubadilisha maeneo. Mtoto hupata mabadiliko na kurudisha nambari kwenye maeneo yao.

Katika mchezo "Nambari gani haipo", nambari moja au mbili huondolewa. Mtoto haoni tu mabadiliko, lakini pia anasema wapi na ni nambari gani na kwa nini.

"Hebu tuondoe namba." Nambari zimewekwa kwa mpangilio kutoka 1 hadi 10 kwenye meza mbele ya mtoto.Kitendawili kinaulizwa kuhusu kila nambari. Mtoto, baada ya kukisia ni nambari gani tunayozungumza, huiondoa kutoka kwa safu ya nambari. Kwa mfano, Ondoa nambari inayokuja baada ya nambari 6, kabla ya nambari 4. Ambayo inaonyesha nambari 1 zaidi ya 7, ni mara ngapi nitapiga mikono yangu, ambayo inaonekana katika kichwa cha hadithi kuhusu Snow White, nk. .

Mchezo "Mfuko wa Ajabu" unalenga kufundisha watoto jinsi ya kuhesabu kwa kutumia wachambuzi mbalimbali na kuimarisha uelewa wao wa uhusiano wa kiasi kati ya nambari. "Mfuko wa Ajabu" una nyenzo za kuhesabu na aina mbili au tatu za toys ndogo. Mtoto anahitaji kuhesabu vitu vingi kama anasikia kupiga mikono yake.

Mchezo "Ni toy gani iliyopotea." Mtu mzima anaonyesha vinyago vingi tofauti. Mtoto anakumbuka ambapo kila toy iko. Mtu mzima hufunga macho yake na kuondosha toy. Mtoto hufungua macho yake na huamua ni toy gani haipo. Kwa mfano, gari lilijificha, lilikuwa limesimama la tatu kutoka kulia.

Mchezo "Mlolongo wa Mifano" utasaidia kuwafundisha watoto katika uwezo wao wa kufanya shughuli za hesabu.

Ili kuunganisha maoni ya watoto juu ya maumbo ya kijiometri na miili inayojulikana kwao, inashauriwa kucheza michezo ifuatayo:

Mchezo "Mfuko wa ajabu". Mfuko una mifano ya takwimu za kijiometri na miili, mtoto huwachunguza, huhisi na kutaja takwimu au mwili ambao anataka kuonyesha. Chaguo jingine, mtu mzima anatoa kazi ya kupata takwimu maalum katika "mfuko".

Mchezo "Angalia pande zote". Mtu mzima hutoa kupata na kutaja vitu vya sura ya pande zote, mraba, mstatili.

Mchezo "Musa wa kijiometri". Mtu mzima hutoa kuunda takwimu kutoka kwa seti ya maumbo ya kijiometri kulingana na mfano au kulingana na muundo wake mwenyewe.

Katika mchakato wa kujifunza mwelekeo wa anga, unapaswa kutumia michezo:

Mchezo "Usafiri wa Chumba". Mtu mzima humpa mtoto kazi tofauti. "Nenda kwenye dirisha, chukua hatua tatu kulia, pinduka kushoto, nk." Mtoto anakamilisha kazi hiyo, ikiwa imefanikiwa, basi mtu mzima husaidia kupata hasara iliyofichwa huko.

Mchezo "Niambie kuhusu muundo wako." Mtoto ana picha ya "mkeka" na muundo wa maumbo ya kijiometri. Mtoto anaelezea jinsi vipengele vya muundo viko: upande wa kulia kona ya juu- mduara, kwenye kona ya juu kushoto kuna mraba nyekundu, nk.

Mchezo "Dot Traveler". Ili kucheza utahitaji mraba uliogawanywa katika viwanja 9 vidogo na chip. Nukta iko kwenye kona ya chini kushoto, kisha ikasogeza seli moja juu, seli moja kwenda kulia, n.k.

Matatizo ya utani- Haya ni shida za mchezo wa kuburudisha na maana ya hisabati. Hazipaswi kutatuliwa kama shida za kawaida kwa kutumia shughuli za hesabu. Ili kuyatatua, unahitaji kuonyesha ustadi, ustadi na uelewa wa ucheshi. Huwatia moyo watoto kufikiri, kufikiri, na kupata jibu kwa kutumia ujuzi uliopo. Kwa mfano:

Wewe, mimi, na wewe na mimi. Je, tuko wangapi kwa jumla? (Mbili)

Kuna pembe 4 kwenye chumba. Kuna paka kila kona. Kinyume na kila paka ni paka 3. Kuna paka ngapi kwenye chumba? (4)

Kuna tulips 3 na daffodils 7 kwenye vase. Ni tulips ngapi kwenye chombo? (3)

Bibi alifunga mitandio na sanda kwa ajili ya wajukuu zake. Kwa jumla alifunga mitandio 3 na mitten 6. Bibi ana wajukuu wangapi? (3)

Je, kuna karanga ngapi kwenye glasi tupu? (Hapana kabisa)

Mnyama ana miguu 2 ya kulia, 2 ya kushoto, miguu 2 mbele, miguu 2 nyuma. Mnyama ana miguu mingapi? (4)

Kulikuwa na apples 4 kwenye meza, mmoja wao alikatwa katikati. Je! ni apples ngapi kwenye meza? (4)

"Uzoefu wa kazini "Kutumia aina za mchezo za kufundisha watoto wa shule ya mapema kuunda dhana za hisabati za msingi" Mwalimu: Gugliy S.P. 2015..."

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa

kituo cha maendeleo ya watoto - chekechea No. 15 "Beryozka"

makazi ya aina ya mijini ya Ilsky

malezi ya manispaa Seversky wilaya

uzoefu

"Matumizi ya aina za mchezo wa kufundisha watoto

umri wa shule ya mapema kwa malezi

dhana za msingi za hisabati"

Mwalimu: Gugliy S.P.

1. Maelezo ya maelezo

"Mchezo ndio cheche inayowasha moto

udadisi na udadisi"

V. A. Sukhomlinsky.

Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati ni sehemu muhimu sana ya maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi ya mtoto wa shule ya mapema. Kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni ngazi ya kwanza ya elimu na shule ya chekechea hufanya kazi muhimu ya kuandaa watoto shuleni. Na mafanikio ya elimu yake zaidi inategemea sana jinsi mtoto anavyoandaliwa shuleni vizuri na kwa wakati unaofaa.

Mojawapo ya kazi muhimu na ya kushinikiza ya kuandaa watoto shuleni ni ukuzaji wa fikra za kimantiki na uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, malezi ya dhana zao za msingi za hesabu, ustadi na uwezo. Mbinu ya malezi ya dhana za msingi za hisabati katika mfumo wa sayansi ya ufundishaji imekusudiwa kusaidia katika kuandaa watoto wa shule ya mapema kujua na kusoma hesabu - moja ya masomo muhimu ya kielimu shuleni, na kuchangia katika malezi ya utu uliokuzwa kikamilifu. .

Hisabati ina jukumu kubwa katika maisha ya mwanadamu. Bila hisabati, haiwezekani kuelezea kikamilifu na kwa kutosha, kuchunguza, na kuelewa matukio mengi sio tu ya asili na ujuzi, lakini pia ya jamii na maeneo ya kijamii na kiuchumi. Hisabati ni sayansi ya kipekee. Inachangia ukuzaji wa uwakilishi wa kutosha na uelewa wa maarifa. Hakuna utafiti wa kibinadamu unaoweza kuitwa sayansi ya kweli isipokuwa umepitia uthibitisho wa hisabati, aliandika Leonardo da Vinci.

Hisabati haitekelezi kazi za kiitikadi tu, bali za kielimu, kitamaduni na za urembo.

Jukumu la kiitikadi la hisabati liko, haswa, katika ukweli kwamba inasaidia kuzama ndani ya kiini cha matukio na michakato inayotokea katika ulimwengu unaotuzunguka, kutambua, kuelezea na kuchunguza miunganisho ya nje na miunganisho ya ndani ya mfumo.

Jukumu la urembo la hisabati (aesthetics ni sayansi ya uzuri) ni, haswa, kwamba inaleta pamoja vitu tofauti na viunganisho vya mfumo katika muundo kamili ambao una sifa za urembo (uzuri, haiba, rangi, umbo, sehemu, ulinganifu. , maelewano, umoja wa sehemu nzima, manufaa, raha, nk).

Jukumu la kielimu la hisabati ni kwamba kusoma na kutumia hisabati hukuza mbinu ya uchunguzi na ubunifu kwa biashara; uvumilivu, uvumilivu na bidii; usahihi; mantiki na ukali wa hukumu; uwezo wa kuonyesha jambo kuu na kupuuza sekondari, ambayo haiathiri kiini cha tatizo;

uwezo wa kuleta matatizo mapya, nk Kwa hiyo, jukumu la hisabati katika maisha ya binadamu ni muhimu sana.

Mtoto huingia kwenye hisabati tangu mwanzo. umri mdogo. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto huanza kukuza dhana za hesabu za kimsingi, ambazo katika siku zijazo zitakuwa msingi wa ukuzaji wa akili yake na shughuli zaidi za kielimu. Chanzo cha dhana za msingi za hisabati kwa mtoto ni ukweli unaozunguka, ambao hujifunza katika mchakato wa shughuli zake mbalimbali, katika mawasiliano na watu wazima na chini ya uongozi wao wa mafundisho.

Kufundisha watoto wa shule ya mapema misingi ya hisabati kwa sasa kunapewa nafasi muhimu. Hii inasababishwa na sababu kadhaa: wingi wa habari iliyopokelewa na mtoto, kuongezeka kwa tahadhari kwa kompyuta, hamu ya kufanya mchakato wa kujifunza kuwa mkali zaidi, na hamu ya wazazi katika suala hili kufundisha mtoto kutambua namba, kuhesabu. , na kutatua matatizo mapema iwezekanavyo.

Mafundisho rahisi na wakati mwingine ya boring ya shughuli za kuhesabu haitoi mtoto kwa maendeleo yake ya kina. Katika miongo ya hivi karibuni, mwelekeo wa kutisha umeibuka kuhusiana na ukweli kwamba mfumo wa kazi ya kielimu na watoto wa shule ya mapema umeanza kutumia kwa kiasi kikubwa fomu za shule, mbinu, na wakati mwingine maudhui ya elimu, ambayo hailingani na uwezo wa watoto wa shule ya mapema, mtazamo wao. , kufikiri, na kumbukumbu. Urasmi katika ufundishaji unaotokea kwa msingi huu na mahitaji makubwa juu ya ukuaji wa akili wa watoto hukosolewa kwa haki. Kuna haja ya kutafuta zana mpya za kufundishia ambazo zitafanya kwa kiwango kikubwa zaidi ingechangia katika utambuzi na utekelezaji wa uwezo wa utambuzi unaowezekana wa kila mtoto.

Uchambuzi wa hali ya ujifunzaji wa watoto wa shule ya mapema husababisha wataalam wengi kufikia hitimisho juu ya hitaji la kujifunza kupitia michezo. Kwa maneno mengine, tunazungumzia kuhusu haja ya kuendeleza kazi za elimu ya mchezo, ambayo inahusisha kujifunza kupitia mchezo. Kucheza sio raha na furaha tu kwa mtoto, ambayo yenyewe ni muhimu sana, lakini kwa msaada wake unaweza kukuza umakini, kumbukumbu, fikira na mawazo ya mtoto. Wakati wa kucheza, mtoto anaweza kupata ujuzi mpya, ujuzi, uwezo, na kuendeleza uwezo, wakati mwingine bila kutambua. Kujifunza kwa msingi wa mchezo ni fomu mchakato wa elimu katika hali ya masharti, yenye lengo la kuunda upya na kufananisha uzoefu wa kijamii katika maonyesho yake yote: ujuzi, ujuzi, uwezo, shughuli za kihisia na tathmini.

Maendeleo ya hisia;

Maendeleo ya utafiti wa utambuzi na shughuli za uzalishaji (za kujenga);

Uundaji wa dhana za msingi za hisabati;

Kupanua upeo wa watoto.

Ukuaji wa kihesabu wa watoto wa shule ya mapema hueleweka kama mabadiliko ya ubora katika shughuli ya utambuzi ya mtoto ambayo hufanyika kama matokeo ya malezi ya dhana za kimsingi za hesabu na shughuli za kimantiki zinazohusiana nazo. Ukuaji wa hisabati ni sehemu muhimu ya malezi ya “picha ya ulimwengu” ya mtoto. Moja ya kazi muhimu za waelimishaji na wazazi ni kukuza shauku ya mtoto katika hisabati katika umri wa shule ya mapema. Kuanzisha somo hili kwa njia ya kucheza na kuburudisha kutamsaidia mtoto katika siku zijazo kusimamia mtaala wa shule kwa haraka na rahisi zaidi.

2. Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya maswala ya ukuaji wa hisabati wa watoto wa umri wa shule ya mapema. Mfumo uliopo wa elimu katika umri wa shule ya mapema, yaliyomo na njia zake zilizingatia zaidi ukuaji wa watoto wa njia za vitendo, nyembamba. ujuzi kuhusiana na kuhesabu na mahesabu rahisi, ambayo haitoi kutosha maandalizi ya kusimamia dhana za hisabati katika elimu zaidi.

Uhitaji wa kurekebisha mbinu na maudhui ya kufundisha ni haki katika kazi za wanasaikolojia na wanahisabati, ambao waliweka msingi wa maelekezo mapya ya kisayansi katika maendeleo ya matatizo katika maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema. Wataalam walichunguza uwezekano wa kuimarisha na kuboresha ujifunzaji, kuchangia ukuaji wa jumla na wa hisabati wa mtoto, na walibaini hitaji la kuongeza kiwango cha kinadharia cha majengo yanayosimamiwa na watoto.

Kama msingi wa malezi ya mawazo na dhana za hisabati, P. Ya.

Halperin alitengeneza mstari wa kuunda dhana na vitendo vya hisabati vya awali, vilivyojengwa juu ya kuanzishwa kwa kipimo na ufafanuzi wa kitengo kupitia uhusiano nayo.

Katika uchunguzi wa V.V. Davydov, utaratibu wa kisaikolojia wa kuhesabu kama shughuli ya kiakili ulifunuliwa na njia ziliainishwa kwa malezi ya dhana ya nambari kupitia ustadi wa watoto wa vitendo vya kusawazisha na kupata, na kipimo. Asili ya wazo la nambari inazingatiwa kwa msingi wa uhusiano mfupi wa idadi yoyote kwa sehemu yake (G. A.

Korneeva).

Tofauti na mbinu za kitamaduni za kutambulisha nambari (nambari ni matokeo ya kuhesabu), njia mpya ya kutambulisha dhana yenyewe ilikuwa: nambari kama uwiano wa kiasi kilichopimwa na kitengo cha kipimo (kipimo cha kawaida).

Kwa kusudi hili, njia za kipekee hutolewa:

mifano, michoro ya michoro na picha zinazoakisi muhimu zaidi katika maudhui yanayofahamika.

Wanahisabati wa Methodisti wanasisitiza juu ya marekebisho makubwa ya maudhui ya ujuzi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, kueneza na dhana mpya zinazohusiana na seti, combinatorics, grafu, uwezekano, nk (A. I. Markushevich).

A. I. Markushevich alipendekeza kujenga mbinu ya awali ya mafunzo kulingana na masharti ya nadharia iliyowekwa. Inahitajika kufundisha watoto wa shule ya mapema vitu rahisi zaidi; shughuli na seti (muungano, makutano, nyongeza), kuunda uwakilishi wao wa kiasi na anga.

Hivi sasa, wazo la mafunzo rahisi zaidi ya kimantiki ya watoto wa shule ya mapema inatekelezwa (A. A. Stolyar), mbinu inatengenezwa kwa ajili ya kuanzisha watoto katika ulimwengu wa dhana za kimantiki na za hisabati: mali, mahusiano, seti, shughuli kwenye seti, shughuli za kimantiki (kukanusha, kuunganishwa, kutenganisha) - kwa msaada toleo maalum michezo ya elimu.

Katika miongo ya hivi karibuni, jaribio la ufundishaji limefanywa kwa lengo la kutambua mbinu bora zaidi za maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema, kuamua maudhui ya mafunzo, kufafanua uwezekano wa kuunda mawazo ya watoto juu ya ukubwa, kuanzisha uhusiano kati ya kuhesabu na kipimo (R. L. Berzina). , N. G. Belous, Z. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyashchaya, L. A. Levinova, T.V.

Taruntaeva,).

Hivi sasa, uwezekano wa kutumia modeli ya kuona katika mchakato wa kufundisha kutatua matatizo ya hesabu (N.I. Nepomnyashchaya), ujuzi wa watoto wa kiasi na utegemezi wa kazi(L. N. Bondarenko, R. L. Nepomnyashchaya, A. I. Kirillova), uwezo wa watoto wa shule ya mapema modeli ya kuona wakati wa kufahamiana na uhusiano wa anga (R.I. Govorova, O.M. Dyachenko,).

Katika muktadha wa maendeleo ya tofauti na utofauti wa elimu ya shule ya mapema katika miaka kumi iliyopita, mbinu mbadala zimeanzishwa katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema. teknolojia za elimu, kutekeleza mbinu tofauti za elimu na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.

Katika suala hili, kutoka kwa mtazamo wa kinadharia na vitendo, tatizo la kuendeleza mbinu za dhana za kujenga mfumo wa mfululizo unaoendelea unazidi kuwa wa haraka. elimu ya hisabati watoto wa shule ya mapema, kufafanua malengo na mipaka bora maudhui ya elimu programu za shule ya mapema.

Wazo la "maendeleo ya hesabu" ya watoto wa shule ya mapema hufasiriwa haswa kama malezi na mkusanyiko wa maarifa na ustadi wa hesabu. Ikumbukwe kwamba msingi wa tafsiri kama hiyo ya wazo la "maendeleo ya kihesabu" ya watoto wa shule ya mapema iliwekwa katika kazi za L.A. Wenger na wenzake.

Uelewa huu wa maendeleo ya hisabati huhifadhiwa mara kwa mara katika kazi za wataalam wa elimu ya shule ya mapema. Kwa mfano, katika masomo ya V.V. Abashina hutoa sura nzima kwa wazo la ukuaji wa hesabu wa mtoto wa shule ya mapema.

Kazi hii inafafanua dhana ya "maendeleo ya hisabati":

"Ukuaji wa kihesabu wa mtoto wa shule ya mapema ni mchakato wa mabadiliko ya ubora katika nyanja ya kiakili utu, ambayo hutokea kama matokeo ya malezi ya mtoto ya mawazo na dhana za hisabati.

Kwa hivyo, maendeleo ya hisabati yanaonekana kama matokeo ya kujifunza maarifa ya hisabati.

Kwa kiasi fulani, hii ni hakika kuzingatiwa katika baadhi ya matukio, lakini si mara zote hutokea. Ikiwa mbinu hii ya maendeleo ya hisabati ya mtoto ilikuwa sahihi, basi itakuwa ya kutosha kuchagua aina mbalimbali za ujuzi zilizotolewa kwa mtoto na kuchagua njia inayofaa ya kufundisha "kwa ajili yake" ili kufanya mchakato huu uwe na tija, i.e. matokeo katika "ulimwengu" maendeleo ya juu ya hisabati kwa watoto wote.

Hivi sasa, kuna njia mbili za kuamua yaliyomo katika mafunzo. Idadi ya waandishi (G.A.

Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Rodina) ufanisi wa ukuaji wa hisabati wa watoto unahusishwa na upanuzi wa utajiri wa habari wa madarasa. Wengine (P.Ya. Galperin, A.N. Fedorova) huchukua nafasi ya kutajirisha yaliyomo, inayolenga kukuza uwezo wa kiakili na malezi ya maoni na dhana zenye maana, za kisayansi.

Wanafunzi wa shule ya awali hufanya utambuzi na uwakilishi wa miunganisho ya jumla na uhusiano kwa njia ya kufikiria kwa ufanisi na kuona-taswira (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N.

Poddyakov, S. L. Novoselova, nk). Tunashiriki maoni kwamba njia zote za kufikiri hukua kwa wakati mmoja na kuwa na umuhimu wa kudumu maishani. maisha ya binadamu. Vitendo vya nje, vya kupima ni fomu ya awali ya maendeleo ya vitendo vya aina ya mfano na ya kimantiki (N.N. Poddyakov).

Mchakato uliopangwa wa fikra za taswira - kufahamiana na sifa za nambari za nafasi na wakati - inaweza kuwa msingi wa ukuzaji wa sharti la kufikiria kimantiki. Kutatua matatizo ya kiakili ili kuanzisha miunganisho ya anga na ya muda, utegemezi wa sababu, na mahusiano ya kiasi itachangia ukuaji wa kiakili.

Hisabati inapaswa kuchukua nafasi maalum katika ukuaji wa kiakili wa watoto, kiwango sahihi ambayo imedhamiriwa na sifa za ubora wa uigaji wa watoto wa dhana na dhana za hesabu za awali kama kuhesabu, nambari, kipimo, ukubwa, takwimu za kijiometri, uhusiano wa anga. Kuanzia hapa ni dhahiri kwamba yaliyomo katika mafunzo yanapaswa kulenga kukuza kwa watoto maoni na dhana hizi za kimsingi za kihesabu na kuwapa njia za fikra za hesabu - kulinganisha, uchambuzi, hoja, jumla, uelekezaji.

Katika mazoezi ya taasisi za shule ya mapema, uzoefu wa kutosha umekusanywa katika matumizi ya michezo na mazoezi ya kucheza wakati wa kufundisha watoto hisabati. KATIKA miaka iliyopita masomo ya michezo yenye maudhui ya hisabati yalifanyika: michezo ya njama-didactic na maudhui ya hisabati (A. A. Smolentseva); michezo ya elimu na vipengele vya sayansi ya kompyuta na modeli (A. A. Stolyar); michezo inayolenga ukuaji wa kiakili wa watoto (A. A. Zak, Z. A. Mikhailova); michezo ya ujenzi. Kwa kuongezea, michezo ya kidaktari inayotegemea njama yenye maudhui ya hisabati hutumiwa kikamilifu, ikionyesha matukio ya kila siku ("Duka", "Chekechea", "Safari", "Polyclinic", nk), matukio ya kijamii na mila ("Wageni wa mkutano", " Likizo imefika "na nk).

Maalum ya elimu ya shule ya mapema ni, kwanza kabisa, kwamba maudhui yake yanapaswa kuhakikisha malezi ya mali muhimu zaidi ya kisaikolojia na uwezo wa mtoto, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua njia nzima ya maendeleo zaidi (A. V. Zaporozhets). Kipengele maalum cha kufundisha watoto wa shule ya mapema ni shirika lake katika mfumo wa michezo na tija inayohusiana na shughuli za kisanii. Asili ya taswira ya mchezo huiruhusu kutumika kama njia ya kukuza mawazo, fikra ya kuona, kusimamia kazi ya ishara ya fahamu na kuunda sharti la kufikiria kimantiki. Nguvu ya kihisia ya vitendo vya michezo ya kubahatisha na maana ya kibinafsi mwingiliano wa mchezo huchangia ukuaji wa mtazamo wa kihemko kuelekea ulimwengu, ukuzaji wa kujitambua na kujitambua kama mtu binafsi, mahali pa mtu kati ya wengine. Ukuaji wa vitendo vya kiakili vya aina ya kimantiki hufanyika kwa mafanikio katika mchakato wa watoto kusimamia njia za kutambua uhusiano wa kimsingi, muhimu ambao uko nyuma ya mitazamo ya moja kwa moja, inayoonyesha uhusiano huu kwa njia ya michoro (D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.

F. Obukhova na wengine).

Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji unathibitisha hitaji la utafiti zaidi juu ya suala la kuandaa mchakato wa kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, ukuzaji na utekelezaji wa teknolojia za ubunifu na utumiaji hai wa mbinu mbali mbali za kuamsha shughuli za kiakili za watoto: kuingizwa kwa wakati wa mshangao na mazoezi ya mchezo; shirika la kazi na nyenzo za kuona za didactic; ushiriki wa mwalimu katika shughuli za pamoja na watoto; riwaya ya kazi ya kiakili na nyenzo za kuona; kufanya kazi zisizo za jadi, kutatua hali za shida.

3. Hali ya kuibuka na malezi ya uzoefu

Wazo la elimu ya shule ya mapema, miongozo na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kusasisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema huamuru idadi ya mahitaji mazito kwa ukuaji wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, ambayo sehemu yake ni maendeleo ya hesabu ya watoto wa shule ya mapema. Katika suala hili, nilipendezwa na shida: utumiaji wa aina za mchezo wa elimu katika malezi ya dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema, ili kusoma umuhimu na ufanisi, utumiaji wa mfumo wa kazi maalum na mazoezi ya mchezo. kuboresha ubora wa maandalizi ya hisabati kwa shule.

Kwa miaka mitatu nimekuwa nikifanya kazi kwa kina juu ya shida ya elimu iliyoelekezwa kwa ustadi na utumiaji wa aina za mchezo wa kufundisha watoto kuunda dhana za hesabu za msingi, kwani ni muhimu kwangu kuwaandaa watoto kwa masomo ya mafanikio shuleni, malezi ya watoto. shughuli za utambuzi, uwezo wa hisabati katika umri wa watoto wa shule ya mapema.

Wakati sasa nikifanya kazi katika kikundi cha wakubwa, niligundua kuwa watoto hawana maarifa ya kutosha katika sehemu ya malezi ya dhana za kimsingi za hesabu.

Hisabati inawakilisha sayansi tata na ufahamu duni wa sehemu hii programu zinaweza kuleta changamoto wakati wa shule.

Ujumuishaji wa maarifa juu ya malezi ya dhana za hesabu katika umri wa shule ya mapema hufanyika kupitia michezo. Lakini watoto katika kikundi cha wakubwa hutumia michezo yenye maudhui machache ya hisabati katika shughuli zao za kujitegemea.

Nilijiwekea lengo - kufundisha jinsi ya kutumia michezo na maudhui ya hisabati katika shughuli za pamoja.

Ukuzaji wa dhana za hisabati kwa mtoto huwezeshwa na matumizi ya aina mbalimbali za michezo ya didactic. Michezo kama hiyo humfundisha mtoto kuelewa uhusiano kati ya nambari na nambari, idadi na nambari, na kukuza mwelekeo katika mwelekeo wa nafasi. Mchezo ni wa thamani tu ikiwa unachangia uelewa mzuri wa kiini cha hisabati cha suala hilo, ufafanuzi na malezi ya ujuzi wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema.

Kama nilivyoona tayari, watoto katika kikundi cha wazee hawana ufahamu wa kutosha wa hisabati, ambapo hitaji la shida yangu lilipoibuka - utumiaji wa aina za mchezo wa kujifunza kukuza uwezo wa kihesabu wa watoto.

Mchezo ndio aina inayoongoza ya shughuli kwa watoto wa shule ya mapema. Inaenea katika maisha yao yote, inakuza afya ya kimwili na ya kiroho, ni chanzo cha habari nyingi, na njia ya kufundisha na kuelimisha watoto. Kwa msaada wake, hali zinaundwa kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa ubunifu na maendeleo ya pande zote za mtoto.

Watoto ndio waumbaji wa sasa na wajao. Wanaunda mchezo wenye uwezo wa kufikiria, vitendo na majukumu ya mchezo, na uwezo wa kubadilika kuwa picha. Katika michezo hakuna hali halisi ya hali, nafasi, wakati.

Nini umuhimu wa mchezo? Katika mchakato wa kucheza, watoto huendeleza tabia ya kuzingatia, kufikiria kwa kujitegemea, kukuza umakini, na hamu ya maarifa.

Kuchukuliwa mbali, watoto hawatambui kuwa wanajifunza:

Wanajifunza, kukumbuka vitu vipya, kuzunguka hali zisizo za kawaida, kujaza hisa zao za mawazo na dhana, na kukuza mawazo yao. Hata watoto wasio na adabu zaidi hujiunga na mchezo kwa hamu kubwa na kufanya kila juhudi kutowaangusha wenzao.

Kwa kuongoza mchezo, kuandaa maisha katika mchezo, mwalimu huathiri nyanja zote za maendeleo ya utu wa mtoto: hisia, fahamu, mapenzi, tabia kwa ujumla.

Tofauti na aina zingine za shughuli, mchezo una lengo lenyewe: mtoto haweki au kutatua kazi za nje na maalum kwenye mchezo. Mchezo mara nyingi hufafanuliwa kuwa shughuli ambayo hufanywa kwa ajili yake na haifuati malengo au malengo ya nje.

Hata hivyo, ikiwa lengo la mwanafunzi ni katika mchezo yenyewe, basi kwa mtu mzima anayeandaa mchezo kuna lengo lingine: maendeleo ya watoto, upatikanaji wao wa ujuzi fulani, malezi ya ujuzi, maendeleo ya sifa fulani za utu. Hii, kwa njia, ni moja ya utata kuu wa mchezo kama njia ya elimu: kwa upande mmoja, hakuna lengo katika mchezo, na kwa upande mwingine, mchezo ni njia ya malezi ya utu yenye kusudi.

Mahitaji ya wakati huu yanamtaka mwalimu kujua sio tu nini cha kumfundisha mtoto, lakini pia jinsi ya kufundisha ili ujifunzaji uwe wa maendeleo. Kwa hiyo, kuna haja ya mara kwa mara ya kutafuta aina mpya za kufanya kazi na watoto. Mbinu ya kuunda dhana za kimsingi za hisabati kwa watoto inaendelea kukuza, kuboresha na kutajirisha na matokeo ya utafiti wa kisayansi na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji.

Kazi iliyoandaliwa juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema, kwa mujibu wa mahitaji ya kisasa, itasaidia kuboresha kiwango cha maendeleo ya hisabati ya watoto. Ikiwa unatumia fomu za mchezo wakati wa kufanya kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto, hii itatoa zaidi kazi yenye ufanisi na watoto, itaboresha umakini wao, kumbukumbu, ukuaji wa hisia, mawazo, na kwa hivyo kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa elimu inayofuata.

Kwa watoto wa shule ya mapema, mchezo ni muhimu sana: kucheza kwao ni kusoma, kucheza ni kazi kwao, kucheza ni aina kubwa ya elimu kwao. Mchezo kwa watoto wa shule ya mapema ni njia ya kujifunza kuhusu ulimwengu unaowazunguka.

Mchezo ni wa thamani ikiwa tu unachangia uelewa mzuri wa kiini cha hisabati cha suala, ufafanuzi na uundaji wa maarifa ya hisabati ya wanafunzi. Michezo ya didactic na mazoezi ya kucheza huchochea mawasiliano, kwa kuwa katika mchakato wa michezo hii mahusiano kati ya watoto, mtoto na mzazi, mtoto na mwalimu huanza kuwa na utulivu zaidi na kihisia.

- – –

Mpango wa uzoefu wa kazi:

1. Jifunze fasihi maalum juu ya mada.

2.Kuunda na kutekeleza mpango wa muda mrefu wa kutumia michezo yenye maudhui ya hisabati.

4. Weka kazi za kutekeleza mpango.

5. Kusanya faharasa ya kadi ya michezo ya didactic kwa ajili ya kuunda dhana za msingi za hisabati.

6.Fanya michezo ya didactic kwenye sehemu za hisabati.

7.Kuboresha mazingira ya somo-anga yanayoendelea ya kikundi kwa kuunda kona ya hesabu.

8. Shirikisha wazazi katika uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto kupitia matumizi ya michezo ya didactic.

9. Tambua ufanisi wa mpango wa muda mrefu wa matumizi ya michezo ya didactic na maudhui ya hisabati katika kufanya kazi na watoto.

- – –

Inajulikana kuwa watoto wengi wana ugumu wa kujua maarifa ya hisabati. "Hisabati daima inabaki kuwa kazi kwa wanafunzi," D.I. Pisarev alisema karibu karne moja na nusu iliyopita. Tangu wakati huo, mtazamo wa hisabati umebadilika kidogo. Hisabati inaendelea kuchukua muda mwingi zaidi somo la kitaaluma Shuleni. Wazazi, walimu, na wanafunzi wenyewe huzungumza juu ya hili.

Wanafunzi wa shule ya mapema hawajui kuwa hisabati ni taaluma ngumu. Na hawapaswi kamwe kujua juu yake.

Kazi inayomkabili mwalimu wa shule ya mapema ni tofauti sana na kazi ya mwalimu wa shule: haijumuishi uhamishaji wa maarifa na ustadi fulani wa hesabu, lakini katika kuwatambulisha watoto kwa nyenzo ambazo hutoa chakula kwa fikira, na kuathiri sio tu kiakili. , lakini pia nyanja ya kihisia ya mtoto.

Kazi ya mwalimu wa shule ya mapema ni kumfanya mtoto ahisi kuwa anaweza kuelewa na kujua sio dhana maalum tu, bali pia mifumo ya jumla. Na jambo kuu ni kupata furaha katika kushinda shida.

Tatizo la kufundisha hisabati katika maisha ya kisasa linazidi kuwa muhimu. Hii inaelezewa, kwanza kabisa, na maendeleo ya haraka ya sayansi ya hisabati na kupenya kwake katika nyanja mbalimbali za ujuzi.

Leo, na hata zaidi kesho, hisabati itahitajika kwa kiwango kimoja au nyingine na idadi kubwa ya watu wa fani mbalimbali, na sio tu wanahisabati. Hisabati inaweza na inapaswa kuchukua jukumu maalum katika ubinadamu wa elimu, ambayo ni, mwelekeo wake kuelekea elimu na maendeleo ya mtu binafsi. Maarifa inahitajika si kwa ajili ya ujuzi, lakini kama sehemu muhimu ya utu, ikiwa ni pamoja na elimu ya kiakili, maadili, kihisia na kimwili na maendeleo.

Jukumu maalum la hisabati ni katika elimu ya akili, katika maendeleo ya akili. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba matokeo ya kufundisha hisabati sio ujuzi tu, bali pia mtindo fulani kufikiri. Hisabati ina fursa nyingi sana za kukuza fikra za watoto katika mchakato wa kujifunza tangu wakiwa wadogo sana.

Mazoezi ya ufundishaji yameonyesha kuwa mafanikio ya kufundisha hisabati hayaathiriwi tu na yaliyomo kwenye nyenzo iliyopendekezwa, bali pia na uwasilishaji, ambao unaweza (au hauwezi) kuamsha hamu na. shughuli ya utambuzi watoto.

Haja ya kutumia michezo ya didactic kama njia ya kufundisha watoto katika kipindi cha shule ya mapema imedhamiriwa na sababu kadhaa:

Shughuli ya kucheza kama shughuli inayoongoza katika utoto wa shule ya mapema bado haijapoteza umuhimu wake;

Kujua shughuli za elimu na kujumuisha watoto ndani yao ni polepole (watoto wengi hawajui hata maana ya "kujifunza");

Kuna sifa zinazohusiana na umri za watoto zinazohusiana na uthabiti wa kutosha na hiari ya umakini, ukuaji wa kumbukumbu bila hiari, na kutawala kwa aina ya taswira ya kuona. Mchezo wa didactic unachangia kwa usahihi ukuaji wa michakato ya kiakili kwa watoto.

Motisha ya utambuzi haijaundwa vya kutosha.

Mchezo wa didactic huchangia sana kushinda ugumu.

Kufanya kazi katika shule ya chekechea, nilijiweka zifuatazo kazi za ufundishaji: kukuza kumbukumbu ya watoto, umakini, fikira, fikira, kwani bila sifa hizi ukuaji wa mtoto kwa ujumla hauwezekani.

Nilianza kufanya kazi kwenye mada hii na watoto kutoka kundi la kati na kuendelea katika kundi la wakubwa. Wakati nikifanya shughuli za elimu ya moja kwa moja (FEMP), niligundua kuwa sio watoto wote wanaojibu maswali kwa uwazi na kwa uwazi, wana shaka majibu yao, na umakini wao na kumbukumbu hazijakuzwa vizuri.

Nikiwa mwalimu, jambo hilo lilinitia wasiwasi sana, na niliamua kufanya uchunguzi ambao niliweza kutambua watoto ambao walihitaji sana msaada wangu. Watoto walifanya makosa katika kuhesabu, hawakuweza kuzunguka wakati, na wengi hawakujua takwimu za kijiometri. Kujifunza mpya fasihi ya ufundishaji, nilifikia hitimisho kwamba kwa kutumia michezo mbalimbali ya didactic na mazoezi ya burudani katika kazi yangu, naweza kurekebisha mapungufu ya ujuzi kwa watoto.

Nilianza kufanya kazi kwa undani juu ya mada:

"Matumizi ya aina za mchezo wa kufundisha watoto kuunda dhana za msingi za hisabati."

Kufanya kazi juu ya mada hii, nilijiwekea lengo: kuandaa kazi kwenye FEMP kwa watoto wa shule ya mapema kulingana na mahitaji ya kisasa kwa kutumia michezo ya didactic kukuza kumbukumbu, umakini, fikira, na kufikiria kimantiki.

2.2. Uzuri wa uzoefu:

Inajumuisha kuboresha matumizi ya mbinu: kupanga siku zenye mada, matumizi ya michezo ya didactic katika aina mbalimbali shughuli: michezo ya kubahatisha, elimu, wakati wa matembezi, mazoezi ya asubuhi, kazi, wakati wa kawaida.

Riwaya ya uzoefu huu iko katika mchanganyiko wa mbinu zinazojulikana kwa kutumia nyenzo za kucheza na za burudani kwa watoto wa shule ya mapema, ili kufikia matokeo yaliyohitajika kwa njia za busara zaidi na za kiuchumi.

Kazi hiyo ilitumia fomu na mbinu zisizo za jadi: kuchochea watoto kutumia michezo ya didactic, kuunda hali zinazohimiza vitendo vya ubunifu.

Kama matokeo, hii ilitumika kama msingi wa ukuzaji wa uwezo wa hisabati wa watoto.

Kipengele tofauti cha michezo na mazoezi ya didactic ni kwamba michezo na mazoezi haya yanatokana na ufahamu wa mtoto kuhusu shughuli zake. Wakati wa kufanya mazoezi ya hisabati, inapendekezwa kujumuisha kikamilifu kazi kama vile umakini, kumbukumbu, na kufikiria katika mchakato huu.

Michezo ya didactic ina fursa ya kuunda ujuzi mpya, kuanzisha watoto kwa mbinu za vitendo, kila moja ya michezo hutatua tatizo maalum la didactic la kuboresha mawazo ya watoto.

KWA vifaa vya kufundishia ambazo hufanya kazi sawa ni pamoja na vitalu vya mantiki vya Dienesh na vijiti vya kuhesabia rangi vya Cuisenaire. Nyenzo zinazoonekana, vitabu, kompyuta, michezo ya mafunzo ya ndege (Pythagoras, Tangram), michezo ya mafumbo, matatizo ya utani, mafumbo, michezo ya kielelezo ya hisi husaidia kutatua uwezo wa kiakili wa watoto.

2.3. Sayansi:

Leo, na hata zaidi kesho, hisabati itahitajika na idadi kubwa ya watu katika fani mbalimbali.

Hisabati ina fursa nyingi sana za kukuza fikra za watoto katika mchakato wa kujifunza kwao tangu wakiwa wadogo sana. Mwonekano, fahamu na shughuli, upatikanaji na kipimo, tabia ya kisayansi, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za watoto, utaratibu na uthabiti, nguvu ya upatikanaji wa ujuzi, uhusiano wa nadharia na mazoezi ya kujifunza na maisha, elimu katika kujifunza. mchakato, mbinu ya kutofautiana - hii ni ukamilifu wa maudhui ambayo ni muhimu kwa mtoto Kutafiti maandiko juu ya michezo ya didactic na mazoezi, nilifikia hitimisho kwamba njia hii ni mpya katika ufundishaji wa kisasa.

Riwaya ya kisayansi uzoefu ni kwamba katika kazi yangu ninatoa uchunguzi wa kina ambao husaidia kuboresha kiwango cha dhana za msingi za hisabati za watoto wa shule ya mapema kulingana na mahitaji ya kisasa.

2.4. Hypothesis: ikiwa aina za mchezo wa kufundisha hutumiwa katika shughuli za moja kwa moja za masomo ya hisabati katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, shughuli ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema itaamilishwa.

Matumizi ya mbinu za mchezo katika mchakato wa kujifunza husaidia kuongeza kiwango cha malezi ya dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema.

Maandalizi ya hisabati ya watoto kwa shule haihusishi tu uhamasishaji wa ujuzi fulani na watoto, lakini pia uundaji wa dhana za kiasi cha anga na za muda ndani yao. Jambo muhimu zaidi ni maendeleo ya uwezo wa kufikiri wa watoto wa shule ya mapema na uwezo wa kutatua matatizo mbalimbali.

Matumizi mengi ya michezo maalum ya kielimu ni muhimu kwa kuamsha shauku ya watoto wa shule ya mapema katika maarifa ya hisabati, kuboresha shughuli za utambuzi, na ukuaji wa akili wa jumla.

Ili mtoto wa shule ya mapema ajifunze kwa ukamilifu wa uwezo wake, mtu lazima ajaribu kuamsha ndani yake hamu ya kujifunza, ujuzi, kumsaidia mtoto kuamini mwenyewe na uwezo wake.

Ustadi wa waelimishaji wa kusisimua, kuimarisha na kukuza masilahi ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kusoma upo katika uwezo wa kufanya yaliyomo kwenye somo kuwa tajiri, ya kina, ya kuvutia, na njia za shughuli za utambuzi za watoto wa shule ya mapema tofauti, ubunifu, na tija.

Kwa kufundisha watoto wadogo kutumia fomu za kucheza, tunajitahidi kuhakikisha kwamba furaha ya shughuli za kucheza hatua kwa hatua inageuka kuwa furaha ya kujifunza. Kujifunza kunapaswa kuwa na furaha!

2.5. Kanuni:

Ninaunda mchakato wa kielimu wa malezi ya uwezo wa kimsingi wa kihesabu kwa kuzingatia kanuni zifuatazo:

1. Upatikanaji - uwiano wa maudhui, asili na kiasi cha nyenzo za elimu na kiwango cha maendeleo na maandalizi ya watoto.

2. Kuendelea - katika hatua ya sasa, elimu imeundwa kuunda miongoni mwa kizazi kipya maslahi endelevu katika kujaza mara kwa mara mizigo yao ya kiakili.

3. Uadilifu - malezi ya mtazamo wa jumla wa hisabati kwa watoto wa shule ya mapema.

4. Uthabiti - kanuni hii inatekelezwa katika mchakato wa malezi yaliyounganishwa ya mawazo ya mtoto kuhusu hisabati katika aina mbalimbali za shughuli na mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaozunguka.

4. Kuonekana

5. Kurudia

6. Kisayansi

Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya mapema utafanikiwa ikiwa:

Tabia za psyche ya mtoto huzingatiwa;

Tabia za jumla za watoto huzingatiwa;

Mwalimu anazingatia maendeleo ya utu wa mtoto wa shule ya mapema;

Vifaa maalum vya kufundishia katika hisabati hutumiwa kufanya kazi na watoto.

Hivi sasa, shida ya kuunda dhana za msingi za hisabati inaendelezwa na walimu wa kigeni na wa ndani.

Wakati wa kuamua umuhimu wa tatizo, niliendelea na uzoefu maalum wa kazi na uchambuzi wa vyanzo vya fasihi juu ya tatizo linalozingatiwa.

Mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema itakuwa na ufanisi zaidi ikiwa mbinu na mbinu za mchezo zitatumika darasani.

Wazo kuu la ufundishaji wa jaribio ni kutambua uwezekano wa kutumia aina za mchezo wa kujifunza kama njia ya kuunda nyenzo zilizopatikana na watoto wa shule ya mapema.

Faida ya uzoefu huu ni kipengele cha vitendo. Nyenzo za vitendo ni mwongozo wa moja kwa moja wa matumizi bora katika kufanya kazi na watoto juu ya malezi ya dhana za msingi za hisabati.

Matokeo ya mwisho yanayotarajiwa: matumizi ya michezo ya didactic huchangia katika uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa wanafunzi wa shule ya awali.

Umuhimu wa vitendo upo katika ukweli kwamba mfumo wa madarasa ulitengenezwa kwa kutumia michezo ya didactic kwa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema. Nyenzo za utafiti zinaweza kutumika katika shughuli za waelimishaji na wazazi wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema 2.5.

Lengo la kazi:

Kukuza hamu ya mtoto katika hisabati katika umri wa shule ya mapema.

Kutambua jukumu la kutumia njia za mchezo za kujifunza katika kukuza shauku ya watoto wa shule ya mapema katika hisabati.

Miongoni mwa kazi zinazokabili taasisi ya shule ya mapema, nafasi muhimu inachukuliwa na kazi ya kuandaa watoto kwa shule.

Kazi:

1. Unda hali bora kwa maendeleo ya uwezo wa hisabati wa watoto.

2. Tengeneza mazingira ya ukuzaji wa somo.

3. Tambulisha somo kwa njia ya kucheza na kuburudisha.

4. Kukuza shughuli za kiakili, utambuzi, kumbukumbu, umakini, na kufikiria kwa watoto.

5. Kuza kwa watoto uwezo wa kutoa sababu za kauli zao na kujenga hitimisho rahisi.

6. Kuza hamu ya utambuzi ya watoto katika hisabati.

2.6. Utendaji wa juu

3. Ili kubaini ufanisi wa kazi yangu, mimi hufanya uchunguzi wa kialimu wa uundaji wa dhana za msingi za hisabati kupitia michezo ya didactic katika watoto wa shule ya mapema.

Kusudi kuu la ambayo ni kutambua uwezekano wa mchezo kama njia ya kuunda nyenzo zilizopatikana katika shughuli za kielimu - malezi ya dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema.

4. Uchunguzi ulionyesha kuwa matumizi ya mara kwa mara ya mfumo wa kazi maalum za mchezo na mazoezi katika shughuli za elimu kwa FEMP, yenye lengo la kukuza uwezo wa utambuzi na uwezo, kupanua upeo wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema, kukuza maendeleo ya hisabati, kuboresha ubora wa utayari wa hisabati. shuleni, na huwaruhusu watoto kuabiri kwa kujiamini zaidi katika mifumo rahisi ya hali halisi inayowazunguka na kutumia maarifa ya hisabati kwa bidii zaidi katika maisha ya kila siku.

5. Ikumbukwe kwamba matumizi ya mara kwa mara katika madarasa ya hisabati ya mfumo wa kazi maalum za mchezo na mazoezi yenye lengo la kukuza uwezo na uwezo wa utambuzi huongeza upeo wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema, kukuza maendeleo ya hisabati, kuboresha ubora wa utayari wa hisabati kwa shule, na. inaruhusu watoto kuvinjari mifumo rahisi zaidi ya ukweli inayowazunguka na kutumia maarifa ya hisabati kwa bidii katika maisha ya kila siku.

6. Shukrani kwa matumizi ya mfumo uliofikiriwa vizuri wa michezo ya didactic katika aina za kazi zilizodhibitiwa na zisizo na udhibiti, watoto walipata ujuzi na ujuzi wa hisabati kulingana na mpango bila shughuli nyingi na za kuchochea.

7. Nilifikia hitimisho kwamba wanafunzi wengi wa shule ya mapema wana kiwango cha juu cha maendeleo ya dhana za msingi za hisabati.

Utambuzi wa malezi ya dhana za msingi za hesabu kupitia fomu za mchezo Kusudi: kutambua uwezekano wa kucheza kama njia ya kuunda nyenzo zilizopatikana katika shughuli za moja kwa moja za kielimu - malezi ya dhana za hesabu za msingi kwa watoto wa shule ya mapema.

Vigezo vya tathmini:

1 Kuunganisha uelewa wa watoto wa wingi, ukubwa, maumbo ya kijiometri, mwelekeo katika nafasi na wakati.

2. Uwezo wa kucheza katika kundi la watu 3-4.

3. Maendeleo ya ujuzi wa kufikiri, kumbukumbu, ubunifu.

4. Uwezeshaji wa maslahi ya utambuzi katika hisabati kama sayansi.

Kama matokeo ya kazi iliyofanywa juu ya ukuzaji wa uwezo wa kihesabu kwa watoto katika mchakato wa kutumia michezo ya kielimu, mienendo chanya inaonekana, ongezeko la kiwango cha ukuaji wa mtoto hubainika, kama inavyothibitishwa na tafiti za ufuatiliaji ambazo ziliamua matokeo yafuatayo:

- – –

mwaka 2012-2013, watoto walionyesha matokeo yafuatayo:

kati ya watoto 25, wanafunzi 4 walionyesha kiwango cha juu cha maendeleo, ambacho kilifikia 16%. kiwango cha wastani Maendeleo yalionyeshwa na wanafunzi 15, ambayo yalifikia 60%; kiwango cha chini cha maendeleo kilionyeshwa na wanafunzi 6, ambayo ilikuwa 24%.

Mnamo 2013-2014, wanafunzi walionyesha matokeo yafuatayo:

Wanafunzi 7 walionyesha kiwango cha juu cha maendeleo, sawa na 28%

Kiwango cha wastani cha maendeleo kilionyeshwa na wanafunzi 14, ambayo ilifikia 56%

Kiwango cha chini cha maendeleo kilionyeshwa na wanafunzi 4, ambayo ilifikia 16%.

Mnamo 2014-2015, wanafunzi walionyesha matokeo yafuatayo:

Kati ya watoto 25 jumla

Wanafunzi 5 walionyesha kiwango cha juu cha maendeleo, ambacho kilifikia 20%

Kiwango cha wastani cha maendeleo kilionyeshwa na wanafunzi 20, ambayo ilifikia 80%

Kiwango cha chini cha maendeleo Hitimisho: Uchunguzi ulionyesha kuwa matumizi ya mara kwa mara katika madarasa ya hisabati ya mfumo wa kazi maalum za mchezo na mazoezi yenye lengo la kukuza uwezo wa utambuzi na uwezo huongeza upeo wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema, inakuza maendeleo ya hisabati, inaboresha ubora wa utayari wa hisabati. shuleni, na huwaruhusu watoto kuvinjari mifumo rahisi zaidi ya hali halisi inayowazunguka na kutumia maarifa ya hisabati kwa bidii katika maisha ya kila siku.

Shukrani kwa matumizi ya mfumo uliofikiriwa vizuri wa michezo katika aina za kazi zilizodhibitiwa na zisizo na udhibiti, watoto walipata ujuzi na ujuzi wa hisabati kulingana na mpango bila shughuli nyingi na za kuchosha. Kufikia mwisho wa 2014, hakukuwa na watoto walio na kiwango cha chini cha dhana za msingi za hisabati.

- – –

Hisabati ina athari ya kipekee ya maendeleo. "Hisabati ni malkia wa sayansi zote! Anaweka akili yake sawa! Utafiti wake unachangia ukuaji wa kumbukumbu, hotuba, mawazo, hisia; huunda ustahimilivu, uvumilivu, na uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi.

1. Fanya kazi na walimu.

Washa mabaraza ya ufundishaji Nilitoa mashauriano.

2. Fanya kazi na wazazi.

Katika kikundi, nilifanya mikutano ya pamoja, madarasa ya wazi, burudani, na mashauriano.

Wazazi waliona yale ambayo watoto wao walikuwa wamejifunza na yale ambayo bado walihitaji kufanyia kazi nyumbani. Tulishiriki kikamilifu katika mashauriano na warsha na katika kazi ya klabu ya familia "Tunacheza, kuendeleza, kujifunza."

3. Kazi na watoto ilifanyika kwa hatua:

Katika hatua ya 1, nilijaribu kuamsha shauku ya watoto katika nyenzo za msingi za mchezo, za kufurahisha za hisabati kwa usaidizi wa mafumbo, kazi, vicheshi, maswali ya kuburudisha, maneno mtambuka, matusi na mafumbo. Watoto wasione kuwa wanafundishwa kitu. Waache wafikirie kuwa wanacheza tu. Wakati wa mchezo darasani, sikutumia vifaa vya burudani vilivyotengenezwa na mimi tu, bali pia michezo iliyotengenezwa na tasnia yetu, na pia nilitumia vifaa vya taka: cubes, vifungo, nguo za nguo, skittles, mbegu, acorns, chips, mboga mboga, matunda, nk. .

d) Katika hatua ya 2, nilianzisha mfululizo wa masomo katika hisabati, ambapo watoto walifahamu michezo mpya ya kubahatisha na nyenzo za kuburudisha, wakipata ujuzi na ujuzi mpya.

Kwa hivyo, kazi iliyofanywa ilionyesha kuwa udhihirisho wa shauku ya watoto wa shule ya mapema katika hesabu huundwa kwa mafanikio katika shughuli za watoto zenye maana na nyenzo za hesabu za michezo ya kubahatisha. Nyenzo za kihesabu za kuburudisha ni tofauti sana katika maumbile, mada, na njia ya suluhisho. Kazi rahisi zaidi, mazoezi ambayo yanahitaji ustadi, ustadi, uhalisi wa kufikiria, na uwezo wa kutathmini kwa kina hali ya mtu mwenyewe, kuamsha shughuli za utambuzi za watoto wakati wa kujifunza na kuchangia ukuaji wa shauku katika hisabati.

2.9. Matumizi ya aina za mchezo wa kufundisha kuunda dhana za msingi za hisabati. Matumizi ya shughuli za msingi za kucheza, michezo ya didactic, na shughuli za burudani katika kazi ya vitendo huchangia ujuzi mkubwa wa ujuzi, kwani ndani yao watoto sio tu kumbukumbu zao, lakini pia. amilisha michakato ya mawazo. Michezo ya kimantiki-hisabati huchangia katika ukuzaji wa shughuli za kiakili kama vile uainishaji, upangaji wa vitu kulingana na sifa zao, uondoaji wa sifa kutoka kwa kitu. Michezo ya didactic inakuza ukuzaji wa akili, uchunguzi, na uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana katika hali ya kucheza. Baada ya kusoma teknolojia za ufundishaji, nilibaini kuwa njia ya kipekee ya kuhakikisha ushirikiano kati ya watoto na watu wazima, njia ya kutekeleza mbinu inayomlenga mtu katika elimu, ni matumizi ya aina za mchezo za kujifunza darasani.

Moja ya muhimu zaidi na maendeleo ya sasa watoto wa shule ya mapema ni uwezo wa kujumlisha na kupanga maarifa yao, kutatua kwa ubunifu matatizo mbalimbali. Mawazo yaliyokuzwa ya hisabati sio tu kumsaidia mtoto kuzunguka na kujisikia ujasiri katika ulimwengu wa kisasa unaomzunguka, lakini pia huchangia ukuaji wake wa kiakili kwa ujumla. Kwa hivyo, hitaji kuu la aina ya shirika la mafunzo na elimu ni kufanya madarasa juu ya malezi ya dhana za msingi za hesabu kuwa bora iwezekanavyo ili kila wakati. hatua ya umri hakikisha kwamba mtoto anachukua kiwango cha juu zaidi cha ujuzi anaopatikana na huchochea ukuaji wake wa kiakili.

Washa hatua ya awali Nilichagua nyenzo za kimbinu, kuweka kona ya hesabu, na kutofautisha mazingira ya ukuaji katika kikundi, kwa kuzingatia umri, uwezo wa kisaikolojia na mtu binafsi wa mtoto.

Pia nilitengeneza albamu iliyoonyeshwa ambayo ina kazi mbalimbali za mchezo: kuunganisha ujuzi wa nambari, uainishaji, jumla, ujuzi wa kiasi, maumbo ya kijiometri, rangi, ukuzaji wa dhana za muda wa nafasi, pamoja na matatizo ya kimantiki ya maudhui ya hisabati ambayo yanakuza. maslahi ya utambuzi ya watoto na uwezo wa utafutaji wa ubunifu, hamu na uwezo wa kujifunza.

Katika madarasa yangu mimi hutumia majibu ya pamoja na ya mtu binafsi, na ninapendekeza kufikiria kwa sauti kubwa, kuelezea suluhisho, na hivyo kuunda hali nzuri za uhuru. Mara nyingi somo huanza na vitu vya mchezo; sikatai uwezekano wa kutumia mbinu ya mshangao: kuonekana kwa "wageni", "barua", mwishoni mwa somo - wakati wa mshangao. Na baada ya somo, ninapendekeza kuchora vielelezo juu ya mada hii, ambapo unaweza kuota, kuja na njama, na kisha kuchonga au appliqué, ambayo inakuwezesha kuendeleza mawazo na uwezo wa ubunifu wa watoto.

Kisha, hatua kwa hatua, nilianza kutumia michezo katika aina zote za shughuli; Ninajaribu kuunganisha kwa urahisi tukio la kila mtoto na hisabati (katika mazoezi ya asubuhi, matembezi, katika shughuli za bure). Folda iliyo na uteuzi wa vitendawili vya hisabati, mashairi ya kuchekesha, na pia ina methali, vipashio vya lugha, nahau, mashairi ya kuhesabu, matatizo ya kimantiki, matatizo ya utani, hadithi za hisabati. Shukrani kwa michezo hiyo, inawezekana kuzingatia tahadhari na kuvutia maslahi ya watoto wasio na utaratibu. Mwanzoni, wanavutiwa tu na vitendo vya mchezo, na kisha kwa kile hii au mchezo huo unafundisha, hatua kwa hatua watoto huamsha shauku katika somo la kujifunza yenyewe. Katika mchakato wa kucheza, watoto hujenga tabia ya kuzingatia, kufikiri kwa kujitegemea, na kubebwa, watoto wenyewe hawatambui kwamba wanajifunza.

Kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema ni jambo lisilowazika bila kutumia michezo ya kuburudisha, kazi na burudani. Ili kufanya hivyo, nilichagua mahali kwenye kikundi ambapo niliweka maktaba ya toy. Hapa ni mahali pazuri, kuna meza karibu ambapo unaweza kukaa kwa urahisi na kufurahia mchezo wa kuvutia. Michezo mingi ya kielimu mkali huvutia umakini wa watoto. Mzunguko wa mara kwa mara wa michezo hudumisha hamu ya mara kwa mara ya watoto katika maktaba ya vinyago. Alitoa miongozo "Pete za rangi nyingi", "Snowmen", michezo ya didactic yenye maudhui ya hisabati, faharisi za kadi za michezo ya nje na vitalu vya Dienesh na vijiti vya Cuisenaire. Nilikusanya mfululizo wa maelezo kuhusu kufanya kazi na watoto darasani. Walijumuisha michezo na mazoezi ya kuendeleza tahadhari, fantasia, mawazo na hotuba ya mtoto; michezo ya kuainisha vitu kwa makusudi. Ili kukuza umakini na uwezo wa kufanya hitimisho la kimantiki, ninatumia meza za mantiki wakati wa kufanya kazi na watoto. Maudhui ya hisabati ya kazi hiyo yalilenga kukuza uwezo wa utambuzi na ubunifu wa watoto: uwezo wa kujumlisha, kulinganisha, kutambua na kuanzisha mifumo, miunganisho na uhusiano, kutatua shida, kuziweka mbele, kutarajia matokeo na kozi ya kutatua shida ya ubunifu. Ili kufanikisha hili, aliwashirikisha watoto katika shughuli zenye maana, hai na za maendeleo darasani. Pia alitoa watoto kucheza huru na mazoezi ya vitendo nje ya darasa, kwa kuzingatia kujitawala na kujistahi. Kwa mfano, michezo: "Tafuta eneo la kitu", "Uwazi mraba", "Ni nini kimebadilika". Alijumuisha pia safu ya michezo katika kazi yake na watoto: "Pinda mraba", "Pinda mduara". Wanakuza uwezo wa kuunda nzima kutoka kwa sehemu, kukuza ukuaji wa mawazo, fikra yenye kujenga, utashi, uwezo wa kumaliza kazi. Ili kukuza umakini na uwezo wa kufanya hitimisho la kimantiki, nilitumia meza za mantiki wakati wa kufanya kazi na watoto. Watoto walichunguza na kuchanganua safu mlalo za takwimu, na kisha kuchagua takwimu iliyokosekana kutoka kwa sampuli zilizopendekezwa. Ili kuelekeza katika nafasi, nilitumia chati ya mpango katika kazi yangu, ambayo watoto huunganisha ujuzi wao: kulia, kushoto, juu, chini, mbele, nyuma. Kufanya kazi na plankart huwafundisha watoto kujenga hadithi yao mfululizo, kwa mfano: "Jinsi ya kufika kwenye nyumba A."

Kukuza kumbukumbu ya watoto, umakini, fikra za kimantiki, hisia na uwezo wa ubunifu; jifunze kuhesabu, kuhesabu idadi inayohitajika, ujue na uhusiano wa anga na ukubwa; Michezo ya Voskobovich husaidia kuunganisha nzima na sehemu.

Matembezi na matembezi ni chanzo tajiri cha kupanua upeo wa hisabati wa watoto. Wakati wa kutembea barabarani, kwenye mbuga, msituni, umakini hulipwa kwa nambari, saizi, sura, mpangilio wa anga wa vitu (hesabu ni gari ngapi zimepita; linganisha urefu wa mti na nyumba, saizi ya njiwa na shomoro; taja vitu vitatu vya urefu tofauti, upana, urefu; eleza mahali ambapo nyumba mpya inajengwa, sakafu ngapi; majani ya birch ni sura gani?). Niliunda folda ya matembezi iliyo na yaliyomo kwenye hesabu.

Kuwasaidia watoto kutumia maarifa ya hisabati hali tofauti, tunaunda hali ambazo watoto wanatambua haja ya kutumia ujuzi wao na kujitegemea kutatua kazi (wajibu wa canteen).

Ninawaalika watoto kucheza michezo ya mafumbo. Kiini cha mchezo ni kuunda upya silhouettes za vitu kwenye ndege kulingana na picha au muundo. "Tangram" - watoto huweka silhouettes za wanyama, watu, na vitu vya nyumbani. "Yai la Columbus" - silhouettes za ndege; wanakuja kwa uhuru na takwimu za mashujaa na ballerinas.

"Pythagoras" - silhouettes za wanyama. Michezo hii imewasilishwa sana katika kitabu "Kazi za burudani za msingi wa mchezo kwa watoto wa shule ya mapema" na Z.A. Mikhailov.

Ninapanga michezo na kazi kwa kutumia vitalu vya Dienesh. Kwa mfano, kazi za kimantiki zilizo na vizuizi kama vile "Dubu". Mchezo huu hukuza uwezo wa kuona mlolongo wa vitendo na uwezo wa kutambua vipengele kadhaa (rangi, umbo, ukubwa).

Alibuni mfululizo wa hadithi za kihisabati, zilizounganishwa na njama ya kawaida inayoitwa "Vituko vya Hadithi za Hadithi za Wanaume wa Hisabati."

Kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema ni jambo lisilowazika bila kutumia michezo ya kuburudisha, kazi na burudani. Watoto wanafanya kazi sana katika mtazamo wa shida za utani, mazoezi ya kimantiki, na mafumbo.

Ninatumia kazi za kuburudisha kama joto mwanzoni mwa somo au mwisho wa somo ili kuongeza shughuli za kiakili za watoto. Ninafanya kazi na nyenzo za hesabu za kuburudisha siku nzima: asubuhi, wakati wa kutembea, jioni.

Kama matokeo ya kazi hiyo, watoto wanafanya kazi zaidi darasani, hutumia majibu kamili, taarifa zao zinategemea ushahidi, watoto wamekuwa huru zaidi katika kutatua hali mbalimbali za shida. Kumbukumbu zao, kufikiri, na uwezo wa kufikiri na kufikiri umeboreka. Watoto hukuza uwezo wa utambuzi na akili, kupata ujuzi katika utamaduni wa mawasiliano ya maneno, na kuboresha mitazamo ya uzuri na maadili kuelekea mazingira.

Kubahatisha na kubuni vitendawili kuhusu maumbo ya kijiometri, kusimba vitendawili, na majibu kamili kwa maswali pia huwasaidia watoto kufanya mazoezi ya kuunda sentensi.

Ninafanya shida za utani. Muundo, yaliyomo, na swali katika shida hizi sio kawaida. Inakumbusha tu kwa njia isiyo ya moja kwa moja tatizo la hisabati. Kiini cha kazi, i.e. jambo kuu, shukrani ambayo unaweza nadhani ufumbuzi, kupata jibu, ni kujificha na hali ya nje. Kwa mfano: 1) Wewe, mimi, wewe na mimi, ni wangapi kati yetu kwa jumla? (mbili). 2) Jinsi ya kutumia fimbo moja kuunda pembetatu kwenye meza? (iweke kwenye kona ya meza).3) Fimbo ina ncha ngapi? Vijiti viwili? Mbili na nusu? (sita).

Michezo ya kielimu katika hisabati huamsha usikivu wa watoto na kuunganisha ujuzi na uwezo uliopatikana.

Kwa hivyo, kwa mfano, katika mchezo "Ficha na Utafute" ninataja mlolongo wa nambari, nikiruka chache kati yao. Kazi ya watoto ni kutaja nambari zinazokosekana. Katika mchezo huu, mtoto hujifunza kwa urahisi safu ya nambari na kukuza umakini.

Watoto wanafurahia kucheza cheki. Mchezo huu hukuza fikira za kimantiki, ustadi na akili kwa watoto, na uwezo wa kupanga hatua yao inayofuata. Ninawafundisha watoto kufikiria juu ya kila hatua na kufuata sheria za mchezo.

Baada ya yote, cheki ni moja ya michezo ya watu iliyoenea zaidi ulimwenguni. Checkers ni "simulator" ya lazima

kwa wale wanaotaka kua na hekima na kujifunza kufikiri kimantiki. Checkers inachanganya kwa ufanisi michezo na sanaa, kuunganisha umri wote na kategoria za uzito. Watoto wa shule ya mapema wanafurahia kucheza cheki. Mchezo huu hukuza fikira za kimantiki, ustadi na akili kwa watoto, na uwezo wa kupanga hatua yao inayofuata.

Wavulana wanaocheza cheki, kama sheria, soma vizuri. Checkers kuendeleza uwezo wa kufikiri abstractly, kulima uvumilivu na mawazo anga.

Pia ninatumia michezo ya hisabati kwa shughuli za kujitegemea za watoto, ambazo haziuzwa tu katika maduka, lakini pia huchapishwa katika magazeti mbalimbali ya watoto. Hizi ni michezo ya bodi na uwanja wa kucheza, chips za rangi na cubes au juu. Uwanja kawaida huonyesha picha mbalimbali au hata hadithi nzima na huwa na ishara za hatua kwa hatua. Kwa mujibu wa sheria za mchezo, washiriki wanaalikwa kutupa kete au juu na, kulingana na matokeo, kufanya vitendo fulani kwenye uwanja wa kucheza. Kwa mfano, nambari inapokunjwa, mshiriki anaweza kuanza safari yake kwenye nafasi ya mchezo. Na baada ya kufanya idadi ya hatua zilizoanguka juu ya kufa, na kuingia katika eneo fulani la mchezo, anaulizwa kufanya baadhi. vitendo madhubuti, kwa mfano, kuruka hatua tatu mbele au kurudi mwanzo wa mchezo, nk.

Wakati wa kusoma vitabu, nilijifunza kutofautisha kwa ukubwa: kubwa na ndogo, nene na nyembamba. Wakati wa kusimulia hadithi za hadithi, walilinganisha mashujaa kwa urefu na kuhesabiwa kwa nambari. Mashujaa wa hadithi ya "Turnip" waliitwa kuanzia na babu na kinyume chake na panya. Tuliangazia mlolongo wa vitendo vilivyofanywa katika hadithi ya hadithi, kwa kutumia maneno "kwanza basi."

Wakati wa kucheza kwenye matembezi, tunahesabu na kulinganisha kokoto, matawi, majani, maua, uvimbe wa theluji, icicles. Niliwajulisha watoto dhana mbalimbali, kama vile “mbali na karibu.” Kutembea karibu na chekechea tulipata njia ndefu na fupi, njia pana na nyembamba, miti mirefu na misitu ya chini.

Katika mchezo wa kujitegemea, mtoto hudhibiti vitu, huviunganisha kwa ukubwa na sura, na anafahamu muundo wao wa ndani. Niliunda hali nzuri kwa maendeleo ya mchezo huu, kwani ni ndani yake kwamba akili ya mtoto hukua. Niliunda mazingira kama haya ya kisaikolojia katika kikundi ili kila mtoto ahisi kuwa ninamkubali na kumpenda kama alivyo, ili mtoto aweze kuelezea matamanio na masilahi yake kwa uhuru: Nilihakikisha utofauti na utofauti wa mazingira ya somo karibu na watoto, ikiwa ni pamoja na toys tu, lakini pia vitu mbalimbali vya nyumbani vya watu wazima ambavyo vinavutia kutumia; ilimpa kila mtoto fursa ya kuchukua kwa uhuru toys yoyote na kutenda nayo kwa hiari yao wenyewe (pamoja na kuwatenganisha na kutazama ndani), na maneno yaliyotumiwa mara kwa mara katika hotuba.

Inaashiria rangi, saizi, sura ya vitu, mpangilio wao wa anga na wingi. Mimi huzingatia kila wakati ishara za vitu. Watoto huletwa kwa dhana za hisabati katika maisha halisi ya kawaida, juu ya vitu vya kawaida, na sio maalum, ili mtoto aone kwamba dhana za hisabati zinaelezea ulimwengu wa kweli na hazipo peke yao. Maudhui ya hisabati yalijumuishwa katika shughuli za watoto: kucheza, kuchora, kuiga mfano, na kazi.

Wakati wa kufanya michezo ya didactic, nilitumia fahirisi ya kadi niliyotengeneza, kila kadi ilionyesha jina la mchezo, lengo, na mwendo wa mchezo.

Katika kazi yangu mimi hutumia mazoezi mengi ya viwango tofauti vya ugumu, kulingana na uwezo wa mtu binafsi watoto. Nimechagua safu ya mazoezi ambayo yanakuza ukuaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto, na pia husaidia kuweka mtazamo wa kujali kwa wanyama. Haya ni mazoezi: "Msaidie sungura afike nyumbani kwake", "Msaidie kila mchwa aingie kwenye kichuguu chake".

Kwa hiyo, kwa njia ya kucheza, mtoto huingizwa na ujuzi kutoka kwa uwanja wa hisabati, sayansi ya kompyuta, na lugha ya Kirusi, anajifunza kufanya vitendo mbalimbali, na kuendeleza kumbukumbu, kufikiri, na uwezo wa ubunifu.

Wakati wa mchezo, watoto hupata dhana ngumu za hisabati, kujifunza kuhesabu, kusoma na kuandika. Jambo muhimu zaidi ni kumtia mtoto wako hamu ya kujifunza. Kwa kufanya hivyo, madarasa yanapaswa kufanyika kwa njia ya kujifurahisha.

Nikifanya kazi kwa kina katika mwelekeo huu, ninakumbuka kila wakati kwamba katika mchezo wa mwelekeo wa hisabati, jukumu langu kama mwalimu ni kubwa zaidi kuliko katika michezo ya mwelekeo mwingine. Ni mimi ninayewatambulisha watoto kwa mchezo huu au ule na kuwatambulisha kwa njia ya kuucheza. Ninashiriki ndani yake, naiongoza kwa njia ya kuitumia kufikia idadi kubwa zaidi ya kazi za didactic.

Wakati wa kuchagua michezo, ninaendelea kutoka kwa matatizo gani ya programu nitakayotatua kwa msaada wao, jinsi mchezo utachangia maendeleo ya shughuli za akili za watoto, na elimu ya vipengele vya maadili vya mtu binafsi.

Kwanza, ninachambua mchezo kutoka kwa mtazamo wa muundo wake: kazi ya didactic, yaliyomo, sheria, hatua ya mchezo.

Ninahakikisha kwamba katika mchezo uliochaguliwa watoto huunganisha, kufafanua, kupanua ujuzi na ujuzi wao na wakati huo huo usigeuze mchezo kuwa shughuli au zoezi. Ninafikiria kwa undani jinsi, wakati wa kukamilisha kazi ya programu, ninaweza kuhifadhi hatua ya kucheza na kuhakikisha kwamba kila mtoto ana fursa ya kutenda kikamilifu katika hali ya kucheza.

Ninakumbuka kila wakati kwamba usimamizi wa michezo ya didactic unafanywa kwa mujibu wa sifa za umri wa watoto.

Kwa kuanzisha mbinu na mbinu za michezo ya kubahatisha kama njia ya kuunda dhana za msingi za hisabati, unaweza kupata matokeo mazuri.

Kwa hivyo, utumiaji wa njia na mbinu za michezo ya kubahatisha kama njia ya kuunda dhana za kimsingi za hesabu hutoa matokeo chanya katika ukuzaji wa michakato ya kiakili na hotuba.

Katika kizuizi cha kujifunza kupangwa kwa namna ya shughuli za elimu, mimi hutumia shughuli za aina mbalimbali (michezo ya kusafiri, ukumbi wa michezo wa hisabati).

Ninajumuisha marafiki katika shughuli za moja kwa moja za elimu wahusika wa hadithi, rafiki wa kikundi cha Droplet, wanyama wanaoishi kupitia njama nzima na watoto kwa kipindi fulani, kuweka kazi tofauti kwa watoto, waombe wawafundishe kitu, na pamoja na watoto kuleta tatizo kwa hitimisho lake la kimantiki.

Ninaendesha michezo ya usafiri inayojumuisha idadi ya majukumu yaliyounganishwa na mada moja. Wakati wa "safari," ninapendekeza kwamba watoto washinde vikwazo mbalimbali, kuonyesha akili, na kukamilisha kazi na maudhui ya hisabati. Kwa mfano, dhana ya upana hujifunza zaidi kwa kawaida na mtoto si kwa msaada wa vipande vya karatasi, lakini kwa kuvuka "mkondo." Ninawaalika watoto kulinganisha upana wa "mkondo" katika maeneo tofauti na kuamua ni mahali gani "mkondo" ni vigumu zaidi kupita na kwa nini.

Aliunda ukumbi wa michezo wa hisabati kwenye kikundi. Ninapopata kujua nambari, mimi huandaa karamu ya kukujua na inaonekana kama mhusika katika ukumbi wa michezo wa Hisabati, nazungumza juu ya udhihirisho wa nambari katika maisha ya asili na ulimwengu unaonizunguka, watoto. kuchora na kuchonga namba. Mwishoni, mhusika kawaida huleta vitabu vya elimu na michezo kwa watoto. Ninatumia usindikizaji wa muziki.

Katika kizuizi cha shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto, mimi hufanya majaribio, mazungumzo, uchunguzi, michezo ya hisabati ya aina mbalimbali, na kutatua vitendawili vya hisabati na puzzles.

Katika shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto, ninaipa umuhimu mkubwa mchezo wa didactic.

Niligawanya michezo yote ya masomo katika hisabati kwa watoto wa makamo katika vikundi:

Michezo na nambari na nambari;

Michezo ya kusafiri kwa wakati;

Michezo kwa mwelekeo wa anga;

Michezo yenye maumbo ya kijiometri;

Michezo kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri kimantiki.

Wakati wa kusoma kitabu kwa mtoto au kumwambia hadithi za hadithi, wakati nambari zinakabiliwa, ninamwomba aweke vijiti vingi vya kuhesabu kama, kwa mfano, kulikuwa na wanyama katika hadithi. Baada ya kuhesabu wanyama wangapi katika hadithi ya hadithi, ninauliza ni nani walikuwa zaidi, ambao walikuwa wachache, na ambao walikuwa idadi sawa. Tunalinganisha toys kwa ukubwa: ni nani mkubwa - bunny au dubu, ambaye ni mdogo, ambaye ni urefu sawa.

Ninawaalika watoto waje na hadithi za hadithi na nambari wenyewe na kuwaambia ni wahusika wangapi ndani yao, ni nini (ni nani mkubwa - mdogo, mrefu zaidi - mfupi), ninamwomba aweke vijiti vya kuhesabu wakati. hadithi.

Ni muhimu sana kulinganisha picha zinazofanana na tofauti. Ni vizuri sana ikiwa picha zina idadi tofauti ya vitu. Baada ya kutazama picha, ninauliza jinsi picha zinatofautiana.

Kazi ya maandalizi ya kufundisha watoto shughuli za msingi za hisabati za kujumlisha na kutoa ni pamoja na ukuzaji wa ujuzi kama vile kuchanganua nambari katika sehemu zake za sehemu na kutambua nambari za awali na zinazofuata ndani ya kumi ya kwanza.

Kwa njia ya kucheza, watoto hufurahi kubahatisha nambari zilizopita na zinazofuata. Ninauliza, kwa mfano, ni nambari gani kubwa kuliko tano, lakini chini ya saba, chini ya tatu, lakini kubwa kuliko moja, nk. Watoto wanapenda kukisia nambari na kukisia wanachofikiria.

Ili kuchanganua nambari, unaweza kutumia vijiti vya kuhesabu. Ninamwomba mtoto aweke vijiti viwili kwenye meza.

Ninauliza ni vijiti ngapi kwenye meza. Kisha ninapendekeza kuweka vijiti pande zote mbili. Ninauliza ni vijiti ngapi upande wa kushoto, ngapi upande wa kulia. Kisha ninapendekeza kuchukua vijiti vitatu na pia kuziweka kwa pande mbili, kisha vijiti vinne, na basi mtoto awatenganishe. Ninauliza jinsi nyingine unaweza kupanga vijiti vinne kwa namna ambayo kuna fimbo moja upande mmoja na tatu kwa upande mwingine. Nambari zote ndani ya kumi zinachambuliwa kwa njia ile ile. Kadiri nambari inavyokuwa kubwa, ndivyo chaguo nyingi zaidi za uchanganuzi zinavyolingana.

Ninatanguliza watoto kwa maumbo ya kimsingi ya kijiometri. Mtoto hufanya maumbo ya kijiometri kutoka kwa vijiti. Ninapendekeza, kwa mfano, kukunja mstatili na pande za vijiti vitatu na vijiti vinne; pembetatu yenye pande mbili na vijiti vitatu. Kutumia vijiti pia ni muhimu kuunda herufi na nambari. Katika kesi hii, kulinganisha kwa dhana na ishara hutokea.

Mazoezi haya hufundisha watoto wa shule ya mapema kutafuta suluhisho, uwezo wa kupanga kozi, kufanya hukumu za awali, au kutenda na kufikiria kwa wakati mmoja, kuelezea njia na njia ya suluhisho.

Mazoezi na vijiti vya kuhesabu husaidia kusimamia shughuli za akili.

Ni muhimu sana kumfundisha mtoto wako ujuzi muhimu wa kuandika nambari. Ili kufanya hivyo, ninafanya kazi nyingi za maandalizi pamoja naye, kwa lengo la kuelewa mpangilio wa daftari. Ninachukua daftari kwenye ngome. Ninaonyesha ngome, pande zake na pembe. Ninamwomba mtoto aweke dot, kwa mfano, kwenye kona ya chini ya kushoto ya seli, kwenye kona ya juu ya kulia, nk Onyesha katikati ya seli na katikati ya pande za seli.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto huanza kuendeleza mambo ya kufikiri mantiki, i.e.

Uwezo wa kufikiria na kufanya hitimisho lako mwenyewe huundwa. Ninawaalika watoto kuendelea na mfululizo au kutafuta kipengele kinachokosekana. Kwa kuongeza, mimi hutoa kazi za asili zifuatazo: endelea mlolongo, mraba unaobadilishana, miduara mikubwa na ndogo ya njano na nyekundu katika mlolongo fulani. Baada ya watoto kujifunza kufanya mazoezi kama haya, kazi huwa ngumu zaidi kwao. Ninapendekeza kukamilisha kazi ambayo unahitaji kubadilisha vitu, kwa kuzingatia rangi na ukubwa.

Katika kazi yangu mimi hutumia mafumbo yenye maudhui ya hisabati. Wanatoa msaada muhimu sana katika ukuzaji wa fikra huru, uwezo wa kudhibitisha usahihi wa uamuzi, na ustadi wa shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla).

Michezo ya kimantiki iliyo na maudhui ya hisabati hukuza hamu ya utambuzi ya watoto, uwezo wa kutafuta kwa ubunifu, na hamu na uwezo wa kujifunza. Hali isiyo ya kawaida ya mchezo iliyo na vipengele vya matatizo tabia ya kila kazi ya kuburudisha daima huamsha shauku kwa watoto.

Kazi za kuburudisha husaidia kukuza uwezo wa mtoto wa kutambua kwa haraka matatizo ya utambuzi na kuyatafutia ufumbuzi sahihi. Watoto wanaanza kuelewa kuwa ili kusuluhisha kwa usahihi shida ya kimantiki ni muhimu kuzingatia; wanaanza kugundua kuwa shida kama hiyo ya burudani ina "kukamata" fulani na kuisuluhisha ni muhimu kuelewa hila ni nini.

Pia kuna michezo ambayo si tu kuuzwa katika maduka, lakini pia kuchapishwa katika magazeti mbalimbali ya watoto. Hizi ni michezo ya bodi na uwanja wa kucheza, chips za rangi na cubes au juu. Uwanja kawaida huonyesha picha mbalimbali au hata hadithi nzima na huwa na ishara za hatua kwa hatua. Kwa mujibu wa sheria za mchezo, ninawaalika washiriki kutupa kete au juu na, kulingana na matokeo, kufanya vitendo fulani kwenye uwanja wa kucheza. Kwa mfano, nambari inapokunjwa, mshiriki anaweza kuanza safari yake kwenye nafasi ya mchezo. Na baada ya kufanya idadi ya hatua zilizoonekana kwenye kete, na kuingia katika eneo fulani la mchezo, anaulizwa kufanya vitendo fulani, kwa mfano, kuruka hatua tatu mbele au kurudi mwanzo wa mchezo. Kwa hiyo, kwa njia ya kucheza, mtoto huingizwa na ujuzi katika uwanja wa hisabati na lugha ya Kirusi, anajifunza kufanya vitendo mbalimbali, huendeleza kumbukumbu, kufikiri, na uwezo wa ubunifu. Wakati wa mchezo, watoto hupata dhana ngumu za hisabati, kujifunza kuhesabu, kusoma na kuandika.

Wakati wa kuandaa michezo ya kucheza-jukumu, mimi huzingatia uhusiano wa kiasi katika "Duka": tunanunua bidhaa moja, mbili au nyingi. Hapa tunatumia vitu mbadala, kwa mfano, vitalu vya kimantiki, kwenye duka vinaweza kuwa kama pipi au kuki - tunarekebisha sura, rangi, saizi ya vitu. Walipata "fedha" ambazo zilionyesha takwimu za kijiometri - moja au nyingi, na vitambulisho sawa vya bei kwenye bidhaa kwenye duka. Watoto hujifunza kuunganisha, kutaja na kuelewa ni nini kinachoweza kununuliwa kwa nini.

Michezo ya nje ina jukumu kubwa katika maendeleo ya uwezo wa hisabati, kwa kuwa imethibitishwa kuwa zaidi ya tofauti ya harakati, habari zaidi huingia kwenye ubongo, ndivyo maendeleo ya kiakili yanazidi kuongezeka.

Mara nyingi katika kazi yangu mimi hutumia kazi za mbio za relay, wakati ambapo ninawauliza watoto kukusanya vitu haraka iwezekanavyo. Kwa mfano, kubwa na pande zote; kijani, si triangular; sio nyekundu, sio pande zote.

Ninaendesha vipindi vya elimu ya mwili na mazoezi ya kuhesabu. Kwa mfano:

Kuna miti mingi ya kijani ya Krismasi, hivyo bends nyingi tunaweza kufanya.

Tutaruka mara nyingi kama tulivyo na vipepeo.

Je! kutakuwa na nukta ngapi kwenye duara? Hebu tuinue mikono yetu mara nyingi sana.

Tuna mipira mingapi, tutadunda mara nyingi.

Ukuzaji wa dhana za hisabati kwa mtoto huwezeshwa na matumizi ya aina mbalimbali za michezo ya didactic. Michezo kama hiyo humfundisha mtoto kuelewa baadhi ya dhana changamano za hisabati, kuunda uelewa wa uhusiano kati ya nambari na nambari, idadi na nambari, kukuza uwezo wa kusogeza katika mwelekeo wa nafasi, na kufikia hitimisho.

Wakati wa kutumia michezo ya didactic, mimi hutumia sana vitu na nyenzo za kuona, ambazo husaidia kuhakikisha kuwa madarasa ni ya kufurahisha, ya kufurahisha na fomu inayopatikana Walakini, ikiwa kwa mwanafunzi lengo liko kwenye mchezo yenyewe, basi kwangu kuna lengo lingine - ukuaji wa watoto, uchukuaji wao wa maarifa fulani, malezi ya ustadi, ukuzaji wa sifa fulani za utu. Hii, kwa njia, ni moja ya utata kuu wa mchezo kama njia ya elimu: kwa upande mmoja, hakuna lengo katika mchezo, na kwa upande mwingine, mchezo ni njia ya malezi ya utu yenye kusudi.

Hii inaonekana wazi zaidi katika ile inayoitwa michezo ya didactic. Mchezo ni wa thamani ikiwa tu unachangia uelewa mzuri wa kiini cha hisabati cha suala, ufafanuzi na uundaji wa maarifa ya hisabati ya wanafunzi. Michezo ya didactic na mazoezi ya kucheza huchochea mawasiliano, kwa kuwa katika mchakato wa michezo hii mahusiano kati ya watoto, mtoto na mzazi, mtoto na mwalimu huanza kuwa na utulivu zaidi na kihisia.

Watoto kwa uhuru na kwa hiari hushiriki katika mchezo: Silazimishi mchezo, lakini nishirikishe watoto ndani yake. Watoto lazima waelewe vyema maana na maudhui ya mchezo, sheria zake, na wazo la kila jukumu la mchezo. Maana ya vitendo vya mchezo lazima sanjari na maana na maudhui ya tabia katika hali halisi ili maana kuu ya vitendo vya mchezo kuhamishiwa kwenye shughuli za maisha halisi. Mchezo haupaswi kudhalilisha utu wa washiriki wake, pamoja na walioshindwa.

Kwa hivyo, mchezo wa didactic ni shughuli ya ubunifu yenye kusudi, wakati ambapo wanafunzi huelewa matukio ya ukweli unaowazunguka kwa undani zaidi na kwa uwazi na kujifunza kuhusu ulimwengu.

Kutumia michezo mbalimbali wakati wa kufanya kazi na watoto, nilikuwa na hakika kwamba wanatoa malipo makubwa ya hisia chanya na kuwasaidia watoto kuimarisha na kupanua ujuzi wao katika hisabati. Wakati wa kufundisha watoto wadogo kwa kutumia mbinu za kucheza, ninajitahidi kuhakikisha kwamba furaha kutoka kwa shughuli za kucheza hatua kwa hatua inageuka kuwa furaha ya kujifunza mambo mapya, kujielekeza katika hali zisizo za kawaida, kujaza hisa zao za mawazo na dhana, na kuendeleza mawazo. Hata watoto wasio na adabu zaidi hujiunga na mchezo kwa hamu kubwa na kufanya kila juhudi kutowaangusha wenzao.

Katika mchezo, mtoto hupata ujuzi mpya, ujuzi na uwezo. Michezo ambayo inakuza ukuaji wa mtazamo, umakini, kumbukumbu, fikira, na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu inalenga ukuaji wa akili wa mtoto wa shule ya mapema kwa ujumla.

Tofauti na shughuli zingine, mchezo una lengo lenyewe; Mtoto haweki au kutatua kazi za nje na tofauti katika mchezo. Mchezo mara nyingi hufafanuliwa kuwa shughuli ambayo hufanywa kwa ajili yake na haifuati malengo au malengo ya nje.

Kwa watoto wa shule ya mapema, mchezo ni muhimu sana: kucheza kwao ni kusoma, kucheza kwao ni kazi, kucheza kwao ni aina kubwa ya elimu. Kucheza kwa watoto wa shule ya mapema ni njia ya kujifunza kuhusu ulimwengu unaowazunguka.

Mchezo huo utakuwa njia ya kuelimisha ikiwa utajumuishwa katika mchakato kamili wa ufundishaji.

Kwa kuelekeza mchezo, kupanga maisha ya watoto kwenye mchezo, mwalimu huathiri nyanja zote za ukuaji wa utu wa mtoto:

juu ya hisia, fahamu, mapenzi na tabia kwa ujumla.

2.10. Mazingira ya maendeleo ya somo

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO) inafafanua kwa uwazi mahitaji ya mazingira yanayoendelea ya anga ya somo ambayo huhakikisha shughuli katika aina zifuatazo za shughuli za watoto: michezo ya kubahatisha, utambuzi; utafiti, ubunifu, motor.

Mazingira yaliyosasishwa ya ukuzaji wa somo lazima yahusishe watoto mchakato wa elimu na kutoa faraja ya juu ya kisaikolojia.

Ili kuchochea ukuaji wa kiakili wa watoto, niliandaa kona ya hesabu ya burudani, inayojumuisha michezo ya kielimu na ya kuburudisha, niliunda kituo cha ukuzaji wa utambuzi, ambapo michezo ya didactic na vifaa vingine vya burudani viko: Vitalu vya Dienesh, rafu za Cuisenaire, rahisi zaidi. matoleo ya michezo "Tangram", "Columbovo" yai", "Cubes na rangi", nk.

Nilikusanya na kupanga nyenzo za kuona juu ya fikra za kimantiki, vitendawili, shida za utani, maswali ya kuburudisha, misururu, maneno mafupi, matusi, mafumbo, mashairi ya kuhesabu, methali, misemo na mazoezi ya elimu ya mwili yenye maudhui ya hisabati.

Nyenzo kwenye kona ya hesabu ni tofauti. Hizi ni pamoja na picha za njama na didactic, iliyochapishwa kwenye ubao, michezo ya kimantiki-hisabati, mafumbo ya kijiometri, labyrinths, madaftari yaliyochapishwa, vitabu vya masomo yenyewe, bahati nasibu ya nambari, kalenda, vyombo vya kupimia na zana: mizani, vikombe vya kupimia, watawala; nambari za sumaku, vijiti vya kuhesabu; seti za maumbo ya kijiometri, nk.

Aina mbalimbali za nyenzo za kuona na za kimaadili kwenye kona ya hesabu zilichangia kusimikwa kwa kiasi kikubwa cha nyenzo, na mabadiliko ya wakati wa misaada yalisaidia usikivu wa watoto kwenye kona na kuwavutia kufanya kazi mbalimbali.

Kwa hivyo, mazingira yaliyopangwa vizuri ya ukuzaji wa somo katika kikundi yalisaidia sio tu kukuza uwezo wa ubunifu wa mtoto, sifa zake za kibinafsi, kuamsha shughuli zake za kiakili za kujitegemea, na kukuza uelewa. hotuba ya hisabati, lakini pia ilisaidia kuendeleza uwezo wa kiakili mtoto.

Watu wafuatao walishiriki katika uundaji wa kona ya kufurahisha ya hisabati:

Walimu na walimu wasaidizi (walikusanya vifaa vya kufundishia na kupamba kona);

Wazazi (kutoa michezo ya nyumbani au iliyotengenezwa tayari na miongozo);

Watoto (kufanywa kwa kujitegemea au kwa msaada wa misaada ya watu wazima na michezo);

Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kutoa kona na vifaa vya didactic vilivyotengenezwa tayari, ambavyo vimeonekana kwa wingi kuuzwa).

Sheria za kufanya kazi kwenye kona ya hesabu ya burudani Nyenzo za Didactic hazijaondolewa kwenye kona; kazi nayo inafanywa moja kwa moja kwenye kona.

Kona inasasishwa mara kwa mara na michezo mpya na miongozo.

Mtazamo kuelekea kona ya hesabu ya burudani ni ya heshima, kama kwa eneo maalum la maendeleo (kwanza kabisa, watu wazima wanapaswa kuzingatia sheria hii, kwa kuwa watoto baadaye watakubali asili ya mtazamo, ambayo hakika itaathiri matokeo ya kazi zao).

Sio zaidi ya watoto wawili wanaofanya kazi kwenye kona kwa wakati mmoja; inaweza kuwa mtu mzima na mtoto.

Kona ya kujiburudisha ya hisabati iko ndani ya anuwai ya mwonekano wa mwalimu na watoto, wakifanya kazi kwa kujitegemea, wanaweza kutafuta ushauri au usaidizi.

Ninawafundisha watoto kujisafisha (kukuza mtazamo wa heshima na kujali kuelekea nyenzo za didactic).

2.11. Kufanya kazi na familia

Ni muhimu sana kuanzisha watoto wa shule ya mapema katika mazingira ya familia kwa nyenzo za kihesabu za kuburudisha. Ili kufanya hivyo, nilitumia njia mbalimbali za kufanya kazi na wazazi. Ilifanya mazungumzo ya mtu binafsi, mashauriano, madarasa ya wazi, ilionyesha vipande vya madarasa ubao mweupe unaoingiliana, alitoa hotuba kwenye mikutano ya mzazi na mwalimu, aliwajulisha wazazi mbinu za kuongoza michezo, mbinu za kuiongoza, aliwakumbusha kucheza na watoto, kuwafundisha vitendo vinavyofuatana, kupanga kwa mafanikio akilini mwao, na kuwazoeza watoto kufanya kazi ya kiakili.

Wakati wa mazungumzo na wazazi, alipendekeza kwamba wakusanye vitu vya kuburudisha, wapange michezo ya pamoja na watoto, hatua kwa hatua watengeneze maktaba ya vifaa vya kuchezea vya nyumbani, na kuwaambia ni michezo gani unaweza kufanya na watoto wako kwa mikono yako mwenyewe: "Tengeneza muundo," "Ambayo." takwimu ni ya kipekee?", "Siku gani?" kujificha kwa wiki? na wengine wengi. Ili kuwarahisishia wazazi kubainisha ni michezo gani na jinsi ya kucheza na watoto wao, niliunda folda za simu zinazoakisi mandhari ya michezo kulingana na sehemu ya Mpango na umri pamoja na maudhui ya michezo.

Alipanga likizo za hesabu na jioni za burudani na watoto, na akawaalika wazazi kwao ili wao wenyewe waweze kuona na kutathmini ujuzi na ujuzi wa watoto.

Pia, machapisho ya vitabu yalitolewa kwa umakini wa wazazi, kwa mfano, "Jifunze tu kufikiria kimantiki", "Kukuza umakini", "Kukuza kumbukumbu", nk, ambayo ilisaidia kuunda dhana za kimsingi za hesabu, kuandaa mkono kwa uandishi, kukuza hotuba, umakini, na kumbukumbu ya mwanafunzi wa darasa la kwanza.

Shirika la kazi kama hiyo na wazazi lilichangia malezi ya ubunifu wao, ustadi, na uboreshaji wa tamaduni yao ya ufundishaji. Ninaamini kuwa kazi ya pamoja tu ya waelimishaji na wazazi kufundisha watoto hisabati kupitia mchezo ndiyo itakayochangia ukuaji wa kina wa watoto na maandalizi ya shule.

2.12.Msingi wa kimbinu wa kuandaa madarasa kwenye FEMP:

Muundo wa madarasa ya hisabati unategemea msingi mbinu za kisasa kwa mchakato wa elimu:

hai; zinazoendelea; yenye mwelekeo wa utu.

Wengi utekelezaji wenye ufanisi Madarasa ya hisabati yanawezeshwa na kufuata masharti yafuatayo:

1. kuzingatia mtu binafsi, sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa watoto;

2. kuunda nzuri anga ya kisaikolojia na mhemko wa kihemko (sauti ya urafiki ya mwalimu, utulivu wa hotuba, kuunda hali za mafanikio kwa kila mwanafunzi);

3. matumizi mapana motisha ya michezo ya kubahatisha;

4. ushirikiano shughuli za hisabati katika aina nyingine: michezo ya kubahatisha, muziki, motor, Visual;

5. mabadiliko na ubadilishaji wa shughuli kwa sababu ya uchovu haraka na usumbufu wa watoto;

6.asili ya maendeleo ya kazi.

Darasani unaweza kutumia: njia za mchezo, njia za kutafuta shida, njia za utaftaji, shida-vitendo. hali za mchezo, mbinu za vitendo.

2.13. Mahitaji ya utayari wa mwalimu kufanya shughuli za kukuza uwezo wa hisabati Ukuzaji wa dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema ni eneo maalum la utambuzi ambalo, chini ya mafunzo thabiti, inawezekana kuunda mawazo ya kufikirika na kuongeza kiakili. kiwango cha watoto. Katika suala hili, maandalizi ya mwalimu wa baadaye kwa ajili ya kuandaa kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema ni muhimu sana.

Mwalimu anayefanya shughuli za kukuza uwezo wa hisabati hujiwekea kazi zifuatazo:

1. Kusoma maalum ya kazi katika uwanja wa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

2. Hakikisha maendeleo ya mbinu ya uchunguzi kwa shughuli za kitaaluma kupitia kutambua kiwango cha watoto cha maendeleo ya hisabati kupitia mbinu za uchunguzi.

3. Kuamsha uwezo wa kubuni shughuli zinazolenga maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

4. Kukuza uwezo wa kuchagua na kutumia njia na mbinu madhubuti za ukuaji wa hisabati wa watoto, kwa kuzingatia masilahi yao na uwezo wao wa utambuzi, pamoja na mchanganyiko wa njia za mbele na za kihesabu. fomu za mtu binafsi kujifunza kwa kuzingatia kanuni za ushirikiano na mtoto.

5. Kukuza tafakari ya ufundishaji na hamu ya ubora wa ufundishaji.

Katika mchakato wa kukuza uwezo wa kihesabu, mwalimu hufanya kazi katika malezi ya dhana za hesabu darasani na katika maisha ya kila siku, kwa sababu. kujifunza kunaleta tija zaidi ikiwa kunatokea katika muktadha wa shughuli za vitendo na za kucheza. Kwa hivyo, wakati wa kupanga kazi ya siku hiyo, inashauriwa kujumuisha michezo ya didactic, bodi na michezo iliyochapishwa, michezo ya didactic ya msingi na ya nje na yaliyomo katika hisabati, mambo ya hesabu ya burudani (shida za mantiki, vitendawili, mashairi ya kuhesabu) asubuhi na nyakati za jioni, wakati wa kutembea, na katika shughuli za kucheza. , mashairi, puzzles, labyrinths, nk), matatizo ya hisabati.

Mwalimu anayefanya shughuli za kukuza uwezo wa hisabati wa watoto darasani lazima aweze:

· chagua na uunda wazi kazi za kielimu, ukuzaji, kielimu na hotuba kulingana na umri na kiwango cha ukuaji wa hisabati wa watoto.

· kuamua kipimo na mchanganyiko ili kufikia kazi uliyopewa.

· chagua michezo na mazoezi ya kutekeleza majukumu uliyopewa.

chagua aina ya kuandaa somo (mchezo, mazoezi, somo la pamoja, tata, udhibiti wa kielimu, n.k.), shirika la watoto (kuketi au kusimama kwenye meza, kukaa kwenye semicircle kwenye viti, kwenye carpet au kusonga kwa uhuru baada ya mwalimu katika kikundi, nk), fafanua yako mahali pa bure na harakati zote zinazowezekana wakati wa somo.

· taja njia za didactic: idadi yao, uwekaji, mlolongo wa matumizi.

· fikiria juu ya muundo na maudhui ya hali ya michezo ya kubahatisha, kielimu, kielimu na ya michezo, kupishana au mlolongo wao.

· tengeneza mwanzo wa somo, mwendo wake na mwisho wake.

· kuunda kazi na maswali kwa watoto, matamshi yanayowezekana, maelezo, maagizo, jumla katika kila sehemu ya kimuundo ya somo.

· toa mantiki ya mpito kutoka sehemu moja ya kimuundo ya somo hadi nyingine, makadirio ya muda wao.

· tafakari mbinu mbalimbali na mbinu za kuamsha tahadhari na kufikiri, kukuza ujuzi wa hisia na hotuba, kudumisha maslahi katika shughuli na kuchochea shughuli za kujifunza za watoto wa shule ya mapema.

· kutoa mbinu ya kutofautisha ya kila mmoja kwa watoto darasani (kazi tofauti, kipimo chao, kusaidia watoto kukamilisha kazi na mazoezi katika aina tofauti), vipengele vya mazoezi ya kisaikolojia, elimu ya kimwili, nk.

2.14. Njia ya mtu binafsi katika mchakato wa shughuli za kukuza uwezo wa hisabati Kwa ukuaji wa akili wa watoto wa shule ya mapema na maandalizi yao ya shule, madarasa juu ya ukuzaji wa dhana za hesabu za msingi ni muhimu sana.

Mtu haipaswi kufikiri kwamba mawazo ya kimantiki yaliyotengenezwa ni zawadi ya asili, uwepo au kutokuwepo ambayo inapaswa kukubaliwa. Ipo idadi kubwa ya utafiti unaothibitisha kwamba maendeleo ya kufikiri mantiki yanaweza na inapaswa kufanyika (hata katika hali ambapo uwezo wa asili wa mtoto katika eneo hili ni wa kawaida sana).

Kazi ya mwalimu wa shule ya chekechea anayeendesha madarasa ya hisabati ni kujumuisha watoto wote katika uigaji hai na wa kimfumo wa nyenzo za programu.

Ili kufanya hivyo, lazima kwanza kabisa ajue vizuri sifa za kibinafsi za watoto, mtazamo wao kuelekea shughuli hizo, kiwango cha maendeleo yao ya hisabati na kiwango cha uelewa wao wa nyenzo mpya.

Njia ya mtu binafsi ya kufanya madarasa ya hisabati hufanya iwezekanavyo sio tu kusaidia watoto kujua nyenzo za programu, lakini pia kukuza shauku yao katika madarasa haya, kuhakikisha ushiriki wa watoto wote katika kazi ya kawaida, ambayo inasababisha ukuaji wa akili zao. uwezo, umakini, na kuzuia hali ya kiakili kwa watoto binafsi, inakuza uvumilivu, uamuzi na sifa zingine zenye nguvu.

Mwalimu lazima atunze maendeleo ya uwezo wa watoto kufanya shughuli za kuhesabu, kuwafundisha kutumia maarifa yaliyopatikana hapo awali, na kuchukua njia ya ubunifu ya kutatua kazi zilizopendekezwa. Anapaswa kutatua maswali haya yote, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto ambazo zinajidhihirisha katika madarasa ya hisabati.

Kwa mujibu wa sifa za kibinafsi za watoto wote katika kikundi, mwalimu anaweza kwa masharti, kwa ajili yake mwenyewe, kwa ajili ya urahisi katika kupanga na kupanga madarasa, kugawanya katika vikundi vidogo kadhaa.

Kikundi cha kwanza kinajumuisha wale watoto ambao wanaonyesha shughuli kubwa na maslahi katika madarasa, pamoja na matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi uliopatikana. Watoto hao wanapaswa kupewa fursa ya kuonyesha maslahi yao kwa upana zaidi, kuendeleza maslahi haya, kwa madhumuni ambayo wanapaswa kupewa kazi ngumu zaidi na mahitaji ya juu yanapaswa kuwekwa kwenye majibu yao.

Kukuza uhuru na shughuli za watoto wakati wa madarasa ya hisabati ni hali muhimu ya kuwatayarisha kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio shuleni.

Kikundi kidogo cha pili kinajumuisha wale wanafunzi ambao shughuli zao hazionekani kwa nje. Hawana kuinua mikono yao, lakini, kwa kuwa wao daima ni makini, hujibu kwa usahihi na kujua jinsi ya kupata uamuzi sahihi kazi iliyopendekezwa. Lakini baadhi yao wanaona vigumu kuja na matatizo na kujaribu kutumia mlinganisho. Katika hali kama hizi, inashauriwa kukuza mpango, kuhimiza mipango ya watoto, na kuimarisha kujiamini.

Kikundi kidogo cha tatu kinajumuisha watoto wanaoonyesha shughuli za uwongo.

Kazi ya kibinafsi na watoto waliochelewa huleta matokeo chanya wakati watoto wamefunzwa kwa utaratibu katika kuhesabu ujuzi katika maisha ya kila siku, na sio tu katika madarasa ya hisabati.

Kazi ya kibinafsi na watoto haiwezekani bila kupenya katika ulimwengu wao, katika uzoefu wa kila mtoto, bila kuelewa hisia zake.

Msaada mkubwa kwa mwalimu kwa kesi hii itatoa mipango wazi. Wakati wa kuunda mpango wa somo linalofuata juu ya ukuzaji wa dhana za msingi za hesabu, mwalimu lazima azingatie kazi na watoto binafsi, akizingatia udhihirisho wao wa kibinafsi, ambao angeweza kuona kibinafsi.

Hapa hakika atafaidika kutokana na nyenzo alizofupisha katika jedwali linalofanana na lile lililotolewa katika nyongeza. Ikiwa mwalimu hana meza kama hiyo, anapaswa kugeuka tu kwenye kumbukumbu yake, lakini si kila kitu kinachoweza kuhifadhiwa kwenye kumbukumbu.

Wakati wa kuanza kupanga somo, mwalimu anahitaji kukagua na kuchambua maandishi ambayo yanatoa muhtasari wa matokeo ya somo la hisabati lililopita. Rekodi hizi zinapaswa kuonyesha ni nani kati ya watoto ambaye hakuonyesha shughuli na kwa nini, ni nani aliyejifunza vibaya nyenzo mpya, na ni nani aliyekuwa mzuri, jinsi watoto binafsi walivyojionyesha, ambao maoni yalitolewa kwao na kwa tukio gani. Kulingana na maandishi haya, wakati wa kupanga somo linalofuata, mwalimu anaweza kuona mapema ni nani anayehitaji kuulizwa wakati wa kurudia habari iliyoshughulikiwa, kuelezea mlolongo wa kuwaita watoto na kuhalalisha nia ya kupiga simu, kuelezea ni nani anayepaswa kupewa matoleo rahisi zaidi ya simu. kazi na ni nani anayepaswa kuwa mgumu zaidi, nani wa kufanya naye kazi kabla ya somo.

Ili kuhakikisha kuwa kuna mapungufu machache katika ujuzi iwezekanavyo, mwalimu wa chekechea, wakati mbinu ya mtu binafsi, lazima kujifunza vizuri sifa za watoto wote, kufikiri juu ya sababu za mapungufu katika maendeleo yao.

Hali muhimu katika kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa watoto katika madarasa juu ya maendeleo ya dhana ya msingi ya hisabati ni ujuzi wa kiwango cha maendeleo ya hisabati ya kila mtoto na uanzishwaji wa sababu za kuchelewa kwake.

Kwa kuzingatia umuhimu wa maendeleo ya hisabati katika maendeleo ya kina mtoto, mwalimu lazima achukue kila uangalifu iwezekanavyo ili kuhakikisha kwamba watoto wote wanashiriki katika madarasa na kuonyesha shughuli zao na mpango wao.

Kupanga na kurekodi kazi iliyofanywa ni muhimu sana. Uchambuzi wa kina wa somo la awali utamruhusu mwalimu kuepuka mapungufu katika ujuzi wa watoto wa nyenzo za programu.

2.15. Hitimisho

Uzoefu umeonyesha kuwa utumiaji wa fomu za mchezo darasani una athari ya faida katika upatikanaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema na husaidia kuongeza kiwango cha ukuaji wa hisabati wa watoto, ambayo ilithibitisha nadharia yetu.

Maarifa ya msingi katika hisabati, yaliyowekwa na mahitaji ya kisasa, hupatikana hasa na watoto, lakini ni muhimu kuimarisha na kutofautisha kazi ya mtu binafsi na kila mtoto, ambayo inaweza kuwa somo la utafiti wetu zaidi. Kusasisha na kuboresha mfumo wa maendeleo ya hesabu ya watoto wa shule ya mapema huruhusu waalimu kutafuta aina za kuvutia zaidi za kazi, ambayo inachangia ukuzaji wa dhana za msingi za hesabu.

Matumizi ya mfumo wa kazi maalum za mchezo na mazoezi katika madarasa ya hisabati yenye lengo la kukuza uwezo wa utambuzi na uwezo kupanua upeo wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema, maendeleo ya hisabati, kuboresha ubora wa maandalizi ya hisabati kwa shule, kuruhusu watoto kuzunguka kwa ujasiri zaidi mifumo rahisi zaidi. ukweli unaowazunguka na kutumia kikamilifu maarifa ya hisabati katika maisha ya kila siku.

Matumizi ya michezo mingi ya aina sawa, iliyojengwa juu ya vifaa mbalimbali, iliruhusu mtoto kukaribia ugunduzi wa mambo mapya na kuunganisha kile kilichojifunza tayari. Watoto wasione kuwa wanafundishwa kitu. Waache wafikirie kuwa wanacheza tu. Lakini bila wao wenyewe kujua, wakati wa mchezo, watoto wa shule ya mapema huhesabu, kuongeza, kupunguza, na, zaidi ya hayo, kutatua aina mbalimbali za matatizo ya kimantiki ambayo huunda shughuli fulani za kimantiki. Hii ni ya kuvutia kwa watoto kwa sababu wanapenda kucheza. Jukumu la mwalimu katika mchakato huu ni kudumisha maslahi ya watoto na kudhibiti shughuli.

Nilipokuwa nikiwafundisha watoto wachanga kwa kutumia fomu za kucheza, nilijitahidi kuhakikisha kwamba furaha ya shughuli za kucheza iligeuka hatua kwa hatua kuwa furaha ya kujifunza.

Ufanisi wa kufanya kazi na watoto kwa njia ya hisabati ya burudani ni dhahiri: watoto wanapenda kucheza na puzzles na vijiti vya kuhesabu. Ikiwa watoto wana ugumu wa kutatua shida, basi shida za kuchekesha na shida za utani huwasaidia na hii na watoto hutatua haraka na kwa shauku. Walikumbuka nambari haraka zaidi, wakiwa wamekariri mashairi ya kuchekesha, kuhesabu mashairi na mafumbo.

Wakati wa utafiti, nilithibitisha dhana kwamba matumizi ya mbinu za mchezo katika mchakato wa kujifunza husaidia kuongeza kiwango cha malezi ya dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema.

Uzoefu wangu wa kazi unaonyesha kwamba ujuzi unaotolewa kwa fomu ya burudani, kwa namna ya mchezo, huingizwa na watoto kwa kasi, imara zaidi na rahisi zaidi kuliko ile inayohusishwa na mazoezi ya muda mrefu "isiyo na roho".

"Unaweza tu kujifunza kupitia kufurahisha ... Ili kuyeyusha maarifa, unahitaji kuyachukua kwa hamu ya kula," maneno haya sio ya mtaalamu katika uwanja wa didactics ya shule ya mapema, mwandishi Mfaransa A. Ufaransa, lakini ni ngumu kutokubaliana nao.

Kujifunza kunapaswa kuwa na furaha!

BIBLIOGRAFIA:

1. Veraksa N.E. nk. Tangu kuzaliwa hadi shule. Mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema. Mchapishaji: Mozaika-Sintez, 2014

2. Amonashvili Sh.A. Nenda shuleni kuanzia umri wa miaka sita. - M., 2002.

3. Anikeeva N.B. Elimu kwa njia ya kucheza. -M., 1987.

4. Bochek E.A. Mashindano ya mchezo "Ikiwa pamoja, ikiwa ni ya kirafiki" // Shule ya Msingi, 1999, No. 1..

5. Karpova E.V. Michezo ya didactic katika kipindi cha awali cha kujifunza. - Yaroslavl, 1997.

7. Kovalenko V.G. Michezo ya didactic katika masomo ya hisabati. -M., 2000

8. Hisabati kuanzia tatu hadi saba / Mwongozo wa mafunzo kwa walimu wa chekechea. - M., 2001.

9. Novoselova S.L. Mchezo wa watoto wa shule ya mapema. -M., 1999.

10. Perova M.N. Michezo ya didactic na mazoezi katika hisabati. -M., 1996.

11. Popova V.I. Kucheza hukusaidia kujifunza. //Shule ya Msingi, 1997, Nambari 5.

12. Tikhomorova L.F. Ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto. - SP., 2004.

13. Chilinrova L.A., Spiridonova B.V. Kwa kucheza, tunajifunza hisabati. - M., 2005.

14. Shchedrovitsky G.P. Maelezo ya mbinu juu ya utafiti wa ufundishaji wa mchezo. // Saikolojia na ufundishaji wa mchezo wa watoto wa shule ya mapema. Iliyohaririwa na Zaporozhets - M., 2003

15. Arginskaya I.I. Hisabati, michezo ya hisabati - Samara: Fedorov, 2005 - 32 p.

16. Beloshistaya A. Umri wa shule ya mapema: malezi ya mawazo ya msingi kuhusu namba za asili // Elimu ya shule ya mapema. - 2002. - Nambari 8. – P.30-39

17. Beloshistaya A.V. Uundaji na ukuzaji wa uwezo wa kihesabu wa watoto wa shule ya mapema. M.: Mwanadamu.

Mh. Kituo cha VLADOS, 2003. 400 p.

18. Bilchugov L.F. Uundaji wa vipengele vya mawazo rasmi ya kimantiki kwa watoto wa miaka 6-7. dis. Mfereji.

Mwanasaikolojia. Sayansi, Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1978.

19. Michezo na mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa akili katika watoto wa shule ya mapema: Kitabu. Kwa mwalimu wa watoto. Sada. -M., 1989

20. Leushina A.M. Uundaji wa dhana za hisabati katika watoto wa shule ya mapema: Kitabu cha maandishi. -M., 1974

21. Maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema: Mwongozo wa elimu na mbinu / Comp. NYUMA. Mikhailova, M.N.

Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

22. Metlina L.S. Madarasa ya hisabati katika shule ya chekechea: Uundaji wa dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. - Toleo la 2., ongeza. -M., 1985

23. Nosova E.A. "Maandalizi ya awali ya watoto wa shule ya mapema. Kutumia njia za mchezo katika uundaji wa dhana za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. - L.: 1990 uk.47-62.

24. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Mchezo: Kivitendo. Kozi ya hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. - M., 2001

25. Serbia E.V. Hisabati kwa watoto: Kitabu. Kwa mwalimu wa watoto. Sada. -M., 1992

26. Shelyakhovskaya N.K., Datsyuk T.N. Juu ya udhihirisho na maendeleo ya mawazo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema // Akiba ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi na elimu ya maendeleo: Sat. kisayansi Tr. - M., 1990. - P.76 - 86.

27. Elkonin D.B. Juu ya tatizo la periodization maendeleo ya akili V utotoni// Msomaji juu ya saikolojia ya maendeleo na elimu. -M., 1991.

Toraigyrova Idara ya Saikolojia na Pe...»

"Crede Experto: usafiri, jamii, elimu, lugha" - habari za kimataifa na gazeti la uchambuzi No. 1 (06). Juni 2014 (http://ce.if-mstuca.ru/) UDC 371.1 BBK 74.2 K43 S.V. Kirdyankina Irkutsk, Urusi HAMASISHA YA KUJIENDELEZA BINAFSI NA KITAALUMA KWA MWALIMU IKIWA RASILIMALI YA UTEKELEZAJI WA ELIMU YA UJUMLA YA ELIMU YA UJUMLA Utangulizi wa Shirikisho...

"MKATABA WA UTOAJI WA HUDUMA ZA MAWASILIANO No._ Tomsk "" _g. Kampuni ya Pamoja ya Hisa "ER-Telecom Holding", ambayo baadaye inajulikana kama "Operesheni ya mapema kwenye Akaunti ya Kibinafsi ya Msajili iliyotengwa chini ya Agizo husika, isipokuwa vinginevyo kuhusiana", iliyowakilishwa na Mkuu wa Idara ya Msajili V.S. Pashkova, akifanya kazi kama ilivyoanzishwa. kwa Maelezo ya Huduma. kwa msingi wa Uaminifu…”

WATOTO WA SHULE ZA PILI KUPITIA UUNDAJI WA MTAZAMO MWENYE MAANA YA ULIMWENGU ULIMWENGUNI "Katika wanaoibuka..." Chuo Kikuu, MDOU IRMO "Kindergarten Khomutovsky No. 1" Shinkareva Nadezhda Alekseevna Mgombea wa Sayansi ya Saikolojia, Profesa Mshiriki wa Taasisi ya Elimu ya Jimbo la Pedagogical. Taasisi ya Elimu ya Juu ya Taaluma "Jimbo la Irkutsk..." Jarida la kisayansi la KubSAU , No. 87(03), 2013 1 UDC 377.122.4 UDC 377.122.4 MFANO WA KUUNDA UTAMADUNI WA UFUNDISHAJI WA MWALIMU fani ya Utafiti wa Kibinadamu kwa vitendo. na sayansi ya ufundishaji UDC 371.3 G. Z. Mikerova © METHOD VS. WASILISHAJI KAMA MISINGI YA MBINU YA MAFUNZO YA WATOTO WA SHULE Taasisi ya serikali ya elimu ya juu. elimu ya ufundi"Chuo Kikuu cha Jimbo la Kuban" Njia hiyo inazingatiwa...

“Elena Yuryevna Kosheleva, Maria Valentinovna Falaleeva KUTENGENEZA MADHUBUTI KATIKA KUNDI LA WANAFUNZI WA LUGHA ZA NJE: KUSHINDA IMANI PUNGUFU Nakala hiyo inajadili jukumu la mwalimu katika kuunda hali nzuri ya kisaikolojia katika masomo ya lugha ya kigeni. Mifano ya kupasuka kwa barafu imetolewa...”

“FALSAFA UDC 17 BBK 87.7 B 51 B.M. Bersirov, Daktari wa Philology, Profesa, Mkurugenzi wa ARIGI aliyeitwa baada. T. Kerasheva, mwanataaluma wa Chuo cha Kirusi cha Pedagogical na sayansi ya kijamii, Adyghe (Circassian) International Academy...” Mwanafunzi wa Dmitrievna, darasa la 6a, Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 10, Mkuu wa Kyshtym: Tatyana Vladimirovna Pazina, mwalimu wa fizikia, Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 10, Kyshtym Kyshtym Utangulizi wa Maudhui 2016 ..3 Sura...” tuandikie , tutaifuta ndani ya siku 1-2 za kazi.

Mapitio ya kazi ya femp kupitia michezo ya elimu. Uzoefu wa kazi "malezi ya dhana za msingi za hisabati kupitia shughuli za michezo ya kubahatisha"

Tazama yaliyomo kwenye hati ""FEMP kupitia shughuli za michezo ya kubahatisha""

"Uzoefu wa kazini "Kutumia aina za mchezo za kufundisha watoto wa shule ya mapema kuunda dhana za hisabati za msingi" Mwalimu: Gugliy S.P. 2015..."

BIBLIOGRAFIA:

Tazama yaliyomo kwenye hati
""FEMP kupitia shughuli za michezo ya kubahatisha""