Njia za kisasa ni matokeo. Nyenzo za elimu na mbinu juu ya mada: Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza

kutokana na uzoefu wa kaziwalimu wa historia

Kuongezeka kwa ufanisi wa mafunzo kunahusiana moja kwa moja na kuongezeka kwa ubora wa tathmini ya ufaulu wa wanafunzi. Njia za jadi za udhibiti hufanya iwezekanavyo kutambua kiwango cha ujuzi wa ujuzi unaohitajika, ujuzi na uwezo. Lakini njia za kitamaduni za udhibiti wa maarifa katika mfumo wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi, ambapo mwanafunzi huzingatiwa kama somo na sio kama kitu cha kujifunza, hazitoshi. Katika muundo wa nafasi ya somo la ufundishaji, ujuzi kuu nne zinajulikana: utambuzi, udhibiti, ubunifu, binafsi na semantic. Viashiria hapo juu kawaida hufichwa kutoka kwa uchunguzi wa moja kwa moja. Kwa wazi, utekelezaji wao unahitaji zana maalum na matumizi ya zana za kisasa zaidi zinazosaidia kufuatilia na kutathmini, kati ya mambo mengine, mafanikio ya kibinafsi na mafanikio ya ubunifu ya wanafunzi.

Pakua:

Hakiki:

kutokana na uzoefu wa kazi

walimu wa historia

"Njia za jadi na mpya za kutathmini matokeo ya kujifunza"

Imetayarishwa

mwalimu wa historia na masomo ya kijamii

Wilaya ya Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Utangulizi 3

Sura ya 1. Udhibiti wakati wa mchakato wa kujifunza 4

Sura ya 2. Tathmini, kuashiria, tathmini katika mfumo

Kufuatilia matokeo ya kujifunza 20

Hitimisho 33

Marejeleo 34

Utangulizi

Maandishi yanayopatikana kwa sasa yana habari zilizotawanyika kuhusu mawakala hawa. Kwa kuongezea, kati ya njia zote za kisasa zinazopatikana za kutathmini matokeo ya ujifunzaji, mkazo ni juu ya upimaji wa ufundishaji tu, ingawa kuna safu nzima ya njia zinazofaa sawa.

Kwa hivyo, matatizo yaliyotambuliwa hufanya iwe vigumu kuhakikisha tathmini ya ubora wa juu ya matokeo ya kujifunza.

Kwa hiyo, inaonekana inafaa kujumlisha na kuweka utaratibu wa nyenzo za kinadharia zilizokusanywa na uzoefu wa vitendo katika matumizi ya njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza kwa uchapishaji wa kitabu cha kiada.

Muhtasari hutoa mantiki ya dhana ya udhibiti, tathmini, tathmini, inalinganisha mfumo wa jadi wa tathmini na mbinu za kisasa za kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi, na inachunguza njia mbalimbali za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza: upimaji wa ufundishaji, ukadiriaji, ufuatiliaji, kwingineko, umoja. mtihani wa serikali. Maelezo ya njia za kisasa za ufuatiliaji na kutathmini matokeo ya ujifunzaji kwa kiasi kikubwa yamekopwa kutoka kwa machapisho yanayojulikana na uzoefu wa vitendo wa walimu wa juu.

Maelezo yote yanajengwa kulingana na mpango mmoja: sifa za chombo, teknolojia ya matumizi yake katika mchakato wa elimu, orodha ya maandiko yaliyotumiwa.

Sura ya 1. Udhibiti wakati wa mchakato wa kujifunza

Kiini cha udhibiti Majukumu ya udhibiti Aina za udhibiti wa maarifa ya wanafunzi Njia za udhibiti Mbinu za udhibiti Njia za udhibiti Mahitaji ya kuandaa udhibiti wa maarifa.

Kiini cha udhibiti

Haja ya udhibiti katika mfumo wa elimu inaelezewa, kwanza kabisa, na hitaji la umma kupata habari juu ya ufanisi wa utendaji wa mfumo mzima wa taasisi za elimu. Udhibiti ni kipengele muhimu cha mchakato wa elimu, shukrani ambayo maoni yanatekelezwa katika kujifunza, uhusiano unaokuwezesha kudhibiti haraka na kurekebisha mwendo wa kujifunza, na kuweka kazi maalum kwa somo jipya. Hatimaye, udhibiti hufanya kazi zote kuu ambazo ni tabia ya mchakato wa elimu shuleni: elimu, elimu na maendeleo.

Katika nadharia ya sasa bado hakuna mbinu imara ya kufafanua dhana za "tathmini", "kudhibiti", "kuangalia", "uhasibu" na wengine wanaohusishwa nao. Mara nyingi huchanganywa, kubadilishana, kutumika kwa maana sawa au tofauti.

Dhana ya jumla ni "kudhibiti", ambayo ina maana ya kutambua, kupima na kutathmini ujuzi na ujuzi wa wanafunzi. Kutambua na kupima kunaitwa uthibitishaji. Katika kamusi ya lugha ya Kirusi S.I. Neno la Ozhegov "kudhibiti" [Kifaransa. contrôle] inamaanisha kukagua, na vile vile uchunguzi kwa madhumuni ya kukagua. Neno "angalia" - 1. Kuhakikisha kwamba kitu ni sahihi, kuchunguza kwa madhumuni ya usimamizi, udhibiti. 2. Kuweka kitu kwenye mtihani ili kujua kitu. Kwa hivyo, upimaji ni sehemu muhimu ya udhibiti, kazi kuu ya didactic ambayo ni kutoa maoni kati ya mwanafunzi na mwalimu, mwalimu kupokea habari ya kusudi juu ya kiwango cha ustadi wa nyenzo za kielimu, na utambuzi wa wakati wa mapungufu na mapungufu. katika maarifa.

"Tathmini", kama sheria, inaeleweka kama matokeo ya ukaguzi (I.P. Podlasy). “Kudhibiti” maana yake ni kutambua, kupima na kutathmini maarifa na ujuzi wa wanafunzi. Udhibiti unajumuisha tathmini (kama mchakato) na tathmini (kama matokeo) ya hundi.

Kama ilivyoonyeshwa na M.B. Chelyshkov, udhibiti ni kitu cha utafiti wa kinadharia na nyanja ya shughuli za vitendo za mwalimu. Wazo la "udhibiti wa ufundishaji" kuhusiana na mchakato wa elimu ina tafsiri kadhaa. Kwa upande mmoja, anaamini, udhibiti wa ufundishaji ni mfumo wa umoja wa didactic na mbinu wa shughuli za upimaji. Shughuli hii ya pamoja iliyounganishwa ya waalimu na wanafunzi, pamoja na uongozi na jukumu la kuandaa waalimu, inalenga kutambua matokeo ya mchakato wa elimu na kuongeza ufanisi wake. Kwa upande mwingine, kuhusiana na mchakato wa elimu wa kila siku, udhibiti unaeleweka kama kutambua na kutathmini matokeo ya shughuli za elimu za watoto wa shule. Kwa msaada wa udhibiti, anaamini, inawezekana kutambua faida na hasara za mbinu mpya za kufundisha, kuanzisha uhusiano kati ya viwango vya elimu vilivyopangwa, vilivyotekelezwa na vilivyopatikana, kulinganisha kazi ya walimu tofauti, kutathmini mafanikio ya mwanafunzi na kutambua mapungufu. kwa ufahamu wake, mpe mkuu wa taasisi ya elimu taarifa ya lengo kwa maamuzi ya usimamizi wa kupitishwa na kufanya idadi ya kazi nyingine muhimu sawa.

Kulingana na I.F. Kharlamov, udhibiti una jukumu kubwa la udhibiti na kuchochea katika kufundisha juu ya ubora wa umilisi wa nyenzo zinazosomwa na kuwahimiza wanafunzi kujidhibiti.Inahitajika kuhakikisha, mwandishi anabainisha, kwamba udhibiti huu ni wa kawaida na unafanywa kwa kila mada iliyosomwa. Kuhusu wanafunzi, hawahitaji tu kuhimizwa kujidhibiti, bali pia kuwasaidia kufahamu mbinu zake.

Katika fasihi ya mbinu, inakubaliwa kwa ujumla kuwa udhibiti ndio unaoitwa "maoni" kati ya mwanafunzi na mwalimu, hatua hiyo ya mchakato wa elimu wakati mwalimu anapokea habari juu ya ufanisi wa kufundisha somo.

Udhibiti wa maarifa ni kitambulisho cha kufuata kiasi kilichoundwa cha maarifa na wanafunzi na mahitaji ya kiwango au programu, na pia kuamua kiwango cha ustadi katika ustadi na uwezo. Ufafanuzi huu umetolewa katika kamusi ya istilahi za kimbinu na E.L. Azimov na A.I. Shchukin.

Kulingana na hili, malengo yafuatayo ya ujuzi na ujuzi wa ufuatiliaji yanajulikana:

utambuzi na kusahihisha maarifa na ujuzi;
kwa kuzingatia ufanisi wa hatua tofauti ya mchakato wa kujifunza;
uamuzi wa matokeo ya mwisho ya kujifunza katika viwango tofauti.

Baada ya kuangalia kwa makini malengo ya ufuatiliaji wa ujuzi na ujuzi uliowekwa hapo juu, unaweza kuona kwamba haya ni malengo ya mwalimu wakati wa kufanya shughuli za udhibiti. Walakini, mhusika mkuu katika mchakato wa kufundisha somo lolote ni mwanafunzi, mchakato wa kusoma kwake ni kupata maarifa na ustadi, kwa hivyo, kila kitu kinachotokea katika masomo, pamoja na shughuli za udhibiti, lazima zilingane na malengo ya mwanafunzi. mwenyewe na lazima iwe muhimu kwake binafsi. Udhibiti unapaswa kutambuliwa na wanafunzi sio kama kitu kinachohitajika tu na mwalimu, lakini kama hatua ambayo mwanafunzi anaweza kujielekeza mwenyewe juu ya maarifa aliyo nayo, na kuhakikisha kuwa maarifa na ujuzi wake unakidhi mahitaji. Kwa hiyo, kwa malengo ya mwalimu lazima tuongeze lengo la mwanafunzi: kuhakikisha kwamba ujuzi na ujuzi uliopatikana unakidhi mahitaji.

Vitendo vya kudhibiti

Udhibiti, kama vipengele vingine vyote vya mchakato wa elimu, hufanya kazi fulani. Kitendo kwa kawaida hueleweka kama kazi inayofanywa na chombo kimoja au kingine, wajibu wa kufanywa. Vitendo vya kudhibiti ni vipengele vya kazi ambayo vitendo vya upokeaji-linganifu vya mtawala vimeundwa kufanya. Ujuzi na uelewa wa kazi za udhibiti utamsaidia mwalimu kupanga na kutekeleza shughuli za udhibiti kwa ustadi, kwa wakati mdogo na bidii, na kufikia athari inayotaka.Waandishi wengi ni pamoja na ukuzaji, mafunzo, elimu, ubashiri, uchunguzi, kudhibiti, mwelekeo na uhamasishaji kazi za udhibiti kama zile kuu. Orodha ni ya kitamaduni, kwani inazingatia udhibiti wa jadi pekee.

Kulingana na V.A. Slastenina, ushirikiano.Udhibiti katika mchakato wa kujifunza ni utaratibu ulioanzishwa vyema zaidi, katika nadharia na mbinu. Mwandishi anaangazia kazi zifuatazo:

elimu,
kuendeleza,
kielimu.

Umuhimu wa kielimu na maendeleo wa kupima ujuzi, ujuzi na uwezo unaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanafunzi hawafaidika tu kwa kusikiliza majibu ya marafiki zao, lakini pia kushiriki kikamilifu katika uchunguzi, kuuliza maswali, kujibu, kurudia nyenzo kwao wenyewe. , wakijiandaa kwa kile ambacho wenyewe wanaweza kuulizwa wakati wowote.

Jukumu la kielimu la kuangalia ni kwamba wanafunzi wasikilize maelezo ya ziada au maoni kutoka kwa mwalimu kuhusu jibu duni la mwanafunzi au nyenzo ambazo hazikueleweka vizuri hapo awali.

Kazi ya kielimu ya udhibiti ni kuwazoeza wanafunzi kufanya kazi kwa utaratibu, kuwaadhibu na kukuza mapenzi yao. Kusubiri kwa mtihani kunalazimisha wanafunzi kusoma masomo yao mara kwa mara na hufanya iwe muhimu kukataa chochote ikiwa inatatiza utayarishaji wa masomo.

Utekelezaji wa kazi ya utabiri hufanya iwezekanavyo kutabiri uwezo unaowezekana wa mwanafunzi katika kusimamia nyenzo mpya.Kama matokeo ya cheki, misingi hupatikana kwa kufanya utabiri juu ya mwendo wa sehemu fulani ya mchakato wa elimu: ikiwa ujuzi maalum, ujuzi na uwezo huundwa vya kutosha kusimamia sehemu inayofuata ya nyenzo za elimu (sehemu, mada).

M.B. Chelyshkova pia huorodhesha kazi kuu kama:

uchunguzi,
kudhibiti.

Kazi ya uchunguziinatokana na kiini hasa cha udhibiti, unaolenga kutambua mapungufu katika mafunzo ya wanafunzi na, kwa kuzingatia matokeo ya uchunguzi, kufanya baadhi ya maamuzi ya usimamizi muhimu ili kuboresha mchakato wa elimu.

Kazi ya kudhibiti inachukuliwa kuwa moja ya kazi kuu za udhibiti. Kiini chake ni kutambua hali ya ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi unaotolewa na programu katika hatua hii ya mafunzo. Mara nyingi huzungumza juu ya kazi ya kurekebisha au kudhibiti-kusahihisha. Hakika, baada ya kusikiliza mwanafunzi, mwalimu anaweza kurekebisha makosa yake, i.e. eleza au onyesha vitendo sahihi vya usemi.

Kiini cha kazi ya udhibiti wa mwelekeo ni kupata habari juu ya kiwango cha kufanikiwa kwa lengo la kujifunza na wanafunzi binafsi na kikundi kwa ujumla - ni kiasi gani cha nyenzo za kielimu kimetawaliwa na jinsi imesomwa kwa undani. Udhibiti huwaongoza wanafunzi katika matatizo na mafanikio yao.

Inajulikana kuwa wanafunzi hujiandaa haswa kwa mitihani na mitihani. Mbele ya mwalimu, hufanya mazoezi yaliyotolewa. Kazi iliyoandikwa itazingatiwa zaidi ikiwa itawekwa alama. Kwa neno moja, kuwepo au matarajio ya udhibiti huchochea shughuli za kujifunza za wanafunzi na ni nia ya ziada kwa shughuli zao za kujifunza. Hii inaruhusu sisi kuzungumza juu ya kazi nyingine ya udhibiti: kuchochea. Kazi ya motisha inahusishwa zaidi na tathmini, na wakati mwingine huitwa kazi ya kutathmini.

T.I. Ilyina, akigundua kazi za udhibiti kamili, hulipa kipaumbele maalum kwa ufundishaji na kazi ya kielimu: "Kazi ya ufundishaji inaonyeshwa darasani kusikiliza jibu zuri kutoka kwa mwanafunzi, ushiriki wa kina katika uchunguzi, kujirudia mwenyewe, utayari wa kusoma. ushiriki unaowezekana katika uchunguzi, kusikiliza maelezo ya ziada ya mwalimu, kurudia na ujumuishaji wa nyenzo zilizojifunza na mhojiwa, uelewa bora na uigaji wa nyenzo wakati wa uchambuzi. Jukumu la kielimu linajumuisha kuwaadhibu wanafunzi, kuwazoeza kufanya kazi kwa utaratibu na kukuza uwezo wa kujitolea, kukuza kujithamini na kukuza kujistahi.

N.F. Talyzina anabainisha kuwa udhibiti katika mchakato wa elimu haufanyi kazi ya maoni tu, bali pia kazi ya kuimarisha; pia inahusishwa na nyanja ya motisha ya mwanafunzi. Na zaidi, kukuza wazo hili: "Kazi kuu ni kupata hali ambazo maoni hayangetimiza tu kazi yake ya asili, lakini pia yangechangia katika ujumuishaji wa vitendo vinavyoundwa na kuunda nia nzuri ya shughuli za ujifunzaji kwa wanafunzi. Uchunguzi uliofanywa unaonyesha kwamba maoni hufanya kazi ya kuimarisha tu wakati maudhui yake yanahusiana na nia za shughuli za elimu ya mwanafunzi. Maoni pia huchangia motisha chanya ya kujifunza ikiwa yanafanywa kwa kuzingatia hitaji la mwanafunzi kuangalia usahihi wa matendo yake na kwa kuzingatia mafanikio yaliyokusudiwa ya kazi yake.” Mwandishi anaamini kwamba juhudi zinapaswa kuelekezwa kusoma zaidi hali ambayo maoni huchangia katika ukuzaji wa nia nzuri za shughuli za ujifunzaji na ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana.

E.N. Danilin, akiamini kwamba udhibiti katika mafunzo unapaswa kuwa njia kuu ya kusimamia mchakato wa ujuzi na ujuzi, anabainisha kuwa wakati huo huo inapaswa kupunguzwa madhubuti na sahihi., usidharau utu wa mtu anayedhibitiwa. "Ikiwa kazi ya tathmini ya udhibiti inajulikana vizuri na inatekelezwa sana, basi kazi yake ya kusisimua inatumiwa kwa kiasi kidogo na haitumiwi kwa ufanisi kila wakati.Na, wakati huo huo, ni ya mwisho, kwa kutia moyo, ambayo ni ya umuhimu mkubwa kwa kuunganisha na kuunda nia sahihi kwa mtazamo wa mwanafunzi kuhusu kujifunza na tabia.

V.A. Onischuk, kinyume chake, anaamini kwamba ujuzi, ujuzi na uwezo hujaribiwa katika hatua tofauti za mchakato wa elimu, na katika kila hatua mtihani hufanya kazi tofauti. Mwanzoni mwa kujifunza nyenzo mpya, ujuzi wa mawazo na dhana za msingi hujaribiwa ili kuzifafanua na kuziweka ndani ili kuandaa wanafunzi kwa ujuzi wa nyenzo mpya. Kazi kuu ya ukaguzi kama huo ni kusasisha maarifa na njia za kufanya kitendo.

Wakati wa mchakato wa kujifunza yenyewe, ujuzi huangaliwa ili kuamua kiwango chake, ufanisi wa mchakato wa kujifunza, kugundua mapungufu katika mtazamo na ufahamu, ufahamu na kukariri, jumla na utaratibu wa ujuzi na vitendo, matumizi yao katika mazoezi, na pia. kurekebisha shughuli na mbinu za wanafunzi ipasavyo.usimamizi wa shughuli hii. Wakati huo huo, mwalimu hupokea maoni juu ya maendeleo ya mchakato wa kupata maarifa na matokeo yake na kuingilia mchakato huo ipasavyo: huwapa wanafunzi kazi za kibinafsi, anaelezea zaidi, anatoa mifano inayounga mkono, ikiwa hukumu potofu zinatambuliwa, anaripoti ukweli kwamba. kupingana na uamuzi usio sahihi, husaidia kukuza njia sahihi ya hoja.

Baada ya kusoma nyenzo husika, mwalimu huangalia kiwango cha umilisi, hudhibiti bidii, bidii, na usikivu. Kazi za mtihani katika kesi hii ni kuzuia lag na kushindwa kwa wanafunzi binafsi, kutambua mara moja mapungufu katika ujuzi wao na kuamua juu ya njia na njia za kuondokana na mapungufu haya.

Na mwishowe, kupima maarifa, ustadi na uwezo mwishoni mwa kusoma mada au mwisho wa kusoma mada au mwisho wa kusoma kozi ya mafunzo husaidia kutambua kiwango cha ustadi wa mfumo wa maarifa na ugumu wa ustadi. ustadi na uwezo, utayari wa wanafunzi kutumia kwa mafanikio maarifa haya na njia za kufanya vitendo katika hali ya maisha. Cheki hii inafanywa katika masomo ya mtu binafsi, uhamisho au mitihani ya mwisho.

Mapitio mafupi ya maoni ya wanasayansi wa didactic huturuhusu kuhitimisha kuwa kiiniudhibiti ndio huona kwa kuzingatia habari iliyopatikana wakati wa udhibiti, inawezekana kuzuia ukuzaji wa ustadi potofu, kuteka hitimisho la jumla juu ya njia ya ufundishaji, kuamua kiwango cha utayarishaji wa wanafunzi, kutathmini kazi zao, kubadilisha njia za kufundisha, kurekebisha kazi kwa wanafunzi wanaochelewa, na mengi zaidi. Udhibiti, kama sehemu ya lazima ya mchakato wa elimu, lazima uwe wa utaratibu na utekelezwe katika kazi zake zote, sio mdogo kwa udhibiti yenyewe. Utekelezaji wa kazi za udhibiti katika mazoezi hufanya ufanisi zaidi, na mchakato wa elimu yenyewe pia unakuwa na ufanisi zaidi. C udhibiti wa maarifa na ujuzihuongeza uwajibikaji kwa kazi inayofanywa sio tu na wanafunzi, bali pia na waalimu, hufundisha usahihi, na kukuza sifa nzuri za maadili na umoja.

Aina za ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi

Msingi wa kutambua aina za udhibiti ni maalum ya kazi za didactic katika hatua tofauti za kujifunza.V.A. Slastenin inabainisha aina zifuatazo za udhibiti: awali, sasa, mada na ya mwisho.

Udhibiti wa awaliinalenga kubainisha maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika somo au sehemu itakayosomwa.Inakuruhusu kuamua kiwango cha sasa (ya awali) cha maarifa na ujuzi ili kuitumia kama msingi na kuzingatia ugumu unaokubalika wa nyenzo za kielimu.

Udhibiti wa sasauliofanywa katika kazi ya kila siku ili kuangalia unyambulishaji wa nyenzo za awali na kutambua mapungufu katika maarifa ya wanafunzi.Kazi kuu ya udhibiti wa sasa ni usimamizi wa mara kwa mara wa shughuli za elimu za wanafunzi na marekebisho yao. Inakuwezesha kupata taarifa zinazoendelea kuhusu maendeleo na ubora wa kujifunza nyenzo za elimu na, kwa kuzingatia hili, haraka kufanya mabadiliko kwenye mchakato wa elimu.

Udhibiti wa madainatekelezwa mara kwa mara, mada au sehemu mpya inaposhughulikiwa, na inalenga kupanga maarifa ya wanafunzi. Aina hii ya udhibiti hufanyika wakati wa madarasa ya kurudia na ya jumla na huandaa kwa matukio ya udhibiti: vipimo vya mdomo na maandishi.

Udhibiti wa mwishokutekelezwa mwishoni mwa robo, nusu mwaka, mwaka mzima wa masomo, na pia mwishoni. Inalenga kupima matokeo maalum ya kujifunza, kubainisha kiwango ambacho wanafunzi wamefahamu mfumo wa ujuzi, ujuzi na uwezo uliopatikana katika mchakato wa kusoma somo fulani au taaluma kadhaa.

M.B. Chelyshkova, kuainisha aina za udhibiti, pia hutofautisha sasa, mada, ya mwisho na inaongeza hatua, au hatua kwa hatua. Kwa maoni yake, udhibiti wa sasa una sifa ya lengo lililowekwa kwa uangalifu la kufuatilia maendeleo ya kujifunza. Kufanya ufuatiliaji unaoendelea ndiyo njia rahisi zaidi ya mwalimu kupata taarifa za uendeshaji kuhusu uzingatiaji wa maarifa ya wanafunzi na viwango vya umahiri vilivyopangwa.

Udhibiti wa madainaonyesha kiwango cha umahiri wa sehemu au mada ya programu. Kulingana na data ya udhibiti wa mada, mwalimu hufanya uamuzi wa usimamizi. Anatoa hitimisho juu ya hitaji la ukuzaji wa ziada wa mada hii ikiwa matokeo ya udhibiti hayaridhishi, au anaendelea kusoma mada inayofuata ikiwa matokeo ya udhibiti yanaonyesha kuwa wanafunzi wameandaliwa vizuri.

Kusudi la kazi la udhibiti wa mipaka- kutambua matokeo ya hatua fulani ya mafunzo. Katika kesi hii, kiwango cha mafunzo ya wanafunzi kinapimwa kwa kutumia vipimo katika sehemu za programu, mitihani au majaribio.

Kusudi la udhibiti wa mwisho - tathmini ya kazi ya mwanafunzi baada ya kumaliza kozi nzima ya mafunzo. Moja ya maeneo muhimu ya udhibiti wa mwisho ni vyeti vya wahitimu wa taasisi za elimu.

Fomu za udhibiti

Katika mchakato wa kujifunza, kila mwalimu anapaswa kujitahidi kutumia aina mbalimbali za udhibiti katika madarasa yao, kuanzia kazi ya kujitegemea hadi michezo. Baada ya yote, utumiaji na utumiaji wa aina kama hizi za udhibiti huamua sio tu uigaji bora wa habari na wanafunzi, lakini pia huchangia ukuaji wa uwezo wa ubunifu, mifano ya mazingira, hutoa habari ya ziada, huchochea shauku na kuamsha kazi ya wanafunzi.

Kuna aina nyingi za ufuatiliaji wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi, kwa sababu Kila mwalimu ana haki ya kuja na kufanya kazi zake za mtihani, ambazo zinaonekana kwake kuwa bora zaidi. Kulingana na I.M. Cheredov huunda masomo maalum, pamoja na vipimo, mahojiano, vipimo, na mitihani ili kufuatilia kikamilifu ujuzi na mbinu za shughuli.

Somo la udhibiti wa maarifaimejitolea kimsingi kwa utekelezaji wa kazi za udhibiti wa mafunzo, ingawa mchakato wa kupanga maarifa ya wanafunzi unaendelea. Imejengwa kwa matarajio ya shughuli za kujitegemea za kila mwanafunzi, ambayo inafanya uwezekano wa kutambua kiwango cha upatikanaji wa ujuzi na maendeleo ya ujuzi na uwezo. Kulingana na aina za kazi ya elimu inayotumiwa katika somo, kuna

masomo juu ya udhibiti wa maarifa ya kina;
somo la udhibiti wa maarifa ya mdomo;
somo la udhibiti wa maarifa yaliyoandikwa.

Vipimo kama aina maalum ya shirika la mafunzo, imejengwa juu ya mchanganyiko wa mtu binafsi, kitengo, kikundi cha mtu binafsi na aina za mafunzo za mbele. Wakati wa mtihani, wanafunzi hukamilisha kazi za udhibiti wa mtu binafsi. Upimaji wa pamoja wa maarifa katika vitengo vya elimu hufanywa. Mazungumzo ya mbele hufanywa na darasa zima, ikiruhusu kufanya muhtasari na kurekodi kiwango cha upataji wa maarifa na darasa zima.
Mahojiano - Aina hii ya shirika la ufundishaji inahusisha kuandaa mazungumzo ya udhibiti wa mtu binafsi kati ya mwalimu na wanafunzi ili kutambua ujuzi wao kwa undani zaidi.

Karatasi za mtihanihufanyika, kama sheria, baada ya kukamilika kwa masomo ya mada au maswala muhimu ambayo ni muhimu sana kwa umilisi wa masomo mengine ya kitaaluma ambayo ni ngumu sana kwa wanafunzi kuelewa. Aina zifuatazo za kazi za udhibiti hutumiwa:

kinadharia, hukuruhusu kuangalia uigaji wa wanafunzi wa dhana za kimsingi za kinadharia, mifumo, uwezo wa kutambua sifa za tabia, sifa za michakato na matukio;
vitendo, kwa msaada ambao wanajaribu uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana kutatua matatizo maalum;
tata, iliyo na kazi za asili ya kinadharia na ya vitendo.

Mitihani ni aina ya mwisho ya udhibiti inayolenga kupima kwa kina maandalizi ya wanafunzi na kuamua kiwango cha umilisi wa maarifa, ujuzi na uwezo.

Kulingana na maalum ya fomu za shirika, udhibiti unajulikana: mbele, kikundi, mtu binafsi na pamoja (au kuunganishwa) na kujidhibiti kwa wanafunzi.

Katika mfumo wa mbele wa udhibiti wa kupanga, wanafunzi wengi hutoa majibu mafupi kwa maswali ya mwalimu kwa kiasi kidogo cha nyenzo, kwa kawaida kutoka mahali hapo. Njia hii ya udhibiti inakuwezesha kuchanganya majaribio kwa mafanikio na kazi za kurudia na kuunganisha nyenzo zilizofunikwa, na kusababisha kuongezeka kwa shughuli kati ya wanafunzi. Kwa kutumia ustadi wa kuuliza maswali ya mbele, inawezekana kupima maarifa ya sehemu muhimu ya darasa kwa muda mfupi.Udhibiti wa mbele unaweza kufanywa kwa maneno na kwa maandishi. Faida ya udhibiti wa mbele ni kwamba huiweka timu nzima katika mashaka; wanafunzi wanajua kuwa wanaweza kuulizwa maswali kwa sekunde yoyote, umakini wao unaelekezwa, mawazo yao yanajikita karibu na kazi inayofanywa. Kwa hiyo, uchunguzi wa mbele ni, bila shaka, aina ya juu zaidi ya uthibitishaji. Hata hivyo, pia ina hasara, ambayo inaonekana hasa katika hali ambapo ni muhimu kupima ujuzi wa wanafunzi katika monologue na hotuba ya mdomo ya mazungumzo.

Aina ya kikundi cha shirika la udhibiti hutumiwa katika hali ambapo kuna haja ya kuangalia matokeo ya kazi ya elimu au maendeleo ya utekelezaji wake na sehemu ya wanafunzi wa darasa ambao walipata kazi fulani ya pamoja darasani au wakati wa shughuli za ziada.

Udhibiti wa mtu binafsi hutumiwa sana kumfahamisha mwalimu kikamilifu na maarifa, ustadi na uwezo wa mwanafunzi mmoja mmoja, ambao kawaida huitwa kwenye ubao au kwenye meza iliyo na vyombo, kwenye ramani, ingawa kujibu kutoka mahali hapo hakutengwa, ikiwa maelezo. au picha za michoro hazihitajiki. , ambazo hadhira nzima inapaswa kufuata, vielelezo na vifaa mbalimbali vya kufundishia. Kwa shirika linalofikiriwa, udhibiti wa mtu binafsi hugunduliwa na wanafunzi kama kipengele cha kawaida cha mchakato wa elimu na hausababishi hisia hasi.

Katika aina ya pamoja ya udhibiti (pamoja na kinachojulikana kama uchunguzi wa kompakt), mchanganyiko wa mafanikio wa udhibiti wa mtu binafsi na udhibiti wa mbele na wa kikundi unapatikana. Kipengele cha aina hii ya udhibiti ni kwamba mwalimu wakati huo huo huwaita wanafunzi kadhaa kujibu, mmoja wao hujibu kwa mdomo, 1-2 hujitayarisha kwa jibu kwa kufanya kazi muhimu ya picha kwenye ubao au kuandika masharti na maendeleo ya kutatua matatizo. , na wengine hufanya kazi za maandishi au za vitendo. Faida za uchunguzi wa kompakt ni kwamba hurahisisha kujaribu kwa kina wanafunzi kadhaa kwa uwekezaji mdogo wa wakati. Lakini inapunguza kazi ya kielimu ya uthibitishaji, kwani wanafunzi ambao hukamilisha kazi kwa uhuru hawashiriki katika kazi ya mbele na kikundi, na matokeo ya shughuli zao yanakaguliwa na mwalimu nje ya somo. Njia ya pamoja ya udhibiti hutoa fursa ya kutumia zana zilizopangwa ili kupima ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi kwa kiwango kikubwa zaidi kuliko aina nyingine za udhibiti.

Kujidhibiti kwa wanafunzi huhakikisha utendaji wa maoni ya ndani wakati wa mchakato wa kujifunza, wanafunzi hupokea habari juu ya ukamilifu na ubora wa kusoma nyenzo za programu, nguvu ya ustadi ulioundwa, shida na mapungufu ambayo yametokea. Kujichunguza kuna umuhimu mkubwa wa kisaikolojia na huchochea kujifunza. Kwa msaada wake, mwanafunzi ana hakika ya jinsi amepata ujuzi, huangalia usahihi wa kufanya mazoezi kwa vitendo vya kurudi nyuma, kutathmini umuhimu wa vitendo wa matokeo ya kazi zilizokamilishwa, mazoezi, majaribio, nk.

Mbinu za kudhibiti

Ili kuhakikisha vyema maoni ya wakati na ya kina kati ya mwalimu na mwanafunzi, mbinu mbalimbali za udhibiti hutumiwa.

Njia (kutoka kwa neno la Kigiriki metodos - halisi njia ya kitu) inamaanisha njia ya kufikia lengo, shughuli fulani iliyoagizwa.

Njia za udhibiti ni njia za shughuli za mwalimu na wanafunzi, wakati ambao uigaji wa nyenzo za kielimu na ustadi wa maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi hufunuliwa. Didactics za kisasa zinabainisha zifuatazonjia za udhibiti: udhibiti wa mdomo, maandishi, vitendo (maabara) (G.I. Shchukin), wanasayansi wengine pia wanaonyesha vipimo vya didactic, njia za udhibiti wa mashine na kujidhibiti kwa wanafunzi.

Njia ya udhibiti wa mdomo- njia ya kawaida ya ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi. Wakati wa uchunguzi wa mdomo, mawasiliano ya moja kwa moja huanzishwa kati ya mwalimu na mwanafunzi, wakati ambapo mwalimu hupokea fursa nyingi za kusoma sifa za kibinafsi za uchukuaji wa nyenzo za kielimu kwa wanafunzi.Makosa ya kawaida katika utumiaji wa mbinu za udhibiti wa mdomo yanadhihirishwa katika yafuatayo: mwalimu daima haitoi utimilifu wa kutosha wa udhibiti, huangalia ujuzi wa kweli tu na mara chache hufunua ujuzi wa mawazo ya ulimwengu.
Njia ya udhibiti iliyoandikwa- Pamoja na upimaji wa mdomo, ni njia muhimu zaidi ya kufuatilia maarifa, ujuzi na uwezo wa mwanafunzi. Usawa wa kazi inayofanywa na wanafunzi hufanya iwezekane kuweka mahitaji sawa kwa kila mtu na huongeza lengo la kutathmini matokeo ya kujifunza. Matumizi ya njia hii hufanya iwezekanavyo, kwa muda mfupi iwezekanavyo, kuangalia wakati huo huo uigaji wa nyenzo za elimu na wanafunzi wote katika kikundi, na kuamua mwelekeo wa kazi ya mtu binafsi na kila mmoja. Kazi iliyoandikwa katika yaliyomo na fomu, kulingana na somo, inaweza kuwa tofauti sana: maagizo (kiteknolojia, nk), insha, majibu ya maswali, suluhisho la shida na mifano, kuchora muhtasari, kutengeneza michoro na michoro anuwai, kuandaa majibu anuwai. , muhtasari. Ili kupunguza muda wa kukamilisha aina fulani za vipimo vya maandishi, matumizi ya zana zilizopangwa hufanywa: miongozo yenye msingi wa kuchapishwa, ambayo wanafunzi wanaulizwa kujaza mapengo huko (kwa maneno, barua, ishara, nambari), chagua jibu moja kati ya kadhaa uliyopewa kwa swali lililoulizwa, kusisitiza au kuweka alama, kadi zilizopigwa, n.k. Matumizi ya visaidizi hivyo hurahisisha sana kazi ya wanafunzi na kukagua kazi zilizokamilishwa na mwalimu. Wacha tuangalie sifa za aina kama hizi za upimaji ulioandikwa kama kazi ya kujitegemea, maagizo, insha na muhtasari.

Kazi ya kujitegemea inaweza kufanywa kwa madhumuni ya ufuatiliaji unaoendelea na wa mara kwa mara. Wakati wa tathmini ya sasa, kazi ya kujitegemea, kama sheria, si kubwa kwa kiasi na ina kazi hasa juu ya mada ya somo. Kujaribu katika kesi hii kunahusiana kwa karibu na mchakato wa kujifunza katika somo hili na ni chini yake. Kwa udhibiti wa mara kwa mara, kazi ya kujitegemea kawaida huwa kubwa kwa kiasi na wakati wa kukamilisha.

Maagizo hutumiwa sana kwa udhibiti wa sasa. Kwa msaada wao, unaweza kuwatayarisha wanafunzi kufahamu na kutumia nyenzo mpya, kukuza ujuzi na uwezo, kujumlisha yale waliyojifunza, na kupima uhuru wao katika kukamilisha kazi ya nyumbani. Kwa maagizo, maswali huchaguliwa ambayo hayahitaji kufikiri kwa muda mrefu, ambayo unaweza kuandika jibu kwa ufupi sana.

Muhtasari ni muhimu kwa kurudia na kufupisha nyenzo za kielimu. Hawaruhusu tu wanafunzi kupanga maarifa yao na kujaribu uwezo wao wa kukuza mada, lakini pia huchukua jukumu maalum katika kuunda mtazamo wao wa ulimwengu. Katika mchakato wa kuandaa insha, mwanafunzi huhamasisha na kusasisha maarifa yaliyopo, anapata kwa uhuru mpya muhimu kufunua mada, analinganisha na uzoefu wake wa maisha, na anafafanua wazi msimamo wake wa maisha. Wakati wa kuangalia kazi hizi, mwalimu huzingatia mawasiliano ya kazi kwa mada, ukamilifu wa mada, mlolongo wa uwasilishaji, na uhuru wa hukumu.

Aina maalum ya udhibiti wa maandishi ni kazi ya picha. Hizi ni pamoja na michoro, michoro, michoro, michoro, n.k. Kusudi lao ni kupima uwezo wa wanafunzi kutumia ujuzi katika hali isiyo ya kawaida, kutumia mbinu ya kielelezo, kufanya kazi katika mtazamo wa anga, kufupisha kwa ufupi na kujumlisha maarifa. Kwa mfano, kazi ya udhibiti wa picha inaweza kujumuisha kujaza michoro "mfano wa sauti wa neno", "muundo wa sentensi", "uchanganuzi wa kisintaksia wa sentensi", "mnyama ni kiumbe hai", "mimea ya mwituni na iliyopandwa"; kuchora mchoro wa "mali za hewa"; michoro ya picha "malezi ya chemchemi", "mto", nk.

Makosa ya kawaida wakati wa kufanya udhibiti wa maandishi yanaweza kuzingatiwa: upimaji wa kutosha wa ujuzi wao wa jumla wa elimu na uwezo - ujuzi wa kupanga, ujuzi wa kuonyesha, ujuzi wa kujidhibiti, ujuzi wa kuandika tempo, nk; utambulisho duni wa makosa ya kawaida na mapungufu ambayo yanahitaji kufanyiwa kazi kikamilifu katika masomo yanayofuata; kushindwa kufuata utaratibu mmoja wa tahajia kwa kazi zote zilizoandikwa; matumizi duni ya mgawo wa mtu binafsi kwa wanafunzi kufanyia kazi mapungufu katika maarifa na ujuzi.

Njia za udhibiti wa maabara- aina mpya ya udhibiti. Kazi ya maabara ya udhibiti inafanywa na nusu ya kikundi, wakati nusu nyingine hufanya maandishikazi. Kazi ya maabara ya udhibiti inajumuisha kupima uwezo wa kutumia caliper, micrometer, ammeter, voltmeter, thermometer, psychrometer na vyombo vingine vya kupimia ambavyo vinapaswa kujifunza kwa hatua hii.
Vipimo vya Didacticni mbinu mpya kiasi ya kupima matokeo ya kujifunza. Jaribio la kimaadili (mtihani wa mafanikio) ni seti ya kazi zilizosanifiwa kwenye nyenzo fulani (au somo) ambazo huthibitisha kiwango cha umahiri wake kwa mwanafunzi. Faida ya vipimo ni usawa wao, i.e. uhuru wa majaribio na tathmini ya maarifa kutoka kwa mwalimu.

Njia za kudhibiti mashine. Mbinu za udhibiti wa mashine juu ya ubora wa upataji wa maarifa zinaanzishwa hatua kwa hatua katika mazoezi ya ufundishaji, hasa katika masomo ya mzunguko wa asili na hisabati. Programu za udhibiti zinaundwa, kama sheria, kulingana na njia ya udhibiti wa mazoezi yaliyopangwa. Majibu yanachapishwa ama kwa nambari au kwa njia ya fomula. Mashine inashikilia kiwango cha juu cha usawa wa udhibiti, lakini haiwezi kuzingatia sifa za kisaikolojia za mwanafunzi.
Mbinu za kujidhibiti. Kipengele muhimu cha hatua ya kisasa ya kuboresha udhibiti shuleni ni maendeleo ya kina katika wanafunzi wa ujuzi wa kujiangalia juu ya kiwango cha uchukuaji wa nyenzo za elimu, uwezo wa kujitegemea kupata makosa yaliyofanywa, usahihi, na kuelezea njia za kuondoa mapengo yaliyogunduliwa.

Njia za udhibiti

Hivi sasa, zana zinaundwa na kusambazwa ambazo hazihitaji muda mwingi kwa ajili ya maandalizi, utekelezaji na usindikaji wa matokeo. Miongoni mwao kuna mashine na zana za uthibitishaji zisizo na mashine:

Zana za ukaguzi zisizo na mashine. Kati ya njia zisizo na mashine za kukagua, zinazojulikana zaidi katika mazoezi ya shule ni kuuliza kwa mdomo kwa wanafunzi kwenye ubao, mwalimu kukagua madaftari na kazi ya nyumbani, maagizo ya hesabu, kazi ya kujitegemea na majaribio:

Kuangalia kazi ya nyumbani– jukumu la kazi ya nyumbani ni kivitendo devaluated kama si checked. Walimu hufanya mazoezi ya aina tofauti za uhasibu. Hii ni pamoja na uchunguzi wa mdomo ubaoni au papo hapo kuhusu kazi ya nyumbani, na kazi fupi ya maandishi, lakini, juu ya yote, ni ukaguzi wa moja kwa moja wa kazi katika daftari - mbele wakati unatembea karibu na kikundi mwanzoni mwa somo na a. kamili zaidi, ya kuchagua wakati wa saa za nje ya darasa.

Jaribio la kibinafsi kulingana na sampuli hutumiwa katika somo la kwanza baada ya kuelezea nyenzo mpya. Suluhisho la sampuli la kazi ya nyumbani limeandikwa kwenye ubao mapema. Wanafunzi hupitia sampuli ya suluhu na kutoa maoni juu yake kwa maneno; daftari za kila mtu zimefungwa. Kisha wavulana hufungua daftari zao na kuangalia kazi zao kulingana na sampuli, wakionyesha makosa.

Upimaji rika kwa kutumia sampuli utatumika katika somo linalofuata. Katika kesi hii, wanafunzi huangalia kazi ya nyumbani ya jirani yao, pia kwa kutumia mfano. Kama katika kesi ya kwanza, hatimaye mwalimu huangalia daftari.

Zana za uthibitishaji wa mashine. Kompyuta ya kibinafsi hutumiwa kufuatilia maarifa ya wanafunzi.Chaguzi zilizoundwa kwa kutumia programu za kompyuta zinaangaliwa kwa kasi zaidi, kwani kompyuta inaweza kutoa majibu kwa kila kazi. Kazi za msingi za kompyuta ni rahisi kwa kufanya mazoezi ya ustadi muhimu na wanafunzi wanaochelewa (mwalimu sio lazima kupoteza wakati kuchagua kazi zinazofanana ili kufanya mazoezi ya ustadi fulani).

Kwa muhtasari wa yote ambayo yamesemwa, tunaweza kuhitimisha kwamba kila aina ya udhibiti ina nafasi yake katika mchakato wa uthibitishaji na hufanya kazi fulani za kujifunza. Fomu, mbinu, mbinu na njia za udhibiti lazima ziwe rahisi na zinazobadilika. Haiwezekani kutumia aina za udhibiti kwa njia ya kawaida, ukitoa muda wa mara kwa mara kwao katika masomo yote. Uchambuzi mahususi pekee ndio unapaswa kusababisha uchaguzi wa aina bora ya udhibiti katika somo. Malengo ya udhibiti huamua uchaguzi wa mbinu. Kila njia ya udhibiti ina faida na hasara zake; hakuna hata mmoja wao anayeweza kuchukuliwa kuwa pekee anayeweza kuchunguza vipengele vyote vya mchakato wa kujifunza.

Mchanganyiko sahihi tu na sahihi wa kielimu wa aina zote, fomu na njia za udhibiti husaidia kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.

Mahitaji ya kupanga udhibiti wa maarifa

Ili kuandaa ufuatiliaji wa lengo la ujuzi wa wanafunzi, ni muhimu kuzingatia madhubuti mahitaji fulani. Mahitaji yanapaswa kuwa kama ifuatavyo:

kutokuwa na utata, i.e. lengo lililotajwa la elimu lazima lieleweke wazi na kila mtu;
uchunguzi, i.e. lazima iwezekanavyo kuthibitisha mafanikio ya lengo lililowekwa;
maudhui, i.e. lengo linapaswa kuakisi kile ambacho mwanafunzi alipokea wakati wa mchakato wa kujifunza.

V.A. Slastenin alianzisha mahitaji yafuatayo ya ufundishaji kwa shirika la udhibiti wa shughuli za kielimu za wanafunzi:

tabia ya mtu binafsi ya udhibiti,inayohitaji udhibiti wa kazi ya kila mwanafunzi, juu ya kazi yake ya kibinafsi ya elimu, ambayo hairuhusu matokeo ya kujifunza kwa kila mwanafunzi kubadilishwa na matokeo ya kazi ya timu (kikundi au darasa), na kinyume chake;
utaratibu,utaratibu wa ufuatiliaji katika hatua zote za mchakato wa kujifunza, kuchanganya na vipengele vingine vya shughuli za elimu za wanafunzi;
aina mbalimbali za uendeshaji, kuhakikisha utimilifu wa mafunzo, maendeleo na kazi za elimu ya udhibiti, kuongeza maslahi ya wanafunzi katika utekelezaji wake na matokeo;
ufahamu, ambayo inajumuisha ukweli kwamba udhibiti unapaswa kujumuisha sehemu zote za mtaala, kuhakikisha upimaji wa maarifa ya kinadharia, ujuzi wa kiakili na wa vitendo wa wanafunzi;
lengo la udhibiti,ukiondoa maamuzi ya kimakusudi, ya kibinafsi na yenye makosa na hitimisho la mwalimu kulingana na uchunguzi usiotosha wa watoto wa shule au mitazamo ya upendeleo kwa baadhi yao;
mbinu tofauti, kwa kuzingatia vipengele maalum vya kila somo la kitaaluma, sehemu zake za kibinafsi, pamoja na sifa za kibinafsi za wanafunzi, zinazohitaji, kwa mujibu wa hili, matumizi ya mbinu mbalimbali na mbinu za ufundishaji;
umoja wa mahitaji ya walimu,ufuatiliaji wa kazi ya kielimu ya wanafunzi katika darasa fulani.

Jambo kuu katika kuandaa udhibiti ni kuhakikisha ushirikiano wake wa kikaboni katika maeneo yote ya mchakato wa kujifunza, i.e. kutoa udhibiti asili ya ufuatiliaji. Ni katika kesi hii tu ndipo uwezo wa kuwasiliana na kujifunza uliopo katika udhibiti utapatikana.

Hii inajumuisha mahitaji yafuatayo, ambayo yanapaswa kufuatwa kwa uangalifu wakati wa kudhibiti:

udhibiti lazima uwe wa kawaida;
udhibiti unapaswa kufunika idadi ya juu ya wanafunzi kwa kila kitengo cha muda, hivyo katika kila kesi ya mtu binafsi haipaswi kuchukua muda mwingi;
kiasi cha nyenzo zinazodhibitiwa kinapaswa kuwa kidogo, lakini kiwakilishi cha kutosha ili kiwango cha uigaji/kutokunyanyua, ustadi/kutokuwa na ustadi wake na wanafunzi kitumike kuhukumu ikiwa wamepata ujuzi na uwezo unaohitajika;
Kwa kuwa mafunzo na udhibiti vimeunganishwa kikaboni, wakati wa kufanya udhibiti, mtu anapaswa kuanza kutoka kwa malengo maalum ya somo.

Uangalifu hasa hulipwa kwa mahitaji kama haya ya udhibiti wa maarifa kama vile:

hitaji la tathmini ya lengo la ujuzi wa wanafunzi wa maudhui ya somo;
hitaji la shirika linalofaa la kiakili na mwelekeo wa vitendo vya kiakili vya wanafunzi.

Kufuatilia maarifa na ujuzi wa wanafunzi ni mojawapo ya vipengele muhimu katika kuandaa somo. Yaliyomo katika kazi inategemea sana jinsi imepangwa na inalenga nini. Kazi ya mwanafunzi kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na mahitaji ambayo mwalimu huweka juu yake wakati wa udhibiti. Kwa hivyo, haiwezekani kwa wanafunzi wote kufikia matokeo yanayohitajika yaliyoainishwa na kiwango bila kutafakari kwao katika mfumo wa udhibiti. Ni muhimu kuhakikisha kwamba kila mwanafunzi amefikia kiwango kinachohitajika cha mafunzo, pamoja na utambuzi wa wakati wa mapungufu iwezekanavyo. Kwa hiyo, kati ya mahitaji ya udhibiti, mbili ni muhimu sana kwetu: ulimwengu wa udhibiti na madhumuni yake.

Tukizingatia uwezo wa kimsingi wa udhibiti wa maarifa, tutazingatia mahitaji ambayo mifumo ya taratibu za udhibiti sanifu inapaswa kutimiza ili ziweze kutumika kutatua kazi zifuatazo:

a) kutathmini maarifa ya wanafunzi kuhusu maudhui ya somo;

b) inafaa kiakili kupanga na kuelekeza vitendo vya kiakili vya wanafunzi.

Tukizungumza juu ya kazi ya kwanza, tunaona kwamba ili kuhalalisha tathmini ya ujuzi wa wanafunzi wa maudhui ya somo, ni muhimu kuwa na uwezo wa: bila utata kuamua nini na jinsi mwanafunzi anapaswa kujifunza ndani ya mfumo wa kila mada inayodhibitiwa; kutumia mbinu za kupima kile ambacho kimejifunza, kutoa katika siku zijazo uwezekano wa tathmini ya lengo la kile kilichopimwa.

Hali ya kwanza inazungumza juu ya hitaji la uundaji wazi wa lengo la kibinafsi la kufundisha kwa kila mada, ambayo inahitaji: uchambuzi wa yaliyomo katika habari ya kielimu ili kubaini mantiki ya sayansi, ambayo somo la kielimu ni mwakilishi, na kwa msingi huu, kuamua mambo hayo ya maudhui ya elimu na uhusiano kati yao ambayo yanafunua kiini cha vitu, matukio na michakato ya tabia ya sayansi (lazima ijifunze). Sharti lingine ni kubainisha ubora unaohitajika wa uigaji wa vipengele vya maudhui ya kielimu vilivyotambuliwa wakati wa uchanganuzi na miunganisho kati yao.

Ya pili ya hali hizi inaweza kuzingatiwa ikiwa, kama vifaa vya didactic vya udhibiti sanifu, majaribio ya mafanikio yanatengenezwa - majukumu ya mwanafunzi kufanya shughuli ya kiwango fulani pamoja na kiwango cha utekelezaji wake. Hili litajadiliwa katika sura ya pili.Aidha, ili kupima kwa uwazi ubora wa maarifa ya wanafunzi kulingana na upimaji, kazi lazima zikidhi mahitaji kadhaa, na viwango vyake lazima vijumuishe shughuli zote muhimu ili kukamilisha kazi, iliyoko mlolongo unaohitajika, na jibu sahihi.

Mapendekezo yaliyozingatiwa na matokeo ya tafiti zilizokamilishwa yanatoa sababu za kusema kwamba leo kuna masharti yote ya utekelezaji wa kazi yake ya tathmini kwa njia ya udhibiti wa maarifa sanifu kwa kiwango cha juu cha kutosha.

Ili kutatua shida ya udhibiti - shirika linalofaa la kiakili na mwelekeo wa vitendo vya kiakili vya wanafunzi katika mchakato wa kutekeleza utaratibu wa udhibiti (utekelezaji wa kazi ya ufundishaji na elimu) - ni muhimu, kulingana na didactics na wanasaikolojia wanaojulikana. kutunga nyenzo za didactic kwa udhibiti sanifu wa utendaji (urekebishaji) ili yaliyomo na muundo wake usaidie kuamua kwa njia fulani mawazo na shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Kulingana na matokeo ya utafiti wa M.R. Kudaev, inaweza kuzingatiwa kuwa mawazo ya wanafunzi katika mchakato wa udhibiti yatadhamiriwa ikiwa: kazi za wanafunzi zitahitaji utendaji wa shughuli za udhibiti ambazo zitahusishwa na hitaji la mwanafunzi. kufanya vitendo vya kiakili vilivyotanguliwa (moja ya njia za kutatua shida ya utabiri wa modeli); asili ya kazi, njia za kuziweka, na pia shirika la kazi na kazi itakuwa kwamba mwanafunzi atalazimika kutekeleza kiasi kizima kilichopangwa cha vitendo vya kiakili (moja ya njia za kutatua shida ya akili). kuhamasisha kufikiri).

Mchanganuo wa yaliyomo na matokeo ya utafiti wa P. A. Shevarev na O. K. Tikhomirov, yenye lengo la kutambua sehemu kuu za muundo wa kisaikolojia wa vitendo, kuonyesha mlolongo wao unaofaa, na kuhalalisha umuhimu katika michakato ya mawazo ya "maana ya uendeshaji ya ujuzi uliopatikana. ” hutoa msingi wa uundaji wa sehemu za kuanzia, ambazo mifumo ya kazi za udhibiti lazima ikidhi, na kuunda sharti la utekelezaji wa mfano wa utabiri wa vitendo vya kiakili vya wanaodhibitiwa. Katika mfumo wa kazi za udhibiti, kila operesheni ya udhibiti lazima iwe bidhaa ya moja ya vitendo vya akili vinavyowezekana vinavyotokea wakati wa kutatua hali ya udhibiti. Kati ya vitendo vyote vya kiakili vinavyowezekana wakati wa kukuza shughuli za udhibiti, ni zile tu ambazo katika hatua hii ya kujifunza zina umuhimu mkubwa wa ufundishaji zinapaswa kuzingatiwa. Wakati wa kuunda mfumo wa kazi za udhibiti, inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba utendaji wa shughuli za udhibiti unaweza tu kuwa matokeo ya hitimisho sahihi, na makosa ya mwanafunzi yanaweza tu kusababishwa na hitimisho potofu.

Sura ya 2. Tathmini, kuweka alama, tathmini katika mfumo wa ufuatiliaji wa matokeo ya ujifunzaji

Ukuzaji wa mfumo wa tathmini ya elimu Dhana ya upimaji, uwekaji alama, tathmini Kazi na aina za tathmini Ulinganisho wa mfumo wa upimaji wa kimapokeo na mbinu za kisasa za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Maendeleo ya mfumo wa tathmini ya ujifunzaji

Mfumo wa kwanza wa alama tatu uliibuka katika shule za medieval huko Ujerumani. Kila nukta ilionyesha cheo, nafasi ya mwanafunzi (katika suala la ufaulu wa kitaaluma) kati ya wanafunzi wengine darasani (wa 1 - bora, wa 2 - wastani, wa 3 - mbaya zaidi). Baadaye, cheo cha kati, ambacho idadi kubwa zaidi ya wanafunzi kilikuwa nacho, kiligawanywa katika madarasa; Matokeo yake yalikuwa kiwango cha alama tano, ambacho kilikopwa kutoka Urusi. Mfumo wa tathmini ya maarifa ya dijiti ulianzishwa na Wizara ya Elimu ya Dola ya Urusi mnamo 1837. Pointi zilianza kupewa maana tofauti: kwa msaada wao walijaribu kutathmini maarifa ya wanafunzi. Ilibainika kuwa hatua 1 inaonyesha mafanikio duni, pointi 2 zinaonyesha ujuzi wa wastani, 3 - kutosha, 4 - nzuri, 5 - bora. Mtazamo huu wa pointi ulianzishwa chini ya ushawishi wa mfumo wa alama kumi na mbili wa I.B. Basedova. Tangu kuanzishwa kwa pointi katika mazoezi ya shule, maswali yameibuka kuhusu uhalali wao, faida na hasara. Kupenya katika mazoezi ya shule katika nchi tofauti na kuchukua aina tofauti, darasa zimepata umuhimu wa kijamii, na kuwa chombo cha kuongeza shinikizo kwa wanafunzi. Maisha ya mwanafunzi yalidhibitiwa shuleni na nje yake kupitia darasa. Mapungufu ya mfumo wa tathmini ya elimu, ambayo ni pamoja na alama kama vichocheo vya kujifunza, yalifunuliwa katikati ya karne ya 19. Wapinzani wa mfumo wa uhakika wa alama walikuwa A.N. Strannolyubsky, P.G. Waalimu wa kawaida na wengine wa Kirusi ambao waliamini kuwa sifa za maadili za mtu na juhudi zake za kazi haziwezi kupimwa na alama (idadi). Mwalimu analazimika si tu kuamua kiwango cha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, lakini pia kuelezea kila mwanafunzi na wazazi wake hali zote zinazochangia au kuzuia mafanikio ya kujifunza, na kutambua sababu za kushindwa.

Baada ya 1917 nchini Urusi, wazo la kusoma bila darasa lilipata maendeleo zaidi. Ililingana na wazo la shule ya kazi ya Soviet, ambayo shughuli za kielimu zilichukuliwa kwa msingi wa masilahi ya wanafunzi, zilizingatia hali ya bure, ya ubunifu ya somo, ambayo iliunda uhuru na mpango. Mbinu za awali za kuwaadibu wanafunzi kupitia madaraja zilionekana kuwa hazifai. Mnamo 1918, darasa, aina zote za mitihani na upimaji wa mtu binafsi wa wanafunzi darasani zilifutwa. Upimaji wa mdomo wa mbele na majaribio ya maandishi ya asili ya majaribio yaliruhusiwa tu kama suluhu la mwisho. Ilipendekezwa kuwa na mazungumzo ya mara kwa mara na wanafunzi juu ya mada iliyoshughulikiwa, ripoti za mdomo na maandishi, ripoti za wanafunzi juu ya vitabu vilivyosomwa, kuweka shajara za kazi na vitabu ambavyo aina zote za kazi za mwanafunzi zilirekodiwa. Ili kurekodi kazi ya pamoja ya watoto wa shule, kadi, daftari za mviringo, na shajara za kikundi zilitumiwa. Ujumla wa maarifa yaliyopatikana ulifanywa kupitia mazungumzo ya mwisho na wanafunzi na mikutano ya kuripoti. Uhamisho kutoka darasa hadi darasa na utoaji wa vyeti ulifanyika kwa kuzingatia maoni kutoka kwa baraza la ufundishaji. Walakini, mwalimu hakuwa na wakati wa kurekodi kwa utaratibu sifa za maarifa ya wanafunzi, kwa hivyo hitimisho lake lililoandikwa mara nyingi lilikuwa la jumla sana na la kawaida. Kutokuwepo kwa mfumo maalum wa upangaji madaraja kulikuwa na athari mbaya katika mchakato mzima wa elimu.

Mmoja wa walimu wa kwanza wa nyumbani ambaye alijaribu kutatua tatizo la tathmini kuhusiana na mageuzi ya elimu kwa ujumla na kuendeleza mfumo wa udhibiti na tathmini kwa misingi ya kibinadamu kweli alikuwa S.T. Shatsky. Kupinga darasa na mitihani, aliamini kuwa ni muhimu kutathmini si utu wa mtoto, lakini kazi yake, kwa kuzingatia hali ambayo ilifanyika, na mapendekezo ya ufuatiliaji wa utaratibu na tathmini ya matokeo ya kazi ya elimu ya watoto katika fomu. ya ripoti kutoka kwa watoto wa shule hadi kwa wazazi, maonyesho ya wanafunzi wa kazi, nk. Hata hivyo, wakati wa miaka ya malezi ya shule ya Soviet na mabadiliko katika maudhui ya elimu, iligeuka kuwa haiwezekani kuanzisha mfumo mpya wa daraja, kwa vile unahitajika. urekebishaji wa mchakato mzima wa elimu. Njia kuu ya udhibiti wa shughuli za elimu ya wanafunzi imekuwa tathmini ya kibinafsi na kujidhibiti, kutambua matokeo ya kazi ya pamoja ya wanafunzi, badala ya mwanafunzi binafsi. Mojawapo ya aina za kawaida za kujipima ilikuwa kazi za mtihani. Mnamo 1932, kanuni ya kurekodi maarifa ya kila mwanafunzi ilirejeshwa, mnamo 1935 - mfumo tofauti wa alama tano kupitia alama za maneno ("bora", "nzuri", "ya kuridhisha", "mbaya", "mbaya sana" ), mwaka wa 1944 - viwango vya mfumo wa tano wa digital.

Kuanzia miaka ya 50 - mapema 60s. Kuhusiana na mpito wa elimu ya sekondari kwa wote na maudhui mapya ya elimu kwa ngazi zote za elimu, kuboresha sehemu ya tathmini ya elimu imekuwa mojawapo ya matatizo makubwa zaidi. Alama huficha kitu cha tathmini na bila uchanganuzi wa ubora haiwezekani kuhukumu kwa usahihi utendaji wa mwanafunzi. Kwa alama ya wastani sawa, ujuzi wa wanafunzi unaweza kuwa tofauti, kwa sababu katika hali moja, alama inaweza kupokea kwa kurudisha kitabu, na nyingine - kwa kutumia maarifa kulingana na mfano, katika tatu - kwa suluhisho lisilo la kawaida, la ubunifu kwa swali au kazi. Kwa hiyo, daraja haliwezi kuonyeshwa kama maana ya hesabu, hasa katika masomo hayo ambapo kuna uhusiano mkali kati ya ujuzi mpya na wa zamani (kwa mfano, katika lugha ya Kirusi na kigeni, hisabati). Wakati wa kufanya muhtasari wa daraja la mwisho, ni muhimu kuongozwa na kiwango halisi cha ujuzi uliopatikana na kuzingatia mtazamo wa mwanafunzi kuelekea shughuli za kujifunza. Katika shule za nyumbani, kumekuwa na mazoea ya kuandaa “Viwango vya kukadiriwa vya uwekaji alama”, ambavyo vinaonyesha ni mahitaji gani jibu la mwanafunzi la mdomo au maandishi linapaswa kutimiza ili kuthibitishwa na alama zinazofaa, pamoja na mapungufu ya kawaida katika jibu ambalo alama imepunguzwa. Alama iliyotofautishwa inaweza kutolewa kwa idadi ya masomo - ujuzi wa nyenzo za kinadharia, utatuzi wa matatizo, unyambulishaji wa nyenzo mpya, n.k hutathminiwa tofauti.Alama tofauti zinaweza kutumika kutathmini vipengele tofauti vya mwitikio wa mdomo au kazi iliyoandikwa; kwa mfano, katika insha juu ya fasihi - kina na ukamilifu wa chanjo ya mada, mtindo na tahajia. Ili kupata alama ya kina, ni muhimu kuchagua vipengele vyote vya jibu na kuanzisha uzito wao wa jamaa kwa njia za mtaalam. Kisha uzito wa kila sehemu huongezeka kwa alama iliyotolewa na mwalimu, matokeo yanaongezwa na kiasi kinachosababishwa kinagawanywa na idadi ya vipengele. Alama changamano pia inaweza kutumika kupata alama ya mwisho - robo mwaka au mwaka. Wakati wa kugawa kila alama, mwalimu lazima atoe maoni yake juu yake na atoe tathmini ya maana ya kazi ya mwanafunzi.

Siku hizi, idadi kubwa ya walimu ina uhakika kwamba lazima hatimaye tuachane na “alama tano” za kawaida. Inaaminika kuwa mfumo huu haufanani na aina ya kisasa ya mwanafunzi, roho ya demokrasia ya shule. Waalimu bado hawajaacha dhana ya "alama", lakini wameijaza tu kwa maana tofauti, isiyo na usemi mbaya. Chaguzi kadhaa za kutathmini maarifa zinajadiliwa sana katika duru za ufundishaji: mfumo wa alama 3, mfumo wa alama 7, mfumo wa alama 10, na hata mfumo wa alama 100. Mwisho, rahisi zaidi na sahihi, uliwezekana kwa kuanzishwa kwa mtihani wa hali ya umoja kwa wahitimu wa shule.

Dhana ya tathmini, alama

Kutathmini ujuzi na ujuzi wa wanafunzi ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu, utekelezaji sahihi ambao kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya kujifunza. Katika fasihi ya mbinu, inakubalika kwa ujumla kuwa tathmini ni ile inayoitwa "maoni" kati ya mwalimu na mwanafunzi, hatua hiyo ya mchakato wa elimu wakati mwalimu anapokea habari juu ya ufanisi wa kufundisha somo. Kulingana na hili, malengo yafuatayo yanaainishwa kwa kutathmini maarifa na ujuzi wa wanafunzi:

Kuchunguza na kusahihisha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi;

Kuzingatia ufanisi wa hatua tofauti ya mchakato wa kujifunza;

Uamuzi wa matokeo ya mwisho ya kujifunza katika viwango tofauti.

Daraja - hii ni mchakato wa tathmini, ulioonyeshwa kwa hukumu ya kina ya thamani, iliyoonyeshwa kwa fomu ya maneno. Tathmini ni mchakato wa kuhusisha matokeo halisi na malengo yaliyopangwa.

L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin huelewa tathmini ya maarifa ya shule kama kigezo cha lengo kinachoamua uamuzi wa umma kuhusu mwanafunzi. K.A. Albuhanova-Slavskaya anaandika kwamba nyanja ya kijamii ya tathmini imedhamiriwa na ukweli kwamba tathmini "inakidhi hitaji la mawasiliano, maarifa ya "mimi" ya mtu kupitia macho ya wengine.

Kulingana na N.V. Selezneva, "tathmini ya ufundishaji inaelezea ... masilahi ya jamii, hufanya kazi za usimamizi mzuri wa wanafunzi," kwa sababu. "Ni jamii inayodhibiti, sio mwalimu." Mwandishi anaonyesha kuwa uwepo wa tathmini katika mchakato wa elimu unaamriwa na "mahitaji ya jamii kwa aina fulani ya utu."

R.F. Krivoshapova na O.F. Silutina anaelewa tathmini kama mtazamo wa kina, uliohamasishwa kwa kina wa mwalimu na wafanyikazi wa darasa kwa matokeo ya mafanikio ya kila mwanafunzi. KWENYE. Baturin anaamini kuwa tathmini ni mchakato wa kiakili wa kuakisi uhusiano wa kitu-kitu, somo-somo na somo-kitu cha ubora na upendeleo, ambayo inatekelezwa wakati wa kulinganisha somo la tathmini na msingi wa tathmini. Pamoja na anuwai ya tafsiri za kiini na jukumu la tathmini, katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji kuna uelewa wa mada ya tathmini, kwanza, kama sifa za kibinafsi za mwanafunzi na, pili, kama matokeo ya elimu yake. shughuli.

Kwa hivyo, tathmini ni azimio na usemi katika vidokezo vya kawaida, na vile vile katika hukumu za thamani za mwalimu, kiwango cha uchukuaji wa maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi ulioanzishwa na programu, kiwango cha bidii na hali ya nidhamu.

Tathmini inaweza kuwa tofauti, tofauti kulingana na aina ya taasisi za elimu, maalum na lengo. Kazi kuu ya tathmini ni kuanzisha kina na upeo wa ujuzi wa mtu binafsi. Tathmini lazima itangulie alama.

Tathmini ni kiashiria cha wazi zaidi cha kiwango cha elimu ya shule, kiashiria kikuu cha kuchunguza matatizo ya kujifunza na njia ya kutoa maoni.

Mara nyingi katika fasihi ya kisaikolojia na hasa ya ufundishaji dhana za "tathmini" na "alama" zinatambuliwa. Walakini, tofauti kati ya dhana hizi ni muhimu sana kwa uelewa wa kina wa kisaikolojia, ufundishaji, taaluma na nyanja za kielimu za shughuli za tathmini za walimu.

Kwanza kabisa, tathmini ni mchakato, shughuli (au hatua) ya tathmini inayofanywa na mtu. Viashiria vyetu vyote na, kwa ujumla, shughuli yoyote kwa ujumla inategemea tathmini. Usahihi na ukamilifu wa tathmini huamua busara ya harakati kuelekea lengo.

Kazi za tathmini, kama inavyojulikana, hazizuiliwi tu katika kuhakikisha kiwango cha mafunzo. Tathmini ni mojawapo ya njia bora za mwalimu ili kuchochea kujifunza, motisha chanya, na ushawishi kwa mtu binafsi. Ni chini ya ushawishi wa tathmini ya lengo kwamba watoto wa shule hujenga kujistahi vya kutosha na mtazamo muhimu kuelekea mafanikio yao. Kwa hiyo, umuhimu wa tathmini na aina mbalimbali za kazi zake zinahitaji utafutaji wa viashiria ambavyo vinaweza kuonyesha vipengele vyote vya shughuli za elimu za watoto wa shule na kuhakikisha kuwa vitambulisho vyao vinatambuliwa. Kwa mtazamo huu, mfumo wa sasa wa kutathmini ujuzi na ujuzi unahitaji marekebisho ili kuongeza umuhimu wake wa uchunguzi na usawa.

Weka alama - hii ni usemi wa dijiti wa maarifa ya wanafunzi, kurekodi kiwango cha ujifunzaji wao, kilichoonyeshwa kwa alama. Alama inatokana na tathmini.

Alama (alama) ni matokeo ya mchakato wa tathmini, shughuli au hatua ya tathmini, tafakari yao rasmi ya masharti. Kwa mtazamo wa kisaikolojia, kutambua tathmini na alama itakuwa sawa na kutambua mchakato wa kutatua tatizo na matokeo yake. Kulingana na tathmini, alama inaweza kuonekana kama matokeo yake rasmi ya kimantiki. Lakini, kwa kuongeza, alama ni kichocheo cha ufundishaji kinachochanganya mali ya kutia moyo na adhabu: alama nzuri ni kutia moyo, na alama mbaya ni adhabu.

Tofauti na mbinu nyingine za tathmini, alama za wanafunzi zimeandikwa katika nyaraka za shule - rejista za darasa, ripoti za mitihani, taarifa, na pia katika nyaraka za kibinafsi za wanafunzi - shajara, vyeti, vyeti, vyeti vilivyotolewa maalum.

Uchambuzi wa kihistoria umeonyesha kuwa daraja katika elimu ya Kirusi mara nyingi lilieleweka kama tathmini na kinyume chake. Kiwango cha uwekaji alama ni kigumu na rasmi. Kazi yake kuu ni kuanzisha kiwango (shahada) ya uigaji wa mwanafunzi wa mpango wa hali ya usawa wa viwango vya elimu. Ni rahisi kutumia na kueleweka kwa masomo yote ya mchakato wa elimu.

Tathmini inaweza kuwa tofauti na tofauti iwezekanavyo. Kazi kuu ya tathmini (na hii ndio tofauti yake kuu kutoka kwa alama) ni kuamua asili ya juhudi za kibinafsi za wanafunzi, kuanzisha kina na kiasi cha masomo ya mtu binafsi, kusaidia kurekebisha nyanja ya hitaji la motisha la mwanafunzi, akijilinganisha mwenyewe. na kiwango fulani cha mwanafunzi, mafanikio ya wanafunzi wengine, na yeye mwenyewe kwa muda fulani nyuma. Alama haina kutatua tatizo hili.

Tathmini daima inaelekezwa "ndani" kwa utu wa mwanafunzi, na alama inaelekezwa nje, kwa jamii. Tathmini ni ya kihemko, alama hiyo imerasimishwa kwa msisitizo.

Tathmini lazima ikidhi mahitaji yafuatayo:

usawa - tathmini haipaswi kutegemea nani anayeitoa;
usahihi - tathmini lazima ilingane na ubora halisi wa maarifa ya mwanafunzi;
upatikanaji - tathmini inapaswa kueleweka kwa mwanafunzi.

Kazi na aina za tathmini

Katika mchakato wa elimu, tunaweza kuzungumza juu ya tofauti kati ya tathmini za sehemu (sehemu, tathmini ya sehemu) (B. G. Ananyev) na tathmini ya mafanikio, ambayo kikamilifu na kwa uwazi inaonyesha kiwango cha ujuzi wa somo la kitaaluma kwa ujumla.

Tathmini kiasi huonekana katika mfumo wa maombi ya tathmini ya mtu binafsi na athari za tathmini za mwalimu kwa wanafunzi wakati wa uchunguzi, ingawa haziwakilishi sifa ya kufaulu kwa mwanafunzi kwa ujumla. Tathmini ya kinasaba hutangulia uhasibu wa sasa wa mafanikio katika hali yake maalum (yaani, katika mfumo wa alama), ikiiingiza kama sehemu muhimu. Kinyume na ile rasmi - kwa namna ya nukta - asili ya alama, tathmini inaweza kutolewa kwa namna ya hukumu za kina za maneno ambazo zinamweleza mwanafunzi maana ya alama "iliyoanguka" - alama - hiyo ni basi. kupewa.

Tathmini inayozingatia maudhui ni mchakato wa kuoanisha maendeleo au matokeo ya shughuli na kiwango kinachokusudiwa ili: a) kubainisha kiwango na ubora wa maendeleo ya mwanafunzi katika kujifunza na b) kutambua na kukubali kazi kwa ajili ya maendeleo zaidi. Tathmini kama hiyo wakati huo huo inakuwa ya kusisimua kwa mwanafunzi, kwa sababu huimarisha, huimarisha, huweka wazi nia za shughuli zake za elimu na utambuzi, humjaza imani katika nguvu zake na matumaini ya mafanikio. Tathmini ya msingi ya yaliyomo inaweza kuwa ya nje, inapofanywa na mwalimu au mwanafunzi mwingine, na ya ndani, wakati mwanafunzi anajitolea. Shughuli za tathmini na udhibiti zinafanywa kwa misingi ya kiwango. Kiwango ni mfano wa mchakato wa shughuli za elimu na utambuzi, hatua zake na matokeo. Kwa kuzingatia na kuunda kwanza kutoka nje, viwango huamuliwa baadaye kwa njia ya maarifa, uzoefu, ustadi, na hivyo kuwa msingi wa tathmini ya ndani. Kiwango lazima kiwe wazi, halisi, sahihi na kamili.

Kutokana na ukweli kwamba athari za tathmini katika ukuaji wa mwanafunzi zina mambo mengi, inaweza kuwa na kazi nyingi.

Kielimu:

inafanya uwezekano wa kuamua jinsi nyenzo za kielimu zilivyofanikiwa na ustadi wa vitendo umekuzwa;

inachangia uongezaji na upanuzi wa hazina ya maarifa.

Kielimu:

inahakikisha uelewa wa pamoja na mawasiliano kati ya mwalimu, mwanafunzi, wazazi na mwalimu wa darasa;

inachangia maleziustadi wa mtazamo wa kimfumo na wa dhamiri kwa majukumu ya kielimu.

3. Mwelekeo:

huathiri kazi ya akili ili kuelewa mchakato wa kazi hii na kuelewa ujuzi wa mtu mwenyewe(Ananyev B.G.);
huunda ustadi wa kujitathmini, kutafakari na mwanafunzi kwa kila kitu kinachotokea kwake katika somo.

4. Kusisimua:

hutoa athari katika nyanja ya kuathiriwa-ya hiari kupitia uzoefu wa kufaulu au kutofaulu, malezi ya madai na nia, vitendo na uhusiano; tathmini huathiri utu kwa ujumla;
chini ya ushawishi wake wa moja kwa moja kasi ya kazi ya akili huharakisha au kupungua(Ananyev B.G.).

5. Uchunguzi:

hurekodi kiwango cha jumla cha utayari na mienendo ya mafanikio ya mwanafunzi katika maeneo mbalimbali ya shughuli za utambuzi;
inachukua kuendeleakufuatilia ubora wa maarifa ya wanafunzi, kupima kiwango cha maarifa katika hatua mbalimbali za elimu;
hukuruhusu kutambua sababu za kupotoka kutoka kwa malengo na malengo maalum.

Ulinganisho wa mfumo wa tathmini wa jadi na mbinu za kisasa za kutathmini mafanikio ya wanafunzi

Katika kipindi cha miaka 10-15 iliyopita, ufundishaji wa Kimagharibi umekuwa ukipitia mchakato wa kufikiria upya kwa kiasi kikubwa mfumo wa kimapokeo wa kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi. Miongoni mwa mbinu mpya za tatizo hili, aina zifuatazo za tathmini zinaweza kutofautishwa:

Kulingana na matokeo ya mwisho ya kujifunza;

Kwa kuzingatia viwango vya mafunzo;

Imejengwa juu ya dhana ya umahiri;

Kulingana na kiwango cha ujuzi wa utendaji.

Tofauti kuu kati ya mbinu zilizoorodheshwa ni mwelekeo wa mfumo wa tathmini ama kwenye bidhaa ya shughuli za kielimu au kwenye mchakato wa tathmini, ingawa zote ni viungo vya kikaboni vya mnyororo sawa wa kielimu "kiwango - uwezo - ustadi wa utendaji - matokeo". Mgawanyiko wa bandia wa njia hizi na uzingatiaji wao usiounganishwa unakabiliwa na "dosari" sawa na mfumo wa jadi: uwazi wa mchakato wa tathmini, mgawanyiko na upendeleo wa sifa zilizopimwa, ugumu na mwelekeo wa kiasi cha tathmini, kuelewa kama somo - mwingiliano wa kitu, bandia ya hali ambayo ilifanyika, nk.

Lengo kuu la tathmini litakuwa kuimarisha na, kwa muda mrefu, kufikia wajibu kamili wa mwanafunzi kwa mchakato na matokeo ya kuendelea kujisomea. Hii itahitaji kubadilisha kwa kiasi kikubwa vekta jumla ya falsafa ya jadi ya tathmini kulingana na mfumo ufuatao wa makadirio:

Discreteness - mwendelezo;

Kugawanyika - utaratibu;

Umoja - wingi;

Wingi - ubora;

Rigidity - kubadilika;

Artificiality - asili;

Tathmini - kujithamini.

Wacha tufunue yaliyomo katika kila makadirio kando.

Uadilifu - mwendelezo.Katika mfumo wa tathmini wa kimapokeo, ujifunzaji hutazamwa kama mchakato wa kipekee: hukamilishwa na kurekodiwa katika hatua ya tathmini ya mwisho. Wazo kuu la mbinu mpya ni kwamba kujifunza kunatambuliwa kama mchakato unaoendelea na inapendekezwa kuhama kutoka kwa uelewa wa jadi wa tathmini kama kupima matokeo ya mwisho hadi kutathmini mchakato wa kuelekea matokeo. Kisha haki ya mwanafunzi kufanya makosa inakuwa dhahiri, ambayo, inaporekebishwa, inachukuliwa kuwa maendeleo katika kujifunza (wakati mwingine muhimu zaidi kuliko ujuzi usio na makosa).

Kugawanyika - utaratibu.Tathmini ya kitamaduni, kama sheria, inakusudia kuamua kiwango cha umilisi wa maarifa na ustadi wa somo: ni kama imefungwa kwa mada fulani ndani ya somo tofauti. Ujuzi huu mara nyingi ni wa vipande vipande na ni maalum sana. Ipasavyo, zana za tathmini za kimapokeo zinaonyesha hasa mbinu za "bandia" za kutatua matatizo ya maneno kutoka kwa vitabu vya kiada (kama vile, kwa mfano, mbinu za ugeuzaji sawa wa semi za aljebra katika kozi ya hisabati). Mbinu mpya ya tathmini inahusisha kupima ukuzaji wa maarifa ya kimfumo kati ya taaluma mbalimbali na ujuzi wa jumla. Tathmini inakuwa ya aina nyingi na ya kitabia, inayolenga kupima sio "kitabu", lakini maarifa ya msingi wa maisha. Vifaa vyake vinatengenezwa kwa kuzingatia mahitaji ya ujuzi na ujuzi wa vitendo na kutumika, haja ya matumizi yao katika hali halisi ya maisha.

Umoja - wingi.Zana za mfumo wa tathmini wa kitamaduni ni mdogo sana: ni kazi ya kujitegemea au ya majaribio (huko USA na nchi zingine, kama sheria, ni mdogo kwa majaribio), ambayo yanakusanywa kulingana na mpango huo huo - na kuhalalisha. mchakato wa uamuzi au kwa uchaguzi wa jibu kutoka kwa seti fulani ya majibu. Kwa kuongezea, mazoezi yanaonyesha kuwa tathmini ya jadi inalenga kupima aina yoyote ya akili: kwa mfano, mantiki-hisabati - wakati wa kufundisha hisabati, lugha - wakati wa kufundisha lugha, nk. Tathmini ni ya mtu binafsi zaidi na haizingatii mafanikio ya kielimu ya kikundi. Mbinu mpya inachukua msururu wa taratibu na mbinu za tathmini: kutofautiana kwa zana na njia, njia mbalimbali za kutunga kazi za tathmini, kipimo cha aina mbalimbali za akili, ushirikishwaji, pamoja na matokeo ya mtu binafsi, kikundi na timu ya shughuli za elimu, nk.

Wingi - ubora.Tathmini ya kimapokeo ya kiasi haiakisi kila wakati uwezo halisi wa ubunifu wa wanafunzi. Kwa kuongezea, katika hali zingine inatoa picha potofu ya kiwango cha bidii na nidhamu badala ya kiwango cha sifa za ubunifu (kwa mfano, ustadi na ustadi). Sifa muhimu kama vile ustadi wa mawasiliano wa mwanafunzi, uwezo wa kufanya kazi katika timu, mtazamo kwa somo, kiwango cha bidii iliyowekwa katika kusimamia somo, mtindo wa mtu binafsi wa kufikiria, na mara nyingi zaidi hupotea machoni. Wakati huo huo, habari ya tathmini ya ubora iliyopatikana katika mchakato wa uchunguzi, mazungumzo, mahojiano na mwanafunzi, uchambuzi wa shughuli zake za elimu na utambuzi, kama sheria, hupewa umuhimu mdogo, na haina ushawishi mkubwa juu ya daraja la mwisho. . Sehemu ya ubora itaboresha tathmini kwa kiasi kikubwa, itaonyesha wakati "usioonekana" katika shughuli za elimu na utambuzi wa mwanafunzi, na kutoa mtazamo wa kina wa uwezo wake. Inawezekana kupima kwa viashiria vya kiasi kung'aa machoni mwa mtoto, mtazamo wake wa kihemko kuelekea kutatua shida inayompendeza, ukweli wa matamanio yake na matamanio ya kujifunza vizuri na kujua zaidi?
Ujumuishaji wa vipengele vya upimaji na ubora wa tathmini ya somo utasaidia kuhamisha mkazo kutoka kwa ujuzi wa kitambo wa mwanafunzi kama kitu cha mchakato wa kujifunza hadi uwezo wake wa muda mrefu kama somo la mchakato wa kuendelea kujielimisha.

Rigidity - kubadilika.Mfumo wa jadi umedhamiriwa madhubuti na viwango vya maagizo (viwango, zana za tathmini, sababu ya wakati, nk). Bila shaka, kuna mambo mengi mazuri kwa hili: hasa, yanasaidia kuunganisha tathmini na kuifanya kuwa na lengo zaidi. Wakati huo huo, ugumu wa tathmini husababisha idadi ya matukio mabaya. Kwa hivyo, wanafunzi hujenga fikra ya “tegemezi”: kinachopimwa ndicho kinahitaji kufundishwa; Mshindi ndiye anayefanya kila kitu haraka (wakati mwingine kwa gharama ya ubora). Haizingatiwi kuwa sababu ya ubunifu kila wakati inapingana na uanzishwaji wa mfumo uliowekwa wa shughuli. Katika mbinu mpya, inadhaniwa, kwanza kabisa, kutathmini kila kitu ambacho mwanafunzi anajua na anaweza kufanya, na kwenda zaidi ya mtaala na viwango vilivyowekwa kunahimizwa sana. Sababu ya wakati huacha kuwa moja ya vigezo kuu, hasa wakati wa kufanya kazi ya ubunifu na miradi. Inatoa njia kwa sababu ya ufanisi wa elimu. Kwa hiyo, mpito wa mfumo wa tathmini unaonyumbulika utahitaji kufikiria upya vipengele vingi vya kijadi vya shirika katika elimu (ratiba, muundo wa kuunda vikundi vya masomo, mfumo wa kutathmini kazi za kati na za mwisho, n.k.).

Artificiality - asili. Utaratibu wa aina nyingi za kitamaduni za tathmini ni za kisanii na, zaidi ya hayo, ni wa hali ya mkazo kwa wanafunzi. Kama sheria, inadhibitiwa madhubuti na mahali, wakati na inafanywa chini ya udhibiti mkali wa mwalimu au tume. Uzoefu unaonyesha kwamba katika hali kama hizi, wanafunzi wengi (kutokana na wasiwasi mwingi, vikwazo vya wakati, hali, nk.) hawawezi kuonyesha hata ujuzi na ujuzi ambao wanamiliki. Tathmini ya kweli lazima ifanyike katika hali ya asili kwa mwanafunzi, kupunguza mkazo na mvutano. Kwa hiyo, kwa mbinu mpya, aina zisizo za kitamaduni za tathmini-mazungumzo, tathmini-mahojiano, tathmini-mazungumzo, n.k. zinachukua nafasi kubwa. Ni muhimu sana kujumuisha katika sifa za upimaji na ubora wa shughuli ya kielimu na utambuzi ya mwanafunzi matokeo ya uchunguzi wa kazi yake ya kielimu chini ya hali ya kawaida (kufanya kazi pamoja juu ya kazi au mradi katika kikundi, kujadili suala fulani na wanafunzi wenzake, maoni. na maswali anayouliza wakati wa majadiliano ya mbele, n.k.). Kwa mtazamo huohuo, maelezo yasiyo rasmi au maandishi ya shajara ya mwanafunzi juu ya somo fulani yanaweza kuwa ya kuelimisha na yenye manufaa.

Tathmini - kujithamini. Kwa tathmini ya jadi, nyuzi zote za udhibiti ziko mikononi mwa mwalimu: anaonyesha mapungufu na mapungufu katika ujuzi wa mwanafunzi. Wakati wa kufanya kazi ya kujitegemea na ya mtihani, mara nyingi, mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi umetengwa kabisa. Kwa mbinu mpya, tathmini ya pamoja ya wanafunzi inahimizwa, haki yao ya kujitathmini inatambuliwa, kipengele cha kujidhibiti kwao kinaimarishwa na wajibu wa mchakato na matokeo ya kujifunza huongezeka. Kazi za mwalimu kama jaji na mtawala hubadilishwa kuwa vitendo vya mshauri na msaidizi; mwingiliano wake na wanafunzi haukatizwi wakati wa mchakato wa tathmini, lakini inakuwa mwendelezo wa asili wa ushirikiano katika kusimamia maarifa mapya. Mwanafunzi kwa kujitegemea na kwa uangalifu hutambua mapungufu yake mwenyewe na anafanya kazi ili kuondokana nao, akigeuka kwa mwalimu kwa ushauri na msaada muhimu.

Uchambuzi wa kulinganisha wa maono ya jadi na mapya ya mfumo wa tathmini

Mfumo wa ukadiriaji wa jadi

Dira mpya ya mfumo wa tathmini

1. Tathmini kama mchakato wa mwingiliano wa somo

2. Matokeo ya mwisho yanatathminiwa

3. Tathmini inafanywa kwa uwazi

4. Matokeo ya tathmini ni alama ya kiasi

5. Tathmini ni somo na mada inayolengwa.

6. Maarifa ya vipande vipande na ujuzi maalumu sana hupimwa

7. Mwalimu hufanya kama hakimu na mtawala

8. Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi haujumuishwi wakati wa mchakato wa tathmini (jaribio au kazi ya mwisho)

9. Tathmini kimsingi hufanywa na mwalimu.

10. Msisitizo mkuu ni juu ya lengo la tathmini

11. Tathmini imeundwa kwa ukali na mambo ya nje

12. Umakini unaelekezwa kwenye kile ambacho mwanafunzi hajui na hawezi kufanya

13. Tathmini mara nyingi ni linganishi ndani ya darasa (kikundi)

14. Aina moja ya akili hupimwa ndani ya somo fulani.

15. Tathmini inatumika kwa zana maalum (jaribio, jaribio, n.k.)

16. Wakati wa kutathmini, kazi zilizo na jibu moja sahihi lililoamuliwa mapema hutawala.

17. Mafanikio yasiyobadilika ya kielimu yanatathminiwa

18. Tathmini ni ya mtu binafsi zaidi

19. Kiini cha tathmini ni kuonyesha kosa

20. Tathmini inafanywa katika hali ya bandia, yenye mkazo kwa wanafunzi

21. Nyuzi za udhibiti na tathmini ziko mikononi mwa mwalimu

22. Mwalimu anaonyesha makosa na mapungufu katika ujuzi na ujuzi wa mwanafunzi

23. Kipaumbele cha kipengele cha wakati katika tathmini

24. Ugumu kama matokeo ya tathmini ya kiasi

25. Taarifa za tathmini ya ubora (uchunguzi, mazungumzo, mahojiano...) sio muhimu katika tathmini.

26. Tathmini imetenganishwa na muktadha wa ujifunzaji

27. Mtazamo wa "tegemezi" hutengenezwa kwa mwanafunzi: kile kinachopimwa lazima kifundishwe

28. Tathmini ya nje ya kiasi - kipimo cha ujuzi

29. Thamani ya kumaliza kazi kama toleo la mwisho la kazi

30. Msisitizo juu ya mafanikio kama kiashirio kikuu cha ufanisi wa kujifunza

31. Uthamini kama kazi ya kigezo kimoja

1. Tathmini kama mchakato wa ushirikiano wa somo

2. Mchakato wa kuelekea kwenye matokeo hupimwa

3. Tathmini inaendelea

4. Matokeo ya tathmini ni sifa ya upimaji na ubora wa mafanikio ya kielimu.

5. Tathmini - utaratibu na interdisciplinary

6. Upana na kina cha maarifa na ujuzi unaotumika (maisha) hupimwa

7. Mwalimu anafanya kazi kama wakili na mshauri.

8. Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi haukatizwi, zaidi ya hayo, unahimizwa wakati wa mchakato wa tathmini.

9. Kujithamini na kupimana kwa wanafunzi kunahimizwa sana

10. Mtazamo hubadilika kuwa mchanganyiko unaobadilika wa tathmini na kujitathmini

11. Tathmini imeundwa kwa urahisi na ni mfumo wazi.

12. Umakini unaelekezwa kwenye kile ambacho mwanafunzi anajua na anaweza kufanya.

13. Sifa za kipekee za mwanafunzi hutathminiwa bila kuzingatia mafanikio ya wanafunzi wengine

14. Aina mbalimbali za akili na wingi wake hupimwa

15. Tathmini inahusisha matumizi ya njia mbalimbali (jalada za kujifunzia)

16. Wakati wa kutathmini, matumizi ya kazi "wazi" na majibu iwezekanavyo yanahimizwa

17. Juhudi zilizofanywa kufikia matokeo ya kielimu zinazingatiwa

18. Pamoja na tathmini ya mtu binafsi, tathmini ya kikundi na timu inahimizwa

19. Kiini cha tathmini ni kuzuia makosa na kujifunza kutokana na makosa

20. Tathmini inafanywa katika mazingira asilia kwa wanafunzi ili kusaidia kupunguza msongo wa mawazo na mvutano.

21. Sehemu ya nyuzi za udhibiti hupita kwa mwanafunzi, kubadilika kuwa kujidhibiti na kujistahi.

22. Mwanafunzi kwa kujitegemea na kwa uangalifu kutambua mapungufu yake na kufanya kazi pamoja na mwalimu ili kuyaondoa.

23. Kubadilika kwa muafaka wa muda katika mchakato wa kujifunza kwa kuendelea

24. Tathmini ya ubora inahitaji unyumbufu wa miundo ya shirika (aina za mafunzo, ratiba, mpangilio wa vikundi vya masomo, ratiba ya kazi ya kati na ya mwisho...)

25. Umuhimu wa taarifa bora (sababu ya kihisia, mpango, mtazamo kwa somo...) wakati wa kutathmini.

26. Ushawishi endelevu wa pande zote: kujifunza kwa kuendelea - tathmini endelevu

27. Kwenda zaidi ya mtaala na viwango kunahimizwa.

28. Lengo la kujithamini - kiashiria cha ujuzi

29. Thamani ya sio nakala safi tu, bali pia rasimu kama chaguo la kufanya kazi

30. Msisitizo juu ya maendeleo ya mwanafunzi kama mchakato endelevu wa elimu binafsi

31. Kadirio kama matokeo ya utendakazi wa vigeu kadhaa

HITIMISHO.

Ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi ni mojawapo ya vipengele muhimu vya kutathmini ubora wa elimu. Walimu hufuatilia shughuli za kujifunza za wanafunzi kila siku kwa njia ya kuuliza maswali kwa mdomo darasani na kwa kutathmini kazi iliyoandikwa.

Tathmini hii isiyo rasmi, ambayo ina madhumuni ya ufundishaji ndani ya mfumo wa shughuli za taasisi ya elimu, ni ya kanuni za asili, kutokana na kwamba matokeo ya kila mwanafunzi yanapaswa kuwa angalau wastani. Kwa maneno mengine, daraja lililotolewa na mwalimu ni karibu kila mara "sawa," ambalo ni dhahiri hupunguza thamani yake.

Mbinu ya kisasa ya kutathmini matokeo katika elimu ya jumla ni muhimu zaidi. Hakika, mbinu zenyewe na uteuzi wa vigezo vya tathmini umekuwa wa kina zaidi. Wakati huo huo, walianza kukabiliana kwa uangalifu zaidi uwezekano wa kutumia matokeo ya tathmini kwa madhumuni ya uchunguzi wa ufundishaji au wa kuchagua, ambao tutazungumzia baadaye.

Ili kutumika kwa madhumuni yoyote, matokeo ya tathmini lazima yawe na sifa tatu: lazima yawe "halali" (yanaendana kwa uwazi na programu za ufundishaji), yenye malengo madhubuti na thabiti (yaani, hayatabadilika, bila kuzingatia wakati au asili ya mtahini) , "inapatikana" (yaani, wakati, juhudi za kisayansi na fedha kwa ajili ya maendeleo na utekelezaji wao lazima zipatikane kwa hali fulani). Antropova M.V. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: Elimu, 2008. - 16 p.

Fasihi

Amonashvili Sh.A. Kazi ya kielimu na kielimu

Tathmini ya ujifunzaji wa watoto wa shule. - M.: Pedagogy, 1984.

Altanius. Misingi ya kisaikolojia na ya kielimu ya udhibiti katika elimu

Mchakato. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1978.

Mfumo wa shule wa Bakhmutsky A.E. wa kutathmini ubora wa elimu.//

Teknolojia za shule. - 2004. - No. 1. - Uk. 136.

Gerasimova N. Tathmini ya ujuzi inapaswa kuelimisha // Elimu ya watoto wa shule. - 2003 - No. 6.Agaltsov V.P. Udhibiti wa maarifa ni sehemu kuu ya mchakato wa elimu //Informatics
Uchunguzi wa Ingenkamp K. Pedagogical. - M., 1991. - P. 86.
Njia na aina za udhibiti // Pedagogy: kubwa ya kisasa

Encyclopedia

Udhibiti wa ubora na tathmini katika elimu. - M., 1998.
Ksenzova G.Yu.. Shughuli ya tathmini ya mwalimu. - M., 1999.
Podlasy I.P. Ualimu. Kozi mpya: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. ped.

Vyuo vikuu: Katika vitabu 2. - M.: Vlados, 1999.

Polonsky V.M. Kamusi ya elimu na ualimu. - M., 2004.
Choshanov M.A. Tathmini ya shule: shida za zamani na mpya

Matarajio //Pedagogy.-2000.-No.10.-P.95.

Shamova T.I., Davydenko T.M. Usimamizi wa elimu

Mifumo - M., 2004.-P.266-294.

Shamova T.I., Tretyakov P.I. Usimamizi wa elimu

Mifumo. - M., 2001.-P.183-189.

Agaltsov V.P. Udhibiti wa maarifa ndio sehemu kuu ya mchakato wa elimu //Informatics na Elimu. - 2005.- No. 2.- P. 94-96.
Fomu za kuangalia mafanikio ya shule // Okon V. Utangulizi wa didactics ya jumla.

Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza

Katika sayansi ya kisasa ya ufundishaji na mazoezi, kuna njia mbili kuu za shida ya kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Ya kwanza, ya jadi, inawatafsiri kama ongezeko la kiasi cha ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi, kiwango cha uhamasishaji ambacho kinapimwa kwa kutumia alama. Katika kesi hii, mwelekeo wa umakini wa mwalimu ni shughuli ya kielimu, na utambuzi wa mafanikio unawakilisha urekebishaji wa kiwango cha ujifunzaji wa wanafunzi, ambacho kinaeleweka hapa kwa maana nyembamba ya didactic na sifa ya kiwango cha ujuzi wa maarifa na mbinu. wa shughuli za elimu.

Njia ya pili ya shida ya kutathmini kiwango cha mafanikio ya kielimu ya wanafunzi inategemea utambuzi wa hitaji la kuzingatia mienendo ya maendeleo yao ya kibinafsi na malezi ya ujuzi wao wa msingi wa somo la meta. Viashiria vya kufaulu kwa wanafunzi katika kesi hii ni upatikanaji wa kibinafsi kati ya watoto wa shule, maendeleo yao ya kibinafsi katika mchakato wa elimu, na malezi ya elimu ya somo la meta.

Leo kamanjia za kisasa tumia: mifumo ya upimaji, msimu na ukadiriaji wa kutathmini ubora wa maarifa, ufuatiliaji wa ubora, portfolios za elimu.

Kupima ni mojawapo ya aina za juu zaidi za kiteknolojia za udhibiti wa kiotomatiki na vigezo vya ubora vinavyodhibitiwa. Kwa maana hii, hakuna aina yoyote kati ya aina zinazojulikana za ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi inayoweza kulinganishwa na majaribio. Mitihani ya kujifunza hutumiwa katika hatua zote za mchakato wa elimu. Kwa msaada wao, udhibiti wa awali, wa sasa, wa mada na wa mwisho wa maarifa, ujuzi, na kurekodi maendeleo ya kitaaluma na mafanikio ya elimu yanahakikishwa kwa ufanisi. Walakini, sio vipimo vyote vinaweza kutoa matokeo yaliyohitajika. Ni muhimu kutumia mita za mtihani zinazofaa, zilizotengenezwa na kuchambuliwa kwa mujibu wa sheria na mahitaji ya kupima, kwa kiwango cha viwango vya dunia. Wakati huo huo, kwa sasa kuna bidhaa chache sana za majaribio kama haya.

Katika masomo yangu katika darasa la 5 na 6, mimi hutumia mara kwa mara "Mitihani katika Hisabati" iliyohaririwa na V. N. Rudnitskaya. Yaliyomo kwenye mkusanyiko hufanya iwezekanavyo kusoma haraka mafanikio ya ustadi wa wanafunzi wa maswala kuu ya mpango wa hesabu.

Kwa hiyo katika daraja la 6, kwa msaada wa vipimo, ujuzi na ujuzi wa somo muhimu zaidi hujaribiwa katika vitalu vifuatavyo: ugawanyiko wa namba za asili; kuongeza, kutoa, kuzidisha, mgawanyiko, ufafanuzi wa nambari za busara; mabadiliko ya maneno ya algebraic; uwiano na utegemezi wa uwiano; equations linear ya shahada ya kwanza; kiasi.

Majaribio pia hujaribu mbinu za jumla za elimu za jumla za shughuli za mwanafunzi (uchunguzi, kulinganisha, uchaguzi wa jibu, udhibiti na tathmini, uwezo wa kuchanganua na kufikia hitimisho, nk). Kwa kila kazi ya mtihani, chaguzi mbili hadi nne za majibu hutolewa. Baada ya kuchagua jibu ambalo ni sahihi kutoka kwa mtazamo, mwanafunzi huweka "ishara" kwenye kisanduku kinachofaa kwenye ukingo wa ukurasa. Wakati wa kutoa wanafunzi hili au mtihani huo, ninajaribu kuzingatia sifa za wanafunzi katika kila darasa maalum, maandalizi yao na kasi ya kazi. Mimi mwenyewe huamua wakati wa mtihani na mahali pake katika somo.

Katika mazoezi yangu ninatumia mradi wa elimu "Msaidizi wa Shule". EHii ni huduma ambayo itawasaidia wanafunzi kujumuisha maarifa waliyopata shuleni au kupata nyenzo walizokosa. Iliundwa kwa madarasa ya ziada katika masomo ya shule.

Kwa kuchagua somo na darasa katika menyu ya kushoto, tunapelekwa kwenye ukurasa wenye orodha ya mada. Kwa kwenda kwenye mada inayofaa, unaweza kusoma sheria, na pia kufanya mazoezi au kutatua matatizo. Majibu yanakaguliwa na kompyuta na kwa watumiaji waliojiandikisha, yamehifadhiwa katika hifadhidata ya Mratibu wa Shule. Bila kujali kama tatizo linatatuliwa kwa usahihi au la, kila mtu anaweza kuona suluhisho sahihi na la kina. Mtumiaji aliyesajiliwa ataweza kuona takwimu za madarasa yake katika akaunti yake ya kibinafsi.

Mimi na wanafunzi wangu tunapenda tovuti ya YAKlass. Zaidi ya miaka mitatu ya kuwepo kwake, imetambuliwa kama mojawapo ya miradi bora ya elimu, ambayo inaruhusu walimu kutekeleza kwa ufanisi viwango vipya vya ufundishaji wa serikali. Leo, "YaKlass" haiweki tu zana za kisasa za elimu ya ICT mikononi mwa walimu, lakini pia huwasaidia kuzitumia kwa ufanisi katika kazi ya kila siku. Hiki ni kiigaji cha kipekee cha maarifa kwa mtaala wa shule ambacho kitakusaidia kujua mada isiyoeleweka na kuboresha utendaji wako wa masomo. Huu ni uwezo wa kufikia zaidi ya chaguo 6,000,000 za kazi katika masomo makuu ya mtaala wa shule na maandalizi ya Mtihani wa Jimbo Iliyounganishwa na Mtihani wa Jimbo Umoja. Kwenye wavuti, kila mwanafunzi anayevutiwa anaweza kuunda wasifu wake mwenyewe na kushindana na wanafunzi wenzake.

Ninatoa kazi za mtihani kwa wanafunzi wangu katika YaClass. Kwa hii; kwa hili:

Ninaandika karatasi ya mtihani kwa darasa zima.

Kuangalia na kuripoti kiotomatiki - alama ziko tayari mara moja kuingizwa kwenye jarida!

Wakati wa masomo, pamoja na wanafunzi na kwa kujitegemea nyumbani, alifanya kazi kwenye tovuti ya "Mtihani wa Mwalimu", ambayo ilimruhusu kuunda majaribio juu ya mada yoyote. Ninaweza kuunda jaribio la mtandaoni au kupakua. Wanafunzi wanaweza kufanya majaribio ya mtandaoni na majaribio bila muunganisho wa Mtandao.

Mfumo wa moduli inalenga kukabiliana na wanafunzi na haja ya kazi ya kawaida ya elimu katika mwaka wa shule.

Mfumo wa ukadiriaji hukuruhusu kushinda mapungufu mengi ya mfumo wa jadi wa alama nne na kutofautisha vya kutosha mafanikio ya kila mwanafunzi.Ukadiriaji(kutoka kwa "rating" ya Kiingereza) ni tathmini, tabia fulani ya nambari ya dhana ya ubora. Kwa kawaida, ukadiriaji unaeleweka kama "alama limbikizi" au "alama ambayo inazingatia historia ya zamani." Mfumo huu hukuruhusu:

kuamua kiwango cha maandalizi ya kila mwanafunzi katika kila hatua ya mchakato wa elimu;

fuatilia mienendo ya lengo la kupata maarifa sio tu katika mwaka wa masomo, lakini katika kipindi chote cha masomo;

kutofautisha umuhimu wa darasa zilizopokelewa na wanafunzi kwa kufanya aina mbalimbali za kazi (kazi ya kujitegemea, ya sasa, udhibiti wa mwisho, kazi ya nyumbani, ubunifu na kazi nyingine);

tafakari tathmini ya sasa na ya mwisho ya kiasi cha kazi iliyowekezwa na mwanafunzi;

kuongeza lengo la tathmini ya ujuzi.

Kwingineko ya elimu. Huu ni mwaka wa tatu nimekuwa nikifundisha wanafunzi ambao wana mwelekeo wa kuelekea sayansi halisi kuunda kwingineko katika hisabati. Leo katika mazoezi ya kielimu ya Kirusi kuna uelewa unaokua kwamba utaratibu wa mitihani ya kawaida hairuhusu kutathmini uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa wanafunzi ambao wanahitaji kutekeleza kwa mafanikio mikakati ya maisha na taaluma baada ya kuhitimu.

Kwingineko hutatua matatizo muhimu ya ufundishaji:

inadumisha motisha ya juu ya elimu ya watoto wa shule;

inahimiza shughuli zao, uhuru katika kusimamia mipango ya elimu ya viwango tofauti na mwelekeo, huchochea elimu ya kibinafsi;

huendeleza ujuzi wa shughuli za kutafakari na tathmini (kujitathmini) za wanafunzi;

huunda uwezo wa kujifunza, kuweka malengo, kupanga na kupanga shughuli zako za kielimu.

Aina zifuatazo na majina ya bidhaa za shughuli za kielimu na utambuzi zinaweza kujumuishwa katika kwingineko ya kielimu: kwanza, kazi ya mwanafunzi mwenyewe - kazi ya darasani ya kujitegemea na kazi ya nyumbani. Kisha ikatumika miradi ya hisabati (ya mtu binafsi na ya kikundi); kutatua matatizo magumu ya burudani kwenye mada fulani (kuchagua), kutatua matatizo na mazoezi kutoka kwa kitabu cha maandishi, kukamilika zaidi ya mtaala; insha ya hisabati juu ya maswala magumu ya mada hii; muhtasari wa hisabati na maudhui ya kihistoria, vifaa vya kuona juu ya mada hii, vifaa vya ukuta, mifano; nakala za nakala kutoka kwa majarida na vitabu ambavyo mwanafunzi amesoma juu ya mada; tawasifu ya kihisabati ya mwanafunzi; shajara ya hisabati; kazi juu ya makosa yaliyofanywa darasani na nyumbani; kazi zilizokusanywa na mwanafunzi mwenyewe juu ya mada hii; asili, picha au michoro ya mifano ya hisabati na vitu kwenye mada fulani, iliyofanywa na mwanafunzi au kikundi cha wanafunzi; nakala za maandishi na faili kutoka kwa tovuti za mtandao, programu za kompyuta na encyclopedias zilizosomwa juu ya mada hii; kazi za picha zilizofanywa kwenye mada hii; kazi za utafiti; maelezo ya majaribio na kazi ya maabara kwa wanafunzi (iliyofanywa kibinafsi, kwa kujitegemea, na katika kikundi kidogo); lahaja za kazi iliyokamilishwa na wanafunzi kwa jozi au katika mchakato wa kujifunza pamoja; sauti, kanda za video na rekodi ya hotuba ya mwanafunzi juu ya mada hii kwenye somo (mkutano wa shule, semina ...); karatasi za kujipima zinazoelezea kile ambacho mwanafunzi haelewi kuhusu mada fulani, kwa nini na ni msaada gani anaohitaji; kazi kutoka kwa taaluma zinazohusiana na hali ya vitendo ambayo mwanafunzi alitumia maarifa na ujuzi wake juu ya mada hii; orodha ya malengo ambayo mwanafunzi angependa kufikia baada ya kusoma mada hii, kiwango cha mafanikio halisi na maelezo ya sababu za kutofikia malengo; nakala za kazi ya mwanafunzi iliyokamilishwa katika vilabu vya hisabati, katika viwango tofauti vya mashindano ya hisabati na olympiads zinazohusiana na mada hii, na nakala za noti za elektroniki ambazo alibadilishana na wanafunzi wenzake, mwalimu, nk wakati wa kukamilisha miradi na kazi za ubunifu; diploma, vyeti na motisha.

Jambo kuu la kwingineko ya elimu ni kuonyesha kila kitu ambacho mwanafunzi wangu anaweza kufanya.

Hotuba ya 3. Udhibiti na tathmini.

1.Njia za jadi za udhibiti, tathmini na uwekaji alama.

2. Mitindo ya ubunifu katika ufuatiliaji na tathmini katika elimu.

1. Tiba za kienyeji udhibiti, tathmini na uwekaji alama

Njia za jadi na udhibiti. KATIKA Shuleni, njia za jadi za udhibiti ni pamoja na uchunguzi wa darasani au wa mdomo, kazi za nyumbani na mitihani. Uchunguzi wa somo la mdomo kawaida hutumika katika ufuatiliaji wa kawaida. Zinahusisha kupata majibu ya wanafunzi kwa maswali ya mwalimu na kuwa na faida za kuwa rahisi kupanga, kutoa maoni ya haraka katika mchakato wa kusahihisha upataji wa maarifa ya wanafunzi, kuchochea mijadala ya darasa na kukuza umahiri wa mawasiliano. Ubaya wa uchunguzi wa mdomo ni mgawanyiko wa chanjo ya wanafunzi, kwani mwalimu hawezi kufanya uchunguzi zaidi ya watu 4-5 kwa kila somo. KWA tafiti za somo zilizoandikwa ni pamoja na vipimo vinavyofupisha matokeo ya kipindi fulani cha utafiti.

Aina maalum ya udhibiti ni Kazi ya nyumbani, kujadili matokeo ambayo darasani yana athari ya kujifunza, haswa katika hali ambapo kazi huruhusu suluhisho zisizo za kawaida. Katika udhibiti wa mwisho kawaida hutumia kwa mdomo au mitihani iliyoandikwa, kama sheria, na kusababisha mzigo mkubwa wa kihemko na wa mwili kwa watoto wa shule ambao wamezoea kusoma kwa uangalifu.

Manufaa na hasara za zana za jadi za udhibiti na tathmini. Uundaji wa zana za jadi za udhibiti na tathmini kwa kawaida hauleti ugumu kwa walimu, kwa kuwa unategemea msingi wa mbinu na ni rahisi kutekelezwa. Kwa kuongezea, walimu hupokea maandalizi yanayofaa ya kutumia tafiti na mitihani inayofahamika kutokana na uzoefu wao wenyewe wakati wa miaka yao ya shule. Udhibiti wa jadi hauhitaji uwekezaji wa awali wa kifedha; hauhitaji kompyuta za gharama kubwa, programu na majaribio.

Hasara za zana za jadi za udhibiti na tathmini zinazidi faida. Hasara hizi ni pamoja na ukosefu wa uhusiano kati ya njia za jadi za udhibiti na teknolojia za kisasa za ufundishaji zinazohakikisha maendeleo ya kutofautiana na upatikanaji wa programu za elimu kwa wanafunzi, ufanisi mdogo katika hali ya elimu ya wingi, subjectivity na kutolinganishwa kwa matokeo ya udhibiti. Licha ya mapungufu hayo, walimu wengi, hata wale ambao wamezoea kufanya kazi kwa uangalifu, wanatetea matumizi ya zana za jadi za udhibiti na tathmini. Wanasema kwamba mwalimu huweka alama zake mwenyewe wakati wa mtihani, lakini ni wachache ambao wanaweza kutathmini kazi yao wenyewe bila upendeleo. Kwa hivyo, udhibiti ni eneo la kihafidhina la ufundishaji wa vitendo, ingawa walimu wengi katika hotuba zao huzingatia ukweli kwamba mabadiliko yanahitajika kufanywa kwa mfumo uliopo wa udhibiti wa jadi.

Madarasa na madaraja. Shughuli ya mtihani wa mwalimu inaisha na mgawo wa darasa. Kulingana na mila iliyoanzishwa, katika mchakato wa elimu neno "tathmini" linamaanisha matokeo fulani. Kwa maana pana, neno hili halirejelei tu matokeo ya mwisho, bali pia mchakato wa kuunda tathmini. Ili kuepuka kuchanganyikiwa, katika muktadha wa mwongozo huu, neno "tathmini" linatumika katika kesi ya mwisho.

Tathmini ni sehemu ya lazima ya mchakato wa udhibiti, matokeo ambayo ni ya umuhimu mkubwa kwa wanafunzi na wazazi wao, kwa kuwa darasa la shule huathiri kwa kiwango kimoja au kingine mustakabali wa mtoto na kuanzisha kipengele cha ushindani katika mahusiano ya wanafunzi. Inaweza kuonekana kuwa hoja kama hizo zinapaswa kumfanya mwalimu kujitahidi kwa usawa na kutopendelea. Walakini, hii mara nyingi haifanyiki, kwa mfano, katika hali ambapo alama hutolewa kwa haraka au inategemea uhusiano wa kibinafsi kati ya mwalimu na mwanafunzi, mahudhurio ya darasa, tabia ya wanafunzi darasani, nk.

Ili kutoa tathmini usawa wa juu na utoshelevu wa lengo lililotajwa la udhibiti, ni muhimu kuzingatia somo la tathmini na kupunguza ushawishi wa mambo mengine ambayo hukumu za thamani za upendeleo. Bila shaka, kwa kweli, kila daraja linalotolewa kwa njia ya jadi huathiriwa na mambo mbalimbali, hivyo alama hizo haziwezi kutumika kulinganisha matokeo ya kazi ya walimu au kuyatafsiri katika kusimamia ubora wa elimu.

Tathmini za ufundishaji mara nyingi hutambuliwa kimakosa na alama. Ikumbukwe kwamba tathmini inaonyesha matokeo, na alama hutumikia kuanzisha analogues za nambari za hukumu za thamani. Kwa mfano, kulingana na kiwango cha alama tano kilichoanzishwa katika shule yetu, ujuzi wa kuridhisha hupimwa kama "tatu", ujuzi bora kama "tano". Kwa hakika, alama hizi hazina maana wazi ya kialimu na hazitoi hesabu za majibu ya mwanafunzi. Katika nchi nyingi, alama za alfabeti ( A, B, C nk), kwa msaada ambao mahali pa matokeo ya kila mwanafunzi katika kikundi cha wanafunzi waliodhibitiwa huanzishwa.

Tabia za mchakato wa tathmini. Mchakato wa tathmini unategemea ulinganisho, ambao unaweza kutofautiana kulingana na kile kilichochaguliwa kama msingi wa kuweka alama. Mfumo kama huo unaweza kuwa:

1) matokeo ya wanafunzi wengine;

2) mahitaji ya programu au viwango vya serikali;

4) kiasi cha kazi iliyotumiwa na mwanafunzi na bidii yake katika kusimamia nyenzo za elimu.

Katika kesi ya kwanzaWakati wa kuweka alama, utayari wa kila mwanafunzi unalinganishwa na matokeo ya darasa zima au kikundi fulani cha wanafunzi, baada ya hapo wanafunzi huwekwa katika vikundi, ambavyo kila mtu ana alama sawa. Kawaida katika darasani mwalimu anaongozwa na mantiki hii. Kwa mfano, ikiwa wakati wa kuuliza kwa mdomo wanafunzi wengi wanatoa majibu dhaifu, "C", jibu la mwanafunzi lenye nguvu zaidi ikilinganishwa na awali daima linastahili "Nne" au "A" machoni pa mwalimu.

Katika kesi ya pili , wakati wa kulinganisha utayari wa mwanafunzi na mahitaji yaliyowekwa ya mafanikio ya elimu, matokeo ya wanafunzi wengine hayana jukumu lolote, na daraja hupewa kulingana na asilimia ya mahitaji yaliyofikiwa na upeo kamili wa mahitaji yaliyopangwa kwa ustadi. Asilimia inayopatikana kwa kila mwanafunzi inalinganishwa na vigezo vilivyowekwa na wataalamu au kimajaribio. Kulingana na matokeo ya kulinganisha, alama hupewa kulingana na asilimia iliyopatikana. Ingawa kwa maneno mchakato kama huo unaonekana kuwa rahisi na wenye kusudi, ni ngumu kutekeleza kwa vitendo, kwani sio kweli kuunda seti za marejeleo za shule zote na kila somo.

Katika kesi ya tatu Mafanikio ya mwanafunzi yanalinganishwa na uwezo wake, unaopimwa kwa njia ya angavu na mwalimu. Wanafunzi hao ambao uwezo wao, kwa maoni ya mwalimu, ni wa juu, lakini ambao mafanikio yao ni chini ya uwezo wao, hupokea alama za chini. Wanafunzi walio na uwezo mdogo ambao wanaonyesha mafanikio sawa na wanafunzi wenye uwezo zaidi wakati wa mchakato wa udhibiti hupokea alama za juu. Njia hii inaonekana kuvutia sana kwa walimu wengi, kwa sababu, kwa maoni yao, inawahimiza wanafunzi kuboresha kiwango chao cha mafanikio ya elimu. Kwa kweli, sio haki, ni ya kibinafsi na kawaida husababisha mabishano darasani.

Katika kesi ya nne Badala ya uwezo, juhudi zinazotumiwa na wanafunzi kupata maarifa mapya, ukubwa wa shughuli za kujifunza, na bidii huchaguliwa kama msingi wa kulinganisha. Ikilinganishwa na ile iliyotangulia, mbinu hii sio ya haki zaidi, kwani inaelekezwa dhidi ya watoto wenye vipawa angavu na inapunguza motisha ya wanafunzi wenye uwezo zaidi kupata alama za juu. Kwa wanafunzi ambao wana mwelekeo wa kufanya kazi kwa bidii, walimu kwa kawaida huongeza alama za darasa, kwa kuongozwa na mantiki rahisi - jitihada nyingi zaidi, ndivyo alama za juu. Wale wanaojifunza nyenzo kwa urahisi hupata alama za chini, huku wengine hutuzwa kwa kutumia muda mwingi kujifunza kiasi sawa au kidogo cha nyenzo.

Mitindo ya sasa katika taratibu za tathmini. Kutokuwepo kwa vipimo vya sanifu katika nchi yetu, ambavyo vinarekodi mahitaji ya utayari wa wanafunzi katika mizani iliyounganishwa kwa miaka mingi na kuweka viwango fulani vya tathmini, imesababisha kushuka kwa kiwango cha alama tano zilizopo. Kulingana na utafiti uliofanywa na A.G. Shmelev kupitia uchunguzi wa mamia ya waliohojiwa, katika akili za walimu mara nyingi kuna kiwango kinachofaa ambacho alama huwekwa kwa kulinganisha kiwango kilichopangwa na kilichopatikana cha ujuzi wa nyenzo za elimu. Kiwango kinachotumika shuleni kinaonekana kutoegemea upande wowote na kinaruhusu walimu, isipokuwa wachache (katika madarasa yenye nguvu, maalum), kugawa idadi ya chini zaidi ya "mbili".

Kuanzishwa kwa Mtihani wa Jimbo Iliyounganishwa mnamo 2001 kulikanusha maoni fulani yaliyoboreshwa juu ya ubora wa elimu ya Urusi. Data ya lengo kutoka kwa Mtihani wa Jimbo la Umoja kwa mikoa mingi ya Urusi ilionyesha kuwa mpaka uliopo kati ya "D" na "C" ni wa chini sana kuliko mawazo ya kibinafsi juu yake, kwani badala ya utendaji kamili wa kitaaluma, hadi 20% ya wanafunzi wa D. ilionekana katika shule nyingi. Kwa ujumla, uzoefu wa Mtihani wa Jimbo la Umoja unaweza kutathminiwa kuwa mzuri. Mchanganyiko wa maamuzi ya thamani ya walimu na data ya upimaji lengwa bila shaka itasababisha alama halali zaidi shuleni baada ya muda na itawahimiza wanafunzi kuboresha viwango vyao vya ufaulu kielimu.

2. Mitindo ya ubunifu katika ufuatiliaji na tathmini katika elimu

Sasisha hali mfumo wa udhibiti na tathmini katika elimu ya shule. Mitindo ya ubunifu tabia ya elimu ya kisasa huathiri sio tu mchakato wa elimu, lakini pia mfumo wa udhibiti na tathmini, unaoweka mahitaji ya kuongezeka kwa ufanisi wake. Ili kusasisha mfumo wa udhibiti na tathmini lazima:

Punguza utii katika udhibiti wa mwisho na uhamie kwa utumizi uliopanuliwa wa vipimo vilivyosanifiwa;

Achana na mwelekeo mkuu wa udhibiti wa sasa na wa mwisho wa kutathmini matokeo ya kukariri, shughuli za msingi wa mfano, na maarifa ya algoriti na kuhamia mita za ubunifu zinazotoa tathmini ya umahiri, uwezo wa shughuli za ubunifu na vitendo;

Badilisha mtazamo wa kawaida kwa "mwanafunzi wa wastani" na mbinu za kibinafsi za kusahihisha shughuli za elimu katika mchakato wa udhibiti unaoendelea, tumia kwa utaratibu udhibiti wa pembejeo;

Punguza sehemu ya majaribio ya kimapokeo yaliyoandikwa kwa kuanzisha aina halisi za tathmini, ambazo zinahusisha matumizi ya zana zinazofaa za tathmini ambazo zina maana kwa wanafunzi: majaribio ya ujuzi wa vitendo, kazi za hali na portfolios.

Mitindo kuu ya ubunifu katika udhibiti. Muongo uliopita umeona uhusiano unaoongezeka kati ya udhibiti na kujifunza. Malengo ambayo huamua matokeo ya elimu yamewekwa kulingana na matokeo yanayoweza kupimika. Kwa upande mwingine, mchakato wa kujifunza umeundwa kwa njia ya kuamsha kazi za mafunzo na ukuzaji wa udhibiti kwa kuboresha yaliyomo na ugumu wa kazi za kielimu zilizochaguliwa kwa udhibiti unaoendelea katika hali ya mtu binafsi. Udhibiti unazidi kuwa muhimu; unabadilisha tabia yake na kuchanganya kazi za jadi za kuangalia na kutathmini matokeo ya kujifunza na kazi za usimamizi wa ubora wa mchakato mzima wa elimu.

Mabadiliko makubwa yanafanyika katika mfumo wa kutathmini matokeo ya ujifunzaji, ambayo yana sifa ya mpito kutoka kwa mtazamo wa tabia hadi kwa utambuzi na huonyeshwa katika mabadiliko ya msisitizo kutoka kwa tathmini ya msingi ya matokeo ya kujifunza hadi vipengele vya mchakato. ya kupata matokeo, kutoka kwa jibu la kupita kwa swali lililopewa hadi ujenzi hai wa yaliyomo kwenye jibu, kutoka kwa tathmini ya ustadi wa mtu binafsi, uliotengwa kwa tathmini iliyojumuishwa na ya taaluma. Katika udhibiti, tahadhari ya utambuzi imeongezeka kwa kiasi kikubwa, ambayo inahusisha malezi ya ujuzi wa taaluma mbalimbali, ujuzi wa kuhamisha ujuzi kutoka kwa somo moja hadi jingine na ujuzi wa jumla wa kitaaluma. Wakati wa kutathmini matokeo ya ujifunzaji, muktadha wa kubainisha dhana za "ujuzi" na "uwezo" umebadilika. Badala ya kipaumbele cha awali cha ujuzi wa ukweli na algorithmic, uwezo wa kutumia ujuzi katika hali zisizo za kawaida au za vitendo umekuja mbele.

Katika udhibiti wa kisasa, vipimo vimekuwa sehemu ya kikaboni ya mchakato wa elimu, njia muhimu zaidi za kupata habari zinazotumiwa sana katika kusimamia ubora wa elimu. Kinyume na hali ya nyuma ya jukumu linalokua la majaribio, kulikuja ufahamu wa mapungufu ya njia za upimaji, kwa sababu ambayo kinachojulikana kama mbinu mchanganyiko, kulingana na mchanganyiko wa tathmini za kiasi na ubora, ilianza kukuza katika udhibiti wa ufundishaji. Ipasavyo, kizazi kipya cha mita kimeibuka ambacho, pamoja na njia za kitamaduni za udhibiti na majaribio, hutoa tathmini za kweli za hali nyingi (tata, zenye pande nyingi) ambazo hushughulikia matokeo ya shughuli za kielimu shuleni na nje ya shule. Kipaumbele cha tathmini tuli ambazo hurekodi kiwango cha utayari wa wanafunzi wakati wa udhibiti hivi karibuni kimebadilishwa na kutawala kwa uchanganuzi wa mabadiliko katika ubora wa utayari wa wanafunzi, kwa kuzingatia mifumo iliyokuzwa na kutekelezwa ya ufuatiliaji wa ubora wa elimu. .

Kwingineko na vipimo vya kutathmini shughuli za vitendo wanafunzi. Katika udhibiti wa kisasa, aina mpya za mita zimeonekana ambazo zinaonyesha mienendo nzuri ya mabadiliko katika utayarishaji, shughuli za wanafunzi katika ujuzi mpya, ukuaji wa uwezo wao, pamoja na kiwango cha ujuzi wa mawasiliano na ujuzi wa kiakili. Awali ya yote, mita hizo zinapaswa kujumuisha kwingineko(folda za kufanyia kazi) zenye mkusanyiko unaolengwa wa kazi za wanafunzi katika taaluma moja au zaidi za kitaaluma na kukusanywa na mwalimu kwa ushirikiano na mwanafunzi. Ushiriki wa mwanafunzi katika uteuzi wa kazi ni jambo muhimu katika msukumo mzuri wa shughuli za elimu, na kuchochea tamaa ya kujitathmini kwa mafanikio ya mtu. Kwa hivyo, walimu wengi wanaona portfolios kama njia bora ya kukuza ujuzi wa kina wa kufikiri wa wanafunzi na kupata tathmini halisi ya kibinafsi. Licha ya mbinu ya kibinafsi ya uteuzi wa kazi, matokeo ambayo yanahitaji tathmini za wataalam, portfolios hutoa habari yenye lengo la haki juu ya ubora wa mafanikio ya elimu. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba mchakato wa kuzijaribu ni sanifu sana, vigezo vya kutathmini mafanikio vimefafanuliwa wazi, vinatengenezwa kwa ushirikiano na wanafunzi, na ushahidi wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi hutolewa kwa uangalifu.

Leo katika uwanja wa elimu kuna fulani typolojia ya kwingineko, iliyotolewa katika kazi za ndani na nje ya nchi. Aina ya kwanza - jalada la kazi - inajumuisha kazi ya mwanafunzi kwa muda fulani, ambayo inaonyesha mabadiliko ambayo yametokea katika ujuzi wake. Aina ya pili - kwingineko ya itifaki - katika fomu ya maandishi huonyesha aina zote za shughuli za elimu na inathibitisha uhuru wa kazi ya mwanafunzi. Aina hii ya kwingineko inaweza kujumuisha rasimu za kazi iliyokamilika ya mwanafunzi. Aina ya tatu - kwingineko ya mchakato - iliyoundwa ili kuonyesha mafanikio ya mwanafunzi katika hatua mbalimbali za mchakato wa kujifunza. Pitchfork ya nne – kwingineko ya mwisho - kawaida hutumika kupata tathmini ya muhtasari wa maarifa na ujuzi wa mwanafunzi unaopatikana katika masomo ya msingi ya mtaala. Katika kesi ya mwisho, kwingineko kawaida hujumuisha kazi iliyokamilishwa bora ya mwanafunzi, iliyochaguliwa na yeye na mwalimu. Aina za uwasilishaji wa nyenzo za kwingineko zinaweza kuwa tofauti. Midia ya sauti na kuona hutumiwa mara nyingi, kama vile picha, video na matoleo ya kielektroniki ya kazi ya mwanafunzi.

Watetezi wa portfolios kwa kawaida huziainisha kama njia ya tathmini halisi na kutaja uhalali wao wa juu na utoshelevu wa mahitaji ya kisasa ya ubora wa elimu kama hoja chanya. Walakini, portfolios, kama vipimo, hazisuluhishi shida zote za kutathmini ubora wa elimu, kwani zina mapungufu. Ni ghali, huchukua muda mrefu zaidi kutumia kuliko vipimo, na kuibua wasiwasi kuhusu kutegemewa.

Aina mpya za mita ni pamoja na vipimo, ambazo zimetengenezwa kutathmini shughuli za vitendo za wanafunzi ( Tathmini ya utendaji ). Vipimo kama hivyo hufanya iwezekanavyo kutambua kiwango cha ujuzi wa ujuzi wa vitendo kwa msaada wa kazi za majaribio ya asili ya shughuli, matokeo yake ni bidhaa fulani ya nyenzo, iliyopimwa na wataalam kwa kiwango cha uhakika. Vipimo vingi vya ustadi wa vitendo havifikii mahitaji ya nadharia ya vipimo vya ufundishaji katika sifa zao. Walakini, zina uhalali wa hali ya juu na huamsha shauku kubwa kati ya wanafunzi. Kazi za majaribio kwa kawaida hutumiwa katika mchakato wa ufuatiliaji, lakini haziathiri maamuzi ya utawala katika elimu, hivyo usahihi mdogo wa makadirio sio tatizo. Ikiwa watashindwa, mwanafunzi anaweza kurudia majaribio na kufaulu.

Udhibiti wa kiotomatiki . Katika miaka kumi iliyopita, teknolojia mpya za kompyuta zimetengenezwa kwa nguvu, na hivyo inawezekana kugeuza mchakato wa udhibiti wa sasa na wa mwisho kulingana na matumizi ya programu na zana. Programu za ufuatiliaji mara nyingi huunganishwa na programu za mafunzo, kwa kutumia mazungumzo ya mwalimu na mwanafunzi ili kuangalia au kusahihisha shughuli za kujifunza kwa usaidizi wa maelezo ya ziada ambayo yanajaza mapungufu yaliyotambuliwa katika ujuzi wa wanafunzi. Mifumo ya kisasa ya ala ya ufuatiliaji na tathmini ya maarifa, kama sheria, ina kiolesura cha kirafiki, inasaidia aina mbali mbali za kazi na hukuruhusu kutekeleza hali za udhibiti, tumia maandishi, picha tuli na uhuishaji, sauti, video, n.k.

Kutoa upendeleo kwa uvumbuzi mmoja au mwingine, mtu anapaswa kujitahidi kila wakati kwa tathmini ya aina nyingi ya ubora wa matokeo ya kujifunza na ufahamu wa uwezekano wa kutumia uvumbuzi katika mchakato wa elimu. Kwa mfano, taarifa zilizopatikana kuhusu kujitayarisha kwa mwanafunzi kwa kutumia zana za ufuatiliaji wa kiotomatiki lazima lazima ziungwe mkono na data ya ziada kuhusu sifa za kumbukumbu, mawazo, kufikiri na usemi wake. Kiwango cha utayari wa mwanafunzi kufanya kazi kwenye kompyuta, uwezo wake wa mawasiliano (uwezo wa kufanya mazungumzo, majadiliano, kuelezea kwa maneno maoni na mawazo yake, kuwasiliana na kushirikiana na wenzake na walimu, nk) inapaswa kuzingatiwa.

1. Udhibiti wa ufundishaji kama hali ya lazima ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya wanafunzi

3. Tathmini ya jumla "Portfolio"

Bibliografia

1. Udhibiti wa ufundishaji kama hali ya lazima ya kutathmini ubora wa mafanikio ya kielimu ya wanafunzi

Katika nchi nyingi, mabadiliko kutoka darasa moja hadi jingine yanatokana na mfumo wa udhibiti wa mara kwa mara unaofanywa na walimu wa darasa au walimu wa taaluma fulani. Mitihani ya kitamaduni mwishoni mwa mwaka wa shule haipo tena; inazingatiwa kama nyongeza fulani kwa ufuatiliaji wa kila mara wa shughuli za wanafunzi. Katika hali nyingi, ufuatiliaji wa mara kwa mara pia huongezewa na fomu kama vile vipimo, vipimo, vilivyopangwa nje ya taasisi ya elimu mara kwa mara na mwaka mzima wa masomo.

Udhibiti wa ufundishaji ni sehemu muhimu ya mfumo wa ufundishaji na sehemu ya mchakato wa elimu. Hadi sasa, matokeo ya udhibiti wa ufundishaji yanazingatiwa bila masharti kuwa tathmini ya ufaulu wa wanafunzi. Tathmini huamua kufuata kwa shughuli za mwanafunzi na mahitaji ya mfumo maalum wa ufundishaji na mfumo mzima wa elimu.

Kuchambua sifa za hali ya tatizo la kupima na kutathmini maarifa, ieleweke kwamba tatizo hili lina mambo mengi na limezingatiwa na watafiti katika nyanja mbalimbali. Idadi kubwa ya kazi zimechapishwa katika nchi yetu kuhusu kazi, mbinu, kanuni za kupima na kutathmini ujuzi, masuala ya jumla na maalum ya tathmini. Kuna maelekezo kadhaa kuu katika utafiti wa tatizo hili.

Kikundi kikubwa kinawakilishwa na kazi ambazo zilichunguza kazi za kupima na kutathmini ujuzi katika mchakato wa elimu, mahitaji ya ujuzi, ujuzi na uwezo unaoundwa, mbinu za ufuatiliaji wa wanafunzi, aina za uhasibu wa ujuzi katika mfumo wa elimu ya jadi (M.I. Zaretsky). , I.I. Kulibaba, I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin, nk). Kazi zilizochapishwa zinaonyesha udhibiti, ufundishaji na kazi za kielimu za kupima na kutathmini maarifa, kufunua mbinu ya kufanya udhibiti wa maandishi, mdomo, picha na vitendo wa maarifa, uchunguzi wa kibinafsi, wa mbele, wa mada na wa mwisho, kuunda mahitaji ya ubora wa maarifa. watoto wa shule, kwa ajili ya tathmini ya majibu yao ya mdomo na maandishi juu ya masomo mbalimbali ya kitaaluma.

Imani inaibuka polepole kwamba mfumo wa elimu lazima uweke kazi ya didactic kwa usahihi na, kwa msaada wa teknolojia za ufundishaji, uweze kuisuluhisha. Katika kesi hii, sio tathmini moja, na hakika sio alama ya wastani ya mwanafunzi, ambayo inapaswa kufasiriwa, lakini maadili ambayo yanaonyesha mienendo ya mabadiliko katika ubora fulani unaoweza kupimika, kwa mfano, umilisi wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu.

Msingi wa kisayansi wa kutathmini matokeo ya kujifunza unamaanisha kuwa hukumu kama hizo hufanywa kulingana na ukweli unaotambuliwa kuwa wa kweli, na ambao una sifa za miunganisho muhimu, na sio ishara zozote zinazoonekana nje.

Katika mazoezi ya ufundishaji wa jadi, mambo muhimu mabaya ya mfumo wa tathmini yanafunuliwa. Mchanganuo wa njia za jadi za upimaji umeonyesha kuwa mfumo wa kutathmini ubora wa elimu hautegemei njia za kusudi za vipimo vya ufundishaji, kwa hivyo "ubora" unatafsiriwa leo kiholela, kila mwalimu huendeleza mfumo wake wa kazi za upimaji. Madhumuni ya kipimo katika ufundishaji ni kupata hesabu za viwango vya maarifa. Vyombo vya kupimia ni njia na njia za kubainisha, kwa kuzingatia vigezo vilivyoamuliwa mapema, sifa za ubora na kiasi za ufaulu wa wanafunzi wa kiwango cha mafunzo ya elimu. Fikiria kundi la utafiti kuhusu utafiti wa kiasi juu ya ujifunzaji na ufanisi wake. Katika kazi hizi, kujifunza kunakaribishwa kutoka kwa maoni anuwai, kama mchakato wa habari, uwezekano wa tathmini ya hesabu ya matokeo yaliyopatikana hufafanuliwa, na utumiaji wa vigezo vya upimaji wa kuamua ufanisi wake unajadiliwa.

Waandishi wote wanakubali kwamba kabla ya kufanya kazi na dhana na fomula fulani za hisabati, ambayo kwa kiwango fulani ni suala la kiufundi, maalum ya matukio ya ufundishaji lazima kwanza yaanzishwe, ambayo ni muhimu kutafsiri kwa maana matukio yaliyozingatiwa, tunahitaji vigezo vya maana ambavyo inaweza kupatikana kwa uchambuzi wa ufundishaji. Kukaribia mchakato wa kujifunza kama mchakato changamano wa ngazi nyingi, huwa wanatumia lahaja mbalimbali za mbinu za mtandao na mbinu za takwimu za hisabati kwake. Uundaji wa kiasi cha mifumo ya ufundishaji, kwa maoni yao, hufungua fursa mpya za kudhibiti nadharia za ufundishaji, kwa kutabiri kwa hakika asili ya matukio ya ufundishaji yanayotokea katika hali tofauti, na kuunda kwa msingi huu mapendekezo muhimu kwa usimamizi kamili na mzuri wa ufundishaji. mchakato. Shida ya ufanisi wa ufundishaji wakati mwingine hutambuliwa na shida ya kupata maarifa kwa mafanikio, ambayo njia za upimaji mpya za ufundishaji zinatengenezwa.

Umuhimu wa tathmini ya maarifa unahusishwa, kwa kiwango fulani, na maendeleo duni ya mbinu za ufuatiliaji wa mfumo wa maarifa. Mara nyingi, tathmini ya mada, kozi au sehemu zake hutokea kwa kuangalia vipengele vya mtu binafsi, mara nyingi vidogo, uigaji ambao hauwezi kuonyesha ujuzi wa mfumo mzima wa ujuzi, uwezo, na ujuzi unaoundwa. Ubora na mlolongo wa maswali hutambuliwa kwa intuitively na kila mwalimu, na mara nyingi si kwa njia bora. Haijulikani ni maswali mangapi unahitaji kuuliza ili kuangalia mada nzima, au jinsi ya kulinganisha kazi kulingana na thamani yao ya uchunguzi.

Kila moja ya njia na aina za uthibitishaji zinazotumiwa zina faida na hasara zake, vikwazo vyake. Kwa kuongezea, ubaya wa mazoezi yaliyopo ya upimaji na tathmini ya maarifa ni pamoja na kujitolea, utumiaji usio na busara wa njia na fomu, ukosefu wa umakini wa kiakili, mwalimu kupuuza sifa za nyenzo za somo na hali ya kufanya kazi darasani, na ukosefu wa utaratibu katika masomo. utekelezaji wake.

Waandishi wengi kwa haki wanakosoa mfumo wa mitihani ya sasa na ya kuingia. Idadi ndogo ya maswali haikuruhusu kujaribu kozi nzima kwa kweli; maswali mara nyingi hayaonyeshi maarifa, ustadi na uwezo ambao unahitaji kukuzwa; kila mtahini ana uamuzi wake mwenyewe juu ya maarifa ya mhojiwa, njia zake mwenyewe. na vigezo; Idadi ya maswali ya ziada na utata wao hutegemea mtahini, ambayo pia huathiri matokeo ya jumla.

Hatuwezi kupuuza jukumu la mambo ya kisaikolojia, mafunzo ya jumla na maalum ya mwalimu, sifa zake za kibinafsi (kanuni, hisia ya wajibu). Yote hii kwa njia moja au nyingine huathiri matokeo ya kupima na kutathmini ujuzi. Sifa za kibinafsi za mwalimu hakika zinaonyeshwa katika asili ya ufundishaji na katika mchakato wa kupima na kutathmini maarifa, ambayo tutajadili kwa undani zaidi baadaye. Kwa hiyo, kama ilivyosisitizwa hapo juu, tatizo la kuondoa ujitii katika kutathmini na kupima maarifa linahitaji utafiti wa kina zaidi.

Mwelekeo mwingine katika utafiti wa tatizo hili unahusishwa na utafiti wa kazi za elimu za tathmini, na utafiti wa ushawishi wa tathmini juu ya malezi ya kujithamini kwa wanafunzi, juu ya maslahi na mtazamo wa watoto wa shule kwa somo (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina. L. A. Rybak na wengine).

Katika miaka ya 60-70. Kuhusiana na maendeleo ya mafunzo yaliyopangwa na kuanzishwa kwa upana wa misaada ya kiufundi ya kufundishia katika mchakato wa elimu, vipengele vipya vimeonekana katika utafiti wa tatizo. Katika ujifunzaji uliopangwa, tathmini ni sehemu ya lazima ya usimamizi na hubeba habari kwa ajili ya kusahihisha mchakato wa elimu. Hii huongeza mahitaji ya usahihi na uaminifu wa udhibiti na uhalali wa vigezo vyake. Katika suala hili, vipengele vya ubora na kiasi cha tathmini, habari na mbinu za kipimo cha takwimu, uaminifu na ufanisi wa aina mbalimbali za kazi za kupima, na mbinu za kupima kwa kutumia njia za kiufundi na kompyuta zinazingatiwa. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev, nk). Watafiti wa matatizo haya wameunda mahitaji yaliyo wazi zaidi ya ubora wa maarifa yaliyopangwa, vigezo na viwango vya tathmini, kubainisha faida na hasara za aina mbalimbali za maswali, na kubuni mbinu za ufuatiliaji wa maarifa.

Kwa hivyo, kupima na kutathmini ujuzi wa watoto wa shule kama aina ya udhibiti wa ufundishaji juu ya uigaji wa maudhui ya elimu inategemea mambo mengi ya lengo na ya kibinafsi.

2. Mfumo wa kukadiria pointi kwa ajili ya kutathmini matokeo ya kujifunza

Kuanzishwa kwa mfumo wa pointi ni hatua ya kwanza kuelekea mpito kamili wa kufundisha mfumo wa mikopo. Kwa kuongezea, hali ya lazima ya uthibitisho na idhini ya vyuo vikuu vyote itakuwa utoaji wa matokeo kutoka kwa jaribio hili.

Mpito kwa mfumo mpya wa elimu hautabadilisha kwa ubora maudhui ya taaluma za kitaaluma: idadi ya saa, mihadhara na semina inabakia sawa.

Mfumo huu unapaswa kutumika katika mchakato wa elimu katika taaluma zote za mtaala, ikiwa ni pamoja na taaluma za vipengele vya shirikisho na chuo kikuu, pamoja na taaluma za uchaguzi wa wanafunzi.

Teknolojia ya kukadiria maarifa hutumika kwa madhumuni ya ujifunzaji unaozingatia utu, kuchochea kazi ya utaratibu ya wanafunzi, kufichua uwezo wao wa ubunifu, na kutofautisha tathmini ya maarifa.

Teknolojia ya kukadiria maarifa inakusudiwa kuongeza umakini na uaminifu wa kutathmini kiwango cha mafunzo ya wanafunzi na inatumiwa kama moja ya vipengele vya kudhibiti mchakato wa elimu katika chuo kikuu.

kuelewa mfumo wa kuunda madaraja katika taaluma na aina nyingine za ajira ili kupata alama za mwisho;

tambua hitaji la kufanya kazi kwa utaratibu ili kutekeleza mtaala kulingana na ujuzi wa alama yako ya sasa ya ukadiriaji kwa kila taaluma na mabadiliko yake kutokana na umilisi wa nyenzo kwa wakati;

tathmini kwa wakati hali ya kazi yako juu ya kusoma taaluma, kukamilisha kila aina ya mzigo wa kitaaluma kabla ya kuanza kwa kikao cha mitihani;

wakati wa muhula, fanya marekebisho ili kuandaa kazi inayoendelea ya kujitegemea.

kupanga (kwa undani) mchakato wa elimu katika taaluma maalum na kuhimiza wanafunzi kufanya kazi kwa utaratibu;

kufanya marekebisho ya wakati kwa shirika la mchakato wa elimu kulingana na matokeo ya udhibiti wa sasa wa rating;

kuamua kwa usahihi daraja la mwisho la nidhamu, kwa kuzingatia kazi ya kimfumo;

kutoa daraja la tathmini ya kiwango cha ujuzi kwa kulinganisha na mfumo wa jadi.

Teknolojia ya kukadiria alama hufanya iwezekane kuhakikisha mwendelezo wa ufuatiliaji na tathmini ya ubora wa maarifa, katika taaluma tofauti na katika muhula mzima, katika hatua ya sasa ya masomo (mihula yote iliyopita) na kipindi cha masomo katika kiwango fulani. ya elimu ya juu ya kitaaluma (HPE).

Wakati wa kuunda mfumo wa alama wa kutathmini utendaji wa kitaaluma, idara na walimu binafsi huzingatia mambo yafuatayo:

Idara, kulingana na maalum ya taaluma zilizofundishwa, huanzisha aina za udhibiti wa sasa na gharama zao katika pointi;

gharama ya kuhudhuria kila somo huhesabiwa kama sehemu ya kugawanya kiasi cha pointi zilizowekwa kwa ajili ya kuhudhuria madarasa na idadi ya vikao vya mafunzo vilivyopangwa;

Kwa kila aina ya kazi ya kitaaluma, idadi ya juu ya pointi hutolewa ikiwa imekamilika "bora";

ikiwa tathmini haifai kwa kufanya aina yoyote ya udhibiti wa sasa, hakuna pointi zinazotolewa;

Idara ina haki ya kutangaza kukamilika kwa kazi yoyote ya lazima. Katika kesi ya kushindwa kukamilisha au kupokea daraja lisilo la kuridhisha kwa ajili ya kukamilisha kazi hizo za lazima, daraja la mwisho litakuwa la kuridhisha, bila kujali kiasi cha pointi zilizopigwa kwenye aina nyingine za udhibiti wa sasa.

Pointi zilizokusanywa hutumiwa kuamua daraja la mwisho. Inapendekezwa kutumia mizani ya alama tano iliyopitishwa nchini Urusi na mfumo wa ECTS uliobadilishwa kidogo uliopitishwa katika nchi nyingi za Ulaya kama kipimo cha mwisho cha daraja.

nyenzo za kinadharia - kuhudhuria mihadhara;

ujuzi wa vitendo - kufanya na kutetea kazi ya maabara, semina;

kufanya kazi ya kujitegemea (muhtasari, mgawo wa ubunifu, hesabu na kazi za picha, kozi na miradi) na kuzitetea;

elimu, viwanda na mazoea mengine.

Teknolojia ya bao lazima ielezewe wazi kwa kila taaluma na kuletwa kwa tahadhari ya kila mwanafunzi mwanzoni mwa madarasa, kama sehemu ya mpango wa masomo ya nidhamu, ambayo imejumuishwa katika tata ya elimu na mbinu (EMC).

Wakati wa kusoma nidhamu moja, mwanafunzi anaweza kupokea si zaidi ya alama 100. Wakati huo huo, mwanafunzi hupokea alama nyingi wakati wa muhula, karibu 1/3 - cheti cha mwisho.

Madarasa ambayo hayakufanyika kwa sababu halali hufanywa kwa mpango wa mwanafunzi kwa mwelekeo wa ofisi ya mkuu; Pointi zilizopokelewa wakati wa mafunzo zinajumuishwa katika ukadiriaji.

Kwa uamuzi wa idara, wanafunzi ambao wana alama ya juu katika taaluma (kutoka 90%) wanaweza (kwa ridhaa yao) kusamehewa kufanya mtihani. Ili kupokea daraja "bora", kupita mtihani inahitajika.

Utata wa kusoma taaluma (idadi ya saa au vitengo vya mikopo kulingana na mtaala) huzingatiwa na mgawo katika tathmini kulingana na kiashirio cha wastani cha utendaji (APR):

Ambapo O1, O 2, On ni nambari sawa za alama katika taaluma;

K1, K2, Kn - vitengo vya mikopo vya uhasibu vya nidhamu inayolingana.

Jedwali 1

Mfumo wa alama wa kutathmini ufuatiliaji wa maendeleo hautoi tu tathmini tofauti za aina mbalimbali za kazi ya elimu, lakini pia kwa kufuata makataa ya kukamilika kwao. Tarehe za mwisho zifuatazo zimeanzishwa kwa idara (walimu) kuwasilisha ripoti kuhusu utendaji wa sasa wa wanafunzi:

Kwa makataa haya, kila mwalimu huwasilisha ripoti kwa ofisi ya mkuu wa shule kuhusu maendeleo ya sasa ya wanafunzi katika vikundi anakoendesha madarasa.

Ikiwa mwanafunzi ambaye hajafunga, au amepata pointi chache wakati ripoti inawasilishwa, ana sababu halali iliyoandikwa (ugonjwa, kuondoka kwa kambi za mafunzo, mashindano), ofisi ya mkuu huongeza muda wa mwisho wa kuwasilisha maagizo ya udhibiti kwa mkuu wa shule. ofisi na taarifa ya lazima ya hili kwa mwanafunzi na mwalimu husika (idara).

Mwanafunzi ambaye, bila sababu za msingi, hajamaliza kazi za mtihani na hajapata idadi ya chini ya pointi zinazohitajika ili kupokea alama ya mkopo au mtihani mwishoni mwa kusoma taaluma, anaweza tu kuruhusiwa kuisoma tena kwa malipo ya fidia. msingi. Ikiwa atakataa hili au akipokea tena alama isiyoridhisha, atafukuzwa chuo kikuu.

Kwa hivyo, matumizi ya udhibiti wa ukadiriaji na tathmini inaweza kuongeza kiwango cha motisha ya kusoma somo. Matokeo yanaweza kuhesabiwa kama daraja la mwisho la mtihani wa muhula na, matokeo yake, kama daraja la mtihani wa mwisho. Na unapotumia mfumo wa kukadiria pointi, unaweza kufuatilia mienendo ya utendaji wa kikundi kwa ujumla na kila mwanafunzi; kutamka matokeo ya ukadiriaji kutaongeza shughuli za wanafunzi na kuanzisha muda wa ushindani katika mchakato wa kujifunza, kubainisha wanafunzi bora na waliochelewa.

3. Tathmini ya jumla "Portfolio"

Leo katika mazoezi ya kielimu ya Kirusi kuna uelewa unaokua kwamba utaratibu wa mitihani ya kawaida hairuhusu kutathmini uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa wanafunzi ambao wanahitaji kutekeleza kwa mafanikio mikakati ya maisha na taaluma baada ya kuhitimu.

Katika suala hili, hitaji liliibuka la kukuza aina mpya za utambuzi wa matokeo ya kielimu, kwa msaada wa ambayo inawezekana kutathmini wasifu wa mtu binafsi wa mafanikio ya watoto wa shule yaliyopatikana nao wakati wa masomo, ubunifu, kijamii na aina zingine za shughuli. .

Chombo cha ufanisi cha kutatua matatizo hayo ya elimu ni kwingineko ya mwanafunzi ya mafanikio ya elimu ya mtu binafsi ("kwingineko").

Kwingineko ni seti ya mafanikio ya elimu ya mtu binafsi yaliyothibitishwa (yaliyoandikwa) ambayo hutumika kama tathmini ya jumla ya mtu binafsi na, pamoja na matokeo ya mitihani, huamua daraja la elimu la wahitimu wa shule za sekondari.

Kusudi kuu la kwingineko ni kuhakikisha ufuatiliaji wa mafanikio ya mwanafunzi katika mchakato wa elimu, kuonyesha uwezo wake wa kutumia maarifa na ujuzi uliopatikana.

Wazo kuu la kwingineko ni "kuonyesha kila kitu unachoweza kufanya." Falsafa ya ufundishaji ya kwingineko inahusisha kuhama kwa msisitizo kutoka kwa kile ambacho mwanafunzi hajui na hawezi kufanya, hadi kile anachojua na anaweza kufanya juu ya mada, sehemu, au somo fulani.

Kwingineko hutatua matatizo muhimu ya ufundishaji:

Hudumisha motisha ya elimu ya juu ya watoto wa shule;

Inahimiza shughuli zao, uhuru katika kusimamia mipango ya elimu ya viwango tofauti na mwelekeo, huchochea elimu ya kibinafsi;

Hukuza ustadi wa shughuli za kutafakari na tathmini (kujitathmini) za wanafunzi;

Huunda uwezo wa kujifunza, kuweka malengo, kupanga na kupanga shughuli zako za kielimu.

Kwingineko hufanya iwezekanavyo kuamua rating ya elimu ya mhitimu wa shule ya msingi na inamruhusu kuingia katika uteuzi wa ushindani kwa mafunzo maalum katika ngazi ya juu ya shule. Kwa kukosekana kwa ushindani wa madarasa maalum au katika shule ndogo ya vijijini, kwingineko hutumika kama nyenzo ambayo inafanya uwezekano wa kupendekeza mwelekeo (wasifu) wa masomo, kulingana na asili ya nyenzo zinazowasilishwa.

Katika shule ya utaalam wa hali ya juu, kwingineko hukuruhusu kuonyesha kikamilifu njia na matokeo ya mwanafunzi mkuu katika darasa la 10-11: ina habari juu ya masomo na kozi zilizokamilishwa wakati wa mafunzo maalum, matokeo ya mashindano, muundo na shughuli za utafiti. , mazoea ya kijamii, nk.

Kwingineko ya mhitimu inaweza kutumika kama nyongeza ya matokeo ya Mtihani wa Jimbo la Umoja - au aina nyingine yoyote ya mtihani - wakati wa kuingia chuo kikuu, kwani kama tathmini ya jumla inaonyesha matokeo ya elimu ya kudumu na ya muda mrefu, kufidia athari ya nasibu. kufaulu au kutofaulu katika hali ya mtihani.

Kwa ujumla, kwingineko hukutana na masilahi ya mwanafunzi, shule, chuo kikuu na mfumo wa elimu ya ziada na inaweza kuwa kwao njia ya mawasiliano na mwingiliano, kwa asili, moja ya hati kuu zinazoonyesha aina za mtandao za elimu kwa watoto wa shule.

Wakati huo huo, shida kadhaa katika kuanzisha kwingineko zinapaswa kuzingatiwa:

Kiwango cha juu cha uwajibikaji wa tathmini unaohusishwa na ugumu wa kurasimisha vigezo vya kutathmini idadi ya nyenzo za kwingineko;

Kutokuwa tayari kwa walimu kuidhinisha na kukubali uvumbuzi huu kuhusiana na upanuzi wa utendakazi wao;

Haja ya kufanya kazi kwa utaratibu ili kuboresha sifa za walimu.

Licha ya ugumu wa kweli na utata wa utekelezaji wa uvumbuzi huu katika mchakato wa elimu, ikumbukwe kwamba kuanzishwa kwa jalada la kutathmini mafanikio ya mtu binafsi ya wanafunzi ni moja wapo ya mwelekeo wa kusasisha mfumo wa kitamaduni wa kutathmini matokeo ya kielimu na kuunda uelewa mpya. ya mchakato wa kujifunza yenyewe.

Kwingineko ya hati;

Kwingineko ya kazi;

Kwingineko ya kitaalam.

Kwingineko ya hati. Jalada la hati ni pamoja na matokeo yaliyothibitishwa (yaliyoandikwa) ya mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi:

Nakala za diploma kutoka kwa olympiads, mashindano, mashindano, ruzuku (kimataifa, shirikisho, jamhuri, manispaa, jiji, viwango vya shule),

Nakala za dondoo, barua, cheti,

Vyeti vya taasisi za elimu ya ziada, nk.

Mfano kama huo unachukua uwezekano wa tathmini ya ubora na kiasi cha vifaa vya kwingineko.

Faida ya aina hii ya kwingineko ni uwezo wa kuhesabu alama ya mwisho, ambayo inaweza kuwa sehemu ya ukadiriaji wa kielimu wa mwanafunzi (pamoja na alama zilizopatikana wakati wa uthibitishaji wa mwisho).

Vizuizi vya kutumia chaguo hili ni kwa sababu ya ukweli kwamba inatoa wazo la matokeo, lakini haielezei mchakato wa ukuaji wa mtu binafsi wa mwanafunzi, utofauti wa shughuli zake za ubunifu, mtindo wake wa kusoma, masilahi, nk.

Alama ya juu kabisa ya kwingineko inaweza kuendana na alama ya juu kwa mtihani mmoja - 5; kwa mitihani miwili - 10, au kwa njia nyingine (ambayo inaweza kuanzishwa na mamlaka ya elimu ya manispaa au kikanda). Daraja la mwisho la kwingineko linaweza kuamua na alama ya juu kwa moja ya vipengele vyake; inaweza kuwa muhimu, ikiwa ni pamoja na alama za juu za vipengele vya block A na block B, moja kutoka kwa kila mmoja, au kwa njia nyingine. Wakati wa kuandaa sehemu hii ya kwingineko kwa wanafunzi katika darasa la 10-11, inawezekana kuzingatia vifaa bila kutathmini ndani ya shule.

Tathmini ya kwingineko ya mhitimu wa shule ya upili inaweza kufanywa na chuo kikuu au mpokeaji mwingine wa kwingineko mahali pa uwasilishaji.

Kwingineko ya kazi - ni mkusanyiko wa kazi mbalimbali za ubunifu, kubuni, na utafiti wa mwanafunzi, pamoja na maelezo ya fomu kuu na maelekezo ya shughuli zake za elimu na ubunifu: kushiriki katika mikutano ya kisayansi, mashindano, kambi za mafunzo, kuchukua uchaguzi. kozi, aina mbalimbali za mazoezi, michezo na mafanikio ya kisanii na nk.

Toleo hili la kwingineko linahusisha tathmini ya ubora, kwa mfano, kwa suala la ukamilifu, utofauti na ushawishi wa nyenzo, ubora wa kazi iliyowasilishwa, kuzingatia wasifu uliochaguliwa wa elimu, nk Tathmini ya kiasi inahitaji maendeleo ya msingi wa vigezo wazi. na kupitishwa kwake katika ngazi ya mtandao wa elimu wa manispaa (au kikanda).

Faida ya aina hii ni wazo la mienendo ya shughuli za kielimu na ubunifu za mwanafunzi, mwelekeo wa masilahi yake, na asili ya maandalizi ya wasifu.

Vizuizi - tathmini ya ubora wa kwingineko inakamilisha matokeo ya uthibitishaji wa mwisho, lakini haiwezi kujumuishwa katika ukadiriaji wa elimu wa mwanafunzi kama sehemu ya muhtasari. Walakini, katika hali kadhaa inaweza kuwa muhimu sana kielimu, kwani kuna wanafunzi wengi ambao "kwingineko la kazi" hutumika kama njia ya ziada ya kuelezea mafanikio na "kustahili" kwa kijana katika kazi yake ya elimu.

Kwingineko ya hakiki ni sifa za mtazamo wa mwanafunzi kuelekea aina mbalimbali za shughuli. Nyaraka hutolewa na walimu, wazazi, waelimishaji au wakuu wa taasisi za elimu ya ziada, mashirika ya tatu, nk.

Sehemu hii ya kwingineko pia inajumuisha uchambuzi wa mtazamo wa mwanafunzi kuelekea shughuli zake na matokeo yake: tawasifu ya mwanafunzi na mipango yake ya maisha, vifaa vya kujitathmini.

Faida za aina hii ya kwingineko ni pamoja na uwezo wa kujumuisha taratibu za kujitathmini kwa wanafunzi. Upeo wa matumizi ya chaguo hili ni mdogo na utata wa kurasimisha na kurekodi taarifa zilizokusanywa.

Kwingineko ya mwanafunzi ni kile kinachoitwa tathmini ya jumla au "folda" ambayo ina hati, diploma, cheti na ushahidi mwingine wa maendeleo ya mwanafunzi shuleni na zaidi, ambayo husaidia mwanafunzi kutathmini uwezo wake na baadaye kuwatambua katika taasisi ya elimu ya juu .

Nyenzo za kwingineko hukusanywa sio tu kwa mwaka mmoja, lakini katika kipindi chote cha masomo. Kwingineko ni aina ya tathmini halisi ya matokeo ya elimu kulingana na bidhaa iliyoundwa na mwanafunzi wakati wa shughuli za kielimu, ubunifu, kijamii na aina zingine. Kwa hivyo, kwingineko inalingana na malengo, malengo na itikadi ya ujifunzaji unaozingatia mazoezi.

Kwa hivyo, kwingineko husaidia kutatua kazi zifuatazo muhimu za ufundishaji:

Kusaidia na kuchochea motisha ya kielimu ya watoto wa shule;

Kukuza stadi za wanafunzi za kutafakari na kutathmini;

Kuza uwezo wa kujifunza - kuweka malengo, kupanga na kupanga shughuli zako za kujifunza;

Weka mahitaji ya ziada na fursa za utaalam uliofanikiwa.

mafunzo ya tathmini ya udhibiti wa ufundishaji

Bibliografia

1. Antropova M.V. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: Elimu, 2008. - 176 p.

Apanasenko G.A. Udhibiti wa Pedagogical // Pedagogy, 2008. - No. 4. - p. 23-25

Baevsky R.M. Kwingineko: faida na hasara // Shule ya Kisasa, 2009. - No. 8. - p. 33-38

Beletskaya V.I. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: Elimu, 2005. - 260 p.

Kanevskaya L.Ya. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: - Elimu, 2006. - 164 p.

Klimova V.I. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: Maarifa, 2008. - 192 p.

Kolbanov V.V. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - SPb.: DEAM, 2008. - 232 p.

Kuzmina M.F. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: Pedagogy, 2009. - 288 p.

Tangu miaka ya 80 Karne ya XX Hadi leo, utafiti hai wa kisayansi na kinadharia unaendelea katika uwanja wa kusoma shida za udhibiti na kutathmini ubora wa elimu. Utafutaji wa mizani bora ya kutathmini mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule unaendelea: kutoka kwa mfumo wa alama 6 hadi 100. Utafutaji huu unahusishwa na sababu za kusudi: walimu, ambao hawakuridhika na mfumo wa alama 5, walijaribu kuubadilisha: ama walishinikiza kiwango cha ukadiriaji au kunyoosha. Kwa baadhi ya walimu, kiwango kilikuwa, kwa kweli, pointi mbili: wanafunzi ambao wana matatizo ya kujifunza walipata tu "ya kuridhisha" na "yasiyo ya kuridhisha", wakati kwa "wanafunzi wazuri" na "wanafunzi bora" mbalimbali ya alama ilikuwa "bora" na. "nzuri", kwa mtiririko huo. Walimu wengine walitaka, pamoja na pointi nne (hakuna angeweza kueleza tofauti kati ya "mbili" na "moja"), kutumia ishara "plus" na "minus", ambayo ilisababisha 12 au 10-pointi, kwa kweli, mfumo: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (wakati mwingine daraja la "mbili" halikutumiwa).

Kwa ujumla, katika karne ya 20. Katika shule za nyumbani, kumekuwa na mazoezi ya kuzingatia viwango vilivyotengenezwa na Wizara, kwa mfano, "Kanuni za kutathmini ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika lugha ya Kirusi," ambayo inaonyesha mahitaji gani majibu ya mdomo au maandishi ya mwanafunzi yanapaswa kukidhi. ili kuthibitishwa na alama zinazofaa, pamoja na majibu ya mapungufu ya kawaida ambayo alama hupunguzwa.

Leo, kwa mujibu wa sheria ya shirikisho "Juu ya Elimu," kila shule ina haki ya kupitisha mfumo wake wa daraja katika taasisi yake ya elimu. Baadhi ya shule zimetumia mfumo wa pointi 10-12.

Mwalimu wa ubunifu N. Paltyshev alipendekeza mfumo wake wa tathmini. Alitenganisha alama, ambayo hutolewa kwa ujuzi ambao mwalimu alitoa (kwa kile alichofundisha), na alama, ambayo inatathmini shughuli ya mwanafunzi. Katika kitabu "Pedagogical Harmony" anaandika kwamba shughuli za tathmini hubadilika katika aina tofauti za masomo, kwa hivyo kwa aina zake tofauti alianzisha mfumo ufuatao wa ishara: # - alama, 0 - shughuli za tathmini za wanafunzi, 0 - # - shughuli za tathmini zinashinda. , # - 0 - shughuli ya kuashiria inatawala. Kwa hivyo, shughuli ya tathmini, kulingana na aina ya somo, ni kama ifuatavyo: somo la utangulizi - 0; somo la kuwasilisha ujuzi mpya - 0; somo la kuunganisha ujuzi - 0 - #; somo la kufanya mazoezi ya maarifa yaliyopatikana - 0 - #; somo la kudhibiti maarifa - #; somo la kufunga mapengo katika maarifa ya wanafunzi - 0 - #; somo la jumla - # - 0.

Walimu wanaofanya kazi katika mfumo wa TRIZ-Chance walitumia sarafu yao wenyewe katika masomo (kwa mfano, "talanta", "absolutes", nk), ambayo mwanafunzi alipokea kiasi fulani cha fedha kwa aina fulani za kazi; wakati kiasi fulani ilikusanywa, mwanafunzi "alibadilishana" » kwa alama.

Shule zilizoidhinishwa na Mfumo wa Kimataifa wa Bakalaureate hutumia mfumo wa kutathmini kulingana na kigezo, yaani, aina tofauti za kazi hupangwa kulingana na vigezo tofauti. Kwa mfano, katika uwanja wa mazoezi Na. 45, katika masomo ya lugha ya Kirusi, wanafunzi hupimwa kulingana na vigezo vifuatavyo: Vigezo "A" (yaliyomo katika hotuba ya mwanafunzi huangaliwa): "inaonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kuonyesha ufahamu wa maana na kazi ya lugha ya asili kama njia kuu ya mawasiliano na usemi wa mawazo ya mtu juu ya maswala anuwai kupitia kazi ya ubunifu, kuelewa kazi za fasihi na majibu ya fasihi, vigezo "B" (huangalia ukuzaji wa ustadi wa shirika): "inaonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kueleza mawazo yake kwa uthabiti na kwa uwazi”, vigezo “C” (husaidia kuchanganua mtindo na matumizi ya lugha katika hotuba ya mwanafunzi): “huonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kutumia lugha kwa madhumuni tofauti. Wakati huo huo, anachagua msamiati unaofaa na stylistics kwa mujibu wa aina na mtindo wa hotuba. Inaangazia matumizi ya vitendo katika uandishi wa maarifa juu ya mfumo wa lugha, sheria na kanuni za tahajia", vigezo "B" (ujuzi wa wanafunzi wa mfumo wa lugha na hotuba umejaribiwa): "kigezo hiki kinaonyesha maarifa na uelewa wa habari ya jumla juu ya mfumo wa hotuba. lugha, mfumo wake, lugha na usemi unaofanya kazi, pamoja na ujuzi mbalimbali wa kielimu na lugha (aina mbalimbali za uchanganuzi).”

Katika miaka michache iliyopita, waelimishaji wa Kirusi wamekuwa wakijadili kikamilifu mageuzi ya tathmini ya shule. Wakati wa majadiliano, chaguzi nyingi zilipendekezwa, ambazo zinaweza kupunguzwa hadi sita.

Chaguo la 1: kufuta alama za shule kabisa, na kuziwekea mipaka ya kufaulu na kufeli alama. Chaguo la 2: tumia mizani yenye alama tatu, na "1" ikimaanisha ufahamu duni wa somo, "2" - kiwango cha wastani cha ufaulu, "3" - mwanafunzi anajua nyenzo kikamilifu. Chaguo la 3: tumia mfumo wa alama saba, katika kesi hii "4" inaweza kuwekwa badala ya "4", "5" itabadilika kuwa "nne", "6" itachukua nafasi ya "5", na "7" alama ya maarifa impeccable ya nyenzo; Kwa njia hii, tatizo la pluses na minuses ambazo walimu leo huweka kwenye daftari za shule, ingawa hazionyeshwa kwenye kadi za ripoti rasmi, zitatatuliwa mara moja. Chaguo la 4: kaza vigezo vya kuweka alama, ongeza alama za sehemu kwa darasa zima, kwa mfano, "3.4" au "3.8" itaonyesha kuwa kijana anajua nyenzo bora kuliko "C" rahisi, lakini hadi "B" " Bado haitoshi. Chaguo la 5: tumia mfumo wa alama kumi, itawaruhusu walimu kutathmini kwa usahihi zaidi kiwango cha maarifa ya watoto wa shule kwa usahihi zaidi kuliko sasa, na kiwango kama hicho, wanafunzi wanapaswa kupangwa kutoka "1" hadi "4" kwa ustadi mbaya wa masomo. nyenzo, ufahamu wa dhana za kimsingi unastahili alama kama hizo, kama "5" na "6", hii inaonyesha kuwa mwanafunzi anajaribu, lakini haipati matokeo mazuri, na "7" - "10" inapaswa kutambuliwa na ya leo "nzuri" na "bora". Chaguo la 6: kuanzisha mfumo wa pointi 100, hivyo hadi pointi 50 alama itachukuliwa kuwa ya kuridhisha, kutoka 50 hadi 70 - ya kuridhisha, kutoka 70 hadi 90 - nzuri, na kutoka 90 hadi 100 - bora. Bado haijabainika ni chaguo gani litakalochaguliwa.

Katika shule ya kigeni, hali ni tofauti: mfumo wa tathmini umepewa kazi nyingine: kuhakikisha ufanisi wa cheo na kuchagua watu binafsi, vyeti, yaani, uthibitisho wa kukamilika kwa kozi ya kawaida au mzunguko wa mafunzo, utambuzi wa utaratibu ili kuboresha ubora wa mafunzo. elimu, njia ya kufuatilia mageuzi ya mfumo wa elimu.

Neno "tathmini" linatumika kwa maana pana kujumuisha maamuzi yote yanayowezekana kuhusiana na matokeo ya kielimu, ya mtu binafsi na ya jumla, yanayotumikia lengo moja au zaidi na kutumiwa na watu na taasisi mbalimbali.

Katika nchi nyingi za kigeni, kijadi, tangu mwanzo wa karne ya 20, mbinu za mtihani zimetumika kufuatilia matokeo ya kujifunza, ingawa katika miaka kumi iliyopita katika nchi nyingi za dunia (Ujerumani, Ufaransa, Uingereza na Marekani) kumekuwa na imekuwa tabia ya wazi ya kuchukua nafasi ya taratibu za upimaji na tathmini (tathmini - uthibitishaji, udhibiti), ambayo ni, uingizwaji wa vipimo kama mfumo wa kazi na uchaguzi wa majibu kwa kazi zinazoruhusu kutathmini sio tu usahihi wa jibu lililopokelewa, lakini. mantiki ya uwasilishaji, uhalali wa hukumu na ujuzi mwingine mwingi ambao hauwezi kuthibitishwa kwa kutumia vipimo. Dhana kama vile tathmini halisi na tathmini ya utendaji zimejitokeza.

Encyclopedia ya TIMSS inasema: “... tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule mara nyingi hufanywa na mwalimu katika mchakato wa udhibiti wa sasa na wa mwisho. Ufuatiliaji kwa kawaida hutumiwa kufuatilia ujifunzaji wa wanafunzi kila mara, na pia kupanga na kupanga mchakato wa elimu. Udhibiti wa mwisho hasa hutoa taarifa kuhusu jinsi wanafunzi wamemudu kozi au programu iliyokamilika. Fomu kuu ni majaribio ya maandishi na ya mdomo, portfolios, kazi ya vitendo, kujitathmini na uchunguzi wa mwalimu. Katika nchi nyingi, wanafunzi hufanya mitihani ya maandishi mwishoni mwa hatua za msingi za elimu ili kubaini kama wanaweza kuendelea hadi ngazi inayofuata ya masomo. Mitihani hii hasa hufanywa na kupimwa shuleni.”

Nchi tofauti zina njia tofauti za kuchagua mizani ya uwekaji alama, kwa mfano, huko Ujerumani katika elimu ya sekondari hutumia mfumo wa alama 6 na uhusiano wa kinyume, ambayo ni, uteuzi wa kiasi na ubora una fomu ifuatayo: 1 - sehr gut " bora"; 2 - utumbo "nzuri"; 3 - befriedigend "ya kutosha"; 4 - ausreichend "ya kuridhisha"; 5 - mangelhaft "isiyo ya kuridhisha"; 6 - ungeniigend "mbaya sana." Nchini Poland, mfumo wa pointi 6 hutumiwa, nchini Ufaransa - mfumo wa pointi 20, nchini Italia - mfumo wa pointi 30, nchini Japan, Afrika na Uholanzi - mfumo wa pointi 100.

Nchini Marekani, kiwango cha kukadiria hakina nambari, lakini jina la herufi: kutoka "A" hadi "F", ambayo ni sawa na alama za dijiti kama ifuatavyo: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B Baadhi ya majimbo hutumia chaguzi zinazowakilishwa na ishara za kujumlisha. Kawaida huzingatiwa kama "plus" - 0.3 na "minus" - 0.7, mtawaliwa. Kwa mfano, tangu B = 3, basi B + = 3.3 na B- = 2.7. Taasisi zingine hutumia kituo kimoja kati ya vitengo vya mizani. Wanachukulia alama za A- na B+ kuwa sawa. Katika hali kama hizi, ukadiriaji wa AB hubadilisha chaguzi za A-/B+ na huzingatiwa kama 3.5. Pia wakati mwingine D imeachwa - kwa kuzingatia kwamba kila kitu chini ya D ni, kwa ufafanuzi, kushindwa.

Katika Uingereza Mkuu, tathmini ya maneno ya kazi ya mwanafunzi, badala ya alama, inapitishwa, ambayo inafanya uwezekano wa kutoa maelezo kamili na ya kina ya mwanafunzi. Hii ndiyo inamsaidia mtoto kuepuka kufanya makosa katika siku zijazo. Fomu ya tathmini inaonekana kama hii:

I. Jina la mwisho, jina la kwanza la mwanafunzi. Somo la kitaaluma. Tarehe ya kukamilika. Kipindi cha muda maalum (wiki 1, 4 au 12).

I. Tabia za jumla za utendaji wa mwanafunzi katika somo - maoni ya kina ya mwalimu.

III. Tabia za kina za aina za kibinafsi za shughuli na uhusiano:

1. Kazi ya darasani ilifanyika: daima, mara kwa mara, nusu ya muda, mara chache, karibu kamwe.
2. Kazi ya nyumbani ilifanyika: daima, mara kwa mara, nusu ya muda, mara chache, karibu kamwe.
3. Mtazamo kwa somo kwa ujumla: chanya, kutojali, hasi.
4. Kushiriki katika kazi ya darasani wakati wa masomo: mara kwa mara na makini, mara kwa mara, mara kwa mara, nadra.
5. Kina cha ufahamu wa nyenzo: bora, nzuri, dhaifu, dhaifu sana.
6. Udadisi na maslahi ya utambuzi hudhihirishwa: mara nyingi, mara chache, karibu kamwe.
7. Wajibu na uhuru katika shughuli za elimu: daima kujitegemea, inahitaji msaada na kuambatana, mara chache huonyesha uhuru, huepuka wajibu.
8. Tahadhari: bora, wastani, unaovurugika kwa urahisi.
9. Tabia darasani: bora, nzuri, ya kuridhisha, mbaya.
10. Mwingiliano na uhusiano na wandugu: chanya, kutojali, hasi.
11. Maoni ya jumla ya mwalimu kwa mwanafunzi: bora, nzuri, ya kuridhisha, mbaya.

Hati hiyo imesainiwa na mwalimu na mwanafunzi.

Nchi nyingi za CIS ya zamani pia zilibadilika kwa kiwango kikubwa zaidi: Belarusi, Moldova na Georgia zilianzisha kiwango cha pointi 10; Ukraine - pointi 12; Huko Estonia, mizani ya alama tano hutumiwa ("1" ni alama ya kazi ambayo haijatimizwa).

Kwa kuzingatia habari za hivi punde, mabadiliko yanakuja kwenye nafasi ya elimu ya kimataifa kuhusu mfumo wa tathmini. Kwa hivyo, mwishoni mwa 2009, katika Jukwaa la Dunia la Kujifunza na Teknolojia, lililofanyika London, Cisco, Intel na Microsoft walipendekeza mpango wa mradi wa utafiti wa tasnia nyingi ili kukuza mbinu, mbinu na teknolojia mpya ambazo zitaruhusu kutathmini mafanikio ya kufundisha na kujifunza duniani kote katika karne ya 21. Mradi unahusisha kazi katika maeneo kadhaa muhimu ambayo yanaweza kusababisha mabadiliko muhimu zaidi ya kujifunza na tathmini. Vikundi vya waelimishaji na watafiti vitazingatia kutengeneza mbinu na teknolojia za tathmini ya kielimu, mazingira bora ya kujifunzia, na mbinu zinazorudiwa za ufundishaji na tathmini zinazotegemea ICT ili kukuza maarifa, ujuzi, na uwezo wa mwanafunzi na kufuatilia matokeo ya kujifunza. Ili kuharakisha utekelezaji wa mradi na kujumuisha matokeo yake katika matoleo yajayo ya PISA na TIMSS, mbinu za vitendo za ufundishaji darasani na upimaji wa maarifa, ujuzi na uwezo unaohitajika katika karne ya 21 zitasomwa, na hitimisho litatolewa kuhusu uwezekano wa matumizi makubwa ya mfumo huu wa tathmini. Ushirikiano huu, kulingana na waanzilishi wake, utasaidia kubadilisha mfumo wa elimu wa kimataifa, hasa ili kuziba pengo lililopo kati ya ujuzi wa shule na mahitaji ya ulimwengu halisi, na pia kutathmini kwa ufanisi zaidi ujuzi unaohitajika kweli katika karne ya 21.