Taasisi ya elimu ya serikali ya elimu ya ziada ya kitaaluma (mafunzo ya juu) kwa wataalam katika Chuo cha Elimu cha Uzamili cha Mkoa wa Moscow.
(GOU PEDAGOGICAL ACADEMY)
Idara ya Saikolojia ya Jumla na Elimu
Mradi muhimu sana juu ya mada "Shirika la mbinu tofauti katika kufundisha kemia"
inayofanywa na msikilizaji
moduli ya kutofautisha ya kanisa kuu
"Uwezo wa kisaikolojia na kielimu wa mwalimu"
Mwalimu wa Kemia na Teknolojia
Taasisi ya elimu ya manispaa shule ya sekondari ya kijiji. MIS Podolsk mkoa
Sokova T.V.
Mkuu: PhD katika Saikolojia n.,
Pavlenko T.A.
Utangulizi
1. Kiini, malengo na aina za ujifunzaji tofauti
2. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya ujifunzaji tofauti
3. Shirika la mbinu tofauti ya kufundisha kemia
Hitimisho
Bibliografia
Maombi
Utangulizi
Jamii ya kisasa huweka mbele mahitaji mapya juu ya elimu. Uundaji wa uwezo wa ubunifu kwa wanafunzi, ukuzaji wa mwelekeo wao wa asili na mwelekeo ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya kusoma kemia shuleni. Shida ya kukuza utu wa mwanafunzi imekuwa muhimu zaidi kuhusiana na demokrasia na ubinadamu wa nyanja zote za shughuli za shule ya kisasa. Bora ya ujifunzaji wa kisasa ni utu ambao hulka yake bainifu si maarifa ya encyclopedic, bali ni akili inayonyumbulika, mwitikio wa haraka kwa kila jambo jipya, hamu ya mara kwa mara ya kujifunza, kuchunguza, na kuchunguza.
Jambo muhimu zaidi katika ubinadamu wa mchakato wa elimu ni kutofautisha kwake, ambayo inafanya uwezekano wa kusuluhisha mgongano kati ya hitaji la jamii kwa watu walio na uwezo wa mtu binafsi na monotony ya shule. Ndio maana unyumbufu katika mitaala na programu unazidi kuwa sifa ya maisha ya shule ya leo. Lakini uwezekano wa kutekeleza mbinu tofauti sio mdogo kwa hili. Muhimu ni ukuzaji thabiti wa njia za kubinafsisha ujifunzaji katika darasa la kawaida, ambayo ni, utofautishaji wa ndani.
Kama inavyojulikana, katika vikundi vya darasani vilivyoundwa nasibu, wanafunzi hutofautiana kutoka kwa kila mmoja kwa masilahi yao katika kusoma taaluma za mtu binafsi na kiwango cha fursa za masomo. Matokeo ya vitendo ya mafunzo na elimu yanaonyesha kuwa ufaulu mdogo wa wanafunzi wengi ni matokeo ya tofauti kati ya kasi ya mtu binafsi ya kujifunza na kasi ambayo mwalimu anapendekeza katika somo. Matokeo yake, darasa linageuka kuwa tofauti katika uwezo wake wa kuingiza ujuzi. Kwa bahati mbaya, hadi sasa mchakato wa elimu unatawaliwa na mwelekeo kuelekea mwanafunzi "wastani" wa kufikirika. Je, kulingana na uwezo wa kila mwanafunzi, tunawezaje kuhakikisha upataji wa hali ya juu wa kiwango cha msingi cha maarifa na darasa zima? Katika kutatua tatizo hili, jukumu muhimu ni la shirika la shughuli za elimu za watoto wa shule.
"Kupungua" kwa uwezo wa watoto wenye vipawa ni shida kubwa ya ufundishaji katika shule ya upili. Katika kesi hii, utofautishaji wa nje wa mafunzo unaweza kusaidia kujibu maswali mengi yanayohusiana na ukuzaji wa utu usio wa kawaida. Vinginevyo, ukuaji wa watoto wenye vipawa huzuiwa, kiwango cha matarajio yao hupunguzwa, na motisha na umakini wa mtu juu ya kazi ya kiakili huharibika.
Kwa watoto ambao wana mwelekeo mdogo wa tajiri au chini ya usawa, lakini hukua ndani ya kawaida ya umri, kazi ya kuhamasisha na mafunzo ya mazingira ya elimu ni muhimu sana. Wanafunzi walio na uwezo mdogo pia wanakabiliwa na ufundishaji unaomlenga mwanafunzi "wastani". Wengi wa watoto hawa wa shule huwa katika hali ya wasiwasi kila wakati ya kutoweza kustahimili masomo yao, ambayo husababisha matokeo mabaya kadhaa: kupoteza hamu ya kujifunza, mtazamo mbaya kuelekea shule na kazi ya kitaaluma, ukuzaji wa hali ya kibinafsi. duni, ambayo, kwa mujibu wa sheria za saikolojia, inahitaji ukandamizaji, kutafuta chanzo cha kuridhika katika maeneo mengine.
Kwa hivyo, katika mazoezi yaliyopo ya kufundisha katika shule ya kina, mizozo huibuka kuhusiana na utofauti wa muundo wa wanafunzi katika darasa moja kulingana na uwezo wao wa kielimu:
- kati ya hitaji la kusudi la ukuaji mzuri wa kiakili wa wanafunzi kuandaa mafunzo, kuamua kiwango cha ugumu kwa kila mwanafunzi katika "eneo lake la maendeleo ya karibu" na kutowezekana kwa hii kutokana na mazoezi yaliyopo katika shule za kuajiri madarasa na watu tofauti. muundo wa wanafunzi;
- kati ya hitaji la kuunda hali nzuri za kisaikolojia kwa malezi ya "I" chanya - wazo la kila mwanafunzi na kutokuwepo kwa vile katika madarasa tofauti.
Utatuzi wa kinzani unaonekana katika utofautishaji wa nje wa kujifunza. Ni muhimu, kwanza kabisa, kufafanua dhana ya utofautishaji, mambo yanayoathiri utofautishaji, na kuzingatia, ndani ya mfumo wa mbinu hii, vigezo kuu vya kisaikolojia vya kujifunza tofauti.
1. Kiini, malengo na aina za ujifunzaji tofauti.
Tofauti, iliyotafsiriwa kutoka Kilatini, "tofauti" ina maana ya mgawanyiko, utabaka wa jumla katika sehemu mbalimbali, fomu, hatua. Kitabu cha kumbukumbu "elimu ya kitaaluma" kinatoa ufafanuzi ufuatao wa elimu tofauti:
Elimu tofauti ni usambazaji wa mitaala na programu, mgawanyiko na uimarishaji wa masomo ya msingi, maalum ya kitaaluma, ambayo haipingani na kanuni ya shule moja, kwa kuwa hii inahakikisha viwango vya serikali vilivyoanzishwa vya ujuzi wa elimu ya jumla katika masomo yote na haiongezeki. mzigo wa kazi wa kila wiki wa wanafunzi.
Mafunzo tofauti yanaweza kutegemea wasifu wa kisayansi na kinadharia (binadamu, fizikia na hisabati, n.k.) na za kisayansi na kiufundi. Mafunzo tofauti yanaweza pia kufanywa kwa njia ya madarasa ya ziada ya kuchaguliwa kwa gharama ya muda uliotengwa kwa madhumuni haya na mtaala.
Tofauti ya mafunzo ni pamoja na:
a) kuhakikisha mahitaji na uwezo wa wanafunzi wanaposoma somo mahususi
b) utekelezaji wa kanuni ya kufuata kiwango cha maarifa, ustadi na uwezo na mahitaji ya taasisi za elimu ya juu.
c) upangaji wazi wa viwango vya ugumu wa nyenzo za kielimu
d) kugundua kiwango cha maarifa na utayari wa kusimamia mada mpya.
Kusudi kuu la shule ya upili ni kukuza ukuaji wa kiakili, kiadili, kihemko na kimwili wa mtu binafsi, kufichua kikamilifu uwezo wake wa ubunifu, kuunda mtazamo wa ulimwengu na uhusiano wa kibinadamu kulingana na maadili ya ulimwengu, kutoa hali tofauti kwa kila mtu. kustawi kwa utu wa mtoto, kwa kuzingatia sifa zake zinazohusiana na umri - hii ni elimu inayozingatia utu. Kujifunza yote katika asili yake ni uundaji wa masharti ya maendeleo ya kibinafsi. Elimu inayozingatia utu inazingatia mwanafunzi, juu ya sifa zake za kibinafsi, juu ya tamaduni, juu ya ubunifu kama njia ya kujiamulia mtu katika tamaduni na maisha.
Kanuni ya mchakato wa elimu tofauti inachangia kwa njia bora zaidi kwa maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi na inathibitisha kiini na malengo ya elimu ya sekondari ya jumla.
Umuhimu wa shida ya ukuzaji wa utu iko katika ukweli kwamba ni utumiaji mkubwa wa aina anuwai, njia za kufundisha na shirika la shughuli za kielimu kulingana na matokeo ya utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa uwezo wa kielimu wa wanafunzi, mielekeo na uwezo. Matumizi ya fomu na njia hizi, moja ambayo ni utofautishaji wa kiwango, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi, huunda hali nzuri kwa maendeleo ya kibinafsi katika mchakato wa elimu unaozingatia utu.
Hii ina maana:
- kujenga mchakato wa kujifunza tofauti hauwezekani bila kuzingatia ubinafsi wa kila mwanafunzi kama mtu binafsi na sifa zake za kipekee za kibinafsi;
- mafunzo kwa msingi wa utofautishaji wa kiwango sio lengo, ni njia ya kukuza sifa za kibinafsi kama mtu binafsi;
- tu kwa kufunua sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi katika maendeleo, i.e. katika mchakato wa kujifunza tofauti, inawezekana kuhakikisha utekelezaji wa mchakato wa kujifunza unaomlenga mwanafunzi.
Kazi kuu ya shirika tofauti la shughuli za kielimu ni kufunua ubinafsi, kusaidia kukuza, kutulia, kujidhihirisha, kupata uchaguzi na kupinga mvuto wa kijamii. Kujifunza tofauti kunatokana na kutambua na kuongeza ukuaji wa mielekeo na uwezo wa kila mwanafunzi. Ni muhimu kwamba kiwango cha jumla cha elimu katika shule ya sekondari kiwe sawa kwa kila mtu. Matumizi ya mbinu tofauti kwa wanafunzi katika hatua mbalimbali za mchakato wa elimu hatimaye inalenga kusimamia na wanafunzi wote mpango fulani wa kiwango cha chini cha ujuzi, ujuzi na uwezo.
Shirika tofauti la shughuli za elimu, kwa upande mmoja, linazingatia kiwango cha maendeleo ya akili, sifa za kisaikolojia za wanafunzi, na aina ya kufikiri ya kufikirika-mantiki. Kwa upande mwingine, mahitaji ya mtu binafsi ya mtu binafsi, uwezo wake na maslahi katika uwanja maalum wa elimu huzingatiwa. Pamoja na shirika tofauti la shughuli za elimu, pande hizi mbili zinaingiliana.
Utekelezaji wa shirika tofauti la shughuli za elimu katika elimu inayomlenga mwanafunzi utahitaji:
- kusoma sifa za mtu binafsi na uwezo wa kielimu wa wanafunzi;
- kuamua vigezo vya kugawanya wanafunzi katika vikundi;
- uwezo wa kuboresha uwezo na ujuzi wa wanafunzi kwa mwongozo wa mtu binafsi;
- uwezo wa kuchambua kazi zao, akigundua mabadiliko mazuri na shida;
- mipango ya muda mrefu ya shughuli za mwanafunzi (mtu binafsi na kikundi), yenye lengo la kuongoza mchakato wa elimu;
- uwezo wa kuchukua nafasi ya mbinu zisizofaa za kutofautisha uongozi wa kufundisha na wenye busara zaidi.
2. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya ujifunzaji tofauti.
Utofautishaji wa ujifunzaji kwa sasa ni mojawapo ya maeneo muhimu ya upyaji wa shule. Hii imedhamiriwa na jukumu ambalo utofautishaji unachukua katika utekelezaji wa anuwai ya mifumo ya elimu, ukuzaji wa ubinafsishaji wa ujifunzaji, uwezo, shughuli za utambuzi za watoto wa shule, kuhalalisha mzigo wao wa kielimu, n.k.
Matarajio ya kuanzishwa kwa mafunzo maalum katika ngazi ya upili ya shule yamefanya tatizo la utofautishaji wa elimu kuwa la haraka zaidi. Shule ya leo hufanya jaribio la kugeukia utu wa mtoto, kwa utu wake, kuunda hali bora kwa maendeleo ya mwelekeo na uwezo wake kwa sasa na siku zijazo.
Tofauti hufasiriwa haswa kama aina maalum ya kuandaa elimu, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za mtu binafsi za wanafunzi, kama mchakato unaolenga kukuza uwezo na masilahi ya watoto wa shule, na kutambua uwezo wao wa ubunifu.
Kwa mtazamo wa kisaikolojia na ufundishaji, lengo la kutofautisha ni ubinafsishaji wa elimu, kwa msingi wa uundaji wa hali bora za kutambua mielekeo, kukuza masilahi na uwezo wa kila mwanafunzi.
Malengo ya ubinafsishaji:
- kwa kuzingatia tofauti za mtu binafsi kwa utekelezaji bora wa malengo ya jumla ya kujifunza ambayo ni ya kawaida kwa wote;
- elimu ya mtu binafsi ili kukabiliana na usawa wa utu.
Njia muhimu zaidi ya kufikia lengo la pili ni kuwapa wanafunzi chaguo.
Kwa mtazamo wa kijamii, madhumuni ya kutofautisha ni athari inayolengwa katika malezi ya ubunifu, kiakili, uwezo wa kitaaluma wa jamii, unaosababishwa katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii na hamu ya matumizi kamili na ya busara ya jamii. uwezo wa kila mwanajamii katika mahusiano yake na jamii.
Kwa mtazamo wa didactic, lengo la kutofautisha ni kutatua matatizo makubwa katika shule kwa kuunda mfumo mpya wa mbinu kwa elimu tofauti ya wanafunzi, kwa kuzingatia misingi tofauti ya motisha.
Katika fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji, ya kimatibabu na ya kimbinu, aina mbili kuu za utofautishaji wa yaliyomo katika elimu zinajulikana:
- kiwango;
- wasifu.
Ukuaji wa haraka wa kiasi cha habari katika ulimwengu wa kisasa, upanuzi wa mara kwa mara wa wigo wa shughuli za wanadamu hufanya iwezekane kwa kila mtu kuichukua kikamilifu. Hii inasababisha hitaji la utaalam wake katika eneo fulani, na kwa hivyo utaalam wa mafunzo yake sasa uko katika kiwango cha elimu ya jumla. Utofautishaji wa wasifu wa yaliyomo katika elimu unalenga kufanikisha kazi hii.
Aina za kitamaduni za utofautishaji ni kutofautisha kwa uwezo wa jumla na maalum, kwa masilahi, na taaluma iliyokadiriwa. Kuna aina mbili za utofautishaji wa ufundishaji: utofautishaji wa nje na wa ndani (ndani ya darasa).
Tofauti ya ndani inazingatia sifa za kibinafsi za watoto katika mchakato wa kuwafundisha katika kikundi kilicho imara (darasa), kilichoundwa kulingana na sifa za random. Mgawanyiko katika vikundi unaweza kuwa wazi au wazi; muundo wa vikundi hutofautiana kulingana na kazi iliyopewa ya kielimu.
Utofautishaji wa nje ni mgawanyiko wa wanafunzi kulingana na sifa fulani (uwezo, masilahi, n.k.) katika vikundi dhabiti ambavyo yaliyomo katika elimu, njia za kufundishia, na aina za shirika hutofautiana.
Tofauti ya ndani kulingana na sifa za kibinafsi za kisaikolojia za wanafunzi kawaida huwa katika mfumo wa mbinu ya mtu binafsi kwao, wakati sifa zao za kisaikolojia zinazingatiwa (aina kuu ya kumbukumbu, sifa za shughuli za akili, hali ya joto, nk).
Wacha tukumbuke kuwa utofautishaji wa nje haukatai, lakini kinyume chake, unadhani uwepo wa wakati huo huo wa utofautishaji wa ndani katika shirika la mchakato wa elimu, kwani madarasa yaliyoundwa wakati wa utofautishaji wa nje ni zaidi au chini ya homogeneous kwa njia moja, lakini tofauti kwa wengine. , ambayo inaacha wigo muhimu kwa utofautishaji wa ndani.
Tofauti ya kujifunza Inahusisha uzingatiaji wa lazima wa sifa za kibinafsi za wanafunzi, aina ya kikundi chao na muundo tofauti wa mchakato wa elimu katika vikundi vilivyochaguliwa. Uelewa huu wa tofauti ya kujifunza haimaanishi matokeo mabaya, kwa kuwa ni lazima kuzingatia sifa za kibinafsi za mtu binafsi, ambazo hubadilisha mchakato wa elimu kwa mwanafunzi. Walakini, pamoja na yaliyomo, utofautishaji wa mafunzo pia una fomu ambayo inatekelezwa kwa vitendo. Hizi zinaweza kuwa madarasa ya masomo ya kina ya masomo, madarasa maalum, mafunzo ya fidia, madarasa ya kuchaguliwa, majukumu ya viwango tofauti vya ugumu vilivyojumuishwa katika mchakato wa elimu, nk. Ni lazima itambuliwe kuwa katika hali ya mfumo wa kitamaduni wa somo la darasa, wanafunzi "wastani" huhisi vizuri zaidi, na katika hali ya elimu tofauti, "nguvu" na "dhaifu", na vile vile wanafunzi walio na masilahi yaliyotamkwa. ufundishaji hupelekea kuwa na wanafunzi wachache na wachache “wastani” ambao hawajionyeshi shuleni.
Katika hali ya utofautishaji, shule huchukulia kila mwanafunzi kama mtu wa kipekee, asiyeweza kurudiwa. Kwa kubaki ndani ya mfumo wa mfumo wa somo la darasani na kutumia utofautishaji wa ufundishaji, tutaweza kupata karibu na mwelekeo wa kibinafsi wa mchakato wa elimu.
3. Shirika la mbinu tofauti ya kufundisha kemia.
Shirika la mwalimu la utofautishaji wa darasani ni pamoja na hatua kadhaa:
- Kuamua kigezo kwa msingi wa vikundi gani vya wanafunzi vimetengwa kwa kazi tofauti.
- Kufanya uchunguzi kulingana na kigezo kilichochaguliwa.
- Usambazaji wa watoto katika vikundi kwa kuzingatia matokeo ya uchunguzi.
- Kuchagua njia za kutofautisha, kuendeleza kazi za ngazi mbalimbali kwa vikundi vilivyoundwa vya wanafunzi.
- Utekelezaji wa mbinu tofauti kwa watoto wa shule katika hatua mbalimbali za somo.
- Ufuatiliaji wa uchunguzi wa matokeo ya utendaji wa wanafunzi, kulingana na ambayo muundo wa vikundi na asili ya kazi tofauti zinaweza kubadilika.
Kusoma kila somo katika shule ya kina sio lengo, lakini njia ya ukuaji wa mtoto. Kwa hivyo, kuongezeka kwa idadi ya ukweli uliosomwa, dhana, nadharia, n.k. haina maana, na kutathmini mafanikio ya wanafunzi ni muhimu kuamua jinsi yaliyomo yanaeleweka: kwa kiwango cha mtazamo wa ukweli, ujenzi wao, au kwa kiwango cha kutofautiana (kiwango cha shughuli za akili).
Utofautishaji unategemea upangaji wa viwango vingi vya matokeo ya mafunzo ya lazima ya wanafunzi (kusimamia kiwango cha chini; kiwango cha chini cha yaliyomo katika somo la kielimu kinaidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi) na malezi ya viwango vya juu vya ustadi. ya nyenzo za elimu.
Hali inayoongoza ya kutekeleza mbinu tofauti kwa wanafunzi katika masomo ya kemia, pamoja na kujifunza vipengele vya typological, pia ni kitambulisho cha makundi ya muda ya typological. Kulingana na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, vikundi vifuatavyo vya wanafunzi vilitambuliwa:
Kikundi cha I. chenye kiwango cha juu cha mafunzo, ambacho kinajumuisha vikundi viwili vidogo:
a) na shauku kubwa katika kemia;
II. kikundi kilicho na kiwango cha wastani cha mafunzo, ambacho pia kinajumuisha vikundi viwili:
a) na shauku kubwa katika kemia;
b) kwa nia thabiti katika masomo mengine.
III. kikundi kilicho na kiwango cha chini cha mafunzo na maslahi yasiyo na uhakika katika kemia na masomo mengine.
Kwa kuzingatia aina za kazi tofauti na viashiria vya mafunzo, mfumo wa kazi tofauti uliundwa (Jedwali 1).
Jedwali 1
Aina za kazi Kundi la wanafunzi kulingana na kiwango cha mafunzo
Kwa kiwango cha juu Na kiwango cha kati Na kiwango cha chini
Kiwango cha Ugumu III
Kazi za tatizo ngazi II
Kazi za uzazi ngazi ya I
Kufanya kazi za kucheza tena
Kulingana na masilahi Kwa riba thabiti - kazi za asili ya vitendo na ya kinadharia. Pamoja na nia endelevu katika masomo mengine - kazi baina ya taaluma mbalimbali kwa Hiari
kazi kwa njia ya burudani
Kwa asili ya usaidizi Kazi hukamilika bila msaada wa mwalimu Pokea maelekezo mafupi Pokea mpango-memo wa kina
Kulingana na V.V. Guzeev, msaidizi wa utofautishaji wa viwango vitatu, ni bora kutofautisha viwango vitatu vya ujifunzaji wa wanafunzi:
Kiwango cha 1 - kuanzia, au kiwango cha chini. Inafunua muhimu zaidi, ya msingi, na wakati huo huo rahisi zaidi katika kila mada, hutoa kiwango cha chini cha lazima, ambayo inakuwezesha kuunda, ingawa haijakamilika, lakini kwa hakika picha muhimu ya dhana za msingi. Kukamilisha kwa wanafunzi kazi katika ngazi hii kunakidhi mahitaji ya chini ya kiwango cha elimu.
Ikiwa wanafunzi, wakiongozwa katika nyenzo za kielimu na ishara za nasibu (kutambuliwa, kukumbuka), chagua kazi za asili ya uzazi, kutatua utaratibu, kurudia mara kwa mara, matatizo yaliyochambuliwa hapo awali, basi kwa kukamilisha kazi hizo wanapewa alama "ya kuridhisha".
Kiwango cha 2 - msingi, au jumla. Hupanua nyenzo za kiwango cha 1, huthibitisha, huonyesha na kuhitimisha maarifa ya kimsingi, huonyesha matumizi ya dhana. Kiwango hiki huongeza kiasi cha habari, husaidia kuelewa vyema nyenzo kuu, na hufanya picha ya jumla kuwa kamili zaidi. Inahitaji maarifa ya kina ya mfumo wa dhana na uwezo wa kutatua hali za shida ndani ya kozi.
Ikiwa wanafunzi wanaweza kutumia njia ya kupata ukweli fulani, wakizingatia sifa za kawaida katika vikundi vya vitu sawa na kufanya uchambuzi unaofaa wa ukweli, wanasuluhisha shida ambazo zinaweza kugawanywa katika kazi ndogo na aina ya wazi ya unganisho, basi wanapokea. alama "nzuri."
Kiwango cha 3 - cha juu. Kwa kiasi kikubwa huongeza nyenzo, hutoa msingi wake wa kimantiki, na kufungua matarajio ya matumizi ya ubunifu. Ngazi hii inaruhusu mtoto kujieleza katika kazi ya ziada ya kujitegemea. Inahitaji uwezo wa kutatua matatizo ndani ya kozi na kozi zinazohusiana kupitia kuweka malengo huru na uteuzi wa mpango wa utekelezaji.
Ikiwa wanafunzi wanapendezwa na somo, wanajua zaidi kuliko wengine, na wanaweza kutafuta njia yao wenyewe ya kutatua matatizo; wana uwezo wa kuhamisha maarifa kwa hali mpya zisizo za kawaida na zisizojulikana, kukamilisha kazi, kisha wanapokea alama "bora".
Wakati wa kupanga utofautishaji wa kiwango cha kazi ya wanafunzi katika somo, ni muhimu kwamba lengo lililowekwa litoke kwa mwanafunzi, na sio kwake, na katika somo la viwango vingi, lengo moja linapaswa kuelezewa kulingana na malengo ya kila moja ya masomo. ngazi tatu. Kila lengo linadhania kwamba wanafunzi mwishoni mwa somo wanapaswa kujua, kuwa na uwezo, kuelewa, nk.
Kujifunza tofauti lazima ipitiwe wakati wa kila somo na katika hatua zote.
Ikiwa hii ni somo - somo katika kuelezea nyenzo mpya, basi ni muhimu kutofautisha hatua tatu:
Yaliyomo kuu ya maarifa, kiini cha kinadharia cha somo, habari inayounga mkono. Maana ya jadi ya hatua hii ni kwamba mwalimu huwasilisha habari iliyotengenezwa tayari kupitia njia mbalimbali, na wanafunzi wanaona, kutambua na kurekodi habari hii katika kumbukumbu (hatua ya maelezo-ya kielelezo). Lengo la hatua ya pili (ngazi ya II) ni kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kutumia maarifa sio tu yaliyopatikana katika somo maalum inapoelezewa na mwalimu, lakini pia kurejelea fasihi ya ziada. Katika hatua ya tatu, habari zinazoendelea hutolewa, wakati nyenzo zimeimarishwa sana. Kazi zinazopendekezwa lazima ziwe za utafiti. Kwa mfano, katika somo "asidi kama elektroliti," wanafunzi wanaombwa kukamilisha kazi ya utafiti ya vitendo. Hatua ya tatu ya somo, kama sheria, hutoa uhalali wa kimantiki na hufungua matarajio ya matumizi ya ubunifu ya maarifa.
Ikiwa hili ni somo - utaratibu wa ujuzi, basi mbinu ya uchaguzi wa bure wa kazi za ngazi mbalimbali inatumika sana. Katika somo hili, wanafunzi wanakuza na kufanya mazoezi ya ujuzi na uwezo juu ya mada maalum. Kazi za viwango vitatu (chaguo tatu) hutolewa. Wanafunzi huanza kucheza kutoka ngazi ya kwanza. Kazi za Kiwango cha I zimeundwa kwa njia ambayo wanafunzi wanaweza kuzikamilisha kwa kutumia sampuli iliyotolewa ama wakati wa kukamilisha zoezi hili au katika somo lililopita.
Ikiwa hili ni somo - somo katika ufuatiliaji wa uigaji wa nyenzo zilizofunikwa, basi utofautishaji huongezeka na kugeuka kuwa mtu binafsi. Wanafunzi hupewa kadi zilizo na kazi au majaribio ya ngazi nyingi. Katika somo hili kuna uhuru wa kuchagua, i.e. mwanafunzi mwenyewe anachagua kazi za ngazi yoyote kulingana na uwezo wake, ujuzi na ujuzi, maslahi, nk. Jambo kuu ni kuendeleza uelewa kwamba mtu anapaswa kujiandaa kwa udhibiti kwa kujitegemea na kwa uzito; Kwanza kabisa, lazima utegemee nguvu zako, maarifa, na ufikie kazi yako kwa uwajibikaji.
Mfano wa somo la mafundisho tofauti
Mengi yamebadilika katika elimu hivi karibuni. Inaonekana kwangu kwamba leo hakuna mwalimu ambaye hangeweza kufikiri juu ya maswali: Jinsi ya kufanya somo kuvutia na mkali? Jinsi ya kupata watoto kupendezwa na somo lako? Jinsi ya kuunda hali ya kufaulu kwa kila mwanafunzi darasani? Mwalimu gani wa kisasa haota ndoto kwamba watoto katika darasa lake hufanya kazi kwa hiari na kwa ubunifu; umejifunza somo kwa kiwango cha juu cha mafanikio kwa kila mmoja?
Mwalimu lazima akumbuke kwamba mtoto anahitaji kusaidiwa kufikia matokeo katika shughuli za elimu, na kwa hili ni muhimu kuunda hali za mafanikio. Kutumia hali ya kufaulu kunapaswa kusaidia kuboresha ubora wa maarifa ya nyenzo za kielimu, na pia kusaidia wanafunzi kujitambua kama watu kamili.
Kwa hiyo, nilikabiliwa na kazi ya jinsi ya kupanga mchakato wa elimu ili watoto walio na viwango tofauti vya ustadi wa nyenzo za kielimu, hali ya joto, na afya ya kimwili wawe na viwango sawa vya elimu na wakati huo huo kudumisha afya ya kimwili na ya akili.
Hakuna mtoto anayekuja shuleni kama mtu aliyefeli. Anakuja shuleni akiwa na hamu ya kujifunza. Bila hisia ya mafanikio, mtoto hupoteza maslahi katika shule na shughuli za kitaaluma.
Kwa hivyo, inahitajika kuunda hali ambayo mtoto, wakati akimaliza kazi ya kusoma, bila kutarajia angefikia hitimisho ambalo linaonyesha uwezekano ambao haukujulikana hapo awali. Anapaswa kupata matokeo ya kuvutia ambayo huchochea utambuzi.
Mojawapo ya njia zinazowezekana za kuunda hali ya mafanikio katika shughuli za elimu ya mwanafunzi ni kuandaa kazi ya mwalimu kwa namna ambayo inazingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi. Matokeo bora zaidi katika hali hii yatatolewa na teknolojia ya kujifunza tofauti. Kanuni ya mchakato wa elimu tofauti inachangia kwa njia bora zaidi kwa maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi na inathibitisha kiini na malengo ya elimu ya sekondari ya jumla.
Madhumuni ya ujifunzaji tofauti ni kumpa kila mwanafunzi masharti ya ukuzaji wa juu wa uwezo wake na kutosheleza mahitaji yake ya utambuzi. Kujifunza kwa kila mtoto kunapaswa kutokea kwa kiwango kinachoweza kupatikana kwake na kwa kasi inayofaa kwake.
Kanuni za kujifunza tofauti ni pamoja na kipengele muhimu zaidi cha elimu - kuundwa kwa hali nzuri ya kisaikolojia. Njia ya uendeshaji kwa kutumia teknolojia hii inaruhusu mwalimu kufanya kazi na wanafunzi wote darasani, bila kupima kiwango cha ujuzi wa wanafunzi, kuruhusu mwanafunzi dhaifu kuona matarajio ya kufaulu, na mwanafunzi mwenye nguvu kupata fursa ya ukuaji wa ubunifu. . Mwanafunzi anakuwa somo la mchakato wa kujifunza. Anapewa jukumu amilifu.
Hii inafanikiwa kwa kutofautisha kazi kwa kiasi na utata, na pia kwa kutekeleza aina mbalimbali na mbinu za kuandaa shughuli za wanafunzi katika somo, i.e. . lengo la mafundisho tofauti ni kutoa msaada wa kisaikolojia na mbinu kwa wanafunzi ili waweze kufanikiwa katika shughuli zao za elimu. Faida ya njia hii ya ufundishaji ni kwamba, kwa kiasi fulani, shida ya kutofaulu hutatuliwa, usumbufu wa kisaikolojia wa wanafunzi hupunguzwa - hii husaidia kupunguza mzigo, huondoa wasiwasi, hujenga kujistahi kwa wanafunzi, na huongeza motisha ya kujifunza. .
Uundaji wa vikundi unapendekezwa kama njia kuu ya kutofautisha kujifunza. Mgawanyiko katika vikundi unafanywa, kwanza kabisa, kwa misingi ya kigezo cha kufikia kiwango cha mafunzo ya lazima.
Mara nyingi, vikundi vitatu vya wanafunzi vinajulikana.
Wanafunzi katika kundi la kwanza wana mapungufu katika ufahamu wao wa nyenzo za programu; wanaweza kufanya kazi peke yao katika hatua moja au mbili; wanaanza kukamilisha kazi ngumu zaidi kwa majaribio ya upofu; hawajui jinsi ya kufanya utafutaji unaolengwa. njia ya kukamilisha zoezi. Kikundi hiki kinaweza kujumuisha wanafunzi ambao wana mapungufu katika maarifa na ucheleweshaji wa maendeleo kwa sababu ya kutokuwepo kwa madarasa mara kwa mara kwa sababu ya ugonjwa, kwa sababu ya maandalizi duni ya masomo.
Wanafunzi wa kikundi cha pili wana ujuzi wa kutosha wa nyenzo za programu na wanaweza kuitumia wakati wa kutatua kazi za kawaida. Kuwa na ugumu wa kubadili aina mpya ya mazoezi; haiwezi kukabiliana kwa kujitegemea na kutatua kazi ngumu (zisizo za kawaida).
Kundi la tatu lina wanafunzi ambao wanaweza kupunguza kazi ngumu kwa mlolongo wa vitendo rahisi, kwa kujitegemea bwana nyenzo mpya, na kutafuta njia kadhaa za kukamilisha kazi.
Kujua kiwango cha ukuaji wa ustadi na uwezo wa wanafunzi husaidia mwalimu katika kuandaa somo, hukuruhusu kupanga mapema aina zote za mvuto tofauti, chagua kazi zinazofaa na ufikirie kupitia aina za usaidizi kwa kila kikundi cha wanafunzi, ukizingatia. ukanda wa maendeleo ya karibu.
Kazi ya vikundi hivi inaweza kufanyika kama sehemu ya masomo ya kawaida. Wanaweza pia kutengwa kwa muda kwa shughuli za kibinafsi.
Ninatoa mbinu tofauti kwa wanafunzi katika hatua zote za somo.
1. Utafiti
Wakati wa uchunguzi ulioandikwa mimi hutumia kadi za viwango tofauti vya utata, vipimo vya ngazi tatu. Mara nyingi mimi hutumia fomu zisizo za kitamaduni kwa tafiti: maneno mseto, mafumbo, maneno ya chai ya viwango tofauti vya utata. Ikiwa, wakati wa uchunguzi wa maandishi, ninampa kila mtu kazi ya ugumu sawa, basi kwa kila kikundi ninafautisha kiasi cha habari kinachoonyesha jinsi ya kuikamilisha: kwa kikundi cha 1 - lengo tu, kwa kundi la 2 - baadhi ya pointi ambazo zinapaswa kuwa. makini, kwa kikundi cha 3 - maagizo ya kina ya kazi za utekelezaji.
Mtihani wa maarifa wa mdomo: Ninawaita wanafunzi wa vikundi 1 na 2 kwanza, watoto wenye nguvu wanasahihisha na kuongeza majibu. Mara nyingi, kwa kusudi hili, mimi huwapa kazi wanafunzi katika kikundi cha 3, kupata maelezo ya ziada juu ya suala fulani (vipengele vya shughuli za utafiti), au mimi hutoa nyenzo ili kuwasiliana na habari fulani ya kuvutia, kama nyongeza ya majibu ya watoto.
Mwishoni mwa kusoma sehemu hiyo, mimi hufanya majaribio na kazi tofauti, na mwisho wa mwaka kuna mtihani wa mwisho wa udhibiti kwenye viwango vitatu.
2. Ufafanuzi wa nyenzo mpya
Wakati wa kuelezea nyenzo mpya, ninauliza maswali yenye shida, najaribu kupata watoto wenye nguvu wa kujibu, nauliza watoto wa kikundi cha 1 na 2 wajibu maswali yanayojulikana kutokana na kile walichosoma hapo awali, na nawauliza wanyonge warudie baada ya wenye nguvu. wale. Wakati mwingine mimi huuliza watoto kutoka kwa kikundi cha 1 kuandaa maswali ya nyenzo mpya peke yao na kuwaambia wanafunzi wenzao juu yake, wakati wanatayarisha vifaa vya kuona (michoro, meza, michoro, nk).
3. Kuunganishwa kwa nyenzo mpya
Wakati wa kuunganisha nyenzo mpya, ninatofautisha maswali ya ujumuishaji. Kwa watoto wa kikundi cha 3, mara moja ninapendekeza kukamilisha kazi ya vitendo. Kwa watoto wa kikundi cha 2, napendekeza kufanya kazi na kitabu cha maandishi. Pamoja na watoto dhaifu ninarudia mambo makuu, nikikaa juu ya kila mmoja kwa undani. Mara nyingi, wakati wa kujifunza nyenzo mpya, mimi hufanya kazi ya kujitegemea. Idadi ya kazi, pamoja na muda wa kuzikamilisha, inatofautiana kwa vikundi tofauti. Ninawaambia watoto wenye nguvu madhumuni ya kazi, na ninaelezea kazi kwa undani zaidi kwa watoto wa wastani na dhaifu. Kwa wakati, mimi huchanganya kazi katika vikundi vyote, ambayo inachangia ukuaji wa shughuli za kiakili.
Ikiwa nyenzo ni ngumu, basi ninaunda jozi, ambazo ni pamoja na mmoja wa wanafunzi kutoka kwa vikundi 1 au 2 na 3, na kufanya kazi kwa jozi za wanachama wanaozunguka. Kwanza, mwanafunzi mwenye nguvu huzungumza nyenzo na mwenzake, pili humsikiliza na kumrekebisha, kisha mwanafunzi dhaifu huzungumza nyenzo, mwenye nguvu hudhibiti na kumrekebisha.
Wakati wa kuunganisha nyenzo, ili kukuza ujuzi katika kutatua shida za vitendo kwa wanafunzi, mimi huchagua kazi na ugumu unaoongezeka polepole.
Pia ninafanya utofautishaji wakati wa kazi ya vitendo. Mimi hutumia kusaidiana wakati watoto wenye nguvu huwasaidia walio dhaifu kukabiliana na kazi fulani ya vitendo.
4. Kazi ya nyumbani
Kundi la kwanza linapewa kazi za nyumbani ambazo zinalingana kabisa na matokeo yanayohitajika. Kundi la pili lilipokea kazi zile zile pamoja na kazi ngumu zaidi na mazoezi kutoka kwa kitabu cha kiada. Kwa kikundi cha tatu, kazi kutoka kwa kitabu cha maandishi huongezewa na kazi kutoka kwa miongozo mbalimbali. Wakati wa kuamua kiasi cha kazi, mtu anapaswa kuendelea kutoka kwa wastani wa muda uliotumiwa kuandaa kazi, siku ya juma, na mzigo wa kazi wa wanafunzi na masomo mengine.
Ninafundisha watoto wa kikundi cha 3 kufanya kazi na fasihi ya ziada, kufanya kazi za ziada za ubunifu, na pia kufanya utafiti mdogo. Watoto hawa mara nyingi hutoa ujumbe na ripoti za ziada. Pia ninaalika wastani na dhaifu kuzungumza, lakini kwa maandalizi mimi hutoa fasihi au kuonyesha chanzo. Ili kuondokana na mapungufu ya ujuzi, ninawapa watoto wa vikundi 1 na 2 mazoezi madogo ya ziada.
Vipengele vile vya mbinu tofauti huzidisha hamu ya watoto ya ujuzi. Wanafunzi wanahisi kuwajibika kwa mchakato wa kujifunza na wamezoea kujipanga kwa kazi ya elimu. Aina tofauti za shughuli za kielimu za wanafunzi hutoa kazi yao ya kujitegemea juu ya kazi tofauti. Kazi tofauti inapaswa kujengwa kwa kuzingatia sifa za kikundi cha wanafunzi, kilichounganishwa na kiwango cha "sawa" cha ujuzi na ujuzi juu ya mada, sehemu na kiwango cha maendeleo yao.
Kwa mujibu wa vikundi, wakati wa kuandaa aina tofauti za shughuli za kielimu, mimi huendeleza chaguzi za kazi tofauti. Katika kesi hii, aina mbili za aina tofauti za shughuli za kielimu zinaweza kutumika: kazi ya kutofautisha ya kikundi na kazi ya mtu binafsi ya wanafunzi. Katika kesi ya kwanza, wanafunzi wa kikundi kimoja hufanya kazi yao tofauti kwa pamoja (watu 3-4), kwa pili - mmoja mmoja. Katika aina ya shughuli ya kikundi katika somo, ripoti kutoka kwa kila kikundi imepangwa, na katika fomu ya kibinafsi, kazi ya kila mwanafunzi inakaguliwa na kutathminiwa.
Matumizi ya mafundisho tofauti humsaidia mwalimu kufikia malengo yafuatayo:
Kwa kundi la kwanza:
- Kuamsha shauku katika somo kwa kutumia kazi za kiwango cha msingi zinazowaruhusu kufanya kazi kulingana na sifa zao za kibinafsi;
- Jaza mapengo katika ujuzi na ujuzi;
- Kukuza uwezo wa kufanya shughuli za kujitegemea kulingana na mfano.
Kwa kundi la pili:
- Kukuza maslahi endelevu katika somo;
- Kuunganisha na kurudia maarifa yaliyopo na mbinu za utekelezaji;
- Sasisha maarifa yaliyopo ili kusoma nyenzo mpya kwa mafanikio;
- Kuendeleza uwezo wa kufanya kazi kwa uhuru kwenye kazi;
- Kukuza ujuzi wa kiakili wa wanafunzi
Kwa kundi la tatu:
- Kukuza shauku ya jumla katika somo;
- Kuendeleza njia mpya za kutenda, uwezo wa kufanya kazi za ugumu ulioongezeka;
Kwa hivyo, maagizo tofauti ndio aina ngumu zaidi ya kazi. Inahitaji kazi ya kufikiria, yenye uchungu kutoka kwa mwalimu, maandalizi ya ubunifu kwa ajili ya masomo, na ujuzi mzuri wa wanafunzi wake. Njia hii ya ufundishaji inahitaji uthabiti na utaratibu. Ni kwa msingi wa mambo haya tu mtu anaweza kufikia matokeo mazuri katika kusimamia nyenzo za programu, kufikia ufanisi mkubwa wa kazi juu ya malezi ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi wenye uwezo tofauti wa mtu binafsi, na maendeleo ya shughuli zao za ubunifu na uhuru.
Na kwa kumalizia, ningependa kutambua kwamba mtoto huja shuleni akiwa na hamu ya kujifunza. Ikiwa mtoto hupoteza hamu ya kujifunza, sio tu familia inapaswa kulaumiwa, lakini pia shule na njia zake za kufundisha.
Mafanikio ni chanzo cha nguvu za ndani ndani ya mtoto, kuzalisha nishati ya kushinda matatizo na hamu ya kujifunza. Mtoto hupata kujiamini na kuridhika kwa ndani. Kulingana na haya yote, tunaweza kuhitimisha: mafanikio shuleni ni mafanikio ya kesho katika maisha.
Kujifunza kwa njia tofauti ni ujifunzaji unaozingatia sifa za kibinafsi, uwezo na uwezo wa watoto. Katika muktadha wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, hii ndiyo teknolojia maarufu zaidi kwa sababu inalenga utu wa mwanafunzi.
Vipengele vya kujifunza tofauti
Kujifunza kwa utofauti kunahusisha kugawanya wanafunzi katika vikundi kulingana na mojawapo ya vigezo:
Kwa kiwango cha maendeleo ya kiakili;
Kwa aina ya kufikiri;
Kwa tabia;
Kulingana na masilahi na mielekeo.
Kama matokeo ya utambuzi, vikundi vinaundwa. Kwa mfano, wakati wa kutofautisha kwa kiwango cha ukuaji wa akili, wanafunzi huwekwa kama ifuatavyo:
1. Wanafunzi wenye kiwango cha juu cha shughuli ya utambuzi. Zina sifa ya ubunifu, fikra za nje, umakini thabiti na utendakazi mzuri. Wanafunzi hawa wana ujuzi wa kuchambua na kufupisha habari kwa kujitegemea.
2. Wanafunzi wenye uwezo wa wastani wa kitaaluma. Kwa sababu ya kiwango cha chini cha mawazo ya uchanganuzi, hawana uwezo wa ujanibishaji wa ubunifu; kurudia mara kwa mara ni muhimu kwao. Mwalimu nyenzo kwa msaada wa mwalimu kwa kutumia michoro za kumbukumbu.
3. Wanafunzi wenye kiwango cha chini cha shughuli za elimu. Wao ni sifa ya polepole, uchovu, na ukosefu wa motisha. Inahitaji mbinu ya mtu binafsi kutoka kwa mwalimu. Wanafunzi hawa wanahitaji kazi za ziada, algoriti ya kukamilisha kazi, na maagizo ya kina.
Teknolojia hii inafanya uwezekano wa kutofautisha maudhui ya elimu kwa wanafunzi wa ngazi mbalimbali za maendeleo. Nyenzo moja ya kielimu ndani ya mfumo wa programu moja inafyonzwa katika viwango tofauti. Mbinu na aina za kazi ambazo zinafaa zaidi kwa shughuli za vikundi tofauti huchaguliwa.
Njia kuu za kazi katika somo ni kikundi na mtu binafsi.
Mgawo wa mwanafunzi kwa kikundi cha kiwango fulani ni wa masharti. Mwanafunzi anaweza kuchagua kuacha kikundi kimoja na kujiunga na kingine.
Aina za mafundisho tofauti
Tofauti ya ndani. Mgawanyiko wa wanafunzi wa kikundi kimoja cha darasa kulingana na kiwango cha ukuaji wa kiakili. Elimu ya ngazi mbalimbali katika shule ya msingi (kutoka darasa la 5 hadi 9) ni ya ufanisi.
Tofauti za nje zinazohusiana na mafunzo maalum. Msingi wa mgawanyiko katika wasifu ni uamuzi binafsi wa mwanafunzi, mapendekezo ya mwalimu, uchunguzi wa kisaikolojia. Mafunzo ya wasifu (yamegawanywa na eneo la riba) hupangwa katika shule ya upili.
Malengo ya kutumia mafundisho tofauti katika shule ya sekondari
Kuunda hali bora kwa ukuaji wa mtoto kulingana na sifa na masilahi yake.
Kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.
Kuondoa msongamano wa wanafunzi wakati wa madarasa.
Utambulisho wa wanafunzi wenye vipawa.
Hali ya mafanikio kwa wanafunzi wa viwango tofauti.
Kanuni
Kuzingatia uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi.
Tofauti ya nyenzo za kielimu kwa vikundi vilivyo na viwango tofauti vya ukuaji wa akili.
Tofauti ya shughuli za elimu na utambuzi (kutoka kwa uzazi hadi ubunifu).
Kuzingatia marekebisho na maendeleo ya wanafunzi.
Jukumu la mwalimu
Mwalimu hugundua kiwango cha ukuaji wa fikra, kumbukumbu, na umakini wa kila mwanafunzi.
Inafafanua vigezo vya kuwaweka wanafunzi katika vikundi vya viwango tofauti.
Hutengeneza aina tofauti za kazi kwa kila kikundi.
Huchanganua kazi ya wanafunzi kwa utaratibu na kutoa maoni.
Faida kwa wanafunzi
Kila mtoto hufundishwa kwa kasi ya mtu binafsi.
Kuhamasishwa kwa wanafunzi wenye nguvu huongezeka, wanamiliki nyenzo kwa kiwango cha kina, na kuongeza kasi ya kazi.
Hali ya mafanikio inaundwa kwa watoto dhaifu.
Faida kwa mwalimu
Kazi ya kibinafsi na wanafunzi wenye nguvu na dhaifu.
Shida kuu kwa wanafunzi
Kupungua kwa kiwango cha kujistahi kwa wanafunzi dhaifu wanaofanya kazi pamoja katika kikundi. Ukosefu wa ushindani hudumaza maendeleo ya wanafunzi hawa.
Hakuna kazi za kuboresha uwezo wa mawasiliano; usemi wa mdomo haujafunzwa.
Utofautishaji wa kiwango cha ukuaji wa kiakili hauzingatii sifa zingine za utu wa mwanafunzi.
Shida kuu kwa walimu
Ukosefu wa vifaa vya didactic.
Inachukua muda mwingi kuendeleza kazi za ngazi mbalimbali.
Muundo Tofauti wa Somo la Kujifunza
1. Kuweka malengo shirikishi kwa darasa zima. Hatua ya kuhamasisha.
2. Kusasisha nyenzo zilizosomwa. Shirika la marudio ya ngazi nyingi kwa kila kikundi.
3. Ugunduzi wa maarifa mapya. Inafanywa kwa darasa zima na kutofautishwa na vikundi. Kulingana na kiwango cha ukuaji wa wanafunzi, njia tofauti za kuwasilisha habari hutumiwa:
Hali ya shida
Kuchora algorithm ya vitendo,
Uchambuzi wa mzunguko wa kumbukumbu,
Kusoma nyenzo mpya kwa usaidizi wa ziada wa ushauri kutoka kwa mwalimu au kwa kujitegemea.
4. Ujumuishaji kwa kutumia vifaa vya didactic vya viwango tofauti. Ushauri wa mwalimu binafsi kwa wanafunzi walio na viwango vya chini vya ukuaji wa akili.
5. Udhibiti wa mwisho juu ya mada. Mtihani au kazi ya kujitegemea.
6. Tafakari. Shirika la kuangalia kukamilika kwa kazi (angalia mwalimu, kujiangalia au kuangalia pande zote).
7. Kazi za nyumbani tofauti.
Viwango vya nyenzo za didactic
Katika teknolojia ya ujifunzaji tofauti, umakini mkubwa hulipwa kwa yaliyomo na aina ya kazi za kuwasilisha kwa mafunzo na majaribio. Nyenzo za kielimu huchaguliwa kulingana na kiwango cha ukuaji wa kiakili wa wanafunzi. Majengo hupewa kuzingatia kanuni ya kuongeza ugumu na utata.
Kiwango A. Kukariri na kuzaliana. Fanya kazi kulingana na sampuli. Matumizi ya kadi za habari, ikiwa ni pamoja na kizuizi cha kinadharia na maagizo ya kina ya kukamilisha kazi.
Kiwango B. Fanya kazi kulingana na mpango uliotengenezwa tayari, algorithm. Kazi za utafutaji wa sehemu, ikiwa ni pamoja na kulinganisha, uteuzi wa mifano ya kujitegemea.
Kiwango B. Utumiaji wa ubunifu wa maarifa katika hali isiyo ya kawaida, kujibu swali la shida. Utafutaji wa kujitegemea na uchambuzi wa habari.
Matarajio ya maendeleo
Utekelezaji tendaji wa teknolojia tofauti za ujifunzaji katika ufundishaji unawezekana ikiwa masharti mawili yametimizwa:
1. Usaidizi wa kimbinu kwa mwalimu katika kuendeleza kazi za ngazi mbalimbali kwa kila hatua ya somo. Benki ya kazi zilizopangwa tayari zilizojumuishwa katika seti ya elimu na mbinu kwa kila somo itakuwa motisha kwa mwalimu kufanya kazi katika teknolojia hii.
2. Mgawanyiko wa wanafunzi katika ngazi utafanyika sio tu kwa mpango wa mwalimu, lakini pia kwa ombi la wanafunzi na wazazi.
MAFUNZO TOFAUTI KATIKA MASOMO YA HISABATI
Isenova G.U.,
mwalimu wa hisabati
Kujifunza tofauti ni nini?
Chini ya Maelekezo Tofauti kuelewa muundo wa shirika
shughuli za kielimu za mtoto wa shule, kumpa mwalimu utaalam wa mchakato wa elimu kwa vikundi tofauti vya wanafunzi, iliyoundwa kwa kuzingatia uwepo wa sifa za kawaida ambazo ni muhimu kwa shughuli za kielimu.
Tofauti ya kujifunza- kuunda hali mbalimbali za kujifunza kwa shule tofauti, madarasa, vikundi ili kuzingatia sifa za idadi ya watu.
Maelekezo tofauti ni namna ya kugawanya darasa katika vikundi vya viwango sawa vya ujifunzaji.
Katika mazoezi yangu, mimi hutumia mfumo wa mgawanyiko wa darasa. Darasa limegawanywa katika vikundi vitatu (tabaka).
Tabaka la kwanza (kiwango cha juu) inaajiriwa na wanafunzi walio na kiwango cha juu cha uwezo wa kielimu na ufaulu wa juu wa masomo.
Tabaka la pili (kiwango cha kati) inajumuisha wanafunzi wenye uwezo wa wastani wa kujifunza, utendaji wa kiakili, motisha ya elimu, maslahi, na wastani wa ufaulu kitaaluma.
Tabaka la tatu (kiwango cha chini) inajumuisha wanafunzi wenye uwezo mdogo wa utambuzi, kiwango cha chini cha maendeleo ya maslahi ya utambuzi na kiwango cha chini cha motisha ya kujifunza, na viashirio vya chini vya utendaji katika somo.
Kwa mfumo wa tabaka mafunzo pia kawaida:
a) katika tabaka la kiwango cha juu:
Mafunzo katika teknolojia ya kutafuta maarifa mapya, kufanya kazi na vyanzo vya ziada vya habari;
Kushiriki katika shughuli za utafutaji, matumizi ya ujuzi wa ubunifu, kutatua matatizo yasiyo ya kawaida;
Uundaji wa ujuzi wa kujidhibiti kwa kupata maarifa.
b) katika tabaka la kiwango cha kati:
Mafunzo katika teknolojia ya kutafuta maarifa mapya, kufanya kazi na kitabu;
Shirika la shughuli za kujitegemea za asili ya uzazi na sehemu ya utafutaji, ufuatiliaji wa kujitegemea wa upatikanaji wa ujuzi;
Uteuzi wa njia zinazowezesha unyambulishaji wa maarifa katika kiwango cha utaftaji na urejeshaji wa sehemu;
c) kwa mwanzo wa kiwango cha chini:
Kujenga motisha chanya kupitia mwelekeo wa vitendo wa kujifunza, uhusiano na maisha, mwelekeo kuelekea mafanikio, usajili wa maendeleo halisi katika kujifunza;
Kuunda hali zinazoruhusu kila mwanafunzi kutathmini hali yake na kuzingatia uwezekano wa kuiboresha;
Uteuzi wa mbinu zinazowezesha upatikanaji wa ujuzi wa msingi katika ngazi ya uzazi, lakini pia matumizi ya utafutaji wa sehemu na mbinu za kufundisha zenye matatizo;
Uundaji wa vitendo na shughuli za kiakili, kufundisha ustadi na uwezo wa somo sio tu kwa nguvu, lakini pia, ikiwezekana, katika kiwango cha kinadharia.
Wacha tuzingatie mada "Tathmini ya kibinafsi".
Katika tabaka la kwanza (kiwango cha juu) wanafunzi:
a) pata mali zifuatazo: "kadiri mgao unavyoongezeka, mgawo huongezeka," "kadiri mgawanyiko unavyoongezeka, mgawo hupungua";
b) kupata mipaka ya faragha.
Katika tabaka la pili, wanafunzi:
a) onyesha sifa zilizotajwa;
b) kuamua ikiwa mipaka ya maalum inapatikana kwa usahihi.
Katika tabaka la tatu, watoto wa shule:
a) soma sifa zilizotajwa;
b) kulinganisha quotients bila kufanya mahesabu;
c) thibitisha, kwa kutumia mali, kwamba 698: 2 > 300, 784: 2 400.
Teknolojia ya Strat inaamuru hitaji la kuchambua mafanikio ya kielimu na masilahi ya kila mwanafunzi, ambayo inafanya uwezekano wa kujenga mchakato wa elimu kwa ufanisi zaidi kwa msingi wa mkabala unaozingatia utu na kuboresha ubora wa elimu.
Katika madarasa yenye mfumo wa elimu wa tabakamafanikio ni zifuatazo masharti ya ufuatiliaji wa shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi :
Kuunda hali ya kufaulu na kujiamini kwa mwanafunzi;
Ushirikiano kati ya mwalimu na wanafunzi;
Kuunda hali kwa mwanafunzi ambayo anaweza kuchagua kiwango cha ugumu na ugumu wa kazi ya mtihani;
Uwezekano wa mwalimu kuchagua fomu ya utaratibu wa udhibiti;
Kuzingatia sababu ya wakati kulingana na uwezo wa mtu binafsi wa mwanafunzi;
Uhasibu wa mada ya maarifa;
Kutumia njia ya kikundi kidogo;
Masharti ya mantiki ya udhibiti wa wakati;
Kuhakikisha haki ya mwanafunzi ya kuboresha alama zao;
Kuzingatia kanuni ya ubinadamu wakati wa kudhibiti;
Kuhimiza mwanafunzi;
Kuzingatia malengo ya udhibiti na malengo ya mchakato wa elimu.
Mbinu tofauti ni njia kuu ya kubinafsisha kujifunza. Hata mwalimu wa novice anajua kuwa na mafunzo yoyote ya pamoja au ya mbele, uhamasishaji wa maarifa na ustadi hufanyika kibinafsi, kulingana na sifa za kibinafsi za shughuli za kiakili na sifa za kibinafsi. Kuzingatia sifa za mtu binafsi ni moja wapo ya kanuni kuu za didactics. Mwalimu, kwa hiari au kwa kutopenda, anatafuta kutambua makundi ya watoto wenye sifa zaidi au chini ya kufanana. Vikundi hivyo vikiwa vichache, ndivyo inavyokuwa rahisi kufanya kazi na kutumia mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia.
Mbinu tofauti kwa shirika lina mchanganyiko
kazi ya mtu binafsi, kikundi na ya mbele, kutumia teknolojia za CSR (njia za pamoja za kujifunza) na GSO (mbinu za kujifunza za kikundi).
Kabla ya kutekeleza mbinu tofauti katika daraja la 1, ni muhimu
kukuza kwa watoto ujuzi fulani katika shughuli za kujitegemea za kujifunza.
Ninatumia mbinu tofauti katika hatua zote za kujifunza, au tuseme, katika hatua zote za kupata ujuzi na ujuzi. Hii pia ni utoaji muhimu wa mbinu tofauti za ufundishaji.
Hatua ya kuwasilisha maarifa na ujuzi mpya..
Tunazungumza juu ya hatua ya mtazamo wa msingi wa nyenzo. Ni rahisi kuona kwamba mbinu isiyo tofauti katika hatua ya kwanza inajenga "matangazo tupu" katika ujuzi wa wanafunzi wengine. Kwa nini? Ikiwa tu kwa sababu mpya inaunganishwa kila wakati na ya zamani kabisa. Ndiyo maana mwalimu hujitayarisha kujifunza mambo mapya. Anauliza maswali kuhusu yale ambayo yameshughulikiwa, huangalia kama wanayo katika kumbukumbu zao kile ambacho sasa watategemea.
Kwa mfano, wakati wa kuandaa kuelezea njia ya kuongeza + 4, unahitaji kuangalia nguvu ya ujuzi wako wa utungaji wa nambari 4. Ikiwa unajizuia kwa kazi fupi ya mbele, bila kuhakikisha kuwa kila mtu darasani ni kweli. anajua muundo wa nambari 4, kunaweza kuwa na wanafunzi ambao watajifunza mbinu mpya bila kujua na dhaifu.
Wakati wa kutekeleza mbinu tofauti, ni muhimu, kwanza, kufanya maandalizi ya kina zaidi ya kusimamia nyenzo mpya na wale watoto wanaohitaji. Na pili, baada ya maelezo ya awali ya mbele, inahitaji kurudiwa, na labda zaidi ya mara moja, kwa makundi tofauti.
Mahali fulani katika nusu ya pili ya mwaka wa shule, unaweza kutumia mbinu hii: kuelezea nyenzo kwa ufupi kwa kutumia nyenzo za utata wa juu, ukilenga kikundi cha watoto wenye ulemavu wa kujifunza juu. Kisha eleza nyenzo sawa kwa njia ya kina na inayoweza kufikiwa, na uwape watoto wa kazi za kikundi cha kwanza kwa mtihani wa msingi wa maarifa.
Hatua ya ujumuishaji na matumizi ya maarifa na ujuzi.
Katika hatua hii, msingi wa mbinu tofauti ni shirika la kazi ya kujitegemea. Hapa, zaidi ya yote, kuna fursa za kuzingatia sifa za wanafunzi.
Mwalimu anaweza kuandaa matoleo mawili au matatu ya kazi. Wanafunzi huchagua chaguo, au mwalimu huteua kila chaguo kwa kikundi maalum cha wanafunzi mapema.
Shida zinazowezekana zinaelezewa kwa vikundi vya watu binafsi ili kuzuia makosa. Mbinu hii ni ya kawaida kwa hatua ya uimarishaji wa msingi, wakati, kwa kweli, "assimilation ya ziada" ya nyenzo mpya hutokea na mapungufu yanatambuliwa.
Wanafunzi dhaifu mara nyingi hupewa kadi za kazi za algorithmic nyepesi kwa kazi ya kujitegemea, wakati wanafunzi wenye nguvu hupewa kazi za kuhamisha maarifa na ujuzi kwa hali iliyobadilika au mpya.
Kwa hivyo, mbinu tofauti katika hatua ya kuunganisha na kutumia ujuzi hufanywa hasa kwa namna ya kazi za ugumu tofauti na asili.
Hatua ya kupima na kutathmini maarifa na ujuzi.
Katika hatua hii, ni muhimu kujua wazi ni katika kiwango gani kila mwanafunzi amepata maarifa na ustadi sawa. Kulingana na hili, unaweza kuunda mfululizo wa kazi za kuongeza au kupunguza ugumu. Kila mfululizo wa kazi unaweza kuonyesha kiwango fulani cha ujuzi wa nyenzo. Haupaswi kuficha kiwango cha ugumu wa kazi kutoka kwa wanafunzi; waache wenyewe waelewe wazi ni katika kiwango gani wamejua nyenzo.
Katika mazoezi yangu ya kufundisha, nimekuwa nikitumia teknolojia ya ufundishaji wa moduli kwa miaka kadhaa sasa. Mafunzo ya moduli yanatokana na mafunzo ya ngazi mbalimbali na mbinu tofauti kwa wanafunzi.
Kwa maoni yangu, wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya msingi, inashauriwa kutumia vigezo viwili kuu: tofauti: uwezo wa kujifunza na mafunzo.
Ili kupima uwezo wa kujifunza mimi hutumia kadi ya mafunzo, na kupima uwezo wa kujifunza mimi hutumia kadi ya ukuzaji. Kadi hizo zina athari ya moja kwa moja juu ya asili ya maendeleo ya shughuli za elimu. Zinatumika kulingana na muundo na aina ya somo la msimu. Kadi zinajumuishwa katika viwango vitatu:
uzazi, kujenga, ubunifu.
Katika madarasa ya kawaida, mimi hutoa kadi za kawaida za elimu na maendeleo ili kuandaa shughuli za kujitegemea za wanafunzi. Zimejengwa kwa misingi ya vipengele vya ujifunzaji wa moduli na mbinu za kujifunza kwa pamoja.
Kuna kadi za msimu: elimu, maendeleo na ngazi mbalimbali.
kielimu
zinazoendelea
ngazi nyingi
Ina sheria, michoro, inasaidia, nyenzo za kinadharia.
Haina nyenzo za kinadharia.
Kazi za viwango tofauti vya ugumu.
Kazi za uzazi na kujenga.
Kazi za asili ya uzazi, kujenga na ubunifu.
Inatumika katika somo la ujifunzaji wa msingi wa maarifa mapya, katika somo la ujumuishaji wa maarifa (ikiwa moduli ya kuzuia imegawanywa katika idadi kubwa ya moduli za kuzuia)
Inatumika katika masomo ya jumla na ya utaratibu.
Inatumika katika masomo ya matumizi magumu au masomo ya jumla na utaratibu
Kadi hii hupima uwezo wa kujifunza.
Kwa kutumia kadi hii, mafunzo yanaangaliwa
Mwanafunzi huchagua kazi kulingana na uwezo wake.
Kadi inaruhusu mwanafunzi kufanya kazi katika jozi ya kudumu, kikundi, kibinafsi, kwa kujitegemea.
Lakini mbinu nyingine ya kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi pia inawezekana. Katika masomo ya kuunganisha maarifa unaweza kutumia kadi iliyo na chaguo la bure la kazi kulingana na ishara ya rangi (wanafunzi huchagua kazi kwa kujitegemea):
Njano - uzazi
Bluu - yenye kujenga
Kijani - ubunifu
Mbinu tofauti kwa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza husaidia kuwatayarisha wanafunzi wasiofanya vizuri ili kutambua nyenzo mpya, kujaza mapengo ya maarifa kwa wakati ufaao, kutumia kwa upana uwezo wa kiakili wa wanafunzi, hasa wenye nguvu, na kudumisha kupendezwa na somo kila mara. .
Wakati wa kutekeleza mbinu tofauti, mimi hutegemea masharti yafuatayo:
Ujuzi wa sifa za mtu binafsi na typological ya mtu binafsi
wanafunzi na vikundi vya wanafunzi.
Uwezo wa kuchambua nyenzo za kielimu, tambua iwezekanavyo
matatizo ambayo makundi mbalimbali ya wanafunzi yatakutana nayo.
Kuchora mpango wa somo wa kina, pamoja na maswali kwa tofauti
vikundi na wanafunzi binafsi.
Uwezo wa "kupanga" mafunzo ya vikundi tofauti vya wanafunzi (in
kwa kweli, kila mwanafunzi).
Kutoa maoni ya haraka.
Kuzingatia mbinu za ufundishaji.
Katika masomo ya hisabati, mimi hulipa kipaumbele sana kufundisha wanafunzi jinsi ya kutatua matatizo kwa kujitegemea. Hapa ndipo kazi tofauti husaidia.
Ili kupanga kazi ya ngazi nyingi kwenye kazi sawa
Kwa wakati uliowekwa kwa hili katika somo, unaweza kutumia kadi za kazi ambazo zimeandaliwa mapema katika matoleo matatu (kwa ngazi tatu). Kadi zina mifumo ya kazi zinazohusiana na uchambuzi na ufumbuzi wa tatizo sawa, lakini kwa viwango tofauti. Zinatolewa kwa wanafunzi katika fomu iliyozidishwa. Kiwango hakijaonyeshwa, na tofauti katika chaguzi zinaonyeshwa na miduara ya rangi tofauti kwenye kona ya juu ya kulia ya kadi.
Kwa mfano, kutoka kwa gati mbili, umbali kati ya ambayo ni kilomita 117, boti mbili ziliondoka wakati huo huo kuelekea kila mmoja. Mmoja alikuwa akisafiri kwa kasi ya 17 km/h, na mwingine alikuwa akisafiri kwa 24 km/h. itakuwa umbali gani kati ya boti masaa 2 baada ya kuanza kwa harakati?
1 - kiwango:
1. Angalia mchoro wa tatizo na ukamilishe kazi:
17 km/h 24 km/h
a) duara kwa penseli ya bluu sehemu inayoonyesha umbali uliofunikwa na mashua ya kwanza katika masaa 2. Kuhesabu umbali huu;
b) duara kwa penseli nyekundu sehemu inayoonyesha umbali uliofunikwa na mashua ya pili katika masaa 2. Kuhesabu umbali huu;
c) angalia sehemu zinazoonyesha umbali uliosafirishwa na boti mbili wakati huu. Kuhesabu umbali huu;
d) soma swali la shida na uweke alama kwenye sehemu nyingine kwenye mchoro unaolingana na unayotafuta. Hesabu umbali huu.
Ikiwa tatizo limetatuliwa, basi andika jibu.
2. Fikiria kazi (1) tena na uandike mpango wa kutatua tatizo hili (bila mahesabu).
3. Jipime! Jibu: 35 km.
4. Kazi ya ziada: fikiria njia nyingine ya kutatua tatizo hili. Andika maelezo kwa kila kitendo na uhesabu jibu:
1) 17 + 24 = …
2) ... x 2 = ...
3) 117 - … = …
Kiwango cha 2:
1. Kamilisha mchoro kwa tatizo. Onyesha juu yake kile kinachotolewa na kinachotafutwa:
17 km/h 24 km/h
2. Fikiria "mti wa hoja" kutoka kwa data hadi swali. Onyesha juu yake mlolongo wa vitendo na ishara za hesabu za kila kitendo:
17 km/h 24 km/h
Kasi ya kufunga 2 h
Umbali unaofunikwa na boti mbili 117 km
umbali kati ya boti
3. Kwa kutumia “mti wa kusababu,” andika mpango wa kutatua tatizo.
4. Andika suluhisho la tatizo:
a) kwa vitendo;
b) kujieleza.
Kazi ya ziada:
5. Kwa kutumia mchoro, tafuta njia nyingine ya kutatua tatizo na uandike:
a) kwa vitendo;
b) kujieleza.
6. Jipime! Linganisha majibu yaliyopatikana kwa njia tofauti.
Kiwango cha 3.
1. Kamilisha mchoro.
2. Kutumia mchoro, pata suluhisho la busara zaidi. Fanya "mti wa hoja" kwa njia hii.
3. Andika mpango wa kutatua tatizo kwa mujibu wa "mti wa hoja".
4. Kwa kutumia mpango, andika suluhisho la tatizo:
a) kwa vitendo;
b) kujieleza.
5. Jipime! Jibu la tatizo: 35 km.
Kazi ya ziada:
6. Jua umbali utakuwa kati ya boti kwa kasi sawa na mwelekeo wa kusafiri baada ya masaa 3? saa 4?
Kwa hivyo, kwa mfano, ninapendekeza kwamba wanafunzi wote wasuluhishe shida hiyo kwa uhuru "Watalii walienda kupanda. Kwanza, walisafiri kwa saa 2 kwa treni kwa kasi ya kilomita 60 / h, kisha walitembea kwa saa 3 kwa kasi ya 4 km / h. ni nini thamani ya safari nzima iliyochukuliwa na watalii?"
Kwa wale ambao wamefanikiwa kutatua tatizo, ninatoa kazi za ziada: uliza maswali mengine kwa hali ya tatizo hili na uwajibu; kujua ni mara ngapi kasi ya treni ni kubwa kuliko kasi ya mtembea kwa miguu; Tambua ni saa ngapi itachukua wapanda baisikeli wanaosafiri kwa kasi ya kilomita 12 kwa saa ili kufikia umbali wote.
Kwa wale ambao hawakuweza kutatua tatizo, nitaonyesha njia nzima iliyosafirishwa na watalii. Umbali ambao watalii walisafiri kwa treni unaonyeshwa na mstari wa kijani; njia inayochukuliwa na watalii kwa miguu ni bluu. Njia nzima ina sehemu hizi mbili. Kwa mfano huu, kwa wanafunzi dhaifu zaidi, ninapendekeza mpango wa suluhisho:
Kwanza, tafuta umbali unaosafirishwa na watalii kwa treni;
Kisha ujue umbali ambao watalii walitembea;
Hatimaye, tafuta nini njia nzima ni sawa.
Wanafunzi dhaifu walielezea suluhisho la shida kulingana na mpango. Hata wanafunzi wa wastani waliweza kukabiliana na kazi ya kwanza ya ziada. Walielezea jinsi walivyomaliza kazi hii. Wanafunzi wachache walimaliza kazi ya pili ya ziada. Wakati wa mtihani, wanafunzi walithibitisha chaguo lao la hatua. Ni wachache tu waliomaliza kazi ya mwisho, na pia walielezea uamuzi wao.
Wakati wa kutatua shida hii, kila mwanafunzi alikamilisha sehemu hiyo ya kazi inayolingana na uwezo wake.
Nitatoa mifano ya kazi tofauti.
Maneno yaliyotolewa:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6: 8 x 7 27: 3 – 2 x 6: 4
84 – 9 x 8 54 + 6 x 3 – 72: 8
Kazi ya kikundi 1:
Kumbuka sheria kuhusu utaratibu wa shughuli katika maneno na kufanya mahesabu.
Kazi ya kikundi cha 2:
Gawanya misemo katika vikundi vitatu. Tafuta maana za misemo.
Kazi ya kikundi cha 3:
Kamilisha kazi ya kikundi cha 2. Fikiria ni vigezo gani unaweza kutumia kugawanya misemo katika vikundi 2.
Njia hii inaweza kutumika katika masomo ya lugha ya Kirusi, hisabati, usomaji wa fasihi na historia ya asili wakati wa kuangalia kazi za nyumbani, wakati wa kusoma nyenzo mpya, wakati wa kuunganisha maarifa, nyenzo za mazoezi na wakati wa kuchagua kazi za nyumbani.
Mbinu tofauti hutengeneza hali nzuri kwa maendeleo ya wanafunzi na inachangia ujifunzaji bora.
UTENGENEZAJI WA UJUZI WA KOMPYUTA KULINGANA NA MATUMIZI YA MBINU NA TEKNOLOJIA ZINAZOELEKEA BINAFSI.
Tatizo la kukuza ustadi dhabiti wa kuhesabu lilinivutia kama mwalimu nilipolazimika kufanya kazi na wanafunzi wenye afya mbaya, na, kwa hivyo, na kiwango cha chini cha ufaulu.
Katika darasa la msingi, nafasi maalum inachukuliwa na kazi ya kukuza ustadi wa hesabu ya mdomo, kwani wakati wa miaka 4 ya masomo wanafunzi lazima sio tu kujua mbinu za mahesabu ya mdomo, lakini pia kupata ustadi thabiti wa kompyuta. Kujua ustadi wa hesabu za kiakili ni muhimu sana kielimu na kivitendo, kwani husaidia kushughulikia maswala mengi ya nadharia ya shughuli za hesabu.
Nadhani mahesabu ya mdomo pamoja na aina zingine za mazoezi huamsha shughuli za kiakili, kukuza fikra za kimantiki, akili, kumbukumbu, ubunifu na sifa za hiari, uchunguzi na umakini wa kihesabu, huchangia ukuaji wa hotuba ya wanafunzi, ikiwa tangu mwanzo wa mafunzo. huletwa katika maandiko ya kazi na kutumika wakati wa kujadili mazoezi, maneno ya hisabati.
Mazoezi ya mdomo ya utaratibu na lengwa yana jukumu kubwa katika ukuzaji wa fikra za wanafunzi katika masomo ya hisabati.
Maoni ni muhimu sana wakati wa kufanya mazoezi ya mdomo. Njia ya jibu si lazima iwe ya mdomo. Unaweza kuonyesha jibu kwenye vijiti, kwa kutumia nambari zilizokatwa, kwa kutumia pedi ya ishara, au kwenye daftari. Aina zote za maoni zinakubalika mradi zinamsaidia mwalimu kusimamia kazi ya watoto kwa ufanisi.
Ninasaidia wanafunzi kujihusisha kikamilifu na nyenzo za kielimu, kuamsha ndani yao hamu ya kuboresha njia za hesabu na utatuzi wa shida, kubadilisha zile zisizo na busara na za kisasa zaidi.
Ninatanguliza aina hii ya mazoezi ya mdomo kama mchezo. Baada ya yote, kuingizwa kwa makusudi ya kucheza huongeza maslahi ya watoto katika kazi na huongeza athari za kujifunza yenyewe. Uundaji wa hali ya michezo ya kubahatisha husababisha ukweli kwamba watoto, wakivutiwa na mchezo, kimya kimya na bila shida nyingi na mvutano hupata ujuzi fulani, ujuzi na uwezo. Mchezo hufanya vipengele vya mtu binafsi vya somo kuwa tajiri kihisia na huleta hali ya furaha kwa timu ya watoto.
Katika michezo ya didactic, mtoto hutazama, kulinganisha, kuunganisha, kuainisha vitu kulingana na vigezo fulani, hufanya uchambuzi na usanisi unaopatikana kwake, hufikia hitimisho, na jumla.
Mchezo wa didactic hutoa fursa ya kukuza umakini wa watoto, kumbukumbu, werevu, werevu na akili.
Ninaamini kuwa mada ngumu zaidi kwa wanafunzi wa shule za msingi kuimudu ni jedwali la kuzidisha.
Jedwali Yeye yuko sahihi kila wakati juu ya kila kitu:
Kuzidisha Chochote kitakachotokea duniani, -
Inastahili Lakini bado itakuwa mara mbili mbili
Heshima. Bado nne.
Baada ya kusoma nakala ya Nina Vladimirovna Petkevich kuhusu teknolojia mpya ya kusoma jedwali la kuzidisha, baada ya kupokea kifurushi cha nyenzo kwenye teknolojia hii, niliamua kujaribu teknolojia hii katika masomo ya hisabati na utambuzi.
matokeo.
Mbinu ya kufanya kazi na meza imejengwa kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za wanafunzi wa shule ya msingi na inaruhusu mwalimu kurudia kila safu ya meza ya kuzidisha mara nyingi kwa njia tofauti na kuiunganisha na picha, mashairi, hadithi za hadithi na michezo.
Msingi wa teknolojia ni zana za kujifunza, ambazo, kwa maoni yangu, hutoa ufanisi wa matumizi yake:
katika muda wa kuokoa (mara 2 - 3);
katika nguvu na usahihi wa upataji wa maarifa na matumizi yake ya ubunifu na wanafunzi
katika kujenga faraja ya kisaikolojia ambayo inaruhusu kuokoa nguvu ya kimwili na ya kimaadili ya mwalimu na wanafunzi;
katika uwezekano wa kuhamisha baadhi ya mada kutoka shule ya sekondari hadi shule ya msingi.
Ninaamini kuwa kufikiwa kwa malengo haya kunawezeshwa na:
matumizi makubwa ya algorithm kama njia ya kufundisha (algorithmization ya mafunzo);
ujumuishaji wa masomo ya hisabati na masomo ya lugha ya Kirusi, mafunzo ya kazi, sanaa nzuri, muziki; uzalishaji wa michezo ya kielimu na vinyago;
mfano wa dhana za hisabati.
Kanuni inayoongoza ya teknolojia ya ufundishaji kwa kusoma meza za kuzidisha ni kujifunza kupitia vitendo, na kauli mbiu yake ni "kujifunza kwa kucheza, na kufundisha kwa kucheza."
Asili na riwaya ya mbinu iko katika ukweli kwamba kazi "zimeunganishwa" na eneo lao katika safu ya asili ya nambari na zinahusiana na nambari fulani ya rangi (rangi za upinde wa mvua huchukuliwa).
Jedwali "Maua ya Upinde wa mvua" inafanya uwezekano wa kufanya uchunguzi kulingana na nyenzo za dijiti, na wakati wa kutatua shida za kuzidisha na mgawanyiko - kwenye vipande vya picha, kusafiri kando ya "petal ya maua" na "arc-upinde wa mvua".
Jedwali zote zina kazi nyingi, baadhi yao ni msingi wa kusoma mada kama vile "Kipimo cha eneo", "Mgawanyiko wa nambari" na zaidi.
Ninaona kuwa katika teknolojia hii ya ufundishaji, zana za kufundishia hutumiwa katika mlolongo fulani. Kila kisa cha kuzidisha kinasomwa kwa kutumia algoriti moja, ambayo wanafunzi huifahamu wanaposoma kuzidisha nambari 1.
Muundo wa algorithm ni kama ifuatavyo.
Mwalimu anakusanya na kuandika ubaoni safu ya jedwali la kuzidisha kwa kutumia abacus. Kwa wakati huu, wanafunzi huzingatia na kutazama.
Uchambuzi wa jedwali lililokusanywa, tafuta "vifundo vya kumbukumbu" kulingana na maarifa ya kinadharia (kubadilisha nyongeza na sifa za kuzidisha, za kubadilisha na kuhusisha za bidhaa).
Kufupisha.
Kuunganisha maarifa ya matokeo ya kuzidisha meza. Mwalimu hutaja na kuonyesha mifano, inayoongoza wanafunzi kutoka rahisi hadi ngumu na hivyo kuwatayarisha kutenda kama mwalimu wakati wa mchezo "Shule". Watoto hujibu kwa pamoja.
Kazi ya kujitegemea juu ya kuandaa safu ya meza ya kuzidisha na kujaza "nyumba" katika "Daftari la Uchawi" na bidhaa za mfululizo wa asili wa nambari.
Fanya kazi kwa jozi. Kutumia nyenzo zilizorekodiwa kupanga mchezo "Shule". Upimaji rika, kujipima, tathmini ya maarifa.
Kutafuta kazi zinazojulikana katika "Jedwali la Muhtasari wa Kazi zilizo na Rangi". Kazi ya pamoja. Mchezo "Kupiga makofi".
Mwalimu anajaribu ujuzi wa kila mwanafunzi wa matokeo yaliyoorodheshwa kwa kutumia daftari zenye msimbo wa rangi. Mchezo "Watembea kwa miguu".
Kufupisha.
Licha ya ukweli kwamba matukio yote ya kuzidisha yanasomwa kwa kutumia algorithm moja, masomo ni ya kusisimua na ya kusisimua, na tahadhari ya wanafunzi isiyo na alama na hata shauku ya ubunifu. Ukweli kwamba watoto wanajua mpango wa kufanya kazi kwenye safu ya meza ni motisha bora katika mchakato wa kujifunza. Katika kazi nzima, wanafunzi wanaachwa na hisia ya kufaulu, ambayo inathibitishwa na roboti ya Inficom.
Kipengele tofauti cha kila somo ni "Mafundo kwa kumbukumbu". Kwa hivyo, wakati wa kusoma meza ya kuzidisha kwa nambari 3, watoto huwa wapambaji. Wanatayarisha vifaa vya utengenezaji wa hadithi ya hadithi "The Three Bears". Wanajifunza mashairi ya kuchekesha ya D. Kharms na S. Marshak na kukariri mifano ya kuzidisha kwa nambari 4 na 8, na kisutu cha ulimi kibaya huwasaidia kujifunza jedwali la kuzidisha la nambari 7. "Mashine za kuhesabu", zinazojumuisha vidole vya wanafunzi wadogo. ' mikono, kurejesha safu zao za kumbukumbu kwa kuzidisha nambari 5 na 9. Kwa kuhesabu viatu vya wadudu tofauti, wanafunzi hukariri jedwali la kuzidisha kwa nambari 6.
Kwa hivyo, miunganisho mipana ya taaluma mbalimbali hufanywa katika masomo. Lakini athari kubwa hupatikana kwa kuunganisha masomo ya hisabati na mafunzo ya kazi.
Wakati wa masomo ya mafunzo ya kazi, wanafunzi hufanya vielelezo vya mtu binafsi. Mchakato wa utengenezaji huruhusu watoto kuimarisha ustadi wao wa kazi na wakati huo huo kukuza uigaji wa kuzidisha na mgawanyiko wa meza, ambayo inathibitisha maana ya methali "Mikono ya ustadi ni wasaidizi wa sayansi."
Hata Wagiriki wa kale walisema kwamba kati ya njia tatu za kupata ujuzi, bora ni kufanya hivyo mwenyewe, pili ni kuona jinsi mtu mwingine anavyofanya, ya tatu - yenye tija kidogo - ni kusikia kutoka kwa mtu.
Aina mbalimbali za meza huwawezesha wanafunzi kutumia ujuzi sio tu katika ngazi ya uzazi, lakini pia katika hali mpya, ngumu zaidi. Uwezo wa kutambua kazi sio tu kwa eneo lake katika mfululizo wa asili wa nambari, lakini pia kwa kanuni yake ya rangi ina athari kubwa katika maendeleo ya mwelekeo wa kuona wa wanafunzi.
Inawapa watoto furaha kubwa kufanya kazi na vifaa vya kuchezea vya didactic, kama vile "saraka ya simu", ambayo unaweza "kupiga simu" na kujua jibu, au saraka ya "mabadiliko ya kimiujiza", katika utengenezaji ambao watoto hupata uhusiano kati ya vipengele vya vitendo vya kuzidisha na kugawanya na matokeo yao.
Katika teknolojia hii ya ufundishaji, kila somo wanafunzi hufanya kazi na daftari kwa kazi ya kujitegemea, ambayo wanakusanya kibinafsi, kukuza uwezo na uwezo wao. Daftari hii hufanya kazi kadhaa:
1. Uzalishaji wake unaruhusu uhusiano wa kimataifa na masomo ya mafunzo ya kazi, ambayo yanajumuisha wanafunzi kusoma mchoro, kufanya alama katika daftari za checkered, kupiga na kukata sehemu za ziada za karatasi.
2. Kwenye miduara na seli "ndani ya nyumba" unaweza kuonyesha maana maalum ya kuzidisha, sifa za ushirika na za kubadilishana za kuzidisha.
3. Inatumika kama zana ya maonyesho ya kuandaa mchezo "Shule".
4. Ni kompyuta rahisi, kwani ina data ya pembejeo (mifano) na taarifa za pato (majibu), ambayo huwapa wanafunzi fursa ya kujidhibiti.
Ili kuunganisha jedwali la kuzidisha la mbili, unaweza cheza mchezo
"Shule ya Misitu".
Hares na squirrels walisoma katika shule ya misitu, hares walizungumza kwa sauti kubwa, na squirrels walizungumza kimya kimya. Wakati wa somo la hesabu, mwalimu, Owl, aliwauliza kuhesabu hadi 20. Sungura huanza kuhesabu, na squirrels wanaendelea na kadhalika, wakibadilishana. Jamani, jaribuni kuhesabu sawa na wanafunzi wa shule ya msitu. Watoto huzungumza kwa zamu: kwa sauti kubwa: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tulivu: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Kundi walitaja nambari gani? Wanafunzi hurudia mara kadhaa nambari zinazotokana na kuzidisha mbili.
Ili kukariri jedwali la kuzidisha kwa 3, unaweza kucheza mchezo wa "Kupiga makofi" kwa njia ya kuvutia. Wanafunzi huhesabu kwaya kutoka 1 hadi 30, lakini badala ya nambari ambazo zinaweza kugawanywa na 3, wanapiga makofi. Kwa mfano, 1, 2, kupiga makofi, 4, 5, kupiga makofi, n.k. Mwalimu anamtaka mmoja wa wanafunzi kurudia namba ambazo hazikutajwa katika kwaya. Mwanafunzi anawataja: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Kisha watoto wanarudia nambari kwa pamoja.
Ili kuimarisha ujuzi wa kuzidisha na kugawanya meza, ni ya kuvutia kucheza mchezo wa "Sieve".
Wanafunzi katika safu moja husimama na kuchukua zamu kusema jedwali la kuzidisha, kwa mfano na 4: mwanafunzi wa kwanza - 4 X 4 = 16.
mwanafunzi wa pili - 4 X 5 = 20
mwanafunzi wa tatu - 4 X 6 = 24, nk.
Mwanafunzi aliyetaja kwa usahihi mfano kutoka kwenye meza na jibu anakaa chini, na yule aliyekosea anasimama, yaani, anabaki katika ungo.
Mchezo huu husaidia kutambua mwanafunzi ambaye hajajua jedwali moja au lingine la kuzidisha.
Ili kuelewa vyema istilahi, yaani, majina ya vipengele na matokeo ya kuzidisha, unaweza kufanya mchezo wa kuigiza.
Wanafunzi katika safu ya kwanza ni sababu za kwanza, katika safu ya pili ni sababu za pili, na katika tatu ni bidhaa.
Mwanafunzi wa kwanza kutoka safu ya kwanza anasimama na kusema: “Jambo la kwanza ni 5.” Mwanafunzi wa kwanza kutoka safu ya pili anasimama na kusema: “Sababu ya pili ni 3.” Mwanafunzi wa kwanza katika safu ya tatu anasimama na kusema: “Bidhaa ya 15.”
Kisha wanafunzi wa pili kutoka kila safu wanasimama, nk.
Michezo kama hii huamsha shughuli za kiakili za watoto na kutoa fursa kwa darasa zima kufanya kazi katika hatua hii ya somo.
Kwa kumalizia, ningependa kutambua kwamba teknolojia ya N. B. Petkevich ni ya ufanisi kwa sababu, kwanza, ni ya kuvutia kwa wanafunzi; pili, huibua hali ya kihisia na kisaikolojia kwa wanafunzi. Jambo kuu ni kwamba mbinu hii inategemea mchezo. Ukuzaji wa ustadi wenye nguvu wa kuhesabu hufanyika kupitia wakati wa kucheza. Teknolojia hii lazima itumike mara kwa mara katika mfumo.
Katika kila somo, uwezo wa mwanafunzi huamuliwa hatua kwa hatua, hupitia hatua zote za "Self ...", hujifunza kutathmini, kutafakari, kutumia aina mbalimbali za udhibiti (kujidhibiti, kudhibiti pamoja, kulinganisha na sampuli, nk. .), na muhimu zaidi, teknolojia hii ina mwelekeo wa utu, kwani inalenga sio tu katika malezi ya ustadi wa kujifunza juu ya mada "Kuzidisha", lakini katika ukuaji na maendeleo ya mtoto, huunda hali nzuri ya kihemko. katika somo, mtoto anapendezwa na vizuri, na pia huhamisha shughuli zake kwa mahusiano ya somo, kwa ushirikiano na kila mmoja , huweka uwezo wa kujifunza kwa kujitegemea.
Inaonekana kwamba mada hiyo ni ya kuchosha na haipendezi, lakini inawezekana kuwavutia wanafunzi, lakini vipi?
Njia mpya, mbinu mbalimbali, teknolojia ya CSR na michezo zitasaidia na hili. Mchezo ni shughuli kuu ya mwanafunzi katika shule ya msingi, mimi hupanga kazi katika jozi za muundo wa kudumu, katika jozi zenye nguvu, katika vikundi vidogo, nk.
Ni nini matokeo ya kazi kwa kutumia teknolojia hii:
wanafunzi kukuza ujuzi wa shirika;
misingi ya mawasiliano ya mawasiliano na utamaduni wa mawasiliano imewekwa;
nyanja ya utambuzi ya wanafunzi inakua (kumbukumbu, umakini, fikra);
Ujuzi mkubwa wa meza ya kuzidisha unakuzwa.
Darasa la Mwalimu
Mada ya somo: Viambishi awali vya tahajia. Vihusishi na viambishi awali.
Berezina Marina Sergeevna
Mahali pa kazi: Shule ya Sekondari ya MBU Nambari 58 Tolyatti
Nafasi: Mwalimu wa shule ya msingi
Mada: Lugha ya Kirusi
Mada na nambari ya somo katika mada: Utungaji wa maneno. (Somo la 13)
Kitabu cha msingi: N.V. Nechaeva "Lugha ya Kirusi", daraja la 3, Nyumba ya Uchapishaji "Fyodorov", Nyumba ya Uchapishaji "Fasihi ya Kielimu", 2012.
Kusudi la somo: kufundisha kutofautisha maneno na viambishi awali na viambishi
Malengo: 1. Kukuza uwezo wa kuzitumia kwa usahihi katika hotuba na kuandika.
2. Endelea kufanya kazi katika maendeleo ya shughuli za hotuba na shughuli za utambuzi wa wanafunzi.
3.Kuza shauku katika somo na usahihi wa kuandika.
Aina ya somo: pamoja.
Aina za kazi za wanafunzi: kazi ya mbele, kazi kwa jozi, kazi ya kikundi tofauti.
Vifaa: kitabu cha maandishi, kadi za kufanya kazi kwa jozi na kufanya kazi kwa vikundi, kompyuta, projekta.
Kwa mujibu wa Sh.A. Amonashvili, elimu inapaswa "kubadilika kwa sifa za kibinafsi za watoto wa shule." Mbinu tofauti ya kujifunza ni mojawapo ya njia za kutekeleza elimu inayomlenga mtu. Kazi ya mwalimu ni kuunda mchakato wa kujifunza na elimu kwa njia ya kuhakikisha maendeleo kamili ya utayari wa mtoto kwa elimu binafsi. Ili kufanya hivyo, sio mengi inahitajika: kutambua haki ya mtoto ya mtu binafsi, kujithamini, na hamu ya kujitegemea kupata ujuzi na kuitumia. Hapa kuna kipande cha somo ambapo wanafunzi hufanya kazi kwa jozi kwenye kazi kwenye kadi.
Fungua mabano, ukibainisha viambishi awali viko wapi na viambishi viko wapi.
Mbweha waliamua kuoka sungura, na sungura akaruka nje ya tanuri.
Ingetegemea (juu ya) sabuni, ningeosha madoa.
Maporomoko ya theluji, dhoruba za theluji (zimeanguka) chini, na lori, kama jahazi (lime) chini.
Sasa (kwenye) bustani, sijafika (kwenye) bustani.
Tunafanya kazi kwa jozi kwenye vipande vya karatasi.
Kazi hii haionyeshi tu uwezo wa kuandika viambishi awali na viambishi, lakini pia uwezo wa kuamua maana ya maneno.
Wakati wa kuunganisha nyenzo hii, wanafunzi hutolewa kazi za kikundi tofauti.
Kundi la 1 la wanafunzi hufanya kazi na nyenzo ngumu sana ambazo zinahitaji uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana na mbinu ya ubunifu ya kutatua shida za kielimu.
Andika maneno katika safu 2, ukifungua mabano. Eleza jinsi vikundi vya maneno vinatofautiana.
(Kwa) kudhuru, (ku) kudhuru, (kwa) chumvi, (kwa) chumvi, (kutoka) kubeba, (kutoka) pua, (kutoka) kwa screw, (kutoka) kwa screw, (kwa) kulipwa, (kwa) malipo, (chini) kuchora, (chini) kuchora, (katika) msitu, (katika) kupanda, (saa) kuruka, (saa) rubani, (na) kukata, (na) kuchonga, (kwa) kuchukua, (kwa) ) ndugu, (on) tembea, (on) tembea, (on) ndege.
(Maneno yenye viambishi huandikwa katika safu wima moja, nomino na vitenzi vyenye viambishi awali huandikwa katika safu nyingine.)
2 - kikundi - wanafunzi wenye uwezo wa wastani.
Iandike. Badala ya nukta, weka viambishi awali na viambishi vinavyolingana na maana yake.
...kwenda shuleni kwetu...gari lilikuwa likiendeshwa. Vijana ... walikimbia ... hadi kwenye gari. ...gari...dereva alikuwa anatembea. Alisalimia ... vijana na ... akauliza ... kubeba maji. Misha...alikimbia...kwenye bwawa na kuleta ndoo ya maji.
Kikundi cha 3 - wanafunzi dhaifu.
Onyesha maneno ambayo yana kiambishi awali: ondoka, mti wa birch, uandishi, fadhili, jasiri.
Huwezi kuzungumza juu ya kutofautisha bila kuzungumza juu ya kazi za nyumbani. Kazi ya nyumbani moja haiendelezi maendeleo ya watoto. Kulenga mwanafunzi wa kawaida hutumia 15% tu ya uwezo wa mwenye nguvu, na hupakia yule dhaifu kwa 50%. Kazi ya nyumbani kwa mwanafunzi mwenye nguvu humsukuma aliye dhaifu kuelekea uasherati, kuelekea kushindwa kufanya lisilowezekana. Upatikanaji wa kazi za nyumbani huimarisha kujiamini kwa mtoto, humweka katika hali ya mafanikio, huchangia maendeleo ya sifa zake za kibinafsi, na huongeza motisha ya kujifunza. Kwa hivyo, kazi muhimu kwa mwalimu ni kazi ya nyumbani ya kufikiria, tofauti, ambapo watoto wanaweza kuchagua mazoezi ambayo yanalingana na uwezo wao halisi.
Kazi za nyumbani zilizotofautishwa kwenye mada "Viambishi vya tahajia. Vihusishi na viambishi awali."
1.Onyesha safu ambazo maneno yameandikwa tofauti:
(saa) tulibeba (zaidi ya) maji (zaidi ya) maji (juu) ya msitu
2.Onyesha safu za maneno ambapo maneno yote yameandikwa pamoja:
(wewe) ulikimbia (ndani) yadi (nyuma) ulikwenda (kwa) kitabu (ulienda) kucheza (y) ulikwenda (nje ya nchi) (kununua) zawadi.
3.Soma na ueleze kilicho kwenye mabano: kiambishi awali, kiambishi awali au sehemu ya mzizi.
Uma mara moja ilijikwaa (oh) mtoto,
Ilipoanguka, uma ulipiga kijiko.
Kijiko kiliondoka na kumpiga mtoto (oh),
Splashes kwenye kijiko cha kitabu.
Andika, ukifungua mabano.