Mada ya mradi: malezi ya mtazamo wa fonimu. Mradi wa tiba ya hotuba: "Mfumo wa michezo ya didactic na mbinu za michezo ya kubahatisha inayolenga kukuza ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema.

Aina ya mradi: ufundishaji wa marekebisho, ubunifu.

Mtekelezaji: mwalimu mtaalamu wa hotuba kwanza kategoria ya kufuzu MADOU d/s No. 9 "Cockerel" ya aina ya pamoja.

Uwezo wa kushughulikia: Mradi huo umeundwa kwa watoto wa kikundi cha wakubwa "Fairy Tale" wanaohudhuria kituo cha tiba ya hotuba; walimu wa kikundi; wazazi.

Muda: muda mrefu, Septemba-Machi 2014-2015 mwaka wa masomo.

Matokeo yanayotarajiwa: shirika la marekebisho kazi ya matibabu ya hotuba na watoto katika kituo cha tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kupitia matumizi ya ICT kwa mafanikio.

Mradi huu unalenga kukuza usikivu wa fonemiki na utambuzi wa watoto wenye matatizo ya kuzungumza na matumizi ya kipaumbele ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

Mradi huo umefunguliwa kwa asili: baada ya kusoma teknolojia za ubunifu zinazotumiwa katika mazoezi ya tiba ya hotuba na kutegemea nyenzo na vifaa vya kiufundi vya chumba cha tiba ya hotuba, nimepanga kazi ya matumizi. teknolojia ya habari katika kufanya kazi na watoto wakubwa umri wa shule na michakato ya kifonemiki iliyoharibika.

Teknolojia ya habari ya kielimu ni teknolojia ya ufundishaji inayotumia njia maalum, programu na maunzi (sinema, sauti na video, kompyuta, mitandao ya mawasiliano) kufanya kazi na habari.

Mradi huo utatekelezwa kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano: programu maalum za kompyuta, michezo, mawasilisho, picha, rekodi za sauti (mashairi, mashairi ya kitalu, twita za ndimi), muziki.

Pakua:

Hakiki:

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema inayojitegemea ya manispaa No. 9 "Cockerel" ya aina ya pamoja

Mradi wa tiba ya hotuba

juu ya mada:

"Kuboresha michakato ya fonimu kwa watoto

umri wa shule ya mapema

kwa kutumia ICT"

"Wewe na afya yako"

Kategoria ya kufuzu

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

Muhtasari mfupi wa mradi

Aina ya mradi: ufundishaji wa marekebisho, ubunifu.

Mtekelezaji: mtaalamu wa hotuba ya mwalimu wa jamii ya kwanza ya kufuzu ya MADOU d/s No. 9 "Cockerel" ya aina ya pamoja.

Uwezo wa kushughulikia: mradi huo umeundwa kwa watoto wa kikundi cha wakubwa "Skazka" wanaohudhuria kituo cha tiba ya hotuba; walimu wa kikundi; wazazi.

Muda:muda mrefu, Septemba-Machi 2014-2015 mwaka wa masomo.

Matokeo yanayotarajiwa:kuandaa kazi ya tiba ya urekebishaji na hotuba na watoto katika kituo cha tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kwa kutumia ICT kwa mafanikio.

Mradi huu unalenga kukuza usikivu wa fonemiki na utambuzi wa watoto wenye matatizo ya kuzungumza na matumizi ya kipaumbele ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

Mradi huo umefunguliwa kwa asili: baada ya kusoma teknolojia za ubunifu zinazotumiwa katika mazoezi ya tiba ya hotuba na kutegemea nyenzo na vifaa vya kiufundi vya chumba cha tiba ya hotuba, kwa mwaka wa kitaaluma wa 2014-2015 nimepanga kazi juu ya matumizi ya teknolojia ya habari katika kufanya kazi. na watoto wa umri wa shule ya mapema ambao wana ukiukaji wa michakato ya fonetiki.

Teknolojia ya habari ya kielimu ni teknolojia ya ufundishaji inayotumia njia maalum, programu na maunzi (sinema, sauti na video, kompyuta, mitandao ya mawasiliano) kufanya kazi na habari.

Uundaji wa shida

KATIKA miaka iliyopita Kumekuwa na ongezeko la idadi ya watoto wenye matatizo ya kuzungumza na, ipasavyo, kuna haja ya kutafuta njia bora zaidi ya kuelimisha jamii hii ya watoto.

Mfumo wa udhibiti na kanuni juu ya kituo cha tiba ya hotuba ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema hufanya iwezekanavyo kuzingatia vipaumbele vya utoaji wa msaada wa tiba ya hotuba na matumizi. teknolojia za ubunifu, ambayo itachangia ufanisi zaidi na kazi ya ubora mtaalamu wa hotuba na watoto wa umri wa shule ya mapema katika kituo cha tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Matumizi ya anuwai mbinu zisizo za kawaida na mbinu huzuia uchovu kwa watoto, inasaidia watoto wenye patholojia mbalimbali za hotuba shughuli ya utambuzi, huongeza ufanisi wa kazi ya tiba ya hotuba kwa ujumla.

Utekelezaji teknolojia ya kompyuta ni hatua mpya katika mchakato wa elimu. Nikifanya kazi katika shule ya chekechea, nilihusika kikamilifu katika mchakato wa kuenea kwa matumizi ya ICT katika mazoezi yangu. Ili kutekeleza majukumu ya urekebishaji, na muhimu zaidi, kuongeza motisha ya watoto kwa madarasa, ni muhimu kutumia programu za kompyuta katika madarasa, kwani ninaamini kuwa programu hizi zinaweza kutumika kama njia mojawapo ya kuboresha mchakato wa urekebishaji wa hotuba, ukuzaji na uboreshaji. ya kazi zote za juu za akili. Umahiri hotuba sahihi ni muhimu kwa malezi ya utu kamili wa mtoto, kwa kujifunza kwa mafanikio naye shuleni.

Hakuna shaka kuwa kiwango cha kutosha cha malezi ya michakato ya fonetiki ina athari chanya katika malezi ya upande wa fonetiki wa hotuba, muundo wa silabi ya neno, na malezi yao ya kutosha yanajumuisha makosa maalum katika uandishi na shida za kusoma.

Hivyo, tatizo la kutafuta mbinu mpya na njia za kufundisha watoto wenye matatizo ya maendeleo ambayo yatakutana mafanikio ya kisasa sayansi na teknolojia na maslahi ya watoto, na kusababisha msukumo wao kuongezeka, shughuli za utambuzi na udadisi, kwa sababu sio siri kwamba watoto wa umri wowote wanavutiwa na michezo ya kompyuta.

Kwa mtoto wa shule ya mapema, mchezo ndio shughuli inayoongoza ambayo utu wake unaonyeshwa, huundwa na kukuzwa. Na hapa kompyuta ina fursa nyingi, kwa sababu michezo ya kompyuta ya elimu iliyochaguliwa kwa usahihi na kazi ni, kwanza kabisa, kwa mtoto. shughuli za kucheza, na kisha elimu.

Matumizi ya mbinu na mbinu zisizo za jadi katika kazi ya urekebishaji, kwa mfano, mawasilisho ya multimedia, huzuia watoto kutoka uchovu, inasaidia shughuli za utambuzi kwa watoto wenye patholojia mbalimbali za hotuba, na huongeza ufanisi wa kazi ya tiba ya hotuba kwa ujumla. Matumizi yao katika madarasa ya tiba ya hotuba ni ya kuvutia, ya elimu na ya kusisimua kwa watoto. Skrini huvutia tahadhari, ambayo wakati mwingine hatuwezi kufikia wakati wa kufanya kazi na watoto.

Ndio maana utekelezaji katika mchakato wa matibabu ya hotuba teknolojia mpya na mbinu zinazohusisha kufanya mchakato wa kusahihisha kuwa mzuri, sio wa kuchosha watoto, lakini wa kuvutia, kubadilishana mawazo, hisia, na uzoefu.

Kutumia kompyuta katika kazi ya tiba ya hotuba husaidia kuamsha tahadhari ya hiari, kuongeza motisha kwa madarasa, kupanua fursa za kufanya kazi na nyenzo za kuona.

Shukrani kwa kuonekana kwa mfululizo wa picha kwenye skrini, watoto wanaweza kukamilisha mazoezi kwa uangalifu zaidi na kikamilifu. Matumizi ya uhuishaji na matukio ya mshangao hufanya mchakato wa kusahihisha kuvutia na kuelezea. Watoto hupokea kibali sio tu kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, lakini pia kutoka kwa kompyuta kwa namna ya picha za tuzo zinazoambatana na muundo wa sauti.

Kuna kompyuta kwenye chumba cha matibabu ya usemi ya kufanya kazi na ICT.

Hivi sasa, nyingi zimetengenezwa michezo ya tarakilishi, misaada ya kuvutia ya multimedia yenye data ya encyclopedic kwa watoto wa shule ya mapema, lakini michezo haitoshi imetengenezwa ili kurekebisha michakato ya fonetiki ya watoto.

Kama sehemu ya mradi, nilifanya kazi inayofuata juu ya matumizi ya ICT katika kazi ya kurekebisha usemi:

1. Programu za kompyuta zimechaguliwa, kusakinishwa na kutumika kwa ajili ya ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema:

Programu ya kompyuta "Sound Koleidoscope";

Programu ya kompyuta "Lyolik inajiandaa kwa shule" sehemu ya 1 na 2;

Programu ya kompyuta "Lyolik hujifunza kusoma."

2. Mawasilisho huundwa na kupakuliwa kutoka kwa Mtandao na kutumika kukuza michakato ya fonimu.

3. "Nyimbo za tiba ya hotuba" na T. S. Ovchinnikov

4. Vitabu vya sauti vya hadithi za hadithi, mashairi ya kitalu, nk.

5. Mimi hutumia rasilimali za mtandao mara kwa mara katika kazi yangu

Madarasa kwa kutumia kompyuta hufanywa kwa vipande, lakini sheria zifuatazo lazima zizingatiwe: masharti yafuatayo ili kuhifadhi afya ya mtoto, i.e. kufuata SanPiNov:

1. Kufanya kazi na kompyuta katika somo moja kwa muda mfupi (dakika 5-10)

2. Kufanya mazoezi ya macho kwa macho; wakati wa kazi, inahitajika kusonga macho ya mtoto mara kwa mara kutoka kwa mfuatiliaji kila dakika 1.5-2. kwa sekunde chache.

Hivyo, matumizi ya teknolojia ya habari katika mchakato wa marekebisho hukuruhusu kuchanganya kwa busara njia za jadi na za kisasa na njia za kufundisha, kuongeza shauku ya watoto katika nyenzo zinazosomwa na ubora. kazi ya urekebishaji, hurahisisha sana kazi ya mwalimu wa tiba ya hotuba, rasilimali za elektroniki fanya mchakato wa kusahihisha michakato ya fonetiki kuwa ya ufanisi zaidi na yenye nguvu ikilinganishwa na mbinu za jadi, kwa kuwa kazi zilizo ndani yake zinawasilishwa kwa njia ya kucheza, inayoingiliana. Yote hii huongeza utayari wa motisha wa mtoto kwa madarasa, ambayo ina athari nzuri juu ya matokeo ya kazi ya tiba ya hotuba. Kuanzishwa kwa teknolojia ya kompyuta leo ni hatua mpya katika mchakato wa elimu.

Malengo na malengo:

Madhumuni ya mradi: maendeleo ya ufahamu na ujuzi wa fonimu uchambuzi wa sauti kupitia matumizi ya kipaumbele ya teknolojia za kompyuta katika mchakato wa urekebishaji wa hotuba kwa watoto wenye ulemavu wa kazi.

Malengo ya mradi:

Kwa watoto

Kwa walimu

Kwa wazazi

1. Kuendeleza mtazamo wa kusikia;

2. Kukuza ujuzi katika kutambua na kuzalisha midundo rahisi na changamano;

3. Kukuza uwezo wa kutofautisha sauti za hotuba kwa ugumu - upole, sonority - uziwi;

4. Kukuza ujuzi katika uchambuzi wa sauti na sauti-barua na usanisi wa maneno;

5. Kukuza uwezo wa kugawanya maneno katika silabi;

6. Tambulisha barua.

Mafunzo katika mbinu na mbinu maalum katika kufanya michezo na mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia, kusikia phonemic, maendeleo ya hisia ya rhythmic, kupumua kwa hotuba.

Washirikishe wazazi katika kazi ya kuwarekebisha watoto walio na matatizo ya usemi.

Watambulishe wazazi matumizi ya michezo ya usemi ili kukuza ufahamu wa fonimu nyumbani.

Mkakati wa kufikia malengo na malengo yaliyowekwa:

Hapana.	Aina ya shughuli	Tarehe za mwisho za utekelezaji
Hatua ya I - Utambuzi
	Uchunguzi wa tiba ya hotuba, mkusanyiko wa data ya anamnestic kuhusu mtoto, mazungumzo ya mtu binafsi na wazazi, uchunguzi wa watoto.	Septemba (kutoka 1 hadi 15)
	Kusoma fasihi ya mbinu na maarufu ya sayansi; kupanga; uteuzi na uundaji wa programu za kompyuta, michezo na mawasilisho.	Septemba
Hatua ya II - Msingi
	Uundaji wa benki ya nguruwe ya mbinu, vitendo na vifaa vya elektroniki(programu, michezo, mawasilisho, rekodi za sauti na video, picha).	Septemba-Desemba
	Kuendesha kikundi kidogo na masomo ya mtu binafsi na watoto kwa kutumia ICT.	Septemba-Mei
	Memo kwa wazazi "Kalenda ya ukuaji wa hotuba ya mtoto"	Oktoba
	Ushauri katika folda ya rununu kwa wazazi "Tabia za hotuba ya watoto"	Novemba
	Memo kwa wazazi "Wakati wa kufanya kazi na mtoto wako, kumbuka ...". Ushauri wa folda ya rununu "Barua za Utiifu"	Desemba
	Ushauri katika folda ya rununu kwa wazazi na waelimishaji "Kukuza ufahamu wa fonetiki kwa watoto wa shule ya mapema"	Februari
	Warsha kwa waelimishaji "Maendeleo ya kusikia kwa sauti katika watoto wa shule ya mapema"	Februari
	Kijitabu cha wazazi "Michezo ya ukuzaji wa usikivu wa fonimu kwa watoto."	Machi
Hatua ya III - Mwisho
	Uchunguzi katika hatua ya mwisho ya kufuatilia ufanisi wa kazi ya tiba ya urekebishaji na hotuba kwa kutumia ICT; uchambuzi wa matokeo ya kazi, uundaji wa hitimisho juu ya matumizi ya ICT katika kufanya kazi na watoto wenye matatizo ya mchakato wa phonemic.	Machi
	Uwasilishaji wa mradi. Kutafakari juu ya uzoefu wa shughuli za mradi na kuamua matarajio ya maendeleo yake zaidi.	Machi

Matokeo Yanayotarajiwa:

Ubora

Kupunguza idadi ya watoto wanaohitaji msaada wa tiba ya hotuba (utaratibu wa tathmini - uchambuzi wa kiasi);
Uundaji wa mkusanyiko wa vifaa vya mbinu, vitendo na elektroniki (programu, michezo, mawasilisho, rekodi za sauti na video, picha).
Kuridhika kwa wazazi na walimu na ubora wa huduma zinazotolewa (kigezo cha tathmini - matokeo ya uchunguzi wa wazazi).
Ugani uwanja wa habari kuhusu shughuli za kituo cha nembo cha taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Kiasi

Kuboresha ubora wa mchakato wa elimu ya urekebishaji;
Kuongeza idadi ya watoto wa shule ya mapema walioachiliwa kutoka vituo vya tiba ya usemi bila kuharibika kwa hotuba;
Kuongeza idadi ya wazazi wa watoto wa shule ya mapema ambao wameridhika na ubora wa huduma za elimu.

Mwanzoni mwa mwaka wa shule, niligundua watoto wakubwa wenye matatizo ya kuzungumza, ambapo ilifunuliwa kuwa 50% walikuwa na mtazamo usiofaa wa phonemic. Wakati wa kukamilisha kazi, watoto wanaona vigumu kuamua uwepo wa sauti katika neno, kuja na neno kwa sauti iliyotolewa, au kuchagua picha kwa sauti fulani. Matatizo hutokea katika kutambua sauti zisizo za hotuba. Watoto hufanya makosa wakati wa kufanya kazi za kutofautisha silabi.

Baada ya kazi ya kurekebisha usemi juu ya ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kwa kutumia ICT, uchunguzi ulionyesha kuwa kiwango cha ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kiliongezeka.

Mienendo ilionyeshwa katika chati linganishi ya mwanzo wa mwaka na mwisho wa mwaka.

Hitimisho

Kuchambua kazi iliyofanywa na watoto, nilihitimisha kuwa matumizi ya teknolojia za kisasa za kompyuta hufanya iwezekanavyo kuandaa kwa ufanisi kazi inayolenga kuendeleza michakato ya phonemic na inatoa mienendo nzuri katika maendeleo ya nyanja zote za hotuba. Motisha ya watoto kwa vikao vya tiba ya hotuba huongezeka, matokeo mazuri yanapatikana na ufanisi wa mchakato mzima wa marekebisho na elimu huongezeka.

Kompyuta inakuwa chombo muhimu cha kufundisha watoto wenye matatizo ya hotuba;

Matumizi ya ICT huongeza motisha ya mtoto kwa madarasa ya tiba ya hotuba, husaidia kuboresha hotuba na shughuli za utambuzi
Husaidia kuboresha kujithamini kwa mtoto
matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa kurekebisha matatizo ya hotuba ya watoto hufanya iwezekanavyo kuondoa kwa ufanisi zaidi upungufu wa hotuba, na hivyo kuondokana na vikwazo vya kufikia mafanikio.
Katika mchakato wa kurekebisha kazi ya tiba ya hotuba kulingana nao, watoto huendeleza ustadi sahihi wa hotuba, na baadaye kujidhibiti juu ya usemi wao.

Katika siku zijazo, kazi juu ya mada hii itaendelea na watoto katika kikundi cha shule ya maandalizi. Ninapanga kujaza faharisi ya kadi ya michezo, kukuza miongozo, na pia kuchagua habari kwa wazazi wa watoto katika kikundi cha maandalizi, kwa kutumia fomu zisizo za jadi kazi (Maswali na Majibu Jioni, meza ya pande zote, jarida la mdomo).

Mtandao wa mradi wa mradi

Taasisi ya elimu ya manispaa

"Shule ya sekondari namba 11 yenye

Utafiti wa kina wa lugha za kigeni"

Uundaji wa Manispaa ya Noyabrsk.

PROJECT

MADA: UUNDAJI WA TAMKO LA FONEMATIKI KATIKA

WANASHULE WADOGO kama mojawapo ya masharti ya kufaulu

ustadi wa lugha ya maandishi.

Mtaalamu wa hotuba ya mwalimu:

Protasevich Oksana Aleksandrovna.

2011

Utangulizi ……………………………………………………………………………
Mandharinyuma ya kinadharia mradi …………………………………………………………..4
Sehemu ya kubuni ………………………………………………………………………………….13
Hitimisho………………………………………………………………………………………..24
Marejeleo…………………………………………………………………………………25
Maombi.

Utangulizi.

Nilichochewa kuunda mradi huu na shida kwamba kila mwaka idadi ya wanafunzi wa darasa la kwanza walio na kiwango cha chini cha ukuaji wa michakato ya fonetiki inakua, kama inavyothibitishwa na utambuzi wa kila mwaka wa kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto wanaoingia darasa la kwanza. Idadi kubwa sana ya watoto wana kiwango cha chini cha ukuaji wa ufahamu wa fonimu, na idadi ya watoto kama hao inaongezeka kila mwaka. Zaidi ya nusu ya watoto waliochunguzwa wana kiwango cha chini cha maendeleo ya kusikia kwa fonimu. Kwa hivyo, mnamo 2008-2009 mwaka wa masomo kati ya 167 waliochunguzwa - 58.6%, katika mwaka wa masomo wa 2009-2010, kati ya 189 waliohojiwa - 59.2%, 2010-2011 kati ya 158 - 60.7% walikuwa na utambuzi wa kifonemiki usiotosheleza.

Mtazamo usiotosheleza wa kifonemiki hufanya iwe vigumu kufanya aina za msingi za uchanganuzi wa sauti na usanisi, ambayo kwa upande wake huifanya kuwa na matatizo, na katika baadhi ya matukio hata. mchakato usiowezekana ustadi wa lugha ya maandishi. Ukuzaji wa utambuzi tofauti wa kusikia na fonemiki ni hali muhimu kwa watoto kujifunza kusoma na kuandika kwa mafanikio. Utayari wa mtoto kujifunza kuandika na kusoma unahusishwa kwa kiasi kikubwa na uwezo wa kuelewa muundo wa sauti wa lugha, i.e. uwezo wa kusikia sauti za mtu binafsi katika neno na mlolongo wao maalum. Kutoka hapo juu tatizo linatokea– idadi kubwa ya wanafunzi wa darasa la kwanza huja shuleni wakiwa hawajajiandaa vya kutosha kujifunza kusoma na kuandika.

Kwa hivyo, utambuzi wa wakati unaofaa na urekebishaji wa shida za mtazamo wa fonimu hupunguza hatari ya dysgraphia na dyslexia wakati wa kusoma lugha ya maandishi kwa watoto wa shule ya msingi. Ndiyo maana nadhani mada hii muhimu sana na muhimu.

Lengo la mradi: shirika la kazi ya urekebishaji juu ya malezi ya mtazamo wa fonetiki kwa watoto wa shule ya msingi, ambayo huathiri umilisi mzuri wa hotuba iliyoandikwa.

^ MALENGO YA UTAFITI :

1. Chunguza mbinu za kinadharia kwa shida ya maendeleo duni ya fonimu katika umri wa shule ya msingi katika fasihi.

2. Kuratibu ujuzi juu ya mbinu zilizopo kwa ajili ya malezi ya mtazamo wa fonimu na kusikia, kuendeleza mfumo wa kazi ili kuondoa ukiukwaji wa mtazamo wa fonimu kwa watoto wa shule ya msingi.

3. Kufanya kazi ya urekebishaji na wanafunzi wa darasa la 1 ili kuwaondolea maendeleo duni ya fonetiki.

^ Uhalali wa kinadharia wa mradi.

Wanasayansi wakuu (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, nk) walithibitisha kuwa kuna uhusiano wa moja kwa moja kati ya kiwango cha ukuaji wa hotuba ya mtoto na uwezo wake wa kusoma na kuandika.

Uchunguzi wa wanasaikolojia kadhaa, waalimu, wataalamu wa lugha (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, n.k.) unathibitisha ufahamu huo wa kimsingi. sifa za kifonetiki neno la sauti Pia huathiri ukuaji wa jumla wa hotuba ya mtoto - upatikanaji wa muundo wa kisarufi, msamiati, matamshi na diction. Ufahamu duni wa fonimu mara nyingi ndio kasoro kuu katika muundo tata matatizo ya hotuba, huathiri maendeleo zaidi hotuba ya mdomo na maandishi ya mtoto. Mtazamo wa kifonemiki, kuwa moja ya viungo vya msingi vya shughuli za hotuba, hutoa aina zingine za shughuli ya kiakili mtoto: mtazamo, utambuzi, shughuli za udhibiti, n.k. Matokeo yake, kulingana na waandishi wengi, kutokomaa kwa mtazamo wa kifonemiki ni juu kati ya sababu zinazosababisha urekebishaji wa kielimu kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa kwenda shule, ambayo inajidhihirisha katika mfumo wa kuendelea. dysgraphia phonemic, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, nk).

Mtazamo wa hotuba ya mdomo ni "moja ya kazi za juu zaidi za kiakili za mtu. Kwa kuwa "iliyopatanishwa katika muundo wake na kijamii katika mwanzo wake" (A.R. Luria), mtazamo wa usemi wa mdomo ni wa kimantiki, kwani "kawaida hujumuisha tendo la kuelewa, ufahamu" (S.L. Rubinstein)." (Kamusi ya Kisaikolojia 1983: 59).

Hiyo ni, ili mtoto apate ujuzi wa lugha ya maandishi (kusoma na kuandika) haraka, kwa urahisi, na pia kuepuka makosa mengi, anapaswa kufundishwa uchambuzi wa sauti na awali.

Kwa upande mwingine, uchanganuzi wa sauti na usanisi unapaswa kuegemezwa kwenye mtazamo thabiti wa fonimu wa kila sauti ya lugha asilia. Ufahamu wa kifonemiki au usikivu wa fonimu, ambayo, kulingana na watafiti wengi wa kisasa, ni kitu kimoja, kwa kawaida huitwa uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti za hotuba (fonimu). Mtazamo wa kifonemiki ni vitendo maalum vya kiakili vya kutofautisha fonimu na kuanzisha muundo wa sauti wa neno; ni usikivu wa hila, ulioratibiwa ambao una uwezo wa kutekeleza shughuli za ubaguzi na utambuzi wa fonimu zinazounda ganda la sauti la neno.

Uwezo huu huundwa kwa watoto hatua kwa hatua, katika mchakato wa maendeleo ya asili. Mtoto huanza kujibu sauti yoyote kutoka kwa wiki 2-4 kutoka wakati wa kuzaliwa, katika miezi 7-11 anajibu neno, lakini tu kwa upande wake wa sauti, na sio. maana ya somo. Hiki ni kipindi kinachojulikana kama maendeleo ya hotuba ya kabla ya fonetiki.

Mwisho wa mwaka wa kwanza wa maisha (kulingana na N.Kh. Shvachkin), neno kwa mara ya kwanza huanza kutumika kama chombo cha mawasiliano na kupata mhusika. njia za kiisimu, na mtoto huanza kujibu shell yake ya sauti (phonemes pamoja na muundo wake).

Zaidi ya hayo, ukuaji wa fonimu hutokea kwa haraka, mbele ya uwezo wa mtoto wa kueleza, ambao hutumika kama msingi wa kuboresha matamshi (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin anabainisha kuwa mwisho wa mwaka wa pili wa maisha (wakati wa kuelewa hotuba), mtoto hutumia mtazamo wa fonetiki wa sauti zote za lugha yake ya asili.

Mtazamo usio kamili wa fonimu, kwa upande mmoja, huathiri vibaya maendeleo ya matamshi ya sauti ya watoto, kwa upande mwingine, hupunguza kasi na kuchanganya uundaji wa ujuzi wa uchambuzi wa sauti, bila ambayo kusoma na kuandika kamili haiwezekani.

Uchambuzi wa sauti, tofauti na mtazamo wa fonimu (pamoja na maendeleo ya kawaida ya hotuba), inahitaji mafunzo maalum ya utaratibu. Hotuba inayofanyiwa uchanganuzi wa sauti hubadilika kutoka njia ya mawasiliano hadi kuwa kitu cha utambuzi.

A.N. Gvozdev anabainisha kwamba “ingawa mtoto huona tofauti katika sauti za mtu binafsi, hawezi kutengana kwa uhuru maneno kuwa sauti.”

Mtazamo wa kifonemiki ni hatua ya kwanza katika harakati za kimaendeleo kuelekea umilisi wa kusoma na kuandika, uchanganuzi wa sauti ni wa pili. Sababu nyingine: mtazamo wa fonimu huundwa katika kipindi cha mwaka mmoja hadi minne, uchambuzi wa sauti - katika umri wa baadaye. Na hatimaye, utambuzi wa fonimu ni uwezo wa kutofautisha sifa na mpangilio wa sauti ili kuzizalisha kwa njia ya mdomo, uchanganuzi wa sauti ni uwezo wa kutofautisha sawa ili kutoa sauti katika kuandika. Katika ukuaji unaoendelea wa utambuzi wa fonetiki, mtoto huanza na utofautishaji wa sauti wa sauti za mbali (kwa mfano, vokali - konsonanti), kisha anaendelea kutofautisha nuances bora zaidi ya sauti (za sauti - viziwi au laini - konsonanti ngumu). Kufanana kwa usemi wa mwisho humtia moyo mtoto "kunoa" mtazamo wake wa kusikia na "kuongozwa na kusikia na kusikia tu." Kwa hivyo, mtoto huanza na utofautishaji wa sauti wa sauti, kisha utamkaji huwashwa na, mwishowe, mchakato wa kutofautisha wa konsonanti huisha na utofautishaji wa akustisk (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Wakati huo huo na ukuzaji wa utambuzi wa fonimu, ukuzaji wa kina wa msamiati na umilisi wa matamshi hufanyika. Hebu tufafanue kwamba mawazo wazi ya kifonemiki kuhusu sauti yanawezekana iwapo tu itatamkwa ipasavyo. Kulingana na S. Bernstein, “bila shaka, sisi husikia kwa usahihi tu sauti zile tunazojua kutamka kwa usahihi.”

Ni kwa matamshi ya wazi na sahihi tu ndipo unaweza kutoa muunganisho usio na utata kati ya sauti na herufi inayolingana. Kukariri barua wakati majina yao yanazalishwa kwa usahihi husaidia kuunganisha kasoro zilizopo za hotuba za mtoto na pia huzuia upatikanaji wake wa lugha ya maandishi.

Masharti ya lazima ya kufundisha mtoto wa shule ya mapema kusoma na kuandika ni: utambuzi wa fonetiki, matamshi sahihi ya sauti zote za lugha ya asili, na pia uwepo wa ujuzi wa kimsingi wa uchanganuzi wa sauti.

Hebu tusisitize kwamba michakato hii yote imeunganishwa na inategemeana.

Kiwango cha ukuaji wa usikivu wa fonetiki wa watoto huathiri umilisi wa uchanganuzi wa sauti. Kiwango cha maendeleo duni ya utambuzi wa fonimu kinaweza kutofautiana.

Ukiukaji ufahamu wa fonimu kuzingatiwa katika karibu watoto wote wenye matatizo ya hotuba. Watoto wenye ulemavu wa hotuba wana shida maalum katika kutofautisha hila sifa tofauti fonimu zinazoathiri mwenendo mzima wa maendeleo upande wa sauti hotuba. Wanaweza kuwa na ushawishi wa pili juu ya uundaji wa matamshi ya sauti. Upungufu kama huo katika hotuba ya watoto kama vile utumiaji wa sauti zinazoenea zilizotamkwa kwa usahihi hotuba ya nje katika nafasi ya pekee, mbadala nyingi na machafuko na muundo na kazi inayoundwa. vifaa vya kutamka, zinaonyesha ukuu wa unformation mtazamo wa fonimu.

Wakati wa kurekebisha matatizo mengi ya hotuba, moja ya kazi kuu na ya msingi ni maendeleo ya ufahamu wa fonimu.

Kufundisha watoto kutofautisha sauti husababisha ukuaji wa umakini na umakini kumbukumbu ya kusikia.

Uwezo wa kutambua tumepewa sisi na viumbe hai wote ambao wana mfumo wa neva, Lakini Ufahamu wa kifonemiki ni wa kipekee kwa wanadamu.

Mtazamo wa kifonemiki ni matokeo ya shughuli mfumo wa fonimu, ambayo inajumuisha kazi ngumu kipokezi cha kusikia, kichanganuzi cha ukaguzi, sehemu inayolingana kwenye ubongo. Operesheni ya kawaida Mfumo wa fonimu unaonyesha uwezekano wa utofautishaji wa sauti usio na makosa wa sauti zote za usemi (pamoja na zile za karibu za sauti) na usahihi wa matamshi yao.

Ukomavu wa mfumo wa utendaji wa hotuba unategemea upendeleo, i.e. kuja kutoka kwa ulimwengu wa nje kupitia wachambuzi mbalimbali, kimsingi analyzer ya kusikia, ishara mbalimbali na, juu ya yote, hotuba.

Sababu ya usumbufu katika shughuli za mfumo wa fonetiki inaweza kuwa ugonjwa wowote wa jumla au wa neuropsychic wa mtoto katika miaka ya kwanza ya maisha, mazingira yasiyofaa ya hotuba wakati wa ukuaji wa hotuba ya mapema, ambayo inaweza kusababisha. matatizo ya ufahamu wa fonimu.

Matatizo ya usemi (pamoja na matatizo ya utambuzi wa kifonemiki) mara nyingi hutokea kwa wanaume. Masomo mengi yameonyesha tofauti katika maendeleo ya hemispheres ya kulia na ya kushoto kulingana na jinsia. Ulimwengu wa kushoto hutekeleza hasa kazi ya hotuba, na moja sahihi ni gnosis ya visuospatial. Wavulana huendeleza hemisphere yao ya kulia kwa kasi zaidi kuliko wasichana. Katika wasichana, kinyume chake, na kwa hiyo, wana zaidi tarehe za mapema ukuzaji wa usemi, na utambuzi wa fonimu pia.

Mtazamo wa kifonemiki huamua mchakato wa utambuzi na ubaguzi wa fonimu zote mbili na mfululizo wa maneno wa kifonetiki. Kwa utambuzi wa fonimu ulioundwa, maneno hutofautishwa kwa maana na taswira za matamshi ya sauti. Utambuzi wa maneno unatokana na sifa za akustikatiki za neno kwa ujumla.

Kuamua sifa na asili ya shida ya mtazamo wa fonimu kwa watoto, ni muhimu kuwa na wazo la mlolongo wa maendeleo ya mtazamo wa kawaida wa fonimu.

R.E. Levina alisisitiza yafuatayo hatua maendeleo ya mtazamo wa fonimu:

Hatua ya 1 - ukosefu kamili wa kutofautisha sauti za hotuba. Wakati huo huo, mtoto haelewi hotuba. Hatua hii inafafanuliwa kuwa tangulizi.

Katika hatua ya 2, inakuwa inawezekana kutofautisha kati ya fonimu za mbali za akustisk, wakati fonimu zilizo karibu kwa sauti hazitofautishi. Mtoto husikia sauti tofauti na mtu mzima. Matamshi yaliyopotoka pengine yanalingana na uelewaji mbaya wa usemi. Hakuna tofauti kati ya matamshi sahihi na yasiyo sahihi.

Katika hatua ya 3, mtoto huanza kusikia sauti kwa mujibu wa sifa zao tofauti. Walakini, neno lililopotoshwa, lililotamkwa vibaya pia linahusiana na kitu. Wakati huo huo, R.E. Levina anabainisha kuwepo pamoja katika hatua hii ya aina mbili za usuli wa lugha: ile ya kwanza, iliyofungamana na lugha, na ile inayounda upya.

Katika hatua ya 4, picha mpya hutawala katika mtazamo wa hotuba ya mtoto. Hotuba ya kujieleza ni karibu ya kawaida, lakini utofautishaji wa fonimu bado haujabadilika, ambao unajidhihirisha katika mtazamo wa maneno yasiyojulikana.

Katika hatua ya 5, mchakato wa ukuaji wa fonetiki umekamilika, wakati mtazamo wa mtoto na hotuba ya kuelezea ni sawa. Ishara muhimu zaidi ya mpito hadi hatua hii ni kwamba mtoto hutofautisha kati ya matamshi sahihi na yasiyo sahihi.

Kulingana na N.Kh. Shvachkin, ubaguzi wa sauti, ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki hufanyika mlolongo fulani. Kwanza, tofauti ya vokali huundwa, kisha tofauti ya konsonanti. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba vokali ni sauti zaidi kuliko konsonanti na kwa hivyo zinatambulika vyema. Kwa kuongezea, katika lugha ya Kirusi, kulingana na A.M. Peshkovsky, vokali hutokea mara tano zaidi kuliko konsonanti.

Tofauti kati ya kuwepo na kutokuwepo kwa konsonanti hutokea kabla ya kutofautisha kati ya konsonanti. Mtoto hutambua sonorant katika usemi kabla ya konsonanti zingine. Inaonekana hii inafafanuliwa na ukweli kwamba sauti za sonorant zinafanana zaidi katika sifa zao za akustisk na vokali. Miongoni mwa konsonanti za kelele, sauti za kelele zilizotamkwa zinaanza kuonekana mapema kuliko zingine, i.e. sauti ambazo tayari zipo katika hotuba ya mtoto. Hadi hatua hii, kusikia kulichukua jukumu kuu katika ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki, basi matamshi huanza kuathiri.

Kwa hivyo, katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba, wachambuzi wa hotuba-kagua na wachambuzi wa hotuba-motor huingiliana kwa karibu. Ukuaji duni wa kichanganuzi cha sauti-motor kuna athari ya kizuizi juu ya utendakazi wa analyzer ya kusikia-sehemu. Kwa hivyo, mtoto huanza kwanza kutofautisha kati ya konsonanti ngumu na laini ambazo zinatamkwa, na kisha zile zinazoonekana baadaye katika hotuba. Tofauti hiyo ya mapema ya konsonanti ngumu na laini inaweza kuelezewa na ukweli kwamba tofauti hii ni ya maana katika lugha ya Kirusi na hutumiwa mara nyingi sana. Kwa mfano, kulingana na A.M. Peshkovsky, baada ya kila konsonanti mbili ngumu katika lugha ya Kirusi kuna konsonanti laini.

Baadaye, mtoto hujifunza kutofautisha ndani ya vikundi vya konsonanti, kwanza sonorant, kisha kelele. Katika hatua inayofuata ya utambuzi wa fonimu, sauti ambazo hutofautiana katika jinsi zinavyoundwa huanza kutofautishwa, kimsingi plosives na fricatives.

Baadaye kidogo katika mchakato wa ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki, tofauti kati ya sauti za mbele na za nyuma-lugha hutokea, i.e. ndani ya kundi la sauti za lugha.

Mtoto hujifunza kutofautisha kwa konsonanti zisizo na sauti na zilizotamkwa marehemu kabisa. Hii inaweza kuelezewa na ukweli kwamba konsonanti zisizo na sauti na zilizotamkwa ziko karibu sana kwa sauti na kwa sauti. Kujua kutofautisha kati ya sauti na viziwi huanza na ubaguzi wa sauti. Kulingana na ubaguzi huu wa kusikia, utofautishaji wa matamshi hutokea, ambao, kwa upande wake, huchangia uboreshaji wa upambanuzi wa akustisk.

Katika hatua inayofuata ya ukuaji wa utambuzi wa fonetiki, kulingana na N.Kh. Shvachkin, kutofautisha kwa kuzomewa na kupiga filimbi, laini na iotated hujifunza. Sauti za kuzomewa na miluzi huonekana kuchelewa katika usemi wa watoto; zaidi ya hayo, sauti hizi zinafanana sana katika sifa zao za kimatamshi. Mchakato wa kawaida ubaguzi wa kifonemiki, kama mchakato wa utofautishaji wa matamshi, huisha katika umri wa shule ya mapema.

Ukiukaji ufahamu wa fonimu huzingatiwa kwa watoto wote wenye matatizo ya hotuba, na kuna uhusiano usio na shaka kati ya matatizo ya wachambuzi wa hotuba-auditory na hotuba-motor. Inajulikana kuwa kutofanya kazi kwa kichanganuzi cha motor ya hotuba katika dysarthria na rhinolalia huathiri. mtazamo wa kusikia fonimu (G.F. Sergeeva, 1973). Wakati huo huo, si mara zote kuna uhusiano wa moja kwa moja kati ya usumbufu katika matamshi ya sauti na mtazamo wao.

Watoto walio na shida ya usemi wana shida maalum katika kutofautisha sifa bainifu za fonimu, ambazo huathiri mwendo mzima wa ukuaji wa upande wa sauti wa hotuba. Wanaweza kuwa na ushawishi wa pili juu ya uundaji wa matamshi ya sauti. Kasoro kama hizo katika hotuba ya watoto, kama vile utumiaji wa sauti za kutamka zisizo na msimamo, upotoshaji wa sauti zilizotamkwa kwa usahihi katika hotuba ya nje katika nafasi ya pekee, mbadala nyingi na machafuko na muundo na kazi za vifaa vya kuongea, zinaonyesha kutokomaa kwa msingi. mtazamo wa fonimu. Wakati mwingine watoto kama hao huonyesha ubaguzi wa kimasikizi wa fonimu zile ambazo hazitofautiani katika matamshi, wakati katika hali nyingine, fonimu hizo ambazo zimetofautishwa katika matamshi pia hazitofautishwi. Hata hivyo, kuna uwiano fulani hapa: kadiri idadi ya sauti inavyotofautishwa katika matamshi, ndivyo fonimu zinavyofaulu kutofautishwa na sikio. Na "viunga" vichache vilivyopo katika matamshi, hali mbaya zaidi ya uundaji wa picha za fonimu. Ukuzaji wa usikivu wa fonemiki yenyewe unahusiana moja kwa moja na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba, ambayo, kwa upande wake, imedhamiriwa. maendeleo ya jumla mtoto.

Tahadhari ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu inapaswa kuzingatia kuzuia kwa wakati iwezekanavyo matokeo ya sekondari, ya mbali zaidi ya ugonjwa wa hotuba. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa hali ya upande wa sauti wa hotuba, kwa sababu malezi ya kutosha ya michakato ya fonimu, hata kwa fidia kamili ya kasoro za matamshi, inaweza kusababisha upungufu katika ujuzi wa kuandika na kusoma.

Mtazamo uliofifia wa sauti unaweza kuwa sababu:

- kasoro za matamshi;

Kushindwa kwa umahiri utungaji wa sauti maneno;

Ugumu katika kusimamia utunzi wa sauti wa neno huvuruga mwendo wa kawaida wa umahiri muundo wa kisarufi lugha, i.e. Mtoto anaonyesha udhihirisho wa maendeleo duni ya hotuba, ambayo ni kwa kesi hii itakuwa ya pili kwa kasoro ya msingi - haitoshi ufahamu wa fonimu.

Ugonjwa huu unapofunika mfumo wa kifonetiki-fonetiki na uleksika-kisarufi, hujidhihirisha maendeleo duni ya hotuba, ambamo matatizo ya leksiko-kisarufi na kifonetiki-fonetiki yanawakilisha changamano moja iliyounganishwa.

Kuunganishwa vipengele mbalimbali hotuba inaweza kuwakilishwa na mfano wa uhusiano kati ya muundo wa sauti wa neno, maana yake ya kileksika na kisarufi.

Kwa hivyo, mabadiliko ya nambari, asili na eneo la sauti katika neno hubadilisha lexical yake, na mara nyingi maana ya kisarufi.

Mfano 1: kubadilisha sauti ya kwanza Na kwa neno moja sindano juu m, tunapata neno jipya lenye maana mpya ukungu. Kubadilisha kwa neno kuandika sauti katika sauti Hapana, hubadilisha maana ya kisarufi ya neno.

Mfano 2: kuambatanisha na mwanzo wa neno alitembea sauti y inatoa maana mpya.

Mfano 3: mabadiliko katika maana ya maneno yanajulikana kulingana na uingizwaji wa sauti zinazofanana vitunguu-meadow, caviar-mchezo.

Ni katika matatizo gani ya usemi ambayo mara nyingi matatizo ya ufahamu wa fonimu yanaweza kutambuliwa?

^ Fonetiki maendeleo duni ya fonimu hotuba - usumbufu katika michakato ya malezi ya kipengele cha matamshi ya lugha ya asili kwa watoto walio na shida mbali mbali za usemi kwa sababu ya kasoro katika utambuzi na matamshi ya fonimu (na kasoro ya matamshi mara nyingi ni matokeo ya kasoro katika utambuzi wa fonimu). (Kulingana na uainishaji wa kliniki na ufundishaji, hizi ni dyslalia, aina kali za dysarthria, rhinolalia na vipengele vya dyslexia na dysgraphia).

Mtazamo wa kifonemiki pia huharibika kwa watoto wenye maendeleo duni ya jumla hotuba(shida changamano ya usemi ambapo uundaji wa vipengele vyote vya mfumo wa usemi unaohusiana na upande wake wa sauti na kisemantiki umeharibika. (Kulingana na uainishaji wa kiafya na kialimu wa matatizo ya usemi ulioanzishwa na R.E. Levina, matatizo ya kusoma na kuandika yanazingatiwa kama sehemu ya fonetiki-fonetiki, hotuba ya maendeleo duni, kama matokeo yao ya kuchelewesha kimfumo, kwa sababu ya kutokomaa kwa ujanibishaji wa fonetiki na kimofolojia, moja ya sababu kuu ambazo ni ukiukaji wa mtazamo wa fonimu.

Hivyo, Mtazamo wa fonimu ulioundwa kwa wakati utazuia uwezekano wa kuonekana kwa sekondari kasoro za hotuba (katika mifano iliyo hapo juu, haya ni maendeleo duni ya kifonetiki-fonetiki, maendeleo duni ya kisarufi-kisarufi na maendeleo duni ya hotuba), huku ikipunguza uwezekano wa matatizo katika kuimudu lugha iliyoandikwa.

R.E. Levina anaamini kwamba matatizo ya kusoma na kuzungumza yanatokana na kutokua kwa mfumo wa fonimu. R.I. Lalaeva anatoa maelezo ya hali ya mtazamo wa fonetiki kwa wanafunzi wa darasa la kwanza na dyslexia ya fonimu.

Kufikia mwisho wa kipindi cha alfabeti, idadi fulani ya watoto wa shule bado wako katika hatua za mwanzo za ukuaji wa fonimu. ^ Kwa mtazamo wa sifa za mtazamo wa fonimu, watoto wa shule walio na dyslexia wanaweza kugawanywa katika vikundi 2:

1- watoto walio na maendeleo duni ya utambuzi wa fonetiki;

2- yenye udhihirisho mdogo wa maendeleo duni ya fonimu.

Watoto kundi la kwanza(hasa watoto walio na udumavu wa kiakili au ZPR) ziko katika kiwango cha chini sana cha ukuzaji wa fonimu. Ukuaji wao duni wa utambuzi wa fonimu ni muhimu sana, kwani wana shida kutofautisha kati ya maneno sahihi na yaliyopotoka. Watoto hulinganisha maneno yanayolingana na michanganyiko ya sauti isiyo na maana ambayo ni sawa katika muundo wa silabi ya sauti na kitu. Kiwango cha ugumu imedhamiriwa na asili ya muundo wa silabi ya maneno yaliyowasilishwa na mchanganyiko wa asemantiki. Ikiwa muundo wa silabi ya neno na mchanganyiko wa asilia ni tofauti, basi watoto huzitofautisha kwa urahisi zaidi, wakiunganisha tu maneno yaliyotamkwa kwa usahihi na picha au kitu fulani. dirisha, sio "kono"). Kuna ugumu wa kutofautisha maneno na michanganyiko ya asilia ambayo ni sawa katika muundo wa sauti ( kikombe- "skatan"), ugumu mkubwa husababishwa na kazi za kutofautisha maneno na mchanganyiko wa asilia ambao hutofautiana kwa sauti moja tu ( kitunguu- "duk", limau- "limot"). Pia kuna makosa katika kutofautisha maneno ya nusu-homonym ambayo hutofautiana tu katika sauti moja ( dacha-gari, paa-panya).

Watoto pia hupata ugumu wa kukamilisha kazi za kurudia idadi ya silabi zenye sauti za akustika zinazofanana na tofauti ( ta-ma-na, sa-sha-za). Wakati wa kutofautisha maneno na mfululizo wa silabi, hutegemea hasa muundo wa sauti-silabi wa neno.

Pamoja na maendeleo duni ya utambuzi wa fonetiki, usumbufu wa kimfumo katika hotuba ya mdomo pia huzingatiwa, ambayo hujidhihirisha katika usumbufu wa polymorphic katika matamshi ya sauti kwa njia ya upotoshaji, uingizwaji wa sauti, upotoshaji wa muundo wa silabi ya maneno, agrammatism, matumizi yasiyo sahihi ya sauti. maneno, na msamiati duni.

Watoto walio na maendeleo duni ya mtazamo wa fonetiki wa kikundi cha kwanza wana shida kubwa katika kujifunza herufi. Kujifunza barua ni mitambo katika asili. Kufikia mwisho wa kipindi cha alfabeti, idadi ndogo ya herufi hupatikana, haswa zikiashiria vokali. Kuunganisha sauti katika silabi na kusoma maneno kunageuka kuwa haiwezekani.

U kundi la pili Kwa watoto, ukuaji duni wa fonimu hautamkwa kidogo na hujidhihirisha katika kutokamilika kwa mchakato wa kutofautisha sauti hizo ambazo zinajulikana marehemu hata na kawaida. maendeleo ya fonimu, hasa miluzi na kuzomewa (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Utofautishaji wa sauti za acoustically na kimatamshi bado si thabiti, na uwakilishi wa kifonemiki wa sauti zinazofanana hauko wazi. Wanaweza kurudia kwa usahihi safu ya silabi zilizo na sauti za mbali za kifonetiki (TA-MA-SA), lakini wakati wa kurudia safu ya silabi zilizo na sauti zinazofanana za akustisk, ubadilishaji wa sauti (CH-SH, Ts-S, D-T) na upangaji upya utazingatiwa. . Sauti za sauti hubadilishwa na zisizo na sauti, na affricates hubadilishwa na sauti ambazo ni sehemu muhimu yao.

Utofautishaji wa fonimu unaweza kuwa mgumu kwa watoto kwa njia mbalimbali. Katika baadhi ya matukio, kuna ukiukaji wa utofautishaji wa sauti na matamshi (Sh, kwa mfano, huchanganywa katika matamshi na sauti S). quasi-homonyms na sauti hizi hazitofautiani katika kusikia, muundo wa sauti wa mfululizo wa silabi umepotoshwa. Katika hali nyingine, upambanuzi wa sauti pekee ndio umeharibika, au picha za matamshi ya kisikizi na uwakilishi wa fonimu za sauti hizi huenda zisiwe wazi. Maneno ya Quasi-homonym hutofautiana; katika hotuba ya kujieleza, vibadala vya fonimu za karibu hazizingatiwi. Walakini, wakati wa kurudia maneno yasiyo ya kawaida na safu za silabi zinazojumuisha sauti zinazofanana, vibadala na upangaji upya wa sauti zinazofanana fonemia huzingatiwa. Uwazi huu wa viwakilishi fonimu hujidhihirisha pia katika vibadala wakati wa kuandika. Ngumu zaidi ni utofautishaji Ш-Ш, Ch-Shch, Sh-S, D-T.

Uundaji wa mafanikio wa mchakato wa kusoma na kuandika unawezekana tu ikiwa kuna picha wazi ya sauti ambayo haijachanganyikiwa na wengine kwa sauti au kwa sauti. Ikiwa sauti imechanganyikiwa na kusikia au matamshi, kuunganisha sauti na barua inakuwa vigumu. Unyambulishaji wa herufi hutokea polepole; sauti maalum haijagawiwa herufi. Barua hiyo hiyo haihusiani na moja, lakini kwa sauti mbili au zaidi zilizochanganywa.

Katika mchakato wa kusoma vizuri, shida huzingatiwa katika uigaji na ubaguzi wa herufi zinazoashiria sauti zinazofanana (D-T, Shch-Ch, S-Sh, nk), ubadilishanaji wao wa pande zote, na machafuko wakati wa kusoma.

^ Kwa hivyo, maendeleo duni ya fonimu kwa watoto wa shule hujidhihirisha :

1) kwa kukosekana kwa uwazi katika kutofautisha na kutambua safu za fonimu zinazofanana katika muundo wa sauti (maneno, mchanganyiko wa asilia, safu za silabi);

2) katika kutokamilika kwa mchakato wa utofautishaji wa sauti, haswa sauti zinazotofautishwa na sifa za hila za akustisk au tamko.

Katika watoto wengi waliojiandikisha katika vituo vya hotuba vya shule, matatizo mbalimbali ya hotuba yanajumuishwa na ukosefu wa ufahamu wa fonimu.

Katika suala hili, wana shida katika kusimamia uchanganuzi wa sauti na usanisi wa maneno, na kwa sababu hiyo, utendaji duni katika uandishi na usomaji.

Watoto wengi walio na EF iliyoharibika wanaendelea kuwa na kasoro za matamshi ya sauti ya monomorphic na polymorphic hata katika umri wa shule ya msingi.

^ Tabia ya makosa kuhusishwa na ukiukwaji wa kazi ya mwili kwa wanafunzi ni tofauti: mbadala, kuachwa kwa konsonanti na vokali, kuachwa kwa silabi na sehemu za maneno, kupanga upya, nyongeza, uandishi tofauti sehemu za neno.

Hitimisho juu ya sura ya kwanza: baada ya kusoma shida ya mtazamo wa fonetiki usio na usawa kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, nilifikia hitimisho kwamba hali ya utendaji wa mwili huathiri kiwango cha utayari wa mtoto kusoma hotuba iliyoandikwa. FV ambayo haijaundwa kwa wakati husababisha matatizo ya hotuba ya sekondari ambayo huingilia kati na kujifunza kwa mafanikio kusoma na kuandika, ambayo ni msingi wa kila kitu kinachofuata. shule. Hii inamaanisha hitaji la utambuzi wa wakati na ukuzaji wa mfumo wa uingiliaji wa marekebisho kupitia uundaji wa hali maalum kwa kuzingatia ontogenesis ya ukuaji wa kazi ya mwili, sifa za watoto wa shule walio na shida ya hotuba, tabia zao za kisaikolojia, kanuni za urekebishaji na urekebishaji. elimu inayozingatia utu.

^ Sehemu ya vitendo.

Sehemu ya majaribio ya mradi huo ilifanyika kwa misingi ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa "Shule ya Sekondari Na. 11 na Taasisi ya Sanaa Nzuri" katika jiji la Noyabrsk. Shule imepanga kituo cha hotuba, ambacho huandikisha watoto wa shule wenye matatizo ya mdomo na maandishi. Kazi ya majaribio ilifanyika na daraja la 1. Wanafunzi 21 walishiriki katika jaribio hilo. Ili kutatua shida, utambuzi ulifanywa wa kiwango cha ukuaji wa mtazamo wa fonetiki mwanzoni mwa masomo. Utambuzi ulifanyika na vikundi viwili vya watoto: 1) majaribio - watoto walioandikishwa katika kituo cha tiba ya hotuba kwa kiasi cha watu 11, 2) udhibiti - wanafunzi wenye matatizo ya hotuba ambao hawakuandikishwa katika kituo cha tiba ya hotuba kwa kiasi cha 11 watoto). Wakati kuhakikisha na kudhibiti Wakati wa jaribio, tulitumia vipengele vya mbinu ya mtihani wa T. A. Fotekova ili kutambua hotuba ya mdomo ya watoto wa shule ya msingi.

Mbinu iliyopendekezwa inalenga kutambua sifa za maendeleo ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya msingi: tathmini ya ubora na kiasi cha ugonjwa huo, kupata na kuchambua muundo wa kasoro ya wasifu wa hotuba, muundo wa kasoro.

Iliyoundwa na T.A. Fotekova mfumo wa pointi kutathmini utekelezaji wa kazi za mbinu. Ikiwa ni lazima, fafanua hali ya kipengele chochote cha hotuba Kila mfululizo wa mbinu inaweza kutumika kwa kujitegemea.

Mbinu hiyo hutumia majaribio ya usemi yaliyopendekezwa na R.I. Lalaeva (1988) na E.V. Maltseva (1991).

Kundi la kwanza la kazi lina sampuli 15, ambazo ni minyororo ya silabi zenye sauti zinazofanana kifonetiki. Katika mazoezi ya tiba ya hotuba, mbinu hii hutumiwa jadi vipimo vya ufahamu wa fonimu.

Kundi la pili la kazi yenye lengo la utafiti matamshi ya sauti kupitia matamshi yaliyoakisiwa ya maneno yaliyochaguliwa maalum. Tathmini ya mwisho ya matamshi ya sauti hufanywa kwa msingi wa uchunguzi mzima, ambayo inafanya uwezekano wa kuangalia matamshi. sauti tofauti katika tofauti hali ya hotuba.

Kundi la tatu la majukumu - utafiti wa ujuzi wa uchambuzi wa lugha- lina kazi kumi ambazo zinaonyesha kiwango ambacho mtoto amejua dhana ya "sauti", "silabi", "neno", "sentensi" na ustadi wa kuwatenga kutoka kwa mtiririko wa hotuba. Alama ya juu ni pointi 10.

^ 1. Kukagua hali ya ufahamu wa fonimu

Maagizo: Sikiliza kwa makini na kurudia baada yangu kwa usahihi iwezekanavyo.

Uwasilishaji - uzazi - uwasilishaji - uzazi

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-sha-sha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma - na-ma-na-

Ndiyo-ta-da - ta-da-ta-

Ga-ka-ga - ka-ga-ka-

Kwa-sa-kwa-sa-kwa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha-

Ra-la-ra-la-ra-la-

Kwanza, mwanachama wa kwanza wa jozi (ba - pa) amewasilishwa, kisha wa pili (pa - ba). Uzazi wa mtihani kwa ujumla hupimwa (ba - pa - pa - ba). Silabi huwasilishwa kabla ya urudufishaji wa kwanza; marudio kamili hayafai kupatikana, kwa sababu Madhumuni ya uchunguzi ni kupima kiwango cha sasa cha maendeleo ya hotuba.

Daraja: Hatua 1 - uzazi sahihi na sahihi kwa kasi ya uwasilishaji;

Pointi 0.5 - neno la kwanza limetolewa kwa usahihi, la pili ni sawa na la kwanza

(ba - pa - ba - pa);

Pointi 0.25 - uzazi usio sahihi wa washiriki wote wa jozi na upangaji upya wa silabi, uingizwaji wao na kuachwa;

Pointi 0 - kukataa kufanya, kutowezekana kabisa kwa kuzaliana mtihani. Idadi ya juu zaidi pointi kwa kazi zote - 10.

^ 2. Utafiti wa matamshi ya sauti

Maagizo: kurudia baada yangu maneno:

Mbwa - mask - pua;

Hay - cornflower - urefu;

Ngome - mbuzi;

Baridi - duka;

Heron - kondoo - kidole;

Kanzu ya manyoya - paka - mwanzi;

Beetle - visu;

Pike - vitu - bream;

Seagull - glasi - usiku;

Samaki - ng'ombe - shoka;

Mto - jam - mlango;

Taa - maziwa - sakafu;

Majira ya joto - gurudumu - chumvi.

Daraja: inapendekezwa kugawanya sauti zote katika vikundi vitano: nne za kwanza ni konsonanti zinazokiukwa mara kwa mara (kikundi cha 1 - kupiga filimbi С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - kuzomewa Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль ; 4 - P, Pb) na kundi la tano - sauti zilizobaki, kasoro ambazo hazijajulikana sana (sauti za vestopalatal G, K, X na lahaja zao laini, sauti Y, kesi za kasoro katika kutamka, kulainisha. na ukiukaji wa nadra sana wa matamshi ya sauti za vokali).

Matamshi ya sauti katika kila kikundi hupimwa tofauti kulingana na kanuni ifuatayo:

Pointi 3 - matamshi kamili ya sauti zote za kikundi katika hali yoyote ya hotuba;

Pointi 1.5 - sauti moja au zaidi ya kikundi hutamkwa kwa usahihi kwa kutengwa na kutafakari, lakini wakati mwingine inakabiliwa na uingizwaji au upotovu katika hotuba ya kujitegemea, i.e. sio automatiska ya kutosha;

Pointi 1 - katika nafasi yoyote sauti moja tu ya kikundi imepotoshwa au kubadilishwa, kwa mfano, mara nyingi hutokea, tu sauti ngumu P huteseka, wakati toleo la laini linatamkwa kwa usahihi;

Pointi 0 - sauti zote au kadhaa za kikundi zinaweza kupotoshwa au kubadilishwa katika hali zote za hotuba (kwa mfano, sauti zote za miluzi hutamkwa vibaya, au sauti C, 3, C huteseka, lakini Cb na Zb zimehifadhiwa). Alama zinazotolewa kwa kila moja ya vikundi vitano zimefupishwa. Idadi ya juu ya alama kwa kazi nzima ni 15.

^ 3. Utafiti wa stadi za uchanganuzi wa lugha

Kuna maneno mangapi katika sentensi?

Siku ilikuwa joto.

2. Mti mrefu wa birch ulikua karibu na nyumba.

Ni silabi ngapi katika neno moja?

4. penseli

Amua mahali pa sauti katika neno:

sauti ya kwanza katika paa la neno;
sauti ya tatu katika neno shule;
sauti ya mwisho katika kioo cha neno.

Ni sauti ngapi katika neno moja?

mfuko
kuamuru

Mtoto hupewa majaribio matatu kwa usaidizi wa kusisimua: "Fikiria tena"

Daraja: Pointi 1 - jibu sahihi kwenye jaribio la kwanza;

Pointi 0.5 - jibu sahihi kwenye jaribio la pili;

Pointi 0.25 - jibu sahihi kwenye jaribio la tatu;

Pointi 0 - jibu lisilo sahihi kwenye jaribio la tatu.

Idadi ya juu ya pointi kwa kazi zote ni 10.

^ Matokeo ya utambuzi wa kiwango cha malezi ya utambuzi wa fonimu katika hatua ya uhakiki wa mradi jedwali 1,2. (Kiambatisho 1)

Tu kwa matamshi ya sauti ya sauti zote inawezekana kuhakikisha uhusiano kati ya herufi na sauti inayolingana, ambayo pia ni muhimu kwa kusoma na kuandika, na karibu kila wakati, usikivu wa fonetiki ambao haujaundwa kwa wakati unajumuisha mapungufu fulani. matamshi ya sauti. Ndiyo maana uchunguzi wa matamshi ulifanyika katika vikundi vya majaribio na udhibiti. Matokeo ya utambuzi wa matamshi ya sauti katika hatua ya uhakiki wa mradi katika jedwali 3.4. (Kiambatisho 1). Kwa kuwa wanasayansi mashuhuri wamethibitisha uhusiano uliopo wa moja kwa moja kati ya kiwango cha ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki na uwezo wa kujua ustadi wa uchanganuzi wa sauti na usanisi, pia tulifanya utambuzi wa malezi ya ustadi wa uchanganuzi wa sauti wa kimsingi katika majaribio na udhibiti. vikundi ili kufuatilia athari kiwango cha chini maendeleo ya ufahamu wa fonimu. Matokeo ya utambuzi wa kiwango cha malezi ya ustadi wa uchanganuzi wa sauti na usanisi katika hatua ya uhakika ya mradi huo. jedwali 5,6 (Kiambatisho 1)

Matokeo yake majaribio ya uhakika Tulipata data ya awali juu ya kiwango cha malezi ya michakato ya fonimu, ambayo ni sharti muhimu la kujifunza kusoma na kuandika, ambayo ni: kiwango cha malezi ya utambuzi wa fonimu, matamshi ya sauti, na ustadi wa kimsingi wa uchanganuzi wa sauti na usanisi. Kama inavyoonekana kutoka kwa michoro, kwa watoto wa vikundi vya majaribio na udhibiti asilimia ya ubora wa utendaji katika majaribio yote ni ya chini, i.e. msingi wa ujuzi wa lugha ya maandishi haujaanzishwa. Jedwali la 7 (Kiambatisho 1)

^ Jaribio la uundaji.

Mfumo wa kazi ya urekebishaji juu ya malezi ya usawa wa mwili kwa watoto wa shule

Ni wazi kwamba kuondoa kasoro za hotuba haiwezekani bila urekebishaji maalum wa michakato ya fonetiki.

Madarasa ya urekebishaji yalifanyika mbele (mara 3 kwa wiki), kibinafsi (marekebisho ya matamshi ya sauti mara 1 kwa wiki). Ni wazi kwamba bila uwezo wa kutofautisha kwa uwazi fonimu za lugha ya asili kwa sikio, haiwezekani kujua ujuzi wa uchambuzi wa sauti na awali, na hii inafanya kuwa haiwezekani kusimamia kikamilifu ujuzi wa kuandika na kusoma.

Ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki unafanywa kutoka hatua za kwanza za kazi ya tiba ya hotuba. Ikiwa mtoto ana kasoro katika matamshi ya sauti, basi kazi ya ukuzaji wa utambuzi wa fonimu inapaswa kufanywa wakati huo huo na uundaji na uundaji wa sauti kwa sababu. Bila utambuzi kamili wa fonimu, bila tofauti zao wazi, matamshi yao sahihi hayawezekani. Ili kutatua tatizo hili, tulitumia mbinu za jadi za wataalamu wa hotuba wanaojulikana (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, nk).

Katika kazi yote ya urekebishaji, ni muhimu kuzingatia hali ya ujuzi wa matamshi ya watoto, ambayo inaruhusu sisi kuamua maudhui ya kazi ya mtu binafsi juu ya malezi ya matamshi. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa maendeleo ya tahadhari ya kusikia na kumbukumbu, pamoja na kuondoa upungufu katika ujuzi wa magari na kufanya mazoezi ya gymnastics ambayo yanaendeleza vifaa vya kuelezea. Waandishi wengi wanaona kutegemeana kwa hotuba na shughuli za magari, jukumu la kuchochea la mafunzo ya harakati za vidole vyema. Ili kufikia matokeo bora katika kutengeneza sauti, ili mchakato huo uwe wa kufurahisha zaidi na kuvutia watoto, tunatumia njia ifuatayo katika mchakato wa urekebishaji: bioenergoplastiki ni mwingiliano wa kirafiki kati ya mkono na ulimi. Kulingana na Yastrebova A.V. na Lazarenko O.I. harakati za mwili, harakati za pamoja mikono na vifaa vya kueleza, ikiwa ni rahisi, vyema na huru, husaidia kuamsha usambazaji wa asili wa bioenergy katika mwili. Hii ni kali sana ushawishi wa manufaa kuboresha shughuli za kiakili za watoto, kukuza uratibu na ustadi mzuri wa gari. Kiini cha mbinu hii ni kwamba harakati za mkono huongezwa kwa mazoezi yote ya matamshi ya kawaida. Mazoezi ya nguvu hurekebisha sauti ya misuli, ubadilishaji wa harakati, na kuifanya iwe sahihi, rahisi na ya sauti. Mtoto huunda picha ya kuona ya muundo unaohitajika wa kutamka na uzalishaji wa sauti kulingana na hisia za kinesthetic hutokea kwa kasi zaidi.

(Kiambatisho 2)

Mwalimu anaweza kujitegemea kuchagua harakati za mkono kwa zoezi lolote la kutamka. Jambo muhimu sio nini hasa mtoto atafanya, lakini jinsi atakavyofanya. Kipaumbele cha mtoto kinatolewa kwa utekelezaji wa wakati huo huo mazoezi ya kutamka na harakati za mkono.

Kiungo muhimu katika kazi ya urekebishaji ni ukuzaji kwa watoto uwezo wa kutofautisha sauti katika matamshi zinazofanana katika nafasi ya sauti au ya kutamka. Ustadi huu unaweza kukuzwa kupitia michezo iliyochaguliwa maalum.

Wote mfumo wa tiba ya hotuba Kulingana na maendeleo ya uwezo wa watoto wa kutofautisha fonimu, tunaweza kugawanya takriban katika hatua sita:

Kazi hii huanza kwenye nyenzo za sauti zisizo za hotuba na hatua kwa hatua inashughulikia sauti zote za hotuba zilizojumuishwa katika mfumo wa sauti wa lugha (kutoka kwa sauti ambazo tayari zimedhibitiwa na watoto hadi zile zinazoletwa na kuletwa katika hotuba ya kujitegemea).

Sambamba, kutoka kwa masomo ya kwanza kabisa, kazi inafanywa ili kukuza umakini wa ukaguzi na kumbukumbu ya ukaguzi, ambayo inaruhusu sisi kufikia matokeo bora na ya haraka katika ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki. Hii ni muhimu sana kwa sababu ... Kutokuwa na uwezo wa kusikiliza hotuba ya wengine mara nyingi ni moja ya sababu za hotuba isiyo sahihi ya watoto.

Hatua ya 1.Utambuzi wa sauti zisizo za usemi. Katika hatua hii, kupitia michezo na mazoezi maalum, watoto huendeleza uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti zisizo za hotuba. Shughuli hizi pia huchangia maendeleo ya tahadhari ya ukaguzi na kumbukumbu ya ukaguzi (bila ambayo haiwezekani kufundisha watoto kwa mafanikio kutofautisha fonimu).

Mchezo 1. Watoto husimama kwenye duara. Bila kutambuliwa na dereva, wanapitisha kengele nyuma ya migongo ya kila mmoja. Dereva lazima akisie na aonyeshe ni mtoto gani kengele ililia nyuma.

Mchezo 2. Mtaalamu wa hotuba huweka vitu kadhaa (au vinyago vya sauti) kwenye meza, akiendesha vitu (hugonga penseli kwenye meza, hupiga sanduku na vifungo, hupiga kelele), anawaalika watoto kusikiliza kwa makini na kukumbuka sauti gani. kila kitu hufanya. Kisha hufunika vitu kwa skrini, na watoto wanakisia ni nini kinacholia au kutetemeka. Washa katika hatua hii inawezekana kutumia ICT (Sauti katika muundo wa MP 3: gari, maji, gitaa, mlango, kengele ya mlango, simu)

Mchezo 3. "Sauti za Shule." Funga macho yako, sikiliza sauti zinazotoka kwenye ukanda, kutoka mitaani.

Hatua ya 2. ^ Kutofautisha sauti ya timbre na nguvu ya sauti. "Cubs" (kuiga sauti, kujua ni sauti ya nani) Matumizi ya ICT itafanya madarasa kwa watoto kuwa ya kuvutia sana na ya kukumbukwa (Sauti katika muundo wa MP 3: Mchezo "Bears Tatu" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - kuku - kuku , paka-kitten, mbwa-puppy)

Hatua ya 3. ^ Kutofautisha kati ya maneno yanayofanana katika utunzi wa sauti. 1. Piga mikono yako unaposikia jina sahihi la picha (wagon-wagon-wagon-wagon-fakon-wagon). Unahitaji kuanza na maneno ambayo ni rahisi katika utungaji wa sauti na hatua kwa hatua uendelee kwa ngumu zaidi.

2. Mtaalamu wa hotuba anaweka picha kwenye turubai ya kupanga aina, ambayo majina yake yanafanana kwa sauti (rak lak mak bak juisi suk house kom lom som mbuzi mate mate puddles skis) Kisha anataja maneno 3-4, na watoto kuchagua sambamba. picha na kuzipanga kwa mpangilio uliopewa jina.

3. Mtaalamu wa hotuba anaweka picha zifuatazo kwenye turubai ya kupanga katika mstari mmoja: uvimbe, tank, tawi, tawi, rink ya skating, slide. Kisha kila mtu anapewa picha. Mtoto lazima aweke picha hii chini ya yule ambaye jina lake linasikika sawa. Kama matokeo, unapaswa kupata takriban safu zifuatazo za picha kwenye turubai ya kupanga chapa:

Com tank bitch tawi slaidi ya kuteleza kwenye ski

Nyumba ya saratani ya upinde ngome scarf ukoko

Catfish poppy beetle kisigino jani mink

Hatua ya 4. Utofautishaji wa silabi. Mfano: Mtaalamu wa uzungumzaji hutamka silabi kadhaa (na-na-na-pa). Watoto huamua ni nini kisichohitajika hapa. Kazi hiyo inafanywa kwa mlolongo ufuatao:

1. silabi wazi; 2. silabi funge; 3. silabi zenye konsonanti;

Hatua ya 5. Kutofautisha fonimu za lugha asilia.

Uundaji wa utofautishaji wa sauti unafanywa kulingana na wachambuzi mbalimbali: hotuba-ya ukaguzi, hotuba-motor, Visual. Makala ya matumizi ya analyzers fulani imedhamiriwa na asili ya ugonjwa wa kutofautisha. Kazi ya kutofautisha sauti mchanganyiko inapaswa kuanza kwa kutegemea mtazamo usio kamili zaidi wa kuona, hisia za tactile na kinesthetic zilizopokelewa kutoka kwa viungo vya matamshi wakati wa matamshi ya sauti za hotuba.

Katika hatua hii tulitumia moja kutoka kwa teknolojia za urekebishaji za kuokoa afya - mdundo wa hotuba V ambayo inategemea mbinu za T.M. Vlasova, A.N. Pfafenroth na L.P. Noskova.

Mdundo wa hotuba ni mfumo wa mazoezi ambayo harakati mbalimbali za kichwa, mikono, miguu, na torso ni pamoja na matamshi ya nyenzo fulani ya hotuba, ambayo ni msingi wa uhusiano kati ya kutamka, kusikia na harakati. Midundo ya usemi inaweza kutumika mwanzoni mwa elimu ya shule kibinafsi na kwa vikundi na kujumuishwa katika kipindi chochote cha matibabu ya usemi.

Muda wa mazoezi ya hotuba umewekwa na mtaalamu wa hotuba, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na uwezo wa mtoto, na kawaida ni dakika 5-10. Nyenzo za mazoezi ni sauti za mtu binafsi, "minyororo" ya sauti. Mazoezi yote yanafanywa kwa kuiga. Unapaswa kuanza kufanya kazi na vokali, kisha uende kwa konsonanti, kwa kuzingatia mlolongo wa utofautishaji wa sauti katika ontogenesis. ( Kiambatisho 3).

Mifano ya mazoezi yanayotumika katika hatua hii ya kazi:

1. Amua kwa kutamka kimya ni sauti gani mtaalamu wa hotuba anatamka (mbele ya kioo). Uwezo wa ubaguzi wa kinesthetic unakuzwa. Miradi ya sauti za vokali iliyowasilishwa katika mbinu ya T.A. hutumiwa. Tkachenko

2. Kuamua uwepo wa sauti katika neno:

1) Inua herufi inayolingana na sauti uliyopewa.

2) Taja picha ambazo majina yao yana sauti uliyopewa.

3) Linganisha herufi uliyopewa na picha ambayo jina lake lina sauti uliyopewa.

4) kuja na maneno ambayo yanajumuisha sauti inayolingana na barua iliyowasilishwa.

3. Michezo ya kutofautisha konsonanti katika kitabu cha Lopukhina "mazoezi 550 ya kuburudisha kwa ukuzaji wa usemi."

Hatua ya 6. Uundaji wa ujuzi wa uchambuzi wa sauti.

Uchambuzi wa kifonemiki unahusisha aina za msingi na changamano za uchanganuzi wa sauti. Inachukuliwa kuwa ya msingi kuangazia sauti dhidi ya usuli wa neno. Fomu ngumu zaidi ni kutenganisha sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno na kuamua mahali pake ndani yake.

Njia changamano zaidi ya uchanganuzi ni kubainisha mfuatano wa sauti katika neno na kiasi cha nafasi zao kuhusiana na sauti zingine. Fomu hii inaonekana kwa watoto tu wakati wa mafunzo maalum.

^ Kutenga sauti dhidi ya usuli wa neno.

Vokali zilizosisitizwa hujitokeza kwa urahisi zaidi kuliko zisizo na mkazo. Sauti za msuguano na za sonorant, zikiwa ndefu, zinaonekana bora kuliko vilipuzi.

Kwa shida kubwa, watoto huamua uwepo wa vokali katika neno na kuitenga kutoka mwisho wa neno. Sauti ya vokali mara nyingi hutambuliwa sio kama sauti huru, lakini kama kivuli cha konsonanti.

Kazi ya kutenganisha sauti dhidi ya usuli wa neno huanza na zile rahisi za kutamka.

Kwanza, ni muhimu kufafanua matamshi ya konsonanti - kwa kutumia mtazamo wa kuona, na kisha kulingana na hisia za kinesthetic. Wakati huo huo, tahadhari hulipwa kwa sifa ya sauti ya kila sauti, kuwepo au kutokuwepo kwa sauti katika silabi zinazowasilishwa kwa sauti imedhamiriwa. Kisha mtaalamu wa hotuba anapendekeza kuamua kutokuwepo au kuwepo kwa sauti kwa maneno ya utata tofauti (silabi moja, silabi mbili, silabi tatu) Kwanza, uwepo wa sauti huamuliwa na kusikia na kwa msingi wa matamshi ya mtu mwenyewe. basi tu kwa kusikia na, hatimaye, kwa mawazo ya matamshi ya kusikia katika ndege ya akili.

Kazi:

1. Onyesha herufi kama neno lina sauti inayolingana.

2. Chagua neno kutoka kwa sentensi inayojumuisha sauti uliyopewa na uonyeshe herufi.

3. Linganisha herufi na picha ambazo majina yake yana sauti uliyopewa.

Kutenga sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno.

A) Kutenga vokali ya kwanza iliyosisitizwa kutoka kwa neno. Kazi huanza na kufafanua utamkaji wa sauti za vokali.

1. Tambua sauti ya kwanza katika maneno.

2. Chagua maneno yanayoanza na vokali A, O, U.

3. Chagua picha ambazo majina yake huanza na vokali zilizosisitizwa A, O, U.

B) Kutenga konsonanti ya kwanza kutoka kwa neno. Kutenga konsonanti ya kwanza kutoka kwa neno ni ngumu zaidi kwa watoto kuliko kutenganisha konsonanti kutoka kwa msingi wa neno. Shida kuu iko katika kugawanya silabi katika sauti zake za msingi. Ukuzaji wa kazi ya uchanganuzi wa fonetiki ya kutenganisha sauti ya kwanza kutoka kwa neno hufanywa baada ya watoto kukuza uwezo wa kutenganisha sauti kutoka kwa kinyume. silabi za moja kwa moja na kutambua sauti mwanzoni mwa neno

1. Chagua majina ya maua, wanyama, ndege, sahani zinazoanza na sauti iliyotolewa.

2. Kulingana na picha ya njama, taja maneno yanayoanza na sauti hii.

3.Bashiri kitendawili, taja sauti ya kwanza kwenye jibu.

c) Kubainisha nafasi ya sauti katika neno.

Kwanza kabisa, inapendekezwa kuamua mahali pa vokali iliyosisitizwa katika maneno ya monosyllabic na disyllabic. Kisha ufafanuzi wa sauti ya konsonanti katika neno.

1. Chagua maneno ambayo L iko mwanzoni, mwishoni, katikati.

2. Kucheza lotto. Kadi zilizo na picha za sauti maalum na vipande vya mstatili vya kadibodi, vilivyogawanywa katika sehemu 3.

^ Ukuzaji wa aina ngumu za uchanganuzi wa fonimu (kuamua mlolongo wa nambari na mahali pa sauti katika neno) Kazi ya tiba ya hotuba hufanywa kwa uhusiano wa karibu na kufundisha kusoma na kuandika. Tunaweza kutofautisha hatua za malezi ya uchanganuzi wa fonimu kama kitendo cha kiakili.

1 - uundaji wa uchanganuzi wa fonimu kulingana na misaada, kwenye vitendo vya nje(picha, michoro ya picha)

2 - malezi ya hatua ya uchambuzi wa fonimu katika maneno ya hotuba.

3 - malezi ya hatua ya fonetiki kwenye ndege ya kiakili (bila kutaja neno)

Matatizo yanayotarajiwa nyenzo za hotuba. Katika mchakato wa kurekebisha matatizo ya kusoma, sio tu uchambuzi wa mdomo wa maneno hutumiwa, lakini pia kutunga maneno kutoka kwa barua. alfabeti ya mgawanyiko, mazoezi ya maandishi.

Wakati wa kuendeleza mfumo wa tiba ya hotuba kazi tulizingatia kanuni ya ontogenetic.

Katika mchakato wa kuunda mtazamo wa fonimu, tulizingatia hatua na mlolongo fulani wa kutofautisha sauti katika ontogenesis wakati wa kuamua utaratibu wa utofautishaji wa sauti (kulingana na N.Kh. Shvachkin).

Pia wakati wa kuchagua mbinu na teknolojia Nilizingatia kanuni ya kuegemea kwa kiwango cha juu juu ya matoleo ya multimodal, kwa idadi kubwa zaidi inayowezekana mifumo ya kazi, kwa wachambuzi mbalimbali (haswa hatua za awali kazi). Kwa hivyo, mchakato wa kutofautisha sauti hufanywa kwanza na ushiriki wa maonyesho ya kuona, ya kinesthetic na ya kusikia. Baadaye, utofautishaji wa sauti huchukua jukumu kuu. Katika suala hili, pamoja na maendeleo duni ya upambanuzi wa fonimu, utegemezi wa awali huwekwa kwenye mtazamo wa kuona wa matamshi, ubaguzi wa kikabila wakati wa kutamka sauti, na picha za kusikia za sauti tofauti. Matokeo yake, maendeleo ya kinesthesia ya hotuba hufanyika awali kulingana na hisia za kuona na za tactile.

Kwa kuwa hisia za nafasi ya viungo vya hotuba katika mchakato wa kutamka ni ngumu, watoto hawawezi kuamua mara moja msimamo wa midomo na ulimi wakati wa kutamka sauti fulani, basi katika kesi hii teknolojia bora ni. bioenergoplasty - (harakati za kirafiki za viungo vya kutamka na mikono) na sauti za hotuba. .

Kutokana na ukweli kwamba matatizo ya hotuba yanaweza kusababishwa na uharibifu wa kikaboni kwa maeneo ya cortical ya ubongo inayohusika katika mchakato wa kusoma na kuandika, kuchelewa kwa kukomaa kwa mifumo hii, na usumbufu wa utendaji wao. , kujumuishwa katika madarasa kazi za mwelekeo katika nafasi na mwili wa mtu mwenyewe, ambayo kuamsha michakato ya neva, kuimarisha tahadhari na kumbukumbu ya kinetic; mazoezi ya kupumua - kuchochea kazi ya ubongo, kudhibiti michakato ya neuropsychic; mazoezi ya kinesiolojia, kuathiri mwingiliano kati ya hemispheric ("gymnastics ya ubongo"), kukuza uanzishaji wa sehemu mbalimbali za cortex ya ubongo au kurekebisha matatizo katika maeneo mbalimbali akili. Kwa kufanya mazoezi haya katika mfumo, uwezo wa siri wa mtu hufunuliwa na mipaka ya uwezo wa ubongo wake hupanuliwa. Watoto wanaosoma katika kituo cha hotuba, kama sheria, hawana tofauti Afya njema, na katika kufanya kazi na watoto hawa, huduma ya afya ina jukumu kubwa na huongeza ufanisi wa kazi ya kurekebisha. Vipengele vya teknolojia za kuokoa afya vilijumuishwa katika karibu kila somo. Pia nilitumia ICT (sauti, michoro, alama za kuona) darasani. Shukrani kwa teknolojia zilizo hapo juu, iliwezekana kuunda kazi ya tiba ya hotuba juu ya utofautishaji wa sauti kulingana na wachambuzi mbalimbali: hotuba-ya ukaguzi, hotuba-motor, kuona. Wakati wa vipindi vya elimu ya mwili, kazi pia ilifanyika kukuza ufahamu wa fonimu. Michezo ya mpira iliyolenga kukuza michakato ya fonimu ilitumiwa. Mazoezi yanawasilishwa katika "Mkusanyiko wa mazoezi ya ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya msingi" (Mkusanyiko ulichapishwa kwenye kurasa za nyumba ya uchapishaji ya elektroniki ZAVUCH.INFO)).

Nyenzo hii pia ilipendekezwa kutumiwa na walimu. madarasa ya msingi katika kazi ya ukuzaji wa ufahamu wa fonimu darasani na katika maeneo mengine muda wa utawala ili kuzuia dysgraphia na dyslexia, kuendeleza ujuzi wa uchambuzi wa sauti na awali.

Hatua ya udhibiti.

Mwaka mmoja baadaye, baada ya jaribio la uundaji, uchunguzi upya wa michakato ya fonimu katika vikundi vya majaribio na udhibiti (uchunguzi wa kudhibiti) kwa kutumia vipimo vya usemi sawa na katika hatua ya kubainisha. Majedwali 8-13 (Kiambatisho 1) Ulinganisho wa matokeo ya sehemu ya kwanza na ya pili hufanya iwezekanavyo kutathmini ufanisi wa marekebisho. Kama matokeo ya marekebisho, kuna ongezeko kubwa la asilimia ya ubora wa vipimo vinavyofanywa kwa watoto kikundi cha majaribio. (Asilimia ya ubora wa kufanya vipimo juu ya mtazamo wa fonimu kwa watoto kutoka kwa EG iliongezeka kutoka 55.9% hadi 98.6%, matamshi ya sauti - kutoka 77.57% - hadi 97.87%, maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi wa sauti - kutoka 59.72% hadi 99.5 % Mienendo chanya kidogo huzingatiwa kwa watoto wa kikundi cha kudhibiti (asilimia ya ubora wa utendaji wa mtihani kwenye mtazamo wa fonimu kwa watoto kutoka kwa kikundi cha udhibiti iliongezeka kutoka 66% hadi 80.5%, matamshi ya sauti - kutoka 73.3% hadi 83.3%, ukuzaji wa ujuzi. uchambuzi wa sauti - kutoka 69.5% hadi 83%) Bila mafunzo maalum ya marekebisho kwa watoto wenye matatizo ya hotuba ya mdomo, mchakato wa kuunda michakato ya fonimu muhimu kwa ustadi wa mafanikio wa kusoma na kuandika hauwezekani. Majedwali 14-15 (Kiambatisho 1)

Tunaweza kuhitimisha kuwa shughuli nilizofanya zilichangia ukuzaji wa ufahamu wa fonimu na michakato mingine ya fonimu muhimu kwa upataji mzuri wa lugha ya maandishi. Kwa hivyo, malengo yamepatikana, kazi zilizowekwa wakati wa mradi zimekamilika.

Hitimisho.

Utafiti wa kinadharia matatizo ya utambuzi wa kifonemiki changa kwa wanafunzi wa darasa la kwanza na matokeo mradi wa ufundishaji ilituruhusu kuhitimisha kwamba hali ya utimamu wa mwili huathiri kiwango cha utayari wa mtoto kujua lugha nzuri ya maandishi. FV ambayo haijaundwa kwa wakati husababisha shida za usemi wa sekondari (fonetiki-fonetiki, kisarufi-kisarufi, maendeleo duni ya usemi) ambayo huingilia kati ujifunzaji mzuri wa kusoma na kuandika, ambayo ni msingi wa elimu yote ya shule zaidi. Hii inamaanisha hitaji la utambuzi wa wakati na ukuzaji wa mfumo wa uingiliaji wa urekebishaji kupitia uundaji wa hali maalum kwa kuzingatia ontogenesis ya ukuaji wa kazi ya mwili, kanuni za urekebishaji na maendeleo, elimu inayozingatia utu, sifa za kisaikolojia za shule ya msingi. watoto wa shule wenye matatizo ya hotuba ili kuzuia na kurekebisha dyslexia na dysgraphia.

Fasihi.

Mbinu ya mtihani Fotekova T.A. kwa utambuzi wa hotuba ya mdomo ya watoto wa shule ya msingi. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
Njia za kuchunguza hotuba ya watoto: Mwongozo wa utambuzi wa matatizo ya hotuba / Ed. mh. Prof. G.V. Chirkina toleo la 3, ongeza. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Mbinu zisizo za kawaida V ualimu wa urekebishaji. / Iliyoundwa na M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 p.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Nataka kwenda shuleni" Mfumo wa mazoezi ambayo huunda shughuli ya kutafakari hotuba na utamaduni wa hotuba ya mdomo ya watoto. - M.: ARKTI, 1999.-136 p.
KATIKA NA. Seliverstov Michezo ya hotuba na watoto. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Uharibifu wa kusoma na njia za marekebisho yao katika watoto wa shule ya msingi. SPb.: SOYUZ, 1998. - 224 p.
R. I. Lalaeva Hotuba tiba kazi katika madarasa ya urekebishaji. M.: VLADOS, 1999
L.M. Programu ya Kozyreva na vifaa vya mbinu kwa madarasa ya tiba ya hotuba. Yaroslavl, Chuo cha Maendeleo. - 2006.
L.N. Efimenkova "Marekebisho ya makosa yanayosababishwa na kutokomaa kwa mtazamo wa fonetiki. M.: Knigolyub - 2003
E.V. Mazanova Marekebisho ya dysgraphia kutokana na ukiukwaji wa uchambuzi wa lugha na awali. Vidokezo vya somo kwa wataalamu wa hotuba. M.: Nyumba ya uchapishaji. "GNOM na D". 2007.-2007 - 128 p.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Matatizo ya hotuba kwa watoto // Msomaji juu ya tiba ya hotuba / Ed. Volkova L.S., Seliverstova V.I. Katika juzuu 2 - M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Vipengele vya uchambuzi wa sauti kwa watoto walio na shida ya hotuba. -M.: 1957.
Tkachenko T.A. Katika daraja la kwanza - bila kasoro za hotuba. St. Petersburg: Peter, 1999. P. 129.
Lalaeva R.I. Utambuzi wa matatizo ya hotuba. -M.: 1999.
Gvozdev A.N. Upataji wa watoto wa upande wa sauti wa lugha ya Kirusi. - St. Petersburg: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Marekebisho ya shida za hotuba kwa wanafunzi shule ya Sekondari. Mwongozo kwa walimu wa tiba ya hotuba. - M.: Elimu, 1978. 104 p.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Yaliyomo na njia za urekebishaji wa shida ya hotuba ya mdomo na maandishi kati ya wanafunzi wa shule ya upili // Defectology. - 1994. Nambari 3. - Uk. 47 -53.
Elkonin D.B. Ukuzaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.

Elkonin D.B. Uchambuzi wa majaribio ya hatua ya awali ya kujifunza kusoma // Maswali ya saikolojia shughuli za elimu watoto wa shule ya chini / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydova. -M.: APN RSFSR. 1962. ukurasa wa 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Ukuzaji wa utambuzi wa hotuba ya fonetiki katika umri mdogo. M.: Habari za APN RSFSR, 1948. - Toleo. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Kufundisha watoto matamshi sahihi. Warsha juu ya tiba ya hotuba. M.: Elimu, 1989. - 240 p.
Khvattsev M.E. Tiba ya hotuba. Kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Mwongozo kwa wataalamu wa hotuba na wazazi. M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 p.
Kamusi Lugha ya Kirusi / Ed. S.I.Ozhegova na N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. Vipengele vya uchambuzi wa sauti kwa watoto walio na shida za hotuba / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
Spirova L.F. Vipengele vya ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi walio na shida kali ya hotuba. -M.: Pedagogy, 1980. 192 p.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. Kwa mwalimu kuhusu watoto wenye matatizo ya hotuba. M.: Elimu, 1976. - 112 p.
Sadovnikova I.N. Matatizo ya hotuba iliyoandikwa na kushinda kwao kwa watoto wa shule ya msingi. M.: VLADOS. 1995. - 256 p.
Savka L.I. Juu ya suala la maendeleo duni ya fonetiki-fonetiki katika wanafunzi wa shule ya msingi (kutoka kwa uzoefu wa kazi) // Defectology. - 1987.-No.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Tiba ya hotuba, mazoezi 550 ya burudani ya ukuzaji wa hotuba. Mwongozo kwa wataalamu wa hotuba na wazazi. - M.: Aquarium, 1995.-384 p.
Seliverstov V.I. Michezo ya hotuba na watoto. M.: VLADOS, 1994. -344 p.

Msamiati na sarufi. Mahali pa kuongoza Katika mbinu ya kina ya urekebishaji wa hotuba, watafiti wengi (na wengine) wanazingatia uundaji wa mtazamo wa fonimu, yaani, uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti za hotuba (fonimu).

Uchambuzi wa data huturuhusu kubaini kuwa watoto walio na shida ya usemi wana maendeleo duni ya kazi zote za mfumo wa fonimu.

Uzoefu wangu wa kimatendo pia unathibitisha kwamba ukuzaji wa utambuzi wa fonimu una athari chanya katika uundaji wa kipengele kizima cha fonetiki cha usemi, pamoja na muundo wa silabi ya maneno.

Marekebisho ya kudumu ya matamshi yanaweza kuhakikishwa tu na malezi ya hali ya juu ya utambuzi wa fonimu.

Hapana shaka kwamba kuna uhusiano kati ya viwakilishi kifonemiki na kileksika-kisarufi. Kwa kazi ya utaratibu juu ya ukuzaji wa usikivu wa fonimu, watoto huona na kutofautisha bora zaidi: miisho ya maneno, viambishi awali kwa maneno yenye mzizi sawa, viambishi vya kawaida, viambishi wakati sauti za konsonanti zimeunganishwa.

Kwa kuongeza, bila misingi ya kutosha ya utambuzi wa fonimu, uundaji wake hauwezekani. kiwango cha juu- Uchambuzi wa sauti, uendeshaji wa mgawanyiko wa kiakili katika vipengele vya mchanganyiko wa sauti mbalimbali, mchanganyiko wa sauti, silabi na maneno. Bila mazoezi ya muda mrefu ya kukuza ustadi wa uchanganuzi wa sauti na usanisi (kuchanganya vipengee vya sauti kwa jumla moja), watoto walio na shida ya hotuba hawajui kusoma na kuandika.

Ni nini ufahamu wa fonimu- hii ni "usikilizwaji wa hila, uliopangwa ambao hukuruhusu kutofautisha na kutambua fonimu za lugha yako ya asili" (T. Filicheva).

Ufahamu wa fonimu inawakilisha "uwezo wa kutofautisha fonimu na kuamua muundo wa sauti wa neno" (T. Filicheva).

Katika kazi ya ukuzaji wa usikivu wa fonetiki na utambuzi wa fonetiki, ni kawaida kutofautisha hatua zifuatazo:

mazoezi ya kutofautisha sauti zisizo za hotuba; mazoezi ya kutofautisha sauti zinazofanana, silabi, maneno, sentensi za sauti tofauti, nguvu na timbre katika sauti; mazoezi ya kutofautisha sauti zinazofanana, silabi, maneno ambayo hutofautiana kwa sauti moja; mazoezi yanayolenga kutengeneza na kukuza ujuzi katika uchanganuzi wa sauti na usanisi.

Ninataka kuzungumza juu ya hatua mbili za mwisho za ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kupitia michezo ya didactic na mazoezi.

Hebu tuzingatie zoezi la kutofautisha kati ya watoto kwa usahihi na kwa usahihi maneno yaliyotamkwa na mtaalamu wa hotuba. Hatua kwa hatua hukua kwa watoto uwezo wa kusikia makosa, kwanza katika hotuba ya mtu mwingine, na kisha kwa hotuba yao wenyewe. Hii ndiyo aina rahisi zaidi ya ufahamu wa fonimu.

Mazoezi:

"Mbilikimo aliyechukizwa." Watoto wanaulizwa kusikiliza mfululizo wa silabi (maneno au kishazi tofauti). Ikiwa wanasikia matamshi yasiyo sahihi ya sauti, wanainua picha yenye picha ya mbilikimo ambaye hajaridhika.

"Jinsi ya kusema kwa usahihi?" Mtaalamu wa usemi huiga matamshi potovu na ya kawaida ya sauti katika silabi (neno) na kuwaalika watoto kulinganisha aina mbili za matamshi na kuzaliana moja sahihi.

"Kuwa mwangalifu". Picha zimewekwa mbele ya mtoto (ndizi, albamu, ngome) na wanaulizwa kusikiliza kwa makini mtaalamu wa hotuba: ikiwa mtaalamu wa hotuba anataja picha kwa usahihi, mtoto huinua bendera ya kijani; ikiwa sio sahihi, mtoto huinua. bendera nyekundu. Maneno yaliyotamkwa:
Baman, paman, ndizi, banam, wavan, davan, bavan, vanan, nk.
Anbom, aybom, almom, albamu, anbom, abbom, alpom, alnom,ablem, nk.
Kiini, ketka, celta, tletka, quekta, tlekta, quvetka, nk.

Lahaja nyingine:

Mtu mzima anaonyesha na kutaja picha yenye picha ya ndizi, na kisha anaelezea kwamba sasa atataja picha kwa usahihi na kwa usahihi, na watoto wanapaswa kupiga makofi (kupiga, kuinua kadi ya ishara) ikiwa mtu mzima hutamka neno kwa usahihi.

Mifano ya michezo na mazoezi yaliyotumika

"Sijui amechanganyikiwa." Mtaalamu wa hotuba anawaambia watoto hadithi kuhusu Dunno, ambaye alipata picha nyingi na hawezi kuchagua kutoka kwao anazohitaji. Mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kumsaidia Dunno na kuweka picha kwenye meza (vitunguu, mende, tawi, crayfish, varnish, mbegu ya poppy, juisi, nyumba, crowbar, kambare, kijiko, midge, matryoshka, viazi, nk). Watoto hupokea kazi ya kwanza: weka picha kwenye sanduku zilizo na vitu vilivyoonyeshwa juu yao ambavyo hutamkwa vile vile. Kisha watoto hupokea kazi ya pili: chagua kutoka kikundi fulani picha za moja ambayo Dunno anahitaji (kitu kilichoonyeshwa kwenye picha kinaitwa na mtaalamu wa hotuba).

"Njoo na neno." Mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kusikiliza neno na kuja na maneno yanayofanana (bakuli la panya, dubu, kifuniko, koni, donut, chip; mbuzi-braid, wasp, mbweha, nk).

"Ni tofauti gani kati ya maneno?" Mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kutazama picha kadhaa na kutaja vitu vilivyoonyeshwa juu yao (nyangumi-paka, beetle-bitch, scarf ya mpira, Masha-uji, slide-mink, nk). Watoto wanapaswa kuamua, kwa msaada wa maswali ya kuongoza kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, tofauti katika sauti ya maneno haya.

"Neno la ziada". Mtaalamu wa hotuba hutamka maneno waziwazi na anauliza mtoto kutaja neno ambalo ni tofauti na lingine:

shimoni, shimoni, kakao, shimoni;

bata, kitten, bata, bata;
com, com, paka, com;

dakika, sarafu, dakika, dakika;
screw, screw, screw, bandage;

bomba, kibanda, kibanda, kibanda, nk.

“Neno langu.” Mtaalamu wa hotuba humpa mtoto picha tatu, anamwuliza ataje vitu vilivyoonyeshwa juu yao, kisha atamka neno na kuuliza mtoto kuamua ni neno gani lililopo linafanana kwa sauti na lile linaloitwa:
picha: poppy, nyumba, tawi; maneno kwa kulinganisha: mesh, donge, tank, ngome;
picha: scoop, gari, mbilikimo; maneno kwa kulinganisha: nyumba, limao, can, corral, skating rink;
picha: lango, nyumba, rink ya skating; maneno kwa kulinganisha: scarf, jani, skein, mbilikimo, donge, konokono, nk.

"Mshairi". Mtaalamu wa hotuba anasoma couplet, akionyesha neno la mwisho katika mstari wa kwanza na sauti yake, na kumwalika mtoto kuchagua neno moja kutoka kwa wale waliopendekezwa kwa wimbo:

Hunong'ona hadithi tofauti za hadithi katika sikio langu usiku ... (kitanda cha manyoya, mto, shati).
Bila ufunguo, niniamini, hutafungua hii ... (meza ya kitanda, mlango, kitabu).
Hata meza ilichafuka jioni sana ... (alikimbia, akaondoka, akaruka).
Dada wawili, mbweha wawili hupatikana mahali fulani ... (mechi, brashi, kijiko).
Mwanasesere kwa ajili yako, mpira kwa ajili yangu. Wewe ni msichana, na mimi ... (toy, dubu, mvulana).
Panya ilimwambia panya: ni kiasi gani ninachopenda ... (jibini, nyama, vitabu).
Mbwa mwitu wa kijivu katika msitu mnene alikutana na nyekundu ... (mbweha, squirrel).
Barabara ilikuwa tupu, Na waliondoka ... (mabasi, tramu, teksi).
Katya anauliza Lena kwa Rangi, penseli ... (kalamu, daftari, kitabu), nk.

"Iweke mahali pake." Mtaalamu wa hotuba anasoma shairi na kumwomba mtoto kuchagua neno sahihi kutoka kwa maneno ambayo yanafanana katika utungaji wa sauti, kuashiria vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha, na kujibu swali. Hapo awali, vitu kwenye picha huitwa mtoto, dhana tata kuthibitishwa.

Nitakupa kazi - kuweka kila kitu mahali pake:
Tulizunguka nini wakati wa baridi ...? Walijenga nini na wewe...?
Umenasa kwenye mto ...? Labda kila mtu, hata kama ni mdogo ...?
Maneno ya kuchagua kutoka: nyumba, com, mbilikimo, kambare.
Nitakupa kazi tena - kuweka kila kitu mahali pake:
Paka mcheshi aliiba nini...? Mama anasuka kwa ajili ya watoto...?
Je, inashuka kutoka milimani, inatiririka? Ni barafu gani inayoteleza, laini...?
Maneno ya kuchagua kutoka: rink ya skating, mkondo, wreath, skein, nk.

Asilimia kubwa ya watoto wanaogeuka kwa mtaalamu wa hotuba hugunduliwa na "aina iliyofutwa ya dysarthria" na haijulikani picha za kutamka ambazo husababisha utofautishaji usio wazi wa sauti (ubaguzi) wa sauti. Kwa hiyo, kazi ya matamshi ya sauti inahitaji jitihada fulani kutoka kwa mtaalamu wa hotuba na inafanywa kwa muda mrefu.

Katika hatua hii, ni muhimu sio tu kufundisha jinsi ya kutofautisha sauti kwa sikio. Lakini pia kumbuka na kutoa (kutamka) mfululizo wa sauti na silabi.

Ikumbukwe kwamba mazoezi hutumia sauti hizo ambazo mtoto hutamka kwa usahihi. Hakikisha umejumuisha wahusika wa mchezo.

Wageni wamekuja kututembelea. Lazima tujifunze lugha yao, kurudia baada yao:

Ta-Ta-ta - Mimi ni dzodzik.

Pa-po-poo - hello.

Pa-ta-ka - Habari yako?

Lakini kwa namna fulani - Tuliruka kutoka sayari ya mbali, nk.

Tunafanya nini tunapofanya mazoezi haya? Tunajifunza kuzaliana:

Safu mlalo ya silabi yenye mabadiliko ya silabi iliyosisitizwa;

Mchanganyiko wa silabi na konsonanti moja na sauti tofauti za vokali (tunatumia sauti ambazo hutofautiana sana katika muundo wa matamshi);

Michanganyiko ya silabi na konsonanti zinazofanana katika ruwaza za acoustic-tamka.

Kwa wakati huu, kazi inafanywa kikamilifu ili kufafanua matamshi ya sauti zilizohifadhiwa na kuziunganisha katika hotuba, kisha kazi huanza kwenye uzalishaji, automatisering katika nafasi mbalimbali (kwa wazi, silabi zilizofungwa na mchanganyiko wa konsonanti), na kisha katika kufafanua mtazamo kwa sikio na kwa hotuba. Katika kufanya kazi ya kufafanua sauti kwa sikio au kuitofautisha, hatua fulani zinajulikana:

tofauti katika mfululizo wa sauti; upambanuzi katika mfululizo wa silabi; tofauti katika mfululizo wa maneno; tofauti katika matoleo.

Kwa mfano:

Michezo na mazoezi ya kufafanua mtazamo wa watoto wa sauti[l].

"Jenga uzio", "Weka njia", "Tundika tufaha", "Pamba vidole vyako", nk. d.,

ukisikia sauti, silabi, neno, sentensi yenye sauti [l].

Fanya kazi ya kutofautisha sauti:

Sawa katika sifa za acoustic-articulatory;

Kulingana na uziwi - sauti;

Kwa ugumu - upole

inafanywa kulingana na hatua sawa (sauti, silabi, neno, sentensi).

Kwa mfano:

Unapowatambulisha watoto kwa konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti, unaweza kuwaeleza kwamba unapotamka konsonanti zilizotamkwa, "shingo inatetemeka," na waalike kuweka mikono yao kwenye uso wa mbele wa shingo zao na kusema. sauti ya mlio; na wakati wa kutamka sauti za konsonanti butu, "shingo haifanyi kazi," ambayo inaweza pia kuangaliwa kwa kuweka mkono wako kwenye shingo yako na kutamka sauti isiyo na maana.

Hebu tuzingatie hatua za kazi za kutofautisha sauti za konsonanti [p] na [b]. Ufafanuzi huanza na hatua iliyoelezwa hapo juu.

Zoezi.

Watoto hupewa kadi na kupewa jukumu la kuokota kadi yenye kengele ikiwa wanasikia sauti [b], na kwa kengele iliyokatwa ikiwa wanasikia sauti [p]. Zoezi kama hilo hufanywa ili kutofautisha sauti hizi katika silabi na maneno.

Mchezo "Simu". Watoto hukaa mfululizo mmoja baada ya mwingine. Mtaalamu wa hotuba huita silabi au mfululizo wa silabi (kwa mfano: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba, nk.) katika sikio la mtoto wa kwanza. Msururu wa silabi hupitishwa chini ya mnyororo na mtoto wa mwisho hutamka kwa sauti. Mlolongo wa mabadiliko ya mlolongo.

Mchezo "Ni yupi tofauti?" Mtaalamu wa maongezi hutamka msururu wa silabi (kwa mfano: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, n.k.) na huwaalika watoto kubainisha ni silabi gani inayotofautiana na nyingine na kwa njia gani.

Mchezo "Maliza neno."

Mwalimu hutamka silabi za mwanzo, na mtoto humalizia kwa silabi ba au pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.

Mchezo "Zawadi".

Leo ni siku ya kuzaliwa ya mvulana Bori na msichana Poly. Walipewa zawadi nyingi, atasaidia kuzitatua. Picha zilizo na sauti [b] zitatolewa kwa mvulana Bora, na kwa sauti [p] kwa msichana Pole.

Mchezo "Sema kinyume".

Mwalimu hutupa mpira na kutaja maneno kwa sauti na konsonanti isiyo na sauti, mtoto hushika mpira ikiwa neno lina konsonanti iliyotamkwa, na ikiwa neno lina konsonanti isiyo na sauti, basi hupiga mpira.

Lahaja nyingine.

Mwalimu hutupa mpira kwa mtoto na kutamka neno lenye konsonanti iliyotamkwa, mtoto anashika mpira, anaurudisha kwa mwalimu na kutamka neno lenye konsonanti isiyo na sauti iliyounganishwa, au kinyume chake.

Kazi ya upambanuzi wa sauti na konsonanti ngumu na laini ambazo zinafanana katika sifa za acoustic-tamka zimeundwa kwa njia sawa.

Mchezo "Wasafiri Merry"

Mwalimu aweke picha zenye sauti [c] na [w] katika majina yao. Kisha anaweka picha za gari na basi na kuwauliza watoto waketi wanyama ambao majina yao yana sauti [s] ndani ya basi, na sauti [w] ndani ya gari.

Lahaja nyingine.

Watoto huweka wanyama wenye sauti [w] ndani ya basi, na sauti [c] kwenye gari. Kisha sema ni wanyama gani walio kwenye basi na ambao wako kwenye gari. "Kuna mbwa ndani ya gari." "Kuna paka kwenye basi."

Mchezo "Musa wa rangi".

Mwalimu anaweka picha zenye konsonanti ngumu na laini [v] na [v’] mbele ya watoto. Nguo ya nguo ya bluu inapaswa kushikamana na picha na sauti ngumu, na nguo ya kijani kwa picha na konsonanti laini.

Mtu haipaswi kukimbilia kwenye hatua kubwa ya kazi kama kukuza ujuzi wa uchambuzi wa sauti na uchambuzi wa silabi na awali. Fanya kazi muundo wa silabi maneno huandaa mazingira ya kazi hii.

Kwanza unahitaji kufanya mazoezi ya watoto katika kutofautisha maneno marefu na mafupi kwa sikio. Mwalimu huwapa watoto vipande virefu na vifupi na hutoa kuinua fupi wakati wanasikia maneno mafupi na kinyume chake (nyumba, maziwa, kiwavi, nyangumi, mpira, escalator, Cheburashka, poppy, kinasa sauti, dunia). Unaweza kucheza michezo ya nje: kaa chini unaposikia neno fupi na inuka kwa vidole vyako unaposikia neno refu.

Kisha tunafundisha watoto huwasilisha muundo wa utungo wa maneno, ni kutokuwa na uwezo wa kuzaliana muundo wa rhythmic ambayo inaongoza kwa ukweli kwamba maneno kwa watoto wenye matatizo ya hotuba hawapati kujieleza kwa silabi-kwa-silabi kwa muda mrefu.

Kwanza, tunafundisha watoto kukamilisha kazi kwa kuiga. Mtoto (kugonga, kupiga makofi, kukanyaga) muundo wa sauti wa maneno ya silabi mbili kutoka kwa silabi wazi (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo. -by, du- ha, dy-nya) kwa kuiga, na kisha pamoja na mtu mzima na kujitegemea. Baada ya maneno yenye silabi mbili, tunasonga mbele kwa maneno yenye silabi tatu (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) na kisha tu aina ya monosyllabic(paka, moshi, poppy, juu, tank). Ni muhimu kuwafundisha watoto kuchanganya makofi moja na neno la silabi moja.

Ili kugumu kazi kwenye muundo wa silabi ya maneno, tunafanya mazoezi:

Katika kugawanya maneno na nguzo ya konsonanti katika silabi (tap-ki, pal-ka, ban-ka), tukikumbuka kwamba mgawanyiko hutokea kwenye makutano ya mofimu;

Katika kutamka makundi ya konsonanti, ikijumuisha sauti ambazo mtoto anaweza kutamka.

· Pamoja na mchanganyiko wa kawaida wa sauti mbili za konsonanti na vokali tofauti (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, n.k.)

· Pamoja na mabadiliko katika nafasi ya sauti za konsonanti katika mchanganyiko wao (pta-pto-tpa-tpo).

Kazi ya kukuza ujuzi katika uchanganuzi wa sauti na usanisi ni pamoja na hatua zifuatazo:

a) uchanganuzi na usanisi wa sauti za vokali ay, ua, ia;

b) kutenganisha sauti ya awali ya vokali iliyosisitizwa kutoka kwa maneno kama (bata, upinde, sindano, punda, nyigu, hoop);

c) kutenganisha vokali ya awali isiyosisitizwa kutoka kwa maneno kama (tikiti, bata mzinga, konokono, alfabeti, popsicle);

d) kutenganisha vokali za mwisho kutoka kwa maneno kama (poppy, nyangumi, juu, sakafu, supu, nyumba);

e) uchanganuzi na usanisi wa silabi za kinyume (ak, ip, ut, em, on);

f) uchanganuzi na usanisi wa silabi za moja kwa moja (pa, tu, po, sisi);

f) kutenganisha konsonanti za awali kutoka kwa maneno kama (pua, paka, godfather, sisi, poppy);

g) kuamua mahali pa sauti yoyote katika neno (mwanzo, katikati, mwisho);

h) uchambuzi kamili wa sauti wa maneno (sauti ngapi ziko katika neno, mlolongo wao ni nini, sifa za sauti).

Ukuzaji wa uchanganuzi wa fonetiki na ustadi wa usanisi unafanywa hatua kwa hatua: mwanzoni mwa kazi, kwa kuzingatia nyenzo (matumizi ya njia anuwai za usaidizi - michoro ya maneno, mistari ya sauti, chipsi), juu ya matamshi ya hotuba (wakati wa kutaja maneno), katika hatua ya mwisho, kazi hufanywa kwa msingi wa mawazo bila kutegemea njia za usaidizi na matamshi.

Kazi hutolewa ndani fomu ya mchezo, kwa kutumia mbinu kama vile kuvumbua maneno, kufanya kazi na picha za mada, bendera za ishara (alama, picha), kupunguza sauti ya mwisho (ya kwanza) katika neno inapotamkwa na mtaalamu wa hotuba na kuirejesha na watoto kulingana na picha za mada, kufanya kazi na kadi. , nk. d.

Mchezo "Nani ataruka kwa mwezi"

Mwalimu anaweka picha za ndege na wanyama mbele ya watoto. Inaweka picha kwenye ubao chombo cha anga. Wale wanyama na ndege tu ambao majina yao yana sauti [k] ndio wataenda mwezini.

Mchezo "Wanandoa" ("Tengeneza mnyororo", "Funga pete").

Mwalimu huwapa watoto picha moja baada ya nyingine na kuwataka kuangalia na kutambua sauti ya mwisho. Kisha picha kutoka kwa seti ya pili zimewekwa kwenye meza. Mwalimu anawaalika watoto kuchagua picha moja, ambayo jina lake huanza na sauti inayomaliza jina la picha ya kwanza. Jozi zinafanywa.

Lahaja nyingine.

Watoto walio na mwalimu husimama kwenye duara, mikono mitende juu na kuwekwa kwa jirani. Mwalimu anasema neno la kwanza, akionyesha konsonanti ya mwisho, na kupiga kiganja chake kwenye kiganja cha jirani. Jirani hutaja neno kwa sauti ambayo neno la mwalimu huishia (paji la uso-inaweza-basi-sleigh-turkey).

Umuhimu wa vitendo wa kazi: mfumo uliowasilishwa wa kazi na miradi ya mchezo unaweza kutumika na wataalamu wa hotuba, walimu wa shule ya mapema. taasisi za elimu katika mchakato wa tiba ya urekebishaji wa hotuba na kazi ya elimu ya jumla juu ya maendeleo ya mtoto. Umuhimu: Fanya kazi katika ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kwa watoto walio na shida ya usemi umuhimu mkubwa kwa kufahamu matamshi sahihi ya sauti na kwa elimu yenye mafanikio zaidi ya watoto shuleni.

Kazi: - kuzingatia mbinu za kisasa Utafiti na urekebishaji wa shida za mtazamo wa kifonetiki katika watoto wa shule ya mapema walio na shida ya fonetiki-fonetiki (PPD); - kupanga na kupanua mfumo wa mbinu za michezo ya kubahatisha kwa ajili ya malezi ya kusikia phonemic na mtazamo, kwa kuzingatia sifa za maendeleo ya watoto wenye FFN; - kukuza shauku ya fahamu kwa watoto katika lugha yao ya asili na sheria zake, kuelekeza umakini wao kwa upande wa nje, wa sauti wa hotuba kulingana na michezo ya didactic na mazoezi; - kuunda uwezo wa tiba ya urekebishaji na hotuba ya wazazi na waalimu juu ya ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki kwa watoto wa shule ya mapema kupitia utekelezaji wa mradi wa "Fonics for Preschoolers". Kusudi: uboreshaji wa mfumo tiba ya kurekebisha hotuba fanya kazi katika ukuzaji wa ufahamu wa fonetiki kwa watoto walio na shida ya hotuba.

Utafiti wa kinadharia wa mtazamo wa fonimu kwa watoto walio na FFN Pamoja na maendeleo ya sayansi ya tiba ya hotuba na mazoezi, fiziolojia na saikolojia ya hotuba (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria na nk) ikawa wazi kuwa katika kesi za ukiukaji wa tafsiri ya kutamkwa ya sauti inayosikika, inaweza viwango tofauti mtazamo wake pia huharibika. R. E. Levina, kulingana na utafiti wa kisaikolojia wa hotuba ya watoto, alifikia hitimisho kwamba umuhimu muhimu utambuzi wa kifonemiki kwa unyambulishaji kamili wa upande wa sauti wa usemi. Ilibainika kuwa watoto walio na mchanganyiko wa ukiukaji wa matamshi na mtazamo wa fonimu huonyesha kutokamilika kwa michakato ya uundaji wa matamshi na utambuzi wa sauti ambazo hutofautiana katika sifa za hila za akustisk. sifa za kutamka. Watoto hawa ni wa jamii ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kifonetiki

Hatua ya 1 - utambuzi wa sauti zisizo za hotuba. Hatua ya 2 - kutofautisha urefu, nguvu, sauti ya sauti kwenye nyenzo za sauti zinazofanana, mchanganyiko wa maneno na misemo. Hatua ya 3 - maneno ya kutofautisha ambayo yanafanana katika muundo wa sauti. Hatua ya 4 - utofautishaji wa silabi. Hatua ya 5 - upambanuzi wa fonimu. Hatua ya 6 - maendeleo ya ujuzi wa msingi wa uchambuzi wa sauti. Hatua za kazi juu ya malezi ya mtazamo wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema na FFN

Michezo inayolenga kukuza ufahamu wa fonetiki huwasaidia watoto kukuza umakini wa upande wa sauti wa hotuba, kukuza uwezo wa kusikiliza sauti ya neno, kutambua na kutenganisha sauti za mtu binafsi, kutofautisha sauti zinazofanana kwa sauti na matamshi "Lotto ya Sauti" " Chagua picha zenye sauti unayotaka”

Michezo ya didactic hufanyika kwa njia tofauti, kulingana na kiwango cha uharibifu wa mtazamo wa fonimu, juu ya sifa za dalili, na juu ya sifa za kibinafsi za kisaikolojia za watoto. "Magurudumu ya sauti" "Tambua sauti ya kwanza katika neno" "Sauti za kuimba" "Mipira ya sauti"

Mradi wa elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema "Fonics for preschoolers" Mpango wa matukio ya mradi "Fonics for preschoolers" 1. Jioni ya vitendawili "Sauti za Kuimba" (vitendawili - majibu ya sauti za vokali). 2. Ushindani "Tengeneza barua mwenyewe" (kutengeneza barua tatu-dimensional wazazi wenye watoto). 3.Somo lililounganishwa "Siku ya kuzaliwa ya herufi Sh." 4. Warsha kwa wazazi “Fonetic serpentine” (michezo inayotegemea nyenzo za fonimu. Ushauri kwa wazazi “Kukuza ufahamu wa fonimu.” 5. Taarifa kwenye kona ya wazazi: “Fonetiki ni...”; “Karatasi ya watoto kwa wazazi”; “ Kukuza usikivu wa fonemiki" Maktaba ya Toy "Kaleidoscope ya Sauti": Mawasilisho ya kibinafsi ya sauti zilizochaguliwa na watoto

1. Utaratibu na kujaza msingi wa michezo ya didactic kwa maendeleo ya kusikia na utambuzi wa fonimu. 2. Mienendo chanya katika marekebisho ya matatizo ya hotuba. 3. Kuongeza shauku, shughuli, na ushiriki wa ubunifu wa wazazi katika maisha ya watoto wao, kuimarisha ushirikiano wa waalimu wa gymnasium na familia katika kuandaa wanafunzi wa darasa la kwanza kwa shule. Matokeo ya kazi

Utangulizi
Pamoja na maendeleo ya sayansi ya tiba ya hotuba na mazoezi, fiziolojia na saikolojia ya hotuba (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, nk) ikawa wazi kuwa katika kesi za kuharibika kwa tafsiri ya sauti ya kusikika. sauti, mtazamo wake unaweza pia kuzorota kwa viwango tofauti. R. E. Levina, kwa msingi wa uchunguzi wa kisaikolojia wa hotuba ya watoto, alifikia hitimisho juu ya umuhimu muhimu wa mtazamo wa fonetiki wa uchambuzi na usanisi kwa uigaji kamili wa upande wa sauti wa hotuba.
Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya tiba ya hotuba, suala la ongezeko kubwa la matatizo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema ni papo hapo. Miongoni mwa kasoro zote za hotuba, uharibifu wa mtazamo wa fonimu wa uchambuzi na usanisi ndio unaojulikana zaidi. Kulingana na utafiti wa T.B. Filicheva, kati ya watoto wa shule ya mapema 5128 katika mikoa tofauti ya Urusi, watoto 1794 walitambuliwa na ukiukaji wa mtazamo wa fonemiki wa uchambuzi na usanisi, ambayo ni 34.98%. jumla ya nambari watoto. Kwa mujibu wa matokeo ya uchunguzi wa mtaalamu wa hotuba ya mwalimu katika shule ya sekondari Nambari 4, 37% ya watoto walitambuliwa na ukiukwaji wa mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali. Matokeo ya uchunguzi wa watoto katika shule ya chekechea ya Buratino ilionyesha kuwa idadi kubwa ya watoto wana ukiukwaji wa asili sawa, ambayo ni 50% katika makundi ya juu na ya maandalizi. Ufahamu duni wa fonimu mara nyingi huhusishwa na kutoweza kwa watoto kutofautisha fonimu za lugha yao ya asili kwa sikio. Ukosefu wa utambuzi kamili wa fonimu hufanya iwezekane kutamka kwa usahihi, na, kwa kuongezea, hairuhusu watoto kusoma kwa kiwango kinachohitajika. Msamiati na muundo wa kisarufi na, kwa hivyo, huzuia ukuzaji wa usemi thabiti kwa ujumla. Kwa hiyo, swali la kuongeza ufanisi wa kazi ya mtaalamu wa hotuba juu ya malezi ya mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali bado ni muhimu.
Kufanya kazi na watoto wenye patholojia mbalimbali za hotuba na wanakabiliwa na matatizo katika kujifunza kwao, mtaalamu wa hotuba anapaswa kutafuta njia za usaidizi zinazowezesha, kupanga utaratibu na kuongoza mchakato wa kujifunza nyenzo mpya za watoto. Moja ya zana hizi ni mfano wa kuona. Mazoezi yanaonyesha faida za modeli ya kuona katika kufanya kazi na watoto:
nyenzo ni ya kuvutia kwa wanafunzi;
nyenzo za kuona zinafyonzwa bora kuliko maneno;
ina hali ya mafanikio;
huibua hisia chanya.
Walimu wengi (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) wanaamini kwamba kwa uhamasishaji kamili wa upande wa sauti wa hotuba kupitia utumiaji wa modeli ya kuona, kazi itakuwa nzuri ikiwa hali zifuatazo za ufundishaji zitakuwa alikutana:
1. Uundaji wa maslahi katika shughuli za hotuba na mfano wa kuona;
2. Somo la shirika - mwingiliano wa mada walimu na watoto;
3. Shirika la mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia.
Kulingana na hapo juu, lengo kuu la mradi lilidhamiriwa - ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki, uchambuzi na usanisi, kupitia modeli ya kuona, kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
Ili kufikia lengo hili, kazi zifuatazo zimewekwa:
1. Kuendeleza mradi wa maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi na watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
2. Tumia mbinu za kuona na njia za kuhimiza watoto kushiriki katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba.
3. Unda mazingira maalum ambayo yanamtia moyo mtoto kwa mchakato wa kielimu hai na kwa maendeleo ya mtazamo wa fonimu wa uchambuzi na usanisi kwa njia ya modeli ya kuona;
4. Unda nafasi ya elimu ya umoja kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.
Sehemu ya mukhtasari
Modeling ya kuona inakuwa moja ya njia maarufu za kufundisha watoto wa shule ya mapema.
Mfano wa kuona ni uzazi wa mali muhimu ya kitu kinachojifunza, kuundwa kwa mbadala yake na kufanya kazi nayo.
Muundo wa kuona hutumiwa kwa mafanikio kama njia ya kuwasiliana na maarifa anuwai kwa watoto, na vile vile njia ya kukuza ufahamu wa fonimu, uchanganuzi na usanisi.
Utafiti na mazoezi ya kisayansi yanathibitisha kuwa miundo ya kuona ni aina ya kuangazia na kuainisha uhusiano unaofikiwa na watoto wa shule ya mapema (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, n.k.). Wanasayansi pia wanaona kuwa picha iliyopangwa inaonyesha miunganisho muhimu zaidi na sifa za vitu.
Mbinu nyingi za kufundishia shule za chekechea zinatokana na utumiaji wa moduli za kuona, kwa mfano, njia ya kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema iliyotengenezwa na D.B. Elkonin na L.E. Zhurova, inahusisha ujenzi na matumizi ya mfano wa kuona (mchoro) wa utungaji wa sauti wa neno.
Mipango na mifano miundo mbalimbali(silabi, maneno, sentensi, matini) pole pole wazoeze watoto kuchunguza lugha. Upangaji na uundaji mfano humsaidia mtoto kuona ni sauti ngapi na ni nini katika neno, mlolongo wa mpangilio wao, na unganisho la maneno katika sentensi na maandishi. Hii inakuza shauku ya maneno, sauti za hotuba, na mawasiliano ya mtoto.
Kwa kutumia njia hii, mwalimu na mtoto huonyesha vitu, matukio, vitendo, dhana, vipindi vya maandishi kwa kutumia picha zilizorahisishwa za mpangilio - alama na ishara. Picha iliyopangwa inaonyesha miunganisho muhimu zaidi na sifa za vitu. Mfano wa kuona unategemea matumizi ya mbadala (mfano), ambayo inaweza kuwa michoro, michoro, mipango, alama, picha za stylized na silhouette, pictograms, na vitu vingine. Uwezo wa kuunda na kutumia mifano inaruhusu mtoto kutambua wazi mali ya vitu, mahusiano ya siri ya mambo, kuzingatia katika shughuli zake, na kupanga ufumbuzi wa matatizo mbalimbali.
Kuunda ustadi wa modeli ya kuona inajumuisha mlolongo fulani wa mbinu za kutatua shida kama hizi:
1. Kufahamu mbinu ya kielelezo ya kuwasilisha taarifa.
2. Ukuzaji wa uwezo wa kufafanua mfano.
3. Uundaji wa ujuzi wa kujitegemea wa mfano.
Msingi wa kufanya kazi na watoto ni kanuni zifuatazo, zinazolenga mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza na elimu.
1. Kanuni ya mbinu ya utaratibu inategemea muundo wa mfumo na mwingiliano wa utaratibu wa vipengele mbalimbali vya hotuba: upande wa sauti, michakato ya fonimu, muundo wa lexical na kisarufi.
2. Kanuni ya kutathmini tabia ya mawasiliano katika mchakato wa mawasiliano ni muhimu kwa uchambuzi wa matatizo ya hotuba, kwa kuelewa genesis yao na, hasa kwa kuamua njia za kushinda na kusahihisha.
3. Kanuni ya elimu ya maendeleo iko katika uamuzi sahihi wa malengo ya kujifunza ya kuongoza: utambuzi, elimu, maendeleo.
4. Kanuni ya ubinadamu, ushirikiano, ushirikiano unaonyesha mtazamo wa heshima kwa maoni ya mtoto, msaada kwa mpango wake, na kumwona mtoto kuwa mshirika mwenye kusudi.
5. Kanuni ya kutofautisha, kwa kuzingatia ubinafsi - kuhakikisha hali bora kwa kujitambua kwa kila mwanafunzi katika mchakato wa kusimamia shughuli za hotuba, kwa kuzingatia umri, jinsia ya mtoto, kusanyiko. uzoefu wa mtu binafsi, sifa za nyanja yake ya kihisia na utambuzi.
Matokeo yanayotarajiwa:
- kuongeza kiwango cha maendeleo ya hotuba kwa ujumla, kutokana na kuingizwa katika kikundi kidogo na vikao vya mtu binafsi, michezo na kazi kwa ajili ya malezi ya mtazamo wa fonimu ya uchambuzi na usanisi kulingana na modeli ya kuona;
- umiliki kamili wa upande wa sauti wa hotuba, mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali;
- kuongeza kiwango cha uwezo wa wazazi katika masuala ya maendeleo ya hotuba na kulea watoto.
Sehemu ya mradi
Utekelezaji wa mradi "Maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kupitia modeli ya kuona" na wanafunzi wa shule ya mapema na wazazi inajumuisha hatua nne: hatua ya 1 - utambuzi na motisha, hatua ya 2 - iliyopangwa kwa mradi, hatua. 3 - vitendo, hatua ya 4 - ya mwisho
Hatua za utekelezaji
Hatua ya 1 - utambuzi na motisha
Kazi:
1. Kutambua kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
2. Unda masharti ya ushiriki wa watoto na wazazi katika mradi huo.
Tarehe: Kufanya kazi na watoto
- Utambuzi wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
-Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana.
Kufanya kazi na wazazi
- Taarifa kwa wazazi kuhusu matokeo ya uchunguzi.
- Majadiliano ya malengo na malengo ya mradi na wazazi na watoto wakati wa saa za ushauri.
Hatua ya 2 - muundo na shirika

Anzisha mradi wa "Maendeleo ya utambuzi wa fonimu, uchanganuzi na usanisi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kupitia uundaji wa kuona."

Maendeleo ya hatua za mradi

Ukuzaji wa seti ya kazi za mchezo kwa kuunda mtazamo wa fonimu wa uchanganuzi na usanisi kwa kutumia modeli ya kuona

Maendeleo mpango wa muda mrefu pamoja na wazazi

Kuunda hali muhimu kwa utekelezaji wa mradi (uteuzi wa nyenzo za didactic, utengenezaji wa michoro, picha - alama, mpangilio; uundaji wa mawasilisho ya media titika)

Hatua ya 3 - vitendo

1. Tekeleza pamoja na watoto seti ya kazi za mchezo zinazolenga kukuza utambuzi wa fonimu, uchanganuzi na usanisi.

2. Unda nafasi ya elimu ya umoja kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia kwa maendeleo ya mtazamo wa fonimu wa uchambuzi na usanisi.

Hatua ya maandalizi inajumuisha sehemu zifuatazo:

Sehemu ya 1: "Maendeleo ya mtazamo wa kusikia"

Sehemu ya 2: "Maendeleo ya kumbukumbu ya kusikia"

Kazi kuu za hatua hii:

Kuunda utambuzi wa fonimu kulingana na sauti zisizo za usemi;

Kukuza uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti zisizo za hotuba;

Jifunze kutofautisha maneno yanayofanana kulingana na utungaji wao wa sauti;

Jifunze kutofautisha silabi na kisha fonimu za lugha yako ya asili.

Hatua kuu ni pamoja na sehemu zifuatazo:

Sehemu ya 1: "Kufundisha aina rahisi za uchanganuzi wa fonimu"

Sehemu ya 2: "Kufundisha aina changamano za uchanganuzi wa fonimu"

Sehemu ya 3: "Uundaji wa ujuzi wa usanisi wa sauti"

Sehemu ya 4: "Uundaji wa viwakilishi vya fonimu"

Kusudi la hatua hii:

kukuza ujuzi wa utambuzi wa fonimu wa watoto wa uchanganuzi na usanisi kwa kutumia kielelezo cha kuona.

Mwaka wa kwanza wa kazi

Septemba

Mkutano wa wazazi "Kulingana na matokeo ya uchunguzi wa watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba"

Ushauri juu ya mada: "Matamshi sahihi ni moja wapo ya mambo ya ukuaji wa hotuba ya mtoto, ukuzaji wa nyenzo za didactic juu ya matamshi ya sauti kwa darasa la nyumbani"

Maonyesho ya vielelezo vya kuona: "Maendeleo ya utambuzi wa fonimu, uchambuzi na usanisi"

Skrini "Sauti na sifa zao"

Uwasilishaji wa media anuwai: "Vyombo vya kisaidizi vya kimuundo vinavyowezesha na kuongoza mchakato wa malezi ya michakato ya fonimu kwa mtoto"

Maonyesho ya skrini: "Sauti, silabi na maneno"

Fungua tukio "Njoo uangalie"

Mchezo "Nini? Wapi? Lini?".

Kufanya kazi na wazazi

Mwaka wa pili wa kazi

Septemba

Mkutano wa wazazi "Kulingana na matokeo ya uchunguzi wa watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba ya maandalizi"

Ushauri juu ya mada: "Maendeleo ya ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema kupitia modeli ya kuona"

"Matangazo kutoka kwa mtaalamu wa hotuba" - mashindano "Inasikika kama tunavyowaona"

Maonyesho ya misaada ya didactic na mbinu kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi

"Kusaidia wazazi"

Fungua tukio "Njoo uangalie"

Maonyesho ya skrini: "Sauti na herufi. Neno na sentensi"

(kwa kutumia michoro)

Maswali kwa wazazi na watoto "Ninajua sauti bora kuliko mtu yeyote"

Mei Multimedia presentation: "Kuwa marafiki na sauti na barua"

Kwa mwaka mzima mashauriano ya mtu binafsi "Juu ya Nuru"

Hatua ya IV - ya mwisho

Uchambuzi wa matokeo ya kufanya kazi na watoto, usindikaji wa data iliyopatikana, uwiano na lengo.

Bibliografia

1. Glukhov V.P. Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na jumla maendeleo duni ya hotuba. - M., 2004.

2. Davshchova T.G. Ingiza V.M. Kutumia mipango ya usaidizi katika kufanya kazi na watoto. // Mwongozo wa mwalimu mkuu wa shule ya mapema No. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Uundaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. -M., 1985.

4. Kazi ya ufundishaji wa urekebishaji katika taasisi za shule ya mapema kwa watoto walio na shida ya hotuba. / Mh. Yu.F. Garkushi. -M., 2007.

5. Kudrova T.I. Kuiga katika kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba katika chekechea 2007 No. 4 p. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba thabiti. // Mtaalamu wa hotuba 2008, No. 4, p. 102-115.

8. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. / Mh. T.V. Volosovets. -M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Kutumia pictogramu kukuza ujuzi wa kuunda maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba. 2002, No. 2, p. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Kutumia njia ya modeli ya kuona katika urekebishaji wa maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. // Mtaalamu wa hotuba. 2005, No. 1, p. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kuandaa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kwa shule katika hali maalum shule ya chekechea. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Ikiwa mtoto wa shule ya mapema anazungumza vibaya - St. Petersburg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Kwa daraja la kwanza bila kasoro za hotuba - St. Petersburg, 1999.

14. T.V. Ijumaa, T.V. Kitabu cha Soloukhina-Bashinskaya cha mtaalamu wa hotuba ya shule ya mapema - R-n-D 2009