Uharibifu wa shule kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Kuzuia urekebishaji mbaya kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Jedwali la yaliyomo

Utangulizi

Kipindi cha awali cha elimu kwa wanafunzi wa darasa la kwanza ni ngumu sana, kwani husababisha urekebishaji wa njia nzima ya maisha na shughuli. Sababu ya mahali na hali ya kijamii ambayo huamua maendeleo na maisha ya mtoto hubadilika. Mabadiliko ya mahali katika mfumo wa mahusiano ya kijamii - mpito kwa nafasi ya mwanafunzi, mtoto wa shule, hujenga hali ya uwazi wa kisaikolojia wa mtoto.

Watoto wa shule wanahitaji kuzoea hali hizi mpya za maisha. Lakini mchakato huu haufanikiwi kila wakati; kutokubalika kunaweza kutokea. Matokeo ya maladaptation ni tofauti: kuzorota kwa afya, kuongezeka kwa ugonjwa, kupungua kwa utendaji, kiwango cha chini cha nyenzo za kujifunza.

Kwa kuzingatia umuhimu wa sasa wa kulinda afya ya wanafunzi, kuunda elimu ya kukabiliana na hali kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza, na kuibuka na maendeleo ya kukabiliana na shule, tatizo la kuzuia maladaptation kwa watoto wa umri wa shule ya msingi ni muhimu.

Kusudi la utafiti: kusoma kuzuia urekebishaji mbaya kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Kusudi la kusoma: urekebishaji mbaya wa watoto katika umri wa shule ya msingi.

Somo la utafiti: kuzuia urekebishaji mbaya kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Ili kufikia lengo la utafiti, kazi zifuatazo ziliwekwa:

SURA YA 1. KUKATA TAMAA NA SIFA ZA UMRI MDOGO WA SHULE KATIKA FASIHI YA KISAYANSI.

1.1 Tatizo la upotovu katika fasihi ya kisayansi

Ukiukaji wa urekebishaji wa kisaikolojia wa watoto wa shule unaweza kusababisha urekebishaji mbaya.

Inajulikana kuwaurekebishaji mbaya- mchakato wa polarkukabiliana na haliuzoefu,wapigaji wao.

Kwa maneno mengine, huu ni mchakato wa kuvunja uhusiano katika mfumo wa "utu - jamii". Kadiri eneo la uhusiano kati ya mtu binafsi na jamii inavyokuwa kubwa, ambalo mchakato wa kutoweza kubadilika hushughulikia, ndivyo kiwango cha urekebishaji halisi kinapungua. Mchakato wa mwingiliano kati ya mtu binafsi na jamii ni, kwanza kabisa, mchakato waomahusiano.

Hivi karibuni, nadharia ya complexes ya dalili imekuwa maarufu.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovana nk). Wafuasi wa nadharia hii wanaona dalili za dalili kuwa kundi la mali ya akili ya mtu, iliyodhamiriwa na mahusiano kadhaa yanayohusiana ya mtu binafsi. Mchanganyiko wa dalili hujidhihirisha katika nia na mitazamo ya hali, na katika tabia dhabiti za utu.

Kwa mfano, kulingana na T.D. Molodtsova, maladaptation ni matokeo ya mwingiliano wa ndani au wa nje na mara nyingi mgumu wa mtu mwenyewe na jamii, ambayo inajidhihirisha katika usumbufu wa ndani, usumbufu katika shughuli, tabia na uhusiano wa mtu na watu wanaomzunguka. T.D. Molodtsova anachukulia urekebishaji mbaya kama jambo la kujumuisha, ambalo lina aina kadhaa. Aina hizi ni pamoja na: pathogenic, kisaikolojia na kijamii.

Aina ya pathogenic imedhamiriwa kama matokeoukiukajimfumo wa neva, magonjwa ya ubongo, matatizo ya analyzer na maonyesho ya phobias mbalimbali.

Marekebisho mabaya ya kisaikolojia hufasiriwa kama matokeo ya mabadiliko ya kijinsia ya umri, lafudhi ya tabia, udhihirisho mbaya wa nyanja ya kihemko, ukuaji wa akili, n.k.

Udanganyifu wa kijamii, kama sheria, hujidhihirisha katika ukiukajikawaidamaadili na sheria, katika aina za tabia za kijamii na deformation ya mfumo wa udhibiti wa ndani, mwelekeo wa rejeleo na thamani, mitazamo ya kijamii.

Katika kundi tofauti T.D. Molodtsova hufautisha kutokubalika kwa kisaikolojia na kijamii na kisaikolojia. Kikundi cha kisaikolojia cha urekebishaji mbaya ni pamoja na phobias ya migogoro mbalimbali ya motisha ya ndani, pamoja na aina fulani za lafudhi ambazo bado hazijaathiri mfumo wa maendeleo wa kijamii, lakini ambazo haziwezi kuainishwa kama matukio ya pathogenic.

Anajumuisha aina zote za shida za ndani kama urekebishaji mbaya wa kisaikolojia. Ukiukaji huu ni pamoja na kujithamini, maadili na mwelekeo wa vijana, ambayo iliathiri ustawi wa utu wa kijana na kusababishastress au kuchanganyikiwa kumeumiza sana utu wenyewe, lakini bado haujaathiri tabia yake.

Chanzo cha aina ya urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia, tofauti na ile ya kisaikolojia, inachukuliwa kuwa usumbufu katika jamii ambayo huathiri sana psyche ya kijana. Katika kesi hii, urekebishaji wa kijamii hauhusiani tu na wale ambao ni wa kijamii au wasio na wasiwasi kwa wengine kwa sababu ya ukiukwaji wa jamii, lakini pia na wale ambao hawajapata nafasi katika jamii, kana kwamba "wamejitenga" nayo, pamoja na kutoka. microsociety yao.

Kulingana na hayo hapo juu, T.D. Molodtsova anaona kuwa ni muhimu kutofautisha aina zifuatazo za uharibifu: pathogenic, kisaikolojia, kisaikolojia, kijamii na kisaikolojia na kijamii. Anapendekeza kuchambua urekebishaji mbaya kulingana na kiwango cha kuenea katika maeneo tofauti ya maisha na shughuli kama nyembamba, iliyoenea na pana, na pia kulingana na kiwango ambacho utu umefunikwa nayo - kama ya juu juu, ya kina na ya kina. Kulingana na kiwango cha usemi, inachambuliwa kama iliyofichwa, wazi na inayotamkwa. Kulingana na hali ya kutokea kwake, inaichambua kama msingi, sekondari, na kulingana na muda wa kutokea kwake - kama ya hali, ya muda na thabiti.

Kulingana na wazo hili, inawezekana kutumia katika mazoezi dhana rahisi, inayojumuisha -magumu ya mahusiano muhimu ya kibinafsi.Aina za complexes vile:

kiitikadi(seti ya mitazamo kuelekea kanuni za msingi za maisha);

subjective-binafsi(mtazamo juu yako mwenyewe kama mtu);

hai(mtazamo wa aina mbalimbali za shughuli, ikiwa ni pamoja na za elimu);

intrasocietal,ambayo inaweza kugawanywa katika subcomplexes (mtazamo kwa familia, timu ya darasa, taasisi ya elimu, vikundi vya kumbukumbu, nk);

wa karibu-binafsi(mahusiano ya kibinafsi na wenzao, wazazi, walimu, nk);

kijamii na kiitikadi(mtazamo wa michakato ya kisiasa na kijamii).

Ngumu ni, kwa asili, muundo wa kuingiliana mali ya kibinafsi ambayo inahakikisha utimilifu wa kazi moja au nyingine ya kibinafsi, ya kujitegemea.

Deharmonization, kufungia kwa uhusiano wa kibinafsi katika hali fulani za uhusiano muhimu wa kibinafsi huanzisha utaratibu wa michakato ya uharibifu. Umuhimu kwa utu wa complexes ya mtu binafsiinaweza kutofautiana kulingana na umri; matukio ya nje ambayo yanageuka kuwa maamuzi kwa kijana (migogoro, kuvunjika kwa familia, nk); mabadiliko ya ubora katika psychoontogenesis ya utu. Complexes zimeunganishwa kwa karibu. Mchakato wa uharibifu unaohusishwa na ukiukwaji wa mahusiano katika mojawapo ya magumu unahusisha kuongezeka na upanuzi wa nafasi mbaya kwa gharama ya complexes nyingine. Mchakato wa urekebishaji mbaya, ambao ulianza katika ugumu wa kibinafsi, kwa sababu ya vitendo visivyo sahihi vya mwalimu, husababisha mtazamo mbaya kwa somo lililopewa na mgawo uliosambazwa na mwalimu (udhaifu unaenea katika tata ya shughuli). Kushuka kwa ufaulu wa masomo kunakabiliwa vibaya na familia, kikundi cha darasa, na shule (changamani ya jamii imeathiriwa). Kijana, akihisi majibu hasi ya wengine, anajiondoa ndani yake au anakuwa mkali isivyofaa, ingawa anapinga hii ndani (mahusiano katika tata ya kibinafsi yanavurugika). Kama matokeo ya haya yote, mchakato wa maladaptation hupata utulivu, kina, na inaweza kuwa vigumu sana kuibadilisha, hata kwa kazi inayolengwa.

Kuzingatia uzushi wa maladaptation, ni lazima ieleweke kwamba kuna taratibu za kinga zinazoficha sababu na kupunguza sehemu ya michakato ya maladaptive. Msingi wa utafiti katika mwelekeo huu uliwekwa na3. Freud. Yeye na wafuasi wake waligundua aina kadhaa za mifumo ya ulinzi wa utu.

Udanganyifu, kama mchakato wowote ambao una sababu za asili na maendeleo, vigezo vya hali ya uborania,mwelekeo wa maendeleo, inaweza kuainishwa. Tabia za uainishaji ni muhimu kwa kuchagua njia bora za kusoma na kuzuia urekebishaji mbaya. Hivi sasa, kuna aina kadhaa za uainishaji wa uharibifu (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, nk) kulingana na vigezo mbalimbali. Toleo kamili zaidi la uainishaji ni la T.D. Molodtsova. Kulingana na uchunguzi wa miaka mingi wa wanafunzi, tunatoa toleo letu la uainishaji: kulingana na chanzo chatoba;kwa asili ya udhihirisho; kwa eneo la udhihirisho; kwa nguvu; kwa chanjo. Kama ilivyoelezwa hapo juu,mchakato mbaya wa kurekebisha iko katika kutolingana kwa uhusiano wa mtu huyo na ulimwengu wa nje au na yeye mwenyewe, ambayo ni, kila wakati ni mchakato wa kibinafsi wa ndani, lakini nguvu ya kuendesha ambayo husababisha shida za kibinafsi,unawezakuwaVipimambo ya nje kuhusiana naKwahaiba,Hivyona mabadiliko katika sifa za mhusika mwenyewe. Kwa hivyo, kulingana nachanzo cha kutokeaurekebishaji mbaya umegawanywa katikaya nje,ambapo sababu ya maladaptation ni hasa mambo ya nje, mambo ya mazingira ya kijamii;endogenous, naushiriki mkubwa katika mchakato wa urekebishaji mbaya wa mambo ya ndani (magonjwa ya kisaikolojia, sifa za kibinafsi za kisaikolojia.maendeleo, nk.) na ngumu, sababu ziliibukaambao athari zake ni nyingi.

Uainishaji huu, kwa maoni yetu, unakamilisha uainishaji wa T.D. Molodtsova, ambaye, kulingana na udhihirisho wa uharibifu, hufautisha pathogenic, iliyoonyeshwa katika neuroses, hysterics, psychopathy, matatizo ya somatic, nk; kisaikolojia, iliyoonyeshwa kwa kukubalika kwa tabia, kuchanganyikiwa, kutojistahi kwa kutosha, kunyimwa, nk; kisaikolojia, imedhamiriwa na migogoro, tabia potovu, kutofaulu kwa masomo, shida za uhusiano; kijamii, wakati kijana anapingana na mahitaji ya kijamii yanayokubalika kwa ujumla. Matumizi jumuishi ya uainishaji wa T.D Molodtsova na S.A. Belicheva inaturuhusu kupata picha kamili zaidi ya kiini cha urekebishaji mbaya, sababu zake za mizizi na udhihirisho.

Naasili ya udhihirishoNi rahisi kugawanya urekebishaji katikatabia,inavyoonyeshwa katika majibu ya shughuli za vijana kwa sababu za hali mbaya, nasiri, kina,haijaonyeshwa kwa nje, lakini chini ya hali fulani zinazoweza kugeuka kuwa tabia mbaya. Mitindo ya kitabia ya vijana wanaopitia mchakato wa upotovu inaweza kujidhihirisha katika migogoro, utovu wa nidhamu, utovu wa nidhamu, tabia mbaya, na kukataa kufuata maagizo kutoka kwa wazazi, walimu na usimamizi wa shule. Katika aina kali zaidi za uharibifu, kuondoka nyumbani, uzururaji, majaribio ya kujiua, nk yanawezekana.

Udhaifu wa tabia ni rahisi kugunduani saa ngapiHii hurahisisha mchakato wa kusoma.

Imefichwamaladaptation inahusishwa hasa na usumbufu katika mazingira ya ndani, imedhamiriwa na sifa za mtu binafsi, na inaweza pia kufikia kiwango kikubwa. Wakati wa mpito kwa urekebishaji mbaya wa tabia, inaweza kujidhihirisha kwa njia ya unyogovu, athari za athari, nk.

Namaeneo ya udhihirisho,kwa maoni yetu, maladaptation inaweza kugawanywa katika kiitikadi, wakati ukiukwaji mkuu hutokea katika magumu ya kiitikadi au ya kijamii ya mahusiano ya kibinafsi-muhimu; urekebishaji mbayahai,ambayo ukiukwaji wa uhusiano huzingatiwa katika mchakato wa ushiriki wa kijana katika moja au nyinginenyinginetakwimunawn;urekebishaji mbayamawasiliano,inayotokea wakati kuna ukiukwaji katika magumu ya intrasocietal na ya karibu-ya kibinafsimahusiano,yaani, ukiukwaji hutokea katika mchakato wa mwingiliano wa kijana katika familia, shule, na wenzao, walimu;subjective-binafsi,ambayo urekebishaji mbaya hutokea kwa sababu ya kutoridhika kwa mwanafunzi na yeye mwenyewe, yaani, kuna ukiukwaji wa mtazamo kuelekea yeye mwenyewe. Ingawa kwa nje, kama sheria, upotovu wa mawasiliano unaonyeshwa wazi zaidi, hata hivyo, kwa suala la matokeo, sio karibu kila wakati kwa wakati.Nana kinachoweza kutabirika, hatari zaidi, kama inavyoonekana kwetu, ni upotovu wa kiitikadi. Aina hii ya maladaptation ni ya kawaida kwa ujana, wakati kijana anaunda mfumo wa imani yake mwenyewe."msingi wa kibinafsi".Ikiwa mchakato wa kutokubalika kwa itikadi unaendelea sana, kijamiikutofuata kanuni, athari za tabia zisizo za kijamii zinazingatiwa. Aina hizi nne za upotovuSanazimeunganishwa kwa karibu: utenganisho wa kiitikadi bila shaka unahusisha kutokubalika kwa kibinafsi-binafsi, na kwa sababu hiyo, kutokubalika kwa mawasiliano hutokea, ambayo husababisha kutokubalika kwa shughuli. Inaweza pia kuwa kwa njia nyingine kote: urekebishaji mbaya wa shughuli unajumuisha aina zingine zote za urekebishaji mbaya.

Nakina cha chanjokutengaudhaifu wa jumla,wakati idadi kubwa ya magumu ya mahusiano muhimu ya kibinafsi yanakabiliwa na ukiukwaji, naPrivatkuathiri aina fulani za complexes. Mara nyingi, tata ya karibu-ya kibinafsi inakabiliwa na kutokubalika kwa kibinafsi. Baadhi ya aina ndogo za urekebishaji mbaya zilitambuliwa na T.D. Molodtsova. Kulingana na hali ya tukio lake, hugawanya uharibifu katika msingi na sekondari.

Marekebisho mabaya ya msingi ni chanzo cha sekondari, na mara nyingi ya aina tofauti. Katika tukio la mzozo katika familia (maladaptation ya msingi), kijana anaweza kujiondoa ndani yake (marekebisho ya sekondari), kupunguza utendaji wa kitaaluma, ambayo husababisha migogoro shuleni (marekebisho ya sekondari), fidia kwa matatizo ya kisaikolojia ambayo yametokea, kijana. anakuwa "amekerwa" na watoto wa shule wadogo, anaweza kufanya kosa. Kwa hiyo, ni muhimu sana kuamua ni nini kilichosababisha uharibifu mbaya, vinginevyo mchakato wa kusoma utakuwa mgumu sana, ikiwa hauwezekani. Kulingana na A.S. Belicheva na T.D. Molodtsova inaweza kutambua aina ndogo za maladaptation kama imara, ya muda, ya hali, tofauti na wakati wa kutokea kwake. Katika kesi ya maladaptation ya muda mfupi inayohusishwa na hali yoyote ya migogoro na kumalizika baada ya kukamilika kwa mgogoro, tutazungumza juu ya urekebishaji mbaya wa hali. Ikiwa maladaptation inajidhihirisha mara kwa mara katika hali zinazofanana, lakini bado haijapata tabia endelevu, aina hii ndogo ya urekebishaji mbaya inaainishwa kama ya muda mfupi. Marekebisho duni yanaonyeshwa na athari za mara kwa mara, za muda mrefu, ni ngumu kusoma na, kama sheria, inashughulikia idadi kubwa ya muundo wa uhusiano. Kwa kweli, uainishaji ulio hapo juu ni wa kiholela; kwa ukweli, maladaptation mara nyingi ni malezi tata inayosababishwa na sababu tofauti.

Udhaifu wa shule hujidhihirisha katika usumbufu katika utendaji wa kitaaluma, tabia na mwingiliano wa kibinafsi. Tayari katika darasa la msingi, watoto walio na shida kama hizo wanatambuliwa na kutambuliwa kwa wakati wa tabia na maumbile yao, ukosefu wa programu maalum za urekebishaji husababisha sio tu kuchelewesha kwa muda mrefu katika kupata maarifa ya shule, kupungua kwa motisha ya kielimu, lakini pia. kwa aina mbalimbali za kupotoka kwa tabia.

Waandishi kadhaa hutambua dalili zifuatazo kama vigezo vya urekebishaji mbaya: uchokozi dhidi ya watu, uhamaji kupita kiasi, fikira za mara kwa mara, hisia za kuwa duni, ukaidi, woga usiofaa, unyeti mkubwa, kutokuwa na uwezo wa kuzingatia kazi, kutokuwa na uhakika, shida za kihemko za mara kwa mara, udanganyifu, upweke unaoonekana. , huzuni nyingi na kutoridhika, kufaulu chini ya kawaida ya umri wa mpangilio, kujistahi sana, kukimbia mara kwa mara kutoka shuleni na nyumbani, kunyonya vidole, kuuma kucha, enuresis, tiki za uso, kuvimbiwa, kuhara, kutetemeka kwa vidole na mwandiko wa mara kwa mara, kuzungumza na mwenyewe. Dalili hizi zinaweza kuwa katika tofauti kali za kawaida (lafudhi ya tabia, malezi ya pathocharacterological ya utu) na matatizo ya mpaka (neuroses, hali ya neurosis, matatizo ya mabaki ya kikaboni), magonjwa kali ya akili (kifafa, schizophrenia).

Kuzingatia njia za shida ya upotovu uliopo katika sayansi ya kisasa, mwelekeo kuu tatu unaweza kutofautishwa.

1.Mtazamo wa kimatibabu.

Hivi majuzi, neno "disadaptation" lilionekana katika fasihi ya nyumbani, haswa ya kiakili, ikiashiria ukiukaji wa michakato ya mwingiliano kati ya mtu na mazingira. Matumizi yake ni ya utata kabisa, ambayo yanafunuliwa kimsingi katika kutathmini jukumu na mahali pa hali ya urekebishaji mbaya kuhusiana na aina za "kawaida" na "patholojia". Kwa hivyo tafsiri ya maladaptation kama mchakato unaotokea nje ya ugonjwa na unahusishwa na kumwachisha ziwa kutoka kwa hali fulani za maisha zinazojulikana na, ipasavyo, kuzoea wengine; uelewa wa maladaptation kama ukiukaji uliotambuliwa wakati wa lafudhi ya wahusika; Tathmini ya shida ya neurotic, hali ya neurotic kama dhihirisho la ulimwengu wote la urekebishaji mbaya wa akili. Neno "marekebisho mabaya", linalotumiwa kuhusiana na wagonjwa wa akili, linamaanisha ukiukaji au kupoteza kwa mwingiliano kamili wa mtu binafsi na ulimwengu wa nje.

Yu.A. Aleksandrovsky anafafanua maladaptation kama "mifumo" katika mifumo ya kukabiliana na akili wakati wa mkazo wa kihemko wa papo hapo au sugu, ambao huamsha mfumo wa athari za utetezi wa fidia. Kulingana na S.B. Semichev, maana mbili zinapaswa kutofautishwa katika dhana ya "disadaptation". Kwa maana pana, maladaptation inaweza kueleweka kama shida za urekebishaji (pamoja na aina zake zisizo za kiakili); kwa maana finyu, maladaptation inamaanisha ugonjwa wa mapema tu, ambayo ni, michakato ambayo inapita zaidi ya mipaka ya kawaida ya kiakili, lakini haifanyiki. kufikia kiwango cha ugonjwa. Maladaptation inachukuliwa kuwa mojawapo ya majimbo ya kati ya afya ya binadamu kutoka kwa kawaida hadi pathological, karibu na maonyesho ya kliniki ya ugonjwa huo. V.V. Kovalev anabainisha hali ya maladaptation kama kuongezeka kwa utayari wa mwili kwa tukio la ugonjwa fulani, unaoundwa chini ya ushawishi wa mambo mbalimbali yasiyofaa. Wakati huo huo, maelezo ya maonyesho ya maladaptation ni sawa na maelezo ya kliniki ya dalili za ugonjwa wa neuropsychiatric wa mpaka.

Kwa uelewa wa kina wa tatizo, ni muhimu kuzingatia uhusiano kati ya dhana ya kukabiliana na hali ya kijamii na kisaikolojia na urekebishaji mbaya wa kijamii na kisaikolojia. Ikiwa wazo la urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia linaonyesha hali ya kuingizwa kwa mwingiliano na ujumuishaji na jamii na kujitolea ndani yake, na urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia wa mtu huyo unajumuisha utambuzi kamili wa uwezo wa ndani wa mtu na kibinafsi. uwezo katika shughuli muhimu za kijamii, katika uwezo, wakati wa kujitunza kama mtu binafsi, kuingiliana na jamii inayowazunguka katika hali maalum za uwepo, basi upotovu wa kijamii na kisaikolojia unazingatiwa na waandishi wengi - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. Almazov, Yu A. A. Aleksandrovsky - kama mchakato wa usumbufu wa usawa wa homeostatic wa mtu binafsi na mazingira, kama ukiukaji wa marekebisho ya mtu binafsi kwa sababu fulani; kama ukiukaji unaosababishwa na "tofauti kati ya mahitaji ya asili ya mtu binafsi na mahitaji ya kikomo ya mazingira ya kijamii; kama kutokuwa na uwezo wa mtu kuzoea mahitaji na matarajio yake mwenyewe. Katika mchakato wa kukabiliana na hali ya kijamii na kisaikolojia, ulimwengu wa ndani wa mtu pia hubadilika: mawazo mapya na ujuzi juu ya shughuli ambazo anahusika huonekana, kama matokeo ya kujisahihisha na kujitolea kwa mtu binafsi hutokea. Kujithamini kwa kibinafsi pia kunapata mabadiliko, ambayo yanahusishwa na shughuli mpya za somo, malengo na malengo, shida na mahitaji; kiwango cha matarajio, taswira ya kibinafsi, tafakari, dhana ya kibinafsi, tathmini ya kibinafsi kwa kulinganisha na wengine. Kulingana na misingi hii, mtazamo kuelekea uthibitisho wa kibinafsi hubadilika, mtu hupata ujuzi muhimu, ujuzi na uwezo. Haya yote huamua kiini cha mazoea yake ya kijamii na kisaikolojia kwa jamii na mafanikio ya kozi yake.

Msimamo wa kuvutia ni ule wa A.V. Petrovsky, ambaye anafafanua mchakato wa kukabiliana na hali ya kijamii na kisaikolojia kama aina ya mwingiliano kati ya mtu binafsi na mazingira, wakati ambapo matarajio ya washiriki wake yanakubaliwa. Wakati huo huo, mwandishi anasisitiza kwamba sehemu muhimu zaidi ya kuzoea ni uratibu wa kujistahi na matarajio ya somo na uwezo wake na ukweli wa mazingira ya kijamii, ambayo ni pamoja na kiwango halisi na fursa za maendeleo zinazowezekana za mazingira. na mhusika, akionyesha ubinafsi wa mtu binafsi katika mchakato wa ubinafsishaji wake na ujumuishaji katika mazingira haya maalum ya kijamii kupitia kupata hadhi ya kijamii na uwezo wa mtu kuzoea mazingira haya.

Mgongano kati ya lengo na matokeo, kama V. A. Petrovsky anavyopendekeza, hauwezi kuepukika, lakini ndio chanzo cha mienendo ya mtu binafsi, uwepo wake na maendeleo. Kwa hivyo, ikiwa lengo halijafikiwa, inahimiza kuendelea kwa shughuli katika mwelekeo fulani. "Kile kinachozaliwa katika mawasiliano kinageuka kuwa tofauti kabisa na nia na nia ya watu wanaowasiliana. Ikiwa wale wanaoingia katika mawasiliano huchukua msimamo wa kujiona, basi hii ni sharti dhahiri la kuporomoka kwa mawasiliano. Kwa kuzingatia udhalilishaji wa utu katika kiwango cha kijamii na kisaikolojia, waandishi hugundua aina tatu kuu za tabia mbaya:

Maladaptation endelevu ya hali, ambayo hufanyika wakati mtu hajapata njia na njia za kuzoea hali fulani za kijamii (kwa mfano, kama sehemu ya vikundi fulani vidogo), ingawa anakubali majaribio kama haya - hali hii inaweza kuhusishwa na hali ya kutoweza kubadilika. ;

Maladaptation ya muda, ambayo huondolewa kwa msaada wa hatua za kutosha za kukabiliana, vitendo vya kijamii na intrapsychic, ambavyo vinafanana na kukabiliana na hali isiyo imara;

Udhaifu wa jumla thabiti, ambayo ni hali ya kufadhaika, uwepo wa ambayo huamsha maendeleo ya mifumo ya kinga ya patholojia.

Miongoni mwa dhihirisho la urekebishaji wa kiakili, kinachojulikana kama kutofaulu vibaya hutofautishwa, ambayo huonyeshwa katika malezi ya hali ya kisaikolojia, syndromes ya neurotic au psychopathic, pamoja na urekebishaji usio thabiti kama athari za neurotic zinazotokea mara kwa mara, ukali wa sifa za utu zilizosisitizwa. Msingi wa tabia mbaya ni mgongano, na chini ya ushawishi wake jibu lisilofaa kwa hali na mahitaji ya mazingira huundwa polepole kwa njia ya kupotoka fulani katika tabia kama mmenyuko wa mambo ya kimfumo, ya kuchochea kila wakati ambayo mtoto hawezi kukabiliana nayo. Mwanzo ni kuchanganyikiwa kwa mtoto: amepotea, hajui nini cha kufanya katika hali hii, ili kutimiza mahitaji haya makubwa, na yeye haitikii kabisa au humenyuka kwa njia ya kwanza inayokuja. Kwa hivyo, katika hatua ya awali mtoto, ni kana kwamba, hana utulivu. Baada ya muda, machafuko haya yatapita na atatulia; ikiwa udhihirisho kama huo wa kudhoofisha unaonekana mara nyingi, basi hii inasababisha mtoto kuibuka kwa ndani (kutoridhika na yeye mwenyewe, msimamo wake) na nje (kuhusiana na mazingira. ) migogoro, ambayo inaongoza kwa usumbufu wa kisaikolojia unaoendelea na, kutokana na hali hii, kwa tabia mbaya. Mtazamo huu unashirikiwa na wanasaikolojia wengi wa ndani (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky na wengine). Waandishi hufafanua kupotoka kwa tabia kupitia prism ya ugumu wa kisaikolojia wa kutengwa kwa mazingira ya somo na, kwa hivyo, kutokuwa na uwezo wa kubadilisha mazingira ambayo kuwa ndani ambayo ni chungu kwake, ufahamu wa kutoweza kwake humsukuma mhusika kubadili kwenda. aina za kinga za tabia, kuunda vikwazo vya semantic na kihisia kuhusiana na wengine, kupunguza kiwango cha matarajio na kujithamini. Aina ya maladaptation ya kijamii na kisaikolojia, kulingana na dhana zao, ni kama ifuatavyo: migogoro - kuchanganyikiwa - kukabiliana kikamilifu. Kwa mujibu wa K. Rogers, maladaptation ni hali ya kutofautiana, kutofautiana kwa ndani, na chanzo chake kikuu kiko katika mgogoro unaowezekana kati ya mitazamo ya "I" na uzoefu wa moja kwa moja wa mtu.

3. Njia ya ontogenetic.

Kwa mtazamo wa mtazamo wa ontogenetic kwa uchunguzi wa mifumo ya maladaptation, shida, mabadiliko katika maisha ya mtu ni muhimu sana, wakati mabadiliko makali yanatokea katika "hali yake ya maendeleo ya kijamii", na kuhitaji ujenzi mpya wa aina iliyopo ya kubadilika. tabia. Katika muktadha wa shida hii, hatari kubwa zaidi ni wakati mtoto anaingia shuleni - wakati wa kupitishwa kwa mahitaji mapya yaliyowekwa na hali mpya ya kijamii. Hii inaonyeshwa na matokeo ya tafiti nyingi zilizorekodi ongezeko kubwa la kuenea kwa athari za neurotic, neuroses na matatizo mengine ya neuropsychic na somatic katika umri wa shule ya msingi ikilinganishwa na umri wa shule ya mapema.

Kwa hivyo, kwa sasa kuna mbinu kadhaa za kisayansi za tatizo la urekebishaji mbaya. Mojawapo ya aina mbaya za urekebishaji ni tabia mbaya ya shule.

1.2 Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za umri wa shule ya msingi

Hatua ya kwanza ya maisha ya shule ina sifa ya ukweli kwamba mtoto huwasilisha mahitaji mapya ya mwalimu, kudhibiti tabia yake darasani na nyumbani, na pia huanza kuwa na nia ya maudhui ya masomo ya kitaaluma wenyewe. Kifungu kisicho na uchungu cha mtoto kupitia hatua hii kinaonyesha utayari mzuri kwa shughuli za shule. Lakini sio watoto wote wenye umri wa miaka saba wanao. Kulingana na N.V. Ivanov, wengi wao hapo awali hupata shida na hawajihusishi mara moja katika maisha ya shule. Aina tatu za shida ni za kawaida zaidi.

Ya kwanza ni kuhusiana na sifa za utawala wa shule. Bila tabia zinazofaa, mtoto hupata uchovu mwingi, usumbufu katika kazi ya masomo, na kukosa nyakati za kawaida. Watoto wengi wa umri wa miaka sita wameandaliwa kisaikolojia kuunda tabia zinazofaa. Ni muhimu tu kwamba mwalimu na wazazi waeleze wazi na wazi mahitaji mapya ya maisha ya mtoto, kufuatilia kila mara utekelezaji wao, kuchukua hatua za kutia moyo na adhabu, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto.

Aina ya pili ya matatizo ambayo wanafunzi wa darasa la kwanza hupata inatokana na asili ya mahusiano na mwalimu, wanafunzi wenza na familia. Licha ya urafiki na fadhili zote zinazowezekana kwa watoto, mwalimu bado anafanya kama mshauri mwenye mamlaka na mkali, akiweka mbele sheria fulani za tabia na kukandamiza kupotoka yoyote kutoka kwao. Mahusiano kati ya wanafunzi darasani ni ya kawaida wakati mwalimu ni sawa sawa na anayedai kwa watoto wote, anapowatuza wanyonge kwa kazi ngumu, na anaweza kuwakemea wenye nguvu kwa kujiamini kupita kiasi. Hii inaunda asili nzuri ya kisaikolojia kwa kazi ya pamoja ya darasa. Mwalimu anaunga mkono urafiki wa watoto kulingana na maslahi ya kawaida na hali ya kawaida ya maisha ya nje. Mtoto anapoingia shuleni, nafasi yake katika familia hubadilika. Ana haki na wajibu mpya.

Wanafunzi wengi wa darasa la kwanza huanza kupata aina ya tatu ya shida katikati ya mwaka wa shule. Hapo mwanzoni, walihudhuria shule kwa furaha, walifanya mazoezi yoyote kwa raha, walijivunia alama za mwalimu, na utayari wao wa jumla wa kujua ujuzi ulionekana. Njia ya uhakika ya kuzuia "kueneza" kwa ujifunzaji ni kuhakikisha kuwa watoto wanapokea kazi ngumu za kielimu na utambuzi katika masomo na wanakabiliwa na hali zenye shida, njia ya kutoka ambayo inahitaji ujuzi wa dhana husika.

Wakati wa kwanza kuingia maisha ya shule, mtoto hupitia urekebishaji muhimu wa kisaikolojia. Anapata tabia zingine muhimu za serikali mpya na huanzisha uhusiano wa kuaminiana na mwalimu na marafiki. Kwa kuzingatia maslahi yanayojitokeza katika maudhui ya nyenzo za elimu, mtazamo mzuri kuelekea kujifunza umeunganishwa. Ukuaji zaidi wa masilahi haya na mienendo ya mtazamo wa watoto wa shule wachanga kujifunza hutegemea mchakato wa malezi ya shughuli zao za kielimu. Maarifa, ujuzi na uwezo hupatikana kupitia mawasiliano na wazazi na wenzao, katika michezo, kwa kusoma vitabu, nk. Yaliyomo katika shughuli za kielimu yana kipengele tofauti: sehemu yake kuu ina dhana za kisayansi, sheria za sayansi na mbinu za jumla za kutatua matatizo ya vitendo kulingana na wao.

Mchakato wa shughuli za kielimu unategemea idadi ya sheria za jumla. Kwanza kabisa, ni muhimu kwa mwalimu kuhusisha watoto kwa utaratibu katika hali ya kujifunza na, pamoja na watoto, kutafuta na kuonyesha shughuli zinazofaa za kujifunza za ufuatiliaji na tathmini. Watoto wa shule lazima watambue maana ya hali za kujifunza na mara kwa mara kuzaliana vitendo vyote. Mojawapo ya kanuni ni kwamba mchakato mzima wa kufundisha katika darasa la chini hapo awali umejengwa kwa msingi wa kufahamiana kwa kina kwa watoto na sehemu kuu za shughuli za kielimu na watoto wanavutiwa na utekelezaji wao wa vitendo.

Kazi ya mtoto katika mfumo wa hali ya elimu huanza katika daraja la kwanza, lakini uwezo wa kujitegemea kuweka kazi za elimu ambazo hutangulia ufumbuzi wa wale maalum wa vitendo hutokea baadaye. Kwa mbinu zilizowekwa za elimu ya msingi, ujuzi huu unakuzwa kwa shida kubwa na haipatikani na watoto wote wa shule.

Katika umri wa shule ya msingi, kuna mienendo fulani katika mtazamo wa watoto kuelekea kujifunza. Hapo awali, wanajitahidi kama shughuli muhimu ya kijamii kwa ujumla, basi wanavutiwa na njia fulani za kazi ya kielimu, na watoto huanza kubadilisha kwa uhuru kazi halisi za vitendo kuwa za kielimu na za kinadharia. Kufundisha hakuzuii shughuli zingine za watoto. Jukumu muhimu hasa linachezwa na kazi katika aina mbili za tabia ya umri huu - huduma ya kibinafsi na kufanya kazi za mikono. Watoto wamezoea kujitunza kutoka miaka ya shule ya mapema. Kuunganisha na kukuza tabia na ustadi wa kujitunza katika darasa la msingi ni msingi mzuri wa kisaikolojia wa kuwapa watoto hisia ya heshima kwa kazi ya watu wazima, ufahamu wa jukumu la kazi katika maisha ya watu, na utayari wa mafadhaiko ya muda mrefu ya mwili. Katika familia na shule, ni muhimu kuunda hali ambayo mtoto anafahamu sana majukumu ya kujitegemea.

R.V. Ovcharova anaamini kwamba katika mazingira ya darasani inashauriwa kuwapa watoto maagizo hayo ambayo yana maana kwa darasa zima na ambayo wakati huo huo yanapaswa kufanywa, wakati mwingine kushinda tamaa na maslahi fulani ya mtu binafsi, na wakati mwingine uchovu. Wanafunzi wengi wa shule ya chini wanapenda madarasa ya kazi, ambapo wanaweza kuonyesha, kwa mfano, ujuzi wakati wa kukata nyenzo na ustadi wakati wa kuunganisha, ambapo, wakati wa kukamilisha kazi, aina moja ya hatua inachukua nafasi ya nyingine. Watoto hupokea kuridhika kwa kina kutokana na ukweli kwamba wanafanya vitu muhimu na muhimu kwa mikono yao wenyewe. Yote hii inachangia maendeleo ya kazi ngumu na hisia ya uwajibikaji kwa kazi iliyofanywa. Kufanya kazi za mikono pia ni muhimu kwa ajili ya maendeleo ya harakati tofauti na uratibu, kwa ajili ya malezi ya udhibiti juu yao, wote kwa misingi ya hisia ya misuli na kutoka kwa maono. Madarasa ya kazi yana athari nyingine muhimu ya kisaikolojia. Masharti ya utekelezaji wao ni nzuri zaidi ili kukuza uwezo wa kupanga kazi inayokuja kwa watoto, na kisha kutafuta njia na njia za utekelezaji wake. Ustadi huu pia unakuzwa katika madarasa mengine, lakini tu wakati wa uzalishaji wa makusudi wa kitu chochote mtoto hutenda katika mfumo wa mahitaji ya kina zaidi na ya nje. Inastahili kuruka hata operesheni ndogo au kutumia zana isiyofaa ambayo inahitajika, na yote haya yataathiri mara moja matokeo ya kazi. Kwa hiyo, katika madarasa ya kazi, mtoto ana uwezo wa kupanga mapema utaratibu wa vitendo vyake na kutoa zana muhimu kwa utekelezaji wao.

Ukuzaji wa psyche ya watoto wa shule hufanyika haswa kwa msingi wa shughuli zao zinazoongoza - kujifunza. Kulingana na D. B. Elkonin, watoto wanapohusika katika kazi ya elimu, hatua kwa hatua hutii mahitaji yake, na utimilifu wa mahitaji haya moja kwa moja unaonyesha kuibuka kwa sifa mpya za kiakili ambazo hazipo kwa watoto wa shule ya mapema. Sifa mpya huibuka na kukua kwa watoto wa shule wachanga kadri shughuli za ujifunzaji zinavyokua. Kuandaa masomo ya mbele hadi nyuma darasani inawezekana tu ikiwa watoto wote wanamsikiliza mwalimu kwa wakati mmoja na kufuata maagizo yake. Kwa hivyo, kila mtoto wa shule hujifunza kudhibiti umakini wake kulingana na mahitaji ya madarasa kama haya. Mtoto anataka kuangalia nje ya dirisha, lakini anahitaji kusikiliza maelezo ya njia mpya ya kutatua matatizo, na si kusikiliza tu, lakini kumbuka maelezo yote ya njia hii ili kukamilisha kwa usahihi mtihani wa kesho. Kufuata mara kwa mara "mahitaji" kama haya na kudhibiti tabia ya mtu kulingana na mifumo fulani huchangia ukuaji wa mapenzi kwa watoto, kama ubora maalum wa michakato ya kiakili. Inajidhihirisha katika uwezo wa kuweka malengo ya hatua kwa uangalifu na kutafuta kwa makusudi na kutafuta njia za kuyafanikisha, kushinda shida na vizuizi.

Mojawapo ya mahitaji ya juu zaidi ya shughuli za kielimu ni kwamba watoto lazima wathibitishe kabisa ukweli wa kauli na vitendo vyao. Njia nyingi za kuhesabiwa haki kama hizo zinaonyeshwa na mwalimu. Haja ya kutofautisha kati ya mifumo ya hoja na majaribio ya kujitegemea ya kuijenga inapendekeza malezi katika watoto wachanga wa uwezo wa, kama ilivyokuwa, kuchunguza na kutathmini mawazo na matendo yao kutoka nje. Ustadi huu ni msingi wa kutafakari kama ubora muhimu ambao hukuruhusu kuchambua kwa busara na kwa usawa hukumu na vitendo vyako kutoka kwa mtazamo wa kufuata nia na masharti yao ya shughuli.

Ubabe, mpango wa ndani wa utekelezaji na tafakari ndio maendeleo mapya ya watoto wa shule. Shukrani kwao, psyche ya wanafunzi hufikia kiwango cha maendeleo muhimu kwa elimu zaidi katika shule ya sekondari, kwa mabadiliko ya kawaida katika ujana na fursa zake maalum na mahitaji. Kutojitayarisha kwa watoto wengine wa shule ya upili mara nyingi huhusishwa na ukosefu wa malezi ya sifa hizi za jumla na uwezo wa mtu binafsi, ambayo huamua kiwango cha michakato ya kiakili na shughuli za kielimu yenyewe.

Ukuaji wa michakato ya kiakili ya mtu binafsi hutokea katika umri wa shule ya msingi. Ingawa watoto huja shuleni na michakato ya utambuzi iliyokuzwa vizuri, katika shughuli za kielimu mchakato huu unapunguzwa tu kwa kutambua na kutaja maumbo na rangi. Wanafunzi wa darasa la kwanza wanakosa uchambuzi wa utaratibu wa mali na sifa zinazoonekana za kitu. Uwezo wa mtoto wa kuchambua na kutofautisha vitu vinavyotambuliwa vinahusishwa na malezi ya aina ngumu zaidi ya shughuli ndani yake kuliko hisia na tofauti ya mali ya mtu binafsi ya haraka ya mambo. Aina hii ya shughuli, inayoitwa uchunguzi, hukua haswa katika mchakato wa kujifunza shuleni. Darasani, mwanafunzi hupokea na kisha kuunda kwa undani kazi za kutambua vitu na misaada fulani. Shukrani kwa hili, mtazamo unakuwa unalengwa. Watoto wanaokuja shuleni bado hawajazingatia umakini. Wanazingatia kile kinachowavutia moja kwa moja, ni nini kinachoonekana kama mkali na kisicho kawaida. Masharti ya kazi ya shule kutoka siku za kwanza zinahitaji mtoto kufuata masomo kama haya na kuiga habari kama hiyo ambayo inaweza haimpendezi kwa sasa. Hatua kwa hatua, mtoto hujifunza kuelekeza na kwa kasi kudumisha tahadhari juu ya muhimu, na si tu vitu vya kuvutia nje. Uangalifu wa hiari wa wanafunzi wa darasa la kwanza hauna msimamo, kwani bado hawana njia za ndani za kujidhibiti. Kwa hivyo, mwalimu mwenye uzoefu huamua aina mbali mbali za shughuli za kielimu ambazo hubadilisha kila mmoja wakati wa somo na usiwachoshe watoto, na huweka kazi za kielimu ili mtoto, wakati akifanya vitendo vyake, aweze na anapaswa kufuatilia kazi ya wanafunzi wenzake.

Mtoto mwenye umri wa miaka sita hukumbuka hasa matukio, maelezo na hadithi za nje na za kuvutia kihisia. Lakini maisha ya shule ni kwamba tangu mwanzo inahitaji watoto kukariri nyenzo kwa hiari. Wanafunzi lazima wakumbuke haswa utaratibu wa kila siku, sheria za tabia, kazi ya nyumbani, na kisha waweze kuongozwa nao katika tabia zao au waweze kuzizalisha tena darasani. Watoto huendeleza tofauti kati ya kazi za mnemonic zenyewe. Moja yao inahusisha kukariri nyenzo, nyingine tu kuisimulia kwa maneno yako mwenyewe, nk. Uzalishaji wa kumbukumbu ya watoto wa shule ya msingi inategemea uelewa wao wa asili ya kazi ya mnemonic na ujuzi wa mbinu na mbinu zinazofaa za kukariri na uzazi. Hapo awali, watoto hutumia njia rahisi - marudio ya nyenzo wakati wa kuigawanya katika sehemu, ambazo, kama sheria, haziendani na vitengo vya semantic. Ufuatiliaji wa kujitegemea wa matokeo ya kukariri hutokea tu kwa kiwango cha kutambuliwa. Hivi ndivyo mwanafunzi wa darasa la kwanza anaangalia maandishi na kuamini kuwa ameikariri kwa sababu anahisi hali ya kufahamiana. Ni watoto wachache tu wanaweza kuendelea na njia za busara zaidi za kukariri kwa hiari kwa hiari. Wengi wanahitaji mafunzo maalum na ya muda mrefu katika hili shuleni na nyumbani.

Kazi maalum pia inahitajika kukuza mbinu za uzazi kwa watoto wa shule. Kwanza kabisa, mwalimu anaonyesha uwezo wa kuzaliana kwa sauti kubwa au kiakili vitengo vya semantiki vya nyenzo kabla ya kuunganishwa kwa ukamilifu. Utoaji wa sehemu za kibinafsi za maandishi makubwa au magumu yanaweza kusambazwa kwa muda. Katika mchakato wa kazi hii, mwalimu anaonyesha kwa watoto ushauri wa kutumia mpango kama aina ya dira inayowaruhusu kupata mwelekeo wakati wa kuzaliana nyenzo. Mbinu za kukariri zenye maana na kujidhibiti zinapoundwa, kumbukumbu ya hiari katika wanafunzi wa darasa la pili na la nne hubadilika kuwa ya kudumu katika hali nyingi kuliko kumbukumbu isiyo ya hiari. Ilionekana kuwa faida hii inapaswa kuendelea kudumishwa. Walakini, mabadiliko ya kisaikolojia ya ubora wa michakato ya kumbukumbu yenyewe hufanyika. Wanafunzi huanza kutumia mbinu zilizoundwa vizuri za usindikaji wa mantiki wa nyenzo ili kupenya katika uhusiano wake muhimu na mahusiano, kwa uchambuzi wa kina wa mali zao, i.e. kwa shughuli hiyo ya maana wakati kazi ya moja kwa moja ya kukumbuka inarudi nyuma. Lakini matokeo ya kukariri bila hiari ambayo hufanyika katika kesi hii bado yanabaki juu, kwani sehemu kuu za nyenzo katika mchakato wa uchambuzi, vikundi na kulinganisha zilikuwa masomo ya moja kwa moja ya vitendo vya wanafunzi. Uwezo wa kumbukumbu isiyo ya hiari, kulingana na mbinu za kimantiki, inapaswa kutumika kikamilifu katika elimu ya awali.

Hivyo,

Sura ya 1 Hitimisho

Kutokuzoea- mchakato wa polarkukabiliana na halina, kimsingi, mchakato wa uharibifu, wakati ukuaji wa michakato ya ndani na tabia ya mtu haileti utatuzi wa hali ya shida katika maisha na shughuli zake, lakini kwa kuzidisha, kuongezeka kwa ugumu wa uwepo na zile zisizofurahi.uzoefu,wapigaji wao.

Disadaptation inaweza kuwa ya aina tofauti.

1.Mtazamo wa kimatibabu.

2. Mbinu ya kijamii na kisaikolojia.

3. Njia ya ontogenetic.

Umri wa shule ya msingi una sifa ya mabadiliko katika michakato ya kiakili ya utambuzi, hali mpya ya maisha na shida zinazohusiana na hali hizi.

SURA YA 2. KUPOTEZWA KWA WATOTO KATIKA UMRI WA SHULE YA MSINGI NA KINGA YAKE.

2.1 Marekebisho mabaya ya watoto katika umri wa shule ya msingi

Wanafunzi wachanga "hawajazoea" hali mpya ya maisha kwa mafanikio sawa. Utafiti wa G.M. Chutkina ulibainisha viwango vitatu vya kuzoea watoto shuleni:

Kiwango cha juu cha kuzoea - mwanafunzi ana mtazamo mzuri kuelekea shule, huona mahitaji ya kutosha, hujifunza nyenzo za kielimu kwa urahisi, ni bidii, husikiliza kwa uangalifu maelezo na maagizo ya mwalimu, hufanya kazi bila udhibiti wa nje, na anachukua nafasi nzuri. darasani.

Kiwango cha wastani cha kuzoea - mwanafunzi ana mtazamo mzuri kuelekea shule, kuitembelea hakusababishi uzoefu mbaya, anaelewa nyenzo za kielimu ikiwa mwalimu anaiwasilisha kwa undani na kwa uwazi, anazingatia na kuzingatia wakati wa kufanya kazi, maagizo, maagizo kutoka kwa mwanafunzi. mtu mzima, lakini ni wakati tu anaposhughulika na jambo la kupendeza kwake.hutekeleza mgawo wake kwa uangalifu, na ni marafiki na wanafunzi wenzake wengi.

Kiwango cha chini cha kuzoea - mwanafunzi ana mtazamo mbaya au usiojali shuleni, kuna malalamiko ya kiafya ya mara kwa mara, hali ya huzuni inatawala, ukiukwaji wa nidhamu huzingatiwa, nyenzo zilizoelezewa na mwalimu huingizwa kwa vipande, kazi ya kujitegemea ni ngumu, yeye. inahitaji ufuatiliaji wa mara kwa mara, hudumisha ufanisi na tahadhari wakati wa mapumziko ya mapumziko ya kupanuliwa, passive, hana marafiki wa karibu.

Mambo ambayo huamua kiwango cha juu cha urekebishaji inapaswa kusisitizwa: familia ya wazazi wawili, kiwango cha juu cha elimu ya baba na mama, njia sahihi za elimu katika familia, kutokuwepo kwa hali ya migogoro kwa sababu ya ulevi wa wazazi, mtindo mzuri. mtazamo wa mwalimu kwa watoto, utayari wa kufanya kazi kwa shule, hali nzuri ya mtoto kabla ya kuingia darasa la kwanza, kuridhika katika mawasiliano na watu wazima, ufahamu wa kutosha wa nafasi ya mtu katika kikundi cha rika. Ushawishi wa mambo yasiyofaa juu ya kukabiliana na mtoto shuleni, kulingana na utafiti huo huo, ina mlolongo ufuatao: mbinu zisizo sahihi za elimu katika familia, kutotayarisha kwa kazi kwa shule, kutoridhika katika kuwasiliana na watu wazima, ufahamu usiofaa wa nafasi ya mtu katika rika. kikundi, kiwango cha chini cha elimu ya baba na mama, hali ya migogoro kutokana na ulevi wa wazazi, hali mbaya ya mtoto kabla ya kuingia darasa la kwanza, mtindo mbaya wa mtazamo wa mwalimu kwa watoto, familia ya mzazi mmoja.

Katika hali ambapo mahitaji muhimu zaidi ya mtoto, yanayoonyesha nafasi ya mtoto wa shule, hayaridhiki, anaweza kupata dhiki ya kihisia ya kudumu, hali ya kutokuwa na uwezo. Inajidhihirisha katika matarajio ya kushindwa mara kwa mara shuleni, mtazamo mbaya kuelekea wewe mwenyewe kutoka kwa walimu na wanafunzi wenzako, hofu ya shule, na kusita kuhudhuria. Kwa hiyo, urekebishaji mbaya wa shule ni uundaji wa taratibu zisizofaa za kukabiliana na mtoto shuleni, kwa namna ya matatizo ya kujifunza na tabia, mahusiano ya migogoro, magonjwa ya akili na athari, viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi, na upotovu katika maendeleo ya kibinafsi.

Kikundi cha 1, "kawaida" - kulingana na uchunguzi wa utambuzi wa kisaikolojia na sifa, inaweza kujumuisha watoto ambao:

- kukabiliana vizuri na mzigo wa kitaaluma na usipate shida kubwa katika mchakato wa kujifunza;

- kuingiliana kwa mafanikio na mwalimu na wenzao, i.e. hakuna shida katika eneo la uhusiano wa kibinafsi;

- usilalamike juu ya kuzorota kwa afya zao - kiakili na somatic;

- usionyeshe tabia isiyo ya kijamii.

Mchakato wa kukabiliana na shule kwa watoto wa kikundi hiki kwa ujumla ni mafanikio kabisa. Wana motisha ya juu ya kujifunza na shughuli za juu za utambuzi.

Kikundi cha 2, "kikundi cha hatari" - urekebishaji mbaya wa shule unaweza kutokea ndani yake, unaohitaji msaada wa kisaikolojia. Watoto kwa kawaida hukabiliana vibaya na mzigo wa kitaaluma na hawaonyeshi dalili zinazoonekana za matatizo ya tabia ya kijamii. Mara nyingi eneo la ubaya katika watoto kama hao ni asili ya kibinafsi iliyofichwa; kiwango cha wasiwasi na mvutano wa mwanafunzi huongezeka, kama kiashiria cha shida za ukuaji. Ishara muhimu kuhusu mwanzo wa shida inaweza kuwa kiashiria cha kutosha cha kujithamini kwa mtoto na kiwango cha juu cha motisha ya shule; ukiukwaji katika nyanja ya mahusiano ya kibinafsi inawezekana. Ikiwa wakati huo huo idadi ya magonjwa huongezeka, hii inaonyesha kwamba mwili huanza kukabiliana na kuibuka kwa matatizo katika maisha ya shule kutokana na kupungua kwa athari za kujihami.

Kikundi cha 3, "marekebisho ya shule isiyo na msimamo" - watoto wa kikundi hiki hawawezi kustahimili mzigo wa elimu, mchakato wa ujamaa unatatizwa, na mabadiliko makubwa katika afya ya kisaikolojia yanazingatiwa.

Kikundi cha 4, "udanganyifu endelevu wa shule" - pamoja na ishara za kutofaulu kwa shule, watoto hawa wana ishara nyingine muhimu na ya tabia - tabia isiyo ya kijamii: ukali, uhuni, tabia ya kuonyesha, kukimbia nyumbani, utoro, uchokozi, nk. Katika hali yake ya jumla, tabia potovu ya mtoto wa shule daima ni matokeo ya ukiukaji wa uchukuaji wa uzoefu wa kijamii wa mtoto, upotoshaji wa mambo ya motisha, na shida ya tabia ya kubadilika.

Kikundi cha 5, "matatizo ya ugonjwa" - watoto wana kupotoka dhahiri au dhahiri katika ukuaji, bila kutambuliwa, kuonyeshwa kama matokeo ya elimu au kufichwa kwa makusudi na wazazi wa mtoto wakati wa kuandikishwa shuleni, na pia kupatikana kama matokeo ya shida kubwa. ugonjwa mgumu. Maonyesho kama haya ya hali ya patholojia ni pamoja na:

- kiakili (ucheleweshaji wa ukuaji wa akili wa viwango tofauti katika nyanja ya kihemko, shida ya neurosis na kiakili);

- somatic (uwepo wa neuroses ya kimwili inayoendelea, matatizo ya moyo na mishipa, endocrine, mifumo ya utumbo, maono, nk).

Kuna njia zingine za kuainisha aina za urekebishaji:

1. Neurosis ya shule ni hofu ya shule kwa kiwango cha fahamu. Inajidhihirisha kwa namna ya dalili za somatic (kutapika, maumivu ya kichwa, homa, nk).

2. Phobia ya shule - ni udhihirisho wa hofu isiyoweza kushindwa inayosababishwa na kuhudhuria shule.

3. Neuroses ya Didactogenic - inayosababishwa na tabia isiyofaa ya mwalimu, kushindwa katika kuandaa mchakato wa kujifunza. V. A. Sukhomlinsky aliandika juu ya hili: "Nilisoma neuroses za shule kwa miaka kadhaa. Mmenyuko wenye uchungu wa mfumo wa neva kwa ukosefu wa haki wa mwalimu kwa watoto wengine huchukua tabia ya kufadhaika, kwa wengine - uchungu, kwa wengine - mania ya matusi yasiyo ya haki na mateso, kwa wengine - kutojali, unyogovu mkubwa, kwa wengine. - hofu ya adhabu, kwa wengine - uchungu, kukubali udhihirisho wa patholojia zaidi."

4. Wasiwasi wa shule ni aina ya udhihirisho wa shida ya kihisia. Inaonyeshwa kwa msisimko, kuongezeka kwa wasiwasi katika hali ya kujifunza. Mtoto huwa hana uhakika na yeye mwenyewe, juu ya usahihi wa tabia yake na maamuzi yake.

Ovcharova R.V. inapendekeza uainishaji ufuatao wa aina za urekebishaji mbaya wa shule, ambayo inachambua sababu za kutofaulu.

Fomu ya urekebishaji mbaya

Sababu

Ukuaji wa kutosha wa kiakili na kisaikolojia wa mtoto, ukosefu wa msaada na umakini kutoka kwa wazazi na waalimu.

Malezi yasiyofaa katika familia (ukosefu wa kanuni za nje, vikwazo).

Malezi yasiyofaa katika familia au watu wazima wakipuuza sifa za mtu binafsi

Mtoto hawezi kwenda zaidi ya mipaka ya uwajibikaji wa familia, familia haimruhusu atoke (mara nyingi zaidi kwa watoto ambao wazazi wao huwatumia bila kujua kutatua shida zao).

Ovcharova R.V. inasisitiza kwamba sababu kuu ya kuharibika kwa shule katika madarasa ya chini inahusiana na asili ya ushawishi wa familia. Ikiwa mtoto anakuja shuleni kutoka kwa familia ambako hajisikii uzoefu wa "sisi," atakuwa na shida kuingia wajibu mpya wa kijamii-shule. Tamaa isiyo na fahamu ya kutengwa, kukataliwa kwa kanuni na sheria za jukumu lolote kwa jina la kuhifadhi "I" isiyobadilika inasababisha urekebishaji mbaya wa shule wa watoto wanaolelewa katika familia na hisia zisizo za "sisi" au katika familia ambazo wazazi wametenganishwa. watoto kwa ukuta wa kutojali.

Kwa hivyo, kwa kiwango cha juu cha akili, licha ya mambo haya mabaya, mtoto mara nyingi bado anakabiliana na mtaala, lakini anaweza kuwa na upungufu katika maendeleo ya utu wa aina ya neurotic. Miongoni mwa kupotoka maalum katika maendeleo ya kibinafsi, ya kawaida ni wasiwasi wa shule na uharibifu wa shule ya kisaikolojia.

Kujifunza kwa mwelekeo wa kibinafsi kunahusisha, kwanza kabisa, uanzishaji wa vichocheo vya ndani vya kujifunza. Nguvu kama hiyo ya kuendesha gari ni mchakato wa kujifunza yenyewe. Kulingana na mabadiliko katika parameta hii, mtu anaweza kuhukumu kiwango cha mtoto cha kukabiliana na shule, kiwango cha ujuzi wa shughuli za elimu, na kuridhika kwa mtoto nayo.

Ni kawaida kabisa kwamba kushinda aina moja au nyingine ya urekebishaji lazima kwanza iwe na lengo la kuondoa sababu zinazosababisha. Mara nyingi, hali mbaya ya mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, uharibifu wa jumla wa mazingira wa mtoto hutokea, unaonyesha kutengwa kwake kijamii na kukataa.

Mbinu mbalimbali zimetengenezwa ili kusoma motisha ya shule na kukabiliana na wanafunzi wa shule za msingi.

Ili kuzuia maendeleourekebishaji mbaya wa watoto katika umri wa shule ya msingi lazima uzuiwe, ambayo itajadiliwa hapa chini.

2.2 Kuzuia urekebishaji mbaya kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Kuzuia (prophylaktikos ya kale ya Kigiriki - kuzuia) ni seti ya aina mbalimbali za hatua zinazolenga kuzuia jambo lolote na / au kuondoa mambo ya hatari.

Ili kuzuia urekebishaji mbaya kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, ni muhimu kuondoa mambo ya maendeleo yake, ambayo ni pamoja na:

1. Mapungufu katika kumwandaa mtoto kwa kutelekezwa shule, kijamii na kialimu.

2. Kunyimwa kwa muda mrefu na mkubwa.

3. Udhaifu wa Somatic wa mtoto.

4. Usumbufu katika malezi ya kazi fulani za akili na michakato ya utambuzi.

5. Matatizo katika malezi ya ujuzi wa shule (dyslexia, digraphia, dyscalcumia).

6. Matatizo ya magari.

7. Matatizo ya kihisia.

Pia ni muhimu kufanya uchunguzi wa kisaikolojia, ambayo inaruhusu sisi kutathmini kiwango cha kukabiliana na watoto katika umri wa shule ya msingi. Utambuzi unaweza kufanywa kwa kutumia njia zifuatazo:

1. Mchoro unaotarajiwa - mtihani wa N.G. Luskanova "Ninapenda nini shuleni?"

Kusudi: mbinu inaonyesha mtazamo wa watoto kuelekea shule na utayari wa motisha wa watoto kusoma shuleni. Watoto wanahimizwa kuchora kile wanachopenda zaidi kuhusu shule.

2. Hojaji ya Phillips: "Mtihani wa Wasiwasi wa Shule"

Kusudi: utambuzi wa sifa za somo, kiwango na asili ya wasiwasi unaohusishwa na shule, tathmini ya sifa za kihemko za uhusiano wa mtoto na wenzao na waalimu. Viashiria vya dodoso hili vinatoa wazo la wasiwasi wa jumla - hali ya kihemko ya mtoto inayohusishwa na aina mbali mbali za kuingizwa kwake katika maisha ya shule, na juu ya aina maalum za udhihirisho wa wasiwasi wa shule.

3. "Hojaji ya kuamua motisha ya wanafunzi shuleni" iliyoandaliwa na N.G. Luskanova

Ili kusoma zaidi mchakato wa urekebishaji na kupata matokeo ya kuaminika zaidi, uchunguzi ulifanywa na wanafunzi wa shule hii. Kwa kuzingatia maalum ya ukuaji wa watoto, uchunguzi wa awali ulifanyika mmoja mmoja, fomu zilijazwa kutoka kwa maneno ya watoto.

Kusudi: kusoma motisha ya shule.

4. Jaribio la sosiometriki "Siku ya Kuzaliwa"

Mbinu hii inakuwezesha kujua nafasi ya mwanafunzi katika mahusiano baina ya watu na kujifunza muundo wa mahusiano haya.

Hivyo, ili kuzuia maladaptation ya watoto katika umri wa shule ya msingi, ni muhimu kuondokana na mambo ya maendeleo yake na kufanya uchunguzi wa kisaikolojia ambayo inaruhusu kutathmini kiwango cha kukabiliana na watoto katika umri wa shule ya msingi.

Sura ya 2 Hitimisho

Viwango vitatu vya kukabiliana na watoto shuleni vimetambuliwa: kiwango cha juu cha kukabiliana; kiwango cha wastani cha kukabiliana; kiwango cha chini cha kukabiliana.

1. Ukosefu wa kukabiliana na upande wa somo la shughuli za elimu

2. Kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu kwa hiari.

3. Kutokuwa na uwezo wa kukubali kasi ya maisha ya shule (inayojulikana zaidi kwa watoto waliodhoofika kimwili, watoto wenye ulemavu wa akili, au aina dhaifu ya mfumo wa neva).

4. Neurosis ya shule au "phobia ya shule" - kutokuwa na uwezo wa kutatua mgongano kati ya familia na shule "sisi".

Hitimisho

Wakati wa uchunguzi wa kinadharia wa shida ya kutofaulu na sifa za umri wa shule ya msingi, yafuatayo yalifunuliwa:

Disadaptation inaweza kuwa ya aina tofauti.

Kuzingatia njia za shida ya upotovu uliopo katika sayansi ya kisasa, tunaweza kutofautisha mwelekeo kuu tatu:

1.Mtazamo wa kimatibabu.

2. Mbinu ya kijamii na kisaikolojia.

3. Njia ya ontogenetic.

Umri wa shule ya msingi una sifa ya mabadiliko katika michakato ya kiakili ya utambuzi, hali mpya ya maisha na shida zinazohusiana na hali hizi.

Wakati wa kusoma shida ya kutofaulu kwa watoto katika umri wa shule ya msingi na uzuiaji wake, ilifunuliwa:

Viwango vitatu vya kuzoea watoto shuleni vimetambuliwa:

kiwango cha juu cha kukabiliana;

kiwango cha wastani cha kukabiliana;

kiwango cha chini cha kukabiliana.

Aina za ugonjwa mbaya katika watoto wa shule:

1. Ukosefu wa kukabiliana na upande wa somo la shughuli za elimu

2. Kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu kwa hiari.

3. Kutokuwa na uwezo wa kukubali kasi ya maisha ya shule (inayojulikana zaidi kwa watoto waliodhoofika kimwili, watoto wenye ulemavu wa akili, au aina dhaifu ya mfumo wa neva).

4. Neurosis ya shule au "phobia ya shule" - kutokuwa na uwezo wa kutatua mgongano kati ya familia na shule "sisi".

Ili kuzuia kuharibika kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, ni muhimu kuondokana na mambo ya maendeleo yake na kufanya uchunguzi wa kisaikolojia ambayo inaruhusu kutathmini kiwango cha kukabiliana na watoto wa umri wa shule ya msingi.

Hivyo, matatizo ya utafiti yametatuliwa. Madhumuni ya utafiti: kujifunza kuzuia kuharibika kwa watoto wa umri wa shule ya msingi - kufikiwa.

Bibliografia

Alexandrovsky Yu.A. Hali ya uharibifu wa akili na fidia yao. - M.: Vlados, 2009. - 276 p.

Ananyev B. G. Kuhusu mtu kama kitu na somo la elimu // Ananyev B. G. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: katika vitabu 2 - M.: Academy, 2007. - P. 9-127.

Mpira G.A. Wazo la marekebisho na umuhimu wake kwa saikolojia ya utu // Masuala ya saikolojia. - 2005. - Nambari 3. - P. 92 - 100.

Belsheva S. A. Utambuzi wa makosa ya shule. - M.: AST, 2007. - 143 p.

Bityanova M.R. Shirika la kazi ya kisaikolojia shuleni. - M.: Mwanzo, 2006. - 340 p.

Bondarevskaya E.V. Dhana ya kibinadamu ya elimu inayozingatia utu // Pedagogy. - 1997. - Nambari 4. - ukurasa wa 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Mtoto wa shule: Msaidie kusoma: Kitabu cha walimu na wazazi. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen; Muungano, 2000. - 159 p.

Golovanova N. F. Ujamaa wa watoto wa shule kama jambo la ufundishaji // Pedagogy. - 2008. - Nambari 5. - P. 42-45.

Davydov V.V. Shida za kisaikolojia za michakato ya kujifunza kwa watoto wa shule wadogo//Semenyuk L.M. Msomaji juu ya saikolojia ya maendeleo: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi / Ed. DI. Feldstein: Toleo la 2, limepanuliwa. - Moscow: Taasisi ya Saikolojia ya Vitendo, 1996. - 304 p.

Zotova A.I., Kryazheva I.K. Mbinu za kusoma nyanja za kijamii na kisaikolojia za urekebishaji wa utu. Mbinu na mbinu za saikolojia ya kijamii. - M.: Dashkov na Co., 2009. - 149 p.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Kipindi cha kuzoea shuleni: maana, umuhimu, uzoefu. // Journal ya mwanasaikolojia wa vitendo No 2, 1997. - P. 14 - 20.

Ilyin V.S. Uundaji wa utu wa mtoto wa shule. - M.: Academy, 2004. - 208 p.

Kogan V. E. Aina za kisaikolojia za urekebishaji mbaya wa shule // Masuala ya saikolojia. - 2004. - Nambari 4. - P. 28-37.

Krutetsky V.A. Tabia za kisaikolojia za mtoto wa shule // Semenyuk L.M. Msomaji juu ya saikolojia ya maendeleo: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi / Ed. DI. Feldstein: Toleo la 2, limepanuliwa. - Moscow: Taasisi ya Saikolojia ya Vitendo, 1996. - 304 p.

Mizherikov V. A. Kamusi ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa walimu na wakuu wa taasisi za elimu. - M.: Phoenix, 2008. - 447 p.

Molodtsova T.D. Shida ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya kuzuia na kushinda udhalilishaji wa vijana. - Rostov n / d: Phoenix, 2007. - 295 p.

Mudrik A.V. Mawasiliano kama sababu katika elimu ya watoto wa shule - M.: Vlados, 2004. - 105 p.

Elimu na malezi ya watoto kutoka umri wa miaka sita shuleni / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogy, 2009. - 216 p.

Ovcharova R.V. Kitabu cha kumbukumbu cha mwanasaikolojia wa shule. - M.: Pedagogy, 2007. - 127 p.

Tabia ya Petrovsky A.V. Shughuli. Timu. - M.: Prospekt, 2002. - 147 p.

Petrovsky V.A. Saikolojia ya shughuli mbaya. - M.: MSU, 2007. - 224 p.

Rean A.A. Juu ya tatizo la kukabiliana na hali ya kijamii ya mtu binafsi // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Jimbo la St. Chuo Kikuu. 1995.- Mfululizo wa 6, No 3. - P.72 - 86.

Reznichesko M.A. Ugumu wa kukua kama mtoto wa shule // Shule ya Msingi, 1998 No. 1. - P. 25-30

Rogov E.I. Kitabu cha mwongozo kwa mwanasaikolojia wa shule. - M.: Phoenix, 2007. - 210 p.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Utambuzi wa kisaikolojia wa maendeleo ya watoto wa shule ya msingi. - M.: MGPPU, 2006. - 210 p.

Serikov V.V. Mbinu ya kibinafsi katika elimu: dhana na teknolojia. - Volgograd, 2010. - 173 p.

Uundaji wa motisha chanya ya kujifunza kama njia ya kuzuia maladaptation: mwongozo wa kimbinu. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 p.

Freud Z. Saikolojia ya wasio na fahamu. - M.: Academy, 2009. - 448 p.

Khripkova A.G. Marekebisho ya mwili wa watoto wa shule kwa mafadhaiko ya kielimu na kisaikolojia. - M.: Pedagogy, 2003. - 326 p.

Shilova T.A. Utambuzi wa maladaptation ya kisaikolojia kwa watoto na vijana. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 p.

Elkonin D.B. Maswala ya kisaikolojia ya malezi ya shughuli za kielimu katika umri wa shule ya msingi // Semenyuk L.M. Msomaji juu ya saikolojia ya maendeleo: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi / Ed. DI. Feldstein: Toleo la 2, limepanuliwa. - Moscow: Taasisi ya Saikolojia ya Vitendo, 1996. - 304 p.

Yakimanskaya I. S. Kujifunza kwa utu katika shule ya kisasa. - M.: Astrel, 2007. - 95 p.

3. Sababu za kuharibika katika umri wa shule ya msingi

Dhana ya "marekebisho mabaya shuleni" imetumiwa katika miaka ya hivi karibuni kuelezea matatizo na matatizo mbalimbali ambayo watoto wa umri tofauti hupata kuhusiana na shule.

Wazo hili linahusishwa na kupotoka katika shughuli za kielimu - shida katika kusoma, migogoro na wanafunzi wenzako, nk. Mikengeuko hii inaweza kutokea kwa watoto wenye afya nzuri ya kiakili au kwa watoto walio na matatizo mbalimbali ya neuropsychic, na pia kutumika kwa watoto ambao ulemavu wao wa kujifunza unasababishwa na ulemavu wa akili, matatizo ya kikaboni, au kasoro za kimwili. Uharibifu wa shule ni uundaji wa mifumo isiyofaa ya kukabiliana na mtoto shuleni kwa namna ya matatizo ya kujifunza na tabia, mahusiano ya migogoro, magonjwa ya kisaikolojia na athari, viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi, na upotovu katika maendeleo ya kibinafsi.

Shida hizi zinatokana na mwingiliano mgumu wa mambo ya mtu binafsi na ya kijamii ambayo hayafai kwa maendeleo ya usawa, na utaratibu wa msingi wa malezi ya shida zenyewe katika hali nyingi ni tofauti kati ya mahitaji ya ufundishaji yaliyowekwa kwa mtoto na wake. uwezo. Mambo ambayo huathiri vibaya ukuaji wa mtoto ni pamoja na yafuatayo:

Kutokubaliana kwa utawala wa shule na hali ya usafi na usafi wa elimu, inayoelekezwa kwa viwango vya wastani vya umri, na sifa za kisaikolojia za watoto walio dhaifu kimwili na kiakili;

Kutokubaliana na vipengele hivi vya kasi ya kazi ya elimu katika darasa la tofauti;

Asili ya kina ya mizigo ya mafunzo;

Utawala wa hali mbaya ya tathmini na "vikwazo vya semantic" vinavyotokea kwa msingi huu katika uhusiano kati ya mtoto na walimu;

Kuongezeka kwa kiwango cha heshima kutoka kwa wazazi kuelekea mtoto wao, kutokuwa na uwezo wa mtoto kufikia matarajio na matumaini yao na, kuhusiana na hili, hali ya kutisha ambayo hutokea katika familia.

Tofauti kati ya mahitaji yaliyowekwa kwa mtoto na uwezo wake ni nguvu ya uharibifu kwa mtu anayekua. Katika miaka ya shule, kipindi cha elimu ya msingi ni hatari sana katika suala hili. Na, ingawa udhihirisho wa urekebishaji mbaya wa shule katika hatua hii ya umri una aina kali zaidi, matokeo yake kwa ukuaji wa kijamii wa mtu binafsi yanageuka kuwa ya uharibifu zaidi.

Hitimisho la waalimu wengi maarufu na wanasaikolojia, matokeo ya utafiti wa kisasa yanaonyesha kuwa asili ya vitendo na makosa ya watoto ni kupotoka kwa tabia, kucheza, kujifunza na shughuli zingine zinazozingatiwa katika umri wa shule ya mapema na shule ya msingi. Mstari huu wa tabia potovu mara nyingi huanza katika utoto wa mapema na, chini ya hali mbaya, hatimaye husababisha utovu wa nidhamu unaoendelea na aina nyingine za tabia zisizo za kijamii katika ujana.

Kipindi cha utoto wa mapema kwa kiasi kikubwa huamua maisha ya baadaye ya mtu. Kulingana na ubora, muda na kiwango cha ushawishi mbaya, mitazamo hasi katika tabia ya watoto inaweza kuwa ya juu juu, inayoweza kuondolewa kwa urahisi, au kuota mizizi na kuhitaji elimu ya muda mrefu na inayoendelea.

Jambo maalum, muhimu zaidi, kwa maoni yetu, linaloathiri malezi ya urekebishaji wa shule, haswa katika mwaka wa kwanza wa masomo, ni, kwanza kabisa, uhusiano wa kibinafsi na hali ya hewa ya kisaikolojia katika familia, aina ya malezi yaliyopo.

Uharibifu wa shule, unaoonyeshwa kwa kupuuza kwa ufundishaji, neuroses, didatogenies, athari mbalimbali za kihisia na tabia (kukataa, fidia, uwiano, uhamisho, kitambulisho, huduma, nk) zinaweza kuzingatiwa katika ngazi zote za elimu ya shule. Lakini tahadhari ya mwanasaikolojia wa shule, kwanza kabisa, inapaswa kuvutiwa na wageni, wanaorudia, wanafunzi wa darasa la kwanza, la nne, la tisa na la kuhitimu, watoto wa neva, wenye migogoro, wa kihisia ambao wanakabiliwa na mabadiliko ya shule, timu, au. mwalimu.

Dhana ya urekebishaji mbaya wa shule ni ya pamoja na inajumuisha: sifa za kijamii na mazingira (asili ya mahusiano ya familia na mvuto, vipengele vya mazingira ya elimu ya shule, mahusiano yasiyo rasmi ya kibinafsi); ishara za kisaikolojia (sifa za kibinafsi-za kibinafsi, zilizosisitizwa ambazo huzuia kuingizwa kwa kawaida katika mchakato wa elimu, mienendo ya malezi ya tabia potovu, isiyo ya kijamii); Hapa tunapaswa pia kuongeza zile za matibabu, ambazo ni, kupotoka katika ukuaji wa kisaikolojia, kiwango cha ugonjwa wa jumla na utupaji wa maji taka wa wanafunzi, udhihirisho wa upungufu wa kikaboni wa ubongo na dalili zilizotamkwa za kliniki ambazo huzuia kujifunza. Njia hii pia inaweza kuitwa kwa ujumla tuli, kwa sababu inaonyesha kwa kiwango gani cha uwezekano matukio ya uharibifu wa shule yanajumuishwa na mambo fulani ya kijamii, kisaikolojia, "kikaboni". Kwetu sisi, upotovu wa shule ni, kwanza kabisa, mchakato wa kijamii na kisaikolojia wa kupotoka katika ukuzaji wa uwezo wa mtoto wa kufanikiwa maarifa na ustadi, ustadi wa mawasiliano hai na mwingiliano katika shughuli za kujifunza za pamoja. Ufafanuzi huu huhamisha tatizo kutoka kwa lile la kimatibabu-kibaolojia linalohusiana na matatizo ya akili hadi tatizo la kijamii na kisaikolojia la mahusiano na maendeleo ya kibinafsi ya mtoto aliye na matatizo ya kijamii. Inakuwa muhimu na muhimu kuchambua ushawishi wa kupotoka katika mifumo inayoongoza ya uhusiano wa mtoto kwenye mchakato wa urekebishaji mbaya wa shule.

Wakati huo huo, kuna haja ya kuzingatia vipengele muhimu vifuatavyo vya uharibifu wa shule. Mojawapo ni vigezo vya urekebishaji mbaya wa shule. Tunajumuisha ishara zifuatazo kati yao:

1. Kushindwa kwa mtoto kujifunza katika programu zinazolingana na uwezo wa mtoto, ikiwa ni pamoja na ishara rasmi kama vile kutofaulu kwa muda mrefu, kurudia mwaka, na ishara za ubora katika mfumo wa kutojitosheleza na taarifa za jumla za elimu, ujuzi usio na utaratibu na ujuzi wa kujifunza. Tunatathmini kigezo hiki kama kipengele cha utambuzi cha urekebishaji mbaya wa shule.

2. Ukiukaji wa mara kwa mara wa mtazamo wa kihisia na wa kibinafsi kwa masomo ya mtu binafsi na kujifunza kwa ujumla, kwa walimu, kuelekea mtazamo wa maisha unaohusishwa na kusoma, kwa mfano, kutojali, passive-hasi, maandamano, maandamano-dismissive na aina nyingine muhimu zinazoonyeshwa kikamilifu. kupotoka kwa mtoto na kijana katika kujifunza (tathmini ya kihemko, sehemu ya kibinafsi ya urekebishaji mbaya wa shule).

3. Matatizo ya mara kwa mara ya tabia katika elimu ya shule na katika mazingira ya shule. Athari zisizo za mawasiliano na za kukataa, pamoja na kukataa kabisa kuhudhuria shule; tabia ya kuendelea ya kupinga nidhamu na tabia ya kupinga, ya kupinga-ukaidi, ikiwa ni pamoja na upinzani mkali kwa wanafunzi wenzao, walimu, maandamano ya kupuuza sheria za maisha ya shule, kesi za uharibifu wa shule (sehemu ya tabia ya uharibifu wa shule).

Kama sheria, na aina iliyokuzwa ya urekebishaji mbaya wa shule, vifaa hivi vyote vinaonyeshwa wazi. Hata hivyo, ni lazima pia kuzingatia sifa zinazohusiana na umri wa malezi ya uharibifu wa shule (umri wa shule ya mapema na shule ya msingi, ujana wa mapema na mwandamizi, ujana). Kila moja ya hatua hizi za maendeleo ya kibinafsi huanzisha vipengele vyake katika mienendo ya malezi yake, na kwa hiyo inahitaji mbinu za uchunguzi na marekebisho maalum kwa kila kipindi cha umri. predominance ya sehemu moja au nyingine katika udhihirisho wa maladaptation shuleni pia inategemea sababu zake.

Sababu za uharibifu kamili ni tofauti sana. Yanaweza kusababishwa na mafundisho yasiyokamilika, hali mbaya ya kijamii na maisha, na kupotoka kwa ukuaji wa akili na kimwili wa watoto.

Uchunguzi wa watoto wa shule ya msingi huturuhusu kutambua maeneo makuu ambapo ugumu wa kuzoea shule hupatikana:

Ukosefu wa ufahamu wa watoto wa nafasi maalum ya mwalimu, jukumu lake la kitaaluma;

Maendeleo duni ya mawasiliano na uwezo wa kuingiliana na watoto wengine;

Mtazamo usio sahihi wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe, uwezo wake, uwezo, shughuli zake na matokeo yake.

Watoto walio na udumavu wa kiakili kwa muda wana shida fulani katika kuzoea shule. Ukuaji wa kiakili wa watoto kama hao unaonyeshwa na kiwango cha polepole cha ukuaji wa shughuli za utambuzi na sifa za watoto wachanga katika ukuaji wa tabia. Sababu za ucheleweshaji wa maendeleo ni tofauti. Wanaweza kuwa matokeo ya toxicosis iliyoteseka wakati wa ujauzito, prematurity ya fetusi, asphyxia wakati wa kujifungua, magonjwa ya somatic yaliyoteseka katika utoto wa mapema, nk. sababu hizi zote zinaweza kusababisha ulemavu wa akili. Hakuna upungufu mkubwa katika viashiria vya maendeleo ya neuropsychic. Watoto ni intact kiakili. Lakini wakati mwanafunzi kama huyo hajapewa mbinu ya mtu binafsi ambayo inazingatia sifa zake za kiakili, na usaidizi unaofaa hautolewa, kupuuza kwa ufundishaji kunaundwa kwa sababu ya ulemavu wa kiakili, na kuzidisha hali yake.

Kufikia wakati wanaingia shuleni, watoto walio na watoto wa kisaikolojia hawawezi kupanga upya aina za watoto wachanga wa tabia zao kulingana na mahitaji ya shule, hawajajumuishwa vizuri katika shughuli za kielimu, hawaoni kazi, na hawaonyeshi kupendezwa nazo. Jamii hii ya watoto ina sifa ya kuongezeka kwa uchovu, uhifadhi wa nia za shughuli za umri wa shule ya mapema, na kujifunza bila tija.

Shughuli za shule na shule huwavutia kidogo; kivutio kikuu kinabaki kuwa mchezo. Athari za tabia za watoto kama hao bado hazijatangazwa kuwa watakatifu; athari za gari ni ngumu kudhibiti. Watoto kama hao hawawezi kukaa kwenye dawati; tabia zao zinaonyeshwa na uchangamfu mwingi. Wakati wa vikao vya mafunzo, wanaonyesha haraka dalili za kuongezeka kwa uchovu, na wakati mwingine wanalalamika kwa maumivu ya kichwa.

Katika shule yoyote kuna watoto wenye ulemavu wa kimwili na matatizo katika shughuli za kujifunza. Wajibu wa mwanasaikolojia na mwalimu wa shule ni kufahamu vyema ulemavu wa kimwili unaowezekana, sababu zao kuu na ishara, ili kuweza kutambua mapema vyanzo vya hatari - na kutafsiri kwa usahihi tabia ya mtoto na kutathmini elimu yake. matokeo. Tunazungumza juu ya kasoro za kuona na kusikia; kuhusu hali inayohusishwa na lishe duni; na ugonjwa sugu wa kuambukiza; kasoro za kimwili.

Watafiti wengi wa kigeni huzingatia mambo mawili ya vipawa: kiakili na ubunifu.

Wataalam huzingatia vipimo vifuatavyo vya karama: uwezo bora, uwezekano wa kufaulu, na tayari umeonyeshwa katika eneo moja au zaidi. Watoto hawa wana sifa ya kuongezeka kwa msisimko, athari zisizofaa, tabia isiyo ya kawaida, na wanahitaji mbinu maalum na kuongezeka kwa kazi.

Aina kadhaa za urekebishaji mbaya wa shule zimetambuliwa kwa watoto wa shule wadogo:

Kutokuwa na uwezo wa kuzoea upande wa somo la shughuli za kielimu, kama sheria, ni kwa sababu ya ukuaji duni wa kiakili na kisaikolojia wa mtoto, ukosefu wa msaada na umakini kutoka kwa wazazi na waalimu;

Kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu kwa hiari. Sababu inaweza kuwa malezi yasiyofaa katika familia (ukosefu wa kanuni za nje, vikwazo);

Kutokuwa na uwezo wa kukubali kasi ya maisha ya shule (inayojulikana zaidi kwa watoto waliodhoofika kimaumbile, watoto walio na ucheleweshaji wa ukuaji, na aina dhaifu ya mfumo wa neva). Sababu ya aina hii ya maladaptation inaweza kuwa malezi yasiyofaa katika familia au watu wazima wanaopuuza sifa za kibinafsi za watoto;

Neurosis ya shule, au "phobia ya shule," ni kutokuwa na uwezo wa kutatua migongano kati ya familia na shule "sisi." Inatokea wakati mtoto hawezi kwenda zaidi ya mipaka ya jumuiya ya familia - familia haimruhusu atoke (mara nyingi hii hutokea kwa watoto ambao wazazi wao huwatumia bila kujua kutatua matatizo yao).

Kila aina ya urekebishaji mbaya wa shule inahitaji njia za kusahihisha mtu binafsi. Mara nyingi, hali mbaya ya mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hii, hali mbaya ya mazingira ya mtoto hutokea, ikionyesha kutengwa kwake kijamii, kukataliwa.

Hitimisho

Katika kazi hii ya kozi "Marekebisho ya watoto wa shule ya msingi kama shida ya kijamii na ufundishaji" tulichunguza maswala matatu: urekebishaji kutoka kwa maoni ya waandishi anuwai, sifa za umri wa shule ya msingi na sababu za kutorekebisha.

Kwa hivyo, tulifikia hitimisho kwamba kukabiliana na hali ni mchakato muhimu sana. Katika maana yake ya kawaida, kukabiliana na shule ni kuzoea mtoto kwa mfumo mpya wa hali ya kijamii, mahusiano mapya, mahitaji, aina za shughuli, na mtindo wa maisha.

Dhana ya "kukabiliana" imezingatiwa na waandishi wengi. Katika fasihi ya kisaikolojia G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov karibu sawa anafafanua urekebishaji kama mchakato mdogo, maalum wa kurekebisha unyeti wa wachambuzi kwa hatua ya kichocheo.

Matokeo ya kukabiliana na hali ni "kubadilika," ambayo ni mfumo wa sifa za utu, ujuzi na uwezo unaohakikisha mafanikio ya shughuli za maisha za mtoto shuleni.

Kijadi, marekebisho ya kisaikolojia, kisaikolojia na kijamii na kisaikolojia yanajulikana.

N.Ya. Kushnir na N.N. Maksimuk anaelewa kubadilika kwa mtoto wa miaka sita kwenda shule kama:

a) marekebisho ya kisaikolojia kama mchakato wa kurekebisha kazi za mwili, viungo vyake na seli kwa hali ya mazingira;

b) Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia kama mchakato wa urekebishaji hai wa mfumo wa "mtoto - mtu mzima", "mtoto - mtoto" kwa hali mpya za mwingiliano.

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Dubrovina et al. wanachukulia kubadilika kuwa kuzoea hali ya mazingira inayohusishwa na mabadiliko ya shughuli kuu na mazingira ya kijamii. Hii pia inasisitiza asili ya kubadilika ya kukabiliana.

V.G. Aseev anaamini kwamba kwa sasa hakuna ufafanuzi kama huo wazi na usio na utata wa urekebishaji wa kijamii ambao unaweza kuzingatia ugumu wote na kutokubaliana kwa mchakato huu, na kwa hivyo shida ya kufafanua wazo la "marekebisho ya kijamii" inaendelea kubaki muhimu sana na inahitaji. ufumbuzi wake wa kisayansi na wa kina.

Katika sura ya pili, tulichunguza dhana ya "umri wa shule ya vijana" na sifa zake. Kwa hivyo, umri wa shule ya chini ni kipindi katika maisha ya mtu kutoka miaka 6/7 hadi 10/11. Kipindi hiki kinajulikana na idadi ya matukio ambayo yanaweza kuathiri sana sifa za mahusiano ya mtoto na watu wazima, wenzao na ulimwengu wa nje, nk.

Umri wa shule ya msingi unaitwa kilele cha utoto. Mtoto huhifadhi sifa nyingi za kitoto - frivolity. Naivety, akimtazama mtu mzima. Wakati huo huo, tayari anaanza kupoteza tabia yake kama ya mtoto; mantiki yake ya kufikiria inabadilika, na vile vile masilahi yake, maadili, na njia nzima ya maisha. Shughuli ya elimu inakuwa shughuli inayoongoza. Mfumo mpya wa uhusiano wa "mtoto na mwalimu" unaonekana, ambao huanza kuamua uhusiano wa mtoto na wazazi wake na uhusiano wa mtoto na watoto, pamoja na hamu inayoongezeka ya kudhibitisha utu wake na kujiweka kati ya watu wazima na wenzi.

Hatimaye, katika sura ya tatu, tulifichua sababu za upotovu katika umri wa shule ya msingi. Miongoni mwao: ukosefu wa malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi, maendeleo duni ya kujitolea, maendeleo ya kutosha ya motisha ya elimu ya mtoto, uwezo wa kuingiliana na watoto wengine, na mtazamo kuelekea yeye mwenyewe. Kwa kuongezea, mahitaji mengi ya wazazi yanachangia ugumu wa kuzoea. Afya mbaya.

Watoto walio na shida ya nakisi ya umakini (hyperactive), watoto wanaotumia mkono wa kushoto, na watoto walio na shida ya nyanja ya kihemko wanahitaji uangalifu maalum.

Kwa hivyo, marekebisho ya watoto wa shule kama shida ya kijamii na kisaikolojia yanafaa sana katika wakati wetu. Inapaswa kuwa muhimu sana kwa walimu na wazazi, ambao hubeba jukumu kamili kwa wanafunzi wao na watoto, vijana wa baadaye. Marekebisho yenye mafanikio tu katika umri mdogo huchangia ukuaji zaidi wa mtoto kama mtu binafsi katika siku zijazo.

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

1. Matatizo ya kifalsafa ya nadharia ya utohozi [maandishi] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Fasihi ya Soviet, 1975.- 277 p.

3. Berezin F.B. Ushirikiano wa kiakili na kisaikolojia. Kupoteza fahamu [maandishi] / F.B. Berezin - Novocherkassk: Nyumba ya Uchapishaji URAO, 1999. - 321 p.

4. Saikolojia ya jumla [maandishi]: kitabu cha kiada. mwongozo kwa vyuo vikuu / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977.- 480 p.

5. Saikolojia ya jumla [maandishi]: kitabu cha maandishi. mwongozo kwa vyuo vikuu / ed. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383 p.

6. Nemov R.S. Saikolojia [Nakala]: kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi wa elimu ya juu Ped. kitabu cha kiada Meneja / R.S. Nemov - M., 1994. - 576 p.

7. Frolova, O.P. Mafunzo ya kisaikolojia kama njia ya kurekebisha wanafunzi kusoma katika chuo kikuu [Nakala]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293 p.

8. Kolesov, D.V. Marekebisho ya mwili wa vijana kwa mizigo ya elimu [Nakala] / D.V. Kolesov. -M., 1987. - sekunde 176.

9. Nikitina, I.N. Juu ya suala la dhana ya marekebisho ya kijamii [Nakala] / I.N. Nikitina. - M., 1980. - 85 p.

10. Flavell, J. Saikolojia ya Jenetiki ya Jean Piaget [Nakala] / J. Flavell. - M., 1973.- 623 p.

11. Miloslavov I.A. Jukumu la urekebishaji wa kijamii [Nakala] / I.A. Miloslavov. - L., 1984.- 284 p.

12. Artemov, S.D. Matatizo ya kijamii ya kukabiliana na hali [Nakala] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180 p.

13. Vershinina, T.I. Marekebisho ya viwanda ya wafanyikazi [Nakala] / T.I. Vershinina - Novosibirsk, 1979 - 354 p.

14. Shpak, L.L. Marekebisho ya kitamaduni katika jamii [Nakala] / L.L. Shpak - Krasnoyarsk, 1991 - 232 p.

15. Kon I.S. Sosholojia ya utu [Nakala] / I.S. Con. - M., 1973. - 352 p.

16. Konchanin T.K. Juu ya suala la marekebisho ya kijamii ya vijana [Nakala] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163 p.

17. Parygin B.D. Misingi ya nadharia ya kijamii na kisaikolojia [Nakala] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541 p.

18. Andreva, A.D. Mtu na jamii [Nakala] / A.D. Andreeva. - M., 1999. - sekunde 231.

19. Zotova O.I. Baadhi ya vipengele vya urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia wa utu [Nakala] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. - 243 p.

20. Yanitsky M.S. Mchakato wa kukabiliana: taratibu za kisaikolojia na mifumo ya mienendo [Nakala]: kitabu cha kiada. mwongozo kwa vyuo vikuu / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Chuo Kikuu cha Jimbo la Kemerovo, 1999.- 184 p.

21. Platonov, K.K. Mfumo wa saikolojia na nadharia ya kutafakari [Nakala] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309 p.

22. Nadharia za kijamii na ufundishaji, mbinu, uzoefu wa utafiti [Nakala] / ed. A.I. Novikova - Sverdlovsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Ural, 1990. - sekunde 148.

23. Mardakhaev, L.V. Ufundishaji wa kijamii [Nakala]: kitabu cha kiada. mwongozo kwa vyuo vikuu / L.V. Mardakhaev. - M., 1997.- 234 p.

24. Shintar Z.L. Utangulizi wa maisha ya shule [Nakala] mwongozo kwa wanafunzi wa ualimu. Vyuo vikuu. / Z.L. Shintar - Grodno: GRGU, 2002 - 263 p.

25. Chinikailo, S.I. Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa urekebishaji wa watoto wa shule ya mapema [Nakala] / S.I. Chinikailo. - Mn., BSMU, 2005. - 56 p.

26. Burmenskaya, T.V. Ushauri wa kisaikolojia unaohusiana na umri [Nakala] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Viongozi - M., 1990 - 193 p.

27. Vipengele vya ukuaji wa akili wa watoto wa miaka 6-7 [Nakala] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. - M., 1988.- 321 p.

28. Utambuzi wa utayari wa mtoto kisaikolojia kwa shule [Nakala] / ed. N.Ya. Kushnir. - Mheshimiwa, 19991.- 281 p.

29. Bityanova M.R. Marekebisho ya mtoto shuleni: utambuzi, marekebisho, usaidizi wa ufundishaji [Nakala] / M.R. Bityanova - Mn., 1997 - 145 p.

30. Kolominsky, Ya.L. Kwa mwalimu kuhusu saikolojia ya watoto wa miaka sita [Nakala] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265 p.

31. Dorozhevets T.V. Utafiti wa urekebishaji mbaya wa shule [Nakala] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. - 182 p.

32. Aleksandrovskaya E.M. Vigezo vya kijamii na kisaikolojia vya kukabiliana na shule [Nakala] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153 p.

33. Vygotsky, L.S. Kazi zilizokusanywa. T.6. [Nakala] / L.S. Vygotsky - M., 1962.

34. Mukhina V.S. Saikolojia ya watoto [Nakala] / V.S. Mukhina. - M.: APRIL Press LLC, 2000. - 352 p.

35. Obukhova, L.V. Saikolojia ya maendeleo [Nakala] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72 p.

Mitihani ya watoto iko chini ya mahitaji sawa katika familia na katika taasisi ya shule ya mapema. § 2. Hali ya shida ya kijamii kama njia ya kuunda urekebishaji wa kijamii kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa kiakili. Kujifunza kwa msingi wa shida ni aina maalum ya ujifunzaji, ambayo wanafunzi hupata maarifa na kujifunza kuitumia sio tu katika hali zinazofanana, sio tu. tu katika zaidi au ....

Shule kwa upana zaidi. Shughuli ya elimu katika umri huu inaongoza; maendeleo yake huamua mabadiliko muhimu zaidi katika sifa za kisaikolojia za utu wa mtoto. Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia wakati wa kuingia shuleni ni mchakato wa kurekebisha tabia na shughuli za mtoto katika hali mpya. Utaratibu huu ni wa kimataifa, kazi, ikiwa ni pamoja na uundaji wa njia ...

Vipengele vyema na hasi vya urekebishaji vinaonekana. umri. Kitu: watoto wa umri wa shule ya mapema wa shule ya chekechea ya MDOU Nambari 1 "Alyonushka". Watoto 5 - ...

Marekebisho hufungua fursa kwa watoto "maalum" kushiriki kikamilifu katika maisha ya umma. 2.3 Kujenga hali za malezi ya mafanikio ya kukabiliana na kijamii kwa watoto wenye akili ya watoto wa umri wa shule ya mapema Wakati mtoto mwenye akili timamu anaingia katika taasisi ya shule ya mapema, mabadiliko mengi hutokea katika maisha yake: utaratibu mkali wa kila siku, kutokuwepo kwa wazazi kwa saa 9 au zaidi, . ..

Kila mtu anajua kwamba kuanza shule ni moja ya wakati muhimu zaidi katika maisha ya mtoto. Wazazi wengi hutathmini mwanzo wa shule kama hatua ya mabadiliko katika hali ya kijamii na kisaikolojia.

Hii ni kweli. Mawasiliano mapya, mahusiano mapya, majukumu mapya, jukumu jipya la kijamii - mwanafunzi - na faida na hasara zake.

Hata hivyo, shule pia ni mazingira mapya kabisa kwa maisha na shughuli ya mtoto; inahusisha mkazo mkubwa wa kimwili na kihisia. Maisha yote yanabadilika, kila kitu kiko chini ya shule, maswala ya shule na wasiwasi.

Kuanzia siku za kwanza kabisa, shule huweka kazi kadhaa kwa mtoto ambazo hazihusiani moja kwa moja na uzoefu wake wa zamani, lakini zinahitaji uhamasishaji wa juu wa nguvu za mwili na kiakili.

Pakua:

Hakiki:

Marekebisho ya shule na marekebisho mabaya

Watoto wa umri wa shule ya msingi.

Walimu wa shule za msingi

Kazakova O.V.

Utangulizi.

Kuzoea shule ni nini

Sura ya 1.

1.1. Marekebisho ya kisaikolojia

1.2. Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia.

Sura ya 2.

2.1. Afya na kukabiliana na shule

2.2. Marekebisho mabaya ya shule ya mtoto

2.3 Masharti ya kukabiliana na shule kwa mafanikio

Hitimisho

Maombi

Bibliografia

Utangulizi.

Kila mtu anajua kwamba kuanza shule ni moja ya wakati muhimu zaidi katika maisha ya mtoto. Wazazi wengi hutathmini mwanzo wa shule kama hatua ya mabadiliko katika hali ya kijamii na kisaikolojia.

Hii ni kweli. Mawasiliano mapya, mahusiano mapya, majukumu mapya, jukumu jipya la kijamii - mwanafunzi - na faida na hasara zake.

Kuanzia siku za kwanza kabisa, shule huweka kazi kadhaa kwa mtoto ambazo hazihusiani moja kwa moja na uzoefu wake wa zamani, lakini zinahitaji uhamasishaji wa juu wa nguvu za mwili na kiakili.

Kwa kuongeza, watoto hawajifunze mara moja sheria mpya za tabia na watu wazima, hawatambui mara moja nafasi ya mwalimu na kuanzisha umbali katika mahusiano naye na watu wengine wazima shuleni.

Mwaka wa kwanza shuleni ni aina ya kipindi cha majaribio kwa wazazi, wakati mapungufu yote ya wazazi, kutojali kwa mtoto, kutojua sifa zake, ukosefu wa mawasiliano na kutokuwa na uwezo wa kusaidia huonyeshwa wazi.

Wakati mwingine wazazi hukosa uvumilivu kwa unyenyekevu, utulivu na wema; Mara nyingi, kwa nia nzuri, huwa wahalifu wa matatizo ya shule, kwa sababu sio daima kuzingatia utata na muda wa kukabiliana na mtoto shuleni. Haichukui siku au wiki kuzoea shule kweli.

Huu ni mchakato mrefu unaohusishwa na mafadhaiko makubwa kwenye mifumo yote ya mwili. Utaratibu huu wa kukabiliana na mtoto shuleni, kwa hali mpya ya maisha, aina mpya ya shughuli na dhiki mpya inaitwa kukabiliana na hali.

Kuzoea shule ni mchakato wenye mambo mengi. Vipengele vyake ni urekebishaji wa kisaikolojia na urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia (kwa walimu, mahitaji yao, kwa wanafunzi wenzao)

Ndio maana mfumo mzima wa elimu na malezi shuleni na nyumbani lazima utengenezwe ili mwalimu na wazazi wote wajue na kuzingatia gharama ambayo mwili wa mtoto hulipa kwa mafanikio yaliyopatikana, hasa katika hatua za awali za elimu. ili waweze kulinganisha mafanikio na "bei" yao.

1.1.Kukabiliana na fiziolojia.

Kuzoea shule ni mchakato wenye mambo mengi. Moja ya vipengele vyake ni kukabiliana na kisaikolojia. Ujuzi wa mambo ya aina hii ya urekebishaji ni muhimu ili usizidishe kazi ya kielimu, kujua kwanini watoto huchoka haraka sana, kwa nini ni ngumu sana kuweka umakini wao katika kipindi hiki, na kwa nini ni muhimu sana kuunda. utaratibu.

Utayari tofauti wa watoto kwa shule, hali tofauti ya afya zao, inamaanisha kuwa katika kila kesi ya mtu binafsi mchakato wa kukabiliana utakuwa tofauti.

Jinsi mchakato huu unafanyika, ni mabadiliko gani katika mwili wa mtoto hutokea katika kipindi hiki, yamejifunza kwa miaka mingi na wataalamu kutoka Taasisi za Fiziolojia ya Maendeleo ya Chuo cha Elimu cha Kirusi.

Hizi zilikuwa masomo magumu ambayo yalijumuisha kusoma viashiria vya shughuli za juu za neva, utendaji wa akili, hali ya mfumo wa moyo na mishipa, mfumo wa kupumua, mfumo wa endocrine, hali ya afya, utendaji wa kitaaluma, utaratibu wa kila siku, shughuli za elimu darasani na viashiria vingine.

Uchunguzi wa kina na wa kina wa mabadiliko yanayotokea katika mwili wa mtoto, pamoja na tathmini ya hali ya afya na mambo muhimu zaidi ya ufundishaji wa kujifunza, ilifanya iwezekanavyo kupata picha kamili ya mchakato wa kukabiliana.

Kuzoea hali mpya na mahitaji, mwili wa mtoto hupitia hatua kadhaa:

1) Dhoruba ya kisaikolojia -Katika kipindi hiki, mwili wa mtoto hujibu kwa mvuto wote mpya kwa kuimarisha karibu mifumo yake yote, yaani, watoto hutumia sehemu kubwa ya rasilimali za mwili wao. Hii hudumu wiki 2-3.

Hii inaelezea ukweli kwamba mnamo Septemba wanafunzi wengi wa darasa la kwanza wanaugua.

2) Kifaa kisicho thabiti -Mwili wa mtoto hupata kukubalika, karibu na majibu bora kwa hali mpya.

3) Kifaa thabiti- mwili humenyuka kwa mizigo na mkazo mdogo.

Muda wa kipindi chote cha kukabiliana na hali hutofautiana kutoka kwa wiki 2 hadi 6, kulingana na sifa za kibinafsi za mwanafunzi, yaani, hadi Oktoba 10-15.

Vigumu zaidi ni wiki 1 - 4, ambayo ni, awamu ya 1 na 2.

Ni sifa gani za wiki za kwanza za mafunzo? Awali ya yote, kiwango cha chini kabisa na

Wazazi na waalimu wengi huwa na tabia ya kudharau ugumu wa kipindi cha urekebishaji wa kisaikolojia wa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Kwa hiyo, kwa mujibu wa uchunguzi wa matibabu, watoto wengi hupoteza uzito mwishoni mwa robo ya kwanza, wengine wana kupungua kwa shinikizo la damu (ishara ya uchovu), na wengine - huongezeka kwa kiasi kikubwa (ishara ya kazi nyingi). Ndiyo maana wanafunzi wengi wa darasa la kwanza wanalalamika kwa maumivu ya kichwa, uchovu, usingizi na magonjwa mengine.

Maonyesho ya ugumu wa kuzoea na kuzidisha kwa mwili pia inaweza kuwa tabia ya watoto nyumbani na kupungua kwa uwezo wa kujidhibiti tabia.

Itakuwa muhimu kwa mwalimu kukumbuka hili na wazazi wanahitaji kujua hili kabla

watamlaumu vipi mtoto kwa uvivu na kukwepa majukumu yake, na kadhalika

kumbuka matatizo ya kiafya aliyonayo.

Sababu za hatari katika ukuaji wa mtoto zinaweza kuwa tofauti sana: ugonjwa wa mama wakati wa uja uzito, tabia ya kuzaa, magonjwa ambayo mtoto hupata wakati wa shule ya mapema, na, kwa kweli, magonjwa sugu.

Watoto ambao wana matatizo ya afya ya mara kwa mara huchoka haraka shuleni, utendaji wao unapungua, na mzigo wa kazi unaonekana kuwa mzito sana kwao. Kwa mapendekezo juu ya kuandaa kazi na watoto kama hao, ona aya ya 2.5.

Kwa upande wa ukubwa na ukubwa wa mabadiliko yanayotokea katika mwili wa mtoto wakati wa masomo wakati wa wiki za kwanza, mzigo wa elimu unaweza kulinganishwa na athari za dhiki kali kwa mtu mzima, mwili uliofunzwa vizuri.

Mvutano katika mfumo wa moyo na mishipa wa mwanafunzi wa daraja la kwanza unalinganishwa na mvutano katika mfumo wa moyo na mishipa wa mwanaanga katika hali ya kutokuwa na uzito.

Kutokubaliana na mahitaji ya watu wazima na uwezo wa mtoto husababisha mabadiliko yasiyofaa katika hali ya kazi ya mfumo mkuu wa neva, kupungua kwa kasi kwa shughuli za elimu, utendaji, na maendeleo ya uchovu.

1.2.Makabiliano ya kijamii - kisaikolojia.

Bila kujali wakati mtoto anaanza shule, anapitia hatua maalum ya ukuaji wake - mgogoro wa miaka 7 (6).

Hali ya kijamii ya mtoto wa zamani inabadilika - jukumu jipya la kijamii "mwanafunzi" linaonekana. Hii inaweza kuchukuliwa kuzaliwa kwa kijamii "I" ya mtoto.

Mabadiliko kama haya hutokea katika psyche ya mtoto na maendeleo mazuri na kukabiliana na mafanikio kwa shule. Tunaweza kuzungumza juu ya "nafasi ya ndani ya mtoto wa shule" tu wakati mtoto anataka kujifunza, na si tu kwenda shule. Kwa nusu ya watoto wanaoingia shuleni, nafasi hii bado haijaundwa.

Tatizo hili linafaa hasa kwa watoto wa miaka 6. Mara nyingi zaidi ya watoto wa umri wa miaka 7, ni vigumu kwao kuunda "hisia ya haja ya kujifunza"; hawana mwelekeo mdogo kuelekea aina za tabia zinazokubaliwa kwa ujumla shuleni.

Unapokabiliwa na ugumu kama huo, unahitaji kumsaidia mtoto kuchukua "msimamo wa mwanafunzi": mara nyingi zaidi, bila kusita, zungumza juu ya kwanini unahitaji kusoma, kwa nini sheria shuleni ni kama zilivyo, nini kitatokea ikiwa hakuna mtu anayezifuata. .

Unaweza kucheza nyumbani na wanafunzi wako wa darasa la kwanza katika shule ambayo ipo tu kulingana na sheria ambazo yeye tu anapenda, au bila sheria yoyote.

Kwa hali yoyote, ni muhimu kuonyesha heshima na uelewa wa hisia za mtoto, kwa kuwa maisha yake ya kihisia yanajulikana kwa mazingira magumu na kutokuwa na usalama.

Katika kipindi cha miaka 6-7, mabadiliko makubwa hutokea katika nyanja ya kihisia ya mtoto. Katika utoto wa shule ya mapema, wakati anakabiliwa na kushindwa au kupokea maoni yasiyofaa juu ya kuonekana kwake, mtoto, bila shaka, alihisi chuki au hasira, lakini hii haikuathiri sana maendeleo ya utu wake kwa ujumla.

Katika kipindi cha shida, miaka 7 ya ujanibishaji inajumuisha jumla ya uzoefu. Kwa hivyo, mlolongo wa kushindwa katika kujifunza na mawasiliano unaweza kusababisha kuundwa kwa tata ya inferiority imara.

"Upatikanaji" huo katika umri wa miaka 6-7 una athari mbaya zaidi katika maendeleo

kujithamini kwa mtoto, kiwango cha matarajio yake.

Kipengele hiki cha psyche ya watoto kinazingatiwa katika elimu ya shule - mwaka wa kwanza wa shule sio wa tathmini, yaani, darasa hazitumiwi wakati wa kutathmini kazi ya wanafunzi, na msisitizo mkubwa huwekwa kwenye uchambuzi wa ubora wa kazi zao. shughuli.

Wazazi wanapaswa pia kuzingatia ujanibishaji wa uzoefu wakati wa kuwasiliana na mtoto wao wa kiume au wa kike: angalia mafanikio yote madogo ya mtoto, tathmini sio mtoto, lakini matendo yake, akizungumza juu ya kushindwa, kumbuka kuwa yote haya ni ya muda mfupi, saidia mtoto. shughuli katika kukabiliana na matatizo mbalimbali.

Matokeo mengine ya jumla ya uzoefu ni kuibuka kwa maisha ya ndani ya mtoto. Hatua kwa hatua, hii inajumuisha maendeleo ya uwezo wa kutathmini hatua ya baadaye kutoka kwa mtazamo wa matokeo na matokeo yake. Shukrani kwa utaratibu huu, hali ya kitoto inashindwa.

Udhihirisho mbaya wa shida kwa wazazi wa mgawanyiko wa maisha ya nje na ya ndani ya watoto mara nyingi ni antics, tabia, tabia isiyo ya asili, tabia ya whims na migogoro.

Vipengele hivi vyote vya nje huanza kutoweka wakati mwanafunzi wa darasa la kwanza anatoka kwenye shida na kuingia moja kwa moja katika umri wa shule ya chini.

Hivyo, walimu na wazazi wanahitaji kuwa na subira. Hisia mbaya kidogo wanazoonyesha wakati wa kukabiliana na udhihirisho wa mgogoro wa mtoto mwenye umri wa miaka 6-7, kuna uwezekano mkubwa zaidi kwamba matatizo yote yatabaki katika kipindi hiki cha umri.

Kuzungumza juu ya marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya watoto shuleni, mtu hawezi kusaidia lakini kukaa juu ya suala la kuzoea timu ya watoto.

Kwa kawaida, matatizo katika mchakato huu hutokea kwa watoto ambao hawakuhudhuria shule ya chekechea, hasa kwa watoto tu katika familia. Ikiwa watoto kama hao hawajapata uzoefu wa kutosha wa kuingiliana na wenzao, basi wanatarajia kutoka kwa wanafunzi wenzao na walimu mtazamo sawa ambao wamezoea nyumbani.

Kwa hivyo, mara nyingi inakuwa dhiki kwao kubadili hali hiyo wanapogundua kuwa mwalimu anawatendea watoto wote kwa usawa, bila kumdharau au bila kumuangazia kwa umakini wao, na wanafunzi wenzao hawana haraka ya kuwakubali watoto kama viongozi na si kwenda kujitoa kwao.

Baada ya muda, wazazi wa watoto wa aina hiyo ambao hawajapata uzoefu wa aina mbalimbali wa kuwasiliana na wenzao, watakumbana na kigugumizi cha kwenda shule, pamoja na malalamiko kuwa kila mtu anawakosea, hakuna anayesikiliza, mwalimu. haiwapendi, nk.

Wazazi wanahitaji kujifunza jinsi ya kujibu ipasavyo malalamiko hayo. Kwanza kabisa, unahitaji kumwonyesha mtoto kwamba anaeleweka, anapendwa, unahitaji kuwa na uwezo wa huruma bila kulaumu mtu yeyote.

Wakati mtoto akituliza, unahitaji kuchambua pamoja naye sababu na matokeo ya hali ya sasa na kujadili jinsi ya kuishi katika siku zijazo katika kesi sawa.

Kisha unaweza kuendelea na kujadili jinsi unavyoweza kuboresha hali sasa, ni hatua gani za kuchukua ili kupata marafiki na kushinda huruma ya wanafunzi wenzako.

Inahitajika kumsaidia mtoto katika majaribio yake ya kukabiliana na shida zilizotokea, kuendelea kwenda shule, na kuonyesha imani ya dhati katika uwezo wake.

2.1.Afya na kukabiliana na shule.

Mchakato wa kukabiliana na shule kwa kiasi kikubwa inategemea afya ya watoto. Kulingana na L. A. Wenger

Kuna viwango vitatu vya kukabiliana na ujifunzaji wa shule:

1) Kiwango cha juu cha kukabiliana- mwanafunzi wa darasa la kwanza ana mtazamo mzuri kuelekea shule, huona mahitaji ya kutosha, huona nyenzo za kielimu kwa urahisi, kwa undani na kabisa; kutatua matatizo magumu; bidii, husikiliza kwa uangalifu maagizo na maelezo ya mwalimu; hutekeleza maagizo bila udhibiti usio wa lazima; inaonyesha maslahi makubwa katika kazi ya kujitegemea; jitayarishe kwa masomo yote; anachukua nafasi nzuri ya hadhi darasani.

Hali ya mvutano katika mifumo ya kazi ya mwili wa mtoto hulipwa wakati wa robo ya kwanza ya kitaaluma.

2) Kiwango cha wastani cha kukabiliana- mwanafunzi wa darasa la kwanza ana mtazamo mzuri kuelekea shule, kutembelea hakusababishi uzoefu mbaya; anaelewa nyenzo za kielimu ikiwa mwalimu anawasilisha kwa undani na kwa uwazi; mabwana yaliyomo kuu ya programu za elimu; kwa kujitegemea kutatua matatizo ya kawaida; hujilimbikizia tu wakati yuko busy na kitu cha kupendeza; hufanya kazi za umma kwa uangalifu; Yeye ni marafiki na wanafunzi wenzake wengi. Uharibifu katika ustawi na afya hujulikana zaidi na unaweza kuzingatiwa wakati wa nusu ya kwanza ya mwaka.

3) Kiwango cha chini cha kukabiliana- mwanafunzi wa darasa la kwanza ana mtazamo mbaya au usiojali kuelekea shule, malalamiko juu ya afya mbaya sio kawaida; hali ya unyogovu inatawala; ukiukwaji wa nidhamu huzingatiwa; anaelewa nyenzo zilizoelezewa na mwalimu katika vipande; kazi ya kujitegemea na kitabu cha maandishi ni ngumu; haonyeshi kupendezwa wakati wa kukamilisha kazi za kujitegemea za kujifunza; hujitayarisha kwa masomo bila mpangilio, anahitaji ufuatiliaji wa mara kwa mara, vikumbusho vya utaratibu na kutiwa moyo kutoka kwa mwalimu na wazazi; hudumisha ufanisi na tahadhari wakati wa mapumziko ya kupumzika kwa muda mrefu; Ana marafiki wa karibu na anajua tu baadhi ya wanafunzi wenzake kwa jina la mwisho.

Wakati huo huo, matatizo makubwa ya afya yanaongezeka tangu mwanzo hadi mwisho wa mwaka wa shule.

Usumbufu wa mifumo yote ya kazi ya mwili wa mtoto, inayohusishwa na mabadiliko katika maisha ya kawaida, inaonekana zaidi katika nusu ya kwanza ya mwaka.

Karibu watoto wote mwanzoni mwa shule hupata msukosuko wa gari au ucheleweshaji, malalamiko ya maumivu ya kichwa, usingizi duni, na kupoteza hamu ya kula. Athari hizi hasi zinatamkwa zaidi ndivyo mpito mkali kutoka kipindi kimoja cha maisha hadi kingine, na mwili wa mtoto wa shule ya mapema uko tayari kwa hii.

Ukali na muda wa mchakato wa kukabiliana na hali hutegemea hali ya afya ya mtoto. Watoto walio na afya nzuri, na kiwango cha kawaida cha utendaji wa mifumo yote ya mwili na ukuaji mzuri wa mwili, huvumilia kipindi cha kuingia shuleni kwa urahisi na kukabiliana vyema na mkazo wa kiakili na wa mwili.

Kigezo cha kukabiliana na mafanikio kwa watoto shuleni kinaweza kuwa mienendo nzuri ya utendaji na uboreshaji wake katika nusu ya kwanza ya mwaka, kutokuwepo kwa mabadiliko mabaya katika viashiria vya afya na uigaji mzuri wa nyenzo za programu.

Miongoni mwa walio na ugumu wa kujirekebisha ni watoto ambao wamekuwa na kipindi kigumu cha kuzaliwa kwa watoto wachanga, ambao wamepata majeraha mabaya ya ubongo, ambao mara nyingi ni wagonjwa sana, wanaougua magonjwa mbalimbali ya muda mrefu, na hasa wale ambao wana matatizo ya neuropsychiatric.

Kudhoofika kwa jumla kwa mtoto, ugonjwa wowote, wa papo hapo na sugu, kuchelewesha ukomavu wa kazi, kuzidisha hali ya mfumo mkuu wa neva, husababisha mabadiliko makali zaidi na kusababisha kupungua kwa utendaji, uchovu mwingi, utendaji wa chini wa masomo, na kusababisha kuzorota zaidi kwa afya. .

Watoto wenye afya, kama sheria, huvumilia mabadiliko katika maisha yao ya kawaida bila ugumu mwingi. Katika mwaka mzima wa shule, wao hudumisha afya njema, ufaulu wa hali ya juu, dhabiti, na kusimamia programu kwa mafanikio.

Hivi sasa, watoto vile ni ndogo - 20-25%.

Wengine wana matatizo mbalimbali ya afya na si tu kazi, lakini pia magonjwa ya muda mrefu. Uwezekano wa mchakato usiofaa wa kukabiliana na watoto hawa kwa utawala wa shule na mzigo wa kazi wa kitaaluma huongezeka kwa kiasi kikubwa.

Katika nusu ya kwanza ya mwaka, mabadiliko yasiyofaa katika hali ya afya ya wanafunzi wa darasa la kwanza mara nyingi huzingatiwa, ikionyesha kuongezeka kwa uchovu na kufanya kazi kupita kiasi. Mabadiliko haya yanajulikana hasa kwa watoto walio dhaifu na mara nyingi wagonjwa.

Ratiba isiyo sahihi ya mafunzo na idadi kubwa ya mzigo wa kitaaluma huathiri kimsingi hali ya mfumo wa neva wa mtoto.

Watoto wanaoingia darasa la kwanza, tayari kuwa na upungufu fulani katika maendeleo ya mfumo wa neva, wanajikuta katika hali ngumu zaidi. Kuna watoto wengi kama hao, na afya zao hudhoofika kwa sababu ya kuzorota kwa shida zilizopo na kuongezwa kwa shida mpya.

Mazoezi inaonyesha kwamba wakati wa mchakato wa kukabiliana na hasa katika nusu ya kwanza ya mwaka, kuzorota kwa hali ya neuropsychic ya watoto hutamkwa zaidi.

Hii inamaanisha kuwa haiwezekani kuficha ukiukaji wowote wa tabia ya mtoto - kuwashwa, msisimko mwingi. Haiwezekani kutozingatia uchovu, kutojali, na machozi.

Maonyesho haya yote ya nje ya tabia isiyofaa ya mtoto mara nyingi huhusishwa na ukiukaji wa hali ya kazi ya mfumo mkuu wa neva, ambayo inahitaji marekebisho, na wakati mwingine na magonjwa ambayo yanahitaji matibabu.

Lakini watoto hao daima wanahitaji tahadhari maalum, mbinu maalum na uvumilivu mkubwa kutoka kwa watu wazima.

2.2 Uharibifu wa mtoto shuleni.

Tatizo la ugumu wa kukabiliana na hali ya watoto kwa hali ya shule ya msingi kwa sasa ni la umuhimu mkubwa. Kulingana na watafiti, kutoka 20 hadi 60% ya watoto wa shule ya msingi wana matatizo makubwa katika kukabiliana na hali ya shule. Tatizo hili ni la papo hapo hasa kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Kuna idadi kubwa ya watoto wanaosoma katika shule za umma ambao, tayari katika darasa la msingi, hawawezi kukabiliana na mtaala na wana shida katika mawasiliano.

Shida zozote zinazotokea kwa mtoto wakati wa shule huitwa "makosa ya shule."

Uharibifu wa shule ya mtoto ni jambo la multifactorial. Haya ni pamoja na mapungufu katika kumwandaa mtoto kutelekezwa shuleni, kijamii na kialimu; kunyimwa akili kwa muda mrefu na mkubwa; udhaifu wa somatic; ukiukaji wa malezi ya ujuzi wa shule (dysgraphia, dyslexia); matatizo ya harakati; matatizo ya kihisia.

Chini ya ushawishi wa kushindwa mara kwa mara ambayo huenda zaidi ya upeo wa shughuli za elimu wenyewe na kupanua kwa nyanja ya mahusiano na wenzao, mtoto huendeleza hisia ya thamani yake ya chini na anajaribu kulipa fidia kwa kushindwa kwake mwenyewe.

Na kwa kuwa uchaguzi wa njia za kutosha za fidia katika umri huu ni mdogo, ubinafsishaji mara nyingi hufanyika kwa viwango tofauti na upinzani wa ufahamu kwa kanuni za shule, kutekelezwa na ukiukwaji wa nidhamu, kuongezeka kwa migogoro, ambayo, dhidi ya historia ya maslahi ya kupoteza. shuleni, inaunganishwa hatua kwa hatua katika mwelekeo wa kibinafsi wa kijamii.

Kuchelewa kwa mtoto katika kujifunza kunaweza kusababishwa na mambo kama vile mbinu za kufundisha, haiba ya mwalimu, usaidizi wa wazazi kwa mtoto, mazingira shuleni na darasani, nafasi ya mtoto katika uhusiano kati ya watoto na walimu, na utu wa mtoto. mtoto mwenyewe.

Sababu kama hiyo ya kutofaulu kwa shule kama tabia ya kibinafsi ya mtoto pia ina mambo mengi. Hii inajumuisha nafasi ya mwanafunzi, motisha ya kujifunza, kiwango cha ujuzi wa shughuli za akili, uwezo wa udhibiti wa hiari na kujipanga, kiwango cha afya na utendaji, na akili ya mtoto.

Ucheleweshaji wa maendeleo na viwango vya chini vya ufaulu shuleni sio kitu kimoja. Ikiwa kuna ucheleweshaji wa maendeleo, tunaweza kuzungumza juu ya uwepo katika maendeleo ya mwanafunzi wa ucheleweshaji katika kukomaa kwa miundo ya kiakili, ya hiari, na ya motisha kwa kulinganisha na kawaida ya umri. Na kushindwa kwa shule kunaweza kusababishwa na ushawishi wa mazingira, mbinu za kufundisha, nafasi ya mwanafunzi, nk.

Kuna sababu 4 kuu zinazopelekea

Uharibifu wa shule:

1) Uchovu wa kimwili na kiakili. Kwa kweli, mwanafunzi wa darasa la kwanza anapaswa kuzingatia umakini wake kwenye somo kwa dakika 20-25, na kwa upimaji wakati huu hufikia kiwango cha juu cha dakika 10-15. Baada ya hapo, yeye huelekeza umakini wake kwa kitu kingine chochote isipokuwa kile ambacho mwalimu anasema. Kwa kuongezea, kupungua kwa riba kama nia inayoongoza ya shughuli za utambuzi - ikiwa riba inapungua au inashuka hadi sifuri, mtoto hukengeushwa na kupata ugumu wa kuzingatia tena.

Pia ni ngumu kwa watoto wa kihemko na wenye bidii kukaa kupitia masomo; kwa hili lazima watumie nguvu nyingi.

2) Mawasiliano duni kati ya mtoto na mwalimu.Mtoto yeyote katika umri huu anategemea sana mtazamo mzuri wa mtu mzima kwake. Mtoto anahitaji kuona na kuhisi upendo na utunzaji wa mtu mzima anayeelekezwa kwake. Kisha anajiona kuwa salama, anawasiliana kwa furaha na anajifunza kwa raha na kupendezwa.

Kwa umuhimu, mwalimu huja kwanza kwa mtoto. Maoni na mtazamo wake kwake wakati mwingine huwa muhimu zaidi kuliko maoni ya wazazi wake.

Ikiwa mtoto hana uelewa wa pamoja na mwalimu, hii ni shida kubwa sana kwa mtoto mwenyewe, wazazi wake, na kwa mwalimu mwenyewe.

3) Ugumu wa kuwasiliana na wenzao.Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa jirani yako ya dawati. Sio kila mtu, akirudi nyumbani kutoka shuleni, atawaambia wazazi wao kwamba hawapendi mwenzao wa mezani. Na ni vigumu sana kwa mtoto kwamba analazimika kukaa dawati moja siku nzima na mtoto asiyependa!

4) Hofu ya shule.Mara nyingi, hofu hii inaingizwa kwa mtoto na watu wazima wenyewe! Kama sheria, mtoto wa miaka 6-7 anataka kujifunza, yuko tayari kwa aina mpya za uhusiano na watu wazima. Mazungumzo kuhusu shule miongoni mwa watu wazima wenyewe au kaka na dada wakubwa yana ushawishi. Maneno kama

Subiri tu, ukienda shule, watakufanya mwanaume!
Nitamwambia mwalimu kila kitu kuhusu tabia yako mbaya!
Shuleni, hakuna mtu atakayekuzoea, utalia huko!
Subiri tu, nenda tu shuleni, watakufundisha kila kitu haraka!

"Mawaidha" kama haya, isipokuwa uzembe, hayabeba chochote ndani yao. Matokeo yake, hofu ya haki kabisa ya shule hutokea, ambayo inafanya kuwa vigumu kwa mtoto kuingizwa katika maisha ya shule na kuingilia kati katika kujifunza.

Ni ishara gani zinaweza kumsaidia mtu mzima kuona dalili za kuharibika kwa shule kwa wakati? Hapa ndio kuu:

Mtoto hubadilika sana tabia yake - alikuwa choleric, akawa phlegmatic.
Mtazamo wangu kuelekea shule umebadilika - mwanzoni nilitaka kusoma, lakini sasa natafuta visingizio mbali mbali vya kutokwenda darasani.
Haipendi mazungumzo kuhusu maisha ya shule - huwahamisha hadi kwenye mada nyingine.
Huja nyumbani kutoka shuleni akiwa amechoka sana au amechangamka sana.
Usingizi na hamu ya kula vinasumbuliwa.
Nilianza kulalamika juu ya afya yangu mara nyingi zaidi - tumbo langu huumiza, kichwa changu huumiza, mara nyingi hupata baridi. Mara nyingi, kwa njia hii, watoto hujaribu kukaa nyumbani na wasiende shule.
Mwishoni mwa wiki hali inaboresha, Jumapili jioni au Jumatatu asubuhi huharibika, na joto linaweza kuongezeka.
Inakuwa haibadiliki, inanuna, na kukasirika.
Analalamika juu ya mtazamo mbaya kwake shuleni - kutoka kwa watoto au mwalimu - mara nyingi hauna msingi.

Wakati ishara hizi zinaonekana katika tabia ya mtoto, wazazi wanapaswa kumjulisha mwalimu mara moja, na yeye, kwa upande wake, mwanasaikolojia, ili kurekebisha uharibifu huo.

2.3 Masharti ya kukabiliana na shule kwa mafanikio.

Mazoea ya mtoto kwenda shule inategemea hali nyingi. Kuelewa hali hizi, kuelewa hali hizi, kuelewa ni nini hasa ushawishi wao ni, jinsi mtu wa kipekee hukua chini ya ushawishi wa hali hizi, itamwezesha mwalimu kumkaribia mtoto kwa usahihi na kumsaidia, ikiwa ni lazima, kushinda matatizo katika kuzoea shule. .

Wacha tuzingatie mahitaji kuu ya kukabiliana na shule kwa mafanikio.

1) Fanya kazi na wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Kama ilivyoelezwa hapo juu, wazazi wana ushawishi mkubwa juu ya malezi ya mtazamo wa mtoto wao kuelekea shule. Kwa hiyo, ni vyema kufanya kazi na kikundi cha wazazi hata katika shule ya chekechea, kutoa mihadhara kwenye mikutano kuhusu umuhimu wa maandalizi ya kisaikolojia ya mtoto kwa shule.

Katika kikundi cha maandalizi cha chekechea, mwanasaikolojia na mtaalamu wa hotuba anapaswa kutambua kiwango cha ukomavu wa mtoto wa shule miezi 5-6 kabla ya shule. Ikiwa kutofautiana kunagunduliwa, wazazi wanapaswa kurekebisha kwa pamoja na kuondokana na tatizo.

Tamaduni nzuri katika shule yetu ni mkutano wa wazazi wa watoto wa darasa la kwanza wa baadaye pamoja na watoto wao, ambapo hawawezi kukutana na walimu tu, bali pia kukagua jengo la shule kutoka ndani, kwenda kwenye darasa lao la baadaye, na kutazama maonyesho. ya wale watoto ambao tayari wanasoma shuleni.

2) Uundaji wa madarasa ya maandalizi shuleni.

Malengo:

Kukuza katika mtoto hamu ya kusoma shuleni, uwezo wa kutekeleza kazi za mwalimu, kukuza uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu, na uwezo wa kuingiliana kitamaduni na wenzao;
Mfundishe mtoto wako stadi za msingi za kusoma na kuhesabu;
Msaidie mtoto kuendeleza michakato ya akili: kumbukumbu, tahadhari, mtazamo, kufikiri.
Kwa msaada wa michezo ya kielimu, kukuza usikivu, uwezo wa kufikiria, kuchambua na kukuza shughuli za utambuzi.

Watoto wanaohudhuria kozi hizo huenda shuleni bila hofu. Tayari wanafahamiana na wenzao, na mwalimu, na wanafahamu mahitaji, kwa hivyo kubadilika kwao kunafanikiwa.

3) Kazi ya mwalimu na watoto katika mchakato wa kukabiliana.

Hatua hii ni ya tatu kwa mlolongo, lakini muhimu zaidi kwa umuhimu, kwa sababu matokeo ya mwisho ya kukabiliana na shule inategemea mwalimu.

Kuunda mazingira mazuri darasani ili mtoto ahisi salama na raha wakati wa masomo na katika hali ya mwingiliano na mwalimu na wanafunzi wenzake.
Chagua kabisa na utumie mazoezi maalum katika masomo ambayo yangemsaidia mtoto haraka kuingia katika ulimwengu usio wa kawaida wa maisha ya shule.
Tumia mbinu za mchezo wa kisaikolojia na mazoezi ya kisaikolojia ili kupunguza mvutano wa ndani, kufahamiana na kupata marafiki.
Shirikisha mwanasaikolojia katika kazi na kufanya mafunzo na watoto ambayo yanawafundisha kuzuia tamaa zao, uchokozi, na shughuli; eleza jinsi unavyoweza kutupa nishati kupita kiasi bila kuwadhuru wengine na jinsi ya kupumzika na kupata nafuu baada ya shughuli za elimu.
Katika mwezi wa kwanza, pamoja na kufanya mazoezi maalum, unapaswa kujadili masuala yafuatayo zaidi ya mara moja:

Ni nini kimebadilika katika maisha yako tangu uingie shuleni?

Inamaanisha nini kuwa mvulana wa shule?
Kwa nini unahitaji kusoma?
Sheria na kanuni za maisha ya shule ni zipi?
Jinsi ya kuishi darasani na wakati wa mapumziko?
Je, kantini ya shule iko wapi? Maktaba? Asali. baraza la mawaziri? na kadhalika.
Jinsi ya kujiandaa kwa masomo?
Jinsi ya kufanya kazi na kitabu cha maandishi?
Jinsi ya kupanga mahali pa kazi?

4) Kazi ya mwalimu na wazazi.

Ili kuondokana na matatizo yote iwezekanavyo katika kukabiliana na mtoto shuleni, mwalimu lazima awape wazazi ujuzi muhimu juu ya mada hii. Ni vyema kufanya hivyo mwezi wa Mei, na kukumbusha kuhusu hili tena kwenye mkutano mwishoni mwa Agosti.

Jambo muhimu zaidi ni kwamba mtoto lazima awe na uhakika kwamba nyumbani anapendwa, kuheshimiwa na daima tayari kusikiliza.

Hitimisho.

Marekebisho ya mtoto shuleni ni mchakato mrefu unaohusishwa na mkazo mkubwa kwenye mifumo yote ya mwili wakati anapozoea hali mpya za maisha, aina mpya za shughuli na mikazo mipya.

Marekebisho ya mtoto shuleni ni aina ya mtihani kwa wazazi, wakati wanaweza kuona wazi mapungufu yao yote, kutokuwa na uwezo wa kuelewa mtoto wao na kumsaidia.

Urekebishaji unaofaa unategemea mambo mengi, ambayo nilijaribu kuelezea kikamilifu iwezekanavyo katika kazi yangu.

Jinsi kukabiliana na shule huenda kutaamua kwa kiasi kikubwa mtazamo wa baadaye wa mtu mdogo kuelekea shule. Itakuwa nyumba ya pili kwake, ambapo atakimbia kwa furaha asubuhi na mkoba wake?

Kwa njia nyingi, hii inategemea sio tu kwa mtoto mwenyewe, bali pia kwa hali ambayo wazazi wake nyumbani na mwalimu darasani humtengenezea.

Mfumo uliojengwa vizuri wa elimu na malezi utamsaidia mtoto kukabiliana na shida zote na kuunda mtazamo mzuri kuelekea hali mpya ya maisha.

1. Matatizo ya kifalsafa ya nadharia ya utohozi [maandishi] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Fasihi ya Soviet, 1975.- 277 p.

3. Berezin F.B. Ushirikiano wa kiakili na kisaikolojia. Kupoteza fahamu [maandishi] / F.B. Berezin - Novocherkassk: Nyumba ya Uchapishaji URAO, 1999. - 321 p.

4. Saikolojia ya jumla [maandishi]: kitabu cha kiada. mwongozo kwa vyuo vikuu / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977. - 480 p.

5. Saikolojia ya jumla [maandishi]: kitabu cha maandishi. mwongozo kwa vyuo vikuu / ed. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383 p.

6. Nemov R.S. Saikolojia [Nakala]: kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi wa elimu ya juu Ped. kitabu cha kiada Meneja / R.S. Nemov - M., 1994. - 576 p.

7. Frolova, O.P. Mafunzo ya kisaikolojia kama njia ya kurekebisha wanafunzi kusoma katika chuo kikuu [Nakala]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293 p.

8. Kolesov, D.V. Marekebisho ya mwili wa vijana kwa mizigo ya elimu [Nakala] / D.V. Kolesov. - M., 1987. - sekunde 176.