Uundaji wa mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema

Watoto huanza kufahamu kikamilifu fikra za kimantiki mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, baada ya kuunda aina za picha-ufanisi na za taswira. Ni kwa utaratibu huu kwamba hatua za maendeleo ya kufikiri kwa watoto zinafanana na sifa za maendeleo yao ya akili: mara ya kwanza, mtoto mdogo hufanya na vitu, akijifunza kuhusu ulimwengu unaozunguka. Kisha huunda picha za vitu, na tu baada ya hii mtoto wa shule ya mapema huanza kuzama katika dhana zinazounda msingi wa mantiki.

Muhimu: Wazazi hawapaswi kuharakisha maendeleo ya mawazo ya kimantiki katika mtoto mdogo. Inapaswa kueleweka kuwa hii ni mchakato wa taratibu na thabiti. Ni bora kuzingatia uboreshaji wa mawazo ya kuona na madhubuti kwa watoto umri mdogo, taswira-ya mfano kwa watoto wa shule ya mapema, kama hatua kuelekea malezi ya mantiki na aina zake: dhana, hukumu, hitimisho.

Ili maendeleo ya mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema kufikia kiwango kinachohitajika mwanzoni mwa kipindi cha shule, walimu na wazazi wanapaswa kufanya jitihada fulani kwa hili. Ili kutatua swali la jinsi ya kukuza mawazo ya kimantiki, wazazi wanahitaji kufahamiana mbinu za kisasa na mbinu.

Unahitaji kujua nini kuhusu michakato ya kufikiri kimantiki?

Wanasaikolojia wanasisitiza kwamba kiwango cha maendeleo ya akili ya mtoto kwa ujumla kina sifa ya kiwango cha maendeleo ya kufikiri mantiki. Kwa hiyo, watu wazima wanapaswa kuzingatia kwa makini maendeleo ya michakato ya mawazo ya mtoto, ujuzi wa mahusiano ya sababu-na-athari, na uwezo wa kufanya hitimisho. Ili kuelewa jinsi ya kupanga vizuri kazi ya nyumbani, unahitaji kufahamiana na maswali ya msingi: mantiki ni nini? ni michakato gani inayohitaji malezi muhimu? jinsi ya kuendeleza kufikiri kimantiki? Mantiki ni sayansi ya fomu na njia za shughuli za kiakili, pamoja na shughuli zifuatazo:

Uchambuzi. Ni operesheni ya kiakili wakati, baada ya kufahamiana na kitu, imegawanywa katika sehemu zake za sehemu. Watoto wa shule ya mapema hupata stadi hizi mapema kiasi, wakiwa na maarifa tendaji ya ulimwengu unaowazunguka. Kwa mfano, wakati wa kuanzisha mtoto kwa toy mpya, mtu mzima huchambua kwa undani sura yake, rangi, ukubwa, nyenzo, na kusudi.
Usanisi. Imeunganishwa na uchambuzi, kwani baada ya uchunguzi wa kina wa kitu ni muhimu kufanya muhtasari.
Watoto huletwa kwa shughuli za kulinganisha, pamoja na uchambuzi, katika umri wa shule ya mapema, wakati wanafundishwa kuanzisha kufanana au tofauti kati ya vitu.
Ujumla (kuchanganya vitu kulingana na sifa zao kuu). Inahitajika kwa ukuaji wa akili, kwani inafanya uwezekano wa kujua mbinu ya uainishaji.
Ufupisho. Mojawapo ya shughuli kuu za kimantiki ni uteuzi wa mali muhimu ya kitu wakati wa kujiondoa kutoka kwa zisizo muhimu, ambayo husababisha uigaji wa dhana. Kujishughulisha kunapatikana kwa watoto wakubwa wa shule ya awali ambao wana ujuzi fulani kuhusu ulimwengu unaowazunguka na uzoefu wa kuingiliana nao.

Sheria za maendeleo ya mantiki katika watoto wa shule ya mapema

Licha ya ukweli kwamba misingi ya mantiki huundwa vizuri tu kwa watoto wa shule ya mapema, na katika hali nyingine mwanzoni. shule, mchakato wa kuendeleza kufikiri mantiki itakuwa na mafanikio zaidi kwa namna ya mchezo.
Ili kufikia matokeo fulani katika maendeleo ya mantiki kwa watoto, ni muhimu kujua kuhusu haja ya psyche yenye maendeleo: kufikiri, tahadhari, kumbukumbu, hotuba. Kwa hiyo, mbinu na mbinu zote zitakuwa na lengo la uhusiano kati ya maendeleo ya kufikiri mantiki na michakato mingine ya akili.
Watu wazima wanapaswa kuelewa kwamba mantiki ni aina ya juu zaidi ya maendeleo ya kufikiri, kulingana na kiwango kikubwa cha ujuzi kuhusu ukweli unaozunguka, yaani, akili. Kazi zote za nyumbani zinazohusu mantiki kwa mtoto zinapaswa kuwa na nyenzo mbalimbali kuhusu vitu, matukio na matukio ya ulimwengu anamoishi mtoto.
Wazazi hawapaswi kusahau kwamba inawezekana kukuza mawazo ya kimantiki kwa mtoto tu katika mchakato wa taratibu na. operesheni ya mfululizo. Mafunzo ya shughuli za kimantiki: dhana, hukumu, hitimisho zinapaswa kuanza kutoka umri wa shule ya mapema, mara tu mtoto anapokuwa na uzoefu fulani wa maisha ya jirani na hotuba iliyoendelea.

Jinsi ya kufundisha kufikiri kimantiki kwa watoto

Kufundisha watoto ili maendeleo ya mantiki kuanza mapema iwezekanavyo, michezo ya elimu na mazoezi yatakuwa muhimu. Watasaidia kuelewa uhusiano wa sababu-na-athari, uainishaji, na jumla. Hizi ni pamoja na kazi kuhusu wanyama na makazi yao, vitu vinavyozunguka na madhumuni yao, kambi ya vitu, kulinganisha kulingana na sifa za msingi: ukubwa, rangi, sura.

“Mama wa nani yuko wapi?”

Kazi ya aina ya lotto inahusisha kuchagua kadi zilizo na picha za wanyama na watoto wao wanaojulikana kwa watoto. Mtu mzima humwalika mtoto atazame picha zinazoonyesha kuku, paka, mbwa, ng’ombe, farasi, mbuzi, au dubu. Kisha, kati ya kadi nyingine, pata wale ambao watoto wa wanyama hawa hutolewa, na uwaunganishe pamoja. Uliza jinsi ya kumtaja mtoto kwa usahihi, ikiwa mtoto anaona vigumu, hakikisha kusema majina yote. Hukumu za kimsingi kwa watoto zitasaidia kuibua maswali juu ya nani atakua kutoka kwa kuku, mtoto wa mbwa au mtoto. Ili kudumisha shauku katika kazi hiyo, soma mashairi ya kuchekesha:

Ng'ombe ana mwana, ndama,
Mtoto mwenye adabu sana.
Mama anafundisha mtoto
Kula nyasi polepole.

Na kuku wako kwa kuku
Kila mtu anafanana.
Wote wasichana na wavulana
Kama dandelions.

Mbuzi mdogo mjinga!
Yeye hupiga kila mtu kutoka kwa utoto.
Tufanye nini wakati
Pembe zake zitakua.

"Nani anaweza kusema, ni nani anajua wakati hii itatokea?"

Mchezo husaidia kukuza mantiki, kufuatilia uhusiano wa sababu-na-athari kati ya vitu asilia, na kuimarisha usemi kwa hoja. Mtoto anaonyeshwa mfululizo picha za hadithi na picha za misimu na kupendekeza kuzipanga kulingana na ishara, kwa mfano:

Maporomoko ya theluji; watoto na watu wazima wamevaa joto; wavulana wanaoteleza; theluji.
Matone, mito; wavulana huzindua boti; matone ya theluji ya kwanza kati ya theluji.
Jua huangaza sana; watoto kuogelea katika mto; watu wazima na watoto kucheza mpira.
Mvua inanyesha, anga yenye mawingu; ndege huruka katika msafara; Waokota uyoga huja na vikapu.

Baada ya kufanya kazi na kadi na mtoto, mtu mzima anauliza wakati matukio haya yanatokea kwa asili. Humfundisha mtoto kujumlisha mfululizo mfululizo na kuzungumza kuhusu mabadiliko ya misimu. Inafurahisha kuimarisha mazungumzo na mafumbo:

Mito ilisikika,
wachawi wamefika.
Nani wa kusema, nani anajua
hii inatokea lini?

Muda uliosubiriwa kwa muda mrefu!
Watoto wanapiga kelele: Haraka!
Furaha gani hii?
Ni (majira ya joto).

Siku zimekuwa fupi
Usiku umekuwa mrefu zaidi
Nani wa kusema, nani anajua
Hii inatokea lini?

Inauma masikio yako, inauma pua yako,
Frost huingia kwenye buti zilizojisikia.
Nani wa kusema, nani anajua
Hii inatokea lini?

"Minyororo ya mantiki"

Kazi kama hizo kawaida hutolewa kwa watoto wa umri wa kati na wa shule ya mapema ambao wana uzoefu wa kujumuisha masomo. Walakini, kwa nyenzo rahisi za mchezo, unaweza kuanza kufundisha shughuli za kimantiki (uainishaji na jumla) katika umri mdogo. Mtoto hufanya minyororo ya vitu kutoka kwa kikundi fulani, kwa mfano, maua, mboga mboga, matunda. Ikiwa mtoto anaona ni vigumu, mzazi husaidia kutaja kikundi cha vitu kwa neno la jumla. Kazi inaweza kufanywa kuwa ngumu zaidi kwa kukuuliza utafute moja kati ya kikundi cha picha zinazosaidia mnyororo uliojengwa tayari.

"Ninaanza, endelea ..."

Mchezo wa kawaida ambao hutolewa kwa watoto wa rika zote ili kukuza uwezo wa kimantiki na uchanganuzi. Katika kila kikundi cha umri, kazi zitatofautiana kwa ugumu. Watoto hupewa mchanganyiko wa maneno rahisi na unaoweza kupatikana. Mtu mzima huanza kifungu, mtoto anaendelea:

Sukari ni tamu na limau ni siki.
Ndege huruka na kobe (hutambaa).
Tembo ni mkubwa, na sungura ni mdogo.
Mti ni mrefu na kichaka ni cha chini.

Kucheza na mpira itasaidia kudumisha maslahi ya mtoto wako katika kazi. Mtu mzima hutupa mpira na mwanzo wa maneno, mtoto huirudisha na mwisho. Kwa watoto wa shule ya mapema, kazi ngumu ambazo zinahitaji uelekezaji huchaguliwa:

Jedwali ni kubwa zaidi kuliko mwenyekiti, ambayo inamaanisha mwenyekiti ni (chini ya meza).
Baada ya usiku huja asubuhi, ambayo ina maana asubuhi (baada ya usiku).
Jiwe ni nzito kuliko karatasi, ambayo inamaanisha karatasi ni nyepesi kuliko jiwe.

“Kuna nini cha ziada?”

Kazi ya kimantiki, inayopatikana kwa watoto wote, hukuza vizuri uwezo wa kujumlisha, kulinganisha, na kuainisha. Mtu mzima anamwalika mtoto, kati ya picha zinazoonyesha vitu vya kikundi fulani, kupata moja ya ziada (kitu kutoka kwa kikundi tofauti). Kwa mfano, kati ya mboga kuna picha ya matunda, kati ya vipande vya samani kuna kadi yenye nguo.

Jinsi ya kukuza mantiki katika watoto wa shule ya mapema

Wanasaikolojia, walipoulizwa jinsi ya kuendeleza mantiki ya mtoto wa umri wa kati na mwandamizi wa shule ya mapema, kusisitiza ukubwa na shughuli za kazi hiyo. Kufikia mwanzo wa shule, watoto lazima wajue shughuli zote za kimantiki: wafanye kazi na dhana mbalimbali, wafikiri kwa kujitegemea na wafanye makisio. Mafunzo yanapaswa kuwa ya kudumu, kwa hivyo inashauriwa kujumuisha michezo na mazoezi sio tu katika shughuli maalum, bali pia katika maisha ya kila siku.

Muhimu: Ili kufikia kiwango cha juu cha maendeleo ya mantiki ya watoto, wazazi wanapaswa kufanya mawasiliano ya kiakili na mtoto wao njia ya maisha.

Hii inaweza kuwezeshwa na kazi maalum na michezo iliyopangwa katika mawasiliano ya familia. Maarufu zaidi kati yao yameundwa kwa ajili ya kutatua matatizo ya kimantiki: "Fanya takwimu kutoka kwa mechi", "Vita vya Bahari", "Tic-tac-toe", puzzles, chess, puzzles. Wakati wa kutembea msituni, wazazi wanapaswa kuteka umakini wa watoto wao kwa utofauti mazingira ya asili, fundisha kuona jumla na hasa katika vitu vinavyoangaliwa. Asili hutoa fursa nzuri kwa mtoto kukuza uwezo wa kupata na kuchambua uhusiano wa sababu-na-athari: "Ikiwa mawingu yamekuwa mazito na giza mbinguni, inamaanisha ... (kutakuwa na mvua)"; "Kutoka kwenye acorns iliyo chini ya mti wa mwaloni ... (miti ya mwaloni vijana) itakua"; "Tengeneza mnyororo wa kibaolojia (ndege-ndege-maua)."

Kazi za kimantiki za kawaida za kutafuta vyama zimekusudiwa haswa kwa watoto wa shule ya mapema. Ikiwa kazi ya maendeleo ya mtoto inafanywa kwa muda mrefu, vyama vitapatikana kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kazi hizo hupanua upeo wa mtu, kukuza uwezo wa kujumlisha, kulinganisha, kuchanganua na kuainisha.

Kazi kwa watoto wa shule ya mapema

Mtu mzima hutoa picha za watoto zinazoonyesha vitu vya vikundi tofauti: viatu, nguo, samani, vifaa vya nyumbani. Mtoto lazima achanganye kadi zote makundi mbalimbali, kulingana na vipengele vya jumla. Unaweza kuwaalika watoto kucheza na mpira, kutoa kazi mbalimbali za kuvutia:

"sema kinyume (laini-ngumu, kubwa-ndogo, kucheka-kilio, baridi-majira ya joto)";
"taja kitu sawa (mpira-tikiti maji, bun-jua, theluji-fluff, hedgehog-mwiba)";
"Jina kwa neno moja (apple, peari, plum - matunda, nyanya, tango, pilipili - mboga, kiti cha mkono, sofa, WARDROBE - fanicha)."

Mchezo wa kawaida wa mpira "Ninajua mboga tatu, matunda..." husaidia kukuza mantiki, uwezo wa kufikiri haraka, na kuimarisha msamiati.

Kazi kwa watoto wa shule ya mapema

Ili kukuza maarifa ya mtoto juu ya miunganisho ya ushirika, kazi za kuunda minyororo ya kimantiki zinafaa:

"kamilisha safu" - mtoto hupewa kadi iliyo na safu vitu vya homogeneous, kwa mfano, toys: inazunguka juu, mchemraba, doll, dubu; mboga mboga: nyanya, kabichi, tango; nguo: koti, sweta, suruali. Mtoto lazima achague kadi zinazofaa, akikamilisha safu, na uwaombe watoto wakubwa wachore kwenye vitu vya kikundi kimoja.
"tengeneza safu" - mtoto hupewa kadi iliyo na vitu vilivyochorwa ambavyo vimepangwa ipasavyo, kwa mfano,

Safu ya 1 - dolls mbili, dubu mbili, mipira miwili,
Safu ya 2 - doll, dubu, mpira, nk.
Mstari wa 3 - dolls mbili, mpira, dubu mbili, mpira.
Mtoto wa shule ya mapema lazima atengeneze safu sawa kwa kujitegemea kwa kutumia kadi zilizoandaliwa au kwa kuchora. Kazi husaidia vizuri katika kuendeleza shughuli za mtoto za jumla, uchambuzi, na kulinganisha. Katika siku zijazo, wakati watoto wa shule ya mapema watatawala mfululizo wa ushirika, unaweza kutoa kazi ngumu:

nadhani safu yenyewe,
nadhani vitu vilivyokosekana,
ni nini kibaya katika mfululizo.

Vitu vya kuchezea vya mantiki kwa burudani ya familia

Toys za kielimu ambazo ni za kufurahisha kwa familia nzima kucheza nazo zitasaidia sana katika ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema. Maendeleo ya mtoto yatafanyika katika mazingira ya haraka, ambayo yatasaidia wazazi wote kucheza na kufundisha mtoto wao kwa shauku. Sasa unaweza kupata mengi michezo ya mantiki na vinyago vya kufundishia kwenye lango la watoto na maduka maalumu. Watoto wanaweza kupendezwa na uingizaji wa mantiki, ambao utawafundisha jinsi ya kuwaendesha; mifuko ya uchawi - itasaidia kuunda dhana; mosaics - itaendeleza mawazo ya kimantiki. Watoto wakubwa hucheza na vifaa vya kuchezea vya labyrinth, mitego ya kimantiki inayowafundisha kutafuta suluhu zisizo za kawaida, na michezo mbalimbali yenye sheria zinazopanua uwezo wao wa kiakili.

"Mjenzi"

Toy maarufu zaidi kwa burudani ya familia. Aina mbalimbali za seti za ujenzi zimeandaliwa: chuma, mbao, sumaku, plastiki. Jambo kuu ni kwamba toy inafaa kwa umri wa mtoto na inamruhusu kutenda kwa kujitegemea nayo. Wazazi na watoto wao huchunguza sehemu hizo na kuwafundisha jinsi ya kuzilinda kwa usahihi. Ni vizuri kuandaa shindano ili kuona ni nani anayeweza kufanya ufundi haraka na wa kuvutia zaidi. Toy hufundisha kufikiri kimantiki, fikira, huboresha msamiati, na kukuza ujuzi wa magari.

Utangulizi

Suluhisho la shida za kijamii, kiuchumi na kitamaduni tabia ya ukweli wa leo imedhamiriwa na utayari wa mtu kuishi na kufanya kazi katika hali mpya za kijamii na kiuchumi, uwezo wa kutekeleza. elimu ya kuendelea. Utekelezaji wa mahitaji haya kwa kiasi kikubwa hubadilisha utaratibu ulioelekezwa kwa shule ya kisasa. Mabadiliko yanayoendelea katika mfumo wa elimu ya juu na sekondari yanaturuhusu kusema kwamba shule leo inazingatia utofauti wa mahitaji ya kielimu na utu wa mwanafunzi. Elimu tofauti husaidia watoto wa shule kupata njia tofauti za kuelewa na kupitia maarifa katika ulimwengu unaobadilika. Mwanafunzi wa kisasa anahitaji kuwasilishwa sio habari nyingi kama mkusanyiko wa majibu yaliyotengenezwa tayari, lakini njia ya kupata, kuchambua na kutabiri ukuaji wa kiakili wa mtu binafsi.

Kabla ya jamii yetu hatua ya kisasa Maendeleo yake yanakabiliwa na kazi ya kuboresha zaidi kazi ya elimu na watoto wa shule ya mapema, kuwatayarisha kwa shule.

Lakini kwa nini mtoto mdogo, mwanafunzi wa shule ya mapema, anahitaji mantiki? Ukweli ni kwamba katika kila hatua ya umri, "sakafu" fulani huundwa, ambayo juu yake kazi za kiakili, muhimu kwa mpito hatua inayofuata. Kwa hivyo, ustadi na uwezo uliopatikana katika kipindi cha shule ya mapema utatumika kama msingi wa kupata maarifa na kukuza uwezo katika uzee - shuleni. Na muhimu zaidi kati ya ujuzi huu ni ujuzi wa kufikiri kimantiki, uwezo wa "kutenda akilini." Mtoto ambaye hajapata mbinu za kufikiri kimantiki atapata vigumu zaidi kujifunza - kutatua matatizo na kufanya mazoezi itahitaji muda mwingi na jitihada. Matokeo yake, afya ya mtoto inaweza kuteseka na hamu ya kujifunza inaweza kudhoofisha au hata kutoweka kabisa.

Tatizo la maendeleo ya kufikiri liliangazwa katika urithi wa wanafalsafa wa kale - Aristotle, Democritus, Parmenides, Socrates, Epicurus. Vipengele mbalimbali vya tatizo la maendeleo ya kufikiri ya kimfumo-mantiki yanaonyeshwa katika kazi za falsafa za I. Kant, G. Hegel, F.V. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, A.A. Petrushenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Kazi zao huchunguza kiini na maalum ya kufikiri katika lahaja ya fahamu ya kila siku na kisayansi, yatangaza muundo wake, kuelezea kazi za kufikiri, kuchambua muundo wake wa uendeshaji na asili ya mtiririko wake.

Maslahi ya wanasaikolojia katika shida ya maendeleo ya fikra za kimfumo-mantiki imedhamiriwa na nadharia ya jumla ya kufikiria (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, K.A. ) na nadharia ya maendeleo ya kufikiri (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). Katika saikolojia ya kigeni, kazi za J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul, na R. Ennis zinajitolea kwa matatizo ya maendeleo ya kufikiri.

Katika kazi za H.M. Tyoplenka aligundua kuwa mtoto wa miaka 6-7 anaweza kufundishwa vitendo vya kimantiki kamili vya kuamua "uanachama wa darasa" na "uhusiano kati ya madarasa na madaraja."

Katika kazi zake E.L. Ageeva inaonyesha kuwa utumiaji wa mifano ya kuona kama "miti ya uainishaji" na miduara ya Euler inahakikisha uundaji mzuri wa maoni juu ya uhusiano wa kimantiki katika watoto wa shule ya mapema.

Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji na wanasayansi umethibitisha kwamba ujuzi wa msingi wa kimantiki katika ngazi ya msingi huundwa kwa watoto kuanzia umri wa miaka 5-6. Walakini, karibu kazi zote zilizowasilishwa zinalenga kukuza vifaa vya mtu binafsi vya kufikiria kimantiki, na sio kufikiria kimantiki kama muundo.

Swali la aina zinazokubalika na zenye ufanisi za kufundisha watoto wa shule ya mapema ambayo huwaruhusu kutatua shida ya kukuza fikra za kimantiki pia inabaki wazi.

Katika suala hili, mkanganyiko unatokea kati ya hitaji la ukuzaji wa kimuundo wa fikra za kimantiki na ukosefu wa njia madhubuti ya kutekeleza hii kwa vitendo; hamu ya kutafuta njia za kutatua utata huu imeamua shida. utafiti.

Kwa maneno ya kinadharia, hii ndio shida ya kuhalalisha ukuaji wa kimuundo wa fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema katika mpangilio wa shule ya mapema kupitia utekelezaji wa aina za mchezo wa madarasa ya kufanya.

Kwa maneno ya vitendo, shida ya kuhalalisha yaliyomo katika michezo ambayo inakuza ukuzaji wa fikra za kimantiki na mahitaji ya kisaikolojia na ya kielimu kwao, utunzaji ambao unahakikisha maendeleo ya vipengele vya mtu binafsi vinavyounda muundo wa kufikiri kimantiki na ushirikiano wao zaidi. .

Kitu cha kujifunza- mawazo ya watoto wa shule ya mapema.

Somo la masomo- Mahitaji ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa shirika la michezo ya kielimu kama njia ya kukuza fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema.

Madhumuni ya utafiti- kinadharia kuhalalisha utumiaji wa michezo ya utambuzi kama njia ya kukuza fikira za kimantiki, kuamua mahitaji ya kisaikolojia na kiakili ambayo huruhusu watoto wa shule ya mapema kudhibiti kila mara mambo ya muundo wa fikra za kimantiki, kuhakikisha utendaji wao wa jumla.

Nadharia ya utafiti:kwa kuwa kufikiri kimantiki katika umri wa shule ya mapema hujidhihirisha kupitia mtu binafsi vipengele vya muundo, basi maendeleo yao ya jumla yanawezekana kwa njia ya michezo ya utambuzi, chini ya kufuata mahitaji ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo yanahakikisha athari ya wakati mmoja kwenye nyanja za kihisia, za utambuzi, za motisha za mtoto kwa kutatua mfumo wa matatizo ya mantiki: kusimamia vipengele vya mtu binafsi vya vitu; kupenya ndani ya muundo wa somo; umoja wa sifa zinazoonekana za vitu; uchambuzi wa maneno wa vipengele vya kitu; mgawanyiko wa vitu kulingana na ishara zilizopendekezwa wazi.

Malengo ya utafiti:

1. Thibitisha wazo la kisayansi la muundo wa mawazo ya kimantiki ya watoto wa shule ya mapema.

Amua sifa za udhihirisho na ukuzaji wa fikra za kimantiki katika umri wa shule ya mapema.

Kuendeleza na kujaribu mfumo wa michezo ya kielimu ambayo inakuza ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema kama muundo wa vifaa vilivyounganishwa.

Mbinu za utafiti:

Tathmini na uchanganuzi

hisabati-takwimu

uchunguzi na mazungumzo

kupima.

Msingi wa majaribio ya utafiti ulikuwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema aina ya pamoja Nambari 433 ya jiji la Chelyabinsk. Jumla ya watoto walikuwa 81, ambapo wasichana walikuwa 36 na wavulana 45. Walimu 10, mtaalamu wa mbinu na mwalimu mkuu walishiriki katika utafiti.

1. Mbinu za kinadharia za kuelewa na kuendeleza fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya awali

.1 Sifa za dhana za kimsingi zinazounda maudhui kufikiri kimantiki

kufikiri kimantiki shule ya mapema

Lengo kuu la mfumo wa elimu ni kuandaa kizazi kipya kwa maisha hai katika jamii inayobadilika kila wakati. Na, kwa kuwa maendeleo ya jamii ya kisasa ni ya kudumu na yenye nguvu, kazi muhimu ya mchakato wa elimu ni kuhamisha kwa watoto ujuzi huo na kuendeleza sifa hizo ambazo zingewawezesha kufanikiwa kukabiliana na mabadiliko hayo. Tafuta kwa ufanisi njia za didactic Ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema ni sehemu muhimu ya kazi hii.

Ili kutatua tatizo hili katika ngazi zote za utafiti (kutoka kwa kijamii-mantiki hadi mbinu), mfumo wa dhana uliounganishwa na nafasi zilizoelezwa wazi za kuanzia zinahitajika. Kwanza kabisa, inahitajika kuamua ni mawazo gani ya kimantiki, inachukua nafasi gani katika kufikiria kwa ujumla, ni nini maalum.

Wawakilishi wa pande mbalimbali walishughulikia tatizo hili mawazo ya binadamu kama vile Socrates, Aristotle, Descartes, Hegel, M. Bertzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya na wengine.

Kufikiri ni mchakato wa juu zaidi wa utambuzi. Ni aina ya kutafakari kwa ubunifu na mtu wa ukweli, kutoa matokeo ambayo haipo katika hali halisi yenyewe au katika somo kwa wakati fulani kwa wakati. "Fikra za kibinadamu ... pia zinaweza kueleweka kama mabadiliko ya ubunifu ya mawazo na picha zilizopo kwenye kumbukumbu. Tofauti kati ya kufikiri na michakato mingine ya kisaikolojia ya utambuzi ni kwamba daima inahusishwa na mabadiliko ya kazi katika hali ambayo mtu hujikuta. Katika mchakato wa kufikiria, mabadiliko yenye kusudi na ya kufaa ya ukweli hufanywa. Kufikiri ni aina maalum ya shughuli ya kiakili na ya vitendo ambayo inahusisha mfumo wa vitendo na uendeshaji unaojumuishwa ndani yake wa asili ya kubadilisha na utambuzi (utafiti wa majaribio).

Kufikiri kunasomwa na idadi ya sayansi, ikiwa ni pamoja na falsafa (nadharia ya ujuzi, epistemolojia), mantiki, saikolojia, ufundishaji, cybernetics, isimu, na fiziolojia ya shughuli za juu za neva. Kila moja ya sayansi hizi inaangazia kipengele fulani cha kufikiria kama somo lake la kusoma. Kwa hivyo, ni falsafa ambayo inaunganisha yenyewe, kwa fomu ya jumla zaidi, ujuzi na maadili ya watu, mataifa, na wanadamu wote. Nadharia za kisaikolojia za kufikiri ndizo zinazojenga zaidi, kwa kuwa zote zinaelekezwa moja kwa moja kwa shule. Kwa njia, nadharia hizi kawaida huchanganya mambo ya kifalsafa, mantiki, kisaikolojia na mengine ya uchambuzi wa kufikiri. Kwa mtazamo wa falsafa, kufikiri kunazingatiwa kama bidhaa ya maendeleo ya kihistoria ya mazoezi ya kijamii, kama fomu maalum. shughuli za binadamu.

Kwa kuzingatia kufikiria kama aina ya shughuli za kiroho za wanadamu, wanafalsafa walifunua uhusiano wake wa asili na utengenezaji wa nyenzo na shughuli za vitendo za watu. Inatokea katika mchakato wa mwingiliano wa mwanadamu na mazingira na inawakilisha sehemu yake ngumu zaidi. Hisia za kibinadamu (maono, kusikia, kunusa, hisia za kugusa) hutuwezesha kutambua tu mali ya nje (sura, rangi, sauti, harufu, nk) ya vitu na matukio na kusaidia kufunua kufikiri. Shughuli ya kiakili ya binadamu inaonekana kwa mtafiti kama mchakato, kama shughuli na kama mawasiliano. Mtu anahusika katika mchakato wa kazi ya kiakili kila anapoanza kutatua tatizo linalomkabili. Kufikiria kama shughuli inadhania kwamba, kwa mujibu wa nia, mahitaji ambayo humwongoza mtu wakati wa kutatua shida fulani, hali, michakato ya matawi inasasishwa - uchambuzi, usanisi, introduktionsutbildning, kupunguzwa, nk. Kufikiria kama mawasiliano kunajumuisha watu kuelewa kila mmoja, utambuzi. kwa somo malengo ya mtu mwingine, nia yake, mwendo wa hoja yake.

A.N. Leontyev, akisisitiza asili ya derivative ya aina za juu zaidi za fikra za mwanadamu kutoka kwa tamaduni na uwezekano wa maendeleo yake chini ya ushawishi wa uzoefu wa kijamii, aliandika: "... fikira za mwanadamu hazipo nje ya jamii, nje ya lugha, nje ya ulimwengu. maarifa yaliyokusanywa na wanadamu na njia za shughuli za kiakili zilizotengenezwa nayo: mantiki, hisabati, nk. vitendo na shughuli. Kila mtu anakuwa somo la kufikiri kwa ujuzi wa lugha, dhana, mantiki, ambayo ni zao la maendeleo ya mazoezi ya kijamii na kihistoria ... " Alipendekeza wazo la kufikiria kulingana na ambayo kuna uhusiano wa mlinganisho kati ya miundo ya shughuli za nje na za ndani. Shughuli ya ndani, ya kiakili sio tu inayotokana na shughuli za nje, za vitendo, lakini kimsingi ina muundo sawa. "Kama ilivyo katika shughuli za vitendo, katika shughuli za kiakili vitendo vya mtu binafsi vinaweza kutofautishwa, chini ya malengo maalum ya fahamu ... Kama hatua ya vitendo, kila hatua ya ndani, kiakili hufanywa kwa njia moja au nyingine, i.e. kupitia shughuli fulani." Wakati huo huo, mambo ya nje na ya ndani ya shughuli yanaweza kubadilishana. Muundo wa shughuli za kiakili, za kinadharia zinaweza kujumuisha nje, vitendo, vitendo, na, kinyume chake, muundo wa shughuli za vitendo zinaweza kujumuisha ndani, kiakili, shughuli na vitendo.

Katika saikolojia ya kisasa, kufikiri kunaeleweka kama “mchakato wa shughuli za utambuzi wa binadamu, unaoakisiwa kwa ujumla na usio wa moja kwa moja wa ukweli; aina ya juu zaidi ya shughuli za ubunifu." Kufikiria, inayowakilisha mchakato wa shughuli za utambuzi, inaonyeshwa na tafakari ya jumla na isiyo ya moja kwa moja ya ukweli. Utoshelevu wa tafakari ya kiakili ya ukweli hupatikana kwa mchanganyiko mzuri na umoja wa fikra thabiti za kihisia na kimantiki. Kila tendo la kiakili la kutafakari linajumuisha nyakati mbili: kitu na uelewa, mtazamo kuelekea hilo. Ufahamu, uelewa wa kile kinachotokea karibu, autopsy vipengele muhimu, miunganisho na matukio ya ulimwengu unaozunguka ni matokeo ya fikra za kimantiki. Wazo la "Kufikiria" ni pamoja na wazo la "kufikiria kimantiki", na zinahusiana kama jenasi kwa spishi.

Kufikiri kimantiki mtu ni wakati muhimu zaidi katika mchakato wa utambuzi. Njia zote za kufikiria kimantiki zinatumiwa na mwanadamu katika mchakato wa utambuzi wa ukweli unaozunguka katika maisha ya kila siku; tangu umri mdogo, F. Engels aliamini kwamba "kwa aina, njia hizi zote - kwa hivyo, njia zote za utafiti wa kisayansi kutambuliwa na mantiki ya kawaida, ni sawa katika binadamu na katika wanyama wa juu. Zinatofautiana tu kwa kiwango, katika ukuzaji wa njia inayolingana. Uwezo wa kufikiria kimantiki humruhusu mtu kuelewa kile kinachotokea karibu naye, kufunua mambo muhimu, miunganisho katika vitu na matukio ya ukweli unaozunguka, kufanya hitimisho, kutatua shida kadhaa, angalia maamuzi haya, thibitisha, kukanusha kwa maneno, kila kitu. ambayo ni muhimu kwa maisha na shughuli yenye mafanikio ya mtu yeyote.

Sheria za kimantiki hufanya kazi kwa kujitegemea kwa mapenzi ya watu, hazijaundwa kwa ombi lao, ni onyesho la uhusiano na uhusiano wa vitu katika ulimwengu wa nyenzo. Kutoka kwa mtazamo wa maudhui (habari), kufikiri kunaweza kutoa tafakari ya kweli au ya uwongo ya ulimwengu, na kutoka kwa mtazamo wa fomu (vitendo vya mantiki na uendeshaji), inaweza kuwa sahihi au sahihi. Ukweli ni mawasiliano ya mawazo na ukweli, na usahihi wa kufikiri ni kufuata sheria na kanuni za "mantiki."

Uwezo wa kufikiria kimantiki, kulingana na N.A. Podgoretskaya, inajumuisha idadi ya vipengele: uwezo wa kuzingatia vipengele muhimu vya vitu na matukio, uwezo wa kutii sheria za mantiki, kujenga matendo yako kwa mujibu wao, uwezo wa kufanya shughuli za kimantiki, kwa uangalifu kubishana kwao; uwezo wa kujenga dhana na kuteka matokeo kutoka kwa majengo yaliyotolewa, nk. Kwa hiyo, kwa ajili yake, kufikiri kimantiki ni pamoja na idadi ya vipengele: uwezo wa kuamua muundo, muundo na shirika la vipengele na sehemu za jumla na kuzingatia vipengele muhimu vya vitu na matukio; uwezo wa kuamua uhusiano kati ya somo na vitu, kuona mabadiliko yao kwa wakati; uwezo wa kutii sheria za mantiki, kugundua mifumo na mwelekeo wa maendeleo kwa msingi huu, kujenga hypotheses na kupata matokeo kutoka kwa majengo haya; uwezo wa kufanya shughuli za kimantiki, kuzihalalisha kwa uangalifu.

Kwa maneno ya jumla ya kifalsafa, wazo la kuunda fikra za kimantiki, kulingana na N.V. Grigoryan, anakuja kuwasilisha habari kulingana na sheria zifuatazo za kifalsafa:

Uhusiano kati ya yote na sehemu zake: uteuzi kiini cha kawaida- sheria ya muundo wa ulimwengu muhimu.

Umoja wa wapinzani: kila jambo lina yake upande wa nyuma.

Wazo la mabadiliko: mabadiliko yoyote katika jambo lolote daima yanajumuisha matokeo.

Wakijadili hitaji la ukuzaji wenye kusudi wa fikira za mtoto, wanasayansi walisema kwamba ukamilifu wa njia za shughuli za kiakili, hata zile zilizoeleweka kikamilifu, ni uwezo wa ukuaji wa akili tu, lakini sio maendeleo haya yenyewe. Utambuzi wa uwezekano huu hutokea tu wakati matumizi amilifu katika aina mbalimbali za shughuli za vitendo. Na maendeleo yanawezekana tu kwa muundo fulani wa shughuli za elimu na kupelekwa kwa nyenzo za elimu.

Wazo la shirika kamili, la kimfumo la michakato ya juu ya utambuzi lilikuwa msingi wa ujenzi wa nadharia ya akili iliyotengenezwa na J. Piaget. Kazi za J. Piaget na wenzake zinaonyesha jukumu kuu la mifumo ya ndani ya hiari ya maendeleo ya miundo ya kimantiki na uhuru wao kutoka kwa kujifunza. Piaget aliona maendeleo kama mchakato huru ambao una wenyewe sheria za ndani. Mazingira ya nje, ikiwa ni pamoja na kijamii, yana jukumu la "hali", lakini sio chanzo cha ukuaji wa mtoto. Kama athari zingine za nje, kujifunza hutoa tu "chakula cha maarifa," nyenzo za mazoezi. Kwa hivyo, jukumu pekee la manufaa la kujifunza ni kuunda hali zinazohitaji utendakazi tendaji wa mifumo ya vitendo ya mhusika. Ufanisi wa mafunzo inategemea kiwango ambacho hali za nje zinalingana na kiwango cha sasa cha maendeleo.

Wakati wa kuamua juu ya uhusiano kati ya mafunzo na maendeleo, tunashiriki maoni ya L.S. Vygotsky: kujifunza husababisha maendeleo ya akili ya watoto. Kukubali mtazamo huu kunaleta tatizo la kutambua hali ambazo kujifunza huzalisha athari kubwa zaidi maendeleo kwa ujumla na ukuzaji wa fikra za kimantiki haswa. Kwa kusudi hili, tuligeuka kwenye uchambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji.

Tatizo la kukuza fikra za kimantiki limeonekana sana katika fasihi ya saikolojia na ufundishaji. Imechapishwa Utafiti wa kisayansi, kufunika tatizo hili, uwezekano na umuhimu wa kuendeleza kufikiri mantiki ya mtoto ni kuthibitishwa kinadharia, na njia za kutatua tatizo zinaelezwa. Hata hivyo, mipaka ya umri kwa mwanzo wa malezi ya kufikiri mantiki haijafafanuliwa wazi.

Utafiti wa kufikiria, kama somo la sayansi ya kisaikolojia, imedhamiriwa na maoni ya kinadharia juu yake, na vile vile kazi kadhaa maalum.

L.S. Vygotsky aligundua mambo matatu kuu ya kisaikolojia katika malezi ya dhana za kisayansi kwa watoto:

Kuanzisha utegemezi kati ya dhana, kutengeneza mfumo wao;

Ufahamu wa shughuli za akili za mtu mwenyewe;

Shukrani kwa wote wawili, mtoto hupata uhusiano maalum na kitu, kumruhusu kutafakari ndani yake kile ambacho hakipatikani. dhana za kila siku(kupenya ndani ya kiini cha kitu).

Pamoja na shirika hili la shughuli za utambuzi, mtoto, kutoka hatua za kwanza za kujifunza, huanzisha uhusiano wa kimantiki kati ya dhana na kisha hufanya njia yake kwa kitu, akiunganisha na uzoefu. Hapa kuna harakati kutoka kwa dhana hadi kitu, kutoka kwa muhtasari hadi halisi. Neno lina jukumu la kuamua hapa, kama njia ya kuelekeza umakini kwa kipengele cha jumla kinacholingana, kama njia ya kujiondoa.

Kulingana na mafundisho ya L.S. Vygotsky kuhusu hali ya juu ya kujifunza na mwelekeo kuelekea "eneo la maendeleo ya karibu" ya mtoto, wanasaikolojia na didactic walitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya misingi ya kinadharia ya elimu ya maendeleo.

Katika dhana ya D.V. Elkonina, V.V. Davydov alibainisha kuwa malezi ya dhana maalum hutokea kwa misingi ya mpito kutoka kwa majengo ya abstract hadi ujuzi halisi, kwa misingi ya mpito kutoka kwa jumla hadi maalum. Wakati huo huo, mafanikio ya ujuzi wa nyenzo za elimu inategemea ujuzi wa wanafunzi wa mbinu za jumla na mbinu za utambuzi.

Lakini mchakato wa ukuzaji wa fikra za kimantiki hauashirii tu malezi ya anuwai fulani ya dhana na njia maalum za matumizi yao, lakini pia kiwango cha lazima cha ukuzaji wa njia za kimantiki za kufikiria katika shughuli za utambuzi wa wanafunzi kwa kupata maarifa. , uwezo wa kuitumia katika mabadiliko ya ubunifu ya ukweli.

Katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji hakuna makubaliano juu ya wakati watoto wanapata uwezo wa kuunda na kukuza shughuli za kimantiki. Katika saikolojia ya kisasa, kuna mwelekeo mbili kuu katika utafiti wa kuibuka na maendeleo ya miundo ya kimantiki ya kufikiri kwa watoto. Ya kwanza yao inahusishwa na kazi za J. Piaget, A. Wallon, na wengine. Katika kazi hizi, mipaka ya umri (hatua) ya uundaji wa miundo ya kimantiki imedhamiriwa, ikionyesha mchakato wa hiari kulingana na mifumo ya hiari ya maendeleo. ya akili ya watoto. Taratibu hizi ndio sababu kuu inayoamua umilisi uliofanikiwa wa mantiki. Piaget anaweka mipaka ya jukumu la kujifunza, akiamini kwamba iko chini ya sheria za maendeleo. Piaget aliamini kuwa kujifunza kunapata maana tofauti kulingana na kipindi gani cha maendeleo kinaangukia. Ili kufanikiwa na sio kubaki rasmi, mafunzo lazima yaendane na kiwango cha sasa cha maendeleo.

J. Piaget hakatai kabisa uwezekano wa kufundisha miundo ya kimantiki, lakini wakati huo huo anaonyesha mapungufu mawili ambayo kwa kweli hupunguza jukumu lake hadi sifuri. Ya kwanza inahusishwa na tofauti kati ya aina mbili za uzoefu wa mwanadamu: majaribio na mantiki-hisabati. Kupitia kwanza, mtoto hujifunza mali za kimwili vitu, bila kwenda zaidi ya taarifa rahisi ya ukweli. Anaweza kufanya ujanibishaji wa kimantiki tu kwa msingi wa uzoefu wa pili. Asili ya tajriba hizi mbili ni tofauti, hivyo mantiki ya kufundisha kimsingi ni tofauti na mafunzo mengine yoyote. Kizuizi cha pili ni utambuzi wa ukweli kwamba ufundishaji wa miundo ya kimantiki haufanyi kazi kwa sababu mifumo inayotokana haiwezi kutumika kwa hali mbalimbali.

Kutoka hapo juu inafuata kwamba mafunzo haipaswi kuanza mpaka miundo inayofanana ya mantiki iko tayari kwa hili.

J. Piaget alianzisha hatua kuu za urithi za ukuaji wa akili. Kipindi cha miaka 2 hadi 4 ni sifa ya maendeleo ya mawazo ya mfano na dhana. Kutoka miaka 4 hadi 7-8, mawazo ya angavu (ya kuona) huundwa, ambayo husababisha kwa karibu shughuli. Kutoka miaka 7-8 hadi miaka 11-12, shughuli maalum zinaundwa. Njia za utambuzi zinazotolewa na mtoto katika hatua hii sio "rasmi" vya kutosha, bado hazijatakaswa vya kutosha na kutengwa na jambo ambalo wamekusudiwa kufanya, na kwa hivyo hairuhusu mhusika kutoa muundo ambao haujitegemea. maudhui ya kile kinachoundwa na yanafaa kwa maudhui yoyote. .

Mwelekeo wa pili unahusiana na utafiti wa P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontiev, P. Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova na wengine.Waandishi hawa wanaamini kwamba kuonekana kwa shughuli za mantiki katika uzoefu wa mtu binafsi imedhamiriwa na uhamisho wa ujuzi na uzoefu wa mantiki katika mawasiliano na kujifunza. Shughuli ya kiakili inapaswa kuonekana katika mchakato wa kujifunza kama somo la uigaji maalum.

Katika Urusi katika miaka ya 1920-30, kanuni ziliundwa nadharia ya kisaikolojia uhusiano kati ya mafunzo na maendeleo. Nadharia hii iliasisiwa na P.P. Blonsky na L.S. Vygotsky, na kisha katika miaka ya 1940-50, iliyojumuishwa na kufafanuliwa na S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets na wengine.Utoaji mkuu wa nadharia hii ni utambuzi wa ukweli kwamba maendeleo ya binadamu yamedhamiriwa na uchukuaji wake wa sampuli za uzoefu wa kijamii na kihistoria. Katika historia, jukumu la ushawishi wa makusudi wa malezi na elimu huongezeka.

Utafiti uliofanywa chini ya uongozi wa PYa. Galperin, alifunua kwamba kwa umri wa shule ya mapema uundaji wa taratibu wa dhana hufungua fursa kubwa zaidi kuliko ilivyofikiriwa hapo awali. Imethibitishwa kuwa kwa kutumia njia ya malezi ya taratibu ya vitendo vya akili, maendeleo ya shughuli za kimantiki inawezekana tayari katika umri wa shule ya mapema.

Kulingana na hapo juu, tunaweza kuhitimisha kwamba nyanja ya kisaikolojia ya maendeleo ya kufikiri kimantiki inahusisha shughuli yenye kusudi ili kutambua motisha, malengo, sifa za mtu binafsi kufikiri kimantiki, pamoja na uchambuzi wa shughuli za kiakili kutoka kwa nafasi ya ufahamu wa somo wa mbinu za msingi za kimantiki.

Kwa jina K.D. Uundaji na maendeleo ya Ushinsky yanaunganishwa saikolojia ya elimu, kama tawi la sayansi ya saikolojia inayosoma sheria za mafunzo na elimu. Kazi zake zilionyesha umuhimu wa kumbukumbu, uangalifu, hotuba, hisia, na kufikiri katika shughuli za elimu. Hasa, alibainisha umuhimu wa kuendeleza kufikiri kimantiki kwa watoto. K.D. Ushinsky alisema kwamba "ukuaji wa fikira za kimantiki humaanisha kuwazoeza watoto msimamo, uthibitisho, uwazi, uhakika, uhuru na usahihi wa kujieleza."

Katika saikolojia, kuna idadi ya kazi zinazotolewa kwa "maendeleo ya kulinganisha" (I.M. Solovyov), "maendeleo ya jumla" (V.V. Davydov), "maendeleo ya shughuli za uchambuzi-synthetic", "maendeleo ya uainishaji", nk. kumbuka pia "kiwango cha kutosha cha maendeleo" ya shughuli hizi kwa wanafunzi binafsi na haja ya kazi ya ufundishaji na mbinu ili kuendeleza mbinu za kufikiri za kimantiki kwa watoto wa shule. Walakini, kwa kipindi cha utoto wa shule ya mapema, shida hii bado haijasomwa vibaya.

Uchunguzi wa utafiti wa kisaikolojia unatuwezesha kufikia hitimisho kwamba maendeleo ya mbinu za kufikiri kimantiki pia ina mlolongo fulani. Ni wazi kwamba haiwezekani kuanza kazi na operesheni ya kiholela, kwa kuwa ndani ya mfumo wa mbinu za mantiki za kufikiri kuna uhusiano mkali, njia moja imejengwa kwa mwingine.

A.A. Lyublinskaya alithibitisha kuwa watoto wa shule ya mapema tayari wanasimamia shughuli zote za kufikiria, ingawa katika fomu ya msingi zaidi. Uangalifu hasa, kwa maoni yake, unapaswa kulipwa kwa utaratibu wa malezi ya shughuli za kimantiki.

Harakati ya ujuzi kutoka kwa hisia-halisi kupitia abstract kwa saruji katika kufikiri ni sheria ya jumla ya maendeleo ya ujuzi wa kinadharia. Hata hivyo, njia hii inaweka tu mwelekeo wa jumla wa utafiti wa kinadharia. Njia hiyo inatambua kikamilifu uwezo wake tu kwa umoja na shirika la shughuli za utambuzi.

Kwa sababu hii, moja ya kazi kuu ni kuamua aina kama hizi za shughuli za utambuzi, uigaji ambao huathiri vyema maendeleo.

Ikumbukwe kwamba mafunzo ya kazi yana jukumu maalum katika kutatua tatizo la kuendeleza fikra za kimantiki za wanafunzi. Hii imedhamiriwa na ukweli kwamba msingi wa maarifa yote ya mwanadamu ni shughuli ya kivitendo - kazi.

Katika miongo ya hivi karibuni, tafiti nyingi zimefanywa majaribio ya kisayansi yenye lengo la kuendeleza kufikiri kimantiki na ubunifu kwa watoto (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon, nk). Ukuaji wa kiakili wa watoto, kwa maoni yao, unaonyesha kiwango cha juu cha shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, ujanibishaji na uondoaji), uchumi na uhuru wa kufikiria, kubadilika kwake, asili ya uhusiano kati ya sehemu za taswira na za kufikirika za kiakili. shughuli. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, mafundisho yanaletwa mbele, hasa kuzingatia shirika la shughuli za utafutaji katika darasani.

Kwa hivyo, kutoka kwa hapo juu tunaweza kuhitimisha kuwa kufikiria ni mchakato wa shughuli za utambuzi, unaoonyeshwa na tafakari ya jumla na isiyo ya moja kwa moja.

ukweli. Utoshelevu wa tafakari ya kiakili ya ukweli hupatikana kwa mchanganyiko mzuri na umoja wa fikira thabiti za hisia na mantiki. Kila tendo la kiakili la kutafakari linajumuisha nyakati mbili: kitu na uelewa, mtazamo kuelekea hilo. Uelewa, uelewa wa kile kinachotokea karibu, ugunduzi wa mambo muhimu, miunganisho na matukio ya ulimwengu unaozunguka - matokeo.

kufikiri kimantiki. Kufikiri kimantiki ni pamoja na idadi ya vipengele: uwezo wa kuamua utungaji, muundo na shirika la vipengele na sehemu za jumla na kuzingatia vipengele muhimu vya vitu na matukio; uwezo wa kuamua uhusiano kati ya somo na vitu, kuona mabadiliko yao kwa wakati; uwezo wa kutii sheria za mantiki, kugundua mifumo na mwelekeo wa maendeleo kwa msingi huu, kujenga hypotheses na kupata matokeo kutoka kwa majengo haya; uwezo wa kufanya shughuli za kimantiki, kuzihalalisha kwa uangalifu.

Ukuaji wa mawazo ya kimantiki ya mtoto unawakilisha mchakato wa kuendeleza mbinu za kufikiri kimantiki kulingana na kiwango cha majaribio utambuzi (kufikiri kwa ufanisi wa kuona) na uboreshaji wa ngazi ya kisayansi-kinadharia ya utambuzi (kufikiri kimantiki), ambayo hutokea katika shughuli.

1.2 Makala ya udhihirisho na maendeleo ya kufikiri umri wa shule ya mapema

Kuzingatia kufikiria kama mchakato ambao unashughulikia nzima njia ya maisha binadamu, inaweza kuzingatiwa kuwa katika kila hatua ya umri mchakato huu una idadi ya vipengele. Kuchambua mchakato wa kufikiri wa umri wa shule ya mapema, waandishi wengi wanakubali kwamba, kwa kuzingatia maalum na umuhimu wa hatua hii katika maisha ya mtu binafsi, kufikiri lazima kuzingatiwa katika kipindi hiki kuhusiana na maendeleo ya akili ya mtoto wa shule ya mapema. Njia hii ni kwa sababu ya sababu kadhaa. Tatizo hili lilishughulikiwa na N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov

Umri wa shule ya mapema, kulingana na wanasaikolojia, ni hatua ya ukuaji mkubwa wa akili. Wakati huo huo, kipengele wa kipindi hiki ni kwamba mabadiliko ya kimaendeleo yanazingatiwa katika maeneo yote, kuanzia

uboreshaji wa kazi za kisaikolojia na kuishia na kuibuka kwa neoplasms ngumu za kibinafsi. Kulingana na nyenzo za utafiti kutoka Taasisi ya Ubongo ya Moscow, wanasayansi kadhaa walikubali kwamba maeneo magumu zaidi ya mbele hukomaa kabisa na umri wa miaka 6-7. Katika sehemu hizi za ubongo kuna maendeleo ya haraka maeneo ya ushirika ambayo michakato ya ubongo huundwa ambayo huamua udhihirisho wa vitendo ngumu vya kiakili vinavyohusishwa na fikra za kimantiki. Marekebisho makubwa ya kimofolojia ya miundo ya ubongo ya mtoto wa miaka sita inaambatana na mabadiliko makubwa zaidi katika shughuli za ubongo na yanaonyeshwa katika kazi zake za kiakili.

Kwa mujibu wa J. Piaget, mtu anaweza kutofautisha kazi mbili rahisi za mawazo: kazi ya maelezo na kazi ya kuingizwa, ambayo hujumuisha umoja wa shughuli zote za mawazo badala ya maeneo mawili yaliyofungwa.

Mwelekeo wa mawazo ya watoto sio tu kuweka mbele nia ya kueleza kinachotokea, lakini pia kutafuta sababu za kila kitu. Hapa ndipo kazi ya kujumuisha inatoka. Mwelekeo wa kazi ya ufafanuzi ni centrifugal, kwa maana kwamba mawazo hujaribu kutenganisha kutoka kwa nia matokeo ya nyenzo, hatua au tukio linalofuata kutoka hapo. Na mwelekeo wa kazi ya kuingizwa ni katikati, kwa kuwa kutoka kwa nia mawazo hujaribu kufikia nia inayoiongoza, kwa wazo. Kazi ya maelezo ni kujitahidi kwa vitu, kazi ya kujumuisha ni kujitahidi kwa mawazo au hukumu. Mara ya kwanza, mawazo ya mtoto ni sawa mbali na mawazo na vitu vyote-inachukua nafasi ya kati.

Katika miaka ya hivi karibuni, swali limetokea la kujifunza kile kinachoitwa "uwezo," yaani, mabadiliko hayo katika shughuli za umeme za ubongo zinazotokea kwa kukabiliana na hatua ya kichocheo chochote.

Ugumu na maendeleo fomu ya mapema shughuli za kiakili husababisha kuibuka kwa fikira za mfano, ambazo hukua sana wakati wa utoto wa shule ya mapema. Maonyesho yake rahisi zaidi tayari yapo katika utoto wa mapema, hata hivyo, kazi zinazotatuliwa na mtoto kwa suala la mawazo na picha ni kwa kiasi kikubwa cha primitive. Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, mtoto anakabiliwa na shida ya kutatua shida zinazohitaji kuanzisha utegemezi kati ya mali na matukio kadhaa.

Kulingana na V.V. Zenkovsky, watoto huanza kutafuta suluhisho la shida kama hizo kimsingi katika suala la maoni. Walakini, katika umri wa shule ya mapema, fikira za mfano zinaonyeshwa na ukweli wa picha. Hii inaonyeshwa wazi katika uelewa wa watoto wa shule ya mapema juu ya usemi wa mafumbo.

Ikiwa tunazungumza juu ya uelewa, basi hulka yake ya tabia katika umri wa shule ya mapema katika kesi ya njia zisizo sawa za kufikiria kimantiki, kulingana na G.D. Chistyakova, ni kutokuwepo kwa kweli kwa kutafuta viunganisho kwenye nyenzo. Mabadiliko kuu ya habari yanajumuisha kutafsiri vipengele vya semantic vya mtu binafsi vya nyenzo katika lugha ya uzoefu wa mtu. Kwa hivyo, kadiri uzoefu huu unavyoongezeka, ndivyo miunganisho zaidi inavyopaswa kufanyiwa kazi, ndivyo fursa zaidi zinavyokuwa za kuhamia kiwango cha shughuli za juu za kiakili.

Sharti muhimu la kusimamia maarifa ya kisayansi ni mabadiliko ya polepole kutoka kwa ubinafsi hadi utu, uwezo wa kuona vitu na matukio kutoka kwa nafasi tofauti. Kwa maneno mengine, mwanafunzi wa shule ya mapema, akifanya aina tofauti shughuli, huanza kuelewa: maoni yake sio pekee.

Maendeleo zaidi ya mawazo ya kufikiria huleta mtoto kwenye kizingiti cha mantiki. Walakini, jukumu la mhemko katika udhibiti wa shughuli bado ni muhimu sana hivi kwamba "mawazo ya kihemko-ya kufikiria" yanabaki kutawala katika muundo wa akili kwa muda mrefu. Mtazamo huu ulishirikiwa na L.S. Vygotsky, akisema kuwa umoja wa athari na akili sio ukosefu wa fikra, lakini hulka yake maalum ambayo inaruhusu mtu kuamua. mbalimbali kazi ambazo zinahitaji kiwango cha juu cha ujanibishaji bila kutumia urasimishaji wa kimantiki. Wakati huo huo, mchakato wa uamuzi yenyewe unashtakiwa kihisia, ambayo inafanya kuwa ya kuvutia na yenye maana kwa mtoto.

Kulingana na Ya.L. Kolomensky, maalum ya mawazo ya mtoto ni jumla, hata hivyo, hatua za umri zinaendelea, muundo wa jumla hubadilika. Hii inaelezea mabadiliko kutoka kwa aina moja ya mawazo hadi nyingine. Walakini, kimsingi utaratibu wa jumla ni kategoria ya kimantiki.

Kama inavyoonyeshwa na N.N. Poddyakov, akiwa na umri wa miaka 4-6 kuna malezi ya kina na ukuzaji wa ustadi na uwezo ambao huwezesha kusoma kwa watoto mazingira ya nje, uchambuzi wa mali ya vitu, na ushawishi juu yao ili kuzibadilisha. Kiwango hiki cha maendeleo ya akili - kufikiri na ufanisi - ni maandalizi, inachangia mkusanyiko wa ukweli, habari kuhusu ulimwengu unaozunguka, na kujenga msingi wa malezi ya mawazo na dhana, i.e. hutangulia kufikiri kimantiki, kimantiki.

Kwa kuongezea, mtoto wa shule ya mapema ana hakika kwamba "kila kitu kinategemea kila kitu na kwamba kila kitu kinaweza kuelezewa kwa kila mtu." Aina hii ya mawazo inaonyesha kwamba watoto wanavutiwa na uthibitisho, kuhesabiwa haki, kutafuta sababu. Ni kipengele hiki cha kufikiri, kulingana na J. Piaget, ndiyo sababu ya kuibuka kwa idadi kubwa ya maswali ya watoto.

Katika mchakato wa kufikiria kwa ufanisi wa kuona, mahitaji yanaonekana kwa malezi ya aina ngumu zaidi ya fikra - taswira-ya mfano, ambayo inaonyeshwa na ukweli kwamba mtoto anaweza kutatua hali ya shida tu kwa suala la maoni, bila kutumia vitendo vya vitendo.

Mwisho wa kipindi cha shule ya mapema ni sifa ya kutawala kwa aina ya juu zaidi ya taswira ya taswira - ya kuona-mchoro. Faida ya aina hii ya kufikiri ni uwezo wa kutafakari uhusiano muhimu na utegemezi kati ya vitu ulimwengu wa nje. Akisi ya kitabia ya mafanikio ya mtoto katika kiwango hiki cha ukuaji wa akili ni schematism. mchoro wa watoto, uwezo wa mtoto kutumia uwakilishi wa kimpango wakati wa kutatua matatizo. Kwa yenyewe, mawazo ya kuona-schematic hutoa fursa kubwa katika kusimamia mazingira ya nje, kuwa njia ya mtoto kuunda mfano wa jumla wa vitu na matukio mbalimbali. Kupata sifa za jumla, aina hii ya kufikiri inabaki kuwa ya mfano, kwa kuzingatia vitendo halisi na vitu au mbadala zao. Wakati huo huo, ni msingi wa malezi ya mawazo ya kimantiki yanayohusiana na matumizi na mabadiliko ya dhana.

Hakuna makubaliano kati ya wanasaikolojia kuhusu wakati watoto wanakuza uwezo wa kujithibitisha wenyewe. Baadhi (V. Stern, P.P. Blonsky) wanaamini kwamba uwezo huu hutokea katika umri wa shule ya mapema. Wengine (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) wanahusisha kuibuka kwa ushahidi kwa watoto hadi miaka 9-10. J. Piaget anaweka tarehe ya kuonekana kwao kwa umri wa miaka 12-14, wakati vijana wanahamia kwenye hatua ya shughuli rasmi.

Kuna maoni kwamba maendeleo ya mapema ya mawazo ya kimantiki yanaweza kuwa na matokeo mabaya, kwa kuwa inafanywa kwa uharibifu wa malezi ya aina za juu za mawazo ya kufikiria. Kwa hivyo, waandishi kadhaa wanaamini kuwa umri wa shule ya mapema unapaswa kuzingatiwa tu kama kipindi ambacho malezi ya kina ya fikra za kimantiki inapaswa kuanza, kana kwamba kwa hivyo kuamua matarajio ya haraka ya ukuaji wa akili. Hata hivyo, walimu wengi na wanasaikolojia wanaona kuwa msingi wa msingi wa mantiki na shughuli za msingi za mantiki zinaweza kuundwa kwa usahihi katika umri wa shule ya mapema.

Utafiti wa majaribio na N.B. Krylova alifunua kuwa chini ya hali nzuri ya kusoma kwa watoto wa shule ya mapema, kupunguzwa kunaweza kuzingatiwa kama njia inayoweza kupatikana ya kufikiria, angalau ndani ya takwimu za kwanza za sylogism ya kitengo.

Moja ya masharti ya malezi ya mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema ni kuzingatia sifa za ukuaji wa akili wa watoto. wa umri huu. Neoplasms zote za kisaikolojia za watoto wa kipindi hiki zina sifa ya kutokamilika. Hii huamua upekee wa ujifunzaji wao, ambao unapaswa kuchanganya sifa za uchezaji na ujifunzaji ulioelekezwa, huku ukizingatia aina zilizowekwa za fikra, taswira-ufanisi na maendeleo ya taswira ya uundaji mpya: kazi ya ishara-ishara, vipengele vya kufikiri kimantiki.

Sharti muhimu sana kwa malezi ya fikra za kimantiki ni uwezo wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua shida. Katika kesi hii, uwezo wa kudhibiti na kuthibitisha usahihi wa vitendo vya mtu huwa muhimu sana.

Nafasi ya N.P. inaonekana kuvutia. Anikeeva kuhusu njia za kuunda fikra za kimantiki. Baada ya kufanya mfululizo wa majaribio, mwandishi anathibitisha kwamba aina ya kufikiri katika swali inaweza kuundwa kwa njia ya fomu isiyo ya kawaida, kwa njia ya kufikiri ya kufikiria. Kuhusiana na kipindi cha shule ya mapema, mkakati unaopendekezwa unawezekana kabisa ndani ya mfumo wa shughuli za michezo ya kubahatisha; kwa hivyo, wakati wa kuchanganua hali ya michezo ya kubahatisha, mtoto lazima atumie mantiki, kwa kutumia mifano ya kitamathali.

Mojawapo ya mambo muhimu zaidi katika malezi ya mawazo ya kimantiki ni kukubalika kwa mtoto kwa malengo ambayo yanajumuisha mbinu ya jumla ya utekelezaji. Kwa mtoto wa umri wa shule ya mapema, kitambulisho cha malengo bado sio kawaida: katika vitendo vyake, kama sheria, njia hiyo inageuka kuunganishwa na matokeo na inajifunza katika mchakato wa kufikia matokeo haya (kupata bidhaa fulani. )

Kwa kuongezea, hali ya lazima kwa ukuaji wa fikra za kimantiki ni kuingizwa kwa watoto katika shughuli ambazo shughuli zao zinaweza kujidhihirisha wazi ndani ya mfumo wa hali isiyo ya kawaida, isiyo ya kawaida.

N.N. Poddyakov anasema " hatua ya kati Uundaji wa shughuli za kiakili za watoto wa shule ya mapema ni urekebishaji wa ufahamu wa mtoto kutoka kwa matokeo ya mwisho ambayo yanahitaji kupatikana wakati wa kazi fulani, hadi njia za kufanya kazi hii. Kuelekeza upya kwa mbinu za hatua huandaa mtoto kwa ufahamu wa matendo yake, husababisha maendeleo ya hiari na udhibiti wa shughuli zake, ambayo ni moja ya majengo ya malezi ya kufikiri kimantiki. Walakini, urekebishaji kama huo yenyewe ni mchakato mgumu sana.

Katika ufundishaji wa jadi, tahadhari kuu hulipwa kwa malezi ya maarifa fulani. Hata hivyo, nafasi hii si mojawapo. Kwa upande mmoja, msingi wa ujuzi ambao elimu ya shule itajengwa unaimarishwa; kwa upande mwingine, mpito wa kuendeleza ujuzi unaoenea katika ujuzi thabiti husababisha kupungua kwa shughuli za akili. Kwa hiyo, pamoja na malezi ya msingi wa ujuzi, ni muhimu kuhakikisha ukuaji unaoendelea wa ujuzi usio na uhakika, usio wazi kwa msaada wa vitendo vilivyopangwa maalum.

D.B. Elkonin alipendekeza hivyo kati kati ya kucheza-jukumu (katika hali ya mchezo) na ishara-ishara (katika hali ya vitendo na ya utambuzi) upatanishi unaweza kuwa msimamo wa masharti, kwa kukubali ambayo mtoto hubadilisha mtazamo wake kuelekea kazi hiyo na kuanza kuikaribia kana kwamba kutoka. mtazamo wa mshiriki mwingine katika hali hiyo. Nafasi inayobadilika kwa masharti inatofautiana na jukumu la kucheza katika umuhimu wake kwa kazi inayohusika. Kinachowaunganisha ni kwamba katika visa vyote viwili mtoto "huzaliwa upya" ndani ya mtu mwingine.

Msimamo wa nguvu wa masharti unakuwa njia ya kuhakikisha uingizaji wa ndani - mpito hatua ya pamoja ndani ya mtu binafsi. L.S. Vygotsky aliona ujanibishaji wa ndani kama utaratibu wa jumla wa mitambo ya kuunda kazi za akili za juu (yaani, fahamu na hiari), haswa kufikiria kimantiki. Msimamo wa masharti ya nguvu huhakikisha kwamba mtoto, akichukua mtazamo wa mpenzi wake katika kufanya kitendo, anaweza "kufaa" hatua hii. Kwa hivyo, hali ya malezi ya malezi mapya ya kisaikolojia ni uwezo wa mtoto kukubali na kudumisha msimamo wa mtu mwingine aliyepatikana katika shughuli za kucheza.

Uchambuzi wa kazi za kisayansi ulituruhusu kuangazia masharti yafuatayo:

Shida ya kukuza mawazo ya kimantiki ya mtoto ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi, suluhisho ambalo huamua uboreshaji wa mchakato mzima wa elimu wa shule, unaolenga malezi ya fikra zenye tija, mahitaji ya ndani na uwezo wa kupata maarifa kwa uhuru; uwezo wa kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi, katika ukweli wa mabadiliko ya ubunifu.

Kwa upande mwingine, uwezo wa kusindika habari kwa bidii akilini na kutumia mbinu za kufikiria kimantiki huruhusu mtoto kupata maarifa ya kina na uelewa wa nyenzo za kielimu, tofauti na wale ambao, wakiwa na kiwango cha chini cha ukuzaji wa mantiki, wanaelewa kozi ya kielimu inayotegemea tu. kwenye kumbukumbu.

Katika hali ya kisasa, hakuna upanuzi wa nyenzo za programu unaweza kufunika uzoefu wote uliokusanywa wa jamii ya kisasa ambayo watoto wanahitaji katika maisha yao ya baadaye. Katika suala hili, mchakato wa elimu unapaswa kupangwa kwa namna ya kumsaidia mtoto kwa kiwango cha juu cha mantiki, i.e. njia za shughuli za kiakili ambazo hukuuruhusu kupata habari muhimu kwa uhuru, kuielewa, kuitumia katika mazoezi, nk. endelea kwa uhuru katika uwanja uliochagua wa maarifa.

Utekelezaji katika mazoezi ya shule ya awali maendeleo ya makusudi ya kufikiri kimantiki ni kazi ambayo ni mbali na kutatuliwa. Inahitaji uchambuzi wa kina wa fasihi ya kisayansi juu ya shida ya ukuzaji wa fikra, misingi ya sayansi ya kisasa, na kwa msingi huu ukuzaji wa msaada wa kiprogramu, wa kimbinu, wa didactic na wa kisaikolojia kwa mfumo mzima wa elimu ya shule ya mapema.

Seti nzima ya njia za malezi na ukuzaji wa fikra za kimantiki katika watoto wa shule ya mapema zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili: njia ambazo huunda mawazo ya kimantiki katika umri wa shule ya mapema wakati wa kutembelea shule ya chekechea, na njia za mafunzo ya kiakili zinazokuza. maendeleo jumuishi kufikiri, ikiwa ni pamoja na kufikiri kimantiki, kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, huongeza kiwango chao cha utayari wa kujifunza katika shule ya msingi.

1.3 Vipengele vya mazingira ya maendeleo katika kikundi cha kati cha watoto wa shule ya mapema. Mchezo kama shughuli inayoongoza

Moja ya mambo muhimu zaidi katika maendeleo ya utu wa mtoto ni mazingira ambayo anaishi, anacheza, anasoma na kupumzika. Nafasi iliyoandaliwa kwa watoto katika taasisi ya elimu inaweza kuwa kichocheo chenye nguvu kwa ukuaji wao na kizuizi kinachozuia udhihirisho wa uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi. Ni muhimu kukumbuka kuwa mtoto habaki katika mazingira, lakini hushinda, "huizidi", hubadilika kila wakati, na kwa hivyo mtazamo wake juu yake na mazingira yake hubadilika. Mazingira ya maendeleo yanabadilika kila wakati: huundwa kwa muda mrefu - muundo wa ofisi, ukumbi wa muziki na elimu ya mwili, au kwa nguvu zaidi - wakati wa kupamba ukumbi, chumba cha kikundi, kushawishi kwa likizo maalum, hafla ya burudani, au wakati wa utengenezaji wa hadithi ya hadithi. Hata nguvu zaidi ni mazingira ya maendeleo ya shughuli nyingi. Mazingira madogo, pamoja na muundo wa somo fulani, imedhamiriwa na yaliyomo na ni maalum kwa kila mmoja wao. Kwa kweli, inapaswa kuwa ya urembo, inayokua na inayobadilika, ikihimiza watoto kwa mawasiliano ya kiroho yenye maana. Kanuni ya utendaji wa nusu ya ulimwengu wa lengo inatekelezwa kwa msaada wa vifaa mbalimbali vya msimu, ambavyo vina vifaa katika majengo yote ya shule ya chekechea. Matumizi ya moduli pamoja na seti za ujenzi, mosaiki, vifaa vya elimu ya mwili (hoops, mipira, kamba za kuruka), vitu na michezo ambayo haina habari maalum ya semantic inachangia ukuaji wa fikira na kazi ya ishara ya mawazo ya watoto wa shule ya mapema. Wakati wa kuandaa mazingira ya somo-anga katika shule ya chekechea, shughuli ngumu, nyingi na za ubunifu za walimu wote wa shule ya mapema zinahitajika. Baada ya yote, aina mbalimbali za toys sio hali kuu ya maendeleo ya mtoto. Mazingira yaliyopangwa kwa makusudi ya ukuzaji wa somo katika taasisi ya shule ya mapema huchukua jukumu kubwa katika ukuaji na malezi ya mtoto. Imeundwa mazingira ya uzuri Inaibua kwa watoto hisia ya furaha, mtazamo mzuri wa kihemko kuelekea shule ya chekechea, hamu ya kuihudhuria, inawaboresha na maoni mapya na maarifa, inahimiza shughuli za ubunifu, na inakuza ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema.

Ikiwa tunazungumza zaidi fomu za ufanisi na njia za kukuza fikra za watoto wa shule ya mapema, suala hili bado lina utata katika fasihi ya kisasa ya kisayansi. Utafiti wa A.G. Khripkova, E.V. Subbotsky et al., Inathibitisha kwamba mchakato wa ujamaa unapitia mabadiliko ya zilizopo na kuibuka kwa aina mpya za shughuli: mchezo, vipengele vya elimu na kazi, pamoja na shughuli za uzalishaji.

Hii iliwalazimu wananadharia na watendaji wa elimu ya shule ya awali kukumbuka mchezo. Walakini, nafasi ya kucheza katika kujifunza haijafafanuliwa wazi. Mazoezi ya kuanzisha vitu vya kuchezea darasani haisuluhishi shida: vifaa vya kuchezea vinaweza kuvuruga watoto kutoka kwa madarasa na vinaweza kutozingatiwa nao, lakini hawawezi kugeuza masomo kuwa michezo. Katika shule ya chekechea, kumekuwa na tabia ya kupunguza uchezaji kwa vitendo vilivyopangwa: mwalimu "hufanya" mchezo na watoto, wanapofanya madarasa, - anaongoza, kudhibiti, kuagiza vitendo, kutathmini, nk. Kwa maneno mengine, mchezo ni njia ya kukuza maarifa. Inapaswa kuwa ya pamoja katika asili. Zaidi ya hayo, kila mtoto hana wajibu wa kutii mchezo huu tu, bali pia "unataka" kucheza kile ambacho kikundi kizima kinacheza.

Ili kutekeleza ushawishi wa kutosha wa kisaikolojia na ufundishaji kuhusiana na mchezo, ni muhimu kuwa na uelewa mzuri wa maelezo yake, kuwa na wazo la umuhimu wake wa maendeleo, jinsi inapaswa kuwa katika kila hatua ya umri, na pia. kuwa na uwezo wa kucheza ipasavyo na watoto wa rika tofauti na katika aina tofauti za michezo.

Jaribio la kuchagua michezo iliyo na hali sawa na maudhui ya madarasa pia halikufaulu.

Ili kutatua tatizo la uhusiano kati ya kujifunza na kucheza, utafiti wa kinadharia wa dhana ya kucheza na aina ya shughuli ni muhimu. Katika muktadha wa kazi yetu, tutatumia ufafanuzi uliotolewa na N.P. Anikeeva, akielewa kwa mchezo aina ya shughuli katika hali zinazolenga kuunda upya na kuiga uzoefu wa kijamii, ambapo usimamizi wa tabia binafsi huendelezwa na kuboreshwa.

Nyenzo kutoka kwa Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Nikitina na wengine wamejitolea kwa shida ya shughuli za michezo ya kubahatisha. Kazi zifuatazo za shughuli za michezo ya kubahatisha zinaweza kutofautishwa: burudani - kuburudisha, kutoa raha, kuhamasisha, kuchochea riba; mawasiliano - kusimamia ujuzi wa mawasiliano; kujitambua - kuonyesha na kutambua uwezo wa kibinafsi; mchezo-matibabu - kushinda matatizo mbalimbali yanayotokea katika aina nyingine za shughuli; uchunguzi - kutambua kupotoka kutoka tabia ya kawaida, ujuzi wa kibinafsi wakati wa mchezo; marekebisho - kufanya mabadiliko mazuri kwa muundo wa viashiria vya kibinafsi; mawasiliano ya kikabila - uigaji wa maadili ya kijamii na kitamaduni ya kawaida kwa watu wote; ujamaa - kuingizwa katika mfumo wa mahusiano ya kijamii.

Muundo wa mchezo kama shughuli kimsingi ni pamoja na kuweka malengo, kupanga, utekelezaji wa malengo, pamoja na uchanganuzi wa matokeo ambayo mtu anajitambua. Muundo wa mchezo kama mchakato ni pamoja na:

Majukumu yanayochukuliwa na wachezaji;

Vitendo vya mchezo kama njia ya kutimiza majukumu haya;

Matumizi ya kucheza ya vitu (badala);

Mahusiano ya kweli kati ya wachezaji;

Michezo inapaswa kutofautishwa kulingana na aina ya shughuli zao: kimwili (motor), kiakili (kiakili), kazi, kijamii na kisaikolojia.

Kulingana na asili ya mchakato wa elimu, wanajulikana: elimu, mafunzo, kudhibiti na jumla, utambuzi, elimu, maendeleo, uzazi, uzalishaji, ubunifu, mawasiliano, uchunguzi, kisaikolojia.

Tipolojia ni pana, kulingana na asili ya mbinu ya uchezaji: somo, njama, uigizaji dhima, biashara, uigaji, michezo ya kuigiza. Na eneo la somo angazia michezo katika matawi yote ya sayansi na teknolojia.

Maalum ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha pia kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na mazingira ya michezo ya kubahatisha: kuna michezo na bila vitu, meza ya meza na ndani, nje, nje, kompyuta, na pia kwa njia mbalimbali za usafiri.

Kucheza ni mojawapo ya sifa kuu za utoto. Watoto wote wenye umri wa miaka mitatu na vijana wa miaka kumi na tatu wanapendezwa nayo, lakini inakuwa mtindo wa maisha kwa mtoto wa shule ya mapema. Kulingana na waalimu maarufu na wanasaikolojia, shughuli za michezo ya kubahatisha hufunua upekee wa fikra, fikira, na hali ya kihemko ya kila mshiriki na, kwa hivyo, ni hali ya lazima kwa ukuaji mzuri wa psyche ya mtoto.

2. Tabia za malezi ya kufikiri kimantiki kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupitia shughuli za kucheza.

1 Shirika na mwenendo wa kazi ya majaribio kwenye mpango wa malezi ya mawazo ya kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema

Inashauriwa kuanza mchakato wa kuunda mbinu za kufikiria kimantiki katika umri wa mapema - kutoka miaka 3-4, ambayo inahesabiwa haki kwa sababu kadhaa:

Watoto wengine wako mbele kwa kiasi kikubwa kuliko wenzao. Wao ni wadadisi, wadadisi, wanaonyesha kupendezwa sana na mpya, haijulikani, wakati wana kiasi kizuri cha ujuzi. Hawa ni watoto ambao hupokea tahadhari nyingi kutoka kwa watu wazima nyumbani. Watoto kama hao, wanapoingia shule ya chekechea, lazima wainuke kwa kiwango cha juu, wafundishe akili zao katika shughuli za kucheza. Ili kufanya hivyo, mwalimu anahitaji kuunda mazingira mazuri ya ukuaji ambayo yanakidhi mahitaji ya mtoto.

Kuzingatia sifa za kisaikolojia Kwa watoto wadogo (mwanzo wa malezi ya mahusiano ya watoto), kucheza hupewa jukumu kubwa - jukumu la kuleta watoto karibu wakati wa kufanya kazi kwa jozi na vikundi. Matokeo yake yanapaswa kuwa kupokea matokeo ya pamoja ya shughuli, hisia ya furaha kwako na wenzako.

HATUA ZA KAZI: 1. Jifahamishe na uzoefu wa walimu wenzako.

Soma fasihi ya kisayansi inayoonyesha sifa za kiakili za ukuaji wa watoto katika mwaka wa tano wa maisha.

Kuandaa mazingira ya maendeleo kwa kuzingatia sifa za umri watoto.

Tambua haswa aina za michezo ambayo itachezwa kazi yenye kusudi mwalimu (michezo inayoamsha mawazo ya mtoto na kumsaidia kusimamia shughuli za kimantiki za kibinafsi).

Fanya mpango - mpango wa kutumia michezo katika shughuli za pamoja na za kujitegemea.

Kwa kipindi chote cha muda, angalia upekee wa malezi ya ustadi wa kufikiria kimantiki (wa kuona na wa mfano) katika kila mtoto.

Kusudi la kazi inayofanywa ni kwa watoto kujua katika kiwango cha msingi baadhi ya mbinu za kufikiria kimantiki.

Malengo: 1. Kufundisha shughuli za watoto: uchambuzi - awali; kulinganisha; kutumia chembe ya kukanusha "si"; uainishaji; utaratibu wa vitendo; mwelekeo katika nafasi.

Maendeleo kwa watoto: hotuba (uwezo wa kufikiria, kuthibitisha); uzembe wa umakini; maslahi ya utambuzi; mawazo ya ubunifu.

Malezi : ujuzi wa mawasiliano; hamu ya kushinda shida; kujiamini; hamu ya kuja kusaidia wenzao kwa wakati ufaao.

Kama njia ya kufikia lengo na malengo yaliyowekwa, inashauriwa kuchagua michezo kwa ajili ya ukuzaji wa fikra za kimantiki, fikira za ubunifu na anga; zinaweza kugawanywa. kwa njia ifuatayo:

1. Mada:didactic - (desktop-printed) - kupata saizi, rangi, umbo, kuainisha vitu, n.k. Maendeleo: Vitalu vya DYENES, vijiti vya Cuyser, n.k.

Kufanya kazi na nyenzo hii imeelezewa kwa undani katika kitabu "Logic na Hisabati kwa Wanafunzi wa shule ya mapema." Nyenzo za didactic "Vizuizi vya mantiki" vina maumbo 48 ya kijiometri ya pande tatu, tofauti katika sura, rangi, ukubwa na unene. Katika mchakato wa vitendo mbalimbali na vizuizi vya kimantiki (kugawanya, kuweka kulingana na sheria fulani, kujenga upya, nk), watoto hupata ujuzi mbalimbali wa kufikiri ambao ni muhimu katika suala la maandalizi na kutoka kwa mtazamo wa maendeleo ya kiakili kwa ujumla. Katika michezo na mazoezi yaliyoundwa mahususi yenye vizuizi, watoto hukuza ujuzi wa msingi wa kufikiri wa algoriti na uwezo wa kufanya vitendo akilini mwao. Kwa msaada wa vitalu vya mantiki, watoto hufundisha tahadhari, kumbukumbu, na mtazamo.

Vijiti vya Cuisenaire. Hii ni nyenzo ya kufundishia kwa wote. Sifa zake kuu ni abstractness na ufanisi wa juu. Jukumu lao ni kubwa katika kutekeleza kanuni ya uwazi, kuwasilisha dhana ngumu za hesabu za hesabu katika fomu inayopatikana kwa watoto. Kufanya kazi na vijiti hukuruhusu kutafsiri kwa vitendo, vitendo vya nje kwa ndege ya ndani. Watoto wanaweza kufanya kazi nao kibinafsi au katika vikundi vidogo. Kutumia vijiti kibinafsi ni bora kabisa - kazi ya urekebishaji na watoto walio na ucheleweshaji wa ukuaji. Vijiti vinaweza kutumika kufanya kazi za uchunguzi. Operesheni: kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji hufanya sio tu kama michakato ya utambuzi, shughuli, vitendo vya kiakili, lakini pia kama mbinu za kimbinu zinazoamua njia ambayo mawazo ya mtoto husogea wakati wa kufanya mazoezi.

Michezo kwa ajili ya maendeleo ya mawazo ya anga: michezo hii huendeleza mawazo ya anga, kufundisha watoto kuchambua mfano wa jengo, na baadaye kidogo - kutenda kulingana na mpango rahisi zaidi (kuchora). KATIKA mchakato wa ubunifu shughuli za mantiki zinajumuishwa - kulinganisha, awali (burudani ya kitu).

Michezo yenye vijiti vya kuhesabu huendeleza sio tu harakati nzuri za mikono na dhana za anga, lakini pia mawazo ya ubunifu. Wakati wa michezo hii, unaweza kuendeleza mawazo ya mtoto kuhusu sura, wingi, na rangi. Kazi zifuatazo hutolewa (kwa watoto wa miaka 3-4): kuweka nje; kuhesabu idadi ya vijiti katika kila takwimu; taja maumbo ya kijiometri ambayo hufanya takwimu; kuhesabu maumbo ya kijiometri ambayo hufanya takwimu ya jumla (ni pembetatu ngapi? mraba?); kuhesabu pembe zilizojumuishwa kwenye takwimu; jenga takwimu kulingana na mfano; kuja na kuweka pamoja takwimu mwenyewe.

Michezo yenye vijiti inaweza kuambatana na kusoma vitendawili, mashairi, mashairi ya kitalu, mashairi, yanafaa kwa mandhari.

2. Maneno:- mafumbo.

Watoto wa mwaka wa nne wa maisha hutolewa vitendawili mbalimbali: kuhusu wanyama wa nyumbani na wa mwitu, vitu vya nyumbani, nguo, chakula, matukio ya asili, na njia za usafiri. Sifa za somo la kitendawili zinaweza kutolewa kwa ukamilifu, kwa undani; kitendawili kinaweza kutenda kama hadithi kuhusu somo. Tabia za vitu katika vitendawili lazima zifafanuliwe haswa na wazi, zikionyeshwa kwa maneno kwa maana zao za moja kwa moja. Yanapaswa kuonyesha mwonekano asilia na sifa bainifu za somo la kitendawili. Kwa watoto wa kikundi kidogo, vitendawili na kulinganisha rahisi na metamorphoses ya uwazi hupendekezwa. Jibu la utungo pia hurahisisha kazi. Kufundisha watoto uwezo wa kutatua vitendawili huanza sio kwa kuwauliza, lakini kwa kukuza uwezo wa kutazama maisha, kugundua vitu na matukio. pande tofauti, kuona ulimwengu katika miunganisho na vitegemezi mbalimbali. Ukuaji wa tamaduni ya jumla ya hisia, ukuzaji wa umakini wa mtoto, kumbukumbu, na ustadi wa uchunguzi ndio msingi wa kazi ya kiakili ambayo anafanya wakati wa kutengenezea vitendawili. Masharti kuu ambayo yanahakikisha uelewa sahihi wa vitendawili na ubashiri wao sahihi:

Utambuzi wa awali wa watoto na vitu hivyo na matukio ambayo tutazungumza katika siri (kupitia uchunguzi)

Maarifa ya ziada ambayo yanawaongoza watoto kukisia

Ujuzi wa lugha, uwezo wa kuelewa maana ya mfano ya maneno

Kusoma tamthiliya.

Kupata mbinu za kubahatisha na kuzitumia kunamaanisha kuelewa utaratibu wa kimantiki wa kitendawili na kukifahamu. Ili kutatua kitendawili, unahitaji kufanya shughuli zifuatazo katika mlolongo wafuatayo: kutambua ishara za kitu kisichojulikana kilichoonyeshwa kwenye kitendawili, i.e. kufanya uchambuzi; kulinganisha na kuchanganya vipengele hivi ili kutambua uhusiano unaowezekana kati yao, i.e. kuzalisha awali; kulingana na vipengele vilivyounganishwa na viunganisho vilivyotambuliwa, fanya hitimisho (inference), i.e. suluhisha kitendawili.

Uteuzi wa mada ya vitendawili hufanya iwezekane kuunda dhana za kimsingi za kimantiki kwa watoto. Ili kufanya hivyo, baada ya kutatua vitendawili, inashauriwa kutoa kazi za jumla za watoto, kwa mfano: "Jina la wenyeji wa msitu ni nini kwa neno moja: hare, hedgehog, mbweha? (wanyama), nk.

3. Michezo ya vidole:michezo hii kuamsha shughuli za ubongo, kuendeleza ujuzi mzuri wa magari mikono, kuchangia katika maendeleo ya hotuba na shughuli za ubunifu. "Michezo ya vidole" ni maonyesho ya hadithi zozote zenye kibwagizo au hadithi za hadithi kwa kutumia vidole. Michezo mingi inahitaji ushiriki wa mikono yote miwili, ambayo inaruhusu watoto kuzunguka dhana za "kulia", "juu", "chini", nk.

Ili watoto waweze kufanikiwa kwa shughuli za kimantiki, kazi katika mfumo ni muhimu. Kwa kuzingatia kazi ya kielimu ya madarasa, upangaji wa mada ni bora. Kila wiki ina nyenzo za habari juu ya kila mada ("mavazi", "vinyago", "usafiri", nk). Hii inafanya iwe rahisi kwa watoto kujifunza operesheni ya uainishaji.

Kazi ya darasani katika wiki ya kwanza imepangwa kama ifuatavyo: :

Ukuzaji wa utambuzi - ingiza: au kitu 1 kwa masomo ya kina (hadithi, maelezo ya mwalimu, uchunguzi wa kitu, ishara za nje, kazi - uchambuzi wa kina); au vitu 2 mara moja, vyenye sifa za kawaida na bainifu.

Wakati wa maendeleo ya hotuba kuna mchakato wa awali - utungaji hadithi fupi kuhusu kitu kulingana na ujuzi uliopatikana. Michoro ya usaidizi hutumiwa ipasavyo kuwezesha usimulizi wa hadithi.

Katika darasa la sanaa ya kuona, maarifa yameunganishwa kwa msingi wa usanisi - kwanza kiakili, kisha mchanganyiko wa vitendo wa sehemu kuwa zima.

Katika wiki ya pili, ili kuunganisha nyenzo, wanachukua : Mafumbo; kutumia michezo "Ni nini cha ziada?", "Nadhani kwa maelezo"; michezo ya maneno, ikiwa ni pamoja na maendeleo ya mawazo (kwa kutumia njia ya TRIZ).

Nyenzo zinazofaa za didactic na maendeleo huletwa katika shughuli za pamoja. Madarasa hufanywa kama kikundi kizima au katika vikundi vidogo. Kufanya kazi kwa jozi ni nzuri sana. Madarasa yamegawanywa katika: elimu; madarasa - uchunguzi; utafiti; kupata. Nyenzo za kuona hutumiwa - uchoraji, kadi zilizo na picha za vitu, vitu vyenyewe. Katika madarasa juu ya maendeleo ya hisabati, Vitalu vya DYENES, vijiti vya Cuisenaire, tangrams, na vijiti vya kuhesabu vinaletwa. Vifaa vya ujenzi vinachukuliwa kwa ajili ya ujenzi - meza ya meza, iliyowekwa kwenye sakafu. Michoro rahisi zaidi ni pamoja na - michoro ya majengo. Tunafanya kazi na mbunifu. Nyenzo zinaweza kukopwa kutoka kwenye kona ya majaribio ili kufanya shughuli za utafiti. Mali ya vitu yanaweza kujifunza - juu ya maendeleo ya utambuzi, kuchanganya rangi na kupata vivuli - kwenye kuchora.

Wakati wa masomo, mbinu zifuatazo za michezo ya kubahatisha hutumiwa:

Motisha ya mchezo, motisha kwa hatua (pamoja na shughuli za kiakili);

Gymnastics ya vidole (kuchochea shughuli za ubongo, kwa kuongeza, ni nyenzo bora ya hotuba). Kila wiki mchezo mpya hujifunza.

Vipengele vya uigizaji - kuongeza shauku ya watoto katika nyenzo zilizowasilishwa na mwalimu, kuunda msingi wa kihemko kwa somo.

Njia ya makosa ya awali pia ni nzuri, haswa wakati wa kupata nyenzo.

Wakati wa kupanga shughuli za kufundisha kwa wiki, mpango ufuatao umejumuishwa - mpango wa kuandaa shughuli za pamoja na za kujitegemea za kucheza (inaweza kurekebishwa na mwalimu katika mwaka mzima wa shule).

Jedwali 1. Mpango wa kuandaa shughuli za pamoja na za kujitegemea za michezo ya kubahatisha

SHUGHULI YA PAMOJA SHUGHULI HURU Jumatatu · Bodi/michezo ya elimu iliyochapishwa; · Vitendawili (kuimarisha mada iliyosomwa hapo awali) Michezo ya ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari: · Musa; · Lacing; · Michezo yenye nyenzo huru.Jumanne GYENESHAN inazuia meza ya meza/iliyochapishwa - michezo ya didactic Jumatano Vijiti vya Cuisenaire - vitalu vya GYENESHA; - Michezo katika kona ya majaribio Alhamisi - kazi na vifaa vya ujenzi (kulingana na mpango na bila); - fanya kazi na vijiti vya kuhesabu - Vijiti vya Cuisenaire; - cubes "Pinda muundo", "Unicube." Ijumaa - michezo ya ukuzaji wa mawazo ya ubunifu (vipengele vya mbinu ya TRIZ); - kuanzisha mchezo mpya wa didactic (maendeleo) - kufanya kazi na vifaa vya ujenzi (pamoja na bila mchoro); - fanya kazi na vijiti vya kuhesabu.

Shughuli za pamoja zinafanywa mbele, lakini mara nyingi zaidi - kwa vikundi (watu 3 - 5) na kwa jozi. Hali ya ushindani ya michezo hutumiwa. Kwa hiyo, ujuzi uliopatikana na mtoto katika darasani umeunganishwa katika shughuli za pamoja, baada ya hapo hupita kwa kujitegemea na, baada ya hayo, katika shughuli za kila siku. Ikumbukwe kwamba vipengele vya shughuli za akili vinaweza kuendelezwa katika aina zote za shughuli.

Ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto ni mchakato mrefu na unaohitaji nguvu kazi nyingi; Kwanza kabisa, kwa watoto wenyewe - kiwango cha kufikiri cha kila mmoja ni maalum sana. Mbinu maalum muhimu kwa watoto "dhaifu". Kwa kuzingatia sifa zao za kiakili na za mwili, ni muhimu kuingiza ndani yao kujiamini na kuwaongoza kwa kujitegemea kutatua matatizo rahisi. Katika kesi ya uchovu haraka, aina ya shughuli inabadilishwa. Watoto "wenye nguvu" wana jukumu maalum: wamekabiliana vizuri na kazi maalum, kwa ombi la mwalimu (au wao wenyewe) "huunganisha" kwa wale ambao wanakabiliwa na matatizo makubwa. Kazi ya mashauriano ya kina hufanywa na wazazi. Njia hii ya mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi ni nzuri sana. Inasaidia kuunganisha timu, inatoa fursa kwa watoto waliofaulu sana kujidai na kwa wale dhaifu kujisikia ujasiri katika uwezo wao.

2 Tabia za mpango wa majaribio wa kuunda fikra za kimantiki kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Michezo ilifanya iwezekane kupanga shughuli katika fomu ambayo ilikuwa ya kupendeza kwa mtoto, kufanya shughuli za kiakili kusisimua, tabia ya kuburudisha.

Walakini, mtu hawezi lakini kukubaliana kwamba, pamoja na mchezo, kazi na shughuli za kielimu sio muhimu sana kwa mtoto wa shule ya mapema. Kwa hiyo, hali ya kufikia matokeo mafanikio katika mafunzo inapaswa kuwa mchanganyiko wao wa usawa.

Wazo la kuchanganya mambo ya kazi, kusoma na kucheza katika kufundisha watoto wa shule ya mapema iliunda msingi wa maendeleo ya michezo ya didactic iliyofanyika katika shule za chekechea. Ili kuhakikisha kuwa michezo inavutia na kufikiwa na watoto walio na viwango tofauti vya ukuaji, na kwamba majukumu yanachochea shughuli za kiakili za kila mtoto na kumleta katika kiwango kipya cha dhana, mahitaji yafuatayo ya shirika ndio msingi:

mbinu tofauti katika suala la kuwasilisha nyenzo za mchezo - kila ngazi ilikuwa na kiwango chake cha ugumu;

utata na utofauti wa kazi za mchezo ni sawa nyenzo za mchezo alipendekeza chaguzi kadhaa za mchezo. Kwa kuongeza, mwalimu mwenyewe anaweza kuendeleza idadi ya mazoezi ya ziada yanayotokana na kazi maalum;

Ili kuboresha mchakato wa kuunganisha ujuzi, michezo iliundwa ili kuamsha hisia mbalimbali, na pia kuvutia ujuzi wa magari ya hisia.

Kwa kuwa katika kikundi mara nyingi, mtoto anaweza kuchukua nyenzo alizopenda kwa wakati unaofaa na kufanya kazi nayo bila msaada wa mtu mzima, na kisha kuhakikisha kuwa kazi hiyo imekamilika kwa usahihi peke yake.

Kwa kuwa ukuaji wa hisia za mtoto katika mchezo wa didactic hutokea kwa uhusiano usio na maana na maendeleo ya mawazo yake ya kimantiki na uwezo wa kueleza mawazo yake kwa maneno, katika suala hili, maagizo yaliyotolewa na kazi ambayo ilikuwa ni lazima kulinganisha sifa za vitu. , kuanzisha kufanana na tofauti, kwa ujumla, kuteka hitimisho.

Kwa hivyo, uwezo wa kufikiria, kufikiria, na kuweza kutumia maarifa ya mtu katika hali tofauti zilizokuzwa. Hili liliwezekana kwa sababu watoto walikuwa na ujuzi maalum kuhusu vitu na matukio yaliyounda maudhui ya mchezo. Ujuzi huu ulipatikana kwa fomu ya kuvutia na kupatikana wakati wa madarasa ya mchezo.

Katika kipindi cha umri unaozingatiwa, jukumu la mwisho katika mchezo linajumuisha tatu: michezo ya kubahatisha, didactic na ukuzaji. Ufanisi wa mchezo unahakikishwa na mchanganyiko wa busara kazi tatu wakati mtoto anajifunza na kukua kwa kucheza. Baada ya yote, ikiwa wa kwanza wao anatawala, basi shughuli hiyo inapoteza umuhimu wake wa kielimu na maendeleo. Ikiwa mchezo wa pili unageuka kuwa mazoezi. Kwa kuongezea, inafaa kumbuka kuwa kazi za kujifunza na ukuzaji katika mchezo zinaweza kuunganishwa kuwa moja ya kisaikolojia na ya didactic, kwani tunaweza kuzungumza tu juu ya "mafunzo" ya watoto wa shule ya mapema kwa maana maalum. Hii inafafanuliwa na shughuli za elimu si kubwa, zaidi ya hayo, maendeleo kabisa, katika kuchukuliwa kipindi cha umri. Walakini, mipango ya elimu iliyoundwa kwa watoto wa shule ya mapema, kama hakuna mwingine, inahitaji msingi wa kisaikolojia, kwani "kujifunza" hapa kunaweza kuzingatiwa tu katika muktadha wa maendeleo. Kwa hiyo, michezo inayotolewa katika mchakato wa elimu kati ya watoto wa shule ya mapema, inaweza kuitwa kisaikolojia-didactic.

Kipengele kingine cha michezo iliyopendekezwa ni kwamba kazi ya utambuzi ilitolewa kwa watoto sio moja kwa moja, lakini kwa njia isiyo ya moja kwa moja, kupitia mchezo. Kwa hivyo, tuliteua kazi zilizotatuliwa katika mchakato wa kutumia michezo kama kisaikolojia na didactic na tukaainisha kutoka kwa mtazamo wa michakato ya utambuzi, mbinu na njia za utambuzi.

Mfumo wa kazi za maendeleo uliundwa, kwa kuzingatia kazi kuu na za msaidizi, ambazo zilichochea maendeleo ya akili ya mtoto. Kwa hivyo, tunaelewa majukumu ya kielimu ya michezo ya kisaikolojia-didactic sio tu kama ukuzaji wa mifumo ya hisia, lakini pia malezi ya uchunguzi, usuluhishi wa michakato ya kiakili, nyanja ya maadili-ya hiari, ambayo inahakikisha mwendelezo kati yao. maarifa ya hisia na kufikiri.

Tunasisitiza kwamba maalum ya michezo inayotumiwa ni umoja wa michezo ya kubahatisha na kazi za elimu, kwa njia ya suluhisho ambalo athari tata hutolewa kwenye psyche ya mtoto. Inalenga kuchochea maelekezo kuu maendeleo ya utambuzi. Ya kwanza inawakilishwa na maendeleo ya usuluhishi wa michakato ya utambuzi. Mwelekeo wa pili unahusishwa na malezi ya mbinu za shughuli za akili - shughuli za akili na njia za shughuli za akili. Mwisho ni pamoja na tahadhari ya hiari, hotuba thabiti na kujidhibiti. Mwelekeo wa tatu unahusisha malezi ya vitendo vya kiakili ambavyo vinaundwa kwa misingi ya vitendo vya nje vya vitendo katika mchakato wa kuingizwa kwao.

Kazi kuu ambazo sheria katika michezo tunayotumia lazima zitekeleze:

Wanaelekeza mchezo kwenye njia mahususi, wakichanganya kazi ya michezo na mazoezi, michezo ya kubahatisha na vitendo vya kidadisi.

Wao huamua mlolongo wa vitendo vya mchezo, kwani bila sheria mchezo huendelea kwa hiari, na kazi kuu hazitatuliwi.

Wanafanya mchezo kuwa wa kufurahisha zaidi na kusaidia watoto kukuza kupendezwa nao.

Wanakuruhusu kushawishi watoto, kuelekeza mchezo, lakini moja kwa moja, lakini kwa njia isiyo ya moja kwa moja.

Hudhibiti mahusiano kati ya washiriki katika mchezo, huunda uhusiano baina ya watu, na kuendeleza nyanja ya kimaadili na ya kimaadili ya utu wa mtoto.

Kulingana na hili, wakati wa kuamua sheria katika michezo ya didactic, tuliongozwa na yafuatayo: sheria lazima zifanane na umri wa watoto. Katika umri wa shule ya mapema na mapema, wao ni maalum, wanaohusishwa na vitu au picha, zinajumuisha vipengele 1-2, kufuata moja kwa moja kutoka kwa shughuli za watoto, na mara nyingi ni kawaida kwa watoto wote. Kawaida hakuna sheria za ziada. Kazi ya kusambaza majukumu na kuamua kipaumbele hufanywa na mtu mzima. Kipengele cha ushindani kinaweza kutumika tu na watoto wa miaka 4-7. Hii ni kutokana na ukweli kwamba watoto wa umri wa shule ya mapema hawaelewi maana ya kushinda, hawajui jinsi ya kujitathmini wenyewe, na mara nyingi matendo yao yanalenga matokeo. Wanafunzi wachanga wa shule ya mapema wanapendelea kuchukua hatua pamoja; ni ngumu kwao kukataa kuhamasishwa, ambayo ni kwa sababu ya upungufu katika ukuzaji wa jeuri ya tabia na kuiga. Kwa kuongeza, tulizingatia ukweli kwamba katika umri wa mapema na wa mapema, vitendo vya kucheza vinapaswa kuwa lengo na maalum.

Katika umri wa miaka 3-4, watoto wanavutiwa zaidi na vitendo na nyenzo. Matokeo hayazingatiwi kuwa muhimu isipokuwa yanawasilishwa kwa kuonekana, kwa mfano, katika mfumo wa mwanasesere aliyekusanyika wa kiota. Inafanikiwa kimsingi kibinafsi, kwani watoto hawajui jinsi ya kuratibu vitendo. Na tabia zao ni za hali. Matokeo ya jumla zaidi - malezi ya fikra za kimantiki - hupatikana tu kwa matumizi ya kimfumo ya michezo ya didactic. Kawaida watoto hawajui matokeo haya ya jumla, mafanikio ambayo yanatarajiwa na mtu mzima. Wanafunzi wachanga wa shule ya chekechea wanafahamu matokeo ya mchezo, ilhali watoto wa shule ya awali wanajua matokeo ya mchezo na kwa kiasi fulani mazoezi. Lengo ambalo tuliweka wakati wa mchakato wa utafiti unaohusiana na safu ya michezo ilikuwa kukuza fikra za kimantiki, kwa hivyo ilichukuliwa kuwa hadi mwisho wake watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa kuamua muundo, muundo na mpangilio wa vitu na sehemu za jumla. na kuzingatia vipengele muhimu vya vitu na matukio; kuamua uhusiano kati ya somo na vitu, angalia mabadiliko yao kwa wakati; kutii sheria za mantiki, gundua mifumo na mwelekeo wa maendeleo kwa msingi huu, jenga dhana na uchora matokeo kutoka kwa majengo haya; fanya shughuli za kimantiki, ukibishana kwa uangalifu kwao, ambayo ni, kuwa na ufahamu wa mchakato na kiini cha kufikiria kimantiki.

2.3 Njia za kugundua malezi ya fikra za kimantiki kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Kati ya aina tatu za kufikiria: matusi-mantiki, mfano-mantiki na kuona-kitendo, aina mbili za mwisho zimekuzwa vya kutosha na kutawala katika watoto wa shule ya mapema. Kama ilivyo kwa ya kwanza - ya kimantiki-ya kimantiki, aina hii ya mawazo inaanza tu kukua katika utoto wa shule ya mapema. Kwa hivyo, wakati wa kugundua akili ya watoto wa shule ya mapema, ni muhimu kwanza kuzingatia mawazo ya kielelezo-mantiki na ya kuona.

Kanuni kuu ambayo watengenezaji huzingatia ni mbinu za uchunguzi, ni kanuni ya tabia ya asili ya mtoto, ambayo hutoa uingiliaji mdogo wa mjaribu katika aina za kawaida za tabia za kila siku za watoto; mara nyingi kutekeleza kanuni hii, mbinu mbalimbali hutumiwa kuhimiza mtoto kucheza, wakati ambao umri tofauti. - sifa zinazohusiana na ukuaji wa watoto zinaonyeshwa. Kwa kuwa watoto wa shule ya mapema tayari wanajua hotuba na kuguswa na utu wa mjaribu, inawezekana kuwasiliana na mtoto na, katika mwendo wake, kugundua ukuaji wa kimantiki. Walakini, hotuba ya mtoto wa shule ya mapema bado iko katika uchanga, na wakati mwingine hii inazuia uwezekano wa kutumia vipimo vya maneno, kwa hivyo watafiti hutoa upendeleo kwa njia zisizo za maneno. Wakati wa kufanya na kutathmini matokeo ya utambuzi wa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema, mtu anapaswa kuzingatia sifa za ukuaji wa kibinafsi katika umri huu. Ukosefu wa motisha na maslahi katika kazi inaweza kupunguza jitihada zote za majaribio bila kitu, kwani mtoto hatakubali. Kipengele hiki cha watoto wa shule ya mapema kilionyeshwa, kwa mfano, na A.V. Zaporozhets, ambaye aliandika: ... hata wakati mtoto anakubali kazi ya utambuzi na anajaribu kuitatua, wakati huo wa vitendo au wa kucheza ambao humtia moyo kutenda kwa njia fulani hubadilisha kazi hiyo na kutoa tabia ya kipekee kwa mwelekeo wa mtoto. kufikiri. Hatua hii lazima izingatiwe ili kutathmini kwa usahihi uwezo wa akili ya watoto (10, p. 204). Na zaidi: ... tofauti katika kutatua matatizo sawa ya kiakili ya watoto wa shule ya mapema na wakubwa imedhamiriwa sio tu na kiwango cha maendeleo ya shughuli za kiakili, bali pia kwa uhalisi wa motisha. Ikiwa watoto wadogo wanahimizwa kuamua tatizo la vitendo tamaa ya kupata picha, toy, nk, basi kati ya watu wazee nia za ushindani, hamu ya kuonyesha akili kwa majaribio, nk kuwa maamuzi. (10, ukurasa wa 214-215). Vipengele hivi vinapaswa kuzingatiwa wakati wa kufanya vipimo na wakati wa kutafsiri matokeo yaliyopatikana.

Muda ambao itachukua kukamilisha mtihani unapaswa pia kuzingatiwa. Kwa watoto wa shule ya mapema, kipindi cha muda cha kupima hadi saa kinapendekezwa, kwa kuzingatia uanzishwaji wa kuwasiliana na mtoto (J. Shvancara).

Wakati wa kufanya mitihani ya watoto wa shule ya mapema, KUANZISHA MAWASILIANO kati ya somo na jaribio hubadilika kuwa kazi maalum, suluhisho la mafanikio ambalo litaamua kuegemea kwa data iliyopatikana. Kama sheria, ili kuanzisha mawasiliano kama hayo, uchunguzi unafanywa katika mazingira yanayojulikana kwa mtoto. Inahitajika kuunda hali ambayo mtoto atahisi vizuri, ambayo kazi na mtoto inaweza kuanza na mchezo na hatua kwa hatua, bila kuonekana kwa mtoto, ni pamoja na kazi zinazohitajika na mtihani. Ya umuhimu hasa ni utekelezaji ufuatiliaji wa mara kwa mara nyuma ya tabia ya mtoto wakati wa uchunguzi - hali yake ya kazi na ya kihemko, udhihirisho wa riba au kutojali kwa shughuli iliyopendekezwa, nk. Uchunguzi huu unaweza kutoa nyenzo muhimu kwa kuhukumu kiwango cha ukuaji wa mtoto na ukomavu wa nyanja zake za utambuzi na motisha. Mengi katika tabia ya mtoto inaweza kuelezewa na maelezo ya mama na mwanasaikolojia, kwa hiyo ni muhimu kuandaa ushirikiano wa pande zote tatu katika mchakato wa kutafsiri matokeo ya uchunguzi wa mtoto.

Wote njia za uchunguzi, iliyoandaliwa kwa ajili ya watoto wa shule ya mapema, inapaswa kuwasilishwa kibinafsi au kwa vikundi vidogo vya watoto wanaohudhuria shule ya chekechea na kuwa na uzoefu katika kazi ya kikundi. Kama sheria, vipimo vya watoto wa shule ya mapema vinawasilishwa kwa mdomo au kwa njia ya vipimo vya vitendo. Wakati mwingine penseli na karatasi zinaweza kutumika kukamilisha kazi (mradi ni rahisi kufanya kazi).

Mbinu za tathmini fikra za kimantiki

Mbinu ya "upuuzi".

Kwa kutumia mbinu hii, mawazo ya msingi ya kielelezo ya mtoto kuhusu ulimwengu unaomzunguka na kuhusu miunganisho ya kimantiki na uhusiano uliopo kati ya vitu vingine vya ulimwengu huu: wanyama, njia yao ya maisha, asili. Kwa kutumia mbinu hiyo hiyo, uwezo wa mtoto wa kufikiri kimantiki na kueleza mawazo yake kisarufi kwa usahihi imedhamiriwa.

Utaratibu wa kutekeleza mbinu ni kama ifuatavyo. Kwanza, mtoto anaonyeshwa picha ambayo kuna hali kadhaa badala ya ujinga na wanyama. Wakati wa kutazama picha, mtoto hupokea maagizo takriban kama ifuatavyo: "Angalia kwa uangalifu picha hii na uniambie ikiwa kila kitu kiko mahali pake na kilichochorwa kwa usahihi. Ikiwa kitu kinaonekana kuwa kibaya kwako, kisicho sawa au kilichochorwa vibaya, basi kielekeze na ueleze kwa nini si sahihi. Kisha unapaswa kusema jinsi inavyopaswa kuwa kweli."

Sehemu zote mbili za maagizo zinatekelezwa kwa mlolongo. Kwanza, mtoto hutaja tu upuuzi wote na kuwaonyesha kwenye picha, na kisha anaelezea jinsi inapaswa kuwa kweli. Wakati wa kufichua picha na kukamilisha kazi ni mdogo kwa dakika tatu. Wakati huu, mtoto anapaswa kutambua hali nyingi za upuuzi iwezekanavyo na kuelezea ni nini kibaya, kwa nini sivyo na jinsi inapaswa kuwa kweli. Tathmini ya matokeo:

pointi 10- tathmini hii inapewa mtoto ikiwa, ndani ya muda uliopangwa (dakika 3), aliona upuuzi wote 7 kwenye picha, aliweza kueleza kwa kuridhisha kile kilichokuwa kibaya, na, kwa kuongeza, kusema jinsi inapaswa kuwa kweli.

8-9 pointi- mtoto aliona na alibainisha upuuzi wote uliopo, lakini kutoka kwa moja hadi tatu hakuweza kueleza kikamilifu au kusema jinsi inapaswa kuwa kweli.

6-7 pointi- mtoto aliona na alibainisha upuuzi wote uliopo, lakini watatu au wanne kati yao hawakuwa na muda wa kuelezea kikamilifu na kusema jinsi inapaswa kuwa kweli.

4-5 pointi- mtoto aliona upuuzi wote uliopo, lakini hakuwa na muda wa kuelezea kikamilifu 5-7 kati yao kwa wakati uliopangwa na kusema jinsi inapaswa kuwa kweli.

2-3 pointi- kwa muda uliopangwa, mtoto hakuwa na muda wa kutambua 1 - 4 ya upuuzi 7 kwenye picha, na jambo hilo halikuja kwa maelezo.

0-1 pointi- kwa muda uliopangwa, mtoto aliweza kugundua upuuzi chini ya nne kati ya saba zilizopo.

Maoni. Mtoto anaweza alama 4 au zaidi katika kazi hii tu ikiwa, ndani ya muda uliopangwa, amekamilisha kabisa sehemu ya kwanza ya kazi, kama inavyoelezwa na maagizo, i.e. Niligundua upuuzi wote 7 kwenye picha, lakini sikuwa na wakati wa kuzitaja au kuelezea jinsi inavyopaswa kuwa.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo:

pointi - juu sana. 8-9 pointi - juu. 4-7 pointi - wastani. 2-3 pointi - chini. 0-1 uhakika - chini sana.

Mbinu "Misimu"

Mbinu hii imekusudiwa watoto wenye umri wa miaka 3 hadi 4. Mtoto anaonyeshwa mchoro na anaulizwa, baada ya kutazama kwa uangalifu mchoro huu, aseme ni msimu gani unaonyeshwa katika kila sehemu ya mchoro huu. Katika muda uliopangwa kwa ajili ya kukamilisha kazi hii (dakika 2), mtoto atalazimika sio tu kutaja msimu unaofanana, lakini pia kuhalalisha maoni yake kuhusu hilo, i.e. kueleza kwa nini anafikiri hivyo, onyesha ishara hizo ambazo, kwa maoni yake, zinaonyesha kwamba sehemu hii ya picha inaonyesha hii hasa, na si wakati mwingine wowote wa mwaka.

Tathmini ya matokeo:

pointi 10- ndani ya muda uliowekwa, mtoto alitaja kwa usahihi na kuhusisha picha zote na misimu, akionyesha kwa kila mmoja wao angalau ishara mbili zinazoonyesha kuwa picha inaonyesha msimu huu (kwa jumla, angalau ishara 8 kwa picha zote).

8-9 pointi- mtoto aitwaye kwa usahihi na kuhusisha picha zote na misimu inayofaa, akionyesha ishara 5 zinazothibitisha maoni yake katika picha zote zilizochukuliwa pamoja.

6-7 pointi- mtoto alitambua kwa usahihi misimu katika picha zote, lakini alionyesha ishara 3-4 tu zinazothibitisha maoni yake.

4-5 pointi- mtoto alitambua kwa usahihi wakati wa mwaka katika picha moja au mbili tu kati ya nne, aitwaye ishara 1-2 tu ili kuthibitisha maoni yake.

0-3 pointi- mtoto hakuweza kutambua kwa usahihi msimu wowote na hakutaja kwa usahihi ishara moja. Idadi tofauti ya pointi, kutoka 0 hadi 3, hutolewa kulingana na ikiwa mtoto alijaribu au hakujaribu kufanya hivyo.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo:

pointi - juu sana. 8-9 pointi - juu. 6-7 pointi - wastani. 4-5 pointi - chini. 0-3 pointi - chini sana.

Kufanya uchunguzi wowote daima huhusishwa na maswali: inafanywa kwa madhumuni gani? Je matokeo yake yatatumikaje? Data ya uchunguzi inaruhusu walimu na wazazi kufuatilia maendeleo ya mtoto na kutoa mbinu ya mtu binafsi. Hili ni jukumu chanya la utambuzi katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema.

Matumizi ya mbinu za uchunguzi huruhusu mwalimu kuchukua nafasi ya kutafakari na kuchambua ufanisi wa shughuli zake zote za kufundisha na mpango wa elimu uliotekelezwa wa elimu ya shule ya mapema.

Utambuzi ni muhimu sana kwa utekelezaji unaolengwa na mzuri wa mchakato wa elimu. Inaruhusu, kwa njia ya udhibiti (ufuatiliaji) na marekebisho ya mfumo mzima wa elimu na mafunzo na vipengele vyake, kuboresha mchakato wa elimu, mafunzo na maendeleo ya watoto.

Hitimisho

Kama matokeo ya kusoma fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, tumegundua kuwa kufikiria ni kazi ya ubongo, matokeo ya shughuli zake za uchambuzi na za syntetisk. Malengo ya nyenzo ya kufikiri ni lugha. Kupitia maneno, watu huwasiliana na kila mmoja, kupitisha uzoefu wa kitamaduni na kihistoria. Shukrani kwa kufikiri, mtu hujifunza kuhusu vitu na matukio, pamoja na uhusiano na mahusiano kati yao.

Watafiti wengi wameanzisha (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, n.k.) kwamba kufikiri kunahusishwa bila kutenganishwa na utambuzi wa hisia, kwani msingi wa hisi ndio chanzo kikuu cha mawazo. Hiyo ni, kwa msaada wa michakato ya kiakili kama vile hisia na mtazamo, mtu hupokea habari kuhusu ukweli unaozunguka. Wakati huo huo, mawazo ya kibinadamu yanalenga kujua haijulikani, na kwa hili msingi wa hisia za kufikiri ni finyu sana.

Uundaji wa mawazo ni muhimu katika ukuaji wa akili wa mtoto. Ni katika kipindi cha shule ya mapema ambayo sio tu aina za kimsingi za fikira za kuona - za kuona - zenye ufanisi na za taswira - zinaibuka, lakini pia misingi ya fikra za kimantiki imewekwa - uwezo wa kuhamisha mali moja ya kitu kwa wengine (ya kwanza). aina za jumla), kufikiri kwa sababu, uwezo wa kuchanganua, kuunganisha, nk.

Katika michezo ya didactic ambayo inakuza uundaji wa fikra, mielekeo miwili inatofautishwa: kutoka kwa mtazamo hadi kufikiri na kutoka kwa ufanisi wa kuona hadi kufikiri kwa picha na mantiki.

Hali muhimu kwa matumizi bora ya michezo ya didactic katika kufundisha ni uthabiti katika uteuzi wa michezo. Kwanza kabisa, kanuni zifuatazo za didactic zinapaswa kuzingatiwa: upatikanaji, kurudia, kukamilisha taratibu za kazi.

Matokeo ya jaribio la uhakika yalithibitisha hitaji la kufanya kazi inayolengwa ya ufundishaji katika kupanga mfumo wa madarasa ya mchezo kwa kutumia michezo ya didactic inayolenga kukuza fikra za kimantiki.

Kwa hivyo, malezi ya mawazo ya kimantiki kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa msaada wa michezo ya didactic iliyojumuishwa katika kazi ya kielimu inawezekana ikiwa hali zifuatazo zinapatikana:

Uundaji wa mfumo uliochaguliwa maalum wa michezo ya mazoezi na maudhui ya didactic.

Ukuzaji unaokusudiwa wa fikra za kimantiki unapaswa kufanywa katika kipindi chote cha shule ya mapema.

Shughuli za pamoja za mwalimu, mfanyakazi wa muziki, mkurugenzi wa elimu ya mwili, na wazazi zinapaswa kulenga kukuza fikra za kimantiki.

Michezo inayolenga kukuza fikra za kimantiki inapaswa kuwa tofauti.

Mfumo wa shughuli za kucheza unapaswa kuingizwa katika aina zote za shughuli za watoto.

Katika shirika sahihi Wakati wa shughuli za watoto katika taasisi ya shule ya mapema, maendeleo ya kiakili, kihemko na ya kibinafsi hufanyika. Watoto hujiamini na kujifunza kueleza mawazo na hisia zao. Yote hii itakuwa msaada mzuri katika kuwatayarisha kwa shule.

Fasihi

1. Teplenkaya Kh.M. Juu ya shida ya malezi ya dhana katika watoto wa shule ya mapema // Utegemezi wa kujifunza juu ya aina ya shughuli za mwelekeo. M., 1968.

Ageeva E.L. Uundaji wa maoni juu ya uhusiano wa kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema kulingana na modeli ya anga-anga. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Kitabu cha marejeleo cha kamusi cha uchunguzi wa kisaikolojia-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Mwongozo wa njia yangu. M., 1916.

5. Piaget J. Mantiki na saikolojia. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. M.: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Ualimu uliochaguliwa na insha za kisaikolojia. - T.2.-M., 1979.

Vygotsky, L.S. Kufikiri na hotuba. Mkusanyiko op. T. 2/ L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogy, 1982.

Galperin, P.Ya. Kuelekea utafiti wa maendeleo ya kiakili ya mtoto. / P.Ya. Galperin // Maswali ya saikolojia. - 1969. - Nambari 1

Davydov, V.V. Shida ya mafunzo ya maendeleo / V.V. Davydov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Ukuaji wa akili wa mtoto. Kipendwa kisaikolojia. inafanya kazi katika 2-xt. - M.: Pedagogy, 1986.

Kalmykova Z.I. Mawazo yenye tija kama msingi wa uwezo wa kujifunza. -I., 1981.

Leontyev A.N. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: Katika juzuu 2.-M., 1983.

Luria A.R. Lugha na kufikiri. - M., 1979.

Meshcheryakov A.I. Ukosoaji wa wazo la "kuamsha psyche." - "Maswali ya Falsafa", 1969, No. 9

Menchinskaya N.A. Shida za kujifunza na maendeleo // Shida za saikolojia ya jumla, umri na ufundishaji. M., 1978.

16. Elkonin D.B. mchezo. " Ensaiklopidia ya ufundishaji", vol. 2. M., "Soviet Encyclopedia", 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Jukumu la michezo katika kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. // Masuala ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya kuboresha elimu na mafunzo katika shule ya chekechea. / mh. N.N. Poddyakova. - M.: Mir, 1984.

Kovalev V.V. Saikolojia ya utotoni. - M., 1995.

Galanov A.S. Ukuaji wa akili na mwili wa mtoto kutoka miaka 3 hadi 5. - M.: ARKTI, 2002.

Pidkasisty, P.I. Teknolojia ya mchezo katika mafunzo na maendeleo / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. " Kitabu cha kumbukumbu ya kisaikolojia walimu" M. 1991

Cheromoshkina L.V. "Maendeleo ya umakini wa watoto", Yaroslavl 1997.

Vallon, A. Maendeleo ya akili ya mtoto. Kwa. kutoka Kifaransa / A. Vallon - M.: Elimu, 1967.

Michezo na mazoezi ya maendeleo uwezo wa kiakili katika watoto wa shule ya mapema: Kitabu. kwa mwalimu wa chekechea bustani/ L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Elimu, 1989.

Rubinshtein S.L. Shida za saikolojia ya jumla / majibu. Mh. Shorokhova E.V. - M.: "Pedagogy", 1973.

Ushinsky K.D. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji: Katika juzuu 2. T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974.

27. Soloviev I.M. Saikolojia ya shughuli za utambuzi wa watoto wa kawaida na wa kawaida. M., "Mwangaza", 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Kwa mwalimu kuhusu ukuaji wa mtoto. M.: Elimu, 1999.

Shamova, T.I. Uanzishaji wa masomo ya watoto wa shule / T.I. Shamova. - M.: Pedagogy, 1982.

Poddyakov N.N. Vipengele vya mawazo ya kufikiria ya watoto shughuli ya kujenga/ N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Picha zinazoonekana: phenomenolojia na majaribio. Vol. 4. - Dushanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. Aina za jumla katika ufundishaji. M., "Pedagogy", 1972.

32. Yakovleva E.L. Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi kama lengo

Elimu // Ulimwengu wa Saikolojia. - 1996. - Nambari 2.

33. Zenkovsky, V.V. Saikolojia ya watoto / V.V. Zenkovsky. - Ekaterinburg, 2005.

Chistyakova G.D. Ukuzaji wa udhibiti wa ufahamu katika umri wa shule // Masuala. kisaikolojia. 1988. Nambari 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Saikolojia ya watoto, Mh. "Chuo Kikuu", 1988.

36. Mkali V. Saikolojia tofauti na yeye misingi ya mbinu. - M.: Nauka, 1998.

37. Shardakov M.N. Mawazo ya mtoto wa shule. M., 1963.

Gromov M.D. Ukuzaji wa mawazo ya watoto // Ufundishaji wa Soviet. 1939. Nambari 1.

Krylova N.B. Masomo ya kitamaduni ya elimu. M., 2000. Toleo. 10. Sehemu ya 2 na 5.

Anikeeva N.P. Elimu kwa njia ya kucheza. - M., 1987.

Khripkova A.G. Ulimwengu wa utoto - shule ya mapema. M., 1979.

Subbotsky E.V. Mtoto hugundua ulimwengu. M.: Elimu, 1991.

Azarov Yu.P. Siri 100 za ukuaji wa mtoto. - M.: IVA, 1996.

Gazman O.S. "Likizo. mchezo. Malezi". M., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Cheza na Kujifunza: Katika sehemu 2. M., 1992.

. Nikitin B.P. Michezo ya kielimu. - M.: Pedagogy, 1981 .

Matyushkin A.M. Hali za shida katika kufikiria na kujifunza. - M.: Pedagogy, 1972.

Ponomarev Ya.A. Maarifa, mawazo na ukuaji wa akili. M., - 1967.

Okon V. Mbinu ya majaribio ya didactic. - M., 1990.

Skatkin, M.N. Mbinu na mbinu utafiti wa ufundishaji. - M.: Pedagogy, 1986.

Danilov M.A. Shida kuu za mbinu na njia za utafiti wa ufundishaji // Ufundishaji wa Soviet, 1969, No. 5

Matasov Yu.T. Baadhi ya vipengele vya mawazo ya wanafunzi wa shule ya msaidizi // Defectology. - 1989. - No. 5

Schelling F.W.J. Insha. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Njia ya kusoma viwango vya shughuli za kiakili // Maswali ya saikolojia, 1971. No.

Shvantsara I. et al. Utambuzi wa maendeleo ya akili. - Prague, 1978.

Zankov L.V. Vipendwa kazi za ufundishaji. M.: Shule mpya, 1996.

Vetrova V.V. Michezo kwa watoto na wazazi, - M.: Maarifa, 1994.

Kalmykova Z.I. Mawazo yenye tija kama msingi wa uwezo wa kujifunza. - M., 1981.

Fridman L.M. Uzoefu wa ufundishaji kupitia macho ya mwanasaikolojia. - M., 1987.

Kudryavtsev T.V. Saikolojia ya mawazo ya ubunifu. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Kuendelea kujifunza. - M.: Pedagogy, 1979.

Elkonin D.B. Juu ya shida ya upimaji wa ukuaji wa akili katika utoto. // Maswali ya saikolojia. -1971. - Nambari 4.

Slavskaya K.A. Aina za kibinafsi za mawazo // Saikolojia ya utambuzi. - M., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Maendeleo ya mtu binafsi na uthabiti wa mtazamo. L., 1968.

Kufundisha

Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?

Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Mimi. A. Burlakova

Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema

Ukuzaji wa uwezo wa kiakili ( sifa za kisaikolojia kuwaruhusu watoto kupata maarifa mapya kwa urahisi na haraka na kuyatumia katika kutatua matatizo mbalimbali) ni jambo la muhimu sana katika kuwatayarisha watoto kwa ajili ya shule. Sio muhimu sana ni maarifa gani mtoto anayo wakati anaingia shuleni; lililo muhimu zaidi ni utayari wake wa kupata maarifa mapya, uwezo wa kufikiria, kufikiria, kutoa hitimisho huru, na kuunda maoni ya michoro na miundo. Kitabu "Watoto, jitayarishe kwa shule" (M.: Mozaika-Sintez, 2008) kina kazi ambazo zinalenga moja kwa moja kukuza uwezo wa kiakili na mawazo. Zinawakilisha hali za mchezo wa shida, kwa kutatua ni watoto gani wanajua njia mpya ya kufanya kazi na nyenzo na kutumia njia mpya kukamilisha kazi. Mtu mzima hupanga tu uundaji wa hali za shida, huunda hali kwa utaftaji wa watoto wa shule ya mapema na shughuli za ubunifu.

Wacha tukae kwa undani zaidi juu ya shida za aina ya mantiki.

Burlakova Irina Anatolyevna - Mgombea wa Sayansi ya Saikolojia, Mkuu wa Idara ya Ualimu wa Shule ya Awali na Saikolojia, Chuo Kikuu cha Saikolojia na Pedagogical cha Jiji la Moscow.

Kabla ya shule, watoto hufunzwa sana katika kutatua matatizo ya kimantiki ili waweze kufikiri kimantiki, kuchambua, kujumlisha, kupata hitimisho sahihi, n.k. Na katika hali nyingi, watoto wakifanya makosa, watu wazima hawaelewi jinsi "hawaoni. lililo wazi.” Ikiwa tunakumbuka moja ya ukweli ulioelezewa kwanza na mwanasaikolojia J. Piaget, tunaweza kuelewa mashaka ya watu wazima. Watoto huonyeshwa picha ambayo, kwa mfano, maapulo matatu na peari sita huchorwa, na wanaulizwa ikiwa vitu vilivyoonyeshwa vinaweza kuitwa kwa neno moja na nini. Watoto walitambua maapulo na peari, waliweza kutoa jina la kawaida (matunda), na kuamua kuwa kuna peari zaidi. Walakini, ukiuliza ni nini zaidi: pears au matunda, watoto wengi wa shule ya mapema watasema kuwa kuna pears zaidi. Tatizo ni nini? Watoto wa umri wa shule ya mapema wanaongozwa, kwanza kabisa, na kile wanachokiona, kwa sababu katika umri huu wanaendeleza mawazo ya kufikiria. Wanafunzi wa shule ya mapema bado hawaelewi hoja zinazoongoza kwenye hitimisho sahihi. Hoja ingeundwaje wakati wa kutatua shida iliyo hapo juu? Takriban

kama hii: “Pears na tufaha ni matunda. Kuna matunda mengi kuliko peari, kwa sababu matunda ni mapera na tufaha.” Lakini ili kufanya hitimisho kama hilo, watoto wanahitaji kuzunguka uhusiano changamano wa dhana.

Mwanasaikolojia wa watoto L. Wenger alisema kwamba mawazo ya kuwazia si lazima yakae juu ya sifa za nasibu, za nje za mambo. Inampa mtoto fursa ya kuingiza maarifa ya jumla ambayo yanaonyesha miunganisho na uhusiano muhimu, ikiwa miunganisho na uhusiano huu haupewi tu kwa njia ya mawazo ya maneno, lakini yanawasilishwa katika katika sura ya kuona. Katika msaada sahihi Kwa watu wazima, ukuaji wa utambuzi wa mfano unaweza kusababisha mtoto wa shule ya mapema kujua sheria za mantiki. Mahusiano magumu kati ya dhana yanaweza kupatikana

Katika umri wa shule ya mapema, ukuzaji wa uwezo wa kutatua shida za aina ya kimantiki huathiriwa na ukuzaji wa modeli za kuona.

watoto wa umri huu, ikiwa hutolewa kwa fomu ya kuona. Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema, ukuzaji wa modeli ya kuona huathiri ukuaji wa uwezo wa kutatua shida za aina ya kimantiki.

Mahusiano ya kimantiki ni tofauti, na aina ya kawaida ya mahusiano ya dhana ni uainishaji (au jenasi-aina). Mahusiano kama haya yapo kati ya dhana "pears", "apples", "matunda". Ili kuziwasilisha kwa kuibua, mifano ya ishara ya masharti hutumiwa, moja ambayo ni mfano katika mfumo wa miduara. Ndani yake, dhana (maneno) huteuliwa na miduara ya ukubwa tofauti, ambayo inategemea kiwango cha jumla. Kwa hiyo, kwa mfano, dhana "matunda" itafanana na mduara mkubwa zaidi kuliko dhana "apples". Na mahusiano yenyewe yatapitishwa kwa kutumia mpangilio wa anga wa miduara (Mchoro 1).

Waalike watoto kutazama picha (kwa mfano, kadi 5-6 zinazoonyesha sahani: vikombe, sufuria, kettle, sahani, glasi, sufuria za kukaanga, nk. na kadi inayoonyesha mnyama yeyote, kwa mfano mbwa), kisha uulize ikiwa kuna neno ambalo linaweza kutumika jina picha zote. Ikiwa hakuna neno kama hilo, tafuta kwa nini halipo.

Hatua ya kwanza katika kusimamia hatua ya uundaji wa kuona wa uhusiano wa dhana ni umiliki badala.

Ikiwa watoto hawaoni picha "ya ziada" peke yao (ambayo inafanya kuwa vigumu kupata neno la kawaida kwa picha nyingi), waalike kuitafuta pamoja. Kisha kuweka picha na picha ya mnyama kando.

Wachukue kando na ueleze kwa nini ni superfluous, na kwa kadi zilizobaki, chagua neno la jumla. Baada ya hayo, weka picha na uwaombe watoto wachore miduara miwili inayofanana. Waulize watoto kuweka kadi na picha ya sahani katika moja ya miduara, na kwa picha ya mnyama katika nyingine (Mchoro 2).

Wanyama

Kwa hivyo, pamoja na watoto, haukuteua tu dhana na miduara, vibadala vya masharti, na kufanya hatua ya uingizwaji, lakini pia uliunda mfano unaoonyesha wazi uhusiano kati ya dhana hizi.

Zaidi ya hayo, watoto wanaweza kupewa kadi mbili zaidi na picha za sahani (kwa mfano, kijiko na sahani) na kadi 4-5 na picha za wanyama (paka, tembo, farasi, dubu, nk) na kuulizwa kuziweka kwenye miduara sawa. Baada ya watoto kuweka picha, wasaidie kueleza kwa nini waliweka kadi kwenye duara fulani.

Kazi zinazolenga kusimamia hatua ya uingizwaji zinaweza kufanywa kwa njia sawa mara kadhaa, kubadilisha mandhari ya picha: samani na nguo; toys na maua; magari na lori; wadudu na ndege, nk Unaweza kuongeza idadi ya vikundi vilivyotengwa hadi vitatu.

Baada ya kubadilisha ustadi, watoto watataja kwa urahisi maneno ambayo yanaashiria hii au mduara huo. Sasa unaweza kuwaalika watoto kwa kujitegemea kugawanya picha katika vikundi na mifano ya mchoro kwenye kipande cha karatasi au ubao. (Kwa utekelezaji sahihi"usawa" wa miduara na usahihi wa saizi sio muhimu.) Ili kuamsha shauku katika kazi kama hizo kati ya watoto wa shule ya mapema, zikamilishe na watoto, kisha ulinganishe matokeo na, ikiwa kuna makosa, jadili na urekebishe. yao.

Baada ya hayo, unaweza kuendelea na ujuzi wa vitendo vya kutumia mifano. Ili kufanya hivyo, utahitaji picha zinazoonyesha vitu mbalimbali. Kwa mfano, baada ya kuchagua kadi 10-11 zilizo na picha za wanyama (4-5 na picha za wadudu na 5-6 na picha za ndege), waalike watoto kusema na kutaja kwa neno moja ambaye ameonyeshwa kwenye picha, na kisha. jaribu kuwagawanya katika makundi mawili. Baada ya watoto kuweka kadi, chora saizi sawa

duru na waambie watoto waseme wanachomaanisha. (Wadudu na ndege.) Hakuna haja ya kuweka picha kwenye miduara. Ikiwa watoto wanaona ni vigumu, unaweza kuwasaidia kwa kutumia ishara ili kulinganisha makundi mawili ya kadi na miduara miwili.

Kisha waulize watoto kama kuna neno linaloweza kutumiwa kutaja picha zote (Wanyama.); jinsi ya kuonyesha katika mchoro kwamba wadudu na ndege ni wanyama. Ikibidi, wasaidie watoto kujibu swali hili kwa kuzungushia makundi mawili ya kadi. Kisha waulize watoto ambao ni wengi zaidi: wadudu au wanyama, ndege au wanyama; jinsi ya kuonyesha hii kwenye picha (Mchoro 3).

" __---Wanyama

Wadudu

Kazi kama hizo zinaweza kufanywa kwa kutumia vikundi tofauti vya picha, kwa mfano, usafiri - usafiri wa maji - Usafiri wa anga; watu - watu wazima - watoto, nk.

Hatua kwa hatua, idadi ya vikundi ambavyo picha zinaweza kugawanywa lazima ziongezwe (hadi nne). Kwa mfano, wanyama - ndege, wanyama (mamalia), wadudu na samaki. Walakini, idadi ya picha kwenye kikundi inaweza kutofautiana. Lakini katika mfano, makundi haya ya wanyama yatateuliwa na miduara ya ukubwa sawa (Mchoro 4).

Wadudu

Wanyama Mtini. 4

Katika mchakato wa kufanya kazi na mfano huu, tafuta kutoka kwa watoto ni nini zaidi: wanyama au samaki, wanyama au wanyama, nk na kwa nini, jinsi gani unaweza kuionyesha. Wakati huo huo, inashauriwa usipoteze sifa ambazo wanyama waliunganishwa katika kikundi kimoja au kingine (kwa mfano, jinsi mbayuwayu, shomoro na jogoo wanavyofanana).

Katika hatua inayofuata ya kazi, wape watoto kazi zinazohitaji kujitegemea

ujenzi wa kina wa mfano na matumizi yake. Ili kufanya hivyo, chagua picha na vitu ambavyo vinaweza kugawanywa katika vikundi 3 au 4, na majina yao yanaweza kuhusishwa na dhana moja. Alika mtoto wako akuulize kitendawili. Ili kufanya hivyo, lazima, baada ya kutazama picha, aamue ikiwa kila kitu kilichoonyeshwa juu yao kinaweza kuitwa kwa neno moja, kisha uwagawanye katika vikundi na kuchora kile kilichotokea kwa kutumia miduara. Lazima unadhani neno la jumla na ambalo mtoto aligawanya picha katika vikundi.

Kazi hii inaweza kufanywa kuwa ngumu zaidi - baada ya kubahatisha, ingiza picha ya ziada na kuiweka kwenye mfano. Wakati huo huo, unaweza kufanya makosa ya makusudi ili mtoto aelezee na kurekebisha. Kwa kazi hizo, unaweza kutumia seti inayojumuisha kadi, kwa mfano, na picha ya wasichana na wavulana (vipande 2-3 kila mmoja) na kwa picha ya doll au askari (picha moja). Kisha kosa litakuwa kuweka picha ya doll (au askari) katika mzunguko unaowakilisha wasichana (au wavulana) (Mchoro 5a). Pia itakuwa kosa kujumuisha kadi ya ziada (mwanasesere au askari) ndani mduara mkubwa(Mchoro 5b).

Watu (watoto)

Wavulana

Wasichana Watu (watoto)

Wakati wa kusogeza mahusiano ya uainishaji, ni muhimu kuweza kutambua vipengele mbalimbali vinavyofafanua dhana fulani. Kwa hivyo, kazi ambazo unahitaji kuainisha nyenzo kwa misingi tofauti zitakuwa muhimu. Kwa kufanya hivyo, chagua picha kwa namna ambayo wanaweza kuwa

kugawanywa katika vikundi kwa njia tofauti. Kwa mfano, waalike watoto kupanga katika vikundi seti ya kadi na picha za wanyama (mbwa mwitu, squirrel, tembo, pundamilia, kulungu, dubu wa polar, cuckoo, kunguru, kasuku, mbuni). Kuna chaguzi kadhaa za kuainisha seti kama hiyo ya picha: wanyama - wanyama - ndege; wanyama - wanyama wa Kusini - wanyama wa ukanda wa kati - wanyama wa Kaskazini (Mchoro 6).

Mamalia

Wanyama

Kwa kazi hizo, unaweza kuchagua kadi na picha za usafiri (maji, hewa, ardhi; mizigo na abiria), mimea (miti na vichaka; mimea ya bustani na mimea ya misitu), nk.

Seti hizi za picha zinaweza kutumika katika kazi bila kuunda kielelezo cha picha. Mmoja wa wachezaji huweka picha zilizowekwa katika machafuko katika vikundi, na mwingine anakisia vikundi hivi ni nini na kutaja kipengele kwa msingi ambacho walitambuliwa. Kisha wachezaji hubadilisha majukumu.

Mahusiano changamano ya uainishaji yaliyowasilishwa kwa namna ya kuona huwapa watoto fursa ya kuyapitia kwa mafanikio. Chini ya mwongozo wako, watoto wa shule ya mapema hujifunza njia inayowaruhusu kuchanganua uhusiano kati ya dhana na kujenga hoja zao wenyewe. Uwezo wa mtoto wa kujitegemea kuwakilisha mahusiano ya dhana ya graphically humruhusu kuainisha vitu bila kutegemea mfano wa kuona.

Mchezo "Nadhani" unahusisha tu uainishaji wa vitu bila kutegemea mfano wa picha. Chagua picha zinazojumuisha vikundi kadhaa vya vitu na uzipange

wamevurugika. Kisha fanya unataka kwa moja ya picha, na basi mtoto, akiuliza maswali ya kuongoza, jaribu nadhani. (Unahitaji kujaribu nadhani picha haraka iwezekanavyo, yaani, katika maswali machache.) Katika kesi hii, unahitaji kuuliza maswali kuhusu kile kinachoonyeshwa kwenye picha, na usiitaje vitu vyote kwa utaratibu. Maswali yanapaswa kuwa ambayo yanaweza kujibiwa tu kwa "ndio" au "hapana".

Ili kukisia haraka picha, mchezaji anahitaji kujitegemea kutambua makundi ya vitu na kujumuisha vipengele muhimu vya dhana katika maswali yaliyoulizwa.

Kiwango cha ugumu wa mchezo kinaweza kuwa tofauti na kuamua na seti iliyopendekezwa ya picha. Chaguo rahisi ni toleo la mchezo ambalo vikundi vilivyochaguliwa vya vitu vinajitegemea. Idadi ya vikundi inaweza kuongezeka hatua kwa hatua kutoka mbili hadi nne. Kwa mfano, seti inaweza kujumuisha picha 2-3 za samani, vyombo vya muziki, nguo na ndege. Uhusiano kati ya dhana inaweza kuwakilishwa kwa macho kwa namna ya miduara ya ukubwa sawa (Mchoro 7).

Toleo changamano zaidi la mchezo limedhamiriwa na zaidi mahusiano magumu, ikijumuisha dhana za viwango viwili vya ujumla. Kwa mfano, unaweza kutoa picha zinazoonyesha wanyama (ndege na mamalia - vipande 2-3 kila mmoja) na sahani (jikoni na chai - vipande 2-3 kila mmoja). Uhusiano kati ya dhana hizi umeonyeshwa wazi katika Mchoro 8.

Maswali yaliyoulizwa kwa usahihi hupunguza eneo la utafutaji na haraka husababisha suluhisho (katika maswali 3-4). Kwa mfano, baada ya kutengeneza picha ya kikombe, unaweza kuwauliza watoto maswali yafuatayo: “Je! (La.) Je, hapa ndipo wanapopika chakula? (Ndiyo.) Kisha, unapaswa kuuliza maswali 1-2 kuhusu vipengele bainifu vya vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha.

Ukicheza mchezo tena, mwalike mtoto wako atengeneze picha. Kwa kubahatisha kitu, unampa mtoto wako fursa ya kulinganisha mbinu zote mbili za kupata jibu.

Washa hatua za awali Unaweza kumsaidia mtoto kwa kumpa ufafanuzi wa sehemu ya kitu kilichofichwa, ambacho haipaswi kujumuisha maelezo yake, lakini kutaja baadhi ya vipengele muhimu. Kwa mfano, ikiwa kitu kilichofichwa kimejumuishwa katika kikundi cha "vyombo vya chai", basi ufafanuzi unaweza kuonekana kama hii: "Hii haina uhai" au "Hii inahitajika wakati wa kunywa chai." Mbinu hii humsaidia mtoto kutambua kundi la vitu kulingana na sifa iliyotajwa na kuhusisha kitu kwa dhana fulani.

Njia ya kuchambua uhusiano wa dhana unaosimamiwa na watoto huwaruhusu kupata uzoefu na maarifa mapya. Mwanzoni, mtoto ataweza kufanya hivyo kwa msaada wako tu, lakini baadaye mtoto wa shule ya mapema hatachanganyikiwa mbele ya habari iliyo na, kwa mfano, maneno mapya au dhana mpya. Lakini kwanza ni muhimu kuunda hali ambazo ziko karibu na zile halisi, wakati mtoto ataweza kutumia njia ambazo amezijua.

Waalike watoto kusikiliza hadithi fupi, kwa mfano, kuhusu finch na kukisia "finch" ni nani:

"Finch anaishi karibu na makazi ya wanadamu. Inajenga viota kwenye miti, mara nyingi kwenye conifers. Katika majira ya joto ana watoto. Na wazazi wa finches wenye bidii huwapa chakula bila kuchoka, wakiondoa wadudu hatari msituni. Finches hulisha mbegu na sehemu za kijani za mimea. Mwishoni mwa kiangazi, swala hukusanyika katika makundi na kwenda kwenye hali ya hewa yenye joto zaidi.”

Kifungu kilicho hapo juu kina ishara ambazo finch inaweza kuainishwa kama ndege. Jadili na watoto kwa nini finch, kwa maoni yao, ni ndege. Kisha onyesha kwenye picha jinsi ndege huyu anavyoonekana. Ikiwa watoto wana nia, wape habari zaidi kuhusu finch.

Watoto wanaposikia maneno yasiyo ya kawaida wakati wa kusikiliza kazi yoyote, usikimbilie kuelezea mara moja. Chora mawazo yao kwa sehemu ya maandishi ambamo dhana mpya inaonekana. Kama sheria, ina habari fulani kulingana na ambayo wazo hili linaweza kugawanywa katika kitengo kimoja au kingine. Kwa kujadili kifungu hiki na wewe, watoto watajifunza neno jipya kwa uthabiti zaidi. Wataiunganisha mara moja katika mfumo wa ujanibishaji ambao umekua hadi mwisho wa umri wa shule ya mapema.

Kwa hivyo, kwa ushiriki wako nyeti na mzuri, watoto wa shule ya mapema wataweza kujua njia za kuona ambazo watapitia uhusiano tata wa dhana. Ukuzaji wa fikira za kufikiria pia unaweza kusababisha umilisi wa sheria za mantiki. Shukrani kwa fomu ya kuona ambayo uhusiano wa dhana unaweza kuwasilishwa, watoto wa shule ya mapema hawawezi tu kufikiria mara kwa mara na kufikia hitimisho, lakini pia kupanga na kutumia kwa ufanisi uzoefu na ujuzi uliopatikana, ambao kwa hakika ni muhimu kwa mabadiliko ya mafanikio ya elimu ya shule. ■

Shida ya leo ni elimu ya kazi, utu wa ubunifu. Moja ya viashiria vya utu vile ni maendeleo ya kufikiri kimantiki.

Bila shaka, ni muhimu sana kuendeleza mawazo kuhusu ulimwengu unaozunguka, kufundisha ujuzi maalum: kusoma, kuhesabu, kupima, kuhesabu, nk. Lakini ni muhimu pia kuendeleza katika mtoto uwezo wa kufikiri kimantiki, kujitegemea kuchunguza ulimwengu. : kupokea, kuchambua na kuunganisha habari, kulinganisha vitu na matukio yanayozunguka, fanya hitimisho na ujue ruwaza, jumla na ubainishe, panga na kuainisha mawazo na dhana.

Kwa ujumla, tatizo la maendeleo ya kufikiri kimantiki wakati wa utoto wa shule ya mapema imekuwa somo la kujifunza na walimu wengi na wanasaikolojia wa zamani na wa sasa (J. Piaget, A. Vallon, K. Koffka, N. N. Poddyakov, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonin), na leo bado ni muhimu.

Ukuzaji wa mawazo ya mtoto wa shule ya mapema hupitia hatua kadhaa. Kwanza, kufikiri kwa kuona na kwa ufanisi huundwa, yaani, kila kitu shughuli za akili katika mtoto hutokea kwa njia ya hatua. Mwishoni mwa kipindi hiki, uundaji wa mambo ya kufikiri ya kuona-mfano hutokea, yaani, mtoto huanza kufikiri kwa kutumia picha. Na mwisho wa umri wa shule ya mapema, fikira za kimantiki huanza kuunda; inapendekeza ukuzaji wa uwezo wa kufanya kazi na maneno na kuelewa mantiki ya hoja. Watoto hujifunza kufikiri kwa kujitegemea, kutoa hitimisho, kulinganisha, kulinganisha, kuchambua, kupata hasa na kwa ujumla, na kuanzisha mifumo rahisi. Aina zote za mawazo zina uhusiano wa karibu na kila mmoja. Kiwango cha maendeleo ya aina zote za fikra huamua mafanikio ya shule, kasi ya nyenzo za kujifunzia, umakini, na utendaji wa kitaaluma kwa ujumla.

Maendeleo ya kufikiri kimantiki kwa watoto yana muhimu kwa mafanikio ya shule inayofuata, kwa malezi sahihi ya utu wa mwanafunzi na katika elimu zaidi, itasaidia kufanikiwa misingi ya hisabati na sayansi ya kompyuta.

Haja ya malezi ya makusudi ya njia za kimantiki za kufikiria katika mchakato wa kufundisha na malezi tayari inatambuliwa na wanasaikolojia na waalimu. Mwanasaikolojia maarufu wa watoto L. S. Vygotsky alikuwa mmoja wa wa kwanza kuunda wazo kwamba ukuaji wa kiakili wa mtoto haupo sana katika hisa ya kiasi cha maarifa, lakini katika kiwango cha michakato ya kiakili, i.e., katika sifa za ubora wa mawazo ya watoto. . Alibishana hivi: “Dhana za kisayansi hazichukuliwi na kukariri mtoto, hazichukuliwi kwenye kumbukumbu, bali huibuka na kuundwa kwa msaada wa mvutano wa shughuli nzima ya mawazo yake mwenyewe.”

Muda. zilizotengwa na mpango kwa ajili ya GCD haitoshi kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri kimantiki. Sio tu elimu ya msingi ina jukumu kubwa katika maendeleo ya mtoto, lakini pia ziada . Elimu ya ziada V taasisi za shule ya mapema inafanya uwezekano wa kutambua na kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto, na hitaji hili liliniongoza kuunda mduara wa "Hebu tuketi na tufikiri".

Kusudi: ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa kutumia michezo ya didactic, ujanja, mafumbo, kutatua michezo mbalimbali ya mantiki na mazes, malezi. sifa muhimu utu: uhuru, ustadi, akili, kukuza uvumilivu, kukuza ustadi wa kujenga.

Kazi ya klabu hufanyika katika mwaka mzima wa masomo. Wakati wa kuandaa kazi ya mduara, mazingira mazuri yanaundwa kwa maendeleo ya jumla ya mtoto. Hatua kwa hatua, katika mchakato wa kushiriki kikamilifu katika shughuli, mtoto huendeleza maslahi katika michezo ya mantiki na hamu ya kujihusisha nayo. Kufanya kazi kwa mantiki kwa mwongozo ulioelekezwa na kutumia mbinu na mbinu zinazolingana na umri hutoa athari ya kujifunza na ya maendeleo.

Niliandaa mashauriano kwa wazazi juu ya mada "Logic nje ya darasa", "Logic katika shule ya chekechea", ilifanya mkutano wa wazazi "Fikra ya Kimantiki" iliyojitolea kwa mantiki, na ushiriki wa moja kwa moja wa wazazi, ambapo waliona nyenzo wazi na kucheza mazoezi kadhaa. na michezo wenyewe.

Matumizi ya michezo ya burudani, ya kuvutia nyenzo za didactic kwa madhumuni ya maonyesho na usambazaji, kuunda hali za mchezo husaidia kuzuia uchovu na huongeza hamu ya kukamilisha kazi. Kujua njia yoyote ya kukariri, mtoto hujifunza kutambua lengo na kufanya kazi fulani na nyenzo ili kutambua. Anaanza kuelewa hitaji la kurudia, kulinganisha, kujumlisha, na nyenzo za kikundi kwa madhumuni ya kukariri.

Mchezo ni maabara muhimu ya utoto, kutoa ladha hiyo, hali hiyo ya maisha ya vijana, bila ambayo wakati huu hautakuwa na maana kwa ubinadamu. Katika mchezo, usindikaji huu maalum wa nyenzo za maisha, kuna msingi wa afya bora wa shule ya busara ya maisha.

S.T. Shatsky

Mchezo ni jambo tata la kijamii na kisaikolojia. Kuwa shughuli inayoongoza ya kipindi cha shule ya mapema, hutoa elimu mpya muhimu katika nyanja za mwili, kiakili na kimantiki, na inatoa athari ya ukuaji wa akili wa jumla. V. A. Sukhomlinsky aliandika hivi: “Bila mchezo kuna na hawezi kuwa na ukuaji kamili wa akili. mchezo ni kubwa mkali dirisha kwa njia ambayo ulimwengu wa kiroho Mtoto hupokea mkondo wa maisha wa mawazo na dhana. Mchezo ndio cheche inayowasha mwali wa kudadisi na udadisi.”

Matumizi ya michezo ya didactic huongeza ufanisi wa mchakato wa ufundishaji. Kwa kuongezea, wanachangia ukuaji wa kumbukumbu na fikira za kimantiki kwa watoto, kuwa na athari kubwa katika ukuaji wa akili wa mtoto. Ninapofundisha watoto wadogo kwa kucheza, mimi hujitahidi kuhakikisha kwamba furaha ya kucheza inageuka kuwa furaha ya kujifunza.

Niliunda masomo juu ya kukuza fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema kwa kutumia michezo ya didactic. Baada ya yote, kwa watoto, mchezo ni shughuli inayoongoza. Michezo ya maudhui ya kimantiki husaidia kukuza shauku ya utambuzi kwa watoto, kukuza utafiti na utaftaji wa ubunifu, hamu na uwezo wa kujifunza. Michezo ya didactic kama moja ya wengi aina za asili shughuli za watoto na inachangia malezi na ukuzaji wa udhihirisho wa kiakili na ubunifu, kujieleza na uhuru.

Mafunzo ya hatua kwa hatua na kazi zilizochaguliwa kwa usahihi na nyenzo za mchezo, masharti yaliyoundwa kwa ajili ya utekelezaji wa ujuzi uliopatikana, huchangia ukweli kwamba maendeleo ya misingi ya kufikiri mantiki hutokea kwa ufanisi zaidi. Uchaguzi sahihi wa kazi na mazoezi husaidia watoto katika malezi ya michakato ya utambuzi, ambayo ni malezi ya kufikiri kimantiki.

Nyenzo ya Didactic inayotumika:

- Vijiti vya Cuisenaire. Seti hiyo inakuza ukuaji wa ubunifu wa watoto, ukuzaji wa fantasia na fikira, shughuli za utambuzi, ustadi mzuri wa gari, mawazo ya kuona na madhubuti, umakini, mwelekeo wa anga, mtazamo, uwezo wa ujumuishaji na muundo;

- mchezo "Kazi za kimantiki kupata takwimu zinazokosekana" - hukuza fikra za kimantiki, werevu na akili;

- Mantiki ya kuvutia. Mafumbo. Imetengenezwa na mikono ya mwanadamu;

- seti ya ujenzi wa kijiometri ("Mchezo wa Kimongolia", "Mzunguko wa Uchawi", "Tangram", "yai la Columbus") - zinahitaji juhudi za kiakili na za hiari, kuchangia katika ukuzaji wa dhana za anga, mpango wa ubunifu, ustadi, na ustadi;

- mchezo "Tafuta Kielelezo" hukuza fikira za kimantiki na hujumuisha maarifa ya maumbo ya kijiometri;

- mchezo wa bodi "Mantiki ya Kufurahisha". Kufuli za puzzle kwenye vipengele hufundisha ujuzi mzuri wa gari na jicho la mtoto, kuendeleza mawazo ya kufikiria na ya uchambuzi, kuendeleza uwezo wa kutenganisha kitu na kuunganisha sehemu kwa ujumla;

- mchezo "Inaonekanaje?" huendeleza umakini, mtazamo wa kuona, mawazo;

- Kompyuta kibao ya hesabu kwa watoto - michezo ya ukuzaji wa hisia, mantiki-hisabati, hotuba na ubunifu;

- Mfumo wa mchezo wa somo la kielimu "Honeycombs Kaye" hukuruhusu kufanya madarasa katika uwanja wa jiometri, hisabati na mantiki, michezo na uingizwaji, na pia kutumia seti kama mosaic kubwa na dominoes;

- kitabu "Dictations Graphic" hukuza ustadi mzuri wa gari, huchochea uwezo wa kiakili, mazoezi ya picha husaidia mtoto kujiandaa kwa ujumla kwa shule;

- mchezo wa bahati nasibu ya elimu. "Jedwali la mantiki" - uimarishaji wa maumbo ya kijiometri, rangi na vivuli, na pia huendeleza mtazamo wa kuona, tahadhari ya hiari, kumbukumbu na kufikiri mantiki.

Kielezo cha kadi ya michezo ya didactic:

- Masomo ya burudani "Fikiria, amua, hesabu."

- Kitabu cha mafumbo ya maneno "Kukisia".

- Msaada wa kuona "Tafuta tofauti."

- Mchezo "Nyumba ya nani iko wapi?" - Linganisha nambari, fanya mazoezi ya uwezo wa kuamua mwelekeo wa harakati.

- Tulitengeneza michezo ya kukunja takwimu zenye sura tatu "Cubes kwa kila mtu" - hukuza fikra, akili za haraka, werevu, ubunifu na ujuzi wa kujenga.

- Mafumbo juu ya kutunga maumbo ya kijiometri - huchochea shughuli za kiakili za mtoto.

Kuwa na fursa ya kuanza mapema ili kuchochea na kukuza fikra za kimantiki, kwa kuzingatia hisia na mitazamo ya mtoto, kwa hivyo tunaongeza kiwango cha shughuli za utambuzi wa mtoto na kasi ya mpito laini, wa asili kutoka kwa fikra thabiti hadi hatua yake ya juu zaidi - fikra dhahania.

Marejeleo:

"Maendeleo ya kufikiri kimantiki kwa watoto" L. F. Tikhomirova, A. V. Basov

"Wacha tucheze" michezo ya hesabu kwa watoto wa miaka 5-6. Imeandaliwa na A.A. Stolyar

"Fumbo bora kwa watoto kutoka miaka 3 hadi 6" Kukuza mantiki na kufikiri. E. Cherenkova

"Kusoma na kucheza: hisabati" T.I. Tarabarina, N.V. Elina

Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto. L.F. Tikhomirov

"Kusoma na kucheza: Lugha ya Kirusi" T.I. Tarabarina, E.I. Sokolov

Michezo ya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema N.I. Vasilyeva, N.V. Novotortseva.

Mpango juu ya mada:

"Maendeleo ya mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya mazoezi na mazoezi."

Jina kamili:Prutskikh Tatyana Ivanovna.

Nafasi: mwalimu

Taasisi ya elimu:taasisi ya elimu ya uhuru wa manispaa ya jiji la Nizhnevartovsk chekechea No. 37 "Familia ya kirafiki".

Eneo: Khanty - Mansi Autonomous Okrug - Ugra.

Mwaka: 2013.

Nizhnevartovsk

Utangulizi ……………………………………………………………………………

Sura ya 1. Kipengele cha kisaikolojia na kifundishaji cha mfumo wa maendeleo ya kufikiri mantiki katika watoto wa shule ya mapema.

1.1 Ukuzaji wa fikra za watoto katika utafiti wa wanasaikolojia na walimu ………………………………………………………………….. 6

1.2Sifa kuu za kufikiri kama mchakato wa kisaikolojia………………………………………………………………. …...8

1.3 Jukumu la mtu mzima katika ukuzaji wa fikra za kimantiki……………………12

Sura ya 2. Mfumo wa kazi juu ya malezi na ukuzaji wa fikra za kimantiki katika watoto wa shule ya mapema …………………………………….14

2.1 Kuendesha madarasa ambayo huendeleza shughuli za kiakili……..16

2.2 Kutumia michezo ya didactic katika mchakato wa kujifunza…………..19

2.3 Mahali pa kazi za kimantiki katika elimu ya akili ……………………21

2.4 Vitendawili, maneno chembechembe, mafumbo, labyrinths…………………………….22

2.5 Kuanzisha aina ya kazi na wazazi ……………………………….24

2.6 Kutathmini ufanisi wa mfumo unaopendekezwa ……………………..25

Hitimisho ………………………………………………………………………………30

Marejeleo………………………………………………………32

Utangulizi.

Hata kutoka kwa moto mkali zaidi kwenye mahali pa moto

maarifa yatabaki kuwa baridi tu

majivu ikiwa hakuna mikono inayojali karibu

stoker - mwalimu - na kiasi cha kutosha

magogo yaliyoandaliwa kwa matumizi ya baadaye - kazi.

V. Shatalov

mwalimu maarufu wa Soviet.

Ukuzaji wa fikra za kimantiki ni mchakato muhimu sana na wa lazima kwa kila mtu!

Kufikiri kimantiki ni nini? Ili kujibu swali hili, lazima kwanza ujibu swali - mantiki ni nini?

Mantiki - sayansi hii kuhusu sheria za kufikiri na aina zake. Ilianzishwa katika karne ya 4 KK. e., mwanzilishi anachukuliwa kuwa mwanafalsafa wa kale wa Kigiriki Aristotle. Jinsi sayansi ya mantiki inavyosomwa katika elimu ya juu na maalum taasisi za elimu. Ujuzi wa sheria za mantiki ni muhimu wakati wa kuunda suluhisho katika hali ngumu, za kutatanisha, wakati wa kudhibiti rahisi na. mifumo tata. Baada ya kujua ustadi wa kufikiria kimantiki, mtu ataweza kujua taaluma hiyo haraka na kujitambua kwa mafanikio zaidi ndani yake, na asichanganyike ikiwa anajikuta katika hali ngumu ya maisha.

Lakini kwa nini mtoto mdogo, mwanafunzi wa shule ya mapema, anahitaji mantiki? Ukweli ni kwamba katika kila hatua ya umri, "sakafu" fulani huundwa, ambayo kazi za akili ambazo ni muhimu kwa mpito hadi hatua inayofuata zinaundwa. Kwa hivyo, ustadi uliopatikana katika kipindi cha shule ya mapema utatumika kama msingi wa kupata maarifa na kukuza uwezo katika uzee - shuleni. Na muhimu zaidi kati ya ujuzi huu ni ujuzi wa kufikiri kimantiki, uwezo wa "kutenda akilini." Mtoto ambaye hajapata mbinu za kufikiri kimantiki atapata vigumu zaidi kujifunza - kutatua matatizo na kufanya mazoezi itahitaji muda mwingi na jitihada. Matokeo yake, afya ya mtoto inaweza kuteseka na hamu ya kujifunza inaweza kudhoofisha au hata kutoweka kabisa.

Baada ya kujua shughuli za kimantiki, mtoto atakuwa mwangalifu zaidi, atajifunza kufikiria wazi na wazi, ataweza kuzingatia kiini cha shida kwa wakati unaofaa, na kuwashawishi wengine kuwa yuko sawa. Itakuwa rahisi kusoma, ambayo inamaanisha kuwa mchakato wa kusoma na maisha ya shule yenyewe yataleta furaha na kuridhika.

Lev Nikolaevich Tolstoy alisema juu ya miaka ya kwanza ya maisha yake kwamba ndipo alipata kila kitu ambacho sasa anaishi nacho, na akapata mengi, haraka sana kwamba kwa maisha yake yote hakupata hata sehemu ya mia ya hiyo: “Kutoka kwa mtoto wa miaka mitano hadi kwangu kuna hatua moja tu . Na kutoka kwa mtoto mchanga hadi mtoto wa miaka mitano ni umbali mkubwa.

Ujuzi wa mantiki huchangia ukuaji wa kitamaduni na kiakili wa mtu binafsi.

Katika suala hili, iliamuliwa Lengo : thibitisha kinadharia na jaribu kwa majaribio mfumo wa kazi juu ya ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya didactic na mazoezi.

Ukuzaji wa fikra za kimantiki katika watoto wa shule ya mapema kupitia michezo na mazoezi ya didactic itakuwa na ufanisi ikiwa kazi itajengwa kwa kuzingatia yafuatayo.masharti ya ufundishaji:

Uhasibu mmoja mmoja - sifa za umri kila mtoto wakati wa kuandaa shughuli za kucheza;

Uanzishaji wa kila mtoto wakati wa michezo kwa ajili ya maendeleo na uboreshaji wa shughuli za akili;

Shirika la michezo kwa kutumia kutafuta, maswali ya kuburudisha.

Kulingana na masharti, iliamuliwa kazi:

Kuamua na kuchambua kiwango cha maendeleo ya sharti la kufikiria kimantiki kwa watoto wa umri wa kati na wa shule ya mapema;

Kuunda vipengele vya maendeleo ya kufikiri kimantiki kupitia matumizi ya michezo ya didactic na mazoezi;

Kufikiria juu na kuunda mazingira ya ukuaji wa msingi wa somo kwa ukuzaji wa fikra za kimantiki ambamo watoto wanajikuta;

Tengeneza mfumo wa tatizo hili;

Tathmini ufanisi wa mfumo uliopendekezwa.

Jukwaa la kinadharia:

Ili kukabiliana vyema na ufumbuzi wa tatizo hili, kazi za wanasaikolojia bora wa elimu zilisomwa: L. A. Wenger, L. F. Tikhomirova, B. I. Nikitin, L. Ya. Bereslavsky, Z. A. Mikhailova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, Jean Piaget.

Kwa mtazamo dhana ya kisasa kufundisha watoto wadogo sio muhimu kuliko shughuli za hesabu Kujiandaa kwa ujuzi wa ujuzi wa hisabati ni malezi ya kufikiri kimantiki. Watoto wanahitaji kufundishwa sio tu kuhesabu na kupima, lakini pia kufikiria.

Upya wa kinadharialiko katika ukweli kwamba inaruhusu sisi kupanua na kufafanua mawazo yaliyopo katika saikolojia ya ndani na ufundishaji kuhusu taratibu na masharti kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri kimantiki katika watoto wa shule ya mapema kwa njia ya michezo ya didactic na mazoezi, katika matumizi jumuishi ya burudani nyenzo didactic.

Sura ya 1. Kipengele cha kisaikolojia na kifundishaji cha mfumo wa maendeleo ya kufikiri mantiki katika watoto wa shule ya mapema.

1.1 Ukuzaji wa fikra za watoto katika utafiti wa wanasaikolojia na walimu.

Mantiki ya shule ya mapema, "watoto" ni ulimwengu wa kipekee wenye mbinu, mbinu, na ujuzi wake. Mtoto katika wake shughuli za kila siku hulinganisha kila mara, hutofautisha, huainisha vitu na matukio mbalimbali.

Leonid Yakovlevich Bereslavskyanaamini kwamba akili ya mtoto inahitaji kuendelezwa kwa wakati na kwa utaratibu, basi atafikia lengo lake, kujifunza vizuri, kujifunza kufikiri kimantiki na kujiamini. Ukuaji wa ubongo wa mtoto huendelea kwa kujenga viwango vipya juu ya vya zamani.

Watoto wote wamejaliwa! Kila mtoto ana mielekeo aliyopewa kwa asili. Ikiwa zinatengenezwa kwa usahihi, uwezo utaonekana. Lakini hata hapa msingi wa zawadi ya baadaye lazima ufanyike! Ikiwa mtoto atakuza zawadi yake au kuipoteza inategemea sana familia yake, walimu, na malezi. Wazazi wengi wanaamini kwamba talanta ya mtoto hutolewa kutoka juu: ama ana au hana. Wakati utakuja, wanasema, na uwezo uliofichwa utaonekana peke yao. Na ... wamekosea sana. Kila mtoto mchanga hupokea mielekeo tangu kuzaliwa; Walilazwa na baba na mama. Kwa kweli, wazazi wote wanaelewa kuwa mielekeo ya mtoto lazima iendelezwe, na kuwageuza kuwa uwezo. Na kisha mtoto atapata mafanikio: wengine katika uwanja wa masomo, wengine katika sayansi, biashara, kucheza violin, au kuchora. "Atakapokuwa mtu mzima, tutampeleka mtoto kwenye klabu," wazazi hufanya mipango ya siku zijazo. Na wanafanya makosa yao ya kwanza.

Usipoteze muda!

Hebu sema, ikiwa unataka mti wa tufaha kuzaa matunda, je, utautunza mche? Umwagilia maji kwa wakati, utie mbolea? Mti ambao haujatunzwa kwa wakati hautakufurahisha tena, haijalishi ni aina gani nzuri. Ndivyo na mtoto! Kipaji kinaweza kukuzwa kutoka kwa mtoto yeyote. Ikiwa "hurutubisha" wakati wa mchakato. wengi zaidi wakati muhimu kwa mtu anayeendelea hii ni miaka ya kwanza ya maisha yake.

Hali ya kuibuka na ukuaji wa fikra za mtoto, kulingana na A. V. Zaporozhets , ni mabadiliko katika aina na maudhui ya shughuli za watoto. Mkusanyiko tu wa maarifa hauelekezi moja kwa moja ukuaji wa fikra. Mawazo ya mtoto huundwa ndani mchakato wa ufundishaji na ni muhimu sana kusisitiza tena kwamba upekee wa ukuaji wa mtoto haupo katika kukabiliana, si katika kukabiliana na mtu binafsi kwa hali ya kuwepo, lakini katika ujuzi wa mtoto wa mbinu za shughuli za vitendo na za utambuzi ambazo zina. historia ya kijamii. Kulingana na A.V. Zaporozhets, ujuzi wa njia kama hizo una jukumu kubwa katika malezi ya sio tu aina ngumu za mawazo ya kufikirika, ya matusi na ya kimantiki, lakini pia mawazo ya kuona na ya mfano, tabia ya watoto wa shule ya mapema.

Je, ni nini kizuri kuhusu kufikiri kimantiki? Kwa sababu inaongoza kwa uamuzi sahihi bila msaada wa intuition na uzoefu!

Kwa kufanya makosa na kujifunza kutoka kwao, tunamiliki kanuni za kufikiri kimantiki na kuzitumia kila siku. Hii ndio inayoitwa mantiki ya angavu, matumizi ya fahamu ya sheria za mantiki au kile kinachoitwa akili ya kawaida ya asili.

Kwa hivyo, mantiki husoma njia za ukweli.

Mwanasaikolojia P. Simonov alionyesha kwa usahihi kwamba ikiwa intuition ni ya kutosha kutambua ukweli, basi haitoshi kuwashawishi wengine ukweli huu. Hili linahitaji ushahidi. Utafutaji wa ushahidi huu unafanywa kwa kufikiri kimantiki.

1.2 Sifa kuu za kufikiria kama mchakato wa kisaikolojia

Kufikiri kimantiki- huu ni uwezo wa kufanya kazi na dhana za kufikirika,

hii ni kufikiri kudhibitiwa, hii ni kufikiri kufikiri, hii ni kali

kufuata sheria za mantiki ngumu, huu ni ujenzi mzuri

mahusiano ya sababu-na-athari. Hasa, hii ni uwezo wa kufanya

shughuli zifuatazo rahisi za kimantiki: kulinganisha, jumla,

uainishaji, hukumu, makisio, uthibitisho.

Watoto tayari katika umri wa shule ya mapema wanakabiliwa na aina mbalimbali za maumbo, rangi na mali nyingine za vitu, hasa toys na vitu vya nyumbani. Na, kwa kweli, kila mtoto, hata bila mafunzo maalum ya uwezo wake, huona haya yote kwa njia moja au nyingine. Walakini, ikiwa uigaji hutokea kwa hiari, mara nyingi hugeuka kuwa ya juu juu na haijakamilika. Kwa hiyo, ni bora kwamba mchakato wa kuendeleza uwezo wa ubunifu unafanywa kwa makusudi.

Mawazo ya kimantiki huundwa kwa msingi wa fikra za mfano na ndio hatua ya juu zaidi ya ukuaji wa fikra za watoto. Kufikia hatua hii ni mchakato mrefu na mgumu, kwani ukuaji kamili wa fikra za kimantiki hauhitaji tu shughuli za juu za shughuli za kiakili, lakini pia maarifa ya jumla juu ya sifa za jumla na muhimu za vitu na matukio ya ukweli, ambayo yanaonyeshwa kwa maneno. Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki unapaswa kuanza katika umri wa shule ya mapema. Kwa mfano, katika umri wa miaka 5-7, mtoto tayari ana uwezo wa kujua katika kiwango cha msingi mbinu kama hizo za kufikiria kimantiki kama kulinganisha, jumla, uainishaji, utaratibu na uunganisho wa semantic.

Kulinganisha ni mbinu inayolenga kuanzisha ishara za kufanana na tofauti kati ya vitu na matukio.

Kufikia umri wa miaka 5-6, mtoto tayari anajua jinsi ya kulinganisha vitu tofauti na kila mmoja, lakini hufanya hivyo, kama sheria, kwa msingi wa sifa chache tu (kwa mfano, rangi, sura, saizi na zingine. ) Kwa kuongeza, uteuzi wa vipengele hivi mara nyingi ni wa nasibu na hautegemei uchambuzi wa kina wa kitu.

Ili kumfundisha mtoto kulinganisha, anahitaji kusaidiwa kujua stadi zifuatazo.

Uwezo wa kutambua sifa (sifa) za kitu kimoja kulingana na ulinganisho wake na kitu kingine.

Watoto wa shule ya mapema kawaida hutambua sifa mbili au tatu tu katika kitu, wakati kuna idadi isiyo na kikomo. Ili mtoto aweze kuona mali hii nyingi, lazima ajifunze kuchambua kitu kutoka pande tofauti, kulinganisha kitu hiki na kitu kingine ambacho kina mali tofauti.

Uwezo wa kutambua sifa za kawaida na tofauti (sifa) za vitu vilivyolinganishwa.

Wakati mtoto amejifunza kutambua mali kwa kulinganisha kitu kimoja na kingine, anapaswa kuanza kuendeleza uwezo wa kutambua vipengele vya kawaida na tofauti vya vitu. Awali ya yote, fundisha uwezo wa kufanya uchambuzi wa kulinganisha wa mali zilizochaguliwa na kupata tofauti zao.

Uwezo wa kutofautisha kati ya sifa muhimu na zisizo muhimu (sifa) za kitu, wakati sifa muhimu zimeainishwa au kupatikana kwa urahisi..

Baada ya mtoto kujifunza kutambua mali ya kawaida na tofauti katika vitu, unaweza kuchukua hatua inayofuata: kumfundisha kutofautisha mali muhimu, muhimu kutoka kwa zisizo muhimu, za sekondari.

Uainishaji - hii ni usambazaji wa kiakili wa vitu katika madarasa kwa mujibu wa vipengele muhimu zaidi. Ili kutekeleza uainishaji, lazima uweze kuchambua nyenzo, kulinganisha (kuunganisha) vitu vyake vya kibinafsi na kila mmoja, kupata sifa za kawaida ndani yao, fanya jumla kwa msingi huu, usambaze vitu kwa vikundi kulingana na sifa za kawaida zilizoainishwa ndani yao. na yalijitokeza katika neno - jina la kikundi. Kwa hivyo, utekelezaji wa uainishaji unahusisha matumizi ya mbinu za kulinganisha na za jumla.

Ujumla - Huu ni muungano wa kiakili wa vitu au matukio kulingana na sifa zao za kawaida na muhimu.

Ili kufundisha jumla, unahitaji kukuza ujuzi ufuatao.

Uwezo wa kuhusishwa kitu maalum kwa kikundi kilichotolewa na watu wazima na, kinyume chake, kumtenga mtu binafsi kutoka kwa dhana ya jumla.
Uwezo wa kupanga vitu kulingana na vipengele vya kawaida vilivyopatikana kwa kujitegemea na kuteua kikundi kilichoundwa cha maneno.
Uwezo wa kuainisha vitu katika madarasa.

Weka utaratibu- ina maana ya kuleta katika mfumo, kupanga vitu kwa utaratibu fulani, kuanzisha mlolongo fulani kati yao.

Msururu - ujenzi wa mfululizo ulioamuru wa kuongezeka au kupungua kulingana na sifa iliyochaguliwa. Mbinu ya seriation ya classic: dolls za kuota, piramidi, bakuli za kuingiza, nk.

Maoni - mbinu ya kiakili inayojumuisha kutoa kutoka kwa hukumu kadhaa, hukumu moja - hitimisho, hitimisho.

Usanisi inaweza kuelezewa kama muunganisho wa kiakili wa sehemu za kitu kwa ujumla mmoja, kwa kuzingatia eneo lao sahihi kwenye kitu.

Uchambuzi - mbinu ya kimantiki ambayo inajumuisha kugawanya kitu katika sehemu tofauti. Uchanganuzi unafanywa ili kubainisha sifa zinazobainisha kitu fulani au kundi la vitu.

Mbinu za kimantiki - kulinganisha, awali, uchambuzi, uainishaji na wengine - hutumiwa katika aina zote za shughuli. Zinatumika, kuanzia daraja la kwanza, kutatua matatizo na kuendeleza hitimisho sahihi. “Sasa, katika hali ya mabadiliko makubwa katika asili ya kazi ya binadamu, thamani ya ujuzi huo inaongezeka. Ushahidi wa hili ni kuongezeka kwa umuhimu wa ujuzi wa kompyuta, moja ya misingi ya kinadharia ambayo ni mantiki.

1.3 Jukumu la mtu mzima katika maendeleo ya kufikiri kimantiki.

Kila mwalimu na mzazi anavutiwa na elimu yenye mafanikio ya mtoto. Utafiti wa wanasaikolojia unaonyesha kwamba hii inategemea kiwango cha maendeleo ya uwezo wake wa utambuzi, na pia juu ya kiwango cha maendeleo ya kufikiri mantiki.

Utoto ni wakati wa furaha zaidi katika maisha ya mtu. Mtoto ana nguvu sana na anafanya kazi. Anavutiwa na karibu kila kitu, huwatesa watu wazima kwa maswali, anajaribu kujifunza na kuelewa mengi.Sheria ya msingi ambayo mtu mzima anapaswa kukumbuka:inaitwa kumsaidia mtoto, kuunda mazingira ya kujifunza kuhusu ulimwengu.

Hata katika utoto wa mapema, misingi ya maendeleo ya mawazo ya kimantiki ya mtoto imewekwa. Kufikiri, kama inavyojulikana, ni mchakato wa utambuzi na ufahamu wa ulimwengu.

Jadili na mtoto mali mbalimbali za kitu, kumsaidia kuelewa ni ipi kati yao ni kuu na ambayo ni ya sekondari. Himiza majibu yasiyotarajiwa kutoka kwa mtoto, kukuwezesha kuona somo kutoka kwa mtazamo tofauti. Kumbuka kwamba madarasa na mtoto yanapaswa kufanyika katika hali nzuri ya kihisia. Hii itafanya mtazamo wa nyenzo kuwa na ufanisi zaidi. Ikiwa mtoto anakabiliwa na matatizo, msaidie, uelezee kazi, angalia kwamba imekamilika kwa usahihi.

Michezo ya elimu inategemea kanuni mbili za kujifunza: "kutoka rahisi hadi ngumu" na "kujitegemea kulingana na uwezo." Hii hukuruhusu kutatua shida kadhaa kwenye mchezo zinazohusiana na ukuzaji wa uwezo:

Kwanza, michezo ya kielimu inaweza kutoa chakula kwa akili kutoka umri mdogo sana.

Pili, kazi zao - hatua - daima huunda hali za maendeleo ya juu ya uwezo.

Tatu, kwa kuinuka, kila wakati peke yake, hadi dari yake, mtoto hukua kwa mafanikio zaidi.

Nne, michezo ya kielimu inaweza kuwa tofauti sana katika yaliyomo, na zaidi ya hayo, kama michezo yoyote, haivumilii kulazimishwa na kuunda mazingira ya ubunifu wa bure na wa furaha.

Tano, kwa kucheza michezo hii na watoto wao, baba na mama wanapata faida ujuzi muhimu- jizuie, usiingiliane na mtoto, fikiria na ufanye maamuzi mwenyewe, usimfanyie kile anachoweza na anapaswa kufanya mwenyewe.

Njia hii inachangia zaidi ukuaji wa fikra huru, kujidhibiti na uvumbuzi wa kimantiki.

Sura ya 2. Mfumo wa kazi juu ya malezi na maendeleo ya kufikiri mantiki katika watoto wa shule ya mapema.

Kujua aina za fikra huchangia ukuaji wa kiakili muhimu kwa mpito wa elimu ya shule.

Kulingana na utafiti wa waandishi wa kisasa, niliamua kukuza fikra za kimantiki kupitia michezo ya didactic katika maeneo yafuatayo:

Ukuzaji na uboreshaji wa shughuli za kiakili haswa - shughuli zilizopangwa;

Kutumia michezo ya didactic kukuza fikra za kimantiki;

Maendeleo ya uwezo wa kiakili;

Mwingiliano na mawasiliano kati ya watoto.

Kwa njia iliyojumuishwa ya elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema mazoezi ya kisasa Jukumu muhimu ni la kuburudisha michezo ya kielimu, kazi na burudani. Wanavutia watoto na huwavutia kihisia.

Kazi ya mwalimu ni kubadilisha maudhui ya kufundisha ambayo yanakidhi sifa za umri wa watoto kuwa kitu muhimu, maalum kwa kila mtoto. Wakati huo huo, tahadhari kuu ya mwalimu inapaswa kuzingatia uhifadhi na maendeleo ya mtu binafsi katika mtoto. Kulingana na L. Ya. Bereslavsky, maendeleo ya kufikiri inapaswa kuanza katika umri wa shule ya mapema, chini ya ushawishi wa kila kitu kinachozunguka mtoto. Baadhi ya ujuzi wa kimantiki kwa kiasi fulani huundwa katika mchakato wa kujifunza hisabati, kuchora, na kubuni. Michakato ya kufikiri ya watoto wenye umri wa miaka 3-7 kawaida huunganishwa na nyenzo maalum za kuona; katika kazi yangu mimi hutumia nyenzo zinazoeleweka kwa watoto (vinyago, takwimu, vitu mbalimbali). Katika kazi yangu, nilitaka kuangalia jinsi kufikiri kwa akili kunaweza kusitawisha kwa watoto kupitia michezo ya didactic na mazoezi yanayojumuishwa katika shughuli maalum, matembezi, na burudani. Kutambua njia bora zaidi za kukuza fikra za kimantiki.

Kulingana na hili, niliamua aina zifuatazo za kazi zaidi:

Maalum;

Michezo ya Kubahatisha;

Kufanya kazi na wazazi.

2.1 Kuendesha madarasa ambayo huendeleza shughuli za kiakili.

Hisabati na mantiki.

Wazazi na waalimu wote wanajua kuwa hisabati ni jambo lenye nguvu katika ukuaji wa kiakili wa mtoto, malezi ya uwezo wake wa utambuzi na ubunifu. Mafanikio ya kufundisha hisabati katika shule ya msingi inategemea ufanisi wa maendeleo ya hisabati ya mtoto katika umri wa shule ya mapema.

"Hisabati huweka akili kwa utaratibu," yaani, ni bora kuunda mbinu za shughuli za akili na sifa za akili, lakini si tu.

Kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema ni jambo lisilowazika bila kutumia michezo ya kuburudisha, kazi na burudani. Wakati huo huo, jukumu la nyenzo za burudani limedhamiriwa kwa kuzingatia uwezo wa umri wa watoto.

Kutumia michezo ya didactic, mtu hufahamiana na habari mpya. Hali ya lazima ni matumizi ya mfumo wa michezo na mazoezi. Mtoto hufanya vitendo vya kiakili - kulinganisha, uchambuzi, awali, uainishaji, jumla. "Fichua sheria ambayo takwimu ziko katika kila safu." "Nini kilichobadilika". "Tofauti ni nini". "Ni kwa msingi gani takwimu zinaweza kugawanywa katika vikundi?" "Tafuta na jina."

Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, mimi hutumia kazi zinazohitaji ufahamu, kwa kutumia hali za shida. Wanamhimiza mtoto kutafuta kikamilifu njia mpya na njia za kutatua matatizo na kugundua ulimwengu wa hisabati. Wakati wa kutatua hali ya shida, mtoto hulinganisha na kulinganisha, huanzisha kufanana na tofauti. (Kiambatisho Na. 3)

Lazima tukumbuke kuwa hisabati ni moja wapo ya masomo magumu zaidi ya kitaaluma; kujumuishwa kwa michezo hutengeneza hali ya kuongeza mtazamo wa kihemko kwa yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, inahakikisha ufikiaji na ufahamu wake. Kwa kuchambua shida ndogo za hisabati, mtoto hujifunza kuzunguka ulimwengu unaomzunguka, kuchukua hatua, kuelezea msimamo wake na kukubali wa mtu mwingine.

Kufahamiana na ulimwengu wa nje na ukuzaji wa hotuba.

Kuvutiwa na uchunguzi, kufikiria, kusoma, kujifunza kila kitu kipya, na uwezo wa kujielimisha huwekwa katika umri wa shule ya mapema. Ili kupatana na mdundo wa maisha ya sasa na kuwa mtaalamu mzuri katika uwanja uliochaguliwa. Kuanzia utotoni unahitaji kujifunza vitu vipya na kuelewa, fikiria kwa uhuru na utafute habari ili usije kuzama katika bahari yake isiyo na mwisho. Watoto wanapokua, wanachunguza kikamilifu ulimwengu unaowazunguka.

Kwa kutumia miongozo ya mfululizo wa “Safari ya ulimwengu wa asili na ukuzaji wa usemi.” Watoto hupokea habari kuhusu ulimwengu wa mimea na wanyama. Mwonekano, mahali katika asili, mali ya manufaa, jisikie uzuri wa asili yako ya asili. Wanajifunza kuainisha na kulinganisha. Michezo inayosaidia kujumuisha nyenzo: "Ya nne isiyo ya kawaida," "Mchezo wa Neno," "Jifunze kulinganisha."

Wakati wa uchunguzi na safari, mazoezi ya ukuzaji wa fikra za kimantiki hutumiwa pia. Kwa kujibu swali la mwalimu, mtoto hujifunza kupata na kuthibitisha, kujadili, kuunganisha nyenzo zilizofunikwa, kuimarisha na habari mpya. "Nadhani kipande kimoja kwa wakati. (Kila kitu na sehemu zake)”, “Je, ua na mti vina uhusiano gani”, “Utafiti wa wavuti”.

Kwa jitihada za kujifunza, mtoto huanza kufanya majaribio. Kutumia shughuli za majaribio katika kazi. Watoto wanafurahi kufanya utafiti na majaribio. "Ukubwa na umbo ni nini", "Uzito ni nini? (Ni ipi nzito zaidi?)", "Nadhani", "Je, inawezekana kubeba maji katika ungo?", "Mkoba wa uchawi" na wengine.

Kwa kufanya majaribio, watoto hufahamiana na matukio ya ulimwengu unaowazunguka. Wanajifunza kufanya hitimisho, kuhalalisha maamuzi yao, na kuthibitisha usahihi au makosa ya uamuzi. Kanuni ya operesheni ni kuwapa watoto fursa ya kufikiria kwa kujitegemea. Usisumbue, usiseme jibu kabla ya wakati kwa mtoto, lakini tu kurekebisha treni ya mawazo katika mwelekeo sahihi. Na kumsifu au kuidhinisha mtoto mara nyingi zaidi. (Kiambatisho Na. 14)

Ujenzi

KATIKA kikundi cha wakubwa kubuni inakuwezesha kutatua sio tu ya vitendo, lakini pia matatizo ya kiakili, na hatua kwa hatua huja mbele. Ujenzi kutoka kwa picha na michoro kutoka kwa seti za ujenzi na vifaa vya ujenzi kwa kutumia sampuli zilizopigwa na zisizopigwa. Aina hii ya kazi hutoa fursa zaidi kwa shughuli za akili za watoto. Zinahusisha picha zilizopangwa na maumbo ya volumetric. Wanafanya kazi na michoro ya mpangilio, michezo kama "Tangram", "mchezo wa Kimongolia", "yai la Columbus". Wakati wa michezo, watoto huchanganya maelezo tofauti na kupata picha ngumu zaidi. Katika kazi yangu mimi hutumia njia ya ujenzi wa karatasi ya Origami - plastiki ya karatasi. Mchakato wa kukunja karatasi tayari unajulikana kwa watoto kutoka umri wa kati; katika uzee, wanafahamiana na michoro. Origami hukuza fikira za kimantiki, uelewa wa anga, mawazo, na kumbukumbu.

2.2 Matumizi ya michezo ya didactic katika mchakato wa kujifunza.

mchezo ni shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema. Mama na baba wengi hawazingatii ukweli kwamba umri wa shule ya mapema ni, kwanza kabisa, umri wa kucheza. Mara nyingi unaweza kusikia misemo ifuatayo: "Kwa nini bado unacheza? Ningependa kujishughulisha na jambo fulani.” Lakini kucheza ni jambo muhimu zaidi kwa mtoto. Kwa mtoto, hii ni mchakato wa asili sawa na kula, kunywa, na kulala. Hana njia nyingine ya kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kupata ujuzi na uwezo wa kimsingi. Mchezo wowote, iwe ni kumwaga mchanga au kukusanya seti ya ujenzi tata, inamaanisha kupata uzoefu fulani muhimu kwa mtoto kukuza kikamilifu.

Katika kazi yangu mimi hutumia michezo kukuza fikra zenye mantiki. Kwanza, mtoto lazima afundishwe kutambua mali ya nje ya kitu, kisha - ya ndani: kazi yao ya kugawa ushirika wa generic. Kwa hivyo, kwa shughuli za akili mimi hucheza michezo ifuatayo: "Tafuta", "Linganisha", "Fanya takwimu", "Endelea safu", "Duka", "Jinsi ya kusahihisha kosa?".

Moja ya masharti ya ukuzaji wa mantiki ni malezi ya hotuba kama njia ya mawasiliano. Ili neno lianze kutumika kama njia ya kujitegemea ya kufikiri, kuruhusu mtu kutatua matatizo ya akili bila matumizi ya picha. Mtoto lazima apate ujuzi kuhusu sifa za jumla na muhimu za vitu na matukio ya ukweli unaozunguka, uliowekwa kwa maneno. Katika suala hili, michezo ifuatayo ilichaguliwa: "Moja - nyingi", "Kitu kinajumuisha nini", "Kamwe-kabla", "Sema kinyume", "Chama", "Miisho ya kimantiki", "Ikiwa .. . basi ...”. (Kiambatisho Na. 9)

Ninatumia michezo ya kielimu katika kazi yangu.Dienesh vitalu vya kimantiki.

Ukuaji mzuri wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya shida kubwa za wakati wetu. Wanafunzi wa shule ya mapema walio na akili iliyokuzwa hukumbuka nyenzo haraka, wanajiamini zaidi katika uwezo wao, wanazoea mazingira mapya kwa urahisi, na wamejitayarisha vyema kwa shule. Kutatua matatizo haya inaruhusu watoto kufanikiwa misingi ya hisabati na sayansi ya kompyuta katika siku zijazo.

Michezo inaweza kutumika na watoto wa umri tofauti, kulingana na kiwango chao cha maendeleo. Kazi katika michezo inaweza kurahisishwa au ngumu kwa kutumia vipengele vichache au zaidi vya takwimu na, kwa mujibu wa hili, vipengele vichache au zaidi vya seti. Kwa kuwa vitalu vya kimantiki vinawakilisha viwango vya maumbo na rangi, vinaweza kutumika katika kufanya kazi na watoto kuanzia umri mdogo.

Kuzingatia sana hatua moja baada ya nyingine sio lazima. Kulingana na

umri ambao kazi na vitalu huanza, pamoja na kiwango

maendeleo ya mtoto. (Kiambatisho Na. 10)

Fimbo za Cuisenaire, nyenzo hii ya kufundishia ilitengenezwa na mtaalamu wa hisabati wa Ubelgiji H. Cuisenaire.

Sifa kuu za nyenzo hii ya didactic ni uwazi, utofauti, na ufanisi wa juu. Vijiti sasa vinaingia kwa urahisi katika mfumo wa maandalizi ya kabla ya hisabati ya watoto shuleni, kama moja ya teknolojia ya kisasa ya kufundisha. Kutumia vijiti, moja ya kanuni muhimu zaidi za didactics inatekelezwa - kanuni ya uwazi.

Kipaumbele ni mtindo wa mawasiliano unaozingatia utu, ambao unaonyesha kuwepo kwa mahusiano ya ushirikiano na ushirikiano kati ya watu wazima na watoto. (Kiambatisho Na. 10)

2.3 Mahali pa kazi za kimantiki katika elimu ya akili ya watoto.

Kazi za kuburudisha husaidia kukuza uwezo wa mtoto wa kutambua kwa haraka matatizo ya utambuzi na kuyatafutia ufumbuzi sahihi. Watoto wanaanza kuelewa kuwa ili kusuluhisha kwa usahihi shida ya kimantiki ni muhimu kuzingatia, wanaanza kugundua kuwa shida kama hiyo ya kufurahisha ina aina fulani ya "kukamata" na ili kuisuluhisha ni muhimu kuelewa ni hila gani. .

Kutatua matatizo ya kimantiki hukuza uwezo wa kuangazia mambo muhimu na ya kujitegemea ya mbinu za jumla.

Ili kukuza mawazo ya watoto, mimi hutumia aina mbalimbali za matatizo rahisi ya kimantiki na mazoezi. Hizi ni kazi za kutafuta takwimu inayokosekana, kuendelea na safu ya takwimu ambazo hazipo katika safu ya takwimu, kwa mfano:

Ni takwimu gani ya kijiometri ambayo ni ya ziada hapa na kwa nini?

Tafuta na uonyeshe pembetatu 5 na pembetatu 1 kwenye mchoro.

Shida za kimantiki zinaweza kuwa na yaliyomo mengine, kwa mfano, yafuatayo:

Ikiwa goose imesimama kwa miguu miwili, ina uzito wa kilo 4. Je, goose itakuwa na uzito gani ikiwa imesimama kwa mguu mmoja?

Dada wawili wana kaka mmoja kila mmoja. Je! ni watoto wangapi katika familia? (Kiambatisho Na. 12)

Jambo muhimu zaidi ni kumtia mtoto hamu ya kujifunza.

2.4 Vitendawili, chemshabongo, mafumbo, labyrinths.

Mafumbo

Kwa kawaida watoto hupenda kutegua vitendawili. Wanafurahia mchakato na matokeo ya ushindani huu wa kipekee. Vitendawili huendeleza uwezo wa kutambua vipengele muhimu vya vitu au matukio, kuthibitisha usahihi wa suluhisho la mtu, pamoja na uwezo wa kuunda picha ya kitu kulingana na maelezo yake ya maneno. Ili mchakato wa kutatua vitendawili kuwa na athari ya maendeleo, ni muhimu kukuza ujuzi fulani:

Tambua ishara za kitu kisichojulikana kilichoonyeshwa kwenye kitendawili na ulinganishe na kila mmoja. Ulinganisho huu hatua kwa hatua husababisha jibu.

Usitoe jibu mara moja na usielezee jibu. Jambo kuu sio kasi ya kubahatisha, lakini ukweli kwamba jibu sahihi linapatikana kama matokeo ya hitimisho sahihi. Vidokezo vya haraka humnyima mtoto fursa ya kufikiria.

Jibu linapopatikana, mfundishe mtoto kuthibitisha usahihi wa uamuzi wake.

Ugumu wa kitendawili hutegemea jinsi kitu cha "siri" kinajulikana kwa mtoto.

Ninatumia mafumbo katika mfumo wa mafumbo ya jioni, katika shughuli zilizopangwa maalum, kama wakati wa shirika, katika kazi ya mtu binafsi. Watoto wanafurahi kupata majibu, sababu, kuthibitisha usahihi wa jibu, na kuja na vitendawili wenyewe. (Kiambatisho Na. 11)

Labyrinths

Kutumia labyrinths kama moja ya njia za kukuza fikra za kimantiki.

Kwenye kona ya hisabati ninaweka labyrinths rahisi, kutatua ambayo unahitaji kutatua shida ya vitendo:

Msaidie squirrel kupata kiota chake;

Kwa msichana kuja nje ya msitu;

Khryusha pitia labyrinth hadi Stepashka...

Labyrinths inawakilishwa na interweaving ya mistari kadhaa, ambayo hatua kwa hatua inakuwa ngumu zaidi. Hatua kwa hatua, labyrinths ngumu zaidi hutumiwa, labyrinths zisizo na njama ambazo unahitaji kusongesha mpira, kusonga kitu, kuchagua hatua, kupita ncha zilizokufa. Katika mchakato huo, uvumilivu na uwezo wa kuzingatia na kufikiri kimantiki kuendeleza. (Kiambatisho Na. 11)

Mafumbo, maneno mseto.

Katika kikundi cha shule ya mapema na watoto nilitumia mafumbo na maneno. Michezo hii huanzisha shughuli ya kufurahisha. Michezo imeundwa kwa ajili ya watoto wanaoweza kusoma. Kabla ya kutatua rebus, unahitaji kuelezea mtoto wako kwamba rebus ni kitendawili kilichoandikwa kwa kutumia vitu vilivyochorwa. Kutatua rebus kunamaanisha kusoma neno lililofichwa ndani yake. (Kiambatisho Na. 11)

2.5 Uanzishaji wa aina za kazi na wazazi.

Mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia ni hali muhimu kwa ukuaji kamili wa mtoto wa shule ya mapema. Jinsi itakuwa na ufanisi inategemea tu mtu mzima ambaye amechukua jukumu la kumlea mtoto.

Baada ya yote, watoto, kwa sababu ya kutokuwa na uzoefu, hawawezi kushughulikia aina zote za michezo.

Kazi ya wazazi ni kumsaidia mtoto kuchunguza ulimwengu tofauti wa mchezo, kufungua uwezekano wa ziada wa vitu vya kila siku, na kumvutia katika hadithi zisizotarajiwa. Kucheza pamoja kutaimarisha mahusiano ya kuaminiana na kuruhusu mtu mzima bila unobtrusively kuendeleza sifa fulani katika mtoto.

Wazazi walipewa dodoso (Kiambatisho Na. 6) ili kujua kama mtoto alikuwa amekuza maslahi ya utambuzi.

Hii inafanywa ili kuwashirikisha wazazi katika kufanya kazi pamoja ili kuendeleza michakato ya kufikiri ya watoto wao, ili waelewe kwamba uwezo wa kufikiri kimantiki unaweza kusitawishwa kwa kila mtoto. Wazazi, wanaopenda kazi, mazoezi, na michezo, hushirikiana.

Wanafurahi kujiunga katika kukusanya mafumbo na mafumbo ya kuvutia. Ushiriki wa wazazi ni hali muhimu kwa kazi yenye mafanikio.

Mwingiliano hufanyika katika aina tofauti:

Mashauriano juu ya mada ya kupendeza kwa wazazi. Kama vile: "Maendeleo ya kufikiri kimantiki kupitia michezo ya didactic", "Mantiki kama njia ya kukuza uwezo wa kiakili."

Folda - Kupitia folda, wazazi hujifunza kuhusu shughuli za kimantiki na michezo. "Maneno ya kimantiki "Nje" na "ndani", "Uendeshaji wa kimantiki - mpangilio wa hatua." Majadiliano juu ya mada pia hufanyika.

Shirika la hafla za pamoja: "Jioni ya vitendawili", "Cheza na mimi", "Fanya haraka na usifanye makosa." Mashindano: "Wenye akili zaidi".

Mazoezi haya yameonekana kuwa yenye ufanisi: watoto hatua kwa hatua hutawala nyenzo, kiwango cha kufikiri mantiki huongezeka, na shughuli za watoto katika mchakato wa ufundishaji huongezeka (Kiambatisho No. 7).

2.6 Kutathmini ufanisi wa mfumo unaopendekezwa.

Uchunguzi wa ufundishaji ulifanyika mara mbili: mnamo Oktoba mtihani wa msingi, na Aprili uchunguzi wa udhibiti. Kikundi cha mitihani kilikuwa na watoto wenye umri wa miaka 3 hadi 4 (mwaka wa masomo wa 2008-2009). Kutoka miaka 4 hadi miaka 5 (mwaka wa kitaaluma wa 2009-2010). Madhumuni ya uchunguzi huu ni kutambua kiwango cha uwezo kwa shughuli za kimantiki: kulinganisha, awali, uainishaji. Uchambuzi wa kuanzisha uhusiano wa sababu na athari. (Kiambatisho 1)

Utambulisho wa uwezo wa shughuli za kimantiki.

Uchambuzi wa uchunguzi wa ufundishaji wa maendeleo ya shughuli za kimantiki kwa watoto wa umri wa shule ya mapema: kulinganisha, awali. Uainishaji.

Kusudi: Kutambua kiwango cha kufikiri kimantiki kwa watoto.

Watoto walipewa kazi zifuatazo:

Kulinganisha "Ipate", "Zinafananaje". Tambua uwezo wa watoto wa kuanzisha kufanana au tofauti kulingana na sifa;

Mchanganyiko "Tengeneza takwimu", "Fanya mduara". Kufunua uwezo wa watoto kutunga (kuunganisha) sehemu za vitu kwa ujumla mmoja;

Uainishaji ni operesheni ngumu zaidi. Kupitia kazi, angalia uwezo wa watoto kugawanya vikundi kulingana na sifa za kawaida. "Tafuta vitu vya rangi sawa", "gurudumu la tatu", uwezo wa kuona kitu ambacho hakihusiani na kikundi fulani kwa kutumia nyenzo za kuona. "Panga takwimu za kijiometri" (kulingana na "ukubwa"), uwezo wa kupanga takwimu katika mlolongo fulani.

Watoto 21 walichunguzwa, ambapo watoto 10 walionyesha kiwango cha juu cha maendeleo, ambacho kilikuwa 47%, watoto 10 walikuwa na kiwango cha wastani cha maendeleo, ambacho kilikuwa 47%, na mtoto 1 alikuwa na kiwango cha chini cha maendeleo, ambacho kilikuwa 6%.

Operesheni ngumu zaidi kwa watoto ni operesheni ya kimantiki "uainishaji". Watoto wana ugumu wa kugawanya vitu katika vikundi, kutafuta kipengee cha ziada, kueleza kwa nini ni redundant.

Kazi inayolengwa kwa kutumia michezo na mazoezi ya kidadisi kuhusu shughuli fulani za kimantiki, kama vile "Saidia kuvuna", "Msaidie sungura afike nyumbani", "Mkubwa na mdogo", n.k. Iliwasaidia watoto kuelewa vyema shughuli za kimantiki kwa njia ya kucheza.

Mwanzoni mwa mwaka wa shule wa 2009, utambuzi wa msingi wa watoto wa umri wa shule ya mapema ulifanyika. Watoto walipewa kazi zifuatazo:

Tafuta kitu ambacho ni tofauti na wengine;

Tafuta tofauti;

Ni sehemu gani inahitaji kuongezwa ili kupata picha nzima;

Jinsi ya kurekebisha kosa;

Kipengee kilianguka kutoka kwenye masanduku gani?

Msaidie sungura kupanga vitu kwenye sakafu.

Ilibainika kuwa watoto 12 wana kiwango cha juu cha ukuaji, ambayo ni 57%, watoto 9 wana kiwango cha wastani cha ukuaji, ambayo ni 43%. Hakuna kiwango cha chini.

Katika mwaka huo, kazi ya maendeleo ya kufikiri kimantiki iliendelea. Michezo ya didactic ilijumuishwa katika shughuli za pamoja, kazi ya mtu binafsi, na katika madarasa.

Mwisho wa mwaka wa shule, uchunguzi wa udhibiti ulifanyika. Ilibainika kuwa watoto 18 wana kiwango cha juu cha ukuaji, ambayo ni 86%, watoto 3 wana kiwango cha wastani cha ukuaji, ambayo ni 14%, hakuna kiwango cha chini.

Hitimisho: watoto hulinganisha kwa kujitegemea, kuainisha, na kuunganisha sehemu za kitu (operesheni "awali").

Mnamo Oktoba 2010, uchunguzi wa msingi ulifanyika na watoto wa umri wa shule ya mapema. Watoto wanapewa kazi zifuatazo:

Tafuta chaguzi;

Inawezekana?;

Je, kitu kinajumuisha takwimu gani zinazojulikana?

Je, mstatili huu unajumuisha maumbo gani?

Tunaweka kikundi kwa sifa, kupanga vitu vilivyopendekezwa kulingana na sifa kadhaa;

Nini kinatokea...;

Anaogelea au nzi.

Ugumu ndio ulikuwa kazi uendeshaji wa kimantiki"Uainishaji", tunaweka kikundi kulingana na vigezo kadhaa.

Watoto 23 walichunguzwa. Watoto 20 wana kiwango cha juu cha maendeleo, ambayo ni 87%, watoto 3 wana kiwango cha wastani cha maendeleo, ambayo ni 13%, hakuna kiwango cha chini.

Kazi imepangwa kukuza zaidi fikra za kimantiki kupitia michezo ya didactic na mazoezi.

Utambulisho wa uhusiano wa sababu na athari.

Uchambuzi wa kuanzisha uhusiano wa sababu na athari.

Lengo: Kutambua kiwango cha kufikiri kimantiki kwa kuanzisha uhusiano wa sababu na athari.

Watoto walipewa kazi ambazo mtoto hakuweza kufikiria tu kimantiki, lakini pia kuwa na uwezo wa kuelezea uchaguzi.

Kazi zifuatazo zilipendekezwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema:

Toy yako favorite (kuwa na uwezo wa kufanya uchaguzi na kuelezea);

Kuchanganyikiwa (kuwa na uwezo wa kuona kutofautiana katika picha na kuelezea tofauti hii);

Pata ya tisa (kitu gani kinapaswa kuchorwa kwenye kiini tupu. kuchambua meza iliyopendekezwa, pata jibu sahihi, ueleze uchaguzi wako);

Hii inapotokea (uweze kuelezea jibu lako).

Watoto 21 walichunguzwa. Hakuna watoto walio na kiwango cha juu au juu ya wastani. Watoto 8 wana kiwango cha wastani cha ukuaji, ambacho ni 38%. Watoto 12 wana kiwango cha ukuaji chini ya wastani, ambayo ni 57%, na mtoto 1 ana kiwango cha chini cha ukuaji, ambayo ni 5%.

Katika karibu kazi zote, watoto walipata matatizo; ilikuwa vigumu kwao kufanya uchaguzi, sembuse kueleza chaguo lao. Kazi ya "Tafuta ya Tisa" ilihitaji kupata kitu kilichokosekana. Wakati wa kukamilisha kazi, mtoto lazima alinganishe vitu vilivyo tayari kwenye safu na kufanya uchaguzi. Pata kipengee unachotaka kutoka kwa zile zinazotolewa. Katika kazi yangu nilitumia kazi zinazofanana na zile zilizosababisha ugumu. "Weka rangi kwenye kitu cha ziada", "Endelea na safu", "Inatokea, haifanyiki." Wakati wa matembezi na uchunguzi, nilizingatia sifa, mali, ishara za vitu na matukio.

Mwanzoni mwa mwaka wa shule, nilifanya uchunguzi wa msingi ili kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari; kazi ziliachwa sawa. Watoto walijibu maswali kwa ujasiri zaidi. Tulipata majibu mbalimbali.

Watoto 21 wa umri wa shule ya mapema walichunguzwa. Mtoto 1 ana kiwango cha juu cha ukuaji, ambayo ni 5%. Watoto 5 walikuwa na kiwango cha ukuaji zaidi ya wastani, ambacho kilifikia 24%. Watoto 10 wana kiwango cha wastani cha ukuaji, ambacho ni 47%. Watoto 5 wana kiwango cha ukuaji chini ya wastani - 24%. Hakuna kiwango cha chini.

Kwa mwaka mzima, kazi ya utaratibu ilifanyika: mazungumzo, madarasa, michezo, uchunguzi, na majaribio. Mbinu mbalimbali zilisaidia watoto kusimamia shughuli za kimantiki.

Mwishoni mwa mwaka, uchunguzi wa udhibiti ulifanyika. Ilifunuliwa kuwa watoto 5 wana kiwango cha juu cha maendeleo - 24%. Zaidi ya wastani wa watoto 10 - 47%. Watoto 6 wana kiwango cha wastani cha ukuaji - 29%. Hakuna kiwango cha chini au chini ya wastani.

Kazi zifuatazo zilipendekezwa kwa uchunguzi wa watoto wa umri wa shule ya mapema. Madhumuni ya kazi yalikuwa sawa, uwezo wa kufanya uchaguzi na kuelezea uchaguzi wako.

Mtaa unaoupenda;

Angalia picha kuona nini kilibadilika katika takwimu baada ya kupita kwenye lango;

Tafuta ya tisa;

Mchezo wa maneno (sikiliza maneno, piga makofi unaposikia neno linalofaa kwa hare na ueleze);

Nini kwanza, nini baadaye (amua mlolongo wa picha).

Watoto 23 walichunguzwa. Uchunguzi wa msingi mnamo Oktoba ulionyesha kuwa watoto 7 walikuwa na kiwango cha juu cha ukuaji - 30%. Zaidi ya wastani wa watoto 12 - 52%. Watoto 4 wana kiwango cha wastani cha 18%.

Uthabiti na utaratibu hukuruhusu kufikia matokeo mazuri. Kuna nguvu katika ukuzaji wa fikra za kimantiki.

Hitimisho.

Kufanya kazi kwenye mada "Maendeleo ya fikra za kimantiki kupitia michezo na mazoezi ya didactic," nilijaribu kuonyesha umuhimu wa kukuza fikra za kimantiki. Mchanganuo wa fasihi maalum unaonyesha kuwa bila kufikiria kimantiki, itakuwa ngumu kwa mtoto kusoma shuleni. Ujuzi unaopatikana katika umri wa shule ya mapema hutumika kama msingi wa kupata maarifa na uwezo katika umri mkubwa.

Iliyoundwa na mimi mpango wa muda mrefu(Kiambatisho Na. 2) kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri mantiki, inatoa mienendo chanya. Uchambuzi wa kulinganisha matokeo ya uchunguzi yalionyesha ufanisi wa mfumo uliopendekezwa kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri kimantiki.

Inajulikana kuwa kufikiri kuna kusudi. Mchakato wa kufikiri huanza na kutatua hali ya tatizo, kwa kuuliza swali kwa mtu mzima.

Njia za suluhisho ni shughuli za kiakili kama vile uchambuzi, usanisi, kulinganisha, uondoaji, uelekezaji ... Kufikiria kunaweza kufanywa kwa msaada wa vitendo vya vitendo, katika kiwango cha michezo ya didactic na mazoezi.

Kazi juu ya mada ilisababisha kufikiwa kwa lengo lililokusudiwa. Ili kufanya hivyo, masharti yafuatayo lazima yakamilishwe:

Kuchochea shughuli za vitendo;

Kuendeleza uwezo wa shughuli za akili;

Maendeleo ya uhuru;

Uundaji wa mazingira ya kukuza somo;

Kukuza umilisi wa wazazi wa mbinu kwa kutumia michezo ya didactic na mazoezi.

Kusudi, kazi ya utaratibu na watoto juu ya maendeleo ya kufikiri mantiki inaruhusu mtu kufikia matokeo fulani.

Watoto wamejua uwezo wa uchambuzi na usanisi, uainishaji, kulinganisha, hawana ugumu wa kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari na sifa zao za umri. Nadhani katika siku zijazo hii itafanya iwezekanavyo kuingiza nyenzo zilizopendekezwa wakati wa mchakato wa kujifunza.

Bibliografia.

Obukhova L. F. Saikolojia ya Umri. -M., 1996.
Tikhomirova L. F., Basov A. V. Ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto. - Chuo cha Maendeleo, 1997.
Mantiki / ed. O. G. Zhukova. - M.: ARKTI, 2008.
ABC ya Mantiki / L. Ya. Bereslavsky. - M., 2001.
Cherenkova E. Matatizo ya kwanza. Tunakuza mantiki na fikra kwa watoto wa miaka 3-6. - M., 2008.
Kuznetsova A. 205 Michezo ya elimu kwa watoto wa miaka 3-7. - M., 2008.
Guryanova Yu. Michezo ya hisabati na puzzles kwa watoto kutoka miaka 2 hadi 5. -M., 2007.
Efanova Z. A. Ukuzaji wa fikra. - Volgograd: ITD "Corypheus" 2010.
Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Hisabati katika hali ya shida kwa watoto wadogo. - Utoto - abs. 2010.
Meneja L.V. Maandalizi ya shule katika chekechea: kuhesabu, kusoma, kuzungumza, kufikiri. - Chuo cha Maendeleo, 2006.
Nini hakifanyiki duniani? / mh. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. -M., 1991.
Mikhailova Z. A. Michezo ya Kubahatisha kazi za burudani kwa watoto wa shule ya awali. -M., 1990.
Michezo ya Lingo T.I., mafumbo, mafumbo kwa watoto wa shule ya mapema. - Academy Holding, 2004.
Panova E. N. Michezo ya didactic - madarasa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Umri mdogo, mkubwa. Toleo la 1, 2. - Voronezh, 2007.
Komarova L. D., Jinsi ya kufanya kazi na viboko vya Cuisenaire? Michezo na mazoezi ya kufundisha hisabati kwa watoto wa miaka 5-7. - M., 2008.
Nadezhdina V. Kila kitu kuhusu kila kitu duniani, michezo ya elimu, twisters lugha, vitendawili. - Mavuno, Minsk, 2009.
Kuendeleza mantiki / mfululizo "Masomo yako ya kwanza". - Minsk "Shule ya Kisasa", 2008.
Fesyukova L. B. Kazi za ubunifu na miradi kwa watoto wa miaka 4-7. - nyanja 2007.
Shule ya Ilyin M. A. Ilyin ya Fikra Hai. Kuandaa mtoto kwa shule, kwa watoto wa miaka 4-6. - S-P., 2005.
Deryagina L.B. Hadithi 10 za kushangaza. Nini ni nzuri na mbaya kwa watoto wa miaka 4-7. - S-P., 2006.
Bushmeleva I. Kazi za mtihani kwa watoto wa miaka 5-6. Mantiki. -M., 2007.
Shorygina T. A. Msururu wa miongozo kutoka kwa mzunguko "Kufahamiana na ulimwengu wa nje, ukuzaji wa hotuba." -M., 2003.