Uundaji wa ujuzi wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

WIZARA YA UTAMADUNI YA SHIRIKISHO LA URUSI

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA SERIKALI

ELIMU YA JUU YA KITAALAMU

"TAASISI YA FILAMU NA TELEVISHENI YA ST. PETERSBURG STATE"

Kitivo cha Sanaa ya Skrini

Idara ya Uelekezi

katika ualimu

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema

Imekamilika:

Malkov S.A.

Mwanafunzi wa mwaka wa III, kikundi 351-a

Niliangalia kazi:

Silantyeva M.V.

Saint Petersburg

Utangulizi

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na shauku ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya maswala muhimu katika elimu na ukuaji wa mtoto. Mafanikio ya masomo yake shuleni na mafanikio ya ukuaji wake kwa ujumla inategemea jinsi hamu ya utambuzi na uwezo wa utambuzi wa mtoto unavyokuzwa. Mtoto ambaye ana nia ya kujifunza kitu kipya na ambaye anafanikiwa ndani yake daima atajitahidi kujifunza hata zaidi - ambayo, bila shaka, itakuwa na athari nzuri zaidi katika maendeleo yake ya akili.

Katika kazi hii tutajaribu kujibu maswali yafuatayo:

· Je, mchakato wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema hutegemea nini;

· Je, mchakato huu unatofautiana vipi katika vipindi tofauti vya umri wa kwenda shule ya awali;

· Ni mazoezi gani yanaweza kukuza uwezo huu wa utambuzi kwa mtoto.

Uwezo. Masharti

Ukuaji wa mtoto unahusiana sana na uwezo wake - tabia kama hizo za kisaikolojia za mtu ambazo zinahakikisha mafanikio ya juu katika shughuli na kuamua kufaa kwa mtu kwa aina moja au nyingine ya shughuli.

Ukuaji wa uwezo umedhamiriwa na umoja wa hali ya nje na ya ndani katika mwingiliano wao. Wanasaikolojia wa nyumbani wanasisitiza jukumu kubwa la mawasiliano, elimu, na mafunzo katika mchakato wa urithi wa kijamii wa kitamaduni na uzoefu uliopatikana na ubinadamu kwa ukuzaji wa uwezo. Msingi wa asili wa kibaolojia wa uwezo ni mwelekeo. Hizi ni pamoja na:

· Ya kisasa zaidi

· Uhusiano kati ya mfumo wa ishara ya kwanza na ya pili,

Mali ya asili ya wachambuzi

· Tofauti za kibinafsi katika muundo na kiwango cha ukomavu wa utendaji wa maeneo ya mtu binafsi ya gamba la ubongo.

Kuzungumza juu ya uwezo wa mtoto, ni muhimu kuzingatia mahitaji yanayohusiana na umri kwa uwezo, au mambo yanayohusiana na umri wa vipawa. Kila kipindi cha umri kina hali yake ya kipekee, maalum ya ndani ya maendeleo, na kwa umri hakuna tu ongezeko la nguvu za akili, lakini pia upungufu wao, na wakati mwingine kupoteza vipengele muhimu vya vipindi vya awali. "Katika kila umri, mtoto anageuka kuwa nyeti sana, nyeti kwa aina fulani ya ushawishi, na kwa hivyo, katika hatua fulani ya maumbile, mbele ya hali zinazofaa za kijamii na kisaikolojia, michakato fulani ya kiakili na sifa hukua sana. ..” Zaporozhets A.V., 1973, p. 34.

Tabia zinazohusiana na umri, kama ilivyo, huandaa na kudumisha kwa muda hali nzuri kwa ukuaji wa uwezo fulani; Ikiwa tunazungumza juu ya utoto na umri wa shule ya msingi, basi katika kipindi hiki utayari wa kuongezeka kwa maendeleo ya uwezo wa kisanii unaonyeshwa. Mahitaji ni muhimu, lakini hayapaswi kuwa sawa na uwezo. Haijalishi jinsi mielekeo ya mtoto inaweza kuwa kubwa, hugunduliwa katika uwezo tu katika mchakato wa shughuli zake.

Kukuza uwezo ni mchakato mgumu. Sio mdogo kwa ukuaji wao wa kiasi. Katika mchakato wa maendeleo, kwanza kabisa, kuna urekebishaji wa ubora wa uwezo. Kama S. L. Rubinstein (1946, 1976) anasisitiza, ukuzaji wa uwezo hutokea katika ond: fursa zinazotambulika ambazo zinawakilisha uwezo wa ngazi moja hufungua fursa za maendeleo zaidi, kwa maendeleo ya uwezo katika ngazi ya juu. Katika utoto, uwezo wa utambuzi, maalum, na wa vitendo huanza kuunda. Misingi ya saikolojia ya jumla S. L. Rubinstein

Uwezo wa utambuzi (utambuzi) ni pamoja na uwezo wa hisia (mtazamo wa vitu na mali zao za nje) na zile za kiakili, ambazo huhakikisha upatikanaji rahisi na wenye tija wa maarifa, kiini cha vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka.

Mchakato wa jumla wa ukuaji wa akili

Utafiti wa wanasaikolojia wa ndani na wa nje unaonyesha hatua za mapema sana za udhihirisho wa uwezo wa utambuzi kwa watoto. Uwepo wao unathibitishwa, kwa mfano, kwa usahihi, utofautishaji wa mtazamo, uwezo wa kutenganisha sifa za tabia zaidi za vitu, uwezo wa kuelewa hali ngumu, kupata suluhisho bora zaidi, ambalo linaonyesha uwepo wa ujanja na asili ya akili. , uchunguzi, na werevu. N. S. Leites (1984) anaamini kwamba sharti la uwezo wa kiakili wa jumla ni shughuli na kujidhibiti. Udhihirisho maalum wa hali hizi za jumla za ndani kwa ajili ya utekelezaji wa shughuli yoyote imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na umri wa mtoto na mali ya aina ya mfumo wa neva. Leites N. S. Tatizo la uhusiano kati ya umri na mtu binafsi katika uwezo wa mtoto wa shule // "Maswali ya Saikolojia", 1985, No. 1, p. 9-18.

Katika utoto, aina za utambuzi usio wa moja kwa moja hukua, kama vile utumiaji wa viwango vya hisi na uundaji wa anga-anga. Mifumo kuu ya mchakato huu katika utoto imetambuliwa. Kwa hivyo, wakati wa kusimamia vitendo vya kutumia viwango vilivyopatikana, watoto huhama kutoka kwa kitambulisho rahisi cha mali ya kitu kinachotambuliwa na kiwango kinacholingana hadi hatua ya kulinganisha mali ya kiwango na mali ya vitu ambavyo hutofautiana na kiwango kwa njia moja. au nyingine, na hatimaye kwa hatua ambayo mali ngumu zinaundwa upya kama matokeo mchanganyiko wa viwango viwili au zaidi Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L.A. Wenger. - M., 1986. .

Mafunzo yanayolenga watoto kusimamia vitendo na viwango vya hisia na mifano ya anga ina athari nzuri katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi.

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kwa umri

Kila umri una sifa zake za malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Hebu tuwaangalie kwa undani zaidi.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Watoto katika umri huu wanajifunza kikamilifu juu ya ulimwengu unaowazunguka, na vitu kuu vya ujuzi ni vitu ambavyo mtoto huingiliana. Mchakato wa utambuzi katika umri huu hutokea kutokana na mwingiliano wa mtoto na vitu, ushiriki wake binafsi katika hali mbalimbali za maisha, uchunguzi, nk.

Ili kuchochea maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema katika umri huu, ni muhimu kumpa uhuru kamili wa hatua katika kuelewa ulimwengu unaozunguka, nafasi ya kutosha na wakati wa shughuli za utambuzi. Kwa kawaida, hali hizi zote lazima zizingatiwe, bila kusahau usalama wa mtoto.

Kutoka miaka 3 hadi 4

Kufikia umri wa shule ya chekechea, watoto, kama sheria, tayari wamekusanya maarifa ya kutosha juu ya ulimwengu unaowazunguka, lakini bado hawawezi kuanzisha uhusiano kati ya maoni juu ya ukweli unaowazunguka. Katika kipindi hiki, ujuzi wa hisia za ulimwengu na mtazamo wa uzuri huanza kuunda. Kuvutiwa na vitendo na vitu hubadilishwa na riba katika ishara na mali zao. Mtoto katika umri huu havutii tu kuona vitu katika hatua, lakini pia kutambua sifa zao na kulinganisha kitu kimoja na kingine. Kwa neno moja, sasa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema hauhusishi tu kuangalia jinsi gari la toy linavyoendesha, lakini pia kuamua sura yake, rangi na jinsi inavyotofautiana na magari mengine ya toy kulingana na sifa hizi.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Baada ya miaka 4, ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule hauhusishi tu mtazamo na kusoma kwa ukweli unaozunguka, lakini pia mwanzo wa mtazamo na uelewa wa hotuba ya mwanadamu. Licha ya ukweli kwamba mtoto labda tayari anaongea vizuri, sasa anaanza kufanya kama njia ya kujifunza hotuba. Katika umri huu, mtoto hujifunza kuelewa kwa usahihi na kukubali habari zinazopitishwa kupitia maneno. Katika kipindi hiki, msamiati wa kazi wa mtoto hutajiriwa sio tu na maneno-vitu, bali pia kwa maneno-dhana.

Baada ya umri wa miaka 4, maeneo kadhaa kuu ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema yanajulikana:

· kuanzisha uhusiano kati ya vitu, matukio na matukio - kwa sababu hiyo, mtoto huona ulimwengu sio kama vipande tofauti, lakini kama mlolongo muhimu wa matukio;

· Kujua vitu na matukio ambayo mtoto haoni mbele yake au kugusa;

mwanzo wa udhihirisho wa kwanza wa masilahi ya kibinafsi ya mtoto (kwa mfano, mtoto huanza kuelewa kuwa anapenda kuchora, kuimba au kucheza);

· mwanzo wa malezi ya mtazamo chanya kuelekea ulimwengu unaowazunguka.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Sasa mtoto sio tu kulinganisha, lakini pia hufanya hitimisho, anajitambulisha kwa kujitegemea mifumo katika matukio na hata anaweza kutabiri matokeo fulani. Kwa neno moja, ikiwa hapo awali mtoto aligundua suluhisho zilizotengenezwa tayari, sasa anajitahidi kupata matokeo fulani mwenyewe na anaonyesha nia ya kutafuta suluhisho la shida fulani.

Ukuzaji wa uwezo wa msingi wa utambuzi

Mtazamo

Msingi wa utambuzi ni kazi ya hisi zetu. Mtazamo ni mchakato wa msingi wa utambuzi wa kutafakari hisia za ukweli; vitu vyake na matukio na hatua yao ya moja kwa moja kwenye hisi. Ni msingi wa mawazo na shughuli za vitendo za mtu mzima na mtoto, msingi wa mwelekeo wa mtu katika ulimwengu unaomzunguka, katika jamii.

Kuna sehemu mbili kuu katika muundo wa mtazamo:

Aina za mtazamo

· Sifa za utambuzi.

Aina za mtazamo: rahisi (ukubwa, sura ya vitu, rangi zao); tata; maalum (nafasi, wakati na harakati).

Sifa za utambuzi:

o Uadilifu

o Muundo

o Maana

Mtazamo unapaswa kuzingatiwa kama mchakato wa kiakili. Inategemea utafutaji hai wa ishara muhimu ili kuunda taswira ya kitu.

Mtazamo wa mtoto wa shule ya mapema sio wa hiari. Watoto hawajui jinsi ya kudhibiti mtazamo wao, hawawezi kujitegemea kuchambua hii au kitu hicho. Katika vitu, watoto wa shule ya mapema wanaona sio sifa kuu, sio muhimu zaidi na muhimu, lakini ni nini kinachowatofautisha wazi na vitu vingine: rangi, ukubwa, sura.

Mchakato wa ukuaji wa mtazamo wa watoto katika umri wa shule ya mapema ulisomwa kwa undani na L.A. Wenger. Katika kipindi cha umri kutoka miaka 3 hadi 7, mtoto hukua uwezo wa kutenganisha kiakili vitu vinavyoonekana kuwa sehemu, na kisha kuzichanganya kuwa moja. Mtoto wa umri wa shule ya mapema hujifunza, pamoja na muhtasari, kutambua muundo wa vitu, vipengele vyao vya anga na mahusiano ya sehemu. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L.A. Wenger. - M., 1986.

Matokeo bora katika maendeleo ya mtazamo katika mtoto wa shule ya mapema hupatikana tu wakati mtoto anapewa viwango vya kulinganisha vinavyoathiri hisia (viwango vya hisia). Viwango vile vya hisia kwa mtazamo wa fomu ni maumbo ya kijiometri, kwa mtazamo wa rangi - aina mbalimbali za rangi, nk. Kufanya kazi na viwango ni hatua ya kwanza ya mtazamo.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hufahamiana na mali ya anga ya vitu kwa msaada wa jicho na mwelekeo na harakati za uchunguzi wa mikono. Vitendo vya vitendo na vitu vinavyotambuliwa husababisha urekebishaji wa mchakato wa mtazamo na kuwakilisha hatua ya pili katika ukuzaji wa uwezo huu wa utambuzi.

Katika hatua ya tatu, mtazamo wa nje wa kitu hubadilika kuwa wa kiakili. Ukuzaji wa mtazamo hufanya iwezekane kwa watoto wa shule ya mapema kutambua mali ya vitu, kutofautisha kitu kimoja kutoka kwa kingine, na kufafanua uhusiano na uhusiano uliopo kati yao.

Kama mchezo wa elimu, unaweza kutumia idadi ya mazoezi, ikiwa ni pamoja na: kutambua vitu kwa kugusa; kujenga mfululizo wa cubes kulingana na mfano; kuchora mifumo kulingana na sampuli; au kutafuta muundo sawa na kiwango, kati ya wengine, nk.

Kumbukumbu

Kumbukumbu ni moja ya sifa kuu za utu.

Kila kikundi cha umri kina sifa zake za kumbukumbu. Kiwango ambacho mtu hutawala kumbukumbu yake katika umri wowote pia ni tofauti, hivyo kila mtoto lazima afundishwe njia za kuhakikisha matokeo bora ya kukariri, pamoja na matumizi ya kumbukumbu iliyohifadhiwa katika maisha.

Mali kinyume kabisa ni tabia ya kumbukumbu ya watoto - ni upigaji picha wa kipekee. Watoto wanaweza kukariri kwa urahisi shairi lolote au hadithi ya hadithi. Katika umri wa shule ya mapema, vipengele vingine vya kumbukumbu huanza kuunda. Ingawa kukariri katika umri huu sio kwa hiari (mtoto wa shule ya mapema hajali kwamba kila kitu anachokiona kinaweza kukumbukwa kwa urahisi na kwa usahihi baadaye), lakini tayari akiwa na umri wa miaka 5-6, kumbukumbu ya hiari huanza kuunda. Pamoja na ukuu wa kumbukumbu ya taswira wakati wa shule ya mapema, kumbukumbu ya matusi-mantiki huibuka na kukua, na wakati wa kukumbuka, sifa muhimu zaidi za vitu huanza kujitokeza. Kazi ya watu wazima ni kuharakisha maendeleo ya aina hizi za kumbukumbu kwa watoto.

Ukuzaji wa kumbukumbu katika watoto wa shule ya mapema huwezeshwa na kujifunza mashairi, kusimulia hadithi za hadithi zilizosikilizwa, mashairi, na kutazama wakati wa matembezi.

Tahadhari

Tahadhari ni ubora muhimu zaidi unaoonyesha mchakato wa kuchagua habari muhimu na kutupa zisizo za lazima.

Tahadhari ina sifa fulani: kiasi, uthabiti, mkusanyiko, kuchagua, usambazaji, ubadilishaji na usuluhishi. Ukiukaji wa kila moja ya mali iliyoorodheshwa husababisha kupotoka kwa tabia na shughuli za mtoto:

· Kipindi kidogo cha umakini ni kutokuwa na uwezo wa kuzingatia vitu kadhaa kwa wakati mmoja na kuvikumbuka.

· Kukosekana kwa umakini na utulivu wa umakini - ni ngumu kwa mtoto kudumisha umakini kwa muda mrefu bila kukengeushwa au kudhoofisha.

· Uteuzi duni wa umakini - mtoto hawezi kuzingatia haswa sehemu hiyo ya nyenzo ambayo ni muhimu kutatua kazi.

· Uwezo duni wa kubadili umakini - ni vigumu kwa mtoto kubadili kutoka kufanya aina moja ya shughuli hadi nyingine.

· Uwezo duni wa kusambaza tahadhari - kutokuwa na uwezo wa ufanisi (bila makosa) kufanya kazi kadhaa kwa wakati mmoja.

· Uangalifu usiotosha wa hiari - mtoto hupata ugumu wa kuzingatia mahitaji.

Upungufu kama huo hauwezi kuondolewa kwa "mazoezi ya umakini" yaliyojumuishwa katika mchakato wa kufanya kazi na mtoto na, kama utafiti unaonyesha, zinahitaji kazi iliyopangwa maalum ili kuzishinda.

Kazi hii inapaswa kufanywa kwa njia mbili:

· Kutumia mazoezi maalum ambayo hufunza sifa za msingi za umakini: sauti, usambazaji, umakini, utulivu na ubadilishaji.

· Matumizi ya mazoezi kwa msingi ambao umakini huundwa kama hulka ya utu. (Kawaida sababu ya kutojali kwa ulimwengu ni mwelekeo wa watoto kuelekea maana ya jumla ya maandishi, kifungu, neno, shida ya hesabu au usemi - watoto huelewa maana hii na, wakiridhika nayo, "hupuuza maelezo." Katika suala hili, kazi kuu ya madarasa hayo: kushinda mtazamo huu wa kimataifa , jaribio la kufundisha mtazamo wa maudhui kwa kuzingatia vipengele dhidi ya historia ya maana ya yote).

Tahadhari inahusiana kwa karibu na uchunguzi.

Uchunguzi

Uchunguzi ni muunganiko wa akili na kufikiri. Mtazamo na umakini wa mtoto ni wa uchanganuzi katika maumbile - yeye sio tu kurekebisha kitu, anachambua, kulinganisha, kutathmini, na kupata kawaida na wengine.

Ili kukuza umakini na uchunguzi, na kumbukumbu nayo, unaweza, kwa mfano, kuweka mtoto kazi ifuatayo: kumbuka vitu vilivyo mbele yake, kisha funga macho yake, na baada ya kuifungua, chora vitu au vitu ambavyo " kutoweka.”

Unaweza pia kutumia kazi tofauti - hizi ni kazi ambazo hazina moja, lakini majibu mengi sahihi. Aina hii ya mawazo inahusiana kwa karibu na fikira na hutumika kama njia ya kutoa idadi kubwa ya maoni ya asili. Wakati wa kufanya kazi za aina tofauti, ustadi muhimu zaidi wa utafiti wa mtoto hukua, kama vile ubunifu, uhalisi, ufasaha (mawazo yenye tija), kubadilika, n.k.

Mifano ya mazoezi ya kufikiri tofauti:

Chora bouquets katika kila chombo.

Kwa kutumia maumbo ya kijiometri, waalike watoto kuunda picha tofauti za mitindo.

Kata maumbo ya maumbo tofauti kutoka kwenye picha na uwabandike kwenye kipande cha kadibodi.

Sehemu ndogo ya kazi tofauti ni kazi za maneno. Mfano wa kazi rahisi ya maongezi: - tengeneza sentensi nyingi iwezekanavyo kutoka kwa maneno yaliyopendekezwa na mwalimu (kwa mfano: jua, asubuhi, ndege; watoto, vinyago, sanduku la mchanga; gari, dereva; nk). Unaweza pia kuwaalika watoto kutengeneza sentensi kutoka kwa maneno yasiyohusiana.

Kazi ngumu ni pamoja na kutaja sifa za wanyama, vitu, matukio, nk (kwa mfano: tembo ni mkubwa, mkarimu, mkubwa, polepole, mwenye nguvu).

Njia nyingine nzuri ya kukuza fikra tofauti ni kuandika hadithi za hadithi.

shughuli ya utambuzi wa utambuzi mwanafunzi wa shule ya mapema

Hitimisho

Ukuaji mzuri wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema ni muhimu sana sio tu kwa ukuaji wake, bali pia kwa malezi ya msingi mzuri wa kisaikolojia katika siku zijazo. Walakini, hadi ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni mzuri, inahitajika sio tu kuchagua kwa usahihi michezo na shughuli zinazohitajika kwa hili, lakini pia kumvutia mtoto katika shughuli moja au nyingine. Ni katika kesi hii tu ambayo ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema utaendelea kwa kasi ya haraka, na hamu ya mtoto katika ulimwengu unaomzunguka haitaisha kamwe.

Kazi zilizokabidhiwa zimekamilika:

· Jukumu la sharti katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na jukumu la sifa za kibinafsi za mtoto ziliamuliwa;

· Mchakato wa ukuzaji wa uwezo katika hatua tofauti za umri wa shule ya mapema huchambuliwa;

· Mazoezi kadhaa yametambuliwa ambayo yanaweza kusaidia kukuza uwezo wa utambuzi wa mtoto.

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

1. Zaporozhets A.V., 1973, p. 34

2. Misingi ya saikolojia ya jumla S. L. Rubinstein

3. Leites N. S. Tatizo la uhusiano kati ya umri na mtu binafsi katika uwezo wa mtoto wa shule // "Maswali ya Saikolojia", 1985, No. 1, p. 9-18.

4. Maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L.A. Wenger. - M., 1986.

5. Maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L.A. Wenger. - M., 1986.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka zinazofanana

Ukuzaji wa wazo la kuunda uwezo wa utambuzi katika sayansi ya ufundishaji. Uhusiano kati ya sifa za utambuzi na za kibinafsi katika wanafunzi wa shule ya upili. Mchakato wa kisaikolojia na ufundishaji kama sababu kuu katika malezi ya uwezo wa utambuzi.

tasnifu, imeongezwa 08/03/2010

Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi. Mchezo wa didactic kama njia ya kukuza akili ya mtoto na uwezo wa mtu binafsi. Ushawishi wa michezo ya kiakili juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/27/2010

Kiini cha dhana ya "mielekeo" na "uwezo", sifa za maendeleo yao katika umri wa shule ya mapema. Maelezo maalum ya uwezo wa utambuzi katika watoto wa shule ya mapema. Kipaji cha watoto na udhihirisho wake. Kuunda hali za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/07/2008

Vipengele vya malezi ya uwezo wa utambuzi katika umri wa shule ya msingi na ufichuzi wa yaliyomo katika shughuli za ziada za watoto wa shule ya msingi. Ukuzaji wa mbinu ya jumla ya kugundua na kukuza kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya msingi.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/07/2013

Sifa za uwezo wa utambuzi wa watoto wenye ulemavu kama shida ya ufundishaji. Utafiti na masilahi ya utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya historia. Njia za kuunda uwezo wa utambuzi katika mchakato wa kujifunza.

muhtasari, imeongezwa 03/14/2014

Makala ya elimu ya kimwili ya watoto wenye afya mbaya. Maalum ya mtazamo, maendeleo ya kumbukumbu na tahadhari ya watoto wa umri wa shule ya msingi na uharibifu wa hotuba. Matokeo ya uchunguzi wa uwezo wa utambuzi kwa watoto wenye matatizo ya hotuba.

tasnifu, imeongezwa 09/14/2012

Tabia na uhalisi wa ukuaji wa utambuzi katika umri wa shule ya mapema. Ukuzaji wa fikira za ubunifu na malezi ya uwezo wa modeli ya kuona katika michezo na shughuli za kielimu. Kuanzisha watoto kwa hadithi za uwongo.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/06/2011

Matumizi ya michezo ya didactic kama njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika masomo ya hisabati. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule. Kuchora programu ya kazi ya mwalimu ili kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015

Uchambuzi wa ukuzaji wa uwezo wa kiakili, malezi ya riba endelevu na motisha chanya ya kujifunza kwa watoto wa shule. Utafiti wa seti ya mazoezi na kazi za mafunzo ya kumbukumbu ya kuona na ya ukaguzi, umakini, fikra na fikira kwa watoto.

uwasilishaji, umeongezwa 06/03/2012

Misingi ya kisaikolojia ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa shughuli za kujifunza. Makala ya maendeleo ya shughuli za utambuzi na maslahi ya watoto wa shule ya mapema. Ufanisi wa madarasa kama njia ya kukuza nia za utambuzi.

Jinsi ya kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema?

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kwa umri

Kila umri una sifa zake za malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Hebu tuwaangalie kwa undani zaidi.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Kutoka miaka 3 hadi 4

Kutoka miaka 4 hadi 5

Baada ya umri wa miaka 4, maeneo kadhaa kuu ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema yanajulikana:

* kuanzisha uhusiano kati ya vitu, matukio na matukio - kama matokeo, mtoto huona ulimwengu sio kama vipande tofauti, lakini kama mlolongo muhimu wa matukio;

* Kufahamiana na vitu hivyo na matukio ambayo mtoto haoni mbele yake au kugusa,

* mwanzo wa udhihirisho wa kwanza wa masilahi ya kibinafsi ya mtoto (kwa mfano, mtoto huanza kuelewa kuwa anapenda kuchora, kuimba au kucheza);

* mwanzo wa malezi ya mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaotuzunguka.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni pamoja na maarifa ya "ulimwengu mkubwa", na pia kuelewa na kuweka katika vitendo dhana kama vile ubinadamu, fadhili, adabu, kujali, huruma, nk. Katika umri huu, watoto hawaoni habari tu na kuanzisha uhusiano kati ya matukio, lakini pia wanaweza kupanga maarifa yaliyopatikana, kukumbuka na kuitumia kwa madhumuni yaliyokusudiwa. Katika umri huu, mtazamo wa kujali kwa ulimwengu huundwa, msingi ambao ni maoni juu ya maadili.
Sasa mtoto sio tu kulinganisha, lakini pia hufanya hitimisho, anajitambulisha kwa kujitegemea mifumo katika matukio na hata anaweza kutabiri matokeo fulani. Kwa neno moja, ikiwa hapo awali mtoto aligundua suluhisho zilizotengenezwa tayari, sasa anajitahidi kupata matokeo fulani mwenyewe na anaonyesha nia ya kutafuta suluhisho la shida fulani.

Vipengele vya shughuli za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kwa kawaida, maendeleo makubwa ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema haiwezekani bila kufanya madarasa maalum na watoto. Lakini hizi hazipaswi kuwa shughuli zisizovutia na zenye boring ambazo hazitaleta manufaa yoyote kwa mtoto, lakini badala yake, kinyume chake, zitamzuia kabisa tamaa yoyote ya kujifunza chochote. Shughuli kuu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kuwa aina muhimu zaidi ya shughuli za mtoto - kucheza. Ni mchezo ulio na vipengele vya kielimu ambavyo vinavutia kwa mtoto ambavyo vitakusaidia kukuza uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema.

Wakati wa kuchagua michezo ya kielimu kwa mtoto wako, kumbuka kuwa jambo muhimu zaidi katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni mfano wa watu wazima. Sio siri kwamba watoto hujifunza kitu kipya kwa kuiga wazee wao. Aidha, hii inatumika kwa vipengele vyema na mifano hasi. Kwa hivyo haingekuwa bora ikiwa mtoto alikuwa na mifano nzuri zaidi mbele ya macho yake?

Kwa mfano, mtoto anaweza kujifunza majina ya kukata, lakini wazazi wake wanapaswa kumwonyesha jinsi ya kula supu kutoka sahani na kijiko. Vile vile hutumika kwa michezo mpya - jinsi ya kupiga gari kwa kamba, jinsi ya kujenga nyumba kutoka kwa vitalu - mtoto anapaswa kujifunza haya yote kutokana na kucheza pamoja na mtu mzima. Katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, sio maelezo ambayo ni muhimu, lakini ni mfano mzuri wa kufuata.

Usiulize mtoto wako kukumbuka kitu mara moja. Ili ujuzi mpya uchukue, idadi ya kutosha ya marudio ya hatua sawa ni muhimu. Sio bure kwamba watoto wanapenda wakati hadithi sawa ya hadithi inasomewa mara kwa mara au mchezo huo huo unachezwa nao. Hivi ndivyo watoto hukua na kila wakati wanajiamini zaidi wanapohitaji kujifanyia kitu kipya. Lakini kumbuka kwamba katika madarasa na watoto wakubwa, kinyume chake, ni muhimu mara kwa mara kuanzisha kipengele kipya kwenye mchezo - bila kubadilisha kiini cha mchezo.

Wakati wa kuchagua nyenzo za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema, zingatia kiwango chake cha ukuaji na uzoefu wake ili mtoto aweze kukamilisha kazi fulani. Kwa mfano, ikiwa mtoto wa shule ya mapema tayari ameona magari mitaani, unaweza kuanza kumfundisha jinsi ya kubeba gari kwenye kamba. Lakini ikiwa mtoto bado hajafahamu dhana fulani, ni muhimu kwanza kumtambulisha mtoto kwao, au kuahirisha michezo ambayo imetajwa hadi baadaye.

Wakati wa kufanya shughuli za maendeleo na mtoto wako, kwa hali yoyote usifanye madai mengi juu yake. Kwa kweli, kuchukua nafasi ya mtoto mdogo inaweza kuwa ngumu - lakini ndiyo sababu wewe ni mzazi, kufanya kazi ngumu kwa faida ya mtoto. Jaji mwenyewe: ikiwa mtoto anaelewa kuwa kazi hiyo ni zaidi ya nguvu zake, ni aina gani ya maslahi katika michezo ya elimu tunaweza kuzungumza hapa?

Unapocheza mchezo wa elimu na mtoto wako, kumbuka kwamba licha ya matukio ya mchezo, hii bado ni shughuli ya kujifunza. Kwa hiyo, muda wake lazima udhibitiwe wazi. Mara tu unapoona kwamba mtoto amechoka, malizia mchezo na umchukue na kitu kingine. Kwa wastani, mchezo mmoja wa kielimu unapaswa kudumu kama dakika 15-20. Kwa njia, michezo yenye ufanisi zaidi inahusisha kubadilisha aina za shughuli. Michezo kama hiyo husaidia kushikilia umakini wa watoto kwa muda mrefu na kuchochea hamu ya kuongezeka kwa mtoto.

Na, bila shaka, usisahau kumsifu mtoto wako na kumtia moyo kutumia ujuzi uliopatikana wakati wa madarasa katika maisha ya kila siku. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule utakuwa mzuri tu ikiwa maarifa yaliyopatikana yanatumika katika mazoezi.

Mifano ya shughuli za kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kulingana na umri na kiwango cha maandalizi ya mtoto, mifano ifuatayo ya shughuli za kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inaweza kutolewa.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Puzzles na mosaics,

Michezo ya ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari (mfano, michezo na maji, mchanga, labyrinths),

Michezo ya jukumu (mama-binti, muuzaji-mnunuzi, michezo na simu ya toy au seti za sahani, daktari, mfanyakazi wa nywele, nk).

Kutoka miaka 3 hadi 4

Katika umri huu, ukuzaji mzuri wa uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema utahakikishwa kwa msaada wa aina hizi za michezo:

Seti maalum na michezo ya hisabati kwa kulinganisha maumbo, saizi, kuhesabu rahisi,

Masomo ya kwanza ya kusoma (weka "Fun ABC"),

Shughuli zinazolenga kuimarisha msamiati wa mtoto (kusoma vitabu vya watoto, mazungumzo),

Kuchora, modeli, kutengeneza ufundi (michezo inayolenga kukuza mawazo na fikra za ubunifu),

Wabunifu.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Katika umri huu, maendeleo bora ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema yatatokea ikiwa madarasa kwa ajili yake yamechaguliwa kwa kuzingatia maslahi yake binafsi. Sio bure kwamba katika umri huu walimu wanapendekeza kupeleka watoto kwenye vilabu ambapo shughuli zinazozingatia maslahi zinafanywa.

Katika umri huu, aina zifuatazo za michezo zitakuwa muhimu kwa mtoto:

Michezo ya kutambua uhusiano kati ya vitu (kwa mfano, pata kitu kilichokosekana kwenye mosaic),

Michezo ya kulinganisha maumbo ya vitu (kwa mfano, kulinganisha mchemraba na mpira, pata kufanana na tofauti),

Michezo ya kulinganisha saizi na urefu wa vitu,

Michezo ya kulinganisha na picha (tafuta vitu vinavyofanana, pata tofauti),

Michezo ya mawazo ya anga (kwa mfano, tambua ni nani aliye nyuma, ni nani aliye mbele, ni nani aliye kulia na kushoto kwenye picha),

Michezo ya kuunganisha dots kwenye picha, kutafuta njia ya kutoka kwa maze,

Michezo kukuza uwezo wa kuratibu nomino na vivumishi,

Michezo ya kujifunza majina ya rangi.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema, kwa kiwango kikubwa, hufanywa kupitia majaribio na majaribio. Mtoto katika umri huu lazima ajifunze kuteka hitimisho na hitimisho, na pia kutabiri matokeo fulani. Ni kwa lengo la kumfundisha mtoto vitu kama hivyo kwamba ni muhimu kufanya aina hii ya madarasa.

Kwa kuongeza, katika umri huu, michezo inayolenga kupata ufumbuzi usio wa kawaida na kuonyesha uwezo wa ubunifu ni muhimu sana. Kuhusiana na malezi ya maadili ya msingi kwa mtoto, katika kipindi hiki ni muhimu sana kumwonyesha filamu na katuni zinazokuza maadili fulani. Vile vile hutumika kwa vitabu vya mada.

Kutokana na ukweli kwamba mwanzo wa maisha ya shule katika umri huu ni karibu na kona, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya hotuba ya mtoto. Kuwa na mazungumzo naye, hakikisha kuuliza maoni ya mtoto kuhusu kitabu alichosoma au filamu aliyoona. Kwa neno moja, mtie moyo kukuza usemi na kutumia ujuzi alioupata katika maisha ya kila siku.

Ili maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kuwa na ufanisi, ni muhimu sio tu kuchagua kwa usahihi michezo na shughuli zinazohitajika kwa hili, lakini pia kuvutia mtoto katika shughuli moja au nyingine. Ni katika kesi hii tu ambayo ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wako wa shule ya mapema utaendelea kwa kasi ya haraka, na hamu ya mtoto katika ulimwengu unaomzunguka haitaisha kamwe!

PAGE_BREAK--Uhuishaji wa maarifa ya kinadharia kupitia shughuli za elimu hukamilishwa kikamilifu unapounganishwa na mchezo. Masharti ya hitaji la shughuli za kielimu kwa njia ya masilahi ya utambuzi hutokea kwa mtoto wa umri wa shule ya msingi katika mchakato wa kuendeleza mchezo wa njama, ambayo mawazo na kazi ya mfano huundwa kwa nguvu. Mchezo wa kucheza-jukumu huchangia ukuaji wa masilahi ya utambuzi kwa mtoto. Utimilifu wa mtoto wa majukumu magumu zaidi unaonyesha kwamba, pamoja na fikira na kazi ya mfano, pia ana habari nyingi juu ya ulimwengu unaomzunguka, juu ya watu wazima, na uwezo wa kuvinjari habari hii kulingana na yaliyomo. Kipengele cha lazima cha mchezo, hali ya kufikiria inawakilisha mabadiliko ya hisa iliyokusanywa ya mawazo ya mtoto.
Picha ya njozi hufanya kama programu ya shughuli ya kucheza. Michezo ya kucheza-jukumu, ambayo hutoa chakula kizuri kwa fikira, huruhusu mtoto kukuza na kuunganisha sifa muhimu za utu (ujasiri, azimio, shirika, ustadi). Kulinganisha tabia ya mtu mwenyewe na ya watu wengine katika hali ya kufikiria na tabia ya mhusika halisi aliyewakilishwa. Mtoto hujifunza kufanya tathmini muhimu na kulinganisha.
Katika umri wa shule ya msingi, michezo ya watoto hatua kwa hatua hupata fomu za hali ya juu zaidi, hubadilika kuwa zile za ukuaji, maudhui yao hubadilika na huboreshwa kwa sababu ya uzoefu mpya uliopatikana. Michezo ya somo la kibinafsi hupata tabia ya kujenga; Pamoja na maarifa ambayo watoto hupata kupitia madarasa ya kazi shuleni.
Michezo ya vikundi na ya pamoja inaendelezwa kiakili. Katika umri huu, ni muhimu kwamba mwanafunzi mdogo apewe idadi ya kutosha ya michezo ya elimu shuleni na nyumbani na ana muda wa kucheza nao. Michezo katika umri huu inaendelea kuchukua nafasi ya pili baada ya shughuli za kielimu kama zinazoongoza na kuathiri sana ukuaji wa watoto.
"Kucheza ni hitaji la mwili wa mtoto anayekua. Katika mchezo, nguvu za kimwili za mtoto hukua, mkono unakuwa na nguvu zaidi, mwili unabadilika-badilika zaidi, au tuseme jicho, akili, ustadi, na jitihada husitawi.”
Kucheza kwa mtoto sio tu kupumzika na burudani, lakini pia aina ya shughuli: bila kucheza, mtoto hawezi kukua na kuendeleza kawaida. Katika michezo, mtoto hukua kimwili na kiakili, akikutana na ulimwengu wa teknolojia ya kisasa. Mchezo huendeleza bidii, uvumilivu katika kufikia malengo, uchunguzi, na werevu. Inahitajika kupata na kutumia michezo kila wakati ambayo inakuza ukuaji wa watoto. Michezo yote inayochukuliwa pamoja lazima iongoze kwa malengo fulani ya ufundishaji na kuyafanikisha. Wakati wa kuanza kuandaa michezo katika kikundi cha watoto, ni muhimu kutegemea kiwango kilichopatikana cha maendeleo ya watoto, mwelekeo wao, tabia na uwezo. Na kisha urekebishe vizuri na ujenge tena masilahi yaliyopo ya watoto kuwa yale unayotaka, na kuongeza mahitaji kwao, kwa uvumilivu na kuendelea kufanya kazi katika mabadiliko yao ya kiroho.
Kucheza hauwezi kulinganishwa na burudani. Ingawa michezo mingine ni ya kufurahisha, njia ya kupitisha wakati. Lakini kiwango cha manufaa cha michezo mingi kama njia ya maendeleo inategemea mbinu na mbinu ya shirika lao, juu ya mtindo wa mchezo, na muhimu zaidi, juu ya asili na malengo yake. Kiini kizima cha mtoto kinafunuliwa katika michezo. Na ikiwa michezo hii imechaguliwa kwa kufikiri na kutekelezwa kwa usahihi, basi ni katika michezo ambayo mengi yanaweza kupatikana, ambayo ni vigumu sana kufikia kupitia mazungumzo, mikutano na mbinu nyingine na mbinu za kumshawishi mtoto, ambazo zinamchosha sana. Kwa kutazama watoto wakati wa kucheza, mwalimu anaweza kumrekebisha mtoto kwa wakati na kumsaidia. Katika michezo, watoto hugundua pande zao chanya na hasi, kuona na kulinganisha ambayo mwalimu hupokea fursa kubwa ya kushawishi kila mtu pamoja na kila mmoja.
Hivyo, mchezo ni mojawapo ya vipengele vya njia, mbinu na fomu zinazotumiwa kwa madhumuni ya maendeleo. Mchezo huamsha hali ya furaha na furaha na huleta furaha. Kwa kuvutiwa na mchezo wa kusisimua, wa kihisia, watoto hujifunza kwa urahisi na kupata ujuzi mbalimbali, uwezo na ujuzi ambao watahitaji maishani. Ndiyo maana michezo inapaswa kutumika sana katika kufanya kazi na watoto. Ni kawaida kutofautisha kati ya aina mbili kuu za michezo:
michezo na sheria za kudumu na wazi;
michezo na sheria zilizofichwa.
Mfano wa michezo ya aina ya kwanza ni michezo mingi ya kielimu, ya didactic na ya nje, pamoja na michezo ya kielimu (ya kiakili, ya muziki, ya kufurahisha, vivutio).
Aina ya pili inajumuisha michezo ambayo, kwa misingi ya maisha au maonyesho ya kisanii, mahusiano ya kijamii au vitu muhimu hutolewa tena kwa uhuru na kwa kujitegemea.
Kwa kawaida, aina zifuatazo za michezo zinajulikana: michezo ya nje - tofauti katika muundo, sheria, na asili ya harakati zinazofanywa. Wanasaidia kuboresha afya ya watoto na kuendeleza harakati. Watoto wanapenda michezo inayofanya kazi, sikiliza muziki kwa raha na wanajua jinsi ya kuhamia kwa sauti; michezo ya ujenzi - na mchanga, cubes, vifaa maalum vya ujenzi, kukuza uwezo wa kujenga wa watoto, hutumika kama aina ya maandalizi ya kusimamia ustadi wa kazi ya baadaye; michezo ya didactic - iliyoundwa mahsusi kwa watoto, kwa mfano, lotto ili kutajirisha maarifa ya sayansi ya asili, na kukuza sifa na mali fulani za kiakili (uchunguzi, kumbukumbu, umakini); michezo ya jukumu - michezo ambayo watoto huiga shughuli za kila siku, kazi na kijamii za watu wazima, kwa mfano, michezo ya shule, binti-mama, duka, reli. Michezo ya hadithi, pamoja na madhumuni yao ya kielimu, huendeleza mpango wa watoto, ubunifu, na ujuzi wa uchunguzi.
1.3 Mchezo wa kimaadili kama njia ya kukuza kiakili Hivi karibuni, walimu na wazazi mara nyingi hukabiliana na ugumu wa kuwaanzisha watoto kwenye tafrija hai. Mojawapo ya aina zinazoweza kufikiwa zaidi za burudani ya kufanya kazi ni michezo ya kubahatisha.
Michezo ya kiakili na ya ubunifu kwa watoto wa shule ndogo ni maarufu sana. Aina zifuatazo za michezo kama hii zinaweza kutofautishwa:
Michezo ya fasihi: kuunda shauku ya kusoma kati ya wanafunzi. Baada ya kufahamiana na kitabu, darasa zima huandaa kazi ya nyumbani na kuja kwenye mchezo, ambayo ni pamoja na kiakili, ubunifu, kazi za nje na mashindano. Madhumuni ya michezo kama hii ni kukuza shauku ya utambuzi kati ya wanafunzi, kukuza uwezo wa mtu binafsi, na ujuzi wa shughuli za pamoja.
michezo mchanganyiko: hii ni michezo kama vile tangram, michezo iliyo na mechi, matatizo ya mantiki, cheki, chess, mafumbo na mengine - yanahusisha uwezo wa kuunda michanganyiko mpya kutoka kwa vipengele vilivyopo, sehemu, vitu.
kupanga michezo: labyrinths, puzzles, mraba wa uchawi, michezo yenye mechi - inayolenga kuendeleza uwezo wa kupanga mlolongo wa vitendo kwa lengo lolote. Uwezo wa kupanga unaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanafunzi wanaweza kuamua ni hatua gani zinafanywa mapema na baadaye.
michezo ya kukuza uwezo wa kuchambua: tafuta jozi, pata isiyo ya kawaida, vitendawili, endelea mfululizo, meza za burudani - kutoa uwezo wa kuchanganya vitu vya mtu binafsi.
Akili katika maana pana ni shughuli zote za utambuzi; Aina hizi za sifa ni pamoja na uwezo wa kuchambua, kuunganisha na kufikirika, uwepo wa ambayo ina maana kwamba akili ina unyumbufu wa kutosha wa kufikiri na uwezo wa ubunifu; uwezo wa kufikiri kimantiki, unaoonyeshwa katika uwezo wa kuona sababu na uhusiano wa athari kati ya matukio na matukio ya ulimwengu wa kweli, kuanzisha mlolongo wao kwa wakati na nafasi; pamoja na umakini, kumbukumbu, na usemi wa mtoto.
Kwa mtazamo wa N.S. Leites, jambo muhimu zaidi kwa akili ya binadamu ni kwamba inaruhusu mtu kugundua uhusiano wa mara kwa mara na mahusiano katika ulimwengu unaowazunguka. Kutarajia mabadiliko yanayokuja hufanya iwezekanavyo kubadilisha ukweli, na pia kuelewa michakato ya kiakili ya mtu na kuwashawishi (kutafakari na kujidhibiti). Upande wa hitaji-binafsi wa ishara za akili ni wa muhimu sana.
Shughuli ya kiakili ndio sifa kuu ya utoto. Inaonekana si tu katika maonyesho ya nje, lakini pia kwa namna ya michakato ya ndani. Saikolojia kwa muda mrefu imeona umuhimu wa shughuli kwa mafanikio ya maendeleo ya akili.
Upekee wa michezo ya didactic iko katika ukweli kwamba wakati huo huo ni aina ya elimu ambayo ina vipengele vyote vya kimuundo (sehemu) tabia ya shughuli za kucheza za watoto: wazo (kazi), maudhui, vitendo vya kucheza, sheria, matokeo. Lakini wanajidhihirisha kwa fomu tofauti kidogo na imedhamiriwa na jukumu maalum la michezo ya didactic katika malezi na ufundishaji wa watoto wa shule ya mapema.
Uwepo wa kazi ya didactic inasisitiza hali ya elimu ya mchezo na lengo la maudhui yake juu ya maendeleo ya shughuli za utambuzi wa watoto.
Tofauti na mpangilio wa moja kwa moja wa kazi darasani, katika mchezo wa didactic pia hutokea kama kazi ya mchezo kwa mtoto mwenyewe. Umuhimu wa mchezo wa didactic ni kwamba hukuza uhuru na fikra tendaji na usemi kwa watoto.
Watoto wanahitaji kufundishwa vitendo vya kucheza. Ni chini ya hali hii tu ambapo mchezo hupata tabia ya kielimu na kuwa na maana. Kufundisha vitendo vya mchezo hufanywa kupitia hatua ya majaribio katika mchezo, kuonyesha hatua yenyewe.
Moja ya vipengele vya mchezo wa didactic ni sheria. Wao huamua na kazi ya kujifunza na maudhui ya mchezo na, kwa upande wake, kuamua asili na njia ya vitendo vya mchezo, kuandaa na kuelekeza tabia ya watoto, uhusiano kati yao na mwalimu. Kwa msaada wa sheria, yeye huendeleza kwa watoto uwezo wa kusafiri katika hali zinazobadilika, uwezo wa kuzuia matamanio ya haraka, na kuonyesha juhudi za kihemko na za hiari.
Kama matokeo ya hii, uwezo wa kudhibiti vitendo vya mtu na kuviunganisha na vitendo vya wachezaji wengine hukua.
Sheria za mchezo ni za kielimu, za kupanga na za kinidhamu.
sheria za kufundisha husaidia kufunua kwa watoto nini na jinsi ya kufanya: zinahusiana na vitendo vya mchezo, kuimarisha jukumu lao, na kufafanua njia ya utekelezaji;
kuandaa - kuamua utaratibu, mlolongo na mahusiano ya watoto katika mchezo;
kuadibu - onya juu ya nini na kwa nini usifanye.
Sheria za mchezo zilizoanzishwa na mwalimu hujifunza hatua kwa hatua
watoto. Wakiwazingatia, wanatathmini usahihi wa vitendo vyao na vitendo vya wandugu wao, uhusiano kwenye mchezo.
Matokeo ya mchezo wa didactic ni kiashiria cha kiwango cha mafanikio ya watoto katika ujuzi wa ujuzi, katika maendeleo ya shughuli za akili, mahusiano, na si tu faida iliyopatikana kwa njia yoyote.
Kazi za mchezo, vitendo, sheria, na matokeo ya mchezo yameunganishwa, na kutokuwepo kwa angalau moja ya vipengele hivi kunakiuka uadilifu wake na hupunguza athari za elimu na mafunzo.
Katika michezo ya didactic, watoto hupewa kazi fulani, suluhisho ambalo linahitaji umakini, umakini, bidii ya kiakili, uwezo wa kuelewa sheria, mlolongo wa vitendo, na kushinda shida. Wanakuza ukuzaji wa hisia na mitazamo kwa watoto wa shule ya mapema, malezi ya maoni, na kupata maarifa.
Michezo hii inafanya uwezekano wa kufundisha watoto njia mbalimbali za kiuchumi na za busara za kutatua matatizo fulani ya kiakili na ya vitendo. Hili ni jukumu lao la kukuza.
Inahitajika kuhakikisha kuwa mchezo wa didactic sio tu aina ya ujumuishaji wa maarifa na ustadi wa mtu binafsi, lakini pia huchangia ukuaji wa jumla wa mtoto na hutumikia kuunda uwezo wake.
Mchezo wa didactic husaidia kutatua shida za elimu ya maadili na kukuza ujamaa kwa watoto. Mwalimu huwaweka watoto katika hali zinazowahitaji waweze kucheza pamoja, kudhibiti tabia zao, kuwa waadilifu na waaminifu, wanaotii na kudai.
Usimamizi wenye mafanikio wa michezo ya didactic, kwanza kabisa, inahusisha kuchagua na kufikiria kupitia maudhui ya programu, kufafanua kazi kwa uwazi, kubainisha nafasi na jukumu lao katika mchakato wa jumla wa elimu, na mwingiliano na michezo mingine na aina za elimu. Inapaswa kulenga kukuza na kuhimiza shughuli za utambuzi za watoto, uhuru na juhudi, matumizi yao ya njia tofauti za kutatua shida za mchezo, na inapaswa kuhakikisha uhusiano wa kirafiki kati ya washiriki na utayari wa kusaidia wenzao.
Mwalimu anaonyesha mlolongo wa michezo ambayo inakuwa ngumu zaidi
maudhui, kazi za didactic, vitendo vya mchezo na sheria. Michezo ya kibinafsi, iliyotengwa inaweza kuvutia sana, lakini kuitumia nje ya mfumo haiwezi kufikia matokeo ya jumla ya elimu na maendeleo. Kwa hiyo, mwingiliano wa kujifunza darasani na katika mchezo wa didactic unapaswa kufafanuliwa wazi.
Ukuaji wa mchezo huamuliwa kwa kiasi kikubwa na kasi ya shughuli za kiakili za watoto, mafanikio makubwa au madogo ya kufanya vitendo vya mchezo, kiwango cha uigaji wa sheria, uzoefu wao wa kihisia, na kiwango cha shauku. Katika kipindi cha uigaji wa maudhui mapya, vitendo vipya vya mchezo, sheria na mwanzo wa mchezo, kasi yake ni ya polepole kiasili. Baadaye, wakati mchezo unaendelea na watoto wanachukuliwa, kasi yake huongezeka. Mwishoni mwa mchezo, ongezeko la kihisia linaonekana kupungua na kasi inapungua tena. Epuka polepole kupita kiasi na kuongeza kasi isiyo ya lazima ya kasi ya mchezo. Kasi ya haraka wakati mwingine husababisha kuchanganyikiwa kwa watoto, kutokuwa na uhakika,
utekelezaji wa wakati wa vitendo vya mchezo, ukiukaji wa sheria. Wanafunzi wa shule ya mapema hawana wakati wa kushiriki katika mchezo na kuwa na msisimko mkubwa. Kasi ndogo ya mchezo hutokea wakati maelezo ya kina kupita kiasi yanatolewa na maoni mengi madogo yanatolewa. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba vitendo vya mchezo vinaonekana kuondoka, sheria zinaletwa kwa wakati usiofaa, na watoto hawawezi kuongozwa nao, kufanya ukiukwaji, na kufanya makosa. Wanachoka haraka, monotoni hupunguza kuinua kihisia.
Mchezo wa didactic kama mojawapo ya aina za kujifunza hufanyika wakati uliotengwa kwa ajili ya madarasa. Ni muhimu kuanzisha uhusiano sahihi kati ya aina hizi mbili za kujifunza, kuamua uhusiano wao na mahali katika mchakato mmoja wa ufundishaji.
Michezo ya didactic wakati mwingine hutangulia madarasa; katika hali kama hizi, lengo lao ni kuvutia shauku ya watoto katika kile kitakuwa maudhui ya somo. Mchezo unaweza kupishana na madarasa wakati inahitajika kuimarisha shughuli za kujitegemea za watoto, kupanga matumizi ya kile ambacho kimejifunza katika shughuli za kucheza, kufupisha, na kujumlisha nyenzo zilizosomwa darasani.
1.4 Michezo ya watoto wa umri wa shule ya msingi Katika umri wa miaka 6-7, mtoto huanza kipindi cha mabadiliko katika aina inayoongoza ya shughuli - mpito kutoka kwa kucheza hadi kujifunza iliyoelekezwa (katika D.B. Elkonin - "mgogoro wa miaka 7") . Kwa hivyo, wakati wa kuandaa utaratibu wa kila siku na shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema, inahitajika kuunda hali zinazowezesha mabadiliko rahisi kutoka kwa aina moja inayoongoza ya shughuli hadi nyingine. Ili kutatua tatizo hili, unaweza kuamua matumizi makubwa ya michezo katika mchakato wa elimu (michezo ya utambuzi na didactic) na wakati wa burudani.
Watoto wa shule wachanga wameibuka kutoka kwa kipindi ambacho uigizaji-dhima ulikuwa aina kuu ya shughuli. Umri wa miaka 6-10 unaonyeshwa na mwangaza na hiari ya mtazamo, urahisi wa kuingia kwenye picha.
Michezo inaendelea kuchukua nafasi muhimu katika maisha ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Ukiwauliza watoto wachanga wa shule wanachofanya zaidi ya kusoma, wote watajibu kwa kauli moja: “Tunacheza.”
Haja ya kucheza kama maandalizi ya kazi, kama kielelezo cha ubunifu, kama mafunzo ya nguvu na uwezo, na, hatimaye, kama burudani rahisi kati ya watoto wa shule ni kubwa sana.
Katika umri wa shule ya msingi, michezo ya kuigiza inaendelea kuchukua nafasi kubwa. Wao ni sifa ya ukweli kwamba, wakati wa kucheza, mtoto wa shule huchukua jukumu fulani na hufanya vitendo katika hali ya kufikiria, akirudia matendo ya mtu fulani.
Wakati wa kucheza, watoto hujitahidi kumiliki sifa hizo ambazo huwavutia katika maisha halisi. Kwa hivyo, watoto wanapenda majukumu ambayo yanahusishwa na udhihirisho wa ujasiri na heshima. Katika kucheza-jukumu, wanaanza kujionyesha, huku wakijitahidi kupata nafasi ambayo haiwezekani kwa ukweli.
Kwa hivyo, igizo dhima hufanya kama njia ya kujielimisha kwa mtoto. Katika mchakato wa shughuli za pamoja wakati wa igizo dhima, watoto huendeleza njia za uhusiano wao kwa wao. Ikilinganishwa na watoto wa shule ya mapema, watoto wachanga wa shule hutumia wakati mwingi kujadili njama na kugawa majukumu, na kuyachagua kwa makusudi zaidi. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kuandaa michezo inayolenga kukuza uwezo wa kuwasiliana na kila mmoja na watu wengine.
muendelezo
--PAGE_BREAK--

Uwezo wa utambuzi (utambuzi) ni pamoja na uwezo wa hisia (mtazamo wa vitu na mali zao za nje) na zile za kiakili, ambazo zinahakikisha ujuzi rahisi na wenye tija wa maarifa, kiini cha vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka.
Utafiti wa wanasaikolojia wa ndani na wa nje unaonyesha hatua za mapema sana za udhihirisho wa uwezo wa utambuzi kwa watoto. Uwepo wao unathibitishwa, kwa mfano, kwa usahihi, utofautishaji wa mtazamo, uwezo wa kutenganisha sifa za tabia zaidi za vitu, uwezo wa kuelewa hali ngumu, kupata suluhisho bora zaidi, ambalo linaonyesha uwepo wa ujanja na asili ya akili. , uchunguzi, na werevu.
N. S. Leites (1984) anaamini kwamba sharti la uwezo wa kiakili wa jumla ni shughuli na kujidhibiti. Udhihirisho maalum wa hali hizi za jumla za ndani kwa ajili ya utekelezaji wa shughuli yoyote imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na umri wa mtoto na mali ya aina ya mfumo wa neva.
Shughuli ya kiakili ya kushangaza na hitaji lisilotosheka la mkazo wa kiakili ni sifa ya tabia ya watoto walio na ukuaji wa haraka wa akili. "Mwanangu ana umri wa miaka 5.5. Kwa sababu ya ugonjwa wa ini, karibu hakuhudhuria shule ya chekechea, lakini alibaki chini ya uangalizi wa wazazi wangu wazee wagonjwa, ambao hawakuwa na wakati wa kumlisha. Mume wangu na mimi tunafanya kazi, hatuna wakati wa bure, na hatukuweza kulipa kipaumbele kwa maendeleo yake ya akili, na katika suala hili aliachwa kabisa kwa vifaa vyake mwenyewe. Katika umri wa miaka 2, tulimnunulia cubes za alfabeti, ambazo hivi karibuni alijifunza kusoma peke yake. Walianza kumnunulia vitabu vya watoto, ambavyo alivipata kwa pupa na hivyo kuzifahamu hadithi za watoto. Kufikia umri wa miaka 3, alisoma kwa uhuru na kwa ufasaha hivi kwamba alianza kusoma sio kwa sauti, lakini kwa nafsi yake, akitazama kwa macho yake, kisha akaanza kuniambia maudhui ya kile alichosoma. Kwa hivyo, alisoma karibu fasihi zote za watoto zinazopatikana kwenye maktaba na yale ambayo classics ya Kirusi iliandika kwa watoto, zaidi ya hayo, kamwe hakuwachanganya waandishi wa kila kitu alichosoma. Kisha akajifunza kuandika kwa herufi kubwa na anaandika kwa ustadi kabisa. Katika umri huo huo, alianza kutatua shida kwa urahisi kwa darasa la pili na la tatu la shule. Baadaye, kwa kutokuwepo kwetu, "alinyakua" vitabu vya mwanafunzi wa shule ya jirani Alivutiwa hasa na jiografia na historia (vitabu vya maandishi) Alianza "kusoma" jiografia. Anajua mabara yote, bahari, anajua nchi zote za ulimwengu, miji mikuu, idadi ya watu, mipaka, haraka na kwa usahihi hupata haya yote kwenye ramani, anajua kisiwa, peninsula ni nini, anajua mifumo ya kisiasa ya nchi. ulimwengu na kuelewa tofauti. Yeye mwenyewe alisoma haya yote kutoka kwa vitabu vya kiada na akaikariri. Kutoka kwa historia anajua tsars na watawala wote wa Urusi kwa mpangilio wa wakati, wakati na nani Urusi na USSR zilipigana vita, jinsi vita viliisha, viongozi wa nchi zenye uadui. Anajua hatua za Mapinduzi ya Ufaransa na Mapinduzi ya Urusi na mengi zaidi. Anaufahamu sana ulimwengu wa wanyama kutoka kwenye vitabu, anajua ni wanyama gani wanaishi, wanakula nini, tabia zao, nk. Anapoona wanyama kwenye TV, anatuelezea ni wanyama wa aina gani na tabia zao. Alikua na shauku ya kuweka utaratibu. Yeye "grafu" karatasi na kuingia katika nguzo (ama kwa bara, kwa muundo wa serikali, au kwa alfabeti na sifa nyingine) nchi, miji mikuu ya dunia, miji mikubwa, nk Mara nyingi mimi humpata akifanya hivi kitabu katika siku mbili alisoma alfabeti ya Kilatini, anasoma maneno Kilatini, Kijerumani, Kipolishi. Ana kiu kubwa ya ujuzi, anatuomba tumfundishe lugha, hutuuliza maswali mengi kutoka kwa nyanja za jiografia, historia, sayansi ya asili, na mara nyingi hutushangaza. Sasa havutiwi sana na hadithi za uwongo, anatamani sana vitabu vya jiografia, historia na sayansi ya asili...” ( Leites N. S., 1984, uk. 31-32.).
Takwimu za thamani juu ya uwezo wa utambuzi wa mtoto zilipatikana na wanasayansi kutoka Taasisi ya Utafiti ya Elimu ya Shule ya Awali ya Chuo cha Sayansi cha USSR (baadaye - RAO) chini ya uongozi wa L. A. Wenger katika miongo ya hivi karibuni. Jukumu muhimu katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi hupewa ustadi wao wa utatuzi wa moja kwa moja wa shida za utambuzi.
Katika utoto, aina za utambuzi usio wa moja kwa moja hukua, kama vile utumiaji wa viwango vya hisi na uundaji wa anga-anga.
Mifumo kuu ya mchakato huu katika utoto imetambuliwa. Kwa hivyo, wakati wa kusimamia vitendo vya kutumia viwango vilivyopatikana, watoto huhama kutoka kwa kitambulisho rahisi cha mali ya kitu kinachotambuliwa na kiwango kinacholingana hadi hatua ya kulinganisha mali ya kiwango na mali ya vitu ambavyo hutofautiana na kiwango kwa njia moja. au nyingine, na hatimaye kwa hatua ambayo mali changamano inaundwa upya kama matokeo ya mchanganyiko wa viwango viwili au zaidi (Wenger L.A., 1981). Katika mchakato wa mwanafunzi wa shule ya mapema kusimamia uundaji wa anga, L. A. Wenger anabainisha mistari minne. Ya kwanza ni upanuzi wa anuwai ya uhusiano wa kielelezo (kutoka kwa mfano wa uhusiano unaopatikana zaidi wa anga hadi kwa mtoto, anaendelea na kuiga uhusiano wa kidunia, mitambo, lami, hisabati na kimantiki).
Mstari wa pili ni kubadilisha kiwango cha jumla na uondoaji wa uhusiano wa mfano. Katika hatua za kwanza, watoto huiga hali maalum za pekee, wakati mifano yenyewe ni ya asili isiyo tofauti. Baadaye, modeli ya hali kama hizi inakuwa sahihi zaidi na tofauti, kwa kuongeza, watoto wenyewe huunda na kutumia mifano ambayo ina fomu ya jumla katika shughuli zao.
Mstari wa tatu wa mabadiliko katika kusimamia uundaji wa anga uko katika mabadiliko ya mifano hiyo ya anga ambayo watoto hutenda. Ikiwa mwanzoni mtoto hutumia mifano ambayo huhifadhi kufanana kwa nje kwa vitu vinavyotengenezwa, basi huenda kwenye mifano ambayo ni picha za ishara za mahusiano (kama vile duru za Euler, grafu, nk).
Mstari wa nne wa mabadiliko unahusu asili ya vitendo vya watoto wakati wa kuunda mfano.
Tayari katika utoto wa mapema, watoto wameunda sharti la kuunda mifano - hatua ya uingizwaji inahusishwa na aina kama hizo za uingizwaji ambazo mbadala ana uhusiano wa semantic, au condensal na kitu kilichobadilishwa.
Mafunzo yanayolenga watoto kusimamia vitendo na viwango vya hisia na mifano ya anga ina athari nzuri katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi.

Zaidi kuhusu mada § 1. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto:

SAIKHODAGNOSTIKI YA MAENDELEO YA UTAMBUZI NA UWEZO WA WATOTO.

1.3 Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi

Katika mchakato wa shughuli za kielimu, kiwango cha ukuaji wa michakato ya utambuzi huchukua jukumu muhimu: umakini, mtazamo, uchunguzi, fikira, kumbukumbu, fikira. Ukuzaji na uboreshaji wa michakato ya utambuzi itakuwa na ufanisi zaidi na kazi inayolengwa katika mwelekeo huu, ambayo itajumuisha upanuzi wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi.

Kuzingatia ni aina ya shirika la shughuli za utambuzi ambayo inategemea sana kiwango cha malezi ya mchakato wa utambuzi kama umakini.

Nyenzo za kielimu zinapaswa kujumuisha kazi za kimantiki zinazolenga kukuza sifa mbali mbali za umakini: kiasi chake, utulivu, uwezo wa kubadili umakini kutoka kwa somo moja hadi lingine, kusambaza kwa masomo na aina mbalimbali za shughuli.

Mtazamo ni mchakato kuu wa utambuzi wa tafakari ya hisia ya ukweli, vitu vyake na matukio na hatua zao za moja kwa moja kwenye hisia. Ni msingi wa mawazo na shughuli za vitendo za mtu mzima na mtoto, msingi wa mwelekeo wa mtu katika ulimwengu unaomzunguka, katika jamii. Utafiti wa kisaikolojia umeonyesha kuwa mojawapo ya mbinu za ufanisi za kupanga mtazamo na kukuza ujuzi wa uchunguzi ni kulinganisha.

Akili ya mtu, kwanza kabisa, imedhamiriwa sio kwa kiasi cha maarifa ambayo amekusanya, lakini kwa kiwango cha juu cha kufikiria kimantiki.

Matumizi ya mara kwa mara ya mbinu amilifu za ufundishaji katika madarasa yanayolenga kukuza uwezo na uwezo wa kiakili huongeza upeo wa macho wa wanafunzi, kukuza maendeleo yao, kuboresha ubora wa utayari wao, na kuwaruhusu kuvinjari mifumo rahisi zaidi ya ukweli unaowazunguka kwa ujasiri zaidi.

Ustadi wa mwalimu wa kusisimua, kuimarisha na kukuza masilahi ya utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa kusoma upo katika uwezo wa kufanya yaliyomo kwenye somo lake kuwa tajiri, ya kina, ya kuvutia, na njia za shughuli za utambuzi za wanafunzi tofauti, ubunifu, na tija. .

Ushirikiano wa ubunifu kati ya mwalimu na wanafunzi darasani huongeza sana uwezo wa walimu kukuza shughuli za utambuzi:

A). Utekelezaji wa ushirikiano wa kibunifu katika mchakato wa kufundisha taaluma za kiuchumi unapatikana kwa kujenga mazingira ya ubunifu katika kila somo, usaidizi, usaidizi kwa wanafunzi katika kukabiliana na matatizo ya utambuzi, na utafiti wa pamoja juu ya masuala yanayosomwa.

b). Uwezekano mpana wa kuunda mazingira ya ubunifu katika madarasa katika taaluma za kiuchumi unawakilishwa na mchanganyiko wa msingi na mwelekeo wa kitaaluma wa elimu katika elimu ya juu.

V). Utafiti wa pamoja wa masuala ya kielimu na matatizo ya mwalimu na wanafunzi huwezesha ushirikiano wa kibunifu darasani.

G). Kuunda mazingira ya ubunifu darasani kunapatikana ikiwa mwalimu ataweza kuvutia wanafunzi ili kugundua maarifa mapya kwao, wakati mwanafunzi anapitia njia nyingi au chache za maarifa mapya mwenyewe.

d). Kujifunza kwa ubunifu kunawezekana wakati imedhamiriwa ni nini hasa kitakuwa kipya kwa wanafunzi katika nyenzo za somo, na wakati inawezekana kuchagua njia ya ujuzi huu ambayo inaruhusu wanafunzi kufanya ugunduzi wenyewe.

e). Ushirikiano wa ubunifu darasani unapatikana kwa kusaidia wanafunzi katika kushinda matatizo ya utambuzi, kuwatia moyo, na kuwasaidia kuonyesha shughuli za utambuzi.

na). Ushirikiano na wanafunzi darasani huchochewa na matumizi ya mwalimu ya vielelezo.

h). Mojawapo ya mwelekeo wa kuunda mazingira ya ushirikiano wa ubunifu katika madarasa katika taaluma za kiuchumi ni uzingatiaji wa kina wa sifa za kibinafsi na umoja wa wanafunzi.

Shughuli ya utambuzi kama ubora wa utu hukua kwa wanafunzi wakati wa mazungumzo na mijadala wanaposoma taaluma mbalimbali. Wingi wa maoni na upanuzi wa utangazaji umeinua umuhimu wa uwezo wa kubishana na utamaduni wa majadiliano kwa urefu mpya. Katika semina, wakati wa kazi ya kujitegemea, wakati wa majadiliano, yote yaliyopangwa mapema na yaliyotokea kwa hiari, wakati wa meza za pande zote, mikutano ya waandishi wa habari, katika vilabu vya majadiliano, walimu huwasaidia wanafunzi kushinda matatizo katika kuthibitisha maoni yao, katika kuchagua hoja kwa ajili ya usahihi wa kauli zao, kwa kufuata kanuni za mabishano.

Wakati wa kusoma sifa za utendaji wa shughuli za utambuzi, zifuatazo zinazingatiwa:

Kiwango cha ukuaji wa umakini, kumbukumbu, mawazo;

Mafanikio katika kushinda matatizo ya utambuzi;

Mzunguko wa kuzungumza darasani na kuuliza maswali kwa mwalimu;

Maendeleo ya ujuzi wa utambuzi wa kujitegemea;

Uwezo wa kuonyesha jambo kuu, kuthibitisha, ujuzi wa sasa;

Ushiriki katika kazi ya kisayansi;

Wasaidie wanafunzi wenzako.

Kwa hivyo, shughuli ya utambuzi katika udhihirisho wake maalum ni mtu binafsi.

Ukuzaji mzuri wa shughuli za utambuzi wa ubunifu kati ya wanafunzi katika madarasa katika taaluma za kiuchumi huhakikishwa na shughuli zao za pamoja na mwalimu wakati wa mchakato wa kielimu kupitia ukuzaji wa makusudi wa nia ya utambuzi wa wanafunzi, ushirikiano wa ubunifu kati ya waalimu na wanafunzi darasani. kuanzishwa kwa mazungumzo na majadiliano katika mchakato wa kufanya madarasa, ubinafsishaji wa kazi juu ya maendeleo ya shughuli za utambuzi. Uamuzi wa sifa za shughuli za utambuzi wa wanafunzi unafanywa na mwalimu wakati wa mazungumzo, wakati wa uchunguzi darasani, kwa kutumia tathmini ya kina ya shughuli za utambuzi.

Sura ya 2. Matumizi ya mbinu za kazi katika madarasa katika taaluma za kiuchumi 2.1 Kiini cha mbinu za kazi

Licha ya ukweli kwamba ujuzi wa kina umekusanya kuhusu njia ya kufundisha, kuna tofauti kubwa katika ufafanuzi wake na uelewa wa kinadharia.

Ufafanuzi wa kisasa zaidi wa mbinu za kufundisha unapatikana katika Encyclopedia ya Pedagogical, ambayo inasema: "Njia za kufundisha ni njia za kufanya kazi kwa walimu na wanafunzi, kwa msaada wa ujuzi wa ujuzi, ujuzi na uwezo unapatikana, mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi ni. wanaumbwa, na uwezo wao unakuzwa.”

Kwa mujibu wa asili ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika kusimamia maudhui ya elimu, mbinu kama vile maelezo na kielelezo (habari-pokea), uzazi, uwasilishaji wa matatizo, utaftaji wa sehemu (heuristic) na utafiti hutofautishwa.

Katika fasihi mtu anaweza kupata mgawanyiko wa njia za kufundisha kuwa "kazi" na "passive", ingawa saikolojia haitambui mchanganyiko kama huo: katika shughuli za kibinadamu, inaweza kuwa mtu mwenyewe anayefanya kazi au asiye na kitu, na sio njia.

Ni mbinu amilifu za kujifunzia zinazotumiwa wakati wa kufundisha taaluma za kiuchumi ambazo humsaidia mwanafunzi kujidhihirisha kama mtu binafsi

Mbinu amilifu za kufundishia ni mbinu za ufundishaji zinazoruhusu wanafunzi kuhusika katika hali fulani, kuwazamisha katika mawasiliano amilifu, yaliyodhibitiwa, ambapo wanaonyesha kiini chao na wanaweza kuingiliana na watu wengine.

Mbinu za kuwezesha mchakato wa elimu ni pamoja na mbinu za kujifunza zenye msingi wa matatizo, mbinu za mchezo wa biashara na majadiliano. Wanapendekeza shirika kama hilo la vikao vya mafunzo ambavyo vinajumuisha uundaji wa hali za shida na mwalimu na shughuli huru ya wanafunzi kuzisuluhisha, na kusababisha ustadi huru wa maarifa ya kitaalam, ustadi, uwezo na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu.

Teknolojia za kisasa za ufundishaji zinasisitiza uwezo wa mwalimu wa kubuni sio somo tu, bali pia kuunda mazingira maalum ya ufundishaji ambayo utekelezaji wa mbinu za ufundishaji unawezekana. Lakini umakini maalum hulipwa kwa njia zinazoingiliana - njia za kufundisha zinazofanywa kupitia mawasiliano. Kujifunza kwa maingiliano kunategemea uzoefu wa kibinafsi, uhuru katika kufanya maamuzi, kubadilisha shughuli na utafutaji huru wa makosa na majibu, na fursa ya kutambua uzoefu wa mtu mwenyewe.

Kuwa mojawapo ya mbinu bora zaidi za mwingiliano wa kikundi, mbinu amilifu huongeza athari za ukuaji na elimu ya ujifunzaji, huunda hali kwa wanafunzi kuelezea waziwazi mawazo na misimamo yao, na kuwa na uwezo wa kushawishi maoni yao.

Wakati huo huo, hali zinaundwa ambazo wanafunzi wanalazimika kufanya kazi na dhana za mizani tofauti, kujumuisha katika kutatua habari za shida za viwango tofauti, maarifa yanayohusiana na sayansi na taaluma tofauti. Uunganisho katika akili ya mwanadamu wa matukio ambayo hapo awali hayakuwa na uhusiano unahitaji kanuni mpya na mbinu za kufundisha. Kufundisha uelewa ni kazi mpya na kipaumbele kipya cha elimu ya kisasa. Njia zinazotumika husaidia kuunda mazingira ya kielimu ambayo inawezekana kufikia uelewa wa shida.

Katika mafunzo ya ufundi, njia za kazi zinaweza kutumika katika madarasa hayo wakati kubadilishana maarifa, maoni na imani kunaweza kusababisha mtazamo mpya wa shughuli za kitaalam, jambo lolote, watu wanaowazunguka, na pia kubadilisha mifumo ya tabia, kupanga akili na thamani kubwa. -Shughuli zenye mwelekeo wa wanafunzi, kukuza ujuzi wa kibinafsi na kutoa maoni.

Uchaguzi wa mbinu za kujifunza lazima uzingatie mahitaji ya ubora wa elimu ya kisasa, iliyoamuliwa na mafanikio ya kielimu ya wanafunzi, ambayo wanasayansi na watendaji wanaelewa:

· Kusimamia maarifa ya somo;

· uwezo wa kutumia ujuzi huu katika mazoezi (katika muktadha wa taaluma ya kitaaluma na katika hali halisi ya maisha);

· umilisi wa ujuzi wa taaluma mbalimbali;

· ujuzi wa mawasiliano;

· Uwezo wa kufanya kazi na habari iliyotolewa kwa njia mbalimbali;

· umilisi wa teknolojia ya habari na matumizi yao katika kutatua matatizo mbalimbali;

· Uwezo wa kushirikiana na kufanya kazi katika vikundi, kujifunza na kuboresha, na kutatua matatizo.

Shughuli ya kiakili na ya vitendo ya wanafunzi katika mchakato wa elimu ni jambo muhimu katika kuongeza ufanisi wa uigaji na ustadi wa vitendo wa nyenzo zilizosomwa katika masomo ya uchumi.

Kuna uainishaji mbalimbali wa mbinu za kujifunza zinazotumika.

Kwa hivyo, baadhi ya watafiti hujumuisha muundo wa mchezo, mafunzo ya uigaji, uigizaji-jukumu, uchanganuzi wa hali mahususi, mbinu ya msingi wa matatizo, n.k. miongoni mwao.

Wataalamu katika njia za kazi wana tathmini tofauti za ufanisi wao katika kusimamia nyenzo za elimu. Kwa hivyo, ikiwa katika fomu ya mihadhara ya kusoma nyenzo hakuna zaidi ya 20% ya habari inachukuliwa, basi katika mchezo wa biashara - hadi 90%.

Wafuasi wa saikolojia ya utambuzi hutambua kinachojulikana kama "mbinu zinazoingiliana", matumizi ambayo yanahusiana na orodha ya sifa zinazowawezesha kuamua mtindo wa utambuzi wa kila mwanafunzi na, hatimaye, kuchagua teknolojia ya kujifunza yenye ufanisi zaidi. Mbinu shirikishi ni pamoja na mbinu za kitamaduni (mihadhara, majadiliano ya wazi) na zile za kiubunifu (kutafakari, kuiga, mjadala, kujadiliana). Utekelezaji wa mbinu za kazi katika mafunzo ya wataalamu wa baadaye huongeza maslahi katika masomo ya wanafunzi na taaluma ya baadaye.

2.2 Vipengele vya mbinu amilifu

Kujifunza kwa vitendo huongeza motisha na ushiriki wa wanafunzi katika kutatua matatizo yanayojadiliwa, ambayo hutoa msukumo wa kihisia kwa shughuli ya baadaye ya utafutaji ya wanafunzi.

Ufanisi unahakikishwa kupitia ushirikishwaji hai zaidi wa wanafunzi katika mchakato wa sio tu kupata, lakini pia kutumia maarifa moja kwa moja. Ikiwa fomu na njia za ujifunzaji wa vitendo hutumiwa mara kwa mara, basi wanafunzi huendeleza mbinu zenye tija za kusimamia habari, hofu ya kufanya dhana mbaya hupotea, na uhusiano wa kuaminiana na mwalimu huanzishwa.

Kipengele tofauti cha kikundi kizima cha njia zinazotumika ni, kwanza, kwamba mafunzo hufanywa katika hali karibu iwezekanavyo na zile halisi, ikiruhusu nyenzo hiyo kujifunza kuletwa katika lengo la shughuli, na sio kwa njia. , na pili, sio tu ujanibishaji wa maarifa unafanywa, lakini pia mafunzo katika ustadi wa utumiaji wa vitendo, ambayo kwa upande inahitaji malezi ya sifa fulani za kisaikolojia za wataalam, na mwishowe, tatu, malezi ya mtazamo mpya, tofauti wa ubora kuelekea. kujifunza katika mchakato wa elimu uliojaa hisia hupangwa.

Moja ya mahitaji muhimu ya uchaguzi wa mbinu za kufundisha ni hitaji la kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Shughuli ya kiakili na ya vitendo ya wanafunzi katika mchakato wa elimu ni jambo muhimu katika kuongeza ustadi wa nyenzo zinazosomwa.

Ushiriki wa moja kwa moja wa wanafunzi katika shughuli za kielimu na utambuzi wakati wa mchakato wa elimu unahusishwa na utumiaji wa mbinu na njia zinazofaa, zinazoitwa njia za kufundisha.

Vipengele vifuatavyo vya matumizi ya mbinu za kukuza shughuli za utambuzi za wanafunzi zimeangaziwa:

1. Matumizi jumuishi ya kanuni za msingi za didactics. Hazipaswi kutumiwa mara kwa mara katika kufundisha, lakini mara nyingi hukamilishana. Ni katika kesi hii tu wanachangia sana maendeleo ya shughuli za utambuzi na ubunifu.

2. Kuhakikisha umoja wa kazi za elimu, elimu na maendeleo ya mafunzo. Elimu ni mkusanyiko wa maarifa unaofungamana na elimu. Shughuli ya kweli ya utambuzi haifikiriki bila uwajibikaji wa juu, ujuzi wa maarifa, ujuzi na uwezo. Mafunzo pia ni ya maendeleo kwa wakati mmoja.

3. Kuwaelekeza wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea iliyopangwa na iliyopangwa.

4. Kuhakikisha kwamba mafunzo yanazingatia maendeleo ya shughuli za kiakili za wanafunzi wakati wa madarasa.

5. Kuhakikisha mara kwa mara na kuongeza ufanisi wa ufuatiliaji wa ujuzi wa ujuzi na uwezo wa wafunzwa.

6. Utumiaji wa kina, unaolengwa kimawazo wa njia za kisasa za elimu ya kiufundi katika mchakato wa kujifunza.

7. Matumizi ya mfumo wa vichocheo vya kisaikolojia na ufundishaji kwa shughuli za utambuzi wa wanafunzi.

8. Kuhakikisha kujifunza kihisia na kujenga mazingira mazuri ya kujifunza.

Uwasilishaji wa kihemko wa nyenzo za kielimu unapaswa kuunganishwa na mazingira ya nia njema na roho ya ubunifu. Uundaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam katika chuo kikuu ndio kazi kuu ya wafanyikazi wa kufundisha. Shughuli ya utambuzi inategemea maslahi ya kina katika taaluma ya baadaye na katika taaluma zinazosomwa. Maslahi ya utambuzi ya wanafunzi katika taaluma yao ya baadaye yanaweza kuundwa kwa kufichua upande wa maudhui ya shughuli, kiini chake cha ubunifu, pamoja na matumizi makubwa katika ufundishaji wa mbinu zinazowezesha shughuli za utambuzi.

Inajulikana kuwa nia ya utambuzi katika taaluma za kitaaluma huundwa chini ya hali ya shughuli za juu za walimu katika uboreshaji wao wa mara kwa mara wa ujuzi wao wa kitaaluma na mbinu za kufundisha. Mwalimu-mwanasayansi ambaye ametoa mchango mkubwa katika maendeleo ya uwanja huu wa sayansi tayari ni nguvu ya kuvutia ambayo inajenga maslahi ya utambuzi ndani yake kama mtu binafsi, na pia katika taaluma anayofundisha.

2.3 Aina za mbinu amilifu za kujifunza

Kwa kujifunza kwa bidii, mwalimu hufanya kazi ya msaidizi katika kazi, moja ya vyanzo vya habari. Nafasi kuu katika shughuli zake haichukuliwi na mwanafunzi binafsi kama mtu binafsi, lakini na kikundi cha wanafunzi wanaoingiliana ambao huchochea na kuamsha kila mmoja.

Mbinu amilifu za kujifunza hufanya iwezekane kuzidisha mchakato wa kuelewa, uigaji na utumiaji ubunifu wa maarifa katika kutatua matatizo ya kiuchumi. Hivi sasa, inashauriwa kwa vyuo vikuu kutumia njia kadhaa za ufundishaji zinazowezesha shughuli za wanafunzi. Miongoni mwao ni yafuatayo:

1. Kujifunza kwa kuzingatia matatizo

2. Aina za mchezo za kujifunza

3. Majadiliano

2.3.1 Mbinu ya ufundishaji yenye matatizo

Kujifunza kwa msingi wa shida kulitokea kama matokeo ya maendeleo ya mazoezi ya hali ya juu na nadharia ya ufundishaji na elimu, pamoja na aina ya jadi ya ufundishaji, ni njia bora ya ukuaji wa jumla na kiakili wa wanafunzi.

Kujifunza kwa msingi wa shida ni aina ya elimu ya maendeleo ambayo inachanganya shughuli za utaftaji huru za wanafunzi na uchukuaji wao wa hitimisho la kisayansi lililotengenezwa tayari, na mfumo wa mbinu umejengwa kwa kuzingatia uwekaji wa malengo na kanuni ya utatuzi wa shida; mchakato wa mwingiliano kati ya ufundishaji na ujifunzaji unalenga katika malezi ya uhuru wa utambuzi wa wanafunzi, utulivu wa nia ya kujifunza na uwezo wa kiakili (pamoja na ubunifu) wakati wa uchukuaji wao wa dhana za kisayansi na njia za shughuli, iliyodhamiriwa na mfumo wa shida. hali.

Kazi zifuatazo za jumla za ujifunzaji kulingana na shida katika madarasa ya uchumi zinaweza kuonyeshwa:

Uhamasishaji wa wanafunzi wa mfumo wa maarifa na njia za shughuli za kiakili na za vitendo,

Ukuzaji wa akili ya wanafunzi, ambayo ni, uhuru wao wa utambuzi na uwezo wa ubunifu;

Uundaji wa mawazo ya lahaja ya wanafunzi,

Uundaji wa utu uliokuzwa kikamilifu.

Kwa kuongezea, kujifunza kwa msingi wa shida kuna kazi zifuatazo:

Kukuza ustadi wa kupata maarifa ya ubunifu (matumizi ya mfumo wa mbinu za kimantiki au njia za kibinafsi za shughuli za ubunifu);

Kukuza ustadi wa utumiaji wa ubunifu wa maarifa (matumizi ya maarifa yaliyopatikana katika hali mpya) na uwezo wa kutatua shida za kielimu;

Uundaji na mkusanyiko wa uzoefu katika shughuli za ubunifu (umiliki wa njia za utafiti wa kisayansi, kutatua shida za vitendo na uwakilishi wa kisanii wa ukweli);

Uundaji wa nia za kujifunza, mahitaji ya kijamii, maadili na utambuzi.

Kujifunza kwa msingi wa shida kunategemea kanuni ya utatuzi wa shida, inayotekelezwa kupitia aina mbalimbali za shida za kielimu na kupitia mchanganyiko wa shughuli za uzazi, tija na ubunifu za mwanafunzi.

Kwa kuwa kufikiria huanza wakati mtu anakutana na shida, msingi wa shughuli za majaribio una hatua kadhaa:

· kuibuka na kuunda hali ya shida

· ufahamu wa kiini cha ugumu wa kuibua tatizo

· kutafuta suluhu kwa kubahatisha au kufanya dhana na kuhalalisha dhana

· kuthibitisha hypothesis, kuangalia usahihi wa suluhisho.

Shughuli ya utambuzi ya wanafunzi itazingatiwa kuwa huru ikiwa, katika hali inayotokea, wanapitia kwa uhuru hatua kuu za mchakato wa kufikiria.

Hata hivyo, kuibuka kwa hali ya matatizo katika madarasa katika taaluma za kiuchumi na shughuli za utafutaji za wanafunzi haziwezekani katika kila hali. Kama sheria, inawezekana katika aina kama hizi za shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi kama: kutatua kazi zisizo za kawaida zilizotengenezwa tayari; maandalizi ya kazi na utekelezaji wao; uchambuzi wa maandishi ya mantiki; utafiti wa wanafunzi; insha, nk.

Kwa hivyo, uundaji na mwalimu wa mlolongo wa hali ya shida katika aina anuwai za shughuli za ubunifu za wanafunzi na usimamizi wa shughuli zao za kiakili (utaftaji) kuchukua maarifa mapya kupitia utatuzi wa shida za kielimu wa kujitegemea (au pamoja) ndio kiini cha shida. -kujifunza kwa msingi.

Kwa kuwa kiashiria cha hali ya shida ya somo ni uwepo wa hatua za shughuli za utaftaji katika muundo wake, ni kawaida kwamba zinawakilisha sehemu ya ndani ya muundo wa somo lenye shida:

1) kuibuka kwa hali ya shida na uundaji wa shida;

2) kufanya mawazo na kuthibitisha hypothesis;

3) uthibitisho wa nadharia;

4) kuangalia usahihi wa suluhisho la shida [tazama. Kiambatisho B].

Kwa hivyo, muundo wa somo la shida, tofauti na muundo wa somo lisilo na shida, una mambo ya mantiki ya mchakato wa utambuzi (mantiki ya shughuli za kiakili zenye tija), na sio tu mantiki ya nje ya mchakato wa kujifunza. Muundo wa somo la tatizo, ambalo ni mchanganyiko wa vipengele vya nje na vya ndani vya mchakato wa kujifunza, hujenga fursa za kusimamia shughuli za kujitegemea za elimu na utambuzi wa mwanafunzi.

Kulingana na muhtasari wa mazoea bora, njia kadhaa za msingi za kuunda hali zenye shida zinaweza kutambuliwa.

1. Kuwahimiza wanafunzi kutoa maelezo ya kinadharia ya matukio, ukweli, na kutofautiana kwa nje kati yao. Hii inasababisha wanafunzi kutafuta na kusababisha upataji hai wa maarifa mapya.

2. Matumizi ya hali ya elimu na maisha ambayo hutokea wakati wanafunzi wanafanya kazi za vitendo shuleni, nyumbani, nk. Hali za shida katika kesi hii hutokea wakati wa kujaribu kujitegemea kufikia lengo la vitendo lililowekwa mbele yao. Kawaida, kama matokeo ya kuchambua hali hiyo, wanafunzi wenyewe huunda shida.

3. Kuweka kazi za shida za kielimu kuelezea jambo au kutafuta njia za matumizi yake ya vitendo. Mfano unaweza kuwa kazi yoyote ya utafiti iliyofanywa na wanafunzi katika madarasa ya ubinadamu.

4. Kumtia moyo mwanafunzi kuchanganua ukweli na matukio ya ukweli, ambayo yanaleta migongano kati ya mawazo ya kila siku na dhana za kisayansi kuhusu ukweli huu.

5. Kufanya mawazo (hypotheses), kuunda hitimisho na kuzijaribu kwa majaribio.

6. Kuwahimiza wanafunzi kulinganisha na kutofautisha ukweli, matukio, sheria, na vitendo vinavyosababisha hali ya matatizo.

7. Kuhimiza wanafunzi kujumlisha mambo mapya awali. Wanafunzi wamepewa jukumu la kuzingatia ukweli na matukio yaliyomo katika nyenzo ambayo ni mpya kwao, kulinganisha na yale yanayojulikana na kufanya jumla huru. Katika kesi hii, kulinganisha kunaonyesha mali maalum ya ukweli mpya, sifa zao zisizoeleweka.

8. Kufahamiana kwa wanafunzi na ukweli ambao unaonekana kuwa wa asili isiyoelezeka na umesababisha uundaji wa shida ya kisayansi katika historia ya sayansi. Kawaida ukweli huu na matukio yanaonekana kupingana na mawazo na dhana ambazo wanafunzi wamejenga, ambayo inaelezwa na kutokamilika na kutotosha kwa ujuzi wao wa awali.

9. Shirika la uhusiano kati ya taaluma mbalimbali. Mara nyingi, nyenzo za somo la kitaaluma haitoi uundaji wa hali ya shida (wakati wa kufanya mazoezi ya ujuzi, kurudia kile kilichojifunza, nk). Katika kesi hii, unapaswa kutumia ukweli na data kutoka kwa sayansi (masomo ya shule) ambayo yanahusiana na nyenzo zinazosomwa.

10. Kubadilisha kazi, kuunda upya swali [ona. Kiambatisho B].

Ili kuunda hali ya shida, wanafunzi wanapaswa kupewa kazi ya vitendo au ya kinadharia, utekelezaji ambao unahitaji ugunduzi wa ujuzi mpya na ujuzi wa ujuzi mpya; hapa tunaweza kuzungumza juu ya muundo wa jumla, njia ya jumla ya shughuli au hali ya jumla ya utekelezaji wa shughuli.

1. Kazi lazima iendane na uwezo wa kiakili wa mwanafunzi. Kiwango cha ugumu wa kazi ya shida inategemea kiwango cha riwaya ya nyenzo za kufundishia na kiwango cha ujanibishaji wake.

2. Kazi ya tatizo inatolewa kabla ya nyenzo zinazojifunza kuelezwa.

Kazi zenye shida zinaweza kuwa:

1) assimilation;

2) maneno ya swali;

3) majengo ya vitendo.

Kazi ya shida inaweza kusababisha hali ya shida tu ikiwa sheria zilizo hapo juu zinazingatiwa.

Na wale wanafunzi ambao wanapendezwa tu na somo, lakini bado hawana shauku juu yake. Vijana kama hao pia wanahitaji kuwa na uwezo wa kutoa usaidizi kwa wakati unaofaa ili kukuza udadisi wao. 1.3 Fomu na mbinu za kukuza shauku ya utambuzi ya watoto wa shule ya upili Masomo maalum yaliyotolewa kwa shida ya malezi ya shauku ya utambuzi yanaonyesha kuwa kupendezwa na aina zake zote na hata kidogo ...

Zinafanya kazi kwa kuunganishwa, basi athari kwenye kumbukumbu, umakini na fikra itaonyeshwa katika shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi wa shule ya msingi Sura ya 2. Taasisi ya elimu ya ziada kama somo la elimu ya kisasa. § 1. Juu ya malezi na maendeleo ya mfumo wa elimu ya ziada. Mnamo 1918, taasisi ya kwanza ya watoto walio nje ya shule ilifunguliwa huko Moscow, huko Sokolniki ...

Na kisha tu kujijulisha na suluhisho lililopendekezwa na E.I. Suluhisho hili linaweza kutumika katika shule ya msingi kwa kutumia nyenzo za kielelezo, ambazo zitaongeza sana ufanisi wa maendeleo ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule. “Suluhu: Ni wazi kwamba inabidi tuanze na mbuzi. Mkulima, akiwa amesafirisha mbuzi, anarudi na kumchukua mbwa mwitu, ambaye anamsafirisha hadi ...