Hatua ya sasa ya maendeleo ya mbinu za kufundisha kemia. Didactics za kisasa za kemia ya shule

Taasisi ya Kemikali iliyopewa jina lake. A.M. Butlerova, Idara ya Elimu ya Kemikali

Mwelekeo: 03/44/05 Elimu ya Ualimu na wasifu 2 wa mafunzo (jiografia-ikolojia)

Nidhamu:"Kemia" (shahada ya kwanza, miaka 1-5, utafiti wa muda/mawasiliano)

Idadi ya saa: Masaa 108 (pamoja na: mihadhara - 50, madarasa ya maabara - 58, kazi ya kujitegemea - 100), aina ya udhibiti: mtihani / mtihani

Ufafanuzi:kozi ya masomo ya taaluma hii inachunguza sifa za kusoma kozi ya "Kemia" kwa nyanja zisizo za kemikali na utaalam, maswali ya asili ya kinadharia na ya vitendo, mgawo wa mtihani wa kujipima na maandalizi ya mitihani na mitihani. Kozi ya elektroniki imekusudiwa kutumiwa katika madarasa na wakati wa kusoma kwa kujitegemea kwa taaluma.

Mandhari:

1. PTB. 2. Muundo wa kemia. Msingi wa dhana na nadharia, sheria za stoichiometric. Atomu ni chembe ndogo zaidi ya kipengele cha kemikali. Muundo wa elektroniki wa atomi. 3. Sheria ya mara kwa mara na mfumo wa mara kwa mara wa vipengele D.I. Mendeleev. 4. Dhamana ya kemikali. Njia ya obiti ya Masi. 5. Mifumo ya kemikali na sifa zao za thermodynamic. 6. Kemikali ya kinetiki na sheria yake ya msingi. Miitikio inayoweza kutenduliwa na isiyoweza kutenduliwa. 7. Ufumbuzi na mali zao. Ionization ya umeme. 8. Nadharia ya physicochemical ya kufutwa. 9. Miitikio ya redox.10. Habari za jumla.

Maneno muhimu:kozi ya kemia ya shule, kemia, maswali ya kinadharia, kazi ya vitendo/maabara, udhibiti wa maarifa ya wanafunzi.

Nizamov Ilnar Damirovich, Profesa Mshiriki wa Idara ya Elimu ya Kemikali,barua pepe: [barua pepe imelindwa], [barua pepe imelindwa]

Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, Profesa Mshiriki wa Idara ya Elimu ya Kemikali, barua pepe: [barua pepe imelindwa], [barua pepe imelindwa],

MAELEZO

Wakati wa kupitisha mtihani wa mgombea, mwanafunzi aliyehitimu (mwombaji) lazima aonyeshe uelewa wa mifumo, nguvu za kuendesha na mienendo ya maendeleo ya sayansi ya kemikali, mageuzi na mambo ya msingi ya kimuundo ya ujuzi wa kemikali, ikiwa ni pamoja na mawazo ya kimsingi ya mbinu, nadharia na asili. picha ya kisayansi ya ulimwengu; ujuzi wa kina wa programu, vitabu vya kiada, vifaa vya elimu na mbinu katika kemia kwa shule za sekondari na uwezo wa kuzichambua; onyesha mawazo makuu na chaguzi za mbinu za kuwasilisha sehemu muhimu zaidi na mada ya kozi ya kemia katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya utafiti wake, taaluma za kuzuia kemikali katika shule ya sekondari na ya juu; uelewa wa kina wa matarajio ya maendeleo ya elimu ya kemikali katika taasisi za elimu za aina mbalimbali; uwezo wa kuchambua uzoefu wa mtu mwenyewe wa kazi, uzoefu wa kazi wa waalimu wa mazoezi na waalimu wabunifu. Wale wanaofanya mtihani wa watahiniwa lazima wawe na ustadi katika teknolojia za ufundishaji za kufundisha kemia na taaluma za kuzuia kemikali, wajue mwelekeo wa kisasa katika ukuzaji wa elimu ya kemikali katika Jamhuri ya Belarusi na ulimwengu kwa ujumla, na wajue mfumo wa shule na shule. majaribio ya kemikali ya chuo kikuu.

Mpango huo hutoa orodha ya fasihi ya msingi tu. Wakati wa kuandaa mitihani, mwombaji (mwanafunzi aliyehitimu) hutumia mitaala, vitabu vya kiada, makusanyo ya shida na fasihi maarufu ya kisayansi juu ya kemia kwa shule za sekondari, hakiki za shida za sasa katika ukuzaji wa kemia, na vile vile nakala za njia za kuifundisha. majarida ya kisayansi na kimbinu (“Kemia shuleni”, “Kemia: mbinu za kufundishia”, “Kemia: matatizo ya uwasilishaji”, “Adukacy na elimu”, “Vestsi BDPU”, n.k.) na fasihi za ziada kuhusu mada ya utafiti wako.

lengo la msingi ya mpango huu - kutambua kwa waombaji malezi ya mfumo wa maoni ya mbinu na imani, ujuzi wa ufahamu na ujuzi wa vitendo ambao unahakikisha utekelezaji mzuri wa mchakato wa kufundisha kemia katika taasisi za elimu za aina zote na ngazi.

Maandalizi ya mbinu inahusisha utekelezaji wa zifuatazo kazi:

malezi ya uwezo wa kisayansi na utamaduni wa kimbinu wa wanafunzi waliohitimu na wagombea wa digrii za kisayansi za mgombea wa sayansi ya ufundishaji, ustadi wa teknolojia za kisasa za kufundisha kemia;
kukuza kwa waombaji uwezo wa kuchambua kwa kina shughuli zao za ufundishaji, kusoma na kujumlisha uzoefu wa hali ya juu wa kufundisha;
malezi ya utamaduni wa utafiti wa waombaji kwa shirika, usimamizi na utekelezaji wa mchakato wa elimu ya kemikali.

Wakati wa kufaulu mtihani, mtahiniwa lazima gundua uelewa wa mwelekeo, nguvu za kuendesha gari na mienendo ya maendeleo ya sayansi ya kemikali, mageuzi na vipengele vya msingi vya kimuundo vya ujuzi wa kemikali, ikiwa ni pamoja na mawazo ya msingi ya mbinu, nadharia na picha ya asili ya kisayansi ya dunia; ujuzi wa kina wa programu, vitabu, misaada ya elimu na mbinu katika kemia kwa shule za sekondari na za juu na uwezo wa kuzichambua; onyesha mawazo makuu na chaguzi za mbinu za kuwasilisha sehemu na mada muhimu zaidi za kozi ya kemia katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya masomo yake, pamoja na kozi za taaluma muhimu zaidi za kemikali katika chuo kikuu; kuelewa matarajio ya maendeleo ya elimu ya kemikali katika taasisi za elimu za aina mbalimbali; uwezo wa kuchambua uzoefu wa mtu mwenyewe wa kazi, uzoefu wa kazi wa waalimu wa mazoezi na waalimu wabunifu.

Mtu anayefanya mtihani wa mtahiniwa lazima mwenyewe teknolojia za ubunifu za ufundishaji wa kemia ya kufundisha, ujue na mwenendo wa kisasa katika maendeleo ya elimu ya kemikali katika Jamhuri ya Belarusi na ulimwengu kwa ujumla, ujue mfumo na muundo wa warsha za kemikali za shule na chuo kikuu.

Waombaji lazima kujua kazi zote za mwalimu wa kemia na mwalimu wa taaluma za kitengo cha kemikali na hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa utekelezaji wao; kuweza kuomba katika shughuli za vitendo.

Sehemu ya I.

Masuala ya jumla ya nadharia na njia za kufundisha kemia

Utangulizi

Malengo na malengo ya kozi ya mafunzo juu ya njia za kufundisha kemia.

Muundo wa yaliyomo katika mbinu ya kufundisha kemia kama sayansi, mbinu yake. Historia fupi ya maendeleo ya mbinu za kufundisha kemia. Wazo la umoja wa kazi za kielimu, za kielimu na za maendeleo za kufundisha kemia kama inayoongoza katika mbinu. Ujenzi wa kozi ya mafunzo ya mbinu za kufundisha kemia.

Matatizo ya kisasa ya kujifunza na kufundisha. Njia za kuboresha ufundishaji wa kemia. Mwendelezo wa kufundisha kemia katika shule za sekondari na za juu.

1.1 Malengo na madhumuni ya kufundisha kemia katika shule za sekondari na za juu.

Mfano wa mtaalamu na maudhui ya mafunzo. Utegemezi wa maudhui ya kujifunza kwenye malengo ya kujifunza. Vipengele vya kufundisha kemia kama taaluma kuu na isiyo ya msingi ya kitaaluma.

Misingi ya kisayansi na mbinu ya kemia.Mbinu katika falsafa na sayansi ya asili. Kanuni, hatua na mbinu za ujuzi wa kisayansi. Viwango vya nguvu na kinadharia vya utafiti wa kemikali. Mbinu za jumla za kisayansi za maarifa katika kemia. Mbinu maalum za sayansi ya kemikali. Jaribio la kemikali, muundo wake, malengo na umuhimu katika utafiti wa vitu na matukio. Vipengele vya majaribio ya kisasa ya kemikali kama njia ya maarifa ya kisayansi.

Ujenzi wa kozi ya kemia kulingana na uhamisho wa mfumo wa sayansi kwenye mfumo wa elimu. Mafundisho ya kimsingi ya sayansi ya kemikali na miunganisho ya kisayansi kati yao. Ushawishi wa miunganisho ya kisayansi juu ya yaliyomo katika taaluma ya kitaaluma. Inaonyesha miunganisho ya taaluma mbalimbali kati ya kozi za kemia, fizikia, hisabati, biolojia, jiolojia na sayansi nyingine za kimsingi. Uunganisho wa kemia na sayansi ya wanadamu.

Seti ya mambo ambayo huamua uteuzi wa maudhui ya somo la kitaaluma la kemia na mahitaji ya didactic kwa ajili yake: utaratibu wa kijamii wa jamii, kiwango cha maendeleo ya sayansi ya kemikali, sifa za umri wa wanafunzi, hali ya kazi ya taasisi za elimu.

Mawazo ya kisasa kutekelezwa katika maudhui ya somo la kitaaluma la kemia na taaluma ya kuzuia kemikali: mbinu, ecologization, uchumi, humanization, integrativeness.

Uchambuzi na uhalalishaji wa yaliyomo na ujenzi wa kozi ya kemia katika shule ya sekondari ya wingi, taaluma za kizuizi cha kemikali katika mfumo wa elimu ya juu. Vitalu muhimu zaidi vya yaliyomo, muundo wao na viunganisho vya ndani ya somo. Nadharia, sheria, mifumo ya dhana, ukweli, mbinu za sayansi ya kemikali na mwingiliano wao katika kozi ya kemia ya shule. Habari juu ya mchango katika sayansi ya wanakemia bora.

Kozi za kemia za utaratibu na zisizo za utaratibu. Kozi za kemia ya propaedeutic. Kozi za sayansi shirikishi. Dhana ya muundo wa moduli wa maudhui. Wazo la ujenzi wa kozi ya mstari na inayozingatia.

Viwango, programu za kemia kwa shule za sekondari na za juu kama hati ya kawaida inayodhibiti elimu ya wanafunzi wa shule za sekondari na wanafunzi, muundo na vifaa vya mbinu ya kiwango cha programu.

1.2. Elimu na maendeleo ya utu katika mchakato wa kufundisha kemia

Dhana ya ujifunzaji unaozingatia mwanafunzi na I.S. Yakimanskaya kwa kuzingatia wazo la ubinadamu wa mafundisho ya kemia. Mwelekeo wa kibinadamu wa kozi ya kemia ya shule.

Masuala ya mazingira, kiuchumi, uzuri na maeneo mengine ya elimu katika masomo ya kemia. Programu ya kozi ya kemia ya ikolojia na V.M. Nazarenko.

Nadharia za kisaikolojia za elimu ya maendeleo kama msingi wa kisayansi wa kuboresha masomo ya kemia katika shule za sekondari.

Ufundishaji wa kemia unaotegemea matatizo kama njia muhimu ya kukuza fikra za wanafunzi. Ishara za shida ya kielimu katika masomo ya kemia na hatua za suluhisho lake. Njia za kuunda hali ya shida, shughuli za mwalimu na wanafunzi katika hali ya ufundishaji wa msingi wa shida wa kemia. Vipengele vyema na hasi vya kujifunza kwa msingi wa shida.

Kiini na njia za kutumia mbinu tofauti katika kufundisha kemia kama njia ya elimu ya maendeleo.

1.3. Mbinu za kufundisha kemia katika shule za sekondari na za juu

Mbinu za kufundisha kemia kama didactic sawa na mbinu za sayansi ya kemikali. Maalum ya mbinu za kufundisha kemia. Utambuzi kamili zaidi wa umoja wa kazi tatu za kufundisha kama kigezo kuu cha kuchagua njia za kufundisha. Umuhimu, uhalali na lahaja za kuchanganya mbinu za kufundisha kemia. Dhana ya teknolojia ya kisasa ya ufundishaji.

Uainishaji wa njia za kufundisha kemia kulingana na R.G. Ivanova. Mbinu za kufundisha kwa maneno. Maelezo, maelezo, hadithi, mazungumzo. Mfumo wa mihadhara na semina ya kufundisha kemia.

Njia za maneno na za kuona za kufundisha kemia. Jaribio la kemikali kama njia maalum na njia za kufundisha kemia, aina zake, mahali na umuhimu katika mchakato wa elimu. Kazi za kielimu, kielimu na ukuzaji za jaribio la kemikali.

Majaribio ya onyesho katika kemia na mahitaji yake. Mbinu za kuonyesha majaribio ya kemikali. Tahadhari za usalama wakati wa kuzitekeleza.

Mbinu za uteuzi na matumizi ya misaada mbalimbali ya kuona wakati wa kusoma kemia, kulingana na asili ya maudhui na sifa za umri wa wanafunzi. Wazo la seti ya vifaa vya kufundishia juu ya mada maalum katika kozi ya kemia. Mbinu ya kuandaa na kutumia vidokezo vya kumbukumbu katika kemia katika ufundishaji.

Usimamizi wa shughuli za utambuzi za wanafunzi na wanafunzi na mchanganyiko mbalimbali wa maneno ya mwalimu na taswira na majaribio.

Mbinu za matusi-ya kuona-vitendo za kufundisha kemia. Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi na wanafunzi kama njia ya kutekeleza mbinu za matusi, za kuona na za vitendo. Fomu na aina za kazi ya kujitegemea katika kemia. Majaribio ya Kemia: majaribio ya maabara na masomo ya vitendo katika kemia. Mbinu ya kukuza ujuzi na uwezo wa maabara kwa wanafunzi.

Mafunzo yaliyopangwa kama aina ya kazi ya kujitegemea katika kemia. Kanuni za msingi za ujifunzaji uliopangwa.

Mbinu ya kutumia matatizo ya kemikali katika ufundishaji. Jukumu la kazi katika kutambua umoja wa kazi tatu za kujifunza. Mahali pa kazi katika kozi ya kemia na katika mchakato wa elimu. Uainishaji wa matatizo ya kemikali. Kutatua shida za hesabu katika hatua za kufundisha kemia. Mbinu ya kuchagua na kutunga kazi za somo. Kutumia dhana za kiasi kutatua matatizo ya hesabu. Mbinu ya umoja ya kutatua matatizo ya kemikali katika shule ya upili. Kutatua matatizo ya majaribio.

Mbinu ya kutumia TSO katika kufundisha kemia. Mbinu za kufanya kazi na projekta ya picha, filamu za kielimu na sehemu za filamu, uwazi, vinasa sauti na rekodi za video.

Kompyuta ya mafunzo. Matumizi ya mbinu za ufundishaji zilizopangwa na za algorithmic katika njia za ufundishaji wa kemia ya kompyuta. Kudhibiti programu za kompyuta.

1.4. Ufuatiliaji na tathmini ya matokeo ya kujifunza kemia

Malengo, malengo na umuhimu wa ufuatiliaji wa matokeo ya ufundishaji wa kemia.

Mfumo wa ufuatiliaji wa matokeo ya kujifunza. Mfumo wa ukadiriaji wa mkopo na mfumo wa mwisho wa udhibiti. Yaliyomo katika kazi za udhibiti. Fomu za udhibiti. Uainishaji na kazi za vipimo. Njia za udhibiti wa mdomo wa matokeo ya kujifunza: maswali ya mtu binafsi ya mdomo, mazungumzo ya udhibiti wa mbele, mtihani, mtihani. Njia za uthibitishaji wa maandishi wa matokeo: kazi ya mtihani, kazi iliyoandikwa ya kujitegemea ya asili ya kudhibiti, kazi ya nyumbani iliyoandikwa. Uthibitishaji wa majaribio wa matokeo ya mafunzo.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta na njia nyingine za kiufundi kufuatilia matokeo ya kujifunza.

Kutathmini matokeo ya kujifunza kemia kwa kiwango cha alama 10 katika shule za upili na za juu, iliyopitishwa katika Jamhuri ya Belarusi.

1.5. Njia za kufundisha kemia katika shule za sekondari na za juu.

Chumba cha Kemia

Dhana ya mfumo wa vifaa vya kufundishia kemia na vifaa vya elimu. Maabara ya kemia ya shule ya upili na maabara ya warsha ya wanafunzi katika chuo kikuu kama hali ya lazima kwa elimu kamili ya kemia. Mahitaji ya kisasa kwa maabara ya kemia ya shule na maabara ya wanafunzi. Majengo ya maabara na samani. Mpangilio wa vyumba vya darasa-maabara na maabara. Mfumo wa vifaa vya elimu kwa darasa la kemia na maabara ya kemikali. Vifaa vya mahali pa kazi kwa walimu, wanafunzi, wanafunzi na wasaidizi wa maabara.

Zana za kuhakikisha mahitaji ya usalama wakati wa kufanya kazi katika chumba cha kemia na maabara ya kemikali. Kazi ya mwalimu wa wanafunzi na wanafunzi juu ya vifaa vya kibinafsi vya maabara ya kemikali na maabara.

Kitabu cha maandishi cha kemia na taaluma za kemikali kama mfumo wa kufundisha. Jukumu na nafasi ya kitabu cha maandishi katika mchakato wa elimu. Historia fupi ya vitabu vya kiada vya shule ya nyumbani na kemia ya chuo kikuu. Vitabu vya kemia ya kigeni. Muundo wa yaliyomo katika kitabu cha kemia na tofauti yake kutoka kwa fasihi zingine za kielimu na maarufu za sayansi. Mahitaji ya kitabu cha kemia, kilichoamuliwa na kazi zake.

Mbinu za kufundisha wanafunzi na wanafunzi kufanya kazi na kitabu. Kudumisha kitabu cha kazi na daftari la maabara katika kemia.

Vifaa vya kiufundi vya kufundishia, aina na aina zake: ubao wa chaki, projekta ya juu (projeta ya picha), projekta ya slaidi, projekta ya filamu, epidiascope, kompyuta, video na vifaa vya kuzalisha sauti. Jedwali, michoro na picha kama nyenzo za kufundishia. Njia za kutumia zana za kiufundi za kufundishia ili kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi na kuongeza ufanisi wa kupata maarifa. Uwezo wa didactic wa vifaa vya kufundishia vya kiufundi na tathmini ya ufanisi wa matumizi yao.

Jukumu la kompyuta katika kuandaa na kufanya shughuli za utambuzi za ziada na za nje za wanafunzi. Mafunzo ya kompyuta kwa kozi za kemia. Rasilimali za mtandao kuhusu kemia na uwezekano wa kuzitumia katika kufundisha katika shule za sekondari na za juu.

1.6. Lugha ya kemikali kama somo na njia ya maarifa katika kufundisha kemia.Muundo wa lugha ya kemikali. Lugha ya kemikali na kazi zake katika mchakato wa ufundishaji na ujifunzaji. Mahali pa lugha ya kemikali katika mfumo wa vifaa vya kufundishia. Misingi ya kinadharia ya malezi ya lugha ya kemikali. Kiasi na yaliyomo katika maarifa ya lugha, ustadi na uwezo katika kozi ya kemia ya shule na chuo kikuu na uhusiano wao na mfumo wa dhana za kemikali. Mbinu za kusoma istilahi, nomenclature na ishara katika kozi za kemia za shule na chuo kikuu.

1.7. Aina za shirika za kufundisha kemia katika shule za sekondari na za juu

Somo kama fomu kuu ya shirika katika kufundisha kemia katika shule ya upili. Somo kama kipengele cha kimuundo cha mchakato wa elimu. Aina za masomo. Somo kama mfumo. Mahitaji ya somo la kemia. Muundo na ujenzi wa masomo ya aina tofauti. Dhana ya lengo kuu la didactic la somo.

Malengo ya elimu, elimu na maendeleo ya somo. Mfumo wa maudhui ya somo. Maana na mbinu ya kuchagua mbinu na zana za didactic darasani.

Kuandaa mwalimu kwa somo. Wazo la somo na muundo. Kuamua malengo ya somo. Mbinu ya kupanga mfumo wa maudhui ya somo. Majaribio ya hatua kwa hatua. Kupanga mfumo wa fomu za shirika. Mbinu ya kuanzisha miunganisho ya taaluma mbalimbali kati ya maudhui ya somo na masomo mengine ya kitaaluma. Mbinu ya kuamua mfumo wa mbinu za kimantiki za mbinu na njia za kufundisha kuhusiana na malengo, maudhui na kiwango cha mafunzo ya wanafunzi. Kupanga sehemu ya utangulizi ya somo. Mbinu ya kuanzisha miunganisho ya ndani ya somo kati ya somo na nyenzo zilizopita na zinazofuata.

Mbinu na mbinu za kuchora mpango na maelezo ya somo la kemia na kuzifanyia kazi. Kuiga somo.

Kuendesha somo. Shirika la kazi ya darasa. Mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi wakati wa somo. Mfumo wa kazi na mahitaji ya mwalimu kwa wanafunzi katika somo na kuhakikisha utekelezaji wao. Kuokoa muda darasani. Uchambuzi wa somo la Kemia. Mpango wa uchambuzi wa somo kulingana na aina yake.

Madarasa ya hiari katika kemia. Madhumuni na malengo ya uchaguzi wa shule. Mahali pa madarasa ya kuchaguliwa katika mfumo wa aina za kufundisha kemia. Uhusiano kati ya madarasa ya kuchaguliwa katika kemia, maudhui yao na mahitaji yao. Vipengele vya shirika na njia za kufanya madarasa ya hiari katika kemia.

Kazi ya ziada katika kemia. Madhumuni ya kazi ya ziada na umuhimu wake katika mchakato wa elimu. Mfumo wa kazi ya ziada katika kemia. Yaliyomo, fomu, aina na njia za kazi ya ziada katika kemia. Upangaji wa shughuli za ziada, njia za kuandaa na kuziendesha.

Njia za shirika za kufundisha kemia katika chuo kikuu: mihadhara, semina, semina ya maabara. Mbinu ya kufanya mihadhara ya chuo kikuu katika kemia. Mahitaji ya hotuba ya kisasa. Shirika la aina ya mihadhara ya mafunzo. Mawasiliano kati ya mhadhiri na hadhira. Maonyesho ya mihadhara na majaribio ya maonyesho. Udhibiti wa mihadhara juu ya upataji wa maarifa.

Semina katika kufundisha kemia na aina za madarasa ya semina. Lengo kuu la semina ni kukuza hotuba ya wanafunzi. Njia ya mazungumzo ya kuendesha semina. Uchaguzi wa nyenzo za majadiliano. Mbinu ya kuandaa somo la semina.

Warsha ya maabara na jukumu lake katika kufundisha kemia. Fomu za shirika la warsha za maabara. Kazi ya maabara ya mtu binafsi na ya kikundi. Mawasiliano ya kielimu na kisayansi wakati wa kufanya kazi za maabara.

1.8. Uundaji na maendeleo ya mifumo ya dhana muhimu zaidi za kemikali

Uainishaji wa dhana za kemikali, uhusiano wao na nadharia na ukweli na hali ya kiufundi ya malezi yao. Dhana: msingi na zinazoendelea. Uhusiano kati ya mifumo ya dhana kuhusu jambo, kipengele cha kemikali, na mmenyuko wa kemikali.

Muundo wa mfumo wa dhana kuhusu vitu: sehemu zake kuu ni dhana kuhusu muundo, muundo, mali, uainishaji, mbinu za kemikali za utafiti na matumizi ya dutu. Uunganisho wa vipengele hivi na mfumo wa dhana kuhusu athari za kemikali. Kufunua kiini cha lahaja ya dhana ya maada katika mchakato wa kuisoma. Sifa za ubora na kiasi za dutu.

Muundo wa mfumo wa dhana kuhusu kipengele cha kemikali, vipengele vyake kuu: uainishaji wa vipengele vya kemikali, kuenea kwao kwa asili, atomi ya kipengele cha kemikali kama carrier maalum wa dhana ya "kipengele cha kemikali". Utaratibu wa habari kuhusu kipengele cha kemikali kwenye jedwali la mara kwa mara. Tatizo la uhusiano kati ya dhana ya "valency" na "hali ya oxidation" katika kozi ya kemia, pamoja na dhana ya "kipengele cha kemikali" na "dutu rahisi". Uundaji na maendeleo ya dhana kuhusu kundi la asili la vipengele vya kemikali. Mbinu ya kusoma vikundi vya vipengele vya kemikali.

Muundo wa mfumo wa dhana kuhusu vitu vya kemikali na mifano yao. Typolojia ya vitu vya kemikali (dutu, molekuli, mfano wa molekuli), kiini chao, uhusiano, vipengele visivyobadilika na kutofautiana. Typolojia ya mifano, matumizi yao katika kemia. Tatizo la uhusiano kati ya mfano na kitu halisi katika kemia.

Muundo wa yaliyomo katika dhana ya "mmenyuko wa kemikali", vipengele vyake: sifa, kiini na taratibu, mifumo ya tukio na maendeleo, uainishaji, sifa za kiasi, matumizi ya vitendo na mbinu za kusoma athari za kemikali. Uundaji na ukuzaji wa kila sehemu katika uhusiano wao. Uunganisho wa dhana ya "mmenyuko wa kemikali" na mada ya kinadharia na dhana zingine za kemikali. Kutoa ufahamu wa mmenyuko wa kemikali kama aina ya kemikali ya mwendo wa jambo.

2. Mbinu ya utafiti wa kemikali na ufundishaji

2.1 Mbinu ya utafiti wa kemikali na ufundishaji

Utafiti wa kisayansi na kisayansi

Sayansi ya Pedagogical. Aina za utafiti wa kisayansi na ufundishaji, Vipengele vya muundo wa kazi ya utafiti. Uhusiano kati ya sayansi na utafiti wa kisayansi.

Utafiti wa kemikali-ufundishaji

Utafiti wa kemikali-ufundishaji na umaalumu wake. Maalum ya kitu na somo la utafiti wa kisayansi na ufundishaji Na nadharia na mbinu ya elimu ya kemikali.

Misingi ya mbinu ya utafiti wa kemikali na ufundishaji

Mbinu ya sayansi. Mbinu za mbinu (mfumo-kimuundo, kazi, shughuli za kibinafsi). Mbinu shirikishi katika utafiti wa kemikali-ufundishaji.

Dhana na nadharia za kisaikolojia na ufundishaji zinazotumika katika utafiti wa nadharia na mbinu ya kufundisha kemia. Kwa kuzingatia maalum ya kufundisha kemia katika utafiti, kutokana na maalum ya kemia.

Kuzingatia mfumo wa mbinu katika utatu wa mafunzo, elimu na maendeleo, ufundishaji na ujifunzaji, hatua za kinadharia na axeological ya ujuzi.

Misingi ya kimbinu ya kutambua miunganisho ya asili katika mafunzo (utoshelevu wa lengwa, motisha, maudhui, vipengele vya kiutaratibu na tathmini bora vya mafunzo).

2.2. Mbinu na shirika la utafiti wa kemikali na ufundishaji

Mbinu za utafiti wa kemikali na ufundishaji

Mbinu za utafiti. Uainishaji wa njia za utafiti (kwa kiwango cha jumla, kwa kusudi).

Mbinu za kisayansi za jumla. Uchambuzi wa kinadharia na usanisi. Mapitio ya uchambuzi wa fasihi ya mbinu. Kuiga. Utafiti na ujanibishaji wa uzoefu wa kufundisha. Maswali ya aina iliyofungwa na wazi (faida na hasara). Jaribio la ufundishaji

Shirika na hatua za utafiti

Shirika la utafiti wa kemikali na ufundishaji. Hatua kuu za utafiti (kuhakikisha, kinadharia, majaribio, mwisho).

Kuchagua kitu, somo na madhumuni ya utafiti kwa mujibu Na tatizo (mada). Kuweka na kutekeleza majukumu. Kuunda nadharia ya utafiti. Marekebisho ya nadharia wakati wa utafiti.

Uteuzi na utekelezaji wa mbinu za kutathmini ufanisi wa utafiti, uthibitisho wa hypothesis na mafanikio ya lengo la utafiti.

Jaribio la ufundishaji katika elimu ya kemikali

Jaribio la ufundishaji, kiini, mahitaji, mpango na masharti ya utekelezaji, kazi, aina na aina, mbinu na shirika, mradi, hatua, hatua, mambo.

2.3 Kutathmini ufanisi wa utafiti wa kemia-ufundishaji

Riwaya na umuhimu wa utafitiVigezo vya uvumbuzi na umuhimu wa utafiti wa kemikali na ufundishaji. Dhana ya vigezo vya ufanisi wa utafiti wa ufundishaji. Riwaya, umuhimu, umuhimu wa kinadharia na vitendo. Kiwango na utayari wa utekelezaji. Ufanisi.

Kipimo katika Utafiti wa Kielimu

Kipimo katika utafiti wa elimu. Dhana ya kipimo katika utafiti wa elimu. Vigezo na viashiria vya kutathmini matokeo ya mchakato wa elimu.

Vigezo vya ufanisi wa mchakato wa elimu. Uchambuzi wa vipengele vya matokeo ya elimu na mafunzo. Uchambuzi wa kiutendaji wa ubora wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi. Njia za takwimu katika ufundishaji na njia za kufundisha kemia, vigezo vya kuegemea.

Ujumla na uwasilishaji wa matokeo ya kisayansi

Usindikaji, tafsiri na ujumuishaji wa matokeo ya utafiti. Usindikaji na uwasilishaji wa matokeo ya utafiti wa kemikali na ufundishaji (katika meza, michoro, michoro, michoro, grafu). Uwasilishaji wa fasihi wa matokeo ya utafiti wa kemikali na ufundishaji.

Tasnifu kama mradi wa mwisho wa utafiti na kama aina ya kazi ya fasihi kuhusu matokeo ya utafiti wa kemikali na ufundishaji.

Sehemu ya III. Masuala maalum ya nadharia na njia za kufundisha kemia

3.1 Misingi ya kisayansi ya kozi za kemia za shule na chuo kikuu

Kemia ya jumla na isokaboni

Dhana za kimsingi za kemikali na sheria.Sayansi ya atomiki-molekuli. Sheria za msingi za stoichiometric za kemia. Sheria za hali ya gesi.

Madarasa muhimu zaidi na majina ya vitu vya isokaboni.Masharti ya jumla ya nomenclature ya kemikali. Uainishaji na utaratibu wa majina ya vitu rahisi na ngumu.

Sheria ya mara kwa mara na muundo wa atomiki.Atomu. Kiini cha atomiki. Isotopu. Uzushi wa radioactivity. Maelezo ya mitambo ya quantum ya atomi. Wingu la elektroniki. Obiti ya atomiki. Nambari za Quantum. Kanuni za kujaza obiti za atomiki. Tabia za kimsingi za atomi: radii ya atomiki, nishati ya ionization, mshikamano wa elektroni, uwezo wa elektroni, uwezo wa elektroni. Sheria ya mara kwa mara D.I. Mendeleev. Uundaji wa kisasa wa sheria ya upimaji. Jedwali la upimaji ni uainishaji wa asili wa vitu kulingana na muundo wa elektroniki wa atomi zao. Muda wa mali ya vipengele vya kemikali.

Kuunganisha kwa kemikali na mwingiliano wa intermolecular.Asili ya dhamana ya kemikali. Tabia za msingi za vifungo vya kemikali. Aina za msingi za vifungo vya kemikali. Kifungo cha Covalent. Dhana ya njia ya dhamana ya valence. Bond polarity na polarity Masi. s- na p-vifungo. Wingi wa mawasiliano. Aina za lati za fuwele zinazoundwa na vitu vilivyo na vifungo vya ushirikiano katika molekuli. Dhamana ya Ionic. Miundo ya fuwele ya ioni na sifa za dutu zilizo na kimiani ya fuwele ya ioni. Polarizability na polarizing athari ya ions, ushawishi wao juu ya mali ya vitu. Uunganisho wa chuma. Mwingiliano kati ya molekuli. Dhamana ya hidrojeni. Vifungo vya hidrojeni vya intramolecular na intermolecular.

Nadharia ya kutengana kwa elektroliti.Kanuni za msingi za nadharia ya kutengana kwa elektroliti. Sababu na utaratibu wa kutengana kwa electrolytic ya vitu na aina tofauti za vifungo vya kemikali. Udhibiti wa ion. Kiwango cha kutengana kwa elektroliti. Elektroliti zenye nguvu na dhaifu. Kiwango cha kweli na dhahiri cha kujitenga. Mgawo wa shughuli. Kutengana mara kwa mara. Asidi, besi na chumvi kutoka kwa mtazamo wa nadharia ya kutengana kwa electrolytic. Elektroliti za amphoteric. Kutengana kwa maji kwa umeme. Ionic bidhaa ya maji. pH ya mazingira. Viashiria. Ufumbuzi wa bafa. Hydrolysis ya chumvi. Bidhaa ya umumunyifu. Masharti ya kuunda na kufutwa kwa sediments. Nadharia ya protoni ya asidi na besi na Brønsted na Lowry. Dhana ya asidi ya Lewis na besi. Asidi na viwango vya msingi.

Viunganishi tata.Muundo wa misombo tata. Hali ya vifungo vya kemikali katika misombo tata. Uainishaji, nomenclature ya misombo tata. Utulivu wa misombo tata. Kukosekana kwa utulivu mara kwa mara. Uundaji na uharibifu wa ions ngumu katika ufumbuzi. Asidi-msingi mali ya misombo tata. Ufafanuzi wa hidrolisisi ya chumvi na amphotericity ya hidroksidi kutoka kwa mtazamo wa malezi tata na nadharia ya protoni ya usawa wa asidi-msingi.

Michakato ya Redox.Uainishaji wa athari za redox. Sheria za kuunda milinganyo ya athari za redox. Njia za kuweka coefficients. Jukumu la mazingira katika mchakato wa redox. Uwezo wa elektroni. Dhana ya kipengele cha galvanic. Uwezo wa kawaida wa ng'ombe nyekundu. Mwelekeo wa athari za redox katika suluhisho. Uharibifu wa metali na njia za ulinzi. Electrolysis ya ufumbuzi na kuyeyuka.

Mali ya vipengele vya msingi na misombo yao.Halojeni. Tabia za jumla za vipengele na vitu rahisi. Kemikali mali ya vitu rahisi. Maandalizi, muundo na mali ya kemikali ya aina kuu za misombo. Umuhimu wa kibiolojia wa vipengele na misombo yao. p-vipengele vya makundi ya sita, tano na nne. Tabia za jumla za vipengele na vitu rahisi. Kemikali mali ya vitu rahisi. Risiti. Muundo na mali ya kemikali ya aina kuu za misombo. Umuhimu wa kibiolojia wa vipengele na misombo yao.

Vyuma. Msimamo katika jedwali la mara kwa mara na sifa za mali ya kimwili na kemikali. Misombo ya asili ya chuma. Kanuni za kupokea. Jukumu la metali katika maisha ya mimea na viumbe vya ndani.

Kemia ya kimwili na colloidal

Nishati na mwelekeo wa michakato ya kemikali.Wazo la nishati ya ndani ya mfumo na enthalpy. Joto la mmenyuko, sifa zake za thermodynamic na thermochemical. Sheria ya Hess na matokeo yake. Tathmini ya uwezekano wa mmenyuko wa kemikali kutokea katika mwelekeo fulani. Dhana ya uwezo wa entropy na isobaric-isothermal. Utendaji wa juu zaidi wa mchakato. Jukumu la mambo ya enthalpy na entropy katika mwelekeo wa michakato chini ya hali mbalimbali.

Kiwango cha athari za kemikali, usawa wa kemikali.Kiwango cha athari za kemikali. Mambo yanayoathiri kiwango cha mmenyuko wa kemikali. Uainishaji wa athari za kemikali. Molekuli na mpangilio wa majibu. Nishati ya uanzishaji. Miitikio inayoweza kutenduliwa na isiyoweza kutenduliwa. Masharti ya kuanza kwa usawa wa kemikali. Usawa wa kemikali mara kwa mara. Kanuni ya Le Chatelier-Brown na matumizi yake. Dhana ya kichocheo. Catalysis ni homogeneous na tofauti. Nadharia za catalysis. Biocatalysis na biocatalysts.

Tabia za suluhisho za dilute.Tabia za jumla za ufumbuzi wa kuondokana na zisizo za elektroliti. Mali ya ufumbuzi (shinikizo la mvuke iliyojaa juu ya suluhisho, ebullioscopy na cryoscopy, osmosis). Jukumu la osmosis katika michakato ya kibaolojia. Mifumo iliyotawanyika, uainishaji wao. Ufumbuzi wa colloidal na mali zao: kinetic, macho, umeme. Muundo wa chembe za colloidal. Umuhimu wa colloids katika biolojia.

Kemia ya kikaboni

Hidrokaboni zilizojaa (alkanes). Isomerism. Nomenclature. Mbinu za awali. Tabia za kimwili na kemikali za alkanes. Athari kali za uingizwaji S R . Halojeni ya radical ya alkanes. Haloalkanes, mali ya kemikali na matumizi. Hidrokaboni zisizojaa. Alkenes. Isomerism na nomenclature. Muundo wa elektroniki wa alkenes. Mbinu za maandalizi na mali ya kemikali. Miitikio ya nyongeza ya ioni katika dhamana mbili, taratibu na kanuni za kimsingi. Upolimishaji. Wazo la polima, mali na sifa zao, tumia katika maisha ya kila siku na tasnia. Alkynes. Isomerism na nomenclature. Maandalizi, mali ya kemikali na matumizi ya alkynes. Alkadienes. Uainishaji, nomenclature, isomerism, muundo wa elektroniki.

Hidrokaboni zenye kunukia (arenes).Nomenclature, isomerism. Kunukia, sheria ya Hückel. Mifumo ya kunukia ya polycyclic. Njia za kupata benzini na homologues zake. Miitikio ya uingizwaji wa kielektroniki katika pete ya kunukia S E Ar, mifumo ya jumla na utaratibu.

Vileo. Pombe za monohydric na polyhydric, nomenclature, isomerism, mbinu za maandalizi. Tabia za kimwili, kemikali na biomedical. Phenols, njia za uzalishaji. Sifa za kemikali: asidi (ushawishi wa viambajengo), athari kwenye kundi la haidroksili na pete yenye kunukia.

Amines. Uainishaji, isomerism, nomenclature. Njia za kupata amini aliphatic na kunukia, msingi wao na mali ya kemikali.

Aldehydes na ketoni.Isoma na utaratibu wa majina. Utendaji wa kulinganisha wa aldehidi na ketoni. Mbinu za maandalizi na mali ya kemikali. Aldehidi na ketoni za mfululizo wa kunukia. Mbinu za maandalizi na mali ya kemikali.

Asidi za kaboni na derivatives zao.Asidi za kaboksili. Nomenclature. Mambo yanayoathiri asidi. Sifa za physico-kemikali na njia za kutengeneza asidi. Asidi ya kaboksili yenye kunukia. Mbinu za maandalizi na mali ya kemikali. Derivatives ya asidi ya kaboksili: chumvi, halidi asidi, anhydrides, esta, amides na mabadiliko yao ya pamoja. Utaratibu wa mmenyuko wa esterification.

Wanga. Monosaccharides. Uainishaji, stereochemistry, tautomerism. Mbinu za maandalizi na mali ya kemikali. Wawakilishi muhimu zaidi wa monosaccharides na jukumu lao la kibiolojia. Disaccharides, aina zao, uainishaji. Tofauti katika mali ya kemikali. Mutorotation. Ubadilishaji wa sucrose. Umuhimu wa kibaolojia wa disaccharides. Polysaccharides. Wanga na glycogen, muundo wao. Cellulose, muundo na mali. Usindikaji wa kemikali ya selulosi na matumizi ya derivatives yake.

Amino asidi. Muundo, nomenclature, awali na sifa za kemikali. a-Amino asidi, uainishaji, stereochemistry, mali ya asidi-msingi, sifa za tabia ya kemikali. Peptidi, dhamana ya peptidi. Mgawanyiko wa amino asidi na peptidi.

Misombo ya Heterocyclic.Misombo ya Heterocyclic, uainishaji na nomenclature. Heterocycles za wanachama tano na heteroatomu moja na mbili, kunukia kwao. Heterocycles za wanachama sita na heteroatomu moja na mbili. Wazo la mali ya kemikali ya heterocycles na heteroatomu moja. Heterocycles katika misombo ya asili.

3.2 Sifa za maudhui, muundo na mbinu ya kusoma kozi za kemia katika shule za upili na upili.

Kanuni za ujenzi na uchambuzi wa kisayansi na mbinu za usaidizi wa elimu kwa kozi za kemia katika moja kuu. kumaliza (sekondari) na shule za upili. Thamani ya elimu ya kozi za kemia.

Uchambuzi wa kisayansi na wa kimbinu wa sehemu "Dhana za kimsingi za kemikali".Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma dhana za kimsingi za kemikali katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kusoma kemia. Uchambuzi na mbinu ya kuunda dhana za kimsingi za kemikali. Vipengele vya malezi ya dhana kuhusu kipengele cha kemikali na dutu katika hatua ya awali. Kanuni za jumla za mbinu za utafiti wa vipengele maalum vya kemikali na vitu rahisi kulingana na dhana za atomiki-Masi (kwa kutumia mfano wa utafiti wa oksijeni na hidrojeni). Uchambuzi na mbinu ya kuunda sifa za upimaji wa dutu. Wazo la mmenyuko wa kemikali katika kiwango cha dhana za atomiki-molekuli. Uhusiano wa dhana za awali za kemikali. Ukuzaji wa dhana za awali za kemikali wakati wa kusoma mada zilizochaguliwa katika kozi ya kemia ya daraja la nane. Muundo na yaliyomo katika jaribio la kemikali la kielimu katika sehemu ya "Dhana za kimsingi za kemikali". Shida za njia za kufundisha dhana za kimsingi za kemikali katika shule ya upili. Vipengele vya kusoma sehemu "Dhana za kimsingi za kemikali" katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchambuzi wa kisayansi na mbinu wa sehemu "Madarasa kuu ya misombo ya isokaboni".Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma madarasa kuu ya misombo isokaboni katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kemia. Uchambuzi na mbinu ya kusoma oksidi, besi, asidi na chumvi katika shule ya msingi. Uchambuzi na mbinu ya kuunda dhana ya uhusiano kati ya madarasa ya misombo isokaboni. Ukuzaji na ujanibishaji wa dhana kuhusu madarasa muhimu zaidi ya misombo isokaboni na uhusiano kati ya madarasa ya misombo isokaboni katika shule kamili (sekondari). Muundo na maudhui ya majaribio ya kemikali ya elimu katika sehemu "Madarasa kuu ya misombo ya isokaboni." Shida za njia za ufundishaji kwa madarasa ya kimsingi ya misombo ya isokaboni katika shule ya sekondari. Vipengele vya kusoma sehemu "Madarasa kuu ya misombo ya isokaboni" katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchambuzi wa kisayansi na mbinu wa sehemu "Muundo wa atomi na sheria ya upimaji."Sheria ya muda na nadharia ya muundo wa atomiki kama misingi ya kisayansi ya kozi ya kemia ya shule. Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma muundo wa atomi na sheria ya mara kwa mara katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kemia. Uchambuzi na mbinu ya kusoma muundo wa atomi na sheria ya upimaji. Shida zinazohusiana na uchafuzi wa mionzi wa eneo la Belarusi kuhusiana na ajali kwenye kiwanda cha nguvu cha nyuklia cha Chernobyl.

Muundo, yaliyomo na mantiki ya kusoma mfumo wa upimaji wa vitu vya kemikali D.I. Mendeleev katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kusoma kemia. Uchambuzi na mbinu ya kusoma mfumo wa upimaji wa vitu vya kemikali kulingana na nadharia ya muundo wa atomiki. Maana ya sheria ya muda. Vipengele vya kusoma sehemu ya "Muundo wa Atomiki na sheria ya mara kwa mara" katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchambuzi wa kisayansi na mbinu wa sehemu ya "Kuunganishwa kwa kemikali na muundo wa jambo".Umuhimu wa kusoma vifungo vya kemikali na muundo wa dutu katika kozi ya kemia. Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma vifungo vya kemikali na muundo wa maada katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kusoma kemia. Uchambuzi na mbinu ya kuunda dhana ya uunganishaji wa kemikali kulingana na dhana za kielektroniki na nishati. Maendeleo ya dhana ya valence kulingana na uwakilishi wa elektroniki. Kiwango cha oxidation ya vipengele na matumizi yake katika mchakato wa kufundisha kemia. Muundo wa yabisi katika mwanga wa dhana ya kisasa. Ufichuaji wa utegemezi wa mali ya dutu kwenye muundo wao kama wazo kuu la kusoma kozi ya shule. Vipengele vya kusoma sehemu "Uunganisho wa kemikali na muundo wa jambo" katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchambuzi wa kisayansi na wa kimbinu wa sehemu ya "Mitikio ya Kemikali".

Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma athari za kemikali katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kusoma kemia. Uchambuzi na mbinu ya uundaji na ukuzaji wa mfumo wa dhana juu ya athari za kemikali katika shule za kimsingi na kamili (za sekondari).

Uchambuzi na mbinu ya kutoa maarifa juu ya kiwango cha athari za kemikali. Mambo yanayoathiri kiwango cha athari za kemikali na mbinu za kuendeleza ujuzi juu yao. Mtazamo wa ulimwengu na umuhimu wa maarifa juu ya kiwango cha athari za kemikali.

Uchambuzi na mbinu ya kukuza dhana kuhusu ugeuzaji wa michakato ya kemikali na usawa wa kemikali. Kanuni ya Le Chatelier na umuhimu wake wa kutumia mbinu ya kupunguza katika kusoma masharti ya kuhama usawa wakati wa kutokea kwa athari za kemikali zinazoweza kubadilishwa. Vipengele vya kusoma sehemu ya "Mitikio ya Kemikali" katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchunguzi wa kisayansi na mbinu wa sehemu "Kemia ya ufumbuzi na misingi ya nadharia ya kutengana kwa electrolytic."Mahali na umuhimu wa nyenzo za kielimu kuhusu suluhu katika kozi ya kemia ya shule. Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma suluhu katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kusoma kemia. Uchambuzi na mbinu ya kusoma suluhu katika kozi ya kemia ya shule.

Mahali na umuhimu wa nadharia ya elektroliti katika kozi ya kemia ya shule. Muundo, yaliyomo na mantiki ya kusoma michakato ya kutengana kwa elektroliti katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya masomo ya kemia. Uchambuzi na mbinu ya kusoma masharti ya kimsingi na dhana ya nadharia ya kutengana kwa kielektroniki katika kozi ya kemia ya shule. Ufafanuzi wa taratibu za kutengana kwa electrolytic ya vitu na miundo tofauti. Ukuzaji na ujanibishaji wa maarifa ya wanafunzi juu ya asidi, besi na chumvi kulingana na nadharia ya kutengana kwa elektroliti.

Uchambuzi na mbinu ya kusoma hidrolisisi ya chumvi katika madarasa maalum na madarasa na utafiti wa kina wa kemia. Umuhimu wa ujuzi juu ya hidrolisisi katika mazoezi na kwa kuelewa idadi ya matukio ya asili. Vipengele vya kusoma sehemu "Kemia ya suluhisho na misingi ya nadharia ya kutengana kwa umeme."katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchambuzi wa kisayansi na wa kimbinu wa sehemu "Zisizo za metali" na "Metali".Kazi za kielimu za kusoma zisizo za metali na metali katika kozi ya kemia ya shule ya upili. Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma zisizo za metali na metali katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kemia. Uchambuzi na mbinu ya kusoma yasiyo ya metali na metali katika hatua mbalimbali za elimu ya kemia. Umuhimu na nafasi ya majaribio ya kemikali na vifaa vya kuona katika utafiti wa mashirika yasiyo ya metali. Uchambuzi na mbinu ya kusoma vikundi vidogo vya nonmetals na metali. Uunganisho wa taaluma mbalimbali katika utafiti wa mashirika yasiyo ya metali na metali. Jukumu la kusoma utaratibu wa mashirika yasiyo ya metali na metali kwa maendeleo ya upeo wa jumla wa kemikali na polytechnic na mtazamo wa kisayansi wa wanafunzi. Vipengele vya kusoma sehemu "Zisizo za metali" na "Metali".katika kozi za kemia za chuo kikuu.

Uchambuzi wa kisayansi na wa kimbinu wa kozi ya kemia ya kikaboni.Malengo ya kozi ya kemia ya kikaboni. Muundo, maudhui na mantiki ya kusoma misombo ya kikaboni katika viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya kusoma kemia katika shule ya upili na chuo kikuu. Nadharia ya muundo wa kemikali wa misombo ya kikaboni kama msingi wa utafiti wa kemia ya kikaboni.

Uchambuzi na mbinu ya kusoma kanuni za msingi za nadharia ya muundo wa kemikali. Ukuzaji wa dhana kuhusu wingu la kielektroniki, asili ya mseto wake, mwingiliano wa mawingu ya kielektroniki, na nguvu ya mawasiliano. Muundo wa elektroniki na anga wa vitu vya kikaboni. Wazo la isomerism na homolojia ya misombo ya kikaboni. Kiini cha ushawishi wa pande zote wa atomi katika molekuli. Ufichuaji wa wazo la uhusiano kati ya muundo na mali ya vitu vya kikaboni. Ukuzaji wa dhana ya mmenyuko wa kemikali katika mwendo wa kemia ya kikaboni.

Uchambuzi na njia za kusoma vitu vya hidrokaboni, homo-, poly- na heterofunctional na heterocyclic. Uhusiano kati ya madarasa ya misombo ya kikaboni. Umuhimu wa kozi ya kemia ya kikaboni katika mafunzo ya polytechnic na malezi ya mtazamo wa kisayansi wa wanafunzi. Uhusiano kati ya biolojia na kemia katika utafiti wa vitu vya kikaboni. Kemia-hai kama msingi wa utafiti wa taaluma shirikishi za wasifu wa kemikali-kibaolojia na matibabu-dawa.

Mawazo ya kialimu ya Asveta i huko Belarusi: Kutoka saa za zamani zaidi za 1917. Mn.: Narodnaya Asveta, 1985.
Bespalko V.P. Vipengele vya teknolojia ya ufundishaji. M.: Pedagogy, 1989.
Vasilevskaya E.I. Nadharia na mazoezi ya kutekeleza mwendelezo katika mfumo wa elimu endelevu ya kemikali Mn.: BSU 2003
Verbitsky A.A. Kujifunza kwa bidii katika elimu ya juu. -M., 1991
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Mbinu ya majaribio ya kemikali. Saa 2 kamili M.: Elimu, 1973-1975.
Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Misingi ya ufundishaji. M.: Nyumba ya uchapishaji URAO, 1999.
Grabetsky A.A., Nazarova T.S. Chumba cha Kemia. M.: Elimu, 1983.
Kiwango cha elimu cha serikali cha elimu ya sekondari ya jumla. Sehemu ya 3. Mb.: NIO, 1998.
Davydov V.V. Aina za jumla katika ufundishaji. M.: Pedagogy, 1972.
Davydov V.V. Nadharia ya ujifunzaji wa maendeleo. -M., 1996.
Jua M. Historia ya kemia. M.: Mir, 1975.
Didactics ya shule ya sekondari / Ed. M.N. Skatkina. M.: Elimu, 1982.
Zaitsev O.S. Mbinu za kufundisha kemia. M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 1999.
Zverev I.D., Maksimova V.N. Viunganisho vya taaluma mbalimbali katika shule ya kisasa. M.: Pedagogy, 1981.
Erygin D.P., Shishkin E.A. Njia za kutatua shida katika kemia. -M., 1989.
Ivanova R.G., Osokina G.I. Kusoma kemia katika darasa la 9-10. M.: Elimu, 1983.
Ilyina T.A. Ualimu. M.: Elimu, 1984.
Kadygrob N.A. Mihadhara juu ya njia za kufundisha kemia. Krasnodar: Chuo Kikuu cha Jimbo la Kuban, 1976.
Kashlev S.S. Teknolojia za kisasa za mchakato wa ufundishaji. M.: Universitetskoe, 2000.
Kiryushkin D.M. Mbinu za kufundisha kemia katika shule ya upili. M.: Uchpedgiz, 1958.
Wazo la elimu na malezi huko Belarusi. Minsk, 1994.
Kudryavtsev T.V. Kujifunza kwa msingi wa shida: asili, kiini, matarajio. M.: Maarifa, 1991.
Kuznetsova N.E. Teknolojia za ufundishaji katika ufundishaji wa somo. - St. Petersburg, 1995.
Kupisevich Ch. Misingi ya didactics ya jumla. M.: Shule ya Upili, 1986.
Lerner I.Ya. Misingi ya Didactic ya njia za kufundisha. M.: Pedagogy, 1981.
Likhachev B.T. Ualimu. M.: Yurayt-M, 2001.
Makarenya A.A. Obukhov V.L. Mbinu ya Kemia. - M., 1985.
Makhmutov M.I. Shirika la kujifunza kwa msingi wa shida shuleni. M.: Elimu, 1977.
Menchinskaya N.A. Shida za kujifunza na ukuaji wa akili wa watoto wa shule. M.: Pedagogy, 1989.
Njia za kufundisha kemia / Ed. HAPANA. Kuznetsova. M.: Elimu, 1984.
Mbinu za kufundisha kemia. M.: Elimu, 1984.
Njia za jumla za kufundisha kemia / Ed. L.A. Tsvetkova. Saa 2 p.m. Moscow: Elimu, 1981-1982.
Kufundisha kemia katika daraja la 7 / Ed. A.S. Koroshchenko. M.: Elimu, 1992.
Kufundisha kemia katika daraja la 9. Mwongozo kwa walimu / Ed. M.V. Zuevoy, 1990.
Kufundisha kemia katika daraja la 10. Sehemu ya 1 na 2 / Ed. I.N.Chertkova. M.: Elimu, 1992.
Kufundisha kemia katika daraja la 11. Sehemu ya 1 / Ed. N. Chertkova. M.: Elimu, 1992.
Sifa za kujifunza na ukuaji wa akili wa watoto wa shule wenye umri wa miaka 13-17 / Ed. I.V. Dubrovina, B.S. Kruglova. M.: Pedagogy, 1998.
Insha juu ya historia ya sayansi na utamaduni wa Belarusi. M.: Navuka na teknolojia, 1996.
Pak M.S. Didactics ya kemia. - M.: VLADOS, 2005
Pedagogy / Ed. Yu.K. Babansky. M.: Elimu, 1988.
Pedagogy / Ed. P.I. Fagot. M.: Jumuiya ya Waalimu
Urusi, 1998.
Pedagogy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 2000.
Ufundishaji wa shule / Ed. G.I. Shchukina. M.: Elimu, 1977.
Masomo ya kwanza kutoka kwa washauri wa Jamhuri ya Belarusi. Hati, nyenzo, hotuba Minsk, 1997.
Saikolojia na ufundishaji / Ed. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasina, L.G. Lapteva, V.A. Slastenina. M.: Ukamilifu, 1997.
Podlasy I.P. Ualimu. Katika vitabu 2. M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2002.
Polosin V.S., Prokopenko V.G. Warsha juu ya njia za kufundisha kemia. M.: Elimu, 1989
Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia wa shule / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Chuo cha Kimataifa cha Ualimu, 1995.
Solopov E.F. Dhana za sayansi ya kisasa ya asili: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi. M.: VLADOS, 2001.
Talyzina N.F. Saikolojia ya Pedagogical. M.: Chuo, 1998.
Misingi ya kinadharia ya elimu ya sekondari ya jumla / Ed. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M.: Elimu, 1983.
Titova I.M. Mafunzo ya Kemia. Mbinu ya kisaikolojia na mbinu. St. Petersburg: KARO, 2002.
Figurovsky N.A. Insha juu ya historia ya jumla ya kemia kutoka nyakati za zamani hadi mwanzo wa karne ya 19. M.: Nauka, 1969.
Friedman L.M. Uzoefu wa ufundishaji kupitia macho ya mwanasaikolojia. M.: Elimu, 1987.
Kharlamov I.F. Ualimu. M.: Universitetskaya, 2000.
Tsvetkov L.A. Kufundisha kemia ya kikaboni. M.: Elimu, 1978.
Tsvetkov L.A. Jaribio la kemia ya kikaboni. M.: Elimu, 1983.
Chernobelskaya G.M. Mbinu za kufundisha kemia katika shule ya upili. M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2000.
Shapovalenko S.G. Mbinu za kufundisha kemia katika shule za miaka minane na shule za upili. M.: Jimbo. kielimu na kialimu nyumba ya uchapishaji Min. Elimu ya RSFSR, 1963.
Shaporinsky S.A. Kujifunza na maarifa ya kisayansi. M.: Pedagogy, 1981.
Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Mbinu na mbinu za somo shuleni. M.: Prosv-yaani, 1985.
Fasihi kwa sehemu ya III
Agronomov A. Sura zilizochaguliwa za kemia ya kikaboni. M.: Shule ya Upili, 1990.
Akhmetov N.S. Kemia ya jumla na isokaboni. Toleo la 3. M.: Shule ya Upili, 1998.
Glikina F.B., Klyuchnikov N.G. Kemia ya misombo tata. M.: Shule ya Upili, 1982.
Glinka N.L. Kemia ya jumla. L.: Kemia, 1985.
Guzey L. S., Kuznetsov V. N., Guzey A. S. Kemia ya jumla. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1999.
Zaitsev O.S. Kemia ya jumla. M.: Kemia, 1990.
Knyazev D.A., Smarygin S.N. Kemia isokaboni. M.: Shule ya Upili, 1990.
Korovin N.V. Kemia ya jumla. M.: Shule ya Upili, 1998.
Pamba F., Wilkinson J. Misingi ya kemia isokaboni. M.: Mir, 1981.
Novikav G.I., Zharski I.M. Asnovy agulnay khimii. M.: Shule ya Upili, 1995.
Kemia ya kikaboni / iliyohaririwa na N.M. Tyukavkina/ M., Bustard 1991.
Sykes P. Mitindo ya majibu katika kemia ya kikaboni. M., 1991.
Stepin B.D., Tsvetkov A.A. Kemia isokaboni. M.: Shule ya Upili, 1994.
Suvorov A.V., Nikolsky A.B. Kemia ya jumla. St. Petersburg: Kemia, 1994.
Perekalin V., Zonis S. Kemia ya kikaboni, M.: Elimu, 1977.
Potapov V. Kemia ya kikaboni. M.: Shule ya Upili, 1983.
Terney A. Kemia ya kisasa ya kikaboni. T 1.2. M., 1981.
Ugai Y.A. Kemia ya jumla na isokaboni. M.: Shule ya Upili, 1997.
Williams V., Williams H. Kemia ya kimwili kwa wanabiolojia. M.: Mir, 1976.
Atkins P. Kemia ya Kimwili. T. 1,2. M.: Mir, 1980.
Shabarov Yu.S. Kemia ya kikaboni. T 1.2. M.: Kemia 1996.
Shershavina A.P. Kemia ya kimwili na colloidal. M.: Universitetskaya, 1995.

Somo la mbinu ya ufundishaji wa kemia ni mchakato wa kijamii wa kufundisha kizazi kipya sayansi ya kemikali shuleni.

Somo la kitaaluma, ufundishaji na ujifunzaji ni vipengele vitatu vya lazima na visivyoweza kutenganishwa na vipengele vya mchakato wa kujifunza.

Somo la kitaaluma ni kile wanafunzi wanafundishwa; ni maudhui ya kujifunza. Maudhui ya kemia kama somo la kitaaluma ni pamoja na:

kusoma misingi ya sayansi ya kemikali, i.e. ukweli wake kuu na sheria, na vile vile nadharia zinazoongoza zinazounganisha na kupanga nyenzo za kisayansi na kuzipa tafsiri ya lahaja-ya nyenzo;
kufahamisha wanafunzi na mbinu na mbinu za msingi za kemia, na matumizi yake muhimu zaidi katika mazoezi ya ujenzi wa kikomunisti;
Kusisitiza kwa wanafunzi ujuzi wa vitendo ambao unalingana na asili ya sayansi ya kemikali na ni muhimu kwa maisha na kazi;
malezi ya mtazamo wa ulimwengu wa kikomunisti na tabia ya wanafunzi.

Yaliyomo katika kemia kama somo la kitaaluma yanafunuliwa na mtaala, ambao unaonyesha kiasi, mfumo na mlolongo wa malezi ya maarifa, ujuzi na uwezo kwa wanafunzi na, kwa sehemu, kina cha masomo ya kemia. Hasa zaidi, maudhui ya somo la kitaaluma na hasa kina cha chanjo ya masuala ya kisayansi yanafunuliwa na vitabu, ambavyo havitoi tena orodha ya ujuzi, lakini vinawasilisha kwa namna ambayo hupatikana kwa wanafunzi. Walakini, vitabu vya kiada havionyeshi kila wakati uchunguzi, majaribio na kazi ya vitendo ambayo wanafunzi watafanya, na ujuzi gani wa vitendo watapata. Kitabu hiki kinatolewa kwa kazi ya maabara ya vitendo, kwa mazoezi ya vitendo na uchunguzi katika uzalishaji. Pia sio wazi kila wakati kutoka kwa vitabu vya kiada ni nini wanafunzi wanamiliki mahesabu ya stoichiometric, ni shida gani za kemikali za ubora na muundo watajifunza kutatua kwa kutumia maarifa waliyopata. Mkusanyiko wa shida na mazoezi hutoa wazo la hii. Kwa hivyo, katika hali yake halisi, kemia kama somo la kitaaluma hufunuliwa katika programu, vitabu vya kiada, vitabu vya madarasa ya maabara ya vitendo, makusanyo ya shida na mazoezi.

Kufundisha ni shughuli ya mwalimu, inayojumuisha uhamishaji wa maarifa, ustadi na uwezo kwa wanafunzi, katika kuandaa kazi yao ya kujitegemea kupata maarifa na ustadi, katika malezi ya mtazamo wa ulimwengu wa kikomunisti na tabia, katika kuongoza na kusimamia mchakato wa kuandaa. wanafunzi kwa maisha na kazi katika jamii ya kikomunisti.

Vipengele vya ufundishaji wa kemia vinaamsha na kudumisha shauku na umakini wa wanafunzi katika kujifunza; kuwapa watoto wa shule ujuzi wa kemia katika uhusiano wa karibu na kazi, uzalishaji, na mazoezi ya ujenzi wa kikomunisti; matumizi ya mbinu mbalimbali za kufundisha (uwasilishaji wa maneno, maonyesho ya majaribio na vifaa vya kuona, kazi na karatasi, mazoezi ya maabara, kutatua matatizo, safari, kazi ya vitendo na uchunguzi katika uzalishaji, nk); kuanzisha wanafunzi kwa kazi muhimu ya kijamii; kurudia na uimarishaji wa ujuzi; kuandaa kazi ya kujitegemea kwa wanafunzi shuleni na nyumbani; malezi ya ujuzi wa vitendo, ikiwa ni pamoja na ujuzi wa kutumia ujuzi katika mazoezi; kuangalia, kusahihisha na kutathmini maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi; kufanya shughuli za hiari na za ziada; maendeleo ya uwezo na vipaji vya wanafunzi; kuwaelimisha katika mchakato wa kujifunza katika roho ya ufahamu wa kikomunisti; uundaji wa hali ya nyenzo kwa kufundisha kemia.

Kufundisha ni shughuli ya wanafunzi, inayojumuisha kusimamia somo la kitaaluma linalowasilishwa na mwalimu. Katika mchakato mgumu wa ujifunzaji, mambo yafuatayo yanaweza kutofautishwa: mtazamo wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu zinazofundishwa na mwalimu, ufahamu wa nyenzo hii, kuiunganisha kwa kumbukumbu, utumiaji wa nyenzo mpya za kielimu na katika kutatua kielimu na muhimu kwa vitendo. matatizo, kazi ya kujitegemea ya elimu na kijamii ya wanafunzi, kufuata lengo la kuona, kuelewa, kuunganisha na kujifunza kutumia ujuzi na ujuzi wa kisayansi katika mazoezi. Nyakati hizi zimeunganishwa, hubadilika kuwa kila mmoja, mara nyingi hufanyika wakati huo huo, na kwa hivyo haziwezi kuzingatiwa kama hatua za kujifunza. Katika kila wakati huu, hotuba ya wanafunzi ina jukumu kubwa, kwani matokeo ya utambuzi na mawazo yanaunganishwa na kurekodiwa kwa maneno na misemo, na mawazo huibuka na kuwepo tu kwa misingi ya nyenzo za lugha. Ili kujifunza sayansi vizuri, wanafunzi wanapaswa kujifunza kufanya kazi kwa kujitegemea na kwa bidii: kusikiliza, kuchunguza, kufikiri, kufanya kazi ya maabara, kutatua matatizo, kufanya kazi na vitabu na vitabu, nk.

Ili kujua somo la kitaaluma na ufundishaji ni nini, ni muhimu sana kuzingatia uhusiano wa somo la kitaaluma na sayansi, na mafundisho na ujuzi wa kisayansi.

Somo la kitaaluma hutofautiana na sayansi, na ufundishaji hutofautiana na ujuzi kwa kuwa, wakati wa kusoma, wanafunzi hawagundui ukweli mpya, lakini huiga tu zile zilizopatikana na kujaribiwa na mazoezi ya kijamii na kiviwanda. Katika mchakato wa kujifunza, wanafunzi hawana ujuzi wa maudhui yote ya sayansi ya kemikali, lakini tu kujifunza misingi yake. Wanasoma kemia si katika mlolongo wa kihistoria au kimantiki wa uvumbuzi wa kisayansi, lakini katika mlolongo unaoamuliwa na mahitaji ya didactic ambayo hurahisisha unyambulishaji wa mfumo wa maarifa ya kisayansi. Hawajafunzwa katika utafiti wa kisayansi, lakini wanafahamu tu mbinu za sayansi. Wakati wa kuhamisha ujuzi kwa wanafunzi, mwalimu hutumia ushahidi huo tu wa kuaminika kwa masharti ya kisayansi husika ambayo yanapatikana kwa wanafunzi.

Wakati huo huo, somo la kitaaluma na sayansi, mafundisho na maarifa ya kisayansi yana mengi sawa. Wakati wa mchakato wa kujifunza, wanafunzi hujifunza misingi ya sayansi kwa kutumia mbinu zinazolingana na maalum za sayansi. Kwa hiyo, katika mchakato wa kufundisha kemia, jukumu kubwa linachezwa na ujuzi wa moja kwa moja wa vitu na mabadiliko yao kwa njia ya uchunguzi na majaribio, maendeleo ya hypotheses ya kisayansi na kupima kwa majaribio, generalization ya kinadharia ya ukweli, sheria, nk. wanafunzi hutumia uchanganuzi na usanisi, uchukuaji na ujanibishaji, introduktionsutbildning na upunguzaji na mbinu zingine ambazo hutumiwa katika sayansi katika utafiti wa matukio ya kemikali. Njia ya kufundisha ujuzi wa kisayansi kwa namna ya pekee inarudia njia ya kisayansi ya ujuzi: "Kutoka kwa kutafakari kwa maisha hadi kufikiri ya kufikirika na kutoka kwayo kufanya mazoezi ...".

Somo la kitaaluma, ufundishaji na ujifunzaji uko katika uhusiano na masharti. Maudhui ya somo la kitaaluma huamua asili ya ufundishaji na asili ya kujifunza, na maudhui haya yanajengwa kwa kuzingatia sifa za ujifunzaji na ufundishaji. Kufundisha kunakuwa na mafanikio zaidi ndivyo sifa za kipekee za ufundishaji zinavyozingatiwa, pamoja na upekee wa programu, vitabu vya kiada, mbinu za mtu binafsi, mbinu na aina za ufundishaji za shirika. Mchakato wa ujifunzaji hubadilika chini ya ushawishi wa programu zinazotumika, vitabu vya kiada, njia, na aina za ufundishaji za shirika na ina athari ya nyuma kwao, ambayo ni, inathiri ujenzi wa somo la kielimu na mbinu ya ufundishaji wake.

Marxism-Leninism ilithibitisha bila shaka kwamba malezi, elimu na mafunzo imedhamiriwa na maoni na taasisi zilizopo za kisiasa, kifalsafa, kisheria na uzuri, uhusiano wa uzalishaji ambao unawaletea na, mwishowe, maendeleo ya nguvu za uzalishaji za jamii. Kwa ufundishaji wa Soviet, hii ina maana kwamba mahitaji ya ujenzi wa kikomunisti huamua aina za shule, malengo na malengo yao, na malengo na malengo ya kila aina ya shule ni uteuzi wa masomo ya elimu, maudhui, shirika na mbinu za kufundisha ndani yao.

Katika jamii ya kitabaka, elimu imekuwa na inaendelea kuwa na tabia ya kitabaka, ikiingiza mawazo ya tabaka tawala katika ufahamu wa watu. Katika jamii ya kitabaka iliyojikita katika unyonyaji, kulikuwa na mifumo miwili ya elimu: mmoja kwa watoto wa wanyonyaji, mwingine kwa watoto wa kunyonywa.

Kwa kweli, yaliyomo katika masomo ya kielimu pia imedhamiriwa na mantiki ya maendeleo ya sayansi na hali ya maarifa ya kisayansi, lakini jukumu hili la kuamua linaonyeshwa kupitia mahitaji ya elimu na sera ya elimu. Kutoka kwa hazina ya sayansi hadi masomo ya kielimu ya shule ya Soviet huhamishiwa kile kinachounda misingi yake na ni muhimu kwa maisha na kazi ya kujenga jamii ya kikomunisti, kwa vita dhidi ya ubepari, kwa ushindi wa ujamaa na ukomunisti kwa kiwango cha ulimwengu.

Hayo hapo juu yanafaa kabisa kufundisha kemia. Katika shule ya Soviet, kemia kama somo la kitaaluma na mafundisho yake hujengwa kwa kuzingatia mantiki na matarajio ya maendeleo ya sayansi ya kemikali na kwa mujibu kamili wa mahitaji ya maisha na mazoezi ya ujenzi wa kikomunisti. Katika shule za nchi za kibepari, ufundishaji wa kemia umewekwa chini ya kazi zilizowekwa na ubepari katika uwanja wa elimu. Huko Uingereza na Marekani, watoto wa ubepari hupata mafunzo mazuri ya kemia, na watoto wa watu wanaofanya kazi hupokea tu ujuzi ambao ni muhimu kuwa wafanyakazi wenye tija na kutoa faida kubwa kwa mabepari.

Mgongano kati ya mahitaji ya maisha na mafanikio mapya ya ujuzi wa kisayansi, kwa upande mmoja, na maudhui ya elimu iliyopo shuleni, kwa upande mwingine, ndiyo nguvu inayoongoza kwa maendeleo ya elimu, ikiwa ni pamoja na kemia. Kwanza, madhumuni na malengo ya elimu hubadilika, na kisha yaliyomo na kanuni za ufundishaji. Kubadilisha maudhui na kanuni za mafundisho haifanyiki bila "mapambano" na maudhui ya zamani na kanuni za zamani. Kuleta yaliyomo katika somo la kitaaluma na kanuni za kuifundisha kulingana na mahitaji ya maisha na ukuzaji wa sayansi husika hupokea wigo kamili tu katika jamii ya ujamaa, kwani mfumo wa ujamaa unahitaji kwamba kizazi kizima cha sayansi kiwe na ujuzi wa kisasa. kiwango cha maendeleo yake, ili, baada ya kuifahamu, waweze kusonga mbele maendeleo ya uzalishaji kwa misingi ya teknolojia ya juu. Katika nchi za kibepari, ushirikishwaji wa masuala mapya na ukombozi kutoka kwa yale yaliyopitwa na wakati ni mdogo na mahusiano ya uzalishaji na mazingatio ya kiitikadi ya ubepari. Maswali mengi ya kinadharia ya kemia bado hayajajumuishwa katika mtaala wa kemia wa shule hizo ambapo watoto wa watu wanaofanya kazi wanasoma, kwani ubepari hufuata lengo la kuwapa watoto wa watu wanaofanya kazi hasa maarifa ya matumizi. Kwa kuongezea, maswali mengi ya kemia ya kinadharia hayaletwi katika shule hizi kwa sababu mabepari wanaogopa kupenya kwa hitimisho la kiyakinifu linalotokana na nadharia za kemikali, na ikiwa itathubutu kuzianzisha, inaweka uchunguzi wa nadharia hizi mahali fulani mwishoni mwa kozi katika mpangilio wa habari ili kuipunguza hadi sifuri umuhimu wa kiitikadi wa somo la elimu. Hatima kama hiyo, kwa mfano, hupatikana katika nchi za kibepari na sheria ya upimaji, mfumo wa mara kwa mara wa vitu vya kemikali na D. I. Mendeleev, na nadharia ya muundo wa kemikali na A. M. Butlerov. Lakini katika programu za shule zinazofunza wafanyikazi kwa usimamizi wa uzalishaji, maswali haya kwa kawaida hujumuishwa katikati ya kozi ili kuyatumia kama njia ya kusoma kwa kina kemia.

Mabadiliko katika yaliyomo na kanuni za kufundisha masomo ya kitaaluma, yanayotokea chini ya ushawishi wa mahitaji ya maisha na maendeleo ya sayansi, huamua zaidi mabadiliko katika asili ya ufundishaji, kwani yaliyomo hayajitegemea njia, lakini ni maamuzi katika uhusiano. kwao (njia ni ufahamu wa aina ya harakati ya ndani ya maudhui), mabadiliko katika kanuni na mbinu za kufundisha husababisha mabadiliko katika mchakato wa kujifunza. Hivi ndivyo elimu kwa ujumla na kemia haswa inavyokua.

Sasa tunaweza kutoa ufafanuzi maalum wa somo la mbinu ya kemia ya Soviet.

Somo la mbinu ya kemia ya Soviet ni uchunguzi wa shida: kwa nini kufundisha (kusudi na malengo ya kufundisha kemia), nini cha kufundisha (somo la kitaaluma), jinsi ya kufundisha (kufundisha) na jinsi wanafunzi wanavyojifunza (kufundisha), ukuzaji wa masomo. matatizo haya katika uhusiano na maendeleo yao kulingana na mahitaji ya ujenzi wa kikomunisti, kwa kuzingatia maendeleo ya sayansi ya kemikali na sifa za umri wa wanafunzi.

Aina za kuchanganya shughuli za mwalimu na wanafunzi zinazolenga kufikia lengo lolote la elimu huitwa mbinu za kufundisha.

Kulingana na malengo ya didactic, njia zinazotumiwa zinajulikana:

1) wakati wa kusoma nyenzo mpya za kielimu;

2) wakati wa kuimarisha na kuboresha ujuzi;

3) wakati wa kupima ujuzi na ujuzi.

Njia za kufundisha, bila kujali malengo ya didactic, zimegawanywa katika vikundi vitatu:

I.Mbinu za kuona- hizi ni njia zinazohusiana na matumizi ya vielelezo. Vifaa vya kuona vinaweza kujumuisha vitu, michakato, majaribio ya kemikali, meza, michoro, filamu, nk.

Vifaa vya kuona, wakati wa kutumia njia za kuona, ni chanzo cha maarifa kwa wanafunzi; wanapata maarifa kwa kutazama kitu cha kusoma. Kwa mwalimu, vielelezo ni njia ya kufundishia.

II.Mbinu za vitendo:

1. Kazi ya maabara;

2. Mazoezi ya vitendo;

3. Kutatua matatizo ya hesabu.

Wanafunzi pia huzingatia wakati wa kufanya majaribio ya kemikali. Lakini katika kesi hii wanabadilisha kitu cha uchunguzi (fanya majaribio, kupata dutu, kupima, nk).

III.Mbinu za maneno(matumizi ya neno):

1. Mbinu za Monologue (hadithi, hotuba);

2. Mazungumzo;

3. Kufanya kazi na kitabu;

4. Semina;

5. Ushauri.

Mbinu za maneno

1. Mbinu za Monologue - Huu ni uwasilishaji wa nyenzo za kielimu na mwalimu. Uwasilishaji wa nyenzo unaweza kuwa maelezo au yenye matatizo, swali lolote linapofufuliwa, katika suluhu ambalo wanafunzi wanahusika kwa namna fulani. Uwasilishaji unaweza kuwa katika mfumo wa hotuba au hadithi.

Mhadhara ni mojawapo ya njia muhimu zaidi za mawasiliano ya maarifa ya kisayansi ya kinadharia. Mhadhara hutumiwa hasa wakati wa kujifunza nyenzo mpya. Mapendekezo ya matumizi makubwa ya mihadhara katika shule za upili yalitolewa mapema kama 1984 katika kanuni za marekebisho ya shule.

Mahitaji yafuatayo yanaweza kufanywa kwa hotuba:

1) mlolongo mkali wa kimantiki wa uwasilishaji;

2) upatikanaji wa masharti;

3) matumizi sahihi ya maelezo kwenye ubao;

4) kugawanya maelezo katika sehemu za mantiki, kamili na jumla ya hatua kwa hatua baada ya kila mmoja wao;

5) mahitaji ya hotuba ya mwalimu.

Mwalimu anapaswa kutaja vitu, sio fomula zao, nk. ("hebu tuandike equation", sio majibu). Hisia za uwasilishaji, maslahi ya mwalimu katika somo, ujuzi wa hotuba, sanaa, nk pia ni muhimu;

6) kusiwe na maonyesho ya kupita kiasi ili kutokengeusha mwanafunzi.

Mihadhara, kama njia ya kufundisha, inaweza kutumika shuleni katika kesi wakati mwalimu, katika mchakato wa kazi, anaweza kutegemea habari fulani ambayo mwanafunzi anayo juu ya somo la sayansi fulani au mfumo wa sayansi zingine. Hii huamua upekee wa njia hii katika hali ya shule, shule ya ufundi na chuo kikuu.

Mhadhara wa shule , kama njia ya kufundisha, inaweza kutumika tayari katika daraja la 8, lakini baada ya kusoma Sheria ya Kipindi na muundo wa jambo. Muda wake haupaswi kuzidi dakika 30, kwa kuwa wanafunzi bado hawajazoea, haraka huchoka na kupoteza hamu ya kile kinachowasilishwa.

Mambo makuu ya hotuba yanapaswa kutolewa kwenye rekodi.

Mihadhara hutumiwa mara nyingi zaidi katika darasa la zamani (10-11). Muda wao ni dakika 35-40. Mihadhara inapendekezwa kwa matumizi wakati:

b) kiasi chake hawezi kugawanywa katika sehemu;

c) nyenzo mpya haitegemei vya kutosha juu ya maarifa yaliyopatikana hapo awali.

Wanafunzi hujifunza kuandika na kutoa hitimisho.

Katika taasisi za elimu maalum za sekondari, mihadhara hutumiwa mara nyingi zaidi kuliko shuleni. Wanachukua 3/4 ya muda uliotengwa kwa ajili ya somo, 1/4 inatumika kwa kuuliza maswali kabla au baada ya hotuba.

Mhadhara wa chuo kikuu kawaida huchukua masaa mawili ya masomo. Wanafunzi hupokea maarifa yaliyojilimbikizia ya idadi kubwa ya nyenzo, ujumuishaji ambao hufanyika kupitia maarifa ya vitendo na kazi ya kujitegemea na fasihi.

Hadithi . Mpaka mkali kati hotuba Na hadithi Hapana. Hii pia ni njia ya monologue. Hadithi hutumiwa mara nyingi zaidi shuleni kuliko hotuba. Inachukua dakika 20-25. Hadithi inatumika ikiwa:

1) nyenzo zinazosomwa ni ngumu kuelewa;

2) haitegemei nyenzo zilizofunikwa hapo awali na haijaunganishwa na masomo mengine.

Njia hii inatofautiana na hotuba ya shule sio tu wakati wa uwasilishaji, lakini pia kwa ukweli kwamba katika mchakato wa kuwasiliana na nyenzo mpya, mwalimu hugeukia ujuzi wa wanafunzi, huwahusisha katika kutatua matatizo madogo, kuandika equations. athari za kemikali, na kuwaalika kutoa hitimisho fupi na la jumla. Kasi ya hadithi ni haraka zaidi. Hakuna kurekodi nyenzo za hadithi.

2. Mazungumzo inahusu njia za mazungumzo. Hii ni moja wapo ya njia zenye tija za kufundisha shuleni, kwani wakati wa kuitumia, wanafunzi huchukua sehemu kubwa katika kupata maarifa.

Fadhila za mazungumzo:

1) wakati wa mazungumzo, kupitia maarifa ya zamani, mpya, lakini ya kiwango cha juu cha jumla, hupatikana;

2) shughuli za utambuzi za uchambuzi-synthetic za wanafunzi hupatikana;

3) miunganisho ya taaluma mbalimbali hutumiwa.

Kuandaa mwalimu kwa njia hii ya kufundisha inahitaji uchambuzi wa kina wa yaliyomo kwenye nyenzo na uwezo wa kisaikolojia wa kikundi cha darasa fulani.

Kuna aina tofauti za mazungumzo: urithi, kujumlisha Na udhibiti na uhasibu.

Kwa jukumu urithi mazungumzo inajumuisha upataji wa maarifa kwa wanafunzi kwa kutumia mbinu ya utafiti na shughuli ya juu zaidi ya mwanafunzi. Njia hii hutumiwa wakati wa kujifunza nyenzo mpya. Lengo kujumlisha mazungumzo- utaratibu, ujumuishaji, upataji wa maarifa. Udhibiti na uhasibu mazungumzo inadhania:

1) udhibiti wa ukamilifu, utaratibu, usahihi, nguvu, nk. maarifa;

2) marekebisho ya upungufu uliogunduliwa;

3) tathmini na ujumuishaji wa maarifa.

Katika darasa la 8-9, mawasilisho ya pamoja hutumiwa, ambayo ni, mchanganyiko wa maelezo na aina tofauti za mazungumzo.

3. Kufanya kazi na vitabu vya kiada na vitabu vingine. Kufanya kazi kwa kujitegemea na kitabu ni mojawapo ya mbinu ambazo wanafunzi wanapaswa kuzizoea. Tayari katika daraja la 8, ni muhimu kufundisha watoto wa shule kwa utaratibu jinsi ya kufanya kazi na vitabu na kuanzisha kipengele hiki cha kujifunza katika masomo.

1) kuelewa kichwa cha aya;

2) usomaji wa kwanza wa aya kwa ujumla. Uchunguzi wa makini wa michoro;

3) kutafuta maana ya maneno mapya na misemo (index ya somo);

4) kuandaa mpango wa kile unachosoma;

5) kusoma mara kwa mara katika sehemu;

6) kuandika formula zote, equations, vyombo vya kuchora;

7) kulinganisha mali ya vitu vilivyosomwa na mali ya wale waliosoma hapo awali;

8) usomaji wa mwisho ili kufanya muhtasari wa nyenzo zote;

9) uchambuzi wa maswali na mazoezi mwishoni mwa aya;

10) udhibiti wa mwisho (na tathmini ya ujuzi).

Mpango huu unapaswa kutumiwa kufundisha jinsi ya kufanya kazi na kitabu darasani, na mpango huo huo unaweza kupendekezwa wakati wa kufanya kazi nyumbani.

Baada ya kufanya kazi na kitabu, mazungumzo yanafanyika na dhana zinafafanuliwa. Filamu ya ziada au jaribio la kemikali linaweza kuonyeshwa.

4. Semina inaweza kutumika katika masomo kwa kujifunza nyenzo mpya na muhtasari wa maarifa.

Malengo ya semina:

1) kuingiza uwezo wa kupata maarifa kwa uhuru kwa kutumia vyanzo anuwai vya habari (vitabu, majarida, fasihi maarufu za sayansi, mtandao);

2) uwezo wa kuanzisha uhusiano kati ya muundo na mali, mali na maombi, yaani, kujifunza uwezo wa kutumia ujuzi katika mazoezi;

3) kuanzisha uhusiano kati ya kemia na maisha.

Semina zinaweza kuwa katika mfumo wa ripoti, kwa fomu ya bure, wakati wanafunzi wote wanajiandaa juu ya masuala sawa ya jumla, au kwa namna ya michezo ya biashara.

Mafanikio ya semina inategemea:

1) juu ya uwezo wa wanafunzi kufanya kazi na chanzo cha habari;

2) kutoka kwa mafunzo ya ualimu.

Wakati wa kuandaa semina, mwalimu lazima:

2) kutunga maswali ambayo yanapatikana katika maudhui na upeo wa wanafunzi kuyafahamu;

3) fikiria juu ya fomu ya semina;

4) kutoa muda wa kujadili masuala yote.

Jambo muhimu ni maendeleo ya hotuba ya wanafunzi. Uwezo wa kuunda mawazo yako na kuzungumza kwa kutumia lugha ya sayansi hii.

5. Ushauri inachangia uanzishaji wa watoto wa shule katika mchakato wa kujifunza, malezi ya ukamilifu wao, kina, na ujuzi wa utaratibu.

Mashauriano yanaweza kufanywa ndani na nje ya darasa, juu ya mada moja au kadhaa, kibinafsi au na kikundi cha wanafunzi.

1) mwalimu huchagua nyenzo za kushauriana mapema, kuchambua majibu ya mdomo na maandishi ya mwanafunzi, na kazi yao ya kujitegemea;

2) masomo kadhaa kabla ya mashauriano, wanafunzi wanaweza kuacha maelezo na maswali kwenye sanduku lililoandaliwa maalum (unaweza kuonyesha jina lako la mwisho, basi hii itawezesha kazi ya kibinafsi ya mwalimu na wanafunzi);

3) katika maandalizi ya moja kwa moja ya mashauriano, mwalimu huainisha maswali yaliyopokelewa. Ikiwezekana, unapaswa kuchagua moja kuu kati ya maswali yaliyopokelewa na upange mengine kulizunguka. Ni muhimu kuhakikisha mpito kutoka rahisi hadi ngumu zaidi;

4) wanafunzi walioandaliwa zaidi wanaweza kushirikishwa katika mashauriano;

5) mwanzoni mwa mashauriano, mwalimu anatangaza:

Mada na madhumuni ya mashauriano;

Asili ya maswali yaliyopokelewa;

6) mwisho wa mashauriano, mwalimu anatoa uchambuzi wa kazi iliyofanywa. Inashauriwa kufanya kazi ya kujitegemea.

Wazo kuu la kifungu "Kufundisha Kemia katika Shule ya Sekondari" ni uwasilishaji wa uzoefu wa mtu mwenyewe wa kufundisha, kutoa msaada kwa walimu juu ya njia za kufundisha kemia shuleni. Pengine, kwa mafanikio makubwa au chini, inaweza kutumika kwa mafundisho ya sayansi nyingine za asili (fizikia, biolojia, jiografia) na hisabati. Katika hali nyingi, utekelezaji mzuri wa shughuli za kitaalam unahitaji uwezo wa kutekeleza shughuli hii na hamu ya kuifanya (motisha).

Makala haya yanachunguza dhima ya mbinu shirikishi katika ufundishaji. Mwandishi anatanguliza namna mbalimbali za kutumia mbinu hizi katika masomo ya kemia.

Tunaishi katika enzi ya ukuaji wa haraka wa maarifa ya kisayansi. Kwa mtazamo wa uchambuzi wa mfumo, mchakato wa elimu katika shule ya upili na maarifa ya kisayansi ni ngumu, isiyo na mwisho, mifumo inayoingiliana, na mchakato wa elimu umejumuishwa kama mfumo mdogo katika mfumo wa maarifa ya kisayansi. Kwa hiyo, ukuaji wa haraka wa ujuzi wa kisayansi unapaswa kusababisha kutofautiana kwa asili katika mchakato wa elimu katika shule ya sekondari, na kuboresha ubora na ufanisi wa mchakato wa elimu, kwa upande wake, itaongeza kasi ya ukuaji wa ujuzi wa kisayansi.

Sheria juu ya elimu ya Shirikisho la Urusi zinaonyesha hitaji la kuboresha elimu, kuboresha ubora wa kazi ya kielimu, na kwa makusudi kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. Pia K.D. Ushinsky, mwanzilishi wa ufundishaji wa kisayansi nchini Urusi, aliandika kwamba kufundisha ni kazi iliyojaa shughuli na mawazo. Lakini ni shughuli hai na upande wa ubunifu wa kiakili wa kujifunza ambao haujasasishwa vya kutosha katika shirika la jadi la mafunzo. Kuongeza ufanisi wa somo ni moja wapo ya kazi za haraka za kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.

Yeye ni nani leo - mwalimu wa kisasa: chanzo cha habari, mtoaji wa uvumbuzi, mshauri, msimamizi, mwangalizi, rasilimali, kitabu cha kumbukumbu, mshauri - anayefundisha wengine au anajifunza mwenyewe kila wakati? Je, ni mwalimu wa kisasa wa aina gani: mbunifu, anayejikosoa, anayevutia, asiye na mkazo, mwenye ujuzi, mwanasaikolojia?

Nyakati za wataalam wa ensaiklopidia walio na hifadhi kubwa lakini ya mara kwa mara ya maarifa zimekwisha. Katika enzi ya teknolojia ya habari, na hali ya soko inayokua kila wakati, wataalam wanaoweza kupata, kwa kutumia media titika, na kuchambua habari zinazobadilika haraka wanathaminiwa. Kwa hiyo, lengo la elimu ya kisasa si kukariri kiasi kikubwa cha data ya kweli, lakini kufundisha njia bora za kupata na kuchambua taarifa zilizopo. Kwa kuzingatia kwamba kujifunza ni mchakato wa makusudi wa mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, mazungumzo ni kanuni amilifu katika mfumo wa ufundishaji. Mfumo wa "mwalimu-mwanafunzi" una uwezo wa kuongeza shughuli za wanafunzi, na ufanisi wa mchakato wa elimu unategemea uratibu na maingiliano katika vitendo vya pande zote mbili. Moja ya masharti ya kuongeza ufanisi wa kufundisha ni kuanzishwa kwa hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia katika mchakato wa kujifunza, yaani, mabadiliko katika nafasi ya mwalimu katika mchakato wa elimu ni muhimu. Kazi kuu ya mwalimu sio uhamishaji wa maarifa, lakini shirika la shughuli za wanafunzi. Mwalimu anapaswa kuwa kama mshauri na mratibu wa mazingira ya kujifunza yanayobadilika kila mara, na si kama mtoaji tu wa habari. Jukumu la mwanafunzi linakuwa gumu zaidi, kwani lazima ageuke kutoka kwa mtumiaji asiye na ujuzi wa maarifa yaliyotengenezwa tayari kuwa mtafiti anayefanya kazi, asiyependa sana kupata maarifa maalum, lakini katika teknolojia mpya na njia za utafiti na kupata matokeo unayotaka. Hizi zinaweza kuwa mwingiliano "mwalimu - mwanafunzi", "mwanafunzi - mwanafunzi", "mwanafunzi - kitabu cha elimu", "mwalimu - mwanafunzi - nyenzo za elimu".

Maarifa mapya yanatambulika vyema wakati wanafunzi wanaelewa vyema kazi zinazowakabili na kuonyesha kupendezwa na kazi iliyo mbele yao. Kuweka malengo na malengo daima huzingatia haja ya wanafunzi ya kuonyesha uhuru, hamu yao ya kujithibitisha, na kiu yao ya kujifunza mambo mapya. Ikiwa kuna masharti katika somo ili kukidhi mahitaji kama hayo, basi wanafunzi wanahusika katika kazi hiyo kwa riba.

Uzoefu wangu katika shule ya upili umeonyesha kuwa katika kukuza shauku katika somo mtu hawezi kutegemea kabisa maudhui ya nyenzo zinazosomwa. Kupunguza asili ya maslahi ya utambuzi tu kwa upande wa maudhui ya nyenzo husababisha tu maslahi ya hali katika somo. Ikiwa wanafunzi hawashiriki katika shughuli za kazi, basi nyenzo yoyote yenye maana itaamsha ndani yao maslahi ya kutafakari katika somo, ambayo haitakuwa maslahi ya utambuzi.

Shuleni, wanafunzi huja kwenye somo langu na umakini wao, kwa hivyo kazi kuu kwangu kama mwalimu ni kubadili njia ya ubongo kwa mtazamo wa nyenzo za kemikali. Ubongo wa mwanafunzi umeundwa kwa njia ambayo maarifa mara chache hupenya ndani ya kina chake; mara nyingi hubaki juu ya uso na kwa hivyo ni dhaifu. Motisha yenye nguvu katika kesi hii ni riba.

Ukuzaji wa shauku ya utambuzi ni kazi ngumu, suluhisho ambalo huamua ufanisi wa shughuli za kielimu za mwanafunzi. Kazi ya ufahamu huanza na wanafunzi kuelewa na kukubali kazi za kujifunza ambazo zimewekwa mbele yao. Mara nyingi, hali hii huundwa wakati wa kurudia kile ulichojifunza hapo awali. Kisha wanafunzi wenyewe huunda lengo la kazi inayokuja. Kwa sababu ya hitaji la kuboresha utendaji wa kitaaluma, ukuzaji wa masilahi ya utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza ni muhimu sana kwa somo lolote la kitaaluma. Tamaa ya kila mwalimu ni kuingiza shauku katika somo lao, lakini programu ya kemia katika shule ya upili, ambayo inakuza kukariri, sio kila wakati kukuza shughuli za ubunifu za wanafunzi.

Haijalishi ni ujuzi mzuri kiasi gani wa somo au elimu ya juu ambayo mwalimu anayo, somo la jadi halitoi mchango mdogo kwa hali ya kihemko ya wanafunzi kwa mtazamo zaidi wa nyenzo za kielimu, uanzishaji wa shughuli zao za kiakili, ukuzaji na utambuzi wa uwezo wao wa kiakili. Njia zinazotumika zaidi, njia na njia za kufundishia (majaribio ya mbele, shughuli za utafiti, masomo ya ushindani, teknolojia ya kompyuta) huchangia kupunguza uchovu, ustadi bora wa somo la kitaaluma, ukuzaji wa shauku ya kisayansi, kuzidisha kwa shughuli za kielimu za wanafunzi, na kuongeza kiwango cha elimu. kiwango cha mwelekeo wa vitendo wa kemia.

Kila mwanafunzi ana shauku ya ugunduzi na utafiti. Hata mwanafunzi asiyefanya vizuri hugundua kupendezwa na somo anapogundua kitu. Kwa hivyo, katika masomo yangu mara nyingi lazima nifanye majaribio ya mbele. Kwa mfano, wanafunzi wa darasa la 9 kwenye mada "Sifa za Kemikali za Oksijeni" kwa majaribio hugundua na kugundua hali za mwako bora wa vitu rahisi na ngumu.

Mahali pa jaribio la mbele sio mwisho kwangu, lakini inalenga vitendo vya kiakili vya wanafunzi. Uchunguzi wa mbele huwashawishi wanafunzi kwamba kila mmoja wao anaweza kufanya ugunduzi wa kitu, msukumo ambao hutolewa na uzoefu.

Pia ninafanya masomo ya utafiti na wanafunzi, ambapo somo la utafiti wao ni ugunduzi wa kile ambacho tayari kimegunduliwa katika sayansi, na utendaji wa wanafunzi wa kazi ya utafiti ni ujuzi kwao wa kitu ambacho bado hakijajulikana. Wakati wa somo, wanafunzi wenyewe hukusanya ukweli, kuweka mbele dhana, kufanya majaribio, na kuunda nadharia. Kazi za aina hii huamsha shauku zaidi kwa watoto, ambayo husababisha uhamasishaji wa kina na wa kudumu wa maarifa. Matokeo ya kazi katika somo ni hitimisho ambalo watoto walipata kwa uhuru kama jibu la swali la shida la mwalimu. Kwa mfano, tunatambua kiini, utaratibu na sababu ya kutokea kwa athari za kubadilishana ioni, kulingana na nadharia ya kutengana kwa electrolytic na wanafunzi wa darasa la 9. Kwa kuwa sehemu muhimu ya kemia ni utekelezaji wa kazi ya vitendo, karibu kabisa niliondoka kwenye kitabu cha maandishi na maagizo yake na kuwaalika watoto kupendekeza utaratibu wa kufanya kazi na vifaa vyote muhimu kwa hili. Mwanafunzi akiona ni vigumu kumaliza kazi hiyo, anaweza kutumia kitabu cha kiada. Ninaamini kwamba hii inafundisha watoto kufikiri kwa kujitegemea, na kuzingatia somo kama mbinu ya utafiti.

Ili kuunganisha habari mpya na mfumo wa maarifa ya hapo awali, ninafanya kazi na kuunda michoro na meza katika masomo. Kwa mfano, tunaposoma mada "Sifa maalum za kemikali za asidi ya nitriki na sulfuriki" katika daraja la 9, tunachora michoro kwa msaada wa ambayo, kwa kutumia njia ya kulinganisha, tunaelezea mali ya oksidi ya asidi hizi kulingana na mkusanyiko wao wakati. huingiliana na zisizo za metali na kwa metali za shughuli tofauti.

Kemia ina masomo yanayohusisha utatuzi wa matatizo. Ninawafundisha watoto jinsi ya kutatua shida kwa kutumia algorithm na kuunda wenyewe. Kwa mfano, katika daraja la 11, wanafunzi kutatua matatizo yote juu ya mada "Ufumbuzi. Mbinu za kueleza mkusanyiko wa ufumbuzi" kwa kutumia algorithm. Ninalipa kipaumbele maalum katika kutatua matatizo ya ubora wa juu katika kemia ya kikaboni na isokaboni, ambapo watoto hujifunza kufikiri na kutumia ujuzi katika mazoezi. Ninaamini kuwa hata katika madarasa dhaifu matokeo mazuri yanaonekana. Ninaona mojawapo ya njia za kukuza shauku ya utambuzi kwa kutumia aina mbalimbali za maarifa kama vile maneno mtambuka, mafumbo na maneno-minyororo katika somo la jumla. Kazi kama hizo huchangia kunyakua kwa idadi fulani ya kemikali, dhana, sheria, kukariri majina ya wanasayansi, majina na madhumuni ya vyombo na vifaa vya maabara.

Ili kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi darasani na kukuza hamu yao ya kujifunza, mimi hufanya masomo ya mashindano. Masomo kama haya husaidia kuboresha utendaji wa kitaaluma, kwa sababu hawataki kubaki nyuma ya marafiki zao na kuacha timu yao chini, wanafunzi huanza kusoma zaidi juu ya somo na kufanya mazoezi ya kutatua matatizo. Masomo kama haya husababisha utofauti katika mchakato wa kujifunza.

Ili wanafunzi wawe na maarifa ya kutosha ya usuli, bila ambayo hawawezi kuendelea katika masomo yao, mimi hutumia kazi na maelezo ya kumbukumbu. Vidokezo vya msingi huruhusu mwanafunzi kuteka mpango wa kusoma jambo la kemikali au sheria, na pia, ikiwa ni lazima, kukamilisha haraka sana na kurudia nyenzo zilizofunikwa katika kozi zinazofuata. Kwa mfano, dokezo juu ya mada "Kinetiki za Kemikali" inaweza kutumika katika darasa la 9 na 11.

Ili kupima na kusahihisha ujuzi wa wanafunzi juu ya mada yoyote, mimi hufanya kazi na kadi za mtihani. Wananiruhusu kuona kiwango cha mafunzo ya wanafunzi, kiwango chao cha maandalizi.

Ninachukulia mojawapo ya aina za kuvutia za kupanga shughuli za pamoja na za utambuzi wa wanafunzi kuwa mapitio ya umma ya maarifa, ambayo ni mtihani kwao. Mapitio yanakuza ushirikiano wa watoto katika kazi yao kuu - kujifunza, husaidia kuunda mazingira ya nia njema katika timu ya vijana, kukuza usaidizi wa pande zote, na kuunda mtazamo wa kuwajibika sio tu kwa masomo yao, bali pia kwa mafanikio ya wanafunzi wenzao. . Mapitio ya maarifa huongeza ujuzi wa watoto wa somo na kusaidia kuimarisha mada kubwa au sehemu ngumu zaidi za kozi ya kemia. Kwa mfano, katika daraja la 11 mimi hufanya hakiki juu ya mada "Madarasa kuu ya misombo ya isokaboni", "Sheria ya muda na Jedwali la Kipindi la Vipengele vya Kemikali la D.I. Mendeleev", "Muundo wa Atomu na Vifungo vya Kemikali"; katika daraja la 10 - "Hidrokaboni", "misombo ya kikaboni iliyo na oksijeni"; katika daraja la 9 - "Nadharia ya kutengana kwa umeme", "Metali", "Zisizo za metali".

Mahali pazuri pa kuanzisha mazungumzo kati ya mwalimu na wanafunzi pia ni somo kwa kutumia teknolojia ya kompyuta. Ni katika somo kama hilo kwamba inawezekana kuwasha hisia za wanafunzi. Na huu ndio uhusiano wetu na wavulana kwa kila mmoja, shuleni, kwa familia, kwa timu, kwa maarifa. Mahusiano yetu ya kihemko na ulimwengu yanajumuisha imani, roho ya mtu, kiini cha utu wake.

Kompyuta kama zana ya kufundishia sasa inakuwa chombo cha lazima kwa walimu. Tatizo hili linaonekana kuwa muhimu, kwani uwezo wa ufundishaji wa kompyuta kama zana ya kufundishia kwa njia nyingi unazidi uwezo wa njia za kitamaduni. Matumizi ya teknolojia ya kompyuta hufanya iwezekanavyo kutoa idadi kubwa ya vifaa vya kuona, kuchapisha maandiko ya somo, tathmini, vipimo na mengi zaidi, na kuongeza mwonekano wa nyenzo zinazosomwa. Kwa mfano, unaposoma mada "Muundo wa Atomu," unaweza kutumia kipande cha programu "Kemia, daraja la 8," ambayo hukuruhusu kuzingatia muundo wa atomi, mfano wa usambazaji wa elektroni katika viwango vya nishati. , pamoja na taratibu za malezi ya dhamana ya kemikali, mifano ya athari za kemikali, na mengi zaidi. Matumizi haya yanakuwa muhimu zaidi wakati wa kusoma kozi "Kemia ya Kikaboni", ambayo inategemea muundo wa anga wa vitu vingi vya kikaboni. Hii inaonekana kuwa muhimu sana, kwani wanafunzi kawaida hawaendelei wazo la molekuli kama miundo ya anga. Picha ya jadi ya molekuli ya vitu katika ndege moja inaongoza kwa kupoteza mwelekeo mzima na haina kuchochea maendeleo ya picha ya anga. Mafanikio makubwa ya teknolojia ya kompyuta katika suala hili pia ni ukweli kwamba muundo wa molekuli unaweza kutazamwa kutoka kwa pembe tofauti - katika mienendo.

Matumizi ya programu za multimedia hufanya majaribio ya kemikali kupatikana zaidi. Kwa mfano, katika mtaala wa kemia ya shule hakuna majaribio na vitu vyenye madhara, ingawa maonyesho ya baadhi yao yana thamani ya kielimu: kuna majaribio ambayo yaliunda msingi wa uvumbuzi wa kihistoria na ni muhimu kuunda picha kamili ya maendeleo ya kemikali. ujuzi (uzalishaji wa oksijeni, hidrojeni), mali ya vitu vya mtu binafsi yanahitajika kujulikana si kwa maneno, kwani huunda sheria za tabia sahihi katika hali mbaya (mwingiliano wa sulfuri na zebaki). Matumizi ya CD ili kuonyesha majaribio ya kemikali yanaweza pia kupunguza muda unaohitajika ili kuonyesha uzoefu wa muda mrefu (kunyunyizia mafuta) na kuwezesha utayarishaji wa vifaa. Hii haimaanishi kuwa majaribio yanapaswa kubadilishwa kabisa na maandamano. Kwa hivyo, kabla ya kuanza kazi ya vitendo, ninaitayarisha na wanafunzi wangu kwa kutumia programu ya "mchambuzi" (mwandishi - A.N. Levkin). Hii inakuwezesha kufanyia kazi mlolongo wa majaribio na kuokoa vitendanishi.

Teknolojia za kompyuta hutoa fursa nyingi za kusoma uzalishaji wa kemikali. Tunapozingatia masuala haya, sisi kama walimu tunategemea michoro tuli. Programu za media titika hukuruhusu kuonyesha michakato yote katika mienendo na uangalie ndani ya kinu.

Katika shule yetu, kulingana na vifaa vya didactic vilivyotengenezwa tayari, niliunda seti ya vipimo juu ya mada yote ya kozi ya kemia ya shule. Ninazitumia kujaribu uelewa wangu wa awali wa nyenzo au kama mtihani wa maswali ya kinadharia.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta sio tu inaboresha ubora wa ufundishaji wa somo, lakini pia huendeleza sifa za kibinafsi za mhitimu wa shule kama taaluma, uhamaji na ushindani, ambayo itamfanya kufanikiwa zaidi katika masomo zaidi katika taasisi zingine za elimu.

Vitendo vyangu vyote wakati wa kutumia vifaa vya kufundishia vya kuona na kiufundi katika mchakato wa kujifunza vinalenga kuunda ujuzi wa wanafunzi, na taarifa ambayo mimi hutoa katika masomo na shughuli za ziada husababisha maendeleo ya maslahi yao ya utambuzi na huongeza ufanisi wa mchakato wa elimu.

Serikali, naamini, inapaswa kuwa na nia ya kutumia uwezo wa kibinadamu kwa ufanisi iwezekanavyo, i.e. kwamba nafasi zinazofaa zijazwe na watu wanaoweza kutumia majukumu husika ipasavyo.

Linapokuja suala la ufundishaji, lazima tuelewe kwamba hatima za watu maalum ambao wanaweza kuwekwa kwenye "kitanda cha Procrustean" cha mfumo uliopo wa elimu ni kwenye mizani.

Bibliografia

Utambulisho, msaada na maendeleo ya watoto wenye vipawa vya kiakili. Mkusanyiko wa kazi bora za washiriki wa shindano la mawasiliano la XII All-Russian la walimu "Uwezo wa Kielimu wa Urusi" 2013/2014 mwaka wa masomo. - Obninsk: MAN: "Akili ya Baadaye", 2014. - 134 p.
Evstafieva E.I., Titova I.M. Elimu ya kitaaluma: maendeleo ya motisha ya kujifunza / Kemia shuleni, No 7, 2012. - p. 20 - 25.
Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Misingi ya kisayansi na ya ufundishaji kwa ukuzaji wa njia za mafunzo ya ufundi. Masomo ya tatu ya ufundishaji. - St. Petersburg, UMC ya Kamati ya Elimu, 2011. - 2011. - 298 p.