Jinsi ya kukuza mawazo ya kufikiria kwa mtoto. Maendeleo ya kufikiri

Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, mpito hutokea kutoka kwa kufikiri kwa ufanisi wa kuona (kawaida kwa watoto wa umri wa miaka 3-4) hadi kwa picha-ya mfano (umri wa miaka 5-6) na ya matusi (umri wa miaka 6-7).

Masomo maalum ya G.I. Minskaya ilionyesha kuwa uzoefu uliokusanywa na mtoto katika kutatua shida za kuona-ufanisi (uundaji wa mifumo ya mwelekeo katika hali ya kazi na uanzishaji wa aina za mawasiliano ya matusi) inaweza kuwa na ushawishi wa maamuzi juu ya mpito wa kuona-tamathali na matusi. kufikiri. Kwa maneno mengine, kwa ajili ya maendeleo ya mawazo ya mtoto, shirika la tahadhari, malezi ya hotuba, nk ni muhimu.

Mwanasaikolojia maarufu J. Piaget anabainisha hatua nne katika maendeleo ya akili ya mtoto. Katika hatua ya sensorimotor, au mawazo ya vitendo (kutoka kuzaliwa hadi miaka 2), mtoto hujifunza juu ya ulimwengu unaomzunguka kama matokeo ya vitendo vyake, harakati, na kudanganywa na vitu (kufikiria kwa ufanisi wa kuona). Pamoja na ujio wa hotuba, hatua ya mawazo ya kabla ya operesheni huanza (ya kudumu kutoka miaka 2 hadi 7), wakati ambao hotuba inakua na uwezo wa kiakili (ndani) kufikiria vitendo vya lengo la nje (tazamo la kuona-mfano na matusi-mantiki) ni. kuundwa.

Ya kupendeza zaidi kwetu ni hatua ya fikra za kabla ya operesheni, yaani fikra za kuona-mfano.

Kufikiri kwa mfano ni aina kuu ya kufikiri ya mtoto wa shule ya mapema. Katika aina zake rahisi, inaonekana tayari katika utoto wa mapema, ikijidhihirisha katika suluhisho la aina nyembamba ya matatizo ya vitendo kuhusiana na shughuli za lengo la mtoto, kwa kutumia zana rahisi zaidi. Mwanzoni mwa umri wa shule ya mapema, watoto hutatua katika akili zao kazi hizo tu ambazo hatua inayofanywa na mkono au chombo inalenga moja kwa moja kufikia matokeo ya vitendo - kusonga kitu, kukitumia, au kubadilisha.

Kipengele kikuu cha mawazo ya kuona-ya mfano ni kwamba mtoto hutatua matatizo ya maisha sio tu wakati wa vitendo vya vitendo na vitu, ambayo ni ya kawaida kwa mawazo ya kuona-ya kazi ya kipindi cha mwanzo cha maendeleo, lakini pia katika akili kulingana na picha - mawazo kuhusu vitu hivi. Utekelezaji wa mafanikio wa taratibu hizi za akili inawezekana tu ikiwa mtoto anaweza kuchanganya na kuchanganya katika mawazo yake sehemu tofauti za vitu na vitu, na, kwa kuongeza, kutambua ndani yao vipengele muhimu vya kutofautiana ambavyo ni muhimu kwa kutatua matatizo mbalimbali. Kiwango cha malezi ya mawazo ya kuona-ya mfano imedhamiriwa hasa na maendeleo ya mtazamo wa kuona, kumbukumbu ya muda mfupi na ya muda mrefu. Kufikia takriban umri wa miaka minne, mtoto wa shule ya mapema kwa ujumla amekamilisha mchakato wa malezi ya kazi za kimsingi za kiakili, ambayo huunda msingi muhimu wa malezi na ukuaji mkubwa wa fikra za kuona za mtoto. Inafaa pia kukumbuka msimamo wa L.S. Vygotsky kuhusu ushawishi wa moja kwa moja wa hotuba inayojitokeza juu ya mizizi na uimarishaji wa maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano na malezi ya sifa zake za kutafakari.

Ikumbukwe kwamba uwezo wa kufanya kazi na mawazo sio matokeo ya moja kwa moja ya upatikanaji wa ujuzi na ujuzi wa mtoto. Uchambuzi wa idadi ya tafiti za kisaikolojia unaonyesha kwamba uwezo huu hutokea katika mchakato wa mwingiliano kati ya mistari mbalimbali ya maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto - maendeleo ya kitu na vitendo vya ala, hotuba, kuiga, shughuli za kucheza, nk. Hatua za awali za ukuaji wa fikra za kuona-tamathali ziko karibu sana na ukuzaji wa michakato ya utambuzi. Ukweli ni kwamba wakati wa kutatua kazi fulani za utambuzi (kwa mfano, kuchagua kulingana na mfano), michakato ya mtazamo hutokea kwa uhusiano wa karibu na michakato ya uwakilishi: ili kuchagua kutoka kwa idadi ya vitu mfano unaofanana, ni muhimu kuwa na aina fulani. wazo kuhusu mtindo huu.

Katika fikira za taswira, uwezo wa kufikiria vitu katika fomu ambayo waligunduliwa ndio wa kwanza. Baada ya yote, kabla ya kufanya kazi na picha, unahitaji kuwa nayo.

Vipengele vya mpito kutoka kwa fikra ifaayo hadi fikra za taswira zilisomwa katika kazi ya PI. Minskaya (iliyofanywa chini ya uongozi wa A.V. Zaporozhets). Watoto walipewa kazi ambazo walitakiwa kuleta kitu karibu na wao wenyewe kwa kutumia aina mbalimbali za levers.

Utafiti umeonyesha kuwa mpito wenye mafanikio kutoka kwa utendakazi wa kuona hadi ule wa taswira huamuliwa na kiwango cha shughuli ya uelekezi-utafiti inayolenga kubainisha miunganisho muhimu ya hali hiyo.

Utafiti zaidi katika mwelekeo huu, uliofanywa na T.S. Komarova, ilifanya iwezekane kupata idadi ya mambo muhimu ambayo yanafichua baadhi ya taratibu za mpito kutoka kwa ufanisi wa kuona hadi kufikiri kwa mfano.

Kazi hiyo ilifanywa kwa kutumia mbinu maalum na ilifanya iwezekane kubaini kuwa wakati fikira za taswira za kuona zinaundwa, vitendo vya watoto ambavyo hapo awali vilifanywa na vitu halisi huanza kutolewa tena kulingana na kile kinachowasilishwa bila kutegemea vitu halisi. i.e. kuna aina ya uondoaji wa vitendo kutoka kwa ukweli. Utengano huu unafanywa kwa mafanikio zaidi ikiwa haifanyiki mara moja, lakini hupitia hatua za kati, wakati mtoto huzalisha vitendo hivi si kwa vitu halisi wenyewe, lakini kwa mbadala zao - mifano. Mara ya kwanza, mfano huo unaweza kufanya kama nakala halisi ya kitu, lakini hata hapa mabadiliko ya msingi tayari yanatokea katika shughuli ya mtoto - anafanya kwa mfano wa kitu na, kwa msaada wa mtu mzima, huletwa kwa ufahamu kwamba. mtindo huu na vitendo nayo lazima vihusishwe na asili. Kwa maneno mengine, watoto hujifunza haraka kuwa vitendo vyao vinahusiana na asili, ingawa hufanywa na mfano. Huu ni wakati muhimu katika uundaji wa mawazo ya kufikiria, ambayo mifano na vitendo pamoja nao huchukua jukumu muhimu.

Idadi ya tafiti za ndani zinaonyesha muundo wa mawazo ya kuona-mfano na kuashiria baadhi ya vipengele vya utendaji wake (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F.N. Shemyakin, I.S. Yakimanskaya, nk). Njia kuu za kutekeleza fomu hii ya kufikiria ni picha, ambazo zinaweza kutofautiana katika kiwango cha jumla na katika njia za malezi na utendaji. Shughuli ya akili yenyewe hufanya kama uendeshaji wa picha.

Waandishi wengine (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya, nk) huzingatia haja ya kutofautisha wazi kati ya dhana mbili - aina ya picha na aina ya uendeshaji na picha. Tafiti kadhaa zimeonyesha kuwa aina ya uendeshaji na picha za kipimo fulani haitegemei aina ya picha zenyewe.

Masomo mengine yana ushahidi kwamba aina ya picha (muundo wake, vipengele vyake vya kazi) huathiri mchakato wa uendeshaji, kupanua au kupunguza uwezo wa mwisho (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

Katika kazi za I.S. Yakimanskaya alitambua aina tatu za uendeshaji na picha. Aina ya kwanza ina sifa ya kuimarisha uwakilishi wa vitu (au sehemu zao) katika nafasi tofauti za anga. Aina ya pili ina sifa ya mabadiliko ya muundo na nafasi ya anga ya picha ya awali. Aina ya tatu ya operesheni inajumuisha kuunda picha mpya kimsingi kulingana na mabadiliko changamano ya picha asili.

Waandishi wengi (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage, n.k.) wanaona kuibuka kwa fikra za taswira kama wakati muhimu katika ukuaji wa akili wa mtoto. Walakini, masharti ya malezi ya fikra za kufikiria kwa watoto wa shule ya mapema na njia za utekelezaji wake hazijasomwa kikamilifu.

Masomo kadhaa (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya, nk) yamebainisha aina kuu za uharibifu wa picha. Moja ya aina hizi inahusisha kuzaliana kiakili kitu katika nafasi tofauti za anga. Uendeshaji huo ni kipengele muhimu cha utendaji wa kufikiri kwa watoto wa kuona-mfano na ni muhimu katika mchakato wa kufanya shughuli za watoto. Uwezo wa watoto kufikiria vitu katika nafasi tofauti za anga ni ustadi mgumu. Inajumuisha kama viungo vya awali ujuzi mwingine, rahisi zaidi, kwa mfano, uwasilishaji wa vitu katika nafasi ambayo walikuwa katika mchakato wa mtazamo wa moja kwa moja.

Mpito kwa uwezo wa kufikiria vitu katika nafasi mbalimbali za anga inaweza kufanyika kwa misingi ya malezi ya ujuzi wa kati. Wao hujumuisha ukweli kwamba mtoto anawakilisha nafasi tofauti za anga za sehemu zilizofichwa za kitu kutoka kwa zinazoonekana. Ni muhimu kutambua kwamba ujuzi huu una jukumu la sio tu hatua ya kati inayoongoza kwenye malezi ya ujuzi ngumu zaidi. Wana umuhimu wa kujitegemea wakati wa maendeleo ya shughuli za utambuzi wa mtoto.

Moja ya ishara muhimu za maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano ni jinsi taswira mpya ni tofauti na data ya awali kwa misingi ambayo ilijengwa.

Kiwango cha tofauti kati ya taswira mpya inayoundwa na picha za mwanzo zinazoakisi masharti ya kazi hiyo ni sifa ya kina na uzito wa mabadiliko ya kiakili ya picha hizi za awali.

Katika maisha yao ya kila siku, watoto wa shule ya mapema hukutana na mabadiliko na maendeleo ya vitu na matukio mbalimbali. Masomo ya majaribio, pamoja na uchunguzi wa kimfumo wa shughuli za watoto wa shule ya mapema, hutoa sababu ya kuamini kuwa moja ya aina ya kipekee ya ujanibishaji wa hisia, ambayo huenda zaidi ya mipaka ya inayotambuliwa moja kwa moja na ndio mahali pa kuanzia kwa ukuzaji wa aina ngumu zaidi. ya jumla, hutokea katika mchakato wa utambuzi wa watoto wa vitu katika mabadiliko na maendeleo yao. Kipengele cha tabia ya utambuzi kama huo ni malezi katika mchakato huu wa maoni maalum ambayo yanaonyesha mlolongo wa mabadiliko na mabadiliko ya kitu ambacho hakiwezi kufikiwa na mtazamo wa moja kwa moja.

Hali muhimu ya kuibuka kwa mawazo ya kuona-mfano ni maendeleo kwa watoto wa uwezo wa kutofautisha kati ya mpango wa vitu halisi na mpango wa mifano inayoonyesha vitu hivi. Kwa msaada wa mifano hiyo, mtoto anafikiria mambo ya siri ya hali hiyo. Katika mchakato wa kutumia mifano, watoto huendeleza vitendo maalum kwa kuzingatia mbili - vinafanywa na mtoto kwenye mfano, lakini vinahusiana na awali. Hii inaunda masharti ya "kutenganishwa" kwa vitendo kutoka kwa mfano na kutoka kwa asili na utekelezaji wao kwa suala la mawazo.

Ukuzaji wa taswira ya kielelezo ya ukweli katika watoto wa shule ya mapema huendelea hasa kwa mistari miwili kuu: a) uboreshaji na ugumu wa muundo wa picha za mtu binafsi, kutoa tafakari ya jumla ya vitu na matukio; b) uundaji wa mfumo wa mawazo maalum kuhusu somo fulani. Uwakilishi wa kibinafsi uliojumuishwa katika mfumo huu una tabia maalum. Walakini, yanapojumuishwa katika mfumo, maoni haya huruhusu mtoto kutekeleza taswira ya jumla ya vitu na matukio yanayomzunguka.

Mstari kuu wa maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano ni malezi ya uwezo wa kufanya kazi na picha za vitu au sehemu zao. Msingi wa operesheni kama hiyo ni uwezo wa watoto kufanya picha hizi kwa hiari. Ujuzi kama huo huibuka kwa watoto wakati wa kusimamia mifumo miwili inayohusiana ya vitendo. Kwanza, mfumo wa kuchambua vitendo huundwa, wakati ambapo mtoto hufundishwa kutambua sequentially sehemu kuu na za derivative za somo, ambayo ni, wanafundishwa kutoka kwa jumla hadi maalum.

Kisha, katika shughuli za uzalishaji, mfumo wa vitendo vya kuzaliana hutengenezwa, wakati ambapo mtoto hufundishwa kuunda upya sehemu kuu za vitu, na kisha derivatives. Mantiki ya uzazi inalingana na mantiki ya uchambuzi wa somo na inakua kutoka kwa jumla hadi maalum.

Wakati wa mafunzo kama haya, watoto huendeleza uwezo wa kusasisha kwa hiari wazo la kitu kinachotambulika na kisha kujumuisha wazo hili katika muundo au mchoro.

Jambo muhimu katika ukuzaji wa fikra za taswira ni malezi kwa watoto ya mbinu fulani ya kufanya kazi na picha. Msingi wa operesheni hii ni matumizi ya watoto wa kikundi maalum cha njia za shughuli za akili, kwa msaada ambao aina mbalimbali za harakati za akili za vitu katika nafasi hufanyika.

Mawazo ya kufikiri ni aina kuu ya kufikiri kwa watoto wenye umri wa miaka 5-6. Na kama utafiti wa wanasaikolojia unavyoonyesha, tayari katika umri huu watoto wanaweza kujua uwezo mwingi unaohusishwa na aina hii ya kufikiria. Kwa mfano, wanaweza kujifunza kubadilisha kiakili picha za vitu halisi, kujenga vielelezo vya kuona (kama vile michoro) vinavyoonyesha sifa muhimu za vitu au matukio, na kupanga matendo yao akilini mwao.

Uwezo wa kutumia picha za mfano katika kufikiri, ambayo huanza kukua kwa watoto wa miaka 3-4, inakuwa kwa watoto wa miaka 5-6 msingi wa kuelewa mahusiano mbalimbali ya vitu, inaruhusu watoto kuchukua ujuzi wa jumla na kuitumia wakati wa kutatua. matatizo mapya ya akili. Uwezo huu unaonyeshwa, hasa, kwa ukweli kwamba watoto kwa urahisi na kwa haraka huelewa picha za schematic zinazotolewa na watu wazima na kuzitumia kwa mafanikio.

Katika watoto wenye umri wa miaka 5-6, mawazo ya kuona na ya kufikiria huchukua umuhimu wa kuongoza. Kama sheria, watoto wa shule ya mapema hugeukia fikira zenye ufanisi wa kuona tu katika kesi za kutatua shida ambazo haziwezi kutatuliwa bila majaribio madhubuti, na majaribio haya mara nyingi hupata tabia ya kimfumo. Kwa hivyo, katika kazi ambayo watoto waliulizwa kusonga doll kando ya njia iliyopewa kwa kubonyeza vifungo, watoto wa shule ya mapema, baada ya mashinikizo mawili au matatu ambayo hayakufanikiwa, waliendelea kupima vifungo, na baadhi ya watoto walitengeneza mfumo wa kupima - mtoto. kuchunguza athari zao juu ya harakati ya doll kwa utaratibu fulani.

Majukumu ambayo miunganisho muhimu katika kufikia lengo inaweza kugunduliwa bila majaribio kawaida hutatuliwa na watoto wa shule ya mapema vichwani mwao, na kisha hufanya kitendo cha vitendo bila makosa.

Watoto wa shule ya mapema hutatua shida kama hizo kwa msaada wa vitendo vya mwelekeo wa nje, i.e. katika kiwango cha kufikiri kwa ufanisi wa kuona. Kwa hivyo, ikiwa watoto wanapewa kazi ya kutumia lever, ambapo matokeo ya moja kwa moja ya hatua ni kusonga bega la karibu kutoka kwao wenyewe, na matokeo yasiyo ya moja kwa moja ni kuleta yule wa mbali karibu, watoto wa shule ya mapema hujaribu kusonga lever ndani. mwelekeo tofauti hadi wapate moja sahihi.

Watoto wenye umri wa miaka 4-5, wakati wa kutatua matatizo rahisi na kisha magumu zaidi na matokeo yasiyo ya moja kwa moja, hatua kwa hatua huanza kuhama kutoka kwa vipimo vya nje hadi vipimo vinavyofanywa katika akili. Baada ya mtoto kutambulishwa kwa anuwai kadhaa za shida, anaweza kutatua toleo jipya, bila kutumia tena vitendo vya nje na vitu, lakini kupata matokeo muhimu katika akili yake.

Uwezo wa kujumlisha uzoefu uliopatikana na kuendelea na kutatua shida na matokeo yasiyo ya moja kwa moja katika akili huibuka kwa sababu picha ambazo mtoto hutumia zenyewe hupata tabia ya jumla na hazionyeshi sifa zote za kitu au hali, lakini zile tu ambazo ni muhimu kwa mtazamo wa kutatua tatizo fulani.. kazi nyingine.

Uchambuzi wetu wa utafiti wa ndani na nje unaonyesha kuwa ukuzaji wa fikra za taswira ni mchakato mgumu na mrefu. N.N. Poddyakov ilionyesha kuwa maendeleo ya mpango wa ndani katika watoto wa shule ya mapema hupitia hatua zifuatazo:

Hatua ya 1. Mtoto bado hawezi kutenda katika akili yake, lakini tayari ana uwezo wa kuendesha mambo kwa njia ya kuona, kubadilisha hali ya lengo moja kwa moja inayotambuliwa na yeye kwa msaada wa vitendo vya vitendo. Katika hatua hii, maendeleo ya kufikiri yanajumuisha ukweli kwamba mwanzoni hali hiyo inatolewa kwa mtoto kwa uwazi, katika vipengele vyake vyote muhimu, na kisha baadhi yao yametengwa, na msisitizo umewekwa kwenye kumbukumbu ya mtoto. Awali, maendeleo ya akili hutokea kwa njia ya maendeleo ya kukumbuka yale waliyoyaona hapo awali, kusikia, kujisikia, na kufanya, kwa njia ya uhamisho wa mara moja kupatikana ufumbuzi wa tatizo kwa hali mpya na hali.

Hatua ya 2. Hapa hotuba tayari imejumuishwa katika taarifa ya tatizo. Kazi yenyewe inaweza kutatuliwa na mtoto tu kwenye ndege ya nje, kwa njia ya uendeshaji wa moja kwa moja wa vitu vya nyenzo au kwa majaribio na makosa. Baadhi ya marekebisho ya ufumbuzi uliopatikana hapo awali unaruhusiwa wakati unahamishiwa kwa hali mpya na hali. Suluhisho lililogunduliwa linaweza kuonyeshwa kwa fomu ya maneno na mtoto, kwa hiyo katika hatua hii ni muhimu kumfanya aelewe maagizo ya maneno, maneno na maelezo kwa maneno ya ufumbuzi uliopatikana.

Hatua ya 3. Tatizo linatatuliwa kwa njia ya kuona-mfano kwa kuendesha picha-uwakilishi wa vitu. Mtoto anahitajika kuelewa mbinu za hatua zinazolenga kutatua tatizo, mgawanyiko wao katika vitendo - mabadiliko ya hali ya lengo na ya kinadharia - ufahamu wa njia ya mahitaji.

Hatua ya 4. Hii ni hatua ya mwisho ambayo tatizo, baada ya kupata ufumbuzi wake wa kuonekana kwa ufanisi na wa kielelezo, hutolewa tena na kutekelezwa katika mpango uliowasilishwa ndani. Hapa, maendeleo ya akili yanakuja chini ya kukuza katika mtoto uwezo wa kujitegemea kuendeleza suluhisho la tatizo na kufuata kwa uangalifu. Shukrani kwa ujifunzaji huu, mpito hutokea kutoka kwa nje hadi mpango wa ndani wa utekelezaji.

Kwa hivyo, fikira za taswira hupata umuhimu kuu katika ufahamu wa watoto wa shule ya mapema juu ya ulimwengu unaowazunguka. Inampa mtoto fursa ya kupata ujuzi wa jumla juu ya vitu na matukio ya ukweli, na inakuwa chanzo cha ubunifu wa watoto.

Kiwango cha ukuaji wa fikra za taswira iliyofikiwa katika umri wa shule ya mapema ni ya umuhimu wa kudumu kwa maisha yote ya baadaye ya mtu na hutumika kama mchango kuu ambao utoto wa shule ya mapema hutoa kwa mchakato mzima wa ukuaji wa akili.

Ukuzaji wa fikra za taswira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

1. Maswala ya ukuzaji wa fikra za taswira za watoto wa umri wa shule ya mapema katika fasihi ya kisasa ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Kiwango cha juu cha maarifa ni kufikiria. Kufikiri kwa binadamu sio tu ni pamoja na shughuli mbalimbali (uchambuzi, awali, kulinganisha, uondoaji, jumla), lakini pia hutokea kwa viwango tofauti, kwa aina tofauti, ambayo inaruhusu wanasayansi wa utafiti kuzungumza juu ya kuwepo kwa aina tofauti za kufikiri. Kwa hivyo, kulingana na B.D. Karvasarsky, kulingana na asili ya shida inayotatuliwa, juu ya mawazo gani hufanya kazi nayo, aina tatu au viwango vya kufikiria vinatofautishwa:

kitu-kazi, au mwongozo, shughuli za akili hutokea kwa vitendo na vitu maalum;
Visual-mfano, ambapo kitengo kuu cha kufikiri ni picha;
maneno-mantiki, au dhana.

Aina hizi za fikra hukua katika mchakato wa ontogenesis kwa kufuatana kutoka kwa lengo-amilifu hadi dhana. Ukuaji wa mawazo ya mtoto hufanyika wakati wa shughuli zake za kusudi na mawasiliano, ukuzaji wa uzoefu wa kijamii, na jukumu maalum linachezwa na ushawishi unaolengwa wa mtu mzima katika mfumo wa mafunzo na elimu.

Kwa mujibu wa mpito wa aina inayoongoza ya kufikiri kutoka kwa ufanisi wa kuona hadi kiwango cha kuona-kielelezo, tofauti na kipindi cha utoto wa mapema, katika umri wa shule ya mapema kufikiri kunategemea mawazo, wakati mtoto anaweza kufikiri juu ya kile anachofanya. sitambui kwa sasa, lakini kile anachojua kutoka kwa uzoefu wake wa zamani, na kufanya kazi na picha na mawazo hufanya mawazo ya mtoto wa shule ya mapema kuwa ya ziada ya hali, kwenda zaidi ya mipaka ya hali inayotambuliwa na kupanua kwa kiasi kikubwa mipaka ya ujuzi.

Kwa hivyo, kulingana na ufafanuzi wa Petrovsky A.V., fikira za kuona-mfano ni aina ya fikra inayohusishwa na uwasilishaji wa hali na mabadiliko ndani yao, kwa msaada ambao aina nzima ya sifa tofauti za kitu zinaweza kufanywa tena kikamilifu. - maono ya kitu yanaweza kurekodi wakati huo huo kwenye picha kutoka kwa maoni kadhaa.

Kutenda na picha katika akili yake, mtoto hufikiria hatua halisi na kitu na matokeo yake, na kwa njia hii hutatua tatizo linalomkabili. Katika hali ambapo mali ya vitu ambavyo ni muhimu kwa kutatua shida hufichwa, haziwezi kuwakilishwa, lakini zinaweza kuonyeshwa kwa maneno au ishara zingine, shida hutatuliwa kwa msaada wa mawazo ya kufikirika, mantiki, ambayo. kulingana na ufafanuzi wa A.V. Petrovsky, ni hatua ya hivi karibuni ya maendeleo ya kihistoria na ontogenetic ya fikra, aina ya fikra inayoonyeshwa na utumiaji wa dhana za miundo ya kimantiki, inayofanya kazi kwa msingi wa njia za lugha - fikira za matusi-mantiki. Kulingana na J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982), kusimamia ishara za ukuaji wa kazi ya ishara ni moja wapo ya mwelekeo kuu katika ukuaji wa akili wa mtoto.

Uchunguzi wa kiwango cha ukuaji wa fikra za taswira katika mitihani ya uchunguzi wa watoto kila mwaka (tangu 1979) iliyofanywa na timu ya wafanyikazi chini ya uongozi wa D.B. Elkonin imeonyesha kuwa watoto walio na kiwango cha juu cha fikira za kufikiria baadaye husoma kwa mafanikio shuleni. , ukuaji wao wa kiakili katika hali ya elimu ya shule unaendelea vyema, na kwa watoto walio na kiwango cha chini cha fikira za kufikiria, urasimi katika kupata maarifa na njia za vitendo baadaye ulikuwa tabia, na shida kubwa zilizingatiwa katika malezi ya fikra za kimantiki. .

Jukumu la mawazo ya kufikiria linaelezewa na ukweli kwamba inakuwezesha kuelezea njia inayowezekana ya hatua kulingana na sifa za hali fulani. Kwa kiwango cha kutosha cha maendeleo ya kufikiri ya mfano, lakini kiwango cha juu cha kufikiri kimantiki, mwisho kwa kiasi kikubwa huchukua mwelekeo katika hali maalum.

Mawazo ya mtoto wa shule ya mapema huanza na kuuliza swali, ambalo linaonyesha hali ya shida ya kufikiria na kupata tabia ya utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema. Uchunguzi wa matukio fulani na uzoefu wao wenyewe wa kufanya kazi na vitu huruhusu watoto wa shule ya mapema kufafanua maoni yao juu ya sababu za matukio na kupitia hoja zao kwa uelewa sahihi zaidi wao. Kwa msingi wa aina ya kufikiri yenye ufanisi wa kuona, watoto huwa na uwezo wa jumla wa kwanza, kulingana na uzoefu wa shughuli zao za vitendo na zilizowekwa kwa maneno, kisha mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, kwa sababu ya ukweli kwamba picha zinazotumiwa na mtoto hupata tabia ya jumla, akionyesha sio vipengele vyote vya somo, hali, na wale tu ambao ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa kazi fulani, inawezekana kuendelea na kutatua tatizo katika akili.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza picha ya msingi ya ulimwengu na kanuni za mtazamo wa ulimwengu, licha ya ukweli kwamba ujuzi wa ukweli hutokea si kwa dhana, lakini kwa fomu ya kuona-mfano. Ni uigaji wa aina za utambuzi wa kitamathali ambao humpeleka mtoto kuelewa sheria za kusudi za mantiki na kuchangia ukuaji wa fikra za kimantiki (dhana). Marekebisho kati ya vitendo vya kiakili na vitendo vinahakikishwa na kuingizwa kwa hotuba, ambayo huanza kutangulia vitendo.

Kulingana na Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Matokeo ya ukuaji wa kiakili wa mtoto wa shule ya mapema ni aina za juu zaidi za fikira za taswira, kutegemea ambayo mtoto hupata fursa ya kutenganisha mali muhimu zaidi, uhusiano kati ya vitu vya ukweli unaozunguka, bila ugumu mwingi sio tu. kuelewa picha za mpangilio, lakini pia kuzitumia kwa mafanikio.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. kwa muhtasari wa safu ya masomo ya majaribio ya ukuzaji wa mpango wa maoni ya watoto wa shule ya mapema katika mienendo ya umri, tulifikia hitimisho kwamba katika hali ya shughuli za kuiga zilizopangwa maalum kwa masomo 2-3, watoto wote wa shule ya mapema walikuza uwezo wa kufikiria yaliyofichwa. harakati za kitu na, kwa msingi wao, kuelekeza vitendo vyao vya vitendo , na wengine (haswa katika umri wa miaka 4-5) walipata kiwango kikubwa cha haraka katika ukuzaji wa uwezo huu - kutokana na kutokuwa na uwezo wa kutatua hata hatua mbili za msingi. shida katika suala la fikira za kuona-mfano kwa suluhisho sahihi la shida na kiasi cha hatua 5. Watafiti pia wamegundua sharti la msingi la ukuzaji wa dhana za watoto kama kusimamia uhusiano kama vile "sehemu nzima" na "mfano-asili."

Poddyakov N.N. na Govorkova A.F. ilifikia hitimisho kwamba shukrani kwa shughuli zilizopangwa maalum za kuiga na modeli katika vikundi vyote vya umri wa watoto wa shule ya mapema, kiasi cha vitendo kwenye ndege ya ndani huongezeka sana, ambayo iliwaruhusu kuchukua kiasi hiki kama kipimo (kigezo) cha malezi ya fikra za kufikiria. /25,115/.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha, kufuatia nyanja nyingi za watafiti wa kisayansi, juu ya hitaji la kuibuka na ukuzaji katika umri wa shule ya mapema ya aina ya taswira ya taswira, ambayo inahakikisha ufahamu wa mtoto wa ukweli kwa sasa na malezi katika shule ya mapema. mustakabali wa aina ya juu - ya kimantiki-ya kimantiki (dhana).

Kulingana na Uruntaeva G.A., kwa kusasisha uwezo wa kufikiria na kutatua shida kwa maneno ya mfano, mtoto hupanua mipaka ya maarifa yake: anajifunza kuelewa sheria za mantiki, kuuliza maswali yenye shida, kujenga na kujaribu nadharia zake mwenyewe. Katika shughuli za vitendo, mtoto huanza kutambua na kutumia uhusiano na uhusiano kati ya vitu, matukio, na vitendo. Kutoka kwa kuangazia miunganisho rahisi, anaendelea na ngumu zaidi, akionyesha uhusiano wa sababu na athari. Uzoefu wa mtoto humpeleka kwenye hitimisho na mawazo ya jumla.

Hotuba huanza kutangulia hatua. Hotuba ya ustadi husababisha ukuzaji wa hoja kama njia ya kutatua shida za kiakili, na uelewa wa sababu ya matukio hutokea.

Utafiti umeonyesha kuwa uwezo wa kufanya kazi na picha maalum za vitu huonekana katika umri wa miaka 4-5, na katika hali ya shughuli maalum za kuiga na modeli, uwezo huu hupatikana kwa watoto wa shule (miaka 2 miezi 6 - miaka 3) .

Kama watafiti wengi wamegundua, kipengele muhimu cha fikira za taswira ni uwezo wa kufikiria hali zingine zinazohusiana na shida ya asili, na kuanzisha mchanganyiko usio wa kawaida na wa kushangaza wa uwakilishi wa kielelezo wa vitu na mali zao, ambayo ni pamoja na mchakato wa kufikiria. mawazo, kufungua matarajio ya mawazo ya ubunifu ya ubunifu.

Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, uigaji wa aina za utambuzi wa kitamathali huunda picha ya msingi ya ulimwengu ya mtoto na misingi ya mtazamo wa ulimwengu. Mbali na kushiriki katika uundaji wa misingi ya utu wa mtoto, mwisho wa umri wa shule ya mapema, fikira za taswira zenyewe hukua na kufikia hali yake ya juu zaidi - fikira za kuona-mchoro, njia ya mtoto kuunda kielelezo cha jumla. vitu na matukio mbalimbali.

2. Masharti ya ukuzaji wa fikra za taswira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema wakati wa madarasa katika ujenzi wa karatasi (origami)

Katika mchakato wa kukuza akili ya sensorimotor (ya kuona-inavyoonekana) ya mtoto, mifumo ya sensorimotor huundwa ambayo hutoa taswira ya mali muhimu ya vitu na matukio yanayozunguka, na hivyo kuunda sharti la mpito kwa fikra za taswira. Jukumu la kuongoza katika malezi ya uwezekano huo hutolewa kwa shughuli za kuiga za ndani, kuiga. Shughuli za kucheza na za kuiga huchukua jukumu kuu katika malezi ya fikra za kufikiria. Kwa malezi ya fikira za kuona-mfano, mwelekeo wa miunganisho muhimu ya hali hiyo ni muhimu sana - uhamasishaji wa maarifa juu ya uhusiano wa anga wa vitu.

Uwezo wa kutambua mambo muhimu zaidi ya ukweli wa kutatua shida na kuanzisha kati yao miunganisho fulani na uhusiano muhimu kwa maendeleo ya fikra huundwa katika mchakato wa kusimamia vitendo vya modeli ya taswira, ambayo chanzo chake ni mfano asili ya kubuni, kucheza, kuchora, maombi na aina nyingine za shughuli.

Mtazamo wa watoto juu ya muundo hubadilika sana wakati inakuwa wazi kwao kuwa vitu vya kuchezea vinaweza kufanywa kutoka kwa karatasi, na kwa kukunja karatasi kama origami, wanaweza kupata ufundi anuwai wa wanyama, ndege, maua na vitu. Kwa kuunda kutoka kwa karatasi, watoto huunda mifano ya vitu na vitu vya ukweli, kuonyesha sifa zao za tabia katika fomu ya jumla, kuondokana na vipengele vidogo na kuonyesha maelezo ya kushangaza zaidi na ya kuvutia. Kwa njia hii picha hupata vipengele vipya, tafsiri ya awali, ambayo inaonyeshwa kwa namna fulani ya kawaida, ya angular. Hii ni kutokana na maalum ya usindikaji nyenzo (karatasi) kwa kutumia mbinu za kupiga na sehemu za kukunja katika mlolongo fulani. Licha ya ukweli kwamba ufundi mara nyingi hufanana tu na vitu fulani, hii haimzuii mtoto kuzitambua, kukamilisha maelezo yaliyokosekana katika fikira zake.

Kupitia vitendo mbalimbali na karatasi, katika mchakato wa kusindika, kwa kutumia mbinu na mbinu tofauti, watoto hujifunza kuelewa picha za vitu vinavyojulikana, kuwapeleka katika shughuli za kuona, kusisitiza uzuri na rangi ya kuonekana kwa fomu iliyobadilishwa.

Kubuni na karatasi huleta ugumu fulani kwa mtoto wa shule ya mapema, kwani karatasi, nyenzo ya gorofa, lazima igeuzwe kuwa fomu tatu-dimensional. Kwa hiyo, tangu mwanzo, unahitaji kufundisha watoto mbinu rahisi zaidi za kukunja. Vitendo vya kuzaliana vilivyoonyeshwa na watu wazima sio operesheni rahisi ya mitambo kwa mtoto. Anapaswa kufikiria mara kwa mara, kupima harakati zake, hakikisha kwamba wakati wa kupiga, pande tofauti na pembe zinapatana, ambayo inahitaji jitihada fulani za hiari na kiakili. Ili kufikia uwazi mkubwa zaidi wa ufundi, unapaswa kutofautiana rangi na ukubwa wa mraba. Ni lazima ikumbukwe kwamba ubora wa bidhaa huathiriwa sio tu na uchaguzi wa workpiece, lakini, kwanza kabisa, kwa uangalifu, usahihi na usahihi wa kukunja na kulainisha folda. Kwa hiyo, kwanza kabisa, unahitaji kufundisha watoto jinsi ya kukunja mraba.

Takwimu nyingi zinazojulikana katika origami huanza kukunja kwa njia sawa hadi hatua fulani. Nafasi zilizo wazi ni fomu za kimsingi, uwezo wa kukunja ambao ndio ufunguo wa mafanikio katika kufikia matokeo. Ufundi wa watoto wa shule ya chekechea hutegemea maumbo ya msingi ya "pembetatu," "bahasha," na "kite."

Ili kuamsha shauku ya watoto katika muundo (origami) na kuwaunganisha kihemko kama shughuli ya tija ya ubunifu, ambayo inahitaji kujumuishwa katika nyanja za semantic, ambayo ni, muktadha wa kitamaduni na kisemantiki ("ufungaji") - uwanja wa utengenezaji wa bidhaa za shughuli za michezo na shughuli za kielimu, kuunda makusanyo, kuunda mifano, kutengeneza zawadi za vito, kutengeneza vitu vya "ukumbi wa michezo". Inashauriwa kupanga kazi zote za maendeleo kwa ajili ya kushiriki katika shughuli za uzalishaji ndani ya mfumo wa shughuli ya kuvutia. Pia, kuanzishwa kwa wahusika wa mchezo huunda motisha ya mchezo, na kusababisha hisia kuenea katika hali na kazi nzima. Hiyo ni, mtazamo muhimu wa kihisia unaundwa

Ukuzaji wa fikira za mtoto wa shule ya mapema huwezeshwa na aina zote za shughuli zinazopatikana kwake, na hali lazima zipangwa ili kukuza ujuzi wa kina wa kitu fulani. Hali ya lazima kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri ya ubunifu ni kuingizwa kwa watoto katika shughuli.

3. Orodha ya fasihi iliyotumika

1. Anastasi A. Upimaji wa kisaikolojia./Imehaririwa na K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika shughuli za uzalishaji // Elimu ya shule ya mapema - 1983 - 36 - p. 34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Saikolojia ya jumla. - St. Petersburg: Rech - 2000-40s.

4. Bulycheva A. Kutatua matatizo ya utambuzi: aina iwezekanavyo ya madarasa // Elimu ya shule ya mapema, 1996 - No. 4 - p.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Maendeleo ya mawazo ya mtoto wa shule ya mapema // Elimu ya shule ya mapema - 1979- 3 7 - p. 20-37.

6. Galiguzova L. Umri wa mapema: maendeleo ya mchezo wa utaratibu.//Elimu ya shule ya mapema. - 1993 - No 4 - p.41-47

7. Galperin P.Ya. Uundaji wa vitendo vya kiakili // Msomaji juu ya saikolojia ya jumla6 Saikolojia ya kufikiria - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Ukuzaji wa ubunifu wa kujenga katika watoto wa shule ya mapema - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Picha ya kisayansi ya malezi ya kuweka malengo yenye tija kwa watoto wa miaka 2-4.//Maswali ya Saikolojia; - 2000, - No 1 - p.58-67

10. Karvasarsky B.D. Saikolojia ya kliniki - St. Petersburg: Peter, 2007 - 959 p.

11. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Kwa mwalimu kuhusu saikolojia ya watoto wa miaka sita: Kitabu cha walimu. - M.: Elimu, 1988-190s.

12. Komarova T.S. Shughuli za kuona katika shule ya chekechea - elimu na ubunifu - M., 1990.

13. Korotkova N. Shughuli yenye tija ya watoto wa umri wa shule ya mapema.//Elimu ya shule ya mapema - 2001 - 311 - p.29-40

14. Kudryavtsev V. Elimu ya ubunifu ya shule ya mapema, uzoefu, matatizo, mkakati wa maendeleo // elimu ya shule ya mapema, 1996 - 3 10 - p.73-80.

15. Mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia. Toleo la 2 - Limehaririwa na Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 p.

16. Mukhina V.S. Shughuli ya kuona kama aina ya uigaji wa uzoefu wa kijamii - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, I.M. yenye miguu nyembamba, misingi ya saikolojia ya jumla na ya matibabu - L.: Dawa, 1975 - 224 p.

18. Nemov R.S. Saikolojia - M.: VLADOS, 1999 - kitabu cha 3: Psychodiagnostics. Utangulizi wa utafiti wa kisayansi na kisaikolojia na vipengele vya takwimu za hisabati - 632 p.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Jukumu la kazi za kujenga katika malezi ya shughuli za akili (umri wa shule ya mapema) // Elimu ya shule ya mapema - 1985 - No 7 - p.46-49

20. Saikolojia: Kamusi / Chini ya uhariri wa jumla wa A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

21. Maendeleo ya kufikiri na elimu ya akili ya mtoto wa shule ya mapema / iliyohaririwa na N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 p.

22. Rogov E.I. Kitabu cha mwanasaikolojia wa vitendo: Kitabu cha maandishi: katika vitabu 2: Kitabu cha 1: Mfumo wa kazi ya mwanasaikolojia na watoto wadogo. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinstein S.L. Misingi ya saikolojia ya jumla - St. Petersburg: Peter, 2002 - 720 p.

24. Sinelnikov V. Uundaji wa shughuli za akili za watoto wa shule ya mapema wakati wa kutatua matatizo ya kujenga // Elimu ya shule ya mapema. - 1996- No 8 - p.93-100.

25. Trifonova G.E. Kuhusu kuchora kwa watoto kama aina ya mchezo // Elimu ya shule ya mapema. - 1996 - Nambari 2 - 26. Trubnikov N.N. Kuhusu aina "lengo", "njia", "matokeo", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Maendeleo ya uwezo wa kuchanganya // Elimu ya shule ya mapema, 2001 - 310 - p. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Kufikiria mtoto wa shule ya mapema - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsha juu ya saikolojia ya shule ya mapema - M.: Academy, 1998-304p.

Maendeleo ya watoto wa shule ya mapema hutokea haraka. Kila mwaka wanapitia hatua kadhaa zinazowawezesha kutathmini sio tu ulimwengu unaowazunguka, bali pia jukumu lao wenyewe katika mazingira. Mchakato muhimu zaidi unaundwa - fikira za kufikiria kwa watoto wa shule ya mapema, kuweka msingi wa shughuli za kiakili zinazofuata.

Aina ya mawazo ya kuona katika umri wa shule ya mapema

Katika saikolojia, aina kadhaa za mawazo zinajulikana, ambazo nyingi huundwa kwa watu wazima.

Kabla ya kuanza shule, watoto hupitia hatua zifuatazo za kiakili:

Ufanisi wazi
Kitaswira
Kinadharia

Katika siku zijazo, uundaji wa fomu za angavu, za uchambuzi na za majaribio zinaendelea.

Aina za mawazo za kuona ni muhimu zaidi kwa umri wa shule ya mapema. Ni kifungu kilichofanikiwa kupitia hatua hizi ambacho kinampa mtu mzima wa baadaye uwezo wa kuunda hukumu kuhusu matukio na kufikia hitimisho.

Ufanisi wazi

Kufikiri kwa ufanisi kwa macho kunaundwa kikamilifu katika umri wa miaka 3. Kuanzia umri wa miaka moja na nusu, wavulana na wasichana "wanafikiri" kwa mikono yao.

Sifa kuu za kufikiria kwa ufanisi ni matumizi ya vidole vya mtu mwenyewe kama zana ya utambuzi.

Kuunganisha nusu zilizovunjika, kuvunja au kutenganisha toy - yote haya ni njia ya mtazamo wa msingi wa vitu na fursa ya kuelewa kile kinachozunguka mtu mdogo. Ndiyo maana aina hii ya utambuzi inaitwa ufanisi wa kuona. Kujua kitendo - kwa mfano, kuweka cubes - hutokea baada ya majaribio kadhaa ya mafanikio ya kukusanya turret au nyumba.

Kitaswira

Kuanzia karibu umri wa miaka 3, aina mpya ya mawazo huanza kuunda: pamoja na kusoma ulimwengu kwa mikono ya mtu, mfumo wa picha zilizowekwa kwenye kumbukumbu huongezwa. Hii ina maana kwamba mtoto anaweza kuzaa kwa uwazi kitu ambacho tayari kimejulikana na kilichokaririwa. Ustadi wa kutumia picha unaonekana hasa wakati wa kuchora au uchongaji.

Usahihi wa kina wa picha haupaswi kutarajiwa katika umri huu. Mtoto wa shule ya mapema huchota sifa hizo ambazo, kwa maoni yake, zinaonyesha hii au kitu hicho. Mti utakuwa na shina na matawi. Nyumba lazima iwe na paa na kuta.

Katika kipindi hiki, ni muhimu sana kwa wazazi kuhimiza mtoto wao kushiriki katika shughuli zozote zinazohusiana na taswira.

Inaweza kuwa:

Maombi yaliyofanywa kwa karatasi ya rangi na shiny
Michezo yenye vifaa vya ujenzi
Kuchora na penseli, crayons, rangi
Mfano kutoka kwa udongo na plastiki.

Jinsi fikra nzuri ya kuona inakua kwa watoto wa shule ya mapema

Kusaidia ukuzaji wa fikra zenye ufanisi na za kufikiria kwa watoto wa shule ya mapema ni rahisi: lengo kuu la wazazi sio kuingilia kati na kubomoa au "kisasa" cha vitu. Kizuizi pekee ni hatua za usalama. Nyenzo zinapaswa kuwa zisizo na madhara iwezekanavyo kwa watoto wa shule ya mapema.

Vitendo vya kitu havielekezi mara moja mtoto kuelewa sifa kuu na madhumuni ya kitu. Inachukua muda na udanganyifu unaorudiwa kwa akili ya mtoto kufahamu jumla za kuona na kujenga miunganisho inayohitajika.

Kwa mfano, ikiwa mtoto wa shule ya mapema alifanya majaribio yake ya kwanza ya kuchora na penseli, basi anapoona crayons za rangi hatafikiria kusudi lao bila vipimo vya awali.

Ni bora hasa kuunda kumbukumbu ya picha kwa msaada wa vifaa vya mtiririko na wingi. Mtoto humwaga mchanga kutoka mkono hadi mkono, hufanya slides kutoka kwa nafaka, na kumwaga maji. Kugusa mara kwa mara humruhusu kuamua kwanza na kisha kumbuka kwamba ikiwa mchanga umevunjwa vizuri, itageuka kuwa keki ya Pasaka.

Kwa muhtasari wa kile kilichosemwa, kanuni ya msingi ya maendeleo ya aina hii ya mchakato wa mawazo inaonyeshwa kwa vitendo vinavyorudiwa na kusababisha matokeo sawa: picha, toy iliyokusanyika, sanamu iliyochongwa.

Hivi ndivyo mawazo ya kwanza kuhusu vitu maalum na uzoefu wa maisha hutokea, ambayo huweka msingi wa maendeleo ya fomu za akili.

Uundaji wa fikra za kufikiria

Msingi wa mawazo ya taswira ya kuona ni nadhani juu ya matokeo yanayowezekana. Kabla ya kuchukua hatua, mtoto hufikiria matokeo ya mwisho. Kwa mfano, kukaa nyumbani, mtoto wa shule ya mapema anaweza kuteka picha ya gari, akikumbuka ile aliyopenda mitaani.

Matunda ya kwanza yanaonekana katika miaka 3. Ili kutathmini matokeo, mawasiliano ya tactile na kitu sio lazima kila wakati. Picha katika kichwa husaidia kuunganisha kitu kinachoonekana na kategoria inayojulikana tayari na kutathmini kwa usahihi. Mwanafunzi wa shule ya awali anaweza kutambua kwa urahisi mwanasesere au teddy dubu kwenye dirisha la kuonyesha bila kumgusa kwanza.

Kadiri idadi ya vitu vinavyokumbukwa inavyokuwa kubwa, ndivyo mguso mdogo wa mara kwa mara utahitajika kwa kitambulisho, lakini miunganisho na uhusiano kati ya picha na kitu halisi utatekelezwa.

Kwa nini ni muhimu kukuza mawazo ya ubunifu?

Wazo lenyewe la "picha" linamaanisha uchapishaji wa vitu na matukio ya ulimwengu wa kweli katika ufahamu wa mwanadamu, malezi ya mwonekano wa kufikiria.

Mtoto wa shule ya mapema, haswa mzee, tayari ana uwezo wa kukusanya idadi ya kutosha ya tafakari kama hizo. Kwa kuongeza, wakati mwingine sio za kuona, lakini za tactile au sauti kwa asili.

Ustadi wa kufikiria hurahisisha sana mwingiliano wa mtoto na ulimwengu wa nje. Ili kutatua tatizo fulani, anahitaji tu kufikiria vipengele vyake vyote na kupata jibu.

Katika siku zijazo, fikira za kufikirika zilizokuzwa ipasavyo zitafanya iwe rahisi kujua mawazo ya anga na kufikiria ulimwengu katika onyesho la pande tatu.

Ni muhimu sana kulipa kipaumbele kwa mtoto katika hatua ya ukuaji wa mawazo ya kufikiria kwa sababu zifuatazo:

Uwezo wa kufanya kazi na picha kwa kiasi kikubwa huharakisha ufumbuzi wa kila siku wa kwanza, na baadaye matatizo ya mantiki na hisabati;
Uwezo wa kufikiria katika picha huunda sehemu ya urembo ya utu na hamu ya urembo, ambayo huongezeka kadiri mtu anavyokua;
Kufanya kazi na picha kunakuza maendeleo.

Njia za kukuza mawazo ya kufikiria

Kulingana na umri na mapendekezo ya mtoto mwenyewe, mbinu mbalimbali huchaguliwa, hata hivyo, kila mmoja hutegemea kuunda matokeo kulingana na picha iliyowasilishwa.

Katika umri wa miaka mitatu, huu ni mchezo na piramidi na toys zinazofanana zinazoweza kuanguka. Kuanza, mtu mzima anaonyesha mchakato wa kutenganisha na kukusanyika kwa usahihi toy, baada ya hapo mtoto anaulizwa kurudia hatua.

Ili kufanya kazi kuwa ngumu, utahitaji piramidi na pete za ukubwa tofauti. Athari ya ziada ya toy ni kujifunza kuonyesha sifa muhimu za vitu, kutofautisha kati ya ukubwa, maumbo na vivuli. Inaweza kusemwa kwamba mchakato wa kuendeleza mawazo ya kufikiria umeanza wakati, kabla ya hatua, mtoto anaweza kusema nini sasa atajenga au kuchora.

Mbinu za kimsingi zinazotumika katika umri wa shule ya mapema

Katika siku zijazo, mawazo ya kufikiria ya watoto wa shule ya mapema yanapaswa kuchochewa kwa kutumia njia na njia zifuatazo:

Uchunguzi wa asili na maelezo ya baadae na maonyesho ya kile kilichoonekana;
Uchambuzi wa kulinganisha wa vitu vya ukubwa na maumbo mbalimbali;
Kukusanya mafumbo na ugumu wa taratibu wa kazi;
Kuchora kutoka kwa kumbukumbu;
Kazi ya ubunifu na vifaa vya plastiki - modeli kutoka kwa udongo, plastiki;
Safari za makumbusho na maonyesho;
Kuonyesha kwenye karatasi au dhana za turubai ambazo hazina ishara za kuona: upendo, urafiki, mawazo, sauti, melody;
Kuunda paneli kwa kutumia vifaa vya asili, kadibodi, karatasi ya rangi.

Ufanisi wa madarasa yenye lengo la kukuza mawazo ya kufikiria ya kuona katika umri wa shule ya mapema inategemea utekelezaji sahihi wa hatua za kujifunza:

Maandamano;
Maelezo au maelezo;
Shughuli ya ushirika;
Kazi ya kujitegemea kulingana na sampuli;
Ubunifu kulingana na ujanibishaji wa maoni juu ya jambo fulani, sio kikomo na mfumo wowote.

Shughuli yoyote haipaswi kumchosha mtoto; mara tu anapohisi amechoka, ni muhimu kubadili mawazo yake kwa shughuli nyingine. Kwa kuongeza, ni muhimu kuhimiza daima na kuhamasisha mtoto wako, kukuza ndani yake shauku ya kweli kwa mchakato wa kuchora au kutembelea safari.

Kufikiri kwa njia ya tamathali ni jambo la msingi katika utoto wa shule ya awali na huenezwa zaidi na umri wa shule ya mapema. Watoto wanaweza kuelewa picha ngumu za mchoro, fikiria hali halisi kulingana nao, na hata kuunda picha kama hizo peke yao. Kwa msingi wa fikira za mfano katika umri wa shule ya mapema, fikira za kimantiki huanza kuunda, ambayo humwezesha mtoto kutatua shida na kupata maarifa ngumu zaidi ya msingi.

Pakua:

Hakiki:

Uundaji wa mawazo ya kuona-ya mfano

katika watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa maendeleo.

Mawazo ya mtoto yanatawaliwa na aina zinazohusiana moja kwa moja na mtazamo na shughuli, fikra za kuona na za kuona-mfano.

Katika umri wa shule ya mapema, njia inayoongoza ya kufikiria katika mtoto ni ya kuona-ya mfano, ambayo huamua hatua mpya ya ubora katika ukuaji wake. Katika umri huu, mtoto anaweza tayari kutatua matatizo si tu katika mchakato wa vitendo vitendo na vitu, lakini pia katika akili yake, kutegemea mawazo yake ya kielelezo kuhusu vitu na mali zao.

A.A. amekuwa akisoma fikra za taswira za watoto katika miaka tofauti. Lyublinskaya, G.I. Minskaya, N.N. Podyakov, S.G. Kim, T.I. Obukhova.

Lengo la utafiti ni shughuli ya akili ya watoto wa shule ya mapema.

Somo la utafiti ni mchakato wa ukuzaji wa fikra za taswira za watoto wa shule ya mapema katika hali ya kazi ya maendeleo iliyoandaliwa maalum.

Madhumuni ya utafiti yalikuwa kuunda mfumo wa kazi ya maendeleo inayolenga kukuza fikra za taswira kwa watoto wa shule ya mapema.

Nadharia ya utafiti. Katika utafiti wangu, niliendelea kutoka kwa dhana kwamba ugumu wa maendeleo kwa watoto wa shule ya mapema katika kusimamia fikra za taswira ni kwa sababu ya mapungufu katika kazi inayofanywa katika mchakato wa mafunzo na malezi yao. Katika suala hili, mfumo wa kazi uliopangwa maalum utachangia maendeleo yenye mafanikio zaidi ya mawazo yao ya kuona-mfano.

Kwa mujibu wa madhumuni na hypothesis, kazi zifuatazo zilitatuliwa wakati wa utafiti:

Kusoma hali ya shida ya shughuli za kiakili za watoto katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji.
Kutambua sifa za ukuaji wa fikra za taswira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Kuunda mfumo wa kazi unaolenga kukuza fikra za taswira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili na kujaribu ufanisi wake.

Kwa mujibu wa malengo ya utafiti, mbinu za utafiti zifuatazo zilitumika katika kazi: uchambuzi wa kinadharia wa vyanzo vya fasihi, majaribio ya kisaikolojia na ufundishaji, uchunguzi, mazungumzo, mbinu za uchambuzi wa kiasi na ubora wa data ya majaribio.

Mawazo ya taswira ni aina ya mchakato wa mawazo ambao unafanywa moja kwa moja wakati wa mtazamo wa ukweli unaozunguka na hauwezi kufanywa bila hii. Mawazo ya taswira - aina kuu ya fikra ya mtoto wa shule ya mapema - ni seti na mchakato wa utatuzi wa shida wa kufikiria kwa suala la uwakilishi wa kuona wa hali na kufanya kazi na picha za vitu vyake vya msingi bila kufanya vitendo vya kweli vya vitendo nao.

Mawazo ya kuona-tamathali huundwa kwa msingi wa kufikiria kwa ufanisi wa kuona. Mabadiliko ya mfano ya hali hutokea tu katika kiwango fulani cha ukuaji wa shughuli za mwelekeo wa mtoto; kiwango hiki kinatayarishwa ndani ya mawazo ya kuona na hutokea kwa msingi wake.

Ukweli wenyewe wa kuibuka kwa fikra za taswira ni muhimu sana, kwani katika kesi hii kufikiria kunatenganishwa na vitendo vya vitendo na hali ya haraka na hufanya kama mchakato wa kujitegemea. Katika mwendo wa mawazo ya taswira, utofauti wa vipengele vya somo hutolewa tena kikamilifu, ambayo hadi sasa haionekani katika mantiki, lakini katika uhusiano wa kweli.

Kwa aina zake rahisi, taswira na ya kielelezo inaonekana tayari katika utoto wa mapema, ikijidhihirisha katika suluhisho la anuwai nyembamba ya shida za vitendo zinazohusiana na shughuli ya lengo la mtoto, kwa kutumia zana rahisi zaidi. Mwanzoni mwa umri wa shule ya mapema, watoto hutatua katika akili zao kazi hizo tu ambazo hatua iliyofanywa na mkono au chombo inalenga moja kwa moja kufikia matokeo ya vitendo - kusonga kitu, kwa kutumia au kubadilisha.

KATIKA kwa mfano, haiwezekani kujaribu, lakini mtu lazima afikirie njia sahihi ya suluhisho. Kwa kufanya hivyo, mtoto lazima awe tayari ameunda picha na mawazo sahihi na wazi: lazima afikirie lengo. Lazima afikirie harakati za vitu kwenye nafasi. Wakati mtoto anasuluhisha shida za kuona kwa msaada wa majaribio, hataweza kuendelea na mwelekeo wa kuona katika kazi hiyo. Na hii hutokea tu kwa kuingizwa kwa hotuba katika mchakato wa kutatua matatizo ya kuibua yenye ufanisi. Kwa hivyo, sharti la kuibuka kwa fikra za kuona-mfano ni kiwango fulani cha maendeleo ya shughuli za kielelezo-utafiti na kiwango fulani cha ujumuishaji wa hotuba katika kutatua shida za kuona.

Umri wa shule ya mapema ni kipindi ambacho mpito kutoka kwa fikra ifaayo hadi fikra za taswira hutokea.

D.B. Elkonin anaonyesha kwamba "hali ya kuamua kwa mpito huu ni kupata kwa mtoto uzoefu kama huo katika kutatua matatizo kwa njia ya kuona, ambayo aina za juu za mwelekeo katika hali ya kazi huundwa na mawasiliano ya maongezi yanaanzishwa."

Kipengele muhimu sana cha mawazo ya kufikiria ni malezi ya mchanganyiko usio wa kawaida wa vitu na mali zao. Tofauti na kufikiri kwa ufanisi wa kuona, kwa kufikiri kwa kuona-mfano hali inabadilika tu kwa suala la picha.

Sehemu kuu ya fikra ya taswira ni taswira. Picha ya mtoto ina sifa ya usawazishaji - kuonyesha mtaro wa jumla wa kitu kinachotambuliwa bila kuchambua sehemu zake na.

mali, wingi wa miunganisho ya kibinafsi, nasibu katika uchaguzi wa sifa, kiasi kikubwa cha ubinafsi na utangulizi wa vipengele vya kihisia.

Moja ya mali ya picha ni uhamaji wao, yaani, uwezo wa kuchanganya, kuchanganya katika akili sehemu mbalimbali na maelezo ya vitu.

Mali ya pili ya picha ni shirika lao la kimuundo. Mali hii inajumuisha ukweli kwamba, wakati wa kutatua tatizo, mtoto hutambua na kuunganisha kwa kila mmoja vipengele hivyo vya kitu ambacho ni muhimu kwa kutatua tatizo hili.

Mwelekeo kuu wa ukuzaji wa fikra za kufikiria ni kujua uwezo wa kuchukua nafasi na modeli za anga, i.e., kukuza uwezo wa kutumia vibadala vya masharti kwa vitu na matukio halisi, mifano ya anga ya kuona inayoonyesha uhusiano kati ya vitu, wakati wa kutatua shida mbali mbali za kiakili.

Ili kuunda muundo wa picha za mtoto, kumfundisha kuonyesha jambo kuu la kutatua tatizo, ni muhimu sana kumpa kazi mbalimbali kwa kutumia michoro na mifano inayoonyesha uhusiano kati ya vitu na matukio kwa zaidi au chini. fomu ya anga ya kawaida na iliyopangwa.

Hatua ya kwanza katika kukuza uwezo wa modeli ya kuona ni ustadi wa mtoto wa hatua ya uingizwaji. Uingizaji ni matumizi ya vibadala vya masharti kwa vitu na matukio halisi, matumizi ya ishara na alama wakati wa kutatua matatizo mbalimbali ya akili.

Aina ya msingi zaidi ya uingizwaji ni msingi wa kufanana kwa kibadala na kitu kilichobadilishwa katika mali zao za nje (haswa rangi, umbo, saizi). Kwa mfano, mchemraba unakuwa kipande cha sabuni ambacho mtoto "huosha". Aina nyingine ya uingizwaji ni uigaji wa mtoto wa alama na vibadala vya masharti. Aina hii hutumiwa na watoto katika michezo kwa kutumia ishara za barabarani, kubuni alama na watoto wenyewe, kuashiria taasisi mbalimbali za kijamii, kama vile duka, hospitali, nywele, nk.

Hatua inayofuata katika ukuzaji wa uwezo wa modeli ya kuona ni ustadi wa mifano anuwai ya kuona, ambapo vitu vyenyewe huteuliwa kwa kutumia vibadala vya masharti fulani, na uhusiano wao unaonyeshwa kwa kutumia eneo la vitu hivi katika nafasi (kwa kiasi au ndege).

Mmoja wao ni mfano unaoonyesha muundo wa vitu vya mtu binafsi au uhusiano wa anga kati yao. Hii inajumuisha michoro na michoro ya vitu, na mipango ya hali ya anga.

Aina nyingine ya mfano ni mifano ya mlolongo. Ndani yao, uhusiano wa anga kati ya uainishaji uliowekwa mfululizo wa vitu unaonyesha uhusiano wa muda wa vitendo na vitu hivi.

Aina ya tatu ya mifano - mifano ya mahusiano ya kimantiki - kufikisha uhusiano kati ya dhana ya "uainishaji" na "seriation".

Miradi kama hiyo inapatikana zaidi kwa mtoto na ni muhimu kwake katika aina mbalimbali za shughuli zake. Kwa hali yoyote, mtoto anahitaji kuibua, kutambua wazi baadhi ya vipengele vya kawaida, uhusiano wao na kila mmoja, i.e. jenga akilini mwako mchoro wa kitu au uhusiano wa vitu.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto hukua picha ya msingi ya ulimwengu na kanuni za mtazamo wa ulimwengu. Wakati huo huo, utambuzi wa ukweli wa mtoto hutokea si kwa dhana, lakini kwa fomu ya kuona-mfano. Ni uigaji wa aina za utambuzi wa kitamathali ambao humpeleka mtoto kuelewa sheria za mantiki na kuchangia ukuaji wa fikra za dhana.

Ukuzaji wa fikra za kuona-tamathali zinahusiana sana na shughuli za hotuba. Kwa msaada wa hotuba, watu wazima huongoza vitendo vya mtoto, kuweka kazi za vitendo na za utambuzi kwa ajili yake, na kumfundisha jinsi ya kuzitatua. Wakati mawazo yanabaki kuwa ya kuona na ya kitamathali, maneno huonyesha maoni juu ya vitu, vitendo, mali, uhusiano ambao yanaashiria.

Mawazo ya taswira yanaonekana kwa mtoto akiwa na umri wa miaka 2-3, na ukuaji wake kuu hufanyika katika umri wa shule ya mapema. Mawazo ya kufikiria ni shughuli kuu ya kiakili ya mtoto chini ya miaka 6-7. Kwa hiyo, ni muhimu usipoteze fursa zilizopo za mtoto na kuendeleza uwezo wake wa kufikiri, kwa kuzingatia ujuzi wa sifa za umri wake.

Wanasaikolojia wamegundua hatua zifuatazo katika ukuzaji wa fikra za taswira katika watoto wa shule ya mapema:

1. Kupata uwezo wa kubadilisha kimitambo baadhi ya vitu katika mchezo na vingine, kuvipa vitu vingine vitendaji vipya ambavyo si asilia navyo kwa asili, lakini vinabainishwa na sheria za mchezo.

2. Uwezo wa kuchukua nafasi ya vitu na picha zao huonekana na hitaji la hatua ya vitendo nao hupotea kwa sehemu.

Mawazo ya kufikiria ni pamoja na michakato mitatu ya mawazo: kuunda picha, kufanya kazi nayo, na mwelekeo katika nafasi (inayoonekana na ya kufikiria). Taratibu hizi zote tatu zina msingi wa kawaida, kulingana na sio sana aina na yaliyomo kwenye shughuli (kuchora, kutatua shida za kiakili, kutatua vitendawili, n.k.), lakini kwa aina ya uhusiano unaoonekana ambao unatofautishwa na mtu. kufanya kazi na picha au kitu kinachoonekana.

Ustadi wa aina za juu zaidi za mawazo ya mfano ni matokeo ya ukuaji wa akili wa mtoto wa shule ya mapema, ambayo inampeleka kwenye kizingiti cha kufikiria kimantiki. A.V. Zaporozhets alisema kwamba “ikiwa fikira za kielelezo hazijakuzwa ipasavyo katika umri wa shule ya mapema, lakini humvuta mtoto mapema hadi kufikia hatua ya kufikiri kimantiki, basi hilo laweza kusababisha uharibifu usioweza kurekebishwa kwa mwendo wa jumla wa ukuzi wa mtoto.”

Njia za kusoma mawazo ya watoto ya kuona-tamathali

Utafiti wa majaribio una hatua 3:

Kutambua kiwango cha ukuaji wa fikra za taswira katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili (utafiti wa mawazo ya kuona-ya mfano ya watoto wa shule ya mapema).
Chagua na ufanye michezo na mazoezi kwa ajili ya ukuzaji wa fikra za kuona na za mfano katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.
Kusoma ushawishi wa kazi iliyofanywa juu ya malezi ya fikra za taswira katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili (kutambua ufanisi wa kazi iliyofanywa).

Kazi ya 1. "Pinda picha"

Lengo: Kuangalia uundaji wa fikra za taswira.

Utaratibu wa uchunguzi:

Tathmini ya kukamilika kwa kazi:

Kazi ya 2. "Misimu"

Lengo: Tathmini ya ukuaji wa fikra za taswira kwa watoto wenye umri wa miaka 4 hadi 5.

Vifaa: Picha za mandhari zilizo na vipengele maalum vya misimu minne.

Utaratibu wa uchunguzi: Picha nne zimewekwa mbele ya somo, zikionyesha misimu minne na kuulizwa: “Tazama kwa makini picha hizo na uonyeshe mahali majira ya baridi kali (majira ya joto, vuli, masika).” Kisha wanauliza: “Ulidhaniaje kwamba ilikuwa majira ya baridi kali?” Na kadhalika. Katika hali ya ugumu, mada huachwa na picha zinazoonyesha misimu miwili tu - majira ya joto na msimu wa baridi - na kuulizwa maswali: "Ni nini hufanyika wakati wa msimu wa baridi? Tafuta mahali msimu wa baridi unaonyeshwa. Nini kinatokea katika majira ya joto? Tafuta mahali ambapo majira ya joto yanaonyeshwa."

Tathmini ya kukamilika kwa kazi:

Chini - mtoto anaelewa malengo ya kazi,huhamisha picha kutoka mahali hadi mahali na haiwezi kutambua picha zinazoonyesha misimu;

Chini ya wastani - mtoto anakubali kazi hiyo, lakini haihusiani picha za misimu na majina yao; baada ya mafunzo, anaweza kutambua picha zinazoonyesha misimu miwili tu;

Kati - mtoto anakubali kazi hiyo, lakini ni vigumu kuoanisha picha za misimu na majina yao; baada ya mafunzo, anaweza kutambua picha zinazoonyesha misimu mitatu;

Juu ya wastani - mtoto anakubali kazi hiyo, kwa ujasiri na kwa kujitegemea inafanana na picha za misimu mitatu na majina yao;

Juu - mtoto huunganisha kwa ujasiri picha za misimu yote na majina yao, na anaweza kuelezea uchaguzi wa msimu maalum.

Viwango vya kukamilisha kazi:

Uundaji wa mawazo ya kuona-ya mfano katika watoto wa shule ya mapema

Kwa mujibu wa madhumuni ya kazi hii, katika hatua inayofuata ya utafiti, uundaji wa mawazo ya kuona-tamathali ulifanyika..

Kusudi lilikuwa kujaribu mfumo wa michezo ya didactic inayolenga kukuza fikra za picha kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kufikia lengo ni pamoja na kutatua kazi zifuatazo:

Anzisha mfumo wa michezo ya didactic na mazoezi ya mchezo yanayolenga kukuza fikra za kuona na za kitamathali.
Kufanya upimaji wa muda mrefu wa mfumo ulioundwa wa michezo na mazoezi ya kucheza katika kazi ya urekebishaji na maendeleo na watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mfumo ulioundwa ni pamoja na michezo na mazoezi yafuatayo ya kielimu:

1. "Pinda picha"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuchanganua picha za michoro za vitu na kuunda picha za vitu kutoka kwa maumbo ya kijiometri.

Vifaa: Sampuli za kadi zilizo na picha za mpangilio. vitu. Seti zinazofanana za sehemu kwa kila mtoto, ambayo unaweza kuweka pamoja takwimu.

Msafara (mstatili na magurudumu 2 ya duara).
Kuvu (takwimu 2: mduara wa robo - kofia na mstatili uliozunguka chini - mguu).
Meli (trapezoid - msingi, pembetatu kubwa - meli).
Snowman (miduara 3 ya ukubwa tofauti na trapezoid ndogo - ndoo juu ya kichwa chake).
Kuku (mduara mkubwa - mwili, mduara mdogo - kichwa, mviringo mdogo - jicho, pembetatu - mdomo, ovals 2 ndogo - miguu).

Maendeleo ya mchezo: Watoto huketi mezani, mtu mzima anasema kwamba sasa wataongeza picha. Inaonyesha picha ya kwanza - trela. Weka picha ili watoto waweze kuiona vizuri wanapomaliza kazi. Kisha kila mtoto hupokea seti ya takwimu ambazo wanaweza kuweka pamoja picha hii. Ili kukunja picha ya kwanza, mtu mzima huwapa watoto mstatili na miduara 2. Watoto huunda picha, na mtu mzima anaangalia ubora wa kazi. Kisha, baada ya kukusanya maelezo yote kutoka kwa kazi ya awali na kusambaza vifaa vya kukamilisha ijayo, anawaalika watoto kuweka pamoja picha mpya.

2. "Mosaic ya kichawi"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuunda picha za vitu kutoka kwa maumbo ya kijiometri.

Vifaa: Seti ya maumbo ya kijiometri iliyokatwa kutoka kwa kadibodi nene kwa kila mtoto. Seti inajumuisha miduara kadhaa, mraba, pembetatu, rectangles ya ukubwa tofauti.

Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima huwapa watoto seti na kusema kwamba kila mtu sasa ana picha ya uchawi ambayo wanaweza kuweka pamoja vitu vingi vya kupendeza. Ili kufanya hivyo, unahitaji kushikamana na takwimu tofauti (yeyote anayetaka zipi) kwa kila mmoja ili kitu cha kuvutia kigeuke. Hizi zinaweza kuwa nyumba, magari, watu, treni, nk.

Inashauriwa kurudia mazoezi na vifaa tofauti (seti tofauti za mosai).

3. "Chukua maelezo"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuchanganua picha za michoro za vitu na kuunda vitu kutoka kwa maumbo ya kijiometri kulingana nao.

Vifaa: Sampuli za kadi zilizo na picha za mpangilio wa vitu. Kila kadi ina picha ya muhtasari wa kipengee.

Lango (sehemu 10). Semicircle ni juu ya paa, pembetatu 3 za kukunja paa, mraba 2 na rectangles 4 (2 kila moja ya ukubwa tofauti) kwa kukunja besi za ulinganifu za lango.
Meli (sehemu 9). Pembetatu 5 - meli ya meli, mistatili 2 - gurudumu, mstatili 1 mdogo - bomba, bendera 1.
Mashine (sehemu 9). Mstatili 6 wa saizi tofauti kwa kuweka mwili na kabati, miduara 2 ya magurudumu.
Mtu (maelezo 10). 4 parallelograms kubwa - torso, 2 parallelograms ndogo - mikono, 2 pembetatu kubwa - kichwa, 2 pembetatu ndogo - miguu.

Mbali na kadi zilizo na sampuli, seti za sehemu zinahitajika (kulingana na idadi ya watoto wanaocheza), ambayo takwimu zilizoelezwa zinaweza kukusanywa.

Maendeleo ya mchezo: Watoto wameketi kwenye meza. Mtu mzima anasema kwamba sasa watakusanya takwimu tofauti. Huonyesha watoto picha ya kwanza yenye lango na inasambaza seti za sehemu ambazo zinaweza kuunganishwa pamoja. Picha imewekwa ili watoto waweze kuiona wazi.

Watoto huweka pamoja picha kutoka kwa sehemu zao, na mtu mzima hutazama maendeleo ya kazi.

Wakati malango yamekusanywa na watoto wote, mtu mzima hukusanya seti za sehemu ili kukamilisha kazi ya kwanza na kusambaza mpya.

Ikiwa watoto wanapata shida, mtu mzima hutoa msaada unaohitajika.

4. "Chora" picha na vijiti.

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuunda picha za vitu anuwai kwa kutumia vijiti kwa kuchambua sampuli ya picha ya vitu hivi.

Vifaa: 1. Picha 20 zinazoonyesha vitu mbalimbali: jua, hedgehog, tank, mashua, samaki, ndege, bendera, pipi. Baadhi ya picha ni makundi: nguo - skirt, suruali, sweta; samani - meza, kitanda, mwenyekiti; meza - kioo, kikombe, teapot; mimea - mti, spruce, maua. 2. Vijiti vya kuhesabu.

Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima anasambaza seti za vijiti kwa watoto na kuonyesha picha tofauti. Kisha anauliza ikiwa wanaweza kuweka vitu wanavyoona kwenye picha kwenye meza. Baada ya kupokea jibu la uthibitisho, mtu mzima huanza mazoezi.

Chaguo 1.

Watoto hupokea picha tofauti. Kwanza, huweka maumbo rahisi na vijiti, kisha ngumu zaidi. Wakati picha za fimbo ziko tayari, picha za sampuli zimewekwa kwenye flannelgraph, watoto hubadilisha mahali na nadhani (kuangalia flannelgraph) ambaye aliweka picha gani.

Chaguo la 2.

Mbele ya kila mtoto kuna picha inayoonyesha kitu. Watoto huwaangalia kwa uangalifu, kisha picha zinaondolewa. Mtu mzima anawaalika watoto kutengeneza kutoka kwa vijiti kitu walichokiona kwenye picha. Baada ya kumaliza kazi hiyo, mtu mzima anauliza kila mtoto kutaja kitu ambacho alichapisha. Ikiwa mtoto anaona vigumu kukamilisha kazi, anapewa sampuli.

Chaguo la 3.

Watoto wamegawanywa katika vikundi vidogo ambavyo "huchora" vikundi tofauti vya vitu na vijiti (picha zinazolingana zimewekwa mbele yao) - vyombo (kikombe, buli, glasi), fanicha (meza, kitanda, kiti), mimea (mti, spruce, maua), nguo ( sketi, suruali, sweta). Kisha wanadhani ambapo hii au kitu hicho kinawekwa.

5. "Weka vinyago"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuainisha vitu kulingana na sampuli na kutumia neno la jumla.

Vifaa: Seti ya vinyago vya ukubwa tofauti (kubwa, ndogo, ndogo), masanduku matatu ya ukubwa tofauti.

Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima huwaalika watoto kupanga vitu vya kuchezea kwenye masanduku ili kwenye sanduku la ukubwa fulani kuwe na vitu vya kuchezea ambavyo vinafanana kwa kiasi fulani. Baada ya hapo, usahihi wa kazi huangaliwa. Mtu mzima anajadiliana na watoto kwamba sanduku kubwa lina vifaa vya kuchezea vikubwa, kisanduku kidogo kina vifaa vya kuchezea vidogo, na kisanduku kidogo kina vifaa vya kuchezea vidogo.

6. "Majani"

Kusudi la mchezo: Kusimamia uainishaji wa vitu kulingana na sifa moja, mbili na tatu

Vifaa: Seti ya majani yaliyotengenezwa kwa kadibodi ya rangi, maumbo matatu (maple, mwaloni, linden), rangi tatu na ukubwa tatu (kubwa, kati, ndogo); majani mawili ya kila aina (jumla ya majani 54); seti ya kadi na alama za rangi, ukubwa na sura.

Maendeleo ya mchezo: Mbweha anakuuliza umsaidie kukusanya majani nyekundu msituni na kutengeneza shada kubwa kutoka kwao karibu naye; (ama maple au kati). Watoto wanapofanya hivyo kulingana na maagizo ya maneno, Foxy anatoa kazi, akionyesha kadi ya ishara na aina gani ya majani anayopenda. Mchezo unaweza kuwa mgumu ikiwa Chanterelle haitambui moja, lakini ishara mbili au tatu za majani (kijani cha linden, maple ndogo nyekundu, nk).

7. "Nani anaishi wapi?"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kufanya uainishaji kulingana na sampuli na kutumia neno la jumla.

Vifaa: Kadi kubwa zinazoonyesha msitu na ua karibu na nyumba, kadi ndogo zinazoonyesha wanyama pori na wa nyumbani.

Jinsi ya kucheza: Watoto hupokea kadi kubwa. Mtu mzima anaonyesha moja ya kadi ndogo na kuuliza: “Huyu ni nani? Anaishi wapi? Mtoto anayefaa kwa mnyama huyu anamwita na kusema anaishi wapi. Ikiwa jibu ni sahihi, mtoto hupokea kadi. Baada ya kadi kubwa kujazwa, mtu mzima anajadiliana na watoto kwamba kwenye ramani yenye picha ya msitu kuna kadi ndogo ambazo wanyama wa pori huchorwa, kwenye ramani yenye picha ya nyumba na yadi kuna kadi ndogo. ambayo pets ni inayotolewa.

8. "Ni wapi?"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kupanga vitu kulingana na kusudi lao.

Vifaa: Kadi kubwa zinazoonyesha jikoni na chumba, kando ya kadi kuna seli sita tupu kwa kadi ndogo; kadi ndogo na picha za sahani na samani.

Jinsi ya kucheza: Watoto hupokea kadi kubwa. Mtu mzima anaonyesha moja ya kadi ndogo na kuuliza: “Hii ni nini? Iko wapi? Mtoto anayepata kipengee hiki kinafaa kukitaja na kusema kilipo. Ikiwa jibu ni sahihi, mtoto hupokea kadi. Baada ya kadi kubwa kujazwa, mtu mzima anajadiliana na watoto kwamba kwenye kadi iliyo na picha ya jikoni kuna kadi ndogo ambazo sahani hutolewa, kwenye kadi yenye picha ya chumba kuna kadi ndogo ambazo samani. inachorwa.

9. "Weka picha"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuunda vitu kwa jumla kulingana na sampuli na kutumia neno la jumla

Vifaa: Kadi, ambayo kila moja inaonyesha mboga, matunda, mnyama wa porini, kipenzi, kipande cha fanicha, nguo, sahani, kofia, kipande cha viatu, ua, gari, bidhaa ya chakula, kifaa cha nyumbani, pamoja. kando ya kadi kuna seli tatu tupu kwa kadi ndogo; kadi ndogo zinazoonyesha vitu: mboga, matunda, wanyama wa nyumbani na wa porini, samani, nguo, sahani, kofia, viatu, maua, usafiri, chakula, vyombo vya nyumbani (3 vya kila aina).

Maendeleo ya mchezo: Watoto hupokea kadi kubwa. Mtu mzima anaonyesha moja ya kadi ndogo, mshiriki ambaye inafaa anataja kitu kilichoonyeshwa kwenye kadi na kuchukua mwenyewe. Yule ambaye ni wa kwanza kujaza ramani kubwa bila makosa kwa mara nyingine tena huorodhesha vitu vilivyomo na kusema ni vya kundi gani.

10. "Inayoliwa - isiyoweza kuliwa"

Vifaa: Kadi yenye picha ya mdomo wazi kidogo na kadi yenye picha ya mdomo uliovuka, vitu vinavyoliwa na visivyoweza kuliwa.

Maendeleo ya mchezo: Wakati mtu mzima anachukua kadi yenye picha ya mdomo wazi kidogo, watoto wanaulizwa kutafuta vitu vinavyoweza kuliwa kwenye picha. Wakati anachukua kadi na picha ya mdomo uliovuka - vitu visivyoweza kuliwa. Kisha watoto wanaombwa kupanga picha zinazoonyesha vitu vinavyoliwa na visivyoweza kuliwa katika makundi mawili.

11. "Inaruka - haina kuruka"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kupanga vitu kulingana na sampuli.

Vifaa: Kadi yenye picha ya mbawa na kadi yenye picha ya mbawa zilizovuka, vitu vinavyoruka na visivyoruka.

Maendeleo ya mchezo: Wakati mtu mzima anachukua kadi yenye picha ya mbawa, watoto wanaulizwa kutafuta vitu vinavyoruka kwenye picha. Wakati anachukua kadi yenye picha ya mbawa zilizovuka - vitu visivyo na kuruka. Kisha watoto wanaulizwa kupanga picha zinazoonyesha vitu vinavyoruka na visivyoruka katika makundi mawili.

12. "Nini hukua wapi?"

Kusudi la mchezo: Uundaji wa maoni ya jumla juu ya mali na sifa za vitu na uwezo wa kupanga vitu kulingana na mali na sifa zilizochaguliwa.

Vifaa: Kadi kubwa zinazoonyesha bustani ya mboga na bustani, misitu na mashamba, kando ya kadi kuna seli sita tupu za picha; kadi ndogo zinazoonyesha mimea mbalimbali (miti, vichaka, uyoga, mbegu, matunda, matunda, mboga, nk)

Maendeleo ya mchezo: Watoto hupokea ramani kubwa yenye mandhari tofauti. Mtu mzima anaonyesha moja ya kadi ndogo na kuuliza: “Hii ni nini? Inakua wapi? Mtoto ambaye ana mmea huu kwenye ramani kubwa huita jina na kusema ambapo hukua. Ikiwa jibu ni sahihi, mtoto hupokea kadi. Baada ya kadi kubwa kujazwa, mtu mzima huwaalika watoto kujumlisha ujuzi wao wa kile kinachokua ambapo: “Taja kile kinachomea msituni. Ni nini kinachokua shambani? Ni nini kinachokua kwenye bustani? Ni nini kinachokua kwenye bustani?

13. "Picha za Rangi"

Kusudi la mchezo: Uundaji wa maoni ya jumla juu ya mali na sifa za vitu na uwezo wa kupanga vitu kulingana na mali na sifa zilizochaguliwa.

Vifaa: Kadi kumi (10 cm x 4 cm), zimegawanywa kwa nusu na kupakwa rangi mbili: nyekundu na kijani, kijani na njano, njano na bluu, bluu na nyeupe, nyeupe na nyekundu, nyekundu na bluu, kijani na machungwa, nyekundu. na njano, bluu na njano, nyeupe na njano; picha kumi za rangi (20 cm x 20 cm), ambazo zinaonyesha: mti wa kijani kibichi na tufaha nyekundu, meadow ya kijani kibichi na dandelions ya manjano, rye ya manjano na maua ya mahindi ya bluu, boti nyeupe kwenye mto wa bluu, ambulensi nyeupe iliyo na nambari nyekundu na nyekundu. msalaba, samaki nyekundu katika maji ya bluu, mti wa kijani na machungwa ya machungwa, maple ya vuli yenye majani nyekundu na ya njano, mto wa bluu na benki za mchanga wa njano, yai iliyokatwa (nyeupe na njano)

Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima huwapa watoto picha za rangi (1-2) na kuwataka wafikirie kwa makini ni rangi gani wamechorwa. Anaeleza kuwa sasa watacheza lotto. Mtu mzima huchukua kadi yoyote ya rangi na kuwaonyesha watoto. Mtoto ambaye rangi yake katika picha inafanana na rangi ya kadi ya mtu mzima lazima ainue mkono wake na kuchukua kadi kwa ajili yake mwenyewe. Kwa mfano, mtu mzima anaonyesha kadi yenye rangi nyekundu na kijani. Inachukuliwa na mtoto ambaye picha yake inaonyesha mti wa kijani wa apple na apples nyekundu. Ikiwa mmoja wa watoto hatachukua kadi inayofaa, mtu mzima anamwomba ataje rangi zilizo katika kila picha na kutaja rangi za kadi iliyoonyeshwa kwa mtu mzima.

14. "Chukua picha inayokosekana"

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuamua kwa uhuru msingi wa jumla wa vitu.

Vifaa: Mraba (15x15 cm), imegawanywa katika sehemu nne sawa. Takwimu zimechorwa katika sehemu tatu.

Juu kuna pembetatu nyekundu na kijani; Kuna duara nyekundu hapa chini, sekta moja ni tupu. Kadi za uteuzi: pembetatu ya kijani, pembetatu nyekundu, mduara wa kijani, mduara wa bluu.
Juu ni spool ya thread nyekundu, spool ya thread nyeusi; chini ni pete na jiwe nyekundu, sekta moja tupu. Picha za kuchagua: pete na jiwe nyekundu, pete na jiwe nyeusi, spool ya thread nyeusi, nyundo.
Juu kuna vazi la bluu na vazi la njano; chini ni mwavuli wa bluu, sekta moja tupu. Picha za kuchagua: koti la mvua la njano, mwavuli wa bluu, mwavuli wa njano, kipepeo.
Juu kuna spatula ya njano na kumwagilia njano inaweza; chini kuna spatula nyeupe, sekta moja tupu. Picha za kuchagua kutoka: spatula ya njano, kumwagilia nyeupe inaweza, kumwagilia njano unaweza, mti wa Krismasi.

Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima huwaalika watoto kuchagua picha. Kwanza anaonyesha jinsi inavyopaswa kufanywa. Huchukua kadi iliyo na mraba mmoja tupu na picha zilizo na takwimu za kuchagua. Kwa msaada wa mtu mzima, watoto huchagua takwimu inayotaka na kuelezea kanuni ya mpangilio wa takwimu: "Juu kuna takwimu mbili zinazofanana - pembetatu mbili, lakini za rangi tofauti; hapa chini pia kuna takwimu zinazofanana za duara - na pia za rangi tofauti." Sampuli iliyokamilishwa inabaki mbele ya watoto.

Mtu mzima huwapa watoto kadi nyingine, hutoa kuchagua picha muhimu na kuzipanga kwa njia sawa na takwimu katika sampuli: juu ni sawa, lakini ya rangi tofauti, chini ni sawa, pia ya rangi tofauti.

Kisha kila mtoto hupewa seti ya picha nne kwa kazi ya kwanza; kulingana na sampuli, wanahitaji kuchagua moja. Ikiwa mtoto anaona vigumu kuchagua, mtu mzima kwa mara nyingine tena huvutia mawazo yake kwa sampuli na kuunda kanuni ya kutatua tatizo. Kabla ya kazi ya nne, mtu mzima huwakumbusha watoto kwamba sasa watahitaji kupanga takwimu: juu - tofauti, lakini ya rangi sawa, chini, tofauti na pia rangi sawa.

15. “Ni nini kinakuja kwanza, nini kinafuata?”

Kusudi la mchezo: Kukuza uwezo wa kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari kati ya matukio yaliyoonyeshwa kwenye picha, kupanga picha kwa mpangilio wa maendeleo ya njama.

Vifaa: Seti za picha ambazo, ikiwa zimepangwa kwa mlolongo fulani, zinaonyesha maendeleo ya njama.

Weka Nambari 1: karoti zinazokua kwenye kitanda cha bustani, karoti kwenye kikapu.

Weka Nambari 2: katika kwanza - hedgehog hutembea msitu na kifungu kwenye fimbo, uyoga mdogo hukua mbele; kwa pili - hedgehog ilikimbilia kutoka kwa mvua chini ya Kuvu, nodule kwenye Kuvu; juu ya tatu - hedgehog inaonekana kwenye uyoga mkubwa, kifungu kiko juu ya uyoga mkubwa.

Weka Nambari 3: kwa kwanza - panya ilikaribia easel; kwa pili, panya imesimama kwenye kiti na huchota paka kwenye easel; juu ya tatu - panya ilichota paka; siku ya nne, panya alitundika picha ya paka ukutani.

Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima anawaonyesha watoto picha. Kisha anasema kwamba ikiwa utawaweka kwa utaratibu, unaweza kupata hadithi ya kuvutia, lakini ili kuiweka kwa usahihi, unahitaji nadhani kilichotokea kwanza, kilichotokea baadaye na jinsi yote yalivyoisha. Mtu mzima anaelezea jinsi picha zinapaswa kuwekwa (kwa utaratibu, kutoka kushoto kwenda kulia, upande kwa upande katika ukanda mrefu).

Kwanza, watoto hutolewa hadithi kutoka kwa picha mbili, kisha kutoka kwa tatu, nne.

Baada ya kukamilisha kazi, unaweza kuwaalika watoto kuwaambia hadithi inayotokana.

Kisha watoto hubadilisha seti za picha na zoezi linaendelea.

16. "Paka na Maziwa"

Vifaa: Picha ya njama: kuna kopo la maziwa lililopinduliwa kwenye meza, maziwa yanamwagika, paka ameketi kwenye sakafu kwenye kona, mwanamke amesimama kwenye chumba na anaangalia kopo. (Sababu: paka aligonga kopo; matokeo: maziwa yalimwagika).

Utaratibu wa zoezi hilo: Mtoto anaombwa kutazama picha na kuambiwa: “Angalia kile kinachoonyeshwa hapa. Nini kilitokea hapa? Sema". Katika hali ya shida, mtu mzima anauliza maswali ya kufafanua: "Mkopo ulikuwa wapi? Ni nini kilikuwa kwenye jar? Nani alitaka maziwa? Paka aliruka wapi? Nini kilitokea kwa kopo? Nani aligonga kopo la maziwa?

17. "Kombe lililovunjika"

Kusudi la zoezi: Kukuza uelewa wa matukio yaliyounganishwa na uhusiano wa sababu-na-athari.

Vifaa: Picha ya eneo: kuna meza ya pande zote kwenye chumba na sahani juu yake. Mvulana aliyechanganyikiwa anaangalia kikombe kilichovunjika, kilicho kwenye sakafu, karibu na hilo kuna mpira. (Sababu - mvulana alikuwa akicheza na mpira ndani ya chumba; matokeo ya agizo la kwanza - mpira uligonga kikombe; matokeo ya mpangilio wa pili - kikombe kilivunjwa).

Maendeleo ya zoezi: Mtoto anaulizwa kutazama picha na kusema kile kinachoonyeshwa juu yake. Katika kesi ya ugumu, mtu mzima huamsha mtazamo na uelewa wa njama hiyo kwa maswali ya kufafanua: "Ni nini kwenye meza? Kuna nini kwenye sakafu? Mvulana alikuwa anafanya nini na mpira? Mpira ulianguka wapi? Nini kilitokea kwa kikombe? Kisha mtoto anaelezea kila kitu kilichotokea.

18. "Mvua"

Kusudi la zoezi: Kukuza uelewa wa matukio yaliyounganishwa na uhusiano wa sababu-na-athari.

Vifaa: Picha ya onyesho: mvua kubwa inanyesha, watoto wanakimbia kuelekea nyumbani, kuna madimbwi kila mahali. (Sababu: mvua inanyesha sana; matokeo: watoto wanakimbilia kwenye veranda).

Maendeleo ya zoezi hilo: Mtu mzima anampa mtoto kutazama picha na kumwalika atunge hadithi: “Angalia kwa makini kinachoendelea hapa.” Katika hali ya shida, mtu mzima anauliza maswali ya kufafanua: "Ni nani anayechorwa kwenye picha? Hali ya hewa ikoje nje? Je! watoto wanakimbilia wapi? Kwa nini?". Kisha anasema: “Sasa tengeneza hadithi kuhusu kile kilichotukia hapa.”

Michezo iliwasilishwa kwa kila mmoja au kwa kikundi na kwa mpangilio, katika nusu ya kwanza ya siku, wakati wa masomo kuu juu ya ukuzaji wa dhana za msingi za hesabu ("Pinda picha", "Chukua maelezo", "Mosaic ya Uchawi", "Panga vifaa vya kuchezea", "Picha za rangi"), juu ya kufahamiana na ulimwengu unaozunguka ("Chora" picha na vijiti, "Majani", "Weka picha", "Inayoweza kuliwa", "Nzi-hawashiki". kuruka", "Ni nini kinasimama?", "Ni nini kinakua wapi?"), juu ya ukuzaji wa hotuba ("Nini kwanza, nini basi?", "Paka na maziwa", "Kikombe kilichovunjika", "Mvua")

Vipengele vya taswira ya taswira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Utafiti huo unafanywa kibinafsi na kila mtoto, katika nusu ya kwanza ya siku, kwa kutumia mbinu zilizochaguliwa maalum.

Ili kusoma upekee wa kufikiria, kazi zifuatazo hutolewa.

Kazi ya 1. "Pinda picha"

Lengo: Kuangalia uundaji wa fikra za taswira.

Vifaa: picha zinazoonyesha vitu vinavyojulikana kwa watoto, kata katika sehemu 3 na 4.

Utaratibu wa uchunguzi: katika hali ambapo mhusika hawezi kuunganisha kwa usahihi sehemu za picha, mjaribu anaonyesha picha nzima na kumwomba kuweka sehemu sawa pamoja. Ikiwa baada ya hii somo haliwezi kukabiliana na kazi hiyo, mjaribio anaweka sehemu ya picha iliyokatwa kwenye moja nzima na anaalika somo kuinua nyingine. Baada ya hapo, anamwomba tena kukamilisha kazi hiyo peke yake.

Tathmini ya kukamilika kwa kazi:

Chini - mtoto hakubali au kuelewa kazi hiyo, na anafanya vibaya chini ya hali ya kujifunza;

Chini ya wastani - mtoto anakubali kazi, lakini huweka pamoja picha bila kuzingatia picha ya jumla ya picha ya kitu au kuweka sehemu moja ya picha juu ya nyingine. Wakati wa mchakato wa kujifunza, anajaribu kuweka pamoja picha, lakini baada ya kujifunza haanza kukamilisha kazi kwa kujitegemea na hajali matokeo ya mwisho;

Wastani - mtoto anakubali kazi hiyo, lakini wakati wa kuifanya kwa kujitegemea, huunganisha sehemu bila kuzingatia picha nzima ya kitu, chini ya hali ya mafunzo yeye huweka sehemu ya picha kwa ujumla, baada ya mafunzo haanza kujitegemea. kukamilisha kazi, na kuonyesha kupendezwa na matokeo ya shughuli yake;

Juu ya wastani - mtoto anakubali na anaelewa kazi hiyo, hawezi kuikamilisha kwa kujitegemea, lakini anajaribu kuunganisha sehemu kwa ujumla, baada ya mafunzo anaanza njia ya kujitegemea ya utekelezaji, anavutiwa na matokeo ya shughuli zake;

Juu - mtoto anakubali na anaelewa kazi hiyo, anaikamilisha kwa kujitegemea kwa usahihi, na anavutiwa na matokeo.

Kazi ya 2. "Chora nzima"

Lengo: kutambua uwezo wa kuchanganua na kuunganisha

Vifaa: picha mbili ambazo kitu kinachojulikana hutolewa - mavazi (picha moja imekatwa), karatasi na penseli (kalamu za kujisikia).

Utaratibu: Mjaribio huweka sehemu za picha iliyokatwa ya nguo mbele ya mhusika na kumwomba achore picha nzima. Picha haijakunjwa mapema. Ikiwa somo haliwezi kukamilisha kazi, mafunzo hutolewa. Mhusika hupewa picha iliyokatwa na kutakiwa kuikunja kisha kuichora. Ikiwa somo linapata ugumu, mjaribu humsaidia, kisha anamwomba tena kukamilisha kuchora.

Tathmini ya kukamilika kwa kazi:

Chini - somo halikubali kazi hiyo, hufanya kazi kwa kutosha katika hali ya kujifunza;

Chini ya wastani - somo linakubali kazi hiyo, lakini haiwezi kuteka kitu kutoka kwa picha iliyokatwa; anajaribu kuteka kitu tu baada ya kukunja picha tena, lakini vipengele tu vya kitu hupatikana;

Kati - somo haliwezi kuteka kitu kutoka kwa picha iliyokatwa; baada ya kukunja picha, mtoto anajaribu kuchora kitu, lakini anapata picha ya kielelezo cha kitu;

Juu ya wastani - mhusika hawezi kuteka kutoka kwenye picha iliyokatwa, baada ya kukunja picha anachota kitu;

Juu - mhusika anaweza kuchora kitu kutoka kwa picha iliyokatwa, na kuchora kwa riba.

Kazi ya 3. "Panga picha" (kwa rangi na umbo)

Kusudi: kazi hiyo inalenga kupima kiwango cha maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano (kuzingatia rangi na sura, uwezo wa kupanga picha za kikundi kulingana na muundo. Badilisha kutoka kwa kanuni moja ya kikundi hadi nyingine, eleza kanuni ya kikundi).

Vifaa: seti ya kadi na maumbo ya kijiometri: 5 nyekundu, 5 bluu, 5 njano, 5 kijani. Maumbo hayo yanajumuisha pembetatu nne, miraba minne, miduara minne, mistatili minne, na oval nne.

Utaratibu wa uchunguzi: somo linaonyeshwa seti ya kadi na kuelezwa kuwa takwimu tofauti hutolewa juu yao. Kisha maagizo yanatolewa: "Weka kadi hizi - zinazolingana na kadi zinazolingana." Ikiwa somo haliwezi kutambua kipengele chochote cha kawaida ambacho takwimu zinaweza kuunganishwa, jaribio linamwomba mtoto kuweka kila kadi kwa mujibu wa rangi ya takwimu. Anapofafanua kazi hiyo, anatumia ishara za kuashiria. Kwa mfano: "Nitawapa kadi, na utaweka kadi hizi zote hapa (zinaonyesha miduara nyekundu), na hizi zote hapa (zinaonyesha miduara ya njano," nk. Kwa upande wa meza kuna kadi nyingine za rangi zilizoonyeshwa. mraba, ovals) , pembetatu, mistatili) Mjaribio huchukua moja na kumpa mtoto, akimwomba kuiweka sawa. Ikiwa mtoto ataweka kadi vibaya au hathubutu kukamilisha kazi, mjaribu hufanya kimya mwenyewe. , kisha kumkabidhi ya pili, nk Baada ya kukunja kukamilika Somo linaulizwa kuelezea kanuni ya uendeshaji.

Ikiwa somo limekamilisha kikundi kwa rangi, anaulizwa kukamilisha sehemu ya pili ya kazi - kambi kwa sura. Mjaribu anasema: "Kuwa mwangalifu, sasa kadi lazima ziwekwe tofauti, lakini pia zilingane na zinazolingana." Ikiwa mhusika hawezi tena kutambua kanuni ya kuweka kambi, basi mjaribu huweka mbele ya mtoto kadi nne za sampuli zilizo na picha za mraba, mduara, pembetatu na mstatili wa rangi sawa. Kisha anatoa moja kwa wakati kwa utaratibu wa random kwa mtoto, ambaye huwapanga. Baada ya kukamilisha kazi, uundaji wa maneno wa ishara hufuata (kwa somo la mtihani au majaribio).

Viwango vya kukamilisha kazi:

Chini - somo halikubali kazi hiyo, haelewi masharti yake (husonga kadi, hucheza nao), na hutenda kwa kutosha wakati wa mchakato wa kujifunza;

Chini ya wastani - somo linakubali kazi, huweka kadi bila kuzingatia mwelekeo wa rangi, baada ya usaidizi hutolewa, huanza kuzingatia sampuli, haifanyi kikundi kwa sura;

Kati - mhusika anakubali kazi hiyo, anaweka kadi kulingana na rangi na umbo baada ya usaidizi kutoka kwa mjaribu, hawezi kujumlisha kanuni ya kuweka vikundi katika maneno ya hotuba;

Juu ya wastani - somo linakubali kazi hiyo, kwa kujitegemea huweka kadi, kwa kuzingatia mwelekeo wa rangi na sura, ni vigumu kuunda kanuni ya kikundi;

Juu - somo linakubali kazi, hupanga kadi, kwa kuzingatia mwelekeo wa rangi na sura, katika vikundi 4, kwa kujitegemea anaelezea kanuni ya kikundi.

Fasihi

Aleshina I.N. Vipengele vya michakato ya utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema na utambuzi wao: Kitabu cha maandishi. Tambov: Pershina, 2005. - 131 p.
Bondarenko A.K. Michezo ya didactic katika shule ya chekechea: Kitabu. kwa mwalimu wa chekechea bustani - 2nd ed. imehaririwa - M.: Elimu, 1991. - 160 p.
Bondarenko E.A. Kuhusu ukuaji wa akili wa mtoto (umri wa shule ya mapema). Mh., “Nar. Asveta", 1974. - 128 p.
Venner L.M. Michakato ya kiakili - juzuu ya 2. Kufikiri na akili - L.: ed. Leningr. Chuo Kikuu. A.A. Zhdanova, 1976. - 342 p.
Saikolojia ya vitendo ya watoto: Kitabu cha maandishi / Ed. Prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2004. - 255 p.
Zaporozhets A.V. Saikolojia - M.: Nyumba ya kuchapisha ya kielimu na ya ufundishaji ya Wizara ya Elimu ya RSFSR, 1959.
Michezo na mazoezi ya kukuza uwezo wa kiakili katika watoto wa shule ya mapema: Kitabu. kwa mwalimu wa chekechea / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Elimu, 1989. - 127 p.
Maklakov A.G. Saikolojia ya jumla: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu. SP-b.: Peter, 2007
Mukhina V.S. Saikolojia ya watoto - M.: Elimu, 1985. - 239 p.
Saikolojia: kitabu cha maandishi. / V.N. Allahverdov, S.I. Bogdanova; majibu. mh.

A.A. Krylov - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2008. - 752 p.

Kamusi ya Kisaikolojia / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M.: Pedagogy - Press, 1997. - 440 p.
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Saikolojia: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. juu ped. kitabu cha kiada taasisi. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Arcadia", 1998. - 512 p.
Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji: Kitabu cha kiada kwa wanafunzi wa elimu ya juu. ped. kitabu cha kiada taasisi / I.Yu. Levchenko,

S.D. Zabramnoy, T.A. Dobrovolskaya na wengine; imehaririwa na I.Yu. Levchenko,

S.D. Zabramnoy - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2003. - 318 p.

Utambuzi wa kisaikolojia na kisaikolojia wa ukuaji wa watoto wa mapema na

umri wa shule ya mapema: njia. posho: pamoja na adj. albamu "Kwa Mtazamo. nyenzo za kuchunguza watoto / E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova na wengine; imehaririwa na E.A. Strebeleva - M.: Elimu, 2004. - 164 p.

Rubinshtein S.L. Misingi ya saikolojia ya jumla. T. 1. - M.: Pedagogy, 1989. - 485 p.
Stepanova O. A. Shule ya mchezo wa kufikiria: Mwongozo wa Methodical. – M.: T.Ts. Sphere, 2003.
Kukaza A.M. Njia za kuamsha mawazo ya watoto wa shule ya mapema - Obninsk: Printer, 2000. - 21 p.
Tomashpolskaya I. E. Michezo ya kielimu kwa watoto wa miaka 2-8. - St. Petersburg: Smart, 1996. - 38 p.
Elkonin D.B. Saikolojia ya watoto - M.: Nyumba ya kuchapisha ya kielimu na ya ufundishaji ya Wizara ya Elimu ya RSFSR, 1960.

Katika makala hii tutazungumzia jinsi ya kuendeleza mawazo ya kufikiri kwa watoto.

Katika madarasa ambayo hufanywa na watoto wa shule ya mapema - michezo, kuchora, ujenzi kutoka kwa vitu anuwai, cubes - kazi mpya huibuka kila wakati kwa mtoto wa shule ya mapema, ambayo inamhitaji kufikiria kitu akilini mwake. Ndiyo sababu mtoto huanza kukuza mawazo ya kufikiria. Fikra kama hiyo inakuwa msingi wa kuunda fikra za kimantiki, za maneno, ambazo baadaye zitahitajika kwa umilisi wenye mafanikio wa taaluma nyingi za shule.

Ulimwengu unaomzunguka mtoto hutoa kila mwaka mpya kazi ngumu zaidi na zaidi, na kutatua shida kama hizo haitoshi tena kusikia, kuona, kuhisi, lakini ni muhimu sana kuangazia uhusiano na uhusiano fulani kati ya matukio fulani. .
Kuonyesha udadisi huwa sehemu ya kawaida ya ukuaji wa mtoto. Ili kujitegemea kujibu maswali mengi, mtoto anahitaji kurejea kazi ya kufikiri. Tu kwa msaada wa kufikiri unapata ujuzi tofauti, aina ambayo hisia zetu hazitupi.

Kufikiri kunaweza kuhusishwa na hisia na mitazamo hii inayolinganisha, kutofautisha na kufichua uhusiano kati ya matukio yanayoendelea ya kimazingira. Matokeo ya mwisho ya kufikiri ni mawazo ambayo yanaonyeshwa kwa maneno.

Mawazo ya mtoto, kama michakato mingine ya utambuzi, ina sifa zake. Kwa mfano, katika matembezi karibu na mto, mtoto wa umri wa shule ya mapema anaweza kuulizwa maswali yafuatayo:
- Vitya, kwa nini majani huelea juu ya maji?
- Kwa sababu majani ni mepesi na madogo.

Wanafunzi wa shule ya mapema wa umri huu bado hawawezi kutambua uhusiano muhimu katika matukio na vitu na kufikia hitimisho la jumla kutoka kwa hili. Katika umri huu, mawazo ya mtoto yanabadilika kila wakati. Hii, bila shaka, inaonyeshwa hasa katika ukweli kwamba mtoto hutawala zaidi na zaidi njia mpya na rahisi za kufikiri, pamoja na vitendo vya akili. Ukuaji wake hutokea kwa hatua, na kila ngazi ya awali ni muhimu kwa hatua inayofuata. Kufikiri hukua, kuhama kutoka kwa ufanisi wa kuona hadi kwa mfano. Baada ya hayo, kwa kuzingatia fikira za kitamathali zilizoundwa tayari, fikira za kielelezo-kimuundo polepole huanza kukuza, ambayo inawakilishwa na hatua ya kati kati ya fikira kama za kitamathali na za kimantiki. Kwa msaada wa mawazo ya kielelezo na schematic, unaweza kuanzisha uhusiano na uhusiano kati ya vitu, pamoja na mali zao.

Kama sheria, wakati mtoto anaingia shuleni, mawazo yake ya kufikiria hufikia kiwango cha juu sana. Lakini hii haina maana kwamba huna tena kuwa na wasiwasi juu ya maendeleo yake zaidi. Bado haijakamilika. Madarasa yanayofanywa na watoto wa shule ya mapema yatakuwa muhimu shuleni.

Barua zilizochanganyika

Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema

Wengi wetu tunaamini kuwa mawazo ya ubunifu ni zawadi na kitu ambacho unapaswa kuzaliwa nacho. Ikiwa huna zawadi hiyo ya asili, unaweza kuikuza. Hapa kuna baadhi ya uwezekano:

Ondoa dhana potofu: "watu wabunifu huzaliwa hivyo." Hii ni hatua ya kwanza na kuu.

Fanya kitu cha ubunifu. Jambo rahisi zaidi ni picha. Nunua kamera au simu ya rununu nayo na upige picha za kila kitu unachokipenda.

Kabla ya kwenda kulala, usipime kichwa chako na matatizo ya kushinikiza, fikiria: kusafiri kwa siku zijazo, kuja na hadithi fulani. Ni kama kuandika vitabu, katika fikira zako tu (ingawa unaweza kuiandika, lakini tu baada ya kupata usingizi wa kutosha :))

Uzuri una athari nzuri sana kwenye ubunifu. Chora kwako kila mahali. Unaweza kuona uzuri hata kwenye takataka. Ngumu? Squint - sasa muhtasari wa vitu ni ngumu kuona, na badala ya takataka unaweza kufikiria maua yanayokua chini :)

Chora, hata kama wewe ni mbaya katika hilo.

Usipika kitu kimoja, usitumie mapishi - unda sahani zako mwenyewe. Inavutia na ina uwezekano mkubwa wa kupendeza. Utaratibu huu unaweza kuwa wa kufurahisha sana.

Kuwa na nia ya kila kitu, nenda kwenye maeneo mapya. Taarifa na uzoefu mbalimbali huongeza upeo wa ubunifu wako.

Unapotazama filamu na kusoma vitabu, njoo na mwendelezo unapoendelea.

Kuendeleza uwezo wako wa ubunifu, na kisha ulimwengu utakuwa mzuri zaidi na wa kuvutia kwako.

Mawazo ya kina ni aina ya fikra ambayo iliundwa katika vyuo vikuu vya Byzantine na wanatheolojia wa Kikristo. Thibitisha wazo lolote, thibitisha, imarisha msingi wowote, thibitisha nadharia yoyote.

Ukuaji wa mawazo ya mtoto hutokea hatua kwa hatua. Mara ya kwanza, kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na maendeleo ya kudanganywa kwa kitu. Udanganyifu, ambao mwanzoni hauna maana, kisha huanza kuamua na kitu ambacho kinaelekezwa na hupata tabia ya maana.

Ukuaji wa kiakili wa mtoto unafanywa wakati wa shughuli zake za lengo na mawasiliano, katika mwendo wa ujuzi wa uzoefu wa kijamii. Kufikiri kwa ufanisi wa kuona, kuona-kitamathali na kimantiki ni hatua zinazofuatana za ukuaji wa kiakili. Kwa maumbile, aina ya mapema ya kufikiri ni kufikiri kwa ufanisi wa kuona, maonyesho ya kwanza ambayo kwa mtoto yanaweza kuzingatiwa mwishoni mwa kwanza - mwanzo wa mwaka wa pili wa maisha, hata kabla ya kuzungumza hotuba ya kazi. Muhtasari wa hisia za awali, ambapo mtoto huangazia vipengele vingine na kukengeushwa kutoka kwa vingine, husababisha ujanibishaji wa kwanza wa kimsingi. Kama matokeo, vikundi vya kwanza visivyo na msimamo vya vitu katika madarasa na uainishaji wa ajabu huundwa.

Michezo ya bure ya kufikiri itamsaidia mtoto wako kujifunza kuangazia mambo makuu, kufupisha habari na kufikia hitimisho linalofaa. Hatua kwa hatua, michezo yetu ya mantiki itasaidia kukuza katika mtoto uwezo wa kufikiria kwa busara, ambayo ni muhimu kwa ukuaji kamili. Usisahau kwamba pamoja na faida za elimu, utakuwa na wakati mzuri wa kucheza!

Maendeleo ya mawazo katika watoto

Fikra muhimu ni uchunguzi wa somo au tatizo kwa akili iliyo wazi. Mchakato huanza na kufafanua kile kinachopaswa kujifunza. Kisha unapaswa kuanza kutambua ukweli kwa uhuru na kuzingatia chaguzi, na hatimaye kuendelea na kutafakari kwa msingi wa ushahidi. Motisha, upendeleo na chuki za wanafunzi na wataalamu hulinganishwa na msingi wa uamuzi wa mtu mwenyewe unakuzwa.

Ukuzaji wa fikra huonyeshwa katika upanuzi wa polepole wa yaliyomo katika mawazo, katika kuibuka kwa fomu na njia za shughuli za kiakili na mabadiliko yao kama malezi ya jumla ya utu yanapotokea. Wakati huo huo, msukumo wa mtoto kwa shughuli za akili-maslahi ya utambuzi-huongezeka. Kufikiria hukua katika maisha ya mtu katika mchakato wa shughuli zake. Katika kila hatua ya umri, kufikiri kuna sifa zake.

Kufikiri kimantiki ni lazima kufunzwa kila mara, bora zaidi, tangu utotoni, ili kuepuka fikra potofu, ambayo ni tabia ya watu wengi. Kwa msaada wa kufikiri kimantiki, utaweza kutenganisha muhimu kutoka kwa sekondari, kupata uhusiano kati ya vitu na matukio, kuunda hitimisho, kutafuta na kupata uthibitisho na kukanusha.

Teknolojia ya kukuza fikra muhimu kwa watoto

Mawazo muhimu ni utaftaji wa akili ya kawaida: jinsi ya kufikiria na kutenda kimantiki, kwa kuzingatia maoni yako na maoni mengine, ni uwezo wa kuachana na ubaguzi wako mwenyewe. Mawazo muhimu, uwezo wa kuja na mawazo mapya na kuona uwezekano mpya, ni muhimu katika kutatua matatizo. Nini ni muhimu: kutambua upendeleo; kuhamisha maarifa kwa kila mmoja; athari za ujuzi huu katika kutatua tatizo hili.

Katika umri wa shule ya mapema, maendeleo ya aina bora ya fikra inaendelea. Haipotei, lakini inaboresha, kuhamia ngazi ya juu, ambayo ina sifa ya vipengele vifuatavyo.

Ukuzaji wa fikra za kimantiki ni moja wapo ya kazi kuu za ukuaji kamili wa watoto, ambayo inapaswa kupewa umakini mkubwa. Kufikiri ni aina ya juu zaidi ya shughuli ya utambuzi wa binadamu, mchakato wa kutafuta na kugundua kitu kipya kimsingi. Mawazo yaliyostawi humwezesha mtoto kuelewa mifumo ya ulimwengu wa nyenzo, uhusiano wa sababu-na-athari katika asili, maisha ya kijamii na mahusiano baina ya watu. Kufikiri kimantiki ni msingi wa kufikia mafanikio maishani. Kwa msaada wake, mtu ana uwezo wa kuchambua hali yoyote na kuchagua njia bora ya hatua chini ya hali ya sasa.