Madhumuni ya msaada wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu. Msaada wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu katika NGOs

Kusudi la kipaumbele la kuboresha elimu ya kisasa ni kuhakikisha ubora wake wa juu, ambao hauzuiliwi tu na mafunzo ya wanafunzi, seti ya maarifa na ustadi, lakini unahusishwa na elimu, dhana ya "ubora wa maisha", iliyofunuliwa kupitia kategoria kama vile " afya", "ustawi wa kijamii", "kujitambua", "usalama".

Kwa hiyo, katika miongo ya hivi karibuni, utamaduni maalum wa msaada na usaidizi kwa mtoto katika mchakato wa elimu umekuwa ukiendelezwa katika mfumo wa elimu wa Kirusi - msaada wa kijamii na kisaikolojia. Neno hilo linatumika sana, ingawa bado halijafafanuliwa kwa uthabiti. Kwa waandishi wengine, kuandamana ni barabara, harakati ya pamoja ya mtu mzima na mtoto, msaada muhimu kwa mwelekeo katika ulimwengu unaozunguka barabara hii, kuelewa na kujikubali. "Kuchagua barabara ni haki na jukumu la kila mtu, lakini ikiwa kwenye njia panda na uma na mtoto kuna mtu anayeweza kuwezesha mchakato wa uchaguzi na kuifanya kuwa ya ufahamu zaidi - hii ni mafanikio makubwa" (M. Bityanova) .

Leo, kwa mujibu wa Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Julai 10, 1992 No. 3266 - 1 "Juu ya Elimu" chini ya kusindikiza inahusu mfumo wa shughuli za kitaaluma za wataalam wa huduma (wanasaikolojia, waelimishaji wa kijamii, wataalamu wa hotuba, defectologists, nk), yenye lengo la kuunda hali ya kijamii na kisaikolojia kwa ajili ya kujifunza na maendeleo ya mtoto katika hali ya mwingiliano wa shule (N.V. Afanasyeva) .

Kwa hivyo, msaada unaeleweka kama njia ambayo inahakikisha uundaji wa hali kwa somo kufanya maamuzi bora katika hali tofauti. Wakati huo huo, kuna kutegemea uwezo wa maendeleo ya ndani ya somo, kwa hiyo, juu ya haki ya somo kujitegemea kufanya uchaguzi wao na kubeba wajibu kwa ajili yake. Mazingira lazima yawe na idadi kubwa ya fursa ili kutoa tofauti katika uchaguzi. Kwa ufupi, msaada ni kumsaidia mtu kufanya maamuzi katika hali ngumu ya uchaguzi wa maisha.
Kitu cha msaada ni mchakato wa kielimu (ETP), mada ya shughuli ni hali ya ukuaji wa mtoto kama mfumo wa uhusiano wake na ulimwengu, na wengine (watu wazima, wenzi), na yeye mwenyewe.

Kusudi la msaada- kuunda, ndani ya mfumo wa mazingira ya kijamii na ya kielimu yaliyopewa mtoto, masharti ya ukuaji wake wa juu wa kibinafsi na kujifunza katika hali fulani (kulingana na kawaida ya ukuaji).

Kazi za usaidizi:

Kuzuia maendeleo ya matatizo ya maendeleo ya wanafunzi.
Msaada (kusaidia) mwanafunzi katika kutatua shida za sasa za maendeleo, mafunzo, ujamaa: shida za kusoma, shida za kuchagua njia ya kitaalam na kielimu, ukiukaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari, shida za uhusiano na wenzi, waalimu, wazazi.
Msaada wa kisaikolojia wa programu za elimu.
Maendeleo ya uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji na utamaduni wa kisaikolojia wa wanafunzi, wazazi, walimu.

Kwa mujibu wa madhumuni na malengo ya usaidizi, tumeunda mfumo wa kazi juu ya usaidizi wa kisaikolojia na wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya sekondari ya ufundi. Haiwezekani kwa mtaalamu mmoja kufanya hivyo. Kwa hiyo, kwa sasa kuna Huduma ya Msaada wa Kijamii na Kisaikolojia wa Mchakato wa Elimu, ambayo ni pamoja na mwanasaikolojia wa elimu, mwalimu wa kijamii, mfanyakazi wa matibabu, walimu wa darasa (wasimamizi wa kikundi) na mabwana wa mafunzo ya viwanda.

Malengo na malengo ya shughuli ya Huduma kwa Usaidizi wa Kijamii na Kisaikolojia wa Mchakato wa Elimu (SSPS EP).

Kusudi: msaada wa kisaikolojia kwa urekebishaji wa kibinafsi na kijamii wa wanafunzi wakati wa masomo yao ya chuo kikuu.

Malengo makuu:

Kuchanganya vipengele vyote vya mfumo wa ufundishaji katika tata moja ya kijamii-kisaikolojia-kielimu.
Unda hali bora za kisaikolojia kwa wanafunzi kupata umahiri wa kijamii na kitaaluma.
Kumsaidia kila mwanafunzi katika mazoezi kujua mbinu rahisi zaidi za kujichanganua, kujistahi, na kujidhibiti kwa michakato yao ya kiakili.
Kutoa ulinzi wa kijamii na kisheria kwa wakati kwa makundi ya wanafunzi wenye uhitaji wa kijamii.
Unda hali za kuongeza uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa walimu na wazazi.
Kuandaa vifaa kwa ajili ya mashauriano ya kisaikolojia na ufundishaji na kuandaa kazi zao.
Kutoa usimamizi wa chuo na maelezo ya kina muhimu kufanya maamuzi bora ya usimamizi.

SSPS inasuluhisha shida ya kukuza ukuaji wa kiakili, kisaikolojia na kibinafsi, kwa kuzingatia ubadilikaji wa kijamii wa wanafunzi.

Malengo ya JCSS yamebainishwa katika maudhui ya kazi katika kila kozi ya mafunzo:

1 kozi. Kazi kuu ni uchunguzi wa kina wa wanafunzi waliokubaliwa, kufaa kwao kitaaluma, kufuatilia mchakato wa urekebishaji wao, kutambua wanafunzi wanaokabiliwa na makosa. Kufanya kazi nao. Shirika la kazi ya kuunganisha vikundi.

2 kozi. Kazi kuu ni maendeleo ya ujuzi wa kibinafsi na kitaaluma, malezi ya ujuzi wa mawasiliano, na sifa muhimu za kitaaluma. Katika hatua hii, wanafunzi huendeleza wazo lao wenyewe, uwezo wao, tathmini ya tathmini yao ya nje, na mabadiliko hutokea kutoka kwa nafasi ya kitu cha shughuli hadi utekelezaji wa nafasi ya kujitegemea. Utaratibu huu ni chini ya usimamizi wa walimu, ambayo inakuwezesha kufuatilia mabadiliko yanayotokea.

mwaka wa 3. Kazi kuu ni kupanua kazi ya mwongozo wa kazi na kazi ya kuandaa wanafunzi kwa shughuli za kitaaluma za kujitegemea. Shughuli hupangwa ili kuchanganua mchakato wa kujifunza kwa hitimisho linalofaa.

Aina za shughuli za Huduma ya Usaidizi wa Kijamii na Kisaikolojia.

Shughuli kuu za JCSS ni:

1. Shughuli ya uchunguzi:

- Uundaji wa benki ya data ya kijamii na kisaikolojia kwa kila mwanafunzi: data ya jumla, habari kuhusu wazazi, hali yake ya afya, hali ya kijamii, kibinafsi, maendeleo ya kitaaluma, kiwango cha kufuata taaluma iliyochaguliwa, mafunzo, elimu, masilahi, mahudhurio ya darasa. , mipango ya kitaaluma ya baadaye;
- Utafiti wa hali ya hewa ya kimaadili na kisaikolojia katika wanafunzi na wafanyikazi wa kufundisha.

2. Shughuli za shirika na ufundishaji:

- kuamua kiwango cha utayari wa waombaji na wanafunzi wa mwaka wa kwanza kwa shughuli za kielimu katika hatua zake tofauti;
- ufuatiliaji wa maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma katika kozi za mafunzo;
- ufafanuzi wa mara kwa mara wa hali ya kijamii ya familia ya wanafunzi;
- utambulisho wa wanafunzi katika "kikundi cha hatari", "kikundi cha tahadhari", "kikundi cha usaidizi" kupitia shirika la mashauriano ya kisaikolojia na ufundishaji, kudumisha kadi za usajili za mtu binafsi kwao;
- uvamizi ili kuangalia mahudhurio ya wanafunzi katika madarasa;
- kuhudhuria masomo kuangalia wanafunzi binafsi au vikundi.

3. Shughuli za ushauri na kinga:

- matumizi ya teknolojia za kuokoa afya katika kufanya kazi na wanafunzi;
- utoaji wa msaada wa kibinafsi wa kialimu, kisaikolojia, kijamii, matibabu na kisheria kwa wanafunzi;
- mashauriano juu ya matokeo ya utambuzi;
- ushauri wa kazi na uteuzi wa taasisi ya elimu;
- kazi ya michezo mingi: mikutano ya watalii, kuanza kwa furaha, mashindano ya michezo, siku za afya, wiki ya afya, mikutano na wataalamu ili kuzuia tabia mbaya, kuzuia uhalifu;
- vipindi vya mafunzo ya kuunganisha vikundi vya mwaka wa 1, madarasa ya "Life Line" ili kuzuia tabia mbaya;
- muundo wa stendi za mada.

4. Kazi ya kurekebisha na kukuza:

- kwa wanafunzi - katika maendeleo ya kibinafsi, malezi ya sifa muhimu za kitaaluma kupitia utambuzi na marekebisho ya baadaye;
- na wazazi - katika kuoanisha uhusiano wa mzazi na mtoto;
- kuunda hali nzuri ya kisaikolojia katika vikundi vya masomo na wafanyikazi wa kufundisha;
- utekelezaji wa mpango wa kufanya kazi na wanafunzi "walio hatarini" kupitia madarasa ya kurekebisha;
- ushiriki katika mikutano ya "Baraza la Kuzuia";
- Ukuzaji wa sifa muhimu za kitaaluma za wanafunzi, ustadi wa mawasiliano, udhibiti wa hali ya kihemko, ustadi wa kujiamulia kitaalam.

5. Kazi ya elimu:

- Msaada kwa walimu katika kuboresha utamaduni wa kisaikolojia, ufundishaji na kijamii wa mahusiano na wanafunzi;
- ushiriki katika semina, mabaraza ya walimu, meza za pande zote, "maabara ya matatizo yasiyotatuliwa" juu ya matatizo ya msaada wa kisaikolojia wa shughuli za elimu za wanafunzi;
- kufanya semina juu ya utafiti wa teknolojia za kuokoa afya na uwezekano wa utekelezaji wao katika UVP;
- hotuba katika mikutano ya wazazi na walimu na mabaraza ya walimu;
- vipindi vya mafunzo kwa walimu;
- mijadala, mazungumzo, meza za pande zote, michezo ya biashara kwa wazazi;
- mazungumzo kwa wanafunzi kuhusu masuala ya kudumisha na kukuza afya, elimu ya ngono, na mwongozo wa kazi.

6. Kazi ya kisayansi na mbinu:

- kuboresha kiwango cha kitaaluma kupitia kuhudhuria mihadhara na kozi za mafunzo ya juu;
- ukuzaji wa mapendekezo kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza juu ya maswala ya kuzoea upekee, hali ya masomo shuleni, ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano na wafanyikazi wa kufundisha - juu ya njia za kutoa msaada kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza katika kipindi cha marekebisho;
- ukuzaji wa maagizo, mapendekezo ya kiufundi kwa waalimu juu ya kazi, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi.

7. Ushirikiano na mashirika juu ya maswala ya mafunzo, elimu, afya ya wanafunzi, marekebisho yao ya kijamii (idara ya ulinzi, idara ya ulinzi wa kijamii wa idadi ya watu, PDN, KDN, UII, mfuko wa pensheni, KDM, Hospitali ya Wilaya ya Kati, kituo cha kijamii- msaada wa kisaikolojia "Fortuna", wataalam kutoka Taasisi ya Elimu ya Mkoa , MSOSH, kituo cha ajira).

Kwa ujumla, kazi imejengwa katika pande mbili:

Husika - kuzingatia kutatua matatizo yanayohusiana na matatizo fulani katika kujifunza, ujuzi maalum, elimu, tabia, mawasiliano.
Mtarajiwa - inayolenga maendeleo, upyaji wa utu na utu wa kila mtu, malezi ya utayari wake wa kujitawala, kwa maisha katika jamii.

Maeneo hayo yameunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa: mwalimu wa kijamii, mwanasaikolojia wa elimu, kutatua matatizo ya kuahidi, kila siku kutoa msaada kamili kwa wanafunzi, wazazi, walimu, mabwana, na walimu wa darasa wanaohitaji.

Mfano wa wahitimu (professiogram) inayotengenezwa na kutekelezwa ni mwongozo katika uamuzi wa muda mrefu wa mwelekeo wa shughuli.

Katika maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma ya wanafunzi, teknolojia mpya na mbinu za usaidizi wa kijamii na kisaikolojia, mafunzo mbalimbali, na michezo ya kucheza-jukumu hutumiwa, ambayo inachangia uundaji wa uwezo wa kujitambua, ujuzi wa kukabiliana na mabadiliko ya hali na mahitaji ya wanafunzi. Muda.

Katika mfumo wa kuandaa huduma ya usaidizi wa kijamii na kisaikolojia, zifuatazo zinaweza kutofautishwa:
- msaada wa kijamii unaotolewa na mwalimu wa kijamii;
- kisaikolojia - na mwalimu-mwanasaikolojia,
- matibabu - na mfanyakazi wa matibabu,
- ufundishaji - walimu wa somo, walimu wa darasa.

Kwa kila mtaalamu, aina ya usaidizi itaonyesha maalum ya kazi yake, lakini kiini ni sawa (Kiambatisho 1).

Msaada wa kisaikolojia.

Wacha tuangalie kwa karibu mfumo wa msaada wa kisaikolojia kwa wanafunzi katika mchakato wa mafunzo ya ufundi, kwa sababu. Hii ndio shughuli kuu ya mwanasaikolojia, inayolenga kuunda hali ya kukuza kiwango cha juu cha maendeleo ya kibinafsi na ya kitaalam ya kila mwanafunzi. Wakati huo huo, inaunda hali ya maendeleo ya sio wanafunzi tu, bali pia walimu na wazazi.

Maeneo ya kazi.

Hatua ya 1. Usaidizi wa kisaikolojia kwa uongozi wa kazi na uteuzi wa kitaaluma.

Hapo awali, katika hatua hii, mwanasaikolojia hushiriki katika mazungumzo ya mwongozo wa kazi na wanafunzi katika shule za wilaya kwa lengo la kuajiri kikosi mapema. Programu ya mafunzo ya kabla ya taaluma pia inatekelezwa nao. Katika madarasa, wanafunzi hufahamiana na sheria za kuchagua taaluma, na utofauti wa ulimwengu wa fani, na sifa zao za kibinafsi, zinazowaunganisha na taaluma iliyochaguliwa. Kulingana na matokeo ya kazi, kazi ya mradi "Mimi na taaluma yangu" imeandaliwa.

Uchunguzi wa kisaikolojia uliandaliwa kwa wanafunzi wanaoingia wa mwaka wa kwanza ili kubaini kufaa kwa taaluma hiyo. Katika kipindi hiki, faili za kibinafsi zinachambuliwa na data ya uchunguzi wa kisaikolojia inasoma. Baada ya hapo mahojiano hupangwa na wanafunzi na wazazi wao (wawakilishi wa kisheria), ambapo huletwa kwa matokeo ya uchunguzi na sifa za kusoma chuo kikuu. Wanafunzi hupewa mapendekezo ya kukabiliana na hali mpya ya kujifunza.

Aina za kazi: madarasa "Kazi Yako ya Kitaalam" kwa wanafunzi wa darasa la 9, somo na mambo ya mafunzo "Kujiuza - Njia ya Kuajiri Mafanikio" (kwa washiriki katika "Maonyesho ya Taaluma"), ushiriki katika madarasa ya mwongozo wa kazi kwa Wanafunzi wa daraja la 9, upimaji, uchambuzi wa biashara ya kibinafsi, mahojiano.

Umuhimu wa kazi katika hatua hii ni kwamba mchakato wa kujitegemea wa wanafunzi wa shule unafanyika. Wanakuza msimamo wa kijamii na kukuza uwezo wa kufanya mabadiliko makubwa katika maisha yao.

Hatua ya 2. Msaada wa kisaikolojia kwa mchakato wa kukabiliana na wanafunzi kwa hali mpya za kujifunza.

Katika kipindi hiki, utafiti wa wanafunzi unaendelea, kutambua maslahi yao, uwezo wa kujifunza, uwezo wa uongozi, hali ya hewa ya kisaikolojia katika vikundi vya wanafunzi kwa njia ya kupima, kuandaa uchunguzi wa wanafunzi wakati na nje ya masomo, mazungumzo na walimu, walimu wa darasa na mabwana wa programu. Wakati huo huo, walimu wanafahamu sifa za wanafunzi. Katika mwezi wa kwanza wa mazoea, ni muhimu sana kwa wanafunzi kufahamiana na wanafunzi wengine katika kikundi kwa karibu iwezekanavyo. Kwa kusudi hili, vikundi hutumia masaa kujijulisha na mambo ya mafunzo. Kuna uchanganuzi wa hali za migogoro zinazotokea kati ya wanafunzi, kati ya wanafunzi na waalimu, na sababu za shida wakati wa kuzoea. Taarifa zote zilizopatikana katika mchakato wa kazi hii hutumiwa wakati wa kushikilia meza ya pande zote kwa wanafunzi, walimu, na wazazi juu ya mada: "Ugumu katika mabadiliko ya wanafunzi kutoka shule hadi chuo." Tukio hili hufanya iwezekanavyo kutambua matatizo yanayokabiliwa na masomo yote ya mchakato wa elimu, na pia kutafuta njia za hali ya sasa kwa kusikiliza maoni ya wanafunzi wenyewe, wazazi wao na walimu.

Ushauri wa kisaikolojia na ufundishaji juu ya marekebisho ya wanafunzi wa mwaka wa kwanza ni tukio la jumla katika mwelekeo huu. Katika mashauriano, walimu hujadili sifa za wanafunzi, kibinafsi na sifa za kikundi, matatizo yanatambuliwa na mpango unatengenezwa ili kuondoa matatizo haya.

Kama matokeo, kipindi cha kukabiliana na wanafunzi kinafupishwa, na walimu wanaweza kupanga mchakato wa elimu kwa ufanisi.

Aina za kazi: upimaji, uchunguzi wa wanafunzi wakati wa masomo na nje, mazungumzo na walimu, masaa ya kufahamiana na mambo ya mafunzo, uchambuzi wa hali ya migogoro, meza ya pande zote kwa wanafunzi, wazazi na walimu.

Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia wa mchakato wa elimu katika mfumo wa elimu endelevu

Elimu inayoendelea inaeleweka kama muunganisho, uthabiti na matarajio ya sehemu zote za mfumo (malengo, malengo, yaliyomo, njia, njia, aina za shirika la elimu na mafunzo) katika kila ngazi ya elimu ili kuhakikisha mwendelezo katika ukuaji wa mtoto. .

Malengo ya jumla ya elimu ya maisha yote kwa watoto wa umri wa shule yanaweza kupangwa kama:

elimu ya mtu mwenye maadili;

ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto;

kuhifadhi na kusaidia utu wa mtoto,

maendeleo ya kimwili na kiakili ya watoto

Maarifa, uwezo na ujuzi huzingatiwa katika mfumo wa elimu ya maisha yote kama njia muhimu zaidi za ukuaji wa mtoto.

Utekelezaji wa lengo la jumla na malengo ya elimu ya watoto wa umri huu inahitaji kufuata idadi ya hali ya kisaikolojia na ufundishaji:

mwingiliano unaozingatia utu kati ya watu wazima na watoto;

kumpa kila mtoto hali ya chaguo linalowezekana la shughuli, mwenzi, njia, nk;

kuzingatia tathmini ya ufundishaji juu ya viashiria vya jamaa vya mafanikio ya watoto (kulinganisha mafanikio ya leo ya mtoto na mafanikio yake ya jana);

uundaji wa mazingira ya kielimu ambayo yanakuza ukuaji wa kihemko, dhamana, kijamii, kibinafsi, utambuzi, uzuri wa mtoto na uhifadhi wa utu wake;

malezi ya shughuli inayoongoza kama jambo muhimu zaidi katika ukuaji wa mtoto; kutegemea kucheza katika malezi ya shughuli za elimu;

usawa wa uzazi (kuzalisha sampuli iliyokamilishwa) na utafiti, shughuli za ubunifu, aina za shughuli za pamoja na za kujitegemea, za simu na za tuli.

Katika hatua muhimu za ukuaji wa umri, ambazo zinahusiana na hatua za mafunzo katika mfumo wa elimu ya maisha yote na malezi, mtu anayekua hufikia kilele chake, ukomavu wake wa jumla kama utayari wa kuhamia hatua mpya, ya juu zaidi ya elimu na maendeleo.

Katika miaka kumi iliyopita, utamaduni maalum wa msaada na usaidizi kwa wanafunzi katika mchakato wa elimu umeendelea katika mfumo wa elimu - msaada wa kisaikolojia na ufundishaji. Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni mfano halisi wa ufundishaji wa kibinadamu, elimu inayozingatia utu, dhihirisho la michakato ya ubunifu ambayo inahakikisha kuanzishwa kwa mwelekeo mpya katika shughuli za taasisi za elimu. Usaidizi wa kisaikolojia na wa kielimu unajumuisha kutoa msaada kwa mtoto, familia yake na waalimu, ambayo ni msingi wa kudumisha uhuru wa hali ya juu na uwajibikaji wa somo la mchakato wa elimu kwa kuchagua suluhisho la shida ya dharura. Hii inalingana na dhana mpya ya elimu - ukuzaji wa utii na ubinafsi wa mtoto. Mchakato wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji unaunganisha taasisi kuu za ujamaa wa mtoto: familia, shule, taasisi za elimu ya ziada kwa watoto. Haja ya kuandaa usaidizi wa kisaikolojia na kielimu kwa shughuli za mwanafunzi katika taasisi ya elimu ya ziada kwa watoto ni kwa sababu ya utekelezaji wa maoni ya mafunzo ya mapema yanayolenga kujitolea kwa taaluma ya utu wa mwanafunzi kulingana na masilahi yake, uwezo wake, mwelekeo wake. na mahitaji.

Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji unazingatiwa kama aina maalum ya msaada (au msaada) kwa mtoto, kuhakikisha ukuaji wake katika hali ya mchakato wa elimu.

Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni shughuli ya kitaalam ya watu wazima wanaoingiliana na mtoto katika mazingira ya shule. Mtoto, akija shuleni na kujiingiza katika mazingira ya shule, anatatua matatizo yake maalum, anatambua malengo yake binafsi ya maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi, kijamii, elimu, nk.

Ukuaji kamili wa mwanafunzi katika hatua zote za maisha ya shule unajumuisha vipengele viwili:

utekelezaji wa fursa ambazo hatua hii ya ukuaji wa umri hufungua kwa mtoto;

utambuzi wa fursa ambazo mazingira haya ya kijamii na kielimu yanampa.

Lengo kuu la msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni kumpa mwalimu fursa ya kusaidia kila mwanafunzi kufaulu. Mwalimu lazima amiliki hali hiyo darasani, aamua matarajio ya maendeleo yake mwenyewe na mbinu za mwingiliano na kila mwanafunzi.

Malengo ya msaada wa kisaikolojia na ufundishaji:

Kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji katika kukabiliana na mafanikio ya kila mtoto kwa hali mpya za kijamii;

Kuunda mazingira ya usalama na uaminifu katika mfumo wa mwalimu-mtoto-mzazi;

Kukuza malezi ya ustadi na uwezo wa mtoto ambao uko katika ukanda wake wa ukuaji wa karibu.

Viwango muhimu zaidi ambavyo msaada lazima utolewe:

Kisaikolojia ya mtu binafsi, kuamua maendeleo ya mifumo ya kimsingi ya kisaikolojia:

maendeleo ya kiakili ya mtoto (kiwango cha kujifunza, maendeleo ya kiakili, ubunifu wa kufikiri;

ukuaji wa akili (kiwango cha mafunzo, mafanikio ya kielimu ya mtoto).

Binafsi, akielezea sifa maalum za somo mwenyewe kama mfumo muhimu, tofauti yake kutoka kwa wenzake:

sifa za mwingiliano na wengine (hali ya kijamii, kiwango cha wasiwasi);

motisha.

Sifa za utu za mtu binafsi zinazounda msingi wa ndani wa kisaikolojia na kisaikolojia:

aina ya temperament;

mtindo wa kuongoza.

Kwa mtazamo wa kisaikolojia, mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji unapaswa, kwanza kabisa, kuzingatiwa kama mwendelezo wa elimu ya msingi na sekondari. Ni muhimu kwamba maendeleo ya mtu binafsi ya mtoto yanafuatiliwa kwa kina na kwamba washiriki wote wanahusika katika mchakato wa elimu: mwalimu wa shule ya msingi, mwalimu wa darasa, walimu wa somo, wazazi wa mtoto, kwa kuwa msaada ni shughuli kamili, iliyopangwa kwa utaratibu; katika mchakato ambao hali ya kijamii -kisaikolojia na ufundishaji kwa mafanikio ya kujifunza na maendeleo ya kila mtoto.

Katika shughuli zenye mwelekeo wa mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji uliopendekezwa na M.R. Bityanova, mwanasaikolojia wa elimu anatatua kazi kuu tatu:

1.Kufuatilia sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto katika hatua mbalimbali za elimu (kima cha chini cha uchunguzi). Viashiria vya ukuaji wa mtoto vinalinganishwa na yaliyomo katika hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Ikiwa kuna kufuata, hitimisho linaweza kutolewa kuhusu maendeleo mafanikio, na maendeleo zaidi yanaweza kuelekezwa kwa kuunda hali za mpito kwa hatua inayofuata ya maendeleo ya umri. Katika kesi ya kutofautiana, sababu inasomwa na uamuzi unafanywa juu ya njia za kurekebisha: ama mahitaji ya mtoto yanapunguzwa, au uwezo wake unakuzwa.

2.Uumbaji katika mazingira haya ya ufundishaji wa hali ya kisaikolojia kwa maendeleo kamili ya kila mtoto ndani ya mipaka ya umri wake na uwezo wa mtu binafsi. Tatizo hili linatatuliwa kwa njia kama vile elimu, mafunzo ya kisaikolojia ya wazazi, walimu na watoto wenyewe, usaidizi wa mbinu na kazi ya kisaikolojia ya maendeleo.

3.Kuundwa kwa hali maalum za kisaikolojia ili kutoa msaada kwa watoto wanaopata matatizo katika maendeleo ya kisaikolojia. Watoto wengi, ndani ya kawaida ya umri, hawatambui uwezo wao, "msichukue" kutoka kwa mazingira ya ufundishaji waliyopewa kile wanachoweza kuchukua, kimsingi. Kazi maalum ya mwanasaikolojia wa shule pia inalenga kwao. Tatizo hili linatatuliwa kwa njia ya urekebishaji na maendeleo, ushauri, mbinu na kazi ya kupeleka kijamii.

Njia na itikadi ya kazi ya mwanasaikolojia wa shule ni kuambatana. Hii ina maana ya kujenga mchakato wa elimu kwa njia zifuatazo:

Kuandamana na mtoto kunategemea mafanikio ya kibinafsi ambayo mtoto anayo. Iko katika mantiki ya maendeleo yake, na haiweki malengo na malengo yake kutoka nje. Utoaji huu ni muhimu sana wakati wa kuamua maudhui ya kazi ya mwanasaikolojia wa shule. Anashughulika na kile mtoto au kikundi fulani kinahitaji. Kwa hivyo, kama kanuni muhimu zaidi ya axiolojia, mfano uliopendekezwa wa mazoezi ya kisaikolojia ya shule ni pamoja na thamani isiyo na masharti ya ulimwengu wa ndani wa kila mtoto wa shule, kipaumbele cha mahitaji, malengo na maadili ya maendeleo yake.

Kuunda hali kwa watoto kujisimamia kwa ubunifu mfumo wa uhusiano na ulimwengu na wao wenyewe, na pia kwa kila mtoto kufanya chaguzi muhimu za maisha. Ulimwengu wa ndani wa mtoto ni huru na huru. Mtu mzima anaweza kuchukua jukumu muhimu katika malezi na maendeleo ya ulimwengu huu wa kipekee. Walakini, mtu mzima (katika kesi hii, mwanasaikolojia) haipaswi kugeuka kuwa "mkongojo" wa kisaikolojia kwa mwanafunzi wake, ambayo anaweza kutegemea kila wakati katika hali ya chaguo na kwa hivyo epuka jukumu la uamuzi uliofanywa. Katika mchakato wa kuandamana na mtu mzima, kuunda hali za uchaguzi (kiakili, maadili, uzuri), huhimiza mtoto kupata maamuzi ya kujitegemea, kumsaidia kuchukua jukumu la maisha yake mwenyewe.

Wazo la msaada lina lengo: kuunda, ndani ya mazingira ya kijamii na ya ufundishaji yaliyopewa mtoto, masharti ya ukuaji wake wa juu wa kibinafsi na kujifunza. Katika mchakato wa kutatua kazi hizi tatu na mtoto wa shule - elimu, ujamaa na maendeleo ya kisaikolojia - mizozo ndogo na kubwa na migogoro huibuka kila wakati. Kwa hivyo, mahitaji ya mazingira ya elimu yanaweza kupingana na uwezo wa mtoto. Nini cha kufanya katika hali hii? Nani wa kuzoea nani? "Sahihi" mtoto, kumrekebisha kwa mahitaji yaliyotolewa au kubadilisha kitu katika hali ya kujifunza? Kwa hakika, kipaumbele kinapaswa kutolewa kwa mtoto na uwezo wake wa sasa na uwezo. Na kazi ya usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji itakuwa kuunda hali za kujifunza kwa mafanikio zaidi kwa mwanafunzi huyu.

Lakini, kwa upande mwingine, kubadilika na kubadilika kwa mazingira ya elimu hakuwezi kuwa na mwisho. Ili kuhifadhi malengo na miongozo yake ya asili, analazimika kufanya mahitaji fulani kwa mtoto kwa suala la ustadi wake, uwepo wa sharti fulani za kiakili, na kwa suala la motisha ya kielimu, zingatia kupata maarifa, nk. Ikiwa mahitaji haya ni ya busara na yanahesabiwa haki na mantiki ya mchakato wa elimu yenyewe, kazi ya mwanasaikolojia itakuwa kukabiliana na mtoto kwao.

Vile vile vinaweza kusemwa kuhusu mazingira ya kijamii. Inapaswa pia kuwa na uwezo wa kukabiliana na kila mtoto binafsi, lakini si kwa muda usiojulikana. Kuna idadi ya mahitaji, kanuni, na sheria kali ambazo mtoto anapaswa kujifunza, kukubali, na kutekeleza katika tabia na mawasiliano yake.

Haiwezekani kupendekeza algorithm moja ya jumla ya kutatua migogoro hiyo. Katika kila kesi ya mtu binafsi, ni lazima iamuliwe kwa kuzingatia kipaumbele cha ulimwengu wa ndani wa mtoto na umuhimu wa mfumo fulani muhimu na wa kutosha, mahitaji yaliyowekwa kwake na mazingira ya elimu na udhibiti. Dhamana ya ufumbuzi wa haki na yenye tija ni msaada wa kisaikolojia na ufundishaji, wakati ambapo walimu, wanasaikolojia, wazazi na watu wengine wazima wanaozunguka mtoto hupata mchanganyiko bora wa kurekebisha mazingira ya shule kwake na yeye kwa mazingira ya shule.

Msaada wa kisaikolojia wa mtoto katika taasisi ya elimu unafanywa hasa kwa njia za ufundishaji, kwa njia ya mwalimu na aina za shule za jadi za mwingiliano wa elimu na elimu. Kwa uchache, faida ya aina hizo za siri za ushawishi huwekwa kwa kulinganisha na uingiliaji wa moja kwa moja wa mwanasaikolojia katika maisha ya mtoto, mahusiano yake ya ndani ya shule na ndani ya familia. Hii inafafanua jukumu la mwalimu katika mazoezi ya kisaikolojia kwa njia maalum. Anageuka kuwa mshirika wa mwanasaikolojia katika kuandaa mkakati wa kuandamana na kila mtoto na mtekelezaji wake mkuu. Mwanasaikolojia husaidia mwalimu "tune" mchakato wa kujifunza na mawasiliano kwa wanafunzi maalum.

Msaada unazingatiwa kama mchakato, kama shughuli muhimu ya huduma ya kisaikolojia ya ukumbi wa michezo, kama sehemu muhimu zaidi ya mchakato wa elimu.

Idhini ya wazo la msaada kama msingi wa mazoezi ya kisaikolojia ya shule, uwasilishaji wa kitu na somo katika fomu iliyoelezwa hapo juu, ina idadi ya matokeo muhimu, ambayo mfano mzima wa kazi ya kisaikolojia ya shule inategemea. Matokeo haya yanahusiana na malengo, malengo na maelekezo ya shughuli hii, kanuni za shirika lake, maudhui ya kazi, nafasi ya kitaaluma ya mwanasaikolojia katika mahusiano na washiriki mbalimbali katika mchakato wa elimu, pamoja na mbinu za kutathmini ufanisi. wa shughuli zake. Katika suala hili, ni muhimu kuonyesha matokeo yafuatayo ya dhana ya msaada wa kisaikolojia na ufundishaji wa mchakato wa elimu wa ukumbi wa mazoezi:

Ufuatiliaji wa utaratibu wa hali ya kisaikolojia na ufundishaji wa mtoto na mienendo ya ukuaji wake wa kiakili wakati wa shule. Kuanzia dakika za kwanza za kukaa kwa mtoto shuleni, habari juu ya nyanja mbali mbali za maisha yake ya kiakili na mienendo ya ukuaji huanza kukusanywa kwa uangalifu na kwa siri, ambayo ni muhimu kuunda hali ya kujifunza kwa mafanikio na ukuaji wa kibinafsi wa kila mwanafunzi. Ili kupata na kuchambua habari za aina hii, njia za utambuzi wa kiakili na kisaikolojia hutumiwa. Wakati huo huo, mwanasaikolojia ana mawazo wazi juu ya nini hasa anapaswa kujua kuhusu mtoto, katika hatua gani za uingiliaji wa uchunguzi wa elimu ni muhimu sana na kwa njia gani ndogo inaweza kufanywa. Pia anazingatia kwamba katika mchakato wa kukusanya na kutumia taarifa hizo za kisaikolojia na ufundishaji, masuala mengi mazito ya kimaadili na hata ya kisheria yanaibuka.

Kuunda hali za kijamii na kisaikolojia kwa maendeleo ya utu wa wanafunzi na kujifunza kwao kwa mafanikio. Kulingana na data ya uchunguzi wa kisaikolojia, mipango ya mtu binafsi na ya kikundi kwa ajili ya maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto hutengenezwa, na hali ya elimu yake ya mafanikio imedhamiriwa. Utekelezaji wa hatua hii unadhani kuwa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu, iliyojengwa kulingana na mipango rahisi, inaweza kubadilika na kubadilisha kulingana na sifa za kisaikolojia za watoto hao ambao walikuja kujifunza katika taasisi hii. Kwa kuongezea, kubadilika fulani kunahitajika kutoka kwa kila mwalimu, kwani njia na mahitaji yake kwa watoto pia haipaswi kugandishwa, haipaswi kuendelea kutoka kwa wazo fulani la dhahania la bora, lakini zingatia watoto maalum, na wao halisi. uwezo na mahitaji.

Uundaji wa hali maalum za kijamii na kisaikolojia kutoa msaada kwa watoto wenye shida katika maendeleo ya kisaikolojia na kujifunza. Eneo hili la shughuli linalenga wale watoto wa shule ambao wamegundua matatizo fulani na ujuzi wa nyenzo za elimu, aina za tabia zinazokubalika kijamii, kuwasiliana na watu wazima na wenzao, ustawi wa akili, nk. Ili kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto kama hao, mfumo wa vitendo na shughuli maalum lazima uzingatiwe ambayo inawaruhusu kushinda au kulipa fidia kwa shida zilizotokea.

Msingi wa afya ya akili ni ukuaji kamili wa akili wa mtoto katika hatua zote za ontogenesis. Kuunda hali ya kijamii na kisaikolojia katika mazingira ya kila mtoto kwa maendeleo na kujifunza kwa mafanikio, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi na za kibinafsi zinazohakikisha maendeleo hayo, ni lengo kuu la elimu ya kisaikolojia inayoendelea.

Kwa hivyo, msaada wa kisaikolojia na wa kisaikolojia kwa shughuli za mwalimu anayeendelea wa elimu ni harakati ya pamoja iliyopangwa kwa utaratibu wa masomo ya usaidizi inayolenga kuunda hali bora za kuboresha ubora na ufanisi wa shughuli za mwalimu anayeendelea wa elimu.

Msaada wa ufundishaji wa shughuli za mwalimu anayeendelea wa elimu, ambayo inachangia kuboresha ubora na ufanisi wa shughuli za mwalimu anayeendelea wa elimu, unaambatana na uthabiti wa mwingiliano kati ya masomo ya msaada (walimu wa elimu ya ziada, wasimamizi, wanasaikolojia, wanasaikolojia). , walimu wakuu wa elimu ya kuendelea - washauri, wanafunzi na wazazi wao); tabia ya motisha ya thamani ya mwalimu kwa shughuli katika taasisi ya elimu ya ziada kwa watoto, ambayo inachangia maendeleo ya nafasi ya kitaaluma ya kujitegemea; kwa kuzingatia kiwango cha elimu ya msingi na ya ziada ya walimu; kwa kuzingatia sifa za umri wa kisaikolojia za masomo ya mwingiliano; tafakari ya kitaaluma na ya kibinafsi, majibu ya wakati na ya kutosha kwa mabadiliko katika utaratibu wa kijamii.

Mfano wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa shughuli za mwalimu anayeendelea wa elimu na utekelezaji unaweza kutumika katika kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu za watoto.

Algorithm ya kawaida ya kuunda aina ya mfumo wa msaada wa kisaikolojia ni pamoja na:

(1) utabiri wa mahitaji ya msaada wa kisaikolojia na kialimu wa mtu binafsi katika mchakato wa elimu wa kuendelea na elimu;

(2) uundaji wa benki ya data kulingana na matokeo ya uchunguzi wa matibabu-fidia, marekebisho, kwa kuzingatia maendeleo ya elimu-jumuishi;

(3) ushiriki wa wataalam katika kufanya kazi na waalimu juu ya urekebishaji wa kijamii ili kutekeleza kwa vitendo wazo la elimu-jumuishi;

(4) kuanzishwa kwa mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji wa mchakato wa elimu, ikiwa ni pamoja na elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji, uchunguzi, mafunzo, kukabiliana na hali;

(5) shirika la mfumo wa ufuatiliaji wa afya ya akili ya mtu binafsi;

(6) kuanzishwa kwa mchakato wa elimu wa uratibu na maendeleo ya mbinu juu ya masuala ya usaidizi wa mbinu kwa ajili ya mchakato wa kusimamia msingi, programu za ziada za elimu, na programu za kujitegemea;

(7) matumizi ya mbinu za kisaikolojia na kisaikolojia za kuandamana na mtu binafsi katika mchakato wa elimu wa kuendelea na elimu. Kazi yake inalenga: msaada wa kisaikolojia na ufundishaji katika taasisi za elimu ambazo zina uwezo wa kutoa huduma mbalimbali za kisaikolojia na matibabu kwa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na wale walio na afya mbaya.

Kuongozana na mtoto kwenye njia yake ya maisha - hii ni harakati ya pamoja

pamoja naye, karibu naye wakati mwingine - mbele kidogo ikiwezekana njia zinahitaji kuelezwa. Mtu mzima hutazama kwa uangalifu na kumsikiliza mwenzi wake mchanga, matamanio yake, mahitaji yake, anarekodi mafanikio na shida zinazotokea, husaidia kwa ushauri na mfano wake mwenyewe kuzunguka ulimwengu unaomzunguka, kuelewa na kujikubali. Lakini lini

haijaribu kudhibiti, kulazimisha njia na miongozo yake. Na tu wakati mtoto anapotea au anaomba msaada humsaidia tena

Wizara ya Elimu ya Mkoa wa Moscow

GOU DPO (mafunzo ya juu) kwa wataalamu katika mkoa wa Moscow

Chuo cha Ualimu cha Elimu ya Uzamili

Kazi ya mwisho ya kubuni kwenye moduli isiyobadilika"Misingi ya kisasa ya mafunzo ya kitaaluma ya wataalam katika NPO na taasisi za elimu ya ufundi" masaa 72

MADA YA MRADI : "Msaada wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu katika NGOs"

mwalimu - mwanasaikolojia

GBOU NPO PU No. 17 Kolomna, MO

Utangulizi.

Msaada wa kisaikolojia wa elimu ni moja ya mahitaji muhimu ya jamii ya kisasa. Kupata elimu wakati wote kumehusishwa na mitihani mbalimbali ya maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi. Vipimo ni karibu kila wakati vinavyosisitiza. Katika suala hili, kazi ya kazi ya wanasaikolojia wa elimu inachangia kutatua tatizo hili.

Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi iliyopitishwa na Serikali ya Shirikisho la Urusi inafafanua malengo na malengo ya kipaumbele, suluhisho ambalo linahitaji ujenzi wa mfumo wa kutosha wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji. Lengo la kipaumbele la kisasa ni kuhakikisha ubora wa juu wa elimu ya Kirusi.

Kwa mtazamo wa kisasa, wazo la "ubora wa elimu" linakuja sio tu kwa mafunzo, seti ya maarifa na ustadi, lakini inahusishwa na wazo la "ubora wa maisha", lililofunuliwa kupitia aina kama vile "afya", " ustawi wa kijamii", "kujitambua", "usalama".

Katika suala hili, wigo wa uwajibikaji wa mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji hauwezi tena kuwa mdogo tu kwa maswala ya kushinda shida za kusoma, lakini inapaswa pia kujumuisha majukumu ya kuhakikisha ujamaa wenye mafanikio wa wanafunzi, kujitolea kwa taaluma, kuhifadhi na kukuza. ya afya.

Neno "msaada wa kisaikolojia na kielimu wa mchakato wa elimu" leo linaeleweka kama mchakato kamili na endelevu wa kusoma na uchambuzi, malezi, ukuzaji na urekebishaji wa masomo yote ya mchakato wa elimu.

Inafanywa ili kuboresha mchakato mzima wa elimu, kuimarisha afya na utendaji wa wanafunzi na wafanyikazi kwa utambuzi kamili wa uwezo wao wa ubunifu na kudumisha hali nzuri ya kiakili.

Kazi za usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi pia ni:
kuzuia matatizo ya maendeleo;
usaidizi katika kutatua matatizo ya sasa ya kujifunza, mwelekeo wa wasifu na uamuzi wa kitaaluma;
maendeleo ya uwezo wa kijamii na kisaikolojia wa wanafunzi, wazazi na walimu;
msaada wa kisaikolojia wa mipango ya elimu;
kuzuia tabia potovu.

Msingi wa kimbinu wa kazi ya huduma ya usaidizi wa kisaikolojia inatangazwa katika hali nyingi kama ya kibinadamu: "Wazo la msaada kama mfano wa mbinu za kibinadamu na za mtu" (E.M. Aleksandrovskaya), "Paradigm ya msaada kulingana na ushirikiano" (M.R. Bityanova), "Mfano wa ulinzi wa usalama wa kufanya kazi na watoto" (A.D. Goneev).

Kama sheria, kanuni za msingi za kazi ni kanuni za L.S., za jadi kwa saikolojia ya Kirusi. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, akitangaza jukumu kuu la shughuli katika ukuaji wa mtoto na asili inayohusiana na umri wa ukuaji wake.
Mfumo wa msaada N.Ya. Semago na M.M. Semago imeundwa kwa ajili ya "watoto wenye matatizo". Neno hili linafafanua watoto walio na "ulemavu wa maendeleo."

Kama watoto walio hatarini, M.R. Bityanova huwatenga watoto walio na shida za kuzoea na ujamaa. Vile vile, katika mfumo wa usaidizi wa E.M. Aleksandrovskaya anakazia fikira watoto “walio na ugonjwa wa akili, hasa katika hali zake ndogo.”

Kwa ujumla, shughuli za mwanasaikolojia kama sehemu ya mfumo wa usaidizi ni sifa ya kuzingatia kundi la wanafunzi ambao wana kupotoka kutoka kwa kawaida ya takwimu katika suala la kazi za akili.

Ikumbukwe kwamba kuna mkanganyiko uliopo: wanafunzi wenye matatizo wanatambuliwa kimsingi si kwa matokeo ya uchunguzi sahihi, lakini kwa "maombi" ya walimu au wazazi. Utaratibu uliopo wa kuchagua wanafunzi wa kikundi cha usaidizi husaidia kutambua wale "ambao ni vigumu kwao kwa watu wazima," na sio wale "wanaoona vigumu."

Katika kazi ya mwanasaikolojia katika kuandamana na wanafunzi, kawaida kuna hatua mbili kuu (au maeneo ya kazi): utambuzi na marekebisho.
Katika fasihi, hatua hizi zinaweza kutengwa - E.M. Aleksandrovskaya, kwa mfano, anabainisha hatua tano - lakini wakati wa jumla, zote zinajumuisha hatua mbili za msingi.

Kiini cha utambuzi ni utaftaji wa sifa za kiakili ambazo haziendani na kanuni.

Kiini cha marekebisho ni kutekeleza hatua maalum zinazolenga "kuleta, kurekebisha" sifa hizi kwa kawaida.

Njia zote za jadi za saikolojia hutumiwa kama njia za kufanya kazi: mafunzo, michezo, mashauriano, nk.

Katika hali ya elimu ya msingi ya ufundi, lengo la msaada wa kisaikolojia na ufundishaji ni kuhakikisha maendeleo ya kitaalam na ya kibinafsi ya wanafunzi, ambapo kazi kuu ni malezi ya mtu anayejitegemea, anayewajibika, mwenye afya ya kiakili, anayeweza kufaulu ujamaa katika jamii. kukabiliana kikamilifu katika soko la ajira.

Miongozo kuu ya msaada wa kisaikolojia kwa wanafunzi

Dhana ya "msaada wa kisaikolojia" ni imara zaidi katika saikolojia ya vitendo. Maudhui yake yanawasilishwa kwa jumla ya maeneo makuu ya shughuli za kitaaluma za mwanasaikolojia wa vitendo.

Msaada wa kisaikolojia unamaanisha kuwa mwanasaikolojia hufanya kazi sio tu na wanafunzi hao ambao wana shida, lakini kwa kila mtu, na hivyo kusaidia maendeleo yao. Kwa mwanasaikolojia anayefanya kazi chuoni, hii inamaanisha kujumuishwa katika mchakato wa elimu kama mshiriki sawa anayechangia katika masomo yote ya elimu.

Maana ya usaidizi wa kisaikolojia sio kumlinda mtu anayeendelea kutokana na shida, sio kutatua shida zake, lakini kuunda hali ya kuboresha uchaguzi wake wa ufahamu, uwajibikaji na huru kwenye njia yake ya maisha. Lakini nyakati hazijatengwa wakati mwanasaikolojia lazima aingilie kati haraka, au aache, au aongoze ili kuokoa na kusaidia.

Dhamira ya saikolojia ya vitendo ya elimu ya ufundi ni kuhakikisha utulivu wa maendeleo ya wanafunzi katika uwanja wa elimu ya ufundi, kuunda hali ya kisaikolojia kwa maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kitaaluma ya wavulana na wasichana.

Lengo la huduma ya kisaikolojia ya NGOs ni kuunda hali nzuri kwa maendeleo ya mafanikio ya vijana, kuhakikisha maendeleo ya kibinafsi, uamuzi wa kijamii na kitaaluma, malezi na kujitambua, na kudumisha afya ya kisaikolojia ya washiriki katika mchakato wa elimu.

Malengo ya huduma ya kisaikolojia:

· kudumisha na kuimarisha afya ya kisaikolojia ya wanafunzi katika mazingira ya kitaaluma ya elimu ambayo ni ya kitamaduni katika muundo wake;

· msaada wa kisaikolojia kwa masomo ya mchakato wa elimu kupitia utoaji wa msaada wa kisaikolojia wa mtu binafsi na kikundi;

· Kukuza maendeleo ya utamaduni wa kisaikolojia wa masomo yote;

· Msaada wa kisaikolojia kwa maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kitaaluma ya wanafunzi katika mchakato wa shughuli za elimu na viwanda, maendeleo ya uwezo wa kujijua, kujidhibiti, elimu ya kibinafsi, maendeleo ya kibinafsi, kujenga kazi ya kitaaluma.

1) matatizo ya maendeleo ya kitaaluma na ya kibinafsi ya masomo ya shughuli katika nafasi ya elimu;

2) viwango vya mwingiliano kati ya washiriki wa usaidizi;

3) hali zinazohakikisha ubora wa msaada wa kisaikolojia.

Maeneo ya shughuli za huduma ya kisaikolojia ya NGOs.

1. Msaada wa kisaikolojia kwa sehemu ya maendeleo ya elimu ya ufundi (ufuatiliaji, habari na shughuli za uchambuzi, kubuni, uchunguzi wa vipengele vya elimu).

2. Msaada wa kisaikolojia kwa washiriki katika shughuli za elimu katika mchakato wa kutatua matatizo ya elimu ya kitaaluma na maendeleo (kuzuia kisaikolojia, elimu, uchunguzi, maendeleo (marekebisho), shughuli za ushauri).

3. Kuboresha huduma kama mfumo wa shirika na maendeleo ya kitaaluma ya wataalam (elimu binafsi, kubadilishana uzoefu, kisayansi, mbinu, na msaada wa ala).

Shughuli za huduma ya kisaikolojia ya shule imedhamiriwa na idadi ya vipengele maalum vinavyoamua uhalisi wa utendaji wake na kutofautisha katika mfumo wa huduma ya saikolojia ya vitendo kwa ujumla.

Vipengele maalum ni pamoja na:

· mwelekeo wa kitaaluma wa mchakato wa elimu;

· sifa za idadi ya wanafunzi;

· Vipengele vya uhusiano wa mzazi na mtoto;

· muundo wa wafanyikazi wa kufundisha;

· sifa za shughuli za mwalimu wa chuo kikuu-mwanasaikolojia.

Wataalamu wa huduma lazima wasijue tu sifa za mfumo wa elimu ya ufundi yenyewe na washiriki wake, lakini pia kuelewa upekee wa shughuli zao wenyewe.

Ifuatayo, tunapaswa kugusa maeneo makuu ya kazi kwa kutumia mfano wa shughuli za huduma ya kisaikolojia ya GBOU PU No. 17 huko Kolomna. Muundo wa shughuli za huduma ya kisaikolojia ni pamoja na uchunguzi wa kisaikolojia, ushauri, kuzuia, mbinu, na kazi ya kurekebisha kisaikolojia.
1) Utambuzi wa kisaikolojia - uchunguzi wa sifa za kibinafsi za kisaikolojia za utu wa wanafunzi kwa lengo la:

· kutambua sababu zinazowezekana za matatizo wakati wa mchakato wa kujifunza;

· Utambulisho wa wanafunzi walio katika hatari;

· kutambua uwezo wa mtu binafsi, uwezo wake wa hifadhi, ambayo inaweza kutegemewa wakati wa kazi ya kurekebisha;

· uamuzi wa mtindo wa mtu binafsi wa shughuli za utambuzi.

2) Ushauri wa kisaikolojia - utoaji wa usaidizi wa kisaikolojia katika mchakato uliopangwa maalum kati ya mwanasaikolojia na mwanafunzi, wakati ambao msaada hutolewa:

· katika kujijua;

· katika uchambuzi na ufumbuzi wa matatizo ya kisaikolojia yanayohusiana na sifa za mtu mwenyewe, hali ya maisha ya sasa, mahusiano katika familia, kati ya marafiki;

· katika malezi ya mitazamo mipya na kufanya maamuzi ya mtu mwenyewe;

· katika uundaji wa nyanja ya motisha-haja na thamani-semantiki ya mtu binafsi;

· katika malezi ya kujistahi na kukabiliana na hali halisi ya maisha.

3) Kazi ya kuzuia - kukuza ukuaji kamili wa kiakili wa wanafunzi:

· kuzuia matatizo ya sasa ya kijamii ya madawa ya kulevya, ulevi, UKIMWI, magonjwa ya zinaa na ushiriki wa wataalamu;

· kuzuia migogoro;

· kuzuia unyogovu na kujiua;

4) Kazi ya kimbinu - inayolenga kutatua shida zifuatazo:

· kuandaa kizuizi cha mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia kwa uchunguzi wa wanafunzi wa mwaka wa kwanza;

· uundaji wa nyenzo kwa wanafunzi juu ya shida za kusoma;

· kuandaa vifaa vya kufundishia ili kusaidia katika kuendesha madarasa katika vikundi;

Elimu ya kisaikolojia ya wanafunzi, wazazi, walimu na wataalamu ina jukumu kubwa katika kazi ya mbinu ya huduma ya kisaikolojia ya NGOs.

Elimu ya kisaikolojia ya wanafunzi ni maarufu sana leo. Lakini, licha ya matumizi yake mengi, swali la ufanisi wake ni papo hapo.

Matokeo ya kuelimisha wanafunzi ni matumizi yao yenye mafanikio ya maarifa na ujuzi wa kisaikolojia ambao ungewasaidia kujifunza na kukuza kwa mafanikio, na pia kupata matarajio ya umilisi wa hali ya juu wa taaluma waliyochagua.

Ili maarifa yaliyohamishiwa kwa wanafunzi yatumiwe kikamilifu nao katika mchakato wa maendeleo ya kibinafsi, ni muhimu kuchukua mtazamo mzito wa uteuzi wa yaliyomo na aina za kazi. Wakati wa kuchagua yaliyomo, ni muhimu kuzingatia sio tu mahitaji ya umri, lakini pia utayari wa wanafunzi kujua ujuzi na ujuzi fulani. Usaidizi wa kielimu unaweza kupangwa kwa kujibu ombi la dharura kutoka kwa mwanafunzi au kikundi cha wanafunzi.

Pia muhimu ni kuzingatia vitu vya shughuli za kitaaluma, kuhakikisha mtazamo wao na uhamisho wa ujuzi huu kutoka kwa kumbukumbu ya muda mfupi hadi kumbukumbu ya muda mrefu. Katika kesi hii, sifa za mtu binafsi za kumbukumbu za wanafunzi zina jukumu muhimu. Watu wengine hukumbuka haraka na kusahau haraka, wengine hukumbuka polepole, lakini huhifadhi kumbukumbu zao kwa muda mrefu kile wanachokumbuka.

Viashiria vya kiwango cha mkusanyiko wa umakini viligeuka kuwa chini kabisa. Hii inaweza kuelezewa na maendeleo duni ya udhibiti wa utu wa hiari. Shughuli za kielimu za wanafunzi wa NGOs zinahitaji juhudi za dhati na uwezo wa kupanga vitendo na vitendo vyao.

5) Kazi ya urekebishaji wa kisaikolojia - kazi ya kimfumo ya mwanasaikolojia na mwalimu wa kijamii na wanafunzi ambao wana kupotoka katika ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi, na vile vile na wanafunzi walioainishwa kama "vikundi vya hatari". Inaweza kufanywa kwa namna ya masomo ya mtu binafsi na ya kikundi katika mfumo wa mafunzo.

Kulingana na mwendo wa masomo, kazi za usaidizi zinaweza kutofautiana:

· kwa mwaka wa 1 - suala la kukabiliana na mafanikio kwa taasisi ya elimu ni muhimu;

· kwa mwaka wa 2 - msaada wa mtu binafsi, uundaji wa picha nzuri ya "I" ya kijana, maadili yake ya maisha;

· kwa ajili ya 3 - kukuza maendeleo ya kitaaluma, malezi ya sifa muhimu za kitaaluma.

Kwa maneno ya shirika, kazi ya mtaalamu wa usaidizi inaweza kufanywa kulingana na mfano uliochaguliwa - inaweza kuwa:

· Mfano wa usaidizi kwa wanafunzi wenye vipawa;

· yatima;

· watoto kutoka miongoni mwa "vigumu", waliojumuishwa katika "kundi la hatari", ambao wanakabiliwa na aina tofauti za usajili;

· watoto walio na aina mbalimbali za uraibu: kuvuta sigara, matumizi ya dawa za kulevya, matumizi mabaya ya pombe, uraibu wa Intaneti;

· Mfano wa msaada wa kisaikolojia kwa watoto wahamiaji;

· Mfano wa usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto walioathiriwa na hali za dharura;

· Mfano wa usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto waliopotoka na wakaidi (uhuni, lugha chafu, uhalifu, n.k.)

Shule yetu imeunda mfano wake wa usaidizi, kwa kuzingatia ugumu wa idadi ya watu, ambayo inalenga kutatua matatizo ya kukabiliana na wanafunzi kwa mchakato wa elimu na imegawanywa katika hatua tatu:

1. Uchunguzi.

Katika hatua hii, habari ya jumla juu ya wanafunzi inakusanywa, na masomo ya kina ya utambuzi wa mtu binafsi hufanywa:

· utambuzi wa lafudhi ya tabia;

· uamuzi wa aina ya temperament;

· utambuzi wa wasiwasi;

· vipimo vya kijamii na metriki;

· kusoma hali ya hewa ya kisaikolojia katika vikundi;

· utafiti wa kujithamini;

· Utafiti wa mwelekeo wa utu;

· uamuzi wa mtindo wa kufikiri wa mtu binafsi

2. Kuchora mpango wa kazi wa mtu binafsi

Katika hatua ya pili, baada ya uchambuzi wa kina wa habari iliyopokelewa, mapendekezo yanatengenezwa pamoja na walimu na mabwana, na mipango ya marekebisho ya mtu binafsi ya mwingiliano na wanafunzi hujengwa. Hii inaruhusu mabwana wa NPE na walimu wa darasa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi, kutabiri kuibuka kwa hali za migogoro na baadaye kubuni mahusiano yenye usawa.

3. Kurekebisha na kuendeleza.

Katika hatua ya tatu, shughuli za urekebishaji wa moja kwa moja (maendeleo) hupangwa, ambayo ni pamoja na mazungumzo na mashauriano na wanafunzi na wazazi juu ya matokeo ya mtihani, matarajio ya maendeleo zaidi, kufanya michezo na mafunzo ya kijamii na kisaikolojia:

· mafunzo ya mawasiliano;

· mafunzo ya tabia ya kujiamini;

· mafunzo ya kukuza uwezo wa ubunifu;

· shughuli za kupumzika; michezo ya mawasiliano.

Katika siku zijazo, tafiti za mara kwa mara na ufuatiliaji wa maendeleo hufanyika, ambayo inaruhusu sisi kutathmini ufanisi wa kazi inayofanyika na kufanya marekebisho muhimu.

Tunapaswa kukaa kwa undani zaidi juu ya hatua ya kwanza - uchunguzi. Matokeo ya utambuzi wa ujamaa na urekebishaji na athari zao kwa michakato ya kielimu na kielimu shuleni.

Wazo la "ujamaa" katika saikolojia ya kijamii ilianzishwa katika miaka ya 40 ya karne ya ishirini. Mwanasaikolojia Albert Bandura.

Katika ufahamu wa kisasa, ujamaa una maana kadhaa, kwa sababu Dhana hii ni ya kitabia. Inatumika katika sosholojia, saikolojia, ufundishaji, falsafa.

Ujamaa ni ushawishi wa mazingira kwa ujumla, ambayo huleta mtu binafsi kushiriki katika maisha ya umma. Huu ni mchakato na matokeo ya kuingizwa kwa mtu binafsi katika mahusiano ya kijamii. Katika mchakato wa ujamaa, mtu huwa mtu binafsi na hupata maarifa, ustadi na uwezo muhimu wa kuishi kati ya watu.

Kuna uainishaji kadhaa wa hatua za ujamaa.

Uainishaji wa kwanza unabainisha hatua zifuatazo:

Msingi - uigaji wa kanuni za kijamii, maadili, mifumo ya tabia ya kuingia katika utamaduni. Matokeo ya hatua hii huamua mwendo mzima wa maisha yanayofuata;

Sekondari - uigaji unaofuata wa majukumu ya kijamii ambayo hutofautisha shughuli za maisha ya mtu mzima. Marekebisho ya lazima ya kanuni na mifumo ya tabia ya mtu mzima, tofauti na ujamaa wa kimsingi.

Uainishaji wa pili unabainisha hatua tofauti kidogo:

Msingi - uigaji wa kanuni za kijamii, maadili, mifumo ya tabia ya kuingia katika utamaduni. Matokeo ya hatua hii huamua mwendo mzima wa maisha yanayofuata.

Kuunganisha - hamu ya kupata nafasi ya mtu katika jamii.

Kazi - kipindi cha kukomaa. Mwanadamu huathiri mazingira kupitia shughuli zake.

Baada ya kazi - uhamishaji wa uzoefu wa kijamii kwa vizazi vipya.

Leo, ujamaa unafafanuliwa kama mchakato wa njia mbili. Kwa upande mmoja, mtu hupata uzoefu wa kijamii kwa kuingia katika mazingira fulani ya kijamii, lakini wakati mwingine hawezi kukabiliana kikamilifu na mazingira ya kijamii, hivyo ujuzi unabakia "Dead Capital". Michakato ya elimu na ujamaa inaendelea sambamba na wakati huo huo kwa kujitegemea na inalenga malezi ya utu, kupata mtu mahali pake maishani, njia ya kujiamulia kijamii na kitaaluma.

Inahitajika kulinganisha mchakato: mchakato wa ujamaa na elimu.

*Malezi*	*Ujamaa*
Elimu ni mchakato wa makusudi	Ujamaa ni mchakato wa hiari: ikiwa tunataka au la, matukio ya ukweli katika nyanja ya kisiasa, kijamii, kitamaduni hayatuacha tofauti, hatuwezi "kujitenga" nao.
Elimu ni ya kipekee, i.e. mchakato unaoendelea, kwa sababu unafanywa katika familia, taasisi ya shule ya mapema, shule, kikundi cha ubunifu cha elimu ya ziada.	Ujamaa ni mchakato unaoendelea
Elimu inafanywa hapa na sasa na masomo maalum ya elimu	Ujamaa unafanywa katika maisha yote, kuanzia kuzaliwa na kuendelea katika maisha yote.

Ujamaa sio kukabiliana na mazingira, lakini ushirikiano katika mazingira fulani.

Kujizoeza ni mazoea ya kupita kiasi kwa mazingira ya kijamii. Na kwa muda mrefu kama mazingira ni thabiti, mtu anahisi vizuri ndani yake. Hata hivyo, mabadiliko katika mazingira na kuyumba kwake kunaweza kusababisha usumbufu wa kibinafsi, kutoridhika, hali zenye mkazo, na majanga ya maisha.

Ujumuishaji, kama njia ya mwingiliano wa mtu na mazingira ya kijamii, inapendekeza kuingia kwake kwa bidii katika jamii, wakati mtu yuko tayari kufanya maamuzi huru katika hali ya chaguo, wakati ana uwezo wa kushawishi mazingira, kuibadilisha au kubadilisha. mwenyewe. Tofauti kati ya ujamaa kwa namna ya kukabiliana na kuunganishwa bado inaonekana.

Kuunda hali ya mafanikio ina jukumu muhimu katika mchakato wa ujamaa. Kwanza kabisa, unapaswa kukuza shughuli ya utaftaji, ambayo inajidhihirisha katika:

· shughuli ya ubunifu ya utambuzi;

· tafuta kwa kujitegemea chanzo cha habari;

· utayari wa kufanya uamuzi katika hali ya kuchagua.

Katika hali ya PU Nambari 17, uundaji wa hali ya mafanikio unafanywa na hatua zifuatazo:

· kujitawala kwa shule;

· kushiriki katika programu mbalimbali;

· ushirikiano na taasisi za kijamii;

· kazi ya mzunguko;

· gazeti la ukuta;

· fanya kazi na jumuiya ya wazazi.

Hitimisho

Hivi sasa, saikolojia ya vitendo ya elimu ya ufundi nchini Urusi inahitaji maendeleo ya ubunifu na ya juu, kwa sababu ya mabadiliko yanayoendelea katika mfumo wa elimu ya ufundi ya sekondari inayohusiana na mkakati wa kufikia ubora wake tofauti. Mada ya mabadiliko ni:

viwango vya elimu ya kizazi kipya kwa kuzingatia uwezo;
- mahitaji ya ujuzi wa jumla na kitaaluma wa wahitimu kutoka kwa waajiri;
- michakato ya ujumuishaji wa taasisi za elimu ya ufundi;
- kuanzishwa kwa habari, mawasiliano na teknolojia ya ufundishaji katika mchakato wa elimu;
- Mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu.

Mbali na hayo hapo juu, ni muhimu kuzingatia mabadiliko yanayohusiana na tamaduni ndogo za vijana, nyanja za kitamaduni katika elimu, na michakato ya idadi ya watu.

Katika suala hili, shughuli za wanasaikolojia zinahusisha kutatua matatizo ya msaada wa kisaikolojia na usaidizi:

Wanafunzi katika maandalizi ya ujuzi wa kibinafsi, wa kiakili, kijamii na wa mawasiliano;
- wafanyikazi wa kufundisha katika teknolojia za ustadi kwa maendeleo ya ustadi wa jumla (binafsi) wa wanafunzi kupitia shughuli za kielimu na za ziada, kufuatilia kiwango cha maendeleo ya ustadi.

Mwanasaikolojia lazima, bila kupoteza somo lake maalum (psyche, ubinafsi wa kibinadamu), kuzingatia maalum ya kazi (katika chuo kikuu), kutafiti na kujihusisha na mazingira ya elimu, ambapo anajaribu kuboresha shughuli za pamoja za wafanyakazi wa kufundisha na kuanzisha. uundaji wa hali ya kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi wa maendeleo na malezi ya kitaaluma. Hiyo ni, yeye mwenyewe hatua kwa hatua anageuka kuwa mshiriki muhimu katika mchakato wa elimu na anakuwa mwanachama halisi wa wafanyakazi wa kufundisha.

Fasihi

1. Abramova G.S. Utangulizi wa saikolojia ya vitendo - M.: Academy, 1994.

2. Bezuleva G.V. Kubuni mifano ya huduma za kisaikolojia katika taasisi za elimu ya ufundi. Zana. - M.: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Saikolojia na Kijamii ya Moscow, 2008.

3. Bezuleva G.V. Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa urekebishaji wa kitaalam wa wanafunzi na wanafunzi. Monograph. - M.: NOU VPO Taasisi ya Saikolojia na Kijamii ya Moscow. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Kanuni juu ya huduma ya msaada wa kisaikolojia na ufundishaji wa mchakato wa elimu wa NGOs. - M.:IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Shirika la kazi ya kisaikolojia katika taasisi za elimu. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Mfano mzuri kutoka kwa wazo hadi mpango wa elimu // Pedagogika.M., 2003 No. 10.

7. Bondarev V.P. Uchaguzi wa taaluma. M: Pedagogy 1989.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Ubinafsi na taaluma. M.: Maarifa 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Ofisi ya elimu na mbinu kwa mwongozo wa ufundi. M.: Elimu 1996

10. Utangulizi wa taaluma "Mwanasaikolojia": Proc. Faida / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Mh. I.V. Grinshpuna. - Toleo la 3, limefutwa. - M.: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Saikolojia na Kijamii ya Moscow; Voronezh: Nyumba ya kuchapisha NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Marekebisho ya mtu wa kwanza // Prof. elimu, 2002. Nambari 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Misingi ya kisaikolojia ya mwongozo wa kazi katika shule na shule za ufundi. - L., 1988

13. Demidova T.P. Msaada wa kisaikolojia wa maendeleo ya kitaaluma na ya kibinafsi ya wanafunzi katika taasisi za elimu ya ufundi wa sekondari: Kitabu cha maandishi. posho. - M: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Kisaikolojia ya Moscow; Voronezh: Nyumba ya kuchapisha NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Huduma ya kisaikolojia ya shule: Masuala ya nadharia na vitendo. - M.: Pedagogy, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Uchaguzi wa taaluma. - M., 1988

16. Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi hadi 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Mafunzo kama njia ya kuboresha uamuzi wa kitaaluma wa wanafunzi // Mwongozo wa kazi, taaluma ya kitaaluma na soko la ajira katika hali mpya za kijamii na kiuchumi. Muhtasari wa mkutano wa kisayansi na wa vitendo. - St. Petersburg, 2001.

18. Ovcharova R.V. Saikolojia ya vitendo katika elimu. - M., Chuo, 2003.

19. Shchurkova N.E. Teknolojia mpya za mchakato wa elimu. - M., 1993.

Pakua:

Hakiki:

Ili kutumia onyesho la kukagua wasilisho, fungua akaunti ya Google na uingie ndani yake: https://accounts.google.com

Manukuu ya slaidi:

MSAADA WA KISAIKOLOJIA WA MCHAKATO WA ELIMU

Wazo la "ujamaa" katika saikolojia ya kijamii ilianzishwa katika miaka ya 40 ya karne ya ishirini. Mwanasaikolojia Albert Bandura. Katika ufahamu wa kisasa, ujamaa una maana kadhaa, kwa sababu Dhana hii ni ya kitabia. Inatumika katika sosholojia, saikolojia, ufundishaji, falsafa.

Inafafanuliwa kama mchakato wa njia mbili. Kwa upande mmoja, mtu hupata uzoefu wa kijamii kwa kuingia katika mazingira fulani ya kijamii, lakini wakati mwingine hawezi kuzoea kikamilifu mazingira ya kijamii, kwa hivyo ujuzi unabaki kuwa "Mtaji Uliokufa" Ujamaa leo.

Katika hali yake ya jumla: ujamaa ni ushawishi wa mazingira kwa ujumla, ambayo huleta mtu kushiriki katika maisha ya umma. Huu ni mchakato na matokeo ya kuingizwa kwa mtu binafsi katika mahusiano ya kijamii. Katika mchakato wa ujamaa, mtu huwa mtu binafsi na hupata ujuzi muhimu kwa maisha kati ya watu. Wazo la "ujamaa"

JAMII BINAFSI BINAFSI KANUNI ZA MAADILI TABIA MIFANO YA ZUNS

1. Msingi - uigaji wa kanuni za kijamii, maadili, mifumo ya tabia ya kuingia katika utamaduni. Matokeo ya hatua hii huamua mwendo mzima wa maisha yanayofuata. 2. Sekondari - uigaji unaofuata wa majukumu ya kijamii ambayo hutofautisha shughuli za maisha ya mtu mzima. Marekebisho ya lazima ya kanuni na mifumo ya tabia ya mtu mzima, tofauti na ujamaa wa kimsingi Hatua za ujamaa

1. Msingi (hatua ya kukabiliana) - tangu kuzaliwa hadi miaka 12-13. Katika hatua hii, mtoto hachukui sana mitandao ya kijamii. uzoefu, hubadilika kwa maisha, huiga watu wazima. 2. Ubinafsishaji - kutoka miaka 12-13 hadi 22. Tabia ni tamaa ya kujitofautisha na wengine. Sifa thabiti ya utu na mtazamo muhimu kuelekea kanuni za tabia za kijamii hukuzwa. Hatua za ujamaa

3. Ushirikiano ni hamu ya kupata nafasi ya mtu katika jamii. 4. Kazi - kipindi cha ukomavu. Mwanadamu huathiri mazingira kupitia shughuli zake. 5. Baada ya kazi - uhamisho wa uzoefu wa kijamii kwa vizazi vipya. Hatua za ujamaa

Kundi nambari 1(0.9)

Kundi nambari 2 (0.8)

Kikundi nambari 3 (1)

Kikundi nambari 4 (1.4)

Kikundi nambari 5 (1)

Kikundi nambari 6 (1)

Kundi nambari 7 (0.8)

Kikundi nambari 8 (1)

Kikundi nambari 9 (0.9)

Kikundi nambari 10 (1,2)

Kikundi nambari 11 (1)

Kundi nambari 12 (0.9)

Kikundi nambari 13 (1)

Kikundi nambari 14 (1)

Kikundi nambari 15

Kundi nambari 16 (0.8)

Kikundi nambari 19 (0.8)

Wanaendelea sambamba na wakati huo huo kwa kujitegemea. Kusudi la ukuzaji wa utu, mtu kupata mahali pake maishani, njia ya kujiamulia kijamii na kitaaluma. MCHAKATO wa elimu na ujamaa

TARATIBU ZA MAELEZO NA UJAMII NI TOFAUTI KIMSINGI.

Ulinganisho wa michakato Elimu Ujamaa Elimu ni mchakato wenye kusudi Ujamaa ni mchakato wa hiari: iwe tunataka au la, matukio ya ukweli katika nyanja ya kisiasa, kijamii, kitamaduni hayatuacha tofauti, hatuwezi "kujitenga wenyewe" kutoka kwao. ya elimu na kijamii

Ulinganisho wa michakato Elimu ya Ujamaa ni tofauti, i.e. mchakato unaoendelea, kwa sababu unafanywa katika familia, taasisi ya shule ya mapema, shule, kikundi cha ubunifu cha elimu ya ziada. Ujamaa ni mchakato endelevu MCHAKATO wa elimu na ujamaa

Ulinganisho wa michakato ya Ujamaa na Elimu - inayofanywa hapa na sasa na masomo maalum ya elimu Ujamaa - uliofanywa katika maisha yote, kuanzia kuzaliwa na sio kuacha katika maisha yote.

Marekebisho ya kozi ya 1

Marekebisho ya kozi ya 1 Kundi nambari 1 la Kundi nambari 7

Marekebisho ya kozi ya 1 (marekebisho)

Ujamaa kama kukabiliana na hali fulani za kijamii Ujamaa sio kukabiliana na mazingira, lakini ushirikiano katika mazingira fulani. Dhana mbili za "ujamaa"

Inawakilisha mazoea ya kupita kiasi kwa mazingira ya kijamii. Na kwa muda mrefu kama mazingira ni thabiti, mtu anahisi vizuri ndani yake. Hata hivyo, mabadiliko katika mazingira na kuyumba kwake kunaweza kusababisha usumbufu wa kibinafsi, kutoridhika, hali zenye mkazo, na majanga ya maisha. Socialization katika mfumo wa kukabiliana

Kama aina ya mwingiliano wa mtu binafsi na mazingira ya kijamii, inapendekeza kuingia kwake kwa bidii katika jamii, wakati mtu yuko tayari kufanya maamuzi huru katika hali ya chaguo, wakati ana uwezo wa kushawishi mazingira, kuibadilisha au kujibadilisha mwenyewe. . Tofauti kati ya ujamaa kwa namna ya kukabiliana na kuunganishwa bado inaonekana. Kuunganisha

Ukuzaji wa utu tayari kwa ujamaa kwa njia ya ujumuishaji. Ni nini hasa kinachohitaji kuendelezwa? Ni sifa gani za utu zinahitajika kwa mwingiliano hai na mazingira ya kijamii? Ni sifa gani za utu zinahitajika sana katika hali ya kisasa? Kusudi la elimu:

Kwanza kabisa, endeleza shughuli ya utaftaji, ambayo inajidhihirisha katika: shughuli ya ubunifu ya utambuzi utaftaji huru wa chanzo cha utayari wa habari kufanya uamuzi katika hali ya chaguo Kuunda "hali ya mafanikio"

kujitawala kwa shule kushiriki katika programu mbalimbali ushirikiano na taasisi za kijamii Kazi ya klabu Gazeti la ukuta Fanya kazi na jumuiya ya wazazi Ujamaa wenye mafanikio shuleni:

Upekee wa akili iliyo hai ni kwamba inahitaji tu kuona na kusikia kidogo ili iweze kufikiria kwa muda mrefu na kuelewa mengi. J. Bruno

Uchambuzi wa fasihi za kisaikolojia, uzoefu wa vitendo na hitimisho zilizotolewa kwa msingi wake zilituruhusu kukuza mfumo wa msaada wa kisaikolojia kwa mwendelezo wa maendeleo ya watoto wakati wa mpito wa watoto kutoka shule ya chekechea hadi shule. Umuhimu wake umewekwa na ukweli kwamba swali la jinsi chekechea na shule zinahitaji kushirikiana ili kusaidia watoto haraka na kwa ufanisi kushiriki katika mchakato wa elimu kulingana na teknolojia ya maendeleo, na kudumisha afya ya kimwili na kisaikolojia, kuhakikisha maendeleo yao ya kibinafsi zaidi.

Katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, njia za kuhakikisha mwendelezo wa miunganisho katika kazi ya shule ya chekechea na shule hufafanuliwa kama muunganisho wa hali ya juu wa hali na njia za kufundisha na malezi. Z.B. Lopsonova anazingatia mwendelezo wa kazi ya kielimu ya shule ya chekechea na shule kama mchakato kamili ambao unahakikisha ukuaji kamili wa kibinafsi wa mtoto wa shule ya mapema, ustawi wake wa mwili na kisaikolojia katika kipindi cha mpito kutoka kwa umri wa shule ya mapema hadi elimu na mafunzo katika shule ya msingi na inayolenga malezi ya muda mrefu ya utu wa mtoto kulingana na uzoefu wake wa awali na ujuzi uliokusanywa. Kutafuta njia bora zaidi za kuendelea kati ya shule ya chekechea na shule kunahusisha kutambua na kuondoa sababu zinazosababisha matatizo kwa watoto wakati wa mabadiliko kutoka ngazi moja ya elimu hadi nyingine. Uchunguzi wetu unaonyesha kuwa kuna mapungufu makubwa katika utekelezaji wa mwendelezo katika kazi ya shule ya chekechea na shule ya msingi, ambayo inachanganya mchakato wa kukabiliana na maisha ya shule. Kwanza, shule haizingatii vya kutosha kiwango cha utayari wa mtoto kufahamu nyenzo za shule; maarifa mengi na sifa chanya za kibinafsi alizopata mtoto katika shule ya chekechea hazipati maendeleo zaidi hapa. Pili, kiwango cha kazi ya kielimu na watoto katika taasisi za shule ya mapema haikidhi mahitaji ya kuongezeka kwa elimu ya shule kila wakati. Walimu hawajui vizuri programu za chekechea, na walimu wa shule ya mapema hawajui maudhui ya mtaala katika shule za msingi. Walimu wa taasisi za shule za mapema na shule hawazingatii sana kuhakikisha umoja wa kazi ya shirika, mbinu na elimu ya chekechea na shule. Mfumo wa kazi juu ya usaidizi wa kisaikolojia umekuwa ukifanya kazi kwa miaka kadhaa katika shule ya sekondari ya Kushmurun katika wilaya ya Auliekol ya mkoa wa Kostanay. Katika utafiti wetu, kwa msaada wa kisaikolojia kwa mwendelezo wa maendeleo ya watoto wakati wa mpito kutoka shule ya chekechea hadi shule ya msingi, tunaelewa mfumo wa shughuli za shirika, mbinu, utafiti na maendeleo kwa watoto, walimu, waelimishaji, utawala na wazazi, unaolenga ukuaji bora wa kiakili na kibinafsi wa watoto. Mfumo uliopendekezwa unakuza mwendelezo wa mchakato wa ukuaji wa mtoto katika hatua ya shule ya mapema na ya msingi.

Madhumuni ya mfumo wa kazi ya usaidizi ni kuunda hali bora wakati wa mpito wa watoto kutoka shule ya chekechea hadi shule ya msingi kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio na maendeleo ya mtu binafsi ya utu wa mtoto katika nafasi ya elimu. Mfumo wa kazi juu ya usaidizi wa kisaikolojia unatekelezwa kupitia kutatua kazi kuu za kusaidia mwendelezo wa ukuaji wa watoto, ina mwelekeo na masharti ya utekelezaji. Mpango wa usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto wakati wa mpito kutoka shule ya chekechea (chekechea) hadi shule ya msingi (PS) umeonyeshwa kwenye Mchoro 1.

Mchele. 1.

Ujenzi huo wa mfumo wa msaada wa kisaikolojia, kwa maoni yetu, ni hali ya lazima kwa ajili ya kuandaa mchakato bora wa mfululizo na msaada wake wa kisaikolojia, hasa katika kipindi cha awali cha mafunzo. Utafiti wa vitendo wa tatizo hili unaonyesha wazi kwamba tu katika kesi ya shughuli zilizoratibiwa za washiriki wote katika nafasi ya elimu inawezekana kufikia lengo.

Malengo makuu ya kazi ya msaada wa kisaikolojia kwa mwendelezo wa ukuaji wa watoto ni:

1) uundaji wa nafasi ya elimu ya umoja ambayo inaunganisha watoto, waalimu, waelimishaji na wazazi;

2) kujenga mazingira ya elimu ya kuhifadhi afya;

3) uratibu na maendeleo ya pamoja ya maudhui ya mafunzo na elimu;

4) kuunda hali nzuri kwa maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi ya watoto wa shule.

Mfumo wa kazi juu ya msaada wa kisaikolojia ni wa jumla katika asili, utekelezaji wake unafanywa katika hatua tatu:

Hatua ya kwanza inahusisha msaada wa kisaikolojia katika kuendeleza utayari wa watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kusoma katika shule ya msingi. Msaada katika hatua hii unafanywa na mwanasaikolojia kwa kusoma kiwango cha utayari wa kazi wa watoto kusoma kwenye uwanja wa mazoezi, kupitia kuratibu mahitaji ya ufundishaji wa waalimu wa shule ya chekechea na waalimu wa hatua ya msingi ya elimu katika uwanja wa mazoezi. Kwa kuongeza, mwanasaikolojia huchota mipango ya mtu binafsi kwa ajili ya maendeleo ya watoto, ili kuzuia athari mbaya, uchovu, nk. Kazi ya kuzuia na ya ushauri na wazazi wa wahitimu wa chekechea hutoa mwanasaikolojia kwa usaidizi, ushirikiano wa ufanisi na ushirikiano tayari katika hatua za awali za elimu ya shule. Matokeo ya shughuli za uchunguzi, maendeleo, marekebisho na ushauri wa mwanasaikolojia zimeandikwa katika shajara za kibinafsi au kadi za maendeleo ya mtoto, ambazo baadaye zitahamishiwa shuleni. Jukumu la kuratibu la mwanasaikolojia katika mwingiliano wa kitaaluma wa walimu wa shule za msingi na waalimu wa shule ya chekechea katika hatua hii ni kufanya shughuli za pamoja ili kuwajulisha kuhusu sifa za mtu binafsi na umri wa watoto. Mwanasaikolojia anashiriki katika uteuzi wa fomu mfululizo, mbinu na teknolojia za kufundisha na kulea watoto katika taasisi ya shule ya mapema. Ushauri wa kisaikolojia wa waelimishaji juu ya sifa za umri wa wanafunzi wa darasa la kwanza, kuwafahamisha na maalum ya mbinu ya ubunifu ya kufundisha, na pia kuwajulisha waelimishaji juu ya sifa za mahusiano ya familia ya kila mtoto hufanya iwezekanavyo kuunda kwa ufanisi mpango wa mtu binafsi wa kuandaa. watoto kwa ajili ya kusoma katika ukumbi wa mazoezi.

Katika hatua ya pili, msaada wa kisaikolojia hutolewa kwa kukabiliana na hali ya kujifunza kwa watoto katika shule ya msingi. Ufafanuzi wa elimu ya gymnasium unaonyesha kuwa tayari katika daraja la kwanza, mafundisho hayafundishwi na mwalimu mmoja, bali na walimu kadhaa. Mchakato wa elimu unafanywa katika zaidi ya darasa moja; watoto huhudhuria darasa la sanaa, ukumbi wa michezo, bwawa la kuogelea, maktaba, nk. Mafunzo kulingana na mfumo wa maendeleo wa L.V. Zankova anadai juhudi kubwa kutoka kwa wanafunzi wa darasa la kwanza. Yote hii, bila shaka, inaweka mahitaji ya kuongezeka kwa ukuaji wa kibinafsi na kiakili wa watoto, juu ya shirika la hiari la utu wao na kiwango cha juu cha shirika la shughuli zao za kielimu.

Shughuli za maelezo na ushauri wa mwanasaikolojia, hasa na wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza, hutoa ufumbuzi wa matatizo mengi yanayotokea katika hatua ya awali ya elimu. Hii, kwa upande wake, inahakikisha urekebishaji wa haraka na usio na uchungu wa watoto shuleni na jamii ya shule. Kufanya kazi na waalimu wa shule ya msingi kwa kanuni ya mashauriano ya kisaikolojia na ya kielimu, ambapo maswala ya umri na sifa za mtu binafsi za kila mtoto, kiwango cha ukomavu wa shule yake na utayari wa kusoma kwenye uwanja wa mazoezi, hali ya utendaji ya mwili wake. kujadiliwa, mwanasaikolojia hupanga ushirikiano kati ya walimu na wazazi.

Mara nyingi kuna haja ya kukuza mwelekeo wa maendeleo ya mtu binafsi kwa mwanafunzi. Katika kesi hiyo, mwanasaikolojia huchota mipango ya shughuli za marekebisho kwa kila mtoto. Ufanisi wa kazi hiyo na mwanasaikolojia unahakikishwa na taarifa ya awali ya kisaikolojia iliyoonyeshwa katika diary ya maendeleo ya kila mtoto.

Hatua ya tatu inahusisha kusaidia maendeleo ya wanafunzi katika shule ya msingi. Usaidizi wa kisaikolojia ni kutoa masharti kwa ajili ya maendeleo ya juu ya utu wa kila mwanafunzi wa gymnasium. Wafanyakazi wa huduma ya kisaikolojia ya gymnasium hufanya psychodiagnostics ya utaratibu, matokeo ambayo yanachambuliwa na kusanyiko katika benki ya data. Habari hii ya kisaikolojia ni msingi wa ukuzaji wa mapendekezo kwa waalimu na wazazi wa wanafunzi wa mazoezi ya mwili; kwa msingi wake, mapendekezo yanatolewa ili kuongeza mwingiliano na watoto wa shule katika mchakato wa elimu na malezi yao. Hatua hii ya usaidizi pia ni maandalizi ya mpito wa watoto wa shule hadi ngazi ya pili ya gymnasium, na, kwa hiyo, kazi ya wanasaikolojia na walimu na wanafunzi inafanywa kwa kuzingatia mfano wa mwanafunzi wa kiwango cha kati cha gymnasium. Shughuli za mwanasaikolojia zinalenga katika kuandaa aina ya ushirikiano kati ya walimu na wazazi ambayo itaunda kwa ufanisi zaidi sifa za kibinafsi na kiakili za watoto na mahitaji ya elimu ya mafanikio zaidi. Maingiliano yenye kujenga kati ya wazazi na walimu huhakikisha, kwa maoni yetu, uadilifu wa mchakato wa elimu, kuruhusu mbinu iliyoratibiwa kwa aina zote za mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto.

Kwa hivyo, kazi ya usaidizi wa kisaikolojia kwa mwendelezo ni mfumo wa shughuli za watoto, waalimu, waelimishaji, utawala na wazazi wenye lengo la kuunda hali bora za mpito wa watoto wa shule ya mapema kwenda kwenye uwanja wa mazoezi.

Shughuli za kisaikolojia ili kuunda hali bora zinazofaa kwa maendeleo ya watoto, kama ilivyoelezwa tayari, inapaswa kuwa ya kina na kujumuisha washiriki wote katika nafasi ya elimu: watoto, wazazi, walimu (waalimu) na utawala wa taasisi za elimu. Msaada wa kisaikolojia katika shule ya sekondari ya Kushmurun katika wilaya ya Auliekol ya mkoa wa Kostanay unafanywa kwa kuendelea na inajumuisha kufanya kazi na watoto kuanzia umri wa miaka sita na kuendelea katika ngazi ya msingi.

Idhini ya wazo la msaada kama hali ya lazima kwa utendaji mzuri wa shule ya kisasa ndani ya mfumo wa elimu ya maisha yote ina kanuni kadhaa. Ni muhimu sana kutekeleza kanuni ya mbinu ya mtu binafsi katika mchakato wa kufundisha na kulea watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. Njia ya mtu binafsi ni muhimu, haswa, kuunda hali bora kwa kila mtoto shuleni na chekechea, kwa waelimishaji, waalimu na wazazi, na kwa mwingiliano wenye tija wa washiriki wote katika nafasi ya elimu. Njia ya mtu binafsi inatekelezwa, ikiwa ni pamoja na katika kuchora ramani ya maendeleo ya mtu binafsi kwa kila mtoto, ambayo, pamoja na taarifa kuhusu kiwango halisi cha maendeleo ya maeneo mbalimbali ya utu wa mtoto, ina taarifa kuhusu uwezo wake wa uwezo, i.e. kuhusu ukanda wake wa maendeleo ya karibu.

Mafanikio ya msaada wa kisaikolojia kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi ushirikiano wa watoto, wazazi, waelimishaji na walimu unatekelezwa kwa ufanisi, yaani, kanuni ya ushirikiano. Anadhani kuwa tu mbele ya ushirikiano, wakati katika uhusiano na mtoto taasisi ya elimu inayowakilishwa na wanasaikolojia, walimu au waelimishaji, pamoja na wazazi kuchukua nafasi sio "juu", lakini "karibu na", inawezekana kufikia lengo tulilojiwekea. Msimamo sawa unabaki katika mwingiliano kati ya taasisi ya elimu na wazazi.

Kanuni ya shirika ina maana kwamba msaada wa kisaikolojia katika shule ya sekondari ya Kushmurun ya wilaya ya Auliekol ya mkoa wa Kostanay inatekelezwa si tu katika kazi ya moja kwa moja ya kisaikolojia, lakini pia kwa namna ya makubaliano na taasisi ya elimu ya shule ya mapema "Kituo cha Maendeleo ya Mtoto" No. huko Kostanay. Wakati wa kuandaa darasa la kwanza kwa msingi wa taasisi ya shule ya mapema, mchakato wa kusoma wa watoto umejumuishwa na faida za taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kwa upande wa usaidizi wa kisaikolojia kwa miunganisho ya mfululizo na kuwezesha mpito wa watoto kutoka shule ya mapema hadi shule ya msingi, mfumo wa usaidizi hutoa fursa zifuatazo. Katika kesi hiyo, utawala wa chekechea umehifadhiwa kabisa. Madarasa hufanywa na mwalimu wa gymnasium katika fomu zinazojulikana kwa watoto. Aina hii ya teknolojia ya ufundishaji, katika darasa la kwanza na la baadaye la shule ya msingi, inapotekelezwa vizuri, inafanya uwezekano wa kutekeleza kazi zote za kisaikolojia na za ufundishaji za kipindi cha mpito. Hata hivyo, walimu wanaofundisha darasa la kwanza lazima wawe na sifa stahiki za kitaaluma. Kwa maoni yetu, kuhifadhi afya ya mwili na kiakili ya watoto wa miaka sita na kuhakikisha ustawi wao wa kihemko, shirika kama hilo la elimu yao linakubalika zaidi.

Kwa kuongezea, tunaangazia kanuni ya uthabiti, ikimaanisha hali ya kimfumo ya shughuli za mwanasaikolojia, ujumuishaji wa shirika (katika mipango ya kazi ya muda mrefu na ya sasa ya uwanja wote wa mazoezi na wafanyikazi wa shule ya chekechea) ya aina mbali mbali za ushirikiano kati ya mwalimu, mwalimu na mwalimu. mwanasaikolojia katika kuunda mazingira ya mafanikio ya elimu endelevu, malezi na maendeleo ya watoto. Kwa hivyo, mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia unaweza kuzingatiwa kama utekelezaji wa kina na thabiti katika mazoezi ya athari ya kisaikolojia ya awali iliyoundwa, kwa kuzingatia hali ya kisaikolojia ambayo inahakikisha ufanisi wa matumizi ya mbinu za kisaikolojia na za ufundishaji, zana na njia za ufundishaji. nafasi ya elimu. Kuhusiana na mazoezi ya kisaikolojia, hii ina maana kwamba wakati wa kuendeleza mfumo wa msaada wa kisaikolojia, ni muhimu kuzingatia sifa za kila mtoto - mahitaji yake binafsi ambayo hutoa "upinzani", au, kinyume chake, kupendelea ushawishi wa mafundisho na maendeleo. athari.

Kwa hivyo, mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia unalenga kufikia umoja wa kikaboni wa hali ambayo huwapa watoto maendeleo kamili zaidi, ya umri na, wakati huo huo, ustawi wa kihisia. Hii inahitaji mabadiliko katika kanuni na maoni juu ya shirika la mchakato wa elimu. Katika usaidizi wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu, sehemu mbili zinajulikana: imara na kutofautiana. Lengo, kanuni, na maelekezo kuu ya kazi ni mara kwa mara. Taratibu maalum na mbinu za kufanya kazi hutofautiana kulingana na maombi na hali. Kufanya shughuli za kuandamana wakati wa mpito wa watoto kutoka taasisi ya elimu ya shule ya mapema hadi shule ya msingi inaruhusu kuboresha mchakato wa elimu. Kwa maana hii, mchakato wa elimu ya maisha yote katika mfumo wa "chekechea - shule ya msingi" ni ujenzi wa kimfumo wa kufundisha, malezi na kufundisha yenyewe (kama shughuli ya mtoto mwenyewe), kuhakikisha kufichuliwa na ukuzaji wa utu wa mtoto.

1.3 Dhana ya msaada wa kisaikolojia

Hivi sasa, kuibuka kwa programu za usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji au programu za "msaada" ni muhimu sana. Hii ni kwa sababu ya hitaji la kuunda hali za ukuaji kamili wa mtu katika hatua ya awali ya elimu yake.

Uundaji wa mfumo wa huduma ya elimu ya kisaikolojia ulijibu mahitaji fulani ya vitendo, hitaji la kutumia maarifa ya kisaikolojia katika mchakato wa kulea na kukuza watoto.

Wazo la kusaidia maendeleo lilitolewa kwa mara ya kwanza katika muongo mmoja uliopita katika machapisho ya Shule ya Saikolojia ya Vitendo huko St. Mtaalamu mkuu wa huduma ya kusindikiza ni Daktari wa Sayansi ya Pedagogical E.I. Kazakova anafafanua kuandamana kama "njia maalum ya kumsaidia mtoto kushinda shida za ukuaji ambazo zinafaa kwake," upekee ambao ni "kumfundisha mtoto kutatua shida zake kwa kujitegemea."

E.I. Kazakova na A.P. Tryapitsyn, kama nafasi ya awali ya kinadharia ya malezi ya nadharia na mbinu ya usaidizi, inazingatia mbinu iliyoelekezwa kwa mfumo, kwa mantiki ambayo maendeleo yanaeleweka kama chaguo na ustadi wa uvumbuzi fulani na somo. Kusindikiza kunaweza kufasiriwa kama kusaidia somo katika malezi ya uwanja wa mwelekeo wa maendeleo, jukumu la vitendo ambalo liko kwa mhusika mwenyewe.

Utoaji muhimu zaidi wa mbinu ya mwelekeo wa mfumo ni kipaumbele cha kutegemea uwezo wa maendeleo ya ndani ya somo, kwa hiyo, juu ya haki ya somo kujitegemea kufanya uchaguzi na kubeba jukumu kwa hilo. Ili kutumia haki ya kuchagua kwa uhuru njia mbadala mbalimbali za maendeleo, ni muhimu kumfundisha mtu kuchagua, kumsaidia kuelewa kiini cha hali ya tatizo, kuendeleza mpango wa ufumbuzi na kuchukua hatua za kwanza.

Kwa hivyo, msaada unaeleweka kama njia ambayo inahakikisha uundaji wa hali kwa somo la maendeleo kufanya maamuzi bora katika hali mbali mbali za uchaguzi wa maisha. Hali za uchaguzi wa maisha ni hali nyingi za shida, kupitia azimio ambalo somo huamua njia ya maendeleo yake mwenyewe.

Msaada ni shughuli inayolenga kuunda mfumo wa hali ya kijamii na kisaikolojia ambayo inakuza ujifunzaji na maendeleo ya kila mtoto katika mazingira maalum ya shule.

Kwa kuongezea, usaidizi unamaanisha kupangwa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji na msaada kwa mwanafunzi ili kuongeza ufanisi na ubora wa elimu na malezi yake.

Mchakato wa msaada wa kisaikolojia sio tu ushiriki wa moja kwa moja katika mchakato wa elimu. Ikiwa mtoto hupata matatizo ya kisaikolojia, elimu, au kijamii, uwepo wa mtaalamu anayefaa kutoka kwa huduma ya msaada wa kisaikolojia karibu naye itasaidia kutatua tatizo. Mtaalamu wa huduma ya usaidizi huratibu shughuli za mtoto, walimu na wazazi katika kutatua matatizo ya mtoto.

V. Ivanova, T. Golubeva, na wataalamu kutoka Idara ya Elimu ya St.

Shughuli za huduma ya usaidizi wa kisaikolojia zinalenga kuunda seti ya hali zinazohakikisha utambuzi wa kibinafsi wa utu wa kila mtoto na kukabiliana na mabadiliko ya haraka ya hali ya kijamii. Kanuni za usaidizi wa kisaikolojia ni masharti ya saikolojia ya kibinadamu kuhusu kuandamana na mchakato wa ukuaji wa mtoto, mwelekeo wa ukuaji wake, na sio kuweka juu yake lengo na njia ambayo ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa mwalimu. Huduma ya usaidizi inaunganisha kazi ya washiriki wote katika mchakato wa elimu, kuhakikisha ushiriki wao muhimu katika kutatua matatizo fulani.

Msaada wa kisaikolojia ni pamoja na maeneo yafuatayo:

1. Shirika la mazingira: nyenzo, mbinu, kisaikolojia;

2. Msaada moja kwa moja kwa mwanafunzi;

3. Msaada kwa walimu;

4. Fanya kazi na wazazi;

5. Ukusanyaji na uchambuzi wa taarifa muhimu kwa ajili ya utekelezaji wa maeneo yaliyotengwa.

Kulingana na M. Bityanova, maana ya shughuli inayoambatana ya mwanasaikolojia wa shule ni kuunda hali ambazo mtoto angeweza kuona, uzoefu, na kujaribu chaguzi mbalimbali za tabia, ufumbuzi wa matatizo yake, njia mbalimbali za kujitambua na kudai. yake mwenyewe duniani.

Kusindikiza ni mwingiliano wa mtu anayeandamana na mtu anayeambatana, unaolenga kutatua shida za maisha za maendeleo ya mtu anayeandamana.

Kuna maeneo kadhaa ya kazi kwa huduma ya msaada wa kisaikolojia.

Lengo la mojawapo ya maeneo hayo ni kuzuia uharibifu wa shule. Inachukuliwa kuwa mazingira madogo sio kamili kwa njia fulani, kama mtoto, ambaye ana haki ya kufanya makosa katika shughuli zake, na kwa kuwa watu wazima wanaijaza, wanabeba jukumu kuu kwa hali hii. Wanapaswa kuboresha uhusiano wao, na kwa sababu hiyo, mtoto atabadilika. Hiyo ni, tatizo linatatuliwa kwa kufanya kazi na watu wazima wanaozunguka mtoto. Mwelekeo mwingine unategemea ukweli kwamba mwanasaikolojia hufanya udhibiti wa jumla juu ya mwendo wa ukuaji wa akili wa watoto kwa misingi ya mawazo kuhusu maudhui ya kawaida na upimaji wa mchakato huu.

Matengenezo ni njia ngumu kulingana na umoja wa kazi nne:

Utambuzi wa kiini cha tatizo;

Taarifa kuhusu tatizo na njia za kulitatua;

Mashauriano katika hatua ya kufanya maamuzi na maendeleo ya mpango wa shida;

Huduma ya msingi wakati wa awamu ya utekelezaji wa mpango wa suluhisho;

Kanuni za msingi za msaada wa kisaikolojia:

1. Wajibu wa kufanya maamuzi ni wa somo la maendeleo, kitu kinachoandamana kina haki za ushauri tu;

2. Kipaumbele cha maslahi ya mtu anayeandamana;

3. Mwendelezo wa msaada;

4. Msaada wa fani nyingi.

Katika mchakato huu, mwanasaikolojia sio tu mtazamaji aliyesimama karibu: anafanya kazi, kwani anaunda hali bora za kijamii na kisaikolojia kwa maendeleo ya sio watoto tu, bali pia walimu na wazazi.

1. Katika miaka ya 90. Karne ya XX Elimu ya kibunifu inaundwa kama jambo la kitamaduni la kijamii, na mawazo ya mtazamo unaozingatia mtu binafsi kwa mwanafunzi yanatekelezwa. Mkazo umewekwa katika kukuza mtazamo wake wa msingi wa thamani kwake kama somo la maendeleo yake mwenyewe na kujiendeleza. Ni mafunzo katika programu za ubunifu ambayo huunda hali ya ukuzaji wa utu wa mtu binafsi na malezi ya ubinafsi wake.

2. Uwezekano wa kuunda mazoezi ya kisaikolojia katika mfumo wa elimu ya ubunifu huzingatiwa. Uchambuzi wa shughuli za Taasisi ya Elimu ya Manispaa ya Lyceum No. 15 huko Pyatigorsk ilifanya iwezekanavyo kuunda maelekezo kuu ya msaada wa kisaikolojia kwa maendeleo ya utu katika umri wa shule.

3. Dhana ya "msaada wa kisaikolojia" imeundwa, ambayo ina maana: shughuli zinazolenga kuunda mfumo wa hali ya kijamii na kisaikolojia inayofaa kwa kujifunza kwa mafanikio na maendeleo ya kila mtoto katika mazingira maalum ya shule. Aidha, maelekezo yake kuu yanaelezwa: shirika la mazingira: nyenzo, mbinu, kisaikolojia; msaada wa moja kwa moja kwa mwanafunzi; msaada kwa walimu; kufanya kazi na wazazi; ukusanyaji na uchambuzi wa taarifa muhimu kwa ajili ya utekelezaji wa maeneo yaliyotengwa. Kazi za usaidizi wa kisaikolojia zinaonyeshwa: utambuzi wa kiini cha tatizo lililotokea; habari juu ya shida na njia za kutatua; mashauriano katika hatua ya kufanya maamuzi na maendeleo ya mpango wa shida; huduma ya msingi wakati wa awamu ya utekelezaji wa mpango wa suluhisho. Kanuni za kuandaa usaidizi wa kisaikolojia pia hufafanuliwa: jukumu la kufanya maamuzi liko na somo la maendeleo, kitu kinachoambatana kina haki za ushauri tu; kipaumbele cha maslahi ya mtu anayeandamana; mwendelezo wa msaada; msaada wa fani mbalimbali.

SURA YA II Mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na usaidizi kwa maendeleo ya utu wa mtoto wa shule.

Makundi haya yote ya shughuli yanategemea ushirikiano wa shughuli: fanya, angalia, sikiliza. Mchele. 1. Muundo wa mchakato wa kuelimisha shughuli za kijamii za watoto katika taasisi ya elimu ya ziada Ubunifu ni sehemu ya shughuli za ziada, zinazoonyesha uhalisi wa ubunifu wa uzalishaji, watu wa kipekee, washiriki katika shughuli za ziada ...

...) chini ya ufadhili wa udhibiti wa huduma za bajeti, ni ya kuvutia kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema zinazoendelea na ni ya manufaa sana kwa maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa ujumla. Kwa kuongeza, ili kuboresha mfumo wa usimamizi wa elimu ya shule ya mapema katika jiji la Irkutsk, inachukuliwa kuwa inawezekana kuanzisha mfumo wa kujitegemea wa tathmini ya ubora. Kazi za mfumo wa manispaa wa tathmini huru ya ubora: 1. ...