Mpango wa Harmony 1. Misingi ya mbinu ya mpango wa elimu "Harmony" kwa shule ya msingi

Kuhusu mpango wa “Harmony” Mpango wa elimu ya msingi (1-4) “Harmony” ni matokeo ya miaka mingi. kisayansi na mbinu kutafuta njia za kuboresha elimu ya msingi. Msimamizi wa kisayansi - Natalya Borisovna Istomina, Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa.

Seti ya kielimu na ya kimbinu "Harmony" Iliundwa mnamo 2000 kwa mtoto wa miaka 4 Shule ya msingi. Vitabu vyote vya kiada katika seti ya "Harmony" vinapendekezwa na Wizara ya Elimu na Sayansi Shirikisho la Urusi, iliyojumuishwa katika Orodha ya Shirikisho ya Vitabu vya kiada.

Lugha ya Kirusi. Mbinu ya mawasiliano ya kujifunza lugha - uboreshaji wa aina zote shughuli ya hotuba: kuzungumza, kusikiliza, kuandika, kusoma. Hutoa msingi wa kuboresha ujuzi wa wanafunzi kupitia uundaji wa uangalifu wa tahajia na kujidhibiti kwa tahajia.

Usomaji wa fasihi. Usomaji wa fasihi ni katika mila bora ya fasihi yetu. Kazi zilizochaguliwa kiroho na kimaadili maudhui. Inaunda mtazamo wa ulimwengu wa watoto. Hukuza uwezo wa ubunifu (kuigiza, uteuzi wa mashairi, kulinganisha, kusimulia ubunifu). Hukuza nyanja ya kihisia.

Maombi___

kwa programu kuu ya elimu

msingi elimu ya jumla

agizo nambari 395 la 06/07/2016

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa

"Shule ya Sekondari ya Lyantor No. 5"

Programu ya kufanya kazi

katika somo la kitaaluma "Muziki"

1-4 daraja

UMK "Harmony"

mwalimu madarasa ya msingi

Azanova Gulnara Rafkatovna

Mpango huo unategemea msingi programu ya elimu elimu ya msingi ya jumla MBOU "Shule ya Sekondari ya Lyantorskaya No. 5", programu ya mwandishi juu ya muziki iliyohaririwa na M. S. Krasilnikova "Muziki. Kwa kilele cha sanaa ya muziki"

Matokeo ya maendeleo yaliyopangwa somo la kitaaluma

Kufikia matokeo ya kibinafsi, ya meta na mahususi katika kusimamia programu na wanafunzi hufanyika katika mchakato wa utambuzi na majadiliano ya muziki, kusimamia misingi ya kusoma na kuandika muziki, uzoefu mwenyewe shughuli za muziki na ubunifu za wanafunzi: kuimba kwaya na kucheza msingi vyombo vya muziki, kiimbo cha plastiki, maandalizi ya maonyesho ya muziki na maonyesho.

Kama matokeo ya kusimamia programu, wanafunzi watakuza utayari wa kujiendeleza, motisha ya kujifunza na maarifa; kuelewa thamani ya mila ya kitaifa na kitamaduni, ufahamu wa kabila na utaifa wa mtu, heshima kwa historia na mila ya kiroho ya Urusi, utamaduni wa muziki wa watu wake, kuelewa jukumu la muziki katika maisha ya binadamu na jamii, maendeleo ya kiroho na maadili. ya mtu. Katika mchakato wa kupata uzoefu wao wenyewe wa shughuli za muziki na ubunifu, wanafunzi watajifunza kuelewa muziki kama sehemu muhimu na muhimu ya ulimwengu unaowazunguka, kuelewa na kuelewa matukio. utamaduni wa muziki, eleza mawazo na hisia zako zinazosababishwa na mtazamo wa kazi za muziki, tumia picha za muziki wakati wa kuunda nyimbo za maonyesho na muziki-plastiki, kufanya kazi za sauti-kwaya na ala, katika uboreshaji.

Watoto wa shule watajifunza kufikiria juu ya muziki, kuelezea kihemko mtazamo wao kuelekea sanaa; onyesha upendeleo wa urembo na kisanii, maslahi katika sanaa ya muziki na shughuli za muziki; kuunda kujistahi chanya na kujiheshimu kulingana na uwezo wa ubunifu uliopatikana, ukuzaji wa ladha ya kisanii, na utekelezaji wa mipango ya mtu mwenyewe ya muziki na uigizaji.

Wanafunzi wataonyesha uwezo wa kuchukua nafasi ya mtu mwingine, kufanya mazungumzo, kushiriki katika majadiliano ya matukio muhimu ya binadamu katika maisha na sanaa, na kushirikiana kwa tija na wenzao na watu wazima katika mchakato wa shughuli za muziki na ubunifu. Utekelezaji wa programu huhakikisha ustadi uwezo wa kijamii, maendeleo ujuzi wa mawasiliano kupitia shughuli za muziki na michezo ya kubahatisha, uwezo wa kujijua zaidi na kujiendeleza. Wanafunzi watajifunza kupanga burudani za kitamaduni, shughuli za muziki na ubunifu huru, pamoja na kucheza muziki wa nyumbani, shughuli za pamoja za muziki na marafiki na wazazi.

Matokeo ya kibinafsi inaonekana katika mtu binafsi sifa za ubora wanafunzi ambao lazima wapate katika mchakato wa kusoma somo la kitaaluma "Muziki":

Uundaji wa misingi ya kitambulisho cha raia wa Urusi, hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, watu wa Urusi na historia yake, ufahamu wa kabila na utaifa wa mtu katika mchakato wa kusimamia mifano ya juu ya tamaduni ya muziki ya kitaifa, kuelewa umuhimu wake katika ulimwengu wa muziki. mchakato;

Kuibuka kwa ubinadamu na kidemokrasia mwelekeo wa thamani, malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni mengine, historia na utamaduni wa watu tofauti kulingana na ujuzi na mila yao ya muziki, kutambua ndani yao mifumo ya jumla ya maendeleo ya kihistoria, michakato ya ushawishi wa pamoja, maadili ya kawaida, thamani, na aesthetic mitazamo;

Uundaji wa mtazamo kamili, unaoelekezwa kwa kijamii wa ulimwengu katika mchakato wa kujifunza kazi za aina tofauti, fomu na mitindo, aina anuwai za picha za muziki na mwingiliano wao;

Kujua ustadi wa awali wa kuzoea katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea kupitia mwelekeo katika utofauti wa ukweli wa muziki na kushiriki katika maisha ya muziki ya darasa, shule, jiji, nk;

Maendeleo ya motisha kwa shughuli za elimu na malezi maana ya kibinafsi kujifunza kupitia ugunduzi wa uhusiano na uhusiano kati ya muziki na maisha, kusimamia njia za kutafakari maisha katika muziki na aina mbalimbali za ushawishi wa muziki kwa mtu;

Uundaji wa mawazo kuhusu viwango vya maadili, ukuzaji wa nia njema na mwitikio wa kihisiakuhurumia hisia za watu wengine kulingana na mtazamokazi za Classics za muziki za ulimwengu, majadiliano yao ya pamoja na tafsiri katika aina mbalimbali za shughuli za maonyesho ya muziki;

Uundaji wa mahitaji ya urembo, maadili na hisia kulingana na ukuaji wa fahamu ya muziki na uzuri, ambayo inajidhihirisha katika mtazamo wa kihemko na msingi wa thamani kuelekea sanaa, uelewa wa kazi zake katika maisha ya mwanadamu na jamii;

Maendeleo ya ujuzi wa ushirikiano na watu wazima na wenzao katika hali tofauti za kijamii wakati wa kufanya kazi za mradi na kazi ya mradi, katika mchakato wa shughuli za muziki za kibinafsi, za kikundi na za pamoja;

Kuunda mtazamo salama picha yenye afya maisha kupitia ukuzaji wa wazo la maelewano katika mtu wa kanuni za mwili na kiroho, kukuza mtazamo wa kujali kuelekea maadili ya nyenzo na kiroho ya tamaduni ya muziki;

Uundaji wa motisha kwa ubunifu wa muziki, azimio na uvumilivu katika kufikia malengo katika mchakato wa kuunda hali ya mafanikio katika shughuli za muziki na ubunifu za wanafunzi.

Utambuzi

Wanafunzi watajifunza:

Vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za spishi za jenasi, kuanzisha milinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana, kufanya mawazo na ushahidi unaothibitisha;

Tumia njia za uchunguzi, majaribio, modeli, utaratibu nyenzo za elimu, kutambua kinachojulikana na kisichojulikana wakati wa kutatua matatizo mbalimbali ya elimu;

Jadili masuala yenye matatizo, tafakari wakati wa ushirikiano wa ubunifu, kulinganisha matokeo ya shughuli zako na matokeo ya wanafunzi wengine; kuelewa sababu za kufaulu/kushindwa kwa shughuli za elimu;

Kuelewa tofauti katika jinsi maisha yanaonyeshwa katika sayansi na maandishi ya fasihi; kutambua vya kutosha kazi za sanaa, kutambua utata wa maudhui ya picha zao, kuwepo kwa tafsiri tofauti za kazi moja; kutimiza kazi za ubunifu, ambazo hazina ufumbuzi wazi;

Fanya usanisi kipande cha muziki kama muundo wa jumla kutoka kwa sehemu, kutambua misingi ya uadilifu wake;

Tumia aina tofauti za modeli unaposoma hali ya kisanii (mchoro, plastiki, matusi, ishara-alama), modeli. mahusiano tofauti kati ya vitu, kubadilisha mifano kwa mujibu wa maudhui ya nyenzo za muziki na lengo la elimu lililowekwa;

Tumia njia mbalimbali za kutafuta (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi ya habari ya elimu kwenye mtandao), kukusanya, kusindika, kuchambua, kupanga, kusambaza na kutafsiri habari kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo la elimu.

jifunze kutambua mawazo yako mwenyewe ya ubunifu, tayarisha hotuba yako na uigize kwa sauti, video na usindikizaji wa picha;

kukidhi hitaji la shughuli za kitamaduni na burudani ambazo huboresha kiroho mtu binafsi, kupanua na kuongeza maarifa juu ya eneo fulani la somo.

Udhibiti zima shughuli za kujifunza

Wanafunzi watajifunza:

Kubali na kudumisha malengo na malengo ya kielimu, panga, fuatilia na tathmini shughuli zako za kielimu kulingana nao;

Kukubaliana juu ya usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja; tumia udhibiti wa pande zote, tathmini vya kutosha tabia ya mtu mwenyewe na tabia ya wengine;

Tambua na uhifadhi somo la majadiliano na vigezo vya tathmini yake, pamoja na kutumia vigezo hivi kwa vitendo;

Tabiri yaliyomo katika kazi kwa jina na aina yake, tarajia maamuzi ya mtunzi juu ya uundaji wa picha za muziki, ukuzaji wao na mwingiliano katika kazi ya muziki;

Uhamasishaji wa nguvu na kujidhibiti kwa hiari wakati wa kupata uzoefu wa mazungumzo ya pamoja ya umma na katika kuitayarisha.

weka malengo ya kielimu, tengeneza kazi za kielimu kulingana na malengo, tafuta zaidi njia zenye ufanisi kufikia matokeo katika mchakato wa kushiriki katika kazi ya mradi wa mtu binafsi na kikundi;

kutenda kwa kujenga, ikiwa ni pamoja na katika hali ya kushindwa, kutokana na uwezo wa kutafuta njia bora zaidi za kufikia malengo, kwa kuzingatia hali zilizopo.

Mawasiliano shughuli za kujifunza kwa wote

Wanafunzi watajifunza:

Kuelewa kufanana na tofauti kati ya hotuba ya mazungumzo na muziki;

Sikiliza mpatanishi na ufanye mazungumzo; kushiriki katika majadiliano ya pamoja, kukubali pointi mbalimbali mtazamo juu ya tatizo sawa; toa maoni yako na ujadili maoni yako;

Kuelewa sifa za utunzi wa hotuba ya mdomo (ya mazungumzo, ya muziki) na uzingatie wakati wa kuunda taarifa zako kwa njia tofauti. hali za maisha;

Tumia maana ya hotuba na njia za teknolojia ya habari na mawasiliano kwa ajili ya kutatua matatizo ya mawasiliano na utambuzi;

Ingiza moja kwa moja kwenye mazungumzo na mwandishi wa kazi ya sanaa kwa kutambua maana na tathmini za mwandishi, kutabiri mwendo wa matukio, kulinganisha matokeo yaliyopatikana na ya asili ili kufanya nyongeza na marekebisho kwa suluhisho la kazi ya kielimu na ya kisanii;

Uzoefu wa kuwasiliana na wasikilizaji katika hali ya uwasilishaji wa umma wa matokeo ya shughuli za ubunifu za muziki.

Wanafunzi watapata fursa ya:

kuboresha ujuzi wako wa mawasiliano kulingana na ujuzi wa kazi za utunzi wa hotuba ya muziki;

tengeneza kazi za muziki matini za kishairi na kuziigiza peke yake hadharani au kwa kuungwa mkono na wanafunzi wenzako.

Matokeo ya somo

Wanafunzi wataendeleza:

Mawazo ya awali kuhusu jukumu la muziki katika maisha ya binadamu, katika maendeleo yake ya kiroho na maadili; kuhusu thamani ya mila ya muziki ya watu;

Misingi ya utamaduni wa muziki, ladha ya kisanii, shauku katika sanaa ya muziki na shughuli za muziki;

Wazo la upekee wa kitaifa wa muziki katika umoja usioweza kutenganishwa wa watu na ubunifu wa kitaalam wa muziki.

Wanafunzi watajifunza:

Kwa bidii na kwa ubunifu tambua muziki wa aina anuwai, fomu, mitindo;

Sikia hotuba ya muziki kama kielelezo cha hisia na mawazo ya mtu, tambua sifa za mitindo ya watunzi tofauti;

Kupitia aina tofauti za ubunifu wa muziki na ushairi wa watu wa Urusi (pamoja na ardhi ya asili);

Angalia mchakato wa ukuzaji wa muziki kulingana na kufanana na tofauti za viimbo, mada, picha na mabadiliko yao; kuelewa uhusiano wa sababu-na-athari ya maendeleo ya picha za muziki na mwingiliano wao;

Mfano sifa za muziki za wahusika, tabiri mwendo wa matukio katika "historia ya muziki";

Tumia nukuu za picha kwa mwelekeo katika kazi ya muziki katika aina tofauti za shughuli za muziki;

Kujumuisha maudhui ya kisanii na ya mfano ya muziki, kuelezea mtazamo wa mtu kuelekea hilo kwa kuimba, maneno, harakati, kucheza vyombo vya muziki rahisi zaidi;

Panga na ushiriki shughuli ya pamoja juu ya kuunda maigizo ya kazi za hatua ya muziki, tafsiri za kazi za ala katika lugha ya plastiki.

Wanafunzi watapata fursa ya kujifunza:

pitia nukuu za muziki unapoimba nyimbo rahisi;

utambuzi wa ubunifu katika mchakato wa kutekeleza mipango ya mtu mwenyewe ya muziki na kufanya katika aina mbalimbali za shughuli za muziki;

kuandaa burudani ya kitamaduni, shughuli za kujitegemea za muziki na ubunifu, kucheza muziki na kutumia ICT katika ubunifu wa muziki;

kutoa usaidizi katika kuandaa na kufanya matukio ya kitamaduni ya shule, kuwasilisha matokeo ya shughuli za muziki na ubunifu za mtu kwa umma kwa ujumla, kukusanya makusanyo ya muziki (maktaba ya rekodi, maktaba ya video).

Maudhui ya mada

1 darasa ULIMWENGU WA TASWIRA ZA MUZIKI. Picha za wimbo, densi, muziki wa kuandamana.Muziki uko karibu nasi. Ubunifu wa mtunzi-mtendaji-msikilizaji. Misingi mitatu ya muziki.

Wimbo, densi, maandamano kama aina tatu za uhusiano kati ya muziki na maisha. Kujieleza kwa njia isiyo ya moja kwa moja katika muziki wa hisia na mawazo ya binadamu. Njia tofauti za kucheza na kurekodi muziki.

Machi katika muziki wa kitamaduni na mtunzi: tofauti za kitamathali na za kimtindo, sifa za lugha ya muziki na sifa za aina, njia za kujieleza.

Ngoma katika muziki wa watu na watunzi: tofauti za kitamathali na za kimtindo, sifa za lugha ya muziki na sifa za aina, njia za kujieleza.Muziki wa densi wa Beethoven.

Nyimbo mbalimbali katika muziki wa watunzi na watunzi. Vipengele vya nyimbo za nyimbo. Wimbo huo ni wa sauti na wa kukariri.

Nyenzo za muzikiP. I. Tchaikovsky."Melody","Albamu ya Watoto": ina "Polka", "Ndoto Tamu", "Machi ya Askari wa Mbao","Waltz", "Mazurka", "Kamarinskaya". I. Tchaikovsky. Waltz kutoka kwa ballet "Uzuri wa Kulala". S. Prokofiev. Waltz kutoka kwa opera "Vita na Amani".

S. S. Prokofiev. "Waltz" kutoka Muziki wa Watoto.Kujifunza wimbo wa P.I. Tchaikovsky "Autumn", uchambuzi wa muundo wa wimbo wake. Wimbo wa watu wa Kirusi "Kulikuwa na mti wa birch kwenye shamba", cant "Furahi, ardhi ya Kirusi!", Maneno ya tulivu, mashairi ya kitalu, utani, wito wa uboreshaji. Melody ya violin na piano, kwaya "Ni kama daraja, daraja" kutoka kwa opera "Eugene Onegin".

"Muziki unasema nini?" Picha ya muziki. Mfano wa mwonekano wa ndani na nje wa shujaa wa muziki katika kiimbo.

Nyenzo za muziki Tchaikovsky. "Mama", "Baba Yaga", "Wimbo wa Neapolitan", "Wanawali wazuri walitoka". Wimbo wa watu wa Kirusi.

Asili ya aina za muziki na jukwaa. Muziki kama msingi wa usanisi wa sanaa katika ballet. Waundaji wa utendaji wa ballet. Umaalumu wa picha na mwingiliano wao katika muziki wa ballet. Ngoma inaanza katika ballet: hali ya densi na hatua ya kucheza.Nyenzo za muziki

P. I. Tchaikovsky. Ballet "Uzuri wa Kulala"

P.I. Chaikovsky. Utangulizi, waltz na mwisho wa kitendo 1 kutoka kwa ballet "Kulala"

mrembo".

"Muziki unasema nini?" Hotuba ni ya muziki na ya mazungumzo. Kufanana na tofauti kati ya hotuba ya muziki na colloquial: wazo la aina za kiimbo. Kiimbo katika hotuba ya muziki na mazungumzo. Kiimbo kama mtoaji wa maana katika muziki. Reintonation ni mabadiliko ya maana katika taarifa ya muziki. Kiimbo katika hotuba ya muziki ya mtunzi na mwigizaji. Kusokota ndimi kama njia (namna) ya usemi na usemi wa muziki.

Nyenzo za muziki na M. I. Glinka. Utangulizi kutoka kwa opera "Ivan Susanin". L. V. Beethoven. Mada kuu ya harakati ya kwanza ya Symphony ya Tano. "Askari, wavulana jasiri." Wimbo wa watu wa Kirusi. M. I. Glinka. Utangulizi, kutoka kwa opera "Ivan Susanin". S. Prokofiev. "Chatterbox." Mashairi ya Agnia Barto.

Daraja la 2

ULIMWENGU WA HADITHI ZA MUZIKI. Hadithi mbalimbali za muziki.

Ballet kwa ujumla historia ya muziki.

Hadithi mbalimbali za muziki. Ukuzaji katika muziki - mabadiliko, kulinganisha, mgongano wa sauti za muziki, mada, picha. A.P. Borodin. Binti wa Kulala (hadithi) Ukuzaji wa historia ya muziki katika mapenzi. Kanuni za msingi za maendeleo katika muziki (kurudia na kulinganisha) Umoja wa maudhui na ujenzi wa mapenzi. Ukuzaji wa historia ya muziki katika epics. Picha za muziki za epics. Tofauti ya melody katika epics. Asili ya hotuba ya muziki ya msimulizi na uandamani wake wa ala.

Nyenzo za muziki "Na tulipanda mtama." Wimbo wa watu wa Kirusi

N. A. Rimsky-Korsakov. Tukio la mwisho kutoka kwa opera Snow Maiden" (kipande). Epic kuhusu Volga na Mikula M.I. Glinka. Utangulizi wa opera Ruslan na Lyudmila. Tamasha la nne la piano na orchestra. Pili

S. S. Prokofiev. "Hadithi za bibi mzee." Vipande vya piano na S. S. Prokofiev. Ballet "Cinderella". Utangulizi

Peter Ilyich Tchaikovsky. Symphony ya Nne. Sehemu ya nne. fainali. Kazi ya harakati ya nne (mwisho) katika symphony. Maelezo maalum ya maendeleo ya historia ya muziki katika fainali. Ukuzaji wa symphonic kulingana na kurudia na kulinganisha. Tabia za aina za picha za mwisho. Uhusiano kati ya asili ya mada na maendeleo yao. Tofauti ya Mbao. Mwangwi.

P. I. Tchaikovsky. Symphony ya Nne (IV harakati). Misingi ya aina ya picha za mwisho. Uhusiano kati ya asili ya mada na maendeleo yao. Tofauti ya Mbao.

Nyenzo za muzikiPeter Ilyich Tchaikovsky. Symphony ya Nne. Harakati ya tatu ya Scherzo. Kamba za Pizzicato.

M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin". Hatua ya kwanza. Katika kijiji cha Domnina. Maonyesho ya picha za watu wa Urusi: mtazamo wao kwa Nchi ya Mama, kwa watu wao, historia yao. Tofauti ya sifa za mfano za watu wa Kirusi. Lugha ya muziki ya kwaya za wakulima, viunganisho na Kirusi wimbo wa watu. Aina za kwaya (kiume, kike, mchanganyiko).

Picha ya muziki ya Antonida. Vipengele vya hotuba yake ya muziki.

Wimbo. Ujenzi wa sehemu mbili: cavatina na rondo. Juu sauti ya kike soprano. Onyesho la Susanin pamoja na wakulima na kwaya ya wapiga makasia Sifa za Muziki na za kitamathali za Ivan Susanin. Kukariri. Asili ya aina ya watu wa lugha yake ya muziki. Besi ya chini ya sauti ya kiume. Uhusiano wa kiimbo wa hotuba ya muziki ya mashujaa ni kujieleza na mfano wa muziki wa kwaya ya mashujaa (makasia). Tafakari hatua ya hatua katika maendeleo ya muziki wa kwaya.

Nyenzo za muziki.M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin".

P. I. Tchaikovsky. Symphony ya Nne. Tabia ya harakati ya kwanza ya symphony. Hatua kuu za maendeleo ya hatua ya muziki: utangulizi, ufafanuzi, maendeleo, reprise, coda.Asili ya njama ya symphonic: umuhimu wa mandhari na picha na ukubwa wa maendeleo yao. Migogoro kama nguvu ya kuendesha gari maendeleo ya historia ya muziki. Umoja wa mzunguko wa symphonic: yaliyomo na ujenzi wa sehemu, uhusiano wao katika mzunguko kama onyesho la maisha mengi ya mtu.

Ulimwengu wa Hadithi za Muziki

M. I. Glinka, P. I. Tchaikovsky, S. S. Prokofiev, L. V. Beethoven, A. P. Borodin, A. K. Lyadov.

Daraja la 3

Tofauti zinahusianaje? mada za muziki katika opera "Ivan Susanin" na M. I. Glinka? Kiini cha uhusiano kati ya mada tofauti na picha za kazi kubwa ya muziki. Tofauti inayotokana. Aina

mabadiliko ya mandhari: re-intoni, tofauti, inversion.

Uhusiano wa mistari ya melodic ya mandhari tofauti-picha, kutambua njia za maendeleo yao Historia ya uumbaji wa cantata ya S. S. Prokofiev

"Alexander Nevsky".

Tabia za muundo wa kielelezo wa kila sehemu ya mzunguko wa symphonic. Mada kuu za sehemu zote za Symphony ya Tano ya L. V. Beethoven na Symphony ya Nne ya P. I. Tchaikovsky kulingana na maelezo yao ya picha, wahusika na kazi za utunzi wa mada kuu, sekondari na za mwisho, na miunganisho yao ya kiimbo. Tabia za mantiki ya mwingiliano kati ya mada kuu, zinazounganisha, za sekondari na za mwisho, uhusiano wao wa kujenga. Chaguzi za maendeleo mada kuu katika kuendeleza.

Hatua kuu katika maendeleo ya historia ya muziki ya Symphony No. 40 na W. A. Mozart.

Kufanana na tofauti kati ya uchoraji katika muziki na sanaa nzuri.

Picha ya muziki ya shujaa wa kazi hiyo. Wazo la kazi za utunzi wa mada "Kutembea" katika mzunguko wa piano. Picha ya muziki ya mbilikimo inategemea maoni juu ya upekee wa harakati na hotuba yake.

"Ngome ya Kale", maudhui ya mfano. Mchezo wa "Ballet of the Unhatched Chicks", sifa za tafsiri ya mchezo huo. Cheza"Wayahudi wawili, matajiri na maskini," sifa za hotuba ya muziki ya kila mhusika,mazungumzo na mazungumzo katika opera na muziki wa symphonic. Mchezo wa muziki "Limoges. Soko",

sifa za melody yake, rhythm, mienendo. Asili ya harakati katika michezo ya kuigiza "Limoges. Soko" na "Kibanda kwenye Miguu ya Kuku". Mchezo wa Mussorgsky "Lango la Bogatyr" - asili ya muziki, aina yake na sifa za kiimbo. Muziki wa Mussorgsky katika piano na orchestra

(M. Ravel) sauti.

darasa la 4

ULIMWENGU WA MUZIKI WA WATU WANGU. Lyric-epic opera na N. Rimsky-Korsakov "Hadithi ya Jiji lisiloonekana la Kitezh na Maiden Fevronia"

Vipengele vya hatua ya muziki ya hadithi ya opera na sifa za muziki za mashujaa wake. Viimbo vya hotuba yao ya muziki kwa jukumu.NAbei ya sherehe za watu, sala kwa Fevronia na Grishka, yenye kujenga

uhusiano wa mandhari tofauti. Leiteme za Opera, anuwai za sauti zao katika vipindi tofauti vya opera.

Mtazamo wa kihemko na msingi wa thamani kuelekea kazi bora za muziki wa Kirusi. Kuiga miduara ya picha za symphony kutoka kwa maisha ya mashujaa wa Urusi na mpango wa kazi. Picha ya shujaa wa pili, mabadiliko ya matamshi ya shujaa wa kwanza. Mabadiliko katika asili ya mandhari ikilinganishwa na maelezo. Muundo wa kielelezo wa mwisho wa symphony ya Borodin. Hatua kuu za maendeleo ya historia ya muziki ya symphony katika aina tofauti za shughuli za muziki. Symphony ya pili na opera "Prince Igor" na A. P. Borodin. Mada za asili sawa kutoka kwa Symphony ya Pili na mapenzi "The Sleeping Princess"

A.P. Borodina.

P.I. Tchaikovsky. Opera Malkia wa Spades.

"Sifa za muziki za mashujaa wa opera "Malkia wa Spades"

P. I. Tchaikovsky. Opera "Malkia wa Spades". Mandhari ya utangulizi, mifano ya mandhari sawa kutoka kwa muziki wa P. Tchaikovsky. Yaliyomo kwenye opera kulingana na yake

kichwa, mhusika, duet ya Lisa na Polina, mapenzi na Polina na

wimbo wa wasichana. Tabia za muziki, mazingira ya mpira, hali ya wageni, sifa za aina ya polonaise. Melody of Eletsky's aria, duet ya Prilepa na Milovzor. Ujenzi wa opera: maonyesho yake, maendeleo,

marejesho makuu hadithi za hadithi operas, tofauti kati ya migogoro katika michezo ya kuigiza "Malkia wa Spades" na P. Tchaikovsky.

Nyenzo za muziki. Opera na P. I. Tchaikovsky "Malkia wa Spades". Picha 1. KATIKA bustani ya majira ya joto.. Onyesho la 2. Katika chumba cha Lisa. Onyesho la 3. Mpira katika nyumba ya mtukufu. Onyesho la 4. Katika vyumba vya Countess Onyesho la 5 Katika kambi. Chumba cha Herman. Onyesho la 6. Kwenye tuta. Onyesho la 7. Katika nyumba ya kamari

Muziki wa watu katika kazi za watunzi wa Kirusi. Picha za asili katika kazi za watunzi wa Kirusi. Picha za watetezi wa Nchi ya Mama katika kazi za watunzi wa Urusi. wimbo wa taifa Urusi. Kupitia kurasa za kazi za Classics za muziki za Kirusi. Ulimwengu wa muziki wa watu wangu.

Upangaji wa mada

p/p

Kichwa cha sehemu, mada

Idadi ya saa

1 darasa

ULIMWENGU WA TASWIRA ZA MUZIKI

Picha za wimbo, densi, muziki wa kuandamana

9 masaa

Muziki unasema nini?

Saa 7

Maisha ya picha za muziki katika symphony, opera, ballet

9 masaa

Muziki unasema nini?

Saa 8

Jumla

33h

Daraja la 2

ULIMWENGU WA HADITHI ZA MUZIKI

Utangulizi wa mada ya mwaka

Saa 1

Tofauti za hadithi za muziki. Ballet kama historia kamili ya muziki

9 masaa

Symphony kama historia kamili ya muziki

Saa 7

Opera kama historia kamili ya muziki

saa 10

Symphony kama historia kamili ya muziki (inaendelea)

Saa 7

Jumla

34h

Daraja la 3

KAZI KUU YA MUZIKI IMETENGENEZWAJE?

Uhusiano wa mandhari tofauti-picha katika safu ya symphonic na cantata

9 masaa

Tofauti na umoja wa mandhari na picha katika simfoni

Saa 8

Tofauti na umoja wa picha katika opera

saa 10

Tofauti na umoja wa picha za mandhari katika mzunguko wa piano na fantasia ya simfoni

Saa 7

Jumla

34h

darasa la 4

ULIMWENGU WA MUZIKI WA WATU WANGU

Lyric-epic opera na N. Rimsky-Korsakov "Hadithi ya Jiji lisiloonekana la Kitezh na Maiden Fevronia"

9 masaa

Symphony ya Epic. Symphony No. 2 ("Bogatyrskaya") na A. Borodin

Saa 8

Opera ya kuvutia sana ya P. I. Tchaikovsky "Malkia wa Spades"

saa 10

Mila ya utamaduni wa muziki wa watu wangu

Jumla

34h

Mara nyingi husikia: "Tunasoma kulingana na Vinogradova ...", "Na tunayo Mtazamo." Kwa bahati mbaya, wazazi wengi wanaweza tu kutaja mwandishi wa mtaala, wengine watasema "tulipongezwa kwa ajili yake," na bado wengine, labda, watazungumzia kuhusu faida na hasara maalum. Lakini kwa ujumla, mzazi wa kawaida ana shida kuelewa jinsi programu hizi zote hutofautiana. Na si ajabu. Ni vigumu sana kupitia mtindo wa kisayansi na istilahi za matini za ufundishaji. Wazazi ambao watoto wao wanaenda darasa la kwanza mwaka huu wanashangaa na swali: je! watoto wao wataanza safari yao ya elimu katika mpango wa jadi au katika maendeleo? Hakika, ni muhimu kuchagua mpango sahihi wa shule na mafunzo, kwa kuwa ni kusoma katika shule ya msingi ambayo huamua mtazamo wa mtoto baadae kuelekea mchakato wa elimu. Kwa hivyo ni mipango gani ya kitamaduni na ya maendeleo, faida na hasara zao ni nini, na zinatofautianaje kutoka kwa kila mmoja?

Kwa hivyo wacha tufikirie pamoja na jaribu kuelewa.

Kwanza, kuna mfumo wa ufundishaji na programu ya ufundishaji.

Kuna mifumo 2 tu: ya maendeleo na ya jadi (angalia Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 21 Oktoba 2004 N 93). Programu za kitamaduni ni pamoja na: "Shule ya Urusi", "Shule ya Msingi ya Karne ya 21", "Shule 2100", "Harmony", "Shule ya Msingi inayotarajiwa", "Shule ya Msingi", "Sayari ya Maarifa", "Mtazamo" na wengine.

Mifumo ya maendeleo inajumuisha programu mbili: L.V. Zankova na D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Kuna programu nyingi zaidi. Mbali na Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vinavyotambuliwa rasmi, kuna mengi mifumo ya majaribio, pamoja na hakimiliki, zile za ndani ya shule.

Kuna orodha ya Shirikisho ya vitabu vya kiada, kulingana na ambayo shule inaweza kuchagua vifaa vya kufundishia. Iwapo vitabu vya kiada havijajumuishwa katika FP, shule haina haki ya kufundisha kwa kuvitumia. Orodha hubadilika kila mwaka. Ikiwa kitabu cha kiada kimefutwa kutoka kwa FP, shule hubadilika kwenda kwa zingine kutoka darasa la 1, na kuwafundisha watoto wengine kwa kutumia vitabu hivi vya kiada hadi darasa la 4.

Mifumo ya elimu

Mifumo na programu zote zilizoidhinishwa hukutana na mahitaji kuu: huruhusu mwanafunzi kupata ujuzi wa chini unaohitajika. Uandishi hudhihirishwa katika njia za kuwasilisha nyenzo, maelezo ya ziada, na kupanga shughuli za elimu.

Kila mfumo na programu ina mwandishi wake mwenyewe. Lakini hii haimaanishi kwamba vitabu vyote vya kiada katika masomo yote viliandikwa na yeye peke yake. Bila shaka, juu mkusanyiko wa vifaa vya kufundishia Timu nzima ilifanya kazi kwenye (kifurushi cha elimu na mbinu)! Kwa hivyo, majina kwenye vitabu vya kiada vya watoto wako yatakuwa tofauti. Lakini, licha ya "ubunifu wa pamoja", vitabu vyote vya kiada ndani ya programu moja vina sawa:

Lengo (yaani, matokeo ambayo yanapaswa kupatikana, sifa ambazo wahitimu ambao wamesoma katika programu fulani wanapaswa kuwa nazo)
Malengo (yaani hatua zile ambazo lengo linafikiwa)
Kanuni (yaani, vipengele vya shirika la mafunzo, uwasilishaji wa nyenzo, uchaguzi wa mbinu zinazofautisha programu moja kutoka kwa nyingine).
Maudhui (kimsingi nyenzo zilezile za elimu ambazo mtoto atajifunza wakati wa mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, maudhui ya elimu katika philology, hisabati, masomo ya kijamii na sayansi asilia. Katika sehemu hii ya programu, zinatofautiana kwa kuwa baadhi yao ni mdogo kwa kiwango cha chini cha hali ya serikali, zingine ni pamoja na maarifa anuwai ya ziada, dhana, fasihi, na pia mpangilio wa uwasilishaji wa nyenzo za kielimu, ambazo zimeunganishwa bila usawa na kanuni.)

Hakuna mbaya au programu nzuri. Programu zote zilizojadiliwa katika kifungu zimeidhinishwa na Wizara ya Elimu. Na mfumo wa maendeleo sio bora au mbaya zaidi kuliko ule wa jadi. Kwa kweli, kila mfumo umeundwa kwa ajili ya mawazo fulani, au, kwa maneno mengine, njia ya kutambua na kuchakata kiakili habari. Na taratibu hizi ni za mtu binafsi kwa kila mtoto. Kama kimetaboliki, au sema, rangi ya nywele. Kwa hiyo, katika maelezo ya kila programu, tumeanzisha sehemu “Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii,” ambapo tutaeleza sifa hizo ambazo mtoto anapaswa kuwa nazo ili kuonyesha matokeo mazuri. bila kujituma kupita kiasi.

Madarasa tofauti ya shule moja yanaweza kusoma kulingana na programu tofauti, hasa pale ambapo uchaguzi wa programu unafanywa na walimu wenyewe. Na hiyo ni nzuri hata. Programu na mifumo tofauti huhitaji watoto kuwa na ujuzi na ujuzi tofauti wa awali, na kwa kiasi kikubwa inategemea sifa za kibinafsi za mwalimu ikiwa anaweza kutekeleza programu kikamilifu. Kwa hiyo, mwalimu anachagua programu ambayo itamruhusu kufanya kazi katika hali ya sasa na timu hii.

Programu za elimu ya shule ya msingi

Mchakato wa kujifunza katika shule ya msingi unategemea mpango wa elimu uliotengenezwa na wataalamu wa mbinu za elimu na kupitishwa kwa shule fulani au darasa la mtu binafsi. Programu zinazoruhusiwa chini ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa mwaka wa masomo wa 2019-2020, kwa mujibu wa orodha ya shirikisho ya vitabu vya kiada ni:

Programu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" (nyumba ya uchapishaji ya Akademkniga);

Mpango "Sayari ya Maarifa" (ed. Astrel);

Mpango "Mtazamo" (ed. Elimu);

Programu "Shule ya Urusi" (ed. Prosveshchenie);

Mpango juu ya mfumo wa elimu ya maendeleo na D.B. Elkonin-V.V. Davydov (ed. Vita-press);

Programu "Shule ya Msingi karne ya 21" (mfumo wa Vinogradova, Rudnitskaya - hisabati, nyumba ya uchapishaji ya Ventana-graf);

Programu "Rhythm" (Ramzaeva - Kirusi, Muravin - hisabati, ed. Bustard)

Programu ya shule ya 2000 katika hisabati (Peterson, ed. Bean. Maabara ya Maarifa)

Mpango "Nyumba" (Mh. "Mwangaza")

Awali shule ya ubunifu(Nyumba ya Uchapishaji ya Russkoe Slovo)

Harmony (Imechapishwa na "Chama cha Karne ya 21")

Mpango wa watoto wenye ulemavu.

Mpango wa jumla wa maendeleo wa L.V. Zankova, School 2100 wakati wa 2019 haujajumuishwa katika FP, lakini kwa kuwa orodha inabadilika kila mwaka, wanaweza pia kujumuishwa, kwa hivyo tutakuambia kuwahusu pia.

Kwa mujibu wa Kifungu cha 32 na 55 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu," mwalimu wa shule ya msingi ana haki ya kuchagua mfumo tu kwa mujibu wa mpango wa elimu ulioidhinishwa katika taasisi ya elimu. Wakati wa kuchagua programu kama msingi, mwalimu huifuata kwa miaka yote minne.

"Shule ya Urusi" (Pleshakov)

Hii ni seti ya shule ya msingi ambayo sote tulijifunza kutoka kwayo Wakati wa Soviet, pamoja na mabadiliko fulani.

Kusudi: elimu ya watoto wa shule kama raia wa Urusi.
Kazi. Kusudi kuu la shule ya msingi, kulingana na waandishi, ni elimu. Kwa hivyo majukumu:

Ukuaji katika mtoto wa sifa za kibinadamu zinazolingana na maoni juu ya ubinadamu wa kweli: fadhili, uvumilivu, uwajibikaji, uwezo wa huruma, utayari wa kusaidia wengine.
kumfundisha mtoto kusoma kwa uangalifu, kuandika na hesabu, hotuba sahihi, kumfundisha kazi fulani na ujuzi wa kuokoa afya, kufundisha misingi ya maisha salama.
malezi ya motisha ya asili ya kujifunza

Kanuni: msingi, kuegemea, utulivu, uwazi kwa mambo mapya.

Mbinu ya kutafuta shida. Inahusisha kuunda hali za matatizo, kufanya mawazo, kutafuta ushahidi, kutunga hitimisho, na kulinganisha matokeo na kiwango.

Vipengele ambavyo vitaruhusu mtoto kujifunza kwa mafanikio katika mpango huu: Hakuna sifa maalum zinazohitajika kutoka kwa mtoto. Bila shaka, uwezo zaidi mtoto ana, bora zaidi. Kwa mfano, uwezo wa kujithamini na nia ya kufanya kazi katika hali ya shida itakuja kwa manufaa. Lakini hata watoto wengi ambao hawajajiandaa kwa shule hujifunza vizuri katika mpango huu.

Programu ya shule ya msingi "Shule ya Urusi" inachukuliwa kuwa ya kitamaduni; watoto wengi huijua bila shida yoyote.

Maoni ya wataalam

“Nimekuwa nikifanya kazi shuleni na watoto kwa miaka mingi kulingana na mpango wa kitamaduni wa “Shule ya Urusi,” asema mwalimu wa shule ya msingi. shule ya Sekondari Nambari 549 ya Moscow Tatyana Mikhailovna Bobko. "Wazazi wetu, mimi, na watoto wangu tulisoma chini ya mpango huu. Kila mtu alikua watu wenye elimu ya haki.

Ninaamini kwamba programu hii ni muhimu, ilikuwa, iko na itakuwa daima. Programu ya kitamaduni hukuruhusu kukuza ustadi wa kitaaluma (kusoma, kuandika, kuhesabu) ambayo ni muhimu kwa kujifunza kwa mafanikio katika shule ya sekondari. Katika miaka ya hivi karibuni, vifaa vya kuvutia vya elimu vimechapishwa ambavyo vinakutana mahitaji ya kisasa mafunzo (hisabati - mwandishi M.I. Moro, lugha ya Kirusi - mwandishi T.K. Ramzaev), ambayo inalenga kukuza uwezo wa utambuzi wa mwanafunzi.

Maoni yetu: hisabati nzuri thabiti na sio ngumu sana, mpango wa muundo wa kimantiki katika lugha ya Kirusi, lakini "maji" mengi juu ya somo la ulimwengu unaotuzunguka.

"Mtazamo"

Msimamizi wa kisayansi, Daktari wa Sayansi ya Ualimu, mkurugenzi wa Kituo cha Ufundishaji Unaotumika Mfumo "Shule ya 2000" ya AIC na PPRO, mshindi wa Tuzo ya Urais wa RF katika uwanja wa elimu L.G. Peterson. Kwa njia, vitabu vyake vya kibinafsi havijumuishwa katika tata hii ya elimu.

Kusudi la kutekeleza mpango wa kielimu "Mtazamo" ni kuunda hali za ukuzaji na malezi ya utu wa mtoto wa shule ya msingi kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi.

Malengo ya utekelezaji wa mpango wa elimu "Mtazamo":

Msingi wa kiitikadi wa tata ya kielimu "Mtazamo" ni "Dhana ya maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya utu wa raia wa Urusi", inayolenga kuunda katika kizazi kipya mfumo wa maadili ya ubinadamu, ubunifu, ubinafsi. -maendeleo, maadili kama msingi kujitambua kwa mafanikio watoto wa shule katika maisha na kazi na kama hali ya usalama na ustawi wa nchi.

Msingi wa mbinu ni seti ya mbinu na mbinu za kisasa za mafunzo na elimu zinazotekelezwa katika tata ya elimu "Mtazamo" (shughuli za mradi, kazi na habari, ulimwengu wa shughuli, nk).

Vitabu vyote vya kiada katika mfumo wa Mtazamo vimejumuishwa Orodha za Shirikisho vitabu vya kiada vilivyopendekezwa au kupitishwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi kwa matumizi katika mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya jumla.

Hisabati Dorofeev, Mirakova, Buk.

Lugha ya Kiingereza "English in Focus" ("Spotlight") Waandishi: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Mtazamo wa elimu na mbinu wa vitabu vya kiada uliundwa na timu ya wanasayansi na waalimu wa Chuo cha Sayansi cha Urusi, Chuo cha Elimu cha Urusi, Taasisi ya Shirikisho ya Maendeleo ya Kielimu kwa ushirikiano wa karibu na nyumba ya uchapishaji "Prosveshchenie".

Mpango huo hauna tovuti rasmi, kuna tovuti ya nyumba ya kuchapisha old.prosv.ru/umk/perspektiva

Maoni ya wazazi:

Mpango huo ni rahisi sana, hesabu ni dhaifu, na wakati mdogo hutolewa kwa kuandika. Katika shule hiyo mwanafunzi wa darasa la kwanza alifundishwa kulingana na Peterson, mtoto alijifunza zaidi kuliko katika darasa zima la kwanza kwa kutumia "Mtazamo". Lakini ni kamili kwa watoto ambao hawakuwa na mengi ya kufanya kabla ya shule. Mada zote "hutafunwa" kwa muda mrefu na mwalimu. Kazi ya nyumbani inakamilika kwa urahisi bila mchango wa wazazi isipokuwa kutoka kwa ulimwengu wa nje. Inatumika kugawa ripoti au mawasilisho kwa utaratibu ambayo mtoto hawezi kukamilisha peke yake; lazima nifanye kila kitu.

Maoni yetu: nyenzo katika hisabati na vitabu vya lugha ya Kirusi zinawasilishwa kwa kutofautiana. Wanatafuna kwa muda mrefu mada rahisi, baada ya hapo kazi ngumu hutolewa kwenye mada tofauti kabisa bila kusoma kwanza algorithm ya kuzitatua. Kuna "maji" mengi duniani kote. Teknolojia za kazi za mikono kwenye kitabu cha kiada hazijathibitishwa na waandishi, maagizo ya hatua kwa hatua na violezo mara nyingi havilingani na ukweli.

Shule ya Msingi ya Ahadi

Kiwango kinatokana na mbinu ya shughuli za mfumo.

Malengo makuu ya elimu ya jumla ya msingi: ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa ubunifu, hamu ya kujifunza, malezi ya hamu na uwezo wa kujifunza; elimu ya hisia za maadili na uzuri, mtazamo mzuri wa kihemko na wa thamani kuelekea wewe mwenyewe na wengine. Kutatua matatizo haya kunawezekana ikiwa tutaendelea kutoka kwa imani ya kibinadamu kulingana na data saikolojia ya elimu: Watoto wote wanaweza kufaulu katika shule ya msingi ikiwa hali muhimu zitaundwa kwa ajili yao. Na mojawapo ya masharti haya ni mbinu ya mtu kwa mtoto kulingana na uzoefu wake wa maisha.

Seti iliyopendekezwa ya elimu na mbinu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" inategemea ukweli kwamba UZOEFU wa mtoto sio tu umri wake, bali pia taswira ya ulimwengu ambayo imedhamiriwa na mizizi yake katika mazingira ya asili na ya somo. UZOEFU wa mtoto (mpokeaji wa mafundisho ya elimu), ambayo ni muhimu kuzingatia, sio tu uzoefu wa maisha ya jiji na miundombinu iliyoendelea, vyanzo mbalimbali vya habari, lakini pia uzoefu wa maisha ya vijijini - na asili. rhythm ya maisha, uhifadhi wa picha kamili ya ulimwengu, na umbali kutoka kwa vitu vikubwa vya kitamaduni.

Mtoto wa shule mdogo anayeishi katika kijiji anapaswa kuhisi kwamba ulimwengu unaomzunguka unazingatiwa na waandishi wa vifaa vya kufundishia, kwamba kila mwongozo katika seti hii unaelekezwa kwake binafsi.

Wazo kuu la tata ya kielimu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" ni ukuaji bora wa kila mtoto kulingana na msaada wa kielimu wa utu wake (umri, uwezo, masilahi, mwelekeo, maendeleo) katika hali ya shughuli za kielimu zilizopangwa maalum, ambapo mwanafunzi hufanya kama mwanafunzi au kama mwalimu, basi katika nafasi ya mratibu wa hali ya kujifunza.

Kanuni za msingi za dhana ya "shule ya msingi inayoahidi".

Kanuni ya kuendelea kwa ukuaji wa jumla wa kila mtoto inapendekeza mwelekeo wa yaliyomo katika elimu ya msingi kuelekea ukuaji wa kihemko, kiroho, maadili na kiakili na ukuaji wa kibinafsi wa kila mtoto. Inahitajika kuunda hali kama hizo za kujifunza ambazo zitatoa "nafasi" kwa kila mtoto kuonyesha uhuru na mpango katika aina mbalimbali za shughuli za elimu au klabu.
Kanuni ya uadilifu wa picha ya ulimwengu inahusisha uteuzi wa maudhui ya kielimu ambayo yatasaidia mwanafunzi kudumisha na kuunda upya uadilifu wa picha ya ulimwengu, itahakikisha ufahamu wa mtoto wa uhusiano mbalimbali kati ya vitu na matukio yake. Mojawapo ya njia kuu za kutekeleza kanuni hii ni kuzingatia uhusiano kati ya taaluma na kuendeleza kozi jumuishi katika lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi, mazingira na teknolojia.
Kanuni ya kuzingatia uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa watoto wa shule inazingatia mara kwa mara msaada wa kialimu wanafunzi wote (pamoja na wale ambao, kwa sababu moja au nyingine, hawawezi kujua yaliyomo katika elimu). Kwa hiyo, ni muhimu kudumisha uwakilishi wa ngazi mbalimbali wa ujuzi katika miaka yote ya elimu ya msingi. Utimilifu wa hitaji hili uliwezekana chini ya masharti ya utangulizi Sehemu ya Shirikisho kiwango cha serikali cha elimu ya jumla. Kiwango kinampa kila mtoto fursa ya kusimamia maudhui yote ya elimu katika kiwango cha chini cha lazima. Wakati huo huo, "Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wanafunzi wanaohitimu kutoka shule ya msingi" yamefafanuliwa, ambayo yanarekodi kiwango cha kuridhisha cha mafunzo.
Kanuni za nguvu na mwonekano. Kanuni hizi, ambazo shule ya kitamaduni imekuwa msingi wake kwa karne nyingi, hutekeleza wazo kuu la seti ya kielimu na ya kimbinu: KUPITIA kuzingatia FULANI (uchunguzi mahususi) hadi uelewa wa JUMLA (ufahamu wa muundo), kutoka. JUMLA, yaani kutoka kwa muundo unaoeleweka, hadi FULANI, i.e. hadi mbinu ya kutatua kazi mahususi ya kielimu. Uzazi sana wa muundo huu wa hatua mbili, mabadiliko yake katika utaratibu wa shughuli za elimu katika hali ya kujifunza VISUAL ni msingi wa utekelezaji wa kanuni ya NGUVU. Kanuni ya nguvu inapendekeza mfumo uliofikiriwa kabisa wa kurudia, yaani, kurudi mara kwa mara kwa nyenzo zilizofunikwa tayari. Hata hivyo, utekelezaji wa kifungu hiki kwa misingi maendeleo endelevu watoto wa shule husababisha muundo mpya maalum wa vitabu vya kiada vya vifaa vya kufundishia.
Utekelezaji wa kanuni za nguvu na ujifunzaji wa maendeleo unahitaji utaratibu uliofikiriwa vizuri ambao unakidhi wazo kuu: kila kurudi kwa mfululizo kunaleta tija tu ikiwa hatua ya ujanibishaji imepitishwa, ambayo iliwapa watoto wa shule zana ya ijayo. kurudi kwa maalum.
Kwa mfano, algoriti za kutoa, kuongeza, kuzidisha, na kugawanya kwa muda mrefu "hugunduliwa" kwanza na watoto wa shule kulingana na vitendo sambamba na nambari mfululizo. Kisha hutengenezwa kama ruwaza na, hatimaye, kutumika kama njia za shughuli za hisabati zinazolingana. Katika "Ulimwengu Unaotuzunguka": kutoka kwa wanyama anuwai (mimea) kwa sababu moja au nyingine, vikundi tofauti vinatofautishwa, basi kila mnyama aliyesoma hivi karibuni (mmea) anahusishwa na. vikundi maarufu. Katika "Usomaji wa Fasihi": aina moja au nyingine ya fasihi imeangaziwa, na kisha, wakati wa kusoma kila maandishi mapya, mali yake ya moja ya aina ya fasihi imedhamiriwa, nk.
Kanuni ya kulinda na kuimarisha afya ya akili na kimwili ya watoto. Utekelezaji wa kanuni hii unahusishwa na malezi ya tabia za usafi, utaratibu, unadhifu, kufuata utaratibu wa kila siku, na uundaji wa masharti ya ushiriki wa watoto katika shughuli za burudani (mazoezi ya asubuhi, mapumziko ya nguvu wakati wa saa za shule, asili. safari, nk).

Utekelezaji wa vitendo wa kanuni za UFUNDISHAJI WA MAENDELEO na kanuni za NGUVU na MTAZAMO unawezekana kupitia mfumo wa kimbinu, ambao unawakilisha umoja wa mali asili katika mbinu ya kufundisha kusoma na kuandika, lugha ya Kirusi, usomaji wa fasihi, hisabati, na yote. masomo mengine. Mali hizi za kawaida, kwa upande wake, huamua muundo maalum wa kitabu cha maandishi, seti moja kwa ujumla.

KWA sifa tofauti Nyenzo za kufundishia zinapaswa pia kujumuisha uwekaji wa juu wa vifaa vya mbinu, pamoja na aina za kazi za shirika, katika mwili wa kitabu yenyewe; matumizi ya mfumo wa umoja wa alama katika tata ya elimu; mfumo wa marejeleo ya usawa kati ya vitabu vya kiada; matumizi ya wahusika wa kawaida wa kuvuka (kaka na dada); utangulizi wa hatua kwa hatua wa istilahi na matumizi yake ya motisha.

Msingi vipengele vya mbinu UMK:

Vifaa vya kufundishia kwa kila somo la kitaaluma, kama sheria, ni pamoja na kitabu cha kiada, anthology, daftari la kazi ya kujitegemea, na mwongozo wa mbinu kwa mwalimu (mtaalamu wa mbinu).

Kila mwongozo wa kimbinu una sehemu mbili: kinadharia, ambacho kinaweza kutumiwa na mwalimu kama msingi wa kinadharia wa kuboresha sifa zake, na upangaji wa mada yenyewe, ambayo inaelezea mwendo wa kila somo, kuunda malengo na malengo yake, na pia ina. mawazo ya majibu kwa YOTE yaliyoulizwa kwenye maswali ya kiada.

Mchapishaji tovuti kuhusu mpango akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Maoni yetu: mpango rahisi, ulio na muundo wa kimantiki, lakini katika lugha ya Kirusi baadhi ya sheria zinapingana na kile watoto watajifunza katika daraja la 5.

Mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov

Mfumo wa elimu D. B. Elkonina-V.V. Davydov ana historia ya kuwepo kwa zaidi ya miaka 40: kwanza katika mfumo wa maendeleo na majaribio, na mwaka wa 1996, kwa uamuzi wa Bodi ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov ulitambuliwa kama. moja ya mifumo ya serikali.

Kusudi: kuunda mfumo wa dhana za kisayansi, uhuru wa kielimu na mpango. Ukuaji katika mtoto wa uwezo wa kufikiria isiyo ya kawaida na ya kina

kuwajengea wahitimu wa shule ya msingi uwezo wa kutafakari, ambao katika umri wa shule ya msingi hujidhihirisha kupitia:
ujuzi wa ujinga wa mtu, uwezo wa kutofautisha inayojulikana na haijulikani;
uwezo, katika hali isiyojulikana, kuashiria ni maarifa na ujuzi gani haupo kwa hatua iliyofanikiwa;
uwezo wa kuzingatia na kutathmini mawazo na matendo ya mtu mwenyewe "kutoka nje," bila kuzingatia mtazamo wa mtu kuwa pekee unaowezekana;
uwezo wa kukosoa, lakini sio kimsingi, kutathmini mawazo na vitendo vya watu wengine, kugeukia sababu zao.
kukuza uwezo wa uchanganuzi wa maana na upangaji wa maana.

Ukomavu wa uwezo huu unadhihirishwa ikiwa:

wanafunzi wanaweza kutambua mfumo wa matatizo ya darasa moja ambayo ina kanuni moja ya ujenzi wao, lakini tofauti katika vipengele vya nje vya hali (uchambuzi wa maudhui);
Wanafunzi wanaweza kiakili kuunda mlolongo wa vitendo, na kisha kutekeleza vizuri na bila makosa.
kukuza uwezo wa ubunifu na mawazo ya mwanafunzi.

Kanuni:

Kanuni kuu ya mfumo huu ni kufundisha watoto kupata ujuzi, kutafuta wenyewe, na si kukariri ukweli wa shule.

Somo la kujifunza ni njia za jumla za vitendo - njia za kutatua darasa la shida. Hapa ndipo kujifunza somo huanza. Katika siku zijazo, njia ya jumla ya hatua imeelezwa kuhusiana na kesi fulani. Mpango huo umeundwa kwa njia ambayo katika kila sehemu inayofuata njia ya utekelezaji tayari imeundwa na kuendelezwa.

Maendeleo njia ya jumla huanza na hatua yenye lengo-vitendo.

Kazi ya wanafunzi imeundwa kama utafutaji na majaribio ya njia za kutatua tatizo. Kwa hivyo, uamuzi wa mwanafunzi, ambao ni tofauti na ule unaokubaliwa kwa ujumla, hauzingatiwi kama kosa, lakini kama mtihani wa mawazo.

Vipengele ambavyo vitaruhusu mtoto kujifunza kwa mafanikio katika programu hii: sawa na yale yaliyoelezwa kwa mpango wa Zankov. Isipokuwa: hakuna uwezekano kwamba itabidi ufanye kazi kwa kasi ya haraka. Badala yake, ukamilifu, umakini kwa undani, na uwezo wa kujumlisha utakuja kwa manufaa.

Mpango wa shule ya msingi kulingana na mfumo wa elimu ya maendeleo wa D.B. Elkonin - V.V. Davydov Mfumo wa D.B. Elkonin - V.V. Davydov unafaa kwa wale ambao wanataka kukuza katika mtoto sio sana uwezo wa kuchambua, lakini uwezo wa kufikiria isiyo ya kawaida, kwa undani.

Katika mfumo wa Elkonin-Davydov, hata hivyo, ukosefu wa alama unaweza kuwa wa kutisha. Lakini wataalam wanahakikishia kwamba kila kitu kiko chini ya udhibiti: walimu huwasilisha mapendekezo na matakwa yote muhimu kwa wazazi na kukusanya aina ya kwingineko. kazi za ubunifu wanafunzi. Inatumika kama kiashiria cha maendeleo badala ya diary ya kawaida. Katika mfumo wa Elkonin-Davydov, msisitizo sio juu ya matokeo - maarifa yaliyopatikana, lakini juu ya njia za kuielewa. Kwa maneno mengine, mwanafunzi hawezi kukumbuka kitu, lakini lazima ajue wapi na jinsi gani, ikiwa ni lazima, ili kujaza pengo hili.

Kipengele kingine cha mpango wa Elkonin-Davydov: wanafunzi wa shule ya msingi hujifunza sio tu kwamba mbili na mbili hufanya nne, lakini pia kwa nini nne na sio saba, nane, tisa au kumi na mbili. Darasani, kanuni za ujenzi wa lugha, asili na muundo wa nambari, n.k zinasomwa.Ujuzi wa sheria, kwa kuzingatia ufahamu wa sababu zao, hakika hukaa na nguvu kichwani. Na bado, ikiwa ni muhimu kuzamisha watoto katika misitu hii kutoka kwa umri mdogo labda ni swali la utata.

Waandishi wa mfumo waliweka msisitizo mkubwa juu ya kazi ya pamoja na kuendeleza ujuzi wa mawasiliano: watoto hufanya utafiti wao mdogo katika vikundi vya watu 5-7, na kisha, chini ya uongozi wa mwalimu, kujadili matokeo na kufikia hitimisho la kawaida.

Lakini itakuwa si haki kusema kwamba ujuzi huo huo haujaendelezwa katika mifumo mingine iliyotajwa.

Elimu ya maendeleo kulingana na mfumo wa D.B Elkonina - V.V. Davydova

Uangalifu hasa hulipwa kwa maarifa ya kinadharia na upande wa kimantiki wa kujifunza. Kiwango cha masomo yanayofundishwa ni kigumu sana. Mfumo wa elimu wa Elkonin-Davydov unaonyesha uundaji wa ujuzi mbalimbali katika wahitimu wa shule ya msingi. Mtoto lazima ajifunze kutafuta habari inayokosekana anapokabiliwa nayo kazi mpya, jaribu mawazo yako mwenyewe. Kwa kuongezea, mfumo unadhania kuwa mwanafunzi mdogo atapanga kwa uhuru mwingiliano na mwalimu na wanafunzi wengine, kuchambua na kutathmini kwa kina. matendo mwenyewe na maoni ya washirika.

Maoni ya wazazi juu ya mpango wa Elkonin-Davydov:

"Tulianza darasa la kwanza mwaka wa 2010 na tukachagua mbinu ya maendeleo ya Elkonin-Davydov. Pengine ni mapema sana kuzungumza juu ya matokeo, lakini ni ukweli kwamba mpango huo ni mbaya sana na unapaswa kufanya kazi na mtoto daima. inaonekana kwangu, iko kwenye "Mathematics. Ingawa nina mvulana mwenye akili sana, mambo mengine yanahitaji kuelezewa mara kadhaa. Kimsingi, tulikuwa tayari kwa hili, kwa hivyo tunajifanyia kazi, kwa kusema. Yeyote anayetaka. kuchagua programu hii lazima iwe tayari kufanya kazi sana na mtoto."

Mpango "Sayari ya Maarifa"

Seti ya kwanza ya vitabu vya kiada na programu za shule za msingi, ambazo zinatekeleza kikamilifu kiwango cha serikali - "Sayari ya Maarifa". Miongoni mwa waandishi ni walimu 4 wanaoheshimiwa wa Urusi.

Maoni ya wataalam

"Programu inavutia," anatoa maoni mwalimu wa shule ya msingi wa shule ya sekondari Na. 353 aliyetajwa baada yake.

A.S. Pushkin, Moscow Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Maandishi anuwai ya lugha ya Kirusi na usomaji ulichaguliwa vyema. Mbali na maandishi mazuri ya kusoma, maswali ya kuvutia na kazi zinazoendelea zimeandaliwa. Mtoto lazima aje na hadithi ya hadithi, afikirie maandishi, na afanye kuchora. Hisabati inavutia kwa sababu kila kazi inampeleka mwanafunzi kwa jibu kwa kujitegemea. Sio kama katika mpango wa kawaida: mwalimu alielezea - mwanafunzi aliikamilisha. Hapa kuna mbinu tofauti. Acha nielekeze mawazo yako kwa ukweli kwamba kuna mpito laini kutoka kwa "Sayari ya Maarifa" hadi mpango wa jadi. Kwa wanafunzi wa darasa la nne, tunaanzisha kazi kutoka kwa daraja la tano, kwa hiyo, kwa maoni yangu, mpango huu una faida fulani. Kuhusu kusoma, kila mtu anasema kwa pamoja: "Watoto wanasoma vizuri."

Naona hapo mbeleni programu ya kawaida, “Sayari ya Maarifa” hailengi wanafunzi kupita kiasi. Ikiwa tutachukua hisabati inayopendwa na kila mtu kulingana na L.G. Peterson, inahitaji mbinu ya kimwili na kiakili. Kusoma chini ya "Programu ya 2100" au "Harmony", mtoto lazima awe tayari. "Sayari ya Maarifa" inaweza kufundishwa kwa watoto wowote wenye mafunzo ya chekechea, ikiwa ni pamoja na watoto wachanga. Watoto wanaosoma kulingana na mpango huu ni tofauti sana na wale wanaosoma kulingana na ile ya zamani. Watoto hawa ni wabunifu. Kuna upande mmoja tu wa mpango huu - ni mabadiliko kwa mwalimu ambaye amefanya kazi katika programu ya jadi kwa miaka mingi. Ingawa kozi maalum hufanyika kwa walimu hao katika Wilaya ya Kati.

"Shule ya Msingi ya karne ya 21" (Vinogradova)

Kusudi: kuandaa shughuli za kielimu za watoto wa shule ya msingi kwa njia ya kutoa hali nzuri kwa ukuaji wa mtoto katika mchakato wa kupata maarifa, ustadi na uwezo.

malezi ya sehemu kuu za shughuli za kielimu (ikiwa tunajadili msimamo wa mwanafunzi, basi hii ndio jibu la maswali "kwa nini ninasoma", "nifanye nini ili kutatua kazi hii ya kielimu", "ni kwa njia gani ninasoma?" kutekeleza kazi ya kielimu na ninaifanyaje", "mafanikio yangu ni nini na ninashindwa nini?
shirika mchakato wa elimu kwa namna ya kuhakikisha hali ya kufaulu kwa kila mwanafunzi na fursa ya kujifunza kwa kasi ya mtu binafsi.

Kanuni: kanuni ya msingi ya elimu ni kwamba shule ya msingi inapaswa kuwa inayofaa asili, ambayo ni, kukidhi mahitaji ya watoto wa umri huu (katika utambuzi, mawasiliano, anuwai. shughuli za uzalishaji), kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za wao shughuli ya utambuzi na kiwango cha ujamaa. Mwanafunzi sio tu "mtazamaji", "msikilizaji", lakini "mtafiti".

Yaliyomo: kwa mujibu wa kanuni kuu (kulingana na asili), waandishi walilipa kipaumbele maalum kwa utekelezaji wa kazi ya kukabiliana na "laini" ya watoto kwa shughuli mpya. Mfumo wa kutumia michezo ya kuigiza-jukumu katika ufundishaji umeandaliwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuendeleza nyanja mbalimbali tabia ya jukumu, ambayo ina maana ya mawazo na ubunifu wa mwanafunzi. Vitabu vyote vya kiada vinatoa ziada maudhui ya elimu, kutoa kila mtu fursa ya kufanya kazi kwa mujibu wa uwezo wao (kwa mfano, kuanzisha katika kitabu cha maandishi tangu mwanzo wa kufundisha maandiko ya kuvutia kulingana na nyenzo za alfabeti kamili kwa watoto wanaosoma vizuri).

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: kwa kuzingatia kanuni, inaweza kuzingatiwa kuwa mpango huu utakuwa mzuri kwa watoto ambao wanahitaji kuzoea kila kitu kipya kwao, iwe kikundi au aina ya shughuli. . Kozi zote zina muda mrefu wa maandalizi.

Programu "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" (iliyohaririwa na Prof. N.F. Vinogradova) ni mojawapo ya maarufu zaidi leo. Hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na ukweli kwamba timu ya waandishi wa mradi ilipokea, labda, tuzo ya juu zaidi katika uwanja wa elimu - Tuzo la Rais wa Shirikisho la Urusi. Leo, watoto wa shule kutoka kwa vyombo vingi vya Shirikisho la Urusi wanasoma chini ya mpango wa "Shule ya Msingi ya Karne ya 21".

Mojawapo ya tofauti kuu kati ya programu ya "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" na miradi mingine ya shule za msingi ni ujenzi wa mfumo wa uchunguzi wa ufundishaji unaolenga hasa darasa la 1 hadi la 4.

Utambuzi huu haubadilishi, lakini unakamilisha uchunguzi wa kisaikolojia, kwa sababu ana kazi na malengo mengine. Uchunguzi wa ufundishaji hufanya iwezekanavyo hatua ya awali kuamua utayari wa mwanafunzi kwa shule. Na kisha - kuona jinsi ujuzi na ujuzi umepata; ikiwa kweli kulikuwa na mabadiliko katika ukuaji wa mtoto fulani, au ikiwa yalikuwa ya juu juu kabisa; Juhudi za mwalimu zinapaswa kuelekezwa kwa nini - je, darasa linahitaji marudio ya kina ya nyenzo ambayo tayari imeshughulikiwa au inaweza kuendelea.

Utambuzi wa ufundishaji hukagua sio tu na sio maarifa mengi kama mchakato wa kutatua kazi fulani ya kielimu, njia ambayo mwanafunzi hufanya. Katika hali hii, uchunguzi huo una faida zisizo na shaka ikilinganishwa na kazi ya kawaida ya kupima. Miongoni mwa mambo mengine, wanafunzi hujihisi huru zaidi wakati huo, kwa kuwa hawajawekwa alama kwa ajili yake. Ukitekeleza utambuzi huu mara kwa mara katika miaka yote minne ya shule ya msingi, unaweza kuona kwa uwazi mienendo ya maendeleo ya wanafunzi na kuwasaidia ikibidi.

Programu ya "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" inatekeleza kanuni ya msingi ya elimu: shule ya msingi lazima iwe ya asili, yaani, kukidhi mahitaji ya watoto wa umri huu (katika utambuzi, mawasiliano, shughuli mbalimbali za uzalishaji), kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za shughuli zao za utambuzi na kiwango cha ujamaa.

Maoni ya wazazi kuhusu mpango wa Shule ya Msingi ya Karne ya 21

"Tulimaliza kusoma kulingana na mpango wa Vinogradova. Mwanzoni tulingojea kwa muda mrefu watoto waanze kusoma. Kufikia darasa la pili tuligundua kuwa haikuwa rahisi sana. Pia ina shida kadhaa: idadi kubwa ya madaftari ambayo hawana muda wa kukamilisha kabisa. Kweli, sisi, tuliosoma chini ya programu za Soviet, hatupendi kila kitu kuhusu elimu yetu ya sasa, kwa hivyo tunapata makosa katika mambo madogo.

Seti ya elimu na mbinu "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" (iliyohaririwa na N. Vinogradova) inalenga kuhakikisha kukabiliana na "laini" kwa watoto kwa hali mpya ya maisha ya shule.

Maoni ya wataalam

"Nimekuwa nikifanya kazi kwenye programu hii kwa miaka mitatu sasa, ninaipenda sana," anasema Irina Vladimirovna Tyabirdina, mwalimu wa shule ya msingi katika shule ya sekondari Nambari 549 huko Moscow. - Nitakuwa mwaminifu, nyenzo zimeundwa kwa watoto wenye nguvu, wenye ujuzi. Ni maarifa gani ambayo mwanafunzi atakuwa nayo wakati wa kuendelea na shule ya sekondari inategemea mwalimu wa shule ya msingi. Kwa hiyo, lengo kuu ni kufundisha mtoto kujifunza. Ni muhimu kwamba seti ya Vinogradova itambue haki ya mtoto kwa umoja wao: watoto wamewekwa katika hali ambayo wanaweza kupata maarifa kwa uhuru, kuitumia, kufikiria, kufikiria, kucheza (daftari maalum hutolewa "Kujifunza kufikiria na kufikiria", "Kujifunza kuelewa ulimwengu unaotuzunguka").

Shule 2000 (Peterson)

Programu iliyojaribiwa miaka ya 90, ambayo haikujumuishwa kwenye FP, na hivi majuzi ilijumuishwa tena. Vitabu vya hisabati L.G. Peterson. Kale, kuthibitishwa, thabiti. Lakini mpango huo ni ngumu sana ikilinganishwa na wengine. Inatoa mwanzo mzuri kwa watoto wenye nia ya hesabu. Lakini haifai kabisa kwa watoto dhaifu.

Katika daraja la kwanza, msisitizo ni juu ya mantiki, kutoka darasa la pili tayari wanasoma hesabu na zisizojulikana, na watoto wa darasa la nne wanavunja hesabu ngumu kama karanga na kutatua mifano na nambari zozote za nambari nyingi na idadi yoyote ya shughuli, kama. na pia kufanya kazi kwa uhuru na sehemu.

Pamoja kubwa ni kwamba vitabu vya kiada vinafuatana kutoka darasa la 1 hadi 11 (na ikiwa inataka, kuna hata vitabu vya watoto wa shule ya mapema).

Mpango huu unalenga hasa kuendeleza na kuboresha maudhui ya jadi ya elimu.
Kusudi: kuhakikisha ujumuishaji wa asili na mzuri wa mtoto katika jamii.
Kazi:

kuendeleza utayari wa kufanya kazi yenye tija
kutengeneza utayari wa kupata elimu zaidi na, kwa upana zaidi, kwa elimu ya maisha yote kwa ujumla.
kukuza mtazamo wa kimaumbile wa kisayansi na kiutu wa jumla.
kuhakikisha kiwango fulani cha maendeleo ya jumla ya kitamaduni. Mfano unaweza kuwa malezi (kukuza) ujuzi wa mwanafunzi wa mtazamo wa kutosha wa kisanii wa angalau fasihi.
fomu ya uhakika sifa za utu, kuhakikisha ufanisi wake wa kukabiliana na kijamii na kisaikolojia katika jamii, shughuli za kijamii zilizofanikiwa na maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi yenye mafanikio
kutoa fursa nyingi za kukuza mtazamo wa mwanafunzi kuelekea shughuli za ubunifu na ustadi wa shughuli za ubunifu
kuunda maarifa, mitazamo na ustadi wa kimsingi wa shughuli za ufundishaji.

Kanuni.

Kanuni ya kubadilika. Shule inajitahidi, kwa upande mmoja, kuzoea kadri inavyowezekana kwa wanafunzi na sifa zao za kibinafsi, na kwa upande mwingine, kujibu kwa urahisi iwezekanavyo kwa mabadiliko ya kitamaduni katika mazingira.

Kanuni ya maendeleo. Kazi kuu ya shule ni ukuaji wa mwanafunzi, na kwanza kabisa, ukuaji kamili wa utu wake na utayari wa mtu kwa maendeleo zaidi.

Kanuni faraja ya kisaikolojia. Hii ni pamoja na, kwanza, kuondolewa kwa mambo yote yanayosababisha mkazo wa mchakato wa elimu. Pili, kanuni hii inahusisha uundaji katika mchakato wa elimu wa shughuli isiyozuiliwa, yenye kuchochea ya ubunifu ya mwanafunzi.

Kanuni ya picha ya ulimwengu. Wazo la mwanafunzi la lengo na ulimwengu wa kijamii linapaswa kuwa na umoja na wa jumla. Kama matokeo ya mafundisho, anapaswa kukuza aina ya mpango wa mpangilio wa ulimwengu, ulimwengu, ambao ndani yake maalum, maarifa ya somo kuchukua nafasi yao ya uhakika.

Kanuni ya uadilifu wa maudhui ya elimu. Kwa maneno mengine, "vitu" vyote vimeunganishwa.

Kanuni ya utaratibu. Elimu lazima iwe ya utaratibu, iendane na mifumo ya ukuaji wa kibinafsi na kiakili wa mtoto na kijana, na iwe sehemu ya mfumo wa jumla wa elimu ya maisha yote.

Kanuni ya uhusiano wa semantic kwa ulimwengu. Picha ya ulimwengu kwa mtoto sio abstract, maarifa baridi juu yake. Huu sio ujuzi kwangu, lakini huu ni ujuzi wangu. Huu sio ulimwengu unaonizunguka: huu ndio ulimwengu ambao mimi ni sehemu yake na ambao kwa njia fulani ninajionea na kujielewa.

Kanuni ya kazi ya mwelekeo wa ujuzi. Kazi ya elimu ya jumla ni kumsaidia mwanafunzi kukuza mfumo elekezi ambao anaweza na anapaswa kuutumia katika aina mbalimbali za shughuli zake za utambuzi na tija.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: Kwa kuwa mpango huo, kama ulivyotungwa na waandishi, una kitu sawa na mfumo wa Elkonin-Davydov, sifa zote zilizoelezewa hapa chini zitakuwa muhimu. Lakini kwa kuwa hii bado ni programu ya kitamaduni iliyoundwa kwa ajili ya "mwanafunzi wa wastani," karibu mtoto yeyote anaweza kusoma kwa mafanikio akiitumia.

Programu ya Shule ya 2000 imeundwa kufundisha watoto kujifunza kwa kujitegemea, kupanga shughuli zao, na maarifa muhimu, kuchambua, kupanga na kuyatumia katika mazoezi, kuweka malengo na kuyafanikisha, tathmini shughuli zako vya kutosha.

Nafasi tatu za kardinali na za kimsingi za mpango wa Shule ya 2000:

Utaratibu. Watoto kutoka umri wa miaka 3 hadi kuhitimu wanasoma katika mfumo kamili wa elimu, ambao humsaidia sana mtoto kufunua uwezo wake, lugha inayoweza kufikiwa humpa mwanafunzi majibu masuala muhimu: "Kwa nini kujifunza?", "Nini cha kujifunza?", "Jinsi ya kujifunza?", Inakufundisha kutumia kwa ufanisi ujuzi na ujuzi wako. Vitabu vyote vya kiada na vifaa vya kufundishia vinatokana na mbinu sare za yaliyomo, huhifadhi umoja wa kimbinu, didactic, kisaikolojia na mbinu, hutumia teknolojia sawa za elimu, ambazo, bila kubadilika kwa asili, hubadilishwa katika kila hatua ya elimu.

Mwendelezo. "Shule 2000" ni seti ya kozi za masomo kutoka shule ya mapema hadi shule ya upili. Mwendelezo unaeleweka kuwa uwepo wa mlolongo thabiti wa kazi za elimu katika muda wote wa elimu, kubadilika kuwa kila mmoja na kuhakikisha maendeleo ya mara kwa mara, yenye lengo na ya kibinafsi ya wanafunzi mbele katika kila moja ya vipindi vya wakati vilivyofuatana.

Mwendelezo. Mwendelezo unaeleweka kama mwendelezo katika mipaka ya hatua au aina mbalimbali za elimu: shule ya chekechea- shule ya msingi - shule ya msingi - sekondari- chuo kikuu - elimu ya uzamili, ambayo ni, hatimaye, shirika la umoja wa hatua hizi au fomu ndani ya mfumo wa mfumo wa elimu muhimu.

Mfumo wa elimu wa Shule ya 2000 huwapa wanafunzi maarifa kwa mujibu wa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. Lakini kulingana na watengenezaji wake, muhimu zaidi sio ujuzi yenyewe, lakini uwezo wa kuitumia.

Tovuti rasmi www.sch2000.ru

Peterson ana hisabati yenye nguvu, yenye mantiki na thabiti. Ikiwa unasoma Mtazamo au Sayari ya Maarifa, tunapendekeza sana kwamba usome Peterson pamoja na mtoto wako.

Tufe

Faida kubwa ya programu hii juu ya zingine nyingi ni mwendelezo wa elimu kutoka darasa la 1 hadi 11.

Vitabu vya kiada:

Primer Bondarenko

Hisabati Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Kiingereza Alekseev, Smirnova

Kusoma fasihi Kudin, Novlyanskaya

Lugha ya Kirusi Zelenina, Khokhlova

Shule ya msingi ya ubunifu

Pia vitabu vipya kabisa, programu isiyojaribiwa. Nyumba ya kuchapisha neno la Kirusi

Hisabati Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Lugha ya Kirusi Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Ulimwengu unaotuzunguka Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" iliyohaririwa na N. B. Istomina

Mfumo huu unahusiana na mawazo ya msingi ya elimu ya maendeleo na, hasa, na mfumo wa Zankov, ambao Natalya Borisovna Istomina mwenyewe alifanya kazi kwa muda mrefu sana.

Kusudi: ukuaji wa kimataifa wa mtoto, kujifunza vizuri, hutayarisha vifaa vya kufikiri vya mtoto kwa ajili ya kujifunza zaidi. Kuondokana na tofauti kati ya mipango ya mafunzo ya jadi na ya maendeleo.

Malengo: kuhakikisha uelewa wa mtoto wa maswala yanayosomwa, kuunda hali za uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi na watoto kwa kila mmoja, kuunda kwa kila mwanafunzi hali za kufaulu katika shughuli za utambuzi.

Kanuni: shirika la shughuli za elimu za wanafunzi kuhusiana na uundaji wa kazi ya elimu, ufumbuzi wake, kujidhibiti na kujitathmini; kuandaa mawasiliano yenye tija, ambayo ni hali muhimu kwa malezi ya shughuli za kielimu; uundaji wa dhana zinazotoa, katika kiwango kinachofikiwa na umri wa shule ya msingi, ufahamu wa uhusiano wa sababu-na-athari, mifumo na vitegemezi.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: mahitaji ya sifa za mchakato wa mawazo ya mtoto hutoka kwa uhusiano na mfumo wa Zankov ulioonyeshwa na mwandishi. Lakini kama mfumo wowote wa kitamaduni, programu hii hupunguza mahitaji yanayowekwa kwa mwanafunzi na programu ya Zankov.

Mpango "Harmony" Programu ya mafunzo katika shule ya msingi "Harmony" inahusiana na mawazo ya msingi ya elimu ya maendeleo, na hasa, na mfumo wa Zankov.

Lengo la mpango wa "Harmony" ni ukuaji wa kimataifa wa mtoto, kujifunza vizuri, na kuandaa vifaa vya kufikiri vya mtoto kwa ajili ya kujifunza zaidi. Katika mchakato wa kutekeleza mpango wa "Harmony", uelewa wa mtoto wa maswala yanayosomwa huhakikishwa, hali huundwa kwa uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi na watoto kwa kila mmoja, na hali za kufaulu katika shughuli za utambuzi zinaundwa kwa kila mwanafunzi.

Wazazi na walimu wengi wanaona uwasilishaji mzuri sana wa kozi ya lugha ya Kirusi na fasihi. Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: mahitaji ya sifa za mchakato wa mawazo ya mtoto hutoka kwa uhusiano na mfumo wa Zankov ulioonyeshwa na mwandishi. Lakini kama mfumo wowote wa kitamaduni, programu hii hupunguza mahitaji yanayowekwa kwa mwanafunzi na programu ya Zankov.

Seti ya elimu na mbinu "Harmony" (iliyohaririwa na N.B. Istomin (hisabati), M.S. Soloveichik na N.S. Kuzmenko (lugha ya Kirusi), O.V. Kubasov ( usomaji wa fasihi), O.T. Poglazova (ulimwengu unaotuzunguka), N.M. Konysheva ( mafunzo ya kazi)) inatekelezwa kwa mafanikio katika shule nyingi. Vifaa vya mbinu ya kit "Harmony" imekamilika uthibitishaji wa majaribio kwa viwango tofauti: katika ngazi ya utafiti wa diploma, ambayo ilisimamiwa na waandishi wa seti za somo, katika ngazi ya mgombea na utafiti wa daktari, na kwa kiwango cha kupima kwa wingi katika mazoezi ya shule.

Maoni ya mtaalamu wa hotuba

Kwa sababu ya kupuuzwa kijamii na kialimu, 80% ya watoto wenye shida ya kuzungumza huenda darasa la kwanza. aina mbalimbali. "Tatizo pia ni ukosefu wa wakati ambao wazazi hutumia katika shughuli na watoto wao."

Seti ya elimu na mbinu katika hisabati kwa shule ya msingi ya miaka minne N.B. Istomina alipewa Tuzo la Serikali ya Urusi katika uwanja wa elimu kwa 1999.

Kulingana na wataalamu, wazo kuu la mpango huo ni maendeleo ya kina mtoto, kuhifadhi na kuimarisha kimwili na Afya ya kiakili, maendeleo ya nyanja za kiakili, ubunifu, kihisia na maadili-maadili ya mtu binafsi. Uangalifu mwingi hulipwa kwa kuunda hali kwa mtoto kuelewa maswala yanayosomwa, kwa uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi, na watoto kwa kila mmoja.

Maoni ya wataalam

"Hii ni mwaka wa pili nimekuwa nikifanya kazi na watoto chini ya mpango wa Harmony," anasema mwalimu wa shule ya msingi katika shule Nambari 549 huko Moscow, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. "Watoto na mimi tunapenda sana programu hii." Ninaamini kuwa nyenzo zote kwenye kit zimebadilishwa vizuri kwa watoto wa shule. Faida: kwanza, kujifunza juu hutokea. Pili, vitabu vya kiada vilivyojumuishwa vina sehemu ya mbinu, kwa msaada ambao wazazi wanaweza kusoma na kuelezea mtoto wao mada ambayo amekosa. Mpango huu unatumia teknolojia mpya za ufundishaji zinazokuwezesha kukuza uwezo wa kufikiri kimantiki wa mtoto wako. Kwa mfano, kwa neno ambalo mwanafunzi hajui ni barua gani ya kuandika, anaweka "dirisha" (mwandishi M.S. Soloveichik). Ifuatayo, mtoto, pamoja na mwalimu, hutatua maswali ambayo yametokea, anakumbuka sheria na anajaza "dirisha". Pia ni vyema kutambua kwamba seti hutoa kazi iliyoundwa kwa ajili ya watoto wa viwango tofauti vya maandalizi. Lakini pia kuna hasara: katika hisabati (mwandishi N.B. Istomina), kutatua matatizo huanza tu katika daraja la pili, na vipimo hutolewa sawa kwa darasa zote. Suala la maudhui sasa linaamuliwa vipimo, kufuata kwao programu na mifumo ya mafunzo.

"Shule 2100"

Mfumo wa elimu "Shule 2100" ni moja ya mipango ya maendeleo ya elimu ya sekondari ya jumla. Mkurugenzi wa kisayansi wa mpango huo kutoka 1990 hadi Agosti 2004 alikuwa Msomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi A. A. Leontyev, tangu Septemba 2004 - Msomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi D.I. Feldstein.

Faida kuu ya seti ya elimu na mbinu "Shule 2100" ni mwendelezo wake wa kina na mwendelezo wa elimu. Chini ya mpango huu, watoto wanaweza kusoma kutoka umri wa shule ya mapema hadi mwisho wa shule ya sekondari (haswa katika mwelekeo wa lugha ya Kirusi na fasihi).

Vitabu vyote katika programu vinajengwa kwa kuzingatia maalum ya kisaikolojia ya umri. Kipengele cha tabia Mpango huu wa elimu unategemea kanuni ya "minimax": nyenzo za elimu hutolewa kwa wanafunzi hadi kiwango cha juu, na mwanafunzi lazima ajifunze nyenzo kwa kiwango cha chini. Kwa njia hii, kila mtoto ana nafasi ya kuchukua kadiri awezavyo.

Kwanza, kungekuwa na mfumo wa elimu ya maendeleo ambayo huandaa aina mpya ya mtoto wa shule - bure ndani, upendo na uwezo wa ubunifu kuhusiana na ukweli, kwa watu wengine, wenye uwezo wa kutatua tatizo la zamani tu, lakini pia kuleta shida mpya. uwezo wa kufanya uchaguzi wa fahamu na kufanya maamuzi huru;

Pili, ingepatikana shule ya wingi, haingehitaji walimu kujizoeza tena;

Tatu, ingeendelezwa sawasawa mfumo kamili- kutoka kwa misingi ya kinadharia, vitabu vya kiada, programu, maendeleo ya mbinu hadi mfumo wa mafunzo ya hali ya juu kwa walimu, mfumo wa udhibiti na ufuatiliaji wa matokeo ya ufundishaji, mfumo wa utekelezaji katika shule maalum;

Nne, kungekuwa na mfumo wa elimu kamili na endelevu.

Teknolojia ya ufundishaji wa kidadisi-tatizo imetengenezwa, ambayo inaruhusu kuchukua nafasi ya somo la "kueleza" nyenzo mpya na somo la "kugundua" ujuzi. Teknolojia ya mazungumzo ya shida ni maelezo ya kina ya njia za ufundishaji na uhusiano wao na yaliyomo, fomu na njia za kufundishia. Teknolojia hii ufanisi kwa sababu hutoa ubora wa juu kupata maarifa, maendeleo yenye ufanisi akili na uwezo wa ubunifu, kukuza utu hai wakati wa kudumisha afya ya wanafunzi.Teknolojia ya mazungumzo ya shida ni ya asili ya jumla ya ufundishaji, i.e. kutekelezwa kwa maudhui yoyote ya somo na katika ngazi yoyote ya elimu.

Kuna jambo moja muhimu zaidi la kuzingatia. Mpango huo mara nyingi huitwa "Shule 2000-2100". Na wanachanganya hesabu za L. G. Peterson ndani yake. na lugha ya Kirusi Bunneva R.N. Hivi sasa hizi ni programu mbili tofauti. UMK "Shule 2100" inajumuisha vitabu vya hisabati vya darasa la 1-4 na T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Faida kuu ya seti ya kielimu na ya kimbinu "Shule 2100" (iliyohaririwa na A.A. Leontiev) iko katika mwendelezo wa kina na mwendelezo wa elimu. Chini ya mpango huu, watoto wanaweza kusoma kuanzia umri wa miaka mitatu (iliyoundwa seti ya mafunzo kwa watoto wa shule ya mapema - mwongozo unaokuza fikra za kimantiki) na hadi chuo kikuu. Vitabu vyote katika programu vinajengwa kwa kuzingatia maalum ya kisaikolojia ya umri. Kipengele cha tabia ya mpango huu wa elimu ni kanuni ifuatayo: nyenzo za elimu hutolewa kwa wanafunzi kwa kiwango cha juu, na mwanafunzi lazima ajifunze nyenzo kwa kiwango cha chini. Kwa njia hii, kila mtoto ana nafasi ya kuchukua kadiri awezavyo.

Maoni ya wataalam

"Nimefanya kazi katika programu tofauti; Nimekuwa nikifanya kazi na watoto katika mfumo wa maendeleo "Shule 2100" kwa mwaka wa sita sasa, "anasema Nadezhda Ivanovna Titova, mwalimu wa shule ya msingi katika shule ya 549 huko Moscow. - Napenda. Watoto hujifunza kutenda kwa kujitegemea. Sheria na hitimisho zilizowekwa tayari hazijatolewa hapa. Mpango huu unalenga kukuza mawazo mantiki, hotuba, mawazo, na kumbukumbu. Nitazingatia kazi za hisabati (mwandishi L.G. Peterson). Zinavutia sana; kwa kukamilisha kazi hiyo, mwanafunzi anaweza kupata habari ya ziada: kujua methali au jina la mlima mrefu zaidi ulimwenguni, nk. Njia isiyo ya kawaida ya kusoma mada hutolewa na seti ya mafunzo katika lugha ya Kirusi (mwandishi R.N. Buneev), lakini, kwa bahati mbaya, katika orodha. kazi za fasihi kukosa Kirusi fasihi ya classic. Kuna shida katika kusoma mada binafsi kwenye ulimwengu unaozunguka (mwandishi A. A. Vakhrushev). Ninajitayarisha kwa muda mrefu zaidi kwa ajili ya somo hili kuliko wengine, na nyakati nyingine mimi humgeukia mwalimu wangu wa jiografia ili anisaidie. Watoto wanashiriki katika masomo na wana shauku ya kujifunza.

Shule ya tovuti2100.com

Mfumo wa elimu wa Zankov

Kusudi: Ukuzaji wa jumla wa wanafunzi, ambayo inaeleweka kama ukuaji wa akili, mapenzi, watoto wa shule na kama msingi wa kuaminika wa kupata maarifa, ustadi na uwezo.

Kazi: moja ya kazi muhimu zaidi- kulea katika mwanafunzi wa shule ya msingi mtazamo kuelekea yeye mwenyewe kama thamani. Mafunzo hayapaswi kulenga sana darasa zima kwa ujumla, lakini kwa kila mwanafunzi binafsi. Katika kesi hii, lengo sio "kulea" wanafunzi dhaifu kwa kiwango cha wenye nguvu, lakini kufunua ubinafsi na kukuza kila mwanafunzi, bila kujali anachukuliwa kuwa "nguvu" au "dhaifu" darasani.

Kanuni: uhuru wa mwanafunzi, ufahamu wa ubunifu wa nyenzo. Mwalimu hawapi watoto wa shule ukweli, lakini huwalazimisha "kufika chini" wenyewe. Mpango huo ni kinyume cha jadi: mifano ya kwanza hutolewa, na wanafunzi wenyewe wanapaswa kuteka hitimisho la kinadharia. Nyenzo zilizojifunza pia zimeunganishwa kazi za vitendo. Kanuni mpya za didactic za mfumo huu ni ustadi wa haraka wa nyenzo, kiwango cha juu cha ugumu, jukumu kuu. maarifa ya kinadharia. Ufahamu wa dhana lazima utokee katika uelewa wa mahusiano ya kimfumo.

Kazi ya kimfumo inafanywa juu ya maendeleo ya jumla ya wanafunzi wote, pamoja na nguvu na dhaifu. Ni muhimu kwa watoto wa shule kufahamu mchakato wao wa kujifunza.

Vipengele ambavyo vitamruhusu mtoto kusoma kwa mafanikio katika programu hii: nia ya kufanya kazi kwa kasi ya juu, uwezo wa kutafakari, kutafuta kwa uhuru na kuiga habari, na nia ya kuonyesha mbinu ya ubunifu wakati wa kutatua kazi fulani.

Mfumo wa elimu ya msingi L.V. Zankova. Wazo la mpango wa L.V. Zankov liliundwa katika miaka ya 60 ya karne ya 20.

Masharti yafuatayo yanasalia kuwa ya msingi ndani yake:

Nyenzo za kielimu katika vitabu vyote vya kiada zimewasilishwa kwa njia zinazopendekeza shughuli ya kujitegemea wanafunzi;

Mfumo wa Zankov unalenga kugundua na kunyanyua maarifa mapya;

Ya umuhimu mkubwa ni shirika la nyenzo za kielimu aina mbalimbali kulinganisha, ikiwa ni pamoja na kuweka kazi zenye matatizo. Vitabu vya kiada huhakikisha kuingizwa mara kwa mara kwa mazoezi kama haya katika mchakato wa kujifunza wa mwanafunzi;

Nyenzo za kielimu zinalenga kukuza ustadi wa shughuli za kiakili: kuainisha (vitu na dhana kupitia malezi ya shughuli zinazofaa), kuunda hitimisho, kuchambua masharti ya mgawo na majukumu.

Hasara ya mfumo wa Zankov, pamoja na mfumo wa Elkonin-Davydov, ni kwamba hawapati kuendelea kustahili katika viwango vya juu vya elimu ya shule. Na ukichagua mmoja wao, uwe tayari kwamba baada ya shule ya msingi mtoto wako bado atalazimika kuzoea mafundisho ya jadi, na hii inaweza kumletea shida mwanzoni.

Maoni ya wazazi juu ya mpango wa Zankov:

"Tunasoma kwa mujibu wa Zankov, darasa la kwanza ni rahisi sana kwetu, hata kwa wazazi wengine hatufurahii sana, watoto walitumia muda mrefu sana kusoma kile walichokuwa wanajua, sasa wanaonekana wamevuka hatua hii na wanasonga. wakiendelea na masomo. Kila mtu aliogopa sana kitakachotokea Ni vigumu kujifunza, lakini hadi sasa tumefaulu."

"Darasa letu limemaliza mwaka wa 1 wa mafunzo kulingana na Zankov.

Lakini ... Darasa zima lilienda kwenye kozi za wanafunzi wa darasa la kwanza, na wakati mwalimu alitoa programu ya kawaida au kulingana na Zankov (nilisoma kwenye mtandao kwamba ilikuwa ngumu kidogo), niliuliza ikiwa watoto wanaweza kukabiliana nayo. hiyo. Alijibu kwamba wanaweza kushughulikia, lakini wazazi watalazimika kusaidia kazi za nyumbani, na wengi walikubali mpango huu. Nilimsaidia mwanangu kwa karibu miezi sita, na kisha akaanza kukabiliana na hali yake mwenyewe, niliangalia tu. Mwisho wa mwaka tulifanya vipimo. Mara nyingi walikuwa 5, wachache 4. Kama mwalimu alivyotueleza, katika mpango huu watoto hutafuta suluhu kwa njia tofauti au kunaweza kuwa na suluhu kadhaa. Hadi sasa matokeo ni mazuri kwa maoni yangu. Ngoja tuone itakuaje."

Mfumo wa maendeleo L.V. Zankova inakusudia kukuza akili, mapenzi, hisia, na mahitaji ya kiroho ya watoto wa shule wachanga, kuamsha shauku yao ya kujifunza juu ya picha pana ya ulimwengu, shauku ya kujifunza, na ukuzaji wa udadisi. Kazi ya kufundisha ni kutoa picha ya jumla ya ulimwengu kulingana na sayansi, fasihi na sanaa. Mpango huu unalenga kutoa masharti ya kujitambua, kwa kufunua ubinafsi wa mtoto na ulimwengu wake wa ndani.

Kipengele tofauti cha mfumo wa Zankov ni mafunzo kwa kiwango cha juu cha ugumu, kupitisha nyenzo za elimu "katika ond." Wakati wa kukamilisha kazi, watoto hujifunza kuteka hitimisho la kinadharia na kuelewa nyenzo kwa ubunifu.

Maoni ya wataalam

- Ninapenda sana mfumo wa L.V. Zankova, "anasema Nadezhda Vladimirovna Kazakova, naibu mkurugenzi wa kazi ya elimu ya shule ya sekondari No. 148 huko Moscow. “Watoto niliowafundisha katika mpango huu sasa wako darasa la saba. Kama mtaalamu, naona matokeo bora katika masomo yangu. Watoto wa shule ni bora katika hoja na mabishano, ukuaji wa upeo wao unalinganishwa vyema na wenzao, na wana uwezo wa juu wa utendaji.

"Programu hiyo inalenga ukuaji wa kina wa mtoto, inafundisha watoto kupata habari wenyewe, na sio kupokea habari iliyotengenezwa tayari," L.V. anaongeza juu ya mfumo. Zankova, mkuu wa chama cha mbinu ya walimu wa shule ya msingi No 148 huko Moscow, Tatyana Vladimirovna Korsakova. - Wanapomaliza shule ya msingi chini ya mfumo huu, watoto wanakuwa huru zaidi; wana maarifa takriban mara tatu zaidi ya wenzao.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - mfumo umeelezewa wazi na umeelezewa kabisa, huwezi kusema vizuri zaidi.

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Programu zingine za shule ya msingi

Lakini kwa ujumla: herufi na nambari hazifundishwi kikamilifu katika programu zozote zilizoidhinishwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho; inaonekana wanaamini kwamba wazazi au wakufunzi wanapaswa kufundisha hii kwa mtoto kabla ya shule. Na katika vitabu vya kisasa kuna makosa mengi na hata makosa. Ndiyo maana idadi ya watoto wenye dysgraphia inakua. Mtu anapata hisia kwamba wakati programu imejumuishwa katika Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, maslahi ya watu fulani ambao hawana uhusiano wowote na elimu ya watoto wanashawishiwa.

Lakini bado, mtoto anaweza kukabiliana na mpango wowote ikiwa anasaidiwa na wazazi wake au mwalimu.

“Mwalimu wetu alisisitiza kwenye mikutano ya wazazi na walimu kwamba mtoto lazima afanye kazi zake za nyumbani mbele ya wazazi wake katika darasa la 1, kwa sababu lazima ajifunze kufanya kazi nyumbani kwa usahihi tangu mwanzo. kwa wazazi, kwa sababu wazazi watalazimika kujishughulisha, lakini kuna kila kitu bado ni tofauti kidogo kuliko katika shule ya Soviet. wakati huu. Shule yetu ina mbinu ya maendeleo ya Elkonin-Davydov, lakini tuliiacha. Wacha tuende kwenye Shule ya Kirusi. Hasa kwa sababu za urahisi wangu, kwa sababu ... Sina nafasi ya kuwa shuleni mara kwa mara. Ikiwa binti yangu haelewi kitu, ninaweza kumuelezea bila msaada wa mwalimu. Na kisha nilijaribu kujua grafu katika hisabati. Nadhani amekosea. Na binti yangu ananiambia: Hapana, ndivyo walivyotuelezea. Nitafanya hivi. Hukuwa darasani, Mama. Kweli, sawa, nadhani, fanya makosa, wacha tuone kile wanachokupa. Niliangalia siku iliyofuata na mwalimu hakuvuka. Kwa ujumla, niliacha hisabati, kusoma na kuchora kwake. Alizitengeneza nikiwa kazini. Na akajiachia kalamu. Hii ilikuwa hatua yake dhaifu. Yeye na mimi tuliketi jioni zote juu ya nakala hizi. Wakati mwingine ilinitoa machozi (yangu pia). Kama matokeo, niliandika mtihani wa mwisho kwa maandishi bila kosa moja au doa, lakini katika hisabati ninayopenda nilifanya makosa kama 2.

Kwa hiyo, wazazi wapendwa wa wanafunzi wa kwanza wa baadaye, bila kujali ni programu gani unayochagua, jifunze na watoto wako nyumbani, na kisha mtoto atakabiliana na mpango wowote.

Natumai kuwa wewe na mimi tuliweza angalau kuelewa kwa ufupi mpango wa elimu ni nini na ni upi ulio karibu na mtoto wako. Na sasa tunaweza kukaribia kwa uangalifu uchaguzi wa shule, darasa, mwalimu. Tunaweza kufikiria takriban maswali gani ya kuuliza ili kutathmini ikiwa mwalimu aliyepewa katika shule fulani ataweza kutekeleza kikamilifu kanuni za programu iliyochaguliwa ... Tutaweza kuandaa vizuri mtoto kwa mwanzo. shughuli za shule, ikiwezekana, kwa kuzingatia mielekeo na tabia ya watu wetu wadogo lakini. Bahati nzuri na alama nzuri kwa mtoto wako!"

Ualimu ni sayansi ambayo kila mtu hukutana nayo, hata wale ambao hawana elimu inayohusiana nayo. Usiniamini? Kwanza, mkutano wa kwanza hufanyika wakati wa kuingia daraja la kwanza - kwa bahati nzuri, mtu yeyote aliyestaarabu anajikuta katika hali hii. Pili, inakuja wakati ambapo unahitaji kuamua juu ya uchaguzi wa shule kwa mtoto wako. Na hapa hali inageuka kwa njia ambayo, ukipenda au la, itabidi uelewe mifumo na programu zilizopo za elimu. Hebu tupate karibu na maalum, yaani, fikiria mpango wa elimu wa "Harmony" kwa shule ya msingi.

Kiini cha mpango wa elimu kwa shule ya msingi

Ili kuelewa ni nini programu fulani inawakilisha, unahitaji kuwa mjuzi katika uwanja wa istilahi.

Hebu tuelewe masharti

Kwanza, unahitaji kufafanua tofauti kati ya dhana ya "mfumo wa elimu" na "mpango wa ufundishaji." Kwa sasa kuna mifumo 2: ya jadi na ya maendeleo. Hali hii imeainishwa katika Agizo la 93 la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 21 Oktoba 2004. Ndani ya mfumo wa mifumo, programu tofauti zinaweza kufanya kazi: zilizowekwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho au za umiliki, za majaribio. Kwa mfumo wa jadi programu rasmi ni

"Shule ya Urusi";
"Shule ya Msingi ya karne ya XXI";
"Shule 2100";
"Harmony";
"Shule ya Msingi ya Kuahidi";
"Mtazamo";
"Shule ya Msingi";
"Sayari ya Maarifa".

Kuchagua mpango wa elimu kwa mtoto ni hatua ya kuwajibika kwa wazazi

Hii inavutia. Mbinu ya kufundisha ndani ya mpango wa Harmony ilichapishwa kwa mara ya kwanza mnamo 2000. Mwandishi wa kazi hii ni Natalya Borisovna Istomina - profesa wa Idara ya Mbinu za Elimu ya Msingi ya Jimbo la Moscow. chuo kikuu cha ufundishaji yao. M.A. Sholokhov. Kwa uundaji wa tata ya kielimu na ya kimbinu katika hesabu kwa darasa la 1-4, na vile vile mpango wa "Harmony", Natalya Borisovna alipewa jina la mshindi wa Tuzo la Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu.

Kuingizwa kwa programu ya kielimu "Harmony" katika orodha ya rasmi inaonyesha kwamba iliundwa kwa mujibu wa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho na kupitishwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi. Shirikisho la Urusi (mnamo 2009).

Kanuni za "Harmony"

kuchanganya mila na ubunifu, yaani mifumo ya kimapokeo na ya kimaendeleo mchakato wa elimu katika shule ya msingi;
ubinadamu wa elimu kwa watoto wadogo wa shule, yaani, mchakato wa kujifunza umejengwa juu ya kanuni za heshima kwa mtu, bila kujali umri wake.

Ikiwa wale wanaopenda "Harmony" hawana maswali na kanuni ya kwanza, basi ya pili inaonekana kuwa ya kufikirika sana. Kwa kweli, kiini chake kinatokana na ukweli kwamba masomo ya mchakato wa elimu (mwalimu, wazazi, utawala wa shule) lazima kuunda hali ya faraja ya juu kwa mtoto - kitu cha mchakato wa elimu. Na kazi hii haiambatani na wengine tu, lakini imewekwa mstari wa mbele wa mafunzo chini ya mpango wa "Harmony".

Malengo ya mchakato wa elimu kulingana na "Harmony"

Je, mwalimu anatathminije kazi ya watoto?

Utaratibu wa tathmini unahusisha kudumisha kwingineko ya mwanafunzi, ambayo inajumuisha

kazi zote za mtoto alizomaliza wakati wa shule na baada ya saa za shule(kwa kujitegemea nyumbani au katika uchaguzi);
matokeo ya uchunguzi wa tathmini ya shughuli za kielimu, iliyofanywa mwanzoni mwa matumizi ya programu, wakati wa kazi, na pia mwishoni (hii inajumuisha meza za tathmini, karatasi za uchunguzi wa ubora wa usindikaji wa nyenzo, data kutoka kwa kazi ya mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii na mwanafunzi maalum);
sifa za kuunda wazo la shughuli za ziada za mtoto na burudani (iliyokusanywa na mwalimu, mwalimu wa kijamii kulingana na data iliyopokelewa kutoka kwa mtoto na wazazi wake).

Kwingineko hutungwa na mwalimu na kujazwa na mwalimu na wazazi (kwa mfano, kizuizi cha shughuli za burudani kinaweza kujumuisha kazi inayofanywa nyumbani au katika shughuli za nje, na vile vile na mwanafunzi mwenyewe - katika darasa la 3-4, watoto. wenyewe wanaweza kupanga kazi iliyoandikwa katika vitalu muhimu, kwa mfano). Portfolios huhifadhiwa katika ofisi ya mwalimu. Hili linaweza kuwa folda moja kubwa kwa kila mwanafunzi kwa muda wote wa masomo, au kunaweza kuwa na folda 4 kwa kila mwaka wa masomo, zikiunganishwa kuwa moja kubwa.

Njia hii ya tathmini ni ya nguvu, ambayo ni, inayoweza kusahihishwa kila wakati, lakini wakati huo huo kutoa wazo sio tu la mafanikio au kutofaulu kwa mchakato wa elimu, lakini pia kuashiria kiwango cha maendeleo ya mtu kwa ujumla.

"Harmony" ni tata ya elimu na mbinu (UMK), ambayo inajumuisha vitabu 12 vya kiada ambavyo vilikusanywa na waandishi tofauti.

Mpango huo una vifaa vya msingi wa mbinu ya kazi

Primer;
Lugha ya Kirusi;
Hisabati;
Kifaransa;
usomaji wa fasihi;
Teknolojia;
Dunia;
Sayansi ya Kompyuta na ICT;
Muziki;
Sanaa;
Misingi ya utamaduni wa kiroho na maadili wa watu wa Urusi;
Utamaduni wa Kimwili.

Mbali na kitabu cha maandishi, kit ni pamoja na

programu na maelezo ya kina malengo, malengo juu ya somo;
madaftari yenye msingi uliochapishwa;
mapendekezo ya mbinu kwa kila kozi;
vifaa vya elektroniki kwa walimu, wanafunzi na wazazi;
mapendekezo ya kutathmini ufanisi wa maarifa yaliyopatikana.

Matunzio ya picha ya vipande vya tata ya elimu "Harmony" na mifano ya uundaji wa kazi

Ulimwengu unaotuzunguka, Teknolojia ya daraja la 1, daraja la 2 Ulimwengu unaotuzunguka, daraja la 4 Kazi ya mwisho katika hisabati, daraja la 1

Faida

Katika masomo ya mpango wa Harmony, nadharia inasomwa bila kutenganishwa na mazoezi

Mbinu hiyo haina kupoteza umaarufu wake kati ya walimu, watoto na wazazi kutokana na pointi kama vile

mchakato mzima wa elimu ni msingi wa kutatua hali za shida (kwa mfano, kuamua maana ya visawe katika maandishi katika somo la kusoma katika darasa la 2, watoto hupokea kazi baada ya kusoma maandishi ya hadithi - "Kwa nini mwandishi anatumia maneno "alisema", "aliambiwa", "aliambiwa", na sio tu "alisema"?");
msingi wa kina wa mbinu na vifaa vya ziada vinavyosaidia katika kusoma, kuandaa masomo na katika kazi ya wazazi walio na watoto nyumbani (kama sheria, wale wanaosimamia mpango wa Harmony hutumia rasilimali za mtandao; kwa njia, kuna hata vitabu vya kiada juu ya masomo. );
uhamasishaji wa maarifa hufanyika bila usawa na ukuaji wa kibinafsi wa mtoto (watoto wa kisasa wanafahamu sana kompyuta hata kabla ya kuingia shuleni, kwa hivyo madarasa katika darasa la kompyuta, kazi za kutafuta habari kwenye mtandao ni aina zinazojulikana za kazi ambazo mara nyingi hujulikana. kupuuzwa kwa njia za jadi na si mara zote kwa sababu za lengo la ukosefu wa nyenzo na msingi wa kiufundi);
mbinu zilizothibitishwa za kutekeleza mbinu za mtu binafsi na tofauti (kwa ufupi, ikiwa mtoto anaimba vizuri, basi haupaswi kumuaibisha kwa kuimba wimbo wakati wa kufanya mgawo wa hesabu; kwa kuongezea, watoto wanapofanya kazi katika kikundi, hakuna haja ya kusumbua. mshiriki dhaifu aliye na "majukumu" magumu ", bora abaki mwanatakwimu, asishiriki kikamilifu katika majadiliano, lakini ataandika matokeo kwenye ubao kwa usahihi zaidi kuliko wengine) - kanuni hii inatumika kikamilifu kwa njia zingine (" Shule 2100", "Shule ya Msingi Inayotarajiwa", "Mtazamo" na kadhalika.);
msaada katika kujenga uhusiano mzuri kati ya wanafunzi wa darasa, wanafunzi na waalimu kupitia mchakato wa didactic uliojengwa vizuri (kwa njia moja au nyingine, mpango wowote wa ufundishaji hujiwekea kazi hii, lakini suluhisho lake kwa kiasi kikubwa inategemea sio tu yaliyomo kwenye programu, lakini pia juu ya yaliyomo kwenye programu. utu wa mwalimu , ambayo ni muhimu bila kujali programu iliyochaguliwa).

Hasara za programu

Kama ilivyo katika uwanja wowote wa shughuli za kielimu, "Harmony" ina shida kadhaa:

Inapendekezwa kwa mtoto kuwa na maandalizi ya kielimu kabla ya kuingia darasani (ujuzi kama vile kufanya kazi kwa jozi, kutatua rahisi. kazi za hisabati Kuongeza na kutoa ndani ya 10, kuelewa tofauti kati ya dhana ya "sauti" na "barua" itasaidia mtoto katika siku za kwanza za mafunzo katika mpango wa "Mtazamo", na muhimu zaidi, mtoto haipaswi kuogopa kuonyesha yake. ujuzi, kwa maneno mengine, kabla ya kuingia " Harmony ", inashauriwa kuhudhuria madarasa ya maendeleo);
tofauti kati ya mbinu za kitamaduni za mfumo wa elimu ya jadi na programu (kwa mfano, katika masomo ya hisabati, watoto wataanza kutatua shida tu kutoka kwa daraja la pili, ingawa majaribio na kazi ya kujitegemea inatarajiwa kukamilika tayari katika mwaka wa kwanza wa masomo. , yaani, watoto kutatua mifano katika mwaka mzima wa kwanza, ambayo si mbinu za jadi za karibu, lakini ufahamu kwamba kuna mtihani wa kudhibiti / kujitegemea hupatikana tayari katika mwaka wa kwanza wa utafiti sio "mapema" muhimu kama hayo, kulingana na wataalamu wengi wa mbinu);
kazi za ziada "na nyota", yaani kuongezeka kwa ugumu, hazizingatiwi kila wakati darasani, lakini kwa sababu yao inatarajiwa maendeleo yenye mafanikio watoto wa shule - hii ni shida kubwa ya mpango huo, kulingana na wataalam wa mbinu na wazazi, ambao, kwa hiari, lazima wajiunge katika utekelezaji. kazi zinazofanana nyumbani (kwa maneno mengine, mtoto anajaribu, anaamua, na mwalimu anabainisha tu ukweli wa "kupita au kushindwa", kwani "Harmony" sio lengo la kazi ya kina zaidi na kazi hizo);
noti nyingi za kinadharia na idadi isiyo ya kutosha ya vielelezo katika vitabu vya kiada hufanya vifaa vya kufundishia kuwa vya kuchosha - hivi ndivyo wazazi wengine hufikiria (wakati huo huo, muundo huu hufanya kitabu cha kiada kuwa cha ulimwengu kwa udhihirisho wowote wa ujanja wa kiteknolojia wa mwalimu - anaweza kuja na njama zake za somo, chagua vielelezo ambavyo vinafaa kwa umri fulani, nk), kwa hivyo ukosefu wa mwangaza unaweza kuitwa kuwa mbaya tu kutoka kwa nafasi ya ujinga wa jukumu ambalo hupewa mwalimu katika kuunda masomo ya ubunifu;
ukosefu wa uthabiti katika uwasilishaji wa vifaa vingine kwenye masomo (kwa mfano, Kirusi);
shida zinazowezekana kwa wazazi ambao walisoma katika programu ya classical wakati wa kutoa msaada na kazi ya nyumbani;
ukosefu wa mpango wa urithi katika kiwango cha kati (ugumu haupo sana katika mambo muhimu - hapa ndipo watoto "huvuta", lakini kwa njia ya hoja - suluhisho. kazi zenye matatizo mara nyingi hupingana na njia ya kawaida ya uzazi wa mawasiliano ya mwalimu na mwanafunzi - kusikia - kurudiwa - yaani, ni vigumu kwa watoto kukabiliana na si kwa kiasi cha habari, lakini kwa njia ya kupokea).

Hitimisho la kati: "Harmony" inafaa kwa nani?

Programu ya Harmony inafaa sana kwa mtoto anayefanya kazi ambaye anaweza kubadili haraka kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine.

Baada ya kuchambua faida na hasara za kufundisha kwa kutumia njia hii, tunaweza kupata hitimisho lifuatalo kwamba "Harmony" inafaa kwa watoto ambao wana.

maendeleo ya kiakili wakati wa kuingia darasa la kwanza ni ya kawaida au juu ya kawaida;
kuwa na ujuzi wa kujenga miunganisho ya kimantiki;
uwezo wa kuwasha na kubadili kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine hutengenezwa kwa kiwango cha juu (katika suala hili, "Harmony" ni muhimu kwa watoto walio na hyperactive, lakini wakati huo huo wanapaswa kuwa na dhana fulani za nidhamu, ambayo ni. kubadilisha aina ya shughuli si "ninapotaka", na wakati mwalimu anatoa amri);
kumbukumbu iliyokuzwa vizuri na msamiati tajiri na wa kawaida (basi mtoto hatakuwa na shida katika kuunda miunganisho ya uchambuzi kati ya matukio, kufafanua uainishaji, kuunda jumla, kwa mfano, wakati wa kuelezea ni nini idadi ya mashujaa wa hadithi wanafanana au kujibu. swali juu ya seti ya sifa za shujaa wa kweli) .

Vipengele vya kutumia programu katika mazoezi

Kwa kuzingatia muundo wa nje wa somo (mlolongo wa hatua za somo) na ndani (hatua za suluhisho kazi maalum katika kazi, uhusiano kati ya seti ya kazi za didactic).
Uwasilishaji wa nyenzo mpya huanza baada ya kukamilisha utafutaji na kazi za ubunifu, ambayo, kwa kutumia njia ya heuristic, itawaongoza watoto kwa habari mpya.
Katika kila somo, kazi ya pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi, kazi katika vikundi vidogo na jozi inahitajika.
Kazi zinapaswa kuwa tofauti (hii imeainishwa katika maneno ya kazi zingine kwenye kitabu cha kiada - na mtoto mwenyewe huona na anajua kuwa kuna kazi za ngazi tofauti ujuzi, yaani, ana kitu cha kujitahidi; wakati katika njia ya classical tofauti ni kushoto kwa mwalimu).
Wanafunzi wenyewe lazima watambue uhusiano kati ya nyenzo zilizosomwa na nyenzo mpya.
Kurudia yale ambayo yamefunikwa inaweza kuwa sio tu tabia ya kudhibiti, lakini pia ya kielimu (ikiwa tunazungumza juu ya kusimamia mada mpya ya kikao cha mafunzo).

Nuances ya kutumia "Harmony" katika daraja la kwanza

Wanafunzi wa darasa la kwanza mara nyingi hawawezi (au tuseme, wanaogopa) kutoa maoni yao wenyewe, ambayo husababisha "kuzuia" katika somo. Katika suala hili, katika mwaka wa kwanza wa utekelezaji wa mpango wa "Harmony", mwalimu anakabiliwa na kazi mbili:

Utangulizi wa programu unahitaji mtazamo wa makini hasa wa kufanya kazi na wazazi

wakomboe wanafunzi wako, wape fursa ya kuhisi furaha ya kupokea uamuzi sahihi uliofanywa kwa kujitegemea;
wafundishe wazazi jinsi ya kuwasaidia watoto wao ipasavyo.

Kama ilivyo kwa mwisho, mara nyingi ni ngumu kwa wazazi kuelewa mfumo wa kazi katika mpango wa "Harmony" kutokana na ukweli kwamba wao wenyewe walisoma katika programu ya classical. Katika suala hili, mama na baba wengi huelezea tathmini zao mbaya za "Harmony", ambayo, kama unavyoelewa, haiongezi shauku kwa watoto. Ndio sababu mwandishi wa programu alitoa vitabu vyote vya darasa la kwanza na seti nzima ya barua za rufaa kwa wazazi ili kuzuia makosa ya kawaida katika utekelezaji wa programu. Na mwalimu lazima avutie umakini wa mama na baba kwa barua hizi.

Mchoro wa muhtasari wa somo

Somo la mpango wa "Harmony" limeundwa kulingana na mpango ufuatao:

Wakati wa kuandaa.
Kusasisha maarifa (ikiwa ni lazima, kurekodi shida katika shughuli).
Kuweka kazi ya kujifunza.
Kujenga njia ya kutoka kwa ugumu (kawaida kwa namna ya uchunguzi wa mbele, uchambuzi wa kile kilichoonekana / kilichoandikwa, uchambuzi wa hatua za kazi kwenye kazi maalum).
Zoezi kwa macho.
Dakika ya elimu ya mwili.
Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea darasani.
Tafakari.

Mifano ya maelezo ya somo kwa programu ya "Harmony".

Prokopyeva Natalya "Muhtasari wa somo la kusoma katika daraja la 2 kulingana na mpango wa "Harmony". G. Tsyferov "Jinsi kuku aliunda hadithi ya hadithi" (vipande)

<…Изучение нового материала.
1. Taarifa ya tatizo. Zungumza mada na malengo ya somo.
- Ulipata neno gani? Taja mada ya somo "Maneno, maneno, maneno ..."
- Unaelewaje jina la somo letu? Tutajifunza nini darasani?
Angalia jinsi waandishi wanavyotumia maneno kwa ustadi na ladha wakati wa kuunda kazi zao.
2. Kufahamiana na kazi ya G. Tsyferov "Jinsi kuku aliunda hadithi ya hadithi"
- Fungua kitabu cha kiada kwenye ukurasa wa 53. Soma jina la kazi, jina na ukoo wa mwandishi...>
<…3. Знакомство с текстом.
Kusoma kwa mnyororo.
4.Uchambuzi wa lugha ya kazi
- Ulipenda hadithi ya hadithi? Vipi?
- Guys, kumbuka tutajifunza nini darasani? (rudia lengo la somo) Hebu tufanye utafiti. Kila mtu ana kadi nambari 1 kwenye meza yenye maswali. Fanya kazi nayo, kisha tutajadili matokeo uliyopata.
- Tafuta maneno yaliyoangaziwa katika maandishi.
- Ni neno gani moja linaweza kuchukua nafasi yao?
- Ni nini bora - kama mwandishi au kuwa na neno "kusemwa" kila mahali? Kwa nini?
Kwa hivyo, maneno yaliyoangaziwa yalisaidia kuwasilisha kwa usahihi picha ambayo Gennady Mikhailovich Tsyferov alitaka kuwasilisha kwetu.
5. Mchezo "Wapi, nyumba ya nani"
Ulipenda hadithi za hadithi kuhusu nyumba? Kumbuka kwamba walitaka nyumba? Je, ungependa kuzicheza?
(Mwalimu anazungumza kwa ajili ya mwandishi, wavulana waliovaa suti hutamka maneno ya mashujaa)
6. Kazi ya ubunifu
- Je! umewahi kuunda hadithi za hadithi? Nani atawaambia za kwao? (Watu 1-2)
- Wengine pia wanaweza kujaribu wenyewe katika nafasi ya msimuliaji wa hadithi na kutunga hadithi zao za hadithi.
7. Mazoezi ya kimwili
Kuku mwovu aliishi
Nimekuwa nikigeuza kichwa changu siku nzima:
Akageuka kushoto, kulia,
Akainamisha mguu wake wa kushoto,
Kisha akainua moja sahihi
Naye akasimama juu ya wote wawili tena.
Alianza kupiga mbawa zake:
Kuinua na chini
Juu, chini, juu, chini!
Geuka kushoto, kulia:
- Ni nzuri ulimwenguni, kwa kweli!
Na kisha nikaenda kwa matembezi -
Nilijikuta ni mdudu!…>

Tunaona kwamba kazi juu ya mada huanza kutokana na kuibua tatizo - watoto wenyewe hufunua kiini cha mada (mbinu hii katika njia ya jadi hutumiwa tu katika viwango vya kati na vya juu), yaani, hatua ya awali ya maandishi. Baada ya kusoma, watoto sio tu kujibu maswali kuhusu maandishi, lakini kuchambua kiwango cha lugha kazi (tafuta maneno ya jumla). Katika hatua ya kujumuisha yale ambayo yamejifunza, mwalimu anapendekeza kujumlisha maarifa juu ya hadithi ZOTE zilizosomwa, na sio kwa moja maalum, ambayo, kwa kweli, inatoa wazo pana la maadili kuliko ikiwa. watoto walifikia hitimisho kutoka kwa "Kuku." Mfumo huu wa kufanya kazi kwenye mada hukuruhusu kutoa kazi hiyo kuja na hadithi yako mwenyewe ya hadithi, na usiwe na shaka kuwa watoto watakuwa na uzoefu wa kutosha, kwa sababu wakati wa somo la kujifunza nyenzo mpya waliweza kurudia na kujumlisha nini. walikuwa tayari wamejifunza, na kuchambua maarifa yao yaliyopo.

Bykova Svetlana "Muhtasari wa somo la lugha ya Kirusi katika daraja la 2 kulingana na mpango wa "Harmony". Mada "Tahajia ya konsonanti mbili katika mzizi wa neno" (vipande)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
(daftari uk. 62 Na. 462)
- Soma maneno. Andika maneno yale tu ambayo ni ya ruwaza za tahajia ambazo hazijachaguliwa.
- Barua ambazo neno la kisayansi unaweza kuelezea kwa asili yake? (kamusi - neno)
VIII. Kuingizwa katika mfumo wa maarifa na marudio.
-Je, unafikiri ni muhimu sana kuandika maneno kwa usahihi na konsonanti mbili?
-Ni nini kitabadilika ikiwa hatuandiki herufi 2, lakini moja?..>

<…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор.
- Je, unapenda kusoma vitabu? Hebu tuone jinsi unavyojua mashujaa wa kazi zako unazozipenda.
- Andika majina ya mashujaa wa fasihi.
-Unajua? Majina haya yameandikwaje?
-Je, majina ya mashujaa yanafanana nini? (konsonanti mbili)
-Angalia ikiwa umeandika majina ya wahusika kwa usahihi.
- Guys, ni nani angependa kusoma kazi hizi?
-Naweza kwenda wapi? (kwa maktaba)
IX. Tafakari.
- Ni nyota gani ya maarifa uliyogundua darasani leo?
Je, inawezekana kuandika herufi 1 kwa maneno mapya?
Maneno haya ni ya tahajia gani? (tahajia zisizochaguliwa)
- Endelea vifungu vilivyopendekezwa na Dunno:
-Najua ....
-Nilikumbuka….
-Niliweza...
Kazi ya nyumbani: daftari la Wed. 56 Nambari 57
- Unatathminije kazi yako darasani?
-Ionyeshe kwenye daftari lako kwenye mstari wa mafanikio...>

Wakati wa kuunda mada, mwalimu huamua kuunda hali yenye matatizo, badala ya kuandika tu mada ya somo ubaoni. Zaidi ya hayo, hali hii inakua kutokana na uzoefu wa kipekee ambao mwalimu huwapa watoto (ikiwa tunaandika barua moja badala ya mbili, nini kitatokea?). Ngazi inayofuata ya somo ni kufanya majaribio: watoto huandika majina ya wahusika wa fasihi, tafuta ambapo barua mbili iko. Mwalimu haangalii usahihi wa tahajia, lakini anawaalika watoto kuifanya wenyewe (njia hii haitumiwi jadi katika somo katika kuwasilisha nyenzo mpya!). Wakati huo huo, katika hatua ya kutafakari, watoto sio tu hufanya hitimisho juu ya mada ya somo, lakini pia kutathmini shughuli zao. Tafakari kama hiyo ya "volumetric" ni asili tu katika "Harmony" kati ya programu zilizopo. Hiyo ni, watoto hujifunza kutathmini kazi zao kutoka kwa nafasi tofauti: wote lengo na subjective.

Kolomatskaya Olga "Muhtasari wa somo la hisabati katika daraja la 4 kulingana na mpango wa "Harmony". Mada "Kiasi cha takwimu" (kipande)

Org. dakika
Leo tutafunua siri -
Siri ya miujiza ya ajabu ya hisabati
Nati ya maarifa ni ngumu, lakini bado
Tunaanza somo letu
Na ninataka kila mmoja wenu
Mwishoni mwa somo ningeweza kusema:
"Leo nimetafuta, nimeunda.
Na nikagundua maarifa mapya,
Na yale niliyopaswa kujifunza, sasa ninaweza kuomba.”
2.Kusasisha maarifa
Soma misemo na upate maana zake
Mimi (10 + 8) 10
N 900 –(3 100)
B 60 · 10: 6
Mimi (700:100) 10
L (30:3) 5
E 100 - 800:10
S 7 8 10
H (200 +800) :10
Angalia matokeo yako. Panga maana ya misemo kwa utaratibu wa kushuka na ueleze neno.
Futa neno: VALUE
Tunaita nini ukubwa? Kiasi ni kitu ambacho tunaweza kupima na matokeo ya kipimo yanaweza kuonyeshwa kama nambari.
Kila kitu kinachoweza kupimwa na kuhesabiwa (hisabati. fizikia) (Kamusi ya Ushakov.)
Je! Unajua njia gani za kupima kiasi (kwa jicho, kwa kipimo)
Unahitaji kujua nini ili kupima thamani?
Taja kiasi unachojua na vitengo vyake...>

Katika mfano huu, kazi katika somo la hisabati inafanywa kwa namna ya kutatua fumbo. Kawaida, kazi kama hizo hutumiwa kwa njia za jadi katika masomo ya kuunganisha nyenzo na jumla. KATIKA kipande hiki watoto hutafuta maana za misemo kupata neno kuu kuamua mada ya somo - muundo ni ngumu zaidi kuliko kutafuta suluhisho. Kisha mwalimu hutumia kanuni ya uwazi: watoto hupata maana ya neno lililopewa katika kamusi, ambayo ni, katika hisabati wanajifunza kufanya kazi nao. kamusi ya ufafanuzi. Na kuwaongoza wanafunzi kwenye mada halisi ya somo (kiasi cha takwimu), mwalimu anageukia uzoefu wa watoto na maswali kuhusu mbinu za kipimo na vyombo vya kupata kiasi hiki.

Vipande vilivyochunguzwa vinaturuhusu kufikia hitimisho zifuatazo:

somo la "Harmony" linavutia sio tu kwa kinadharia, bali pia kwa uzoefu wa vitendo wa watoto;
somo huanza na kuweka suala lenye matatizo, ambayo inaruhusu wanafunzi "kujihusisha" mara moja katika mada, ambayo ina maana kwamba hawajachanganyikiwa kidogo na kucheza karibu;
Viunganisho vya kimataifa vinatumiwa kikamilifu, zaidi ya hayo, watoto hupokea habari kutoka kwa maeneo tofauti ya shughuli ndani ya hatua moja ya somo;
Kila somo linaisha na tafakari ya viwango vingi, watoto huchambua sio tu hisia zao za kihemko za somo, lakini pia kutathmini thamani ya maarifa yaliyopatikana.

Video. Somo la Hisabati. 1 darasa. UMK "Harmony". Mada: "Nambari na takwimu 3"

Shule ya msingi ni kipindi ambacho misingi ya maarifa na ujuzi wa elimu zaidi inawekwa. Mchakato wa elimu, uliojengwa kulingana na mpango wa "Harmony", utasaidia kuwafundisha watoto kupenda kujifunza na kutathmini kwa kujitegemea hatua za mwisho na za kati za kazi.

Kiini cha mpango wa elimu "Harmony"

Programu ya "Harmony", ambayo iliidhinishwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi mnamo 2009, iliundwa na Natalya Borisovna Istomina na ni seti ya kielimu na ya kimbinu iliyokusanywa kwa mujibu wa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Ugumu wa elimu ni pamoja na vitabu kumi na viwili vya waandishi tofauti:

Primer;
Lugha ya Kirusi;
Hisabati;
Kifaransa;
usomaji wa fasihi;
Teknolojia;
Dunia;
Sayansi ya Kompyuta na ICT;
Muziki;
Sanaa;
Misingi ya utamaduni wa kiroho na maadili wa watu wa Urusi;
Utamaduni wa Kimwili.

Aidha, kwa masomo yote yafuatayo yanawasilishwa: programu, vitabu vya kujifunzia, visaidizi vya kufundishia, nyenzo za kielektroniki, na miongozo ya kutathmini ufanisi wa maarifa yaliyopatikana.

Kwa msaada wa seti kama hiyo ya kielimu na ya kimbinu, waandishi wa "Harmony" husaidia kutatua shida zifuatazo:

wafundishe watoto wa shule kutumia kwa makusudi mbinu za kimsingi kufikia lengo shughuli ya kiakili(uchambuzi, usanisi, kulinganisha, uainishaji, mlinganisho, jumla);
ifanye kuwa kipaumbele kazi ya kujitegemea darasani na nyumbani;
kukuza kwa watoto uwezo wa kutumia introduktionsutbildning na kupunguzwa katika hoja na katika kuchagua mbinu sahihi, jumla ya kiakili na ujuzi maalum;
kusaidia watoto wa shule wadogo kujifunza kuchukua uzoefu wao wenyewe katika akaunti wakati wa kutatua matatizo;
kuwaongoza wanafunzi kwa matumizi ya sambamba ya mifano kadhaa ya mchakato wa elimu kwa msaada wa maneno, vitu, michoro, grafu, alama;
tengeneza hali nzuri zaidi kwa kila mtoto, ikiruhusu kuiga maarifa yaliyotolewa na programu;
kuelimisha watoto na maadili ya kiroho na maadili, kuunda ladha ya uzuri na mawazo ya kibinadamu;
kuimarisha afya ya kimwili ya wanafunzi.

Kwingineko hutumika kutathmini maendeleo ya mwanafunzi

Kwingineko ya mwanafunzi inatumika kama utaratibu wa tathmini. Inajumuisha kazi ya mtoto iliyofanywa wakati wa mchakato wa elimu na wakati wa ziada (katika madarasa ya kuchaguliwa, wakati wa ubunifu wa kujitegemea), matokeo ya awali, ya kati na ya mwisho ya uchunguzi, matokeo. uchunguzi wa utaratibu kwa mwanafunzi (meza za tathmini, karatasi za uchunguzi za kusimamia nyenzo, data ya uchambuzi kutoka kwa mwanasaikolojia wa shule na wataalam wengine), pamoja na habari inayoonyesha shughuli za ziada za mwanafunzi au burudani. Aina hii ya tathmini ni ya nguvu, inarekebishwa kila mara na inatoa wazo la maendeleo ya kibinafsi, hamu ya mafanikio mapya na ubora wa maarifa yaliyopatikana.

Faida na hasara za mfumo wa shule ya msingi

Programu ya elimu "Harmony" inaweza kuchaguliwa kwa sababu ya mambo mengi mazuri katika mfumo huu:

Ukuaji na ujifunzaji wa mwanafunzi mara nyingi hufanyika wakati wa kutatua kazi za shida;
vifaa vingi vya ziada vya kusaidia watoto katika mchakato wa kujifunza;
uhamasishaji wa maarifa hutokea wakati huo huo na mchakato wa maendeleo ya kibinafsi ya mwanafunzi wa shule ya msingi, mbinu ya mtu binafsi na tofauti ni ya lazima katika mfumo huu;
mchakato wa kujifunza vizuri husaidia mtoto kuanzisha mahusiano ya usawa na mwalimu na wenzake;
msingi bora wa mbinu, iliyoundwa kwa kuzingatia teknolojia za kisasa za habari - vifaa vya elimu na mbinu ikifuatana na matoleo ya elektroniki ya vitabu vya kiada, maombi mbalimbali, na kadhalika;
nyenzo za ziada pia husaidia wazazi kufanya kazi na watoto wao wenyewe;
mpango wa elimu unachanganya mbinu za jadi za ufundishaji na zile za ubunifu

Bila shaka, haiwezi kufanya bila pointi hasi, kati ya hizo ni zifuatazo:

Utumiaji wa mfumo katika darasa la msingi

Ujenzi wa somo kwa kutumia mpango wa elimu "Harmony" unafanywa kwa kuzingatia mapendekezo ya mbinu zifuatazo:

wakati wa somo, ni muhimu kuzingatia upande wa nje wa somo (hatua za kutatua matatizo ya didactic) na muundo wake wa ndani (mlolongo wa kazi, uhusiano kati yao, asili ya shughuli za watoto);
kabla ya kufahamu nyenzo mpya, wanafunzi wanahitaji kupewa mazoezi ya utafutaji na ubunifu ambayo yanawaongoza kuweka kazi inayofuata;
katika somo kunapaswa kuwa na nafasi ya shughuli za pamoja za watoto wa shule na walimu, wenzao katika vikundi au kwa jozi;
tofauti ya ufumbuzi uliopendekezwa katika somo na kitambulisho cha njia sahihi za kufikia kazi ni masharti ya lazima ya kufanya madarasa katika mpango wa elimu wa "Harmony";
Watoto wa shule wanapaswa kupewa fursa ya kupata miunganisho kati ya maarifa mapya na nyenzo zilizosomwa hapo awali;
marudio ya nyenzo haipaswi kuwa ya udhibiti tu, bali pia ya kielimu (wakati wa kusimamia mada ya somo linalofuata)

Kutathmini matokeo ya mwanafunzi lazima kukidhi mahitaji yafuatayo:

wakati wa kutoa alama, unahitaji kujaribu sio kuumiza psyche ya watoto na kuwalinda kutokana na hisia hasi;
mfumo wa tathmini lazima "ufungamane" na mchakato wa kupata ujuzi;
Vigezo vya tathmini za nje na za ndani hazipaswi kutofautiana (za awali zimewekwa na huduma za kiwango cha juu zinazofuatilia shughuli za elimu shuleni, na za mwisho - na washiriki wa moja kwa moja katika mchakato wa kujifunza kwa mtu wa walimu, wanafunzi, na utawala wa shule. );
Watoto wanapaswa kushiriki katika kutathmini matokeo ya kazi zao.

Nuances ya utekelezaji wa programu katika daraja la kwanza ni kuhusiana na matatizo ambayo watoto na wazazi wao wanaweza kuwa nayo. Wavulana ambao hawawezi kuunda mawazo, ambao wanaogopa kujadili na kueleza maoni ya kibinafsi, wanaweza kujisikia nje ya mahali. Kazi ya mwalimu katika mwaka wa kwanza wa masomo ni kuwakomboa watoto wa shule, kuwapa fursa ya "kuhisi ladha" ya mawazo ya kujitegemea na kupata suluhisho sahihi.

Majadiliano ya kikundi darasani - sehemu muhimu madarasa kulingana na mpango wa "Harmony".

Mtazamo wa wazazi unaweza kuwa sababu ya "kuzuia", haswa ikiwa wao wenyewe walifundishwa kulingana na mipango ya kitamaduni. Ikiwa watu wazima wanatoa maoni yao mabaya juu ya mpango wa elimu mbele ya watoto, hii inazidisha hali hiyo kuwa ngumu. Kwa hiyo, vitabu vya mfumo wa "Harmony" vina barua za rufaa kwa wazazi, onyo dhidi ya makosa iwezekanavyo na kuelezea baadhi ya vipengele vya programu.

Mfano wa muundo wa somo

Hivi ndivyo somo la hesabu la daraja la 1 kwenye mada "Nzima na Sehemu" linaweza kupangwa:

Mwalimu anawakaribisha watoto na kutoa (kama motisha) kuzingatia slaidi ambayo wahusika wa katuni wanakariri mashairi yenye maswali kuhusu utayari wa somo.
Kisha mwalimu huwapa watoto hesabu ya mdomo, akigawanya wanafunzi katika vikundi (dhaifu na wanafunzi wenye nguvu katika kesi hii, lazima isambazwe sawasawa kati ya timu). Wanafunzi wanaohesabu haraka husaidia wale walio nyuma, wakionyesha msaada wa pande zote.
Mwalimu huwahamasisha wanafunzi kusikiliza kwa makini nyenzo mpya, akiwauliza wafikirie ni nini kizuri kuhusu maarifa mapya na matatizo gani mchakato wa kuyapata unaweza kusababisha. Kwa kutumia slaidi zifuatazo, mwalimu anaonyesha jinsi sehemu zinavyoweza kuunganishwa ili kuunda nzima, wakati huo huo akiuliza kama watoto wana ujuzi wowote katika eneo hili. Kwa kutumia maswali ya kuongoza, mwalimu huwaongoza wanafunzi kuelewa mada mpya.
Ili kupunguza mkazo wa mwili na kiakili, elimu ya mwili hufanywa.
Kisha wanafunzi wanaombwa kuunganisha ujuzi wao mpya kwa kutumia mifano ya vitendo (kuweka pamoja chungwa zima kutoka kwa nusu ya matunda, kutengeneza nyota au uyoga kutoka sehemu kadhaa, na kadhalika). Baada ya kugawanya wanafunzi wa darasa la kwanza katika jozi, mwalimu huwasaidia watoto kuongeza takwimu, kulinganisha sehemu na nzima na kuchambua majibu ya kila mmoja.
Kuendelea kufanya kazi katika kitabu cha kiada, wanafunzi hutatua mifano ya nyongeza.
Kwa muhtasari wa somo, wanafunzi hushiriki hisia zao za kazi katika somo na matatizo waliyokumbana nayo wakati wa kufahamu nyenzo mpya. Wakati huo huo, mwalimu huwaalika watoto kutathmini vitendo vya mawasiliano vya kila mwanafunzi: jinsi walivyosaidiana, ikiwa walielezea wazi kazi katika vikundi, nk.

Maoni juu ya mpango wa elimu

Programu ya ufundishaji katika shule ya msingi ya "Harmony" inachukuliwa kuwa ngumu na walimu na wazazi. Hapa kuna maoni ambayo unaweza kupata kwenye mtandao.

Maoni ya mwalimu

Walimu wengi ambao wamechagua programu ya "Harmony" kwa kazi wanaridhika na matokeo ya wanafunzi wao

Nimekuwa nikifanya kazi kwenye mpango wa "Harmony" kwa miaka sita, na maoni ni bora zaidi. Lugha nzuri ya Kirusi, mfumo ambao hukuruhusu kukuza umakini wa tahajia, kusoma na kuandika, mdomo na. hotuba iliyoandikwa watoto. Sijui kwa nini wanasema kwamba watoto hawaandiki. Hii sivyo, mfumo hutoa vitalu vya masomo juu ya maendeleo ya hotuba, kwa mfano, kuandika dictations ya aina mbalimbali, watoto kutunga maandiko wenyewe. Hisabati pia ni nzuri sana na hukuza ustadi bora wa kukokotoa; watoto hutatua matatizo kwa kutumia modeli au kuchora michoro ya usaidizi. Nilifanya kazi kwenye programu tofauti na nilifanya chaguo kwangu. Na ukweli kwamba hakuna mwendelezo na shule ya sekondari ni shida sio tu ya "Harmony", lakini pia ya programu zingine: hata kama kituo cha kufundishia na kujifunzia kina mstari uliokamilishwa, hii haimaanishi kuwa walimu wa masomo wataifanyia kazi. .

Elena Kovaleva

Baadhi ni kwa "Harmony", na wengine ni kinyume chake, kwa wengine ni vigumu kusoma, lakini kwa wengine ni rahisi - hii ni kawaida. Jambo kuu ni kwamba mwalimu anaelewa nini cha kufundisha na jinsi gani. Nimekuwa nikifanya kazi kwenye "Harmony" kwa zaidi ya miaka kumi, na ninaipenda, ingawa mara ya kwanza nilipotazama seti hiyo, nilidhani, kama wewe, kwamba ilikuwa mbaya. Kwa sababu nililelewa kulingana na mfumo tofauti, wa Soviet - unapokea tayari-kufanywa na kujifunza, lakini kwa nini na nini hutoa haijulikani. Na wakati, nilipokuja nyumbani, sikuelewa nyenzo nyingi, niliketi na kujifikiria mwenyewe. Ninaamini kuwa watoto wengi wanaweza kuchoshwa, na wengine hawawezi kuelewa (ingawa katika hali nyingi hawataki). Kila mtu ni tofauti na uwezo wake unatofautiana, lakini kuna mwalimu anayejua wanafunzi wake, lazima aandae nyenzo kwa wanafunzi wenye nguvu na dhaifu. Programu ya "Harmony" imeundwa kwa watoto, na sio kwa watu wazima walio na maoni na maarifa tayari, ambao akili zao haziruhusu kila wakati vitu ambavyo vinatofautiana na kanuni na sheria za asili. Watoto wanaposikia kutoka kwa wazazi wao kwamba wanachosoma ni upuuzi na hawapati maarifa, wanaacha kabisa kujifunza.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532