Michoro ya msingi kwa lugha ya Kirusi. Jinsi ya kuandika barua inayounga mkono: maagizo ya hatua kwa hatua

Mwishoni mwa likizo, mipasho ya Facebook ilikuwa imejaa ucheshi mkali... kwa mfano, jinsi ya kufanya kazi yako ya nyumbani na kubaki mzazi mwenye uwezo kiakili...)))
na ni kweli, hujui la kufanya na shule hii - iwe kucheka au kulia...
Wakati chaguzi zote mbili zinajaribiwa, maoni madhubuti yanaonekana ...

mfumo wa kuunga mkono noti ulitumiwa na mama yangu, ambaye alifundisha fizikia na unajimu katika shule ya ufundi. Maendeleo ya Viktor Shatalov yalimsaidia kuanzisha mwanga wa ujuzi - yeye ni mtaalamu katika madarasa ya juu, ambapo algebra, trigonometry, fizikia na furaha nyingine za sayansi halisi ... - tangu nyakati za mammoths ya kale ya USSR. Nakumbuka jinsi mama yangu alitambaa kwenye karatasi ya whatman jioni na kuchora michoro kubwa kwa wino na rula kubwa ya mita ...
Mimi na Milana tumekuwa tukitengeneza michoro na maelezo tangu darasa la 1, katika masomo ya kibinadamu (maarifa ya ulimwengu, Kazakh, Kiingereza), lakini ilipofika kwenye hisabati, kila kitu kilifanyika, kama kwenye picha hiyo hiyo:

Siwezi kuja na mchoro wa masomo halisi. Ninaweza kufanya kazi vizuri ikiwa tayari. Na sasa - haraka! Ilitokea kwamba walikuwa zuliwa muda mrefu uliopita! katika nyakati hizo za zamani za Soviet, haswa baada ya mageuzi ya elimu chafu ya miaka ya 70 ...
Sofya Nikolaevna Lysenkova alikuja na njia yake mwenyewe ya kujifunza juu na akapata mbinu ambayo inaruhusu kila mtu kujifunza! wote dhaifu na wenye nguvu ... "Watoto wanapenda kujifunza, lakini ni muhimu kufafanua: watoto wanapenda kujifunza vizuri" - haya ni maneno yake. Maneno ya mwalimu aliyeishi kwa miaka 88 na kufanya kazi na watoto hadi mwisho wake ... labda kwa sababu, kama Soloveitchik alisema, "aligundua wakati"?

Aliandika vitabu vichache, ambavyo vingine vinaweza kupatikana kwenye mtandao. Kwa mwalimu ni uzoefu wa thamani sana, na kwa wazazi maelezo yake ya kusaidia ni muhimu.

"Wanafunzi wameepushwa na kukariri sheria na uundaji wa kiufundi. Wanajifunza kwa maana: wanaunda sheria kulingana na mpango wa usaidizi waliopewa, kufanya kazi ya vitendo (kusuluhisha shida, kwa mfano, equation). Hakuna nyingi sana. miradi kama hiyo ya usaidizi.Kila kitu ni kizuri kwa kiasi!
Michoro ya usaidizi hutoa ufanisi wa juu na kasi ya nguvu ya somo. Watoto hawana haja ya kukumbuka sheria muhimu ili kukamilisha kazi, kupoteza muda wa somo la thamani juu ya hili: wanasoma kulingana na michoro. Soma leo, kesho. Baada ya wiki hawakusoma tena - wamejifunza, wamepata ujuzi wa ufahamu wa kufanya kazi kwa mujibu wa sheria. Na baada ya wiki mbili nyingine, mpango huo umeondolewa, hauhitajiki tena."

Siri 2 za kujifunza kwa urahisi (kutoka kwa kitabu "")

Maandishi yaliyofichwa

"Wanafunzi wa darasa la kwanza ni watoto wa jana wa shule ya chekechea. Wanafikiri kikamilifu, katika picha.
Na sasa, kutoka kwa picha angavu - vitu vya kuchezea, vinavyoonyesha suluhisho la kazi za hesabu, tunaendelea kwenye mchoro unaounga mkono, ambao tunatoa muhtasari wa uchambuzi wa shida ambayo imefanywa hivi karibuni: "Ni sehemu gani, vipengele vya shida tumegundua. ?” (Hali, swali, suluhu, jibu.) Mchoro huongezewa na maneno haya.
Katika somo linalofuata, mchoro uko mbele ya macho ya watoto. Kazi ya mwalimu: "Taja sehemu za shida." Msitu wa mikono. Hakuna mwanafunzi anayehisi kukosa msaada. "Hali, swali, suluhu, jibu," watoto walisoma kutoka kwa mchoro katika kwaya na kibinafsi.
Na mwishowe, miradi ya usaidizi inaletwa - turubai za upangaji wa shida rahisi. Ni rahisi kwa uchambuzi, mtazamo wa wazo kuu la shida, ukuzaji wa istilahi za hesabu, uthibitisho wa uchaguzi wa vitendo, kwanza kwa rahisi, kisha kwa shida za kiwanja. Kazi ya kutatua shida ni ya kufurahisha (watoto wanafurahi kuchukua kazi kama mchezo, wakijibu pendekezo la mwalimu kuchagua moja sahihi kutoka kwa miradi yote: "Tutatumia mpango gani kuchapa shida hii? Mpango gani utafanya kazi sasa. ?”), kwa uwazi (mwalimu kwenye ubao anauliza maswali kulingana na michoro, mwanafunzi anajibu kutoka kwa kiti chake au anakaribia michoro, anachagua anachohitaji, anaichukua na kusema kwa ujasiri: "Nambari unayotafuta ni ... zaidi - mimi hufanya nyongeza"; kwa kweli, pia kuna majibu potofu, na katika kesi hii majibu ya vitendo - kusaidia rafiki), yalitofautiana (kwenye moja ya michoro shida huandikwa wakati wa uchambuzi, nyingine , na uteuzi wa nambari uliotengenezwa tayari, mara nyingi na michoro ya vitu, hutumiwa na watoto kutunga shida, lakini mwalimu huchukua seti hii na kuiingiza kwenye mchoro unaofuata - mabadiliko, inaundwa tena kazi, kulingana na mpango wa nne inapendekezwa kuthibitisha tu uchaguzi wa hatua), haraka (hakuna muda unaopotea kwa kuandika kwenye ubao).
Jibu amilifu ni hali ya msingi ya maoni ya juu na mawasiliano mazuri ya biashara katika somo. Hivi ndivyo michoro ya usaidizi inasaidia nayo.
Mwanafunzi anapojibu swali la mwalimu kwa kutumia mchoro (anasoma), kikwazo na hofu ya makosa huondolewa. Mpango huo unakuwa kanuni ya kusababu na uthibitisho, na umakini wote unaelekezwa sio kukariri au kutoa tena kile ambacho kimekaririwa, lakini kwa kiini, kutafakari, ufahamu wa sababu-na-athari tegemezi na miunganisho. Watoto nyumbani hawajifunzi sheria na uundaji kutoka kwetu. Mwonekano wa kawaida ulikuja na kusema. Hakuna hata mwanafunzi dhaifu anayejihisi hana msaada. Ikiwa hapo awali nilihisi ukosefu wa maoni, wakati swali langu lilipojibiwa kwa ukimya kutoka kwa wengi wa darasa (sikujifunza sheria nyumbani, au niliwafundisha lakini nilisahau, au sikuelewa kitu), sasa shughuli ya kujifunza ya watoto. na hamu ya somo imeongezeka sana.
Sifundishi sheria na algorithms ya vitendo vilivyowekwa kwenye meza. Ni shida ngapi zinazohusishwa na kazi kama hizo!
Usaidizi katika masomo yetu umekuwa wasaidizi wa mara kwa mara kwa wanafunzi wangu, hali ya kutokuwa na migogoro, kama biashara, mawasiliano ya kirafiki, msingi wa kujiamini kwa watoto katika uwezo wao wa kushinda matatizo ya kujifunza, na msukumo wa kazi, inayovutia.
Usaidizi ndio nguvu ya kwanza ya kuendesha mbinu yangu.
Pia kuna ya pili. Na nitakuambia zaidi juu yake.

KUHUSU USIMAMIZI ULIOTOA MAONI
Ninatambua nidhamu moja tu katika somo - nidhamu ya kazi, shauku ya jumla ya kazi. Bila shaka, unaweza kufikia ukimya na utaratibu kwa kutisha mtoto wako na daraja mbaya, adhabu kutoka kwa wazazi, au hukumu kutoka kwa wengine. Lakini ni bei gani ya nidhamu kama hii! Mawazo na shughuli za kweli za wanafunzi zimezimwa na hofu, wanaanza kutumia na kuzoea. Na haya yote hayawezi lakini kusababisha kupotosha kwa utu, kuwa na athari mbaya kwa maisha yote ya baadaye, na si tu maisha ya shule. Watoto ambao wamejua furaha ya kazi kubwa, iliyopangwa ya elimu ambayo inaongoza kwa mafanikio hujilimbikiza hifadhi kubwa ya matumaini, nishati ya ubunifu, na shughuli za kazi. Ndiyo maana ni muhimu sana kuandaa vizuri kazi ya mwanafunzi katika darasani na si kuruhusu muda utumike tu. Ninafanikiwa kuimarisha ujifunzaji wa watoto, kuhusisha kila mtu katika kazi kwa usaidizi wa udhibiti wa maoni (hiyo ndiyo ninayoita mbinu hii). Shughuli za darasa katika somo haziongozwi na mwalimu tu, bali pia na wanafunzi. Kwanza, mwanafunzi mwenye nguvu (na kisha wanafunzi wengine) anasema kila kitu anachofanya kulingana na maelekezo ya mwalimu tangu mwanzo hadi mwisho na kuongoza wengine. Ni muhimu sana kwamba usimamizi wa maoni huanza kutoka siku ya kwanza ya shule, kutoka kwa hatua za kwanza (kuandika vipengele vya barua, nambari, kutamka maneno, kutatua mifano rahisi, matatizo). Hivi ndivyo inavyotokea katika darasa la hesabu.
- Ongoza njia, Pavlik! (Kuna mfano kwenye ubao.)
- Ninaandika 5, naandika "pamoja", naandika 2, nahesabu: Ninaweka pointer kwenye nambari 5, naongeza 2 (moja, mbili), zinageuka 7, naandika 7.
- Ongoza njia, Julia!
- Ninaandika 10, ninaandika "minus", ninaandika 8, naandika "itafanya kazi". 10 ni 8 na 2, toa 8, 2 inabaki, andika 2.
- Sasa andika baada yangu. Ninaandika 6, ninaandika "minus", ninaandika 3, naandika "itafanya kazi", tunahesabu (pause), tunaandika matokeo (pause), tunainua mkono wetu.
Hapa kuna somo la kusoma.
Kira huosha sura (toleo limechapishwa kwenye rejista ya pesa).
Masha maoni - ongoza:
- Neno la kwanza katika sentensi lina herufi kubwa. Niliweka Ki - vokali na, naweka ra - vokali a. Ninaweka maneno tofauti katika sentensi. Ninaweka mo - vokali o, naweka e - vokali e, funga t. Ninaweka maneno katika sentensi tofauti. Niliweka ra - vokali a, naweka mu - vokali u. Niliweka kipindi mwishoni mwa sentensi.
Hapa kuna swali la mwalimu:
- Nani aliifanya na Masha?
"Ongoza, Petya!", "Ongoza, Misha!". Neno "kuongoza" liliingia katika masomo yetu badala ya jadi na ya kutisha kwa watoto wadogo: "Jibu!"
Mwanafunzi anatatua mfano, shida, kuchambua sentensi, na hii sio kitu zaidi ya uchunguzi. Wakati huo huo, mtoto huhisi sio kwamba anaulizwa au kutathminiwa, lakini kwamba anaongoza darasa zima na kazi ya wenzake inategemea yeye. Hii ina maana kwamba unahitaji kuzungumza kwa sauti kubwa, kwa uwazi, kwa uwazi, ili kila mtu aweze kuelewa kila kitu. Matokeo yake, kila mtu ana diction nzuri na kuendeleza hotuba ya kujieleza. Na hata katika hali kama hizi, elimu inaendelea kana kwamba yenyewe. "Ninaweka dau", "Ninaandika" - mwanzoni hizi ni ishara muhimu sana: "Usibaki nyuma, nifuate." Na hii ina athari kubwa zaidi kuliko sauti kali ya mwalimu.
Alyosha amekengeushwa na anaangalia nje ya dirisha. Na mwalimu tayari ametoa kazi hiyo. Ishara ya kiongozi inasikika mara mbili: "Ninaandika ... ninaandika ..." Baada ya kuja kwa akili zake, Alyosha haraka huchukua kalamu na kuharakisha kupata darasa. Baada ya yote, huwezi kurudi nyuma - ni aibu! Hakuna vikumbusho vikali kutoka kwa mwalimu, kama inavyotokea mara nyingi ("Unatafuta wapi?" Kwa nini huandiki?") na hiyo pia inachukua dakika muhimu za somo. Darasa zima liko chini ya udhibiti wa mwalimu, udhibiti wa mwanafunzi mwenzake. Mamlaka ya jibu huongezeka, na tahadhari kwa jibu la rafiki huongezeka, kwa sababu hujibu sio tu mwalimu, lakini hufundisha kila mtu anayeketi kwenye madawati yao. Ikiwa husikii, hutaandika: mwalimu huwa haandiki kwenye ubao nyuma ya mtangazaji, tu katika hatua ya kwanza baada ya kueleza nyenzo mpya. Na kisha uandike baada ya mtangazaji, sikiliza kwa uangalifu maelezo yake. Mwalimu pia husikiliza kiongozi na, ikiwa ni lazima, anatoa neno moja la mwelekeo au sifa tu, na tena sauti ya mwanafunzi inasikika. Lakini ikitokea ghafla, ni kosa! - msitu wa mikono: Tanya, Lena, Vitya, Andryusha ... wako tayari kuendelea na kazi iliyoanza au kurekebisha "isiyo ya jibu". Kila mtu daima yuko juu ya mambo darasani. Watoto wamepumzika, huru, hakuna hofu kwamba hutajibu, hakuna mvutano katika kazi ya mwalimu pamoja nao.
Tunaposonga kutoka daraja la 1 hadi daraja la 3, udhibiti wa maoni huhamia katika ufafanuzi wa ushahidi - hoja wakati wa kutatua matatizo, milinganyo na kutekeleza majukumu changamano ya kisarufi.
Usimamizi wa maoni, kwa hivyo, hufanya iwezekanavyo kutatua sio tu shida za kielimu, lakini pia za kielimu na za maendeleo. Watoto hukuza ustadi wa upatanifu, mgumu wa kujifunza (kufikiri, kuzungumza, kuandika), hali ya urafiki na urafiki hukuzwa, na mwalimu anaweza kuona maendeleo katika ujifunzaji wa kila mtu kutokana na maoni ya mara kwa mara ya "mwanafunzi-mwalimu". Kama matokeo ya shirika hili la kazi darasani, mhemko wa jumla wa biashara huundwa, kasi ya kazi ya kielimu iliyowekwa na wanafunzi wenyewe, na kila mmoja anaweka vitendo vyake kwa maagizo ya kiongozi na wakati huo huo inakuwa. mratibu wa kazi ya wandugu wake, i.e. hujifunza kusimamia, na kufanya, na kuongoza, na kutii.

Mpango wa kimsingi T - 2 (madaraja 10) MADA: Dharura za uhalifu - - Kuyumba kwa uchumi Kuongezeka kwa kiwango cha kuyumba Kuongezeka kwa msongamano wa watu Idadi ya watu kuhama - - Kuongezeka kwa matabaka ya watu kwa kiwango cha mapato Uhamiaji wa Pendulum Mabadiliko katika sera ya serikali ya miongozo ya kiitikadi juu ya mali na njia za uzalishaji Upungufu wa nguvu Mauzo ya wafanyakazi Kuongezeka kwa mkazo wa neva kwa mtu, _ kuongezeka kwa dhiki na hali ya migogoro Majeraha ya viwandani na usafiri - Kudhoofika kwa mahusiano ya familia na majirani Urasimu na ufisadi katika vyombo vya serikali Kengele za usalama Mbinu za kujilinda - Milango yenye nguvu na ya kuaminika Kuegemea na usiri. wa kufuli za mlango Vizuizi na vizuizi vya mpira kwa madirisha na balconies Funguo kwa kila mwanafamilia Usifungue milango kwa watu usiowajua au mbele ya watu usiowajua, Piga simu zaidi kutoka kwa mlango wa mbele Anzisha mawasiliano na majirani Kuimarisha nyumba Vipuli kwenye madirisha Utayari wa kisaikolojia Usialike. wageni ndani ya ghorofa Je, si kumfanya Attention katika maeneo questionable Nia ya kushinda dhiki, hofu, na mataifa mengine uliokithiri utayari wa maadili _ Je, si kuwa gullible Epuka maeneo ya uhalifu Kuwa makini - 20

Mchoro wa kimsingi T - 3 (seli 10) MADA: Dharura za asili na za kibinadamu (uainishaji wa jumla) TETEMEKO LA JIOLO LA SB IZ - E VOLCANOES LANDSLADES SNOW AVALANCHES METEOROLOGICAL SB - - DHOruba za KIMBUNGA SNOW STORMS TORNDOLOGSWORDICAL HYDORLOGN FLORDORS SBOROLOG STORMS FLORODOLOGOR SBOROLOGOR SBOROLOG SB MOTO - - MAGONJWA YA MAGONJWA YA MAGONJWA YA MSITU EPIPHYTOTS TSUNAMI Dharura ni hali katika eneo fulani ambayo imetokea kwa sababu ya ajali, matukio hatari ya asili, maafa au maafa mengine ambayo yanaweza kusababisha au kusababisha madhara ya binadamu, uharibifu wa mazingira. afya ya binadamu au mazingira , hasara kubwa za nyenzo na usumbufu wa hali ya maisha ya watu. 21

Mchoro wa msingi T - 4 (seli 10) MADA: RSChS - muundo na kazi zake 22

Mchoro wa msingi T - 5 (madaraja 10) MADA: Sheria na dhima ya jinai ya watoto. 23

Mchoro wa msaada T - 7 (1) (seli 10) MADA: Silaha za kisasa za kijeshi 25

Mchoro wa msaada MADA: Silaha za kisasa za kupambana 26 T - 7 (2) (seli 10)

Mchoro wa kimsingi T - 8 (seli 10) MADA: Kuarifu na kufahamisha idadi ya watu kuhusu dharura 27

Mchoro wa kimsingi wa NJIA ZA MAAMBUKIZO T - 13 (madaraja 10) MADA: Magonjwa makuu ya kuambukiza, uainishaji na uzuiaji wao. TARATIBU YA UAMBUKIZAJI KWA NJIA ZA WAAMINIFU WA MAWASILIANO NA VUMBI HEWA WA KAYA NA HEWA KUTONYA JANGA LA MAJI YA CHAKULA Kuondolewa kutoka kwa mwili ulioambukizwa Kaa katika mazingira ya nje Uingizaji wa K yenye afya katika mwili JANGA Hii ni seti ya hatua zinazolenga kuzuia magonjwa. 33 MAGONJWA Pepopunda (misuli) gangrene ya gesi (kifo cha tishu, ulevi) Lectospirosis (ini, figo, kapilari) Homa ya matumbo (homa, ugonjwa wa fahamu, moyo) Homa ya matumbo (inayosababishwa na salmonella) Kuhara damu (koloni, ulevi) Homa ya ini ya virusi A, B (ini, homa ya manjano) Mafua (homa, ulevi) Homa ya manjano (Malaria) inayoenezwa na mbu Kipindupindu (upungufu wa maji mwilini na kutoa chumvi) Tularemia (lymph nodes, homa) Kichaa cha mbwa (degedege na kupooza) Tauni (lymph nodes) Encephalitis (kuvimba kwa ubongo). )

Mchoro wa usaidizi 1. 2. 3. 4. 5. T - 14 - 17 (madaraja 10) MARUDIO SOMO KWA SEHEMU: Misingi ya maisha yenye afya Si mgonjwa, bila magonjwa sugu Mgonjwa, lakini bila magonjwa sugu Na magonjwa sugu Na magonjwa sugu. na kasoro Na magonjwa sugu makali Kijamii (nyumba, kazi, mapumziko, lishe) Vikundi 5 vya afya Sifa za kisaikolojia Kiroho (mtazamo kuelekea watu, kuelekea ulimwengu, kanuni za tabia) Kimwili (akiba ya mwili, upinzani, kuzoea) Njia ya kusoma na kupumzika VIGEZO VYA AFYA. Masafa ya juu ya mzunguko wa chini Masafa ya wastani Saa 0.5 Kuanzia saa 0.5 hadi siku 6 Kuanzia siku 6 hadi mwaka 1 Kupumua, mpigo wa moyo Mabadiliko ya usingizi na kuamka Kila wiki, mwandamo, mwaka MUDA: maisha yote YA MWILI Siku 23 + nusu ya kipindi cha kuzaliwa hadi kifo HISIA 28 siku Mabadiliko ya nusu-vipindi INTELLECTUAL 33 - nusu ya kipindi cha siku

Mchoro wa usaidizi T - 18, 23 (darasa 10) MADA: Historia ya kuundwa kwa Vikosi vya Wanajeshi wa Shirikisho la Urusi 1380 (21.09) 1242 (18.04) Ziwa Peipus Alexander Nevsky alitangazwa kuwa mtakatifu 1612 (7.11) 1709 (10.07) ) 1714 (9) . ) Vita vya Kulikovo Dmitry Donskoy Mkuu wa Moscow. Vita vya Peresvet na Ukombozi wa Chelubey wa Moscow kutoka kwa wavamizi wa Kipolandi Minin na Pozharsky Peter 1 na jeshi lake liliwashinda Wasweden kwenye Vita vya Poltava meli ya Urusi chini ya amri ya Peter 1 ilishinda Wasweden huko Cape Gangut 1945 (9.05) 1790 (11.09) SIKU YOTE YA USHINDI 1790 (24.12) kutekwa kwa ngome ya Uturuki Izmail na askari wa Urusi chini ya amri ya A.V. Suvorov ____ Ushakov F.F. DL Alishinda kikosi cha Uturuki huko Cape Tendra ________ 1812 (8.09) 1943 (2.02.) kushindwa huko Stalingrad. (mabadiliko makubwa katika kipindi cha vita) (23.08) - kushindwa wakati wa Vita vya Kursk 1853 (1.12) 1941 (5.12) 1918 (23.02) vita vya Moscow (na 7.01. Vikosi 42 vya Soviet vilipanda magharibi 100 - 250). km.) Siku ya Watetezi wa Nchi ya Baba - ushindi wa Jeshi Nyekundu juu ya askari wa Kaiser wa Ujerumani 35 kikosi cha Urusi chini ya amri ya P. S. Nakhimov kilishinda Waturuki huko Cape Sinop M. I. Kutuzov alishinda Wafaransa huko Borodino.

Mchoro wa usaidizi T - 19, 21 (madaraja 10) MADA: Muundo wa shirika wa Jeshi la RF. Aina na aina za askari. 36

Mchoro wa msingi T - 20 (1) (daraja 10) MADA: Kazi na kazi kuu za Jeshi la RF, jukumu lao na nafasi katika mfumo wa kuhakikisha usalama wa kitaifa wa nchi. Usalama wa kijeshi ni sehemu muhimu ya usalama wa taifa na inafafanuliwa kama hali thabiti ya ulinzi wa mtu binafsi, jamii na serikali dhidi ya vitisho vya kijeshi. 37

Mchoro wa msaada T - 22 (daraja 10) MADA: Uzalendo na uaminifu kwa jukumu la jeshi ni sifa kuu za mlinzi wa Bara. Nchi ni mazingira ya kihistoria ya kijamii na kiuchumi, kisiasa na kitamaduni ambayo mtu alizaliwa, ambayo historia ya watu wake imeunganishwa. Nchi ya asili imegawanywa katika BIG na NDOGO (nchi na kijiji au jiji, mtawaliwa). Nchi ya baba ni kisawe cha wazo la Nchi ya Mama. 39

Mchoro wa msaada T - 24 (seli 10) MADA: Urafiki, ushirika wa kijeshi - msingi wa utayari wa kupambana na vitengo na vitengo. 40

Mchoro wa msaada T - 25 (seli 10) MADA: Bendera ya vita ni ishara ya heshima ya kijeshi, ushujaa, utukufu. Bendera ya Vita na kiapo cha kijeshi vimekuwa vikiheshimiwa sana na jeshi la Urusi. Kuonyesha uaminifu kwao kulizingatiwa kuwa shujaa wa juu zaidi wa kijeshi. Tamaduni hii ya ajabu bado iko hai hadi leo. 41

Mchoro wa usaidizi T - 26 (seli 10) MADA: Mila ya Jeshi la RF. Ishara za heshima ya kijeshi. Kiapo cha kijeshi Kujitolea kwa Nchi ya Mama, kujiamini, utayari wa kila wakati kuitetea. JUMLA Uaminifu kwa kiapo, ushujaa wa kijeshi katika vita. Bendera ya Vita ya Kanuni za Jumla za Kijeshi na Bendera ya Wanamaji ya Shirikisho la Urusi. Ni wajibu wetu kubeba cheo cha juu cha Mlinzi wa Nchi ya Mama kwa heshima. Thamini heshima na utukufu wa kijeshi wa kitengo cha kijeshi ambacho anahudumu. Thamini heshima ya cheo chako cha kijeshi. Uaminifu kwa Bango la Vita la kitengo cha kijeshi, bendera ya Naval ya meli. Ushirikiano wa kijeshi. MILA 4 Uwe mwaminifu kwa Kiapo cha Kijeshi. W O E N N O S L Watumikia watu wako bila ubinafsi. Kwa ujasiri, kwa ustadi, bila kuacha damu yako na maisha yenyewe, kulinda Shirikisho la Urusi. Kufanya kazi ya kijeshi. Na Y Kuvumilia magumu ya utumishi wa kijeshi kwa uthabiti. Kutafuta bila kuchoka ujuzi wa kitaaluma wa kijeshi, kuboresha ujuzi wa kijeshi, umakini wa hali ya juu, matengenezo ya mara kwa mara ya utayari wa kupambana na kitengo cha mtu na meli. YA KUTISHA Bila shaka watii makamanda na uwalinde vitani. Linda Bango la Vita la Kitengo cha Kijeshi. 42 Z A N

Mchoro wa usaidizi T - 2 (seli 11) MADA: Msaada wa kwanza kwa majeraha Kuacha kwa muda Maambukizi ya jumla “SEPSIS” 1 G t 40 S l G Jasho, maono 1 G Tibu, osha jeraha Paka banzi au funga kiungo kwa kitambaa Kukunja. kiungo Kubonyeza kidole Ujanibishaji wa jeraha Aina ya silaha ya kujeruhi Utaratibu wa kuumia Aina ya jeraha 44

Mchoro wa msaada T - 3 (seli 11) MADA: Msaada wa kwanza kwa majeraha UHARIBIFU WA VIUNGO VYA TUMBO DALILI 1. 2. Kukosa kupumua Ngozi iliyopauka 3. Jasho la baridi 4. Mapigo ya moyo ya haraka DALILI Maumivu Uvimbe Kutofanya kazi vizuri 1. Kuharibika 2. Maumivu 3. Uvimbe 3. 4. Kutofanya kazi kwa PMP COLD TIGHT BANDAGE ORGANIZATION OF STABILITY Wakati imefunguliwa 1. Matibabu ya ngozi karibu na jeraha 2. Osha. Bandeji. 3. Immobilization 4. Anesthesia 5. Joto Wakati imefungwa Kuzuia usafiri 1. Kuvuja damu ndani 2. Kutofanya kazi kwa viungo DALILI 1. 2. Kupauka Mara kwa mara, kupumua nzito 3. Pulse ya haraka PMP Movements haiwezekani Maumivu Msimamo wa kukaa nusu wakati wa kusonga Uvimbe Deformation ya kiungo Uharibifu wa kazi zake Weka bandeji ya shinikizo PMP (kwa pneumothorax wazi) 1. Baridi 2. Immobilization 45 1. Acha damu. 2. Immobilization. 3. Kunywa maji mengi. 4. Maumivu ya maumivu (haraka, analgin bila kuosha) 5. Kuongeza joto 6. Usafiri wa upole Kulazwa hospitalini katika nafasi ya kando na miguu iliyoinama.

Mchoro wa usaidizi T - 4 (seli 11) MADA: Msaada wa kwanza kwa mshtuko wa moyo 46

Mchoro wa msaada T - 5 (darasa 11) MADA: Jinsi ya kuwa afisa wa mafunzo ya Wafanyikazi wa Jeshi la Urusi katika Kikosi cha Wanajeshi wa Shirikisho la Urusi Mafunzo ya kabla ya chuo kikuu Ekaterinburg Kazan Moscow St. St. Petersburg North Caucasus Tver Ulyanovsk Ussuriysk Wananchi wadogo wasio na umri wa miaka 16, 15 na 11 wanakubaliwa kusoma huko kwa muda wa masomo ya miaka 2, 3 na 7. Baada ya kukamilika kwao, usambazaji ni hasa kati ya taasisi za elimu ya kijeshi. Dak. ulinzi wa Shirikisho la Urusi Cadet roketi artillery Corps Jeshi-kiufundi cadet Corps Nafasi ya kijeshi cadet Corps Kranstadt jeshi la majini cadet Corps Cadet maiti ya umeme wa redio Omsk cadet Corps 1 AINA ya taasisi za elimu ya kijeshi ya Wizara ya Ulinzi Missile Forces Shirikisho la Urusi - Mkakati Vyuo vikuu 5) - Vikosi vya chini (vyuo vikuu 5) - Vikosi vya Makombora na Silaha (Vyuo Vikuu 2) - Ulinzi wa Anga wa Kijeshi (Vyuo Vikuu 1) - Usafiri wa Anga wa Jeshi (Vyuo Vikuu 1) - Kamati ya Michezo (Vyuo Vikuu 1) - Jeshi la Anga (Vyuo Vikuu 10) - Jeshi la Wanamaji (Vyuo Vikuu 5) - Vikosi vya anga (chuo kikuu 1) - Vyuo vikuu ambavyo havijajumuishwa katika matawi ya Vikosi vya Wanajeshi (vyuo vikuu 4) - Huduma ya bendi ya jeshi (chuo kikuu 1) - Vikosi vya uhandisi (chuo kikuu 1) - Vikosi vya ishara (vyuo vikuu 2) - Mionzi , askari wa ulinzi wa kemikali na kibayolojia (vyuo vikuu 2) - Kurugenzi Kuu ya Bajeti ya Kijeshi na Ufadhili (chuo kikuu 1) - Kurugenzi Kuu ya Magari na Kivita (vyuo vikuu 3) - Kurugenzi Kuu ya Makombora na Silaha (vyuo vikuu 2) - Usafirishaji wa Vikosi vya Wanajeshi (vyuo vikuu 6) - Mamlaka za Ujenzi na Nyumba (chuo kikuu 1) 47

Mchoro wa msaada T - 6 (seli 11) MADA: Shughuli za Kimataifa (ulinzi wa amani) za Vikosi vya Wanajeshi wa Shirikisho la Urusi 48.

Mchoro wa msingi T - 7, 13 (madaraja 11) MADA: Huduma ya kijeshi baada ya kuandikishwa. Kanuni ya mavazi Kwa sababu za kiafya. - Kuanzia Aprili 1 hadi Juni 30 Autumn - Kuanzia Oktoba 1 hadi Desemba 31 Waalimu Sherehe ya kila siku ya huduma ya shambani kwenye Majira ya Majira ya Majira - Kuanzia Mei 1 hadi Juni 30 Kupita au kumaliza huduma ya kijeshi. Kukamilika kwa huduma ya kijeshi katika Vikosi vya Wanajeshi vya jimbo lingine. Kuwa na hatia isiyoelezeka au isiyo na hatia kwa kosa kubwa Raia ambaye kaka yake alikufa wakati akitumikia jeshi. MAISHA YA HUDUMA miezi 24. Miezi 12 kwa watu walio na elimu ya juu Baada ya idara ya jeshi 12 na miezi 24. Mwanzo wa huduma inachukuliwa kuwa siku ambayo raia ameandikishwa katika orodha za vitengo. Kujua na kudumisha vifaa na silaha katika utayari. Mama ambaye ana watoto 2 au zaidi chini ya miaka 8, akiwalea bila mume. _ Kwa upande wa nani kesi ya jinai imefunguliwa. Kuwa mwaminifu na mwenye nidhamu. Tii bila shaka makamanda. Hazina urafiki wa kijeshi. Kuchaguliwa kama naibu (kwa muhula wa ofisi) Ugonjwa au jeraha na kupoteza uwezo wa kufanya kazi Wanafunzi wa wakati wote wa serikali. Chuo Kikuu cha Tyazh. hali ya afya, kifo kinakaribia. siri ya jamaa. Majukumu ya kazi Hali zinazokuzuia kufika kwa ofisi ya usajili wa kijeshi na uandikishaji kwa wakati Inatumika kwa maslahi ya huduma. Hali nyingine iliyotambuliwa na mahakama kwa heshima. sababu Zilizowekwa katika mikataba, maelekezo, kanuni, amri. Kuwa na elimu ya juu ya ufundishaji na kufanya kazi katika taaluma yake katika eneo.Akifanya kazi ya kudumu kama daktari katika eneo la vijijini. 49 Zingatia sheria za adabu ya kijeshi. Kuwa macho na kuzingatia kanuni za serikali. na kijeshi

Mchoro wa usaidizi T - 8, 15 (madaraja 11) MADA: Haki na wajibu wa wanajeshi. HALI YA WATUMISHI WA KIJESHI Ulinzi wa uhuru, heshima na hadhi ya wanajeshi na serikali. Huu ni jumla ya haki, uhuru, wajibu na wajibu wake uliowekwa na sheria na kuhakikishwa na serikali. * HAKI ZA WATUMISHI WA JESHI * Uhuru wa kutembea Haki ya uhuru wa dhamiri na dini. Haki ya kushiriki katika usimamizi wa mambo ya serikali na jumuiya za jumuiya Uhuru wa kujieleza Misingi ya kisheria ya hadhi ya mwanajeshi Haki ya kufanya kazi Haki ya kudhibiti muda wa kazi na muda wa kupumzika Haki ya posho ya fedha, chakula na utoaji wa nguo, biashara na huduma za watumiaji. Haki ya makazi Haki ya huduma ya afya, huduma ya matibabu Katiba ya Shirikisho la Urusi Haki ya kumiliki mali Dhamana ya bima kwa wanajeshi, haki ya fidia kwa madhara Sheria na vitendo vingine vya kisheria vya Shirikisho la Urusi. Haki ya elimu na haki katika uwanja wa utamaduni Faida wakati wa kusafiri kwa usafiri na huduma ya posta WAJIBU WA NIDHAMU wa askari Kwa vitendo vinavyohusiana na ukiukaji wa nidhamu ya kijeshi au amri ya umma (kulingana na kanuni za jumla za kijeshi) Makamanda (isipokuwa kwa kesi za kuficha makosa. ya wasaidizi) hawachukui jukumu la kinidhamu. UTAWALA Wanajeshi wanawajibishwa kwa makosa kwa misingi ya jumla. Lakini faini, kazi ya kurekebisha, kukamatwa kwa utawala, na kunyimwa leseni ya dereva hazitumiki. NYENZO Kwa uharibifu unaosababishwa na serikali wakati wa kutekeleza majukumu ya utumishi wa kijeshi Haki ya kukata rufaa dhidi ya vitendo visivyo halali Sheria ya Kimataifa Haki ya kufukuzwa kazi ya kijeshi kwa ajira WAJIBU WA KISHERIA WA kiraia Misingi ya ulinzi wa kijamii wa wanafamilia wa wanajeshi Sheria "Katika Hali ya Wafanyakazi wa Kijeshi” 1998 Faida za ziada, dhamana na fidia zinazotolewa kwa wanajeshi wanaotekeleza majukumu ya kijeshi katika hali za dharura na wakati wa mizozo ya kivita, na wanafamilia wao. 50 MHALIFU Kwa uhalifu

Mchoro wa usaidizi T - 14 (seli 11) MADA: Huduma ya kijeshi chini ya mkataba wa 54

Mchoro wa kimsingi T - 16 (alama 11) MADA: Dhana za kimsingi za jukumu la kijeshi Jukumu la kijeshi ni jukumu la raia kutumika kama sehemu ya vikosi vya jeshi vilivyopangwa vya serikali, kwa msingi wa mali ya serikali. Inaitwa ulimwengu wote wakati utekelezaji wake umewekwa kwa raia wote wa kiume ambao wamefikia umri fulani. 55

Mchoro wa kimsingi T - 17 (seli 11) MADA: Shirika la usajili wa kijeshi na madhumuni yake 56

Mpango wa msingi T - 18, 19 (darasa 11) MADA: Maandalizi ya lazima na ya hiari ya wananchi kwa ajili ya huduma ya kijeshi. 57

Mpango wa kimsingi T - 20 (madaraja 11) MADA: Kufukuzwa katika utumishi wa kijeshi na kukaa katika hifadhi _4_ Wanajeshi ambao wamemaliza utumishi wa kijeshi baada ya kuandikishwa hulipwa posho ya mara moja baada ya kufukuzwa kazi sawa na kima cha chini cha mshahara. _4_ Hutekelezwa baada ya muda wa huduma ya kujiandikisha kuisha. Wanajeshi, mabaharia, sajenti na wasimamizi ambao wameachiliwa kutoka kwa Wanajeshi, lakini wanafaa kwa utumishi wa kijeshi na hawajafikisha umri wa miaka 50, wanaandikishwa kwenye hifadhi. _4_ Askari ambaye hana cheo cha afisa wa kijeshi na anahudumu chini ya usajili ana haki ya kuachishwa kazi mapema chini ya hali zifuatazo: * Katika tukio la kifo cha jamaa katika vita; wale wanaojishughulisha na kutunza jamaa, wanaolazimishwa na sheria kuwaunga mkono; kuwa na mtoto aliyelelewa bila mama; kuwa na watoto 2 au zaidi; kuwa na mtoto chini ya miaka 3, nk. 58

Schema ya kumbukumbu ni uwakilishi wa kuona wa schema ya utambuzi, malezi ambayo ni lengo la hatua fulani ya kujifunza. Kwa hiyo, mpango wa kumbukumbu unapaswa kuundwa kwa kuzingatia kanuni zinazohakikisha ufanisi wa kipengele cha utambuzi wa kujifunza. Hii ina maana kwamba mchoro wa marejeleo lazima uvutie na ushikilie usikivu, uwe rahisi kwa mtazamo na kukariri, na kurahisisha uelewa wa kile kinachoonyeshwa ndani yake.

Mpango wa kumbukumbu ndio msingi wa sehemu ya utambuzi wa mafunzo, na zana kuu za kufundishia zinazotumiwa na mkufunzi - hotuba ndogo, uwasilishaji wa mifano, shirika la kazi ya washiriki wa mafunzo na vifaa vya mafunzo - zinatokana na mpango wa kumbukumbu. (Mchoro 4.3).

Mchoro wa kumbukumbu ni katika idadi kubwa ya matukio mchoro wa kuzuia, i.e. mchoro unaojumuisha vitalu na viunganisho kati yao. Vitalu vinahitaji kutambuliwa kulingana na vipengele muhimu vya mpango wa utambuzi, njia ya hatua, algorithm. Uzoefu na talanta ya kocha kwa kiasi kikubwa huamua ubora wa mipango ya usaidizi.

Uwezo wa programu za kisasa za kompyuta za ofisi hufanya iwe rahisi kuunda michoro za kumbukumbu rahisi kuelewa. Kwa hivyo, mkufunzi mtaalamu lazima awe na ufasaha katika programu hizi na awe na ufahamu wa maendeleo ya hivi karibuni katika eneo hili.

Mchoro unaounga mkono unaweza na unapaswa kuelezewa kwa vielelezo vya ziada, mifano maalum, na wakati mwingine michoro na/au picha ili kuifanya ivutie zaidi na ikumbukwe. Inawezekana na ni muhimu kutambua na kuelewa mpango huo hebu chini kueleza mara kwa mara vipengele muhimu vinavyoleta tatizo na kuruhusu kutatuliwa, kutoka kwa rahisi hadi ngumu na kutoka kwa kawaida hadi mpya. Katika hali hii, unaweza kutumia analogi zilizorahisishwa ambazo zitasaidia kuwaongoza washiriki wa mafunzo kuelewa mpango wa msingi wa usaidizi.

[Kazi |

Mimi washiriki J

Kielimu

nyenzo

Mchele. 4.3

Unaweza kuunda mchoro wa kumbukumbu kwa mpangilio ufuatao:

kutambua vipande muhimu kutoka kwa maelezo ya maneno (chanzo cha fasihi - makala, monographs): vitalu vya semantic na uhusiano kati yao;
kuchagua alama mbili au tatu za maneno kwa kila kipande, wakati upunguzaji unapaswa kuwa wa kujenga;
kuandaa orodha ya alama hizi za maneno, ambayo itasaidia kuona wazi zaidi uhusiano kati ya vitalu na kuunda mchoro wa mchoro unaounga mkono;
kuunda mchoro wa rasimu kwenye karatasi kubwa au katika programu maalum ya kompyuta (kwa mfano, MS Visio). Ni muhimu kwamba mchoro unaweza kuhaririwa kwa madhumuni ya ulinganifu wake, usawa, urahisi wa mtazamo na uelewa. Lengo sio haraka, lakini uundaji wa ubora wa juu wa mzunguko;
uhamisho wa mchoro wa kumbukumbu uliomalizika kwa vyombo vya habari ambavyo vimepangwa kutumika wakati wa mafunzo.

Katika mchakato wa kuunda mchoro wa kumbukumbu, unahitaji kukumbuka kwamba kila hatua ya uumbaji wake hufanya marekebisho yake mwenyewe na inaweza kukulazimisha kurudi hatua za awali.

Mpango unaounga mkono unapaswa kuibua uzuri, raha ya kiakili, kutarajia hisia za kupendeza kutoka kwa matumizi yake, hisia ya matokeo bora yaliyopatikana. bunduki, ujanja chombo; Kimsingi, mpango wa usaidizi unapaswa kuwa njia ya kuthibitisha ubinafsi wa kila mtu aliyeutumia.

Hebu tuangalie mambo yanayofanya mchoro wa kumbukumbu kuwa mzuri au mbaya.

Kwanza kabisa, hebu tuchunguze kipengele cha sura ya mzunguko, ambayo hebu tuangalie mfano wa mzunguko wa kumbukumbu ya chini (ona Mchoro 2.12). Mpango huu haujafaulu kwa sababu:

kuna idadi kubwa ya chaguzi kwa nafasi ya mishale;
mishale huingiliana;
mishale ni ndefu sana;
vitalu vinapangwa kwa nasibu, asymmetrically;
na fomu hii ya mchoro kuna mishale na vitalu vingi sana;
mzunguko kwa ujumla ni asymmetrical na ina sura "mbaya".

Mfano wa kusahihisha na kuboresha mzunguko wa kumbukumbu usio na ubora unaonyeshwa kwenye Mtini. 4.4.

Katika toleo lililoboreshwa la mpango, hatukubadilisha kwa makusudi nambari, saizi na sura ya vitalu - hii ingefanywa ikiwa

ELEMENT t

--,---

Kipengele 1 i 3.1

Mchele. 4.4.

Ikiwa tu hatukujua tu aina ya mpango wa awali, lakini pia maudhui yake. Mabadiliko yamefanywa kwa:

uhusiano wa anga kati ya vitalu (tuliwaweka kwa ulinganifu kwa kila mmoja, tukisisitiza uhusiano wa kihierarkia kati yao);
urefu na nafasi ya mishale (mishale yote ikawa fupi zaidi, ikaacha kuingiliana, na pointi hizi mbili hurahisisha sana mtazamo wa uhusiano kati ya vipengele; kulikuwa na chaguo mbili tu za nafasi za mshale: wima na usawa).

Kwa kuongeza, katika mzunguko kutokana na mpangilio wa jamaa wa vitalu na kwa

Kwa sababu ya muundo wa mishale na vizuizi, vizuizi vitatu viliibuka.

Kwa hivyo, toleo hili la mpango wa marejeleo limeboreshwa kwa sababu:

mishale ilianza kuwekwa kwa wima au madhubuti kwa usawa;
mishale haiingiliani;
urefu wa mishale mingi imepunguzwa;
vitalu vinapangwa kwa utaratibu, ulinganifu;
Muundo wa mchoro umerahisishwa: sasa kuna mishale na vizuizi vichache;
mchoro umepata sura "nzuri", sura ya kumaliza, ya ulinganifu;
Muundo wa kihierarkia wa uhusiano kati ya vitu umeonekana zaidi. Mabadiliko haya yote kwa hakika yalifanya mpango kuwa rahisi kutambua, kuelewa na kukumbuka.

Iliwezekana kufanya chaguo jingine lililoboreshwa, kwa mfano, weka mchoro hasa kando ya mhimili wa usawa, onyesha vizuizi vya juu na muafaka maalum, nk.

Jambo la pili ambalo huamua ubora wa mpango wa kumbukumbu ni sababu ya maudhui ya mpango huo, i.e. ishara na alama kwa msaada ambao mchoro wa kumbukumbu huundwa. Hapa unahitaji kufuata kanuni zifuatazo.

Kwanza, vitu vyote vya mpango unaounga mkono lazima waonyeshwe na ishara na alama za kiwango sawa, za mfumo sawa wa ishara. Kwa mfano, maneno tu, alama za hisabati tu, vifupisho tu vinapaswa kutumika.

Pili, ishara zilizotumika kwenye mchoro wa kumbukumbu lazima zieleweke wazi na washiriki wa mafunzo. Hasa ikiwa unatumia picha za mfano, hizo. Picha, kwa ushirika kuhusiana na yaliyomo kwenye kizuizi fulani, basi lazima uhakikishe kuwa kila mshiriki katika mafunzo uhusiano kati ya ishara na maana yake utaeleweka kwa urahisi na kutambuliwa vya kutosha. Unapaswa kuwa mwangalifu zaidi na alama za vichekesho.

Wakati huo huo, ni lazima kukumbuka kwamba mchoro unaojumuisha alama pekee, na hata wale ambao hawajaunganishwa na vipengele vinavyoashiria kwa uhusiano rahisi na usio na utata, haukubaliki. Alama zinaweza tu kukamilisha maneno, alama za hisabati au vifupisho.

Unapotumia vifupisho na alama za hisabati kwenye mchoro wa kumbukumbu, lazima uhakikishe kwamba kila mshiriki wa mafunzo anaelewa kila kifupi na kila ishara ya hisabati kwa usawa na kwa usahihi. Katika kesi hii, vifupisho wenyewe vinaweza kutumika kutengeneza mchoro wa kumbukumbu, ambao utajadiliwa baadaye.

Tatu, michoro inayounga mkono kwa hali yoyote, haswa ikiwa mtoaji wao ni slaidi, haipaswi kuwa na maandishi. Mfano wa mchoro wa marejeleo usio na kipimo unaonyeshwa kwenye Mtini. 4.5.

Mchele. 4.5.

Nne, muundo na maudhui ya mchoro wa kumbukumbu lazima yawe ya kutosha kwa mtoa taarifa. Kila mtoa taarifa ana mahitaji yake ya fomu na maudhui ya mchoro wa kumbukumbu. Kwa mfano, slaidi hutofautiana kwa kiasi kikubwa katika sifa zake za elimu na kwa njia ambayo mtu hutambua habari iliyowekwa juu yake kutoka kwa kitini, kitabu au brosha. Slaidi haijasomwa, lakini inatambulika pamoja, wakati huo huo, kwa hivyo mchoro unaounga mkono unapaswa kutoshea kwenye slaidi moja tu.

Ikiwa mchoro mmoja umewekwa kwenye slaidi mbili au zaidi, basi mshiriki wa mafunzo hawezi kusoma slides hizi zote kwa wakati mmoja, ambayo ina maana hakutakuwa na athari nzuri kutoka kwa uwasilishaji wa wakati huo huo wa habari; kitu kimoja kitatokea ikiwa kuna maandishi mengi katika vitalu vya mchoro vilivyowekwa kwenye slide.

Vifupisho. Njia nzuri ya kuunda mchoro wa kumbukumbu ambao hurahisisha mtazamo wake, uelewa na hasa kukumbuka ni kuunda kwa kuzingatia. kifupi - neno ambalo lina herufi za kwanza za maneno mengine yanayohusiana kwa njia moja au nyingine (kwa mfano, kuwakilisha motto, sifa kuu za kitu au jambo fulani, au majina ya hatua za algorithm, nk).

Tamaduni ya kuunda vifupisho ilianza Zama za Kati. Kwa hivyo, tayari karibu 1350 kifupi kiliundwa kuelezea sifa za knight halisi - M.I.L.E.S.(Mchoro 4.6).

Jambo jema kuhusu kifupi hiki ni neno la Kilatini "maili" maana yake ni "mpanda farasi", na hili ndilo neno linalotumiwa kuteua mashujaa huko Uropa.

Kifupi kingine kilichofaulu kiliundwa hivi karibuni (Mchoro 4.7). Kifupi hiki kinaelezea si seti rahisi ya sifa, lakini mlolongo wa hatua. DMAIC- ni kanuni ya jumla ya kuboresha michakato ya biashara inayotumiwa katika mbinu inayoitwa Six Sigma (sigmas sita).

Leo, vifupisho hutumiwa sana kama njia rahisi za kurejelea maamuzi fulani ya biashara. Hapa kuna mifano michache tu ya vifupisho:

SMART - orodha ya sheria za kuunda malengo;
KUKUA- algorithm ya jumla ya kikao cha kufundisha: maswali kwa mteja;
NYOTA- algorithm ya jumla ya kufanya mahojiano na mgombea wa nafasi iliyo wazi;
IRAC- maelezo ya muundo wa maandishi, ambayo yameandaliwa na mshauri wa kisheria kwa ombi la mteja.

Mbali na vifupisho, hutumia mfuatano wa maneno unaoanza na herufi moja, kwa mfano ZU, 5. R, NYUMA/.

Kwa kumalizia, tunasisitiza tena kwamba kuundwa kwa mpango wa kumbukumbu wa hali ya juu ni mojawapo ya mambo muhimu katika ufanisi wa mafunzo.

Mchele. 4.B. Sifa za knight halisi

Mchele. 4.7. Kifupi DMAIC

Algorithm ya jumla ni maelezo ya mlolongo wa hatua katika fomu ya jumla bila kutaja operesheni maalum. Wakati huo huo, hatua zenyewe zinaelezewa kwa maneno ya jumla na dhana za kufikirika. Kwa mfano, neno “boresha” ni dhahania sana; kuna njia nyingi mahususi za kuboresha. Mpango wa suluhisho la kumbukumbu ni algorithm ya jumla. - Kumbuka kiotomatiki
Wasomaji wa mwongozo huu wanaweza kutuma kifupi cha kuvutia kwa anwani ya barua pepe ya mwandishi. Anwani hii ya barua pepe inalindwa dhidi ya spambots. Ili kuiona, lazima uwe na JavaScript iliyowezeshwa

Hivi sasa, katika muktadha wa kuzingatia unyambulishaji wa juu wa nyenzo za kielimu, walimu wanazidisha utaftaji wa mbinu bora zaidi za kufundishia. Ni muhimu kumpa kila mwanafunzi kiwango cha msingi cha mafunzo ambacho kinawakilisha kiwango cha elimu ya serikali, na kuunda hali nzuri kwa wale wanaopenda kusoma katika ngazi ya juu.

Ya aina zilizopo za taswira katika masomo ya lugha ya Kirusi, ya kawaida na inayotumiwa kikamilifu leo ni maelezo ya kusaidia, algorithms, michoro, ambayo inawakilisha shirika maalum la nyenzo za kinadharia kwa namna ya picha ya graphic, ikisisitiza kwa macho uhusiano kati ya matukio yanayobainisha tatizo fulani la lugha (kisarufi, uakifishaji, tahajia). Picha kama hiyo imeundwa kwa fomu iliyorahisishwa na ya jumla. Inatumika kwa utaratibu na kwa ustadi, ina uwezo wa kutoa uadilifu na uthabiti fulani kwa mchakato changamano wa kujifunza wenye vipengele vingi. Kuna fursa ya kuokoa wakati wa kufanya kazi na seti nyingi za dhana, uwezo wa kutofautisha mchakato wa kujifunza, uwezo wa kutumia aina tofauti za kazi: mtu binafsi, mbele, kikundi, uwezo wa kuhakikisha kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi, na kama matokeo ya kujitambua kwa mwanafunzi (ikiwa ni pamoja na kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wengine).

Ya umuhimu mkubwa kwa mafanikio ya kazi hii ni maudhui na muundo mpango huo wa usaidizi, ambao unapaswa kuwa wa utaratibu, wenye uwezo katika maudhui, mafupi, wazi katika kubuni, rahisi, inayoeleweka katika mtazamo na uzazi. Katika mchakato wa kufanya kazi kwenye maelezo ya kusaidia, michoro inahitajika kuzingatia hatua za ujifunzaji, kiwango cha utayari wa wanafunzi kutambua na kuchambua mchoro, uwezo wao wa kuandika, kuzungumza habari, na baadaye kuikusanya kwa uhuru katika mfumo wa mchoro au kusoma rekodi isiyojulikana. na kuifafanua.

Kazi juu ya maelezo ya kumbukumbu inaweza kufanywa wakati wa masomo yote ya mada, ambayo husaidia kuelewa zaidi na kukariri taratibu kwa nyenzo muhimu za kinadharia. Kazi ya mara kwa mara juu ya maelezo na michoro, kukusanya kwa ushiriki wa moja kwa moja wa wanafunzi husababisha ukweli kwamba katika hatua fulani hata wanafunzi wa chini wanaweza kujifunza kwa kujitegemea, kwa kutumia usaidizi, kuwasilisha nyenzo za lugha kimantiki na kwa ushirikiano.

Mchoro wa kumbukumbu, algorithm, tofauti na muhtasari, inachukua uteuzi wa nyenzo za kinadharia ambazo ni nyembamba kwa wigo na yaliyomo inaweza kutumika kama aina ya zana msaidizi katika kutatua shida za kinadharia..

Kwa muhtasari, mchoro wa kumbukumbu, kwa msaada wa ishara za kawaida, maneno ya lugha katika mlolongo fulani wa kimantiki, habari kuu juu ya vitalu vya kinadharia vya mada nzima na sehemu za isimu zinawasilishwa.

Ikiwa nyenzo za kinadharia zimejumuishwa katika vizuizi vikubwa, basi inawezekana kuongeza uwasilishaji wa nyenzo za kinadharia kwenye somo bila kupakia wanafunzi. Kwa kutumia muhtasari wa kimsingi, wanafunzi hutunga hadithi thabiti kulingana na nadharia juu ya mada ya kiisimu. Algorithm husaidia kusuluhisha hoja wakati wa kutumia sheria fulani. Shughuli ya akili imeamilishwa, mawazo ya kimantiki yanakua.

Inajulikana kuwa maudhui ambayo yamekuwa mada ya vitendo huchukuliwa kwa ufanisi. Kwa hiyo, upekee wa mbinu ni kwamba ujuzi hauwezi tu kuhamishiwa kwa watoto katika fomu ya kumaliza, lakini kupatikana nao katika mchakato wa kujifunza nyenzo mpya. Kutokana na kazi hiyo, watoto huendeleza ujuzi wa kuchambua, kulinganisha, kuchunguza na kujumlisha; maslahi katika somo yanaendelea.

Ugumu fulani ni kupanga nyenzo katika vitalu, kuendeleza na kutekeleza maelezo ya kusaidia. Mfumo huu wa kazi unamhitaji mwalimu kutumia muda mwingi kutayarisha somo, kuchagua nyenzo, na kuchagua fasihi ya ziada.

Kazi inaendelea kama ifuatavyo:

1. Uchaguzi wa nyenzo za ukweli.

Nyenzo huchaguliwa kutoka kwa vyanzo anuwai: programu, vitabu vya kiada, kumbukumbu na fasihi ya mbinu, majarida, nk.

2. Usindikaji wa nyenzo.

Katika hatua hii, yaliyomo ni ya jumla, nyenzo muhimu huchaguliwa, na zisizo muhimu hutupwa. Yaliyomo katika muhtasari unaounga mkono, algorithm, mchoro imedhamiriwa na yaliyomo kwenye nyenzo za kinadharia juu ya mada hii.

Kutambua nyenzo ambazo watoto tayari wanajua;

katika nyenzo mpya, habari ya sekondari na kuu imeonyeshwa;
kuamua mpangilio wa uwasilishaji wa nyenzo, mifano inayoonyesha nyenzo, matarajio ya kujaza vidokezo vya kuunga mkono wakati wa uwasilishaji unaofuata.

3.Kuweka msimbo wa nyenzo, kuchora maelezo, algorithms, michoro.

Katika nyenzo zilizopangwa tayari na zilizofupishwa, ni muhimu kutambua ishara za kumbukumbu, jumla ambayo itajumuisha, kwa mfano, muhtasari wa kumbukumbu juu ya mada. Itakuwa na maneno muhimu, vifupisho, maingizo ya kompakt ya ufafanuzi na uundaji, ishara za picha, nyenzo za digital, mishale, alama.

Kanuni za kuunda muhtasari wa kumbukumbu, algorithm, mchoro.

1. Kuegemea kwa Ishara- sawa na maana ya kisemantiki. Ufupi: maelezo ya juu zaidi yaliyosimbwa na angalau ishara zilizochapishwa.

2. Kanuni ya kusisitiza vipengele vya msingi vya semantiki. Vipengele kuu vya semantic vinaonyeshwa na usanidi tofauti wa vitalu, fonti, mpangilio wa maneno, mpango wa rangi, nk. Muhtasari, algorithm, michoro inapaswa kuzingatia jambo kuu.

3. Muundo. Vidokezo vya kimsingi ambavyo vinachanganya mada kadhaa kawaida huwa na vizuizi 3 hadi 5 vya mada. Idadi yao inategemea kiasi cha mada au sehemu, lakini kwa hali yoyote haipaswi kuwa redundant. Kila moja ya vizuizi ni "muhtasari mdogo" kwenye mada ndogo na inaweza kutolewa tena tofauti.

4. Fonti. Mahitaji makuu ni mawasiliano ya saizi ya herufi kwa sifa za umri wa watoto, uwazi, maelewano na suluhisho la jumla la muhtasari, algorithm, mchoro.

5. Kanuni ya burudani. Muhtasari, algorithm, na michoro inayolenga watoto inapaswa kuwa ya kuvutia kwa mtoto. Wanapaswa kuongeza taswira na hisia za mtazamo wa nyenzo. Nadharia ya kupindukia katika uwasilishaji wa nyenzo inapaswa kuepukwa. Mbali na nyenzo kuu, inawezekana kuanzisha nyenzo za burudani juu ya spelling, punctuation, nk.

Mifano ya kutumia.

Ufafanuzi wa nyenzo mpya.

Chaguo 1.

Hatua ya 1. Utangulizi wa nyenzo mpya (aina na njia za jadi). Sambamba na maelezo, muhtasari unaounga mkono unatungwa.

a) Sehemu ya maelezo ya usaidizi yanayojulikana kwa wanafunzi huandikwa ubaoni mapema;

b) muhtasari huongezewa na dhana mpya (iliyoandikwa kwa chaki ya rangi: kwa mfano, kijani - mpya, bluu - mifano);

c) wanafunzi hutamka dhana mpya katika kwaya, wakitamka kwa uwazi kila silabi na kuangalia mkazo sahihi; hoja hii imeandikwa na wanafunzi katika madaftari yao;

d) karibu na kila nukta kwenye muhtasari wa kuunga mkono, nambari ya aya na ukurasa ambao watoto wanapaswa kugeukia nyumbani zimeonyeshwa. Wakati wa kuandika maelezo, watoto sio tu wanaona, lakini pia huelewa mambo mapya.

Hatua ya 2. Ufafanuzi unaorudiwa wa nyenzo kulingana na vidokezo vilivyokusanywa. Katika sehemu za viunganishi vya kimantiki, katika sehemu za udhibiti wa mada, kasi ya hotuba hupungua, jambo muhimu zaidi linaonyeshwa na uwasilishaji. Hii hukuruhusu kufunika sehemu kubwa za kisemantiki katika vifungu vichache, na kuifanya iwezekane kuelewa mada kwa ujumla.

Hatua ya 3. Majibu ya maswali ya watoto juu ya pointi za kibinafsi za muhtasari wa usaidizi.

Vidokezo vya msingi, kulingana na maudhui, ugumu wa nyenzo za kinadharia, zinazojulikana na mpya, zinaweza kujengwa kwenye somo moja au masomo kadhaa.

Chaguo la 2.

Katika masomo ya kwanza ya kusoma mada mpya, baada ya kufahamiana na aya ya kitabu cha maandishi na kuamua kiasi cha maarifa na ustadi ambao wanafunzi wanapaswa kupokea juu ya mada hiyo, kutofautisha kati ya habari inayojulikana na mpya ambayo inahitaji kujifunza. muhtasari wa kimsingi katika daftari tofauti la kumbukumbu, ukigawanya nyenzo zote za kinadharia kuwa vizuizi vya semantiki. Sasa wanafunzi walisoma tena nyenzo za kielimu, lakini wakati huu kwa uangalifu, kwa vizuizi, ili kutoa habari kuu. Iliyotolewa kwa namna ya alama tofauti, inaingizwa hatua kwa hatua kwenye muhtasari. Ili kuifanya picha iwe wazi zaidi, tunatumia rangi 3: kijani ili kuonyesha habari mpya; nyekundu kama ishara "makini" - isipokuwa, kumbuka; bluu - kwa mfano na mifano, kwa majina mengine yote.

Kwa hivyo, wanafunzi hujifunza kuitunga hatua kwa hatua, kwa kuzingatia mifumo na uthabiti chini ya mwongozo wa mwalimu. Katika kesi hii, njia za jadi za kuelezea nyenzo hutumiwa: kazi na mwanafunzi, neno la mwalimu, mazungumzo, uchunguzi, kazi ya msamiati na maneno mapya.

Baada ya kuandaa dokezo ili kukuza uwezo wa wanafunzi wa kuisogeza, kuangalia usahihi na ukamilifu wa rekodi, mwalimu kwanza anasoma dokezo kama sampuli. Nyumbani, wanafunzi hupewa kazi ya kusoma nyenzo za kinadharia za mada tena na kuchambua kutoka kwa maelezo. Somo linalofuata linatumia aina mbalimbali za kufanya kazi na wanafunzi kutafuta, kutambua, kuelewa, na kuzaliana viunga binafsi na muhtasari kwa ujumla. Haya ni mazungumzo juu ya maswali, imla ya istilahi, uchunguzi wa haraka, majibu ya mtu binafsi kwenye ubao, uchunguzi wa pande zote mbili, marudio. Kazi juu ya muhtasari wa kimsingi imejumuishwa katika masomo ya kuunganisha mada, kuifanya kwa ujumla, na kuishia na masomo ya ufuatiliaji na kufanyia kazi makosa. Muundo huu wa shughuli za kielimu za wanafunzi humsaidia mwanafunzi kurudia, lakini bila kukariri maalum, kutamka sheria za mtu binafsi na kujifunza kujenga hadithi thabiti juu ya mada ya lugha.

Matumizi ya maelezo ya kusaidia na michoro katika masomo ya lugha ya Kirusi hutoa muda wa kuunganisha ujuzi mpya na ujuzi wa kuendeleza, ambayo inafanya uwezekano wa kuongeza kiasi cha kazi ya vitendo katika somo. Wakati unaotumika katika kujifunza mambo mapya na kuandika maelezo umepunguzwa, lakini juu ya kazi ya mafunzo, uimarishaji na utaratibu unaweza kuongezeka.

Aina za kazi za nyumbani zinazotumiwa muhtasari, algorithm, mchoro:

kuchambua maandishi ya aya za kitabu cha kiada na kulinganisha na muhtasari unaounga mkono;
kutambua kile kisicho wazi au kisichoeleweka katika maelezo na katika maandishi ya aya, kuandika maswali kwa mwalimu;
kuzungumza kwa sauti na mtu habari iliyojifunza kwa kutumia muhtasari wa marejeleo;
kuunda muhtasari wa kumbukumbu wa kujitegemea kwa rangi (muhtasari unaweza kutolewa kwa majadiliano darasani);
kufanya mazoezi ya vitendo kwa kutumia vidokezo vya kumbukumbu

Memo "Jinsi ya kufanya kazi na muhtasari wa kumbukumbu (algorithm, mchoro) nyumbani."

Tafadhali soma muhtasari kwa makini. Jaribu kurudia yaliyomo.
Saidia kila hoja katika muhtasari wako kwa mifano.
Soma nyenzo kutoka kwa kitabu cha maandishi, kulinganisha kile kilichoandikwa katika kitabu cha maandishi na maelezo (makosa sahihi, ikiwa yapo).
Angalia muhtasari. Je, unahitaji kujua na kuweza kufanya nini ili kuepuka kufanya makosa ya tahajia? Je, muhtasari ulisaidia kujibu swali hili?
Ikiwa unataka, fanya maelezo unayohitaji katika maelezo yako.
Eleza (kwa sauti) kwa ushikamani nyenzo za kinadharia kulingana na madokezo yanayounga mkono.

Ujuzi wa maelezo ya msingi hujaribiwa darasani. Mwalimu anajibu maswali ya wanafunzi kuhusu kumbukumbu za kumbukumbu (nani haelewi nini?) Ili kutoa tena maelezo ya kumbukumbu, wanafunzi wasiofanya vizuri wanaweza kwanza kupewa maelezo ya mafunzo, ambayo ni yale yale ya kumbukumbu, lakini pamoja na mapungufu, ambapo watoto lazima waingize dhana inayohitajika.

Mwanafunzi anazungumza juu ya kazi yake ya nyumbani. Jibu linajadiliwa na watoto au maoni na mwalimu. Daraja hutolewa na mwalimu. Watoto hupitia kazi zao za nyumbani katika jozi na kutathminiana (kikumbusho kinaweza kutolewa).

Ujumuishaji wa nyenzo kwa kutumia muhtasari wa kumbukumbu, shirika la marudio ya sasa ya nyenzo kulingana na muhtasari, algorithm, mchoro unaweza kupangwa kama ifuatavyo:

1) matamshi ya vipande vya mtu binafsi ambavyo vilisababisha ugumu kwa wanafunzi dhaifu na wanafunzi wenye nguvu;

2) kusoma nyenzo zilizosomwa kwa jozi kwa kutumia muhtasari wa kumbukumbu;

3) utekelezaji wa pamoja wa mazoezi ya lugha kwenye maswali ili kujumuisha mantiki ya hoja kulingana na muhtasari wa kumbukumbu.

Matumizi ya maelezo ya kumbukumbu, algorithms, na michoro katika masomo ya lugha ya Kirusi inaweza kuwa muhimu, kati ya mambo mengine, kwa sababu, kama uzoefu unavyoonyesha,

wanafunzi wana ugumu mdogo wa kujibu ujumbe kuhusu mada ya kiisimu;
wanafunzi hufanya majaribio juu ya mada kwa mafanikio zaidi;
kuna maslahi ya kutosha katika masomo ya lugha ya Kirusi na fasihi;
hotuba ya monologue ya wanafunzi inaboresha (hasa katika mtindo wa kisayansi);
mpango wa ubunifu wa wanafunzi unaendelezwa;
hali nzuri za kujifunza kimaadili na kisaikolojia huundwa;
Mfumo wa uundaji wa masomo unakuza ukuaji wa fikra za kimantiki, uchunguzi, umakini na utambuzi kwa watoto, ambayo huunda msingi wa umilisi thabiti wa kusoma na kuandika.

Fasihi.

Arkin I.I. Fasihi juu ya mishale na dira. // Lugha ya Kirusi na fasihi katika taasisi za elimu ya sekondari. SSR ya Kiukreni. - 1990. - N 12.
Dashko L.I. Taswira wakati wa kujifunza lugha ya Kirusi katika darasa la 5-9. - M., Elimu, 1985.
Zelmanova L.M. Kuonekana katika kufundisha lugha ya Kirusi. - M., Elimu, 1984.
Korotkova T.G. "Ubunifu katika kufundisha lugha ya Kirusi na fasihi"
Lebedev N.M. Muhtasari wa meza na mazoezi katika lugha ya Kirusi. M., Elimu, 1991.
Mezhenko Yu.S. Maelezo ya msingi juu ya lugha ya Kirusi.-M., Pedagogy, 1992.
Fedorenko L.P. Kanuni za kufundisha lugha ya Kirusi. - M., Elimu, 1983.
Friedman L.M. Uzoefu wa ufundishaji kupitia macho ya mwanasaikolojia. - M., Elimu, 1987.
Shatalov V.F. Fundisha kila mtu, fundisha kila mtu. - M., Pedagogy, 1988.
Nyenzo za kielelezo (mifano ya algorithms, michoro, maelezo) iliundwa na mwalimu-mwandishi wa makala na hutumiwa kikamilifu katika mazoezi.

Ukurasa wa 1

Michoro ya usaidizi inaweza kutolewa kwa wanafunzi katika fomu iliyotengenezwa tayari, au inaweza kuchorwa na wanafunzi kwa maagizo ya mwalimu na kwa miongozo ya takriban. Wanafunzi wanaweza kutumia michoro wanapojibu ubaoni, au wanaweza kutengeneza jibu lenyewe kwa njia ya mchoro. Kuna uwezekano kwamba michoro ya kumbukumbu inaweza kujengwa kwa kutumia kompyuta. Walakini, kidogo inajulikana juu ya uzoefu kama huo bado. Yote hii inakuza mawazo ya wanafunzi na inachangia maendeleo ya ubunifu wao. Lakini ni muhimu kwamba matumizi ya mipango ya usaidizi haizuii maendeleo ya hotuba ya wanafunzi. Shatalov huanzisha kujidhibiti, sawa na kile kinachofanyika kwa jozi wakati wa kujifunza kwa kikundi. Ili mwalimu aweze kusikia hotuba ya kila mtu, mwanafunzi anaombwa azungumze jibu lake kwenye kinasa sauti. Lakini kazi ya V. F. Shatalov pia imeandikwa kwa kutumia skrini ya maendeleo.

Mpango huu wa marejeleo unaonyesha uhusiano wa kimantiki kati ya vitu (viashiria) vya maandishi.

Uchambuzi wa miradi inayounga mkono ya maandishi kuu na ya ziada itakuruhusu kuona habari inayorudiwa (isiyo ya lazima), onyesha habari mpya na, kwa kuijumuisha katika mpango wa maandishi kuu, unganisha toleo kamili zaidi, la jumla na la kimantiki. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa muundo wa utungaji wa maandishi, matumizi ya kutosha ya njia mbalimbali za stylistic, pamoja na matumizi ya viwango vya hotuba.

Kwa mfano, kwa mzunguko wa usaidizi wa kutengwa kwa vibration, chemchemi inaweza kuzimwa kwa kuanzisha kabari au kugeuza eccentric. Katika kesi hiyo, spring inakuwa compressed na kuacha kufanya kazi.

Teknolojia ya maelezo ya kusaidia inajumuisha sio tu michoro zinazounga mkono. Teknolojia imedhamiriwa na njia ya kutumia maelezo ya kumbukumbu katika hali tofauti kwa madhumuni tofauti ya didactic - kusoma nyenzo mpya, kuunganisha na kuboresha maarifa, kwa udhibiti katika fomu za mdomo, maandishi au kompyuta.

Kuanzisha kasoro zote zilizoonyeshwa kwenye mchoro wa kumbukumbu huturuhusu kupata mchoro wa uhusiano wa habari na mantiki wa kazi za mfumo wa udhibiti wa kiotomatiki ulioundwa kwa biashara fulani, inayoonyesha harakati za habari katika hali mpya ya usimamizi wake.

Motov), maelezo ya nyenzo kwa kutumia michoro inayounga mkono (S. N. Lysenkova, nk), ufichuaji wa kisanii na kihemko wa mada (E. N. Ilyin), utafiti wa msingi wa mada (M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, nk.) na mbinu nyingine nyingi za kuboresha ufanisi wa kujifunza. Ni muhimu sio tu kuinua kila mmoja wao kwa ukamilifu, lakini kuonyesha kwa umri gani, wakati wa kusoma mada gani, wakati wa kusoma ni masomo gani, chaguzi hizi zinaweza kusababisha kuongezeka kwa mchakato wa elimu katika somo, ni kipimo gani cha busara. ya matumizi yao.

Ni wazi, hata hivyo, kwamba uteuzi huo wa mipango ya kumbukumbu inaweza tu kuwa na maana ya masharti (uainishaji), kwa kuwa mpito kati ya kesi za kuzuia ni ya kuendelea. Hasa, hii inatumika pia kwa jiometri (shahada ya kutokuwa na usawa) ya kikundi cha daraja.

Wakati wa kuandika muhtasari kulingana na maandishi mawili, inashauriwa kuteka mchoro wa msaada wa kimantiki na mchoro wa mlolongo wa uwasilishaji kwa kila mmoja wao. Katika kesi hii, maandishi moja yanapaswa kuonyeshwa kama maandishi kuu, ya msingi, na mengine kama ya ziada.

Kazi ya kulinganisha maandishi mawili pia inaweza kufanywa kwa kutumia michoro za kumbukumbu.

Ikiwa kuna kupotoka kwa miunganisho ya habari kati ya kazi kutoka kwa zile zilizoonyeshwa kwenye mchoro wa marejeleo, kwa kuzingatia ulinganisho wa jozi wa habari ya pembejeo na matokeo ya kazi inayozingatiwa na zingine, darasa ambalo ni mali yake imedhamiriwa. Ufafanuzi unaofaa wa utungaji wa viungo vya habari unafanywa. Kwa kazi ambazo zimejumuishwa hivi karibuni katika zile zinazotatuliwa na njia ya kiotomatiki, utaratibu sawa unatumika, na orodha ya hati za pato na muundo wa viungo vya habari na kazi zingine huamua.

Suluhisho la mfumo huu hutolewa katika anuwai ya viwango vya utakaso wa kibinafsi kutoka siku 0.005 hadi 0.05 - ndani ya anuwai ya kupotoka kutoka kwa mpango wa kubadilishana maji wa kumbukumbu kwa suala la vigezo vya jumla ya kiasi cha kazi na usambazaji wa gharama kati ya vitengo.

Uundaji wa mtiririko wa habari wakati wa ukuzaji wa mfumo wa udhibiti wa kiotomati unafanywa kwa kutumia mchoro wa habari wa kimantiki wa uhusiano wa kazi kwa mfumo iliyoundwa wa kudhibiti kiotomatiki, kulingana na mtiririko wa habari uliotambuliwa wakati wa mchakato wa utafiti, kupotoka kwa mwisho kutoka kwa zile. iliyopitishwa katika mchoro wa kumbukumbu na kufanya mabadiliko yanayofaa kwenye mchoro wa kumbukumbu.

Zana zilizojumuishwa katika tata zina madhumuni tofauti ya didactic - kwa kujifunza nyenzo mpya, kwa uimarishaji au udhibiti. Wakati mwingine zana za ziada zinafanywa kwa madhumuni maalum ya didactic, kwa mfano, michoro zinazounga mkono za kuunganisha ujuzi na ujuzi, kadi maalum zilizo na kazi za udhibiti. Wakati mwingine, ili kudhibiti maarifa, wanaonyesha filamu (filamu ya video) ikiwa na sauti imezimwa na kumwomba mwanafunzi atoe maoni juu yake, au kuonyesha meza yenye maelezo mafupi.