Aina za madarasa: classical, pana, mada, mwisho, safari, kikundi, michezo, kazi.
Somo la classic katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni vipengele vifuatavyo:
Muundo wa somo la classical;
Kuanza kwa darasa;
Inahusisha kupanga watoto.
Kuhamisha umakini wa watoto shughuli zijazo, kuchochea kwa maslahi ndani yake, kuundwa kwa hali ya kihisia, miongozo sahihi na wazi kwa shughuli inayoja (mlolongo wa kukamilika kwa kazi, matokeo yanayotarajiwa).
Maendeleo (mchakato) wa somo
Kujitegemea kiakili na Shughuli za vitendo watoto, kutimiza kazi zote za elimu walizopewa.
Katika sehemu hii ya somo, ubinafsishaji wa mafunzo unafanywa (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo.
Mwisho wa darasa
Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo shughuli za elimu. Katika kikundi cha vijana, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia chanya. KATIKA kundi la kati anachukua mbinu tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo.
Kulingana na sehemu ya mafunzo na malengo ya somo, mbinu ya kuendesha kila sehemu ya somo inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kuendesha kila sehemu ya somo. Baada ya somo, mwalimu anachambua ufanisi wake na ustadi wa watoto kazi za programu, hufanya tafakari juu ya shughuli na inaelezea matarajio ya shughuli.
Ugumu - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli na viunganisho vya ushirika kati yao (mazungumzo juu ya sheria). usalama wa moto anaendelea kuchora bango kwenye mada). Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha na kuunda hali ya kihisia.
Shughuli ya kina ni ile inayolenga ufichuzi mseto wa kiini mada maalum njia za aina tofauti za shughuli zinazobadilika kila mara
Imejumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa nyanja tofauti za kielimu kwa usawa, ikikamilishana (kwa kuzingatia wazo kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji).
1. Somo la classic
Kulingana na fomu ya zamani ya classic: maelezo, kukamilika kwa kazi na watoto. Matokeo ya somo.
2. Ngumu (somo la pamoja)
Kutumia aina tofauti za shughuli katika somo moja: neno la kisanii, muziki, sanaa ya kuona, hisabati, muundo, kazi ya mikono(katika mchanganyiko tofauti).
3. Somo la mada
Inaweza kuwa ngumu, lakini chini ya mada moja, kwa mfano, "Spring", "Nini nzuri", "vinyago vyetu", nk.
4. Mwisho au somo la mtihani
Kujua jinsi watoto walivyo na mpango sehemu fulani wakati (muhula, robo, mwaka wa masomo).
5. Matembezi
Kwa maktaba, studio, ofisi ya posta, uwanja, tovuti ya ujenzi, shule, n.k.
6. Kazi ya ubunifu ya pamoja
Mchoro wa pamoja, maombi ya pamoja: kujenga barabara katika jiji letu.
7. Kazi-kazi
Kupanda vitunguu, vipandikizi vya mimea, kupanda mbegu, nk.
8. Shughuli-mchezo
"Duka la wanasesere", "Hebu tupange chumba cha mwanasesere." Chaguo: Shughuli ya mnada - yeyote anayekuambia zaidi kuhusu bidhaa atanunua.
9.Shughuli ya ubunifu
Warsha ya msanii, mafundi wa watu, msimulizi wa hadithi, "Warsha ya matendo mema" (ufundi uliofanywa kutoka kwa vifaa vya taka, nyenzo za asili, karatasi kwa kutumia vipengele vya TRIZ).
10. Shughuli ya kukusanya
Juu ya nyenzo za ngano, nyuma shughuli ya kazi watoto huimba, kuuliza mafumbo, kusimulia hadithi za hadithi, na kucheza kwenye miduara.
11. Somo-hadithi
Somo zima linategemea njama ya hadithi moja, kwa kutumia muziki, sanaa za kuona, uigizaji.
12. Mkutano na waandishi wa habari wa somo
Watoto huuliza maswali kwa "mwanaanga", "msafiri", "shujaa wa hadithi" na anajibu maswali, kisha "Waandishi wa habari" huchora na kuandika kile kinachowavutia.
13. Somo la kutua
Utunzaji wa Haraka. Mfano. Tunatoka kinyume: wakati wa kuchora, tunawauliza watoto kuhusu kile ambacho hawawezi kufanya au kufanya vibaya. Leo tutachora hii, wale ambao wanaijua vizuri watatusaidia. Chaguo: shughuli ya pamoja watoto wa makundi ya wakubwa na wadogo (co-creation). Wazee, kwa mfano, hutengeneza usuli, wadogo huchota kile wawezacho.
14. Kikao cha mafunzo kilichotoa maoni
Kikundi kizima cha watoto kinapewa kazi ya kuunda nambari "7". Mmoja wa watoto anaongea kwa sauti huku akitengeneza nambari iliyopewa, wengine hufanya kimya kimya ikiwa mzungumzaji anafanya makosa, majadiliano huanza. Chaguzi: mwalimu anachora kwenye ubao, watoto wanatoa maoni juu ya picha, tengeneza hadithi, au mwalimu anachora kile ambacho watoto wanazungumza.
15. Shughuli ya usafiri
Kusudi ni kukuza hotuba ya monologue ya watoto. Mmoja wa watoto ni "mwongozo wa watalii", watoto wengine huuliza maswali. Chaguzi: safari kupitia hadithi za hadithi, nchi ya nyumbani, jiji, jamhuri, kwa “Nchi wanahisabati kwa moyo mkunjufu", kulingana na "Kitabu Nyekundu".
16. Somo la ugunduzi (somo la shida)
Mwalimu huwapa watoto hali ya shida, watoto hutatua pamoja na kufanya ugunduzi. Mfano: "Ni nini hufanyika ikiwa karatasi itatoweka?", "Kwa nini kusoma?" Chaguo: "Uchunguzi unafanywa na wataalam."
17. Somo-jaribio
Kwa mfano, mtoto hupewa karatasi. Yeye hafanyi kila kitu anachotaka naye - machozi, crumples, mvua, nk. Kisha anatoa hitimisho lake mwenyewe. Chaguzi: na barafu, theluji, sumaku, hewa.
18. Shughuli-michoro-insha
Mwalimu huchora, watoto hutengeneza hadithi. Watoto hutunga hadithi kulingana na michoro yao. Watoto "huandika" mchoro wa barua kuhusu tukio katika shule ya chekechea.
19. Somo-mashindano
Kama: "Nini, wapi, lini?" Mashindano ya waotaji, mashairi, hadithi za hadithi.
Watoto wamegawanywa katika timu, masuala yanajadiliwa pamoja, nahodha anazungumza, na watoto wanakamilisha.
Chaguzi: "Neznaykin Bridge". Wamewekwa maswali mbalimbali, kwa jibu sahihi timu inapokea "logi" ili kujenga daraja kwa timu pinzani. Kwa jibu lisilo sahihi, "logi" inazama chini ya mto. Mshindi ndiye anayejenga daraja kwenye mto kwa kasi, i.e. itatoa majibu sahihi zaidi.
20. Madarasa ya kikundi(chaguo la ushindani)
Watoto wamepangwa katika vikundi. Kwa mfano, kwa misimu 4. Wanajiandaa kwa somo kwa siri. Wakati wa somo wanazungumza, "linda" msimu wao, kuchora, na kusimulia hadithi zilizobuniwa. Mshindi ndiye anayetoa hotuba ya kuvutia zaidi akitetea msimu wake (vitabu, vinyago, nk).
21. "Shule ya mchezo"
Shule ya wanaanga (wanariadha), shule ya wakazi wa misitu (wanyama), shule ya madereva vijana na watembea kwa miguu. Wanazungumza juu yao wenyewe, kuimba, kucheza, pantomime, nk.
Aina za GCD. mahitaji ya muhtasari wa GCD.Aina za madarasa: classical, pana, mada, mwisho, safari, kikundi, michezo, kazi.
Somo la kawaida katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema lina sifa zifuatazo:
Muundo wa somo la classical;
Kuanza kwa darasa;
Inahusisha kupanga watoto.
Kubadilisha umakini wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, maagizo sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilika kwa kazi, matokeo yanayotarajiwa).
Maendeleo (mchakato) wa somo:
Shughuli ya kujitegemea ya kiakili na ya vitendo ya watoto, utimilifu wa kazi zote za elimu zilizopewa.
Katika sehemu hii ya somo, ubinafsishaji wa mafunzo unafanywa (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo.
Mwisho wa darasa:
Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Katika kikundi cha vijana, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia chanya. Katika kikundi cha kati, anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo.
Kulingana na sehemu ya mafunzo na malengo ya somo, mbinu ya kuendesha kila sehemu ya somo inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kuendesha kila sehemu ya somo. Baada ya somo, mwalimu anachambua ufanisi wake, ustadi wa watoto wa kazi za programu, huonyesha shughuli na kuelezea matarajio ya shughuli hiyo.
Complex - utekelezaji wa kazi kupitia aina mbalimbali za shughuli na uhusiano associative kati yao (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka katika kuchora bango juu ya mada). Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha na kuunda hali ya kihisia.
Shughuli changamano ni ile inayolenga ufichuzi wa kina wa kiini cha mada fulani kupitia aina tofauti za shughuli ambazo hubadilishana kila mara.
Imejumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa nyanja tofauti za kielimu kwa usawa, ikikamilishana (kwa kuzingatia wazo kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji).
1. Somo la classic
Kulingana na fomu ya zamani ya classic: maelezo, kukamilika kwa kazi na watoto. Matokeo ya somo.
2. Ngumu (somo la pamoja)
Kutumia aina tofauti za shughuli katika somo moja: usemi wa kisanii, muziki, sanaa ya kuona, hisabati, muundo, kazi ya mikono (katika mchanganyiko tofauti).
3. Somo la mada
Inaweza kuwa ngumu, lakini chini ya mada moja, kwa mfano, "Spring", "Nini nzuri", "vinyago vyetu", nk.
4. Somo la mwisho au la mtihani
Kuamua uigaji wa programu na watoto kwa muda fulani (miezi sita, robo, mwaka wa masomo).
5. Matembezi
Kwa maktaba, studio, ofisi ya posta, uwanja, tovuti ya ujenzi, shule, n.k.
6. Kazi ya ubunifu ya pamoja
Mchoro wa pamoja, maombi ya pamoja: kujenga barabara katika jiji letu.
7. Kazi-kazi
Kupanda vitunguu, vipandikizi vya mimea, kupanda mbegu, nk.
8. Shughuli-mchezo
"Duka la wanasesere", "Hebu tupange chumba cha mwanasesere." Chaguo: Shughuli ya mnada - yeyote anayesema mengi kuhusu bidhaa atanunua.
9.Shughuli ya ubunifu
Warsha ya msanii, mafundi wa watu, mwandishi wa hadithi, "Warsha ya Matendo Mema" (ufundi uliofanywa kutoka kwa taka, vifaa vya asili, karatasi kwa kutumia vipengele vya TRIZ).
10. Shughuli ya kukusanya
Kulingana na nyenzo za ngano, dhidi ya msingi wa kazi, watoto huimba, kutengeneza mafumbo, kusimulia hadithi za hadithi, na kucheza kwenye miduara.
11. Somo-hadithi
Somo zima linategemea njama ya hadithi moja ya hadithi, kwa kutumia muziki, sanaa ya kuona, na uigizaji.
12. Mkutano na waandishi wa habari wa somo
Watoto huuliza maswali kwa "mwanaanga", "msafiri", "shujaa wa hadithi" na anajibu maswali, kisha "Waandishi wa habari" huchora na kuandika kile kinachowavutia.
13. Somo la kutua
Utunzaji wa Haraka. Mfano. Tunatoka kinyume: wakati wa kuchora, tunawauliza watoto kuhusu kile ambacho hawawezi kufanya au kufanya vibaya. Leo tutachora hii, wale ambao wanaijua vizuri watatusaidia. Chaguo: shughuli za pamoja za watoto wa vikundi vya wazee na vijana (uundaji wa pamoja). Wazee, kwa mfano, hutengeneza usuli, wadogo huchota kile wawezacho.
14. Kikao cha mafunzo kilichotoa maoni
Kikundi kizima cha watoto kinapewa kazi ya kuunda nambari "7". Mmoja wa watoto anazungumza kwa sauti jinsi anavyounda nambari fulani, wengine hufanya hivyo kimya kimya, ikiwa mzungumzaji anafanya makosa, mazungumzo huanza. Chaguzi: mwalimu anachora kwenye ubao, watoto wanatoa maoni juu ya picha, tengeneza hadithi, au mwalimu anachora kile ambacho watoto wanazungumza.
15. Shughuli ya usafiri
Kusudi ni kukuza hotuba ya monologue ya watoto. Mmoja wa watoto ni "mwongozo wa watalii", watoto wengine huuliza maswali. Chaguzi: safiri kupitia hadithi za hadithi, nchi ya asili, jiji, jamhuri, hadi "Nchi ya Wanahisabati Furaha", kulingana na "Kitabu Nyekundu".
16. Somo la ugunduzi (somo la shida)
Mwalimu huwapa watoto hali ya shida, watoto hutatua pamoja na kufanya ugunduzi. Mfano: "Ni nini hufanyika ikiwa karatasi itatoweka?", "Kwa nini kusoma?" Chaguo: "Uchunguzi unafanywa na wataalam."
17. Somo-jaribio
Kwa mfano, mtoto hupewa karatasi. Yeye hafanyi kila kitu anachotaka naye - machozi, crumples, mvua, nk. Kisha anatoa hitimisho lake mwenyewe. Chaguzi: na barafu, theluji, sumaku, hewa.
18. Shughuli-michoro-insha
Mwalimu huchora, watoto hutengeneza hadithi. Watoto hutunga hadithi kulingana na michoro yao. Watoto "huandika" barua-kuchora kuhusu tukio katika shule ya chekechea.
19. Somo-mashindano
Kama: "Nini, wapi, lini?" Mashindano ya waotaji, mashairi, hadithi za hadithi.
Watoto wamegawanywa katika timu, masuala yanajadiliwa pamoja, nahodha anazungumza, na watoto wanakamilisha.
20. Madarasa ya kikundi (chaguo la ushindani)
Watoto wamepangwa katika vikundi. Kwa mfano, kwa misimu 4. Wanajiandaa kwa somo kwa siri. Wakati wa somo wanazungumza, "linda" msimu wao, kuchora, na kusimulia hadithi zilizobuniwa. Mshindi ndiye anayetoa hotuba ya kuvutia zaidi akitetea msimu wake (vitabu, vinyago, nk).
21. "Shule ya mchezo"
Shule ya wanaanga (wanariadha), shule ya wakazi wa misitu (wanyama), shule ya madereva vijana na watembea kwa miguu. Wanazungumza juu yao wenyewe, kuimba, kucheza, pantomime, nk.
Muhtasari wa GCD:
1. Kichwa. Sio lazima kuandika jina la GCD katika kichwa (kwa mfano, muhtasari wa moja kwa moja shughuli za elimu"Kutembelea Petrushka"). Unaweza tu kuonyesha mwelekeo wa shughuli ("Muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za kielimu katika maendeleo ya utambuzi"). Andika umri (kikundi) cha watoto (kwa watoto wakubwa umri wa shule ya mapema).
2. Baada ya kichwa, unaweza kuonyesha eneo la elimu ya kipaumbele katika mchakato wa GCD na, ikiwezekana, ushirikiano na maeneo mengine ya elimu, pamoja na ushirikiano wa shughuli za watoto.
3. Aina za shirika la shughuli za pamoja zimeonyeshwa (fanya kazi katika vikundi vidogo, kwa jozi, Kazi ya timu mwalimu na watoto) na shughuli ya kujitegemea watoto (ikiwa imepangwa).
5. Kazi. Ningependa kuwaonya walimu mara moja dhidi ya kufanya makosa. Wenzake wengine wanaandika: "Malengo ya GCD." Hii si sahihi kimbinu. Lengo ni la mwisho na matokeo ya jumla, kupanuliwa kwa wakati. Ni lengo gani linaweza kupatikana, kwa mfano, katika dakika 15 za shughuli za elimu katika kikundi cha vijana? Ni sahihi zaidi kuandika neno "lengo", kwa mfano, wakati wa kuendeleza upangaji wa tata (yaani, kadhaa) GCD, wakati wa kuendeleza mradi (kwa kuwa ni multifaceted) na complexes nyingine kupanuliwa kwa wakati. matukio ya elimu. Aidha, kuna lengo moja tu, lakini kunaweza kuwa na kazi nyingi.
Na inafaa kwa shughuli maalum za elimu kazi maalum ambayo lazima yatatuliwe mwishoni mwa shughuli hii ya kielimu (baada ya dakika 15 kwa junior au baada ya dakika 35 kikundi cha maandalizi) Hiyo ni, ikiwa mwalimu aliandika tatizo katika maelezo ya GCD, basi lazima aitatue katika mchakato wa GCD. Kwa hiyo, usiandike matatizo 10-15 katika maelezo yako. Tano, sita ya juu inatosha.
6. Maendeleo ya shughuli za elimu ya moja kwa moja. Nilionyesha vidokezo kuu vya shughuli ya kielimu yenyewe katika kifungu "Jinsi ya kukuza somo la maendeleo," kwani shughuli yoyote ya kielimu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho lazima iwe ya maendeleo.
Sehemu ya utangulizi (hatua ya motisha). Mwalimu lazima awahamasishe watoto kushiriki katika shughuli za utambuzi (au kucheza) kwa kutumia tatizo au hali ya kucheza. Hali hii imeelezewa katika muhtasari.
Sehemu kuu (yaliyomo, hatua ya shughuli). Muhtasari unaelezea hali za kielimu, hali ya shida, hali ya mchezo, hali ya mawasiliano, mazoezi ya hotuba, michezo ya didactic nk Katika mchakato wa hali hizi na michezo, watoto hupewa ujuzi mpya, wale waliopatikana tayari wameunganishwa, na masuala ya matatizo yanatatuliwa.
Sehemu ya mwisho (hatua ya kutafakari) Katika maelezo yako, andika maswali ya mwalimu, kwa usaidizi wake kurekebisha dhana mpya na maarifa mapya kwa wanafunzi, na pia huwasaidia watoto kuchambua wao na wao. shughuli ya pamoja katika mchakato wa GCD.
FOMU ZA SHIRIKISHO LA NODI. ECD IKIWA NAMNA YA KUWAFUNDISHA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA. AINA NA AINA ZA NODI, MAHITAJI YA UTENGENEZAJI, MUUNDO, MBINU ZA UTEKELEZAJI. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.
Imefanywa katika shule ya chekechea mchakato wa kujifunza ni sehemu muhimu mchakato wa elimu na unalenga maendeleo ya jumla utu wa mtoto. Madhumuni ya kufundisha watoto wa shule ya mapema- kuhamisha kwa watoto uzoefu wa kijamii na kihistoria wa ubinadamu.
Fomu ya shirika la mafunzo ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, ambayo hufanywa ndani kwa utaratibu fulani na hali iliyoanzishwa.
Fomu hutofautiana kulingana na:
– utungaji wa kiasi wanafunzi;
- asili ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (shahada ya shughuli na uhuru);
- njia za shughuli (mbinu na mbinu);
- ukumbi;
– mvuto maalum, yaani kulingana na nafasi wanayochukua katika mchakato wa elimu. Mahali hapa, kwa upande wake, imedhamiriwa na asili ya kazi za kielimu ambazo zinatatuliwa kwa namna moja au nyingine ya kuandaa mchakato wa kujifunza.
Ifuatayo hutumiwa katika shule ya chekechea fomu mafunzo yaliyopangwa: mbele; kikundi; mtu binafsi (Jedwali 1)
Jedwali 1
Fomu za shirika la mafunzo | Upekee |
Mtu binafsi | Inakuwezesha kujifunza kibinafsi (yaliyomo, mbinu, njia), lakini inahitaji jitihada nyingi za neva kutoka kwa mtoto; hujenga usumbufu wa kihisia; mafunzo yasiyo ya kiuchumi; kupunguza ushirikiano na watoto wengine. |
Kikundi | Kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. Sababu za kuajiri: huruma ya kibinafsi, masilahi ya kawaida, lakini sio kulingana na viwango vya maendeleo. Wakati huo huo, ni muhimu kwanza kwa mwalimu kuhakikisha mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza. |
Mbele | Fanya kazi na kikundi kizima, ratiba wazi, yaliyomo sawa. Katika kesi hii, maudhui ya mafunzo katika madarasa ya mbele yanaweza kuwa shughuli tabia ya kisanii. Faida za fomu ni wazi muundo wa shirika, operesheni rahisi, uwezo wa watoto kuingiliana, mafunzo ya gharama nafuu; Hasara ni ugumu wa kujifunza kibinafsi. |
Aina ya mbele ya shirika la NOD muhimu katika hali ya kisasa shule ya awali. Yaliyomo kwenye GCD ya mbele inaweza kuwa shughuli ya asili ya kisanii. Kwa mfano, masomo ya muziki, uigizaji, mchezo wa kusafiri, kufahamiana na kazi za sanaa, nk Katika shughuli hizi za elimu, athari ya "athari ya kihisia na huruma" ni muhimu, ambayo inasababisha kuongezeka kwa shughuli za akili na kumtia moyo mtoto kujieleza.
Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo ina mambo mengi mazuri. Mwalimu ana nafasi ya kuamua kazi, yaliyomo, njia na njia za kufundisha kulingana na kiwango cha ukuaji wa mtoto, kwa kuzingatia kasi ya uchukuaji wake wa nyenzo, sifa. michakato ya kiakili nk Kwa kawaida, fanya hivi mazoezi ya mbele haionekani kuwa inawezekana.
Pamoja na faida zote zilizo wazi masomo ya mtu binafsi kabla ya zile za mbele, haziwezi kuwa aina kuu ya elimu katika taasisi ya shule ya mapema, kwa sababu ya hali isiyo ya kiuchumi ya mafunzo kwa wakati na hitaji la gharama kubwa za neva.
Kiungo kimoja katika mfumo wa elimu shughuli ya utambuzi.
Kwa madhumuni ya didactic GCDs zimegawanywa makundi yafuatayo : GCD kwa kusimamia maarifa na ujuzi mpya; GCD kwa kuunganisha maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali; GCD kwa ajili ya matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi, GCD tata, GCD pamoja na udhibiti (mtihani) GCD.
Hivi sasa wanatawala gcd tata, ambayo kazi kadhaa za didactic zinatatuliwa wakati huo huo (utaratibu wa maarifa, ujuzi na maendeleo ubunifu au wengine). Katika GCD tata, matatizo ya aina mbili au zaidi za shughuli hutatuliwa. Ni muhimu kutambua kwamba ni muhimu kudumisha moja hadithi madarasa na usiruhusu seti ya mazoezi ya aina tofauti za shughuli bila mantiki yoyote.
Katika gcd iliyojumuishwa kuna mchanganyiko wa kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa.
Katika gcd iliyojumuishwa chama si kiholela au mitambo. Inahitajika kutoa ujumuishaji wa maarifa kwa njia ambayo inakamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic.
Kwa mfano, kabla ya kusikiliza mchezo wa "Ugonjwa wa Doll," watoto huonyeshwa uigizaji unaolingana (au kuulizwa kuzungumza juu ya toy yao ya kupenda). Baada ya kujifunza shairi juu ya msimu wa baridi, watoto hushiriki katika kazi ya jumla ya maombi - hutengeneza paneli "Flaki za theluji" (au hufanya harakati za kuiga "Vipepeo vya theluji vinaruka" kwa muziki). KATIKA somo la elimu ya mwili kikaboni kazi itajumuishwa juu ya malezi ya mwelekeo wa anga.
GCDs zina muundo fulani, ambayo kwa kiasi kikubwa inatajwa na maudhui ya mafunzo na maalum ya shughuli za watoto. Bila kujali mambo haya, katika GCD yoyote kuna sehemu tatu kuu ambazo zimeunganishwa bila usawa maudhui ya jumla na mbinu, yaani: mwanzo, maendeleo ya GCD (mchakato) na mwisho (meza).
Muundo wa gcd ya classical
Sehemu ya muundo | |
Kuanza kwa darasa | Inajumuisha kuandaa watoto: kubadili tahadhari ya watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea maslahi ndani yake, kuunda hali ya kihisia; maagizo sahihi na wazi kwa shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilika kwa kazi, matokeo yanayotarajiwa) |
Maendeleo (mchakato) | Shughuli ya kujitegemea ya kiakili na ya vitendo ya watoto, utimilifu wa kazi zote za elimu zilizopewa. Wakati wa sehemu hii ya GCD, mafunzo ni ya mtu binafsi (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo. |
Kumalizia | Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia zuri. Katika kikundi cha kati, anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo. |
Muundo wa GCD:
Wakati wa kuandaa
Kuweka lengo
Uchambuzi wa shughuli za watoto
Kulingana na sehemu ya mafunzo na malengo ya ECD, mbinu ya kuendesha kila sehemu ya ECD inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kufanya kila sehemu ya GCD. Baada ya kufanya shughuli za kielimu, mwalimu anachambua ufanisi wake, ustadi wa watoto wa kazi za programu, huakisi shughuli na kuelezea matarajio ya shughuli hiyo.
Mbinu ya kufanya GCD
Ya umuhimu mkubwa mwanzo wa gcd, shirika tahadhari ya watoto, kuanzisha elimu au kazi ya ubunifu, maelezo ya jinsi ya kuifanya.
Mwanzo wa ECD unaonyesha shirika la moja kwa moja la watoto: ni muhimu kubadili mawazo yao kwa shughuli inayokuja, kuamsha shauku ndani yake, kuunda hali ya kihisia inayofaa, na kufunua kazi ya elimu. Maelezo yanatolewa kwa namna ya biashara, tulivu, na ya kihisia kiasi. Kulingana na maelezo na maonyesho ya mbinu za hatua, mtoto anaendelea mpango wa msingi: jinsi atakavyohitaji kutenda peke yake, katika mlolongo gani wa kukamilisha kazi, ni matokeo gani ya kujitahidi.
Ni muhimu kwamba mwalimu, wakati akielezea na kuonyesha mbinu za vitendo, huwasha watoto, kuwahimiza kuelewa na kukumbuka kile anachozungumzia. Watoto wanapaswa kupewa fursa ya kurudia na kutamka vifungu fulani (kwa mfano, jinsi ya kutatua tatizo, kufanya toy). Maelezo haipaswi kuchukua zaidi ya dakika 3-5.
Maendeleo (mchakato) wa gcd- hii ni shughuli ya kujitegemea ya kiakili au ya vitendo ya watoto, inayojumuisha upatikanaji wa ujuzi na ujuzi ambao umedhamiriwa na kazi ya elimu.
Wakati wa ECD, mwalimu huhusisha watoto wote katika ushiriki wa kazi katika kazi, kwa kuzingatia sifa zao binafsi, huendeleza ujuzi wa kujifunza wa watoto, na kuendeleza uwezo wa kutathmini na kudhibiti matendo yao. Hali ya elimu hutumiwa kukuza kwa watoto mtazamo wa kirafiki kuelekea marafiki, uvumilivu, na azimio.
Wakati wa NOD, mwalimu huwasilisha maarifa kwa watoto katika mlolongo mkali wa kimantiki. Ujuzi wowote (haswa mpya) unapaswa kutegemea uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, masilahi yake, mwelekeo, matarajio, maadili muhimu ya kibinafsi ambayo huamua upekee wa mtazamo wa kila mtoto na ufahamu wa ulimwengu unaomzunguka.
Washa katika hatua hii GCD mbinu za ufundishaji mtu binafsi kulingana na na kiwango cha maendeleo, kasi ya mtazamo, upekee wa mawazo ya kila mtoto. Rufaa kwa watoto wote ni muhimu tu ikiwa wengi wana makosa katika kufanya kazi ya elimu kama matokeo ya maelezo yasiyoeleweka ya mwalimu.
Usaidizi mdogo hutolewa kwa wale wanaokumbuka haraka na kwa urahisi, ni makini, wanajua jinsi ya kuchambua, na kulinganisha matendo na matokeo yao na maelekezo ya mwalimu. Katika kesi ya shida, ushauri, vikumbusho na swali linaloongoza ni vya kutosha kwa mtoto kama huyo. Mwalimu huwapa kila mwanafunzi fursa ya kufikiria na kujaribu kujitegemea kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu. Baadhi ya watoto wakati mwingine huhitaji maelezo ya ziada, maonyesho, au usaidizi wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu;
Mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba kila mtoto anapata matokeo ambayo yanaonyesha maendeleo yake, kuonyesha kile amejifunza. Kufikia matokeo ni kukamilika kwa lazima kwa shughuli za vitendo na elimu katika GCD. Hii huimarisha mapenzi ya mtoto na huongeza shauku ya kupata ujuzi na ujuzi.
Mojawapo ya aina za kuongeza utendaji wa watoto, kuzuia uchovu unaohusishwa na mkusanyiko mkubwa, umakini wa muda mrefu, na vile vile msimamo wa mwili mzuri wakati wa kukaa kwenye meza. wakati wa elimu ya mwili.
Vipindi vya elimu ya kimwili vina athari ya manufaa katika kuongeza shughuli za watoto na kusaidia kuzuia matatizo ya postural. Kawaida haya ni mapumziko mafupi (dakika 2-3) kufanya mazoezi 2-3 ya elimu ya mwili katika shughuli za kielimu katika hisabati, lugha ya asili, na shughuli za sanaa.
Mwisho wa gcd imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu za watoto. Ubora wa matokeo yaliyopatikana hutegemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, na juu ya utata wa kazi ya kujifunza.
Mwisho wa GCD katika vikundi vya vijana Oh inalenga kuimarisha hisia nzuri zinazohusiana na maudhui ya shughuli za elimu na shughuli za watoto katika kikundi kidogo, mwalimu anaidhinisha watoto, anawasifu kwa bidii na hamu ya kukamilisha kazi, yaani, kuamsha hisia chanya zinazohusiana na. maudhui ya kujifunza.
Katika kundi la kati anachukua mtazamo tofauti wa kutathmini matokeo ya shughuli za watoto na mtazamo wao kuelekea kukamilisha kazi. Hii imefanywa ili mtoto aelewe kiini cha kazi ya elimu, anaelewa umuhimu wa kuzingatia kwa makini maagizo ya mwalimu, na haja ya kukamilisha kazi katika mlolongo fulani. Tathmini inamfundisha mtoto kuona mafanikio yake, na wakati mwingine makosa, na kuelewa sababu zao.
Mwishoni mwa GCD na watoto wakubwa matokeo ya jumla ya shughuli za utambuzi huundwa. Wakati huo huo, mwalimu anajitahidi kuhakikisha kuwa hukumu ya mwisho ni matunda ya juhudi za watoto wenyewe, kuwahimiza tathmini ya kihisia madarasa. KATIKA kikundi cha wakubwa Watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo ya shughuli zao.
Elimu ya watoto sio tu GCD. Kwa kuongezea, kama alivyosema wakati mmoja, mtoto hupata sehemu kubwa ya maarifa na ustadi bila mafunzo maalum, katika mawasiliano ya kila siku na watu wazima, wenzi, wakati wa michezo na uchunguzi. Ndiyo maana Kazi ya mwalimu ni kumsaidia mtoto kupata ujuzi kamili nje ya GCD. Ili kufikia mwisho huu, mwalimu anafikiri kupitia kazi na njia za kuandaa elimu ya watoto nje ya shughuli za elimu. Ukiwa na mtu unahitaji kurudia shairi, na mtu unahitaji kufanya mazoezi ya kuhesabu ordinal, na watoto wengine unahitaji kuruka na kukimbia ... Kazi zinazofanana Mwalimu anaelezea mengi, na kuyatatua anachagua wakati mmoja au mwingine wa siku (wakati wa kutembea, asubuhi, wakati wingi wa watoto bado haujafika, nk).
Wakati mwingine inashauriwa kuunganisha watoto kadhaa ambao wana "matatizo" ya kawaida (upungufu wa matamshi ya sauti; umaskini. Msamiati, mapungufu katika maarifa na ujuzi). Aina hii ya kazi inaitwa kutofautishwa. Inaokoa wakati wa mwalimu na inaruhusu watoto kuwasiliana wakati wa mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, mwalimu huleta pamoja watoto watatu kwa tahadhari isiyo na utulivu na kuwaalika kushiriki katika mashindano ya kukamilisha picha kutoka kwa mosaic. Na watoto wengine wawili ambao si wazuri kutumia mikasi wataombwa kusaidia kukata vipande hivyo katika miraba itakayohitajika katika somo la kesho.
Elimu kwa watoto nje ya shughuli za elimu hutolewa na michezo ya didactic na nje, maandalizi ya likizo na burudani; kusoma fiction; uchunguzi wakati wa kutembea na mengi zaidi. Inashauriwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupewa "kazi ya nyumbani" mara kwa mara, kukamilisha ambayo imeundwa kwa msaada wa wazazi na wanafamilia wengine. Kwa mfano, chukua ishara za watu kuhusu hali ya hewa, jifunze lugha ya lugha, kitendawili, shairi, fanya toy kutoka kwa seti ya ujenzi, karatasi, nyenzo za asili, nk.
KATIKA Maisha ya kila siku yanatokea kufanya mazoezi, kuunganisha na kupanua maarifa na ujuzi, alijifunza katika GCD. Kwa hivyo, huko NOD, watoto wa shule ya mapema walizoea methali. Lakini kuelewa kiini cha methali (maana ya ndani, usuli) ni mchakato mrefu. Kwa hivyo, katika siku zijazo, mwalimu hutumia hali zote zinazofaa ili kuimarisha uelewa wa methali na kuzianzisha katika hotuba hai watoto.
Wakati wa kufanya GCD, zifuatazo lazima zifuatwe: mahitaji ya usafi Kwa mzigo wa juu watoto ndani fomu za shirika mafunzo. Idadi ya GCDs kwa wiki na muda imedhamiriwa na programu na inazingatia SanPiN 2.4.1.2660-10.
Dakika 10 - kikundi 1 cha vijana;
Dakika 15. - Kikundi cha 2 cha vijana;
Dakika 20. - kikundi cha kati,
Dakika 25. - kikundi cha wakubwa,
Dakika 30. katika kikundi cha maandalizi.
GCD, ambayo inahitaji msongo wa mawazo mtoto, inashauriwa kutumia katika nusu ya 1 ya siku, lakini sio Jumatatu pamoja na zile zinazofanya kazi zaidi: muziki, elimu ya mwili, sanaa nzuri.
Kuna tofauti gani kati ya GCD na madarasa? Kwanza kabisa, katika kusasisha muundo na aina za shirika la mchakato mzima wa elimu, katika ubinafsishaji wake, kubadilisha nafasi ya mwalimu kuhusiana na watoto. Kwa miaka mingi ya kuwepo kwa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, mfano wa kawaida wa kuandaa mchakato wa elimu ulikuwa mfano unaojumuisha vipengele vitatu: - kufanya madarasa (kulingana na ratiba, wakati ambapo kazi za elimu ziliundwa katika mipango ya kina kwa sehemu) - suluhisho malengo ya elimu na malezi ya ujuzi na uwezo kwa watoto wakati wa kawaida wa shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto ( mapokezi ya asubuhi, kutembea, kujiandaa kwa kitanda, lishe, n.k.) - kuunganisha ujuzi na ujuzi unaopatikana kwa watoto katika kazi ya mtu binafsi na shughuli za kujitegemea. Mchakato wa elimu inapaswa kufanywa kwa kutumia aina za kazi na wanafunzi zinazolingana na umri wao. Wakati huo huo, aina kuu ya kazi na watoto wa shule ya mapema na shughuli inayoongoza kwao ni mchezo. Kwa hivyo, GCD inatekelezwa kupitia shirika aina mbalimbali shughuli za watoto.
Mchakato wa kujifunza katika shule ya chekechea Kwa namna ya shughuli za elimu Kupitia shirika la shughuli za watoto 1. Mtoto ni kitu cha malezi athari za kialimu mtu mzima. Mtu mzima ndiye anayesimamia, anaongoza na kumdhibiti mtoto. 1. Mtoto na mtu mzima wote ni mada ya mwingiliano. Wao ni sawa kwa umuhimu, kila mmoja kwa usawa thamani, ingawa mtu mzima, bila shaka, ni mzee na mwenye uzoefu zaidi. 2. Shughuli ya mtu mzima ni ya juu zaidi kuliko shughuli ya mtoto, ikiwa ni pamoja na hotuba (mtu mzima huzungumza "mengi") 2. Shughuli ya mtoto sio chini ya shughuli ya mtu mzima. 3.Shughuli kuu ni elimu. Matokeo kuu kielimu shughuli-suluhisho kazi yoyote ya elimu iliyotolewa kwa watoto na mtu mzima. Kusudi: ujuzi, ujuzi, ujuzi wa watoto. Shughuli ya watoto inahitajika ili kufikia malengo haya. 3.Msingi shughuli - za watoto aina za shughuli: mawasiliano, mchezo, shughuli ya somo. kubuni, shughuli ya kuona, shughuli za msingi za kazi. mchakato sana wa utekelezaji wao na matokeo, kwanza kabisa, tafadhali watoto wenyewe na watu wazima karibu nao, bila kuwa na kanuni na sheria kali. Lengo ni shughuli ya kweli (shughuli) ya watoto, na maendeleo ya ujuzi, ujuzi na uwezo ni athari shughuli hii. 4. Mfano kuu wa kuandaa mchakato wa elimu ni elimu. 4. Mfano kuu wa kuandaa mchakato wa elimu ni shughuli ya pamoja ya mtu mzima na mtoto. 5.Aina kuu ya kufanya kazi na watoto ni shughuli. 5. Aina kuu ya kazi na watoto ni uchunguzi, uchunguzi, mazungumzo, mazungumzo, majaribio na utafiti, kusoma, utekelezaji wa miradi, warsha, nk. 6. Hasa zile zinazoitwa mbinu za ufundishaji wa moja kwa moja hutumiwa (pamoja na matumizi ya sehemu ya zile zisizo za moja kwa moja) 6. Hasa kinachojulikana kama njia za kufundisha zisizo za moja kwa moja hutumiwa (pamoja na matumizi ya sehemu ya moja kwa moja).
7. Nia za kujifunza darasani hazihusiani na maslahi ya watoto katika shughuli ya kujifunza yenyewe. "Huweka" mamlaka ya mtu mzima darasani. Ndio maana walimu mara nyingi hulazimika kupamba madarasa na taswira, mbinu za michezo ya kubahatisha, wahusika wa kuvaa mchakato wa elimu kwa fomu inayovutia watoto wa shule ya mapema. Lakini “lengo la kweli la mtu mzima si kucheza hata kidogo, bali ni kutumia kichezeo ili kuchochea ukuzi wa mambo ambayo hayavutii watoto.” maarifa ya somo» 7. Nia za kujifunza, zinazofanywa kama shirika la shughuli za watoto, zinahusiana na maslahi ya watoto katika aina hizi za shughuli. 8. Watoto wote lazima wawepo katika darasa la 8. Kinachojulikana "kuingia" na "kutoka" kwa watoto kunaruhusiwa. Kuheshimu mtoto, hali yake, mhemko, matakwa na masilahi, mtu mzima analazimika kumpa fursa ya kuchagua kushiriki au kutoshiriki na watoto wengine katika biashara ya pamoja, lakini wakati huo huo ana haki ya kudai. heshima sawa kwa washiriki katika biashara hii ya pamoja. 9. Mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa umewekwa. Jambo kuu kwa mtu mzima ni kuhamia kulingana na mpango au mpango uliopangwa tayari. Mwalimu mara nyingi hutegemea muhtasari wa somo uliotayarishwa, ambao una maoni na maswali ya watu wazima na majibu ya watoto. 9. Mchakato wa elimu unahusisha kufanya mabadiliko (marekebisho) kwa mipango na programu, kwa kuzingatia mahitaji na maslahi ya watoto. Vidokezo vinaweza kutumika kwa sehemu, kwa kuazima nyenzo za kweli, mbinu na mbinu za mtu binafsi, n.k., lakini si kama “ sampuli iliyokamilika»mchakato wa elimu.
Mbinu ya kazi ya walimu na watoto wa shule ya mapema inategemea mshangao wao, mshtuko, pongezi na raha ya urembo. Umakini mwingi imepewa kihisia-mfano mtazamo wa uzuri wa ulimwengu unaozunguka, wakati, kwa msingi wake, mtoto hujumuisha mawazo yake ndani aina zinazozalisha shughuli. Yaliyomo katika kazi yamepangwa kulingana na upangaji wa mada ngumu, msimu, udhihirisho anuwai wa asili, likizo za kalenda na kile ambacho ni karibu na cha kuvutia kwa watoto. Utekelezaji wa kazi hutokea kwa njia ya utambuzi, muziki, kuona, maonyesho, shughuli za uzalishaji, kuwaanzisha watoto hadithi za uwongo, kazi za muziki, kazi za sanaa nzuri. Kiungo cha kuunganisha mada (picha) iliyojadiliwa wakati wa shughuli inaonekana. Katika maandalizi ya shughuli za kielimu umuhimu mkubwa Ina kazi ya awali kuhusishwa na mkusanyiko wa uzoefu wa hisia: uchunguzi wakati wa kutembea, mazungumzo, kusoma tamthiliya, michezo ya kukuza umakini, kumbukumbu ya kuona, mazoezi ya kujitambulisha na mali mbalimbali za vitu katika ulimwengu unaozunguka. Kwa kuzingatia upekee wa kufikiria watoto wa shule ya mapema, wakati wa shughuli za kielimu ni muhimu kutumia idadi kubwa ya mbalimbali nyenzo za kuona na sifa (maonyesho ya uchoraji, uzazi, vitu vya nyumbani, ufundi, vipengele vya mavazi). Zinapaswa kusambazwa ili watoto waweze kuzikaribia, kuzichunguza na kuzitumia kwa uhuru. Kipengele muhimu shughuli ya kielimu iliyojumuishwa ni mabadiliko ya mienendo yenye nguvu na aina za shughuli za watoto (elimu ya mwili, teknolojia za kuokoa afya, mapumziko ya kupumzika, nk).
Modi ya magari kulingana na FGT, hii ni aina ya shughuli za mtoto ambayo inamruhusu kutatua shida za gari kwa kutekeleza kazi za magari. Inajumuisha aina zote za shughuli zilizopangwa na za kujitegemea. Katika mfumo wa elimu ya mwili na kazi ya burudani ya taasisi ya shule ya mapema, likizo ya elimu ya mwili inachukua nafasi nzuri. burudani ya michezo, siku za afya. Maudhui ya kuvutia, ucheshi, mpangilio wa muziki, michezo, mashindano, na hali ya furaha huchangia uanzishaji wa shughuli za magari.
Mwelekeo kuu wa kazi katika ulimwengu wa shule ya mapema ni kumfundisha mtoto kujitumikia mwenyewe. Miongoni mwa aina za shughuli za kazi: kazi ya kujitegemea (ustadi wa utamaduni wa maisha), kazi katika asili, kufahamiana na kazi ya watu wazima, kazi ya nyumbani (ushirikiano kati ya mtu mzima na mtoto, shughuli za pamoja), kazi ya mikono.
Aina hii ya shughuli ni muhimu na moja ya zinazoongoza. Ni katika mchakato wa uchunguzi kwamba mtoto hujifunza Dunia na kupata maarifa mapya. Taarifa- shughuli za utafiti muhimu katika kila mtu kipindi cha umri, wakati kwa mujibu wa kanuni ya kutumia aina zinazofaa umri wa shughuli za watoto katika tofauti makundi ya umri hii inaweza kuwa uchunguzi, majaribio, na matembezi yaliyolengwa, na safari, pamoja na suluhisho hali za matatizo.
Aina hii ya shughuli katika muktadha wa FGT inaeleweka kama uwezo wa mtoto, kwanza kabisa, kusikiliza, kuelewa kazi, kuwasiliana na kitabu, kukipitia, na kutazama vielelezo. Kwa hivyo, kusoma kama aina ya shughuli za watoto ni pamoja na kutazama, majadiliano, kukariri, kutojifunza, n.k.
Madarasa yaliyojumuishwa. Madarasa ya mada. Safari. Shughuli ya kikundi. Kazi-kazi. Shughuli ni ubunifu. Shughuli ni mikusanyiko. Shughuli ni hadithi ya hadithi. Mkutano wa somo na waandishi wa habari. Kazi-safari. Somo-jaribio. Shughuli ni mashindano. Somo - michoro - insha. Somo-mazungumzo. Utekelezaji shughuli za mradi. Michezo-safari. Mafunzo ya msimu.
Aina za shughuli za watoto Fomu za GCD Motor michezo ya nje na sheria. Michezo ya didactic ya rununu. Mazoezi ya mchezo. Hali za mchezo. Mashindano. Burudani. Mdundo. Aerobics, usawa wa watoto. Michezo ya michezo na mazoezi. Vivutio. Likizo za michezo. Gymnastics (asubuhi na kuamka). Shirika la kuogelea. Michezo ya Hadithi ya Michezo. Michezo yenye sheria. Kuunda hali ya mchezo muda wa utawala, kutumia kazi ya fasihi. Michezo na usindikizaji wa hotuba. Michezo ya vidole. Michezo ya maonyesho. Warsha ya Bidhaa zenye tija ubunifu wa watoto. Utekelezaji wa miradi. Uumbaji kikundi cha ubunifu. Ubunifu wa watoto. Shughuli za majaribio. Maonyesho. Mini-makumbusho. Mazungumzo ya mawasiliano, mazungumzo ya hali. Hali ya hotuba. Kutunga na kutegua vitendawili. Michezo (msingi wa hadithi, na sheria, maonyesho). Hali za mchezo. Michoro na uzalishaji. Logorhythmics. Wajibu wa Kazi. Mgawo. Kazi. Kujihudumia. Ushirikiano. Safari. Taarifa- Uchunguzi wa Utafiti. Safari. Kutatua hali za shida. Majaribio. Kusanya. Kuiga. Utekelezaji wa mradi. Michezo (msingi wa hadithi, na sheria). Michezo ya akili(fumbo, chemsha bongo, matatizo ya utani, mafumbo, maneno mtambuka, charades). Mini-makumbusho. Ujenzi. Hobbies. Mashindano ya wataalam. Usikilizaji wa muziki na kisanii. Utekelezaji. Uboreshaji. Majaribio. Michezo ya muziki na didactic. Kusoma Fiction Reading. Majadiliano. Kukariri, hadithi. Mazungumzo. Shughuli za maonyesho. Kujitegemea kisanii shughuli ya hotuba. Maswali. KVN. Maonyesho ya vitabu vipya. Maonyesho ndani kona ya kitabu. Likizo za fasihi, burudani. Tembelea maktaba.
1. NGO "Kusoma Fiction" - muundo - chumba cha kupumzika cha fasihi, safari ya maktaba ya mtandaoni (kwa mfano: chumba cha kusoma), michezo ya kuigiza Na masomo ya fasihi, jukwaa, uigizaji, usomaji wa kueleza mashairi (kusoma mashindano, kuchora, kuunda hadithi zako mwenyewe na hadithi za hadithi, mashairi, vitendawili). 2. NGO "Mawasiliano" - safari za mada (kwenye mbuga ya wanyama - ikiwa mada ni "Wanyama Pori", hadi shamba kijijini - ikiwa "Wanyama wa Ndani", nk., mikutano ya waandishi wa habari kwa watoto wa shule ya mapema, kutazama katuni - kwa wanafunzi wa vikundi vidogo 3. OO "Utambuzi" - inahusisha matumizi michezo ya elimu, shughuli za utafiti, majaribio ya watoto, pamoja na hali za utafutaji wa matatizo, safari (kwenda "tovuti ya ujenzi" ikiwa mada ni "fani") na hata kutazama. maonyesho ya vikaragosi ikifuatiwa na mazungumzo juu yao, KVN. 4. NGO "Muziki" - aina za shirika la NOD - mazungumzo, safari za mtandaoni kwa Philharmonic, jaribio la "Guess the Melody", kutembelea tamasha la mada, michoro ya maonyesho. 5. OO" Ubunifu wa kisanii»- michezo ya kuigiza, mazoezi na kuigiza hadithi mbalimbali za hadithi, maigizo, warsha za ubunifu, n.k.
Kwanza, ni wazi, compact, yenye taarifa nyenzo za elimu- somo linapaswa kuwa ndogo kwa kiasi, lakini capacious, ambayo inawezekana na mbinu jumuishi, Lini kipengee maalum au jambo hilo linazingatiwa kutoka pande kadhaa katika vipengele vyake tofauti. Kipengele cha pili ni kutegemeana kimantiki, mwingiliano wa masomo yaliyojumuishwa darasani huhakikisha kupenya kwa nyenzo kutoka kwa maeneo tofauti ya kielimu kupitia anuwai ya masomo. aina tofauti shughuli. Ni muhimu kwamba maeneo ya elimu pamoja na mtu mwingine na kati yao kulikuwa kipengele cha kuunganisha- picha. Kubadili shughuli mbalimbali husaidia kuweka tahadhari ya watoto, ambayo huongeza ufanisi wa somo na hupunguza uchovu na overstrain. Muungano maeneo mbalimbali maarifa katika somo moja huruhusu watoto wa shule ya mapema kuokoa wakati wa kucheza, matembezi, shughuli za pamoja na mwalimu na shughuli za kujitegemea. Msaada wa madarasa yaliyojumuishwa maendeleo ya kihisia watoto wa shule ya awali na kuongeza motisha ya kujifunza Kuwasukuma wanafunzi shughuli ya kiakili, madarasa yaliyounganishwa katika shule ya chekechea hufundisha kupokea habari, kufikiri nje ya sanduku, kulinganisha na kuifanya kwa ujumla, na kuteka hitimisho.
