Aina za shirika la shughuli za uzalishaji katika dow. Mbinu na mbinu za kufundisha shughuli za uzalishaji kwa watoto wa shule ya mapema

Utangulizi 3

Maendeleo ya shughuli za uzalishaji katika umri wa shule ya mapema 4

Ushawishi wa shughuli za uzalishaji katika ukuaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema 6

Njia za kupanga shughuli za uzalishaji za taasisi ya elimu ya shule ya mapema 11

Hitimisho 17

Marejeleo 18

Dondoo kutoka kwa maandishi

UTANGULIZI

Mtu wa mpango wa kazi wenye tija hutokea kwa msaada wa njia mbalimbali za kuona. Kwa kusimamia shughuli hii, mtoto hujifunza kutambua katika kitu halisi mambo hayo ambayo yanaweza kuonyeshwa kwa namna fulani. Kwa hiyo, sifa na viashiria vya vitu vilivyoonyeshwa vinazingatiwa pointi za kumbukumbu za mtoto katika ujuzi wa ukweli.

Kazi yenye tija katika taasisi ya shule ya mapema inakidhi mahitaji na masilahi ya watoto wa shule ya mapema na, wakati huo huo, ina nguvu pana kwa elimu ya maadili, kiakili na uzuri wa watoto.

Madhumuni ya kazi ni kusoma yaliyomo na njia za kuandaa shughuli za tija za watoto wa shule ya mapema.

Malengo ya Kazi

1. Kusoma maendeleo ya shughuli za uzalishaji za watoto wa shule ya mapema,

2. Amua kiwango cha ushawishi wa shughuli za tija katika ukuaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema;

3. Fikiria njia za kupanga shughuli za uzalishaji za mtoto wa shule ya mapema.

Orodha ya fasihi iliyotumika

BIBLIOGRAFIA

1. Ilyina M.N., Maandalizi ya shule. Mazoezi ya maendeleo na vipimo, St. Petersburg, Delta, 2011

2. Michakato ya ubunifu katika elimu ya shule ya mapema na shule ya msingi., Nyenzo za semina ya kimataifa, St. Petersburg, Chuo Kikuu cha Kialimu cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada. A.I. Herzen, 2014

3. Matveeva O.A. "Kazi ya Maendeleo na Marekebisho na watoto", M., Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2011

4. Meshchenko N.N. Usimamizi wa elimu ya shule ya mapema - St. Petersburg, 2005.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Tatizo la watoto: misingi ya kazi ya uchunguzi na marekebisho ya mwanasaikolojia. M.: ARKTI, 2010

6. Shakurov R.Kh. Shida za kijamii na kisaikolojia za usimamizi wa wafanyikazi wa kufundisha - M., 2012.

7. Shif Zh.I., Masuala ya kisaikolojia ya kazi ya urekebishaji katika shule ya msaidizi, M., Pedagogy, 1972

8. Kharlamov I.F. Pedagogy, M., 2013

Shughuli ya uzalishaji huru ya watoto wa shule ya mapema inazingatiwa katika vipengele viwili vya mchakato wa elimu: kama shughuli ya ushirikiano wa pamoja kati ya watu wazima na watoto na kama shughuli yao ya bure ya bure. Mengi ya yale ambayo watoto wa shule ya mapema hufanya katika hali ya bure ni kuzaliana, kuendelea na ukuzaji wa ubunifu wa kile wanachofanya na mtu mzima. Uhusiano huu unafanywa kupitia nyenzo na sampuli ambazo mtoto hushughulika nazo. Shughuli zenye tija kwa kiasi kikubwa zinahusiana na mchezo unaotegemea hadithi na zina vipengele vya majaribio ya vitendo na nyenzo. Wakati huo huo, katika arsenal ya watoto wa umri wa shule ya mapema kuna aina mbalimbali za shughuli za uzalishaji: kazi kwenye sampuli zilizopangwa tayari na michoro za picha na kazi na bidhaa ambazo hazijakamilika na maelezo ya maneno.

Mazingira ya somo katika kikundi yanapaswa kuwezesha harakati za ubunifu katika kufanya kazi na nyenzo zilizochaguliwa. Kwa hivyo, mwalimu huwapa watoto wa shule ya mapema sio vifaa tu, bali pia sampuli za kazi inayowezekana. Sampuli zinapaswa kutumiwa kwa uhuru na watoto kwa muda ili waweze kuendelea na kazi wanayopenda. Hii inaweza kuwa meza ambapo watoto 2-3 hufanya kazi, au kitengo cha rafu. Muda wa maisha wa nyenzo na sampuli hizi hutegemea ni mara ngapi na kwa shauku watoto wa shule ya mapema hufanya kazi nao katika wakati wao wa bure. Ikiwa si mara nyingi, hubadilishwa na mpya, lakini ikiwa mara nyingi, basi sehemu inayofuata ya vifaa huongezwa kwao. Imegundulika kuwa aina 3 za watoto mara nyingi hupata nyenzo na sampuli:

ambao hawakuwa na wakati wa kukamilisha kazi yao wakati wa shughuli za pamoja na mtu mzima,

ambao walifanya kama waangalizi wa shughuli za pamoja za watu wazima na watoto na kutambua wakati wa uchunguzi kwamba inaweza kuwa na thamani ya kuchukua hatari na kujaribu; kisaikolojia ni rahisi kwao kufanya hivi nje ya GCD, bila umakini kutoka kwa wenzao,

wapenzi ambao walipenda kazi iliyoanzishwa na watu wazima sana hivi kwamba wanarudi kwa hiari tena, kuizalisha au kuiendeleza kwa ubunifu.

Mwalimu lazima ahakikishe kuwa watoto wana vifaa vinavyofaa kwa kila mtu anayetaka kuendelea kufanya kazi. Kama sheria, mtu mzima huandaa nyenzo maalum kwa kila shughuli ya pamoja, kutoka kwa matumizi ya wakati mmoja, i.e. inageuka kuwa bidhaa zilizokamilishwa (kuwa vitu vya kumaliza ambavyo haviko chini ya mabadiliko ya nyuma). Katika shughuli za bure, inawezekana na ni muhimu kutumia vifaa vinavyoweza kutumika tena kutoka kwa uzalishaji wa kiwanda. Bidhaa iliyopatikana kutoka kwao haifanyi kuwa mali ya kibinafsi ya mtoto, lakini inatenganishwa tena, na kugeuka kuwa malighafi ambayo watoto wengine wanaweza kutumia.

Unapaswa pia kuwa na taka na vifaa vya asili mikononi mwako, ukichanganya ambayo kulingana na chaguo lako mwenyewe, mtoto anaweza kutengeneza vitu anuwai - hizi ni vipande vya kadibodi, povu ya polystyrene, sanduku za kadibodi za saizi tofauti, waya, vipande vya kitambaa na kamba. kesi za kalamu za zamani, mbegu za pine, acorns, matawi madogo kavu, nk, zilizowekwa kwenye vyombo tofauti. Nyenzo hizi zinahitaji albamu au karatasi tofauti zenye sampuli za ufundi zinazowezekana ambazo watoto wanaweza kutumia kama mwongozo wakati wa kupanga kazi zao. Kati ya aina zote za vifaa vinavyopatikana katika chekechea kwa muundo wa bure, seti ya ujenzi wa Lego ya plastiki ni maarufu zaidi kati ya watoto wa shule ya mapema. Seti za ujenzi wa plastiki ni kifungo cha kushinikiza na zina sehemu zilizohifadhiwa na bolts na karanga. Seti za mbao zilizo na sehemu za ukubwa tofauti hutumiwa mara nyingi na watoto, kwa sababu majengo yaliyotengenezwa kutoka kwao yanaharibiwa kwa urahisi, na si mara zote inawezekana kuwavutia au kucheza nao, ambapo harakati ya bahati mbaya ya wenzao mara nyingi husababisha maafa. Hata hivyo, ni vyema kuwa katika kikundi seti 2-3 za ujenzi kwa ajili ya ujenzi wa meza ya meza, iliyoundwa mahsusi kwa aina mbalimbali za miundo (seti ya kujenga ngome, nyumba, shamba la wakulima). Sampuli za picha za majengo zilizojumuishwa na seti hizi hukufundisha kufuata michoro.

Inahitajika kuwa na seti ya vifaa vikubwa vya ujenzi kwenye kikundi, ingawa sehemu zake hutumiwa mara nyingi sio kwa ujenzi kama hivyo, lakini katika mchezo wa hadithi ili kuteua nafasi ya kucheza ya masharti. Pia tunajumuisha aina mbalimbali za michoro - kijiometri na jadi - kati ya nyenzo zinazochochea shughuli huru za uzalishaji za watoto.

Musa ni kifaa bora kwa shughuli za elimu na utafiti (majaribio). Kufanya kazi nayo inakuza maendeleo ya ujuzi wa magari ya mwongozo wa mtoto, uchambuzi wa mahusiano kati ya sehemu na nzima, na uundaji wa dhana za anga. Wao hutolewa kwa watoto kwa shughuli za bure. Ni vizuri kuwa na seti kadhaa, na angalau mbili kati yao lazima zifanane. Seti zote za mosai lazima zikamilike kwa sampuli za picha. Kama ilivyo kwa seti za ujenzi, karatasi za kibinafsi zinafaa. Kufanya kazi katika uwanja wa kawaida na rika, haswa kwa maandishi sawa, husaidia kuamsha mawazo, kuboresha mazoezi ya mawasiliano - kujadili njia za kufanya kazi, kubadilishana uzoefu.

Picha - mafumbo - mafumbo yenye sehemu nyingi yamekuwa sifa muhimu ya maisha ya mtoto. Kukusanya mafumbo kama haya pia kunaweza kuzingatiwa kuwa shughuli yenye tija. Walakini, puzzle kimsingi ni kazi ya wakati mmoja. Kwa hiyo, ni muhimu kuongeza puzzles kadhaa kwenye kikundi, ukichagua kulingana na utata: kutoka kwenye picha yenye shamba la vipande 6x9 au zaidi. Kubadilishana kati ya vikundi vya taasisi za elimu ya shule ya mapema inawezekana.

Vifaa vya ujenzi na aina mbalimbali za mafumbo, mosaiki, n.k. lazima iwe na watoto bure.

Uchunguzi unaonyesha kwamba hata ikiwa kona maalum ya kubuni (katikati) imeundwa, haitumiki kwa kazi. Watoto wanapendelea kutulia katika sehemu yoyote tulivu ambapo wanaona ni rahisi zaidi kufanya kazi, yaani, wao wenyewe hutafuta njia za kutawanyika. Mpangilio huu ni bora zaidi kwa kundi kubwa. Baada ya yote, kuna vifaa vingi vya ujenzi katika kikundi, daima kuna watu ambao wanataka kufanya kazi juu yao, na mkusanyiko wao katika sehemu moja wakati wa shughuli za bure huingilia tu. Kwa hiyo, kwa vifaa vya kubuni vinavyohamishwa kwa urahisi kutoka mahali hadi mahali, ni mantiki kutumia mbinu: eneo la kuhifadhi ni la kudumu na linajulikana kwa kila mtu, upatikanaji ni bure, na mahali pa kazi inategemea hali (ambapo ni rahisi zaidi. na utulivu kwa sasa).

Mwanzo wa maendeleo ya mawazo ya watoto huhusishwa na mwisho wa utoto wa mapema, wakati mtoto anaonyesha kwanza uwezo wa kuchukua nafasi ya vitu vingine na wengine na kutumia vitu vingine katika nafasi ya wengine (kazi ya ishara). Mawazo yanakuzwa zaidi katika michezo, ambapo uingizwaji wa ishara hufanywa mara nyingi na kwa kutumia njia na mbinu mbali mbali.

Ukuzaji wa fikira za watoto katika umri wa shule ya mapema huhukumiwa sio tu na maoni na majukumu ambayo watoto huchukua katika michezo, lakini pia kwa msingi wa uchambuzi wa bidhaa za nyenzo za ubunifu wao, haswa ufundi na michoro.

Matokeo yake, shughuli za watoto hupata tabia ya ufahamu, yenye kusudi. Aina kuu ya shughuli ambapo mawazo ya ubunifu ya watoto yanaonyeshwa, michakato yote ya utambuzi inaboreshwa, na michezo ya kuigiza inakuwa.

Mawazo, kama shughuli nyingine yoyote ya kiakili, hupitia njia fulani ya maendeleo katika ontogenesis ya binadamu. O. M. Dyachenko ilionyesha kuwa mawazo ya watoto katika maendeleo yake yanakabiliwa na sheria sawa na taratibu nyingine za akili zinazofuata. Kama vile mtazamo, kumbukumbu na umakini, fikira kutoka kwa bila hiari (passiv) inakuwa ya hiari (hai), polepole inageuka kutoka kwa moja kwa moja hadi ya upatanishi, na zana kuu ya kuisimamia kwa upande wa mtoto ni viwango vya hisia. Mwisho wa kipindi cha shule ya mapema ya utoto, katika mtoto ambaye mawazo yake ya ubunifu yamekua haraka sana (na watoto kama hao ni takriban theluthi moja ya watoto wa umri huu), fikira zinawasilishwa kwa aina mbili kuu:

kizazi kiholela, huru na mtoto wa baadhi;

mawazo, kuibuka kwa mpango wa kufikirika wa utekelezaji wake.

Mbali na kazi yake ya utambuzi-akili, fikira kwa watoto ina jukumu lingine, la kuathiri-kinga. Inalinda nafsi inayokua, iliyo hatarini kwa urahisi na iliyolindwa dhaifu ya mtoto kutokana na uzoefu na kiwewe kupita kiasi. Shukrani kwa kazi ya utambuzi wa mawazo, mtoto hujifunza vizuri zaidi kuhusu ulimwengu unaozunguka na kutatua matatizo yanayotokea mbele yake kwa urahisi zaidi na kwa mafanikio. Jukumu la kihisia-kinga la mawazo ni kwamba kwa njia ya hali ya kufikiria, mvutano unaweza kutolewa na utatuzi wa kipekee, wa mfano wa migogoro unaweza kutokea, ambayo ni vigumu kufikia kwa msaada wa vitendo halisi vya vitendo.

Katika watoto wa shule ya mapema, kazi zote muhimu za fikira hukua sambamba, lakini kwa njia tofauti kidogo. Hatua ya awali katika maendeleo ya mawazo inaweza kuhusishwa na miaka 2.5-3. Ni wakati huu kwamba mawazo, kama majibu ya moja kwa moja na ya hiari kwa hali, huanza kugeuka kuwa mchakato wa kiholela, wa upatanishi wa ishara na umegawanywa katika utambuzi na hisia. Mawazo ya utambuzi huundwa kwa kutenganisha picha kutoka kwa kitu na kubuni picha kwa kutumia neno. Mawazo yanayofaa yanaendelea kutokana na elimu ya mtoto na ufahamu wa "I" wake, kujitenga kisaikolojia kwake kutoka kwa watu wengine na kutokana na matendo anayofanya.

Katika hatua ya kwanza ya maendeleo, mawazo yanahusishwa na mchakato wa "kitu" cha picha kupitia hatua. Kupitia mchakato huu, mtoto hujifunza kusimamia picha zake, kubadilisha, kufafanua na kuboresha, na, kwa hiyo, kudhibiti mawazo yake mwenyewe. Walakini, bado hajaweza kuipanga, kuandaa mpango wa vitendo vijavyo akilini mwake mapema. Uwezo huu unaonekana kwa watoto tu katika umri wa miaka 4-5.

Mawazo ya watoto kutoka umri wa miaka 2.5-3 hadi miaka 4-5 yanaendelea kulingana na mantiki tofauti kidogo. Mwanzoni, uzoefu mbaya wa kihemko kwa watoto huonyeshwa kwa mfano katika wahusika wa hadithi wanazosikia au kuona. Kufuatia hili, mtoto huanza kujenga hali za kuwazia ambazo huondoa vitisho kwa "I" wake (hadithi ni fikira za watoto juu yao wenyewe kama inavyodaiwa kuwa na sifa nzuri zilizotamkwa).

Hatimaye, katika hatua ya tatu ya maendeleo ya kazi hii ya mawazo, vitendo vya mbadala vinatokea, ambavyo, kama matokeo ya utekelezaji wao, vinaweza kuondokana na mvutano wa kihisia ambao umetokea; utaratibu wa makadirio huundwa na huanza kufanya kazi kivitendo, shukrani ambayo ujuzi usio na furaha juu yako mwenyewe, sifa na vitendo visivyokubalika vya mtu mwenyewe, kiadili na kihisia huanza kuhusishwa na mtoto kwa watu wengine, vitu vinavyozunguka na wanyama. Kufikia umri wa miaka 6-7, ukuzaji wa fikira za kupendeza kwa watoto hufikia kiwango ambacho wengi wao wanaweza kufikiria na kuishi katika ulimwengu wa kufikiria.

Kama ilivyoonyeshwa hapo juu, shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema ni mchezo; inakuza nguvu ya kiroho na ya mwili ya mtoto; umakini wake, kumbukumbu, mawazo, nidhamu, ustadi. Kwa kuongezea, kucheza ni njia ya kipekee ya kujifunza uzoefu wa kijamii, tabia ya umri wa shule ya mapema. Katika mchezo, vipengele vyote vya utu wa mtoto huundwa na kukuzwa; mabadiliko makubwa hutokea katika psyche yake, ambayo huandaa mpito kwa hatua mpya, ya juu ya maendeleo.

O.M. Dyachenko anabainisha kuwa maendeleo ya mawazo katika mchezo wa watoto wa shule ya mapema hayajasomwa haswa. Lakini wakati wa kusoma mchezo yenyewe, wakati muhimu wa ukuzaji wa fikira ulifunuliwa. Mwandishi anabainisha mistari miwili ya uchambuzi wa mchezo, ambapo ni chanzo kikuu cha maendeleo ya mawazo ya mtoto wa shule ya mapema.

Mstari wa kwanza unahusishwa na maendeleo ya vipengele vya mchezo (D.B. Elkonin, N.Ya. Mikhailenko). Kazi za waandishi hawa zilionyesha uwezekano wa kukuza mawazo ya mtoto anapofahamu michezo inayotegemea vitu na kuigiza. Pamoja na hatua ya mchezo, kanuni za fikira pia hukua, ambayo imedhamiriwa na uwezekano wa kuingia katika hali ya msingi ya mchezo na matumizi ya kubadilika ya vitu vya kwanza na kisha minyororo ya vitendo vya kuigiza. Aidha, D.B. Elkonin anasema kuwa mambo muhimu zaidi ya mawazo yenye tija hutokea katika mchezo: lengo lake katika kutatua matatizo mbalimbali na uwezo wa kufichua sifa muhimu za ukweli katika fomu maalum.

Katika kazi ya N. Ya. Mikhailenko anabaini mabadiliko makubwa katika ukuzaji wa mchezo wa watoto wa shule ya mapema baada ya mafunzo yaliyolengwa katika kupanga njama zao. Kuanzia kwenye mchezo na kuendeleza pamoja nayo, mawazo, kwa upande wake, iliamua maendeleo ya shughuli za michezo ya kubahatisha.

Mstari wa pili wa uchambuzi wa mchezo unahusiana na uwezekano wa kuingiza mawazo ndani, mpito wake kwa ndege ya uwakilishi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Kwa hivyo, L.S. Vygotsky anasisitiza kwamba mchezo wa mtoto wa shule ya mapema hauwezi kutenganishwa na kitu, huanza nayo na kuashiria matumizi yake ya lazima.

Katika umri wa shule ya mapema, mawazo hayahitaji tena msaada wa nje wa mara kwa mara; inaweza kuendelea kabisa kwenye ndege ya ndani, i.e. Katika mchezo, malezi ya mawazo kama shughuli halisi ya ndani, kiakili ya mtoto hufanyika. Mgawanyiko wa mawazo kutoka kwa somo na mpito wake kwa ndege ya ndani inaonekana wazi katika michezo ya mipaka, mojawapo ya aina ambazo, kulingana na A.N. Leontyev, ni mchezo wa ajabu.

Katika michezo ya kucheza-jukumu, mawazo na ubunifu huendeleza.

Vitendo vilivyopangwa, vilivyoratibiwa katika michezo ya kucheza-jukumu ya muda mrefu hujumuishwa na uboreshaji. Ili kutekeleza mpango katika mchezo wa kuigiza, mtoto anahitaji vinyago na vitu mbalimbali vinavyomsaidia kutenda kulingana na jukumu alilochukua. Ikiwa vitu vya kuchezea muhimu haviko karibu, basi watoto hubadilisha kitu kimoja na kingine, na kukipa sifa za kufikiria. Uwezo huu wa kuona sifa ambazo hazipo katika kitu ni moja ya sifa za utoto. Watoto wakubwa na walioendelea zaidi, ndivyo wanavyodai zaidi kuhusu vitu vya kucheza, ndivyo wanavyotafuta kufanana zaidi na ukweli.

Katika mchezo, shughuli za akili za watoto daima zinahusishwa na kazi ya mawazo yao: wanahitaji kupata jukumu kwao wenyewe, fikiria jinsi mtu anayetaka kuiga vitendo, wanachosema. Mawazo pia hujidhihirisha na kukua katika kutafuta njia za kutimiza kile kilichopangwa. Hivi ndivyo ubunifu hukua kupitia mchezo.

Mchezo hutoa aina nyingine za shughuli ambazo ni muhimu kwa maendeleo ya mawazo ya mtoto. Kama L.S. anavyoonyesha. Vygotsky, mchezo "hutumika kama hatua ya maandalizi katika ubunifu wa kisanii wa mtoto." Kutoka kwake, tofauti, zaidi au chini ya aina huru za ubunifu wa watoto zinajulikana (kuchora, kuigiza, insha). Aliamini kwamba aina yoyote ya ubunifu wa watoto ni sawa na kucheza katika asili yake (tendo la ubunifu wakati huo huo, ukosefu wa kazi ya muda mrefu juu ya kazi) na katika uhusiano wake na hisia za mtoto.

Hali muhimu zaidi kwa usimamizi mzuri wa michezo ya ubunifu, kama ilivyobainishwa na A.K. Bondarenko, - uwezo wa kupata imani ya watoto na kuanzisha mawasiliano nao. Hili linaweza tu kufikiwa ikiwa watu wazima watauchukulia mchezo huu kwa uzito, kwa maslahi ya dhati, na kuelewa mipango ya watoto na uzoefu wao.

Mtu mzima anaweza kuingilia kati mchezo ikiwa ni lazima ili kuupa mchezo mwelekeo unaotaka. Lakini uingiliaji wa mtu mzima utafanikiwa tu wakati anafurahia heshima na uaminifu wa kutosha kutoka kwa watoto, wakati anajua jinsi, bila kukiuka mipango yao, kufanya mchezo kuwa wa kusisimua zaidi.

Njia kuu ya elimu katika mchezo ni kushawishi maudhui yake, yaani, uchaguzi wa mandhari, maendeleo ya njama, usambazaji wa majukumu na utekelezaji wa picha za mchezo.

Kwa hivyo, kucheza ni moja wapo ya shughuli kuu za watoto wa shule ya mapema, wakati nguvu za kiroho na za mwili za mtoto hukua: umakini wake, kumbukumbu, fikira, fikira. Kucheza ni sehemu muhimu ya shughuli za bure za watoto, mawasiliano yao ya bure katika mchakato wa ukuaji wa utambuzi wa mtoto. Mchezo pia umejumuishwa katika mchakato wa ufundishaji, i.e. Inatumika kimakusudi kwa ukuaji wa watoto, kwa hivyo, inaweza pia kutumika kama njia ya kukuza mawazo, mtu mzima ana jukumu muhimu katika malezi ya mawazo ya mtoto - nafasi yake ya ufundishaji, utu wake kwa ujumla. lazima sio tu kuunda hali kwa udhihirisho wa mawazo ya watoto. Katika mchakato wa kuandaa na kuelekeza shughuli za watoto, inahitajika kukuza maoni ya watoto wa shule ya mapema, kuwafundisha mbinu bora za kudhibiti picha za fikira, tumia mazoezi maalum ambayo huchochea fikira za watoto, nk.

Wakati wa kusoma: dakika 4. Maoni 9.7k.

Maeneo ya shughuli za uzalishaji

Shughuli yenye tija mara nyingi huzingatiwa kuwa shughuli ya mtoto ambayo husababisha bidhaa fulani. Bidhaa hii imeundwa na mtoto chini ya uongozi wa mtu mzima.

Shughuli za uzalishaji - kuchora au sanaa ya kuona, modeli, shughuli za appliqué na wengine wengine.

Bidhaa ambayo mtoto hupokea inaonyesha jinsi mtoto anavyohusiana na ulimwengu unaozunguka, ni nini hali ya kihisia ya mtoto.

Pia, kwa kuzingatia bidhaa zilizoundwa, unaweza kuamua ni ujuzi gani wa utambuzi na sifa za kibinafsi ambazo mtoto amejenga, na ambazo bado zinahitajika kufanyiwa kazi.

Shughuli ya ujenzi au kubuni ni muhimu sana leo. Ni muhimu katika mchakato wa kusahihisha na ukuzaji wa uwakilishi wa anga wa watoto, na husaidia kurekebisha mapungufu katika ustadi mzuri wa magari ya watoto wa shule ya mapema.

Katika mchakato wa kuandaa modeli ya plastiki, watoto pia huendeleza ustadi mzuri wa gari. Kupitia shughuli hii, wanakuza uvumilivu, ambayo ni muhimu sana katika siku zijazo wakati wa kusoma shuleni. Kuzingatia, kufikiria, mantiki - hii ni safu isiyo kamili ya sifa ambazo huundwa kama matokeo ya mtoto kutengeneza kitu kupitia modeli.

Siku hizi imekuwa maarufu sana kuchonga kutoka unga wa chumvi. Hapa, sifa za thamani sana za watoto wa shule ya mapema zinafunuliwa - mawazo na mtazamo. Watoto wanapenda kufanya ufundi kutoka kwa unga huu, kwani bidhaa zinageuka kuwa nzuri sana na nzuri.

Wakati wa kuchora, watoto hupata ujuzi wa uchambuzi, awali, jumla, na wengine. Kwa kuchora, mtoto hujifunza kusikiliza kazi na kuifanya. Katika mchakato wa kuchora, watoto huendeleza uratibu mzuri wa vidole.

Applique inavutia sana kwa sababu aina tofauti za takwimu zinaweza kutumika kuunda bidhaa tofauti. Ikiwa hupendi, unaweza kuipanga upya haraka. Na kisha tu gundi. Katika maombi, watoto wa shule ya mapema huendeleza maoni na maoni juu ya mali na sifa za vitu. Watoto hupata uzoefu wa kuona usiosahaulika.

Je, ni mafanikio gani ya kuendeleza shughuli za uzalishaji kwa watoto wa shule ya mapema?

Shughuli zenye tija zinafaa katika kukuza michakato mbali mbali ya kiakili kwa watoto wa shule ya mapema. Wakati mtoto huchota, anafikiria au kupanga matokeo ya picha. Hivi ndivyo mawazo yanavyokua. Mtu anaweza kusema kwamba mawazo ya ubunifu hutangulia uzalishaji wa bidhaa.

Katika modeli na aina anuwai za vifaa, watoto pia huwakilisha maoni yao ya kile kinachowazunguka ulimwenguni, jinsi wanavyohusiana na mazingira yao.

Maombi yatamsaidia mtoto wako kufahamiana na njia tofauti za usindikaji wa karatasi. Watoto wa umri wa shule ya mapema hukatwa, kurarua, kukunjwa, kukunja, kupinda, kukunja na karatasi ya gundi au sehemu zake za kibinafsi.

Katika madarasa ya sanaa ya shule ya mapema, watoto huendeleza mtazamo wa uzuri.

Bidhaa zilizoundwa na watoto huunda mazingira mazuri ya ushirikiano. Watoto wanafurahia kufanya kazi pamoja. Shughuli kama hizo hukuza sifa za maadili kwa watoto wa shule ya mapema; hukuza bidii na mwitikio.

Watoto wanaposhiriki katika shughuli za kubuni, wanapata ujuzi mzuri sana wa kufikiri wa kufikiri.

Madarasa ya sanaa, muundo na modeli hukuza kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ujuzi mbalimbali ambao utakuwa muhimu kwao shuleni.

Madarasa kimsingi huunda nyanja ya kihemko ya watoto wa shule ya mapema.

Shughuli kama hizo daima hufuatana na mawasiliano, kwa hivyo hapa tunaweza kuzungumza juu ya ukuzaji wa hotuba. Kuunda ufundi huchochea shughuli za hotuba kwa watoto. Watoto huiga hotuba ya mtu mzima; hukua katika suala la mazungumzo ya mazungumzo.

Kwa hivyo, aina za shughuli tunazozingatia huendeleza kazi za mawasiliano za usemi kwa watoto wa shule ya mapema.

Jinsi ya kuandaa shughuli za uzalishaji kwa watoto katika umri wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Panga shughuli za uzalishaji katika vikundi vyaandamizi na vya maandalizi ya chekechea kulingana na mipango ya mada. Madarasa kama haya hufanywa kwa hatua.

Kwanza, mfumo wa burudani wa shughuli za uzalishaji unatengenezwa. Kwa kusudi hili, fasihi mbalimbali za mbinu na maingiliano husomwa.

Walimu wengi, wakati wa kuandaa shughuli za uzalishaji na watoto wa umri wa shule ya mapema, hutegemea maendeleo ya timu ya waandishi chini ya uongozi wa O.V. Dybina. waandishi hutoa mawazo yao ya kuvutia kwa kutekeleza mbinu zisizo za jadi.

Moja ya hatua ni malezi ya uwezo wa kimsingi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kuna uwezo wa ubunifu na upande wa mawasiliano wa shughuli.

Shughuli ya uzalishaji ni shughuli inayolenga kupata bidhaa yoyote (ujenzi, kuchora, appliqué, ufundi wa stucco, nk) ambayo ina sifa fulani maalum (N.I. Ganoshenko).

Aina zenye tija za shughuli za watoto ni pamoja na kubuni, kuchora, modeli, appliqué na kuunda aina mbalimbali za ufundi na mifano kutoka kwa vifaa vya asili na taka. Aina hizi zote za shughuli za watoto zina jukumu muhimu katika maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema.

Shughuli ya watoto yenye tija huundwa katika umri wa shule ya mapema na, pamoja na mchezo, ni muhimu sana katika kipindi hiki kwa ukuaji wa psyche ya mtoto, kwani hitaji la kuunda bidhaa linahusiana sana na ukuaji wa michakato yake ya utambuzi, kihemko na ya hiari. nyanja, ujuzi, maadili, uzuri na elimu ya kimwili ya watoto wa shule ya mapema.

Vitendo hivi hukua sio tu aina za kufikiria, lakini pia sifa kama umakini, uwezo wa kupanga shughuli za mtu, na kufikia matokeo fulani.

Ukuaji wa kijamii na wa kibinafsi wa mtoto huwezeshwa na fursa ya yeye kuonyesha shughuli za ubunifu, mpango wa kuunda michoro, modeli na ufundi ambazo anaweza kutumia mwenyewe au kuonyesha na kuwapa wengine.

Katika mchakato wa shughuli za kuona na muundo, watoto huendeleza uwezo wa shughuli zenye kusudi na udhibiti wa tabia.

Kwa ukuaji wa kisanii na uzuri wa mtoto, hali ya mfano ya shughuli za uzalishaji ina jukumu muhimu, kumruhusu kutafakari ukweli unaomzunguka kwa hiari yake mwenyewe na kuunda picha fulani. Na hii ina athari chanya katika ukuaji wa fikira, fikira za kufikiria, na shughuli za ubunifu za mtoto.

Ni muhimu kukuza kwa watoto mtazamo wa uzuri kuelekea mazingira, uwezo wa kuona na kuhisi uzuri, na kukuza ladha ya kisanii na uwezo wa ubunifu. Mtoto wa shule ya mapema anavutiwa na kila kitu mkali, sauti, na kusonga. Kivutio hiki kinachanganya masilahi ya utambuzi na mtazamo wa uzuri kuelekea kitu, ambacho kinaonyeshwa katika matukio ya tathmini na katika shughuli za watoto.

Shughuli yenye tija ina jukumu kubwa katika kukuza hisia za uzuri za mtoto wa shule ya mapema. Asili maalum ya madarasa ya kuchora hutoa fursa nyingi za kupata uzuri na kukuza mtazamo wa kihemko na uzuri wa watoto kwa ukweli. Shughuli yenye tija inaonyesha mtu ulimwengu wa uzuri uliopo, huunda imani yake, huathiri tabia, na kukuza ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto, ambayo inawezekana tu katika mchakato wa watoto wa shule ya mapema kupata na kutumia maarifa, ustadi na uwezo.

Shughuli yenye tija inahusiana kwa karibu na kutatua shida za elimu ya maadili. Uunganisho huu unafanywa kwa njia ya maudhui ya kazi ya watoto, ambayo inaimarisha mtazamo fulani kuelekea ukweli unaozunguka, na kupitia maendeleo ya watoto wa uchunguzi, shughuli, uhuru, uwezo wa kusikiliza na kutekeleza kazi, na kuleta kazi kuanza. hadi kukamilika.

Katika mchakato wa taswira, mtazamo kuelekea aliyeonyeshwa umeunganishwa, kwani mtoto hupata hisia ambazo alipata wakati wa kugundua jambo hili. Kwa hiyo, maudhui ya kazi yana ushawishi mkubwa juu ya malezi ya utu wa mtoto. Asili hutoa nyenzo tajiri kwa uzoefu wa uzuri na wa maadili: mchanganyiko mkali wa rangi, maumbo anuwai, uzuri wa matukio mengi (dhoruba ya radi, mawimbi ya baharini, blizzard, nk).

Zinapopangwa ipasavyo, shughuli zenye tija huwa na matokeo chanya katika ukuaji wa kimwili wa mtoto, husaidia kuinua uhai kwa ujumla, na kuunda hali ya uchangamfu na uchangamfu. Wakati wa madarasa, mkao sahihi wa mafunzo hutengenezwa, kwani shughuli yenye tija karibu kila wakati inahusishwa na msimamo tuli na mkao fulani. Kufanya picha zinazofaa huendeleza maendeleo ya misuli ya mikono na uratibu wa harakati.

Katika mchakato wa madarasa ya kimfumo katika kubuni, kuchora, modeli, na appliqué, michakato ya utambuzi hukua:

- Vielelezo vya kuona vya watoto vya vitu vinavyozunguka vinafafanuliwa na kina. Mchoro wa mtoto wakati mwingine unaonyesha maoni potofu ya mtoto juu ya somo, lakini si mara zote inawezekana kuhukumu kutoka kwa mchoro ikiwa maoni ya mtoto ni sahihi. Wazo la mtoto ni pana na tajiri zaidi kuliko uwezo wake wa kuona, kwani maendeleo ya mawazo yanazidi maendeleo ya ujuzi wa kuona.
- Katika mchakato wa shughuli za uzalishaji, kumbukumbu ya kuona ya mtoto huundwa kikamilifu. Kama inavyojulikana, kumbukumbu iliyokuzwa hutumika kama hali ya lazima kwa utambuzi mzuri wa ukweli, kwani shukrani kwa michakato ya kumbukumbu, kukariri, utambuzi, uzazi wa vitu na matukio yanayotambulika, na ujumuishaji wa uzoefu wa zamani hufanyika. Ubunifu mzuri haufikiriwi bila kufanya kazi na picha za kumbukumbu ya mtoto na mawazo yaliyopatikana moja kwa moja katika mchakato wa kuchora. Kusudi kuu la mtoto wa shule ya mapema ni maarifa kama haya ya somo ambayo yangefanya iwezekane kujua ustadi huo kwa uhuru kabisa na kuionyesha kulingana na wazo.
- Ukuzaji wa fikra za kuona-tamathali hutokea katika mchakato wa kujifunza. Utafiti wa N.P. Sakulina ilionyesha kuwa ustadi wa mafanikio wa mbinu za picha na uundaji wa picha inayoelezea hauhitaji tu mawazo wazi juu ya vitu vya mtu binafsi, lakini pia uanzishwaji wa uhusiano kati ya kuonekana kwa kitu na kusudi lake katika idadi ya vitu au matukio. Kwa hiyo, kabla ya kuanza picha, watoto hutatua matatizo ya akili kulingana na dhana ambazo wameunda, na kisha kutafuta njia za kutatua.
- Jambo la msingi katika kubuni ni shughuli ya uchambuzi na ya synthetic ya kuchunguza vitu. Inafanya uwezekano wa kuanzisha muundo wa kitu na sehemu zake, na kuzingatia mantiki ya uhusiano wao. Kulingana na shughuli za uchambuzi-synthetic, mtoto hupanga mwendo wa ujenzi na huunda mpango. Mafanikio ya utekelezaji wa mpango kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na uwezo wa mtoto wa shule ya mapema kupanga na kudhibiti maendeleo yake. umri wa shule ya mapema uzalishaji
- Katika madarasa ya kuchora, modeli, appliqué na muundo, hotuba ya watoto inakua: majina ya maumbo, rangi na vivuli vyao, majina ya anga hujifunza, na msamiati wao unaboreshwa. Mwalimu huwashirikisha watoto katika kueleza kazi na mlolongo wa kuzikamilisha. Katika mchakato wa kuchambua kazi, mwishoni mwa somo, watoto huzungumza juu ya michoro zao, modeli, na kuelezea hukumu juu ya kazi ya watoto wengine.

Katika mchakato wa muundo wa kimfumo na madarasa ya maombi, watoto huendeleza sana uwezo wa hisia na kiakili. Uundaji wa maoni juu ya vitu unahitaji uhamasishaji wa maarifa juu ya mali na sifa zao, sura, rangi, saizi, msimamo katika nafasi.

Katika mchakato wa kubuni, watoto wa shule ya mapema hupata ujuzi maalum, ujuzi na uwezo. Kwa kujenga kutoka kwa vifaa vya ujenzi, wanafahamiana na:

1. na maumbo ya ujazo wa kijiometri,
2. kupata mawazo kuhusu maana ya ulinganifu, mizani, uwiano.
3. Wakati wa kubuni kutoka kwa karatasi, ujuzi wa watoto kuhusu takwimu za planar za kijiometri hufafanuliwa,
4. Dhana kuhusu upande, pembe, katikati.
5. Watoto hufahamiana na mbinu za kurekebisha maumbo ya gorofa kwa kupiga, kupunja, kukata, karatasi ya gluing, kama matokeo ambayo sura mpya ya tatu-dimensional inaonekana.

Katika mchakato wa shughuli yenye tija, sifa muhimu za utu kama shughuli za kiakili, udadisi, uhuru, mpango, ambazo ni sehemu kuu za shughuli za ubunifu, huundwa. Mtoto hujifunza kuwa hai katika uchunguzi, kufanya kazi, kuonyesha uhuru na hatua katika kufikiri kupitia maudhui, kuchagua nyenzo, na kutumia njia mbalimbali za kujieleza kwa kisanii.

Muhimu sawa ni elimu katika mchakato wa shughuli za uzalishaji.

1. kusudi katika kazi, uwezo wa kuikamilisha,
2. usahihi,
3. uwezo wa kufanya kazi katika timu,
4. kazi ngumu,

Kwa mujibu wa walimu na wanasaikolojia, ujuzi wa mtoto wa aina za shughuli za uzalishaji ni kiashiria cha kiwango cha juu cha maendeleo yake kwa ujumla na maandalizi ya shule. Shughuli zenye tija huchangia sana katika umilisi wa hisabati, ustadi wa kazi, na uandishi.

Michakato ya kuandika na kuchora ina kufanana kwa juu juu: katika hali zote mbili, ni shughuli za picha na zana ambazo huacha alama kwa namna ya mistari kwenye karatasi. Hii inahitaji nafasi fulani ya mwili na mikono, ujuzi wa kushikilia penseli na kalamu kwa usahihi. Kujifunza kuchora hutengeneza sharti muhimu kwa umilisi mzuri wa uandishi.

Wakati wa shughuli za uzalishaji, watoto hujifunza kutumia vifaa kwa uangalifu, kuviweka safi na nadhifu, na kutumia vifaa muhimu tu katika mlolongo fulani. Mambo haya yote yanachangia shughuli za kujifunza zenye mafanikio katika masomo yote.

Mpango:

1. Aina za shirika na usimamizi wa shughuli za uzalishaji wa watoto wa shule ya mapema (shughuli za pamoja za walimu na watoto, shughuli za kujitegemea za watoto).

2. Somo kama njia kuu ya elimu na ukuaji wa ubunifu wa watoto: mada, ngumu, masomo ya pamoja.

3. Muundo wa somo.

4. Aina za madarasa: juu ya mada iliyopendekezwa na mwalimu (madarasa ya kusimamia nyenzo mpya za programu na kurudia yale yaliyofunikwa, mazoezi ya sanaa nzuri.

na ujuzi wa kiufundi); juu ya mada iliyochaguliwa na mtoto (kama ilivyopangwa).

5. Vipengele vya madarasa ya kupanga kwa ajili ya kuandaa shughuli za uzalishaji (darasa za aina moja na jumuishi).

1. Aina kuu ya mafunzo na maendeleo ya ubunifu wa kuona wa watoto ni madarasa na shughuli za moja kwa moja za elimu. Madarasa ya sanaa ni njia ya kuelimisha watoto. Hukuza mtazamo wa urembo, hisia za urembo, fikira, ubunifu, na kuunda mawazo ya kufikirika.

2. Madarasa ya kuchora, modeli, na vifaa ni sehemu ya kazi nyingi katika kikundi, kwa hivyo shughuli za kuona zinahusiana sana na nyanja zote za kazi ya kielimu (kujua mazingira, kucheza, kusoma vitabu, nk), wakati ambao watoto hupokea. aina ya hisia na maarifa. Kwa picha, mimi huchagua matukio ya kushangaza zaidi kutoka kwa maisha ya watoto, ili mada iliyopendekezwa ifahamike kwao, inaamsha maslahi yao, hali nzuri ya kihisia, na hamu ya kuchora, kuchonga au kukata na kuweka.

Mbali na madarasa, taasisi ya elimu ya shule ya mapema hupanga na kufanya shughuli za pamoja kati ya mwalimu na watoto.

Njia kuu za shughuli za pamoja kati ya mwalimu na watoto:

a) "Pamoja - mtu binafsi" - inaonyeshwa na ukweli kwamba washiriki katika shughuli hiyo mwanzoni hufanya kazi kibinafsi, kwa kuzingatia mpango wa kawaida, na tu katika hatua ya mwisho kazi ya kila mtu inakuwa sehemu ya muundo wa jumla. Kazi inapewa kila mtu mara moja, mwanzoni hufanya kazi kibinafsi na kisha kurekebishwa kulingana na kile ambacho wengine wamefanya. Wakati wa kufanya sehemu yake ya kazi, mtoto anajua kwamba bora yeye mwenyewe anafanya kile alichopewa, kazi ya timu itakuwa bora zaidi. Hii, kwa upande mmoja, huunda hali za kuhamasisha uwezo wa ubunifu wa mtoto, na kwa upande mwingine, inahitaji udhihirisho wao kama hali ya lazima. Faida za aina hii ya shughuli za kuandaa ni pamoja na ukweli kwamba hukuruhusu kuhusisha kikundi kikubwa cha watoto ambao hawana uzoefu wa kufanya kazi pamoja katika shughuli za ubunifu za pamoja.

b) "Pamoja - mlolongo" - inahusisha kufanya kazi kwa kanuni ya ukanda wa conveyor, wakati matokeo ya vitendo vya mshiriki mmoja ni katika uhusiano wa karibu na matokeo ya washiriki wa awali na wafuatayo.

c) "Pamoja - kuingiliana" - kazi inafanywa na washiriki wote wakati huo huo, uratibu wa vitendo vyao unafanywa katika hatua zote.

Njia nyingine nzuri ya kuandaa shughuli za kuona za watoto wa shule ya mapema ni shughuli za kujitegemea.
Shughuli ya kujitegemea yenye tija karibu kila mara hutokea kwa mpango wa watoto.
Masharti ya shughuli za kujitegemea:
1. Maelekezo katika darasani yanapaswa kupangwa kwa namna ambayo watoto hufanya sio tu kulingana na maagizo ya moja kwa moja na maonyesho ya mwalimu, lakini pia bila msaada wake.

2. shirika la mazingira ya maendeleo ya somo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia, kutoa watoto kwa matumizi ya bure ya vifaa mbalimbali vya kisanii (brashi, rangi, karatasi, nk), vitabu na vielelezo, toys za maonyesho, vyombo vya muziki. Kila mtu anachagua zile anazohitaji kwa sasa. Vitu hivi vyote viko katika sehemu zinazofaa kwa shughuli za uzalishaji huru za watoto.

3. mawasiliano ya karibu kati ya waelimishaji na wazazi katika kuandaa hali kwa ajili ya malezi na maendeleo ya mwelekeo wa ubunifu wa mtoto katika shule ya chekechea na nyumbani.

2. Aina za shughuli kulingana na asili ya shughuli ya utambuzi ya watoto:
1) madarasa juu ya mada iliyopendekezwa na mwalimu:
a) madarasa ya kutoa maarifa mapya kwa watoto na kuwafahamisha na mbinu mpya za uwakilishi;
b) madarasa ya kuwafunza watoto katika kutumia maarifa na mbinu za utendaji.

2) madarasa juu ya mada iliyochaguliwa na mtoto (madarasa ya ubunifu ambayo watoto wanahusika katika shughuli za utafutaji na ni huru kutekeleza mawazo yao).

Aina za kazi kulingana na vigezo vya uteuzi:
kwa yaliyomo kwenye picha:
-somo;
-kiwanja;
-enye kupamba.
kwa njia ya picha:
-kwa uwasilishaji;
- kwa kumbukumbu;
-kutoka asili.

3. Muundo wa madarasa ya sanaa ya kuona:

Sehemu ya I ya somo - maelezo ya kazi:

1. Motisha ya mchezo au mazungumzo ya utangulizi.
2. Uchunguzi wa asili, uchunguzi wa sampuli.
3. Maonyesho ya mbinu za picha (kamili au sehemu kulingana na umri wa watoto).
4. Mazoezi ya kimwili.
5. Kuunganisha mlolongo wa mbinu za picha.

Sehemu ya II ya somo:
Utendaji wa kujitegemea wa watoto wa kazi za kuona.
Matumizi ya mwalimu ya mbinu za kazi za mtu binafsi: kuonyesha njia za taswira, maelezo, maagizo, ushauri, kutia moyo.

Sehemu ya III ya somo - uchambuzi wa kazi iliyofanywa:
Fomu za uchambuzi:
- mwalimu anaonyesha mchoro na anauliza kutathmini ikiwa kila kitu ndani yake ni sawa, ni mambo gani ya kupendeza ambayo mtoto alikuja nayo;
- mmoja wa watoto ana jukumu la kuchagua kazi bora, kwa maoni yake, na kuhalalisha uchaguzi wake;
- mtoto anachambua kuchora, akilinganisha na asili, sampuli na kutathmini;
- watoto, pamoja na mwalimu, angalia kazi moja baada ya nyingine na uwape tathmini.