Uundaji wa malengo na kuweka malengo ni sehemu muhimu ya shughuli za kitaalam za mwalimu, uchambuzi, ubashiri, uwezo wa kubuni na ustadi.
Mwalimu huunda malengo na malengo mahususi ya ufundishaji na elimu katika viwango vya kijamii, kibinafsi na kibinafsi. Malengo na malengo ya mchakato wa ufundishaji katika taasisi za elimu kawaida hujumuishwa katika vikundi vitatu: malengo na malengo ya kufundisha, malengo na malengo ya elimu, malengo na malengo ya maendeleo.
Katika muktadha wa mbinu ya kiteknolojia, lengo ni kawaida ambayo inaelezea wazo la matokeo au picha ya matokeo unayotaka. Mwanasayansi-mwalimu maarufu M.V. Klarin alielezea njia zinazowezekana (za kawaida) za kuweka matatizo yaliyojitokeza katika mazoezi ya shule. Hebu tuwaeleze kwa ufupi.
1 .Kufafanua kazi kupitia maudhui yanayosomwa. Eneo la maarifa ambalo linasomwa katika somo limeonyeshwa (kwa mfano, soma yaliyomo katika sura za kazi au soma sheria ya lugha ya Kirusi). Njia hii hairuhusu kuhukumu katika siku zijazo jinsi matatizo haya yametatuliwa.
2. Kufafanua kazi kupitia shughuli za mwalimu(kuwatambulisha wanafunzi kwa..., kueleza..., kuonyesha...). Hii kimsingi ni kupanga na mwalimu wa shughuli zake mwenyewe na pia haitoi dalili ya matokeo ya kujifunza.
3. Kuweka malengo kupitia michakato ya ndani ya ukuaji wa kibinafsi wa mwanafunzi(kuunda uwezo wa kutazama, kuchambua au kukuza shauku katika...). Njia hii inawezekana kwa kuweka kazi katika mchakato wa kujifunza mada kuu, sehemu ya mtaala, i.e. kwa mfululizo wa masomo. Walakini, kazi kama hizo sio maalum.
4. Kuweka malengo kupitia shughuli za kujifunza za mwanafunzi(kwa mfano, kuchambua yaliyomo kwenye kazi, kufanya mazoezi kwenye baa za ukuta, nk). Pia, matokeo ya kujifunza hayajaonyeshwa.
5. Ya juu zaidi kiteknolojia kuunda malengo ya ujifunzaji kama matokeo ya ujifunzaji yanayotarajiwa (ya kati)., iliyoonyeshwa kwa vitendo vya mwanafunzi, ambayo mwalimu mwenyewe au mtaalam mwingine anaweza kutambua kwa uhakika.
Kwa hali yoyote, madhumuni na malengo ya somo yanapaswa kutengenezwa kwa uwazi na kwa ufupi. Wanapaswa, ikiwezekana, kuakisi mabadiliko yanayotarajiwa katika maarifa ya wanafunzi, katika mitazamo yao kwa ulimwengu na wao wenyewe, na katika ujuzi wa vitendo. Ufanisi wa somo kwa ujumla hutathminiwa hasa na ukweli kwamba malengo ya somo yametatuliwa. Huwezi kufafanua malengo ya somo kwa vishazi vya jumla na misemo kama "kufundisha kusoma."
Mwalimu anaanza kazi ya vitendo juu ya kuweka malengo kwa kufafanua lengo kuu la didactic la somo. Ili kuiweka, ni muhimu kuchambua yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu za mada nzima na kusambaza masomo yake katika masomo. Lengo la didactic inategemea aina ya somo. Ikiwa somo ni utangulizi, basi lengo linalowezekana linaundwa: "Toa wazo la jumla la ..."; ikiwa somo la kujifunza ujuzi mpya ni "Jifunze ..."; ikiwa somo ni kuunganisha maarifa, kukuza ujuzi na uwezo - "Kuunganisha ... maarifa, kuunda ... ujuzi, ... ujuzi"; ikiwa somo la kujumlisha na kupanga maarifa ni "Fanya muhtasari wa maarifa, yalete katika mfumo"; ikiwa somo la majaribio, kutathmini na kusahihisha maarifa, uwezo na ustadi ni "Amua kiwango cha uboreshaji wa maarifa, uwezo, ustadi na matumizi yao."
Lengo kuu la didactic la somo linajumuisha kuweka na kutatua kazi za kufundisha, elimu na maendeleo. Malengo ya Kujifunza ni pamoja na umilisi wa wanafunzi wa mfumo wa maarifa, misingi ya mtazamo wa ulimwengu wa kisayansi, na ujuzi wa vitendo. Kazi za elimu kuchangia katika malezi ya mtazamo chanya kuelekea maarifa, mchakato wa kujifunza, na utambuzi kwa ujumla; uhusiano na ulimwengu na wewe mwenyewe, ulioonyeshwa kwa maoni, maoni, imani, sifa, tathmini, kujithamini kwa mtu binafsi; kupata uzoefu wa tabia. Malengo ya maendeleo kuchangia: malezi ya ujuzi wa jumla wa elimu na maalum, uboreshaji wa shughuli za akili; maendeleo ya nyanja ya kihisia, hotuba ya monologue ya wanafunzi, fomu ya jibu la swali, mazungumzo, utamaduni wa mawasiliano, utekelezaji wa kujidhibiti na kujithamini, na kwa ujumla - malezi na maendeleo ya utu.
Katika mchakato wa kuweka malengo, mwalimu anaweza kuanza kuunda malengo na malengo na vitenzi vinavyoashiria yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, shughuli za mwalimu na shughuli za mwanafunzi. Kwa mfano, malengo ya kujifunza yanaweza kupangwa kama ifuatavyo: “kuhakikisha kwamba wanafunzi wanaelewa maudhui ya nyenzo za elimu; kiwango cha assimilation yake; kutumia ujuzi katika mazoezi katika hali ya kawaida, isiyo ya kawaida au ya ubunifu; generalize..., systematize..., endelea na malezi...", kazi za elimu ni "kutengeneza mazingira kwa...; kuchangia katika ugunduzi wa... uwezo; kuamsha shauku ... "; kazi za maendeleo "kukuza maendeleo ..., msaada ... nk."
Katika mchakato wa kuweka lengo, mtu anapaswa pia kuzingatia nomenclature ya mwanzo wa uundaji wa malengo na malengo ya elimu, iliyopendekezwa katika viwango vya elimu vilivyoidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Jamhuri ya Belarus. Katika viwango vya elimu, malengo ya kusoma taaluma ya kitaaluma hutengenezwa kama safu ya mahitaji ya viwango vya msingi, vya juu na vya kina vya mafunzo ya wanafunzi na hubainishwa kama matokeo ya kujifunza yaliyopangwa.
I.P. Podlasy inapendekeza algorithm ifuatayo (mahitaji) ya kutafsiri lengo la jumla la somo kuwa kazi zinazowakilisha hatua maalum za kufikia lengo:
gawanya lengo la jumla la somo katika sehemu zake za sehemu;
kila sehemu ya lengo imeundwa kama kazi tofauti;
kazi haziingiliani;
kazi hazirudiwi;
kazi za mwalimu zinabadilishwa kuwa kazi za wanafunzi;
kazi zimefafanuliwa wazi;
kazi zimeundwa kwa ufupi.
Sio ngumu sana kwa mwalimu ni shida ya kuratibu malengo na malengo ya shughuli zake na malengo na malengo ya mwanafunzi. Malengo na malengo ya somo, yaliyoundwa na mwalimu, yanapaswa kuwa "kana kwamba mwanafunzi amejiwekea, kueleweka kwake, dhahiri kwa maana yake, kuingizwa kwa shauku na hamu" (S.I. Gessen). Swali la jinsi lengo lililowekwa na mwalimu "limeidhinishwa" na wanafunzi na kuwa lengo lao wenyewe bado liko mbali sana kutatuliwa.
Katika umri wa shule ya msingi, malengo yanapaswa kuwa ya asili na ya vitendo. Katika miaka ya zamani - kuwa sawa na mwelekeo wa wanafunzi binafsi, kuwa mtu binafsi. Ili mwanafunziametunga na kuliweka lengo, lazima apambane na hali ambayo atagundua upungufu wa ujuzi na ujuzi wake. Mwanafunzi hawezi kusoma vizuri ikiwa hajatambua na kukubali malengo na malengo ya shughuli katika somo kama yake, na kisha hajayatekeleza.
Kwa kuwa lengo, kazi, njia za kuzitatua na matokeo yake ni ya kawaida kwa mwalimu na mwanafunzi, uundaji unaweza kutoa chaguo la shughuli za pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi. Kwa mfano, mwalimu anasema: “Katika somo hili mimi na wewe tutajaribu kujibu swali... kuelewa tatizo... au tutajaribu kujumlisha, kupanga utaratibu... tutasoma au kujifunza kutafiti kumiliki…”, nk.
Uratibu wa malengo upo katika ukweli kwamba mwalimu anajua jinsi ya kutafsiri malengo ya elimu na elimu katika malengo ya shughuli za mwanafunzi. Uwezo wa kuratibu malengo na malengo ya masomo ya shughuli katika somo ni moja ya vigezo vya ustadi wa ufundishaji.
Wakati huo huo, hata mfumo kamili zaidi wa malengo na malengo ya ujifunzaji hautasaidia sana kufanya mazoezi ikiwa mwalimu hana wazo sahihi la njia za kufikia malengo haya kupitia shughuli za wanafunzi na mlolongo wao. vitendo vya mtu binafsi.
Katika mchakato wa ufundishaji, sio tu lengo lenyewe ni muhimu, lakini pia jinsi limedhamiriwa na kuendelezwa. Katika kesi hii, inahitajika kuzungumza juu ya kuweka malengo, shughuli za kuweka malengo. Lengo linakuwa nguvu ya kuendesha mchakato wa elimu ikiwa ni muhimu kwa washiriki wote katika mchakato huu na kupitishwa nao. Hili la mwisho linapatikana kama matokeo ya kuweka malengo yaliyopangwa kimfumo.
Katika sayansi ya ufundishaji, kuweka malengo kunaonyeshwa kama elimu yenye vipengele vitatu, ambayo ni pamoja na: a) kuhalalisha na kuweka malengo; b) kuamua njia za kuzifanikisha; c) kubuni matokeo yanayotarajiwa.
Kuweka lengo ni mchakato unaoendelea. Kutokuwa na utambulisho wa lengo na matokeo halisi yaliyopatikana huwa msingi wa kufikiria tena, kurudi kwa kile kilichokuwa, kutafuta fursa ambazo hazijafikiwa kutoka kwa mtazamo wa matokeo na matarajio ya maendeleo ya mchakato wa ufundishaji. Hii inasababisha kuweka malengo mara kwa mara na yasiyo na mwisho.
Asili ya shughuli za pamoja za walimu na wanafunzi, aina ya mwingiliano wao (ushirikiano au ukandamizaji), na nafasi ya watoto na watu wazima, ambayo inaonyeshwa katika kazi zaidi, inategemea jinsi kuweka malengo hufanywa.
Mpangilio wa lengo la ufundishaji unaweza kuwakilishwa kwa masharti katika masharti ya jumla na hatua zifuatazo:
1) utambuzi wa mchakato wa ufundishaji, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za pamoja za washiriki;
2) mfano wa waandaaji na walimu wa malengo na malengo ya elimu na elimu, matokeo iwezekanavyo;
3) shirika la kuweka malengo ya pamoja, shughuli za kuweka malengo ya pamoja ya walimu, wanafunzi, wazazi;
4) walimu hufafanua malengo na malengo ya elimu, kufanya marekebisho kwa mipango ya awali, kuteka mpango wa vitendo vya ufundishaji kwa utekelezaji wao, kwa kuzingatia mapendekezo ya watoto, wazazi na matokeo yaliyotabiriwa.
Viwango vya kuweka malengo
Kiwango cha kwanza - Picha ya matokeo ya mwisho ya shughuli za kielimu za jamii nzima. Utaratibu wa elimu ya kijamii.
Kiwango cha pili - Picha ya utayari wa kibinafsi wa kijamii unaohitajika katika kiwango cha matarajio ya kielimu Utekelezaji wa utaratibu wa kijamii katika mifumo maalum ya elimu.
Kiwango cha tatu ni kiwango cha kusudi na maana ya maisha ya mtu, hitaji lake la kujitambua.
Kanuni za mafunzo
Ya.A. Comenius alibainisha kanuni zifuatazo.
1. Kukubaliana na maumbile - malezi sahihi lazima yalingane na maumbile.
2. Mlolongo wa masomo ya kufundisha.
3. Visualization - kujifunza kuanza na mambo, matukio ya vitu.
4. Mafunzo ya utaratibu - usifanye kiwango kikubwa katika mafunzo.
5. Ufahamu wa kufundisha - usitoe kwa kumbukumbu kile kisichoeleweka kwa sababu.
6.Uwezekano - kuzingatia uwezo wa wanafunzi.
7. Nguvu ya kujifunza si kukurupuka, bali ni kusonga mbele polepole.
Baadaye, kanuni zingine zilitambuliwa.
Kanuni ya kisayansi ni, kwanza kabisa, inatekelezwa katika uteuzi wa maudhui ya elimu na kufuata kwake kiwango cha kisasa cha maendeleo ya sayansi na teknolojia. Kanuni hii ni ya msingi katika maendeleo ya vitengo vya didactic: mitaala, programu, vitabu vya kiada. Kanuni hii inadhihirika katika shughuli za mwalimu anapofundisha taaluma mahususi, anapotumia mbinu za masomo zinazotosheleza sayansi husika. Katika mchakato wa kujifunza, ni muhimu kwa watoto wa shule kujua ujuzi na uzoefu wa utafiti wa kisayansi, mbinu za shirika la kisayansi la kazi ya elimu. Lengo hili linaweza kufikiwa kwa kutumia hali za shida darasani na kuandaa shughuli za utafiti wa wanafunzi, kusimamia ustadi wa uchunguzi, uchambuzi, usanisi, ujanibishaji, introduktionsutbildning na makato katika mchakato wa kujifunza.
Kanuni ya kuunganisha nadharia na mazoezi na maisha inaonyesha hitaji la kuwatayarisha wanafunzi kwa matumizi sahihi ya maarifa ya kinadharia katika hali anuwai za vitendo, kwa mabadiliko ya ukweli unaowazunguka.
Kanuni ya umoja wa maarifa na tabia. Kanuni hii inafuata kutoka kwa sheria ya umoja wa fahamu na shughuli, inayotambuliwa katika saikolojia ya Kirusi na ufundishaji, kulingana na ambayo ufahamu hutokea, huundwa na kujidhihirisha katika shughuli. Wakati wa kutekeleza kanuni hii, inahitajika kuandaa shughuli za watoto na vikundi vya watoto ili washiriki wake wawe na hakika kila wakati juu ya ukweli na hitaji muhimu la maarifa na maoni wanayopokea, na kufanya tabia ya kijamii yenye thamani.
Kanuni za elimu
Kanuni za kuandaa mchakato wa elimu (kanuni za elimu) ni sehemu za jumla za kuanzia ambazo zinaonyesha mahitaji ya kimsingi ya yaliyomo, njia na mpangilio wa mchakato wa elimu. Wacha tuonyeshe mahitaji ya kanuni hizi.
Kujitolea. Kanuni za elimu sio ushauri au mapendekezo; zinahitaji utekelezaji wa lazima na kamili kwa vitendo. Ukiukaji mkubwa na wa utaratibu wa kanuni, kupuuza mahitaji yao sio tu kupunguza ufanisi wa mchakato wa elimu, lakini pia kudhoofisha misingi yake. Mwalimu anayekiuka matakwa ya kanuni anaondolewa kuongoza mchakato huu, na kwa ukiukaji mkubwa na wa makusudi wa baadhi yao - kwa mfano, kanuni za ubinadamu, heshima kwa mtu binafsi - anaweza hata kushtakiwa.
Utata. Kanuni za elimu zinamaanisha matumizi yao ya wakati mmoja, na sio mbadala, ya pekee katika hatua zote za mchakato wa elimu; hazitumiki kwa mnyororo, lakini mbele na zote mara moja.
Usawa. Misingi ya elimu kama kanuni za kimsingi za jumla ni sawa; Uangalifu sawa kwa kanuni zote huzuia ukiukwaji unaowezekana wa mchakato wa elimu.
Wakati huo huo, kanuni za elimu sio mapishi yaliyotengenezwa tayari, sheria ndogo za ulimwengu, zinazoongozwa na ambayo waelimishaji wanaweza kufikia matokeo ya juu kiatomati. Hazibadilishi ujuzi wowote maalum, uzoefu, au ujuzi wa mwalimu. Ingawa mahitaji ya kanuni ni sawa kwa kila mtu, utekelezaji wao wa vitendo huamuliwa kibinafsi.
Kanuni ambazo mchakato wa elimu unategemea hufanya mfumo. Kuna na kumekuwa na mifumo mingi ya elimu. Na kwa kawaida, tabia, mahitaji ya mtu binafsi ya kanuni, na wakati mwingine kanuni wenyewe haziwezi kubaki bila kubadilika ndani yao. Mfumo wa kisasa wa elimu ya nyumbani unaongozwa na kanuni zifuatazo:
- mwelekeo wa kijamii wa elimu;
- uhusiano kati ya elimu na maisha, kazi;
- kutegemea chanya katika elimu;
- umoja wa athari za elimu.
Mfumo mara nyingi pia hujumuisha kanuni ubinadamu, mtazamo wa kibinafsi (mtu binafsi), tabia ya kitaifa ya elimu na masharti mengine. Ikumbukwe kwamba ubinadamu wa elimu na mtazamo unaozingatia utu huzingatiwa na walimu wengi kama kawaida kwa elimu ya kisasa yenye ufanisi. Na kuna maoni yanayokinzana juu ya kanuni ya elimu ya kitaifa katika jimbo la kimataifa kama Urusi.
"Misingi ya Kimantiki ya Kompyuta" - Kiasi. Kauli. Semi za kimantiki na meza za ukweli. Kazi za mantiki. Kompyuta. RAM. Kuzidisha kwa mantiki (kiunganishi). Usawa wa kimantiki. Je! ni tofauti gani kati ya fira kamili na fira nusu? Jedwali la ukweli la kazi za kimantiki za hoja mbili. Sheria za kimantiki na kanuni za mabadiliko.
"Mantiki ya pendekezo" - Tutaashiria taarifa kwa herufi kubwa. Wazo la uwezekano wa mantiki ya hisabati lilionyeshwa nyuma katika karne ya 17. Mwanamantiki wa Ujerumani Gottfried Wilhelm Leibniz. Lakini wazo la Leibniz liligeuka kuwa halijathibitishwa, kwani njia ya kupunguza mawazo ya mwanadamu kwa aina fulani ya hesabu ya hisabati bado haijapatikana.
"Sheria za Mantiki" - Wacha tutumie sheria ya usambazaji: X? (Y V Z) = X ? Y V X ? Z (au toa kipengele cha kawaida kwenye mabano). Kazi ya nyumbani. Hebu tutumie kanuni ya usambazaji ((A?B) + (A?C) = A?(B+C)). O. Morgana. Uimarishaji wa ulichojifunza #1 Rahisisha usemi: F = ¬ (A&B) v ¬ (BvC). Jinsi ya kufanya ratiba.
"Mantiki" - Uhusiano wa calculus na semantiki unaonyeshwa na dhana za ufaafu wa kisemantiki na ukamilifu wa kisemantiki wa calculus. Sheria za uingiliaji zimegawanywa katika madarasa mawili. Calculus ni seti ya sheria za uelekezaji zinazoruhusu baadhi ya fomula kuchukuliwa kuwa zinaweza kutolewa. Lugha sahihi kama hizo zina pande mbili: sintaksia na semantiki.
"Sheria za Algebra ya Mantiki" - Sheria za Morgan: A + B = A * B A * B = A + B. - Kwa nyongeza ya kimantiki: A + (A* B) = A; 3. Sheria ya kuchanganya (associative). - kwa kuongeza mantiki: A + B = B + A - kwa kuzidisha mantiki: A * B = B * A. 1. Sheria ya kukanusha mara mbili. Thibitisha sheria ya kwanza ya Morgan kwa kutumia meza za ukweli.
"Mantiki shuleni" - Mantiki kidogo. Hali Ni sehemu gani ni kubwa zaidi: 29/73 au 291/731? Medvedeva Olga. Je, inawezekana kuishi hivi? Masharti Wasilisha nambari mantiki zifuatazo kama sehemu za desimali: a) 1/7 ; b)2/7. Bainisha thamani kubwa zaidi inayowezekana ya sehemu kama hiyo.
Makubaliano ya matumizi ya vifaa vya tovuti
Tunakuomba utumie kazi zilizochapishwa kwenye , kwa madhumuni ya kibinafsi pekee. Vifaa vya kuchapisha kwenye tovuti zingine ni marufuku.
Kazi hii (na nyingine zote) inapatikana kwa kupakuliwa bila malipo kabisa. Unaweza kiakili kumshukuru mwandishi wake na timu ya tovuti.
Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini
Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.
Nyaraka zinazofanana
Tatizo la mpito kutoka kwa nadharia hadi mazoezi katika elimu ya maendeleo. Mazoezi, fahamu, jumuiya kama mfumo wa maendeleo ya kielelezo. Kuiga mazoezi ya kufundisha. Kategoria za kitu, mchakato na hali kama njia ya kuchambua masomo ya elimu ya maendeleo.
tasnifu, imeongezwa 08/26/2011
Historia ya maendeleo na malezi ya mfumo wa elimu ya maendeleo. Kusoma mfumo wa elimu ya maendeleo kulingana na kazi za V.V. Davydova. Aina za kazi ya elimu katika mfumo wa elimu ya maendeleo. Matumizi ya teknolojia ya habari katika elimu ya maendeleo.
kazi ya kozi, imeongezwa 07/04/2010
Vipengele vya kinadharia vya ufundishaji wa ukuzaji na ufundishaji kusikiliza katika masomo ya Kiingereza, sifa na uwezekano wa ufundishaji wa ukuzaji. Kutumia mbinu ya mawasiliano katika kufundisha kusikiliza. Uchambuzi wa vipengele vya mafunzo ya maendeleo.
kazi ya kozi, imeongezwa 09/02/2011
Vifaa vya kufundishia kama sehemu ya mchakato wa kujifunza. Muundo wa mchakato wa ufundishaji. Nyenzo na nyenzo bora za kufundishia na kazi zao. Udhibiti wa ufundishaji kama mfumo wa uthibitishaji wa kisayansi wa matokeo ya elimu na malezi.
kazi ya kozi, imeongezwa 08/31/2011
Masharti ya ufundishaji wa kufundisha sanaa nzuri shuleni. Mbinu za kimbinu za maudhui ya kisaikolojia ya somo. Jukumu la mwalimu katika kufundisha sanaa. Njia za kuongeza ufanisi wa kazi ya elimu. Njia za kuboresha ubora wa masomo.
kazi ya kozi, imeongezwa 03/28/2014
Wazo na kiini cha vipawa vya watoto, aina na fomu zake. Vipengele vya ufundishaji wa ukuaji wa watoto wenye vipawa. Miongozo kuu ya kufanya kazi na watoto wenye vipawa katika hatua ya sasa. Mbinu ya usumbufu wa maendeleo. Kufundisha watoto wenye vipawa katika darasa la kawaida.
kazi ya kozi, imeongezwa 12/02/2010
Mfumo wa F. Froebel wa elimu ya shule ya mapema ya umma. Vipengele vya mchakato wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema. Mahitaji ya Didactic kwa uchunguzi kama njia ya kufundisha. Masharti na njia za elimu ya urembo. Kazi na njia za elimu ya mwili ya watoto.
karatasi ya kudanganya, imeongezwa 06/20/2012
Kusudi la malezi na elimu katika jamii ya kisasa. Shughuli ya ubunifu ya mtoto wa shule. Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Mbinu za kufundisha za maendeleo. Kanuni kuu ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya kuandaa mchakato wa elimu.
kazi ya kozi, imeongezwa 11/23/2008
Lengo ni matarajio ya fahamu, yaliyoonyeshwa kwa maneno, ya matokeo ya baadaye ya shughuli za ufundishaji. Lengo pia linaeleweka kama maelezo rasmi ya hali ya mwisho iliyotolewa kwa mfumo wowote.
Katika fasihi ya ufundishaji kuna ufafanuzi tofauti wa lengo:
a) lengo ni kipengele cha mchakato wa elimu; sababu ya kutengeneza mfumo;
b) lengo (kupitia kuweka malengo) ni hatua ya shughuli ya usimamizi (kujitawala) ya mwalimu na mwanafunzi;
c) lengo ni kigezo cha ufanisi wa mfumo, mchakato na usimamizi wa elimu kwa ujumla;
d) lengo ni kile mwalimu na taasisi ya elimu kwa ujumla inajitahidi.
Walimu wanawajibika kwa usahihi, wakati na umuhimu wa lengo. Lengo lililowekwa kwa usahihi ni sababu ya kushindwa na makosa mengi katika kazi ya kufundisha. Ufanisi wa shughuli hupimwa hasa kutoka kwa mtazamo wa lengo lililowekwa, kwa hiyo ni muhimu sana kufafanua kwa usahihi.
Katika mchakato wa elimu, sio tu lengo yenyewe ni muhimu, lakini pia jinsi imedhamiriwa na kuendelezwa. Katika kesi hii, inahitajika kuzungumza juu ya kuweka malengo, shughuli ya kuweka malengo ya mwalimu. Lengo linakuwa nguvu ya kuendesha mchakato wa elimu ikiwa ni muhimu kwa washiriki wote katika mchakato huu.
cess, iliyoidhinishwa nao. Hili la mwisho linapatikana kama matokeo ya kuweka malengo yaliyopangwa kimfumo.
Katika sayansi ya ufundishaji, kuweka malengo kunaonyeshwa kama elimu ya sehemu tatu, ambayo ni pamoja na:
a) kuhalalisha na kuweka malengo; b) kuamua njia za kuzifanikisha; c) kubuni matokeo yanayotarajiwa.
Kuweka lengo ni mchakato unaoendelea. Kutokuwa na utambulisho wa lengo na matokeo halisi yaliyopatikana huwa msingi wa kufikiria tena, kurudi kwa kile kilichokuwa, kutafuta fursa ambazo hazijafikiwa kutoka kwa mtazamo wa matokeo na matarajio ya maendeleo ya mchakato wa ufundishaji. Hii inasababisha kuweka malengo mara kwa mara na yasiyo na mwisho.
Asili ya shughuli za pamoja za walimu na wanafunzi, aina ya mwingiliano wao (ushirikiano au ukandamizaji), na nafasi ya watoto na watu wazima, ambayo inaonyeshwa katika kazi zaidi, inategemea jinsi kuweka malengo hufanywa.
Mpangilio wa lengo unaweza kufanikiwa ikiwa unafanywa kwa kuzingatia mahitaji yafuatayo.
1) Utambuzi, i.e. kuweka mbele, kuhalalisha na kurekebisha malengo kulingana na uchunguzi wa mara kwa mara wa mahitaji na uwezo wa washiriki katika mchakato wa ufundishaji, na vile vile masharti ya kazi ya kielimu.
Mpango 3
2) Ukweli, i.e. kuweka mbele na kuhalalisha malengo kwa kuzingatia uwezekano wa hali fulani. Ni muhimu kuunganisha lengo linalohitajika na matokeo yaliyotarajiwa na hali halisi.
3) Kuendelea, ambayo ina maana: a) utekelezaji wa uhusiano kati ya malengo na malengo yote katika mchakato wa elimu (binafsi na jumla, mtu binafsi na kikundi, nk);
b) kuweka mbele na kuhalalisha malengo katika kila hatua ya shughuli ya ufundishaji.
4) Utambulisho wa malengo, ambayo yanapatikana kwa ushirikishwaji wa washiriki wote katika mchakato wa kuweka malengo.
5) Kuzingatia matokeo, "kupima" matokeo ya kufikia lengo, ambayo inawezekana ikiwa malengo ya elimu yanaelezwa wazi na hasa.
Utafiti unaonyesha kwamba ikiwa shughuli ya kuweka malengo imepangwa na kupenyeza mchakato mzima wa ufundishaji, basi watoto wanakuza hitaji la kuweka malengo huru katika kiwango cha kikundi na shughuli ya mtu binafsi. Watoto wa shule hupata sifa muhimu kama vile azimio, uwajibikaji, ufanisi, na wanakuza ujuzi wa kutabiri.