Kwa usimamizi mzuri, kupitishwa maamuzi sahihi Ufuatiliaji unafanywa ili kusimamia ubora wa elimu katika ngazi ya taasisi ya elimu.

Madhumuni ya ufuatiliaji ni kuunda hali ya habari kwa ajili ya malezi ya wazo kamili na la kuaminika la ubora wa mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Kazi za ufuatiliaji:

1. Kufuatilia hali ya mchakato wa elimu katika taasisi;

2. Utambulisho wa wakati wa mabadiliko yanayotokea katika mchakato wa elimu na sababu zinazosababisha;

3. Kuzuia mwelekeo mbaya katika shirika la mchakato wa elimu;

4. Tathmini ya ufanisi na ukamilifu wa utekelezaji wa msaada wa mbinu kwa elimu

Ufuatiliaji wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema - mfumo wa ngazi nyingi, ambamo tunaweza kuangazia:

1. Ngazi ya kwanza inafanywa na mwalimu (mwalimu na mtaalamu) - hii ni ufuatiliaji wa maendeleo ya kila mtoto na timu ya watoto kwa ujumla katika maeneo fulani.

2. Ngazi ya pili inafanywa na utawala wa taasisi ya elimu - kufuatilia mienendo ya maendeleo ya vikundi vya watoto kulingana na vigezo fulani kwa njia kadhaa na baada ya muda (mwishoni mwa mwaka wa shule)

Ufuatiliaji unahusisha matumizi makubwa ya kisasa teknolojia ya habari katika hatua zote.

Mbinu zinazotumika kukusanya taarifa zimeonyeshwa kwenye Mchoro 2.

Mchele. 2.

Kufuatilia ubora wa elimu na ukuaji wa kibinafsi wa watoto ni pamoja na mambo matatu (matibabu, kisaikolojia, ufundishaji)

Kuingizwa kwa udhibiti wa ufundishaji katika kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema hufanyika katika hatua:

1. Udhibiti - ufungaji

2. Uchambuzi na uchunguzi

3. Utabiri

4. Shughuli-kiteknolojia

5. Uchunguzi wa kati

6. Uchunguzi wa mwisho

Mfumo wa ufuatiliaji wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu inapaswa kutoa mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya mwisho na ya kati ya kusimamia programu, kuruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya watoto na kujumuisha maelezo ya kitu, fomu. , mzunguko na maudhui ya ufuatiliaji.

Katika mchakato wa ufuatiliaji, sifa za kimwili, kiakili na za kibinafsi za mtoto huchunguzwa kupitia uchunguzi wa mtoto, mazungumzo, tathmini za wataalam, mbinu zinazozingatia kigezo za aina zisizo za mtihani, upimaji unaozingatia kigezo, vipimo vya uchunguzi, nk. mahitaji ya lazima kwa ajili ya kujenga mfumo wa ufuatiliaji ni mchanganyiko wa chini rasmi (uchunguzi , mazungumzo, tathmini ya wataalam, nk) na rasmi (vipimo, sampuli, mbinu za zana.) njia, mbinu za kuhakikisha usawa na usahihi wa data zilizopatikana.

Mahitaji ya lazima kwa ajili ya kujenga mfumo wa ufuatiliaji ni kutumia njia hizo tu, matumizi ambayo inakuwezesha kupata kiasi kinachohitajika cha habari kwa wakati unaofaa.

Ili kuangazia yaliyomo katika ufuatiliaji, ni muhimu kuoanisha matokeo ambayo programu inayotumiwa katika taasisi ya shule ya mapema inalenga kufikia na sifa hizo ambazo zimefafanuliwa katika mahitaji ya serikali ya shirikisho kama matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Programu.

Ufuatiliaji wa mafanikio ya matokeo ya kati yaliyopangwa ya kusimamia Programu hufanyika mara moja au mbili kwa mwaka (kwa mfano, Mei au Oktoba-Mei) - mzunguko umewekwa na taasisi ya shule ya mapema. Kabla ya kukubali takriban Msingi mpango wa elimu ya jumla, maendeleo ambayo yanahakikishwa na shirika la serikali ya shirikisho iliyoidhinishwa, ufuatiliaji wa matokeo ya kati unaweza kufanywa kwa kutumia uchunguzi wa matokeo hayo ambayo yanajumuishwa katika mpango wa elimu unaotekelezwa na taasisi ya shule ya mapema kwa kila kikundi cha umri.

Taarifa zote zilizoonyeshwa kwenye jedwali na michoro ni sehemu muhimu ya viambatisho vya Mpango wa Elimu, kwani inaonyesha utaratibu wa maendeleo yake katika taasisi fulani ya elimu. Matokeo ya mwisho yanaonyeshwa kwenye picha ya mhitimu, kama matokeo ya malezi ya sifa za kujumuisha za mwanafunzi wakati wa mpito hadi hatua mpya ya maendeleo ya kijamii.

Kazi kuu ya ufuatiliaji ni kuamua kiwango ambacho mtoto amepata mpango wa elimu na athari za mchakato wa elimu ulioandaliwa katika taasisi ya shule ya mapema juu ya maendeleo ya mtoto.

Wakati wa kuandaa ufuatiliaji, nafasi ya L.V. inazingatiwa. Vygotsky kuhusu jukumu kuu la kujifunza katika ukuaji wa mtoto, kwa hivyo inajumuisha sehemu mbili: ufuatiliaji wa mchakato wa elimu na ufuatiliaji. maendeleo ya mtoto. Ufuatiliaji wa mchakato wa elimu unafanywa kwa kufuatilia matokeo ya kusimamia mpango wa elimu, na ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto unafanywa kwa misingi ya kutathmini maendeleo ya sifa za kuunganisha za mtoto.

Ufuatiliaji wa mchakato wa elimu unafanywa na waalimu wanaoendesha madarasa na watoto wa shule ya mapema. Inategemea uchambuzi wa mafanikio ya watoto wa matokeo ya kati, ambayo yanaelezwa katika kila sehemu ya programu ya elimu.

Ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu unafanywa kwa misingi ya uchunguzi na uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto.

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

4 pointi - juu.

Matokeo yaliyopangwa ya watoto wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi elimu ya shule ya awali eleza sifa shirikishi za mtoto ambazo anaweza kupata kama matokeo ya kusimamia Mpango.

Ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto (ufuatiliaji wa maendeleo ya sifa za kuunganisha) unafanywa na walimu, wanasaikolojia wa taasisi za shule ya mapema na wafanyakazi wa matibabu. Kazi kuu ya aina hii ya ufuatiliaji ni kutambua sifa za kibinafsi za maendeleo ya kila mtoto na, ikiwa ni lazima, muhtasari njia ya mtu binafsi kazi ya elimu ili kuongeza uwezo wa utu wa mtoto. Ufuatiliaji wa ukuaji wa mtoto ni pamoja na tathmini ya ukuaji wa mwili wa mtoto, hali ya afya na ukuaji wake uwezo wa jumla: utambuzi, mawasiliano na udhibiti.

Tathmini ya kiwango cha maendeleo:

Hatua 1 - vipengele vingi havijaendelezwa;

Pointi 2 - vipengele vya mtu binafsi haviendelezwi;

Pointi 3 - zinafaa kwa umri;

4 pointi - juu.

Kiambatisho cha 12 kinatoa viwango vya jinsia ya umri kwa viashiria vya fiziometriki kwa watoto wa miaka 4 - 7. Kiambatisho 13 kina maadili ya wastani ya jinsia ya viashiria vya ukuaji wa sifa za mwili wa watoto wa miaka 4-7.

REJEA

kulingana na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji)

ustadi wa watoto wa mpango wa elimu wa shule ya mapema

MADOU Nizhnevartovsk DS No. 4 "Fairy Tale"

kwa mwaka wa masomo wa 2015-2016 (mwisho wa mwaka wa masomo)

Msingi: Agizo "Katika kufanya uchunguzi wa ufundishaji (ufuatiliaji)" wa Aprili 12, 2016 No. 141.

Lengo: Kuamua kiwango cha ustadi wa mpango wa elimu, kusoma mienendo ya mafanikio ya wanafunzi katika maeneo yote ya maendeleo, ujenzi. mwelekeo wa elimu, utabiri wa kazi ya ufundishaji na watoto, kuamua ufanisi wa shughuli za elimu.

Tarehe: 18.04-27.04. 2016

Waelimishaji: E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

Kiasi cha watoto: 23

Uchunguzi wa ufundishaji ulifanyika kwa misingi ya mazungumzo, uchunguzi, uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto na kazi za uchunguzi.

Maeneo ya elimu	Mbinu za uchunguzi	Kuwajibika
Maendeleo ya kimwili	Daraja utimamu wa mwili– G. Leskova	Mkufunzi wa mazoezi ya mwili
	Utambuzi wa maendeleo ya mchezo wa watoto - N.F. Komarova;	Waelimishaji
Maendeleo ya utambuzi	Utambuzi wa maendeleo michakato ya utambuzi- G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	Waelimishaji
Ukuzaji wa hotuba	Njia za kusoma hotuba kwa watoto kutoka miaka 3 hadi 7 na O.S. Ushakova; Kujifunza kuzungumza kwa usahihi - T.A. Tkachenko; Albamu ya mtaalamu wa hotuba - O.B. Inshakova	Waelimishaji
	Vifaa vya uchunguzi vilitengenezwa kwa mujibu wa mapendekezo ya T.S. Komarova; T.N. Doronova Utambuzi wa ukuaji wa muziki wa mtoto wa shule ya mapema M.B.Zatsepina;	Waelimishaji Mkurugenzi wa muziki

MAELEZO YA MUHTASARI

Kuhusu mafanikio ya watoto ya matokeo yaliyopangwa

kusimamia mpango wa elimu wa shule ya mapema

(MIENDO YA MTU MMOJA (TRAJECTORY) YA MAENDELEO YA MTOTO

kifungu cha 2.11.1., kifungu cha 3.2.3. GEF FANYA

Jumla ya watoto: 25

Viwango vya maendeleo Mwelekeo	Juu		Wastani		Mfupi
	N.g.	Kilo	N.g.	Kilo	N.g.	Kilo
Maendeleo ya kimwili	14-56%		9-36%		2-8%
Maendeleo ya kijamii na mawasiliano	13-52%		12-48%
Maendeleo ya utambuzi	10-40%		15-60%
Ukuzaji wa hotuba	8-32%		17-68%
Maendeleo ya kisanii na uzuri	9-36%		15-60%		1-4%
Jumla:

Ukuzaji wa hotuba

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B – 8 (32%)

C - 17 (68%)

N - 0(0%)

Uchambuzi wa ubora:Watoto huboresha muundo wa sentensi rahisi na kutumia kikamilifu sentensi ambatani na changamano. Wanaweza kuwasiliana na watu wazima juu ya mada ambayo huenda zaidi ya hali inayoonekana mara moja.

Mtoto	Tatizo	Kazi zilizopangwa	Matokeo Yanayotarajiwa
Vitaly K., Ksenia P., Zoya M., Yura S., Timur Sh., Reli S., Violetta H.	Watoto wasio na kazi kidogo hawaonyeshi mpango wa juu katika mawasiliano, lakini hujibu kwa hiari kutazama picha au kucheza na toy. Ugumu katika kurejesha kazi za fasihi, katika hadithi za kujitegemea kulingana na uchoraji wa njama. Msamiati ni duni. Inaruhusu makosa ya kisarufi na makosa katika matamshi ya sauti, makosa katika kubainisha sauti katika neno. Hupata ugumu wa kuchagua kivumishi cha nomino.	Urejeshaji wa kazi za fasihi. Didactic michezo ya hotuba kwa ajili ya maendeleo umakini, usikivu wa fonimu, kutambua sauti za usemi, kuchagua vivumishi vya nomino, visawe, n.k. Kuchochea udhihirisho wa shughuli yako ya hotuba. Wahimize watoto kuuliza maswali Boresha utamkaji. Kuboresha hotuba ya monologue. Fanya mazoezi kwa watoto matumizi sahihi mastered maumbo ya kisarufi kueleza mawazo kwa usahihi. Elimu uchambuzi wa sauti maneno	Mtoto anaongea vizuri kabisa kwa mdomo, anaweza kueleza mawazo na matamanio yake, kutumia hotuba kueleza mawazo yake, hisia na matamanio yake, kujenga usemi wa hotuba katika hali ya mawasiliano, kuonyesha sauti kwa maneno, mtoto hukuza sharti la kusoma na kuandika.

Maendeleo ya utambuzi

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B - 10 (40%)

C - 15 (60%)

N - 0 (0%)

Uchambuzi wa ubora

. Watoto wamejua njia tofauti za kuingiliana na watu wengine. Wanajifunza kuona hali ya kihemko ya wengine, kuonyesha umakini na huruma. Watoto wanajitahidi kujitegemea, tumia ujuzi uliopo katika tofauti aina zinazozalisha shughuli.

Watoto hukuza maarifa ya kina juu ya ulimwengu unaowazunguka, hujifunza kulinganisha vitu na kuainisha kulingana na sifa moja au zaidi.

Mtoto	Tatizo	Kazi iliyopangwa	Matokeo Yanayotarajiwa
Ksenia P., Timur Sh., Reli S., Yana U., Violetta H. Kirill D., Ilya Z.	Watoto ambao wameonyesha kiwango cha chini cha maendeleo wanaonyesha maslahi katika kazi, lakini hawawezi kujitegemea kuchambua kazi ya kuona. Wanapata kupungua kwa shughuli za utambuzi.	Boresha uzoefu wa kugusa wa watoto na vitu. Endelea kutajirisha uzoefu wa maisha watoto kwa kupanua uelewa wao wa ulimwengu wa watu, vitu, na ulimwengu wa asili. Kukuza maendeleo ya ujuzi wa watoto kuainisha vitu kulingana na sifa za jumla. Endelea na kazi ili kuboresha yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji.

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B - 13 (52%)

C - 12 (48%)

N - 0 (0%)

Uchambuzi wa ubora

Kuwa na ufahamu wa sheria za tabia ya kitamaduni na uzingatie mazingira yanayofahamika, hata hivyo, katika hali mpya wanaweza kupata ugumu na hitaji la usaidizi na mwelekeo kutoka kwa watu wazima. Wao ni nyeti kwa tathmini ya matendo na matendo yao, na hujizuia kurudia vitendo ambavyo vinatathminiwa vibaya na watu wazima. Katika mawasiliano wanajitahidi kwa vitendo vilivyoratibiwa. Zoezi la msingi la kujidhibiti. Wao ni makini na hali ya kihisia ya wengine na kuonyesha huruma. Onyesha uvumilivu katika kufikia matokeo.

Mtoto	Tatizo	Kazi iliyopangwa	Matokeo Yanayotarajiwa
Timur Sh., Ksenia P., Yura S., Slava Ch., Valeria, Gleb Sh., Matvey B.	Imepunguzwa shughuli ya hotuba, repertoire ya jukumu ni duni. Wakati mwingine migogoro hutokea.	Maadili kazi ya elimu kupanua uzoefu wa watoto katika michezo ya kubahatisha. Makini maalum katika malezi ya uhusiano mzuri kati ya watoto kwenye mchezo, uwezo wa kujadili,tumia michoro na mazoezi yanayolenga kupunguza mvutano wa kihemko katika aina zote za shughuli; aibu, kuunda na kucheza hali zinazokuza maendeleo mawasiliano ya maneno, uwezo wa kuabiri hali ya kihisia ya wengine.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

Uchambuzi wa Kiasi

Watoto waliochunguzwa: 25

B - 9 (36%)

C - 15 (60%)

N - 1 (4%)

Uchambuzi wa ubora

Watoto wanaonyesha kupendezwa na wanahitaji kuwasiliana na mambo mazuri katika ulimwengu unaowazunguka na kazi za sanaa, na kupata furaha ya kukutana nao. Wanaona ishara za tabia za vitu na matukio katika ulimwengu unaowazunguka.

Aina za sanaa hutofautishwa na aina zao na njia za kujieleza. Wana wazo la kazi ya ubunifu ya wasanii, wachongaji, wasanii wa picha, na wanaona upekee wa njia ya ubunifu ya baadhi yao.

Wanaweza kuchunguza kazi za sanaa kwa kujitegemea na kwa makusudi, kuunganisha kile wanachokiona na uzoefu wao, hisia na mawazo. Wanawasiliana kuhusu yale ambayo wameona na wenzao na watu wazima.

Wanatumia njia za kueleza, ujuzi na uwezo katika shughuli zao wenyewe ili kuunda picha ya kujieleza. Onyesha uhuru, mpango na ubunifu.

Watoto wenye ngazi ya juu kukamilika kwa programu - 9 (36%).

Watoto na kiwango cha wastanikukamilika kwa programu - 15 (60%).

Watoto Na kiwango cha chini kusimamia programu - 1 (4%).

Kazi iliyopangwa:

• kutazama picha za kuchora na vielelezo vya wasanii mbalimbali ili kukuza usemi wa hisia za mtu, hisia na mtazamo wa uzuri;
• matumizi ya kazi za sanaa ya mapambo na kutumika ili kukuza shauku ya uzuri;
• kufanya kazi na wazazi kukuza mtazamo wa uzuri kwa watoto.

Matokeo yaliyotabiriwa:

Inatofautisha kati ya kazi za sanaa nzuri (uchoraji, picha za kitabu, watu sanaa za mapambo, sanamu).

Vivutio njia za kujieleza katika aina tofauti za sanaa (sura, rangi, ladha, muundo).

Anajua sifa za nyenzo za kuona.

Kuchora. Inaunda picha za vitu (kutoka kwa asili, kutoka kwa wazo); picha za hadithi.

Hutumia aina mbalimbali za ufumbuzi wa utungaji na vifaa vya kuona.

Hutumia rangi na vivuli tofauti ili kuunda picha zinazoeleweka.

Hufanya mifumo kulingana na sanaa za watu na ufundi, miaka.

Kuiga. Wanachonga vitu vya maumbo tofauti kwa kutumia mbinu na mbinu walizojifunza.

Inaunda nyimbo ndogo za njama, kuwasilisha idadi, pozi na harakati za takwimu.

Huunda picha kulingana na vifaa vya kuchezea vya watu.

Maombi. Inaonyesha vitu na kuunda nyimbo rahisi za njama kwa kutumia mbinu mbalimbali za kukata na karatasi ya kurarua.

Hitimisho la jumla: Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana mwanzoni mwa mwaka wa shule ilifanya iwezekanavyo kuamua kwamba kiwango cha maendeleo ya watoto katika aina zote za shughuli za watoto ni katika kiwango cha chini.

Kupitia utekelezaji katika mchakato wa elimu kama afya ya kisasa teknolojia ya kuokoa na elimu itaruhusu, mwishoni mwa mwaka, kuongeza kiwango cha maendeleo ya watoto katika aina zote za shughuli za watoto.

Ufuatiliaji wa ufundishaji kwa umri wa shule ya mapema

Mfumo wa ufuatiliaji una 5 maeneo ya elimu, sambamba na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi Nambari 1155 la Oktoba 17, 2013: "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano", "Ukuzaji wa utambuzi", "Ukuzaji wa hotuba", "Kisanii na urembo. maendeleo", "Maendeleo ya Kimwili", ambayo inafanya uwezekano wa kutathmini kwa kina ubora wa shughuli za kielimu katika kikundi na, ikiwa ni lazima, kubinafsisha ili kufikia kiwango cha kutosha cha ustadi wa kila mtoto wa yaliyomo katika mpango wa elimu wa taasisi hiyo. .

Tathmini ya mchakato wa ufundishaji unahusiana na kiwango cha ustadi wa kila mtoto aliye na ustadi na uwezo muhimu katika maeneo ya elimu:

1. hatua - mtoto hawezi kukamilisha vigezo vyote vya tathmini na hakubali msaada wa watu wazima;
2. pointi - mtoto, kwa msaada wa mtu mzima, hufanya baadhi ya vigezo vya tathmini;
3. pointi - mtoto hufanya kwa kujitegemea vigezo vyote vya tathmini kwa kujitegemea.

Jedwali la uchunguzi wa ufundishaji hujazwa mara mbili kwa mwaka, isipokuwa kama imetolewa vinginevyo shirika la elimu, - mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule (ni bora kutumia kalamu za rangi tofauti), kufanya uchambuzi wa kulinganisha. Teknolojia ya kufanya kazi na meza ni rahisi na inajumuisha hatua 2.

Hatua ya 1. Kinyume na jina la ukoo na jina la kwanza la kila mtoto, alama huingizwa katika kila seli ya paramu maalum, ambayo kiashiria cha mwisho kwa kila mtoto huhesabiwa (thamani ya wastani = ongeza alama zote (kwenye mstari) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, mviringo hadi kumi). Kiashiria hiki ni muhimu kwa kuandika sifa kwa mtoto maalum na kufanya uhasibu wa mtu binafsi wa matokeo ya kati ya kusimamia programu ya elimu.

Hatua ya 2. Wakati watoto wote wamepitisha uchunguzi, basi kiashiria cha mwisho cha kikundi kinahesabiwa (thamani ya wastani = ongeza alama zote (katika safu) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, pande zote hadi kumi. Kiashiria hiki ni muhimu kuelezea kikundi- mwelekeo mpana

(katika vikundi vya fidia - kujiandaa kwa mkutano wa matibabu, kisaikolojia na ufundishaji wa kikundi), na pia kuweka rekodi za matokeo ya kati ya kikundi cha kusimamia mpango wa elimu ya jumla.

Mfumo wa ufuatiliaji wa hatua mbili unakuwezesha kupata haraka usahihi katika muundo wa mchakato wa ufundishaji katika kikundi na kutambua watoto wenye matatizo ya maendeleo. Hii inaruhusu sisi kukuza mtu binafsi kwa wakati njia za elimu na mara moja kutoa msaada wa kisaikolojia na mbinu kwa walimu. Chaguo za kawaida za ukuaji zinaweza kuchukuliwa kuwa thamani ya wastani kwa kila mtoto au kigezo cha ukuaji wa kikundi kote zaidi ya 3.8. Vigezo sawa katika anuwai ya maadili ya wastani kutoka 2.3 hadi 3.7 inaweza kuzingatiwa viashiria vya shida katika ukuaji wa mtoto wa asili ya kijamii au kikaboni, na vile vile shida ndogo katika kuandaa mchakato wa ufundishaji katika kikundi. Maadili ya wastani chini ya 2.2 yataonyesha utofauti uliotamkwa kati ya ukuaji wa mtoto na umri, na pia hitaji la kurekebisha mchakato wa ufundishaji katika kikundi kulingana na paramu hii ya uwanja fulani wa elimu (Vipindi vilivyoonyeshwa vya maadili ya wastani). ni za ushauri, kwa vile zilipatikana kwa kutumia vipimo vya kisaikolojia vinavyotumika katika taratibu za utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji, na zitasasishwa kadri matokeo ya ufuatiliaji wa watoto wa umri huu yatakavyopatikana.)

Uwepo wa usindikaji wa hesabu wa matokeo ya utambuzi wa ufundishaji wa mchakato wa elimu huongeza uhifadhi na kulinganisha matokeo ya kila mtoto na inaruhusu uboreshaji kwa wakati. mchakato wa ufundishaji katika kikundi cha watoto wa shirika la elimu.

Zana za uchunguzi wa kialimu ni maelezo ya hali hizo zenye matatizo, maswali, maelekezo, na hali za uchunguzi unazotumia kubainisha kiwango cha ukuaji wa mtoto wa kigezo kimoja au kingine cha tathmini. Ikumbukwe kwamba mara nyingi katika kipindi cha uchunguzi wa ufundishaji, hali hizi, maswali na maagizo yanaweza kurudiwa ili kufafanua ubora wa parameter iliyopimwa. Hii inawezekana wakati mtoto amekuwa hayupo kwenye kikundi kwa muda mrefu au wakati kuna tofauti katika tathmini ya parameter fulani kati ya walimu wanaofanya kazi na kundi hili la watoto. Viongozi wa muziki na elimu ya kimwili, walimu wa elimu ya ziada wanashiriki katika majadiliano ya mafanikio ya watoto katika kikundi, lakini kuendeleza vigezo vyao vya uchunguzi kwa mujibu wa maelezo yao ya kazi na lengo la shughuli za elimu.

Ni muhimu kutambua kwamba kila parameter ya tathmini ya ufundishaji inaweza kutambuliwa kwa njia kadhaa ili kufikia usahihi fulani. Pia moja hali yenye matatizo inaweza kuwa na lengo la kutathmini vigezo kadhaa, ikiwa ni pamoja na kutoka maeneo mbalimbali ya elimu.

Msingi njia za uchunguzi mwalimu wa shirika la elimu:

• uchunguzi
• hali ya shida (ya utambuzi).
• mazungumzo

Njia za utambuzi wa ufundishaji:

• mtu binafsi
• kikundi kidogo
• kikundi

Tafadhali kumbuka kuwa vigezo vilivyotambuliwa vinaweza kupanuliwa / kupunguzwa kwa mujibu wa mahitaji ya taasisi fulani, kwa hiyo maelezo ya zana za uchunguzi wa ufundishaji katika mashirika tofauti ya elimu yatakuwa tofauti. Hii inafafanuliwa na yaliyomo tofauti ya mazingira ya elimu ya taasisi, safu tofauti za wanafunzi, na maeneo tofauti ya kipaumbele ya shughuli za kielimu za shirika fulani.

Mifano ya maelezo ya zana za maeneo ya elimu

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano"

1. Inajaribu kufuata sheria za tabia katika maeneo ya umma, katika mawasiliano na watu wazima na wenzao, kwa asili.

Mbinu: uchunguzi katika maisha ya kila siku na katika shughuli zilizopangwa, hali ya shida.

Fomu:mtu binafsi, kikundi kidogo, kikundi.

Zoezi: rekodi tabia na mtindo wa mawasiliano wa mtoto wakati wa matembezi na shughuli za kujitegemea.

Nyenzo: toys Ant na Squirrel, mfano wa msitu na kichuguu na mti na mashimo.

Zoezi: “Mwalike Ant kumtembelea Squirrel”

1. Anaweza kutoa tathmini ya maadili ya vitendo/vitendo vyake na vya wengine.

Mbinu: mazungumzo, hali ya shida.

Nyenzo: ugomvi kati ya watoto.

Fomu: kikundi kidogo.

Zoezi: "Ni nini kilikupata, kwa nini uligombana?" Unajisikiaje? Kwanini una hasira? Kwanini analia?

1. Ina upendeleo katika mchezo, uchaguzi wa aina za kazi na ubunifu. Mbinu: uchunguzi (mara kwa mara).

Nyenzo: vifaa muhimu kwa ajili ya kazi kwenye tovuti, katika kona ya asili, katika chumba cha mchezo, vifaa vya kuchora, modeli, appliqué, kubuni, bodi mbalimbali na michezo iliyochapishwa.

Fomu:mtu binafsi, kikundi.

Zoezi: "Chagua unachotaka kufanya sasa"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya utambuzi"

1. Anajua jina lake la kwanza na la mwisho, anwani ya makazi, jina la kwanza na la mwisho la wazazi wake, na taaluma yao.

Mbinu: mazungumzo.

Fomu:mtu binafsi.

Zoezi: “Tafadhali niambie unaitwa nani? Jina lako la mwisho ni nani? Unaishi wapi? Kwenye mtaa gani? Jina la baba/mama ni nani? Wanafanya nini?"

1. Inatofautisha kati ya duara, mraba, pembetatu, mstatili, mviringo. Huhusianisha takwimu za pande tatu na zilizopangwa.

Mbinu: hali yenye matatizo.

Nyenzo: mduara, mraba, pembetatu, mstatili, mviringo wa rangi sawa na ukubwa tofauti, mpira, silinda, mchemraba wa ukubwa tofauti.Fomu:

Zoezi: "Tafuta kile kinachofaa kwa sura"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya hotuba"

1. Hudumisha mazungumzo, huonyesha maoni yake, makubaliano / kutokubaliana, hutumia sehemu zote za hotuba. Huoanisha vivumishi vya nomino na anajua jinsi ya kuchagua visawe. Mbinu:

Nyenzo: picha ya hadithi"Watoto katika sanduku la mchanga", hali ya watoto kujibu maswali kutoka kwa mtu mzima.

Fomu:mtu binafsi, kikundi kidogo.

Zoezi: "Watoto wanafanya nini? Unafikiri mtoto aliyevaa kofia yenye mistari anahisije? Nadhani ana furaha. Kwa nini unafikiri hivyo? Unawezaje kusema juu yake jinsi alivyo?"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kisanii na uzuri"

1. Inashikilia mkasi kwa usahihi na hutumia mbinu mbalimbali za kukata.

Mbinu: hali ya shida, uchunguzi.

Nyenzo: mkasi, karatasi zilizo na muhtasari uliochorwa.

Fomu ya mwenendo Zoezi: "Ikate jinsi inavyochorwa."

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya Kimwili"

1. Anaweza kurusha vitu kwa mikono yake ya kulia na kushoto kwa lengo la wima na la usawa, hupiga na kuushika mpira.

Mbinu: hali ya shida, uchunguzi katika maisha ya kila siku na shughuli zilizopangwa.

Nyenzo: mpira, kikapu, chapisho - lengo.

Fomu ya mwenendo: mtu binafsi, kikundi kidogo.

Zoezi: "Piga mpira kwa mkono wako wa kulia, kisha kwa mkono wako wa kushoto. Sasa hebu tujaribu kuingia katika msimamo - lengo. Sasa tunacheza mchezo "Chukua mpira na upige."

Ksenia Mukhayarova
Shirika na mwenendo wa ufuatiliaji wa ufundishaji wa ustadi wa watoto wa mpango wa elimu

Leo shida kufuatilia umilisi wa watoto katika mpango wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni suala kubwa kwa shule yoyote ya mapema shirika la elimu. Mwishoni mwa mwaka wa shule kabla walimu wanakabiliwa na kazi hiyo, jinsi ya kutathmini mafanikio ya watoto wa shule ya mapema, nini Kumbuka, na muhimu zaidi - ni vigezo gani vya kuzingatia.

Utafiti wa A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov na wengine huonyesha kwamba sehemu muhimu zaidi yoyote mchakato wa elimu unawakilishwa na ufuatiliaji wa ufundishaji.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva kutoa ufafanuzi ufuatao. Ufuatiliaji hufafanuliwa kama maalum iliyopangwa, ufuatiliaji wa kimfumo wa hali ya vitu, matukio, michakato kwa kutumia idadi ndogo ya viashiria vilivyowekwa, kuonyesha kipaumbele cha utegemezi kwa madhumuni ya tathmini, udhibiti, utabiri, kuzuia mwelekeo usiofaa wa maendeleo.

Kuna idadi ya hati za kisheria zinazodhibiti mchakato huo ufuatiliaji katika shirika la shule ya mapema :

Sheria juu ya Elimu ya Shirikisho la Urusi

Jimbo la Shirikisho Kielimu Kiwango cha shule ya mapema elimu.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu kinasema kwamba "lengo si chini ya tathmini ya moja kwa moja katika fomu. uchunguzi wa kialimu(ufuatiliaji, na sio msingi wa kulinganisha na mafanikio halisi ya watoto"

Lakini kulingana na kifungu cha 3.2.3 cha Kiwango, wakati wa kutekeleza mpango wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inaweza kufanywa daraja maendeleo ya mtu binafsi watoto ndani uchunguzi wa kialimu(ufuatiliaji wa ufundishaji) ili kuamua mienendo ya wasifu wa ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto na kuboresha kazi na kikundi cha watoto.

Kwa mtazamo wa kwanza, kauli hizi zinapingana. Na kabla mwalimu swali linatokea kisheria na ni vyema kutekeleza utambuzi wa watoto katika shule ya mapema mashirika? Je! mwenendo utaratibu huu au kuacha?

Kulingana na Kiwango cha Marufuku ya Ufuatiliaji wa Ufanisi wa Kusisimua Hakuna programu kwa wanafunzi, Na uchunguzi wa kialimu na ufuatiliaji unaweza kufanywa, na hatua ya ufundishaji haja ya kuona. Kila DO ina yake mwenyewe programu ya elimu, ambayo inaonyesha malengo katika hatua ya kukamilika kwa shule ya mapema elimu, pamoja na matokeo ya kati kusimamia Mpango huu. Imepokelewa wakati ufuatiliaji data haiwezi kulinganishwa na wengine watoto, kundi la watoto. matokeo kialimu uchunguzi haukusudiwa kufichuliwa kwa umma au majadiliano. Zinapatikana kwa uchambuzi utabiri na propaedeutics tu kwa duara nyembamba walimu, kufanya kazi na watoto. Matokeo yanaruhusu ona mtoto alifanikiwa kwa kiasi gani kusimamia Programu, na pia hutumiwa kumsaidia mtoto, kujenga wake kielimu trajectory au marekebisho ya kitaaluma ya sifa za maendeleo yake. Inaendelea ufuatiliaji sifa za kimwili, kiakili na za kibinafsi za mtoto zinachunguzwa.

Ufuatiliaji na uchunguzi - dhana hizi mbili zinahusiana. Kwa mfano, kufanya ufuatiliaji wa ufundishaji Unaweza kutumia utambuzi kama njia ya kukusanya habari, ambayo ni pamoja na katika njia zako za utambuzi wa kazi kama vile uchunguzi, upimaji, kuhoji, mazungumzo, kusoma bidhaa ya shughuli na zingine. Leo kuna idadi kubwa mbinu za ufundishaji yenye lengo la kubainisha kiwango cha maendeleo ya wanafunzi katika yote 5 nyanja za elimu: maendeleo ya utambuzi, hotuba, kisanii-aesthetic, kimwili na kijamii-mawasiliano. Kwake kialimu Katika mazoezi, mimi hutumia mbinu kama hizo Vipi:

1. Mtihani "Uainishaji usio wa maneno", mwandishi T. D. Martsinkovskaya,

2. Mtihani wa Kogan,

6. Mbinu ya kutambua kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema ( waandishi: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Mbinu "Uchambuzi wa bidhaa ya shughuli", mwandishi Komarova T. S.,

8. Mbinu "Hali ambazo hazijakamilika" (waandishi: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Uchunguzi wa kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa michezo ya kubahatisha, mwandishi D. B. Elkonin.

13. Mbinu ya Warteg "Miduara"

Imepokelewa wakati kufanya uchunguzi na ufuatiliaji wa kialimu data ndio msingi wa kupitishwa maamuzi ya usimamizi ili kuboresha ufanisi Mpango wa elimu.

Machapisho juu ya mada:

Ripoti ya uchanganuzi kuhusu matokeo ya ufuatiliaji ufaulu wa matokeo ya umilisi wa programu katika kikundi kikuu cha rika mchanganyiko Ripoti ya uchanganuzi kuhusu matokeo ya ufuatiliaji wa ufaulu wa watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango katika kikundi cha wazee cha mchanganyiko wa umri.

Ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu na watoto wa kikundi cha pili cha vijana Ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya ufuatiliaji wa maendeleo ya mpango wa elimu na watoto wa kikundi cha 2 "Hedgehog" kwa mwaka wa shule wa 2017-2018.

Kuandaa na kufanya matembezi na watoto wadogo Moja ya masharti muhimu ya kulea watoto wenye afya ni kutembea. Athari ya ugumu wa kushuka kwa joto, hewa safi, hewa ya wazi.

Ushauri kwa waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema "Shirika na mwenendo wa ufuatiliaji wa elimu katika shule ya chekechea" Imetayarishwa na: mwalimu wa MBDOU DS No. 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Mpango wa elimu wa elimu ya shule ya mapema "Kutoka kuzaliwa hadi shule."

Kufuatilia maendeleo ya mpango wa elimu kama njia ya kubinafsisha elimu na kuboresha kazi na kikundi cha watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Popova V.R.

mgombea sayansi ya ufundishaji, Profesa Msaidizi

Nizhny Novgorod, Urusi

Ufafanuzi. Kifungu kinasisitiza umuhimu wa ufuatiliaji kwa mtu binafsi

kazi tofauti na watoto, mahitaji ya ufuatiliaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, zilizomo ndani hati za udhibiti. Mtazamo wa mwandishi kwa tatizo unathibitishwa na modeli bunifu ya ufuatiliaji inawasilishwa. mafanikio ya elimu watoto, algorithm ya kuunda ramani ya ufuatiliaji imefunuliwa, uhusiano kati ya matokeo ya ufuatiliaji na upangaji wa mchakato wa elimu katika shule ya chekechea hujulikana.

Maneno muhimu: taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ufuatiliaji, vigezo, yaliyomo, maendeleo, mipango, wazazi

Jukumu la elimu katika hatua ya kisasa maendeleo ya nchi yamedhamiriwa na majukumu ya mpito ya Urusi kwa serikali ya sheria, jamii ya kidemokrasia na uchumi wa soko. Mfumo wa elimu mnamo 2001 ulitangazwa kuwa moja ya maeneo ya kipaumbele kwa maendeleo ya Urusi; lazima iwe na ushindani, ambayo ni muhimu sana wakati wa kujiandikisha kwa Urusi kwa WTO. Kuamua hatua halisi za maendeleo ya mfumo mzima

elimu katika nchi yetu, kila taasisi ya elimu na kila mtoto, inahitaji maelezo ya lengo na ya kina, ambayo yanaweza kupatikana katika hali nyingi tu kwa kuandaa ufuatiliaji.

Ufuatiliaji wowote unakuwezesha kupata picha kamili ya hali ya mfumo wa kufanya kazi na watoto kwa muda wowote, wa mabadiliko ya ubora na kiasi yanayotokea ndani ya mfumo. Hii inahitaji viashiria vinavyofuatilia mienendo ya maendeleo ya watoto, kasi yake, kiwango, nk, na kujenga uwezekano wa kuzuia au kupunguza maendeleo ya uharibifu wa matukio.

Miaka kadhaa iliyopita N.A. Korotkova na P.G. Nezhnov iliundwa mfumo wa kuvutia ufuatiliaji, iliyochapishwa katika kurasa za jarida la "Mtoto katika Chekechea", hata kabla ya kuchapishwa kwa FGT. Waandishi walipendekeza kama njia kuu ya ufuatiliaji - uchunguzi wa mienendo ya ukuaji wa mipango minne muhimu zaidi ya mtoto: ubunifu, mawasiliano, utambuzi, kuweka malengo na. mapenzi. Utambuzi huu, licha ya asili yake ya "kisaikolojia", ni rahisi, ya habari, ya kiteknolojia, na inahusiana moja kwa moja na mchakato wa elimu na marekebisho ya shughuli ya mtoto, mwelekeo wake, na kufanya kazi kwenye maeneo ya "kupungua" ya mpango wa watoto. Utambuzi kama huo haupo kando na mchakato wa kielimu, lakini huwasaidia waalimu kwa ubunifu kufanya kazi tofauti za kibinafsi,

kufikia mabadiliko chanya katika utu wa kila mwanafunzi.

Kwa bahati mbaya, taasisi chache za elimu ya shule ya mapema zilitumia mfumo huu wa utambuzi. Hadi uongozi ulipoamuru kupitishwa kwake “kutoka juu,” walimu hawakuthubutu kuchukua hatua hiyo. Kwa hiyo tatizo la ufuatiliaji katika shule ya chekechea lilibakia bila kutatuliwa kwa miaka mingi.

Baada ya kutolewa kwa FGT kwa muundo wa programu kuu ya elimu ya jumla ya elimu ya shule ya mapema, wazo la "ufuatiliaji" lilianzishwa kwa nguvu katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, na mahitaji ya ufuatiliaji wa mafanikio ya kielimu ya watoto yaliwasilishwa.

Mahitaji mapya yamewaweka walimu katika hali ngumu: zana za ufuatiliaji bado hazijatengenezwa, lakini tayari ni muhimu kupima matokeo ya elimu. Huduma za mbinu za mfumo wa elimu ya shule ya mapema zilishangazwa na uteuzi wa mbinu zinazofaa za utambuzi. Kisha wakaanza kuonekana miongozo kwa ufuatiliaji. Leo, pamoja na faida maalum kutoka kwa waandishi mipango ya kina, mifumo mingi huchapishwa kwa ajili ya kufuatilia sifa za kibinafsi za watoto na maendeleo ya mpango wa elimu kwa watoto (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. na Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N., nk).

Hata hivyo, vitabu juu ya tatizo hili vilizua maswali mapya zaidi na zaidi, kwa kuwa watendaji hawakuelewa kanuni ya kuamua seti ya mbinu na utaratibu wa ufuatiliaji wa utafiti.

Katika mazingira ya kufundishia, kama matokeo, kiwango cha wasiwasi na kutokuwa na uhakika kati ya waelimishaji katika

matendo yao, yaliyoundwa mtazamo hasi kwa utaratibu wa ufuatiliaji wenyewe.

Ukosefu wa uelewa wa hitaji la ufuatiliaji, mbinu ngumu kupita kiasi, na kutokuwa na uhakika juu ya hatua za uchunguzi kulisababisha utekelezaji rasmi wa utaratibu huu na ujazo wa kiholela wa majedwali ya mwisho ambayo hayaakisi picha halisi ya ufanisi wa mchakato wa elimu. Matokeo ya "utafiti" kama huo, uliowekwa vizuri kwenye grafu na meza, ulikuwepo peke yao na haukuunganishwa kwa njia yoyote. mfumo wa kawaida kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema: na kupanga, marekebisho ya kupotoka, kufanya kazi na familia za wanafunzi, nk. Hakika, hakuna mtu anayehitaji ufuatiliaji katika fomu hii.

Hata hivyo, leo ni vigumu kufikiria mchakato wa elimu wa taasisi ya shule ya mapema bila ufuatiliaji. Elimu inayozingatia ukuaji wa kila mtoto, upekee wake, uwezo na mielekeo yake inamlazimu mwalimu kujua kila mtoto: masilahi yake, uwezo na uwezo wake, ambayo ni muhimu kwa kujenga njia ya maendeleo ya mwanafunzi pamoja na familia, na vile vile. kwa muundo mzuri wa mchakato wa ufundishaji.

Rasimu iliyoibuka hivi majuzi ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa ajili ya elimu ya shule ya mapema kwa kiasi fulani inarekebisha mahitaji ya hati ya awali na kubainisha mbinu za ufuatiliaji wa mafanikio ya elimu ya watoto. Kwa hiyo, katika sehemu ya III imeandikwa: wakati wa utekelezaji wa Mpango huo, tathmini ya maendeleo ya mtu binafsi ya watoto inaweza kufanyika ndani ya mfumo wa uchunguzi wa ufundishaji (kifungu 3.2.3.). Na zaidi: matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji

(ufuatiliaji) inaweza kutumika pekee kutatua matatizo ya elimu ya kibinafsi na kuboresha kazi na kikundi cha watoto.

Chini ni maandishi kuhusu uchunguzi wa kisaikolojia, ambao unafanywa na wataalam wenye ujuzi na tu kwa idhini ya wazazi (wawakilishi wa kisheria).

Kama tunavyoona, rasimu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inatofautisha kwa usahihi kati ya dhana za ufundishaji na ufundishaji. uchunguzi wa kisaikolojia(ufuatiliaji). Mwalimu hufanya uchunguzi wa kielimu tu wa hali halisi na sifa maalum za masomo mwingiliano wa ufundishaji, ambayo ni muhimu kwa kutabiri mienendo katika maendeleo yao kama msingi wa kuweka malengo na muundo wa mchakato wa ufundishaji.

Kwa hivyo, ufuatiliaji wa ufundishaji unatangulia upangaji wa mchakato wa elimu; inahitajika kuamua yaliyomo katika kazi ya mtu binafsi na ya kikundi na watoto. Utambuzi wa kiwango halisi cha maendeleo ya watoto na mienendo yake hufanya msingi wa kupanga (toleo la kwanza la mradi wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho).

Kwa kuongezea, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinaelezea kuwa malengo ya elimu ya shule ya mapema (sifa za kijamii na kikaida za mafanikio ya mtoto katika hatua ya kumaliza elimu ya shule ya mapema) hazipaswi kutambuliwa na kutathminiwa. Katika yaliyomo, zinaambatana na sifa shirikishi za utu (picha ya kijamii ya mhitimu) iliyoelezewa katika FGT kwa elimu ya shule ya mapema; utambuzi wao ulifanya iwe ngumu sana kwa waelimishaji. Kanuni za Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

kuhusu ukweli kwamba malengo hayapimwi ni sawa kabisa.

Ufuatiliaji wa ufundishaji, kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, unakuja katika kugundua mafanikio ya kibinafsi ya watoto katika mchakato wa kutekeleza Programu. Na mwalimu tena anakabiliwa na maswali yanayohusiana na vigezo na viashiria vya ufuatiliaji huo, mara kwa mara, uwasilishaji wa matokeo, na upangaji kulingana na matokeo ya ufuatiliaji. Ana wasiwasi kuhusu jinsi miongozo ya ufuatiliaji iliyotayarishwa na waandishi wa sampuli za programu za elimu ya msingi ilivyo katika hali ya sasa.

Hebu tufunulie njia yetu ya utaratibu wa ufuatiliaji wa ufundishaji na, labda, itakuwa ya manufaa kwa wafanyakazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. Baada ya FGT kutolewa kwa elimu ya shule ya mapema, sisi, kama walimu wote, tulikuwa tukitafuta taratibu rahisi, fupi na za kuelimisha ambazo zinaweza kujumuishwa katika mchakato wa ufundishaji na kuhusishwa nao. Hivi ndivyo mfumo wa kufuatilia umilisi wa watoto wa programu, unaohusishwa kwa karibu na upangaji, uliibuka. Nini mwalimu anaweza kutathmini katika mchakato wa ufuatiliaji wa ufundishaji

maendeleo ya mtu binafsi ya watoto? - Tu matokeo ya elimu ya kibinafsi ya kila mmoja wao na mienendo ya maendeleo yao: hii ni ujuzi wa watoto, ujuzi, na mbinu za shughuli za ubunifu. Viashiria hivi katika ubinadamu mfano wa elimu sio kama malengo, lakini kama njia ya kuchangia ukuaji wa mwelekeo wa thamani wa mtoto na sifa zake za kibinafsi.

Maarifa mapya, ujuzi na mbinu za shughuli zilizopatikana na mtoto wa shule ya mapema huwa muhimu

hatua katika kusimamia aina mpya na mpya za shughuli. Mtoto anapokua, anajitahidi kila wakati kupata ukombozi kutoka kwa mtu mzima (shida zote za ukuaji zimeunganishwa na hii), lakini katika maisha halisi, katika kujitambua kwake, anaweza kuhisi kukua kwake tu kupitia ukuzaji wa maarifa mapya. Katika mchakato wa kuzisimamia, mtazamo wa thamani kwao huundwa, nyanja ya motisha. Ni muhimu kuunda fursa kwa mtoto kutambua mafanikio yake (najua, naweza), kujisisitiza mwenyewe, kujenga tabia yake katika hali mpya, kwa kutumia njia na mbinu alizozijua. Ni ujuzi, ujuzi, mbinu za shughuli za ubunifu (mpango wa ubunifu wa mwanafunzi) katika mchakato wa kusimamia Mpango na watoto ambao unapaswa kupimwa kwa taratibu za ufuatiliaji.

Maneno machache kuhusu mzunguko wa ufuatiliaji huo. Kulingana na Agizo la 655, taasisi za shule ya mapema huamua tarehe za mwisho zenyewe; kawaida hufanyika mara mbili (mwanzo na mwisho wa mwaka wa shule) au mara moja (mwishoni mwa mwaka wa shule). Tunaamini kwamba muda huo hauruhusu ufuatiliaji wa mara kwa mara wa mafanikio ya elimu ya watoto (katika kesi hii, taarifa tu ya matokeo ya mwisho inawezekana). Mwishoni mwa mwaka, mengi tayari yamesahauliwa na watoto, na ikiwa mchakato wa ujuzi wa watoto katika kila hatua ya kazi haukufuatiliwa wakati wa mwaka, basi matokeo yatakuwa ya chini. Kwa kuongezea, sio tu kuhusu "kusimamia ustadi na uwezo muhimu wa kufanya aina mbali mbali za shughuli za watoto," ambazo zinategemea maarifa, lakini pia sifa za kibinafsi.

Kwa maoni yetu, ufuatiliaji unapaswa kufanyika mara nyingi zaidi: si mara 1-2 kwa mwaka, lakini kwa kila mada.

Katika taasisi za shule ya mapema leo, kwa mujibu wa kanuni tata ya mada ya kujenga mchakato wa elimu, watoto husimamia mpango wa elimu kwa mada. Kwa hiyo, wakati wa mwaka, mada 20-25 yanapangwa kwa kila kikundi cha umri, katika mchakato wa ujuzi ambao, i.e. Ni rahisi kufuatilia matokeo yanayotarajiwa ya ukuaji wa mtoto kila siku. Utaratibu huu unapaswa pia kufanywa na wazazi (wateja) huduma za elimu), waelimishaji wa kwanza na wakuu wa watoto wao, kama inavyofafanuliwa na Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" na hati zingine. Hebu tukumbuke kwamba ni wazazi ambao wana jukumu la kulea watoto, na kuwasaidia katika shughuli hii, kindergartens huundwa, kuandaa mchakato wa elimu na, ipasavyo, kuandaa shughuli za pamoja za wazazi na chekechea katika kulea watoto wao wenyewe.

Kwa hivyo, mwalimu analazimika kuwapa wazazi kila wakati habari juu ya mpango wa kufanya kazi na watoto kwenye mada maalum na juu ya mpango wa kila siku ya kufanya kazi. Ili kufanya hivyo, taarifa kuhusu maudhui yanayosomwa na viashirio vinavyoweza kutumika kuangalia uigaji wa programu na kila mtoto huchapishwa kila mara kwenye kona ya mzazi.

Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu juu ya mada fulani, mwalimu huchota ramani ya ufuatiliaji (meza) mapema, ambayo anarekodi mafanikio au kushindwa kwa yoyote ya watoto. Wakati wa mchana (ikiwezekana, siku zingine), na mawasiliano ya moja kwa moja au ya moja kwa moja na watoto, mwalimu huweka icons fulani ndani.

ramani ya ufuatiliaji. Kadi ya ufuatiliaji imetolewa fomu ya jedwali, ambapo safu ya kwanza ya usawa ni majina ya kwanza na ya mwisho ya watoto, safu chache zinazofuata ni viashiria vinavyofuatiliwa (vinatolewa kwa hiari ya mwalimu kutoka kwa maudhui yaliyosimamiwa na watoto katika maeneo - maeneo ya elimu), kama muhimu zaidi kutoka kwa yaliyomo kwenye mada. Chaguzi zingine za muundo wa ramani za ufuatiliaji pia zinawezekana. Lakini kazi kuu ya kufuatilia ustadi wa watoto wa programu inafanywa na wazazi.

Ramani ya ufuatiliaji wa mafanikio ya kusimamia mada

(mada imeonyeshwa)

Orodha ya watoto katika vikundi Ukuaji wa kimwili Mzuri - lakini - hotuba Aesthetics ya Kisanaa na ya kibinafsi

Ujuzi wa Maarifa - Maarifa ya Ubunifu « hadi £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Maarifa « hadi £ E e m m U Maarifa na 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Kama inavyoonekana kwenye jedwali, katika maeneo manne (maeneo ya kielimu) ya ukuaji wa mtoto - kimwili, hotuba ya utambuzi, kijamii-kibinafsi na kisanii-aesthetic (na katika maeneo 10 ya elimu - mazoea ya kitamaduni, mtawaliwa), vigezo vimefafanuliwa.

tathmini: maarifa, ujuzi, mpango wa ubunifu.

Vigezo hivi vinatambuliwa kwa misingi gani? Msingi wa kinadharia ulikuwa mawazo ya didactics zetu za nyumbani I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin na V.V. Kraevsky kuhusu yaliyomo katika elimu, muundo wake wa sehemu nne (maarifa, uwezo na ustadi, njia za shughuli za ubunifu na mtazamo wa thamani kwa ulimwengu).

Katika mantiki ya hoja, tuliwasilisha mada kama sehemu ya maudhui ya kitamaduni ambayo kwayo uzoefu wa kibinafsi Wanafunzi huundwa na vipengele vilivyotajwa. Yaliyomo katika mada huchangia katika malezi ya picha kamili ya ulimwengu kwa watoto. Kwa mfano, mada: "Mji wa nyumbani": mtoto hupata ujuzi kuhusu jiji na anaelewa umuhimu wake kwa ajili yake mwenyewe; hupata ustadi na uwezo wa vitendo na tabia za kawaida katika jiji, huku akionyesha mtazamo wa msingi wa thamani kwake; hujifunza kujiamua, kuonyesha ubunifu na mpango, bila kukiuka kanuni na bila kuharibu nafasi karibu naye katika jiji. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia

uundaji wa miundo hii katika utu wa mwanafunzi.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia muundo wa vipengele vinne vya maudhui, tumebainisha vigezo vitatu. Nne, mtazamo wa thamani kuelekea ulimwengu ni ngumu kubaini tofauti na vigezo vyote vitatu; imeunganishwa kikaboni katika muundo wao. Unawezaje kuona mtazamo wa thamani wa mtoto ndani ya mfumo wa mada inayosomwa? Maonyesho yake yanaweza kuonekana katika tafakari ya ujuzi - si tu katika hotuba, lakini pia katika sura ya uso, ishara,

kiimbo, na vile vile kuhusiana na kazi - katika ubora wake, na vile vile jinsi mtoto humenyuka kwa hali zisizo za kawaida: kwa riba na hamu anasuluhisha shida. Kama matokeo, sifa za kibinafsi za wanafunzi huundwa, zinazolingana malengo Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho.

Turudi kwenye meza. Kwa mfano, katika maendeleo ya kimwili, tunaona malezi ya vipengele vitatu kwa watoto (maarifa, ujuzi na mbinu za ubunifu) katika maudhui yaliyosomwa katika maeneo ya elimu "Afya" (nambari 1) na "Elimu ya Kimwili" (nambari 2). Kinyume na jina la ukoo la mtoto, baadhi ya aikoni zinaonekana (+ zimeundwa kikamilifu), (+/- haijakamilika, uigaji usio sahihi), (- haijaundwa). Kwa hivyo, kulingana na mpango "Kutoka kuzaliwa hadi shule" (mandhari "Spring", kikundi cha wakubwa) wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu waligundua viashiria vifuatavyo vilivyopimwa katika mwelekeo: "Ukuaji wa Kimwili":

F.R. (maendeleo ya kimwili)

1- Sifa za mwili - safu ya maisha: hitaji la kulala na kupumzika, kufanya biashara, lishe:

Taarifa kutoka maisha ya michezo nchi;

2- Uwezo wa kuvaa kulingana na hali ya hewa, nguo kavu;

Uwezo wa kutupa mpira kutoka nyuma ya kichwa, uwezo wa kuruka;

3- Kuvutiwa na michezo ya michezo (mpango, ushiriki);

Shirika la kujitegemea la michezo ya nje inayojulikana;

Viashiria vya maelekezo mengine matatu (maeneo) yanatambuliwa na mlinganisho. Viashiria vyote vimeandikwa nyuma ya kadi ya ufuatiliaji au kwenye karatasi tofauti, ambayo ni rahisi kwa ufuatiliaji wa mienendo.

maendeleo ya watoto kutoka mada hadi mada kwa mwalimu na wazazi.

Ufuatiliaji kama huo wa mafanikio ya watoto wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango huundwa kwa mujibu wa mapendekezo ya FGT kwa elimu ya shule ya mapema (sasa ni Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho), inaruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya watoto, na inafanywa. kwa kiwango cha chini mbinu rasmi, hukuruhusu kupata kiasi cha kutosha cha habari katika muda unaofaa. Maudhui ya ufuatiliaji yanahusiana kwa karibu na programu za elimu za kufundisha na kulea watoto.

Kwa kuongezea, kama mazoezi yameonyesha, mbinu hii ya kufuatilia umilisi wa watoto wa programu (kulingana na mada) inafanya uwezekano wa kufikia ubora wa juu wa mafanikio ya kielimu ya watoto. Shukrani kwa kudumisha kadi ya ufuatiliaji, mwalimu anaweza: 1) kutambua ucheleweshaji wa umilisi wa watoto wa mada na kutekeleza mara moja. kazi ya urekebishaji pamoja nao katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kuna mahali katika mpango wa GCD ya mtu binafsi); 2) kuhusisha wazazi kikamilifu katika mchakato wa elimu (mawasiliano, mafunzo, ufuatiliaji wa kuendelea, kazi, nk);

3) kufanya kona ya mzazi njia bora ya mawasiliano kati ya walimu na wazazi;

4) kutokosa hata mtoto mmoja, kutoa msaada unaolengwa kwa kila familia katika kuandaa shughuli na watoto nyumbani;

5) kuchukua mbinu ya ubunifu ya kupanga na kuandaa mchakato wa elimu.

Upatikanaji wa ramani ya ufuatiliaji ambayo inaonyesha kiwango maendeleo ya sasa watoto, inaruhusu mwalimu kuamua kwa urahisi mwelekeo na maudhui ya kutofautishwa kwa mtu binafsi

kufanya kazi na watoto na wazazi wao. Habari juu ya kila mwanafunzi, iliyoingizwa kila siku kwenye ramani kama mada inasomwa, inahitajika ili kuboresha kazi na kikundi cha watoto, kupanga mchakato wa kielimu katika "eneo" la ukuaji wao wa karibu, kwa kuzingatia uwezo na uwezo. ya kila mtoto.

Kulingana na matokeo ya utekelezaji wa mpango wa kikundi maalum cha umri na kulingana na kurekodi kwa kuendelea kwa mafanikio ya watoto katika kadi za ufuatiliaji, mtu anaweza kuona matokeo ya kazi ya pamoja ya walimu na wazazi. Kwa kutumia ramani, ni rahisi kuhesabu asilimia ya umilisi wa kila mtoto wa programu na kupata picha ya jumla ya ubora wa mchakato wa elimu katika kikundi cha wanafunzi, ambacho, ikiwa mapendekezo yote yatazingatiwa, yatakuwa kama. juu iwezekanavyo.

Kwa hivyo, kufikia kiwango cha juu cha elimu bora, kuanzia umri wa shule ya mapema - kiwango cha kwanza cha mfumo wa elimu (kulingana na Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"), haihusiani tu na mabadiliko katika malengo yake, yaliyomo, aina za shirika, lakini pia katika shirika la taratibu za ufuatiliaji.

Ufuatiliaji unaweza na unapaswa kuwa kipengele muhimu zaidi cha mfumo wa elimu, shirika na mipango yake, ikiwa kuna teknolojia fulani ya utekelezaji wake.

Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Viwango vya umri na ufuatiliaji wa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Mtoto katika shule ya chekechea. Nambari 3, Nambari 4.

2. Ufuatiliaji katika chekechea ya kisasa [Nakala]: Mwongozo wa mbinu / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 p.

3. Popova V.R. 2012. Kupanga shughuli za masomo ya masomo - njia bora ya kuanzisha FGT katika mazoezi ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] // Mkusanyiko wa vifaa vya Kimataifa ya Mwaka wa Kwanza. mkutano wa kisayansi-vitendo"Elimu na elimu ya watoto wadogo" (Oktoba 26-27, 2011, Moscow). M. S 372-393.

4. Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi Shirikisho la Urusi(Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) ya tarehe 23 Novemba 2009 N 655 "Kwa idhini na utekelezaji wa shirikisho. mahitaji ya serikali kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema."

5. Rybalova I. A. 2005. Kufuatilia ubora wa elimu na timu ya usimamizi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala] / IA. Rybalova // Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. №4.

6. Didactics za kisasa: nadharia - mazoezi [Nakala] / Ed. NA MIMI. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Jimbo la Shirikisho kiwango cha elimu elimu ya shule ya mapema (mradi).

Utambuzi wa wazi unalenga kutambua viashiria kuu vya utayari wa kusimamia programu na kiwango cha ustadi wake. Wakati wa uchunguzi wa moja kwa moja, inashauriwa kuanzisha vipengele vya maendeleo ya sifa za kimwili za watoto na uzoefu wa kusanyiko wa magari. (ustadi wa harakati za kimsingi), mienendo ya viashiria hivi kwa mwaka mzima.

MBINU ZA ​​KUSOMEA SIFA ZA MAENDELEO YA SIFA ZA KIMWILI NA KUENDESHA HARAKATI ZA MSINGI KATIKA TATHMINI YA WATOTO WA SHULE ZA Awali.

Kimwili (motor) sifa ni sifa za kibinafsi za uwezo wa gari la mtu: kasi, nguvu, kubadilika, uvumilivu na wepesi. Ili kupima sifa za kimwili za watoto wa shule ya mapema, hutumiwa mazoezi ya kudhibiti inayotolewa kwa watoto kwa njia ya kucheza au ya ushindani.

Haraka

Kasi ni uwezo wa kufanya vitendo vya gari V muda wa chini, ambayo imedhamiriwa na kasi ya majibu kwa ishara na mzunguko wa vitendo vinavyorudiwa.

Kukimbia kwa mita 30 kunapendekezwa kama jaribio. Urefu wa kinu unapaswa kuwa urefu wa mita 5-7 kuliko urefu wa umbali. Mstari wa kumaliza hutolewa kwa upande na mstari mfupi, na nyuma yake kwa umbali wa 5-7 m huwekwa wazi kutoka kwa mstari wa mwanzo. alama ya kihistoria (bendera kwenye stendi, mchemraba) ili kuepuka mtoto kupunguza kasi kwenye mstari wa kumaliza. Kwa amri "Mwanzoni, tahadhari!" bendera inainuliwa, na kwa amri "Machi!" mtoto na kasi ya juu anajitahidi kufikia mstari wa kumalizia. Baada ya kupumzika, unahitaji kumpa mtoto majaribio mawili zaidi. Matokeo ya bora zaidi ya majaribio matatu yameingizwa kwenye itifaki.

Nguvu ni uwezo wa kushinda upinzani wa nje na kukabiliana nayo kupitia mvutano wa misuli. Udhihirisho wa nguvu unahakikishwa hasa na nguvu na mkusanyiko. michakato ya neva kudhibiti shughuli za mfumo wa misuli. Nguvu ya mkono hupimwa kwa dynamometer maalum ya mkono, nguvu ya mguu na dynamometer ya deadlift.

Kasi na sifa za nguvu

Uwezo wa kasi-nguvu wa mshipa wa bega na misuli ya mguu unaweza kupimwa kwa umbali ambao mtoto hutupa mpira wa dawa yenye uzito wa kilo 1 kwa mikono yote miwili na kufanya kuruka kwa muda mrefu. Hii ni kutokana na ukweli kwamba kuruka na kutupa mpira wa dawa hauhitaji tu jitihada kubwa za misuli, lakini pia kasi ya harakati. Kutupa mpira wa dawa yenye uzito wa kilo 1 unafanywa kwa kutumia njia ya juu na mikono miwili. Mtoto hufanya 2-3 kutupa; Matokeo bora ya kuruka kwa muda mrefu yamerekodiwa; ili kuruka, unahitaji kuweka mkeka chini na kuweka alama kando yake. Ili kuongeza shughuli na maslahi ya watoto, ni vyema kuwaweka kwa umbali fulani (chini kidogo ya wastani wa matokeo ya watoto katika kikundi) weka bendera tatu na mwalike mtoto kuruka hadi moja ya mbali zaidi. Matokeo hupimwa kutoka kwa vidole mwanzoni mwa kuruka hadi visigino mwishoni mwa kuruka. Rukia hufanywa mara tatu, na jaribio bora limeandikwa.

Ustadi

Agility ni uwezo wa kusimamia haraka harakati mpya (uwezo wa kujifunza haraka), haraka na kwa usahihi kurekebisha matendo yako kwa mujibu wa mahitaji ya hali ya kubadilisha ghafla. Ukuaji wa ustadi hutokea chini ya hali ya plastiki ya michakato ya neva, uwezo wa kuhisi na kutambua harakati za mtu mwenyewe na mazingira.

Agility inaweza kutathminiwa na matokeo ya kukimbia umbali wa 10 m: inafafanuliwa kama tofauti ya wakati ambapo mtoto anaendesha umbali huu kwa zamu. (m 5 + 5 m) na katika mstari ulionyooka. Mtoto anapaswa kupewa majaribio mawili na mapumziko ya kupumzika kati yao; ili kuongeza shauku na ufanisi wa vitendo, ni bora kufanya kazi hiyo katika mazingira ya ushindani. Watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 3-7 na riba kufanya mengine, zaidi kazi ngumu ambayo inaitwa "Kozi ya vikwazo" . Kazi hii inajumuisha: kukimbia kwenye benchi ya gymnastic (urefu wa mita 5); kusongesha mpira kati ya vitu (vitu 6), kuwekwa kwa umbali wa cm 50 kutoka kwa kila mmoja (skittles, mipira ya dawa, cubes, nk); kutambaa chini ya upinde (urefu 40 cm). Kila mtoto hupewa majaribio matatu, na matokeo bora yanahesabiwa. Ili kutathmini wepesi katika watoto wa shule ya mapema, mazoezi matatu ya ugumu wa kuongezeka kwa uratibu hutumiwa - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Baada ya maonyesho matatu, mtoto anaulizwa kurudia zoezi hilo. Utendaji unatathminiwa na mfumo wa pointi tano. Kila mtoto hupewa majaribio matatu. Ikiwa imefanywa kwa usahihi kwenye jaribio la kwanza, alama itatolewa. "5" , kutoka kwa pili - "4" , kutoka kwa tatu - "3" . Ikiwa mtoto hawezi kufanikiwa katika zoezi hilo baada ya majaribio matatu, basi maandamano yanarudiwa, na kisha utendaji unatathminiwa kwa njia ile ile, lakini kwa kutumia mfumo wa pointi nne. UPKS-1

1. - mkono wa kushoto kwa bega;
2. - mkono wa kulia kwa bega;
3. - mkono wa kushoto juu;
4. - mkono wa kulia juu;
5. - mkono wa kushoto kwa bega;
6. - mkono wa kulia kwa bega;
7. - mkono wa kushoto chini; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - mkono wa kulia mbele, mkono wa kushoto kwa upande;
2. - mkono wa kulia juu, mkono wa kushoto mbele;
3. - mkono wa kulia kwa upande, mkono wa kushoto juu; 4- I.P. UGZhS-3

Zoezi hilo linafanywa kwa kuzingatia hisia za misuli bila kuwasha analyzer ya kuona, nk. - o.s.

1. - mikono kwa upande;
2. - mzunguko wa mkono wa kulia 360 °;
3. - mkono wa kulia chini; 4- I.P.

Kwa msaada wa moja kwa moja wa majaribio ya kuongoza harakati za mikono, mtoto anaulizwa kukumbuka utaratibu ambao harakati zinafanywa.

Uvumilivu.

Uvumilivu ni uwezo wa kuhimili uchovu katika shughuli yoyote. Uvumilivu unatambuliwa na utulivu wa kazi vituo vya neva, uratibu wa kazi za vifaa vya magari na viungo vya ndani. Uvumilivu unaweza kupimwa na matokeo ya kukimbia kwa kasi kwa kasi ya sare: kwa umbali wa m 100 - kwa watoto wa miaka 4; 200 m - kwa watoto wa miaka 5; 300 m - kwa watoto wa miaka 6; 1000 m - kwa watoto wa miaka 7. Jaribio linachukuliwa kukamilika ikiwa mtoto anaendesha umbali mzima bila kuacha.

Kubadilika

Kubadilika ni mali ya morphofunctional ya mfumo wa musculoskeletal, ambayo huamua kiwango cha uhamaji wa sehemu zake. Kubadilika ni sifa ya elasticity ya misuli na mishipa. Kubadilika hupimwa kwa kutumia mazoezi: kuinama mbele wakati umesimama kwenye benchi ya mazoezi au kitu kingine na urefu wa angalau 20-25 cm Ili kupima kina cha bend, mtawala au bar imeunganishwa ili alama ya sifuri ilingane na kiwango cha ndege ya msaada. Ikiwa mtoto hajafikia alama ya sifuri kwa vidole vyake, basi matokeo yanatambuliwa na ishara "ondoa" . Wakati wa kufanya mazoezi, magoti yako haipaswi kuinama.

Kusoma kiwango cha mienendo ya ukuaji wa sifa za mwili kwa watoto kama kiashiria cha ufanisi elimu ya kimwili katika Group

Kutathmini kiwango cha ukuaji wa viashiria vya ubora wa kimwili (shahada ya mienendo ya ukuaji wa sifa za mwili) tunapendekeza kutumia fomula iliyopendekezwa na V.I. Usakov:

TATHMINI YA KUENDESHA HARAKATI ZA MSINGI KATIKA WATOTO WA SHULE ZA NDANI (UZOEFU WA MOTOR WA WATOTO WANAOSOMA)

Pamoja na upekee wa maendeleo ya sifa za kimwili, ni muhimu kutathmini uzoefu uliopo wa magari, unaowakilishwa na harakati za msingi, na ubora wa utendaji wa kazi mbalimbali. Vigezo vya kutathmini harakati za kimsingi hutegemea umri wa mtoto; hadi miaka mitatu, tathmini rahisi inaweza kutumika - "unaweza" , "haiwezi" . Katika siku zijazo, upendeleo unapaswa kutolewa kwa mfumo sahihi zaidi wa kutathmini matokeo - katika pointi:

V "Mkuu" - vipengele vyote vya zoezi vinafanywa kwa mujibu kamili wa kazi na muundo wa harakati (alama 5);

V "Sawa" - kosa moja lilifanywa wakati wa mtihani, ambao haukubadilisha sana asili ya harakati na matokeo (pointi 4);

V "ya kuridhisha" - mtihani unafanywa kwa shida kubwa, kuna makosa makubwa, kupotoka kutoka kwa mfano maalum

(pointi 3);

V "isiyoridhisha" - mazoezi hayajakamilika, lakini mtoto hufanya majaribio (Vipengele 1-2 vya harakati) kwa utekelezaji wake (alama 2);

V "Vibaya" - mtoto hajaribu kukamilisha mtihani na kimwili hawezi kukamilisha (Kuhusu pointi).

Mfumo wa pointi tano wa kutathmini matokeo ya kupima ujuzi wa magari inaruhusu si tu kupata picha ya usawa ya usawa wa kimwili wa watoto binafsi, lakini pia kutambua kiwango cha maendeleo ya watoto katika kikundi, kulinganisha na viashiria vya watoto wa kikundi kingine cha umri, na hata inawezekana kulinganisha kiwango cha usawa wa mwili wa watoto wa taasisi nzima ya shule ya mapema. Matokeo katika pointi yameandikwa katika itifaki.

Kumbuka. «?» - habari ambayo mwalimu hupokea kama matokeo ya majaribio au usindikaji.

Viashiria vya ubora vya kusimamia mambo ya mbinu ya harakati za kimsingi na watoto wa shule ya mapema

Kutembea ni kawaida

Umri mdogo. 1. Sawa, nafasi ya kupumzika ya torso na kichwa. 2. Harakati za bure mikono (bado si ya utungo au nguvu). 3. Uratibu wa harakati za mikono na miguu. 4. Kuzingatia kwa takriban mwelekeo kulingana na alama muhimu. Umri wa wastani. 1. Sawa, nafasi ya kupumzika ya torso na kichwa. 2. Harakati za bure za mikono kutoka kwa bega. 3. Hatua ni rhythmic, lakini bado si imara na nzito. 4. Kudumisha mwelekeo na au bila pointi za kumbukumbu.

Umri mkubwa. 1. Mkao mzuri. 2. Mikondo ya bure ya mikono kutoka kwa bega na kuinama kwenye viwiko. 3. Hatua ni juhudi, rhythmic, imara. 4. Roll iliyotamkwa kutoka kisigino hadi toe, kugeuka kidogo kwa miguu. 5. Ugani wa kazi na kubadilika kwa miguu viungo vya magoti (amplitude ni ndogo). 6. Kuzingatia maelekezo mbalimbali na uwezo wa kuzibadilisha.

Mbinu ya uchunguzi wa gait. Muda unazingatiwa kwa usahihi wa 0.1 s, mwanzo na kumaliza ni alama na mistari. Mtoto yuko umbali wa 2-3 m kutoka mstari wa kuanzia. Anatembea 10 m kwa kitu (midoli) iko umbali wa 2-3 m nyuma ya mstari wa kumalizia. Kazi inafanywa mara 2. Matokeo bora yameandikwa.

Umri mdogo. Kasi ya kukimbia. 1. Mwili umenyooka au umeinama kidogo mbele. 2. Wakati ulioonyeshwa "ndege" . 3. Harakati za bure za mikono. 4. Kudumisha mwelekeo kulingana na alama muhimu.

Umri wa wastani. Kasi ya kukimbia. 1. Kuinamisha kidogo kwa mwili, kichwa sawa. 2. Mikono imeinama kwenye viwiko. 3. Upanuzi wa hip uliotamkwa wa mguu wa swing (takriban katika pembe ya 40_500). 4. Mdundo wa kukimbia. Kukimbia polepole. 1. Mwili ni karibu wima. 2. Hatua ni fupi, ikipiga miguu na amplitude ndogo. 3. Silaha zimepigwa, harakati zimepumzika.

Umri mkubwa. Kasi ya kukimbia. 1. Kuinamisha kidogo kwa mwili, kichwa sawa. 2. Silaha zimepigwa, vunjwa kwa nguvu nyuma, kupungua kidogo, kisha mbele ndani. 3. Ugani wa haraka wa hip wa mguu wa swing (kwenye pembe ya takriban bo_800). 4. Kupunguza mguu wa kusukuma kutoka kwa kidole na kutamka kunyoosha kwenye viungo. 5. Unyoofu, kukimbia kwa sauti.

Kukimbia polepole. 1. Mwili ni karibu wima. 2. Kupiga miguu kwa amplitude ndogo, hatua fupi, kuweka mguu kutoka kisigino. 3. Harakati ya mikono ya nusu-bent ni bure, na amplitude ndogo, mikono ni walishirikiana. 4. Rhythm thabiti ya harakati.

Mbinu ya kuchunguza mbio: kabla ya kuangalia harakati, mwalimu anaweka alama ya kukanyaga: urefu ni angalau 40 m, lazima iwe na mita 5 kabla ya mstari wa kuanza na baada ya mstari wa kumalizia. (bendera kwenye stendi, utepe, n.k.). Mwalimu huwatambulisha watoto kwenye timu ("Kwenye alama zako!" , "Tahadhari!" , "Machi!" ) , sheria za kukamilisha kazi (anza kukimbia madhubuti kwenye ishara, rudi kwenye mstari wa kuanza tu kando ya wimbo). Inashauriwa kupanga kukimbia kwa jozi: katika kesi hii, kipengele cha ushindani kinaonekana, kuongeza maslahi na kuhamasisha nguvu ya watoto, majaribio mawili yanapewa na muda wa kupumzika wa dakika 2-3, na matokeo bora yameandikwa. .

Kuruka kwa muda mrefu

Umri mdogo. 1. Nafasi ya awali: Kuchuchumaa kidogo huku miguu yako ikitengana kidogo. 2. Sukuma: kusukuma kwa miguu yote miwili kwa wakati mmoja. 3. Ndege: miguu iliyoinama kidogo, nafasi ya mikono bila malipo. 4. Kutua: kwa upole, kwa miguu miwili kwa wakati mmoja.

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) miguu imesimama sambamba, upana wa mguu kando; b) nusu-squat na tilt torso; c) mikono imerudishwa nyuma kidogo. 2. Sukuma:

a) miguu miwili kwa wakati mmoja; b) sogeza mikono yako mbele juu. 3. Ndege: a) mikono mbele juu; b) torso na miguu ni sawa. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, kutoka kisigino hadi toe, kwa upole; b) nafasi ya mikono ni bure.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) miguu imesimama sambamba, upana wa mguu kando, torso iliyoelekezwa mbele; b) mikono inarudishwa kwa uhuru. 2. Sukuma: a) kwa miguu yote miwili kwa wakati mmoja (mbele); b) kunyoosha miguu; c) swing kali ya mikono mbele kwenda juu. 3. Ndege: a) mwili umeinama, kichwa mbele; b) kusonga miguu ya nusu-bent mbele; c) harakati za mikono mbele na juu. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili iliyopanuliwa mbele, kusonga kutoka kisigino hadi mguu mzima;

b) magoti yamepigwa, mwili umepigwa kidogo; c) mikono kusonga mbele kwa uhuru - kwa pande; d) kudumisha usawa wakati wa kutua.

Kuruka kwa Kina (kuruka)

Umri mdogo. 1. I.P.: squat ndogo na tilt ya torso. 2. Sukuma: kwa miguu yote miwili kwa wakati mmoja. 3. Ndege: miguu kunyoosha kidogo, mikono katika nafasi ya bure. 4. Kutua: kwa upole, kwa miguu miwili kwa wakati mmoja.

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) miguu imesimama sambamba, kidogo kando; b) squat nusu; c) mikono kusonga kwa uhuru nyuma. 2. Kusukuma: a) kwa miguu miwili kwa wakati mmoja; b) sogeza mikono yako mbele juu. 3. Ndege: a) miguu karibu sawa; b) mikono juu. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, kutoka kwa kidole na mpito hadi mguu mzima; b) mikono mbele - kwa pande.

Umri mkubwa. 1. i. P.: a) miguu imesimama sambamba, upana wa mguu kando, imeinama kidogo kwa magoti; b) torso ni tilted, kichwa ni sawa, mikono ni kwa uhuru nyuma. 2. Push: a) kushinikiza kwa nguvu kwa kunyoosha miguu; b) swing kali ya mikono mbele kwenda juu. 3. Ndege: a) mwili hupanuliwa; b) mikono mbele. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, kusonga kutoka kwa kidole hadi mguu mzima, magoti yaliyopigwa; b) torso ni tilted, c) silaha mbele - kwa pande; d) kudumisha usawa wakati wa kutua.

Kukimbia kuruka kwa muda mrefu

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) kuharakisha kukimbia-up kwa vidole, mwili umeinama mbele kidogo; b) kazi ya nguvu na mikono iliyoinama nusu kwenye viwiko, mwili unanyooka. 2. Push: a) mguu wa kushinikiza ni karibu sawa, umewekwa kwenye mguu mzima, mguu wa swing unafanywa mbele juu; b) msimamo wa moja kwa moja wa mwili; c) mikono mbele. 3. Ndege: a) mguu wa swing ni mbele juu, mguu wa kusukuma hutolewa juu yake, mwili ni karibu sawa, mguu mmoja huenda juu, mwingine huenda kidogo upande; b) kupiga mwili mbele, kuweka kikundi; c) miguu (karibu sawa)- mbele, mikono - chini na nyuma. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili, na mpito kutoka kisigino hadi mguu mzima; b) torso imepigwa, miguu imepigwa kwa magoti; c) mikono kusonga mbele kwa uhuru.

Kukimbia kuruka juu na miguu iliyoinama

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) kukimbia-up na kuongeza kasi katika hatua za mwisho; b) kazi ya nguvu na mikono iliyoinama nusu kwenye viwiko. 2. Kushinikiza: a) kunyoosha mguu wa kusukuma na harakati kali mbele ya juu ya mguu wa kuruka; b) kupiga mwili mbele; c) bembea kali ya mikono kwenda juu. 3. Ndege: a) kuunganisha mguu wa kusukuma kuelekea mguu wa kuruka, tuck; b) mikono mbele. 4. Kutua: a) wakati huo huo kwa miguu miwili iliyopigwa nusu, kusonga kutoka kwa kidole hadi mguu mzima; b) mwili umeinama mbele; c) mikono kusonga mbele kwa uhuru; d) kudumisha usawa wakati wa kutua (songa mbele - kwa upande).

Mbinu ya kuchunguza anaruka. Katika mazoezi, ni muhimu kuandaa racks kwa kuruka juu, wimbo wa mpira na alama wazi mahali pa kuchukua. Kwenye tovuti, unapaswa kwanza kuandaa shimo kwa kuruka: kufungua mchanga, onyesha eneo la kuchukua, nk Urefu huongezeka hatua kwa hatua. (kwa sentimita 5). Kila mtoto hupewa majaribio matatu mfululizo, na matokeo bora yameandikwa. Kabla ya tathmini aina tata kuruka (kwa urefu na urefu kutoka kwa kukimbia) Inashauriwa kufanya majaribio 1-2 (kwa urefu wa cm 30-35).

Kutupa kwa mbali

Umri mdogo. 1. I.P.: amesimama akitazama upande wa kurusha, miguu kando kidogo, mkono wa kulia umeinama kwenye kiwiko. 2. Swing: pindua kidogo kulia. 3. Tupa: kwa nguvu (kudumisha mwelekeo wa kukimbia kwa kitu).

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) amesimama akiangalia upande wa kutupa, miguu upana wa bega kando, kushoto mbele: b) mkono wa kulia unashikilia kitu kwenye kiwango cha kifua. 2. Swing: a) kugeuza mwili kwa haki, kupiga mguu wa kulia; b) wakati huo huo mkono wa kulia huenda chini na nyuma; c) kugeuka katika mwelekeo wa kutupa, mkono wa kulia juu na mbele. 3. Tupa: a) harakati kali ya juu ya mkono kwa mbali; b) kudumisha mwelekeo uliopewa wa kukimbia kwa kitu. 4. Sehemu ya mwisho: kudumisha usawa.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) amesimama inakabiliwa na mwelekeo wa kutupa, miguu upana wa bega kando, kushoto - mbele, kulia - kwenye toe; b) mkono wa kulia na kitu katika kiwango cha kifua, kiwiko chini. 2. Swing: a) kugeuka kwa haki, kupiga mguu wa kulia na kuhamisha uzito wa mwili kwake, mguu wa kushoto kwa kidole; b) wakati huo huo unyoosha mkono wako wa kulia, ukipiga chini na nyuma - kwa upande; c) kuhamisha uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto, kugeuza kifua kwa mwelekeo wa kutupa, kiwiko cha kulia juu, nyuma ya arched - "nafasi ya upinde" . 3. Tupa: a) kuendelea kuhamisha uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto, unyoosha kwa kasi mkono wa kulia na kitu; b) kutupa kitu juu kwa umbali na harakati za kupiga mkono; c) kudumisha mwelekeo uliopewa wa kukimbia kwa kitu. 4. Sehemu ya mwisho: hatua mbele (au weka mguu wako wa kulia), kudumisha usawa.

Kurusha kwa lengo la mlalo

Umri mdogo. 1. I.P.: miguu kando kidogo, mkono mbele yako (kulenga). 2. Kutupa: a) harakati kali ya mkono juu na chini; b) kugonga lengo.

Umri wa wastani. 1. I.P.: simama nusu-iliyogeuzwa kuelekea lengo, miguu upana wa mabega kando, mkono wa kulia ukinyooshwa mbele. (kulenga). 2. Swing: a) geuka kuelekea lengo, pindua mwili mbele, tupa kwa nguvu; b) kugonga lengo.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) simama nusu-kugeuka kwa lengo, miguu kwa upana wa mabega; b) mkono wa kulia umepanuliwa mbele (kulenga), moja ya kushoto inashushwa kwa uhuru chini. 2. Swing: a) uhamisho wa uzito wa mwili kwa mguu wa kulia, kushoto hadi toe; b) wakati huo huo inua mkono wako wa kulia juu. 3. Kutupa: a) kugeuka kuelekea lengo, kuhamisha uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto, kulia kwa toe; b) harakati kali ya chini ya mkono wa kulia, wakati huo huo harakati ya kupiga mkono; c) kugonga lengo. 4. Sehemu ya mwisho: hatua mbele au kupanda mguu wako wa kulia, kudumisha usawa.

Inarusha kwenye lengo la wima

Umri mdogo. 1. I.P.: a) imesimama inakabiliwa na mwelekeo wa kutupa, miguu kidogo kando, kushoto mbele; b) mkono wa kulia umeinama kwenye kiwiko, kwa kiwango cha jicho (kulenga). 2. Swing: mkono wa kulia umeinama kidogo kwenye kiwiko na kuinuliwa juu. 3. Kutupa: a) harakati kali ya mkono kutoka kwa bega; b) kugonga lengo.

Umri wa wastani. 1. I.P.: a) amesimama akielekea kwenye mwelekeo wa kutupa, miguu kwa upana wa mabega, kushoto mbele; b) mkono wa kulia na kitu kwenye kiwango cha macho (kulenga). 2. Swing: a) kugeuka kwa haki, kupiga mguu wa kulia; b) wakati huo huo mkono wa kulia, umeinama kwenye kiwiko, unasonga chini - nyuma - juu; c) kugeuka katika mwelekeo wa kutupa. 3. Kutupa: a) harakati kali ya mkono kutoka kwa bega; b) kugonga lengo. 4. Sehemu ya mwisho: kudumisha usawa.

Umri mkubwa. 1. I.P.: a) amesimama akielekea kwenye mwelekeo wa kutupa, miguu kwa upana wa mabega, kushoto mbele; b) mkono wa kulia na kitu kwenye kiwango cha macho (kulenga). 2. Swing: a) kugeuka kwa haki, kupiga mguu wa kulia, kushoto kwenye toe; b) wakati huo huo, mkono wa kulia, umeinama kwenye kiwiko, husogea chini na kurudi juu; c) kugeuka katika mwelekeo wa kutupa. 3. Kutupa: a) uhamisho wa uzito wa mwili kwa mguu wa kushoto; b) harakati kali ya mkono mbele kutoka kwa bega; c) kugonga lengo. 4. Sehemu ya mwisho: kudumisha usawa.

Kutupa mbinu ya uchunguzi. Utupaji wa umbali unafanywa kwenye tovuti

(urefu angalau 10-20 m, upana 5-6 m), ambayo inapaswa kuashiria mapema kwa mita na bendera au nambari. Ni rahisi kuweka mifuko au mipira kwenye ndoo (masanduku) kwa kila mtoto. Mwalimu anafafanua utaratibu wa kukamilisha kazi: kutupa mfuko kwa amri (mpira) kwa mwelekeo fulani, basi, kwa amri, kukusanya mifuko (mipira). Kutupa kwa lengo hufanywa kibinafsi, kila mtoto pia hupewa majaribio matatu kwa kila mkono.

Kupanda ukuta wa gymnastic

Umri mdogo. 1. Kushika mkono kwa nguvu. Lingine kunyakua slats kwa mikono yako. 2. Hatua mbadala. 3. Harakati za kazi, za ujasiri.

Umri wa wastani. 1. Uwekaji wa wakati huo huo wa mkono na mguu kwenye reli. 2. Rhythm ya harakati.

Umri mkubwa. Njia sawa na tofauti. 1. Jina moja (au majina tofauti) uratibu wa mikono na miguu. 2. Uwekaji wa wakati huo huo wa mkono na mguu kwenye reli. 3. Rhythm ya harakati.

Kupanda kwa kamba kwa kutumia njia ya hatua tatu>

Umri mkubwa. I.P.: kunyongwa kwa mikono iliyonyooka kwenye kamba. Mbinu ya kwanza: piga miguu yako, shika kamba kwa miguu yako. Mbinu ya pili: nyoosha miguu yako, piga mikono yako. Mbinu ya tatu: kwa njia mbadala kukatiza kamba na mikono yako juu ya kichwa chako. Mbinu ya uchunguzi wa kupanda. Ukaguzi wa harakati unafanywa mmoja mmoja. Ni muhimu kuweka mikeka karibu na projectile. Majaribio 1-2 ya awali yanawezekana. Mwanzo wa kupanda unaambatana na amri: "Jitayarishe!" , "Machi!" Kila mtoto hupewa majaribio matatu, matokeo bora yanazingatiwa. Wakati huo huo na tathmini ya ubora wa harakati, wakati wa kupanda na kushuka ni kumbukumbu. Kulingana na matokeo ya uchambuzi wa uchunguzi (eleza uchunguzi), au bora zaidi, toleo lake lililopanuliwa, mwalimu anafafanua malengo na malengo ya elimu ya mwili kwa watoto wa kikundi chake, hupanga yaliyomo na zaidi. fomu za ufanisi, mbinu za kufanya kazi na watoto.

CHAGUO LILILOPANUA LA KITAMBUZI KWA UWANJA WA ELIMU "UTAMADUNI WA MWILI"

Toleo lililopanuliwa la utambuzi ni pamoja na yaliyomo hapo juu ya utambuzi wa moja kwa moja, unaolenga kutambua viashiria kuu vya utayari wa kusimamia programu na ubora wa ustadi wake na watoto. (maendeleo ya sifa za kimwili kwa watoto, sifa za uzoefu wa kusanyiko wa magari: ujuzi wa harakati za kimsingi, mienendo ya viashiria hivi kwa mwaka mzima), zaidi utafiti wa kina sifa za afya, ukuaji wa mwili wa watoto, udhihirisho wa hitaji la shughuli za mwili na uboreshaji wa mwili, na vile vile ustadi wa mtoto wa nafasi ya somo la shughuli za mwili.

Chini ni maelezo ya mbinu za uchunguzi wa mtu binafsi. Wakati wa kutathmini ubora wa afya ya kila mtoto, ni muhimu kwa mwalimu kupata habari kuhusu kikundi chake cha afya, kupotoka kwa hali ya afya, na vikwazo vya matibabu. Tahadhari maalum inastahili kujifunza sifa za maendeleo ya kimwili, hali mifumo ya kazi viumbe, rasilimali inayoweza kubadilika.

Kazi zilizopendekezwa za uchunguzi zinapatikana, hazihitaji mafunzo maalum ya ziada kwa waelimishaji, na kuruhusu mtu kupata matokeo halali ya takwimu, ya kuaminika.

MBINU ZA ​​KUSOMA SIFA ZA MAENDELEO YA MWILI YA WATOTO.

Ukuaji wa kimwili ni mchanganyiko wa kimofolojia na ishara za kazi, kukuwezesha kuamua hifadhi ya nguvu za kimwili, uvumilivu na utendaji wa mwili.

Viashiria vya anthropometric ya maendeleo ya kimwili ni urefu wa mwili na uzito, mduara kifua, Mzunguko wa kichwa.

Urefu wa mwili ndio kiashiria thabiti zaidi kinachoonyesha hali ya michakato ya plastiki kwenye mwili. Ikiwa ukuaji unarudi nyuma kwa 20%, kushauriana na endocrinologist ni muhimu. Urefu wa mwili (urefu) kwa watoto wa shule ya mapema hutumika kama moja ya vigezo vya ukomavu wa somatic, na pia ni msingi wa tathmini sahihi ya uzito wa mwili na mduara wa kifua. Inajulikana kuwa ukubwa wa ongezeko la urefu wa mwili na saizi yake ya mwisho imedhamiriwa na maumbile. Katika suala hili, kujua urefu wa wazazi wa mtoto, mtu anaweza kuhesabu urefu wake katika siku zijazo anapokuwa mtu mzima.

Urefu wa mtu = (urefu wa baba + urefu wa mama) x 0.54-4.5.

Urefu wa mwanamke = (urefu wa baba + urefu wa mama) x 0.5 1-7.5.

Kuamua ikiwa urefu unalingana na viwango vya umri, unaweza pia kutumia fomula zifuatazo.

Urefu wa kijana = (b x umri) + 77.

Urefu wa msichana = (b x umri) + 76.

Urefu, uzito na umbile la mtu hubadilika kulingana na umri. Tofauti kubwa za mtu binafsi katika viashiria hivi huzingatiwa kati ya wenzao. Kwa hiyo, ni vyema kutofautisha ndani ya kila umri aina tatu kuu za watoto kulingana na viashiria vya maendeleo ya kimwili: kubwa (B) watoto, yaani, watoto wenye uzito wa juu wa mwili na urefu; wastani (NA) na ndogo (M)- kwa mtiririko huo kuwa na maadili ya kati na ndogo ya idadi hii (hii inaweza kuwa

tazama kwenye meza "Viashiria vya umri na jinsia vya maendeleo sifa za gari katika watoto wa shule ya mapema" ) Uzito wa mwili huonyesha kiwango cha maendeleo ya mifumo ya mifupa na misuli (viungo vya ndani, mafuta ya chini ya ngozi) na inategemea wote juu ya maumbile ya maumbile, ambayo huamua sifa za kikatiba za mtoto, na juu ya mambo ya mazingira (pamoja na kutoka shughuli za kimwili) . Uzito wa mwili unaweza kuhesabiwa kwa kutumia formula:

2 x umri + 9 (kwa watoto kutoka miaka 2 hadi 5);

3 x umri + 4 (kwa watoto kutoka miaka 5 hadi 12)

au ikilinganishwa na matokeo ya jedwali.

Uzito wa ziada wa mwili kwa 10% inaitwa fetma na inahitaji marekebisho.

Kuchelewesha au kutokuwepo kwa ongezeko la saizi ya mwili, na zaidi ya yote, mabadiliko mabaya katika uzani wa mwili, yanaonyesha mabadiliko yasiyofaa katika ukuaji wa mwili na kuhitaji hatua, haswa urekebishaji. modi ya gari mtoto.

NJIA YA KUTAMBUA NGAZI YA SHUGHULI YA MOTOR YA MTOTO

Shughuli ya magari inawakilisha hitaji la kuridhika la mwili kwa harakati. Ni hali muhimu zaidi kwa ukuaji wa kawaida wa mtoto, na pia aina moja muhimu ya shughuli za maisha ya kiumbe kinachokua. Haja ya harakati haiwezi kuzingatiwa kama kazi ya umri, kwa sababu ya mabadiliko yanayolingana katika mwili. Inatofautiana sana kulingana na sifa za elimu ya kimwili ya watoto, kiwango chao cha utayari wa magari, na hali zao za maisha. Ukuaji wa ujuzi wa magari, sifa za kimwili, hali ya afya, utendaji, kujifunza kwa mafanikio ya nyenzo katika masomo mbalimbali, na hatimaye, hali ya mtu na maisha marefu hutegemea sana shughuli za magari. Chini ya ushawishi wa shughuli za kimwili katika watoto wa shule ya mapema, shughuli za mifumo ya moyo na mishipa na kupumua, mfumo wa mzunguko unaboresha, na uwezo wa utendaji wa mwili huongezeka. Uhusiano pia umefichuliwa kati ya mdundo wa gari na utendaji wa kiakili na ukomavu wa shule wa mtoto.

Shughuli ya kutosha ya kimwili huathiri vibaya mwili wa mtoto. Lakini mtu anapaswa pia kuonya dhidi ya shughuli nyingi za kimwili, ambazo husababisha mabadiliko ya kazi katika mfumo wa moyo na mishipa ya mtoto wa shule ya mapema.

VIASHIRIA VYA UHITAJI WA MWILI WA WATOTO WA SHULE YA chekechea.

Haja ya asili ya mwili ya harakati kwa watoto wa shule ya mapema ni kutoka hatua 10 hadi 15,000. (kutembea) kwa siku. Kwa watoto wa miaka 3-4, shughuli za magari ni hatua 6-9,000 kwa siku, kwa watoto wa miaka 4-5 - hatua 9-12,000, kwa watoto wa miaka 5-6 - hatua 12-15,000, shughuli za magari. shughuli ya mtoto hubadilika kulingana na msimu: in kipindi cha majira ya baridi hupungua, na katika majira ya joto huongezeka kwa takriban 30% ikilinganishwa na maadili ya wastani.

Shughuli ya magari inaweza kupimwa kwa kutumia pedometer, ambayo imeunganishwa kwa ukanda wa mtoto, kifua au blade ya bega; shughuli za magari hupimwa kwa mwendo au hatua. Kutumia pedometer, unaweza kupata maelezo ya lengo juu ya shughuli za kimwili za mtoto wakati wa utawala wowote:

darasa la elimu ya mwili, mazoezi ya asubuhi, matembezi, katika shughuli za kujitegemea za magari.

Kiwango cha shughuli za kimwili kinaweza pia kupimwa kwa muda. Kwa kipindi fulani cha muda, wakati wa hali ya passive ya mtoto hurekodiwa. (kukaa, kukimbia, kuruka, nk). Uchunguzi unafanywa kwa mtoto mmoja au watoto kadhaa kwa wakati mmoja. Kisha asilimia ya hali ya kazi na ya mtoto kwa muda fulani imedhamiriwa. Uwiano wa kawaida wa kupumzika na harakati kwa watoto wa shule ya mapema inaweza kuzingatiwa kupumzika kwa 30% na 70% ya shughuli za gari.

UDHIHIRISHAJI WA SIFA ZA MTU BINAFSI ZA SHUGHULI YA MOTOR ZA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA.

Shughuli ya magari ya kila mtoto ni ya mtu binafsi. Ikiwa utachunguza kwa uangalifu na kuchambua tabia yake ya gari, unaweza kumuweka katika moja ya vikundi vitatu kulingana na shughuli za gari.

Watoto wenye kawaida/wastani shughuli za kimwili. Kiwango hiki cha shughuli huhakikisha maendeleo ya wakati na sahihi ya mtoto kwa ujumla. Watoto hawa wana sifa, kama sheria, kwa uzito wa kawaida wa mwili, mara chache huwa wagonjwa, hujifunza nyenzo vizuri katika shule ya chekechea na kisha kufanya vizuri shuleni.

Watoto wenye shughuli za chini za kimwili. Wengi wao ni wazito na wana matatizo mbalimbali ya kiafya. Uzito wa ziada kwa watoto ni mzigo wa ziada na huathiri hali ya kazi ya viungo na mifumo ya mwili wa mtoto. Kuongezeka kwa uzito hupunguza utendaji, huchanganya mwendo wa magonjwa mengi, na hupunguza muda wa maisha ya mtu. Watoto wanene huwa nyuma ya wenzao katika ukuaji wa kimwili na kingono na wana ujuzi duni wa magari. Wana tabia ya utulivu wa gari, lakini hii haipaswi kuzingatiwa vyema. Ukweli ni kwamba watoto hupinga uchovu unaosababishwa na kazi ya akili kupitia harakati. Kupungua kwa idadi ya harakati kwa watoto feta chini ya hali ya uchovu wa kiakili inaonyesha kutokamilika kwa michakato ya kujidhibiti. Kuongezeka kwa uzito pia huathiri vibaya ukuaji wa akili. Kama sheria, mtoto anakaa na feta na ana amri mbaya ya harakati zinazohitajika. Watoto kama hao kawaida hupuuzwa na wenzao, haswa katika michezo, na wanajiona kuwa duni. Wanasitawisha sifa zisizofaa kama vile kujitenga, kutokuwa na uamuzi, na hata kuwaonea wivu watoto wanaoweza kusonga mbele.

Watoto wenye shughuli za juu za kimwili (watoto wa gari). Shughuli kubwa ya mwili, kama kidogo, ina matokeo mabaya. Aina nyingi za harakati huunda mzigo mkubwa wa mwili kwenye mwili wa mtoto, kama vile uzito ulioongezeka, unaweza kusababisha kupotoka kwa shughuli za mfumo wa moyo na mishipa. Kwa kuongeza, watoto wa magari wanahusika sana na magonjwa. Moja ya sababu za magonjwa ya mara kwa mara ni kwamba baada ya shughuli nyingi za kimwili, ambazo watoto hawa hupokea kwa matembezi, wanarudi jasho, na chupi za mvua; Matokeo yake, uhamisho wa joto kutoka kwa mwili huongezeka, hypothermia hutokea na, kwa sababu hiyo, ugonjwa hutokea. Kutokana na shughuli nyingi za kimwili, watoto katika kundi hili mara nyingi huwa na uchovu wa kimwili, na hii inasababisha uchovu wa akili.

Watoto wenye shughuli tofauti za kimwili hutawala nyenzo za elimu kwa njia tofauti. Watoto walio na shughuli za wastani za mwili, kama sheria, hujifunza nyenzo vizuri. Watoto wenye shughuli za chini na za juu huonyesha matokeo ya chini.

NJIA ZA KUSOMEA DHAHIRI MBALIMBALI ZA NAFASI ZA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA ZA SOMO LA SHUGHULI WAKATI WA KUFANYA MAZOEZI YA MWILI.

MBINU ZA ​​KUSOMA MASLAHI YA WATOTO WA SHULE YA PRESCADIA KATIKA MAZOEZI YA MWILI.

Maslahi ni mtazamo mzuri wa kuchagua wa mtu kuelekea jambo fulani, ukimtia moyo kuwa hai ili kuelewa kitu cha kupendezwa. Katika suala hili, kihisia na utambuzi (habari) Vipengele. Katika umri wa shule ya mapema, sehemu ya kihemko ya kupendeza ni muhimu zaidi. Upekee wa kupendezwa na mazoezi ya mwili unafunuliwa wakati wa uchunguzi wa ufundishaji wa shughuli za kujitegemea za magari za watoto na mazungumzo nao.

Viashiria vya kupendeza katika mazoezi ya mwili kwa watoto wa umri wa kati na wa shule ya mapema. Kina.

a) inaonyesha maslahi maalum katika aina yoyote ya mazoezi ya kimwili, anauliza maswali ili kufafanua maana ya zoezi hilo, ubora wa utekelezaji wake - pointi 3;

b) anauliza maswali ya juu juu, bila kujaribu kupenya ndani ya kiini cha zoezi hilo, kuifanya kwa ustadi wa kiufundi - alama 2;

c) haionyeshi shauku maalum katika aina yoyote ya mazoezi - 1 uhakika. Latitudo.

a) anavutiwa na spishi tofauti mazoezi ya viungo (Mazoezi 6-7)- pointi 3;

b) anavutiwa na anuwai ya mazoezi ya mwili (4-5) - pointi 2;

c) maslahi nyembamba katika mazoezi mbalimbali ya kimwili (1-3) - pointi 1. Kwa ufanisi.

a) anaonyesha nia kikamilifu, akitafuta kuunda hali ya utambuzi wa maslahi yake - pointi 3;

b) inaonyesha kikamilifu maslahi, lakini haitafuti kuunda hali ya kuridhika kwake - pointi 2;

c) passiv katika kuonyesha maslahi yake, lakini anafurahia kuangalia watoto wengine kufanya mazoezi - 1 uhakika.

Kuhamasisha.

a) anaonyesha kwa uangalifu nia ya kufanya mazoezi ya mwili, anaweza kuelezea kwa nini anapenda mazoezi, kwa nini afanye - alama 3;

b) inaonyesha maslahi ya nasibu ambayo yalitokea baada ya ushawishi wa idadi ya nje ya mambo (kwa mfano, kutazama kipindi cha runinga cha kuvutia)- pointi 2;

c) hawezi kueleza kwa nini anahitaji kufanya zoezi hili na kama anaipenda - 1 uhakika.

Uendelevu.

a) hufanya mazoezi yake ya kupenda kila wakati, huitumia katika michezo yake, hushinda shida kadhaa - alama 3;

b) hufanya mazoezi unayopenda mara kwa mara - alama 2; c) hakuna riba endelevu katika mazoezi yoyote - 1 uhakika. Uteuzi.

a) na anuwai ya masilahi, huchagua aina moja ya mazoezi - alama 3;

b) inaonyesha maslahi katika aina moja ya mazoezi, kupuuza wengine - pointi 2;

c) haitumiki kwa kuchagua kwa aina yoyote ya mazoezi - 1 uhakika.

MBINU ZA ​​KUSOMA MASLAHI YA WATOTO WADOGO KATIKA MAZOEZI NA VISAIDA MBALIMBALI VYA ELIMU YA MWILI NA VICHEKESHO VYA MOTOR.

Uchunguzi wa watoto katika shughuli za kujitegemea za magari. Masharti: chumba cha kikundi.

Vifaa: pembe za kucheza zinazopatikana katika kikundi, muundo wa rununu na vifaa vya elimu ya mwili.

Mbinu. Uchunguzi wa watoto katika shughuli za kimwili Maisha ya kila siku katika Group. Ramani ya uchunguzi inarekodi yafuatayo.

• Vifaa vya kuchezea na elimu ya mwili mara nyingi hutumiwa na watoto katika shughuli za mwili.
• Harakati zinazopendekezwa na watoto ambazo huamsha shauku yao kubwa.

MBINU YA UTAFITI WA KINA WA TABIA ZA UTAFITI ZA WATOTO KATIKA MWAKA WA TANO WA MAISHA WAKATI WA KUFANYA MAZOEZI YA MWILI.

Maswali ya kufuatilia utendaji wa watoto wa mazoezi mbalimbali ya kimwili katika shughuli za kujitegemea za magari katika kikundi na matembezi, na pia wakati madarasa ya elimu ya mwili, elimu ya kimwili mapumziko kati ya madarasa, elimu ya kimwili burudani (burudani).

1. Nani (Nini) ni masomo ya tabia ya uchunguzi katika motor

shughuli?

Mtoto mmoja.

• Wanandoa wa watoto (kiwanja).
• Kikundi cha watoto (kiwanja). Wakati huo huo, wakati wa uchunguzi wa watoto, imeanzishwa: l/Jinsi wanavyokubaliana kati yao wenyewe.
• Sambaza malengo na njia.
• Ni mikakati gani ya uchunguzi wa pamoja wa vitu hutumiwa?
• Vipengele vya msingi wa hitaji la motisha ya tabia ya uchunguzi ya watoto.

a) Maonyesho (yut) ikiwa na jinsi hii inajidhihirisha yenyewe:

• Udadisi.
• Haja ya uzoefu mpya.
• Haja ya maarifa mapya. / Shughuli ya utambuzi.

b) Je, zinaonyesha nia zinazolenga kufikia matokeo fulani muhimu ambayo yana umuhimu wa matumizi?

c) Je, zinaonyesha nia zinazohusiana na mkazo wa somo katika kupata uzoefu mpya wa gari? (zipi hasa)?

d) Nia zinazohusishwa na mkazo wa somo kwenye vitendo anuwai hujidhihirisha kama njia ya kupambana na uchovu (nini

e) Je, mtoto anavutiwa na nia? "upya" kwa maana halisi na kwa maana ya jamaa, kwa mfano, kufanya harakati zinazojulikana katika hali mpya, na vitu vipya, au harakati mpya na vitu vinavyojulikana? Je, hii inajidhihirisha vipi hasa? (Kumbuka: Udhihirisho wa kushangaza wa nia ya utunzi ni mwitikio wa mtoto wa mshangao).

f) Je, kuna nia? "matatizo" (vitendo, mada)? Nini hasa?

g) Je, wanaonyesha kupendezwa na hali fulani? "mzozo wa kiakili" wakati wa kufanya mazoezi ya mwili? Inaonyeshwaje?

h) Mtoto anapendelea nini:

• "bila ubinafsi" , uchunguzi wa bure (kutokea kwa mpango wa mtoto au mtu mzima),
• l/ utafiti wa tatizo; l/ utafiti wa elimu;
• utafiti wa hiari.

3. Je, ni malengo gani ya tabia ya uchunguzi wa mtoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?

• Kuanzisha sifa na mali za vitu vinavyozunguka.
• nyingine (Nini hasa?).

4. Je, ni vitu gani vya tabia ya uchunguzi wa mtoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?

• Mwili wako mwenyewe, uwezo wake (inajidhihirishaje?).
• Kawaida na sio kawaida katika harakati.
• watoto wengine (inajidhihirishaje?).
• Watu wazima (inajidhihirishaje?) (wanajaribiwa kwa watu wazima? maumbo mbalimbali tabia yako, nk.).
• Vipengee vya magari (zipi, zinajidhihirishaje?).
• Faida za elimu ya kimwili (zipi, zinajidhihirishaje?).
• Ni vitu gani kulingana na kiwango cha hatari? (hatari na salama) (zipi, zinajidhihirishaje?).

Mtazamo wa vitu kwa tabia ya utafiti inayoelekezwa kwao: upande wowote, wa kusisimua tabia ya uchunguzi (vinyago, miongozo, vingine), isiyo rafiki kwa tabia ya utafiti. Je, inajidhihirishaje?

5. Ni njia gani za tabia ya uchunguzi hutumiwa na mtoto?

a) Mifumo ya uchambuzi .

b) Fedha za nje (Ni zipi hasa? Inajidhihirishaje?).

c) Njia za kisaikolojia za ndani:

mipango ya asili ya tabia ya uchunguzi (mwelekeo wa asili-miitikio ya uchunguzi);

• ujuzi wa msingi kuhusu tabia ya utafiti: malengo, vitu, njia, mikakati, matokeo iwezekanavyo);

6. Upekee wa mchakato wa tabia ya utafiti:

• Inatafuta habari (hii inatokeaje?).
• Inachakata taarifa zinazoingia (mabadiliko na matumizi ya maarifa) (hii inatokeaje?).
• Mkakati wa uchunguzi wa locomotor hutumiwa (kwa kusonga au kubadilisha msimamo wa mwili wa mtu mwenyewe kuhusiana na kitu kinachochunguzwa bila kuathiri moja kwa moja), uchunguzi wa ujanja (kwa kuendesha kitu na sehemu zake).
• Je, inauliza maswali ya utambuzi na kijamii-mawasiliano? (Ni zipi hasa?).

Utambuzi:

Masuala ya kitambulisho (hii ni nini? Huyu ni nani?);

Maswali juu ya ukweli na mali ya vitu ambavyo mwanafunzi anafanyia mazoezi;

Masuala ya ufafanuzi na hoja (inajidhihirishaje haswa?).

Kijamii na mawasiliano:

Maswali kuhusu nia na shughuli (utafanya nini sasa?);

Maswali ya tathmini (Ni nini kizuri na kipi ni kibaya?); haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili;

Uthibitisho na maswala ya kutafuta usaidizi; haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili;

Maswali ya balagha; haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili;

Maswali ya maana isiyojulikana (haswa kile kinachoulizwa wakati wa kufanya mazoezi ya mwili).

7. Je, ni masharti gani ya tabia ya uchunguzi wa watoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?

a) Hali za kimwili zinazokuza au kuzuia tabia ya uchunguzi.

b) Hali za kijamii (ruhusa, marufuku, kuvutia umakini, mahusiano ya kijamii).

8. Ni matokeo gani ya tabia ya uchunguzi wa mtoto? (watoto)? Taarifa mpya kuhusu vitu ambavyo tabia ya uchunguzi inaelekezwa (bidhaa ya moja kwa moja).

Taarifa mpya kuhusu vitu vingine na kuhusu sifa nyingine za kitu kinachosomwa.

Kupata maarifa juu ya shughuli za utafiti: juu ya uwezekano na malengo ya utafiti, juu ya safu ya zana inayowezekana, juu ya njia na mikakati, ufanisi wao wa kulinganisha katika hali tofauti, kuhusu matokeo yanayoweza kutarajiwa, nk. Utambuzi, maendeleo ya kibinafsi (ni mabadiliko ya kanuni za motisha, kuna mpito kwa kiwango kipya cha upangaji wa malengo, ni kuanza kutumia mikakati mipya yenye ufanisi, ambayo ni, ukuaji wa mtoto kama somo kwa ujumla, ambayo inaonyeshwa kwa nje katika maisha yake. uwezo wa kuweka na kutatua matatizo mapya kwa ubora katika nyanja mbalimbali, zinazozidi kuwa mpya).

Maswali kwa watoto yenye lengo la kutambua sifa za motisha kwa tabia ya uchunguzi wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili (maswali yanaulizwa baada ya kuangalia shughuli za gari za mtoto).

1. Ulipenda ulichokuwa unafanya sasa? (A)?
2. Kwa nini ulifanya hivi (A)?
3. Kwa nini uliipenda? (Haukuipenda?)
4. Nilishangaa (binti) unafanya kitu wakati unafanya mazoezi? Kwa nini? Uliipenda?
5. Gundua (A) kuna jipya? Nini hasa?
6. Ikiwa mtoto alitenda kwa kitu maalum, basi anaulizwa kujibu swali: nini kinaweza kufanywa na kitu hiki? Ni kitu gani hiki "hufanya" ?

Maswali kwa watoto yenye lengo la kutambua sifa za tabia ya uchunguzi wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili.

1. Je, unajifunza kitu kipya unapofanya mazoezi?
2. Nini hasa?
3. Je, utatumia ujuzi huu mpya? Lini? Wapi?

Maswali haya yanalenga kuanzisha upekee wa usindikaji wa mtoto wa habari zinazoingia - mabadiliko na matumizi ya ujuzi.

Maswali ya kuchunguza kazi ya mwalimu ili kutambua mbinu zinazolenga kuendeleza tabia ya uchunguzi wakati watoto wanafanya mazoezi ya kimwili.

1. Je, mwalimu hutumia mikakati mbalimbali: mbinu ya majaribio, aina za kimantiki

kazi na seti tofauti za masharti?

a) Kwa seti kamili ya masharti muhimu tu kutatua tatizo (zipi hasa?).

b) Kwa uwepo wa yote muhimu na kwa kuongeza ya hali isiyo ya kawaida, isiyo ya kawaida.

c) Kwa kukosekana kwa baadhi ya masharti muhimu na kutokuwepo kabisa ziada.

d) Kwa kukosekana kwa baadhi ya muhimu, lakini kwa kuongeza hali zisizo za lazima.

1. Je, mwalimu hutumia hali tofauti "kiwango cha kutokuwa na uhakika" , ambamo

isiyofafanuliwa ni:

• sehemu moja tu (kwa mfano, lengo, njia, matokeo yanayohitajika yanajulikana, na sio tu njia ya kufikia matokeo inayojulikana);
• vipengele kadhaa?

2. Je, mwalimu huunda hali katika shughuli za gari ambazo mtoto anaweza kujaribu kikamilifu, kuonyesha shughuli za utambuzi, dhihirisho tofauti ambazo ni:

• mpangilio wa kujitegemea wa mtoto wa malengo ya utambuzi na vitendo;
• kuweka mbele dhana na maelezo mbalimbali; ukaguzi wa vipengele mbalimbali vya kitu;
• matumizi ya mbinu mbalimbali za hatua; uchaguzi wa mtoto wa chaguo moja kwa sehemu moja au nyingine ya shughuli za utambuzi?

3. Utata wa aina gani? "motor" hali huchochea (hamasisha) tabia ya uchunguzi ya watoto, ni ipi hupunguza? Kwa nini?

4. Je, anatumia hali za kuchochea? "tambuzi" mzozo (kazi hutolewa kwa vitendo vinavyopingana, tabia inayojumuisha kwenda zaidi inayojulikana kwa mtoto mali ya kitu cha msaada)?

5. Je, anatumia mbinu zinazolenga kutekeleza kikamilifu muundo wa tabia ya uchunguzi kwa watoto (kuzingatia masomo na vitu, mahitaji na nia, malengo, njia zinazotumiwa, na vile vile:

upekee wa mchakato wa tabia ya utafiti na matokeo yake)? Wapi hasa? Je, zina ufanisi kiasi gani?

Ni hali gani zimeundwa na mwalimu kwa watoto kutekeleza tabia ya uchunguzi wakati wa kufanya mazoezi ya mwili? Je, ufanisi wao ni upi?

A) hali ya kimwili zinazokuza au kuzuia tabia ya uchunguzi;

b) hali ya kijamii (ruhusa, marufuku, kuvutia tahadhari, mahusiano ya kijamii.

8. Je, tabia ya uchunguzi ya mtoto inaonyesha matokeo? (watoto), je, watoto wanazizingatia? Yaani:

• kupokea habari mpya kuhusu vitu ambavyo tabia ya uchunguzi ilielekezwa (bidhaa ya moja kwa moja);
• kupata habari mpya juu ya vitu vingine na mali zingine za kitu kinachosomwa;
• Upataji wa maarifa ya watoto juu ya shughuli ya utafiti yenyewe: juu ya uwezekano na malengo ya utafiti, juu ya safu ya zana inayowezekana, juu ya njia na mikakati, ufanisi wao wa kulinganisha katika hali tofauti, juu ya matokeo ambayo yanaweza kutarajiwa, nk.
• utambuzi, maendeleo ya kibinafsi (mabadiliko ya udhibiti wa motisha, mpito hadi kiwango kipya cha ubora wa kuweka malengo, matumizi ya mpya ya ubora. mikakati madhubuti, ukuaji wa mtoto kama somo kwa ujumla unaonyeshwa katika uwezo wa kuibua na kutatua shida mpya katika nyanja mbali mbali zinazozidi kuwa mpya).

Maswali ya mazungumzo na walimu.

1. Katika kazi yako na watoto, je, unaweka malengo ya kukuza tabia zao za uchunguzi?
2. Ni katika aina gani za shughuli za watoto hutatua matatizo haya?
3. Je, unatambua kiwango cha maendeleo ya tabia ya uchunguzi kwa watoto?
4. Ikiwa ndio, basi kwa viashiria vipi?
5. Ikiwa sivyo, kwa nini?
6. Je! unaona kuwa inafaa kukuza tabia ya uchunguzi kwa watoto wa mwaka wa tano wa maisha wakati wa kufanya mazoezi ya mwili?

mazoezi? Kwa nini?

7. Ikiwa ndiyo, basi ueleze ni mazoezi gani ya kimwili yanafaa zaidi kwa hili.

8. Orodhesha nini vipengele vya muundo Tabia ya uchunguzi inapaswa kuzingatiwa wakati wa maendeleo yake kwa watoto.

9. Jina mbinu za ufanisi, kuchochea tabia ya uchunguzi ya watoto katika kikundi chako.

Maswali ya kuchambua mpango wa kazi.

1. Je, mpango wa kazi huweka malengo ya maendeleo ya tabia ya uchunguzi kwa watoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili?
2. Je, hali maalum zimepangwa ambazo zitakuza tabia ya uchunguzi kwa watoto wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili? Ubora wao.

MBINU YA KUSOMA UDHIHISHAJI WA UBUNIFU WATOTO WAKUU WA SHULE YA PRESHA WANAPOFANYA MAZOEZI YA MWILI.

Wakati wa uchunguzi wa ufundishaji wa shughuli za magari za kujitegemea za watoto, chaguzi zifuatazo zinaanzishwa na kurekodi: ubunifu kwa namna ya kurekebisha mazoezi ya kawaida; ubunifu katika mfumo wa kuunda mchanganyiko wa mazoezi ya kawaida; uvumbuzi wa mazoezi mapya, sheria mpya katika michezo ya nje.

Kwa kila udhihirisho wa ubunifu katika chaguo la kwanza hatua huhesabiwa, katika chaguo la pili - pointi 2, katika chaguo la tatu - pointi 3.

MBINU YA KUSOMA DHAHIRI ZA UHURU KATIKA SHUGHULI YA MOTOR YA WATOTO WA UMRI WA KABLA YA SHULE.

Viashiria.

1. Riba.

Ngazi ya juu- inaonyesha maalum (imeongezeka) tahadhari kwa vitendo na vitu, misaada ya elimu ya kimwili.

Kiwango cha wastani - kinaonyesha maslahi ya mara kwa mara katika kutumia vitu na misaada ya elimu ya kimwili.

Kiwango cha chini - haionyeshi maslahi katika shughuli na vitu, misaada ya elimu ya kimwili.

2. Mbinu za utekelezaji.

Kiwango cha juu - hufanya vitendo vya utafutaji na kiakili kwa msaada wa elimu ya mwili na vifaa vya kuchezea. Kiwango cha kati - kwa sehemu hubeba vitendo vya utaftaji na uzazi kwa msaada wa elimu ya mwili na vifaa vya kuchezea vya gari.

Kiwango cha chini - hubeba vitendo vya machafuko, visivyo na utaratibu, na fahamu kidogo na vifaa vya elimu ya mwili na vifaa vya kuchezea vya gari.

3. Matokeo.

Kiwango cha juu - vitendo na misaada ya elimu ya kimwili ni lengo la kufikia matokeo ya ubora wa juu, kwa mujibu wa lengo na mpango. Kiwango cha wastani - vitendo na misaada ya elimu ya kimwili vinalenga kufikia matokeo, lakini hawatambui kikamilifu mpango na malengo. Kiwango cha chini - vitendo na misaada ya elimu ya kimwili sio lengo la kufikia matokeo, lakini mtoto ameridhika na mchakato yenyewe.

4. Utabiri.

Kiwango cha juu - inaonyesha utabiri kamili, kwa kutumia neno kuonyesha maendeleo na matokeo ya vitendo vya mtu ujao. Kiwango cha wastani - huonyesha majaribio nadra katika utabiri. Kiwango cha chini - hakuna utabiri.

5. Kujitegemea.

Kiwango cha juu - katika mchakato wa shughuli za magari na misaada ya elimu ya kimwili, inaonyesha karibu uhuru kamili kutoka kwa mtu mzima. Kiwango cha wastani - katika mchakato wa shughuli za magari na misaada ya elimu ya kimwili, inaonyesha uhuru wa wastani kutoka kwa mtu mzima, msaada wa mara kwa mara unahitajika.

Kiwango cha chini - katika mchakato wa shughuli za magari na misaada ya elimu ya kimwili, inaonyesha utegemezi kamili kwa mtu mzima.

6. Shughuli.

Kiwango cha juu - huonyesha shughuli makini kulingana na motisha ya ndani ya aina mpya za shughuli.

Kiwango cha wastani - huonyesha shughuli za mara kwa mara katika vitendo tu na vitu hivyo vinavyoamsha shauku yake.

Kiwango cha chini - inaonyesha shughuli tu kwa kuhamasishwa na mtu mzima.

7. Kudumu.

Kiwango cha juu - hujitahidi kwa lengo, hufanya majaribio ya kusahihisha makosa kwa kujitegemea, msaada wa mtu mzima ni motisha ya kupata suluhisho.

Kiwango cha wastani - mara kwa mara hujitahidi kufikia lengo, hujaribu kushinda matatizo peke yake. Usaidizi usio wa moja kwa moja kutoka kwa mtu mzima unahitajika. Kiwango cha chini - hujitahidi kwa lengo ndani ya muda mfupi, hufikia mara nyingi zaidi kwa msaada wa mara kwa mara wa mtu mzima.

8. Uhamisho wa ujuzi kwa hali mpya.

Kiwango cha juu - hufanya uhamisho kamili wa ujuzi mbalimbali wa magari kwa hali mpya.

Kiwango cha kati - majaribio ya kuhamisha ujuzi kadhaa wa magari kwa hali mpya.

Kiwango cha chini - huhamisha ujuzi mmoja wa magari kwa hali mpya.

9. Mtazamo wa shughuli zako za kujitegemea za magari.

Kiwango cha juu - mara kwa mara huonyesha tamaa ya uhuru katika shughuli zake za kujitegemea za magari, huilinda kutokana na kuingiliwa kwa watu wazima na watoto wengine.

Kiwango cha wastani - mara kwa mara huonyesha tamaa ya uhuru katika shughuli zake za kujitegemea za magari, huilinda kutokana na kuingiliwa kwa mtu mzima na watoto wengine.

Kiwango cha chini - kinaonyesha mtazamo wa kupita juu ya shughuli zake za kujitegemea za magari, hautetei uhuru wake, hauthamini matokeo ya shughuli zake.

MBINU YA KUSOMEA UDHIBITI WA SIFA ZA HIFADHI KATIKA SHUGHULI YA MOTOR NA WATOTO WA KUNDI LA WAKUU LA CHEKECHEA.

Uamuzi. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kama uwezo wa kuweka tabia ya mtu kwa lengo endelevu, watoto wanapewa jukumu la mtihani I 1 - "Kupanda kwenye benchi ya mazoezi chini ya hali ya kuingiliwa" . Saa kubwa imewekwa mbele ya mtoto anayefanya kazi hiyo, ambayo inaashiria wakati ambao mtoto lazima amalize kazi hiyo. Watoto walikamilisha kazi hii ndani ya dakika 1.5.

I.P. - O.S. mbele ya benchi. 1 - mguu wa kulia kwenye benchi.

2 - weka kushoto, simama kwenye benchi.

3 - kupunguza mguu wako wa kulia kwenye sakafu.

4 - ambatisha moja ya kushoto kwake.

Kazi ilibidi ikamilike kwa uwazi, kwa sauti, bila kuvuruga. Sekunde 20 baada ya kuanza kwa kazi, watoto wawili wanaanza kucheza na raketi na shuttlecock mbele ya somo la mtihani. Uwezo wa mtoto wa kuweka tabia yake kwa lengo fulani umerekodiwa - kufanya shughuli za mwili zenye uchungu ambazo ni ngumu na zisizovutia kwake kwa muda mrefu bila kuvurugwa. Kukamilika kwa kazi na idadi ya makosa ni kumbukumbu. Kiwango cha juu cha kukamilika kwa kazi - makosa 2-3 yalifanywa, kuvuruga 1-2; kiwango cha wastani - makosa zaidi ya 3, vikwazo 2-3; kiwango cha chini - kazi haijakamilika.

Kudumu. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kama uwezo wa kufikia lengo, kushinda shida, kazi ya kudhibiti 2 hutumiwa. ("Kuning'inia kwenye ukuta wa mazoezi" ) . Mtoto aliulizwa kupanda kwenye ukuta wa gymnastics na kunyoosha mkono wa moja kwa moja.

Wakati ambao watoto walifanyika kabla ya kuanza kwa uchovu na baada ya ni kumbukumbu. Wakati inachukua kukamilisha mazoezi inategemea sio tu juu ya kiwango cha ukuaji wa nguvu ya misuli, lakini pia - haswa - dhidi ya msingi wa uchovu kutoka kwa usemi wa watoto wa juhudi za hiari.

Kiwango cha juu cha kukamilisha kazi - kunyongwa kwa sekunde zaidi ya 30; ngazi ya kati - hutegemea kutoka sekunde 10 hadi 30; kiwango cha chini - chini ya sekunde 10.

Uamuzi. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kuwa uwezo wa kufanya uamuzi wa wakati, endelevu na kuendelea na utekelezaji wake bila ucheleweshaji usiohitajika, kazi ya udhibiti Nambari 3 hutumiwa. Watoto wanaulizwa kujaribu kuruka juu ya bar. (imeinuliwa kwa makusudi hadi urefu ambao ni ngumu sana kushinda (urefu wa 40 cm)) Sio kukamilika kwa kazi kama hiyo ambayo inabainishwa, lakini ni uwepo wa majaribio ya kufikia matokeo chanya.

matokeo ni kumbukumbu kama ifuatavyo: kukamilika kuruka; alifanya jaribio, lakini hakulikamilisha; aliacha jaribio.

Kiwango cha juu cha kukamilika kwa kazi - alifanya majaribio, kukamilisha kazi hadi kukamilika (aliruka juu ya kizuizi), ngazi ya kati - ilifanya majaribio, lakini haikukamilisha kuruka; kiwango cha chini - aliacha kujaribu kukamilisha kazi.

Ujasiri. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kama uwezo wa kwenda kwenye lengo, licha ya hatari za kutishia, kazi ya udhibiti Nambari ya 4 hutumiwa. (urefu 70 cm.). Kabla ya kuanza kwa mtihani, watoto lazima wajue na mbinu ya kufanya mazoezi ya nyuma. Kazi hiyo hutolewa tu kwa watoto ambao hawana msamaha wa matibabu. Kazi hiyo ilikuwa ngumu kwa sababu wakati wa marudio ulipaswa kufanywa sio kwenye uso tambarare, ulionyooka, lakini juu ya uso ulioinama. Ili kuikamilisha kwa mafanikio, watoto wanapaswa kupigana na hofu ya urefu na kuanguka; kazi hii inafanywa na bima kutoka kwa mwalimu. Imerekodiwa ikiwa mtoto alipiga mapindu bila kusita; alisita, lakini akamaliza kazi; alikataa kutii.

Kiwango cha juu cha kukamilika kwa kazi iliyokamilishwa bila kusita; ngazi ya kati - alisita, lakini alikamilisha kazi; kiwango cha chini - alikataa utekelezaji.

Uvumilivu na kujidhibiti. Kulingana na ukweli kwamba ubora huu unafafanuliwa kuwa uwezo wa kujidhibiti katika hali yoyote, kazi ya kudhibiti G 5 hutumiwa. Watoto wamegawanywa katika timu mbili zilizowekwa nyuma ya mstari wa udhibiti kwa umbali wa mita 5 kutoka kwa vikapu viwili. Kila mtoto ana mpira mikononi mwake. Washiriki wa timu zote mbili wanaombwa kuchukua zamu kukimbilia kikapu chao na kurusha mpira ndani yake. Katika kesi ya kukosa, mpira lazima uchukuliwe na jaribio lirudiwe. Mwanachama anayefuata wa kila timu anaweza kuanza kutoka nyuma ya safu ya udhibiti tu baada ya mpira wa mwanachama wa awali kuwa kwenye kikapu. Timu ya kwanza kufunga mabao yote inashinda. Sio kasi na usahihi wa kukamilisha kazi iliyorekodiwa, lakini uwezo wa mtoto kujidhibiti wakati wa kufuata sheria za mchezo. Kwa kuongeza, sifa za kibinafsi za tabia ya mtoto wakati wa kuingiliana na wenzake wa timu hurekodi.

Ngazi ya juu ya kukamilisha kazi - ilianza kwa wakati, haikuvuka mstari wa udhibiti; ngazi ya kati - ilivuka mstari wakati wa kusubiri, lakini ilianza kwa wakati; kiwango cha chini - ilianza mapema.

Tathmini ya kiwango cha ujuzi wa mtoto wa ujuzi na uwezo muhimu katika maeneo ya elimu:

Hatua 1 - mtoto hawezi kukamilisha kazi zote zilizopendekezwa, lakini

haikubali nguvu ya mtu mzima;

Alama 2 mtoto, kwa msaada wa mtu mzima, hufanya kazi kadhaa

kazi za uwongo;

Pointi 3 - mtoto anakamilisha kazi zote zilizopendekezwa kwa sehemu

kwa msaada wa mtu mzima;

Pointi 4 - mtoto hufanya kwa kujitegemea na kwa usaidizi wa sehemu

kwa mtu mzima kazi zote zilizopendekezwa;

Pointi 5 - mtoto anakamilisha kazi zote zilizopendekezwa kwa kujitegemea.

Jedwali la ufuatiliaji hujazwa mara mbili kwa mwaka mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule (ni bora kutumia kalamu za rangi tofauti), kwa uchunguzi wa kulinganisha. Teknolojia ya kufanya kazi na meza ni rahisi na inajumuisha hatua mbili.

Hatua ya 1. Kinyume na jina la mwisho na jina la kwanza la kila mtoto, pointi huingizwa katika kila seli ya parameta iliyotajwa, ambayo hutumiwa kuhesabu kiashiria cha mwisho kwa kila mtoto. (thamani ya wastani inaweza kupatikana ikiwa alama zote zimeongezwa (kwa mstari) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, pande zote hadi karibu kumi). Kiashiria hiki ni muhimu kwa kuandika sifa kwa mtoto maalum na kufanya uhasibu wa mtu binafsi wa matokeo ya kati ya kusimamia mpango wa elimu ya jumla.

Hatua ya 2. Wakati watoto wote wamepitisha uchunguzi, kiashiria cha mwisho kwa kikundi kinahesabiwa (wastani unaweza kupatikana ikiwa alama zote zimeongezwa (kwa safu) na ugawanye kwa idadi ya vigezo, pande zote hadi karibu kumi). Kiashiria hiki ni muhimu kuelezea mwelekeo wa kikundi (katika vikundi vya fidia - kujiandaa kwa mkutano wa matibabu-kisaikolojia-ufundishaji), pamoja na kutunza rekodi za matokeo ya kati ya kikundi kote ya kusimamia mpango wa elimu ya jumla.

Mfumo wa ufuatiliaji wa hatua mbili unakuwezesha kutambua haraka watoto wenye matatizo ya maendeleo, na pia kutambua matatizo katika kutekeleza maudhui ya programu katika kila kikundi maalum, yaani, haraka kutoa msaada wa kisaikolojia na mbinu kwa walimu. Chaguzi za ukuaji wa kawaida zinaweza kuzingatiwa maadili ya wastani kwa kila mtoto au kigezo cha ukuaji wa kikundi kikubwa zaidi ya 3.8. Vigezo sawa katika anuwai ya maadili ya wastani kutoka 2.3 hadi 3.7 inaweza kuzingatiwa viashiria vya shida katika ukuaji wa mtoto wa asili ya kijamii na / au kikaboni. Thamani za wastani chini ya 2.2 zitaonyesha tofauti iliyotamkwa kati ya ukuaji na umri wa mtoto. (Vipindi vilivyoonyeshwa vya maadili ya wastani ni ya ushauri kwa asili, kwani zilipatikana kwa kutumia taratibu za kisaikolojia zinazotumiwa katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji, na zitaboreshwa kadri matokeo ya ufuatiliaji wa watoto wa umri huu yanavyopatikana.)

Uwepo wa usindikaji wa hisabati wa matokeo ya ufuatiliaji wa viwango vya ujuzi wa watoto wa ujuzi na uwezo muhimu katika maeneo ya elimu ni kutokana na mahitaji ya kufuzu kwa mwalimu wa kisasa na hitaji la kuzingatia matokeo ya kati ya ustadi wa kila mtoto wa mpango wa elimu ya jumla wa elimu ya shule ya mapema.