Somo la lugha ya kigeni. Mahitaji ya somo la kisasa.
Somo la lugha ya kigeni na mipango.
Somo ni njia kuu ya kuandaa shughuli za kielimu shuleni.
Somo ni sehemu kuu ya mpango wa elimu, ambayo mwalimu kila siku hufanya elimu, malezi na maendeleo kamili ya wanafunzi (Sukhomlinsky).
Somo la lugha ya kigeni ndio njia kuu ya shirika ya kusimamia uwezo wa mawasiliano wa lugha lengwa.
Kanuni za ujenzi wa somo:
Didactic ya jumla: fahamu, tabia ya kisayansi, shughuli, mwonekano, ufikiaji na uwezekano, nguvu, ubinafsishaji na kanuni ya ufundishaji wa elimu.
Maalum: kanuni ya mwelekeo wa mawasiliano ya ufundishaji, kanuni ya utofautishaji na ujumuishaji na kanuni ya kuzingatia lugha ya asili.
Tabia za somo la kisasa la lugha ya kigeni:
*Mwelekeo wa mtu (maendeleo ya uwezo wa lugha).
*Hukuza kumbukumbu, umakini wa usemi, fikra, usikivu wa fonimu.
*Kukuza uvumilivu, huruma, huruma.
*Mawasiliano - (Uchina-Jiji la somo-mawasiliano) uwezo wa kuwasiliana katika lugha ya kigeni.
*Kina - aina zote za shughuli za hotuba, vipengele vyote vya lugha.
*Tatizo - kutambua matatizo ambayo yanajadiliwa.
*Kielimu - kitu kipya (kila somo).
*Kimantiki - sehemu za somo lazima ziunganishwe kwa kila mmoja (kutoka rahisi hadi ngumu zaidi).
*Dynamic - kasi ya somo, mabadiliko ya shughuli wakati wa somo.
*Inatosha kwa malengo yaliyotajwa (kufuata malengo yaliyotajwa).
*Kushirikiana - teknolojia nyingi (fanya kazi kwa vikundi, kolagi, jozi). Teknolojia mbalimbali. Ni muhimu kwamba uamuzi wa pamoja ufanywe. Inategemea aina tofauti za mwingiliano wa mwanafunzi na mwalimu, mwalimu na mwanafunzi.
*Somo linalotokana na teknolojia za kisasa za ufundishaji
Malengo ya somo:
Vitendo (kielimu) - malezi ya uwezo wa mawasiliano katika sehemu zake zote (lugha, hotuba, kitamaduni), fidia, elimu na utambuzi.
Maendeleo - maendeleo ya ujuzi wa hotuba, kumbukumbu, kufikiri, mawazo.
Kielimu - malezi ya ufahamu kamili wa ulimwengu, kufahamiana na tamaduni zingine, mila, ukweli, kulinganisha tamaduni za mtu mwenyewe na zinazohusiana.
Kielimu - kukuza utu wa mwanafunzi kwa msingi wa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote, imani ya kiitikadi, kukuza kwa watoto wa shule hisia ya uwajibikaji wa kiraia na kujitambua kisheria, hatua, heshima kwa wengine, uvumilivu kwa tamaduni, na uwezo wa kujitambua kwa mafanikio.
1 . Kipengele cha mawasiliano:
*Upande wa somo la hotuba: nyanja ya mada ya mawasiliano, hali ya mawasiliano (kwenye sinema, dukani, kwenye cafe)
*aina za shughuli za hotuba
* vipengele vya lugha
* nyanja ya kitamaduni
2. Sehemu ya kisaikolojia na ufundishaji
*Kazi za kutafakari usemi
*motisha
3. Kipengele cha mbinu
Mapokezi ya mafunzo
Teknolojia za elimu (jua kutoka kwa Petya... ni nani ana kasi zaidi... Nyakati za mchezo - nadhani, jibu, n.k.)
Masharti yanayosimamia mfuatano na muundo wa somo.
MAFUNZO yanapaswa kujengwa kwa hatua na kwa kuzingatia malezi ya maarifa na ujuzi katika kila hatua.
Ondoka kutoka kwa mazoezi ya vitendo vya mtu binafsi kwenda kwa shughuli kamili.
Ondoka kutoka kutekeleza vitendo kulingana na mfano hadi kutenda bila msaada.
Muundo wa somo
- Utangulizi (mwanzo) - salamu, wakati wa shirika, mazoezi ya hotuba)
- Sehemu kuu ni kuangalia kazi za nyumbani, kuelezea nyenzo mpya, udhibiti, mazoezi ya mawasiliano
- Hitimisho (mwisho wa somo) - kupanga, tathmini, muhtasari wa somo. Tulijifunza nini katika somo? Je, lengo limefikiwa?
Aina za Mafunzo:
- Kigezo cha muundo
*uwasilishaji wa somo la nyenzo za kielimu
*somo la ujumuishaji
*hotuba, muhtasari
2 . Kigezo - udhibiti wa lugha
*lugha
*hotuba
3. Kigezo - aina za shughuli za hotuba
*kuzungumza
*pamoja
4. Vigezo: fomu
Mawasilisho, mazungumzo ya somo, mjadala, KVN, safari, meza ya duara, mkutano, mchezo, uigizaji, teleconference, masomo ya mtandao, mashindano ya somo
Uigaji wa somo
Wakati wa kuunda somo, inazingatiwa
Hotuba inayotawala (kuzungumza, kuandika, kusoma, kusikiliza)
Lugha inayotawala (fonetiki, msamiati, sarufi, tahajia)
Didactic kubwa (utangulizi, maelezo, ujumuishaji, mafunzo ya hotuba, mazoezi ya mawasiliano, udhibiti)
Mbinu kuu (mbinu za mbinu, teknolojia)
Utawala wa kimuundo (muundo na mlolongo wa hatua)
Mtawala wa ala (UMK ya Uhispania)
Kipengele cha elimu (kipengele cha kijamii, kitamaduni)
Kila somo, haijalishi ni la aina gani au aina gani, lina maalum yake muundo. Muundo wa somo la lugha ya kigeni unaeleweka kama uhusiano na mpangilio wa mfululizo wa hatua mbalimbali za somo. Sehemu kuu za muundo wa somo ni kama ifuatavyo.
1. Anza somo au Wakati wa kuandaa(Dak. 3-10) hutatua matatizo makuu matatu:
Kuunda sharti la somo lenye mafanikio;
Kuweka malengo ya somo na kuwasilisha madhumuni yake;
Kuwashirikisha wanafunzi katika mazoezi ya lugha ya kigeni.
Mahitaji haya yanaweza kutimizwa kwa njia mbalimbali:
Kutoka somo hadi somo, kuna matatizo ya taratibu ya vitengo vya hotuba vinavyotumiwa na wanafunzi, kutoka kwa salamu rahisi hadi ripoti ya afisa wa wajibu, na kutoka kwa hili hadi mazungumzo ya kina juu ya mada au hali iliyopendekezwa na mwalimu;
Vipengele vipya vinapaswa kutambulishwa katika kila somo. Haya yanaweza kuwa maswali kuhusu sababu ya kutokuwepo, kuhusu ukweli mpya kutoka kwa maisha ya darasa na shule. Wakati wa kutumia mbinu sawa kwa fomu sawa kwa muda mrefu, inapoteza athari yake ya kujifunza.
Mwanzo wa somo unasasishwa katika suala la kubadilisha miundo ya mawasiliano: mwalimu anauliza swali/maswali kwa darasa - majibu ya mdomo au maandishi yanahitajika (t-c); wanafunzi wawili ubaoni wanafanya mazungumzo wao kwa wao
(p-p); mwanafunzi anayeitwa anauliza maswali kwa darasa zima (p-c); darasa linauliza maswali kwa mwanafunzi mmoja (c-p); Mwakilishi kutoka kwa kikundi anaripoti matokeo ya kazi, nk.
Aina za kazi zinapaswa kubadilishwa kwa utaratibu: marudio ya shairi au wimbo katika chorus; kusikiliza hadithi; kuandika majibu ya maswali ubaoni au kwenye madaftari.
Wakati wa kupanga unaisha kwa mwalimu kuweka kazi zinazochanganya sehemu binafsi za somo kuwa zima moja.
Pamoja na aina mbalimbali za mazoezi katika hatua hii, kazi yao kuu ni kubadili wanafunzi kwa msingi wa lugha ya kigeni, kwa mtazamo wa nyenzo za lugha ya kigeni na shughuli za hotuba ya lugha ya kigeni.
2. Hatua ya utangulizi(maelezo) ya nyenzo mpya za lugha (hadi dakika 10). Mwanzoni mwa somo, wanafunzi bado hawajachoka, umakini wao bado haujapungua, wanaweza kuelewa na kukumbuka vyema. Kiasi cha nyenzo mpya imedhamiriwa na kalenda na mpango wa mada. Utangulizi wowote wa nyenzo mpya unapaswa kumalizika na hundi ya uelewa.
Matukio ya kifonetiki, kisarufi na kileksika yanaweza kufafanuliwa. Kulingana na ugumu wa nyenzo, maelezo yanaweza kufanywa kwa lugha ya kigeni na ya asili. Katika kesi hii, inawezekana kutumia misaada mbalimbali ya kuona.
3. Hatua ya mafunzo - malezi, ukuzaji wa ustadi wa lugha hutumiwa na mwalimu kwa uzazi sahihi wa matukio ya lugha (utofautishaji (kuchagua matukio mapya kwa mlinganisho na tofauti) na mazoezi ya kuiga (ya kitamaduni, iliyopangwa na tofauti). Mazoezi ya DF na IM mara nyingi hufanywa. katika mfumo wa mazoezi ya kifonetiki na usemi.Vifaa vya kisasa vya kufundishia kiufundi vinawezesha kufanya kazi hiyo kwa kiwango cha kupigiwa mfano cha kufuata.Kisha mazoezi hutolewa ili kuchanganya (kuchanganya) vitengo vya lugha ambavyo tayari vimejifunza na vipya, i.e. mazoezi ya kubadilisha.Nambari. ya mazoezi ya mafunzo imedhamiriwa na majukumu ambayo hutatuliwa katika hatua fulani ya mafunzo. Ubadilishaji hutumiwa kwa utangamano kamili, na utangamano wa kuchagua, uingizwaji ambao unahitaji mabadiliko katika sentensi asili au katika sampuli iliyobadilishwa. Wakati wowote inapowezekana, mazoezi ya hotuba ya masharti yanapaswa zitumike ambazo zina kazi ya kimawasiliano yenye masharti ili kutoa ujuzi wa lugha sifa za mawasiliano asilia.
4. Hatua ya mazoezi ya hotuba huunda msingi wa somo (kutoka dakika 15 hadi 30). Yaliyomo na asili ya kazi katika hatua hii haiwezi kudhibitiwa kabisa. Hatua hii inaweza kujumuisha aina mbalimbali za kazi na aina za kazi ili kufanya mazoezi ya nyenzo za lugha zilizopatikana katika aina zote za shughuli za hotuba. Katika hatua hii, wanafunzi hupata uwezo wa kuelewa na kuunda ujumbe wa hotuba kulingana na madhumuni na hali ya mawasiliano. Katika hotuba ya mdomo, njia kuu ya kutatua matatizo ni kuchanganya vitengo vya hotuba katika viwango vya uzazi, uzazi na uzalishaji.
Wakati wa kufanya kazi na maandishi, msisitizo ni kuelewa na kufasiri habari za maandishi kwa viwango tofauti vya kina na ukamilifu wa kupenya kwa maudhui ya kile kinachosomwa.
5. Hatua muhimu katika somo ni njia ya kuandaa kazi za nyumbani. Mwalimu lazima sio tu kutaja kazi, lakini pia kutoa maelezo muhimu juu ya njia za kuikamilisha, na wakati mwingine kukamilisha sentensi moja au mbili na kuziandika kwenye daftari kama mfano.
6 . Katika hatua ya mwisho wanajumlisha matokeo, ikionyesha yale ambayo yamepatikana katika somo. Inahitajika kutathmini kazi ya wanafunzi wengi iwezekanavyo. Inashauriwa kwa mwanafunzi anayefunzwa kuunda jedwali ambalo linapaswa kujazwa na alama wakati wa somo kila mwanafunzi anapomaliza kazi. Daraja la jumla la somo linategemea aina zote za kazi alizofanya mwanafunzi wakati wa somo.
Inashauriwa kutumia mchakato wa kupanga mada na maoni ya mwalimu kwa kufundisha kusikiliza.
Kati ya hatua zote zilizoorodheshwa za somo hatua ya utangulizi (2) na hatua ya mafunzo (3) ni vigezo na huwepo tu wakati wa somo la utangulizi na mafunzo ya ustadi wa lugha au somo la ukuzaji. Hatua nyingine zote ni za kudumu na zipo katika aina zote na aina za masomo.
Kipengele cha pili cha muundo wa somo ni uhusiano kati ya hatua zake, yaani mantiki ya somo, ambayo inajidhihirisha katika vipengele vinne vifuatavyo.
Mkazo wa somo au uunganisho wa hatua zote za somo na lengo kuu, wakati kila kitu kinachofanywa katika somo ni kwa njia moja au nyingine chini ya lengo hili na husaidia kuifanikisha. Uelewa huu wa makusudi unafikiri kwamba somo limeundwa kutatua lengo moja la vitendo. Lengo la somo la lugha ya kigeni linaweza tu kuwa ujuzi wa lugha moja au nyingine, ujuzi mmoja au mwingine wa hotuba, viwango na sifa zao. Michanganyiko ifuatayo ni sahihi:
Uundaji wa ujuzi wa kuzungumza kisarufi (kusoma, kusikiliza).
Uundaji wa ujuzi wa matamshi
Uundaji wa ujuzi wa kileksia wa kuzungumza (kusoma na kusikiliza).
Maendeleo ya mbinu ya kusoma kwa sauti.
Kupanua msamiati amilifu wa wanafunzi.
Utangulizi na ujumuishaji wa awali wa msamiati kwenye mada...
Jina la lengo ni halali tu wakati wa kuonyesha nyenzo maalum ya lugha ambayo lazima ieleweke kwa kiwango maalum.
Sehemu ya juu ya mpango wa somo inapaswa kujumuisha:
Kusudi la somo: malezi ya ujuzi wa kuzungumza kisarufi.
Nyenzo ya hotuba: muundo wa kisarufi wa "Future Rahisi".
Kusudi la somo: malezi ya ujuzi wa kuzungumza leksimu.
Nyenzo ya hotuba: maneno ... (maneno mapya pekee yanaonyeshwa).
Dalili ya nyenzo, na wingi wake na muundo ni muhimu ili kuondoa aibu ya kutokuwa na kikomo, kiasi cha lengo. Kwa kuwa lengo lile lile, k.m. , Ukuzaji (uboreshaji) wa ujuzi... imewekwa mara kwa mara, lazima ifafanuliwe kila wakati. Malengo yanaweza kuwa ya kujirudia-rudia, lakini ufafanuzi sahihi wa nyenzo utahakikisha uwazi wa kusudi, ambalo ni hitaji muhimu kwa upangaji na utoaji sahihi wa somo. Wakati wa kuamua malengo ya masomo maalum, unapaswa pia kuzingatia ni ujuzi gani na uwezo fulani hutengenezwa katika somo hili.
Kwa mfano, katika uwanja wa hotuba ya mdomo hii inaweza kuwa:
- uwezo wa kurejesha maandishi kulingana na mpango (mchoro, ramani ya mantiki-semantic, maneno);
- uwezo wa kuelezea kuchora (mfululizo wa picha);
- uwezo wa kutoa ripoti kuhusu ....
- maoni juu ya maandishi (filamu ya video).
Katika uwanja wa uandishi, hizi zinaweza kuwa ujuzi:
- fanya mpango (wa digrii tofauti za urefu) wa maandishi uliyosikia au kusoma;
- kuandaa muhtasari, maelezo ya maandishi;
- andika hakiki kuhusu….
- andika barua ya biashara (karibu, ya kibinafsi).
- andika ukweli (vifungu vya maandishi) vinavyoonyesha (chabia, eleza)… .
Kazi za G.V. Rogova hutoa mifano ya uundaji kama huo wa malengo ya somo la vitendo:
- wafundishe wanafunzi katika matumizi ya vitenzi Vilivyopita Visivyojulikana "kusoma, kuandika, kuchora, kuanza, kufikiria" katika hotuba ya monolojia (wakati wa kufanya mazungumzo juu ya mada...).
- kutunga kauli za monologue juu ya mada ... kutoka 3-4 misemo inayohusiana kimantiki.
- kufahamiana na maneno "filamu, ya kuvutia, sinema" kulingana na nadhani na mafunzo katika matumizi yao katika kiwango cha sentensi katika kauli za monologue.
- mafunzo ya athari za replica katika hotuba ya mazungumzo iliyochochewa kwa maneno (maelezo ya hali na mwalimu au kwenye kadi).
Inapaswa kukumbukwa daima kwamba lengo la vitendo ni lengo ambalo somo zima limepangwa. Mbali na lengo la jumla la somo, mwalimu anapaswa kuamua kazi ndogo zaidi. Idadi yao sio mdogo sana, lakini haina maana kuweka kazi zaidi ya tatu za elimu katika somo moja, kwa sababu haiwezekani kutatua katika somo moja. Isipokuwa inaweza kuwa somo katika kipindi cha awali cha mafunzo. Malengo yanaweza kuhusishwa na lengo kuu kwa njia tofauti, lakini lazima ifanyie kazi kwa lengo hilo. Kwa maana lengo pekee huipa somo msingi wa kimantiki na huhakikisha mantiki ya somo. Angalau dakika 35 za somo zinapaswa kutengwa kwa lengo hili.
Wakati wa kuamua kielimu na kimaendeleo Ni busara zaidi kufikia malengo kutoka kwa nyenzo za lugha na hotuba kuliko kinyume chake. Ikiwa haiwezekani kuunda yao, ni bora kutofanya hivyo. Mifano ya malengo ya somo la elimu na ukuzaji inaweza kuwa ifuatayo:
Weka heshima kwa kazi.
Kukuza heshima kwa nchi ya lugha inayosomwa (watu wa nchi ya lugha inayosomwa; utamaduni wa watu wa nchi ya lugha inayosomwa).
Kukuza bidii (uaminifu, ujasiri) kupitia mfano wa watu bora.
Kuendeleza fasihi (kisanii, ladha ya muziki).
Kuendeleza umakini kwa mpatanishi wakati wa mazungumzo.
Jifunze kutunga kwa kujitegemea msaada ulioandikwa kwa taarifa ya monologue (mpango wa maandishi).
Jifunze kutumia kamusi (kitabu cha kumbukumbu ya sarufi).
Jifunze kufanya mazoezi kwa msaada wa kazi.
"Kichwa" cha mpango wa somo kinaweza kuwa na malengo yafuatayo:
Malengo ya somo:
vitendo: malezi ya ujuzi wa kuzungumza kimsamiati juu ya mada
kielimu: kuweka heshima kwa nchi ya lugha inayosomwa.
zinazoendelea: fundisha kutumia viunga vya maneno katika mfumo wa mpango (maneno muhimu).
Nyenzo ya hotuba: microdialogues juu ya mada "Jiji" (jinsi ya kupita? jinsi ya kuanza mazungumzo na mpita njia? jinsi ya kufafanua? jinsi ya kujibu kukataa (ufafanuzi, ombi la kupinga).
Uundaji wa lengo unapaswa kuwa wazi na unaoeleweka, na muhimu zaidi, maalum. Ni lengo ambalo huamua asili ya kazi ya nyumbani, kwa sababu lengo lililoundwa vizuri la somo ni matokeo yake yaliyopangwa, na kwa kazi ya nyumbani unaweza tu kugawa kile kilichofundishwa katika somo.
Wakati wa kuweka lengo la somo, inapaswa kuzingatiwa kuwa mwalimu na wanafunzi wanaona malengo kutoka kwa pembe tofauti. Mifano ifuatayo ya kauli za lengo inakusudiwa kwa mwalimu. , kwa wanafunzi zinahitaji kurekebishwa na kuwekwa wazi.
Ikiwa lengo la somo ni kukuza ustadi wa kuzungumza kwa maneno juu ya mada "Jiji," wanafunzi wanaweza kufahamishwa kuwa leo katika somo tutajifunza kuwaambia wageni juu ya jiji letu kwa kutumia maneno yafuatayo….
Ikiwa lengo la somo ni kukuza ustadi wa hotuba ya monolojia juu ya mada "Jiji," wanafunzi wanaweza kuambiwa kwamba mara nyingi tunasikia hadithi kuhusu miji tofauti; ni vizuri wakati mtu anazungumza kwa mantiki na kwa usawa. Leo lengo letu ni kujifunza kuzungumza kwa mantiki, na kwa hili tunapaswa kuwa na uwezo wa kuteka mpango wa hadithi ili tusikose chochote muhimu.
“Somo la lugha ya kigeni: muundo, vipengele, aina” Yaliyomo 1. Utangulizi ………………………………………………………………… ……………………………………………………….4 3. Muundo wa somo la lugha ya kigeni…………………………….7 4. Sifa za mgeni. somo la lugha…………………………………13 5. Muundo wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho……………………………………………………………………………………………………. .14 Hitimisho…………………………………………………………………………….17 Marejeleo………………………………………………… ………………………………………18
Utangulizi Somo, kama namna ya kupanga kazi ya elimu, limekuwepo tangu karne ya kumi na saba, yaani, zaidi ya miaka 350. Uvumbuzi huu wa ufundishaji uligeuka kuwa mzuri sana kwamba leo somo linabaki kuwa aina ya kawaida ya shirika la mchakato wa elimu shuleni. Vifungu kuu vinavyoashiria somo hilo viliwekwa katika karne ya 17 na 19 katika kazi za Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Mfumo wa darasa uliendelezwa na kuelezewa na John Amos Comenius katika kitabu chake "The Great Didactics". 2
Siku hizi, wataalam katika uwanja wa didactics, ufundishaji, saikolojia, na mbinu huanza kuchunguza somo "mpya", wakati huo huo wakiunda nadharia na mazoezi ya somo la kisasa. Kufundisha lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano na kufahamiana na urithi wa kiroho wa nchi na watu wanaosomewa kumepata umuhimu wa kipaumbele. Leo, mfumo wa darasa bado unachukua nafasi ya kuongoza katika mchakato wa ufundishaji wa somo katika shule ya sekondari. Somo la lugha ya kigeni ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu ya shule. Walimu wengi na wataalam wa mbinu, haswa N.I., walizingatia umuhimu wa kutumia aina mbalimbali za masomo katika mchakato wa kujifunza lugha za kigeni. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya na wanasayansi wengine walioshughulikia tatizo la kufundisha lugha za kigeni. Hata hivyo, kisasa huweka mahitaji mapya zaidi na zaidi juu ya shirika na uendeshaji wa masomo ya lugha ya kigeni, ambayo inahitaji maendeleo ya aina mpya na aina, na utafiti wa uwezekano wa kutumia teknolojia za kisasa zaidi katika masomo. Kwa hivyo, madhumuni ya kazi ni kusoma aina zilizopo za masomo ya lugha ya kigeni, na pia aina mpya za masomo ambazo zinaweza kutumika kwa ufanisi katika mchakato wa kufundisha lugha za kigeni katika shule ya kisasa. 2. Typolojia ya masomo Typolojia ya masomo ni uainishaji wa masomo kulingana na hatua ya malezi ya ujuzi wa hotuba na aina inayoongoza ya shughuli za hotuba. 3
Kulingana na I.L. Kolesnikova na O.A. Dolgina "Aina ya somo, mfano wa kujenga somo la lugha ya kigeni ni seti fulani na mlolongo wa kawaida wa vitendo vya kufundisha vya mwalimu na vitendo vya kielimu vya wanafunzi katika somo katika mchakato wa kusimamia ustadi na uwezo wa lugha ya kigeni." Katika mbinu ya leo, typolojia ya masomo ya E.I. inakubaliwa kwa ujumla. Passov, iliyopendekezwa na yeye katika kazi yake "Somo la Lugha ya Kigeni" (M., 2010). E.I. Passov anatoa ufafanuzi ufuatao: "typolojia ya masomo ni seti ya nguvu, rahisi, i.e. fomu, zinazobadilika kulingana na hali, ambayo vifungu kuu vya dhana fulani ya ufundishaji "hutupwa" na kujumuishwa katika nyenzo hiyo. Katika mchakato wa kujifunza shughuli za hotuba ya lugha ya kigeni, nyenzo daima huingizwa katika dozi fulani. Ustadi wa kila kipimo kama hicho lazima uletwe kwa kiwango cha ustadi. Ili kufikia kiwango hiki unahitaji kupitia hatua fulani za kusimamia nyenzo. Mchakato wa ustadi hauwezi kukamilika katika somo moja; kama sheria, inachukua angalau masomo 3-5, i.e. mzunguko mzima. Kwa hivyo, katika kila somo hatua moja au nyingine hufanyika. Kwa kuwa mizunguko ya kusimamia kipimo cha nyenzo hurudiwa mara kwa mara, hatua pia zinarudiwa. Kwa kuzingatia kwamba kila hatua ni maalum kwa madhumuni yake, kigezo cha kutambua aina za masomo kinaweza kuzingatiwa madhumuni ya hatua hii katika maendeleo ya ujuzi wa hotuba. 3. Muundo wa somo la lugha ya kigeni Muundo wa somo unaeleweka kama mpangilio wa kimantiki na uunganisho wa vipengele vyake, kuhakikisha uadilifu wa somo. 4
Kwanza kabisa, inahitajika kuelewa ni aina gani za masomo ya kisasa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho zilizopo kwa sasa. Bado hakuna ufafanuzi wazi wa aina ngapi za masomo kuna na nini hasa wataitwa. Daktari wa ndani M.A. Danilov alisema kuwa "... katika mkondo usio na mwisho wa masomo mengi, unaweza kuona marudio fulani na kuzima miundo ya somo ambayo hutokea mara nyingi zaidi kuliko wengine." Kulingana na lengo kuu la didactic, aina zifuatazo za masomo zinajulikana (mahali pa masomo katika mfumo wao wa jumla, iliyopendekezwa katika marekebisho kadhaa na B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk na didactics zingine): somo la kufahamiana na nyenzo mpya. ; somo la kuunganisha yale ambayo umejifunza; somo la kutumia maarifa na ujuzi; somo la jumla na utaratibu wa maarifa; somo la kupima na kusahihisha ujuzi na ujuzi; somo la pamoja. Muundo wa somo - utangulizi wa nyenzo mpya Aina ya somo - utangulizi wa nyenzo mpya ni nadra katika mazoezi ya walimu, lakini hata hivyo ipo. Masomo kama haya hufanyika, kwa mfano, wakati watoto wanarudi kutoka likizo ya majira ya joto. Hatuwaulizi kazi za nyumbani, tunaendelea na mada mpya. Lengo kuu la didactic la somo ni kujijulisha na nyenzo mpya. Kusoma na ufahamu wa kimsingi wa nyenzo mpya za kielimu, kuelewa miunganisho na uhusiano katika vitu vya masomo. Aina ya vipindi vya mafunzo Mihadhara, safari, kazi ya maabara ya utafiti, warsha ya elimu na kazi. Hatua za somo: kufahamiana na nyenzo mpya kwenye Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Hatua ya kwanza. Hatua ya 5 ya shirika
Hatua ya shirika, ya muda mfupi sana, huamua hali nzima ya kisaikolojia ya somo. Mwelekeo wa kisaikolojia unafanywa ili kuunda mazingira mazuri ya kufanya kazi darasani, ili wanafunzi waelewe kuwa wanakaribishwa na wanatarajiwa. Awamu ya pili. Kuweka malengo na malengo ya somo. Kuhamasisha shughuli za kujifunza za wanafunzi Hii ni hatua ya lazima ya somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Katika hatua hii, mwalimu anahitaji kuunda hali ya shida ili wanafunzi wenyewe wataje madhumuni ya somo, pamoja na mada yenyewe. Ufanisi wa mchakato wa elimu na hali ya shughuli za utambuzi hutegemea ufahamu wa mwanafunzi wa madhumuni ya shughuli. Kama D.G. Leites alivyoona, lengo hili haliwezi kutokea kwa mwanafunzi kiotomatiki, mara tu kengele inapolia; lazima ilimwe na kutambuliwa na mwanafunzi kwa msaada wa mwalimu. Katika kesi hii, shughuli za mwalimu zinapaswa kulenga kuunda hali ya malezi ya kuweka malengo katika somo. Mbinu za vitendo: michoro inayounga mkono, mazungumzo, kutafakari, kutafakari, kuuliza maswali yenye matatizo, matukio ya mchezo, kufichua umuhimu wa vitendo wa mada, kwa kutumia muziki na njia nyingine za urembo. Hatua ya tatu. Inasasisha. Uigaji wa kimsingi wa maarifa mapya "Kusasisha sio tu kuzaliana kwa maarifa yaliyopatikana hapo awali, lakini pia matumizi yake mara nyingi katika hali mpya na shughuli za kuchochea za utambuzi, wanafunzi na udhibiti wa mwalimu," aliandika mwananadharia wa ufundishaji M.I. Makhmutov. Katika hatua hii ya somo, inahitajika kusasisha maarifa ya wanafunzi muhimu kusoma mada mpya, ambayo ni, kuunda hali ya kuelewa kizuizi cha habari mpya ya kielimu. Malengo ya hatua ni kuwapa wanafunzi mawazo maalum juu ya mada kuu ya nyenzo inayosomwa na kuhakikisha shirika sahihi la mtazamo, uelewa na uzazi wa maandishi. 6
Mbinu za kufanya kazi: kusoma kwa kujitegemea, kusikiliza, mazungumzo baada ya kusikiliza au kusoma, kutambua mtazamo wa msingi. Hatua ya nne. Uhakiki wa msingi wa uelewa Kusudi la hatua: uchukuaji wa wanafunzi wa maarifa mapya na njia za vitendo. Malengo ya hatua: - kufundisha kutambua na kuelewa ukweli na mawazo makuu ya nyenzo zinazosomwa; - jifunze mbinu za kutafiti nyenzo zinazosomwa; - kufundisha wanafunzi kupanga maarifa na ujuzi na kuzitumia katika mazoezi; - bwana mbinu ya kuzaliana maarifa yaliyopatikana. Mbinu: utafiti, heuristic, dialogical, algorithmic, kuchochea, kutia moyo, utafutaji. Mbinu ya kuangalia uelewa wa ujuzi huanza na uzazi na ufahamu wa ukweli, jambo, tukio, utawala. Kisha utendakazi wa kimantiki wa ulinganisho, mjumuiko, mlinganisho, na maelezo husababisha ufahamu na ufahamu wa kiini cha ujuzi mpya. Ujumla wa mali ya mtu binafsi, sifa, vipengele hufanya iwezekanavyo kupanga ujuzi. Hatua ya tano. Ujumuishaji wa msingi Kusudi la hatua: malezi ya ujuzi wa kuelewa, kuunda tena, kuzaliana, nk. Nakadhalika. Malengo ya hatua: - kuunganisha katika kumbukumbu ya wanafunzi ujuzi na ujuzi wanaohitaji kwa kazi ya kujitegemea; - kazi katika kuendeleza ubunifu na ujuzi wa utafiti; - kuunda hali za kukuza kujiamini kwa wanafunzi, kuamsha mawazo yao, na kuimarisha uhuru wa ubunifu. 7
Hatua ya sita. Taarifa kuhusu kazi ya nyumbani, maelekezo ya jinsi ya kuikamilisha Kusudi la hatua: kupanua na kuimarisha ujuzi na ujuzi uliopatikana katika somo. Malengo ya hatua: - kuelezea kwa wanafunzi mbinu ya kukamilisha kazi ya nyumbani; - kujumlisha na kupanga maarifa; - kukuza matumizi ya maarifa, ujuzi na uwezo katika hali tofauti; - tumia mbinu tofauti. Kazi ya nyumbani inaweza kuwa: mdomo au maandishi; mara kwa mara au iliyopangwa; muda mrefu au wa muda mfupi; zinahitaji juhudi tofauti za mawazo kutoka kwa wanafunzi (uzazi, kujenga, ubunifu). Hatua ya saba. Tafakari (kufupisha somo) Tafakari ni kujichunguza na kujitathmini kwa shughuli za mtu. Ikiwa tunazungumza juu ya kutafakari kama hatua ya somo, basi ni tathmini ya hali ya mtu, hisia, na matokeo ya shughuli za mtu darasani. Aina za kazi: mtu binafsi, kikundi, pamoja. Muundo wa somo juu ya matumizi jumuishi ya maarifa na ujuzi (somo la ujumuishaji) Kumbuka: Maelezo zaidi kuhusu muundo wa somo kuhusu matumizi changamano ya maarifa na ujuzi (somo la ujumuishaji) yanaweza kupatikana hapa. Somo katika utumiaji jumuishi wa maarifa na ujuzi (somo la ujumuishaji) linahusisha wanafunzi kukamilisha kazi ngumu na ngumu zinazoshughulikia nyenzo kutoka kwa sehemu au mada kadhaa za mtaala. Lengo kuu la somo la somo ni utekelezaji wa dhana na nadharia zilizojifunza katika shughuli za kiakili au za vitendo za wanafunzi. Aina ya vipindi vya mafunzo Michezo ya jukumu na biashara, warsha, masomo ya ulinzi wa mradi, usafiri, msafara, mjadala, mchezo (KVN, Kesi ya Bahati, Uwanja wa Miujiza, mashindano, 8
chemsha bongo), somo la maonyesho (korti ya somo), somo la uboreshaji, mkutano wa mwisho, safari ya mwisho, somo la mashauriano, somo la uchambuzi wa mtihani. Hatua za somo juu ya matumizi jumuishi ya maarifa na ujuzi (somo la ujumuishaji) kulingana na Kiwango cha Kwanza cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Hatua ya shirika Hatua ya shirika, ya muda mfupi sana, huamua hali nzima ya kisaikolojia ya somo. Mwelekeo wa kisaikolojia unafanywa ili kuunda mazingira mazuri ya kufanya kazi darasani, ili wanafunzi waelewe kuwa wanakaribishwa na wanatarajiwa. Awamu ya pili. Kukagua kazi za nyumbani, kuzalisha na kusahihisha maarifa ya kimsingi ya wanafunzi. Tambua mapungufu katika maarifa ya wanafunzi na mbinu za shughuli. Hatua ya tatu. Kuweka malengo na malengo ya somo. Kuhamasisha shughuli za kujifunza za wanafunzi Hii ni hatua ya lazima ya somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Katika hatua hii, mwalimu anahitaji kuunda hali ya shida ili wanafunzi wenyewe wataje madhumuni ya somo, pamoja na mada yenyewe. Ufanisi wa mchakato wa elimu na hali ya shughuli za utambuzi hutegemea ufahamu wa mwanafunzi wa madhumuni ya shughuli. Kama D.G. Leites alivyoona, lengo hili haliwezi kutokea kwa mwanafunzi kiotomatiki, mara tu kengele inapolia; lazima ilimwe na kutambuliwa na mwanafunzi kwa msaada wa mwalimu. Katika kesi hii, shughuli za mwalimu zinapaswa kulenga kuunda hali ya malezi ya kuweka malengo katika somo. Mbinu za vitendo: michoro inayounga mkono, mazungumzo, kutafakari, kutafakari, kuuliza maswali yenye matatizo, matukio ya mchezo, kufichua umuhimu wa vitendo wa mada, kwa kutumia muziki na njia nyingine za urembo. Hatua ya nne. Ujumuishaji wa kimsingi katika hali inayojulikana 9
Hatua ya tano. Utumiaji wa ubunifu na upatikanaji wa maarifa katika hali mpya (kazi za shida) Hatua ya sita. Taarifa kuhusu kazi ya nyumbani, maelekezo ya jinsi ya kuikamilisha Kusudi la hatua: kupanua na kuimarisha ujuzi na ujuzi uliopatikana katika somo. Malengo ya hatua: - kuelezea kwa wanafunzi mbinu ya kukamilisha kazi ya nyumbani; - kujumlisha na kupanga maarifa; - kukuza matumizi ya maarifa, ujuzi na uwezo katika hali tofauti; - tumia mbinu tofauti. Kazi ya nyumbani inaweza kuwa: mdomo au maandishi; mara kwa mara au iliyopangwa; muda mrefu au wa muda mfupi; zinahitaji juhudi tofauti za mawazo kutoka kwa wanafunzi (uzazi, kujenga, ubunifu). Hatua ya saba. Tafakari (kufupisha somo) Tafakari ni kujichunguza na kujitathmini kwa shughuli za mtu. Ikiwa tunazungumza juu ya kutafakari kama hatua ya somo, basi ni tathmini ya hali ya mtu, hisia, na matokeo ya shughuli zake darasani. Muundo wa somo juu ya utaratibu na ujanibishaji wa maarifa na ustadi Utaratibu na ujanibishaji wa maarifa ni moja wapo ya vijidudu muhimu kwa ukuzaji wa elimu ya kibinafsi. Ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inapendekezwa kufanya masomo tofauti yaliyotolewa kwa utaratibu na ujanibishaji wa maarifa mapya juu ya mada hiyo. Mara nyingi waalimu hufanya masomo kama haya kwa kutumia mbinu na teknolojia za zamani. Lakini ni muhimu kuelewa jambo moja hapa: Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinapendekeza kuachana na mpango wa kawaida wa kuelewa maarifa "Imesikika - iliyokumbukwa - iliyosemwa tena" kwa algorithm mpya ambayo jukumu kuu hupewa wanafunzi. Hiyo ni, sasa utaratibu wa maarifa unapaswa kufanywa kulingana na mpango huo: "wewe mwenyewe (au pamoja na mwalimu, wanafunzi wenzako) walipatikana - walielewa - walikumbuka - walirasimisha mawazo yako - ulitumia maarifa katika mazoezi." 10
Kinyume na masomo ya kitamaduni ya jumla na ujumuishaji, masomo ya utaratibu na ujanibishaji wa maarifa (wakati mwingine pia huitwa masomo ya mwelekeo wa jumla wa kimbinu) haujajengwa kwa msingi wa aina ya kuelezea ya habari, lakini kwa kanuni za ufundishaji. kujifunza kwa msingi wa shughuli, maendeleo. Kwa hivyo wingi wa aina mpya, mbinu na mbinu ambazo zinapendekezwa kutumika katika masomo ya aina hii. 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Ujumla na utaratibu wa maarifa. Kutayarisha wanafunzi kwa shughuli za jumla Uzalishaji katika ngazi mpya (maswali yaliyorekebishwa). 4) Utumiaji wa maarifa na ujuzi katika hali mpya. 5) Udhibiti wa uigaji, majadiliano ya makosa yaliyofanywa na marekebisho yao. 6) Tafakari (kufupisha somo). Uchambuzi na yaliyomo katika matokeo ya kazi, kufanya hitimisho kulingana na nyenzo zilizosomwa. Muundo wa somo la ufuatiliaji wa maarifa na ujuzi Masomo juu ya ufuatiliaji na tathmini humwezesha mwalimu kuchukua mbinu yenye lengo zaidi ya kutathmini matokeo ya shughuli za elimu za watoto wadogo wa shule. Kusudi kuu la masomo ya udhibiti na tathmini: kutambua kiwango cha usahihi, kiasi, kina na ukweli wa maarifa yaliyopatikana na wanafunzi, kupata habari juu ya asili ya shughuli za utambuzi, kiwango cha uhuru na shughuli za wanafunzi katika mchakato wa kielimu. wanafunzi uwezo wa kutathmini matokeo yao, kulinganisha na yale ya kawaida, kuona mafanikio yako na makosa, kupanga njia zinazowezekana za kuboresha na kushinda. Kuamua ufanisi wa njia, fomu na njia za shughuli za kielimu zinazotumiwa. kumi na moja
Masomo ya udhibiti yanaweza kuandikwa masomo ya udhibiti, masomo yanayochanganya udhibiti wa mdomo na maandishi. Kulingana na aina ya udhibiti, muundo wake wa mwisho huundwa. Muundo wa somo la urekebishaji wa maarifa, ustadi na uwezo Udhibiti na urekebishaji hufanywa katika kila somo, hata hivyo, baada ya kusoma sehemu kubwa za programu, mwalimu hufanya masomo maalum juu ya udhibiti na urekebishaji ili kutambua kiwango cha ustadi wa wanafunzi. ya nyenzo. 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Matokeo ya ufuatiliaji wa maarifa, ujuzi na uwezo. Utambulisho wa makosa ya kawaida na mapungufu katika ujuzi na ujuzi, njia za kuziondoa na kuboresha ujuzi na ujuzi. Kulingana na matokeo ya udhibiti, mwalimu hupanga mbinu za ufundishaji za pamoja, za kikundi na za mtu binafsi. 4) Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha 5) Tafakari (kufupisha somo) Muundo wa somo la pamoja Hatua za somo la pamoja zinaweza kuunganishwa katika mlolongo wowote, ambayo hufanya somo kubadilika na kutoa fursa ya kufikia anuwai. malengo ya elimu Aidha, hatua za somo la pamoja zinawiana na sheria za mchakato wa kujifunza na mienendo ya utendaji wa kiakili wa wanafunzi. Katika mazoezi ya shule, sehemu ya madarasa kama haya ni takriban 80% ya jumla ya idadi ya masomo. Lakini katika somo la pamoja, mwalimu hawana muda wa kutosha sio tu kuandaa upatikanaji wa ujuzi mpya, lakini pia kwa aina nyingine zote za shughuli za utambuzi. Somo la pamoja kama mchanganyiko wa vipengele vya kimuundo vya masomo ya aina tofauti hujumuisha kufanikiwa kwa malengo mawili au zaidi ya didactic. 12
Kwa mfano, somo la pamoja ambalo linachanganya majaribio ya nyenzo zilizojifunza hapo awali na ujuzi mpya (malengo mawili ya didactic). 1) Hatua ya shirika. 2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi. 3) Uhamasishaji wa kimsingi wa maarifa mapya. 4) Ukaguzi wa msingi wa uelewa 5) Ujumuishaji wa msingi 6) Udhibiti wa uigaji, majadiliano ya makosa yaliyofanywa na marekebisho yao. 7) Taarifa kuhusu kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha 8) Tafakari (muhtasari wa somo) 4. Sifa za somo la lugha ya kigeni Somo la lugha ya kigeni hukuza uwezo mbalimbali wa kiakili na kiakili kwa wanafunzi, ambao, kwa upande wao, wanajua stadi mbalimbali; sheria, mbinu , ambayo inachangia ukuaji wao wa akili. Baada ya kusoma idadi kubwa ya fasihi, tunaweza kufikia hitimisho kwamba somo la lugha ya kigeni lina maelezo maalum ambayo mwalimu wa lugha ya kigeni hawezi kushindwa kuzingatia, kwa kuwa mawasiliano ya lugha ya kigeni inategemea nadharia ya shughuli za hotuba. Kwa hivyo, ufundishaji wa mawasiliano wa lugha ya kigeni ni msingi wa shughuli, kwani mawasiliano ya maneno hufanywa kupitia "shughuli ya hotuba", ambayo, kwa upande wake, 13.
hutumikia kutatua shida za shughuli za wanadamu zenye tija katika hali ya "maingiliano ya kijamii" ya kuwasiliana na watu. Upatikanaji wa lugha unafanywa hasa darasani. Somo la kisasa la lugha ya kigeni ni elimu ngumu. Kuitayarisha na kuiendesha kunahitaji juhudi nyingi za ubunifu kutoka kwa mwalimu. Hatua za somo Kuhamasisha kwa shughuli za kielimu Kusasisha maarifa Kuweka lengo, taarifa ya tatizo Kutafuta njia za kutatua tatizo Kutatua tatizo 5. Muundo wa somo kulingana na Muhtasari wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, vitendo vya wanafunzi Kuunda mazingira mazuri ya somo, kuzingatia kazi Kurudia yale ambayo umejifunza, kukamilisha kazi. Upimaji wa pamoja na tathmini ya pamoja Kisha wanafunzi hupokea kazi ambayo ujuzi wao uliopo hautoshi Katika kazi ya pamoja, sababu za ugumu zinatambuliwa, tatizo linafafanuliwa. Wanafunzi hujitengenezea mada na lengo Kupanga njia za kufikia lengo lililokusudiwa. Kufanya shughuli za mafunzo kulingana na mpango. Kazi ya mtu binafsi au ya kikundi ili kutatua matatizo ya vitendo Kamilisha kazi, 14 Vitendo vya Mwalimu Huweka wanafunzi kwa kazi ya mafanikio Inashauriana Huongoza wanafunzi kuamua mipaka ya ujuzi na ujinga, kuelewa mada, malengo na malengo ya somo. Consults Consults
Marekebisho Kazi ya kujitegemea kwa kutumia ujuzi uliopatikana Uwekaji utaratibu wa ujuzi Ufafanuzi wa kazi ya nyumbani Tathmini Tafakari ya shughuli za kielimu Husaidia, kushauri, kushauriana na Washauri, miongozo ambayo mwanzoni ilionekana kuwa ngumu sana kusuluhisha. Angalia suluhisho, amua ikiwa kila mtu ameshughulikia kazi hiyo, panga. ugumu Kufanya mazoezi juu ya mada mpya, kujipima binafsi kulingana na kiwango Mashauriano Fanya kazi ili kutambua uhusiano kati ya mada iliyosomwa darasani na nyenzo zilizosomwa hapo awali, uhusiano na maisha Wanafunzi wanapaswa kuwa na fursa ya kuchagua kazi za nyumbani kulingana na mapendekezo yao. Inahitajika kuwa na migawo ya viwango tofauti vya ugumu Wanafunzi watathmini kazi kwa uhuru (kujitathmini, tathmini ya pande zote ya matokeo ya kazi ya wanafunzi wenzao) Wanafunzi hutaja mada ya somo, hatua zake, orodhesha aina za shughuli katika kila hatua, na kuamua maudhui ya somo. Shiriki maoni kuhusu kazi yao katika somo Eleza, toa kazi za kuchagua kutoka Shauriana, thibitisha alama za alama Asante wanafunzi kwa somo Hitimisho 15
Kuzingatia muundo wa masomo ya aina tofauti inaonyesha kuwa muundo wa somo huundwa kwa uhusiano wa karibu na mpangilio wa lengo kuu la didactic. Inafaa kila wakati, haiwezi kamwe na haipaswi kuwa mara kwa mara, ikigeuka kuwa muundo. Kutoka hapo juu tunaweza kuhitimisha kuwa somo la lugha ya kigeni lina jukumu muhimu katika mchakato wa elimu wa shule ya msingi. Maendeleo haya yanathibitisha kuwa ni muhimu sana katika hatua zote za kufundisha lugha ya kigeni ili kuwavutia wanafunzi, kufanya shughuli zao za kujifunza kuwa za kuvutia na za burudani. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kufanya masomo mengi ya pamoja, ya kurudia, yasiyo ya kawaida iwezekanavyo, ambayo ni muhimu kutumia aina mbalimbali za michezo na hali ya mchezo, wakati ambao ni muhimu kuelezea nyenzo mpya kwa mwanafunzi, jaribu ujuzi uliopatikana, ujuzi ulioendelezwa. 16
Marejeo 1. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Somo la lugha ya kigeni. - M., 2010. - 640 p. 2. Konarzhevsky Yu.A. Uchambuzi wa somo / Yu.A. Konarzhevsky. - Nyumba ya uchapishaji "Kituo cha "Utafutaji wa Pedagogical", 2013. - 240 p. 3. Leites N.S. Uwezo na vipawa katika utoto. -M., 1984. Uzoefu wa walimu wa Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali Na. 1056. 4. Svetacheva A.M., Somo la kisasa la lugha ya kigeni. - M., 2008. 5. Skalkin V.L. Wingi wa maoni na shida ya kukuza dhana ya umoja ya somo la kielimu "Lugha ya Kigeni" // Kigeni. lugha shuleni, 2003. No. 4. 6. Churakova R.G. Uchambuzi wa somo katika shule ya msingi / R.G. Churakova. - toleo la 2. - M.: Akademkniga/Kitabu cha Maandishi, 2013. - 120 p. 17
Lugha na hotuba pamoja, matumizi ya vielelezo, zana zinazoandamana, hufanya kazi ya msaidizi: kufunua maana ya maneno. Msingi wa kuunda somo ni seti ya vifungu vya kisayansi ambavyo huamua sifa za somo, muundo wake, mantiki na njia za kazi. Jumla hii ni maudhui ya mbinu ya somo. Maudhui ya mbinu ya somo la kisasa inapaswa kuwa mawasiliano.
Shiriki kazi yako kwenye mitandao ya kijamii
Ikiwa kazi hii haikufaa, chini ya ukurasa kuna orodha ya kazi zinazofanana. Unaweza pia kutumia kitufe cha kutafuta
20. Somo la lugha ya kigeni. Typolojia ya masomo. Muundo wa masomo katika hatua tofauti za ujifunzaji.
Somo la lazima aina kuu ya kazi ya kitaaluma shuleni; mfumo wa vitendo vya mwalimu na mwanasayansi Na ka, yenye lengo la kutatua matatizo mahususi ya kielimu na kielimu.
Somo la Lugha ya Kigeni:
- hutofautiana katika kusudi na yaliyomo - hii ni mafunzo katika shughuli ya hotuba ya mawasiliano.
- ni ngumu kwa maumbile (wakati wa kufanya kazi kwenye shughuli ya hotuba, mwalimu pia anafanya kazi kwenye lugha
- nyenzo, i.e. lugha na hotuba kwa pamoja)
- matumizi ya vifaa vya kuona (vifaa vinavyoambatana, hufanya kazi ya msaidizi: kufunua maana za maneno)
Maudhui ya mbinu ya somo.Somo la lugha ya kigeni kama kitengo cha mchakato wa elimu lazima liwe na msingi V mali yoyote ya mchakato huu. Msingi wa kuunda somo ni seti ya kanuni za kisayansi e tions ambayo huamua sifa za somo, muundo wake, mantiki na njia za kazi. Jumla hii ni maudhui ya mbinu ya somo. Maudhui ya mbinu ya somo la kisasa inapaswa kuwa mawasiliano. Inamaanisha kulinganisha mchakato wa kujifunza na mchakato wa mawasiliano kulingana na yafuatayo ishara:
- Asili ya kusudi la shughuli ya hotuba, wakati mtu anajitahidi juu yake A wito kwa namna fulani kushawishi interlocutor au kujifunza kitu kipya.
- Hali ya motisha ya shughuli ya hotuba, wakati mtu anazungumza au kusoma kwa sababu anachochewa na kitu cha kibinafsi.
- Uwepo wa uhusiano wowote na interlocutor ambayo hujenga hali ya kawaida e nia.
- Matumizi ya hotuba hizo ina maana kwamba kazi katika mchakato halisi wa mawasiliano e nia.
- Kutumia mada hizo za majadiliano ambazo ni muhimu kweli kwa kikundi fulani cha wanafunzi.
Kutoka kwa mtazamo wa mawasilianomaudhui ya mbinu ya somoimedhamiriwa na misingi ifuatayo V masharti yoyote.
- Ubinafsishaji unajumuisha kuzingatia sifa za kibinafsi za mwanafunzi. Mwasiliani A Kujifunza kwa ubunifu kunaonyesha, kwanza kabisa, ubinafsishaji wa kibinafsi, ambao katika inakuja mbele katika mchakato wa elimu. Inatumika kwa V.R.D. yote na inapaswa kupenyeza mchakato mzima wa elimu. Inahitajika kuzingatia sifa zote za kibinafsi za mwanafunzi na ukuaji wao wa kibinafsi (tabia, kumbukumbu, kiwango cha hotuba, nk). Uhasibu huu unatekelezwa T kwa njia tofauti ya kujifunza:
Chaguzi 2: 1. Darasa hupokea kazi moja, lakini msaada kwa wanafunzi tofauti ni tofauti. 2. Vikundi tofauti vya wanafunzi hupokea kazi tofauti.
- Mwelekeo wa usemi unamaanisha mwelekeo wa kimatendo wa somo. Shughuli ya hotuba ya lugha ya kigeni ni jambo kuu katika kujifunza. Masomo katika lugha, sio juu ya lugha, ni halali. Ka na Mwanafunzi anasoma kwa madhumuni fulani. Ikiwa haipo, basi unapaswa kusaidia kuipata na kufanya kila kitu ili kufikia lengo hili. Shughuli ya hotuba ni ya kusudi, kama vile mfumo wa mazoezi ya hotuba. Kwa hivyo, shughuli ya hotuba ni: kabisa T njia ya kuunda na kukuza ustadi wa mawasiliano (hotuba ya mara kwa mara inahitajika e mazoezi ya wanafunzi katika mawasiliano); mazoezi yote lazima hotuba lengwa V tabia ya uvivu; kazi zote za mwanafunzi katika somo zihusiane na lengo linalofundishwa e Nick aliipata; hatua yoyote ya hotuba ya mwanafunzi lazima ihamasishwe; kutumia A uwasilishaji wa kishazi fulani au mada inapaswa kubeba thamani ya mawasiliano; somo lolote linapaswa kuwa la maneno, katika dhana, shirika na utekelezaji
- Uhusiano wa hali ya misemo na mahusiano ambayo wako nayo O wazungumzaji. Kwa hivyo, hali ya mawasiliano inaweza kuundwa ikiwa inategemea mahusiano ya wanafunzi. Kila kifungu kinapaswa kuwa cha hali. Hali V Ustadi huu ni muhimu si tu wakati wa maendeleo, lakini pia wakati wa malezi ya ujuzi wa hotuba.
- Utendaji. Kila kitengo ni muhimu kwa kazi yake: 1) kuongoza katika upatikanaji wa msamiati e Vipashio vya Kichina/matukio ya kisarufi ni kazi zao, si umbo lao; 2) katika ufungaji P Katika mazoezi, unapaswa kutumia aina kamili za kazi za hotuba; 3) matumizi ya ujuzi hutokea kwa misingi ya sheria na maelekezo 4) tafsiri kutoka kwa lugha ya asili wakati wa kujifunza kuzungumza e niya haijajumuishwa.
- Novelty wakati wa kukuza ustadi wa hotuba, inahitajika kubadilisha kila wakati hotuba e hali mpya; marudio ya nyenzo za hotuba hufanywa kwa sababu ya kuingizwa kwake mara kwa mara katika nyenzo za somo; yaliyomo katika nyenzo za kielimu inapaswa kuamsha int e jifunze kwa ufahamu wake; Novelty lazima idhihirishwe katika shirika la elektroniki zote e askari wa fomu hii ya elimu (somo).
Mahitaji ya somo: Kila somo linapaswa kuhakikisha ufaulu wa vitendo, elimu Na malengo ya maendeleo na maendeleo kwa kutatua matatizo maalum;
- Utoshelevu, ulazima/utoshelevu (idadi ya mazoezi), ukamilifu
- Yaliyomo katika somo: umuhimu wa nyenzo yenyewe, ambayo hutumiwa katika somo, kuzimu Kwa umuhimu wa mbinu na mazoezi kwa malengo ya somo, usawa bora wa mafunzo katika kujifunza nyenzo na matumizi yake katika hotuba.
- Shughuli ya wanafunzi: inapaswa kuonyeshwa katika shughuli zao za kutafakari hotuba, hii inahusishwa na maendeleo ya mpango wao wa hotuba.
- Maudhui ya motisha ya somo: ufahamu wa mwanafunzi wa mafanikio ya kujifunza lugha ya kigeni, hisia ya maendeleo katika kujifunza. Ni katika kesi hii tu ambapo somo litakuwa na maana kwa mwanafunzi. Ufikivu na uwezekano wa kazi zilizopendekezwa una jukumu kubwa hapa. Kujifunza ni rahisi na kuhitajika Na Anakamilisha kazi ikiwa inahusisha kushinda matatizo. Kuza nia A Mbinu na aina mbalimbali za kazi, pamoja na shirika la somo lenyewe, zinaweza kutumika.
Muundo wa somo lazima iwe rahisi kubadilika. Imedhamiriwa na hatua ya kujifunza, mahali pa somo katika mfululizo wa masomo, na asili ya kazi.Muundo wa somo lolote ni pamoja na: mwanzo, sehemu kuu na mwisho.
- Mwanzo unapaswa kufanyika kwa kasi ya haraka na kuchukua dakika 3-5. Maudhui yake iwezekanavyo A tion: salamu, wakati wa shirika, ujumbe wa malengo ya somo, mazoezi ya hotuba. Imenyemelewa na punda 2 A chi: kuandaa somo, kuandaa wanafunzi kushiriki katika somo na kuanzisha wanafunzi katika anga ya lugha ya kigeni, kuhakikisha kazi yao katika somo. Salamu za mwalimu zinaweza kugeuka kuwa mazoezi ya hotuba. Wakati wa shirika una ripoti kutoka kwa afisa wa zamu au mazungumzo kati ya mwalimu na afisa wa zamu. Katika hatua ya kati na ya wakubwa, ripoti ya afisa wa zamu inaweza kuachwa; mwanzo wa somo haupaswi kucheleweshwa.
- Sehemu kuu ya somo ina jukumu kubwa katika kukamilisha kazi. Katika hatua ya awali, matatizo kadhaa yanatatuliwa (2-3). Sehemu ya kati ni sehemu katika asili. WFD zote kwa d kusaidiana na hujengwa kwa msingi wa lugha ya kawaida wa kima cha chini cha lugha amilifu.
Katika hatua ya katiKimsingi, muundo huu wa sehemu ya kati huhifadhiwa. Lakini masomo yenye muundo muhimu zaidi yanawezekana. Hii ni kutokana na ongezeko la uwiano wa kusoma na uwezekano wa kutatua tatizo moja katika somo, kwa mfano, mazungumzo juu ya kusoma nyumbani.
Juu ya mkuu masomo yanatawaliwa na sehemu thabiti ya kati iliyojitolea kutatua tatizo la 1 A chi: kusoma maandishi na kuzungumza juu ya maswala yaliyotolewa ndani yake. Katika hatua hii kunaweza kuwa na masomo mchanganyiko.
- Kukamilika kwa somo: muhtasari wa somo, kutathmini kazi ya mwanafunzi, kuweka kazi ya nyumbani e majukumu th. Michezo ya kuimarisha inaweza kuchezwa.
Typolojia ya masomo: aina 2 kuu za masomo:
- Masomo, madhumuni ambayo ni maendeleo ya hotuba ya mdomo na usomaji kulingana na p A ujuzi na uwezo wake wa kutumia nyenzo za lugha. Hili ni somo la hotuba tu.
- Masomo, madhumuni ambayo ni kukuza ujuzi na uwezo katika kutumia fulani n nyenzo za lugha. Hili ni somo la pamoja la hotuba.
Madarasa ya aina ya 1 yanaonyeshwa na shughuli za mwalimu na mwanafunzi, zinazolenga kukuza uwezo wa kufanya kazi na njia za lugha ya kigeni ndani ya hali ya hotuba (hii ni hatua ya juu).
Katika madarasa ya aina ya 2, shughuli za mwalimu na wanafunzi zinalenga kubadilishana habari juu ya mada fulani kwa njia ya taarifa za monologue, maandishi, ambayo yanaambatana na maandishi. O hiyo juu ya nyenzo za kiisimu. Inafanywa katika hatua ya awali-ya kati.
Kulingana na Passov:
- Somo la uundaji wa ujuzi wa kileksika. Muhtasari wa somo hili: mada, madhumuni, nyenzo za hotuba a) nyenzo mpya imeonyeshwa; b) nyenzo za kurudia zimeonyeshwa. Maendeleo ya somo: Aina tatu za kazi zimepangwa: 1) mazoezi ya hotuba, kuanzisha hali ya mawasiliano ya lugha ya kigeni; 2) semantiki A uundaji wa msamiati; 3) automatisering ya vitengo lexical
- Somo la kukuza ujuzi wa kisarufi. Kama ilivyo katika kamusi, kuna aina 3 za kazi: 1) p e mazoezi ya kila siku; 2) uwasilishaji wa nyenzo mpya; 3) automatisering ya nyenzo za hotuba;
- Somo la kuboresha ustadi wa hotuba. Inategemea maandishi. Kusudi: kamili T maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya mdomo (maandishi yaliyozungumzwa yanawasilishwa kwa sauti) au ujuzi wa kuandika n usemi (kwa kuibua), au ustadi wa kuongea kimsamiati, au stadi za kisarufi O Rhenia. Maendeleo ya somo: 1) uanzishaji wa maandalizi ya hotuba ya nyenzo kutoka kwa masomo ya awali; 2) kusoma (kusikiliza) maandishi yanayozungumzwa 3) mazoezi na nyenzo kutoka kwa maandishi yanayozungumzwa (kufafanua O malezi, mabadiliko)
- Somo juu ya ukuzaji wa hotuba ya monologue. Malengo: kufundisha jinsi ya kuongea haswa T kwa mtu fulani, katika hali maalum za mawasiliano; fundisha kueleza wazo kamili ambalo lina mwelekeo wa mawasiliano; jifunze kuongea kimantiki na kwa mshikamano;
- Somo juu ya ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo
- Somo la kukuza ujuzi wa kusoma. Malengo: kufundisha kutambua maandishi kwa mtazamo mmoja; fundisha kutambua na kutambua mchanganyiko mpya wa vitengo vinavyojulikana; kukuza kasi ya kusoma (kwa wewe mwenyewe); kukuza uwezo wa nadhani maana ya vitengo visivyojulikana; kukuza uwezo wa kutatua Na jishughulishe na miunganisho ya kimantiki na kimantiki ya matini za asili tofauti.
Mafunzo yasiyo ya kawaida:
Kusudi: hitaji la kuwapa wanafunzi maarifa thabiti ya nyenzo za programu na moja O utekelezaji wa muda wa maendeleo ya pande nyingi na malezi ya utu wa kila mwanafunzi kwa kuzingatia uwezo na uwezo wake binafsi.
- ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi juu ya mada maalum hufuatiliwa;
- hali ya biashara, ya kufanya kazi inahakikishwa, na wanafunzi huchukua somo kwa uzito;
- ushiriki wa chini wa mwalimu katika somo hutolewa.
Mbinu ya mradi: ina sifa ya hali ya ushirika ya kukamilisha kazi wakati wa kufanya kazi kwenye mradi; shughuli zinazofanywa ni za ubunifu asili. A kitovu na kinachozingatia wanafunzi; inachukua kiwango cha juu cha mtu binafsi katika jukumu la pamoja na la pamoja la kukamilisha kila kazi ya maendeleo
mradi.
- Mada ya mradi inaweza kuhusishwa na eneo moja la somo au kuwa ya taaluma tofauti. Na tabia pliant. Wakati wa kuchagua mada ya mradi, mwalimu anapaswa kuzingatia maslahi na mahitaji ya wanafunzi, uwezo wao na umuhimu wa kibinafsi wa mradi ujao. A bots, umuhimu wa vitendo wa matokeo ya kazi kwenye mradi huo.
- Fomu: makala, mapendekezo, albamu, collage na wengine wengi.
- Aina za uwasilishaji wa mradi: ripoti, mkutano, mashindano, likizo, utendaji.
- Matokeo kuu ya kazi kwenye mradi itakuwa uppdatering wa zilizopo na zilizopatikana e maendeleo ya ujuzi mpya, ujuzi na uwezo na matumizi yao ya ubunifu katika hali mpya.
- Hatua: kuchagua mada au tatizo kwa mradi; malezi ya kikundi cha wasanii; ukubwa A kuchora mpango wa kufanya kazi kwenye mradi huo, kuamua tarehe za mwisho; usambazaji wa kazi kati ya wanafunzi; kukamilisha kazi, kujadili matokeo ya kila kazi katika kikundi; usajili wa matokeo ya pamoja; ripoti ya mradi; tathmini ya utekelezaji wa mradi.
Mafunzo ya video: kuunda hali halisi na ya kufikirika ya mawasiliano darasani IA na matumizi wito njia mbalimbali za kazi; kuwatambulisha watoto wa shule kwa maadili ya kitamaduni
people native speaker: wasilisha mchakato wa upataji wa lugha kama ufahamu wa kuishi ndani O utamaduni wa lugha; ubinafsishaji wa mafunzo na ukuzaji na motisha ya takwimu za hotuba b hali ya wafunzwa.
Safari ya somo:kufahamiana na tamaduni ya kitaifa ya Kirusi inakuwa sehemu ya lazima ya mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni: kanuni ya mazungumzo ya tamaduni inasisitiza. Na matumizi ya nyenzo za kitamaduni kuhusu nchi asilia, ambayo hukuruhusu kukuza maoni juu ya nchi asilia, na pia kuunda maoni juu ya tamaduni ya nchi kutoka. kwa lugha inayotakiwa.
Utendaji wa somo:Utumiaji wa kazi za kisanii za fasihi ya kigeni katika masomo ya lugha ya kigeni huboresha ustadi wa matamshi ya wanafunzi, inahakikisha uundaji wa m motisha ya mawasiliano, utambuzi na uzuri. Kuandaa kazi ya ubunifu ya utendaji ambayo inachangia ukuzaji wa ujuzi wa mawasiliano ya lugha kwa watoto na watoto Na kufunika uwezo wao wa ubunifu wa kibinafsi.
Somo la likizo: huongeza ujuzi wa wanafunzi kuhusu mila na desturi zilizopo katika nchi zinazozungumza Kiingereza na kukuza uwezo wa wanafunzi kuwasiliana katika lugha za kigeni; O kuruhusu ushiriki katika hali mbalimbali za mawasiliano baina ya tamaduni.
Mahojiano ya Somo: umilisi wa idadi fulani ya maneno mafupi ya mara kwa mara na otomatiki yao A matumizi sanifu; kulingana na kazi, mada ya somo inaweza kujumuisha Yu anza mada ndogo tofauti. Kwa mfano: "Wakati wa bure", "Mipango ya siku zijazo", "Wasifu", nk. unaweza kutumia vipengele vya mazungumzo ya kuigiza (Kijerumani cha Kirusi)
Somo la insha: maendeleo ya mwenyewemsimamo, mtazamo wa mtu mwenyewe kuelekea kusoma O mu: huruma, kuunganisha ya mtu mwenyewe na "I" ya mwandishi. Kamusi ya Masharti mafupi ya Fasihi hutafsiri wazo la "insha" kama aina ya mchoro ambao jukumu kuu halichezwa na kuzaliana kwa ukweli, lakini kwa taswira ya hisia, mawazo, na vyama. Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kutathmini kwa kina kazi wanazosoma, kueleza mawazo kwa maandishi kulingana na tatizo lililojitokeza, kujifunza kutetea maoni yao na kukubali kwa uangalifu. Na uamuzi wa mama mwenyewe.
Somo lililojumuishwa:kupanua upeo wa elimu ya jumla ya wanafunzi, Na kuwapa hamu ya kupata maarifa zaidi ya programu za lazima. Ujumuishaji wa taaluma mbalimbali hufanya iwezekane kupanga na kujumlisha maarifa ya wanafunzi katika nyanja zinazohusiana b vitu ny. Nyenzo tajiri za kuandaa mawasiliano ya lugha ya kigeni yenye nia
inatolewa na MHC. Uunganisho muhimu zaidi ni "MHC na lugha ya kigeni" wakati wa kusoma msingi Na maendeleo ya tamaduni za ulimwengu na za nyumbani.
Malengo makuu ya kuunganisha lugha ya kigeni na ubinadamu ni: kuboresha ustadi wa mawasiliano na utambuzi unaolenga kupanga na kukuza maarifa na kushiriki maarifa haya katika muktadha wa hotuba ya lugha ya kigeni. O mawasiliano; maendeleo zaidi na uboreshaji wa ladha ya uzuri ya wanafunzi.
Kazi zingine zinazofanana ambazo zinaweza kukuvutia.vshm> |
|||
| 13402. | Vipengele vya kimuundo vya masomo ya lugha ya Kirusi | KB 8.99 | |
| Kusudi: kuandaa wanafunzi kwa kazi. Yaliyomo: salamu, kuangalia utayari wa wanafunzi kwa somo, kupanga umakini wa wanafunzi, kuweka lengo la jumla la somo, ni mambo gani mapya yatajifunza katika somo, nini cha kujifunza, n.k. Kutambua mapungufu ya kawaida katika maarifa ya wanafunzi na sababu za kutokea kwao, kutambua njia za kuziondoa. Uchunguzi wa mdomo wa wanafunzi. | |||
| 14506. | Vipengele vya kufundisha lugha ya kigeni katika hatua tofauti za mafunzo | KB 10.84 | |
| Kufundisha hotuba ya mdomo husababisha shughuli inayoonekana kwa wanafunzi. Kusudi kuu la mafunzo: ustadi wa wanafunzi, kwanza kabisa, hotuba ya mdomo. Ukuaji mkuu wa hotuba ya mdomo huunda msingi wa hotuba ya mdomo kwa ustadi wa lugha ya kigeni. Lazima kuwe na muunganisho wa VRD zote: Kila kitu hujifunza kwa mdomo na kuunganishwa kupitia kusoma na kuandika. | |||
| 18138. | Uwezo wa masomo ya lugha ya Kirusi kama njia ya kukuza fikra za ubunifu kwa watoto wa shule | KB 854.89 | |
| Soma fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya utafiti. Fanya jaribio la kukuza fikra za ubunifu kwa watoto wa shule wachanga. Kuendeleza mapendekezo ya mbinu kwa waalimu wa msingi juu ya ukuzaji wa fikra za ubunifu kwa watoto wa shule ya mapema. | |||
| 18206. | Masomo yasiyo ya kitamaduni kama njia ya kuamsha shughuli za kiakili za watoto wa shule kwa kutumia mfano wa masomo ya lugha ya Kirusi. | KB 999.99 | |
| Mtoto anapaswa kupenda shughuli yake na inapaswa kupatikana kwake. Yote hii inawezeshwa na kuingizwa kwa aina zisizo za kawaida za somo katika mchakato wa elimu, ambayo husaidia kuongeza kiwango cha motisha ya kujifunza lugha ya Kirusi katika hatua tofauti za elimu. uhusiano kati ya nyenzo za kielimu na hali ya maisha, ukuzaji wa uhuru na mpango wa ubunifu wa watoto wa shule na, kama matokeo, kuongezeka kwa shughuli za kiakili. Kiini cha kuongeza ujifunzaji wa mwanafunzi wa shule ya msingi iko katika shirika kama hilo la shughuli za kielimu ambalo mwanafunzi hupata ... | |||
| 18073. | Kiwango cha maendeleo ya ustadi wa hotuba katika masomo wakati wa kufundisha watoto kupitia ujumuishaji wa masomo ya lugha ya Kirusi na sanaa nzuri | KB 203.77 | |
| Kuna mtiririko mkubwa wa habari ya kielimu; kiasi chake ni kikubwa sana kwamba wakati mwingine inakuwa ngumu kwa mwanafunzi kupata habari inayofaa kwa wakati unaofaa na, muhimu zaidi, kwa njia bora katika eneo lolote la maarifa ya kisayansi. Ambayo kwa upande itawawezesha wanafunzi, bila msaada wa mtu wa nje, kutumia ujuzi muhimu katika maisha na kutumia maudhui ya nyenzo za elimu kwa namna ya jumla ili kutatua hali fulani ya tatizo. Inawezekana kwamba hapo awali mtu hakuwa na fursa nyingi za kukidhi. Ikumbukwe hasa kwamba mwisho ni fomu ... | |||
| 14065. | Vifaa vya kufundishia vya multimedia katika masomo ya lugha ya kigeni | KB 31.39 | |
| Kwa sasa, kuna uteuzi mkubwa wa bidhaa za multimedia, kurasa za mtandao zilizo na habari muhimu kwa kujifunza lugha ya kigeni, vitabu vya elektroniki, hifadhidata zilizo na maandishi ya mada na mazoezi. Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutatua kazi zifuatazo: kufunua dhana ya vifaa vya kufundisha multimedia na kuamua kazi zao; fikiria zana za kawaida za media titika zinazotumiwa katika masomo ya lugha ya kigeni na uwezekano wa matumizi yao jumuishi; onyesha chanya... | |||
| 5102. | Kupanga masomo ya elimu ya mwili | KB 43.75 | |
| Kwa hivyo, ingawa katika sifa zao nyingi aina zingine ni bora kuliko somo, kwa mfano katika jumla ya wakati, kiasi na ukubwa wa mizigo, idadi ya madarasa kwa wiki, bado wana jukumu la kusaidia na hutumika kama nyongeza ya masomo. Kusudi la kusoma somo la elimu ya mwili ya shule kama njia kuu ya kazi ya kielimu. Malengo ya utafiti: kuelezea vipengele vya sifa za somo la elimu ya kimwili; kuamua mahitaji ya ufundishaji kwa somo la elimu ya mwili; wasilisha uainishaji wa fomu za somo... | |||
| 15664. | Aina zisizo za kawaida za masomo ya sheria katika shule ya upili | KB 37.98 | |
| Mafunzo ya kisheria ni muhimu si tu kwa wataalamu katika uwanja huu, lakini pia kwa watu ambao si moja kwa moja kuhusiana na sheria, kwa sababu Maarifa ya msingi ya kisheria ni muhimu kutatua hali mbalimbali za maisha. Ujuzi huu ni muhimu hasa kwa vijana ili kuwazuia kufanya makosa mbalimbali. Umuhimu wa kazi ni kutokana na mchakato wa kufanya kazi mara kwa mara wa kisasa wa elimu kwa ujumla, pamoja na haja ya utafiti wa jumla katika uwanja wa sheria ya kufundisha katika shule za sekondari. | |||
| 1764. | Ushawishi wa masomo ya masomo ya kijamii juu ya malezi ya maadili ya kiroho na maadili | KB 37.94 | |
| Uundaji wa utu katika masomo ya masomo ya kijamii. Walakini, mabadiliko yanayoendelea katika nafasi ya kisasa ya kijamii haitoi miongozo ya wazi ya mbinu na mfumo mpya wa kutafuta maana na maadili, ambayo bila shaka inachanganya sio tu marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya watu, lakini pia malezi ya utu. Shida ya kusoma sifa za kibinafsi zinazochangia kubadilika kwa mafanikio na kujitambua kwa mtu binafsi hupata maana maalum na umuhimu kwa vijana. Katika suala hili, ni salama kusema kwamba ... | |||
| 4826. | Kufundisha masomo ya elimu ya mwili katika darasa la 5 katika shule ya sekondari | KB 139.96 | |
| Kusoma sifa za ukuaji wa mwili na kisaikolojia wa wanafunzi wa darasa la 5. Fikiria kazi na njia za elimu ya mwili kwa wanafunzi wa darasa la 5. Jijulishe na aina za kuandaa elimu ya mwili kwa wanafunzi wa darasa la 5. Fanya uchunguzi wa kimatibabu wa kufundisha masomo ya elimu ya mwili katika darasa la 5, ambayo inajumuisha hatua tatu. | |||
Shule ya Sekondari ya MOKU Doldykanskaya
TAARIFA KUHUSU SEMINA YA SOMO LA LUGHA YA KISASA YA WILAYA KWA MUJIBU WA MAHITAJI MPYA YA GEF.
Imetayarishwa na mwalimu wa Kiingereza Telyuk E.A.
"Tukifundisha leo jinsi tulivyofundisha jana, tutawaibia watoto wetu kesho."
John Dewey - mwanafalsafa na mwalimu wa Marekani
Mada ya kifungu hiki ni muhimu sana leo, kwani mpito kwa Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho imeleta uvumbuzi fulani katika muundo wa somo la kisasa, ambapo kazi kuu ni kuamsha uwezo wa utambuzi wa mwanafunzi unaolenga kusoma udhihirisho wake wa kibinafsi.
Ulimwengu wa kisasa unabadilika sana na una nguvu. Mabadiliko haya yanaonyeshwa katika ujuzi wa kisayansi, teknolojia, na pia katika nyanja ya burudani ya binadamu. Kwa hivyo, kulikuwa na haja ya kukuza kiwango kipya cha elimu cha serikali katika muktadha wa mabadiliko ya mahitaji ya kielimu, ambayo yatahakikisha maendeleo ya mfumo wa elimu katika muktadha wa mabadiliko ya mahitaji ya mtu binafsi na familia, matarajio ya jamii na mahitaji. wa serikali katika uwanja wa elimu.
Mawasiliano kati ya waalimu na wanafunzi inalenga sio tu kuamsha uwezo wa utambuzi, lakini pia katika masomo ya kimfumo, yaliyolengwa ya udhihirisho wa kibinafsi wa kila mwanafunzi. Elimu ya kisasa lazima ikidhi mahitaji ya jamii ya kisasa. Sharti kuu lililowekwa na hali ya maisha ya kisasa juu ya kiwango cha ustadi wa lugha za kigeni ni kwamba mtu anaweza kuwasiliana kwa lugha ya kigeni, akiitumia kutatua maisha yake na shida za kitaalam.
Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vinaanzisha dhana mpya - hali ya kujifunza; ambayo inamaanisha kitengo kama hicho cha mchakato wa elimu ambayo wanafunzi, kwa msaada wa mwalimu, hugundua mada ya hatua yao, kuitafiti, kuamua malengo ya shughuli zao na kuipanga. Katika suala hili, mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi hubadilika. Kwa mtazamo wa mbinu ya shughuli, mwalimu na mwanafunzi huwa washirika. Mkazo ni juu ya mwanafunzi na utu wake. Kusudi la mwalimu wa kisasa ni kuchagua njia na aina za kuandaa shughuli za kielimu zinazolingana na lengo lililowekwa la maendeleo ya kibinafsi. Katika suala hili, mahitaji yafuatayo ya somo la kisasa la lugha ya kigeni yanasisitizwa:
- uundaji wazi wa lengo; - kuamua maudhui bora ya somo kwa mujibu wa mahitaji ya mtaala na malengo ya somo, kwa kuzingatia kiwango cha maandalizi na utayari wa wanafunzi;
- kutabiri kiwango cha unyambulishaji wa wanafunzi wa maarifa ya kisayansi, malezi ya ujuzi na ujuzi, wakati wa somo na katika hatua zake za kibinafsi;
Uteuzi wa njia za busara zaidi, mbinu na njia za kufundisha, kusisimua na kudhibiti na athari zao bora katika kila hatua ya somo;
- kuchagua mchanganyiko bora wa aina tofauti za kazi katika somo na uhuru mkubwa wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kuhakikisha shughuli za utambuzi - somo linapaswa kuwa tatizo na kuendeleza: mwalimu mwenyewe ana lengo la kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza kwa ushirikiano - mwalimu hupanga shida na hali ya utafutaji; huamsha shughuli za wanafunzi;
- kuunda hali ya kujifunza kwa mafanikio ya wanafunzi.
Umaalumu wa somo la "lugha ya kigeni" ni kwamba mafunzo yanayolenga kukuza uwezo wa kuwasiliana yanaweza tu kufanyika chini ya hali ya mbinu inayolenga mtu na shughuli.
Inayotumika Njia ni kwamba kujifunza kuwasiliana kunapaswa kutokea wakati wa kufanya aina zenye tija za kazi - kusikiliza hotuba ya lugha ya kigeni, kusoma maandishi, kuandika na kuongea, ambapo aina hizi zote za shughuli hazizingatiwi kama mwisho wao wenyewe, lakini kama shughuli njia ya wanafunzi kutatua matatizo na kazi muhimu za kibinafsi.
Mwenye utu(shughuli za kibinafsi) ni msingi wa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi, ambao huzingatiwa kama watu binafsi na sifa zao, mwelekeo na masilahi.
Wakati wa kupanga somo la kisasa la lugha ya kigeni, idadi ya vipengele vinapaswa kuangaziwa na kuzingatiwa, yaani Mwelekeo wa vitendo wa somo. Katika somo la lugha ya kigeni, mwalimu hukuza kwa wanafunzi ujuzi na uwezo wa kutumia lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano. Maarifa hushirikiwa ili kujenga ujuzi na uwezo kwa ufanisi zaidi. Anga ya mawasiliano. Kuunda mazingira mazuri ni hitaji linalotokana na malengo ya programu na mifumo ya kujifunza. Mawasiliano yenye mafanikio yanaweza kufanywa tu katika hali ambapo mwalimu na mwanafunzi ni washirika wa hotuba.
Umoja wa kusudi. Somo la lugha ya kigeni linapaswa kutatua seti nzima ya malengo kwa wakati mmoja. Ikumbukwe kwamba kupanga somo ni utambuzi wa lengo moja kuu la vitendo. Malengo yaliyobaki yanaweza kufafanuliwa kama kazi zinazohakikisha kufikiwa kwa lengo kuu la vitendo.
Acha nikupe mfano: Wakati wa somo, ninapanga kuwafundisha wanafunzi kuzungumzia ni wapi wataenda likizo ya kiangazi.
Kusudi: maendeleo ya hotuba ya monologue.
Malengo: 1) Amilisha msamiati kuhusu mada "Safari" 2) Wafunze wanafunzi kusoma maandishi 3) Wafundishe wanafunzi kauli za monolojia kama vile kusimulia hadithi kulingana na maandishi.
Kwa hivyo, tunaona kwamba, pamoja na lengo la vitendo, malengo ya maendeleo, elimu na elimu ya somo yanaundwa. Lengo la elimu linahusisha matumizi ya lugha ili kuboresha utamaduni wa jumla, kupanua upeo na ujuzi kuhusu nchi ya lugha inayosomwa. Kufikia lengo la kielimu kunajumuisha upataji wa wanafunzi wa maarifa ya kikanda na lugha. Lengo la elimu limedhamiriwa na nyenzo zinazotumiwa katika somo. Lengo hili hufikiwa kupitia mtazamo wa mwanafunzi kwa lugha na utamaduni wa wazungumzaji wake asilia. Malengo ya kielimu, kimaendeleo na kielimu yanafikiwa kupitia malengo ya kiutendaji.
Ninataka kuvutia umakini wako juu ya utoshelevu wa mazoezi. Hii inamaanisha mawasiliano yao na aina ya shughuli ya hotuba ambayo imekuzwa katika somo hili. Kwa kuongezea, utoshelevu ni mawasiliano ya mazoezi na asili ya ustadi unaokuzwa. Kwa mfano, ikiwa lengo la somo ni kukuza ustadi wa lexical katika aina za mdomo za shughuli za hotuba (kuzungumza na kusikiliza), basi zoezi la kutafsiri kutoka Kirusi hadi Kiingereza haliwezi kuitwa kutosha, kwa sababu. huchangia katika uundaji wa lugha badala ya ujuzi wa kuzungumza. Katika hali hii, zoezi la hali ya matamshi yenye masharti lingetosha (kwa mfano, kujibu maswali kwa mdomo, mazoezi kama vile “Kubali/kataa, n.k.).
5. Mlolongo wa mazoezi. Ni muhimu sana kupanga mazoezi kwa njia ambayo kila zoezi la awali hutoa msaada kwa ijayo.
6. Utata wa somo. Somo la lugha ya kigeni ni ngumu. Hii ina maana kwamba nyenzo za hotuba "hupitishwa" kupitia aina nne kuu za shughuli za hotuba, ambazo ni kusikiliza, kuzungumza, kusoma na kuandika. Kwa hivyo, ugumu ni uhusiano na kutegemeana kwa aina zote za shughuli za hotuba wakati wa kubadilisha jukumu kuu la mmoja wao.
7. Usemi wa lugha ya kigeni ndio lengo na njia za kufundishia darasani. Kila aina ya shughuli ya hotuba hufanya kama ustadi unaolengwa, hata hivyo, wakati wa kufundisha, kwa mfano, kauli ya monolojia, maandishi ya kusoma yanaweza kutumika kama msaada. Katika kesi hii, kifungu kitafanya kama njia ya kufundisha kuzungumza. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa somo la lugha ya kigeni linapaswa kufanyika kwa lugha ya kigeni, ambapo hotuba ya mwalimu kwa jumla haipaswi kuzidi 10% ya muda wa somo.
8. Mantiki ya somo la lugha ya kigeni. Somo lazima lipangwa kimantiki, ambalo linamaanisha: - Uwiano wa hatua zote za somo na lengo kuu; - Uwiano wa hatua zote za somo na utii wa lengo lao kuu katika suala la muda wa kukamilika; - Uthabiti katika kusimamia nyenzo za hotuba, wakati kila zoezi huandaa mwanafunzi kufanya ijayo; - Mshikamano wa somo, ambao unaweza kuhakikishwa na nyenzo za hotuba (vitengo vya lexical vilivyomo katika mazoezi yote), maudhui ya somo (vipengele vyote vya somo vinaunganishwa na mada ya kawaida), na mpango wa jumla (somo-majadiliano).
Kulingana na yaliyo hapo juu, Muundo wa somo la kisasa ndani ya mfumo wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho ni kama ifuatavyo: 1) Wakati wa shirika 2) Mada, 3) Lengo, 4) Kazi za elimu, maendeleo, elimu 5) Motisha ya kupitishwa kwao. 6) Matokeo yaliyopangwa: ujuzi, ujuzi, uwezo 7) Mtazamo wa kuunda utu wa somo
2. Kukagua kukamilika kwa kazi ya nyumbani (ikiwa ilipewa)
3. Maandalizi ya shughuli za kujifunza za kila mwanafunzi katika hatua kuu ya somo - kuweka kazi ya kujifunza - kusasisha maarifa.
4. Uwasilishaji wa nyenzo mpya - Kutatua tatizo la kielimu - Uhuishaji wa ujuzi mpya - Uthibitishaji wa msingi wa uelewa wa wanafunzi wa nyenzo mpya za elimu (udhibiti wa sasa na mtihani)
5. Ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa - Ujumla na utaratibu wa maarifa - Udhibiti na mtihani wa kibinafsi wa maarifa (kazi ya kujitegemea, udhibiti wa mwisho na mtihani)
6. Muhtasari - kuchunguza matokeo ya somo - kutafakari juu ya kufikia lengo
7. Kazi ya nyumbani - maagizo ya jinsi ya kuikamilisha
Katika mchakato wa ufundishaji, walimu wa lugha ya kigeni mara nyingi hukabiliwa na tatizo la wanafunzi kukosa hitaji la kutumia lugha lengwa kwa madhumuni ya mawasiliano. Ili kuchochea maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, unahitaji kuchagua aina za somo ambazo zitachangia zaidi kwa hili. Ili kudumisha shughuli zenye matunda na madhubuti za wanafunzi, inahitajika kutumia aina zisizo za kitamaduni za kufanya madarasa ambayo inahakikisha shughuli ya wanafunzi. Masomo yasiyo ya kawaida ni mbinu za ajabu za kufundisha taaluma za kitaaluma ambazo huamsha shauku ya somo na kuwahamasisha wanafunzi kwa shughuli amilifu za mawasiliano. Masomo haya yanajumuisha aina na mbinu mbalimbali, hasa kama vile kujifunza kwa msingi wa matatizo, shughuli za utafutaji, miunganisho ya taaluma mbalimbali na isiyo ya kitabia, n.k.
Hapa kuna aina kadhaa za masomo yasiyo ya kawaida:
1. Masomo-michezo. Sio upinzani wa kucheza kufanya kazi, lakini awali yao - hii ndiyo kiini cha njia. Katika masomo kama haya, mazingira yasiyo rasmi huundwa, michezo huendeleza nyanja ya kiakili na kihemko ya wanafunzi. Upekee wa masomo haya ni kwamba lengo la elimu limewekwa kama kazi ya mchezo, na somo liko chini ya sheria za mchezo, kuhakikisha shauku ya wanafunzi na kupendezwa na yaliyomo.
2. Masomo ya ushindani na maswali yanafanywa kwa kasi nzuri na kukuwezesha kupima ujuzi wa vitendo na ujuzi wa kinadharia wa wanafunzi wengi kwenye mada iliyochaguliwa. Michezo ya mashindano inaweza zuliwa na mwalimu au kuwa analog ya mashindano ya televisheni maarufu na mashindano.
3. Mchezo wa biashara. Somo-mahakama, mnada wa somo, somo-mabadilishano ya maarifa na kadhalika. Wanafunzi hupewa kazi za kutafuta shida na kupewa kazi za ubunifu
4. Masomo ya mtandaoni yanafanyika katika madarasa ya kompyuta. Wanafunzi hukamilisha kazi zote moja kwa moja kutoka kwa skrini ya kompyuta.
5. Aina ya ufundishaji yenye matokeo na yenye tija ni utendaji wa somo. Matumizi ya kazi za kisanii za fasihi ya kigeni katika masomo ya lugha ya kigeni huhakikisha kuundwa kwa motisha ya mawasiliano, utambuzi na uzuri. Kuandaa utendaji ni kazi ya ubunifu ambayo inachangia maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika lugha ya kigeni na ufunuo wa uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi. Aina hii ya kazi huamsha shughuli za kiakili na hotuba za wanafunzi, hukuza shauku yao katika fasihi, hutumika kuiga vyema utamaduni wa nchi ya lugha inayosomwa, na pia huongeza ufahamu wao wa lugha.
6. Somo-mahojiano. Hii ni aina ya mazungumzo ya kubadilishana habari. Katika somo kama hilo, kama sheria, wanafunzi hujua idadi fulani ya maneno ya masafa na kuyatumia kiatomati. Mchanganyiko bora wa marudio ya muundo huhakikisha nguvu na maana ya uigaji. Kulingana na malengo, mada ya somo inaweza kujumuisha mada ndogo tofauti. Kwa mfano: "Wakati wa bure", "Mipango ya siku zijazo", "Wasifu", nk. Katika matukio haya yote tunashughulika na ubadilishanaji wa taarifa muhimu. Aina hii ya somo inahitaji maandalizi makini. Wanafunzi hufanya kazi kwa uhuru juu ya mgawo kulingana na maandishi ya kikanda yaliyopendekezwa na mwalimu, wakitayarisha maswali ambayo wanataka majibu. Kuandaa na kufanya somo la aina hii huchochea wanafunzi kusoma zaidi lugha ya kigeni, husaidia kuongeza maarifa yao kama matokeo ya kufanya kazi na vyanzo anuwai, na pia kupanua upeo wao.
7. Somo la insha. Mbinu ya kisasa ya kujifunza lugha ya kigeni inahusisha si tu kupata kiasi fulani cha ujuzi juu ya somo, lakini pia kuendeleza msimamo wako mwenyewe, mtazamo wako kwa kile unachosoma, kwa tatizo linalojadiliwa. Katika masomo ya lugha ya kigeni, wanafunzi huchambua shida iliyochaguliwa na kutetea msimamo wao. Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kutathmini kwa kina kazi wanazosoma, kueleza mawazo yao juu ya tatizo kwa maandishi, kujifunza kutetea maoni yao na kufanya maamuzi yao wenyewe kwa uangalifu. Aina hii ya somo inakuza kazi zao za kiakili, mawazo ya kimantiki na ya uchambuzi na, muhimu zaidi, uwezo wa kufikiria katika lugha ya kigeni.
8. Somo la lugha ya kigeni iliyojumuishwa. Ujumuishaji wa taaluma mbalimbali hufanya iwezekane kupanga na kujumlisha maarifa ya wanafunzi katika masomo yanayohusiana ya kitaaluma. Utafiti unaonyesha kuwa kuongeza kiwango cha elimu cha ujifunzaji kupitia ujumuishaji wa taaluma mbalimbali huongeza kazi zake za kielimu. Hii inaonekana hasa katika uwanja wa ubinadamu. Malengo makuu ya kuunganisha lugha ya kigeni na ubinadamu ni: kuboresha ujuzi wa mawasiliano na utambuzi unaolenga kupanga na kuimarisha ujuzi na kubadilishana ujuzi huu katika muktadha wa mawasiliano ya lugha ya kigeni; maendeleo zaidi na uboreshaji wa ladha ya kupendeza ya wanafunzi.
9. Mafunzo ya video. Ni vigumu sana kumudu uwezo wa kimawasiliano katika lugha ya kigeni bila kuwa katika nchi ya lugha inayosomwa. Kwa hiyo, kazi muhimu ya mwalimu ni kuunda hali halisi na ya kufikirika ya mawasiliano katika somo la lugha ya kigeni kwa kutumia mbinu mbalimbali za kufanya kazi. Katika kesi hizi, vifaa vya kweli, ikiwa ni pamoja na video, ni muhimu sana. Matumizi yao huchangia katika utekelezaji wa hitaji muhimu zaidi la mbinu ya mawasiliano - kuwasilisha mchakato wa upataji wa lugha kama ufahamu wa utamaduni hai wa lugha ya kigeni. Faida nyingine ya video ni athari yake ya kihisia kwa wanafunzi. Kwa hivyo, umakini unapaswa kuelekezwa kwa kukuza mtazamo wa kibinafsi kwa watoto wa shule kwa kile wanachokiona. Matumizi ya video pia husaidia kukuza nyanja mbalimbali za shughuli za kiakili za wanafunzi, na zaidi ya yote umakini na kumbukumbu.
10. Katika hali ya utekelezaji wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, shughuli za mradi wa wanafunzi hupata umuhimu maalum. Mbinu ya mradi inalenga kukuza fikra zao za kujitegemea na kuwafundisha sio tu kukariri na kuzaliana maarifa, lakini kuweza kuyatumia kwa vitendo. Mbinu ya mradi inachukua kiwango cha juu cha jukumu la mtu binafsi na la pamoja kwa utekelezaji wa kila kazi ya maendeleo ya mradi.
Lakini haijalishi ni aina gani ya somo inatumika, hatua muhimu ya mwisho ya kila somo inapaswa kuwa shughuli ya kutafakari. Yaani, mbinu ya kutafakari husaidia wanafunzi kukumbuka, kutambua na kuelewa vipengele vikuu vya shughuli - maana yake, aina, mbinu, matatizo, njia za kutatua, matokeo yaliyopatikana, na kisha kuweka lengo la kazi zaidi. Kulingana na yaliyotangulia, tunaweza kuhitimisha kwamba mpito kwa kiwango kipya cha elimu husaidia mwalimu kuwachochea wanafunzi "kusimamia umahiri muhimu, mbinu, njia za kufikiri na kutenda kulingana na ukuzaji wa uwezo wao," pamoja na "tathmini ili kuhakikisha kwamba mwanafunzi mwenyewe anaweza kupanga mchakato wa kupata matokeo ya kielimu na kuyaboresha kupitia mchakato wa kujitathmini mara kwa mara.”
| Aina za vitendo | Kazi na mazoezi |
||||||||||||||
| Vitendo kuweka malengo | Amua madhumuni ya somo kulingana na uwazi: kielelezo, slaidi, toy, nk. |
||||||||||||||
| Vitendo kupanga | Jaza meza - mpango wa kutunga hadithi, hadithi ya hadithi, nk. |
||||||||||||||
| Vitendo utabiri | Tabiri ni maarifa na ujuzi gani utakuwa nao baada ya kusoma mada hii |
||||||||||||||
| Vitendo kudhibiti | Angalia na tathmini kwa kujitegemea matokeo ya kazi yako kulingana na kiwango kilichopendekezwa |
||||||||||||||
| Vitendo masahihisho | Fanya kazi kwenye mende |
||||||||||||||
| Vitendo | Sema nilichojifunza leo darasani, nilichofaulu, na kile kinachohitaji masomo ya ziada. |
||||||||||||||
| Vitendo kujidhibiti | Kushiriki katika mashindano mbalimbali darasani: mwandishi bora wa hadithi, mwandishi wa habari bora, nk; fanya kazi kama sehemu ya timu ya mradi |
||||||||||||||
Wanafunzi wanaweza kufundishwa kuchanganua wanapopitia nyenzo za kisarufi. Kuunganisha - wakati wa hotuba ya monologue na mazungumzo au wakati wa kufanya mazoezi kwenye kitabu cha kiada |
|||||||||||||||
| Aina za vitendo | Kazi na mazoezi |
||||||||||||||
| Elimu ya jumla Vitendo | Utambulisho wa kujitegemea na uundaji wa lengo la mkao | "Unawezaje kujua ni saa ngapi kwa Kiingereza?" "Jinsi ya kulinganisha vitu kwa Kiingereza?" "Jinsi ya kuandika anwani kwenye bahasha ya kimataifa?" na kadhalika. |
|||||||||||||
| Kutafuta na kuonyesha habari muhimu | Angazia habari muhimu wakati wa kusoma na kusikiliza, pata fomu ya pili ya kitenzi katika kitabu cha kumbukumbu cha sarufi, pata habari kwenye mtandao kuhusu kusherehekea likizo nchini Uingereza, nk. |
||||||||||||||
| Ubunifu wa ufahamu wa matamshi ya hotuba | Eleza kwa uhuru mhusika wako unaopenda kulingana na alama za picha, andika barua kwa rafiki kwa uhuru kulingana na mpango uliopendekezwa. |
||||||||||||||
| Uteuzi wa njia za lugha kulingana na hali ya mawasiliano | Kamilisha sentensi kwa kuchagua moja ya chaguzi za mpango uliopendekezwa, Chagua wakati sahihi wa kitenzi kulingana na maneno sahaba |
||||||||||||||
| Tafakari juu ya shughuli za kujua lugha ya Kiingereza | Jadili nyenzo zinazofundishwa darasani: ni nini kipya nilichojifunza, nilifanya nini darasani, nilichojifunza, ni nini nilipenda zaidi, nk. |
||||||||||||||
| Semantiki | |||||||||||||||
| Uundaji wa kanuni za shughuli | Bainisha hatua za kufanya kazi ya ubunifu au ya kubuni kibinafsi au kama sehemu ya kikundi |
||||||||||||||
| chemsha bongo Vitendo | Uchambuzi wa vitu vya kutoa vipengele | Sikiliza maneno na uamue kanuni ya kuunda wingi wa nomino |
|||||||||||||
| Mchanganyiko - kutengeneza nzima kutoka kwa sehemu | Tengeneza maneno kutoka kwa herufi, sentensi kutoka kwa maneno, maandishi kutoka kwa vipande |
||||||||||||||
| Uteuzi wa misingi na vigezo vya kulinganisha na uainishaji wa vitu | Andika maneno yenye silabi wazi na funge, vivumishi linganishi na vya hali ya juu, n.k., katika safu wima tofauti. |
||||||||||||||
| Upatikanaji wa kujitegemea wa sheria za hotuba ya Kiingereza | Tengeneza sheria kulingana na mifano kadhaa ya matumizi yake |
||||||||||||||
| Kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari | |||||||||||||||
| Kujenga mlolongo wa kimantiki wa hukumu | Niambie wakati ninaopenda zaidi wa mwaka ni nini na kwa nini |
||||||||||||||