Njia ya mtu binafsi ya elimu ni njia ya kibinafsi ya kutambua uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi katika elimu ya kiakili, kihemko-ya hiari, shughuli, ukuaji wa maadili na kiroho. Sehemu ya njia hii ni ramani ya maendeleo ya mtoto binafsi - hii ni hati ambayo inajumuisha viashiria kuu vya maendeleo ya mtoto anayehudhuria taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa muda. Madhumuni ya kutumia ramani ni kutambua na kufupisha katika hati moja sifa za kibinafsi za kisaikolojia na za kibinafsi za mwanafunzi, kiwango cha ukuaji wa akili, uigaji wa nyenzo za programu na, kwa sababu hiyo, muundo wa njia ya kielimu ya mtu binafsi ndani ya elimu. mchakato wa taasisi fulani ya shule ya mapema. Viashiria vifuatavyo vilijumuishwa katika ramani ya mtu binafsi ya maendeleo:
Asili ya kuzoea mtoto kwa hali ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
Takwimu juu ya hali ya afya ya mtoto, matatizo (mkao, maendeleo ya mguu, maono);
Takwimu juu ya kiwango cha ukuaji wa mwili wa mtoto;
Viashiria vya kiwango cha ukuaji wa akili (michakato ya utambuzi, sifa na sifa za utu, kiwango cha maendeleo ya mawasiliano na shughuli);
Viashiria vya kiwango cha mtoto cha uigaji wa nyenzo za programu;
Viashiria vya ufanisi wa elimu ya ziada; - kiwango cha utayari wa mtoto kwa shule;
Mkusanyiko wa habari ulifanyika katika mchakato wa shughuli za elimu, katika kuwasiliana na wazazi, muuguzi, mwalimu anayehusika na kazi ya klabu, na katika shughuli za bure za watoto.
Wakati wa kukusanya habari, nilifuata muundo wa njia ya kielimu ya mtu binafsi: kuweka malengo, kuamua malengo ya kazi ya kielimu, kuchagua yaliyomo kwenye nyenzo za programu kulingana na mipango ya kielimu iliyotekelezwa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, kuamua teknolojia ya ufundishaji iliyotumika, njia, mbinu. , mifumo ya mafunzo na elimu, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za mtoto, mifumo ya kuamua.
msaada wa uchunguzi, uundaji wa matokeo yanayotarajiwa. Ili kutekeleza mbinu hii, nilitambua hatua kadhaa za njia ya mtu binafsi ya elimu katika kazi yangu:
1. Hatua ya uchunguzi.
2. Hatua ya uchunguzi.
3. Hatua ya kubuni.
4. Hatua ya utekelezaji
5. Hatua ya mwisho ya uchunguzi. Hebu tuangalie kwa karibu kila hatua
Madhumuni ya hatua ya uchunguzi ni kutambua kikundi cha watoto wa shule ya mapema wanaopata shida: kibinafsi, udhibiti, utambuzi, mawasiliano, psychomotor au ngumu. Kulingana na matokeo ya uchunguzi, meza "Shida zilizotambuliwa za watoto wa shule ya mapema" imejazwa.
Lengo la hatua ya uchunguzi ni kutambua sababu za matatizo ya mtoto. Kulingana na matokeo ya uchunguzi, meza "Ugumu uliotambuliwa wa watoto wa shule ya mapema na sababu zao (mwanzoni na mwisho wa msaada)" imejazwa.
Madhumuni ya hatua ya kubuni ni kujenga njia za kibinafsi za elimu kwa watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia shida zilizotambuliwa na sababu zilizowekwa za shida hizi. Uamuzi wa njia za usaidizi wa ufundishaji, yaliyomo katika kazi.
Njia ya elimu ya mtu binafsi inaweza kutekelezwa katika aina zote za shughuli, wakati wowote, yote inategemea tamaa ya mtoto, kwa uchaguzi wake, uamuzi wa kujitegemea. Kwa kuzingatia kwamba aina inayoongoza ya shughuli ya mtoto wa shule ya mapema ni mchezo, mbinu ya ufundishaji "uwanja wa miujiza" husaidia mwalimu katika kutekeleza njia za kibinafsi, ambapo watoto hupata barua iliyoelekezwa kwa mtoto maalum na alama za kazi.
Madhumuni ya hatua ya mwisho ya uchunguzi ni kutambua matokeo ya njia (ugumu uliendelea au haukuendelea). Kulingana na matokeo ya uchunguzi, meza sawa imejazwa.
Kwa kuzingatia hatua hizi, njia za kielimu za mtu binafsi ziliundwa na kutekelezwa, kwa kuzingatia njia za usaidizi wa ufundishaji, yaliyomo katika kazi na sababu zinazochangia kutokea kwao. Kwa kuwa njia ya elimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na kadi ya mtu binafsi ya mtoto, imejumuishwa katika muundo wa kwingineko ya mtoto wa shule ya mapema ni, kwanza kabisa, mkusanyiko wa mafanikio ya kibinafsi ya mtoto katika shughuli mbalimbali, mafanikio yake, na hisia chanya. .
Ili kutekeleza mbinu hii, nilishikamana na aina za mawasiliano zilizoelekezwa na mtu na watoto, vitendo vilivyoratibiwa na muuguzi wa taasisi hiyo, na mwalimu aliyehusika katika elimu ya ziada katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Kwa sasa, ninatengeneza njia za kielimu za kibinafsi kwa watoto ambao wana matatizo ya kusimamia nyenzo za programu na kuwasiliana na wenzao wanafunzi wote wana kadi za maendeleo. Wakati wa kuunda njia ya mtu binafsi, ninaangazia kanuni zifuatazo: - kanuni ya kutegemea ujifunzaji wa mtoto, - kanuni ya kuunganisha kiwango cha ukuaji halisi na eneo la ukuaji wa karibu. Kutii kanuni hii kunahusisha kutambua uwezo unaowezekana wa kuingiza ujuzi mpya kama sifa ya msingi ambayo huamua muundo wa mwelekeo wa ukuaji wa mtoto - kanuni ya kuheshimu maslahi ya mtoto.
Kanuni ya kukataa mgawo wa wastani. Utekelezaji wa kanuni hii - usaidizi huu unajumuisha kuzuia mbinu ya tathmini ya moja kwa moja wakati wa uchunguzi wa uchunguzi wa kiwango cha ukuaji wa mtoto, ambayo kwa usemi wake uliokithiri husababisha hamu ya "kuweka lebo", kuelewa ni nini kawaida. "Kanuni sio wastani uliopo (au kiwango ambacho ni muhimu), lakini bora zaidi ambayo inawezekana katika umri fulani kwa mtoto fulani chini ya hali zinazofaa - kanuni ya kutegemea utamaduni mdogo wa watoto. Kila mtoto, akijitajirisha na mila na desturi na kwa njia zilizokuzwa na jumuiya ya watoto, uzoefu kamili wa utoto huishi.
Kwa hivyo, hatua zifuatazo za kubuni njia ya kielimu ya mtu binafsi huchukua sura, ambayo inaweza kuwasilishwa kama ifuatavyo:
Uamuzi wa mahitaji na nia;
Mpangilio wa malengo;
Ukuzaji wa yaliyomo; ufafanuzi wa zana za kiteknolojia;
Kuamua mwelekeo wa usaidizi wa uchunguzi kwa mwanafunzi;
Kuamua hali zinazohakikisha kufikiwa kwa lengo;
Majadiliano ya matokeo na marekebisho. Njia ya elimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na mahitaji ya kielimu, uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa mwanafunzi.
Kwa hivyo, utumiaji wa kadi za ukuaji wa mtoto na njia za kibinafsi za kielimu huchangia ukuzaji wa uwezo wa asili wa kila mtoto na kutoa msaada wa kiakili kwa uamuzi wa kibinafsi wa mwanafunzi. Jumla ya hali zote za malezi na elimu ya watoto wa shule ya mapema hufanya iwezekanavyo kuhakikisha kiwango cha ukuaji wa mtoto ambacho humsaidia kuingia katika maisha ya shule kwa mafanikio na bila hasara kubwa.
Taasisi ya elimu ya manispaa
Shule ya Sekondari Yasenet
Ripoti katika RMO
walimu wa shule za msingi
Mada: "Njia za kibinafsi za kielimu, programu za maendeleo ya mtu binafsi na programu za elimu zinazoelekezwa kibinafsi
kwa kuzingatia sifa za kibinafsi na za umri
wanafunzi"
Imetayarishwa na:
mwalimu wa shule ya msingi
Shule ya Sekondari ya MBOU Yasenetskaya
Shkarina Anna Mikhailovna
2016
Wazo kuu la kusasisha elimu ni kwamba inapaswa kuwa ya mtu binafsi, ya kufanya kazi na yenye ufanisi.
Kazi ya kitaaluma inapaswa kuleta furaha na hamu ya kujifunza mambo mapya tena na tena. Shule ya kisasa hufanya kazi na wanafunzi kwa misingi ya:
heshima kwa hadhi ya kibinafsi ya kila mwanafunzi, malengo yake ya maisha, mahitaji na masilahi yake;
inazingatia sio tu kujiandaa kwa maisha ya baadaye, lakini pia katika kuhakikisha furaha kamili ya kila hatua ya umri kwa mujibu wa sifa zake za kisaikolojia.
Njia ya mtu binafsi inachukuliwa kama shirika la ushawishi wa ufundishaji kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za utu wa mtoto.
Mojawapo ya chaguzi zinazochangia utimilifu wa mahitaji ya kielimu ya mtu binafsi na haki za wanafunzi kuchagua njia yao ya maendeleo ni mpango wa mtu binafsi wa elimu.
Njia ya mtu binafsi inazingatia sifa za kisaikolojia na za kibinafsi za mtoto, maslahi yake, nafasi ya maisha, na kiwango cha kujifunza. Njia ya mtu binafsi hujengwa kupitia mwingiliano wa mwalimu na mwanasaikolojia.
Kwa nani, kwanza kabisa, unahitaji njia ya mtu binafsi? Kwa watoto wenye ufaulu mdogo ambao hawawezi kuendana na kasi ya darasa. Kwa watoto wenye vipawa ambao wanaweza kuchoshwa na kazi ya darasani na kukosa kasi na uvumbuzi wa mambo mapya. Matokeo ya mwisho yanapaswa kuonyesha kwamba mtoto anahisi vizuri katika mchakato wa kujifunza na anajifunza kwa furaha.
Neno "njia ya elimu ya mtu binafsi" (IER) ni dhana mahususi na pana sana. Baada ya kutokea kama matokeo ya shughuli za vitendo za taasisi za elimu zinazozingatia kanuni za kuhakikisha maombi ya mtu binafsi ya wanafunzi katika mchakato wa elimu, pia ilipata eneo la kutokuwa na uhakika linalohusishwa na uwepo wa dhana mbalimbali zinazohusiana: "mitaala ya mtu binafsi", "mtu binafsi". njia ya elimu", "mpango wa elimu ya mtu binafsi".
Chaguzi za kutafsiri dhana ya njia ya kielimu ya mtu binafsi zinawasilishwa kwa picha kwenye mchoro.
Waandishi kadhaa (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) huunganisha dhana ya njia ya elimu ya mtu binafsi na dhana ya "mpango wa elimu", ambayo inaruhusu mtu kusimamia kiwango fulani cha elimu. Ikiwa trajectory"fuatilia", basi njia ni mpango wa "ufuatiliaji" huu, kuratibu zilizopewa za maadili ya awali na ya mwisho ya sifa. Njia ya mtu binafsi ya elimu inahitaji lazimaUpatikanaji wa programu ya elimu ya mtu binafsi. Kwa ujumla, njia inajumuisha kuzingatia mchakato wa elimu kama njia ya kufikia malengo ya kibinafsi ya kujiendeleza na kujiboresha, ugunduzi wa mwanafunzi wa fursa mpya katika fomu na njia za shughuli.
Kulingana na mbinu iliyochaguliwa ya kutekeleza njia ya mtu binafsi ya elimu, malengo mbalimbali yanaweza kupatikana: fidia kwa matatizo ya kujifunza; kupanua wigo wa ujuzi kuhusiana na taaluma maalum ya kitaaluma.
Pamoja na dhana ya "njia ya elimu ya mtu binafsi", kuna dhana « mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, nk), ambayo ina maana pana na inahusisha maelekezo kadhaa ya utekelezaji: makubwa ( mitaala ya kutofautiana na programu za elimu zinazoamua njia ya mtu binafsi ya elimu); shughuli-msingi (teknolojia maalum za ufundishaji); kiutaratibu (kipengele cha shirika).
Mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi hutoa kwa uwepo njia ya elimu ya mtu binafsi, pamoja na njia iliyotengenezwa kwa utekelezaji wake.
Mtaala wa mtu binafsi hufanya kazi ya utabiri kwa mwanafunzi wa shule ya upili - "Ninachagua masomo ya kusoma"; mpango wa elimu ya mtu binafsi hufanya kazi ya kubuni kwa mwanafunzi wa shule ya upili - "Ninatayarisha programu ya shughuli za elimu" na hatimaye njia ya elimu ya mtu binafsi tengeneza shughuli za kielimu - "Ninaamua katika mlolongo gani, katika muda gani, na kwa njia gani mpango wa elimu utatekelezwa."
Kanuni za muundo wa IOM (T.N. Knyazeva):
Kanuni ya utambuzi wa utaratibu
uteuzi tofauti (wa mtu binafsi) wa teknolojia za ufundishaji
udhibiti na marekebisho
uchunguzi wa utaratibu
Kanuni ya kurekebisha hatua kwa hatua
Wajibu wa mwalimu kutoa njia ya mtu binafsi ya elimu:
Tathmini ya utayari wa mtoto kwa mpito kwa kujifunza kwenye njia ya mtu binafsi ya elimu.
Kuchagua njia ya mtu binafsi ya elimu pamoja na mwanafunzi.
Marekebisho ya njia ya elimu.
Mawasiliano na wazazi wa mwanafunzi.
Muhtasari wa matokeo.
Algorithm ya kuunda njia ya kielimu ya mtu binafsi
Utafiti wa wanafunzi, uchambuzi wa hali:
utambuzi wa kiwango cha msingi (kuanza) na kitambulisho cha sifa za mtu binafsi za mwanafunzi;
utofautishaji wa wanafunzi;
Kuweka, pamoja na mwanafunzi, malengo na kufafanua malengo ya elimu. Kuamua muda wa uhalali wa njia.
Uteuzi wa maudhui ya njia ya elimu
Ufafanuzi wa mfano wa mchakato wa elimu
Kupanga na kuunda programu ya elimu ya mtu binafsi na kuamua matokeo ya utekelezaji wake.
Shughuli za kielimu ndani ya mfumo wa njia ya kielimu ya mtu binafsi.
Utambuzi wa matokeo ya sasa na marekebisho iwezekanavyo ya njia ya mtu binafsi ya elimu.
Kuhitimisha kazi
Kwa hivyo, teknolojia ya kuunda njia ya kielimu ya mtu binafsi ni mchakato wa mwingiliano wa algorithmized zaidi au chini wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, kuhakikisha kufikiwa kwa lengo lililowekwa.
Nitazingatia mfumo wa kazi juu ya malezi ya uwezo wa elimu na utambuzi kwa kutumia njia za elimu ya mtu binafsi au trajectories.
Njia ya kielimu ya mtu binafsi (trajectory) ni mpango ulioundwa wa vitendo kwa mwanafunzi katika hatua fulani maalum ya elimu yake.
Chini ya maendeleo:
kwa mwanafunzi dhaifu,
kwa mwanafunzi mwenye nguvu. Mwanafunzi mwenye nguvu anaweza kukosa siku nyingi za shule kwa sababu ya ugonjwa au sababu zingine zinahitaji kurejeshwa kwa kawaida na mapengo kuondolewa. Mtoto dhaifu anahitaji daima kudumisha maslahi, motisha, na hali ya mafanikio. Njia ya mtu binafsi ya elimu inaweza kuwa
mfupi
ndefu
Kwa mwanafunzi dhaifu, njia inaweza kutengenezwa kwa mwaka mzima wa shule, wakati kwa mwanafunzi mwenye nguvu, wiki chache au miezi inaweza kutosha.
Njia ya mtu binafsi ya elimu inatekelezwa kupitia aina mbalimbali za kuandaa shughuli za wanafunzi:
- somo darasani. Wakati wa kuimarisha au kurudia yale ambayo yamejifunza, kupitia kazi za kibinafsi - simulators, kadi. Watoto hufanya kazi kwa kujitegemea, kazi yao inakaguliwa na kutathminiwa.
- madarasa ya kikundi. Watoto wanaosoma kwenye njia ya mtu binafsi wana shida moja. Mwalimu huwaweka katika kundi moja na kuwaongoza somo la kikundi.
- Utafiti wa kujitegemea wa nyenzo. Kwa mwanafunzi mwenye nguvu. Kwa mfano. Mwanafunzi huhamisha kutoka kusoma tata ya kielimu "Shule za Urusi" hadi tata ya elimu "Shule ya Msingi ya karne ya 21". Mwalimu anatoa kazi ya kusoma kwa kujitegemea: "Jifunze na ujifunze kutumia sheria" Konsonanti zisizoweza kutamkwa kwenye mzizi wa neno Kisha mwalimu huangalia sheria na uwezo wa kuitumia katika mazoezi.
- kazi ya nyumbani ya kujitegemea. Baada ya kurudia sheria na mwalimu, mtoto hupokea kazi ya nyumbani kwa siku kadhaa. Kwa wakati uliowekwa, mwalimu humchunguza na kumtathmini kwa hakika. Madarasa na alama zote zimeandikwa kwenye logi ya njia ya mtu binafsi, ambayo hutolewa na kujazwa na mwalimu.
Njia 4 tofauti za elimu:
1 kwa wanafunzi walio na viwango vya juu vya maendeleo;
2 kwa wanafunzi wenye afya mbaya;
3 kwa wanafunzi wenye viwango vya chini vya motisha ya elimu na matatizo ya kujifunza;
4 kwa wanafunzi wenye vipawa na uwezo mbalimbali maalum.
Algorithm ya kuunda mpango wa kazi kwa njia ya mtu binafsi ya elimu:
1) Utambuzi wa ujuzi wa jumla wa elimu.
2) Kutafuta sababu za utendaji mdogo.
Sababu zinaweza kuwa:
mpito kwa tata nyingine ya elimu
kukosa kujizuia
ukosefu wa nia thabiti za kujifunza
matatizo katika ujuzi, ujuzi, na uwezo wa mwanafunzi kutokana na kazi isiyo ya kawaida katika somo.
shida ya kusikia ya fonimu
msamiati duni
maendeleo duni ya hotuba
ukomavu wa shughuli za utambuzi
3) Kulingana na sababu zilizotambuliwa, tunaamua maelekezo ya kazi ya kurekebisha. Kwa mfano:
kuondoa mrundikano wa jumla wa programu
uboreshaji wa msamiati na ukuzaji wa hotuba
uundaji wa nia za shughuli za kielimu. Jihadharini na kuunda hali ya mafanikio; kuweka kazi kwa mtoto ambazo zinapatikana kwa shida na ndogo katika upeo.
4) Baada ya kuamua mwelekeo wa kazi ya kurekebisha, tunapanga njia na kutekeleza kazi ya kutekeleza mpango huo.
Mchoro wa takriban wa upangaji wa mada ya njia ya mtu binafsi:
Tunaamua siku ambayo madarasa yatafanyika (angalau mara moja kwa wiki). Mtoto anaweza kuwasiliana na mwalimu kwa ushauri siku yoyote.5) Muhtasari. Hii ni kazi ya utambuzi.
Ikiwa matatizo yanaondolewa, njia imefungwa;
Kama matokeo ya kazi kama hiyo kwenye njia ya kibinafsi ya kielimu, watoto walikuza misingi ya uwezo wa kielimu na utambuzi:
Walijifunza kujipanga kwa madarasa peke yao.
kujua jinsi ya kupanga kazi zao
wanaweza kutathmini na kuchambua kazi zao.
Kati ya watu 4 wanaofanya kazi kwenye njia ya mtu binafsi ya elimu
1 - mwanafunzi bora,
1 - masomo ya 4 na 5,
2 - kusoma kwa alama za kuridhisha.
Hivi sasa kuna watu 2 wanaofanya kazi kwenye njia ya mtu binafsi.
Mtoto mmoja tayari anafanya maendeleo. Nyingine bado haijafaulu, lakini mienendo ni chanya. Inatarajiwa kwamba watoto watafaulu katika masomo yao.
Matarajio ya kufunguliwa kwa wanafunzi:
Kila mtoto anapewa fursa ya kujaribu mkono wake katika hali ambapo hakuna mamlaka ya ukandamizaji wa mwalimu na tahadhari ya darasa zima;
Uwezo wa kutumia ujuzi katika hali zisizo za kawaida na kujitegemea kufanya chaguo sahihi huundwa;
Kujistahi sahihi kunaundwa.
Matarajio yanayofunguliwa kwa mzazi:
Inashiriki kikamilifu katika mchakato wa elimu;
Hufanya uwezekano wa kuamua mpaka kati ya ujuzi na ujinga wa mtoto wako (ramani ya harakati kwenye somo);
Kiwango cha udhibiti wa mafanikio ya elimu ya mtoto wako huongezeka.
Matarajio yanayofunguliwa kwa mwalimu:
Muda unatolewa kwa aina nyingine za masomo;
Aina mpya za masomo zinasimamiwa: mawasilisho, warsha, mashauriano;
Kuna fursa ya kutoa msaada wa kibinafsi kwa wanafunzi.
Utekelezaji wa teknolojia hutoa matokeo chanya, kama inavyothibitishwa na ukuaji wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, maendeleo ya mtu binafsi katika uwanja wa elimu na malezi, na kuongezeka kwa idadi ya wanafunzi wanaoshiriki katika utafiti na shughuli za ubunifu. Kulingana na matokeo ya uchunguzi, uchunguzi wa kina, viashiria visivyo rasmi - insha, kazi za ubunifu, ushiriki katika mashindano, mashindano, na olympiads za wanafunzi zinaonyesha maendeleo makubwa katika kiwango cha maendeleo.
Ninaamini kwamba kuanzishwa kwa teknolojia ya njia za elimu ya mtu binafsi katika mazoezi kuna athari ya ufanisi katika mchakato wa elimu na maendeleo ya utu wa mwanafunzi. Kwa hivyo, programu za kielimu zinalenga kukuza mtu aliyeelimika, mwenye maadili, mbunifu, mwenye bidii, anayewajibika, anayezingatia kuelewa na kujiheshimu mwenyewe na mtu mwingine, anayeweza kupata na kutumia maarifa kwa uhuru, anayeweza kuishi na kutenda kwa usahihi katika kubadilisha hali ya maisha. , tayari kwa maendeleo zaidi
Fasihi:
1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Teknolojia za shule. - 2009. - No. 1. - P.116-120.
2. Zhuravleva, K. Mafunzo kulingana na mitaala ya mtu binafsi: kuongeza motisha na uwezo wa mwanafunzi kuchagua mzigo uliotaka / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Mkurugenzi wa Shule. - 2008
Kiambatisho cha 1.
Laha njia ya mafunzo ya mtu binafsi
JINA KAMILI_________________________________________________________________________
Wanafunzi ______ darasa MBOU Yasenetskaya Secondary School
Mfano wa njia ya elimu ya mtu binafsi kwa mtoto wa shule ya mapema (IOM) ni kipengele cha lazima cha ufanisi wa kila mwalimu wa kisasa.
Kiini cha IOM ya mwanafunzi wa shule ya awali
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinafafanua mbinu mpya ya elimu ya shule ya mapema. Moja ya mahitaji kuu kwa ajili yake ni matumizi bora ya rasilimali zote za ufundishaji kufikia matokeo ya juu katika elimu na maendeleo ya watoto wa shule ya baadaye. Kwa kuzingatia kwamba programu inalenga mwanafunzi wa kawaida, inawezekana kwamba wale walio dhaifu zaidi wanaweza wasijifunze vya kutosha, na wale wenye uwezo zaidi wanaweza kupoteza motisha ya kujifunza.
Ndio maana mbinu ya mtu binafsi kwa watoto wote, kwa kuzingatia sifa zao zote, hutolewa na IOM ya mtoto wa shule ya mapema. Inaeleweka kama programu ya kielimu ambayo inalenga kufundisha mtoto maalum na inazingatia sifa zake zote za kibinafsi.
Madhumuni na maelekezo ya IOM
Mtoto wa shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mfano ambao unapatikana leo katika taasisi zote za elimu, unalenga kutatua shida maalum. Kusudi la kukuza na kutekeleza njia ya kielimu ni kuunda mambo katika shule ya chekechea ambayo yatalenga ujamaa mzuri na maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi ya wanafunzi. Mwisho ni pamoja na michakato ya kimsingi ya kiakili, kihemko, kimwili, uzuri na aina zingine za maendeleo.
Kazi kuu ambayo njia ya elimu ya mtu binafsi ya mtoto wa shule ya mapema hutatua ni ukuzaji wa utambuzi, mfano ambao unaonyeshwa katika madarasa wazi. Maelekezo ya kazi ya njia ya elimu ni kama ifuatavyo:
Uundaji wa harakati, ambayo inajumuisha kuboresha ujuzi wa magari;
Fursa ya kushiriki katika maeneo tofauti ya shughuli;
Kuboresha ustadi wa hotuba;
Maendeleo ya mawazo kuhusu ulimwengu unaozunguka wa vitu na mahusiano ya kijamii;
Maendeleo ya mawazo kuhusu wakati na nafasi.
Wakati huo huo, utekelezaji wa njia ya mtu binafsi inajumuisha ufuatiliaji wa mara kwa mara ili kufuatilia kiwango cha ustadi wa programu ya elimu na kila mwanafunzi wa taasisi ya shule ya mapema.
Muundo wa IOM
Katika mchakato wa kuanzisha viwango vipya katika mfumo wa elimu, waelimishaji wote walitakiwa kuchukua kozi za mafunzo ya juu. Walionyeshwa mfano wa njia ya mtu binafsi ya elimu kwa mtoto wa shule ya mapema, sampuli ambayo ilichunguzwa kwa undani fulani. Hata hivyo, aina hii ya ufuatiliaji wa maendeleo ya mtoto ni muhimu si tu kwa waelimishaji, bali pia kwa wazazi, ambao mara nyingi hawajui madhumuni ya chombo hiki cha ufundishaji.
Muundo wa njia ya elimu inapaswa kujumuisha vitu vifuatavyo:
Lengo, ambalo linahusisha kuweka malengo maalum ambayo yanakidhi viwango vipya;
Kiteknolojia, kuagiza matumizi ya teknolojia fulani za ufundishaji, mbinu na mbinu;
Uchunguzi, kufafanua tata ya zana za uchunguzi;
Shirika na ufundishaji, kuamua hali na njia za kufikia malengo;
Inafaa, iliyo na matokeo ya mwisho ya ukuaji wa mtoto wakati wa mpito kwenda shule.
Hatua muhimu za awali kabla ya kuunda njia ya elimu
Kwa kuwa lengo kuu la njia ya elimu ni kutambua matatizo katika mchakato wa kujifunza na maendeleo ya kijamii ya kila mtoto, utafiti wa kina wa sifa zake ni muhimu.
Mfano wa njia ya kibinafsi ya kielimu kwa mtoto wa shule ya mapema inajumuisha shughuli za awali za utafiti kabla ya kurekodi matokeo ya mtoto na ni lazima, pamoja na vitendo vifuatavyo:
1. Kuchora wasifu wa mtoto. Hati hii lazima ionyeshe ziara za wanafunzi kwa taasisi zingine za shule ya mapema na mapumziko kati ya zamu zao. Ni muhimu pia kutambua kasi na kiwango cha kukabiliana na kikundi.
2. Kuamua matatizo muhimu katika mtoto, utafiti wa kina wa familia yake ni muhimu, ikifuatiwa na kuchora sifa zake. Katika kesi hii, inafaa kuzingatia uhusiano kati ya mtoto na wazazi, kwani ulezi mwingi unaweza kusababisha ukandamizaji wa mwanafunzi.
4. Kuamua kiwango cha maendeleo ya tahadhari, kumbukumbu, kufikiri, pamoja na maendeleo ya hotuba ni lazima kwa ufuatiliaji zaidi wa mafanikio yake;
5. Pia ni muhimu kutambua uwezo wa mtoto kwa aina maalum za shughuli ili kusaidia katika maendeleo kupitia michezo hiyo.
Usajili wa mpango wa elimu
Mfano wa njia ya kibinafsi ya kielimu kwa mtoto wa shule ya mapema inathibitisha kiwango cha hitaji la kusoma kwa kina maeneo yote ya maisha ya kila mtoto. Baada ya kusoma data zote muhimu, mwalimu anaanza kuteka njia ya mtu binafsi, ambayo inajumuisha sehemu zifuatazo:
Habari ya jumla juu ya mtoto wa shule ya mapema;
Tabia za familia;
Vipengele vya kuonekana kwa mtoto wa shule ya mapema;
Afya;
Vipengele vya ujuzi wa magari;
Nyanja ya utambuzi ya mtoto wa shule ya mapema;
Kiwango cha maarifa kwa sehemu za programu;
Kiwango cha maendeleo ya hotuba;
Mtazamo kwa madarasa;
Tabia za shughuli;
Kuwa na shida katika mawasiliano;
Tabia za mtu binafsi;
Maelezo ya ziada kuhusu mtoto wa shule ya mapema.
Uchambuzi huu wa kina hufanya iwezekane kujenga kazi ya kibinafsi na mtoto wa shule ya mapema kwa ufanisi kabisa.
Elimu mjumuisho na IOM kwa watoto wa shule ya awali wenye ulemavu
Utangulizi unahusisha kuondoa vizuizi kati ya watoto wa makundi yote ya afya kupitia kujifunza kwa pamoja.
Inategemea matibabu sawa ya kila mtoto, lakini wakati huo huo kuundwa kwa hali maalum kwa watoto wenye matatizo ya afya kwa kukaa vizuri katika taasisi ya elimu. Mfumo wa elimu mjumuisho unajumuisha aina zote za taasisi za elimu: shule ya mapema, sekondari, ufundi na ya juu. Kwa kuzingatia kwamba shule za chekechea pia hufanya mafunzo kama haya, mfano wa njia ya mtu binafsi ya kielimu kwa mtoto wa shule ya mapema mwenye ulemavu inahalalisha umuhimu wake.
Wakati wa kuitayarisha, mwalimu analazimika kuwajulisha wazazi habari ifuatayo:
Mipaka ya mzigo;
Uwepo wa programu za ziada za marekebisho na maendeleo katika taasisi;
Uwezekano wa kufanya marekebisho kwa njia ya sasa ya elimu.
IOM ya mtoto wa shule ya mapema mwenye ulemavu inakusanywa kwa kuzingatia data ya uchunguzi na mapendekezo ya baraza la kisaikolojia, matibabu na ufundishaji. Inategemea kudumisha nguvu za mtoto wa shule ya mapema na sehemu ya kutosha ya fidia kwa kasoro za maendeleo.
Ni muhimu kuzingatia kwamba wakati wa kuchora njia ya mtu binafsi kwa mtoto maalum, mabadiliko katika idadi ya madarasa na fomu zao zinawezekana.
Mfano wa njia ya kielimu ya mtu binafsi kwa mtoto wa shule ya mapema
Kila mtoto huzaliwa na uwezo fulani ambao unahitaji kuboreshwa kila wakati. Na kutokana na kwamba taasisi ya shule ya mapema ni taasisi ya kwanza ya kijamii ya mtoto, ina jukumu kuu katika maendeleo haya.
Hitaji hili linatokana na ukweli kwamba ikiwa unamfundisha mtu mwenye vipawa kulingana na mpango wa kawaida, atapoteza haraka hamu ya kujifunza, na kwa hiyo, motisha. Ili kuepuka jambo kama hilo, kila mwalimu lazima atambue watoto wenye vipawa katika kikundi chake na kuunda njia ya elimu kwa kuzingatia sifa zao zote.
Ili kuunda njia bora ya elimu, ni muhimu kuzingatia:
Tabia, mahitaji na maslahi ya mtoto mwenyewe, pamoja na matakwa ya wazazi wake;
Fursa ya kukidhi mahitaji ya mtoto aliyejaliwa;
Rasilimali zinazopatikana ili kufikia matokeo.
Katika kuunda njia kama hiyo, ushiriki wa wazazi pia ni muhimu, ambao wanapaswa kuendelea nyumbani mbinu inayotumiwa katika shule ya chekechea.
Mfano wa njia ya kibinafsi ya kielimu kwa mtoto wa shule ya mapema aliye na ODD
Uundaji wa IOM kwa mtoto wa shule ya mapema na shida ya hotuba inapaswa kufanywa kwa pamoja na mtaalamu wa hotuba na wazazi wa mtoto. Inapaswa kuwa na lengo la kuunda hali ambazo zitasaidia kuondokana na vikwazo vya hotuba.
Uchunguzi wa kisaikolojia ni muhimu ili kutambua maslahi na mwelekeo wa mtoto kama huyo. Utafiti huu utasaidia kuboresha ufanisi wa kazi. Maelekezo ambayo njia ya elimu inapaswa kuwa nayo ni:
Kazi ya matibabu na afya;
Masuala ya kujifunza na kukabiliana na kijamii;
Maswala ya urekebishaji;
Elimu ya kimwili;
Elimu ya muziki.
Njia ya mtu binafsi ya elimu katika sanaa nzuri
Kiashiria wazi cha umuhimu wa mbinu ya ubunifu kwa shughuli za kielimu itakuwa mfano wa njia ya mtu binafsi ya kielimu kwa mtoto wa shule ya mapema katika sanaa nzuri. Kwa kuwa somo hili hapo awali linaonyesha uwezo wa ubunifu wa mtoto, ni muhimu kuielekeza kwa ukuaji wao. Hii inaweza kuwa kuchora au kutengeneza vitu anuwai kwa mikono yako mwenyewe. Jambo kuu ni kutambua nini mtoto fulani anaonyesha aptitude na uwezo. Kuunda hali za maendeleo kutampa kila mtoto mwenye vipawa fursa ya kugundua talanta zilizofichwa ndani yake. Maonyesho ya mafanikio ya ubunifu ni hatua muhimu ya kazi, kwani mtoto wa ubunifu anahitaji utambuzi wa umma wa uwezo wake.
Mfano wa njia ya elimu ya mtu binafsi kwa mtoto wa shule ya mapema katika sanaa nzuri
Hitimisho
Kwa hivyo, mfano wa njia ya kibinafsi ya kielimu kwa mtoto wa shule ya mapema inathibitisha hitaji la mbinu ya kibinafsi kwa kila mtoto na kuzingatia sifa zake zote.
Sababu hizi hufanya iwezekane kukuza mwanafunzi wa baadaye kwa ufanisi iwezekanavyo, kumpa fursa ya kuchagua shughuli anayopenda zaidi.
Elimu ya kisasa inaweka mkazo mkubwa juu ya mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza kwa kila mwanafunzi. Mbinu ya ubinafsishaji inawezaje kutekelezwa shuleni? Kuna njia nyingi, na moja yao ni kuchora njia ya elimu ya mtu binafsi mtoto wa shule(IOM) na kuifuata.
Ufafanuzi wa dhana
Katika fasihi ya kisayansi, kuna tafsiri kadhaa za dhana ya IOM, lakini kiini cha jumla kinatoka kwa zifuatazo:
Njia ya mtu binafsi ya elimu - Huu ni programu ya kibinafsi iliyoundwa kwa ajili ya mwanafunzi mahususi na kufuata malengo mahususi ambayo lazima yatekelezwe ndani ya muda uliowekwa. Kwa maneno mengine, IOM ni njia au njia ya kutambua uwezo binafsi wa mtoto, kuendeleza uwezo wake kulingana na mpango wa mtu binafsi (njia).
Wakati wa kuunda njia, sifa za kibinafsi za mwanafunzi lazima zizingatiwe. Yaani:
- msingi wa elimu (maarifa ambayo mwanafunzi anayo);
- hali ya kiakili na ya mwili ya mwanafunzi;
- sifa za kibinafsi, tabia ya mtoto (uwezo wa kufanya kazi katika timu na kibinafsi, aina ya kumbukumbu, shughuli za kijamii, motisha, nk)
- umri;
- nyanja ya kijamii (matakwa ya wazazi).
Kwa nini njia za mtu binafsi zinahitajika?
Zoezi la kutambulisha IOM limetolewa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Na kazi ya msingi ya njia hizo ni mtazamo wao wa wasifu.
Maelezo ya Wizara ya Elimu yaliyoambatanishwa na viwango vya Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho yanasema: kila mwanafunzi anaweza kuandaa mpango wa kujifunza binafsi. Masomo 6 ni ya lazima: Lugha ya Kirusi na fasihi, hisabati, lugha ya kigeni, historia, usalama wa maisha na elimu ya kimwili. Masomo yaliyobaki huchaguliwa kulingana na taaluma iliyochaguliwa ya baadaye. Maelekezo sita yanatolewa:
- sayansi ya asili,
- kiteknolojia,
- kibinadamu,
- kijamii na kiuchumi
- zima.
Hiyo ni, pamoja na masomo sita kuu, mwanafunzi atachagua masomo kutoka kwa mzunguko anaohitaji kuandaa kwa taaluma yake ya baadaye. Jumla ya idadi ya vipengee itarekebishwa na gridi ya saa.
Mpito kamili wa shule zote hadi ufundishaji kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho umepangwa 2021.
Ni aina gani za njia ambazo tayari zinajulikana na kutumika kwa mafanikio katika mazoezi ya kufundisha?
Sasa mbinu ya IOM inatumika shuleni kwa madhumuni mengine, ambayo ni:
- kwa wanafunzi waliochelewa - kujaza mapengo katika maarifa juu ya mada fulani;
- kusaidia katika kufundisha watoto wenye afya mbaya (uchovu, kupungua kwa utendaji);
- kwa walio na mafanikio ya chini - IOM kama hizo hutolewa kwa watoto walio na motisha ndogo, kwa wale ambao hawana nia ya kujifunza, ambao hawawezi kuunda shughuli zao za elimu kwa usahihi, nk);
- kwa wanafunzi wenye vipawa na tabia ya mtu binafsi (hyperactivity, kuongezeka kwa hisia, matatizo ya mawasiliano, nk);
- kwa watoto walio na maendeleo ya juu.
Katika hali hizi, lengo kuu la IOM ni kurekebisha tofauti kati ya kiwango kilichowekwa na kanuni za mpango wa elimu na sifa za kibinafsi za mtoto.
Kwa kawaida, mkusanyiko wa IOM haukusudiwa tu kwa watoto wa shule. Katika mazoezi mara nyingi hutumiwa njia za kibinafsi kwa watoto wa shule ya mapema na waalimu.
Takriban algoriti ya kutambulisha IOM
Hakuna njia ya jumla ya kuunda njia za kibinafsi leo. Kuna mapendekezo ya jumla pekee ambayo yanaweza kukusaidia kusogeza. Hapa kuna takriban hatua za kuunda IOM:
1. Hatua ya habari
Mwalimu hupanga mazungumzo na watoto na wazazi, wakati ambapo anaelezea kiini, malengo na uwezekano wa njia za kibinafsi. Katika hatua hii, mwanafunzi anarekodi kile anachopaswa kujua na kuweza kufanya kufikia mwisho wa njia.
2. Uchunguzi na uchaguzi wa mbinu
Mwalimu (pamoja na mwanasaikolojia na mwalimu wa darasa) hufanya mfululizo wa vipimo ili kuamua sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi. Hapa ni muhimu kutambua sifa za mfumo wa neva, kuamua ni aina gani ya shughuli itakuwa na ufanisi zaidi kwa mtoto, kujua ni nini hasa kinachomzuia kufanya hivyo kwa mafanikio (kutokuwa na uwezo wa kufanya kazi katika timu, tahadhari ya kutosha ya mtu binafsi, kutokuwa na uwezo wa kufanya kazi katika timu. zingatia darasani, mapungufu katika mada zilizopita).
Hiyo ni, katika hatua hii imerekodiwa kile mwanafunzi anaweza na anataka kujifunza ndani ya mfumo wa somo hili na nini kinaweza kumsaidia / kumzuia katika hili.
3. Kufafanua malengo na malengo ya IOM
Kwa wanafunzi wa shule ya msingi, malengo na malengo yamedhamiriwa na mwalimu. Hili linaweza kuwa lengo la muda mfupi (kwa mfano, "Kuziba mapengo kwenye mada "Ongezeko la kawaida"), au lengo la muda mrefu (kwa mfano, mtoto anaandika mashairi, na ni muhimu kwa IOM yake kutambua kazi hizo. hiyo itamsaidia kukuza kipaji chake cha fasihi).
Wanafunzi wa shule ya upili wanapaswa kushiriki kikamilifu katika kuamua malengo na malengo ya IOM yao, wakijiamulia wenyewe kile wanachotaka kufikia na kile kinachohitajika kufanywa kwa hili. Jukumu la mwalimu katika kesi hii ni kama mshauri tu.
4. Mkusanyiko wa IOM. Sasa swali muhimu ni: "Nitaendaje kufikia lengo?"
Njia inaonyesha malengo ya kufikiwa, njia za utekelezaji, vyanzo vya maarifa, tarehe za mwisho za kila kazi kando, njia ya udhibiti na matokeo ya mwisho.
5. Hatua ya mwisho. Baada ya mwanafunzi kukamilisha IOM, uthibitisho wa mwisho (jaribio, mtihani, uchunguzi wa mdomo, ripoti, n.k.) unahitajika. Hapa ni muhimu si tu kutathmini ujuzi wa mtoto na kiwango cha ujuzi wake, lakini pia kuamua jinsi IOM ilivyofanikiwa, ikiwa alikutana na tarehe ya mwisho, ni matatizo gani ambayo mtoto alikutana nayo, anachohitaji kuboresha.
Njia za elimu ya mtu binafsi - mifano na sampuli
Hapa kuna mifano michache ya IOM ya aina mbalimbali.
1. Njia ya mtu binafsi ya elimu kwa mwanafunzi wa shule ya msingi
Sahihi ya wazazi:
Sahihi ya mwalimu:
2. Mfano wa njia ya mtu binafsi ya elimu kwa mtoto mwenye vipawa
Kusudi: ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na uchambuzi
Sahihi ya wazazi:
Sahihi ya msimamizi:
Ni rahisi zaidi kupanga njia kama hiyo kwa robo, nusu mwaka, au mwaka. Marekebisho yanaweza kufanywa wakati wa mchakato wa utekelezaji.
KWENYE. Budaeva
MAENDELEO NA UBUNIFU
KITAMBI
SERIES "METHODOLOJIA MATERIAL"
Budaeva N.A.
MAENDELEO NA UBUNIFU
NJIA YA MTU BINAFSI YA ELIMU
KITAMBI
Nyumba ya uchapishaji
MOU DOD DYUTS UKMO
Imechapishwa kwa uamuzi
Baraza la programu na mbinu
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Maendeleo na utekelezaji wa njia ya mtu binafsi ya elimu. Zana. Ust-Kut, 2015, p.27
Mwongozo wa kimbinu uliotungwa na mtaalamu wa mbinu wa Kituo cha Watoto na Vijana
Budaeva Nadezhda Alekseevna, inajumuisha mapendekezo ya kinadharia na ya vitendo
juu ya maendeleo na utekelezaji wa njia ya mtu binafsi ya elimu.
Mwongozo huu wa mbinu umekusudiwa kwa walimu wa elimu ya ziada, wataalam wa mbinu, waalimu wanaofanya kazi katika mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto, na ni wa asili ya kupendekeza.
1. Ubinafsishaji wa mchakato wa kujifunza ___________________________________ 5
2. Mbinu za kinadharia za muundo wa IEP ______________________________________ 5
3. Uundaji wa njia ya mtu binafsi ya elimu________________________________ 8
4. Watoto wenye vipawa na vijana wenye vipaji: kitambulisho, maendeleo, usaidizi__ 9
5. Njia ya mtu binafsi ya elimu kwa watoto wenye vipawa______________ 13
6. Mbinu ya kujenga IOM _____________________________________________ 14
7. Maendeleo na utekelezaji wa njia za elimu ya mtu binafsi kwa watoto
wenye ulemavu ___________________________________ 15
8. Masharti ya udhibiti, kisheria na shirika na ufundishaji kwa kubuni
programu na njia za elimu ya mtu binafsi______________________________ 16
9. Orodha ya marejeleo _________________________________________________ 17
10. Maombi _________________________________________________________________18
Ubinafsishaji wa mchakato wa kujifunza
Kipengele cha miongo ya mwisho ya karne ya ishirini ni ukuaji wa anuwai kubwa ya mifumo ya ufundishaji, nadharia, dhana zinazozingatia ukuaji wa kibinafsi wa utu wa mtoto na mwalimu, kwa njia mbali mbali za kuunga mkono udhihirisho wake.
Tofauti kati ya hali ya sasa ni kwamba kila mahali au ndani kuna mabadiliko katika dhana zinazoongoza za ufundishaji, au wanapitia marekebisho makubwa kuelekea ubinadamu na ubinafsishaji.
Utu katika elimu ni, kwanza kabisa, utambuzi wa thamani ya ndani ya kila mtu binafsi,
kuhakikisha uhuru wake wa ndani na nje. Kazi ya elimu inayostahili ubinadamu ni kujijua mwenyewe, "I" ya mtu, matarajio ya mtu na fursa za kujitawala na utambuzi bora wa nguvu zake. Kijana anapokua, anatenda, lakini si bila matatizo. Mara tu mtoto mwenyewe ana hamu ya kujiunga na kitu, na shida zinatokea, msaada wa ufundishaji huanza kutumika. Kwa hivyo, msaada wa ufundishaji hufanya kama sehemu ya lazima ya shughuli za kielimu.
Nyaraka zilizotolewa kwa uboreshaji wa kisasa wa elimu ya Kirusi zinaonyesha wazi wazo la hitaji la kubadilisha mwelekeo wa elimu kutoka kwa kupata maarifa na utekelezaji wa majukumu ya kielimu ya kufikirika - hadi malezi ya uwezo wa mtu binafsi kwa msingi wa kijamii mpya. mahitaji na maadili.
Wazo kuu la kusasisha elimu ni kwamba inapaswa kuwa ya mtu binafsi, ya kufanya kazi na yenye ufanisi.
Mojawapo ya njia za kutekeleza kazi ya kubinafsisha mchakato wa elimu katika muktadha wa mafunzo ya kitaalamu ni maendeleo na utekelezaji wa njia za kielimu kwa wanafunzi.
Kwa hivyo, trajectory ya kielimu ya mtu binafsi hutoa uwepo wa njia ya mtu binafsi ya kielimu (sehemu ya yaliyomo), na pia njia iliyotengenezwa ya utekelezaji wake (teknolojia za kuandaa mchakato wa elimu).
Ukuzaji wa mwanafunzi unaweza kufanywa kwa njia kadhaa za kielimu, ambazo zinatekelezwa wakati huo huo au mlolongo. Hii ina maana kazi kuu ya mwalimu - kumpa mwanafunzi fursa mbalimbali na kumsaidia kufanya uchaguzi.
Uchaguzi wa njia moja au nyingine ya elimu imedhamiriwa na mambo mengi:
sifa, maslahi na mahitaji ya mwanafunzi na wazazi wake katika
kufikia matokeo ya kielimu yanayohitajika;
taaluma ya mwalimu;
uwezekano wa taasisi ya elimu ya ziada ili kukidhi elimu
mahitaji ya mwanafunzi; uwezo wa nyenzo na msingi wa kiufundi wa taasisi.
Njia bora za kukuza ustadi wa kujiamulia ni hali za ufundishaji za upangaji wa pamoja na watoto na wazazi wa mpango wa ukuaji wa mtoto katika mchakato wa kucheza, mawasiliano, kujifunza, nk, ambayo inaitwa njia ya kielimu ya mtu binafsi.
Kanuni ya ubinafsishaji - "kila mtoto ana haki ya uhuru" - inapendekeza kuanzishwa kwa aina mpya na njia mpya za malezi na elimu, kuhakikisha mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto, inathibitisha kutambuliwa kwa kujithamini kwa kila mtoto; inaamuru hitaji la kutabiri mwelekeo wa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema kulingana na nguvu zake, mielekeo ya asili na uwezo.
Mbinu za kinadharia za muundo wa IEP
Thamani kuu kwa walimu wa elimu ya ziada ni utu wa mtoto, pekee yake, uhalisi. Ndio maana walimu wa elimu ya ziada huunda teknolojia maalum za ufundishaji zinazoelekezwa kwa wanafunzi, mojawapo ikiwa ni "Njia ya kielimu ya Mtu binafsi". Hivi ndivyo mazungumzo yetu yatakuwa juu ya leo.
Hebu fikiria dhana zinazoonyesha jina la teknolojia hii.
Mtu binafsi - kibinafsi, tabia ya mtu fulani, tofauti katika sifa za tabia kutoka kwa wengine [Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi: Ok. Maneno 57,000 // Sub. mh. mwanachama - kor. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - Toleo la 19, Mch. - M.: Lugha ya Kirusi, 1987].
Mtu binafsi - tabia ya mtu maalum, aliyepo tofauti;
kuhusiana na mtu binafsi, pekee [Saikolojia. Kamusi / Jumla Mh. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - toleo la 2. - M., 1990].
Ubinafsi - sifa za tabia na muundo wa kiakili ambao hutofautisha mtu
mtu binafsi kutoka kwa wengine; utu wa mtu binafsi kama mmiliki wa seti ya kipekee ya mali ya kiakili [Kamusi ya maneno ya kigeni. - M., 1981].
Ubinafsishaji ni mchakato wa kujitambua, kama matokeo ambayo mtu anajitahidi
kupata ubinafsi; kwa kuzingatia katika mchakato wa kujifunza sifa za mtu binafsi za wanafunzi katika aina zote na mbinu, bila kujali ni sifa gani na kwa kiasi gani zinazingatiwa [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamusi ya ualimu. - M., 2005].
Elimu ni mchakato mmoja, wenye kusudi ambao unachanganya malezi,
elimu na maendeleo. Yaliyomo katika elimu ya kisasa ya ziada kwa watoto ni msingi wa wazo la elimu kama sababu ya ukuaji wa mtu binafsi, utu wake.
Njia - njia ya ukuaji wa kibinafsi (malezi, ukuaji, mafunzo) ya mtoto;
Sasa tunaweza kuzingatia dhana ya "njia ya elimu ya mtu binafsi"
Njia ya kielimu ya mtu binafsi ni njia iliyopangwa ya kufuata au kusonga, ambayo inalenga kuelimisha mwanafunzi (wajibu, bidii, n.k.), au kukuza (uwezo wa mwili, n.k.), au katika kujifunza.
I.S. Yakimanskaya katika utafiti wake anatumia neno "trajectory ya mtu binafsi
maendeleo,” akibainisha kwamba mwelekeo wa ukuaji wa akili wa mtoto umejengwa juu ya misingi miwili inayokinzana. Kwa upande mmoja, mtoto analazimika kukabiliana na mahitaji ya watu wazima: wazazi, walimu, waelimishaji. Kwa upande mwingine, kwa kuzingatia uzoefu wa mtu binafsi na mbinu za hatua, yeye hukaribia kila hali kwa ubunifu.
Wazo lililopendekezwa na S.V. Vorobyova, N.A.
Labunskaya, A.P. Tryaptsyn, akiwasilisha mpango uliowekwa tofauti chini ya njia ya mtu binafsi ya kielimu, kuwapa wanafunzi haki ya kuchagua, kukuza na kutekeleza mpango wa elimu pamoja na mwalimu. Chaguo ni sifa ya mbinu inayozingatia mtu
Utekelezaji wa njia ya elimu ya mtu binafsi unafanywa kupitia programu za elimu zinazozingatia sifa za mtu binafsi za mtoto, kiwango cha motisha na kanda za maendeleo ya sasa na ya haraka ya mtoto fulani.
Njia ya kielimu ya mtu binafsi inahusishwa na lengo maalum (ni kusudi) na masharti ya kufanikiwa kwake; huundwa kabla ya harakati kuanza na imedhamiriwa na maarifa ambayo mwanafunzi tayari anayo
na uzoefu; iliyoundwa kama programu ya elimu ya mtu binafsi.
Ubinafsishaji wa mchakato wa kujifunza unahusisha malezi mipango ya elimu ya mtu binafsi (IEP) Na programu za elimu ya mtu binafsi (IEP), ambayo hatimaye inaruhusu sisi kuunda njia ya elimu ya mtu binafsi (IOM) mwanafunzi.
mchoro 1 "Mlolongo wa muundo")
IEP inazingatia aina za shughuli za kielimu za wanafunzi, njia na aina za utambuzi wa matokeo ya kielimu, teknolojia za kusimamia yaliyomo kwenye elimu, nk.
Imekusanywa kwa msingi wa chaguo la mwanafunzi na uratibu wa masilahi na maombi yake na wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi ya elimu na inawakilisha mpango wa shughuli za kielimu za mtoto kwa kipindi fulani cha wakati mpango wa elimu ya shule ya mapema.
IUP- seti ya masomo ya kitaaluma (ya msingi, maalum) na kozi za kuchaguliwa zilizochaguliwa kwa umilisi na wanafunzi kulingana na mahitaji yao ya elimu na matarajio ya kitaaluma. Mpito kwa IUP ni kuzingatia mahitaji ya elimu ya wanafunzi, uwezo wao wa utambuzi, na hali maalum ya mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu;
IOM- Huu ni mpango wa elimu uliotengwa kwa makusudi ambao humpa mwanafunzi nafasi ya somo la chaguo, ukuzaji na utekelezaji wa mpango wa elimu wakati waalimu wanatoa msaada wa kielimu kwa kujitolea kwake na kujitambua, hii inazingatia elimu. mahitaji, mielekeo, masilahi ya kibinafsi na ya kitaalamu, uwezo na uwezo wa kiakili wa wanafunzi.
mpango 2 « Vipengele vya kimuundo vya programu ya elimu ya mtu binafsi"
Njia ya kielimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na mahitaji ya kielimu, uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa mwanafunzi (kiwango cha utayari wa kusimamia programu), pamoja na viwango vilivyopo vya yaliyomo kwenye elimu.
Ukuzaji wa njia ya kielimu ya mtu binafsi hufanyika pamoja na mwalimu wa elimu ya ziada, mwanafunzi na wazazi wake. Walakini, haki ya kuchagua njia moja au nyingine ya elimu ya mtu mwenyewe inapaswa kuwa, kwanza kabisa, kwa mwanafunzi mwenyewe.
Kazi ya watu wazima ni kumsaidia kubuni na kutekeleza mradi wake wa maendeleo yaliyolengwa. Kwa kusudi hili, hali fulani huundwa katika taasisi ya elimu: kusoma masilahi, mahitaji na uwezo wa wanafunzi, kuhakikisha anuwai na anuwai ya shughuli na programu, kutoa uhuru wa kuchagua, kuongeza kiwango cha utayari wa mwalimu kutekeleza njia ya kielimu ya mtu binafsi, kuandaa ufuatiliaji.
Kubuni njia za kielimu za kibinafsi sio rahisi, kwani anuwai ya tofauti za kibinafsi kati ya wanafunzi ni pana sana. Kwa hivyo, ujenzi wa njia mara nyingi huanza na kuamua sifa za wanafunzi (anwani). Msingi wa kutofautisha wanafunzi unaweza kuwa kategoria ya umri; jinsia ya wanafunzi; sifa za kimwili na kisaikolojia; sababu ya kijamii; kiwango cha maarifa na ujuzi wa wanafunzi; nia za watoto kujiunga na chama hiki cha ubunifu.
Vipengele tofauti vya njia za kielimu za kibinafsi kutoka kwa kila mmoja: yaliyomo yanaweza kutofautiana kwa kiasi, kiwango cha ugumu, ambayo inaonyeshwa na upana na kina cha ufunuo wa mada maalum, shida, vifaa vya dhana, na kasi ya kujifunza kwa wanafunzi. Mantiki ya ufundishaji, mbinu, mbinu, na mbinu za shirika pia hutofautiana.
mchakato wa elimu. Lakini zote lazima ziwe za kutosha kwa mwanafunzi maalum, maudhui ya elimu na mfano wa mchakato wa elimu.
Kuunda njia ya mtu binafsi ya elimu
Hatua ya kujenga njia ya mtu binafsi ya elimu
inajumuisha hatua zifuatazo: kuamua yaliyomo katika elimu (pamoja na elimu ya ziada);
kiwango na hali ya kusimamia masomo fulani ya kitaaluma, kupanga vitendo vya mtu mwenyewe kufikia lengo, kuendeleza vigezo na njia za kutathmini matokeo yaliyopatikana (mafanikio ya mtu mwenyewe).
Kazi ya mwalimu katika hatua hii ni kumsaidia mwanafunzi kwa kubainisha malengo na malengo na kutoa njia za utekelezaji wake. Matokeo ya hatua hii, katika ngazi ya mwanafunzi, inaweza kuwa mpango wa vitendo maalum vya kutekeleza mpango (njia ya elimu ya mtu binafsi).
Vipengele vya njia ya elimu ya mtu binafsi
lengo- kuweka malengo ya kupata elimu, iliyoundwa kwa misingi ya serikali
kiwango cha elimu, nia na mahitaji ya mwanafunzi wakati wa kupokea elimu;
utaratibu na kambi, uanzishwaji wa miunganisho baina ya mzunguko, baina ya somo na somo la ndani;
kiteknolojia- uamuzi wa teknolojia ya ufundishaji iliyotumika, njia, mbinu;
mifumo ya mafunzo na elimu;
uchunguzi- uamuzi wa mfumo wa usaidizi wa uchunguzi;
shirika na ufundishaji- hali na njia za kufikia malengo ya ufundishaji.
Katika kesi hii, mwalimu hufanya yafuatayo hatua za kuandaa hilimchakato:
kuunda mchakato wa ufundishaji - uratibu wa nia, malengo, elimu
mahitaji na njia ya elimu ya mtu binafsi na uwezekano wa mazingira ya elimu;
msaada - kutoa msaada wa ushauri katika maendeleo na utekelezaji
njia ya elimu ya mtu binafsi;
kanuni - kuhakikisha utekelezaji wa njia ya mtu binafsi ya elimu kupitia
matumizi ya aina za kutosha za shughuli;
yenye tija- matokeo yanayotarajiwa yanatengenezwa.
Kwa hivyo, IEP - mtoto anachagua, IEP - mipango ya mtoto, IOM - mtoto anatekeleza. Yote hii inaruhusu sisi kuzungumza juu ya malezi mwelekeo wa kielimu wa mwanafunzi (IET).
IET ni njia ya kibinafsi ya kutambua uwezo binafsi wa kila mwanafunzi katika elimu; hii ni matokeo ya utambuzi wa uwezo wa kibinafsi wa mtoto katika elimu kupitia utekelezaji wa aina husika za shughuli (A.V. Khutorskoy).
"IOT sio mpango wa mtu binafsi. Trajectory ni athari ya harakati. Mpango ni mpango wake” A.V. Khutorskoy. Maandishi ya kisayansi na ya mbinu yanaonyesha kwamba mtoto hujitengenezea IEP, na mwalimu anamshauri tu.
Kwa hivyo, teknolojia ya kuunda njia ya kielimu ya mtu binafsi ni mchakato wa mwingiliano wa algorithmized zaidi au chini wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, kuhakikisha kufikiwa kwa lengo lililowekwa.
Njia ya mtu binafsi ya kielimu inafafanuliwa na wanasayansi kama iliyobuniwa kimakusudi mpango wa elimu tofauti, kumpa mwanafunzi nafasi ya somo la chaguo, ukuzaji na utekelezaji wa programu ya kielimu wakati waalimu wanaunga mkono kujitolea kwake na kujitambua.
Kwa msingi wa programu ya jumla ya maendeleo inayofanya kazi katika shirika fulani, programu ya kibinafsi ya kielimu (au moduli) imeundwa kwa mwanafunzi ambaye anataka kujua yaliyomo katika elimu kwa msingi wa mtu binafsi. Mpango wa kibinafsi wa mtu binafsi hutumia njia ya maendeleo ya mtu binafsi ya programu iliyopo, kwa misingi ambayo maudhui ya ziada yanasomwa
Mpito wa mwanafunzi kwa programu ya elimu ya mtu binafsi ni pamoja na: tathmini na wafanyakazi wa ufundishaji wa utayari wa mwanafunzi kubadili IEP;
Moduli ya mafunzo ni nyenzo za mafunzo, maagizo ya kuisoma, wakati wa kukamilisha kila kazi, njia za kudhibiti na kuripoti.
IOP inatekelezwa na anuwai njia za kujifunza:
Mazoezi ya kikundi. Njia ya elimu inaweza kuhusisha kusoma moja au
moduli kadhaa kwa kutumia mfumo wa kawaida. Pamoja na kuhudhuria madarasa juu ya mada iliyochaguliwa (moduli) katika timu yako, mafunzo yanaweza kupangwa katika timu nyingine yako au DDT nyingine.
Madarasa ya kikundi. Kwa kikundi cha wanafunzi ambao wamebadilisha kujifunza kibinafsi,
Utekelezaji wa kikundi wa moduli za kibinafsi (kazi) zinaweza kupangwa.
Kujisomea ni aina kuu ya mafunzo ya mtu binafsi, ambayo
inaweza kuhusisha viwango tofauti vya uhuru (mashauriano kwa wanafunzi ambao wamekumbana na matatizo yoyote wakati wa kazi zao).
Uthibitishaji unaoendelea na majaribio ya mafanikio muhimu, kwanza kabisa, kwa mtoto mwenyewe,
ili kumwonyesha jinsi njia yake aliyochagua ya kujisomea ilivyofanikiwa.
Mazoezi ya kujitegemea katika juzuu kubwa na aina mbalimbali.
Watoto wenye vipawa na vijana wenye talanta:
kitambulisho, maendeleo, msaada
Shughuli ya juu ya kijamii na kitaaluma, ujuzi mbalimbali, uwezo wa kufikiri na tabia isiyo ya kawaida ni sifa tofauti za vijana wenye vipaji na, wakati huo huo, mahitaji ya jamii ya kisasa, kwa maendeleo ambayo watu wenye vipawa vya juu wanaweza kufanya. mchango mkubwa zaidi. Hii inafanya kuwa muhimu kusaidia na kuandamana na watoto wenye vipawa na vijana wenye vipaji, kuunda mazingira ya kustarehesha kabisa ya kujifunza na kukuza utu wa ubunifu, na kusaidia maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma. Haishangazi kwamba majadiliano ya mikakati katika kutatua suala hili yanachukua nafasi muhimu zaidi, katika jumuiya ya kisayansi na katika ngazi ya serikali, na malezi ya utu wenye vipawa vilivyokuzwa ni mojawapo ya kazi za kipaumbele za serikali.
Kama sifa za ukuaji wa kibinafsi wenye usawa, inahitajika kuonyesha sio tu kiwango cha juu cha ukuaji wa kibinafsi na kiakili, lakini pia ukomavu wa mwili na maadili. Pia, kiashiria cha ukuaji wa usawa kinapaswa kuwa kigezo cha afya ya kibinafsi - kama sababu ya mafanikio ya kibinafsi na ya kitaalam kwa muda mrefu, kwani kazi iliyofanikiwa na ustawi wa mtu wa kisasa unahusiana moja kwa moja na afya yake nzuri.
Moja ya vipengele muhimu zaidi ni mafunzo na elimu ya watoto wenye vipawa vya juu. Asili iliyozoeleka ya mchakato wa elimu ni chungu sana kwa watoto kama hao. Ndiyo maana mara nyingi wanaweza kuvutiwa na vyama visivyo rasmi. Njia mbadala kwao ni muundo, utafiti, shughuli za kisayansi katika taasisi za elimu zisizo za kiserikali za shule (vyama vya kisayansi vya wanafunzi) kama fursa ya kujitambua katika shughuli muhimu za kijamii. Kwa kuongezea, kazi ya jamii za kisayansi, iliyoandaliwa na waalimu wenye shauku, wenye talanta, inafanya uwezekano wa kutambua talanta ambazo bado hazijagunduliwa, ambazo wakati mwingine "huibuka" na sura zisizotarajiwa.
Faida za ujenzi kama huo wa nafasi ya elimu kwa upatanishi wa maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi ni dhahiri:
ndani ya mfumo wa taasisi za elimu zisizo za serikali, uwezo wa kiakili na wa kibinafsi wa kijana mwenye talanta utakuwa.
kuthaminiwa, kuhusika kwa kiwango cha juu, na haitamfanya kuwa "mateka" ya asili yake;
kujumuishwa katika shughuli za pamoja za utafiti huimarisha ufahamu wa kibinafsi
uwajibikaji katika suala la jumla.
Jambo lingine kubwa kwa muda mrefu ni ujamaa wa watoto wenye vipawa na vijana wenye talanta: mahitaji yao katika jamii, ushiriki wao katika shughuli muhimu za kijamii huunda mtazamo wa "kurudisha nyuma", kutambua uwezo wao wenyewe. Hii, wakati huo huo, ni kipengele cha ukuaji wa kimaadili wa mtu binafsi, ambaye anahusika kikamilifu katika "shughuli za wengine" tofauti na "shughuli za kibinafsi" za kibinafsi.
Afya ya mwili sio muhimu sana kwa ukuaji mzuri wa utu wa watoto wenye vipawa. Watoto wa shule na wanafunzi wenye vipawa, ambao jamii ya leo inawahitaji, wana sifa maalum za ukuaji ambazo husababisha afya mbaya: “...tamaa ya maarifa huweka vizuizi fulani katika maisha yao (wanatumia muda mrefu kusoma, ambayo ni sifa ya maisha ya kukaa chini. , kukaa kwa muda mfupi katika hewa safi, nk.)
ambayo husababisha kile kinachojulikana kama "asynchrony ya maendeleo," ambayo wakati mwingine hujidhihirisha katika upungufu wa afya.
Katika uhusiano huu, kuna tatizo kubwa la kuendeleza utamaduni na thamani ya afya katika jamii hii ya watoto, na kuendeleza ujuzi wao wa maisha ya afya. Kwa kuwa mafanikio ya kibinafsi na kitaaluma yanahusishwa na sifa kama vile mpango, akili, nishati, uwajibikaji, upinzani wa mafadhaiko, afya ya mwili na akili, ambayo ni ya kitengo cha afya ya binadamu.
Shida katika kupanga kazi na watoto wenye vipawa huonyeshwa na:
katika migongano kati ya hitaji la kuunda msingi wa nyenzo za udhibiti na za kielimu,
kupanga kazi na watoto wenye vipawa;
kutokuwepo kwa programu mpya na mahususi ya usimamizi kwa ajili ya utekelezaji wake katika
shirika la elimu;
mahitaji makubwa yaliyowekwa leo juu ya elimu na maendeleo ya watoto wenye vipawa,
dhamana ya kijamii katika uwanja wa elimu ambayo hutolewa kwao;
fursa kubwa za maendeleo kwa mtoto mwenye vipawa;
kiwango cha chini cha utamaduni wa jamii;
maalum na maendeleo ya shida ya watoto wenye vipawa;
ukosefu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa walimu na wazazi.
Inahitajika kuunda uwezo wa hali ya shirika na mbinu kwa suluhisho la kina kwa shida ya kukuza utu wa mtoto, uwezo wake wa kiakili na uwezo wa ubunifu.
Vipawa vya watoto na taasisi za elimu ya ziada
Jukumu muhimu katika maendeleo ya vipawa na talanta za watoto linachezwa na taasisi za elimu ya ziada kwa watoto, ambayo inaweza kulipa fidia kwa ukosefu wa mzigo wa elimu katika warsha mbalimbali za ubunifu na vyama, ambapo mtoto huanza kuendeleza uwezo maalum na kuunda vipaji maalum. .
Elimu ya ziada humpa kila mtoto fursa ya kuchagua kwa uhuru uwanja wa elimu, wasifu wa programu, muda wa kuzifahamu, na kujumuishwa katika shughuli mbalimbali, akizingatia mielekeo yake binafsi.
Asili ya kibinafsi na ya msingi ya shughuli ya mchakato wa elimu inaruhusu sisi kutatua moja ya kazi kuu za elimu ya ziada - kutambua, kukuza na kusaidia watoto wenye vipawa na wenye talanta. Msingi wa kibinafsi wa shughuli za taasisi za aina hii hufanya iwezekanavyo kukidhi mahitaji ya watoto maalum, kwa kutumia uwezo wa muda wao wa bure.
Wakati wa kufafanua kazi na watoto wenye vipawa, inahitajika kutofautisha tofauti kuu za tabia kati ya dhana kama "uwezo", "vipawa", "talanta".
Karama- hii ni hali ya kipekee ya jumla ya utu wa mtoto, thamani kubwa ya mtu binafsi na ya kijamii ambayo inahitaji kutambuliwa na kuungwa mkono; ubora wa utaratibu ambao huamua uwezo wa mtu kufikia matokeo ya juu ya kipekee katika shughuli moja au zaidi ikilinganishwa na watu wengine. Mtoto mwenye vipawa ni mtoto ambaye anasimama nje kwa mafanikio yake mkali, dhahiri, wakati mwingine bora katika aina moja au nyingine ya shughuli.
Uwezo hufafanuliwa kama sifa za mtu binafsi ambazo huamua mafanikio ya kufanya shughuli ambazo haziwezi kupunguzwa kwa ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini huamua urahisi na kasi ya kujifunza njia mpya na mbinu za shughuli (B.M. Teplov).
Kipaji- hizi ni uwezo wa ndani ambao unahakikisha mafanikio ya juu katika shughuli. Kwa ujumla, mtu anaweza kufikiria talanta kama mchanganyiko wa sifa zifuatazo: mwelekeo wa asili (anatomical, kimwili na kihisia, i.e. kuongezeka kwa unyeti); uwezo wa kiakili na wa kufikiri kutathmini hali mpya na kutatua matatizo mapya; uwezo wa kudumisha maslahi katika kitu cha kazi kwa muda mrefu, i.e. mapenzi na nishati ya binadamu; uwezo wa kuunda picha mpya, fantasy na mawazo.
Hakuna tofauti uwezo inaweza isitoshe kutekeleza shughuli kwa ufanisi. Inahitajika kwamba mtu ana uwezo mwingi ambao unaweza kuwa katika mchanganyiko mzuri. Mchanganyiko wa kipekee wa uwezo muhimu kwa utendaji mzuri wa shughuli yoyote inaitwa karama. Kazi kuu za vipawa ni kukabiliana na hali ya juu kwa ulimwengu na mazingira, kutafuta suluhisho katika hali zote wakati shida mpya, zisizotarajiwa zinaundwa ambazo zinahitaji mbinu ya ubunifu.
Watoto wenye vipawa ni watoto maalum, na kazi ya walimu ni kuwaelewa na kuelekeza juhudi zote za kupitisha uzoefu na maarifa yao kwao. Mwalimu lazima aelewe kwamba watoto hawa wanahitaji usaidizi kutoka kwa watu wazima ambao wametakiwa kuwafundisha kukabiliana na matarajio makubwa ya uwezo wao. Kila mtoto amepewa vipawa kwa njia yake mwenyewe, na muhimu zaidi kwa mwalimu sio kutambua kiwango cha karama, lakini ubora wa karama.
Aina zifuatazo za vipawa zinatofautishwa: vipawa vya ubunifu, vipawa vya kitaaluma, vipawa vya kisanii, vipawa vya muziki, vipawa vya kiakili, vipawa vya fasihi, vipawa vya psychomotor, vipawa vya jumla, vipawa vya kiakili.
Katika mfumo wa elimu ya ziada, aina zifuatazo za elimu kwa watoto wenye vipawa na wenye talanta zinaweza kutofautishwa:
mafunzo ya mtu binafsi au mafunzo katika vikundi vidogo kulingana na programu za maendeleo ya ubunifu
katika eneo fulani;
fanya kazi kwenye miradi ya utafiti na ubunifu katika hali ya ushauri, kama
mshauri ni mwanasayansi, mwanasayansi au takwimu za kitamaduni, mtaalamu wa darasa la juu;
shule za wakati wote na za mawasiliano;
kambi za likizo, kambi, madarasa ya bwana, maabara ya ubunifu;
mfumo wa mashindano ya ubunifu, sherehe, olympiads;
makongamano na semina za kisayansi na vitendo za watoto.
Fursa nzuri za elimu ya ziada zinaonyeshwa wazi, haswa, katika uwanja wa maendeleo ya kisanii. Watoto mara nyingi huja kwenye taasisi hizi ambazo talanta zao tayari zimeanza kujidhihirisha. Wanahamasishwa kusimamia shughuli za kisanii na ubunifu, na hii inaunda hali ya ukuzaji mzuri wa ustadi maalum na maarifa. Katika elimu ya ziada, inawezekana kutumia rasilimali yenye nguvu kama hii kwa maendeleo ya vipawa kama umoja na mwingiliano wa sanaa, ambayo katika shule ya kawaida ni ngumu na mgawanyiko mkubwa wa maudhui ya elimu. Wakati huo huo, aina hii ya kufanya kazi na mtoto mwenye vipawa imejaa hatari kubwa. Ni muhimu sio kuunda ndani yake hisia ya kutengwa: wote kwa sababu haiwezi kupokea uthibitisho katika siku zijazo, na kwa sababu vilabu na studio huhudhuriwa sio tu na watoto wenye vipawa, lakini pia na wale wanaofurahia kufanya sanaa, na mahusiano. pamoja nao inapaswa kukuza kwa usawa.
Hatari nyingine mbili, kwa bahati mbaya, mara nyingi hutoka kwa walimu. Ya kwanza ni unyonyaji wa uwezo wa ajabu wa mwanafunzi kwa ajili ya ufahari wa taasisi ya elimu, ambayo mara nyingi hudhuru mtoto. Ya pili ni hamu ya fahamu ya kiongozi kujitambua kupitia wanafunzi, ambayo husababisha mafanikio dhahiri ya matokeo kwa sababu ya kusawazisha uzoefu wa kibinafsi wa urembo na umoja wa watoto. Katika visa vyote viwili, mtoto mwenye vipawa anageuka kuwa sio lengo, lakini njia ya kutatua shida za watu wazima.
Ikiwa shida hizi zote zinaweza kuepukwa, basi uwanja wa elimu ya ziada unakuwa muhimu sana kwa ukuaji wa mtoto mwenye vipawa, kumtayarisha kwa njia ya kitaalam. Kuelewa vipawa kama ubora wa utaratibu kunahusisha kuzingatia maendeleo ya kibinafsi kama lengo la msingi la kufundisha na kulea watoto wenye vipawa.
Kuna hatua kadhaa za kufanya kazi na watoto wenye vipawa na wenye talanta:
Kwanza kabisa, ni muhimu kupata watoto wenye vipawa.
mtu mwenye talanta ana talanta kwa njia nyingi, kwa hivyo mtoto anapaswa kuwa na haki ya kuchagua ni somo gani la kusoma kwa kina. Ukuzaji wa mtazamo unaozingatia mtu wa kufundisha watoto wenye vipawa: watoto wenye talanta kila wakati hutamani kitu kipya, ngumu zaidi, na ikiwa njaa yao ya habari haitosheki, watapoteza hamu ya somo haraka.
Katika hatua inayofuata, inahitajika kukuza saikolojia ya kiongozi katika mtoto mwenye vipawa, kuwa mwangalifu ili hii isisababishe kuonekana kwa "homa ya nyota." Hapaswi kuwa na aibu kuonyesha uwezo wake, haipaswi kuogopa kueleza mawazo yake, ikiwa ni kwa sababu sio ya kawaida na hawana analogues.
Kuhusiana na kufundisha watoto wenye vipawa vya kiakili, kwa kweli, inayoongoza na kuu ni njia za asili ya ubunifu - msingi wa shida, utaftaji, heuristic, utafiti, muundo - pamoja na njia za kazi ya kujitegemea, ya mtu binafsi na ya kikundi. Wao ni bora sana kwa maendeleo ya mawazo ya ubunifu na sifa nyingi muhimu za utu (motisha ya utambuzi, uvumilivu, uhuru, kujiamini, utulivu wa kihisia na uwezo wa kushirikiana, nk).
Kazi yenye ufanisi zaidi inapaswa kujumuisha fomu kama vile shughuli za maingiliano zilizopangwa maalum, mradi na ubunifu; mafunzo ya maendeleo ya ubunifu; madarasa ya bwana kwa maendeleo ya talanta ya ubunifu; semina za mafunzo juu ya njia ya kesi; mitandao; kazi ya utafiti; mashindano, sherehe, mikutano ya kisayansi na ya vitendo; usimamizi binafsi.
Utambulisho wa watoto wenye vipawa na wenye talanta inawezekana kwa kutumia aina za shughuli kama uchambuzi wa mafanikio maalum na mafanikio ya mtoto; kuundwa kwa benki ya data juu ya watoto wenye vipaji na vipawa; utambuzi wa uwezo wa watoto kwa kutumia rasilimali za huduma za kisaikolojia.
Kwa misingi ya taasisi ya elimu ya ziada kwa watoto, ni muhimu kuandaa msaada wa kisaikolojia kwa wazazi wa mtoto mwenye vipawa; shughuli za pamoja za vitendo za mtoto mwenye vipawa na wazazi; msaada na faraja kwa wazazi wa watoto wenye vipawa.
Maeneo yafuatayo ya maendeleo ya vipawa vya watoto yanatambuliwa, ambayo yanatumika pia katika mfumo wa elimu ya ziada:
Mtazamo wa vitendo kuelekea ulimwengu unaowazunguka. Watu wenye vipawa ni wadadisi, wabunifu,
habari, kazi. Kazi ya watu wazima katika kesi hii ni kuelekeza nishati ya mtoto katika mwelekeo muhimu.
Uhuru. Watoto wenye vipawa wanajitahidi kwa hamu uhuru, lakini
watu wazima mara nyingi hupunguza matarajio yao.
Ubabe katika kudhibiti tabia ya mtu. Kwa sababu watoto wenye vipawa ni rahisi
anapata, basi juhudi za hiari ni ndogo. Matatizo hutokea wakati mtoto anahitaji kujilazimisha kufanya kitu ambacho si cha kuvutia, wakati ni muhimu kuwasilisha mahitaji ya watu wazima.
Shirika la mtindo wa mtu binafsi wa shughuli.
Mtindo wa mtu binafsi wa shughuli ni mfumo wa vitendo, mbinu na njia za kipekee ambazo mtu hutumia katika shughuli na tabia yake.
Kujenga motisha ya maendeleo na kujifunza.
Mahitaji na nia humtia mtu motisha kwa shughuli, hatua, shughuli, kumlazimisha kuweka malengo, malengo na kuamua njia za kuyafanikisha.
Walimu wa mfumo wa elimu ya ziada wanapaswa kufahamu sifa za kufanya kazi na watoto wenye vipawa na wenye talanta.
Programu za watoto wenye vipawa hutofautiana katika maudhui, mchakato, matokeo yanayotarajiwa na mazingira ya kujifunza. Ukuzaji wa programu kama hizi huzingatia kwamba watoto wenye vipawa wanaweza kuelewa haraka maana ya dhana, masharti, na kanuni muhimu zaidi; kuwa na haja ya kuzingatia pande zinazohusika katika tatizo na kuzielewa kwa undani zaidi; onyesha uwezo wa kutambua maelezo ya kina, vipengele na kuweka mbele maelezo ya kile wanachokiona; mara nyingi wasiwasi kutokana na tofauti zao na watoto wengine.
Tabia na shughuli za waalimu wanaofanya kazi na watoto wenye vipawa na wenye talanta, kwa upande wake, lazima zikidhi mahitaji fulani:
maendeleo ya mipango rahisi, ya mtu binafsi;
kuunda hali salama ya kihemko katika timu ya chama;
kuchochea maendeleo ya michakato ya juu ya akili kwa watoto;
matumizi ya mikakati mbalimbali ya ufundishaji na elimu;
heshima kwa utu na maadili ya mwanafunzi na malezi ya kujithamini kwake chanya;
Kuhimiza ubunifu na mawazo kwa wanafunzi.
Matukio ya vipawa na talanta za watoto ni muhimu katika asili. Ubunifu na utekelezaji wa programu zilizolengwa za ukuzaji wa watoto wenye talanta na vipawa katika hali ya taasisi za elimu ya manispaa ya shule ya mapema (kama sababu ya msaada wa kimfumo wa kitengo hiki cha wanafunzi kutoka kwa watu wazima) itachangia sio tu ukuaji wao. mafanikio, lakini pia kuathiri njia yao ya maisha ya baadaye.
Hatua za utambuzi za kutambua wanafunzi wenye vipawa
Uteuzi (kumtaja) - majina ya wagombea wa vipawa;
Utambulisho wa maonyesho ya vipawa katika tabia ya mwanafunzi na shughuli mbalimbali
Kusoma hali na historia ya ukuaji wa mwanafunzi katika familia, masilahi yake, vitu vya kupumzika - habari
kuhusu familia, kuhusu maendeleo ya mapema ya mtoto, kuhusu maslahi yake na uwezo usio wa kawaida kwa kutumia dodoso na mahojiano;
Tathmini ya mwanafunzi na wenzake - habari juu ya uwezo ambao haujaonyeshwa
utendaji wa kitaaluma na mafanikio kwa kutumia dodoso;
Tathmini ya kibinafsi ya uwezo, motisha, masilahi, mafanikio kwa kutumia dodoso, ripoti za kibinafsi,
mahojiano;
Tathmini ya kazi (pamoja na karatasi za mitihani), mafanikio;
Upimaji wa kisaikolojia - viashiria vya sifa za kiakili za abstract na
kufikiri kimantiki, uwezo wa hisabati, uwezo wa kiufundi, lugha
uwezo, kumbukumbu, nk) ya maendeleo ya ubunifu na ya kibinafsi ya mwanafunzi kwa msaada wa vipimo vya uchunguzi wa kisaikolojia.
Tabia za kibinafsi za mwalimu- uwezo wa kuunda mazingira mazuri ya kufanya kazi na watoto, nia njema (watoto wenye vipawa ndio wanaopokea zaidi), uwezo wa kuunda motisha ya kielimu kwa njia tofauti (kuunda hali ya mafanikio, kuzingatia masilahi na uwezo wa mtoto); , uwezo wa kufanya majaribio darasani, hamu ya ushirikiano wa kielimu: mtoto anakuwa mshirika wa mwalimu, somo la shughuli za elimu, anaonyesha kikamilifu mpango na uhuru.
| Fomu za kazi |
||
| Olympiads katika masomo mikutano ya kisayansi na ya vitendo hotuba na ripoti shughuli za ziada za masomo wiki za masomo | michezo ya kuigiza fanya kazi kwa jozi, vikundi vidogo), mashauriano juu ya tatizo lililojitokeza duru za kisayansi, jamii majadiliano | kazi za ngazi nyingi mashindano na maswali mbalimbali michezo ya maneno na furaha miradi kwenye mada mbalimbali kazi za ubunifu |
Picha ya mtoto mwenye kipawa
hamu sana kujua jinsi hii au kitu hicho kinavyofanya kazi.
Wana uwezo wa kufuatilia michakato kadhaa kwa wakati mmoja na huwa na kuchunguza kikamilifu kila kitu kinachowazunguka.
kuwa na uwezo wa kutambua uhusiano kati ya matukio na vitu na kufanya
hitimisho muhimu; wanapenda kuunda mifumo mbadala katika mawazo yao;
kuwa na kumbukumbu bora pamoja na ukuzaji wa lugha ya awali na uwezo wa kuainisha;
kuwa na msamiati mkubwa;
usivumilie kuwa na jibu lililo tayari kulazimishwa juu yao;
kuwa na hisia kali ya haki;
kufanya mahitaji makubwa juu yao wenyewe na wengine;
kuwa na hisia bora za ucheshi;
Mara nyingi huwa na mtazamo hasi wa kibinafsi na kuwa na shida katika kuwasiliana na wenzao.
Njia ya elimu ya kibinafsi kwa watoto wenye vipawa.
Nyaraka zilizotolewa kwa uboreshaji wa kisasa wa elimu ya Kirusi zinaonyesha wazi wazo la hitaji la kubadilisha mwelekeo wa elimu kutoka kwa kupata maarifa na utekelezaji wa majukumu ya kielimu ya kufikirika hadi malezi ya uwezo wa mtu binafsi kwa msingi wa mahitaji mapya ya kijamii. na maadili. Kufikia lengo hili kunahusiana moja kwa moja na ubinafsishaji wa mchakato wa elimu, ambayo inawezekana kabisa wakati wa mafunzo kwenye njia za kielimu za kibinafsi.
Taasisi ya elimu ya ziada ina uwezo mkubwa wa kufanya kazi katika mwelekeo huu. Inatoa anuwai ya shughuli za ubunifu, kati ya ambayo kila mwanafunzi anaweza kupata kitu kwa kupenda kwake, ambayo, labda, itakuwa taaluma yake katika siku zijazo.
Ili kukuza vipawa, mtoto anahitaji aina za kibinafsi za elimu. Utafutaji wa maendeleo ya aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo unafanywa na wataalam wengi katika nchi tofauti. Watafiti wengi wana mwelekeo wa kuamini kwamba njia pekee ya kubinafsisha kabisa shughuli za kielimu za mtoto ni kukuza mipango ya kibinafsi ya kielimu (au njia za kielimu) kwa kila mwanafunzi, kulingana na uwezo na sifa zake.
Njia ya kielimu ya mtu binafsi inafafanuliwa na wanasayansi kama mpango wa elimu uliotengwa kwa makusudi ambao humpa mwanafunzi nafasi ya somo la chaguo, ukuzaji na utekelezaji wa programu ya kielimu wakati waalimu wanatoa msaada wa ufundishaji kwa uamuzi wake wa kibinafsi na kujitambua.
Njia ya kielimu ya mtu binafsi imedhamiriwa na mahitaji ya kielimu, uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa mwanafunzi (kiwango cha utayari wa kusimamia programu).
| Maelekezo ya utekelezaji | |
| mitaala tofauti na programu za elimu zinazoamua njia ya mtu binafsi ya elimu |
|
| Inayotumika | teknolojia maalum za ufundishaji |
| Kitaratibu | kipengele cha shirika |
Njia ya elimu ya mtu binafsi itasaidia mtoto mwenye vipawa kugundua vipaji vyake vyote na kufanya uamuzi katika ulimwengu wa fani. Matumizi ya njia za kielimu za mtu binafsi katika mfumo wa elimu ya ziada ni moja wapo ya aina za usaidizi wa kielimu kwa kibinafsi, maisha na uamuzi wa kitaalam wa wanafunzi.
Maendeleo na utekelezaji wa njia za kujifunzia binafsi kwa wanafunzi
Muundo wa kimantiki wa kubuni njia ya kielimu ya mtu binafsi ni pamoja na hatua zifuatazo:
kuweka lengo la elimu (chaguo la mtu binafsi la lengo la awali
maandalizi),
kutafakari, kutafakari (ufahamu na uwiano wa mahitaji ya mtu binafsi
na mahitaji ya nje (kwa mfano, mahitaji ya wasifu);
kuchagua njia (chaguzi) kufikia lengo,
uainishaji wa lengo (uchaguzi wa kozi),
maandalizi ya karatasi ya njia.
Muundo wa njia ya mtu binafsi ya elimu
| Vipengele | |
| Kuweka malengo, kufafanua malengo ya kazi ya elimu |
|
| Kiteknolojia | Uamuzi wa teknolojia ya ufundishaji iliyotumiwa, mbinu, mbinu, mifumo ya mafunzo na elimu, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za mtoto. |
| Uchunguzi | Ufafanuzi wa mfumo wa usaidizi wa uchunguzi |
| Ufanisi | Matokeo yanayotarajiwa, muafaka wa muda wa mafanikio yao na vigezo vya kutathmini ufanisi wa shughuli zinazotekelezwa huandaliwa. |
Mahitaji ya maendeleo ya mipango ya njia ya elimu ya mtu binafsi
kwa watoto wenye vipawa.
Lengo la elimu ya kisasa ni mchakato wa utambuzi, ambao huelekeza mwanafunzi kuelekea utafutaji wa kujitegemea, utafiti, ugunduzi, na shughuli. Ili kutambua sifa za kibinafsi za maendeleo na kujifunza kwa watoto, ni muhimu kuunda mfano jumuishi wa nafasi ya elimu - njia ya elimu ya mtu binafsi.
Madhumuni ya njia za elimu ya mtu binafsi:
kuhakikisha uundaji na utekelezaji wa mahitaji ya wanafunzi ya kujitambua na kujiendeleza.
kuunda hali za utofautishaji mkubwa wa yaliyomo katika mafunzo na elimu
wanafunzi walio na fursa pana na rahisi za kujenga programu za elimu ya mtu binafsi;
ongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi, ongeza jukumu la kujitegemea
utafiti wa ubunifu wa mwalimu na mwanafunzi;
kuhakikisha maendeleo ya muundo wa jumla wa mali binafsi ya mwanafunzi, kuruhusu zaidi
njia zilizofanikiwa za kupata nyenzo za kielimu na kufunua uwezo wako wa ubunifu.
Njia ya mtu binafsi ya elimu inachukuliwa kuwa ya kielimu-kielimu, ya kurekebisha-maendeleo, uchunguzi njia, mwelekeo wa harakati somo (mwanafunzi), uchaguzi wake wa maudhui ya mtu binafsi ya mafunzo na elimu, aina za kupanga shughuli zake za kielimu, mwelekeo kuelekea maendeleo yake binafsi chini ya ushawishi wa mwingiliano wa utu kati ya mwalimu na mwanafunzi, na uamuzi wa ufanisi wa shughuli zake za elimu. ;
Utekelezaji wa njia za elimu ya mtu binafsi huhakikishwa na uchaguzi wa mipango ya elimu ya mtu binafsi. Kwa kuendeleza njia ya elimu ya mtu binafsi, mwanafunzi huamua katika mlolongo gani, katika muda gani, na kwa njia gani mpango huu utatekelezwa.
| Hatua za utekelezaji | Njia na njia za shughuli za mwalimu | Suluhisho la vitendo |
| Uchunguzi | Kufanya ufuatiliaji - kuhoji, uchunguzi, kudhibiti shughuli. | Nyenzo kwa ajili ya utafiti na kupanga kazi zaidi |
| Uchambuzi na utafiti | Uchambuzi wa kazi ya uchunguzi, dodoso, uchunguzi. Kutambua mafanikio ya kujifunza kwa mwanafunzi kwenye mada maalum | Habari juu ya sifa za kibinafsi za wanafunzi, kulinganisha na fursa halisi za kusoma (RUV) |
| Shirika na muundo | Kutafuta njia za usaidizi wa ufundishaji. Kuamua mada na uwezo wa mwanafunzi. Uchaguzi wa fomu na mbinu za kazi. Makataa. Kuchora IOM (njia ya kielimu ya mtu binafsi) kwa mwanafunzi. | IOM (njia ya kibinafsi ya kielimu ya mwanafunzi) |
| Inayotumika | Fanyia kazi IOM ya mwanafunzi kwa madhumuni ya maendeleo na usaidizi wake. | Maendeleo na usaidizi wa talanta ya ubunifu ya mwanafunzi. |
| Mwisho | Uchambuzi wa kazi kwenye IOM. Kutambua vipengele vyema na hasi Kuamua matarajio ya kazi zaidi |
|
Mbinu ya kuunda njia ya mtu binafsi ya elimu.
Mwalimu anayeandaa mpango wa mtu binafsi kwa mtoto fulani lazima ategemee kimsingi yaliyomo kwenye programu ya ziada ya elimu ya chama chake.
Swali kuu la mpango wowote wa elimu au njia ni: "Jinsi ya kuunda nyenzo?"
Wakati wa kuanza kuunda njia ya elimu ya mtu binafsi, mwalimu anahitaji kuamua ni aina gani ya nyenzo imeundwa katika programu yake.
Hatua za kuendeleza njia ya mtu binafsi
Mwalimu kuendeleza njia ya mtu binafsi ya elimu
inapaswa kufanya kazi kama hii:
kuamua kiwango cha ukuaji wa mtoto - utambuzi (pamoja na sifa na uwezo wake);
kueleza malengo ya muda mrefu na ya muda mfupi na njia za kuyafikia;
kuamua muda ambao mtoto anapaswa kutumia katika ujuzi wa msingi
na programu maalum;
kufafanua jukumu la wazazi;
maendeleo ya mpango wa mada ya elimu;
ufafanuzi wa maudhui;
kuamua njia za kutathmini maendeleo ya mtoto.
Ni muhimu sana na ieleweke kwamba waalimu, katika shughuli zao za vitendo, ili wasipuuze au kupoteza talanta, wanazingatia sana kuanzisha kiwango cha uwezo na utofauti wao kwa watoto. Na, kinyume chake, kwa kupoteza talanta, talanta na uwezo unaoonekana, waalimu wa taasisi za elimu hupoteza kila mtu mwingine. Kuna njia nyingi za kugundua kiwango cha ukuaji wa uwezo na vipawa.
Kulingana na matokeo ya uchunguzi, mwalimu, pamoja na mtoto na wazazi wake, huamua malengo na malengo ya njia. Mtu binafsi, kwa makubaliano na wazazi na
Mtoto mwenyewe huamua muda wa njia kwa mujibu wa malengo na malengo yaliyowekwa. Wazazi wanatarajiwa kushiriki katika kuendeleza njia, kufafanua malengo ya shughuli za pamoja za ubunifu na mtoto wao (Kwa mfano, kufanya mavazi ya kuigiza kwenye tamasha, nk).
Mwalimu lazima, pamoja na mtoto na wazazi, kuchagua:
mada za somo pamoja na mada kutoka kwa programu ya msingi, kulingana na masilahi
mtoto, uwezo wake na malengo;
njia za kufanya kazi na mtoto mwenye vipawa kwenye njia ya elimu ya mtu binafsi
na kuziongeza kwa mbinu za kitamaduni kutoka kwa programu ya kimsingi.
| Fomu na mbinu za madarasa | Muhtasari wa fomu |
|
| kusoma uchunguzi somo la vitendo kutafakari | semina ya ubunifu ripoti ya ubunifu safari mazungumzo ya heuristic | maonyesho ya mafanikio kazi ya mtihani fungua somo maonyesho ya kibinafsi |
Msanidi wa njia, baada ya kuchambua matokeo ya utambuzi na kwa kuzingatia yaliyomo kwenye mpango wa mada ya kielimu, anaamua ikiwa, ili kufikia lengo lililowekwa, ni muhimu kuhusisha wataalam wengine katika kufanya kazi na mtoto huyu (kwa mfano, ikiwa uchunguzi unafanywa. matokeo yalidhihirisha kuwa mwanafunzi ana sifa za kiakili, basi anahitaji vikao na mwanasaikolojia). Njia ya kutathmini na kujitathmini mafanikio huchaguliwa na mwalimu pamoja na mtoto. Ni bora kutathmini mafanikio katika kila hatua ya kusimamia njia kwa kutumia kadi ya zawadi, ambayo ilikuwa tayari kutumika katika hatua ya uchunguzi. Mwanafunzi anaweza kufanya tathmini binafsi kwa kutumia mojawapo ya tafiti za kujichanganua.
Maelezo ya maelezo Ratiba yako ya kibinafsi inapaswa kujumuisha:
sifa za ukuaji wa mtoto;
maelezo ya uwezo na uwezo wa mwanafunzi;
vipengele vya shirika la mchakato wa elimu;
Matokeo yanayotarajiwa;
vigezo vya utendaji;
fomu na njia za ufuatiliaji wa ufanisi wa mchakato wa elimu.
Ratiba ya mtu binafsi inahitaji:
toa uteuzi wa kazi za ugumu fulani (ulioongezeka au rahisi)
kulingana na sifa za ukuaji wa watoto na uwezo wao;
wasilisha mada ya utafiti au miradi ya ubunifu.
Vifaa vinavyopatikana, ikiwa ni lazima, vimewekwa kwenye kiambatisho cha programu ya elimu.
Kubuni njia za kielimu za kibinafsi ni pamoja na shughuli za kiakademia na za ziada za kijana mwenye vipawa. Katika-
kuliko, mwingiliano kati ya mwalimu na mtoto hutokea tayari wakati wa kubuni
njia ya elimu ya mtu binafsi.
Maendeleo na utekelezaji
njia za elimu ya mtu binafsi
kwa watoto wenye ulemavu
Hivi sasa, kuna mchakato amilifu wa kusasisha mfumo wa elimu maalum (marekebisho) katika nyanja zake za kiteknolojia, yaliyomo na utendaji.
Katika suala hili, moja ya masuala muhimu ya ufundishaji maalum ni kutafuta njia za kubinafsisha elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu kulingana na mahitaji yao maalum ya kielimu. Hii inafanya uwezekano wa kuongeza ufanisi wa kazi ya urekebishaji na kuhakikisha ujamaa uliofanikiwa zaidi wa kitengo hiki cha watoto. Mafanikio ya kielimu na ubora wa ujamaa wa watoto wenye ulemavu kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na muundo na yaliyomo katika programu za elimu kulingana na ambayo mchakato wao wa kielimu unafanywa.
Kwa upande wake, mchakato wa ubinafsishaji wa elimu kuhusiana na jamii ya watoto wenye ulemavu ni ya ubunifu kutokana na ukweli kwamba inahitaji mabadiliko katika dhana ya ufundishaji katika mwelekeo wa kujenga mchakato wa kujifunza, marekebisho na fidia ya matatizo kwa watoto. shughuli zao za kibinafsi, msaada na ukuzaji wa umoja wa kila mtoto na shirika maalum la mazingira ya elimu.
Hata hivyo, maendeleo ya eneo hili, licha ya umuhimu wake na mahitaji kutoka kwa watendaji, bado hayajafikia kukamilika kwa teknolojia. Hadi sasa, hakuna umoja wa mbinu katika suala la muundo na katika masuala ya maudhui ya programu za elimu ya mtu binafsi na njia za wanafunzi na wanafunzi wenye ulemavu.
Mpango wa elimu ya mtu binafsi ni hati ambayo imeundwa kwa misingi ya mpango wa msingi, kwa kuzingatia kiwango cha sasa cha maendeleo ya mtoto mwenye ulemavu. Seti ya mipango ya elimu ya mtu binafsi inaonyesha njia ya elimu ya mtoto. Programu ya kielimu ya mtu binafsi inakusudia kushinda tofauti kati ya mchakato wa kufundisha mtoto aliye na shida ya kisaikolojia kulingana na programu za elimu katika kiwango fulani cha elimu na uwezo halisi wa mtoto kulingana na muundo wa shida yake, mahitaji ya utambuzi na uwezo. .
Udhibiti, kisheria na shirika-ufundishaji
masharti ya kubuni elimu ya mtu binafsi
programu na njia
Kama misingi ya udhibiti mpango wa mipango ya elimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi na wanafunzi ni Sheria ya Shirikisho la Urusi No. (Kifungu cha 9, 32). Wakati huo huo, maudhui ya chini ya mpango wa elimu yameanzishwa kisheria, imedhamiriwa na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa wanafunzi walio na maendeleo ya kiakili. Kuhusiana na watoto wenye ulemavu wa akili, mtu anapaswa kuzingatia mahitaji ya mipango ya aina ya C (K) OU VIII. Misingi maalum ya udhibiti inaruhusu taasisi ya elimu kuendeleza na kutekeleza mipango ya elimu kwa kuzingatia maslahi na uwezo wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na mipango ya elimu ya mtu binafsi. Programu ya kielimu ya mtu binafsi, kama programu nyingine yoyote iliyoundwa na waalimu wa taasisi za elimu, lazima ipitishwe na baraza la ufundishaji la taasisi ya elimu, ikiwa imeundwa kwa msingi wa mpango wa kimsingi, kwani taasisi ya elimu inayowakilishwa na mkuu. , inawajibika kwa maudhui ya programu za elimu zinazotekelezwa. Katika hali nyingine (wakati mpango unakusanywa kwa misingi ya vifaa vya hakimiliki au programu ambazo hazipendekezi kwa aina hii ya watoto), nyenzo lazima zipitie utaratibu wa ukaguzi katika shirika la nje. Ikiwa ni lazima, njia ya elimu ya mtu binafsi imeundwa kwa mtoto, ambayo inajumuisha programu kadhaa katika maeneo tofauti.
Masharti ya shirika na ufundishaji muundo na utekelezaji wa mpango wa elimu ya mtu binafsi na njia hutoa yafuatayo:uwepo katika taasisi ya elimu ya huduma ya kusindikiza, ambayo ndani yake
Tathmini ya kina ya wataalam wa hitaji na uwezekano wa kuunda programu ya mtu binafsi ya elimu kwa mtoto aliye na ulemavu wa kisaikolojia hufanywa. Muundo bora wa kusaidia wanafunzi katika taasisi ya elimu ni mashauriano ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji;
idhini ya wazazi (wawakilishi wa kisheria) kwa elimu ya mtu binafsi ya mtoto
programu ya elimu.
Utaratibu wa kukuza na kurekebisha programu na njia za kielimu za mtu binafsi zinapaswa kusasishwa katika kitendo cha udhibiti wa eneo (Kanuni za mpango wa kielimu wa mtu binafsi (njia)), ambayo itaboresha kazi ya waalimu kwa kuelezea wazi katika yaliyomo muundo wa programu ya mtu binafsi. au njia, utaratibu wa maendeleo yao, utekelezaji na marekebisho.
Programu za kibinafsi za kielimu kwa wanafunzi wenye ulemavu zinaweza kuwa na aina na fomu tofauti na zinahusiana na elimu ya kina na malezi ya mtoto na marekebisho ya ulemavu wake wa kisaikolojia, kuruhusu kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji na wanafunzi wenye ulemavu katika maeneo mbalimbali.
Muundo wa programu ya elimu ya mtu binafsi itatofautiana kulingana na umri wa mtoto ambaye inaandaliwa, na pia juu ya mpangilio wa lengo la programu na kazi zinazopaswa kutatuliwa. Wakati wa kubuni muundo na yaliyomo katika programu za kibinafsi kwa watoto wa vikundi tofauti vya umri, ni muhimu kuzingatia sifa za kila kipindi cha umri na kuonyesha kazi zinazolingana na mwelekeo kuu wa kazi ya ufundishaji wa urekebishaji ndani ya mfumo wa programu ya mtu binafsi.
Programu za kibinafsi za elimu kwa watoto wa umri wa shule zinaonyesha maudhui na upeo wa ujuzi, ujuzi na uwezo unaopatikana katika somo la kitaaluma. Hii ni mbinu moja ya kubuni muundo wa programu ya mtu binafsi. Wakati wa kuunda njia ya kielimu ya mtu binafsi, anuwai kamili ya programu za mtu binafsi kwa mtoto fulani mwenye ulemavu huzingatiwa.
Kwa maoni yetu, vipengele vya lazima vya programu ya elimu ya mtu binafsi ni maelezo mafupi ya kisaikolojia na ya kielimu ya mtoto, malengo na malengo ya kazi ya urekebishaji na maendeleo, yaliyomo kwenye programu, na vile vile mahitaji ya kiwango cha utayari wa mtoto. mtoto, ambayo inaruhusu sisi kutathmini ukamilifu wa utekelezaji wa maudhui ya mpango wa elimu ya mtu binafsi katika ngazi ya mienendo ya wale au vipengele vingine vya maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto.
Muundo wa mpango wa elimu ya mtu binafsi kwa mwanafunzi mwenye ulemavu inaweza kuwasilishwa kwa fomu ifuatayo:
1. Ukurasa wa kichwa, ambayo ni pamoja na jina la taasisi, madhumuni ya programu, kipindi cha utekelezaji, ulengaji wa programu (jina la mwisho, jina la kwanza la mwanafunzi, mwaka wa masomo), alama ya idhini na baraza la ufundishaji (au uhakiki na mtaalamu wa nje), makubaliano na wazazi.
2. Maelezo ya maelezo, ambayo inaweka sifa fupi za kisaikolojia na za ufundishaji za mtoto na orodha ya ujuzi na uwezo ambao umetengenezwa na wale ambao hawajaendelezwa kwa kutosha. Kulingana na data ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji, malengo na malengo ya kuandamana na mtoto kwa muda fulani yanaundwa. Ujumbe wa maelezo lazima uonyeshe mipango kwa msingi ambao mpango wa elimu ya mtu binafsi umeandaliwa, na pia kuhalalisha tofauti ikiwa kuna ugawaji wa idadi ya masaa yaliyotengwa kwa ajili ya utafiti wa sehemu fulani na mada, mabadiliko katika mlolongo wa masomo ya mada, nk.
4. Mahitaji ya kimsingi kwa matokeo ya utekelezaji wa programu.
Katika sehemu hii, lengo na malengo ya programu ya mtu binafsi yanapaswa kuhusishwa na matokeo yake yaliyopangwa, na pia kuunda matokeo ya utekelezaji wa programu kwa kiwango cha mienendo ya viashiria vya ukuaji wa akili na kisaikolojia wa mwanafunzi na kiwango cha malezi. ya uwezo muhimu. Mahitaji haya ni msingi wa utekelezaji wa tathmini ya kati na ya mwisho ya ufanisi wa programu ya mtu binafsi.
Muundo wa njia ya mtu binafsi ya elimu:
Ukurasa wa kichwa(tazama hapo juu).
Orodha ya programu imejumuishwa katika njia hii ya elimu ya mtu binafsi.
Kuamua muda wa muda utekelezaji wa njia.
Ubunifu wa mipango ya aina hii itaunda hali ya ubinafsishaji wa hali ya juu wa mchakato wa kielimu wa aina anuwai za watoto wenye ulemavu wa kisaikolojia.
Bibliografia
1. Abakumova E. M. Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi wa taasisi ya elimu ya ziada / E. M. Abakumova // Mwalimu shuleni. - 2008. - Nambari 4. - P. 92 - 95.
2. Azarov Yu. Utambulisho wa kasi na maendeleo ya vipaji vya watoto. - M.: Elimu ya watoto wa shule. 2009. Nambari 1.
3. Akimova E. A. Mafunzo ya mtu binafsi ya mtoto mwenye vipawa / E. A. Akimova // Mwalimu shuleni. - 2009. - Nambari 3. - P. 85 - 86.
4. Golovanov, V.P. Mbinu na teknolojia ya kazi ya mwalimu wa elimu ya ziada: / V.P. Golovanov. - M.: Vlados, 2004, - 239 p.
7. Konopleva N. Je, ni rahisi kuwa mtoto wa ajabu? // Mwalimu Mkuu. -2004. - Nambari 3. - p. 54-59.
8. Kutnyakova N.P. Kujifunza kuelewa watoto. - Rostov n / d: Phoenix, 2008. - 282 p.
9. Landau E. Giftedness inahitaji ujasiri: Usaidizi wa kisaikolojia kwa mtoto mwenye kipawa / Transl. pamoja naye. A.P. Golubeva; Kisayansi mh. Maandishi ya Kirusi na N.M. Nazarov. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2002. - 144 p.
10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. na wengine kwa mwalimu kuhusu watoto wenye vipawa (mwongozo wa walimu) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. - M.: Vijana Walinzi, 1997. - 354 p.
11. Leites N.S. Vipaji vinavyohusiana na umri vya watoto wa shule: Proc. misaada kwa wanafunzi taasisi za elimu ya juu. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2001. - 320 p.
12. Loginova R. N. Watoto wenye vipawa vya ubunifu: kitambulisho na maendeleo / R. N. Loginova // Mwalimu shuleni. - 2008. - Nambari 3. - P. 81 - 83.
13. Matyushkin A.M. Siri za karama. -M., 1993.
14. Watoto wenye vipawa: Transl. kutoka kwa Kiingereza - M.: Maendeleo, 1991. - 376 p.
16. Dhana ya kazi ya karama. - Toleo la 2., limepanuliwa. na kusindika - M., 2003. - 95 p.
17. Rogers K., Freyberg D. Uhuru wa kujifunza. - M.: Smysl, 2002. - 527 p.
18. Savenkov A. Watoto wenye vipawa vya ubunifu: kitambulisho na maendeleo / A. Savenkov // Mwalimu shuleni. - 2008. - Nambari 1. - P. 103 - 106.
19. Savenkov A.I. Mtoto wako ana talanta: Vipawa vya watoto na shule ya nyumbani. - Yaroslavl: chuo cha maendeleo, 2002. - 352 p.
20. Tamberg Yu.G. Maendeleo ya mawazo ya ubunifu ya mtoto. - St. Petersburg: Rech, 2002. - 176 p.
21. Ten K. B. Kambi ya msimu wa joto kama teknolojia ya kuandaa kazi na watoto wenye vipawa / K.B. Kumi // Mwalimu shuleni. - 2010. - Nambari 3. - P. 86 - 91.
22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Dhana ya ufundishaji ya "Shule ya Watoto Wenye Vipawa vya Kiakili" // Shule ya Technologies, 2002. - Na. 6. – Uk.97-105.
23. Shumakova N.B. Elimu na maendeleo ya watoto wenye vipawa. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Watoto wenye vipawa vya ubunifu: kitambulisho na maendeleo. Aina za vipawa / V. S. Yurkevich // Mwalimu shuleni. - 2008. - Nambari 2. - P. 69 - 76.
26. http://www.odadeti.ru
Maombi
Kiambatisho Nambari 1
Mpango wa uchambuzi wa kibinafsi wa mwanafunzi anayesoma kwenye njia ya mtu binafsi ya elimu.
Umri wa jina kamili
Je, ni malengo gani niliyojiwekea mwanzoni mwa mwaka?
Je, ni hatua gani nimepanga kufikia lengo langu?
Je, nilifanikiwa kutambua mipango yangu?
Umejifunza nini? Ni nini kingine kinachohitajika kufanywa?
Tarehe ya kukamilika_____________
Kiambatisho 2
Aina zinazowezekana za madarasa kwa wanafunzi wenye vipawa wanaohusika katika
kulingana na njia ya mtu binafsi ya elimu.
| Somo la vitendo | "Kiwanda". |
||
| Tafakari | Jaribio |
||
| Safari |
|||
| Warsha ya ubunifu | |||
| Cheza bongo | Ripoti ya ubunifu. | ||
| Uchunguzi. | Somo la kupiga mbizi |
Kiambatisho cha 3
Njia zinazowezekana za muhtasari
| Kazi ya mtihani | Onyesha mafanikio | |
| Maonyesho ya kibinafsi | ||
| Fungua somo | Tafakari |
Usipe maagizo, wasaidie watoto kutenda kwa kujitegemea, usipe moja kwa moja
maelekezo kuhusu nini wanapaswa kufanya.
Usizuie mipango ya watoto wako na usiwafanyie kile wanachoweza kufanya peke yao.
Mfundishe mtoto wako kufuatilia miunganisho ya taaluma mbalimbali na kutumia maarifa aliyopata
wakati wa kusoma masomo mengine.
Wafundishe watoto ujuzi wa kujitegemea kutatua matatizo, utafiti na uchambuzi
hali.
Tumia hali ngumu wanazokutana nazo watoto shuleni au nyumbani kama eneo la maombi
ujuzi uliopatikana katika kutatua matatizo.
Wasaidie watoto kujifunza kusimamia mchakato wa kujifunza.
Kuwa mbunifu kwa kila kitu.
Kiambatisho cha 5
Mfano wa kuunda njia ya mtu binafsi kwa watoto (aina ya umakini)
Umuhimu:
Idadi ya madarasa kwa wiki
Mtaala
| № p/p | Muda wa Tarehe | Mada ya somo, idadi ya masaa | Teknolojia, fomu na njia zinazotumiwa | Nafasi ya kufanya kazi na wataalamu wengine |
Utekelezaji wa njia ya mtu binafsi
| № p/p | Muda wa Tarehe | Mada ya somo | Matokeo ya somo |
|
| Kusudi (nini kinalenga): | (nini kilifanikiwa na kipi kinahitaji kuboreshwa) |
|||
Mbinu za kutathmini mafanikio ya mwanafunzi
Usipe maagizo, wasaidie watoto kutenda kwa kujitegemea, usitoe maagizo ya moja kwa moja kuhusu kile wanapaswa kufanya;
Usizuie mipango ya watoto na usiwafanyie kile wanachoweza kufanya peke yao;
Mfundishe mtoto wako kufuatilia miunganisho ya taaluma mbalimbali na kutumia ujuzi unaopatikana kutokana na kusoma masomo mengine;
Kufundisha watoto ujuzi wa kutatua matatizo ya kujitegemea, utafiti na uchambuzi wa hali;
Tumia hali ngumu ambazo watoto hukutana nazo katika maisha ya kila siku kama eneo la kutumia ujuzi uliopatikana katika kutatua matatizo;
Wasaidie watoto kujifunza kusimamia mchakato wa kujifunza;
Kuwa mbunifu kwa kila kitu.
Kiambatisho Namba 7
Muundo wa mpango wa njia ya elimu ya mtu binafsi
1. Ukurasa wa kichwa.
2. Tabia za mtoto huyu.
3. Maelezo ya maelezo.
Umuhimu (uhitaji) wa programu hii.
Mtazamo wa programu.
Uthibitishaji wa yaliyomo kwenye programu (uchambuzi wa mwaka uliopita wa masomo).
Muda wa programu.
Matokeo yanayotarajiwa.
Masharti ya utekelezaji wa programu.
4. Mpango wa elimu na mada.
6.Mpango wa ubunifu.
7. Usaidizi wa mbinu wa programu.
8. Orodha ya marejeleo.
Kiambatisho Namba 8
1. Ukurasa wa kichwa ina taarifa zifuatazo:
jina kamili la mamlaka ya elimu ya juu;
jina kamili la taasisi ya elimu ambapo programu hii ilitengenezwa;
jina la programu (kwa kifupi iwezekanavyo na kutafakari kiini chake);
Kisitiari(kwa mfano: "Sail", "Warsha ya Mazingira", "Musa wa Kaskazini");
aina ya shughuli ya kimsingi ambayo washiriki wa programu wanahusika na ambayo inapaswa kuwa
elimu kwao (kwa mfano: utafiti, kubuni, maendeleo, modeli, nk);
aina ya kitu cha kitamaduni cha hatua ya kielimu - ukweli ambao "huingia"
washiriki wa programu (kwa mfano: jamii, eneo, ujuzi, utamaduni, nk);
aina ya nyenzo za kielimu (kwa mfano: "kulingana na nyenzo za hifadhi ya asili
"Putoransky", "kulingana na historia ya likizo ya watu wa Taimyr"), (kwa mfano: maendeleo na uzalishaji wa mifano ya uendeshaji wa vyanzo vya nishati mbadala, utafiti na ujenzi wa maisha ya kijiji na maendeleo ya mradi wa ufufuo wa kijiji hiki, nk);
jina la eneo ambalo programu iliandikwa;
tarehe, idadi ya kumbukumbu za mkutano wa MS (baraza la mbinu) lililopendekeza programu
kwa utekelezaji;
umri wa mtoto ambaye mpango umeundwa;
muda wa programu (programu hii imeundwa kwa miaka mingapi).
2. Tabia za mtoto huyu.
Kutoa maelezo mafupi ya ubunifu ya mwanafunzi, ni muhimu kufichua mafanikio yake, kiwango na maudhui ya mahitaji ya utambuzi, kiwango na ubora wa uwezo maalum. Mafanikio ya mwanafunzi hapo awali yamedhamiriwa na njia ya uchunguzi thabiti wa ufundishaji, i.e. kulingana na matokeo ya udhibiti wa ufundishaji, ushiriki katika maonyesho, mashindano, mashindano, nk.
3. Maelezo ya maelezo.
Ujumbe wa maelezo unaonyesha malengo ya shughuli za kielimu, inathibitisha kanuni za kuchagua yaliyomo na mlolongo wa uwasilishaji wa nyenzo, inaashiria aina za kazi na wanafunzi na masharti ya kutekeleza programu.
Katika kuhalalisha hitaji la kukuza na kutekeleza programu, umuhimu wake na umuhimu wa vitendo wa mwanafunzi aliyepewa hubainishwa;
Wakati wa kuunda malengo na malengo ya programu, ikumbukwe kwamba lengo ni matokeo yaliyokusudiwa ya mchakato wa elimu ambao ni muhimu kujitahidi. Kwa hivyo, katika kuelezea lengo, ni muhimu kuzuia uundaji wa jumla wa dhahania, kama vile "maendeleo kamili ya kibinafsi", "kuunda fursa za ukuaji wa ubunifu wa watoto", "kukidhi mahitaji ya kielimu", nk. Michanganyiko kama hii haitaakisi mahitaji ya mwanafunzi fulani au programu fulani. Kwa kuongeza, lengo linapaswa kuhusishwa na jina la programu na kutafakari lengo lake kuu.
Malengo yanaonyesha njia za kufikia lengo na kuonyesha kile kinachohitajika kufanywa ili kufikia lengo. Aina zifuatazo za kazi zinajulikana:
kielimu (maendeleo ya shauku ya utambuzi katika kitu, kuingizwa katika utambuzi
shughuli, maendeleo ya uwezo, upatikanaji wa ujuzi fulani, ujuzi na uwezo kupitia shughuli za mradi au utafiti, nk);
elimu (malezi ya uwezo katika mwanafunzi: kijamii, kiraia
nafasi, ujuzi wa mawasiliano, ujuzi wa maisha ya afya, nk);
kukuza (maendeleo ya sifa za biashara kama vile uhuru, uwajibikaji,
usafi, shughuli, nk; malezi ya mahitaji ya kujijua, kujiendeleza).
Uundaji wa kazi pia haupaswi kuwa wa kufikirika. Malengo lazima yahusishwe na matokeo yaliyotabiriwa.
Wakati wa kuelezea vipengele vya programu, unapaswa kutafakari:
mawazo ya kuongoza ambayo ni msingi;
hatua za utekelezaji wake, mantiki yao na uhusiano.
Wakati wa kuashiria hali ya kuandaa madarasa, lazima uonyeshe:
jumla ya masaa kwa mwaka;
idadi ya masaa na madarasa kwa wiki;
mzunguko wa madarasa.
Wakati wa kuelezea matokeo yaliyotabiriwa na jinsi ya kuyathibitisha, mwandishi anapaswa:
kuunda mahitaji ya maarifa na ujuzi ambao mwanafunzi lazima apate
wakati wa programu;
orodhesha sifa za utu ambazo zinaweza kukuza kwa mwanafunzi wakati wa madarasa;
kubainisha mfumo wa kufuatilia na kutathmini matokeo ya ujifunzaji chini ya programu,
kuonyesha njia za kuzingatia ujuzi na ujuzi, chaguzi zinazowezekana za kutathmini sifa za kibinafsi za mwanafunzi. Majaribio, majaribio, mitihani, maonyesho, mashindano, mashindano, nk yanaweza kutumika kama taratibu za tathmini.
4. Mtaala na mpango wa mada inafichua moduli au sehemu za kozi iliyopendekezwa na idadi ya masaa kwa kila mmoja wao; huamua uwiano wa muda wa kujifunza (nadharia na mazoezi).
| Jina la moduli | Kiasi cha masaa | Ikiwa ni pamoja na: |
||
| Fanya mazoezi |
||||
| Somo la utangulizi | ||||
| Uchunguzi | ||||
| Shughuli za mradi na utafiti | ||||
| Kuzama katika somo (malezi ya uwezo): Umahiri wa somo ni maarifa ya mwanafunzi. Uwezo wa utambuzi - uwezo kwa kujifunza maisha yote. Uwezo wa mawasiliano - ujuzi kushiriki katika mazungumzo ili kueleweka. 4. Uwezo wa habari - ujuzi wa teknolojia ya habari. 5. Uwezo wa kijamii na kiraia - kufuata kanuni za kijamii na kiraia za tabia, sheria za maisha ya afya. 6. Uwezo wa shirika - kupanga na kusimamia shughuli za mtu mwenyewe. 7. Uwezo wa kujitegemea - uwezo wa kujitegemea na elimu ya kujitegemea | ||||
| Maendeleo ya uwezo wa kibinafsi | ||||
| Somo la mwisho | ||||
onyesha jina lake;
orodhesha mambo makuu ya maudhui ambayo yamesomwa ndani ya mfumo wa mada hii.
6. Mpango wa ubunifu huamua matokeo ya kati na ya mwisho ya kazi ya mtu binafsi na mwanafunzi, pamoja na fomu na kiwango cha uwasilishaji wa matokeo haya.
Fomu za kuwasilisha matokeo ya kazi ya mtu binafsi:
Kazi ya utafiti (miradi).
Repertoire.
Kazi za sanaa.
Kazi za sanaa za mapambo na zilizotumika.
Kiwango cha ushindani: maonyesho, mashindano, mashindano, matamasha, sherehe, mikutano na
7. Usaidizi wa mbinu wa programu:
eleza kwa ufupi njia kuu na mbinu za kufanya kazi na mwanafunzi/wanafunzi, ambao
imepangwa kwa kila sehemu - vitendo, kinadharia, nk.
kumbuka ni aina gani za madarasa zimepangwa kutumika.
Kwa kuongeza, ni vyema kueleza sababu za uchaguzi wa aina hizo za madarasa;
kuelezea njia kuu za kuandaa mchakato wa elimu;
orodhesha vifaa vya kufundishia vilivyotumika;
toa maelezo mafupi ya fedha zinazohitajika kutekeleza programu (wafanyakazi,
vifaa na mengine). Ukielezea wafanyakazi, orodhesha wafanyakazi wanaohusika katika utekelezaji wake. Wakati wa kuelezea vifaa, ni mantiki kutoa orodha fupi ya vifaa, zana na vifaa vinavyohitajika kutekeleza programu.
8. Marejeo.
Inahitajika kutoa orodha mbili za marejeleo. Orodha ya kwanza inapaswa kujumuisha vyanzo vinavyopendekezwa kwa walimu ili kuandaa mchakato wa elimu; na katika pili - fasihi kwa wanafunzi na wazazi wao.
9. Mpango wa elimu na mada ya kalenda.
II - Uteuzi wa sehemu (moduli) ya programu.
1 - Utambulisho wa mada.
| Tarehe ya somo | Kumbuka |
||||||
| Fanya mazoezi |
|||||||
| Septemba | II 1. Teremok "Smekalka" | Kupanua mawazo kuhusu wenyeji wa msitu. Mwelekeo wa anga. Ujuzi wa kimsingi wa tabia msituni. Ubunifu wa pamoja wa ubunifu "Ni nani anayeishi katika nyumba ndogo?" | |||||
| Kiambatisho Namba 10 Ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa vipawa Kwa kuzingatia maalum ya vipawa katika utoto, aina ya kutosha ya kutambua ishara za vipawa vya mtoto fulani ni ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji. Ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji unaotumiwa kutambua watoto wenye vipawa lazima utimize mahitaji kadhaa: hali ya kina ya kutathmini vipengele mbalimbali vya tabia na shughuli za mtoto, ambayo itaruhusu matumizi ya vyanzo mbalimbali vya habari na kufunika upeo mkubwa zaidi wa uwezo wake; muda wa mchakato wa kitambulisho (uangalizi wa wakati wa tabia ya mtoto aliyepewa katika hali tofauti); uchambuzi wa tabia ya mtoto katika maeneo hayo ya shughuli ambayo ni zaidi yanahusiana na mielekeo na masilahi yake; tathmini ya mtaalam wa bidhaa za shughuli za watoto; inapaswa kuwekwa akilini uwezekano wa uhifadhi wa maoni ya mtaalam, hasa wakati wa kutathmini bidhaa za ubunifu wa vijana na vijana; kutambua ishara za vipawa vya mtoto sio tu kuhusiana na halisi kiwango cha ukuaji wake wa kiakili, lakini pia kwa kuzingatia ukanda wa ukuaji wa karibu (haswa, katika hali ya somo lililoboreshwa na mazingira ya kielimu wakati wa kuunda mkakati wa kibinafsi wa kujifunza kwa mtoto aliyepewa); uchunguzi wa hatua nyingi na nyingi; Inashauriwa kufanya uchunguzi wa uchunguzi katika hali halisi shughuli za maisha, kuileta karibu katika fomu yake ya shirika kwa majaribio ya asili; matumizi ya hali za somo zinazofanya utafiti wa mfano shughuli na kuruhusu mtoto kuonyesha uhuru wa juu katika kusimamia na kuendeleza shughuli; uchambuzi wa mafanikio halisi ya watoto na vijana katika Olympiads mbalimbali za somo, mikutano, mashindano ya michezo, mashindano ya ubunifu, nk; utegemezi mkubwa juu ya njia halali za ikolojia za uchunguzi wa kisaikolojia, kutathmini tabia halisi ya mtoto katika hali halisi - uchambuzi wa bidhaa za shughuli, uchunguzi, mazungumzo. Hata hivyo, mbinu jumuishi ya kutambua vipawa haiondoi kabisa makosa. Kama matokeo, mtoto mwenye vipawa anaweza "kukosa" au, kinyume chake, mtoto ambaye hathibitishi tathmini hii kwa njia yoyote katika shughuli zake zinazofuata anaweza kuainishwa kama vipawa (kesi za tofauti kati ya utambuzi na ubashiri). Kuandika mtu "vipawa" au "kawaida" haikubaliki sio tu kwa sababu ya hatari ya makosa katika hitimisho la uchunguzi. Kama ushahidi wa kisaikolojia unavyoonyesha, aina hizi za lebo zinaweza kuwa na athari mbaya sana kwa ukuaji wa kibinafsi wa mtoto. Kwa hivyo, taratibu za kutambua watoto wenye vipawa lazima ziwe halali ikolojia kutoka kwa mtazamo wa upekee wa vipawa vya watoto na upekee wa sifa za mtoto mwenye vipawa. Inapaswa kusisitizwa kuwa mbinu halali zinazopatikana za kutambua vipawa ni ngumu sana na zinahitaji sifa za juu na mafunzo maalum. Kumtathmini mtoto kama kipawa haipaswi kuwa mwisho yenyewe. Watoto wenye vipawa waliotambuliwa lazima wahusishwe na kazi za elimu na malezi yao, na pia kuwapa usaidizi wa kisaikolojia na usaidizi. Kwa maneno mengine, shida ya kutambua watoto wenye vipawa na vijana inapaswa kubadilishwa kuwa shida ya kuunda hali ya ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi wa watoto katika taasisi za elimu ya ziada, ili kutambua watoto wengi iwezekanavyo na ishara za vipawa. |
Kiambatisho Namba 11
Njia ya mtu binafsi ya elimu
"Mwanzilishi wa choreologist"
Njia ya kibinafsi ya kielimu "Mwanzilishi wa Choreografia" ilitengenezwa kwa wanafunzi wa chama cha choreographic ya watoto "NAME"
Wanafunzi wamekuwa wakisoma katika chama tangu umri wa miaka 7, wanaonyesha kupendezwa na kazi ya uzalishaji, wametamka mawazo ya kufikiria na mawazo, na ujuzi wa mawasiliano na shirika (Jedwali 1).
Kadi ya uchunguzi wa mwanafunzi
| Jina la mwisho, jina la kwanza la mwanafunzi | Ya kisasa zaidi fikira, fikira, fantasia, | tabia nzuri (kufanya kazi kwa bidii, uwajibikaji wa nidhamu, nk) | Kiwango cha ujuzi wa ujuzi maalum (maonyesho na mawasiliano), malezi ya ujuzi na uwezo |
|||
| mwisho | mwisho | mwisho |
||||
| 1.Ivanova Anna | ||||||
| 2.Petrov Ivan | ||||||
N - kiwango cha chini; C - kiwango cha wastani; B - kiwango cha juu
Kusudi la njia ya mtu binafsi ya elimu: ukuzaji wa haiba huru ya ubunifu ya kijana.
Kazi:
Kupata ujuzi wa kuhamisha maarifa na ujuzi maalum wa choreographic kwa wanafunzi wachanga;
Maonyesho ya mpango wa ubunifu na uhuru katika utayarishaji wa nambari mpya za choreografia;
Kupata uzoefu wa mawasiliano.
Njia ya mtu binafsi ya elimu "Mwanzilishi wa Choreographer" inajumuisha kozi 2: "Baadhi ya vipengele vya ukuaji wa akili na kimwili wa watoto wa umri wa shule ya msingi" na "Utungaji na uzalishaji wa ngoma"
Kozi "Baadhi ya vipengele vya ukuaji wa akili na kimwili wa watoto wa umri wa shule ya msingi" huwapa wanafunzi fursa ya kuendeleza ujuzi wa mawasiliano bora na watoto wadogo.
Mpango uliopendekezwa utawawezesha watoto sio tu kufanya kazi kwa kina katika mwelekeo wao waliochaguliwa, lakini pia kutoa fursa za kujitegemea kitaaluma katika siku zijazo.
Kama matokeo ya kusimamia njia ya kielimu ya mtu binafsi, mwanafunzi lazima kujua:
sifa za ukuaji wa akili na mwili wa watoto wa shule ya msingi;
misingi ya utungaji katika choreography;
vipengele vya stylistic katika choreography;
njia za kuunda nambari za densi;
inapaswa kuwa na uwezo:
kutunga nambari ya densi kulingana na misingi ya maigizo ya densi;
fanya kazi ya kutengeneza densi iliyotungwa;
fanya kazi na nyenzo za muziki na uitumie katika kazi ya uzalishaji.
Sehemu ya 1 "Baadhi ya vipengele vya ukuaji wa akili na kimwili wa watoto wa umri wa shule ya msingi"
| Idadi ya saa |
||||
| nadharia | mazoezi | Jumla |
||
| Maonyesho ya sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za mtoto wa umri wa shule ya msingi katika kikundi cha choreographic. | ||||
| Mawasiliano ya ufundishaji na watoto wa shule ya msingi. | ||||
Mada 1. Tabia za kisaikolojia na kisaikolojia za mtoto wa umri wa shule ya msingi na shughuli za choreographic.
Nadharia. Makala ya tahadhari na kumbukumbu ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Hisia ya mtazamo, mawazo ya mfano. Mbinu za kuhamasisha umakini, juhudi za hiari, na kuondoa uchovu. Dosing mizigo kwa mtoto wakati wa uzalishaji na kazi ya mazoezi. Kuzingatia sifa za umri wa mtoto wakati wa kuchagua na kutumia nyenzo za densi za lexical wakati wa kuunda nambari ya densi.
Mada ya 2. Mawasiliano ya ufundishaji na watoto wa shule wadogo. Njia, njia, aina za mawasiliano ya ufundishaji. Mawasiliano ya hotuba na yasiyo ya hotuba. Idhini ya watu wazima. Uundaji wa tabia ya hiari. Aina za shughuli za michezo ya kubahatisha. Mchezo wa kisaikolojia "Constellation". Mazoezi "Fanya kama mimi", "Kinyume chake", "Kupiga mateke", "Kama mimi". "Pitisha Mdundo", "Uso", "Jogoo", nk.
Sehemu ya 2 "Misingi ya kazi ya uzalishaji"
| Idadi ya saa |
||||
| mazoezi | ||||
| Kuzaliwa kwa ngoma | ||||
| Utendaji wa ngoma | ||||
| Mazoezi ya ngoma | ||||
Mada 1. Kuzaliwa kwa ngoma
Nadharia. Drama ya nambari ya ngoma.
Fanya mazoezi. Wazo la kazi ya choreographic. Kuamua mtindo na tabia ya muziki wa nambari ya densi ya baadaye. Kuchora muundo wa densi kwa mujibu wa uigizaji wa utendaji na nyenzo za muziki. Uteuzi wa msamiati wa densi kulingana na muundo wa densi.
Mada ya 2. Utendaji wa ngoma.
Fanya mazoezi. Kujifunza harakati. Mpangilio wa muundo wa ngoma. Uwekaji kwa pointi, mwelekeo katika nafasi. Ufafanuzi wa picha za hatua. Maudhui ya mfano ya plastiki. Kufanya kazi kwa kujieleza kihisia.
Mada ya 3. Mazoezi ya ngoma.
Fanya mazoezi. Kufanya mazoezi ya harakati. Fanya kazi kwenye taswira ya kisanii ya densi, uwazi wa miondoko ya densi na ishara.
Udhibiti. Darasa - tamasha.