Mbinu za kujifunza katika elimu ya shule ya mapema. Matumizi ya njia za kazi katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

Alena Rumyantseva
Matumizi mbinu amilifu mafunzo ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema

Kutumia njia za kujifunza katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema.

Washa hatua ya kisasa maendeleo ya Urusi kuna mabadiliko katika mfumo elimu: kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, ambayo kwa upande hufanya marekebisho ya yaliyomo katika programu ya elimu, ikizingatia umakini wa waalimu. shule ya awali elimu kwa maendeleo ya kijamii-mawasiliano, kisanii-aesthetic, utambuzi, uwezo wa kuzungumza watoto, pamoja na nyanja ya kimwili; kuchukua nafasi ya jadi mbinu huja mbinu hai za ufundishaji na elimu inayolenga uanzishaji maendeleo ya utambuzi wa mtoto. Katika hali hizi zinazobadilika, mwalimu shule ya awali elimu, ni muhimu kuwa na uwezo wa kuabiri aina mbalimbali za mbinu shirikishi za ukuaji wa watoto, katika mbalimbali teknolojia za kisasa.

Hali mpya ya elimu inahitaji matumizi ya mbinu, kutoa shughuli za elimu ongezeko la taratibu shughuli, uhuru na ubunifu wa watoto. Mashirika ambayo yanaitikia mbinu mpya ufundishaji ni mbinu amilifu za kujifunza.

Kulingana na ufafanuzi wa Encyclopedia ya Kirusi mbinu za kujifunza zinazotumika(AMO) - mbinu kuruhusu ongeza nguvu mchakato wa elimu , kushawishi mwanafunzi kwa ushiriki wa ubunifu ndani yake. Kazi mbinu za kujifunza zinazotumika ni kuhakikisha maendeleo na maendeleo ya mtu binafsi mwanafunzi kulingana na kuitambua sifa za mtu binafsi na uwezo, na nafasi maalum iliyochukuliwa na maendeleo kufikiri kinadharia, ambayo inaonyesha uelewa migongano ya ndani mifano inayosomwa.

kiini mbinu za kujifunza zinazotumika inayolenga kukuza ustadi na uwezo, ni kuhakikisha kuwa watoto wanakamilisha kazi hizo katika mchakato wa kuzitatua ambazo wanamiliki kwa uhuru ujuzi na uwezo. Mbinu za kujifunza zinazotumika ni mojawapo ya wengi njia za ufanisi kuwashirikisha watoto katika shughuli za elimu na utambuzi.

Mbinu zinazotumika kutoa suluhisho malengo ya elimu katika tofauti vipengele:

Uundaji wa motisha chanya ya kujifunza;

Kuongezeka kwa utambuzi shughuli za watoto;

hai kuwashirikisha watoto katika mchakato wa elimu;

Kusisimua shughuli ya kujitegemea;

Maendeleo michakato ya utambuzi- hotuba, kumbukumbu, mawazo;

Ufafanuzi wa ufanisi wa kiasi kikubwa cha habari;

Maendeleo ubunifu na mawazo yasiyo ya kawaida;

Ukuzaji wa nyanja ya mawasiliano na kihemko ya utu wa mtoto;

Ufafanuzi wa uwezo wa kibinafsi na wa kibinafsi wa kila mtoto;

Maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea wa kazi ya akili;

Maendeleo ya ujuzi wa ulimwengu wote.

Kinadharia na misingi ya vitendo matatizo ya kutumia mbinu amilifu za kujifunza yameainishwa katika kazi: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin, nk. pointi za kuanzia nadharia mbinu za kujifunza zinazotumika dhana iliwekwa "Maudhui muhimu ya shughuli", iliyoandaliwa na msomi A. N. Leontiev, ambayo utambuzi ni shughuli inayolenga ujuzi ulimwengu wa malengo. Kukutana na vitu ulimwengu wa nje, mtu hujifunza na kutajirika vitendo uzoefu kama maarifa ya ulimwengu ( mafunzo na kujisomea, na athari yake.

Hivyo, mbinu hai za kujifunza ni kujifunza kwa vitendo. L. S. Vygotsky aliunda sheria kulingana na ambayo elimu Inajumuisha maendeleo, kwani utu hukua katika mchakato wa shughuli, ambayo inatumika kikamilifu kwa watoto umri wa shule ya mapema .

KATIKA shule ya awali umri, aina ya kawaida ya shughuli ni kucheza, hivyo ni bora zaidi kutumia yake ndani mchakato wa elimu. Mazingira ya asili ya kucheza ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, kutambua kwa uhuru uwezo wake na. mahitaji ya elimu, ni bora kwa kufikia malengo haya. Kujumuisha mbinu za kujifunza zinazotumika katika mchakato wa elimu hukuruhusu kuunda mazingira kama haya katika shughuli za pamoja za watoto na watu wazima na katika shughuli za kujitegemea za watoto.

Ikiwa aina ya kawaida na ya taka ya shughuli kwa mtoto ni mchezo, basi ni muhimu kutumia aina hii ya shughuli za kuandaa mafunzo, kuchanganya mchezo na mchakato wa elimu, kwa usahihi zaidi, kwa kutumia aina ya mchezo wa kuandaa shughuli. wanafunzi kufikia malengo ya elimu. Kwa hivyo, uwezo wa motisha wa mchezo utakuwa na lengo la maendeleo ya ufanisi zaidi ya programu ya elimu.

Mbinu za kujifunza zinazotumika

Michezo ya kubahatisha mbinu kutoa utafutaji wa suluhu katika hali zinazobadilika, zisizo imara na inaweza kutoa zaidi ya majaribio: wanaruhusu kazi kupitia na kulinganisha chaguzi kadhaa zinazowezekana. Mtazamo wa kihisia, ushindani, motisha sahihi, na shauku huondoa athari za usanii. Ufundishaji wa ushirikiano na utaftaji wa pamoja wa suluhisho bora huturuhusu kufanya mazoezi na kuboresha kimfumo chaguzi bora hatua ya pamoja. Kutoka kwa utawala wa kauli mbiu ya ulimwengu wote "SIS - keti na usikilize" Kwa hai: "ALIFANYA - fikiria na ufanye!".

Njia miradi ni moja wapo mbinu za kufundishia, kukuza maendeleo ya mawazo ya kujitegemea, kumsaidia mtoto kukuza kujiamini uwezo mwenyewe. Inatoa mfumo kama huo mafunzo wakati watoto wanapata ujuzi na ujuzi wa bwana katika mchakato wa kutekeleza mfumo wa mipango kazi za vitendo . Hii elimu kupitia shughuli.

Kupumzika ni lengo la hili njia- ongeza kiwango cha nishati katika kikundi na uondoe mvutano usio wa lazima uliotokea wakati wa somo. Kama sheria, hii inaweza kuwa elimu ya mwili au mchezo wa nje.

Mwingine njia inayotumika -"Shambulio la ubongo". Cheza bongo (kuchanganyikiwa, kutafakari)- njia inayotumika sana ya kutoa mawazo mapya ya kutatua kisayansi na matatizo ya vitendo . Lengo lake ni kuandaa pamoja shughuli ya kiakili kutafuta njia zisizo za kawaida za kutatua matatizo.

Hivyo, matumizi ya mbinu amilifu za kujifunza katika mchakato wa elimu shule ya awali taasisi ya elimu inachangia maendeleo ya mafanikio ya programu ya elimu, ambayo inategemea mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, uundaji wa shughuli za kielimu. wanafunzi mazingira mazuri Kwa kazi, maendeleo ya motisha kwa utambuzi na shughuli za utafiti; mkusanyiko uzoefu mwenyewe kazi na kusoma uzoefu wa wenzake, utaratibu, wa kina kazi na uwezo wa walimu.

Bibliografia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Shughuli za mradi wanafunzi wa shule ya awali. Mwongozo kwa walimu taasisi za shule ya mapema. - M.: Mosaika-Sintez, 2008 - 112 pp.

2. Vygotsky L. S. Mchezo na jukumu lake katika maendeleo ya akili mtoto // Maswali ya saikolojia. -1966.-Nambari 6. - ukurasa wa 13-15.

3. Leontiev A. N. Majadiliano kuhusu matatizo ya shughuli // Mbinu ya shughuli katika saikolojia: matatizo na matarajio. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Tatizo elimu. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Mchezo na masuala ya elimu ya kina ya watoto // Elimu ya shule ya mapema . -1983. - Nambari 10. - P. 38-46.

6. Ensaiklopidia ya Kirusi juu ya ulinzi kazi: Katika juzuu 3 - toleo la 2, lililorekebishwa. na ziada - M.: Nyumba ya uchapishaji NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Mbinu kujifunza kwa bidii : Kisayansi - njia. posho. - M.: Juu zaidi. shule, 1991.-176 p.

Tunachojua ni mdogo
Na tusiyoyajua hayana mwisho.
P. Laplace

Kazi ya kimbinu katika taasisi yetu ni sehemu ya mfumo muhimu wa elimu inayoendelea, inayolenga kukuza na kusasisha maarifa, ustadi na uwezo wa waalimu, kwa kuzingatia mafanikio ya sayansi na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, na kuchangia uboreshaji wa ustadi wa kitaalam, kwa kusawazisha. timu ya watu wenye nia kama hiyo, kukuza uwezo wa ubunifu unaohitajika kwa kazi ya hali ya juu ya elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Fomu za jadi kazi ya mbinu, ambayo nafasi kuu bado inapewa ripoti, uhamisho wa moja kwa moja wa ujuzi, umepoteza umuhimu kutokana na ufanisi mdogo na kutosha. maoni. Ushiriki wa moja kwa moja wa walimu katika shughuli amilifu za elimu na utambuzi kwa kutumia mbinu na mbinu ambazo zimepokea jina la jumla "mbinu tendaji za ufundishaji" unazidi kutumika.

Njia zinazotumika ni zile ambazo shughuli za elimu ni ubunifu katika asili, imeundwa nia ya utambuzi na mawazo ya ubunifu.

KWA kazi za elimu njia za kufundisha hai ni pamoja na: maendeleo ya uhuru, mapenzi, shughuli; malezi ya mbinu fulani, msimamo, mtazamo wa ulimwengu, maendeleo ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kufanya kazi katika timu.

Lengo la mbinu amilifu za kujifunza ni kukuza umakini, usemi, ubunifu, tafakari, uwezo wa kupata suluhisho bora au rahisi zaidi, na kutabiri matokeo.

Kwa hivyo, mbinu amilifu za kujifunza ni kujifunza kwa vitendo.

Aina ya kawaida ya kazi ya mbinu na ushirikishwaji wa walimu katika shughuli za ubunifu ni mashauriano. Wakati wa kupanga mashauriano, ninajaribu kuzingatia uwezo wa taasisi ya shule ya mapema, kiwango cha kazi yake, pamoja na sifa za kibinafsi za waalimu. Ninachagua mada za mashauriano ambazo huwasaidia walimu kupanua na kuongeza maarifa yao. Yaliyomo katika mashauriano inategemea:

kutoka kwa kazi za kila mwaka;
maslahi ya walimu;
matatizo wanayopata walimu katika kazi zao.

Walimu wamegawanywa katika vikundi vidogo:

waelimishaji wenye uzoefu na wataalam wachanga;
na elimu ya juu au sekondari maalum ya shule ya mapema;
bila elimu maalum.

Kila kikundi kina fomu na njia zake. Ushauri una sifa ya aina ya monologue ya kuwasilisha habari mpya. Hata hivyo, ni muhimu kutoa kwa vipengele vya maoni, i.e. washiriki kikamilifu waelimishaji katika uzazi na uimarishaji wa nyenzo. Ili kubaini ikiwa mashauriano yanachangia katika uboreshaji wa sifa za walimu, ninatumia mbinu tendaji za maoni, zinazojumuisha mtihani wa moja kwa moja, au uchunguzi wa kueleza. Ili kuitekeleza, ninawapa walimu kazi ifuatayo:

kufanya kazi na kadi za punch au kazi za mtihani ili kubaini haraka ni kiasi gani walimu wanaelewa tatizo linalojadiliwa. Ninafanya kazi sawa na kadi zilizopigwa kwenye mabaraza ya walimu na warsha. Kadi ya ngumi au kazi ya jaribio ina chaguzi za kujibu kwenye mada inayojadiliwa. Kila mtu anachagua jibu sahihi, kwa maoni yao, na kuweka alama kwenye kadi ya punch. Kisha hundi inafanywa: maswali yanasomwa moja kwa moja, walimu hutaja majibu waliyoweka alama, usahihi wao unafafanuliwa, na maelezo hutolewa ikiwa majibu yasiyo sahihi yamepokelewa. Katika chaguzi za jibu zilizopendekezwa, majibu moja, kadhaa au yote yanaweza kuwa sahihi, basi yanahitaji kuorodheshwa kwa umuhimu. Katika safu ya "Angalia" imebainika ikiwa jibu lilitolewa kwa usahihi au vibaya na mwalimu.

KVN. Mbinu hii inaweza kutumika kufafanua na kuunganisha maarifa ya walimu. Shirika lake linahusisha uwepo wa timu mbili zilizo na manahodha, jury na utoaji wa washindi. Maudhui ya maswali na kazi ni bora kujitolea kwa mada moja, ambayo itawawezesha kufunika kikamilifu vipengele tofauti vya tatizo. Katika taasisi yetu ya shule ya mapema, njia hii ilitumiwa katika baraza la ufundishaji juu ya mada hiyo "Kuundwa kwa mfumo wa kazi ili kulinda haki na utu wa mtoto"Kiambatisho cha 1.

Wakati wa kufanya kazi na walimu, mimi hutumia njia ifuatayo: pete ya ufundishaji. Hapa inapendekezwa kushambulia mpinzani kwa maswali ambayo jibu lazima lipewe mara moja: "ndiyo" au "hapana". Fomu hii hutumiwa, bila shaka, tu kati ya walimu wenye ujuzi. Madhumuni ya pete ni kufafanua na kupanga maarifa ya walimu au kufanya uchunguzi mdogo wa maarifa yao juu ya anuwai ya maswala.

Wakati wa kufanya mabaraza ya ufundishaji, moja ya njia za shughuli za waalimu hutumiwa - michezo ya biashara. Michezo ya biashara imejengwa juu ya kanuni za kazi ya pamoja, manufaa ya vitendo, demokrasia, uwazi, ushindani, ajira ya juu kwa kila mtu na matarajio yasiyo na kikomo. shughuli ya ubunifu kama sehemu ya mchezo wa biashara.

Muundo wa mchezo wa biashara ni rahisi sana:

Hatua ya 1. Kazi ya shirika na maandalizi.
Hatua ya 2. Mchezo wenyewe.
Hatua ya 3. Utafiti (huenda haupo).
Hatua ya 4. Mwisho (muhtasari).

Ninakuletea moja ya michezo ya biashara ambayo nilifanya katika taasisi yetu ya elimu ya shule ya mapema No. 171 juu ya mada: "Kufanya kazi kuzuia unyanyasaji wa watoto"Kiambatisho 2

Njia inayofuata ya kazi ni kufanya kazi na maneno. Kujumuishwa kwa aina hii ya shughuli katika semina au mabaraza ya walimu hudumisha maslahi ya walimu katika tatizo linalojadiliwa na kuruhusu walimu kutambua kiwango cha uelewa wake. Kufanya kazi na maneno ya msalaba hufanywa kulingana na kanuni ya kawaida - nadhani neno kwa maana yake au kufafanua dhana au jambo. Ninatoa fumbo la maneno linalotumiwa kwenye mkutano wa walimu unaolenga adabu za usemi. Kiambatisho cha 3

Matumizi ya mbinu za ufundishaji katika kazi ya mbinu huongeza riba, husababisha shughuli za juu za walimu, inaboresha ujuzi wa kutatua matatizo halisi, inachangia malezi ya kitaaluma. kufikiri kwa ubunifu.

Ni muhimu kwamba yaliyomo na aina za shirika la mchakato wa elimu sio muhimu tu, kuongeza uwezo wa walimu, lakini pia kuvutia kwao. Hili ndilo linalowahimiza walimu kutafuta mbinu mpya, zisizo za kawaida na aina za mwingiliano na watoto, kusaidia kuifanya iwe ya umakini zaidi na yenye tija.

Utumiaji wa mbinu amilifu za kujifunza katika elimu Mchakato wa DOW

Hivi sasa, mabadiliko makubwa yametokea katika mfumo. Udhibiti hati za kisheria ngazi ya shirikisho, kama vile Sheria ya Elimu ya tarehe 01/01/01 “Kuhusu Elimu katika Shirikisho la Urusi", Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Januari 1, 2001 N 1155 "Kwa idhini ya serikali ya shirikisho. kiwango cha elimu elimu ya shule ya mapema" ilifanya marekebisho makubwa kwa kazi ya taasisi za shule ya mapema. Mahitaji ya mchakato wa elimu pia yamebadilika kuelekea uvumbuzi. Kuwasilisha maarifa mapya kwa watoto katika mchakato wa kufahamiana nao maisha yanayozunguka, kujua kiwango cha uelewa na kukariri habari hii na watoto kunahitaji mbinu maalum, mpya kabisa za kuandaa shughuli za kielimu katika taasisi ya shule ya mapema.

Mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema inapaswa kutegemea masilahi ya watoto, matarajio yao ya maendeleo, na kutambua haki yao ya kuchagua. Moja ya viashiria vya mabadiliko yanayofanyika katika elimu ya shule ya awali, ni mpito kwa mbinu amilifu za kujifunza. Kuanzishwa kwa mbinu za kujifunza ni mojawapo ya maeneo muhimu zaidi kuboresha mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Ili kufanya hivyo, ni muhimu kuondokana na mbinu ya elimu na nidhamu kwa mtoto ambayo inajulikana kwa mfumo wetu wa elimu, ili kuunda mazingira ya watoto kushiriki kikamilifu katika shughuli za elimu. Umuhimu wa kuchagua kisasa teknolojia za elimu, kutokana na ukweli kwamba, tofauti na jadi, huleta furaha kwa watoto utafutaji wa kujitegemea na uvumbuzi, kuhakikisha maendeleo ya utambuzi wao na shughuli ya ubunifu. Kuibuka kwa mbinu amilifu za ujifunzaji kunahusishwa na hamu ya walimu kuamsha wanafunzi na kuchangia katika uboreshaji wao. Kuna aina nne za shughuli: kufikiri, hotuba, hatua na mtazamo wa kihisia na wa kibinafsi wa habari. Kiwango cha uanzishaji wa watoto kinazingatiwa kulingana na ni nani na wangapi kati yao aina nne shughuli ya mwanafunzi wakati wa somo ni dhahiri. Kwa mfano, katika mazungumzo au majadiliano, kufikiri na hotuba hutumiwa, somo la vitendo- kufikiria, hotuba na hatua, na wakati mwingine mtazamo wa kihemko na wa kibinafsi, katika - aina zote za shughuli, kwenye safari - mtazamo wa kihemko na wa kibinafsi. Ili kuongeza ufanisi wa shughuli za elimu, ni muhimu kuchagua vile fomu za shirika madarasa ambayo yangechanganya aina zote za shughuli.

Njia za ufundishaji zinazotumika ni pamoja na hali ya shida, kujifunza kupitia shughuli, michezo ya biashara, uigizaji, maonyesho, ambayo kwa jadi hutumiwa na waalimu katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya mapema. Na pia vile michezo ya ubunifu, kama vile "Mazungumzo", "Mazungumzo", njia ya mlinganisho na vyama. Vile mbinu za kisasa kama miradi, Teknolojia ya kompyuta, njia ya maswali ya ustaarabu, muundo wa mchezo, mafunzo ya uigaji, michezo ya shirika na biashara (ODG), michezo ya shirika na kiakili (OMG), iliyorekebishwa kwa umri wa shule ya mapema, kwa sasa pia inaletwa kikamilifu katika kazi na watoto wa shule ya mapema.

Kujifunza kwa vitendo ni shirika na mwenendo wa mchakato wa elimu, unaolenga uanzishaji kamili shughuli ya utambuzi watoto kupitia matumizi jumuishi njia zote za ufundishaji na shirika. Uwezeshaji wa ujifunzaji unaweza kutokea kwa kuboresha fomu na mbinu za kufundisha, na kwa kuboresha shirika na usimamizi wa mchakato wa elimu kwa ujumla.

Mafanikio ya kuanzisha mbinu za kujifunza katika mchakato wa elimu wa taasisi ya shule ya mapema haiwezekani bila ujuzi na kutumia. Njia moja ya "Maombi" hukuruhusu kufanya shughuli za kielimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kuvutia zaidi, ya kuvutia na ya kisasa. Teknolojia za kompyuta huboresha hisia, ubunifu na maendeleo ya kiakili watoto wa shule ya mapema, kusasisha aina za kazi nao, ni moja wapo ya njia za ufundishaji hai wa watoto wa shule ya mapema, kwani inapanua uwezekano wa kusoma nyenzo katika fomu ya mchezo, inakuwezesha kufanya uchambuzi na marekebisho wakati wa shughuli yenyewe, hutoa mwonekano wa kuvutia wa kisasa. Wakati wa kujifunza kupitia multimedia, mtoto anayefundishwa wakati huo huo hutumia njia mbili kuu za utambuzi na usindikaji wa habari: taswira na sauti.

Utafiti wa kisaikolojia unaonyesha hivyo habari za maneno Ni bora kufyonzwa ikiwa inaambatana na onyesho la kuona. Hii kujifunza mchanganyiko inachangia zaidi kunyonya kwa ufanisi na kukariri nyenzo na ni muhimu zaidi. Kwa hivyo, mafunzo ya moduli nyingi huongeza hamu ya utambuzi ya watoto na kuwaamsha michakato ya kiakili, kama vile kumbukumbu, makini, kufikiri, inachangia mtazamo, ufahamu na kukariri bora. Walimu wetu wa chekechea hutumia kikamilifu teknolojia ya kompyuta katika kufanya kazi na watoto. Pia, katika taasisi za shule ya mapema na katika ngazi ya manispaa kati ya chekechea katika wilaya, mashindano ya miradi ya multimedia na mawasilisho ya madarasa mara nyingi hufanyika, ambayo walimu hushiriki kwa mafanikio. Kwa hivyo, majaribio maalum ya media titika yameandaliwa, kuundwa na kutumika kwa kazi katika kufanya kazi na watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, majukumu ya mchezo, misaada ya multimedia kwa namna ya albamu za video, maonyesho ya slide, magazeti ya multimedia, simulators multifunctional.

Athari za ziada, muundo wa rangi, usindikizaji wa muziki na maelezo ya kuburudisha husaidia kuweka maslahi ya watoto katika mazingira ya kujifunzia yaliyoundwa kwa njia hii.

KATIKA shule ya chekechea Njia zingine za uanzishaji pia hutumiwa:

mchezo wa didactic, mchezo na hali ya shida, mazungumzo ya kitabia na shida, mijadala, michezo ya kuigiza

Njia ya mawazo, iliyochukuliwa kwa umri wa shule ya mapema, imejidhihirisha vizuri katika kufanya kazi na watoto. Njia hiyo ni ya zamani kabisa, lakini inafaa, ingawa haitumiwi mara kwa mara katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema na maarufu zaidi katika kufanya kazi na walimu.

Ni muhimu sana kufuata sheria hii wakati wa kufanya kazi na watoto. shirika sahihi. Ili kufanya hivyo, kwanza unahitaji kuanzisha watoto kazi ya ubunifu. Kwa hivyo, kwanza tunafanya mazoezi ya kiakili, ikiwezekana na kazi za ubunifu. Muda wa joto - dakika 2. Ni bora kuwasha moto kwenye duara; inageuka haraka na kwa nguvu. Kisha ingia ndani hali yenye matatizo. Hatua inayofuata- uundaji wa shida. Shida lazima iwe ya haraka, muhimu kwa watoto wa shule ya mapema, iendane na wao sifa za umri. Watoto, kama matokeo ya mazingira fulani au hali iliyoundwa hapo awali na mwalimu, lazima waelewe kuwa shida imetokea ambayo inahitaji kutatuliwa. Muda wa hatua hii ni dakika 3-5. Kisha hatua ya kizazi cha wazo - dakika 5-8. Watoto wanaalikwa kutoa aina mbalimbali, hata za ajabu, mawazo (analogies, kulinganisha, picha za ajabu) kutatua tatizo. Uzoefu unaonyesha kuwa watoto hawana umuhimu sana katika kutathmini mawazo yanayotolewa kuliko watu wazima. Jambo muhimu zaidi ni kudumisha hali ya kirafiki katika kikundi kwa wakati huu.

Hatua inayofuata ni uteuzi wa mawazo. Ni muhimu kwa mwalimu katika hatua hii kupata nafaka ya busara katika kila wazo na kupata suluhisho la shida. Mwishoni kuna hatua ya kutafakari, dakika 2-3. Matokeo yake, inachukua dakika 25-27 kutatua tatizo lililowekwa na watoto. Unaweza kutumia wakati wa mshangao au wakati wa maadili mwishoni mwa somo. uchaguzi wa nyenzo. Kwa njia hii, watoto wataelewa umuhimu wa kazi iliyofanywa, ufanisi wake na ukamilifu, na watajiamini katika uwezo wao wa kutatua matatizo mbalimbali. Mbinu hii huamsha mawazo ya watoto, huendeleza ubunifu, huwapa kila mtoto fursa ya kujitambua bila hofu ya tathmini ya wengine. Kama matokeo ya hii, watoto wanakuwa huru zaidi na wamepumzika na ndani Maisha ya kila siku Taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na darasani.

Inatumika katika kufanya kazi na watoto mazungumzo ya heuristic ni aina ya mawazo. Inahusu njia za uanzishaji wa kisaikolojia wa mawazo ya ubunifu kwa kutatua matatizo ya uvumbuzi.

Inategemea matumizi ya mlinganisho na vyama. Ili kutumia analojia kwa mafanikio katika kutatua kazi za ubunifu au matatizo, ni bora kuwafundisha watoto wa umri wa shule ya mapema katika njia hizi katika mafunzo ya kisaikolojia. Njia za mlinganisho wa kibinafsi, wa moja kwa moja na wa ajabu zinapatikana zaidi kwa watoto.

Mfano wa kibinafsi unapendekeza kujifikiria kama kitu ambacho shida imeunganishwa, na kujaribu kuzungumza juu ya hisia "zako" na njia za kutatua shida kana kwamba ni yako mwenyewe. Kwa mfano, fikiria kuwa wewe ni carpet katika kikundi, pazia kwenye dirisha, doll iliyovunjika au mti uliovunjika, mchwa ambaye kichuguu chake kiliharibiwa na watu, nk. Au, "Ungefanya nini ikiwa ungekuwa mchawi kifaranga aliyeanguka kutoka kwenye kiota?” . Njia hii mara nyingi huitwa "njia ya huruma." "Onyesha mwendo wa mtu anayetembea kwenye mchanga wa moto ambaye mguu wake unaumiza," nk.

Ulinganisho wa moja kwa moja - utafutaji wa ufumbuzi unafanywa kati ya matatizo sawa. Kwa mfano, kutafuta kufanana: "Je! shoka na nyundo, ndege na ndege zinafananaje."

Ulinganisho mzuri unapendekeza kuanzishwa kwa kazi ya uvumbuzi au shida njia za kupendeza au wahusika ambao hufanya kile kinachohitajika. Kwa hivyo, suluhisho la shida hufanywa kama katika hadithi ya hadithi, kwa msaada wa kitu cha hadithi, kwa mfano, fimbo ya uchawi: "Ikiwa ningekuwa mchawi, basi ...", "Ikiwa nilikuwa na maua saba ya maua, basi ..."; kwa kutumia mhusika wa hadithi: samaki wa dhahabu, Fairy nzuri, nk.

Wanafunzi wa shule ya mapema huendeleza mawazo na kufikiri kimawazo, hisia zinazotokea zimeamilishwa.

Kujumuisha wazazi katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, tunatumia kwa ufanisi njia ambayo kimsingi iko karibu na njia ya kujifunza kwa kushirikiana, lakini ilichukuliwa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Mafunzo ya ushirika ni teknolojia ya kufundishia katika vikundi vidogo. Wazazi na watoto - kikundi kidogo. Wazazi, kwa maagizo ya mwalimu, hufanya na mtoto sehemu maalum fanyia kazi mada ya somo. Kisha, kama sehemu ya mchakato wa elimu darasani, watoto, wakifanya kazi pamoja, huchanganya jitihada zao za kutatua kazi ya pamoja, kwa namna ya kugawana ujuzi uliopatikana nyumbani. Kama matokeo, lengo la somo linapatikana. Kwa hivyo, watoto huendeleza utegemezi mzuri, ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kushirikiana katika kikundi, na athari za ushindani na usaidizi zinaonekana.

Njia ya mradi pia ni muhimu katika mchakato wa kisasa wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Matokeo yake kujifunza kwa msingi wa mradi wanafunzi:

vyanzo mbalimbali

matatizo ya vitendo

Watoto hujifunza kuchunguza, kujaribu, kuchambua, kujumlisha na kulinganisha.

Kwa hivyo, mazoezi yanaonyesha kuwa mbinu za kujifunza katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema zinaunga mkono maslahi ya utambuzi wa watoto, kuamsha kufikiri, kuongeza ufanisi wa kujifunza, na kuhakikisha matokeo ya juu ya mafunzo na elimu.

Bibliografia:

Davydov wa elimu ya maendeleo. M.:Intor, 1996, Elimu ya shamba: Didactics na methodolojia. Mafunzo Kwa wanafunzi wa chuo kikuu. M.: Kituo cha uchapishaji"Academy", 2007. Shughuli nyeupe katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Zana. M.: Kituo cha Ubunifu "Sfera", 2004.

ufafanuzi sahihi wa mada ya somo, uteuzi makini wa maudhui ya programu na kazi;
kuingizwa kwa uzoefu wa awali wa watoto katika mchakato wa elimu (kwa kutumia njia ya apperception);
mchanganyiko wa kufikiria wa aina za kibinafsi na za kikundi za kazi na watoto, kubadilisha aina za shughuli za watoto wa shule ya mapema;
matumizi mbinu maingiliano mafunzo, uanzishaji shughuli ya kiakili watoto katika hatua zote za somo;
uwepo wa juu sifa za kitaaluma mwalimu, ambayo itahakikisha ushirikiano wa ubunifu na mwingiliano;
uwepo wa mazingira ya maana ya maendeleo ya somo la mchezo, nyenzo tajiri za didactic;
kuzingatia kwa lazima kwa umri na sifa za mtu binafsi za watoto, uwezo wao wa ubunifu.

Teknolojia za maingiliano katika kufundisha watoto wa shule ya mapema

Teknolojia ya maingiliano ina maana ya kuingiliana, kuwasiliana na mtu; Hii fomu maalum shirika la utambuzi na shughuli za mawasiliano, ambapo washiriki wote (kila mtu anaingiliana kwa uhuru na kila mtu mwingine, anashiriki katika majadiliano sawa ya tatizo).

Uingiliano huendeleza uwajibikaji na kujikosoa kwa mtoto, huendeleza ubunifu, humfundisha kwa usahihi na kwa kutosha kutathmini nguvu zake, na kuona "matangazo tupu" katika ujuzi wake. Kipengele kikuu somo la maingiliano- mazungumzo.

Wakati wa kujifunza kwa maingiliano, watoto huwasiliana kikamilifu, wanabishana, hawakubaliani na mpatanishi, na kuthibitisha maoni yao.

Moja ya masharti kuu ya kufanya madarasa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni matumizi ya njia za maingiliano za kufundisha, kuamsha shughuli za kiakili za watoto katika hatua zote za somo.

Mbinu shirikishi za kufundisha na kuingiliana na watoto

Mbinu za ufundishaji shirikishi ni njia za mwingiliano lengwa kati ya mtu mzima na watoto zinazotoa hali bora maendeleo yao.

Kujifunza kwa maingiliano kwa watoto wa shule ya mapema ni aina maalum ya kuandaa shughuli za kielimu, madhumuni yake ambayo ni kuhakikisha hali ya starehe kwa mwingiliano ambao kila mtoto anahisi mafanikio yake na, kwa kufanya kazi fulani ya kiakili, anapata tija ya juu.

Mbinu shirikishi za kufundisha hutoa mafunzo kama hayo ambayo huwawezesha watoto katika jozi, vikundi vidogo au vikundi vidogo kufanya mazoezi nyenzo za elimu kuzungumza, kubishana na kujadiliana pointi mbalimbali maono.

Njia za maingiliano za kufundisha na kukuza hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Maikrofoni- njia ya kufanya kazi wakati watoto, pamoja na mwalimu, huunda duara na, kupita kila mmoja kipaza sauti iliyoiga au toy, kuelezea mawazo yao juu ya mada iliyotolewa.

Kwa mfano, mtoto huchukua kipaza sauti, anazungumza juu yake mwenyewe katika sentensi chache, na kupitisha kipaza sauti kwa mtoto mwingine.

Taarifa zote zinazotolewa na watoto zinakubaliwa na kupitishwa, lakini hazijadiliwi.

Mjadala Njia ya kazi wakati watoto husimama kwenye duara, kuelezea mawazo yao juu ya mada fulani, kupitisha kipaza sauti kwa kila mmoja, lakini taarifa zinajadiliwa: watoto huulizana maswali, kujibu, kutafuta njia ya kutatua shida. tatizo.

(Kwa mfano, Seryozha hisia mbaya, hivyo watoto hupendekeza njia za kuchangamsha au kuondoa tatizo lililoathiri hali ya mvulana).

Pamoja- njia ya kazi wakati ambapo watoto huunda jozi za kazi na kukamilisha kazi iliyopendekezwa, kwa mfano, kuchukua zamu kuelezea picha.

Mnyororo- njia ya kazi ambayo watoto hujadili kazi na kutoa mapendekezo yao katika mlolongo wa kuiga. Kwa mfano, wanaunda hadithi ya hadithi kulingana na meza ambayo kozi ya hadithi ya siku zijazo inawasilishwa kwa michoro au kwa alama.

Kesi nyingine ya matumizi njia hii: mtoto wa kwanza anataja kitu, pili - mali yake, ya tatu - kitu kilicho na mali sawa.

Kwa mfano, karoti - karoti ni tamu - sukari ni tamu - sukari ni nyeupe - theluji ni nyeupe ... nk.

Mpira wa theluji- njia ya kazi ambayo watoto huungana katika vikundi vidogo na kujadili suala lenye matatizo au kufanya kazi ya jumla, kukubaliana juu ya mlolongo wazi wa vitendo kwa kila mwanakikundi.

Kwa mfano, wanajenga nyumba, ambapo wanakubaliana mapema juu ya utaratibu wa vitendo vya kila mwanachama wa timu na juu ya rangi ambayo hii au mtoto huyo atafanya kazi.

Mchanganyiko wa mawazo- njia ya kazi ambayo watoto wameunganishwa katika vikundi vidogo ili kukamilisha kazi maalum, kwa mfano, kuchora kwenye kipande cha karatasi.

Kikundi kimoja kinapochora, hupitisha mchoro kwa kikundi kingine, ambacho washiriki wake hukamilisha kazi iliyokamilishwa. Baada ya kumaliza kazi, wanaandika hadithi ya jumla kuhusu walichomaliza na kwa nini.

Mzunguko wa mawazo- Njia za kufundisha zinazoingiliana, wakati kila mtoto au kila kikundi kinafanya kazi moja, kwa mfano, wanatunga hadithi ya hadithi kwa njia mpya, kuijadili, kisha kutoa maoni au maoni (kwa mfano, bado mtu anawezaje kumaliza hadithi ya hadithi ili Kolobok bado hai; jinsi ya kusaidia Kolobok kumshinda mbweha nk).

Mradi wa jumla- njia ya kazi ambayo watoto wameunganishwa katika vikundi kadhaa (3-4).

Vikundi vinapokea kazi mbalimbali, ambayo kila mmoja inalenga kutatua kipengele fulani cha tatizo moja, kwa mfano, kuchora shughuli zako za baridi zinazopenda na kuzungumza juu yao.

Kila kikundi kinawasilisha "mradi" wake - kazi ya pamoja"Furaha ya msimu wa baridi" na mjadili pamoja.

Maua yanayohusiana- njia ya kazi ambayo watoto wameunganishwa katika vikundi kadhaa ili kutatua shida ya kawaida: "katikati" ya maua yenye picha ya dhana fulani imewekwa kwenye ubao, kwa mfano, "toys", "maua", "matunda", "wanyama".

Kila kikundi huchagua maneno ya uhusiano au picha za uhusiano ambazo zimebandikwa kwenye dhana hii. Timu inayounda maua makubwa zaidi(Pamoja na idadi kubwa zaidi picha za ushirika zilizochaguliwa au uhusiano wa maneno).

"Mti wa uamuzi"- njia ya kazi ambayo inajumuisha hatua kadhaa:

Kuchagua tatizo ambalo halina suluhu ya wazi, kwa mfano, “Mti unahitaji nini ili kuwa na furaha?”
Kuzingatia mchoro ambao mstatili ni "shina" (ambayo inaashiria tatizo hili), mistari ya moja kwa moja ni "matawi" (njia za kutatua), na miduara ni "majani" (suluhisho la tatizo. )
Utatuzi wa matatizo: watoto katika vikundi vidogo wanakubali, kujadili na kuchora, kwa mfano, kipepeo, ndege, nk, kuwaweka kwenye "mti wa maamuzi" na kuelezea uchaguzi wao.

Mbinu ya shughuli za idhaa nyingi- njia ya kufanya kazi na watoto, wakati ambapo wachambuzi mbalimbali ni lazima kutumika: maono, kusikia, kugusa, ladha, harufu.

Kwa mfano, wakati wa kutazama uchoraji, ni vyema kutumia mlolongo wafuatayo: kuonyesha vitu vilivyoonyeshwa kwenye uchoraji; uwakilishi wa vitu kupitia utambuzi na wachambuzi mbalimbali.

Baada ya kuzingatia vitu vyote vilivyoonyeshwa kwenye picha, inafaa kuwapa watoto kazi za ubunifu:

"sikiliza" sauti za picha kupitia "vichwa vya sauti";
kufanya mazungumzo pepe kwa niaba ya wahusika walioonyeshwa;
kuhisi "harufu" ya maua yaliyoonyeshwa kwenye picha;
"kwenda zaidi ya kile kilichoonyeshwa";
kiakili gusa picha, tambua uso wake ni nini (joto, baridi), hali ya hewa ni nini (upepo, mvua, jua, moto, baridi) na kadhalika.

Kwa mfano, wakati wa kuzingatia uchoraji "Kutembea kwenye Woods" inafaa kuuliza maswali yanayofuata: Unafikiri wasichana wanazungumzia nini? Angalia magome ya miti, ikoje?

Sikiliza sauti za majani yakiunguruma, kunguruma kwa magpie, n.k.

Majadiliano ni mbinu majadiliano ya pamoja baadhi suala tata. Washiriki wote katika mchakato wa elimu hujitayarisha kwa majadiliano; watoto wote wanahusika kikamilifu.

"Discussion" kwa Kiingereza ni kitu ambacho kinaweza kujadiliwa au mjadala.

Mwishoni mwa majadiliano, suluhu moja la pamoja la tatizo, tatizo au pendekezo linaundwa. Maswali (kazi) yasiyozidi matano yanapaswa kupendekezwa.

Yanapaswa kutengenezwa kwa namna ambayo inawezekana kutoa maoni tofauti kuhusu tatizo lililoibuliwa.

Watoto hujifunza kujieleza maoni yako mwenyewe: "Nadhani ...", "Ninaamini ...", "Kwa maoni yangu ...", "Ninakubali, lakini ...", "Sikubaliani kwa sababu ...".

"Shambulio la ubongo ( bongo)» - moja ya njia zinazokuza maendeleo ya ubunifu kwa watoto na watu wazima. Njia hii ni rahisi kutumia wakati wa kujadili matatizo magumu au maswali.

Wakati unatolewa kwa kutafakari kwa mtu binafsi juu ya tatizo (inaweza hata kuwa hadi dakika 10), na baada ya muda Taarifa za ziada kuhusu kufanya uamuzi.

Watoto wanaoshiriki katika kipindi cha kujadiliana lazima waeleze chaguzi zote zinazowezekana (na kimantiki zisizowezekana) za kutatua tatizo, ambazo lazima zisikilizwe na uamuzi sahihi pekee kufanywa.

Maswali- mchezo wa utambuzi wa mbinu, ambao una kazi za hotuba na majibu kwa mada kutoka viwanda mbalimbali maarifa. Inapanua utambuzi wa jumla na maendeleo ya hotuba watoto. Maswali huchaguliwa kulingana na umri, mahitaji ya programu na kiwango cha maarifa ya watoto.

Mazungumzo-mazungumzo- njia inayolenga ugumu wa watoto na msemaji. Wakati wa somo, pamoja na uwasilishaji wa ujuzi na uunganisho wa nyenzo, mwalimu huuliza maswali yanayoambatana na watoto ili kuangalia uelewa wao wa habari iliyotolewa.

Kuiga- njia ya mwingiliano kati ya watu wazima na watoto kutatua tatizo. Hali hiyo inaonyeshwa haswa na mwalimu.

"Nini? Wapi? Lini?"- njia hai, wakati wa matumizi ambayo ushirikiano na utatuzi wa shida za ubunifu hutawala; kubadilishana maoni, maarifa mwenyewe na ujuzi na kadhalika.

"Faida na hasara"- njia ya kufanya kazi na watoto, wakati ambapo watoto wanaulizwa kutatua tatizo kutoka pande mbili: faida na hasara. Kwa mfano, kazi ni kusema kwa nini unapenda majira ya baridi (hoja ni "kwa") na kwa nini hupendi majira ya baridi (hoja ni "dhidi").

Mtazamo- njia ya kufanya kazi na watoto, wakati ambayo inapendekezwa "kutabiri" chaguzi zinazowezekana kutatua tatizo.

Kwa mfano, waulize watoto kutaja kila kitu miezi ya vuli, zungumza kuhusu wanachotarajia kutoka kila mwezi. Baadaye, fikiria mwenyewe mahali pa moja ya miezi na uambie juu ya utabiri wako: "Mimi ni mwezi wa kwanza wa vuli - Septemba. Mimi ni mwezi wa joto sana. Watoto wote wananipenda kwa sababu wanaanza kwenda shule...”

Mtoto anayefuata anaendelea kuzungumzia mwezi huu huu (fanya kazi wawili wawili).

"Ni nini kitatokea ikiwa ...?"- njia ya kazi ambayo watoto wanaalikwa kufikiria na kuelezea mawazo yao, kwa mfano: "Ni nini kitatokea ikiwa miti yote Duniani itatoweka?", "Ni nini kitatokea ikiwa wanyama wawindaji katika hadithi za hadithi wangekuwa walaji mboga?" na kadhalika.

Picha ya kufikiria- njia ya kazi ambayo watoto wanaulizwa kusimama kwenye duara na kila mtoto kwa upande wake anaelezea picha ya kufikiria (mtoto wa kwanza anapewa. Karatasi tupu karatasi iliyo na picha kana kwamba imechorwa, kisha hupitisha karatasi iliyo na picha ya kiakili kwa mshiriki mwingine kwenye mchezo, na anaendelea maelezo ya kiakili).

“Unaweza kufanya nini...?”- njia ya kazi wakati ambao watoto hujifunza kuelewa mali ya multifunctional ya vitu. Kwa mfano: "Hebu fikiria njia nyingine ya kutumia penseli? (kama pointer, fimbo, kipimajoto, fimbo, n.k.).

Mfano: "Hapo zamani za kale waliishi babu na mwanamke. Na walikuwa na mbwa, Zhuk. Na Beetle akawaletea mfupa, sio rahisi, lakini sukari. Baba alipika, akapika, na hakuipika. Babu alipika na kupika na hakupika. Paka akaruka, akapindua sufuria, akachukua mfupa na akauchukua. Babu anacheka, mwanamke huyo anacheka, na Mende anabweka kwa furaha: “Nitawaletea mfupa mwingine, lakini si wa sukari, bali wa kawaida, ili upikwe haraka.”

Mbinu zingine za ufundishaji mwingiliano

Kwa kuongezea njia zilizotajwa hapo juu za maingiliano ya kufundisha watoto wa shule ya mapema, zifuatazo hutumiwa kikamilifu katika mazoezi ya kazi: kazi za ubunifu, kazi katika vikundi vidogo, michezo ya kielimu (kucheza jukumu na michezo ya biashara, michezo ya kuiga, michezo ya mashindano (umri wa shule ya mapema) , joto-ups kiakili, kazi na video za kuona na vifaa vya sauti, mazungumzo ya mada, uchambuzi hali za maisha na kadhalika.

Hivyo, mafunzo maingiliano katika madarasa (ikiwa ni pamoja na wale waliounganishwa) hutokea: kwa jozi (watoto 2), katika vikundi vidogo (watoto 3-4), katika vikundi vidogo (watoto 5-6) pamoja na mwalimu.

Wakati wa kutathmini taarifa za watoto, hupaswi kutumia neno "sahihi", lakini sema: "ya kuvutia", "isiyo ya kawaida", "nzuri", "ya ajabu", "awali", ambayo huwachochea watoto kutoa taarifa zaidi.

Inafaa kukumbuka! Wakati mtoto wa shule ya mapema anakaa kwa heshima kwenye kiti, anakutazama na kusikiliza tu, hajifunzi.

Ukosefu wa matumizi ya njia za mwingiliano

Kwa bahati mbaya, mbinu shirikishi za ufundishaji bado hazijatumika vya kutosha katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Kuna baadhi ya sababu za hii (kulingana na A. Kononko):

tabia ya waelimishaji wengi kutumia njia za ufafanuzi, za kielelezo, za monolojia katika kazi zao, kuonyesha ulinganifu, kutii bila shaka mahitaji na kanuni za wengine;
kutokuwa na imani kwa sehemu fulani ya walimu kuelekea mbinu bunifu za mazungumzo na hofu zao;
ukosefu wa uzoefu katika matumizi yao ya ufanisi, kujitolea kwa kazi, kufanya maamuzi ya kuwajibika, kutoa faida kwa mtu (kitu);
hofu ya kuonekana kama "kondoo mweusi" machoni pa wengine, wa kuchekesha, wasio na msaada, wasio na akili;
kujistahi chini, wasiwasi mwingi wa walimu;
tabia ya kukosoa kupita kiasi;
kutokuwa na uwezo wa kubadili haraka na kukabiliana na hali mpya na mahitaji;
ukosefu wa malezi tafakari ya ufundishaji, uwezo wa kujitathmini mwenyewe, kuunganisha uwezo na matamanio ya mtu na mahitaji ya wakati huo.

Haja ya kuanzisha njia shirikishi katika mchakato wa elimu ni dhahiri, kwa sababu:

leo, zaidi ya hapo awali, mahitaji ya wanafunzi yanaongezeka;
utofautishaji na ubinafsishaji wa elimu kwa watoto wa shule ya mapema hufanyika;
mahitaji ya ubora wa elimu ya shule ya mapema yanabadilika, tathmini yake sio tu kwa msingi wa kiwango cha utayari wa maarifa, lakini pia uwezo wa maisha ya msingi wa wahitimu wa shule ya mapema, uwezo wao wa kutumia maarifa katika maisha mwenyewe, sasisha kila wakati na kuziboresha.
Elimu ya mazingira kama shirika la shughuli jumuishi
Mkutano wa kisayansi na wa vitendo wa historia ya mtaa "Nchi Yangu Ndogo"
Utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika taasisi ya elimu: nadharia na mazoezi
Mazingira ya habari na elimu kama njia na hali ya kuboresha ubora wa elimu wakati wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Kiwango cha kitaaluma cha mwalimu. Uundaji wa utamaduni mpya wa ufundishaji.
Matumizi ya teknolojia ya medianuwai na teknolojia ya habari na mawasiliano katika shughuli za ziada katika hafla mbalimbali za shule.
Mbinu ya kubuni na kufikia matokeo ya kielimu katika somo la kisasa

Ili kuchapisha ripoti lazima:

- au kwenye tovuti
- Nenda kwenye ukurasa wa uchapishaji wa ripoti
- Tafadhali jaza sehemu zote kwa uangalifu. Data kutoka kwa programu itatumika kutengeneza cheti.
- Ikiwa cheti haihitajiki, basi kwenye uwanja wa "Data". malipo ya mtandaoni»ingiza maneno - "Bila cheti"
- Ikiwa cheti kinahitajika, basi kulipa ada ya usajili (rubles 250).
- Ambatisha faili na ripoti kwenye programu.
- Baada ya uthibitisho, ndani ya siku 1 ya biashara utapokea arifa kuhusu fursa ya kupakua cheti cha kushiriki katika Ufundishaji wa All-Russian Pedagogical. mkutano wa kisayansi-vitendo katika akaunti yako ya kibinafsi.

Masharti ya kuchapisha ripoti za washiriki wa mkutano:

1. Nyenzo lazima zilingane na mada iliyotajwa ili kuwekwa katika sehemu inayofaa ya mada iliyochaguliwa:

Masuala ya sasa elimu ya kisasa ya shule ya mapema, msingi na sekondari ya jumla
Maendeleo ya watoto wa shule ya mapema
Mpango wa ufundishaji
Teknolojia ya Habari katika mchakato wa kisasa wa elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Jukumu la kisasa teknolojia za ufundishaji katika kuboresha ubora wa elimu
Panorama ya teknolojia ya elimu - 2017
Njia za kupanga ujifunzaji hai ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Somo la kisasa: shirika lenye ufanisi mchakato wa elimu

2. Nyenzo ambazo zilichapishwa hapo awali kwenye Mtandao na mwandishi mwingine hazitakubaliwa kuchapishwa.

Tazama cheti:

“NJIA HALISI ZA UFUNDISHAJI ZINAZOTUMIKA WAKATI WA KUFANYA KAZI NA WATOTO WA SHULE YA PRESHA KATIKA MASHARTI YA UTEKELEZAJI WA VIFAA VYA ELIMU YA GED YA SHIRIKISHO”

Tarehe ya kuchapishwa: 02/19/17

UNAPOFANYA KAZI NA WATOTO WA SHULE YA chekechea KATIKA MASHARTI YA KUTEKELEZA Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali"

Mabadiliko yanayotokea duniani yamelazimu kubuniwa kwa mbinu mpya katika mfumo wa elimu na malezi. Malengo mapya yamewekwa kwa walimu wa shule ya mapema: malezi ya ulimwengu shughuli za elimu na motisha ya kujifunza. Yaliyomo katika elimu hayabadilika sana, jukumu la walimu linabadilika sana, ambao watahitaji kujenga mchakato wa mafunzo na elimu sio tu kama mfumo wa kupata maarifa, ustadi na uwezo, lakini pia kama mchakato wa maendeleo ya kibinafsi. Mwalimu lazima aelewe jinsi ya kupanga mchakato wa kufundisha na malezi kwa njia ambayo watoto waulize maswali "Ninahitaji kujifunza nini?", "Ninawezaje kujifunza hili?" Mafunzo na elimu vinapaswa kupangwa kama mchakato wa "ugunduzi" wa maarifa maalum kwa kila mtoto. Kutoka kwa msikilizaji asiye na hisia, mtoto lazima ageuke kuwa mtu huru, anayefikiria kwa umakini. Leo ni muhimu kuhakikisha jumla ya kitamaduni, kibinafsi na maendeleo ya utambuzi mtoto.Yaliyomo katika elimu yanaboreshwa na ustadi mpya wa kiutaratibu, ukuzaji wa uwezo, utunzaji wa habari, suluhisho la ubunifu matatizo ya sayansi na mazoezi kwa msisitizo juu ya ubinafsishaji wa programu za elimu.

kazi kuu kila mwalimu - si tu kuwapa wanafunzi kiasi fulani cha ujuzi, lakini pia kuendeleza maslahi yao katika kujifunza na kuwafundisha jinsi ya kujifunza. Bila mbinu za kufundisha zilizofikiriwa vizuri, ni vigumu kupanga uigaji wa nyenzo za programu.Mwalimu anahitaji sio tu kusema na kuonyesha kila kitu kwa uwazi, lakini pia kumfundisha mwanafunzi kufikiri na kuingiza ndani yake ujuzi wa vitendo vya vitendo. Kwa maoni yangu, fomu za kazi na mbinu za kujifunza zinaweza kuchangia hili.

Umuhimu: kupendezwa na mbinu za kujifunzia hai kunasukumwa na hitaji la haraka la kuboresha kisasa mfumo wa didactic na uifanye kwa hatari ndogo, i.e. kwa sababu ya ustadi wa mwalimu, na sio kuwapakia watoto wa shule ya mapema. Elimu itaweza kutimiza jukumu lake pale tu inapopata ufikiaji wa masilahi ya ndani kabisa ya mtu binafsi, nyanja za ndani kabisa za uwepo wa kijamii, na hii ndio sababu mawasiliano ya usawa (sawa) ni muhimu.

Kutoka kwa msimamizi wa tovuti: ikiwa unataka kusoma maandishi kamili ya uchapishaji uliowasilishwa, unaweza kuipakua kutoka kwa tovuti kikamilifu.