Mifano ya mbinu za kufundisha kwa watoto wa shule ya mapema. Matumizi ya njia za kazi katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

kujifunza kwa bidii katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Galina Aleksandrovna Lebedeva, mwalimu katika shule ya chekechea aina ya pamoja Nambari 32 ya Ryabinka huko Serpukhov.

KATIKA Hivi majuzi waelimishaji wengi na waalimu wanaona kutojali kwa watoto wa shule ya mapema na wachanga umri wa shule kwa maarifa, ukosefu wa motisha ya kujifunza, na vile vile kiwango cha chini maendeleo ya masilahi ya utambuzi. Hivyo, tatizo la utekelezaji katika mchakato wa elimu aina, mifano na teknolojia bora zaidi za kuboresha ujifunzaji.

Kujifunza kwa vitendo inawakilisha moja ya mwelekeo kuu wa kisasa utafiti wa ufundishaji. Tatizo la kutafuta mbinu za kuimarisha shughuli za kielimu na kiakili za walimu liliibuliwa sana wakati tofauti na waandishi tofauti. Aina mbalimbali za ufumbuzi hutolewa: kuongeza kiasi cha habari iliyofundishwa, kuibana na kuharakisha mchakato wa kusoma; kuundwa kwa hali maalum za kujifunza kisaikolojia na didactic; faida fomu za udhibiti katika usimamizi wa shughuli za elimu na utambuzi; matumizi mapana njia za kiufundi Na programu za kompyuta. Wakati huo huo, tunasema kwamba njia za kufundisha za kazi zinamaanisha njia na mbinu hizo athari za ufundishaji, ambayo huwahimiza watoto kuwa na shughuli za kiakili, kuwa wabunifu, mbinu ya utafiti na kutafuta mawazo mapya kwa ajili ya kutatua matatizo mbalimbali.

Mbinu tendaji za kujifunza (AML) zinapaswa kuwajengea watoto hamu ya kuelewa kwa kujitegemea masuala magumu na, kwa kuzingatia kina uchambuzi wa mfumo mambo yaliyopo na matukio, kuendeleza suluhisho mojawapo kwa tatizo chini ya utafiti kwa ajili ya utekelezaji wake katika shughuli za vitendo.

Aina zinazotumika za madarasa ni aina za kupanga mchakato wa kielimu unaokuza ujifunzaji wa anuwai (mtu binafsi, kikundi, pamoja) (kujifunza). masuala ya elimu(matatizo) mwingiliano hai watoto na mwalimu, ubadilishanaji mzuri wa maoni kati yao, unaolenga kukuza uelewa sahihi wa yaliyomo kwenye shida inayosomwa na njia za suluhisho lake la vitendo.

Fomu hai na njia za shirika mchakato wa elimu zimeunganishwa bila kutenganishwa. Mchanganyiko wao husaidia kuunda aina fulani madarasa ambapo kujifunza kwa vitendo hufanyika. Mbinu za kujaza fomu na maudhui maalum, na fomu huathiri ubora wa mbinu. Ikiwa darasani umbo fulani njia za kazi hutumiwa, inawezekana kufikia uanzishaji mkubwa wa mchakato wa elimu na ongezeko la ufanisi wake. Katika kesi hii, aina ya madarasa yenyewe hupata tabia ya kazi.

Ingawa inaaminika kuwa hali ya kujifunza na kujenga (matatizo) katika shughuli za mradi ni uvumbuzi wa karne ya 21, kwa kweli, mizizi ya mbinu hii inarudi zamani. Mawazo ya kuimarisha ujifunzaji yalionyeshwa na wanasayansi katika kipindi chote cha uundaji na ukuzaji wa ualimu, muda mrefu kabla ya kurasimishwa kama taaluma huru ya kisayansi.

Hivyo, Socrates (470-399 KK) aliona njia ya uhakika ya kudhihirisha uwezo wa kibinadamu katika kujijua. Mafanikio yake makuu yanachukuliwa kuwa "maieutics" (halisi "sanaa ya wakunga") - mjadala wa lahaja ambao unampeleka mwanafunzi kwenye ukweli kupitia maswali yaliyofikiriwa na mshauri. Kati ya wanafikra wa zamani wa Kirumi, mtu anaweza kuonyesha maoni ya mwanafalsafa Seneca (4-65 KK), ambaye alisema kwamba elimu inapaswa kuunda, kwanza kabisa, utu wa kujitegemea na kuamini kwamba mwanafunzi mwenyewe anapaswa kuzungumza, na sio kumbukumbu yake. yaani .e. habari iliyojifunza hapo awali. René Descartes (1596-1650) aliamini kwamba kila juhudi inapaswa kufanywa ili kukuza uwezo wa watoto wa kufanya maamuzi huru. Jan Amos Comenius (1592-1670) katika kazi yake "Great Didactics" alisema kuwa kufundisha kwa usahihi haimaanishi kuingiza ndani ya kichwa cha mtoto mchanganyiko wa maneno, misemo, maneno na maoni yaliyokusanywa kutoka kwa waandishi, ni muhimu kufunua ndani yake. uwezo wa kuelewa mambo. A. Disterweg (1790-1866) aliamini kwamba mwalimu haipaswi tu "kuhimiza" mwanafunzi kujifunza, lakini daima kumtia moyo kujihusisha na shughuli za kujitegemea Tunasema pia kwamba katika miaka ya 70 ya karne ya 20 tatizo la kutafuta njia za kujifunza kazi zilionekana katika masomo ya M. I. Makhmutov, I. Ya Lerner na wengine, waliojitolea kwa matatizo ya elimu ya mapema na shule.

Bila kujali masomo haya, pia kulikuwa na utafutaji wa kinachojulikana mbinu amilifu mafunzo (AMO), kutoa maendeleo makubwa ya nia za utambuzi kwa watoto na maslahi, na kuchangia udhihirisho. ubunifu katika kufundisha.

Kwa ujumla, kujifunza kwa vitendo kunaweza kuwakilishwa kama ifuatavyo:

Uanzishaji wa kulazimishwa wa kufikiri, wakati mtoto analazimika kuwa hai bila kujali tamaa yake.

Inatosha muda mrefu ushiriki wa watoto katika shughuli za elimu, kwa sababu shughuli zao zisiwe za muda mfupi au episodic, lakini kwa kiasi kikubwa endelevu na za muda mrefu (yaani katika mradi mzima).

Ukuzaji wa ubunifu wa kujitegemea wa suluhisho, kuongeza kiwango cha motisha na hisia za watoto.

Mwingiliano wa mara kwa mara kati ya wanafunzi na waelimishaji kupitia miunganisho ya moja kwa moja na maoni.

Ya riba kubwa katika elimu ya shule ya mapema ni shughuli za mradi. Kila mradi kawaida hutegemea hali fulani ya shida, kiini cha ambayo ni kuunda didactic na hali ya kisaikolojia, kukuza udhihirisho wa kiakili, kibinafsi na shughuli za kijamii mwanafunzi. Kulingana na asili yake, njia za azimio na aina zilizopo za shughuli za washiriki, aina kadhaa za miradi zinajulikana:

utafiti- kuhusisha kupima dhana fulani (hypothesis) kwa kutumia mbinu za kisayansi utambuzi (uchunguzi, majaribio);

ubunifu- inayohusishwa na utayarishaji wa likizo, maonyesho ya maonyesho, video ya utengenezaji wa filamu na filamu za uhuishaji;

michezo ya kubahatisha- washiriki huchukua majukumu fulani yaliyoamuliwa na asili na yaliyomo kwenye mradi. Inaweza kuwa wahusika wa fasihi au wahusika wa kubuni kuiga kijamii au uhusiano wa biashara katika shida fulani au hali ya kujifunza;

habari- yenye lengo la kukusanya na kuchambua taarifa kuhusu kitu au jambo lolote;

yenye mwelekeo wa mazoezi- zinahusishwa na kazi ili kufikia matokeo muhimu au ya kibinafsi.

Mbinu ya mradi ni teknolojia ya ufundishaji, ambayo msingi wake ni utafiti wa kujitegemea, elimu, michezo ya kubahatisha, ubunifu, shughuli za uzalishaji mtu, katika mchakato ambao anajijua mwenyewe na Dunia, hutafsiri ujuzi mpya katika bidhaa halisi.

Mbinu zingine zinazotumika za kujifunza zinaweza kutumika wakati wa mradi. Kwa mfano, utafutaji wa aina ya utekelezaji wa mradi unaweza kufanywa wakati wa majadiliano, michezo ya biashara au" bongo».

Njia hii hutumika kama zana ya kutafiti na kusoma hali hiyo, kutathmini na kuchagua suluhisho sahihi. Hali, kama miradi, inaweza kuwa ya kawaida, muhimu na kali.

Kwa hivyo, mafunzo kwa kutumia njia hii yana hatua zifuatazo:

kuandaa njama ya hali hiyo;

uundaji wa maswali na kazi kwa wasikilizaji;

kazi za kikundi juu ya kusoma hali hiyo;

majadiliano ya kikundi;

mazungumzo ya mwisho na kupitishwa kwa uamuzi fulani.

Hali (au shida katika ufundishaji wa msingi wa mradi wa watoto wa shule ya mapema) ni mojawapo ya njia muhimu zaidi zinazotumiwa katika mazoezi ya ufundishaji, kwa sababu inachangia kikamilifu katika mafunzo ya kufikiri, kuimarisha kazi na kamusi passiv, maendeleo ya tahadhari na kumbukumbu. Kutatua hali maalum kunahusisha mchanganyiko fulani wa ukweli na mambo kutoka maisha halisi. Washiriki kuwa waigizaji, kana kwamba ni waigizaji wanaojaribu kutafuta suluhu, yaani, kufikia hitimisho huru.

Shughuli zinazofanyika kwa msaada uzoefu wa kibinafsi na maslahi ya mtoto, uwezo wake wa kujibu swali bila nyenzo za kuona au bila mazungumzo ya awali, ni tija zaidi, kwa sababu washiriki hujitahidi kuweka matoleo na mawazo mengi iwezekanavyo, bila kufichuliwa au kuogopa kukosolewa na mtu mzima, na kisha kwa kujitegemea (au kwa ushiriki mdogo kutoka kwa mwalimu) kuyajadili na kuyaendeleza, kutathmini uwezekano wa uthibitisho au kukanusha kwao. Mwanafunzi mwenyewe lazima atambue shida ni nini, achambue katika muktadha wa hali iliyoelezewa na kupendekeza njia zinazowezekana maamuzi yake. Jukumu kuu la mwalimu hapa ni kuunda hali yenye matatizo na katika muhtasari wa matoleo ya watoto.

Kwa hiyo, kwa mfano, mwalimu anawapa watoto hali hii: “Fikiria kwamba mimi na wewe tunajikuta katika siku za nyuma, ambako hakuna umeme, hakuna maji ya bomba, hakuna. majiko ya gesi. Na tulikuwa na njaa sana. Tunapaswa kufanya nini?". Watoto huanza kutoa suluhu zao kwa tatizo hili na kujadili majibu ya wenzao. Matokeo yake, mjadala hutokea. Mwalimu haingilii mchakato huu, lakini anasikiliza kwa makini majibu yote ya watoto, kuyachambua na mwisho kuwaongoza wanafunzi uamuzi sahihi Matatizo. Ni majadiliano na rika, kutamka au kujadili majibu kwa mada iliyotolewa huamsha shughuli za kiakili za watoto wa shule ya mapema na kuunda hotuba, fikira, fikra na uwezo wa kuingiliana katika timu.

Hebu tukumbuke kwamba mbinu za kujifunza zinazotumika zinatokana na ukweli uliothibitishwa kwa majaribio kwamba kile kilichowekwa kwenye kumbukumbu ya mtu (pamoja na hali sawa) hadi 90% ya kile anachofanya, hadi 50% ya kile anachoona, na 10% tu ya kile anachosikia. Kwa hiyo, wengi zaidi fomu yenye ufanisi kujifunza kunapaswa kuzingatia ushiriki wa vitendo katika hatua inayolingana. Inaonekana kwamba data ya majaribio inaonyesha ufaafu wa kutumia mbinu amilifu za kujifunza.

Mbinu amilifu za kujifunza hukua kwa watoto sio tu uzazi wa maarifa, lakini ujuzi na mahitaji ya kutumia maarifa haya kwa uchambuzi, tathmini na kufanya maamuzi sahihi. Matumizi ya AMO na chaguo lao imedhamiriwa na malengo na yaliyomo katika mafunzo, sifa za mtu binafsi wanafunzi na idadi ya masharti mengine.

Kama uzoefu wangu wa kibinafsi unavyoonyesha, kujifunza kwa msingi wa shida inaweza kutumika kwa mafanikio katika aina zote za shughuli za kielimu, mradi tu mwalimu ameunda mpango wazi kwa kila mradi na ana vifaa muhimu. Elimu kufikiri kwa ubunifu Ni katika shule ya chekechea ambayo inahitaji sifa maalum za nguvu na za kihisia kutoka kwa mwalimu, pamoja na kufikiri kamili na maandalizi ya muda mrefu.

Kwa msaada wa njia za kujifunza zinazofanya kazi, watoto wa shule ya mapema wanaweza kukuza, kwanza kabisa, uwezo muhimu wa kutekeleza mradi wa pamoja na shughuli za utafiti kutetea msimamo wa mtu, kuhalalisha maoni yako mwenyewe na kuvumilia mambo ya watu wengine, pamoja na ujuzi muhimu wa kufanya kazi katika timu, na kuchukua jukumu kwa wengine.

Orodha ya fasihi iliyotumika

Fomu hai na njia za kufundisha, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Kujifunza kwa vitendo katika elimu ya juu: mbinu ya muktadha. -M.: shule ya kuhitimu, 1991.

Smolkin A.M. Mbinu za kujifunza kwa vitendo: Mbinu ya kisayansi. posho.- M.: Juu. shule, 1991.

Mbinu za ufundishaji hai katika shule ya mapema - ukurasa No. 1/1

Njia za kufundisha zinazofanya kazi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Tunachojua ni mdogo

Na tusiyoyajua hayana mwisho.

P. Laplace

Kumbuka jinsi ndani miaka ya shule Ulipenda kucheza na marafiki uwanjani au wakati wa mapumziko, na ilikasirika vipi kwamba ilibidi usome vitabu vya kiada vya kijivu, vya kuchosha na kukariri misemo ndefu, isiyoeleweka iliyoundwa na watu wazima? Hebu tufungue siri kidogo- leo hakuna kitu kilichobadilika, na watoto bado wanataka kucheza na hawapendi kufanya mambo yasiyoeleweka na yasiyo ya kuvutia yaliyowekwa kwao na watu wazima. Watoto hawapendi kukaa bila kusonga na kimya wakati wa masomo marefu, yasiyovutia, kukariri idadi kubwa ya habari na kisha kujaribu kuielezea tena kwa sababu isiyojulikana.

Swali linalofaa linazuka: kwa nini tunaendelea kutumia njia zile zile za kufundisha ambazo zilitufanya tuchoke na kuwashwa, na kwa nini hatufanyi chochote kubadili hali hii? Lakini sote tunajua mfano classic Tom Sawyer, ambaye kwa ustadi aligeuza kazi ya kuchosha, ya kulazimishwa ya kuchora uzio ndani mchezo wa kusisimua, ambayo marafiki zake waliacha hazina zao za gharama kubwa zaidi ili kushiriki! Madhumuni, yaliyomo na hata mbinu ya somo ilibaki sawa - kuchora uzio, lakini motisha, ufanisi na ubora wa kazi ulibadilikaje?! Hii ina maana kwamba inawezekana, hata chini ya vikwazo vilivyopo, kuanzisha fomu mpya na mbinu za kutekeleza programu za elimu katika mazoezi ya kawaida, hasa kwa vile hitaji kubwa la hili limekuwepo kwa muda mrefu.

Ikiwa aina ya kawaida na ya kuhitajika ya shughuli kwa mtoto ni mchezo, basi ni muhimu kutumia aina hii ya shirika la shughuli kwa ajili ya kujifunza, kuchanganya mchezo na mchakato wa elimu, au kwa usahihi zaidi. sare ya mchezo kuandaa shughuli za wanafunzi kufikia malengo ya kielimu. Kwa hivyo, uwezo wa motisha wa mchezo utakuwa na lengo la maendeleo yenye ufanisi zaidi na watoto wa shule programu ya elimu.

Na jukumu la motisha katika kujifunza kwa mafanikio vigumu kukadiria. Masomo yaliyofanywa ya motisha ya wanafunzi yamefunua mifumo ya kuvutia. Aligeuka kuwa umuhimu wa motisha kwa masomo yenye mafanikio juu kuliko thamani ya akili ya mwanafunzi. Juu motisha chanya inaweza kuchukua jukumu la sababu ya kufidia ikiwa haitoshi uwezo wa juu mwanafunzi, hata hivyo mwelekeo wa nyuma kanuni hii haifanyi kazi - hakuna uwezo unaweza kulipa fidia kwa ukosefu nia ya elimu au ukali wake wa chini na kuhakikisha mafanikio makubwa ya kitaaluma.

Malengo ya elimu yaliyowekwa na serikali, jamii na familia, pamoja na kupata seti fulani maarifa na ujuzi ni ufichuzi na ukuzaji wa uwezo wa mtoto, uumbaji hali nzuri kuitekeleza uwezo wa asili. Mazingira ya asili ya kucheza ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, kutambua kwa uhuru uwezo wake na. mahitaji ya elimu, ni bora kwa kufikia malengo haya. Wakati mwingine dhana za AMO zinapanuliwa, zikirejelea, kwa mfano, fomu za kisasa mashirika ya mafunzo kama vile semina shirikishi, mafunzo, kujifunza kwa msingi wa matatizo, kujifunza kwa ushirikiano, michezo ya elimu. Kwa kusema kweli, hizi ni aina za kupanga na kutekeleza muhimu tukio la kielimu au hata mzunguko wa somo, ingawa, bila shaka, kanuni za aina hizi za ufundishaji pia zinaweza kutumika kuendesha sehemu binafsi za somo.

Katika hali zingine, waandishi hupunguza dhana za AMO, wakizirejelea kama njia za kibinafsi zinazosuluhisha kazi maalum, kama vile katika ufafanuzi uliowekwa kwenye faharasa portal ya shirikisho Elimu ya Kirusi:

MBINU HALISI ZA KUJIFUNZA- njia za kuchochea shughuli ya utambuzi wanafunzi. Yamejengwa hasa kwenye mazungumzo, ambayo yanahusisha ubadilishanaji huru wa maoni juu ya njia za kutatua tatizo fulani. A.m.o ni sifa ngazi ya juu shughuli ya wanafunzi. Uwezekano mbinu mbalimbali kufundisha kwa maana ya kuimarisha shughuli za kielimu na kielimu-viwanda ni tofauti; zinategemea asili na yaliyomo katika njia inayolingana, njia za matumizi yao, na ustadi wa mwalimu. Kila njia inafanywa kuwa hai na yule anayeitumia.

Mbali na mazungumzo, mbinu amilifu pia hutumia polylogue, kutoa mawasiliano ya ngazi mbalimbali na tofauti ya washiriki wote katika mchakato wa elimu. Na, kwa hakika, njia inabaki hai bila kujali ni nani anayeitumia; Ili kupata matokeo ya hali ya juu kutokana na kutumia AMO, mafunzo ya ualimu yanahitajika.

Mbinu za kujifunza zinazotumika ni mfumo wa njia zinazohakikisha shughuli na anuwai ya shughuli za kiakili na za vitendo za wanafunzi katika mchakato wa ustadi nyenzo za elimu. AMO zimejengwa juu mwelekeo wa vitendo, hatua ya mchezo na asili ya ubunifu kujifunza, mwingiliano, mawasiliano mbalimbali, mazungumzo na polylogue, matumizi ya ujuzi na uzoefu wa wanafunzi, aina ya kikundi cha kuandaa kazi zao, ushiriki wa hisia zote katika mchakato, mbinu ya shughuli ya kujifunza, harakati na kutafakari.

Ufanisi wa mchakato wa kujifunza na matokeo kwa kutumia AMO imedhamiriwa na ukweli kwamba maendeleo ya mbinu inategemea msingi mkubwa wa kisaikolojia na mbinu.

Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu, wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya somo hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.

Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya somo hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.

Mbinu kama vile "Zawadi", "Pongezi", "Hujambo Pua" zitatusaidia kuanza shughuli, kuweka mdundo unaotaka, kuhakikisha hali ya kufanya kazi na hali nzuri katika kikundi. Mfano wa AM kwa kuanza kwa tukio la kielimu "Weka pua zako ziwe na afya." Madhumuni ya AMO ni kukutana na watoto wao kwa wao na kusalimiana. Watoto wote na mwalimu wanashiriki. Muda - dakika 3-4. Maadili: Watoto husimama kwenye duara. Mwalimu anawaalika watoto kusema salamu kwa watu wengi iwezekanavyo idadi kubwa watoto kwa kusema tu majina yao na kugusana kwa ncha ya pua zao. Baada ya dakika 3-4, watoto hukusanyika kwenye duara tena na kusalimiana kwa tabasamu. Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya watoto.

Mfano unaofuata wa njia inayotumika ni uwasilishaji wa nyenzo za kielimu. Unaweza kutumia njia kama vile "Maua yenye maua saba". Katika mchakato wa shughuli, mwalimu anapaswa kutoa ripoti mara kwa mara nyenzo mpya. Njia hii itaturuhusu kuelekeza watoto katika mada, tuwasilishe na mwelekeo kuu wa harakati kwa zaidi kazi ya kujitegemea na nyenzo mpya. "Maua yenye maua saba" yameunganishwa kwenye ubao wa habari. Katikati yake ni jina la mada. Kila petal ya maua imejaa lakini imefungwa. Kwa kufungua petal, watoto kujua nini kitatokea kwao, ni kazi gani wanahitaji kukamilisha. petals wazi kama nyenzo ni iliyotolewa. Kwa hivyo, nyenzo zote mpya zinawasilishwa kwa uwazi na kwa mpangilio wazi, wake pointi muhimu.

Njia nyingine ya kazi ni "Shambulio la ubongo". Kuchambua mawazo (kuchambua mawazo, kutafakari) ni njia inayotumika sana ya kutoa mawazo mapya ya kutatua kisayansi na matatizo ya vitendo. Lengo lake ni kuandaa pamoja shughuli ya kiakili kutafuta njia zisizo za kawaida za kutatua matatizo. Washiriki wa kujadiliana wanahimizwa kueleza matarajio na wasiwasi kwa uhuru katika kipindi na kutoa mawazo bila ukosoaji wowote kutoka kwa washiriki wa kikao wakati wa kutoa mawazo ya awali na yasiyo ya kawaida, lakini kwa uchunguzi wao muhimu unaofuata.

Wakati shughuli za pamoja Njia inayotumika kama vile kupumzika hutumiwa. Madhumuni ya njia hii ni kuongeza kiwango cha nishati katika kikundi na kupunguza mvutano usio wa lazima uliotokea wakati wa somo. Kama sheria, hii inaweza kuwa elimu ya mwili au mchezo wa nje.

Mwisho wa somo, njia inayotumika ya "Cafe" hutumiwa, ambayo unaweza kufupisha matokeo. Mwalimu anauliza watoto kufikiria kwamba walitumia leo katika cafe na sasa mkurugenzi wa cafe anawauliza kujibu maswali kadhaa: Ulipenda nini zaidi? Ungekula nini tena? Nini kingine unahitaji kuongeza? Umekula nini sana? Bila shaka, watoto wakubwa tu wanaweza kujibu maswali haya. umri wa shule ya mapema. Kazi ya mwalimu ni kutumia maswali haya ili kujua ni nini watoto wamejifunza vizuri na nini kinahitaji kuzingatiwa katika somo linalofuata. Maoni kutoka kwa watoto huturuhusu kurekebisha majukumu kwa siku zijazo.

Kwa njia hii, somo litaenda bila kutambuliwa na la kufurahisha kwa kutumia njia za kujifunza, kuleta furaha kwa watoto na mwalimu.

Tunachojua ni mdogo
Na tusiyoyajua hayana mwisho.
P. Laplace

Kazi ya kimbinu katika taasisi yetu ni sehemu ya mfumo muhimu wa elimu inayoendelea, inayolenga kukuza na kusasisha maarifa, ustadi na uwezo wa waalimu, kwa kuzingatia mafanikio ya sayansi na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, na kuchangia uboreshaji wa ustadi wa kitaalam, kwa kusawazisha. timu ya watu wenye nia kama hiyo, kukuza uwezo wa ubunifu unaohitajika kwa kazi ya hali ya juu ya elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Fomu za jadi kazi ya mbinu, ambayo nafasi kuu bado inapewa ripoti, uhamisho wa moja kwa moja wa ujuzi, umepoteza umuhimu kutokana na ufanisi mdogo na kutosha. maoni. Ushiriki wa moja kwa moja wa walimu katika shughuli amilifu za elimu na utambuzi kwa kutumia mbinu na mbinu ambazo zimepokea jina la jumla "mbinu tendaji za ufundishaji" unazidi kutumika.

Inayotumika ni njia ambazo shughuli za kujifunza ni za ubunifu katika asili na umbo nia ya utambuzi na mawazo ya ubunifu.

KWA kazi za elimu njia za kufundisha hai ni pamoja na: maendeleo ya uhuru, mapenzi, shughuli; malezi ya mbinu fulani, msimamo, mtazamo wa ulimwengu, maendeleo ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kufanya kazi katika timu.

Lengo la mbinu amilifu za kujifunza ni kukuza umakini, usemi, ubunifu, tafakari, uwezo wa kupata suluhisho bora au rahisi zaidi, na kutabiri matokeo.

Kwa hivyo, mbinu amilifu za kujifunza ni kujifunza kwa vitendo.

Aina ya kawaida ya kazi ya mbinu na ushirikishwaji wa walimu katika shughuli za ubunifu ni mashauriano. Wakati wa kupanga mashauriano, ninajaribu kuzingatia uwezo wa taasisi ya shule ya mapema, kiwango cha kazi yake, pamoja na sifa za kibinafsi za waalimu. Ninachagua mada za mashauriano ambazo huwasaidia walimu kupanua na kuongeza maarifa yao. Yaliyomo katika mashauriano inategemea:

kutoka kwa kazi za kila mwaka;
maslahi ya walimu;
matatizo wanayopata walimu katika kazi zao.

Walimu wamegawanywa katika vikundi vidogo:

waelimishaji wenye uzoefu na wataalam wachanga;
na elimu ya juu au sekondari maalum ya shule ya mapema;
bila elimu maalum.

Kila kikundi kina fomu na njia zake. Ushauri una sifa ya aina ya monologue ya kuwasilisha habari mpya. Hata hivyo, ni muhimu kutoa kwa vipengele vya maoni, i.e. washiriki kikamilifu waelimishaji katika uzazi na uimarishaji wa nyenzo. Ili kubaini ikiwa mashauriano yanachangia katika uboreshaji wa sifa za walimu, ninatumia mbinu tendaji za maoni, zinazojumuisha mtihani wa moja kwa moja, au uchunguzi wa kueleza. Ili kuitekeleza, ninawapa walimu kazi ifuatayo:

kufanya kazi na kadi za punch au kazi za mtihani ili kubaini haraka ni kiasi gani walimu wanaelewa tatizo linalojadiliwa. Ninafanya kazi sawa na kadi zilizopigwa kwenye mabaraza ya walimu na warsha. Kadi ya ngumi au kazi ya jaribio ina chaguzi za kujibu kwenye mada inayojadiliwa. Kila mtu anachagua jibu sahihi, kwa maoni yao, na kuweka alama kwenye kadi ya punch. Kisha hundi inafanywa: maswali yanasomwa moja kwa moja, walimu hutaja majibu waliyoweka alama, usahihi wao unafafanuliwa, na maelezo hutolewa ikiwa majibu yasiyo sahihi yamepokelewa. Katika chaguzi za jibu zilizopendekezwa, majibu moja, kadhaa au yote yanaweza kuwa sahihi, basi yanahitaji kuorodheshwa kwa umuhimu. Katika safu ya "Angalia" imebainika ikiwa jibu lilitolewa kwa usahihi au vibaya na mwalimu.

KVN. Mbinu hii inaweza kutumika kufafanua na kuunganisha maarifa ya walimu. Shirika lake linahusisha uwepo wa timu mbili zilizo na manahodha, jury na utoaji wa washindi. Maudhui ya maswali na kazi ni bora kujitolea kwa mada moja, ambayo itawawezesha kufunika kikamilifu vipengele tofauti vya tatizo. Katika taasisi yetu ya shule ya mapema, njia hii ilitumiwa katika baraza la ufundishaji juu ya mada hiyo "Kuundwa kwa mfumo wa kazi ili kulinda haki na utu wa mtoto"Kiambatisho cha 1.

Wakati wa kufanya kazi na walimu, mimi hutumia njia ifuatayo: pete ya ufundishaji. Hapa inapendekezwa kushambulia mpinzani kwa maswali ambayo jibu lazima lipewe mara moja: "ndiyo" au "hapana". Fomu hii hutumiwa, bila shaka, tu kati ya walimu wenye ujuzi. Madhumuni ya pete ni kufafanua na kupanga maarifa ya walimu au kufanya uchunguzi mdogo wa maarifa yao juu ya anuwai ya maswala.

Wakati wa kufanya mabaraza ya ufundishaji, moja ya njia za shughuli za waalimu hutumiwa - michezo ya biashara. Michezo ya biashara imejengwa juu ya kanuni za kazi ya pamoja, manufaa ya vitendo, demokrasia, uwazi, ushindani, ajira ya juu kwa kila mtu na matarajio yasiyo na kikomo. shughuli ya ubunifu kama sehemu ya mchezo wa biashara.

Muundo wa mchezo wa biashara ni rahisi sana:

Hatua ya 1. Kazi ya shirika na maandalizi.
Hatua ya 2. Mchezo wenyewe.
Hatua ya 3. Utafiti (huenda haupo).
Hatua ya 4. Mwisho (muhtasari).

Ninakuletea moja ya michezo ya biashara ambayo nilifanya katika taasisi yetu ya elimu ya shule ya mapema No. 171 juu ya mada: "Kufanya kazi kuzuia unyanyasaji wa watoto"Kiambatisho 2

Njia inayofuata ya kazi ni kufanya kazi na crosswords. Kujumuishwa kwa aina hii ya shughuli katika semina au mabaraza ya walimu hudumisha maslahi ya walimu katika tatizo linalojadiliwa na kuruhusu walimu kutambua kiwango cha uelewa wake. Kufanya kazi na maneno ya msalaba hufanywa kulingana na kanuni ya kawaida - nadhani neno kwa maana yake au kufafanua dhana au jambo. Ninatoa fumbo la maneno linalotumiwa kwenye mkutano wa walimu unaolenga adabu za usemi. Kiambatisho cha 3

Matumizi ya mbinu za kujifunza katika kazi ya mbinu huongeza maslahi, husababisha shughuli za juu za walimu, inaboresha ujuzi wa kutatua matatizo halisi, na inachangia kuundwa kwa mawazo ya kitaaluma ya ubunifu.

Ni muhimu kwamba yaliyomo na aina za shirika la mchakato wa elimu sio muhimu tu, kuongeza uwezo wa walimu, lakini pia kuvutia kwao. Hili ndilo linalowahimiza walimu kutafuta mbinu mpya, zisizo za kawaida na aina za mwingiliano na watoto, kusaidia kuifanya iwe ya umakini zaidi na yenye tija.

Njia za kufundisha zinazofanya kazi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Imetayarishwa na:

Bezushko Irina Alekseevna,

mwalimu katika MDOAU

« Shule ya chekechea Nambari 83 "Iskorka" Orsk

Tunachojua ni mdogo
Na tusiyoyajua hayana mwisho.
P. Laplace

Je! unakumbuka jinsi katika miaka yako ya shule ulipenda kucheza na marafiki uwanjani au wakati wa mapumziko, na jinsi ulivyokasirika kwa kusoma vitabu vya kijivu, vya kuchosha na kukariri misemo mirefu, isiyoeleweka iliyovumbuliwa na watu wazima? Hebu tufunue siri kidogo - leo hakuna kitu kilichobadilika, na watoto bado wanataka kucheza na hawapendi kufanya mambo yasiyoeleweka na yasiyo ya kuvutia yaliyowekwa kwao na watu wazima. Watoto hawapendi kukaa bila kusonga na kimya wakati wa masomo marefu, yasiyovutia, kukariri idadi kubwa ya habari na kisha kujaribu kuielezea tena kwa sababu isiyojulikana.
Swali linalofaa linazuka: kwa nini tunaendelea kutumia njia zile zile za kufundisha ambazo zilitufanya tuchoke na kuwashwa, na kwa nini hatufanyi chochote kubadili hali hii? Lakini sote tunajua mfano wa kawaida wa Tom Sawyer, ambaye kwa ustadi aligeuza kazi ya kulazimishwa ya kuchora uzio kuwa mchezo wa kufurahisha, ambao marafiki zake walitoa hazina zao za gharama kubwa zaidi kushiriki! Madhumuni, yaliyomo na hata mbinu ya somo ilibaki sawa - kuchora uzio, lakini motisha, ufanisi na ubora wa kazi ulibadilikaje?! Hii ina maana kwamba inawezekana, hata chini ya vikwazo vilivyopo, kuanzisha fomu mpya na mbinu za kutekeleza programu za elimu katika mazoezi ya kawaida, hasa kwa vile hitaji kubwa la hili limekuwepo kwa muda mrefu.
Ikiwa aina ya kawaida na ya kuhitajika ya shughuli kwa mtoto ni mchezo, basi ni muhimu kutumia aina hii ya kuandaa shughuli za kujifunza, kuchanganya mchezo na mchakato wa elimu, au kwa usahihi zaidi, kwa kutumia aina ya mchezo wa kuandaa shughuli. wanafunzi kufikia malengo ya elimu. Kwa hivyo, uwezo wa motisha wa mchezo utakuwa na lengo la maendeleo ya ufanisi zaidi ya mpango wa elimu na watoto wa shule.
Na jukumu la motisha katika kujifunza kwa mafanikio ni ngumu sana kukadiriwa. Masomo yaliyofanywa ya motisha ya wanafunzi yamefunua mifumo ya kuvutia. Ilibadilika kuwa umuhimu wa motisha kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio ni kubwa zaidi kuliko umuhimu wa akili ya mwanafunzi. Motisha ya hali ya juu inaweza kuchukua jukumu la sababu ya kufidia katika kesi ya uwezo wa juu wa mwanafunzi, lakini kanuni hii haifanyi kazi kwa mwelekeo tofauti - hakuna uwezo unaoweza kufidia kutokuwepo kwa nia ya kujifunza au kujieleza kwake chini na kuhakikisha muhimu. mafanikio ya kitaaluma.
Malengo ya elimu yaliyowekwa na serikali, jamii na familia, pamoja na kupata seti fulani ya ujuzi na ujuzi, ni ufunuo na maendeleo ya uwezo wa mtoto, kuundwa kwa hali nzuri kwa utambuzi wa uwezo wake wa asili. Mazingira ya asili ya kucheza, ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, na kutambua kwa uhuru uwezo wake na mahitaji ya elimu, ni mojawapo ya kufikia malengo haya. Wakati mwingine dhana za AMO hupanuliwa, ikiwa ni pamoja na, kwa mfano, aina za kisasa za shirika la elimu kama vile semina shirikishi, mafunzo, kujifunza kwa msingi wa matatizo, kujifunza kwa kushirikiana, michezo ya elimu. Kwa kusema kweli, hizi ni aina za kupanga na kufanya hafla muhimu ya kielimu au hata mzunguko wa somo, ingawa, kwa kweli, kanuni za aina hizi za ufundishaji pia zinaweza kutumika kufanya sehemu za somo.

MBINU HALISI ZA KUJIFUNZA- njia zinazochochea shughuli ya utambuzi wa wanafunzi. Yamejengwa hasa kwenye mazungumzo, ambayo yanahusisha ubadilishanaji huru wa maoni juu ya njia za kutatua tatizo fulani. A.m.o inayojulikana na kiwango cha juu cha shughuli za wanafunzi. Uwezo wa mbinu mbali mbali za ufundishaji katika suala la kukuza shughuli za kielimu na kielimu-viwanda ni tofauti, zinategemea asili na yaliyomo katika njia inayolingana, njia za utumiaji wao na ustadi wa mwalimu. Kila njia inafanywa kuwa hai na yule anayeitumia.
Mbali na mazungumzo, mbinu amilifu pia hutumia polylogue, kutoa mawasiliano ya ngazi mbalimbali na tofauti ya washiriki wote katika mchakato wa elimu. Na, bila shaka, njia hiyo inabaki hai bila kujali ni nani anayeitumia;
Njia za ufundishaji hai ni mfumo wa njia zinazohakikisha shughuli na utofauti katika shughuli za kiakili na za vitendo za wanafunzi katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. AMO zimejengwa juu ya mwelekeo wa vitendo, hatua ya kucheza na asili ya ubunifu ya kujifunza, mwingiliano, mawasiliano mbalimbali, mazungumzo na polylogue, matumizi ya ujuzi na uzoefu wa wanafunzi, aina ya kikundi cha kuandaa kazi zao, ushiriki wa hisia zote katika elimu. mchakato, mbinu inayotegemea shughuli ya kujifunza, harakati na kutafakari.
Ufanisi wa mchakato wa kujifunza na matokeo kwa kutumia AMO imedhamiriwa na ukweli kwamba maendeleo ya mbinu inategemea msingi mkubwa wa kisaikolojia na mbinu.
Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu, wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya somo hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.
Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya somo hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.
Mbinu kama vile "Zawadi", "Pongezi", "Hujambo Pua" zitatusaidia kuanza shughuli, kuweka mdundo unaotaka, kuhakikisha hali ya kufanya kazi na hali nzuri katika kikundi. Mfano wa AM kwa kuanza kwa tukio la kielimu "Weka pua zako ziwe na afya." Madhumuni ya AMO ni kukutana na watoto wao kwa wao na kusalimiana. Watoto wote na mwalimu wanashiriki. Muda - dakika 3-4. Maadili: Watoto husimama kwenye duara. Mwalimu anawaalika watoto kusema hello kwa watoto wengi iwezekanavyo kwa kusema tu majina yao na kugusana kwa ncha ya pua zao. Baada ya dakika 3-4, watoto hukusanyika kwenye duara tena na kusalimiana kwa tabasamu. Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya watoto.
Mfano unaofuata wa njia inayotumika ni uwasilishaji wa nyenzo za kielimu. Unaweza kutumia njia kama vile "Maua yenye maua saba". Katika mchakato wa shughuli, mwalimu mara kwa mara anapaswa kuwasiliana na nyenzo mpya. Njia hii itaturuhusu kuelekeza watoto katika mada, tuwasilishe na mwelekeo kuu wa harakati kwa kazi zaidi ya kujitegemea na nyenzo mpya. "Maua yenye maua saba" yameunganishwa kwenye ubao wa habari. Katikati yake ni jina la mada. Kila petal ya maua imejaa lakini imefungwa. Kwa kufungua petal, watoto kujua nini kitatokea kwao, ni kazi gani wanahitaji kukamilisha. petals wazi kama nyenzo ni iliyotolewa. Kwa njia hii, nyenzo zote mpya zinawasilishwa kwa uwazi na kwa njia iliyopangwa wazi, na pointi zake muhimu zinaonyeshwa.
Njia nyingine ya kazi ni "Shambulio la ubongo". Kuchambua mawazo (kuchambua mawazo, kutafakari) ni njia inayotumika sana ya kutoa mawazo mapya kwa ajili ya kutatua matatizo ya kisayansi na kiutendaji. Lengo lake ni kuandaa shughuli za akili za pamoja ili kutafuta njia zisizo za kawaida za kutatua matatizo. Washiriki wa kujadiliana wanahimizwa kueleza matarajio na wasiwasi kwa uhuru katika kipindi na kutoa mawazo bila ukosoaji wowote kutoka kwa washiriki wa kikao wakati wa kutoa mawazo ya awali na yasiyo ya kawaida, lakini kwa uchunguzi wao muhimu unaofuata.
Wakati wa shughuli za pamoja, njia hai kama vile kupumzika hutumiwa. Madhumuni ya njia hii ni kuongeza kiwango cha nishati katika kikundi na kupunguza mvutano usio wa lazima uliotokea wakati wa somo. Kama sheria, hii inaweza kuwa elimu ya mwili au mchezo wa nje.
Mwisho wa somo, njia inayotumika ya "Cafe" hutumiwa, ambayo unaweza kufupisha matokeo. Mwalimu anauliza watoto kufikiria kwamba walitumia leo katika cafe na sasa mkurugenzi wa cafe anawauliza kujibu maswali kadhaa: Ulipenda nini zaidi? Ungekula nini tena? Nini kingine unahitaji kuongeza? Umekula nini sana? Kwa kweli, ni watoto tu wa umri wa shule ya mapema wanaweza kujibu maswali haya. Kazi ya mwalimu ni kutumia maswali haya ili kujua ni nini watoto wamejifunza vizuri na nini kinahitaji kuzingatiwa katika somo linalofuata. Maoni kutoka kwa watoto huturuhusu kurekebisha majukumu kwa siku zijazo.
Kwa njia hii, somo halitatambuliwa na kufurahisha kwa kutumia njia za kujifunza.

Teknolojia ya AMO - teknolojia za elimu za viwango vipya

Mara ya mwisho Mfumo wa Kirusi elimu inafanyika mabadiliko ya mara kwa mara. Uboreshaji wa mchakato wa kujifunza kwa kasi huongoza kila mwalimu kuelewa kwamba ni muhimu kutafuta vile teknolojia za elimu, ambayo inaweza kuwavutia wanafunzi na kuwatia moyo kusoma somo hilo.
Tunawezaje kuhakikisha kwamba wanafunzi wetu, si chini ya shinikizo, lakini kwa njia ya kucheza, wanaweza kujitegemea kugundua ujuzi mpya, kutathmini kazi zao na, hatimaye, kuonyesha matokeo mazuri?

Jinsi ya kuhakikisha kwamba kila mwanafunzi anahisi vizuri, kuvutia na wakati huo huo kueleweka darasani au katika tukio lingine lolote? Jinsi ya kuweka kwa usawa wakati wa kucheza kwenye muhtasari wa somo? Jinsi ya kuchagua njia moja au nyingine kwa hatua yoyote ya somo ili kufikia matokeo ya juu? "Teknolojia ya AMO" inatoa majibu kwa maswali haya na mengine mengi.

Sasa tunazungumzia kuhusu maendeleo kwa taasisi za shule ya mapema viwango. Kiwango ni kawaida ya kawaida ya kijamii, mkataba wa kijamii kati ya familia, jamii na serikali.

Ikiwa mapema kwa wengi mipango ya kina kulikuwa na sehemu ambazo ziliendana na fulani masomo ya kitaaluma, basi sasa tunazungumza juu ya jumla maeneo ya elimu.

Kwa ujumla, mahitaji mapya ni ya kimaendeleo na sio tu yataboresha na kudhibiti vipengele fulani vya mchakato wa utekelezaji wa programu. elimu ya shule ya awali, lakini pia itatoa msukumo kwa maendeleo ya mfumo kwa ujumla. Hii ni vekta ya harakati kuelekea kuzingatia halisi ya kanuni ya kufaa umri katika mazoezi ya wingi ya elimu ya shule ya mapema.

Hali muhimu zaidi Utekelezaji kamili wa mahitaji haya ni mabadiliko katika nafasi ya wanafunzi. Mpito kutoka kwa nafasi ya kitu cha kupita, kufanya kazi kwa utii kukumbuka na kutoa habari tena, hadi nafasi ya somo hai, ubunifu, kusudi na la kujisomea.

Mkakati mpya na sawa zana za ufundishaji haiwezi kutekelezwa, teknolojia mpya za elimu na mbinu zinahitajika. Teknolojia hizi zinapaswa kuunda mazingira ya elimu bora na ya hali ya juu, malezi, ukuaji na ujamaa wa mtoto.

Leo, uzoefu unaonyesha kwamba mbinu za kujifunza zinazofanya kazi hutatua kwa ufanisi matatizo mapya yanayoletwa kwa elimu.

Je, hii ni teknolojia ya aina gani ya kujifunza?

Leo wapo uainishaji mbalimbali mbinu za ufundishaji hai. Kwa semina ya maingiliano ya AMO, mafunzo, kujifunza kwa msingi wa shida, kujifunza kwa kushirikiana, kujifunza kwa msingi wa mradi, michezo ya elimu.

Viwango vipya vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vilivyopitishwa hatimaye vilishawishika juu ya hitaji la kuunda mfumo kamili teknolojia ya elimu, kuruhusu matumizi ya utaratibu na ufanisi wa AMO katika mchakato wa elimu.

Teknolojia inaweza kugawanywa katika vipengele viwili - muundo na maudhui.

Kwa upande wa yaliyomo, mbinu zilizojumuishwa katika teknolojia zinawakilisha seti iliyoamriwa (mfumo) ya AMO, kuhakikisha shughuli na utofauti katika shughuli za kiakili na za vitendo za wanafunzi katika hafla nzima ya kielimu.
Shughuli ya elimu Mbinu zilizojumuishwa katika mfumo huu zinatokana na mwelekeo wa vitendo, hatua ya kucheza na asili ya ubunifu ya kujifunza, mwingiliano, mawasiliano mbalimbali, mazungumzo, matumizi ya ujuzi na uzoefu wa wanafunzi, aina ya kikundi cha kuandaa kazi zao, ushiriki wa wote. hisi katika mchakato, mbinu ya shughuli ya kujifunza, harakati na tafakari.

Maombi

Mbinu za kujifunza zinazotumika

Njia za ufundishaji hai ni njia zinazowahimiza wanafunzi kujihusisha na shughuli za kiakili na za vitendo katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. Kujifunza kwa vitendo kunajumuisha utumiaji wa mfumo wa mbinu ambao unalenga kupata maarifa na ujuzi wa wanafunzi katika mchakato wa shughuli za kiakili na za vitendo.

AM ya mwanzo wa tukio la elimu

Mbinu kama vile "Maua Yangu", "Matunzio ya Picha", "Sema salamu kwa viwiko vyako", "Sema salamu kwa macho yako", "Wacha tupime kila mmoja" au "Majina yanayoruka" itakusaidia kwa ufanisi na kwa nguvu kuanza somo, weka rhythm inayotaka, hakikisha hali ya kufanya kazi na hali nzuri katika kikundi.

"Salamu kwa viwiko vyako" njia

Kusudi - Kukutana, kusalimiana, kufahamiana
Ukubwa: kundi zima.
Matayarisho: Viti na meza zinapaswa kuwekwa kando ili watoto waweze kuzunguka chumba kwa uhuru.
Kutekeleza:
Mwalimu anawauliza watoto kusimama kwenye duara. Kisha anawaalika walipe ya kwanza, ya pili, ya tatu na kufanya yafuatayo:
Kila "namba moja" hukunja mikono yake nyuma ya kichwa chake ili viwiko vyake vielekee pande tofauti;
Kila "namba mbili" huweka mikono yake kwenye viuno vyake ili viwiko vyake pia vielekezwe kulia na kushoto;
Kila "nambari tatu" huinama mbele, huweka viganja vyake kwenye magoti yake na kuweka viwiko vyake kando.
Mwalimu anawaambia wanafunzi kwamba wamepewa dakika tano tu kukamilisha kazi. Wakati huu, wanapaswa kusema salamu kwa wanafunzi wenzao wengi iwezekanavyo kwa kusema tu majina yao na kugusa viwiko vyao.
Baada ya dakika tano, watoto hukusanyika katika vikundi vitatu ili nambari ya kwanza, ya pili na ya tatu ziwe pamoja, kwa mtiririko huo. Baada ya hayo, wanasalimiana ndani ya kundi lao.
Kumbuka: Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, kufurahiya kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya watoto.

Njia "Salamu kwa macho"

Kusudi: salamu, kuunda mtazamo mzuri kazini
- Sasa nitasema salamu kwa kila mmoja wenu. Lakini nitasema hello si kwa maneno, lakini kimya kwa macho yangu. Wakati huo huo, jaribu kuonyesha kwa macho yako ni hali gani unayo leo.

AM ufafanuzi wa malengo, matarajio na wasiwasi.
Mbinu kama vile "Orodha ya Ununuzi", "Mti Unaotarajiwa", "Nini Kilicho Juu ya Moyo Wangu", "Karatasi za Rangi za Rangi" hukuruhusu kufafanua kwa ufanisi matarajio na wasiwasi na kuweka malengo ya kujifunza.

Mbinu ya bustani

Lengo ni kwamba mwalimu ataweza kutumia matokeo ya kutumia njia ili kuelewa vizuri kikundi na kila mtoto, na ataweza kutumia nyenzo zinazopatikana wakati wa kuandaa na kufanya madarasa ili kuhakikisha mbinu inayozingatia mtu kwa wanafunzi.
Kwa wanafunzi njia hii itakuruhusu kufafanua wazi zaidi yako madhumuni ya elimu, eleza matarajio na mahangaiko yako ili walimu waweze kuyafahamu na kuyazingatia katika mchakato wa elimu.
Ukubwa: kundi zima.
Matayarisho: Violezo vya maapulo na mandimu vilivyotayarishwa mapema kutoka kwa karatasi ya rangi, kalamu za kujisikia, bango, mkanda.
Kutekeleza:
Mabango mawili makubwa yenye mti uliochorwa kwa kila mmoja wao yametayarishwa mapema. Mti mmoja unaitwa "Apple Tree", wa pili unaitwa "Lemon Tree". Wanafunzi pia hupewa tufaha kubwa na ndimu zilizokatwa kwenye karatasi mapema.
Mwalimu anawaalika watoto kujaribu kufafanua kwa uwazi zaidi kile wanachotarajia (wangependa kupata) kutoka kwa shughuli (kazi) na kile wanachoogopa. Kunaweza kuwa na matarajio na wasiwasi kadhaa. Matarajio / wasiwasi ni pamoja na fomu na njia za kufundisha, mtindo na njia za kazi katika madarasa, anga katika kikundi, mtazamo wa watu wazima na watoto, nk.
Watoto wanaulizwa kuchora matarajio yao kwa mpangilio kwenye tufaha, na hofu zao kwenye limau. Wale ambao walichora huenda kwenye miti inayolingana na kutumia mkanda kuunganisha matunda kwenye matawi. Baada ya watoto wote kushikamana na matunda yao kwenye miti, mwalimu anawaita. Baada ya kutamka matarajio na wasiwasi, unaweza kuandaa majadiliano na kuweka utaratibu wa malengo yaliyoundwa, matakwa na wasiwasi. Wakati wa majadiliano, inawezekana kufafanua matarajio na wasiwasi uliorekodiwa. Mwishoni mwa njia, mwalimu anatoa muhtasari wa ufafanuzi wa matarajio na wasiwasi.
Kumbuka: Kabla ya kuanza kufafanua matarajio na wasiwasi, mwalimu anaelezea kwa nini ni muhimu kufafanua malengo, matarajio, na wasiwasi. Inakaribishwa wakati mwalimu pia anashiriki katika mchakato, akielezea malengo yake, matarajio na wasiwasi wake.

Njia ya "Nini juu ya moyo wangu".

Maandalizi: watoto hupewa mioyo iliyokatwa kwa karatasi.

Wakati fulani tunaweza kusikia maneno “moyo wangu ni mwepesi” au “moyo wangu ni mzito” tunapowasiliana. Wakati wa kuanzisha biashara yoyote, mtu ana matarajio na hofu. Matarajio yanatukumbusha kitu chepesi na chenye hewa, wakati hofu inatukumbusha kitu kizito. Hebu tuamue pamoja nawe lini na kwa nini moyo wako unaweza kuwa mzito darasani na wakati unaweza kuwa rahisi, na hii inahusiana na nini. Ili kufanya hivyo, kwa upande mmoja wa moyo, chora sababu kwa nini moyo wako sasa ni mzito, na sababu kwa nini moyo wako ni mwepesi.

Mwishoni mwa somo, tutarudi kwenye mioyo hii na kujua kama woga wako ulithibitishwa au kama ulijisikia vizuri na kustarehe katika somo.

Zoezi "Leseni ya Kupata Maarifa"

Kwa kufanya zoezi hili, wanakikundi wanaweza kujitengenezea kile ambacho wangependa kujifunza na kile kinachowasukuma kufanya hivyo. Pia wana fursa ya kuwa na ufahamu wa wote wanaohitajika na matokeo yasiyofaa ya mafunzo yako. Kwa kuongeza, wanaweza kuelewa ni maarifa gani wanayohitaji na ni aina gani ya kujifunza bado haijafika kwa wakati. Zoezi hili litasaidia washiriki kukabiliana na kujifunza kwa maana zaidi na kwa uwajibikaji, kujifunza kuzingatia na kutumia kwa tija upinzani wao wa ndani, ambao hutokea wakati wa kujifunza kitu kipya.

Tafadhali fikiria juu ya kile unachotaka kujifunza, na kisha fikiria juu ya kile ambacho uko tayari na kile ambacho hauko tayari. Sasa jifanyie "Leseni ya Kupata Maarifa."

Maswali ya uchambuzi:

Je, hamu yangu ya kujifunza inafaa kulingana na umri wangu?

Pia onyesha kile kinachozuia fursa zako za kujifunza. Chora kile ambacho hujiruhusu kujifunza bado. Toa sababu kwa kujiuliza swali hapo juu tena.

Hatimaye, tambua na utambue ni "mamlaka" ipi iliyokupa leseni hii. Labda yako mwenyewe sauti ya ndani imekuongoza kwenye uamuzi huu? Au hili ni tegemeo la familia yako? Au kitu kingine?

Uwasilishaji wa AM wa nyenzo za kielimu

Katika mchakato wa shughuli, mwalimu mara kwa mara lazima awasilishe nyenzo mpya kwa wanafunzi. Mbinu kama vile "Info-guessing", "Cluster", "Brainstorming" itakuruhusu kuwaelekeza wanafunzi kwenye mada, wawasilishe mielekeo kuu ya harakati kwa kazi zaidi huru na nyenzo mpya.
Badala ya hadithi ya kawaida ya mdomo ya mwalimu kuhusu mada mpya inaweza kutumika njia inayofuata uwasilishaji wa nyenzo mpya:

Njia ya "Kukisia habari"

Malengo: uwasilishaji wa nyenzo mpya, muundo wa nyenzo, kufufua umakini wa wanafunzi.
Vikundi: washiriki wote.
Vifaa: karatasi iliyoandaliwa ya karatasi ya Whatman, alama za rangi.
Kutekeleza:

Mwalimu anataja mada ya ujumbe wake. Kuna karatasi ya Whatman iliyoambatanishwa ukutani, na jina la mada katikati. Sehemu iliyobaki ya karatasi imegawanywa katika sekta, zilizohesabiwa, lakini bado hazijajazwa. Kuanzia sekta ya 1, mwalimu anaandika (huchora) katika sekta hiyo jina la sehemu ya mada ambayo sasa ataanza kuizungumzia wakati wa ujumbe. Wanafunzi wanahimizwa kufikiria ni vipengele vipi vya mada ambavyo wanaweza kutaka kuzungumzia zaidi. tutazungumza katika ripoti hiyo. Kisha mwalimu anafunua mada, na pointi muhimu zaidi za sehemu ya kwanza zinafaa katika sekta (unaweza kuandika mada na pointi muhimu na alama. rangi tofauti) Zinaongezwa kwenye bango wakati ujumbe unaendelea. Baada ya kumaliza kuwasilisha nyenzo kwenye sehemu ya kwanza ya mada, mwalimu huingiza jina la sehemu ya pili ya mada katika sekta ya pili, na kadhalika.
Kwa hiyo, nyenzo zote mpya zinawasilishwa kwa uwazi na kwa fomu iliyopangwa wazi, na pointi zake muhimu zinasisitizwa. "Matangazo tupu" kwenye mada hii ambayo yalikuwepo mwanzoni mwa uwasilishaji yanajazwa hatua kwa hatua.
Mwishoni mwa uwasilishaji, mwalimu anauliza ikiwa kweli alishughulikia sehemu zote zinazotarajiwa, na ikiwa kuna mambo yoyote ya mada ambayo hayakutajwa. Baada ya uwasilishaji, inawezekana kufanya majadiliano mafupi juu ya mada na, ikiwa wanafunzi wana maswali, mwalimu hutoa majibu kwao.
Mbinu hii ya kuwasilisha nyenzo huwasaidia wanafunzi kufuata mabishano ya mwalimu na kuona ni nini kinachofaa katika wakati huu kipengele cha hadithi ya mada. Mgawanyiko wazi wa mtiririko wa jumla wa habari huchangia mtazamo bora. "Matangazo tupu" yanachochea - washiriki wengi wataanza kufikiria juu ya sehemu inayofuata, ambayo bado haijateuliwa ya mada itakuwa.

Mbinu ya mawazo

Kuchambua mawazo ni mbinu ya kuzalisha mawazo mapya kwa ajili ya kutatua matatizo ya kisayansi na kiutendaji. Lengo lake ni kuandaa shughuli za akili za pamoja ili kutafuta njia zisizo za kawaida za kutatua matatizo.

"Mafunzo ya mawazo" kawaida hufanywa katika vikundi vya watu 5-7.

Hatua ya kwanza ni kuundwa kwa benki ya mawazo, suluhu zinazowezekana Matatizo.

Mapendekezo yoyote yanakubaliwa na kurekodiwa kwenye ubao au bango. Ukosoaji na maoni hayaruhusiwi. Kikomo cha muda: hadi dakika 15.

Awamu ya pili - bongo mawazo na mapendekezo. Katika hatua hii, jambo kuu ni kupata mantiki katika mapendekezo yoyote na kujaribu kuchanganya.

Hatua ya tatu ni uteuzi wa ufumbuzi wa kuahidi zaidi kutoka kwa mtazamo wa rasilimali zilizopo sasa. Hatua hii inaweza hata kucheleweshwa kwa wakati na kufanywa katika somo linalofuata.

Tatizo lililoundwa katika somo kwa kutumia mbinu ya kuchangia mawazo linapaswa kuwa na umuhimu wa kinadharia au vitendo na kuamsha shauku hai ya watoto wa shule. Mahitaji ya jumla, ambayo lazima izingatiwe wakati wa kuchagua tatizo kwa ajili ya mawazo ni uwezekano wa ufumbuzi wa matatizo mengi ya tatizo ambayo hutolewa kwa watoto kama kazi ya kujifunza.

Njia "Uundaji wa Nguzo"

Maana ya mbinu hii ni jaribio la kupanga maarifa yaliyopo juu ya shida fulani.

Nguzo ni shirika la picha la nyenzo linaloonyesha nyanja za kisemantiki za dhana fulani. Neno nguzo katika tafsiri linamaanisha kundi, kundinyota. Mtoto huchora katikati ya karatasi dhana muhimu, na kutoka humo huchota mishale-rays kwa njia tofauti, ambayo huunganisha neno hili na wengine, ambayo kwa upande wake mionzi inatofautiana zaidi na zaidi.

Nguzo inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo.

Katika hatua ya changamoto - kuchochea shughuli za akili.

Katika hatua ya ufahamu - kuunda nyenzo za kielimu.

Katika hatua ya kutafakari - wakati wa kujumlisha kile watoto wamejifunza.

Nguzo pia inaweza kutumika kupanga kazi ya mtu binafsi na ya kikundi, katika kikundi na nyumbani.

Utumiaji wa kimfumo na unaolengwa wa mbinu amilifu huhakikisha mafunzo ya hali ya juu, elimu, maendeleo na ujamaa wa wanafunzi, na huleta raha na kuridhika kwa washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Wenzangu wapendwa, ujuzi wa teknolojia ya AMO utakuruhusu kufanya madarasa ya kisasa, kukidhi mahitaji ya wanafunzi, wazazi, jamii na wakati.

Makala inatoa sifa za kina njia za ufundishaji hai na sifa za matumizi yao.

Pakua:

Hakiki:

Teknolojia ya AMO - teknolojia za elimu za viwango vipya

Hivi karibuni, mfumo wa elimu wa Kirusi umekuwa na mabadiliko ya mara kwa mara. Uboreshaji wa mchakato wa kujifunza kwa kasi huongoza kila mwalimu kuelewa kwamba ni muhimu kutafuta teknolojia kama hizo za ufundishaji ambazo zinaweza kuvutia wanafunzi na kuwahamasisha kusoma somo hilo.
Tunawezaje kuhakikisha kwamba wanafunzi wetu, si chini ya shinikizo, lakini kwa njia ya kucheza, wanaweza kujitegemea kugundua ujuzi mpya, kutathmini kazi zao na, hatimaye, kuonyesha matokeo mazuri?

Sasa tunazungumza juu ya kukuza viwango vya taasisi za shule ya mapema. Kiwango ni kawaida ya kawaida ya kijamii, mkataba wa kijamii kati ya familia, jamii na serikali.

Ikiwa mapema katika programu nyingi za kina kulikuwa na sehemu ambazo zililingana na masomo fulani ya kitaaluma, sasa tunazungumza juu ya jumla.maeneo ya elimu.

Kwa ujumla, mahitaji mapya yanaendelea kwa asili na sio tu yataboresha na kudhibiti vipengele fulani vya mchakato wa kutekeleza mipango ya elimu ya shule ya mapema, lakini pia itatoa msukumo kwa maendeleo ya mfumo kwa ujumla. Hii ni vekta ya harakati kuelekea kuzingatia halisi ya kanuni ya kufaa umri katika mazoezi ya wingi ya elimu ya shule ya mapema.

Hali muhimu zaidi kwa utekelezaji kamili wa mahitaji haya ni mabadiliko katika nafasi ya wanafunzi. Mpito kutoka kwa nafasi ya kitu cha kupita, kufanya kazi kwa utii kukumbuka na kutoa habari tena, hadi nafasi ya somo hai, ubunifu, kusudi na la kujisomea.

Mkakati mpya hauwezi kutekelezwa kwa zana sawa za ufundishaji zinahitajika. Teknolojia hizi zinapaswa kuunda mazingira ya elimu bora na ya hali ya juu, malezi, ukuaji na ujamaa wa mtoto.

Leo, uzoefu unaonyesha kwamba mbinu za kujifunza zinazofanya kazi hutatua kwa ufanisi matatizo mapya yanayoletwa kwa elimu.

Je, hii ni teknolojia ya aina gani ya kujifunza?

Leo kuna uainishaji mbalimbali wa mbinu za kujifunza za kazi. AMO inajumuisha semina shirikishi, mafunzo, kujifunza kulingana na matatizo, kujifunza kwa ushirikiano, mafunzo yanayotegemea mradi, michezo ya elimu.

Viwango vipya vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho hatimaye vilishawishika juu ya hitaji la kuunda teknolojia kamili ya elimu ambayo inaruhusu matumizi ya kimfumo na madhubuti ya AMO katika mchakato wa elimu.

Teknolojia inaweza kugawanywa katika vipengele viwili - muundo na maudhui.

Kwa yaliyomo njia zilizojumuishwa katika teknolojia zinawakilishakuamuru ukusanyaji(mfumo) wa AMO, kuhakikisha shughuli na anuwai ya shughuli za kiakili na za vitendo za wanafunzi kote Jumla tukio la kielimu.
Shughuli ya kielimu ya njia zilizojumuishwa katika mfumo huu ni msingi wa mwelekeo wa vitendo, hatua ya kucheza na asili ya ubunifu ya kujifunza, mwingiliano, mawasiliano anuwai, mazungumzo, utumiaji wa maarifa na uzoefu wa wanafunzi, aina ya kikundi cha kupanga kazi zao. ushiriki wa hisia zote katika mchakato, mbinu ya shughuli-msingi ya kujifunza, harakati na kutafakari.

Kulingana na muundo, Kwa mujibu wa teknolojia, tukio zima la kielimu limegawanywa katika awamu na hatua zinazohusiana kimantiki:

Awamu ya 1. Kuanza kwa shughuli za elimu
Hatua:

kuanzishwa (salamu, utangulizi)

Unaweza kuanza somo kwa njia isiyo ya kawaida kwa kuwaalika watoto wapeane mikono na viwiko vyao.

"Salamu kwa viwiko vyako" njia

Lengo - Kukutana, kusalimiana, kufahamiana.

Kumbuka: Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya watoto.

kujiingiza au kuzama katika mada (kuamua malengo ya somo)

Badala ya hadithi ya kawaida ya simulizi ya mwalimu kuhusu mada mpya, unaweza kutumia mbinu ifuatayo ya kuwasilisha nyenzo mpya:

Njia ya "Kukisia habari"

Malengo ya njia ni: uwasilishaji wa nyenzo mpya, muundo wa nyenzo, uimarishaji wa umakini wa wanafunzi.

N-R, wakati wa kusoma mada "Mboga", wape watoto kutumia takwimu za kijiometri, rangi, sura, ikiwa ni pamoja na chama, sema kile tunachozungumzia. Na vizuri kusababisha ufafanuzi wa mada mpya.

kuamua matarajio ya wanafunzi (kupanga maana ya kibinafsi ya somo na kuunda mazingira salama ya elimu)

Njia zinazotumiwa katika hatua hii hufanya iwezekanavyo kufafanua kwa ufanisi matarajio na wasiwasi na kuweka malengo ya kujifunza.
Njia ya "kitambuzi cha hali ya hewa" (kwa kutumia vihisishi vya furaha au huzuni, watoto wanaoelekezea kihisi huamua hali yao)

Awamu ya 2. Kufanya kazi kwenye mada
Hatua:

ujumuishaji wa nyenzo zilizojifunza (majadiliano ya kazi ya nyumbani)

mjadala wa mada iliyotangulia.

Mbinu "Tafuta Jozi" (Mandhari "Matunda": mtoto mmoja anaelezea tunda, wa pili anapata jibu)

hotuba ya maingiliano (usambazaji na maelezo ya habari mpya na mwalimu)

Njia ya "mfuko wa kichawi" (kutoa kitu kimoja kwa wakati kutoka kwenye begi, sema juu yake, toa habari)

ufafanuzi wa yaliyomo kwenye mada (kazi ya kikundi ya wanafunzi juu ya mada ya somo)

Njia ya "Machafuko" (msaidie msanii kupaka mboga tu)

Awamu ya 3. Kukamilika kwa shughuli za elimu
Hatua:

kutolewa kwa hisia (joto)

Njia ya mbio za relay - Timu ya nani itakusanya mboga kwenye kikapu haraka.

muhtasari (tafakari, uchambuzi na tathmini ya somo)

Watoto huchambua na kutathmini somo kwa uhuru.

Njia ya "Jua". Onyesha kadi za watoto nainayoonyesha nyuso tatu: furaha,upande wowote na huzuni.

Watoto wanaulizwa kuchagua mchoro unaofanana na hisia zao. Watoto wanaweza pia kuulizwa kufikiria wenyewe kama miale ya jua. Toa jukumu la kuweka miale kwenye jua kulingana na hali yako. Watoto huja kwenye ubao na kuingiza mionzi.

Katika hatua hii, tunapata na kupokea maoni kutoka kwa watoto na kutoka kwa somo lililopita.

Kila hatua ni sehemu kamili ya hafla ya kielimu. Kiasi na yaliyomo katika sehemu imedhamiriwa na mada na malengo ya somo au tukio. Kila hatua hubeba mzigo wake wa kazi, ina malengo na malengo yake, na, kwa kuongeza, inachangia kufanikiwa kwa malengo ya jumla ya somo. Kuunganishwa kimantiki na kukamilishana, awamu na hatua za somo huhakikisha uadilifu na uthabiti wa mchakato wa elimu, angalia somo au tukio la burudani, na kuunda msingi wa kuaminika wa malezi ya athari zote za kielimu. Utumiaji wa mfumo wa njia hai huchangia kufanikiwa kwa ugumu wa athari za kielimu - mafunzo, elimu, maendeleo na ujamaa wa utu wa mwanafunzi.

Maudhui ya ndaninjia za kazi ni kuunda kwa msaada wao mazingira ya bure ya ubunifu, kujaza kila hatua ya wanafunzi kwa maana, uelewa na motisha, kuwashirikisha washiriki wote katika mchakato wa elimu katika kazi ya jumla ya fahamu, kutoa mchakato huu. umuhimu wa kibinafsi kwa kila mshiriki, kuhakikisha uhuru wa wanafunzi katika kuweka malengo na kuamua njia za kuyafanikisha, kuandaa kazi ya pamoja na kujenga kweli mahusiano ya somo.

kiini , msingi wa thamani ya teknolojia hii ni kwamba wanafunzi, shukrani kwa AMO, wanahusika katika mchakato wa elimu tajiri bila kulazimishwa, kwa hiari yao wenyewe, na motisha yao imedhamiriwa si kwa hofu ya adhabu, si kwa hamu ya kumpendeza mwalimu. au wazazi, si kwa lengo la kupata daraja, bali, kwanza kabisa,maslahi binafsi katika shughuli za elimu katika fomu hii. Katika teknolojia ya AMO, mfumo wa kulazimishwa kujifunza huondolewa - mafunzo ya ufanisi, tajiri, kamili na ya hali ya juu huwa.uchaguzi wa mwanafunzi mwenyewe. Na hii hasa huamua madhara ya teknolojia hii.

Katika matumizi ya mfumo Kwa mbinu tendaji, jukumu la mwalimu hubadilika kimsingi. Anakuwa mshauri, mshauri, mshirika mkuu, ambayo kimsingi hubadilisha mtazamo wa wanafunzi kwake - kutoka "chombo kinachodhibiti" mwalimu anageuka kuwa rafiki mwenye uzoefu zaidi anayecheza kwenye timu moja na mwanafunzi. Kujiamini kwa mwalimu hukua, mamlaka na heshima yake kati ya watoto hukua. Hii inahitaji urekebishaji wa kisaikolojia na mafunzo maalum mwalimu kuunda somo kama hilo, maarifa ya njia za kufundisha hai, teknolojia ya wastani, sifa za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema. Lakini uwekezaji huu wote ni zaidi ya kufidiwa na athari za utekelezaji wa AMO.