Ripoti juu ya mfano wa mazoezi ya kufundisha ya bachelor. Maoni kuhusu somo la mtihani wa mwanafunzi mwenzangu

Maalum "030100 - Sayansi ya Kompyuta" ya Taasisi ya Elimu na Sayansi ya Jamii ya Chuo Kikuu cha Shirikisho cha Caucasus Kaskazini.

Andreeva Svetlana Nikolaevna.

Ripoti juu ya mazoezi ya kufundisha ya mwanafunzi wa mwaka wa 6 katika darasa la 7 la taasisi ya elimu ya serikali ya manispaa ya shule ya sekondari Nambari 6, kijiji. Serafimovsky Arzgirsky wilaya ya Wilaya ya Stavropol (kutoka 09/27/2013 hadi 01/19/2014)

Katika kipindi cha 09/27/2013 hadi 01/17/2013, mimi, Svetlana Nikolaevna Andreeva (picha 1), nilipata mazoezi ya kufundisha katika taasisi ya elimu ya manispaa, shule ya sekondari Nambari 6, kijiji. Serafimovsky Arzgirsky wilaya ya Wilaya ya Stavropol katika daraja la 7. Wafanyikazi wa taasisi hii ya elimu waligeuka kuwa wenye fadhili sana, msikivu, waaminifu, wabunifu na chanya (picha 2).

Katika mchakato wa mazoezi ya kufundisha, baada ya kuhudhuria masomo kulingana na mpango, niliweza kufahamiana na uzoefu wa kufundisha wa waalimu wa shule, ambayo ilinisaidia kukuza ubunifu, mbinu ya utafiti kwa shughuli yangu ya kitaalam ya baadaye.

Kwa msaada wa mtaalam wa mbinu, shukrani kwa mazoezi ya kielimu, nilijifunza kupanga vipindi vya mafunzo kulingana na mtaala na mpango wa mada, nilijua ustadi wa usindikaji wa nyenzo na uwasilishaji wake wa maandishi (kwa njia ya mada, upangaji wa somo, somo. maelezo).

Wakati wa mazoezi ya kufundisha, nilijifunza kuweka malengo mahususi kwa kila somo na kuunda malengo ya kielimu, kubuni kwa busara na kutekeleza kiasi kilichochaguliwa, muundo wa kimantiki, kuchagua aina tofauti za masomo ambazo zinafaa zaidi katika kusoma mada na sehemu zinazofaa. mpango, kutofautisha kati ya malengo yao maalum na ya jumla, kuandaa shughuli za wanafunzi darasani, kuzisimamia na kutathmini matokeo yao.

Vifaa vya kiufundi vya shule viko katika kiwango cha wastani, katika darasa la sayansi ya kompyuta (picha 3) kuna kompyuta kumi na moja, tisa ambazo ziko katika mpangilio wa kazi, watoto wa shule wamepewa fasihi kikamilifu, na nafasi za kazi ziko katika hali nzuri.

Malengo makuu ya mafunzo hayo yalikuwa:

ujumuishaji wa maarifa ya kinadharia katika ufundishaji katika mazoezi;
kupata uelewa kamili wa shughuli za kufundisha ndani ya taasisi ya elimu;
maendeleo ya uwezo wa mtu mwenyewe wa kufundisha;
kusimamia teknolojia za kisasa za mafunzo na elimu;
jifunze kufuatilia matokeo ya shughuli za wanafunzi.

Kazi ya vitendo shuleni ilinifungulia fursa ya kujifunza nyanja zote za ufundishaji na kupanua kwa kiasi kikubwa mawazo yangu kuhusu shirika la mchakato wa elimu, misingi ya kufundisha taaluma mbalimbali za kitaaluma, na kufahamiana na mbinu na mbinu mbalimbali za kufundisha.

Mchango mkubwa katika malezi ya wazo la utu wa mwalimu na, kwa kweli, mchakato wa ufundishaji, ulikuwa uwepo wangu katika masomo ya waalimu wa somo katika darasa la 7 (picha 4). Madhumuni ya uwepo wangu yalikuwa ni kuchambua shughuli za walimu; Ikumbukwe kwamba shukrani tu kwa uchunguzi huo uliolengwa, niliweza kutambua kwamba kazi ya mwalimu ni kiasi kikubwa cha kazi, sanaa na ujuzi wa ufundishaji.

Wakati wa mafunzo yangu, nilifanya shughuli zangu kama mwalimu wa somo, na vile vile mwalimu wa darasa la 7 "a" (picha 5). Licha ya ukweli kwamba ilibidi nifanye kazi nyingi katika kuandaa masomo kwa watoto wa shule, shughuli hii iliniletea kuridhika sana kwa maadili, na, kwa kweli, maoni ya kuendesha masomo peke yangu yalikuwa dhahiri zaidi wakati wa mazoezi yote.

Wakati wa mafunzo yangu, nilipendezwa sana na maisha ya shule kwa ujumla. Ilinibidi kukengeuka kidogo kutoka kwa mpango wa mazoezi. Hii iliniruhusu kuona mambo mengi ya kuvutia. Nilihudhuria kwa kupendezwa na madarasa ya kilabu cha "Cossack Yard", ambacho kinahudhuriwa na watoto wa daraja la 7 "a", ambapo "Rite ya Matchmaking" ilionyeshwa (picha 6). Nilipendezwa sana na kozi ya kuchaguliwa katika daraja la 3 "Roboti za Kielimu", ambapo wavulana husikiliza kwa shauku juu ya uundaji wa roboti, aina za roboti, uzazi wa sauti na udhibiti wa sauti, harakati ya roboti iliyo na sensor ya ultrasonic na. Kihisi cha kugusa, na mengi zaidi Kwa shauku kubwa, wavulana Wakati wa kozi ya kuchaguliwa, wanafunzi hupendezwa na upangaji na utendakazi wa roboti. Nilivutiwa sana na roboti kwamba sikuweza kupinga na niliamua kukusanya mfano mwingine wa roboti pamoja na wavulana (picha 7, 8, 9, 10).

Nilitekeleza:

Masomo 24 ya sayansi ya kompyuta katika daraja la 7: 2 kati yao ni masomo ya mkopo;
Maswali "Mwanasayansi bora wa kompyuta".
Mchezo "KVN katika sayansi ya kompyuta"
Utendaji wa Mwaka Mpya "Nchi ya Mashariki"
Mkutano wa wazazi juu ya mada: "Sifa za umri wa vijana."
Saa ya darasa kwenye mada "Jinsi ya kuzuia migogoro katika familia."

Nimetayarisha:

1. Ripoti juu ya mazoezi ya kufundisha;

2. Mipango ya somo 12;

3. uchambuzi ulioandikwa wa ufundishaji wa somo moja lililohudhuriwa;

4. Matukio 2 ya tukio la habari;

5. maandishi ya darasa;

6. shajara ya mazoezi ya kufundisha;

7. mpango wa mtu binafsi na maelezo kutoka kwa mbinu kuhusu utekelezaji wake;

8. sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za darasa;

Katika mchakato wa kufanya hafla hizi, ustadi wa kufundisha, uwasilishaji mzuri wa nyenzo, kupata mawasiliano na wanafunzi kuliboreshwa, maoni yaliibuka juu ya njia za kupanga timu, kushikilia umakini wa darasa, kutoa shauku katika nyenzo zinazofundishwa, na kuunda chanya. motisha ya kujifunza.

Mnamo Desemba 7, 2013, jaribio la "Mwanasayansi Bora wa Kompyuta" liliandaliwa na wanafunzi wa darasa la 7 (picha 11). Malengo makuu ya hafla hiyo ni kujaribu maarifa ya wanafunzi katika hisabati na sayansi ya kompyuta, kutangaza kazi za burudani kati ya wanafunzi, kukuza shauku ya utambuzi, akili, kukuza roho ya timu ya wanafunzi, ustadi wa mawasiliano na shughuli za pamoja, kusisitiza shauku katika sayansi ya kompyuta kama nyenzo. ya utamaduni wa ulimwengu wote.

Nilikabiliwa na kazi zifuatazo: kuunda hali ya kuongeza shauku ya utambuzi katika somo, kuunda utamaduni wa mawasiliano "mwalimu" - "mwanafunzi", "mwanafunzi" - "mwanafunzi". Malengo na malengo yote yalifikiwa wakati wa chemsha bongo, matumizi ya TEHAMA yalikuwa msaada mkubwa katika hili. Hafla nzima ilifanyika kwa kiwango cha juu cha kihemko, wanafunzi wote wa timu walishiriki kikamilifu kwenye jaribio. Irina Zasyadko alipendezwa na raundi ya 1 ya jaribio la "Kuongeza joto kwa hisabati", Ivan Sakhno na Vyacheslav Bednov walipenda raundi ya 2 ya maswali ya nahodha wa "maswali ya kufurahisha", Sabrinea Isadzhieva na Indira Avtorkhanova walipenda raundi ya 3 ya "Burudani". Maswali ya "Matatizo", ya kuvutia sana kwa wavulana wote wanaoshiriki katika jaribio, iligeuka kuwa raundi ya 4 ya jaribio la "Infomarathon". Mwisho wa jaribio, kila mshiriki alipokea tuzo tamu, kwani urafiki ulishinda.

Mnamo Desemba 24, 2013, mchezo "KVN katika Informatics" ulipangwa na wanafunzi wa darasa la 7 (picha 12). Malengo makuu ni ujanibishaji na utaratibu wa maarifa ya wanafunzi katika kozi ya sayansi ya kompyuta.

Malengo: maendeleo ya kumbukumbu, erudition, ubunifu, mawazo ya kimantiki ya wanafunzi; kusisitiza kwa wanafunzi kusaidiana, uwezo wa kufanya kazi katika timu, na uwajibikaji katika kufikia malengo.

Kwa mchezo huo, washiriki wa timu walipewa kadi za kuwasha moto, kazi kwa manahodha (Andrey Kamyshanov na Konstantin Lukyantov), maswali ya shindano "Nani anashinda" (Andrey Nikolaychuk na Ivan Gnezdilov), mchoro wa shindano la ubunifu (Sabrina). Isadzhieva na Anastasia Logvinova, maswali kwa mashabiki.

Katika shindano la ubunifu la kuchora, Maumivu, yaliyotolewa kwa kutumia hariri ya picha, ilitambuliwa kama mchoro bora zaidi na Sabrina Isadzhieva (picha 13).

Timu ya urafiki zaidi ilikuwa daraja la 7, ambayo ikawa mshindi wa mchezo wa "KVN katika Informatics".

Mnamo Januari 14, 2014, wakati wa moja ya masomo ya mkopo (picha 14, 15, 16) katika darasa la kompyuta, somo la maarifa lilifanyika katika daraja la 7 "Hati kama kitu cha habari." Kusudi kuu la somo hili la maarifa lilikuwa kuwatambulisha wanafunzi kwa maneno mapya, kukuza ustadi wa kutumia teknolojia ya kompyuta, kukuza ubunifu, umakini, kumbukumbu, fikra za kimantiki, kupendezwa na teknolojia ya kisasa ya habari, kukuza mtazamo wa ubunifu wa ulimwengu kupitia njia za kiufundi usindikaji habari za maandishi. Wakati wa somo, wasilisho lilitumika kuhusu mada hii ya somo.

Wanafunzi kutoka darasa zima walishiriki kikamilifu katika somo la kujifunza. Wakati wa somo, wanafunzi walikumbuka wakati mzuri - huu ni wakati wa utoto, wakati mtoto alizaliwa mdogo sana, asiye na ulinzi na asiye na msaada. Hawezi kusema wala kutembea. Wakati wa somo, mimi na wavulana tuligundua ni hati gani ya kwanza na muhimu sana maishani ambayo mtoto aliyezaliwa hivi karibuni hupokea? (CHETI)

Kisha mimi na wavulana tukagundua kuwa kuna hati zingine muhimu ambazo zinathibitisha kitambulisho baada ya kufikia umri wa miaka 14 (PASSPORT), na pia kuna hati zingine ambazo zina habari muhimu (VYETI VYA DAKTARI, TIKETI YA KUSAFIRI, DIPLOMA, CHETI na zingine). . Shukrani kwa somo hili la ujuzi, watoto walikumbuka kwamba nyaraka kawaida zinalindwa kutokana na maji na moto, kutokana na uharibifu na wizi, kwa kuwa ni vyanzo vya habari na kuhifadhi data ya kihistoria, kiufundi, matibabu na nyingine. Nyaraka zina data ya maandishi, nambari na picha.

Wakati wa somo la maarifa, wanafunzi darasani walifahamiana na maneno mapya kama hati na hati ya elektroniki.

Ili watoto wajisikie kama waandaaji wa programu halisi wakati wa somo la maarifa, niliwaalika kufanya kazi za kupendeza za elektroniki kwenye kompyuta. Baada ya yote, wengi wao wanaelewa kuwa ili kujifunza jinsi ya kutumia kompyuta, ni muhimu kujua vifaa vyake vyote.

Jambo muhimu sana, ikiwa sio sababu iliyochangia kufaulu kwangu, ilikuwa tabia ya urafiki, iliyohusika ya walimu. Hakuna aliyekataa kunisaidia baadhi ya walimu walitoa ushauri muhimu na kusaidia katika kuendeleza masomo.

Ya umuhimu mkubwa katika malezi ya sifa za kisaikolojia na ufundishaji ilikuwa utafiti na mkusanyiko wa sifa za darasa. Mgawo huu ulinisukuma kuwatazama wanafunzi katika kikundi, kuamua mifumo iliyoenea ya tabia, kuchanganua, kutoa maelezo kwa mambo mbalimbali ya hakika, matukio, na maonyesho mbalimbali ya utu ndani ya kikundi kilichofungwa.

Kwa jumla, ninakadiria mazoezi yangu kuwa yamefaulu. Mpango wa mazoezi ya ufundishaji umetekelezwa kikamilifu. Nilifanikiwa kutambua malengo na malengo yote yaliyokusudiwa, kupata uzoefu na ujuzi wa vitendo muhimu katika kufanya kazi na timu ya darasa, kwa kuzingatia muundo wake wa kisaikolojia na kiwango cha maendeleo; ongeza maarifa yako katika ualimu; kukuza ustadi wa kupanga mwingiliano wenye tija na darasa ndani na nje ya darasa (kuanzisha mawasiliano ya kibinafsi, ustadi wa ushirikiano, mawasiliano ya mazungumzo, n.k.); uwezo wa kusambaza kwa usahihi wakati wa somo na mzigo wa kazi, kwa mujibu wa kiwango cha ujuzi katika darasa na wanafunzi binafsi; uwezo wa kutambua na kuchambua hali zinazotokea darasani ambazo zinahitaji uingiliaji wa ufundishaji; uwezo wa kuchambua kwa ustadi (kutoka kwa maoni ya kisaikolojia, ufundishaji na mbinu) masomo na shughuli za kielimu zinazofanywa na waalimu.

RIPOTI

juu ya mazoezi ya kufundisha

Utangulizi. 3

Shirika la mchakato wa elimu. 4

Taarifa kuhusu shule. 4

Sifa za kazi ya elimu ya ziada ya shule... 6

Elimu na malezi katika elimu ya sekondari, darasa la 5-9.. 7

Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya timu ya elimu 11
Kuendesha aina mbalimbali za shughuli za elimu. 12

Hitimisho. 13

Orodha ya vyanzo vilivyotumika. 15

Kiambatisho 1. Hali ya shughuli za ziada. 15

Kiambatisho 2. Maelezo ya somo. 16

Utangulizi

Mazoezi ya kufundisha yalifanyika kwa misingi ya Lyceum No. 3 kutoka Septemba 4 hadi Oktoba 13, 2012. Mkurugenzi wa lyceum alikuwa Ignatieva T.A. Mkuu wa mazoezi kutoka taasisi ya elimu alikuwa Ishteryakova R.Kh. - mwalimu wa kemia wa kitengo cha kufuzu zaidi, Mwalimu Aliyeheshimiwa wa Shirikisho la Urusi.

Nilipewa kazi zifuatazo:

Kuza ndani yako upendo na heshima kwa taaluma ya ualimu;

Shiriki katika shughuli za moja kwa moja za vitendo, kukuza ustadi wa kitaalam na uwezo muhimu kwa utekelezaji mzuri wa kazi ya kielimu, kusimamia teknolojia za kisasa za mafunzo na elimu;

Kuanzisha na kuimarisha uhusiano kati ya maarifa ya kinadharia niliyopata nilipokuwa nikisoma taaluma za kisaikolojia, ufundishaji na taaluma maalum kwa mazoezi;

Kufahamiana na hali ya sasa ya mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu, na uzoefu wa juu wa ufundishaji, kutoa msaada katika kutatua matatizo ya kufundisha na kuelimisha wanafunzi;

Jifunze sifa za mtu binafsi na umri wa wanafunzi;

Kuendeleza ubunifu, mbinu ya utafiti wa shughuli za kufundisha, pata ujuzi wa kuchambua matokeo ya kazi yako, unda hitaji la elimu ya kibinafsi na shughuli za kisayansi na za ufundishaji;

Jifunze kuunda mipango ya somo na vidokezo, na ushiriki kwa uhuru katika upangaji wa kalenda na mada.

Kusudi kuu la mazoezi ya ufundishaji lilikuwa kusimamia kazi za kimsingi za shughuli za ufundishaji za mwalimu, malezi na ukuzaji wa ustadi wa ufundishaji, na malezi ya sifa za kitaalam za utu wa mwalimu.

Kazi kuu za shughuli za ufundishaji za mwalimu ni zifuatazo: kujenga, uhamasishaji, shirika, mawasiliano, habari, mwelekeo, maendeleo na utafiti.

1. Shirika la mchakato wa elimu

Taarifa kuhusu shule

Taasisi ya bajeti ya elimu ya jumla ya manispaa "Lyceum No. 3" imesajiliwa kwenye anwani ya kisheria: Lyceum No. 3 ni taasisi ya kwanza ya elimu ya jumla katika jiji kuanza kufanya kazi katika hali ya majaribio. Lyceum ilifunguliwa kwa misingi ya shule ya sekondari Nambari 43, iliyoanzishwa mwaka wa 1977. Tangu Septemba 1991, wafanyikazi wa shule walianza kufanya kazi kwenye programu ya majaribio ya elimu tofauti, na shule ikawa ya majaribio. Kuanzia tarehe 09/12/95 - alipokea hali rasmi ya "Shule - Lyceum No. 43", kutoka 09/15/97. ni MOBU "Lyceum No. 3".

Lyceum No. 3 ni kituo cha kijamii cha kitamaduni cha wilaya ndogo, iliyozungukwa na shule 4 za chekechea, vilabu 3 vya nyumbani, kituo cha mafundi wachanga, vitivo vya sheria na usanifu, kituo cha kitamaduni cha Rossiya, uwanja wa michezo wa Maendeleo, bwawa la kuogelea la Penguin na Pierrot. ukumbi wa michezo wa puppet ", kituo cha michezo cha equestrian, hospitali iliyopewa jina la Pirogov, klabu ya chess "Ladya", sinema "Sokol". Lyceum, kwa kutumia kikamilifu miundombinu yote ya microdistrict, inajenga hali ya malezi ya utu wa kiakili, wa ushindani na wa ubunifu.

Lyceum No. 3 ni taasisi ya ubunifu, yenye ushindani, ya kiwango cha juu inayotekeleza kanuni ya elimu ya maisha yote.

Lyceum No. 3 ni jumuiya moja ya walimu, wanafunzi, wazazi na wahitimu, na mila iliyoanzishwa, picha ya kitaaluma ya juu, utamaduni wa ushirika ulioendelezwa, alama zake, sifa na mila.

Lyceum No. 3 ni shule yenye miaka mingi ya ushirikiano imara na wenye tija na vyuo vikuu jijini. Shughuli za kielimu za lyceum zimeunganishwa kwa karibu na taasisi za elimu za juu za jiji: madaktari 6 wa sayansi na wagombea 28 wa sayansi wanashirikiana na lyceum.

Lyceum No 3 - mara mbili Laureate ya mashindano ya All-Russian ya mifumo ya elimu (2000, 2006). Kazi ya elimu ya lyceum inafanywa kulingana na mpango wa "Jitengeneze". Kazi ya vyama imeandaliwa na: "Akili", "Baba", "Uzuri", "Afya", "Asili", "Kazi" na "Nyumbani", ambazo zina muundo wao wenyewe. Mila ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu wa Lyceum.

Lyceum No. 3 ni nyumba ya shule inayoongozwa na mashirika ya kujitawala ya wanafunzi. Lyceum inaajiri: chama cha kizalendo cha watoto "Rodimtsevets", miili ya kujitawala ya watoto: "Utawala Mbadala", "Kiongozi", "SHKID", shirika ambalo shughuli zake zinategemea mbinu ya KTD.

Lyceum No. 3 ni mazingira maalum ya elimu yaliyoundwa kutokana na ushirikiano wa elimu ya msingi na ya ziada. Kwa msingi wa lyceum, vilabu zaidi ya 30 vimefunguliwa kutoka kwa DTiM, Wilaya ya Viwanda ya STDT, Wilaya ya CDT Dzerzhinsky, Kituo cha Slavs, Shule ya Michezo ya Vijana, Utalii na Kituo cha Historia ya Mitaa.

Lyceum No. 3 ni lyceum ya kwanza katika jiji kutekeleza mpango wa elimu maalum kulingana na mahitaji ya wanafunzi na wazazi. Tangu 1991, wasifu wa lyceum umeundwa kulingana na utaratibu wa kijamii. Kwa sasa, mafunzo yanafanywa katika maeneo manne: fizikia-hisabati, kijamii na kiuchumi, kemikali na kibaolojia.

Lyceum No. 3 ni pedi ya uzinduzi kwa kazi ya utafiti ya wanafunzi. 60% ya wanafunzi katika darasa la 9-11 wanajishughulisha na eneo hili. Lyceum ilifanya mikutano 14 ya kisayansi na ya vitendo, ambayo wanafunzi 4,150 walishiriki, karatasi za kisayansi 1,150 ziliandikwa, ambazo: wanafunzi 57 wakawa Washindi wa mikutano ya jiji; Wanafunzi 135 walipokea diploma kutoka kwa makongamano ya kisayansi na ya vitendo ya kikanda na jiji; Watu 32 - Washindi wa mikutano ya All-Russian; Watu 162 - Washindi wa Mkutano wa Sayansi na Vitendo wa Obninsk; Watu 15 - washindi wa tuzo za kibinafsi kwa mafanikio katika nyanja mbalimbali; Watu 21 - Washindi wa shindano la wazi la All-Russian "Hatua za Kwanza"; Watu 10 ni washindi wa mkutano wa jiji "Fatherland", wanafunzi 2 walitunukiwa medali ya Galois na mwanafunzi mmoja ni mmiliki wa vyeti 3 vya uvumbuzi.

Lyceum No. 3 ni jukwaa bunifu, la majaribio la mijini. Lyceum ni jukwaa la ubunifu la elimu ya awali na maalum katika ngazi ya manispaa; jukwaa la mbinu kwa walimu wa biolojia, kemia, saikolojia na usalama wa maisha katika jiji; kituo cha rasilimali kwa teknolojia ya ubunifu, msingi wa mafunzo ya wanafunzi katika idara za vyuo vikuu jijini. Lyceum inatekeleza programu 34 za umiliki; Kuna studio ya majaribio ya ubunifu ya sanaa nzuri "Fairy Tales in Colours".

Lyceum No 3 - "Lyceum ya Watu". Watoto kutoka kwa wilaya ndogo, ambao hufanya 60% ya idadi ya wanafunzi, wanasoma kwenye lyceum bila uteuzi wa ushindani. Lyceum iko katika eneo la makazi la jiji na idadi ya watu wanaozeeka. Wilaya ndogo inakabiliwa na hali ya kupungua kwa idadi kubwa ya watu, lakini licha ya hili hakuna kupungua kwa kasi kwa idadi ya wanafunzi.

Kuna wanafunzi 890 katika Lyceum No. 3. Kwa upande wa idadi ya wanafunzi, taasisi hii ya elimu inashika nafasi ya pili katika Wilaya ya Kaskazini ya jiji.

Lyceum No. 3 ni wafanyakazi wenye ujuzi, wabunifu wa kufundisha.

Kwa sasa, lyceum imeajiri walimu wa daraja la juu zaidi, Walimu 4 wa Heshima, Wafanyakazi 5 wa Heshima wa Elimu ya Jumla, Elimu ya Umma, walimu 14 ambao ni wenye Ruzuku ndani ya mfumo wa utekelezaji wa mradi wa kitaifa wa "Elimu", Washindi wa Ruzuku ya Gavana na Meya wa jiji, "Mwanamke Bora wa Mwaka - 2009" " - Chernova E.I., Naibu Mkurugenzi wa Usimamizi wa Rasilimali za Maji Kirillova E.N. - Mtu wa Mwaka wa 2011, mshindi katika uteuzi wa "Shujaa wa Wakati Wetu" (2011), mshindi wa shindano la mradi wa kikanda "Kuinua Wazalendo wa Urusi" (2009), mwalimu wa hesabu S.V. - II nafasi katika shindano la ustadi la XIII "Mwalimu wa Jiji 2009", mwalimu wa jiografia Ilyina N.I. - Mshindi wa tuzo ya utawala wa mkoa (2005), mwalimu bora wa jiji (2010), Mshindi wa Tuzo la shindano la kikanda la Wizara ya Elimu ya mkoa kwa mwalimu bora wa mazingira (2010), mshindi mara mbili wa PNPO. Walimu 18 waliofunza washindi wa Mashindano ya Vijana ya All-Russian katika masomo mbalimbali (2009-2011). Lyceum No. 3 ni taasisi ya kwanza ya elimu ya jumla katika jiji kuanza kufanya kazi katika hali ya majaribio.

Tabia za kazi ya elimu ya ziada ya shule

Madhumuni ya mfumo wa elimu wa lyceum: uundaji wa nafasi moja ya kielimu kama hali ya mtu kugawa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote, ukuzaji wa uwezo wake wa kiroho, kiadili na kiakili, na kuridhika kwa hitaji la kujitambua.

Kwa mujibu wa lengo, tulibainisha kazi:

Maendeleo ya mfumo wa elimu ya kibinadamu wa shule, ambapo kigezo kuu ni maendeleo ya utu wa mtoto;
Uratibu wa shughuli na mwingiliano wa sehemu zote za mfumo: elimu ya msingi na ya ziada; lyceum na jamii; lyceum na familia;
Maendeleo zaidi na uboreshaji wa mfumo wa elimu ya ziada katika lyceum, uundaji wa vitalu vya elimu ya ziada;
Maendeleo ya aina za kujitawala kwa wanafunzi;
Kutumia njia zote zinazowezekana kuingiza kwa wanafunzi utamaduni wa kawaida na heshima kwa maadili ya jamii ya kidemokrasia;
Kujua na kutumia teknolojia mpya za ufundishaji na njia za kazi ya kielimu katika shughuli za vitendo;
Kudumisha na kuimarisha mila za shule zinazochangia umoja wa jumuiya ya shule na kupamba maisha yake.

Elimu na malezi katika elimu ya sekondari, darasa la 5-9

Kusudi la mfumo wa elimu: uundaji wa nafasi moja ya kielimu kama hali ya mtu kugawa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote, ukuzaji wa uwezo wake wa kiroho, kiadili na kiakili, kuridhika kwa hitaji la kujitambua.

Lengo la hatua: kuelimisha mwanachama wa timu ambaye yuko tayari kujitawala kitaaluma.

Kusudi la kazi ya mwalimu wa darasa: kuunda hali nzuri zaidi za kufichua na kukuza uwezo wa kila mtu kupitia timu.

Kazi zinazomkabili mwalimu wa darasa kutekeleza malengo ya mwanafunzi:

Kutoa msaada katika kukabiliana na matatizo ya ujana ambayo yanahitaji tahadhari maalum ya kielimu na msaada.
Kusaidia vijana katika kupanua anuwai ya masilahi na jukumu lao kwa matokeo ya mwisho ya shughuli yoyote.
Kuunda hali za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na kiakili wa watoto.
Kuunda hali ya kudumisha afya ya wanafunzi.
Uundaji wa uhuru wa wanafunzi, upanuzi wa fursa za maendeleo ya kazi, ustadi wa kisanii na uzuri.

Katika mwaka mzima wa masomo, MOBU "Lyceum No. 3" inakaribisha idadi kubwa ya matukio mbalimbali yenye lengo la maendeleo ya kina ya wanafunzi. Kila mwezi wa mwaka wa masomo hupita chini ya kauli mbiu fulani. Shughuli zinafanywa katika maeneo yafuatayo: michezo na burudani, kisayansi na elimu, kisanii na uzuri, kijeshi-kizalendo, utalii na historia ya ndani. Kila mwezi, kazi inafanywa na wazazi wa wanafunzi, shughuli za mbinu na udhibiti wa utawala.

Septemba: "Yote huanza na kengele ya shule"

Oktoba: "Ni heshima kuwa mwanafunzi wa lyceum"

Novemba: "Vivat, sayansi!"

Desemba: "Msimu wa baridi ulikualika kwenye hadithi ya msimu wa baridi"

Januari: "Afya yetu iko mikononi mwetu"

Februari: "Kumbuka Kuishi"

Machi: "Katika muungano na uzuri"

Aprili: “Nafsi Hai ya Asili”

Mei: "Kwa hivyo tumekuwa wakubwa kwa mwaka"

Mwelekeo	Shughuli
SEPTEMBA "Yote huanza na kengele ya shule"
Michezo na burudani	Tamasha la michezo "Golden Autumn" darasa la 2-8. Michezo ya Urais darasa la 1-11. Vuka mataifa darasa la 7-11 Kufanya mwezi "Jihadharini na watoto" darasa la 1-11
Kisayansi na kielimu	Ujuzi wa wanafunzi na sheria za maadili kwa wanafunzi na Mkataba wa shule kwa darasa la 1-11 Kuendesha saa za darasani na masomo yanayotolewa kwa Siku ya Maarifa kwa darasa la 1-11 Operesheni "Elimu kwa Wote" darasa la 1-11
Kisanaa na uzuri	Kuendesha laini iliyowekwa kwa Siku ya Maarifa kwa darasa la 1-11 Sherehe ya Kufunzwa kwa wanafunzi wa darasa la kwanza Kuendesha Operesheni "Ulimwengu wa Hobbies Zako", uandikishaji katika vilabu na sehemu za darasa la 1-11.
Jeshi-mzalendo	Mkutano wa sherehe wa darasa la 5-11 la DPO Mchezo wa kijeshi-wazalendo "Zarnitsa" darasa la 9-11 (kama sehemu ya mkutano wa jamii) Uumbaji wa makao makuu ya Zarnitsa Maendeleo na utoaji wa kazi za utafutaji kwa darasa
Shughuli za manufaa za kijamii (za uzalishaji).	Shirika la wajibu wa shule Kusafisha shule nzima
Historia ya watalii na ya ndani	Kufanya ufundi na vifaa vya asili 5-8 darasa Safari za vuli
Kufanya kazi na wazazi	Utambuzi wa familia za wanafunzi wa darasa la kwanza, familia za wanafunzi wapya waliofika katika darasa la 1-11 Kuchora pasipoti ya kijamii ya shule Operesheni Kijana Uvamizi "Microdistrict" Uvamizi "Hali ya kifedha ya familia kubwa" Elimu ya kina ya wazazi "Jukumu la familia katika kulea watoto" Uchaguzi wa wanaharakati wazazi kwa baraza la lyceum Mashauriano ya kibinafsi kwa wazazi
Kufanya kazi na mashirika ya serikali ya wanafunzi	Uchaguzi wa mashirika ya serikali ya wanafunzi 1-11 Kupanga kazi ya miili ya serikali ya wanafunzi darasa 1-11 Utafiti wa ubunifu wa wanafunzi wa shule ya upili "Mkusanyiko wa Jumuiya" darasa la 9-11 Elimu ya ubunifu kwa wanaharakati wa ngazi ya kati darasa la 5-8 Mapambo ya pembe za darasa kwa darasa la 1-11
Shughuli za uchambuzi na uchunguzi	Utambuzi wa kiwango cha elimu ya watoto wa shule 1-11 Kusoma shida katika kazi ya mwalimu wa darasa Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza, darasa la tano, darasa la tisa. Kutambua Tatizo Wanafunzi
	Kuendesha mkutano wa walimu Agosti Kuendesha mafunzo ya kielimu kwa walimu wa darasa Mipango na upangaji mada (PDO), uajiri wa kikundi
"Ni heshima kuwa mwanafunzi wa lyceum"
Michezo na burudani	Mashindano ya Soka ya Lyceum "Mpira wa Ngozi" darasa la 5-11 Tamasha la michezo na burudani kwa watoto wa shule "Mashindano ya Urais" darasa la 1-11 Urais wa kila darasa la 5-9
Kisayansi na kielimu	Maandalizi ya CPD ya shule
Kisanaa na uzuri	Siku ya Mwalimu Siku ya mwanafunzi wa Lyceum Kutembelea sinema, makumbusho, maonyesho Mwezi wa Kuzuia Uhalifu Kliniki ya kisheria
Jeshi-mzalendo	Siku ya Wazee Operesheni Veteran Operesheni "Kuthamini, Heshima, Heshima" Kushiriki katika mashindano ya kijeshi na kizalendo ya wilaya "Zarnitsa", mafunzo ya moto
Shughuli za manufaa za kijamii (za uzalishaji).	Kazi ya kusafisha shule Kusafisha shule nzima Operesheni "FARAJA" kuboresha madarasa
Historia ya watalii na ya ndani	Mashindano ya kupiga picha kuhusu asili ya darasa la 7.
Kufanya kazi na wazazi	Uvamizi kwenye wilaya ndogo "Tatizo la wakati wa bure kwa wanafunzi walio katika hatari na watoto wenye ufaulu mdogo" Elimu ya kina ya wazazi "Baba na mama ndio waelimishaji wa kwanza" Mikutano ya wazazi darasani
Kufanya kazi na mashirika ya serikali ya wanafunzi	Mafunzo kwa wakuu wa mashirika ya kujitawala ya wanafunzi juu ya mada "Kupanga" Kutolewa kwa gazeti la shule "Jinsi Tunaishi" daraja la 5.
Shughuli za uchambuzi na uchunguzi	Ajira ya wanafunzi nje ya saa za darasa Kusoma ujamaa wa utu wa mwanafunzi
Shughuli za mbinu, udhibiti wa utawala	Kufanya semina kwa walimu wa darasa la novice kutoa msaada wa mbinu katika kufanya kazi ya elimu darasani Kusoma shughuli za walimu wa darasa: darasa la 5 (10) juu ya urekebishaji wa wanafunzi; 9, darasa la 11 - kulingana na mwongozo wa kazi kwa wahitimu

2. Makala ya kisaikolojia na ya ufundishaji wa timu ya elimu

Tabia

kwa daraja la 9B

MOBU "Lyceum No. 3"

Kuna wanafunzi 29 wa darasa la 9B, kati yao 17 ni wasichana na 12 ni wavulana. Umri wa miaka 14-15. Kuna watoto wanne kutoka kwa familia za mzazi mmoja katika darasa (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Wanafunzi wote kutoka darasa la 1996-1997. kuzaliwa, ambayo kwa hakika ina athari kubwa kwa uhusiano wao. Hakuna watoto darasani wenye magonjwa sugu; wanafunzi wote ni wa kundi kuu la afya. Madarasa ya elimu ya mwili na mizigo ya kazi haijazuiliwa kwa mwanafunzi yeyote. Hali hizi zote zinaonyesha kuwa darasa linaongoza maisha ya vitendo;

Watoto wana heshima kubwa kwa walimu wote bila ubaguzi, lakini hasa wanafunzi husikiliza maoni ya mwalimu wao wa historia na mwalimu wa darasa Dorontsova I.P. Yeye yuko tayari kila wakati kusaidia watoto katika kutatua maswala anuwai, sio tu ya kielimu, bali pia yanahusiana na maisha ya nje ya shule. Kuchunguza uhusiano wao, ni wazi kwamba mwalimu na, hasa, wanafunzi wanathamini urafiki huu.

Kuna mali katika darasa. Watoto hushiriki kikamilifu katika hafla za shule nzima. Wanapenda mashindano na hafla za michezo. Wanafunzi ni watulivu kwa asili. Kwa ujumla, darasa ni la kirafiki. Katika robo ya kwanza ya masomo, hakukuwa na kesi ya ukiukaji wa utaratibu wa shule ya jumla darasani. Hakuna wanafunzi darasani ambao wako chini ya uangalizi wa ndani wa shule.

3. Kuendesha aina mbalimbali za shughuli za elimu

Wakati wa mazoezi ya kufundisha, tukio la ziada "Pete ya Ubongo wa Kemikali" ilifanyika (Kiambatisho 1).

Tukio la ziada "Pete ya Ubongo wa Kemikali" ilifanyika kwenye Lyceum No. 3 kati ya darasa la 9A na 9B, na wanafunzi wa kikundi cha 08-Chem cha Kitivo cha Kemikali na Biolojia Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. Oktoba 13, 2012.

Malengo ya shughuli za ziada yalikuwa kama ifuatavyo:

Ujumla wa maarifa yaliyopatikana katika daraja la 8;
Ukuzaji wa masilahi ya utambuzi, ubunifu, kasi ya athari, mawazo ya kimantiki ya wanafunzi;
Kukuza uwezo wa kufanya kazi katika timu, nidhamu, usikivu, mtazamo wa kuwajibika kwa wewe mwenyewe na wengine, heshima kwa kila mmoja, uvumilivu, uwezo wa kusikiliza maoni ya wengine.

Wakati wa kuandaa pete ya ubongo, kiwango cha ujuzi wa wanafunzi, mwelekeo wao kwa aina ya mwingiliano wa timu na haja ya kukuza tahadhari za usalama zilizingatiwa.

Shughuli ya ziada ilifanyika katika ukumbi wa kusanyiko wa shule katika kipindi cha saba (kutoka 13.40 hadi 14.20) katika mfumo wa mchezo wa kiakili. Kutoka kwa madarasa, timu 4 za watu 8 zilichaguliwa ("Halogens", "Chalcogens", "Metals" na "Non-metali"), kutoka kwa wanafunzi waliobaki timu 2 ziliundwa kukamilisha kazi ya ubunifu ("Theorists" na " Wajaribio"). Kila timu ilikuwa na nahodha aliyechaguliwa na kupewa bendera ya ishara.

Chini ya uongozi wa wawasilishaji, timu zilikamilisha kazi za ujuzi wa kemia, erudition na mantiki. Manahodha wa timu walipewa haki ya kujibu maswali katika mashindano. Kwa kila jibu sahihi, pointi zilitolewa (kwa namna ya nyota, ambazo ziliunganishwa na karatasi ya whatman). Wakati wa mashindano ya kiakili, timu za "Wanadharia" na "Wajaribio" zilihusika katika kuandaa wahasiriwa wa asidi, alkali, udadisi na mlipuko kutoka kwa njia zilizowasilishwa (karatasi ya rangi, karatasi ya Whatman, penseli za rangi na kalamu za kuhisi, mkasi, mkanda, gundi, karatasi ya choo). Mwisho wa pete ya ubongo, waliwasilisha "Parade ya Wahasiriwa" kwa jaji wa mwalimu wa kemia wa kitengo cha kufuzu zaidi, Mwalimu Aliyeheshimiwa wa Shirikisho la Urusi R.Kh. Kila mwathirika alikadiriwa kwa kiwango cha alama tano.

Pointi zilizopatikana mwishoni mwa mashindano zilijumlishwa kwa kila darasa. Manahodha wa timu walitunukiwa vyeti na zawadi tamu kwa namna ya peremende.

Timu zilifanya kazi kwa usawa. Wanafunzi walimaliza kazi kwa furaha na walijadili kwa bidii maamuzi yaliyofanywa. Vijana wote walijitahidi kupata ushindi na hawakukiuka nidhamu.

Tukio hilo lilitekelezwa kwa mafanikio, hakukuwa na mikengeuko kutoka kwa hati. Malengo yaliyowekwa yalifikiwa, wanafunzi waliridhika. Tukio hili liliwaruhusu wanafunzi kufundishana kwa hiari mbinu za usalama na kufuata, na kuwaruhusu kuamilisha maarifa waliyopata katika daraja la 8.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

1. Malengo na madhumuni ya mazoezi ya kufundisha

2. Mada na aina ya somo

3. Maendeleo ya programu ya mafunzo

4. Uchambuzi wa maoni

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Mazoezi ya ufundishaji ni sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu kwa mafunzo ya kitaalam ya mabwana.

Wakati wa mafunzo, wanafunzi husoma misingi ya kazi ya kielimu na ya kimfumo katika taasisi ya elimu ya juu, kufahamiana na njia za kisasa za kazi ya kielimu katika taasisi ya elimu ya juu, na yaliyomo na sifa za shughuli za ufundishaji za waalimu, kujua ustadi wa masomo. kufanya madarasa, bwana mbinu ya kufundisha taaluma za kitaaluma katika taasisi ya elimu ya juu, na kupata uzoefu wa kuandaa na kuendesha taaluma za kiuchumi, pamoja na uzoefu wa kuwasiliana na wanafunzi wadogo na walimu.

Kusudi kuu la mazoezi ya ufundishaji wa bwana ni kukuza ustadi wa mwalimu wa chuo kikuu anayeweza kufanya kazi ya kielimu na kielimu katika kiwango cha kisasa cha kisayansi na mbinu. Ni muhimu kutambua kwamba programu ya elimu ya ngazi ya bwana haina lengo la kuunda mwalimu aliye tayari, lakini hutoa msingi wa maendeleo ya ujuzi muhimu wa kufundisha na hujenga hali ya kupata uzoefu wa kufundisha.

Kwa msingi wa hii, malengo kuu ya mazoezi ya ufundishaji wa mabwana ni:

1. Kuunganishwa kwa ujuzi, ujuzi na uwezo uliopatikana na mabwana katika mchakato wa kujifunza taaluma za mpango wa bwana.

2. Utafiti wa mbinu na mbinu za kuandaa na kuendesha mihadhara, semina na madarasa ya vitendo.

3. Maendeleo ya ujuzi katika uchambuzi wa mbinu ya vikao vya mafunzo.

4. Uundaji wa mawazo kuhusu teknolojia za kisasa za elimu, mbinu za kufundisha kazi katika chuo kikuu.

5. Maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea, kujitegemea elimu na kuboresha binafsi katika utekelezaji wa shughuli za kisayansi na ufundishaji.

1. Malengo na madhumuni ya mazoezi ya kufundisha.

Mahali pa mazoezi ya kisayansi na ya ufundishaji ni mpango wa bwana wa Chuo Kikuu cha Kilimo cha Jimbo la Urusi cha Chuo cha Kilimo cha Moscow kinachoitwa baada ya K.A.

Mazoezi ya kufundisha ya wanafunzi wa bwana wanaosoma katika programu ya elimu ya bwana ni sehemu muhimu ya programu kuu ya elimu ya elimu ya juu ya kitaaluma katika maeneo ya mafunzo ya bwana. Mazoezi ya ufundishaji wa wahitimu wa shahada ya kwanza yanalenga kupata ujuzi wa vitendo katika kuendesha madarasa ya elimu. Mazoezi ya ufundishaji huwaelekeza wanafunzi kufanya aina zifuatazo za shughuli za kitaaluma: kufundisha, kisayansi na mbinu, ushauri; shirika, utafiti wa kisayansi.

Mahitaji makuu kutoka kwa mazoezi ya kufundisha ni kupata ufahamu wa:

* kanuni za msingi, mbinu na aina za kuandaa mchakato wa ufundishaji katika chuo kikuu;

* Mifumo ya ustadi na sifa muhimu za kitaaluma za wanafunzi na walimu;

* Mahitaji ya mwalimu wa chuo kikuu katika hali ya kisasa.

Kwa kuongezea, mwanafunzi wa bwana lazima ajue ustadi ufuatao:

* utekelezaji wa kazi ya mbinu juu ya muundo na shirika la mchakato wa elimu;

* Kuzungumza kwa umma mbele ya hadhira na kuunda mazingira ya ubunifu wakati wa madarasa;

* Uchambuzi wa shida zinazotokea katika shughuli za ufundishaji na kupitisha mpango wa utekelezaji wa kuzitatua;

* Kujidhibiti na kujitathmini kwa mchakato na matokeo ya mazoezi

Kazi za mazoezi ya kisayansi na ya ufundishaji ni pamoja na kuunda mpango wa kazi wa kufanya madarasa katika taaluma "Usimamizi wa Mradi", ambayo ni pamoja na:

· Andaa nyenzo za vitendo juu ya mada "Tathmini ya hatari kwa kutumia njia ya takwimu za hisabati"

· Amua nafasi ya taaluma katika muundo wa programu kuu ya elimu (amua ni kikundi gani lengwa ambacho kozi inakusudiwa)

· Panga mgawanyo wa muda wa somo.

· Kutayarisha na kutumia nyenzo za kielimu (mawasilisho, kesi) kwa vitendo

· Andaa usaidizi wa taarifa kwa taaluma (inajumuisha orodha za fasihi za kimsingi na za ziada, programu).

· Amua hadhira kwa vifaa vinavyofaa zaidi vya kuendesha somo (projector, kompyuta).

· Andaa dodoso la mrejesho “Mwalimu kupitia macho ya wanafunzi.”

Kulingana na matokeo ya kazi ya kielimu, uchambuzi wa kibinafsi wa masomo yaliyofanywa unapaswa kufanywa. Inafanywa kwa msingi wa:

1) uchambuzi wa hali ya shida

2) matokeo ya uchunguzi wa kibinafsi;

3) data kutoka kwa mtihani wa kati wa ujuzi juu ya mada iliyojadiliwa;

4) data ya uchunguzi wa wanafunzi.

mwalimu mkuu wa mazoezi ya ufundishaji

2. Mada na aina ya somo

Mada ya somo ni Tathmini ya hatari ya uwekezaji kwa kutumia njia ya takwimu za hisabati.

Madhumuni ya somo ni kufahamisha kundi lengwa na misingi ya kinadharia na viwango vya kutathmini hatari ya uwekezaji kwa kutumia mbinu ya takwimu za hisabati. Tumia nyenzo ulizojifunza katika somo la vitendo. Kabla ya mazoezi, msimamizi alianzisha kazi ya mtu binafsi. Kwa mujibu wa mgawo wa mtu binafsi, nilisoma fasihi maalum juu ya mada, na pia mbinu ya kufanya madarasa ya vitendo.

Malengo ya somo:

1. Fahamu watazamaji na nyenzo za kinadharia juu ya mada hii.

2. Imarisha habari iliyotolewa katika somo la vitendo katika mfumo wa kazi ya kikundi.

3. Jibu maswali kutoka kwa wasikilizaji kuhusu mada hii.

Kundi la lengo - wanafunzi wa mwaka wa 1 wa bwana katika uwanja wa "usimamizi wa mradi", kikundi Nambari 117, watu saba walihudhuria somo.

Muda wa darasa: kutoka 14:45 hadi 15:30.

Muda wa somo ni dakika 45

Mpango wa somo

Mbinu ya kufundisha wanafunzi ni somo la vitendo kwa kutumia maonyesho na mazoezi.

Nyenzo za habari za somo zilitayarishwa kwa njia ya kesi kwa matumizi ya vitendo na vipengele vya kinadharia kwenye faili tofauti kama karatasi.

Njia muhimu za kiufundi na vifaa ni ukumbi ulio na kompyuta.

3. Maendeleo ya programu ya mafunzo

Utangulizi: ufafanuzi wa dhana za kimsingi:

Tathmini ya hatari ni seti ya hatua za uchambuzi ambazo hufanya iwezekanavyo kutabiri uwezekano wa kupata mapato ya ziada ya biashara au kiasi fulani cha uharibifu kutokana na hali ya hatari ambayo imetokea na kupitishwa kwa wakati kwa hatua za kuzuia hatari. Kiwango cha hatari ni uwezekano wa tukio la kupoteza kutokea, pamoja na kiasi cha uharibifu unaowezekana kutoka kwake. Hatari inaweza kuwa:

· kukubalika - kuna tishio la hasara kamili ya faida kutokana na utekelezaji wa mradi uliopangwa;

· muhimu - uwezekano wa kutopokea sio faida tu, bali pia chanjo ya mapato na hasara kwa gharama ya mjasiriamali;

janga - hasara ya mtaji, mali na kufilisika kwa mjasiriamali kunawezekana.

Uchambuzi wa kiasi ni uamuzi wa kiasi mahususi cha uharibifu wa kifedha wa aina ndogo za hatari za kifedha na hatari ya kifedha kwa jumla. Wakati mwingine uchambuzi wa ubora na kiasi unafanywa kwa misingi ya kutathmini ushawishi wa mambo ya ndani na nje: tathmini ya kipengele-kipengele cha uzito maalum wa ushawishi wao juu ya kazi ya biashara fulani na thamani yake ya fedha hufanyika. Njia hii ya uchanganuzi ni ya nguvu kazi kubwa kutoka kwa mtazamo wa uchambuzi wa kiasi, lakini huleta matunda yake bila shaka katika uchambuzi wa ubora. Katika suala hili, tahadhari zaidi inapaswa kulipwa kwa maelezo ya mbinu za uchambuzi wa kiasi cha hatari ya kifedha, kwa kuwa kuna wengi wao na ujuzi fulani unahitajika kwa maombi yao yenye uwezo. Kwa maneno kamili, hatari inaweza kuamuliwa na kiasi cha hasara inayowezekana katika suala la nyenzo (kimwili) au gharama (fedha). Kwa maneno ya jamaa, hatari hufafanuliwa kama kiasi cha hasara zinazowezekana zinazohusiana na msingi fulani, kwa namna ambayo ni rahisi zaidi kuchukua hali ya mali ya biashara, au gharama ya jumla ya rasilimali kwa aina fulani ya biashara. shughuli, au mapato yanayotarajiwa (faida). Kisha tutazingatia kama hasara kupotoka bila mpangilio kwa faida, mapato, mapato kushuka. ikilinganishwa na maadili yanayotarajiwa. Hasara za ujasiriamali kimsingi ni kupungua kwa bahati mbaya kwa mapato ya ujasiriamali. Ni ukubwa wa hasara hizo zinazoonyesha kiwango cha hatari.

Kwa hivyo, uchambuzi wa hatari unahusishwa kimsingi na utafiti wa hasara. Kulingana na ukubwa wa hasara zinazowezekana, inashauriwa kugawanywa katika vikundi vitatu:

· hasara, ambayo thamani yake haizidi faida iliyokadiriwa, inaweza kuitwa kukubalika;

· hasara, ambayo thamani yake ni kubwa kuliko faida iliyokadiriwa, imeainishwa kama muhimu - hasara kama hizo zitalazimika kulipwa kutoka kwa mfuko wa mjasiriamali;

· Hatari ya janga ni hatari zaidi, ambapo mjasiriamali huhatarisha kupata hasara inayozidi mali yake yote.

Maelezo ya kimsingi ya kinadharia juu ya mada:

Mbinu za upimaji zinazotumika sana katika kutathmini hatari ya miradi ya uwekezaji ni: - Mbinu ya takwimu; - uchambuzi wa unyeti (njia ya kutofautiana kwa parameter); - njia ya kuangalia utulivu (hesabu ya pointi muhimu); - njia ya hali (njia ya maelezo rasmi ya kutokuwa na uhakika); - mfano wa kuiga (njia ya kupima takwimu, njia ya Monte Carlo); - njia ya kurekebisha kiwango cha punguzo. Mara nyingi, shughuli za uzalishaji wa makampuni ya biashara hupangwa kulingana na vigezo vya wastani ambavyo havijulikani kwa uhakika mapema na vinaweza kubadilika kwa nasibu. Wakati huo huo, hali na mabadiliko ya ghafla katika viashiria hivi haifai sana, kwa sababu hii inamaanisha tishio la kupoteza udhibiti. Upungufu mdogo wa viashiria kutoka kwa wastani wa thamani inayotarajiwa, utulivu mkubwa zaidi. Ndiyo maana njia inayotumiwa sana katika kutathmini hatari ya uwekezaji ni mbinu ya takwimu kulingana na mbinu za takwimu za hisabati. Thamani ya wastani inayotarajiwa inakokotolewa kwa kutumia fomula ya wastani ya hesabu iliyopimwa:

ambapo x ni wastani wa thamani inayotarajiwa;

xi ni thamani inayotarajiwa kwa kila kesi;

ni - idadi ya matukio ya uchunguzi (frequency) Y - jumla ya kesi zote. Thamani ya wastani inayotarajiwa ni sifa ya jumla ya kiasi na hairuhusu mtu kufanya uamuzi kwa kupendelea chaguo lolote la uwekezaji. Ili kufanya uamuzi wa mwisho, ni muhimu kuamua kiwango cha kutofautiana kwa matokeo iwezekanavyo. Kubadilika ni kiwango ambacho thamani inayotarajiwa inapotoka kutoka kwa wastani. Ili kukadiria kwa vitendo, ama tofauti hutumiwa

au mkengeuko wa kawaida (MSD):

Mkengeuko wa kawaida ni thamani iliyotajwa na inaonyeshwa katika vitengo sawa ambapo sifa tofauti hupimwa. Kuchambua matokeo na gharama za mradi wa uvumbuzi, kama sheria, mgawo wa tofauti hutumiwa. Inawakilisha uwiano wa kupotoka kwa kawaida kwa wastani wa hesabu na inaonyesha kiwango cha kupotoka kwa maadili yaliyopatikana: (katika asilimia). Kadiri mgawo unavyokuwa juu, ndivyo kushuka kwa thamani kunaongezeka. Tathmini ifuatayo ya ubora wa maadili anuwai ya mgawo wa tofauti inakubaliwa: hadi 10% - tofauti dhaifu, 10-25% - wastani, zaidi ya 25% - juu.

Kwa maadili sawa ya kiwango cha mapato yanayotarajiwa, uwekezaji ambao una sifa ya kupotoka kwa kiwango cha chini ni wa kuaminika zaidi. Upendeleo hutolewa kwa miradi hiyo ya uwekezaji ambayo thamani ya mgawo wa tofauti ni ya chini, ambayo inaonyesha uwiano bora wa mapato na hatari. Licha ya unyenyekevu wa fomula, kutumia njia ya takwimu inahitaji kiasi kikubwa cha data kwa muda mrefu, ambayo ni hasara yake kuu. Kwa kuongezea, sifa zilizoelezewa hapo juu zinapaswa kutumika kwa sheria ya kawaida ya usambazaji wa uwezekano, ambayo hutumiwa sana katika uchanganuzi wa hatari, kwa kuwa sifa zake muhimu zaidi (ulinganifu wa usambazaji unaohusiana na wastani, uwezekano mdogo wa kupotoka kwa kiasi kikubwa cha ulinganifu. kutofautiana nasibu kutoka kwa thamani ya wastani, n.k.) hufanya iwezekane kurahisisha uchanganuzi kwa kiasi kikubwa. Hata hivyo, vigezo vya mradi (mtiririko wa fedha) si mara zote hutii sheria ya kawaida. Kwa hiyo, kutumia sifa zilizo juu tu wakati wa kuchambua hatari inaweza kusababisha hitimisho sahihi na ni muhimu kutumia vigezo vya ziada).

Matumizi ya vifaa vya hesabu ngumu zaidi (uchambuzi wa urejeshaji na uunganisho, mbinu za uigaji wa mifano) huruhusu uchambuzi wa kina zaidi wa hatari na sababu za kutokea kwake. Katika kubuni uwekezaji, wakati wa kutathmini hatari, njia ya uchambuzi wa unyeti hutumiwa sana. Kwa njia hii, hatari inachukuliwa kama kiwango cha unyeti wa viashiria vya mradi vinavyotokana na mabadiliko ya hali ya uendeshaji (malipo ya kodi, bei za bidhaa, wastani wa gharama za kutofautiana, nk). Viashiria vya mradi vinavyotokana vinaweza kuwa: viashiria vya utendaji (NPV, IRR, PI, kipindi cha malipo); viashiria vya mradi wa kila mwaka (faida halisi, faida iliyokusanywa). Mchanganuo huanza na kuanzisha thamani ya msingi ya kiashiria kinachosababisha (kwa mfano, NPV) na maadili ya kudumu ya vigezo vinavyoathiri matokeo ya tathmini ya mradi. Kisha mabadiliko ya asilimia katika matokeo (NPV) huhesabiwa wakati moja ya hali ya uendeshaji inabadilika (mambo mengine yanachukuliwa bila kubadilika). Kama sheria, mipaka ya tofauti ya vigezo ni ± 10-15%. Njia ya taarifa zaidi inayotumiwa kwa uchambuzi wa unyeti ni hesabu ya kiashiria cha elasticity, ambayo ni uwiano wa mabadiliko ya asilimia katika kiashiria kilichosababisha mabadiliko ya asilimia moja katika thamani ya parameter.

ambapo x1 ni thamani ya msingi ya parameta ya kutofautisha,

x2 - thamani iliyobadilishwa ya parameta ya kutofautisha,

NPV1 - thamani ya kiashiria kinachosababisha kwa kesi ya msingi,

NPV2 - thamani ya kiashiria kinachosababisha wakati parameter inabadilika. Viashiria vya unyeti kwa kila moja ya vigezo vingine vinahesabiwa kwa njia ile ile. Kadiri index ya elasticity inavyokuwa juu, ndivyo mradi unavyokuwa nyeti zaidi kwa mabadiliko katika sababu hii, na mradi unahusika zaidi na hatari inayolingana.

Uchambuzi wa unyeti pia unaweza kufanywa graphically, kwa kupanga utegemezi wa kiashiria kusababisha (NPV) juu ya mabadiliko katika sababu fulani. Mteremko mkubwa wa uhusiano huu, ni nyeti zaidi ya thamani ya NPV kwa mabadiliko katika parameter na hatari kubwa zaidi. Makutano ya jibu la moja kwa moja na mhimili wa x huonyesha ni kwa asilimia ngapi mabadiliko katika kigezo mradi hayatatumika. Kulingana na mahesabu haya, kiwango cha mtaalam wa vigezo hufanywa kulingana na kiwango cha umuhimu (juu, kati, chini) na ujenzi wa kinachojulikana kama "matrix ya unyeti", ambayo inaruhusu kutambua sababu ndogo na hatari zaidi kwa mradi.

Uchambuzi wa unyeti hukuruhusu kuamua vigezo muhimu (kutoka kwa mtazamo wa uendelevu wa mradi) wa data ya awali, na pia kuhesabu maadili yao muhimu (kiwango cha juu kinaruhusiwa). Hasara kuu ya njia hii ni Nguzo kwamba mabadiliko katika jambo moja yanazingatiwa kwa kutengwa, ambapo katika mazoezi mambo yote ya kiuchumi yanahusiana na shahada moja au nyingine. Mbinu ya kupima uendelevu inahusisha uundaji wa matukio ya utekelezaji wa mradi katika hali inayowezekana au "hatari" zaidi kwa washiriki wowote. Kwa kila hali, inachunguzwa jinsi utaratibu wa shirika na kiuchumi wa kutekeleza mradi utafanya kazi chini ya hali zinazofaa, nini mapato, hasara na viashiria vya utendaji vitakuwa kwa washiriki binafsi, serikali na idadi ya watu. Ushawishi wa mambo ya hatari kwenye kiwango cha punguzo hauzingatiwi. Mradi unachukuliwa kuwa endelevu na mzuri ikiwa, katika hali zote zinazozingatiwa, NPV ni chanya; - hifadhi muhimu kwa uwezekano wa kifedha wa mradi hutolewa. Kiwango cha uendelevu wa mradi kwa mabadiliko iwezekanavyo katika hali ya utekelezaji inaweza kuonyeshwa na viashiria vya kiwango cha juu (muhimu) cha kiasi cha uzalishaji, bei za bidhaa za viwandani na vigezo vingine vya mradi. Thamani ya kikomo ya kigezo cha mradi kwa baadhi ya mwaka wa t-th wa utekelezaji wake inafafanuliwa kama thamani ya kigezo hiki katika mwaka wa t-th ambapo faida halisi ya mshiriki mwaka huu inakuwa sifuri.

Njia hii haifanyi uwezekano wa kufanya uchambuzi wa kina wa hatari kwa vigezo vyote vinavyohusiana, kwa kuwa kila kiashiria cha kiwango cha kikomo kina sifa ya kiwango cha uendelevu kulingana na parameter maalum ya mradi (kiasi cha uzalishaji, nk). Kwa kiasi fulani, hasara zinazopatikana katika uchanganuzi wa unyeti zinaweza kuepukwa na njia ya hali, ambayo seti ya mambo ya mradi chini ya utafiti inakabiliwa na mabadiliko ya wakati mmoja, kwa kuzingatia kutegemeana kwao. Njia ya hali inajumuisha maelezo ya wataalam wenye uzoefu wa seti nzima ya hali zinazowezekana za utekelezaji wa mradi (ama kwa njia ya hali au kwa mfumo wa vizuizi juu ya maadili ya kiufundi kuu, kiuchumi na. vigezo vingine vya mradi) na gharama, matokeo na viashiria vya utendaji vinavyokidhi masharti haya. Kama chaguo iwezekanavyo, inashauriwa kujenga angalau matukio matatu: tamaa, matumaini na uwezekano mkubwa (halisi, au wastani).

Hatua inayofuata ya utekelezaji wa mbinu ya hali ni kubadilisha maelezo ya awali kuhusu mambo ya kutokuwa na uhakika kuwa habari kuhusu uwezekano wa hali ya utekelezaji wa mtu binafsi na viashiria vinavyolingana vya utendaji. Kulingana na data zilizopo, viashiria vya ufanisi wa kiuchumi wa mradi huamua. Ikiwa uwezekano wa kutokea kwa tukio fulani lililoonyeshwa katika hali hiyo unajulikana haswa, basi athari inayotarajiwa ya mradi inahesabiwa kwa kutumia fomula ya matarajio ya hisabati:

ambapo NPVi ndio athari muhimu wakati wa kutekeleza i-th scenario,

pi ni uwezekano wa hali hii. Katika hali hii, hatari ya kutofaulu kwa mradi (Re) inatathminiwa kama uwezekano wa jumla wa matukio hayo (k) ambapo ufanisi unaotarajiwa wa mradi (NPV) unakuwa mbaya:

Uharibifu wa wastani kutoka kwa utekelezaji wa mradi ikiwa haufanyi kazi (Ue) imedhamiriwa na fomula:

Maelezo ya uwezekano wa hali ya utekelezaji wa mradi ni ya haki na inatumika wakati ufanisi wa mradi umedhamiriwa, kwanza kabisa, na kutokuwa na uhakika wa hali ya asili na hali ya hewa (hali ya hewa, uwezekano wa tetemeko la ardhi au mafuriko, nk) au hali. ya mali zisizohamishika (kupunguzwa kwa nguvu kama matokeo ya kuvaa na kupasuka kwa miundo ya majengo na miundo, kushindwa kwa vifaa, nk).

Vipengele vya vitendo vilitolewa kama mazoezi ya maonyesho katika kifani kifani katika umbizo bora.

4. Uchambuzi wa maoni

Uchambuzi wa maoni ulifanywa kulingana na matokeo ya hojaji 7 nilizotoa wanafunzi wa kikundi nambari 117, baada ya kikao cha mafunzo juu ya mada "Tathmini ya hatari ya uwekezaji kwa kutumia njia ya takwimu za hisabati. Nakala za dodoso zimeambatishwa kwenye ripoti. Uchunguzi ulikuwa wa siri, yaani, uchunguzi haukujulikana.

Utafiti wa wanafunzi ulifanyika ili kubaini maoni yao juu ya ubora wa somo, kubaini mapungufu ya uchambuzi wa baadae. Hojaji hukuruhusu kutathmini ufikiaji wa nyenzo zilizosomwa kwa wanafunzi.

Vigezo kuu vya tathmini ni:

Kuzingatia yaliyomo na mada;

Umuhimu wa mada;

Riwaya ya mada;

Kuvutiwa na nyenzo;

Upatikanaji wa mtazamo wa habari iliyopokelewa;

Wasiliana na hadhira

Pamoja na mapendekezo ya ziada, maoni na matakwa.

Kiwango ni kutoka kwa pointi 1 hadi 5, ni muhimu kuzingatia kwamba thamani ya chini ina maana ya kiwango cha chini, kiwango cha juu ni cha juu.

Kwa mujibu wa matokeo ya dodoso, wanafunzi wote waliomaliza hawakuwa na alama chini ya pointi 4 katika vigezo vyote, ambayo inaweza kuonyesha mtazamo mzuri wa jumla wa nyenzo zilizosomwa.

Watu sita kati ya saba waliikadiria katika pointi 5, kigezo kama vile "Utiifu wa maudhui na mada iliyopo," mmoja aliikadiria katika pointi 4.

Watu sita kati ya saba walikadiria kigezo hiki kama “Umuhimu wa mada” kuwa ni pointi 5; Ambayo inaonyesha anuwai ya maoni kati ya wanafunzi na uwezo wao wa jumla.

Kulingana na kigezo kama "riwaya ya mada," kura ziligawanywa, karibu sawa na nne zilikadiria kwa alama 5 na tatu kwa alama 4. Ninaweza kudhani kuwa baadhi ya wanafunzi tayari wamejifahamisha na mada iliyotolewa au wamepata kuwa haipendezi kuliko walivyotarajia.

Hali ni sawa kwa paramu "kuvutiwa na nyenzo" - wanne waliikadiria kwa alama 5 na tatu kwa alama 4, lakini alama 4 zilitolewa na wanafunzi hao ambao walizingatia kutoa alama 5 kwa vigezo vyote hapo juu. Wale ambao wanaweza kuwa tayari wameanza kufanya kazi kwenye nyenzo hii au walikuwa wanaifahamu hapo awali walipendezwa zaidi na nyenzo hiyo. Hii inatupa haki ya kudhani kuwa kupendezwa na nyenzo kunaweza kuingiliana na utumiaji wake wa vitendo unaowezekana kati ya wanafunzi katika kazi zao za kisayansi (miradi ya kozi, tasnifu).

Kigezo chenye shida zaidi kiligeuka kuwa "Upatikanaji wa utambuzi wa habari iliyopokelewa"; wanafunzi wanne kati ya saba walitoa alama 4 na watatu walitoa alama 5. Labda nyenzo zinapaswa kuwasilishwa sio kwa maonyesho na mazoezi, lakini katika mfumo wa mchezo wa biashara unaogawanya kikundi katika timu, kwani nadhani njia hii ingeamsha shauku kubwa katika mchakato wa kujifunza na, kwa sababu hiyo, inaweza kupatikana zaidi. kwa utambuzi.

Kwa parameta ya "mawasiliano na hadhira", wanafunzi kwa kauli moja walitoa alama 5. Kulingana na matokeo ya somo, wanafunzi waliulizwa maswali kadhaa, ambayo yanaonyesha nia yao katika kazi hiyo. Kwa upande wangu, majibu yalitolewa kwa maswali yote yaliyoulizwa na wanafunzi.

Katika dodoso la maoni, chini ya jedwali na vigezo kuu vya tathmini, nafasi ilitengwa kwa mapendekezo ya ziada, maoni na matakwa. Wanafunzi wanne walionyesha hamu ya kuacha maoni yao ya kibinafsi ya somo. Ni nini kitakachonisaidia kwa rangi na kabisa kufanya uchambuzi wa kibinafsi wa somo.

Wanafunzi wawili walibaini kuwa kulikuwa na msisimko katika hotuba yangu na ukosefu wa kujiamini, kama ilivyobainishwa na wanafunzi, hii ilionyeshwa kwa kasi ya hotuba.

Mmoja wa wanafunzi alionyesha moja ya matakwa yake kwa uzito zaidi, ingawa alisema wakati huo huo kwamba "katika mazingira kama haya ni kawaida." Inaweza kuzingatiwa kuwa "frivolity", au tuseme hali ya urafiki zaidi, ilikuwa matokeo ya msisimko, ili kushinda wanafunzi, na hivyo kutoa mtazamo mzuri wa nyenzo zilizoandaliwa.

Maoni ya kupongeza pia yaliandikwa.

Kulingana na matokeo ya dodoso na maoni yangu mwenyewe ya kuandaa na kuendesha somo, nilijaribu kufanya uchambuzi wa kibinafsi wa mazoezi ya kufundisha.

5. Uchambuzi binafsi wa somo

Mwingiliano na hadhira

Wakati wa somo, tuliweza kuanzisha mawasiliano ya kisaikolojia na watazamaji na kufanya kazi kwa ufanisi na wanafunzi wote. Baada ya kuchambua hotuba yangu, naweza kutambua kutoka kwa mambo mabaya ambayo, uwezekano mkubwa, katika hatua hii nilikutana na vikwazo kutokana na maendeleo ya kutosha ya mbinu ya uchambuzi wa kisaikolojia wa kuzungumza kwa umma. Ili kufanya hivyo, naamini, unapaswa kujitambulisha na maandiko maalum juu ya mbinu za kuwasiliana kisaikolojia na watazamaji na kushinda kizuizi cha kisaikolojia kwa majaribio.

Nini kilifanikiwa na kushindwa kutokana na kile kilichopangwa

Somo lilifanywa kwa kiwango sahihi cha mbinu na shirika, ambacho kilichangia kufanikiwa kwa lengo. Wakati wa kazi hiyo, vipengele vikuu vya tathmini ya hatari kwa kutumia mbinu ya takwimu viliguswa na kugunduliwa. Wakati wa somo, mazingira mazuri ya kufanya kazi na uelewa wa pamoja yaliundwa, na shauku ya wanafunzi katika mada hii iliamshwa, ambayo iliungwa mkono na shirika la juu na nidhamu. Katika maandalizi ya somo, njia ya kufundisha kwa njia ya maonyesho na mazoezi ilitumiwa.

Uchaguzi wa njia, mbinu na vifaa vya kufundishia vinalingana na yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, malengo yaliyowekwa ya somo, uwezo wa kielimu wa kikundi kilichopewa, inalingana na vifaa vya mbinu ya somo, kila hatua na majukumu ya somo. kuwawezesha wanafunzi.

Makosa yaliyofanywa wakati wa madarasa na njia zinazowezekana za kuwazuia

Baada ya kuchanganua hotuba yangu, nilitaka kuiboresha, kufanya mazoezi ya ustadi wangu wa kuongea, na kushinda wasiwasi mwingi mbele ya hadhira. Kwa maoni yangu, hotuba yangu haikuwa na ujasiri wa kisaikolojia-kihemko, hii ilionyeshwa kwa kasi ya hotuba, na wakati mwingine katika mkanganyiko wa maneno.

Kulingana na matokeo ya uchambuzi wa dodoso, tunaweza kuhitimisha kuwa shida kubwa kati ya wanafunzi ilihusiana na ufikiaji wa utambuzi wa habari iliyopokelewa.

Suluhisho zinazowezekana ni kuwasilisha nyenzo za kielimu kwa njia rahisi, labda katika toleo la mchezo, ili kuhusika zaidi katika mchakato wa elimu.

Hitimisho

Kusudi kuu la mafunzo ni kupata uzoefu katika kazi ya kufundisha katika taasisi ya elimu. Mazoezi ya ufundishaji katika mfumo wa mafunzo ya kitaalam ya bwana wa uhandisi na teknolojia ni ya umuhimu mkubwa, kwani bwana anaweza kushiriki katika kazi ya utafiti na kufundisha katika taasisi yoyote ya elimu, hadi chuo kikuu. Mazoezi haya ni kiungo kati ya mafunzo ya kinadharia na kazi ya kujitegemea ya baadaye ya mabwana wa uhandisi na teknolojia, katika ufundishaji na kazi ya kisayansi.

Kulingana na matokeo ya mazoezi ya kufundisha, ujuzi uliopatikana katika mchakato wa kujifunza na ujuzi wa mbinu ya ubunifu ya kutatua matatizo ya ufundishaji uliunganishwa na kuwekwa katika vitendo kwa ajili ya kubuni na uendeshaji wa vikao vya mafunzo.

Maalum ya shughuli za mwalimu katika mwelekeo wa "Usimamizi wa Mradi" na malezi ya ujuzi katika kufanya kazi za ufundishaji zilisomwa.

Ujuzi wa ufundishaji, uwezo na ustadi katika mwelekeo wa "Usimamizi wa Mradi" ulipatikana katika shughuli za vitendo.

Alibobea:

Kufanya madarasa ya vitendo na wanafunzi juu ya mada iliyopendekezwa ya mtaala.

Ujuzi uliokuzwa:

1. Kuandaa malengo na malengo ya utafiti kwa wanafunzi;

2. Panga shughuli zao;

3. Panga kazi ya utafiti;

4. Fanya uchambuzi wa kibinafsi wa ufanisi wa kazi yako mwenyewe kama msimamizi anayewezekana wa kisayansi;

5. utafutaji wa kujitegemea na utafiti wa fasihi maalumu;

6. Kukuza uwezo wa kuwasilisha kwa ufanisi na kikamilifu hali ya tatizo la kisayansi kulingana na uchambuzi wa maandiko;

7. Kukuza uwezo wa kuweka malengo ya utafiti na kuunda kazi kwa kazi ya vitendo;

8. Kujua mbinu za utafiti, maendeleo ya ujuzi wa vitendo katika matumizi yao;

9. Kukuza ujuzi wa kufanya kazi na watu.

Bibliografia

1. Aleksanov D.S. Maendeleo ya mipango ya biashara kwa miradi ya uwekezaji kwa biashara za kilimo: mapendekezo ya mbinu. - M.: Nyumba ya kuchapisha ya Shirikisho la Taasisi ya Jimbo la RCSC, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Tathmini ya kiuchumi ya uwekezaji - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 p.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Ushauri wa Kiuchumi katika kilimo" Moscow "KolosS". 2008

4. Taarifa za uhasibu za biashara ya CJSC Agrofirma Optina za 2009 na 2010.

5. Bocharov V.V. Uwekezaji: Kitabu cha kiada kwa vyuo vikuu. - St. Petersburg: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Uchumi, shirika la usimamizi na mipango ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia: kitabu cha maandishi. posho. - M.: Shule ya Juu, 2007 - 176 p.

7. Vasiliev G.A., ed. Misingi ya Uuzaji: Kitabu cha maandishi. - M.: UMOJA, 2005. - 543 p.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Tathmini ya ufanisi wa miradi ya uwekezaji. - M.: Uchumi, 2001. - 855 p.

9. Galitskaya S.V. Usimamizi wa fedha. Uchambuzi wa kifedha. Fedha za biashara: kitabu cha maandishi. posho. - M.: Eksmo, 2008. - 652 p.

10. Goldshtein G.Ya. Usimamizi wa uvumbuzi. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 p.

11. Egorov I.V. Usimamizi wa mifumo ya bidhaa: Kitabu cha maandishi "Kituo cha kuchapisha na kuuza vitabu" Masoko ", 2001.-644 p.

12. Nikolaeva M.A. Misingi ya kinadharia ya sayansi ya bidhaa: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Uchambuzi na utambuzi wa shughuli za kifedha na kiuchumi za biashara: kitabu cha maandishi. posho. - St. Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 p.

14. Zell, A. Uwekezaji na ufadhili, mipango na tathmini ya miradi / Transl. pamoja naye. - M.: Axis - 89, 2001. - 240 p.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

Nyaraka zinazofanana

Mchakato wa mafunzo na malezi ya sifa za kitaaluma. Uundaji na maendeleo ya ujuzi wa kitaaluma. Kukuza mbinu ya ubunifu na utafiti kwa shughuli za kitaaluma. Uzoefu wa kitaaluma wa kisasa.

ripoti ya mazoezi, imeongezwa 01/03/2009

Mahitaji ya kimsingi ya kuandaa mazoezi ya kufundisha. Uundaji wa ujuzi wa kitaalamu wa kisaikolojia na ufundishaji. Ujuzi wa kujenga. Ujuzi wa mawasiliano. Ujuzi wa shirika. Ujuzi wa utafiti.

mwongozo wa mafunzo, umeongezwa 06/14/2007

Uchambuzi na ukuzaji wa usaidizi wa kimbinu kwa kukuza ustadi wa kujizoeza wa mtafsiri. Kanuni za mafunzo ya kiisimu ya wafasiri wanafunzi. Umuhimu wa kazi za kumbukumbu, mbinu ya hotuba, na lugha ya asili katika kazi ya mfasiri.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/19/2011

Kusoma umuhimu wa kijamii wa shughuli za ufundishaji. Uchambuzi wa mahitaji ya utu wa mwalimu, uwezo wake wa kiakili na tabia ya maadili. Vipengele vya utamaduni wa ufundishaji. Muundo wa uwezo wa jumla wa kufundisha.

uwasilishaji, umeongezwa 10/19/2013

Viwango vya kupata maarifa katika mazoezi ya ufundishaji. Uundaji wa ustadi wa jumla wa elimu katika masomo ya kemia katika daraja la 11. Kipengele cha elimu cha mada "Sheria ya mara kwa mara na mfumo wa mara kwa mara wa Mendeleev wa vipengele vya kemikali" katika mfumo wa kozi ya shule.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/13/2011

Uchambuzi wa mafunzo ya kitaaluma ya mwalimu mtaalamu wa baadaye. Shida za mafunzo ya kitaalam ya wataalam wa siku zijazo katika vyuo vikuu vya ufundishaji. Makala ya mwelekeo wa kitaaluma wa utu wa walimu wa kitaaluma wa baadaye wa "Teknolojia".

tasnifu, imeongezwa 03/17/2011

Wanafunzi kutatua matatizo ya elimu na utambuzi. Uundaji wa ujuzi wa kuonyesha jambo kuu. Vitu vya shughuli za uchambuzi na syntetisk za wanafunzi. Hali za didactic katika mwendo wa teknolojia. Orodha ya ujuzi unaohitajika kufanya mbinu za kulinganisha.

makala, imeongezwa 05/08/2009

Mchakato wa ufundishaji kama mfumo wa nguvu. Muundo wa shughuli za ufundishaji. Mahitaji yaliyoamuliwa kitaaluma kwa utu wa mwalimu. Muundo wa uwezo wa kitaaluma wa mwalimu. Tabia za vikundi kuu vya ustadi wa ufundishaji.

muhtasari, imeongezwa 11/25/2010

Dhana ya teknolojia ya ufundishaji. Teknolojia za michezo ya kubahatisha katika umri wa shule ya msingi. Uainishaji wa michezo ya ufundishaji. Uundaji wa ustadi wa hotuba ya lugha ya kigeni ya wanafunzi kupitia michezo. Michezo ya ubunifu kama njia ya kukuza ustadi wa mawasiliano.

Shirika la Shirikisho la Elimu

Taasisi ya Balashov (tawi)

taasisi ya elimu ya serikali ya elimu ya juu

elimu ya ufundi

"Chuo Kikuu cha Jimbo la Saratov kilichoitwa baada

N.G. Chernyshevsky"

Kitivo cha Hisabati, Uchumi na Informatics

Idara ya Fizikia na Teknolojia ya Habari

Ripoti ya mazoezi

Aina ya mazoezi: mazoezi ya kufundisha.

Makataa: 02/6/12 hadi 03/17/12

Mahali pa mafunzo: Shule ya Bweni MOSHI L-Balashov

Imekamilika: wanafunzi 142 vikundi

Mitrafanov Alexey Alexandrovich

Methodisti:

Olimov Aidar Anvarovich

Balashov 2012

Mada: "Mizunguko yenye masharti."

1. Kielimu: Kuunda dhana ya jumla kwa wanafunzi kuhusu mizunguko yenye masharti.

2. Maendeleo: Kukuza usikivu na shauku kwa wanafunzi.

3. Kielimu: Kukuza heshima ya kuheshimiana kwa wanafunzi ndani ya timu.

Wakati wa madarasa

Hatua za somo Kazi za didactic	Ufafanuzi wa mwalimu	Njia za kujifunza	Zana	mafunzo
Wakati wa shirika (salamu, hali ya kisaikolojia)	Habari zenu! Kaa chini! Nani yuko zamu? Nani hayupo?	swali la salamu-	gazeti baridi, kalamu	pamoja
Kusasisha maarifa (kukumbuka nyenzo zilizofunikwa, kuangalia kazi ya nyumbani)	Jamani, katika somo lililopita tuliangazia mada "Algorithm ya mzunguko. Opereta kitanzi na kigezo." Maswali: Mzunguko ni nini? Kuna taarifa ngapi za kitanzi Borland Pascal-e? Kuna tofauti gani kati ya chaguo 1 na 2 katika kuandika opereta wa kitanzi na parameta? Ni lini inafaa kutumia opereta wa kitanzi na parameta?	uchunguzi		pamoja
Ufafanuzi wa nyenzo mpya	Loops na vigezo. Wakati mwingine inajulikana mapema ni mara ngapi kitanzi lazima kirudiwe, lakini inajulikana kuwa lazima itekelezwe mradi hali fulani ni kweli. 1. wakati <условие> fanya <оператор>; fanya kwa sasa hali - usemi wa kimantiki mwendeshaji Kanuni ya uendeshaji: uongo. 2. Kitanzi ikifuatiwa na hali kurudia <операторы> mpaka <условие> kurudia mpaka hali - usemi wa kimantiki waendeshaji Kanuni ya uendeshaji: Uongo wa hali hiyo huangaliwa Kitanzi kinaendesha hadi hali inakuwa kweli.	maelezo		pamoja
Kuimarisha mada iliyofunikwa (maswali)	Maswali: Mzunguko gani unaitwa kitanzi na masharti? Ipe jina kanuni ya uendeshaji? Mzunguko gani unaitwa kitanzi ikifuatiwa na hali? Ipe jina kanuni ya uendeshaji.			pamoja
Tafakari (ujumuishaji wa vitendo wa mada iliyoshughulikiwa)	Jamani, sasa vitini vyenu na tushirikiane kuunda mpango wa algoriti wa robin iliyo na masharti ya awali: MAZOEZI: Tengeneza mchoro wa kuzuia, na kisha uandike programu ya usemi y=x 2, ambayo x=1...8, . 1. Mpango: Mpango wa P1; Tumiascrt; Var x: integer; y: halisi; wakati (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	uchunguzi	kompyuta	mtu binafsi
Kazi ya nyumbani		taarifa		pamoja
Muhtasari wa somo (kutoa alama za mwisho kwa somo)	Katika somo hili tulifahamiana na mizunguko na kujifunza aina zao. Tulikusanya programu kwa kutumia mizunguko yenye maneno.	taarifa		mtu binafsi

Mada: Loops na masharti.

Malengo ya somo:

kielimu: malezi ya maarifa na ujuzi katika uwanja wa kuandaa mizunguko na masharti; kuunda ujuzi wa kwanza wa wanafunzi katika kutatua matatizo yanayohusisha programu kwa kutumia vitanzi vilivyo na masharti;

kielimu: kukuza shauku katika taaluma inayosomwa; uhuru na uwajibikaji, uwezo wa kupata suluhisho kwa kazi ulizopewa.

zinazoendelea: maendeleo ya kufikiri ya algorithmic, uwezo wa kufikiri kimantiki, kujenga mahusiano ya sababu-na-athari, kuunda mifano ya habari ya mifano kutoka kwa maisha halisi.

Aina ya somo: Kazi ya vitendo

Vifaa: kompyuta za kibinafsi, kompyuta kwa ajili ya maonyesho, bodi ya multimedia, faili zilizo na kazi ya vitendo.

Mpango wa somo.

I. Wakati wa kuandaa.

II. Kuweka malengo na malengo.

III. Kurudia nyenzo zilizofunikwa.

IV. Kutatua tatizo.

V. Kazi ya nyumbani.

VI. Kufupisha.

WAKATI WA MADARASA.

I.Wakati wa kuandaa.

Angalia utayari wa wanafunzi kwa somo na mpangilio mzuri wa mahali pa kazi. Weka alama kwa waliokosekana kwenye jarida.

II. Kuweka malengo na malengo ya somo.

Mada ya somo letu la leo ni "Loop with parameter"

Leo darasani tutafanya:

Hebu kurudia dhana za msingi za algorithms na mbinu za uwakilishi, fomu ya kuandika amri ya loops na masharti, asili yao ya jumla na muundo wa programu.

Wacha tujifunze jinsi ya kuunda hali kwa kazi anuwai;

Jifunze kutunga na kuingiza programu kwa kutumia vitanzi vya masharti.

III. Kurudia nyenzo zilizofunikwa.

3. Kitanzi kilicho na masharti

wakati <условие> fanya <оператор>;

fanya kwa sasa

hali - usemi wa kimantiki

opereta - mwendeshaji yeyote, pamoja na zile zilizojumuishwa.

Kanuni ya uendeshaji:

Ukweli wa hali hiyo unachunguzwa
Ikiwa hali ni kweli taarifa hiyo inatekelezwa
Kitanzi kinaendesha hadi hali inakuwa uongo.

1. Kitanzi ikifuatiwa na hali

kurudia <операторы> mpaka <условие>

kurudia mpaka

hali - usemi wa kimantiki

waendeshaji-idadi yoyote ya waendeshaji wowote, ikiwa ni pamoja na wale kiwanja.

Kanuni ya uendeshaji:

Taarifa zote kati ya kurudia na hadi zitekelezwe
Uongo wa hali hiyo huangaliwa
Kitanzi kinaendesha hadi hali inakuwa kweli.

IV. Kutatua tatizo.

Ingiza nambari kutoka kwa kibodi hadi nambari 0 iingizwe

Andika ('andika nambari');

Wakati i<>0 kufanya

Andika ('andika nambari');

Ingiza nambari kutoka kwa kibodi hadi nambari 0 iingizwe

Andika ('andika nambari');

V. Kazi ya nyumbani.

Andika mpango unaoomba urefu wa mtoto wa shule unaofuata na uhesabu, baada ya kukamilisha uchunguzi wa matibabu, urefu wa wastani wa wale waliopita mtihani. Idadi ya watoto wa shule wanaofanyiwa uchunguzi wa kimatibabu haijulikani mapema.

VI. Kufupisha.

Leo darasani tutafanya:

Tulirudia dhana za msingi za algorithms na mbinu za uwasilishaji, aina za amri za mzunguko wa kuandika na masharti, muundo wao wa jumla na muundo wa programu.

Kujifunza jinsi ya kuunda hali kwa kazi mbalimbali;

Tulijifunza jinsi ya kutunga na kuingiza programu kwa kutumia mizunguko yenye masharti.

Uchambuzi wa kujitegemea wa somo la sayansi ya kompyuta katika daraja la 9 la shule ya sekondari Nambari 7 huko Balashov

Ilikamilishwa na: Tsyplakov A.

Mada ya somo: “Mizunguko. Mizunguko yenye kigezo"

Malengo ya elimu: endelea kukuza maarifa ya muundo wa algorithmic wa "kitanzi kilicho na parameta", kanuni ya operesheni ya mwendeshaji wa FOR, ustadi wa kupanga kitanzi cha "FOR", hakikisha ustadi wa uendeshaji wa algorithm ya muhtasari, na kukuza ujuzi katika kutatua matatizo ili kupata jumla.

Kazi za maendeleo: Ukuzaji wa uwezo wa kuonyesha jambo kuu, malezi ya uwezo wa kulinganisha, ukuzaji wa fikra huru, malezi ya uwezo wa kushinda shida, ukuzaji wa shauku ya utambuzi, uwezo wa kiakili, umakini, ustadi wa kufikiria, uhamishaji wa maarifa na ustadi kwa mpya. hali. Kutumia ujuzi wako katika mazoezi.

Kazi za kielimu: kutekeleza elimu ya maadili, kuhakikisha utafiti wa masuala yafuatayo: ushirikiano, viwango vya maadili ya tabia, makini na elimu ya urembo, uwezo wa kufanya kazi kwa jozi na katika kikundi.

Aina ya somo: kazi ya vitendo, karibu na bodi na kwenye kompyuta. Tulijadili tatizo moja karibu na ubao pamoja na darasa, na darasa likatatua jingine lenyewe. Yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu yalilingana na lengo la didactic, mahitaji ya programu, na kiwango cha elimu katika shule ya upili. Nyenzo hiyo ilitolewa kwa mujibu wa kiwango cha sasa cha maendeleo ya sayansi na wasifu wa msingi wa mafunzo.

Mbinu za kufundishia ilizingatia kikamilifu madhumuni ya somo, mahitaji ya programu, na kiwango cha elimu ya shule ya sekondari.

Wakati wa somo, hali iliundwa kwa kuchagua aina, aina, na aina ya kazi. Kuhakikisha mchanganyiko bora wa shughuli za uzazi, za kujenga na za ubunifu za wanafunzi.

Aina za shirika la shughuli za utambuzi: Wakati wa somo, nilichanganya aina za kikundi, jozi na za kibinafsi za kuandaa shughuli za kielimu. Ilihakikisha ushiriki wa kila mwanafunzi katika shughuli za vitendo.

Njia za elimu: Wakati wa somo, ubao wa kawaida ulitumiwa, ambayo ilifanya iwezekanavyo kuonyesha wazi suluhisho la tatizo la mzunguko na parameter, kuelezea kile ambacho haijulikani kwa wanafunzi na kuwapa fursa ya kushiriki kikamilifu katika mchakato wa kutatua tatizo.

Ubao mweupe unaoingiliana pia ulitumiwa, kwa usaidizi ambao wanafunzi wangeweza kulinganisha usahihi wa programu.

Wakati wa somo, wanafunzi walitumia kompyuta. Watu wawili kwenye kompyuta moja, ambayo iliwaruhusu kujitegemea kutunga programu katika Pascal.

Shirika la maoni: Wakati wa kusuluhisha shida, nilienda kwa kila mwanafunzi, nikaangalia ikiwa programu iliandikwa kwa usahihi, nikaonyesha makosa na kusaidiwa kwa ombi la wanafunzi. Kwa njia hii maoni yalitimizwa kikamilifu.

Muda wa somo: ilipangwa vibaya. Sikuwa na muda wa kutoa kazi ya tatu kati ya wale waliopangwa, na si kila mtu alikuwa na muda wa kumaliza pili. Mwendo wa somo ulikuwa wa wastani, wanafunzi walisita kufanya kazi.

Hali ya hewa ya kisaikolojia katika somo: Kulikuwa na hali ya urafiki kati ya wanafunzi wakati wa somo. . Nidhamu haikukiukwa Kwa ombi langu la kwenda kwenye bodi, mwanafunzi mmoja tu ndiye aliyejibu, wengine waliinamisha macho yao na kuandika mifano kwenye daftari. Darasa lilikuwa polepole na sio kila mtu alikuwa akinisikiliza. Mwanafunzi mmoja alikuwa akibishana na kuandika tena kazi yake ya nyumbani. Kuona hivyo nilifunga daftari lake na kuliweka pembeni. Baada ya hapo mwanafunzi akaketi kwenye kompyuta.

Ujuzi wa mawasiliano na shirika wa mwanafunzi:

Kwa maoni yangu, somo halikuendeshwa vizuri sana. Wanafunzi hawakuelewa mara moja ni nini kilitakiwa kutoka kwao.

Mapungufu yaliyotambuliwa na njia za kuyatatua: Sikuwa na wakati wa kutosha kutatua shida ya tatu. Tatizo la pili lilikuwa la kuvutia, lakini linachanganya kidogo. Ilikuwa ngumu kusikia hotuba yangu kutoka kwa dawati la mwisho. Kwa hivyo hitimisho: Ninahitaji kudhibiti wakati wangu wa somo kwa akili zaidi na kuwapa kazi ngumu sana kufanya kazi kwa kujitegemea. Ongea kwa sauti zaidi na kwa uwazi zaidi.

Uchambuzi wa shughuli za ziada.

Nilichagua mada hii kwa sababu Siku ya Kimataifa ya Wanawake ilikuwa inakaribia. Na niliamua kuteka hati ya likizo na kuandaa uwasilishaji wa pongezi.

Malengo:

Kuunda hali za mawasiliano ya kiroho kati ya watoto na wazazi;
Kuchangia maonyesho ya uzoefu chanya katika kulea watoto katika familia;
Kuunda maadili chanya ya familia kwa watoto na wazazi.

Fomu ya mwenendo- mashindano.

Mahali- darasa la hisabati. Chumba kilipambwa kwa rangi. Kulikuwa na usindikizaji wa muziki na multimedia.

Wanafunzi walishiriki kikamilifu katika maandalizi ya tukio hili na waliitikia kwa uwajibikaji maagizo yangu na utekelezaji wake. Tukio liliratibiwa kwa saa 1 na muda wa tukio hili haukuzidi mipaka yake.

Wakati wa Wanafunzi walishiriki kikamilifu katika hafla, lakini sio katika mashindano yote. Ushindani wa "wataalamu" ulisababisha ugumu; Kulikuwa na hali ya wasiwasi pale ukumbini, huku kila mmoja akiwa na wasiwasi na timu yake.

Thamani ya tukio hili ni kuleta watoto karibu na mama zao, kuboresha mahusiano yao na kuwapa tu watoto na mama zao fursa ya kupumzika kwa njia hii.

Uchambuzi wa mpango wa kazi wa mwalimu

Maelezo ya jumla kuhusu programu :

1) Taasisi ya elimu ya Manispaa "Shule ya Sekondari Nambari 7 ya Balashov, mkoa wa Saratov"

2) Programu ya kazi kwenye sayansi ya kompyuta na ICT

4) Mwalimu: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Uchambuzi wa ukamilifu wa uwakilishi wa kila kipengele cha kimuundo cha mpango wa kazi:

1) Ukurasa wa kichwa:

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari Nambari 7 ya Balashov, mkoa wa Saratov"

Imezingatiwa katika mkutano wa chama cha mbinu, kilichokubaliwa na naibu mkurugenzi wa usimamizi wa maji, kilichoidhinishwa na Mkurugenzi wa Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 7.

Programu ya kazi kwenye sayansi ya kompyuta na ICT

Chuprin Valery Vladimirovich

G. Balashov

2011-2012

2) Maelezo ya ufafanuzi:

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari Nambari 7 ya Balashov, mkoa wa Saratov" darasa la 9

Michakato ya habari, teknolojia ya habari, mfano wa habari, misingi ya habari ya usimamizi

Umuhimu wa programu imedhamiriwa na ukweli kwamba ujuzi wa kutumia zana za teknolojia ya habari ni muhimu sio tu kwa malezi ya kusoma na kuandika ya kazi na ujamaa wa watoto wa shule, lakini pia kwa kuongeza ufanisi wa kusoma masomo mengine ya kitaaluma.

Somo la kitaaluma "Informatics na ICT" limejumuishwa katika uwanja wa elimu "Hisabati".

Malengo ya somo kwa kila ngazi ya elimu:

1. Uwezo wa kufanya kazi na aina mbalimbali za taarifa kwa kutumia kompyuta

2. Kukuza mtazamo wa kuwajibika kwa habari, kwa kuzingatia vipengele vya kisheria na uzuri

3. Kukuza ujuzi wa kutumia zana za ICT katika maisha ya kila siku

Jukumu la kusoma sayansi ya kompyuta ni maendeleo ya fikra, malezi ya mtazamo wa kisayansi wa watoto wa shule.

Kujua maarifa ambayo huunda msingi wa maoni ya kisayansi juu ya habari, michakato ya habari, mifumo, teknolojia na mifano.
Kujua ustadi wa kufanya kazi na aina anuwai za habari kwa kutumia kompyuta na njia zingine za teknolojia ya habari na mawasiliano, panga shughuli zako za habari na upange matokeo yao;
Ukuzaji wa masilahi ya utambuzi, uwezo wa kiakili na ubunifu kwa kutumia ICT;
Kukuza mtazamo wa kuwajibika kwa habari, kwa kuzingatia masuala ya kisheria na maadili ya usambazaji wake; mtazamo wa kuchagua kwa habari iliyopokelewa;
Kukuza ustadi wa kutumia zana za ICT katika maisha ya kila siku, wakati wa kufanya miradi ya mtu binafsi na ya pamoja, katika shughuli za kielimu, na utaalam zaidi wa mahitaji katika soko la ajira;

Programu imeundwa kwa masaa 68 kwa mwaka (saa 2 kwa wiki);

Kazi ya udhibiti iliyopangwa-6

Kazi ya vitendo-15;

Mfumo wa tathmini ya mafanikio: mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya elimu

Mfumo wa upimaji unaotumika shuleni unalenga kuwachochea wanafunzi kujitahidi kudhibiti malengo;

3) Mpango wa elimu na mada

Nambari ya somo	Jina la sehemu na mada	Jumla ya saa
Nambari ya somo	Jina la sehemu na mada	Jumla ya saa	Warsha ya kompyuta	Vifaa vya mtihani na uchunguzi
	Somo la maji
	1.1 Uwekaji msimbo wa maelezo ya picha 1.1.1 Sampuli za anga 1.1.2 Picha za Raster kwenye skrini ya kufuatilia 1.1.3 Paleti za rangi katika mifumo ya utoaji rangi ya RGB, CMYK na HSB		PR 1.1. Usimbaji maelezo ya picha
	1.2 Picha za raster na vekta 1.2.1 Picha za Raster 1.2.2 Picha za Vekta		PR 1.2. Kuhariri picha katika GR
	1.3 Kiolesura na sifa kuu za wahariri wa picha 1.3.1 Kuchora asili za picha katika vihariri vya picha za raster na vekta 1.3.2 Zana za kuchora za wahariri wa picha mbaya zaidi 1.3.3 Kufanya kazi na vitu katika vihariri vya picha za vekta 1.3.4 Kuhariri picha na michoro		PR 1.3. Kuunda michoro katika kihariri cha picha za vekta
	1.4 Raster na uhuishaji wa vekta		PR 1.4. Uhuishaji
	1.5 Usimbaji na usindikaji wa taarifa za sauti
	1.6 Picha na video za kidijitali		PR 1.6. Upigaji picha wa kidijitali PR 1.7. Kunasa na kuhariri video dijitali
	Mtihani nambari 1			Usimbaji na usindikaji wa maelezo ya picha na multimedia
	2.1 Usimbaji wa habari ya maandishi
	2.2 Kuunda hati katika wahariri wa maandishi		PR 2.1. Maelezo ya maandishi ya kusimba
	2.3 Kuingiza na kuhariri hati		PR 2.2. Kuingiza fomula kwenye hati
	2.4 Kuhifadhi na kuchapisha hati
	2.5 Uumbizaji wa hati 2.5.1 Uumbizaji wa herufi 2.5.2 Uumbizaji wa aya 2.5.3 Orodha zenye nambari na vitone		PR 2.3. Uumbizaji PR 2.4. Kuunda Orodha
	2.6 Majedwali		PR 2.5. Kuingiza jedwali kwenye hati
	2.7 Kamusi za kompyuta na mifumo ya tafsiri ya mashine		PR 2.6. Tafsiri ya maandishi
	2.8 Mifumo ya utambuzi wa hati ya macho
	Mtihani nambari 2			Kuweka msimbo na usindikaji wa habari ya maandishi
	3.1. Kusimba maelezo ya nambari 3.1.1. Inawakilisha habari ya nambari kwa kutumia mfumo wa nambari 3.1.2. Operesheni za hesabu katika mifumo ya nambari za nafasi 3.1.3. Uwekaji msimbo wa nambari kwenye kompyuta		PR 3.1. Kubadilisha nambari kutoka kwa nambari moja hadi nyingine kwa kutumia kikokotoo
	3.2. Lahajedwali 3.2.1. Chaguzi za Msingi za Lahajedwali 3.2.2. Aina za data za msingi na fomati 3.2.3. Marejeleo ya jamaa, kamili na mchanganyiko 3.2.4. Vitendaji vilivyojumuishwa		PR 3.3 Uundaji wa majedwali ya maadili ya kazi katika ET
	3.3. Kujenga chati na grafu		PR 3.4. Chati za ujenzi
	3.4. Hifadhidata katika lahajedwali 3.4.1. Uwasilishaji wa hifadhidata kama jedwali na fomu 3.4.2. Kupanga na kutafuta data katika lahajedwali		PR 3.5. Kupanga na kutafuta data katika lahajedwali
	Mtihani nambari 3			Kuandika na usindikaji wa habari za nambari
	4.1. Algorithm na utekelezaji wake rasmi 4.1.1. Sifa za algorithm na watekelezaji wake 4.1.2. Utekelezaji wa binadamu wa algorithms 4.1.3. Utekelezaji wa algorithms kwa kompyuta		PR 4.1. Utangulizi wa mifumo ya programu
	4.2. Kuweka aina kuu za miundo ya algorithmic katika lugha zinazoelekezwa na kitu na lugha ya algorithmic 4.2.1. Algorithm ya mstari 4.2.2. Matawi ya programu huko Pascal. Opereta wa masharti 4.2.3 Kutatua matatizo na operator masharti 4.2.4. Upangaji wa mzunguko. kwa kitanzi 4.2.5 Kutatua matatizo kwa kutumia kitanzi 4.2.6 Mizunguko ya programu. Loops huku, rudia..mpaka 4.2.7 Kutatua matatizo kwa kutumia wakati, rudia..mpaka vitanzi
	4.3. Vigezo: aina, jina, thamani
	4.4. Hesabu, mfuatano na usemi wa kimantiki
	4.5. Hufanya kazi katika lugha za upangaji zenye mwelekeo wa kitu na algoriti
	4.6. Misingi ya Upangaji wa Visual Unaoelekezwa na Kitu
	4.7. Uwezo wa mchoro wa lugha ya programu inayolengwa na kitu VisualBasic 2005
	Mtihani nambari 4			Misingi ya Algorithmization
	5.1. Ulimwengu unaotuzunguka kama mfumo wa kihierarkia
	5.2. Modeling, urasimishaji, taswira 5.2.1. Kuiga kama njia ya utambuzi 5.2.2. Nyenzo na mifano ya habari 5.2.3. Urasimishaji na taswira ya mifano
	5.3. Hatua kuu za kukuza na kutafiti mifano kwenye kompyuta
	5.4 Ujenzi na utafiti wa mifano ya kimwili
	5.5 Takriban suluhisho la milinganyo
	5.6 Mifumo ya kitaalam ya utambuzi wa kemikali
	5.7 Mitindo ya habari ya usimamizi wa kitu
	Mtihani nambari 5			Uundaji na urasimishaji
	6.1. Jumuiya ya habari 6.2 Utamaduni wa habari
	6.3 matarajio ya maendeleo ya teknolojia ya habari na mawasiliano
	Mtihani nambari 6			Mwisho
	Kurudia. Hifadhi wakati
	Jumla:

4) Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wanafunzi waliojiandikisha katika programu hii

Fahamu/elewa:

aina za michakato ya habari; mifano ya vyanzo na wapokeaji wa habari;

vitengo vya kipimo cha wingi na kasi ya uhamisho wa habari; kanuni ya uwakilishi wa discrete (digital) wa habari;

Mali ya msingi ya algorithm, aina za ujenzi wa algorithmic: zifuatazo, matawi, kitanzi; dhana ya algorithm ya msaidizi;

kanuni ya programu ya uendeshaji wa kompyuta;

madhumuni na kazi za teknolojia ya habari na mawasiliano inayotumika;

Kuwa na uwezo wa:

kufanya shughuli za msingi juu ya vitu: masharti ya wahusika, namba, orodha, miti; angalia mali ya vitu hivi; kutekeleza na kujenga algorithms rahisi;

endesha vitu vya habari kwa kutumia kiolesura cha kielelezo: fungua, jina, uhifadhi vitu, kumbukumbu na uhifadhi habari, tumia menyu na madirisha, mfumo wa usaidizi; kuchukua hatua za usalama za kupambana na virusi;

tathmini vigezo vya nambari za vitu na taratibu za habari: kiasi cha kumbukumbu kinachohitajika kuhifadhi habari; kasi ya uhamisho wa habari;

kuunda vitu vya habari;

tafuta habari kwa kutumia sheria za utafutaji (ujenzi wa hoja) katika hifadhidata, mitandao ya kompyuta, vyanzo vya habari visivyo vya kompyuta wakati wa kukamilisha kazi na miradi katika taaluma mbalimbali za kitaaluma;

tumia PC na vifaa vyake vya pembeni; kufuata sheria za usalama na usafi wakati wa kufanya kazi na teknolojia ya habari na mawasiliano;

5) Orodha ya msaada wa elimu na mbinu:

Ufundishaji wa kozi unazingatia matumizi UMK, ambayo ni pamoja na:

- Sayansi ya Kompyuta na ICT. Kozi ya msingi: Kitabu cha maandishi kwa daraja la 9 / N.D. Ugrinovich - toleo la 2, lililorekebishwa. - M.: BINOM. Maabara ya Maarifa, 2009. - 295 pp.: mgonjwa. (iliyopendekezwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi kwa ajili ya matumizi katika mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya jumla katika mwaka wa kitaaluma wa 10-11, amri No. 822 ya Desemba 23, 1009, iliyopendekezwa na Wizara ya Elimu ya Saratov. Mkoa wa matumizi katika mchakato wa kielimu katika mwaka wa masomo wa 2010-1011;

- N.D. Ugrinovich. Kufundisha kozi ya "Informatics na ICT" katika shule za msingi na sekondari: Mwongozo wa mbinu kwa walimu. - M., 2008.

Windows-CD. Mwongozo wa kielektroniki kwenye CD.

Vifaa na vifaa:

napenda

TAARIFA KUHUSU MAZOEZI YA KUFUNDISHA

Mimi, Elena Nikolaevna Poznyak, nilikamilisha mafunzo ya kufundisha katika shule ya sekondari Nambari 8 huko Mozyr kutoka 09/05/2010 hadi 10/24/2010.

Mazoezi ya kufundisha yalianza na mkutano wa mwelekeo katika chuo kikuu. Malengo na madhumuni ya mazoezi yalielezewa kwetu. Siku hiyo hiyo, mazungumzo yalifanyika na kiongozi wa kikundi, wakati ambapo tuliambiwa mwelekeo kuu wa shughuli za ufundishaji wa wanafunzi wa mafunzo: kusimamia mbinu ya kufanya masomo, uwezo wa kuimarisha shughuli za wanafunzi wakati wa darasa.

Nilipewa darasa la 9 "A", ambalo kulikuwa na wanafunzi 27. Katika darasa hili nilifanya mafunzo yangu kama mwalimu wa somo.

Mwalimu wa darasa la darasa hili ni Elena Vladimirovna Daineko. Alinitambulisha kwa mpango wa kazi ya elimu katika daraja la 9 "A".

Kusudi kuu ambalo liliwekwa mwanzoni mwa mafunzo hayo lilikuwa kukuza ustadi wa kitaalam wa ufundishaji.

Katika wiki ya kwanza, nilihudhuria madarasa ya elimu ya mwili na mwalimu wa somo Senko I.G. ili kusoma mbinu ya kufanya masomo, kujijulisha na aina, malengo na malengo ya masomo, muundo wa somo, kufuatilia shirika la nidhamu na kudumisha umakini wa wanafunzi, njia za kusoma na mbinu za kuelezea nyenzo mpya, na kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Kuhudhuria madarasa kulinisaidia katika kuandaa na kuendesha masomo yangu na kuandika maelezo.

Pia nilihudhuria masomo katika historia, hisabati, historia, lugha ya Kibelarusi, nk katika daraja la 9 "A" ili kufahamiana na wanafunzi wa darasa hili na mwanafunzi ambaye wasifu wa kisaikolojia uliandikwa.

Kwa mujibu wa mpango wa mtu binafsi, nilifundisha masomo 13, 11 ambayo yalikuwa masomo ya mkopo.

Katika mchakato wa kufanya vikao vya mafunzo, nilipata ustadi na uwezo wa kitaalam wa ufundishaji, pamoja na uwezo, kwa msingi wa mtaala na kitabu cha kiada, kutaja yaliyomo katika vipindi vijavyo vya mafunzo na kuamua malengo ya ufundishaji, maendeleo na elimu ya somo, uwezo. kuamua aina na muundo wa somo, uwezo wa kujiandaa kwa madarasa, vifaa muhimu vya kuona vya kielimu na vifaa vya kiufundi vya kufundishia, uwezo wa kuandaa mpango wa somo na aina zingine za shughuli za kielimu, uwezo wa kutumia mbinu mbali mbali. kwa kuanzisha utaratibu na nidhamu ya wanafunzi mwanzoni mwa somo, uwezo wa kutoa kazi kwenye nyenzo ulifunika tabia ya kurudia ya kielimu, uwezo wa kutumia mazoezi ya mdomo, maandishi na vitendo ili kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi na wengine wengi.

Pia nilihudhuria masomo yaliyofundishwa na wanafunzi wa ndani ili kufuatilia shirika la nidhamu na kudumisha umakini wa wanafunzi katika mchakato wa kuwasilisha nyenzo mpya, shirika la ufahamu wa wanafunzi na kukariri maarifa mapya katika somo, shirika la kazi ya wanafunzi. na kitabu cha kiada wakati wa kuunganisha nyenzo mpya, na ustadi wa wahitimu huleta maswali yenye shida katika mchakato wa kujifunza, uwezo wa kutumia nyenzo za ziada kama njia ya kuboresha shughuli za utambuzi za wanafunzi, nk. Hii iliniruhusu kulinganisha njia za kufanya kazi yangu. masomo na masomo ya wenzangu.

Nimeanzisha uhusiano mzuri sana na wanafunzi.

Katika mazoezi yote, nilitumia mbinu na darasa kuandika sifa za kisaikolojia.

Kwa hivyo, wakati wa mazoezi yangu ya kufundisha shuleni, nilifanya kazi zote muhimu za elimu. Mazoezi ya kufundisha yalikuwa na matokeo chanya katika ukuzaji wa sifa na sifa zangu za kitaaluma. Nilijifunza kutumia kwa maana nadharia ya kisaikolojia na ufundishaji katika hali halisi ya elimu ya shule na malezi. Uzoefu ulipatikana katika utayarishaji na ukuzaji wa hatua kwa hatua wa vikao vya mafunzo, ustadi wa kuamua mada, malengo na malengo ya somo, na pia katika uteuzi sahihi wa vifaa vya kuona vya kielimu.

Ninachukulia mafanikio yangu kuu na mafanikio wakati wa mazoezi kuwa upatikanaji wa imani ya ufundishaji na maana ya vitendo vyangu wakati wa somo, ambayo kwa hakika nilikosa katika hatua za awali na za majaribio za mazoezi. Ninaamini kwamba mazoezi ya kufundisha ya aina hii ni ya ufanisi kabisa na husaidia ujuzi wa kufundisha kwa ujumla; Mazoezi hayo ya ufundishaji yanapaswa kuendelea kutumika kwa ajili ya maandalizi ya walimu wa masomo ya baadaye katika siku zijazo.

Baada ya kumaliza mazoezi ya kufundisha, niliona mambo mengi ya kuvutia kwangu. Jambo la kwanza ni kwamba mtazamo wangu kuelekea taaluma ya ualimu umebadilika katika mwelekeo mzuri. Pili, licha ya ukweli kwamba sikujifikiria kama mwalimu, sasa ninaelewa kuwa nina mielekeo mingi ya hii.