Uainishaji wa aina za kazi ya mbinu katika dow. Fomu za kazi za mbinu

3. MFUMO WA UTENGENEZAJI WA KAZI YA MBINU

PAMOJA NA WAFANYAKAZI WA UFUNDISHAJI WA DOU 9

3. MFUMO WA SHIRIKA LA KAZI YA MBINU PAMOJA NA WAFANYAKAZI WA UALIMU WA DOU 19.

NYONGEZA 21

UTANGULIZI
Shughuli ya mbinu kawaida hufafanuliwa kama shughuli ya jumla na usambazaji uzoefu wa kufundisha.

KATIKA mazoezi ya ufundishaji imeendelea mfumo mzima huduma za mbinu katika viwango tofauti. Kwa mfano: mji, wilaya (wilaya) huduma za mbinu na huduma ya mbinu ya taasisi ya elimu (shule, chekechea). Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kazi ya mbinu hufanywa na mwalimu mkuu au naibu mkuu wa kazi ya elimu.

Kazi ya shughuli za mbinu ni kuunda vile mazingira ya elimu katika taasisi ambapo uwezo wa ubunifu wa mwalimu na wafanyakazi wa kufundisha utafikiwa kikamilifu.

Uzoefu unaonyesha kwamba walimu wengi, hasa wanaoanza, daima wanahitaji msaada - kutoka kwa wenzake wenye ujuzi zaidi, mameneja, walimu wakuu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, kutoka kwa jumuiya ya kitaaluma ya kufundisha. Hivi sasa, hitaji hili limeongezeka mara nyingi kutokana na mabadiliko ya mfumo wa elimu unaobadilika. Waalimu sasa wanahitaji mafunzo maalum ya ziada na msaada wa mara kwa mara wa mbinu ili kujenga kwa ustadi na kwa uangalifu mchakato kamili wa elimu, kwa kuzingatia utofauti wa masilahi na uwezo wa watoto katika mazoezi ya kufundisha na malezi.

Kazi ya mbinu V taasisi ya shule ya mapema- ngumu na mchakato wa ubunifu, ambayo hutoa mafunzo ya vitendo kwa waelimishaji katika mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto.

1. AINA ZA KAZI YA MBINU KATIKA AMRI
Kwa ufanisi wa mchakato wa ufundishaji, utaftaji wa mara kwa mara wa njia mpya, bora zaidi za elimu na mafunzo ni muhimu, kwa msaada ambao yaliyomo katika elimu hupitishwa kwa watoto. Ni shughuli ya kimbinu ambayo ina jukumu kuu katika uundaji na utekelezaji wa njia bora zaidi za kulea na kufundisha watoto.

Shughuli ya kimfumo ni aina maalum ya shughuli za kielimu, yaliyomo ambayo ni umoja wa kimfumo wa kuunda njia, upimaji wake, utekelezaji wa njia (mbinu za kupata), matumizi ya njia.

Shughuli ya mbinu inajumuisha "nafasi za shughuli" tatu: nafasi ya kuunda mbinu, nafasi ya kusambaza na kutekeleza mbinu (mbinu za kupokea), nafasi ya kutumia mbinu.
Kata nje.

kiungo.
2. MAUDHUI YA KAZI YA MBINU KATIKA MTABIRISHAJI
Shughuli za mwalimu mkuu zinalenga kutatua kazi za kipaumbele na za haraka. Kwa hiyo, ni muhimu kubuni na kuamua maudhui yake kwa utungaji mzima wa kazi za usimamizi: uchambuzi wa habari, uhamasishaji-lengo, upangaji-utabiri, mtendaji wa shirika, udhibiti-uchunguzi na urekebishaji wa udhibiti.

Kata nje.

Kununua toleo kamili kazi kwenda kiungo.

3. Kazi ya mbinu katika shule ya chekechea imejengwa kuhusiana na mfumo wa kawaida elimu ya kuendelea, ambayo inahusisha uelewa wa ubunifu wa nyaraka za udhibiti, kuanzishwa kwa mafanikio ya kisayansi na mazoea bora. Katika kila shule ya chekechea, mfumo wa mafunzo ya juu kwa walimu hujengwa kwa namna tofauti kupitia elimu ya kibinafsi na aina zote za kazi ya mbinu.

Inawezekana kuunda mfumo wa kazi ya mbinu kulingana na uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema: matokeo ya mchakato wa elimu, kiwango. ubora wa ufundishaji na sifa za walimu, ukomavu na mshikamano wa wafanyakazi wa kufundisha, maslahi maalum, mahitaji na maombi ya waelimishaji. Utafutaji na uteuzi wa chaguo bora zaidi la kazi ya mbinu daima ni muhimu kwa meneja. Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia hali ya kutofautiana ya maudhui yake na aina mbalimbali za fomu na mbinu za kufanya kazi na wafanyakazi.

Ili kutathmini mfumo wa kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema, ni muhimu kutambua vigezo vya tathmini. Idadi yao inaweza kutofautiana na inategemea chekechea maalum, lakini zile za kawaida zinapaswa kuzingatiwa kila wakati.

Kigezo cha kwanza cha ufanisi wa kazi ya mbinu kinaweza kuzingatiwa ikiwa matokeo ya ukuaji wa watoto yanakua, kufikia kiwango bora. kwa kila mtoto au kuikaribia kwa muda uliopangwa bila kuwapakia watoto kupita kiasi.

Kigezo cha pili cha matumizi ya busara ya muda. Uchumi wa kazi ya mbinu unapatikana ambapo ukuaji wa ujuzi wa walimu hutokea kwa uwekezaji wa busara wa muda na jitihada juu ya kazi ya mbinu na elimu ya kibinafsi, kwa hali yoyote, bila kupakia walimu na aina hizi za shughuli.

Kigezo cha tatu cha jukumu la kuchochea la kazi ya mbinu ni kwamba katika timu kuna uboreshaji katika microclimate ya kisaikolojia, ukuaji. shughuli ya ubunifu walimu katika kuridhishwa na matokeo ya kazi zao.

Ni muhimu kukumbuka kuwa tathmini ya kweli ya ufanisi wa kazi ya mbinu hutolewa na matokeo ya mwisho, na sio kwa idadi ya shughuli mbalimbali zinazofanywa 1.

3. MFUMO WA SHIRIKA LA KAZI YA MBINU PAMOJA NA WAFANYAKAZI WA UFUNDISHAJI WA TAASISI ZA URAIS.
Fomu zote zinaweza kuwakilishwa katika mfumo wa vikundi viwili vilivyounganishwa:

- fomu za kikundi kazi ya mbinu (mabaraza ya ufundishaji, semina, warsha, mashauriano, vikundi vidogo vya ubunifu, uchunguzi wa wazi, kazi juu ya mada ya kawaida ya mbinu, michezo ya biashara, nk);

- fomu zilizobinafsishwa kazi ya mbinu (elimu ya kibinafsi, mashauriano ya mtu binafsi, mahojiano, mafunzo tarajali, ushauri n.k.). Hebu fikiria aina kuu za kazi ya mbinu.

Wakati wa kuchanganya fomu na mbinu za kufanya kazi na wafanyakazi katika mfumo mmoja, meneja lazima azingatie mchanganyiko wao bora na kila mmoja. Ningependa kukukumbusha kwamba muundo wa mfumo kwa kila taasisi ya shule ya mapema itakuwa tofauti na ya kipekee. Upekee huu unaelezewa na hali ya shirika, ufundishaji, na maadili-kisaikolojia katika timu ambayo ni maalum kwa taasisi hii 2 .

Kata nje.

Ili kununua toleo kamili la kazi, nenda kwa kiungo.

Swali linazidi kufufuliwa juu ya hitaji la kuwafundisha wazazi, haswa mama wachanga, katika njia za mawasiliano ya mtu na mtoto wa shule ya mapema. Kwa hiyo, kuandaa warsha kwa wazazi ni aina muhimu ya kazi. Wataalamu mbalimbali wanaweza kuhusika katika kufanya semina kama hiyo, ambao watakuambia ni toy gani ni bora kununua kwa mtoto wako; Pia watakufundisha jinsi ya kupanga mchezo. Unaweza kuandaa jioni ya michezo kwa watoto na watu wazima, ambayo kiongozi wa semina atakuwa mshauri makini na mwangalizi. Atawaambia wazazi juu ya uchunguzi na maelezo yake katika somo linalofuata na kutoa mapendekezo maalum kuhusu njia za mawasiliano ya mtu binafsi na mtoto.

Semina haina kikomo ndani ya mipaka fulani wakati na haihusiani na mahali pa kudumu kutekeleza. Semina inaweza kuchukuliwa kuwa yenye ufanisi ikiwa inasaidia kufanya mabadiliko kwa haraka na kwa wakati kwa mchakato wa elimu.

Maandalizi yaliyopangwa vizuri kwa ajili yake na maelezo ya awali yana jukumu kubwa katika ufanisi wa semina. Mada ya semina inapaswa kuwa muhimu kwa taasisi maalum ya shule ya mapema na kuzingatia habari mpya za kisayansi.

Ikiwa semina ni ndefu, basi ni vizuri kuandaa memo kwa washiriki wa semina, ambayo wanaonyesha mada, mahali na. utaratibu wa maadili, orodha ya maswali ambayo yanahitaji kufikiriwa, orodha ya lazima ya fasihi ambayo ni muhimu kufahamiana nayo mapema. Ni muhimu kufikiria kupitia mbinu na mifumo ya kuwajumuisha washiriki wote wa semina katika majadiliano ya kina ya mada. Kwa kusudi hili, kazi za hali, kazi na kadi zilizopigwa, majadiliano ya mbili pointi kinyume maono, kazi na hati za udhibiti, mbinu za kuiga mchezo, n.k. Kiongozi wa semina lazima afikirie kwa uwazi kupitia kazi za kila mada ya somo na tathmini ya utekelezaji wake. Mwishoni mwa semina, unaweza kupanga maonyesho ya kazi za walimu.

Kata nje.

Ili kununua toleo kamili la kazi, nenda kwa kiungo.

Kukuza uzoefu;

Kufundisha walimu katika mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto, nk.

Maandalizi ya kazi kwa washiriki;

Maandalizi ya vifaa.

"Jedwali la pande zote" - mojawapo ya njia za mawasiliano kati ya walimu. Wakati wa kujadili maswala yoyote ya malezi na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema, aina za ufundishaji za duara za kuweka washiriki hufanya iwezekane kuifanya timu kujitawala, inaweka washiriki wote kwa usawa, na inahakikisha mwingiliano na uwazi. Jukumu la mratibu wa meza ya pande zote ni kufikiria na kuandaa maswali kwa ajili ya majadiliano yanayolenga kufikia lengo mahususi.

Baadhi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema hutumia sura ya kuvutia kazi inayoleta wafanyakazi pamoja - l gazeti la fasihi au la ufundishaji. Kusudi: kuonyesha maendeleo uwezekano wa ubunifu watu wazima, pamoja na watoto na wazazi. Waelimishaji huandika nakala, hadithi, kutunga mashairi, kutathmini sifa za kibinafsi, sifa za kitaalam zinazohitajika katika kufanya kazi na watoto - uandishi, ustadi wa hotuba - taswira ya taarifa, nk.

Kata nje.

Ili kununua toleo kamili la kazi, nenda kwa kiungo.

Fomu inayofuata - fanya kazi kwenye mada moja ya mbinu. Kwa chaguo sahihi la mada moja ya mbinu kwa taasisi nzima ya shule ya mapema, fomu hii hufanya aina zingine zote za kazi ili kuboresha ustadi wa waelimishaji kuwa muhimu. Ikiwa mada moja kwa kweli inaweza kuvutia na kuvutia walimu wote, basi pia hufanya kama kipengele cha kuunganisha timu ya watu wenye nia moja. Ipo idadi ya mahitaji, ambayo lazima izingatiwe wakati wa kuchagua mada moja. Mada hii inapaswa kuwa muhimu na muhimu kwa taasisi ya shule ya mapema, kwa kuzingatia kiwango cha shughuli ambayo imepata, masilahi na maombi ya waalimu. Lazima kuwe na muunganisho wa karibu mandhari moja na utafiti na mapendekezo maalum ya kisayansi na ufundishaji, na uzoefu wa ufundishaji uliokusanywa na kazi ya taasisi zingine. Mahitaji haya hayajumuishi uvumbuzi wa kile ambacho tayari kimeundwa na hukuruhusu kutambulisha na kukuza kila kitu cha juu katika timu yako. Hapo juu haizuii mbinu kama hiyo wakati timu yenyewe inafanya kazi ya majaribio na kuunda maendeleo muhimu ya kimbinu. Mazoezi yanaonyesha ushauri wa kufafanua mada kwa siku zijazo, kuvunja mada kuu kwa mwaka.

Umoja mada ya mbinu inapaswa kuendeshwa kama uzi mwekundu kupitia aina zote za kazi ya kimbinu na kuunganishwa na mada za kujielimisha kwa waelimishaji 4.

Mfumo unaoendelea mafunzo ya juu Kila mwalimu wa elimu ya shule ya mapema anahitaji aina tofauti: mafunzo katika kozi, elimu ya kibinafsi, ushiriki katika kazi ya mbinu ya jiji, wilaya, chekechea. Uboreshaji wa utaratibu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu na mwalimu mkuu unafanywa kupitia kozi za mafunzo ya juu kila baada ya miaka mitano. Katika kipindi cha kujamiiana, kazi shughuli za ufundishaji kuna mchakato wa mara kwa mara wa urekebishaji wa ujuzi, i.e. kuna maendeleo ya maendeleo ya somo mwenyewe. Ndiyo maana elimu ya kibinafsi kati ya kozi ni muhimu. Inafanya kazi zifuatazo: huongeza na kuimarisha ujuzi uliopatikana katika maandalizi ya awali ya kozi; inakuza uelewa wa mazoea bora katika kiwango cha juu kiwango cha kinadharia, inaboresha ujuzi wa kitaaluma.

Katika shule ya chekechea, mwalimu mkuu lazima atengeneze hali za kujisomea kwa waalimu.

Kujielimisha ni upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi kutoka kwa vyanzo mbalimbali, kwa kuzingatia maslahi na mwelekeo wa kila mwalimu maalum.

Kama mchakato wa kupata maarifa, inahusiana kwa karibu na elimu ya kibinafsi na inachukuliwa kuwa sehemu yake muhimu.

Katika mchakato wa elimu ya kibinafsi, mtu huendeleza uwezo wa kujitegemea kuandaa shughuli zake ili kupata ujuzi mpya.

Kata nje.

Ili kununua toleo kamili la kazi, nenda kwa kiungo.

Hii ni hamu ya hiari ya mwalimu. Katika ofisi ya mbinu, mada tu ambayo mwalimu anafanya kazi, na fomu na tarehe ya mwisho ya ripoti ni kumbukumbu. Katika kesi hii, fomu ya ripoti inaweza kuwa kama ifuatavyo: kuzungumza kwenye baraza la ufundishaji au kufanya kazi ya mbinu na wenzake (mashauriano, somo la semina na kadhalika.). Hili linaweza kuwa onyesho la kufanya kazi na watoto, ambapo mwalimu hutumia maarifa aliyopata wakati wa kujisomea 5.

Kwa muhtasari wa kile ambacho kimesemwa, tunasisitiza kwamba aina za elimu ya kibinafsi ni tofauti:

Fanya kazi katika maktaba zilizo na majarida, monographs, katalogi;

Kushiriki katika semina za kisayansi na vitendo, mikutano, mafunzo;

Kupokea mashauriano kutoka kwa wataalamu, vituo vya vitendo, idara za saikolojia na ufundishaji wa taasisi za elimu ya juu;

Fanya kazi na benki ya mipango ya maendeleo ya uchunguzi na marekebisho katika vituo vya mbinu za kikanda, nk.

Matokeo ya aina hizi na zingine za kazi ya mwalimu ni mchakato wa kutafakari juu ya uzoefu uliopatikana na, kwa msingi wake, ujenzi wa uzoefu mpya 6.

HITIMISHO
Kwa mkuu wa taasisi ya shule ya mapema, ni muhimu kutafuta na kuchagua chaguo bora kwa kuendesha chekechea. Wafanyikazi wa kila taasisi ya ufundishaji lazima wawe na kitambulisho chake, lazima kuwe na mtu binafsi katika mfumo wa kazi wa taasisi ya shule ya mapema.
Ili kufanya hivyo, ni muhimu kutumia fomu mpya na mbinu za kufanya kazi na walimu ili kuongeza maslahi yao katika kazi na kujitolea kwa ubunifu; tafuta njia suluhisho isiyo ya kawaida masuala mengi yanayotokea katika mazoezi ya kupanga kazi ya taasisi ya shule ya mapema. Ili matokeo ya mwisho daima ni ya juu na yenye ufanisi.

Katika hali ya kisasa, inawezekana kujenga mfumo mzuri wa usaidizi wa mbinu kwa mwalimu tu kwa ujuzi wa sifa maalum za kila mwalimu. Baada ya yote, kazi ya waelimishaji na watoto inategemea kazi ya kiongozi na walimu. Jambo kuu ni kufundisha wafanyakazi wa kufundisha kufikiri pamoja ili kuboresha njia na njia za elimu. Mwalimu lazima awe na uhuru wa ufundishaji, uhuru katika kuchagua njia bora zaidi ya hatua katika hali ya sasa, na sifa za maadili wema na mwitikio, upana na unyofu, adabu, na heshima kwa wengine.

Na kazi kuu ya kiongozi katika suala hili ni kukuza ubunifu wa walimu.

Wakati wa kufanya kazi na waalimu, inahitajika kutoa maoni, kubadilishana maoni wazi, kuchambua hali maalum, kukubali. ufumbuzi muhimu. Inahitajika pia kufundisha utamaduni wa majadiliano, kuunganisha timu, na kuboresha kiwango cha uhusiano kati ya wafanyikazi.

BIBLIOGRAFIA

Belaya K. Yu. Kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Uchambuzi, mipango, fomu na mbinu. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 p.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. M.: Elimu, 1990. - 215 p.
Volobueva L.M. Kazi ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema na walimu. M.: Kituo cha Ubunifu "Sfera", 2003.
Golitsina N. S. Shirika na yaliyomo katika kazi ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 p.
Skorolupova O. A. Kupanga kama moja ya hatua za kazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 p.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Utambuzi na vigezo vya kutathmini shughuli za mwalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: kuandaa usimamizi wa kazi ya mbinu. - M.: Vyombo vya habari vya shule, 2008. - 154 p.

MAOMBI

Kata nje.

Ili kununua toleo kamili la kazi, nenda kwa kiungo.

1 Volobueva L.M. Kazi ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema na walimu. M.: Kituo cha Ubunifu "Sfera", 2003, p. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. M.: Elimu, 1990, p. 36 uk.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Utambuzi na vigezo vya kutathmini shughuli za mwalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: kuandaa usimamizi wa kazi ya mbinu. - M.: Vyombo vya habari vya shule, 2008, p. 92-93.

CHUO KIKUU CHA UFUNDI CHA "SEPTEMBA KWANZA"

K.Yu. NYEUPE

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema - usimamizi kulingana na matokeo

Madhumuni ya kozi hii ni kusaidia wanafunzi kuelewa yao uzoefu mwenyewe usimamizi na mifumo ya kazi ya mbinu na wafanyikazi, na vile vile kuanzishwa kwa mafanikio ya hivi karibuni katika uwanja wa usimamizi. Teknolojia ya usimamizi wa elimu ya shule ya mapema iliyotengenezwa na P.I. inategemea Tretyakov na K.Yu. Belaya, liko dhana ya usimamizi kulingana na matokeo iliyopendekezwa na waandishi wa Kifini (T. Santalainen na wengine). Kozi hii itasaidia meneja kuandaa programu ya maendeleo ya taasisi yake ya shule ya mapema, akizingatia utaratibu wa kijamii.
Wakati wa kusimamia kwa matokeo, kila mshiriki katika mchakato wa ufundishaji lazima aweze kuunganisha ushiriki wao katika sababu ya kawaida na shughuli za washiriki wengine wa timu - hii itajadiliwa katika hotuba "Misingi ya shirika ya kazi bora ya mbinu."
Kazi ya udhibiti ni sehemu muhimu ya shughuli za usimamizi. Mwandishi anachunguza vipengele vya kujenga mfumo wa udhibiti wa ndani ya bustani. Kujua kozi ya usimamizi hukuruhusu kuhama kutoka kwa mfumo wa usimamizi wa usimamizi wa amri-wima hadi mfumo mlalo wa ushirikiano wa kitaaluma. Kozi iliyopendekezwa inaonyesha mbinu kuu za usimamizi zinazohakikisha mabadiliko ya taasisi ya shule ya mapema kutoka kwa inayofanya kazi hadi ya maendeleo.

Mtaala wa kozi "Shule ya mapema taasisi ya elimu- usimamizi kulingana na matokeo"

Mhadhara namba 5
Msingi wa shirika kwa shughuli bora za mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Mpango

1. Shughuli ya mbinu na umuhimu wake katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema.

2. Aina za kazi ya mbinu: utafiti, majaribio, marekebisho.

4. Fomu za kuandaa kazi ya mbinu na wafanyakazi wa kufundisha.

Fasihi

1. Belaya K.Yu. Diary ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Kazi ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema na walimu. M.: Kituo cha Ubunifu "Sfera", 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. M.: Elimu, 1990.

4. Senina A.I. Ofisi ya Methodical.

1. Ni nini shughuli za mbinu, umuhimu wake katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema

Shughuli ya kimethodolojia kawaida hufafanuliwa kama shughuli ya kujumlisha na kusambaza uzoefu wa ufundishaji. Katika kitabu “Modern School Management,” kilichohaririwa na M.M. Potashnik (M., 1992) anafafanua:

"Kwa kazi ya mbinu shuleni tunaelewa mfumo kamili wa hatua zinazohusiana, vitendo na shughuli, kulingana na mafanikio ya sayansi, mazoea bora na uchambuzi maalum wa shida za walimu, zinazolenga kuboresha kikamilifu ujuzi wa kitaaluma wa kila mwalimu na mwalimu; katika kujumlisha na kuendeleza uwezo wa ubunifu wa wafanyakazi wa kufundisha kwa ujumla, na hatimaye - kufikia matokeo bora ya elimu, malezi na maendeleo ya wanafunzi na madarasa maalum."

Ufafanuzi huu inatumika kikamilifu kwa elimu ya shule ya mapema.

Katika mazoezi ya ufundishaji, mfumo mzima wa huduma za mbinu katika viwango tofauti umeundwa. Kwa mfano: mji, wilaya (wilaya) huduma za mbinu na huduma ya mbinu ya taasisi ya elimu (shule, chekechea). Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kazi ya mbinu hufanywa na mwalimu mkuu au naibu mkuu wa kazi ya elimu.

Kazi ya shughuli za mbinu ni kuunda mazingira ya kielimu katika taasisi ambayo uwezo wa ubunifu wa mwalimu na wafanyikazi wa kufundisha utatekelezwa kikamilifu.

Kazi ya kimbinu katika taasisi ya shule ya mapema ni mchakato mgumu na wa ubunifu ambao mafunzo ya vitendo ya waelimishaji katika njia na mbinu za kufanya kazi na watoto hufanywa.

Mnamo Agosti 1994, Wizara ya Elimu ilitoa barua "Katika aina za shirika na maeneo ya shughuli za huduma za mbinu katika mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi" No. 90-M. Barua hiyo inaangazia maelekezo kuu katika shughuli za huduma za mbinu, zinazotekelezwa katika maeneo kama vile habari, uchunguzi na ubashiri, ubunifu na majaribio, maeneo ya maudhui ya elimu, mafunzo ya juu, na vyeti.

Kwa hivyo, huduma ya mbinu ni sehemu muhimu ya miundombinu ya elimu (pamoja na usaidizi wa kisayansi, mafunzo na mafunzo ya wafanyakazi, malezi ya mazingira ya elimu, nk). Imeundwa kusaidia kozi ya kawaida ya mchakato wa elimu - kukuza upya wake.

2. Aina za kazi ya mbinu: utafiti, majaribio, marekebisho

Kwa ufanisi wa mchakato wa ufundishaji, utaftaji wa mara kwa mara wa njia mpya, bora zaidi za elimu na mafunzo ni muhimu, kwa msaada ambao yaliyomo katika elimu hupitishwa kwa watoto. Ni shughuli ya kimbinu ambayo ina jukumu kuu katika uundaji na utekelezaji wa njia bora zaidi za kulea na kufundisha watoto.

Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, utafiti wa kisayansi hukuruhusu kuangazia mbinu tofauti kwa ufafanuzi wa shughuli. Kulingana na ufafanuzi wa S.Zh. Goncharova, "shughuli za kimbinu ni aina maalum ya shughuli za kielimu, yaliyomo ambayo ni umoja wa kimfumo wa kuunda njia, upimaji wake, utangulizi wa njia (mbinu za kupata), njia za kutumia."

Mwandishi ameunda mfano wa shughuli za mbinu, ambayo ni pamoja na "nafasi tatu za shughuli" (neno la G.P. Shchedrovitsky): nafasi ya njia za kuunda, nafasi ya usambazaji na utekelezaji wa njia (mbinu za kupokea), nafasi ya kutumia njia. .

Katika mchakato wa shughuli za mbinu, nafasi hizi zimeunganishwa katika aina 3 za shughuli za mbinu, ambazo ni mlolongo mmoja wa vipengele fulani, ambapo kila hatua ina bidhaa ya mwisho: njia, mbinu, matokeo yaliyohakikishiwa. Hii inaonyeshwa wazi katika mchoro uliowasilishwa.

Aina za shughuli za mbinu
(kulingana na S.Zh. Goncharova)

Kuzingatia mchoro huu, tunaweza kuonyesha hatua kuu za mtaalamu wa mbinu (mwalimu mkuu) katika kila moja ya nafasi hizi.

Wakati wa kuunda na kutafuta njia za kufanya kazi na watoto kutumika: utafiti wa mbinu zinazotumiwa katika mazoezi, uchunguzi, maelezo, kulinganisha, utambulisho wa mifumo, maoni ya mtaalam juu ya umuhimu, nk.

Wakati wa kuanzisha njia katika kazi ya walimu mwalimu mkuu anaarifu, anafundisha, anasambaza, anapanga kazi ya majaribio na uzazi njia hii na kadhalika.

Wakati wa kutumia mbinu, mbinu Msisitizo mkubwa ni kufuatilia utekelezaji wa masharti makuu na kurekebisha mbinu hii.

Shughuli za mwalimu mkuu zinalenga kutatua kazi za kipaumbele na za haraka. Kwa hivyo, inahitajika kuunda na kuamua yaliyomo kwa muundo mzima wa kazi za usimamizi: uchambuzi wa habari, uhamasishaji-lengo, upangaji-utabiri, mtendaji wa shirika, uchunguzi-uchunguzi na urekebishaji wa udhibiti (P.I. Tretyakov).

Wacha tujaribu kujaza majukumu haya na yaliyomo katika shughuli za mwalimu mkuu. Inapaswa kuongezwa kwa kuzingatia maalum na sifa za kazi ya kila chekechea fulani (tazama meza).

Katika kila chekechea, kazi ya mbinu na wafanyakazi inapangwa kila mwaka. Ni muhimu kukumbuka kwamba kwa sasa tunahitaji kuzungumza juu ya mfumo wa kazi ya mbinu, kisasa cha kazi zake, na maudhui. Na hapa kuna jumla na maalum.

Kama jambo la jumla, tunazingatia kujenga mfumo wa kazi ya mbinu katika ndege tatu.

1. Kuhusiana na mwalimu maalum, ambapo kazi kuu ni malezi ya mtu binafsi, awali, mfumo mzuri sana wa shughuli za ufundishaji wa mwalimu. Kwa hiyo, kazi ya mbinu katika shule ya chekechea inapaswa kulenga kuimarisha ujuzi wa mwalimu, kuendeleza nia zake za shughuli za ubunifu, na kuendeleza mbinu za ufundishaji za sanaa ya maonyesho.

2. Kuhusiana na wafanyakazi wa kufundisha wa chekechea, kazi ya mbinu hutatua tatizo la kuunda timu ya watu wenye nia moja. Inakusudiwa kukuza imani ya ufundishaji, mila ya timu, kuandaa utambuzi na utambuzi wa kibinafsi, kufuatilia na kuchambua mchakato wa kielimu, kutambua, kujumlisha na kusambaza uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji. Kwa sasa, ni muhimu kuhusisha timu katika kazi ya kisayansi na majaribio.

3. Kazi ya mbinu katika shule ya chekechea imejengwa kuhusiana na mfumo wa jumla wa elimu ya maisha yote, ambayo inahusisha uelewa wa ubunifu wa nyaraka za udhibiti, kuanzishwa kwa mafanikio ya kisayansi na mazoea bora. Katika kila shule ya chekechea, mfumo wa mafunzo ya juu kwa walimu hujengwa kwa namna tofauti kupitia elimu ya kibinafsi na aina zote za kazi ya mbinu.

Inawezekana kujenga mfumo wa kazi ya mbinu kulingana na uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema: matokeo ya mchakato wa elimu, kiwango cha ujuzi wa ufundishaji na sifa za walimu, ukomavu na mshikamano wa wafanyakazi wa kufundisha, maslahi mahususi, mahitaji na maombi ya waelimishaji. Utafutaji na uteuzi wa chaguo bora zaidi la kazi ya mbinu daima ni muhimu kwa meneja. Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia hali ya kutofautiana ya maudhui yake na aina mbalimbali za fomu na mbinu za kufanya kazi na wafanyakazi.

Kigezo cha tatu cha jukumu la kuchochea la kazi ya mbinu ni kwamba kuna uboreshaji wa microclimate ya kisaikolojia katika timu, ongezeko la shughuli za ubunifu za walimu katika kuridhika kwao na matokeo ya kazi zao.

Ni muhimu kukumbuka kuwa tathmini ya kweli ya ufanisi wa kazi ya mbinu hutolewa na matokeo ya mwisho, na si kwa idadi ya shughuli mbalimbali zinazofanyika.

4. Fomu za kuandaa kazi ya mbinu na wafanyakazi wa kufundisha

Fomu zote zinaweza kuwasilishwa kwa namna ya makundi mawili yaliyounganishwa: aina za kikundi cha kazi ya mbinu (mabaraza ya ufundishaji, semina, warsha, mashauriano, vikundi vidogo vya ubunifu, uchunguzi wa wazi, kazi juu ya mada ya kawaida ya mbinu, michezo ya biashara, nk); aina za mtu binafsi za kazi ya mbinu (elimu ya kibinafsi, mashauriano ya mtu binafsi, mahojiano, mafunzo, ushauri, nk). Hebu fikiria aina kuu za kazi ya mbinu.

Ndani ya mfumo wa aina mbalimbali, mbinu na mbinu mbalimbali za kufanya kazi na wafanyakazi, ambazo zilijadiliwa hapo juu, hutumiwa.

Wakati wa kuchanganya fomu na mbinu za kufanya kazi na wafanyakazi katika mfumo mmoja, meneja lazima azingatie mchanganyiko wao bora na kila mmoja. Ningependa kukukumbusha kwamba muundo wa mfumo kwa kila taasisi ya shule ya mapema itakuwa tofauti na ya kipekee. Upekee huu unaelezewa na hali ya shirika, ufundishaji, na maadili na kisaikolojia katika timu ambayo ni maalum kwa taasisi hii.

Baraza la Pedagogical ni moja ya aina ya kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Ushauri wa Pedagogical katika shule ya chekechea mwili mkuu usimamizi wa mchakato mzima wa elimu huleta na kutatua shida maalum za taasisi ya shule ya mapema. Tutazungumza kwa undani katika hotuba Nambari 6 kuhusu jinsi ya kuandaa na kuendesha mkutano wa baraza la walimu, kwa hiyo napendekeza mara nyingine tena kukumbuka yaliyomo katika hotuba hii.

Ushauri

Ya aina mbalimbali za kazi ya mbinu katika shule ya chekechea, fomu kama vile waalimu wa ushauri imekuwa imara hasa katika mazoezi. Mashauriano ya kibinafsi na ya kikundi; mashauriano juu ya maeneo makuu ya kazi ya timu nzima, juu ya matatizo ya sasa ufundishaji, kwa ombi la walimu, nk.

Ushauri wowote unahitaji mafunzo na uwezo wa kitaaluma kutoka kwa mwalimu mkuu.

Maana ya neno "uwezo" inadhihirishwa katika kamusi "kama eneo la maswala ambayo ana habari nzuri" au inatafsiriwa kama "uwezo wa kibinafsi wa afisa, sifa zake (maarifa, uzoefu), kumruhusu kushiriki katika ukuzaji wa anuwai ya maamuzi au kutatua suala mwenyewe kwa sababu ya uwepo wa maarifa fulani, ustadi."

Kwa hivyo, ustadi ambao ni muhimu sana kwa mwalimu mkuu kufanya kazi na waalimu sio tu uwepo wa maarifa, ambayo yeye husasisha kila wakati na kupanua, lakini pia uzoefu na ustadi ambao anaweza kutumia ikiwa ni lazima. Ushauri wa manufaa au mashauriano ya wakati husahihisha kazi ya mwalimu.

Mashauriano makuu yamepangwa katika mpango wa kazi wa kila mwaka wa taasisi, lakini mashauriano ya mtu binafsi hufanyika kama inahitajika.

Kutumia njia tofauti wakati wa kufanya mashauriano, mwalimu mkuu sio tu anaweka kazi ya kuhamisha ujuzi kwa walimu, lakini pia anajitahidi kuunda ndani yao mtazamo wa ubunifu kwa shughuli.

Kwa hivyo, kwa uwasilishaji wa shida wa nyenzo, shida huundwa na njia ya kutatua inaonyeshwa.

Wakati wa kutumia mbinu ya utafutaji ya sehemu, waelimishaji hushiriki kikamilifu katika kuweka dhahania, kuandaa mipango ya shughuli, na kutatua tatizo kwa kujitegemea. Mara nyingi, wakati wa mashauriano, njia ya maelezo hutumiwa. Njia hii ina idadi ya sifa nzuri: kuegemea, uteuzi wa kiuchumi wa ukweli maalum, tafsiri ya kisayansi ya matukio yanayozingatiwa, nk.

Ili kuchochea usikivu wa waelimishaji na kuwahimiza kufuata mantiki ya uwasilishaji, ni muhimu kutunga maswali mwanzoni mwa mashauriano. Maswali yanayoelekezwa kwa walimu wakati wa mchakato wa mashauriano huwasaidia kufahamu uzoefu wao kutoka kwa mtazamo wa hitimisho la kisayansi, kueleza mawazo yao, kubahatisha, na kutunga hitimisho.

Kulingana na kiwango cha kufuzu kwa waalimu, mwalimu mkuu anaamua ni kwa kiwango gani inawezekana kupata maarifa kutoka kwa uzoefu wao au kujiwekea kikomo kwa maelezo yake mwenyewe.

Wakati wa kubadilishana uzoefu kati ya waelimishaji, kutambua ujuzi, na kuchambua hali maalum, njia ya mazungumzo ya heuristic inaweza kutumika. Wakati wa mazungumzo, vifungu vya kibinafsi vya fasihi ya kiteknolojia iliyosomwa yanafunuliwa kwa undani zaidi, maelezo yanatolewa juu ya maswala ambayo yanapendeza zaidi kwa waalimu, upotovu wa maoni yao na mapungufu ya uzoefu wa kitaalam yanafunuliwa, kiwango cha uelewa na mvuto. maarifa yanafichuliwa, na mwelekeo kuelekea kujielimisha zaidi unafanywa.

Hata hivyo, ufanisi wa mazungumzo ya heuristic utapatikana ikiwa hali fulani zitatimizwa. Ni bora kuchagua suala muhimu, la mada ambalo linahitaji kuzingatiwa kwa kina kama mada ya mazungumzo. Ni muhimu kwamba waelimishaji wawe na ugavi wa kutosha wa maarifa ya kinadharia na uzoefu wa kitaaluma. Yule anayetayarisha mashauriano lazima atengeneze mpango mzuri wa mazungumzo, akimruhusu kufikiria wazi ni maarifa gani mapya waelimishaji watapata na ni hitimisho gani watakalofikia. Wakati wa kuandaa mazungumzo ya heuristic, inashauriwa kubadilisha kauli za waelimishaji wenye uzoefu na wanovice. Mazungumzo ya kiheuristic yanayofanywa kwa lengo la kuhamisha maarifa mapya yanahitaji maandalizi ya dhati na kufikiria katika kipindi kizima cha somo.

Wakati wa mashauriano, njia ya majadiliano hutumiwa.

Katika umbo na maudhui, mjadala uko karibu na njia ya mazungumzo. Pia inahusisha kuchagua mada muhimu ambayo yanahitaji mjadala wa kina, kuandaa maswali kwa waelimishaji, na maelezo ya utangulizi na ya kumalizia. Walakini, tofauti na mazungumzo, mazungumzo yanahitaji vita ya maoni, jukwaa masuala yenye utata. Wakati wa majadiliano, maswali mengine mengi ya ziada yanapaswa kuulizwa, nambari na yaliyomo ambayo hayawezi kutabiriwa mapema. Kwa hivyo, matumizi ya majadiliano kama njia yanahitaji ustadi wa hali ya juu wa kitaaluma, ustadi wa ufundishaji, utamaduni mzuri, na busara kutoka kwa mwalimu mkuu. Kiongozi wa majadiliano lazima awe na uwezo wa kuvinjari hali hiyo haraka, kukamata mawazo na hisia za washiriki, na kuunda mazingira ya kuaminiana. Washiriki katika majadiliano lazima wawe na ujuzi wa nadharia na hamu ya kuboresha shughuli zao.

Hotuba ya mwisho inachambua kwa ufupi hotuba za washiriki na kuleta uwazi katika suluhisho la masuala ya msingi.

Semina na warsha

Semina na warsha hubakia kuwa aina ya ufanisi zaidi ya kazi ya mbinu katika shule ya chekechea.

Mpango wa kila mwaka wa taasisi ya shule ya mapema huamua mada ya semina na mwanzoni mwa mwaka wa shule mkuu huchota mpango wa kina wa kazi yake.

Mpango wa kina wenye dalili ya wazi ya saa za kazi na kazi zilizofikiriwa vizuri zitavutia hisia za watu wengi zaidi wanaotaka kushiriki katika kazi yake. Katika somo la kwanza kabisa, unaweza kupendekeza kuongezea mpango huu kwa maswali maalum ambayo waelimishaji wangependa kupokea majibu.

Kiongozi wa semina anaweza kuwa mkuu au mwalimu mkuu, au wataalamu walioalikwa. Walimu, wataalamu, na wafanyikazi wa matibabu wanaweza kuhusika katika kuendesha madarasa ya mtu binafsi. Kazi kuu Semina na warsha zinalenga kuboresha ujuzi wa walimu, hivyo kwa kawaida huongozwa na waelimishaji ambao wana uzoefu wa kufanya kazi juu ya suala hili. Kwa mfano, katika warsha ya ikebana, walimu, chini ya mwongozo wa mtaalamu, hujifunza ustadi wa kupanga shada la maua. Ujuzi huu hutumika baadaye katika kupamba chumba cha kikundi na katika kufanya kazi na watoto. Na wakati wa semina juu ya utengenezaji Mapambo ya mti wa Krismasi walimu sio tu mbinu za kufanya kazi na karatasi na vifaa vingine, lakini pia kuendeleza mfumo wa kuandaa shughuli mbalimbali za kusisimua na watoto katika chumba cha kikundi wakati wa likizo ya Mwaka Mpya, ambapo jambo kuu ni mti wa Krismasi uliopambwa kwa ufundi kutoka kwa watoto. , wazazi na walimu. Walimu huja na matukio ya mshangao na kuchagua nyenzo za kifasihi ili kuunda mazingira ya kupendeza katika kikundi siku hizi.

Kwa semina "Sifa za kupanga na kufanya uchunguzi katika asili katika kipindi cha majira ya joto»waelimishaji wanapewa maswali mapema ili kujadili tatizo. Kwa mfano: Ni mara ngapi unaona vitu vya asili wakati wa madarasa (safari), matembezi, na katika maisha ya kila siku? Unazingatia jambo gani kuu katika mbinu ya kupanga na kufanya uchunguzi? Je, unakutana na matatizo gani? Je, unatumia mbinu gani kukuza shauku ya watoto katika maumbile na kukuza ustadi wa uchunguzi? Ni uchunguzi gani katika asili ulioibuka juu ya mpango wa watoto? Je, unasaidiaje, kuamsha, kukuza udadisi na udadisi wa watoto? Je, mwingiliano wao na maumbile una athari gani kwa tabia ya watoto? Je, unatumia vipengele vya elimu ya mazingira katika kazi yako na watoto? Wakati wa warsha, inawezekana kujadili maoni tofauti, kuendeleza majadiliano, kuunda hali za shida ambazo hatimaye hutuwezesha kuendeleza nafasi za kawaida katika kutatua tatizo. Ni muhimu kwamba matokeo ya semina yanawasilishwa kwa namna ya mapendekezo mahususi na yakinifu, na utekelezaji wake ufuatiliwe.

Inaonekana kwamba kazi hiyo itakuwa ya manufaa kwa wazazi, watoto, na taasisi ya shule ya mapema, ambao mamlaka yao machoni pa wazazi yataongezeka tu. Semina kama aina ya kazi ya mbinu hutofautiana na semina inayofanywa katika elimu ya juu taasisi za elimu.

Kwanza alama mahususi ni muda wake. Inaweza kujumuisha darasa moja au kadhaa. Wakati mwingine warsha inayoendelea hupangwa kwa muda mrefu, kama vile miezi kadhaa au hata mwaka wa masomo. Kipengele cha pili muhimu ni mahali ambapo ni uliofanyika. Hii inaweza kuwa chumba cha kufundishia cha chekechea, chumba cha kikundi au maeneo mengine (makumbusho, chumba cha maonyesho, mraba, n.k.) kulingana na malengo na malengo ambayo kiongozi wa semina lazima ayatatue. Kipengele cha tatu ni asili ya kazi za didactic ambazo zinatatuliwa wakati wa madarasa ya semina. Hii ni shughuli ya kielimu ya kupanga na kuboresha maarifa, na kufanya kazi kukuza ujuzi. Aidha, wakati wa semina kazi za kusambaza uzoefu wa kufundisha zinatatuliwa.

Ishara ya nne ni chanzo cha habari. Hili ndilo neno (ripoti na ripoti za ushirikiano wa washiriki), na vitendo (kukamilisha kazi mbalimbali za vitendo kwenye semina), na maonyesho ya kuona juu ya mada ya semina, na uchambuzi wa ufundishaji.

Kwa hivyo, semina sio tu kwa muda maalum na haihusiani na eneo la kudumu.

Ikiwa semina ni ndefu, basi ni vizuri kuandaa memo kwa washiriki wa semina, ambayo inaonyesha mada, mahali na utaratibu wa kushikilia, orodha ya maswali ambayo yanahitaji kufikiriwa, na orodha ya lazima ya maandiko ambayo ni muhimu kufahamiana na mapema. Ni muhimu kufikiria kupitia mbinu na mifumo ya kuwajumuisha washiriki wote wa semina katika majadiliano ya kina ya mada. Kwa hili, kazi za hali pia hutumiwa, kufanya kazi na kadi zilizopigwa, kujadili pointi mbili zinazopingana, kufanya kazi na nyaraka za udhibiti, mbinu za mfano wa mchezo, nk Kiongozi wa semina lazima afikiri kwa uwazi kupitia kazi kwa kila mada ya somo na kutathmini yao. utekelezaji. Mwishoni mwa semina, unaweza kupanga maonyesho ya kazi za walimu.

Fungua onyesho

Kila mwalimu ana uzoefu wake wa kufundisha na ujuzi wa kufundisha. Wanaangazia kazi ya mwalimu anayetafuta matokeo bora, uzoefu wake unaitwa advanced, anasomewa, "anatazamiwa."

"Uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji ni njia ya kuboresha kwa makusudi mchakato wa elimu, wa kuridhisha mahitaji ya sasa mazoea ya kufundisha na elimu!” (Ya.S. Turbovskoy).

Uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji huwasaidia waelimishaji kuchunguza mbinu mpya za kufanya kazi na watoto na kuzitofautisha na mazoezi ya watu wengi. Wakati huo huo, inaamsha mpango, ubunifu, na kukuza uboreshaji. ubora wa kitaaluma. Mazoezi bora huanzia katika mazoezi ya wingi na ni, kwa kiasi fulani, matokeo yake.

Kwa mwalimu yeyote anayesoma mazoea bora, sio tu matokeo ni muhimu, lakini pia mbinu na mbinu ambazo matokeo haya yanapatikana. Hii hukuruhusu kulinganisha uwezo wako na kufanya uamuzi kuhusu kuanzisha uzoefu katika kazi yako.

Uzoefu wa hali ya juu ni njia ya haraka zaidi, yenye ufanisi zaidi ya kusuluhisha mizozo ambayo imetokea kwa vitendo, kujibu haraka mahitaji ya umma, kwa mabadiliko ya hali ya elimu. Uzoefu wa hali ya juu uliozaliwa katika mazingira magumu ya maisha ni muhimu sana na, chini ya hali kadhaa, unakua kwa mafanikio katika hali mpya; ni ya kushawishi na ya kuvutia zaidi kwa mazoezi, kwa sababu imewasilishwa kwa fomu hai, thabiti.

Kwa sababu ya jukumu hili maalum la mazoea bora, kila mwaka, kama sehemu ya kazi ya mbinu, uchunguzi wazi hufanyika katika shule za chekechea, ambapo uzoefu bora katika moja ya maeneo ya ufundishaji wa shule ya mapema huwasilishwa.

Uchunguzi wa wazi hufanya iwezekanavyo kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja na mwalimu wakati wa somo na kupata majibu ya maswali yako. Maonyesho husaidia kupenya ndani ya aina ya maabara ya ubunifu ya mwalimu, kuwa shahidi wa mchakato huo. ubunifu wa ufundishaji. Msimamizi anayepanga onyesho wazi anaweza kuweka malengo kadhaa:

Kukuza uzoefu;
- kufundisha walimu katika mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto, nk.

Njia za kupanga onyesho wazi zinaweza kuwa tofauti. Kwa mfano, kabla ya kutazama kuanza, kiongozi mwenyewe anaweza kuzungumza juu ya mfumo wa kazi wa mwalimu na kupendekeza maswali ambayo yanapaswa kulipwa kipaumbele maalum. Wakati mwingine ni vyema kusambaza maswali, mwalimu mmoja kuhesabu shughuli za watoto, mwingine kuhesabu mchanganyiko. mbinu tofauti na mbinu zinazotumiwa na mwalimu, matumizi ya busara ya visaidizi, kutathmini kama watoto wanastarehe.

Maandalizi kama haya kwa somo la wazi yatasaidia kiongozi kuandaa majadiliano ya kuvutia ya kile alichokiona na kukuza maoni ya kawaida ya timu. Ni lazima ikumbukwe kwamba katika majadiliano neno la kwanza linapewa mwalimu, akionyesha kazi yake na watoto. Kulingana na matokeo ya uhakiki wa wazi, uamuzi unafanywa: kwa mfano, kuanzisha uzoefu huu katika kazi ya mtu, kuwasilisha maelezo kwa ofisi ya mbinu, au kuendelea kujumuisha uzoefu wa kazi wa mwalimu ili kuiwasilisha katika usomaji wa kielimu wa wilaya. .

Kwa hivyo, wakati wa kupanga kazi ya mbinu, ni muhimu kutumia aina zote za ujanibishaji wa uzoefu wa ufundishaji. Kwa kuongeza, kuna aina mbalimbali za uzoefu wa kubadilishana: maonyesho ya wazi, kazi katika jozi, semina za mwandishi na warsha, makongamano, usomaji wa ufundishaji, wiki za ubora wa ufundishaji, siku. milango wazi, madarasa ya bwana, nk.

Mazoezi yanaonyesha kuwa utafiti, jumla na utekelezaji wa uzoefu wa ufundishaji ni kazi muhimu zaidi kazi ya kimbinu inayopenyeza yaliyomo na aina na mbinu zake zote. Umuhimu wa uzoefu wa ufundishaji hauwezi kukadiria kupita kiasi; inafunza, inaelimisha, na inakuza walimu. Kwa kuwa kimsingi imeunganishwa kwa karibu na maoni yanayoendelea ya ufundishaji na saikolojia, kwa msingi wa mafanikio na sheria za sayansi, uzoefu huu hutumika kama kondakta anayetegemewa zaidi wa maoni na teknolojia ya hali ya juu katika mazoezi ya taasisi za elimu ya mapema.

Katika ofisi ya mbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ni muhimu kuwa na anwani za uzoefu wa kufundisha.

Michezo ya biashara

Hivi sasa, michezo ya biashara imepata matumizi makubwa katika kazi ya mbinu, katika mfumo wa kiwango cha ubadilishaji mafunzo ya hali ya juu, katika aina hizo za kazi na wafanyikazi ambapo lengo haliwezi kupatikana kwa njia rahisi, zinazojulikana zaidi. Imeelezwa mara kwa mara kuwa matumizi ya michezo ya biashara yana athari nzuri. Jambo chanya ni kwamba mchezo wa biashara ni zana madhubuti ya kuunda utu wa mtaalamu; inasaidia kuamsha washiriki wengi kufikia lengo.

Lakini inazidi, mchezo wa biashara hutumiwa katika kazi ya mbinu kama fomu ya nje yenye ufanisi. Kwa maneno mengine: yule anayeiendesha hategemei misingi ya kisaikolojia-kielimu au kisayansi-mbinu, na mchezo "haufanyi kazi." Kwa hivyo, wazo lenyewe la kutumia mchezo wa biashara halikubaliki. Kwa hivyo, mchezo wa biashara ni nini?

Mchezo wa biashara ni njia ya kuiga (kuiga, picha, kutafakari) ya kukubalika maamuzi ya usimamizi katika hali mbalimbali, kwa kucheza kulingana na sheria zilizoainishwa au kutengenezwa na washiriki kwenye mchezo wenyewe. Michezo ya biashara mara nyingi huitwa michezo ya usimamizi wa simulation. Neno "mchezo" katika lugha tofauti linalingana na dhana ya utani, kicheko, wepesi na inaonyesha uhusiano wa mchakato huu na. hisia chanya. Inaonekana kwamba hii inaelezea kuonekana kwa michezo ya biashara katika mfumo wa kazi ya mbinu.

Mchezo wa biashara huongeza maslahi, husababisha shughuli nyingi, na kuboresha uwezo wa kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.

Kwa ujumla, michezo, pamoja na uchambuzi wao wa hali nyingi wa hali maalum, huturuhusu kuunganisha nadharia na uzoefu wa vitendo.

Kiini cha michezo ya biashara ni kwamba ina sifa za kujifunza na kufanya kazi. Wakati huo huo, mafunzo na kazi hupata tabia ya pamoja, ya pamoja na kuchangia katika malezi ya mawazo ya kitaaluma ya ubunifu.

Wataalamu wanauliza swali: "Ni mara ngapi unaweza kupanga na kuendesha mchezo wa biashara na timu nzima?" Itakuwa vibaya kujibu bila shaka. Hapa ni muhimu kuzingatia ukweli jinsi mchezo wa biashara unavyoingia katika mfumo wa jumla wa shughuli za mbinu kwa mwaka fulani wa kitaaluma. Na kisha inaweza kutumika mara 1-2 kwa mwaka. Ikiwa haujawahi kufanya michezo ya biashara, basi ni bora kujaribu kutumia moja ya njia za modeli za mchezo kuamsha walimu wakati wa kufanya tukio la kimbinu. Ni vizuri ikiwa wewe mwenyewe unashiriki katika mchezo wa biashara na kuhisi "kutoka ndani." Na kisha tu anza kuandaa na kushikilia mchezo wa biashara katika timu yako.

Kuandaa na kuendesha mchezo wa biashara ni mchakato wa ubunifu. Kwa hivyo, muundo wa mchezo wa biashara hubeba alama ya utu wa mwandishi. Mara nyingi, kuchukua mfano wa mchezo wa biashara uliotengenezwa tayari, unaweza kubadilisha vipengele vyake vya kibinafsi au kubadilisha kabisa maudhui bila kubadilisha mfano.

Hata hivyo, uchunguzi unaturuhusu kuhitimisha kuwa michezo ambayo mtindo wa michezo ya kubahatisha wa shughuli za washiriki mara nyingi hauendelezwi vizuri haifanyi kazi.

Kuna mbinu za kinadharia za kubuni na kuendesha michezo ya biashara. Kuwajua ni muhimu ili kuepuka makosa ambayo yanaweza kuharibu kazi yako.

Ikiwa mchezo wa biashara unatumiwa kwa madhumuni ya elimu, basi ni lazima ikumbukwe kwamba haiwezi kutangulia semina, kozi maalum, au mazoezi ya vitendo. Inapaswa kufanywa mwishoni mwa mafunzo.

Ukuzaji wa moja kwa moja wa vifaa vya mchezo wa biashara ni pamoja na hatua zifuatazo:

Uundaji wa mradi wa mchezo wa biashara;
- maelezo ya mlolongo wa vitendo;
- maelezo ya shirika la mchezo;
- kuandaa kazi kwa washiriki;
- maandalizi ya vifaa.

"Jedwali la pande zote"

Hii ni njia mojawapo ya mawasiliano kati ya walimu. Wakati wa kujadili maswala yoyote ya malezi na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema, aina za ufundishaji za duara za kuweka washiriki hufanya iwezekane kuifanya timu kujitawala, inaweka washiriki wote kwa usawa, na inahakikisha mwingiliano na uwazi. Jukumu la mratibu wa meza ya pande zote ni kufikiria na kuandaa maswali kwa ajili ya majadiliano yanayolenga kufikia lengo mahususi.

Gazeti la fasihi au la ufundishaji

Baadhi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema hutumia aina ya kuvutia ya kazi ambayo huleta pamoja wafanyikazi. Kusudi: kuonyesha maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watu wazima, pamoja na watoto na wazazi. Waelimishaji huandika nakala, hadithi, kutunga mashairi, kutathmini sifa za kibinafsi, sifa za kitaalam zinazohitajika katika kufanya kazi na watoto - uandishi, ustadi wa hotuba - taswira ya taarifa, nk.

Vikundi vidogo vya ubunifu. Ziliibuka kama matokeo ya utaftaji wa aina mpya za ufanisi za kazi ya mbinu.

Vikundi kama hivyo vinaundwa kwa hiari tu wakati inahitajika kujifunza mbinu mpya bora, mbinu mpya au kuendeleza wazo. Walimu kadhaa wameunganishwa katika kikundi kwa msingi wa kuhurumiana, urafiki wa kibinafsi au utangamano wa kisaikolojia. Kunaweza kuwa na kiongozi mmoja au wawili katika kikundi wanaoonekana kuongoza na kushughulikia masuala ya shirika.

Kila mwanachama wa kikundi kwanza anajifunza uzoefu na maendeleo kwa kujitegemea, kisha kila mtu anabadilishana maoni, anabishana, na kutoa chaguzi zao wenyewe. Ni muhimu kwamba yote haya yanatekelezwa katika mazoezi ya kazi ya kila mtu. Washiriki wa kikundi huhudhuria madarasa ya kila mmoja, wajadili, onyesha mbinu bora na mbinu. Ikiwa pengo lolote linagunduliwa katika ufahamu wa ujuzi au ujuzi wa mwalimu, basi utafiti wa pamoja wa maandiko ya ziada hufanyika. Maendeleo ya pamoja ya ubunifu wa mambo mapya huenda mara 3-4 kwa kasi. Mara tu lengo linapofikiwa, kikundi kinasambaratika. Katika kikundi kidogo cha ubunifu mawasiliano yasiyo rasmi, tahadhari kuu hapa hulipwa kwa shughuli za utafutaji na utafiti, matokeo ambayo yanashirikiwa na wafanyakazi wote wa taasisi.

Fanya kazi kwenye mada moja ya kimbinu

Kwa chaguo sahihi la mada moja ya mbinu kwa taasisi nzima ya shule ya mapema, fomu hii hufanya aina zingine zote za kazi ili kuboresha ustadi wa waelimishaji kuwa muhimu. Ikiwa mada moja kwa kweli inaweza kuvutia na kuvutia walimu wote, basi pia hufanya kama kipengele cha kuunganisha timu ya watu wenye nia moja. Kuna idadi ya mahitaji ambayo lazima izingatiwe wakati wa kuchagua mandhari moja. Mada hii inapaswa kuwa muhimu na muhimu kwa taasisi ya shule ya mapema, kwa kuzingatia kiwango cha shughuli ambayo imepata, masilahi na maombi ya waalimu. Lazima kuwe na uhusiano wa karibu wa mada moja na utafiti maalum wa kisayansi na ufundishaji na mapendekezo, na uzoefu wa ufundishaji uliokusanywa na kazi ya taasisi zingine. Mahitaji haya hayajumuishi uvumbuzi wa kile ambacho tayari kimeundwa na hukuruhusu kutambulisha na kukuza kila kitu cha juu katika timu yako. Hapo juu haizuii mbinu kama hiyo wakati timu yenyewe inafanya kazi ya majaribio na kuunda maendeleo muhimu ya kimbinu. Mazoezi yanaonyesha ushauri wa kufafanua mada kwa siku zijazo, kuvunja mada kuu kwa mwaka.

Mandhari moja ya kimbinu inapaswa kuendeshwa kama uzi mwekundu kupitia aina zote za kazi ya kimbinu na yaunganishwe na mada za elimu ya kibinafsi kwa waelimishaji.

Kujielimisha

Mfumo wa maendeleo ya kitaaluma ya kila mwalimu wa shule ya mapema huhusisha aina tofauti: mafunzo katika kozi, elimu ya kujitegemea, ushiriki katika kazi ya mbinu ya jiji, wilaya, chekechea. Uboreshaji wa utaratibu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu na mwalimu mkuu unafanywa kupitia kozi za mafunzo ya juu kila baada ya miaka mitano. Katika kipindi cha kuingiliana cha shughuli za kufundisha hai, kuna mchakato wa mara kwa mara wa urekebishaji wa ujuzi, i.e. kuna maendeleo ya maendeleo ya somo mwenyewe. Ndiyo maana elimu ya kibinafsi kati ya kozi ni muhimu. Inafanya kazi zifuatazo: huongeza na kuimarisha ujuzi uliopatikana katika mafunzo ya awali ya kozi; inachangia uelewa wa mbinu bora katika ngazi ya juu ya kinadharia, inaboresha ujuzi wa kitaaluma.

Katika shule ya chekechea, mwalimu mkuu lazima atengeneze hali za kujisomea kwa waalimu.

Kujielimisha ni upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi kutoka kwa vyanzo mbalimbali, kwa kuzingatia maslahi na mwelekeo wa kila mwalimu maalum.

Kama mchakato wa kupata maarifa, inahusiana kwa karibu na elimu ya kibinafsi na inachukuliwa kuwa sehemu yake muhimu.

Katika mchakato wa elimu ya kibinafsi, mtu huendeleza uwezo wa kujitegemea kuandaa shughuli zake ili kupata ujuzi mpya.

Kwa nini mwalimu anahitaji kujishughulisha kila wakati, kujaza na kupanua maarifa yake? Ufundishaji, kama sayansi zote, haujasimama, lakini unaendelea na kuboresha kila wakati. Kiasi cha maarifa ya kisayansi huongezeka kila mwaka. Wanasayansi wanasema kwamba ujuzi kwamba ubinadamu una mara mbili kila baada ya miaka kumi.

Hii inamlazimu kila mtaalamu, bila kujali elimu aliyopokea, kujihusisha na elimu ya kibinafsi.

Korney Chukovsky aliandika: "Maarifa hayo tu ni ya kudumu na ya thamani ambayo umejipatia, kwa kuchochewa na mapenzi yako mwenyewe. Ujuzi wote lazima uwe ugunduzi ambao umejifanya mwenyewe.

Mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema hupanga kazi kwa njia ambayo elimu ya kibinafsi ya kila mwalimu inakuwa hitaji lake. Kujielimisha ni hatua ya kwanza ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma. Katika ofisi ya mbinu, hali muhimu zinaundwa kwa hili: mfuko wa maktaba unasasishwa mara kwa mara na hujazwa tena na kumbukumbu na maandiko ya mbinu, na uzoefu wa kazi wa walimu.

Majarida ya kimbinu hayasomwi tu na kupangwa kwa mwaka, lakini hutumiwa kukusanya katalogi za mada na kumsaidia mwalimu ambaye amechagua mada ya elimu ya kibinafsi kufahamiana na maoni tofauti ya wanasayansi na watendaji juu ya shida. Katalogi ya maktaba ni orodha ya vitabu vinavyopatikana katika maktaba na viko katika mfumo maalum.

Kwa kila kitabu, kadi maalum imeundwa ambayo wanaandika jina la mwandishi, herufi zake za kwanza, jina la kitabu, mwaka na mahali pa kuchapishwa. Upande wa nyuma unaweza kuandika muhtasari mfupi au kuorodhesha masuala makuu yaliyoangaziwa katika kitabu. Faharasa za kadi za mada ni pamoja na vitabu, nakala za jarida, na sura za kitabu cha mtu binafsi. Mwalimu mkuu hukusanya katalogi na mapendekezo ili kuwasaidia wale wanaojishughulisha na elimu ya kibinafsi, kujifunza athari za elimu ya kibinafsi juu ya mabadiliko katika mchakato wa elimu.

Hata hivyo, ni muhimu sana kwamba shirika la elimu ya kujitegemea halijapunguzwa kwa matengenezo rasmi ya nyaraka za ziada za taarifa (mipango, dondoo, maelezo).

Hii ni hamu ya hiari ya mwalimu. Katika ofisi ya mbinu, mada tu ambayo mwalimu anafanya kazi, na fomu na tarehe ya mwisho ya ripoti ni kumbukumbu. Katika kesi hii, fomu ya ripoti inaweza kuwa kama ifuatavyo: kuzungumza kwenye baraza la ufundishaji au kufanya kazi ya mbinu na wenzake (mashauriano, semina, nk). Hii inaweza kuwa maonyesho ya kufanya kazi na watoto, ambayo mwalimu hutumia ujuzi uliopatikana wakati wa elimu ya kujitegemea.

Kwa muhtasari wa kile ambacho kimesemwa, tunasisitiza kwamba aina za elimu ya kibinafsi ni tofauti:

Fanya kazi katika maktaba zilizo na majarida, monographs, katalogi;
- kushiriki katika semina za kisayansi na vitendo, mikutano, mafunzo;
- kupata mashauriano kutoka kwa wataalamu, vituo vya vitendo, idara za saikolojia na ufundishaji wa taasisi za elimu ya juu;
- kazi na benki ya mipango ya maendeleo ya uchunguzi na marekebisho katika vituo vya mbinu za kikanda, nk.

Matokeo ya aina hizi na zingine za kazi ya mwalimu ni mchakato wa kutafakari juu ya uzoefu uliopatikana na, kwa msingi wake, ujenzi wa uzoefu mpya.

5. Yaliyomo katika shughuli za mwalimu mkuu

Mratibu wa kazi ya mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni mwalimu mkuu.

Pamoja na mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, anasimamia taasisi ya shule ya mapema.

Mwalimu mkuu inashiriki V:

Uteuzi wa wagombea wa nafasi za waelimishaji, wasaidizi wao, na wataalamu;
- kuunda hali nzuri ya maadili na kisaikolojia katika timu, mfumo wa motisha ya maadili na nyenzo kwa wafanyikazi;
- kuunda utaratibu wa kijamii kwa taasisi yako ya elimu ya shule ya mapema, kuendeleza falsafa, kufafanua malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
- mipango ya kimkakati, maendeleo na utekelezaji wa mipango ya maendeleo na mipango ya kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema;
- kuunda picha ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kati ya idadi ya watu;
- uteuzi (maendeleo) ya programu za elimu kwa watoto;
- kuandaa kazi ya elimu na elimu na watoto;
- shirika la kazi ya majaribio na utafiti katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;
- maendeleo, matumizi bora uwezo wa kiakili taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
- kuendeleza ushirikiano na taasisi nyingine za elimu ya shule ya mapema, shule, vituo vya watoto, makumbusho, nk.

Aidha, mwalimu mkuu mipango kazi ya kielimu, ya mbinu, kwa kuzingatia ustadi wa kitaalam, uzoefu wa waelimishaji na kwa lengo la kuunda mfano bora wa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya mapema, kutoa:

Mapendekezo ya mpango wa kazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
- mafunzo ya juu ya walimu;
- msaada kwa walimu katika elimu binafsi;
- vyeti vya walimu;
- kuandaa ratiba ya madarasa kwa kikundi cha umri;
- usaidizi wa mbinu kwa waelimishaji (haswa wanaoanza) katika kuandaa na kufanya madarasa;
- kubadilishana uzoefu wa kazi wa wafanyakazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema;
- kufahamisha waelimishaji na mafanikio nadharia ya ufundishaji na mazoea;
- maendeleo ya mwendelezo kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule;
- kuboresha kazi na wazazi;
- kuandaa vikundi na vifaa vya kufundishia, michezo, vinyago;
- uchambuzi wa mara kwa mara wa hali ya kazi ya elimu, mbinu na elimu na kupitishwa kwa misingi yake ya hatua maalum za kuongeza ufanisi wa kazi ya mbinu.

Hupanga kazi ya elimu, mbinu:

Kutayarisha na kuendesha mikutano ya baraza la ufundishaji mara kwa mara;
- hufanya madarasa ya wazi, semina, mashauriano ya mtu binafsi na kikundi, maonyesho, mashindano ya walimu;
- kupanga kazi ya vikundi vya ubunifu;
- mara moja hupata vifaa muhimu kwa kazi ya elimu, mbinu;
- inao faharisi ya kadi ya fasihi iliyochapishwa ya kielimu, ya ufundishaji na ya kimbinu;
- inakusanya na kukuza kati ya waelimishaji maktaba ya fasihi ya kielimu, ya mbinu na ya watoto, miongozo, nk;
- hupanga kazi ya walimu katika utengenezaji wa miongozo, vifaa vya didactic;
- inaendesha matukio ya pamoja na shule;
- huandaa stendi na folda kuhusu uzoefu kwa wazazi elimu ya familia;
- huandaa nyaraka za ufundishaji kwa wakati unaofaa;
- huunda na kujumlisha uzoefu bora wa walimu juu ya matatizo na maeneo mbalimbali.

Udhibiti wa mazoezi katika kazi ya walimu:

Huangalia kwa utaratibu mipango ya kazi ya elimu;
- huhudhuria madarasa ya kikundi kulingana na ratiba;
- hufuatilia utekelezaji wa mpango kazi wa mwaka na maamuzi yanayotolewa katika mikutano ya baraza la walimu.

Mwalimu mkuu hupanga mwingiliano V kazi ya mwalimu, mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, mkurugenzi wa muziki, na wataalamu wengine.

Mara kwa mara inaendesha utambuzi wa ukuaji wa watoto, maarifa yao, uwezo, ujuzi.

Kusoma mipango ya walimu kujielimisha.

Hutoa muunganisho katika kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, familia, shule.

Uwezo wa kitaaluma wa mwalimu mkuu unajumuisha vipengele kadhaa, ikiwa ni pamoja na:

Uwepo wa utamaduni wa mbinu, mawazo ya dhana, uwezo wa kuiga mchakato wa ufundishaji na kutabiri matokeo ya shughuli za mtu mwenyewe;
- uwepo wa kiwango cha juu cha utamaduni wa mawasiliano ya jumla, uzoefu katika kuandaa mawasiliano na waelimishaji, unaofanywa katika hali ya mazungumzo;
- utayari wa ujuzi wa pamoja wa uzoefu wa kijamii na washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji;
- hamu ya malezi na ukuzaji wa sifa za kibinafsi za ubunifu, ambayo inafanya uwezekano wa kutoa maoni ya kipekee ya ufundishaji;
- kusimamia utamaduni wa kupokea, kuchagua, kuzaliana, kusindika habari katika hali ya ukuaji kama vile maporomoko ya theluji. habari inapita;
- kuwa na uzoefu katika kusoma kwa utaratibu na kutafiti shughuli za ufundishaji za waelimishaji na shughuli zao za kitaalam za ufundishaji.

Maswali

1. Kazi ya mbinu ni nini katika shule ya chekechea?

2. Je, ni aina gani tatu za shughuli za mbinu zinazolenga?

3. Taja na utoe maelezo mafupi ya aina za kawaida za kazi ya mbinu.

Zoezi

Chagua mada, fafanua lengo na ufanye mpango wa elimu yako binafsi (kwa fomu ya bure).

Mtihani nambari 2

Kwa wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu "Taasisi ya shule ya mapema - usimamizi wa msingi wa matokeo"

Wapendwa wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu!

Wapendwa wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu!
Ili kupokea mikopo kwa sehemu iliyokamilishwa ya kozi (mihadhara ya 4 na ya 5), unahitaji kukamilisha mtihani Nambari 2, ambayo ni kazi ya vitendo.
Tathmini ya kazi ya mtihani itafanywa kwa msingi wa kufaulu/kufeli. Tafadhali kamilisha mtihani na utume kabla ya Desemba 15 kwa anwani: 121165, Moscow, St. Kyiv, 24, Chuo Kikuu cha Pedagogical "Kwanza ya Septemba" pamoja na fomu iliyokamilishwa iliyochapishwa.

Jina la ukoo:

Kitambulisho (kilichobainishwa kwenye kadi yako ya kibinafsi):

Ikiwa bado hujui kitambulisho chako, usijaze sehemu hii.

Fomu zote zinaweza kuwasilishwa kwa namna ya makundi mawili yaliyounganishwa: aina za kikundi cha kazi ya mbinu (mabaraza ya ufundishaji, semina, warsha, mashauriano, vikundi vidogo vya ubunifu, uchunguzi wa wazi, kazi juu ya mada ya kawaida ya mbinu, michezo ya biashara, nk); aina za kibinafsi za kazi ya kimbinu (elimu ya kibinafsi, mashauriano ya mtu binafsi, mahojiano, mafunzo, ushauri, n.k.)

Baraza la Pedagogical

Baraza la ufundishaji katika shule ya chekechea, kama baraza la juu zaidi linalosimamia mchakato mzima wa elimu, huleta na kutatua shida maalum za taasisi ya shule ya mapema.

Ushauri

Ya aina mbalimbali za kazi ya mbinu katika shule ya chekechea, fomu kama vile waalimu wa ushauri imekuwa imara hasa katika mazoezi. Mashauriano ya kibinafsi na ya kikundi; mashauriano juu ya maeneo kuu ya kazi ya timu nzima, juu ya shida za sasa za ufundishaji, juu ya maombi kutoka kwa waelimishaji, nk.

Semina na warsha

Semina na warsha hubakia kuwa aina ya ufanisi zaidi ya kazi ya mbinu katika shule ya chekechea.

Mpango wa kila mwaka wa taasisi ya shule ya mapema huamua mada ya semina na mwanzoni mwa mwaka wa shule mkuu huchota mpango wa kina wa kazi yake.

Kiongozi wa semina anaweza kuwa mkuu au mwalimu mkuu, au wataalamu walioalikwa. Unaweza kuhusisha waelimishaji, wataalamu, wafanyakazi wa matibabu. Lengo kuu la warsha ni kuboresha ujuzi wa walimu, hivyo kwa kawaida huongozwa na waelimishaji ambao wana uzoefu wa kufanya kazi juu ya suala hili.

Fungua onyesho

Kila mwalimu ana uzoefu wake wa kufundisha na ujuzi wa kufundisha. Kazi ya mwalimu ambaye anapata matokeo bora inasisitizwa, uzoefu wake unaitwa juu, anasomewa, "anazingatiwa."

Uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji humsaidia mwalimu kujifunza mbinu mpya za kufanya kazi na watoto; kuwatofautisha na mazoezi ya wingi. Wakati huo huo, inaamsha mpango, ubunifu, na inachangia uboreshaji wa ujuzi wa kitaaluma. Uzoefu wa hali ya juu unatokana na mazoezi ya wingi na ni, kwa kiasi fulani, matokeo yake.

Uchunguzi wa wazi hufanya iwezekanavyo kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja na mwalimu wakati wa somo na kupata majibu ya maswali yako. Kipindi husaidia kupenya katika aina ya maabara ya ubunifu ya mwalimu, kuwa shahidi wa mchakato wa ubunifu wa ufundishaji. Msimamizi anayepanga onyesho wazi anaweza kuweka malengo kadhaa:

kukuza uzoefu;
kufundisha walimu katika mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto, nk.

Michezo ya biashara

Mchezo wa biashara ni njia ya kuiga (kuiga, taswira, tafakari) ya kufanya maamuzi ya usimamizi katika hali mbalimbali, kwa kucheza kulingana na sheria zilizotolewa au kutengenezwa na washiriki wa mchezo wenyewe. Michezo ya biashara mara nyingi huitwa michezo ya usimamizi wa simulation. Neno "mchezo" yenyewe, katika lugha mbalimbali, inalingana na dhana ya utani, kicheko, wepesi na inaonyesha uhusiano wa mchakato huu na hisia chanya. Inaonekana kwamba hii inaelezea kuonekana kwa michezo ya biashara katika mfumo wa kazi ya mbinu.

Mchezo wa biashara huongeza maslahi, husababisha shughuli nyingi, na kuboresha uwezo wa kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.

"Jedwali la pande zote"

Hii ni njia mojawapo ya mawasiliano kati ya walimu. Wakati wa kujadili maswala yoyote ya malezi na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema, aina za ufundishaji za duara za kuweka washiriki hufanya iwezekane kuifanya timu kujitawala, inaweka washiriki wote kwa usawa, na inahakikisha mwingiliano na uwazi. Jukumu la mratibu wa meza ya pande zote ni kufikiria na kuandaa maswala ya majadiliano yanayolenga kufikia lengo mahususi.

Gazeti la fasihi au la ufundishaji

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema hutumia aina ya kuvutia ya kazi ambayo huleta pamoja wafanyikazi. Kusudi: kuonyesha maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watu wazima, pamoja na watoto na wazazi. Waelimishaji huandika vifungu, hadithi, kutunga mashairi, sifa za kibinafsi, sifa za kitaalam zinazohitajika katika kufanya kazi na watoto hupimwa (kuandika, ustadi wa hotuba, taswira ya taarifa, n.k.)

Vikundi vidogo vya ubunifu

Ziliibuka kama matokeo ya utaftaji wa aina mpya za ufanisi za kazi ya mbinu. Vikundi kama hivyo huundwa kwa msingi wa hiari wakati inahitajika kujifunza mbinu mpya bora, mbinu mpya au kuunda wazo. Walimu kadhaa wameunganishwa katika kikundi kwa msingi wa kuhurumiana, urafiki wa kibinafsi au utangamano wa kisaikolojia. Kunaweza kuwa na kiongozi mmoja au wawili katika kikundi wanaoonekana kuongoza na kushughulikia masuala ya shirika.

Kila mwanachama wa kikundi kwanza anajifunza uzoefu na maendeleo kwa kujitegemea, kisha kila mtu anabadilishana maoni, anabishana, na kutoa chaguzi zao wenyewe. Ni muhimu kwamba yote haya yanatekelezwa katika mazoezi ya kazi ya kila mtu. Wanakikundi huhudhuria madarasa ya kila mmoja wao, kuyajadili, na kuangazia mbinu na mbinu bora zaidi. Ikiwa pengo lolote linagunduliwa katika ufahamu wa ujuzi au ujuzi wa mwalimu, basi utafiti wa pamoja wa maandiko ya ziada hufanyika. Maendeleo ya pamoja ya ubunifu Mpya inakuja Mara 3-4 kwa kasi zaidi. Mara tu lengo lililowekwa linapofikiwa, kikundi hutengana. Katika kikundi kidogo cha ubunifu kuna mawasiliano yasiyo rasmi, umakini mkubwa hapa hulipwa kwa shughuli za utaftaji na utafiti, matokeo ambayo baadaye yanashirikiwa na wafanyikazi wote wa taasisi hiyo.

Fanya kazi kwenye mada moja ya kimbinu

Mandhari moja ya kimbinu huendeshwa kama uzi mwekundu kupitia aina zote za kazi ya kimbinu na huunganishwa na mada za kujielimisha kwa waelimishaji.

Kujielimisha kwa waelimishaji

Mfumo wa maendeleo ya kitaaluma ya kila mwalimu wa shule ya mapema huhusisha aina tofauti: mafunzo katika kozi, elimu ya kujitegemea, ushiriki katika kazi ya mbinu ya jiji, wilaya, chekechea. Uboreshaji wa utaratibu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu na mwalimu mkuu unafanywa kupitia kozi za mafunzo ya juu kila baada ya miaka mitano. Katika kipindi cha kuingiliana cha shughuli za kufundisha hai, kuna mchakato wa mara kwa mara wa urekebishaji wa ujuzi, i.e. kuna maendeleo ya maendeleo ya somo mwenyewe. Elimu ya kujitegemea hufanya kazi zifuatazo: kupanua na kuimarisha ujuzi uliopatikana katika mafunzo ya awali ya kozi; inachangia uelewa wa mbinu bora katika ngazi ya juu ya kinadharia, inaboresha ujuzi wa kitaaluma.

Katika shule ya chekechea, mwalimu mkuu huunda hali za kujisomea kwa waalimu.

Kujielimisha ni upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi kutoka kwa vyanzo mbalimbali, kwa kuzingatia maslahi na mwelekeo wa kila mwalimu maalum.

Kama mchakato wa kupata maarifa, inahusiana kwa karibu na elimu ya kibinafsi na inachukuliwa kuwa sehemu yake muhimu.

Katika mchakato wa elimu ya kibinafsi, mtu huendeleza uwezo wa kujitegemea kuandaa shughuli zake ili kupata ujuzi mpya.

Mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema hupanga kazi kwa njia ambayo elimu ya kibinafsi ya kila mwalimu inakuwa hitaji lake. Kujielimisha ni hatua ya kwanza ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma. Kwa kusudi hili, katika chumba cha mbinu, masharti muhimu: sehemu ya maktaba kwa ajili ya kumbukumbu na fasihi ya mbinu, uzoefu wa walimu.

Majarida ya kimbinu sio tu kusomwa na kupangwa kwa mwaka, lakini hutumiwa kuunda orodha za mada na kumsaidia mwalimu ambaye amechagua mada ya elimu ya kibinafsi kufahamiana. maoni tofauti wanasayansi na watendaji juu ya tatizo. Katalogi ya maktaba ni orodha ya vitabu vinavyopatikana katika maktaba na viko katika mfumo maalum. Kwa kila kitabu, kadi maalum imeundwa, ambayo jina la mwandishi, waanzilishi wake, jina la kitabu, mwaka na mahali pa kuchapishwa huandikwa. Kwa upande wa nyuma unaweza kuandika muhtasari mfupi au orodha ya masuala makuu yanayozungumziwa katika kitabu. Faharasa za kadi za mada ni pamoja na vitabu, nakala za jarida, na sura za kitabu cha mtu binafsi. Mwalimu mkuu hukusanya katalogi na mapendekezo ili kuwasaidia wale wanaojishughulisha na elimu ya kibinafsi, kujifunza athari za elimu ya kibinafsi juu ya mabadiliko katika mchakato wa elimu.

"Aina na njia za kazi ya mbinu ya taasisi ya kisasa ya shule ya mapema"

Kazi imekamilika:

Mukhamedova Z.F.

Kazan 2014

Fomu na njia za kazi ya mbinu ya taasisi ya kisasa ya shule ya mapema.

Kazi ya mbinu ni mfumo kamili wa hatua kulingana na mafanikio ya sayansi, mazoea bora na uchambuzi wa ugumu wa walimu, unaolenga kuboresha ustadi wa kila mwalimu, kwa jumla na kukuza uwezo wa ubunifu wa timu, kufikia matokeo bora katika elimu; malezi na makuzi ya watoto.

Madhumuni ya kazi ya mbinu katika MADO ni kuunda hali bora kwa uboreshaji endelevu wa kiwango cha jumla na utamaduni wa ufundishaji washiriki katika mchakato wa elimu. Utekelezaji wa lengo hili la shughuli za mbinu unafanywa kupitia shirika la shughuli za vile miundo ya shirika, kama vyama vya mbinu za walimu wa shule ya mapema, kisayansi na mbinu na baraza la ufundishaji, huduma ya ufuatiliaji, pamoja na ushirikishwaji hai wa walimu katika kujielimisha.

Katika hali ya kisasa ya maendeleo ya jamii yetu, taasisi ya elimu ya shule ya mapema imepewa jukumu kubwa malengo ya kijamii- Kufundisha, kuelimisha na kujiandaa kwa maisha ya kizazi hicho cha watu ambao kazi na talanta, mpango na ubunifu vitaamua maendeleo ya kijamii na kiuchumi, kisayansi, kiufundi na maadili ya jamii ya Urusi katika siku zijazo. Katika suala hili, mapungufu na makosa katika kazi ya ufundishaji na elimu ya MADU, katika usimamizi wa elimu na katika elimu yenyewe inazidi kuwa ngumu. sayansi ya ufundishaji.

Kazi ya meneja na mwandamizi mwalimu wa taasisi ya shule ya mapema ni kuendeleza mfumo, kupata kupatikana na wakati huo huo mbinu za ufanisi kuboresha ujuzi wa ufundishaji.

Leo, kwa sababu ya hitaji la kutatua shida za kielimu kwa busara na haraka, jukumu la shughuli za huduma ya kiteknolojia linaongezeka, shirika sahihi ambalo ni. njia muhimu zaidi kuboresha ubora wa elimu, na kiwango halisi kuanzisha kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema inakuwa mojawapo ya vigezo muhimu zaidi vya kutathmini shughuli zake. Kwa hivyo, ni muhimu kuzingatia shirika la kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema kama jambo la umuhimu mkubwa.

Misingi Mbinu za kuandaa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni msingi wa:

Mbinu inayotumika kwa mfumo: kuelewa malengo na malengo shughuli za taasisi za elimu ya mapema, hali na masharti yake, pamoja na kuhakikisha uadilifu wa mchakato wa elimu katika hali ya matumizi mipango ya kutofautiana na teknolojia, kwa kuzingatia ushawishi juu yake wa nje na miunganisho ya ndani;

Njia inayoelekezwa na mtu: kuhakikisha ufichuzi kamili zaidi wa uwezo na uwezo wa kila mwalimu na mtoto, timu kwa ujumla, ikizingatia ukuzaji wa sifa za kitaalam na za kibinafsi za waalimu kwa kutumia mfano wa naibu. kichwa na BMP na mwalimu mkuu;

Mbinu tofauti: kwa kuzingatia kiwango cha uwezo wa kitaaluma na mahitaji ya mtu binafsi ya elimu katika kujenga mfumo wa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;

Njia ya uhuru wa kujitegemea: uchaguzi wa bure wa programu za elimu na njia za kujitambua na kila mwalimu;

Mbinu ya kutia motisha: kutumia vivutio mbalimbali vinavyoamsha shauku na nia ya shughuli;

Njia ya kurekebisha: kuondoa kwa wakati mapungufu yaliyotambuliwa wakati wa ufuatiliaji wa ufundishaji na sababu zinazosababisha.

Leo kuna tatizo la ufanisi mdogo wa kazi ya mbinu katika taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema. Sababu kuu ni utekelezaji rasmi mbinu ya utaratibu, uingizwaji wake na mapendekezo ya kimfumo, nasibu ya asili nyemelezi, upandikizaji wa mbinu za mbali na njia za kuandaa malezi na elimu.

Kazi ya mbinu inapaswa kuwa ya asili na kuhakikisha maendeleo ya mchakato mzima wa elimu kulingana na mafanikio mapya ya sayansi ya ufundishaji na kisaikolojia.

Mbinu za kazi ya mbinu - Hizi ni njia zilizoagizwa za shughuli ili kufikia malengo.

Fomu - hii ni shirika la ndani la yaliyomo, muundo wa sehemu, mizunguko mchakato wa mbinu, kutafakari mfumo wa vipengele vyake na miunganisho thabiti.

Kwa mujibu wa fomu, kazi ya mbinu imegawanywa katika kikundi na mtu binafsi.

Fomu za kikundi ni pamoja na: ushiriki wa walimu katika vyama vya mbinu za jiji, wilaya, MADOU; shirika la kinadharia na kisayansi - mikutano ya vitendo; mabaraza ya walimu.

Watu binafsi ni pamoja na mashauriano ya kibinafsi, mazungumzo, ushauri, kutembeleana, na kujielimisha.

Inahitajika kujifunza sanaa ya mazungumzo, asili yake ya ulimwengu ni msingi wa ukweli kwamba katika mazungumzo yoyote washiriki lazima wakubaliane kwa ustadi, bila kujali ni nini. tunazungumzia.

Ili kufanya chaguo sahihi kwa timu yako ya fomu na mbinu, lazima uongozwe na:

Malengo na malengo ya MADOU;

Kiasi na utungaji wa ubora wa juu timu;

Ufanisi wa kulinganisha wa fomu na njia za kazi;

Vipengele vya mchakato wa elimu;

Hali ya nyenzo, maadili na kisaikolojia katika timu;

Fursa halisi;

Njia bora zaidi za kuandaa kazi ya kimbinu ni:

Baraza la Walimu;

Semina, warsha;

Maoni wazi yanafaa;

Mikutano ya matibabu na ufundishaji;

Mashauriano;

Kazi kikundi cha ubunifu.

Mafunzo ya juu ya nje hutokea:

Kwa kuhudhuria kozi za mafunzo ya juu;

Mafunzo katika taasisi za elimu;

Kushiriki katika kazi ya vyama vya mbinu za mkoa.

Ukuzaji wa taaluma ya ndani hufanyika kupitia aina mbali mbali za kazi ya mbinu na waalimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema:

Kushiriki katika kazi ya baraza la walimu;

Mafunzo katika semina na warsha;

Ushauri, nk.

Katika kazi ya mbinu mahali maalum inapewa kanuni ya mbinu tofauti ya mtu binafsi kwa shughuli za ufundishaji za waelimishaji na wataalam. Katika hali ya kisasa, kazi ya mbinu na wafanyakazi inapaswa kujengwa kwa msingi wa uchunguzi, kwa kuzingatia mahitaji ya kila mwalimu.

Utekelezaji wa kazi ya mbinu iliyoelekezwa kibinafsi huturuhusu kukuza ubunifu na mpango wa wafanyikazi wa kufundisha kwa kujumuisha kila mtu katika shughuli za kitaaluma.

Katika uwanja wa kazi ya mbinu, tata ya aina zinazohusiana za ushirikiano kati ya walimu na wazazi huwasilishwa.

Msaada wa kimbinu ni sehemu muhimu zaidi mafunzo ya juu ya walimu. Imeundwa kusaidia kozi ya kawaida ya mchakato wa elimu na kukuza upya wake.

Walimu wengi, haswa wanaoanza, wanahitaji msaada wenye sifa kutoka kwa wenzako wenye uzoefu zaidi, mkuu, mtaalam wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, wataalam. maeneo mbalimbali maarifa. Hivi sasa, hitaji hili limeongezeka kwa sababu ya mpito kwa mfumo wa elimu unaobadilika na hitaji la kuzingatia utofauti wa masilahi na uwezo wa watoto.

Katikati ya kazi zote za mbinu za taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni ofisi ya mbinu. Ana jukumu kubwa katika kusaidia walimu katika kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha maendeleo yao ya kibinafsi, muhtasari wa uzoefu bora wa ufundishaji, na kuongeza uwezo wa wazazi katika maswala ya kulea na kuelimisha watoto. Chumba cha kufundishia ni mkusanyiko wa mila bora ya taasisi ya shule ya mapema, kwa hivyo kazi ya naibu. kichwa kulingana na VMR - kufanya uzoefu uliokusanywa kuwa hai, kupatikana, kufundisha waalimu kuihamisha kwa ubunifu kufanya kazi na watoto, kupanga kazi ya hii. kituo cha mbinu ili walimu wajisikie kama wako kwenye ofisi zao.

Darasa la kimbinu la taasisi ya shule ya mapema lazima likidhi mahitaji kama vile yaliyomo katika habari, ufikiaji, uzuri, yaliyomo, kuhakikisha motisha na shughuli katika maendeleo.

Sanaa. Mwalimu wa kazi ya mbinu hupanga na kudhibiti kazi ya waalimu juu ya elimu ya kibinafsi, inayohusiana na aina za mafunzo ya hali ya juu, na husaidia kuchagua mada, vipaumbele katika fomu na njia, na kutabiri matokeo.

Katika hatua ya kwanza, uchunguzi wa kina na wa kina wa uzoefu wa mwalimu unafanywa. Jumla ya matumizi pekee mbinu mbalimbali utafiti wa uzoefu (uchunguzi na uchambuzi wa mchakato wa elimu, mazungumzo na mwalimu na watoto, uchambuzi nyaraka za ufundishaji, kushikilia kazi ya majaribio) itakuruhusu kutathmini kwa kweli na kuipendekeza kama ya juu.

Katika hatua ya pili, PPO ni ya jumla, i.e. ilivyoelezwa. Kuna algorithm ya kuelezea PPO kwa kutumia tata ya IPM (taarifa na moduli ya ufundishaji: ujumbe, kurekodi habari ya ufundishaji).

Hatua ya tatu ni usambazaji na utekelezaji wa programu. Ndani ya mfumo wa MADOU, hii inawezeshwa na aina za kazi kama vile usomaji wa ufundishaji, maoni wazi, kutembeleana, maonyesho, n.k.

Baada ya kusoma vipengele vya shirika la kazi ya mbinu katika MADU, inaweza kuzingatiwa kuwa mwalimu anachukua nafasi muhimu katika mchakato wa elimu: suluhisho la matatizo mengi ya elimu inategemea sifa zake, sifa za kibinafsi na taaluma. Mara nyingi, kwa sababu ya kudharau sababu hii, mchakato wa maendeleo ya taasisi unatatizwa, na kwa hivyo kazi ni kuunda hali ambayo waalimu wanaweza kutambua uwezo wao wa ubunifu.

Huduma ya mbinu ina uwezo halisi wa kutatua tatizo hili katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema

Katika hali ya jamii ya kisasa, shirika la huduma ya mbinu inapaswa kuanza na utafutaji wa mawazo mapya na teknolojia za kisasa shirika la kazi ya mbinu . Inahitaji mfumo uliowekwa wazi wa shughuli ambao hutoa mipango, utabiri, shirika, utekelezaji, udhibiti, udhibiti na uchambuzi.

Matokeo ya kazi ya mbinu katika MADOU inapaswa kuwa:

Kusasisha yaliyomo katika elimu na kuboresha ubora wa mchakato wa elimu;

Kujaza tena na upanuzi wa hisa ya maarifa ya kisaikolojia na ya ufundishaji;

Tathmini, uchambuzi, utambuzi wa matokeo ya kazi ya ufundishaji;

Ubunifu wa mchakato wa ufundishaji kulingana na uchambuzi wa mfumo;

Uundaji wa benki ya data kwa kubadilishana uzoefu wa kufundisha.

Fomu na kazi ya mbinu katika taasisi ya elimu Kuna aina nyingi za kazi za mbinu katika taasisi za elimu; zinakamilisha na kwa kiasi fulani kurudia kila mmoja. Kijadi hutumika: Mikutano ya ufundishaji; Ushauri wa ufundishaji na mbinu; Mashauriano; Semina na warsha;

Vyama vya kitaaluma katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema. Malengo: kuongeza uwezo wa kitaaluma; maendeleo ya mipango ya maendeleo, kuongeza ufanisi wa shughuli za kubuni na utafiti; maandalizi ya programu za majaribio na kazi nyingine za usimamizi.

KUNDI LA UBUNIFU Sababu za kujiunga na kikundi: umoja wa maslahi katika tatizo; uwezo wa fidia; utangamano wa kisaikolojia, huruma ya pande zote. Malengo ya kikundi cha ubunifu ni suluhisho la kubuni kwa kazi maalum, kubwa; Maandalizi mradi wa utafiti na utekelezaji wake; kutoa utafiti wa suala lolote, maendeleo ya ufundishaji na uwasilishaji unaofuata wa hitimisho la sababu; kuunda hali za maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma ya walimu, kuteka umakini kwenye utafutaji na matokeo yao.

KIKUNDI CHA UBUNIFU Kikundi cha uchambuzi. - timu ya muda inayohusika katika "shughuli za uchambuzi na utabiri." Muundo: Mkuu, Sanaa. mwalimu walimu. Kazi: uchambuzi wa mipango ya maendeleo na dhana, utabiri wa matokeo ya utendaji ili kuunda mfumo wa ufanisi mchakato wa elimu. " Kikundi cha utafiti"- chama cha hiari cha walimu. Dhamira: ubunifu na shughuli za mradi. Msingi wa shughuli za kikundi: hitaji la kazi ya utafiti na uwezo wa kufanya utafiti; uwepo wa mada maalum ya utafiti; hamu ya kuchunguza mambo ambayo hayajachunguzwa hapo awali; sanjari ya maslahi ya utafiti na uwezo wa kutenda pamoja: mawazo yasiyo ya kawaida; uchaguzi wa bure wa mada ya utafiti.

Kikundi cha CREATIVE GROUP "I" - nafasi - kikundi cha waalimu wanaoshughulikia shida zinazosomwa mmoja mmoja (kwa sababu ya tabia zao, masilahi na matamanio). Kazi: utekelezaji wa "I" - nafasi za waalimu, ambayo hukuruhusu kuonyesha mafanikio ya mtu binafsi katika ufundishaji, mbinu, saikolojia, uvumbuzi wako mwenyewe, njia zako mwenyewe za kuandaa madarasa na yaliyomo. Msingi wa shughuli za kikundi: Kuendesha madarasa ya bwana. Warsha za ufundishaji. Ujumla wa uzoefu wa juu wa ufundishaji.

CREATIVE GROUP Kikundi cha ubunifu ni chama cha hiari cha walimu lengo la pamoja- uundaji wa "bidhaa mpya ya ufundishaji, ambayo haijawahi kuwepo, inayoshiriki katika shughuli za ubunifu. Kazi: maendeleo kwa njia ya kina - programu zinazolengwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Msingi wa shughuli za kikundi: hitaji la shughuli za ubunifu na uwezo wa ubunifu; ufahamu wa haja na umuhimu wa jambo hilo, ambalo huletwa kwa ubunifu katika vitendo; demokrasia, utangamano wa kitaaluma na ubunifu; bahati mbaya ya malengo ya ubunifu na nia za shughuli za pamoja; hamu ya kutekeleza miradi yako; maslahi binafsi katika matumizi amilifu matokeo ya ubunifu.

CREATIVE GROUP Mpango wa kazi ya kikundi cha ubunifu 1. Utafiti wa nyaraka juu ya tatizo. 2. Maendeleo ya dodoso na mfuko wa uchunguzi. 3. Fanya kazi na walimu masuala ya kinadharia Matatizo. 4. Kuahidi - kupanga mada. 5. Kuendeleza na kufanya mashauriano, mijadala, meza za pande zote, semina na warsha. 6. Kuendesha siku ya mada, wiki, mwezi na muhtasari. 7. Uchambuzi wa shughuli za mwaka juu ya tatizo na kuandaa mpango wa mwaka ujao.

Kisaikolojia - Baraza la ufundishaji: Mkutano au mashauriano ya pamoja ya wataalam (wataalam) katika uwanja fulani, ambao, kulingana na seti iliyoamuliwa ya vigezo, hujadili na kutathmini uwezo halisi wa kila mtoto katika ukanda wa ukuaji wa karibu. Inapendekezwa kwa matumizi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ambapo kazi ya ubunifu inafanywa ili kudhibiti ubora wa elimu au kuboresha mchakato wa ufundishaji. (Walimu - wavumbuzi, mwalimu - mwanasaikolojia wataalamu nyembamba) kukutana mara 1-2 kwa mwaka

Timu za kila mwaka za walimu. Vyama vinavyosimamiwa vya walimu vilivyoundwa kwa misingi ya utangamano wa kisaikolojia. Husuluhisha masuala sawa na baraza la kisaikolojia na ufundishaji. (Walimu - wavumbuzi, walimu - mabwana, uzoefu, walimu wa kazi, wataalamu) Kila mwezi.

Shule ya ubora wa kitaaluma. Chama cha kitaaluma cha walimu, kilichoundwa kwa misingi ya mbinu tofauti kwa kiwango cha maendeleo ya ujuzi wao. Kuna ngazi nne za shule. Hatua ya kwanza: kikundi cha tahadhari zaidi ya utawala. Inajumuisha walimu wasio na uzoefu na wale ambao kwa sababu fulani hawataki kujihusisha na elimu ya kibinafsi, kukua kitaaluma, pamoja na wale wanaokataa kushiriki katika kazi ya ubunifu. Lengo la kikundi ni kuwatia moyo walimu wanaofanya kazi chini ya uwezo wao.

Hatua ya tatu: shule ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma. Huunganisha walimu wenye kategoria za sifa. Madhumuni ya kazi ni kuleta ujuzi wao na ujuzi wa vitendo kwa kiwango cha mwalimu-bwana. Hatua ya nne: shule ya ubora wa juu wa ufundishaji. Huunganisha walimu wabunifu. Kusudi la kazi ni kuongeza maarifa na ujuzi wao wa vitendo katika uwanja wa utafiti wa kisayansi, mafunzo katika njia za kufanya kazi ya majaribio, na usaidizi katika kusimamia teknolojia mpya za ufundishaji.

Shule ya Ubora. Kusudi lake ni kusambaza uzoefu wa kazi wa waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema kati ya wataalam wachanga, waalimu wasio na uzoefu, waalimu ambao hawana. kategoria ya kufuzu. Aina zinazoongoza za kazi: mihadhara, semina, maoni ya madarasa wazi na mkuu wa shule. Kauli mbiu ya shule ni "Fanya nifanyavyo!" ushauri wa mtu binafsi na studio ya kufundishia (Chaguo za Shule ya Ubora). Mwalimu mkali zaidi wa taasisi ya shule ya mapema ameteuliwa kama mkuu wa studio, ambaye anaweza kusahau juu ya sifa na sifa zake na kuzungumza na walimu wachanga kama sawa. Aina zinazoongoza za kazi: majadiliano ya pamoja ya shida, uchunguzi na uchambuzi wa shughuli za waalimu bora, ukuzaji wa pamoja wa maelezo kwa madarasa na hafla. (Walimu - wavumbuzi, walimu - mabwana, walimu wenye uzoefu, walimu wasio na uzoefu, wataalam wachanga) mara 1 kwa mwezi

Warsha ya ufundishaji au warsha ya ufundishaji. Studio ya ualimu ni changamoto kwa ualimu wa jadi. Lengo lake ni kuwatambulisha walimu wa shule za mapema kwa teknolojia mpya, fomu zisizo za jadi kazi. Kama sheria, mwalimu mkuu hutambulisha washiriki wa waalimu kwa maoni kuu ya elimu yake mfumo wa elimu Na kwa njia za vitendo utekelezaji wake. Aina zinazoongoza za kazi: majadiliano ya pamoja ya wazo la dhana ya mwalimu-bwana, kufanya kazi za vitendo za mtu binafsi kwa jicho kwa matumizi yao zaidi katika kufanya kazi na watoto. (Walimu - wavumbuzi, walimu - mabwana, walimu wenye uzoefu wa kazi, walimu wasio na uzoefu, wataalam wa vijana) Kulingana na mahitaji ya walimu, si zaidi ya mara 1 kwa mwezi.

Darasa la Mwalimu. Aina ya kazi ya wakati mmoja na kwa wakati mmoja kwenye tovuti kwa walimu ili kusambaza uzoefu wao kati ya shule za awali, taasisi za wilaya na jiji. Njia kuu ni maonyesho ya moja kwa moja na maoni ya kazi yako. (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye uzoefu, walimu wasio na uzoefu, wataalam wachanga). Kama inahitajika.

Vikundi vidogo vya ubunifu. Vyama vya hiari vya walimu wawili au watatu wenye uzoefu kwa madhumuni ya mawasiliano ya kitaaluma na kuboresha uzoefu wa kila mmoja. Hali kuu ya kazi ya kikundi kidogo cha ubunifu ni usawa wa fursa kwa waalimu. Madhumuni ya uumbaji ni kutafuta njia ya kutatua tatizo, kuendeleza mbinu, kufanya mpango wa kazi wa kisasa, kurekebisha misaada ya kufundishia, nyenzo za didactic, nk (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye uzoefu.) suluhisho kamili Matatizo.

Vikombe vya ubora. Wao hupangwa kwa mpango wa utawala ili kutatua tatizo fulani. Njia inayoongoza ni "kuchambua" au "kuchambua". Sharti la kuandaa kazi ya duara ni uwepo wa angalau mwalimu mmoja ambaye anaweza kutoa mafunzo kwa wenzake bila ushiriki wa utawala. Utawala unafahamishwa kuhusu matokeo ya kazi ya mzunguko wa ubora na mkuu wa duara (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana.) Ikibidi mpaka tatizo litatuliwe kabisa.

Muda timu za ubunifu. Zinaundwa kwa mpango wa utawala au mwalimu mwenye uzoefu ili kutatua shida haraka. Njia kuu ni "kuchambua akili". Bidhaa ya mwisho ni script ya likizo, maelezo ya somo, nk (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye ujuzi wenye uzoefu.) Ikibidi, haiwezekani kukatiza shughuli mpaka tatizo litatuliwe kabisa. Muda wa kazi kutoka masaa kadhaa hadi siku 2-3

Shule ya Mtafiti. Imeandaliwa kwa walimu wenye uzoefu kwa lengo la kukuza ujuzi wao katika kazi ya utafiti na watoto. Lazima iwe nayo mshauri wa kisayansi Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye uzoefu. Kama inahitajika. Muda wa kazi kutoka mwaka 1 hadi miaka kadhaa. Mzunguko wa mikutano ni mara moja kila baada ya miezi 1-2.

Timu za utafiti wa muda. Imeundwa kwa mpango wa utawala kukuza hati yoyote ya kimsingi ambayo inahitaji uchunguzi wa awali na uchambuzi wa hali hiyo, kukusanya data kupitia dodoso au mahojiano, kuchambua na muhtasari wa data hii, kusoma. fasihi maalumu. Kufanya kazi katika timu ya utafiti wa muda kunahitaji mafunzo mazuri ya kisayansi. Wanachama wake lazima wajue mbinu za uainishaji, utaratibu, ulinganisho, jumla, uondoaji, introduktionsutbildning na makato. Timu ya utafiti ya muda ina msimamizi au mshauri wa kisayansi na kikundi cha wasanidi programu. (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye uzoefu). Inahitajika hadi shida itatatuliwa kabisa.

Maabara ya ubunifu. Maabara ya ubunifu. Wao huundwa kwa madhumuni ya maendeleo ya kinadharia na utekelezaji wa vitendo wa maudhui ya ubunifu ya elimu ya shule ya mapema. Malengo: maendeleo ya kinadharia ya waraka, kupima kwa vitendo, kufuatilia na kuchambua matokeo yaliyopatikana, kusambaza uzoefu wa kazi kati ya walimu. (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye uzoefu, walimu wasio na uzoefu). Kama inahitajika. Mzunguko wa mkutano - mara moja kwa mwezi

Idara. Imeundwa kwa madhumuni ya kuandaa kuchapishwa kwa matokeo ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika fomu mapendekezo ya mbinu, vifaa vya kufundishia, vifaa vya didactic, n.k. Ana haki ya kutengeneza hati kinadharia, kuzitambulisha katika mazoezi ya taasisi, kufuatilia matokeo, na kufanya kozi za mafunzo ya hali ya juu. Idara lazima iwe na msimamizi wa kisayansi au mshauri. (Walimu ni wavumbuzi, walimu ni mabwana, walimu wenye uzoefu). Kama ni lazima, mpaka tatizo kutatuliwa kabisa. Muda wa kazi - kutoka mwaka 1 hadi miaka kadhaa. Mzunguko wa mikutano ni mara 1 kwa mwezi.

Uainishaji wa aina za kazi ya mbinu katika dow. Fomu za kazi za mbinu

K.Yu. NYEUPE

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema - usimamizi kulingana na matokeo

Mhadhara namba 5 Msingi wa shirika kwa shughuli bora za mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Mpango

Fasihi

1. Ni nini shughuli za mbinu, umuhimu wake katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema

2. Aina za kazi ya mbinu: utafiti, majaribio, marekebisho

4. Fomu za kuandaa kazi ya mbinu na wafanyakazi wa kufundisha

Ushauri

Semina na warsha

Fungua onyesho

Michezo ya biashara

"Jedwali la pande zote"

Gazeti la fasihi au la ufundishaji

Fanya kazi kwenye mada moja ya kimbinu

Kujielimisha

5. Yaliyomo katika shughuli za mwalimu mkuu

Maswali

Zoezi

Mtihani nambari 2

Kwa wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu "Taasisi ya shule ya mapema - usimamizi wa msingi wa matokeo"

Wapendwa wanafunzi wa kozi za mafunzo ya hali ya juu!

Mhadhara namba 5
Msingi wa shirika kwa shughuli bora za mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema