Mwongozo wa kubuni teknolojia za kisasa za ufundishaji. Mwongozo wa Methodical "Teknolojia za kisasa za elimu katika historia ya ufundishaji"

Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu: Kitabu cha maandishi. - M.: Elimu ya Umma, 1998. - 256 p.

Kitabu cha maandishi "Teknolojia za kisasa za elimu" G.K. Selevko ni moja ya vitabu bora katika eneo hili. Mbali na G.K. Selevko na wengine walishughulikia suala hili: Walawi D. G. "Mazoezi ya kufundisha: teknolojia za kisasa za elimu"; Atutov P. R. "Teknolojia na elimu ya kisasa", No. 2; Bordovsky G.L., Izvozchikov V.A. "Teknolojia mpya za ufundishaji: Masuala ya istilahi", Na. 5.

Katika mwongozo wa G.K. Selevko "Teknolojia za kisasa za elimu" inachunguza kiini cha teknolojia za ufundishaji, uainishaji wao, na vigezo kuu. Imetolewa maelezo mafupi ya teknolojia maarufu za kisasa za elimu, mapendekezo ya masomo na matumizi yao.

Kitabu hiki kimekusudiwa wanafunzi wa ualimu taasisi za elimu, walimu na wafanyakazi mbalimbali wa elimu.

Hebu tuchambue mwongozo huu na tutambue uwezo wake muhimu.

Madhumuni ya kitabu hiki cha kiada ni kumsaidia mwalimu wa kisasa kuabiri wigo wa teknolojia za kisasa za kibunifu, na sio tu kumtambulisha mwanafunzi wa falsafa, lakini pia kuwafundisha jinsi ya kuzitumia katika shughuli zao za kitaaluma.

Kitabu cha maandishi kina sura kumi na tatu muhimu:

- I. Haiba ya mtoto kama kitu na somo katika teknolojia ya elimu.

- II.Teknolojia za ufundishaji.

- III.Kisasa mafunzo ya jadi(HIYO).

- IV.Teknolojia za ufundishaji kulingana na mwelekeo wa kibinafsi wa mchakato wa ufundishaji.

- V. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi.

- VI. Teknolojia za ufundishaji kulingana na ufanisi wa usimamizi na shirika mchakato wa elimu.

-VII.Teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa didactic na ujenzi mpya wa nyenzo.

- VIII. Somo la teknolojia ya ufundishaji.

- IX.Teknolojia mbadala.

- X. Teknolojia zinazolingana na maumbile.

- XI. Teknolojia ya elimu ya maendeleo.

- XIII. Hitimisho: teknolojia za kubuni na maendeleo ya teknolojia.

Tafadhali kumbuka kuwa nyenzo katika mwongozo zinawasilishwa kwa utaratibu. Mwandishi polepole huelekeza msomaji uelewa wa "teknolojia ya ufundishaji": kutoka kwa dhana ya "utu", "muundo wa utu", uainishaji wa "maarifa, uwezo na ustadi" hadi uainishaji wa njia. vitendo vya kiakili, mifumo ya kujitawala ya utu, sifa zake za uzuri na maadili.

Ni muhimu kwamba nyenzo kwenye utafiti wa teknolojia za ufundishaji zinawasilishwa kulingana na kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu." Kwanza, kitabu kinatoa ufafanuzi wa dhana ya "teknolojia", kisha - tafsiri mbalimbali za dhana ya "teknolojia ya ufundishaji". Kitabu cha kiada kinagusa sifa za kimsingi za teknolojia ya kisasa ya ufundishaji, ambayo ni: muundo, vigezo na vyanzo vyake. Ni muhimu kwamba kitabu kiwasilishe misingi ya kifalsafa ya teknolojia: "dhana ya kifalsafa ya udhanaishi", "wazo la pragmatism", "dhana za kisayansi-teknolojia" - na vile vile dhana za kisayansi unyambulishaji uzoefu wa kijamii: "dhana ya kujifunza-ashirika", ndani ya mfumo ambao "nadharia ya uundaji wa dhana" imetengenezwa, kiini chake ni kwamba mchakato wa kujifunza unaeleweka kama jumla ya ujuzi uliopatikana na uundaji wa dhana fulani; "dhana ya kushauri ya kujifunza."

Inashangaza kwamba mwandishi anagusa suala la uainishaji wa teknolojia za ufundishaji, licha ya ukweli kwamba kila teknolojia ni ya kipekee, kwani kila mwalimu huleta kitu chake mwenyewe. Walakini, katika mwongozo huu, teknolojia zimeainishwa kulingana na baadhi vipengele vya kawaida: kwa kiwango cha maombi, na msingi wa falsafa, kwa sababu inayoongoza maendeleo ya akili, kulingana na dhana ya assimilation, kulingana na mwelekeo kuelekea miundo ya utu, kwa asili ya yaliyomo na muundo, na aina za shirika, na aina za usimamizi wa shughuli za utambuzi, kwa njia ya mtoto, kwa njia kuu (kubwa), kwa mwelekeo wa kisasa wa zilizopo. mfumo wa jadi, kwa kategoria ya wanafunzi.

Ni muhimu sana kwamba mwongozo huu uzingatie “mafunzo ya kimapokeo” katika sura tofauti. Shukrani kwa sura hii, wanafunzi wa philolojia wanaweza kujifunza kwamba mfumo wa elimu wa jadi hauna faida tu, bali pia hasara; Aidha, mafunzo ya kiufundi yatakuwa na hasara nyingi zaidi, kwa kuwa mafunzo ya jadi yanazingatia upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo, na sio maendeleo ya kibinafsi. Sura hii pia ni muhimu kwa mwalimu wa kisasa, kwa sababu shukrani kwake, anaweza kupata dosari katika njia zake za kufundisha.

Ni muhimu kwamba teknolojia zote hapo juu za ufundishaji kuchambuliwa kwa msingi wa sifa zao za uainishaji: kwa kiwango cha matumizi, kwa misingi ya kifalsafa, kwa sababu kuu ya maendeleo, kwa dhana ya kuiga, kwa mwelekeo wa miundo ya kibinafsi, na asili ya yaliyomo, kwa aina ya usimamizi, na fomu za shirika, kwa njia ya kumkaribia mtoto, kulingana na njia kuu, kulingana na kitengo cha wanafunzi.

Teknolojia zinazojadiliwa katika somo hili zinalenga mahitaji ya mafunzo ya kisasa. Kama matokeo, mwandishi anachambua teknolojia za ufundishaji kulingana na mwelekeo wa kibinafsi, uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi, ufanisi wa usimamizi na shirika la mchakato wa elimu, uboreshaji wa didactic na ujenzi wa nyenzo. Kwa kuongezea, mwongozo pia unajadili somo la kibinafsi, mbadala, teknolojia zinazolingana na asili, pamoja na teknolojia za elimu ya maendeleo, teknolojia za shule za wamiliki.

Kipengele maalum cha kitabu cha maandishi ni kwamba maelezo ya teknolojia hukopwa kwa kiasi kikubwa kutoka kwa machapisho yanayojulikana, uchunguzi wa kazi ya waalimu wa hali ya juu, na vile vile. uzoefu mwenyewe kazi ya mwandishi. Kazi ya mwandishi ni uchambuzi na tafsiri ya teknolojia hizi.

Sura ya mwisho inaonyesha utaratibu wa utekelezaji na kuunda masharti ya utekelezaji bora wa teknolojia fulani ya elimu.

Kwa hivyo, kitabu cha maandishi G.K. Selevko atasaidia wanafunzi wa philolojia na walimu kusimamia teknolojia za kisasa za ufundishaji katika muktadha wa kisasa wa elimu ya shule.

Teknolojia za kisasa za elimu

Teknolojia za ufundishaji kulingana na mwelekeo wa kibinafsi wa mchakato wa ufundishaji

Amonashvili Sh. A. Umoja wa kusudi (katika safari nzuri, guys): mwongozo kwa walimu.- M.: Elimu, 1985
Amonashvili Sh. A. Halo, watoto: mwongozo wa walimu. - M.: Elimu, 1985
Amonashvili Sh. A. Shule ya maisha.-M., 1998
Volovich M.B. Sayansi ya ufundishaji (teknolojia ya kufundisha hisabati) - M., 1995
Davydov V.V. Matatizo ya elimu ya maendeleo: uzoefu wa utafiti wa kisaikolojia wa kinadharia na majaribio: kitabu cha wanafunzi - M.: Nyumba ya Uchapishaji "Academy", 2004
Zankov L.V. Kazi zilizochaguliwa za kisaikolojia - M., 1990
Ilyin E.N. Kuzaliwa kwa somo - Kaliningrad, 1998
Ilyin E.N. Sanaa ya mawasiliano // Utafutaji wa ufundishaji / comp. I.N.Bazhenov.-M.: Pedagogy, 1988
Ilyin E.N. Njia ya mwanafunzi: mawazo ya mwalimu wa lugha: kitabu cha walimu - M.: Elimu, 1988
Clarin M.V. Ubunifu katika ufundishaji wa ulimwengu: kujifunza kwa msingi wa utafiti, mchezo na majadiliano - M.: NPC "Jaribio", 1995
Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Mchakato wa kujifunza na mifumo yake // Didactics sekondari. -M.: Pedagogy, 1982
Teknolojia mpya za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi / E.S. Polat. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2001

Teknolojia za michezo ya kubahatisha

Azarov Yu.P. Sanaa ya kuelimisha - M., 1979
Beloshistaya A.V. Teknolojia za michezo ya kubahatisha katika elimu na malezi ya watoto umri wa shule ya mapema// Ped. teknolojia.-2010.- No. 2.-P.3-8
Michezo ya Bern E. ambayo watu hucheza. - M., 1988
Gazman O.S. Kwa shule - na mchezo. -M., 1988
Michezo-elimu, mafunzo, burudani.../ed. V. V. Petrusinsky - M., 1994
Minkin E.M. Kutoka mchezo hadi maarifa. - M., 1983
Mitina A. Kwa kutafakari teknolojia ya michezo ya kubahatisha mafunzo// Elimu ya Juu nchini Urusi.-2003.-No.4.- P.86
Novikov A.M. Mbinu shughuli ya kucheza// Teknolojia za shule.-2009.-No.6.– P.77-89
Panfilova A.P. Mfano wa mchezo katika shughuli za mwalimu: kitabu cha wanafunzi / chini. Mh. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova.-M.: Nyumba ya uchapishaji. Kituo cha "Chuo", 2006
Teknolojia ya Ualimu ya Panfilova A.P.: kujifunza kwa bidii: kitabu cha wanafunzi.-M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2009
Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu: kitabu cha maandishi - M.: Elimu kwa umma, 1998

Kujifunza kwa msingi wa shida

Dorno I.V. Kujifunza kwa msingi wa shida shuleni: njia. mwongozo kwa wanafunzi.-M.: Elimu, 1981
Makhmutov M.I. Shirika kujifunza kwa msingi wa shida shuleni: kitabu cha walimu - M.: Elimu, 1977
Makhmutov M.I. Kujifunza kwa msingi wa matatizo: masuala ya msingi ya nadharia - M.: Pedagogika, 1975
Selevko G. Kujifunza kwa msingi wa shida // Teknolojia za shule - 2006.- Nambari 2. - P.61-65
Selevko G. Teknolojia za kisasa za elimu: kitabu cha maandishi - M.: Elimu ya Kitaifa, 1998
Yakimanskaya N.S. Elimu ya Maendeleo - M.: Pedagogy, 1979

Msingi wa teknolojia za ufundishaji

ufanisi wa usimamizi na shirika la mchakato wa elimu

Granitskaya A.S. Fundisha kufikiri na kutenda, Mfumo wa elimu unaobadilika shuleni.-M.: Elimu, 1991
Lysenkova S.N. Maisha yangu ni shule, au haki ya ubunifu - M.: Shule Mpya, 1995
Lysenkova S.N. Wakati ni rahisi kujifunza // Utafutaji wa ufundishaji / comp. I.N.Bazhenov.-M.: Pedagogy, 1988
Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu: kitabu cha kiada - M.: Elimu ya Kitaifa, 1998
Skokova O.G. Mbinu ya pamoja ya kufundisha katika masomo ya hisabati//Mat.in school-2008.-No.6.-P.47-48
Unt I. Ubinafsishaji na utofautishaji wa mafunzo.-M.: Pedagogy, 1990
Shadrikov V.D. Saikolojia ya shughuli za binadamu na uwezo - M., 1996

Teknolojia ya kujifunza iliyopangwa

Bespalko V.P. Vipengele vya teknolojia ya ufundishaji - M.: Pedagogika, 1989
Galkovskaya I. Uwezekano na matatizo ya mafunzo ya msimu // ДШ.-№7.-С.46-51
Egorenkova S.V. Ubunifu wa mafunzo ya maendeleo ya msimu // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Pomor - 2006. - No. 2. - P. 91-99
Ivanova I.G. Matumizi ya teknolojia ya msimu na kiwango cha kufundisha watoto wa shule // Kemia: njia za kufundisha - 2002. - Nambari 7. - P. 77-80
Kukosyan O.G. Matumizi ya teknolojia ya mafunzo ya msimu katika mfumo wa elimu ya ziada elimu ya ufundi// Shule Teknolojia.-2005.-No.4.-P.40-44
Lebedev V.N. Mafunzo ya msimu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma // Pedagogy.- No. 5.-P.60-66
Lovtsova N. Block system// Elimu ya juu leo.-2004.-No.3.-P.26
Pirogovskaya O.N. Kutoka kwa uzoefu wa kutumia teknolojia ya ufundishaji wa kawaida // Mat. Shuleni.-2008.-No.6.-P.38-40
Sanina S.P. Mfano wa mbinu ya kufundisha kama zana ya kuunda watoto wa shule hatua ya elimu mfano // Ped. teknolojia.-2008.-No.1.-P.46-55
Sanina S.P. Uundaji wa kompyuta katika shughuli za utafiti za wanafunzi // Ped. teknolojia.-2005.-No.4.-P.36-45
11.Selevko G.K Teknolojia za kisasa za elimu: kitabu cha kiada - M.: Elimu ya Kitaifa, 1998
Shitikova N.Yu. Vipengele vya teknolojia za ujifunzaji wa msimu // Umbali na ujifunzaji pepe - 1999. - Nambari 3. - P. 39

Teknolojia mbadala

Gusinsky E. Waldorf kipengele, au Pedagogy iliyojengwa juu ya uelewa wa mtoto // DSh.-2007.-No. 4.-S. 21-27
Evsikova N.I. Upekee wa mtazamo wa kibinafsi wa vijana wanaosoma katika shule za jadi na Waldorf // VP.-2008.-No.6.-P.46-56
Zagvozdkin V.K. Njia Mbadala za Ufundishaji wa Waldorf // Sayansi ya Saikolojia na elimu - 2002. - No. 1. - P. 26
Krasnodubova A. "Amsha udadisi, uaminifu na usiwahi kutoa hukumu": maelezo kutoka kwa mwalimu kuhusu ufundishaji wa Montessori // Septemba 1. - 2007. - No. 2. - P. 17
Maznichenko M.A. Maarifa ni nini? Uzoefu wa kufanya semina ya ufundishaji // Shule. teknolojia.-2005.-No.6.- P.29-39
Warsha ya uvumbuzi (uzoefu katika elimu mbadala)/comp. B. Zeltserman.-Riga, 1995
Nelkin A. "Warsha ya siku zote": mbinu za mbinu na kanuni za ushirikiano wa taaluma mbalimbali // Septemba ya kwanza - 2007.-No.1.-P.11.
Okunev A. Jinsi ya kufundisha bila kufundisha - St. Petersburg: Peter-Press, 1996
Ulin B. Malengo na mbinu za kufundisha hisabati. Uzoefu wa shule ya Waldorf.-M.: Elimu ya umma, 2007.– 336 p.
Hiltunen E. Jinsi shule ya Montessori inavyotatua matatizo ya kijamii na kiuchumi ya jamii // Elimu ya umma - 2007. - No. 10. - P. 247-251

Teknolojia za kujifunza za maendeleo

Grigorieva T.P. Teknolojia ya sheria za kufundisha katika mfumo wa elimu ya maendeleo // Mat shuleni - 1999. - No. 2. - P.
Davydov V.V. Matatizo ya elimu ya maendeleo: uzoefu wa utafiti wa kisaikolojia wa kinadharia na majaribio: kitabu cha maandishi - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2004
Dusavitsky A.K. Mahitaji ya kisaikolojia ya kujenga shule ya msingi katika mfumo wa elimu ya maendeleo // Psycho. sayansi na elimu - 2003.- No. 1.-P.15
Zankov L.I. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji / L.I. Zankov, Sh.A. Amonashvili. - M.: Shule Mpya, 1996
Historia, nadharia, utekelezaji, matumizi, uzoefu wa mafunzo ya maendeleo ya wataalam katika aina zote za elimu na shughuli: ukusanyaji. makala ya mkutano wa kimataifa wa kisayansi na vitendo.- Balashov, 2005
Kamaldinova E. Elimu ya maendeleo: utopia au ukweli // Alma mater. – 2008.- No. 3. – P. 3-7
Martsinkovskaya T.D. Shule ya elimu ya maendeleo na V.V. Davydov: misingi ya falsafa na kisaikolojia // VP.-2005.- No. 4.-P.76
Misarenko G.G. Elimu ya urekebishaji na maendeleo na nafasi yake katika shule ya kisasa//Pedagogy.-2007.- No. 7.-P.43-49
Morosanova V.I. Elimu ya Maendeleo na ya jadi: athari katika maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi wa shule ya upili // Psych. Sayansi na elimu - 2004. - No. 1. - P.42-54
Misingi ya teknolojia ya kukuza elimu ya hisabati: kitabu cha maandishi / Grigorieva T.P., Kuznetsova L.I. na kadhalika.- Nizhny Novgorod, 1997
Utekelezaji wa mawazo ya elimu ya maendeleo L.V. Zankova katika shule ya msingi (darasa 5-9): ukusanyaji wa vifaa/ed. Girshovich V.S. – M.: Shule Mpya, 1996
Stepanova M. "Elimu ya Maendeleo" // Shule. Psych.-2007.-No.15.-P.19-30
Tsukerman G.A. Somo katika mfumo wa elimu ya maendeleo (mipango na uboreshaji) // Sayansi ya kisaikolojia na elimu - 1998. - No. 1. - P. 95
Tsukerman G.A. Elimu ya maendeleo: jaribio la uundaji wa maumbile // VP. - 201.- No. 4.-P.129-8-140
Hakkarainen P. Mafunzo ya msingi wa mchezo kama msingi unaotegemewa wa maendeleo // Sayansi ya Saikolojia na elimu - 2010.- No. 3.-P.71-73
Yavorskaya I.N. Ushawishi wa mafunzo ya maendeleo juu ya malezi kufikiri kimantiki watoto wa shule ya chini// Kisaikolojia. sayansi na elimu - 2004.- No. 2.-P.57-66

Zana

"TEKNOLOJIA ZA KISASA ZA ELIMU KATIKA UFUNDISHAJI WA HISTORIA"

Anokhina Valentina

Ivanovna

Mahali pa kazi, msimamo:

Shule ya sekondari ya MKOU Novomakarovskaya,

mwalimu wa historia

Jedwali la yaliyomo

Utangulizi

SuraI. Dhana ya teknolojia ya elimu …………………………………………………….6

SuraII. Uchambuzi wa teknolojia za kisasa za elimu zinazotumika katika kufundisha historia…………………………………………………………………………………

§ 1. Teknolojia ya kawaida ya kujifunza katika historia……………………………..12

§ 2. Teknolojia ya fikra makini katika kufundisha historia…………………15

§ 3. Teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa matatizo katika historia……………………………18

§ 4. Teknolojia kujifunza kwa msingi wa mradi katika historia ………………………………….21

§ 5. Teknolojia ya habari na mawasiliano katika historia ya ufundishaji….23

§ 6. Kutumia teknolojia ya kesi katika historia ya kufundisha………………………27

Hitimisho ………………………………………………………………………………….30.

Marejeleo…………………………………………………………………………………31

Kiambatisho 1………………………………….. …………………………………..33

Kiambatisho 2………………………………………………………………………………….37

Kiambatisho 3……………………………………………………………………………….38.

Kiambatisho 4……………………………………………………………………………….42

Utangulizi

Hivi sasa, mambo ya kuamua katika elimu na maendeleo ya kibinafsi kutoka kwa mtazamo wa saikolojia ya kibinadamu na ufundishaji huchukuliwa kuwa shughuli ya ndani ya mtu binafsi, mahitaji yake na uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha. Wengi vijana wa kisasa ni watazamaji, kiwango chao cha shughuli wakati wa mchakato wa elimu ni cha chini, wengi huendeleza imani kwamba ujuzi unaotolewa na shule hautakuwa na manufaa katika maisha. Wakati huo huo, jamii inahitaji watu wenye elimu ya juu, wenye bidii ambao wana uwezo wa kuleta mageuzi ya jamii kwa ubunifu, kuongezeka uwezo wa kiakili nchi. Kwa hiyo, wahitimu lazima wawe na uwezo wa kujiendeleza na kujiendeleza. Ni shida sana kufanya kazi kama hizo katika hali ya teknolojia za jadi. Katika teknolojia za kisasa za elimu, msisitizo ni juu ya kuibuka kwa watoto wa hitaji la kujiendeleza, hamu ya kujieleza, kujithibitisha, kujitawala na kujitawala, ambayo kwa upande itasaidia kuongeza kiwango cha elimu. shughuli za wanafunzi darasani.

Kufundisha inakuwa shughuli ya kielimu wakati mwanafunzi anamiliki sio maarifa tu, bali pia njia za kuipata. Kwa bahati mbaya, masomo ya historia bado yanatawaliwa na vyanzo viwili vya habari - mwalimu na kitabu, ambayo inaonekana wazi haitoshi katika hali ya ulimwengu wa kisasa unaobadilika haraka.

Lengo la utafiti wetu ni matumizi ya teknolojia ya kisasa ya elimu katika ufundishaji.

Mada ya masomo: matumizi ya teknolojia ya kisasa ya elimu katika masomo ya historia.

Katika kazi hiyoumuhimu wa mada ni kwamba teknolojia za kisasa za ufundishaji zinatia matumaini sana na, kama njia ya kufundisha, zinazidi sana uwezo wa mbinu za jadi za kutekeleza mchakato wa elimu.

Ni muhimu kuamua ni nini mwalimu anapaswa kufanya wakati wa kuunda maudhui. kujifunza kwa ubunifu, nini kinapaswa kuwasilishwa kupitia mifumo mipya ya kujifunza. Hivyo,madhumuni ya kazi ni hamu ya kuonyesha na kuzingatia ni aina gani za teknolojia za kisasa za elimu zinaweza kutumika katika kufundisha historia katika shule za sekondari.

Kulingana na lengo, tunaweka zifuatazokazi :

kufunua dhana ya teknolojia ya elimu;

toa mifano ya teknolojia za kisasa za elimu;

kutoa uchambuzi wa teknolojia za kisasa za elimu katika historia ya ufundishaji;

kuzingatia matumizi ya TEHAMA katika kufundisha historia;

onyesha uwezekano wa kutumia teknolojia za kisasa za elimu katika masomo ya historia.

Mwanzoni mwa karne ya XX-XXI, teknolojia ya kompyuta iliingia katika nyanja zote za shughuli za binadamu na kufungua uwezekano mkubwa wa kuchagua vyanzo vya habari kwa kutumia. teknolojia ya habari katika kufundisha, ikiwa ni pamoja na historia. Fasihi ya kimbinu kuhusu tatizo hili inaanza kuonekana.

M.T. Studenikin katika kitabu chake "Teknolojia za kisasa za kufundisha historia shuleni" anasisitiza kuwa matumizi ya njia za kiufundi- moja ya sifa za tabia ya maendeleo ya kisasa ya shule na ufundishaji.(Studenikin; Na. 105). Mwongozo huo umejitolea kwa teknolojia za kisasa za historia ya ufundishaji - ufundishaji wa moduli, shughuli za mradi, matumizi ya programu za kompyuta na mtandao katika masomo ya historia. Maswali yaliyokusanywa na kazi za asili ya maendeleo, maswali kwa wanafunzi. Mwongozo unaopendekezwa unaonyesha uzoefu wa walimu wa historia katika matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji.

Sio chini ya kuvutia ni mbinu ya V.I. Bogolyubov, ambaye katika makala yake "Technologies Innovative in Pedagogy" anabainisha kuwa upyaji wa shule unawezekana tu kupitia maendeleo ya teknolojia mpya za ufundishaji na mafunzo sahihi ya walimu (Bogolyubov; p. 5).

Ikumbukwe kwamba tatizo la maandalizi ya walimu kwa shughuli ya uvumbuzi haijafanyiwa utafiti wa kutosha. Hasa, kiini na muundo wa vile ubora muhimu utu kama utamaduni wa ubunifu. Pia, mfano wa mfumo katika kuandaa walimu kwa shughuli za ubunifu na vigezo vya tathmini yake hazijafanyiwa kazi.Hii inapunguza matokeo ya utekelezaji wa teknolojia ya kisasa ya elimu katika mazoezi ya shule.

Upungufu wa matibabu ya tatizo la mafunzo ya ualimu huamua uchaguzi wa mada hii ya utafiti.

Sura I . Dhana ya teknolojia ya elimu

KATIKA hali ya kisasa kisasa Elimu ya Kirusi Malengo na malengo yanayoikabili shule na walimu yanabadilika. Msisitizo unahamishwa kutoka kwa "upataji wa maarifa" hadi uundaji wa "uwezo".

Mpito kwa elimu inayozingatia uwezo ulianza mnamo 2002. Mfumo wa malezi uwezo muhimu inajumuisha umahiri wa mawasiliano na kielelezo cha uundaji wa uwezo wa kijamii. Kwa mazoezi, hii inaonyeshwa katika malezi ya ustadi wa mawasiliano na uwezo, uwezo na ustadi wa kutenda katika hali ya kijamii, uwezo wa kuchukua jukumu, kukuza ustadi wa kufanya kazi kwa pamoja, na uwezo wa kujiendeleza; kuweka malengo ya kibinafsi; kujitambua. Husaidia kukuza uvumilivu; uwezo wa kuishi na watu wa tamaduni, lugha, dini zingine. Kwa hivyo, kuna mwelekeo mpya kuelekea mbinu ya kibinadamu katika kufundisha. Teknolojia za ubunifu za ufundishaji zinaletwa ambazo zinazingatia na kukuza sifa za kibinafsi za wanafunzi.Teknolojia za kisasa za elimu inaweza kuchukuliwa kama hali muhimu ya kuboresha ubora wa elimu, kupunguza mzigo wa kazi wa wanafunzi, na matumizi bora zaidi ya muda wa elimu.

Mawazo ya kiteknolojia sio mapya kabisa katika didactics na ufundishaji. Wazo la teknolojia ya mchakato wa kujifunza lilionyeshwa na Jan Amos Comenius miaka 400 iliyopita. Ya.A. Comenius anahalalisha kwamba mojawapo ya kazi kuu za nadharia ya elimu ni “kufundisha kila mtu kila kitu,” lakini kuifundisha “kwa mafanikio fulani, ili kutofaulu kusiweze kufuata.” Hivyo, moja ya mawazo muhimu zaidi teknolojia - matokeo ya uhakika. Utaratibu wa kujifunza, yaani, mchakato wa elimu unaoongoza kwenye matokeo, Ya.A. Comenius aliiita "mashine ya didactic" (Comenius; p. 105). Ni muhimu kwake: kupata malengo; kutafuta njia za kufikia malengo haya; Tafuta sheria za kutumia zana hizi.

Kwa hivyo, moduli ya kipekee inaibuka: lengo - njia - sheria za matumizi yao - matokeo. Hiimsingi teknolojia yoyote katika elimu.

Neno "teknolojia" linatokana na Maneno ya Kigiriki- sanaa, ujuzi na kujifunza.

Teknolojia - hii ni seti ya mbinu zinazotumiwa katika biashara yoyote, ujuzi, au sanaa. (Wikipedia).

Teknolojia ni mkusanyiko wa maarifa kuhusu mbinu na njia za kutekeleza michakato fulani (Kukushina; p. 57).

Teknolojia ya elimu tutaita tata inayojumuisha: uwakilishi fulani wa matokeo ya kujifunza yaliyopangwa, zana za uchunguzi kwa hali ya sasa ya wanafunzi, seti ya mifano ya kujifunza, vigezo vya kuchagua mfano bora kwa hali maalum.

Teknolojia ya elimu ni seti ya fomu, mbinu, mbinu na njia zinazotumiwa katika shughuli yoyote. (Khutorskoy; p. 10).

Teknolojia ya ufundishaji maana yake ni mpangilio wa kimfumo na utaratibu wa utendaji kazi wa njia zote za kibinafsi, muhimu na za kimbinu zinazotumiwa kufikia malengo ya ufundishaji. (Clarin; uk. 38).

Katika mfumo wa elimu, dhana"Teknolojia ya ufundishaji" kutumika katika makundi matatu:jumla ya ufundishaji, mbinu binafsi (somo),mtaa (msimu, inayowakilisha teknolojia ya sehemu za kibinafsi za mchakato wa elimu na utambuzi, aina ya mtu binafsi shughuli, malezi ya dhana, elimu ya sifa za mtu binafsi; teknolojia ya somo, teknolojia ya marudio, teknolojia ya urekebishaji na udhibiti nyenzo za elimu, teknolojia kazi ya kujitegemea na nk).

Sasa hebu tuangazie sifa za dhana"teknolojia ya elimu":

Hali ya utaratibu wa njia mbili za shughuli zilizounganishwa (pamoja) za mwalimu na wanafunzi;

Seti ya mbinu na njia ambazo zinahusiana kwa karibu;

Kubuni, shirika, mwelekeo na marekebisho ya mchakato wa elimu ( mzunguko kamili usimamizi wa wanafunzi wa shughuli zao);

Upatikanaji hali ya starehe kwa washiriki katika mchakato wa elimu;

Usimamizi katika hatua zote, ngazi, vikundi.

Hivyo,Teknolojia ya kisasa ya elimu ina sifa ya sifa zifuatazo:

Teknolojia inatengenezwa (au imechukuliwa tayari) kwa dhana maalum ya ufundishaji ambayo hutumia wazo la mwalimu la njia bora zaidi ya kusoma kizuizi maalum cha nyenzo;

Mlolongo wa kiteknolojia wa vitendo na kanuni zilizounganishwa na zilizodhibitiwa madhubuti zinatengenezwa kwa mujibu wa malengo, iliyoandaliwa kwa namna ya matokeo maalum yanayotarajiwa;

Teknolojia imeundwa kama shughuli ya pamoja kati ya walimu na wanafunzi kwa masharti ya ushirikiano kulingana na kanuni za utofautishaji na ubinafsishaji, mawasiliano mbalimbali;

Teknolojia ya elimu ni ya ulimwengu wote, i.e. inatumika wakati wa kusoma somo lolote la shule;

Hatua na vipengele vya teknolojia ya elimu hutoa uzazi na mwalimu yeyote;

Uhakikisho wa mafanikio ya matokeo yaliyopangwa na watoto wote wa shule katika mchakato wa shughuli za elimu;

Teknolojia ya elimu ina taratibu na vigezo vya uchunguzi, viashiria na zana za kupima matokeo ya shughuli za watoto wa shule;

Teknolojia inatekelezwa kwa muda fulani katika nafasi maalum.

Usahihi na uthabiti katika muundo wa teknolojia, uwazi na mwonekano wa hatua zake, mchakato kwa ujumla, unahakikishwa na ujenzi wa mwalimu.mchoro wa kiteknolojia au ramani ya kiteknolojia .

Kuelekeza - maelezo ya mchakato wa elimu katika mfumo wa hatua kwa hatua, mlolongo wa hatua kwa hatua wa vitendo vya ufundishaji (mara nyingi katika fomu ya picha) inayoonyesha mbinu, mbinu na njia zinazotumiwa. Kwa maneno mengine, hii ni onyesho la masharti lililoundwa la ufanisi wa kiteknolojia wa mchakato wa kujifunza, ukigawanya katika vipengele vya utendaji vinavyohusiana. Mfano kama huo unaweza kuwa mradi wa mchakato wa elimu juu ya mada fulani. Wazo la kuunda ramani za kiteknolojia za kubuni mchakato wa elimu ni la V.M. Monakhov. Alielezea ramani ya kiteknolojia kama "pasipoti ya mchakato wa elimu." (Monakhov; p. 75) Inaruhusu mwalimu kubuni wazi mchakato wa elimu kulingana na uchambuzi wa maandiko ya elimu na maudhui yao na umuhimu wa kazi kwa ujuzi wa nyenzo za programu.

Mfano wa ramani ya kiteknolojia wakati wa kusoma sura maalum, sehemu ( mada kuu) kwa historia shuleni, ramani ya kiteknolojia iliyotolewa hapa chini inaweza kutumika kama mwongozo:

Kuelekeza

Ya maana

mistari ya kichwa

Ufunguo

maarifa

Ujuzi wa kutosha au mdogo

Imeunganishwa, kurudia kuandamana

Vigumu kufikia

maarifa, mada

Viunganisho vya mada ya ndani

Kuunganishwa na vitu vingine

Kwa msingi wake, muundo wa teknolojia ya elimu ni shughuli ya muundo wa kimfumo wa mwalimu wa historia, ambayo inaruhusu mtu kupanga hali ya elimu, kuifanya iweze kutabirika, wazi na inayoweza kudhibitiwa, kuhakikisha matokeo maalum. Vigezo katika kesi hii vinaweza kuwa vipengele muhimu vya ramani ya kiteknolojia.

JEDWALI LA KULINGANISHA TABIA ZA MBINU

NA TEKNOLOJIA YA ELIMU

Viashiria

kulinganisha

Mbinu ya Kufundisha

Teknolojia ya elimu

Dhana

Tawi la sayansi ya ufundishaji, ambayo ni nadharia ya kibinafsi mafunzo au mienendo ya kibinafsi

1) Mfano wa shughuli za pamoja zilizofikiriwa kwa kila undani ili kubuni shirika na mwenendo wa mchakato wa elimu na utoaji usio na masharti wa hali nzuri kwa wanafunzi na walimu;

2) seti ya vitendo, utekelezaji thabiti ambao hutoa matokeo ya uhakika katika kufikia malengo na malengo ya elimu.

Kipengee

Nafasi ambapo shughuli za kitaaluma za mwalimu na uwanja wa kisayansi maarifa ndani ya somo la shule

Mfumo wa njia za mwingiliano, ushirikiano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kwa kuzingatia uwezo wa mwalimu na mwanafunzi; mfumo unaoweza kutolewa tena na mwalimu yeyote anaposoma masomo mbalimbali ya shule

Kazi

Uteuzi wa fomu, mbinu, mbinu za mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi ambazo ni za kutosha kwa kazi za kusimamia somo la kitaaluma.

Kubadilisha vipengele vya mbinu ili kutekeleza majukumu ya kusimamia yaliyomo kwenye somo.

Kuongeza taaluma katika mchakato wa shughuli za uvumbuzi wa ufundishaji

Hutoa suluhisho la wakati mmoja kwa kazi ya "utatu" katika mchakato wa kujifunza katika maeneo yafuatayo ya shughuli: elimu-utambuzi, mawasiliano-maendeleo, mwelekeo wa kijamii.

Huimarisha ari ya kujifunza. Inaunda ustadi wa jumla wa ustadi wa kielimu ambao hutekeleza shughuli za kielimu.

Huunda hali ya chaguo kwa wanafunzi na kukuza uwajibikaji kwa chaguo zao.

Huunda hali za kukuza ujuzi katika kufanya kazi na vyanzo anuwai vya habari.

Huhakikisha matokeo mahususi ya kujifunza

Fomu

Somo la jadi katika tofauti mbalimbali; masomo yasiyo ya jadi

Somo, mfumo wa maarifa; teknolojia maingiliano usimamizi wa kijamii

Sura II .Uchambuzi wa teknolojia za kisasa za elimu zinazotumika katika kufundisha historia

§1. Teknolojia ya kujifunza ya msimu katika historia

Kufundisha shuleni kunahitaji sasisho la mara kwa mara mbinu. Shule ya upili imewasilishwa na mahitaji mapya ya shirika la shughuli za kielimu za watoto wa shule, majaribio yanafanywa kuifanya teknolojia, ambayo ni, seti ya hali bora za uingiliano wa njia za lazima, zilizounganishwa, mbinu na njia, pamoja na mfumo. ambayo inahakikisha matokeo yanayotabirika, inatengenezwa.

Katika suala hili, ni hatua kwa hatua kupata umaarufu katika shule ya sekondariteknolojia ya msimu.

Neno "moduli" lilikuja kwa ufundishaji kutoka kwa sayansi ya kompyuta.

Moduli ya mafunzo ni aina iliyokamilishwa kimantiki ya kipande cha maudhui nidhamu ya kitaaluma, ambayo inajumuisha utambuzi na vipengele vya kitaaluma, uigaji ambao lazima ukamilishwe na aina inayofaa ya udhibiti wa maarifa, ujuzi na uwezo unaoundwa kama matokeo ya wanafunzi kufahamu moduli hii.

Mbinu ya mfumo wa moduli inategemea wazo kwamba kila somo linapaswa kuchangia katika uigaji wa habari mpya na uundaji wa ujuzi katika kuchakata habari hii.

Teknolojia ya msimu ni ya kuvutia na yenye ufanisi kwa sekondari kwa sababu inakuwezesha kuchanganya kwa mafanikio mbinu mpya za kufundisha na kuanzisha maelekezo ya mbinu ya mfumo wa jadi. (Korotov; p. 53).

Mambo muhimu zaidi ya teknolojia ya msimu yanaweza kutambuliwa:

Kuzuia (msimu) ujenzi wa nyenzo za elimu;

Kuhamasisha shughuli za kielimu kulingana na mpangilio wa malengo;

Utawala wa kujitegemea shughuli ya ubunifu katika masomo chini ya mwongozo wa mwalimu ili kujua ujuzi na ujuzi;

Shirika la kujidhibiti na udhibiti wa nje wa malezi ya shughuli za kielimu, uigaji wa nyenzo za kielimu kulingana na tafakari ya mwanafunzi na mwalimu.

Katika masomo ya historia, na pia katika masomo ya masomo mengine, inawezekana kutumia teknolojia ya msimu.

Yaliyomo katika mafunzo kwa kutumia teknolojia ya kawaida huwasilishwa katika muundo kamili wa kujitegemea ( vitalu vya habari), uigaji ambao unafanywa kwa mujibu wa lengo. Kipengele kikuu cha muundo wa msimu ni uwepo wa mpango wa utekelezaji uliolengwa. Malengo huwekwa wakati mwalimu anaunda moduli na wakati moduli inatekelezwa darasani. Mwalimu huunda kitengo kwa kufafanua malengo. Kwanza, lengo la kina la didactic (CDG) limewekwa. Kulingana na CDC, kuunganisha madhumuni ya didactic(IDC), baada ya hapo moduli (M) zinaundwa. Kukamilisha IDC kutafanikisha CDC. Kwa upande mwingine, IDC inakuruhusu kuunda malengo ya kielimu (DT) na malengo ya didactic ya kibinafsi (PDG), kwa misingi ambayo vipengele vya elimu (UE) vinatambuliwa. Hivyo, mpango wa msimu(MP) imejengwa kwa misingi ya uongozi wa malengo (Stepanishchev; p. 168).

Teknolojia hii ni rahisi kutumia katika kufundisha historia wakati kuna kiasi kikubwa cha nyenzo na idadi ya kutosha ya masaa ya kufundisha.

Msingi wa mafunzo ya msimu ni:

1. Mafunzo ya programu. Wazo la shughuli za mwanafunzi katika mchakato wa vitendo wazi hukopwa.

2. Nadharia ya malezi ya taratibu ya vitendo vya kiakili inaweza kufuatiliwa mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi.

3. Mbinu ya Cybernetic. Aliboresha ujifunzaji wa kawaida na wazo la usimamizi rahisi wa shughuli za wanafunzi, na kugeuka kuwa serikali ya kibinafsi.

4. Saikolojia. Njia ya kutafakari hutumiwa.

5. Tofauti, uboreshaji, kujifunza kwa msingi wa shida.

Katika mazoezi ya kielimu, mara nyingi mimi hurekebisha kozi na mada kama ifuatavyo:

Masomo ya kwanza katika kujifunza nyenzo mpya huchukua fomu ya mihadhara;

Pili ni kuimarisha nyenzo zinazosomwa kwa kutumia mafunzo binafsi ya wanafunzi katika mfumo wa semina;

Bado mengine yanalenga kuunganisha na kuimarisha ujuzi, ujuzi na uwezo uliopatikana katika masomo ya awali na hufanyika kwa njia ya warsha;

Nne - masomo ya udhibiti na upimaji wa maarifa, masomo-vipimo.

Mfano wa somo kwa kutumia teknolojia za msimu Somo nililokuza - "Vladimir-Suzdal Principality", daraja la 10 (Kiambatisho 1) linaweza kutumika kama somo.

§2. Teknolojia ya kufikiria kwa kina katika kufundisha historia

Neno "kufikiri muhimu" lilikuwa mojawapo ya mambo muhimu katika falsafa ya Karl Popper. Kulingana na nadharia yake, kila kiumbe hai hufanya kama suluhisho la shida. Katika kesi hii, data kutoka kwa ulimwengu unaozunguka hutumiwa kudhibitisha au kukanusha nadharia ambazo kiumbe hai huweka mapema.

Fikra muhimu - huu ni uwezo wa kuchukua msimamo wa mtu juu ya suala linalojadiliwa na uwezo wa kuhalalisha, uwezo wa kusikiliza mpatanishi, fikiria kwa uangalifu hoja na kuchambua mantiki yao. (Walawi; uk. 87).

Nilihitimisha mwenyewe kwamba katika masomo ya historia, ambapo mimi hutumia vipengele vya teknolojia hii, wanafunzi huchukua kwa ufanisi ujuzi waliopata, na hii inaonekana hasa wakati wa kuangalia kazi za nyumbani.

Ujuzi unaohusiana na kufikiria kwa kina:

Kutafuta mlinganisho na aina nyingine za mahusiano kati ya vipande vya habari;

Kuamua umuhimu wa habari kwa kuunda na kutatua shida;

Kutafuta na kutathmini ufumbuzi au njia mbadala kushughulikia tatizo;

Kutambua tatizo katika maandishi ya habari.

Hii ina maana kwamba wanafunzi lazima watambue tatizo kwa kujitegemea na kutumia ujuzi wao uliopo ili kulitatua.

Mahitaji ya jamii ya kisasa yanaelekezwa kwa:

Kukuza ustadi wa kufikiria wa wanafunzi, ambao ni muhimu sio shuleni tu, bali pia katika maisha ya kila siku (uwezo wa kufanya maamuzi sahihi, kufanya kazi na habari, kuchambua. pande tofauti matukio, nk),

Juu ya uundaji wa uwezo muhimu (mfumo wa vigezo rasmi ambavyo havionyeshi ujuzi tu, lakini ujuzi ulioonyeshwa katika hali maalum za maisha).

Kuna awamu tatu katika utaratibu wa teknolojia ya kufikiri muhimu:changamoto, ufahamu, tafakari . Katika hatua ya changamoto, ushiriki hai katika uchambuzi ni muhimu maarifa mwenyewe juu ya mada fulani. Maarifa yaliyopatikana hapo awali huletwa kwa kiwango cha ufahamu, ambayo inaweza kuwa msingi wa ujuzi mpya.

Kuna mbinu nyingi muhimu za teknolojia kufikiri kwa ubunifu na aina za elimu zinazopunguza mkazo wa watoto wa shule na kuongeza kiwango cha kujifunza:

1. Kuchambua mawazo.

2. Kugawanyika katika makundi.

3. Kazi ya kikundi na mtu binafsi.

4. Kuulizana maswali na kujifunza pamoja.

5. Sinkwine.

6. Tunajua/Tunataka kujua/Tumegundua.

7. Insha ya dakika tano.

8. Mfupa wa samaki "Mfupa wa samaki".

9. Masomo ya mfano: kofia 6 za kufikiri muhimu, nk.

Matokeo ambayo matumizi ya teknolojia ya fikra muhimu husababisha:

1.Motisha ya juu ya wanafunzi kwa mchakato wa elimu;

2.Kuongeza uwezo wa kiakili wa wanafunzi, unyumbufu wa kufikiri, kubadili kwake kutoka aina moja hadi nyingine;

3. Maendeleo ya uwezo wa kujitegemea kujenga, kujenga dhana na kufanya kazi nao;

4. Kukuza uwezo wa kufikisha habari za mwandishi kwa wengine, chini ya marekebisho, kuelewa na kukubali maoni ya mtu mwingine;

5. Ukuzaji wa uwezo wa kuchambua habari iliyopokelewa.

Mara nyingi mimi hutumia syncwines katika masomo yangu. Sawazisha zilizokusanywa na wanafunzi wangu zimewasilishwa kwenye kiambatisho. (Kiambatisho 2).

§ 3. Teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa shida katika historia

Leo, kujifunza kwa msingi wa shida kunaeleweka kama shirika kama hilo vikao vya mafunzo, ambayo inahusisha uundaji, chini ya uongozi wa mwalimu, wa hali ya shida na shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi ili kuzitatua, kama matokeo ambayo ujuzi wa ubunifu wa ujuzi wa kitaaluma, ujuzi, uwezo na maendeleo ya uwezo wa kufikiri hutokea. (Selevko; p. 86).

Mbinu za kiufundi za kuunda hali ya shida:

Mwalimu huwaleta wanafunzi kwenye mkanganyiko na kuwaalika kutafuta njia ya kuutatua wenyewe;

Inakabiliwa na kupingana shughuli za vitendo;

Inaweka pointi mbalimbali maoni juu ya suala moja;

Inawaalika wanafunzi kuzingatia jambo kutoka kwa nafasi tofauti,

Huwahimiza wanafunzi kufanya ulinganisho, jumla, hitimisho kutoka kwa hali hiyo, na kulinganisha ukweli;

Huibua maswali mahususi (kwa ujumla, kuhalalisha, kubainisha, mantiki ya hoja);

Hubainisha kinadharia yenye matatizo na kazi za vitendo;

Huweka kazi zenye matatizo.

Teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa shida katika masomo ya historia ni hitaji la kusudi, kwa sababu kadhaa:

1) Katika kisasa sayansi ya kihistoria Mijadala mbalimbali inaendelea:

Juu ya matatizo ya malezi Jimbo la Kyiv(Nadharia ya Norman);

Mzozo kati ya "Wamagharibi" na "Slavophiles" juu ya tathmini ya shughuli za Peter I;

Njia mbadala za maendeleo ya jamii ya Kirusi baada ya mapinduzi ya Februari (1917);

Mapinduzi au mapinduzi (Oktoba 1917), nk Wanafunzi, kwa hiari au kwa kutopenda, wanaingizwa kwenye utata unaojitokeza kwenye kurasa za vitabu vya kiada.

2) Matumizi ya mfumo wa kuzingatia katika kufundisha historia katika shule ya sekondari inahitaji kuondoka kutoka kwa kurudia nyenzo zilizosomwa katika darasa la 5-9 na kufanya kazi kwenye ufunguo kuu, matatizo muhimu. Mafunzo yanatokana na kutambua kiini matukio ya kihistoria, mahusiano ya sababu-na-athari na mahusiano, mifumo ya maendeleo ya kihistoria. Umuhimu mkubwa imejitolea kwa kazi ya utafiti ya wanafunzi kusoma ukweli, matukio, matukio kulingana na vyanzo vya kihistoria, nyaraka, kumbukumbu, zisizo za uongo.

Utendaji: kuunda hali yenye matatizo, mwalimu huwaongoza wanafunzi kuitatua na kupanga utafutaji wa suluhu. Kwa hivyo, mwanafunzi huwekwa katika nafasi ya somo la kujifunza kwake, na kwa sababu hiyo, huendeleza ujuzi mpya na ujuzi wa njia mpya za kutenda. Ugumu wa kusimamia ujifunzaji unaozingatia matatizo ni kwamba kuibuka kwa hali ya tatizo ni kitendo cha mtu binafsi, kwa hiyo mwalimu anatakiwa kutumia mbinu tofauti na ya mtu binafsi.

Mara nyingi mimi hufanya mazoezi ya teknolojia ya kujifunza yenye matatizo katika masomo ya historia. Kwa hivyo, wakati wa kusoma mada "Vita Baridi" katika darasa la 9 na 11, ninaunda hali ya shida kwa ukweli kwamba wanahistoria wengine (Soviet) wanahusisha lawama ya kuzuka kwa "Vita Baridi" Magharibi, wengine (Magharibi). ) - kwa USSR, na wengine - kwa pande zote mbili. Ninapendekeza wanafunzi wajue: ni nani wa kulaumiwa? Kundi moja hufanya kama Wanahistoria wa Magharibi, nyingine - katika nafasi ya wale wa Soviet. Vikundi hupewa kadi za kazi na vifaa vya kupata majibu. Matokeo ya kazi ni maonyesho ya vikundi. Wanafunzi wanafikia hitimisho kwamba pande zote mbili zina hatia. Pia kuna kazi ngumu ya kazi ya nyumbani: "Vita Baridi" inaendelea leo. Chagua ukweli kutoka kwa vyombo vya habari unaothibitisha au kukanusha taarifa hii."

Katika somo la historia ya jumla katika daraja la 8 juu ya mada "Kuwa jumuiya ya viwanda"Ninapendekeza kazi ifuatayo yenye shida: "Je, jamii inahitaji maendeleo ya kiufundi ikiwa itasababisha njia za uharibifu mkubwa na kusababisha matatizo ya mazingira?" Wanafunzi wanafurahi kutoa maoni yao na kujitegemea kuja kwa jibu sahihi.

§4. Teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa mradi katika historia

Hivi sasa, ni muhimu kugeukia shughuli za mradi, wakati wanafunzi wa shule ya upili wanaunda na kutetea miradi yao, kama vile wanafunzi wa vyuo vikuu wanavyofanya kozi zao na haya. Mradi ni mfano, mfano wa aina yoyote ya shughuli, kitu, kwa maana halisi ya neno la Kilatini projectus - "kuweka mbele, kutupwa mbele," "kutafuta njia huru." (Wikipedia).

Mradi ni mabadiliko ya muda, yenye kusudi katika mfumo mahususi wa maarifa kulingana na mahitaji maalum kwa ubora wa matokeo, shirika wazi la shughuli za waendelezaji wa mradi, na utafutaji wa kujitegemea wa ufumbuzi wa tatizo na wanafunzi. Nyuma muda fulani(kutoka somo moja hadi miezi 2-3) wanafunzi kutatua tatizo la utambuzi, utafiti, muundo au nyingine. Katika mchakato wa kutafuta suluhu la tatizo la elimu-utambuzi, wanafunzi hujipatia maarifa mapya na ujuzi wa jumla wa elimu; miliki misingi ya utafiti, ubunifu, na wakati mwingine uvumbuzi, na kuboresha ugumu wa uwezo wao wenyewe.

Teknolojia ya mradi, kama zingine, imeainishwa kama teknolojia ya karne ya 21. Inawaruhusu wanafunzi kukuza utayari wa kutambua mambo mapya, uwezo wa kuyachakata, kuyatafsiri na kuyabadilisha; husaidia kukuza uhuru katika kufanya maamuzi katika hali mpya, kukabiliana na hali hizi mpya, kukuza misingi shughuli za mawasiliano, ambayo itakuwa katika mahitaji si tu ndani ya shule, lakini pia nje yake. Shughuli za mradi pia kwa kiasi kikubwa huingiliana na mbinu tofauti, za maendeleo, na ujuzi wa kujifunza.

Vipengele vya kawaida vya shule ya kisasa ni utafiti, ubunifu, michezo ya kubahatisha, yenye mwelekeo wa mazoezi (pamoja na yenye mwelekeo wa kijamii), na miradi ya habari.

Zipo uainishaji mbalimbali miradi. Hasa, miradi imeainishwa kulingana na njia iliyopo:

1. Utafiti msingi mbinu ya utafiti, ambayo ina maana ya uwazi wa muundo, uwazi wa malengo, umuhimu na umuhimu wa kijamii, sehemu ya majaribio.

2. Ubunifu unatokana na mbinu zinazokuza utekelezaji ubunifu wanafunzi. Tofauti mradi wa utafiti, muundo mkali hauhitajiki hapa. Mradi huo umejengwa kwa mantiki ya mawazo na maslahi ya washiriki (safari, gazeti, gazeti, programu ya redio, filamu ya video, nk).

3. B miradi ya michezo ya kubahatisha muundo unaweza kubadilika kabla ya mwisho wa mradi (lakini sio teknolojia yenyewe), washiriki huchukua majukumu maalum kwa mujibu wa wazo na mpango wa mradi huo. Matokeo ya mradi yanaweza kupangwa mwanzoni au kuonekana kuelekea kukamilika kwake, kwani uelewa wa washiriki wa jukumu na uhusiano wa wahusika unaweza kubadilika. Aina hii Mradi huo unachukua kiwango cha juu cha maendeleo ya ubunifu, usanii na mawazo.

4. Mradi wa habari unatokana na mbinu ya kukusanya taarifa kuhusu kitu, kuchambua na kufupisha ukweli, matukio na michakato ili kuifikisha kwa hadhira. Bila shaka, katika kesi hii, uwazi wa muundo wa shughuli za mradi ni muhimu.

Wakati wa miradi, mimi, kama mwalimu, naweza:

a) kushiriki kwa uwazi katika kazi, kuelekeza na kuandaa kazi ya washiriki wote kwa uwazi (kusaidia kuandaa mkutano, kutembelea ofisi ya wahariri, nk);

b) kwa kupanga, kusimamia na kurekebisha shughuli za wanafunzi wangu kwa njia isiyo ya moja kwa moja, ninachukuliwa pia kuwa mshiriki katika mradi huo, ambao wanafunzi wanapaswa kufahamu moja kwa moja.

Mfano wa kuandaa shughuli za mradi wa wanafunzi ni somo jumuishi katika daraja la 9. (Kiambatisho 3).

§5. Teknolojia ya habari na mawasiliano katika historia ya ufundishaji

Teknolojia ya habari na mawasiliano inazidi kuwa sehemu muhimu utamaduni wa kitaaluma wa mwalimu.

Haja ya kuanzisha teknolojia ya habari katika elimu ya kisasa na kukuza uwezo wa wanafunzi leo haina shaka.

Teknolojia ya habari inamweka mwanafunzi katika nafasi ya mtafiti, na kumlazimisha kuelewa, kwa undani kabisa, kiini cha shida inayosomwa. Kwa kusoma na kuchambua vyanzo anuwai vya habari, wanafunzi, pamoja na mwalimu, hujifunza kuweka malengo, kupanga matokeo yanayotarajiwa, na muhimu zaidi, kutoa suluhisho zinazowezekana kwa shida ya utambuzi.

Uzoefu unaonyesha kwamba wanafunzi wanaofanya kazi kikamilifu na kompyuta huendeleza kiwango cha juu cha ujuzi wa kujisomea, uwezo wa kuzunguka mtiririko wa haraka wa habari, uwezo wa kuonyesha jambo kuu, kujumlisha, na kufikia hitimisho. Kwa hivyo, jukumu langu kama mwalimu ni muhimu sana katika kufichua uwezekano wa teknolojia mpya ya habari na mawasiliano katika ufundishaji katika masomo ya historia. Teknolojia ya habari na mawasiliano huruhusu somo "kusikika" kwa njia mpya, kuniruhusu mimi na wanafunzi wangu kutumia vyanzo anuwai vya habari, kutumia habari ya maandishi, sauti, picha na video.

Ninapendekeza kwamba wanafunzi wangu wafanye kazi na kitabu cha kompyuta cha T.S. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilov "Historia ya Urusi katika karne ya 20" (diski 4), na elimu toleo la elektroniki « Historia ya taifa hadi mwanzo wa karne ya 20", na maktaba ya vifaa vya kuona vya elektroniki "Historia Urusi XVII- Karne za XIX", na uchapishaji wa elektroniki wa kitamaduni "karne ya XIX. Historia ya ndani, fasihi na sanaa," pamoja na e-vitabu "Nguvu. Wanasiasa. Matukio", "Nasaba ya Romanov".

Kwa msaada wa teknolojia ya habari, inawezekana kuandaa sio tu kazi ya utafutaji juu ya somo, lakini pia mazoezi ya kupima na mafunzo.

Mojawapo ya njia za kutumia teknolojia ya habari na kompyuta katika masomo ya historia ni matumizi ya ubao mweupe unaoingiliana.

Leo, teknolojia za ubunifu na maendeleo za kujifunza zinazidi kuwa maarufu. Utafiti juu ya athari za teknolojia katika kujifunza umeonyesha kuwa kutokana na ubao mweupe unaoingiliana masomo ya kawaida inageuka mchezo wa kuvutia na wa kusisimua.

Hii inaonekana katika matokeo, ambayo yanaboresha kutoka kikao hadi kikao. Uwezo mzuri wa ubao mweupe shirikishi hufanya masomo yawe na nguvu zaidi, na skrini kubwa inaruhusu kila mtu kufanya kazi pamoja. Kufanya kazi na ubao mweupe unaoingiliana hauhitaji ujuzi maalum - wanafunzi wanahitaji tu kugusa uso wa ubao - vidole vyao hufanya kazi kama panya. Kutumia ubao mweupe shirikishi huruhusu walimu na wanafunzi kutafakari na kuunda mawazo mapya.

Ifuatayo hutumiwa katika masomo ya historia:aina za kufanya kazi na habari na teknolojia ya kompyuta:

1. Mbinu ya slaidihumrahisishia mwalimu kuwasilisha nyenzo. Hufanya somo liwe wazi zaidi na la kuona. Inakuza ukuaji wa fikira na fikra muhimu katika mtazamo wa nyenzo. Matumizi ya slaidi huamsha usikivu wa wanafunzi na kuamsha shauku katika somo la mazungumzo. Kufanya kazi na data ya kweli zaidi inakuwa kazi ndogo.

2. Shughuli za utafiti wanafunzi, kwa mfano, wakati wa safari za darasani. Wanafunzi husoma nyenzo kwa uhuru, kupata nakala za uchoraji na kuandaa mawasilisho ya kazi zao kwenye ubao unaoingiliana. Njia hii inakuza: maendeleo ya kufikiri ya ubunifu; kufanya utafutaji wa habari; uwezo wa kufanya hitimisho; maendeleo ujuzi wa mawasiliano wanafunzi. Usikivu katika somo utaepukwa kwa kufahamisha wanafunzi na seti ya kazi, kazi ya hatua kwa hatua ambayo itasababisha kutatua shida ya somo na ushiriki wa vyanzo vingi na "uchapishaji" wa ushahidi wao juu ya mada. bodi ya maingiliano.

3. Shukrani kwa ubao mweupe unaoingiliana, wanafunzi wanaweza kuona rangi kubwapicha, chati na majedwali. Wakati wa somo, unaweza kutoa kazi ya kujaza jedwali na kuongeza nukuu. (Zherlygina; p. 68).

Katika masomo yangu, mara nyingi mimi hufanya kazi ya aina hii, kama vile kujaza meza. Kwa kujaza jedwali, wanafunzi hujifunza kufanya uchanganuzi, kupata uhusiano wa sababu-na-athari ili kuunda upya mchakato fulani, na kutoa maoni.

Wanafunzi hapo awali hupewa tu mchoro na masharti yake. Kisha chaguo sahihi (kilichokamilika). Aina hii ya kazi inakuwezesha kukamilisha kiasi kikubwa cha kazi kwa muda mfupi, na hivyo kuokoa muda wa kuunda bodi.

Wakati wa kufanya kazi na dhana, ufafanuzi wote huonekana kwenye skrini, na muda wa somo umehifadhiwa tena, na hakuna haja ya kuandika na kufuta kazi kwenye ubao.

Leo, wanafunzi wa shule wana amri nzuri ya teknolojia ya habari na mawasiliano, na mwalimu anakabiliwa na kazi ya kuendeleza utamaduni wa habari wanafunzi. Jukumu hili lilitekelezwa kwa ufanisi kupitia mbinu ya kubuni ICT, kuunda mawasilisho kwa kujitegemea na kwa ushirikiano na mwalimu.

Matumizi ya mawasilisho yanafaa hasa katika masomo hayo wakati ni muhimu kueleza kiasi kikubwa na maudhui mbalimbali, kwa mfano, katika masomo juu ya historia ya utamaduni au historia ya vita ambayo nchi yetu ilishiriki.

Njia kuu za ufuatiliaji na kutathmini matokeo ya kielimu ya wanafunzi wanaotumia ICT katika masomo ya historia ni majaribio na kazi za mtihani zinazoruhusu. aina tofauti udhibiti: pembejeo, kati, hatua muhimu na ya mwisho.

1. Kusudi udhibiti wa pembejeo ni kutathmini utayari wa awali wa mwanafunzi katika somo, yaani, kiwango cha maarifa yake kinachohitajika kwa umilisi mzuri wa kozi.

2. Udhibiti wa kati ni mtihani unaojumuisha kazi 5-10 za kompakt, zinazotekelezwa mara tu baada ya nyenzo kusomwa na iliyokusudiwa kutathminiwa kwa haraka kwa uigaji wake.

3. Udhibiti wa kati - uliofanywa kulingana na matokeo ya kujifunza mada au sehemu ya kozi.

4. Udhibiti wa mwisho hutolewa mwishoni mwa kozi na inashughulikia maudhui yake kwa ujumla. Matokeo yake hutumika kama msingi wa uthibitisho wa mwanafunzi.

Majaribio yanaweza kufanywa katika hali ya ndani (inayofanywa kwenye kompyuta katika hali ya maingiliano, matokeo yanatathminiwa kiotomatiki na mfumo) na katika hali ya nje (toleo la elektroniki au la kuchapishwa la mtihani hutumiwa; mwalimu hutathmini matokeo. na maoni na fanyia kazi makosa).

§6. Kutumia teknolojia ya kesi katika kufundisha historia

Kuna majina tofauti ya teknolojia hii ya ujifunzaji, ingawa hizi ni tofauti za nuances. Katika machapisho ya kigeni mtu amekutana na njia kama vile njia ya kusoma kesi (kesi), hadithi za biashara (kesi) na, mwishowe, njia tu ya kesi (kasi). Machapisho ya lugha ya Kirusi na Kirusi mara nyingi huzungumza juu ya njia ya hali maalum (CS), hali ya biashara, na njia ya kesi.

Kiini chake ni kwamba wasikilizaji hupewa maelezo ya hali fulani ambayo shirika halisi imekumbana nayo katika shughuli zake au ambayo inaigwa kuwa halisi. Mwanafunzi anapaswa kujifahamisha na tatizo katika mkesha wa somo na kufikiria njia za kulitatua.

Kuna kesi za "uwanja" (kulingana na nyenzo halisi) na kesi za "dawati" (za kubuni).

Teknolojia ya kesi ni jina la jumla la teknolojia za ufundishaji, ambazo ni njia za kuchanganua hali.

Mkazo wa mbinu hii sio kupata maarifa yaliyotengenezwa tayari, lakini juu ya maendeleo yake, juu ya uundaji wa pamoja wa mwanafunzi na mwalimu, kwa hivyo tofauti ya kimsingi kati ya njia ya uchunguzi wa kesi na njia za jadi.

Matokeo njia hii si tu maarifa, lakini ujuzi wa vitendo na ujuzi katika mastering teknolojia.

Kabla ya kuanza utekelezaji wa teknolojia hii katika shughuli zao, mwalimu lazima ajibu maswali yanayofuata:

1. Kwa nani na kwa nini kesi imeandikwa;

2.Ni nini wanafunzi wanapaswa kujifunza;

3.Watajifunza masomo gani kutokana na hili?

Uchambuzi wa kesi unaweza kuwa wa mtu binafsi au kikundi. Matokeo ya kufanya kazi na hali ya kujifunza yanaweza kuwasilishwa kwa maandishi na kwa ndani kwa mdomo. Mawasilisho ya kifani yanaweza pia kuwa ya mtu binafsi au kikundi. Kesi inayoitwa "nguvu" inapaswa kuwa fupi, wazi, na inayoeleweka. Kujuana na kesi kunaweza kutokea moja kwa moja darasani au mapema (kwa njia ya kazi ya nyumbani).

Takriban algorithm ya vitendo:

1) kazi ya nyumbani ya mwanafunzi;

2) Kuamua tarehe za mwisho za kukamilisha kazi ya nyumbani;

3) Kufahamiana kwa mwanafunzi na muundo wa kesi na mfumo wa tathmini ya kesi;

4) Kuamua aina ya somo;

5) Kufanya mashauriano;

6) Fanya kazi katika kesi wakati wa somo.

Kitendo kinachojitokeza katika kesi hiyo kinapaswa kuwa na fitina. (Zemskova; p. 13).

Mchakato mzima wa kuandaa kesi unategemea ujuzi na uwezo wa kufanya kazi na habari, ambayo inakuwezesha kusasisha ujuzi wako na kuimarisha shughuli za utafiti. Kesi nzuri, kama sheria, inakufundisha kutafuta njia za kushangaza, kwa sababu ... hana kitu pekee uamuzi sahihi. "Ninachothamini sana katika njia ni uhuru wa mawazo," anasema Peter Ekman. - Katika biashara halisi kuna njia tano au sita za kutatua tatizo. Na ingawa kuna suluhisho la kawaida kwa kila hali, hii haimaanishi kuwa itakuwa sawa. Unaweza kufanya uamuzi mzuri, lakini matokeo yake yatasababisha matokeo mabaya. Unaweza kufanya uamuzi ambao kila mtu aliye karibu nawe anaona haukufanikiwa, lakini ndio utakaokuongoza matokeo yaliyotarajiwa" (Davidenko; uk. 15).

Unapofundisha kwa kutumia kesi, unaweza kutumia miundo kadhaa ya majadiliano:

Mwalimu - mwanafunzi: mtihani.

Mwanafunzi - mwanafunzi: makabiliano na/au ushirikiano.

Mwanafunzi - mwanafunzi: "cheza jukumu" (mwanafunzi huchukua jukumu fulani).

Mwalimu - darasa: "muundo wa kimya" (swali ambalo hapo awali lilielekezwa kwa mwanafunzi mmoja, na kisha kwa darasa zima wakati hakuna jibu).

Kesi yoyote inampa mwalimu fursa ya kuitumia katika hatua mbalimbali za mchakato wa elimu: katika hatua ya mafunzo, kuangalia matokeo ya kujifunza.

Matumizi ya kesi katika mchakato wa kujifunza kawaida hutegemea njia mbili: ya kwanza ni majadiliano ya wazi. Njia mbadala ni mbinu ya uchunguzi wa mtu binafsi au kikundi, ambapo wanafunzi hufanya rasmi tathmini ya mdomo hali na kutoa uchambuzi wa kesi iliyowasilishwa, suluhisho zao na mapendekezo.

Katika mazungumzo ya bure, kwa kawaida mwalimu huuliza swali hapo mwanzoni: “Unafikiri tatizo kuu hapa ni nini?” Kisha anaongoza mjadala, akisikiliza hoja za kupinga na kuzifafanua, kudhibiti mchakato wa majadiliano, lakini sio maudhui yake, akisubiri mwisho wa majadiliano. uchambuzi wa maandishi kesi kutoka kwa mwanafunzi maalum au kikundi cha wanafunzi. Kesi huwasaidia wanafunzi kupata stadi mbalimbali za kiutendaji na kuwafundisha jinsi ya kutatua matatizo magumu yasiyo na mpangilio.(Margvelashvili; Na. 8).

Mifano ya kesi ninazofanya darasani zimewasilishwa kwenye kiambatisho. (Kiambatisho 4).

Hitimisho

Sambamba na enzi fulani, hatua ya maendeleo ya jamii kazi maalum elimu. Yanaonyesha mpangilio wa kijamii ambao shule imekusudiwa kutimiza. Zamu mpya za kihistoria zinajumuisha maoni mapya, maadili na mpya mageuzi ya shule, ikipendekeza kuundwa kwa mtindo wa "mtu mpya". Hivi majuzi lengo la mwisho elimu ya shule alikuwa mhitimu ambaye alikuwa na ujuzi ndani ya programu na ujuzi wa elimu. Wanasaikolojia wa kisasa, didactics, wataalam wa mbinu wanatangaza hitaji la kukuza uwezo kwa watoto wa shule, wakizingatia: kusimamia ustadi wa ulimwengu wote, ustadi, elimu ya kibinafsi, kujidhibiti katika mchakato wa ujamaa. Zaidi ya hayo, kipaumbele kinazingatiwa kuwa ujuzi wa ujuzi wa elimu ya jumla ya kiakili, na sio upatikanaji wa ujuzi kama huo.

A. Disterweg alisema: “ Mwalimu mbaya huonyesha ukweli, na mzuri hukufundisha kuupata.” kazi hii inaonyesha jinsi unavyoweza kuwashirikisha wanafunzi katika masomo ya historia. Teknolojia za kisasa za elimu zilizoelezewa katika kazi yangu zitasaidia mwalimu kuchagua njia sahihi ambayo atawaongoza wanafunzi wake ili kufanikiwa katika shughuli za pamoja nao.

Leo tunaweza kusema kwa usalama kwamba teknolojia mpya hutupa:

Kupunguza muda unaotumika kuwatayarisha wanafunzi kwa masomo, na matokeo yake kupunguza mzigo kwa wanafunzi,

Shiriki katika malezi ya ustadi muhimu, ongeza maarifa juu ya maumbile, mwanadamu, jamii,

Shiriki katika uundaji wa bidhaa mpya ya kielimu, kama kiini cha uwezo wote muhimu katika mahitaji katika jamii ya kisasa Na muhimu kwa mtu ustaarabu wa habari.

Bibliografia

Bogolyubov V.I. Teknolojia za ubunifu katika ufundishaji.// Teknolojia za shule. - 2005. - No. 1.

Davidenko V. "Kesi" inatofautianaje na koti? // Jifunze nje ya nchi. - 2000. - Nambari 7.

Zherlygina S.P. Matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika kufundisha historia // Kufundisha historia shuleni. - 2005. - Nambari 8. - 68s.

Zemskova A.S. Kutumia njia ya kesi katika mchakato wa elimu // Baraza la Rectors. - 2008. - Nambari 8. - ukurasa wa 12-16.

Clarin M.V. Ubunifu katika ufundishaji wa kimataifa, kujifunza kulingana na utafiti, mchezo na majadiliano (Uchambuzi wa uzoefu wa kigeni). - Riga: MAJARIBU, 1998.

Komensky Ya. A. Didactics kubwa // Piskunov A. I. Msomaji juu ya historia ya ufundishaji wa kigeni: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa ualimu. katika-tov/Comp. na mh. makala ya utangulizi na A.I. Piskunov. - Toleo la 2., lililorekebishwa. - M.: Elimu, 1981.

Korotov V.M. Mbinu ya jumla mchakato wa elimu. - M.: PEDAGOGY, 1983.

Kukushina V.S. Teknolojia za ufundishaji - Rostov-on-Don: MACHI, 2002.

Walawi D.G. Mazoezi ya kufundisha: teknolojia za kisasa za elimu./ Kitabu cha walimu. - Murmansk, 1997.

Margvelashvili E. Kuhusu mahali pa "kesi" katika shule ya biashara ya Kirusi // Jifunze nje ya nchi. – 2000 - No. 10.

Monakhov V.M. Utangulizi wa nadharia ya teknolojia ya ufundishaji: monograph. -Volgograd: Peremena, 2006.

SelevkoG.K. "Ensaiklopidia ya Teknolojia ya Elimu", M., Taasisi ya Utafiti ya Teknolojia ya Shule, 2006.

Stepanishchev A.G. Mbinu za kufundisha na kusoma historia: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. juu taasisi za elimu: saa 2 - M.: VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Teknolojia za kisasa za kufundisha historia shuleni: mwongozo kwa walimu na wanafunzi wa chuo kikuu - M.: Gmanitar. Mh. Kituo cha VLADOS, 2007.

Khutorskoy A.V. Teknolojia ya kujifunza heuristic//Teknolojia mpya. - 1998, Nambari 4.

Vyanzo vya mtandao

Wikipedia: ensaiklopidia ya bure[Tovuti]. / URL: http://ru.wikipedia.org.

Kiambatisho cha 1

Somo - moduli: Vladimir-Suzdal Rus '(daraja la 10)

Kipengele cha elimu (UE-O).

Kama matokeo ya kazi unapaswa kujifunza:

Jinsi hali ya asili ya kijiografia iliathiri maendeleo ya kiuchumi Urusi ya Kaskazini-Mashariki na malezi yake kama kitovu cha serikali ya Urusi.
Jinsi na kwa nini Rus Kaskazini-Mashariki 'iliongezeka katika karne ya 12-13 chini ya wakuu wa Monomakhovich.

Wakati wa kufanya kazi kwenye kazi, unapaswa kuwa na uwezo wa:

kuchambua mambo ya kihistoria;

tengeneza vipimo na mpango wa maandishi;

kulinganisha shughuli za kisiasa wakuu;

kuamua tarehe za kihistoria kulingana na habari inayojulikana;

fupisha nyenzo na ufikie hitimisho;

tathmini jibu la rafiki yako;

jibu maswali yaliyoulizwa.

Vyanzo vya kusoma mada:

Kitabu cha kiadaA.N. Sakharova, V.I. Buganova "Historia ya Urusi kutoka nyakati za zamani hadi mwisho wa karne ya 17." M., 1997.

T. Golubeva "Kutoka Urusi hadi Urusi. Nasaba za kifalme" M., Rosman 2001

Atlasi. Ramani "Ardhi za Urusi katika 12 - mwanzo wa karne" Karne ya XIII"

Kitabu cha kazi

Kipengele cha mafunzo - 1 (UE-1)

Utawala wa Vladimir-Suzdal: nafasi ya kijiografia na hali ya asili. Ukoloni wa Slavic.

Washa ramani ya contour Katika kitabu chako cha kazi, zunguka mpaka wa enzi na utambue eneo lake la kijiografia. Weka alama kwenye miji mikuu.

Ukitumia nyenzo za kitabu cha kiada, tengeneza maswali mawili kwa ajili ya andiko (ku. 124–125), ambayo yangeanza kwa maneno “Nani” na “Jinsi gani.”

Fanya kazi kwa jozi. Mjulishe rafiki yako kwa maswali yako. Jaribu kujibu maswali ya rafiki yako.

Tengeneza mpango katika daftari lako "Ushawishi wa mambo ya asili-kijiografia juu ya maendeleo ya ukuu wa Vladimir-Suzdal." Chora hitimisho. Iandike.

Kipengele cha mafunzo - 2 (UE-2)

Rus Kaskazini-Mashariki 'ilianza kuongezeka chini ya Vladimir Monomakh. Mji mkuu wake ulikuwa mji wa Rostov. Mwana wa Vladimir Yuri alirithi "nchi ya baba" na kuhamisha mji mkuu hadi Suzdal.

Kwa kutumia nyenzo za kiada (uk. 126–127), jibu maswali ya mtihani:

1. Ni mwaka gani ambapo Rus Kaskazini-Mashariki ikawa sehemu ya "nchi ya baba" ya Monomakhovichs?

A) 1065
b) 1073
c) 1113

2. Kwa nini mwana wa Vladimir Monomakh Yuri aliitwa Dolgoruky?

A) Alikuwa na mikono mirefu;
b) alikuwa na sifa ya kiu ya madaraka na utii wa Kyiv;
c) chini ya utawala wake, kulikuwa na kupanda kwa kiuchumi na kisiasa na kutengwa kwa kanda.

3. Kuamua na kuandika katika daftari miaka ya utawala wa Yuri Dolgoruky katika Utawala wa Rostov-Suzdal.

4. Linganisha miji na vifaa nguvu za kisiasa ndani yao:

a) nguvu kubwa ya kifalme
b) jukumu kuu la vikundi vya boyar

Onyesha mwelekeo kuu wa sera ya ndani na nje ya Yuri Dolgoruky.

Sera ya ndani

A) ___________________________________
b) ___________________________________

Sera ya kigeni

A) ___________________________________
b) ___________________________________
V) ___________________________________

6. Fanya vipimo viwili kuhusu kuzaliwa kwa Moscow. Badilisha majaribio na rafiki. Yatatue.

7. Fanya hitimisho kuhusu utawala wa Yuri Dolgoruky, uandike kwenye daftari.

Kipengele cha mafunzo - 3 (UE-3).

Baada ya kifo cha Yuri Mkuu wa Dolgoruky Mtoto wake Andrei Yuryevich (Bogolyubsky) (1157-1174) akawa nchi ya Kaskazini-Mashariki ya Rus'. Mji mkuu wake ulikuwa mji wa Vladimir. Tangu wakati wa Prince Andrei Bogolyubsky, ukuu uliitwa Vladimir-Suzdal.

Kutumia nyenzo za vitabu vya kiada (uk. 127-129) na maandishi ya mwongozo wa T. Golubeva "Royal Dynasties. Kutoka Rus hadi Urusi” (Sura ya 7), linganisha malengo ya kisiasa na usaidizi wa kijamii wa shughuli za wakuu Yuri Dolgoruky na Andrei Bogolyubsky.

1. Malengo ya kisiasa shughuli.

2. Msaada wa kijamii

2. Fikiria kwa nini, baada ya kuchukua Kyiv mwaka wa 1169, Andrei Bogolyubsky hakukaa kutawala huko? Jadili suala hili na rafiki.

3. Onyesha na uandike katika daftari yako sababu za kuanguka kwa sera ya uhuru wa Andrei Bogolyubsky.

Kipengele cha mafunzo - 4 (UE-4)

Kwa kutumia nyenzo za vitabu vya kiada (uk. 129-130), tambua hatua za wakuu Mikhail Yuryevich na Vsevolod Yuryevich kuweka nguvu kuu katika Vladimir-Suzdal Rus'.

__________________________________________________

2. Fafanua dhana ya "waheshimiwa". Iandike kwenye daftari lako.

3. Linganisha mfumo wa urithi na kiti kikuu cha enzi kilichoanzishwa na Yaroslav the Wise inXi karne na Vsevolod Nest Kubwa V
XIII karne.

Chora hitimisho. Iandike.

Kazi ya nyumbani : fanya vipimo 5 kila mmoja kwa vipindi vya utawala wa Vladimir Monomakh, Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Vsevolod Nest Big.

Kiambatisho 2

Mifano ya syncwines iliyokusanywa na wanafunzi wangu katika madarasa tofauti, juu ya mada mbalimbali.

Joan wa Arc

jasiri, isiyo ya kawaida

kuchomwa, kukarabatiwa, kutangazwa kuwa mtakatifu

kamanda mkuu wa vikosi vya Ufaransa Vita vya Miaka Mia

Mjakazi wa Orleans.

(Pankratova A. daraja la 6)

I.V. Stalin

wenye kusudi, mkatili

kukandamizwa, kurekebishwa, kuundwa

utawala wako kwa gharama yoyote!

Dikteta.

(Shipilova E. daraja la 11)

I.V. Stalin

smart, nguvu

kusimamiwa, kuelekezwa, kubadilishwa

nchi kwa nguvu kubwa!

Kiongozi.

(Fominov D. daraja la 11)

Ukusanyaji

haki, vurugu

kufukuzwa, kulazimishwa, kulazimishwa

Muungano mashamba ya wakulima kwa mashamba ya pamoja

shamba la pamoja

(Shabunin S. daraja la 11)

Kiambatisho cha 3

Cyclogram ya kuandaa shughuli za mradi katika daraja la 9

Mada ya mradi: « umri wa fedha"Utamaduni wa Kirusi.

Somo la kitaaluma: historia, fasihi.

Washiriki: Wanafunzi wa darasa la 9.

Muda: 3 masomo.

Aina ya mradi: kutumika, pamoja na vipengele vya habari, ndani ya shule, muda mfupi, pamoja.

Madhumuni ya mradi: uundaji wa safu ya vijitabu vinavyowakilisha mwelekeo kuu wa fasihi na sanaa ya Urusi mwanzoni mwa karne ya 20.

Malengo ya mradi:

malezi ya maoni juu ya mwelekeo kuu katika maendeleo ya tamaduni ya Kirusi mwanzoni mwa karne ya 20;

uundaji wa ujuzi muhimu (utafutaji, mawasiliano, reflexive, usimamizi), kompyuta na utamaduni wa habari.

Majukumu: watafiti wa habari, wanasayansi wa kompyuta, watetezi wa bidhaa.

Maendeleo ya mradi

Uundaji wa mada pamoja na meneja wa mradi, uundaji wa shida, kuweka mawazo - njia za kutatua shida, kuamua muundo wa vikundi, usambazaji wa majukumu:

utambuzi wa vyanzo vya habari ( vitabu vya kiada vya elektroniki kwenye historia, ensaiklopidia, mtandao).

uamuzi wa njia na uchambuzi wa habari,

kufafanua fomu ya ripoti,

kuweka taratibu na vigezo vya kutathmini matokeo na mchakato,

usambazaji wa majukumu kati ya wanakikundi.

Jadili somo na mwalimu na upokee, ikiwa ni lazima, Taarifa za ziada. Ndani ya mada ya jumla, kila kikundi kimepewa mada ya kijitabu chao.

Weka mpango wa utekelezaji. Tengeneza majukumu. Make up mipango ya mtu binafsi kazi.

Hutambulisha maana ya mkabala wa mradi na kuwatia motisha wanafunzi. Husaidia katika kuweka malengo na kuunda mada ya kijitabu.

Kati ya masomo 1 na 2

Tafuta

Mkusanyiko wa habari.

Kusanya taarifa kwa kutumia vyanzo mbalimbali (kielimu na tamthiliya, nyenzo za mtandao na bidhaa zingine za media).

Huangalia, kushauri na kudhibiti shughuli kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Inafanya mashauriano ya mtu binafsi na kikundi juu ya yaliyomo na sheria za muundo wa kazi ya muundo.

Somo la 2

Ujumla

Majadiliano na uchambuzi wa taarifa zilizokusanywa, kutatua matatizo ya kati. Kuunda hitimisho, kuchagua fomu ya uwasilishaji wa bidhaa.

Ninachambua habari, kuunda, kutatua shida za kati. Tengeneza ripoti za muda.

Inazingatia, inashauri.

Kati ya masomo 2 na 3

Usajili wa matokeo (bidhaa), maandalizi ya ulinzi wa umma.

Matokeo ya kazi ni rasmi, mazoezi ya ulinzi wa umma inawezekana.

Muda utawekwa kwa ajili ya uwasilishaji.

Somo la 3

Uwasilishaji au ripoti ya matokeo ya kazi

Ulinzi wa umma wa mradi huo.

Wawasilishe miradi yao kwenye somo la jumla na uijadili.

Anasikiliza, anauliza maswali yanayofaa katika nafasi ya mshiriki wa kawaida.

Baada ya masomo 3

Tathmini ya matokeo na mchakato

Kwa muhtasari, kuchambua kazi iliyofanywa.

Shiriki katika tathmini kupitia majadiliano ya pamoja, fanya uchambuzi binafsi na tathmini binafsi.

Hutathmini juhudi za wanafunzi, ubunifu, ubora wa matumizi ya vyanzo, fursa zisizotumika, uwezo wa kuendelea, ubora wa ripoti.

Kiambatisho4

Mifano ya kesi

Kesi ya 1. Somo la historia katika daraja la 6 juu ya mada "Utawala wa Tsar Alexei Mikhailovich."

Kesi hii inaweza kutumika darasani au kama nyongeza kazi ya nyumbani baada ya kusoma mada nzima. Kutatua shida ya kesi, wanafunzi hutathmini jukumu la utu wa Tsar Alexei na kipindi cha kihistoria. Ushawishi wa sera ya mfalme juu ya hatima ya baadaye Urusi iko kwenye njia ya kuwa demokrasia.

Watu wa wakati huo walipenda kwa dhati Tsar Alexei Mikhailovich. Kuonekana kwa mfalme mara moja kulizungumza kwa niaba yake na kumvutia kwake. fadhili adimu iliangaza katika macho yake ya bluu ya kusisimua; mwonekano wa macho hayo haukumtisha mtu yeyote, bali ulitia moyo na kuhakikishiwa. Uso wa mfalme, mzito na mwekundu, na ndevu za hudhurungi, ulikuwa wa kuridhika na wa kirafiki na wakati huo huo mzito na muhimu, na. takwimu kamili alidumisha mkao wa hali ya juu na wa heshima. (Platonov S. F. Tsar Alexei Mikhailovich. Mkusanyiko wa kihistoria uliohaririwa na V. V. Kallash, uk. 103-132.)

Heshima ya Tsar Alexei ilielezewa kwa furaha na watu ambao walikuwa huru kabisa kutoka kwake, ambayo ni wageni. "Mtawala kama vile mataifa yote ya Kikristo yangependa kuwa nayo, lakini si mengi." "Kwa uwezo wake usio na kikomo katika jamii ya watumwa, Tsar Alexei hakuingilia mali ya mtu yeyote, maisha ya mtu yeyote, au heshima ya mtu yeyote."
Tsar Alexei hakujua jinsi na hakufikiria kufanya kazi. Angeweza kuishi na kufurahia kati ya “vitu vidogo,” kama alivyoita uwindaji wake. Nguvu zake zote ziliingia katika usimamizi wa "utaratibu" huo ambao aliona katika maisha ya kanisa na ikulu ya karne nyingi. Mpango wake wote ulikuwa mdogo kwa mzunguko wa "ubunifu" wa kupendeza ambao, kwa wakati wake, lakini bila yeye, ulianza kupenya maisha ya ukuu wa Moscow. Kusimamia serikali haikuwa jambo ambalo Tsar Alexei angependa kuchukua moja kwa moja juu yake mwenyewe.
Tsar Alexei hakuweza kuwa mpiganaji na mrekebishaji. Wakati huo huo, ya sasa maisha ya kihistoria aliwasilisha Tsar Alexei kazi nyingi ngumu na za kushinikiza ndani na nje ya jimbo. Kulikuwa na shughuli ya moto na kali ikiendelea. Yeye yuko kila mahali, kila wakati na ufahamu wa jambo hilo, kila wakati mwenye tabia njema, mwaminifu na mwenye upendo. Lakini hakuna mahali popote atafanya harakati moja ya kuamua, sio hatua moja kali mbele.
Agizo la Mambo ya Siri, na ndani yake anakaa karani, na makarani 10, na wanasimamia kila aina ya mambo ya kifalme, ya siri na ya wazi; na wavulana na watu wa Duma hawakujumuishwa katika mpangilio huo na hawana ujuzi wa jambo hilo isipokuwa mfalme mwenyewe. Na agizo hilo liliundwa chini ya tsar ya sasa ili mawazo na matendo yake ya kifalme yatekelezwe kulingana na matakwa yake, na wavulana na watu wa Duma wasijue chochote juu yake.
Wageni walitathmini kile kilichokuwa kikitendeka hivi: “Ni kana kwamba Warusi walizaliwa kwa ajili ya utumwa. Wote ni watumwa na watumishi. Serikali ya Urusi lazima izingatiwe kuwa ina uhusiano wa karibu na udhalimu. Waheshimiwa wanapaswa, bila aibu yoyote, zaidi ya kuweka majina yao fomu ya kupungua, wanajiita watumwa na kuvumilia kutendewa utumwa.”

Unaonaje Alexey Mikhailovich kama mtawala na kama mtu? Je, kwa kufaa alionwa kuwa “mtulivu zaidi”?

Mfalme ana uhusiano gani na watu wanaomzunguka?

Linganisha mfumo serikali kudhibitiwa Rus 'chini ya Alexei Mikhailovich na katika karne ya 15 - 16? Ni nini kimebadilika katika karne mbili? Ambayo mfumo wa kisiasa ilijiimarisha chini ya Tsar Alexei? Je, "utulivu" wa tsar haupingani na uimarishaji wa wazi wa uhuru wakati wa utawala wake?

Nchi ilitawaliwa vipi? Utekelezaji wa sheria ulihakikishwa vipi katika jimbo?

Kufafanua tatizo na maendeleo zaidi ya serikali.

Kesi ya 2. Somo la historia katika darasa la 5. Mada: "Utumwa katika Roma ya Kale"

Kufanya kazi na hati:Matengenezo ya watumwa.

Mgao kwa watumwa. Kwa wale wanaofanya kazi katika jukumu: wakati wa baridi - 4 molia (8.75 l) ya ngano, na katika majira ya joto - 4.5.

Mvinyo kwa watumwa. Mwishoni mwa mavuno ya zabibu, waache wanywe rinses kwa muda wa miezi mitatu; katika mwezi wa nne wanapokea gemina (lita 0.274) kwa siku.

Kulehemu kwa watumwa. Kuandaa mizeituni iliyoanguka iwezekanavyo kwa matumizi ya baadaye. Kisha jitayarisha watu wazima - wale ambao unaweza kupata mafuta kidogo sana. Zitunze ili zidumu kwa muda mrefu iwezekanavyo. Wakati mizeituni inaliwa, toa samaki brine na siki. Mpe kila mmoja mafuta ya ngono (lita 0.547) kwa mwezi; modium ya chumvi itatosha kwa kila mtu kwa mwaka mmoja.

Nguo kwa watumwa. Tunic (shati ya chupi) yenye uzito wa paundi 3.5 na vazi baada ya mwaka. Wakati wowote unapotoa kanzu au vazi, kwanza chukua nguo za zamani kwa quilts. Viatu vyema vya mbao vitolewe baada ya mwaka...

Maswali kwa hati:

Kazi ya utumwa ilitumika wapi? Watumwa waliwekwaje?

Hebu wazia kwamba picha hiyo "ilikuja kuwa hai" na ilijaa sauti. Unasikia kilio cha mzee aliyepiga magoti. Hatima yake inaamuliwa. Hebu tusikilize kile ambacho meneja na mwenye shamba wanazungumza wao kwa wao.Lakini lazima isemwe kwamba msimamizi pia ni mtumwa, lakini anaishi bora kuliko watumwa wengine. Kwa kuogopa kupoteza nafasi yake, anaenda kwa mmiliki:

- Bwana tumfanyeje huyu mzee? Amekuwa kwenye mali yako kwa miaka mitano. Alifanya zaidi kazi ngumu, ilikuwa mtumwa bora kwenye vyombo vya habari. Na sasa amekuwa dhaifu, mlemavu, na hafai tena kwa kusudi.

- "Yeye ni mwacha," mmiliki wa watumwa asema, "mwadhibu."

- Kila kitu kimekwisha fanyika bwana, walimpiga kwa kiboko, wakamtundika kwenye kamba. Sio kujifanya, hawezi kufanya kazi tena.

- Jaribu kumuuza, asema mwenye watumwa, “hatuhitaji vimelea vya ziada.”

- Kwa rehema, bwana, nani atanunua? Hakuna mtu atakayeichukua bure;

- Labda uko sahihi. “Nitaamuru apelekwe kwenye kisiwa kisicho na watu kwenye Tiberi,” mwenye watumwa ajibu. - Watumwa wazee, wasio na thamani hupelekwa huko, na hufa huko kwa njaa na magonjwa.

Hivi ndivyo wawili hawa wanavyozungumza bila kujali na bila huruma juu ya mtu ambaye ana umri wa kutosha kuwa baba wa wote wawili.

- Je, watumwa hawa wanakufanyia nini? - anauliza mmiliki wa mtumwa.

- Wanaponda zabibu. Hivi karibuni kutakuwa na divai nzuri kutoka kwa mavuno mapya.

- “Usiwahurumie watumwa,” asema mwenye watumwa, “wafanyie kazi siku za likizo, wakati hata ng’ombe wanapumzika.” Jisikie huruma kwa ng'ombe - ni ghali. Na sasa kuna watumwa wengi katika soko la watumwa unavyopenda.

Kila mmoja wa watumwa wanaoonyeshwa kwenye picha angeweza kueleza mengi kuhusu hali mbaya ya mtumwa huyo. Mmoja wao alieleza yafuatayo kuhusu yeye mwenyewe:

- Ninatoka Siria, na jina langu ni Demetrio. Niliilinda nchi yangu kutoka kwa washindi wakatili - Warumi. Washami wengi kama mimi walitekwa, nikawa mtumwa na hata kupoteza jina langu hapa. Waangalizi wananiita Mshami. Mwezi uliopita nilikimbilia milimani na watumwa wawili. Wanajeshi walikuwa wakitukimbiza. Rafiki zangu walitoweka, nami nilijeruhiwa kwa jiwe lililorushwa kutoka kwa kombeo na kufungwa. Kwa amri ya mwenye nyumba, waangalizi walinikata mgongo. Sisi sote tunamchukia bwana wetu na kumdhuru kadiri tuwezavyo!

Maswali:

1. Ni aina gani za idadi ya watu zimeelezewa katika maandishi?

2. Je, ni tofauti gani kutoka kwa kila mmoja?

3. Je, wanahusiana vipi?