Kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa kwa ufupi. Tafakari ya ufundishaji kama sehemu ya lazima ya kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa

Tabia kuu za shughuli za mwalimu wa darasa

Sehemu kuu ya muundo katika shule ni darasa. Ni hapa ambapo shughuli za utambuzi hupangwa na uhusiano wa kijamii kati ya wanafunzi huundwa. Katika madarasa, wasiwasi juu ya ustawi wa kijamii wa watoto hugunduliwa, shida za wakati wao wa burudani zinatatuliwa, umoja wa kimsingi wa timu hufanywa, na hali inayofaa ya kihemko huundwa.

Mratibu wa shughuli za wanafunzi darasani na mratibu wa mvuto wa elimu ni mwalimu wa darasa. Ni yeye anayeingiliana moja kwa moja na wanafunzi na wazazi wao, ambao hujitahidi kwa dhati kuwasaidia watoto kutatua matatizo yao katika jumuiya ya shule, na kuandaa maisha ya shule kwa njia ya kuvutia na yenye manufaa. Mwalimu wa darasa hufanya kazi muhimu sana na za kuwajibika. Yeye ndiye mratibu wa kazi ya kielimu darasani na mshauri kwa wanafunzi, hupanga na kuelimisha kikundi cha wanafunzi, na huunganisha juhudi za kielimu za waalimu, wazazi na umma.

Mwalimu wa darasa ndiye mtu mkuu katika mchakato wa elimu. Amekabidhiwa jukumu la kupanga maisha ya watoto, kuunda na kuelimisha timu, na kufundisha na kufundisha kazi darasani. Kama mwalimu wa wanafunzi, anajali maendeleo yao ya kina, akiweka ndani yao bidii, umoja, kuboresha ubora wa maarifa na kuimarisha nidhamu na utaratibu darasani. kazi ya elimu katika darasa alilopewa.

Shughuli za kielimu za mwalimu wa darasa ni ngumu na nyingi. Yeye hufanya kazi mbali mbali za kielimu na wanafunzi, na walimu katika darasa lake, na wazazi na umma. Kazi za shughuli zake za kielimu zimedhamiriwa na kazi za jumla za elimu na hali maalum ya maisha ya darasa. Katika hatua tofauti za ukuaji wa timu, mwalimu wa darasa huweka mbele kazi maalum za kielimu na, akitegemea mwili wa wanafunzi, hufanya kazi mbali mbali za kielimu na darasa na wanafunzi binafsi. Wakati wa kuamua kazi hizi, anazingatia sifa za umri wa wanafunzi, kiwango cha ujuzi wao na hali ya utendaji wa kitaaluma, nidhamu darasani, uwepo wa sifa kama vile bidii, ushirikiano, na ufahamu wa wajibu wa kijamii.

Sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa, ambazo kwa jumla zinaunda mfumo wa kazi yake ya kielimu.

Kwanza, masomo ya mwanafunzi . Usimamizi wa darasa kwa kawaida huanza na kusoma darasa na kila mwanafunzi mmoja mmoja. Kama matokeo, hali muhimu huundwa kwa shirika sahihi, la busara la kazi ya kielimu, kwa utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi. Masomo ya wanafunzi yanaendelea katika kipindi chote cha elimu yao.
Shirika na elimu ya timu ya wanafunzi wa darasa - Hii ni moja wapo ya sehemu kuu, inayoongoza ya kazi ya mwalimu wa darasa. Kwa kuwaunganisha wanafunzi katika timu yenye urafiki na yenye kusudi, mwalimu wa darasa huunda sharti za kutatua matatizo ya elimu kwa mafanikio.

Sehemu inayofuata ya shughuli za mwalimu wa darasa ni kuboresha ubora wa maarifa na kuimarisha nidhamu . Kiwango cha juu cha ujuzi na nidhamu ya ufahamu ni viashiria muhimu zaidi vya shirika sahihi la kazi ya elimu. Mwalimu wa darasa anajali kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi na anajitahidi kuzuia mwanafunzi mmoja mmoja katika darasa lao asirudi nyuma.
Shirika na mwenendo wa kazi ya elimu ya ziada na ya ziada - sehemu nyingine muhimu zaidi ya shughuli za mwalimu wa darasa. Aina mbalimbali za shirika hili zimeundwa na zinatumiwa kwa mafanikio shuleni. Elimu darasani na wakati wa mchakato wa kujifunza huongezewa na shughuli za ziada za elimu. Shirika la kazi za ziada kawaida huchanganya mwelekeo wake kuu mbili - kazi ya kiitikadi na kielimu na shirika la maswala ya vitendo ya watoto wa shule.

Sehemu muhimu sana ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni uratibu wa shughuli za kielimu za walimu.

Kazi ya mwalimu wa darasa ni kuhakikisha ushirikiano wa karibu na walimu wa darasa lake, kufikia umoja wa mahitaji na mvuto wa ufundishaji. Mara kwa mara, mwalimu wa darasa hukutana na walimu wa darasa lake na kujadili utekelezaji wa mahitaji ya sare, ubora wa ujuzi na hali ya nidhamu. Mawasiliano hai kati ya walimu na mwalimu wa darasa husaidia kuboresha hali ya kazi ya elimu darasani.

Sehemu inayofuata ya shughuli za mwalimu wa darasa ni kufanya kazi na wazazi wa wanafunzi . Kila mwalimu hudumisha mawasiliano na wazazi wa wanafunzi. Uhusiano wa karibu kati ya shule na familia unafanywa kupitia walimu wa darasa. Wanawasiliana na wazazi mara nyingi zaidi, kuwajulisha juu ya kazi ya kielimu na tabia ya watoto wao, na kuelezea njia za shughuli za pamoja katika malezi yao.

Hizi ni, labda, sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa. Kuchukuliwa pamoja, huunda mfumo mgumu, ambao ni msingi wa shughuli za mwalimu wa darasa lolote.

Mwalimu wa darasa, ikilinganishwa na walimu wengine, kwa kuongeza hufanya kazi muhimu sana katika kuelimisha wanafunzi. Kwa hiyo, viwango vya juu vinawekwa juu yake mahitaji ya ufundishaji , utekelezaji wa ambayo hujenga mazingira mazuri ya kuboresha ubora wa shughuli zake za elimu.

Taasisi ya elimu ya serikali ya manispaa

Kituo cha mbinu

katika mfumo wa elimu ya ziada ya ufundishaji

(mafunzo)

Kazi ya vitendo na yenye maana

"Sifa za shughuli za mwalimu wa darasa

katika mfumo wa elimu wa shule"

Imekamilishwa na: mwalimu wa hesabu

Shule ya sekondari ya MBOU nambari 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Imekaguliwa na: MC methodologist

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

JEDWALI LA YALIYOMO

UTANGULIZI

Kulea watoto ni biashara hatari, kwa sababu katika kesi ya mafanikio, mwisho hupatikana kwa gharama ya kazi kubwa na huduma, lakini katika kesi ya kushindwa, huzuni haiwezi kulinganishwa na nyingine yoyote.
Democritus

Wakati wa miaka ya shule, mtu huyu ni mzazi wa tatu kwa wanafunzi. Wajibu anaobeba kwa maisha, afya na malezi ya watoto wa shule ni sawa na ule wa mzazi.

Kwa kuzingatia aina mbalimbali za kazi zake na kuongezeka kwa mzigo wa kazi, leo, zaidi ya hapo awali, uelewa wazi wa jukumu la mwalimu wa darasa mwenye uwezo katika shule ya kisasa ni muhimu.

Ili kutatua tatizo hili ni muhimu: kwa kuzingatia kanuni ya historia, kuzingatia asili ya nafasi ya mwalimu wa darasa, kuzingatia mahitaji ya mhusika wa taaluma hii, na kutaja haki na wajibu wake.

MWALIMU WA DARASA KATIKA MFUMO WA ELIMU YA SHULE

Kipengele kikuu cha kimuundo cha mfumo wa elimu wa shule ni darasa. Ni hapa ambapo shughuli za utambuzi hupangwa na uhusiano wa kijamii kati ya wanafunzi huundwa. Kazi za uwakilishi katika mashirika ya serikali ya shule pia mara nyingi hutekelezwa kwa niaba ya darasa. Katika madarasa, huduma inachukuliwa kwa ustawi wa kijamii wa wanafunzi, matatizo ya muda wa burudani ya watoto na kujenga timu hutatuliwa, na hali ya kihisia inayofaa inaundwa. Mratibu wa shughuli za wanafunzi darasani na mratibu wa mvuto wa elimu kwa mwanafunzi ni mwalimu wa darasa. Mwalimu wa darasa ni mwalimu ambaye hupanga kazi ya kielimu katika darasa alilopewa. Ni yeye ambaye anaingiliana moja kwa moja na wanafunzi na wazazi wao.

Taasisi ya usimamizi wa darasa iliibuka muda mrefu uliopita, karibu na kuibuka kwa taasisi za elimu. Huko Urusi, hadi 1917, waalimu hawa waliitwa washauri wa darasa, wanawake wa darasa. Haki na majukumu yao yaliamuliwa na Mkataba wa taasisi ya elimu - hati ya msingi katika shughuli za shule yoyote. Ni yeye ambaye alielezea hadidu za rejea za walimu wote wa taasisi ya watoto.

Mshauri wa darasa, mwalimu, alilazimika kutafakari matukio yote ya maisha ya timu aliyokabidhiwa, kufuatilia mahusiano ndani yake, na kuunda mahusiano ya kirafiki kati ya watoto. Mwalimu alipaswa kuwa mfano kwa kila jambo, hata mwonekano wake ulikuwa wa kuigwa.

Nafasi ya mwalimu wa darasa shuleni ilianzishwa mwaka wa 1934. Mwalimu wa darasa aliteuliwa kuwa mmoja wa walimu, ambaye alipewa jukumu maalum la kazi ya elimu katika darasa fulani. Majukumu ya mwalimu wa darasa yalizingatiwa kuwa ya ziada kwa kazi kuu ya ufundishaji.

Hivi sasa aina za taasisi za elimu kama vile kumbi za mazoezi ya mwili, lyceums n.k zimefufuliwa.Shughuli za shule za sekondari nyingi zimebadilika. Taasisi ya usimamizi wa darasa imebadilika ipasavyo. Sasa kuna aina kadhaa za usimamizi wa darasa:

mwalimu wa somo ambaye wakati huo huo hufanya kazi za mwalimu wa darasa;

mwalimu wa darasa ambaye hufanya kazi za elimu tu (mwalimu wa darasa la msamaha, pia huitwa mwalimu wa darasa);

Taasisi zingine za elimu zimeanzisha msimamo wa mwalimu wa darasa (lahaja ya nafasi ya mwalimu wa darasa aliyesamehewa), na vile vile mtunza darasa (mdhamini wa Kilatini; mtu aliyepewa jukumu la kusimamia kazi fulani) au mwalimu (mlinzi wa Kilatini, mlinzi, mlezi), wakati wanafunzi wako tayari kuchukua majukumu kadhaa ya shirika kama mwalimu. Wanaweza kuwa na mzigo mdogo wa kufundisha.

Hali ya kazi ya mwalimu wa darasa kwa kiasi kikubwa huamua kazi, maudhui na aina za kazi yake. Kwa hivyo, inakuwa rahisi kwa mwalimu wa darasa kufanya kazi iliyolengwa na kila mwanafunzi na kuandaa programu za kibinafsi za ukuaji wa watoto. Katika kesi hii, aina za kibinafsi za kazi na wanafunzi na familia zao zinatawala.

Kazi za kielimu, yaliyomo na aina za kazi za mwalimu wa darasa haziwezi kuwa sawa. Imedhamiriwa na maombi, masilahi, mahitaji ya watoto na wazazi wao, hali ya darasa, shule, jamii, na uwezo wa mwalimu mwenyewe.

Nafasi ya mwalimu wa darasa katika timu ya watoto ni tofauti. Imedhamiriwa kimsingi na aina ya shughuli za pamoja: katika kazi ya kielimu, mwalimu wa darasa, kama mwalimu, ndiye mratibu na kiongozi wa shughuli za watoto; Katika kazi ya ziada, ni muhimu kwa mwalimu kuchukua nafasi ya comrade mwandamizi, mshiriki wa kawaida.

Jukumu la mwalimu hubadilika kulingana na umri, uzoefu wa shughuli za pamoja, za kujitegemea za watoto: kutoka kwa mratibu wa moja kwa moja wa kazi hadi mshauri na mshauri.

Kwa kuwa shughuli za shule zinadhibitiwa na Mkataba wake, shughuli za mwalimu wa darasa pia zinategemea hati hii.

KAZI ZA MWALIMU WA DARASA

Kazi muhimu zaidi za mwalimu wa darasa ni zifuatazo:

Utambuzi-uchunguzi;

Shirika na kuchochea;

Kuunganisha;

Kuratibu;

Maendeleo ya kibinafsi.

Kazi ya utambuzi wa utambuzi inahusishwa na hitaji la kusoma kwa undani sifa za ukuzaji na tabia ya wanafunzi na kuamua kiwango cha elimu yao ili kuzingatia sifa hizi katika mchakato wa kazi ya ziada na kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa wao. mafunzo na elimu. Mwalimu wa darasa anahitaji kujua hali ya afya ya wanafunzi na ukuaji wa mwili, hali ya elimu ya nyumbani, asili ya uwezo wao wa kusoma na kielimu, mawasiliano ya kibinafsi na ushiriki katika shughuli zilizopangwa, mielekeo iliyoonyeshwa, uwezo na masilahi, mtazamo wa kazi ya kitaaluma. na mienendo ya utendaji wa kitaaluma. Data iliyoainishwa lazima iletwe kwa walimu wanaofanya kazi darasani ili wazingatie ipasavyo katika mchakato wa ufundishaji na shughuli za elimu.

Kazi ya shirika na ya kuchochea imedhamiriwa na ukweli kwamba ushiriki wa watoto wa shule katika shughuli za ziada ni kwa kiwango fulani cha hiari. Haiendani na ama kulazimishwa au udhibiti mkali wa shughuli za wanafunzi; jambo kuu hapa ni uwezo wa mwalimu wa darasa kupanga kazi ya ziada kwa njia ambayo inavutia wanafunzi na maudhui ya juu, aina na upya wa fomu, na mara kwa mara. tafuta mbinu mpya za utekelezaji wake. Hata aina za jadi za kazi (kwa mfano, Hawa wa Mwaka Mpya, sherehe za siku ya kuzaliwa, masaa ya darasa, nk) kila wakati zinahitajika kufanywa kwa njia mpya, kuwapa fomu zenye mkali, za rangi.

Kazi ya kuunganisha-kuunganisha ifuatavyo kutokana na ukweli kwamba jambo la ufanisi katika elimu ni umoja wa wanafunzi, microclimate ya kisaikolojia yenye afya darasani, mawasiliano ya kirafiki, kujaliana, na ushawishi wa mwili wa wanafunzi. Wakati huo huo, inahitajika kuzuia kuibuka kwa vikundi vilivyo na mwelekeo mbaya darasani, na kuunda hali ya shughuli za pamoja za kupendeza kati ya wanafunzi.

Kazi ya kuratibu ya mwalimu wa darasa ni kutokana na ukweli kwamba, kwa kuwa walimu wa masomo kadhaa hufanya kazi darasani, kuna haja ya kuratibu jitihada zao za ufundishaji katika kufundisha na kuelimisha wanafunzi, kuratibu shughuli zao na kutekeleza mbinu ya umoja kwa watoto. Kazi kama hiyo inapaswa pia kufanywa na wazazi wa wanafunzi na kuwashirikisha katika kazi ya pamoja ya elimu na shule. Matatizo ya kazi hiyo yanaweza kujumuisha mapungufu katika elimu ya nyumbani ya wanafunzi, kupotoka kwa tabia mbalimbali, kuongezeka kwa usomaji wa ziada, nk.

Kazi ya maendeleo ya kibinafsi. Utekelezaji wake unahitaji kutoa kazi inayoendelea ya kielimu ushawishi mzuri wa ufundishaji juu ya ukuzaji wa sifa za kibinafsi za wanafunzi: kuchochea nyanja yao ya motisha, shughuli za kielimu na utambuzi, malezi ya maadili na uzuri, ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na mielekeo, uthibitisho wa utu kati ya watu. mawasiliano, nk.2

Kazi zinazozingatiwa huamua yaliyomo katika shughuli za mwalimu wa darasa.

HAKI NA WAJIBU WA MWALIMU WA DARASA

Mwalimu wa darasa ni mtu wa utawala. Ana haki:

kupokea habari kuhusu afya ya akili na kimwili ya watoto;

kufuatilia maendeleo ya kila mwanafunzi;

kufuatilia mahudhurio ya watoto shuleni;

kuratibu na kuelekeza kazi ya walimu wa darasa fulani (pamoja na mwanasaikolojia na mwalimu wa kijamii);

panga kazi ya kielimu na wanafunzi wa darasa kupitia "mabaraza madogo ya walimu", mabaraza ya ufundishaji, mada na hafla zingine;

kuwasilisha mapendekezo yaliyokubaliwa na wafanyakazi wa darasa ili kuzingatiwa na utawala na baraza la shule;

waalike wazazi (au watu wanaowabadilisha) shuleni; kwa makubaliano na utawala, wasiliana na tume ya masuala ya vijana, tume ya kisaikolojia-matibabu-pedagogical, tume na mabaraza ya usaidizi wa familia na shule katika makampuni ya biashara, kutatua masuala yanayohusiana na elimu na mafunzo ya wanafunzi;

kupokea msaada kutoka kwa walimu wa shule;

kuamua hali ya mtu binafsi ya kufanya kazi na watoto (kwa uhuru, i.e. kulingana na hali maalum);

kukataa kazi ambazo ziko nje ya wigo wa kazi yake.

Mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye ni wa mtu anayekua:

mpatanishi wa kiroho kati ya jamii na mtoto katika kusimamia misingi ya utamaduni wa binadamu;

mlinzi kutoka kwa uharibifu wa maadili, kifo cha maadili;

mratibu wa mahusiano ya ushirika katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja za timu ya darasa;

mratibu wa masharti ya kujieleza na ukuaji wa kila mtoto, kufanya (pamoja na mwanasaikolojia, walimu wa kijamii) marekebisho ya mchakato wa ujamaa wake;

msaidizi, mshauri katika kuandaa maisha ya kila siku na shughuli, katika kuelewa maisha ya kijamii na kiuchumi, kisiasa ya jamii, katika mwongozo wa kitaaluma;

mratibu wa juhudi za walimu, familia, jamii - kwa neno, taasisi zote za elimu za jamii zinazoathiri malezi na maendeleo ya wanafunzi;

muundaji wa mazingira mazuri ya kimaadili na kisaikolojia katika timu za watoto na vijana, vyama na vikundi.

Kazi ya mwalimu wa darasa ni mfumo wenye kusudi, shughuli iliyopangwa, iliyojengwa kwa misingi ya mpango wa elimu wa taasisi nzima ya elimu, uchambuzi wa shughuli za awali, mwelekeo chanya na hasi katika maisha ya kijamii, kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi. kwa kuzingatia kazi za sasa zinazowakabili walimu wa shule na hali katika timu ya darasani, mahusiano ya kikabila, ya kidini. Mwalimu pia anazingatia kiwango cha elimu ya wanafunzi, hali ya kijamii na nyenzo ya maisha yao, na maalum ya hali ya familia.

Mwalimu wa darasa ana haki ya kufanya kazi ya majaribio juu ya shida za didactic (kuendeleza programu ya asili katika somo lake, ikiwa pia ni mwalimu wa somo) na shughuli za kielimu (kuendeleza mpango wa kazi ya kielimu).

Majukumu ya mwalimu wa darasa ni kama ifuatavyo:

shirika darasani la mchakato wa elimu ambao ni bora kwa maendeleo ya uwezo mzuri wa haiba ya wanafunzi ndani ya mfumo wa shughuli za timu ya shule;

kumsaidia mwanafunzi katika kutatua matatizo ya papo hapo (ikiwezekana kwa mtu, mwanasaikolojia anaweza kushiriki);

kuanzisha mawasiliano na wazazi na kuwapa msaada katika kulea watoto (binafsi, kupitia mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii;

utafiti wa kina wa wanafunzi;

ufafanuzi na utekelezaji wa sheria za tabia kwa wanafunzi;

ufuatiliaji wa kila siku wa maendeleo ya wanafunzi, ufuatiliaji wa kazi zao za nyumbani, pamoja na kudhibiti kiasi cha kazi za nyumbani;

mara kwa mara kufanya mikutano ya wanafunzi darasani;

kuwashirikisha wanafunzi katika kazi ya duara;

shirika la kazi muhimu ya kijamii;

kutoa msaada katika kazi ya mashirika na vyama vya watoto na vijana kwa hiari.

Kwa ustadi wa ufundishaji, mafanikio na utendaji mzuri wa majukumu yao, mwalimu wa darasa lazima awe na ufahamu mzuri wa misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya kufanya kazi na watoto, kufahamishwa juu ya mwenendo wa hivi karibuni, njia na aina za shughuli za kielimu, na teknolojia za kisasa za elimu. .

MAELEKEZO YA KAZI YA MWALIMU WA DARASA

Kazi kuu ya mwalimu wa darasa ni kuunda hali ya maendeleo ya bure ya nguvu za kimwili na za kiroho za wanafunzi, zinazoongozwa na maslahi ya watoto na mahitaji yao yanayohusiana na umri. Mwalimu wa darasa lazima ajue matatizo ya afya ya kimwili na kisaikolojia ya wanafunzi wake na kufanya kila linalowezekana ili wazazi na wanafunzi waweze kuzungumza juu ya matatizo yao bila hofu.

Katika shughuli zake, mwalimu wa darasa anaweza kutumia maelekezo manne katika kufanya kazi na wanafunzi na wazazi wao.

Mwelekeo wa kwanza ni tatizo la afya ya kimwili ya wanafunzi, kwani mafanikio ya kitaaluma na maendeleo ya jumla hutegemea ubora wa afya. Ili kuhakikisha afya ya kawaida ya kimwili ya wanafunzi, mwalimu wa darasa hufanya kazi kwa pointi zifuatazo: kuelimisha watoto kulingana na mpango wa "Afya", unaohusisha walimu wa elimu ya kimwili na wazazi katika aina hii ya shughuli, kufanya matukio ya darasa yenye lengo la kuwafanya wanafunzi wawe na ufahamu wa kujitegemea. heshima ya afya, kuwashirikisha wataalam wa matibabu katika kazi ya elimu na wazazi wa wanafunzi na wanafunzi wenyewe.

Mwelekeo wa pili ni mawasiliano. Mawasiliano ni ushawishi unaoamua ukuaji wa juu zaidi wa utu wa mtoto, kimsingi elimu ya maadili inayolenga malezi ya maadili yanayokubalika kwa ujumla. Kutatua tatizo la mawasiliano kunapelekea wanafunzi kuelewa maadili ya binadamu kwa jumla; wanapaswa kuwa kawaida kwa wanafunzi:

Thamani ya juu zaidi ni maisha ya mwanadamu. Kuvutiwa na maisha ni hali ya lazima kwa kufanya kazi na watoto, hali ya malezi bora.

Uelewa na mtazamo wa mtu kama mtu binafsi. Kuwa na haki ya kuelewa, uwezo wa kuboresha, kuwa na maadili ya mtu binafsi (familia, jamaa, vitu vya kupumzika).

Maadili ya kitamaduni ya ulimwengu, umuhimu wao katika ukuaji na malezi ya mwanadamu, malezi ya ufahamu wa hitaji lao na umuhimu katika maisha.

Jukumu kuu la mwalimu ni kuwa mdhibiti wa kanuni za mawasiliano kati ya watu na tathmini ya vitendo vya kibinadamu. Utamaduni, kama maisha yote, uko katika maendeleo na mabadiliko ya mara kwa mara. Kazi ya mwalimu ni kusaidia wanafunzi kuelewa kuwa bila kukubali maadili ya kitamaduni ya ulimwengu, bila kuyasimamia, hawataweza kufanikiwa katika utu uzima.

Mwelekeo wa tatu ni nyanja ya utambuzi wa maisha ya mtoto. Kumlinda mwanafunzi katika eneo hili kunamaanisha kuwaeleza walimu wote wa somo sifa binafsi za mwanafunzi. Ili kutatua tatizo hili unahitaji kulipa kipaumbele kwa:

kukuza, pamoja na familia, mbinu za umoja katika ukuzaji wa ustadi wa kielimu wa mwanafunzi, shughuli zake za utambuzi, azimio lake la baadaye na taaluma;

kutekeleza shughuli zinazopanua upeo wa mwanafunzi na maslahi ya utambuzi, kuchochea udadisi na maendeleo ya kufikiri;

kufanya mashauriano ya kisaikolojia na ya kielimu ambayo yanakuza programu za kurekebisha ustadi wa jumla wa elimu wa wanafunzi binafsi;

kupanga saa za darasani ili kuboresha ujuzi na uwezo wa kielimu wa wanafunzi, na kujiendeleza.

Mwelekeo wa nne ni familia ambayo mwanafunzi hukua, kuundwa, na kuelimishwa. Mwalimu wa darasa lazima akumbuke hilo. Kwa kulea mwanafunzi, anaathiri uwezo wa kielimu wa familia. Kitu cha umakini wa kitaalam sio familia yenyewe na sio wazazi wa mtoto, lakini malezi ya familia. Ni ndani ya mfumo huu ambapo mwingiliano wake na wazazi wake huzingatiwa. Mwalimu anahitaji kujua ni upeo gani wa mali ya mtoto, mtindo wake wa maisha, mila na desturi za familia yake. Pointi zifuatazo zinapaswa kuzingatiwa:

kusoma anga katika familia inayomzunguka mwanafunzi, uhusiano wake na wanafamilia;

elimu ya kisaikolojia na ya kisaikolojia ya wazazi kupitia mfumo wa mikutano ya wazazi, mashauriano, mazungumzo;

kuandaa na kutumia wakati wa bure wa pamoja kati ya watoto na wazazi;

ulinzi wa maslahi na haki za mtoto katika familia "ngumu".

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa hufanya kazi ya elimu ya wazazi (habari juu ya kazi ya kielimu ya shule, juu ya njia za elimu, malengo na malengo ya ukuaji wa kibinafsi wa mwanafunzi kwa kipindi fulani, ukuaji wa kiroho wa mtoto, juu ya sifa zake. ya shughuli za shule za mwanafunzi, kuhusu mahusiano katika darasa, kuhusu uwezo uliotambuliwa).

KUPANGA KAZI YA MWALIMU WA DARASA

Kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa hufanywa kulingana na mpango. Mpango wa kazi wa mwalimu wa darasa ni onyesho maalum la kozi inayokuja ya kazi ya kielimu katika mwelekeo wake wa jumla wa kimkakati na maelezo madogo zaidi. Kwa hivyo umuhimu wa mchanganyiko wa kikaboni wa mpango wa muda mrefu wa kazi ya kielimu na mipango ya shughuli maalum za kielimu.

Ni bora wakati mwalimu wa darasa ana mpango wa kazi wa muda mrefu kwa mwaka mzima wa masomo, na kisha kuendeleza mipango ya kina ya robo za kitaaluma. Hata hivyo, hii imedhamiriwa na uzoefu wa mwalimu, pamoja na mila iliyoanzishwa ya shule na maelekezo iwezekanavyo kutoka kwa mamlaka ya elimu.

L.Yu. Gordin anaamini kwamba wanafunzi wakubwa, ni kweli zaidi ni kuteka mpango kwa muda mrefu, i.e. kwa mwaka mzima wa masomo, na katika madarasa hayo ambapo mwalimu wa darasa amewajua watoto kwa miaka kadhaa na ana wazo la kiwango chao cha elimu, uwezo na masilahi. Na kinyume chake, wanafunzi wadogo, wakati mdogo mwalimu wa darasa amefanya kazi na kikundi hiki, inafaa zaidi kupanga kazi ya elimu kwa robo au nusu ya mwaka.

Mwalimu wa darasa anapaswa kuanza kufanyia kazi mpango huo mwishoni mwa mwaka wa shule uliopita, wakati usambazaji wa mzigo wa kufundisha na usimamizi wa darasa kwa mwaka mpya wa shule unajulikana. Ikiwa mwalimu wa darasa anakubali darasa jipya, anahitaji kufahamiana na maswala ya kibinafsi ya wanafunzi, familia zao, kusoma mfumo uliopo wa kazi ya kielimu katika darasa, mila, muundo rasmi na usio rasmi wa timu. Yote hii itasaidia kuhakikisha mwendelezo katika kazi ya elimu.

Mwishoni mwa mwaka wa shule, ni vyema kufanya "vipande" vya uchunguzi katika darasani kwa msaada wa mwanasaikolojia wa shule ili kutambua hali ya kisaikolojia, mshikamano, umoja wa mwelekeo wa thamani na vigezo vingine muhimu vya maisha ya pamoja. Ni muhimu kutambua mitazamo iliyopo ya wanafunzi kati yao wenyewe, na pia kuelekea masomo, kazi, maumbile, sanaa na matukio mengine na michakato ya ukweli unaowazunguka.

Kwa hivyo, hatua ya maandalizi ya kuandaa mpango wa kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa inakuja kukusanya habari kuhusu timu ya darasa na wanafunzi binafsi, ambayo itaamua asili ya kazi kuu za kielimu.

Maandalizi ya kuandaa mpango kazi wa mwalimu wa darasa huisha kwa kuchora sifa za timu ya darasa na wanafunzi binafsi. Hii ni hatua ya awali ya kupeleka mlolongo wa kiteknolojia kwa ajili ya kuendeleza programu ya maisha kwa darasa na wanafunzi kwa kipindi kijacho.

Hatua inayofuata inahusisha kumtambulisha mwalimu wa darasa kwa mpango wa shule nzima wa kazi ya elimu, ambayo, kama sheria, iko tayari kwa kuanza kwa mwaka mpya wa shule. Kutoka kwake ni muhimu kuchagua matukio hayo yote ya shule, pamoja na shughuli muhimu za kijamii katika sambamba na vikundi vya madarasa ambayo darasa linapaswa kushiriki. Kwa kuhusishwa na tarehe mahususi, matukio haya yataweka mfumo msingi wa mpango wa maisha wa timu. Hapa ni muhimu kusisitiza kutokubalika kwa kutambua mipango ya kazi ya mwalimu wa darasa na shughuli za maisha ya timu ya darasa.

Baada ya hatua hizi mbili, waalimu wenye uzoefu huanza kuunda kazi maalum za kazi ya kielimu na darasa kwa mwaka wa shule, fikiria kupitia mfumo wa matukio na uchague shughuli zinazowezekana za kijamii zinazowezekana. Na kwa waalimu wa darasa la kwanza, inashauriwa kwanza kuunganisha habari iliyopatikana katika hatua za awali na data ya jumla kuhusu sifa za umri wa wanafunzi darasani na mapendekezo yaliyopo kusaidia walimu wa darasa.

Kazi za elimu, na, kwa hivyo, yaliyomo kwa muda uliowekwa wazi, inapaswa kuamuliwa na hali ya kijamii, umri na maendeleo ya mtu binafsi. Hali ya kijamii, kama ilivyokuwa, inaamuru maoni ya maswala ya pamoja (nini cha kufanya kama timu), hali ya umri huamua uchaguzi wa aina za shughuli, na hali ya ukuaji wa mtu binafsi hufanya upande wa kazi na watoto kuwa wa kipekee. Ipasavyo, vitu vitatu kuu vya umakini wa mwalimu wa darasa vinatambuliwa: timu, shughuli na umoja.

Ili kuhakikisha ukuaji wa usawa wa utu wa kila mtoto wa shule, wakati wa kuchagua yaliyomo, mwalimu wa darasa lazima ajumuishe katika mpango huo, na kisha katika mchakato halisi wa ufundishaji, utambuzi, kazi, kisanii-aesthetic, elimu ya mwili, mwelekeo wa thamani na. aina nyingine za shughuli. Wakati huo huo, ni muhimu kwamba ndani ya aina hizi za shughuli utofauti wa kutosha wa aina zao maalum hupatikana.

Wakati mpango kwa ujumla unapoundwa, kipindi cha "fine-tuning" huanza. Mwalimu wa darasa anajadili sehemu zake za kibinafsi na wenzake, walimu wanaofanya kazi na darasa, wazazi na wanafunzi, na pia hufanya marekebisho kwa mipango ya kazi ya darasa na mashirika ya umma ya watoto. Mpango wa mwalimu wa darasa ni mzuri zaidi kuliko mpango wa maisha wa timu, kwa kuwa una shughuli za elimu zinazohusiana na timu kwa ujumla na wanafunzi binafsi, masomo yao na maeneo ya kazi na wazazi. Kwa kusema kitamathali, ni aina ya usuli ambapo mpango wa kazi wa darasa, wanaharakati wake, mashirika ya serikali ya wanafunzi na wanafunzi binafsi huwekwa juu yake. Ikichukuliwa pamoja, ikikamilisha kila mmoja, mipango hii hutoa yaliyomo muhimu ya shughuli hizo za kielimu na kijamii, shirika na utekelezaji wake ambao unalenga kukuza sifa muhimu za biashara na maadili kwa watoto wa shule.

Hatua ya mwisho ya kuunda mpango wa kazi ya kielimu ni kuijadili kwenye mkutano wa darasa, kuwapa wale wanaohusika na kuandaa hafla fulani, kusambaza kazi kwa wanaharakati na wanafunzi binafsi.

Katika mazoezi halisi ya shule, mipango ya kazi ya walimu wa darasa ina miundo tofauti. Hii ni kutokana na hali tofauti za uendeshaji wa shule na madarasa ya mtu binafsi kama mifumo ya ufundishaji. Muundo, na kwa hivyo aina za mipango ya kazi, pia hutegemea kiwango cha sifa za ufundishaji za mwalimu wa darasa. Ikiwa mwalimu mwenye ujuzi anaweza kujizuia kwa mpango mfupi wa kazi, basi ni vyema kwa walimu wa novice kuteka mipango ya kina, ya kina.

Muundo wa jadi wa mpango kazi wa mwalimu wa darasa ni kama ifuatavyo:

1. Maelezo mafupi na uchambuzi wa hali ya kazi ya elimu.

2. Kazi za elimu.

3. Miongozo kuu na aina za shughuli za mwalimu wa darasa.

4. Uratibu wa shughuli za elimu za walimu wanaofanya kazi darasani.

5. Fanya kazi na wazazi na umma.

Mipango yote ya mwalimu wa darasa inapaswa kuanza na uchambuzi mfupi wa hali ya kazi ya elimu kwa mwaka uliopita na maelezo ya darasa. Tabia hiyo inaonyesha kiwango cha elimu ya jumla ya timu, utendaji wake wa kitaaluma na nidhamu, pamoja na malezi ya sifa kama vile bidii, uwajibikaji, shirika, shughuli za kijamii, nk. Muundo wa uhusiano wa kibinafsi (viongozi, nje, vikundi vidogo. ), hali iliyopo darasani, maudhui ya mwelekeo wa thamani yanachambuliwa ambayo huamua maoni ya umma. Tabia za wanafunzi binafsi hupewa, haswa wale ambao hupotoka kutoka kwa kanuni zinazokubalika za tabia, ambao wako nyuma katika masomo yao, nk.

Sehemu ya pili inaunda kazi kuu, kuu za kielimu ambazo zitatatuliwa katika mwaka mpya wa masomo. Wanapaswa kuwa wachache kwa idadi ili kuhakikisha ufanisi wao, badala ya utekelezwaji rasmi. Ni muhimu kwamba kazi zizingatie hali ya timu ya darasa, kiwango cha maendeleo yake, pamoja na kazi za jumla zinazokabili shule. Kwa kuwa hakuna timu zinazofanana, kazi haziwezi kuwa sawa hata katika madarasa yanayofanana. Kwa njia nyingi, hutegemea uzoefu na sifa za mwalimu wa darasa.

Sehemu ya tatu hubeba yaliyomo kuu, ikifafanua mwelekeo kuu wa shughuli na njia za kutatua shida za kielimu. Ni sehemu hii ambayo huamua uhalisi wa kimuundo wa mpango, kwani inaonyesha njia fulani za ukuzaji na malezi ya utu.

Sehemu ya nne ya mpango inaeleza hatua mahususi za kuratibu athari za kielimu za walimu wote wanaofanya kazi darasani. Hizi zinaweza kuwa mikutano ya ufundishaji, mashauriano maalum, mazungumzo ya kibinafsi na waalimu binafsi na aina zingine za kazi.

Sehemu ya mwisho, “Kufanya Kazi na Wazazi,” ina masuala mbalimbali yanayotarajiwa kujadiliwa katika mikutano ya wazazi, ingawa mada za mihadhara na mazungumzo zinaweza kurekebishwa kulingana na hali zinazoendelea; tarehe za kutembelea familia zimeainishwa ili kusoma hali ya maisha na malezi ya watoto; Aina za kazi ya kibinafsi na wazazi, mawasiliano na kamati ya wazazi na fursa za kuvutia wazazi kushiriki katika maisha ya darasa na shule zimepangwa.

Hivi sasa, inakubalika kwa ujumla kuwa kupanga kwa sehemu kulingana na mwelekeo kuu wa elimu (kazi, maadili, uzuri, nk) "hubomoa" mchakato muhimu wa ufundishaji katika sehemu na haijumuishi anuwai ya kazi za ufundishaji. Katika miaka ya hivi karibuni, toleo la mpango uliopendekezwa na N.E. limepokea kutambuliwa kutoka kwa jumuiya ya ufundishaji. Shchurkova, ambayo mbinu ngumu, za msingi wa shughuli na za kibinafsi katika tafsiri yake ya ubunifu zinaonyeshwa katika umoja wa kikaboni. Kuangazia pamoja, shughuli za wanafunzi na ukuzaji wa umoja kama vitu kuu vya elimu, N. E. Shchurkova anapendekeza kwenye karatasi kubwa (kwa madhumuni ya ufanisi na uwezekano wa kufanya kazi na mpango mwaka mzima), baada ya kubaini. kazi kuu, onyesha sehemu tatu zinazofaa: shirika la timu, shirika la shughuli za elimu na shirika la kazi juu ya maendeleo ya mtu binafsi. Njia ya mpango wa kazi kama hiyo kwa mwalimu wa darasa ni kama ifuatavyo.

Sehemu mbili za msaidizi, ambazo ziko upande wa nyuma wa karatasi, zinapaswa kuwa na maelezo ya timu ya darasa na maelezo ya sifa za kibinafsi za wanafunzi, ambazo zinaonyesha hali ya maisha ya wanafunzi katika familia (haswa ikiwa kuna. matatizo); maslahi na mwelekeo wao, na kuhusiana na hili - ni miduara gani, sehemu, taasisi za elimu ya ziada wanahudhuria, na ikiwa hawahudhurii, basi kwa nini; hali ya afya na sifa za kibinafsi zilizotamkwa zaidi.

Katika mazoezi ya elimu, aina mbalimbali za kupanga kazi ya walimu wa darasa zimeendelea, hivyo mwalimu mwenyewe anachagua fomu ya mpango huo, akizingatia mahitaji ambayo yanawasilishwa kwake na juu ya "dhana ya I-ya" ya ufundishaji.

Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa darasa anaingiliana:

Pamoja na walimu wa masomo: maendeleo ya pamoja ya mahitaji ya jumla ya ufundishaji na njia za watoto katika mchakato wa elimu kulingana na malengo ya taasisi ya elimu; kuwakilisha maslahi ya wanafunzi wao katika baraza la ufundishaji; kuwashirikisha walimu katika kufanya kazi na wazazi; kuingizwa kwa wanafunzi katika darasa lao katika mfumo wa kazi ya ziada katika masomo: vilabu mbalimbali vya somo, uchaguzi, uchapishaji wa magazeti ya somo, shirika la pamoja na ushiriki katika wiki za somo, jioni za mandhari na matukio mengine.

Pamoja na mwanasaikolojia wa elimu mwalimu wa darasa anasoma ubinafsi wa wanafunzi, mchakato wa urekebishaji wao na ujumuishaji katika jamii ndogo na kubwa. Mwalimu wa darasa anaratibu uhusiano kati ya mwalimu-mwanasaikolojia na wazazi, ushauri wao na msaada wa matibabu. Kwa msaada wa mwalimu-mwanasaikolojia, mwalimu wa darasa anachambua maendeleo ya timu ya darasa, kuamua uwezo wa utambuzi, ubunifu na uwezo wa wanafunzi. Humsaidia mtoto kuamua juu ya taaluma ya baadaye; inaratibu uchaguzi wa fomu na njia za kuandaa shughuli za kielimu za kibinafsi na za kikundi.

Pamoja na walimu wa elimu ya ziada. Kuingiliana nao husaidia kutumia utofauti mzima wa mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto kupanua uwezo wa utambuzi na ubunifu wa wanafunzi wao, kuchochea kujitolea kwao, kujiendeleza na kujielimisha, na hamu ya kupanua eneo la elimu. mawasiliano; inasaidia mafunzo ya awali ya wanafunzi. Mwalimu wa darasa anakuza kuingizwa kwa watoto wa shule katika vikundi mbalimbali vya maslahi ya ubunifu (vilabu, sehemu, vilabu), vinavyofanya kazi katika taasisi za elimu ya jumla na katika taasisi za elimu ya ziada kwa watoto.

Pamoja na mwalimu-mratibu. Kwa kuratibu shughuli za pamoja, mwalimu wa darasa humshirikisha katika kufanya shughuli ndani ya darasa, kuandaa ushiriki wa wanafunzi katika darasa lake katika matukio ya shule nzima wakati wa ziada na likizo.

Pamoja na mwalimu wa kijamii , anaitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na taasisi zote za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi. Kwa ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu wa kijamii, mwalimu wa darasa hupanga shughuli muhimu za kijamii kwa wanafunzi, matukio yenye lengo la kuendeleza mipango ya kijamii, na kutekeleza miradi ya kijamii.

Kushirikiana na mtunza maktaba , mwalimu wa darasa hupanua safu ya kusoma ya wanafunzi, huchangia malezi ya utamaduni wa kusoma ndani yao, mtazamo kuelekea maadili ya maadili, na viwango vya maadili vya tabia.

Katika kazi yake, mwalimu wa darasa hutunza afya ya wanafunzi wake kila wakati, akitumia habari iliyopokelewa kutoka kwa wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya elimu.

NAMNA ZA KAZI ZA MWALIMU WA DARASA PAMOJA NA WANAFUNZI

Kwa mujibu wa kazi zake, mwalimu wa darasa huchagua aina za kazi na wanafunzi. Tofauti zao zote zinaweza kuainishwa kwa misingi tofauti:

kwa aina ya shughuli - elimu, kazi, michezo, kisanii, nk;

kulingana na njia ya ushawishi wa mwalimu - moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja;

kwa muda - muda mfupi (kutoka dakika kadhaa hadi saa kadhaa), muda mrefu (kutoka siku kadhaa hadi wiki kadhaa), jadi (mara kwa mara mara kwa mara);

kwa muda wa maandalizi - aina za kazi zinazofanywa na wanafunzi bila kuwajumuisha katika maandalizi ya awali, na fomu ambazo hutoa kazi ya awali na maandalizi ya wanafunzi;

kulingana na somo la shirika - waalimu, wazazi na watu wazima wengine hufanya kama waandaaji wa watoto; shughuli za watoto zinapangwa kwa misingi ya ushirikiano; mpango na utekelezaji wake ni wa watoto;

kwa matokeo - fomu, matokeo ambayo inaweza kuwa kubadilishana habari, maendeleo ya uamuzi wa kawaida (maoni), au bidhaa muhimu ya kijamii;

kwa idadi ya washiriki - mtu binafsi (mwalimu-mwanafunzi), kikundi (mwalimu - kikundi cha watoto), wingi (mwalimu - vikundi kadhaa, madarasa).

Fomu za kibinafsi, kama sheria, zinahusishwa na shughuli za ziada, mawasiliano kati ya walimu wa darasa na watoto. Wanafanya kazi katika fomu za kikundi na za pamoja na hatimaye kuamua mafanikio ya aina nyingine zote. Hizi ni pamoja na: mazungumzo, mazungumzo ya karibu, mashauriano, kubadilishana maoni, kutimiza kazi ya pamoja, kutoa msaada wa mtu binafsi katika kazi maalum, utafutaji wa pamoja wa suluhisho la tatizo au kazi. Fomu hizi zinaweza kutumika kila mmoja, lakini mara nyingi huongozana. Matumizi ya aina ya kazi ya mtu binafsi inahitaji mwalimu wa darasa kutatua kazi muhimu zaidi: kumfunua mwanafunzi, kugundua vipaji vyake, kugundua kila kitu cha thamani ambacho ni asili katika tabia yake, matarajio, na kila kitu kinachomzuia kujieleza. Kila mtu anahitaji kuingiliana naye tofauti, kila mmoja akihitaji mtindo wake maalum, wa kibinafsi wa uhusiano.

Aina za kazi za kikundi ni pamoja na mabaraza ya mambo, vikundi vya wabunifu, mashirika ya kujitawala, duru ndogo. Katika fomu hizi, mwalimu wa darasa anajidhihirisha kama mshiriki wa kawaida au kama mratibu. Kazi yake kuu ni kusaidia kila mtu kujieleza na kuunda hali ya kupata matokeo mazuri katika kikundi ambayo ni muhimu kwa washiriki wote wa timu. Ushawishi wa mwalimu wa darasa katika fomu za kikundi pia unalenga kukuza uhusiano wa kibinadamu kati ya watoto na kuendeleza ujuzi wao wa mawasiliano. Katika suala hili, njia muhimu ni mfano wa mtazamo wa kidemokrasia, heshima, busara kwa watoto kutoka kwa mwalimu wa darasa mwenyewe.

Aina za pamoja za kazi za mwalimu wa darasa na watoto wa shule ni pamoja na, kwanza kabisa, shughuli mbalimbali, mashindano, maonyesho, matamasha, maonyesho ya timu za propaganda, kuongezeka, mikutano ya utalii, mashindano ya michezo, nk Kulingana na umri wa wanafunzi na idadi. ya hali nyingine, katika fomu hizi, walimu wa darasa wanaweza kufanya majukumu mbalimbali: mshiriki anayeongoza, mratibu; mshiriki wa kawaida katika shughuli zinazoathiri watoto kwa mfano wa kibinafsi; mshiriki wa novice kushawishi watoto wa shule na mfano wa kibinafsi wa ujuzi wa uzoefu wa watu wenye ujuzi zaidi; mshauri, msaidizi wa watoto katika kuandaa shughuli.

Aina mbalimbali za fomu na hitaji la kivitendo la kusasishwa kwao mara kwa mara hukabili walimu wa darasa na tatizo wanalochagua. Katika maandiko ya ufundishaji unaweza kupata maelezo ya aina mbalimbali za kufanya masaa ya darasani, mashindano, matukio, likizo, nk. Wakati huo huo, swali la kuchagua aina za kazi na wanafunzi hutokea hasa kabla ya mwalimu wa darasa. Katika kesi hii, inashauriwa kuongozwa na yafuatayo:

kuzingatia kazi za elimu zilizoelezwa kwa kipindi kijacho cha kazi, kwa kuwa kila aina ya kazi inapaswa kuchangia ufumbuzi wao;

kwa kuzingatia kazi, kuamua maudhui ya kazi, aina kuu za shughuli ambazo inashauriwa kuingiza watoto;

tengeneza seti ya njia zinazowezekana za kutekeleza majukumu yaliyokusudiwa, aina za kazi, kwa kuzingatia kanuni za kuandaa mchakato wa elimu, uwezo, utayari, masilahi na mahitaji ya watoto, hali ya nje (vituo vya kitamaduni, mazingira ya uzalishaji), uwezo. ya walimu na wazazi;

panga utaftaji wa pamoja wa fomu na washiriki wa hafla kulingana na mpangilio wa malengo ya pamoja, huku ukifikiria juu ya njia za kuboresha uzoefu wa watoto na maoni na fomu mpya, kwa mfano, kwa kugeukia uzoefu wa wengine, kusoma nyenzo zilizochapishwa, na kuuliza maswali maalum;

hakikisha uthabiti wa yaliyomo na aina za kazi ya kielimu.

KAZI YA MWALIMU WA DARASA NA WAZAZI WA WANAFUNZI

Jambo kuu katika kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi ni kuhakikisha umoja wa mahitaji ya elimu ya wanafunzi kutoka kwa familia na shule, kuunda hali ya kawaida ya kujifunza kwao nyumbani na kuongoza shughuli za elimu ya familia.

Nafasi kubwa katika kazi ya mwalimu wa darasa na familia inachukuliwa na kuwajulisha wazazi kwa utaratibu juu ya maendeleo, tabia na kazi ya kijamii ya wanafunzi. Kwa kusudi hili, mara moja kila robo ya kitaaluma, mikutano ya wazazi hufanyika, ambayo hali ya utendaji wa kitaaluma na nidhamu ya watoto wa shule inachambuliwa kwa undani na hatua zinaelezwa ili kuboresha kazi ya familia katika mwelekeo huu. Katika hali muhimu, wakati uingiliaji wa haraka wa familia unahitajika katika kutatua tatizo fulani la elimu, mwalimu wa darasa huwatembelea wazazi nyumbani au kuwaalika shuleni, na wanakubaliana kwa pamoja juu ya hatua gani zinazohitajika kuchukuliwa ili kuboresha kujifunza au tabia ya wanafunzi. Kwa mfano, mwanafunzi aliacha kuandaa kazi za nyumbani na akakutana na kampuni isiyofaa. Katika kesi hiyo, mwalimu wa darasa anashauri wazazi kuimarisha udhibiti juu ya kazi yake ya nyumbani, pamoja na tabia yake nje ya shule. Katika hali nyingine, hugunduliwa kwamba mwanafunzi anaonyesha kuongezeka kwa woga na mara nyingi huja shuleni katika hali mbaya. Mwalimu wa darasa anahitaji kumtembelea mwanafunzi kama huyo nyumbani, kufahamiana na hali ya maisha yake na kufanya kazi katika familia na kukubaliana na wazazi juu ya hitaji la kumtengenezea mazingira ya utulivu, na labda matibabu sahihi.

Wajibu wa walimu wa darasa ni kutoa elimu ya ufundishaji kwa wazazi, hasa kwa kuzingatia mbinu maalum kwa wanafunzi wa makundi mbalimbali ya umri. Kwa hivyo, inahitajika kufahamisha wazazi na sifa zinazohusiana na umri za malezi na ukuaji wa wanafunzi ambao mwalimu wa darasa hufanya kazi nao, na kutoa ushauri wa vitendo juu ya jinsi sifa hizi zinapaswa kuonyeshwa katika mchakato wa elimu ya familia. Mazungumzo, mihadhara na ripoti kwa wazazi kawaida hushughulikia maswala yafuatayo: sifa za elimu ya familia ya watoto wa shule (vijana au watoto wa shule wakubwa); uhusiano kati ya wazazi na watoto na ushawishi wao juu ya elimu ya familia; jinsi ya kuwasaidia watoto kujifunza; utawala wa usafi na usafi wa mtoto wa shule katika familia; kuongeza kasi na athari zake kwa elimu ya wanafunzi; kuandaa wakati wa burudani kwa watoto katika familia, nk. Mwalimu wa darasa anajali kuvutia wazazi kushiriki katika ukumbi wa mihadhara ya shule, kuhudhuria madarasa katika Chuo Kikuu cha Watu cha Maarifa ya Ufundishaji, na kukuza fasihi ya ufundishaji juu ya elimu ya familia.

Wakati wa kushawishi shughuli za kielimu za familia, mwalimu wa darasa wakati huo huo hutegemea wazazi wakati wa kufanya kazi ya kielimu na wanafunzi. Kwa mpango wake, wazazi mara nyingi huchukua upendeleo kwa wanafunzi "wagumu" ambao hawajaathiriwa ipasavyo na familia zao. Wazazi - wataalam katika nyanja mbali mbali za maarifa na fani - hufanya mazungumzo na wanafunzi juu ya mada ya matibabu, uzalendo na viwanda, kushiriki katika kuandaa safari, jioni za fasihi na kisanii, nk. Baadhi ya wazazi huendesha masomo ya vilabu katika kazi ya mikono, uundaji wa ndege, na ubunifu wa kiufundi.

HITIMISHO

Kazi hii inaelezea maalum ya kazi ya mwalimu wa darasa na inaonyesha umuhimu wa jukumu lake katika maisha ya kila mwanafunzi. Ufanisi wa kazi yake huamua jinsi mwanafunzi ataweza kutatua matatizo yanayotokea mbele yake, ni mtazamo gani atakuwa na maisha, nk. Kwa hivyo, shughuli za kielimu zilizopangwa vizuri za mwalimu wa darasa ndio msingi wa kupata matokeo ya juu zaidi katika elimu ya utu wa kitamaduni na maadili.

Lakini nyakati zinabadilika. Mahitaji ya shule, wanafunzi na walimu yanakuwa tofauti. Hata hivyo, umuhimu wa jukumu la mwalimu wa darasa haupunguzi.

Tofauti na shule ya 70-80s, wakati elimu ilihusishwa hasa na ushawishi wa nje, kwa sasa nafasi ya walimu wa darasa inabadilika. Wengi wao wanaelewa elimu kama kuunda mazingira ya ukuzaji wa uwezo wa ndani wa mtoto. Hii ina maana mabadiliko katika mfumo wa kazi.

Kazi ya kibinafsi na watoto, inayoathiri misingi ya ukuaji wa mwili na kiakili wa kila mtoto, inazidi kuwa kipaumbele. Kuna mabadiliko ya mkazo katika kazi ya darasa kwa ujumla. Kwanza kabisa, umakini hulipwa kwa msaada wa kihemko kwa vikundi ndani ya darasa, kuunda hali nzuri ya kisaikolojia darasani, kukuza kujitawala, kuunda hali zinazoruhusu kila mtoto kujidhihirisha katika uhusiano na wengine, pamoja na wanafunzi katika mfumo. ya mahusiano ya kweli.

Walimu wengi wa darasa huzungumza kuhusu kupanua anuwai ya shughuli zao za sasa shuleni. Hii ilikuwa ni matokeo ya uharibifu wa shughuli za mashirika ya watoto, udhaifu wa uhusiano wa kifamilia, kutengwa kwa watoto na watu wazima, na pia ukweli kwamba taasisi nyingi za watoto nje ya shule zililipwa na kwa watoto wengi, haswa kutoka shuleni. familia za kipato cha chini, zikawa hazipatikani.

Kuwa mwalimu mzuri wa darasa si rahisi. Lakini kila mwalimu anaweza kuwa mmoja, mradi tu anajishughulisha kwa bidii na kuwa na mtazamo wa uangalifu, upendo kuelekea kazi aliyopewa, na kuwa na sifa za juu za maadili. Watoto wa shule mara nyingi hukumbuka mambo ya kazini, safari zenye kusisimua na matembezi, jioni za shule na miti ya Mwaka Mpya yenye uchangamfu, ripoti angavu na mijadala mikali kuhusu masuala yenye kusisimua. Mazungumzo ya karibu na mwalimu wa darasa na usaidizi wake wa kirafiki katika nyakati ngumu pia haujasahaulika. Wanafunzi wengi, baada ya kuhitimu kutoka shuleni, hawavunji uhusiano na mwalimu wao mpendwa wa darasa. Wanamwandikia barua, kumwomba ushauri, kushiriki furaha zao, mafanikio yao na mafanikio katika kazi na katika maisha yao ya kibinafsi.

Kwa hiyo, si walimu wote wa darasa ambao hawana matumaini kuhusu shughuli zao, na wengi ni kama wazazi walezi na marafiki wa karibu kwa wanafunzi wao.

FASIHI

Elimu ya mtu binafsi: Mwongozo wa elimu na mbinu / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 224 p.

Mfumo wa elimu wa darasa: Nadharia na mazoezi: Mapendekezo ya kimbinu / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 p.

Gonchar E.V. Msaada wa maandishi wa mchakato wa elimu // Mwalimu wa darasa. - 2006. - No. 5.

Stepanov E.N. Ukuzaji wa umoja wa wanafunzi katika mchakato wa elimu // Mwalimu wa darasa. - 2006. - Nambari 6.

Shustova L.B. Kukuza uvumilivu: Mbinu za kazi ya mtu binafsi na ya kikundi // Mwalimu wa darasa. - 2006. - Nambari 4.

Njia ya kuzaliwa kwa watoto inategemea
ambaye hategemei, lakini ili wao kwa
malezi sahihi yakawa
nzuri - hii ni katika uwezo wetu.
Plutarch.

Shughuli za mwalimu wa darasa ni kubwa na tofauti, anuwai ya majukumu ni pana sana, tamaa na kutofaulu ni mara kwa mara kuliko furaha na ushindi. Na wakati huo huo, hakuna kazi shuleni ambayo inavutia zaidi na inatoa faida kubwa kuliko shughuli ya kuongoza timu ya darasa.

Usimamizi wa darasa ni furaha ya mawasiliano, ni mzunguko wa watoto wako.

Usimamizi wa darasa ni utekelezaji wa ushirikiano wa ufundishaji.

Usimamizi wa darasa ni hamu ya kuhitajika na kila mmoja wa wanafunzi wako na furaha ya mafanikio madogo na ushindi mkubwa katika malezi ya mtu.

Mtazamo wa mwalimu, katika kesi hii mwalimu wa darasa, ni utu, ubinafsi wa kila mwanafunzi, ulinzi na maendeleo yake.

Ndio maana mwalimu anayechukua majukumu ya uongozi wa ufundishaji wa darasa lazima awe na mwongozo mbele yake; yeye hashughulikii na mkusanyiko wa kufikirika, ambao anahitaji ili kudumisha nidhamu na maadili ya mwanafunzi mmoja mmoja kupitia hilo. , lakini pamoja na jumuiya ambayo kuna watoto binafsi, watu wa asili walio na tabia ya mtu binafsi na uzoefu wa kipekee wa maisha.

Mwalimu wa darasa anatabiri, kuchanganua, kupanga, kushirikiana, na kudhibiti maisha ya kila siku na shughuli za wanafunzi katika darasa lake. Ni muhimu kuzingatia:

Kwamba mtoto, kijana, msichana na mvulana tayari wanaishi maisha halisi leo, na sio tu kuandaa maisha ya baadaye, ya watu wazima;

Shughuli za maisha za timu yoyote lazima zizingatie hali maalum na matukio ya wilaya, jiji, shule;

Tunahitaji maisha halisi ya kuvutia ambayo yanakidhi mahitaji ya jumla ya binadamu, umri na sifa za kijinsia za wanafunzi, pamoja na shughuli mbalimbali (sio za elimu tu, bali pia kazi, hisani, muhimu kijamii, amateur - ubunifu, burudani, nk.) mwelekeo wa utambuzi, kiitikadi, kihisia na wa hiari, madhubuti na wa vitendo;

Kila mwanafunzi lazima apate kazi kwa kupenda kwake, ahisi hisia ya mafanikio, kujiamini, bila ambayo haiwezekani kuunda heshima ya mtu na utulivu wa maadili;

Wakati wa kuchagua maudhui, fomu na mbinu za elimu, mtu lazima azingatie nafasi maalum za watoto na watu wazima, hasa walimu na wazazi, katika mchakato wa elimu.

Kulingana na yaliyo hapo juu, niliamua madhumuni ya shughuli za elimu:

Uundaji wa utu wenye usawa, mseto na kiwango cha juu cha elimu na tamaduni, mpango, bidii, iliyozingatia maendeleo ya kibinafsi na shughuli za ubunifu.

Lengo hili linafikiwa kupitia kazi zifuatazo za kielimu:

Umoja wa timu ya darasa kama "chombo" kikuu cha ulinzi wa kisaikolojia na masharti ya maendeleo ya bure ya washiriki wake.

Maendeleo ya maslahi ya utambuzi, kudumisha maslahi katika kujifunza, kujiamini katika umuhimu wa kiwango cha juu cha ujuzi.

Kuboresha hali ya ukuzaji wa mahitaji ya kujijua, kujisomea, kujiendeleza na kujitawala kulingana na maadili na miongozo ya maisha.

Uundaji wa mahitaji ya mara kwa mara ya maisha yenye afya, ukuzaji wa uwezo wa mwili.

Elimu ya uraia na kufahamiana na maadili ya kiroho ya Nchi ya Baba.

Hii inahusisha elimu :

- mtu huru na kiwango cha juu cha kujitambua kwa kiraia, kujithamini, uhuru na wajibu katika kufanya maamuzi, uhuru wa hukumu, uwezo wa kuchagua kwa uhuru maeneo ya maisha na maisha ya mtu;

- utu wa kibinadamu, kuelewa thamani ya juu ya maisha ya binadamu kushughulikiwa kwa watu. fadhili, uwezo wa huruma, huruma, huruma, uwezo wa kutopenda kutoa msaada kwa watu maalum, kujitahidi kwa amani, ujirani mwema, kuelewana;

- utu wa kiroho ambaye amekuza mahitaji ya maarifa na kujijua, kutafakari, kutafuta maana ya maisha, bora, mawasiliano na sanaa, uhuru wa ulimwengu wa ndani, kufahamiana na maadili ya ustaarabu wa ulimwengu na tamaduni ya kitaifa;

- utu wa ubunifu na akili iliyokuzwa na uwezo wa ubunifu, na hitaji la shughuli za mabadiliko, hisia ya mpya, yenye uwezo wa ubunifu wa maisha;

- utu wa vitendo kuwa na ujuzi wa vitendo unaohitajika kwa maisha katika hali mpya ya kitamaduni (ujasiriamali, kusoma na kuandika kwa kompyuta, ujuzi wa lugha za ulimwengu, mafunzo ya kimwili, tabia nzuri, nk);

- utu thabiti, kuwa na ufahamu na kukuza nafasi za kiitikadi katika uhusiano na watu, kwako mwenyewe na kwa vitu vya ulimwengu wa nje, kufafanua mfumo wa maana ya maisha.

Ukuzaji wa sifa hizi unafanywa kupitia maeneo ya kina yaliyolengwa yanayotekelezwa kwa pamoja na walimu, wazazi na wanafunzi.

"Mtu ni yule anayekaribia suluhisho la uwepo wake,"

R. Emerson.

Uundaji wa masharti ya ukuaji wa kibinafsi wa wanafunzi unafanywa kwa kujumuisha mtoto katika aina mbali mbali za uhusiano wa kijamii katika masomo, mawasiliano na kazi.

Kazi ya elimu darasani inategemea kanuni zifuatazo:

kanuni ya uwazi: wanafunzi kushiriki katika kupanga maisha katika darasani pamoja na mwalimu wa darasa, kufanya marekebisho ya mapendekezo kwa kuzingatia maslahi yao, mahitaji na tamaa;

kanuni ya uendeshaji: wanafunzi wanahitaji shughuli hai, muhimu na yenye maana ambapo wangeweza kutumia ujuzi, ujuzi na uwezo wa shughuli za elimu, uwezo wao na vipaji;

kanuni ya uhuru wa kuchagua: wanafunzi lazima wapewe fursa ya kuchagua kazi au shughuli, kwa kuzingatia uwezo wao, maslahi, na sifa za kibinafsi;

kanuni ya maoni: ni muhimu kujifunza maoni, hisia, kiwango cha ushiriki wa wanafunzi katika darasani, matukio ya shule nzima;

kanuni ya uundaji pamoja: wanafunzi wana haki ya kuchagua mshirika katika kazi inayofanywa, pamoja na fursa ya kufanya marekebisho kwa hati ya KTD, kuonyesha mpango na uhuru;

kanuni ya mafanikio: Kila mwanafunzi anahitaji kuhisi umuhimu na mafanikio yake.

Ili mchakato wa malezi ufanikiwe na usiwe na uchungu kwa mtoto, mazingira lazima yaundwe karibu naye ambapo mtoto pia atahisi vizuri na raha. Jitihada zote lazima zifanywe ili mtoto anapovuka kizingiti cha shule, ahisi kwamba anakaribishwa shuleni. Mwalimu wa darasa ana jukumu moja kuu katika kuunda mazingira kama haya. Masharti ya kufaulu katika elimu, kwa maoni yangu, ni kama ifuatavyo.

kukubalika kwa mtoto kama mtu binafsi;

utambuzi wa utambulisho wake binafsi, haki yake ya kujieleza na kutibu maonyesho haya kwa heshima;

mtoto haipaswi kuhisi shinikizo kutoka kwa watu wazima; anapaswa kuhisi bega la rafiki mzee karibu, daima tayari kumsaidia na kumsaidia.

jiangalie mwenyewe "kutoka ndani" na "kutoka nje", ujilinganishe na wengine;

tathmini matendo na tabia yako, jifunze kujikubali wewe na wengine kwa ujumla, na sio kama seti ya tabia nzuri na mbaya;

kuendeleza utashi;

jifunze kushinda vizuizi vyako vya kihemko ambavyo vinakuzuia kufanya maamuzi, hukuruhusu kuzingatia nguvu yako sio kuchagua jambo moja juu ya lingine, lakini kwa kufikiria juu ya mali chanya na hasi ya suluhisho lililochaguliwa;

kukidhi mahitaji yako ya kujitambua, kuongezeka kwa hadhi, ubunifu, mawasiliano, maarifa, nguvu juu yako mwenyewe, upendo, usalama;

jifunze mawasiliano yenye tija, kufikia maelewano na mazingira.

Ilikuwa miongozo hii ambayo ikawa nguzo katika maendeleo na majaribio ya mfumo wa kazi ya elimu "Kila mmoja wetu ni MTU".

Ili kila mtu mdogo kufanikiwa na kuwa mahali pake katika siku zijazo, mwalimu wa darasa lazima ajue vizuri na kwa ustadi kuendeleza sifa za umri wa wanafunzi. Kazi zote za kielimu darasani zinapaswa kuunda hali za kujiboresha na kujiendeleza, kujitambua kwa mtoto. Hii inachangia uundaji wa hali ya hewa maalum, hali ya joto darasani, hali ya akili ya kila mwanafunzi na mwalimu ambapo kiambishi awali kidogo lakini muhimu "CO" hakika itachangia:

Matukio,

Ubunifu wa pamoja,

Co - uzoefu,

Ushiriki wa watu wazima na watoto.

Hizi ni zetu CO-WEWE kwa sababu sisi

mchapakazi,

mbunifu,

makini,

hai,

mdadisi

UTU.

Kundi la nyuki - ishara ya urafiki na uthabiti.

Sega la asali - ishara ya ukamilifu usio na kikomo.

Nyuki - ishara ya kazi ngumu.

MATUKIO

USHIRIKIANO

CO - UBUNIFU

HIVYO - WEWE

CO - UZOEFU

USHIRIKIANO - USHIRIKI

Elimu ya sifa zote inafanywa kupitia maeneo ya kina yaliyolengwa yanayotekelezwa kwa pamoja na walimu, wazazi na wanafunzi.

Shughuli za pamoja katika maendeleo ya kibinafsi

Muundo ulioratibiwa vyema wa mwingiliano kati ya wanafunzi hufanya kazi vizuri darasani. Na kila mtu anaweza kuchagua biashara kwa kupenda kwake. Ikiwa ni lazima na inataka, mtoto anaweza kubadilisha aina ya shughuli.

Muundo wa timu ya darasa

Timu ya darasa inaishi kwa kanuni na sheria zake, ambazo walitengeneza pamoja. Ikihitajika, huongezewa na kuboreshwa.

Kanuni za maisha ya timu ya darasa:

Jijue - ni ya kuvutia!

Unda mwenyewe - ni muhimu!

Thibitisha mwenyewe - inawezekana!

Jionyeshe - ni kweli!

Sheria za maisha katika kikundi cha darasa:

Uvumilivu katika masomo, kazi, michezo.

Watendee wengine kwa kukumbuka kanuni ya dhahabu: "Usiwafanyie watu kile usichotaka wewe mwenyewe."

Kuwa mvumilivu kwa mapungufu ya watu.

Ikiwa unataka kufanikiwa, angalia kama unayo.

Kuwa mwangalifu kuhusu masomo yako.

Kuwa mwangalifu kuhusu migawo yako.

Usikatae kuwasaidia wanafunzi wenzako.

Unahitaji kuishi maisha ya kufurahisha, yenye maana, kuwa hai, na kuwa na mbinu ya ubunifu kwa kazi yoyote.

Thamini urafiki, kumbuka - sisi ni timu!

"Mtu binafsi ni dhaifu, kama Robinson aliyeachwa; tu katika jamii na wengine anaweza kufanya mengi." A. Schopenhauer.

Ninaona mfumo wangu wa kazi ya elimu katika mfumo wa asali.

Muundo wa kazi ya kielimu darasani.

Utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa utu.

Mwanadamu kama somo la elimu.

CD ya Ushinsky

Maeneo ya kazi:

Kusoma sifa za kibinafsi za wanafunzi wa darasa

Utafiti wa uwezo wa jumla na maalum wa darasa.

Kusoma kiwango cha uhusiano kati ya wanafunzi katika timu.

Kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi wakati wa kupanga na kupanga shughuli za darasani.

Kuamua kiwango cha maarifa.

Tathmini ya kibinafsi ya kiwango cha masilahi ya utambuzi.

Kubainisha nia za kujifunza na kiwango cha wajibu wa kujifunza.

Kujithamini kwa mahusiano ya familia.

Tabia.

Tathmini ya kibinafsi ya migogoro.

Fomu za kazi:

Kuhoji.

Njia za utambuzi za kusoma wafanyikazi wa darasa.

Uamuzi wa hali ya hewa ya kisaikolojia katika darasani. Mtihani.

Michezo ya kuigiza kwa usaidizi wa kisaikolojia.

Referentometry ya kikundi cha nje. Mtihani.

Utambuzi wa uchunguzi wa kibinafsi.

Insha, insha.

Hatua za maendeleo ya timu ya darasa kutoka "Mchanga placer" hadi "Kuungua tochi" (mbinu ya AN Lutoshkin)

Mtihani wa kupima nguvu ya mfumo wa neva.

Utafiti wa Mahusiano baina ya Watu (ulioandaliwa na J. Moreno).

Hojaji.

Mwanadamu ana ulimwengu mbili:

Mmoja - aliyetuumba,

Mwingine - ambayo tumekuwa tangu milele

Tunaunda kwa uwezo wetu wote.

N. Zabolotsky

Maeneo ya kazi:

Uundaji wa maarifa na uwajibikaji kwa vitendo ambavyo vinakiuka sheria za jamii na serikali.

Uundaji wa ujuzi wa kutathmini nguvu za kikatiba na maadili, ukosoaji, kujikosoa, na ukomavu wa kisiasa.

Uundaji wa elimu ya kisiasa, uwezo wa kuchambua na kutabiri muundo wa serikali kutoka kwa mtazamo wa muundo wa kisheria na kijamii wa serikali.

Uundaji wa nafasi hai ya maisha katika kupata mafanikio katika masomo, maisha ya kijamii, na shughuli za kitaaluma za siku zijazo kwa mujibu wa misingi ya maisha ya kisiasa, kisheria na kimaadili.

Fomu za kazi:

Maonyesho ya kazi za ubunifu za wanafunzi.

Warsha.

Mazungumzo yenye taarifa.

Kagua saa ya habari.

Msururu wa mazungumzo: haki zako.

Mchezo wa kuigiza.

Kuzuia uhalifu kati ya watoto.

Mnada wa matumaini.

Saluni ya fasihi.

Ulinzi wa miradi ya utafiti.

Mikutano na maafisa wa kutekeleza sheria.

Mzunguko wa mazungumzo ya habari: sheria na utaratibu.

Mijadala ya kifalsafa.

Saa ya utamaduni wa habari.

Majadiliano.

Jedwali la pande zote.

Warsha.

Kusudi la maadili sio maarifa, lakini vitendo

Aristotle.

Maeneo ya kazi:

Kupanua maarifa ya wanafunzi kutoka kwa saruji (etiquette, kanuni za kitamaduni za tabia) hadi kwa muhtasari, jumla (matatizo ya mtazamo wa ulimwengu wa kujiamulia kiroho kwa mtu binafsi).

Njia za kujifunza za kujithamini, mtazamo muhimu kwa vitendo vya mtu, maneno, uwezo wa kuzuia hisia mbaya, uchokozi; tabia katika hali ya migogoro.

Kuunda hitaji la kuboresha sifa zako bora za kibinafsi, hamu ya kukuza huruma kwa watu wanaokuzunguka, ukweli, nia njema, rehema, wema, uvumilivu, kuwatendea watu jinsi ungependa kutendewa, kujifunza kila wakati sanaa ya mawasiliano.

Kujenga ufahamu kwamba ndoa na familia ni msingi wa maisha kwa vizazi kadhaa; kwamba upendo wa mwanamume na mwanamke, upendo kwa watoto, wazazi, jamaa ni moja ya maadili ya juu zaidi ya mwanadamu maishani.

Jifunze kufanya maamuzi ya kimaadili katika hali za maisha na kuyatetea.

Kujenga ufahamu kwamba mtu kuwa wa taifa au kabila fulani ni hali ya akili. Utambuzi na heshima kwa mila ya watu wa Urusi ni moja wapo ya ishara kuu za tamaduni ya jumla na malezi ya mtu.

Fomu za kazi:

Saa ya ukweli.

Mafunzo katika tabia ya kimaadili.

Mafunzo ya kisaikolojia.

Somo ni ujasiri.

Kusafiri kupitia vituo.

Mazoezi ya tabia njema.

Masomo ya mbinu za moyo (vidokezo).

Saa ya utamaduni wa maadili.

Mafunzo ya kisaikolojia.

Maadhimisho ya nasaba za familia.

Nyumba ya sanaa ya kisaikolojia.

Jedwali la pande zote.

Kubadilishana maoni.

Mafunzo ya mawasiliano.

Uundaji wa maisha ya afya na utamaduni wa mazingira.

Afya inapita faida zingine zote kwamba mwombaji mwenye afya anafurahi kuliko mfalme mgonjwa.

Maeneo ya kazi:

Kuunda imani kwamba kwa maisha ya afya, mtu huendeleza sio tu uzuri wa mwili wake, maelewano ya harakati, na ufanisi, lakini pia tabia yake huundwa na nguvu zake zinaimarishwa.

Jifunze kutumia uzoefu na ujuzi uliopatikana katika madarasa ya elimu ya viungo na sehemu za michezo katika maisha yako na shughuli za kitaaluma.

Fomu za kazi:

Ukumbi wa mihadhara.

Kusafiri kupitia vituo vya afya.

Mkutano wa jioni.

Kushiriki katika mashindano ya shule na wilaya katika mpira wa wavu na mpira wa vikapu, katika jiji la Spartkiad.

Warsha ya mchezo.

Safari ya kwenda msituni.

Likizo ya michezo.

Utafiti juu ya mada ya mazingira.

Mkutano.

Maendeleo ya shughuli za ubunifu za wanafunzi.

Vijana wanaweza kufanya mengi peke yao.

ukiwasaidia kidogo

na kutoa fursa

tenda kwa kujitegemea.

Maeneo ya kazi:

Uundaji wa ustadi wa ushindani wa pamoja na wa kibinafsi, ukuzaji wa mpango, ubunifu, ubinafsi, ukamilifu wa uzuri wa ustadi wa mtu katika mchakato wa kuandaa na kufanya hafla za kupanua na kuongeza maarifa ya masomo ya kimsingi, ustadi na ustadi wa vitendo uliopatikana shuleni.

Fomu za kazi:

Programu ya tamasha.

Vipaji vyetu.

Kushiriki katika shule NOU "Navigator".

Miongo ya somo la shule.

Kushiriki katika mashindano ya shule na wilaya

Utafiti unafanya kazi.

Upeo wa klabu.

Kushiriki katika Olympiads za Mtandaoni za Kirusi-Zote na maswali.

Kushiriki katika mkutano wa kisayansi na vitendo wa wilaya na kikanda katika kumbukumbu ya Chizhevsky.

Kushiriki katika usomaji wa historia na mitaa katika kumbukumbu ya Yudin.

Kushiriki katika mashindano ya kikanda "School Spring",

Kazi za ubunifu.

Ukumbi wa mihadhara.

Sebule ya fasihi na muziki.

Muundo wa fasihi na muziki

Mkutano.

Kukuza uhusiano wa ushirikiano kati ya wanafunzi.

Kubwa haiwezi kuonekana kwa karibu:

Simama mahali unapoweza kuonekana wazi.

Maeneo ya kazi:

Uundaji wa uwezo na ustadi katika mchakato wa pamoja wa kujadili shida za shughuli za darasa, kufanya maamuzi na ushiriki katika kusimamia mchakato wa elimu na katika shughuli za ziada.

Mafunzo katika kufanya mikutano ya jumla, kuandaa nyaraka za darasa, kazi ya kupanga katika shughuli za elimu na za ziada. Kuweka ujuzi katika kazi ya shirika, kukuza uwezo wa shirika katika kusimamia na kupanga shughuli za timu ya darasa.

Fomu za kazi:

Saa ya ubunifu.

KTD yenye vipengele vya mchezo.

ABC ya kiongozi.

Shule ya mali.

Mtihani wa ukomavu: mchezo wa biashara.

Ushauri kwa waandaaji wa moto huo.

Mjadala wa kwanza.

Kusoma katika shule ya mali ya wilaya.

"Sayansi ya kushinda!" - jinsi ya kutetea maoni yako,

Mchanganyiko wa maneno "mwalimu wa darasa" unaeleweka kwa wale ambao tayari wamemaliza shule na wale ambao bado wanasoma huko. Mara nyingi hutokea kwamba kumbukumbu zote za shule zinaunganishwa kwa namna fulani na jina la mwalimu wa darasa. Leo kuna maoni tofauti juu ya suala hili. Waelimishaji wengi wanaamini kwamba mwalimu wa darasa anahitajika tu ikiwa anakaribia kazi yake kwa njia isiyo rasmi na kwa uwajibikaji. Na jinsi ya kufanya hivyo? Ni maeneo gani ya kazi na darasa yanapaswa kuwa kipaumbele kwa mwalimu wa darasa? Ni kazi gani kuu katika kila mwelekeo? Ni njia gani za utambuzi na urekebishaji zitasaidia kufanya eneo hili la kazi ya mwalimu wa darasa kuwa na ufanisi? Hivi majuzi, mengi yamesemwa na kuandikwa juu ya shida ya mwalimu wa darasa.

Je, shule inahitaji walimu wa darasa? (angalia Kiambatisho 1)

Mwalimu wa darasa kwa macho ya watoto na wazazi.

Inafurahisha kwamba matokeo ya utafiti wa kijamii juu ya suala hili yalifanywa na mimi binafsi. Ziliendeshwa miongoni mwa watoto na wazazi wao katika shule ya upili ya kawaida jijini.

Jumla ya watu 1080 walichunguzwa. 80% ya majibu yanaonyesha kuwa jukumu la mwalimu wa darasa haliwezi kupitiwa kupita kiasi, haswa katika wakati wetu, wakati wazazi wanashughulika kudumisha hali ya kifedha ya familia, kwa kuweka tu, kupata kipande cha mkate, na kiwango cha chini cha wakati ni. alitumia kuwasiliana na mtoto. Hii inathibitishwa na 60% ya miti ya spruce iliyochunguzwa. Kujibu swali: "Unatumia muda gani kuwasiliana na mtoto wako mwenyewe?", Wazazi hutoa takwimu zifuatazo: saa 2 kwa siku - 10%; Saa 1 - 40%, wengine 50% huhesabu muda wa kuwasiliana na mtoto kwa dakika: dakika 40-60 - 30%; dakika kwa siku - 20%. Asilimia 20 ya mwisho ya wazazi hueleza na kujiridhisha na ajira ya kitaaluma na ongezeko la saa za kazi.

Wakati huo huo, 10% ya wazazi waliohojiwa wanaamini kwamba taasisi ya walimu wa darasa imekuwa kizamani. Lakini uchambuzi wa uchunguzi ulionyesha kuwa hawa 10% ni familia ambazo aidha hazifanyi kazi na zinahusika katika kujilea, au mtoto ana mwalimu binafsi katika mtu wa governess, nk.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kwamba jukumu la mwalimu wa darasa, kwa maoni ya wazazi wengi, ni muhimu na muhimu.

Je! watoto wenyewe hutathminije jukumu la mwalimu wa darasa? Maoni ya wengi (70%) ya wanafunzi wa darasa la kumi walioshiriki katika utafiti huo yanaweza kuamuliwa na uchochezi ufuatao: "mwalimu wa darasa ni mtu ambaye husaidia kila wakati katika nyakati ngumu za maisha yako," "mwalimu wa darasa anajua yako. nguvu na udhaifu na husaidia kusahihisha na kuboresha." ", mwalimu wa darasa husaidia kufanya mazungumzo na wazazi na walimu."

Hivyo, watoto wetu pia wanaamini kwamba mwalimu wa darasa shuleni ni jambo la lazima.

Katika shule za leo, elimu inapewa kipaumbele badala ya malezi; vyama vya waalimu wa darasa vimeacha kufanya kazi; usaidizi wa shirika na mbinu kwa walimu wa darasa hautoshi.

Kazi ya mwalimu wa darasa inatatizwa sana na ukubwa wa darasa la juu.

Mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye ni wa mtu anayekua:

mpatanishi wa kiroho kati ya jamii na mtoto katika kusimamia misingi ya utamaduni wa binadamu;
mlinzi kutoka kwa uharibifu wa maadili, kifo cha maadili;
mratibu wa mahusiano ya ushirika katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja za timu ya darasa;
mratibu wa masharti ya kujieleza na ukuaji wa kila mtoto,
kufanya (pamoja na mwanasaikolojia, waelimishaji wa kijamii) urekebishaji wa mchakato wa ujamaa wake;
msaidizi, mshauri katika kuandaa maisha ya kila siku na shughuli, in
kuelewa maisha ya kijamii na kiuchumi, kisiasa ya jamii, katika mwongozo wa kitaaluma;
mratibu wa juhudi za waalimu, familia, jamii - kwa neno, yote ya kielimu
taasisi za jamii zinazoathiri malezi na maendeleo ya wanafunzi;
muundaji wa mazingira mazuri ya kimaadili na kisaikolojia katika timu za watoto na vijana, vyama na vikundi.

Kazi ya mwalimu wa darasa ni mfumo wenye kusudi, shughuli iliyopangwa, iliyojengwa kwa misingi ya mpango wa elimu wa taasisi nzima ya elimu, uchambuzi wa shughuli za awali, mwelekeo chanya na hasi katika maisha ya kijamii, kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi. kwa kuzingatia kazi za sasa zinazowakabili waalimu wa shule na hali ya darasani, uhusiano wa kikabila, wa kidini. Mwalimu pia anazingatia kiwango cha elimu ya wanafunzi, hali ya kijamii na nyenzo ya maisha yao, na maalum ya hali ya familia.

Kazi za mwalimu wa darasa.

Mwalimu wa darasa anakabiliwa na kazi ya kuunganisha juhudi za walimu wote zinazolenga kutekeleza majukumu haya. Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutatua idadi ya matatizo fulani kuhusiana na kuunda uhusiano kati ya wanafunzi na wenzao darasani, yaani, pamoja na utekelezaji wa kazi za kijamii na kisaikolojia.

Kusudi kuu kazi ya shirika- msaada kwa ajili ya mipango chanya ya watoto kuhusiana na kuboresha maisha ya kanda, microenvironment, shule na watoto wa shule wenyewe. Kwa maneno mengine, msisitizo sio sana katika kuwapanga wanafunzi na mwalimu wa darasa, lakini katika kuwasaidia kujipanga. Mwalimu wa darasa hupanga shughuli za utambuzi, kazi, uzuri na ubunifu wa watoto wa shule, pamoja na mawasiliano yao ya bure.

Inaonekana ni muhimu kutekeleza kazi ujenzi wa timu, haifanyi kazi kama mwisho yenyewe, lakini kama njia ya kufikia malengo yaliyowekwa kwa darasa. Moja ya kazi za mwalimu wa darasa ni maendeleo ya wanafunzi kujitawala.

Kundi la tatu la kazi linaonyesha mahitaji yanayotokana na mantiki ya shughuli ya somo mwenyewe usimamizi na shirika la shughuli wanafunzi kwa ujumla. Inajumuisha kazi zifuatazo: uchunguzi, kuweka lengo, kupanga, kudhibiti na kusahihisha.

Utekelezaji kazi ya uchunguzi inahusisha mwalimu wa darasa kutambua kiwango cha awali na kufuatilia mara kwa mara mabadiliko katika malezi ya wanafunzi. Inalenga kutafiti na kuchambua utu na utu wa mtoto, kutafuta sababu za kutofaulu kwa matokeo na kuainisha mchakato kamili wa maadili.

Kazi ya kuweka malengo inaweza kuzingatiwa kama maendeleo ya pamoja ya shughuli za kielimu na wanafunzi. Sehemu ya ushiriki wa mwalimu wa darasa katika mchakato huu inategemea umri wa wanafunzi na kiwango cha malezi ya timu ya darasa.

Mantiki ya kuweka lengo inaonekana katika mchakato kupanga shughuli za mwalimu wa darasa. Kupanga ni msaada wa mwalimu wa darasa kwake mwenyewe na timu ya darasa katika shirika la busara la shughuli. Madhumuni ya mpango huo ni kurahisisha shughuli za ufundishaji, kuhakikisha utimilifu wa mahitaji kama hayo kwa mchakato wa ufundishaji kama upangaji na utaratibu, udhibiti na mwendelezo wa matokeo.

Katika kupanga, ushirikiano wa karibu kati ya mwalimu wa darasa na wafanyakazi wa darasa ni muhimu.

Shirika la kazi ya kimfumo na wafanyikazi wa darasa na kila mwanafunzi.

Katika miaka ya hivi karibuni, hitaji kuu la mwalimu wa darasa na kazi yake muhimu zaidi ni shirika la kazi ya kimfumo na wafanyikazi wa darasa na kila mwanafunzi. Kazi yake inalenga malezi na udhihirisho wa mtu binafsi wa kipekee, "uso" wa jamii ya darasa. Wakati huo huo, mwalimu wa darasa anatunza nafasi na nafasi ya darasa katika jumuiya ya shule, kukuza mawasiliano kati ya umri. Kazi hii ni ya nguvu, yenye nguvu, na, kulingana na waalimu wanaoongoza, ngumu zaidi, inayohitaji kujitolea mara kwa mara na uboreshaji wa kibinafsi. Katika hali ya kisasa, ni ngumu sana kwa mwalimu wa darasa kuhama kutoka kwa aina anuwai na mwelekeo wa kazi ya kielimu kwenda kwa utaratibu, shughuli za ufanisi.

Kutokana na uzoefu wangu mwenyewe, nitajaribu kuelezea shughuli za mwalimu wa darasa.

Timu yetu inasuluhisha shida ya kuanzisha teknolojia za maadili na uzuri katika mchakato wa elimu, ambayo husaidia kuhifadhi afya ya mwili, kiroho na kisaikolojia ya mwalimu wa darasa na kuunda hali nzuri zaidi kwa shughuli zake.

Kazi ya mwalimu wa darasa huanza na shughuli za uchunguzi. Kwa nini mwalimu wa darasa? Baada ya yote, shule nyingi zina huduma za kisaikolojia. Hata hivyo, bila kujali jinsi mwanasaikolojia wa shule ana sifa, hawezi kutoa mbinu ya mtu binafsi kwa kila mmoja wa watoto mia kadhaa. Utafiti na mapendekezo yake yatakuwa ya jumla katika asili. Katika hali hii, shughuli ya uchunguzi wa mwalimu wa darasa inakuwa muhimu sana. Kwanza, kama mwalimu, ana mafunzo ya kitaaluma ya kisaikolojia. Pili, anafanya kazi na idadi ndogo ya watoto na hukutana nao kila siku. Kuna fasihi nyingi za mbinu, kulingana na ambayo mwalimu wa darasa anaweza kuunda mfumo wake mwenyewe wa kugundua maendeleo ya utu wa mwanafunzi na timu ya watoto. Mwanasaikolojia wa shule hapa atafanya kama mratibu na mshauri, na pia kufuatilia matokeo ya kazi na kufanya marekebisho muhimu. Si kila mwalimu wa darasa ana mfumo wa utafiti huo. Mara nyingi, hufanywa mara kwa mara, rasmi, na haitoi wazo wazi la sifa za ukuaji wa mwanafunzi binafsi na timu kwa ujumla.

Ukuzaji wa mfumo wa utambuzi na kufanya kazi juu yake huruhusu mwalimu wa darasa sio tu kujua watoto vizuri na kufuatilia ukuaji na malezi yao kama watu binafsi, lakini pia hali ya kisaikolojia ya darasani, kuamua matarajio ya maendeleo zaidi, njia za mwingiliano na. makundi mbalimbali ya wanafunzi na wanafunzi binafsi.

Shughuli za utambuzi chini ya mpango hufanywa kwa kuzingatia hali zifuatazo:

utafiti unalenga kutambua sifa za maendeleo ya kila mtoto;
matokeo ya uchunguzi yanalinganishwa tu na matokeo ya awali ya sawa
mwanafunzi ili kutambua kiwango cha maendeleo yake katika maendeleo;
utafiti wa utu wa mwanafunzi na kundi la wanafunzi unafanywa kote
miaka yote ya shule;
matarajio ya ukuaji wa mwanafunzi na timu imedhamiriwa;
utafiti ni mgumu na wa utaratibu katika asili;
utambuzi unafanywa katika hali ya asili ya mchakato wa elimu.

Utafiti wa watoto na timu haufanyiki tu kwa msaada wa mbinu maalum za kisaikolojia, lakini pia kupitia mazungumzo ya mtu binafsi, uchunguzi, mazungumzo na wazazi na walimu.

Katika suala hili, mabaraza ya ufundishaji ya taasisi za elimu ya jumla, wakati wa kuamua kazi za mwalimu wa darasa, lazima kwanza kabisa ifafanue wazi haki, majukumu na majukumu yake, yakiunganisha na majukumu rasmi ya washiriki wengine katika mchakato wa elimu.

Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa darasa anaingiliana:

Pamoja na walimu wa somo: maendeleo ya pamoja ya mahitaji ya jumla ya ufundishaji na mbinu kwa watoto katika mchakato wa elimu kulingana na malengo ya taasisi ya elimu; kuwakilisha maslahi ya wanafunzi wao katika baraza la ufundishaji; kuwashirikisha walimu katika kufanya kazi na wazazi; kuingizwa kwa wanafunzi katika darasa lao katika mfumo wa kazi ya ziada katika masomo: vilabu mbalimbali vya somo, uchaguzi, uchapishaji wa magazeti ya somo, shirika la pamoja na ushiriki katika wiki za somo, jioni za mandhari na matukio mengine.

Pamoja na mwalimu-mwanasaikolojia, mwalimu wa darasa husoma ubinafsi wa wanafunzi, mchakato wa urekebishaji wao na ujumuishaji katika jamii ndogo na kubwa. Mwalimu wa darasa anaratibu uhusiano kati ya mwalimu-mwanasaikolojia na wazazi, ushauri wao na msaada wa matibabu. Kwa msaada wa mwalimu-mwanasaikolojia, mwalimu wa darasa anachambua maendeleo ya timu ya darasa, kuamua uwezo wa utambuzi, ubunifu na uwezo wa wanafunzi. Humsaidia mtoto kuamua juu ya taaluma ya baadaye; inaratibu uchaguzi wa fomu na njia za kuandaa shughuli za kielimu za kibinafsi na za kikundi.

Pamoja na walimu wa elimu ya ziada. Kuingiliana nao husaidia kutumia utofauti mzima wa mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto kupanua uwezo wa utambuzi na ubunifu wa wanafunzi wao, kuchochea kujitolea kwao, kujiendeleza na kujielimisha, na hamu ya kupanua eneo la elimu. mawasiliano; inasaidia mafunzo ya awali ya wanafunzi. Mwalimu wa darasa anakuza kuingizwa kwa watoto wa shule katika vikundi mbalimbali vya maslahi ya ubunifu (vilabu, sehemu, vilabu), vinavyofanya kazi katika taasisi za elimu ya jumla na katika taasisi za elimu ya ziada kwa watoto.

Pamoja na mwalimu-mratibu. Kwa kuratibu shughuli za pamoja, mwalimu wa darasa humshirikisha katika kufanya shughuli ndani ya darasa, kuandaa ushiriki wa wanafunzi katika darasa lake katika matukio ya shule nzima wakati wa ziada na likizo.

Akiwa na mwalimu wa kijamii, anaitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na taasisi zote za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi. Kwa ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu wa kijamii, mwalimu wa darasa hupanga shughuli muhimu za kijamii kwa wanafunzi, matukio yenye lengo la kuendeleza mipango ya kijamii, na kutekeleza miradi ya kijamii.

Kwa kushirikiana na mtunza maktaba, mwalimu wa darasa huongeza safu ya usomaji ya wanafunzi, huchangia katika malezi ya utamaduni wa kusoma ndani yao, mtazamo kuelekea maadili ya maadili, na viwango vya maadili vya tabia.

Katika kazi yake, mwalimu wa darasa hutunza afya ya wanafunzi wake kila wakati, akitumia habari iliyopokelewa kutoka wafanyakazi wa matibabu taasisi ya elimu.

Baada ya utambuzi kufanywa na malengo na malengo ya elimu yamedhamiriwa, waalimu wa darasa huchagua mada ya kazi ya kielimu, utekelezaji wake ambao unakuwa kizuizi cha kwanza cha malezi ya mfumo wa kazi ya kielimu darasani na darasani. maandalizi ya programu ya elimu.

Katika timu yetu, karibu kila mwalimu wa darasa anajaribu kuunda Pasipoti ya darasa, ambayo ni pamoja na:

mada ya kazi ya kielimu ambayo mwalimu wa darasa anafanya kazi;
data ya darasa; sifa zake na mila;
maendeleo na mafanikio ya darasa;
kufanya kazi na darasa la mali au kuboresha usimamizi-shirikishi;
fanya kazi na kamati ya wazazi ya darasa;
Uchambuzi wa matukio yaliyohudhuriwa katika darasa hili na usaidizi wa kimbinu na ushauri uliotolewa umerekodiwa.

Hati hiyo inakuwezesha kufuatilia mafanikio ya kazi ya elimu kwa miaka kadhaa. Ni muhimu sana kwa kazi ya mwalimu wa darasa katika hali ya kisasa kazi ya uendeshaji na habari, utaratibu na uhifadhi wake.

Kwa ajili hiyo, shule inaendesha madarasa ya kufundisha walimu wa darasa misingi ya kutumia programu mbalimbali za kompyuta. Hii hurahisisha kazi na kuokoa muda kwa mwalimu wa darasa.

Mpango mpya katika shule yetu, kama sehemu ya mbio za marathon zinazoendelea za kiakili, ulikuwa uundaji wa jalada la wanafunzi, ambalo lina habari juu ya ushindi wote wa mwanafunzi katika mashindano, olympiads na mashindano katika shule, jiji na mkoa, kiakili na ubunifu, michezo katika asili. Kazi hii ni muhimu sana kwa mwanafunzi leo katika mfumo wa mafunzo ya kabla ya wasifu (wasifu); ni motisha kwa mwanafunzi kujiandaa kwa taaluma ya baadaye.

Matukio ya kitamaduni ya shule nzima na juhudi mpya za ubunifu pia husaidia kuratibu shughuli za walimu wa darasa. Na kiwango na ubora wa ushiriki wa darasa katika mambo yote ya shule huonyeshwa kwenye jedwali maalum la chati, ambayo ni aina ya kioo na inatoa kila mwalimu wa darasa fursa ya kujichambua mafanikio yao wenyewe na sababu za kutokuwepo kwao.

Kazi ya ufanisi ya mwalimu wa darasa haifikiriki bila mawasiliano ya karibu na wazazi. Katika kiwango cha darasa, hii ina maana kuandaa mikutano ya wazazi na walimu na matukio mbalimbali; katika ngazi ya shule, kuendesha mihadhara ya wazazi, ambayo huandaliwa na walimu wa darasa pamoja na wataalamu mbalimbali, wakiwemo. mwanasaikolojia wa shule, mwalimu wa kijamii, daktari,

na uongozi wa shule. Nyenzo kutoka kwa mihadhara kama hiyo ni muhimu sana kwa waalimu wa darasa kwa kazi ya uchambuzi, na wazazi, kwa kuona sio tu nadharia ya jumla, lakini pia mafunzo yaliyolengwa, huguswa kwa uwazi zaidi na kwa nia ya kutatua shida za darasa na shule.

Moja ya taasisi muhimu zaidi za kijamii za elimu ni familia. Kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi inalenga kushirikiana na familia kwa maslahi ya mtoto, malezi ya mbinu za kawaida za elimu, utafiti wa pamoja wa utu wa mtoto, sifa zake za kisaikolojia, maendeleo ya mahitaji ambayo ni sawa kwa asili. , na shirika la usaidizi katika kujifunza, maendeleo ya kimwili na kiroho ya mwanafunzi. Mwalimu wa darasa huwavutia wazazi kushiriki katika mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya jumla, ambayo husaidia kujenga hali ya hewa nzuri katika familia, faraja ya kisaikolojia na kihisia ya mtoto shuleni na zaidi.

Kwa kuongezea, waalimu wa darasa hushirikisha wazazi katika kufanya hafla za kitamaduni za shule kama vile "Taaluma Zote ni Muhimu", "Tamasha la Maua", pamoja na akina mama na baba kwa Siku ya Mama, ubunifu wa talanta za vijana, Siku za Afya, likizo ya maonyesho.

Darasa (shule) limepangwa kuanza Mambo ya nyakati ya MATENDO MEMA, ambayo itafanywa sio tu na wanafunzi, bali pia na wazazi wao. "Shule ni familia ambayo kila mtu anahitaji mwenzake, ambapo hakuna mgawanyiko wa mema na mabaya." Na kazi zote ambazo mwalimu wa darasa (shule) hufanya na wazazi huchangia malezi malezi ya uwajibikaji sio tu kwa kuzaliwa, bali pia kwa kulea watoto. Ni vigumu sana kwa mwalimu wa darasa “kutimiza matendo mengi matukufu katika maisha ya kila siku,” kwa hiyo, kwa mpangilio wa ustadi, watu huja kumsaidia. mashirika ya serikali ya wanafunzi. Mashirika mbalimbali ya umma ya watoto yanazidi kuenea katika taasisi za elimu, kuwezesha kuingizwa kwa watoto na vijana katika mahusiano mapya ya kijamii.

Katika shule yetu - Hili ni Baraza Kuu ambaye kwa njia nyingi ndiye mratibu na mratibu wa shughuli nyingi katika darasa la 9-11. Mwalimu wa darasa hufanya kama mshauri na mshauri, na wakati wa maandalizi ya tukio hilo, uthabiti katika kazi ya mwalimu wa darasa au ukosefu wake huonekana mara moja. Nia ya kufanya matukio ya x inachochewa na ukweli kwamba wakati wa kutathmini, mfumo wa ukadiriaji, ambayo ni muhimu si kwa wanafunzi tu, bali pia kwa walimu wa darasa. Katika darasa la 5-7 kuna umma shirika "Wakati wetu" ambayo pia inakuza ushiriki wa wanafunzi katika serikali binafsi, na walimu wa darasa katika shirika la shughuli hii. Shughuli za walimu wa darasa katika kufanya kazi na vijana wagumu na watoto wasio na mafanikio. Shule yetu ina mazoea ya kusaidia wanafunzi kama hao (kwa msaada wa matibabu na kisaikolojia kwa mtoto, kufanya kazi na wazazi, na mfumo wa udhibiti wa hatua kwa hatua), ambayo imewezesha kupunguza kwa kasi idadi ya wanafunzi wasiofaulu. wakati wa mwaka. Walimu wa darasa wanaendelea kufanya kazi na kuwasiliana na wanafunzi baada ya kuhitimu shuleni. Katika mila ya timu yetu - ushiriki wa wanafunzi katika shughuli nyingi za shule.

Na ili kuhakikisha uchambuzi wa utaratibu, kufanya maamuzi yenye uwezo na kuweka kazi mpya za elimu, mfumo wa ufuatiliaji wa ufanisi wa kazi ya elimu katika darasa na ngazi ya shule unapaswa kuundwa katika kila timu.

Hili ni pendekezo langu, kwa sababu nina hakika kwamba itamruhusu mwalimu wa darasa kuweka malengo mapya na kusonga mbele tena, kufanya makosa na kupata furaha ya ushindi.

Hitimisho.

Njia tofauti, ujumuishaji na uratibu wa kazi ya ufundishaji, haswa mwalimu wa darasa, imedhamiriwa na maalum ya taasisi ya elimu ya jumla na mfumo wake wa elimu, kiwango cha elimu ya wanafunzi, sifa zao za umri, malezi ya timu ya darasa, na ubora wa shughuli za awali za elimu.

Baada ya kila kazi kufanyika, mwalimu wa darasa lazima kuchambua mafanikio yake mwenyewe au sababu za kutokuwepo kwao. Baada ya kutambua matatizo, mwalimu wa darasa anaweza kujenga kazi ya elimu na darasa ili kuzuia na kuzuia matukio haya (sababu). Tukigeukia kazi za wanasaikolojia wa kibinadamu, tunaweza kutambua mwelekeo kuu wa elimu ya kibinadamu. Kwa kifupi zinaweza kutayarishwa kama ifuatavyo:

Elimu inapaswa kuegemezwa kwenye maadili ya kiutu.
Elimu inapaswa kuwa na lengo la kuchochea maendeleo ya utu wa kujitegemea.
Mfumo wa elimu unapaswa kulenga kudumisha umoja wa mwili na roho, hisia na akili.
Elimu inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi.
Elimu inapaswa kulenga kuhifadhi na kulinda haki za mtoto: hitaji lake la upweke na hitaji la mawasiliano.

Katika maingiliano na mahusiano na wanafunzi kunapaswa kuwa na utaratibu mdogo, mawasiliano zaidi ya kibinadamu.Jambo kuu sio kuwaelimisha watoto, bali kuishi nao katika shughuli za pamoja kwa muda ambao hutokea kuwa pamoja. Wakati huo huo, watendee wanafunzi wako jinsi unavyotaka wakutendee. Wanafunzi ambao hawapati uthibitisho wa uwezo wao wa kujifunza katika angalau somo moja hupoteza hamu ya shule kabisa. Ni bora kusifu zaidi na kukemea kidogo, kukiri ufundishaji wa mafanikio - huleta matokeo mazuri. Juhudi na wakati unaotumika katika kuandaa maisha tajiri ya darasani na maendeleo ya kitamaduni ya wanafunzi hautapotea kamwe. Jambo kuu ni kupata shughuli fulani ya kuvutia ambayo unaweza kuhusisha watoto, kuwa ya kuvutia kwao, basi watakusikiliza, watakuwa na nia kwako, na utavutiwa nao. Mzazi wa mtoto sio mwanafunzi wako, sio adui yako, lakini rafiki, mshauri, mtu mwenye nia kama hiyo. Aina bora ya uhusiano na wazazi: watoto - wazazi - mwalimu - familia. Jambo kuu si kusubiri vitendo vya moja kwa moja vya shukrani: basi hakutakuwa na tamaa. Watoto darasani ni tafakari yako: jaribu kujifanyia kazi kila wakati. Jambo kuu ni kuweka nafsi yako kwa miaka mingi, basi itakuwa rahisi kwako kuelewa vijana, karibu na ambao kazi yako ya kitaaluma yenye furaha inapaswa kufanyika.

Mawasiliano kama haya sio mwisho yenyewe, ni njia ya elimu, maendeleo, na uboreshaji wa utu wa mtu, tabia kuu ambayo inapaswa kuwa hisia ya ndani ya uhuru na kujistahi.

Kazi ya majaribio inathibitisha kuwa mfumo wa shughuli za mwalimu wa darasa katika shule ya kisasa inategemea:

mwingiliano mzuri wa washiriki wote katika mchakato wa elimu;
upambanuzi, ushirikiano na uratibu wa kazi ya kufundisha kwa ujumla;
shughuli za uchunguzi;
mila za darasa.

Katika kipindi cha kazi ya majaribio na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia-pedagogical, tuligundua kuwa mfumo wa shughuli za mwalimu wa darasa hutegemea kabisa mwingiliano wa kazi wa washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Tatizo hili linahitaji utafiti zaidi.

Usimamizi wa darasa sio kazi, ni njia ya maisha.

Shughuli za mwalimu wa darasa

Maisha na elimu ya kikundi cha darasa katika shule ya kisasa inaongozwa na mwalimu katika nafasi ya "mwalimu wa darasa," lakini msimamo kama huo haukuwepo kila wakati.

Katika taasisi za elimu ya sekondari kabla ya mapinduzi, kazi za waelimishaji wanafunzi zilipewa washauri wa baridi(katika gymnasiums za wanaume) na wanawake baridi(katika ukumbi wa mazoezi ya wanawake), ambao walisimamia wanafunzi wa madarasa yao, waliwajibika kwa tabia zao, lakini hawakufanya kama mratibu wa kazi ya kielimu. Kazi hii karibu isifanyike katika shule za nyakati hizo.

Katika miaka ya kwanza ya kuwepo kwa shule ya Soviet, shirika na mwenendo wa kazi ya elimu katika darasani na nje ya masaa ya shule ilikuwa wajibu wa walimu wote. Hakukuwa na nafasi ya mwalimu wa darasa wakati huo. Maisha yalihitaji uratibu na umoja wa shughuli za kielimu za walimu, kuondoa utu katika shirika la elimu ya wanafunzi, haswa wakati wa masaa ya ziada. Kwa hiyo, katika shule nyingi tayari katika miaka ya 20, viongozi wa elimu walianza kuonekana. Waliunganishwa na vikundi vya masomo na waliitwa viongozi wa vikundi. KATIKA 1934 baada ya kubadili majina ya vikundi katika madarasa, viongozi wa vikundi walianza kuitwa walimu wa darasa . Kanuni za mwalimu wa darasa ziliidhinishwa na Jumuiya ya Watu ya Elimu ya RSFSR mnamo Juni 28, 1934.

Kiini cha shughuli za mwalimu wa darasa

Mwalimu wa darasa ndiye mtu mkuu katika mchakato wa elimu. Mwalimu wa darasa huteuliwa na mkurugenzi wa shule kutoka miongoni mwa walimu wenye uzoefu na mamlaka. Amekabidhiwa jukumu la kupanga maisha ya watoto, kuunda na kuelimisha timu, na kufundisha na kufundisha kazi darasani. Kama mwalimu wa wanafunzi, anajali maendeleo yao ya kina, akiweka ndani yao bidii, umoja, kuboresha ubora wa maarifa na kuimarisha nidhamu na utaratibu darasani. Mwalimu wa darasa hufanya kazi hii yote sio kama shughuli ya amateur, lakini kama afisa rasmi. Mwalimu wa darasa anawajibika kwa usimamizi wa shule na mamlaka ya elimu ya umma kwa maudhui na shirika la kazi ya elimu katika darasa alilopewa.

Majukumu makuu ya mwalimu wa darasa yameandaliwa katika Mkataba wa shule ya upili.

Shughuli ya mwalimu wa darasa inafikia lengo lake na inatoa matokeo bora mradi inafanywa katika mfumo fulani. Mfumo wa kazi wa mwalimu wa darasa- hii ni seti ya shughuli za elimu zilizounganishwa zinazotokana na malengo na malengo ya elimu. Inahusisha uteuzi makini wa nyenzo za kielimu ambazo zinawezekana kwa wanafunzi na utumiaji wa ustadi wa njia na njia bora za ushawishi. Wacha tujaribu kuzingatia sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa, ambazo kwa pamoja zinaunda mfumo wa kazi yake ya kielimu.

Kwanza, masomo ya mwanafunzi. Usimamizi wa darasa kwa kawaida huanza na kusoma darasa na kila mwanafunzi mmoja mmoja. Kama matokeo, hali muhimu huundwa kwa shirika sahihi, la busara la kazi ya kielimu, kwa utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi. Masomo ya wanafunzi yanaendelea katika kipindi chote cha elimu yao.

Shirika na elimu ya timu ya wanafunzi wa darasa - Hii ni moja wapo ya sehemu kuu, inayoongoza ya kazi ya mwalimu wa darasa. Kwa kuwaunganisha wanafunzi katika timu yenye urafiki na yenye kusudi, mwalimu wa darasa huunda sharti za kutatua matatizo ya elimu kwa mafanikio.

Sehemu inayofuata ya shughuli za mwalimu wa darasa ni kuboresha ubora wa maarifa na kuimarisha nidhamu. Kiwango cha juu cha ujuzi na nidhamu ya ufahamu ni viashiria muhimu zaidi vya shirika sahihi la kazi ya elimu. Mwalimu wa darasa anajali kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi na anajitahidi kuzuia mwanafunzi mmoja mmoja asirudi nyuma na kurudia mwaka huo huo darasani.

Shirika na mwenendo wa kazi ya elimu ya ziada na ya ziada - sehemu nyingine muhimu zaidi ya shughuli za mwalimu wa darasa. Aina mbalimbali za shirika hili zimeundwa na zinatumiwa kwa mafanikio shuleni. Elimu darasani na wakati wa mchakato wa kujifunza huongezewa na shughuli za ziada za elimu. Shirika la kazi za ziada kawaida huchanganya mwelekeo wake kuu mbili - kazi ya kiitikadi na kielimu na shirika la maswala ya vitendo ya watoto wa shule.

Sehemu muhimu sana ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni uratibu wa shughuli za kielimu za walimu . Mwalimu wa darasa lazima aratibu na kuelekeza kazi ya kielimu ya waalimu katika darasa lake. Mkataba wa shule unasema kuwa majukumu ya kila mwalimu ni pamoja na sio tu kuwapa wanafunzi maarifa, lakini pia kuunda mtazamo wao wa ulimwengu, kukuza masilahi ya utambuzi na uwezo. Kazi ya mwalimu wa darasa ni kuhakikisha ushirikiano wa karibu na walimu wa darasa lake, kufikia umoja wa mahitaji na mvuto wa ufundishaji. Mara kwa mara, mwalimu wa darasa hukutana na walimu wa darasa lake na kujadili utekelezaji wa mahitaji ya sare, ubora wa ujuzi na hali ya nidhamu. Mawasiliano hai kati ya walimu na mwalimu wa darasa husaidia kuboresha hali ya kazi ya elimu darasani.

Hizi ni, labda, sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa. Kuchukuliwa pamoja, huunda mfumo mgumu, ambao ni msingi wa shughuli za mwalimu wa darasa lolote.

Mwalimu wa darasa, ikilinganishwa na walimu wengine, kwa kuongeza hufanya kazi muhimu sana katika kuelimisha wanafunzi. Kwa hiyo, viwango vya juu vinawekwa juu yake mahitaji ya ufundishaji , utekelezaji wa ambayo hujenga mazingira mazuri ya kuboresha ubora wa shughuli zake za elimu.

Hebu tuangalie baadhi yao.

Nguvu ya ushawishi wa elimu ya mwalimu wa darasa kwa wanafunzi inategemea sana mamlaka yake ya maadili. Utu wa mwalimu na tabia yake ya maadili ina ushawishi wa maamuzi juu ya malezi ya fahamu na tabia ya watoto wa shule. Ushawishi huu katika umuhimu wake hauwezi kulinganishwa na hauwezi kubadilishwa.

Mwalimu mwenyewe lazima aelimishwe. Yeye mwenyewe anahitaji kuwa na sifa za juu za maadili, ambazo anajitahidi kuingiza katika wanyama wake wa kipenzi. Huu ni msimamo usiopingika. Ikiwa mwalimu wa darasa anadai tabia ya nidhamu kutoka kwa wanafunzi wake, na yeye mwenyewe anaharibu utaratibu katika shule, basi madai yake hayatafikia lengo. Ikiwa atawaita wanafunzi wake kuwa wakweli na waaminifu, lakini yeye mwenyewe anaonyesha kutokuwa mwaminifu, basi wito wake hautasikilizwa.

Tabia ya maadili ya mwalimu wa darasa, sifa zake zenye nguvu na sifa nzuri ni sharti muhimu zaidi la kuongeza ufanisi wa ushawishi wa elimu. Mamlaka hupatikana na kuundwa kutokana na kazi ngumu, tabia ya kupigiwa mfano, na mtazamo wa kuwajibika kuelekea kazi uliyopewa.

2. Ubora wa ufundishaji

Mafanikio ya shughuli za kielimu za mwalimu wa darasa kwa kiasi kikubwa inategemea ustadi wake. Haiji yenyewe, lakini ni matokeo ya kazi ya kudumu na ya kila siku ya waelimishaji kuboresha sifa zao za ufundishaji na kupanua upeo wao wa kisiasa na kitamaduni.

Ustadi wa ufundishaji unaonyesha ufahamu kamili wa somo la mtu na ufahamu wa sheria za malezi na ufundishaji. Hata A.S. Makarenko alisema: “Watoto huvutiwa na ujuzi wa uhakika na wazi wa mwalimu, ustadi, mikono ya dhahabu, utulivu, na utayari wa kudumu wa kufanya kazi.”

Kiashiria muhimu cha ujuzi wa ufundishaji ni uwepo wa ujuzi katika kufanya kazi ya elimu. Kila mwalimu anahitajika kuwa na uwezo wa kupanga darasa, kuunganisha katika timu ya kirafiki, kuhakikisha udhibiti wa tabia ya wanafunzi na kuwasaidia kukuza sifa za utu wa maadili. A.S. Makarenko aliamini kwamba “uwezo wa kuelimisha ungali ni sanaa, usanii sawa na kucheza violin au piano vizuri, kupaka rangi vizuri, kuwa mpiga-saga mzuri au kigeuza-geuza.” Kiashiria muhimu cha ustadi wa ufundishaji ni utaftaji wa njia mpya za kuwafikia watoto na uwezo wa kuwashawishi. Ufanisi wa ushawishi wa elimu kwa wanafunzi kwa kiasi kikubwa unategemea kuanzisha mawasiliano sahihi na darasa. Hili si jambo rahisi. Ni vigumu kupata mara moja lugha ya kawaida na kuwasiliana na darasa. Kwa kuongeza, hii inahitaji muda mrefu. Hali za migogoro haziepukiki katika mchakato wa kazi. Ustadi wa mwalimu ni kuwahimiza wanafunzi mara moja kwa mstari sahihi wa tabia, kuwashawishi, kuamsha mawazo yao, kuunga mkono na kuamini katika nguvu na uwezo wao.

3. Upeo mpana wa kitamaduni

Kazi na majukumu changamano ya mwalimu wa darasa yanamhitaji kuwa na utamaduni wa hali ya juu na kupanua upeo wake wa kitamaduni kila mara. Bila hii, haitaweza kukidhi mahitaji na matakwa tofauti ya wanafunzi.

Vijana na vijana wanatamani sana. Mara nyingi huuliza maswali kuhusu kitabu kipya au filamu mpya. Wanavutiwa na kile kinachotokea katika nchi yetu na nje ya nchi. Ikiwa mwalimu wa darasa anakidhi maombi haya, basi mamlaka na ushawishi wake huongezeka. Ikiwa watoto wa shule hawapati jibu la swali linalowapendeza, wanapoteza uaminifu na heshima kwa mwalimu.

4. Tact ya ufundishaji

Hali ya lazima ya kuongeza ufanisi wa kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa ni kufuata busara ya ufundishaji. Hii ni kiashiria cha utamaduni wa nje na wa ndani wa mwalimu. Tact ya ufundishaji inapendekeza, kwanza kabisa, heshima kwa utu wa mwanafunzi, mtazamo nyeti na makini kwake, uaminifu na wakati huo huo udhibiti usio na udhibiti juu ya tabia yake, kuzuia ulezi na utawala mwingi. Ikiwa una busara ya ufundishaji, ni rahisi kupata mstari sahihi wa tabia na kutumia hatua za busara zaidi za ushawishi wa ufundishaji. Walimu wenye uzoefu kwa kawaida hawatumii matusi na mihadhara. Wao huchunguza kwa subira sababu za kasoro katika kujifunza na tabia ya mwanafunzi na kutoa ushauri unaofaa unaolenga kuziondoa. Kutojua sababu kawaida husababisha tathmini na maamuzi ya haraka, bila kufikiria, haswa haupaswi kufanya maamuzi chini ya ushawishi wa maoni ya kwanza au wakati wa hasira. Kuwashwa mara nyingi husababisha kuzorota kwa uhusiano na wanafunzi na kupoteza mamlaka. Mwalimu mwenye busara hupima kila kitu na kutenda kwa uangalifu mkubwa na uzuri. Anajitahidi kuelewa na kufafanua nia za ndani za vitendo na vitendo vya wanafunzi, na tu baada ya hapo anachukua hatua fulani za ushawishi wa ufundishaji. Mtazamo wa mwalimu wa darasa kwa mwanafunzi unapaswa kutegemea heshima kubwa na uaminifu katika utu wake. Kwa kawaida, migogoro kati ya walimu na watoto hutokea pale ambapo hakuna uaminifu na heshima kwa wanafunzi, ambapo mbinu ya ufundishaji inakiukwa.

5. Upendo na heshima kwa watoto

Upendo wa busara na heshima kwa watoto ni hali ya lazima kwa kuongeza ufanisi wa kazi ya elimu. Asiyependa watoto hawezi kuwa mwalimu au mshauri wao wa kweli. Kwa upendo na upendo, heshima, unaweza kuingiza hisia nzuri kwa watoto, kukuza sifa zinazohitajika, kuwafundisha kufanya kazi na utaratibu, utii na heshima kwa wazee. Hakuna kinachomleta mwalimu wa darasa karibu na wanafunzi wake kuliko tabia ya kuaminiana, ya dhati na makini. Ikiwa yeye hajali, achilia mbali kufukuza na kuwa na kiburi, kwa wanafunzi wake, hii inamtenga nao na kudhoofisha mamlaka yake. Na bila mamlaka haiwezekani kuwa mwalimu. Upendo na heshima kwa watoto wa shule hauzuii, lakini lazima uweke mahitaji makubwa kwao. Makosa ya wanafunzi na ukiukaji wao wa nidhamu na utaratibu hauwezi kupuuzwa. Upendo na imani kwa wanafunzi na wakati huo huo mahitaji ya juu ya haki huamsha upendo wa kurudiana kwa mwalimu na heshima kubwa kwake. Watoto wa shule wanaheshimu walimu wakali na wanaodai, lakini waadilifu. Wanathamini sana sifa hizo ndani yao zinazowasaidia kuwa watu wenye ujuzi na wenye thamani.

6. Kuwa na ujuzi wa shirika

Kulea watoto ni, kwanza kabisa, kuandaa shughuli zao za maisha.

Mwalimu wa darasa aliye na ujuzi wa shirika kwa kawaida hachukui mambo yote mwenyewe. Anavutia kwa ustadi ushiriki wa wanafunzi wengine wote, waalimu wasaidizi, wazazi, na washiriki wa timu za uzalishaji. Kama matokeo, anafanikiwa kufanya mengi zaidi kwa bidii kidogo kuliko wale waalimu wa darasa ambao huchukua kila kitu wenyewe na mara nyingi hawamalizi kazi.

7. Mbinu ya ubunifu kwa kazi ya elimu

Shirika la kazi ya elimu inapaswa kushughulikiwa kwa ubunifu. Lazima tufikirie kila wakati, tuonyeshe hatua na kutatua kwa ustadi shida za ufundishaji. Wakati mwalimu wa darasa anafanya kazi bila cheche, kazi yake inakuwa ya kuchosha na ya kuchosha. Ikiwa anaonyesha mpango na hairuhusu mifumo katika kazi yake, basi anapata mafanikio makubwa katika elimu.

8. Mafunzo ya juu kwa mwalimu wa darasa

Shughuli za kielimu ngumu na zenye pande nyingi zinahitaji kazi ya kawaida na ya utaratibu ili kuboresha ujuzi. Sio tu vijana, waalimu wa darasa la novice, lakini pia walimu wenye ujuzi ambao wamefanya kazi shuleni kwa miaka mingi wanahitaji mafunzo ya juu. Haiwezekani kufikia mafanikio makubwa katika kulea watoto ikiwa mwalimu anategemea tu sheria za ufundishaji zilizokaririwa hapo awali na mbinu za mbinu.

Labda haya ni mahitaji ya kimsingi ambayo mwalimu yeyote wa darasa anapaswa kujua na kutimiza.

Vigezo vya ufanisi wa mwalimu wa darasa.

Kusoma matokeo na ufanisi wa kazi ya mwalimu wa darasa ni moja ya maswala magumu zaidi katika nadharia ya ufundishaji na mazoezi. Ugumu huo ni kwa sababu ya ukweli kwamba serikali, matokeo na ufanisi wa kazi yake huathiriwa sio tu na hali ya shule yenyewe, bali pia na mazingira ya nje. Katika "fomu yake safi" haiwezekani kuamua matokeo katika kesi hii.

Ili kutathmini ufanisi wa mwalimu wa darasa, ni muhimu kuamua vigezo na viashiria vinavyofaa. Vikundi viwili vya vigezo vya ufanisi wa mwalimu wa darasa vinaweza kutofautishwa:

kundi la kwanza - vigezo vya ufanisi, vinavyoonyesha jinsi kazi za lengo na kijamii na kisaikolojia zinatekelezwa. Viashiria vya utendaji huakisi kiwango ambacho wanafunzi wa mwalimu hufikia katika maendeleo yao ya kijamii. Na kundi la pili ni viashiria vya utaratibu. Pia zinaonyesha jinsi shughuli za ufundishaji na mawasiliano ya mwalimu hufanywa, jinsi utu wake unavyogunduliwa katika mchakato wa kazi, utendaji na afya yake ni nini, na pia ni michakato gani ya shughuli na mawasiliano ya wanafunzi anayopanga.

Hata hivyo, viashiria haviwezi kuwa sawa kwa kila mtu. Zinafafanuliwa na washiriki katika mchakato wa ufundishaji wenyewe, kwa kuzingatia malengo na malengo maalum na kutumika kama chombo cha kujichambua na kujitathmini kwa mwalimu wa darasa, watoto, walimu na wazazi. Lazima ziwe mahususi vya kutosha, zinazoweza kufikiwa na kipimo, na zinazoeleweka kwa watoto na watu wazima.

Wakati wa kujifunza ufanisi wa mwalimu wa darasa, mtu lazima akumbuke kwamba mienendo ya viashiria haiwezi kuwa sawa. Kwa kuongeza, baadhi yao hawawezi kubadilika, na wakati mwingine kuwa mbaya zaidi kuliko katika hatua ya awali. Hitimisho la jumla hutolewa kulingana na ulinganisho wa data zote zilizopatikana zinazoonyesha mchakato wa ufundishaji.

Swali linatokea: "Je, ufanisi wa mwalimu wa darasa hupimwa mara ngapi?" Kwa upande mmoja, hii inafanywa kila wakati, ikiwa tunazungumza juu ya uchunguzi au utumiaji wa njia za utafiti ambazo zinafaa kikaboni katika mchakato wa ufundishaji, na kwa upande mwingine, mara kwa mara, kupitia tafiti zilizopangwa maalum za "sehemu ya msalaba" (kwa mfano, uchunguzi wa dodoso la wanafunzi na wazazi). Katika suala hili, tunaweza kuzungumza juu ya matokeo ya sasa, ya mara kwa mara, ya mwisho, yaliyotenganishwa na wakati.

Kwa utafiti wa kina zaidi wa kazi ya mwalimu wa darasa, inashauriwa kuzingatia na kuchambua habari zilizopatikana katika vipindi tofauti na kutumia njia tofauti.