Aina zisizo za kitamaduni za masomo katika mchakato wa ufundishaji. Aina zisizo za kawaida za shirika la somo

Sio siri kwamba kila mwalimu anapaswa kuwa mbunifu katika kazi yake. Wakati wa kuandaa masomo, lazima afikirie kila kitu kwa uwazi. Walakini, ikiwa hili ni somo la kawaida, basi watoto, haswa wa kiwango cha kati, hawatapendezwa na kukaa kwa dakika 45 na kusikiliza maneno ya mhadhiri-mwalimu. Tukio hilo linapaswa kuwa la kusisimua na tofauti kabisa. Ni katika kesi hii tu ambapo wanafunzi watasikiliza kwa uangalifu mwalimu darasani. Mwishoni mwa somo, ni muhimu sana kwamba mwalimu afanye muhtasari wa ujuzi uliopatikana na kuwauliza watoto ikiwa walipenda kufundisha kwa fomu hii.

Maslahi wakati wa masomo yasiyo ya kawaida

Somo linaweza kupendeza tu wakati mwalimu anatumia miunganisho ya taaluma tofauti na kutoa ukweli wa kukumbukwa. Wakati wa kupanga somo, ni muhimu kufikiri vizuri kupitia kozi yake, bila kusahau kwamba ni muhimu kurudia ujuzi ambao watoto walipata hapo awali.

Katika suala hili, masomo yasiyo ya kawaida yanaweza kuvutia, ambayo yatamruhusu mtoto kufikiri kwa ubunifu, kutoa maoni yake, na pia kuzingatia matakwa ya wenzake. Leo, walimu wa masomo mbalimbali wanaweza kufanya mazoezi yasiyo ya kawaida. Ni muhimu sana kwamba kila somo linalofanywa na mwalimu sio tu la kuvutia, bali pia la elimu.

Masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi

Leo, masomo yasiyo ya kawaida yanafanywa vyema katika madarasa ya chini. Kwa msaada wa madarasa kama haya unaweza kuongeza kiwango chako cha maarifa. Kwa kuboresha, mwalimu anaweza kulipa kipaumbele kwa wanafunzi wenye viwango tofauti vya maendeleo, akiwauliza kutatua matatizo magumu. Ikumbukwe kwamba masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi yanaweza kuvutia umakini wa watoto wa shule na hata kuwafundisha uvumilivu.

Wakati mwingine ni vigumu sana kwa wanafunzi wa shule ya msingi kukaa sehemu moja kwa dakika 45. Kuna njia mbili za kwenda hapa. Katika ngazi ya utawala, suala hili linaweza kutatuliwa kwa kupunguza muda wa darasa hadi dakika 40. Njia ya pili inahusisha maandalizi makini ya mwalimu kwa somo na maslahi ya mwanafunzi.

Kuendesha masomo ya wazi shuleni

Mara nyingi, walimu hufanya masomo ya wazi shuleni. Kama sheria, katika madarasa kama haya jukumu kuu hupewa mwalimu, na watoto wa shule hushiriki tu katika mchakato huo. Wakati wa kufanya masomo yasiyo ya kawaida, lazima ukumbuke kwamba haupaswi kugeuka sana kutoka kwa programu, ambayo imeundwa kwa shule maalum ya sekondari. Kila kitu lazima kiwe ndani ya sheria.

Bila shaka, masomo yasiyo ya kawaida shuleni yanaweza kuwa katika masomo tofauti. Kila mwalimu anachukuliwa kuwa mtaalam katika uwanja wake. Ndio sababu inahitajika kupata sehemu hiyo ya ubunifu ambayo itasaidia kuamsha shauku katika somo kati ya watoto wa shule. Masomo ya hali ya juu yasiyo ya kawaida huruhusu mwalimu kuboresha kitengo chake, huku akiboresha taaluma yake.

Jinsi ya kukuza somo lisilo la kawaida?

Ukuzaji wa somo lisilo la kawaida lazima ufikiwe kwa uwajibikaji mkubwa. Katika hatua hii, ni muhimu kuzingatia sifa za watoto wa shule na maalum ya somo. Ili kuteka hati au mpango wa somo kama hilo, unahitaji kufahamiana kabisa na mada na uchague nyenzo zinazovutia zaidi.

Ukuzaji wa somo lisilo la kawaida linaweza kujumuisha hatua kadhaa. Kwanza, unahitaji kutathmini kiwango cha ujuzi na uwezo wa watoto wa shule ambao wanaweza kushiriki kikamilifu katika tukio hilo. Kisha ni muhimu kuchagua na kutengeneza nyenzo kwa usahihi.

Kutumia teknolojia ya kompyuta darasani

Inashauriwa kwamba teknolojia za ubunifu zitumike wakati wa somo, ambazo unaweza kutazama video na kusikiliza nyenzo za sauti. Mbinu hii inawezekana katika fasihi, historia ya asili, historia na masomo ya muziki. Inaweza kuvutia kutumia kompyuta katika madarasa ya lugha ya Kirusi wakati wa kusoma mada mpya. Ni masomo gani mengine yasiyo ya kawaida yanaweza kuwa? Unaweza kufanya wasilisho. Slaidi zitaonyesha habari muhimu na mwalimu atatoa maoni juu yake. Kwa njia, nyenzo zinaweza kuwasilishwa sio tu kwa fomu ya maandishi - inaweza pia kuwa grafu, picha, ambayo itafanya tukio hilo kueleweka zaidi na kukumbukwa.

Vipengele vya masomo yasiyo ya kawaida

Leo, masomo yasiyo ya kawaida yanaweza kufanywa sio tu ndani ya kuta za shule. Njia yenyewe ya somo tayari inatoa mahali ambapo itafanyika. Kwa mfano, somo la uchunguzi wakati wa kusoma mada mpya katika historia ya asili inaweza kupangwa katika hewa safi. Watoto hakika watapenda hii. Wakati wa kuchagua aina zisizo za kawaida za masomo, lazima ukumbuke kuwa haipaswi kuwa na shughuli za amateur katika suala hili. Ni muhimu kwamba utawala wa shule ujue kwamba mwalimu anatoa somo wazi, na hivyo kuongeza kiwango cha ujuzi wa watoto wa shule.

Aina mbalimbali za kuendesha masomo

Ndani ya mfumo wa mada iliyotajwa, wakati wa kufanya somo lisilo la kawaida, mwalimu anaweza kutumia nyenzo za ziada ambazo zitatambuliwa kwa urahisi na watoto wa shule. Mara nyingi, walimu wa shule za sekondari hufanya masomo yasiyo ya kawaida kwa namna ya mashindano kati ya wanafunzi, na pia maonyesho ya maonyesho ya maonyesho. Hata hivyo, katika kesi hii, ni muhimu kuongozwa na upekee wa mchakato wa elimu na maalum ya somo fulani.

Inahitajika kuzingatia ukweli kwamba kufanya somo lisilo la kawaida kunahusisha ushiriki wa watoto wa shule. Somo linaweza kuvutia ikiwa wanafunzi wenyewe watazungumza jinsi wanaweza kutatua shida sawa. Habari juu ya maisha ya kibinafsi ya mwandishi au mwanasayansi inaweza kuwa ya kuvutia sana. Mambo ambayo hayajajulikana hapo awali yanaweza kuwalazimisha wanafunzi kusikiliza kwa makini taarifa ambazo zitakuwa muhimu kwao mwishoni mwa mwaka wanapofanya mtihani.

Kuendesha somo lisilo la kawaida katika hisabati

Sio siri kwamba katika masomo ya hisabati unahitaji kufikiri si kwa ubunifu, lakini kwa usahihi. Hapa hakika unahitaji kurudia meza ya kuzidisha, na pia uweze kujenga mipango ya kimantiki ya kutatua matatizo mbalimbali. Shughuli inaweza kuvutia ikiwa fomu imechaguliwa kwa usahihi. Leo, somo lisilo la kawaida katika hisabati, na vile vile katika taaluma nyingine yoyote, lazima lifanyike kwa makubaliano ya awali na mkurugenzi au mwalimu mkuu. Mara nyingi walimu huchagua aina ya tukio kama vile mashindano.

Katika madarasa kama haya, ni bora kugawanya watoto wa shule katika vikundi vidogo na kuwapa kazi za kutatua shida zinazofanana. Mshindi ni timu ambayo ilisuluhisha shida kwanza na kukusanya algoriti kwa usahihi. Katika hatua hii, masomo ya mnada yanaweza kupangwa, ambapo wanafunzi watahitaji kuhesabu, kwa mfano, gharama ya vitu vinavyoweza kuuzwa.

Masomo ya formula sio ya kuvutia sana. Kila kikundi cha wanafunzi kinaweza kuulizwa kuunda fomula maalum inayoonyesha mada maalum. Unaweza tu kutumia mifano halisi ya maisha (kuuza viazi, kununua kabichi, kuuza karoti). Ikiwa utahesabu kwa usahihi na kuja na mpango wa kimantiki, basi wanafunzi wanaweza kufurahishwa na kazi zenye shida ambazo zitahitaji kutatuliwa darasani. Hali za maisha daima huamsha shauku kubwa kati ya watoto.

Kuendesha somo la fasihi kwa njia isiyo ya kawaida

Wakati wa kuandaa somo wazi juu ya fasihi, mwalimu lazima achague mada inayofaa kwa somo. Katika suala hili, unahitaji kuzingatia mtaala. Walakini, hata hapa inafaa kuzingatia sifa za watoto wa shule na umri wao. Ikiwa utu wenyewe haufurahishi, basi ni bora sio kuileta kwa majadiliano na wavulana. Kabla ya kuanza kuchagua mwandishi, unahitaji kujijulisha na kazi yake. Riwaya au hadithi ambayo inawasilishwa kwa watoto wa shule lazima isomwe nao. Ni katika kesi hii tu itawezekana kuamua kwa usahihi mada ya kazi, na pia kukusanya maelezo ya nukuu ya mfumo wa picha.

Leo, somo lisilo la kawaida katika fasihi linaweza kuchukua fomu ya mazungumzo ya ubunifu. Mara nyingi, mwalimu wa philologist hufanya somo la fantasia, somo la safari, somo la semina, na pia somo la mkutano. Aina kama hizo za madarasa zitakuruhusu kusoma wasifu wa mwandishi fulani, na pia kuchambua kazi iliyoonyeshwa kwenye mtaala, bila kulala kutoka kwa uchovu.

Wakati wa kuandaa somo lisilo la kawaida katika fasihi, unaweza kuzingatia madarasa ya tamasha ambayo jukumu kuu hupewa mwandishi mwenyewe. Tukio kama hilo litakuwa la kufurahisha kwa wanafunzi wa shule ya upili, kwani programu yao inajumuisha kusoma kazi za waandishi wa kisasa. Mshairi, mwandishi wa nathari au mtangazaji anaweza kualikwa darasani na kujua juu ya nuances ya uandishi wa kazi maalum. Somo kama hilo la utangulizi litamruhusu mwalimu kuwavutia wanafunzi. Watoto labda watataka kusoma kazi za mwandishi aliyewasilishwa kwa undani zaidi.

Kuendesha somo la hadithi katika masomo ya fasihi

Somo la hadithi ya hadithi ni ya kupendeza sana kwa watoto. Fomu hii inawezekana ikiwa watoto wamesambaza majukumu yote mapema kwa msaada wa mwalimu, huku wakiweka kwa usahihi vipaumbele na msisitizo. Katika madarasa kama haya, utani, maneno ya kupendeza na methali zinaweza kutolewa. Ni muhimu sana kwamba wakati wa kuanzishwa kwa hadithi fulani ya hadithi, nzuri hushinda uovu.

Maandalizi ya kufanya masomo yasiyo ya kawaida katika lugha ya Kirusi

Wakati wa kuandaa somo lisilo la kawaida, mwalimu anaweza kuajiri wasaidizi ambao watatayarisha uwasilishaji juu ya mada maalum nyumbani. Hii ni aina ya mazoezi kwa watafiti wadogo. Wanafunzi kama hao wadadisi wanahitaji kuthaminiwa hadi kiwango cha juu. Njia ya somo kama hilo inaweza kuwa mahojiano. Mwalimu atawauliza watoto mfululizo wa maswali ambayo lazima watoe majibu sahihi. Kazi ya mwalimu ni kuchagua kwa usahihi nyenzo ili kuunda benki ya maswali.

Wakati wa kuandaa somo lisilo la kawaida katika lugha ya Kirusi, ni muhimu kuzingatia kiwango cha ujuzi wa watoto, msamiati wao, pamoja na sifa za umri. Katika hafla kama hizi, watoto wanaweza kutumia kamusi zilizoundwa hapo awali, ambazo zitawafanya wawe huru zaidi na wa hali ya juu.

Aina ya kufanya madarasa kama vile mashindano ni maarufu sana kati ya watoto wa shule. Unaweza kufanya joto-up ambayo itawawezesha watoto kukumbuka maneno ambayo yalijifunza katika somo la awali. Ni muhimu usisahau kuhusu kuamuru msamiati. Masomo ya mashindano yanafanywa vyema katika madarasa ya chini. Kwa kutatua mafumbo, maneno mseto, mafumbo na mafumbo na wanafunzi, unaweza kukuza kumbukumbu na kufikiri darasani.

Masomo yasiyo ya kawaida ni pamoja na michezo, maonyesho, uboreshaji, na masomo ya video. Uchaguzi wa fomu ya somo inategemea kabisa mwalimu na wanafunzi. Timu lazima ifanye kazi kwa maelewano. Somo lisilo la kawaida ni njia nzuri ya kuvunja mpango wa elimu unaochosha.

somo la mfumo wa sheria usio wa kawaida

Masomo yasiyo ya kawaida huletwa katika mchakato wa ufundishaji kama njia mbadala ya yale ya jadi. Wanafanya iwezekane kuhakikisha ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kutoka kwa mtazamo wa mtazamo wa utu wa mafunzo na elimu. Neno "somo lisilo la kawaida" lilianzishwa na I. P. Podlasy - hii ni "somo la kielimu lisilo la kawaida ambalo lina muundo usio wa kitamaduni" Podlasy I. P. Pedagogy. M., 2000. P. 351 .. Katika sayansi ya ufundishaji pia kuna ufafanuzi wa "isiyo ya jadi", pamoja na neno "isiyo ya kawaida". Masomo yasiyo ya kimapokeo ni “madarasa yanayochukua mbinu na mbinu za aina mbalimbali za ufundishaji. Imejengwa juu ya shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, kwa utaftaji wa pamoja, kwenye jaribio la kukuza mbinu mpya ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa ufundishaji na kielimu" Shirobokova T. S. Mbinu ya kuandaa na kuendesha masomo yasiyo ya kitamaduni. mchakato wa elimu wa taasisi za ufundi za sekondari // Utafiti wa kisayansi katika elimu. 2012. Nambari 12. P. 1..

Inahitajika kubadilisha mchakato wa elimu na shughuli zisizo za kawaida ili shughuli ya kiakili ya wanafunzi ikue kwa mafanikio zaidi, uwezo wao wa ubunifu kujidhihirisha, na motisha yao ya kujifunza kukua. Ikumbukwe kwamba fomu isiyo ya jadi ya masomo ya wazi pia ni faida sana, kwa sababu inaweza kuonyesha matukio ya mchezo, uwasilishaji asilia wa nyenzo, na pia shughuli za wanafunzi na ajira yao katika aina mbalimbali za kazi, za pamoja na za mtu binafsi.

Kulingana na tasnifu ya N. G. Prashkovich Prashkovich N. G. Ubunifu wa masomo yasiyo ya kitamaduni katika shule ya upili. dis. Ph.D. ped. Sayansi. Arzamas, 2005. uk. 131 - 146., tunaweza kuangazia vipengele muhimu vya somo lisilo la kawaida, kama vile:

1. kupanga upya, kupunguza au mchanganyiko wa vipengele vya kimuundo vya muundo mkuu wa didactic wa somo (wakati wa shirika, uchunguzi, uwasilishaji, maelezo, kazi ya nyumbani);

2. kupotoka kutoka kwa muundo wa kitamaduni wa somo katika nyanja za vikundi vya wanafunzi, mwingiliano wao na kila mmoja (ushirikiano wa kielimu), mwingiliano wa mwalimu na wanafunzi (mwongozo wa kielimu);

3. ushirikiano wa nyenzo za elimu;

4. kutoa shughuli za elimu na utambuzi aina ya burudani, manufaa ya kijamii, kisanii, ubunifu, kitaaluma na shughuli nyingine muhimu za kijamii.

Upendeleo wa somo lisilo la kawaida liko katika jukumu maalum la mwalimu, sio tu kama mwalimu wa somo, lakini kwa sehemu kubwa kama mratibu wa shughuli za kielimu za timu ya wanafunzi. Ni ndani ya uwezo wake kuleta tatizo la somo, kuunda vikundi vya masomo, kukuza ujuzi wa wanafunzi katika kufanya kazi na vyanzo mbalimbali vya habari na usindikaji wake zaidi.

Somo lisilo la kitamaduni linaonyeshwa kwa njia tofauti sana na sifa zake, shukrani ambayo tofauti kubwa za aina hii ya masomo kutoka kwa zile za kawaida zinaonekana wazi zaidi, na pia sababu za hitaji la kuzitumia pamoja na za jadi. aina ya masomo.

1. somo lisilo la kawaida lina tabia ya mambo mapya;

2. matumizi ya programu na nyenzo za ziada za programu;

3. shirika la shughuli za pamoja na za mtu binafsi katika jumla;

4. kuendesha masomo katika maeneo yasiyo ya kitamaduni au katika madarasa yaliyoundwa awali;

5. matumizi ya vipengele vya muziki na sinema, vifaa vya multimedia na teknolojia za kompyuta za habari;

6. kufichua uwezo wa ubunifu wa wanafunzi;

7. maandalizi mazito na ya kina ya awali ya somo.

Kwa kufahamiana zaidi na sifa za ubunifu za somo lisilo la kawaida, ambalo kwa ujumla huweka mwelekeo wa jumla wa ubunifu wa ufundishaji na kuzingatia shughuli maalum za kujifunza, unapaswa kurejelea nakala ya T. S. Shirobokava T. S. Amri ya Shirobokova. Op. S. 2.:

1. kukataliwa kwa ubaguzi na urasmi wakati wa kuandaa somo;

2. ushiriki mkubwa wa wanafunzi katika shughuli za kazi katika somo;

3. burudani na shauku kama msingi wa sauti ya kihisia ya somo;

4. msaada kwa maoni mengi ya wanafunzi, usaidizi katika kuthibitisha maoni;

5. kuendeleza uhusiano wa kuelewana na wanafunzi;

6. mtazamo wa heshima kwa ujuzi na ujinga wa wanafunzi, usaidizi katika kuondoa mapungufu

7. matumizi ya tathmini kama chombo cha matokeo na cha kuunda.

Masomo yasiyo ya kawaida hufanya idadi ya kazi tofauti za ufundishaji: kukuza na kudumisha shauku ya wanafunzi katika kujifunza, kusaidia kutambua uwezo na uwezo wao; kuruhusu kuchanganya aina mbalimbali za kazi ya kikundi na ya pamoja ya elimu ya wanafunzi; kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi; kuchangia ufahamu bora na ufahamu wa nyenzo zinazosomwa; ni suluhisho nzuri ya kupakia habari juu ya Bobyrev A.V. Kiini cha ufundishaji cha masomo yasiyo ya kawaida katika hali ya mafunzo maalum // Habari za Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kusini. Sayansi ya kiufundi. 2007. T. 73. No. 1. P. 274..

Kuna aina nyingi za masomo yasiyo ya jadi, lakini wakati huo huo kuna tatizo la ukosefu wa makubaliano juu ya typolojia yao. Kugeuka kwa makala ya L. N. Sokolova Sokolova L. N. Somo lisilo la kawaida katika shule ya upili: kiini, vipengele, uchapaji, kazi // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Shirikisho la Baltic. I. Kant. 2008. Nambari 11. uk 111 - 112., tunaweza kujitambulisha na uainishaji mbili wa aina za shughuli zisizo za kitamaduni. Hebu fikiria typolojia iliyopendekezwa na T. A. Stefanovskaya, ambayo inategemea fomu ya somo.

1. Masomo kwa namna ya mashindano na michezo (mashindano, mashindano, biashara au mchezo wa jukumu);

2. Kwa njia ya mawasiliano ya umma (mkutano wa waandishi wa habari, mnada, mjadala);

3. kuiga matukio ya kijamii na kitamaduni (safari ya mawasiliano, safari ya zamani, chumba cha kupumzika cha fasihi);

4. kulingana na fantasy (somo la hadithi ya hadithi);

5. masomo ya pamoja na miundo mingine ya shirika (somo-mashauriano, somo-semina);

6. kuhamisha aina za jadi za kazi ya ziada katika somo (KVN, utendaji, "klabu ya wataalam"), nk. Stefanovskaya T. A. Pedagogy: sayansi na sanaa. Kozi ya mihadhara. Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi, walimu, wanafunzi waliohitimu. M., 1998. P. 318.

Sasa unaweza kurejea moja kwa moja kwa uainishaji wa L.N. Sokolova, ambayo ni typolojia ya umoja ya masomo yasiyo ya kawaida kulingana na malengo yao:

1. Masomo ya kujifunza nyenzo mpya: somo-muhadhara, somo la filamu, safari ya somo, safari ya mawasiliano ya somo, mazungumzo ya somo, mazungumzo ya somo, nk.

2. Masomo ya kuboresha maarifa na ujuzi: warsha ya somo, utafiti-somo, mchezo wa somo-biashara, mchezo wa kucheza-jukumu, mashauriano ya somo, mashindano ya somo, mjadala wa somo, mkutano wa somo, michezo ya kiakili, na kadhalika.

3. Masomo ya kujumlisha na kupanga maarifa: ripoti ya ubunifu wa somo, mkutano wa somo, mahakama ya somo, mnada wa somo, mkutano wa baraza la masomo, tamasha la somo, picha ya somo, n.k.

4. Masomo ya mtihani: somo la mtihani, somo la semina, nk Sokolova L. N. Amri. Op. Uk. 112.

Kutoka kwa aina zilizopendekezwa, mtu anaweza kuonyesha uhusiano unaoendelea kati ya aina za jadi na zisizo za jadi za masomo. Katika mazoezi ya kisasa ya ufundishaji, aina hizi zote mbili hufanyika, zikikamilishana na kumpa mwalimu na wanafunzi fursa ya kutozingatia jambo moja, lakini kutofautiana kila wakati, kupanua uwezo wa utambuzi na kuimarisha nyanja za elimu za ufundishaji.

TEKNOLOJIA YA KUENDESHA MASOMO YASIYO YA SANIFU

MAUDHUI

UTANGULIZI ………………………………………………………….. 3

MISINGI YA NADHARIA NA MBINU NAMASHARTI YA KIFUNDISHO KWA UTUMIAJI WA MASOMO YASIYO YA KAWAIDA

1. "Faida" na "hasara" za somo lisilo la kawaida ………………………6

   Ishara za somo lisilo la kawaida ……………………………. 7

   Kanuni za somo lisilo la kimapokeo …………………………………… 7

   Vipindi vya maandalizi na uendeshaji wa masomo yasiyo ya kawaida. 8

   Masomo yasiyo ya kitamaduni - kama njia ya kuongeza hamu ya utambuzi 9 2. MBINU YA KUENDESHA MASOMO YASIYO YA KAWAIDA

   Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida (aina za masomo)....….. 11

   Vikundi vya masomo.………………………………………………………………….. 11

1.8. Uainishaji wa masomo kulingana na njia zisizo za kawaida na zisizo za kawaida kabisa na aina za utekelezaji wao...........………….. 13

1. Masomo na mbinu zilizorekebishwa za shirika…………… 14

   Masomo yenye msingi wa mchezo wa ushindani..………….…….. 15

   Udhibiti wa viwango tofauti vya umilisi wa nyenzo za kielimu katika masomo yasiyo ya kawaida.…………………………..……….. 21

HITIMISHO…………………………………………………………

FASIHI ……………………………………………………………

UTANGULIZI

Somo la kisasa ni somo la kidemokrasia. Inafanywa sio kwa wanafunzi, lakini pamoja na wanafunzi. Kati ya watoto hakuna wajinga, kuna wale ambao tayari wamependezwa na wale ambao bado hawajaweza kupendezwa. Mwalimu lazima aelewe na kufikiria jukumu lake katika maisha ya serikali, shule, katika maisha ya wanafunzi wake, kupanga maarifa, ujuzi, kusoma teknolojia mpya ambazo zitamsaidia kufanya mchakato wa kusoma kuwa wa kuvutia, mzuri na wa kidemokrasia. Tunahitaji kutupilia mbali kujifunza kwa maneno na kuendelea na kujifunza kwa kutenda.

"Lengo la shule ni kutambulisha watu maishani, kuelewa, kupata nafasi yao ndani yake," aliandika Sofia Russova.

Maslahi hutokea wakati mtu anafanya kazi mwenyewe, yaani, wakati

NA mtu binafsi,

N kuunganishwa,

T mbunifu,

E kila siku

R kazi.

E kawaida

NA ucheshi.

Shule ya kisasa inatafuta njia mbalimbali za kutekeleza kazi zake, moja ambayo ni matumizi ya aina zisizo za jadi za elimu. Hivi sasa, mfumo mpya wa elimu unaundwa, unaolenga kuingia katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Ni lazima kukuza katika wanafunzi kufikiri mpya, mbinu mpya ya maisha.

Masomo yasiyo ya kitamaduni hukuza fikra na ubunifu wa wanafunzi.

"Ubunifu sio anasa kwa wachache waliochaguliwa, lakini hitaji la jumla la kibaolojia ambalo wakati mwingine hatutimii." - G. Ivanov.

Kwa kweli, kitu hupewa mtoto kwa asili, kitu kwa malezi. Lakini tunaweza kusitawisha uwezo wa mwanafunzi ambao tayari anao. Na yote huanza kutoka kwa shauku ya mwanafunzi (neno "riba" linaweza kutambuliwa na maana tofauti kidogo: wazazi waliahidi kununua kompyuta - kwa hivyo mwanafunzi akapendezwa). Na kuamsha hamu ya mwanafunzi, hakuna njia bora zaidi kuliko kutumia njia zisizo za kawaida za ufundishaji. Hii:

Hufanya mchakato wa kujifunza kuvutia na kuvutia;

Hufundisha kutumia maarifa katika shughuli za vitendo;

Hukuza mawazo ya uchambuzi na mantiki;

Inakuza ukuaji wa ubunifu wa mwalimu;

Hukuza shughuli za wanafunzi.

Kutumia masomo yasiyo ya kawaida kama marudio na jumla

nyenzo huhakikisha sio tu kuokoa muda, lakini pia mafanikio ya kujifunza, kuvutia idadi inayoongezeka ya wanafunzi. Katika masomo kama haya, upatikanaji wa maarifa

hutokea kwa nguvu zaidi, shughuli za wanafunzi huongezeka, nyenzo za elimu zinasindika kwa kasi na hasa darasani, na kiasi cha kazi za nyumbani hupungua.

Unaweza kutumia fasihi ya kisasa ya ufundishaji kwa hili, ambayo inapendekeza mada zinazowezekana kwa masomo yasiyo ya jadi, na pia hutoa masomo mengi yaliyotengenezwa tayari. Kwa mfano, Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. "Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika masomo ya fizikia. Masomo ya fizikia yasiyo ya kawaida", S. Borovik "Mbinu ya kufanya masomo ya fizikia yasiyo ya kawaida", Lanina "Aina zisizo za kawaida za kuandaa masomo ya fizikia", katika kitabu cha M. Bravermann "Somo la Fizikia katika shule ya kisasa. Utafutaji wa ubunifu wa walimu” ulitumia nyenzo kutoka kwa uzoefu wa walimu.

Waandishi hawa katika kazi zao wanasisitiza ufanisi wa juu wa masomo yasiyo ya kawaida, uwezo wao wa kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, na pia kutoa uainishaji mbalimbali wa masomo na mbinu za kuziendesha.

Katika kazi yangu, nitajaribu kuonyesha faida na hasara zote za somo lisilo la kitamaduni, uwezekano wa matumizi yake, ufanisi, na ushawishi wa aina hii ya utoaji wa somo juu ya kuongeza shauku ya utambuzi ya wanafunzi na kukuza uwezo wao wa ubunifu. .

Masomo yasiyo ya kitamaduni yameundwa kwa shughuli hai ya wanafunzi na ndio msingi wa kupata maarifa.

MIFUMO YA NADHARIA NA MBINU NA MASHARTI YA UFUNDISHAJI WA KUTUMIA MASOMO YASIYO YA SANIFU.

1.1. Faida na hasara za somo lisilo la kawaida

Leo, kuna idadi kubwa ya njia zisizo za kawaida za kufundisha na masomo yote, lakini sio yote yanahusiana na maoni yanayokubaliwa kwa ujumla juu ya kutokuwa na viwango katika elimu, juu ya hali isiyo ya kawaida ya somo, na, mwishowe, hailingani na maoni juu ya ama. somo au mbinu. Wakati wa kuchagua kutoka kwa safu hii haswa habari ambayo ni muhimu, mwalimu, kama sheria, hutegemea uvumbuzi wake, na sio kwa misingi yoyote ya kisayansi.

"Chaguo" hili husababisha ubaya mkubwa ambao hupunguza ufanisi wa ufundishaji wa mchakato wa elimu:

hiari na matumizi yasiyo ya utaratibu. Isipokuwa tu ni masomo ya mfumo wa mihadhara-semina, ambayo ilitoka kwa mazoezi ya elimu ya juu na kwa hivyo yana haki kamili. Lakini mfumo huu unatumika hasa katika shule za upili na haujumuishi idadi ya aina mpya za masomo;

ukosefu wa utabiri wa mabadiliko mazuri - ukuaji wa ubora wa ujuzi na ujuzi, mabadiliko katika maendeleo ya wanafunzi. Sio walimu wote wanaweza kuamua wazo kuu la somo, fursa zake za maendeleo;

ukuu wa teknolojia za kujifunza uzazi. Tahadhari hulipwa kimsingi kwa aina ya shirika la mchakato wa elimu, na sio kwa yaliyomo. Hii inathiri idadi na maudhui ya hitimisho na hitimisho, aina za mwisho za shughuli;

upakiaji mwingi wa baadhi ya masomo na nyenzo za kielimu, mara nyingi

ukweli. Hii inatumika haswa kwa masomo yaliyojumuishwa,

mikutano ya kielimu, wakati mwingine aina za burudani za masomo. Rudi nyuma

hatua za jumla, kazi na nyenzo za kweli hutawala, sio

ya umuhimu maalum wa kielimu. Ukweli unaohusika

ni ya kuvutia kwa wanafunzi, hata hivyo, mzigo wao wa elimu na maendeleo

isiyo na maana.

Fomu zisizo za kawaida hutumiwa bila motisha, kama somo moja, bila muunganisho unaoonekana na masomo yaliyofundishwa hapo awali. Fomu za mwisho hutawala (majaribio, semina, suluhu, mafumbo ya maneno, n.k.) Malengo ya masomo hayatoi ongezeko la maarifa na ujuzi mpya, ukuzaji wa wanafunzi.

kwa heshima yoyote.

1.2. Ishara za somo lisilo la kawaida

Inabeba vipengele vya mpya, mfumo wa nje na mabadiliko ya kumbi.

Nyenzo za ziada hutumiwa, shughuli za pamoja zimepangwa pamoja na zile za kibinafsi.

Watu kutoka fani mbalimbali wanaalikwa kuandaa somo.

Kuinua hisia za wanafunzi kupitia muundo wa ofisi, ubao, muziki, na matumizi ya video.

Shirika na utekelezaji wa kazi za ubunifu.

Uchambuzi wa lazima wa kibinafsi wakati wa kuandaa somo, wakati wa somo na baada yake

kutekeleza.

Kundi la mpango wa muda la wanafunzi lazima liundwe ili kusaidia

kuandaa somo.

Kupanga somo la lazima mapema.

Fafanua kwa uwazi malengo 3 ya didactic.

Ubunifu wa wanafunzi unapaswa kulenga maendeleo yao.

Kila mwalimu ana haki ya kuchagua hizo teknolojia za ufundishaji ambazo

Zinafaa kwake na zinalingana na sifa za kibinafsi za wanafunzi:

c) ubunifu (watafiti, majaribio);

d) jadi (fanya kama mimi);

e) kutumia masomo yasiyo ya kawaida.

1.3. Kanuni za somo lisilo la kawaida

Kanuni hasa "hazifai" tahadhari ya mwalimu. Jamii hii, kulingana na kumbukumbu nzuri ya mafunzo ya ufundishaji wa chuo kikuu, inachukuliwa na waalimu kama kitu kisicho na uhusiano wowote na shughuli za vitendo.

Wakati huo huo, ikiwa tunazingatia kanuni kama mwongozo wa shughuli maalum, zinageuka kuwa kutokuwa na maana kwao ni mfano wa mawazo yetu ya uvivu. Ushahidi wa hili ni uzoefu uleule wa walimu wabunifu ambao, ili kujumlisha shughuli zao na kuziwasilisha kwa uwazi zaidi, waliamua kutumia kanuni za ufundishaji wa ushirikiano.

Kwa ujumla, hizi ni kanuni: mahusiano ya uelewa wa pamoja na wanafunzi; kufundisha bila kulazimishwa; lengo ngumu; kanuni ya usaidizi kwa mwanafunzi, ambayo inaweza kuwa thread inayoongoza ya hadithi, sheria, au njia ya kutatua tatizo; mkuu wa shukrani, kama mtazamo wa heshima si tu kwa ujuzi wa watoto, lakini pia ujinga, kuhimiza hisia ya wajibu na wajibu; kanuni za uchambuzi wa kibinafsi, fomu inayofaa, asili ya kiakili ya darasa na mbinu ya kibinafsi.

Walimu wa Uhalifu wanawasilisha kanuni za ubunifu kwa njia tofauti:

Kukataa kutoka kwa kiolezo katika kuandaa somo, kutoka kwa utaratibu na urasmi katika kuendesha.

Ushiriki wa juu zaidi wa wanafunzi wa darasa katika shughuli za vitendo wakati wa somo.

Sio burudani, lakini furaha na shauku kama msingi

sauti ya kihisia ya somo.

4. Msaada kwa mbadala, wingi wa maoni.

Ukuzaji wa kazi ya mawasiliano katika somo kama hali ya kuhakikisha uelewano wa pande zote, motisha ya hatua, na hisia ya kuridhika kihemko.

"Imefichwa" (inafaa kielimu), utofautishaji wa wanafunzi

kulingana na uwezo wa kielimu, masilahi, uwezo na mielekeo.

Kutumia tathmini kama zana ya kuunda (na sio tu matokeo).

Vikundi vyote vya kwanza na vya pili vya kanuni huweka mwelekeo wa jumla wa ubunifu wa ufundishaji, ukizingatia shughuli maalum za kujifunza.

1.4. Vipindi vya maandalizi na uendeshaji wa masomo yasiyo ya kawaida

Mbali na kanuni, watafiti wanaona vipindi vya maandalizi na uendeshaji wa masomo yasiyo ya kawaida kuwa muhimu sana. Kuna vipindi 3: maandalizi, somo lenyewe na uchambuzi wake.

MAANDALIZI.

Mwalimu na wanafunzi wanashiriki kikamilifu katika hilo. Ikiwa, wakati wa kuandaa somo la jadi, mwalimu pekee anafanya shughuli hizo (kuandika mpango wa muhtasari, kufanya vifaa vya kuona, vielelezo, vifaa, nk), basi katika kesi ya pili, wanafunzi pia wanahusika kwa kiasi kikubwa. Wamegawanywa katika vikundi (timu, wafanyakazi), kupokea au kupewa kazi fulani ambazo lazima zikamilike kabla ya somo: kuandaa ujumbe juu ya mada ya somo lijalo, kutunga.

maswali, maneno mafupi, maswali, utengenezaji wa nyenzo muhimu za kufundishia, nk.

2. SOMO KWA UKWELI (kuna hatua kuu 3):

Hatua ya kwanza.

Ni sharti la malezi na maendeleo

nyanja ya motisha ya wanafunzi: shida zinawekwa, kiwango cha utayari wa kuzitatua, kutafuta njia za kufikia malengo ya somo imedhamiriwa. Hali zimeainishwa, ushiriki ambao utaruhusu kutatua kazi za utambuzi, maendeleo na elimu.

Ukuzaji wa nyanja ya uhamasishaji unafanywa kwa ufanisi zaidi kipindi cha maandalizi kinafanywa kwa ufanisi zaidi: ubora wa utendaji wa wanafunzi wa kazi za awali huathiri maslahi yao katika kazi inayoja. Wakati wa kufanya somo, mwalimu huzingatia mtazamo wa wanafunzi kwa fomu ya asili ya somo; kiwango chao cha maandalizi; umri na sifa za kisaikolojia.

Awamu ya pili.

Mawasiliano ya nyenzo mpya, malezi ya maarifa ya wanafunzi katika anuwai

aina "zisizo za kawaida" za kupanga shughuli zao za kiakili.

Hatua ya tatu.

Imejitolea kwa malezi ya ujuzi na uwezo. Udhibiti kawaida haujatengwa kwa wakati, lakini "hufuta" katika kila hatua zilizopita.

Wakati uchambuzi ya masomo haya, inashauriwa kutathmini matokeo ya ufundishaji, elimu, na ukuaji wa wanafunzi, na picha ya mawasiliano - sauti ya kihemko ya somo: sio tu katika mawasiliano ya mwalimu na wanafunzi, bali pia katika mawasiliano. mawasiliano ya wanafunzi na kila mmoja, pamoja na vikundi vya kazi vya mtu binafsi.

1. Masomo yasiyo ya kitamaduni - kama njia ya kuongeza hamu ya utambuzi

Tangu katikati ya miaka ya 70. Katika shule ya Kirusi, hali ya hatari imefunuliwa ya kupungua kwa maslahi ya watoto wa shule katika madarasa. Walimu walijaribu kuzuia kutengwa kwa wanafunzi kutoka kwa kazi ya utambuzi kwa njia tofauti. Mazoezi ya wingi yalijibu kuongezeka kwa tatizo kwa kile kinachoitwa masomo yasiyo ya kawaida, ambayo yana lengo kuu la kuamsha na kudumisha shauku ya wanafunzi katika somo la kitaaluma.

Somo lisilo la kawaida ni somo la mafunzo lisilotarajiwa ambalo lina muundo usio wa kawaida (haujaanzishwa).

Maoni ya waalimu juu ya masomo yasiyo ya kawaida hutofautiana: wengine wanaona ndani yao maendeleo ya mawazo ya ufundishaji, hatua sahihi kuelekea demokrasia ya shule, wakati wengine, kinyume chake, wanaona masomo kama hayo kama ukiukwaji hatari wa kanuni za ufundishaji, kulazimishwa. kurudi nyuma kwa walimu chini ya shinikizo la wanafunzi wavivu ambao hawataki na hawawezi kufanya kazi kwa umakini.

Kwa hivyo, ufanisi wa mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo vizuri na kwa busara kuchagua aina moja au nyingine ya kuendesha somo.

Ukuaji wa mtoto darasani hutokea kwa njia tofauti. Yote inategemea nini hasa maana ya maendeleo.

Ikiwa tunakumbuka kwamba maendeleo ni ongezeko la ujuzi, ujuzi na uwezo wa kufanya vitendo fulani (kuongeza, kupunguza, kuchambua, kujumuisha na kuendeleza kumbukumbu, mawazo, nk) - maendeleo hayo yanahakikishwa kwa usahihi na masomo ya jadi. Inaweza kwenda haraka au polepole.

Ikiwa unapendelea chaguo la haraka, basi unahitaji kurejea kwenye shirika lisilo la kawaida la somo.

Wakati wa kufanya masomo ya wazi, fomu hii daima ni faida, kwa sababu haiwasilishi tu matukio ya mchezo, uwasilishaji asilia wa nyenzo, na ushiriki wa wanafunzi sio tu katika kuandaa masomo, lakini pia katika kuendesha masomo yenyewe kupitia aina mbalimbali za kazi ya pamoja na ya kikundi.

Majukumu ambayo wanafunzi hupokea katika masomo yasiyo ya kitamaduni huwasaidia kuishi katika mazingira ya uvumbuzi wa ubunifu. Kazi zinaweza kuwa tofauti kabisa.

Kipengele cha shirika, mwendo wa somo, na matokeo ya somo yanaweza kuwa yasiyo ya kawaida. Inategemea taaluma na talanta ya ubunifu ya mwalimu.

Uwezo wa ubunifu wa wanafunzi unaweza kukuza tu katika mchakato wa shughuli za ubunifu. Kwa kuwa kufikiria ni mchakato wa ubunifu na wenye tija ambao maarifa mapya yanaonekana na yasiyojulikana yanafunuliwa, mafunzo lazima yapangwa kwa njia ambayo mwanafunzi hugundua kitu kipya kwake katika somo, ingawa habari hii ya kisayansi inaweza kuwa tayari kujulikana kwa wanadamu. . Katika kesi hii, "Ukuu Wake" somo lisilo la kawaida linakuja kwa msaada wetu.

I. MBINU ZA ​​KUENDESHA MASOMO YASIYO YA SANIFU.

2.1. Masomo ya kawaida na yasiyo ya kawaida

Masomo na njia zilizorekebishwa za shirika: somo-muhadhara, kitendawili cha mihadhara, ulinzi wa maarifa, ulinzi wa maoni, somo la mbili, mkutano wa somo.

Masomo yanayotokana na njozi: somo la hadithi, somo la ubunifu: somo la insha, somo la uvumbuzi, somo la ripoti ya ubunifu, ripoti ya kina ya ubunifu, somo la maonyesho, somo la uvumbuzi, somo la "jambo la kushangaza liko karibu", a somo la mradi wa ajabu, somo la hadithi kuhusu wanasayansi: somo la faida, somo la picha, somo la mshangao, somo - zawadi kutoka kwa Khotabych.

Masomo ambayo yanaiga madarasa au aina yoyote ya kazi: safari, safari ya barua, kutembea, sebule, kusafiri kwenda kwa siku za nyuma (za siku zijazo), kusafiri kote nchini, safari ya gari moshi, somo la msafara, ulinzi wa miradi ya utalii.

Masomo yenye msingi wa ushindani wa mchezo: mchezo wa somo, somo-domino, fumbo la maneno la mtihani, somo katika mfumo wa mchezo "Loto", somo kama: "Wataalamu wanaongoza uchunguzi", somo - mchezo wa biashara, mchezo wa jumla, somo kama KVN, somo "Je! Wapi? Lini?", somo la relay, mashindano, mchezo, duwa, mashindano, nk.

Masomo yanayohusisha mabadiliko ya mbinu za kawaida za shirika: uchunguzi wa jozi, uchunguzi wa moja kwa moja, somo la mtihani, ulinzi wa tathmini, somo la mashauriano, somo la warsha, somo la semina, ulinzi wa fomu ya msomaji, somo la televisheni bila televisheni, somo - mapitio ya umma ya ujuzi, somo - mashauriano, mahojiano ya mwisho, mkutano wa wanafunzi.

2.2. Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida (aina za masomo)

Kuna uainishaji mwingi wa njia na masomo ya kawaida. Lakini hizi ni uainishaji unaojulikana, wa jadi. Kuhusu zile ambazo sio za kawaida kabisa, kuna majaribio ya uainishaji, lakini typolojia ya jadi ya somo hutumiwa, ikiongezewa na fomu zao zisizo za kawaida. Uchapaji ni usambazaji kwa aina, i.e. kulingana na sampuli mbalimbali za kitu, na si kulingana na sababu.

Katika kitabu cha kiada cha I. P. Podlasy "Ufundishaji," aina kadhaa za masomo yasiyo ya kitamaduni zimeangaziwa (36 zimeorodheshwa), ikiwa ni pamoja na masomo ya mchezo wa biashara, masomo ya mchezo, masomo ya mchezo wa kuigiza, masomo ya mchezo wa "Field of Miracles", n.k. kuainishwa kama aina tofauti, ingawa ni dhahiri kwamba haya ni masomo ya aina moja, angalau karibu na kila mmoja.Wakati huo huo, kutokubalika kwa masomo haya kunatia shaka sana, kwani mchezo wa somo umejulikana sana. muda mrefu.

Aina ya "classical" ya malengo makuu ya didactic haitegemei tu matokeo yaliyopangwa ya kujifunza, lakini pia juu ya hatua za mchakato wa kujifunza (kujifunza nyenzo mpya - kuunda maarifa na ujuzi mpya, kuziunganisha na kuzipanga, kufuatilia na kutathmini matokeo. kupatikana).

Ukuzaji wa nadharia ya ujifunzaji unaotegemea matatizo ulisababisha mgawanyiko wa masomo kuwa yenye matatizo na yasiyo na matatizo. Uainishaji huu unarekodi asili ya shughuli za utambuzi za wanafunzi. Wakati huo huo, uainishaji huu unatumika hasa kwa masomo katika kujifunza nyenzo mpya.

Kulingana na malengo yaliyopangwa, aina za mtu binafsi za masomo zinaweza kugawanywa katika aina tofauti, kwa mfano, masomo ya utafiti jumuishi. Kwa hivyo, katika masomo yaliyounganishwa, wanafunzi wanaweza kupata maarifa mapya katika masomo tofauti ya kitaaluma; mara nyingi hufundishwa na walimu wawili au watatu. Walakini, ikiwa inafanywa kwa nyenzo zinazojulikana kwa wanafunzi, basi hizi ni masomo katika kupanga maarifa, kuifanya jumla na kuirudia. Vile vile vinaweza kusemwa kuhusu masomo ya kusafiri na safari.

Ikiwa watamaliza na maelezo ya eneo au sehemu za asili yake, basi haya ni masomo katika kupata maarifa mapya, na ikiwa mwalimu atasambaza majukumu ya wanafunzi na kuwafundisha kuelezea matukio ya asili, basi haya ni masomo yanayowezekana zaidi katika masomo. malezi ya maarifa na ujuzi mpya. Inawezekana kujumuisha masomo sawa katika kikundi cha pamoja.

Ni vigumu sana kuainisha masomo yanayotegemea mchezo. Teknolojia za kujifunza kulingana na mchezo ni tofauti sana. Kusudi kuu la mchezo sio matokeo, lakini mchakato. Hii huongeza thamani yao ya maendeleo, lakini hufanya athari ya elimu isionekane wazi. Bila shaka, masomo ya mchezo pia yana fursa za kielimu ikiwa hayazingatiwi tofauti, lakini kama mfumo. Unaweza, kwa mfano, kutoka katika uigaji na utumiaji wa ukweli hadi miunganisho yao (kutoka kutatua mafumbo ya maneno hadi kuyakusanya), kutoka kwa maelezo (masomo ya kusafiri) hadi maelezo (masomo ya safari, utafiti).

Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida katika masomo ya mtu binafsi yanaendelezwa kikamilifu.

N.V. Korotkova anapendekeza uainishaji mpya wa aina za shughuli za kielimu, kulingana na aina anuwai za shughuli za kielimu:

michezo ya ujenzi (uwepo wa hali ya kufikiria iliyotokea zamani au ya sasa, usambazaji wa majukumu);

michezo ya majadiliano (uwepo wa hali inayoonyesha aina mbalimbali za majadiliano, kuundwa kwa mgongano wa maoni, uchambuzi wa zamani na wataalam kutoka kwa mtazamo wa kisasa);

michezo ya ushindani (uwepo wa sheria zilizowekwa, kutokuwepo kwa njama na majukumu, msingi wa mahusiano ya lengo).

Kulingana na shughuli za majadiliano:

Semina (kazi ya mtu binafsi);

Mijadala iliyopangwa (kazi ya kikundi);

Mijadala yenye msingi wa matatizo na ya vitendo (shughuli za darasa la pamoja).

Kulingana na shughuli za utafiti:

Mazoezi ya vitendo (shughuli za darasa la pamoja);

Madarasa ya maabara ya msingi wa shida (kazi ya kikundi);

Masomo ya utafiti (kazi ya mtu binafsi).

Kitabu cha ajabu "Somo la Fizikia katika Shule ya Kisasa: Utaftaji wa Ubunifu kwa Walimu" imejitolea kwa mbinu ya kufanya masomo ya fizikia isiyo ya kitamaduni, ambayo inategemea maoni ya jumla, ukuzaji wa mifumo ya somo, maelezo ya aina mpya za masomo, mtu binafsi. njia za ubunifu za kufundisha na shirika la kazi ya mwanafunzi katika somo.

Tamaa ya uwazi ilionyeshwa katika masomo kama vile: "Mapitio ya maarifa ya umma" na "mkutano wa Wanahabari"; hamu ya kutafakari, majadiliano na mjadala, wakati ambao tu usahihi wa mtazamo wowote unaweza kuthibitishwa - katika masomo ya mjadala; hitaji la mpango, watu wanaofikiria kwa ubunifu na masharti ya udhihirisho wao - katika masomo kulingana na mpango wa watoto, katika uvumbuzi na masomo ya uandishi, maonyesho ya ubunifu na ripoti.

Ufahamu wazi wa umuhimu wa ushirikiano wa biashara, ushirikiano wa ubunifu na uwezo wa kuwaongoza, ambayo bado hatujazoea vibaya, katika masomo kwa kutumia aina za kazi za kikundi; hitaji la kuheshimu kazi, kuwa na uwezo wa kuifanya kwa ustadi na kumhukumu mtu kwa mafanikio yake maalum (na sio kwa maneno tu) - katika kuandaa masomo - michezo ya kucheza-jukumu.

Zamu ya jamii kuelekea mtu - ulimwengu wake wa ndani, matarajio, mahitaji - katika masomo ya mashauriano na masomo na michezo ya didactic ambayo inaendana vizuri na tabia ya asili ya kijana, na vile vile katika utumiaji wa mbinu mbali mbali katika masomo, kupanua. na kuimarisha mawasiliano ya kibinadamu - katika aina hizo za kazi ya kielimu ya shirika katika somo, ambapo msaada wa kuheshimiana wa wanafunzi hutumiwa sana (masomo ya ufundishaji wa pamoja wa nyenzo mpya katika vikundi vidogo - "wafanyakazi", shughuli katika somo la "msaada wa kwanza", washauri wa wanafunzi na wasaidizi).

2.3. Vikundi vya masomo

Walimu huainisha vikundi vifuatavyo vya masomo:

Masomo yanayoakisi mienendo ya kisasa ya kijamii: somo. Imejengwa juu ya mpango wa wanafunzi, somo ni mapitio ya umma ya maarifa, somo la mjadala, somo kwa kutumia kompyuta.

Masomo kwa kutumia hali za mchezo: somo - mchezo wa kuigiza, somo - mkutano wa waandishi wa habari, mashindano ya somo, somo-KVN, safari ya somo, mnada wa somo, somo la kutumia mchezo wa didactic, somo - utendaji wa maonyesho.

Masomo ya ubunifu: somo la insha, somo la kuchapisha "gazeti hai", somo la uvumbuzi, somo la kina la ubunifu, somo la kutembelea maonyesho ya amateur.

Masomo ya kimapokeo yenye vipengele vipya: somo-muhadhara, semina-somo, matatizo ya kutatua somo, mkutano wa somo, safari ya somo, mashauriano ya somo, mtihani wa somo.

Tunaamini kuwa somo, kama kazi ya uandishi, linapaswa kuwa na sifa ya uthabiti na uadilifu, mantiki ya umoja ya shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi, iliyowekwa chini ya malengo ya kawaida na majukumu ya didactic ambayo huamua yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, uchaguzi wa kufundisha. zana na mbinu. Tu chini ya hali hizi mchakato wa shughuli za utambuzi na tabia ya watoto wa shule huwa maendeleo.

2.4. Uainishaji wa masomo kulingana na sio kawaida kabisa na sio kabisa

njia zisizo za kawaida na aina za utekelezaji wao

Zile zisizo za kawaida sana ni pamoja na:

masomo na njia zilizorekebishwa za shirika: somo-muhadhara, kitendawili cha somo, ulinzi wa maarifa, ulinzi wa maoni, somo la mbili, mkutano wa somo;

masomo yanayotokana na njozi: somo la hadithi, somo la ubunifu: somo la insha, somo la uvumbuzi, somo la ripoti ya ubunifu, ripoti ya kina ya ubunifu, somo la maonyesho, somo la uvumbuzi, somo la "jambo la kushangaza karibu", somo la ajabu. somo la mradi, somo la hadithi kuhusu wanasayansi: somo la faida, somo la picha, somo la mshangao, somo - zawadi kutoka Hottabych;

masomo ambayo yanaiga darasa au aina yoyote ya kazi:

safari, safari ya mawasiliano, matembezi, sebule, safari ya zamani (ya siku zijazo), safiri kote nchini, safari ya gari moshi, somo la msafara, ulinzi wa miradi ya utalii;

masomo yenye msingi wa mchezo wa ushindani: somo la mchezo: "Njoo na mradi", somo la "domino", fumbo la maneno la majaribio, somo katika mfumo wa mchezo wa "Loto", somo kama: "Uchunguzi ni iliyofanywa na wataalam", somo la mchezo wa biashara, mchezo wa jumla, somo kama KVN, somo: "Je! Wapi? Lini?”, mbio za reli ya somo, mashindano, mchezo, duwa, mashindano: jarida la somo, chemsha bongo, mechi ya somo-mpira wa miguu, mtihani wa somo, mchezo wa somo kwa wazazi, mchezo wa kucheza-jukumu: “Familia inajadiliana. mipango yao”, mchezo wa kufundisha somo, somo-mkataba, ujumuishaji wa mchezo, somo-"biashara ya bahati", mchezo wa somo "Kupanda";

masomo yanayohusisha mabadiliko ya mbinu za kawaida za shirika: uchunguzi wa jozi, uchunguzi wa moja kwa moja, somo la mtihani, ulinzi wa tathmini, somo la mashauriano, somo la warsha, somo la semina, ulinzi wa fomu ya kusoma, somo la TV bila televisheni, somo la mapitio ya maarifa ya jumla, mashauriano ya somo, mwisho. mahojiano, mkutano wa wanafunzi.

2.5. Masomo na njia zilizorekebishwa za shirika

SOMO – MUHADHARA.

Hotuba ya shule inajumuisha uwasilishaji wa mdomo wa nyenzo za kielimu, ambazo zinatofautishwa na uwezo mkubwa kuliko hadithi, ugumu mkubwa wa muundo wa kimantiki, picha, ushahidi, jumla, wakati inahitajika kuunda wazo kamili la somo.

Masharti ya kimsingi ya kuandaa somo katika mfumo wa hotuba.

1.Ikiwa nyenzo za kielimu ni ngumu kwa masomo ya kujitegemea.

2. Katika kesi ya kutumia kitengo cha didactic kilichopanuliwa.

3.Masomo ya kujumlisha na kupanga maarifa juu ya mada moja na kadhaa, na pia mwisho kwa kozi nzima.

4.Utangulizi wa mada.

5.Masomo yanayohusu mbinu mpya za kutatua matatizo.

Mbinu ya kuendesha somo-muhadhara.

Wakati wa kuandaa hotuba, mwalimu lazima awe na mpango wazi wa utekelezaji wake. Wakati wa kufundisha somo kupitia mihadhara, mbinu na fomu zinahitajika ili kuwafanya wanafunzi kuwa washiriki hai. Kwa hivyo, mtu anapaswa kupendelea uwasilishaji wa shida wa nyenzo. Hali ya shida hutokea kama matokeo ya shughuli za makusudi za mwalimu.

Njia za kuunda hali ya shida:

Kuwasilisha tatizo la kinadharia kwa wanafunzi, kuelezea utata wa nje, uchunguzi katika ukweli, ushahidi uliopatikana kutokana na uchunguzi au kutokana na vipimo;

Kuunda tatizo kwa kuwasilisha nadharia ya kuibuka na kuendeleza dhana;

Taarifa ya tatizo kwa kuchambua na kujumlisha maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali;

Kuibuka kwa shida kama matokeo ya kutafuta njia na njia za kutatua shida.

Mwalimu hutoa matatizo na kuyatatua mwenyewe, akifunua utata wote wa suluhisho, mantiki yake yote na mfumo wa kupatikana wa ushahidi. Wanafunzi hufuata mantiki ya uwasilishaji, kuidhibiti, na kushiriki katika mchakato wa suluhisho.

Mwalimu huandamana na uwasilishaji kwa maswali ambayo hujibu yeye mwenyewe au huhusisha wanafunzi. Hotuba ya mwalimu ni ya muhimu sana: mkali, kihemko, isiyo na maana. Wanafunzi huandika maandishi kwenye daftari zao. Kwa hivyo, mwalimu lazima afikirie kupitia yaliyomo na fomu ya uandishi kwenye ubao na, ipasavyo, kwenye daftari.

Chaguzi mbalimbali za kuandaa kazi zinawezekana.

Kwa kila mwanafunzi, meza zinaweza kutayarishwa kwa muhtasari wa nyenzo, na mapengo ambayo yamejazwa wakati wa kusikiliza hotuba.

Jedwali kama hilo tayari lina nyenzo za maandishi ya sekondari; wanafunzi hawapotezi wakati kuitayarisha, lakini jaza sehemu ambayo ni mada ya mgawo huu. Jedwali kama hizo huandaliwa katika kesi ya uainishaji wa maarifa na uainishaji wa dhana.

Wakati wa kusoma nyenzo fulani, mlinganisho, ulinganisho, na jumla huwa njia amilifu za utambuzi. Katika mkesha wa somo, wanafunzi wanaombwa kugawanya ukurasa katika sehemu mbili kama sehemu ya kazi yao ya nyumbani. Kwa upande wa kushoto, andika ufafanuzi muhimu, nadharia, nk, ambazo zitatumika kikamilifu katika somo.

Sehemu ya kulia imekamilika darasani chini ya mwongozo wa mwalimu.

Katika elimu ya maendeleo yenye msingi wa matatizo, typolojia ifuatayo ya mihadhara inapendekezwa.

1. Mhadhara wa shida. Ni kielelezo cha ukinzani wa maisha halisi kupitia uwakilishi wao katika dhana za kinadharia. Lengo kuu la muhadhara kama huo ni wanafunzi kupata maarifa peke yao.

2. Mhadhara-taswira. Maudhui kuu ya hotuba yanawasilishwa kwa fomu ya mfano (katika michoro, grafu, michoro, nk). Taswira inazingatiwa hapa kama njia ya habari kwa kutumia mifumo tofauti ya ishara.

3. Hotuba pamoja. Ni kazi ya walimu wawili (mwalimu na mwanafunzi) kutoa mhadhara juu ya mada moja na kuingiliana juu ya nyenzo zenye msingi wa shida wao kwa wao na na wanafunzi. Matatizo hutokea kwa njia ya fomu na maudhui.

4. Hotuba - mkutano na waandishi wa habari. Yaliyomo yanakusanywa kwa ombi (maswali) ya wanafunzi na ushiriki wa walimu kadhaa.

5. Mashauriano ya mihadhara ni sawa na aina ya mkutano wa mihadhara na waandishi wa habari. Tofauti ni kwamba aliyealikwa (mtaalamu mwenye uwezo) ana ujuzi mdogo wa mbinu za shughuli za ufundishaji. Kushauriana kupitia mhadhara hukuruhusu kuamsha umakini wa wanafunzi na kutumia taaluma yao.

6. Uchochezi wa mihadhara (au mihadhara yenye makosa yaliyopangwa). Huunda ujuzi wa wanafunzi kuchanganua, kusogeza habari kwa haraka na kutathmini. Inaweza kutumika kama njia ya "hali ya moja kwa moja".

7. Mhadhara-mazungumzo. Maudhui huwasilishwa kupitia mfululizo wa maswali ambayo mwanafunzi lazima ajibu wakati wa somo. Aina hii inajumuisha hotuba kwa kutumia mbinu za maoni, pamoja na mashauriano ya mihadhara yaliyoratibiwa.

8. Mhadhara kwa kutumia mbinu za mchezo (mbinu za kutafakari, mbinu za kifani, n.k.). Wanafunzi hutengeneza tatizo wenyewe na kujaribu kulitatua wenyewe.

SOMO-MUHADHARA "KIFANYA".

Kusudi ni marudio ya nyenzo, ukuzaji wa umakini na fikra muhimu.

Shirika la somo: kwa kuzingatia nyenzo za msingi za historia ya taaluma.

1. Mwalimu anatoa mhadhara, maudhui yake ambayo ni pamoja na habari potofu, kauli zinazopingana na zisizo sahihi.

2. Wanafunzi kujadili hotuba, kazi kamili - kufanya mpango na kupata majibu ya maswali yaliyotolewa na mwalimu katika nyenzo.

3. Wanafunzi hurekodi makosa "yaliyofanywa" na mwalimu.

4. Andika maelezo kwenye daftari kwa namna ya meza:

mpango wa mihadhara

makosa

majibu ya maswali

5.Rekodi hukaguliwa na mwalimu au msaidizi wa maabara ya mwanafunzi.

6. Mmoja wa wanafunzi anataja kosa lililofanywa, mwalimu hutoa tena kifungu kinacholingana kutoka kwa hotuba.

7. Jadili kosa na ujue ni kwa nini taarifa iliyoainishwa si sahihi.

8. Majadiliano ya kutosahihi yafuatayo.

Kazi zote zinatathminiwa, pamoja na hoja ya "kosa".

Masomo haya huamsha usikivu, kukuza ujuzi wa uchanganuzi, na kubadilisha motisha ya kujifunza.

Mahitaji ya hotuba yanajulikana sana: tabia ya kisayansi, uadilifu wa mada, uhusiano na maisha, uwazi wa hoja, ushahidi wa hitimisho, hisia za uwasilishaji.

Mihadhara ya kitendawili inafanywa katika shule za upili. Muda wao ni dakika 25-30, somo lililobaki limejitolea kwa majadiliano na tathmini ya kazi iliyofanywa na wanafunzi.

MAPITIO YA MUHADHARA.

Hotuba ya mapitio hufanywa kabla ya kusoma mada kubwa. Wanafunzi hupewa wazo la kazi zaidi na yaliyomo. Mwisho wa maswali kadhaa, nyenzo za ziada zinawasilishwa - hii ni orodha ya fasihi ambayo inashauriwa kusoma. Kabla ya matukio, majina ya kazi ya maabara (ya vitendo) yanaonyeshwa; kuzungumza juu ya malengo yao, njia zinazowezekana za utekelezaji, unaalikwa kufikiria na kutoa toleo lako la utekelezaji wao. Mbali na kazi ya programu, tunaweza kupendekeza kufanya majaribio ya nyumbani.

SOMO LA PILI.

Somo hili linafundishwa na mtaalamu mgeni katika uwanja fulani.

Kipengele maalum cha masomo haya ni maandalizi makini. Wakati wa somo kuna mazungumzo kati ya mwalimu na mtaalamu. Wakati mwingine mgeni hutathmini hali mbalimbali kutoka kwa maisha. Sehemu ya mwisho ya somo ni muhimu (karibu theluthi moja ya wakati), wakati wanafunzi wanapewa fursa ya kuuliza maswali na kuwasiliana kwa uhuru na mgeni.

SOMO-MKUTANO.

Lengo ni "kufufua" historia ya kisasa.

Walioalikwa: wale ambao wametembelea nje ya nchi au wale wanaoenda.

Chaguo.

Mgeni mwenyewe, akiwa ametayarisha hapo awali kulingana na mpango maalum ulioandaliwa pamoja na mwalimu, anazungumza juu ya maoni yake, kisha anajibu maswali ya wanafunzi.

Mwalimu anamtambulisha mgeni, anazungumza kuhusu nchi aliyotembelea, kisha wanafunzi wanamwuliza maswali.

2.6 Masomo yenye msingi wa mchezo wa ushindani

"Sehemu kubwa ya michezo ya mtoto imeundwa ili kuburudisha na kusisimua michakato ya uzazi katika akili, ili kuunga mkono bila kuzimika cheche za mawazo..."I. A. Sikorsky.

"Tunahitaji kumfukuza mungu wa usingizi Morpheus mbali na masomo na kumwalika mungu wa kicheko Momus mara nyingi zaidi."Sh. A. Amonashvili.

Aina za mchezo za somo ni pamoja na uigizaji dhima, uigaji, biashara, n.k. michezo. Katika kila mmoja wao, wanafunzi hucheza majukumu tofauti.

Fomu za mchezo zinajulikana na ukweli kwamba mchakato wa kujifunza ni karibu iwezekanavyo kwa shughuli za vitendo. Wanafunzi lazima wafanye maamuzi ya vitendo yanayolingana na asili na masilahi ya jukumu lao. Mara nyingi, lazima watekeleze jukumu lao katika hali ya migogoro iliyo katika yaliyomo kwenye mchezo. Maamuzi katika michezo mingi hufanywa kwa pamoja, jambo ambalo hukuza uwezo wa kufikiri na mawasiliano wa wanafunzi. Wakati wa mchezo, hali fulani ya kihisia hutokea, kuamsha mchakato wa kujifunza.

Michezo ya kielimu hutumiwa kukuza uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi. Hii ni aina ngumu ya shughuli za kielimu ambayo inahitaji maandalizi mengi na wakati mwingi.

Vipengele kuu vya michezo ya kielimu:

Kuunda aina fulani za shughuli za vitendo;

Kuiga hali ambazo shughuli hufanyika;

Uwepo wa majukumu, usambazaji wao kati ya washiriki kwenye mchezo;

- tofauti katika malengo ya jukumu la washiriki wa mchezo;

Masomo ya kutumia mbinu za mchezo huongeza kwa kiasi kikubwa shauku ya wanafunzi katika somo, huwaruhusu kukumbuka vyema michanganyiko na ufafanuzi, na "kumkomboa" mwanafunzi na mawazo yake.

Hatua za mchezo ni pamoja na:

Maandalizi ya awali: darasa limegawanywa katika timu za takriban uwezo sawa, na kazi ya nyumbani inapewa timu.

Mchezo.

Hitimisho juu ya somo: hitimisho juu ya kazi ya washiriki wa mchezo na kuweka alama.

Ngoja nitoe mifano:

Masomo ya I. KVN

Wazo: marudio ya mada na sehemu.

Ushindani unajumuisha mashindano kadhaa - hatua:

joto-ups (kujibu maswali kutoka kwa timu);

kuangalia kazi ya nyumbani;

mashindano ya manahodha.

II. Mafunzo ya mawazo

Wazo: mawazo ya juu yanachakatwa kwa muda mfupi. Njia ya mawazo inatumika. Ili kutatua tatizo, ufumbuzi wa ajabu na uchaguzi wa chaguzi hupendekezwa.

III. Masomo - "kukusanyika"

Wazo: Mada ya masomo ya mwisho yanafanywa kwa fomu ya bure. Usomaji wa kimwili kulingana na vifaa vya waandishi wa habari unawezekana, mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi huundwa kupitia prism ya kuelewa somo kutoka kwa mtazamo wa sayansi, nk.

IY. Mafunzo - eureka

Wazo: somo ni mchezo. Kuna timu mbili zinazofanya kazi - wananadharia na wajasiriamali.

Y. Igizo dhima

Wazo: kwa mfano, mkutano wa uzalishaji kutatua matatizo ya kiuchumi au mazingira ya wilaya, jiji, mkoa, jamhuri.

YI. Mkutano na waandishi wa habari

Wazo: wanafunzi walioandaliwa zaidi hufanya kama kituo cha waandishi wa habari. Wanafunzi wengine ni "wanahabari", "wanasayansi", "majaribio". Kituo cha habari kinajibu maswali yaliyoulizwa.

YII. Somo la mnada

Wazo: Wakati wa somo kuna "mwamko wa kihemko wa akili."

Je, inauzwa nini? Vitu vilivyotengenezwa na wanafunzi. Mnunuzi ni nani? Yule anayejibu maswali vizuri zaidi.

Yiii. Somo "Mchezo wa Biashara", kwa mfano "Ofisi ya Kubuni"

Wazo: Darasa limegawanywa katika vikundi vya wabunifu na wahandisi. Viongozi wa vikundi na VTK huteuliwa. Mteja-mwalimu hutumia nyenzo za maandishi kwenye mada inayoshughulikiwa na maagizo - kanuni ya kukamilisha maagizo. Baada ya kusikiliza maagizo, ofisi ya kubuni inafanya kazi.

IX. Somo-mashindano

Wazo: wanafunzi kushiriki katika mashindano mbalimbali ya maarifa.

X. Somo la kujumuisha

Wazo: somo baina ya mzunguko wa masomo kadhaa.

XI. Somo-mjadala

Wazo: Darasa limegawanywa katika sehemu za fani tofauti. Nyenzo hukusanywa kulingana na "wasifu" wake; tatizo linazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa utaalam ambao ni muhimu.

XII. Somo la binary

Wazo: kanuni za kuunganisha mafunzo ya kinadharia na mafunzo ya vitendo hutekelezwa.

Kanuni za mafunzo zinatekelezwa:

mwelekeo wa kitaaluma;

polytechnics;

uhusiano kati ya nadharia na vitendo;

njia pekee ya kuzingatia matatizo na mahitaji kwa wanafunzi.

XIII. Somo la mafunzo ya kuzuia-msimu

Wazo: maudhui ya mada na sehemu za programu "hupunguzwa" kwa muda unaohitajika, kisha hujengwa katika moduli tofauti za kuzuia na kuwasilishwa kwa wanafunzi kwa kutumia aina maalum za shirika la elimu. Maudhui ya nyenzo za elimu yanaboreshwa:

kusasisha;

uratibu wa taaluma mbalimbali (akiba ya maudhui);

kuangazia kuu, muhimu.

Katika somo lolote kati ya haya, lengo linapaswa kuwa juu ya mtu. Fizikia kama njia ya kuelimisha mtu binafsi, kukuza kujistahi kwa wanafunzi, na kuwahamasisha kwa vitendo vya utambuzi. Je, hii si bidhaa ya kisasa? Kujifunza kunapaswa kutoka kwa "mwanafunzi": kutoka kwa mshangao wake hadi maslahi, kutoka kwa swali hadi kutafakari na hitimisho zinazoelezea ulimwengu unaozunguka.

2.7. Udhibiti wa viwango tofauti vya nyenzo za kujifunzia katika masomo yasiyo ya kawaida

Katika masomo yasiyo ya kitamaduni, unaweza kudhibiti viwango tofauti vya nyenzo za kujifunzia:

Mimi ngazi unyambulishaji wa maarifa hutokea kama kufikiri kama "ndiyo-hapana", "hii-sio ile", bila kuanzisha miunganisho ya ndani. Vipengele vya mchezo vilivyo na kazi kama hizo vipo katika kila somo.

Kiwango cha II - mwanafunzi lazima ajue kiini cha dhana, ufafanuzi wake, uhusiano na dhana nyingine (kwa mfano: onyesha mlolongo wa jambo linalotokea). Minyororo ya kimantiki katika kazi za masomo yasiyo ya kitamaduni kwa wanafunzi wa kiwango hiki cha maarifa. Wanajua wazi "kuanza na kumaliza" kwao. Pia kuna "dozi za usaidizi" kwao.

Kiwango cha III hutoa uwezo wa kuchambua dhana na miunganisho kati yao, kuitumia katika hali zisizo za kawaida ndani ya nyenzo za kielimu za kitabu. Maneno "kazi kwa mwanafunzi wa kawaida" inarejelea kiwango hiki haswa. Hiyo ni, washiriki wanaohusika katika masomo yasiyo ya jadi ni wanafunzi wenye kiwango cha kutosha cha ujuzi, kwa sababu kazi zimeundwa kwa ajili yao.

Kiwango cha IY - wanafunzi wanaweza kuchanganua dhana na miunganisho na kuitumia katika hali zisizo za kawaida, wakikengeuka kutoka kwa mpango wa shughuli zilizojifunza katika somo.

Watoto ambao kiwango chao cha maarifa kinafafanuliwa kuwa cha juu ni watu wa kipekee. Wanakengeushwa ikiwa hawapendezwi, wanaweza kufanya mambo ya nje, au hata kutosikia chochote, wakiwa wamezama katika mawazo yao. Kwa hivyo, wanahitaji kutikiswa kila wakati kwa kuwasilisha shida kwao. Watoto kama hao wanahitaji kutambuliwa kwa wakati, kwani sio lazima kuwa wanafunzi bora katika masomo ya ubinadamu, uwezekano mkubwa sio. Wana aina isiyo ya kawaida ya kufikiri. Walimu huwaita "kwa nini wasichana." Katika mazoezi yangu kulikuwa na wanafunzi kadhaa kama hao: Dima Kalmykov alihitimu kutoka Chuo Kikuu cha Ufundi cha Sevastopol. Anafanya kazi katika kiwanda kama mbuni mkuu na ana tuzo ya serikali. Ilya Matsievsky alihitimu kutoka idara ya mitambo ya meli ya Chuo Kikuu cha Maritime cha Odessa. Berednikov Alexander na Tsisar Sergey ni wanafunzi wa KhaI. Kirill Karakulov, mwanafunzi wa darasa la 11, na Pavel Tukhar, mwanafunzi wa darasa la 9, natumaini, watafanya uvumbuzi mkubwa katika sayansi.

Ni somo lisilo la kawaida, ambalo ndani yake kuna kazi za ugumu ulioongezeka, ambazo huendeleza wanafunzi kama hao, kukuza fikra zao za ubunifu, na kuwaunda kuwa utu mkali, wa ajabu ambao chuo kikuu chochote kingefurahi kuajiri. Ni wanafunzi hawa ambao hufanya uvumbuzi mkubwa.

Masomo yasiyo ya kitamaduni husaidia kukuza shauku katika somo la fizikia, kuongeza shughuli za kielimu na utambuzi wa wanafunzi, na kukuza uhuru katika kufanya kazi na vyanzo anuwai vya maarifa.

HITIMISHO

Katika miaka ya hivi karibuni, riba katika masomo yasiyo ya jadi imeongezeka kwa kiasi kikubwa. Hii ni kwa sababu ya mabadiliko anuwai yanayotokea katika nchi yetu, ambayo yameunda hali fulani za urekebishaji wa michakato katika uwanja wa elimu, uundaji wa aina mpya za masomo, utangulizi wa vitendo katika masomo ya njia mbali mbali za ufundishaji na njia za kukuza shauku kati ya watoto wa shule. , programu za umiliki na vitabu vya kiada.

Kuandaa somo lisilo la kitamaduni linajumuisha kuunda hali kwa watoto wa shule kujua mbinu za shughuli za kiakili. Kuzijua sio tu kutoa kiwango kipya cha uigaji, lakini pia hutoa mabadiliko makubwa katika ukuaji wa akili.

Kwa hivyo, ufanisi wa mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo vizuri na kwa busara kuchagua aina moja au nyingine ya kuendesha somo.

Aina zisizo za kitamaduni za kufanya masomo hufanya iwezekanavyo sio tu kuinua hamu ya wanafunzi katika somo linalosomwa, lakini pia kukuza uhuru wao wa ubunifu na kuwafundisha jinsi ya kufanya kazi na vyanzo anuwai vya maarifa.

Hakuna shaka kwamba mwalimu hapaswi kuhimiza kujifunza kupitia njia za kuburudisha tu. La sivyo, tutalazimika kukiri kwamba “hakuna chochote cha kuchukiza zaidi kuliko kile kivuli chepesi chepesi ambacho walimu fulani hujaribu kutoa kufundisha, wakijaribu kumtengenezea mtoto dawa chungu ya sayansi.”

(K. D. Ushinsky)

Kwa muhtasari wa yote hapo juu, tunaweza kuhitimisha:matumizi ya masomo yasiyo ya jadi hutoa athari ya kuaminika. Hii inawezekana katika kesi wakati mwalimu anaelewa kwa usahihi burudani kama sababu inayoamua michakato ya kiakili, wakati anaelewa wazi madhumuni ya kutumia burudani kwa sasa. Kwa kawaida, ili wanafunzi waweze kufahamu maarifa kwa mafanikio na kukuza matamanio yao ya kiakili, vipengele visivyo vya kimapokeo lazima vitumike katika somo pamoja na njia nyinginezo za kimaadili.

Shughuli amilifu ya utambuzi wa wanafunzi darasani sio tu hufanya kujifunza kuwa ya kuvutia, lakini pia hukuza kudadisi, bidii, na utayari wa kufanya kazi.

Ili watoto wasipoteze kupendezwa na somo, mimi huzingatia sifa za umri kila wakati na kufikiria jinsi ya kubadilisha aina na njia za shughuli za kielimu. Ukuaji wa kubadilika kiakili na kubadilika kwa fikra kwa mtoto hutegemea mawazo, uwezo wa kuja na picha mpya, hali zisizo za kawaida, na kuona matokeo yao.

Kama matokeo ya miaka mingi ya mazoezi, nimekuwa na hakika juu ya ufanisi wa kufanya masomo yasiyo ya kawaida. Faida yao kuu nimaandalizi ya kujitegemea ya wanafunzi (chini ya uongozi wa mwalimu!), Maendeleo ya uwezo wa kufikiri na mawazo.Mara nyingi mimi hutumia vipengele vya mchezo katika masomo yangu (maswali, mbio za kupokezana, bahati nasibu ya kimwili, tawala za kimwili, cubes, picha, n.k.), na wakati mwingine mimi hufundisha somo kamili kwa njia isiyo ya kawaida. Ninajaribu kufanya masomo kama haya kuwa ya utaratibu, ili wahusika wahama kutoka somo hadi somo. Hii hukuruhusu kuunda mtazamo kamili wa mada hii.

Aina kama hizi za kufanya madarasa "huondoa" asili ya jadi ya somo na kuhuisha mawazo. Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba mara nyingi sana kutumia aina hizo za kuandaa mchakato wa elimu siofaa, kwani masomo yasiyo ya jadi yanaweza haraka kuwa ya jadi, ambayo hatimaye itasababisha kupungua kwa maslahi ya wanafunzi katika somo.

FASIHI

A.O. Movchan "Masomo ya Fizikia katika maswali na majibu," Kh., "Osnova", 2006

Davidion A.A. "Matatizo ya mvinyo katika kozi ya fizikia ya shule” /Fizikia shuleni. -200.-No.3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Kazi za ubunifu / Fizikia na unajimu-1999. Nambari ya sekunde 2. 49-53/.

Korobova I. V. Kukubali maendeleo ya utafiti wa kisayansi wa ubunifu katika mchakato wa kutenganisha matatizo ya kimwili /Fizikia: Matatizo ya Sayansi.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Baadhi ya mbinu za kuamsha wanafunzi wakati wa kupima ujuzi / Fizikia shuleni, - 2007, No. 5-p.49-54/.

Moiseyuk N.E. Ufundishaji Kitabu cha kiada cha msingi.-toleo la 5, la ziada. na kusindika -K., 2007. -656 kik.

Tikhomirova L.F. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu.-Yaroslavl. Chuo cha Maendeleo, 1997.-240 p.

Neno kuhusu sayansi: Aphorisms. Misemo. Nukuu za fasihi. Kitabu 2 / Comp., mwandishi. Dibaji na utangulizi wa sura za E.S. Linkhteinstein-M. Maarifa, 1986.- 228 p.

I.P. Podlasy. Maswali mia moja na majibu mia moja - M. - 1996

Podlasy I.P. "Pedagogy" - M. - 1997

Razumovsky V.G. Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika mchakato wa kufundisha fizikia. – M.: Elimu, 1975, - 272 p.

Lanina I.Ya. Uundaji wa masilahi ya utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya fizikia: Kitabu cha waalimu. – M.: Elimu, 1985, - 128 p.

Blinov V.N. Uchunguzi katika fizikia - Saratov: Lyceum, 1999. - p.44.

Somo la fizikia katika shule ya kisasa. Utafutaji wa ubunifu kwa walimu. Kitabu kwa mwalimu / Comp. EM. Braverman; Mh. V.G.Razumovskrgo. - M. Elimu, 1993. - 281 p.

Perelman Ya.I. Fizikia ya kuburudisha: katika vitabu 2. M.: Nauka 1979

Madhumuni ya masomo yasiyo ya kawaida ni maendeleo ya mbinu mpya, fomu, mbinu na njia za kufundisha, ambayo inaongoza kwa utekelezaji wa sheria ya msingi ya ufundishaji - sheria juu ya shughuli ya kujifunza.

Njia zisizo za kitamaduni za elimu zinajumuisha:

• · matumizi ya aina za kazi za pamoja;
• · kuingiza shauku katika somo;
• · maendeleo ya ujuzi na uwezo wa kazi ya kujitegemea;
• · uanzishaji wa shughuli za wanafunzi;
• · matumizi ya visaidizi vya kusikia na kuona;
• · urekebishaji wa nyenzo kwa sifa za umri wa wanafunzi;
• · wakati wa kuandaa somo, wanafunzi wenyewe hutafuta nyenzo za kupendeza;
• · utekelezaji kamili zaidi wa malengo ya kujifunza kwa vitendo, kielimu, kielimu na kimaendeleo;
• · uanzishaji wa michakato ya kiakili: umakini, kukariri, mtazamo, kufikiria;
• · kuunda uhusiano mpya kati ya mwalimu na wanafunzi.

Uainishaji wa fomu zisizo za kawaida za somo

Somo lilikuwa, liko na katika siku zijazo za kitamathali litabaki kuwa njia kuu ya kuandaa mafunzo na elimu ya wanafunzi. Majaribio yote ya kupata sawa na somo, kuchukua nafasi yake na aina nyingine za kuandaa shughuli za elimu, ama nchini Urusi au nje ya nchi, hazikufanikiwa. Walakini, hii haimaanishi kuwa somo ni kitu kilichogandishwa na kisichoweza kuharibika.

Kutafuta aina mpya za mpangilio wa somo, kuandaa na kuendesha masomo kama haya kunahitaji juhudi nyingi, nguvu, na wakati.

Mojawapo ya njia bora za elimu isiyo ya kitamaduni ni semina. Ufanisi wao unaimarishwa sana na matumizi ya kazi ya kikundi.

Semina hiyo ni:

• - aina ya shughuli za wanafunzi, majadiliano na wanafunzi chini ya uongozi wa mwalimu wa ujumbe ulioandaliwa au ripoti;
• - aina ya mchakato wa mwanafunzi, iliyojengwa juu ya utafiti wa kujitegemea wa wanafunzi kwa maelekezo ya kiongozi wa masuala ya mtu binafsi, matatizo ya mada na maandalizi ya baadaye ya nyenzo kwa namna ya ripoti, abstract na majadiliano yake ya pamoja.

Semina ya utafiti ni fomu ambayo maana yake ni kupata na kutekeleza maarifa kwa ushirikishwaji wa vipengele vya utafiti wa kisayansi katika mchakato huu. Neno utafiti linamaanisha “kufanyiwa uchunguzi wa kisayansi kwa madhumuni ya ujuzi, kutambua kitu; soma, soma."

Semina ya utafiti inajumuisha hatua tatu na mara nyingi huenda zaidi ya muda na maudhui ya somo moja au mbili:

• Hatua ya 1. Kazi ya maandalizi:
  • - uundaji wa shida;
  • - uundaji wa tatizo la awali;
  • - kupanga semina;
• Hatua ya 2. Majadiliano ya mada ya semina:
  • - utekelezaji wa kazi za semina (utambuzi-utafiti, elimu, vitendo, mbinu).
• Hatua ya 3. Mwelekeo wa mwisho:
  • - tathmini ya semina na washiriki;
  • - kuamua kiwango cha kukamilika kwa somo la mada;
  • - utambulisho wa masuala kwa ajili ya utafiti zaidi.

Semina - utafiti unaweza kuimarishwa au kudhoofishwa au kubadilishwa katika baadhi ya vipengele. Wakati wa kuanzisha vipengele vya utafiti katika somo, huongeza kwa kiasi kikubwa shauku ya wanafunzi katika historia, huwafanya wafikiri zaidi, kuona mifumo ya maendeleo, kuthamini uzoefu wa kihistoria, na kutafuta majibu kwa makusudi zaidi kwa maswali changamano ya maisha.

Pia katika shule za kisasa, aina hii ya somo la semina inafanywa kama "Jedwali la pande zote".

Maneno "meza ya pande zote" inachukuliwa kama mkutano, mkutano:

• - "juu ya haki na masharti sawa";
• - aina za majadiliano ya umma au chanjo ya masuala yoyote, wakati washiriki wanazungumza kwa utaratibu fulani;
• - "mkutano, majadiliano ya kitu na haki sawa kwa washiriki";

Neno hukuruhusu kuhesabu sehemu zake tatu:

• 1) suala ambalo halijatatuliwa;
• 2) ushiriki sawa wa wawakilishi wa pande zote zinazohusika;
• 3) maendeleo ya mapendekezo na mapendekezo juu ya suala linalojadiliwa kukubalika kwa washiriki wote.

Kipengele chake tofauti ni mchanganyiko wa aina za shughuli za mtu binafsi na za kikundi. Vikundi vingine vinashughulikia maswali yaliyoulizwa, wakati vikundi vingine vinafanya kazi za vitendo: tengeneza fumbo la maneno, bahati nasibu, mchezo, panga mpango. Mwishoni mwa somo, wanafunzi huzungumza kuhusu matokeo ya kazi zao.

"Jedwali la pande zote" ni kikao cha semina ambacho kinazingatia kwa makusudi maoni kadhaa juu ya suala moja, mjadala unaoongoza kwa misimamo au suluhisho zinazokubalika kwa washiriki wote.

Hivi majuzi, aina isiyo ya kawaida ya shirika la somo kama "Kuchangamsha mawazo" imekuwa ikitumika zaidi.

"Kuchambua mawazo" darasani ni njia ya semina ambayo ina mwelekeo unaolengwa wa wanafunzi kutambua na kutoa maoni juu ya suluhisho la suala tata kulingana na mkazo wa juu wa kiakili wa mshiriki katika kipindi; fikra tendaji na majadiliano ya suala hilo.

Mara nyingi, walimu hufanya masomo ya mashindano. Njia hii ya kuandaa somo hukuruhusu: kujaribu nguvu ya maarifa ya kinadharia, uwezo wa vitendo na ustadi kwa kipindi chote cha masomo, kupanga maarifa ya wanafunzi, kukuza mtazamo wa dhamiri wa kufanya kazi kwa wanafunzi, mtazamo wa fahamu kuelekea kutimiza majukumu ya kazi: kukuza nia ya kushinda, kukuza uhuru wa kufikiria wa wanafunzi, mpango wa ubunifu, shughuli.

Pamoja na masomo, kazi ya kielimu shuleni hufanywa kwa njia ya safari. Neno excursion lina asili ya Kilatini na limetafsiriwa kwa Kirusi linamaanisha safari, kutembelea mahali au kitu kwa madhumuni ya kuisoma.

Safari inaeleweka kama aina ya shirika la elimu ambalo wanafunzi huona maarifa kwa kwenda nje na kwa eneo la vitu vinavyosomwa (asili, viwanda, makaburi ya kihistoria) na kujijulisha nao moja kwa moja.

Safari ni njia nzuri sana ya kuandaa kazi ya elimu. Katika suala hili, wanafanya kazi zifuatazo:

• 1) kwa msaada wa safari, kanuni ya ujifunzaji wa kuona inatekelezwa, kwa sababu katika mchakato huo, wanafunzi hufahamiana moja kwa moja na masomo na matukio yanayosomwa.
• 2) safari hufanya iwezekanavyo kuongeza asili ya kisayansi ya kujifunza na kuimarisha uhusiano wake na maisha na mazoezi.
• 3) safari huchangia mafunzo ya kiufundi, kwani hutoa fursa ya kuwafahamisha wanafunzi na uzalishaji.

Mtaala wa kila somo huweka orodha ya lazima ya safari na huamua maudhui yao.

Safari ni:

• - historia ya eneo: iliyoandaliwa kwa madhumuni ya kusoma asili na historia ya ardhi yao ya asili.
• - safari ngumu.

Uainishaji wa safari za wanafunzi hutegemea ni kazi gani za didactic zinatatuliwa wakati wa utekelezaji wao. Kwa mtazamo huu, aina mbili za safari zinajulikana. Baadhi yao hutumika kama njia ya wanafunzi kujifunza nyenzo mpya, wakati zingine hutumiwa kuimarisha nyenzo zilizosomwa hapo awali darasani.

Kusudi kuu la safari ni kusoma nyenzo mpya, ambayo ni kuwasilisha maarifa mapya kwa wanafunzi.

Wakati wa kufanya uimarishaji wa hii au nyenzo hiyo wakati wa safari, kazi muhimu zaidi ya mwalimu ni kufikia ufahamu kamili juu yake. Safari hiyo inatanguliwa na hotuba ambayo matatizo yake yanafunuliwa. Kabla ya safari, wanafunzi hupokea maswali kuhusu yaliyomo. Watayajibu baada ya msafara wakati wa somo la mwisho la mapitio.

Aina mpya ya somo ni somo la majadiliano. Kiini cha majadiliano ni kwamba kama matokeo ya kutafiti suala (mada) na kubaini ugumu katika kulitatua, wanafunzi, wakati wa mzozo huo, wanaelezea majaribio ya njia ya kutoka (matokeo mazuri) kutatua hali ya shida. Wakati huo huo, wanafunzi hutambua sharti la kuibuka kwa shida hii, asili yake. Hivi ndivyo miradi inavyozaliwa - nadharia mbali mbali za kuisuluhisha. Kila kikundi huandaa suluhisho lake kwa tatizo, na hujadiliwa wakati wa majadiliano.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu, waalimu wa historia walizidi kuanza kufanya masomo - mawasilisho. Uwasilishaji ni uwasilishaji wa habari yoyote. Uwasilishaji (filamu ya slaidi) kwenye kompyuta ni mfululizo wa slaidi. Slaidi zimeundwa kwa mtindo uleule na zina habari zinazohitajika kwa ajili ya kielelezo wakati wa somo. Matumizi sahihi ya uwasilishaji huongeza motisha ya kujifunza na ufanisi wa mtazamo wa wanafunzi wa habari. Matumizi ya uwasilishaji hujaza maudhui mapya kwa mbinu za ufundishaji, kwani hutoa chaguzi mpya za kutatua matatizo ya ufundishaji na inachukuliwa kuwa zana mpya ya kielimu ya kuandaa mchakato wa mwanafunzi.

Mawasilisho ya kompyuta yanaweza kutumika katika hatua mbalimbali za kikao cha mafunzo ili kufikia malengo yako maalum:

• - wakati wa kusasisha maarifa, inashauriwa kutumia uwasilishaji wa kompyuta kimsingi kama njia ya kuonyesha nyenzo zilizosomwa hapo awali, ufafanuzi wa kimsingi wa mada au sehemu ya nyenzo za kielimu;
• - wakati wa kuunda maarifa mapya, uwasilishaji wa kompyuta hutumiwa kama zana ya maonyesho ya kielelezo wakati wa kuelezea nyenzo mpya na kama njia ya wanafunzi kusoma kwa uhuru ufafanuzi wa msingi wa mada au sehemu;
• - wakati wa kuunda ustadi mpya na uliopo - kuonyesha, kuonyesha jinsi hii au kazi ya mwalimu inafanywa;
• - wakati wa kufupisha, kupanga na kurudia nyenzo za kinadharia za mada, sehemu au somo lililopita - kuonyesha habari muhimu zaidi ya kielimu;
• - wakati wa kutathmini na kufuatilia ujuzi wa wanafunzi, inawezekana kutumia uwasilishaji mdogo ambao kazi za mwalimu hutolewa. Njia ya udhibiti kwa namna ya uchunguzi wa maandishi, na maswali yaliyoonyeshwa kwenye skrini ya kufuatilia, pia inawezekana.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa ni muhimu kuanzisha aina zisizo za kitamaduni za masomo katika mchakato wa ufundishaji, kwani hufanya iwezekanavyo kufanya mchakato wa elimu kuwa wa kuvutia kwa wanafunzi, ambayo ni, kuongeza msukumo wa maarifa.

Aina za masomo yasiyo ya kawaida

Wacha tuchunguze kwa undani zaidi sifa za kupanga na kuendesha aina zisizo za kawaida za masomo.

Somo - mchezo

Katika mchakato wa kufanya kazi juu ya mada hiyo, imani iliundwa kwamba baada ya kusoma kila mada, inahitajika kufanya somo la mwisho ili kupanga maarifa na ustadi wa wanafunzi, kuamsha shughuli zao za kiakili na uhuru. Ili kuifanya iwe ya kuvutia kwa wanafunzi kushiriki katika kurudiarudia, vipengele vipya vinaletwa kwenye somo (kwa mfano, maneno mseto), aina na aina za udhibiti hubadilishwa, na majaribio hutumiwa. Uumbaji wa hali ya kucheza inakuwezesha kupunguza mvutano wa mtoto na kumpa fursa ya kuonyesha ujuzi wake kwa ukamilifu.

V.A. Sukhomlinsky aliandika: "Bila kucheza kuna na hawezi kuwa na ukuaji kamili wa akili. Mchezo ni dirisha kubwa angavu ambalo mkondo wa maisha wa mawazo na dhana hutiririka katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto.

Mchezo ni cheche inayowasha mwali wa udadisi na udadisi." Ni katika mchezo kwamba mtoto hukuza uwezo wa kuunda picha za kawaida za jumla na kuzibadilisha kiakili. Kuunda hali ya kucheza darasani hukuza hamu ya utambuzi ya wanafunzi, huondoa uchovu, na huwaruhusu kudumisha umakini.

Kuanzishwa kwa hali za mchezo huunda hali nzuri ya kihemko. Wakati wa kutumia michezo kama njia ya kuandaa mchakato wa elimu, shida kadhaa hutatuliwa.

Inahusisha wanafunzi katika kujifunza kwa kujitegemea na ujumuishaji wa nyenzo;

Inaonyesha kiwango cha ujuzi na ujuzi wao;

Inaunda hitaji la kutambua uwezo wa mtu katika shughuli za vitendo.

Kiwango cha matumizi ya shughuli za michezo ya kubahatisha katika ufundishaji ni kubwa kabisa - kutoka kwa kuingizwa kwa wakati wa michezo ya kubahatisha kwenye kitambaa cha mchakato wa elimu hadi kuandaa somo zima katika fomu ya kucheza.

Lengo la ujifunzaji wa mchezo ni kuhakikisha hali ya kibinafsi na tendaji ya upataji wa maarifa na ujuzi, shughuli ya utambuzi inayolenga kutafuta, kuchakata na kuiga habari, na kuhusisha wanafunzi katika shughuli za ubunifu.

Ili kutatua shida za kielimu na kuunda sifa za kiroho na maadili za mtu darasani, unaweza kutumia methali na maneno. Inatokea kwamba, wanapoletwa mahali pazuri na kwa wakati, huleta uelewa kwa kasi, kwa usahihi zaidi na kwa ufanisi zaidi kuliko maelezo marefu. Matumizi yao katika masomo huwaruhusu wanafunzi kusitawisha heshima kwa kazi, mtazamo wa kuweka akiba kwa wakati wao na wa watu wengine, kutovumilia uvivu, majivuno na kazi ya kutojali, huwafundisha kujivunia maarifa waliyopata, ustadi wa kufanya kazi, na hufundisha kila mmoja. msaada na wajibu. Katika suala hili, ni lazima ieleweke kwamba tu kwa maendeleo kamili ya hotuba ya wanafunzi inawezekana kuendeleza mawazo na mawazo yao, na kukuza hisia. Ulimwengu mzima unaotuzunguka unaonyeshwa katika msamiati wa lugha. Nyenzo za kielimu katika darasa la msingi hukuruhusu kutumia hadithi za hadithi darasani, kutoa habari za kihistoria, methali na misemo, kusoma mashairi na kutengeneza mafumbo.

Michezo na wakati wa mchezo hutumiwa katika masomo ya usomaji wa fasihi, lugha ya Kirusi, hisabati ("Aquarium", "Zoo", "Duka", "Kutembea msituni au mbuga", "barua", "Mchana. Usiku", nk. ).

Aina tofauti ya shirika la shughuli za michezo ya kubahatisha inapaswa kujumuisha

Masomo - michezo ya kuigiza-jukumu

Katika shughuli za uchezaji, hali nzuri huundwa kwa ukuaji wa akili ya mtoto, kwa mpito kutoka kwa mawazo ya kuona-mafanikio hadi ya kielelezo na mambo ya kufikiria kwa maneno-mantiki. Utumiaji wa utaratibu wa michezo ya jukumu katika mchakato wa elimu husababisha ukweli kwamba masilahi ya michezo ya kubahatisha huchochea yale ya utambuzi, ambayo baadaye yanaongoza katika shughuli za elimu. Masomo - michezo ya kuigiza-jukumu hutoa malipo mazuri ya hisia chanya na kusaidia kuongeza shauku katika somo.

Igizo-jukumu ni shughuli ambayo watoto huchukua majukumu fulani (kazi) na, kwa fomu ya jumla, kuzaliana shughuli za watu ambao majukumu yao walichukua.

Michezo ya uigizaji imethibitishwa kufikia malengo kadhaa ya kielimu:

Kuchochea motisha na shauku katika uwanja wa somo la masomo, katika elimu ya jumla, katika kuendelea na masomo ya mada;

Kudumisha na kuimarisha maana ya taarifa iliyopokelewa hapo awali kwa namna tofauti;

Ukuzaji wa ujuzi muhimu wa kufikiria na uchambuzi; kufanya maamuzi; mwingiliano na watu wengine; mawasiliano; ujuzi maalum (muhtasari wa habari, kuandaa hotuba, nk); utayari wa kazi maalum katika siku zijazo;

Kubadilisha mitazamo ya maadili ya kijamii (ushindani na ushirikiano); - mtazamo wa maslahi ya washiriki wengine katika mchezo wa kucheza-jukumu;

Shukrani kwa maendeleo ya kibinafsi au maendeleo kwa washiriki wengine: ufahamu wa kiwango cha elimu ya mtu mwenyewe, upatikanaji wa ujuzi unaohitajika katika mchezo, sifa za uongozi; tathmini ya mwalimu ya ujuzi sawa wa wanafunzi.

Michezo ya kucheza-jukumu mara nyingi hufanywa katika masomo ya usomaji wa fasihi na kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka. Watoto wanapewa fursa ya kubadilika kuwa wahusika wa fasihi au "jaribu" hii au taaluma hiyo.

Somo - hadithi ya hadithi

Mwanahisabati maarufu A.I. Markushevich alibaini kuwa "mtu ambaye hajalelewa kwenye hadithi za hadithi ana wakati mgumu zaidi kutambua ulimwengu wa matamanio bora," kwamba "shukrani kwa hadithi ya hadithi, mtoto huanza kutofautisha halisi na isiyo ya kawaida," kwamba "ni. haiwezekani kukuza, kupita hadithi ya hadithi, sio tu mawazo, lakini pia ustadi wa kwanza wa kufikiria kwa uangalifu."

Hatua zifuatazo za maandalizi ya somo la hadithi zinaweza kutofautishwa:

kuchagua njama ya hadithi;

Kuendeleza kozi ya somo (wapi kuanza, ni kazi gani ya kutoa, kwa namna gani, fikiria kupitia kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, mbinu ya mtu binafsi),

Kufikiria juu ya matokeo ya somo (inaweza kufanywa kwa njia ya "Shujaa anasema kwaheri", "Sifa za shujaa", n.k.)

Masomo kama haya hukuruhusu kubadilisha aina za kazi na kupata kitu kwa kila mwanafunzi. Aidha, nyenzo za masomo hayo huongeza upeo wa wanafunzi.

Katika masomo haya, kujifunza nyenzo mpya na kuunganisha nyenzo zilizojifunza hapo awali zinawasilishwa kwa namna ya hadithi ya hadithi. Fomu ya hadithi ya hadithi inakuwezesha kuanzisha hali zisizo za kawaida za hadithi, katika azimio ambalo watoto huunganisha nyenzo ambazo wamejifunza au kufanya uvumbuzi, kupata ujuzi mpya. Kukutana na watoto na mashujaa wa hadithi haiwaachi tofauti. Tamaa ya kusaidia shujaa katika shida, kuelewa hali ya hadithi - yote haya huchochea shughuli za kiakili za mtoto, huendeleza shauku katika somo, uchunguzi, mawazo ya kujenga upya, uwezo wa kuhurumia, kumbukumbu ya kihisia na ya mfano, hisia ya ucheshi. , hukuza uwezo wa kufahamu istilahi za tathmini, hutokeza uwezo wa kushangaa, kuona mambo yasiyo ya kawaida katika kawaida. Huruma za watoto ziko upande wa mashujaa chanya. Hadithi za hadithi zinaendelea kuelimisha watoto kupitia masomo. Matumizi ya njama ya hadithi itatoa somo tabia ya ubunifu na ya kielimu, husaidia kuingiza watoto bidii, hisia ya huruma, na kukuza fikra za kimantiki. Njama ya hadithi ya hadithi inaruhusu mabadiliko ya laini kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine na inahakikisha malezi ya msingi wa maarifa. Aina hii ya somo lisilo la kitamaduni hufanywa kwa hadithi za watu wa Kirusi na hadithi za asili.

Kama ilivyo katika hadithi yoyote ya hadithi, katika somo kama hilo kuna wahusika chanya (mwanasayansi, mzee, mnyama au ndege yoyote) na hasi (upepo mbaya wa baridi, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Hadithi ya hadithi lazima iwe na njama: suala la shida, hali isiyo ya kawaida, kitendawili, kuonekana kwa shujaa kutoka kwa hadithi ya hadithi katika vazi la kawaida. Hii inafuatiwa na kilele, maendeleo ya njama, ambapo mapambano kati ya mema na mabaya, habari mpya isiyo ya kawaida kuhusu mashujaa wa hadithi ya hadithi, migogoro, utani, kushinda matatizo, nk ni wajibu. Katika hatua hii ya somo, watoto hujibu kwa utulivu maswali ya mwalimu kuhusu nyenzo iliyofunikwa na kujifunza nyenzo mpya za ziada kwenye mada ya somo. Kushinda vizuizi pamoja na wahusika wa hadithi hupa kujifunza rangi ya kihemko mkali, ambayo husaidia kuongeza kiwango cha umilisi wa nyenzo za somo. Mwishoni mwa somo, watoto wanaweza kutiwa moyo kuendelea na hadithi.

Mafunzo - kusafiri

Somo la kusafiri katika shule ya msingi linapaswa kuwa somo la aina ya pamoja. Hatua za mtu binafsi za somo zimeunganishwa na maudhui ya kisemantiki ya njama. Masomo ya kusafiri yanapendekezwa kutumiwa katika hatua ya kujumlisha maarifa, ujuzi na uwezo kwenye mada maalum. Uwezekano wao sio mdogo. Somo la kusafiri linahitaji maandalizi mengi ya awali, uteuzi maalum wa nyenzo, na muunganisho wa kimantiki wa kila zoezi na wazo la somo. Katika darasa la msingi, aina zifuatazo za masomo zinakubalika:

Somo - safari na shujaa wako favorite;

Somo - safari kupitia njama ya hadithi ya hadithi;

Somo la safari ya mawasiliano kwa kitu kilichochaguliwa (msitu, kiwanda, nk);

Somo - kusafiri kwa njia iliyochaguliwa (kupitia miji ya shujaa, miji ya kikanda, nchi, sayari, hadithi za hadithi);

Somo - kusafiri kwa usafiri fulani (kwa basi, meli, roketi, treni, gari, ndege, nk).

Wakati wa masomo ya kusafiri, msamiati huboreshwa kwa njia isiyo ya kawaida, hotuba hukua, umakini wa watoto umeamilishwa, upeo wao unapanuliwa, shauku katika somo huingizwa, mawazo ya ubunifu yanakua na sifa za maadili zinakuzwa. Kusafiri huchangia katika kuimarisha na kuimarisha nyenzo za elimu, na inaruhusu mtu kuanzisha mifumo ndani yake. Somo la kusafiri katika shule ya msingi linapaswa kuwa somo la aina ya pamoja. Hatua za mtu binafsi za somo zimeunganishwa na maudhui ya kisemantiki ya njama. Uwezekano wao sio mdogo. Somo la kusafiri linahitaji maandalizi mengi ya awali, uteuzi maalum wa nyenzo, na muunganisho wa kimantiki wa kila zoezi na wazo la somo. Lakini matokeo ya somo kama hilo ni kubwa sana. Hakuna mtoto hata mmoja aliyechoka darasani na hakuna haja ya kukumbusha kuhusu nidhamu. Hatua za somo hili ni vituo kando ya njia. Mwongozo (mkufunzi) anaweza kuwa mwalimu au mwanafunzi aliyeandaliwa hapo awali. Wanafunzi hupewa karatasi ya njia, ambayo hutumia kuamua mwelekeo wa harakati. Kisha watoto huchagua usafiri, mavazi, vifaa - kila kitu kinachohitajika kwa safari. Somo linaweza kupangwa kwa namna ya kazi za vitendo, kufanya kazi na vifaa vya kuona, mazungumzo na ripoti kuhusu vitu vinavyosomwa ambavyo "vimekutana" kwenye vituo. wakati wa safari. Mwalimu hupanga vituo mapema. Wakati wa safari, watoto huweka maelezo ya usafiri na michoro. Mwishoni mwa safari, ripoti inatolewa. Wakati wa kuandaa masomo ya kusafiri, ni muhimu kubadili sio tu aina ya usafiri ambayo safari itafanywa, lakini pia njia na maudhui yake.

Mafunzo - safari

Safari za kielimu ni aina ya kuandaa mafunzo katika hali ya mandhari. Kipengele cha tabia ya somo: utafiti wa vitu unahusishwa na harakati za wanafunzi.

Safari huweka kazi ya kukuza uwezo wa wanafunzi kuchukua hatua kutoka kwa nafasi ya utambuzi katika ulimwengu unaowazunguka, kugundua moja kwa moja na kusoma michakato ya maisha na matukio, husaidia kuunda sifa za kihemko za wanafunzi: hisia za uzuri, hisia za furaha. ya kujifunza, hamu ya kuwa na manufaa kwa jamii. Katika shamba, msituni, kwenye mto, watoto wa shule wako katika ulimwengu wa asili, wakijifunza kuelewa uzuri wake, na kisha kuzaliana kile walichokiona na kuhisi katika michoro, mimea ya mimea, mashairi, hadithi na ufundi.

Wakati wa masomo, safari za biashara (ofisi ya posta, canteen, chekechea) zilifanywa mara kadhaa. Watoto walifahamiana na maalum ya taaluma na nyanja zake mbalimbali. Safari pia hufanywa kwa maeneo ya asili, ambapo nyenzo za asili huchaguliwa ambazo watoto watahitaji katika masomo ya baadaye ya sanaa na kiufundi, uchunguzi unafanywa na mabadiliko ya msimu katika asili, tabia ya ndege, nk.

Mafunzo - kupanda mlima

Masomo ya kupanda mlima ni mojawapo ya magumu zaidi, lakini wakati huo huo aina za kuvutia za masomo. Hii ni aina ya usanisi wa safari, somo la vitendo na nyenzo za kinadharia. Masomo ya kupanda mlima ni siku ya mafunzo kando ya njia ya kupanda mlima. Kazi yake kuu ni kusisitiza watoto wa shule kupendezwa na masomo anuwai, kurekebisha nyenzo na kuonyesha uhusiano wa kila somo na maisha. Na aina ya kazi inaruhusu wanafunzi wote, bila ubaguzi, kushiriki katika mashindano. Matumizi ya masomo ya kupanda mlima inaweza kupunguza kwa kiasi kikubwa uchovu wa watoto wa shule, inakabili wanafunzi na hitaji la kushiriki katika aina mbali mbali za kazi ya pamoja (kukusanya na kuvunja hema, kuwasha moto, kuandaa chakula cha mchana katika hali ya kambi, kufuata sheria za tabia katika maumbile. , n.k.), na husaidia kuboresha maarifa , uwezo, ujuzi, ikiwa ni pamoja na kupata matumizi ya vitendo ya misingi ya kinadharia ya sayansi.

Masomo - mashindano

Njia hii ya somo inaruhusu mwalimu kutatua shida kadhaa:

Kwanza, inatoa fursa ya kutumia kazi tofauti kwa kuzingatia uwezo na uwezo wa wanafunzi;

Pili, inakuza maendeleo ya shughuli za utambuzi na maslahi katika somo.

Tatu, tatizo la nidhamu darasani linaondolewa.

Kipengele muhimu cha aina hii ya masomo yasiyo ya kawaida ni uwepo wa mambo ya mapambano na ushirikiano ndani yake. Vipengele vya ushindani ni vingi, na ushirikiano - kama kazi maalum zinaundwa na kutatuliwa. Jambo muhimu la ufundishaji wa somo kama hilo ni kuwasaidia wanafunzi kutambua kwamba kujifunza pamoja ni rahisi kuliko kusoma peke yako.

Matumizi ya somo la aina hii humtaka mwalimu kuwa na ufahamu mzuri wa sifa za wanafunzi wake. Wakati wa kuanzisha masomo - mashindano, lazima ukumbuke kila wakati ikiwa uwezo wa watoto wanaoshiriki katika mchezo ni sawa, na uchague kazi zinazofaa katika ugumu.

Somo - ushindani huwaweka wanafunzi katika hali ya utafutaji, huchochea shauku ya kushinda, kwa hiyo, watoto hujitahidi kuwa haraka na wenye rasilimali, kukamilisha kazi kwa usahihi, na kufuata sheria. Katika michezo, hasa michezo ya pamoja, sifa za maadili za mtoto pia zinaundwa. Wakati wa mashindano, watoto hujifunza kusaidia rafiki, kuzingatia maoni na maslahi ya wengine, na kuzuia tamaa zao. Watoto hukuza hisia ya uwajibikaji, umoja, nidhamu, mapenzi, na tabia.

Unaweza kufanya somo kwa njia ya mashindano katika hatua ya kuunganisha maarifa juu ya mada iliyosomwa. Wakati wa mchezo huu, sio timu tu, lakini ubingwa wa mtu binafsi unaweza kuanzishwa. Wanafunzi wengine wanaweza kupata idadi kubwa ya pointi na kuchukua timu yao mbele. Hivyo, katika somo moja inawezekana kutathmini ujuzi wa wanafunzi wote. Wakati wa kuandaa masomo kama haya, kiwango cha utayari wa watoto huzingatiwa. Wakati wa kufanya mashindano, mtu haipaswi kuzingatia kushindwa. Matokeo ni muhtasari wa hatua kwa hatua, na katika mwisho - matokeo ya jumla ya somo.

Masomo - KVN

Aina hii ya somo "ilikuja" kutoka kwa shughuli za ziada na ikawa maarufu. Upeo wa matumizi yake ni hasa marudio ya mada na sehemu. Matumizi ya aina hii ya somo humpa mwalimu fursa ya kurudia na kuunganisha nyenzo zilizosomwa, kukuza hotuba, fikra, na uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, huwaruhusu kuunganisha timu ya darasa, kuunda mazingira ya kirafiki ya msaada na usaidizi wa pande zote.

Inafanyika kwa namna ya mashindano kati ya timu. Hatua za somo ni kazi za timu; joto-up, kazi za vitendo, duwa ya manahodha, vikao vya elimu ya mwili. Mwanzoni mwa somo, kila timu itachagua jina (ikiwezekana kulingana na mada ya somo) na nahodha wa timu. Juri limealikwa (wazazi, n.k. Maswali na majukumu katika yaliyomo ni ya kuelimisha, ya elimu, yenye matatizo, na kwa fomu yanaweza kuburudisha, kuchekesha au kucheza.

Somo ni shindano la kukagua maarifa.

Aina hii ya somo hukuruhusu kutatua shida nyingi za didactic. Yeye:

Hufupisha na kupanga maarifa ya wanafunzi sio tu kwenye mada moja, lakini pia kwenye kikundi cha mada;

Huunda mfumo wa maarifa juu ya somo;

Hukuza hali ya urafiki, kusaidiana, n.k.

Maandalizi ya shindano - mapitio ya maarifa ni pamoja na hatua zifuatazo:

Mada ambayo watoto wa shule wanapaswa kutayarishwa imedhamiriwa;

Hojaji juu ya mada imeundwa, ambayo hutolewa kwa watoto kwa maandalizi ya awali;

Masharti na aina ya uhakiki wa maarifa hujadiliwa.

Kama sheria, darasa limegawanywa mapema katika timu mbili, kila moja ikiwa na nahodha aliyechaguliwa. Timu zote mbili hujichagulia jina, kuandaa nembo na kauli mbiu. Majibu yanatolewa na wajumbe wa jury. Pointi hutolewa katika kitabu cha daraja au karatasi ya daraja kwa kila kazi iliyokamilishwa: kwa majibu ya mdomo, kwa kufanya kazi kwenye kadi, kwenye ubao, kwa mashindano ya nahodha, nk. Kisha alama ya jumla inajumlishwa na timu inayoshinda ya shindano la maarifa inatangazwa. Mashindano yenyewe - mapitio ya maarifa - yanaendelea kama ifuatavyo: mwalimu anauliza swali, na jury huita timu na mshiriki wa timu hii, ambaye lazima atoe jibu kamili kwa swali lililoulizwa. Ikiwa jibu halijakamilika, basi timu hii inapewa haki ya kuongezea jibu la rafiki yao. Katika kesi ya ugumu, haki ya kujibu hupita kwa timu nyingine. Jibu linapatikana kwenye mfumo wa alama tano.

Somo la kikundi.

Inatumika wakati wa kujifunza nyenzo mpya rahisi. Darasa limegawanywa katika vikundi vya watu 5-6. Wanafunzi wenye nguvu zaidi huchaguliwa katika mojawapo ya vikundi. Mwanzoni mwa somo, kila kikundi kinakamilisha kazi ya mtihani wa kazi ya nyumbani (kazi zilizoandikwa kwenye kadi, kadi zilizopigwa; kazi za mdomo juu ya mafumbo, maneno mtambuka, vitabu vya kiada). Kwa wakati huu, mwalimu anafanya kazi na kikundi cha wanafunzi wenye nguvu, anaelezea mada mpya kwao, huimarisha nyenzo, anatoa maagizo, anakamilisha michoro, michoro, na meza. “Walimu” waliofunzwa huketi mmoja baada ya mwingine na vikundi vingine na kueleza mada mpya kwa wanafunzi wenzao. Wanafunzi mara moja huunganisha nyenzo katika vikundi vyao na kukamilisha michoro na michoro katika daftari zao za darasa. Mwishoni mwa somo, mwalimu hujaribu ujuzi wa wanafunzi kwa mdomo au kwa maandishi. Kazi ya "walimu" na "wanafunzi" wao inatathminiwa. Aina ya kazi ya pamoja ni ngumu kwa wanafunzi wa shule ya msingi. Watoto wanahitaji kutayarishwa kwa somo kama hilo hatua kwa hatua, wakianzisha vipengele vya CSE katika masomo mengine pia. Inategemea sana umakini wa kazi (maelekezo na michoro inayounga mkono) wakati wa kuelezea nyenzo mpya kwa kikundi cha wanafunzi wenye nguvu.

Mafunzo ya afya.

Inaaminika kuwa afya ni suala letu la kibinafsi, na hatujisikii hatia mbele ya watu walio karibu nasi kwa hasara yake. Lakini ni wapendwa wetu ambao wanaugua zaidi magonjwa yetu. Kwa hivyo, ni muhimu sana, hata katika shule ya msingi, kuwafundisha watoto kutambua maisha na afya zao kama thamani kuu tunayopewa kulingana na kazi ya shule "kuunda hali bora zaidi za kuhifadhi afya kwa ajili ya kujifunza na elimu kwa kila mtoto." Mbinu ya thamani katika masomo kama haya inapaswa kuonekana katika uteuzi wa yaliyomo, na kwa kuzingatia umri na sifa za kisaikolojia za watoto wa shule, na katika aina za kuwasilisha habari muhimu kwa kudumisha afya.

Mbali na masomo yaliyopangwa maalum, sisi daima tunatumia dakika za burudani katika kila somo, kwa kawaida katikati ya somo, wakati kupumzika kunahitajika baada ya kazi ngumu. Katika dakika za afya, kwanza kabisa, tunazingatia urekebishaji wa mkao, uwezo wa "kushikilia mgongo wako," kufundisha mfumo wa kupumua, misuli ya macho, kufundisha ustadi wa kujichubua, kuzuia miguu ya gorofa, shida ya musculoskeletal, n.k. Ili kuwasaidia watoto kudumisha afya ya kimwili na ya akili, huna haja ya kuandaa kitu chochote cha ajabu. Wanahitaji wakati wa magari ambayo itawawezesha "kunyoosha" mwili wao, kuchukua mapumziko na kupumzika, kusikiliza wenyewe na kufaidi mwili wao.

Matumizi ya utaratibu wa dakika za elimu ya kimwili husababisha uboreshaji wa hali ya kisaikolojia-kihisia na mabadiliko ya mtazamo kuelekea wewe mwenyewe na afya ya mtu. Unaweza kutoa elimu ya mwili kwa mmoja wa watoto. Wanatimiza mgawo huu kwa furaha kubwa.

Baada ya elimu ya kimwili, watoto wanakuwa na kazi zaidi, tahadhari yao imeanzishwa, na nia ya kupata ujuzi zaidi inaonekana.

Vipindi vya elimu ya viungo vya kuboresha afya ni sehemu ya mfumo wa kutumia teknolojia za kuokoa afya shuleni.

Kwa kuongeza, mabadiliko ya kazi yanafanywa. Wanasaidia kuunganisha timu na kubadilisha hali ya watoto katika timu. Mabadiliko hayo huongeza ufanisi na shughuli za watoto katika masomo yanayofuata, na kusaidia kushinda uchovu na usingizi.

Wacha tutoe kwa mfano mazoezi, madhumuni ya kisaikolojia ambayo ni kukuza uchunguzi, uwezo wa kuelewana bila maneno, uwezo wa kuwasiliana, kuhurumiana na kusaidiana. Kwa hivyo, bado kuna idadi kubwa ya aina zisizo za kawaida za masomo ambazo hazijatumiwa au ambazo hazijajaribiwa (hili ni suala la siku za usoni). Lakini wote wana maana ya kawaida - kuvutia tahadhari ya wanafunzi, kuongeza utendaji wao, na kuongeza ufanisi wa somo.

Masomo yasiyo ya kitamaduni bado yana nafasi kubwa katika shule za msingi. Hii ni kutokana na sifa za umri wa watoto wa shule, msingi wa mchezo wa masomo haya, na uhalisi wa utekelezaji wao.

Katika masomo kama haya, msamiati huboreshwa kwa njia isiyoeleweka, hotuba hukua, umakini wa watoto umeamilishwa, shauku katika somo huingizwa, mawazo ya ubunifu yanakua, na sifa za maadili hukuzwa. Jambo kuu ni athari kubwa: hakuna miayo moja darasani! Kila mtu anavutiwa. Watoto hucheza, na wanapocheza, wao huunganisha na kuboresha ujuzi wao bila hiari.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia mahitaji mapya ya shule, walimu wanatafuta fomu ambazo zinaweza kuchangia suluhisho lao. Hii inaruhusu sisi kufikia hitimisho lifuatalo:

Masomo yasiyo ya kawaida ni aina moja tu ya somo, hivyo inaweza kufanyika mara kwa mara, hata hivyo, kuna lazima iwe na mfumo fulani katika utekelezaji wao;

Sio kila wakati na sio yaliyomo yote ya mada au mada yanaweza kuwasilishwa kwa njia ya kucheza, lakini hii inaweza kufanywa katika hatua tofauti ya somo;

Masomo haya yanahitaji maandalizi ya awali, kwa upande wa mwalimu na kwa upande wa wanafunzi, kwa hiyo uwezekano wa kuyaendesha ni mdogo kwa kiasi fulani; katika kesi hii, inawezekana kuhusisha watoto wa shule wakubwa, wazazi, na walimu wengine.

Mwalimu daima anapaswa kutafuta, kufikiri, kujaribu kufanya masomo yake ya kuvutia, ambayo ina maana kwamba maendeleo ya masomo hayo huendeleza uwezo wa ubunifu wa si tu watoto wa shule, lakini pia mwalimu mwenyewe.

1. Masomo yasiyo ya kawaida yanapaswa kutumika kama ya mwisho wakati wa kujumuisha na kuunganisha maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi;

2. Mara nyingi sana kutumia njia kama hizo za kuandaa mchakato wa elimu siofaa, kwani hii inaweza kusababisha upotezaji wa riba endelevu katika somo la kitaaluma na mchakato wa kujifunza;

3. Somo lisilo la kawaida linapaswa kutanguliwa na maandalizi ya makini na, kwanza kabisa, maendeleo ya mfumo wa malengo maalum ya mafunzo na elimu;

4. Wakati wa kuchagua aina za masomo yasiyo ya kawaida, mwalimu lazima azingatie sifa za tabia na temperament yake, kiwango cha maandalizi na sifa maalum za darasa kwa ujumla na wanafunzi binafsi;

5. Inashauriwa kuunganisha jitihada za walimu wakati wa kuandaa masomo ya pamoja, si tu ndani ya mfumo wa masomo ya mzunguko wa asili na hisabati, lakini pia katika masomo ya mzunguko wa wanadamu;

6. Unapoendesha masomo yasiyo ya kawaida, ongozwa na kanuni “pamoja na watoto na watoto,” ukiweka mojawapo ya malengo makuu ya kuwaelimisha wanafunzi katika mazingira ya fadhili, ubunifu, na furaha.

7. Eneo la somo linaweza kuwa si darasa tu, bali pia ofisi ya kampuni, ukumbi wa michezo, makumbusho, maonyesho, msitu, shamba, warsha ya kiwanda, nk.

8. Wakati wa somo, inawezekana kutumia nyenzo za ziada na kuzingatia kwa kina mada iliyochaguliwa.

9. Kuandaa na kuendesha somo, inawezekana kuhusisha watu wa fani mbalimbali.

10. Jitahidi kuunda kuinua kihisia, hali ya mafanikio kwa kila mwanafunzi, kwa kuzingatia umri wake, sifa za kibinafsi, uwezo na maslahi.

11. Wakati wa kuandaa somo, inawezekana kuunda kikundi cha muda kutoka kwa wanafunzi.

12. Uchambuzi wa kibinafsi na uchambuzi wa pamoja wa shughuli wakati wa kuandaa somo na wakati wa somo ni muhimu.

13. Wakati wa kujumuisha zana za TEHAMA katika hatua mbalimbali za somo, ni muhimu kutathmini kihalisi kiwango cha utamaduni wa teknolojia ya habari wa walimu na wanafunzi.