Kwa nini muundo wa moduli wa kozi ya kisasa ya sayansi ya kompyuta unapitishwa? Muhtasari: Teknolojia ya msimu katika masomo ya sayansi ya kompyuta shuleni

Nyumbani > Maswali ya usalama

2.4. Ujenzi wa msimu wa kozi ya sayansi ya kompyuta

Uzoefu uliokusanywa wa ufundishaji, uchanganuzi wa mahitaji ya kiwango cha elimu na mapendekezo ya UNESCO yanaonyesha kuwa sehemu kuu mbili zinaweza kutofautishwa katika kozi ya sayansi ya kompyuta - sayansi ya kompyuta ya nadharia na teknolojia ya habari. Kwa kuongezea, teknolojia ya habari inakuja mbele polepole. Kwa hiyo, hata katika mtaala wa msingi wa 1998, ilipendekezwa kujumuisha sayansi ya kompyuta ya kinadharia katika uwanja wa elimu wa "hisabati na sayansi ya kompyuta", na teknolojia ya habari katika uwanja wa elimu wa "Teknolojia". Siku hizi, katika shule za msingi na za upili, mgawanyiko kama huo umeachwa, na ni katika shule za msingi tu sayansi ya kompyuta imejumuishwa kama moduli tofauti ya somo la "Teknolojia (Kazi)."

Maendeleo katika uwanja wa teknolojia ya habari husababisha kuchakaa kwa haraka kwa mitaala na maendeleo ya kimbinu, hulazimisha mabadiliko katika yaliyomo kwenye kozi, kwa hivyo haiwezekani kuunda kozi ya sayansi ya kompyuta ambayo hurekebisha madhubuti wakati wa kuanza kwa masomo (kwa mfano, daraja la 1 au 5) na yaliyomo katika kila daraja. Njia ya nje ya utata huu inaweza kupatikana katika ujenzi wa kawaida wa kozi, ambayo inafanya uwezekano wa kuzingatia maudhui yanayobadilika haraka, utofautishaji wa taasisi za elimu kulingana na wasifu wao, vifaa na kompyuta na programu, na upatikanaji wa waliohitimu. wafanyakazi.

Moduli za elimu zinaweza kuainishwa katika msingi, ziada na kina, ambayo inahakikisha kwamba maudhui ya sayansi ya kompyuta na kozi ya ICT yanalingana na mtaala wa kimsingi, unaoangazia vipengele vya shirikisho, kikanda na shule.

Moduli ya msingi- ni ya sehemu ya shirikisho na ni ya lazima kwa ajili ya utafiti, kutoa maudhui ya chini ya elimu kwa mujibu wa kiwango cha elimu. Moduli ya msingi mara nyingi pia huitwa kozi ya msingi katika sayansi ya kompyuta na ICT, ambayo inasomwa katika darasa la 7-9. Wakati huo huo, katika shule ya sekondari, elimu ya sayansi ya kompyuta inaweza kuwa katika ngazi ya msingi au katika ngazi maalumu, maudhui ambayo pia imedhamiriwa na kiwango.

Moduli ya ziada- ni ya sehemu ya kikanda na imeundwa ili kuhakikisha utafiti wa teknolojia mpya za habari na vifaa.

Moduli iliyowekwa tena- inahusiana na sehemu ya shule (sehemu ya taasisi ya elimu) na imeundwa ili kuhakikisha upatikanaji wa ujuzi wa kina, ikiwa ni pamoja na yale muhimu kwa ajili ya kuingia chuo kikuu.

Mbali na mgawanyiko huu katika moduli, ni kawaida miongoni mwa wanamethodolojia na walimu kuangazia katika maudhui ya kozi moduli hizo zinazolingana na mgawanyo katika mada kuu. Kwa hivyo, moduli zilizo hapo juu zimegawanywa kwa urahisi katika moduli ndogo. Katika kesi hii, mifano ya moduli inaweza kuwa: "Taratibu za habari na habari", "Mifumo ya habari na mifumo", "Kompyuta kama njia ya ulimwengu ya usindikaji wa habari", nk. Katika mafunzo maalum, kunaweza kuwa na moduli nyingi kulingana na yaliyochaguliwa.

Tofauti kubwa katika vifaa vya shule zilizo na vifaa vya kompyuta, na ukosefu wake mkubwa katika idadi ya shule za pembeni, hufanya iwe vigumu kuzingatia kikamilifu mahitaji ya kiwango. Kwa hivyo, muundo wa msimu wa kozi huruhusu walimu kurekebisha yaliyomo kwa hali maalum ya shule.

2.5. Mahali pa kozi za sayansi ya kompyuta katika mtaala wa shule. Mtaala wa msingi

Mahali pa sayansi ya kompyuta imedhamiriwa na mtaala. Hivi sasa, shule ina fursa ya kuachana na mpango mgumu ambao umefanyika tangu kuanzishwa kwa kozi ya JIVT mnamo 1985, na kurekebisha kwa kiasi mtaala uliotolewa na Wizara ya Elimu kutokana na vipengee vya mkoa na shule.

Mnamo 2004, mtaala mpya wa kimsingi na sehemu ya shirikisho ya kiwango cha elimu katika sayansi ya kompyuta na ICT ilipitishwa. Vipande vya mtaala wa msingi wa 2004 kwa suala la hisabati, teknolojia na sayansi ya kompyuta hutolewa hapa chini katika meza 2.1 na 2.2 (mpango huu wa msingi unatolewa kwa ukamilifu katika kazi). Kulingana na mpango huu:

Jina la somo la sayansi ya kompyuta limebadilika na kuwa "Informatics na ICT". Chini ya jina hili sasa imesajiliwa katika mtaala na cheti cha ukomavu cha shule.

Katika darasa la 3-4, somo hili linaletwa kama moduli ya mafunzo ya somo la "Teknolojia". Kujumuishwa kwa moduli kama hiyo kunalenga kuhakikisha kusoma na kuandika kwa kompyuta kati ya wanafunzi. Walakini, katika darasa la 1-2, sayansi ya kompyuta inaweza kusomwa kupitia masaa ya "Teknolojia" au kupitia sehemu ya taasisi ya elimu (kwa sehemu ya kinadharia).

Katika darasa la 5-7, sayansi ya kompyuta inaweza kusomwa kupitia vipengele vya kikanda na shule, ambayo hufanya kozi ya sayansi ya kompyuta kuendelea.

Katika shule ya msingi, sayansi ya kompyuta inasomwa kupitia sehemu ya shirikisho: saa 1 kwa wiki katika daraja la 8 na saa 2 katika daraja la 9. Katika daraja la 9, sayansi ya kompyuta inaweza kusomwa kwa saa 1 ya ziada kama mafunzo ya wasifu kwa gharama ya saa moja ya somo la "Teknolojia" lililohamishwa kwa sehemu ya taasisi ya elimu.

Katika shule ya upili, elimu maalum huletwa, na sayansi ya kompyuta inaweza kuwasilishwa katika wasifu uliochaguliwa katika moja ya viwango viwili - msingi au maalum. Kiwango cha msingi kinazingatia malezi ya utamaduni wa jumla katika uwanja wa sayansi ya kompyuta. Kiwango cha wasifu huchaguliwa kulingana na mahitaji ya wanafunzi na inalenga katika maandalizi ya shughuli za kitaaluma zinazofuata au elimu ya ufundi.

Idadi ya saa katika sayansi ya kompyuta katika madarasa mbalimbali inaweza kupanuliwa kutokana na sehemu ya kikanda. Katika shule ya upili, idadi ya saa inaweza kuongezwa kutokana na sehemu ya shule kwa kuanzisha kozi za lazima za uchaguzi (kinachojulikana kama kozi za kuchaguliwa).

Elimu ya jumla (isiyo ya msingi) katika shule ya upili inajumuisha somo la "Informatics na ICT" kama somo la elimu ya msingi na husomwa katika kiwango cha msingi katika darasa la 10 na 11 kwa saa 1 kwa wiki.

Kwa wasifu mbalimbali katika shule ya upili, inawezekana kuongeza saa hadi 6 kwa wiki kutokana na sehemu ya kikanda na kozi za kuchaguliwa.

Katika shule ya upili, mafunzo maalum hutolewa, na idadi ya wasifu unaotolewa ni zaidi ya kumi. Kwa mfano, tunatoa idadi ya saa za kila wiki za kusoma sayansi ya kompyuta kwa miaka 2 ya masomo kwa wasifu fulani:

Fizikia na hisabati- Saa 8, kama somo maalum la kitaaluma.

Kijamii na kiuchumi

Jedwali 2.1

Mtaala wa msingi wa 2004 kwa shule za msingi na sekondari (kipande)

Idadi ya saa kwa mwaka/wiki


Hisabati
Teknolojia I (Labor)
Habari na ICT

Teknolojia ya habari- Saa 8, kama somo maalum la kitaaluma.

Viwanda-teknolojia- Saa 2, kama somo la msingi la kitaaluma.

Universal(mafunzo yasiyo ya msingi) - masaa 2, kama somo la msingi la kitaaluma.

Kwa wasifu mwingine, utafiti wa sayansi ya kompyuta haujatolewa kwa njia ya masaa ya sehemu ya shirikisho, lakini inawezekana tu ndani ya mfumo wa sehemu ya kikanda au shule.

Maswali ya mtihani na kazi

Je, ni mambo gani makuu yanayoathiri uteuzi wa maudhui ya kozi ya sayansi ya kompyuta?

Eleza matoleo ya msingi ya mashine na bila mashine ya kozi ya JIVT mnamo 1985 na 1986.

Kusudi la kiwango cha elimu ni nini?

Kuchambua maudhui ya kiwango cha elimu katika sayansi ya kompyuta na ICT kwa shule ya msingi na kuandika mahitaji ya ujuzi wa watoto wa shule.

Chambua maudhui ya kiwango cha elimu katika sayansi ya kompyuta na ICT kwa shule ya upili katika kiwango cha msingi na uandike mahitaji ya ujuzi wa wanafunzi.

Kwa nini muundo wa moduli wa kozi ya kisasa ya sayansi ya kompyuta unapitishwa?

Kusoma moduli ya msingi ya kozi ya sayansi ya kompyuta kunatoa nini?

Kusoma moduli ya ziada (sehemu ya kikanda) ya kozi ya sayansi ya kompyuta kunatoa nini?

Kusoma moduli ya kina (sehemu ya shule) ya kozi ya sayansi ya kompyuta kunatoa nini?

Changanua mtaala wa msingi wa shule na uandike idadi ya saa za kila wiki za sayansi ya kompyuta katika kila darasa.

Sura ya 3. Mbinu na aina za shirika za kufundisha sayansi ya kompyuta shuleni

3.1. Mbinu za kufundisha sayansi ya kompyuta

Wakati wa kufundisha sayansi ya kompyuta, kimsingi mbinu sawa za kufundisha hutumiwa kama kwa masomo mengine ya shule, hata hivyo, zikiwa na sifa zao wenyewe. Wacha tukumbuke kwa ufupi dhana za kimsingi za njia za ufundishaji na uainishaji wao.

Mbinu ya kufundisha ni njia ya kupanga shughuli za pamoja kati ya walimu na wanafunzi ili kufikia malengo ya kujifunza.

Mbinu ya mbinu(sawe: mbinu ya ufundishaji, mbinu ya didactic) ni sehemu muhimu ya njia ya kufundisha, kipengele chake, hatua tofauti katika utekelezaji wa mbinu ya kufundisha. Kila njia ya kufundisha inatekelezwa kupitia mchanganyiko wa mbinu fulani za didactic. Mbinu mbalimbali za mbinu haziruhusu kuainishwa, hata hivyo, inawezekana kutambua mbinu ambazo hutumiwa mara nyingi katika kazi ya walimu wa sayansi ya kompyuta. Kwa mfano:

kuonyesha (kitu cha kuona kwa aina, kwenye bango au skrini ya kompyuta, hatua ya vitendo, hatua ya akili, nk);

kauli ya swali;

kutoa kazi;

muhtasari

Mbinu za ufundishaji hutekelezwa kwa njia mbalimbali na kutumia vyombo vya habari mbalimbali vya kufundishia. Kila moja ya mbinu husuluhisha kwa ufanisi baadhi ya kazi mahususi za kujifunza, wakati zingine hazifaulu sana. Hakuna njia za ulimwengu wote, kwa hivyo njia anuwai na mchanganyiko wao unapaswa kutumika katika somo.

Katika muundo wa mbinu ya ufundishaji, kuna kipengele kinacholengwa, kipengele amilifu na visaidizi vya kufundishia. Mbinu za kufundisha hufanya kazi muhimu za mchakato wa kujifunza: kuhamasisha, kupanga, kufundisha, kuendeleza na kuelimisha. Kazi hizi zimeunganishwa na hupenya kila mmoja.

Uchaguzi wa njia ya kufundisha imedhamiriwa na mambo yafuatayo:

madhumuni ya didactic;

kiwango cha maendeleo ya mwanafunzi na malezi ya ujuzi wa elimu;

uzoefu na kiwango cha mafunzo ya mwalimu.

Uainishaji wa mbinu za kufundisha unafanywa kwa misingi mbalimbali: kwa asili ya shughuli za utambuzi; kwa madhumuni ya didactic; mbinu ya cybernetic kulingana na Yu.K. Babansky.

Kwa mujibu wa asili ya shughuli za utambuzi, mbinu za kufundisha zimegawanywa katika: maelezo na kielelezo; kuzalisha tena; tatizo; heuristic; utafiti.

Kwa mujibu wa malengo ya didactic, mbinu za kufundisha zimegawanywa katika mbinu: kupata ujuzi mpya; malezi ya ujuzi, uwezo na matumizi ya ujuzi katika mazoezi; udhibiti na tathmini ya maarifa, ujuzi na uwezo.

Uainishaji wa mbinu za ufundishaji uliopendekezwa na msomi Yu.K. Babansky, inategemea mbinu ya cybernetic ya mchakato wa kujifunza na inajumuisha makundi matatu ya mbinu: mbinu za kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu na utambuzi; njia za kuchochea na motisha ya shughuli za elimu na utambuzi; njia za ufuatiliaji na ufuatiliaji wa kujitegemea wa ufanisi wa shughuli za elimu na utambuzi. Kila moja ya vikundi hivi lina vikundi vidogo, ambavyo vinajumuisha njia za kufundishia kulingana na uainishaji mwingine. Uainishaji kulingana na Yu.K. Babansky anazingatia kwa umoja njia za kuandaa shughuli za kielimu, kusisimua na kudhibiti. Mbinu hii inaruhusu sisi kuzingatia kikamilifu vipengele vyote vinavyohusiana vya shughuli za mwalimu na wanafunzi.

Wacha tutoe maelezo mafupi ya njia kuu za kufundisha.

Ufafanuzi na kielelezo au njia za kupokea habari ufundishaji unajumuisha uwasilishaji wa habari za kielimu katika fomu "tayari" na mtazamo wake (mapokezi) na wanafunzi. Mwalimu sio tu hupeleka habari, lakini pia hupanga mtazamo wake.

Mbinu za uzazi hutofautiana na zile za kielelezo kwa uwepo wa maelezo ya maarifa, kukariri na wanafunzi na kuzaliana kwa baadaye (kueneza) kwake. Nguvu ya assimilation hupatikana kwa kurudia mara kwa mara. Njia hizi ni muhimu wakati wa kuendeleza ujuzi wa kibodi na kipanya, pamoja na wakati wa kujifunza programu.

Katika urithi Njia hupanga utaftaji wa maarifa mapya. Sehemu ya ujuzi hutolewa na mwalimu, na sehemu yake hupatikana na wanafunzi wenyewe katika mchakato wa kutatua matatizo ya utambuzi. Njia hii pia inaitwa utafutaji wa sehemu.

Utafiti Njia ya ufundishaji inajumuisha ukweli kwamba mwalimu hutengeneza shida, wakati mwingine kwa fomu ya jumla, na wanafunzi kwa uhuru hupata maarifa muhimu wakati wa kulitatua. Wakati huo huo, wanamiliki mbinu za ujuzi wa kisayansi na uzoefu katika shughuli za utafiti.

Hadithi - Huu ni uwasilishaji thabiti wa nyenzo za kielimu za asili ya maelezo. Kawaida mwalimu anaelezea historia ya kuundwa kwa kompyuta na kompyuta za kibinafsi, nk.

Maelezo - hii ni uwasilishaji wa nyenzo kwa kutumia ushahidi, uchambuzi, maelezo, marudio. Njia hii hutumiwa wakati wa kusoma nyenzo ngumu za kinadharia kwa kutumia vifaa vya kuona. Kwa mfano, mwalimu anaelezea muundo wa kompyuta, uendeshaji wa processor, na shirika la kumbukumbu.

Mazungumzo ni njia ya kufundisha kwa njia ya maswali na majibu. Mazungumzo ni: utangulizi, mwisho, mtu binafsi, kikundi, katekesi (ili kuangalia unyambulishaji wa nyenzo za kielimu) na heuristic (ya uchunguzi). Kwa mfano, njia ya mazungumzo hutumiwa wakati wa kusoma wazo muhimu kama habari. Hata hivyo, matumizi ya njia hii yanahitaji muda mwingi na kiwango cha juu cha ustadi wa kufundisha wa mwalimu.

Mhadhara - uwasilishaji wa mdomo wa nyenzo za kielimu katika mlolongo wa kimantiki. Kawaida hutumiwa tu katika shule ya upili na mara chache.

Mbinu za kuona kutoa mtazamo wa kina, wa kufikiria, wa hisia wa nyenzo za elimu.

Mbinu za vitendo huunda ustadi na uwezo wa vitendo na ni mzuri sana. Hizi ni pamoja na: mazoezi, maabara na kazi ya vitendo, miradi.

Mchezo wa didactic - hii ni aina ya shughuli za kielimu zinazoonyesha kitu, jambo, mchakato unaosomwa. Lengo lake ni kuchochea shauku ya utambuzi na shughuli. Ushinsky aliandika: "... mchezo kwa mtoto ni maisha yenyewe, ukweli yenyewe, ambayo mtoto mwenyewe huunda." Kucheza humtayarisha mtoto kwa kazi na kujifunza. Michezo ya kielimu huunda hali ya michezo ya kubahatisha kwa maendeleo ya upande wa ubunifu wa akili na hutumiwa sana katika kufundisha watoto wa shule ya msingi na waandamizi.

Kujifunza kwa msingi wa shida ni njia nzuri sana ya kukuza fikra za watoto wa shule. Walakini, karibu na uelewa wa kiini chake, upuuzi mwingi, kutokuelewana, na upotoshaji hukusanywa. Kwa hiyo, hebu tukae juu yake kwa undani.

Mbinu ya kujifunza kwa msingi wa matatizo imetumika sana tangu miaka ya 1960 baada ya kuchapishwa kwa taswira ya V. Okon "Misingi ya Kujifunza Kwa kuzingatia Matatizo," ingawa kihistoria inaanzia kwenye "mazungumzo ya Kisokrasi." K.D. Ushinsky alishikilia umuhimu mkubwa kwa njia hii ya kufundisha. Lakini, licha ya historia yake ndefu, imani potofu na upotoshaji wa kiini chake zimeenea kati ya wanamethodolojia, na hata zaidi kati ya walimu. Sababu, kwa maoni yetu, kwa sehemu iko kwa jina la njia, ambayo ni bahati mbaya sana. Ilitafsiriwa kutoka kwa Kigiriki, neno "shida" linasikika kama kazi, lakini basi maana inapotoshwa - "kujifunza kwa msingi wa kazi" inamaanisha nini? Je, huku ni kujifunza kutatua matatizo au kujifunza kwa kutatua matatizo? Kuna maana kidogo. Lakini neno "kujifunza kwa msingi wa shida" linapotumiwa, mtu anaweza kubashiri juu ya hili, kwa sababu kila mtu ana shida, zipo katika sayansi na ufundishaji, basi tunaweza kusema kwamba walimu hutumia njia za kisasa za kufundisha. Wakati huo huo, mara nyingi husahauliwa kuwa katika moyo wa tatizo daima kuna kupingana. Tatizo hutokea tu wakati kuna utata. Ni uwepo wa ukinzani ambao huleta shida - iwe katika maisha au katika sayansi. Ikiwa utata hautokei, basi hii sio shida, lakini ni kazi tu.

Ikiwa tunaonyesha na kuunda ukinzani wakati wa vikao vya mafunzo, basi tutatumia njia ya kujifunza kulingana na matatizo. Usiepuke utata, usiondoke kutoka kwao, lakini kinyume chake, tambua, onyesha, jitenga na utumie kwa kujifunza. Mara nyingi unaweza kuona jinsi mwalimu kwa urahisi na kwa urahisi, bila hitch, anaelezea nyenzo za kielimu, kwa hivyo kila kitu kinamfanyia kazi vizuri - maarifa yaliyotengenezwa tayari "hutiririka" ndani ya vichwa vya wanafunzi. Na, wakati huo huo, ujuzi huu ulipatikana katika sayansi kwa njia ya miiba ya majaribio na makosa, kwa njia ya uundaji na utatuzi wa kinzani na matatizo (wakati mwingine hii ilichukua miaka na miongo). Ikiwa tunataka, kwa mujibu wa kanuni ya sayansi, kuleta mbinu za kufundisha karibu na mbinu za sayansi, basi tunahitaji kuwaonyesha wanafunzi jinsi ujuzi ulivyopatikana, na hivyo kuiga shughuli za kisayansi, kwa hiyo ni lazima kutumia kujifunza kwa msingi wa matatizo.

Kwa hivyo, kiini cha kujifunza kwa msingi wa shida ni kuunda na kusuluhisha hali zenye shida (zinazopingana) darasani, ambazo zinatokana na ukinzani wa lahaja. Kusuluhisha mizozo ni njia ya maarifa, sio kisayansi tu, bali pia ya kielimu. Muundo wa kujifunza kwa msingi wa shida unaweza kuwakilishwa na mchoro, kama inavyoonyeshwa kwenye Mtini. 3.1.

Gorlova N. A., Mayakova E. V., Gorlova O. A.

Insha

Shida ya mwendelezo wa kufundisha lugha za kigeni katika muktadha wa elimu ya maisha yote. Sehemu ya 1. Mkusanyiko wa makala ya kisayansi ya chuo kikuu na wanafunzi waliohitimu. / Mh.

Programu ya kazi ya kozi "Informatics na habari na teknolojia ya mawasiliano" kozi ya elimu ya jumla (kiwango cha msingi)

Programu ya kazi ya kozi

KATIKA Katika ufundishaji wa sayansi ya kompyuta, mbinu ya miradi iliyosahaulika kwa muda mrefu imepata mwendelezo mpya, ambao kikaboni unafaa katika mbinu ya kisasa ya shughuli za kufundisha. Njia ya mradi inaeleweka kama njia ya kufanya shughuli za kielimu ambazo wanafunzi hupata maarifa, ustadi na uwezo wakati wa kuchagua, kupanga na kutekeleza majukumu maalum ya vitendo inayoitwa miradi. Mbinu ya mradi kawaida hutumiwa wakati wa kufundisha teknolojia ya kompyuta, kwa hivyo inaweza kutumika kwa watoto wa shule ya chini na waandamizi. Kama unavyojua, njia ya mradi ilianzia Amerika karibu miaka mia moja iliyopita, na katika miaka ya 1920 ilitumiwa sana katika shule ya Soviet. Ufufuo wa maslahi ndani yake ni kutokana na ukweli kwamba kuanzishwa kwa teknolojia ya habari ya elimu hufanya iwezekanavyo kuhamisha sehemu ya kazi za mwalimu kwa njia za teknolojia hizi, na yeye mwenyewe huanza kufanya kama mratibu wa mwingiliano wa wanafunzi na wanafunzi. njia hizi. Mwalimu anazidi kufanya kazi kama mshauri, mratibu wa shughuli za mradi na udhibiti wake.

Mradi wa kielimu unaeleweka kama shughuli fulani iliyopangwa, yenye kusudi la wanafunzi kukamilisha kazi ya vitendo ya mradi huo. Mradi huo unaweza kuwa kozi ya kompyuta ya kusoma mada maalum, mchezo wa mantiki, mfano wa kompyuta wa vifaa vya maabara, mawasiliano ya mada kwa barua-pepe, na mengi zaidi. Katika hali rahisi, miradi ya michoro ya wanyama, mimea, majengo, mifumo ya ulinganifu, nk inaweza kutumika kama masomo wakati wa kusoma picha za kompyuta. Ikiwa mradi uliochaguliwa ni kuunda wasilisho, basi kawaida hutumia

Wanatumia PowerPoint, ambayo ni rahisi kujifunza. Unaweza kutumia programu ya juu zaidi ya Macromedia Flash na kuunda uhuishaji wa ubora wa juu.

Wacha tuorodheshe hali kadhaa za kutumia njia ya mradi:

1. Wanafunzi wanapaswa kupewa aina mbalimbali za miradi ya kuchagua, mtu binafsi na kikundi. Watoto hufanya kazi wanayochagua kwa uhuru na kwa uhuru kwa shauku kubwa.

2. Watoto wanapaswa kupewa maagizo ya kufanya kazi kwenye mradi huo, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi.

3. Mradi lazima uwe na umuhimu wa vitendo, uadilifu na uwezekano wa ukamilifu wa kazi iliyofanywa. Mradi uliokamilishwa unapaswa kuwasilishwa kama uwasilishaji kwa wenzao na watu wazima.

4. Ni muhimu kuunda hali kwa wanafunzi kujadili kazi zao, mafanikio na kushindwa kwao, ambayo inakuza kujifunza kwa pande zote.

5. Inashauriwa kuwapa watoto fursa ya kutenga wakati kwa urahisi wa kukamilisha mradi, wakati wa madarasa yaliyopangwa na nje ya saa za darasa. Kufanya kazi nje ya saa za shule huruhusu kuwasiliana na watoto wa umri tofauti na viwango vya ujuzi wa teknolojia ya habari, ambayo inakuza kujifunza kwa pamoja.

6. Mbinu ya mradi inalenga hasa ujuzi wa mbinu za kompyuta na teknolojia ya habari.

Muundo wa mradi wa elimu ni pamoja na vipengele

Uundaji wa mada;

uundaji wa shida;

uchambuzi wa hali ya awali;

kazi zilizotatuliwa wakati wa utekelezaji wa mradi: shirika, elimu, motisha;

hatua za utekelezaji wa mradi;

vigezo vinavyowezekana vya kutathmini kiwango cha utekelezaji wa mradi.

Kutathmini mradi uliokamilishwa sio kazi rahisi, haswa ikiwa ulifanywa na timu. Kwa miradi ya pamoja, ulinzi wa umma unahitajika, ambao unaweza kufanywa kwa njia ya uwasilishaji. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuendeleza vigezo vya kutathmini mradi na kuwaleta kwa tahadhari ya wanafunzi mapema. Jedwali 3.1 linaweza kutumika kama sampuli ya tathmini.

Katika mazoezi ya shule, miradi ya taaluma tofauti hupata mahali, ambayo hufanywa chini ya mwongozo wa mwalimu

Jedwali 3.1. Jedwali la vigezo vya tathmini ya mradi

	Kigezo cha mradi	Upeo wa juu
	Kigezo cha mradi	inawezekana


	Kuzingatia mada iliyochaguliwa
	Uthabiti na mantiki
	uwasilishaji
	Kuzingatia yaliyotangazwa
	mahitaji
	Upeo na ukamilifu wa maendeleo
	Ubunifu wa mradi

5. Kubuni

6. Ubunifu wa rangi

7. Kutumia multimedia

8. Kuzingatia Mahitaji ya Kawaida

Ulinzi wa mradi

9. Uhalali wa mada ya mradi na suluhisho zilizopendekezwa

10. Ubora wa ripoti ya utetezi

11. Maonyesho ya maarifa juu ya mada

Jumla ya alama

miundo na walimu wa masomo. Mbinu hii inafanya uwezekano wa kutekeleza miunganisho ya taaluma mbalimbali, na kutumia miradi iliyotengenezwa tayari kama vielelezo vya kuona katika masomo katika masomo husika.

Katika shule za Ulaya na Amerika, mbinu ya mradi hutumiwa sana katika kufundisha sayansi ya kompyuta na masomo mengine. Huko inaaminika kuwa shughuli za mradi huunda hali za kuimarisha maendeleo ya akili kwa msaada wa kompyuta. Hivi majuzi, shirika la madarasa katika shule kulingana na mbinu ya ufundishaji inayotegemea mradi na utumiaji mkubwa wa teknolojia ya habari na mawasiliano pia imekuwa maarufu.

3.3. Mbinu za kufuatilia matokeo ya ujifunzaji

Mbinu za udhibiti ni za lazima kwa mchakato wa kujifunza, kwani hutoa maoni na ni njia ya kusahihisha na kuidhibiti. Vitendo vya kudhibiti:

1) Elimu:

hii ni kuonyesha kila mwanafunzi mafanikio yake katika kazi;

kuhimizwa kuchukua mbinu ya kuwajibika ya kujifunza;

kukuza bidii, kuelewa hitaji la kufanya kazi kwa utaratibu na kukamilisha kila aina ya kazi za kielimu.

Kazi hii ni muhimu sana kwa watoto wa shule ambao bado hawajaendeleza ujuzi wa kazi ya kawaida ya kitaaluma.

2) Elimu:

kuimarisha, kurudia, ujumuishaji, jumla na utaratibu wa maarifa wakati wa udhibiti;

kutambua upotovu katika kuelewa nyenzo;

kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi. 3) Maendeleo:

maendeleo ya kufikiri mantiki wakati wa udhibiti, ambayo inahitaji uwezo wa kutambua swali na kuamua ni nini sababu na athari;

kukuza ujuzi wa kulinganisha, kulinganisha, kujumlisha na kufikia hitimisho.

maendeleo ya ujuzi na uwezo katika kutatua matatizo ya vitendo

kazi za anga.

4) Utambuzi:

kuonyesha matokeo ya mafunzo na elimu ya watoto wa shule, kiwango cha maendeleo ya ujuzi na uwezo;

kutambua kiwango cha kufuata maarifa ya wanafunzi na viwango vya elimu;

kuanzisha mapungufu katika mafunzo, asili ya makosa, kiasi cha marekebisho muhimu ya mchakato wa kujifunza;

uamuzi wa njia za busara zaidi za ufundishaji na mwelekeo wa uboreshaji zaidi wa mchakato wa elimu;

tafakari ya matokeo ya kazi ya mwalimu, kutambua mapungufu katika kazi yake, ambayo inachangia uboreshaji wa ujuzi wa kufundisha wa mwalimu.

Udhibiti utakuwa na ufanisi tu wakati unashughulikia mchakato mzima wa kujifunza kutoka mwanzo hadi mwisho na unaambatana na uondoaji wa mapungufu yaliyotambuliwa. Udhibiti uliopangwa kwa njia hii huhakikisha udhibiti wa mchakato wa kujifunza. Katika nadharia ya udhibiti, kuna aina tatu za udhibiti: wazi, imefungwa na mchanganyiko. Katika mchakato wa ufundishaji shuleni, kama sheria, kuna udhibiti wa kitanzi wazi, wakati udhibiti unafanywa mwishoni mwa mafunzo. Kwa mfano, wakati wa kutatua shida kwa kujitegemea, mwanafunzi anaweza kuangalia suluhisho lake tu kwa kulinganisha matokeo yaliyopatikana na jibu kwenye kitabu cha shida. Kupata kosa na kusahihisha si rahisi kwa mwanafunzi, kwani mchakato wa kusimamia suluhisho la shida umekamilika - hakuna udhibiti wa hatua za kati za suluhisho. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba makosa yaliyofanywa wakati wa suluhisho hubakia bila kutambuliwa na kurekebishwa.

Kwa udhibiti wa kitanzi kilichofungwa, udhibiti unafanywa kwa kuendelea katika hatua zote za mafunzo na kwa vipengele vyote vya nyenzo za elimu. Tu katika kesi hii udhibiti hufanya kikamilifu kazi ya maoni. Udhibiti umeandaliwa kulingana na mpango huu katika programu nzuri za elimu za kompyuta.

Kwa udhibiti mchanganyiko, udhibiti wa kujifunza katika hatua fulani unafanywa kulingana na mzunguko wazi, na kwa wengine - kulingana na mzunguko uliofungwa.

Utaratibu uliopo wa kusimamia mchakato wa kujifunza shuleni unaonyesha kuwa umejengwa kulingana na mzunguko wazi. Mfano wa kawaida wa kitanzi hicho cha wazi

usimamizi ndio vitabu vingi vya kiada vya shule, ambavyo vina sifa zifuatazo katika kupanga udhibiti wa unyambulishaji wa nyenzo za kielimu:

maswali ya udhibiti yanatolewa mwishoni mwa aya;

maswali ya mtihani haijumuishi vipengele vyote vya nyenzo za elimu;

maswali, mazoezi na kazi haziamuliwi na malengo ya kujifunza, lakini huulizwa kwa njia ya kiholela;

Majibu ya kawaida hayatolewa kwa kila swali (hakuna maoni).

KATIKA Katika hali nyingi, udhibiti hupangwa kwa njia sawa darasani - maoni kutoka kwa mwanafunzi kwa mwalimu kawaida huchelewa kwa siku, wiki na hata miezi, ambayo ni ishara ya tabia ya udhibiti wa kitanzi wazi. Kwa hiyo, utekelezaji wa kazi ya udhibiti wa uchunguzi katika kesi hii inahitaji jitihada kubwa na shirika wazi kutoka kwa mwalimu.

Makosa mengi yaliyofanywa na wanafunzi wakati wa kukamilisha kazi ni matokeo ya kutojali kwao, kutojali, i.e. kutokana na kukosa kujizuia. Kwa hivyo, kazi muhimu ya udhibiti ni kuwahimiza wanafunzi kujisimamia wenyewe shughuli zao za masomo.

Kwa kawaida, katika mazoezi ya shule, udhibiti unajumuisha kutambua kiwango cha ujuzi wa ujuzi, ambao lazima ufanane na kiwango. Kiwango cha elimu katika sayansi ya kompyuta hurekebisha kiwango cha chini kinachohitajika tu cha elimu na inajumuisha, kana kwamba ni, hatua 4:

sifa za jumla za taaluma ya kitaaluma;

maelezo ya yaliyomo kwenye kozi katika kiwango cha uwasilishaji wa nyenzo zake za kielimu;

maelezo ya mahitaji ya kiwango cha chini kinachohitajika cha mafunzo ya kielimu kwa watoto wa shule;

"vipimo" vya kiwango cha mafunzo ya lazima ya wanafunzi, i.e. mitihani, mitihani na kazi za kibinafsi zilizojumuishwa ndani yake, kukamilika kwake kunaweza kutumika kuhukumu ikiwa wanafunzi wamefikia kiwango kinachohitajika cha mahitaji.

Mara nyingi, msingi wa utaratibu wa kutathmini ujuzi na ujuzi katika sayansi ya kompyuta na ICT, kulingana na mahitaji ya kiwango cha elimu, ni mfumo unaozingatia kigezo kwa kutumia kiwango cha dichotomous: kupita - kushindwa. Na kutathmini mafanikio ya mwanafunzi katika ngazi ya juu ya kiwango cha chini, mfumo wa kawaida sanifu hutumiwa. Kwa hiyo, kupima na kutathmini ujuzi na ujuzi wa watoto wa shule unapaswa kufanyika katika ngazi mbili za mafunzo - ya lazima na ya juu.

Shule hutumia aina zifuatazo za udhibiti: wa awali, wa sasa, wa mara kwa mara na wa mwisho.

Udhibiti wa awali hutumika kuamua kiwango cha awali cha ujifunzaji wa mwanafunzi. Kwa mwalimu wa sayansi ya kompyuta, udhibiti huo unaruhusu mtu kuamua watoto ambao wana ujuzi wa kompyuta na kiwango cha ujuzi huu. Kulingana na matokeo yaliyopatikana, ni muhimu kurekebisha mchakato wa kujifunza kwa sifa za idadi hii ya wanafunzi.

Udhibiti wa sasa inafanywa katika kila somo, kwa hivyo ni lazima ifanye kazi na iwe tofauti kwa njia na fomu. Inajumuisha ufuatiliaji wa shughuli za kielimu za wanafunzi, uchukuaji wao wa nyenzo za kielimu, kukamilika kwa kazi za nyumbani, na malezi ya ustadi wa kielimu. Udhibiti huo hufanya kazi muhimu ya maoni, kwa hiyo ni lazima iwe na utaratibu na uendeshaji katika asili, i.e. utendaji wa kila hatua unapaswa kufuatiliwa

mwanafunzi wa moshi wa shughuli zote muhimu. Hii inakuwezesha kurekodi makosa yaliyofanywa kwa wakati na kurekebisha mara moja, kuzuia uimarishaji wa vitendo visivyo sahihi, hasa katika hatua ya awali ya mafunzo. Ikiwa katika kipindi hiki unadhibiti tu matokeo ya mwisho, basi urekebishaji unakuwa mgumu, kwani kosa linaweza kusababishwa na sababu tofauti. Udhibiti wa uendeshaji hukuruhusu kudhibiti haraka mchakato wa kujifunza kulingana na mikengeuko inayojitokeza na kuzuia matokeo yenye makosa. Mfano wa udhibiti huo wa uendeshaji ni udhibiti wa ujuzi wa panya na keyboard, hasa, uwekaji sahihi wa vidole vya mkono wa kushoto na wa kulia juu ya funguo.

Swali la mzunguko wa udhibiti wa sasa si rahisi, hasa kwa vile pia hufanya kazi nyingine badala ya maoni. Ikiwa wakati wa udhibiti mwalimu anajulisha mwanafunzi wa matokeo yake, basi udhibiti hufanya kazi ya kuimarisha na motisha. Katika hatua ya awali ya kukuza ustadi wa vitendo, udhibiti kwa upande wa mwalimu lazima ufanyike mara nyingi, na baadaye hubadilishwa polepole na kujidhibiti katika aina anuwai. Kwa hivyo, wakati wa mafunzo, udhibiti wa sasa hubadilika katika frequency na yaliyomo, na vile vile katika mtendaji.

Kulingana na matokeo ya udhibiti wa sasa, mwalimu anatathmini shughuli za elimu za mwanafunzi na anatoa alama. Athari inayowezekana ya tathmini kwenye kazi ya kitaaluma ya mwanafunzi inapaswa kuzingatiwa. Ikiwa mwalimu anaamua kuwa alama haitakuwa na athari inayotaka kwa mwanafunzi, basi hawezi kuitoa, lakini kujizuia kwa hukumu ya thamani. Mbinu hii inaitwa "kuchelewesha kuashiria." Katika kesi hii, unapaswa kumwambia mwanafunzi kwamba alama sio

aliyopewa kwa sababu ni ya chini kuliko yale aliyopokea kwa kawaida, na pia zinaonyesha kile anachohitaji kufanya ili kupata daraja la juu.

Wakati wa kutoa daraja lisiloridhisha, mwalimu anapaswa kwanza kujua sababu zake kisha aamue kama atatoa alama isiyoridhisha au atumie njia ya kuchelewesha kupanga.

Udhibiti wa mara kwa mara (pia inaitwa mada) kawaida hufanywa baada ya kusoma mada muhimu na sehemu kubwa za programu, na vile vile mwishoni mwa robo ya masomo. Kwa hiyo, madhumuni ya udhibiti huo ni kuamua kiwango cha ujuzi wa ujuzi juu ya mada fulani. Aidha, ufuatiliaji wa mara kwa mara unapaswa kufanyika wakati makosa na matatizo ya utaratibu yanatambuliwa. Katika kesi hiyo, ujuzi na uwezo wa kazi ya kitaaluma hurekebishwa, kusafishwa, na maelezo muhimu yanatolewa. Katika kesi hii, maarifa yaliyorekodiwa katika kiwango cha elimu kwa sayansi ya kompyuta na ICT yanaweza kudhibitiwa. Shirika la ufuatiliaji wa mara kwa mara linahitaji kufuata masharti yafuatayo:

utambuzi wa awali wa wanafunzi na wakati wa utekelezaji wake;

kufahamiana na yaliyomo katika udhibiti na aina ya utekelezaji wake;

kuwapa wanafunzi fursa ya kufanya tena mtihani ili kuboresha daraja lao.

Aina ya udhibiti wa mara kwa mara inaweza kuwa tofauti - mtihani wa maandishi, mtihani, mtihani, programu ya udhibiti wa kompyuta, nk Ni vyema kwa mwalimu kutumia vipimo vilivyotengenezwa tayari kwa hili, tupu na kompyuta.

Sharti muhimu la ufuatiliaji wa mara kwa mara ni mawasiliano ya wakati wa matokeo yake kwa wanafunzi. Ni bora kutangaza matokeo mara baada ya kukamilika, wakati kila mwanafunzi bado ana haja kubwa ya kujua ikiwa alikamilisha kazi kwa usahihi. Lakini, kwa hali yoyote, sharti ni kuripoti matokeo katika somo linalofuata, ambalo uchambuzi wa makosa yaliyofanywa unapaswa kufanywa wakati nguvu ya kihemko ya wanafunzi bado haijapungua. Ni chini ya hali hii tu ndipo udhibiti utachangia katika uigaji wa kudumu zaidi wa maarifa na uundaji wa motisha chanya ya kujifunza. Ikiwa matokeo ya udhibiti yanatangazwa tu baada ya siku chache, basi nguvu ya kihisia ya watoto itakuwa imepita, na kufanya kazi kwa makosa haitaleta matokeo. Kwa mtazamo huu, programu za udhibiti wa kompyuta zina faida isiyoweza kuepukika, ambayo sio tu hutoa matokeo mara moja, lakini inaweza kuonyesha makosa yaliyofanywa, kutoa kufanya kazi kupitia nyenzo zisizoeleweka vizuri, au kurudia tu utaratibu wa udhibiti.

Udhibiti wa mwisho inafanywa mwishoni mwa mwaka wa masomo, na pia baada ya kuhamishiwa kwa kiwango kinachofuata cha elimu. Inalenga kuweka kiwango cha maandalizi ambacho ni muhimu ili kuendelea kujifunza. Kulingana na matokeo yake, mafanikio ya mafunzo na utayari wa mwanafunzi kwa masomo zaidi huamuliwa. Kawaida huchukuliwa kwa njia ya mtihani wa mwisho, mtihani au mtihani. Njia mpya ya udhibiti wa mwisho katika sayansi ya kompyuta inaweza kuwa utekelezaji wa mradi na utetezi wake. Katika kesi hii, ujuzi na ujuzi wa kinadharia katika kufanya kazi na programu mbalimbali za teknolojia ya habari zilizotumiwa zinajaribiwa.

Kwa wahitimu wa daraja la 9, udhibiti wa mwisho katika miaka ya hivi karibuni unafanywa kwa njia ya mtihani wa hiari. Mtihani huu ni cheti cha hali (mwisho) katika sayansi ya kompyuta na ICT kwa kozi ya elimu ya msingi ya jumla. Sampuli za tikiti za mtihani huundwa na Huduma ya Shirikisho ya Usimamizi wa Elimu na Sayansi. Tikiti za mtihani zina sehemu mbili - kinadharia na vitendo. Sehemu ya kinadharia inahusisha jibu la mdomo kwa maswali kwenye tikiti na uwezekano wa kuonyesha jibu kwenye kompyuta. Sehemu ya vitendo inajumuisha kazi ambayo inafanywa kwenye kompyuta na ina lengo la kupima kiwango cha uwezo wa wahitimu katika uwanja wa teknolojia ya habari na mawasiliano. Kwa mfano, hebu tuangalie yaliyomo kwenye tikiti mbili:

1) Kupima habari: maudhui na mbinu za alfabeti. Vitengo vya kipimo cha habari.

2) Kuunda na kuhariri hati ya maandishi (kurekebisha makosa, kufuta au kuingiza vipande vya maandishi), ikiwa ni pamoja na matumizi ya vipengele vya uundaji wa maandishi (kuweka vigezo vya font na aya, kupachika vitu maalum katika maandishi).

1) Miundo ya msingi ya algorithmic: zifuatazo, matawi, kitanzi; picha kwenye michoro ya block. Kugawanya kazi katika majukumu madogo. Algorithms msaidizi.

2) Kufanya kazi na lahajedwali. Kujenga meza kwa mujibu wa hali ya tatizo, kwa kutumia kazi. Kuunda michoro na grafu kwa kutumia data ya jedwali.

Kwa wahitimu wa daraja la 11, udhibitisho wa mwisho unafanywa kwa namna ya mtihani, ambao umeelezwa hapa chini.

Chini ya njia ya kudhibiti kuelewa njia ya hatua ya mwalimu na wanafunzi kupata taarifa za uchunguzi

miundo kuhusu ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Katika mazoezi ya shule, neno "udhibiti" kawaida humaanisha kupima maarifa ya wanafunzi. Uangalifu wa kutosha hulipwa kwa udhibiti wa uwezo na ujuzi, na bado wakati wa kufundisha teknolojia ya habari, ni uwezo na ujuzi ambao unapaswa kudhibitiwa zaidi. Njia zifuatazo za udhibiti hutumiwa mara nyingi shuleni:

Maswali ya mdomo ndiyo yanayojulikana zaidi na yanajumuisha majibu ya mdomo ya wanafunzi kwenye nyenzo iliyosomwa, kwa kawaida ya asili ya kinadharia. Inahitajika kwa masomo mengi, kwa sababu ... Kwa kiasi kikubwa ni elimu katika asili. Uchunguzi kabla ya kuwasilisha nyenzo mpya huamua sio tu hali ya ujuzi wa wanafunzi wa nyenzo za zamani, lakini pia inaonyesha utayari wao wa kutambua mpya. Inaweza kufanywa kwa fomu zifuatazo: mazungumzo, hadithi, maelezo ya mwanafunzi wa muundo wa kompyuta, vifaa au mzunguko, nk. Utafiti unaweza kuwa wa mtu binafsi, wa mbele, wa pamoja, au wa kongamano. Walimu wenye uzoefu hufanya uchunguzi kwa njia ya mazungumzo, lakini si mara zote inawezekana kutathmini ujuzi wa wanafunzi wote wanaoshiriki katika hilo.

Maswali ya mdomo kwenye bodi yanaweza kufanywa kwa njia mbalimbali. Kwa mfano, lahaja la uchunguzi wa "troika", wakati wanafunzi wowote watatu wanaitwa kwenye ubao kwa wakati mmoja. Wa kwanza anajibu swali lililoulizwa, wa pili anaongeza au kurekebisha jibu la kwanza, kisha wa tatu maoni juu ya majibu yao. Mbinu hii sio tu kuokoa muda, lakini pia hufanya wanafunzi kuwa na ushindani zaidi. Aina hii ya kuuliza inahitaji wanafunzi kuwa na uwezo wa kusikiliza kwa makini majibu ya wenzao, kuchambua usahihi na ukamilifu wao, haraka kujenga jibu lao,

kwa hiyo inatumika katika shule za kati na sekondari. Kuuliza kwa mdomo darasani sio udhibiti sana

lem ya maarifa, ni aina ngapi za marudio ya sasa. Walimu wenye uzoefu wanaelewa hili vizuri na hutumia wakati unaofaa kwake.

Mahitaji ya kufanya mahojiano ya mdomo:

uchunguzi unapaswa kuvutia tahadhari ya darasa zima;

asili ya maswali yaliyoulizwa inapaswa kuwa ya kuvutia kwa darasa zima;

Mtu hawezi kujizuia tu kwa maswali rasmi kama: "Ni nini kinachoitwa ...?";

Inashauriwa kuweka maswali katika mlolongo wa kimantiki;

tumia msaada mbalimbali - taswira, mpango, michoro ya kimuundo na mantiki, nk;

Majibu ya wanafunzi lazima yapangiliwe kimantiki kwa wakati;

kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi: kigugumizi, kasoro za hotuba, hali ya joto, nk.

Mwalimu anapaswa kusikiliza kwa makini jibu la mwanafunzi, akitegemeza ujasiri wake kwa ishara, sura ya uso, na maneno.

Jibu la mwanafunzi linatolewa maoni na mwalimu au wanafunzi baada ya kukamilika; linapaswa kuingiliwa tu ikiwa linapotoka upande.

Utafiti ulioandikwa Katika madarasa ya sayansi ya kompyuta, kawaida hufundishwa katika darasa la kati, na katika shule ya upili anakuwa mmoja wa viongozi. Faida yake ni usawa zaidi ikilinganishwa na maswali ya mdomo, uhuru mkubwa wa wanafunzi, na ufikiaji mkubwa wa wanafunzi. Kawaida hufanyika kwa namna ya kazi ya muda mfupi ya kujitegemea.

Njia isiyo ya kitamaduni ya udhibiti wa maandishi ni maagizo yenye wakati mdogo wa kukamilika kwake. Hasara za kuamuru ni pamoja na uwezekano wa kupima ujuzi wa wanafunzi tu katika eneo ndogo - ujuzi wa maneno ya msingi, dhana za sayansi ya kompyuta, majina ya programu na maunzi, nk. Walimu wengine hutumia mbinu ifuatayo - maandishi ya imla fupi hurekodiwa mapema kwenye kinasa sauti na rekodi inachezwa tena darasani. Hii hufundisha wanafunzi kusikiliza kwa makini na si kumsumbua mwalimu kwa kuuliza maswali.

Mtihani Kawaida hufanywa baada ya kusoma mada muhimu na sehemu za programu. Ni njia ya udhibiti yenye ufanisi. Wanafunzi wanaarifiwa kuhusu utekelezaji wake mapema, na kazi ya maandalizi inafanywa nao, maudhui ambayo ni kukamilika kwa kazi na mazoezi ya kawaida, na kazi ya muda mfupi ya kujitegemea. Ili kuzuia kudanganya, kazi hutolewa kulingana na chaguo, kwa kawaida angalau 4 x, na ikiwezekana 8 x, au kwenye kadi za kibinafsi. Ikiwa mtihani unafanywa kwa kutumia programu ya ufuatiliaji, basi tatizo la kudanganya sio papo hapo, hasa tangu baadhi ya programu zinaweza kuzalisha kwa nasibu idadi kubwa ya chaguzi za kazi.

Kuangalia kazi ya nyumbani hukuruhusu kuangalia uigaji wa nyenzo za kielimu, kutambua mapungufu, na kusahihisha kazi ya kielimu katika madarasa yanayofuata. Ukaguzi wa pamoja wa kazi ya nyumbani iliyoandikwa pia inabadilika, lakini watoto lazima watayarishwe hatua kwa hatua kwa aina hii ya ukaguzi.

Udhibiti wa mtihani. Ilianza kutumika sana katika shule zetu hivi karibuni. Majaribio ya elimu yalitumiwa kwanza mwishoni mwa karne ya 19 huko Uingereza na kisha USA. Mara ya kwanza, zilitumiwa hasa kuamua baadhi ya sifa za kisaikolojia za wanafunzi - kasi ya mmenyuko kwa sauti, uwezo wa kumbukumbu, nk Mnamo 1911, mwanasaikolojia wa Ujerumani W. Stern alitengeneza mtihani wa kwanza ili kuamua mgawo wa maendeleo ya kiakili ya mtu. Vipimo vya ufundishaji wenyewe vilianza kutumika mwanzoni mwa karne ya 20 na haraka ikawa maarufu katika nchi nyingi. Huko Urusi, nyuma katika miaka ya 1920, mkusanyiko wa kazi za mtihani ulichapishwa ili kutumika shuleni, lakini mnamo 1936, kwa amri ya Kamati Kuu ya Chama cha Kikomunisti cha All-Union cha Bolsheviks "Juu ya upotovu wa kielimu katika mfumo wa Narkompro," vipimo vilitangazwa kuwa vyenye madhara na marufuku. Ilikuwa hadi miaka ya 1970 ambapo matumizi ya taratibu ya majaribio ya ufaulu wa masomo katika shule zetu yalianza tena. Sasa matumizi ya vipimo katika elimu katika nchi yetu inakabiliwa na kuzaliwa upya - Kituo cha Upimaji cha Wizara ya Elimu ya Urusi kimeundwa, ambacho kinafanya upimaji wa kati wa watoto wa shule na waombaji wa chuo kikuu.

Mtihani ni seti ya kazi maalum na maswali iliyoundwa ili kutambua kiwango cha ustadi wa nyenzo za kielimu, pamoja na kiwango cha majibu. Vipimo vile mara nyingi huitwa majaribio ya kujifunza au majaribio ya mafanikio. Zinalenga kubainisha kiwango ambacho mwanafunzi amefikia katika mchakato wa kujifunza. Kuna vipimo vya kuamua sio maarifa tu, bali pia uwezo na ustadi, kuamua kiwango cha akili, ukuaji wa akili na tabia ya mtu binafsi.

Na nk Mbali na zile za didactic, kuna vipimo vya kisaikolojia

wewe, kwa mfano, vipimo vya kuamua uwezo wa kumbukumbu, tahadhari, temperament, nk Aina mbalimbali za vipimo vya kisaikolojia vya kompyuta hutumiwa kwa watu wazima na watoto wa umri tofauti.

Faida ya vipimo ni usawa wao wa juu, kuokoa muda wa mwalimu, uwezo wa kupima kiwango cha mafunzo, kutumia usindikaji wa hisabati wa matokeo na kutumia kompyuta.

Shule kwa kawaida hutumia majaribio ya kompyuta na uchaguzi wa majibu kwa swali kutoka kwa chaguo zilizopendekezwa (mtihani wa kuchagua), ambao kwa kawaida kuna kutoka 3 hadi 5. Majaribio haya ni rahisi zaidi kutekeleza kwa kutumia programu. Hasara yao ni kwamba uwezekano wa kubahatisha jibu ni juu sana, kwa hivyo inashauriwa kutoa angalau chaguzi nne za jibu.

Vipimo pia hutumiwa ambapo unahitaji kujaza pengo katika maandishi (mtihani wa badala), kwa kubadilisha neno linalokosekana, nambari, fomula, ishara. Vipimo hutumiwa ambapo inahitajika kuanzisha mawasiliano kati ya taarifa kadhaa zilizopewa - hizi ni vipimo vya mawasiliano. Ni ngumu sana kutekeleza, kwa hivyo mwalimu anahitaji kufahamisha wanafunzi nao mapema.

Wakati wa kuchakata matokeo ya mtihani, kila jibu kwa kawaida hupewa nukta fulani, na kisha jumla inayotokana ya pointi kwa majibu yote inalinganishwa na kiwango fulani kinachokubalika. Tathmini sahihi zaidi na yenye lengo la matokeo ya mtihani ni kulinganisha alama zilizopatikana na kigezo kilichoamuliwa mapema, ambacho kinazingatia anuwai ya maarifa inayohitajika.

ujuzi na uwezo ambao wanafunzi wanapaswa kuumiliki. Kisha, kwa kuzingatia kiwango kilichokubaliwa, jumla ya pointi kwenye kiwango hubadilishwa kuwa alama kwenye kiwango kilichokubaliwa. Katika majaribio ya kompyuta, tafsiri kama hiyo hufanywa na programu yenyewe, lakini mwalimu alipaswa kujua vigezo vilivyokubaliwa.

Didactics za kisasa huzingatia mtihani kama kifaa cha kupimia, chombo kinachokuwezesha kufunua ukweli wa ujuzi wa nyenzo za elimu. Kwa kulinganisha kazi iliyokamilishwa na kiwango, inawezekana kuamua mgawo wa uigaji wa nyenzo za kielimu na idadi ya majibu sahihi, kwa hivyo, mahitaji madhubuti yanawekwa kwenye majaribio:

lazima ziwe fupi vya kutosha;

kutokuwa na utata na kutoruhusu tafsiri ya kiholela ya yaliyomo;

hauhitaji muda mwingi kukamilisha;

lazima kutoa tathmini ya kiasi cha matokeo ya utekelezaji wao;

kuwa mzuri kwa usindikaji wa matokeo ya hisabati;

kuwa ya kawaida, halali na ya kuaminika.

Vipimo vinavyotumiwa shuleni lazima viwe vya kawaida, i.e. iliyoundwa kwa ajili ya watoto wote wa shule na kujaribiwa kwa uhalali na kuegemea. Uhalali wa jaribio unamaanisha kwamba hutambua na kupima maarifa, ujuzi na uwezo hasa ambao mwandishi wa jaribio alitaka kugundua na kupima. Kwa maneno mengine, uhalali ni kufaa kwa jaribio ili kufikia lengo lake la udhibiti. Chini ya kuaminika kwa mtihani wa pony

Ukweli ni kwamba, wakati unatumiwa mara kwa mara, inaonyesha matokeo sawa chini ya hali sawa.

Kiwango cha ugumu wa mtihani kinahukumiwa na uwiano wa majibu sahihi na yasiyo sahihi kwa maswali. Ikiwa wanafunzi watatoa majibu sahihi zaidi ya 75% kwa mtihani, basi mtihani unachukuliwa kuwa rahisi. Ikiwa wanafunzi wote hujibu maswali mengi ya mtihani kwa usahihi au, kinyume chake, vibaya, basi mtihani kama huo haufai kwa udhibiti. Didacts wanaamini kuwa mitihani ya thamani zaidi ni ile inayojibiwa kwa usahihi na 50-80% ya wanafunzi.

Kukuza mtihani mzuri kunahitaji kazi nyingi na wakati kutoka kwa wataalam waliohitimu sana

- wataalam wa mbinu, walimu, wanasaikolojia, na pia majaribio ya majaribio kwa idadi kubwa ya wanafunzi, ambayo inaweza kuchukua miaka kadhaa (!). Hata hivyo, matumizi ya vipimo vya kudhibiti maarifa katika sayansi ya kompyuta yatapanuka. Hivi sasa, mwalimu ana fursa ya kutumia programu zilizopangwa tayari - shells za mtihani, ambazo zinamruhusu kujitegemea kuingia kazi ndani yao kwa udhibiti. Upimaji wa kompyuta unakuwa utaratibu wa kawaida kwa wanafunzi wa vyuo vikuu katika masomo mengi ya kitaaluma.

Upimaji wa kompyuta una faida kwamba humruhusu mwalimu kupata picha ya kiwango cha ujifunzaji cha darasa zima kwa dakika chache tu. Kwa hiyo, inaweza kutumika karibu kila somo, bila shaka, ikiwa programu zinazofaa zinapatikana. Hii inawahimiza wanafunzi wote kufanya kazi kwa utaratibu na kuboresha ubora na nguvu ya ujuzi wao.

Walakini, sio viashiria vyote vya ukuaji wa akili wa watoto wa shule vinaweza kuamua kutoka

nguvu ya vipimo, kwa mfano, uwezo wa kueleza kimantiki mawazo ya mtu, kuwasilisha uwasilishaji madhubuti wa ukweli, nk. Kwa hivyo, upimaji lazima uchanganywe na njia zingine za udhibiti wa maarifa.

Walimu wengi huendeleza majaribio yao kwenye masomo ambayo hayajajaribiwa kwa uhalali na kutegemewa, kwa hivyo mara nyingi huitwa ya ndani au ya kufundishia. Kwa usahihi zaidi, zinapaswa kuitwa kazi za mtihani. Wakati wa kuandaa mtihani kama huo, mwalimu lazima azingatie mahitaji yafuatayo:

jumuisha katika mtihani tu nyenzo za kielimu ambazo zilifunikwa darasani;

maswali yaliyopendekezwa haipaswi kuruhusu tafsiri mbili na yana "mitego";

majibu sahihi yanapaswa kuwekwa kwa mpangilio wa nasibu;

majibu yasiyo sahihi yaliyopendekezwa yanapaswa kukusanywa kwa kuzingatia makosa ya kawaida ya wanafunzi, na kuonekana kuwa ya kuaminika;

Majibu kwa baadhi ya maswali hayafai kutumika kama mwongozo kwa maswali mengine.

Mwalimu anaweza kutumia vipimo hivyo kwa ufuatiliaji unaoendelea. Muda wa utekelezaji wao haupaswi kuzidi dakika 8-10. Maelezo zaidi juu ya uandishi wa mtihani yanaweza kupatikana katika kitabu.

Wakati wa kutumia kompyuta kwa ajili ya kupima, mbinu ifuatayo inaweza kutumika kwa ufanisi. Mwanzoni mwa kusoma mada, sehemu, au hata mwaka wa masomo, unaweza kuweka seti ya majaribio kwenye anatoa ngumu za kompyuta za wanafunzi, au tu kwenye kompyuta ya mwalimu, na kuifanya ipatikane kwa wanafunzi. Kisha wanaweza kujijulisha nao na kujijaribu wakati wowote.

Kwa kufanya hivi, tunalenga wanafunzi kwenye matokeo ya mwisho, kuwaruhusu kusonga mbele kwa kasi yao wenyewe na kujenga njia ya mtu binafsi ya kujifunza. Mbinu hii inahesabiwa haki wakati wa kusoma teknolojia ya habari, wakati wanafunzi wengine tayari wameijua na wanaweza, baada ya kupita mtihani, kusonga mbele bila kuchelewa.

Wakati wa kufanya majaribio ya kompyuta, sehemu kubwa ya wanafunzi hufanya makosa yanayohusiana na upekee wa kugundua habari kwenye skrini ya mfuatiliaji, kuingiza jibu kutoka kwa kibodi, kubonyeza kipanya kwenye kitu unachotaka kwenye skrini, nk. Hali hizi zinapaswa kuzingatiwa. akaunti na kupewa fursa ya kurekebisha makosa hayo na kufanya mtihani wa pili.

Hivi sasa, udhibitisho wa mwisho wa wanafunzi wa daraja la 11 katika kozi ya sayansi ya kompyuta na ICT unafanywa kwa njia ya mtihani kwa mujibu wa mahitaji ya Mtihani wa Jimbo la Umoja (TUMIA). Jaribio hili lina sehemu nne:

Sehemu ya 1 (A) (kinadharia) - ina kazi zilizo na chaguo la majibu na inajumuisha kazi 13 za kinadharia: kazi 12 za kiwango cha msingi (kukamilika kwa kila moja kuna thamani ya 1), kazi 1 ya kiwango cha juu (kukamilika kwake kuna thamani ya pointi 2. ) Alama ya juu zaidi kwa sehemu A ni 14.

Sehemu ya 2 (B) (kinadharia) - ina kazi zilizo na jibu fupi na inajumuisha kazi 2: kazi 1 ya kiwango cha msingi (kukamilika kwake kuna thamani ya alama 2), kazi 1 ya kiwango cha kuongezeka cha ugumu (kukamilika kwake. ina thamani ya pointi 2). Alama ya juu zaidi kwa sehemu B ni 4.

Sehemu ya 3 (C) (kinadharia) - ina kazi 2 za vitendo za kiwango cha juu cha ugumu na maelezo ya kina.

jibu (utekelezaji ambao unatathminiwa kwa pointi 3 na 4). Alama ya juu zaidi kwa sehemu C ni 7.

Sehemu ya 4 (D) (vitendo) - ina kazi 3 za vitendo katika kiwango cha msingi. Kila kazi lazima ikamilike kwenye kompyuta na programu inayofaa iliyochaguliwa. Ukamilishaji sahihi wa kila kazi ya vitendo hupimwa kama upeo wa pointi 5. Alama ya juu zaidi kwa sehemu D ni 15.

Jaribio zima huchukua saa 1 dakika 30 (dakika 90) na imegawanywa katika hatua mbili. Katika hatua ya kwanza (dakika 45), kazi za sehemu A, B na C zinakamilika bila kompyuta. Katika hatua ya pili (dakika 45), kazi ya sehemu ya D inafanywa kwenye kompyuta. Kazi za vitendo lazima zikamilike kwenye kompyuta na Mfumo wa uendeshaji wa Windows 96/98/Me/. 2000/XP na Microsoft Office suite

na/au StarOffice (OpenOffice). Kati ya hatua mbili za kupima, mapumziko ya dakika 10-20 hutolewa ili kuhamia kwenye chumba kingine na kujiandaa kufanya kazi kwenye kompyuta.

Kama inavyoweza kuonekana katika mjadala huu mfupi, matumizi ya upimaji wa kompyuta shuleni yatapanuka kufikia masomo mengi ya shule.

Udhibiti wa ukadiriaji. Aina hii ya udhibiti sio jambo geni na ilikuja sekondari kutoka kwa elimu ya juu. Kwa mfano, katika vyuo vikuu vya Marekani cheo kimetumika tangu miaka ya 60 ya karne iliyopita. Katika nchi yetu, mfumo wa ukadiriaji umetumika katika miaka ya hivi karibuni katika idadi ya taasisi za elimu ya juu na sekondari, na pia katika shule zingine za sekondari kwa msingi wa majaribio.

Kiini cha aina hii ya udhibiti ni kuamua ukadiriaji wa mwanafunzi katika somo fulani la kitaaluma. Ukadiriaji unaeleweka kama kiwango, nafasi, kiwango cha mwanafunzi,

ambayo anayo kulingana na matokeo ya mafunzo na udhibiti wa maarifa. Wakati mwingine ukadiriaji hueleweka kama "alama iliyokusanywa." Neno kama vile faharasa limbikizi pia hutumiwa, i.e. index kwa jumla ya alama. Wakati wa kusoma katika chuo kikuu, ukadiriaji unaweza kuonyesha matokeo ya ujifunzaji, katika taaluma za mtu binafsi na katika mzunguko wa taaluma kwa kipindi fulani cha masomo (muhula, mwaka) au kwa kozi kamili ya masomo. Katika mazingira ya shule, ukadiriaji hutumiwa kwa masomo ya kibinafsi.

Kuamua ukadiriaji wa mwanafunzi kwa somo moja au hata kwa mfumo wa masomo juu ya mada tofauti sio muhimu sana, kwa hivyo inashauriwa kutumia njia hii ya udhibiti katika mfumo wakati wa kufundisha somo moja katika robo ya masomo na mwaka wa masomo. Uamuzi wa mara kwa mara wa ukadiriaji huruhusu sio tu ufuatiliaji wa maarifa, lakini pia kuweka rekodi wazi zaidi. Kwa kawaida, mfumo wa ukadiriaji wa ujuzi wa ufuatiliaji na kurekodi hutumiwa pamoja na mafunzo ya kuzuia-moduli.

Umewahi kuona picha kama hiyo - mwanafunzi aliandika karatasi ya mtihani na "5", lakini anakuja kwa mwalimu kwa somo la ziada na anauliza ruhusa ya kuiandika tena kwa daraja la juu? Nadhani msomaji hajawahi kukutana na kitu kama hiki. Wakati wa kutumia mfumo wa ukadiriaji, hii haiwezekani tu, lakini pia inakuwa kawaida - wanafunzi hugundua haraka faida za kufanya kazi kulingana na rating na kujitahidi kupata alama nyingi iwezekanavyo kwa kuandika tena mtihani ambao tayari wamefaulu au kuchukua tena. mtihani wa kompyuta, na hivyo kuongeza ukadiriaji wako.

1) Aina zote za kazi ya kitaaluma ya mwanafunzi hupimwa kwa pointi. Imeanzishwa mapema kile alama ya juu inaweza kupokea: jibu kwenye bodi, kazi ya kujitegemea, kazi ya vitendo na mtihani, mtihani.

2) Aina za lazima za kazi na wingi wao katika robo na mwaka wa kitaaluma huanzishwa. Ikiwa mafunzo ya kuzuia-msimu hutumiwa, basi alama ya juu ambayo inaweza kupatikana kwa kila moduli ya nyenzo za elimu imewekwa. Unaweza kuamua mapema jumla ya alama ya juu kwa kila tarehe ya kalenda, robo na mwaka wa masomo.

3) Aina za kazi ambazo pointi za ziada na za motisha hutolewa zimedhamiriwa. Katika kesi hii, jambo muhimu ni hitaji la kusawazisha alama za kila aina ya kazi ili mwanafunzi aelewe kuwa kiwango cha juu kinaweza kupatikana tu ikiwa atasoma kwa utaratibu na kukamilisha kila aina ya kazi.

4) Rekodi ya jumla ya pointi zilizopokelewa huwekwa mara kwa mara, na matokeo huletwa kwa tahadhari ya wanafunzi. Kisha ukadiriaji halisi wa mwanafunzi umeamua, i.e. nafasi yake kwa kulinganisha na wanafunzi wengine darasani na hitimisho hutolewa kuhusu kufaulu au kutofaulu kwa masomo.

5) Kwa kawaida, matokeo ya udhibiti wa ukadiriaji huwekwa ili kutazamwa na umma kwenye laha maalum, ambapo kiwango cha juu zaidi cha ukadiriaji kinachowezekana kwa tarehe fulani ya kalenda na alama ya wastani ya ukadiriaji wa darasa pia huonyeshwa. Maelezo kama haya huwarahisishia watoto wa shule, walimu na wazazi kuabiri matokeo ya udhibiti wa ukadiriaji. Uamuzi wa mara kwa mara wa ukadiriaji na kuleta usikivu wa wanafunzi huwawezesha kwa kiasi kikubwa, huwahimiza kufanya kazi ya ziada ya kitaaluma, na kuanzisha kipengele cha ushindani.

6) Mbinu ya kuvutia ya mbinu katika kesi hii ni mgawo wa pointi za motisha, ambazo hutolewa kwa majibu ya maswali ya mwalimu na kwa maswali ya wanafunzi kwa mwalimu. Hii inawahimiza wanafunzi kuuliza maswali na kuwa wabunifu. Katika kesi hii, hakuna haja ya kudhibiti madhubuti ya alama, kwani kawaida alama hizi hupatikana na wanafunzi bora ambao wana shauku juu ya somo, wana alama ya juu na wanajitahidi kuwapita wanafunzi wenzao.

Mwishoni mwa robo ya kitaaluma, pamoja na mwaka wa kitaaluma, mambo ya kisaikolojia ya ushawishi wa mfumo wa ukadiriaji kwenye shughuli za wanafunzi huanza kujidhihirisha kwa kiwango kikubwa. Msururu wa kuandika upya karatasi za mtihani na kufaulu majaribio kutoka “A” hadi “A” huanza, shindano kati ya wanafunzi kufikia nafasi ya kwanza katika ukadiriaji.

Ni kipimo cha ukadiriaji kinacholinganisha nafasi ya sasa ya mwanafunzi na nafasi yake wakati fulani uliopita. Kwa hiyo, mfumo wa ukadiriaji ni wa kibinadamu zaidi. Inahusu njia ya kibinafsi ya tathmini, kwani rating inakuwezesha kulinganisha mafanikio ya mwanafunzi kwa muda, i.e. kulinganisha mwanafunzi

Na mwenyewe huku akiendelea na masomo yake.

Kutokuwepo kwa darasa la sasa husaidia kuondoa hofu ya kupata jibu mbaya kwa jibu lisilo sahihi, inaboresha hali ya hewa ya kisaikolojia katika darasani, na huongeza shughuli katika somo.

Ni rahisi kisaikolojia kwa mwanafunzi kufanya juhudi na kupanda juu kidogo katika cheo, kwa mfano kutoka nafasi ya 9 hadi ya 8, badala ya kutoka mwanafunzi wa "C" hadi kuwa "ho" mara moja.

"Haraka."

Inachochea kazi, sare, kazi ya kielimu ya kimfumo ya watoto wa shule katika robo na mwaka wa masomo.

Alama zinazotolewa kulingana na matokeo ya ukadiriaji wa robo mwaka na mwaka huwa na malengo zaidi.

Inaweka kiwango fulani cha mahitaji ya kutathmini maarifa na ujuzi.

Huruhusu wanafunzi kubainisha alama zao za ukadiriaji na kutathmini mafanikio yao ya kitaaluma.

Inaruhusu mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza, hivyo ni katika roho ya mahitaji ya ufundishaji wa kisasa.

Mfumo wa rating pia una vikwazo vyake - idadi ya pointi iliyotolewa kwa aina fulani ya kazi ya elimu inapewa na mtaalam (na mwalimu), hivyo inaweza kutofautiana sana, kutafakari ladha ya walimu. Kawaida idadi ya alama imedhamiriwa kwa nguvu. Aidha, sehemu ndogo ya wanafunzi hupata matatizo katika kusogeza mfumo wa ukadiriaji na kutathmini mafanikio yao.

Kujifunza kwa moduli shuleni kunajumuisha uigaji wa mfuatano wa mwanafunzi wa vitengo vya moduli na vipengele vya moduli. Unyumbufu na utofauti wa teknolojia ya moduli ya mafunzo ya ufundi stadi ni muhimu hasa katika hali ya soko yenye mabadiliko ya kiasi na ubora wa kazi, ugawaji upya wa kazi, na hitaji la kufunzwa tena kwa wingi kwa wafanyakazi. Haiwezekani kuzingatia sababu ya muda mfupi wa mafunzo katika muktadha wa kasi ya kasi ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia.

Umuhimu wa kazi hii upo katika ukweli kwamba maendeleo ya kiteknolojia yanayokua kwa kasi yanaamuru hali mpya za mafunzo na kufanya mahitaji mapya katika taaluma. Kama sehemu ya mafunzo, mwanafunzi anaweza kufanya kazi kwa sehemu au kwa kujitegemea kabisa na mtaala uliopendekezwa kwake, ambao una programu inayolengwa ya vitendo, misingi ya habari na mwongozo wa kimbinu ili kufikia malengo yaliyowekwa ya didactic.

Katika kesi hii, kazi za mwalimu zinaweza kubadilika kutoka kwa udhibiti wa habari hadi kushauriana-kuratibu. Teknolojia ya ujifunzaji wa msimu inategemea kuchanganya kanuni za ujanibishaji wa mfumo na moduli. Kanuni ya kwanza ni msingi wa mbinu ya nadharia ya "compression", "kukunja" ya habari ya kielimu. Kanuni ya pili ni msingi wa neurophysiological wa njia ya mafunzo ya msimu. Na mafunzo ya kawaida, hakuna kipindi cha mafunzo kilichowekwa wazi.

Inategemea kiwango cha utayari wa mwanafunzi, ujuzi na ujuzi wake wa awali, na kiwango kinachohitajika cha kufuzu kilichopatikana. Mafunzo yanaweza kukoma baada ya kusimamia moduli yoyote. Mwanafunzi anaweza kujifunza moduli moja au kadhaa na baadaye kupokea utaalamu finyu, au kumudu moduli zote na kupata taaluma ya wasifu mpana. Ili kufanya kazi, vitengo vyote vya kawaida na vipengele vya kawaida hazihitaji kujifunza, lakini ni wale tu ambao ni muhimu kukamilisha kazi na mahitaji maalum. Kwa upande mwingine, moduli za kitaaluma zinaweza kujumuisha vitengo vya kawaida ambavyo vinahusiana na utaalamu tofauti na maeneo tofauti ya shughuli.

Madhumuni ya kazi hii ni kusoma teknolojia za moduli katika masomo ya sayansi ya kompyuta shuleni.

Kufikia lengo hili kunawezeshwa na kutatua kazi zifuatazo:

Fikiria sifa za teknolojia ya ufundishaji wa kawaida shuleni;

Soma mbinu ya teknolojia ya ufundishaji wa kawaida shuleni;

Kutumia kivitendo mbinu ya teknolojia ya msimu katika somo katika shule ya sekondari.

Lengo la utafiti ni ujenzi wa somo la sayansi ya kompyuta shuleni kwa kutumia teknolojia za moduli katika mchakato wa kufundisha. Somo la utafiti ni matumizi ya teknolojia ya moduli wakati wa somo la sayansi ya kompyuta katika shule ya sekondari.

Wakati wa kuandika kazi hii, fasihi maalum, visaidizi vya kufundishia, vitabu vya marejeo, na vitabu vya kiada vya vyuo vikuu vilitumiwa.

uboreshaji wake kulingana na ujumuishaji wa masomo

Leo, jambo kuu katika elimu ni mfumo wa elimu unaotegemea somo. Ukiangalia vyanzo vya uumbaji wake, unaweza kuona kwamba iliundwa mwanzoni mwa maendeleo makubwa na tofauti ya sayansi, ongezeko la haraka la ujuzi katika nyanja mbalimbali za shughuli za binadamu.

Utofautishaji wa sayansi ulisababisha kuundwa kwa idadi kubwa ya masomo (nidhamu). Hii inadhihirishwa wazi zaidi katika shule na elimu ya ufundi; wanafunzi katika taasisi za elimu husoma hadi masomo 25 ambayo yanahusiana moja kwa moja. Inajulikana kuwa kila sayansi maalum ni mfumo wa kimantiki wa maarifa ya kisayansi, njia na njia za utambuzi.

Mzunguko wa masomo maalum ni mchanganyiko wa vipande vya maarifa ya kisayansi, kiufundi na uzalishaji na aina za shughuli za uzalishaji. Mfumo wa somo ni mzuri katika kuandaa wanafunzi katika taaluma za kimsingi na zingine zinazotumika, ambapo maarifa ya kinadharia na ustadi wa vitendo katika maeneo maalum ya maarifa au shughuli huletwa kwenye mfumo. Mfumo wa somo kikaboni unalingana na aina ya somo la darasa la shirika la kufundisha.

Manufaa mengine ya mfumo wa elimu ya msingi wa somo ni pamoja na mbinu rahisi kiasi ya kuandaa nyaraka za programu ya elimu na kuandaa walimu kwa ajili ya madarasa. Wakati huo huo, mfumo wa somo una shida kubwa, kuu ambazo ni:

Ujuzi wa utaratibu katika masomo ya elimu unahusishwa na kiasi kikubwa cha nyenzo za kweli za elimu, msongamano wa istilahi, kutokuwa na uhakika na kutofautiana kwa kiasi cha nyenzo za elimu na kiwango cha utata wake;

Idadi kubwa ya masomo inaongoza kwa kurudia nyenzo za elimu na inahusishwa na ongezeko la muda wa mafunzo;

Taarifa za kielimu zisizoratibiwa zinazotoka kwa masomo mbalimbali hufanya iwe vigumu kwa wanafunzi kuzipanga na, kwa sababu hiyo, inakuwa vigumu kwao kuunda taswira kamili ya ulimwengu unaowazunguka;

Utafutaji wa miunganisho ya taaluma mbalimbali unatatiza mchakato wa kujifunza na huwaruhusu wanafunzi kupanga maarifa yao kila wakati;

Kujifunza somo, kama sheria, ni habari na uzazi katika maumbile: wanafunzi hupokea maarifa "tayari", na malezi ya ustadi na uwezo hupatikana kwa kuunda tena mifumo ya shughuli na kuongeza idadi ya kazi wanazomaliza. Hii haihakikishi ufanisi wa maoni na, kwa sababu hiyo, usimamizi wa kujifunza kwa wanafunzi unakuwa ngumu zaidi, ambayo inasababisha kupungua kwa ubora wake;

Kurekodi kwa njia ya mtandao kwa ufaulu wa wanafunzi, kama mojawapo ya zana muhimu za kutoa maoni, haifanyi kazi vya kutosha kutokana na makosa makubwa kiasi (15-20%) katika ujuzi na ujuzi wa wanafunzi kulingana na mbinu za walimu;

Masomo anuwai ambayo yanasomwa wakati huo huo, idadi kubwa ya nyenzo za kielimu ambazo ni tofauti kwa kufanana husababisha upakiaji wa kumbukumbu ya wanafunzi na kutowezekana kwa umilisi halisi wa nyenzo za kielimu kwa wanafunzi wote;

Muundo mgumu wa nyaraka za programu ya elimu, udhibiti usio wa lazima wa mchakato wa elimu, ambao ni pamoja na muda madhubuti wa masomo na vipindi vya mafunzo;

Utofautishaji hafifu wa ufundishaji, ukilenga mwanafunzi "wastani";

Hasa aina ya mafunzo ya kikundi cha mbele badala ya ya mtu binafsi.

Kutokana na mazoezi ya mafunzo ya ufundi stadi inajulikana kuwa wanafunzi hutambua vyema na kuiga maarifa changamano. Kwa hiyo, kuna haja ya kuunda mfumo unaofaa wa mafunzo, kuendeleza misingi ya kinadharia na mbinu za kuunganisha masomo, kuendeleza mtaala kwa msingi wa kuzuia-modular na maudhui ya vipengele vya didactic.

Mfumo wa mafunzo wa moduli ulitengenezwa na Shirika la Kazi Duniani (ILO) katika miaka ya 70 ya karne ya ishirini kama muhtasari wa uzoefu wa mafunzo ya wafanyikazi katika nchi zilizoendelea kiuchumi za ulimwengu.

Mfumo huu ulienea haraka ulimwenguni kote na, kwa kweli, ukawa kiwango cha kimataifa cha mafunzo ya ufundi. Inahakikisha uhamaji wa rasilimali za kazi katika hali ya maendeleo ya kisayansi na kiufundi na mafunzo ya haraka ya wafanyakazi ambao hutolewa kwa wakati mmoja. Mfumo wa moduli ulitengenezwa ndani ya mfumo wa mfumo wa mafunzo wa mtu binafsi wakati huo wa F. Keller, na kwa hivyo ulijumuisha idadi ya vipengele vyema:

Uundaji wa malengo ya mwisho na ya kati ya kujifunza;

Usambazaji wa nyenzo za kielimu katika sehemu tofauti;

Kasi ya kujifunza ya mtu binafsi;

Uwezo wa kuendelea na kusoma sehemu mpya ikiwa nyenzo za awali zimefanywa kikamilifu;

Mtihani wa maarifa mara kwa mara.

Kuibuka kwa njia ya kawaida ni jaribio la kuondoa mapungufu ya njia zifuatazo za mafunzo:

Mtazamo wa mafunzo ya kitaaluma juu ya kupata taaluma kwa ujumla, na sio kufanya kazi maalum, ambayo ilifanya iwe vigumu kwa wahitimu wa taasisi za elimu kupata kazi;

Kutobadilika kwa mafunzo kuhusu mahitaji ya tasnia ya kibinafsi na michakato ya kiteknolojia;

Kutoendana kwa mafunzo na kiwango cha elimu cha jumla kilichotofautishwa sana cha vikundi tofauti vya watu;

Ukosefu wa kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi.

Jambo kuu katika mafunzo ya kawaida ni uwezo wa kubinafsisha mafunzo. Kwa mtazamo wa J. Russell, kuwepo kwa moduli mbadala (zinazochaguliwa) na uchaguzi wao wa bure huwawezesha wanafunzi wote kujifunza nyenzo za elimu, lakini kwa kasi yao wenyewe. Ni muhimu kwamba kazi za wanafunzi ni ngumu sana kwamba wanafanya kazi na mkazo wa uwezo wao wa kiakili, lakini, wakati huo huo, ni ngumu sana kwamba hakuna mwongozo wa ufundishaji unaoingilia.

Haja ya kuchagua moduli kwa uhuru kutoka kwa seti mbadala huficha moja ya uwezekano wa kukuza utayari wa kuchagua kama sifa ya utu, ambayo pia ni muhimu kwa malezi ya uhuru katika elimu. Wakati huo huo, na mfumo wa kujifunza wa kibinafsi, mwanafunzi anahitajika kusimamia kikamilifu nyenzo za elimu na mtihani maalum kwa kila moduli. Kubadilika kwa mafunzo ya msimu. J. Russell anawasilisha moduli kama kitengo cha nyenzo za kielimu ambacho kinalingana na mada tofauti.

Moduli zinaweza kugawanywa katika seti tofauti. Moduli sawa inaweza kukidhi sehemu tofauti za mahitaji ambayo yanatumika kwa kozi tofauti. Kwa kuongeza "mpya" na ukiondoa "zamani", inawezekana, bila kubadilisha muundo, kuunda mtaala wowote na kiwango cha juu cha mtu binafsi. Huku wakikubaliana na tafsiri hii ya "kubadilika," idadi ya watafiti hupinga kuzingatia moduli kama vitengo vya nyenzo za kielimu zinazolingana na mada moja.

Kubadilika katika ufahamu huu kutasababisha kujifunza kugawanyika. Kuna uwezo wa kujifunza (uwezo wa kuchagua vitendo kwa uhuru). Kufuatia mfumo wa F. Keller, kipengele muhimu cha mafunzo ya moduli ni kutokuwepo kwa muda madhubuti wa shirika wa mafunzo: inaweza kufanyika kwa wakati unaofaa kwa mwanafunzi. Kutokuwepo kwa muafaka wa wakati mkali huruhusu mwanafunzi kuendelea katika kujifunza kwa kasi inayolingana na uwezo wake na upatikanaji wa wakati wa bure: mwanafunzi anaweza kuchagua sio tu moduli anazohitaji, lakini pia utaratibu ambao anajifunza.

J. Russell anasema kuwa ujifunzaji wa moduli huhitaji mwanafunzi kuwajibika moja kwa moja kwa matokeo ya kujifunza, kwa kuwa hali za starehe zimeundwa kwa ajili yake ili kudhibiti maudhui ya moduli. Kwa njia hii, motisha ya kujifunza huongezeka sana, kwani mwanafunzi anaweza kuchagua kwa uhuru njia, njia na kasi ya kujifunza ambayo ni rahisi kwake. Lakini hii haizuii jukumu la mwalimu (mwalimu). Shughuli ya mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Ili kufahamu vyema nyenzo za kielimu, mwanafunzi lazima azifanyie kazi kwa bidii.

Faida kuu ya mbinu katika taasisi za elimu za Ulaya Magharibi ni shughuli za wanafunzi. Kwa maneno mengine, mkazo sio kufundisha, lakini juu ya kazi ya kibinafsi ya wanafunzi na moduli. Kazi za mwalimu zinajadiliwa hapa. Pamoja na ujio wa ujifunzaji wa moduli, kazi za mwalimu zinabadilika, kwani mkazo ni juu ya shughuli za masomo za wanafunzi.

Mwalimu ameachiliwa kutoka kwa kazi ya kawaida - kufundisha nyenzo rahisi za kielimu, ufuatiliaji wa bidii wa maarifa ya wanafunzi hubadilishwa na kujidhibiti. Mwalimu hutumia wakati na umakini zaidi kwa uhamasishaji, motisha ya kujifunza, na mawasiliano ya kibinafsi wakati wa mchakato wa kujifunza. Wakati huo huo, lazima awe na uwezo mkubwa, ambayo inamruhusu kutoa majibu kwa maswali hayo magumu ya asili ya ubunifu ambayo wanafunzi wanaweza kuwa nayo wakati wa kufanya kazi na moduli. Mwingiliano wa wanafunzi wakati wa mchakato wa kujifunza.

Uelewa wa kisasa wa kiini cha mchakato wa kujifunza, kwanza kabisa, ni kwamba kujifunza ni mchakato wa mwingiliano wa somo kati ya mwalimu na wanafunzi, pamoja na wanafunzi kati yao wenyewe. Mwingiliano huu unatokana na mawasiliano. Kwa hivyo, kujifunza kunaweza kufafanuliwa kuwa "mawasiliano, ambayo wakati na kwa msaada ambao shughuli fulani na matokeo yake hujifunza." Wakati wa kuwasiliana, kiini cha kujifunza hupitishwa. Kuwasiliana kwa kina kwa mtu binafsi ni moja ya sababu za ufanisi wa mafunzo ya msimu na wakati huo huo njia ya kubinafsisha mafunzo.

Hitimisho: Tofauti kuu kati ya mfumo wa mafunzo wa kawaida na wa jadi ni njia ya utaratibu ya kuchambua utafiti wa shughuli maalum za kitaaluma, ambazo hazijumuishi mafunzo katika taaluma na masomo ya mtu binafsi. Hili ni jambo muhimu sana katika mchakato wa kujifunza.

Ujenzi wa mipango ya mafunzo ya msimu inategemea kazi maalum ya uzalishaji, ambayo ni kiini cha kila kazi maalum. Katika fomu ya jumla, tata yao inajumuisha maudhui ya taaluma au taaluma. Neno "kazi" katika kesi hii imebadilishwa kuwa mpya - "block ya msimu". Kizuizi cha kawaida ni sehemu iliyokamilishwa kimantiki ndani ya mfumo wa kazi ya uzalishaji, taaluma au eneo la shughuli na mwanzo uliowekwa wazi na mwisho wa udhibiti; kama sheria, haijagawanywa zaidi katika sehemu ndogo.

Moduli ya Stadi za Kazi (LSM) ni maelezo ya kazi yaliyoonyeshwa kwa namna ya vizuizi vya moduli. MTN inaweza kujumuisha kizuizi kimoja au kadhaa huru za msimu. Kipengele cha elimu ni brosha ya kujitegemea ya elimu iliyokusudiwa kusoma, inayolenga kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi na kufanya kazi chini ya mwongozo wa mwalimu. Kila kipengele cha kujifunza kinashughulikia ujuzi maalum wa vitendo na ujuzi wa kinadharia. Sehemu ya kufundishia ni aina ya kisasa ya mpango wa somo iliyoundwa kwa ajili ya mfumo wa mafunzo wa moduli.

Inawezesha wakufunzi na walimu kupanga na kuandaa masomo kwa utaratibu. Vitalu vya kufundishia vinaweza pia kutengeneza msingi wa kutengeneza kipengele cha kufundishia.

Ni muhimu kuanzisha mfumo wa mafunzo ya msimu hatua kwa hatua.

Hatua ya kwanza. Inaamua maudhui ya mafunzo katika taaluma yoyote na vipengele vyake vya kibinafsi. Inaweza kuitwa kubuni yaliyomo katika mafunzo ya kawaida. Uundaji wa maudhui ni maelezo thabiti ya data ya somo mahususi la shule, kuanzia misingi yake ya utendaji na kumalizia na matokeo ya mwisho. Baada ya kuamua hatua za mafunzo katika somo hili, "Maelezo ya Somo" hutengenezwa.

Hapa kuna maelezo yaliyofupishwa ya kazi kuu za kielimu. Masharti na mahitaji ya wale ambao watasoma pia yametolewa hapa. Zaidi ya hayo, kazi zote zilizoorodheshwa ambazo mwanafunzi lazima afanye zinagawanywa katika vitalu tofauti vya msimu: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Kulingana na matokeo ya uchambuzi huu, orodha na maelezo ya vitalu vya moduli ni. iliyokusanywa. Ndani ya kila kizuizi cha msimu kilichoundwa, kazi iliyofanywa inaelezewa zaidi kwa kuigawanya katika shughuli za mtu binafsi ("hatua"), ambayo kwa upande wake imegawanywa katika seti ya ujuzi wa mtu binafsi, ustadi ambao hufanya iwezekanavyo kufanya operesheni hii.

Katika hatua ya pili ya muundo, vipengele vya elimu (EE) vinatengenezwa ili kujua ujuzi fulani, ambao ni nyenzo kuu ya didactic katika mfumo wa mafunzo ya kawaida. Kila kipengele cha elimu kina ujuzi wa vitendo au ujuzi wa kinadharia ambao lazima upatikane.

Hatua ya tatu inajumuisha maandalizi ya kiteknolojia kwa mchakato wa elimu:

Utoaji wa nyenzo za nafasi kwa wanafunzi kufanya kazi;

Uundaji wa nyaraka za udhibiti wa uhasibu;

Soma na mwalimu (au bwana) wa ujuzi na uwezo wote ambao hutolewa katika kipengele maalum cha mafunzo.

Katika hatua ya nne, mafunzo ya moja kwa moja yanafanywa kwa kutumia teknolojia ya msimu. Seti ya moduli zilizounganishwa inawakilisha kizuizi cha habari.

Kuhusiana na elimu ya msingi ya shule, inashauriwa kuunda kitengo kikubwa, kamili kwa maana ya elimu, ambayo tutaita block ya kitaaluma. Wakati wa kuunda vitalu vya kitaaluma, ni muhimu kuzingatia kanuni ya hierarchical ya ujenzi wao, inayohusishwa na mahitaji ya viwango vya shule na elimu ya ufundi.

Kulingana na kiwango kinachohitajika cha mafunzo ya kitaaluma, moduli zinazofaa huchaguliwa. Kwa ombi la mwalimu au mwanafunzi, moduli zingine au vitengo vya kawaida vinaweza kutengwa ikiwa katika mchakato wa kutimiza majukumu ya kitaalam sio lazima kufanya sehemu fulani ya kazi. Katika biashara ambazo pia hutumia mfumo wa mafunzo wa kawaida, kwa sababu ya ukuaji wa kukodisha, hisa za pamoja, ushirika na aina zingine za umiliki wa biashara, kuna hitaji la wafanyikazi kujua sio moja, lakini fani kadhaa. Kwa mfano, meneja na mwanauchumi, fundi bomba na welder, dereva wa trekta na dereva, na kadhalika.

Katika toleo hili la mafunzo, vitalu vya kitaaluma vinavyolingana vinatumiwa. Ikiwa moduli au vitengo vya kawaida vinarudiwa na vimesomwa hapo awali, hazijumuishwa kwenye mtaala na hazijasomwa katika vitalu vya kitaaluma. Hii inafupisha muda wa mafunzo na hukuruhusu kuunda programu za mafunzo zinazobadilika kulingana na mwanafunzi.

Kunaweza kuwa na taaluma pana inayohusisha matumizi ya shughuli sawa ya uzalishaji katika tasnia tofauti. Kanuni za hapo juu za mfumo wa kawaida wa elimu ya ufundi hufanya iwezekanavyo kuzingatia sifa zifuatazo nzuri:

Uhamaji wa maarifa katika muundo wa uwezo wa kitaaluma wa mfanyakazi hupatikana kwa kubadilisha vitengo vya zamani vya msimu na vipya ambavyo vina habari mpya na ya kuahidi;

Usimamizi wa ujifunzaji wa wanafunzi ni mdogo. Hii inaruhusu sisi kutatua matatizo na mafunzo ya baadaye na mafunzo ya juu ya wafanyakazi na wataalamu;

Shukrani kwa wazi, rekodi fupi za habari za elimu wakati wa kuunda moduli za didactic, huwazoeza walimu na wanafunzi kueleza kwa ufupi mawazo na hukumu;

Muda wa uigaji wa habari iliyorekodiwa katika moduli ya didactic ni mara 10-14 zaidi kuliko katika aina za jadi za kutoa nyenzo za elimu;

Kozi ya mafunzo imefupishwa na 10-30% bila kupoteza ukamilifu wa ufundishaji na kina cha uchukuaji wa nyenzo za kielimu kwa sababu ya hatua ya "compression" na "kupotoka" kwa habari ya kielimu ambayo sio lazima kwa aina fulani ya kazi. au shughuli;

Kujifunza binafsi hutokea kwa udhibiti wa si tu kasi ya kazi, lakini pia maudhui ya nyenzo za elimu;

Mtengano wa taaluma (maalum) hupatikana katika sehemu (moduli, vizuizi) ambazo zimekamilika kwa suala la kusudi na yaliyomo, ambayo yana maana huru;

Uwezekano wa mafunzo katika fani kadhaa kulingana na ustadi wa vitalu vya kitaaluma tofauti, kwa kuzingatia shughuli maalum za uzalishaji.

Ujuzi wa muundo, kazi na sifa za kimsingi za hatua huturuhusu kuiga aina bora zaidi za shughuli za utambuzi na kuelezea mahitaji yao mwishoni mwa mafunzo. Ili aina zilizopangwa za shughuli za utambuzi ziwe mali ya wanafunzi, lazima ziongozwe kupitia safu ya hali za kipekee za ubora katika sifa zote za kimsingi. Kitendo, kabla ya kuwa kiakili, jumla, kupunguzwa na ujuzi, hupitia majimbo ya mpito.

Ya kuu hujumuisha hatua za upatikanaji wa hatua, ambayo kila mmoja ina sifa ya seti ya mabadiliko katika mali ya msingi (vigezo) vya hatua. Nadharia inayozingatiwa inabainisha hatua tano katika mchakato wa kusimamia vitendo vipya kimsingi. Katika miaka ya hivi karibuni, mwanasayansi na msanidi wa mifumo ya mafunzo ya kawaida P.Ya. Galperin anaonyesha hitaji la kuanzisha hatua nyingine, ambapo kazi kuu ni kuunda motisha inayofaa kwa mwanafunzi.

Bila kujali kama suluhu la tatizo fulani linajumuisha hatua huru au la, kuwepo kwa nia zinazohitajika kwa wanafunzi kukubali kazi ya kujifunza na kufanya shughuli zinazokidhi lazima kuhakikishwe. Ikiwa sio hivyo, basi uundaji wa vitendo na ujuzi uliojumuishwa ndani yao hauwezekani. Inajulikana katika mazoezi kwamba ikiwa mwanafunzi hataki kujifunza, basi haiwezekani kumfundisha. Ili kuunda msukumo mzuri, uundaji wa hali za shida hutumiwa kawaida, azimio ambalo linawezekana kwa msaada wa hatua ambayo uundaji wake umepangwa kuanza. Kuna sifa zifuatazo za hatua kuu za mchakato wa uigaji.

Katika hatua ya kwanza, wanafunzi hupokea maelezo muhimu kuhusu madhumuni ya kitendo, kitu chake, na mfumo wa pointi za kumbukumbu. Hii ni hatua ya utambuzi wa awali na hatua na masharti ya utekelezaji wake - hatua ya kuchora mchoro wa msingi wa takriban wa hatua.

Katika hatua ya pili - hatua ya kuunda hatua katika fomu ya nyenzo (au ya kimwili), wanafunzi tayari wanafanya hatua, lakini kwa sasa katika fomu ya nje, nyenzo (nyenzo) na kupelekwa kwa shughuli zote zilizojumuishwa ndani yake. Baada ya yaliyomo katika hatua kueleweka, hatua lazima ihamishiwe kwa hatua inayofuata, ya tatu - hatua ya malezi ya kitendo kama hotuba ya nje. Katika hatua hii, ambapo vipengele vyote vya hatua vinawasilishwa kwa namna ya hotuba ya nje, hatua hupitia jumla zaidi, lakini inabakia isiyo ya kiotomatiki na isiyopunguzwa.

Hatua ya nne - hatua ya kuunda kitendo katika hotuba ya nje kwa mtu mwenyewe - inatofautiana na ile ya awali kwa kuwa kitendo kinafanywa kimya na bila kuagiza - kama kuzungumza mwenyewe. Kuanzia wakati huu, hatua huhamia hatua ya mwisho, ya tano - hatua ya malezi ya hatua katika hotuba ya ndani. Katika hatua hii, hatua haraka sana inakuwa moja kwa moja na inakuwa haiwezekani kwa uchunguzi wa kibinafsi.

Nadharia ya malezi ya taratibu ya vitendo vya kiakili na P.Ya. Galperin hakika ilitumika kama msingi wa teknolojia ya kujifunza ya msimu. Nadharia inaonyesha wazi umuhimu wa kuvunja shughuli zote katika vitendo vya mtu binafsi, vinavyohusiana. Kwa hivyo, katika mfumo wa ujifunzaji wa kawaida, habari ya kielimu imegawanywa katika vizuizi tofauti vilivyounganishwa, ambavyo wanafunzi hujifunza kwa urahisi na haraka zaidi.

Kwa kuongezea, kugawanya nyenzo zote za kielimu katika moduli huondoa habari isiyo ya lazima ambayo inasomwa katika mfumo wa elimu ya somo. Uundaji wa hatua kwa hatua wa vitendo vya akili ni muhimu sana katika mchakato wa elimu. Kama unavyojua, moduli moja inaweza kujumuisha taaluma kadhaa zinazohusiana kwa karibu. Katika mchakato wa kusoma nyenzo za kielimu, mwanafunzi hatumii uwezo wake wa kiakili na kumbukumbu kwa sababu ya uhusiano wa kimantiki kati ya masomo na idadi yao ndogo. Kwa hiyo, mwanafunzi anaweza kupata hatua kwa hatua ujuzi muhimu kulingana na nadharia ya malezi ya taratibu ya vitendo vya akili na P.Ya. Galperin.

Moja ya faida muhimu zaidi za mafunzo ya msimu ni uhusiano wa karibu kati ya maarifa ya kinadharia na ustadi wa vitendo, kwani kila wakati baada ya kupokea kiasi fulani cha habari ya kinadharia, mwanafunzi huiunganisha mara moja kwa vitendo.

Zaidi ya hayo, atafanya hatua muhimu hadi itakapotokea vizuri. Wakati huo huo, uhusiano muhimu sana kati ya nadharia na mazoezi huonekana katika mchakato wa kujifunza. Hii inalingana na mojawapo ya sheria tatu za tabia, yaani sheria ya mazoezi. Wakati wa kupima maarifa, mwanafunzi hufanya majaribio ya kitengo. Ikiwa matokeo hayaridhishi, mwanafunzi anaweza kusoma tena nyenzo zinazohitajika hadi matokeo mazuri ya kujifunza yapatikane.

Kila mtu ana uwezo tofauti wa kiakili. Katika mfumo wa elimu ya msingi wa somo, kiwango cha juu sana cha kushindwa kinatokana na hili. Hebu sema mwalimu ana nia ya mwanafunzi katika mada fulani, mtu huyo tayari yuko tayari kabisa kupokea habari mpya ambayo itakuwa vizuri kufyonzwa. Lakini pia kuna wanafunzi wengine ambao bado hawajapendezwa na mada hii.

Wakati mwalimu anajaribu kupendezwa (kuleta katika hali ya utayari wa kupokea dozi mpya ya habari) wengine, mwanafunzi wa kwanza atachoka kusubiri na kupoteza maslahi katika mada hii. Vile vile vinaweza kusemwa kuhusu muafaka wa muda wa mafunzo.

Kuna matukio mengi ambapo watoto katika shule ya msingi hupoteza tu hamu ya kujifunza, ingawa mwanzoni mwa mchakato wa elimu walijitahidi kupata ujuzi. Sababu ni sawa kila wakati - kwa wengine, mchakato wa kusoma nyenzo fulani ni mrefu sana na marudio yake ya mara kwa mara ni ya uchovu, wakati kwa wengine kuna wakati mdogo sana, kwa sababu ambayo watoto huanza kubaki nyuma, inakuwa ngumu kwao. kupatana na wengine na, mwishowe, wamechoka tu na mbio hizi za milele, kwa hivyo wanapoteza hamu yoyote ya kusoma. Ndivyo ilivyo na watu wazee.

Teknolojia ya kujifunza kwa msimu ni muhimu sana katika ulimwengu wa kisasa, kwani inazingatia sifa za kisaikolojia za kila mtu.

Kuanzishwa kwa teknolojia hii katika hali ya maendeleo ya ubunifu ya jamii inachangia demokrasia ya mchakato wa elimu, shirika la uhamasishaji wa busara na ufanisi wa ujuzi fulani, kuchochea masomo ya kujifunza kwa kazi ya kielimu ya utaratibu, kuimarisha sehemu ya motisha, malezi ya elimu. vitendo vya kujitathmini na kugeuza udhibiti kuwa utaratibu mzuri wa mchakato wa usimamizi.

Mfumo wa moduli ya mkopo wa kuandaa mchakato wa elimu (CMSOEP) kwa mujibu wa mapendekezo ya Eneo la Elimu ya Juu la Ulaya:

Husaidia kuboresha ubora na kuhakikisha kwamba maudhui ya mafunzo maalum yanakaribia kiwango cha Ulaya;

Inakidhi kikamilifu masharti ya msingi ya ECTS;

Inazingatia mahitaji yote yaliyopo ya mfumo wa elimu ya nyumbani;

Inabadilika kwa urahisi kwa njia zilizopo zilizothibitishwa za kupanga mchakato wa elimu.

Kuimarishwa kwa mafunzo katika hali ya teknolojia ya mkopo-msimu huchangia kufikia lengo la kumfundisha mwalimu wa baadaye wa shule ya sekondari na matumizi madogo ya jitihada kutoka kwa masomo ya mafunzo, kwa kutumia mbinu za jadi na zisizo za jadi katika shughuli za kufundisha.

Mbinu ya ufundishaji ni elimu changamano, yenye ubora mwingi inayoakisi mwelekeo wa malengo, malengo, maudhui, kanuni na aina za ufundishaji. Njia za kufundishia ni njia za shughuli zinazohusiana za mwalimu na wanafunzi, ambazo zinalenga kusimamia maarifa, ustadi na uwezo wa mwanafunzi, katika elimu na maendeleo yake katika mchakato wa kujifunza. Mbinu mbalimbali huwapa walimu wa shule za sekondari za baadaye maslahi katika shughuli za elimu na utambuzi, ambayo ni muhimu sana kwa maendeleo ya uwezo wao wa kitaaluma.

Uhalali wa nadharia na mazoezi ya njia ya kufundisha ni sifa ya uwepo wa:

Malengo ya shughuli za kielimu zilizopangwa na mwalimu;

Njia ambazo mwalimu huchagua kufikia malengo haya;

Njia za kushirikiana na wanafunzi;

Vyanzo vya habari;

Shughuli za washiriki katika mchakato wa elimu; ujuzi wa mwalimu;

Mfumo wa mbinu na vifaa vya kufundishia.

Matumizi ya njia maalum inapaswa kuamua:

Ufanisi wa ufundishaji na kisaikolojia;

Uwiano wa shirika la shughuli za mwalimu na wanafunzi;

Kuzingatia mbinu na uwezo wa wanafunzi na uwezo wa mtu binafsi wa mwalimu;

Uwiano wa njia na asili ya yaliyomo kwenye nyenzo inayosomwa;

Uhusiano na mwingiliano wa njia na kila mmoja;

Ufanisi wa kufikia matokeo ya kujifunza ya hali ya juu na matumizi ya ubunifu ya maarifa, ujuzi na uwezo.

Mbinu bunifu za kufundishia ni pamoja na mbinu tendaji za kujifunza, ambazo, katika hali ya KMSEP, hutoa ongezeko la kiwango cha uwezo wa kitaaluma wa mwalimu wa shule ya sekondari ya baadaye. Mbinu amilifu za kujifunza hukuza:

Uundaji wa maarifa, ustadi wa kitaalam na uwezo wa wataalam wa siku zijazo, kwa kuwashirikisha katika shughuli kubwa ya utambuzi;

Kuamsha mawazo ya washiriki katika mchakato wa elimu; udhihirisho wa nafasi ya kazi ya wanafunzi;

Uamuzi wa kujitegemea katika hali ya kuongezeka kwa motisha; uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi na zaidi.

Kwa msingi wa hii, katika mchakato wa kumfundisha mwalimu wa shule ya msingi katika hali ya teknolojia ya ufundishaji wa kawaida, ni muhimu kutumia njia na mbinu zifuatazo:

Kuendesha mihadhara shirikishi, yaani kutumia njia ya kujibu maswali wakati wa kufanya kazi na wanafunzi wakati wa mhadhara; kufanya mawasilisho mafupi yaliyotayarishwa na wanafunzi ambayo yangefichua mojawapo ya maswali yaliyoulizwa katika mada hii; kupima;

Utangulizi wakati wa madarasa ya vitendo ya aina za kazi kama "meza ya pande zote", "semina", ambapo wanafunzi, wakati wa majadiliano, hutatua shida muhimu za utaalam kwa msingi wa kazi yao ya kujitegemea; kufanya mijadala, majadiliano, uchambuzi wa hali za ufundishaji;

Mabadiliko ya kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi, utekelezaji wa mgawo wa utafiti wa mtu binafsi kama sehemu ya lazima ya kusoma taaluma maalum ya kitaaluma;

Tumia katika madarasa ya mawasilisho, machapisho, tovuti zilizoandaliwa na wanafunzi kwa mujibu wa NIT;

Utumiaji wa michezo ya jukumu na biashara, njia za kesi, na "kufikiria" katika mchakato wa kielimu wa elimu ya juu, ambayo inachangia ukuaji wa shughuli, ubunifu, ubunifu wa mwalimu;

Kufanya madarasa ya bwana na vikao vya mafunzo vinavyochangia malezi ya uwezo wa kitaaluma wa mwalimu wa shule ya msingi ya baadaye;

Kuenea kwa matumizi ya multimedia katika mchakato wa kutoa mihadhara na kufanya madarasa ya vitendo, elektroniki na aina mbalimbali za maelezo ya mihadhara ya kusaidia, kutoa wanafunzi taarifa za elimu juu ya vyombo vya habari vya elektroniki, utafutaji wa mtandao, nk;

Kutumia vipengele vya kuiga, kutafakari, kupumzika wakati wa madarasa ya vitendo ya mtu binafsi;

Kutumia mbinu mpya za ufuatiliaji na kutathmini mafanikio ya wanafunzi ambayo yanahakikisha usawa na kutegemewa.

Kutumia uwezo wa mbinu za ubunifu za kufundishia, katika muktadha wa teknolojia za moduli za mkopo, katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam ya mwalimu wa shule ya msingi ya baadaye, yafuatayo hufanyika:

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi;

Kuhamasisha na kuchochea wataalam wa siku zijazo katika uwanja wa ufundishaji kwa shughuli za kielimu;

Kuunda ustadi wa kitaalam wa mtaalam wa siku zijazo;

Kukidhi masilahi na mahitaji ya kielimu ya kitaaluma;

Maendeleo ya ubunifu, mawazo muhimu;

Uwezo wa kuonyesha sifa zako za kibinafsi na za kitaaluma;

Kutoa fursa za kujifunza maisha yote;

Uundaji wa uhamaji wa kitaaluma, ubunifu, uwezo na ushindani wa walimu wa shule za sekondari za baadaye katika soko la ajira.

Matumizi ya teknolojia ya ufundishaji na mbinu za ubunifu za kufundisha katika mchakato wa elimu ya juu itatoa fursa ya kuboresha kwa kiasi kikubwa ubora wa mafunzo ya kitaaluma ya mwalimu wa baadaye, kuhakikisha ushindani wake katika soko la ajira la kimataifa, na ushiriki kikamilifu katika elimu ya juu ya Ulaya. nafasi.

Hitimisho: Baada ya kuzingatia nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya akili na P.Ya. Galperin, tunaweza kutambua mifumo kuu inayosimamia mfumo wa kujifunza wa moduli. Kwanza kabisa, ni muhimu kuonyesha umuhimu wa nadharia ya P.Ya. Galperin. Ilikuwa ni nadharia hii ambayo ilitumika kama msukumo wa kuunda moduli.

Hadi sasa, idadi kubwa ya teknolojia mbalimbali za elimu zimejitokeza. Teknolojia zote zinatokana na wazo la kuunda hali za kubadilika kwa kila mwanafunzi, ambayo ni, kuzoea sifa za mwanafunzi za yaliyomo, njia, aina za elimu na umakini mkubwa wa shughuli za kujitegemea au kazi ya mwanafunzi katika kikundi kidogo. Leo, mtaalamu mwenye uwezo wa ufundishaji, ikiwa ni pamoja na mwalimu wa sayansi ya kompyuta, lazima ajue safu nzima ya teknolojia ya elimu.

Ili kufikia hayo hapo juu, sisi walimu wa sayansi ya kompyuta, tunatumia mbinu na njia mbalimbali za kufundisha darasani, teknolojia za kisasa: kujifunza kwa ushirikiano, kujifunza kwa kuzingatia matatizo, teknolojia ya mchezo, teknolojia ya utofautishaji wa viwango, teknolojia ya vikundi, teknolojia ya kujifunzia ya maendeleo, teknolojia ya ujifunzaji wa msimu. , teknolojia za ujifunzaji zinazotegemea mradi, ufundishaji, teknolojia ya kukuza fikra makini za wanafunzi na nyinginezo.

Kusoma uwezekano wa kutumia njia ya kushirikiana katika mazoezi ya shule ya kitaifa, tulifikia hitimisho kwamba seti ya teknolojia ya ushirikiano katika matoleo mbalimbali inaonyesha kazi za mbinu inayozingatia mtu katika hatua ya kupata ujuzi, kuunda ujuzi wa kiakili muhimu. na inatosha kwa utafiti huru zaidi na kazi ya ubunifu katika miradi.

Unaweza kutumia chaguo zifuatazo kwa kutumia kujifunza kwa ushirikiano katika kazi yako:

1) Kuangalia usahihi wa kazi za nyumbani (katika vikundi, wanafunzi wanaweza kufafanua maelezo ambayo hayakueleweka wakati wa kazi ya nyumbani);

2) Kazi moja kwa kila kikundi, ikifuatiwa na kuzingatia kazi na kila kikundi (vikundi vinapokea kazi tofauti, ambayo inawaruhusu kuchambua idadi kubwa yao hadi mwisho wa somo);

3) Utekelezaji wa pamoja wa kazi ya vitendo (kwa jozi);

4) Maandalizi ya majaribio, kazi ya kujitegemea (kisha mwalimu anauliza kila mwanafunzi kukamilisha kazi au majaribio binafsi);

5) Kukamilika kwa kazi ya kubuni.

Teknolojia za ujifunzaji zinazotegemea mradi na ujifunzaji shirikishi, ambazo zimeunganishwa kwa karibu, zitachukua nafasi nzuri katika masomo ya sayansi ya kompyuta na katika shughuli za ziada.

Bila shaka, haifai kuhamisha mchakato mzima wa elimu kwa kujifunza kulingana na mradi. Kwa hatua ya sasa ya maendeleo ya mfumo wa elimu, ni muhimu kuimarisha mazoezi na aina mbalimbali za teknolojia zinazoelekezwa kwa wanafunzi. Ili kufikia malengo ya utofautishaji wa ujifunzaji, tunaweza kupendekeza kutumia aina zifuatazo za kazi za viwango vingi kwenye somo: teknolojia ya kawaida inaruhusu sisi kubinafsisha kujifunza kwa yaliyomo, kwa kasi ya ujifunzaji, kwa kasi ya uigaji, kwa kiwango. ya kujitegemea, kwa mbinu na mbinu za kufundisha, kwa njia za kudhibiti na kujidhibiti.

Msingi wa mafunzo ya kawaida ni moduli ya mafunzo, pamoja na:

Sehemu iliyokamilishwa ya habari;

Mpango wa hatua inayolengwa kwa mwanafunzi;

Mazoezi inaonyesha kwamba walimu wengi wanaongozwa na mapendekezo ya mbinu iliyopokelewa (hii ni, bila shaka, muhimu), lakini hakuna sayansi itampa mwalimu maalum kichocheo cha kubuni mchakato wa elimu katika darasa la wanafunzi ambako anafanya kazi. Uchaguzi wa mwalimu wa mbinu, teknolojia, na njia za kuandaa mchakato wa elimu ni pana sana. Ni zipi zitatoa matokeo bora? Ni zipi "zinazofaa" kwa mwalimu na hali ambazo anafanya kazi? Maswali haya lazima yajibiwe na mwalimu mwenyewe.

Wakati huo huo, mwanafunzi lazima ashangazwe na swali: jinsi ya kujifunza hili, nataka kujua hili, naweza kufikia hili, hii itakuwa na manufaa kwangu ... Kwa kuwa somo linaelekezwa kwa mtu binafsi, kila mwanafunzi lazima awe. kuhamasishwa kibinafsi, kwa sababu kila mmoja wao ana mafanikio yake ya nia. Mbinu nzuri sana ni motisha kupitia kitendawili, ambacho hutumiwa, kwa mfano, katika somo juu ya mada "Aina za Kufikiria" katika daraja la 10.

Inaanza na kuundwa kwa hali ya tatizo, kutatua ambayo wanafunzi wanafikia hitimisho juu ya haja ya kujifunza mada hii, ambayo inaleta maslahi katika tatizo la mantiki na aina za kufikiri. Kazi hiyo inafanywa kwa kutumia kadi zilizo na sophistry iliyo na hali ya kitendawili na majukumu ya viwango tofauti vya ugumu vilivyopendekezwa mwishoni:

Kuibuka kwa maeneo mapya ya sayansi na teknolojia kunahitaji mbinu zinazolengwa na matatizo za malezi ya maarifa, kurekebisha kazi za shule za sekondari, kupanga upya utafiti wa kisayansi na wataalam wa mafunzo waliolenga kutatua matatizo yasiyo ya kawaida ya asili ya taaluma mbalimbali.

Kazi kuu ya teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi ni kazi ya kutambua na kukuza uwezo wa kibinafsi wa wanafunzi. Hivi sasa, elimu inazidi kugeukia ujifunzaji wa mtu binafsi, na teknolojia hii ya ufundishaji inaweza kutekelezwa kwa ufanisi, ikiwa ni pamoja na kupitia kujifunza masafa.

Kuunda utamaduni wa kuchagua na kuhakikisha kufaulu kwa kila mwanafunzi kwa kiasi kikubwa inategemea upangaji sahihi wa mwalimu wa hatua kuu za somo, iliyojengwa kwa kutumia teknolojia ya IOSE (njia ya kujifunza inayoelekezwa kwa mtu binafsi), kama vile, kwa mfano, kuandaa motisha ya kujifunza. Kwa kuwa somo lina mwelekeo wa mtu binafsi, kila mwanafunzi lazima ahamasishwe kibinafsi, kwa sababu kila mmoja ana nia yake ya kufaulu.

Shida za kukuza jamii ya habari ili kuharakisha michakato ya ujumuishaji zimekuwa katikati ya umakini na mawazo ya umma katika miaka ya hivi karibuni. Mikutano ya kimataifa, mikutano, na semina hufanyika kuhusu matatizo ya uhabarishaji na kuhakikisha kanuni ya "elimu kwa wote, elimu ya maisha yote, elimu bila mipaka."

Haja ya kuanzisha mbinu za ubunifu za ufundishaji katika hali ya teknolojia ya kawaida ya mkopo katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam ya mwalimu wa shule ya msingi ya baadaye, inayosababishwa na mahitaji ya wakati huo, inahimiza maendeleo zaidi ya kisayansi ya shida ya kukuza uwezo wa kitaalam wa shule ya msingi. mwalimu wa baadaye katika hali ya teknolojia ya mkopo-msimu wa taasisi ya elimu ya juu.

Teknolojia zinazotumiwa katika shirika la mafunzo ya awali ya wasifu katika sayansi ya kompyuta ni shughuli-oriented. Hii inachangia mchakato wa kujiamulia kwa wanafunzi na huwasaidia kujitathmini vya kutosha bila kupunguza kiwango chao cha kujistahi. Katika somo la kwanza, mazungumzo mafupi yanafanywa na wanafunzi juu ya kile wanachotarajia kutoka kwa kusoma kwenye kozi, nini wangependa kujua, nini cha kujifunza, ni taaluma gani wanavutiwa nazo, na kadhalika.

Kuanzishwa kwa mfumo wa moduli wa kuandaa mchakato wa elimu ni muhimu sana kwa matumizi bora ya mafanikio ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia katika kufundisha wanafunzi.

1. Andreev V.I. Ualimu. Kozi ya mafunzo ya kujiendeleza kibunifu. Toleo la 3. M., 2009. - 620 p.

2. Galatenko V.A. Viwango vya mifumo ya habari. M. 2006. - 264 p.

3. Dzhidaryan I.A. Timu na utu. M., Flint. 2006. - 158 p.

4. Efremov O.Yu. Ualimu. Peter. 2009. - 352 p.

5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. Usalama wa habari wa mifumo wazi. M., 2006. - 536 p.

6. Walawi D.G. Mazoezi ya kufundisha: teknolojia za kisasa za elimu. Murmansk. 2007. - 210 p.

7. Lepekhin A.N. Vipengele vya kinadharia na matumizi ya mifumo ya habari. M., Theseus. 2008. - 176 p.

8. Lopatin V.N. Mifumo ya habari ya Urusi. M., 2009. - 428 p.

9. Mizherikov V.A. Usimamizi wa taasisi ya elimu ya jumla. Kamusi - kitabu cha kumbukumbu. M., Academy, 2010. - 384 p.

10. Novotortseva N.V. Ufundishaji wa kurekebisha na saikolojia maalum. M., Karo, 2006. - 144 p.

11. Teknolojia mpya za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu: Kitabu cha kiada. Mwongozo kwa wanafunzi. ped. vyuo vikuu na mifumo ya elimu ya juu waliohitimu ped. wafanyakazi / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; imehaririwa na E.S. Polat. M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2006. - 272 p.

12. Mifumo ya ufundishaji na warsha. // Mh. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. - 224 p.

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Sera za usalama wa habari. M., Infra-M. 2006. - 400 p.

14. Petrenko S.A. Usimamizi wa teknolojia ya habari. M., Infra-M. 2007. - 384 p.

15. Samygin S.I. Ualimu. M., Phoenix, 2010. - 160 p.

16. Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu: Kitabu cha maandishi. M.: Elimu kwa umma. 2008.- 256 p.

17. Serezhkina A.E. Misingi ya usindikaji wa data ya hisabati katika saikolojia. Kazan, 2007. - 156 p.

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Ualimu. M., Chuo. 2009. - 496 p.

19. Stolyarenko A.M. Saikolojia na ufundishaji. M.: UMOJA, 2006. - 526 pp.;

20. Shangin V.F. Usimamizi wa teknolojia ya habari. Mbinu na njia za ufanisi. M., DMK Vyombo vya habari. 2008. - 544 p.

21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Ualimu. M., Chuo. 2008. - 576 p.

22. Shcherbakov A.Yu. Sayansi ya kompyuta. Msingi wa kinadharia. Vipengele vya vitendo. M., Ulimwengu wa vitabu. 2009. - 352 p.

23. Shcherbinina Yu.V. Mazungumzo ya ufundishaji. Fikiria-ongea-tendo. M., Sayansi ya Flint. 2010. - 440 p.

Lopatin V.N. Mifumo ya habari ya Urusi. M., 2009. - ukurasa wa 34.

Teknolojia mpya za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu: Kitabu cha maandishi. Mwongozo kwa wanafunzi. ped. vyuo vikuu na mifumo ya elimu ya juu waliohitimu ped. wafanyakazi / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; imehaririwa na E.S. Polat. M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2006. - 83 kurasa.

Serezhkina A.E. Misingi ya usindikaji wa data ya hisabati katika saikolojia. Kazan, 2007. - 29 kurasa.

Efremov O.Yu. Ualimu. Peter. 2009. - 122 pp.

Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Ualimu. M., Chuo. 2009. - 225 uk.

Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Ualimu. M., Chuo. 2008. - 39 kurasa.

Selevko G.K. Teknolojia za kisasa za elimu: Kitabu cha maandishi. M.: Elimu kwa umma. 2008.- 63 uk.

Kanuni za msingi za didactic katika kufundisha sayansi ya kompyuta. Kanuni za mbinu za kibinafsi za kutumia programu katika mchakato wa elimu. Malengo ya elimu, maendeleo na elimu ya kufundisha sayansi ya kompyuta. Utamaduni wa algorithmic kama lengo la awali la kufundisha sayansi ya kompyuta. Utamaduni wa habari kama lengo la kisasa la kufundisha kozi ya shule katika sayansi ya kompyuta

Kanuni za msingi za didactic katika kufundisha sayansi ya kompyuta

Kisayansi na vitendo.
Upatikanaji na elimu ya jumla.

Kanuni za mbinu za kibinafsi za kutumia programu katika mchakato wa elimu

Wazo la "teknolojia ya ufundishaji" katika mazoezi ya kielimu hutumiwa katika viwango vitatu vya chini vya hali ya juu:

Kiwango cha jumla cha ufundishaji (didactic ya jumla).: teknolojia ya jumla ya ufundishaji (didactic ya jumla, elimu ya jumla) inaashiria mchakato wa jumla wa elimu katika eneo fulani, taasisi ya elimu, katika hatua fulani ya elimu. Hapa, teknolojia ya ufundishaji ni sawa na mfumo wa ufundishaji: inajumuisha seti ya malengo, yaliyomo, njia na njia za kufundisha, algorithm ya shughuli za masomo na vitu vya mchakato.
Kiwango maalum cha mbinu (somo).: teknolojia ya ufundishaji wa somo la kibinafsi hutumiwa kwa maana ya "mbinu ya kibinafsi", i.e. kama seti ya njia na njia za utekelezaji wa maudhui fulani ya mafunzo na elimu ndani ya mfumo wa somo moja, darasa, mwalimu (mbinu ya masomo ya kufundisha, mbinu ya ufundishaji wa fidia, mbinu ya kazi ya mwalimu, mwalimu).
Kiwango cha mitaa (modular).: teknolojia ya ndani ni teknolojia ya sehemu za kibinafsi za mchakato wa kielimu, suluhisho la kazi fulani za kielimu na za kielimu (teknolojia ya aina ya shughuli za mtu binafsi, malezi ya dhana, elimu ya sifa za kibinafsi, teknolojia ya somo, uhamasishaji wa maarifa mapya, teknolojia kurudia na udhibiti wa nyenzo, teknolojia ya kazi ya kujitegemea na nk).

Kuna pia miundo midogo ya kiteknolojia: mbinu, viungo, vipengele, nk Kupanga katika mlolongo wa kiteknolojia wa kimantiki, huunda teknolojia muhimu ya ufundishaji (mchakato wa kiteknolojia).

Malengo ya elimu, maendeleo na elimu ya kufundisha sayansi ya kompyuta

Malengo ya jumla ya kufundisha sayansi ya kompyuta imedhamiriwa kwa kuzingatia sifa za sayansi ya kompyuta kama sayansi, jukumu lake na mahali katika mfumo wa sayansi, katika maisha ya jamii ya kisasa. Wacha tuchunguze jinsi malengo kuu ya shule kwa ujumla yanaweza kuhusishwa na elimu ya watoto wa shule katika uwanja wa sayansi ya kompyuta na ICT.

Malengo ya elimu na maendeleo kufundisha sayansi ya kompyuta shuleni - kumpa kila mwanafunzi maarifa ya kimsingi ya kimsingi ya sayansi ya sayansi ya kompyuta, pamoja na uelewa wa michakato ya mabadiliko, upitishaji na utumiaji wa habari, na kwa msingi huu kufunua kwa wanafunzi umuhimu wa habari. michakato katika malezi ya picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu, na pia jukumu la teknolojia ya habari na teknolojia ya kompyuta katika maendeleo ya jamii ya kisasa.

Somo la kozi ya shule katika sayansi ya kompyuta pia inakusudiwa kuwapa wanafunzi ustadi na uwezo huo wa kimsingi ambao ni muhimu kwa uchukuaji wa nguvu na ufahamu wa maarifa haya, na vile vile misingi ya sayansi zingine zilizosomwa shuleni. Uhamasishaji wa maarifa kutoka kwa uwanja wa sayansi ya kompyuta, na vile vile kupatikana kwa ustadi na uwezo unaofaa, pia inakusudiwa kushawishi sana malezi ya sifa kama vile ukuaji wa akili wa wanafunzi, ukuzaji wa fikra zao na uwezo wa ubunifu. .

Lengo la vitendo kozi ya shule katika sayansi ya kompyuta - kuchangia katika mafunzo ya kazi na teknolojia ya wanafunzi, yaani, kuwapa ujuzi, ujuzi na uwezo ambao unaweza kutoa maandalizi ya kazi baada ya kuacha shule. Hii ina maana kwamba kozi ya shule katika sayansi ya kompyuta haipaswi tu kuanzisha dhana za msingi za sayansi ya kompyuta, ambayo inakuza akili na kuimarisha ulimwengu wa ndani wa mtoto, lakini pia kuwa na mwelekeo wa vitendo - kumfundisha mwanafunzi kufanya kazi kwenye kompyuta na kutumia zana za teknolojia mpya za habari.

Kwa madhumuni ya mwongozo wa taaluma, kozi ya sayansi ya kompyuta inapaswa kuwapa wanafunzi taarifa kuhusu taaluma zinazohusiana moja kwa moja na Kompyuta na sayansi ya kompyuta, pamoja na programu mbalimbali zilizosomwa katika shule ya sayansi zinazotegemea matumizi ya Kompyuta. Pamoja na upande wa uzalishaji wa suala hilo, malengo ya vitendo ya kufundisha sayansi ya kompyuta pia ni pamoja na kipengele cha "kila siku" - kuandaa vijana kwa matumizi bora ya vifaa vya kompyuta na njia zingine za teknolojia ya habari na mawasiliano katika maisha ya kila siku.

Kusudi la elimu Kozi ya shule katika sayansi ya kompyuta inahakikishwa, kwanza kabisa, na ushawishi wa mtazamo wa ulimwengu kwa mwanafunzi, kutoa ufahamu wa uwezo na jukumu la teknolojia ya kompyuta na teknolojia ya habari katika maendeleo ya jamii na ustaarabu kwa ujumla. Mchango wa kozi ya sayansi ya kompyuta ya shule kwa mtazamo wa kisayansi wa watoto wa shule imedhamiriwa na malezi ya wazo la habari kama moja wapo ya dhana tatu za kimsingi za sayansi: jambo, nishati na habari, ambayo ni msingi wa muundo wa kisayansi cha kisasa. picha ya dunia. Kwa kuongezea, wakati wa kusoma sayansi ya kompyuta katika kiwango cha ubora, tamaduni ya kazi ya akili na sifa muhimu za ulimwengu kama uwezo wa kupanga kazi ya mtu, kuifanya kwa busara, na kuoanisha mpango wa awali wa kazi na mchakato halisi wa utekelezaji wake. huundwa.

Utafiti wa sayansi ya kompyuta, haswa, ujenzi wa algorithms na programu, utekelezaji wao kwenye kompyuta, ambayo inahitaji wanafunzi kuwa na bidii ya kiakili na ya hiari, umakini, mantiki na mawazo yaliyokuzwa, inapaswa kuchangia ukuaji wa sifa za utu kama uvumilivu. na kuzingatia, shughuli za ubunifu na uhuru, wajibu na kazi ngumu, nidhamu na kufikiri muhimu, uwezo wa kubishana na maoni na imani za mtu. Somo la shule la sayansi ya kompyuta, kama hakuna lingine, linaweka kiwango maalum cha mahitaji ya uwazi na ufupi wa kufikiria na vitendo, kwani usahihi wa kufikiria, uwasilishaji na uandishi ndio sehemu muhimu zaidi ya kufanya kazi na kompyuta.

Hakuna malengo makuu ya elimu ya sayansi ya kompyuta yaliyoorodheshwa hapo juu yanaweza kufikiwa kwa kutengwa kutoka kwa kila mmoja; yameunganishwa sana. Haiwezekani kufikia athari ya kielimu ya somo la sayansi ya kompyuta bila kuhakikisha kwamba watoto wa shule wanapokea misingi ya elimu ya jumla katika eneo hili, kama vile haiwezekani kufikia mwisho kwa kupuuza vipengele vya vitendo, vilivyotumika vya maudhui ya elimu.

Kubuni malengo maalum ya somo la shule ya sayansi ya kompyuta inapaswa kutegemea, kwanza kabisa, juu ya uchambuzi wa misingi ya msingi ya sayansi ya kompyuta, msimamo wake kati ya sayansi zingine na jukumu linalochukua katika jamii katika hatua ya sasa ya sayansi ya kompyuta. maendeleo.

Kwa mujibu wa malengo ya jumla ya mafunzo, mbinu ya kufundisha sayansi ya kompyuta inaweka malengo makuu yafuatayo:

kutambua maalum malengo ya kujifunza sayansi ya kompyuta, na vile vile maudhui somo husika la elimu ya jumla na yake mahali katika mtaala wa shule ya sekondari;
kuendeleza na kutoa shule na mwalimu wa vitendo busara zaidi mbinu na shirika aina za elimu lengo la kufikia malengo yaliyowekwa;
fikiria seti nzima vifaa vya kufundishia sayansi ya kompyuta (vitabu, programu, vifaa, nk) na kuendeleza mapendekezo juu ya maombi yao katika mazoezi ya walimu.

Utamaduni wa algorithmic kama lengo la awali la kufundisha sayansi ya kompyuta

Wanasayansi na wataalamu wa mbinu walizingatia ushawishi mkubwa wa elimu ya jumla ya kompyuta na programu, kama eneo jipya la shughuli za binadamu, juu ya maudhui ya shule. Walidokeza kuwa upangaji programu unatokana na dhana algorithmization, inayozingatiwa kama mchakato wa kukuza na kuelezea algoriti kwa kutumia lugha fulani. Shughuli yoyote ya kibinadamu, michakato ya udhibiti katika mifumo mbalimbali inakuja chini ya utekelezaji wa algorithms fulani. Mawazo ya wanafunzi kuhusu algoriti, michakato ya algorithmic na mbinu za kuzielezea huundwa kwa njia isiyo wazi wakati wa kusoma taaluma nyingi za shule na haswa hisabati. Lakini pamoja na ujio wa kompyuta, mawazo haya ya algorithmic, ujuzi na uwezo ulianza kupata umuhimu wa kujitegemea, na hatua kwa hatua hufafanuliwa kama kipengele kipya cha utamaduni wa jumla wa mtu wa kisasa. Kwa sababu hii, walijumuishwa katika yaliyomo katika elimu ya jumla ya shule na waliitwa utamaduni wa algorithmic wanafunzi. Sehemu kuu za utamaduni wa algorithmic ni:

dhana ya algorithm na mali zake;
dhana ya lugha ya maelezo ya algorithm;
kiwango cha urasimishaji wa maelezo;
kanuni ya maelezo ya discrete (hatua kwa hatua);
kanuni za kujenga algorithms: kuzuia, matawi, mzunguko;
utekelezaji (uhalali) wa algorithm;
shirika la data.

Katika miaka ya 1980, lengo mahususi la kufundisha sayansi ya kompyuta shuleni lilikuwa ufahamu wa kompyuta wanafunzi. Wazo la kusoma na kuandika kwa kompyuta haraka likawa moja ya dhana mpya za didactics. Vipengele vifuatavyo vilitambuliwa polepole ambavyo huamua yaliyomo katika ujuzi wa kompyuta kati ya watoto wa shule:

dhana ya algorithm, mali yake, njia na njia za maelezo, dhana ya mpango kama aina ya kuwakilisha algorithm kwa kompyuta;
misingi ya programu katika moja ya lugha;
ujuzi wa vitendo katika kutumia kompyuta;
kanuni ya uendeshaji na muundo wa kompyuta;
matumizi na jukumu la kompyuta katika uzalishaji na matawi mengine ya shughuli za binadamu.

Ufahamu wa kompyuta (KILO) ni nyongeza ya dhana utamaduni wa algorithmic (AK) wanafunzi kwa kuongeza baadhi ya vipengele vya "mashine". Kwa hivyo, kazi iliwekwa kukamilisha malezi ya utamaduni wa algorithmic kama msingi wa malezi ya kusoma na kuandika kwa kompyuta, ambayo inaweza kuwakilishwa na mchoro: AK → KG.

Vipengele vya ujuzi wa kompyuta kwa wanafunzi ni pamoja na maudhui yafuatayo:

Uwezo wa kufanya kazi kwenye kompyuta.
Uwezo wa kuandika programu za kompyuta.
Mawazo juu ya muundo na kanuni za uendeshaji wa kompyuta.
Wazo la matumizi na jukumu la kompyuta katika uzalishaji na sekta nyingine za shughuli za binadamu, pamoja na matokeo ya kijamii ya kompyuta.

Vipengele vya ujuzi wa kompyuta vinaweza kuwakilishwa na maneno manne muhimu: mawasiliano, kupanga programu, kifaa, maombi. Ikiwa msisitizo utawekwa kwenye sehemu yoyote ya kufundisha watoto wa shule, hii itasababisha mabadiliko katika kufikia malengo ya mwisho ya kufundisha sayansi ya kompyuta. Kwa mfano, ikiwa kipengele cha mawasiliano kinatawala, basi kozi ya sayansi ya kompyuta inaelekezwa zaidi na watumiaji na inayolenga kusimamia teknolojia ya kompyuta. Ikiwa msisitizo ni juu ya programu, basi malengo ya kozi yatapunguzwa kwa watengeneza programu.

Utamaduni wa habari kama lengo la kisasa la kufundisha kozi ya shule ya sayansi ya kompyuta

Programu ya kwanza ya kozi ya JIVT mnamo 1985 iliongezewa haraka na wazo "Utamaduni wa habari wa wanafunzi". Mahitaji ya toleo hili la programu, kuchukuliwa kwa kiwango cha chini, kuweka kazi ya kufikia kiwango cha kwanza - ufahamu wa kompyuta, na kuchukuliwa kwa kiwango cha juu - elimu utamaduni wa habari wanafunzi. Maudhui utamaduni wa habari (IR) iliundwa kwa kupanua kidogo vipengele vya awali vya ujuzi wa kompyuta na kuongeza mpya. Mageuzi haya ya malengo ya elimu kwa watoto wa shule katika uwanja wa sayansi ya kompyuta yanawasilishwa kwenye mchoro: AK → KG → IR → ?

Kama inavyoonekana kutoka kwa mchoro, mwishoni mwa safu ya malengo kuna alama ya swali, ambayo inaelezewa na nguvu ya malengo ya elimu na hitaji la kuendana na kiwango cha kisasa cha maendeleo ya sayansi na mazoezi. Kwa mfano, sasa kuna haja ya kujumuisha katika maudhui ya dhana ya mawazo ya utamaduni wa habari kuhusu teknolojia ya habari na mawasiliano, milki ambayo inakuwa kipengele cha lazima cha utamaduni wa jumla wa mtu wa kisasa.

Utamaduni wa habari wa mwanafunzi unajumuisha vipengele vifuatavyo:

Ujuzi wa uundaji mzuri wa shida za kutatua kwa kutumia kompyuta.
Ujuzi katika maelezo rasmi ya kazi ulizopewa, ujuzi wa kimsingi wa mbinu za uundaji wa hisabati na uwezo wa kujenga mifano rahisi ya hisabati ya kazi ulizopewa.
Ujuzi wa miundo ya kimsingi ya algorithmic na uwezo wa kutumia maarifa haya kuunda algoriti za kutatua shida kwa kutumia mifano yao ya hisabati.
Uelewa wa muundo na utendaji wa kompyuta, ujuzi wa msingi katika kuandika programu za kompyuta kwa kutumia algorithm iliyojengwa katika mojawapo ya lugha za kiwango cha juu cha programu.
Ujuzi katika matumizi yaliyohitimu ya aina kuu za mifumo ya kisasa ya habari na mawasiliano ili kutatua matatizo ya vitendo kwa msaada wao, uelewa wa kanuni za msingi za msingi wa utendaji wa mifumo hii.
Uwezo wa kutafsiri kwa usahihi matokeo ya kutatua shida za vitendo kwa kutumia kompyuta na kutumia matokeo haya katika shughuli za vitendo.

Wakati wa kujifunza programu mimi hutumia teknolojia ya kujifunza ya kawaida. Hii inaniruhusu, kwanza, kuunda uadilifu wa uwasilishaji wa nyenzo zinazosomwa, pili, kuunda hali ya chaguo na ubunifu kwa mwanafunzi, na tatu, kukuza ustadi wa ushirikiano. Wacha tuzingatie utumiaji wa ujifunzaji wa kawaida kwa kutumia mfano wa mada "Arrays". Kijadi, mada hii ni moja ya ngumu zaidi katika kozi ya programu.

CDC (lengo la kina la didactic) la kusoma mada hii ni kujua njia ya kupanga na kusindika idadi kubwa ya data ya aina moja kwa kutumia lugha ya programu ya BASIC. Wakati wa kusoma mada hii

mwanafunzi lazima ajue:

- ufafanuzi wa safu;

- njia ya maelezo yake;

- njia za kufikia kipengele cha safu.

mwanafunzi lazima awe na uwezo wa:

- tumia dhana zilizojifunza hapo awali - aina za data na vitanzi;

- kuhalalisha njia muhimu ya busara ya kupanga data;

- kuamua aina ya vipengele vya safu;

- tengeneza michoro ya block ya algorithms kwa kutumia safu;

- andika programu katika BASIC ambazo huchakata kiasi kikubwa cha data ya aina sawa.

Moduli ya Arrays ni pamoja na:

hotuba juu ya mada "Safu, masharti ya msingi na dhana, matumizi ya safu katika kutatua matatizo mbalimbali;
somo la kutatua shida kwenye mada "Safu za nambari zenye mwelekeo mmoja. Kipengele cha safu, faharisi ya kipengele cha safu";
hotuba juu ya mada "Safu za Tabia";
somo la kutatua shida kwenye mada "Operesheni kwenye safu";
hotuba juu ya mada "Safu-mbili-dimensional";
submodule "Safu mbili-dimensional";
somo la jumla juu ya mada "Safu";
submodule ya jumla "Kazi ya ubunifu";
mtihani juu ya mada "Arrays".

Wacha tueleze yaliyomo kwenye submodule "Safu za pande mbili". Mwanzoni mwa somo, kila mwanafunzi hupokea kadi ya mafundisho iliyotengenezwa na mwalimu, ambayo nyenzo zote za elimu zimegawanywa katika vipengele vya elimu (UE). Kwa kukamilisha UE hizi, mwanafunzi anamiliki maarifa yanayohitajika, anadhibiti umilisi wa nyenzo zinazosomwa (kwenye orodha) na hujifunza kushirikiana na wanafunzi wenzake.

	Vidokezo vya Mwalimu
*Kusudi: kwa msingi wa maarifa ya kinadharia ya safu za pande mbili na vitanzi vilivyowekwa kiota, unapaswa kujifunza:* - kupanga data katika mfumo wa meza; - kuhalalisha uchaguzi wa kipengele cha safu; - kuelezea data ya jedwali; - andika na utatue programu ambazo huchakata safu za pande mbili katika mazingira ya BASIC.	Zingatia muda uliowekwa wa kukamilisha kila UE. Jaribu kutoshea. Nakutakia mafanikio.
*Kusudi: jaribu mwenyewe jinsi unavyoandika programu kwa ufasaha kwa kutumia safu za mwelekeo mmoja na vitanzi.* 6. Wataalam wataweka pointi za kazi kwenye karatasi ya udhibiti katika jedwali la UE4.	Muda wa utekelezaji haupo tena 25–30 dakika. Tarajia hotuba yako idumu kwa dakika 2-3.
*Lengo: Hakikisha umejifunza jinsi ya kuandika programu kwa kutumia safu zenye pande mbili* . Vipimo vya kazi viko kwenye faili UE5 (<Приложение3 >) Nambari yako ya kazi inalingana na nambari ya kompyuta yako. 1. Andika programu katika BASIC na uihifadhi kwenye faili UE5_N.BAS, ambapo N ni nambari ya kazi yako. 2. Hakikisha programu inafanya kazi kwa usahihi. Piga simu kwa mwalimu. 3. Kazi inapitiwa na kutathminiwa na mwalimu kwenye karatasi ya udhibiti katika meza ya UE5. 4. Kadiria somo kwa mizani ya pointi 10 (<Рисунок 1 >): - umeridhika na kazi yako (mimi); - ikiwa lengo lililoundwa katika UE0 (kesi) limefikiwa; - kazi ya darasa zima (sisi). 5. Jibu maswali ya mtihani (<Приложение5 >) na kumkabidhi mwalimu. Asante kwa kazi uliyofanya!	Muda wa utekelezaji haupo tena 10–15 dakika.

Kufupisha.

1. Mwishoni mwa kila UE, jipe pointi kwenye orodha.

2. UE iliyotekelezwa kwa usahihi kabla ya wakati itaongeza pointi 1 kwako au kikundi chako.

3. Mwigizaji katika UE4 - pointi 1 ya ziada.

4. Mtaalam - 1 hatua ya ziada.

5. Alama walizopata washiriki wa kikundi zimejumuishwa katika matokeo ya jumla ya kazi ya kikundi.