Lidia Nikolaevna anafundisha Kiingereza katika Lyceum na, wakati wa kufanya kazi na watoto, hulipa kipaumbele sana kwa maendeleo ya uwezo wao wa ubunifu, uwezo wa kufikiri, kutafakari, na malezi ya mtazamo wa kisayansi kwa wanafunzi. Masomo yake ni magumu, lakini yanavutia, na muhimu zaidi, ni ya kuelimisha na "yenye tija."
Ingawa nchi ya L.N. Kournikova ni Nizhny Shibryai, anajiona kuwa mwenyeji wa Uvarov: alihamia hapa mara baada ya kuzaliwa na wazazi wake na dada yake mkubwa, hapa alichukua hatua yake ya kwanza, alisema neno lake la kwanza. Kwa wakati nilienda kusoma katika shule ya kiwanda cha sukari na tangu siku za kwanza hadi kuhitimu nilikuwa mwanafunzi bora na nilihitimu na medali ya dhahabu.
Wazazi walishangilia mafanikio ya binti zao, na wao, nao walijivunia wazazi wao. Walikuwa watu waaminifu na wenye heshima ya kipekee. Mama, Alexandra Nikitichna, alifundisha hisabati katika shule hiyo hiyo ya kiwanda cha sukari. Baba, Nikolai Alekseevich, askari wa zamani wa mstari wa mbele, alijeruhiwa vibaya sana mwanzoni mwa Vita Kuu ya Patriotic alirudi nyumbani akiwa batili (bila mkono na vipande vingi katika mwili wake, ambavyo madaktari waliondoa karibu hadi; mwisho wa maisha yake), lakini hakupoteza moyo na kujisikitikia Yeye hakumruhusu mtu yeyote, na kabla ya kujihurumia mwenyewe: alifanya kazi maisha yake yote, alitunza familia yake. Mwanzoni alifanya kazi kama mwenyekiti wa shamba la pamoja, na kisha kwa muda mrefu aliongoza shirika linaloitwa "Burvodselstroy", ambalo lilikuwa likijishughulisha na kuweka bomba la maji huko Uvarovo na katika vijiji vilivyo karibu.
Wana Kournikov waliwafundisha binti zao Tanya na Lida kufanya kazi tangu utoto. Wangeweza kuchimba bustani ya mboga, vitanda vya magugu, kukata kuni, kuwasha jiko - walijua jinsi ya kufanya yote. Lakini hawakuona kuwa ni ugumu, familia iliishi pamoja, yeyote anayeweza kufanya kile alichofanya, alifanya hivyo, majukumu hayakugawanywa kuwa "yangu" na "yako."
"Watu wakati huo walilelewa tofauti," anasema Lydia Nikolaevna. "Baba yetu ndiye alikuwa bosi, alikuwa akisimamia usafiri, lakini hakuwahi kujiruhusu kuusimamia kwa madhumuni ya kibinafsi. Nakumbuka wakati wa majira ya baridi kali maporomoko ya theluji yalikuwa yanafika kiunoni, na sisi kutoka Yuzhnaya, tulipoishi, tulipitia bustani kupitia theluji hadi shuleni. Lakini iliwezekana kukodisha gari kutoka kwa shirika na kuchukua barabara nyingine, ambako ilisafishwa, ili kufika shuleni ... Lakini hii haikutokea hata kwetu! Dhamiri haikuniruhusu kwa namna fulani kusimama, kujiweka juu ya wengine. Na watu wote basi wakawalea watoto wao hivi. Baadaye, nilipokuwa mwanafunzi, watoto wa makatibu wa chama na wakuu wa makampuni makubwa walisoma nami, lakini hawakujivunia kamwe. Walitutuma kwenye shamba la pamoja ili kuvuna mazao, na walifanya kazi mashambani kama kila mtu mwingine. Hakukuwa na kitu kama ilivyo sasa - "vijana wa dhahabu". Kujisifu juu ya nafasi na nafasi ya wazazi ilikuwa, kuiweka kwa upole, isiyofaa.
Baada ya shule, Lydia aliingia Taasisi ya Tambov Pedagogical katika kitivo cha kifahari cha Historia na Kiingereza. Miaka yangu ya mwanafunzi iliacha kumbukumbu za kupendeza tu. Walimu katika kitivo hicho walikuwa wataalamu bora, wa kweli, waliopenda sana kazi yao. Ilikuwa ya kuvutia sana kujifunza kutoka kwao. Lakini wakati huo huo ni vigumu sana. Wakati Lida hakuwa na shida yoyote na historia, mambo hayakuwa sawa na Kiingereza. Ukweli ni kwamba shuleni walimu walibadilika kila kukicha, wakati fulani Kiingereza kilikuwa hakifundishwi hata kidogo, hivyo ingawa cheti kilionyesha A, ujuzi ulikuwa dhaifu. Ilinibidi kufanya kazi kwa bidii ili kuendelea na wanafunzi wenzangu. Na ana bidii nyingi na uvumilivu: "Wazazi wetu walitufundisha kutokubali shida: badala yake, zinapotokea, shauku yetu inaongezeka tu."
Mnamo Septemba 1, 1981, Lidia Nikolaevna Kournikova alivuka tena kizingiti cha shule yake ya asili ya kiwanda cha sukari, sasa tu katika nafasi tofauti - mwalimu wa Kiingereza na historia. Hivi ndivyo wasifu wake wa kazi ulianza. Ujuzi niliopokea katika taasisi hiyo ulikuwa thabiti, kwa hivyo hakukuwa na shida na marekebisho.
"Mkurugenzi wa shule ya pili wakati huo alikuwa Alexander Ivanovich Uvarov," anakumbuka L.N. - Mwalimu wa kushangaza, alikuwa na faida nyingi, moja kuu ambayo ilikuwa uwezo wake wa kuzungumza juu ya mambo magumu zaidi - kwa njia ya msingi, ili kila kitu kiwe wazi. Katika siku za kwanza kabisa za kufundisha kwangu, alinifundisha somo zuri. Tulikuwa tukigawa madarasa, na ninaona kwamba anachukua darasa lenye nguvu zaidi kwake, na kunipa dhaifu. Alikasirika, lakini hakukaa kimya, aliuliza moja kwa moja: kwa nini wewe, mwalimu mwenye uzoefu, unachukua darasa bora kwako mwenyewe, wakati ninapata dhaifu, hii sio haki. Ambayo alinijibu hivi: “Yale utakayofundisha bado hayajajulikana, lakini hakika nitakufundisha yale unapaswa kufundishwa.” Katika maisha yangu yote nimejifunza kwamba ikiwa unadai kitu, basi uwe mkarimu kutosha kuishi kulingana na madai yako.
Kwa muda mrefu, L. N. Kurnikova alifanya kazi kama mwalimu wa historia na Kiingereza, kisha akabadilisha tu kufundisha lugha ya kigeni. Na mnamo 2005, alipokea mwaliko kutoka kwa V.N. Ardabiev kuhamia lyceum, na amekuwa akifanya kazi hapa tangu wakati huo. L.N. Kurnikova ni mwalimu mkali na anayedai. Yeye mwenyewe anajua na anaelewa hii. Si rahisi kupata A kutoka kwake, lakini hii ni A halisi. Wanafunzi wa Lidia Nikolaevna wanajiandikisha katika taasisi tofauti za elimu, na huko ujuzi wao wa Kiingereza ni utaratibu wa ukubwa wa juu kuliko ule wa wanafunzi wengine. Waalimu mara nyingi huuliza swali: "Je, una madarasa maalum huko Uvarov?", Ambayo wavulana hujibu kwa kiburi: "Hapana, hatuna madarasa maalum, lakini tuna mwalimu maalum!"
L.N. Kournikova pia ana maendeleo yake mwenyewe, ya asili. Pamoja na dada yake, T.N. Lysova, ambaye pia alihitimu kutoka Lugha za Kigeni na amekuwa akifundisha lugha za kigeni kwa miaka mingi, waliendeleza na kuchapisha kozi ya kuchagua kwa Kiingereza, "American English," katika nyumba ya uchapishaji ya Moscow "Sam". Mwanasiasa” LLC. Lidia Nikolaevna anashiriki kwa hiari uzoefu wake wa kazi na wenzake.
Pamoja na wanafunzi wake, L.N. Kurnikova anashiriki katika miradi yote ya Kirusi. Mwaka 2013-2014 Lidia Nikolaevna aliwahi kuwa mratibu wa Ndiyo"N"Wewe kujifunza umbali. Mnamo Januari-Aprili mwaka jana, aliongoza kikundi cha wanafunzi wa darasa la 8 na 10 ambao walishiriki katika mradi wa "Waelekezi-Wakalimani" chini ya ufadhili wa Jumuiya ya Gymnasium ya Urusi. Ilikuwa aina ya darasa la bwana la mbali. Vijana, wanaoshiriki katika mradi huu, hawakupata tu wazo la kazi ya mwongozo ni nini, lakini muhimu zaidi, walikuwa na mazoezi ya ajabu ya lugha, kwa sababu mawasiliano yote yalifanyika kwa Kiingereza tu.
Kumekuwa na wanafunzi wengi tofauti kwa miaka. Lakini, labda, nilikumbuka haswa wale walio na bidii na bidii zaidi, ambao kila wakati walionyesha maarifa bora darasani na walikuwa mbele kila wakati katika shughuli za ziada. Pia kuna wale ambao, kwa kufuata mfano wa mwalimu wao mpendwa, walichagua taaluma inayohusiana na Kiingereza: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomyakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk ... Tanya Sheina, mmoja wa wanafunzi wenye nguvu zaidi wa Lidia Nikolaevna, anahitimu. kutoka shuleni mwaka huu, ana mpango wa kuwa mfasiri.
Lugha ya Kiingereza ni somo ngumu zaidi: haitoshi kukariri maneno na sarufi kuu, unahitaji pia kufanya kazi kwenye matamshi. L. N. Kurnikova hufundisha watoto kufikiria na kusoma kwa kujitegemea. Siku hizi kuna wengi wanaoitwa "watatuzi"; walimu wengi wanapinga hili. Lakini "kitabu cha ufumbuzi" kinaweza pia kuwa na manufaa ikiwa utaitumia kwa usahihi: usiinakili tu suluhisho, lakini angalia jibu lako na kile kilichotolewa katika kitabu, na ikiwa kuna tofauti, basi fika chini ya kitabu. ukweli: nilikosea wapi na kwa nini ni sawa kufanya hivi, na si vinginevyo.
"Siku zote mimi huwaambia watoto kwamba wanapaswa kujifunza lugha ya kigeni si kwa ajili ya darasa, lakini kwa ajili ya kuongeza uwezo wao wa kiakili na kitamaduni," Lidiya Nikolaevna anasema. - Imebainika kuwa wale wanafunzi ambao wana alama bora katika lugha ya kigeni pia husoma kwa mafanikio katika masomo mengine. Mark Twain ana msemo mzuri sana: "Unaweza kumwongoza farasi kwenye maji, lakini hakuna mtu anayeweza kumlazimisha kunywa ikiwa hataki." Ninarudia jambo lile lile kwa wavulana: sisi, walimu, tunakuletea maji ya ujuzi, lakini ikiwa hutaki kunywa, basi hatuna nguvu.
Kwa miaka mingi ya kazi katika shule hiyo, L.N. Kurnikova amepokea tuzo nyingi: vyeti vya heshima - kutoka kwa utawala wa kikanda, Duma ya kikanda, halmashauri ya jiji na idara ya elimu ya jiji, barua za shukrani kutoka kwa idara ya elimu na sayansi ya elimu. mkoa wa Tambov na Mfuko wa Msaada wa Elimu huko St. Petersburg, beji ya "Ubora" ya elimu ya umma" (1990). Lakini yeye mwenyewe anachukulia tathmini muhimu zaidi ya kazi yake kuwa kadi ya posta yenye picha ya Confucius, ambayo hivi karibuni ililetwa kwake na mwanafunzi wa zamani M. Tarasyuk kutoka Uchina, ambapo alikuwa na taaluma kama mwanafunzi katika Chuo Kikuu cha Derzhavin, na ambayo Miroslava aliandika maneno mawili tu: "Kwa Mwalimu wangu!" Na ndio hivyo...
Mwalimu mbaya hufundisha ukweli, mwalimu mzuri hufundisha jinsi ya kuipata.
Masomo ya shule yalisahauliwa, au tuseme, nilikataliwa kwa nguvu. Tulijikuta kwenye tanuru la kusahaulika, tukiwa tumetumbukia kwenye ubadhirifu wangu. Nilipenda "Maryivanovnas" wote, na hata sasa ninainama sana. Walijaribu kadri ya uwezo wao, chini ya shinikizo, ukandamizaji na shinikizo. Tuliishi pamoja kwa upatano: “Nipe amani!” "Leteni maasi!" Na kilio cha mapenzi kwa nchi moja pia kilikuwa hoja kwenye ratiba. "Kutokea kwangu kwenye macho ya umma" kulionyesha kutokuwa na maana kwa shule "nyakati ngumu", baada ya kuzivunja - kuzibadilisha, masomo ya siku, miaka, karne. Kupenda nchi kwa sababu tu ulibatizwa kwa lazima? Nini aliapa yake chini ya bunduki? Kwamba familia yako imeimarishwa kwa watoto?
Upendo hauna mwisho, umejaa punje ya hatari ... Kwa hiyo mwanamke, anayeabudiwa kwa shauku, hupoteza hisia yake ya kutosha. Baada ya kutafakari sababu na matokeo yote, ninajishughulisha na kazi inayowezekana - naona kutofautiana kwa njia nyingi na kutambua baadhi ...
Akili yangu inasamehe ujana
kwa uwongo na ugumu wa utangulizi,
kadiri daraja linavyowaka nyuma,
ndivyo inavyoonekana zaidi barabara iliyo mbele.
***
Kuna vitabu vingi vya kusoma
ili gramu iongezwe kwa akili.
Na kujua mengi ya kina ya wanawake,
ili hatimaye kupata yako.
Unapaswa kujitahidi kwa urefu
hata hatua ya nusu millimeter.
Jambo kuu hapa sio kufanya makosa:
vitabu kwanza, si madini.
***
Tajiri hataiba pochi yake,
inajitahidi kwa bora.
Kinyume chake, maskini daima ni mwizi,
mvivu na kukabiliwa na mbaya zaidi.
***
Siko katika Biblia mara kwa mara, lakini chini kabisa
nami naimarishwa kwa hekima ya Yesu;
Ninatenganisha mbegu na makapi na...
Ninafurahia magugu hadi kuridhika na moyo wangu.
***
Wanataka kuwazungusha kwa njia fulani,
lakini pembetatu huwa kali zaidi...
Au labda ni bora kuipuuza,
pembe zinazotawala?
Desserts zote ni za kiburi
na nyepesi kama rasimu:
ili kiini cha usaliti kitoweke,
Ndoa lazima kwanza kutoweka.
***
Katika sehemu za chini za kihistoria,
siku zote nilipata kazi kwa heshima kubwa:
aliumba mtu kutoka kwa tumbili.
Holocaust, kwa kila mtu - Myahudi.
***
Mwenye mvi huwa anaheshimu uzee.
lakini mijadala ya mara kwa mara mara nyingi hushawishi,
kwamba uzoefu wa maisha, hata kubwa
Kwa bahati mbaya, haichukui nafasi ya akili hata kidogo.
***
Asili ya wanawake waaminifu imebarikiwa,
hakuna maslahi binafsi na hesabu ni mgeni:
kutoka kwa uaminifu - kila kitu ni bure kwako.
kahaba anauza nini.
***
Wakati wa mbele -
Si sawa kuogopa mbele.
Wa kwanza hupigwa risasi mara nyingi kutoka nyuma,
wapiga risasi wanachukuliwa kuwa marafiki ...
***
Hongera kwa sherehe,
labda mjinga sana,
baada ya yote, faida katika maisha ya mtu ni
inawakilisha hasara ya mwingine.
***
Dhambi haitatuvuta kwenye shimo.
Baada ya kutupa vipandikizi vyote,
maisha yataamka na kuamka!
Na itakuwa imara ... kwenye viatu vya pointe.
***
Usichukulie kwa maombolezo ya pita,
Sio ukweli ndio wa kulaumiwa kwa mafadhaiko.
Upendo wangu uko wazi kwa jirani yangu!
Hasa kama kisigino cha Achilles ...
Hapa kwa ukamilifu: https://antialle.livejournal.com/191491.html
Nzuri inakufundisha jinsi ya kuipata.
A. Diesterweg
ubora wa somo .
jadi.
Kwa nini?
Kwa hivyo labda haifai kubadilisha chochote?
Ili swali hili lisibaki kuwa la kifasaha, tukumbuke hekima moja inayojulikana sana:
Somo linapofanywa pamoja na mwalimu na mwanafunzi, wakati mwalimu na wanafunzi wako tayari kwa hilo, tunaweza kuzungumza juu ya ufanisi wake.
Aina za shirika la shughuli katika somo:
- hotuba
- majadiliano
- mchezo wa kuigiza
- mkutano wa simu
- Sebule
- Mazungumzo,
- majibu ya maswali ya mwalimu, maswali ya kiada
- kuandika kumbukumbu
- majaribio, majaribio
- kazi katika jozi
- kupanga programu
- shughuli za pamoja ili kufikia lengo la somo
- safari
- mkutano na waandishi wa habari
- "tic-tac-toe"
- "vita vya baharini"
- Kurejelea maandishi
- Kazi za kikundi
- Kazi za ubunifu
- Kazi ya kujitegemea
- Kuchora mpango, hakiki, muhtasari, hakiki, muhtasari
- Kufanya kazi na ramani, ramani za contour
- Nyenzo za didactic
- Kufanya kazi na vielelezo
- Kutengeneza maneno mseto
- Jifunze
- Pause ya muziki
- Uchunguzi wa mbele
- Kuheshimiana kuangalia, binafsi kuangalia
- Mnada wa mawazo
- Kupima
- Shughuli za vitendo
- Insha
- hadithi za hadithi juu ya mada
- kadi kwa kazi ya mdomo
- maandalizi ya kujitegemea ya kazi
- kuandaa simulators kwa kazi ya mdomo na ya kujitegemea
- kazi za kazi za kujitegemea za wandugu
- vielelezo
- mifano ya takwimu, scans, graphics
- ripoti
- mawasilisho
- Kuchora memos
- uchapishaji wa vitabu, vipeperushi
- maandalizi ya vipimo, nk.
Mchezo "Ndio" - "Hapana" hutumiwa kwa mafanikio kuimarisha nyenzo mpya. Swali linasomwa mara moja, huwezi kuuliza tena wakati unasoma swali lazima uandike jibu "ndiyo" au "hapana". Jambo kuu hapa ni kuhusisha hata watazamaji wengi katika kujifunza.
Hakuna haja ya kupoteza muda kwa kurudia kurudia nyenzo za digital, ufafanuzi, hitimisho, hii italipa katika ujuzi wa mwanafunzi.
Ni muhimu kuwasisimua wavulana, kuwafanya wafikirie. Wanafunzi wanaweza kueleza maoni yao, kuhalalisha hitimisho lao, lakini ikiwa sio sahihi, sahihisha.
Jambo lingine linalokuza fikra na mawazo ya wanafunzi ni yafuatayo: watoto wanaulizwa kuandika maandishi, baada ya kuunda tena maana ya kila neno na sentensi kwa ujumla.
Zmia.
Vpya snge. Katika thio. Mdvdeei uovu katika blgeow na sptya. Blkey sdtiya v dplue i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lye vlkoi bgtoayu op lseu.
Katika mchakato wa kufundisha hisabati, ni muhimu kukuza kwa watoto uwezo wa kutazama, kulinganisha, kuchambua, kujumlisha, kufikiria, na kuhalalisha hitimisho ambalo wanafunzi huja katika mchakato wa kukamilisha kazi.
Madhumuni ya mchezo wa didactic "Domino ya kimantiki" linajumuisha ujumuishaji wa maarifa ya watoto juu ya mali ya vitu na kukuza fikra za kimantiki. Ili kucheza utahitaji seti ya takwimu za rangi na ukubwa tofauti. Wanafunzi wawili hucheza na kuwa na seti kamili ya vipande. Mwanafunzi wa kwanza anaweka kipande kwenye meza. Jibu la mwanafunzi wa pili ni kwamba anaunganisha takwimu nyingine kwa takwimu hii, tofauti na hiyo tu katika mali moja: sura au ukubwa. Yule ambaye ni wa kwanza kuachwa bila vipande hupoteza. Mwalimu hupitia safu na kuongoza mchezo.
Mchezo utasaidia kuboresha ujuzi wako wa kompyuta "Kulisha samaki" Nyenzo za kuona, kwa namna ya picha za gorofa mkali za samaki, zimeandaliwa kwa matumizi kwenye ubao wa magnetic. Kila samaki ana mfano wa kuongeza na kutoa ulioandikwa juu yake. Kuna malisho yenye nambari 5 na 10.
Kutakuwa na mchoro hapa!
Washiriki wa mchezo, baada ya kusuluhisha mifano, huweka samaki wao karibu na feeder ambayo idadi yake inalingana na matokeo ya hesabu.
Michezo ya didactic kwa maendeleo ya michakato ya mawazo pia hutumiwa katika masomo ya historia ya asili.
mchezo "Matunda ya mboga" inalenga kuimarisha uwezo wa watoto wa kuainisha na kutaja mboga na matunda, na kutumia vitenzi kwa usahihi
"kuweka". Mwalimu anagawanya watoto katika timu mbili na idadi sawa ya wachezaji.
Timu zinakaa kwenye viti zikitazamana. Watoto wa kwanza kutoka kwa kila timu huchukua mipira midogo na kuanza kuipitisha kwa majirani zao. Wanafunzi wa timu moja, wakipitisha mpira, taja mboga, na nyingine - matunda. Kupitisha mpira kunaambatana na mazungumzo:
Mwanafunzi wa 1: Weka mboga kwenye kikapu.
Mwanafunzi wa 2: Niliweka tango. (Inageuka kwa jirani, hupitisha mpira na kusema: "Weka mboga kwenye kikapu.").
Mwanafunzi wa 3: Niliweka karoti. Yule anayerudia jina mara mbili au anafanya kosa anatoa kupoteza, na mwisho wa mchezo hununua tena.
mchezo "Kila mboga ina majani yake" lina seti mbili za kadi:
1) na picha za mboga;
2) na majani ya herbarium ya mboga hizi.
Inahitajika kuchanganya haraka mboga na majani yanayolingana.
Matumizi ya michezo ya didactic katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya msingi huamsha hamu yao ya kujifunza.
Lengo la maendeleo - "vipi?"
Mifano ya mbinu za kutekeleza ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi
- Kazi, kwa kuzingatia kiwango cha ugumu, inapaswa kuchaguliwa na mwalimu, lakini kuchaguliwa na wanafunzi mmoja mmoja, kwa kujitegemea, kulingana na nguvu zao wenyewe. Katika kesi hii, utofautishaji utafanywa sio kutoka kwa mwalimu, lakini kutoka kwa mwanafunzi. Utofautishaji kama huo unaweza kufanywa wakati wa uchunguzi na wakati wa uigaji na ujumuishaji wa maarifa ya wanafunzi.
- kujiuliza au kujizuia
- Ili kutekeleza mbinu tofauti wakati wa uchunguzi, vituo viwili vya kubebeka hutumiwa, ambayo mifuko ya seli iko katika safu 4. Seli zote zimehesabiwa. Kwa mfano, safu ya juu ni kutoka 1 hadi 13, ya pili kutoka juu ni kutoka 14 hadi 27, nk. Kazi zimewekwa kwenye seli za msimamo wa kwanza. Kawaida hizi ni ufafanuzi wa neno. Neno hili linahitaji kutajwa. Jibu la kazi hii linahesabiwa hasa kwa ajili ya kutambuliwa. Kazi za safu ya pili zinahesabiwa kwa kucheza tena nyenzo. Kwa mfano, toa ufafanuzi wa dhana. Katika safu ya tatu, kazi hupewa, kwa mfano, kutafuta mahusiano kati ya matukio yoyote. Safu ya nne inawakilishwa na kazi asili ya shida. Ni rahisi kugundua kuwa kazi za safu ya 1 na ya 2 zimeundwa haswa kwa kazi ya kumbukumbu, majukumu ya safu ya 3 na ya 4 - kazi ya kufikiria, uwezo wa kufikiria, kupata kufanana na tofauti.
Ikiwa mwanafunzi atashindwa kukamilisha kazi, anaweza kuibadilisha kwa kazi rahisi zaidi katika safu za chini. Kazi hizi kwa jumla zinapaswa kutoa idadi ya alama zinazolingana na kazi ambayo haijatatuliwa.
Wanafunzi huangalia usahihi wa majibu yao kwenye ubao wa kujidhibiti, ambapo majibu ya kazi hutolewa kwenye mifuko chini ya nambari sawa. Ikiwa jibu ni sahihi, mwanafunzi anajipa nambari inayolingana ya alama kwenye karatasi ambapo alimaliza kazi ikiwa sivyo, anaibadilisha kwa kazi rahisi. Kwa wakati huu, mwalimu anaweza kutekeleza aina zingine za maarifa ya kusasisha.
- Idadi yoyote ya watu wanaweza kufanya kazi katika nafasi ya kujichunguza kwa wakati mmoja.
- Kazi hazijatayarishwa kwa mtu maalum, lakini kwa jumla ya wanafunzi. Utofautishaji wa kazi unafanywa na wanafunzi wenyewe. Njia ya mtu binafsi inafanywa sio "juu", sio kwa uingilivu, lakini bila kutambuliwa na mwanafunzi mwenyewe.
- Wanafunzi kawaida hupata alama nzuri wanapotumia mbinu hii tofauti. Lakini alama ni tofauti. Na "B" iliyopokelewa kwenye mgawo katika safu ya kwanza ina thamani tofauti kabisa machoni pa wanafunzi kuliko "B" iliyopokelewa kwenye mgawo katika safu ya nne. Hii inawahimiza wanafunzi kuchukua kazi ngumu zaidi, lakini ili kuzikamilisha, wanahitaji kujua nyenzo vizuri, ambayo inamaanisha wanahitaji kuwa waangalifu wakati wa kufafanua nyenzo na kujiandaa vyema nyumbani. Kwa kawaida, wanafunzi huanza na kazi rahisi na kisha kwenda kwenye zile ngumu zaidi, na kuchukua majukumu kutoka safu mlalo ya chini kama suluhu la mwisho.
- Njia hii huondoa mvutano wa kisaikolojia unaojulikana kwa wanafunzi kabla ya uchunguzi - mvutano wa matarajio: watakuita au la? Hofu ya maswali ya mwalimu na uwezekano wa kupokea alama hasi hupotea. Mbinu hii inaruhusu mwanafunzi kujisikia sawa na kila mtu na inatoa fursa ya kujiboresha. Kwa kuongeza, mbinu hii inamfungua mwalimu kutoka kwa kazi ya kuchagua kazi iliyoundwa kwa ajili ya mwanafunzi maalum. Kazi kuu ya mwalimu ni kuwachochea wanafunzi;
Mtazamo unaomlenga mwanafunzi unaonyesha uwepo wa vifaa vya kufundishia na vifaa vya didactic kwa kazi ya kibinafsi (vitabu vya kazi, vitabu vya shida, vitabu vya kiada); kazi za viwango tofauti vya ugumu; programu zilizobadilishwa; kwa kuzingatia sababu zinazosababisha kushindwa kitaaluma; kutafuta njia za kuondokana na mapungufu ya mtu binafsi katika ujuzi na ujuzi; kuondokana na maendeleo duni ya motisha; mchanganyiko wa njia za kazi za elimu na njia za kufundisha; kazi ya mtu binafsi na kitabu, mwalimu; kazi ya kujitegemea shuleni na nyumbani; elimu binafsi bure.
Katika mchakato wa kujifunza kwa mtu binafsi, mwalimu anahitaji kutegemea sifa za mtu binafsi kama tabia ya mtazamo, kufikiri, kumbukumbu, hotuba, temperament, tabia, mapenzi. Ubora mkuu wa mwalimu, kwa maoni yangu (pamoja na kiwango cha juu cha kufuzu), ni ujuzi bora wa saikolojia ya maendeleo na ya mtu binafsi. Ukuaji wa mwelekeo na uwezo wa mtu katika maeneo tofauti hutegemea sifa za mtu binafsi, uwezo wa kujichunguza, na kujistahi, kwa hivyo ni muhimu sana kupata mbinu maalum kwa kila mtoto, kumpa kila mtu fursa ya kujieleza. Katika mchakato wa kujifunza, mwalimu lazima atambue nguvu za utu wa kila mtoto, na, akiwategemea, amsaidie kukabiliana na sifa zake dhaifu. Kwa kila mafanikio ya kitaaluma yaliyopatikana, ni muhimu kumsifu mwanafunzi, ambayo itampa msukumo wa mafanikio zaidi. Mafunzo yanapaswa kufanywa kwa kuzingatia mahitaji na masilahi ya watoto.
Mwanafunzi - mwalimu
- Kuna swali la mwanafunzi + jibu la mwalimu = kurudia yale ambayo yamefunikwa na kujifunza kitu kipya.
- Kazi zinazopendekezwa na wanafunzi kulingana na maslahi yao = maendeleo ya mwanafunzi.
- Kujithamini na kuheshimiana kwa wanafunzi + chanya kwa upande wa mwalimu = ukuzaji wa umakini na hamu ya kufanya kazi.
- Kufuatilia mafanikio ya mwanafunzi + mbinu ya kibinafsi ya kufundisha = kuleta wanafunzi kwenye kiwango cha ubunifu.
- Matokeo ya shughuli za mwanafunzi kwa kazi ya darasa zima + kutegemea ukweli = motisha ya kujifunza.
Mwalimu - mwanafunzi
Algorithm ya kuunda masomo juu ya somo + athari mpya +
+ Chanya kwa kila mwanafunzi + uhuru wa kuchagua kazi +
+Kuhimiza ubunifu =
Maslahi, motisha, shughuli, maarifa!
Mpango wa kisasa wa somo la ufanisi
- Kuandaa mwalimu kwa somo(kupanga somo kwa kuzingatia aina tofauti za kazi na wanafunzi: mada, lengo, malengo, nyenzo za kuona, fasihi ya ziada, kuandaa mgawo katika viwango tofauti na kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi)
- Wakati wa madarasa:
- Wakati wa kuandaa (mwalimu anaangalia utayari wa wanafunzi kwa somo - kitabu cha kiada, daftari, shajara, vifaa vya uandishi kutoka kwa mwalimu. i) (dakika 1)
- Kuangalia kazi ya nyumbani(Dakika 2.)
- Mazoezi ya mdomo (kutatua mifano, visogo vya ulimi, n.k. kwa sikio) (Dakika 3)
- Kufanya kazi na kadi (kazi za viwango tofauti) (Dakika 5.)
- Kurudia yale ambayo yamefunikwa (mwalimu anauliza maswali “Ulijifunza nini katika somo lililopita? Nk.) (Dakika 3)
- Dakika ya elimu ya mwili (y mazoezi ya macho) (Dakika 1)
- Kujifunza nyenzo mpya (mada ya somo imeandikwa ubaoni; Jamani, mada ya somo la leo ni nini? Jiwekee malengo ya somo. (kwa mfano: Leo, kwa kutumia ..., tutafanya ... Kwa kusoma maandiko kutoka . .., tutakuwa nadhifu zaidi, busara zaidi, nk); kuingizwa kwa kila mwanafunzi katika shughuli za kufikia lengo, lazima kuwe na kiwango cha riwaya, shida, utaftaji, ubunifu na mvuto wa nyenzo za kielimu; vifaa vya kuona) (Dakika 14)
- Dakika ya elimu ya mwili (y mazoezi ya mikono, mgongo, shingo) (Dakika 2.)
- Kuunganisha nyenzo mpya (kusuluhisha shida, mazoezi) (Dakika 11)
- Kazi ya nyumbani(Dakika 1)
- Muhtasari wa somo. Tafakari (Guys, mada ya somo letu ilikuwa nini? Tulijiwekea lengo gani? Uliweza kuifanya? Ni mambo gani ya kuvutia uliyojifunza? Ni nini kilikuwa kigumu zaidi na cha changamoto kwako (haukupenda)? Wasifu wandugu wako na wewe mwenyewe kwa kazi yako katika somo mimi Nakusifu kwa kazi yako katika somo. (Dakika 2.)
Kuna formula hii:
T-P-P-P
Hitimisho
Somo lolote lina uwezo mkubwa wa kutatua matatizo mapya. Lakini matatizo haya mara nyingi hutatuliwa kwa njia ambazo haziwezi kusababisha matokeo mazuri yanayotarajiwa.
Kwa wanafunzi na kwa Mwalimu, somo ni la kuvutia linapokuwa la kisasa kwa maana pana ya neno.
Je, tunafanya kila kitu ili kufanya masomo yetu yawe ya kuvutia na ya kustarehesha kwa watoto?
Unaweza kubishana kwa muda mrefu juu ya somo linapaswa kuwa nini.
Somo linaweza kuchukuliwa kuwa la kisasa ikiwa pointi tatu zinaweza kufuatiliwa: kipengele cha kihistoria cha kile kinachosomwa, uhusiano wa kile kinachofundishwa na sasa, utegemezi wa kisasa na upatikanaji wa siku zijazo, kwa taaluma ya baadaye. Kwa maneno mengine, somo linapaswa kuwa la maisha yote.
Jambo moja ni lisilopingika: lazima ihuishwe na utu wa mwalimu.
Na katika uwanja ulio nje ya mipaka.
Wakati unamfuata mtu,
Barabara haitakumbukwa.
Lakini popote unapoenda
Na barabara ya matope iliyoje
Barabara ndiyo niliyokuwa nikiitafuta,
Haitasahaulika kamwe.
(N. Rylenkov)
Suluhisho la semina:
- Waalimu wa darasa wanapaswa kufanya utafiti wa kiwango na sifa za maendeleo ya aina mbalimbali za kumbukumbu kwa watoto wa shule - kuona, kusikia, motor, kuteka meza na vipengele vya njia ya mtu binafsi ya kujifunza kwa wanafunzi na kuwajulisha walimu wote.
- Kwa walimu
- tumia mpango wa kisasa wa somo kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi.
fupisha uzoefu wa kazi kupitia mfumo wa masomo ya wazi, semina, na mabaraza ya walimu.
Mwalimu mbaya hufundisha ukweli
Nzuri inakufundisha jinsi ya kuipata.
A. Diesterweg
Kazi kuu ya kila mwalimu si tu kuwapa wanafunzi kiasi fulani cha ujuzi, lakini kuendeleza maslahi yao katika kujifunza na kuwafundisha jinsi ya kujifunza.
Somo ni njia kuu ya kupanga mchakato wa elimu, na ubora wa ufundishaji ni kimsingi ubora wa somo . Je, somo linaweza kuitwa la kisasa ikiwa linaendeshwa bila vielelezo vya kufundishia na kiufundi?
Pamoja nao, somo ni tajiri, mkali, tofauti zaidi. Kwa msaada wao, wanafunzi wana athari ya kihemko, wanachangia kukariri vyema nyenzo, kuongeza hamu yao katika somo, na kuhakikisha nguvu ya maarifa yao.
Bila mbinu za kufundisha zilizofikiriwa vizuri, ni vigumu kupanga uigaji wa nyenzo za programu. Ndio maana inahitajika kuboresha njia hizo na njia za kufundisha ambazo husaidia kuhusisha wanafunzi katika utaftaji wa utambuzi, katika kazi ya kujifunza: wanasaidia kufundisha wanafunzi kikamilifu, kujitegemea kupata maarifa, kuchochea mawazo yao na kukuza kupendezwa na somo.
Kutoka kwa uchambuzi wa mahudhurio ya darasa, shida kadhaa kuu leo zinaweza kutambuliwa:
Walimu wengi hufundisha masomo jadi.
Kwa nini?
Ndiyo, kwa sababu huna haja ya kuwatayarisha mapema; kuandaa kadi zingine, kwa sababu kadi zinapaswa kuwa na kazi ambazo hazifanani kwa kila mtu, lakini kwa viwango tofauti, na pia kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi ambao hawajui; vielelezo. Kwa ajili ya nini? Unaweza kuandika kila kitu kwenye ubao. Elewa, je, kweli inawezekana kuamsha shauku yoyote kwa wanafunzi katika somo, katika maarifa. Pia tunataka nidhamu nzuri darasani. Je, atakuwepo ikiwa hakuna maslahi? Kwa kawaida, wanafunzi huanza kufanya kelele darasani, kuzungumza, na kucheka. Lakini mwalimu anaweza hata asitambue, na anaendelea kufundisha somo, licha ya kila kitu kinachotokea karibu naye, anaendelea kuelezea mada zaidi. Daima tunauliza swali, kwa nini watoto hawajui jinsi ya kuzungumza, kujibu maswali kwa usahihi, na kukaa kimya wanapoulizwa? Je, tunawapa fursa ya kujifunza jinsi ya kufanya hivyo? Tunauliza maswali na kujijibu wenyewe. Nani huzungumza mara nyingi darasani? Mwalimu. Wanafunzi watajifunza hili lini?
Kwa matatizo haya haiwezekani kufikia ufanisi wa somo.
Mwalimu mbaya anawasilisha ukweli, mzuri anakufundisha kuipata
Kuna walimu wanaostahili na wasiostahili. Sio kulingana na regalia na vyeo vya heshima vilivyotunukiwa rasmi - lakini kwa kuzingatia jambo kuu - upatikanaji wa ujuzi, uwezo na mtazamo kwa wanafunzi wao. Nyakati nyingine mwalimu anaweza kumfundisha mtoto mambo muhimu zaidi kuliko wazazi. Sio kwa sababu wazazi ni wabaya, lakini kwa sababu walimu ni wazuri.
P.F. Yurkevich aliandika kwamba shule ya umma ni kiumbe anayejitegemea. Iwapo sayansi haibadilishi mwelekeo wake kuwa mbinu za kujitolea, haitafanya chochote shuleni. Njia inaweza kupatikana, lakini nguvu yake iko kwa mwalimu, kwa hivyo njia bora ya elimu ni ile ambayo mwalimu ana uwezo kamili juu yake.
Walimu wanapaswa kutofautisha kati ya mamlaka na upendo, vinginevyo hatua zote za elimu zitakuwa za ukatili, hazitatumikia utii wa hiari wa watoto, na kwa hiyo watapoteza nguvu zao za elimu. Sifa kuu ya mwalimu inapaswa kuwa umoja - wajibu na furaha, asili na utamaduni, sayansi na maisha, mawazo na hisia, ujuzi na matendo, na hasa elimu ya akili na maadili ya kidini. Umoja kama huo una uwezo wa kutambua wazo la wema katika roho ya mwanafunzi. Shughuli za mwalimu zinapaswa kubeba wazo la ukarimu, basi wanafunzi watampenda mwalimu, na hii itarahisisha kazi ya usimamizi na usimamizi katika ufundishaji.
Njia zinazojulikana sana, lakini zenye nguvu na za uhakika za kushawishi huruma na mapenzi ya watoto ni mchanganyiko wa tabia ya upendo, faida za mara kwa mara au ndogo, kushiriki katika hali mbali mbali za watoto, uvumilivu katika shughuli, aina za maisha za neno na tendo, na mwanga. sauti ya tabia. Mwalimu analazimika kupokea elimu ya kibinafsi kila wakati, kwani wale ambao hawasongi mbele wanarudi nyuma, na elimu ambayo haijasasishwa na elimu ya kawaida ya kibinafsi inapoteza sifa muhimu kama vile uchangamfu, nguvu na upya. Majukumu hayo ni pamoja na kuandaa kwa uangalifu masomo ya kufundisha, kwa kuwa ni njia mojawapo ya kujielimisha.
Mwandishi F. Mer alibainisha sifa zifuatazo zinazohitajika kwa mwalimu mzuri: uaminifu-mshikamanifu, adabu, busara, kutokuwa na ubinafsi, fadhili, maadili, dini, bidii. Mwalimu lazima atambue sifa zake mwenyewe na kutunza elimu yake mwenyewe ili kutumika kama mfano.
Inabadilika kuwa mahitaji yaliyowekwa kwa mwalimu hayakuwa tofauti sana na yale ya sasa, lakini mipaka ya utekelezaji wao ilipungua kwa muda. Uangalifu hasa ulilipwa kwa sifa za maadili za mwalimu, zikimwasilisha zaidi kama mwalimu. Kwa hiyo, alipaswa kuwa na fadhili, hali ya kiroho, subira, na tamaa ya kujifunza mambo mapya.
Mwalimu katika hali ya kisasa ya maisha yetu, ole, ni yule anayewakilisha hypostases mbili mara moja - Mungu na shetani. Watu wengine hawajali juu ya mishahara ya chini na hali zisizostahili za kazi - jambo kuu kwao ni kufundisha, kumfanya mwanafunzi kuwa Mtu ambaye hana ujuzi na ujuzi tu, bali pia sifa za maadili, ambazo, pamoja na ujuzi huu na ujuzi huu. ujuzi, utakupa mwanzo wa maisha. Na wengine hawajali wanafunzi wao, hawajali kumwona mwanafunzi wao kama mtu binafsi, na huelekeza nguvu na matarajio yao yote ili kufurahisha mamlaka, kupanda ngazi ya kazi, kupiga kura kwa chama kilichoamuliwa na mkurugenzi wa shule, na kadhalika.
Asante, walimu-Miungu, na walimu-mashetani wapewe thawabu kulingana na jangwa zao.
Kinyume na imani maarufu, walimu pia hujifunza. Pia wakati mwingine hukaa kwenye madawati na kujifunza kutoka kwa wenzao. Kadiri matukio yanavyokuwa mengi ambapo walimu kutoka shule mbalimbali wanaweza kubadilishana uzoefu, ndivyo inavyokuwa bora kwetu, ndivyo ubora wa elimu kwa ujumla unavyokuwa bora. Warsha huwasaidia walimu kukua - wale wanaowafundisha na wale wanaowatazama.
Ninawakumbuka sana walimu wangu na ninawashukuru kwa sayansi, kwa kunifundisha sio tu kujibu maswali yaliyoulizwa, lakini pia kufikiri na shaka, kutafuta majibu na kufikiri nje ya boksi.
Mnamo Ijumaa, Septemba 4, 2015, kwenye eneo la eneo la shule ya Vorobyovy Gory, Mkutano wa III wa Walimu wa Moscow ulifanyika chini ya usimamizi wa Idara ya Elimu ya Moscow, lengo kuu ambalo lilikuwa kubadilishana uzoefu, ujuzi, mafundisho. njia, pamoja na majadiliano ya shida muhimu zaidi na zinazosisitiza katika uwanja wa elimu leo, kazi yake kuu ni kuweka mfumo wa elimu kama taasisi ya kijamii ambayo huamua mwelekeo wa kipaumbele kwa maendeleo ya kijamii ya jiji.
Ilikuwa ni mara yangu ya kwanza kuona walimu wengi sehemu moja.
Miradi hiyo ni muhimu kuendeleza mafunzo ya ziada kwa walimu, kuamua maeneo ya kipaumbele kwa maendeleo ya kijamii na elimu ya jiji.
Katika kongamano la walimu, sehemu nne zilifunguliwa katika maeneo mbalimbali: “Utamaduni”, “Sera ya Taifa, Mahusiano ya Kikanda na Utalii”, “Usimamizi wa Mazingira na Hifadhi ya Mazingira”, “Uchumi na Fedha” na “Utamaduni wa Kimwili na Michezo”. Zaidi ya madarasa 15 tofauti ya bwana yalifanywa na washindi na washindi wa mashindano ya "Mwalimu wa Mwaka huko Moscow" na "Mwalimu wa Mwaka nchini Urusi". Madarasa yote ya bwana yalijumuishwa katika vizuizi vinane vya mada kulingana na dhana za kimsingi: "swali", "nafasi", "kipimo", "njia", "mbadala", "mazungumzo", "wazo" na "mazingira".
Sio siri tena kwamba katika miaka ya hivi karibuni shule za Moscow, walimu na wanafunzi wa Moscow wamekuwa wakifanya kazi nyingi si tu katika darasani. Jiji lenyewe likawa eneo la elimu. Idadi kubwa ya masomo ambayo watoto huhudhuria hufanyika katika viwanda, viwanda, makumbusho, hata kwenye mitaa ya jiji.
Kwa hivyo, idara zingine za Serikali ya Moscow pia zilialikwa kwenye hafla hiyo ili waweze kuzungumza kupitia madarasa ya bwana juu ya kile kinachovutia juu ya jiji kama nafasi ya maendeleo ya kielimu na kisayansi.
Ya kuvutia zaidi, mafanikio zaidi, miradi muhimu zaidi leo ni miradi ambayo inakuwezesha kuchanganya ujuzi na kupata ujuzi ambao unaweza kutumika katika maisha halisi ya baadaye. Ili watoto wasiseme: "Nilijifunza hili shuleni, lakini sikuelewa kwa nini nilihitaji." Ni muhimu kwamba ujuzi wote unaopatikana shuleni ni muhimu kwa maisha ya baadaye.
Sio siri kuwa miaka 5 iliyopita imeona mabadiliko makubwa katika elimu. Elimu katika mji mkuu hutoa fursa nyingi kwa walimu kukuza, kubadilishana uzoefu, kuendesha madarasa ya bwana, na kujifunza mambo mapya kwa ajili ya malezi na elimu ya watoto. Lakini kwa watoto, mchakato wa elimu sasa umekuwa wa kuvutia zaidi, wa kusisimua na ufanisi.
Haya yote yalijadiliwa kikamilifu katika baraza la ufundishaji la mwezi Agosti. Kuishi kwenye mfuatiliaji wa kompyuta, iliwezekana kutathmini matokeo ya mwaka wa masomo wa 2014/2015 na kujua maeneo muhimu ya maendeleo kwa mwaka mpya wa masomo.
Na nini kimebadilika hivi karibuni shuleni?
Kwanza, madarasa ya shule. Kompyuta za kisasa, mbao nyeupe, na samani zilionekana. Majengo ya shule yenyewe pia yalikarabatiwa na kujengwa mapya.
Sasa watoto wa shule husoma katika madarasa yenye vifaa vya kisasa, na wazazi hufuatilia maendeleo ya watoto wao kwa kutumia rasilimali za elektroniki. Kazi ya shajara ya kielektroniki imeboreshwa - maingiliano ya papo hapo na mfumo wa arifa kuhusu tathmini mpya sasa inatekelezwa. hizo. Hakuna njia ya kuficha daraja mbaya kutoka kwa mtoto. Lakini wazazi pia hugundua juu ya daraja la A katika sekunde hiyo hiyo, na sio baada ya shule.
Lakini katika shule zingine hakuna tena mbili na tano, kwa sababu sasa inawezekana kuchagua kiwango cha rating. Hii inaweza kuwa mizani ya kawaida ya alama tano, na vile vile alama kumi, alama 100 na hata herufi. Shule yenyewe huchagua kiwango chake.
Na shule zingine tayari zimeanzisha vitabu vya kiada vya kielektroniki.
Mradi wa majaribio wa kuanzisha vitabu vya kiada vya elektroniki ulianza mwaka mmoja uliopita katika shule sita za Moscow. Matokeo yalikuwa chanya - ufaulu wa wanafunzi uliongezeka kwa 10%. Na sasa baadhi ya masomo hayaruhusiwi kujumuisha miongozo ambayo haina analogi za dijiti. Na katika shule 30 maktaba ya elektroniki tayari imeundwa kulingana na vitabu vya kiada vya elektroniki.
Jambo lingine muhimu ni kuibuka kwa kadi za wanafunzi za elektroniki. Tayari shule 700 zinatumia uvumbuzi huu kikamilifu. Kadi hiyo sio tu inampa mwanafunzi fursa ya kuingia kwenye eneo la shule, lakini pia inafanya uwezekano wa kufanya malipo ya bure kwa chakula cha shule.
Walimu, kwa njia, pia hawachukii kuchukua picha na simu zao mahiri.
Mamlaka ya mji mkuu hawana mpango wa kupunguza fedha kwa ajili ya sekta ya elimu mwaka 2016. Hii ilitangazwa katika Mkutano wa III wa Walimu wa Moscow na Mwenyekiti wa Tume ya Duma ya Jiji la Moscow juu ya Sera ya Kijamii na Mahusiano ya Kazi, Mikhail Antontsev.