Kazi ya mbinu ya mwalimu. Shughuli za kiufundi za mwalimu wa shule ya mapema

Kazi ya mbinu- katika taasisi ya shule ya mapema - huu ni mfumo kamili wa hatua zinazohusiana kulingana na mafanikio ya sayansi na uzoefu wa juu wa ufundishaji unaolenga maendeleo kamili ya kitaalam na ubora wa kitaaluma kila mwalimu na timu kwa ujumla.

Pakua:

Hakiki:

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa

shule ya chekechea iliyojumuishwa nambari 8 "Teremok"

Wilaya ya Manispaa ya Wilaya ya Starominsky

KAZI YA MBINU

KATIKA TAASISI YA SHULE YA NDANI

mwalimu mkuu wa MBDOU d/skv No. 8 "Teremok"

Wilaya ya Manispaa ya Wilaya ya Starominsky, mkoa wa Krasnodar

Umuhimu wa tatizo la kumfundisha mwalimu aliyehitimu sana, mwenye fikra huru na mwenye bidii katika hatua ya sasa kuhusiana na mbinu ya kuhuisha mwanadamu kama thamani ya ndani ni dhahiri kwa kila mtu. Msaidie mwalimu kujua mambo mapya fikra za kialimu, utayari wa kutatua matatizo magumu katika mfumo wa elimu, kazi ya mbinu iliyopangwa maalum inaitwa ili kuboresha ujuzi wa ufundishaji wa mtu.

Kazi ya mbinu- katika taasisi ya shule ya mapema, huu ni mfumo kamili wa hatua zinazohusiana kulingana na mafanikio ya sayansi na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, unaolenga kuboresha kikamilifu sifa na ustadi wa kitaalam wa kila mwalimu na timu kwa ujumla.

Katika shule za chekechea, aina fulani za mafunzo ya juu kwa waalimu zimetengenezwa, hata hivyo, kati ya aina tofauti kazi ya mbinu Mara nyingi hakuna mawasiliano sahihi, kwa kuzingatia maslahi na mahitaji maalum ya waelimishaji.

Kazi ya meneja na mtaalam wa mbinu shule ya awali ni kuendeleza mfumo, kupata kupatikana na wakati huo huo njia bora za kuboresha ujuzi wa ufundishaji.

Vigezo kuuufanisi wa kazi ya mbinu, pamoja na viashiria vya utendaji(kiwango cha ustadi wa ufundishaji, shughuli za waalimu, nk);ni sifa za mchakato wa mbinu yenyewe:

1. UTENDAJI - kufuata malengo na malengo na yaliyomo na aina za kazi ya mbinu.

Lengo:

kuboresha ujuzi wa ufundishaji wa kila mwalimu na wafanyakazi wa kufundisha kwa ujumla;
malezi ya mifumo ya mbinu ya mtu binafsi kwa waelimishaji binafsi;
maendeleo ya mpya teknolojia za ufundishaji na nk.

Kazi - haya ni malengo madogo yanayochangia katika utekelezaji wa malengo. Kwa hivyo, ili kuboresha ustadi wa ufundishaji wa waelimishaji, ni muhimu kutatua kazi zifuatazo:

a) kutambua kiwango cha awali cha ujuzi wa ufundishaji wa kila mwalimu, i.e. kiwango cha ujuzi wake, uwezo wa kufundisha na ujuzi;

b) kuendeleza kati ya waelimishaji hitaji la kujiendeleza, kujielimisha, kujielimisha;

c) kuendeleza mwelekeo wa kibinadamu wa utu wa kila mwalimu;

d) kuendeleza mbinu ya ufundishaji, i.e. shirika, mawasiliano na ujuzi mwingine.

elimu,
didactic,
kisaikolojia,
kisaikolojia,
kiufundi,
kujielimisha,
mbinu binafsi, nk.

Kwa hiyo, mwelekeo wa elimuhutoa mafunzo ya hali ya juu ya waelimishaji juu ya nadharia na njia za kuelimisha watoto wa shule ya mapema katika hali ya mbinu ya kibinafsi na ubinadamu wa mchakato wa elimu.

Mwelekeo wa didactickazi ya mbinu inajumuisha kusasisha maarifa ya walimu zaidi matatizo ya sasa kuongeza ufanisi wa elimu ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Mwelekeo wa kisaikolojiahutoa mafunzo ya hali ya juu kwa waelimishaji katika uwanja wa saikolojia ya jumla, ya maendeleo na ya kielimu.

Mwelekeo wa kisaikolojiahutoa madarasa kwa ujumla na umri-kuhusiana physiolojia na usafi.

Ugumu na anuwai ya malengo na malengo ya kazi ya kimbinu katika taasisi ya kisasa ya shule ya mapema, asili ya anuwai ya yaliyomo, na sifa maalum za kila taasisi ya elimu ya shule ya mapema zinahitaji aina anuwai za mbinu za kufanya kazi na wafanyikazi na mchanganyiko wao bora na kila mmoja. .

Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na utafutaji unaoendelea mpya, fomu zisizo za jadi kazi ya mbinu. Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba hakuna aina ya kazi yenyewe, bila kujali maudhui ya mafunzo ya walimu, inaweza kuhakikisha mbinu ya ubunifu. Hakuna na hawezi kuwa na mgawanyiko wa fomu katika mpya na za zamani, za kisasa na zisizo za kisasa, kwa kuwa kila mmoja wao anafanana na maudhui maalum. Aina yoyote ya kitamaduni inaweza kuwa hai ikiwa imeundwa kwa ustadi katika yaliyomo na mbinu na kutekeleza vile kazi muhimu, kama habari, mwongozo na maendeleo.

Kulingana na uzoefu wa kazi, hali maalum za maendeleo ya mbinu za waelimishaji zinatambuliwa.

Hali za kazi ya mbinu

Njia za kimbinu za mafunzo ya hali ya juu kwa waelimishaji

Mtu binafsi

Kikundi

Mbele

Udhamini wa mtu binafsi

Ushauri

Kushauriana na mkuu, mwalimu mkuu.

Kujielimisha(elimu binafsi)

Kuiga chaguzi za mtu binafsi kwa kazi ya mbinu kwa kila mwalimu

Mashauriano ya shida

Vikundi vidogo vya ubunifu

Semina zenye mada

Mafunzo ya kisaikolojia

Shule ya Ubora wa Ufundishaji

Shirika - shughuli, michezo ya kucheza-jukumu

Colloquia

Warsha ya kisaikolojia na ufundishaji

Shule ya mwalimu mdogo

AKS (uchambuzi wa kesi)

Mahudhurio ya pamoja katika madarasa

Mikusanyiko ya mbinu

Warsha za ubunifu

Baraza la Walimu

Ushauri wa njia

Semina za kisaikolojia na ufundishaji

Minada ya maarifa, matokeo ya mbinu, mawazo

Pete za ufundishaji na mbinu

- "Jedwali la pande zote"

- "Saa ya ulinzi wa nafasi"

Makongamano ya kinadharia, mbinu na vitendo

KMN (ushindani wa matokeo ya mbinu)

Tamasha la mawazo ya mbinu

KUJIELIMISHA

Mfumo wa maendeleo endelevu ya kitaaluma kwa kila mwalimu wa shule ya mapema unahusisha maumbo tofauti: mafunzo katika kozi, elimu ya kibinafsi, ushiriki katika kazi ya mbinu ya jiji, mkoa, shule ya chekechea. Uboreshaji wa utaratibu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu na mwalimu mkuu unafanywa kupitia kozi za mafunzo ya juu kila baada ya miaka mitano. Katika kipindi cha kuingiliana cha shughuli za kufundisha hai, kuna mchakato wa mara kwa mara wa urekebishaji wa ujuzi, i.e. kuna maendeleo ya maendeleo ya somo mwenyewe. Ndiyo maana elimu ya kibinafsi kati ya kozi ni muhimu. Inafanya kazi zifuatazo: huongeza na kuimarisha ujuzi uliopatikana katika maandalizi ya awali ya kozi; inachangia uelewa wa mbinu bora katika ngazi ya juu ya kinadharia, inaboresha ujuzi wa kitaaluma.

KATIKA shule ya chekechea Mwalimu mkuu lazima atengeneze mazingira ya kujielimisha kwa walimu.

Kujielimisha ni upataji huru wa maarifa kutoka vyanzo mbalimbali kwa kuzingatia maslahi na mielekeo ya kila mwalimu mahususi.

Kama mchakato wa kupata maarifa, inahusiana kwa karibu na elimu ya kibinafsi na inachukuliwa kuwa sehemu yake muhimu.

Katika mchakato wa elimu ya kibinafsi, mtu huendeleza uwezo wa kujitegemea kuandaa shughuli zake ili kupata ujuzi mpya.

Kwa nini mwalimu anahitaji kujishughulisha kila wakati, kujaza na kupanua maarifa yake? Ufundishaji, kama sayansi zote, haujasimama, lakini unaendelea na kuboresha kila wakati. Kiasi cha maarifa ya kisayansi huongezeka kila mwaka. Wanasayansi wanasema kwamba ujuzi kwamba ubinadamu una mara mbili kila baada ya miaka kumi.

Hii inamlazimu kila mtaalamu, bila kujali elimu aliyopokea, kujihusisha na elimu ya kibinafsi.

Korney Chukovsky aliandika: "Maarifa hayo tu ni ya kudumu na ya thamani ambayo umejipatia, kwa kuchochewa na mapenzi yako mwenyewe. Ujuzi wote lazima uwe ugunduzi ambao umejifanya mwenyewe.

Mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema hupanga kazi kwa njia ambayo elimu ya kibinafsi ya kila mwalimu inakuwa hitaji lake. Kujielimisha ni hatua ya kwanza ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma. Katika chumba cha mbinu, hali muhimu huundwa kwa hili: inasasishwa mara kwa mara na kujazwa tena mkusanyiko wa maktaba fasihi ya kumbukumbu na mbinu, uzoefu wa kazi wa walimu.

Majarida ya kimbinu hayasomwi tu na kupangwa kwa mwaka, lakini hutumiwa kukusanya katalogi za mada na kumsaidia mwalimu ambaye amechagua mada ya elimu ya kibinafsi kufahamiana na maoni tofauti ya wanasayansi na watendaji juu ya shida. Katalogi ya maktaba ni orodha ya vitabu vinavyopatikana katika maktaba na viko katika mfumo maalum.

Kwa kila kitabu, kadi maalum imeundwa, ambayo jina la mwandishi, waanzilishi wake, jina la kitabu, mwaka na mahali pa kuchapishwa huandikwa. Washa upande wa nyuma Unaweza kuandika muhtasari mfupi au kuorodhesha masuala makuu yaliyoangaziwa katika kitabu. Faharasa za kadi za mada ni pamoja na vitabu, nakala za jarida, na sura za kitabu cha mtu binafsi. Mwalimu mkuu hukusanya katalogi na mapendekezo ili kuwasaidia wale wanaojishughulisha na elimu ya kibinafsi, kujifunza athari za elimu ya kibinafsi juu ya mabadiliko katika mchakato wa elimu.

Hata hivyo, ni muhimu sana kwamba shirika la elimu ya kujitegemea halijapunguzwa kwa matengenezo rasmi ya nyaraka za ziada za taarifa (mipango, dondoo, maelezo).

Hii ni hamu ya hiari ya mwalimu. Katika ofisi ya mbinu, mada tu ambayo mwalimu anafanya kazi, na fomu na tarehe ya mwisho ya ripoti ni kumbukumbu. Katika kesi hii, fomu ya ripoti inaweza kuwa kama ifuatavyo: kuzungumza kwenye baraza la ufundishaji au kufanya kazi ya mbinu na wenzake (mashauriano, somo la semina na kadhalika.). Hii inaweza kuwa maonyesho ya kufanya kazi na watoto, ambayo mwalimu hutumia ujuzi uliopatikana wakati wa elimu ya kujitegemea.

Kwa muhtasari wa kile ambacho kimesemwa, tunasisitiza kwamba aina za elimu ya kibinafsi ni tofauti:

kazi katika maktaba na majarida, monographs, katalogi;
ushiriki katika semina za kisayansi na vitendo, mikutano, mafunzo;
kupata mashauriano kutoka kwa wataalamu, vituo vya vitendo, idara za saikolojia na ufundishaji wa elimu ya juu taasisi za elimu;
kazi na benki ya mipango ya maendeleo ya uchunguzi na marekebisho katika vituo vya mbinu za kikanda, nk.

Matokeo ya aina hizi na zingine za kazi ya mwalimu ni mchakato wa kutafakari juu ya uzoefu uliopatikana na, kwa msingi wake, ujenzi wa uzoefu mpya.

USHAURI

USHAURI - sehemu ya lazima ya mpango wa kukabiliana na elimu ya ufundi wataalam vijana. Ushauri ni msaada wa mtu binafsi, unaolengwa kwa wataalamu wachanga katika kujijulisha na mila ya pamoja, kanuni za jumla, sifa za kitaaluma fanya kazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema na ustadi kamili zaidi wa ustadi muhimu kwa utendaji mzuri wa kazi;

USHAURI - aina ya kazi ya kielimu ya mtu binafsi na wataalam wachanga ambao hawana uzoefu wa kazi katika kufundisha katika taasisi za elimu au na wataalam walioteuliwa kwa nafasi ambayo hawana uzoefu wa kazi.

1. Ushauri unatumika kwa:kuanza wataalam wachanga kwa muda wa si zaidi ya miaka 2 baada ya kuhitimu kutoka taasisi ya elimu ya sekondari, kwa muda usiozidi mwaka 1 baada ya kuhitimu kutoka taasisi ya elimu ya juu; wanafunzi waliokubaliwa kwa mkataba

2. Washauri huchaguliwa kutoka kwa zilizoandaliwa zaidi wafanyakazi wa kufundisha na sifa za juu za kitaaluma, viashiria vya utendaji thabiti, ujuzi wa mawasiliano na kubadilika katika mawasiliano; kuwa na juu au sekondari elimu maalum, uzoefu wa kufundisha wa angalau miaka 5; kategoria ya kwanza au ya juu zaidi ya kufuzu.

Kusudi la Ushauri:

Madhumuni ya ushauri ni kusaidia wataalamu wa vijana katika maendeleo yao ya kitaaluma, ushiriki wa karibu mtaalamu mdogo katika mchakato wa kazi na maisha ya kijamii

Kazi:

3.1. Kuharakisha mchakato wa kujifunza ujuzi wa msingi wa taaluma, kuendeleza uwezo wa kujitegemea na kwa ufanisi kufanya kazi aliyopewa kwa nafasi yake;

3.2. Marekebisho ya tamaduni ya ushirika, uigaji wa mila na sheria za tabia katika Taasisi fulani, mtazamo wa fahamu na ubunifu kuelekea kutimiza majukumu ya mwalimu.

3.3. Maendeleo ya mtaalamu mdogo ujuzi muhimu na ujuzi katika kuendesha shughuli za ufundishaji.

3.4. Kuweka kwa wataalam wachanga shauku ya kufundisha na kubakiza waalimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

KUSHAURIANA

Ya aina mbalimbali za kazi ya mbinu katika shule ya chekechea, fomu kama vile waalimu wa ushauri imekuwa imara hasa katika mazoezi. Mashauriano ya kibinafsi na ya kikundi; mashauriano juu ya maeneo kuu ya kazi ya timu nzima, juu ya shida za sasa za ufundishaji, juu ya maombi kutoka kwa waelimishaji, nk.

Ushauri wowote unahitaji mwalimu mkuu kujiandaa na uwezo wa kitaaluma.

Mashauriano makuu yamepangwa katika mpango wa kazi wa kila mwaka wa taasisi, lakini mashauriano ya mtu binafsi hufanyika kama inahitajika.

Kwa kutumia mbinu tofauti Wakati wa kufanya mashauriano, mwalimu mkuu sio tu anaweka kazi ya kuhamisha maarifa kwa waalimu, lakini pia anajitahidi kukuza ndani yao. mtazamo wa ubunifu kwa shughuli.

Kwa hivyo, kwa uwasilishaji wa shida wa nyenzo, shida huundwa na njia ya kutatua inaonyeshwa.

1. Mbinu ya kutafuta sehemu- waelimishaji wanashiriki kikamilifu katika kuweka dhahania, kuandaa mipango ya shughuli, na kutatua shida kwa uhuru.

2. Mbinu ya maelezo.- njia hii ina idadi ya sifa nzuri: kuegemea, uteuzi wa kiuchumi ukweli maalum, ufafanuzi wa kisayansi wa matukio yanayozingatiwa, nk Ili kuchochea tahadhari ya waelimishaji na kuwahimiza kufuata mantiki ya uwasilishaji, ni muhimu kuunda maswali mwanzoni mwa mashauriano. Maswali yanayoelekezwa kwa walimu wakati wa mchakato wa mashauriano huwasaidia kuelewa uzoefu wao kutoka kwa mtazamo hitimisho la kisayansi, eleza mawazo yako, nadhani, tengeneza hitimisho.

Kulingana na kiwango cha kufuzu kwa waalimu, mwalimu mkuu anaamua ni kwa kiwango gani inawezekana kupata maarifa kutoka kwa uzoefu wao au kujiwekea kikomo kwa maelezo yake mwenyewe.

3. Mbinu ya mazungumzo ya Heuristic. Wakati wa mazungumzo, vifungu vya kibinafsi vya fasihi ya kiteknolojia iliyosomwa yanafunuliwa kwa undani zaidi, maelezo yanatolewa juu ya maswala ambayo yanapendeza zaidi kwa waalimu, upotovu wa maoni yao na mapungufu ya uzoefu wa kitaalam yanafunuliwa, kiwango cha uelewa na mvuto. maarifa yanafichuliwa, na mwelekeo kuelekea kujielimisha zaidi unafanywa.

4. Mbinu ya majadiliano - kwa umbo na yaliyomo, mjadala uko karibu na njia ya mazungumzo. Pia inahusisha kuchagua mada muhimu ambayo yanahitaji mjadala wa kina, kuandaa maswali kwa waelimishaji, na maelezo ya utangulizi na ya kumalizia. Hata hivyo, tofauti na mazungumzo, mazungumzo yanahitaji mgongano wa maoni na kuibua masuala yenye utata. Wakati wa majadiliano, inahitajika kuuliza maswali mengine mengi ya ziada, idadi na yaliyomo ambayo hayawezi kutabiriwa mapema. Kwa hivyo, matumizi ya majadiliano kama njia yanahitaji ustadi wa hali ya juu, ustadi wa ufundishaji, utamaduni mkubwa na busara Mwalimu mkuu.Kiongozi wa majadiliano lazima awe na uwezo wa kuvinjari hali hiyo haraka, kukamata mawazo na hisia za washiriki, kuunda mazingira ya kuaminiana.

II. UTOFAUTI- kigezo cha pili cha ufanisi wa kazi ya kimbinu - kwa usahihi inapendekeza sehemu kubwa zaidi katika mfumo wa kazi ya kimbinu ya mtu binafsi na madarasa ya kikundi na waelimishaji, kulingana na kiwango chao cha taaluma, utayari wa kujiendeleza, na viashiria vingine. Kuna viwango vitatu vya ustadi wa kufundisha:

chini (angavu);
kati (tafuta);
juu (stadi).

Katika shule ya chekechea, hakuna walimu wawili ambao wameandaliwa kwa usawa kinadharia na mbinu, hata kati ya wale ambao wamefanya kazi kwa miaka mingi.

Kwa mujibu wa kiwango cha ujuzi wa ufundishaji kwa kila mwalimu, mtaalamu wa mbinu anahitaji kuendeleza chaguzi za mtu binafsi kwa kazi ya mbinu.

Kwa hivyo, kazi ya mbinu na waelimishaji wa kiwango cha chini inalenga katika kukuza mtazamo mzuri kuelekea shughuli za kufundisha na kusimamia maarifa ya kinadharia.

Malengo ya kazi ya mbinu na waelimishaji wa kiwango cha kati ni kukuza mwelekeo kuelekea mawasiliano, mazungumzo, na umilisi wa mbinu za ufundishaji.(mfumo wa ujuzi), ufahamu wa mtu binafsi.

Kazi ya mbinu na waelimishaji wa ngazi ya juu inahusisha kuchochea mwelekeo wa thamani juu ya ubunifu katika shughuli zao za ufundishaji, juu ya uundaji wa mfumo wa mbinu ya mtu binafsi. Wakati huo huo, msisitizo ni juu ya elimu ya kibinafsi na uchambuzi wa kibinafsi wa mafanikio ya mtu mwenyewe, mpango wa kupima chaguzi mpya za kufundisha na kuelimisha watoto wa shule ya mapema.

III. HATUA - viashiria vya ufanisi wa kazi ya mbinu.

Mchakato wa kazi ya mbinu katika shule ya chekechea ni pamoja na hatua fulani za mlolongo:

Hatua ya 1 - kinadharia - ufahamu wa wazo, ufahamu wa mifumo ya juu;

Hatua ya 2 - methodical - kuonyesha mifano bora: mazoea bora; kujenga mpango wa mfumo wa mbinu ya mtu binafsi;

Hatua ya 3 - vitendo - maendeleo ya kujitegemea na upimaji na waelimishaji wa teknolojia mpya za ufundishaji na elimu;

Hatua ya 4 - uchambuzi - kutambua ufanisi wa kazi, pamoja na kuchambua shida za kawaida na njia za kuziondoa.

WARSHA KWA WALIMU

"Elimu ya mazingira - njia ya kiikolojia katika shule ya chekechea"

Lengo: kuunda motisha kwa waalimu wa shule ya mapema kufanya kazi katika kuunda njia ya kiikolojia kwenye eneo la taasisi ya shule ya mapema.
Kazi:

Kuchambua msingi wa kinadharia wa kuunda njia ya kiikolojia kwenye eneo na ndani ya shule ya chekechea;
Tengeneza mpango kazi wa walimu katika mwelekeo huu;
Ukuzaji wa mpango wa ramani wa njia ya ikolojia kwenye eneo la taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Washiriki wa semina:Walimu wa MDOU, wazazi.

Maendeleo ya semina:

Tunza maji haya, ardhi hizi.

Kupenda hata blade ndogo ya nyasi,

Tunza wanyama wote ndani ya asili,

Ua wanyama tu ndani yako ...

1. "Warsha ya ubunifu"

Mtangazaji: Elimu ya mazingira ya kizazi kipya imekuja mbele katika miaka ya hivi karibuni, kutokana na
Kuzorota hali ya mazingira kwa ujumla. Umri wa shule ya mapema unachukuliwa kuwa mzuri zaidi katika suala la malezi
utamaduni wa kiikolojia. Mtoto hutumia muda wake mwingi katika taasisi ya shule ya mapema, ambayo inamruhusu kuzama
kila wakati yuko katika shule ya chekechea kwa upendo na heshima kwa asili. Leo walio hai zaidi wanajitokeza
aina za kujumuisha mtoto katika mchakato wa kufahamiana na ikolojia. Mwanzoni mwa hafla yetu, ninakualika ugawanye katika nne
amri kwa kutumia picha za vipengele vinne (maji, moto, ardhi, hewa).

(Walimu huchagua vipande vya karatasi na picha na kugawanya katika timu nne).

Mtangazaji: Kazi ya kwanza na ya ubunifukila timu: inahitajika kuchagua kipengele cha mazingira ya maendeleo kwa kuzingatia mazingira na kuandaa uwasilishaji kulingana na mpango:

1. Jina la kipengele cha mazingira ya maendeleo (maabara, kona ya asili katika kikundi, nk).

2. Lengo na malengo (jinsi itachangia maendeleo ya watoto wa shule ya mapema; jinsi itaongeza ufanisi wa elimu ya mazingira; katika utekelezaji wa mipango gani inaweza kusaidia, nk). Lengo linaeleweka kama matokeo ya mwisho yanayotarajiwa, na kazi ni njia za kutekeleza na kufikia matokeo.

3. Umri wa watoto ambao umekusudiwa.

4. Ipo wapi na imepambwa vipi.

5. Vipengele vya kubuni, vifaa, vifaa (kwa pembe za asili, bustani za mboga - zinaonyesha majina ya wanyama na mimea).

6. Ukandaji wa majengo (ikiwa inahitajika).

7. Ni aina gani na mbinu za kufanya kazi na watoto zinazotarajiwa kutumika (kwa mfano, majaribio, uchunguzi, kufanya likizo za mazingira, nk).

Muda wa kukamilisha kazi ni dakika 20. Baada ya hapo uwasilishaji wa kila bidhaa ya shughuli za walimu huwasilishwa.

Mtangazaji:

Kwa muhtasari wa mawasilisho, "kiongozi" kati ya vipengele vya mazingira ya kiikolojia na maendeleo amejitokeza wazi. Njia muhimu zaidi na bora ya kazi iligeuka kuwa njia ya ikolojia, katika eneo la taasisi ya elimu ya shule ya mapema na ndani yake.

2. "Nyoka wa ufundishaji":

Mtangazaji: ili kuamua uelewa wako wa kiini cha njia ya ikolojia, ninakupa kipande cha karatasi, ambacho ninaendesha kama kite cha karatasi pande zote. Kila mmoja wenu lazima aandike neno la ushirika na usemi "njia ya ikolojia" kwenye karatasi, ukunje karatasi kama accordion na uipitishe kwa mshiriki anayefuata kwenye semina.

(Walimu waandike maneno hayo kwenye karatasi. Mara tu inapomrudia mwasilishaji, anasoma maneno yaliyoandikwa na walimu).

Mtangazaji: Sasa, ningependa kukuambia ukweli wa kisayansi na ufundishaji kuhusu njia ya kiikolojia katika taasisi ya shule ya mapema.

Njia za kwanza za kiikolojia ziliundwa kwa wageni kwenye mbuga za kitaifa katika nchi za kigeni. Katika miaka ya hivi karibuni, taasisi nyingi za shule ya mapema zimekuwa zikiunda njia zao za mazingira. Kwa kuzingatia urefu mfupi wa njia, maelezo ya pointi zilizojumuishwa (vitu vya asili na bandia), umri wa watoto, na aina za kazi nao, neno "njia ya kiikolojia" hutumiwa mara nyingi katika elimu ya shule ya mapema. . Njia halisi za kiikolojia, zinazotumiwa kufundisha watu wazima na watoto wa shule, kawaida huwekwa katika mandhari ya asili, zina sifa ya muda muhimu na hubeba mzigo mkubwa wa maudhui. Katika taasisi za shule ya mapema, njia za ikolojia hufanya kazi za utambuzi, ukuzaji, uzuri, na kuboresha afya. Kuna aina tatu kuu za njia za ikolojia:

a) katika eneo la taasisi ya shule ya mapema;

b) katika asili au karibu na hali ya asili (msitu wa miji, hifadhi, mraba, nk);

c) katika jengo la chekechea.

Vigezo kuu vya kuchagua njia na vitu vya njia ya ikolojia ni kujumuisha ndani yake vitu vingi tofauti vinavyovutia umakini wa mtoto, na ufikiaji wao kwa watoto wa shule ya mapema. Vitu (mtazamo) wa njia ya kiikolojia huchaguliwa aina tofauti mimea ya porini na iliyopandwa (miti, vichaka, mimea), mosses, uyoga kwenye miti hai na iliyokufa, mashina ya zamani, anthill, viota vya ndege kwenye miti, mandhari ndogo ya jamii mbalimbali za asili (meadows, misitu), vitanda vya maua, mimea ya maua yenye uzuri. , mahali ambapo wadudu hukusanyika mara kwa mara (kwa mfano, mende wa askari), mabwawa madogo, bustani za mboga, mawe ya mtu binafsi, kilima cha alpine, chemchemi, chemchemi, nk. Mwingiliano wa kibinadamu na asili (wote chanya na hasi) unaweza kuonyeshwa kwa kutumia mfano wa viwanja vilivyokanyagwa, malisho ya ndege, mabwawa yaliyotapakaa nje ya eneo la chekechea. Kwa ujumla wetu nchi ya kaskazini Wanafunzi wa shule ya mapema katika mikoa mingi hutumia sehemu kubwa ya wakati wao katika majengo ya chekechea. Ndiyo sababu inashauriwa kuunda njia za kiikolojia katika ujenzi wa taasisi ya shule ya mapema. Kwa kuongeza, njia hizo huruhusu watu wazima na watoto kutazama mazingira yao ya karibu kwa njia mpya. Njia kama hizo ni pamoja na vitu vya kuishi na asili isiyo hai: kona ya maumbile, chumba cha ikolojia, bustani ya msimu wa baridi (mitandao ya njia anuwai kwa madhumuni tofauti inaweza kuunda ndani yao), chemchemi, bwawa la kuogelea, baa ya mitishamba, sanduku za mchanga. katika ukanda, vituo vya maji na mchanga, maabara , nyimbo za kibinafsi za mimea ya ndani na maua kavu, pembe za asili au vitu vya asili vya mtu binafsi katika vyumba vya kikundi, bustani za mini kwenye madirisha, greenhouses katika jengo, nyumba ya sanaa, maonyesho ya ufundi. kutoka nyenzo za asili, makumbusho ya asili, makumbusho ya mini katika vikundi, vyumba vya hadithi, vyumba vya hadithi za hadithi, maonyesho yaliyotolewa kutoka kwa nyenzo za taka na wengine (aina ya pointi kwenye njia hiyo inategemea mazingira yanayoendelea ya shule ya chekechea).

3. "Wajenzi".

Mtangazaji: Kila timu inapokea majukumu mawili ya jumla:

Tengeneza mchoro wa njia ya kiikolojia kwenye eneo la taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

Tengeneza mchoro wa njia ya kiikolojia katika taasisi.

Unapewa dakika 20 kukamilisha kazi; baada ya muda kupita, kila timu itawasilisha miradi iliyoandaliwa kwa umakini wa wenzao.

Kulingana na matokeo ya ramani za njia za kiikolojia zilizopendekezwa na walimu, na vile vile uhalali wa hitaji la kuunda. sura inayofanana elimu ya mazingira katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, uamuzi ulifanywa juu ya hitaji la kuunda njia ya kiikolojia kwenye eneo la taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

4. Hatua za kuunda na kubuni njia

Mlolongo wa vitendo kuunda njia inaweza kuwa kama ifuatavyo:

uchunguzi wa kina wa eneo na kitambulisho cha vitu vya kupendeza zaidi;
kuchora ramani ya jumla ya njia na njia na vitu vyake vyote (kwa namna ya miduara yenye nambari au michoro-ishara);

ramani zinaweza kukusanywa kwa madhumuni mbalimbali: kusaidia waelimishaji na watoto wa umri tofauti).

Ramani za watoto zinapaswa kuwa na kiasi kidogo cha habari kwa namna ya michoro ya watoto ya vitu na mishale inayoonyesha njia. Kwa watoto, unaweza kufanya michoro mkali, kubwa ya vitu vinavyovutia zaidi kwao. Kwa mfano, chora kipepeo kwenye miduara, ua mkali, mti na kuunganisha michoro hizi zote kwa mstari - njia ambayo huenda kutoka kwa kitu kimoja hadi nyingine;

pamoja na watoto, chagua "mmiliki" wa njia - mhusika wa hadithi ambaye atawapa watoto kazi na kuwaalika kutembelea;
kupiga picha vitu na kuelezea pointi zote kulingana na mchoro, iliyotolewa kwa namna ya albamu (pasipoti);
utengenezaji wa sahani zilizo na michoro, saini za maoni, ishara za mazingira;
kuandaa mapendekezo ya kutumia vitu vya njia kufanya kazi na watoto.

Kwa msingi wa ukweli wa kinadharia juu ya maana na shirika la njia za ikolojia katika shule ya chekechea, pamoja na waalimu anakuza. mpango wa muda mrefu fanya kazi kuelekea kuunda njia ya kiikolojia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kwenye eneo na ndani ya shule ya chekechea).

5. Shughuli kuu zinazolenga kuunda njia ya kiikolojia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

1. Walimu wa vikundi vya juu na vya maandalizi hujaza pasipoti kwa kitropiki cha kiikolojia cha baadaye, ambacho kinajumuisha mchoro wa ramani ya njia ya baadaye. Picha au michoro ya vitu imeambatishwa kwa karatasi tofauti (ikiwezekana picha kadhaa ndani wakati tofauti mwaka) na hutoa habari muhimu kwa mwalimu. Kwa hivyo, wakati wa kuelezea mti, sifa zake za kibaolojia, mazingira, sifa za usambazaji, asili ya jina, majina ya watu, tafakari ya picha yake katika ngano (hadithi za hadithi, vitendawili, methali), nyimbo, mashairi hupewa, uhusiano wake na mimea mingine. na wanyama, jukumu lake katika maisha linajulikana. watu (afya, uzuri, nk) na mapendekezo ya kutumia kitu katika kazi ya elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema na kuelimisha wazazi (kama uzoefu unaonyesha, wazazi.
daima nia ya habari juu ya matumizi ya mimea, ambayo inaweza kutumika kama sehemu ya kuanzia kwa mazungumzo ya mazingira; ndio maana habari kama hiyo imejumuishwa katika maelezo ya maoni). Ifuatayo ni idadi ya mifano ya maelezo kama haya ambayo tulikusanya kwa baadhi ya miti kwenye njia ya ikolojia.

2. Mwalimu-mwanasaikolojia, naibu. kichwa Ubunifu wa vituo vya njia ya baadaye ya ikolojia unatengenezwa kulingana na mfumo wa usimamizi wa maji.

3. Walimu wa vikundi vya sekondari huendeleza muundo nyanja ya mazingira ndani ya shule ya awali.

4. Walimu wa vikundi vidogo hukusanya taarifa kuhusu mfuko wa mmea kwenye eneo la chekechea.

Bibliografia

1. Mfumo wa kazi ya mbinu na wafanyakazi katika shule ya mapema taasisi ya elimu Golitsina N.S. mh. Scripttorium 2003

2. Taasisi ya elimu ya shule ya mapemation: usimamizi unaotegemea matokeo

3. Nyenzo kutoka kwenye tovutihttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. usimamizi wa elimu ya shule ya mapema M.: akademia 2001

5. L.M. Volobueva. Kazi ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema na walimu. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2003

Mfumo wa kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema

Katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, waalimu waliohitimu, wenye uzoefu na wabunifu, wataalam na wafanyikazi huunda mazingira mazuri ya kukaa, maendeleo na afya ya watoto. Walimu wa shule ya mapema hujenga uadilifu wa mchakato wa ufundishaji, ambao unahakikisha ukuaji kamili wa mtoto: kimwili, kijamii-mawasiliano, kisanii-aesthetic, utambuzi na hotuba katika uhusiano.

Kazi ya kimbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni mfumo wa shughuli ambazo zinalenga kuboresha ustadi wa kila mwalimu, kwa jumla na kukuza uwezo wa ubunifu wa timu, katika kuhakikisha kufikiwa kwa matokeo bora katika elimu, malezi na maendeleo ya watoto. .

Madhumuni ya kazi ya mbinu katika shule ya chekechea ni kuunda hali za uboreshaji unaoendelea wa kiwango cha jumla na utamaduni wa ufundishaji washiriki mchakato wa elimu. Huu ni uundaji wa masharti ya maendeleo ya kitaaluma walimu na kutoa elimu ya ufundishaji kwa wazazi kwa maendeleo endelevu ya watoto.

Malengo ya kazi ya mbinu:

Utoaji wa shirika wa mwendelezo wa maendeleo ya kitaaluma ya walimu. Msaada wa kielimu na wa mbinu kwa utekelezaji mzuri wa mpango wa elimu kulingana na mahitaji ya kisasa. Kusoma, kujumlisha na kusambaza mbinu bora za walimu wa shule ya mapema katika kuhakikisha ubora wa elimu. Msaada wa Habari elimu ya ufundishaji ya wazazi wa watoto wa shule ya mapema.

Kuchambua kazi ya kimbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na vigezo kuu vya ufanisi na sifa za mchakato wa mbinu yenyewe, inaweza kuonyeshwa kama mfumo. Fomu na maudhui ya kazi ya mbinu yanahusiana na malengo na malengo yaliyowekwa. Tofauti inatekelezwa katika aina za kibinafsi na za kikundi za kazi na walimu, kwa kuzingatia kiwango cha taaluma yao, utayari wa kujiendeleza na viashiria vingine. Katika kesi hii, viwango vitatu vya ujuzi wa ufundishaji vinazingatiwa: chini (intuitive); kati (tafuta); juu (stadi). Awamu ya kazi ya mbinu inawasilishwa kwa namna ya hatua fulani za mlolongo:

Hatua ya 1 - kinadharia - ufahamu wa wazo, utafiti wa uzoefu wa juu wa ufundishaji;

Hatua ya 2 - methodical - kuonyesha bora ya sampuli; kujenga mfumo wa mbinu ya mtu binafsi;

Hatua ya 3 - vitendo - utekelezaji wa mpango; upimaji wa kujitegemea wa walimu wa teknolojia mpya za ufundishaji na elimu;

Hatua ya 4 - uchambuzi - kutambua ufanisi wa kazi, kuchambua shida za kawaida na njia za kuziondoa.

Mlolongo huu haudumiwi kila wakati; wakati mwingine baadhi ya hatua hukosa.

Moja ya maelekezo kuu ya kazi ya mbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni utendaji wa ofisi ya mbinu. Ana jukumu kubwa katika kusaidia walimu katika kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha maendeleo yao ya kibinafsi, muhtasari wa uzoefu bora wa ufundishaji, na kuongeza uwezo wa wazazi katika maswala ya kulea na kuelimisha watoto.

Shirika la shughuli za ofisi ya mbinu inategemea kanuni kama vile maudhui ya habari, upatikanaji, aesthetics, na maudhui.

Benki ya data ya taarifa imeundwa katika ofisi ya mbinu, ambapo vyanzo, maudhui, na mwelekeo wa taarifa hubainishwa.

Benki ya habari ina:

Shirikisho la Urusi

juu ya kupanga shughuli za taasisi za elimu ya mapema;

juu ya shirika la kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema;

juu ya shirika na usimamizi wa shughuli za elimu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema;

Kwa udhibiti na udhibiti shughuli za elimu taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

Juu ya ukuaji wa mtoto katika nafasi ya elimu taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

Kwa shirika mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya mapema na familia, shule, jamii;

majarida

Kuwajulisha walimu kwa wakati juu ya maendeleo mapya katika sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji na mazoea bora, msaada wa mbinu katika mfumo. elimu ya shule ya awali hali muhimu kwa ufanisi wa juu wa mchakato wa elimu. Kuongeza ufahamu wa waalimu huchangia kupitishwa na utekelezaji wa mkakati wa umoja wa ufundishaji wa maendeleo ya shule ya chekechea, ambayo inajadiliwa na kupitishwa na baraza la ufundishaji na hutumika kama rasilimali kuu ya maendeleo ya timu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Wafanyikazi wa ufundishaji wana sifa zifuatazo:

Ya Elimu

Kulingana na upatikanaji kategoria ya kufuzu

Kulingana na umri

Kwa uzoefu wa kufundisha

Kulingana na uwepo wa vyeti, tuzo, vyeo, nk.

Ili kuboresha kiwango cha taaluma ya waalimu, fomu kama vile mafunzo katika taasisi za elimu ya juu ya taaluma, kozi za mafunzo ya hali ya juu, na mafunzo ya kitaalam hutumiwa; ushiriki katika mikutano ya vyama vya mbinu na katika kazi vikundi vya ubunifu vituo vya rasilimali za manispaa, nk.

Maendeleo ya kitaaluma ya ndani ya walimu wa shule ya mapema hutokea kupitia aina mbalimbali za kazi ya mbinu. Wakati wa kuchagua fomu na mbinu, tunaongozwa na: malengo na malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema; kiasi na utungaji wa ubora wa juu timu; vipengele vya mchakato wa elimu; vifaa masharti ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema; fursa za kweli; mbinu bora na mapendekezo ya kisayansi. Kundi zote mbili na fomu zilizobinafsishwa kazi ya mbinu.

Jedwali 1

Aina za kazi za mbinu zinazotumiwa

Mashauriano juu ya mada zifuatazo:

hali ya maisha

Mnada wa miradi ya ufundishaji

Lengo ni kutambua na kusambaza uzoefu wa juu wa ufundishaji.

Unda hali za kujitambua kwa kibinafsi na kitaaluma;

Kuza shughuli ya ubunifu walimu;

Kuboresha ujuzi wa vitendo wa shughuli za kitaaluma za mwalimu.

Kila mmoja wa walimu alishiriki mawazo yao, mipango, uzoefu wao katika kutekeleza mawazo haya, maoni yao ya shughuli zao wenyewe, na pia kupitisha uzoefu wa walimu wengine.

Maoni ya wazi (ziara za pande zote) za fomu shughuli za pamoja na watoto kwa matumizi ya walimu teknolojia ya michezo ya kubahatisha(TRIZ, teknolojia ya mchezo wa kijamii, michezo ya elimu, vitalu vya kimantiki na E. Dienesh, nk). Shukrani kwa aina hii ya kazi, walimu wanaona jinsi wenzao wanavyofanya kazi na kutambua mapungufu yao. Kwa kuongeza, wanaweza kutumia uzoefu mzuri wa wenzake katika shughuli zao za kufundisha.

Kazi ya timu ya ubunifu. Walimu ambao walikuwa sehemu ya kikundi cha ubunifu walitengeneza mpango wa kuandaa na kufanya hafla za sherehe, hali, vifungu vya mashindano yaliyofanyika katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, mchoro wa muundo wa majengo na eneo la taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Shughuli za kikundi kazi kwa ajili ya maendeleo ya Programu ya Elimu ya Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali inaweza kugawanywa katika hatua zifuatazo:

Maendeleo ya sehemu za programu ya elimu ya shule ya mapema;

Majadiliano na kukubalika kwa sehemu zilizotengenezwa;

Maandalizi ya hati "Mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema";

Uwasilishaji wa hati kwa timu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Ili kuwasaidia waelimishaji katika maendeleo yao ya kitaaluma katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, mwaka huu wa masomo aina ya kazi kama vile ushauri imeandaliwa. Mwalimu anaendesha shughuli zinazolenga:

Kuchangia kukabiliana na mafanikio waelimishaji wapya walioajiriwa kwa utamaduni wa ushirika, sheria za maadili katika taasisi ya elimu,

Ukuzaji wa uwezo wa mwalimu wa kutekeleza majukumu aliyopewa kwa uhuru na kwa ufanisi majukumu ya kazi,

Uundaji wa maslahi kati ya walimu wapya walioajiriwa katika shughuli za kufundisha.

Wakati wa kutekeleza majukumu aliyopewa, mwalimu-mshauri, pamoja na mwalimu mpya aliyeajiriwa, hufanya shughuli zifuatazo:

Kusoma yaliyomo katika Mpango wa Elimu ya Msingi wa Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali,

Utafiti wa teknolojia za ufundishaji na matumizi yao katika kufanya kazi na watoto,

Kufahamiana kwa mwalimu na shirika la mazingira ya maendeleo ya somo katika kikundi kulingana na mahitaji ya kisasa,

Tembelea muda wa utawala, shughuli za pamoja na watoto, na mapendekezo zaidi ya kuchagua njia bora zaidi za kufanya kazi na watoto,

Mashauriano juu ya masuala ya jumla kuandaa kazi na wazazi,

Mashauriano juu ya elimu ya kibinafsi ya mwalimu, nk.

Kulingana na matokeo ya shughuli, mwalimu-mshauri anachambua kazi, na mwalimu hufanya maonyesho ya tukio la wazi.

Shukrani kwa shughuli hii, tunapanga kuboresha ubora wa mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na kuharakisha mchakato wa maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu mpya aliyeajiriwa. Wakati huo huo, mwalimu, akifanya kazi pamoja na mwalimu-mshauri, anapata fursa ya ukuaji wa kibinafsi na kitaaluma.

Kazi ya waalimu juu ya elimu ya kibinafsi imeandaliwa, ambayo husaidia kuchagua mada, vipaumbele katika fomu na njia, na kutabiri matokeo.

Walimu kwa uhuru hupata maarifa kutoka kwa vyanzo anuwai, kwa kuzingatia masilahi na mielekeo yao. Elimu ya kibinafsi huwasaidia kuzoea haraka mabadiliko katika mazingira ya kijamii, kufahamiana na uvumbuzi katika uwanja wa elimu kwa wakati unaofaa, na kujaza hisa zao za maarifa ya kinadharia mara kwa mara. sayansi ya ufundishaji, pamoja na kuboresha ujuzi na uwezo wako. Ripoti ya kazi juu ya mada ya kujisomea kwa walimu wa shule ya mapema ilijumuisha hotuba, maonyesho, miradi, na madarasa ya bwana.

Utafiti, ujanibishaji na usambazaji wa uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji ni sehemu muhimu ya kazi ya kimbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, kwani husuluhisha malengo fulani kwa muda mdogo, kwa kutumia aina bora na njia za kazi, na inachangia kupatikana kwa matokeo bora. .

Ujumla na usambazaji wa uzoefu wa ufundishaji hufanyika kwa njia ya hotuba katika mabaraza ya ufundishaji, warsha, madarasa ya bwana, kwa namna ya uwasilishaji wa vifaa katika darasa la mbinu, kwa namna ya machapisho, nk.

Kando, tunaona fomu kama vile ushiriki wa wafanyikazi wa kufundisha katika mashindano ya kitaalam. Licha ya ofa nyingi za kushiriki katika mashindano ya kitaaluma katika ngazi ya manispaa na mikoa, sio walimu wetu wote wanaoshiriki katika mashindano hayo. Fomu hii katika mfumo wa kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inawakilishwa na anuwai ndogo ya waalimu na shughuli.

Moja ya masharti ya msingi ya maisha ya shule ya chekechea ni usaidizi wa mbinu wa mchakato wa elimu. Programu na tata ya mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema huchaguliwa kwa kuzingatia kuzingatia mahitaji ya serikali, hali ya udhibiti, vipengele na sheria maendeleo ya akili watoto, maalum ya ufundishaji na vikundi vya watoto, kuamua uwezekano na uwezekano wa kila programu na teknolojia.

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema inafanya kazi kuunda hali ya utekelezaji wa mchakato mzuri wa elimu katika maeneo yafuatayo:

1. Shirika la mazingira ya maendeleo ya somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ambayo inalingana na yaliyomo kwenye programu, masilahi na mahitaji ya watoto wa rika tofauti:

mahitaji ya kisasa

miongozo ya mbinu

2. Uwiano wa yaliyomo katika mchakato wa elimu na programu iliyochaguliwa na mahitaji ya yaliyomo na njia za kulea na kufundisha watoto. umri wa shule ya mapema:

uundaji wa benki ya data juu ya utekelezaji wa programu na sehemu zake za kibinafsi; uchambuzi wa yaliyomo na njia za elimu na mafunzo; uchambuzi wa utekelezaji wa maamuzi ya mabaraza ya walimu.

3. Kusasisha maudhui ya usaidizi wa mbinu (teknolojia, mbinu) kwa mujibu wa mahitaji ya kisasa.

4. Maendeleo ya utaratibu wa kila siku, ratiba ya darasa, ratiba ya kazi kwa klabu kwa kila mmoja kikundi cha umri Nakadhalika.

5. Kufuatilia utendaji na ufanisi wa magari na kiakili, iliyopangwa na shughuli ya kujitegemea wanafunzi.

Kama unaweza kuona, mfumo wa kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema hutumia anuwai ya shughuli za kitamaduni. Walimu hushiriki katika hafla za kiteknolojia za taasisi zingine za elimu ya shule ya mapema katika mkoa huo. Yaliyomo katika kazi ya mbinu ya waalimu inakidhi mahitaji ya kisasa: teknolojia za kisasa za elimu zinasomwa, mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Kielimu, nk.

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Jamhuri ya Kazakhstan

Karaganda Chuo Kikuu cha Jimbo yao. E.A. Buketova

Idara ya Pedagogy na Saikolojia

KAZI YA KOZI

Nidhamu: "Ufundishaji wa shule ya mapema"

Juu ya mada: "Shirika la kazi ya mbinu katika shule ya chekechea"

Imekamilishwa: Sanaa. kikundi DOiV - 12

Kushnerenko O.

Imechaguliwa:

Profesa Mshiriki Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Utangulizi

1.1 Umuhimu wa kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema

Hitimisho

Utangulizi

Siku hizi, umuhimu wa sifa za biashara kama uwezo, hisia ya mpya, hatua, ujasiri na nia ya kuchukua jukumu inazidi kuongezeka; uwezo wa kuleta shida na kukamilisha suluhisho lake. Mtaalamu mwenye ujuzi anafafanua wazi kazi za wafanyakazi wa kufundisha na anaelezea kwa uwazi njia za kuzitatua.

Mtaalamu wa mbinu ya shule ya mapema hushughulika na mifumo, lakini na watu wanaoishi ambao wenyewe husimamia mchakato wa malezi na ukuzaji wa utu. Ndio maana usimamizi shule ya awali inapaswa kuzingatiwa kama mwingiliano unaolengwa kati ya mwanamethodolojia na washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji ili kuhuisha na kuuhamishia katika hali mpya ya ubora.

Ufanisi wa kazi ya timu nzima ya taasisi ya shule ya mapema inategemea chaguo sahihi na utumiaji wa mtaalam wa aina anuwai ya kazi ya kiteknolojia katika taasisi ya shule ya mapema. Maeneo yote ya kazi ya mbinu huchangia katika maendeleo ya mstari wa umoja wa hatua kwa wafanyakazi wa kufundisha.

Madhumuni ya utafiti ni kuzingatia mfumo wa kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema, kuhakikisha ufanisi wa taasisi ya shule ya mapema.

Lengo la utafiti ni mchakato wa usimamizi wa taasisi ya shule ya mapema.

Somo la utafiti ni aina za kufanya kazi ya mbinu.

Malengo ya utafiti:

Soma fasihi ya ufundishaji juu ya mada hii;

Chunguza misingi ya shirika na ya kinadharia ya kazi ya mtaalamu wa mbinu

Amua aina kuu za kuandaa kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema.

Umuhimu wa vitendo: kazi hii inaweza kutumika na mbinu za taasisi za shule ya mapema.

Sura ya 1. Misingi ya shirika na ya kinadharia ya kazi ya mtaalamu wa mbinu

1.1 Umuhimu wa kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema

Moja ya vipengele muhimu vya mfumo wa elimu wa muongo uliopita ni kutofautiana kwa kazi ya taasisi za shule ya mapema. Polyprogramming na kutofautiana ni hali ambazo taasisi za shule ya mapema zinafanya kazi kwa sasa.

Faida isiyoweza kuepukika ni kwamba tofauti ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema inaruhusu kujibu mahitaji ya jamii. Aina mbalimbali za huduma za ufundishaji zinazotolewa na taasisi ya shule ya mapema hukidhi mahitaji yaliyoongezeka ya wazazi. Jambo kuu ni kwamba vipaumbele vya elimu vinahifadhiwa: kukuza afya, kuhakikisha hali nzuri kwa maendeleo ya watoto wote, kuheshimu haki ya mtoto kuhifadhi utu wake.

Ubinadamu wa elimu ya kisasa unahusishwa, kwanza kabisa, na mabadiliko ya mtazamo kuelekea elimu, ambayo katikati yake ni mtoto.

Suala la kuchagua programu limekuwa na linabaki kuwa muhimu sana. Katika suala hili, kabla ya mtaalam wa mbinu ya chekechea, tata ya elimu Kazi inayowajibika inatokea - kuchagua programu ya kufanya kazi na watoto ambayo sio tu inaweza kutekelezwa kwa mafanikio na wafanyikazi wa kufundisha, lakini pia itachangia ukuaji mzuri na malezi ya watoto. Kwa hiyo, wafanyakazi wa kufundisha wa taasisi za elimu ya shule ya mapema wanapaswa kuelekezwa katika mwenendo kuu wa mtiririko wa utaratibu na wa mbinu.

Kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema katika hali ya polyprogramming na tofauti ya teknolojia inahakikisha kujitolea na kujipanga kwa washiriki katika mchakato wa elimu: taasisi za elimu ya shule ya mapema mipango ya mfano, miradi, kushiriki katika upimaji wa majaribio na utekelezaji wa programu mpya na vifaa vya mbinu, na wazazi wanapewa fursa ya kuchagua aina moja au nyingine ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa mtoto wao. Mchakato wa kuunda mipango ya jumla ya maendeleo na maalum ya elimu na teknolojia ya ubunifu ya ufundishaji inaendelea. Kuanzishwa kwa mbinu mbalimbali za shirika la mchakato wa elimu ni kuahidi sana kwa mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa ujumla. Katika suala hili, swali linatokea kuhusu jukumu na umuhimu wa kazi ya mbinu kwa ufanisi wa mchakato wa elimu.

Kuboresha ujuzi wa walimu, kujaza nadharia zao na maarifa ya vitendo uliofanywa katika taasisi ya shule ya mapema kupitia aina mbalimbali za kazi ya mbinu. Maeneo yote ya kazi ya mbinu huchangia katika maendeleo ya mstari wa umoja wa hatua kwa wafanyakazi wa kufundisha.

Kazi ya mkurugenzi inafanywa rahisi ikiwa taasisi ya huduma ya watoto ina mwalimu-methodologist juu ya wafanyakazi. Kichwa kinalazimika kuongoza na kuelekeza kazi ya kielimu ndani taasisi ya watoto, mtaalamu wa mbinu ndiye msaidizi wake wa kwanza.

1.2 Maelekezo ya kazi ya ofisi ya mbinu

Miongozo kuu ya kazi ya mtaalam wa mbinu ni kupanga kazi ya mbinu ya timu, kuboresha sifa za waelimishaji, kusoma, kujumlisha na kusambaza uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, na kuboresha kiwango cha kazi ya waelimishaji. Kwa mujibu wa maelekezo haya, aina kuu za kazi ya mbinu imedhamiriwa.

Ili kazi ya mbinu iwe na ufanisi, mtaalam wa mbinu anahitaji kujua jinsi mambo yalivyo katika taasisi ya shule ya mapema: ni hali gani zinaundwa kwa ajili ya kulea watoto, ni kiwango gani cha kazi ya ufundishaji katika shule ya chekechea, ni uhusiano gani katika timu, nk. .

Kituo cha kweli cha kuandaa kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema ni ofisi ya mbinu. Chumba kilichopangwa kwa kusudi hili kina vifaa na miongozo muhimu kwa sehemu zote za kazi ya elimu na watoto.

Ofisi ya kimbinu kulingana na kazi iliyopewa: fanya kazi kama mtaalam wa mbinu katika shule ya chekechea.

Huhifadhi kumbukumbu za kibinafsi wafanyakazi wa kufundisha ambao huboresha sifa zao katika kozi na semina, katika taasisi za mafunzo ya juu ya walimu, katika vitivo vya mafunzo na mafunzo ya juu ya waandaaji wa elimu na wanafunzi katika idara za mawasiliano na jioni za taasisi za elimu za juu na za sekondari.

Kuratibu na kuelekeza kazi ya mbinu na wafanyikazi wa kufundisha; hupanga semina, warsha, mihadhara, mashauriano juu ya maswala magumu na muhimu zaidi ya mafunzo na elimu. Hutumia aina mbalimbali za kazi katika mazoezi ya kufanya kazi na wafanyakazi wa kufundisha: mahojiano, mijadala, mikutano, michezo ya biashara, uchambuzi wa hali ya ufundishaji.

Inaendesha kikundi mashauriano ya mtu binafsi; hutoa msaada katika kujielimisha kwa stadi za kufundisha.

Katika chumba cha mbinu ni muhimu kuwa na vifaa juu ya uzoefu bora wa ufundishaji, maingizo ya diary ya mtaalam wa mbinu, ripoti kwa walimu wa taasisi ya huduma ya watoto, mipango ya kalenda ya kazi ya elimu na watoto, vifaa vinavyoonyesha wazi mazoea bora: picha, michoro, mkanda. na rekodi za elektroniki, kazi za watoto, miongozo , iliyofanywa na mwalimu.

Ni muhimu sana kwamba nyenzo zote zinazopatikana katika chumba cha kufundishia zimechaguliwa kwa usahihi na kuwekwa. Uwekaji wao unaweza kufanywa kwa mpangilio tofauti: ama kulingana na aina ya shughuli za watoto (kuandaa maisha na malezi ya watoto, kujifunza darasani, likizo na burudani, michezo, kazi), au kulingana na kazi za elimu ( kimwili, kiakili, kimaadili, aesthetic, kazi).

Ikiwa uwekaji ni wa aina ya shughuli, basi ndani ya kila sehemu inapaswa kuwa na nyenzo zilizotengwa kwa kila kikundi cha umri; ikiwa kwa madhumuni ya kielimu, basi vifaa vinatolewa kwa aina ya shughuli na kwa kikundi cha umri. Wakati wa kupanga vifaa, mtu anapaswa kuzingatia kanuni ya ujenzi wa "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea".

Kwa mfano, vifaa juu shughuli ya kucheza kupangwa na aina ya mchezo; juu ya elimu ya kazi - kwa aina na aina za shirika la kazi, nk. Sehemu zote zinapaswa kuwa na hati za mafundisho na mbinu, mapendekezo ya mbinu, nyenzo kutoka kwa uzoefu wa kazi, kuona na nyenzo za kielelezo.

Nyaraka za maagizo na udhibiti juu ya elimu ya shule ya mapema ziko kwenye folda tofauti. Nyenzo juu ya masuala ya shirika na mengine (kwa mfano, juu ya kusimamia chekechea, kuandaa taasisi, kufanya kazi na wafanyakazi, nk) pia huwasilishwa mahali maalum.

Uangalifu unapaswa kuchukuliwa ili kuhakikisha kuwa ofisi ina vifaa vya kutosha juu ya kulea watoto. umri mdogo, kwa walimu wa vikundi maalum, wakurugenzi wa muziki.

Moja ya masuala muhimu katika kuboresha mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni kuboresha usimamizi wa shughuli za elimu, utawala na uchumi wa taasisi za watoto. Kwa hiyo, katika chumba cha mbinu ni muhimu kuandaa sehemu maalum "Usimamizi wa taasisi za shule ya mapema", ambayo nyaraka za sheria na mafundisho, mapendekezo ya mbinu, na nyenzo kutoka kwa uzoefu wa kazi zitazingatiwa.

Mtaalamu wa mbinu pia hupanga aina mbalimbali za usaidizi wa mbinu kwa waelimishaji, kwa mfano: mashauriano, mazungumzo ya mada pamoja na walimu. Baadhi ya matatizo ya kulea watoto yanahitaji mazungumzo na majadiliano marefu, na ikiwa yanahusu waelimishaji kadhaa, basi inashauriwa kuandaa aina ya pamoja ya usaidizi wa mbinu, ambayo ni semina.

Juhudi kubwa zinahitajika kutoka kwa mtaalamu wa mbinu ili kusoma, kujumlisha na kutekeleza mazoea bora, ambayo ni seti ya maarifa, ustadi, na uwezo unaopatikana na mwalimu katika mchakato wa kazi ya kielimu ya vitendo. Wajumbe wa tajriba ya ufundishaji ni baraza la walimu, ambalo limetakiwa kuwa mwanzilishi wa mawazo ya pamoja ya ufundishaji, chombo cha uongozi wa pamoja. kazi ya elimu.

Sura ya 2. Fomu za kazi ya mbinu

2.1 Aina zinazoongoza za kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema

Moja ya fomu zinazoongoza ni baraza la ufundishaji, ambayo inaitwa kuwa mtetezi wa mawazo ya pamoja ya ufundishaji, shirika la usimamizi wa pamoja wa kazi ya elimu, shule ya ubora na uzoefu wa ufundishaji. Mkuu, akiwa mwenyekiti wa baraza la ufundishaji, hupanga kazi yake kwa msingi wa "Kanuni kwenye baraza la ufundishaji la taasisi ya shule ya mapema."

Katika mwaka huo, angalau mikutano 6 ya baraza la walimu hufanyika, ambayo masuala ya mada ya kazi ya shule ya chekechea yanajadiliwa, yenye lengo la kuongeza kiwango cha kitaaluma cha kazi ya walimu, katika kukomesha mapungufu katika mchakato wa elimu.

Mikutano ya baraza la walimu inaweza kutolewa kwa masuala ya jumla ya kuboresha afya ya watoto, kupunguza maradhi, na kuwatayarisha watoto shuleni.

Maandalizi ya baraza la walimu ni pamoja na uteuzi masuala ya sasa, majadiliano ambayo yanatajwa na mpango wa elimu katika chekechea na hali halisi ya mambo katika shule ya chekechea, ambayo imeorodheshwa katika mpango wa kazi wa kila mwaka.

Tayari mwanzoni mwaka wa shule waalimu wote wanajua ni masuala gani yatajadiliwa, ni nani anayezungumza kwenye baraza la walimu na ni lini, kila mzungumzaji lazima ajiandae kwa baraza la walimu mapema: tengeneza mpango maalum wa matukio kwenye mada yao.

Ufanisi wa mabaraza ya ufundishaji inategemea hasa kazi ya mtaalamu wa mbinu inayolenga kutekeleza maamuzi yaliyofanywa.

Mashauriano- aina ya kudumu ya usaidizi kwa waelimishaji. Katika taasisi ya watoto, mashauriano yanafanyika kwa walimu wa kikundi kimoja, makundi ya sambamba, mtu binafsi na ya jumla (kwa walimu wote). Mashauriano ya vikundi yanapangwa mwaka mzima. Mashauriano ya mtu binafsi hayajapangwa, kwa kuwa mwenendo wao unatawaliwa na hitaji la waelimishaji kupata taarifa fulani kuhusu. suala maalum.

Walakini, sio maswali yote yanaweza kujibiwa kwa ukamilifu kwa muda mfupi. Shida zingine za kulea watoto zinahitaji mazungumzo na majadiliano marefu, na ikiwa yanahusu waelimishaji kadhaa, basi inashauriwa kuandaa aina ya pamoja ya usaidizi wa kimbinu, ambayo ni. semina .

Waelimishaji wenye uzoefu ambao wana matokeo mazuri katika kufanyia kazi tatizo fulani wanaweza pia kuteuliwa kuongoza semina. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mtaalamu wa mbinu huamua mada ya semina na kuteua kiongozi. Muda wa madarasa hutegemea mada: wanaweza kuchukua zaidi ya mwezi, miezi sita au mwaka. Kuhudhuria semina ni kwa hiari.

Maarifa ya kinadharia yaliyopatikana kwenye semina hiyo wafanyakazi wa shule ya awali wanaweza kuungwa mkono na ujuzi wa vitendo, ambao wao huunganisha na kuboresha kwa kushiriki semina- warsha. Jinsi ya kutengeneza sungura ili ionekane kama ya kweli, jinsi ya kuonyesha ukumbi wa michezo ya bandia ili wahusika walete furaha kwa watoto na kuwafanya wafikirie, jinsi ya kufundisha watoto kusoma shairi waziwazi, jinsi ya kufanya michezo ya didactic na yako. mikono mwenyewe, jinsi ya kupamba chumba cha kikundi kwa likizo. Waelimishaji wanaweza kupata majibu ya maswali haya na mengine kutoka kwa mwalimu mwenye uzoefu - mtaalamu wa mbinu.

Ili kuandaa maalum masomo ya vitendo, mkuu huchunguza mahitaji ya walimu ili kupata ustadi na uwezo fulani wa vitendo. Walimu wanaweza kutumia zana za kufundishia zinazotolewa wakati wa warsha katika kazi zao zaidi na watoto, na baadhi yao hubakia katika ofisi ya mwalimu kama sampuli - viwango.

Aina ya kawaida ya kazi ya mbinu ni mazungumzo na walimu. Mtaalamu wa mbinu hutumia njia hii wakati wa muhtasari wa matokeo ya kupima kazi ya ufundishaji, wakati wa kusoma, muhtasari wa mazoea bora, na katika visa vingine kadhaa.

Kabla ya kuanza mazungumzo, unahitaji kufikiria juu ya madhumuni yake na maswali ya majadiliano. Mazungumzo ya kawaida huhimiza mwalimu kuwa wazi.

Aina hii ya kazi ya mbinu inahitaji busara kubwa kutoka kwa mtaalamu wa mbinu. Uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu mpatanishi wako, kudumisha mazungumzo, kukubali kukosolewa kwa fadhili, na kutenda kwa njia ya kuwashawishi, haswa kupitia tabia yako.

Kuzungumza na mwalimu, mtaalam wa mbinu hugundua mhemko wake, masilahi, shida katika kazi, hujifunza juu ya sababu za kutofaulu (ikiwa zitatokea), na kujitahidi kutoa msaada mzuri.

Njia bora ya kuboresha sifa za waelimishaji na kuwapa usaidizi wa kimbinu ni maoni ya pamoja ya kazi ya walimu wenye uzoefu. Kulingana na mada iliyojadiliwa kwenye baraza la walimu, ni vyema kufanya mchujo huo kwa madhumuni ya kuonyesha, kuonyesha misimamo ya kinadharia iliyoonyeshwa kwenye ripoti, na kwa madhumuni ya kusoma na kutekeleza. mazoea bora katika mazoea ya kazi ya wafanyikazi wengine.

Wakati wa kujadili somo kama hilo, mtaalam wa mbinu lazima asisitiza kwamba mwalimu alifanya kazi nyingi za aina nyingi na aliweza kujumlisha maarifa na maoni ya watoto, kulingana na maoni yao, akawalazimisha kufikiria, kutafakari, na kupata hitimisho huru.

Wale walimu ambao tayari wanayo wanapaswa kuonyesha uzoefu wao wa kazi. Kuchambua uzoefu wa wenzake, waalimu wanapaswa kukuza polepole mbinu zao za mafanikio. Mtaalamu wa mbinu analazimika kuona hili katika kazi ya kila mwalimu. Baada ya kugundua mafanikio fulani ya mwalimu katika sehemu yoyote ya programu, anaunda maendeleo yake zaidi: anachagua fasihi fulani, anashauri, na anaangalia vitendo vya mfanyakazi huyu. Maoni ya pamoja hayafanyiki zaidi ya mara moja kwa robo. Hii inaruhusu kila mtu kuwa tayari vizuri kwa ajili yao: wale wote wanaoonyesha uzoefu wao na wale wanaokubali. Maandalizi yanapaswa kujumuisha: chaguo sahihi mada (umuhimu wake, hitaji la waalimu wote ndani yake, unganisho na mada ya mabaraza ya waalimu, nk), msaada kwa mtaalam wa mbinu ya mwalimu katika kuunda lengo kuu la somo (au katika mchakato wa shughuli nyingine yoyote ya watoto. ), kuchora muhtasari wa shughuli zinazoonyesha kielimu kazi, mbinu na mbinu, nyenzo kutumika.

Ili walimu wote waangalie fungua somo(au kucheza, kufanya kazi, kushikilia wakati wa kawaida), inahitajika kuiiga kwa wafanyikazi hao ambao wakati huo walifanya kazi na watoto kwa vikundi. Katika kesi hii, inashauriwa kuonyesha shughuli sawa, lakini sio nakala ya uliopita.

Kwa madhumuni ya kusoma na kukopa uzoefu bora namna hiyo ya kuboresha ujuzi wa ufundishaji kama kutembeleana maeneo ya kazi. Katika kesi hii, jukumu la mtaalam wa mbinu ni kupendekeza kwa mwalimu kuhudhuria somo na mwenzi wa kukuza mahitaji ya sare kwa watoto au somo la mwalimu wa kikundi sambamba ili kulinganisha matokeo ya kazi. Mtaalamu wa mbinu lazima ape kazi hii tabia yenye kusudi, yenye maana. Kwa kusudi hili, ushauri umeandaliwa. Wakati mwalimu mpya, wa novice anaonekana kwenye timu, mwanzoni ana maswali mengi na anahitaji msaada.

Kwa sababu ya ratiba yake ya shughuli nyingi, meneja hawezi kutoa msaada kama huo kila wakati. Kwa hiyo, huteua mshauri kutoka miongoni mwa walimu wenye ujuzi zaidi, akizingatia kwamba ushauri lazima uwe wa hiari kwa pande zote mbili.

Ugombea wa mshauri hupitishwa na baraza la walimu, na ripoti yake pia inasikika huko. Mshauri anapaswa kumsaidia mfanyakazi mpya kuanzisha biashara muhimu na mawasiliano ya kibinafsi, kufahamiana na mila ya timu, mafanikio yake, na shida katika kazi.

Mtaalamu wa mbinu pia anasimamia kujielimisha kwa waelimishaji. Kwanza kabisa, yeye huunda hali zinazohitajika: pamoja na waalimu, huchagua fasihi inayowavutia, nyenzo zinazoangazia mazoea bora, anashauri juu ya uchaguzi wa mada, aina ya elimu ya kibinafsi, na uwasilishaji wa matokeo ya kuboresha maarifa na ustadi wa ufundishaji. katika kufanya kazi na watoto. Wakati wa kupendekeza mada kwa elimu ya kibinafsi, mtaalam wa mbinu hutoka kwa masilahi ya kila mwalimu na hitaji lake la elimu.

Juhudi kubwa zinahitajika kutoka kwa mtaalamu wa mbinu ili kusoma, kujumlisha na kutekeleza mazoea bora, ambayo ni seti ya maarifa, ustadi, na uwezo unaopatikana na mwalimu katika mchakato wa kazi ya kielimu ya vitendo. Uzoefu kama huo tu unaweza kuzingatiwa kuwa wa hali ya juu ikiwa, kama matokeo ya utaftaji wa ubunifu, hufungua fursa mpya za kulea watoto na kuchangia uboreshaji wa fomu zinazokubalika, njia na mbinu za kazi ya ufundishaji.

Kiashirio cha utendaji bora ni uendelevu wa matokeo chanya, sahihi ya kimbinu katika malezi na elimu ya watoto.

Kuna hatua na mbinu fulani katika mwongozo wa mwanamethodolojia wa kutambua, kufupisha na kutekeleza uzoefu wa ufundishaji.

Hatua ya kwanza ni kutambua mazoea bora. Kwa mfano, meneja au mtaalamu wa mbinu katika mchakato uchunguzi wa utaratibu Niliona kutoka kwa kazi ya mwalimu na tabia ya watoto katika kikundi cha wakubwa kwamba kila mtu alikuwa na shughuli nyingi mambo ya kuvutia kufanya. Vijana husafisha mabwawa ya sungura na kufanya kazi kwenye bustani.

Michezo ya watoto ina maana, hudumu kwa muda mrefu, na inaonyesha kazi na mahusiano ya watu wanaowazunguka. Mengi yamefanywa kwa michezo na watoto wenyewe na mwalimu, nk.

Mkuu au mtaalam wa mbinu, katika mazungumzo na mwalimu, hupata jinsi na kwa njia gani anapata matokeo mazuri. Jambo kuu ni kwamba mwalimu mwenyewe anapenda asili na kazi, anasoma maandiko mengi maalum ya historia ya asili.

Baada ya kupokea wazo la jumla la kupendezwa, kufikiria, kazi ya utaratibu ili kuwafahamisha watoto kazi ya wafugaji wa mifugo, mtaalamu wa mbinu anamwalika mwalimu kuelezea uzoefu wake: jinsi alivyoanza kazi, ni miongozo gani aliyotumia, fasihi ya mbinu, ambaye uzoefu wake ulikuwa mfano kwake. watu wazima, nini kilikuwa kipya katika kazi hii. , na kadhalika.

Mchanganyiko wa njia anuwai hufanya iwezekane kuelimisha watoto juu ya hali nzuri ya kihemko ubora muhimu sana wa utu kama shughuli za kijamii.

Mtaalamu wa mbinu anapendekeza kuweka kumbukumbu za michezo ya watoto, kupiga picha, michoro ya majengo ya watoto, kuandaa michezo kwa ajili ya kutazamwa wazi, na madarasa ya kuwafahamisha watoto kazi ya wakulima wa pamoja. Mtaalamu wa mbinu huhusisha mwalimu mbadala na wazazi kumsaidia mwalimu.

Kwa hivyo, mtaalamu wa mbinu anaongoza mwalimu kwa hatua ya pili - jumla ya uzoefu wake bora. Katika hatua hii, mwalimu anahitaji kutoa msaada katika kuchagua na kuelezea wakati muhimu zaidi katika malezi ya sifa nzuri kwa watoto, kutambua mienendo ya ukuaji wao.

Mwalimu ambaye amefanya muhtasari wa uzoefu wake kwa njia ya ripoti anaweza kuiwasilisha kwenye baraza la walimu, vyama vya mbinu, au kwenye kongamano. Hii tayari ni hatua ya tatu - usambazaji wa mbinu bora na kuzitangaza kwa lengo la kuzitumia na waelimishaji wengine katika kazi zao. Inatokea kwamba hakuna uzoefu wa utaratibu bado, kuna mtu binafsi tu hupata, mbinu za mafanikio za kufanya kazi na watoto. Katika kesi hiyo, ni muhimu kufafanua wazi tatizo, wazo kuu la ufundishaji, kulingana na ambayo uzoefu utakusanywa hatua kwa hatua na kwa ujumla. Wakati huo huo, mtaalamu wa mbinu haipaswi kusahau kuhusu kiashiria muhimu sana cha mazoezi bora - ufanisi wake, ambayo inahusisha kufikia matokeo mazuri na kiasi kidogo cha muda na jitihada kwa mwalimu na wanafunzi wake. Uzoefu unaokuza kipengele kimoja cha elimu kwa gharama ya sehemu nyingine za programu na kwa uharibifu wao hauwezi kuchukuliwa kuwa ya juu.

Kiini cha kutumia uzoefu wa juu wa ufundishaji ni kufidia udhaifu wa kazi ya mfanyakazi mmoja na uwezo wa mwingine. Kwa hivyo, kiongozi lazima atafute kila wakati watu wenye talanta kwenye timu ambao wanapenda kazi yao, ambao kwa hiari na kwa ustadi huhamisha maarifa na uzoefu wao wote kwa wenzao: jitahidi kuzingatia na kuelekeza juhudi za washiriki wote wa timu ili kuboresha kazi ya ufundishaji.

Ili kuwapa waelimishaji msaada wa mbinu na kutekeleza kwa ufanisi mahitaji ya mpango wa kulea na kuelimisha watoto, ofisi ya ufundishaji inaundwa, ambapo kila mfanyakazi anaweza kupata. nyenzo zinazohitajika, pata ushauri kutoka kwa mkuu, mwalimu mkuu, shauriana na wenzake.

Mkuu au mtaalam wa mbinu huchagua vichapo na vifaa vya kufundishia kwa sehemu zote za programu, hupanga vifaa juu ya malezi na ufundishaji wa watoto wa shule ya mapema, hujumuisha maelezo na mapendekezo ya matumizi yao, muhtasari wa uzoefu wa kazi wa waalimu bora wa shule ya chekechea, huendeleza na kubuni vituo, makabrasha, maonesho na nyenzo nyinginezo za kuwasaidia walimu kwa mujibu wa malengo ya mpango wa mwaka na mada za mabaraza ya walimu.

Mtaalamu wa mbinu anahusisha waelimishaji wote katika vifaa vya ofisi ya mwalimu: baadhi wanajibika kwa mabadiliko ya wakati wa vifaa kwenye folda au kwenye kituo cha habari, wengine hufuatilia utoaji na uhasibu wa faida, wengine - kwa uzalishaji wa wakati, ukarabati au kuandika- kutoka kwa nyenzo ambazo hazitumiki, nk.

Inahitajika kuwafundisha wafanyikazi jinsi ya kufanya kazi ipasavyo na faida, sio kuzipoteza, kuzichukua mapema na kuzirudisha kwa wakati unaofaa, kuzirudisha mahali pake, kutengeneza vifaa peke yao au kuhusisha wazazi na wakubwa. katika kazi hii. Ikiwa sheria hizi zinafuatwa, miongozo yote, vitabu na vifaa vya kufundishia vitatumikia chekechea kwa muda mrefu, rasilimali za kifedha na wakati wa mwalimu zitahifadhiwa, na muhimu zaidi, watafundisha kila mtu kwa utaratibu mkali. Hata hivyo, hii haipaswi kuzuia matumizi yao ya kazi katika kufanya kazi na watoto.

Nyenzo zote katika chumba cha kufundishia zinapaswa kugawanywa katika sehemu, na kila sehemu, kwa upande wake, katika vikundi vya umri. Ili kuokoa muda katika kujiandaa kwa madarasa, faharisi ya kadi imeundwa ili kusaidia haraka kuvinjari habari nyingi. Kila sehemu ya programu inapaswa kujumuisha hati za kufundishia na maagizo zinazolingana na mada ya sehemu hiyo, fasihi ya mbinu, mipango ya somo, mapendekezo, maelezo, maelezo ya uzoefu wa kazi wa waelimishaji bora, vifaa vya kuona ambavyo vinakidhi mahitaji yote ya ufundishaji na uzuri. Mtaalamu wa mbinu hujaza baraza la mawaziri mara moja na miongozo iliyochapishwa hivi karibuni.

Kichwa na mbinu hushauri walimu juu ya matumizi bora ya nyenzo za kuona na kuundwa kwa misaada ya ziada. Katika ofisi ya ufundishaji, hali zote lazima ziundwe kwa kubadilishana maoni ya kirafiki, uzoefu, kazi ya ubunifu kila mfanyakazi.

2.2 Mbinu za kuamsha waelimishaji katika kazi ya mbinu

Tunawezaje kuhakikisha kwamba kila mwalimu ni mshiriki hai, anayependezwa katika kazi katika mabaraza ya walimu, mashauriano, na semina? Jinsi ya kujiondoa passivity ya walimu binafsi?

Maswali haya ni ya wasiwasi hasa kwa wakurugenzi wa taasisi za shule ya mapema leo.

Kuna njia za kuamsha walimu wakati wa kufanya shughuli za mbinu ambazo husaidia mtaalamu wa mbinu katika kufanya kazi na wafanyakazi.

Mazoezi yameonyesha hivyo matokeo ya mwisho tukio lolote la kimbinu litakuwa kubwa na athari itakuwa na ufanisi ikiwa mbinu mbalimbali kuingizwa katika kazi hai. Uchaguzi wa mbinu kwa kila tukio unapaswa kuamua na malengo na malengo yake, sifa za yaliyomo, kikundi cha walimu, na hali maalum ya mchakato wa elimu. Baadhi ya njia zilizoelezwa hapo chini, pamoja na mbinu za kawaida za mashirika ya kazi ya mbinu, zitaruhusu, kwa kuchagua hali maalum za mchakato wa elimu, kwa kuzingatia matatizo ya taratibu ya utata, kufikia maslahi makubwa na shughuli za waelimishaji.

Hali za kielelezo zinaelezea kesi rahisi kutoka kwa mazoezi, na suluhisho linatolewa hapa.

Hali - mazoezi yanahitaji kutatuliwa kwa kufanya mazoezi kadhaa (kuchora mpango wa maandishi, kujaza jedwali la jinsi watoto walivyojua sehemu ya programu, nk).

Katika hali ya tathmini, tatizo tayari limetatuliwa, lakini walimu wanatakiwa kulichambua na kulihalalisha. uamuzi, itathmini.

Njia ngumu zaidi ya uanzishaji ni hali - shida ambapo mfano maalum kutoka kwa mazoezi huwasilishwa kama shida iliyopo ambayo inahitaji kutatuliwa. Maswali kadhaa yanatolewa kusaidia waelimishaji.

Mazungumzo na majadiliano yamekuwa ishara ya kweli ya wakati wetu. Walakini, sio kila mtu anamiliki sanaa ya majadiliano ya pamoja ya maswala kwa njia ya mazungumzo au mabishano.

Mazungumzo ni mazungumzo kati ya watu wawili au zaidi, mazungumzo yao. Kila mshiriki katika mazungumzo anaonyesha maoni yake.

Majadiliano - kuzingatia, utafiti, majadiliano ya suala la utata, tatizo. Hii ni njia ya majadiliano ambayo ni muhimu kufikia nafasi za pamoja.

Majadiliano ya maoni mawili yanayopingana. Mtaalamu wa mbinu hutoa maoni mawili juu ya shida sawa kwa majadiliano. Mwalimu lazima aonyeshe mtazamo wake na kuuhalalisha.

Elimu ujuzi wa vitendo. Njia hii ni nzuri sana, lakini lazima ifikiriwe mapema, na lazima iamuliwe ni mwalimu gani anayeweza kukabidhiwa. Ni bora kutoa kipengele cha kujifunza kutokana na uzoefu wa kazi.

Njia ya kuiga siku ya kazi ya mwalimu. Mwalimu anatoa maelezo ya kikundi cha umri wa watoto, huunda malengo na malengo ambayo yanahitaji kutatuliwa, na anaulizwa kuiga siku yao ya kazi. Kwa kumalizia, mtaalamu wa mbinu hupanga majadiliano ya mifano yote iliyopendekezwa.

Kutatua maneno ya ufundishaji na kadi za punch husaidia kufafanua ujuzi wa walimu juu ya mada maalum, kuendeleza upeo wao, na kwa hiyo huathiri ubora wa kazi na watoto.

Kufanya kazi na hati za maagizo na maagizo. Waelimishaji wanaalikwa kujitambulisha na hili au hati hiyo mapema, kuitumia kwa kazi zao, na kuonyesha moja ya maeneo, fikiria juu ya mpango wa kazi ili kuondokana na mapungufu yao. Kila mtu anafanya kazi hii kwa kujitegemea, na katika baraza la walimu mbinu tofauti za kutatua tatizo moja hujadiliwa.

Uchambuzi wa taarifa za watoto, tabia, ubunifu. Mtaalamu wa mbinu huandaa nyenzo. Waelimishaji huifahamu, huichanganua, hutathmini ujuzi na ukuaji wa watoto, na kuunda mapendekezo kadhaa mahususi ya kumsaidia mwalimu anayefanya kazi na watoto hawa.

Mbinu ya uundaji wa mchezo huongeza maslahi, husababisha shughuli za juu, na kuboresha ujuzi katika kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.

Majaribio ya wanasayansi na wataalam hufanya iwezekane kuonyesha sifa ambazo zinahitajika leo na mtaalamu wa mbinu au meneja.

1. Mmomonyoko wa maadili ya kitamaduni umesababisha mporomoko mkubwa wa imani na maadili ya kibinafsi. Kwa hivyo, mtaalamu wa mbinu lazima afafanue maadili yake ya kibinafsi.

2. Kuna anuwai ya chaguzi. Kwa hivyo, meneja (mtaalam wa mbinu) analazimika kuamua malengo ya kazi iliyofanywa, malengo mwenyewe.

3. Mifumo ya shirika haiwezi kutoa fursa zote za kujifunza zinazohitajika na mwalimu wa kisasa. Kwa hivyo, kila meneja lazima aunga mkono ukuaji na maendeleo yake ya mara kwa mara.

4. Matatizo mara nyingi mpira wa theluji, na njia za kutatua ni mdogo. Kwa hiyo, uwezo wa kutatua matatizo haraka na kwa ufanisi unazidi kuwa sehemu muhimu ya ujuzi wa usimamizi.

5. Ushindani katika soko la huduma hufanya iwe muhimu kuweka mawazo mapya ya kuahidi. Kwa hivyo, wataalamu wa mbinu lazima wawe wabunifu na waweze kujibu kwa urahisi kwa mabadiliko ya hali.

6. Mbinu nyingi za usimamizi zimepitwa na wakati. Kwa hiyo, mbinu mpya, za kisasa zaidi za usimamizi zinahitajika, na meneja lazima ajue mbinu tofauti kuhusiana na wasaidizi wake.

7. Gharama kubwa kuhusishwa na matumizi ya wafanyikazi. Kwa hiyo, wataalamu wa mbinu lazima watumie kwa ustadi rasilimali za kazi zilizopo.

8. Mbinu mpya zinahitajika ili kupambana na uwezekano wa "kutokuwa na kazi" kwa mtu mwenyewe. Kwa hivyo, mtaalamu wa mbinu anahitajika kuwa na uwezo wa kusaidia wengine katika kujifunza haraka mbinu mpya na ujuzi wa vitendo.

9. Mtaalamu wa mbinu lazima awe na uwezo wa kuunda na kuboresha vikundi ambavyo vinaweza haraka kuwa uvumbuzi na ufanisi.

Mtaalam wa mbinu aliye na sifa zilizo hapo juu ataweza kupanga kwa ufanisi kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Hitimisho

Mafanikio ya mchakato wa ufundishaji, kazi ya waalimu wote wa taasisi ya shule ya mapema inategemea sio tu juu ya kiwango cha utayari wa waalimu, lakini pia juu ya shirika sahihi la kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema, kwani maeneo yote ya kazi ya kiteknolojia huchangia. kwa maendeleo ya mstari wa utekelezaji wa umoja wa wafanyikazi wa kufundisha.

Kama hitimisho kutoka kwa kazi ya kozi, unaweza kuamua vifungu kuu juu ya kazi ya mtaalam wa mbinu katika elimu ya shule ya mapema. Mtaalam wa mbinu hupanga kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ili kuboresha malezi na elimu ya watoto wa shule ya mapema. Anatoa msaada wa mbinu kwa walimu na mkuu wa taasisi ya shule ya mapema katika kuboresha mchakato wa ufundishaji, katika kuboresha ubora wa malezi na elimu ya watoto. Kazi kuu ya mtaalamu wa mbinu ni kuandaa na kutekeleza kazi ya mbinu.

Miongozo ya kazi ya mtaalam wa mbinu ni: kusoma, jumla na usambazaji wa uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, ukuzaji wa mapendekezo ya kuanzishwa kwa uzoefu wa ufundishaji katika mazoezi ya taasisi ya shule ya mapema. Aina nyingine ya kazi ya mbinu ni kufanya kazi ili kuboresha sifa za wafanyakazi wa kufundisha, kufanya kozi na semina.

Mtaalamu wa mbinu lazima aandae chumba cha mbinu mara moja na vifaa muhimu vya kuona vya elimu na fasihi ya mbinu.

Mtaalamu wa mbinu katika kazi yake lazima aongozwe na maamuzi, maagizo na maagizo ya Jamhuri ya Kazakhstan, hati za udhibiti mamlaka za elimu ya juu.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. Nadharia ya jumla ya udhibiti M., 1994

2. Bondarenko A.K. Mkuu wa taasisi ya shule ya mapema: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Mwalimu wa mbinu ya chekechea, Minsk, 1975

4. Utawala wa umma na utumishi wa umma nje ya nchi. Mh. V. V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Shule yetu ya chekechea ya "watu wazima" - M.: Elimu, 1991

6. Kalmykova V.A. Usimamizi wa elimu ya shule ya mapema katika mkoa, M.: Elimu, 1988

7. Kovalev A.G. Timu na shida za kijamii na kisaikolojia za usimamizi - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. na nk. Warsha ya maabara juu ya ufundishaji wa shule ya mapema na njia. M.: Elimu, 1981

9. Malshakova V. Tafuta mbinu mpya // Elimu ya shule ya mapema No. 11, 1990.

10. Omarov A.M. Usimamizi wa kijamii. Baadhi ya maswali ya nadharia na mazoezi ya Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Shirika la kazi ya chekechea ya vijijini, M., Elimu, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Vidokezo mia moja kwa walimu. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Watumishi wa umma M., 1998

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Shughuli ya mbinu mwalimu wa shule ya awali

mwalimu wa kujielimisha mwalimu methodical

Katika aya hii utapata majibu ya maswali yafuatayo:

Ni nini kinachojumuishwa katika dhana ya "shughuli za kimbinu"?

· Shughuli ya mbinu ya mwalimu inajumuisha nini?

· "huduma ya mbinu" ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni nini?

· ni kazi gani za huduma ya mbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na ni kazi gani imeundwa kutatua?

Shughuli ya kimethodolojia kawaida hufafanuliwa kama shughuli ya jumla na usambazaji wa uzoefu wa ufundishaji. Katika kitabu “Modern School Management,” kilichohaririwa na M.M. Potashnik (M., 1992) anafafanua:

Kazi ya kimbinu ni mfumo kamili wa hatua, vitendo na shughuli zinazohusiana, kwa kuzingatia mafanikio ya sayansi, mazoea bora na uchambuzi maalum wa shida za waalimu, unaolenga kuboresha kikamilifu ustadi wa kitaalam wa kila mwalimu na mwalimu, kwa jumla na kukuza. uwezo wa ubunifu wa wafanyakazi wa kufundisha kwa ujumla, na hatimaye - kufikia matokeo bora katika elimu, malezi na maendeleo ya watoto maalum.

Kutokana na kujitenga kwa jenerali mkuu programu ya elimu elimu ya shule ya mapema ya maeneo makuu ya ukuaji wa watoto (kimwili, utambuzi-hotuba, kijamii-kibinafsi, kisanii-aesthetic), taasisi ya elimu ya shule ya mapema inahitaji wataalam ambao wanaweza kusaidia waelimishaji na wazazi katika utekelezaji wao, kwa kuzingatia umri, sifa za mtu binafsi mtoto, kutoa mbinu jumuishi ya kujifunza maeneo ya elimu kupatikana kwa watoto wa shule ya mapema. Majukumu ya kazi ya wataalam kama hao (mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa muziki) utamaduni wa kimwili, wataalamu wa magonjwa ya hotuba, nk) pamoja kazi za mbinu katika maeneo fulani. Wataalam hawa wote wamejumuishwa katika huduma ya mbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Huduma ya mbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni kitengo ambacho hutoa seti ya masharti ambayo yanakuza uwezo wa kitaaluma wa walimu katika utekelezaji wa msingi. mpango wa elimu ya jumla elimu ya shule ya mapema katika kiwango cha mahitaji ya kisasa.

Madhumuni ya huduma ya mbinu:

· kuunda hali ya shirika na ya ufundishaji katika taasisi ya elimu kwa utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema;

· kutekeleza elimu endelevu ya walimu;

· kuyaendeleza uwezo wa ubunifu.

Kazi kuu za huduma ya mbinu:

· kutoa msaada wa mbinu kwa washiriki katika mchakato wa ufundishaji juu ya maswala ya elimu, mafunzo na maendeleo ya watoto;

· kupanga na kuandaa mafunzo ya hali ya juu na uthibitisho wa wafanyikazi wa ualimu;

· kutambua, kusoma, kufupisha, kusambaza na kutekeleza ya hali ya juu uzoefu wa kufundisha;

· Kutoa wafanyikazi wa kufundisha habari muhimu juu ya mwelekeo kuu wa maendeleo ya elimu ya shule ya mapema, mahitaji ya kisasa ya shirika la mchakato wa ufundishaji, fasihi ya kielimu na ya kiufundi juu ya shida za kufundisha, malezi na maendeleo ya watoto;

· kuamua yaliyomo katika mazingira ya ukuzaji wa somo na vifaa vya kielimu na mbinu za mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema;

· kufanya ufuatiliaji wa ufundishaji.

Huduma ya mbinu inaingiliana na kisaikolojia, huduma za matibabu, idara zingine, miili ya serikali ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na inafanya kazi kwa uhusiano wa karibu na huduma ya mbinu ya manispaa.

Katika mazoezi ya ufundishaji, mfumo mzima wa huduma za mbinu katika viwango tofauti umeundwa. Kwa mfano: mji, wilaya (wilaya) huduma za mbinu na huduma ya mbinu ya taasisi ya elimu (shule, chekechea). Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kazi ya mbinu hufanywa na mwalimu mkuu au naibu mkuu kwa kazi ya kielimu na ya mbinu.

Kazi ya shughuli za mbinu ni kuunda mazingira ya kielimu katika taasisi ambayo uwezo wa ubunifu wa mwalimu na wafanyikazi wa kufundisha utatekelezwa kikamilifu.

Uzoefu unaonyesha kwamba walimu wengi, hasa wanaoanza, daima wanahitaji msaada - kutoka kwa wenzake wenye ujuzi zaidi, mameneja, walimu wakuu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, kutoka kwa jumuiya ya kitaaluma ya kufundisha. Hivi sasa, hitaji hili limeongezeka mara nyingi kutokana na mabadiliko ya mfumo wa elimu unaobadilika. Waalimu sasa wanahitaji mafunzo maalum ya ziada na msaada wa mara kwa mara wa mbinu ili kujenga kwa ustadi na kwa uangalifu mchakato kamili wa elimu, kwa kuzingatia utofauti wa masilahi na uwezo wa watoto katika mazoezi ya kufundisha na malezi.

Mnamo Agosti 1994, Wizara ya Elimu ilitoa barua "Katika aina za shirika na maeneo ya shughuli za huduma za mbinu katika mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi" No. 90-M. Barua hiyo inaangazia mwelekeo kuu katika shughuli za huduma za mbinu, zinazotekelezwa katika maeneo kama vile habari, utambuzi na ubashiri. ubunifu na majaribio, maeneo ya maudhui ya elimu, mafunzo ya juu, vyeti.

Hivyo, shughuli mbinu ni sehemu muhimu miundombinu ya elimu (pamoja na usaidizi wa kisayansi, mafunzo na mafunzo ya wafanyakazi, malezi ya mazingira ya elimu, nk). Imeundwa kusaidia kozi ya kawaida ya mchakato wa elimu - kukuza upya wake.

Maudhui ya shughuli za mbinu za mwalimu ni kuundwa kwa programu za kazi; kupanga kazi ya elimu na watoto; uundaji wa kuona, vifaa vya didactic na vifaa vya kudhibiti; kuunda uzoefu wa kufundisha; ujumuishaji wa uzoefu wa kazi "mwenyewe" katika maeneo shughuli za kitaaluma; kushiriki katika mikutano na semina za kisayansi na vitendo.

Sehemu zinazoongoza za shughuli za kiteknolojia zinazochangia moja kwa moja katika malezi ya ustadi wa kitaalam kati ya waalimu ni: mafunzo ya hali ya juu, mkusanyiko na ujanibishaji wa uzoefu wa kazi "mwenyewe" katika maeneo ya shughuli za kitaalam.

Mfumo wa maendeleo ya kitaaluma ya kila mwalimu wa shule ya mapema huhusisha aina tofauti: mafunzo katika kozi, kujifunza uzoefu wa walimu, elimu ya kujitegemea, ushiriki katika kazi ya mbinu ya jiji, wilaya, chekechea. Uboreshaji wa utaratibu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu unafanywa katika kozi za mafunzo ya juu kila baada ya miaka mitano. Katika kipindi cha mwingiliano wa shughuli za ufundishaji, kuna mchakato wa mara kwa mara wa urekebishaji wa maarifa, i.e., maendeleo ya somo yenyewe hufanyika. Na hapa jukumu la kuamua linatolewa kwa elimu ya kibinafsi ya mwalimu. Inafanya kazi zifuatazo: kupanua na kuimarisha ujuzi uliopatikana katika mafunzo ya awali ya kozi, kukuza uelewa wa mbinu bora katika ngazi ya juu ya kinadharia, na kuboresha ujuzi wa kitaaluma.

Kujielimisha ni upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi kutoka kwa vyanzo mbalimbali, kwa kuzingatia maslahi na mwelekeo wa kila mwalimu maalum.

KATIKA hali ya kisasa Mwalimu kimsingi ni mtafiti mwenye fikira za kisayansi za kisaikolojia na kialimu, kiwango cha juu cha ustadi wa ufundishaji, ujasiri fulani wa utafiti, uvumbuzi wa ufundishaji, uchambuzi muhimu, hitaji la elimu ya kitaaluma na matumizi ya busara ya uzoefu wa juu wa ufundishaji, i.e. kutengeneza uwezo wake wa ubunifu.

Motisha za elimu ya kibinafsi zinaweza kujumuisha zifuatazo:

· endelea kufahamu mabadiliko ya hivi punde katika sayansi na mazoezi ya shughuli zako za kitaaluma;

· mtaalamu wa ushindani na fursa za ukuaji wa kazi.

Vyanzo vinavyotumika katika mchakato wa elimu binafsi:

· fasihi (kimbinu, sayansi maarufu, tamthiliya n.k.;

· habari za video na sauti kwenye vyombo vya habari mbalimbali, kujifunza umbali;

· kozi, semina na makongamano;

· majadiliano, mafunzo, muhtasari, madarasa ya bwana, matukio ya kubadilishana uzoefu;

· kufanya shughuli za utafiti na utafutaji;

· ushiriki katika Olympiads na miradi;

· Utafiti wa habari na teknolojia ya kompyuta;

· kuhusika katika kazi ya jumuiya ya mtandao katika eneo la maslahi katika shughuli za kitaaluma za mtu.

Vyanzo vilivyoorodheshwa vya maarifa vinaweza kuchangia ukuaji wa wakati mmoja wa ukuaji wa kibinafsi na kitaaluma.

KATIKA kwa kiwango cha kibinafsi Kujielimisha kwa mwalimu lazima lazima kutabiri matokeo yaliyohitajika ya kazi.

Inaweza kuwa:

· utayarishaji wa makala, ripoti, maandishi;

· kushiriki katika mikutano ya kisayansi, ya vitendo na ya mtandao, tamasha za ufundishaji, nk.

· maendeleo ya aina mpya za shirika na mbinu za kazi;

· kufanya mafunzo, semina, makongamano, madarasa ya bwana, muhtasari wa uzoefu juu ya tatizo (mada) chini ya utafiti;

· maendeleo ya miongozo ya mbinu katika sehemu moja au kadhaa ya kazi;

· ukuzaji wa seti ya masomo ya kielektroniki, yaliyounganishwa na mada au njia za kufundishia;

· Maendeleo ya seti ya didactics katika uwanja ( nyenzo za kuona, michezo ya didactic na miongozo);

· uundaji wa benki ya data ya michezo, mafumbo, mashairi;

· Ukuzaji wa seti ya mada mikutano ya wazazi na matukio;

· mradi wa ukurasa wa wavuti wa mbinu ya kibinafsi;

· uundaji wa vidokezo vya somo kwa kutumia teknolojia ya habari, nk.

Wengi njia ya ufanisi onyesha matokeo ya shughuli za kufundisha - vifaa vya kuchapisha kwenye mtandao. Hii inaruhusu mwalimu kukusanya kazi yake katika maktaba ya ufundishaji ya kawaida, ambapo wenzake wanaweza kuiona, kutumia matokeo yake, kuiongeza, kuacha maoni na kuijadili. Katika kesi hii, uzoefu wa kufundisha muhimu unakuwa huru na wakati na nafasi.

· uwepo na utekelezaji wa mpango wa elimu binafsi;

· kuanzishwa kwa teknolojia mpya za ufundishaji; ujumla uzoefu mwenyewe;

· maandalizi na kufanya tukio la wazi (katika fomu ya jadi au kutumia teknolojia za ubunifu);

· kutembelea na kuchambua matukio ya wazi ya wenzake;

· ushiriki katika kazi ya vyama vya mbinu, mabaraza ya ufundishaji;

· kushiriki katika kazi ya muda timu ya ubunifu au maabara ya utafiti;

· hotuba katika mikutano ya kisayansi, kisayansi-vitendo, katika usomaji wa ufundishaji;

· uchapishaji wa nadharia na makala; vifaa vya kufundishia, vifaa vya elimu na mbinu (maendeleo, mapendekezo;

· mapitio ya maendeleo ya mbinu;

· kushiriki katika mashindano ya ujuzi wa ufundishaji na kitaaluma, katika maonyesho ya mbinu;

· kuandaa wanafunzi kwa ajili ya mashindano;

· uongozi wa duara;

· maandalizi ya kozi, mafunzo ya ndani;

· kushiriki katika mipango ya kikanda, Kirusi-yote, ya kimataifa.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ur

...

Nyaraka zinazofanana

Kiini cha shughuli za mbinu za mwalimu. Aina za shughuli za mbinu. Ngazi na aina za utekelezaji wa shughuli za mbinu. Somo (mzunguko) tume za mbinu. Shughuli kuu. Aina za wingi wa kazi ya mbinu.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/12/2009

Shughuli ya mbinu na maalum yake katika mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto. Kazi kuu za huduma ya mbinu. Mfumo wa kiufundi wa taasisi ya elimu. Misingi ya usimamizi wa kazi ya mbinu. Yaliyomo katika shughuli za mtaalam wa mbinu wa UDOD.

kozi ya mihadhara, imeongezwa 11/12/2008

Kusoma kiini cha shughuli ya kiteknolojia ya mwalimu - mafunzo, ukuzaji, elimu ya wanafunzi, kupitia matumizi ya aina anuwai, njia, njia, teknolojia za mchakato wa elimu. Muundo wa usimamizi wa kazi ya mbinu katika shule za sekondari.

muhtasari, imeongezwa 01/19/2010

Mfumo wa mafunzo ya hali ya juu kwa wafanyikazi wa elimu: kwa historia ya suala hilo. Huduma za kimbinu za mkoa: shida za kufanya kazi. Uchaguzi wa mfano wa huduma ya mbinu ni hali muhimu kwa ufanisi wake. Tathmini ya ufanisi wa huduma.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/10/2011

Tatizo la upungufu wa wenye sifa wafanyakazi wa mbinu. Kazi kuu za huduma ya mbinu. Kazi ya kimbinu katika taasisi ya elimu ya ziada kwa watoto, muundo wake, malengo na sifa za shirika. Vipengele vya msingi vya kazi ya mbinu.

muhtasari, imeongezwa 11/28/2010

Hali ya huduma ya mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Usimamizi wa kazi ya mbinu katika mbinu inayozingatia mtu. Jukumu la temperament katika shughuli za kitaaluma. Utambuzi wa shirika la kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 02/20/2010

Tabia za kiini, mbinu na aina za kazi ya mbinu. Vipengele vya ubunifu katika kazi ya mbinu. Uzoefu wa mwalimu wa taaluma za kiuchumi katika matumizi ya ubunifu katika mchakato wa elimu. Njia za kuboresha kazi ya mbinu.

kazi ya wahitimu, imeongezwa 09/10/2010

Fomu za shirika, za mtu binafsi na kanuni za shughuli za huduma ya mbinu. Masharti ya shirika na yaliyomo shughuli za vitendo huduma ya mbinu. Kituo cha msaada wa mbinu kwa walimu na mabwana wa mafunzo ya viwanda.

muhtasari, imeongezwa 12/02/2010

tasnifu, imeongezwa 12/24/2017

Maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu-mwalimu wa kisasa. Upekee taaluma ya ualimu. Tabia za nafasi za kawaida za jukumu. Kiini cha nafasi ya kitaaluma. Uchambuzi wa kibinafsi na utambuzi wa nafasi ya kitaalam ya mwalimu kama mwalimu.

Utangulizi

Muundo, fomu na mbinu za kazi ya mbinu

Mafunzo na maendeleo ya wafanyakazi wa kufundisha, kuboresha sifa zao

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Maendeleo ya mafanikio ya mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto ni jambo lisilofikirika bila maendeleo ya nadharia na mbinu yake. Shughuli ya mbinu ina jukumu kubwa katika mchakato huu. Kazi ya kimbinu ni mfumo kamili wa hatua, kwa kuzingatia mafanikio ya sayansi, mazoea bora na uchambuzi wa shida za waalimu, inayolenga kuboresha ustadi wa kila mwalimu, kwa jumla na kukuza uwezo wa ubunifu wa timu, na kufikia matokeo bora. katika elimu, malezi na makuzi ya watoto.

Madhumuni ya kazi ya mbinu katika MDOU ni kuunda hali bora kwa uboreshaji unaoendelea wa kiwango cha utamaduni wa jumla na wa ufundishaji wa washiriki katika mchakato wa elimu. Utekelezaji wa lengo hili la shughuli za mbinu unafanywa kupitia shirika la shughuli za vile miundo ya shirika, kama vyama vya mbinu za waalimu wa shule ya mapema, baraza la kisayansi, mbinu na ufundishaji, huduma ya ufuatiliaji, na vile vile ushirikishwaji wa walimu katika elimu ya kibinafsi.

Katika hali ya kisasa ya maendeleo ya jamii yetu, taasisi ya elimu ya shule ya mapema imekabidhiwa majukumu ya kijamii yenye uwajibikaji - kufundisha, kuelimisha na kujiandaa kwa maisha ya kizazi hicho cha watu, ambao kazi na talanta yao, mpango na ubunifu utaamua kijamii na kiuchumi, kisayansi. , maendeleo ya kiufundi na kimaadili Jumuiya ya Kirusi katika siku zijazo. Katika suala hili, mapungufu na makosa katika kazi ya ufundishaji na elimu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, katika usimamizi wa elimu na katika sayansi ya ufundishaji yenyewe inazidi kutovumilia.

Kazi ya mkuu na mtaalam wa mbinu wa taasisi ya shule ya mapema ni kukuza mfumo, kupata njia zinazopatikana na wakati huo huo njia bora za kuboresha ustadi wa ufundishaji.

Leo, kwa sababu ya hitaji la kutatua shida za kielimu kwa busara na haraka, jukumu la shughuli za huduma ya kiteknolojia linaongezeka, shirika sahihi ambalo ni. njia muhimu zaidi kuboresha ubora wa elimu, na kiwango halisi cha kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema inakuwa moja ya vigezo muhimu zaidi vya kutathmini shughuli zake. Kwa hivyo, ni muhimu kuzingatia shirika la kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema kama jambo la umuhimu mkubwa.

Kupanga kazi ya mbinu

Huduma ya mbinu ni kiungo cha kuunganisha kati ya shughuli za maisha za waalimu, mfumo wa serikali elimu, sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji, uzoefu wa juu wa ufundishaji, kukuza malezi, ukuzaji na utekelezaji wa uwezo wa kitaalam wa ubunifu wa walimu.

Huduma ya kimbinu ya MDOU, kwa mujibu wa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", inayozingatia ubinadamu wa mchakato wa makusudi wa elimu na mafunzo kwa maslahi ya mtu binafsi, jamii, na serikali, kutekeleza kanuni za elimu. sera ya serikali katika uwanja wa elimu, imeundwa ili kuhakikisha:

Mafanikio ya mwanafunzi wa viwango vya elimu vilivyoanzishwa na serikali;

Ujenzi kiwango cha elimu kwa kuzingatia kipaumbele cha maadili ya kibinadamu ya ulimwengu, maisha na afya ya binadamu, maendeleo ya bure ya mtu binafsi; elimu ya uraia, kufanya kazi kwa bidii, kuheshimu haki za binadamu na uhuru, upendo kwa asili inayozunguka, Mama, familia, elimu ya uwajibikaji kwa afya ya mtu, malezi ya misingi ya maisha yenye afya;

Marekebisho ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa maagizo ya kijamii na sifa za maendeleo za wanafunzi;

Upangaji wa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema hufanywa kwa msingi wa uchambuzi:

Uchambuzi wa mazingira ya nje ya taasisi za elimu ya shule ya mapema (kwa kuzingatia mahitaji ya utaratibu wa kijamii, hati za udhibiti ngazi ya shirikisho, wilaya, jiji);

Uchambuzi wa hali ya taasisi za elimu ya shule ya mapema (kiwango cha afya, ukuaji wa watoto, kiwango cha ustadi wao wa mpango wa elimu; kiwango cha ustadi wa kitaalam wa timu, sifa na mahitaji ya wazazi, shule; kitambulisho wazi. ya mambo yanayowaathiri);

Malengo ya shughuli na njia muhimu za utekelezaji wao imedhamiriwa kulingana na matokeo ya uchambuzi.

Taasisi yoyote ya elimu iko katika moja ya njia mbili: kazi au maendeleo.

Kwa hivyo, katika taasisi ya shule ya mapema ambayo iko katika hali thabiti ya kufanya kazi, huduma ya kimbinu lazima ihakikishe marekebisho ya mchakato wa ufundishaji katika kesi ya kupotoka kwake kutoka kwa teknolojia na mbinu ya kutekeleza mpango wa elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema.

Ikiwa timu inakusudia kufanya kazi katika hali ya ubunifu (yaliyomo mpya ya ufundishaji au utekelezaji wa teknolojia mpya za ufundishaji), basi hii inahitaji kuunda mtindo mpya wa kazi ya kimbinu ambayo inahakikisha mpito wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema kutoka kwa hali ya kufanya kazi hadi maendeleo. hali.

Katika hali zote, lengo la huduma ya mbinu ni kuunda vile mazingira ya elimu, ambapo uwezo wa ubunifu wa kila mwalimu na wafanyakazi wote wa kufundisha utatekelezwa kikamilifu. Hapa ndipo malengo makuu ya mtiririko wa kazi ya mbinu:

1. Mafunzo na maendeleo ya wafanyakazi wa kufundisha, usimamizi wa maendeleo yao ya kitaaluma.

2. Utambulisho, utafiti, jumla na usambazaji wa uzoefu wa juu wa ufundishaji wa walimu wa MDOU

3. Maandalizi ya msaada wa mbinu kwa ajili ya utekelezaji wa mchakato wa elimu.

4. Uratibu shughuli za MDOU na familia katika kuhakikisha ukuaji wa kina endelevu wa wanafunzi.

5. Uratibu wa shughuli za taasisi ya elimu ya shule ya mapema na taasisi za jamii inayozunguka kutekeleza majukumu ya maendeleo ya wanafunzi na taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa ujumla.

6. Uchambuzi wa ubora wa kazi ili kuunda hali za kuhakikisha mabadiliko mazuri katika maendeleo ya utu wa wanafunzi kwa kuongeza uwezo wa kitaaluma wa walimu.

Marekebisho ya kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema huleta hitaji la kutoa majibu sahihi kwa maswali ya kile waalimu wanafundishwa, habari gani, ni maarifa gani, uwezo, ustadi na ni kwa kiwango gani mwalimu anayefanya mazoezi leo anapaswa kuwa bwana ili kuboresha masomo yake. ujuzi wa kitaaluma na sifa.

Kwa hivyo, ni muhimu kutambua umuhimu wa uchaguzi bora wa maudhui ya kazi ya mbinu katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema. Umuhimu wa uchaguzi huu unathibitishwa na matokeo ya mazoezi ya kazi ya mbinu katika taasisi za shule ya mapema. Ili kuondokana na mapungufu haya na kuongeza maudhui ya kazi ya mbinu kwa ngazi mpya ya mahitaji ya kisasa, jitihada zinapaswa kufanywa katika ngazi mbili.

Kwanza, kuhakikisha na kuhalalisha uchaguzi bora wa yaliyomo katika kazi ya mbinu kwa taasisi za shule ya mapema, kwa kuzingatia shida na mwelekeo muhimu zaidi katika ukuzaji wa ustadi wa kitaalam wa waalimu na mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya mapema; kuendeleza maudhui ya rasimu ya kazi ya mbinu kwa taasisi ya kisasa ya shule ya mapema. (Hii ni kazi ya wafanyikazi wa sayansi ya ufundishaji na maafisa wakuu wa mamlaka ya elimu, huduma za kisayansi na mbinu na vituo.)

Pili, kutaja masharti ya jumla kulingana na hali halisi, ya kipekee ya kila taasisi ya shule ya mapema. (Hii ni kazi ya waandaaji wa kazi ya mbinu katika taasisi).

Njia kuu za kuandaa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni msingi wa:

Njia ya kazi ya mfumo: kuelewa malengo na malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, hali na masharti yake, na pia kuhakikisha uadilifu wa mchakato wa elimu katika muktadha wa matumizi ya programu na teknolojia tofauti, kwa kuzingatia ushawishi wa nje. na mahusiano ya ndani juu yake;

Mbinu iliyoelekezwa kwa mtu: kuhakikisha ufichuzi kamili zaidi wa uwezo na uwezo wa kila mwalimu na mtoto, timu kwa ujumla, ikizingatia maendeleo ya taaluma na sifa za kibinafsi walimu kwa kutumia mfano wa naibu kichwa na BMP na mwalimu mkuu;

Njia tofauti: kwa kuzingatia kiwango cha uwezo wa kitaaluma na mahitaji ya mtu binafsi ya elimu katika kujenga mfumo wa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;

Njia ya uhuru wa kujitegemea: uchaguzi wa bure wa programu za elimu na njia za kujitambua na kila mwalimu;

Mbinu ya kutia motisha: kutumia vivutio mbalimbali vinavyoamsha shauku na nia ya shughuli;

Njia ya kurekebisha: kuondoa kwa wakati kwa wale waliotambuliwa wakati ufuatiliaji wa ufundishaji mapungufu na sababu zinazosababisha.

Leo kuna tatizo la ufanisi mdogo wa kazi ya mbinu katika taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema. Sababu kuu ni utekelezaji rasmi wa mbinu ya kimfumo, uingizwaji wake na mapendekezo ya eclectic, nasibu ya asili ya fursa, uwekaji wa mbinu za mbali na njia za kuandaa malezi na elimu.

Kazi ya mbinu inapaswa kuwa ya asili na kuhakikisha maendeleo ya mchakato mzima wa elimu kulingana na mafanikio mapya ya sayansi ya ufundishaji na kisaikolojia.

Usaidizi wa mbinu ya mchakato wa mbinu

Moja ya masharti ya msingi ya maisha ya taasisi ya shule ya mapema ni usaidizi wa mbinu kwa mchakato wa mbinu. Hapa ndipo shirika la kazi ya mbinu huanza katika taasisi yoyote ya elimu ya shule ya mapema.

Mpango na ugumu wa mbinu wa taasisi ya shule ya mapema huchaguliwa kwa kuzingatia mahitaji ya serikali, hali ya udhibiti na kisheria ya taasisi ya shule ya mapema (aina, eneo la kipaumbele), sifa na sheria za ukuaji wa akili wa watoto, maelezo maalum. kufundisha na timu za watoto zinazoamua uwezekano na uwezekano wa kila programu na teknolojia.

Kupitia chombo cha serikali ya kibinafsi cha MDOU - baraza la ufundishaji, programu imeidhinishwa kwa utekelezaji wa mchakato wa elimu ambao unafaa zaidi kwa masharti ya uteuzi wa usaidizi wa mbinu.

Kwa hivyo, mchakato wa elimu katika vikundi vyote vya taasisi za elimu ya shule ya mapema hufanywa kulingana na programu ya kina, ambayo inahusiana na utaratibu wa kijamii na aina ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Msaada wa kimfumo wa programu huchaguliwa kwa kuzingatia kufuata mahitaji ya muda ya yaliyomo, njia za elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema, elimu ya msingi na ya ziada inayofanywa katika taasisi za elimu ya mapema, umoja. mfumo wa dhana mipango ya kina na sehemu, pamoja na mbinu na teknolojia zinazotekeleza.

Ufanisi wa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inategemea uundaji wa masharti ya utekelezaji wake. Hii huamua maelekezo yafuatayo ya kazi ya mbinu:

1. Shirika la maendeleo mazingira ya somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ambayo inalingana na yaliyomo kwenye programu, masilahi na mahitaji ya watoto wa rika tofauti:

Kuhakikisha uteuzi wa vifaa vya kuchezea, michezo na miongozo ya kufanya kazi na watoto kulingana na mpango huo, kwa kuzingatia mahitaji ya kisasa;

Uanzishaji wa walimu katika ukuzaji wa sifa na vifaa vya kufundishia.

2. Uwiano wa yaliyomo katika mchakato wa elimu na programu iliyochaguliwa na mahitaji ya muda (takriban) ya yaliyomo na njia za kulea na kufundisha watoto wa shule ya mapema:

Uundaji wa benki ya data juu ya utekelezaji wa programu na sehemu zake za kibinafsi;

Uchambuzi wa utekelezaji wa mahitaji ya Muda ya yaliyomo na njia za elimu na mafunzo zinazotekelezwa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;

Uchambuzi wa utekelezaji wa maamuzi ya mabaraza ya walimu, vikao vya matibabu na ufundishaji.

3. Kusasisha maudhui ya usaidizi wa mbinu (teknolojia, mbinu) kwa mujibu wa mahitaji ya kisasa.

4. Uundaji wa utaratibu wa kila siku, ratiba ya shughuli, na ratiba za kazi za vilabu kwa kila kikundi cha umri.

5. Kufuatilia usawa wa magari na kiakili, shughuli zilizopangwa na za kujitegemea za wanafunzi.

Muundo, fomu na mbinu za kazi ya mbinu

Njia za kazi za mbinu zimeagizwa njia za kufanya kazi ili kufikia malengo.

Fomu ni shirika la ndani yaliyomo, muundo wa sehemu, mizunguko ya mchakato wa mbinu, inayoonyesha mfumo wa vifaa vyake na viunganisho thabiti.

Kwa mujibu wa fomu, kazi ya mbinu imegawanywa katika kikundi na mtu binafsi.

Fomu za kikundi ni pamoja na: ushiriki wa walimu katika vyama vya mbinu za jiji, wilaya, taasisi ya elimu ya shule ya mapema; shirika la mikutano ya kinadharia na kisayansi-vitendo; mabaraza ya walimu.

Watu binafsi ni pamoja na mashauriano ya kibinafsi, mazungumzo, ushauri, kutembeleana, na kujielimisha.

Ni muhimu kujifunza sanaa ya mazungumzo, asili yake ya ulimwengu wote inategemea ukweli kwamba katika mazungumzo yoyote washiriki wanapaswa kukabiliana kwa ustadi kwa kila mmoja, bila kujali kile kinachojadiliwa.

Ili kufanya chaguo sahihi kwa timu yako ya fomu na mbinu, lazima uongozwe na:

Malengo na malengo ya MDOU;

Muundo wa idadi na ubora wa timu;

Ufanisi wa kulinganisha wa fomu na njia za kazi;

Vipengele vya mchakato wa elimu;

Hali ya nyenzo, maadili na kisaikolojia katika timu;

Fursa halisi;

Njia bora zaidi za kuandaa kazi ya kimbinu ni:

Baraza la Walimu;

Semina, warsha;

Maoni wazi yanafaa;

Mikutano ya matibabu na ufundishaji;

Mashauriano;

Kazi ya timu ya ubunifu.

Mafunzo ya juu ya nje hutokea:

Kwa kuhudhuria kozi za mafunzo ya juu;

Mafunzo katika taasisi za elimu;

Kushiriki katika kazi ya vyama vya mbinu za mkoa.

Ukuzaji wa taaluma ya ndani hufanyika kupitia aina mbali mbali za kazi ya mbinu na waalimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema:

Kushiriki katika kazi ya baraza la walimu;

Mafunzo katika semina na warsha;

Ushauri, nk.

Katika kazi ya mbinu mahali maalum inapewa kanuni ya mbinu tofauti ya mtu binafsi kwa shughuli za ufundishaji za waelimishaji na wataalam. Katika hali ya kisasa, kazi ya mbinu na wafanyakazi inapaswa kujengwa kwa msingi wa uchunguzi, kwa kuzingatia mahitaji ya kila mwalimu.

Utekelezaji wa kazi ya mbinu iliyoelekezwa kibinafsi huturuhusu kukuza ubunifu na mpango wa wafanyikazi wa kufundisha kwa kujumuisha kila mtu katika shughuli za kitaaluma.

Katika uwanja wa kazi ya mbinu, tata ya aina zinazohusiana za ushirikiano kati ya walimu na wazazi huwasilishwa.

Ofisi ya Methodological kama kituo cha kazi ya mbinu

ya mbinu elimu ya shule ya awali mwalimu

Msaada wa kimbinu ni sehemu muhimu zaidi ya mafunzo ya ualimu. Imeundwa kusaidia kozi ya kawaida ya mchakato wa elimu na kukuza upya wake.

Walimu wengi, haswa wanaoanza, wanahitaji usaidizi waliohitimu kutoka kwa wenzako wenye uzoefu zaidi, mkuu, mtaalam wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na wataalam katika nyanja mbali mbali za maarifa. Hivi sasa, hitaji hili limeongezeka kwa sababu ya mpito kwa mfumo wa elimu unaobadilika na hitaji la kuzingatia utofauti wa masilahi na uwezo wa watoto.

Katikati ya kazi zote za mbinu za taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni ofisi ya mbinu. Ana jukumu kubwa katika kusaidia walimu katika kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha maendeleo yao ya kibinafsi, muhtasari wa uzoefu bora wa ufundishaji, na kuongeza uwezo wa wazazi katika maswala ya kulea na kuelimisha watoto. Ofisi ya mbinu ni benki ya nguruwe mila bora taasisi ya shule ya mapema, hivyo kazi ya naibu. kichwa kulingana na VMR - kufanya uzoefu uliokusanywa kuwa hai, kupatikana, kufundisha walimu kuihamisha kwa ubunifu kufanya kazi na watoto, kupanga kazi ya kituo hiki cha mbinu ili waelimishaji wajisikie ndani yake kama katika ofisi yao wenyewe.

Darasa la kimbinu la taasisi ya shule ya mapema lazima likidhi mahitaji kama vile yaliyomo katika habari, ufikiaji, uzuri, yaliyomo, kuhakikisha motisha na shughuli katika maendeleo.

Utekelezaji wa kazi ya habari na uchambuzi wa usimamizi wa taasisi ya shule ya mapema huamua uundaji wa benki ya data ya habari katika chumba cha mbinu, ambapo vyanzo, yaliyomo, na mwelekeo wa habari huamuliwa (tazama Jedwali 1).

Jedwali 1. − benki ya taarifa ya MDOU

Katika ofisi ya mbinu ya MDOU inapaswa kuwa na maonyesho ya kudumu, pamoja na vifaa vinavyoonyesha ujuzi wa walimu (nyenzo za warsha; mpango - ratiba ya mafunzo ya juu ya walimu; mpango wa udhibitisho wa wafanyakazi wa kufundisha; uzoefu wa juu wa kufundisha, nk. .)

Kwa hivyo, kama sehemu ya utekelezaji wa kazi kuu za kazi ya mbinu, ofisi ya kimbinu ndio kitovu cha kukusanya habari za ufundishaji, na vile vile. maabara ya ubunifu kwa walimu na wazazi.

Kuwafahamisha walimu kuhusu mahitaji mapya ya kazi na mafanikio ya hivi punde ya sayansi na mazoezi.

Kuwajulisha walimu kwa wakati juu ya maendeleo mapya katika sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji na mazoea bora, msaada wa mbinu katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema hali muhimu ufanisi mkubwa wa mchakato wa elimu.

Kuongeza ufahamu wa waalimu kunachangia uanzishwaji wa mkakati wa umoja wa ufundishaji wa maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, ambayo inajadiliwa, kupitishwa na kutekelezwa kupitia baraza kuu linaloongoza - baraza la ufundishaji na hutumika kama rasilimali kuu ya maendeleo ya timu. katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Mafunzo na maendeleo ya wafanyikazi wa kufundisha, kukuza kwao

sifa

Kazi ya mafunzo na maendeleo ya walimu inapaswa kutambuliwa kama msingi katika usimamizi wa kazi ya mbinu. Wakati huo huo, mfumo wa jadi wa kuwajulisha na kuwafundisha walimu sio daima hutoa matokeo yanayoonekana, kwa sababu inalenga timu kwa ujumla. Kwa hivyo, muundo wa shirika na yaliyomo katika ukuzaji wa mwalimu na uboreshaji wa sifa zao unapaswa kujengwa kwa njia tofauti ili mambo ya ndani na taratibu za mwalimu mwenyewe, kukuza maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma-maadili.

Hali muhimu zaidi ya kuhakikisha mbinu tofauti ya kufanya kazi na waalimu. wafanyakazi, ni uchambuzi wa wafanyakazi.

Ya ufanisi zaidi ni fomu zifuatazo maendeleo ya kitaaluma: mafunzo ya kozi; ushiriki katika kazi ya vikundi vya ubunifu na vilabu; ushiriki katika vyama vya mbinu.

Naibu kichwa kwa kazi ya kielimu na mbinu, hupanga na kudhibiti kazi ya waalimu juu ya elimu ya kibinafsi, inayohusiana na aina za mafunzo ya hali ya juu, na husaidia kuchagua mada, vipaumbele katika fomu na njia, na kutabiri matokeo.

Katika hatua ya kwanza, uchunguzi wa kina na wa kina wa uzoefu wa mwalimu unafanywa. Mchanganyiko tu wa kutumia mbinu mbalimbali za uzoefu wa kutafiti (uchunguzi na uchambuzi wa mchakato wa elimu, mazungumzo na mwalimu na watoto, uchambuzi wa nyaraka za ufundishaji, kufanya kazi ya majaribio) itaturuhusu kutathmini kwa kweli na kuipendekeza kama ya juu.

Katika hatua ya pili, PPO ni ya jumla, i.e. ilivyoelezwa. Kuna algorithm ya kuelezea PPO kwa kutumia tata ya IPM (taarifa na moduli ya ufundishaji: ujumbe, kurekodi habari ya ufundishaji).

Hatua ya tatu ni usambazaji na utekelezaji wa programu. Ndani ya mfumo wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, hii inawezeshwa na aina za kazi kama vile usomaji wa ufundishaji, maoni wazi, kutembeleana, maonyesho, nk.

Hitimisho

Baada ya kusoma vipengele vya shirika la kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, inaweza kuzingatiwa kuwa mwalimu anachukua nafasi muhimu katika mchakato wa elimu: uamuzi wa wengi hutegemea sifa zake, sifa za kibinafsi na taaluma. matatizo ya elimu. Mara nyingi, kwa sababu ya kupuuza kwa sababu hii, mchakato wa maendeleo ya taasisi unatatizwa, na kwa hivyo kazi ni kuunda hali ambayo waalimu wanaweza kutambua uwezo wao wa ubunifu.

Huduma ya mbinu ina uwezo halisi wa kutatua tatizo hili katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema

Katika hali ya jamii ya kisasa, shirika la huduma ya mbinu inapaswa kuanza na utafutaji wa mawazo mapya na teknolojia za kisasa shirika la kazi ya mbinu . Inahitaji mfumo uliowekwa wazi wa shughuli ambao hutoa mipango, utabiri, shirika, utekelezaji, udhibiti, udhibiti na uchambuzi.

Matokeo ya kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa:

Kusasisha yaliyomo katika elimu na kuboresha ubora wa mchakato wa elimu;

Kujaza tena na upanuzi wa hisa ya maarifa ya kisaikolojia na ya ufundishaji;

Tathmini, uchambuzi, utambuzi wa matokeo ya kazi ya ufundishaji;

Ubunifu wa mchakato wa ufundishaji kulingana na uchambuzi wa mfumo;

Uundaji wa benki ya data kwa kubadilishana uzoefu wa kufundisha.

Bibliografia

1. Bagautdinova S.F. Vipengele vya kazi ya mbinu katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema. // Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - 2004. - Nambari 3. − Uk. 82-85.

2. Volobueva L.M. Mbinu zinazotumika mafunzo katika kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema. // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. – 2006. − No. 6. - ukurasa wa 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Ufuatiliaji wa kiutendaji na maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema: miongozo. - M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Shughuli za usimamizi wa mkuu wa taasisi ya kijamii. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Kazi ya utambuzi na mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Usimamizi wa ubora wa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Kazi ya kimbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema: Uchambuzi, upangaji, fomu na njia. – M.: Sfera, 2005. – P. 96.

Losev P.N. Usimamizi wa kazi ya mbinu katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema. – M.: Bustard, 2005. – P. 152.

Terre S.I. Kazi ya kimbinu - kama njia ya kuongeza ufanisi na ubora wa mchakato wa elimu. − Irkutsk: Bustard, 2010. - P. 3.

Anshukova E.Yu. Shughuli ya uchambuzi wa mwalimu mkuu. // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. – 2004. − No. 3. − Uk. 29.

Lomteva E.A. Mfumo wa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - M.: Bustard, 2009. - P. 21.

Levshina N.I. Ufafanuzi kama hali ya ufanisi wa udhibiti na shughuli za uchambuzi. // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. - 2005. - Nambari 2. - P. 10.