Mada ya 16. Semina ya kisayansi na ya vitendo kama njia bora ya maendeleo ya kitaaluma
Vifaa vya kuona na mbinu
1.Andreev, V.I. Ushindani: kozi ya mafunzo ya ukuzaji wa ubunifu wa ushindani. - Kazan. Center for Innovative Technologies, 2004. - 468 p.
2.Konarzhevsky, Yu.A. Usimamizi na usimamizi wa shule za ndani / Yu.A. Konarzhevsky. - M.: Kituo cha "Utafutaji wa Pedagogical", 2000. - 224 p.
3. Anachoma R. Maendeleo ya kujiona na elimu. M.: Maendeleo, 1986.
Kuongozwa na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi
Kuchora ramani ya mpangilio inayoonyesha kiini na sheria za kuandaa semina ya kisayansi-vitendo kama njia bora ya maendeleo ya kitaaluma.
Njia za udhibiti wa maarifa
Mazungumzo na wahitimu wa shahada ya kwanza juu ya kiini na sheria za kuandaa semina ya kisayansi-vitendo kama njia bora ya maendeleo ya kitaaluma.
Uchunguzi wa sampuli na uchambuzi wa hotuba.
Hotuba ya 28. Semina ya kisayansi na ya vitendo kama njia bora ya maendeleo ya kitaaluma
Fomu za kazi za mbinu
Kuna vikundi viwili vya aina za kazi ya mbinu:
· pamoja (kikundi)
· mtu binafsi
Pamoja (kikundi) ni pamoja na:
· mhadhara hai;
· "meza ya pande zote";
· Darasa la Mwalimu;
· mashauriano ya mbinu;
· Uendeshaji wa mbinu;
· warsha ya mbinu;
· Mbinu ya KVN;
· mafunzo ya mbinu;
· "kuchambua mawazo";
· mikutano ya kisayansi na ya vitendo;
· semina (didactic, kutatua matatizo, kisaikolojia na ufundishaji, nk);
· panorama ya mafanikio ya ufundishaji;
· majadiliano ya ufundishaji;
· usomaji wa ufundishaji;
· warsha;
· mchezo wa hali ya shida;
· mchezo wa kuigiza;
· mazungumzo ya ubunifu;
· ripoti ya ubunifu;
· mikutano ya wasomaji na watazamaji;
· shule ya ubora;
· haki ya mawazo ya mbinu;
· tamasha la mawazo ya ufundishaji: kaleidoscope ya masomo;
Watu binafsi ni pamoja na:
· mashauriano ya mtu binafsi;
· Mkusanyiko wa taarifa juu ya ufundishaji, saikolojia, mbinu, maudhui ya somo;
· ushauri;
· Kufanya vipimo vya ufuatiliaji katika hali ya kujifuatilia juu ya mchakato wa kujifunza na matokeo;
· kazi ya mara kwa mara kwenye mada ya mbinu inayowakilisha
· maslahi ya kitaaluma;
· fanyia kazi mada ya ubunifu ya kibinafsi;
· fanya kazi na mshauri;
· ukuzaji wa vielelezo vyake;
· maendeleo ya taratibu za uchunguzi, kazi na vipimo;
· uundaji wa programu yako ya kujielimisha;
· tafakari na uchambuzi wa shughuli za mtu mwenyewe;
· utafiti wa kujitegemea;
· mahojiano na utawala;
· mafunzo ya ndani.
Njia bora ya kazi ya mbinu ni semina za mada - warsha. Semina kama hizo kawaida hupangwa kulingana na mpango ufuatao: hotuba fupi juu ya shida, usindikaji wa vitendo wa suala hilo, kuchora na kujadili mipango ya mada. Vipindi vya semina / warsha vinaweza kujitolea kwa utafiti wa vifaa vya kufundishia kiufundi na mbinu za matumizi yao, maendeleo ya mada muhimu zaidi na magumu, nk.
Mahali muhimu katika kazi ya vyama vya mbinu inachukuliwa na hakiki za fasihi, majarida ya ufundishaji, na nakala za kupendeza zaidi juu ya maswala ya kufundisha na malezi yaliyochapishwa katika majarida. Inashauriwa kufanya mapitio hayo katika kila mkutano wa chama cha mbinu. Taarifa kwa wakati kuhusu fasihi mpya huwapa walimu usaidizi mkubwa katika kujisomea na huunda hali nzuri za kuanzisha mafanikio ya sayansi ya ufundishaji na kisaikolojia katika vitendo.
Matokeo ya wakati wa kazi ya mbinu wakati wa mwaka wa masomo au miaka miwili ni kufanya usomaji wa ufundishaji wa shule au mikutano ya kisayansi na ya vitendo. Wanasikia ripoti na jumbe zinazovutia zaidi zinazotayarishwa na walimu, walimu wa darasa, waelimishaji, na kukubali mapendekezo ya kuboresha kazi ya elimu na kuanzisha matumizi bora ya ufundishaji. Maonyesho ya ufundishaji yanapaswa kupangwa kwa wakati ili kuendana na usomaji wa kufundisha na mikutano ya kisayansi na ya vitendo, ikionyesha mambo makuu ya ripoti zinazoelezea juu ya mafanikio ya wafanyikazi wa kufundisha na waalimu binafsi.
Kazi ya kimbinu itakuwa na ufanisi wa kweli na itakuwa na athari nzuri kwa ubora wa ufundishaji na elimu tu wakati aina zake za pamoja zimeunganishwa kikaboni na madarasa ya utaratibu na elimu ya kibinafsi.
Njia kuu za kufanya madarasa ndani ya mfumo wa chama cha mbinu ni semina na warsha.
Semina - aina ya madarasa ya kikundi juu ya somo au mada, ambayo hufanyika kwa ushiriki wa walimu wote.
Semina zinashughulikia masuala ya sasa ya mchakato wa elimu, maudhui ya teknolojia mpya, mbinu za kufundisha na mbinu.
Aina hii ya madarasa (mikutano) ni muhimu ili kufahamisha walimu mafanikio ya hivi punde ya sayansi na tajriba bora ya ufundishaji.
Sifa kuu za semina ni:
· kazi ya lazima ya walimu juu ya elimu binafsi;
· majadiliano ya pamoja ya matokeo yake;
Wakati wa kufanya semina, kazi ya habari huhamishwa kutoka kwa mkuu wa chama cha mbinu hadi kwa washiriki wa semina. Katika shughuli za mkuu wa chama cha mbinu, kazi za udhibiti na za shirika huja kwanza.
Ufanisi wa semina unahitaji hatua maalum za shirika wakati wa maandalizi na mwenendo wake. Hatua hizi za shirika ni pamoja na:
· kutenga muda maalum kwa ajili ya maandalizi ya washiriki;
· kuwapa washiriki orodha ya marejeleo;
· uteuzi makini wa maswali kulingana na wingi na ubora wa majadiliano;
· wakati wa kuunda maswali ya majadiliano katika madarasa ya ushirika wa mbinu, ni muhimu kuzingatia mahitaji yafuatayo: kutegemea mantiki ya ndani ya nyenzo zinazosomwa; yenye matatizo; kwa kuzingatia maombi ya hadhira.
Warsha - aina ya shughuli za kielimu kulingana na utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo katika kutatua shida za vitendo. Mbele ni ukuzaji wa ujuzi wa kutumia nadharia katika vitendo. Walakini, mazoezi ya vitendo katika siku zijazo huchangia kupatikana kwa maarifa mapya ya kinadharia.
Warsha inajumuisha hatua zifuatazo:
· shirika;
· kuweka malengo;
· kusasisha maarifa;
· muhtasari;
· shughuli zinazolenga mazoezi ya kazi;
· muhtasari.
Semina ya kinadharia. Aina hii ya madarasa ni muhimu ili kufahamisha walimu na mafanikio ya kisasa ya sayansi ya ufundishaji na uzoefu wa juu wa ufundishaji. Inahitaji wasemaji (wanasayansi, wataalam kutoka kwa mamlaka ya elimu, wakuu wa taasisi za elimu, walimu) kutoa chanjo inayoweza kupatikana katika ujumbe, mihadhara, ripoti za masuala ya sasa ya mchakato wa elimu, maudhui ya teknolojia za kisasa za elimu, mbinu, mbinu na mbinu za kufundisha. .
Semina hizo zinapaswa kupangwa si zaidi ya mara mbili au tatu kwa mwaka ili kuepuka kuwapakia walimu.
Aina ya semina ya kinadharia ni semina ya kisaikolojia na kielimu, Kwa ambayo hutumiwa kikamilifu katika taasisi za elimu za jamhuri. Kimsingi inashughulikia maswala ya msaada wa kisaikolojia kwa mchakato wa elimu. Na kazi ya semina hiyo inaongozwa na mwanasaikolojia mtaalamu.
Warsha. Aina hii ya kazi inahitaji maandalizi makubwa sana, kwani katika semina kama hiyo walimu hutambulisha wenzao waliopo kwa uzoefu wa kazi zao (elimu, utafiti, utafutaji), uliofanywa kwa muda fulani chini ya uongozi wa mwanasayansi mshauri au idara ya elimu. mtaalamu.
Mtazamo wa warsha sio tu juu ya masuala ya kinadharia ya mchakato wa elimu, lakini pia juu ya ujuzi wa vitendo, ambao ni muhimu sana kwa ukuaji wa ngazi ya kitaaluma ya walimu.
Warsha ni njia mwafaka ya kuwatambulisha walimu kwa shughuli za ubunifu, uchunguzi, majaribio na utafiti na kuboresha utamaduni wao wa jumla wa ufundishaji.
Mkutano wa kisayansi na wa vitendo - e Ni aina ya shughuli za pamoja za wanasayansi, walimu na wanafunzi. Lengo lake kuu ni kujumlisha, kufahamiana na kukuza uzoefu bora wa kazi,
malezi ya msimamo wa mtu mwenyewe wa utafiti, ustadi wa usimamizi, mapendekezo ya kuboresha eneo hili la shughuli za wafanyikazi wa kufundisha. kufanya kazi ya majaribio juu ya shida ya elimu na ufundishaji. Vipengele vya ufafanuzi wa mkutano huo ni: idadi kubwa ya washiriki; uwepo wa washiriki walioalikwa kutoka nje (kutoka shule nyingine, gymnasiums, lyceums, vyuo vikuu, taasisi za kisayansi); chanjo ya kina ya tatizo.
Sehemu ya vitendo ya mkutano huo inafanywa katika sehemu na ina sehemu za kutazama za vikao vya mafunzo "moja kwa moja", kwenye video, vipindi vya mafunzo ya kielelezo, mbinu za kuonyesha, mbinu, zana, na teknolojia za kufundishia. Kama sheria, mada ya mikutano ya kisayansi na ya vitendo imedhamiriwa na shida kubwa zaidi za ufundishaji, saikolojia na zinahusiana na shughuli za vitendo za taasisi ya elimu.
Tamasha la Methodical. Aina hii ya kazi ya mbinu inahusisha hadhira kubwa ya washiriki na inalenga kubadilishana uzoefu wa kazi, kuanzisha mawazo mapya ya ufundishaji na matokeo ya mbinu.
Kama sheria, tamasha ni muhtasari wa kazi ya waalimu.
Programu ya tamasha ina matukio mbalimbali: masomo ya wazi, shughuli za ziada, mashindano, maonyesho, mawasilisho, mialiko kwa maabara ya ubunifu ya mwalimu, nk Katika tamasha, mtu hufahamiana na uzoefu bora wa ufundishaji, na masomo yasiyo ya kawaida, mbinu kutatua matatizo ya ufundishaji. Wakati wa tamasha kuna panorama ya uvumbuzi wa mbinu na mawazo.
Tamasha hilo linaisha kwa kuwaheshimu walimu ambao wameonyesha matokeo ya juu katika kazi ya mbinu kwa mwaka mzima, na pia muhtasari wa matokeo ya tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za kimbinu na kuamua washindi.
Daraja la kimbinu ni aina ya majadiliano na inafanywa kwa ushiriki wa wafanyakazi wa kufundisha wa taasisi nyingine za elimu, wafanyakazi wa idara ya elimu (idara), taasisi za utafiti, IPK, APO, na wazazi wa wanafunzi.
Madhumuni ya kazi hii ni kubadilishana mawazo, uzoefu wa vitendo, kujadili matatizo ya kawaida katika utekelezaji wa mchakato wa elimu na kutambua njia za kutatua kwa mafanikio.
Matokeo ya kazi ya daraja la mbinu inaweza kuwa mapendekezo ya mbinu ya kuondokana na matukio mabaya katika mafunzo ya juu na kuboresha, kukamilisha mafunzo ya kitaaluma ya walimu, kwa kushinda matatizo katika kutatua matatizo ya mchakato wa elimu.
Pete ya mbinu kama aina ya kazi ya kikundi, inafanywa kwa lengo la kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa walimu, kutambua ujuzi wao wa kitamaduni na wa jumla wa kitamaduni.
Kuna kadhaa chaguzi kuendesha pete methodical. Ya kawaida zaidi ni: pete kama aina ya majadiliano na pete kama shindano. Pete kama aina ya majadiliano inafanywa katika kesi wakati maoni tofauti juu ya suala moja au shida yanaundwa katika wafanyikazi wa kufundisha. Inashauriwa kupunguza idadi ya maoni tofauti na maoni kwa kiwango cha chini - hadi mbili. Kisha wapinzani wajiandae mapema. Kila mmoja wao huunda kikundi cha usaidizi kinachohitajika, ambacho hutoa msaada kwa kiongozi wao ikiwa ni lazima.
Viongozi huchukua zamu "kupiga simu kwenye pete" na mawazo yao, mapendekezo, na chaguzi za kutatua tatizo. Utendaji unapoendelea, hadhira huwauliza maswali ili kufafanua, kufafanua, na kufafanua msimamo wa mpinzani.
Kikundi cha uchanganuzi kilichoundwa mahususi hutathmini kiwango cha mafunzo ya viongozi, ubora wa ulinzi wa toleo fulani, na muhtasari wa matokeo.
Wakati wa mapumziko kati ya pete, watazamaji hutolewa kazi mbalimbali za mchezo, ufumbuzi wa hali za ufundishaji, na kazi.
Chaguo la pili la kufanya mbinu pete inakuja chini ushindani wa mawazo ya mbinu katika kutekeleza tatizo sawa. Vikundi vya ubunifu kwa ajili ya ulinzi wa mawazo ya mbinu huundwa mapema.
Katika chaguo hili, kama katika uliopita, kikundi cha uchambuzi (kikundi cha wataalam) kinaundwa, ambacho kinatathmini kiwango cha utayarishaji wa washiriki na ustadi wa kuwasilisha nyenzo.
Ushindani wa mawazo ya mbinu huisha na hitimisho la jumla.
Mafunzo- aina ya kazi inayolenga kuendeleza ujuzi fulani wa kitaaluma.
Lengo- maendeleo ya ujuzi na uwezo fulani wa kitaaluma.
Mafunzo(Kiingereza) - hali maalum ya mafunzo, mafunzo, inaweza kuwa aina ya kujitegemea ya kazi ya mbinu au kutumika kama mbinu ya mbinu wakati wa kufanya semina.
Wakati wa kufanya mafunzo, hali za ufundishaji, vitini, na vifaa vya kufundishia vya kiufundi vinatumika sana. Inashauriwa kufanya mafunzo katika vikundi vya mafunzo ya watu 6 hadi 12.
Kanuni za msingi katika kazi ya kikundi cha mafunzo: mawasiliano ya siri na ya wazi, wajibu katika majadiliano na wakati wa kujadili matokeo ya mafunzo.
Mafunzo yanaweza kutumika kama aina huru ya kazi ya kimbinu na kama mbinu ya kimbinu wakati wa kufanya semina.
Wakati wa kufanya mafunzo, hali za ufundishaji, vifaa vya kufundishia vya kiufundi, na takrima hutumiwa sana. Inashauriwa kufanya mafunzo katika vikundi vidogo (kutoka kwa watu 5 hadi 10).
Kanuni za msingi za kikundi cha mafunzo: mawasiliano ya siri na ya wazi, kuheshimiana, uaminifu, uwajibikaji katika majadiliano na wakati wa kujadili matokeo ya mafunzo.
Mafunzo ya video- "mafunzo kwa kutumia rekodi za video za kutatua michoro ya ufundishaji au hali mbaya zaidi, ambazo huchambuliwa kutoka kwa nafasi ya ustadi wa sio tu wa maneno, lakini pia njia za mawasiliano zisizo za maneno za ushawishi na mwingiliano."
Umaalumu wa mafunzo ya video ni mchanganyiko wa mbinu na vifaa vya video wakati wa kufundisha walimu.
Njia hiyo inajumuisha kugawanya kitendo cha ufundishaji katika mbinu za kiufundi za kibinafsi na ustadi wa ufundishaji, ambao lazima uchanganuliwe, urekebishwe, na utambuliwe. Chombo katika kesi hii ni rekodi ya video, kwa msaada ambao hatua na hatua za mtindo wa mchakato wa ufundishaji zinasomwa kwa undani, ujuzi na uwezo unafanywa, na maoni hutolewa.
Mafunzo ya video ni msaidizi wa lazima katika malezi ya ujuzi wa kutafakari kwa walimu.
Majadiliano- Ubadilishanaji wa makusudi wa hukumu, maoni, maoni, yaliyofanywa na washiriki wa uundaji wa mbinu kwa lengo la kutafuta ukweli.
Kipengele muhimu cha majadiliano ni mazungumzo sawa ya washiriki wake wote. Na ili kila mwalimu awe mshiriki hai katika mchakato wa kujadili suala hilo, ni muhimu kuunda vikundi vidogo vya hadi watu 10. Kipengele chanya cha kazi itakuwa uteuzi wa washiriki
Kutekeleza usomaji wa ufundishaji katika taasisi za elimu inahitaji ushirikishwaji wa ngazi zote za huduma ya mbinu katika maandalizi yao, kwa kuwa masomo haya ni aina ya muhtasari wa matokeo ya kazi ya miundo mbinu. Kama sheria, usomaji wa ufundishaji unafanywa juu ya mada maalum inayohusiana moja kwa moja na mada ya jumla ya mbinu ya shule. Hazina nasibu kimaumbile, lakini zinaonyesha uzoefu wa walimu, mafanikio yao, mafanikio yao, na kurekodi matatizo ambayo yalipaswa kushinda kwenye njia ya kufikia matokeo yaliyokusudiwa.
Mawasilisho ya walimu yanaambatana na nyenzo za video, majedwali, michoro, grafu, picha na bidhaa za wanafunzi.
Hotuba zote zinajadiliwa na wale waliopo, mara nyingi katika fomu ya majadiliano, kwani mada iliyofafanuliwa vyema ya usomaji huacha mtu yeyote asiyejali.
Inapendekezwa kuwa usomaji wa ufundishaji upange muhtasari wa hatua muhimu na matokeo ya mwisho ya kazi ya waalimu juu ya mada moja ya kimbinu na shida za kipaumbele za taasisi ya elimu.
Somo la umma- Hii ni aina ya jadi ya kufanya kazi na waalimu ili kuboresha kiwango chao cha taaluma.
Fasihi ya kisasa ya ufundishaji inashughulikia sana maswala ya kubuni, kuandaa, kuendesha na kuchambua somo wazi, ambalo mwalimu wa kitaalam anaonyesha wenzake utumiaji wa teknolojia bora zaidi, mbinu, mbinu na mbinu katika mchakato wa kufundisha wanafunzi.
Methodical muongo(wiki) hutoa maonyesho ya uzoefu bora wa kazi wa walimu binafsi au vitengo vya mbinu vya taasisi ya elimu. Inafanywa kulingana na mpango uliotengenezwa hapo awali na ni vitendo kwa asili. Yaliyomo katika kipindi cha siku kumi yanapaswa kujumuisha shughuli za kielimu, mbinu na za ziada za walimu.
Kazi ya kipindi cha siku kumi inaisha kwa uchapishaji wa taarifa na mbinu, kutolewa kwa gazeti au gazeti la redio, na kuundwa kwa filamu ya video. Bidhaa bora zaidi za ufundishaji huongeza kwa akiba ya data ya uzoefu wa kazi wa walimu.
Mazungumzo ya kimbinu inafanywa kwa lengo la kujadili tatizo mahususi la ufundishaji na kuandaa mpango wa utekelezaji wa pamoja wa utekelezaji wake.
Kama sheria, mazungumzo ya kimbinu hufanywa kati ya kiongozi na kikundi cha waalimu. Kwa kuongezea, washiriki wanafahamiana na mada ya majadiliano mapema na kuandaa kazi ya nyumbani ya kinadharia iliyopokelewa hapo awali.
Msukumo wa mazungumzo ni ushiriki hai wa walimu katika kujadili tatizo. Pia ya umuhimu mkubwa kwa ufanisi wa kazi ni hali ya jumla ya kihisia, ambayo inaruhusu kuundwa kwa hisia ya umoja wa ndani kati ya washiriki. Mwishoni mwa kazi ya pamoja, hitimisho hutolewa na mapendekezo ya hatua zaidi za pamoja za washiriki wa mazungumzo huamuliwa.
©2015-2019 tovuti
Haki zote ni za waandishi wao. Tovuti hii haidai uandishi, lakini hutoa matumizi bila malipo.
Tarehe ya kuundwa kwa ukurasa: 2016-08-08
Natalia Chebordakova
Aina za mwingiliano wa kazi na walimu kama sababu ya kuboresha ubora wa elimu
Ubora wa elimu na ufanisi wake ni mojawapo ya matatizo ya ndani ualimu. Jukumu kuu katika kuhakikisha ufanisi wa elimu ni mchakato wa elimu unachezwa na mwalimu, taaluma yake.
Kuongeza kiwango cha ujuzi wa walimu ni eneo la kipaumbele la shughuli za mbinu kazi, ambayo inachukua nafasi maalum katika mfumo wa usimamizi wa taasisi ya shule ya mapema na inawakilisha kiungo muhimu katika mfumo mzima. mafunzo ya juu ya wafanyakazi wa kufundisha, kwani, kwanza kabisa, inachangia Ongeza uwezo wa kitaaluma mwalimu, maendeleo ya mpango wake wa ubunifu.
Uanzishaji wa shughuli za ubunifu walimu inawezekana kwa njia zisizo za jadi, njia maingiliano na aina za kufanya kazi na walimu. Ubunifu mwingi wa kimbinu unahusisha matumizi ya mbinu za ufundishaji maingiliano.
Neno « mwingiliano» alikuja kwetu kutoka kwa lugha ya Kiingereza. Dhana « mwingiliano» (kutoka kwa mwingiliano wa Kiingereza - mwingiliano) iliibuka kwa mara ya kwanza katika sosholojia na saikolojia ya kijamii. Maingiliano inamaanisha uwezo wa kutenda au kuwa katika hali ya mazungumzo, mazungumzo na kitu (kwa mfano, kompyuta) au na mtu yeyote (kwa mfano, mtu). Kutokana na hili tunaweza kuhitimisha kuwa mwingiliano mafunzo ni, kwanza kabisa, mafunzo ya mazungumzo, wakati ambao mwingiliano hufanyika walimu.
Leo tunahitaji kutumia mpya, kazi fomu za kazi, ambazo zina sifa ya kuhusika walimu katika shughuli na mazungumzo yanayohusisha ubadilishanaji huria.
Maana ya matumizi mwingiliano mbinu katika shule ya mapema taasisi:
1. Kuboresha ubora wa elimu mchakato katika taasisi ya shule ya mapema.
2. Kusisimua maslahi na motisha ya walimu katika kujielimisha.
3. Ukuzaji kiwango cha shughuli na uhuru.
4. Maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi na kutafakari shughuli za mtu.
5. Maendeleo ya hamu ya ushirikiano na huruma.
Mbali na hilo, mwingiliano mafunzo huhakikisha kuundwa kwa mazingira ambayo huondoa mvutano na wasiwasi kwa watu wazima kuhusiana na kuingizwa ndani shughuli za elimu, inaonyesha fursa mpya, ni hali muhimu kwa ajili ya maendeleo ya uwezo.
Kwanza ufanisi fomu ya maingiliano, kuletwa ndani kazi na walimu wa shule ya mapema - mafunzo.
Mafunzo: majibu ya haraka, kujifunza haraka. Zoezi, angahewa, hali maalum ya akili ya kila mshiriki.
Mchezo wa biashara:changia kuongeza riba kwa shida iliyopo, msaada malezi kufikiri kwa ubunifu walimu, kutafuta njia mpya za kutatua matatizo magumu, fomu na kufundisha ujuzi wao wa vitendo. Mchezo wa biashara ni, kwa kiwango fulani, mazoezi ya shughuli. mwalimu. Inakupa fursa ya kupoteza yoyote hali ya ufundishaji kwa watu, ambayo inakuwezesha kuelewa saikolojia ya binadamu kwa kuchukua nafasi ya mtoto, wazazi wake, meneja au mwenzake.
Pete ya ufundishaji: Hapa nia ni kumshambulia mpinzani kwa maswali ambayo lazima yajibiwe mara moja. Mwenyeji wa mchezo pia anaweza kuuliza maswali. Yaliyomo katika maswali yanaweza kuhusiana na shida moja au tofauti, kulingana na madhumuni yake. kutekeleza: kufafanua na kupanga madarasa juu ya tatizo moja au kufanya uchunguzi mdogo wa ujuzi walimu juu ya masuala mbalimbali. Kwa mfano, pete ya ufundishaji: “Njia za kuboresha mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema».
Jedwali la pande zote: Mada na tatizo zimeangaziwa mapema. Inawezekana wasemaji tayari. Unaweza kuwagawanya washiriki katika vikundi wakati wa kujadili aina tofauti juu ya suala moja. Inahitajika kwa mtangazaji fomu hitimisho na matoleo. Mada za meza za pande zote zinaweza kuwa tofauti, lakini lazima ziwe na maneno vipengele mbadala. Kwa mfano, - "Matatizo ya mwingiliano kati ya elimu ya umma na ya familia katika hatua ya sasa", "Shule ya mapema kielimu taasisi - inapaswa kuwa nini?" "Nguvu ya utu wa mwalimu. Amevaa nini?.
Kongamano ni mjadala ambapo washiriki wanatoa mawasilisho yanayowakilisha maoni yao na kisha kujibu maswali kutoka kwa hadhira.
Mjadala ni mjadala unaotokana na hotuba zilizopangwa tayari na wawakilishi wa makundi mawili yanayopingana.
Majadiliano ni njia mojawapo ya kusaidia kufundisha walimu kufanya mabishano ya kitaalamu, yenye kujenga ambayo yanaweza kusababisha suluhisho la tatizo, kuendeleza maoni ya pamoja. Majadiliano (iliyotafsiriwa kutoka Kilatini - utafiti, uchambuzi) lina mjadala wa pamoja wa suala lolote, tatizo au kulinganisha mawazo, maoni, mapendekezo. Inaweza kutumika kama mtazamo wa kujitegemea kufanya kazi na walimu, na pia kama mchezo wa biashara unaotegemea majadiliano. Kushiriki katika majadiliano, Mwalimu kwanza kabisa anaunda tasnifu ni mawazo au msimamo ambao ukweli wake lazima uthibitishwe. Kabla ya mazungumzo, unapaswa kutunga mbele ya walimu tatizo na madhumuni ya majadiliano, yaani, kufafanua kile kinachojadiliwa, kwa nini mjadala unafanyika, na majadiliano yanapaswa kufikia nini. Katika kesi hii ni muhimu walimu wenye maslahi, akiwaonyesha bila kutatuliwa au kutatuliwa kwa utata kialimu matatizo au maswali. Inahitajika pia kuweka sheria za majadiliano na kila hotuba.
Kiongozi wa majadiliano lazima atengeneze mazingira ya kirafiki, historia nzuri ya kihisia, na pia kuhakikisha kwamba kila mtu walimu kuelewa kiini cha tatizo linalojadiliwa na wanafahamu istilahi husika, inayojulikana kwa washiriki wote.
Lengo la kiongozi ni kukusanya maoni machache zaidi, kwa hivyo anaamilisha walimu na huzifanya zitumike, ofa kuunda mapendekezo, anajieleza, akijaribu kutambua mbinu tofauti, maoni tofauti ili kufikia matokeo yaliyohitajika.
Majadiliano bembea(majadiliano): hadhira imegawanywa katika vikundi (2 au zaidi). Kila kundi linatetea maoni yanayopingana juu ya suala moja.
Cheza bongo: Kundi la watu kadhaa wanaojadili kikamilifu hutatua tatizo fulani. Kiongozi wa kikundi anatoa uamuzi wa jumla.
Hotuba kwa kutumia teknolojia maoni: Mwalimu baada ya kila wazo lililokamilika huhutubia hadhira. Kulingana na jibu la hili, anadhibiti maudhui ya hotuba zaidi.
Hotuba kwa mbili: mwalimu Pamoja na mtaalamu au mzazi, anashughulikia masuala ya sasa. Nyenzo za aina hii ya mihadhara ni kabla ya kusambazwa. Mwishoni, wasikilizaji wanaruhusiwa kuuliza maswali kwa wahadhiri wote wawili.
Mhadhara "jibu la swali": Katika kipindi chote cha mhadhara, maswali yanaulizwa na mhadhiri anajibu.
Njia "Quadro" (fomu majadiliano baada ya hotuba mwalimu). Mwalimu anauliza swali la shida, mzazi anapiga kura kwa kadi (Vitu 4.): 1 - kukubaliana; 2 - Nakubali, lakini; 3 - kutokubaliana; 4 - Ninakubali, ikiwa. Kisha mwalimu huwaleta pamoja wazazi walio na kadi zilezile kwenye kikundi na majadiliano hupangwa. Hitimisho hutolewa walimu.
Saa ya ubunifu "Migodi ya dhahabu": Kazi timu ndogo ambapo mapendekezo ya mbinu na mifano ya kuchambua kazi ya fasihi hutengenezwa, na mbinu zisizo za jadi za kuchora zinaanzishwa.
Darasa la Mwalimu (semina). Lengo lake kuu ni kujuana uzoefu wa ufundishaji, mfumo kazi, matokeo ya mwandishi na kila kitu kilichosaidia mwalimu kufikia matokeo bora.
Tatizo hali za ufundishaji. Hali inapendekezwa, ambayo njia za nje zinapendekezwa.
Warsha ya ufundishaji au ufundishaji"studio": mwalimu- bwana huwatambulisha wanachama kialimu pamoja na mawazo makuu ya elimu yake - kielimu mfumo na mapendekezo ya vitendo kwa utekelezaji wake. Kwa mfano: "Maendeleo ya ubunifu mawazo mwanafunzi wa shule ya awali kupitia njia za uwongo, shughuli za kisanii, na majaribio."
"Shule ya Filamu": mwalimu inaonyesha rekodi za video zilizotayarishwa awali za moja ya shughuli za watoto (kwa mfano, watoto wanaocheza). Onyesha bila maoni. Kulingana na mwalimu vigezo, wazazi kutathmini kiwango cha maendeleo ya shughuli za watoto.
Benki ya mawazo: Hii ni njia ya kimantiki ya kutatua matatizo kwa pamoja ambayo hayawezi kutatuliwa kwa mbinu za kitamaduni katika hatua hii. Kwa mfano: "Ikolojia michezo: jinsi ya kurudisha mchezo katika maisha ya chekechea".
Maonyesho - maonyesho mawazo ya ufundishaji, mnada: uwasilishaji wa umma wa bora zaidi sampuli shughuli za kitaaluma. Imeandaliwa vizuri na kutekelezwa, inasisimua. Inaongoza kwa kuibuka kwa mawazo mapya, huchochea walimu kwa ubunifu na kujielimisha.
Kikao cha kufundisha: mawasiliano maingiliano. Ushauri wa maendeleo, majadiliano (jibu la swali). Mwalimu haipati ushauri na mapendekezo, lakini hujibu tu maswali ambayo mshauri anamwuliza, na yeye mwenyewe hutafuta njia za kutatua matatizo. Kwa mfano: « Kufanya kazi na mwalimu aliyeidhinishwa» .
Mpangilio wa haraka: ni mood mwalimu kwa kazi yenye mafanikio.
1. Ukitaka watu wakupende, tabasamu!
2. Wewe ni bora zaidi na mzuri zaidi, basi mifano yote ya mtindo duniani ikuonee wivu.
3. Kuna watu kama dhahabu sarafu: ndefu zaidi kazi, ndivyo wanavyothaminiwa zaidi.
Kesi - mbinu: mbinu isiyo ya mchezo ya kuchanganua na kutatua hali. Wapi walimu kushiriki katika majadiliano ya moja kwa moja ya hali ya biashara na kazi zilizochukuliwa kutoka kwa mazoezi halisi.
Kiini cha njia ya kesi ni kwamba upatikanaji wa ujuzi na malezi ustadi ni matokeo ya shughuli hai ya kujitegemea walimu kutatua migogoro, kama matokeo ambayo ujuzi wa ubunifu wa ujuzi wa kitaaluma, ujuzi, uwezo na maendeleo ya uwezo wa ubunifu hutokea.
Fungua teknolojia nafasi: inahusisha ushiriki hai wa kila mtu mwalimu, kuunda mazingira ya kidemokrasia, usawa wa fursa, uwazi na ushirikiano, mwingiliano, mawasiliano, maendeleo na kubadilishana mawazo.
Kutumia TOP kwenye baraza la walimu (hakuna haja ya kuingia kwa undani kuendelezwa ajenda na mpango kazi).
Wasilisho: toleo la kuona la mihadhara na nyenzo za vitendo.
Njia zote zilizo hapo juu zinafaa kabisa. Kwa muhtasari, tunaweza kusema kwamba mfumo uliojengwa vizuri aina za mwingiliano wa kazi na wafanyikazi wa kufundisha, - itasababisha Ongeza kiwango cha elimu - kazi ya elimu Taasisi ya elimu ya shule ya mapema na itaunganisha timu walimu.
Fasihi:
1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Maingiliano mbinu katika shirika mabaraza ya ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. – St. Petersburg: "UTOTO - VYOMBO VYA HABARI", 2008. - 170 p.
2. Romaeva N. B. Njia zinazoingiliana za kufanya kazi na wafanyikazi(vifaa vya mbinu)/auth. - comp. N. B. Romaeva na wengine. Stavropol: SKIRO PC na PRO, 2012. - 93 p.
Ubora wa elimu na ufanisi wake ni mojawapo ya matatizo makubwa ya ufundishaji wa kisasa. Jukumu kuu katika kuhakikisha ufanisi wa mchakato wa elimu unachezwa na mwalimu na taaluma yake.
Kuongeza kiwango cha ustadi wa waalimu ni eneo la kipaumbele la kazi ya kimbinu, ambayo inachukua nafasi maalum katika mfumo wa usimamizi wa taasisi ya shule ya mapema na inawakilisha kiunga muhimu katika mfumo kamili wa mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi wa kufundisha, kwani, kwanza yote, inachangia uanzishaji wa utu wa mwalimu na maendeleo ya utu wake wa ubunifu.
Uhusiano wa mara kwa mara kati ya maudhui ya kazi ya mbinu na matokeo ya kazi ya walimu huhakikisha mchakato unaoendelea wa kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa kila mwalimu. Wakati huo huo, kazi ya mbinu ni ya asili na inawajibika kwa maendeleo na uboreshaji wa kazi zote na watoto, kwa mujibu wa mafanikio mapya katika sayansi ya ufundishaji na kisaikolojia. Kwa hivyo, haiwezekani kukubaliana na uelewa wa kazi ya kimbinu kama huduma ya kusahihisha makosa katika shughuli za mwalimu, ingawa katika mwendo wake shida hizi pia zinapaswa kutatuliwa. Jambo kuu ni kutoa msaada wa kweli, ufanisi na wa wakati kwa walimu. Walakini, shida ya kuboresha ustadi wa kitaaluma wa kila mwalimu wa shule ya mapema bado inabaki kuwa moja ya ngumu zaidi. Sio siri kwamba wakati mwingine jitihada nyingi hutumiwa katika kuandaa matukio, lakini kurudi ni kidogo. Tunawezaje kueleza haya yote? Aina za jadi za kazi ya mbinu, ambayo nafasi kuu ilitolewa kwa ripoti na hotuba, zimepoteza umuhimu wao kutokana na ufanisi wao mdogo na maoni ya kutosha. Leo ni muhimu kutumia aina mpya, za kazi za kazi, ambazo zinajulikana na ushiriki wa walimu katika shughuli na mazungumzo, yanayohusisha kubadilishana kwa bure kwa maoni.
Kusudi la uzoefu wa kazi ni kusoma mchakato wa kutumia njia za kujifunza katika kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema
Lengo la utafiti: njia za kujifunza kazi katika kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Wakati wa utafiti, maswali yafuatayo yaliulizwa: kazi:
Fichua kiini cha dhana ya "mbinu tendaji za kujifunza";
Fikiria uainishaji wa njia na sehemu zao kuu;
Kutambua mahali na jukumu la mchezo wa biashara katika kazi ya mbinu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kama njia inayoingiliana katika kufanya kazi na wafanyikazi wa kufundisha;
Kuna aina mbalimbali za kazi za mbinu kwa ajili ya utekelezaji wa mafanikio wa kazi za kila mwaka zinazowakabili wafanyakazi wa kufundisha.
Ya kuu ni:
Mabaraza ya walimu
Semina
Vyama vya mbinu
Katika taasisi ya shule ya mapema, baraza la ufundishaji ndio baraza kuu la usimamizi wa mchakato mzima wa elimu.
Jinsi ya kugeuza mkutano wa walimu wa boring kuwa tukio la kuvutia na la kusisimua?
Moja ya aina muhimu zaidi za kazi ya mbinu ni baraza la ufundishaji. Kulingana na aina za shirika, baraza la ufundishaji linaweza kuwa la kitamaduni, lisilo la kitamaduni na kutumia njia tofauti za kuamsha walimu. Aina tofauti za mabaraza ya ufundishaji hufafanuliwa katika kazi za Volobuev L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Wacha tuchunguze aina zisizo za kitamaduni za mabaraza ya ufundishaji ambayo yamejidhihirisha katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Baraza la Walimu - mchezo wa biashara mara nyingi hutumiwa kuhitimisha kazi ya timu kwa shida yoyote au kwa kipindi fulani. Mahali kuu katika baraza la walimu kama hilo huchukuliwa na shughuli za kikundi. Waandaaji wanahitaji kufikiria katika hali hadi maelezo madogo kabisa, kufafanua majukumu, majukumu na kanuni za kukokotoa. Washiriki huchambua masuala yaliyoibuliwa, kuendeleza malengo na malengo, na kuandaa programu ambazo zitakuwa msingi wa maamuzi ya baraza la walimu.
Baraza la Walimu - meza ya pande zote. Ili kuitayarisha, wasimamizi wanahitaji kuchagua masuala muhimu, ya kuvutia kwa majadiliano na kufikiria kupitia shirika. Kwa mfano, baadhi ya mada zinaweza kutolewa kwa kikundi cha waelimishaji mapema na fasihi husika inaweza kutolewa kwao. Kisha wataweza kujitambulisha na nadharia tofauti, mbinu, maoni na kufikiri juu ya maoni yao. Kanuni kuu wakati wa kuandaa meza ya pande zote ni maandalizi na maslahi ya kila mshiriki. Pia ni muhimu kuchagua mtangazaji ambaye anaelewa tatizo na anajua jinsi ya kuelekeza mazungumzo katika mwelekeo sahihi.
Baraza la walimu la Hali linajumuisha kuzingatia hali moja au zaidi ambazo zinaweza kuchezwa na washiriki waliotayarishwa mapema. Unaweza kufanya majadiliano ya hali hiyo kulingana na video iliyorekodiwa kwenye kamera ya video.
Baraza la walimu - majadiliano yanahitaji kwamba walimu wagawe katika vikundi vidogo mapema na kuandaa dhana zao za tatizo linalojadiliwa. Wakati wa majadiliano, mpango wa kutatua tatizo unafikiriwa kwa pamoja. Kwa mfano, unaweza kujadili mada "Je, mwingiliano kati ya mwalimu na familia ya mtoto unapaswa kupangwaje?"
Ni muhimu kwa wajumbe wote wa baraza la walimu kuwa watendaji, kueleza maoni yao, mashaka, na kubadilishana uzoefu wao wa kazi. Aina yoyote ya baraza la walimu inahitaji uchanganuzi wa matokeo. Ikumbukwe kwamba matokeo ya kazi ya baraza lolote la walimu inapaswa kuwa kupitishwa kwa maamuzi ya kuboresha kazi ya timu.
Mazoezi yameonyesha kuwa matokeo ya mwisho ya tukio lolote la kimbinu yatakuwa ya juu na athari itakuwa ya ufanisi ikiwa mbinu mbalimbali za ujumuishaji na kazi hai zilitumiwa katika maandalizi na utekelezaji wake. Chaguo lao linapaswa kuamuliwa na malengo na malengo ya hafla hiyo, sifa za yaliyomo, kikundi cha waalimu, na hali ya mchakato wa elimu.
1. Uhalali wa kinadharia wa njia zinazoingiliana na njia za kujifunza katika kazi ya mbinu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.
1.1 Kiini cha dhana ya "mbinu tendaji za kujifunza"
Matumizi ya njia za maingiliano katika mchakato wa ufundishaji huhimiza mwalimu kwa ubunifu wa mara kwa mara, na katika suala hili, kuboresha, mabadiliko, ukuaji wa kitaaluma na binafsi, na maendeleo. Baada ya yote, wakati wa kufahamiana na njia moja au nyingine ya maingiliano, mwalimu huamua uwezo wake wa ufundishaji, huitambulisha na sifa za washiriki, na kuijaribu kwa ubinafsi wake. Na shughuli hii ya ubunifu haimwachi mwalimu hadi atambue kuwa njia za kufundisha zinazoingiliana ni zana bora ya ufundishaji, na utumiaji wa teknolojia ya maingiliano ya ufundishaji katika mchakato wa ufundishaji ni hali muhimu kwa maendeleo bora ya wale wanaosoma na wanaofundisha. .
Uanzishaji wa shughuli ya ubunifu ya waalimu inawezekana kupitia njia zisizo za kitamaduni, maingiliano na aina za kazi za waalimu.
Njia za ujifunzaji zinazotumika ni seti ya vitendo na mbinu za ufundishaji zinazolenga kuandaa mchakato wa elimu na kuunda, kupitia njia maalum, hali zinazowahimiza wanafunzi kujitegemea, kwa bidii na kwa ubunifu kusimamia nyenzo za kielimu katika mchakato wa shughuli za utambuzi (V.N. Kruglikov, 1998).
Upekee wa njia hizo ni kuzingatia kwao kuamsha shughuli za utambuzi, mawasiliano, kitaalam na kuboresha ubora wao (kufikiria, hotuba, vitendo, uhusiano wa kihemko na wa kibinafsi, ambayo ni sanjari na data ya majaribio, ambayo inaonyesha kuwa wakati wa kuwasilisha nyenzo kwenye mihadhara, hakuna zaidi. kuliko mimi - - 30% ya habari, wakati wa kufanya kazi kwa uhuru na fasihi - hadi 50%, wakati wa kuzungumza - hadi 70%, na wakati wa kushiriki kibinafsi katika shughuli inayosomwa (kwa mfano, katika mchezo wa biashara) - hadi 90. %).
Ubunifu mwingi wa kimbinu unahusishwa na utumiaji wa mbinu shirikishi za ufundishaji. Neno "interactive" lilikuja kwetu kutoka kwa lugha ya Kiingereza kutoka kwa neno "interact", ambapo "inter" ni "mutual", "act" ni kutenda.
Njia za mwingiliano uwezo wa kuingiliana au ni katika hali ya mazungumzo, mazungumzo na kitu (kwa mfano, kompyuta) au mtu (kwa mfano, mtu). Kutokana na hili tunaweza kuhitimisha kuwa kujifunza kwa maingiliano ni, kwanza kabisa, kujifunza kwa mazungumzo, wakati ambapo mwingiliano kati ya walimu au mwalimu na kiongozi wa tukio la mbinu hufanyika.
Ni sifa gani kuu za "maingiliano"?
Inapaswa kutambuliwa kuwa kujifunza kwa maingiliano ni aina maalum ya kuandaa shughuli fulani. Ana malengo mahususi na yanayoweza kutabirika akilini. Mojawapo ya malengo haya ni kuunda mazingira ya kustarehesha ya kujifunzia, ili kwamba mwalimu (mwanafunzi) ajisikie kuwa amefaulu, ana uwezo wa kiakili, jambo ambalo hufanya mchakato mzima wa kujifunza kuwa wenye tija na ufanisi.
Wakati wa mazungumzo, walimu hukuza uwezo wa kufikiri kwa kina, kusababu, na kutatua matatizo yenye utata kulingana na uchanganuzi wa habari wanayosikia na mazingira. Walimu hujifunza kupima maoni mbadala, kufanya maamuzi yanayofikiriwa, kueleza mawazo yao kwa usahihi, kushiriki katika majadiliano, na kuwasiliana kitaaluma na wenzao.
Ni muhimu kwamba na shirika kama hilo la kazi, mwalimu hawezi tu kutoa maoni yake, maoni, kutoa tathmini, lakini pia, baada ya kusikia hoja za msingi za ushahidi wa wenzake, kuacha maoni yake au kubadilisha kwa kiasi kikubwa. Walimu huendeleza heshima kwa maoni ya watu wengine, uwezo wa kusikiliza wengine, na kufanya hitimisho sahihi na hitimisho.
Ili kufanya hivyo, aina tofauti hupangwa katika madarasa ya vyama vya kitaaluma - mtu binafsi, kikundi kidogo, jozi, michezo ya kucheza-jukumu hutumiwa, nyaraka na taarifa kutoka kwa vyanzo mbalimbali vinachambuliwa.
Je! ni aina gani za ujifunzaji mwingiliano? Hebu tuangalie baadhi yao.
Njia rahisi zaidi ya mwingiliano wa kikundi ni "mduara mkubwa". Kazi hufanyika katika hatua tatu.
Hatua ya kwanza- walimu huketi kwenye duara kubwa. Kiongozi anatengeneza tatizo.
Hatua ya pili - kwa muda fulani (kama dakika 10), kila mshiriki mmoja mmoja anaandika kwenye karatasi yake mwenyewe hatua zilizopendekezwa za kutatua tatizo.
Hatua ya tatu- katika mduara, kila mwalimu anasoma mapendekezo yake, wengine kusikiliza kimya (bila upinzani); Njiani, kura inapigwa kwa kila kipengele - ikiwa itajumuisha katika uamuzi wa jumla, ambao hurekodiwa kwenye ubao mazungumzo yanapoendelea.
Mbinu ya "mduara mkubwa" hutumiwa vizuri wakati inawezekana kuamua haraka njia za kutatua tatizo au vipengele vyake. Kutumia fomu hii, unaweza, kwa mfano, kuendeleza maagizo, kanuni, vitendo vya kisheria vya ndani au vya udhibiti.
Umuhimu wa njia zinazoingiliana ni kufikia malengo muhimu kama vile:
Kuchochea shauku na motisha kwa elimu ya kibinafsi;
Kuongeza kiwango cha shughuli na uhuru;
Maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi na tafakari ya shughuli za mtu;
Kukuza hamu ya ushirikiano na huruma.
Kwanza, motisha ya shughuli za kitaalam za waalimu, shughuli zao za kijamii na utambuzi huongezeka sana.
Pili, mambo hayo ya mtu hugunduliwa kuwa katika maisha ya kila siku, badala ya kupendeza, haipati matumizi au maendeleo.
Tatu, uzoefu wa shughuli za pamoja, kuheshimiana, msaada, ushirikiano hupatikana, bila ambayo kazi katika jamii ya wanadamu haiwezekani.
Lengo kuu la fomu za maingiliano ni kuamsha walimu, kuendeleza mawazo yao ya ubunifu, na kutafuta njia isiyo ya kawaida ya hali ya shida.
1.2. Uainishaji wa mbinu amilifu za kujifunza na sifa zao
Ubaya wa aina za jadi za kazi (pamoja na faida zake) ni kwamba sio waelimishaji wote wanafanya kama washiriki hai. Michezo ya biashara na aina nyingine za ubunifu za kufanya kazi na waalimu husaidia kuondoa kasoro hii.
Kila mwalimu wa ubunifu anajua mara ngapi anatembelewa na mawazo ya ajabu, ufahamu wa ghafla (eureka), ambao, bila kudaiwa kwa wakati unaofaa, hupotea na kusahaulika. Chochote kinachotokea, kuna majadiliano- hii ni mjadala-hoja, mgongano wa maoni tofauti, misimamo, njia. Majadiliano haipaswi kuchanganyikiwa na polemic, i.e. utetezi wenye kusudi, wa kihemko, wenye upendeleo wa makusudi wa msimamo ambao tayari umeundwa. Inawezekana kutumia aina zilizoanguka za majadiliano, ambayo ni pamoja na: meza ya pande zote - mbinu ya "aquarium". Kazi yake kuu ni kukuza ustadi wa kutathmini kwa kina njia tofauti za kutatua maswala maalum katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, uwezo wa kutetea maoni ya mtu kwa sababu, na kuunda utamaduni wa majadiliano. Mada za meza za pande zote zinaweza kuwa tofauti, lakini lazima ziwe na vipengele mbadala katika uundaji wao. Kwa mfano, - "Shida za mwingiliano kati ya elimu ya umma na familia katika hatua ya sasa", "Taasisi ya shule ya mapema - inapaswa kuwa nini?", "Nguvu ya utu wa mwalimu. Ni nini?”, “Amri Kumi za Mtu Mwenye Ubunifu. Je, unakubaliana nao?
Njia moja ya maingiliano ya ufanisi ya kufanya kazi na walimu wa shule ya mapema ni mafunzo(majibu ya haraka, kujifunza haraka).
Lengo ni kukuza ujuzi na uwezo wa kitaaluma.
Mafunzo ni neno la Kiingereza - utawala maalum wa mafunzo. Mafunzo yanaweza kuwa aina huru ya kazi ya kimbinu au kutumika kama mbinu ya kimbinu wakati wa kufanya semina.
Wakati wa kufanya mafunzo, hali za ufundishaji, vitini, na vifaa vya kufundishia vya kiufundi vinatumika sana. Inashauriwa kufanya mafunzo katika vikundi vya mafunzo ya watu 6 hadi 12.
Kanuni za msingi katika kazi ya kikundi cha mafunzo: mawasiliano ya siri na ya wazi, wajibu katika majadiliano na wakati wa kujadili matokeo ya mafunzo.
Pete ya ufundishaji - inawaongoza waalimu kusoma utafiti wa hivi karibuni katika saikolojia na ufundishaji, fasihi ya mbinu, husaidia kutambua njia tofauti za kutatua shida za ufundishaji, inaboresha ustadi wa fikra za kimantiki na mabishano ya msimamo wao, inafundisha ufupi, uwazi, usahihi wa taarifa, kukuza ustadi na ustadi. hali ya ucheshi Fomu hii inatoa Vigezo vya kutathmini majibu, hotuba na matendo ya washiriki:
erudition ya jumla;
ujuzi wa kitaaluma, ujuzi, uwezo;
uwezo wa kutoka nje ya hali ngumu, impromptu.
Kwa mfano, pete ya ufundishaji: "Njia za kuboresha mchakato wa kusoma katika taasisi za elimu ya shule ya mapema."
Wakati wa kushikilia Jedwali la pande zote, ni muhimu kuzingatia muundo wa chumba. Kwa mfano, ni vyema kuweka meza karibu na mzunguko wa chumba. Mwenyeji wa Jedwali la Mzunguko huamua mahali pake ili aweze kuwaona washiriki wote. Wataalamu walioalikwa, utawala, nk wanaweza pia kuwepo hapa. Wakati wa kazi, kila suala la tatizo linajadiliwa tofauti. Sakafu hutolewa kwa walimu ambao wana uzoefu wa kufanya kazi kwenye tatizo. Mwasilishaji anatoa muhtasari wa matokeo ya mjadala wa kila suala. Mwishoni, anatoa toleo la msimamo wa jumla, akizingatia maoni, nyongeza, na marekebisho.
"Aquarium"- aina ya mazungumzo wakati walimu wanaulizwa kujadili tatizo "mbele ya umma." Kikundi kinachagua kuongoza mazungumzo kuhusu tatizo na mtu ambacho kinaweza kumwamini. Wakati mwingine kunaweza kuwa na watu kadhaa tayari. Kila mtu mwingine hufanya kama watazamaji. Kwa hiyo jina - "aquarium".
Je, mbinu hii inatoa faida gani kwa walimu? Fursa ya kuona wenzako kutoka nje, ambayo ni, kuona jinsi wanavyowasiliana, jinsi wanavyoitikia mawazo ya mtu mwingine, jinsi wanavyosuluhisha mzozo unaoibuka, jinsi wanavyobishana na wazo lao na ni ushahidi gani wanaotoa kwamba wako sawa, na. kadhalika.
Au fomu hii: kazi ya intragroup, ambapo kikundi kinaundwa (watu 6-7), ambao kazi yao iko wazi kwa uchunguzi. Walimu wengine, pamoja na kiongozi, bila kuingilia kati, angalia utekelezaji wa majukumu katika kutatua kazi ya utambuzi. Walakini, mwishoni mwa somo, watazamaji, washiriki wa kikundi na, mwishowe, kiongozi hufanya muhtasari wa matokeo anuwai (ya utambuzi, mawasiliano, n.k.). Sharti la majadiliano yaliyofaulu: washiriki hawapaswi kujua juu ya nafasi za wengine, lakini waishi kulingana na jukumu walilopewa.
Mwanzilishi:
Chukua hatua tangu mwanzo, tetea msimamo wako kwa hoja na shinikizo la kihemko.
Mbishi:
Kutana kwa uhasama na mapendekezo yoyote yanayotolewa na kutetea maoni yanayopingana; kwa neno moja, fuata msimamo wa Porthos: "Ninapigana kwa sababu ninapigana!.."
Compromiser:
Eleza makubaliano yako na maoni yoyote na uunge mkono kauli zote za mzungumzaji
Asili:
Usijihusishe na mabishano, lakini mara kwa mara toa mapendekezo yasiyotarajiwa.
Mratibu:
Ni muhimu kuandaa mjadala ili washiriki wote watoe maoni yao, waulize maswali ya kufafanua
Kimya:
Epuka kujibu swali moja kwa moja; hakuna mtu anayepaswa kuelewa ni maoni gani unayofuata.
Mwangamizi:
Vuruga mtiririko mzuri wa majadiliano kila wakati (dondosha kitu, cheka kwa wakati usiofaa, mwambie jirani yako kwa sauti ya kunong'ona asogee...)
Kila tatizo ambalo kundi la maswali yanayoulizwa na walimu linahusiana linafichuliwa kikamilifu iwezekanavyo. Walimu lazima waelewe wazi misingi ya kinadharia ya tatizo, njia za kutatua, aina za shirika, mbinu na mbinu za kazi, na zaidi.
Majadiliano- mazungumzo muhimu, mzozo wa biashara, majadiliano ya bure ya shida, mchanganyiko wenye nguvu wa maarifa ya kinadharia na ya vitendo.
Kusudi la majadiliano- kuwashirikisha wasikilizaji katika mjadala wa kina wa tatizo; kutambua migongano kati ya mazoea na sayansi; ustadi wa kutumia maarifa ya kinadharia kuchanganua ukweli.
Fomu ya mkutano ni majadiliano ya pamoja ya masuala ya kinadharia.
Mbinu ya shirika lake:
kuamua madhumuni na yaliyomo kwenye shida inayojadiliwa, kutabiri matokeo;
utambulisho wa masuala muhimu ambayo majadiliano yatapangwa (maswala ya nasibu, ya pili hayaletwa kwa majadiliano);
kupanga;
utambuzi wa awali wa walimu na vifungu kuu vya mada inayojadiliwa
kufahamisha walimu na shida, kazi ya hali.
Maswali yanawasilishwa kwa walimu kwa kufuatana na mpango.
mjadala wa maoni yanayopingana juu ya kiini cha shida inayozingatiwa hupangwa.
hitimisho, muhtasari wa mjadala.
Mwasilishaji lazima:
Ni vizuri kujua shida, mada ya majadiliano.
Jifunze msimamo na hoja za wapinzani wako.
Usiruhusu mazungumzo kupotoka kutoka kwa mada ya majadiliano au dhana mbadala.
Njia hii inaweza kutumika kikamilifu katika mikutano ya kikundi cha ubunifu ili kujadili mpango au kufanya matukio mbalimbali: likizo ya watoto, mashindano, mashindano ya ufundishaji, vyama vya mbinu, nk.
Ili kutafakari:
Tatizo huchaguliwa kwa majadiliano;
Kundi la ubunifu la takriban watu kumi huundwa: majadiliano ya tatizo hufanyika katika hali ya starehe na yenye utulivu;
Utaratibu wa kutafakari yenyewe umegawanywa katika hatua tatu:
Utangulizi. Wakati ambapo tatizo linatangazwa na kuandikwa ubaoni. Mwasilishaji anaelezea sababu ya kuweka mbele mada iliyochaguliwa, kisha anawauliza washiriki kutoa chaguzi zao za maneno;
Kizazi cha mawazo. Washiriki wa majadiliano waeleze mawazo yao kwa uhuru, ambayo yanarekodiwa ubaoni. Katika hatua hii, ukosoaji ni marufuku kabisa, kwa sababu bora zaidi ni ile inayoitwa "mawazo ya kichaa".
Katika hatua ya kuchambua mawazo na kutafuta fursa za utekelezaji wao, mapendekezo yaliyotolewa yanashughulikiwa, inapendekezwa kuzingatia mawazo kutoka kwa mtazamo wa uhalisi na uwezekano wa utekelezaji. Kila wazo limewekwa alama na kadi yenye icons:
Kwa kutumia mbinu hii, kila mwalimu anaweza:
kuzingatia yaliyomo;
tenda kwa makusudi;
kudumisha fursa ya uboreshaji;
onyesha uhuru kwa kila mshiriki katika majadiliano;
kufanya majadiliano katika mazingira huru na ya pamoja.
Matukio. Hitimisho la jumla hutolewa kutoka kwa hitimisho la kibinafsi la vikundi vya kufanya kazi. Katika baraza hili la walimu, kama matokeo, walimu walitengeneza mpango wa utekelezaji wa maendeleo ya shughuli ya hotuba ya watoto na ubunifu wao wa hotuba pamoja na wazazi, kwa kutumia mbinu na teknolojia za kisasa. Mwishoni mwa mkutano wa walimu kuna tathmini ya kazi juu ya mada. (Je, walimu wameridhika na matokeo ya majadiliano? Je, wameridhika na matarajio ya suluhisho lililopendekezwa?) Wakati huo huo, ningependa kutambua kwamba walimu huwa hawaridhiki na matokeo ya majadiliano. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuchambua kazi ya walimu na kutambua sababu za kutofaulu kwa majadiliano.
Wakati wa kutumia njia ya "Kesi", hali zote zilizojadiliwa zimegawanywa katika:
hali - vielelezo;
hali - mazoezi;
hali - tathmini;
hali ni matatizo.
Mjadala- majadiliano yaliyojengwa kwa misingi ya hotuba zilizokubaliwa kabla na wawakilishi wa makundi mawili yanayopingana.
Mzozo(kutoka Kilatini mzozo - kwa sababu, kubishana) inahusisha mzozo, mgongano wa maoni tofauti, wakati mwingine yanayopingana. Inahitaji wahusika kuwa na hatia, mtazamo wazi na wa uhakika wa mada ya mzozo, na uwezo wa kutetea hoja zao. Baraza la walimu kama hilo ni tafakari ya pamoja juu ya mada au shida fulani.
Sheria za migogoro
Mzozo ni ubadilishanaji huru wa maoni.
Kila mtu yuko hai katika mjadala. Katika mzozo, kila mtu ni sawa.
Kila mtu anazungumza na kukosoa hali yoyote,
ambayo sikubaliani nayo.
Sema unachomaanisha na maanisha unachosema.
Jambo kuu katika mzozo ni ukweli, mantiki, na uwezo wa kudhibitisha. Ishara za uso, ishara, mshangao hazikubaliwi kama hoja.
Neno kali, linalofaa linakaribishwa.
Kunong'ona papo hapo na utani usiofaa ni marufuku.
Uundaji wa mada unapaswa kuwa wa papo hapo, shida, kuamsha mawazo ya waalimu, kuwa na swali ambalo linatatuliwa tofauti katika mazoezi na katika fasihi, na kusababisha maoni tofauti, kwa mfano:
"Je, shule za chekechea zinahitaji viwango?"
"Tunapaswa kufundisha nini watoto wa shule ya mapema leo?"
"Teknolojia za ubunifu: faida na hasara",
"Ni nini malengo ya elimu leo?"
"Je, maadili ya binadamu kwa wote ni nini?"
"Jukumu la elimu ya familia ni nini leo?"
Ushauri wa kitamaduni wa kitamaduni kulingana na uundaji wa vikundi vya shida
Hasara kuu ya aina ya jadi ya baraza la ufundishaji na ripoti ni shughuli ndogo ya walimu. Kikwazo hiki kinaweza kuepukwa ikiwa utachagua tatizo la sasa na kuhusisha wanachama wote wa baraza la ufundishaji katika majadiliano yake kwa kuandaa idadi ya vikundi vya ubunifu vya kutatua matatizo.
Hatua ya 1 - hatua ya maendeleo inafanywa na baraza la mbinu. Shida kuu imegawanywa katika mada ndogo ndogo, ambazo zinapendekezwa kuendelezwa na vikundi vya washiriki wa baraza la ufundishaji, waliochaguliwa kwa msingi wa ushiriki wao, uwezo na uzoefu katika eneo hili. Mpango wa jumla wa baraza, maswali ya majadiliano, na biblia huchapishwa.
Hatua ya 2 - hatua ya maandalizi (makundi ya shida ya ubunifu). Maandalizi ya baraza la ufundishaji wakati huo huo hufanywa na vikundi vya shida pamoja na utawala, idara za masomo na vyama vya mbinu, na ofisi ya mbinu. Mipango ya kazi ya baraza la ufundishaji inaandaliwa.
Kila kikundi hupokea kazi: kusoma hali ya shida katika eneo lao. Wajumbe wa utawala na wakuu wa vyama vya mbinu hujiunga (kutoa msaada) kwa kazi ya kikundi.
Makundi ya matatizo pamoja na utawala:
Wanahusika katika kuunda maswali kwa baraza la ufundishaji;
Kufanya tafiti za walimu na wanafunzi;
Wanafikiri juu ya mfululizo wa matukio ya kusaidia (semina za kinadharia, wiki za somo, siku za mbinu);
Kuhudhuria madarasa na shughuli za ziada;
Kutoa msaada kwa walimu katika kupanga nyenzo kwenye shida iliyochaguliwa;
Soma nyaraka za taasisi ya elimu;
Kuendeleza vikumbusho;
Wanatayarisha tangazo kuhusu baraza la ufundishaji lijalo;
Utangazaji na uhamasishaji wa maandalizi ya walimu kwa baraza la ufundishaji unahakikishwa na ukweli kwamba bango linalotangaza baraza la walimu linalokuja linabandikwa kwenye chumba cha walimu mwezi au zaidi mapema. Ina tarehe, mada, wakati, mahali, malengo na malengo ya baraza la walimu, ajenda, maswali kwa walimu, pamoja na orodha ya marejeo kuhusu suala linalojadiliwa.
Hatua ya 3 - hatua ya utekelezaji. Muda wa baraza la ufundishaji ni masaa 2 - 2.5. Mwenyekiti wa Baraza la Pedagogical anakumbusha mahitaji ya wasemaji:
Awe na uwezo wa kusikiliza na usimkatishe mzungumzaji;
Maoni ya kila mtu yanapaswa kusikilizwa, kuzingatiwa na kukubaliwa;
Mawazo na mapendekezo lazima yatengenezwe kwa uwazi na kwa ufupi;
Maoni ya watu wengine yanapaswa kuheshimiwa, lakini wakati huo huo unahitaji kujieleza mwenyewe;
Thibitisha maoni yako, ukitegemea uchambuzi wa hali ya shule, ukweli, data na hitimisho sio tu kutoka kwa ufundishaji, lakini pia kutoka kwa saikolojia, fiziolojia, defectology na sayansi zingine;
Fanya mapendekezo maalum na uwashughulikie kwa usahihi. Kosoa kwa njia ya kibiashara, kama suala la kanuni. Epuka milipuko ya kihemko; kumbuka kuwa mhemko hupunguza sana ufanisi wa kubadilishana maoni.
Utaratibu wa kufanya maamuzi ni muhimu. Uamuzi wa rasimu huandaliwa mapema na presidium inayofanya kazi na kupigiwa kura. Kabla ya kupiga kura, mjadala wa rasimu ya uamuzi lazima utangazwe. Baada ya kupiga kura (wazi), mapendekezo ya marekebisho, ufafanuzi wa uamuzi uliopitishwa kama msingi huzingatiwa, na, hatimaye, toleo la mwisho la uamuzi kwa ujumla linapigwa kura.
Hebu tukumbuke kwamba mtazamo kuelekea uamuzi wa baraza la ufundishaji tayari umeonyeshwa katika mchakato wa kupitishwa kwake.
Fomu zote zinaweza kuwakilishwa katika mfumo wa vikundi viwili vilivyounganishwa:
Aina za kikundi cha kazi ya mbinu (mabaraza ya ufundishaji, semina, warsha, mashauriano, vikundi vidogo vya ubunifu, uchunguzi wa wazi, kazi juu ya mada ya kawaida ya mbinu, michezo ya biashara, nk);
Aina za kibinafsi za kazi ya kimbinu (elimu ya kibinafsi, mashauriano ya mtu binafsi, mahojiano, mafunzo, ushauri, nk).
Kiungo kikuu katika shirika la kazi zote za mbinu ni baraza la ufundishaji.
Baraza la Pedagogical ni chombo cha kudumu cha ushirika cha kujitawala kwa wafanyikazi wa kufundisha. Kwa msaada wake, maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inasimamiwa. Baraza la ufundishaji, kama baraza la juu zaidi linaloongoza la mchakato mzima wa elimu, hutatua shida maalum za taasisi ya shule ya mapema. Shughuli zake zimedhamiriwa na Kanuni za Baraza la Ufundishaji la Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali.
Mada ya mabaraza ya walimu yanaonyeshwa katika mpango wa kila mwaka wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Ikiwa ni lazima, nyongeza na ufafanuzi hufanywa kwake.
Lengo kuu la baraza la ufundishaji ni kuunganisha juhudi za wafanyikazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ili kuboresha kiwango cha mchakato wa kielimu, kwa kutumia mafanikio ya sayansi ya ufundishaji na mazoea bora katika mazoezi.
Ya aina mbalimbali za kazi ya mbinu katika shule ya chekechea, fomu kama vile ushauri walimu. Mashauriano ya kibinafsi na ya kikundi; mashauriano juu ya maeneo kuu ya kazi ya timu nzima, juu ya shida za sasa za ufundishaji, juu ya maombi kutoka kwa waelimishaji, nk.
Ushauri wowote unahitaji mafunzo na uwezo wa kitaaluma kutoka kwa mwalimu mkuu.
Mashauriano makuu yamepangwa katika mpango wa kazi wa kila mwaka wa taasisi, lakini mashauriano ya mtu binafsi hufanyika kama inahitajika.
Semina na warsha kubaki aina ya ufanisi zaidi ya kazi ya mbinu katika shule ya chekechea.
Mpango wa kila mwaka wa taasisi ya shule ya mapema huamua mada ya semina na mwanzoni mwa mwaka wa shule mkuu huchota mpango wa kina wa kazi yake. Mpango wa kina wenye dalili ya wazi ya saa za kazi na kazi zilizofikiriwa vizuri zitavutia hisia za watu wengi zaidi wanaotaka kushiriki katika kazi yake. Katika somo la kwanza kabisa, unaweza kupendekeza kuongezea mpango huu kwa maswali maalum ambayo waelimishaji wangependa kupokea majibu.
Kiongozi wa semina anaweza kuwa mkuu au mwalimu mkuu, au wataalamu walioalikwa. Unaweza kuhusisha waelimishaji, wataalamu, na wafanyakazi wa matibabu katika kuendesha madarasa ya mtu binafsi.Lengo kuu la warsha ni kuboresha ujuzi wa walimu, hivyo kwa kawaida huongozwa na waelimishaji ambao wana uzoefu wa kufanya kazi juu ya suala hili.
Swali linazidi kufufuliwa juu ya hitaji la kuwafundisha wazazi, haswa mama wachanga, katika njia za mawasiliano ya mtu na mtoto wa shule ya mapema. Kwa hiyo, kuandaa warsha kwa wazazi ni aina muhimu ya kazi. Wataalamu mbalimbali wanaweza kuhusika katika kufanya semina kama hiyo, ambao watakuambia ni toy gani ni bora kununua kwa mtoto wako; Pia watakufundisha jinsi ya kupanga mchezo. Unaweza kuandaa jioni ya michezo kwa watoto na watu wazima, ambayo kiongozi wa semina atakuwa mshauri makini na mwangalizi. Atawaambia wazazi juu ya uchunguzi na maelezo yake katika somo linalofuata na kutoa mapendekezo maalum kuhusu njia za mawasiliano ya mtu binafsi na mtoto.
Semina sio tu kwa muda maalum na haihusiani na eneo la kudumu. Semina inaweza kuchukuliwa kuwa yenye ufanisi ikiwa inasaidia kufanya mabadiliko kwa haraka na kwa wakati kwa mchakato wa elimu.
Maandalizi yaliyopangwa vizuri kwa ajili yake na maelezo ya awali yana jukumu kubwa katika ufanisi wa semina. Mada ya semina inapaswa kuwa muhimu kwa taasisi maalum ya shule ya mapema na kuzingatia habari mpya za kisayansi.
Ikiwa semina ni ndefu, basi ni vizuri kuandaa memo kwa washiriki wa semina, ambayo inaonyesha mada, mahali na utaratibu wa kushikilia, orodha ya maswali ambayo yanahitaji kufikiriwa, na orodha ya lazima ya maandiko ambayo ni muhimu kufahamiana na mapema. Ni muhimu kufikiria kupitia mbinu na mifumo ya kuwajumuisha washiriki wote wa semina katika majadiliano ya kina ya mada. Kwa hili, kazi za hali pia hutumiwa, kufanya kazi na kadi zilizopigwa, kujadili pointi mbili zinazopingana, kufanya kazi na nyaraka za udhibiti, mbinu za mfano wa mchezo, nk Kiongozi wa semina lazima afikiri kwa uwazi kupitia kazi kwa kila mada ya somo na kutathmini yao. utekelezaji. Mwishoni mwa semina, unaweza kupanga maonyesho ya kazi za walimu.
Kila mwalimu ana uzoefu wake wa kufundisha na ujuzi wa kufundisha. Kazi ya mwalimu ambaye anapata matokeo bora inasisitizwa, uzoefu wake unaitwa juu, anasomewa, "anazingatiwa."
Uzoefu bora wa kufundisha - Hii ni njia ya kuboresha kwa makusudi mchakato wa elimu, kukidhi mahitaji ya sasa ya ufundishaji na mazoezi ya kielimu.
Uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji huwasaidia waelimishaji kuchunguza mbinu mpya za kufanya kazi na watoto na kuzitofautisha na mazoezi ya watu wengi. Wakati huo huo, inaamsha mpango, ubunifu, na inachangia uboreshaji wa ujuzi wa kitaaluma. Mazoezi bora huanzia katika mazoezi ya wingi na ni, kwa kiasi fulani, matokeo yake.
Kwa mwalimu yeyote anayesoma mazoea bora, sio tu matokeo ni muhimu, lakini pia mbinu na mbinu ambazo matokeo haya yanapatikana. Hii hukuruhusu kulinganisha uwezo wako na kufanya uamuzi kuhusu kuanzisha uzoefu katika kazi yako.
Uzoefu wa hali ya juu ni njia ya haraka zaidi, yenye ufanisi zaidi ya kusuluhisha mizozo ambayo imetokea kwa vitendo, kujibu haraka mahitaji ya umma, kwa mabadiliko ya hali ya elimu. Uzoefu wa hali ya juu uliozaliwa katika mazingira magumu ya maisha ni muhimu sana na, chini ya hali kadhaa, unakua kwa mafanikio katika hali mpya; ni ya kushawishi na ya kuvutia zaidi kwa mazoezi, kwa sababu imewasilishwa kwa fomu hai, thabiti.
Kwa sababu ya jukumu hili maalum la mazoea bora, kila mwaka, kama sehemu ya kazi ya mbinu, uchunguzi wazi hufanyika katika shule za chekechea, ambapo uzoefu bora katika moja ya maeneo ya ufundishaji wa shule ya mapema huwasilishwa.
Fungua onyesho inafanya uwezekano wa kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja na mwalimu wakati wa darasa na kupata majibu ya maswali yako. Kipindi husaidia kupenya katika aina ya maabara ya ubunifu ya mwalimu, kuwa shahidi wa mchakato wa ubunifu wa ufundishaji. Msimamizi anayepanga onyesho wazi anaweza kuweka malengo kadhaa:
Kukuza uzoefu;
Kufundisha walimu katika mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto, nk.
Wakati wa kupanga kazi ya mbinu, ni muhimu kutumia aina zote za ujanibishaji wa uzoefu wa ufundishaji. Kwa kuongeza, kuna aina mbalimbali za uzoefu wa kubadilishana: maonyesho ya wazi, kazi kwa jozi, semina za mwandishi na warsha, mikutano, usomaji wa ufundishaji, wiki za ubora wa ufundishaji, siku za wazi, madarasa ya bwana, nk.
Mazoezi yanaonyesha kuwa utafiti, jumla na utekelezaji wa uzoefu wa ufundishaji ndio kazi muhimu zaidi ya kazi ya kimbinu, inayopenya yaliyomo na aina na njia zake zote. Umuhimu wa tajriba ya ufundishaji ni vigumu kukadiria; inafunza, inaelimisha, na inakuza walimu. Kwa kuwa kimsingi imeunganishwa kwa karibu na maoni yanayoendelea ya ufundishaji na saikolojia, kwa msingi wa mafanikio na sheria za sayansi, uzoefu huu hutumika kama kondakta anayetegemewa zaidi wa maoni na teknolojia ya hali ya juu katika mazoezi ya taasisi za elimu ya mapema.
Kwa sasa michezo ya biashara wamepata matumizi mapana katika kazi ya kimbinu, katika mfumo wa kozi ya mafunzo ya hali ya juu, katika aina hizo za kufanya kazi na wafanyikazi ambapo lengo haliwezi kupatikana kwa njia rahisi, zinazojulikana zaidi. Jambo chanya ni kwamba mchezo wa biashara ni zana madhubuti ya kuunda utu wa mtaalamu; inasaidia kuamsha washiriki wengi kufikia lengo.
Mchezo wa biashara huongeza maslahi, husababisha shughuli nyingi, na kuboresha uwezo wa kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.
Kwa ujumla, michezo, pamoja na uchambuzi wao wa hali nyingi wa hali maalum, huturuhusu kuunganisha nadharia na uzoefu wa vitendo.
Kuandaa na kuendesha mchezo wa biashara ni mchakato wa ubunifu. Kwa hivyo, muundo wa mchezo wa biashara hubeba alama ya utu wa mwandishi. Mara nyingi, kuchukua mfano wa mchezo wa biashara uliotengenezwa tayari, unaweza kubadilisha vipengele vyake vya kibinafsi au kubadilisha kabisa maudhui bila kubadilisha mfano.
Ikiwa mchezo wa biashara unatumiwa kwa madhumuni ya elimu, basi ni lazima ikumbukwe kwamba haiwezi kutangulia semina, kozi maalum, au mazoezi ya vitendo. Inapaswa kufanywa mwishoni mwa mafunzo.
Ukuzaji wa moja kwa moja wa vifaa vya mchezo wa biashara ni pamoja na hatua zifuatazo:
Uundaji wa mradi wa mchezo wa biashara;
Maelezo ya mlolongo wa vitendo;
Maelezo ya shirika la mchezo;
Maandalizi ya kazi kwa washiriki;
Maandalizi ya vifaa.
"Jedwali la pande zote"- mojawapo ya njia za mawasiliano kati ya walimu. Wakati wa kujadili maswala yoyote ya malezi na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema, aina za ufundishaji za duara za kuweka washiriki hufanya iwezekane kuifanya timu kujitawala, inaweka washiriki wote kwa usawa, na inahakikisha mwingiliano na uwazi. Jukumu la mratibu wa meza ya pande zote ni kufikiria na kuandaa maswali kwa ajili ya majadiliano yanayolenga kufikia lengo mahususi.
Taasisi zingine za elimu ya shule ya mapema hutumia aina ya kazi ya kupendeza ambayo huleta pamoja wafanyikazi - gazeti la fasihi au la ufundishaji. Kusudi: kuonyesha maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watu wazima, pamoja na watoto na wazazi. Waelimishaji huandika nakala, hadithi, kutunga mashairi, kutathmini sifa za kibinafsi, sifa za kitaalam zinazohitajika katika kufanya kazi na watoto - uandishi, ustadi wa hotuba - taswira ya taarifa, nk.
Vikundi vidogo vya ubunifu iliibuka kama matokeo ya utaftaji wa aina mpya bora za kazi ya kimbinu.
Vikundi kama hivyo vinaundwa kwa msingi wa hiari wakati inahitajika kujifunza mbinu mpya bora, mbinu mpya au kuunda wazo. Walimu kadhaa wameunganishwa katika kikundi kwa msingi wa kuhurumiana, urafiki wa kibinafsi au utangamano wa kisaikolojia. Kunaweza kuwa na kiongozi mmoja au wawili katika kikundi wanaoonekana kuongoza na kushughulikia masuala ya shirika.
Kila mwanachama wa kikundi kwanza anajifunza uzoefu na maendeleo kwa kujitegemea, kisha kila mtu anabadilishana maoni, anabishana, na kutoa chaguzi zao wenyewe. Ni muhimu kwamba yote haya yanatekelezwa katika mazoezi ya kazi ya kila mtu. Wanakikundi huhudhuria madarasa ya kila mmoja, kuyajadili, na kuangazia mbinu na mbinu bora zaidi. Ikiwa pengo lolote linagunduliwa katika ufahamu wa ujuzi au ujuzi wa mwalimu, basi utafiti wa pamoja wa maandiko ya ziada hufanyika. Maendeleo ya pamoja ya ubunifu wa mambo mapya huenda mara 3-4 kwa kasi. Mara tu lengo linapofikiwa, kikundi kinasambaratika. Katika kikundi kidogo cha ubunifu kuna mawasiliano yasiyo rasmi, umakini mkubwa hapa hulipwa kwa shughuli za utaftaji na utafiti, matokeo ambayo baadaye yanashirikiwa na wafanyikazi wote wa taasisi hiyo.
Fomu inayofuata - fanyia kazi mada moja ya kimbinu. Kwa chaguo sahihi la mada moja ya mbinu kwa taasisi nzima ya shule ya mapema, fomu hii hufanya aina zingine zote za kazi ili kuboresha ustadi wa waelimishaji kuwa muhimu. Ikiwa mada moja kwa kweli inaweza kuvutia na kuvutia walimu wote, basi pia hufanya kama kipengele cha kuunganisha timu ya watu wenye nia moja. Kuna idadi ya mahitaji ambayo lazima izingatiwe wakati wa kuchagua mandhari moja. Mada hii inapaswa kuwa muhimu na muhimu kwa taasisi ya shule ya mapema, kwa kuzingatia kiwango cha shughuli ambayo imepata, masilahi na maombi ya waalimu. Lazima kuwe na uhusiano wa karibu wa mada moja na utafiti maalum wa kisayansi na ufundishaji na mapendekezo, na uzoefu wa ufundishaji uliokusanywa na kazi ya taasisi zingine. Mahitaji haya hayajumuishi uvumbuzi wa kile ambacho tayari kimeundwa na hukuruhusu kutambulisha na kukuza kila kitu cha hali ya juu katika timu yako. Hapo juu haizuii mbinu kama hiyo wakati timu yenyewe inafanya kazi ya majaribio na kuunda maendeleo muhimu ya kimbinu. Mazoezi yanaonyesha ushauri wa kufafanua mada kwa siku zijazo, kuvunja mada kuu kwa mwaka.
Mandhari moja ya kimbinu inapaswa kuendeshwa kama uzi mwekundu kupitia aina zote za kazi ya kimbinu na yaunganishwe na mada za elimu ya kibinafsi kwa waelimishaji.
Mfumo unaoendelea mafunzo ya juu Kila mwalimu wa elimu ya shule ya mapema anahitaji aina tofauti: mafunzo katika kozi, elimu ya kibinafsi, ushiriki katika kazi ya mbinu ya jiji, wilaya, chekechea. Uboreshaji wa utaratibu wa ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu na mwalimu mkuu unafanywa kupitia kozi za mafunzo ya juu kila baada ya miaka mitano. Katika kipindi cha kuingiliana cha shughuli za kufundisha hai, kuna mchakato wa mara kwa mara wa urekebishaji wa ujuzi, i.e. kuna maendeleo ya maendeleo ya somo mwenyewe. Ndiyo maana elimu ya kibinafsi kati ya kozi ni muhimu. Inafanya kazi zifuatazo: huongeza na kuimarisha ujuzi uliopatikana katika mafunzo ya awali ya kozi; inachangia uelewa wa mbinu bora katika ngazi ya juu ya kinadharia, inaboresha ujuzi wa kitaaluma.
Katika shule ya chekechea, mwalimu mkuu lazima atengeneze hali za kujisomea kwa waalimu.
Kujielimisha- hii ni upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi kutoka kwa vyanzo mbalimbali, kwa kuzingatia maslahi na mwelekeo wa kila mwalimu maalum.
Kama mchakato wa kupata maarifa, inahusiana kwa karibu na elimu ya kibinafsi na inachukuliwa kuwa sehemu yake muhimu.
Katika mchakato wa elimu ya kibinafsi, mtu huendeleza uwezo wa kujitegemea kuandaa shughuli zake ili kupata ujuzi mpya.
Mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema hupanga kazi kwa njia ambayo elimu ya kibinafsi ya kila mwalimu inakuwa hitaji lake. Kujielimisha ni hatua ya kwanza ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma. Katika ofisi ya mbinu, hali muhimu zinaundwa kwa hili: mfuko wa maktaba unasasishwa mara kwa mara na hujazwa tena na kumbukumbu na maandiko ya mbinu, na uzoefu wa kazi wa walimu.
Majarida ya kimbinu hayasomwi tu na kupangwa kwa mwaka, lakini hutumiwa kukusanya katalogi za mada na kumsaidia mwalimu ambaye amechagua mada ya elimu ya kibinafsi kufahamiana na maoni tofauti ya wanasayansi na watendaji juu ya shida. Katalogi ya maktaba ni orodha ya vitabu vinavyopatikana kwenye maktaba na viko katika mfumo maalum.
Kwa kila kitabu, kadi maalum imeundwa, ambayo jina la mwandishi, waanzilishi wake, jina la kitabu, mwaka na mahali pa kuchapishwa huandikwa. Upande wa nyuma unaweza kuandika muhtasari mfupi au kuorodhesha masuala makuu yaliyoangaziwa katika kitabu. Faharasa za kadi za mada ni pamoja na vitabu, nakala za jarida, na sura za kitabu cha mtu binafsi. Mwalimu mkuu hukusanya katalogi na mapendekezo ili kuwasaidia wale wanaojishughulisha na elimu ya kibinafsi, kujifunza athari za elimu ya kibinafsi juu ya mabadiliko katika mchakato wa elimu.
Hata hivyo, ni muhimu sana kwamba shirika la elimu ya kujitegemea halijapunguzwa kwa matengenezo rasmi ya nyaraka za ziada za taarifa (mipango, dondoo, maelezo).
Hii ni hamu ya hiari ya mwalimu. Katika ofisi ya mbinu, mada tu ambayo mwalimu anafanya kazi, na fomu na tarehe ya mwisho ya ripoti ni kumbukumbu. Katika kesi hii, fomu ya ripoti inaweza kuwa kama ifuatavyo: kuzungumza kwenye baraza la ufundishaji au kufanya kazi ya mbinu na wenzake (mashauriano, semina, nk). Hii inaweza kuwa maonyesho ya kufanya kazi na watoto, ambayo mwalimu hutumia ujuzi uliopatikana wakati wa elimu ya kujitegemea.
Njia za elimu ya kibinafsi ni tofauti:
Fanya kazi katika maktaba zilizo na majarida, monographs, katalogi;
Kushiriki katika semina za kisayansi na vitendo, mikutano, mafunzo;
Kupokea mashauriano kutoka kwa wataalamu, vituo vya vitendo, idara za saikolojia na ufundishaji wa taasisi za elimu ya juu;
Fanya kazi na benki ya mipango ya maendeleo ya uchunguzi na marekebisho katika vituo vya mbinu za kikanda, nk.
Matokeo ya aina hizi na zingine za kazi ya mwalimu ni mchakato wa kutafakari juu ya uzoefu uliopatikana na, kwa msingi wake, ujenzi wa uzoefu mpya.
Ushauri- sehemu ya lazima ya kukabiliana na mpango wa elimu ya kitaaluma kwa wataalam wa vijana. Ushauri ni msaada wa mtu binafsi, unaolengwa kwa wataalamu wachanga katika kujijulisha na mila ya pamoja, sheria za jumla, sifa za kitaalam za kazi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na katika kusimamia kikamilifu ustadi muhimu kwa utendaji wenye matunda wa kazi.
Ushauri ni aina ya kazi ya kielimu ya mtu binafsi na wataalam wachanga ambao hawana uzoefu wa kazi katika kufundisha katika taasisi za elimu au na wataalam walioteuliwa kwa nafasi ambayo hawana uzoefu wa kazi.
Ushauri unatumika kwa wataalamu wa vijana wanaotaka kwa muda usiozidi miaka 2 baada ya kuhitimu kutoka taasisi ya elimu ya sekondari maalum, na kwa muda wa si zaidi ya mwaka 1 baada ya kuhitimu kutoka taasisi ya elimu ya juu; wanafunzi waliokubaliwa kwa mkataba.
Washauri huchaguliwa kutoka kwa wafanyakazi wa kufundisha waliofunzwa zaidi ambao wana sifa za juu za kitaaluma, viashiria vya utendaji thabiti, ujuzi wa mawasiliano na kubadilika katika mawasiliano; kuwa na elimu maalum ya juu au sekondari na angalau miaka 5 ya uzoefu wa kufundisha; kategoria ya kwanza au ya juu zaidi ya kufuzu.
Madhumuni ya ushauri ni kusaidia wataalam wachanga katika maendeleo yao ya kitaaluma, kuhusisha kwa karibu mtaalamu mchanga katika mchakato wa kazi na maisha ya umma.
Kuharakisha mchakato wa kujifunza ujuzi wa msingi wa taaluma, kuendeleza uwezo wa kujitegemea na kwa ufanisi kufanya kazi aliyopewa kwa nafasi yake;
Ukuzaji wa ustadi na uwezo muhimu wa mtaalam mchanga katika kufanya shughuli za kufundisha.
Kuweka kwa wataalam wachanga shauku ya kufundisha na kubakiza waalimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Mbinu za kazi.
Tunawezaje kuhakikisha kwamba kila mwalimu ni mshiriki hai, anayependezwa katika kazi katika mabaraza ya walimu, mashauriano, na semina? Jinsi ya kujiondoa passivity ya walimu binafsi? Maswali haya ni ya wasiwasi hasa kwa wakurugenzi wa taasisi za shule ya mapema leo. Kuna njia za kuamsha walimu wakati wa kufanya shughuli za mbinu ambazo husaidia mtaalamu wa mbinu katika kufanya kazi na wafanyakazi.
Mazoezi yameonyesha kuwa matokeo ya mwisho ya tukio lolote la kimbinu yatakuwa ya juu na athari itakuwa ya ufanisi ikiwa mbinu mbalimbali za kuingizwa katika kazi hai zilitumiwa wakati wa maandalizi na utekelezaji. Uchaguzi wa mbinu kwa kila tukio unapaswa kuamua na malengo na malengo yake, sifa za yaliyomo, kikundi cha walimu, na hali maalum ya mchakato wa elimu. Njia zingine, pamoja na njia za kawaida za mashirika ya kazi ya mbinu, zitaruhusu, kwa kuchagua hali maalum za mchakato wa elimu, kwa kuzingatia ugumu wa taratibu wa ugumu, kufikia maslahi makubwa na shughuli za waelimishaji.
Hali za kielelezo zinaelezea kesi rahisi kutoka kwa mazoezi, na suluhisho linatolewa hapa.
Hali - mazoezi yanahitaji kutatuliwa kwa kufanya mazoezi kadhaa (kuchora mpango wa maandishi, kujaza jedwali la jinsi watoto walivyojua sehemu ya programu, nk).
Katika hali za tathmini, tatizo tayari limetatuliwa, lakini walimu wanatakiwa kulichambua na kuhalalisha uamuzi uliofanywa, na kutathmini.
Njia ngumu zaidi ya uanzishaji ni hali za shida, ambapo mfano maalum kutoka kwa mazoezi unawasilishwa kama shida iliyopo ambayo inahitaji kutatuliwa. Maswali kadhaa yanatolewa kusaidia waelimishaji.
Mazungumzo na majadiliano yamekuwa ishara ya kweli ya wakati wetu. Walakini, sio kila mtu anamiliki sanaa ya majadiliano ya pamoja ya maswala kwa njia ya mazungumzo au mabishano.
Mazungumzo ni mazungumzo kati ya watu wawili au zaidi, mazungumzo yao. Kila mshiriki katika mazungumzo anaonyesha maoni yake.
Majadiliano - kuzingatia, utafiti, majadiliano ya suala la utata, tatizo. Hii ni njia ya majadiliano ambayo ni muhimu kufikia nafasi za pamoja.
Majadiliano ya maoni mawili yanayopingana. Mtaalamu wa mbinu hutoa maoni mawili juu ya shida sawa kwa majadiliano. Mwalimu lazima aonyeshe mtazamo wake na kuuhalalisha.
Mafunzo ya ujuzi wa vitendo. Njia hii ni nzuri sana, lakini lazima ifikiriwe mapema, na lazima iamuliwe ni mwalimu gani anayeweza kukabidhiwa. Ni bora kutoa kipengele cha kujifunza kutokana na uzoefu wa kazi.
Njia ya kuiga siku ya kazi ya mwalimu. Mwalimu anatoa maelezo ya kikundi cha umri wa watoto, huunda malengo na malengo ambayo yanahitaji kutatuliwa, na anaulizwa kuiga siku yao ya kazi. Kwa kumalizia, mtaalamu wa mbinu hupanga majadiliano ya mifano yote iliyopendekezwa.
Kutatua maneno ya ufundishaji na kadi za punch husaidia kufafanua ujuzi wa walimu juu ya mada maalum, kuendeleza upeo wao, na kwa hiyo huathiri ubora wa kazi na watoto.
Kufanya kazi na hati za maagizo na maagizo. Waelimishaji wanaalikwa kujitambulisha na hili au hati hiyo mapema, kuitumia kwa kazi zao, na kuonyesha moja ya maeneo, fikiria juu ya mpango wa kazi ili kuondokana na mapungufu yao. Kila mtu anafanya kazi hii kwa kujitegemea, na katika baraza la walimu mbinu tofauti za kutatua tatizo moja hujadiliwa.
Uchambuzi wa taarifa za watoto, tabia, ubunifu. Mtaalamu wa mbinu huandaa nyenzo. Waelimishaji huifahamu, huichanganua, hutathmini ujuzi na ukuaji wa watoto, na kuunda mapendekezo kadhaa mahususi ya kumsaidia mwalimu anayefanya kazi na watoto hawa.
Mbinu ya uundaji wa mchezo huongeza maslahi, husababisha shughuli za juu, na kuboresha ujuzi katika kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.
Kutumia njia tofauti wakati wa kufanya mashauriano, mwalimu mkuu sio tu anaweka kazi ya kuhamisha ujuzi kwa walimu, lakini pia anajitahidi kuunda ndani yao mtazamo wa ubunifu kwa shughuli.
Kwa hivyo, kwa uwasilishaji wa shida wa nyenzo, shida huundwa na njia ya kutatua inaonyeshwa.
1. Mbinu ya kutafuta kwa sehemu - waelimishaji hushiriki kikamilifu katika kuweka dhahania, kuandaa mipango ya shughuli, na kutatua shida kwa uhuru.
2. Njia ya maelezo - njia hii ina idadi ya sifa nzuri: kuegemea, uteuzi wa kiuchumi wa ukweli maalum, ufafanuzi wa kisayansi wa matukio yanayozingatiwa, nk Ili kuchochea tahadhari ya waelimishaji na kuwahimiza kufuata mantiki ya uwasilishaji, ni. ni muhimu kutunga maswali mwanzoni mwa mashauriano. Maswali yanayoelekezwa kwa walimu wakati wa mchakato wa mashauriano huwasaidia kufahamu uzoefu wao kutoka kwa mtazamo wa hitimisho la kisayansi, kueleza mawazo yao, kubahatisha, na kutunga hitimisho.
Kulingana na kiwango cha kufuzu kwa waalimu, mwalimu mkuu anaamua ni kwa kiwango gani inawezekana kupata maarifa kutoka kwa uzoefu wao au kujiwekea kikomo kwa maelezo yake mwenyewe.
3. Njia ya mazungumzo ya heuristic. Wakati wa mazungumzo, vifungu vya kibinafsi vya fasihi ya kiteknolojia iliyosomwa yanafunuliwa kwa undani zaidi, maelezo yanatolewa juu ya maswala ambayo yanapendeza zaidi kwa waalimu, upotovu wa maoni yao na mapungufu ya uzoefu wa kitaalam yanafunuliwa, kiwango cha uelewa na mvuto. maarifa yanafichuliwa, na mwelekeo kuelekea kujielimisha zaidi unafanywa.
4. Mbinu ya majadiliano - katika umbo na maudhui, mjadala uko karibu na njia ya mazungumzo. Pia inahusisha kuchagua mada muhimu ambayo yanahitaji mjadala wa kina, kuandaa maswali kwa waelimishaji, na maelezo ya utangulizi na ya kumalizia. Hata hivyo, tofauti na mazungumzo, mazungumzo yanahitaji mgongano wa maoni na kuibua masuala yenye utata. Wakati wa majadiliano, inahitajika kuuliza maswali mengine mengi ya ziada, idadi na yaliyomo ambayo hayawezi kutabiriwa mapema. Kwa hivyo, matumizi ya majadiliano kama njia yanahitaji ustadi wa hali ya juu, ustadi wa ufundishaji, utamaduni mkubwa na busara Mwalimu mkuu.Kiongozi wa majadiliano lazima awe na uwezo wa kuvinjari hali hiyo haraka, kukamata mawazo na hisia za washiriki, kuunda mazingira ya kuaminiana.
Hitimisho.
Kwa mkuu wa taasisi ya shule ya mapema, ni muhimu kutafuta na kuchagua chaguo bora kwa kuendesha chekechea. Wafanyikazi wa kila taasisi ya ufundishaji lazima wawe na kitambulisho chake, lazima kuwe na mtu binafsi katika mfumo wa kazi wa taasisi ya shule ya mapema.
Ili kufanya hivyo, ni muhimu kutumia fomu mpya na mbinu za kufanya kazi na walimu ili kuongeza maslahi yao katika kazi na kujitolea kwa ubunifu; tafuta njia za kupata ufumbuzi wa ubunifu kwa masuala mengi yanayotokea katika mazoezi ya kupanga kazi ya taasisi ya shule ya mapema. Ili matokeo ya mwisho daima ni ya juu na yenye ufanisi.
Katika hali ya kisasa, inawezekana kujenga mfumo mzuri wa usaidizi wa mbinu kwa mwalimu tu kwa ujuzi wa sifa maalum za kila mwalimu. Baada ya yote, kazi ya waelimishaji na watoto inategemea kazi ya kiongozi na walimu. Jambo kuu ni kufundisha wafanyakazi wa kufundisha kufikiri pamoja ili kuboresha njia na njia za elimu. Mwalimu lazima awe na uhuru wa ufundishaji, uhuru katika kuchagua njia bora zaidi ya hatua katika hali ya sasa, awe na sifa za maadili za wema na mwitikio, upana na uaminifu, adabu, na kuwatendea wengine kwa heshima.
Na kazi kuu ya kiongozi katika suala hili ni kukuza ubunifu wa walimu.
Wakati wa kufanya kazi na waalimu, inahitajika kutoa maoni, kubadilishana maoni wazi, kuchambua hali maalum, na kufanya maamuzi muhimu. Inahitajika pia kufundisha utamaduni wa majadiliano, kuunganisha timu, na kuboresha kiwango cha uhusiano kati ya wafanyikazi.
Bibliografia.
1. Anshukova, E.Yu. Shughuli ya uchanganuzi ya mwalimu mkuu [Nakala] / E.Yu. Anshukova // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. – 2004. − No. 3. − Uk. 29.
2. Belaya, K. Yu. Kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Uchambuzi, kupanga, fomu na mbinu [Nakala] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sfera, 2007. - 96 p.
3. Vinogradova, N.A. Kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Njia na njia zinazofaa [Nakala]: mwongozo wa mbinu / N.A. Vinogradova N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. - M.: Iris-press, 2009. - 192 p.
4. Vinogradova, N.A., Mafunzo ya maingiliano ya walimu wa vitendo katika mfumo wa kazi ya mbinu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] / N.A. Vinogradova, E.A. Shilova // Chekechea: kutoka A hadi Z. -2007.- Nambari 4. - P.90-98.
5. Golitsina, N.S. Shirika na maudhui ya kazi ya mwalimu mkuu wa shule ya mapema [Nakala] / N.S. Golitsina. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 p.
6. Zhukova, R.A. Mabaraza ya walimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] / R.A. Zhukova. - Volgograd: ITD Corypheus, 2007.
7. Lipchanskaya, I.A. Udhibiti wa utendaji na maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala]: mapendekezo ya mbinu / I.A. Lipchanskaya. - M.: TC Sfera, 2009.
8. Losev, P.N. Usimamizi wa kazi ya mbinu katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] / P.N. Losev. - M.: TC Sfera, 2005. -85 p.
9. Lukina, L.I. Vipengele vya shirika vya kufanya kazi na waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala] / L.I. Lukina - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2010.
10. Skorolupova, O. A. Kupanga kama moja ya hatua za kazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] / O.A. Skoropova. - M.: Scriptorium 2003, 2009. - 101 p.
11. Syromyatnikova, L.M. Mabaraza ya ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala] / L.M. Syromyatnikov - M.: Sayari, 2011.
12. Tavberidze, V.A. Uchunguzi na vigezo vya kutathmini shughuli za mwalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: shirika la usimamizi wa kazi ya mbinu [Nakala] / V.A. Tavberidze, V. Kalugina. - M.: Vyombo vya habari vya shule, 2008. - 154 p.
Elena Semenkova
Ushauri kwa waalimu "Aina za kazi ya kimbinu na wafanyikazi wa kufundisha"
Mafanikio mchakato wa ufundishaji, waelimishaji
kazi ya mbinu mstari wa kawaida wa hatua wafanyakazi wa kufundisha.
Wote fomu inaweza kutolewa kwa namna ya makundi mawili yanayohusiana. Kikundi aina za kazi ya mbinu, (ushauri wa kialimu, semina, warsha, mashauriano, kutazamwa wazi, michezo ya biashara, n.k. na kadhalika.). Mtu binafsi aina za kazi ya mbinu(elimu ya kibinafsi, mtu binafsi mashauriano, mahojiano, mafunzo tarajali, ushauri n.k.). Wacha tuangalie kuu aina za kazi ya mbinu.
Ushauri ni aina ya msaada wa kudumu kwa waelimishaji. Katika taasisi ya watoto mashauriano hufanywa kwa walimu wa kundi moja, vikundi sambamba, mtu binafsi na jumla (kwa wote walimu) .
Kikundi mashauriano zimepangwa katika mpango wa mwaka kazi ya taasisi, za kibinafsi zinafanywa kama inahitajika. Yoyote mashauriano yanahitaji maandalizi, na uwezo wa kitaaluma.
Ili kuchochea tahadhari waelimishaji na kuwahimiza kufuata mantiki ya uwasilishaji, mwanzoni mashauriano yenye manufaa katika kuunda maswali. Maswali kushughulikiwa walimu katika mchakato wa mashauriano, eleza mawazo yako, nadhani, tengeneza hitimisho huwasaidia kuelewa uzoefu wao katika suala la matokeo ya kisayansi.
Ushauri lazima ziwe za kuaminika kisayansi, kwa mujibu wa mafanikio ya kisasa ualimu, saikolojia na mazoezi ya kufundisha.
Nyenzo lazima iwe ya kimantiki na thabiti, iliyowasilishwa wazi.
Ili kufanya hivyo, katika maandalizi mashauriano Inahitajika kuandaa mpango wa kuwasilisha nyenzo mapema. Inashauriwa kutengeneza matatizo ambayo itazingatiwa wakati mashauriano.
Toa mbinu tofauti ya kuwasilisha nyenzo kulingana na uzoefu walimu, kikundi cha umri wa watoto, aina ya kikundi.
Panga tofauti mashauriano kwa waelimishaji makundi ya umri tofauti na kuzingatia: umri wa mapema, vikundi vya matibabu ya usemi, vikundi vya kukaa kwa muda wote na kwa muda mfupi.
Katika mchakato mashauriano ni muhimu kutaja ushauri na mapendekezo ambayo yanapaswa kuwa yakinifu, ili kuhakikisha usawa katika utafiti wa vipengele vya kinadharia na vitendo vya kila suala.
Fikiria juu ya matumizi fomu ushirikishwaji hai walimu wakati wa mashauriano.
Inayotumika fomu na mbinu za kazi lazima kuhamasisha mwalimu kusoma mada na kuhakikisha uimarishaji na uzazi wa maudhui ya mashauriano.
Inua kimbinu fasihi juu ya shida, ambayo, baadaye, walimu wanaweza kukutana.
Semina na warsha
Semina na warsha zinabaki kuwa zenye ufanisi zaidi aina ya kazi ya mbinu katika shule ya chekechea.
Katika mpango wa kila mwaka wa taasisi ya shule ya mapema, mada ya semina imedhamiriwa na mwanzoni mwa mwaka mkuu huchora mpango wa kina. kazi. Kiongozi wa semina anaweza kuwa mkuu, waelimishaji, wataalam walioalikwa, matibabu mfanyakazi.
Jukumu kubwa katika ufanisi wa semina inachezwa na maandalizi yaliyopangwa vizuri na ya awali habari. Mada ya semina inapaswa kuwa muhimu na kuzingatia sayansi mpya habari.
Ni muhimu kutafakari mbinu na fomu kujumuika kwa washiriki wote wa semina katika mjadala hai wa mada. Kwa kusudi hili, kazi za hali pia hutumiwa, kufanya kazi na kadi zilizopigwa majadiliano ya maoni mawili yanayopingana, Kazi na nyaraka za udhibiti, nk Baada ya kukamilika kazi ya semina, unaweza kupanga maonyesho ya kazi za walimu.
Fungua onyesho.
Kila mtu anayo Mwalimu ana uzoefu wake wa kufundisha, ustadi wa ufundishaji.
Uchunguzi wa wazi hutoa fursa ya kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja na mwalimu wakati wa darasa, pata majibu ya maswali yako. Maonyesho husaidia kupenya ndani ya aina ya maabara mwalimu, shuhudia mchakato huo ubunifu wa ufundishaji.
Msimamizi anayepanga onyesho wazi anaweza kuweka hatua kadhaa malengo:
Kukuza uzoefu;
Elimu walimu juu ya mbinu na mbinu za kufanya kazi na watoto.
Fomu Mashirika ya kuonyesha wazi yanaweza kuwa tofauti. Kwa mfano, kabla ya kutazama kuanza, meneja mwenyewe anaweza kusema juu ya mfumo kazi ya mwalimu, kupendekeza masuala ambayo yanapaswa kushughulikiwa. Wakati mwingine ni vyema kusambaza maswali, moja mwalimu- kuhesabu shughuli za watoto, kwa mwingine - mchanganyiko wa tofauti mbinu na mbinu, imetumika mwalimu, matumizi ya busara ya faida. Tathmini ikiwa watoto wanastarehe.
Kulingana na matokeo ya mapitio ya wazi, maamuzi hufanywa; kwa mfano, tekeleza katika yako fanyia kazi uzoefu huu. Peana maelezo kwa ofisi ya mbinu, au toa uzoefu wa jumla kazi ya mwalimu, kwa lengo la kuipatia wilaya hiyo usomaji wa kialimu.
Michezo ya biashara.
Kiini cha michezo ya biashara ni kwamba ina sifa za kujifunza na kufanya kazi.
Mchezo wa biashara huongeza riba, husababisha shughuli za juu, na kuboresha uwezo wa kutatua matatizo halisi. matatizo ya kialimu.
Kuandaa na kuendesha mchezo wa biashara ni mchakato wa ubunifu. Ndiyo maana kubuni michezo ya biashara hubeba alama ya utu wa mwandishi.
Ikiwa mchezo wa biashara unatumiwa kwa madhumuni ya mafunzo, basi ni lazima ikumbukwe kwamba haiwezi kutekeleza semina na kozi maalum, au mazoezi ya vitendo. Inapaswa kufanywa mwishoni mwa mafunzo.
Maendeleo vifaa vya mchezo wa biashara ni pamoja na zifuatazo hatua:
Uundaji wa mradi wa mchezo wa biashara;
Maelezo ya mlolongo wa vitendo;
Maelezo ya shirika la michezo;
Kuandaa kazi kwa washiriki;
Maandalizi ya vifaa.
Kujielimisha
Elimu ya kibinafsi ni upataji huru wa maarifa kutoka kwa vyanzo anuwai, kwa kuzingatia masilahi na mwelekeo wa kila mtu. mwalimu. Mkuu wa taasisi ya shule ya mapema hupanga hivi kazi ili kila mtu aweze kujielimisha mwalimu ikawa hitaji lake. Kwa nini mwalimu muhimu mara kwa mara jifanyie kazi, kujaza na kupanua maarifa? Ualimu, kama sayansi zote, haisimama, lakini inakua na kuboresha kila wakati. Kiasi cha maarifa ya kisayansi huongezeka kila mwaka. Fomu ripoti inaweza ijayo: utendaji katika kialimu ushauri au kushikilia kazi ya mbinu na mashauriano ya wenzake, darasa la semina, nk. Hii inaweza kuwa kufanya kazi na watoto, ambamo mwalimu hutumia maarifa wakati wa kujielimisha.
Aina za elimu ya kibinafsi.
Kazi katika maktaba zilizo na majarida, monographs, katalogi;
ushiriki katika kazi semina za kisayansi na vitendo, mikutano, mafunzo;
kupokea mashauriano ya kitaalam, vituo vya vitendo, idara za saikolojia na ualimu taasisi za elimu ya juu;
Kazi na benki ya mipango ya maendeleo ya uchunguzi na urekebishaji katika wilaya vituo vya mbinu, nk..
Ushauri.
Ushauri wa shule ya mapema ni aina ya mtu binafsi
kufanya kazi na walimu vijana bila uzoefu wa kazi
kialimu shughuli katika taasisi ya elimu au
kuwa na uzoefu wa kazi wa si zaidi ya miaka 3, na vile vile waelimishaji,
wale wanaohitaji mafunzo ya ziada kutekeleza
shughuli za kielimu moja kwa moja katika kikundi fulani.
Ushauri wa shule ya mapema unahusisha utaratibu
mtu binafsi kazi ya mwalimu mwenye uzoefu juu ya maendeleo ya vijana
mtaalamu na ujuzi muhimu na uwezo wa kufanya kialimu
shughuli. Madhumuni ya ushauri wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ni
kusaidia vijana walimu katika maendeleo yao ya kitaaluma, msingi.
Malengo ya ushauri wa shule ya mapema:
Weka ndani ya vijana nia ya walimu katika shughuli za ufundishaji na
kuwalinda katika taasisi ya elimu;
Kuharakisha mchakato wa maendeleo ya kitaaluma ya vijana mwalimu,
kukuza uwezo wake wa kufanya kazi kwa kujitegemea na kwa ufanisi
majukumu aliyopewa katika nafasi yake;
Kukuza mabadiliko ya mafanikio ya vijana walimu wa ushirika
utamaduni, kanuni za maadili katika taasisi ya elimu.
Mafanikio mchakato wa ufundishaji, kazi ya walimu wote taasisi ya shule ya mapema, inategemea sio tu juu ya kiwango cha utayari waelimishaji, lakini pia kutoka kwa shirika sahihi kazi ya mbinu katika taasisi ya shule ya mapema, tangu pande zote kazi ya mbinu inachangia maendeleo mstari wa kawaida wa hatua wafanyakazi wa kufundisha.