Mbinu hai za kufundisha walimu katika shule za mapema. Njia za kimsingi na njia za ujifunzaji hai katika shule ya mapema

Mbinu hai za ufundishaji kama hali ya kukuza utayari wa walimu kuandaa kwa ufanisi shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema. (kutoka kwa uzoefu wa kazi).

Katika hali ya kisasa ya mageuzi ya elimu, hadhi ya mwalimu na kazi zake za kielimu zinabadilika sana, na mahitaji ya ustadi wake wa kitaalam na ufundishaji na kiwango cha taaluma yake inabadilika ipasavyo.

Leo, mwalimu ambaye ni mbunifu, mwenye uwezo, na anayeweza kukuza ustadi wa kuhamasisha uwezo wake wa kibinafsi katika mfumo wa kisasa wa elimu na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema anahitajika. Watoto wa kisasa wanahitaji mwalimu wa kisasa. Kwa mujibu wa mahitaji ya hati mpya za udhibiti katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema, mtaalamu lazima awe na maarifa ya kinadharia ya kisaikolojia na ufundishaji, uwezo wa kuandaa na kutekeleza mchakato wa elimu, kutekeleza kanuni ya ujumuishaji, na pia kuboresha kimfumo kitaaluma. kiwango.

Kulingana na waandishi wengi (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, nk), kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa mwalimu ni mchakato unaoendelea, ngumu na wa ubunifu. L. I. Falyushina anazingatia kazi ya mbinu kama kazi ya usimamizi wa ubora wa kazi ya elimu katika mifumo ya ufundishaji.

Watafiti wote wanakubali kwamba kazi ya mbinu ni njia kuu ya kuboresha ujuzi wa kitaaluma na uwezo wa mwalimu.

Shida ya kuongeza kiwango cha uwezo wa kitaaluma wa kila mwalimu wa shule ya mapema bado inabaki kuwa moja ya ngumu zaidi. Sio siri kwamba wakati mwingine jitihada nyingi hutumiwa katika kuandaa matukio ya mbinu, lakini kurudi ni kidogo. Hii ni kutokana na idadi ya mapungufu katika uundaji na shirika la kazi ya mbinu:

• aina za kuandaa kazi ya mbinu zinakabiliwa na monotony, hazizingatii sifa maalum za walimu tofauti, na kuamsha vibaya ubunifu na mpango wa kila mwalimu;
• mwelekeo wa vitendo wa kazi ya mbinu na kuzingatia kutoa msaada wa kweli kwa walimu na waelimishaji haitoshi;
• Uwezo wa walimu haujasomwa vya kutosha;
• utekelezaji wa kutosha wa uchambuzi wa ufundishaji mara nyingi hutambuliwa na udhibiti.

Kwa hivyo, hitaji la kuunda hali ya kuongeza kiwango cha ustadi wa kitaalam wa waalimu katika mchakato wa kuandaa kazi ya mbinu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inakuja mbele. Kwa mfano, Kituo cha Mafunzo ya Umbali cha ABC hupanga na kuendesha mafunzo katika programu na maeneo mbalimbali, maarufu zaidi.

Leo ni muhimu kuhusisha walimu katika shughuli za kielimu na kiakili kwa kutumia mbinu na mbinu ambazo zimepokea jina la jumla "mbinu tendaji za kufundisha." Wanasayansi na watendaji walianza kulipa kipaumbele kwa njia hizi katika miaka ya 60 ya karne ya 20, ambayo ilihusishwa na utafutaji wa njia za kuamsha wanafunzi katika mchakato wa elimu. Shughuli ya utambuzi ya wanafunzi inaonyeshwa kwa shauku thabiti katika maarifa na anuwai ya shughuli za ujifunzaji huru.

Teknolojia ya ufundishaji wa jadi inakuza vibaya shughuli za utambuzi, kwa sababu inalenga kuhakikisha kwamba mwanafunzi anasikiliza, anakumbuka, na kutoa tena kile kilichosemwa. Wanasaikolojia pia wamethibitisha kuwepo kwa utegemezi wa assimilation ya nyenzo kwenye njia ya mawasiliano yake. Wakati wa kusoma hotuba, wanafunzi huchukua sehemu ya tano tu ya habari, wakati wa kutumia nyenzo za kuona, TSR na kufanya majadiliano - hadi nusu, na wakati wa kuchambua hali maalum - karibu habari zote. Kwa kuongeza, ikiwa wasikilizaji hawatambui nyenzo zilizopangwa tayari, lakini wanashiriki katika maendeleo ya maoni ya kawaida, "kugundua kitu kipya," basi inakuwa msimamo wao wenyewe, ambao wanaunga mkono na kutekeleza katika mazoezi ya kufundisha.

Malengo ya njia za kujifunza zinazotumika:

• maendeleo ya uwezo wa habari;
• maendeleo ya tahadhari, hotuba, ubunifu, kutafakari;
• kukuza uwezo wa kupata suluhisho bora au rahisi na kutabiri matokeo;
• udhihirisho wa shughuli na uhuru;
• kukuza hisia ya umoja wa timu.

Uainishaji wa mbinu amilifu za kujifunza.

Mbinu amilifu za ufundishaji, kulingana na mwelekeo wa kukuza mfumo wa maarifa au ustadi na uwezo, zimeainishwa katika:

Mbinu zisizo za kuiga	Mbinu za uigaji
hotuba ya shida; mazungumzo ya heuristic; majadiliano; njia ya utafiti; mashauriano - mazungumzo; kitendawili cha mashauriano au mashauriano na makosa yaliyopangwa; uchunguzi wa kueleza; jaribio la ufundishaji; neno la ufundishaji; na nk.	Lengo: mafunzo ya ustadi na uwezo wa kitaaluma kwa njia ya mfano wa shughuli za kitaaluma. kutatua matatizo ya hali; mchezo wa biashara; mchezo wa kuigiza; utambuzi wa timu ya mchezo; Relay ya Ubora; na nk.

Ili kukuza utayari wa waalimu kuandaa shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema, aina zifuatazo za kazi zilitumiwa:

• jadi: mashauriano, warsha;
• shughuli za kimbinu kwa kutumia mbinu hai za ufundishaji: njia ya modeli ya mchezo (mchezo wa shirika na shughuli "kukimbia kwa ufundishaji" (Kiambatisho 1), KVN ya ufundishaji);
• jaribio la ufundishaji;
• Darasa la Mwalimu;
• mapitio - ushindani .

Kiambatisho cha 1

MCHEZO WA SHIRIKA NA WA SHUGHULI "PEDAGOGICAL RUN"

"SHIRIKA LA SHUGHULI ZA UTAMBUZI NA UTAFITI WA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA"

Lengo: kuongeza ufanisi wa mchakato wa kuandaa shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema.

Kazi:

• kuchangia katika malezi ya utayari wa walimu kuandaa kwa ufanisi shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema;
• Kuboresha na kupanga maarifa katika uwanja wa kuandaa shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema;
• kukuza uwezo wa kujadili, kuongea, kutetea maoni yako.

Mpango wa maandalizi ya mchezo.

1. Kuamua malengo na malengo ya mchezo.

2. Ukuzaji wa hati ya mchezo - ufafanuzi wa "vituo".

4. Kufikiri kwa msaada wa mbinu ya mchezo: mapendekezo maalum kwa vikundi vya kukamilisha kila "kituo", vigezo vya kutathmini matokeo, maendeleo ya karatasi za tathmini, nk.

5. Maendeleo ya sheria za mchezo.

6. Ufafanuzi wa seti ya majukumu: "Kiongozi wa Kikundi", "Mchambuzi wa Kikundi", "Wataalam"

7. Muundo wa kuonekana.

8. Uteuzi wa fasihi ya ufundishaji na mbinu juu ya mada.

Maendeleo ya mchezo:

1. Hotuba ya meneja. naibu juu ya VMR "Shughuli ya utambuzi na utafiti kama mwelekeo wa ukuzaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema katika muktadha wa kuanzishwa kwa FGT katika mchakato wa kielimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema."

2. Majadiliano ya sheria, mwendo wa mchezo, kanuni.

3. Fanya kazi katika vikundi kwa "vituo":

• "Mbinu"

a) Orodhesha vipengele vya kimuundo vya shughuli za utafiti wa utambuzi.

b) Orodhesha aina za shughuli za utambuzi na utafiti.

c) Toa maelezo ya aina za shughuli za utafiti wa utambuzi (tunga dhana).

• "Uchunguzi"- Kwa viashiria na vigezo gani mtu anaweza kuhukumu kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema?
• "Uchambuzi"- Mtu anawezaje, wakati wa kuchambua mazingira ya maendeleo ya somo-anga, kuamua lengo lake katika kutatua matatizo ya kuunda shughuli za utambuzi na utafiti wa watoto wa shule ya mapema?

4. Uwasilishaji na "wataalam" na uchambuzi na tathmini ya ufanisi wa kazi ya washiriki wote na mchezo kwa ujumla.

5. Muhtasari wa mchezo.

6. Tafakari - kujaza dodoso kwa mshiriki katika tukio la kimbinu. Lengo: kuamua ufanisi wa tukio.

Fasihi:

1. Volobueva, L. Kazi ya mwalimu mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na walimu / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Kutumia mbinu za kujifunza kazi katika kufanya kazi na wafanyakazi / N. Golitsyna // Mtoto katika chekechea. - 2003. - No. 2,3.

3. Savenkov, A.I. Nadharia na mazoezi ya kutumia mbinu za kufundisha utafiti katika elimu ya shule ya mapema / A.I. Savenkov // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. - 2004. - No. 2.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Uthibitishaji wa umuhimu wa shida: Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya Urusi, mabadiliko yanafanyika katika michakato ya kielimu: yaliyomo katika elimu yanazidi kuwa ngumu zaidi, ikizingatia umakini wa waalimu wa shule ya mapema juu ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na kiakili. watoto, marekebisho ya nyanja ya kihemko-ya hiari na ya gari; Mbinu za kitamaduni zinabadilishwa na njia tendaji za kufundisha na malezi zinazolenga kukuza ukuaji wa utambuzi wa mtoto. Katika hali hizi zinazobadilika, mwalimu wa shule ya chekechea anahitaji kuwa na uwezo wa kuabiri mbinu mbalimbali shirikishi za ukuaji wa mtoto, na anuwai ya teknolojia za kisasa.

Ukuzaji wa elimu ya shule ya mapema na mpito kwa kiwango kipya cha ubora hauwezi kufanywa bila maendeleo ya teknolojia ya ubunifu kuamua njia mpya, fomu, njia, teknolojia zinazotumiwa katika mazoezi ya ufundishaji, zinazozingatia utu wa mtoto na ukuzaji wa uwezo wake. .

A.M. walitoa mchango wao katika maendeleo ya mbinu za ufundishaji. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I. Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Lakini masomo haya juu ya mbinu za kazi yalifanywa hasa juu ya nyenzo za elimu ya shule, ambayo inafanya kuwa vigumu kuanzisha mbinu za kazi katika elimu ya shule ya mapema, kwa kuwa marekebisho fulani yanahitajika kwa nadharia ya mbinu za kazi kwa mchakato wa didactic wa shule ya mapema. Kwa hivyo, ukuzaji na utekelezaji wa njia za ujifunzaji zinazotumika huwasilishwa katika nyanja mbali mbali za maarifa ya kisayansi na imesomwa na waalimu wengi na wanasaikolojia, lakini utumiaji wa njia za kujifunza katika elimu ya shule ya mapema haujasomwa vya kutosha, ambayo ilitabiri umuhimu wa hii. mada.

Njia za ufundishaji hai ni njia zinazowahimiza wanafunzi kujihusisha na shughuli za kiakili na za vitendo katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. Kujifunza kwa vitendo kunahusisha matumizi ya mfumo wa mbinu ambazo hazilengi kuwasilishwa na mwalimu, pamoja na. mwalimu, maarifa yaliyotengenezwa tayari, kukariri na kuzaliana kwao, na kwa ujuzi wa kujitegemea wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi katika mchakato wa shughuli za kiakili na za vitendo.

Upekee wa mbinu za kujifunza ni kwamba zinatokana na motisha ya shughuli za vitendo na kiakili, bila ambayo hakuna harakati ya kusonga mbele katika kusimamia maarifa.

Msingi wa nadharia ya uzoefu. Katika kazi yake alitegemea utafiti wa kisayansi na mbinu wa walimu wa nyumbani na wanasaikolojia: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, M.A. Danilova, V.P. Esipova, M.V. Clarina, M. Krulechta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova na wengineo kati ya vidokezo vya nadharia ya njia za kufundisha ilikuwa wazo la "yaliyomo kwenye shughuli", iliyoandaliwa na msomi A.N. Leontiev, ambayo utambuzi ni shughuli inayolenga kusimamia ulimwengu wa malengo. Kwa kuwasiliana na vitu vya ulimwengu wa nje, mtu hujifunza juu yao na hutajiriwa na uzoefu wa vitendo wa kujua ulimwengu (kujifunza na kujifunza mwenyewe) na kuiathiri.

Mfumo wa elimu ya maendeleo V.V. Davydov, inalenga ujuzi, shughuli za utambuzi wa wanafunzi. Kulingana na mfumo wa mafunzo wa V.V. Davydov, wanafunzi hujifunza kugundua katika nyenzo za kielimu uhusiano wa kimsingi, muhimu, wa ulimwengu wote ambao huamua yaliyomo na muundo wa kitu cha data ya maarifa; nyenzo za elimu katika fomu yake safi; wanafunzi hujifunza kutoka kwa kufanya vitendo kwenye ndege ya kiakili hadi kuvifanya kwenye ndege ya nje na nyuma.

M.A. Danilov, V.P. Esipov katika kazi yake "Didactics" alitengeneza sheria kadhaa za kuamsha mchakato wa kusoma, akionyesha kanuni kadhaa za kuandaa ujifunzaji unaotegemea shida: kuwaongoza wanafunzi kwa jumla, na sio kuwapa ufafanuzi na dhana zilizotengenezwa tayari; mara kwa mara kuwajulisha wanafunzi mbinu za sayansi; kukuza uhuru wao wa mawazo kupitia kazi za ubunifu.

Matumizi ya hali ya shida katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema ina athari nzuri katika ukuzaji wa fikra za ubunifu za watoto, ustadi wa utambuzi na uwezo. Rubenstein S.L alisema kwamba “Kufikiri kwa kawaida huanza na tatizo au swali, kwa kupingana. Hali ya shida huamua ushiriki wa mtu binafsi katika mchakato wa kufikiria. Kuna maeneo yasiyojulikana, yanayoonekana kutojazwa kwenye tatizo. Kujaza, kubadilisha kisichojulikana kuwa kinachojulikana, maarifa na njia zinazofaa za shughuli zinahitajika, ambayo mtu hapo awali anakosa.

Kujifunza kwa msingi wa matatizo na maendeleo kunajumuisha vipengele vya kila mmoja. Matumizi ya aina hizi za ufundishaji katika mazoezi yalisababisha kuibuka kwa mbinu zinazoitwa amilifu, ambazo zinatokana na mwingiliano wa mazungumzo kati ya mwalimu na mwanafunzi.

A.M. Smolkin hugawanya mbinu za uigaji katika michezo ya kubahatisha na isiyo ya michezo ya kubahatisha. Michezo ya kubahatisha inajumuisha kuendesha michezo ya biashara, muundo wa mchezo, n.k., na kutocheza ni pamoja na kuchanganua hali mahususi, kutatua matatizo ya hali na mengine.

Kwa kutumia njia za kujifunza, malengo makuu matatu yanafikiwa:

1. unyambulishaji wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi;

2. maendeleo ya kufikiri ya kinadharia;

3. malezi ya maslahi ya utambuzi.

Mpango wa kiteknolojia wa kutumia uzoefu wa kutumia mbinu za kujifunza katika shirika la kazi ya elimu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema

Kwa mujibu wa ufafanuzi wa Encyclopedia ya Kirusi, mbinu za kujifunza kazi (AMT) ni njia zinazowezesha kuimarisha mchakato wa elimu na kuhimiza mwanafunzi kushiriki kwa ubunifu ndani yake. Kazi ya mbinu za ufundishaji hai ni kuhakikisha maendeleo na maendeleo ya kibinafsi ya utu wa mwanafunzi kulingana na kutambua sifa na uwezo wake binafsi, na nafasi maalum iliyochukuliwa na maendeleo ya mawazo ya kinadharia, ambayo yanajumuisha kuelewa tofauti za ndani za mifano. alisoma. Mbinu amilifu za kujifunza huruhusu wanafunzi kukuza fikra zao; kukuza ushiriki wao katika kutatua shida karibu iwezekanavyo na wataalamu; si tu kupanua na kuimarisha ujuzi wa kitaaluma, lakini wakati huo huo kuendeleza ujuzi wa vitendo na uwezo.

Kama inavyojulikana, katika didactics kuna njia tofauti za uainishaji wa njia za kufundisha. Kiwango cha kuwezesha wanafunzi au asili ya shughuli za elimu na utambuzi hutumiwa kama kipengele bainifu. Kuna uainishaji kulingana na sifa zifuatazo:

Vyanzo vya maarifa (mbinu za maneno, za kuona, za vitendo);

Mbinu za mantiki (analytical-synthetic, inductive, deductive teaching mbinu);

Aina ya ufundishaji (mbinu za ufundishaji za maelezo-kielelezo, zenye msingi wa matatizo na ukuzaji);

Kiwango cha uhuru wa utambuzi wa wanafunzi (uzazi, tija, mbinu za ufundishaji wa heuristic);

Kiwango cha tatizo (maonyesho, monologue, dialogical, heuristic, utafiti, algorithmic, mbinu za kufundisha zilizopangwa);

Malengo na kazi za didactic (mbinu za kusisimua, shirika na udhibiti);

Aina ya shughuli ya mwalimu (mbinu za uwasilishaji na njia za kuandaa shughuli za kujitegemea za kujifunza), nk.

Licha ya anuwai ya njia za uainishaji wa njia za ufundishaji, kila moja yao inafaa zaidi chini ya hali fulani za kuandaa mchakato wa kusoma, wakati wa kufanya kazi fulani za didactic.

A.M. Smolkin hufautisha kati ya njia za simulation za kujifunza kazi, i.e. aina za madarasa ya kufanya ambayo shughuli za elimu na utambuzi zinatokana na kuiga shughuli za kitaaluma. Zingine zote zimeainishwa kuwa zisizo za kuiga - hizi zote ni njia za kuimarisha shughuli za utambuzi wakati wa madarasa ya mihadhara.

Mbinu za kuiga zimegawanywa katika michezo ya kubahatisha na isiyo ya michezo ya kubahatisha. Michezo ya kubahatisha inajumuisha kuendesha michezo ya biashara, muundo wa mchezo, n.k., na kutocheza ni pamoja na kuchanganua hali mahususi, kutatua matatizo ya hali na mengine.

Njia za ufundishaji zinazotumika ni pamoja na utumiaji wa mfumo wa njia ambao haukusudiwa kimsingi kwa uwasilishaji wa maarifa yaliyotengenezwa tayari na uzazi wa mwalimu, lakini kwa upataji huru wa maarifa wa wanafunzi katika mchakato wa shughuli za utambuzi.

Kwa hivyo, mbinu amilifu za kujifunza ni kujifunza kwa vitendo. Kwa hiyo, kwa mfano, L.S. Vygotsky alitunga sheria inayosema kwamba kujifunza kunahusisha maendeleo, kwani utu hukua katika mchakato wa shughuli. Ni katika shughuli za kazi, zinazoongozwa na mwalimu, kwamba wanafunzi hupata ujuzi muhimu, ujuzi, uwezo wa shughuli zao za kitaaluma, na kuendeleza uwezo wa ubunifu. Mbinu tendaji zinatokana na mawasiliano ya kidadisi, kati ya mwalimu na walimu, na kati ya watoto wenyewe. Na katika mchakato wa mazungumzo, ujuzi wa mawasiliano huendeleza, uwezo wa kutatua matatizo kwa pamoja, na muhimu zaidi, hotuba ya watoto inakua. Mbinu amilifu za ufundishaji zinalenga kuvutia watoto kwenye shughuli za utambuzi zinazojitegemea, kuamsha shauku ya kibinafsi katika kutatua matatizo yoyote ya utambuzi, na kuruhusu watoto kutumia ujuzi waliopata. Lengo la mbinu amilifu ni kwamba michakato yote ya kiakili (hotuba, kumbukumbu, mawazo, n.k.) inashiriki katika unyambulishaji wa maarifa, ujuzi, na mazoea.

Kwa hivyo, teknolojia ya aina hai ya elimu kwa watoto wa shule ya mapema inalenga kufundisha mtoto wa shule ya mapema kuelewa nia ya kujifunza kwake, tabia yake katika mchezo na maisha, na mpango wake mwenyewe, kama sheria, uliofichwa sana katika mazingira ya kawaida. , shughuli za kujitegemea na kutarajia matokeo yake ya haraka.

Matumizi ya mbinu za ufundishaji hai na uchaguzi wao imedhamiriwa na malengo na yaliyomo katika mafunzo, sifa za mtu binafsi za wanafunzi na hali zingine kadhaa.

HATUA YA 1

elimu ya shule ya mapema mawazo ya kujifunza ya watoto

Kabla ya kuanza kutumia mbinu za kujifunza katika kikundi, na pia kutambua ufanisi wake, ilikuwa ni lazima kujua kama watoto wako tayari kwa matatizo ya kujifunza na mtazamo wao kuelekea kujifunza.

Katika hatua hii, niligundua tabia ya mtoto wa shule ya mapema katika hali ya shida kulingana na uchunguzi.

Madhumuni ya utambuzi huu ilikuwa:

Fuatilia vitendo vya watoto wa shule ya mapema katika hali ya shida;

Je, mtoto wa shule ya chekechea hugundua tatizo kabisa na je, anaweza kutafuta njia ya kutatua tatizo hilo? Katika kesi hiyo, uhuru wa vitendo hivi na usaidizi wa mwangalizi huzingatiwa.

Kwa utambuzi huu nilichagua hali zenye shida. Wanafunzi wa shule ya mapema waliulizwa kutatua hali za shida kwa utaratibu.

"Kwa nini maji yanapita?", "Kwa nini upepo unavuma?", "Wageni watakuja kwenye kikundi, na mlango ni chafu - ninawezaje kuusafisha?"

Alifuatilia kwa uangalifu shughuli na hoja za mtoto wa shule ya mapema, akiashiria matokeo ya uchunguzi na ishara "+" kwa matokeo chanya, au "-" kwa matokeo mabaya kwenye fomu maalum.

Kufuatilia shughuli na usumbufu wa watoto wa shule ya mapema

Kusudi: kutambua kiwango cha shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, kuamua uwiano wa usumbufu na shughuli za utambuzi, na pia kujua mtazamo wa kihemko kwa madarasa, ukuzaji wa nyanja ya kihemko ya watoto wa shule ya mapema.

1. Katika mchezo unahitaji kumsaidia "bibi mzee" kuvuka barabara

2.Okoa mtu kutoka kwa joka;

3. Unahitaji kumsifu jirani yako bora kuliko yote, tafuta sifa nyingi kwake iwezekanavyo. Kazi ni uwezo wa watoto kuona na kusisitiza sifa chanya na fadhila za watoto wengine.

4. Kufanya ufundi wa jumla

Katika madarasa ya kikundi, umakini ulilipwa kwa vitendo na athari za watoto wa shule ya mapema. Matokeo ya uchunguzi yalirekodiwa kwenye fomu ya uchunguzi.

Matokeo ya kugundua kiwango cha shughuli za utambuzi, mtazamo wa kihemko kwa madarasa (maendeleo ya nyanja ya kihemko) yanawasilishwa kwenye Mtini. 1.

Uchunguzi wa shughuli za utambuzi na uundaji wa kuona uliofanywa katika hatua ya uhakiki ulifunua ukuu wa viwango vya wastani na vya chini vya ukuaji wa watoto wa shule ya mapema.

28.5% ya watoto walikuwa katika ngazi ya chini (ya uzazi-kuiga) ya maendeleo ya shughuli za utambuzi. Watoto wenye kiwango cha chini cha shughuli za utambuzi hawakuonyesha mpango na uhuru katika mchakato wa kukamilisha kazi, walipoteza maslahi kwao wakati wanakabiliwa na matatizo na walionyesha hisia hasi (huzuni, hasira), na hawakuuliza maswali ya utambuzi; inahitajika maelezo ya hatua kwa hatua ya masharti ya kukamilisha kazi, maonyesho ya jinsi ya kutumia mfano mmoja au mwingine tayari, na msaada wa mtu mzima. 66.7% ya watoto walikuwa katika kiwango cha wastani (cha utafutaji-na-mtendaji) wa shughuli za utambuzi. Watoto hawa walikuwa na sifa ya kiwango kikubwa cha uhuru katika kukubali kazi na kutafuta njia ya kuikamilisha. Wakati wa kupata shida katika kutatua kazi, watoto hawakupoteza mtazamo wao wa kihemko kwao, lakini walimgeukia mwalimu kwa msaada, waliuliza maswali ili kufafanua masharti ya utekelezaji wake na, baada ya kupokea maoni, walimaliza kazi hiyo hadi mwisho. ambayo inaonyesha nia ya mtoto katika shughuli hii na hamu ya kutafuta njia za kutatua tatizo, lakini pamoja na mtu mzima. Idadi ndogo zaidi ya watoto (4.8%) walikuwa katika kiwango cha juu (kinachozalisha) cha shughuli za utambuzi. Watoto hawa walitofautishwa na udhihirisho wao wa mpango, uhuru, shauku na hamu ya kutatua shida za utambuzi. Katika kesi ya shida, watoto hawakukengeushwa, walionyesha uvumilivu na uvumilivu katika kufikia matokeo, ambayo yalileta kuridhika, furaha na kiburi katika mafanikio yao.

Mtini. 1 Matokeo ya uchunguzi wa hatua ya uhakika

Matokeo yaliyopatikana yanatuwezesha kuhitimisha kwamba wengi wa masomo wana kiwango cha chini na cha wastani cha shughuli za utambuzi na maendeleo ya nyanja ya kihisia, ambayo inaonyesha haja ya maendeleo yao.

HATUA YA 2

Katika hatua hii, vipengele vya teknolojia ya kujifunza yenye matatizo vilianzishwa katika madarasa.

Shughuli inayoongoza ya watoto wa shule ya mapema ni mchezo, ambayo inaonyesha kuwa watoto wana uzoefu wa kijamii ambao unachangia kuanzishwa kwa uhusiano wa kibinadamu. Kwa hivyo, moja ya njia bora zaidi za ujifunzaji wa pamoja kwa watoto wa shule ya mapema ni kujifunza kupitia mchezo.

Aina yoyote ya mchezo ina maana maalum na inalenga kuendeleza sehemu fulani ya psyche ya mtoto, na kuchangia katika malezi ya utayari wa shule. Wakati huo huo, michezo ya jukumu, pamoja na michezo ya mkurugenzi, ni ya umuhimu mkubwa kwa malezi na maendeleo ya aina ya mawasiliano ya bure-muktadha katika mtoto wa shule ya mapema. Na katika malezi ya sharti la shughuli za kielimu na usuluhishi, kusimamia njia ya jumla ya hatua - kucheza na sheria.

Michezo inayotumiwa katika mafunzo inaweza kugawanywa katika vikundi viwili: uendeshaji au uigaji-mfano na uigizaji-jukumu.

Michezo ya uendeshaji iko karibu kabisa na uchanganuzi uliotajwa hapo juu wa hali mahususi na hutofautiana nao tu kwa uwepo wa algoriti fulani, "hali" ya kipindi cha mjadala. Uchambuzi wa kinadharia wa kanuni za kisaikolojia na ufundishaji za mchezo wa kielimu na biashara ulifanywa na A.A. Verbitsky. Kuna kanuni tano kama hizi: mchanganyiko wa simulation na modeli ya mchezo, kanuni ya asili ya shida. kanuni ya shughuli ya pamoja ya washiriki, kanuni ya mawasiliano ya mazungumzo na kanuni ya pande mbili za mchezo. Kanuni ya shughuli ya pamoja ya washiriki inadhani kuwa wako katika hali ya mwingiliano, katika hali ya mahusiano ya ushirika kama ushirikiano, ushindani au migogoro, lazima wakubaliane juu ya kitu, kuthibitisha, kuthibitisha usahihi wa misimamo yao, kukanusha msimamo wa wengine. watu, nk. Kanuni ya mawasiliano ya mazungumzo inahakikisha mwingiliano mzuri na inaruhusu wenzi kuzungumza, na kuunda hali bora kwa ukuaji wa fikra, kwani tafiti kadhaa zimeonyesha kuwa kufikiria "hutolewa" katika hali ya mazungumzo, ambayo ni. ni mazungumzo (au tuseme, mawasiliano ya mazungumzo kwa maana pana ya neno) ambayo hutumikia malengo ya maarifa na ni moja ya masharti yake muhimu. Kanuni ya hali mbili ya mchezo inapendekeza kwamba kufikia malengo ya mchezo ni njia ya kutambua ukuzaji wa haiba ya mtaalamu na kufikia malengo ya kujifunza. Inayojulikana kama michezo ya shughuli za shirika inaweza pia kujumuishwa katika kundi hili la michezo. Umuhimu wa michezo kama hii ni kwamba maandalizi na maendeleo ya mchezo huambatana kila wakati na kazi fulani ya kimbinu, ambayo inajumuisha uelewa wa waandaaji wa shughuli za vikundi vya kucheza na mchezo kwa ujumla. Hii inaturuhusu kukuza mbinu mpya za mchezo na kukuza mawazo mapya ya kimbinu.

Aina moja ya mchezo ni mchezo wa kuigiza dhima. Ndani yake, mtoto anajifikiria kuwa mtu yeyote na chochote na anafanya kulingana na picha hii. Mtoto anaweza kushangazwa na picha, kitu cha kila siku, jambo la asili, na anaweza kuwa moja kwa muda mfupi. Sharti la ukuzaji wa mchezo kama huo ni hisia wazi, isiyoweza kukumbukwa ambayo huibua jibu kali la kihemko. Mtoto huizoea sanamu hiyo, huihisi kwa nafsi na mwili, na kuwa hivyo.”

Michezo hutanguliwa na uchunguzi wa shughuli za kila siku za watu wazima - yaya, mpishi, na vitu wanavyotumia; watoto hujifunza kuwaiga kwa msaada wa mwalimu. Michezo hupangwa ambayo watoto huosha chupi za mwanasesere, kumvua nguo na kumvisha mwanasesere, kuoga, kuandaa chakula cha mchana kwa ajili yake, nk. Michezo kama hiyo hutanguliwa, pamoja na uchunguzi, kwa kuangalia picha, kuzungumza na watoto, na kucheza na sifa. . Kuiga vitendo vya mwalimu hutumiwa kama mbinu ya kimbinu: anaonyesha mlolongo sahihi wa vitendo vya kucheza ambavyo watoto watazalisha baadaye.

Mtoto, akichagua jukumu fulani, pia ana picha inayofanana na jukumu hili - daktari, mama, binti, dereva. Vitendo vya kucheza vya mtoto pia vinafuata kutoka kwa picha hii. Mpango wa ndani wa mfano wa mchezo ni muhimu sana kwamba bila mchezo hauwezi kuwepo. Kupitia picha na matendo, watoto hujifunza kueleza hisia na hisia zao. Katika michezo yao, mama anaweza kuwa mkali au fadhili, huzuni au furaha, upendo na huruma. Picha inachezwa, inasomwa na kukumbukwa.

Mchezo wa watoto huanza na makubaliano. Watoto wanakubaliana juu ya kuanza kwa shughuli za kucheza, kuchagua njama, kusambaza majukumu kati yao wenyewe, na kupanga vitendo na tabia zao kwa mujibu wa jukumu lililochaguliwa. Kwa kuchukua jukumu, mtoto huanza kukubali na kuelewa haki na wajibu wa jukumu hilo. Kwa hiyo, kwa mfano, daktari, ikiwa anamtibu mgonjwa, lazima awe mtu anayeheshimiwa, anaweza kumtaka mgonjwa avue nguo, aonyeshe ulimi wake, apime joto, yaani, kumtaka mgonjwa afuate maagizo yake.

Katika igizo dhima, watoto huakisi ulimwengu unaowazunguka na utofauti wake wanaweza kuzalisha matukio kutoka kwa maisha ya familia, mahusiano kati ya watu wazima, shughuli za kazi, na kadhalika. Mtoto anapokua, njama za michezo yao ya kuigiza huwa ngumu zaidi. Kwa hivyo, kwa mfano, mchezo wa "mama-binti" katika umri wa miaka 3-4 unaweza kudumu dakika 10-15, na katika umri wa miaka 5-6 - dakika 50-60. Watoto wa shule ya mapema wanaweza kucheza mchezo huo kwa masaa kadhaa mfululizo, ambayo ni, pamoja na kuongezeka kwa anuwai ya viwanja, muda wa mchezo pia huongezeka.

Njama ya mchezo, pamoja na jukumu la mchezo, mara nyingi haijapangwa na mtoto wa umri wa shule ya mapema, lakini huibuka kulingana na hali, ni kitu gani au toy iko mikononi mwake kwa sasa (kwa mfano, sahani, ambayo inamaanisha yeye itacheza nyumba). Ugomvi kwa watoto wa umri huu hutokea kutokana na kumiliki kitu ambacho mmoja wao alitaka kucheza nacho.

Uigizaji-jukumu miongoni mwa watoto wa shule za awali unategemea sheria zinazotokana na jukumu lililochukuliwa. Watoto hupanga tabia zao, wakifunua picha ya jukumu ambalo wamechagua. Ugomvi kati ya watoto wa umri wa shule ya mapema, kama sheria, hutokea kwa sababu ya tabia isiyo sahihi ya jukumu katika hali ya michezo ya kubahatisha na huisha na kusitishwa kwa mchezo au kufukuzwa kwa mchezaji "mbaya" kutoka kwa hali ya michezo ya kubahatisha.

Kuna aina mbili za mahusiano katika mchezo - michezo ya kubahatisha na halisi. Mahusiano ya mchezo ni uhusiano kulingana na njama na jukumu, uhusiano wa kweli ni uhusiano kati ya watoto kama wenzi, wandugu ambao hufanya sababu ya kawaida. Katika kucheza pamoja, watoto hujifunza lugha ya mawasiliano, kuelewana, kusaidiana, na kujifunza kuweka vitendo vyao chini ya vitendo vya wachezaji wengine.

Kucheza ni shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya mapema; Katika mchezo, mtoto hujifunza maana ya shughuli za binadamu, huanza kuelewa na kutafuta sababu za vitendo vya watu fulani. Kwa kujifunza mfumo wa mahusiano ya kibinadamu, anaanza kutambua nafasi yake ndani yake. Mchezo huchochea ukuaji wa nyanja ya utambuzi wa mtoto. Kwa kuigiza vipande vya maisha halisi ya watu wazima, mtoto hugundua mambo mapya ya ukweli unaomzunguka.

Yaliyomo katika fomu iliyopanuliwa, iliyokuzwa ya mchezo sio vitu, sio mashine, sio mchakato wa uzalishaji yenyewe, lakini uhusiano kati ya watu ambao hufanywa kupitia vitendo fulani. Kwa kuwa shughuli za watu na uhusiano wao ni tofauti sana, viwanja vya michezo ya watoto ni tofauti sana na vinaweza kubadilika. Kwa hiyo, watoto wa shule ya mapema hawahitaji tu toys wenyewe, wanahitaji kuelewa, kwa mfano, shughuli na mahusiano kati yao, i.e. Ikiwa mtoto anatambulishwa tu kwa nyumba mpya, watoto hawatakuwa na michezo inayohusiana na nyumba. Na ikiwa utawatambulisha kwa wajenzi na kazi zao, basi watoto watacheza wajenzi, "kujenga nyumba."

Mazingira ya asili ya kucheza, ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha hatua na uhuru, kutambua kwa uhuru uwezo wake na mahitaji ya kielimu, ni bora kwa kufikia malengo ya kielimu ambayo serikali, jamii na jamii. familia iliyowekwa kwa taasisi za elimu, pamoja na kupata seti fulani ya ujuzi na ujuzi, kufichua na kuendeleza uwezo wa mtoto, na kujenga mazingira mazuri ya utambuzi wa uwezo wake wa asili.

Mbinu za mchezo hutoa utafutaji wa ufumbuzi katika hali zinazobadilika, zisizo imara na zinaweza kutoa zaidi ya jaribio: zinakuwezesha kufanya kazi na kulinganisha chaguo kadhaa zinazowezekana. Mtazamo wa kihisia, ushindani, motisha sahihi, na shauku huondoa athari za usanii. Ufundishaji wa ushirikiano na utaftaji wa pamoja wa suluhisho bora hufanya iwezekanavyo kufanya mazoezi na kuboresha kwa utaratibu chaguzi bora za hatua ya pamoja. Kutoka kwa utawala wa kauli mbiu ya ulimwengu wote "SIS - kaa na usikilize" hadi inayofanya kazi: "DID - fikiria na ufanye!"

Shirika la kujifunza kwa ufanisi kwa kutumia mbinu za ufundishaji wa kazi inawezekana tu kwa ujuzi na matumizi ya ujuzi wa aina mbalimbali za kuandaa mchakato wa ufundishaji. Njia za kuandaa kazi ya kielimu ni pamoja na kikundi, kazi ya mtu binafsi na ya pamoja. Katika fomu ya pamoja, watoto wa shule ya mapema hufanya kazi sawa katika fomu ya kikundi, vikundi tofauti vya watoto wa shule ya mapema vinaweza kufanya kazi tofauti kwa fomu ya mtu binafsi, watoto wa shule ya mapema hufanya kazi hiyo kwa kujitegemea. Kwa shirika la elimu ya pamoja ya watoto wa shule ya mapema, uzingatiaji wa kimfumo wa hali ya didactic ambayo watoto wa shule ya mapema wanaweza na wanapaswa kuonyesha shughuli za hali ya juu na shirika ni muhimu sana, kwani ni hii ambayo inachangia kikamilifu ukuaji wa uwezo wao wa ubunifu na utambuzi. mchakato wa kujifunza kucheza. Wakati wa kuandaa ujifunzaji wa pamoja, sio tena aina ya shirika la ujifunzaji ambayo inakuwa ya kuunda mfumo, lakini ya pamoja. Hii inaonyesha mbinu ya ubunifu ya kuandaa shughuli za elimu na utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Mwalimu anayetekeleza mbinu ya ubunifu anachukua tu nafasi inayoongoza, lakini sio kubwa, "hufanya kazi za mkurugenzi, lakini sio meneja, huchukua jukumu la sio tu mratibu, lakini pia mshirika katika mchakato wa elimu."

Kulingana na tafrija (kuiga) ya muktadha wa shughuli na uwakilishi wake wa kielelezo katika ufundishaji, mbinu zote amilifu za kujifunza zimegawanywa katika kuiga na kutoiga. Mbinu zisizo za kuiga hazihusishi kuunda modeli ya jambo, mchakato au shughuli inayosomwa. Uanzishaji unapatikana hapa kupitia uteuzi wa maudhui yenye matatizo ya kujifunza, matumizi ya utaratibu uliopangwa maalum wa kufanya madarasa, pamoja na njia za kiufundi na kuhakikisha mwingiliano wa mazungumzo kati ya mwalimu na wanafunzi. Mfano wa mbinu za kuiga ni mchezo wa didactic. M.V. Clarin anapendekeza muundo ufuatao wa mchakato wa elimu kulingana na mchezo wa didactic:

Kuunda hali ya tatizo la mchezo: kuanzisha hali ya mchezo wa kuigwa.

Maendeleo ya mchezo: "kuishi" hali ya shida katika embodiment yake ya mchezo. Maendeleo ya njama ya mchezo.

Kwa muhtasari wa mchezo. Tathmini ya kibinafsi ya vitendo.

Majadiliano na uchambuzi wa kozi na matokeo ya mchezo. Matokeo ya elimu na utambuzi wa mchezo.

Wazo la kutumia mchezo kama njia ya kuamua njia za kutatua tatizo limejulikana kwa muda mrefu. Kwa mfano, mtoto hutolewa hali ambazo lazima ajionyeshe mwenyewe. Hali zinaweza kuwa tofauti, zuliwa au kuchukuliwa kutoka kwa maisha ya mtoto. Majukumu mengine wakati wa kutunga sheria hufanywa na mmoja wa wazazi au watoto wengine. Wakati mwingine ni muhimu kubadili majukumu. Mfano wa hali:

Ulishiriki katika shindano na kuchukua nafasi ya kwanza, na rafiki yako alikuwa karibu mwisho. Amekasirika sana, msaidie atulie.

Mama alileta machungwa 3 kwa ajili yako na dada yako (kaka), utagawanyaje? Kwa nini?

Vijana kutoka kwa kikundi chako katika shule ya chekechea wanacheza mchezo wa kuvutia, na umechelewa, mchezo tayari umeanza. Omba kukubaliwa kwenye mchezo. Utafanya nini ikiwa watoto hawataki kukukubali?

Faili ya hali ya shida imewasilishwa katika Kiambatisho 2.

(Mchezo huu utamsaidia mtoto wako kujifunza mifumo bora ya tabia na kuitumia katika maisha halisi.)

Kutumia njia za mchezo kutatua shida hukuruhusu:

Tengeneza kwa usahihi kigezo cha ufanisi wa uendeshaji

mfumo unaojifunza; chagua njia ya optimization ambayo ni ya kutosha kwa masharti;

Tathmini matokeo yanayotarajiwa; fanya uchambuzi tofauti wa suluhisho bora linalosababishwa;

Kwa kuanzisha sababu ya usumbufu wa nasibu, "cheza" chaguzi za ziada;

Amua seti ya mikakati bora ya tabia chini ya hali ya kutokuwa na uhakika na uweke kiwango cha kila mkakati.

Kwa nini watu wanacheza michezo? Je, kuna faida gani ya mbinu za kufundisha mchezo kuliko zile za jadi? Mbinu za mchezo huiga hali hiyo na kuwalazimisha washiriki kutenda kama maishani, ujuzi wa kufanya maamuzi huru na wa pamoja hukuzwa, na shughuli za washiriki huongezeka.

Kwa kweli, taaluma za kibinafsi za kisayansi hapo awali ziliegemezwa kwenye dhana ya mchezo, kwa hivyo shughuli za "kucheza" kwenye uwanja kwa kutumia miundo ya mfanano wa moja kwa moja ilikua dhana ya uundaji wa kihesabu kwa kutumia mifano ya ishara na miundo isiyo ya moja kwa moja ya kufanana.

Wakati huo huo, katika mchakato wa mpito kutoka kwa michezo hadi alama za hisabati, faida fulani za mfano wa mchezo zilipotea. Kwa hivyo, wakati wa kutekeleza algorithm ya kufanya maamuzi kwa kutumia njia za utafiti wa shughuli, kuna haja ya kutenganisha kazi kati ya washiriki katika operesheni: kukusanya habari, kuitayarisha, kusindika na kufanya maamuzi - kazi hizi zote zinafanywa na washiriki mbalimbali katika mchakato. , na kiwango cha uratibu wa vitendo na upatikanaji wa habari ni, kama sheria, chini sana.

Mbinu za uigaji wa mifano ya kijamii kulingana na mchezo (GSIM) hurahisisha kuondoa ubaya ulioonyeshwa, kwani washiriki wanapewa jukumu la jumla la kuunda mfumo wa vigezo na kuamua mkakati mzuri wa uteuzi, kuna faida zingine za njia hizi:

Shughuli ya kulazimishwa ya wanafunzi;

Haja ya kufanya maamuzi kwa kujitegemea na mshiriki katika mchezo au kikundi cha mchezo;

Kuongezeka kwa hisia na motisha;

Mwingiliano wa mara kwa mara kati ya watoto na mwalimu.

Uainishaji wa mbinu za simulizi za kijamii za mchezo:

Zoezi la kuiga

Uchambuzi wa hali maalum - AKS (TEKNOLOJIA ZA KESI)

Mchezo wa biashara

Teknolojia ya bwana

Michezo ya shirika.

Zoezi la kuiga (IS) ni mbinu ambayo washiriki lazima wapate suluhu lililo sahihi pekee kwa tatizo fulani. Kwa mfano, "Ndege hadi Mwezini": mchezo ambao washiriki katika hali fulani lazima wapange orodha ya vitu kulingana na umuhimu wao. Muundo wa shirika wa mazoezi hukuruhusu kufanya kazi kwa njia za kibinafsi na za kikundi, na kuchambua matokeo yaliyopatikana. Inaweza kutumika wapi? Wakati wa kupima ujuzi juu ya somo ambalo kuna haja ya kupima ujuzi wa mawasiliano ya kipekee imara, mlolongo, nk. (sheria, kanuni, kanuni, maagizo).

Ishara za njia ya kuchambua hali fulani (AKS:

Kuwa na kazi ngumu au shida;

Maswali ya mtihani yanayotokana na mwalimu juu ya tatizo;

Maendeleo na washiriki (vikundi vinavyoshindana) vya chaguzi za kutatua shida;

Majadiliano ya chaguzi zilizowasilishwa (kwa namna ya ulinzi wa mradi);

Muhtasari na tathmini ya mwalimu ya matokeo.

Kuna viwango vinne vya uchambuzi wa hali maalum:

Hali ya kielelezo, kwa uwakilishi wa kuona wa kitu, mchakato, nk;

Hali-zoezi, kujifunza kutatua matatizo ya mara kwa mara;

Hali - tathmini ya kuunda uelewa wa njia za matokeo sahihi (au yasiyo sahihi);

Hali inayolengwa na tatizo.

Muundo wa shirika wa njia hukuruhusu kujaribu uwezo wako wa kuchambua hali na kufanya uamuzi sahihi na bora. Utangulizi wa tukio la mchezo huwachochea washiriki wa mchezo kutathmini maonyesho ya wapinzani wao, kuongeza, kufafanua, n.k. Mbinu hiyo ni ya kutofautiana kuhusiana na eneo la somo, ni ya ulimwengu wote na inaweza kutumika kivitendo kupima maarifa katika taaluma yoyote.

Mchezo wa biashara ni muundo ngumu zaidi wa shirika, utekelezaji wake ambao hauhitaji ujuzi bora tu wa eneo la somo kutoka kwa mwalimu, lakini pia mawasiliano mazuri na kikundi.

Ishara za Mchezo wa Biashara:

Uwepo wa shida;

Kuwa na malengo ya pamoja;

Upatikanaji wa majukumu;

Tofauti za maslahi ya washiriki;

Kuzingatia asili ya uwezekano wa maendeleo ya hali hiyo;

Kufanya kazi katika hali ya habari isiyo kamili;

Uwepo wa mfumo wa motisha;

Lengo katika kutathmini matokeo ya shughuli za michezo ya kubahatisha.

Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu, wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya madarasa hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.

Mbinu kama vile "Maua Yangu", "Matunzio ya Picha", "Salimia kwa Viwiko", "Wacha Tupime Kila Mmoja" au "Majina Yanayoruka" itakusaidia kwa ufanisi na kwa nguvu kuanza somo, kuweka wimbo unaotaka, hakikisha hali ya kufanya kazi. na hali nzuri katika kundi.

Mfano wa njia zinazotumika za kuanzisha hafla ya kielimu

Unaweza kuanza somo kwa njia isiyo ya kawaida kwa kuwaalika watoto wapeane mikono na viwiko vyao.

"Salamu kwa viwiko vyako" njia

Kusudi - Kukutana, kusalimiana, kufahamiana

Nambari ni kundi zima.

Wakati - dakika 10

Matayarisho: Viti na meza zinapaswa kuwekwa kando ili watoto waweze kuzunguka chumba kwa uhuru.

Kutekeleza:

Mwalimu anawauliza watoto kusimama kwenye duara. Kisha anawaalika walipe ya kwanza, ya pili, ya tatu na kufanya yafuatayo:

Kila "namba moja" huweka mikono yake nyuma ya kichwa chake ili viwiko vyake vielekee pande tofauti;

Kila "namba mbili" huweka mikono yake kwenye viuno vyake ili viwiko vyake pia vielekezwe kulia na kushoto;

Kila "nambari tatu" huinama mbele, huweka viganja vyake kwenye magoti yake na kuweka viwiko vyake kando.

Mwalimu anawaambia wanafunzi kwamba wamepewa dakika tano tu kukamilisha kazi. Wakati huu, wanapaswa kusema salamu kwa watoto wengi iwezekanavyo kwa kusema tu jina lao na kugusa viwiko vya mkono.

Baada ya dakika tano, watoto hukusanyika katika vikundi vitatu ili nambari ya kwanza, ya pili na ya tatu ziwe pamoja, kwa mtiririko huo. Baada ya hayo, wanasalimiana ndani ya kundi lao.

Kumbuka: Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, kufurahiya kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya watoto.

Mbinu za kupumzika za kazi

Ikiwa unahisi kuwa watoto wamechoka, na bado kuna kazi nyingi au kazi ngumu mbele, pumzika na ukumbuke nguvu ya kurejesha ya kupumzika! Wakati mwingine dakika 5-10 za mchezo wa kujifurahisha na wa kazi ni wa kutosha kujitikisa, kujifurahisha na kupumzika kikamilifu, na kurejesha nishati. Njia zinazotumika "Nishati - 1", "Roboti", Panga kulingana na urefu", "Hood Nyekundu Nyekundu na Grey Wolf", "Pole", na zingine nyingi zitakuruhusu kufanya hivyo bila kuacha kikundi.

Mfano wa Mbinu Amilifu za Kupumzika

Njia "Dunia, hewa, moto na maji"

Lengo ni kuongeza kiwango cha nishati katika kikundi.

Nambari ni kundi zima.

Muda - dakika 8-10

Kutekeleza:

Mwalimu anauliza watoto, kwa amri yake, kuonyesha moja ya majimbo - hewa, ardhi, moto na maji.

Hewa - watoto huanza kupumua zaidi kuliko kawaida. Wanasimama na kushusha pumzi ndefu kisha wanazitoa. Kila mtu anawazia kwamba mwili wake, kama sifongo kubwa, huchukua oksijeni kutoka angani kwa pupa. Kila mtu anajaribu kusikia jinsi hewa inavyoingia kwenye pua, kujisikia jinsi inavyojaza kifua na mabega, mikono kwa vidokezo vya vidole; jinsi hewa inapita katika eneo la kichwa, katika uso; hewa hujaza tumbo, eneo la pelvic, viuno, magoti na inapita zaidi - kwa vifundoni, miguu na vidole.

Watoto huchukua pumzi kadhaa za kina na exhales. Unaweza kualika kila mtu kupiga miayo mara kadhaa. Mara ya kwanza inageuka badala ya bandia, lakini wakati mwingine baada ya hii yawn halisi hutokea. Kupiga miayo ni njia ya asili ya kufidia ukosefu wa oksijeni. (Kupiga miayo kunaweza pia kutumiwa kwa njia nyingine: unaweza kupendekeza kupiga miayo kimakusudi kwenye mkutano wa kwanza ili kusaidia kikundi “kustarehe” kwa haraka zaidi.)

Dunia. Sasa watoto wanahitaji kuwasiliana na dunia, kuwa "msingi" na kujisikia ujasiri. Mwalimu, pamoja na watoto, huanza kushinikiza kwa nguvu sakafuni, wamesimama mahali pamoja, unaweza kukanyaga miguu yako na hata kuruka juu mara kadhaa. Unaweza kusugua miguu yako kwenye sakafu na kuzunguka. Lengo ni kupata ufahamu mpya wa miguu yako, ambayo ni mbali zaidi kutoka katikati ya fahamu, na shukrani kwa hisia hii ya mwili, jisikie utulivu mkubwa na ujasiri.

Moto. Watoto husonga kwa bidii mikono, miguu, na miili yao, ikionyesha miali ya moto. Mwalimu anaalika kila mtu kuhisi nishati na joto katika mwili wao wakati wanasonga kwa njia hii.

Maji. Sehemu hii ya mazoezi inatofautiana na ile iliyopita. Watoto hufikiria tu kuwa chumba kinageuka kuwa dimbwi, na hufanya harakati laini na za bure kwenye "maji", kuhakikisha kuwa viungo vinasonga - mikono, viwiko, mabega, viuno, magoti.

Unaweza kutoa muda wa dakika 3 zaidi ili kila mtu aweze kuunda mchanganyiko wake wa vipengele.

AM nikihitimisha somo

Ili kukamilisha hafla ya kielimu, unaweza kutumia njia za kazi kama vile: "Fly agaric", "Ushauri wa busara", "Barua kwako", "Kila kitu kiko mikononi mwangu!", "Mduara wa mwisho", "Nilisahau nini karibu ?", "Mgahawa" ", "Pongezi". Njia hizi zitasaidia kwa ufanisi, uwezo na kuvutia muhtasari wa somo na kukamilisha kazi.

Mfano wa Mbinu za Muhtasari wa Masomo Amilifu

Mbinu ya mgahawa

Lengo: Jua na upate maoni kutoka kwa somo lililopita.

Muda: 5 min. kwa maandalizi; Dakika 1-3. kila mshiriki (kwa majibu).

Ukubwa: Kundi zima.

Vifaa: karatasi kubwa ya muundo, kalamu za kujisikia-ncha, mkanda, kadi za rangi

Kutekeleza:

Mwalimu anauliza watoto kufikiria kwamba walitumia leo katika mgahawa na sasa mkurugenzi wa mgahawa anawauliza kujibu maswali kadhaa:

Ningekula zaidi ya hii ...

Zaidi ya yote nilipenda…

karibu nimeyeyusha...

Nimekula kupita kiasi...

Tafadhali ongeza...

Mwishoni, mwalimu anatoa muhtasari wa matokeo ya somo, anatoa kazi ya nyumbani ikiwa ni lazima, na hatimaye anasema maneno mazuri kwa watoto.

Hivi ndivyo somo litafanywa kimya kimya, la kufurahisha, lakini kwa ufanisi kwa kutumia njia za kufundisha, na kuleta kuridhika kwa mwalimu na watoto.

Mchezo wa biashara: Maneno ya uchawi

Sheria za mchezo:

Uwezo wa kusikiliza wengine;

Shiriki kikamilifu katika mchezo;

Usipinga tathmini ya jury;

Kudumisha utamaduni sahihi wa hotuba na busara;

Zingatia kanuni.

Washiriki wote wamegawanywa katika timu mbili na kuchagua nahodha na jina la timu. Uteuzi wa jury, majibu yanapigwa, kila jibu sahihi lina thamani ya pointi 1. Mwisho wa mchezo, jumla ya alama za kila timu huhesabiwa.

Zoezi 1

Kuongeza joto: Manahodha wa timu hupokezana kukunja nambari na kupata swali kwa timu yao

1. Vyombo vya habari vya mawasiliano (lugha),

2. kusifu sifa bora za mtu (pongezi),

3. mshirika katika mazungumzo (interlocutor),

4. wakati wa bure kutoka kazini (burudani),

5. asante ya sherehe (haraka)

Jukumu la 2.

Piga maneno ya "uchawi" (kwa muda).

Jukumu la 3.

"Shambulio la ubongo"

Badilisha sentensi na methali:

Jifunze maisha yako yote

Okoa wakati

Maliza ulichoanza

Usizungumze

Chukua wakati wako, fanya kila kitu kwa uangalifu

Jali afya yako

Jukumu la 4.

Uko kwenye usafiri wa umma:

Watoto huketi kwenye viti, watu wazima huingia kulingana na idadi ya watu wameketi (unaweza kuwaalika wazazi au wafanyikazi wa chekechea), tabia ya watoto.

Jukumu la 5

Kila timu inaonyesha neno la uchawi kwa ishara na sura za uso; Ikiwa mpinzani alikisia kwa usahihi, anapata alama.

Jukumu la 6.

Sanduku nyeusi

Katika sanduku nyeusi kuna ishara ya uovu, huzuni, machozi

Nadhani ni nini?

Jukumu la 7.

"Unanipa - nakupa"

Kila timu inauliza timu pinzani swali moja.

Jukumu la 8.

Mashindano ya manahodha

Kwa hiyo, mazoezi yameonyesha kuwa matokeo ya mwisho ya mchezo wa biashara ni ya juu, na kurudi ni kiwango cha juu ikiwa unatumia mbinu mbalimbali za kuhusisha watoto katika kazi ya kazi. Uchaguzi wa mbinu unapaswa kuamua na malengo na malengo ya tukio hilo, na vipengele vya maudhui yake.

Mchezo wa biashara uliopangwa kwa ubunifu utawahimiza watoto kutumia ujuzi wao katika hali maalum. Mbinu amilifu ya kujifunza huongeza riba na husababisha shughuli za juu.

HATUA YA 3

Utafiti wa baada ya maombi wa mbinu amilifu ya kujifunza. Katika hatua hii, nilifanya utambuzi sawa na katika hatua ya kwanza: utambuzi kulingana na uchunguzi. Katika hatua hii ya utafiti, watoto wa shule ya mapema pia waliulizwa kutatua hali za shida sawa na ile ya kwanza, na matokeo yaliingizwa katika fomu ya uchunguzi. Uchunguzi wa kulinganisha ulionyesha mienendo ya ongezeko la shughuli za utambuzi na nyanja ya kihisia ya watoto wa shule ya mapema. Uchunguzi ulionyesha kuwa watoto walianza kutatua shida za shida haraka, walianza kusaidiana zaidi, na kulikuwa na hali chache za migogoro. Matokeo ya utambuzi yanaonyeshwa kwenye Mtini. 2.-3

Mtini.2 Uchambuzi wa kulinganisha wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Mchele. 3 Uchambuzi wa kulinganisha wa ukuaji wa nyanja ya kihemko ya watoto wa shule ya mapema

Ufanisi wa uzoefu

Kwa kujifunza teknolojia hii, watoto walipata ujasiri katika uwezo na ujuzi wao. Baada ya kufanya utafiti huu, ikawa kwamba watoto wengi wa shule ya mapema wanaona hali ya shida mara moja, wengi hutambua kwa uhuru shida iliyopo ndani yake. Utumiaji wa njia za kujifunzia ulikuwa na athari chanya kwa mtazamo wa watoto wa shule ya mapema kwa madarasa na juu ya ubora wa masomo yao, kwa sababu. viwango vya maslahi ya utambuzi, uhuru na shughuli za watoto katika kupata ujuzi zimeongezeka.

Matumizi ya aina tofauti za shughuli za watoto zilizopangwa maalum, uundaji katika shughuli hizi za masharti ya uhusiano na wengine (watu wazima, wenzao, wahusika), pamoja na kuingizwa kwa mtoto katika hali mbalimbali za maisha ambazo ni muhimu na za kweli kwake; uzoefu wa kihemko uliopatikana tayari wa mtoto umefunuliwa na uzoefu mpya wa kihemko huundwa, - yote haya hutoa athari kubwa ya kielimu na kukuza nia ya maadili ya mtoto. Chanzo chenye nguvu zaidi na muhimu cha uzoefu wa mtoto ni uhusiano wake na watu wengine - watu wazima na watoto. Wengine wanapomtendea mtoto kwa fadhili na kutambua haki zake, yeye hupata hali njema ya kihisia-moyo—hisia ya uhakika na usalama. Ustawi wa kihisia huchangia ukuaji wa kawaida wa utu wa mtoto, maendeleo ya sifa nzuri, na mtazamo wa kirafiki kwa watu wengine.

Njia zilizoorodheshwa zinaunda mfumo, kwani zinahakikisha shughuli za kiakili na vitendo vya watoto katika hatua zote za shughuli za kielimu, na kusababisha umiliki kamili wa nyenzo za kielimu, upatikanaji bora na wa hali ya juu wa maarifa na ustadi mpya.

Hitimisho: uchambuzi wa fasihi na uzoefu wa kibinafsi ulisababisha hitimisho kwamba kwa msaada wa mbinu za kazi inawezekana kutatua kwa ufanisi matatizo ya "kuimarisha shughuli za elimu," lakini pia kwa maana ya aina mbalimbali za athari za elimu zilizopatikana. Njia hiyo inabaki kuwa hai bila kujali ni nani anayeitumia; Njia za ujifunzaji zinazotumika zinatokana na mwelekeo wa vitendo, hatua ya kucheza na asili ya ubunifu ya kujifunza, mwingiliano, mawasiliano anuwai, mazungumzo, utumiaji wa maarifa na uzoefu wa wanafunzi, aina ya kikundi cha kupanga kazi zao, ushiriki wa hisia zote katika masomo. mchakato, mbinu ya shughuli ya kujifunza, harakati na kutafakari.

Matumizi ya mbinu za kujifunza ni pamoja na ushirikiano wa watoto, uteuzi wa pamoja wa picha, vinyago, njia, kulinganisha kwao, majadiliano ya sifa za somo, mbinu za uainishaji wao. Hii husaidia kuamsha maarifa yaliyopo ya watoto na njia za kuitumia katika hali halisi na zilizoiga. Katika mchakato wa kukamilisha kazi kwa pamoja, kuna kubadilishana maarifa na uzoefu.

Marejeleo

1. Vygotsky L.S. Mchezo na jukumu lake katika ukuaji wa akili wa mtoto // Maswali ya saikolojia.-1966.-No. - ukurasa wa 13-15.

2. Zvereva O. Mchezo wa jukumu // Mchezo na watoto - 2003. - No. 6. - P. 14-17.

3. Clarin M.V. Mchezo katika mchakato wa elimu // Sov. ualimu. - 1985. - Nambari 6. -uk.57-61.

4. Krulekht, M. Mipango ya ubunifu ya elimu ya shule ya mapema // Elimu ya shule ya mapema. - 2003. -No. 5. -S. 74-79.

5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Mchezo na maswala ya elimu ya kina ya watoto // Elimu ya shule ya mapema. -1983. - Nambari 10. - P. 38-46.

6. Ensaiklopidia ya Kirusi juu ya ulinzi wa kazi: Katika juzuu 3 - toleo la 2, lililorekebishwa. na ziada - M.: Nyumba ya uchapishaji NC ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 s.

7. Smolkin A.M. Mbinu za kujifunza kwa vitendo: Mbinu ya kisayansi. posho.- M.: Juu. shule, 1991.-176 p.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Muhtasari wa mihadhara, vipimo na mazoezi ya vitendo. Kitabu cha maandishi cha elektroniki. - Izhevsk, 2008.

9. Choshakov M.A. Teknolojia inayobadilika ya ujifunzaji wa moduli unaotegemea shida. - Zana. - M.: Elimu ya Umma, 1996. - 160 p.

Kiambatisho cha 1

Hali za mawasiliano

1. "Lazima nimuulize mama" (umri mdogo wa shule ya mapema).

Kusudi: kujifunza kuwasiliana kwa maneno na watu wazima na watoto, kuelezea mawazo ya mtu kwa maneno.

Mwalimu anaigiza tukio ndogo mbele ya watoto: mikononi mwake ni puppets (ukumbi wa michezo): hare kidogo na squirrel kidogo.

... Sungura mdogo alimkimbilia rafiki yake yule squirrel mdogo na kumwalika aende matembezi.

Twende, squirrel mdogo, kwa kusafisha tunayopenda na kucheza.

Siwezi, Sungura Mdogo.

Kwa nini? - Bunny mdogo alishangaa.

Usafishaji huu uko mbali. Na inabidi nimuulize mama yangu ikiwa naweza kutembea umbali huo.

Kwa hivyo muulize mama yako ruhusa na twende! - Bunny mdogo hakuacha.

"Na mama yangu hayupo nyumbani," Belchonok alijibu kwa huzuni.

Kisha twende hivi, bila ruhusa. Tutatembea kidogo na utakuja nyumbani. Mama yako hata hatatambua.

Lakini Belchonok aliogopa sana kumkasirisha mama yake na hakukubali ushawishi wa rafiki yake.

Mtu mzima anawauliza watoto kama Kindi Mdogo alifanya jambo sahihi, kwa nini wanahitaji kumuuliza mama yao; anawauliza wakisie nini kingetokea kama Belchonok mdogo angeondoka bila ruhusa. Majibu ya watoto yanasikilizwa.

Kwa nini watoto wadogo wanapaswa kumwomba mama yao ruhusa kabla ya kwenda mahali fulani au kufanya jambo lolote?

Nini kingine unauliza mama yako nyumbani?

Kwa nini unahitaji ushauri au ruhusa ya mama yako?

Katika mchakato wa mazungumzo na mazungumzo, tunaleta watoto kwa hitimisho kwamba mama daima ana wasiwasi, ana wasiwasi kuhusu mtoto wake, atakuambia daima jinsi ya kufanya jambo sahihi, na atakuja kwa msaada wa mtoto wake. Ndiyo maana hupaswi kumkasirisha mama yako.

2. “Kwa nini wanasema hivyo?” (umri wa shule ya mapema).

Kusudi: kufundisha watoto kuelewa maana ya misemo ya kitamathali, kupata usahihi wa kisemantiki na makosa katika matumizi yao.

Mwalimu anawaalika watoto kukisia mafumbo:

Ni aina gani ya mti unasimama -

Hakuna upepo, lakini jani linatetemeka? Hakuna mtu anayeogopa

Na anatetemeka mwili mzima.

(Jibu: aspen.)

Kisha, mwalimu anawauliza watoto ikiwa wamewahi kukutana na usemi wa kupendeza kama huu: “hutetemeka kama jani la aspen.” Inakualika kukumbuka wanaposema hivyo, fikiria na ueleze kwa nini wanasema hivyo: si maple, si birch, lakini aspen.

Mwalimu huwaongoza watoto kwenye hitimisho: unapokutana na maneno ya kuvutia katika vitabu au katika hotuba ya wengine, lazima ujaribu kufikiri sio tu juu ya kile wanachomaanisha, lakini pia kwa nini wanasema hivyo. Hii ni muhimu ili kutumia maneno haya kwa usahihi katika siku zijazo. Kisha, mwalimu anawaambia watoto hadithi ya Dunno, ambaye alienda shule ya wanaume wadogo wachangamfu.

Wakati wa somo kila mtu alijifunza kuunda sentensi. Sijui kwa haraka zaidi. Aliposoma sentensi ambazo yeye mwenyewe alikuja nazo, wanaume wadogo wenye furaha walicheka kwa muda mrefu.

Mwalimu anawaalika watoto kusikiliza sentensi ambazo Dunno alikuja nazo na kueleza kwa nini kila mtu alicheka na jinsi wangesema:

Masha alilala bila kuchoka kitandani siku nzima.

Katya alipoona ni zawadi gani walimletea, hata aliinua midomo yake kwa furaha.

Ee, simba, wewe ni jasiri! Una roho kama hiyo!

Mzee mwenye fimbo alikimbia kando ya njia, na Sasha akatangatanga kwenye sanduku la mchanga.

Kiambatisho 2

Faili ya hali ya shida

Mada: "Uyoga" Dunno anawaalika watoto msituni kuchuna uyoga, lakini hajui ni uyoga gani unaweza kuliwa na ambao hauwezi kuliwa.	Mada: "Usafiri" Wanyama wa Afrika huuliza Aibolit msaada, lakini Aibolit hajui jinsi ya kuwafikia.
Mada: "Nyumba", "Sifa za Nyenzo" Nguruwe wanataka kujenga nyumba yenye nguvu ili kujificha kutoka kwa mbwa mwitu na hawajui ni nyenzo gani za kuifanya.	Mada: "Matunda" Walipokuwa wakisafiri jangwani, watoto walipata kiu. Lakini nilikuwa na matunda tu na mimi. Je, inawezekana kulewa?
Mada: "Sifa za nyenzo" Katika hali ya hewa ya mvua, unahitaji kuja shule ya chekechea, lakini ni viatu gani vya kuchagua ili kuja shule ya chekechea bila kupata miguu yako mvua.	Mada: "Lugha ya sura za uso na ishara" Tunasafiri kote ulimwenguni, lakini hatujui lugha za kigeni.
Mada: "Hali ya hewa" Tulisafiri kwenda Afrika, lakini tunapaswa kuchukua nguo gani ili tuwe na starehe?	Mada: "Sifa za metali" Pinocchio anataka kufungua mlango kwenye kabati la Papa Carlo, lakini ufunguo uko chini ya kisima. Pinocchio inawezaje kupata ufunguo ikiwa ni ya mbao na kuni haizama?
Mada: "Maelekezo ya kardinali" Mashenka alipotea msituni na hajui jinsi ya kujitangaza na kutoka nje ya msitu.	Mada: "Volume" Znayka inahitaji kuamua kiwango cha kioevu kwenye mitungi, lakini sio wazi na ina shingo nyembamba.
Mada: "Hali ya hewa" Rafiki mmoja anaishi mbali sana Kusini na hajawahi kuona theluji. Na yule mwingine anaishi Kaskazini ya Mbali, ambako theluji haiyeyuki kamwe. Nini kifanyike ili mtu aone theluji, na mwingine aone nyasi na miti (hawataki tu kuhamia popote)?	Mada: "Urefu wa kupima" Hood Nyekundu ndogo inahitaji kufika kwa bibi yake haraka iwezekanavyo, lakini hajui ni njia ipi ni ndefu na ipi ni fupi...
Mada: "Juu, chini" Ivan Tsarevich anahitaji kupata hazina ambayo imezikwa chini ya mti mrefu zaidi wa spruce. Lakini hawezi kuamua ni spruce gani ni ndefu zaidi.	Mada: "Mimea ya dawa" Dunno alijeruhiwa mguu msituni, lakini hakuna vifaa vya huduma ya kwanza. Nini kifanyike.
Mada: "Udongo" Mashenka anataka kupanda maua, lakini hajui katika udongo gani maua yatakua bora.	Mada: "Sifa za mbao" Buratino alikimbia shuleni, na mbele yake kulikuwa na mto mpana, na daraja halikuonekana. Unahitaji haraka kwenda shule. Nilifikiria na kufikiria jinsi Buratino angeweza kuvuka mto. Upinzani: Pinocchio anapaswa kuvuka mto kwa sababu anaweza kuchelewa shuleni, na anaogopa kuingia majini kwa sababu hajui kuogelea na anadhani atazama. Nini cha kufanya?
Mada: "Saa" Cinderella anahitaji kuondoka mpira kwa wakati, na saa ya ikulu inacha ghafla.	Mada: "Sifa za anga" Dunno na marafiki zake walikuja mtoni, lakini Dunno hajui kuogelea. Znayka alimpa kihifadhi maisha. Lakini bado anaogopa na anadhani atazama.
Mada: "Vifaa vya kukuza" Thumbelina anataka kumwandikia barua mama yake, lakini ana wasiwasi kwamba mama yake hataweza kuisoma kwa sababu fonti ni ndogo sana.	Mada: "Vyombo vya habari vya mawasiliano" Bibi wa mtoto wa tembo aliugua. Tunahitaji kumwita daktari, lakini hajui jinsi gani.
Mada: "Sifa za karatasi" Pochemuchka anakualika kwenye safari kando ya mto, lakini hajui ikiwa mashua ya karatasi inafaa kwa hili?	Mada: "Sifa za karatasi ya kaboni" Misha anataka kualika marafiki wengi kwenye siku yake ya kuzaliwa, lakini jinsi ya kufanya kadi nyingi za mwaliko kwa muda mfupi?
Mada: "Sifa za sumaku" Vintik na Shpuntik wanawezaje kupata haraka sehemu ya chuma muhimu ikiwa imepotea kwenye sanduku kati ya sehemu zilizofanywa kwa nyenzo tofauti?	Mada: "Urafiki wa rangi" Cinderella anataka kwenda kwenye mpira, lakini wanaruhusiwa tu katika nguo za machungwa.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka zinazofanana

Uamuzi wa kiwango cha maendeleo ya ujuzi na uwezo wa mwingiliano na mimea kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kutumia fomu za kazi na njia za kufundisha kuunda hali ya malezi ya mambo ya utamaduni wa mazingira kwa mtoto.

tasnifu, imeongezwa 03/11/2015


Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya elimu ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Mazingira ya maendeleo ya msingi wa somo kama njia ya maendeleo ya watoto wa shule ya mapema. Maendeleo ya hisia za uzuri. Vifaa kwa maeneo ya asili katika kindergartens.

tasnifu, imeongezwa 02/18/2014


Kusoma njia za kimsingi za kukuza fikra katika umri wa shule ya mapema. Vipengele vya shughuli za kiakili za watoto wa shule ya mapema. Uchambuzi wa uwezekano wa kukuza fikra katika watoto wa shule ya mapema katika shughuli za utambuzi na utafiti.

tasnifu, imeongezwa 08/22/2017


Tabia za umri wa watoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa shughuli za utambuzi na masilahi ya watoto wa shule ya mapema. Kanuni za madarasa na watoto wa shule ya mapema. Vifaa vya msingi vya kufundishia. Vipengele vya mchakato wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 02/19/2014


Dhana na kiini cha maslahi ya utambuzi. Utambuzi wa kiwango cha malezi ya shauku ya utambuzi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kuchora seti ya masomo juu ya shughuli za majaribio kwa watoto walio na vitu vya asili isiyo hai.

tasnifu, imeongezwa 06/11/2015


Mchakato wa maandalizi ya kabla ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema. Yaliyomo katika kuandaa kazi juu ya malezi ya dhana za muda kwa watoto. Matumizi ya mbinu na mbinu mbalimbali, aina mbalimbali za mchakato wa elimu na utambuzi katika shule ya chekechea.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/26/2014


Uundaji wa shauku ya utambuzi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kama shida ya kisaikolojia na kiakili. Hojaji kwa mazungumzo na watoto kwa kutumia njia ya S.V. Konovalenko. Muhtasari wa somo "Rafiki yangu ni kompyuta" kwa watoto katika kikundi cha shule ya awali.

tasnifu, imeongezwa 12/18/2017


Njia za ufundishaji za mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema katika elimu na malezi ya mtoto. Kanuni ya kuzingatia sifa za umri na predominance ya shughuli za kucheza katika elimu. Uzoefu wa kigeni katika kufundisha watoto wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/18/2014


Vipengele vya madarasa juu ya malezi ya msamiati. Kanuni za mbinu za ufundishaji lugha. Uundaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Hatua za mawasiliano. Nadharia na mazoezi ya kufundisha kusoma kwa wanafunzi wa shule za msingi.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/22/2016


Kusudi na sifa za aina tofauti za njia za ufundishaji amilifu. Maendeleo na utekelezaji wa fomu na mbinu za kazi katika kufundisha teknolojia maalum. Uchambuzi wa utayari wa kisaikolojia wa walimu kutumia mbinu tendaji za ufundishaji.

Mbinu za ufundishaji hai katika shule ya mapema - ukurasa No. 1/1

Njia za kufundisha zinazofanya kazi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Tunachojua ni mdogo

Na tusiyoyajua hayana mwisho.

P. Laplace

Je! unakumbuka jinsi katika miaka yako ya shule ulipenda kucheza na marafiki uwanjani au wakati wa mapumziko, na jinsi ulivyokasirika kwa kusoma vitabu vya kijivu, vya kuchosha na kukariri misemo mirefu, isiyoeleweka iliyovumbuliwa na watu wazima? Hebu tufunue siri kidogo - leo hakuna kitu kilichobadilika, na watoto bado wanataka kucheza na hawapendi kufanya mambo yasiyoeleweka na yasiyo ya kuvutia yaliyowekwa kwao na watu wazima. Watoto hawapendi kukaa bila kusonga na kimya wakati wa masomo marefu, yasiyovutia, kukariri idadi kubwa ya habari na kisha kujaribu kuielezea tena kwa sababu isiyojulikana.

Swali linalofaa linazuka: kwa nini tunaendelea kutumia njia zile zile za kufundisha ambazo zilitufanya tuchoke na kuwashwa, na kwa nini hatufanyi chochote kubadili hali hii? Lakini sote tunajua mfano wa kawaida wa Tom Sawyer, ambaye kwa ustadi aligeuza kazi ya kulazimishwa ya kuchora uzio kuwa mchezo wa kufurahisha, ambao marafiki zake walitoa hazina zao za gharama kubwa zaidi kushiriki! Madhumuni, yaliyomo na hata mbinu ya somo ilibaki sawa - kuchora uzio, lakini motisha, ufanisi na ubora wa kazi ulibadilikaje?! Hii ina maana kwamba inawezekana, hata chini ya vikwazo vilivyopo, kuanzisha fomu mpya na mbinu za kutekeleza programu za elimu katika mazoezi ya kawaida, hasa kwa vile hitaji kubwa la hili limekuwepo kwa muda mrefu.

Ikiwa aina ya kawaida na ya kuhitajika ya shughuli kwa mtoto ni mchezo, basi ni muhimu kutumia aina hii ya kuandaa shughuli za kujifunza, kuchanganya mchezo na mchakato wa elimu, au kwa usahihi zaidi, kwa kutumia aina ya mchezo wa kuandaa shughuli. wanafunzi kufikia malengo ya elimu. Kwa hivyo, uwezo wa motisha wa mchezo utakuwa na lengo la maendeleo ya ufanisi zaidi ya mpango wa elimu na watoto wa shule.

Na jukumu la motisha katika kujifunza kwa mafanikio ni ngumu sana kukadiriwa. Masomo yaliyofanywa ya motisha ya wanafunzi yamefunua mifumo ya kuvutia. Ilibadilika kuwa umuhimu wa motisha kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio ni kubwa zaidi kuliko umuhimu wa akili ya mwanafunzi. Motisha ya hali ya juu inaweza kuchukua jukumu la sababu ya kufidia katika kesi ya uwezo wa juu wa mwanafunzi, lakini kanuni hii haifanyi kazi kwa mwelekeo tofauti - hakuna uwezo unaoweza kufidia kutokuwepo kwa nia ya kujifunza au kujieleza kwake chini na kuhakikisha muhimu. mafanikio ya kitaaluma.

Malengo ya elimu yaliyowekwa na serikali, jamii na familia, pamoja na kupata seti fulani ya ujuzi na ujuzi, ni ufunuo na maendeleo ya uwezo wa mtoto, kuundwa kwa hali nzuri kwa utambuzi wa uwezo wake wa asili. Mazingira ya asili ya kucheza, ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, na kutambua kwa uhuru uwezo wake na mahitaji ya elimu, ni mojawapo ya kufikia malengo haya. Wakati mwingine dhana za AMO hupanuliwa, ikiwa ni pamoja na, kwa mfano, aina za kisasa za shirika la elimu kama vile semina shirikishi, mafunzo, kujifunza kwa msingi wa matatizo, kujifunza kwa kushirikiana, michezo ya elimu. Kwa kusema kweli, hizi ni aina za kupanga na kufanya hafla muhimu ya kielimu au hata mzunguko wa somo, ingawa, kwa kweli, kanuni za aina hizi za ufundishaji pia zinaweza kutumika kufanya sehemu za somo.

Katika hali zingine, waandishi hupunguza dhana za AMO, wakizirejelea kama njia za kibinafsi zinazosuluhisha shida fulani, kama, kwa mfano, katika ufafanuzi uliowekwa kwenye glossary ya portal ya shirikisho ya elimu ya Kirusi:

MBINU HALISI ZA KUJIFUNZA- njia zinazochochea shughuli ya utambuzi wa wanafunzi. Yamejengwa hasa kwenye mazungumzo, ambayo yanahusisha ubadilishanaji huru wa maoni juu ya njia za kutatua tatizo fulani. A.m.o inayojulikana na kiwango cha juu cha shughuli za wanafunzi. Uwezo wa mbinu mbali mbali za ufundishaji katika suala la kukuza shughuli za kielimu na kielimu-viwanda ni tofauti, zinategemea asili na yaliyomo katika njia inayolingana, njia za utumiaji wao na ustadi wa mwalimu. Kila njia inafanywa kuwa hai na yule anayeitumia.

Mbali na mazungumzo, mbinu amilifu pia hutumia polylogue, kutoa mawasiliano ya ngazi mbalimbali na tofauti ya washiriki wote katika mchakato wa elimu. Na, kwa hakika, njia inabaki hai bila kujali ni nani anayeitumia; Ili kupata matokeo ya hali ya juu kutokana na kutumia AMO, mafunzo ya ualimu yanahitajika.

Mbinu za kujifunza zinazotumika ni mfumo wa njia zinazohakikisha shughuli na utofauti katika shughuli za kiakili na za vitendo za wanafunzi katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. AMO zimejengwa juu ya mwelekeo wa vitendo, hatua ya kucheza na asili ya ubunifu ya kujifunza, mwingiliano, mawasiliano mbalimbali, mazungumzo na polylogue, matumizi ya ujuzi na uzoefu wa wanafunzi, aina ya kikundi cha kuandaa kazi zao, ushiriki wa hisia zote katika elimu. mchakato, mbinu inayotegemea shughuli ya kujifunza, harakati na kutafakari.

Ufanisi wa mchakato wa kujifunza na matokeo kwa kutumia AMO imedhamiriwa na ukweli kwamba maendeleo ya mbinu inategemea msingi mkubwa wa kisaikolojia na mbinu.

Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu, wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya somo hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.

Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu wakati wa utekelezaji wake. Kila hatua ya somo hutumia njia zake za kazi ili kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua.

Mbinu kama vile "Zawadi", "Pongezi", "Hujambo Pua" zitatusaidia kuanza shughuli, kuweka mdundo unaotaka, kuhakikisha hali ya kufanya kazi na hali nzuri katika kikundi. Mfano wa AM kwa kuanza kwa tukio la kielimu "Weka pua zako ziwe na afya." Madhumuni ya AMO ni kukutana na watoto wao kwa wao na kusalimiana. Watoto wote na mwalimu wanashiriki. Muda - dakika 3-4. Maadili: Watoto husimama kwenye duara. Mwalimu anawaalika watoto kusema hello kwa watoto wengi iwezekanavyo kwa kusema tu majina yao na kugusana kwa ncha ya pua zao. Baada ya dakika 3-4, watoto hukusanyika kwenye duara tena na kusalimiana kwa tabasamu. Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya watoto.

Mfano unaofuata wa njia inayotumika ni uwasilishaji wa nyenzo za kielimu. Unaweza kutumia njia kama vile "Maua yenye maua saba". Katika mchakato wa shughuli, mwalimu mara kwa mara anapaswa kuwasiliana na nyenzo mpya. Njia hii itaturuhusu kuelekeza watoto katika mada, tuwasilishe na mwelekeo kuu wa harakati kwa kazi zaidi ya kujitegemea na nyenzo mpya. "Maua yenye maua saba" yameunganishwa kwenye ubao wa habari. Katikati yake ni jina la mada. Kila petal ya maua imejaa lakini imefungwa. Kwa kufungua petal, watoto kujua nini kitatokea kwao, ni kazi gani wanahitaji kukamilisha. petals wazi kama nyenzo ni iliyotolewa. Kwa njia hii, nyenzo zote mpya zinawasilishwa kwa uwazi na kwa njia iliyopangwa wazi, na pointi zake muhimu zinaonyeshwa.

Njia nyingine ya kazi ni "Shambulio la ubongo". Kuchambua mawazo (kuchambua mawazo, kutafakari) ni njia inayotumika sana ya kutoa mawazo mapya kwa ajili ya kutatua matatizo ya kisayansi na kiutendaji. Lengo lake ni kuandaa shughuli za akili za pamoja ili kutafuta njia zisizo za kawaida za kutatua matatizo. Washiriki wa kujadiliana wanahimizwa kueleza matarajio na wasiwasi kwa uhuru katika kipindi na kutoa mawazo bila ukosoaji wowote kutoka kwa washiriki wa kikao wakati wa kutoa mawazo ya awali na yasiyo ya kawaida, lakini kwa uchunguzi wao muhimu unaofuata.

Wakati wa shughuli za pamoja, njia hai kama vile kupumzika hutumiwa. Madhumuni ya njia hii ni kuongeza kiwango cha nishati katika kikundi na kupunguza mvutano usio wa lazima uliotokea wakati wa somo. Kama sheria, hii inaweza kuwa elimu ya mwili au mchezo wa nje.

Mwisho wa somo, njia inayotumika ya "Cafe" hutumiwa, ambayo unaweza kufupisha matokeo. Mwalimu anauliza watoto kufikiria kwamba walitumia leo katika cafe na sasa mkurugenzi wa cafe anawauliza kujibu maswali kadhaa: Ulipenda nini zaidi? Ungekula nini tena? Nini kingine unahitaji kuongeza? Umekula nini sana? Kwa kweli, ni watoto tu wa umri wa shule ya mapema wanaweza kujibu maswali haya. Kazi ya mwalimu ni kutumia maswali haya ili kujua ni nini watoto wamejifunza vizuri na nini kinahitaji kuzingatiwa katika somo linalofuata. Maoni kutoka kwa watoto huturuhusu kurekebisha majukumu kwa siku zijazo.

Kwa njia hii, somo litaenda bila kutambuliwa na la kufurahisha kwa kutumia njia za kujifunza, kuleta furaha kwa watoto na mwalimu.

kujifunza kwa bidii katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Galina Aleksandrovna Lebedeva, mwalimu katika MDOU aina ya chekechea ya pamoja Nambari 32 No. Ryabinka huko Serpukhov.

Hivi karibuni, waelimishaji wengi na walimu wamebainisha kutojali kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi kwa ujuzi, ukosefu wa motisha ya kujifunza, pamoja na kiwango cha chini cha maendeleo ya maslahi ya utambuzi. Kwa hivyo, tatizo la kuanzisha aina, mifano na teknolojia bora zaidi katika mchakato wa elimu ili kuboresha ujifunzaji inakuwa la dharura.

Kujifunza kwa vitendo kunawakilisha mojawapo ya mwelekeo mkuu wa utafiti wa kisasa wa elimu. Tatizo la kutafuta mbinu za kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa walimu liliibuliwa kwa nyakati tofauti na waandishi tofauti. Aina mbalimbali za ufumbuzi hutolewa: kuongeza kiasi cha habari iliyofundishwa, kuibana na kuharakisha mchakato wa kusoma; kuundwa kwa hali maalum za kujifunza kisaikolojia na didactic; kuimarisha fomu za udhibiti katika usimamizi wa shughuli za elimu na utambuzi; matumizi makubwa ya njia za kiufundi na programu za kompyuta. Wakati huo huo, tunasema kwamba mbinu za kufundisha zinazofanya kazi zinamaanisha njia na mbinu za ushawishi wa ufundishaji ambazo zinawahimiza watoto kuwa na akili, kuonyesha ubunifu, mbinu ya utafiti na kutafuta mawazo mapya ya kutatua matatizo mbalimbali.

Mbinu amilifu za kujifunza (AMT) zinapaswa kukuza hamu ya kuelewa kwa uhuru maswala magumu kwa watoto na, kwa msingi wa uchambuzi wa kina wa kimfumo wa mambo na matukio yaliyopo, kukuza suluhisho bora kwa shida inayochunguzwa kwa utekelezaji wake kwa vitendo.

Aina zinazotumika za madarasa ni aina za kuandaa mchakato wa kielimu ambao unakuza masomo anuwai (ya mtu binafsi, kikundi, ya pamoja) (ustadi) wa maswala ya kielimu (shida), mwingiliano mzuri kati ya watoto na mwalimu, kubadilishana maoni kati yao, inayolenga. kukuza uelewa sahihi wa yaliyomo shida inayosomwa na njia za suluhisho lake la vitendo.

Njia zinazotumika na njia za kuandaa mchakato wa elimu zimeunganishwa bila usawa. Mchanganyiko wao husaidia kuunda aina fulani ya madarasa ambayo mafunzo ya kazi hufanywa. Mbinu za kujaza fomu na maudhui maalum, na fomu huathiri ubora wa mbinu. Ikiwa njia za kazi hutumiwa katika madarasa ya fomu fulani, inawezekana kufikia uanzishaji mkubwa wa mchakato wa elimu na ongezeko la ufanisi wake. Katika kesi hii, aina ya madarasa yenyewe hupata tabia ya kazi.

Ingawa inaaminika kuwa hali ya kujifunza na kujenga (matatizo) katika shughuli za mradi ni uvumbuzi wa karne ya 21, kwa kweli, mizizi ya mbinu hii inarudi zamani. Mawazo ya kuimarisha ujifunzaji yalionyeshwa na wanasayansi katika kipindi chote cha uundaji na ukuzaji wa ualimu, muda mrefu kabla ya kurasimishwa kama taaluma huru ya kisayansi.

Hivyo, Socrates (470-399 BC) aliona njia ya uhakika ya kudhihirisha uwezo wa kibinadamu katika kujijua. Mafanikio yake makuu yanachukuliwa kuwa "maieutics" (halisi "sanaa ya wakunga") - mjadala wa lahaja ambao unampeleka mwanafunzi kwenye ukweli kupitia maswali yaliyofikiriwa na mshauri. Kati ya wanafikra wa zamani wa Kirumi, mtu anaweza kuonyesha maoni ya mwanafalsafa Seneca (4-65 KK), ambaye alisema kwamba elimu inapaswa kuunda, kwanza kabisa, utu wa kujitegemea na kuamini kwamba mwanafunzi mwenyewe anapaswa kuzungumza, na sio kumbukumbu yake. yaani .e. habari iliyojifunza hapo awali. René Descartes (1596-1650) aliamini kwamba kila juhudi inapaswa kufanywa ili kukuza uwezo wa watoto wa kufanya maamuzi huru. Jan Amos Comenius (1592-1670) katika kazi yake "Great Didactics" alisema kuwa kufundisha kwa usahihi haimaanishi kuingiza ndani ya kichwa cha mtoto mchanganyiko wa maneno, misemo, maneno na maoni yaliyokusanywa kutoka kwa waandishi, ni muhimu kufunua ndani yake. uwezo wa kuelewa mambo. A. Disterweg (1790-1866) aliamini kwamba mwalimu haipaswi tu "kuhimiza" mwanafunzi kujifunza, lakini daima kumtia moyo kujihusisha na shughuli za kujitegemea Tunasema pia kwamba katika miaka ya 70 ya karne ya 20 tatizo la kutafuta njia za kujifunza kazi zilionekana katika masomo ya M. I. Makhmutov, I. Ya Lerner na wengine, waliojitolea kwa matatizo ya elimu ya mapema na shule.

Bila kujali masomo haya, pia kulikuwa na utafutaji wa kinachojulikana kama mbinu za kujifunza (AMT), ambazo zinahakikisha maendeleo makubwa ya nia ya utambuzi na maslahi ya watoto, kukuza udhihirisho wa uwezo wa ubunifu katika kujifunza.

Kwa ujumla, kujifunza kwa vitendo kunaweza kuwakilishwa kama ifuatavyo:

Uanzishaji wa kulazimishwa wa kufikiri, wakati mtoto analazimika kuwa hai bila kujali tamaa yake.

Muda mrefu kabisa wa ushiriki wa watoto katika shughuli za elimu, kwa sababu shughuli zao zisiwe za muda mfupi au episodic, lakini kwa kiasi kikubwa endelevu na za muda mrefu (yaani katika mradi mzima).

Ukuzaji wa ubunifu wa kujitegemea wa suluhisho, kuongeza kiwango cha motisha na hisia za watoto.

Mwingiliano wa mara kwa mara kati ya wanafunzi na waelimishaji kupitia miunganisho ya moja kwa moja na maoni.

Shughuli za mradi zina maslahi makubwa katika elimu ya shule ya mapema. Kila mradi kawaida hutegemea aina fulani ya hali ya shida, kiini cha ambayo ni kuunda hali za kisaikolojia na za kisaikolojia zinazofaa kwa udhihirisho wa shughuli za kiakili, za kibinafsi na kijamii za mwanafunzi. Kulingana na asili yake, njia za azimio na aina zilizopo za shughuli za washiriki, aina kadhaa za miradi zinajulikana:

utafiti- kuhusisha kupima dhana fulani (hypothesis) kwa kutumia mbinu za kisayansi za utambuzi (uchunguzi, majaribio);

ubunifu- inayohusishwa na utayarishaji wa likizo, maonyesho ya maonyesho, video ya utengenezaji wa filamu na filamu za uhuishaji;

michezo ya kubahatisha- washiriki huchukua majukumu fulani yaliyoamuliwa na asili na yaliyomo kwenye mradi. Hawa wanaweza kuwa wahusika wa kifasihi au mashujaa wa kubuni wanaoiga mahusiano ya kijamii au kibiashara katika matatizo au hali fulani za elimu;

habari- yenye lengo la kukusanya na kuchambua taarifa kuhusu kitu au jambo lolote;

yenye mwelekeo wa mazoezi- zinahusishwa na kazi ili kufikia matokeo muhimu au ya kibinafsi.

Mbinu ya mradi ni teknolojia ya ufundishaji, msingi ambao ni utafiti wa kujitegemea, utambuzi, uchezaji, ubunifu, shughuli za tija za mtu, katika mchakato ambao anajijua mwenyewe na ulimwengu unaomzunguka, unajumuisha maarifa mapya katika bidhaa halisi.

Mbinu zingine zinazotumika za kujifunza zinaweza kutumika wakati wa mradi. Kwa mfano, utafutaji wa aina ya utekelezaji wa mradi unaweza kufanywa wakati wa majadiliano, mchezo wa biashara au majadiliano.

Njia hii hutumika kama zana ya kutafiti na kusoma hali hiyo, kutathmini na kuchagua suluhisho sahihi. Hali, kama miradi, inaweza kuwa ya kawaida, muhimu na kali.

Kwa hivyo, mafunzo kwa kutumia njia hii yana hatua zifuatazo:

kuandaa njama ya hali hiyo;

uundaji wa maswali na kazi kwa wasikilizaji;

kazi ya kikundi ili kujifunza hali hiyo;

majadiliano ya kikundi;

mazungumzo ya mwisho na kupitishwa kwa uamuzi fulani.

Hali (au shida katika ufundishaji wa msingi wa mradi wa watoto wa shule ya mapema) ni moja wapo ya njia muhimu zinazotumiwa katika mazoezi ya ufundishaji, kwa sababu. inachangia kikamilifu katika mafunzo ya kufikiri, kuimarisha msamiati hai na passiv, kuendeleza tahadhari na kumbukumbu. Kutatua hali maalum kunahusisha mchanganyiko fulani wa ukweli na mambo kutoka kwa maisha halisi. Washiriki huwa waigizaji, kama waigizaji, wakijaribu kutafuta suluhisho, ambayo ni, kufikia hitimisho la kujitegemea.

Shughuli kulingana na uzoefu wa kibinafsi na masilahi ya mtoto, uwezo wake wa kujibu swali bila nyenzo za kuona au bila mazungumzo ya awali, zina tija zaidi, kwa sababu. washiriki hujitahidi kuweka matoleo na mawazo mengi iwezekanavyo, bila kufichuliwa au kuogopa kukosolewa na mtu mzima, na kisha kwa kujitegemea (au kwa ushiriki mdogo kutoka kwa mwalimu) kuyajadili na kuyaendeleza, kutathmini uwezekano wa uthibitisho au kukanusha kwao. Mwanafunzi mwenyewe lazima atambue shida ni nini, achambue katika muktadha wa hali iliyoelezewa na kupendekeza njia zinazowezekana za kutatua. Jukumu kuu la mwalimu hapa ni kuunda hali ya shida na muhtasari wa matoleo ya watoto.

Kwa hiyo, kwa mfano, mwalimu anawapa watoto hali hii: “Fikiria kwamba wewe na mimi tunajikuta katika nyakati za mbali, ambako hakuna umeme, hakuna maji ya bomba, hakuna jiko la gesi. Na tulikuwa na njaa sana. Tunapaswa kufanya nini?". Watoto huanza kutoa suluhu zao kwa tatizo hili na kujadili majibu ya wenzao. Matokeo yake, mjadala hutokea. Mwalimu haingilii katika mchakato huu, lakini anasikiliza kwa makini majibu ya watoto wote, anayachambua, na mwisho huwaongoza wanafunzi kwenye suluhisho sahihi kwa tatizo. Ni majadiliano na wenzi, kutamka au kujadili majibu kwa mada fulani ambayo huamsha shughuli za kiakili za watoto wa shule ya mapema na kukuza hotuba, fikira, fikra na uwezo wa kuingiliana katika timu.

Hebu tukumbuke kwamba mbinu za kujifunza zinazotumika zinatokana na ukweli uliothibitishwa kwa majaribio kwamba kumbukumbu ya mtu imechapishwa (vitu vingine vyote vikiwa sawa) hadi 90% ya kile anachofanya, hadi 50% ya kile anachokiona, na 10% tu ya kile anachokiona. anasikia. Kwa hivyo, njia bora zaidi ya kujifunza inapaswa kuzingatia ushiriki hai katika shughuli husika. Inaonekana kwamba data ya majaribio inaonyesha ufaafu wa kutumia mbinu amilifu za kujifunza.

Mbinu amilifu za kujifunza hukua kwa watoto sio tu uzazi wa maarifa, lakini ujuzi na mahitaji ya kutumia maarifa haya kwa uchambuzi, tathmini na kufanya maamuzi sahihi. Matumizi ya AMO na uchaguzi wao imedhamiriwa na malengo na yaliyomo katika mafunzo, sifa za kibinafsi za wanafunzi na hali zingine kadhaa.

Kama uzoefu wangu wa kibinafsi unavyoonyesha, ujifunzaji unaotegemea matatizo unaweza kutumika kwa mafanikio katika aina zote za shughuli za elimu, mradi tu mwalimu ametengeneza mpango wazi kwa kila mradi na ana vifaa vinavyohitajika. Kufundisha mawazo ya ubunifu katika shule ya chekechea inahitaji sifa maalum za nguvu na za kihisia kutoka kwa mwalimu, pamoja na kufikiri kamili na maandalizi ya muda mrefu.

Kwa msaada wa mbinu za kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kukuza, kwanza kabisa, uwezo muhimu wa kufanya shughuli za pamoja za mradi na utafiti, kutetea msimamo wako, kuhalalisha maoni yako mwenyewe na kuwa mvumilivu kwa wengine, na pia ustadi muhimu. ya kufanya kazi katika timu, na kuchukua jukumu kwa wengine.

Orodha ya fasihi iliyotumika

Fomu hai na njia za kufundisha, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Kujifunza kwa vitendo katika elimu ya juu: mbinu ya muktadha. - M.: Shule ya Upili, 1991.

Smolkin A.M. Mbinu za kujifunza kwa vitendo: Mbinu ya kisayansi. posho.- M.: Juu. shule, 1991.

• ufafanuzi sahihi wa mada ya somo, uteuzi makini wa maudhui ya programu na kazi;
• kuingizwa kwa uzoefu wa awali wa watoto katika mchakato wa elimu (kwa kutumia njia ya apperception);
• mchanganyiko wa kufikiria wa aina za kibinafsi na za kikundi za kazi na watoto, kubadilisha aina za shughuli za watoto wa shule ya mapema;
• matumizi ya njia za maingiliano za kufundisha, uanzishaji wa shughuli za kiakili za watoto katika hatua zote za somo;
• uwepo wa sifa za juu za kitaaluma za mwalimu, ambayo itahakikisha ushirikiano wa ubunifu na mwingiliano;
• uwepo wa mazingira ya maana ya maendeleo ya somo la mchezo, nyenzo tajiri za didactic;
• kuzingatia kwa lazima kwa umri na sifa za mtu binafsi za watoto, uwezo wao wa ubunifu.

Teknolojia za maingiliano katika kufundisha watoto wa shule ya mapema

Teknolojia ya maingiliano ina maana ya kuingiliana, kuwasiliana na mtu; Hii ni aina maalum ya kuandaa shughuli za utambuzi na mawasiliano ambapo washiriki wote (kila mtu anaingiliana kwa uhuru na kila mtu mwingine, anashiriki katika majadiliano sawa ya tatizo).

Uingiliano huendeleza uwajibikaji na kujikosoa kwa mtoto, huendeleza ubunifu, humfundisha kwa usahihi na kwa kutosha kutathmini nguvu zake, na kuona "matangazo tupu" katika ujuzi wake. Kipengele kikuu cha somo la mwingiliano ni mazungumzo.

Wakati wa kujifunza kwa maingiliano, watoto huwasiliana kikamilifu, wanabishana, hawakubaliani na mpatanishi, na kuthibitisha maoni yao.

Moja ya masharti kuu ya kufanya madarasa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni matumizi ya njia za maingiliano za kufundisha, kuamsha shughuli za kiakili za watoto katika hatua zote za somo.

Mbinu shirikishi za kufundisha na kuingiliana na watoto

Mbinu za ufundishaji shirikishi ni njia za mwingiliano unaolengwa kati ya watu wazima na watoto ambao hutoa hali bora kwa ukuaji wao.

Kujifunza kwa maingiliano kwa watoto wa shule ya mapema ni aina maalum ya kuandaa shughuli za kielimu, kusudi la ambayo ni kutoa hali nzuri kwa mwingiliano ambao kila mtoto anahisi mafanikio yake na, kwa kufanya kazi fulani ya kiakili, anapata tija ya juu.

Mbinu shirikishi za ufundishaji hutoa ujifunzaji kama huo ambao huwawezesha watoto katika jozi, vikundi vidogo au vikundi vidogo kufanya kazi kupitia nyenzo za kielimu, kuzungumza, kubishana na kujadili maoni tofauti.

Njia za maingiliano za kufundisha na kukuza hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Maikrofoni- njia ya kazi ambayo watoto, pamoja na mwalimu, huunda mduara na, kupitisha kuiga au kipaza sauti kwa kila mmoja, kuelezea mawazo yao juu ya mada fulani.

Kwa mfano, mtoto huchukua kipaza sauti, anazungumza juu yake mwenyewe katika sentensi chache, na kupitisha kipaza sauti kwa mtoto mwingine.

Taarifa zote zinazotolewa na watoto zinakubaliwa na kupitishwa, lakini hazijadiliwi.

Mjadala Njia ya kazi wakati watoto husimama kwenye duara, kuelezea mawazo yao juu ya mada fulani, kupitisha kipaza sauti kwa kila mmoja, lakini taarifa zinajadiliwa: watoto huulizana maswali, kujibu, kutafuta njia ya kutatua shida. tatizo.

(Kwa mfano, Seryozha yuko katika hali mbaya, kwa hivyo watoto wanapendekeza njia za kufurahi au kuondoa shida iliyoathiri hali ya mvulana).

Pamoja- njia ya kazi wakati ambapo watoto huunda jozi za kazi na kukamilisha kazi iliyopendekezwa, kwa mfano, kuchukua zamu kuelezea picha.

Mnyororo- njia ya kazi ambayo watoto hujadili kazi na kutoa mapendekezo yao katika mlolongo wa kuiga. Kwa mfano, wanaunda hadithi ya hadithi kulingana na meza ambayo kozi ya hadithi ya siku zijazo inawasilishwa kwa michoro au kwa alama.

Chaguo jingine la kutumia njia hii: mtoto wa kwanza anataja kitu, pili - mali yake, ya tatu - kitu kilicho na mali sawa.

Kwa mfano, karoti - karoti ni tamu - sukari ni tamu - sukari ni nyeupe - theluji ni nyeupe ... nk.

Mpira wa theluji- njia ya kazi wakati ambapo watoto huungana katika vikundi vidogo na kujadili suala la shida au kufanya kazi ya kawaida, kukubaliana juu ya mlolongo wazi wa vitendo kwa kila mwanachama wa kikundi.

Kwa mfano, wanajenga nyumba, ambapo wanakubaliana mapema juu ya utaratibu wa vitendo vya kila mwanachama wa timu na juu ya rangi ambayo hii au mtoto huyo atafanya kazi.

Mchanganyiko wa mawazo- njia ya kazi ambayo watoto wameunganishwa katika vikundi vidogo ili kukamilisha kazi maalum, kwa mfano, kuchora kwenye kipande cha karatasi.

Kikundi kimoja kinapochora, hupitisha mchoro kwa kikundi kingine, ambacho washiriki wake hukamilisha kazi iliyokamilishwa. Baada ya kumaliza kazi, wanaandika hadithi ya jumla kuhusu walichomaliza na kwa nini.

Mzunguko wa mawazo- Njia za kufundisha zinazoingiliana, wakati kila mtoto au kila kikundi kinafanya kazi moja, kwa mfano, wanatunga hadithi ya hadithi kwa njia mpya, kuijadili, kisha kutoa maoni au maoni (kwa mfano, bado mtu anawezaje kumaliza hadithi ya hadithi ili Kolobok inabaki hai; jinsi ya kusaidia Kolobok kumshinda mbweha nk).

Mradi wa jumla- njia ya kazi ambayo watoto wameunganishwa katika vikundi kadhaa (3-4).

Vikundi vinapewa kazi tofauti, kila moja inalenga kutatua kipengele tofauti cha tatizo moja, kwa mfano, kuchora shughuli zao za baridi zinazopenda na kuzungumza juu yao.

Kila kikundi kinawasilisha "mradi" wake - kazi ya pamoja "Furaha ya Majira ya baridi" na kuijadili pamoja.

Maua yanayohusiana- njia ya kazi ambayo watoto wameunganishwa katika vikundi kadhaa ili kutatua shida ya kawaida: "katikati" ya maua yenye picha ya dhana fulani imewekwa kwenye ubao, kwa mfano, "toys", "maua", "matunda", "wanyama".

Kila kikundi huchagua maneno ya uhusiano au picha za uhusiano ambazo zimebandikwa kwenye dhana hii. Timu inayounda ua kubwa zaidi (iliyo na idadi kubwa zaidi ya picha za uhusiano zilizochaguliwa au maneno ya uhusiano) itashinda.

"Mti wa uamuzi"- njia ya kazi ambayo inajumuisha hatua kadhaa:

1. Kuchagua tatizo ambalo halina suluhu ya wazi, kwa mfano, “Mti unahitaji nini ili kuwa na furaha?”
2. Kuzingatia mchoro ambao mstatili ni "shina" (ambayo inaashiria tatizo hili), mistari ya moja kwa moja ni "matawi" (njia za kutatua), na miduara ni "majani" (suluhisho la tatizo. )
3. Utatuzi wa matatizo: watoto katika vikundi vidogo wanakubali, kujadili na kuchora, kwa mfano, kipepeo, ndege, nk, kuwaweka kwenye "mti wa maamuzi" na kuelezea uchaguzi wao.

Mbinu ya shughuli za idhaa nyingi- njia ya kufanya kazi na watoto, wakati ambapo wachambuzi mbalimbali ni lazima kutumika: maono, kusikia, kugusa, ladha, harufu.

Kwa mfano, wakati wa kutazama uchoraji, ni vyema kutumia mlolongo wafuatayo: kuonyesha vitu vilivyoonyeshwa kwenye uchoraji; uwakilishi wa vitu kupitia utambuzi na wachambuzi mbalimbali.

Baada ya kuzingatia vitu vyote vilivyoonyeshwa kwenye picha, inafaa kuweka kazi za ubunifu za watoto:

• "sikiliza" sauti za picha kupitia "vichwa vya sauti";
• kufanya mazungumzo pepe kwa niaba ya wahusika walioonyeshwa;
• kuhisi "harufu" ya maua yaliyoonyeshwa kwenye picha;
• "kwenda zaidi ya kile kilichoonyeshwa";
• kiakili gusa picha, tambua uso wake ni nini (joto, baridi), hali ya hewa ni nini (upepo, mvua, jua, moto, baridi) na kadhalika.

Kwa mfano, unapotazama mchoro "Kutembea Misituni," unaweza kutaka kuuliza maswali yafuatayo: Unafikiri wasichana wanazungumzia nini? Angalia magome ya miti, ikoje?

Sikiliza sauti za majani yakiunguruma, kunguruma kwa magpie, n.k.

Majadiliano- Hii ni njia ya majadiliano ya pamoja ya suala fulani tata. Washiriki wote katika mchakato wa elimu hujitayarisha kwa majadiliano;

"Discussion" kwa Kiingereza ni kitu ambacho kinaweza kujadiliwa au mjadala.

Mwishoni mwa majadiliano, suluhu moja la pamoja la tatizo, tatizo au pendekezo linaundwa. Maswali (kazi) yasiyozidi matano yanapaswa kupendekezwa.

Yanapaswa kutengenezwa kwa namna ambayo inawezekana kutoa maoni tofauti kuhusu tatizo lililoibuliwa.

Watoto hujifunza kueleza maoni yao wenyewe: "Nadhani ...", "Ninaamini ...", "Kwa maoni yangu ...", "Ninakubali, lakini ...", "Sikubaliani kwa sababu ... ”.

"Dhoruba ya mawazo (brainstorm)"- moja ya njia zinazokuza maendeleo ya ubunifu kwa watoto na watu wazima. Njia hii ni rahisi kutumia wakati wa kujadili shida au maswala magumu.

Muda unatolewa kwa ajili ya kutafakari kwa mtu binafsi juu ya tatizo (inaweza hata kuwa hadi dakika 10), na baada ya muda maelezo ya ziada hukusanywa kuhusu kufanya maamuzi.

Watoto wanaoshiriki katika kipindi cha kujadiliana lazima waeleze chaguzi zote zinazowezekana (na kimantiki zisizowezekana) za kutatua tatizo, ambazo lazima zisikilizwe na uamuzi sahihi pekee kufanywa.

Maswali- mchezo wa utambuzi wa njia, ambao una kazi za hotuba na majibu kwa mada kutoka kwa matawi anuwai ya maarifa. Inakuza ukuaji wa jumla wa utambuzi na hotuba ya watoto. Maswali huchaguliwa kwa kuzingatia umri, mahitaji ya programu na kiwango cha ujuzi wa watoto.

Mazungumzo-mazungumzo- njia inayolenga ugumu wa watoto na msemaji. Wakati wa somo, pamoja na uwasilishaji wa ujuzi na uunganisho wa nyenzo, mwalimu huuliza maswali yanayoambatana na watoto ili kuangalia uelewa wao wa habari iliyotolewa.

Kuiga- njia ya mwingiliano kati ya watu wazima na watoto kutatua tatizo. Hali hiyo inaonyeshwa haswa na mwalimu.

"Nini? Wapi? Lini?"- njia ya kazi, wakati wa matumizi ambayo ushirikiano, kutatua matatizo ya ubunifu, kubadilishana kwa maoni, ujuzi wa kibinafsi na ujuzi, nk.

"Faida na hasara"- njia ya kufanya kazi na watoto, wakati ambapo watoto wanaulizwa kutatua tatizo kutoka pande mbili: faida na hasara. Kwa mfano, kazi ni kusema kwa nini unapenda majira ya baridi (hoja ni "kwa") na kwa nini hupendi majira ya baridi (hoja ni "dhidi").

Mtazamo- njia ya kufanya kazi na watoto, wakati ambayo inapendekezwa "kutabiri" suluhisho zinazowezekana za shida.

Kwa mfano, waalike watoto kutaja miezi yote ya vuli na kuzungumza juu ya kile wanachotarajia kutoka kwa kila mwezi. Baadaye, fikiria mwenyewe mahali pa moja ya miezi na uambie juu ya utabiri wako: "Mimi ni mwezi wa kwanza wa vuli - Septemba. Mimi ni mwezi wa joto sana. Watoto wote wananipenda kwa sababu wanaanza kwenda shule...”

Mtoto anayefuata anaendelea kuzungumzia mwezi huu huu (fanya kazi wawili wawili).

"Ni nini kitatokea ikiwa ...?"- njia ya kazi ambayo watoto wanaalikwa kufikiria na kuelezea mawazo yao, kwa mfano: "Ni nini kitatokea ikiwa miti yote Duniani itatoweka?", "Ni nini kitatokea ikiwa wanyama wawindaji katika hadithi za hadithi wangekuwa walaji mboga?" na kadhalika.

Picha ya kufikiria- Njia ya kazi ambayo watoto huulizwa kusimama kwenye duara na kila mtoto hubadilishana kuelezea picha ya kufikiria (mtoto wa kwanza hupewa karatasi tupu na picha iliyochorwa, kisha hupitisha karatasi na picha ya akilini. mshiriki mwingine katika mchezo, na anaendelea maelezo ya kiakili).

“Unaweza kufanya nini...?”- njia ya kazi wakati ambao watoto hujifunza kuelewa mali ya multifunctional ya vitu. Kwa mfano: "Hebu fikiria njia nyingine ya kutumia penseli? (kama pointer, fimbo, kipimajoto, fimbo, n.k.).

Mfano: "Hapo zamani za kale waliishi babu na mwanamke. Na walikuwa na mbwa, Zhuk. Na Beetle akawaletea mfupa, sio rahisi, lakini sukari. Baba alipika, akapika, na hakuipika. Babu alipika na kupika na hakupika. Paka akaruka, akapindua sufuria, akachukua mfupa na akauchukua. Babu anacheka, mwanamke huyo anacheka, na Mende anabweka kwa furaha: “Nitawaletea mfupa mwingine, lakini si wa sukari, bali wa kawaida, ili upikwe haraka.”

Mbinu zingine za ufundishaji mwingiliano

Kwa kuongezea njia zilizotajwa hapo juu za maingiliano ya kufundisha watoto wa shule ya mapema, zifuatazo hutumiwa kikamilifu katika mazoezi: kazi za ubunifu, kazi katika vikundi vidogo, michezo ya kielimu (kucheza jukumu na michezo ya biashara, michezo ya kuiga, michezo ya mashindano (umri wa shule ya mapema), joto la kiakili, fanya kazi na video za kuona na vifaa vya sauti, mazungumzo ya mada, uchambuzi wa hali ya maisha na kadhalika.

Kwa hivyo, kujifunza kwa maingiliano katika madarasa (ikiwa ni pamoja na yaliyounganishwa) hufanyika: kwa jozi (watoto 2), katika vikundi vidogo (watoto 3-4), katika vikundi vidogo (watoto 5-6) pamoja na mwalimu.

Wakati wa kutathmini taarifa za watoto, hupaswi kutumia neno "sahihi", lakini sema: "ya kuvutia", "isiyo ya kawaida", "nzuri", "ya ajabu", "awali", ambayo huwachochea watoto kutoa taarifa zaidi.

Inafaa kukumbuka! Wakati mtoto wa shule ya mapema anakaa kwa heshima kwenye kiti, anakutazama na kusikiliza tu, hajifunzi.

Ukosefu wa matumizi ya njia za mwingiliano

Kwa bahati mbaya, mbinu shirikishi za ufundishaji bado hazijatumika vya kutosha katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Kuna baadhi ya sababu za hii (kulingana na A. Kononko):

• tabia ya waelimishaji wengi kutumia njia za ufafanuzi, za kielelezo, za monolojia katika kazi zao, kuonyesha ulinganifu, kutii bila shaka mahitaji na kanuni za wengine;
• kutokuwa na imani kwa sehemu fulani ya walimu kuelekea mbinu bunifu za mazungumzo na hofu zao;
• ukosefu wa uzoefu katika matumizi yao ya ufanisi, kujitolea kwa kazi, kufanya maamuzi ya kuwajibika, kutoa faida kwa mtu (kitu);
• hofu ya kuonekana kama "kondoo mweusi" machoni pa wengine, wa kuchekesha, wasio na msaada, wasio na akili;
• kujistahi chini, wasiwasi mwingi wa walimu;
• tabia ya kuwa mkosoaji kupita kiasi;
• kutokuwa na uwezo wa kubadili haraka na kukabiliana na hali mpya na mahitaji;
• ukosefu wa malezi ya tafakari ya ufundishaji, uwezo wa kujitathmini kwa kweli, kuunganisha uwezo na matamanio ya mtu na mahitaji ya wakati huo.

Haja ya kuanzisha njia shirikishi katika mchakato wa elimu ni dhahiri, kwa sababu:

• leo, zaidi ya hapo awali, mahitaji ya wanafunzi yanaongezeka;
• utofautishaji na ubinafsishaji wa elimu kwa watoto wa shule ya mapema hufanyika;
• Mahitaji ya ubora wa elimu ya shule ya mapema yanabadilika, tathmini yake sio tu kwa msingi wa kiwango cha utayari wa maarifa, lakini pia uwezo wa maisha ya kimsingi ya wahitimu wa shule ya mapema, uwezo wao wa kutumia maarifa katika maisha yao wenyewe, kusasisha kila wakati na kutajirisha. hiyo.
kura 10, wastani: