Fedorova Anna Mikhailovna
Mwanafunzi wa mwaka wa 4, Idara ya Historia na Mbinu za Historia ya Kufundisha, Taasisi ya Jimbo la Pedagogical, Shirikisho la Urusi, Glazov
Kasimova Diana Gabdullovna
msimamizi wa kisayansi, Ph.D. ist. Sayansi, Profesa Mshiriki GGPI, Shirikisho la Urusi, Glazov
Shule ya Soviet imepitia mageuzi ya mara kwa mara kwa miaka ya kuwepo kwake. Hatua za kwanza kuelekea kuwa Mfumo wa Soviet Miundo iliyofuata mara tu baada ya kuanzishwa kwa serikali mpya mnamo 1917. Kipindi cha pili cha mabadiliko huanza mnamo 1931. Hii ilifuatiwa na mageuzi ya shule ya Khrushchev ya 1958. Sheria "Juu ya kuimarisha uhusiano kati ya shule na maisha na maendeleo zaidi mfumo wa elimu ya umma katika USSR" ilichukua mfumo mpya wa mafunzo ya kazi, ambayo ilikuwa msingi wa kanuni ya kuchanganya mafunzo na kazi ya uzalishaji wa wanafunzi. Madhumuni ya hafla hii ilikuwa kuandaa watoto wa shule kwa kazi za ustadi katika fani za kazi zinazohitajika.
Mnamo 1966, amri "Juu ya hatua za kuboresha zaidi kazi ya shule za sekondari" ilitolewa. Tukio hili likawa aina ya mageuzi ya kupinga, kwani lilikomesha mafunzo ya lazima ya ufundi na kipindi cha miaka kumi na moja ya masomo.
Sababu ya kuondoka kwa masharti ya 1958 ilikuwa kutokuwa tayari kwa shule yenyewe kutekeleza hatua hizi. Kwanza, ufadhili wa shule haukuwa wa kutosha, na hivyo, kulikuwa na nyenzo dhaifu na msingi wa kiufundi kwa utekelezaji wa mageuzi. Pili, shule ilikabiliwa na mahitaji ya mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi wa shule za upili, na polytechnic mchakato wa elimu. Wakati huo huo, walimu hawakuwa na mafunzo yanayofaa, kwa hivyo ugumu ulitokea katika kutatua kazi walizopewa. Shida hizi mbili zenye nguvu zaidi zikawa kikwazo kikubwa kwa utekelezaji wa mageuzi ya shule ya 1958, lakini, hata hivyo, mwishoni mwa miaka ya 60. Shule ya Soviet ilikuwa na sura kamili. Kulingana na V. Strazhev: "...Ikiwa shule ya Soviet katikati ya miaka ya 60. elimu iliyotofautishwa sana, ingechukua nafasi ya kwanza ulimwenguni.”
Wimbi lililofuata la mageuzi lilianza na kuanza kutumika kwa amri ya Aprili 12, 1984 "Kwenye mwelekeo mkuu wa mageuzi ya shule za sekondari." Hati hii ilifafanua kazi kuu ya shule ya Soviet: "... kuwapa kizazi kipya maarifa ya kina na madhubuti ya misingi ya sayansi, kukuza ustadi na uwezo, kuitumia kwa vitendo, kuunda mtazamo wa ulimwengu wa kupenda vitu ... ”.
Mageuzi ya 1984 ni kurudi kwa kozi ambayo ilichukuliwa mnamo 1958. Kwa hivyo, tabia ya kufanya taaluma ya sekondari ilitawala tena. Katika uwanja wa elimu ya kazi kwa vijana, mageuzi yaliweka lengo lifuatalo: "kuboresha kwa kiasi kikubwa mpangilio wa elimu ya kazi, mafunzo na mwongozo wa ufundi katika shule za sekondari; kuimarisha polytechnic, mwelekeo wa vitendo wa kufundisha; kupanua kwa kiasi kikubwa mafunzo ya wafanyakazi wenye sifa katika mfumo wa mafunzo ya ufundi; kufanya mpito kwa elimu ya ufundi kwa wote kwa vijana." Kwa hivyo, shule ilikabidhiwa tena majukumu ya mafunzo ya taaluma anuwai katika kiwango cha shule za ufundi za sekondari.
Ili kutatua tatizo hili gumu, shule za sekondari zilibadili tena hadi kipindi cha elimu cha miaka 11. Ilipangwa kukamilisha mpito wa shule kwa mtaala huu ifikapo 1990. Katika darasa la 10-11, mafunzo ya kazi yalipangwa katika fani za kawaida, kwa kuzingatia mahitaji ya kanda. Mafunzo hayo yalilazimika kumalizika kwa umahiri wa taaluma fulani na kufaulu mitihani ya kufuzu.
Azimio "Katika mwelekeo mkuu wa mageuzi ya shule za sekondari" linaelezea kwa undani wa kutosha taratibu za kuandaa elimu ya kazi, mafunzo na mwongozo wa ufundi. Shule ilipaswa kupokea msaada mkubwa kutoka kwa makampuni ya viwanda ya ndani katika suala hili. Kwa kusudi hili, taasisi ya elimu ilipewa biashara ya msingi. Walilazimika, kama vitengo vya kimuundo, kuunda warsha za shule na kati ya shule, vyumba vya mafunzo na uzalishaji, warsha za mafunzo na maeneo, maeneo tofauti ya kazi ya wanafunzi, kambi za kazi na burudani. Biashara za kimsingi zililazimika kutenga vifaa, mashine, ardhi kwa tovuti za shule, kulipa watoto wa shule, na pia kutuma wataalam kama mafundi kutoa mafunzo kwa wanafunzi na kupanga kazi ya uzalishaji na kazi ya kielimu.
Katika Shule ya Sekondari ya Kozhil, uhusiano na biashara za ndani ulianzishwa nyuma mwishoni mwa miaka ya 1950. Ushirikiano uliendelea katika miaka ya 1960 na 1970, licha ya kwamba mafunzo ya lazima ya ufundi kwa wanafunzi wa shule za upili yalikomeshwa. Nyaraka za kumbukumbu zinaonyesha kuwa uhusiano na biashara ya mbao "Lespromkhoz" na shamba la pamoja "Im. Michurina" haikupotea mapema miaka ya 1980. Ushirikiano wa karibu pia uliwezeshwa na ukweli kwamba mwanzoni mwa miaka ya 1980, zaidi ya 60% ya wazazi wa wanafunzi walifanya kazi huko Lespromkhoz.
Shamba la msingi lilitolewa msaada wa kifedha wakati wa kuandaa shule kwa mwaka mpya wa masomo, vifaa vilivyotengwa kwa ajili ya kufanyia masomo ya kiufundi. Wakati wa majira ya joto, wanafunzi waliajiriwa katika warsha za Lespromkhoz. Kuanzia mwaka wa shule wa 1982/83, biashara iliendesha mafunzo ya kazi kwa wanafunzi wa darasa la tisa. Mnamo 1982, 23% ya wahitimu wa shule waliajiriwa na Lespromkhoz. Mnamo 1983 - tayari 34%. Katika msimu wa joto wa mwaka huo huo, kwa msingi wa shamba la pamoja "Im. Michurin" kambi ya kazi na burudani ya kupanda mboga na mazao ya lishe ilipangwa.
Katika mwaka wa masomo wa 1981/82, shule ya Kozhil ilifundisha utaalam mbili: "Carpenter" na "Mechanic". Mnamo 1982/83 - "Mechanic" na "Opereta wa Mashine". Ikumbukwe kwamba ufundishaji wa wasifu huu kwa shule ya Kozhil ulikuwa wa kitamaduni kufikia miaka ya 1980.
Kwa ujumla, katika wilaya ya Balezinsky, mafunzo ya utaalam wa kufanya kazi yalianza mnamo 1985. Kwa mfano, katika mwaka wa masomo wa 1985/86, watoto wa shule walifundishwa katika wasifu ufuatao: "Matrekta na mashine za kilimo", "Misingi ya ufugaji", " Ufugaji wa shambani”, “Ujenzi”, “Utengenezaji mbao” , “Ushonaji,” “Muuzaji,” “Mpishi,” “Turner,” “Avtodelo.” Jumla ya wanafunzi 412 wa shule za upili walisoma, ambapo 276 walipata taaluma. Wahitimu 142 waliajiriwa. Kwa mujibu wa wasifu wa mafunzo ya viwanda, watu 77 waliajiriwa - 18%, watu 82 - 20% waliingia elimu. Kama matokeo, zinageuka kuwa kwa 45% ya wahitimu, mafunzo maalum hayakuwa na jukumu lolote katika kuingia katika taasisi ya elimu na kutafuta ajira.
Katika mwaka wa masomo wa 1986/87, taaluma zifuatazo ziliongezwa kwa wasifu uliopo wa mafunzo: "Baker", "Postman", "Mwalimu wa Vifaa vya Jokofu", "Signalman". Katika shule 17 za sekondari, mafunzo ya viwandani katika daraja la 10 yalipangwa katika wasifu 12. Kati ya wahitimu 371 wa wilaya hiyo, 295 walisoma katika shule za vijijini. Wahitimu 206 wa shule za vijijini walisoma wasifu unaohusiana na kilimo. Asilimia 82 (304) ya wahitimu katika mwaka huu wa masomo walipata cheti cha kufuzu. Hii ni 15% zaidi ya mwaka wa masomo wa 1985/86. Mnamo 1987, watu 70 waliajiriwa katika biashara za viwandani, na watu 59 waliajiriwa katika sekta ya kilimo. Kwa hiyo, kutoka jumla ya nambari wahitimu waliopata utaalam ni 36% tu.
Picha tofauti kabisa inajitokeza tayari katika mwaka wa masomo wa 1988/89. Utekelezaji mafunzo ya ufundi kivitendo huanguka. Mwaka huu wa shule, utaalam tano tu ndio umebaki katika shule za wilaya: "Utengenezaji mbao", "Mechanic", "Muuguzi", "Culinary", "Educator". Wanafunzi 82 pekee ndio waliopata taaluma hiyo.
Katika mwaka wa masomo wa 1987/88, wataalamu 16 kutoka mashirika ya msingi walifanya mafunzo ya kiviwanda katika shule za upili wilayani humo. Kati ya hao, 9 ni wataalamu wa kilimo. Katika wilaya ya Balezinsky, warsha 22 za pamoja ziliwekwa kwa ajili ya masomo ya kazi ya kiufundi na shirika. ubunifu wa kiufundi watoto wa shule. Ofisi za wafanyikazi wa huduma zilipangwa katika shule 8. Vyumba 27 vya kazi ya mikono viliwekwa madarasa ya msingi. Mnamo Juni 1987, timu 17 za uzalishaji ziliundwa, ambazo zilileta pamoja watoto wa shule 965. Kambi 10 za kazi na burudani, zinazoajiri jumla ya watu 700. SAA 9 misitu ya shule Wanafunzi 270 walifanya kazi. Wanafunzi 161 kama sehemu ya timu za ukarabati walisaidia kuandaa shule kwa mwaka mpya wa shule.
Kwa mujibu wa mahitaji ya mageuzi, kazi muhimu ya uzalishaji ilianzishwa shuleni katika mwaka wa masomo wa 1986/87. Wanafunzi walifanya kazi ya kuboresha maeneo ya mashamba na shule, kupasua kuni, na kutoa usaidizi wote unaowezekana taasisi za shule ya mapema, maveterani wa vita na kazi. Wanafunzi wa shule ya upili walitekeleza maagizo kutoka kwa biashara za msingi. Kwa mfano, wanafunzi kutoka shule ya Yundinskaya walifanya masanduku 89 kwa shamba la pamoja la Svoboda wakati wa mwaka wa shule. Wanafunzi wa shule ya upili kutoka Shule ya Luka walikarabati vivunaji 4 na trekta 2 zilizofuatiliwa. Wanafunzi wa darasa la kumi kutoka shule ya Serginskaya walibadilisha maziwa ya maziwa kwenye shamba.
Shule za utekelezaji wa mafunzo ya kazi na sehemu ya viwanda zilikuwa na mashamba yao tanzu na maeneo ya mafunzo na majaribio. Lakini katika mwaka wa masomo wa 1986/87, kutoka kwa maendeleo mashamba tanzu Shule Nambari 1,3,4, Kozhilskaya, shule zote za miaka minane, isipokuwa Kirinskaya na shule ya bweni, walijiondoa wenyewe. Baadhi yao bado walibaki, na walipangwa vyema katika shule za sekondari za vijijini. Kwa hivyo, katika mwaka wa sasa wa masomo, watoto wa shule na wafanyikazi wa taasisi ya elimu walikuza nguruwe 89, sungura 30, nguruwe 40 walilelewa katika shule ya msaidizi ya Balezinsky, ambayo ilikuwa katika kijiji cha Balezino, na 15 huko Andreyshurskaya.
Jumla ya eneo la maeneo ya mafunzo na majaribio kwa shule za wilaya ilikuwa hekta 24.45. Lakini matokeo ya ukaguzi yalibaini kuwa katika baadhi ya shule idadi ya wanafunzi haiendani na eneo la tovuti: katika shule namba 3 katika kijiji cha Balezino katika mwaka wa masomo wa 1986/87, zaidi ya watoto 700 walisoma. , na eneo la tovuti lilikuwa hekta 0.03 tu. Wakati huo huo, shule kama vile Nambari 1, Kozhilskaya, Erkeshevskaya zilidai ongezeko la mashamba ya ardhi. Labda mengi yalitegemea usimamizi wa shule binafsi, juu ya shirika la kazi ya kilimo na walimu ambao waliisimamia.
Katika shule ya Kozhil, wanafunzi walifanya kazi katika kambi ya kazi na burudani chini ya mwongozo wa walimu wa darasa. Kila mwaka wanatoa msaada mkubwa kwa shamba la pamoja “Im. Michurin" na shamba la serikali "Balezinsky" katika kufanya kazi ya shamba, kuvuna nyasi na mazao. Katika mkutano wa pamoja wa wanaharakati wa shule hiyo: kamati ya Komsomol, baraza la kikosi na kamati ya wanafunzi, iliamuliwa kutenga fedha kutoka kwa pesa zilizopatikana ili kuwatia moyo watoto, na pia kutenga kutoka. Jumla alipata pesa rubles 5 kila moja kwenye "benki ya nguruwe ya darasa". Walimu wa darasa inaweza kutumia pesa hizi kwa mahitaji ya darasa. Kwa mfano, mwanafunzi wa darasa la 10 alinunua mapazia ya ofisi yake. Daraja la 9, chini ya uongozi wa Kapitolina Ivanovna Koryakina, walitumia pesa kuandaa safari hiyo. Katika mwaka wa kwanza wa masomo tangu mwanzo wa mageuzi, wanafunzi wa shule ya Kozhilsky, wakifanya kazi kwenye shamba la pamoja na misitu, walipata rubles 3,150. Mapato kutoka kwa tovuti ya shule yalikuwa rubles 200, na wanafunzi walipokea rubles 250 kwa chuma chakavu na karatasi ya taka.
Mbali na shughuli zilizoorodheshwa hapo juu, mzigo wa kusoma watoto wa shule walijumuisha masomo katika kazi ya utumishi. Ukaguzi wa mbele ulifanyika katika shule ya Kozhil mnamo 1984, ambayo ilifunua mapungufu kadhaa katika vifaa vya chumba cha huduma kwa wasichana. Kulingana na mahitaji, shule hiyo ilipaswa kuwa na vyumba viwili vya madarasa. Kama suluhu la mwisho, ofisi moja iliruhusiwa, lakini katika kesi hii ilibidi iwe na wasaa, mwanga wa kutosha na lazima iwe na mfumo maalum wa uingizaji hewa. Na pia ndani darasa kunapaswa kuwa na nafasi iliyotengwa kwa ajili ya kufanya kazi na kitambaa na kazi ya upishi, ambayo ingechukua angalau 20-25% ya eneo lote. Ukaguzi ulibaini kuwa ofisi katika shule ya Kozhil ilikuwa ndogo; nafasi iliyotengwa kwa ajili ya kazi ya kupikia ilifaa tu kuhifadhi vifaa. Meza za kufanyia kazi kwa kitambaa zilikuwa ovyo sana hivi kwamba ilikuwa vigumu kwa mwalimu kufika kwa wanafunzi. Kwa kuongeza, hapakuwa na meza tofauti ya kukata kitambaa. Angalia maelezo na pointi chanya: Ofisi ina vifaa kamili vya kuona. Shukrani nyingi kwa walimu na wanafunzi wa kazi.
Masomo ya kazi ya huduma kwa wasichana yalifundishwa na Galina Vyacheslavovna Korotaeva - mwalimu Lugha ya Udmurt na mwalimu mkuu kwa masuala ya kitaaluma; Svetlana Gennadievna Sokolova, mwalimu mkuu wa hisabati; na E.M pekee. Nevskikh alikuwa na utaalam kama mwalimu wa kazi. Amefanya kazi katika shule hiyo tangu 1981. Masomo ya kazi ya pamoja ya huduma katika darasa la 4, 6 na 7 na kazi ya kikundi siku iliyoongezwa. Mnamo Mei 1983 E.M. Nevskikh alichukua kozi za mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu wa huduma.
Wakati huo huo, kufanya masomo ya kazi, wavulana walikuwa na warsha za mbao na chuma na chumba tofauti cha kujifunza masuala ya kinadharia. Ukaguzi huu unafanya iwezekane kuhitimisha kuwa shule ya Kozhil ilipanga vyema masomo ya kazi ya huduma kwa wavulana. Shule haikuwa na wataalam wa kutosha wa mafunzo ya kazi, hivyo masomo hayo yalipaswa kufundishwa na walimu wa masomo mengine.
Malengo ya mageuzi ya 1984 kuhusu elimu ya kazi na mafunzo ya viwandani katika eneo la Balezinsky la Jamhuri ya Ujamaa ya Usovieti ya Udmurt yalitimizwa kwa sehemu tu. Kwanza, hii ni kutokana na ukweli kwamba mageuzi yalianza kutumika kwa muda mfupi. Tayari mnamo 1988, vipaumbele katika mfumo wa elimu vilibadilika. Inaweza kusemwa kuwa mafunzo halisi ya viwanda yalifanywa tu katika miaka mitatu ya kitaaluma: 1985/86, 1986/87, 1988/89. Kama uzoefu wa mageuzi ya 1958 unavyoonyesha, miaka mitatu haitoshi kutekeleza mageuzi ya gharama kubwa sana katika suala la rasilimali watu na nyenzo.
Pili, ingawa ufadhili wa elimu uliongezwa, hii haikutosha kutoa mazingira ya kutosha ya maisha na kazi kwa watoto. Kwa mfano, kwenye shamba la pamoja "Im. KATIKA NA. Lenin" watoto wa shule waliishi katika mazingira machafu. Haikuwezekana kujenga kambi maalum za kazi na burudani. Kwa sababu hiyo hiyo, sio timu zote za mafunzo na uzalishaji ziliweza kuhamisha mzunguko wa kazi wa mwaka mzima. Timu nyingi zilipata shida kutokana na vifaa vya ukubwa mdogo.
Tatu, sio shule au shirika la msingi lililokaribia mafunzo maalum kwa uwajibikaji kamili. Wengi wa wahitimu, hata kama walipata utaalam, hawakujitolea kwao maisha ya baadaye na taaluma hii. Shule za wilaya kila mwaka zilishindwa kumudu mpango wa kitaifa wa kiuchumi wa kuajiri shule za ufundi stadi. Wakati wa 1984-1988, shule za Kozhilskaya, Isakovskaya, Lyukskaya, Andreyshurskaya, Orosovskaya, Voegurtskaya na shule ya sekondari ya Balezinskaya Nambari 1 haikutimiza mpango huo.
Nne, taasisi ya elimu ilipata uhaba wa wafanyakazi ambao wangeweza kutosha ngazi ya juu kuendesha mafunzo ya kazi. Washa makampuni ya viwanda Hii ilifanywa na wafanyikazi wenye ujuzi; kwa kawaida, hawakuwa na elimu ya ufundishaji. Hakukuwa na walimu wa kutosha wa kazi shuleni, hivyo mafunzo ya ufundi stadi yangeweza kufundishwa tu na walimu waliokuwa na ujuzi katika shughuli moja au nyingine.
Kwa hivyo, kurudi kwingine katika shule ya ufundi polytechnic ya kazi na mafunzo ya lazima ya ufundi hakuisha. Hii ilitokea kwa sababu ya malengo. Mageuzi ya shule yanaendelea hadi leo, lakini yanaenda katika mwelekeo tofauti kabisa. Majaribio zaidi ya kuandaa shule ya kazi na mafunzo ya viwanda hakuna hatua iliyochukuliwa.
Bibliografia:
- Idara ya kumbukumbu ya utawala Manispaa"Wilaya ya Balesinsky" (hapa inajulikana kama JOAMO "wilaya ya Balesinsky") F. 13. Op. 1. D. 283.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 301.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 316.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 339.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 348.
- Kwenye mwelekeo kuu wa mageuzi ya shule ya sekondari // Maktaba ya vitendo vya kisheria vya kawaida vya USSR. [ Rasilimali ya kielektroniki] - Njia ya ufikiaji. - URL: http://www.libussr.ru. (Tarehe ya ufikiaji: 10/25/2014).
- Strazhev V. Marekebisho matano ya shule ya Soviet // Alma Mater. Bulletin ya Shule ya Juu. - 2005. - Nambari 5. - P. 3-17.
Sura ya 1. MAREKEBISHO YA SHULE YA MWAKA 1984 JINSI
USULI WA MCHAKATO WA MAREKEBISHO YA ELIMU KATIKA MIAKA YA 1980-1990.
1.1. Hali za kijamii na kiuchumi na sababu za mageuzi ya shule.
1.2, Maudhui kuu ya mabadiliko katika elimu ya shule na matokeo yao.
1.3. Uundaji wa itikadi mpya ya elimu.
Sura ya 2. KUREKEBISHA MFUMO WA UJUMLA WA ELIMU MWISHONI MWA MIAKA YA 1980 - NUSU YA KWANZA YA MIAKA YA 1990.
2.1. Ubunifu wa elimu katika mfumo wa mageuzi ulianza
90s na Sheria Shirikisho la Urusi"Kuhusu Elimu".
2.2. Tatizo la mchanganyiko bora wa viwango na utofauti wa elimu.
2.3. Vipengele vya mageuzi ya shule katika mikoa ya Volga.
Sura ya 3. MATATIZO NA MATARAJIO
HATUA YA SASA YA KUREKEBISHA SHULE YA ELIMU YA JUMLA.
3.1. Ukinzani wa mchakato wa mageuzi.
3.2. Asili na yaliyomo katika majadiliano juu ya dhana ya hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu.
3.3. Matarajio ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya jumla.
Utangulizi wa tasnifu 1999, muhtasari wa historia, Pozdnyakov, Alexander Nikolaevich
Mfumo wa elimu ni moja ya taasisi muhimu zaidi za kijamii za jamii na hali ya lazima maendeleo ya kawaida ya kijamii. Elimu huweka mipaka kwa maendeleo haya au hufungua upeo mpya kwa ajili yake.
Mabadiliko ya mwelekeo wa thamani, ambayo yanaonekana kwa sasa katika nyanja zote za maisha ya jamii ya ulimwengu (siasa, uchumi, sayansi, utamaduni), ni kwa sababu ya mabadiliko ya ustaarabu ambayo hufanyika mwanzoni mwa karne. Enzi ya teknolojia inaenda kwa enzi ya mwanadamu, na ubinadamu kwa ubunifu unatafuta njia za kuhama kutoka kwa ustaarabu wa kiteknolojia wa karne ya 20 hadi ustaarabu wa anthropogenic wa siku zijazo. Mafanikio katika kutekeleza tafiti hizi kwa kiasi kikubwa inategemea elimu, ambayo inaunda rasilimali watu ya jamii.
Katika mkesha wa milenia mpya duniani nafasi ya elimu mielekeo imejitokeza ikionyesha maendeleo yake katika muktadha wa utamaduni wa jumla na ufundishaji. Mfumo mpya wa maadili na malengo ya elimu unaibuka na kujadiliwa sana, wazo la utu linafufuliwa, kwa msingi wa maoni ya kufuata asili, kufuata kitamaduni na njia ya kibinafsi ya mafunzo na elimu.
Mantiki maendeleo ya kisasa Elimu ya Kirusi inapendekeza mwelekeo kuelekea mpya mipangilio ya lengo na hali halisi zinazoamua maisha ya jamii. Ni elimu ya jumla ambayo kimsingi imeundwa ili kuhakikisha mabadiliko katika mawazo ya jamii, uharibifu wa mawazo ya zamani, yaliyopitwa na wakati, na kuweka njia kwa ufahamu mpya wa kijamii.
Kwa wazi, bora ya kitamaduni na kielimu ya Kirusi ya mtu wa karne ya 21 inajumuisha maadili ya ulimwengu, tabia ya kitaifa, na utambulisho wa mtu binafsi. Kwa kuzingatia hili, lengo kuu la elimu ya jumla ni kuelimisha utu wa ubunifu na vipaji na uwezo uliokuzwa, utayari wa kujitawala kijamii na kitaaluma, kukabiliana haraka na sahihi kwa jamii inayoendelea kubadilika, utambuzi wa kibinafsi wa uwezo wa kiroho na uwezo wa kimwili. Maendeleo kamili ya kibinafsi katika hali ya kisasa ni mchanganyiko wa maendeleo ya jumla na ya mtu binafsi ambayo humpa mtu chaguo njia ya maisha na uwezekano wa furaha ya kibinafsi.
Mwanzoni mwa miaka ya 1970-1980, mfumo wa elimu haukuwa na uwezo kamili wa kutatua matatizo mapya ambayo maisha yaliamuru. Upungufu wake nyuma ya mahitaji ya kisasa ulionekana zaidi na zaidi. Matokeo yake, haja ya kusasisha mfumo wa elimu na kuufanyia marekebisho iliwekwa kama kazi ya kipaumbele ya maendeleo ya kijamii.
Kulingana na hili, swali linatokea kwa kiasi gani utafutaji wa njia za mageuzi haya, yaliyofanywa katika miaka ya 80-90, yalilingana na mantiki ya jumla ya mabadiliko, mwelekeo wa maendeleo ya kijamii, na kwa kiasi gani mawazo ya mageuzi yalikuwa na manufaa na kuahidi. Haya ndiyo maudhui kuu ya kazi ya tasnifu iliyopendekezwa.
Utafiti wa majibu ya maswali yaliyoulizwa ni muhimu sana, kwa vile inatuwezesha kutambua sababu za matatizo yanayowakabili elimu ya kisasa, kuamua njia bora, fomu na mbinu, njia za maendeleo yake, na kuongeza ufanisi.
Upeo wa mpangilio wa utafiti huu unashughulikia kipindi cha kuanzia nusu ya kwanza ya miaka ya 80 hadi sasa. Hii ni kutokana na uhusiano wa kimantiki wa taratibu zilizofanyika katika mfumo wa elimu katika kipindi hiki. Shida kubwa na mizozo imekuwa ikiibuka hapa kwa muda mrefu. Walidai mabadiliko makubwa katika nyanja ya elimu na kufanywa upya. Jaribio la kutekeleza jukumu hili wakati wa mageuzi ya shule ya 1984 lilimalizika kwa kushindwa. Hii ilisababisha kuongezeka na kuzidisha kwa migongano, ambayo hatimaye ilisababisha mchakato wa haraka wa kurekebisha mfumo wa elimu, ambao ulianza mwishoni mwa miaka ya 80 na unaendelea hadi leo.
Kwa hivyo, mfumo ulioonyeshwa wa mpangilio, kwa maoni yetu, unalingana kikamilifu na mantiki ya maendeleo ya elimu katika nchi yetu.
Wakati huo huo, katika machapisho yaliyotolewa kwa matatizo ya mageuzi. mfumo wa elimu, hatua hizi zinazingatiwa hasa katika kutengwa. Nyenzo zilizochapishwa kwa ujumla zimegawanywa katika vikundi vitatu:
Kuhusu mageuzi ya shule ya 1984;
Kuhusu "urekebishaji" wa elimu mwishoni mwa miaka ya 1980;
Juu ya dhana za mageuzi ya elimu katika miaka ya 1990.
Miongoni mwa machapisho kuhusu masuala haya, mengi zaidi ni makala katika majarida. Wenye kina utafiti wa kisayansi kuna machache juu ya mada hii, na kwa kawaida yanahusu masuala yanayohusiana na mageuzi ya shule ya 1984.
Asili ya nyenzo kuhusu mageuzi ya 1984 inabadilika dhahiri kulingana na wakati wa uchapishaji wao. Nakala zote zilizochapishwa mnamo 1984-1985 zinaipa mageuzi tathmini ya hali ya juu na kuelezea imani kamili katika utekelezaji wake kwa mafanikio. Nakala zilizochapishwa, kwa roho ya wakati huo, ni za "sherehe" kwa asili, au zinaangazia kwa njia fulani mambo fulani ya mageuzi, ikisisitiza "umuhimu wake mkubwa" kwa maendeleo ya shule. Kawaida ya kundi la kwanza ni, kwa mfano, makala ya M. Prokofiev "Mawazo ya Marekebisho - katika Maisha!" , G. Veselova "Hebu tulete mawazo ya mageuzi kwa maisha." Kundi la pili linajumuisha makala ya G. Aseev "Kazi iko ndani mchakato wa elimu", Y. Babansky "Ongeza ufanisi wa somo", V. Yurov "Shule ya kazi ya uzalishaji".
Tangu 1986, kazi zimeanza kuonekana zinazotoa uthibitisho wa kina zaidi wa sababu za mageuzi na kufichua yaliyomo. Hata hivyo, kipengele chao cha sifa ni kufuata kali kwa tathmini ya mageuzi kiwango rasmi, kutokuwepo kwa mashaka yoyote juu ya maelekezo yake kuu na mbinu za utekelezaji.
Yaliyomo katika mageuzi yanafunuliwa kwa undani zaidi, na uchambuzi wa njia za utekelezaji wake umetolewa katika kazi za N.A. Khromenkov. Katika kipindi hiki, aliandika na kuchapisha vitabu kama vile "Umuhimu wa kijamii na kiuchumi wa mageuzi ya shule za sekondari na ufundi", "Elimu. Sababu ya kibinadamu. Maendeleo ya kijamii", "Kuongeza kasi na mageuzi ya shule za kina". Iliyoandikwa na V.A. Myasnikov, kitabu "Kutoka Congress hadi Congress. Shule ya elimu ya jumla: matokeo na matarajio".
Mwandishi anaonyesha maarifa mazuri matatizo ya shule, kuchambua maudhui maalum ya maelekezo kuu ya mageuzi ya shule, inaonyesha njia za utekelezaji wake. Hata hivyo, hataki kuona msimamo wake wa upande mmoja, urasmi wa vifungu vingi, na hivyo kukata tamaa katika utekelezaji.
Mwaka wa 1987 unaweza kuchukuliwa kuwa hatua ya mabadiliko katika tathmini ya mageuzi, wakati mapungufu yake yalionekana wazi kabisa, na kusababisha kushindwa kwa hatua zilizochukuliwa. Machapisho yaliyotokea wakati huu yanatoa tathmini muhimu ya shughuli zinazoendelea na kufichua sababu za kushindwa kwa mageuzi. Katika suala hili, kazi ya V.S. Plyasovskikh inapaswa kuzingatiwa. Ndani yake, mwandishi anabainisha kutokamilika kwa utaratibu wa kutekeleza mageuzi, pengo kati ya neno na tendo, mapungufu ya kazi ya shirika, uhusiano wa matukio mabaya katika elimu na mwenendo wa mgogoro katika jamii.
Katika kazi nyingi wa kipindi hiki tathmini ya jumla ya mageuzi ya 1984 inatolewa kama tukio lisiloandaliwa vya kutosha na kuungwa mkono kifedha. Hivyo, V. Shadrikov anaona sababu kuu za kushindwa kwa mageuzi katika zifuatazo:
1. Kutothamini kina cha matatizo katika uwanja wa elimu, kwa hivyo hali ya juu juu, ya nje ya shughuli zinazofanywa.
2. Udhaifu wa msingi wa kisayansi wa mabadiliko, ukosefu wa maendeleo makubwa ya majaribio ya kina, mapendekezo ya kisayansi.
3. Kutokuwa na utegemezi wa walimu wanaofanya mazoezi wakati wa kuandaa nyaraka za mageuzi, kutengwa kwa mawazo ya mageuzi kutoka ukweli. Matokeo yake ni mtazamo wa kusubiri na kuona na kukata tamaa kwa walimu walio wengi.
Sambamba na machapisho yaliyokosoa mageuzi ya 1984, kwenye vyombo vya habari vyombo vya habari Wazo la hitaji la mabadiliko ya kina na makubwa katika uwanja wa elimu linazidi kukuzwa. Kazi kuu iliyokabili vyombo vya habari vya ufundishaji wakati huo ilikuwa propaganda na usambazaji mkubwa wa maoni haya, ambayo yalimaanisha mageuzi ya kina ya mfumo wa elimu. Kwa hivyo, V. Matveev, akizungumza juu ya "magonjwa" kama hayo ya shule kama urasimu, ubabe, ubinafsi, mavazi ya dirisha, aliamini kuwa kazi kuu ni kuiongoza kwenye barabara ya demokrasia. Nakala ya V.D. Popov, iliyochapishwa katika jarida la "Soviet Pedagogy," ilisisitiza wazo la kuacha njia sare kwa wanafunzi na kuzingatia shughuli za kielimu. sifa za kibinafsi watoto M.V. Kabatchenko aliandika juu ya shida muhimu kama malezi ya yaliyomo mpya ya elimu. Alisisitiza haja ya jitihada za pamoja za wanasayansi wakuu, wasomi, takwimu za kitamaduni, kiufundi na viwanda kwa uthibitisho wa kinadharia na wa vitendo wa kiasi kinachohitajika cha ujuzi, ambacho kinaweza kutambuliwa kama ngazi ya msingi ya serikali.
V. Batsyn katika makala yake alisisitiza kazi kuu ya upyaji wa shule, ambayo ilikuwa kufundisha wanafunzi kufikiri. Utaratibu wa kijamii wa shule, kulingana na mwandishi, sio uundaji wa mpango ambao watu wanaoishi wanahitaji kuendeshwa, lakini kukataa kwa ufahamu kwa mipango yote ya kubahatisha; si katika kumtia moyo mwanafunzi kujiamini katika ukweli wa nadharia na mafundisho yanayowasilishwa kwake, bali katika kuwafundisha kuhoji nadharia na mafundisho haya; Sio juu ya kumvuta mwanafunzi kwa sikio kwa ukweli na furaha iliyoandaliwa katika kitabu nyekundu, lakini juu ya kukabiliana na mwanafunzi kwa kupingana na kumwongoza kwenye malengo yasiyofaa. Shuleni unahitaji kufundisha jinsi ya kubisha kwenye milango iliyofungwa.
Hata hivyo, si waandishi wote waliunga mkono na kuendeleza kikamilifu mawazo ya upyaji wa shule bila masharti. Katika kipindi hiki, kama katika mchakato mzima wa kuleta mageuzi ya mfumo wa elimu, hadi sasa, kulikuwa na pointi mbalimbali maoni kuhusu matatizo ya shule na njia za kuyatatua. Mara nyingi maoni haya yanapingana moja kwa moja. Huu ni ushahidi wa utata na hali ya kupingana ya hali katika nyanja ya elimu, na kutowezekana kwa kutoa maelekezo sahihi bila shaka kwa maendeleo yake ya maendeleo.
Kuvutia katika suala hili ni nakala ya I.I. Logvinov, iliyochapishwa mnamo 1991 katika jarida la "Soviet Pedagogy".
Upekee wa kifungu hicho ni kwamba hufanya aina ya ujanibishaji wa sio maoni chanya tu, bali pia maoni hasi kuhusu mageuzi ya mfumo wa elimu.
Moja ya nadharia ambayo mwandishi anaikosoa ni madai kwamba ikiwa nguvu zote za kijamii zitakutana kushambulia shida za elimu, basi tunaweza kutarajia mabadiliko kwa bora katika siku za usoni. Mwandishi anabainisha kuwa kutokuwa na shaka kwa haki ya umma ya kuhukumu matokeo ya shughuli za taasisi za elimu haiwezi kubadilishwa kwa njia yoyote kuwa haki ya kuamua teknolojia. mchakato wa ufundishaji. Kwa hivyo, anapinga kikamilifu uingiliaji wa umma usio na uwezo katika elimu. Yuko sahihi kabisa kuhusu hili.
Hadithi nyingine kama inavyofafanuliwa na mwandishi ni madai kwamba kikwazo kikubwa cha kuboresha ubora wa elimu na malezi ni ukosefu wa demokrasia sahihi katika usimamizi wa shule. I.I. Logvinov anasisitiza, na hapa ni ngumu kutokubaliana naye, kwamba hatua kama hizo zilizopendekezwa za demokrasia ya usimamizi wa taasisi za elimu, kama vile uchaguzi wa wakurugenzi na viongozi wengine wa shule, hazitegemei chochote isipokuwa uhamishaji wa mitambo ya kanuni za usimamizi. kutoka kwa tasnia zingine ambazo shughuli zinatofautiana sana na elimu.
Hadithi, kulingana na I.I. Logvinov, ni nadharia kwamba ikiwa mwalimu anapewa uhuru wa ubunifu, bila kufungwa madhubuti na programu na kitabu cha maandishi, basi ubora wa mchakato wa kufundisha utaongezeka sana. Kwa hili, mwandishi anajibu kwamba walimu hawako tayari kwa ubunifu, masharti ya kuwapa haki hii bado hayajaiva. Swali linatokea kwa kawaida: hali hizi zinapaswa kukomaa lini? Haki ya mwalimu ubunifu kwa shughuli za elimu, bila shaka, lazima zihakikishwe. Bila hii, hakuna uboreshaji wa elimu unaowezekana. Jambo ni tofauti, ubunifu huu lazima uwe na mwelekeo wa busara, na hii inahitaji msaada kutoka kwa mwalimu na udhibiti wa ufanisi wa shughuli zake za elimu.
Baada ya kupitishwa kwa Sheria "Juu ya Elimu" mnamo 1992, nyenzo za njia za kusasisha elimu ziliendelea kuchapishwa sana katika kurasa za vyombo vya habari vya ufundishaji, na maoni kadhaa yalionyeshwa juu ya suala hili. Kwa ujumla, hali ya jumla ya vifungu ilibadilika kwa kiasi fulani: waandishi walitambuliwa kama fait inaambatana na kukataliwa kwa sare, mbinu sanifu ya shughuli za kielimu na uthibitisho wa tofauti za elimu. Mabadiliko haya yamepokelewa vyema. Mizozo ilizuka kuhusu jinsi michakato bunifu katika elimu inavyopaswa kuendelezwa, jinsi walimu na shule zinazojitegemea zinavyoweza kuwa, na jinsi serikali inavyoweza kuingilia shughuli zao kikamilifu.
Katika kipindi hiki, tafiti zinaanza kuonekana ambapo matatizo ya mageuzi ya elimu yanapata chanjo na uchambuzi wa kina zaidi. Mahali maalum kati yao inachukuliwa na kazi za E.D. Dneprov, pamoja na kitabu chake "The Fourth". mageuzi ya shule nchini Urusi". Mwandishi wake anajulikana kama mmoja wa wanaitikadi wakuu wa kurekebisha mfumo wa elimu. Pia alitoa mchango mkubwa katika utekelezaji wake wa vitendo, akiongoza Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi mapema miaka ya 90.
Katika kitabu chake, E.D. Dneprov anachambua njia iliyopitiwa na mageuzi, asili yake na sifa zake, matokeo na masomo. Kulingana na mwandishi, moja ya tofauti kuu kati ya mageuzi haya ya shule na mengine ya kisasa Marekebisho ya Kirusi ni kwamba aliweza kubinafsisha kwa kiasi kikubwa mapungufu matatu kuu ya kozi ya jumla ya mageuzi ya Kirusi: ukosefu wa maendeleo ya dhana ya jumla ya mabadiliko; utupu wa habari karibu na kiini cha mageuzi yanayoendelea; kutokuwepo kazi yenye kusudi juu ya malezi ya msingi wao wa kijamii. Mapungufu haya, kulingana na mwandishi, yalibadilishwa katika mageuzi ya shule katika hatua za maandalizi yake na kupitishwa.
Kama kuu matokeo chanya utekelezaji wa mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu, mwandishi anabainisha: kuondolewa kwa roho ya utawala-amri katika elimu; ukombozi wa shule na kuipa uhuru wa kielimu, kisheria na kifedha; maendeleo ya ubunifu wa mwalimu na michakato ya ubunifu katika elimu; hatua madhubuti za kufufua mifumo ya kitaifa ya elimu na ugawaji wa kikanda wa elimu, utofauti wake na uwazi, kuelekea utofauti na utofautishaji, kuelekea uondoaji, uondoaji na uondoaji wa kijeshi wa taasisi za elimu.
Kwa kweli, mtu anaweza kukubaliana na mwandishi katika tathmini chanya matokeo mengi ya mageuzi ya shule. Wakati huo huo, hakuna uwezekano kwamba mtu anapaswa kuunga mkono matarajio yake ya kutoa uhuru wa karibu usio na kikomo kwa taasisi za elimu, na kwa kweli kuacha viwango vya elimu vya serikali.
Upinzani wake mkali sana wa kupinga ukomunisti dhidi ya usuli wa demokrasia iliyokithiri, karibu yenye vurugu husababisha tahadhari fulani.
Kwa maoni yetu, kile kinachojulikana kama "demilitarization" ya shule, ambayo E.D. aliitaka na anaendelea kuita, ilisababisha matokeo mabaya. Dnieper Matokeo yake yalikuwa kushuka kwa kasi kwa kiwango cha elimu ya kizalendo ya watoto wa shule na utayari wao wa kutumika katika Jeshi, na hii inaweza kuwa na athari mbaya kwa uwezo wa ulinzi wa nchi.
Ndogo kwa kiasi, lakini kina katika yaliyomo ni kazi ya mshiriki sambamba wa Chuo cha Elimu cha Urusi, mkuu wa idara ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Urusi. chuo kikuu cha ufundishaji jina lake baada ya Herzen A.P. Valitskaya, iliyochapishwa mnamo 1997 katika jarida la "Pedagogy".
Tofauti na E.D. Dneprov, mwandishi anadai kwamba mageuzi ya mfumo wa elimu nchini Urusi tangu mwanzo yalifanywa bila maandalizi sahihi na. uhalali wa kisayansi. Hii ilisababisha gharama kubwa na matatizo katika utekelezaji wake. Mwandishi anatoa maono yake ya njia za maendeleo ya elimu ya Kirusi.
Madaktari wa Sayansi ya Ualimu S.E. Shishov na V.A. Kalney wanagusa matatizo ya kurekebisha mfumo wa kisasa wa elimu katika kitabu chao "Kufuatilia Ubora wa Elimu Shuleni". Kutoa tathmini kipindi cha kisasa maendeleo ya elimu ya jumla, waandishi wanaona mwelekeo wake kutoka kwa masilahi ya serikali hadi masilahi ya mtu binafsi. Katika suala hili, utofautishaji wa shughuli za kielimu ili kukidhi mahitaji ya wanafunzi na wazazi wao ni muhimu sana. Waandishi wanaamini kuwa hii inawezekana kwa sababu ya:
Kuimarisha upambanuzi wa maudhui ya elimu ya msingi na ya ziada;
Kujumuishwa katika maudhui ya masomo ambayo kimsingi ni mapya kwa elimu ya jumla;
Shirika la aina mpya na aina za mafunzo na elimu.
La kufurahisha sana ni mapitio ya sera ya kitaifa ya elimu ya Urusi, iliyofanywa na wataalam kutoka Shirika la Ushirikiano wa Kiuchumi na Maendeleo (OECD) mnamo 1996. Waandishi wa mapitio hayo walichanganua vipengele muhimu vya sera na mazoezi ya elimu, malengo na maudhui ya elimu, na ufanisi wa mafunzo. Matokeo ya utafiti yamechapishwa. Wao ni muhimu sana kwa kutathmini hali ya mambo katika mfumo wa elimu wa Kirusi na kuamua matarajio ya maendeleo yake.
Hivi sasa, nyenzo kuhusu matatizo ya kurekebisha mfumo wa elimu zinaendelea kuchapishwa. Ya riba ni masomo ya V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, V.K. Dyachenko [127, 128:], A.K. Kasprzhak, L.F. Kolesnikova, V.A. Koshelev na A.P. Vladimirova, V.S. Ledneva, I. Chechel, aliyejitolea kwa matatizo ya uvumbuzi katika shughuli za elimu.
V.V. Vasiliev, T.I. Shamova, V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik, V.P. Simonov, P.I. Tretyakov, A. Moiseev walijitolea kazi zao kwa masuala ya mbinu mpya za usimamizi wa taasisi za elimu. L.M. Plakhova.
Utafiti mkubwa juu ya shida za uhusiano kati ya elimu ya jumla na ya ufundi katika muktadha wa mageuzi yao unafanywa katika kazi zake na A.N. Kochetov.
S.B. Surov anashughulikia maswala ya mwingiliano kati ya mfumo wa kisiasa na elimu katika taswira yake. Mwandishi anabainisha kuwa mahusiano haya yanaamuliwa na mhusika utawala wa kisiasa, kiwango cha maendeleo ya kijamii na kisiasa ya jamii, mila ya kijamii na kitamaduni ya watu. Kanuni hizi ndizo msingi wa mchakato wa mageuzi makubwa ya mfumo wa elimu nchini Urusi katika miaka ya 1990. Walakini, kulingana na mwandishi, wazo la elimu ya kidemokrasia, kwa bahati mbaya, haliungwa mkono na kiwango cha lazima cha mwingiliano na serikali na mfumo wa kisiasa.
Muhimu kutoka kwa mtazamo wa kulinganisha mbinu za dhana na uchambuzi wa maendeleo ya shule ni monograph ya G. A. Sakseltsev "Matatizo ya sasa katika utafiti wa historia ya shule za sekondari."
Mikusanyiko inavutia makala za kisayansi kuhusu masuala ya elimu, iliyochapishwa wakati wa mageuzi ya shule. Miongoni mwao ni kama vile "Matatizo ya mtazamo wa maendeleo ya mfumo wa elimu ya maisha yote", "Matarajio ya maendeleo ya elimu na sayansi ya ufundishaji", "Matarajio ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya maisha yote", "Maendeleo ya uwezo wa shirika wa viongozi wa shule”.
Nyenzo za ndani kuhusu maendeleo ya mfumo wa elimu katika miaka ya 80-90 zimo katika machapisho yaliyochapishwa katika kipindi hiki katika mikoa mbalimbali ya nchi. Kwa hivyo, kati ya machapisho yaliyochapishwa katika mkoa wa Saratov, mtu anaweza kutaja "Njia za kuboresha shule za sekondari", "Maendeleo ya elimu tofauti katika mkoa wa Saratov", "Uvumbuzi shuleni: asili na matokeo", "Shida za kijamii za elimu: mbinu. , nadharia, teknolojia”.
Masuala ya maendeleo ya mfumo wa elimu yanashughulikiwa katika utafiti wa tasnifu. Ya kufurahisha ni kazi ya O.V. Surova juu ya mada: "Mageuzi ya shule za sekondari katika miaka ya 80: uzoefu, shida. (Kulingana na nyenzo kutoka kwa chama na Mamlaka ya Soviet Mkoa wa chini wa Volga)". Katika utafiti wake, mwandishi anachambua sababu, maudhui, fomu na mbinu za kutekeleza mageuzi ya shule ya 1984, na matokeo yake kuu. Kufunua mwelekeo wa mabadiliko, mwandishi anaonyesha maono yake ya sababu za ufanisi mdogo wa shughuli zinazoendelea, hutathmini ugumu, mapungufu, na utata wa mageuzi ya shule.
Utafiti wa tasnifu wa N.P. Kornyushkin umejitolea kwa shida za kukuza dhana ya kikanda ya elimu. Mwandishi, akithibitisha kinadharia hitaji la maendeleo ya kielimu, sifa za njia za malezi ya vitendo vya kusimamia nyanja ya elimu, hutoa uchambuzi. shughuli za vitendo kuhusiana na maendeleo ya mpango wa maendeleo ya mfumo wa elimu katika mkoa wa Saratov.
Wakati huo huo, katika masomo na machapisho yaliyopo katika majarida juu ya matatizo ya mageuzi ya shule, kuna, kwa maoni yetu, drawback muhimu. Hawazingatii kwa uangalifu uchambuzi na ujanibishaji wa maoni mbadala, ulinganisho wa maoni anuwai, dhana, na programu za maendeleo. Waandishi huzingatia maono yao ya shida na kujitahidi kudhibitisha, kama sheria, hitimisho lao tu. Hii inadhoofisha uelewa wa jumla wa mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu na kudhoofisha fursa tathmini ya lengo matokeo yake.
Lengo la utafiti huu ni mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu ya jumla nchini Urusi katikati ya miaka ya 1980 -1990. Mada ya utafiti ni mawazo, dhana, programu zinazoonyesha utofauti wa mbinu za tatizo la kurekebisha mfumo wa elimu ya jumla.
Kuna msingi wa kutosha wa kusoma shida za kurekebisha mfumo wa elimu ya jumla katika miaka ya 80-90.
Kundi la kwanza la vyanzo ni pamoja na hati za CPSU na viungo nguvu ya serikali. Hadi mwisho wa miaka ya 80, CPSU ilichukua jukumu kuu katika maisha ya nchi; maamuzi yake yalikuwa ya maamuzi kwa nyanja zote za jamii. Hii inatoa umuhimu mahususi kwa uchunguzi wa hati za chama kama mojawapo ya vyanzo vikuu vinavyoturuhusu kubainisha asili ya matukio fulani maisha ya umma, nafasi na umuhimu wao katika kipindi hicho cha wakati.
Kwa utafiti huu, hati za chama zinazohusiana moja kwa moja na mageuzi ya 1984 ni muhimu. Hizi ni nyenzo kutoka kwa mkutano wa Aprili (1984) wa Kamati Kuu ya CPSU, ambayo ilizingatia mwelekeo kuu wa mageuzi ya shule. Ya umuhimu mkubwa ilikuwa azimio la Baraza Kuu la USSR "Katika mwelekeo kuu wa mageuzi ya elimu ya jumla na shule za ufundi", iliyopitishwa mara moja baada ya plenum na kwa mujibu kamili wa maamuzi yake. Licha ya mapungufu yote ya hati hizi, moja kuu ambayo ni uwepo wa "mazungumzo ya kisiasa," zinaunda msingi mzito wa kusoma yaliyomo kwenye mageuzi, mwelekeo wake muhimu zaidi na njia za utekelezaji.
Muhimu kwa kutathmini ufanisi wa mchakato wa mageuzi ya shule na kuamua sababu za kushindwa kwake ni nyenzo za mkutano wa Februari (1988) wa Kamati Kuu ya CPSU. Suala la "Juu ya maendeleo ya urekebishaji wa shule za sekondari na za juu na majukumu ya chama kwa utekelezaji wake" lilijadiliwa. Kwa mujibu wa mazingira ya wakati huo, nyaraka za plenum zimejaa nyenzo muhimu, ambayo inafanya iwezekanavyo sio tu kutathmini matokeo ya mageuzi, lakini pia kuamua maelekezo ya mabadiliko ambayo uongozi wa nchi ulipanga.
Ili kuchambua hali ya mambo katika mfumo wa elimu, kwa hakika ni muhimu kujifunza mfumo husika wa udhibiti. Kwanza kabisa, hii ni "Misingi ya sheria ya USSR na jamhuri za muungano juu ya elimu ya umma," na haswa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" kama ilivyorekebishwa mnamo 1992. , na 1996 . Mchanganuo wa kulinganisha na kulinganisha wa hati hizi hufanya iwezekanavyo sio tu kutambua mwelekeo wa maendeleo ya elimu, lakini pia kuamua kiwango cha mtazamo wa serikali kwa mtu wa elimu. vyombo vya kutunga sheria taratibu za kusasisha mfumo wa elimu.
Nyaraka kutoka kwa vyama na harakati za umma zina jukumu muhimu katika kusoma shida katika uwanja wa elimu na kulinganisha maoni tofauti. Katika vipindi tofauti, walifanya mikutano, kuandaa na kuchapisha dhana za rasimu, programu, na hati zingine, ambayo inavutia sana kutoka kwa mtazamo wa kuchambua mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu.
Bila shaka, utafiti wa nyaraka katika ngazi ya kikanda ni muhimu sana kwa ajili ya utafiti wa matatizo ya elimu. Nia maalum sasa dhana, mipango ya maendeleo ya mifumo ya elimu ya kikanda, uzoefu katika kutekeleza mbinu mpya za shirika na usimamizi wa shughuli za elimu, na, bila shaka, ufanisi wa mageuzi yanayoendelea.
Ili kusoma hali ya mambo katika mfumo wa elimu, kuna hifadhidata inayofaa ya takwimu. Kwa kuongezea "Kitabu cha Mwaka cha Takwimu cha Urusi", inafaa kuangazia makusanyo kama "Elimu ya Umma na Utamaduni katika USSR", "Kiwango cha elimu ya idadi ya watu wa USSR", "Elimu katika Shirikisho la Urusi". Machapisho haya hufanya iwezekane kuchambua mwelekeo wa ukuzaji wa mfumo wa elimu katika kiwango cha Urusi-yote na katika kiwango. mikoa binafsi, ikiwa ni pamoja na mkoa wa Volga. Machapisho ya ndani na data ya kumbukumbu huturuhusu kusoma hali ya nyanja ya elimu katika mkoa kwa undani zaidi, ingawa inapaswa kusisitizwa kuwa nyenzo za kumbukumbu ni chache kwa uchunguzi wa kina wa shida zinazoletwa.
Kwa hivyo, utafiti wa tasnifu unategemea nyenzo zote za Kirusi kwa kutumia data kwenye mikoa maalum ya nchi.
Lengo utafiti wa tasnifu ni kuchambua. maoni anuwai, njia za kutathmini sababu, yaliyomo, fomu na njia za kurekebisha mfumo wa elimu ya jumla katika miaka ya 1980-90, kwa muhtasari, na kutoa hitimisho juu ya njia bora zaidi za kukuza nyanja ya elimu.
Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutatua kazi zifuatazo:
Kutoa mchanganuo wa dhana za elimu ambazo zilisisitiza mageuzi yake katika miaka ya 1980-90, kufuatilia mantiki ya maendeleo yao, uhusiano na kozi ya jumla ya mageuzi yaliyofanywa nchini;
Chambua kwa kina fomu zilizopendekezwa na njia za mabadiliko katika nyanja ya elimu, tambua mambo yao mazuri na hasara;
Kufunua kiini cha ubunifu katika maudhui ya elimu, teknolojia ya kufundisha, shirika la mchakato wa elimu;
Kuchambua na kufanya muhtasari wa mbinu mbalimbali za kutathmini matokeo ya mageuzi ya mfumo wa elimu na kuamua matarajio ya maendeleo yake.
Msingi wa mbinu ya utafiti ni kanuni za usawa, historia, na uthabiti. Mbinu ya ustaarabu-ya malezi ya uchanganuzi wa matukio hutumiwa kama kuu, kwani kurekebisha mfumo wa elimu ni sehemu muhimu ya kozi ya jumla ya mageuzi ambayo inamaanisha mpito. Jumuiya ya Kirusi kwa muundo tofauti wa kijamii na kiuchumi. Matukio yaliyo chini ya uchunguzi yanazingatiwa katika uhusiano wao, kutofautiana, na kulinganisha sifa za kiasi na ubora.
Riwaya ya kisayansi ya utafiti huo iko, kwanza kabisa, katika ukweli kwamba uchambuzi na tathmini ya mwelekeo katika maendeleo ya mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu hutolewa kwa kipindi muhimu cha mpangilio - miaka ya 1980-1990. Hii ni mojawapo ya kazi chache zinazochunguza mageuzi ya shule ya 1984 na hatua za kurekebisha sekta ya elimu, ambayo ilianza mwishoni mwa miaka ya 80 na kuendelea hadi leo, kama mchakato mmoja, unaounganishwa na unaotegemeana.
Riwaya pia iko katika ukweli kwamba machapisho ya kipindi hiki hutumiwa kama vyanzo vya utafiti. Kwa mara ya kwanza, kulinganisha na jumla ya mawazo, dhana na maoni yaliyomo ndani yao ni pamoja na uchambuzi wa vyanzo vingine: nyaraka, data ya takwimu, matokeo ya uchunguzi.
Tasnifu hiyo ina nyenzo ambazo zinatumika kwa mara ya kwanza katika fasihi ya kisayansi: nyaraka za udhibiti wa Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi na machapisho katika majarida juu ya matatizo ya mageuzi ya shule, kusindika na njia ya uchambuzi wa maudhui; hati ambazo hazijasomwa hapo awali katika ngazi ya mkoa; data kutoka kwa utafiti wa kijamii uliofanywa na mwandishi. Kulingana na uchanganuzi na ulinganisho wa data ya takwimu ya shirikisho na kikanda, mfululizo wa majedwali yametayarishwa na kuwasilishwa ambayo yanawezesha kufuatilia mienendo katika maendeleo ya nyanja ya elimu.
Tasnifu hiyo, kulingana na hati katika ngazi ya shirikisho na kikanda, inafichua sababu za mabadiliko hayo na kutetea hitaji lao. Kwa mara ya kwanza, tofauti nyingi za kutathmini hali katika elimu, njia na mbinu za maendeleo yake zimechambuliwa. Kazi imefuatiliwa mfuatano wa mpangilio hatua za mageuzi zilizofanywa kwa karibu miaka 15, uhusiano wao na mabadiliko ya jumla nchini ulifichuliwa.Kutokana na utafiti huo, matokeo ya mchakato wa mageuzi yalifupishwa, kutokwenda kwao kulisisitizwa, sababu za kutokamilika kwa mageuzi zilifichuliwa. , na matarajio ya maendeleo ya mfumo wa elimu yalionyeshwa.
matokeo kazi ya utafiti zilitumika katika hotuba ya mwandishi katika mkutano wa kisayansi wa Urusi " Elimu ya kijamii Na teknolojia za kijamii"(Saratov, Novemba 1998), kati ya kanda mkutano wa kisayansi-vitendo"Elimu endelevu ya ufundishaji: matatizo, utafutaji, ufumbuzi" (Syktyvkar, Mei 1999), ripoti na hotuba kwa makundi mbalimbali ya wafanyakazi wa kufundisha katika Taasisi ya Saratov mafunzo ya hali ya juu na mafunzo upya ya wafanyikazi wa elimu. Mnamo 1998, nyumba ya kuchapisha ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Saratov ilichapisha kazi iliyoandaliwa na mwandishi, "Shughuli za utambuzi na uchambuzi wa kiongozi katika muktadha wa mageuzi ya shule ya kisasa," na mnamo 1999, kazi iliyoandikwa "Njia za kisasa za tathmini. na kujitathmini kwa shughuli za shule." Kuna uchapishaji katika mkusanyiko wa nakala za kisayansi "Matatizo ya kijamii ya elimu: mbinu, nadharia, teknolojia" (Saratov, 1999). Nyumba ya uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Kijamii na Kiuchumi cha Jimbo la Saratov imechapisha mkusanyiko, ambayo pia inajumuisha nakala ya mwandishi. Nyenzo zilizoandaliwa na mwandishi zimejumuishwa katika mkusanyiko uliochapishwa mnamo 1999 katika Taasisi ya Komi Republican ya Maendeleo ya Kielimu na Urekebishaji wa Wafanyikazi (Syktyvkar).
Hitimisho la kazi ya kisayansi tasnifu juu ya mada "Marekebisho ya mfumo wa elimu ya jumla wa Urusi katikati ya miaka ya 1980-1990"
Hitimisho hizi ni ushahidi wa wazi wa kutofautiana kwa mfumo wa kisasa wa elimu: kwa upande mmoja, msaada na kutosha utekelezaji wenye mafanikio mawazo kuu ya mageuzi ya shule, kwa upande mwingine - matatizo makubwa zaidi na maisha ya shule ya Kirusi.
Matokeo ya kuvutia, pia yanaonyesha kutofautiana kwa hatua ya sasa ya maendeleo ya mfumo wa elimu wa Kirusi, yalifunuliwa na utafiti wa kimataifa wa kutathmini ubora wa elimu ya hisabati na sayansi ya asili, uliofanywa mwaka wa 1995 katika nchi 45. Ilijumuisha awamu mbili:
1. Utambuzi wa mwelekeo wa maendeleo ya elimu duniani kwa kuzingatia uchambuzi wa hali ya elimu katika nchi zinazoshiriki; uchambuzi wa programu na vitabu vya kiada, fasihi ya kisayansi na mbinu.
2. Tathmini ya kulinganisha kiwango mafunzo ya elimu ya jumla watoto wa shule katika nchi zinazoshiriki na kutambua mambo yanayoathiri matokeo ya kujifunza.
Zaidi ya wataalam elfu 2 katika uwanja wa elimu walishiriki katika utafiti huo nchini Urusi. Upimaji ulifanyika katika darasa la 7-8 na 11 katika mikoa 40 ya nchi. Zaidi ya watoto elfu 14 wa shule walishiriki katika hilo. Utafiti huo ulihusisha zaidi ya walimu na wakuu wa shule elfu 1. Sampuli za uwakilishi za wanafunzi katika darasa la 7, 8, na 11 zilifanya iwezekanavyo kupanua matokeo ya hundi ya sampuli kwa idadi nzima ya wanafunzi katika viwango vya elimu vilivyochunguzwa katika shule za Kirusi. Matokeo ya utafiti yamechapishwa. .
Upekee na umuhimu wa utafiti huu kwa Urusi ni kwamba kwa mara ya kwanza jaribio lilifanywa la kutathmini sehemu ya vitendo ya mafunzo ya hisabati na sayansi ya asili ya wahitimu wetu wa shule ya upili kutoka kwa maoni ya vipaumbele vya kimataifa katika kutatua shida. marekebisho ya kijamii vijana katika ulimwengu wa kisasa.
Kuhusiana na matokeo ya wanafunzi wa Kirusi, nchi nyingine zote zinaweza kugawanywa katika makundi matatu. Kundi la kwanza linajumuisha nchi ambazo matokeo yake ni makubwa zaidi kuliko yale ya Kirusi, kundi la pili ni pamoja na nchi ambazo matokeo yake hayatofautiani sana na matokeo ya watoto wa shule ya Kirusi, na kundi la tatu linajumuisha nchi ambazo matokeo yake ni ya chini sana kuliko yetu.
Kwa mujibu wa matokeo ya upimaji unaolenga kubaini kiwango cha ujuzi wa hisabati na sayansi ya asili wa wahitimu wa shule za upili, matokeo ya juu zaidi yalionyeshwa na wanafunzi kutoka nchi tatu.
Uholanzi, Sweden na Denmark. Kwa kuongezea, wanafunzi kutoka Uswizi, Iceland, Norway, Ufaransa, New Zealand, Kanada, na Austria walionyesha matokeo ya juu kuliko Urusi. Matokeo, kimsingi hayana tofauti na yale ya Kirusi, yalionyeshwa na wahitimu wa taasisi za elimu ya jumla nchini Ujerumani, Hungary, Italia, Lithuania, Jamhuri ya Czech, na Marekani. Matokeo ya chini sana kuliko yale ya Kirusi yalipatikana kati ya wanafunzi huko Kupro na Afrika Kusini.
Katika darasa la 7-8 matokeo yaligeuka kuwa bora. Hivyo, wanafunzi kutoka nchi tano walionyesha ujuzi wa juu katika hisabati kuliko Urusi: Singapore, Korea Kusini, Japan, Hong Kong, na Jamhuri ya Czech. Wanafunzi kutoka nchi 14 walionyesha ujuzi kwa takriban kiwango sawa na Urusi, kati yao: Australia, Austria, Hungary, Uswizi, nk. Ujuzi wa wanafunzi wa Uingereza, Ujerumani, USA, nk ulikuwa mbaya zaidi.
Matokeo ya mtihani yalionyesha kuwa lengo la muda mrefu la shule yetu ni kuandaa wahitimu kwa matumizi ya bure ya maarifa ya hisabati na sayansi asilia katika Maisha ya kila siku- kwa kiasi kikubwa haijafikiwa.
Ikumbukwe kwamba katika kiwango cha mahitaji sawa ya kimataifa, lengo hili halifikiwi katika nchi zingine, ingawa wanazingatia sana utekelezaji wa mwelekeo wa vitendo katika miaka yote ya masomo.
Mojawapo ya malengo ya utafiti ilikuwa kubainisha mambo yanayoathiri matokeo ya ujifunzaji. Huko Urusi, mambo haya yalikuwa:
Eneo la eneo la shule;
hali ya kijamii na kiuchumi ya familia (elimu ya wazazi, kiwango cha usalama wa kifedha wa familia, idadi ya vitabu katika familia, uwepo wa kompyuta);
Mtazamo wa wanafunzi kwa masomo yaliyosomwa na mambo mengine.
Utafiti huo ulionyesha kuwa Urusi ni miongoni mwa nchi zenye kiwango cha juu zaidi cha elimu ya wazazi, pamoja na Canada, Israel, Lithuania na Marekani.
Umaalumu wa walimu wa Kirusi umefutwa. Ni kwa Israeli pekee ambapo Urusi inalinganishwa na idadi ya walimu wanawake. Walimu wa Kirusi hutumia muda zaidi kuliko katika nchi nyingine kujiandaa kwa ajili ya masomo na kuangalia daftari, kuzungumza na wanafunzi na wazazi, na kusoma maandiko ya kitaaluma.
Hata hivyo, inaaminika Walimu wa Kirusi, jamii haithamini kazi yao, hata hivyo, wengi wao wanaamini kwamba kazi yao inathaminiwa na wanafunzi, na kwa hiyo wanaendelea kufanya kazi bila ubinafsi. Wengi wao huchukua mbinu ya ubunifu shughuli za ufundishaji, kujitahidi kutafuta njia zao wenyewe za kuongeza ufanisi wa kujifunza. Kwa hiyo, kulingana na uchunguzi wa wakuu wa shule, karibu 20% ya shule za elimu ya jumla na karibu nusu ya shule na madarasa yenye utafiti wa kina wa hisabati na fizikia wana programu zao za shule katika masomo ya hisabati na sayansi ya asili. Hii ni moja ya matokeo ya mageuzi ya shule, kiashiria cha ukweli wa mbinu ya kutofautiana kwa shughuli za elimu.
Data iliyotolewa utafiti wa kimataifa zinaonyesha kwamba, licha ya hali ngumu sana ya kifedha na kiuchumi ya mfumo wa elimu, walimu wa Kirusi wanaendelea kufanya kazi bila ubinafsi na kutumia kikamilifu fursa zinazotolewa na mageuzi ili kutekeleza kutofautiana katika kufundisha na kuendeleza mbinu zao za kufanya kazi na watoto. Shukrani za pekee kwa kazi ya walimu, kufanya kazi katika mazingira ambayo kwa kweli ni janga kwa elimu, inawezekana kuwapa wanafunzi ujuzi wa juu kuliko katika Marekani tajiri, Ujerumani na nchi nyingine.
Wakati huo huo, kuna haja ya uchambuzi wa kina wa sababu za kuchelewa kwa matokeo ya elimu kutoka kwa idadi ya nchi za Ulaya na Asia, na maendeleo ya hatua zinazolenga kuongeza ufanisi wa shughuli za elimu. Maudhui na mwelekeo wa mafunzo ya wahitimu huhitaji kutafakari kwa kina na marekebisho yanayofaa, pamoja na mwelekeo mkubwa wa ujuzi wanaopokea kuelekea uwezekano wa utekelezaji katika shughuli za vitendo.
Muhtasari wa data inayopatikana juu ya hali ya mambo katika mfumo wa kisasa elimu, inaweza kusemwa kuwa matatizo muhimu ya mageuzi ya shule ni hatua ya kisasa ni zifuatazo.
1. Ubora wa elimu
Elimu bado haijaunganishwa na matatizo ya kibinafsi na kijamii; mfumo wa elimu bado unalenga zaidi katika kuzaliana. maarifa tayari, na sio juu ya ukuzaji wa fikra zenye tija.
Lengo la kipaumbele la elimu halijafikiwa kikamilifu, ambayo ni kuwapa wanafunzi wote, bila ubaguzi, fursa ya kuonyesha vipaji vyao, uwezo wao wa ubunifu, ambayo ina maana kwa kila mtu fursa ya kutambua yao. mipango ya kibinafsi. Hii inaweza kupatikana tu kwa kuendelea na jitihada za kuunda aina mbalimbali za programu za elimu ya juu, pamoja na aina na aina za taasisi za elimu zinazohakikisha ubinafsishaji wa kina wa mchakato wa elimu.
2. Uwepo wa elimu.
Mfumo wa elimu unakuwa na uwezo mdogo wa kukidhi haki za kikatiba za raia kupata elimu. Inapoteza ufikiaji wake, inakuwa tegemezi kwa ushirika wa kijamii, mahali pa kuishi, kitaifa na tofauti za kikanda, na hivyo kuongeza usawa wa kijamii na mvutano wa kijamii. Elimu ya jumla inaanza kupoteza kazi yake kuu ya kijamii, ambayo inahusishwa na kuunganisha watoto badala ya kuwatenganisha.
Ufikiaji sawa wa elimu unapaswa kufanywa kwa misingi ya vigezo vinavyohusishwa na maadili ya kielimu kama uwezo, talanta, na bidii ya kazi. Serikali na jamii zinakabiliwa na kazi ya kutatua tatizo la uhusiano kati ya upatikanaji sawa wa elimu na fursa sawa za kuanzia.
3. Usimamizi wa elimu.
Usimamizi wa elimu hauendani na kazi za kisasa za ukuzaji wake na hapa inahitajika kuunda mkakati mpya unaolenga mchanganyiko bora wa usimamizi madhubuti wa wima na kuhakikisha uhuru. viwango tofauti usimamizi.
Hakuna njia za kufidia uwezo wa mikoa katika kugharamia elimu, kuwezesha matumizi bora ya fedha za bajeti na kuvutia fedha za ziada katika mfumo wa elimu, kuongeza uwazi wa ufadhili na kuruhusu usimamizi wa haraka wa rasilimali ndogo za fedha.
Uwepo wa shida hizi na zingine ulisababisha haraka kazi ya kukuza mchakato wa mageuzi ya mfumo wa elimu, kwa kuzingatia uzoefu mzuri na hasi uliopo, na kuunda kwa msingi huu muundo wa kielimu ambao unakidhi kikamilifu mahitaji ya kisasa.
3.2. Asili na yaliyomo katika majadiliano juu ya dhana ya hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu
Kuongezeka kwa matatizo na kinzani katika mfumo wa elimu kulisababishwa na kutokuwepo kwa sera ya serikali inayolengwa na yenye ufanisi katika eneo hili.
Baada ya kufafanua mwelekeo kuu wa kurekebisha mfumo wa elimu mwishoni mwa miaka ya 80 - mapema miaka ya 90, ukiwaweka katika Sheria ya 1992 "Juu ya Elimu", serikali kwa kweli haikuchukua hatua za kweli za kukuza shule, kutoa masharti ya uboreshaji wake ndani ya shule. mfumo wa hali halisi mpya za kijamii-kisiasa na kiuchumi. Ilipitishwa mnamo 1994 na Serikali ya Shirikisho la Urusi na kisha kutumwa kwa Jimbo la Duma Mpango wa Shirikisho maendeleo ya elimu, hayajawahi kupitishwa.
Katika nusu ya pili ya miaka ya 90, hali ya kupingana sana iliibuka, iliyodhihirishwa, kwa upande mmoja, katika hamu ya kuendelea na mageuzi, kuhakikisha upyaji kamili wa shughuli za kielimu, kwa upande mwingine, kwa kutoweza kwa serikali kutoa kiwango cha chini. kiwango kinachohitajika cha ufadhili, ambacho karibu kilisababisha kuanguka kwa mfumo wa elimu.
Katika hali hizi, serikali inajaribu kuunda mpango wa utekelezaji unaolenga kuboresha hali katika nyanja ya elimu na maendeleo yake. Mnamo 1997-1998 Kazi hai ilianza kwenye programu hii, inayoitwa "Dhana ya Hatua Inayofuata ya Kurekebisha Mfumo wa Elimu."
Julai 6, 1997 Serikali ya Shirikisho la Urusi ilitoa Amri Nambari 1000-r, ambayo iliunda chombo kinachoitwa Tume ya Kuandaa Hatua Inayofuata ya Kurekebisha Mfumo wa Elimu. Naibu Mwenyekiti wa Serikali ya Shirikisho la Urusi O.N. Sysuev aliteuliwa kuwa mkuu wa tume. Mbali na yeye, tume hiyo ilijumuisha wanachama zaidi 38, kati yao Waziri wa Mkuu na Elimu ya Kitaalam wa Shirikisho la Urusi V.G. Kinelev, Rais. Chuo cha Kirusi elimu A.V. Petrovsky, rekta wa Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow V.A. Sadovnichy, mkurugenzi wa shule nambari 109 huko Moscow E.A. Yamburg na wengineo. Tume iliamriwa kufanya hivyo kufikia Novemba 1, 1997. kuwasilisha kwa Serikali ya Shirikisho la Urusi dhana ya rasimu ya hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu.
Jumuiya ya waalimu ilijifunza juu ya uundaji wa tume hii, na vile vile matokeo ya kwanza ya kazi yake mnamo Agosti 19, 1997, wakati agizo hapo juu na nyenzo kutoka kwa semina nne zilichapishwa kwenye gazeti la "Kwanza ya Septemba" kikundi cha kazi tume, na muhimu zaidi - "Vifungu vya msingi vya dhana ya hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu."
Agosti 26 "Vifungu vya msingi vya dhana." zilichapishwa pia katika Gazeti la Mwalimu. Hapa walitanguliwa utangulizi Waziri wa Elimu V.G. Kinelev. "Hati ambayo tunawasilisha leo," alisema, "bado sio dhana. Tangu mwanzo tulitaka kuipa kazi hii tabia ya serikali ya umma. Tungependa kupokea mapendekezo yenye nia ya hatua zinazofuata. kwa usahihi zaidi kuunda vifungu vya dhana ambayo tunahamia."
Hotuba hii ya ufunguzi ya waziri haikupaswa kuacha shaka kwamba mradi huu haukuwa na mbadala, ni "maoni" na "mapendekezo" tu yaliwezekana kuhusiana na hilo.
Walakini, mazoezi yaligeuka kuwa tofauti kabisa na ilivyotarajiwa. Mradi huo uliochapishwa mara moja ulikabiliwa na upinzani mkubwa, na, muhimu zaidi, upinzani ndani ya idara ulikoanzia - katika Wizara ya Jumla na Elimu ya Ufundi. Naibu Waziri A.G. Asmolov alikuwa wa kwanza kupinga mradi huo kikamilifu.
Katika "Gazeti la Mwalimu" la Agosti 26, 1997, katika toleo ambalo wazo la rasimu lilichapishwa, nakala ya A.G. Asmolov "Rukia za Kusimama" pia ilionekana. Ndani yake, aliuliza maswali kadhaa ambayo, kwa maoni yake, yanapaswa kuamua kazi za awali na mwelekeo wa kurekebisha mfumo wa elimu. Miongoni mwao alisisitiza yafuatayo:
1. Kwa nini mageuzi ya elimu ni muhimu katika serikali na jamii?
2. Ni nini kinahitaji marekebisho katika sekta ya elimu?
3. Nani atafanya mageuzi ya elimu na kwa taratibu zipi?
Mtu anaweza kukubaliana na taarifa hizi za mwandishi, lakini kwa sehemu tu. Majibu ya maswali yalitolewa, lakini kwa sababu ya kutoeleweka na ukosefu wa umaalumu wa mradi huo, yalionekana kuwa ya kutoshawishi. Katika suala hili, tathmini ya mradi iliyotolewa na mhariri mkuu wa Gazeti la Mwalimu P. Polozhevets ni dalili. Katika nakala yake "Olivier katika mtindo wa Vnikov," iliyopewa jina hilo na wazo kwamba katika kikundi cha kufanya kazi kilichoandaa wazo la rasimu, violin inayoongoza ilichezwa na washiriki wa "Shule" inayojulikana ya VNIK mwishoni mwa miaka ya 80, alibaini. : “Wanachama wa VNIK waliweka mapendekezo yao kwenye chungu kimoja na kuyachanganya vibaya. Ilibadilika kuwa "isiyoweza kuliwa": sio wazo, na hata vifungu vyake kuu. Seti ya matukio, vipande vya mipango ya kazi ^, sehemu za memos, quotes binafsi (vitabu na ripoti). Kila kitu ni ladha mtindo wa uandishi wa habari" Zaidi ya hayo, mwandishi anahitimisha muhimu: "Kikundi hiki cha kazi kilileta pamoja watu werevu, wenye nguvu. Lakini dhana haikufanya kazi. Nyenzo nzuri za kufanya kazi zimetoka * ambayo haifai kujadiliwa. Yeye ni msingi tu. Labda itakuwa bora kuunda vikundi kadhaa vya kazi, kugawanya bilioni zilizotengwa na serikali kati yao. Kikundi cha uchambuzi. inaweza, ikiwa sio kuleta chaguzi zote pamoja, basi kukuza dhana ya jumla inayokubalika sio tu kwa wawakilishi wa tofauti shule za kisayansi, koo za utawala, serikali, lakini pia walimu na wazazi."
Kana kwamba ni kuitikia mwito huu katika “Gazeti lile lile la Mwalimu” la Septemba 9, 1997. Dhana nyingine mbili za rasimu za mageuzi ya elimu zilichapishwa. Waandishi wa mmoja wao walikuwa kikundi cha wanasayansi kilichojumuisha V. Borisenkov, Yu. Gromyko, V. Davydov, V. Zinchenko, V. Shukshunov. .
Hati kuu mbadala ilikuwa rasimu ya dhana ya mageuzi ya elimu, iliyoandaliwa na takwimu zenye mamlaka kama vile:
1. A. Asmolov - Naibu Waziri wa Elimu Mkuu na Taaluma.
2. M. Dmitriev - Naibu wa Kwanza wa Waziri wa Kazi na Maendeleo ya Jamii.
3. T. Klyachko - Profesa Mshiriki wa Shule ya Juu ya Uchumi.
4. Y. Kuzminov - rector wa Shule ya Juu ya Uchumi.
5. A. Tikhonov - Naibu wa Kwanza wa Waziri wa Elimu Mkuu na Taaluma. .
Kuibuka kwa miradi mipya kulionyesha kuwa kazi kwenye dhana hiyo ilienda zaidi ya wigo wa "uboreshaji" wa mradi rasmi. Wapinzani walizungumza waziwazi sio tu dhidi yake, lakini kwa kweli dhidi ya Waziri V.G. Kinelev. Kulikuwa na mgawanyiko kati ya wakuu wa idara ya elimu. Matarajio yaligeuka kuwa ya juu kuliko hamu ya kufikia maelewano yanayofaa kwa biashara.
Mradi uliochapishwa na A. Asmolov, M. Dmitriev, T. Klyachko, Y. Kuzminov, A. Tikhonov ulilinganisha vyema na "Masharti ya Msingi ya Dhana," ambayo ilikumbwa na ugumu, usemi mwingi, na ukosefu wa uwazi katika kuweka malengo. na malengo. Kama matokeo ya kazi iliyofanywa juu yake, hati mpya, iliyorekebishwa kwa kiasi kikubwa ilionekana katikati ya Septemba. Mnamo Septemba 23, katika mkutano wa bodi ya Wizara ya Elimu, iliidhinishwa. Isitoshe, uamuzi wa bodi hiyo ulisisitiza: “Fikiria mradi uliotajwa kuwa hati kuu ya Wizara ya Elimu ya Jumla na ya Kitaalamu ya Shirikisho la Urusi.” Kwa hivyo, mradi mbadala ulionekana kukataliwa na yenyewe. Walakini, ilikuwepo na, lazima isemwe, ilizingatiwa kwa uzito katika duru za serikali.
Je, ni miradi gani hii, nguvu na udhaifu wao ulikuwa upi? Kulingana na uchambuzi wa nyaraka hizi, tutajaribu kuwapa tathmini inayofaa.
Licha ya tofauti fulani katika uundaji wa kazi, miradi yote miwili kwa ujumla ililenga kutatua shida kama vile:
1. Kuboresha maudhui ya elimu, kuongeza ubora wake.
2. Kuamua mbinu za kusasisha usimamizi wa mfumo wa elimu.
3. Uundaji wa taratibu mpya za shughuli za kifedha na kiuchumi katika nyanja ya elimu.
Wacha tulinganishe suluhisho la shida hizi zinazotolewa na miradi.
HITIMISHO
Tatizo la kuleta mageuzi katika mfumo wa elimu katika miaka ya 80-90, lililotolewa katika tasnifu hiyo, linaakisi. hali ya jumla katika Urusi ya kipindi hiki, inayohusishwa na utekelezaji wa kozi kuelekea utekelezaji wa kijamii na kiuchumi na mageuzi ya kisiasa. Mfumo wa elimu ndio sehemu muhimu zaidi, ya kikaboni ya jamii. Mabadiliko yanayofanyika nchini hayawezi lakini kuathiri, kwani ni katika uwanja wa elimu ambayo yanatokea. malezi ya kizazi kipya kilichoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya jamii.
Matokeo ya tafiti zinaonyesha haja ya kuzingatia kwa makini matatizo ya elimu. Utambuzi wa utata unaohusishwa na maendeleo yake, uchambuzi wa matokeo mazuri na mapungufu katika shughuli za kuibadilisha, hufanya iwezekanavyo kuamua njia bora za kuboresha nyanja ya elimu na kuweka kazi kwa shule ambayo inalingana na mahitaji ya jamii.
Tafiti hizi zinaonyesha kuwa mchakato wa maendeleo ya kijamii na kiuchumi wa nchi katika nusu ya kwanza ya miaka ya 80 ulisababisha hitaji la kurekebisha mfumo wa elimu. Mambo mengi alishuhudia kwamba shule, licha ya mambo mengi mazuri, haikuwa tayari kuunda mhitimu ambaye sio tu alikuwa na ujuzi wa kina na wa kina, lakini pia alikuwa na uwezo wa kufikiri ubunifu, utafutaji wa kujitegemea, na uwezo wa kuunda yake mwenyewe, wakati mwingine isiyo ya kawaida. , hitimisho. Malengo ya majukumu ya maendeleo ya kijamii yanaweka mbele hitaji la shule kuandaa mhitimu kama huyo.
Hali hizi zikawa sharti kuu la mageuzi ya shule ya 1984, hata hivyo, utekelezaji wake ulimalizika kwa kutofaulu. Na hii sio bahati mbaya. Shule ya Soviet, pamoja na viwango vyake madhubuti na itikadi ya ufundishaji na malezi, inafaa kikaboni katika mfumo wa kijamii na kisiasa na. mahusiano ya kiuchumi wakati huo. Kusuluhisha shida mpya kulihitaji urekebishaji mkali wa nyanja ya elimu, ukuzaji wake katika nafasi zilizosasishwa sana. Kama matokeo, mageuzi ya 1984 yalipunguzwa hadi majaribio ya kuanzisha elimu ya ufundi kwa vijana na kuanza shule kutoka umri wa miaka 6. Walakini, hakuna mmoja au mwingine alikuwa na uhalali mkubwa wa kifedha na kiuchumi. Wazo la elimu ya ufundi kwa wote, zaidi ya hayo, lilijengwa kwa msingi mgumu wa kiutawala ambao ulikandamiza uhuru wa mwelekeo wa kitaalam. Shule ya sekondari ilikabidhiwa kazi isiyo ya kawaida ya mafunzo ya ufundi.
Haya yote yalisababisha kushindwa kwa mageuzi ya 1984. Masharti kuu ambayo yalisababisha hitaji la kurekebisha shule sio tu kubaki kwenye ajenda, lakini pia yalizidishwa sana. Ilihitajika kukuza mbinu mpya, itikadi mpya ya elimu, malezi ambayo ilianza katika nusu ya pili ya miaka ya 80. Masharti ya kuimarisha mchakato huu yaliundwa na "perestroika" inayofanyika nchini, lakini, kwa sababu ya kutofautiana na kupingana, kwa kila njia iwezekanavyo ilizuia utekelezaji wa mbinu mpya za maendeleo ya mfumo wa elimu.
Mchakato wa kweli wa mabadiliko ya kimsingi katika nyanja ya elimu, kama sehemu ya mabadiliko ya jumla nchini, inahusishwa na mwanzo wa miaka ya 90, wakati kozi kuelekea mageuzi makubwa ya kijamii na kiuchumi na kisiasa yalitangazwa katika Shirikisho la Urusi.
Msingi wa kurekebisha mfumo wa elimu ulikuwa kanuni 10, zilizoidhinishwa na B1x nyuma mnamo Desemba 1988 katika Kongamano la Muungano wa Wafanyakazi wa Elimu. Walikuwa kama ifuatavyo:
1. Demokrasia ya elimu.
2. Tofauti na kutofautiana.
3. Kuweka kanda.
4. Kujitawala kitaifa kwa shule.
5. Uwazi wa elimu.
6. Ubinadamu.
7. Ubinadamu.
8. Tofauti na uhamaji wa elimu.
9. Maendeleo, asili ya shughuli ya elimu.
Yu. Mwendelezo wa elimu.
Mchanganuo wa hati na vifaa vinavyopatikana unaonyesha kuwa malezi ya itikadi mpya ya elimu, ukuzaji wa njia za mageuzi yake, pamoja na mchakato wa utekelezaji wao, ulifanyika katika hali ya mapambano makali, ambayo mara nyingi hayana maelewano. Ilikuwa na sifa ya uwepo wa misimamo miwili iliyokithiri, isiyoweza kusuluhishwa: kwa upande mmoja, utetezi wa ukaidi wa kanuni ambazo shule ya Soviet ilijengwa na kuendeshwa, kwa upande mwingine, msimamo mkali na wa kukera juu ya kuanzishwa kwa kanuni mpya za kimsingi. kwa ajili ya kujenga shule, ikifuatana na kukataliwa kwa wale walioanzishwa nchini Urusi mila za elimu. Ukweli, kwa maoni yetu, ulikuwa katikati. Shule ilihitaji mabadiliko, ilihitaji kusasisha yaliyomo na teknolojia ya kielimu, lakini shughuli hii ilibidi ijengwe kwa kuzingatia hali na mila hizo nzuri za ubora ambazo zilikuwa tabia ya elimu ya Kirusi, ambayo ilikuwa maarufu.
Utafiti unaonyesha kuwa kutokana na mchakato wa kuleta mageuzi katika mfumo wa elimu ambao ulifanyika kweli miaka ya 90, shule imebadilika sana, na mambo mengi yamesasishwa. Jambo kuu ni kwamba katika mazoezi tofauti ya elimu ilianza kutekelezwa, ambayo ilikuwa msingi wa kanuni za kibinafsi kujifunza kwa mwelekeo. Ni muhimu sana kwamba, licha ya upinzani mkubwa, wazo la kuhifadhi msingi wa kiwango cha elimu katika mfumo wa viwango vya elimu vya serikali lilishikilia. Mchanganyiko unaofaa, bora wa kutofautisha na viwango huruhusu, kwa upande mmoja, kuwapa raia kiwango cha chini cha elimu kinachohitajika, kutoka kwa maoni ya serikali, na, kwa upande mwingine, kutoa fursa ya kuchagua chaguo elimu ya jumla ambayo inafaa zaidi uwezo na mahitaji ya mtu binafsi.
Wakati huo huo, matokeo ya utafiti yanaonyesha kuwa mchakato wa mageuzi ulifanyika kwa kutofautiana na haukuandaliwa vya kutosha. Ilichukua muda mrefu sana na haijakamilika hadi leo.
Hali ya mageuzi iliathiriwa vibaya sana na ukosefu wa ufadhili unaofaa kwa sekta ya elimu. Moja ya matokeo ya hili ni kwamba shule zilitoa malipo ya ziada huduma za elimu. Kwa kuwa ni kupitia huduma za ziada ambapo kiwango cha ongezeko cha elimu kinahakikishwa hasa, kinazidi kuwa rahisi kufikiwa na makundi ya watu wasiojiweza kifedha.
Hili liko wazi zaidi mkanganyiko wa kijamii inajidhihirisha katika malezi ya idadi ya wanafunzi wa gymnasiums na lyceums. Imeundwa ili kutoa hali ya kutosha kwa elimu ya watoto wenye uwezo na vipawa zaidi, wanazidi kugeuka kuwa shule za wasomi matajiri. Huu ni ushahidi kwamba tatizo la mgawanyiko wa kijamii katika shule za upili limeibuka na linazidi kuongezeka, na matokeo yake kwamba kupata elimu bora kunategemea sio kiwango cha uwezo wa mtoto, lakini juu ya ustawi wa nyenzo wa wazazi.
Shida ya kiwango cha chini cha elimu ya lazima kwa idadi ya watu inachukua nafasi muhimu. Moja ya matokeo ya mageuzi hayo ilikuwa ni kuachwa kwa elimu ya sekondari kwa wote na kutangazwa kwa elimu ya msingi ya miaka tisa, na kwa kweli miaka minane kama ya lazima. Ilifikiriwa kuwa baada ya kuhitimu kutoka shule ya msingi, wahitimu wenyewe wangeamua wao njia zaidi: ama elimu ya awali ya ufundi stadi kupitia PU, na kisha kuajiriwa, au kupata elimu ya jumla kamili kwa nia ya kuiendeleza katika vyuo vya elimu ya sekondari na vya juu.
Walakini, mazoezi yanaonyesha kuwa kijana mwenye umri wa miaka 15 anayehitimu kutoka shule ya msingi hajatayarishwa kijamii kwa chaguo huru la taaluma au njia ya maisha. Tatizo hili linazidishwa na kuzorota kwa mfumo wa elimu ya msingi ya ufundi stadi. Kama matokeo, idadi ya wanafunzi katika shule ya upili inakua, ambayo inamaanisha, kwa maana, kurudi kwa elimu ya sekondari ya ulimwengu wote.
Suluhisho la tatizo la kiwango cha elimu cha lazima linaonekana kupitia kuanzishwa kwa "mpango wa miaka kumi na miwili," wakati miaka 10 ya elimu itakuwa ya lazima. Hii itahakikisha, kwanza, juu ya kutosha kiwango cha elimu idadi ya watu, na pili, kuingia katika maisha ya kujitegemea ya wahitimu wa umri wa kukomaa zaidi.
Shida zingine kadhaa bado hazijatatuliwa: kuhakikisha uhuru wa kisheria na kiuchumi wa taasisi za elimu, zinazotolewa na sheria"Juu ya Elimu", mchanganyiko bora wa uhuru huu na urejesho wa usimamizi
230 wima, bila nini kuwepo kwa ufanisi mfumo wa elimu hauwezekani; maendeleo na utekelezaji wa taratibu za kiuchumi kwa ajili ya maendeleo ya elimu, uanzishwaji wa kiwango cha kutosha cha fedha za nyanja ya elimu, maendeleo ya nyenzo zake na msingi wa kiufundi; malezi ya maudhui ya kielimu ambayo yanaonyesha kikamilifu kiwango cha juu cha ndani na ulimwengu cha maendeleo ya sayansi, utamaduni, teknolojia, usambazaji mkubwa na maendeleo ya mpya. teknolojia za elimu; maendeleo na utekelezaji wa seti ya hatua za serikali na msaada wa kijamii wafanyikazi wa mfumo wa elimu na wanafunzi.
Yote hii inahitaji ongezeko kubwa la umakini kwa mfumo wa elimu, ukuzaji wa hatua madhubuti kwa maendeleo yake zaidi na uboreshaji kwa masilahi ya mtu binafsi, jamii na serikali.
Orodha ya fasihi ya kisayansi Pozdnyakov, Alexander Nikolaevich, tasnifu juu ya mada "Historia ya Kitaifa"
2. Katiba ya Shirikisho la Urusi. M.: Kisheria. lit., 1994. 64 p.
3. Misingi ya sheria ya USSR na jamhuri za muungano juu ya elimu ya umma. Sheria ya USSR ya Julai 19, 1973 kama ilivyorekebishwa na Sheria ya USSR ya Novemba 27, 1985 // Gazeti la Serikali Kuu ya USSR. 1973. Nambari 30. Sanaa 392.; 1985. Nambari 48. Kifungu cha 318.
5. Kuhusu elimu. Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Julai 10, 1992 // Bulletin ya Elimu. 1992. Nambari 11. Uk.2-59.
6. Juu ya kuanzisha marekebisho na nyongeza kwa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu". Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Januari 13, 1996 // Bulletin ya Elimu. 1996. Nambari 7. Uk.3-57.
7. Kiwango cha elimu cha serikali cha elimu ya msingi ya jumla. Rasimu ya Sheria ya Shirikisho ya Shirikisho la Urusi // Taarifa ya Elimu. 1997. Nambari 4. Uk.30-46.
8. Kuhusu jimbo kiwango cha elimu elimu ya msingi ya jumla. Rasimu ya Sheria ya Shirikisho ya Shirikisho la Urusi // Taarifa ya Elimu. 1998. Nambari 2. Uk.83-89.
9. Mkataba (Sheria ya Msingi) ya Mkoa wa Saratov. Saratov, 1997. 45 p.
11. Nyaraka za CPSU na miili ya serikali
12. Elimu ya umma katika USSR. Shule ya elimu ya jumla: Mkusanyiko wa hati, 1917-1973. / Imekusanywa na: A.A. Abakumov, N.P. Kuzin, F.I. Puzyrev, L.F. Litvinov. M.: Pedagogika, 1974. 559 p.
13. Mjadala wa Kamati Kuu ya CPSU, Juni 14-15, 1983. Ripoti ya neno. M.: Politizdat, 1983. 222 p.
14. Juu ya mageuzi ya shule za sekondari na ufundi. Mkusanyiko wa nyaraka na nyenzo. M.: Politizdat, 1984. 112 p.
15. Kongamano la XX la Umoja wa Vijana wa Umoja wa Vijana wa Kikomunisti wa Leninist, Aprili 15-18, 1987: Ripoti ya Verbatim, T.l. M.: Vijana Walinzi, 1987. 382 p.
16. Nyenzo za Plenum ya Kamati Kuu ya CPSU, Februari 17-18, 1988. M.: Politizdat, 1988. 75 p.
17. Kwa masharti ya muda ya kusimamia shughuli za taasisi (mashirika) ya mfumo wa elimu na mafunzo katika RSFSR. Azimio la Baraza la Mawaziri la RSFSR la Februari 23, 1991 // Bulletin of Education. 1991. Nambari 5. Uk.2-38.
18. Katika kutekeleza hatua mpya ya mageuzi katika nyanja ya sayansi na elimu. Nakala ya mkutano wa Jimbo la Duma la Mkutano wa Shirikisho la Shirikisho la Urusi mnamo Novemba 14, 1997 // Elimu katika hati. 1998. Nambari 1. Uk.26-44.
19. Rufaa kutoka kwa viongozi wa Chama cha Kikomunisti cha Shirikisho la Urusi, kikundi cha bunge "Nguvu ya Watu" na Kikundi cha Naibu wa Kilimo kwa washiriki wa "meza ya pande zote" ya Desemba 9, 1997 // Elimu katika nyaraka. 1998. Nambari 2. Uk.27-35.
20. Juu ya dhana ya hatua inayofuata ya kurekebisha mfumo wa elimu. Nyenzo za mkutano wa Tume ya kuandaa hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu mnamo Desemba 9, 1997 // Elimu katika hati. 1998. Nambari 2. Uk.25-33.
21. Juu ya dhana ya kurekebisha mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi. Mapendekezo ya mikutano ya bunge ya Januari 20, 1998 // Elimu katika nyaraka. 1998. Nambari 4. Uk.27-32.
22. Juu ya dhana ya hatua inayofuata ya kurekebisha mfumo wa elimu. Barua kutoka kwa Naibu Waziri Mkuu wa Serikali ya Shirikisho la Urusi O.N. Sysuev tarehe 27 Januari 1998 // Elimu katika hati. 1998. Nambari 3. C.2.
23. Kuhusu vikao vya bunge juu ya mada: "Katika dhana ya kurekebisha mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi." Barua kutoka kwa Mwenyekiti wa Jimbo la Duma la Bunge la Shirikisho la Shirikisho la Urusi G.N. Selezneva tarehe 28 Aprili 1998 // Elimu katika hati. 1998. Nambari 4. Uk.32-33.
24. Juu ya dhana ya hatua inayofuata ya kurekebisha mfumo wa elimu. Barua kutoka kwa Naibu Mwenyekiti wa Serikali ya Shirikisho la Urusi O.N. Sysuev ya Mei 15, 1998 // Elimu katika hati. 1998. Nambari 12. C.2.
25. Mpango wa kuweka akiba ya matumizi ya serikali. Imeidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Juni 17, 1998 // Rossiyskaya Gazeta (Nyongeza ya Idara "Biashara nchini Urusi"). 1998. Juni 27 (No. 25).
26. Juu ya maandalizi ya mpito kwa kipindi cha miaka kumi na mbili ya masomo katika taasisi za elimu ya jumla ya Shirikisho la Urusi. Ombi la Bunge kwa Serikali ya Shirikisho la Urusi la tarehe 19 Februari 1999 // Usimamizi wa shule. 1999. Nambari 10. C.4.
27. Juu ya maandalizi ya mpito kwa kipindi cha miaka kumi na mbili ya masomo katika taasisi za elimu ya jumla ya Shirikisho la Urusi. Barua kutoka kwa Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Machi 31, 1999 // Usimamizi wa Shule. 1999. Nambari 18. C.4.
28. Madhumuni na malengo ya kujifunza maisha yote. Mkataba wa Cologne. Imepitishwa katika mkutano wa viongozi wa nchi zinazoongoza ulimwenguni. Juni 1999 // Gazeti la Mwalimu. 1999. Juni 29 (No. 26).
29. Nyaraka za Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi
30. Mashirikisho 1.3a. Nyenzo za chuo
31. Kuhusu kazi ya shule katika Jamhuri ya Kijamaa ya Kisovyeti ya Kitatari, Belgorod na Mikoa ya Ivanovo juu ya uundaji wa Mabaraza ya taasisi za elimu. Uamuzi wa bodi ya Wizara ya Elimu ya Juni 25, 1988 // Mkusanyiko wa maagizo na maagizo ya Wizara ya Elimu ya RSFSR. 1988. Nambari 22. Uk.2-8.
32. Juu ya shirika la elimu kwa watoto wenye umri wa miaka sita katika taasisi za elimu ya jumla ya mkoa wa Omsk. Agizo la Wizara ya Elimu ya RSFSR ya Machi 17, 1987 // Mkusanyiko wa maagizo na maagizo ya Wizara ya Elimu ya RSFSR. 1987. Nambari 16. Uk.9-14.
33. Juu ya kuboresha shirika la utafiti wa kisayansi na ufundishaji na majaribio katika RSFSR. Agizo la Wizara ya Elimu ya RSFSR ya tarehe 2 Novemba 1987 // Mkusanyiko wa maagizo na maagizo ya Wizara ya Elimu ya RSFSR. 1988. ukurasa wa 25-27.
34. Kwa idhini ya mtaala wa msingi wa taasisi za elimu ya jumla ya Shirikisho la Urusi. Agizo la Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi la Juni 7, 1993 // Bulletin ya Elimu. 1993. Nambari 9. Uk.2-15.
35. Kwa idhini ya Mtaala wa Msingi wa Taasisi za Elimu ya Jumla ya Shirikisho la Urusi. Agizo la Wizara ya Elimu ya Jumla na Taaluma ya tarehe 9 Februari 1998 No. 322 // Bulletin of Education. 1998. Nambari 4. Uk.54-67.
36. Baada ya kuidhinishwa kwa kiwango cha chini cha lazima cha elimu ya msingi. Agizo la Wizara ya Elimu Mkuu na Mtaalamu wa Shirikisho la Urusi la Mei 19, 1998 No. 1235 // Bulletin ya Elimu. 1998. (Na. 9. P. 3-12.
37. Kuhusu kiwango cha elimu cha serikali cha elimu ya msingi ya jumla. Taarifa kutoka kwa Wizara ya Elimu ya Jumla na Taaluma ya Shirikisho la Urusi tarehe 25 Desemba 1996 // Elimu katika hati. 1997. Nambari 8. Uk.51-56.
38. Juu ya maudhui ya chini ya lazima ya programu za elimu ya shule ya msingi ya sekondari. Barua kutoka kwa Wizara ya Elimu ya Jumla na Kitaalam ya Shirikisho la Urusi ya Julai 18, 1997 // Bulletin ya Elimu. 1997. Nambari 11. Uk.30-31.
39. Juu ya maudhui ya chini ya lazima ya elimu ya jumla ya sekondari (kamili). Barua kutoka kwa Wizara ya Elimu ya Jumla na Taaluma ya Shirikisho la Urusi tarehe 18 Agosti 1998 // Elimu katika hati. 1998. Nambari 20. Uk.42-43.
40. Nyenzo mashirika ya umma, maazimio ya makongamano, makongamano
41. Kuongeza wapiganaji wa kazi kwa perestroika. Ripoti ya Katibu wa Kamati Kuu ya CPSU E.K. Ligachev kwenye mkutano wa ufundishaji huko Elektrostal // Gazeti la Mwalimu. 1987. Agosti 27.
42. Kuikomboa shule. Hotuba ya Mwenyekiti wa Kamati ya Jimbo la USSR ya Elimu ya Umma G. Yagodin katika Mkutano wa 19 wa CPSU // Gazeti la Mwalimu. 1988. Julai 5.
43. Kupitia ubinadamu na demokrasia kwa ubora mpya wa elimu. Ripoti ya Mwenyekiti wa Kamati ya Jimbo la USSR ya Elimu ya Umma kwa Mkutano wa Muungano wa Wafanyakazi wa Elimu ya Umma // Gazeti la Mwalimu. 1988. Desemba 22.
44. Azimio la Kongamano la Vyama vyote vya Wafanyakazi wa Elimu ya Umma // Gazeti la Mwalimu. 1988. Desemba 29.
45. Dhana, mipango ya maendeleo ya elimu
46. Kurekebisha shule ili kukidhi mahitaji ya kisasa. Hizi za Wizara ya Elimu ya USSR // Gazeti la Mwalimu. 1987. Julai 14.
48. Dhana ya elimu ya jumla ya sekondari kama msingi katika mfumo wa umoja elimu kwa umma. Muhtasari // gazeti la mwalimu. 1988.25 Agosti.
49. Hatua za kipaumbele za utekelezaji wa mpango wa kipindi cha mpito // Bulletin of Education. 1991. Nambari 3. Uk.2-15.
50. Marekebisho ya elimu nchini Urusi na Sera za umma katika uwanja wa elimu ( nafasi za kuanzia, malengo, kanuni, hatua za utekelezaji) // Bulletin of Education. 1992. Nambari 10. Uk.2-24.
51. Mpango wa mageuzi na maendeleo ya mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi katika mazingira ya kuimarisha mageuzi ya kijamii na kiuchumi // Bulletin ya Elimu. 1992. Nambari 10. Uk.25-88.
52. Masharti ya kimsingi ya dhana ya hatua inayofuata ya mageuzi ya mfumo wa elimu. Nyenzo za mwisho za semina za kikundi cha kazi cha Tume ya Marekebisho ya Elimu // Kwanza Septemba. 1997. Agosti 19.
53. Dhana ya kurekebisha elimu nchini Urusi. Watengenezaji
54. A. Asmolov, M. Dmitriev, T. Klyachko, Y. Kuzminov, A. Tikhonov // Gazeti la Mwalimu. 1997. Septemba 9 (No. 36).
55. Dhana ya kurekebisha elimu nchini Urusi. Watengenezaji
56. V. Borisenkov, Yu. Gromyko, V. Davydov, V. Zinchenko, V. Shukshunov // Gazeti la Mwalimu. 1997. Septemba 9 (No. 36).
57. Marekebisho ya elimu katika Shirikisho la Urusi: dhana na kazi kuu za hatua inayofuata. Mradi wa Wizara ya Elimu ya Jumla na Taaluma ya Shirikisho la Urusi. M., 1997. 52 p.
58. Mpango wa Shirikisho kwa ajili ya maendeleo ya elimu. Mradi. M., 1999.73 p.
59. Mafundisho ya kitaifa ya elimu katika Shirikisho la Urusi. Mradi // Gazeti la mwalimu. 1999. Oktoba 19 (No. 42).
60. Dhana ya maendeleo ya elimu ya umma katika mkoa wa Saratov. Iliidhinishwa katika mkutano uliopanuliwa wa bodi ya idara ya elimu ya umma ya mkoa mnamo Desemba 5, 1991. Saratov, 1991. 37 p.
61. Mpango wa kikanda wa maendeleo ya elimu ya jumla katika mkoa wa Saratov kwa 1996-1998 / Ed. L.G. Vyatkina, N.P. Kornyushkina. Saratov: Neno,. 1996. 71 p.
62. Mpango wa maendeleo ya elimu katika eneo la Ulyanovsk kwa 1996-2000. Ulyanovsk, 1996. 39 p. 16. Nyenzo za takwimu
63. Elimu ya umma na utamaduni katika USSR: Takwimu. Sat. / Jimbo com. USSR juu ya takwimu, Habari na kituo cha uchapishaji. M.: Fedha na Takwimu, 1989. 432 p.
64. Kiwango cha elimu ya wakazi wa USSR: Kwa mujibu wa Umoja wa Wote. sensa ya watu 1989 / Jimbo com. USSR juu ya takwimu, Inform.-ed. kituo. M.: Fedha na Takwimu, 1990. 59 p.
65. Elimu katika Shirikisho la Urusi: Stat. Sat. / Goskomstat ya Urusi. M., 1995. 278 p.
66. Kitabu cha mwaka cha takwimu cha Kirusi. Takwimu. Sat. / Goskomstat ya Urusi. M.: Logos, 1996. 885 p.
67. Kitabu cha mwaka cha takwimu cha Kirusi. Takwimu. Sat. / Goskomstat ya Urusi. M., 1997. 749 p.2. Nyenzo za kumbukumbu
68. Kumbukumbu ya Wizara ya Elimu ya Mkoa wa Saratov
69. Nyenzo za vikao vya bodi ya Wizara ya Elimu. 1994, !995, 1996,1997,1998, 1999 Kesi nambari 01-10.
70. Maagizo ya Wizara ya Elimu. 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999 Kesi No. 01-05.
71. Mawasiliano ya Wizara ya Elimu na mashirika ya juu na taasisi. 1998, 1999. Kesi No. 01-08.
72. Taarifa kuhusu wanafunzi wa shule za kutwa katika mkoa waliohifadhiwa kwa mwaka wa pili wa masomo. 1980-199894. "Kitabu cha uhasibu na rekodi za kutoa medali za dhahabu na fedha" kwa 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999.
73. Kumbukumbu ya Idara ya Fedha ya Wizara ya Elimu1. Mkoa wa Saratov
74. Ripoti zilizounganishwa za takwimu za mamlaka za elimu za wilaya na jiji kwa shule za msingi, msingi na sekondari na shule za bweni mwanzoni mwa mwaka wa shule (kidato cha 76-rik). 1995-96, 1996-97,1997-98, 1998-99 miaka ya kitaaluma. Kesi nambari 03-27.
75. Ripoti zilizounganishwa za takwimu za mamlaka ya elimu ya wilaya na jiji kwa wafanyakazi wa shule mwanzoni mwa mwaka wa shule (fomu 83-rik). 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99 miaka ya kitaaluma. Kesi nambari 03-34.
76. Ripoti zilizounganishwa za takwimu za mamlaka za elimu za wilaya na jiji kuhusu shule za vijana wanaofanya kazi (fomu SV-1). 1995-96, 199697, 1997-98, 1998-99 miaka ya kitaaluma. Kesi nambari 03-35.
77. Ripoti kutoka kwa vituo vya watoto yatima (fomu OD-1). 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99 miaka ya kitaaluma. Kesi Na. 03-37.1.. MONOGRAPHIES NA MAKALA
78. Adamsky A. Kwa nini meli ya Titanic ilikufa? // Usimamizi wa shule. 1998. Nambari 15. Uk.11.
79. Amonashvili Sh.A. Nenda shuleni kuanzia umri wa miaka sita. M.: Pedagogika, 1986. 176 p.
80. Amonashvili Sh.A. Umoja wa Kusudi: (Safari njema, watu!): Mwongozo wa walimu. M.: Elimu, 1987. 206 p.
81. Amonashvili Sh.A. Habari, watoto!: Mwongozo kwa walimu. M.: Elimu, 1988. 207 p.
82. Amonashvili Sh.A. Habari zenu watoto?: Kitabu. kwa mwalimu. M.: Elimu, 1991. 175 p.
83. Andreev V.I. Ufundishaji wa kujiendeleza kwa ubunifu: Kozi ya ubunifu. Kazan: Nyumba ya Uchapishaji ya Kazan, Chuo Kikuu, 1996. 567 p.
84. Antropova M., Borodina G., Kuznetsova JL, Manke G., Parancheva T., Zlobina V. Ubunifu, mizigo ya elimu na afya ya watoto // Elimu ya umma. 1998. Nambari 9-10. ukurasa wa 171-174.
85. Aseev G. Kazi katika mchakato wa elimu // Elimu ya umma. 1984. Nambari 7. Uk.21-25.
87. Akhumyan S. Kwa maslahi ya maendeleo ya usawa // Elimu ya umma. 1984. Nambari 9. Uk.43-51.
88. Babansky Yu. Kuongeza ufanisi wa somo // Elimu ya umma. 1984. Nambari 9. Uk.43-51.
89. Badarkhanov P. Kulingana na uzoefu // Elimu ya umma. 1984. Nambari 9. Uk.13-17.
90. Batsyn N. Shule kwa wakati na nafasi // Elimu ya umma. 1989. Nambari 11. S114-121.
91. Bezrukikh M. Double Press, au Kwa nini elimu yetu ikawa shule. kuishi // gazeti la mwalimu. 1998. Oktoba 6 (No. 41).
92. Belozertsev E.P. Juu ya elimu ya kitaifa ya serikali nchini Urusi//Pedagogy. 1998. Nambari 3. Uk.30-35.
93. Bestuzhev-Lada I. Marekebisho ya shule: jinsi ya kuiondoa? // Elimu kwa umma. 1990. Nambari 5. ukurasa wa 106-111.
94. Bondarevskaya E.V. Dhana ya kibinadamu ya elimu inayozingatia utu // Pedagogy. 1997. Nambari 4. Uk.11-17.116. Yooi ya maana isiyo ya kienyeji. Huko Urusi, sio tu kanisa linalotengwa na serikali, lakini pia shule // Gazeti la Mwalimu. 1999. Mei 11 (No. 18).
95. Valitskaya A.P. Mikakati ya kisasa ya elimu: chaguzi // Pedagogy, 1997. No. 2. Uk.3-8.
96. Vasiliev V.V. Msaada wa habari kwa usimamizi wa shule za sekondari. Voronezh: Nyumba ya Uchapishaji ya Voronezh, Chuo Kikuu, 1990. 133 p.
97. Vasiliev V.V. Usimamizi wa ufundishaji shuleni: mbinu, nadharia, mazoezi. M.: Pedagogika, 1990. 139 p.
98. Veselov G. Hebu tulete mawazo ya mageuzi kwa maisha // Elimu ya umma. 1984. Nambari 11. Uk.2-9.
99. Usimamizi wa ndani ya shule: masuala ya nadharia na mazoezi / Ed. T.I. Shamova. M.: Pedagogika, 1991. 191 p.
100. Mahitaji ya wakati, wakati hulazimisha // Elimu kwa umma. 1986. Nambari 9. Uk.8-10.
101. Goncharov I. Shule ya Kirusi: embodiment ya mpango // Elimu ya umma. 1998. Nambari 9-10. ukurasa wa 131-132.
102. Denisova L. Hebu tusitende dhambi dhidi ya ukweli: ukweli dhidi ya takwimu // Elimu ya umma. 1989. Nambari 7. P. 26-29.
104. Dneprov E. Mageuzi ya shule ya nne nchini Urusi. M.: Interprax, 1994. 248 p.
105. Dyachenko V.K. Aina za pamoja na za kikundi za kuandaa elimu shuleni // Shule ya msingi. 1998. Nambari 1. ukurasa wa 17-24.
106. Dyachenko V.K. Mpito kutoka kwa kikundi kwenda kwa njia ya pamoja ya ufundishaji na uondoaji wa shida ya jumla ya shule // Shule ya msingi. 1998. Nambari 10. Uk.76-78.
107. Kuinua kiwango cha elimu na malezi hata juu zaidi // Elimu ya umma. 1986. Nambari 9. P. 11-15.
108. Sheria ya chuma kwa idara, ambayo tena ikawa Wizara ya Elimu // Gazeti la Mwalimu. 1999. Mei 25 (No. 20).
109. Zagvozdkin V. Waldorf shule nchini Urusi na nje ya nchi // Gazeti la Mwalimu. 1998. Oktoba 14 (Na. 42).
110. Zagvyazinsky V.I., Gilmanov S.A. Ubunifu katika usimamizi wa shule. M.: Maarifa, 1991. 61 p.
112. Zaremba K. Kwa mujibu wa mahitaji ya mageuzi // Elimu ya umma. 1984. Nambari 10. ukurasa wa 12-15.
113. Ubunifu shuleni: asili na matokeo. Saratov, 1995. 64 p.
114. Upotoshaji uliosababisha upotoshaji // Elimu kwa umma. 1988. Nambari 1. Uk.78-81.
116. Kabatchenko M.V. Shule ya Soviet katika hatua mpya katika historia ya wanadamu // Ufundishaji wa Soviet. 1990. Nambari 5. Uk.31-37.
118. Kasprzhak A.G., Levit M.B. Mtaala wa kimsingi na elimu ya Kirusi katika enzi ya mabadiliko. M.: MIROS, 1994. 144 p.
119. Kasprzhak A. Shule katika kutafuta maana, au jinsi ya kufanya mageuzi ya elimu yasibadilishwe // Elimu ya Lyceum na ukumbi wa mazoezi. 1998. Nambari 5. Uk.7-10.
120. Kovaleva G. Russia alishindwa na Singapore. Sio mpira wa miguu. Uchambuzi wa kulinganisha ubora wa elimu ya hisabati na asilia nchini Urusi // Gazeti la Mwalimu. 1999. Januari 26 (Na. 3).
121. Kogan E., Prudnikova V. Marekebisho ya elimu: uwezo wa kikanda // Elimu katika nyaraka. 1997. Nambari 13. Uk.36-46.
122. Kolesnikova L.F., Turchenko V.N., Borisova L.G. Ufanisi wa elimu. M.: Pedagogika, 1991. 272
123. Kolodin A. Hatua katika siku zijazo? // Elimu kwa umma. 1997. Nambari 4. Uk.11-14.
124. Komensky Ya.A. Insha teule za ufundishaji. M.: Uchpedgiz, 1955. 651 p.
125. Korobeinikov A.A. Upyaji wa shule: mawazo yanayohitajika // gazeti la mwalimu. 1987. Agosti 22.
127. KorczakYa. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. M., 1979. 483 p.
128. Kochetov A.N. Ubaya wa maandishi ya uwongo (Uhusiano kati ya elimu na soko la ajira) // Rasilimali Watu. 1998. Nambari 2. Uk. 1214.
129. Kochetov A.N. Elimu ya ufundi katika miaka ya 60-80: njia ya mfumuko wa bei // Historia ya Ndani. 1994. Nambari 4-5. Uk.143-158.
130. Koshelev V.A., Vladimirova A.P. Shida za dhana ya elimu nchini Urusi mwanzoni mwa karne ya 20-21. Saratov: Nyumba ya kuchapisha Sarat. Chuo Kikuu, 1996. 75 p.
131. Kumarin V.V. Shule hii ya ukaidi // Elimu ya umma. 1989. Nambari 11. Uk.78-88.
132. Lednev V. Kutoka wazo hadi utekelezaji // Elimu ya umma. 1997. Nambari 6. Uk.5-10.
133. Lednev B.S. Yaliyomo katika elimu: kiini, muundo, matarajio. M.: Juu zaidi. shule, 1991. 223 p.
136. Logvinov I.I. Shule ya Soviet: hadithi na ukweli // Ufundishaji wa Soviet. 1991. Nambari 6. Uk.37-44.
137. Lunyachek V. Ni mabadiliko gani ambayo shule zinahitaji // Ufundishaji wa Soviet. 1991. Nambari 8. ukurasa wa 157-158.
138. Matveev V.F. Marekebisho ya shule: kuna sababu yoyote ya kuwa na matumaini?: Mazungumzo na Ch. mh. "Gesi ya kufundishia" na V.F. Matveev / Imeandikwa na A. Zaitsev, Yu. Plyasovskikh // Kazi ya ujamaa. 1988. Nambari 4. S86-89.
139. Matveev V. Shule: njia ya uamsho // Kikomunisti. 1988. Nambari 17. Uk.75-82.
141. Waziri huamua vipaumbele // Elimu kwa umma. 1998. Nambari 4. Uk.3-10.
142. Moiseev A., Moiseeva O. Usimamizi wa gymnasium: ni nini maalum // Lyceum na elimu ya gymnasium. 1998. Nambari 1. Uk.59-64.
144. Myasnikov V.A., Khromenkov N.A. Kuanzia bunge hadi kongamano. Shule ya elimu ya jumla: matokeo na matarajio. M.: Pedagogika, 1985. 192 p.
146. Nozhko K. Kuimarisha msingi wa elimu na nyenzo za elimu // Elimu ya umma. 1984. Nambari 10. Uk.8-11.
147. Mapitio ya Sera ya Taifa ya Elimu. Shirikisho la Urusi. M.: Nyumba ya uchapishaji TsISN, 1998. 145 p.
148. Elimu katika eneo la Ulyanovsk: Mkusanyiko wa habari na vifaa vya mbinu. Ulyanovsk: IPK PRO, 1995. 92 p.
149. Elimu ya ndani: mwelekeo na matarajio ya maendeleo // Ualimu. 1998. Nambari 8. Uk.3-24.
150. Parshikova T.S. Mshikamano na V.K. Sovaleiko na Yu.M. Kolyagin // Shule ya msingi. 1998. Nambari 9. Uk.83-84.
151. Kazi za msingi, za haraka // Elimu ya umma. 1997. Nambari 2. Uk.12-16.
153. Matatizo ya mtazamo wa maendeleo ya mfumo wa elimu endelevu: Sat. kisayansi tr. / Chuo cha Sayansi ya Pedagogical ya USSR, Taasisi ya Utafiti ya Jumla. ualimu; / Mh. B.S. Gershunsky (ed.) na wengine M.: Nyumba ya uchapishaji. APN USSR, 1987. 136 p.
154. Matarajio ya maendeleo ya elimu na sayansi ya ufundishaji: Interuniversity. Sat. kisayansi tr. / Krasnoyarsk jimbo ped. int.; Timu ya wahariri: A.M.Gendin (mhariri mkuu) na wengine.. Krasnoyarsk: KSPI, 1987. 182 p.
155. Matarajio ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya kuendelea / Ed. B.S. Gershunsky. M.: Pedagogika, 1990. 224 p.
157. Pikelnaya B.C. Misingi ya kinadharia ya usimamizi: (Kipengele cha shule). M.: Juu zaidi. shule, 1990. 173 p.
159. Plakhova L.M. Programu ya maendeleo ya gymnasium No. 1514 (52) ya wilaya ya Kusini-Magharibi ya Moscow. M.: Shule mpya, 1995. 160 p.
160. Plyasovskikh V.S. Sera ya CPSU katika uwanja wa elimu ya umma: Uzoefu katika maendeleo na utekelezaji. M.: Mysl, 1987. 221 p.
162. Popov V. D. Marekebisho ya mahusiano ya kijamii na shule ya kisasa // Ufundishaji wa Soviet. 1990. Nambari 6. P. 37-41.
163. Potashnik M.M. Shule za ubunifu Urusi: malezi na maendeleo. Uzoefu katika usimamizi unaolengwa na programu: mwongozo kwa wakuu wa taasisi za elimu / Nakala ya utangulizi. V.S. Lazarev. M.: Shule Mpya, 1996. 320 p.
164. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Udhibiti shule ya kisasa(Katika maswali na majibu): Mwongozo kwa wakuu wa taasisi za elimu na mamlaka ya elimu. M.: Shule Mpya, 1997. 352 p.
165. Matatizo elimu ya kisasa: Muhtasari wa kongamano la mwisho la kisayansi na vitendo la walimu na wafanyakazi wa taasisi. Ulyanovsk: IPK PRO, 1997. 40 p.
166. Prokofiev M. Mawazo ya mageuzi katika maisha // Elimu ya umma. 1994. Nambari 9. Uk.2-8.
167. Njia za kuboresha shule za sekondari: Nyenzo za mkoa wa IX. ped. Masomo / Uhariri: V.G. Vyatkin (ed.) na wengine.. Saratov: Sarat Publishing House. Chuo Kikuu, 1992. 134 p.
168. Kazi ya shule za sekondari hadi ngazi mpya ya ubora // Elimu ya umma. 1984. Nambari 4. Uk.2-9.
169. Maendeleo ya elimu tofauti katika mkoa wa Saratov. Saratov, 1995. 49 p.
170. Maendeleo ya uwezo wa shirika wa viongozi wa shule: Interuniversity. Sat. kisayansi tr. / Perm. jimbo ped. Taasisi; Mwakilishi mh.B.M. Charny. Perm: PGPI, 1990. 115 p.
171. Marekebisho ya shule na vyama vya wafanyakazi. M.: Profizdat, 1987. 141 p.
172. Sakseltsev G.A. Matatizo ya sasa katika kusoma historia ya shule za sekondari. (Kulingana na vifaa vya USSR, 195 8-1988). Saratov, 1992. 388 p.
173. Simonov V.P. Kwa mkurugenzi wa shule kuhusu kusimamia mchakato wa elimu. M.: Pedagogika, 1987. 159 p.
175. Sovaylenko V.K. Ubunifu wa kuanguka // Shule ya msingi. 1998. Nambari 4. Uk.99-104.
176. Mkutano katika Kamati Kuu ya CPSU // Elimu ya umma. 1986. Nambari 9. C.2.
178. Matatizo ya kijamii ya elimu: methodolojia, nadharia, teknolojia: Sat. kisayansi tr. / Baraza la Wahariri: V.N.Yarskaya (mhariri mkuu) na wengine.. Saratov: Sarat Publishing House. jimbo teknolojia. Chuo Kikuu, 1998. 170 p.
179. Sudarenkov V.V., Grachev V.A., Buslov E.V. Juu ya maendeleo ya mafundisho ya kitaifa ya elimu ya Shirikisho la Urusi // Viwango na ufuatiliaji katika elimu. 1999. Nambari 1. Uk.4-7.
180. Surovov S.B. Mifumo ya kisiasa na sera ya elimu. Saratov: Nyumba ya kuchapisha Sarat. Chuo Kikuu, 1999. 176 p.
182. Tretyakov P.I. Kusimamia shule kulingana na matokeo: Mazoezi ya usimamizi wa ufundishaji. M.: Shule Mpya, 1997. 288 p.
183. Troitsky V.Yu. Mila ya kiroho ya kitaifa na mustakabali wa elimu ya Kirusi // Pedagogy. 1998. Nambari 2. Uk.3-7.
184. Usimamizi wa maendeleo ya shule: Mwongozo kwa wakuu wa taasisi za elimu / Mh. M.M. Potashnik na V.S. Lazarev. M.: New.school, 1995. 464 p.
188. Fursova I.N., Kozhukhina N.I. Sikubaliani kabisa // Shule ya msingi. 1998. Nambari 9. ukurasa wa 96-87.
189. Kharlamov I.F. Matunda ya upande mmoja na upendeleo // Ufundishaji wa Soviet. 1989. Nambari 8. S., 80-85.
190. Khromenkov N.A. Umuhimu wa kijamii na kiuchumi wa mageuzi ya elimu ya jumla na shule za ufundi. M.: Pedagogika, 1986. 176 p.
191. Khromenkov N.A. Elimu. Sababu ya kibinadamu. Maendeleo ya kijamii. M.: Pedagogika, 1989. 192 p.
192. Khromenkov N.A. Kuongeza kasi na mageuzi ya shule za sekondari. M.: Urusi ya Soviet, 1989. 191 p.
193. Chechel I. Baadhi ya marekebisho ya ubunifu katika Shule ya Kirusi// Elimu ya Lyceum na gymnasium. 1998. Nambari 1. Uk.3-7.
194. Shadrikov V. Mpango na ubunifu wa walimu ni nguvu ya maamuzi ya mageuzi // Elimu ya umma. 1987. Nambari 4. ukurasa wa 13-16.
195. Shadrikov V. Shule: wakati wa upya // Elimu ya umma. 1988. Nambari 9. Uk.7-12.
197. Shishov S.E., Kalney V.A. Kufuatilia ubora wa elimu shuleni. M.: Shirika la Pedagogical la Kirusi, 1998. 354 pp., viambatisho.
198. Yurova V. Shule ya kazi ya uzalishaji // Elimu ya umma. 1984. Nambari 5. Uk.79-82.
199. Yamburg E.A. Ufundishaji wa kidemokrasia wa mabadiliko // Ufundishaji wa Soviet. 1990. Nambari 10. Uk.7.
200. Yakovlev V. “Soma Katiba. Kila kitu kimeandikwa hapo." // Gazeti la mwalimu. 1999. Aprili 13 (No. 14).1.I. DISERTATIONS
201. Surovava O.V. Marekebisho ya shule za sekondari katika miaka ya 80: uzoefu, shida (Kulingana na vifaa kutoka kwa miili ya chama na Soviet ya mkoa wa Lower Volga): Tasnifu ya ushindani. shahada ya kisayansi mgombea sayansi ya kihistoria. Saratov, 1993. 267 p.
202. Kornyushkin N.P. Maendeleo ya dhana ya elimu ya kikanda: matatizo ya kinadharia na teknolojia ya utekelezaji: Tasnifu ya shahada ya mtahiniwa wa sayansi ya ufundishaji. Saratov, 1994. 198 p.
Katika nusu ya kwanza ya miaka ya 1980, mwelekeo wa utaalamu wa shule za sekondari ulitawala tena. Mnamo 1984, "Maelekezo Kuu ya Marekebisho ya Elimu ya Jumla na Shule za Ufundi" ilipitishwa.
Katika uwanja wa elimu ya kazi kwa vijana, mageuzi hayo yaliweka jukumu la "kuboresha kwa kiasi kikubwa shirika la elimu ya kazi, mafunzo na mwongozo wa ufundi katika shule za sekondari; kuimarisha polytechnic, mwelekeo wa vitendo wa kufundisha; kupanua kwa kiasi kikubwa mafunzo ya wafanyikazi waliohitimu katika shule ya upili. mfumo wa mafunzo ya ufundi stadi; kufanya mpito kwa vijana wa elimu ya ufundi kwa wote."
Kulingana na mageuzi, shule ya elimu ya sekondari inakuwa na umri wa miaka kumi na moja. Watoto walitakiwa kuanza shule wakiwa na umri wa miaka 6.
Muda wa masomo katika shule ya msingi huongezeka kwa mwaka 1: kutoka darasa la 1 hadi la 4. Katika mchakato wa elimu ya kazi katika shule ya msingi, ujuzi wa kazi ya msingi huundwa.Shule ya sekondari isiyokamilika (darasa la 5-9) hutoa masomo ya misingi ya sayansi kwa miaka mitano. Kwa upande wa elimu ya kazi, majukumu ya mafunzo ya jumla ya kazi yamewekwa, ambayo, pamoja na hatua za mwongozo wa ufundi wa watoto wa shule, ingeunda hali ya uchaguzi wa ufahamu wa mwelekeo wa shughuli za baadaye za kazi.
Katika shule ya sekondari (darasa 10-11), mafunzo ya kazi yanapangwa katika fani za kawaida, kwa kuzingatia mahitaji yao katika kanda iliyotolewa. Ni lazima imalizike kwa umahiri wa taaluma maalum na kufaulu mitihani ya kufuzu.
Katika darasa la 5-9, mabadiliko makubwa yanaletwa kwa yaliyomo katika elimu ya kazi kwa watoto wa shule. Mafunzo ya kazi katika darasa la 5-7 ni sawa na yale ya awali katika darasa la 4-8. Kwa kawaida, kiasi cha nyenzo za elimu kimepunguzwa ipasavyo. Chaguzi sawa zinabaki: kiufundi, kilimo na kazi ya utumishi; utofauti huo wa elimu katika shule za mijini na vijijini, maudhui tofauti ya elimu kwa wavulana na wasichana.
Katika darasa la 8-9, mafunzo ya kazi ya watoto wa shule hupangwa kwa njia ya mafunzo ya ufundi na masomo ya kozi "Misingi ya Uzalishaji. Kuchagua Taaluma." Mafunzo ya wasifu yalikuwa ni utafiti wa watoto wa shule wa aina moja au nyingine ya kazi. Kwa mfano, watoto wa shule walisoma kazi ya chuma, mbao, usindikaji wa nguo, nk. Utafiti wa aina (wasifu) wa kazi katika darasa la 8-9 ulitangulia ukweli kwamba katika darasa la 10-11, wanafunzi, wakiwa wamechagua taaluma maalum (maalum) kutoka kwa aina hii ya kazi, wataijua. Kwa maneno mengine, mafunzo maalum katika darasa la 8-9 yalikuwa kama hatua ya jumla ya maandalizi ya mafunzo ya ufundi, ambayo yanaendelea kikamilifu katika darasa la 10-11. Kozi "Misingi ya Uzalishaji. Kuchagua Taaluma" ilianzisha watoto wa shule kwa sekta kuu za uchumi wa taifa na maudhui ya kazi ya wafanyakazi katika fani mbalimbali.
Wakati huo huo, kozi hii ilitoa wazo la mahitaji ya aina mbalimbali za kazi kwa sifa za kibinafsi na mafunzo ya ufundi wafanyakazi wa taaluma moja au nyingine. Kusudi kuu la kozi hii lilikuwa kusaidia watoto wa shule kufanya uchaguzi wa uangalifu wa taaluma yao ya baadaye.
Mfumo ulioendelezwa wa mafunzo ya kazi kwa watoto wa shule haukudumu kwa muda mrefu. Tayari mnamo 1988, ilitambuliwa kama chaguo la kufanya mafunzo ya ufundi katika darasa la 10-11. Kama matokeo ya hili, hitaji la mafunzo maalum kwa wanafunzi wa darasa la 8-9 pia limetoweka. Hatua kwa hatua, mafundisho ya kozi "Misingi ya Uzalishaji. Kuchagua Taaluma" yalipunguzwa kwanza na kisha kusimamishwa.
Katika mafunzo ya kazi ya wanafunzi, shule ilianza kurudi kwenye mtaala uliokuwepo kabla ya mageuzi ya 1984.
MAREKEBISHO YA 1984. JARIBIO LA KUFANYA UTAALAM SHULE YA KINA
Fedorova Anna Mikhailovna
Mwanafunzi wa mwaka wa 4, Idara ya Historia na Mbinu za Historia ya Kufundisha, Taasisi ya Jimbo la Pedagogical, Shirikisho la Urusi, Glazov
Kasimova Diana Gabdullovna
msimamizi wa kisayansi, Ph.D. ist. Sayansi, Profesa Mshiriki GGPI, Shirikisho la Urusi, Glazov
Shule ya Soviet imepitia mageuzi ya mara kwa mara kwa miaka ya kuwepo kwake. Hatua za kwanza kuelekea kuanzishwa kwa mfumo wa elimu wa Kisovieti zilifuatwa mara tu baada ya kuanzishwa kwa serikali mpya mnamo 1917. Kipindi cha pili cha mabadiliko huanza mnamo 1931. Hii ilifuatiwa na mageuzi ya shule ya Khrushchev ya 1958. Sheria "Juu ya kuimarisha uhusiano kati ya shule na maisha na maendeleo zaidi ya mfumo wa elimu ya umma katika USSR" ilitoa mfumo mpya wa mafunzo ya kazi, ambayo ilikuwa msingi wa kanuni ya kuchanganya mafunzo na kazi ya uzalishaji wa wanafunzi. Madhumuni ya hafla hii ilikuwa kuandaa watoto wa shule kwa kazi za ustadi katika fani za kazi zinazohitajika.
Mnamo 1966, amri "Juu ya hatua za kuboresha zaidi kazi ya shule za sekondari" ilitolewa. Tukio hili likawa aina ya mageuzi ya kupinga, kwani lilikomesha mafunzo ya lazima ya ufundi na kipindi cha miaka kumi na moja ya masomo.
Sababu ya kuondoka kwa masharti ya 1958 ilikuwa kutokuwa tayari kwa shule yenyewe kutekeleza hatua hizi. Kwanza, ufadhili wa shule haukuwa wa kutosha, na hivyo, kulikuwa na nyenzo dhaifu na msingi wa kiufundi kwa utekelezaji wa mageuzi. Pili, shule hiyo ilikabiliwa na mahitaji ya mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi wa shule ya upili na polytechnization ya mchakato wa elimu. Wakati huo huo, walimu hawakuwa na mafunzo yanayofaa, kwa hivyo ugumu ulitokea katika kutatua kazi walizopewa. Shida hizi mbili zenye nguvu zaidi zikawa kikwazo kikubwa kwa utekelezaji wa mageuzi ya shule ya 1958, lakini, hata hivyo, mwishoni mwa miaka ya 60. Shule ya Soviet ilikuwa na sura kamili. Kulingana na V. Strazhev: "...Ikiwa shule ya Soviet katikati ya miaka ya 60. elimu iliyotofautishwa sana, ingechukua nafasi ya kwanza ulimwenguni.”
Wimbi lililofuata la mageuzi lilianza na kuanza kutumika kwa amri ya Aprili 12, 1984 "Kwenye mwelekeo mkuu wa mageuzi ya shule za sekondari." Hati hii ilifafanua kazi kuu ya shule ya Soviet: "... kuwapa kizazi kipya maarifa ya kina na madhubuti ya misingi ya sayansi, kukuza ustadi na uwezo, kuitumia kwa vitendo, kuunda mtazamo wa ulimwengu wa kupenda vitu ... ”.
Mageuzi ya 1984 ni kurudi kwa kozi ambayo ilichukuliwa mnamo 1958. Kwa hivyo, tabia ya kufanya taaluma ya sekondari ilitawala tena. Katika uwanja wa elimu ya kazi kwa vijana, mageuzi yaliweka lengo lifuatalo: "kuboresha kwa kiasi kikubwa mpangilio wa elimu ya kazi, mafunzo na mwongozo wa ufundi katika shule za sekondari; kuimarisha polytechnic, mwelekeo wa vitendo wa kufundisha; kupanua kwa kiasi kikubwa mafunzo ya wafanyakazi wenye sifa katika mfumo wa mafunzo ya ufundi; kufanya mpito kwa elimu ya ufundi kwa wote kwa vijana." Kwa hivyo, shule ilikabidhiwa tena majukumu ya mafunzo ya taaluma anuwai katika kiwango cha shule za ufundi za sekondari.
Ili kutatua tatizo hili gumu, shule za sekondari zilibadili tena hadi kipindi cha elimu cha miaka 11. Ilipangwa kukamilisha mpito wa shule kwa mtaala huu ifikapo 1990. Katika darasa la 10-11, mafunzo ya kazi yalipangwa katika fani za kawaida, kwa kuzingatia mahitaji ya kanda. Mafunzo hayo yalilazimika kumalizika kwa umahiri wa taaluma fulani na kufaulu mitihani ya kufuzu.
Azimio "Katika mwelekeo mkuu wa mageuzi ya shule za sekondari" linaelezea kwa undani wa kutosha taratibu za kuandaa elimu ya kazi, mafunzo na mwongozo wa ufundi. Shule ilipaswa kupokea msaada mkubwa kutoka kwa makampuni ya viwanda ya ndani katika suala hili. Kwa kusudi hili, taasisi ya elimu ilipewa biashara ya msingi. Walilazimika, kama vitengo vya kimuundo, kuunda warsha za shule na kati ya shule, vyumba vya mafunzo na uzalishaji, warsha za mafunzo na maeneo, maeneo tofauti ya kazi ya wanafunzi, kambi za kazi na burudani. Biashara za kimsingi zililazimika kutenga vifaa, mashine, ardhi kwa tovuti za shule, kulipa watoto wa shule, na pia kutuma wataalam kama mafundi kutoa mafunzo kwa wanafunzi na kupanga kazi ya uzalishaji na kazi ya kielimu.
Katika Shule ya Sekondari ya Kozhil, uhusiano na biashara za ndani ulianzishwa nyuma mwishoni mwa miaka ya 1950. Ushirikiano uliendelea katika miaka ya 1960 na 1970, licha ya kwamba mafunzo ya lazima ya ufundi kwa wanafunzi wa shule za upili yalikomeshwa. Nyaraka za kumbukumbu zinaonyesha kuwa uhusiano na biashara ya mbao "Lespromkhoz" na shamba la pamoja "Im. Michurina" haikupotea mapema miaka ya 1980. Ushirikiano wa karibu pia uliwezeshwa na ukweli kwamba mwanzoni mwa miaka ya 1980, zaidi ya 60% ya wazazi wa wanafunzi walifanya kazi huko Lespromkhoz.
Shamba la msingi lilitoa usaidizi wa nyenzo katika kuandaa shule kwa mwaka mpya wa masomo na kutoa nyenzo za kuendeshea masomo ya kiufundi ya kazi. Wakati wa majira ya joto, wanafunzi waliajiriwa katika warsha za Lespromkhoz. Kuanzia mwaka wa shule wa 1982/83, biashara iliendesha mafunzo ya kazi kwa wanafunzi wa darasa la tisa. Mnamo 1982, 23% ya wahitimu wa shule waliajiriwa na Lespromkhoz. Mnamo 1983 - tayari 34%. Katika msimu wa joto wa mwaka huo huo, kwa msingi wa shamba la pamoja "Im. Michurin" kambi ya kazi na burudani ya kupanda mboga na mazao ya lishe ilipangwa.
Katika mwaka wa masomo wa 1981/82, shule ya Kozhil ilifundisha utaalam mbili: "Carpenter" na "Mechanic". Mnamo 1982/83 - "Mechanic" na "Opereta wa Mashine". Ikumbukwe kwamba ufundishaji wa wasifu huu kwa shule ya Kozhil ulikuwa wa kitamaduni kufikia miaka ya 1980.
Kwa ujumla, katika wilaya ya Balezinsky, mafunzo ya utaalam wa kufanya kazi yalianza mnamo 1985. Kwa mfano, katika mwaka wa masomo wa 1985/86, watoto wa shule walifundishwa katika wasifu ufuatao: "Matrekta na mashine za kilimo", "Misingi ya ufugaji", " Ufugaji wa shambani”, “Ujenzi”, “Utengenezaji mbao” , “Ushonaji,” “Muuzaji,” “Mpishi,” “Turner,” “Avtodelo.” Jumla ya wanafunzi 412 wa shule za upili walisoma, ambapo 276 walipata taaluma. Wahitimu 142 waliajiriwa. Kwa mujibu wa wasifu wa mafunzo ya viwanda, watu 77 waliajiriwa - 18%, watu 82 - 20% waliingia elimu. Kama matokeo, zinageuka kuwa kwa 45% ya wahitimu, mafunzo maalum hayakuwa na jukumu lolote katika kuingia katika taasisi ya elimu na kutafuta ajira.
Katika mwaka wa masomo wa 1986/87, taaluma zifuatazo ziliongezwa kwa wasifu uliopo wa mafunzo: "Baker", "Postman", "Mwalimu wa Vifaa vya Jokofu", "Signalman". Katika shule 17 za sekondari, mafunzo ya viwandani katika daraja la 10 yalipangwa katika wasifu 12. Kati ya wahitimu 371 wa wilaya hiyo, 295 walisoma katika shule za vijijini. Wahitimu 206 wa shule za vijijini walisoma wasifu unaohusiana na kilimo. Asilimia 82 (304) ya wahitimu katika mwaka huu wa masomo walipata cheti cha kufuzu. Hii ni 15% zaidi ya mwaka wa masomo wa 1985/86. Mnamo 1987, watu 70 waliajiriwa katika biashara za viwandani, na watu 59 waliajiriwa katika sekta ya kilimo. Kwa hivyo, ya jumla ya idadi ya wahitimu waliopokea utaalam, hii ni 36% tu.
Picha tofauti kabisa inajitokeza tayari katika mwaka wa masomo wa 1988/89. Utekelezaji wa mafunzo ya ufundi stadi unapunguzwa kivitendo. Mwaka huu wa shule, utaalam tano tu ndio umebaki katika shule za wilaya: "Utengenezaji mbao", "Mechanic", "Muuguzi", "Culinary", "Educator". Wanafunzi 82 pekee ndio waliopata taaluma hiyo.
Katika mwaka wa masomo wa 1987/88, wataalamu 16 kutoka mashirika ya msingi walifanya mafunzo ya kiviwanda katika shule za upili wilayani humo. Kati ya hao, 9 ni wataalamu wa kilimo. Katika wilaya ya Balezinsky, warsha 22 za pamoja ziliwekwa kwa ajili ya masomo ya kazi ya kiufundi na kuandaa ubunifu wa kiufundi kwa watoto wa shule. Ofisi za wafanyikazi wa huduma zilipangwa katika shule 8. Madarasa 27 kwa ajili ya kazi ya mikono kwa madarasa ya msingi yalikuwa na vifaa. Mnamo Juni 1987, timu 17 za uzalishaji ziliundwa, ambazo zilileta pamoja watoto wa shule 965. Kambi 10 za kazi na burudani, zinazoajiri jumla ya watu 700. Wanafunzi 270 walifanya kazi katika wilaya 9 za msitu wa shule. Wanafunzi 161 kama sehemu ya timu za ukarabati walisaidia kuandaa shule kwa mwaka mpya wa shule.
Kwa mujibu wa mahitaji ya mageuzi, kazi muhimu ya uzalishaji ilianzishwa shuleni katika mwaka wa masomo wa 1986/87. Wanafunzi walifanya kazi ya kuboresha maeneo ya mashamba na shule, kupasua kuni, na kutoa msaada wote unaowezekana kwa taasisi za shule ya mapema na maveterani wa vita na wafanyikazi. Wanafunzi wa shule ya upili walitekeleza maagizo kutoka kwa biashara za msingi. Kwa mfano, wanafunzi kutoka shule ya Yundinskaya walifanya masanduku 89 kwa shamba la pamoja la Svoboda wakati wa mwaka wa shule. Wanafunzi wa shule ya upili kutoka Shule ya Luka walikarabati vivunaji 4 na trekta 2 zilizofuatiliwa. Wanafunzi wa darasa la kumi kutoka shule ya Serginskaya walibadilisha maziwa ya maziwa kwenye shamba.
Shule za utekelezaji wa mafunzo ya kazi na sehemu ya viwanda zilikuwa na mashamba yao tanzu na maeneo ya mafunzo na majaribio. Lakini katika mwaka wa kitaaluma wa 1986/87, shule Nambari 1, 3, 4, Kozhilskaya, na shule zote za miaka minane, isipokuwa Kirinskaya na shule ya bweni, ziliondoka katika maendeleo ya mashamba ya tanzu. Baadhi yao bado walibaki, na walipangwa vyema katika shule za sekondari za vijijini. Kwa hivyo, katika mwaka wa sasa wa masomo, watoto wa shule na wafanyikazi wa taasisi ya elimu walikuza nguruwe 89, sungura 30, nguruwe 40 walilelewa katika shule ya msaidizi ya Balezinsky, ambayo ilikuwa katika kijiji cha Balezino, na 15 huko Andreyshurskaya.
Jumla ya eneo la maeneo ya mafunzo na majaribio kwa shule za wilaya ilikuwa hekta 24.45. Lakini matokeo ya ukaguzi yalibaini kuwa katika baadhi ya shule idadi ya wanafunzi haiendani na eneo la tovuti: katika shule namba 3 katika kijiji cha Balezino katika mwaka wa masomo wa 1986/87, zaidi ya watoto 700 walisoma. , na eneo la tovuti lilikuwa hekta 0.03 tu. Wakati huo huo, shule kama vile Nambari 1, Kozhilskaya, Erkeshevskaya zilidai ongezeko la mashamba ya ardhi. Labda mengi yalitegemea usimamizi wa shule binafsi, juu ya shirika la kazi ya kilimo na walimu ambao waliisimamia.
Katika shule ya Kozhil, wanafunzi walifanya kazi katika kambi ya kazi na burudani chini ya mwongozo wa walimu wa darasa. Kila mwaka wanatoa msaada mkubwa kwa shamba la pamoja “Im. Michurin" na shamba la serikali "Balezinsky" katika kufanya kazi ya shamba, kuvuna nyasi na mazao. Katika mkutano wa pamoja wa wanaharakati wa shule hiyo: kamati ya Komsomol, baraza la kikosi na kamati ya wanafunzi, iliamuliwa kutenga fedha kutoka kwa pesa zilizopatikana ili kuwatia moyo watoto, na pia kutenga rubles 5 kutoka kwa jumla ya pesa iliyopatikana. "benki ya nguruwe ya darasa." Walimu wa darasa wanaweza kutumia pesa hizi kwa mahitaji ya darasa. Kwa mfano, mwanafunzi wa darasa la 10 alinunua mapazia ya ofisi yake. Daraja la 9, chini ya uongozi wa Kapitolina Ivanovna Koryakina, walitumia pesa kuandaa safari hiyo. Katika mwaka wa kwanza wa masomo tangu mwanzo wa mageuzi, wanafunzi wa shule ya Kozhilsky, wakifanya kazi kwenye shamba la pamoja na misitu, walipata rubles 3,150. Mapato kutoka kwa tovuti ya shule yalikuwa rubles 200, na wanafunzi walipokea rubles 250 kwa chuma chakavu na karatasi ya taka.
Mbali na shughuli zilizotajwa hapo juu, mzigo wa kitaaluma wa watoto wa shule ulijumuisha masomo katika kazi ya huduma. Ukaguzi wa mbele ulifanyika katika shule ya Kozhil mnamo 1984, ambayo ilifunua mapungufu kadhaa katika vifaa vya chumba cha huduma kwa wasichana. Kulingana na mahitaji, shule hiyo ilipaswa kuwa na vyumba viwili vya madarasa. Kama suluhu la mwisho, ofisi moja iliruhusiwa, lakini katika kesi hii ilibidi iwe na wasaa, mwanga wa kutosha na lazima iwe na mfumo maalum wa uingizaji hewa. Na pia katika chumba cha mafunzo inapaswa kuwa na nafasi iliyotengwa kwa ajili ya kufanya kazi na kitambaa na kazi ya upishi, ambayo itachukua angalau 20-25% ya eneo la jumla. Ukaguzi ulibaini kuwa ofisi katika shule ya Kozhil ilikuwa ndogo; nafasi iliyotengwa kwa ajili ya kazi ya kupikia ilifaa tu kuhifadhi vifaa. Meza za kufanyia kazi kwa kitambaa zilikuwa ovyo sana hivi kwamba ilikuwa vigumu kwa mwalimu kufika kwa wanafunzi. Kwa kuongeza, hapakuwa na meza tofauti ya kukata kitambaa. Ukaguzi pia unabainisha mambo mazuri: ofisi ina vifaa kamili vya kuona. Shukrani nyingi kwa walimu na wanafunzi wa kazi.
Masomo ya kazi ya huduma kwa wasichana yalifundishwa na Galina Vyacheslavovna Korotaeva, mwalimu wa lugha ya Udmurt na mwalimu mkuu wa masuala ya kitaaluma; Svetlana Gennadievna Sokolova, mwalimu mkuu wa hisabati; na E.M pekee. Nevskikh alikuwa na utaalam kama mwalimu wa kazi. Amefanya kazi katika shule hiyo tangu 1981. Aliunganisha masomo ya kazi ya huduma katika darasa la 4, 6 na 7 na kazi katika kikundi cha baada ya shule. Mnamo Mei 1983 E.M. Nevskikh alichukua kozi za mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu wa huduma.
Wakati huo huo, kufanya masomo ya kazi, wavulana walikuwa na warsha za mbao na chuma na chumba tofauti cha kujifunza masuala ya kinadharia. Ukaguzi huu unafanya iwezekane kuhitimisha kuwa shule ya Kozhil ilipanga vyema masomo ya kazi ya huduma kwa wavulana. Shule haikuwa na wataalam wa kutosha wa mafunzo ya kazi, hivyo masomo hayo yalipaswa kufundishwa na walimu wa masomo mengine.
Malengo ya mageuzi ya 1984 kuhusu elimu ya kazi na mafunzo ya viwandani katika eneo la Balezinsky la Jamhuri ya Ujamaa ya Usovieti ya Udmurt yalitimizwa kwa sehemu tu. Kwanza, hii ni kutokana na ukweli kwamba mageuzi yalianza kutumika kwa muda mfupi. Tayari mnamo 1988, vipaumbele katika mfumo wa elimu vilibadilika. Inaweza kusemwa kuwa mafunzo halisi ya viwanda yalifanywa tu katika miaka mitatu ya kitaaluma: 1985/86, 1986/87, 1988/89. Kama uzoefu wa mageuzi ya 1958 unavyoonyesha, miaka mitatu haitoshi kutekeleza mageuzi ya gharama kubwa sana katika suala la rasilimali watu na nyenzo.
Pili, ingawa ufadhili wa elimu uliongezwa, hii haikutosha kutoa mazingira ya kutosha ya maisha na kazi kwa watoto. Kwa mfano, kwenye shamba la pamoja "Im. KATIKA NA. Lenin" watoto wa shule waliishi katika mazingira machafu. Haikuwezekana kujenga kambi maalum za kazi na burudani. Kwa sababu hiyo hiyo, sio timu zote za mafunzo na uzalishaji ziliweza kuhamisha mzunguko wa kazi wa mwaka mzima. Timu nyingi zilipata shida kutokana na vifaa vya ukubwa mdogo.
Tatu, sio shule au shirika la msingi lililokaribia mafunzo maalum kwa uwajibikaji kamili. Wengi wa wahitimu, hata kama walipata taaluma, hawakujihusisha na taaluma hii katika maisha yao ya baadaye. Shule za wilaya kila mwaka zilishindwa kumudu mpango wa kitaifa wa kiuchumi wa kuajiri shule za ufundi stadi. Wakati wa 1984-1988, shule za Kozhilskaya, Isakovskaya, Lyukskaya, Andreyshurskaya, Orosovskaya, Voegurtskaya na shule ya sekondari ya Balezinskaya Nambari 1 haikutimiza mpango huo.
Nne, taasisi ya elimu ilipata uhaba wa wafanyikazi ambao wangeweza kuendesha mafunzo ya kazi kwa kiwango cha juu cha kutosha. Katika biashara za uzalishaji, hii ilifanywa na wafanyikazi wenye ujuzi; kwa kawaida, hawakuwa na elimu ya ufundishaji. Hakukuwa na walimu wa kutosha wa kazi shuleni, hivyo mafunzo ya ufundi stadi yangeweza kufundishwa tu na walimu waliokuwa na ujuzi katika shughuli moja au nyingine.
Kwa hivyo, kurudi kwingine katika shule ya ufundi polytechnic ya kazi na mafunzo ya lazima ya ufundi hakuisha. Hii ilitokea kwa sababu ya malengo. Mageuzi ya shule yanaendelea hadi leo, lakini yanaenda katika mwelekeo tofauti kabisa. Hakuna majaribio zaidi yaliyofanywa kuandaa shule ya kazi yenye mafunzo ya viwandani.
Bibliografia:
- Idara ya kumbukumbu ya usimamizi wa malezi ya manispaa "wilaya ya Balesinsky" (hapa inajulikana kama AOAMO "wilaya ya Balesinsky") F. 13. Op. 1. D. 283.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 301.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 316.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 339.
- JOAMO "wilaya ya Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 348.
- Kwenye mwelekeo kuu wa mageuzi ya shule ya sekondari // Maktaba ya vitendo vya kisheria vya kawaida vya USSR. [Rasilimali za kielektroniki] - Njia ya ufikiaji. - URL: http://www.libussr.ru. (Tarehe ya ufikiaji: 10/25/2014).
- Strazhev V. Marekebisho matano ya shule ya Soviet // Alma Mater. Bulletin ya Shule ya Juu. - 2005. - Nambari 5. - P. 3-17.
Mageuzi ya shule ya 1984 yalitoa nini? Je, umeweza kufikia malengo yako?
Majibu:
Katika nusu ya kwanza ya miaka ya 1980, mwelekeo wa utaalamu wa shule za sekondari ulitawala tena. Mnamo 1984, "Maelekezo Kuu ya Marekebisho ya Elimu ya Jumla na Shule za Ufundi" ilipitishwa. Katika uwanja wa elimu ya kazi kwa vijana, mageuzi hayo yaliweka jukumu la "kuboresha kwa kiasi kikubwa shirika la elimu ya kazi, mafunzo na mwongozo wa ufundi katika shule za sekondari; kuimarisha polytechnic, mwelekeo wa vitendo wa kufundisha; kupanua kwa kiasi kikubwa mafunzo ya wafanyikazi waliohitimu katika shule ya upili. mfumo wa mafunzo ya ufundi stadi; kufanya mpito kwa vijana wa elimu ya ufundi kwa wote." Kulingana na mageuzi, shule ya elimu ya sekondari inakuwa na umri wa miaka kumi na moja. Watoto walitakiwa kuanza shule wakiwa na umri wa miaka 6. Muda wa masomo katika shule ya msingi huongezeka kwa mwaka 1: kutoka darasa la 1 hadi la 4. Katika mchakato wa elimu ya kazi katika shule ya msingi, ujuzi wa kazi ya msingi huundwa.Shule ya sekondari isiyokamilika (darasa la 5-9) hutoa masomo ya misingi ya sayansi kwa miaka mitano. Kwa upande wa elimu ya kazi, majukumu ya mafunzo ya jumla ya kazi yamewekwa, ambayo, pamoja na hatua za mwongozo wa ufundi wa watoto wa shule, ingeunda hali ya uchaguzi wa ufahamu wa mwelekeo wa shughuli za baadaye za kazi. Katika shule ya sekondari (darasa 10-11), mafunzo ya kazi yanapangwa katika fani za kawaida, kwa kuzingatia mahitaji yao katika kanda iliyotolewa. Ni lazima imalizike kwa umahiri wa taaluma maalum na kufaulu mitihani ya kufuzu. Katika darasa la 5-9, mabadiliko makubwa yanaletwa kwa yaliyomo katika elimu ya kazi kwa watoto wa shule. Mafunzo ya kazi katika darasa la 5-7 ni sawa na yale ya awali katika darasa la 4-8. Kwa kawaida, kiasi cha nyenzo za elimu kimepunguzwa ipasavyo. Chaguzi sawa zinabaki: kazi ya kiufundi, kilimo na huduma; utofauti huo wa elimu katika shule za mijini na vijijini, maudhui tofauti ya elimu kwa wavulana na wasichana. Katika darasa la 8-9, mafunzo ya kazi ya watoto wa shule hupangwa kwa njia ya mafunzo ya ufundi na masomo ya kozi "Misingi ya Uzalishaji. Kuchagua Taaluma." Mafunzo ya wasifu yalikuwa ni utafiti wa watoto wa shule wa aina moja au nyingine ya kazi. Kwa mfano, watoto wa shule walisoma kazi ya chuma, mbao, usindikaji wa nguo, nk. Utafiti wa aina (wasifu) wa kazi katika darasa la 8-9 ulitangulia ukweli kwamba katika darasa la 10-11, wanafunzi, wakiwa wamechagua taaluma maalum (maalum) kutoka kwa aina hii ya kazi, wataijua. Kwa maneno mengine, mafunzo maalum katika darasa la 8-9 yalikuwa kama hatua ya jumla ya maandalizi ya mafunzo ya ufundi, ambayo yanaendelea kikamilifu katika darasa la 10-11. Kozi "Misingi ya Uzalishaji. Kuchagua Taaluma" ilianzisha watoto wa shule kwa sekta kuu za uchumi wa taifa na maudhui ya kazi ya wafanyakazi katika fani mbalimbali. Wakati huo huo, kozi hii ilitoa wazo la mahitaji ya aina mbalimbali za kazi kwa sifa za kibinafsi na mafunzo ya kitaaluma ya wafanyakazi katika taaluma fulani. Kusudi kuu la kozi hii lilikuwa kusaidia watoto wa shule kufanya uchaguzi wa uangalifu wa taaluma yao ya baadaye. Mfumo ulioendelezwa wa mafunzo ya kazi kwa watoto wa shule haukudumu kwa muda mrefu. Tayari mnamo 1988, ilitambuliwa kama chaguo la kufanya mafunzo ya ufundi katika darasa la 10-11. Kama matokeo ya hili, hitaji la mafunzo maalum kwa wanafunzi wa darasa la 8-9 pia limetoweka. Hatua kwa hatua, mafundisho ya kozi "Misingi ya Uzalishaji. Kuchagua Taaluma" yalipunguzwa kwanza na kisha kusimamishwa.