"Somo la kisasa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"
1 slaidi Mada hii ni muhimu kwa kuzingatia utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla.
Kiwango cha elimu ya serikali -Hiikanuni na mahitaji ambayo huamua maudhui ya chini ya lazima ya programu za elimu, kiwango cha juu cha mzigo wa kufundisha, kiwango cha mafunzo ya wahitimu, pamoja na mahitaji ya msingi ya kuhakikisha mchakato wa elimu.
2 slaidi. Elimu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huweka malengo mapya, mahitaji mapya ya ubora wa elimu na kwa somo.
3 slaidi. Mwelekeo kuu katika kazi ya kila mwalimu na wafanyakazi wa kufundisha katika miaka ijayo ni kuelewa, kusimamia na kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo kwa vitendo.
Axiom inajulikana sana: "Anayetaka kujifunza hujifunza vizuri." Kulingana na wanasaikolojia, kati ya wale wanaoingia shuleni, 50% tayari hawataki kusoma, na kati ya wale 50% ambao walikuwa na kiu hiki cha ujuzi kwenye mlango, katika nusu ya kwanza ya mwaka, hadi Desemba, tunapoteza 20% nyingine. .. Motisha kama mojawapo ya vipengele mbinu ya shughuli za mfumo huja mbele. Umaalumu wa ulimwengu wa kisasa ni kwamba inabadilika kwa kasi inayoongezeka. Kila baada ya miaka kumi, kiasi cha habari duniani huongezeka maradufu. Kwa hiyo, ujuzi unaopatikana na watu shuleni unakuwa wa kizamani baada ya muda fulani na unahitaji kusahihishwa, na matokeo ya kujifunza kwa namna ya uwezo wa kujifunza yanazidi kuwa mahitaji leo.
4 slaidi. Kwa msingi wa hii, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kilifafanua kama matokeo kuu sio mada, lakini ya kibinafsi na meta-somo - shughuli za kielimu za ulimwengu: "Kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu ni malezi ya shughuli za kielimu za ulimwengu ambazo huwapa watoto wa shule. uwezo wa kujifunza, uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha...”
5 slaidi. Somo la kisasa juu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni
6 slaidi.
Mafunzo ya kitaaluma na mbinu ya walimu
Kuweka lengo na motisha ya kujifunza
Mbinu ya shughuli za mfumo
Vifaa vya kisasa vya kufundishia
Kuchagua zana bora za kujifunzia
Kuunda hali za kujiendeleza
Uchambuzi wa kila kipindi cha mafunzo
Haijalishi ni marekebisho gani yanafanywa katika elimu, somo limekuwa na linabaki kuwa njia kuu ya elimu. Na kama mamia ya miaka iliyopita, washiriki katika mchakato wa elimu hukutana - mwalimu na mwanafunzi. Somo lake litakuwa nini ni juu ya kila mwalimu kuamua kibinafsi. Uwezekano huu wa uchaguzi ni riwaya ya msingi ya elimu ya Kirusi.
Slaidi 7. Ni nini muhimu zaidi katika muundo wa somo la kisasa? "Mwanzo ni zaidi ya nusu ya yote," Aristotle alisema. Katika darasa, kila kitu huanza na kuweka lengo. Hata hivyo, lengo lililowekwa na mwalimu halina maana yoyote mpaka liwe lengo kwa mwanafunzi. Kwa hiyo, ni muhimu kuamsha katika mwanafunzi haja ya ujuzi, kutoa ujuzi huu maana ya kibinafsi. Somo lazima lihusishe wanafunzi katika shughuli amilifu. Hakika, kulingana na wanasayansi, wanafunzi huhifadhi 20% katika kumbukumbu ikiwa wanasikia nyenzo: 30% ikiwa wanaona; 50% - ikiwa wanaona na kusikia; 90% - ikiwa wanazungumza wakati wanafanya; 95% - ikiwa watatafiti, wanaunda wenyewe.
"Furaha ya mafanikio ni nguvu yenye nguvu ambayo tamaa ya mtoto kuwa mzuri inategemea." Mwalimu huenda darasani - siku baada ya siku, mwaka baada ya mwaka, mashaka, anafikiri, anajifunza.
Somo la kisasa linaanza na mwalimu. Somo la kisasa - mshangao, raha, bidii, mafanikio!
Somo la kisasa linapaswa kuwa na kitu ambacho kitasababisha mshangao, kitu ambacho wanafunzi watakumbuka. Mbinu kama vile ukweli wa kuvutia, ugunduzi usiyotarajiwa, na rufaa kwa uzoefu wa maisha ya wanafunzi wenyewe hutumiwa.
HIVYO,
somo la kisasa linalenga malezi na maendeleo ya ujuzi wa elimu, kufikia matokeo ya kibinafsi;
somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo;
hukuza uwezo wa wanafunzi wa kujitegemea kuweka kazi ya kujifunza;
kubuni njia za utekelezaji wao;
kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.
Mwalimu, ubunifu wake na taaluma, hamu yake na uwezo wa kufunua uwezo wa kila mtoto - hii ndiyo rasilimali kuu, bila ambayo mahitaji mapya ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho haitatekelezwa!
Slaidi 7 Ni nini mahitaji ya somo la kisasa:
somo lililopangwa vizuri katika darasa lenye vifaa vya kutosha linapaswa kuwa na mwanzo mzuri na mwisho mzuri.
mwalimu lazima kupanga shughuli zake na shughuli za wanafunzi, kwa uwazi kuunda mada, madhumuni, na malengo ya somo;
somo linapaswa kuwa la shida na la maendeleo: mwalimu mwenyewe analenga kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake;
mwalimu hupanga hali ya shida na utaftaji, huamsha shughuli za wanafunzi;
wanafunzi wenyewe hufanya hitimisho;
uzazi wa chini na ubunifu wa juu na uundaji wa ushirikiano;
kuokoa muda na kuokoa afya;
8 slaidi. lengo la somo ni watoto;
kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia mambo kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;
uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;
kupanga maoni;
somo linapaswa kuwa nzuri
Somo la kawaida linaendeleaje? Mwalimu anamwita mwanafunzi, ambaye lazima amwambie kazi yake ya nyumbani - aya iliyosomwa kutoka kwa kitabu. Kisha anatoa rating na anauliza ijayo. Sehemu ya pili ya somo - mwalimu anaelezea mada inayofuata na kugawa kazi ya nyumbani.
Sasa, kwa mujibu wa viwango vipya, ni muhimu, kwanza kabisa, kuimarisha motisha ya mtoto kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kumwonyesha kwamba kazi ya shule sio juu ya kupata ujuzi kutoka kwa maisha, lakini, kinyume chake. kuhusu maandalizi ya lazima kwa maisha, kuyatambua, kutafuta vitu muhimu.habari na ujuzi wa kuyatumia katika maisha halisi.
9-10 slaidi Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Hivi sasa, walimu wengi bado wanavutiwa na somo la jadi. Hii ni kutokana na sababu nyingi: tabia ya aina za jadi za kujifunza na hofu ya mpya; ukosefu wa ufahamu wa idadi kubwa ya ubunifu.
Wacha tujaribu pamoja kuelewa faida na hasara za somo la jadi.
Hivyofaida :
Nyakati zinazobadilika haziwezi kubadilisha bora katika somo. Kile ambacho kimekusanywa kwa karne nyingi kinabaki kuwa cha thamani milele. Haiwezekani kufanya bila ujuzi imara, wa utaratibu, wa kina. Haiwezekani kufanya bila tabia ya nidhamu na utaratibu katika kichwa, iliyoletwa na somo la jadi.
Ni rahisi kufanya kazi katika somo la jadi: shirika lake ni rahisi, linajulikana, linajulikana na linafanywa kwa maelezo madogo zaidi.
Kanuni zote zimeandikwa wazi, rahisi kufuata, hakuna mtu anayehitaji kuthibitisha chochote, kila kitu ni wazi kwa kila mtu: kila kitu ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa wakaguzi, na ikiwa ni sahihi, hawezi kuwa mbaya.
Tulifundisha masomo ya kitamaduni maisha yetu yote na tulilea wanafunzi wa kawaida.
Minus:
Uchovu wa juu sana wa mwalimu, haswa katika masomo ya mwisho, kwani mwalimu mwenyewe anaongoza somo zaidi.
Ninapata uchovu wa kitu kimoja, "marudio ya zamani" yasiyo na mwisho; Ninawahurumia wanafunzi "wenye nguvu", ambao ni wachache na wachache kila mwaka ("tunainua kiwango cha chini" hadi "wastani", lakini hakuna wakati wa kufanya kazi na wale "nguvu").
Hisia ya mara kwa mara ya kutoridhika kutokana na ukosefu wa maslahi, kusita kujifunza, kutokana na kuongezeka kwa kutokuelewana kwa upande wa wanafunzi na wazazi kuhusu mahitaji yaliyotolewa na mwalimu.
Miongozo kuu ya somo la jadi ni kusawazisha kwa pamoja, mafanikio ya wastani ya kujifunza, na mwanafunzi wa kawaida kwa ujumla.
Walimu wengi wanaona kushuka kwa kasi kwa kiwango cha kiakili cha wanafunzi katika madarasa maalum, ongezeko la wanafunzi, bora, na "wastani" na kiwango cha chini cha maendeleo.
Kwa elimu ya kitamaduni, wanafunzi wanaomaliza shule kwa mafanikio hupata ugumu zaidi kujikuta katika hali halisi inayowazunguka. Miongoni mwao kuna watu wengi zaidi walioshindwa. Sio bahati mbaya kwamba katika miaka ya hivi karibuni utani umeibuka kati ya walimu. Kwa swali: "Ni nani anayeishi vizuri katika Rus ': mwanafunzi bora au mwanafunzi wa C," daima kuna jibu sawa - mwanafunzi wa C, kwa sababu amezoea maisha, anajua jinsi ya kuzoea, kuchagua suluhisho lisilo la kawaida. , kuchukua jukumu, kuchukua hatari, nk Ndio sababu kati yao kuna watu wachache wasio na utulivu na wasio na furaha kuliko, kwa bahati mbaya, kati ya wanafunzi bora ambao daima walifuata kwa uwazi na kwa usahihi maelekezo ya mwalimu.
Ni nini kipya kinachoonekana katika somo wakati wa kutekeleza Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho?
Lengo la somo katika shule ya kisasa inapaswa kuwa maalum, ikionyesha njia za kuifanikisha na kutafsiri katika kazi maalum za didactic. Wakati wa kuunda somo, lazima uzingatie sheria zifuatazo:
Tambua mada, malengo, aina ya somo na nafasi yake katika mtaala.
Chagua nyenzo za kielimu (amua yaliyomo, kiasi, anzisha unganisho na mfumo uliosomwa hapo awali, mfumo wa kudhibiti, nyenzo za ziada kwa kazi tofauti na kazi za nyumbani).
Chagua njia na mbinu bora zaidi za kufundisha katika darasa fulani, aina mbalimbali za shughuli za wanafunzi na walimu katika hatua zote za somo.
Amua aina za udhibiti wa shughuli za kielimu za watoto wa shule.
Fikiria juu ya mwendo mzuri wa somo, yaani, hesabu wakati kwa kila hatua.
Fikiria fomu ya kufupisha somo.
Fikiria juu ya yaliyomo, kiasi na aina ya kazi ya nyumbani.
Slaidi ya 11. Ikiwa tunazungumza kuhusu mbinu mahususi zinazofundisha shughuli za elimu kwa wote, zinaweza kujumuisha matembezi, na kutafuta nyenzo za ziada juu ya mada fulani, na kubadilishana maoni, na kutambua masuala yenye utata, na kujenga mfumo wa ushahidi, na kuzungumza mbele ya hadhira. , na majadiliano katika vikundi, na mengi zaidi.
Masomo yanapaswa kupangwa kulingana na muundo tofauti kabisa. Ikiwa sasa njia ya kawaida ya kuelezea na ya kielelezo ya kazi ni wakati mwalimu, amesimama mbele ya darasa, anaelezea mada na kisha kufanya uchunguzi wa sampuli, basi kwa mujibu wa mabadiliko, mkazo unapaswa kuwa juu ya mwingiliano wa wanafunzi na wanafunzi. mwalimu, pamoja na mwingiliano wa wanafunzi wenyewe. Mwanafunzi lazima awe mshiriki hai katika mchakato wa elimu. Leo, watoto wengine hubaki bila kutambuliwa wakati wa somo. Ni vizuri ikiwa kweli walisikia na kuelewa kitu wakati wa somo. Na kama sivyo?
Slaidi ya 12. Aina ya kazi ya kikundi ina faida nyingi: wakati wa somo, mtoto anaweza kucheza nafasi ya kiongozi wa kikundi au mshauri. Muundo unaobadilika wa vikundi utahakikisha mawasiliano ya karibu zaidi kati ya wanafunzi wenzako. Zaidi ya hayo, mazoezi yanaonyesha kwamba watoto wanakuwa na utulivu zaidi katika mawasiliano, kwa sababu si kila mtoto anaweza kusimama kwa urahisi mbele ya darasa zima na kumjibu mwalimu. "Aerobatics" katika kuendesha somo na embodiment bora ya viwango vipya katika mazoezi ni somo ambalo mwalimu, akiwaongoza watoto tu, hutoa mapendekezo wakati wa somo. Kwa hiyo, watoto wanahisi kwamba wanafundisha somo wenyewe.
Slaidi 13. Aina kuu za masomo kubaki vile vile, lakini baadhi ya mabadiliko yamefanywa:
1. Somo la kujifunza mambo mapya.
Hizi ni: jadi (pamoja), mihadhara, safari, kazi ya utafiti, warsha ya elimu na kazi. Inalenga kusoma na kuunganisha maarifa mapya
2. Somo la kuunganisha maarifa.
Hizi ni: warsha, safari, kazi ya maabara, mahojiano, mashauriano. Lengo ni kukuza ujuzi katika kutumia maarifa.
3. Somo juu ya matumizi jumuishi ya maarifa.
Hizi ni: warsha, kazi ya maabara, semina, nk. Kusudi ni kukuza uwezo wa kutumia maarifa kwa uhuru katika hali ngumu, chini ya hali mpya.
4. Somo la jumla na utaratibu wa ujuzi.
Hizi ni: semina, mkutano, meza ya pande zote, nk. Lengo ni kujumlisha maarifa ya mtu binafsi katika mfumo.
5. Somo la udhibiti, tathmini na urekebishaji wa maarifa.
Hizi ni: mtihani, mtihani, colloquium ( mini- ), mapitio ya ujuzi, nk. Inalenga kuamua kiwango cha ujuzi wa ujuzi, ujuzi na uwezo.
Slaidi 14. Mbinu na aina za somo la kisasa:
Mbinu ya mradi;
Teknolojia ya habari na mawasiliano;
teknolojia za kuokoa afya (muunganisho);
Kwingineko.
Slaidi ya 15. Bila matumizi ya ICT hakuwezi kuwa na somo la kisasa.
ICT ni teknolojia ya habari na mawasiliano. Utangulizi wa ICT unafanywa katika maeneo yafuatayo:
Kuunda mawasilisho kwa masomo;
Kufanya kazi na rasilimali za mtandao;
Matumizi ya programu za mafunzo tayari;
Maendeleo na matumizi ya programu zako za umiliki.
Slaidi ya 16. Uwezo wa ICT:
Uumbaji na maandalizi ya vifaa vya didactic (chaguzi za kazi, meza, memos, michoro, michoro, meza za maandamano, nk);
Kuundwa kwa ufuatiliaji wa kufuatilia matokeo ya mafunzo na elimu;
Uundaji wa kazi za maandishi;
Ujumla wa uzoefu wa mbinu katika fomu ya elektroniki, nk.
“Somo la kweli halianzii na kengele, lakini muda mrefu kabla yake.
Hiyo ni, kutoka kwa noti au, kwa lugha ya kisasa, kutoka kwa ramani ya kiteknolojia ya kikao cha mafunzo. Ramani ya somo la kiteknolojia - ni nini?
Slaidi ya 17. Wazo la "ramani ya kiteknolojia" lilikuja kwa elimu kutoka kwa tasnia. Ramani ya kiteknolojia katika muktadha wa didactic inawakilisha mradi wa mchakato wa elimu, ambao unatoa maelezo kutoka kwa lengo hadi matokeo kwa kutumia teknolojia ya ubunifu ya kufanya kazi na habari. Kiini cha shughuli za ufundishaji wa mradi katika ramani ya kiteknolojia ni matumizi ya teknolojia ya kibunifu kwa kufanya kazi na habari, kuelezea kazi za mwanafunzi kusimamia mada, na kubuni matokeo ya kielimu yanayotarajiwa. Mafunzo kwa kutumia ramani ya kiteknolojia hukuruhusu kupanga mchakato mzuri wa kielimu, hakikisha utekelezaji wa somo, somo la meta na ustadi wa kibinafsi (vitendo vya kielimu vya ulimwengu), kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, na kupunguza kwa kiasi kikubwa wakati wa masomo. kuandaa mwalimu kwa somo. Ramani ya kiteknolojia imekusudiwa kubuni mchakato wa elimu kwa mada.
Hii ni njia ya kubuni somo, meza ambayo hukuruhusu kupanga somo kulingana na vigezo vilivyochaguliwa na mwalimu. Vigezo kama hivyo vinaweza kuwa hatua za somo, malengo yake, yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, njia na mbinu za kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi, shughuli za mwalimu na shughuli za wanafunzi.(Kiambatisho 1)
Muundo wa ramani ya kiteknolojia ni pamoja na :
Kichwa cha mada;
Madhumuni ya kusimamia maudhui ya elimu;
Matokeo yaliyopangwa (habari-uwezo wa kiakili na udhibiti);
Dhana za kimsingi za mada;
Viunganisho vya somo la meta na shirika la nafasi (aina za kazi na rasilimali), teknolojia ya kusoma mada hii.
Manufaa ya ramani ya kiteknolojia:
matumizi ya maendeleo yaliyotengenezwa tayari juu ya mada hufungua mwalimu kutoka kwa kazi ya kawaida isiyozalisha;
wakati unatolewa kwa ubunifu wa mwalimu;
miunganisho halisi ya somo la meta na vitendo vilivyoratibiwa vya washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji huhakikishwa;
matatizo ya shirika na mbinu huondolewa (mwalimu mdogo, kuchukua nafasi ya masomo, kutekeleza mtaala, nk);
ubora wa elimu unaboreshwa.
Utumiaji wa ramani ya kiteknolojia hutoa masharti ya kuboresha ubora wa mafunzo, kwani:
mchakato wa kielimu wa kusimamia mada (sehemu) imeundwa kutoka kwa lengo hadi matokeo;
njia bora za kufanya kazi na habari hutumiwa;
hatua kwa hatua shughuli za kujitegemea za elimu, kiakili, utambuzi na kutafakari za watoto wa shule zimepangwa;
masharti hutolewa kwa matumizi ya ujuzi na ujuzi katika shughuli za vitendo.
Slaidi ya 18. Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vinaanzisha dhana mpya -hali ya kujifunza , ambayo ina maana ya kitengo maalum cha mchakato wa elimu ambayo watoto, kwa msaada wa mwalimu, hugundua mada ya hatua yao, kuchunguza, kufanya vitendo mbalimbali vya elimu, kubadilisha, kwa mfano, kuibadilisha, au kutoa. maelezo yao, nk, na kukumbuka kwa kiasi. Kuhusiana na mahitaji mapya, mwalimu ana jukumu la kujifunza kuunda hali za kujifunza kama vitengo maalum vya kimuundo vya shughuli za kielimu, na pia kuweza kutafsiri kazi za kielimu katika hali ya kusoma.
Uumbaji wa hali ya kujifunza inapaswa kuzingatia: umri wa mtoto; maalum ya somo la kitaaluma; hatua za malezi ya ujuzi wa kujifunza wa wanafunzi.
Inaweza kutumika kuunda hali ya kujifunzambinu :
kuwasilisha ukweli na nadharia zinazopingana;
kufichua mawazo ya kila siku na kuwasilisha ukweli wa kisayansi;
tumia mbinu za "doa mkali" na "umuhimu".
Hali ya kujifunza inaweza kuwa kazi ya kuunda: meza, grafu au mchoro kulingana na maudhui ya maandishi yaliyosomwa, algoriti kulingana na sheria fulani, au kukamilisha kazi: kuelezea maudhui ya maandishi yaliyosomwa kwa darasa la chini. mwanafunzi au kazi ya vitendo, nk.
Katika kesi hii, nyenzo za kielimu zinazosomwa hufanya kama nyenzo ya kuunda hali ya kusoma ambayo mtoto hufanya vitendo fulani (hufanya kazi na fasihi ya kumbukumbu, huchambua maandishi, hupata mifumo ya tahajia, kuweka vikundi au kutambua vikundi kati yao). Masters mbinu za hatua tabia ya somo, i.e. hupata, pamoja na ujuzi mahususi wa somo, utambuzi na mawasiliano.
Muundo wa masomo ya kisasa unapaswa kuwa na nguvu, kwa kutumia seti ya shughuli mbalimbali pamoja katika shughuli za kusudi. Ni muhimu sana kwamba mwalimu aunge mkono mpango wa mwanafunzi katika mwelekeo sahihi na kuhakikisha kipaumbele cha shughuli zake kuhusiana na yake mwenyewe.
Slaidi ya 19. Kazi zenye tija ndio njia kuu za kupata matokeo ya kielimu:
Shida zinazowakabili waalimu: kutokuwa na uwezo wa watoto kusuluhisha kwa uhuru kazi walizopewa, ukosefu wa uwezo wa ubunifu, shida katika mawasiliano, ililazimisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kubadilisha sana picha ya mhitimu wa shule.
Ikiwa mwanafunzi ana sifa zilizowekwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, basi, baada ya kuhama kutoka kiwango cha chini hadi cha kati, yeye mwenyewe ataweza kuwa "mbunifu na mjenzi" wa mchakato wa elimu, kuchambua shughuli zake kwa uhuru na kufanya marekebisho. kwao.
Kwa hivyo, tofauti na kiwango cha 2004, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huleta mabadiliko makubwa kwa malengo, yaliyomo na shirika la mchakato wa elimu, ambayo inajumuisha hitaji la urekebishaji wa shughuli zote za kielimu shuleni na, kwanza kabisa, mwalimu ambaye. hutoa.
Mwalimu, mtazamo wake kwa mchakato wa elimu, ubunifu wake na taaluma, hamu yake ya kufunua uwezo wa kila mtoto - yote haya ni rasilimali kuu, bila ambayo mahitaji mapya ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa shirika la mchakato wa elimu. shuleni haiwezi kuwepo.
Inategemea sana hamu na tabia ya mwalimu na kiwango cha mafunzo yake ya kitaaluma. Ikiwa mtu yuko wazi kwa mambo mapya na haogopi mabadiliko, ataweza kuanza kuchukua hatua zake za kwanza za ujasiri katika hali mpya kwa muda mfupi.
Akiwa chini ya ulinzi.
Kwa hivyo ni somo gani la kisasa ambalo linakidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho?
Slaidi ya 20. Somo la kisasa ni:
somo kwa kutumia teknolojia (kompyuta, projekta ya juu, ubao mweupe unaoingiliana, nk);
somo ambalo mbinu ya mtu binafsi hutolewa kwa kila mwanafunzi.
somo lenye aina mbalimbali za shughuli.
somo ambalo mwanafunzi anapaswa kujisikia vizuri.
somo ambalo shughuli zinapaswa kuchochea maendeleo ya shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi.
Somo la kisasa linakuza mawazo ya ubunifu kwa watoto.
somo la kisasa huelimisha mwanafunzi-akili anayefikiri.
Somo linachukua ushirikiano, uelewa wa pamoja, mazingira ya furaha na shauku.
Huu ni utambuzi wa somo, ugunduzi, shughuli, ukinzani, maendeleo, ukuaji, hatua hadi maarifa, kujijua, kujitambua, motisha, riba, taaluma, chaguo, mpango, kujiamini.
Ni jambo gani kuu katika somo?
Kila mwalimu ana maoni yake, thabiti kabisa juu ya jambo hili. Kwa wengine, mafanikio yanahakikishwa na mwanzo wa kuvutia ambao huwavutia wanafunzi mara tu wanapoonekana kwa mwalimu. Kwa wengine, kinyume chake, ni muhimu zaidi kufupisha na kujadili kile ambacho kimepatikana. Kwa wengine - maelezo, kwa wengine - uchunguzi, nk. Nyakati ambazo walimu walilazimishwa kuzingatia masharti magumu na yasiyoeleweka ya kuandaa somo zimekwisha.
Wakati wa masomo "tayari" unasonga polepole.
Riwaya ya elimu ya kisasa ya Kirusi inahitaji mwanzo wa kibinafsi wa mwalimu, ambayo inamruhusu "kufundisha", kujaza wanafunzi na maarifa, uwezo na ustadi, au kutoa somo, kukuza uelewa wa maarifa haya, uwezo, ustadi, kuunda hali. kwa kizazi cha maadili na maana zao.
Unaweza kubishana kwa muda mrefu juu ya somo linapaswa kuwa nini.
Jambo moja ni lisilopingika: lazima ihuishwe na utu wa mwalimu.
Maisha ya kisasa hufanya mahitaji mapya kwa watu. Jamii inahitaji watu wadadisi, watendaji, wabunifu, wanaoweza kufanya maamuzi yasiyo ya kawaida na kuchukua jukumu la kuasiliwa kwao, na kuweza kufanya maamuzi ya maisha. Somo la kisasa linalenga malezi na maendeleo ya ujuzi wa elimu, kufikia matokeo ya kibinafsi. Somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo, kuendeleza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuweka kazi za elimu na kubuni njia za kutekeleza; kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.
Pakua:
Hakiki:
Litovchenko Marina Vladimirovna, mwalimu wa shule ya msingi
Shule ya sekondari ya GBOU Nambari 511, wilaya ya Pushkin ya St
Mahitaji ya somo la kisasa katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Maisha ya kisasa hufanya mahitaji mapya kwa watu. Jamii inahitaji watu wadadisi, watendaji, wabunifu, wanaoweza kufanya maamuzi yasiyo ya kawaida na kuchukua jukumu la kuasiliwa kwao, na kuweza kufanya maamuzi ya maisha.
Viwango vipya vya elimu ya serikali ya shirikisho ya kizazi cha pili (FSES), kukidhi mahitaji ya wakati huo, sio tu kuhamisha mkazo katika ukuzaji wa sifa za kibinafsi za mwanafunzi kama muumbaji na muumbaji, elimu yake ya kiroho na maadili, lakini pia hutoa maalum. zana za kuhakikisha mabadiliko haya.
Tofauti ya kimsingi ya mbinu ya kisasa ni mwelekeo wa viwango juu ya matokeo ya kusimamia programu za msingi za elimu. Matokeo hayamaanishi ujuzi wa somo tu, bali pia uwezo wa kutumia ujuzi huu katika shughuli za vitendo.
Katika masomo ya kisasa, aina za kazi za mtu binafsi na za kikundi katika somo hupangwa mara nyingi zaidi. Mtindo wa kimabavu wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi unashindwa hatua kwa hatua.
Ni nini mahitaji ya somo la kisasa:
- somo lililopangwa vizuri katika darasani lenye vifaa vizuri linapaswa kuwa na mwanzo mzuri na mwisho mzuri;
- mwalimu lazima kupanga shughuli zake na shughuli za wanafunzi wake, kwa uwazi kuunda mada, madhumuni, na malengo ya somo;
- somo linapaswa kuwa la shida na kukuza:
- mwalimu mwenyewe analenga kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake;
- mwalimu hupanga hali ya shida na utaftaji, huamsha shughuli za wanafunzi;
- wanafunzi wenyewe hufanya hitimisho;
- uzazi wa chini na ubunifu wa juu na uundaji wa ushirikiano;
- kuokoa muda na kuokoa afya;
- lengo la somo ni watoto;
- kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia mambo kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;
- uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;
- kupanga maoni;
- somo linapaswa kuwa nzuri.
Somo la kawaida lilikuwaje?
Mwalimu anamwita mwanafunzi, ambaye lazima amwambie kazi yake ya nyumbani - aya iliyosomwa kutoka kwa kitabu. Kisha anatoa rating na anauliza ijayo. Sehemu ya pili ya somo - mwalimu anaelezea mada inayofuata na kugawa kazi ya nyumbani.
Somo la kisasa linapaswa kuendeshwa vipi?
Inahitajika, kwanza kabisa, kuimarisha motisha ya mtoto kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kumwonyesha kuwa kazi ya shule sio juu ya kupata maarifa kutoka kwa maisha, lakini, kinyume chake, juu ya maandalizi muhimu ya maisha, akiitambua. , kutafuta habari muhimu na ujuzi wa kuitumia katika maisha halisi. . Masomo yanapaswa kupangwa kulingana na muundo tofauti kabisa.
Wakati wa somo, mtoto anaweza kucheza nafasi ya kiongozi au mshauri wakati wa kufanya kazi kwa vikundi. Muundo unaobadilika wa vikundi utahakikisha mawasiliano ya karibu zaidi kati ya wanafunzi wenzako. Zaidi ya hayo, mazoezi yanaonyesha kwamba watoto wanakuwa na utulivu zaidi katika mawasiliano, kwa sababu si kila mtoto anaweza kusimama kwa urahisi mbele ya darasa zima na kumjibu mwalimu.
"Aerobatics" katika kuendesha somo na embodiment bora ya viwango vipya katika mazoezi ni somo ambalo mwalimu, akiwaongoza watoto tu, hutoa mapendekezo wakati wa somo. Kwa hiyo, watoto wanahisi kwamba wanafundisha somo wenyewe.
Aina kuu za masomo zinabaki sawa, lakini mabadiliko yamefanywa kwao:
Kuhamasishwa kwa shughuli za kielimu hufanywa kwa kujumuisha wanafunzi katika shughuli za utaftaji na utafiti. Mwalimu huunda hali ya kuibuka kwa hitaji la ndani la kusoma nyenzo.
Wanafunzi huunda lengo la somo kwa kujitegemea, huku wakifafanua mipaka ya ujuzi wao wenyewe na ujinga. Hatua mpya ya somo ni kutambua matatizo na kupanga matendo yako ili kutatua tatizo la kujifunza.
Wanafunzi hukamilisha kazi kwa kujitegemea, kujijaribu, kulinganisha na kiwango, kujifunza kutathmini shughuli kulingana na matokeo yao, na kuteka hitimisho. Katika hatua ya KUFIKIRI, mwalimu katika mfumo anafundisha watoto kutathmini utayari wao wa kuchunguza ujinga, kupata sababu za matatizo, na kuamua matokeo ya shughuli zao.
Katika somo la kisasa, wanafunzi huchagua kazi ya nyumbani kwa kujitegemea (kutoka kwa wale waliopendekezwa na mwalimu), kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi.
Shughuli zote za kielimu zinapaswa kujengwa kwa msingi wa mbinu ya shughuli, madhumuni yake ambayo ni kukuza utu wa mwanafunzi kulingana na ukuzaji wa njia za shughuli za ulimwengu. Mtoto hawezi kukua ikiwa anaona tu nyenzo za elimu.
Uundaji wa hali ya kujifunza unapaswa kuzingatia:
umri wa mtoto;
maalum ya somo la kitaaluma;
hatua za malezi na ujifunzaji wa wanafunzi.
Ili kuunda hali ya kujifunza, mbinu zifuatazo zinaweza kutumika:
- ukweli na nadharia zinazopingana;
- kufichua mawazo ya kila siku na ukweli wa sasa wa kisayansi;
- tumia mbinu za "doa mkali" na "umuhimu".
Muundo wa masomo ya kisasa unapaswa kuwa na nguvu, kwa kutumia seti ya shughuli mbalimbali pamoja katika shughuli za kusudi. Ni muhimu sana kwamba mwalimu aunge mkono mpango wa mwanafunzi katika mwelekeo sahihi na kuhakikisha kipaumbele cha shughuli zake kuhusiana na yake mwenyewe.
Hivyo, somo la kisasa linalenga malezi na maendeleo ya ujuzi wa elimu, katika kufikia matokeo ya kibinafsi. Somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo, kuendeleza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuweka kazi za elimu na kubuni njia za kutekeleza; kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.
Somo la kisasa juu ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho
"Unaweza tu kuchangia elimu ya wengine mradi tu unaendelea kufanyia kazi elimu yako mwenyewe."Nyaraka zote za udhibiti wa serikali katika uwanja wa elimu zinaonyesha kuwa tofauti ya kimsingi kati ya mbinu ya kisasa ya kufanya somo ni mwelekeo wa matokeo ya kusimamia programu za msingi za elimu kwenye Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Matokeo katika viwango vipya vya elimu haimaanishi maarifa ya somo tu, bali pia uwezo wa kutumia maarifa haya katika shughuli za vitendo. Kama Mpango wa Kitaifa wa Elimu Shule Yetu Mpya unavyosema, "wanafunzi lazima wapate ujuzi unaowawezesha kuzoea ulimwengu unaobadilika sana."
Kwa mujibu wa hili, jamii ya kisasa inatarajia kutoka kwa wahitimu wa shule walioelimika, wenye maadili na wanaofanya biashara ambao:
Wanaweza kuchambua matendo yao, kufanya maamuzi kwa kujitegemea, kutabiri matokeo yao iwezekanavyo;
Mwenye uwezo wa ushirikiano.
Mwalimu lazima awe na uwezo wa kupanga shughuli zake mwenyewe na shughuli za wanafunzi wake, kuunda kwa uwazi mada, madhumuni, na malengo ya somo.
Na muhimu zaidi, mwalimu lazima awe mtaalamu aliyehitimu sana, mbunifu ambaye anapenda kazi yake na watoto.
Sote tunaelewa vyema kwamba ubora wa kujifunza kwa mwanafunzi kwa kiasi kikubwa hautegemei sana uwezo wa wanafunzi na
hamu yao ya kujifunza. Ni kiasi gani kutoka kwa mwalimu, mtazamo wake kwa somo na wanafunzi.
Wazo la "somo la kisasa" linaunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na wazo la "mwalimu wa kisasa"
Viwango vipya vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa. Kwanza, huyu ni mtaalamu ambaye:
- inaonyesha njia za ulimwengu na za lengo;
- huanzisha vitendo vya mwanafunzi;
- kushauri na kurekebisha matendo yao;
- hupata njia za kujumuisha kila mwanafunzi katika kazi;
- Huunda hali kwa watoto kupata uzoefu wa maisha.
Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia za maendeleo.
Tatu, mwalimu wa kisasa ana uwezo wa habari.
Kwa hivyo somo la kisasa linapaswa kuwaje?
Somo la kisasa, kama inavyotakiwa na sheria juu ya elimu, lazima kwanza likidhi mahitaji yaliyoidhinishwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.
Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa njia za ufundishaji
1. Mbinu inayotegemea uwezo - asili jumuishi (UUD) mwendelezo wa ujuzi na ujuzi. Ujuzi, ufahamu, maadili, mitazamo na matumizi.
2. Kuwashirikisha wanafunzi katika shirika la mchakato wa elimu na ufahamu wa mwelekeo wa shughuli zao (kuweka lengo, kutafakari, tathmini).
3. Meta-somo, interdisciplinary na ndani ya kozi uhusiano katika elimu - ushirikiano mbinu.
4. Uhusiano kati ya ufundishaji na mwelekeo wa elimu wa elimu.
5.Msisitizo juu ya shughuli na ufanisi
(matokeo ya kujifunza ya kibinafsi, somo na meta-somo).
6. Kupanua uwanja wa habari na kutafuta taarifa katika vyanzo mbalimbali (ikiwa ni pamoja na muundo na uchambuzi).
7. Majadiliano na asili ya wazi ya mafundisho (mpito kutoka kwa tathmini zisizo na utata hadi majadiliano, mabishano, uchaguzi wa nafasi ya mtu mwenyewe).
8.Kuunganishwa na maisha ya kila siku (uchambuzi wa hali).
9. Shughuli za mradi na mwelekeo wa vitendo wa elimu.
10. Kuongezeka kwa motisha kwa elimu (mbinu inayozingatia matatizo, maslahi).
Mwalimu yeyote wa ubunifu anaelewa kuwa haiwezekani kuandaa somo nzuri bila kuchambua.
Uchambuzi na tathmini ya kibinafsi ya somo ni jambo la lazima la ubunifu wa ufundishaji.
Wakati wa uchambuzi wa kibinafsi, mwalimu anapata fursa ya kuangalia somo lake kana kwamba kutoka nje, kuelewa kama jambo kwa ujumla, kuelewa jumla ya maarifa yake ya kinadharia, njia na mbinu za kazi katika vitendo vyao. kinzani katika mwingiliano na darasa na wanafunzi maalum. Hiki ni kiakisi ambacho hukuruhusu kutathmini uwezo na udhaifu wako, kutambua hifadhi zisizoweza kufikiwa, na kufafanua vipengele fulani vya mtindo wako binafsi wa shughuli. Tathmini ya ujuzi wa kitaaluma na mwalimu mwenyewe inamruhusu daima kutambua matatizo yake ya kitaaluma na kupata suluhisho kwa wakati.
Mara nyingi tunakabiliwa na tatizo: kwa vigezo gani tunapaswa kutathmini somo la kisasa, jinsi bora ya kuchambua ufanisi na ubora wake?
Katika somo, shughuli zote za mwalimu, mafunzo yake ya kisayansi, ustadi wa ufundishaji, ustadi wa mbinu, na uwezo wa kupanga kazi ya kujitegemea ya watoto wote wa shule hujilimbikizia. Thamani halisi ya somo inaonyeshwa na matokeo yake, kiwango ambacho wanafunzi wamejua nyenzo.
Utekelezaji wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hulazimisha walimu kuunda masomo kulingana na mpango tofauti kabisa.
Uchambuzi na uchambuzi wa kibinafsi wa somo unapaswa kulenga kulinganisha malengo ya jumla ya kielimu, kielimu na maendeleo na matokeo yaliyopatikana.
Madhumuni ya uchambuzi ni kutambua mbinu na mbinu za kuandaa shughuli za mwalimu na wanafunzi darasani, ambazo hufanya au hazisababisha matokeo mazuri. Kazi kuu katika kesi hii ni kupata hifadhi kwa ajili ya kuongeza ufanisi wa kazi ya walimu na wanafunzi.
Ni nini kipya cha somo la kisasa katika muktadha wa utangulizi wa kiwango cha kizazi cha pili?
Aina za kazi za mtu binafsi na za kikundi darasani mara nyingi hutekelezwa. Mtindo wa kimabavu wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi unashindwa hatua kwa hatua.
Mahitaji ya somo la kisasa.
1. Mwalimu, kama katika siku za zamani, lazima apange somo na shughuli za wanafunzi, atengeneze kwa uwazi mada, madhumuni na malengo ya somo.
2. Somo lazima lichukue mtazamo wa kibinadamu.
3. Mtazamo wa shughuli za mfumo unapaswa kupitia somo.
4. Somo liwe na lengo la kuendeleza vitendo vya kujifunza kwa wote kwa wanafunzi, kuwa na matatizo na maendeleo (mwalimu mwenyewe ana lengo la kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake).
5. Mwalimu lazima kupanga matatizo na hali ya utafutaji na kuimarisha shughuli za kujifunza za wanafunzi.
6. Mwalimu anapaswa kuwahimiza wanafunzi kufanya hitimisho lao wenyewe wakati wa somo.
7. Wanafunzi katika somo wanapaswa kuonyesha ubunifu wa hali ya juu na ubunifu pamoja.
8. Kanuni za kuhifadhi muda na afya zitekelezwe katika somo.
9. Lengo la somo liwe kwa wanafunzi (somo ni la watoto, na watoto ni la somo).
10. Somo linapaswa kuchangia katika uundaji wa uwezo wa kuwasiliana.
11. Mwalimu lazima atengeneze hali za kujitambua kwa kila mwanafunzi na maendeleo ya bure ya uwezo wake.
12. Mwalimu lazima achague kikamilifu teknolojia shirikishi za ufundishaji.
13. Lazima kuwe na tafakari ya kipindi cha mafunzo.
Muundo wa somo la kisasa unapaswa kuwa na nguvu kwa kutumia seti ya shughuli mbalimbali pamoja katika shughuli za kusudi.
Ni muhimu sana kwamba mwalimu aunge mkono mpango wa mwanafunzi katika mwelekeo sahihi na kuhakikisha kipaumbele cha shughuli zake kuhusiana na yake mwenyewe.
Kuboresha ujuzi wa mwalimu na mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa inategemea uchambuzi wa kibinafsi uliopangwa vizuri wa somo. Mwalimu hupata matatizo katika kuunda na kubuni somo la kisasa. Ni uchambuzi wa kibinafsi ambao utamruhusu kutambua sababu za ukosefu wa ufanisi katika kutatua kazi fulani za ufundishaji na elimu darasani, na kuzizingatia katika muundo zaidi wa mchakato wa elimu.
Kwa mwalimu, uchambuzi wa kibinafsi wa somo na shughuli ya kutafakari kwa ujumla hupata umuhimu maalum kwa sababu mwalimu ambaye hajajifunza kuelewa vitendo vyake mwenyewe, ambaye hajui jinsi ya kuangalia nyuma na kurejesha kozi ya somo, kuna uwezekano mkubwa. milele kwa undani zaidi kizazi cha pili Federal State Educational Standard.
Vigezo vinavyotumika kutathmini masomo katika mashindano ya ufundishaji kitaaluma katika ngazi mbalimbali vinaweza kutoa usaidizi mkubwa wa vitendo kwa mwalimu anayefanya kazi kwa ubunifu.
Tathmini ya Vigezo
1 Wakati wa shirika, utayari wa mwalimu kwa somo, kuangalia utayari wa wanafunzi kwa somo. 012345
2 Kuweka lengo la somo na uwezo wa kuangazia malengo ya somo. 012345
3 Uwezo wa mwalimu wa kuchochea nia za kujifunza (kusasisha na kuchambua ujuzi na mawazo yaliyopo juu ya mada inayosomwa, kuamsha shauku ndani yake, kufikiri kwa makusudi, kueleza mawazo ya mtu kwa maneno yake mwenyewe) 012345
4 Kiwango cha ustadi wa jumla wa ufundishaji na mbinu (uwezo wa mwalimu kuchagua aina ya somo, teknolojia, mbinu za kufundishia, upatikanaji wa zana za awali za mbinu (mbinu zisizo za kawaida, mbinu, vifaa vya kufundishia) 012345
5 Kiwango cha kusoma na kuandika katika uwasilishaji wa nyenzo (mtindo, mantiki, tabia ya kisayansi) 012345
6 Mtazamo wa wanafunzi wa nyenzo (maslahi, mvutano) 012345
7 Mtindo wa uhusiano "Mwalimu-mwanafunzi" 012345
8 Umuhimu na uhusiano na maisha (uhusiano bora kati ya nadharia na mazoezi) 012345
9 Ubora wa kiasi kilichopendekezwa kwa uigaji wa nyenzo. 012345
10 Uwasilishaji wa utaratibu wa nyenzo, kuwezesha shirika lenye tija la shughuli za kiakili za wanafunzi. 012345
11 Uadilifu na ufanisi wa hali ya juu wa matumizi ya muda wa somo, tempo bora zaidi, pamoja na ubadilishaji na mabadiliko ya shughuli wakati wa somo. 012345
12 Taarifa mpya, zenye matatizo na za kuvutia za elimu. 012345
13 Ufanisi wa ufuatiliaji wa kazi za wanafunzi (ufanisi, usawaziko, upatikanaji wa vigezo wazi vya kutathmini maarifa, uwezo, ujuzi wa wanafunzi) 012345
14 Kiwango cha athari za kielimu (maadili, uzuri, maendeleo ya kibinafsi) ya yaliyomo, njia za aina za shirika za mwingiliano wa kielimu katika somo. 012345
15 Athari za matumizi ya ICT katika ufanisi wa kujifunza (kufikia malengo ya somo, kuongeza ufanisi na ubora wa kujifunza) 012345
16 Ukweli, kufikia lengo (malengo) ya somo. Uwepo wa vigezo wazi vya kutathmini ufanisi wa shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi katika somo, zinazolenga kutatua kazi za didactic (nini na kwa kiwango gani walijifunza), kazi za kielimu zinazochangia malezi ya sifa za kibinafsi, mwelekeo wa thamani wa wanafunzi. wakati wa somo, kazi za jumla za maendeleo (ni nini na kwa kiwango gani kilichangia ukuaji wa ustadi wa jumla wa elimu, uwezo wa utambuzi) 012345
17 Kuzingatia sheria za ulinzi wa kazi na usalama kwa mwalimu na wanafunzi wakati wa somo. 012345
Viashiria hivi vya tathmini vinaweza kutumika kuangalia ufanisi wa somo lako na kutambua hifadhi kwa ajili ya uboreshaji wake.
Kwa mfano, ikiwa ulifunga kutoka kwa pointi 60 hadi 67, unaweza kujitathmini vizuri, lakini zaidi ya 67 ni bora.
Kama tunavyoona, mwalimu lazima aonyeshe sio tu kwamba anatumia uvumbuzi, lakini pia kwamba huongeza ufanisi wa mchakato wa elimu.
Tafadhali kadiria utendaji wangu: "Jua" - Ninakubali uchanganuzi wa somo kwa ujumla.
Smiley” - Ninakubali kwa sehemu.
Darasa la Mwalimu
Vera Bronislavovna Smerechuk, Naibu Mkurugenzi wa Utafiti na Maendeleo,
mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi
Shule ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa s. Aksarka, wilaya ya Priuralsky, Yamal-Nenets Autonomous Okrug
"Somo la kisasa kwa kuzingatia mahitaji ya kizazi kipya cha Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho"
(kipindi cha mafunzo na walimu)
Nani anataka kufikia lengo
inapaswa kumjua.
1. Mtazamo wa kisaikolojia "Kila kitu kiko mikononi mwako." Mbinu ya "Bright Spot".
Kabla hatujaanza kazi yetu, nakuomba usikilize mfano mmoja.
Hapo zamani za kale aliishi mtu mwenye busara ambaye alijua kila kitu. Mtu mmoja alitaka kuthibitisha kwamba sage hajui kila kitu. Akiwa ameshika kipepeo mikononi mwake, aliuliza: “Niambie, mjuzi, ni kipepeo gani aliye mikononi mwangu: amekufa au yuko hai?” Na yeye mwenyewe anafikiri: "Ikiwa aliye hai atasema, nitamuua; aliyekufa atasema, Nitamwacha." Mjuzi, baada ya kufikiria, alijibu: "Kila kitu kiko mikononi mwako."
Tunayo fursa ya kuunda mazingira shuleni ambayo kila mtoto atahisi kama mtu binafsi. Tunaweza, angalau kwa muda, kuwafanya wanafunzi kufaulu katika maisha haya.
2. Kuweka malengo.
Je, unafikiri tunaweza kufanya hivi?
Tengeneza mada ya semina.
Kwa hivyo, mada ya semina yetu ni "Somo la kisasa kulingana na mbinu ya shughuli katika teknolojia inayozingatia utu kwa kuzingatia mahitaji ya kizazi kipya cha Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho."
Jaribu kuunda madhumuni ya semina. (Vigezo vya somo la kisasa ndani ya mfumo wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili)
Je, ni matatizo gani tunayohitaji kutatua ili kufikia lengo hili? (Amua muundo wa somo la kisasa, somo la meta, tofauti kutoka kwa somo la jadi na kubuni ramani ya kiteknolojia ya somo la elimu).
3. Kuingia kwenye mada. Mbinu ya ushirika.
- Je, una uhusiano gani unaposikia neno “utu”? Unda nguzo.
L - ukuaji wa kibinafsi.
Mimi - mtu binafsi..
Ch-
N-ubunifu..
KUHUSU-
S-maendeleo, elimu binafsi..
T-ubunifu..
b-
4. Fanya kazi kwa vikundi. (Njia ya shughuli ya mfumo. Mapokezi. "Nyumbani").
Mada 1: Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.
Lengo: kuendeleza mfumo wa vitendo vya mwalimu ili kujiandaa kwa ajili ya mpito kwa kujifunza kwa kuzingatia mtu kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho.
Chagua kiongozi wa kikundi (anatathmini kazi ya kila mtu, anatoa sakafu kwa jibu, anaratibu kazi).
Mgawo wa kikundi. Unda mpango wa kisasa wa somo kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kulingana na mbinu ya shughuli.
Majadiliano ya matokeo ya kazi katika vikundi. Kutathmini kila mmoja. Kiongozi wa kikundi anaweka alama kwenye karatasi ya alama. Vigezo vya tathmini:
Pointi 2 - kushiriki kikamilifu, kuweka mbele idadi kubwa ya mapendekezo;
Hoja 1 - ilishiriki katika majadiliano ya mapendekezo ya wandugu, haikuweka mapendekezo;
Pointi 0 - hakushiriki katika kazi ya kikundi.
Kujithamini - Muhtasari:
Mada ya 2 " Shughuli za mwalimu na shughuli za wanafunzi."
Uzoefu unaonyesha kwamba mwanzoni ni vigumu kwa mwalimu kuunda ramani ya somo la kiteknolojia (inaweza kuchukuliwa kama mradi mdogo wa mwalimu). Shida kubwa zaidi husababishwa na kutengana kwa malengo ya somo katika majukumu ya hatua, kubainisha yaliyomo katika hatua za shughuli za mtu na shughuli za wanafunzi katika kila hatua.
Mgawo wa kikundi. Andika takriban michanganyiko ya shughuli za mwalimu na wanafunzi katika somo la kisasa.
Shughuli za mwalimu
Shughuli za wanafunzi
Mada ya 3: “Vipengele vya kimuundo vya kikao cha mafunzo. Ramani ya somo la kiteknolojia inayokidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho."
Mgawo wa kikundi. Kamilisha ramani ya somo.
Kusudi la jukwaa
Shughuli za mwalimu
Shughuli za wanafunzi
Utambuzi
Mawasiliano
Udhibiti
1
2
3
4
5
6
7
8
- Na sasa, washiriki wapendwa wa darasa la bwana, sikiliza mfano "Chukua kupitia ungo tatu" na uamue UUD.
Mtu mmoja alimuuliza Socrates:
- Je! Unajua rafiki yako aliniambia nini juu yako?
“Subiri,” Socrates akamzuia, “pepeta kwanza kile utakachosema kupitia ungo tatu.”
- Sieves tatu?
- Kabla ya kusema chochote, unahitaji kuipepeta mara tatu. Kwanza kupitia ungo wa UKWELI. Je, una uhakika kuwa hii ni kweli?
- Hapana, nilisikia tu.
- Kwa hivyo haujui ikiwa ni kweli au la.
Kisha tupepete kwenye ungo wa pili - WEMA. Je! unataka kusema jambo zuri kuhusu rafiki yangu?
- Hapana, kinyume chake.
“Kwa hiyo,” Socrates aliendelea, “utasema jambo baya kumhusu, lakini hata huna uhakika kwamba ni kweli.”
Hebu tujaribu ungo wa tatu - ungo wa FAIDA. Je, ninahitaji kusikia unachotaka kuniambia?
- Hapana, hii sio lazima.
“Kwa hiyo,” Socrates akamalizia, “hakuna ukweli, hakuna fadhili, hakuna faida katika kile unachotaka kusema.” Kwa nini kuzungumza basi?
Mada ya 4: "Vigezo vya ufanisi wa somo la kisasa."
Mgawo wa kikundi. Amua vigezo vya somo la kisasa.
5 mada "Viwango vya kizazi cha pili haviwezekani bila mwalimu wa kisasa."
Mgawo wa kikundi . Amua kiwango cha mwalimu kwa shule mpya.
Wazo la somo la kisasa limeunganishwa bila usawa na wazo la mwalimu wa kisasa.
Viwango vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa:
kwanza, huyu ni mtaalamu ambaye:
Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia za maendeleo.
Kulingana na mahitaji ya wakati huo, mbinu ya somo la kisasa inabadilika. Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia kwa ustadi fursa zote kwa ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, uhamasishaji wa kina na wa maana wa maarifa, na malezi ya misingi yake ya maadili.
7. Kupata matokeo mapya ya kielimu kunawezekana kwa kutekeleza mbinu ya shughuli za kimfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango. Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu katika mfumo mpya wa elimu ni kusimamia mchakato wa kujifunza, na si kuhamisha ujuzi. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa Mtu anayefanya kazi, anayeweza kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.
Mtazamo wa shughuli kwa masomo unafanywa kupitia:
Wanafunzi darasani
5. Muhtasari na hitimisho. Somo la kisasa linapaswa kuwaje?
Huu ni utambuzi wa somo, ugunduzi, shughuli, ukinzani, maendeleo, ukuaji, hatua ya kufikia ujuzi, kujijua, kujitambua, motisha., maslahi, taaluma, uchaguzi, mpango, kujiamini.
Unaweza kubishana kwa muda mrefu juu ya somo linapaswa kuwa nini. Jambo moja ni lisilopingika: lazima ihuishwe na utu wa mwalimu.
Mahitaji mapya ya kijamii yanayoakisiwa katika Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho yanafafanua malengo ya elimu kama maendeleo ya jumla ya kitamaduni, kibinafsi na kiakili ya wanafunzi, kuhakikisha umahiri mkuu wa elimu kama "kufundisha jinsi ya kujifunza."
Kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu ni uundaji wa seti ya shughuli za elimu kwa wote ambazo zinahakikisha uwezo wa "kufundisha jinsi ya kujifunza," na sio tu ujuzi wa wanafunzi wa ujuzi maalum wa somo na ujuzi ndani ya taaluma za mtu binafsi.
Somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya kimfumo:
ni muhimu kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuweka kazi ya kujifunza;
Je, tulitatua tatizo gani leo?
Udhihirisho wa mtazamo kuelekea shida.
(Kazi kwa washiriki wa darasa la bwana. Mapokezi "Sinquain").
Cinquain ni shairi la tano mistari ambayo mwandishi anaonyesha mtazamo wake kwa shida:
Mstari 1 - neno kuu moja linalofafanua maudhui ya syncwine; Mstari wa 2 - vivumishi viwili vinavyoashiria neno kuu; Mstari wa 3 - vitenzi vitatu vinavyoonyesha vitendo vya dhana; Mstari wa 4 - sentensi fupi inayoonyesha mtazamo wa mwandishi kwa dhana; Mstari wa 5 - muhtasari: neno moja, kwa kawaida nomino, ambayo mwandishi anaonyesha hisia zake na vyama vinavyohusishwa na dhana.
Kukusanya syncwine ni kazi ya mtu binafsi, lakini kwanza unahitaji kuitunga kama darasa zima. Unaweza pia kujumuisha syncwine katika kazi yako ya nyumbani, kisha wakati wa kuangalia, mwalimu atatathmini jinsi wanafunzi walielewa kwa usahihi maana ya nyenzo zilizosomwa.
Ninapendekeza ufanye syncwine kwenye mada ya darasa la bwana.
Mfano wa syncwine:
1. mbinu
2. kisasa, kazi
3. fumbo, ingiliana, shirikiana
4. hubadilisha mtazamo wangu kwa wanafunzi.
5. Somo.
6. Tafakari. "Yote mikononi mwako".
"Unafanya nini?" - mwanafalsafa anayetangatanga aliuliza swali hili katika mfano mmoja maarufu kwa watawa fulani wanaofanya kazi kwenye tovuti ya ujenzi.
Kwa kujibu, alisikia maelezo tofauti kabisa kwa aina ile ile ya shughuli: “Ninaendesha gari,” “Ninapata mkate wangu,” “Mimi ni upatanisho kwa ajili ya dhambi,” “Ninajenga hekalu. ”
Kila mtu maishani anaongozwa na kanuni zake, kila mmoja anavutiwa na taa zake za taa. Lakini, labda, hakuna eneo ambalo malengo haya ni ya uwazi na ngumu sana kufikia kama katika ufundishaji.
I. Kant alisema hivi kwa hekima sana: “Mmoja, akitazama ndani ya dimbwi, huona uchafu ndani yake, na mwingine huona nyota zikiakisiwa humo.”
Fuatilia mkono wako wa kushoto. Kila kidole ni msimamo wako ambao unahitaji kutoa maoni.
Kidole gumba - kila kitu kilikuwa muhimu na cha kuvutia kwangu.
Index - Nilipokea habari maalum juu ya suala hili.
Wastani - ilikuwa ngumu kwangu.
Nameless - tathmini yangu ya anga ya kisaikolojia ..
Kidole kidogo hakikuwa cha kutosha kwangu ...
Kiambatisho cha 1.
Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Mada ya mabadiliko
Shughuli za mwalimu wa jadi
Shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Kujitayarisha kwa somo
Mwalimu anatumia muhtasari wa somo uliopangwa kwa uthabiti
Mwalimu anatumia mpangilio wa somo la scenario, ambao humpa uhuru katika kuchagua fomu, mbinu na mbinu za kufundisha.
Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu
Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu, rasilimali za mtandao, na nyenzo kutoka kwa wenzake. Anabadilishana noti na wenzake
Hatua kuu za somo
Ufafanuzi na uimarishaji wa nyenzo za elimu. Hotuba ya mwalimu inachukua muda mwingi
Shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi (zaidi ya nusu ya muda wa somo)
Lengo kuu la mwalimu katika somo
Kuwa na wakati wa kukamilisha kila kitu kilichopangwa
Panga shughuli za watoto:
juu ya kutafuta na usindikaji habari;
generalization ya mbinu za hatua;
kuweka kazi ya kujifunza, nk.
Kuunda kazi za wanafunzi (kuamua shughuli za watoto)
Miundo: kuamua, kuandika, kulinganisha, kupata, kuandika, kukamilisha, nk.
Michanganuo: kuchambua, thibitisha (eleza), linganisha, eleza kwa alama, tengeneza mchoro au modeli, endelea, fanya jumla (toa hitimisho), chagua suluhisho au njia ya suluhisho, utafiti, tathmini, badilisha, vumbua, n.k.
Fomu ya somo
Hasa ya mbele
Hasa kikundi na/au mtu binafsi
Utoaji wa somo usio wa kawaida
Mwalimu anaendesha somo katika darasa sambamba, somo linafundishwa na walimu wawili (pamoja na walimu wa sayansi ya kompyuta, wanasaikolojia na wataalamu wa hotuba), somo hilo hufanyika kwa msaada wa mwalimu au mbele ya wazazi wa wanafunzi.
Mwingiliano na wazazi wa wanafunzi
Inatokea kwa namna ya mihadhara, wazazi hawajajumuishwa katika mchakato wa elimu
Uelewa wa wazazi wa wanafunzi. Wana nafasi ya kushiriki katika mchakato wa elimu. Mawasiliano kati ya walimu na wazazi wa watoto wa shule yanaweza kufanywa kwa kutumia mtandao
Mazingira ya elimu
Imeundwa na mwalimu. Maonyesho ya kazi za wanafunzi
Imeundwa na wanafunzi (watoto hutoa nyenzo za kielimu, toa mawasilisho). Ugawaji wa vyumba vya madarasa, kumbi
Matokeo ya kujifunza
Matokeo ya somo
Sio tu matokeo ya somo, lakini pia matokeo ya kibinafsi, ya meta-somo
Hakuna kwingineko ya wanafunzi
Kuunda kwingineko
Tathmini ya msingi - tathmini ya mwalimu
Kuzingatia kujithamini kwa mwanafunzi, malezi ya kujithamini kwa kutosha
Alama chanya kutoka kwa wanafunzi kwenye mitihani ni muhimu
Kwa kuzingatia mienendo ya matokeo ya kujifunza ya watoto kuhusiana na wao wenyewe. Tathmini ya matokeo ya mafunzo ya kati
Kiambatisho 2.
Shughuli za mwalimu
Shughuli za wanafunzi
Hukagua utayari wa wanafunzi kwa somo.
Hutoa sauti mada na madhumuni ya somo.
Hufafanua uelewa wa wanafunzi wa malengo ya somo.
Inaleta tatizo.
Hutengeneza hali ya hisia kwa...
Huunda jukumu...
Inawakumbusha wanafunzi jinsi...
Hutoa kazi za mtu binafsi.
Huchora ulinganifu na nyenzo zilizosomwa hapo awali.
Inatoa motisha ya kufanya...
Inafuatilia utekelezaji wa kazi.
Hutekeleza:
udhibiti wa mtu binafsi;
udhibiti wa kuchagua.
Inakuhimiza kutoa maoni yako.
Vidokezo vya ushiriki wa wanafunzi
kufanya kazi darasani.
Inaamuru.
Hutoa:
maoni ya kazi ya nyumbani;
kazi ya kutafuta vipengele katika maandishi...
Imeandaliwa na:
ukaguzi wa rika;
uthibitishaji wa pamoja;
kuangalia utekelezaji wa zoezi hilo;
mazungumzo ili kufafanua na kutaja ujuzi wa msingi;
taarifa za tathmini za wanafunzi;
majadiliano ya suluhisho;
kazi ya utafutaji ya wanafunzi (kuweka lengo na mpango wa utekelezaji);
kazi ya kujitegemea na kitabu cha maandishi;
mazungumzo, kuunganisha matokeo ya somo na malengo yake.
Huwaongoza wanafunzi kwenye hitimisho kuhusu...
Maswali yanayoongoza husaidia kutambua uhusiano wa sababu-na-athari katika...
Inahakikisha watoto wana athari chanya kwa ubunifu wa wanafunzi wenzao.
Inazingatia matokeo ya mwisho ya shughuli za kielimu za wanafunzi katika somo
Andika maneno na sentensi.
Gawanya (sauti, maneno, n.k.) katika vikundi.
Fanya zoezi hilo kwenye daftari lako.
Wanapeana maoni kwa zamu...
Thibitisha uchaguzi wa tahajia...
Toa mifano.
Wanaandika kutoka kwa maagizo.
Wanazungumza kwa mnyororo.
Chagua (tafuta, pigia mstari, toa maoni) tahajia.
Maneno yenye tahajia iliyosomwa hutambuliwa kwa sikio.
Tengeneza michoro ya maneno (sentensi).
Fanya uchanganuzi wa mofimu ya maneno.
Jibu maswali ya mwalimu.
Kamilisha kazi kwa kutumia kadi.
Taja kanuni waliyoitegemea
wakati wa kukamilisha kazi.
Wanasoma na kukumbuka sheria, hutamka kwa sauti kwa kila mmoja.
Wanaelezea dhana ...
Inafichua muundo...
Changanua...
Tambua sababu...
Tengeneza hitimisho la uchunguzi.
Eleza chaguo lao.
Eleza ubashiri wako kwa jozi.
Linganisha...
Soma maandishi.
Soma mpango wa maelezo ...
Inaangazia sifa...
Tafuta wazo au habari katika maandishi.
Sikiliza shairi na uamue...
Wanasikiliza ripoti, wanashiriki maoni yao ya ...
Wanatoa maoni yao.
Tekeleza:
kujithamini;
mtihani wa kujitegemea;
ukaguzi wa rika;
tathmini ya awali.
Tengeneza matokeo ya mwisho ya kazi zao darasani.
Taja nafasi kuu za nyenzo mpya na jinsi walivyojifunza (nini kilifanya kazi, nini hakikufanya kazi na kwa nini)
Kiambatisho cha 3.
Ramani ya somo la kiteknolojia inayokidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
Muundo wa ramani ya kiteknolojia inajumuisha:
jina la mada inayoonyesha saa zilizotengwa kwa ajili ya utafiti wake;
lengo la kusimamia maudhui ya elimu;
matokeo yaliyopangwa (binafsi, somo, meta-somo, habari na uwezo wa kiakili na mafanikio ya kujifunza);
viunganisho vya meta-somo na shirika la nafasi (aina za kazi na rasilimali);
dhana za msingi za mada;
teknolojia ya kusoma mada maalum (katika kila hatua ya kazi, lengo na matokeo yaliyotabiriwa yamedhamiriwa, kazi za vitendo hupewa kufanya mazoezi ya nyenzo na kazi za utambuzi ili kujaribu uelewa wake na uigaji);
kazi ya kudhibiti kuangalia mafanikio ya matokeo yaliyopangwa.
Ramani ya kiteknolojia inaruhusu:
tazama nyenzo za kielimu kwa ujumla na kwa utaratibu;
tengeneza mchakato wa kielimu wa kusimamia mada, kwa kuzingatia madhumuni ya kusimamia kozi hiyo;
tumia kwa urahisi mbinu na njia bora za kufanya kazi na wanafunzi darasani;
kuratibu vitendo vya mwalimu na wanafunzi;
kuandaa shughuli za kujitegemea za watoto wa shule katika mchakato wa kujifunza,
kufanya ufuatiliaji shirikishi wa matokeo ya shughuli za elimu.
Kiteknolojiakadi itaruhusu kwa mwalimu:
kutekeleza matokeo yaliyopangwa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho;
kuamua UUD ambazo zinaundwa katika mchakato wa kusoma mada maalum na kozi nzima ya mafunzo;
kuunda ujuzi wa wanafunzi wa kujifunza kwa utaratibu;
kuelewa na kubuni mlolongo wa kazi ili kusimamia mada kutoka kwa lengo hadi matokeo ya mwisho;
amua kiwango cha ukuzaji wa dhana katika hatua hii na uunganishe na mafunzo zaidi (andika somo maalum katika mfumo wa somo);
panga shughuli zako kwa robo, nusu mwaka, mwaka kwa kuhama kutoka kupanga somo hadi muundo wa mada;
weka wakati wa ubunifu (matumizi ya maendeleo yaliyotengenezwa tayari juu ya mada huweka huru mwalimu kutoka kwa kazi isiyo na tija ya kawaida);
kuamua uwezekano wa kutekeleza ujuzi wa taaluma mbalimbali (kuanzisha uhusiano na utegemezi kati ya masomo na matokeo ya kujifunza);
kutekeleza miunganisho ya somo la meta katika mazoezi na hakikisha vitendo vilivyoratibiwa vya washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji;
kufanya uchunguzi wa mafanikio ya matokeo yaliyopangwa na wanafunzi katika kila hatua ya kusimamia mada;
kutatua matatizo ya shirika na mbinu (kubadilisha masomo, kutekeleza mtaala, nk);
unganisha matokeo kwa madhumuni ya kujifunza baada ya kuunda bidhaa - seti ya ramani za kiteknolojia;
kuhakikisha ubora wa elimu unaimarika.
Hatua kuu za kuandaa shughuli za kielimu
Kusudi la jukwaa
Maudhui ya mwingiliano wa ufundishaji
Shughuli za mwalimu
Shughuli za wanafunzi
Utambuzi
Mawasiliano
Udhibiti
1. Kuweka malengo ya kujifunza
Kuunda hali ya shida. Kurekebisha kazi mpya ya kujifunza
Hupanga kuzamishwa katika shida, hutengeneza hali ya kupasuka.
Wanajaribu kutatua tatizo kwa njia inayojulikana. Rekebisha tatizo.
Walimu wanasikiliza. Tengeneza taarifa zinazoeleweka kwa mpatanishi
Kubali na kudumisha lengo na kazi ya kujifunza.
2. Utafiti wa pamoja wa tatizo.
Kutafuta suluhisho la tatizo la kujifunza.
Hupanga uchambuzi wa mdomo wa pamoja wa kazi ya kujifunza. Hurekodi dhahania zinazotolewa na wanafunzi na kupanga majadiliano yao.
Chambua, thibitisha, jadili maoni yao
Jenga kauli za hotuba kwa uangalifu na utafakari matendo yao
Chunguza masharti ya kazi ya kielimu, jadili masuluhisho makubwa
3. Uigaji
Kurekebisha katika mfano wa uhusiano muhimu wa kitu kinachosomwa.
Hupanga mwingiliano wa kielimu kati ya wanafunzi (vikundi) na majadiliano yafuatayo ya mifano iliyokusanywa.
Miunganisho iliyoangaziwa na uhusiano hurekodiwa katika mifano ya picha na kwa fomu ya barua.
Tambua majibu ya wanafunzi
Zoezi la kujidhibiti Kubali na udumishe lengo na kazi ya elimu.
4. Ujenzi wa mbinu mpya ya utekelezaji.
Kujenga msingi unaoelekezwa kwa njia mpya ya kutenda.
Hupanga utafiti wa kielimu ili kuonyesha dhana.
Fanya utafiti wa pamoja, tengeneza njia mpya ya kutenda au kuunda dhana.
Shiriki katika majadiliano ya yaliyomo kwenye nyenzo
Kubali na kudumisha lengo na kazi ya kujifunza. Zoezi la kujidhibiti
5. Mpito kwa hatua ya kutatua matatizo fulani.
Udhibiti wa msingi juu ya utekelezaji sahihi wa njia ya hatua.
Kazi ya uchunguzi (kwa pembejeo), inatathmini utendaji wa kila operesheni.
Fanya kazi ya kufanya shughuli za mtu binafsi.
Jifunze kuunda maoni na msimamo wako mwenyewe
Zoezi la kujidhibiti
6. Matumizi ya njia ya jumla ya hatua ya kutatua matatizo maalum.
Marekebisho ya maendeleo ya mbinu.
Hupanga kazi ya urekebishaji, kazi ya vitendo, kazi ya urekebishaji huru.
Mbinu mpya inatumika. Shughuli za usindikaji ambapo makosa yalifanywa.
Jenga hoja inayoeleweka kwa mpatanishi. Uwezo wa kutumia hotuba kudhibiti vitendo vyao
Kujijaribu. Wanatengeneza mbinu kwa ujumla. Fanya udhibiti wa hatua kwa hatua kulingana na matokeo
7. Udhibiti katika hatua ya kukamilisha mada ya mafunzo.
Udhibiti.
Kazi ya utambuzi (matokeo):
Shirika la kazi tofauti za urekebishaji,
Shughuli za udhibiti na tathmini.
Wanafanya kazi, kuchambua, kudhibiti na kutathmini matokeo.
Tafakari juu ya matendo yako
Fanya udhibiti wa hatua kwa hatua kulingana na matokeo
Kiambatisho cha 4.
Vigezo vya somo la kisasa.
yenye lengo la kuunda na kuendeleza UUD,
kufikia matokeo ya kibinafsi;
somo limejengwa ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo;
hukuza uwezo wa wanafunzi wa kujiwekea majukumu ya kujifunzia;
njia za kazi za kujitegemea zinatawala;
mtindo wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi ni wa kidemokrasia;
jukumu la mwalimu sio kuongoza, lakini kuongoza;
kubuni njia za utekelezaji wao;
kufuatilia na kutathmini mafanikio yako.
Kujifunza kupitia ugunduzi
Kujiamua kwa mwanafunzi kufanya shughuli moja au nyingine ya kielimu.
Uwepo wa mijadala inayoonyeshwa na maoni tofauti juu ya maswala yanayosomwa, ulinganisho wao, tafuta mjadala wa maoni ya kweli.
Maendeleo ya kibinafsi
Uwezo wa mwanafunzi wa kubuni shughuli zijazo na kuwa somo lake
Demokrasia, uwazi
Ufahamu wa mwanafunzi wa shughuli: jinsi, kwa njia gani matokeo yalipatikana, ni matatizo gani yaliyopatikana, jinsi yalivyoondolewa, na jinsi mwanafunzi alihisi wakati huo huo.
Kuiga shida muhimu za kitaalam katika nafasi ya elimu na kutafuta njia za kuzitatua.
Huruhusu wanafunzi kufikia ugunduzi katika utafutaji wa pamoja
Mwanafunzi hupata furaha kutokana na kushinda ugumu wa kujifunza, iwe ni kazi, mfano, sheria, sheria, nadharia, au dhana inayotokana na kibinafsi.
Mwalimu humwongoza mwanafunzi kwenye njia ya ugunduzi wa kibinafsi; anasimamia shughuli za kutafuta shida au utafiti wa mwanafunzi.
Mbinu ya shughuli katika masomo inafanywa kupitia
Mfano na uchambuzi wa hali ya maisha darasani;
Kutumia mbinu za mwingiliano;
Ushiriki katika shughuli za mradi;
Kuwashirikisha wanafunzi katika michezo ya kubahatisha, tathmini, majadiliano na shughuli za kutafakari.
Wanafunzi darasani
kazi na vyanzo vya habari, na njia za kisasa za mawasiliano;
kuunda mahitimisho yao wenyewe na hukumu za thamani;
kutatua matatizo ya utambuzi na vitendo;
kuchambua matukio ya kisasa ya kijamii na matukio;
simamia majukumu ya kawaida ya kijamii kupitia kushiriki katika michezo na mafunzo ya elimu;
kutekeleza kazi za ubunifu na miradi ya utafiti.
Somo la "msingi wa uwezo" huweka mahali pa kwanza si ufahamu wa mwanafunzi, lakini uwezo wa kuandaa shughuli zake.
Maana mpya ya somo ni suluhisho la shida na watoto wa shule wenyewe wakati wa somo kupitia shughuli huru ya utambuzi. Shughuli ya kujitegemea zaidi katika somo, ni bora zaidi, kwa sababu wanafunzi hupata ujuzi wa kutatua matatizo na ujuzi wa habari wakati wa kufanya kazi na maandishi.
Ni nini mahitaji ya somo la kisasa:
somo lililopangwa vizuri katika darasa lenye vifaa vya kutosha linapaswa kuwa na mwanzo mzuri na mwisho mzuri;
mwalimu lazima kupanga shughuli zake na shughuli za wanafunzi wake, kwa uwazi kuunda mada, madhumuni, na malengo ya somo;
somo linapaswa kuwa la shida na la maendeleo: mwalimu mwenyewe analenga kushirikiana na wanafunzi na anajua jinsi ya kuwaelekeza wanafunzi kushirikiana na mwalimu na wanafunzi wenzake;
mwalimu hupanga hali ya shida na utaftaji, huamsha shughuli za wanafunzi;
wanafunzi wenyewe hufanya hitimisho;
uzazi wa chini na ubunifu wa juu na uundaji wa ushirikiano;
kuokoa muda na kuokoa afya;
lengo la somo ni watoto;
kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia mambo kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;
uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;
kupanga maoni;
somo linapaswa kuwa nzuri.
Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia kwa ustadi fursa zote kwa ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, uhamasishaji wa kina na wa maana wa maarifa, na malezi ya misingi yake ya maadili.
Kupata matokeo mapya ya kielimu kunawezekana kwa kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango. Kwa hiyo, kwanza kabisa, kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika: mwalimu kutoka kwa mtangazaji na mtoaji wa habari anakuwa meneja. Jambo kuu kwa mwalimu katika mfumo mpya wa elimu ni kusimamia mchakato wa kujifunza, na si kuhamisha ujuzi. Kazi za mwanafunzi ni kielelezo amilifu. Hiyo ni, mwanafunzi anakuwa Mtu anayefanya kazi, anayeweza kuweka malengo na kuyafanikisha, kusindika habari kwa uhuru na kutumia maarifa yaliyopo katika mazoezi.
Ulinganisho wa masomo ya jadi na ya kisasa.
Shughuli
Somo la jadi
Somo la aina ya kisasa
Akitangaza mada ya somo
Mwalimu anawaambia wanafunzi
Imeandaliwa na wanafunzi wenyewe
Mawasiliano ya malengo na malengo
Mwalimu huunda na kuwaambia wanafunzi kile wanachopaswa kujifunza
Wanafunzi wenyewe huunda, wakifafanua mipaka ya ujuzi na ujinga.
Kupanga
Mwalimu anawaambia wanafunzi ni kazi gani wanapaswa kufanya ili kufikia lengo
Wanafunzi wakipanga njia za kufikia lengo lililokusudiwa
Shughuli za vitendo za wanafunzi
Chini ya mwongozo wa mwalimu, wanafunzi hufanya kazi kadhaa za vitendo (njia ya mbele ya kuandaa shughuli hutumiwa mara nyingi)
Wanafunzi hufanya shughuli za kielimu kulingana na mpango uliopangwa (njia za kikundi na mtu binafsi hutumiwa)
Kufanya udhibiti
Mwalimu hufuatilia utendaji wa wanafunzi katika kazi ya vitendo
Wanafunzi hufanya udhibiti (aina za kujidhibiti na udhibiti wa pande zote hutumiwa)
Utekelezaji wa marekebisho
Mwalimu hufanya marekebisho wakati wa utekelezaji na kulingana na matokeo ya kazi iliyokamilishwa na wanafunzi.
Wanafunzi hutengeneza matatizo na kufanya masahihisho kwa kujitegemea
Tathmini ya mwanafunzi
Mwalimu huwapima wanafunzi kwa kazi zao darasani
Wanafunzi hutathmini shughuli kulingana na matokeo yao (kujitathmini, tathmini ya utendaji wa wenzao)
Muhtasari wa somo
Mwalimu anawauliza wanafunzi wanakumbuka nini
Tafakari inafanyika
Kazi ya nyumbani
Mwalimu anatangaza na kutoa maoni (mara nyingi zaidi kazi ni sawa kwa kila mtu)
Wanafunzi wanaweza kuchagua kazi kutoka kwa wale waliopendekezwa na mwalimu, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi
Muundo wa takriban wa somo la kisasa.
1. Kujiamua kwa shughuli. (Wakati wa Org.)
2.Kusasisha maarifa ya kimsingi.
3. Taarifa ya tatizo (kutengeneza hali ya tatizo)
4.Ugunduzi wa maarifa mapya.
5.Kuunganishwa kwa Msingi.
6.Kazi ya kujitegemea na kujipima kwa kutumia kiwango au sampuli.
7. Kuingizwa kwa maarifa mapya katika mfumo wa maarifa (marudio).
8.Tafakari ya shughuli.
Kiambatisho 6.
Viwango vipya vinaunda mahitaji ya mwalimu wa kisasa:
kwanza, huyu ni mtaalamu na mwalimu (mshauri) ambaye:
inaonyesha njia za ulimwengu na za lengo;
kushauri na kusahihisha vitendo vya wanafunzi;
hutafuta njia za kujumuisha kila mwanafunzi katika kazi;
hutengeneza hali kwa watoto kupata uzoefu wa maisha.
Pili, huyu ni mwalimu anayetumia teknolojia ya maendeleo, ujifunzaji unaotegemea mradi, na mbinu ya utafiti.
Tatu, mwalimu wa kisasa ana uwezo wa habari.
Kiambatisho cha 7.
Mahitaji ya somo la kisasa.
Sababu ya kawaida ya ubora wa chini wa ujuzi wa wanafunzi, kulingana na walimu, ni ukosefu wa muda darasani wa kusoma maudhui ya programu ya elimu.
Je, hii ni kweli kweli?
Wacha tuzingatie sababu kuu za upotezaji wa wakati na tutambue hali ya jumla ya kuiokoa, kwa kuzingatia ufafanuzi wa somo kama utaratibu uliodhibitiwa (kimsingi wa wakati), unaoungwa mkono na rasilimali, unaodhibitiwa, na wa kimfumo wa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi kufikia matokeo ya kielimu yaliyopangwa, yanayotambulika.
Masharti ya jumla zaidi ya kuokoa muda hufuata kutoka kwa ufafanuzi wa somo kama mchakato unaodhibitiwa. Usimamizi katika kesi hii ni shirika la mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi ili kufikia malengo ya somo. Kwa hiyo, katika somo haipaswi kuwa na nafasi ya kitu chochote ambacho "hakifanyi kazi" kufikia lengo.
Hebu tutambue vitendo vya kawaida vya walimu vinavyosababisha kupoteza muda.
Watoto huingia ofisini wakati kengele inalia. Walimu wanaelezea hali hii kwa hitaji la kuingiza hewa darasani, kuhakikisha usalama wa watoto wa shule, na kuandaa darasa kwa somo. Hata hivyo, inatosha kuruhusu watoto katika dakika 3 kabla ya kengele (ili wawe na muda wa kukaa kwenye madawati yao, kupata vifaa vya shule, nk), na wakati utahifadhiwa.
Kukagua watoro. Waalimu huhamasisha hatua hii kwa hitaji la kuweka alama kwa wale ambao hawapo kwa sababu ya utaratibu au kuandaa msaada kwao katika kusimamia nyenzo zilizokosa. Lakini muda unapotea. Mazoezi yamethibitisha ufanisi wa "ripoti" - orodha ya watoro iliyohifadhiwa na kiongozi wa darasa. Habari inaweza kuhamishwa kutoka kwake wakati wa shughuli za kielimu za wanafunzi. Mwalimu anaweza kukubaliana juu ya utaratibu wa kufanyia kazi nyenzo zilizokosa na darasa mara moja mwanzoni mwa mwaka (mfumo wa mashauriano na washauri, shajara ya elektroniki, habari ya mwalimu na nafasi ya mawasiliano, nk). Tafuta sababu za kutokuwepo kwa wanafunzi -wasiwasi wa mwalimu wa darasa .
Kutafuta maafisa wa kazi na kuweka ofisi katika mpangilio. Vitendo hivi lazima vifanyike wakati wa mapumziko, na bidhaa hii lazima iingizwe katika mahitaji ya shule nzima ya wajibu.
Kutafuta sababu za kuchelewa kwa wanafunzi hakuna faida ya vitendo kwa kufikia malengo ya somo. Isitoshe, kutoa visingizio ni kufedhehesha sana. Wale ambao wamechelewa wanaweza kupewa mtihani wa ajabu wa ujuzi, kazi ya elimu ya mtu binafsi, nk. Mazungumzo ya elimu hufanyika wakati wa saa za darasa na mapumziko.
Kutafuta sababu za kutojitayarisha kwa wanafunzi kwa somo (zote mbili - ukosefu wa kitabu cha maandishi, mwongozo, daftari, mtawala, nk, na kwa suala la yaliyomo) haiwasaidii kupata maarifa muhimu. Mahitaji ya nyenzo yanaweza kukidhiwa haraka na mwalimu bila usumbufu kutoka kwa shughuli kuu ya kielimu, na mapungufu katika yaliyomo huondolewa kwa njia zilizoainishwa katika aya.
Bahati ya kusema juu ya gazeti: "Nani ataenda kwenye ubao?" Hii ni dhihaka ya moja kwa moja ya watoto na wakati; kiashiria kwamba mwalimu hakupanga somo vizuri vya kutosha.
Kuwaita watoto ambao hawajatayarishwa kwa somo kujibu; ambaye hawezi kuongea vizuri. Kumtia moyo mwanafunzi kama huyo azungumze hakufai. Mtoto hutolewa mbele ya darasa sio kutoka upande bora, ambayo huathiri kujithamini kwake, tathmini ya wanafunzi wenzake, na mtazamo wake kwa mwalimu na somo. Watoto kama hao wanapaswa kupewa fursa ya kujibu nje ya muda wa darasani au katika somo la moja kwa moja na mwalimu (kwa mfano, wakati wa kazi ya kikundi darasani) au kwa onyo la kibinafsi mapema juu ya yaliyomo kwenye hotuba kwa mwanafunzi. darasa juu ya suala maalum. Wale wanaosikiliza wanapaswa kuzungumza (kutamka monologue). Ni katika kesi hii tu yaliyomo kwenye hotuba yatafanya kazi kufikia malengo ya somo.
Mahitaji ya kusimama ili kuzungumza wakati wa mazungumzo; jibu maswali yaliyosimama ambayo yanahitaji jibu la monosyllabic; nenda kwenye ubao ili kuonyesha kitu kimoja kwenye ramani, mchoro, picha. Kusimama, kusema neno (sentensi) na kukaa chini ni kupoteza muda sana. Monologues fupi huzungumzwa wakati umesimama; kwenda kwenye ubao ili kuonyesha kitu lazima iambatane na maoni kutoka kwa mwanafunzi.
Kuuliza (au maswali ya kurudia) maudhui ambayo hayatatumika katika somo la sasa haifanyi kazi kufikia malengo ya somo hilo. Wakati huo huo, kurudia kuandamana kwa nyenzo zilizosomwa kwa muda mrefu huongeza ufanisi wa somo.
Shughuli yoyote ya mwalimu au wanafunzi ambayo haijatanguliwa na swali (kazi) na matokeo ambayo haijaangaliwa. Katika kesi hii, hitaji la kimsingi la didactics kwa utekelezaji wa njia za shughuli za kielimu linakiukwa: swali (kazi) - shughuli ya wanafunzi - uthibitisho wa matokeo ya utekelezaji.
Kuingizwa kwa maelezo ya ziada na nyenzo katika maudhui ya somo ambayo hayajajumuishwa katika mpango wa elimu inaonyesha kuwa mwalimu hajachagua nyenzo za elimu. Nyenzo za sekondari huchukua wakati muhimu kukuza maarifa na njia za shughuli zilizoainishwa katika mpango wa elimu. Nyenzo zote za ziada za kuvutia zinaweza kutumika katika mfumo wa shughuli za ziada.
Kuokoa muda kwenye ukuzaji wa ubora wa juu wa maudhui ya lazima ya programu (yaani, shabaha za somo) eti ili kutimiza mpango wa somo kwa 100% husababisha mapungufu katika maarifa ya wanafunzi, ambayo itahitaji muda wa ziada ili kujaza mapengo haya. Njia ya busara ya kutoka ni kutayarisha kwa ubora kiasi kidogo cha maarifa ya programu na mbinu za shughuli ikilinganishwa na ile iliyopangwa. Matatizo ambayo hayakuweza kutatuliwa katika somo hili lazima yatatuliwe katika linalofuata. Hawapaswi kupewa kazi ya nyumbani kwa masomo ya kujitegemea.
Ukosefu wa wazi, maelekezo maalum wakati wa kuandaa shughuli za wanafunzi, ambazo hazihitaji mkusanyiko wa kujitegemea wa algorithm yake. Kadiri kazi inavyoundwa kwa uwazi zaidi, ndivyo inavyochukua muda kidogo kuikamilisha na ndivyo matokeo bora zaidi.
Rekodi katika daftari habari ambayo iko kwenye kitabu cha kiada. Ukiandika, fanya kwa maneno yako mwenyewe (kama ninavyoelewa), ikifuatiwa na kuangalia na kusahihisha. Hata hivyo, michoro ambayo inaweza kutumika kama usaidizi wa kuona wakati wa maelezo ya mdomo ya wanafunzi ni bora zaidi. Mbinu hii ni nzuri sana, kwani kuongezeka kwa ufahamu hufanyika tu katika mchakato wa hotuba ya nje. Kwa maneno mengine, mtu anaelewa kile alichosema kwa sauti kubwa (ikiwa ni pamoja na kutumia msaada wa kuona).
Kuchora majedwali changamano na michoro huchukua muda unaokusudiwa kufikia malengo ya somo. Ramani za kiteknolojia za masomo zilizo na nafasi za picha; kazi na maneno ya kufikiria; maelekezo ya wazi na maalum kwa ajili ya utekelezaji wao inaweza kwa kiasi kikubwa kuokoa muda. Kuchanganya kadi za somo la kiteknolojia katika kifunga kimoja hutengeneza kitabu cha kazi cha mwanafunzi, ambacho anaweza kutumia katika kutayarisha aina yoyote ya udhibiti.
Kwa hivyo, umakini wa shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi katika kufikia malengo ya somo hutoa akiba ya wakati muhimu kwa utekelezaji wao.
Upatikanaji wa rasilimali za muda huunda sharti za kutekeleza mahitaji ya kuandaa na kuendesha somo, kufikia malengo yake, na kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu.
Mfumo wa mahitaji ya somo la kisasa imedhamiriwa na:
Wazo la viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, kanuni za didactics za kisasa, msimamo wa mbinu ya shughuli ya mfumo (thesis kwamba maendeleo ya utu wa mwanafunzi yanahakikishwa, kwanza kabisa, na malezi katika mchakato wa shughuli za kielimu. vitendo vya elimu kwa wote - kibinafsi, udhibiti, utambuzi, mawasiliano - kama msingi wa mchakato wa elimu);
lengo la shughuli za elimu juu ya malezi ya utayari wa kujiendeleza na elimu ya kuendelea;
kubuni na kujenga mazingira ya kijamii kwa ajili ya maendeleo ya wanafunzi katika mfumo wa elimu;
shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi;
ujenzi wa mchakato wa elimu kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi) na mbinu ya msingi ya uwezo (thesis kuhusu wanafunzi kufikia uwezo wa kutumia ujuzi na ujuzi kwa ufanisi katika shughuli za vitendo).
Vipengele vya kazi ya kujifunza:
sifa za kazi (matokeo yaliyopangwa ya utekelezaji);
sehemu ya motisha;
maudhui: masharti, swali;
maagizo ya utekelezaji;
wakati wa kuongoza;
sampuli au maelezo ya jibu;
vigezo vya tathmini;
ufafanuzi wa mbinu
Mfumo wa mahitaji ya somo ni pamoja na:
1. Kuweka malengo. Wanafunzi wanapaswa kupewa malengo mahususi, yanayoweza kufikiwa, yanayoeleweka, na yanayoweza kutambulika. Wakati wowote inapowezekana, kuweka malengo hufanywa kwa pamoja na wanafunzi, kwa kuzingatia tatizo lililoundwa (ikiwezekana wanafunzi). Wanafunzi lazima wajue ni maarifa na ustadi gani maalum (mbinu za shughuli) watakazosimamia katika mchakato wa shughuli katika somo, lazima pia wajue mpango (mbinu) za kufanikisha kazi walizopewa.
2. Motisha. Mwalimu lazima atengeneze riba (kama nia inayofaa zaidi) katika mchakato wa shughuli za kielimu na katika kufikia matokeo ya mwisho. Nia madhubuti pia ni suluhisho la tatizo kubwa, mwelekeo wa kimatendo wa maudhui, na kipengele cha historia ya eneo la maudhui.
3. Umuhimu wa vitendo wa ujuzi na mbinu za shughuli. Mwalimu lazima awaonyeshe wanafunzi uwezekano wa kutumia maarifa na ujuzi uliopatikana katika shughuli zao za vitendo.
4. Uteuzi wa maudhui. Wakati wa somo, maarifa lazima yaendelezwe kwa njia ya hali ya juu ambayo inahakikisha ufaulu wa matokeo ya somo yanayofafanuliwa na programu. Taarifa zingine zote zinaweza kuwa za usaidizi na hazipaswi kuunda mzigo mwingi. Matokeo ya somo ni kitu cha kudhibiti, ambacho kinahitaji kuhakikisha utambuzi wa kimfumo wa matokeo yote yaliyopangwa (binafsi, meta-somo, somo) kama mipangilio inayolengwa ya somo. Ikumbukwe kwamba habari ambayo inachukuliwa kwa ufanisi zaidi ni:
iko katika ukanda wa umuhimu (yaani, sambamba na mahitaji ya sasa, yanayotambulika na maslahi ya mtu);
iliyotolewa katika mazingira ya kile kinachotokea duniani kote mtoto, pamoja na hali ya sasa, na habari inayojulikana;
huathiri hisia za mtu maalum (ambayo inahitaji uundaji wa mtazamo wa kibinafsi kwa habari);
inafanywa kikamilifu kupitia njia tofauti za mtazamo (ambayo huamua hitaji la kutumia seti ya mbinu mbalimbali za kuandaa shughuli za elimu za wanafunzi);
ni ya msingi kwa kufanya maamuzi (yaani, inahitaji maendeleo ya kazi kwa matumizi ya vitendo ya habari);
kupitishwa kwa mtu mwingine katika mchakato wa mawasiliano ya maneno.
5.Ushirikiano wa ujuzi, maendeleo ya mbinu za meta-somo zima za shughuli za elimu.
6. Ujenzi wa kila hatua ya somo kulingana na mpango: kuweka kazi ya kujifunza - shughuli za wanafunzi ili kuikamilisha - muhtasari wa shughuli - ufuatiliaji wa mchakato na kiwango cha kukamilika - kutafakari.
7. Matumizi ya mbinu mbalimbali za ufanisi za kuandaa shughuli za elimu za ufanisi kwa wanafunzi, kwa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi. Kazi kuu ya mwalimu ni kuunda hali zinazoanzisha shughuli za wanafunzi kupitia kazi za kielimu.
8. Kufupisha matokeo ya kila hatua ya somo na wanafunzi, kutoa mrejesho katika kila hatua ya somo. Hii ina maana kwamba kukamilika kwa kila kazi ya elimu lazima iwe
chini ya udhibiti wa mwalimu ili kuhakikisha urekebishaji unaoendelea wa mchakato wa kujifunza wa kila mwanafunzi (na sio kielimu tu
matokeo).
9. Uwepo wa vitalu vya upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi na wanafunzi katika mchakato wa shughuli za elimu na utambuzi na vyanzo mbalimbali vya habari, kati ya ambayo nafasi ya kuongoza ni ya rasilimali za mtandao.
10. Mpangilio wa kazi ya jozi au kikundi, kuruhusu kila mwanafunzi kukuza uwezo wa kuwasiliana na kusimamia kanuni za kufanya kazi katika timu. Mwalimu anapaswa kukumbuka kwamba ugawaji wa ujuzi (mpito katika fahamu) unafanywa tu chini ya hali ya kuwepo kwa hotuba ya nje. Kazi ya jozi ili kujadili masuala muhimu ya maudhui ya somo (ikiwa ni pamoja na kutumia viunzi vya kuona) inaruhusu kila mwanafunzi kuhakikisha usemi wa nje.
11. Kutumia mfumo wa kujidhibiti na udhibiti wa pamoja kama njia ya kutafakari na kuunda wajibu kwa matokeo ya shughuli za mtu.
12. Tafakari kama kujitambua katika mchakato wa shughuli.
13. Tathmini chanya ya ubora wa shughuli za wanafunzi, na kuchangia katika malezi ya motisha chanya ya kujifunza.
14. Kupunguza na kutofautiana kwa kazi za nyumbani. Kazi ya nyumbani inapaswa kufunika tu yaliyomo katika maarifa na njia za shughuli zilizoamuliwa na mpango wa elimu; vyenye uwezo wa kuchagua kazi katika fomu na yaliyomo, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi, mahitaji na matakwa ya wanafunzi.
15. Shirika la faraja ya kisaikolojia na hali ya kuhifadhi afya katika darasani.
Utimilifu wa mahitaji haya huamua jukumu la mwalimu kama meneja, na wanafunzi kama masomo ya shughuli, ambayo inakuwa sharti kuu la utekelezaji wa malengo ya mfumo wa kisasa wa elimu.
Karatasi ya tathmini kwa mshiriki katika darasa kuu la "Somo la Kisasa".
Pointi 2 - walishiriki kikamilifu, mawazo yaliyotolewa
Hoja 1 - ilishiriki katika majadiliano ya mapendekezo ya wandugu
0 pointi - hawakushiriki
Jina kamili
Mada 1
2 mada
Mada ya 3
Mada ya 4
5 mada
kujithamini
matokeo
Mratibu wa kikundi________________ Jina kamili
Shughuli za mwalimu
Shughuli za wanafunzi
Hatua kuu za kuandaa shughuli za kielimu
Kusudi la jukwaa
Maudhui ya mwingiliano wa ufundishaji
Shughuli za mwalimu
Shughuli za wanafunzi
Utambuzi
Mawasiliano
Udhibiti
1
2
3
4
5
6
7
8
L-
NA-
Ch-
N-
KUHUSU-
NA-
T-
b