Umuhimu wa vitendo kazi: mfumo uliowasilishwa wa kazi za mchezo, miradi inaweza kutumika na wataalamu wa hotuba, walimu wa shule ya mapema taasisi za elimu katika mchakato wa tiba ya urekebishaji wa hotuba na kazi ya elimu ya jumla juu ya maendeleo ya mtoto. Umuhimu: Kazi ya maendeleo ufahamu wa fonimu katika watoto wenye matatizo ya hotuba Ina umuhimu mkubwa kwa kufahamu matamshi sahihi ya sauti na zaidi kujifunza kwa mafanikio watoto shuleni.
Kazi: - kuzingatia mbinu za kisasa kwa utafiti na marekebisho ya matatizo ya mtazamo wa fonimu kwa watoto umri wa shule ya mapema na ugonjwa wa kifonetiki-fonemiki (FFN); - kupanga na kupanua mfumo mbinu za michezo ya kubahatisha kazi juu ya malezi ya kusikia na mtazamo wa phonemic, kwa kuzingatia sifa za maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa kazi; - kukuza shauku ya fahamu kwa watoto katika lugha yao ya asili na sheria zake, kuelekeza umakini wao kwa upande wa nje, wa sauti wa hotuba kulingana na michezo ya didactic na mazoezi; - kuunda uwezo wa tiba ya urekebishaji na hotuba ya wazazi na waalimu juu ya ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki kwa watoto wa shule ya mapema kupitia utekelezaji wa mradi wa "Fonics for Preschoolers". Kusudi: uboreshaji wa mfumo tiba ya kurekebisha hotuba fanya kazi katika ukuzaji wa ufahamu wa fonetiki kwa watoto walio na shida ya hotuba.
Utafiti wa kinadharia wa mtazamo wa fonimu kwa watoto walio na FFN Pamoja na maendeleo ya sayansi ya tiba ya hotuba na mazoezi, fiziolojia na saikolojia ya hotuba (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria na nk) ikawa wazi kuwa katika kesi za ukiukaji wa tafsiri ya sauti ya sauti inayosikika, mtazamo wake unaweza kuharibika kwa viwango tofauti. R. E. Levin kulingana na utafiti wa kisaikolojia hotuba ya watoto ilifikia hitimisho kuhusu umuhimu muhimu ufahamu wa fonimu kwa uigaji kamili upande wa sauti hotuba. Ilibainika kuwa watoto walio na mchanganyiko wa ukiukaji wa matamshi na mtazamo wa fonimu huonyesha kutokamilika kwa michakato ya uundaji wa matamshi na utambuzi wa sauti ambazo hutofautiana katika sifa za hila za akustisk. sifa za kutamka. Watoto hawa ni wa jamii ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kifonetiki
Hatua ya 1 - utambuzi wa sauti zisizo za hotuba. Hatua ya 2 - kutofautisha urefu, nguvu, sauti ya sauti kwenye nyenzo za sauti zinazofanana, mchanganyiko wa maneno na misemo. Hatua ya 3 - maneno ya kutofautisha ambayo yana maana sawa utungaji wa sauti. Hatua ya 4 - utofautishaji wa silabi. Hatua ya 5 - upambanuzi wa fonimu. Hatua ya 6 - maendeleo ya ujuzi wa msingi uchambuzi wa sauti. Hatua za kazi juu ya malezi ya mtazamo wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema na FFN
Michezo inayolenga kukuza ufahamu wa fonetiki huwasaidia watoto kukuza umakini wa upande wa sauti wa hotuba, kukuza uwezo wa kusikiliza sauti ya neno, kutambua na kutenganisha sauti za mtu binafsi, kutofautisha sauti zinazofanana kwa sauti na matamshi "Lotto ya Sauti" " Chagua picha zenye sauti unayotaka”
Michezo ya didactic hufanywa kwa njia tofauti, kulingana na kiwango cha uharibifu wa mtazamo wa fonimu, juu ya sifa za dalili, kwa mtu binafsi. sifa za kisaikolojia watoto. "Magurudumu ya sauti" "Tambua sauti ya kwanza katika neno" "Sauti za kuimba" "Mipira ya sauti"
Mradi wa elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema "Fonics for preschoolers" Mpango wa matukio ya mradi "Fonics for preschoolers" 1. Jioni ya vitendawili "Sauti za Kuimba" (vitendawili - majibu ya sauti za vokali). 2. Ushindani "Tengeneza barua mwenyewe" (kutengeneza barua tatu-dimensional wazazi wenye watoto). 3.Somo lililounganishwa "Siku ya kuzaliwa ya herufi Sh." 4. Warsha kwa wazazi “Fonetic serpentine” (michezo inayotegemea nyenzo za fonimu. Ushauri kwa wazazi “Kukuza ufahamu wa fonimu.” 5. Taarifa kwenye kona ya wazazi: “Fonetiki ni...”; “Karatasi ya watoto kwa wazazi”; “ Kukuza usikivu wa fonemiki" Maktaba ya Toy "Kaleidoscope ya Sauti": Mawasilisho ya kibinafsi ya sauti zilizochaguliwa na watoto
1. Utaratibu na kujaza msingi wa michezo ya didactic kwa maendeleo ya kusikia na utambuzi wa fonimu. 2. Mienendo chanya katika marekebisho ya matatizo ya hotuba. 3. Kuongeza shauku, shughuli, na ushiriki wa ubunifu wa wazazi katika maisha ya watoto wao, kuimarisha ushirikiano wa waalimu wa gymnasium na familia katika kuandaa wanafunzi wa darasa la kwanza kwa shule. Matokeo ya kazi
Msamiati na sarufi. Mahali pa kuongoza Katika mbinu ya kina ya urekebishaji wa hotuba, watafiti wengi (na wengine) wanazingatia uundaji wa mtazamo wa fonimu, yaani, uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti za hotuba (fonimu).
Uchambuzi wa data huturuhusu kubaini kuwa watoto walio na shida ya usemi wana maendeleo duni ya kazi zote za mfumo wa fonimu.
Uzoefu wangu wa kimatendo pia unathibitisha kwamba ukuzaji wa utambuzi wa fonimu una athari chanya katika uundaji wa kipengele kizima cha fonetiki cha usemi, pamoja na muundo wa silabi ya maneno.
Marekebisho ya kudumu ya matamshi yanaweza kuhakikishwa tu na malezi ya hali ya juu ya utambuzi wa fonimu.
Hapana shaka kwamba kuna uhusiano kati ya viwakilishi kifonemiki na kileksika-kisarufi. Kwa kazi ya utaratibu juu ya ukuzaji wa usikivu wa fonimu, watoto huona na kutofautisha bora zaidi: miisho ya maneno, viambishi awali kwa maneno yenye mzizi sawa, viambishi vya kawaida, viambishi wakati sauti za konsonanti zimeunganishwa.
Kwa kuongeza, bila misingi ya kutosha ya utambuzi wa fonimu, uundaji wake hauwezekani. kiwango cha juu- uchambuzi wa sauti, shughuli za mgawanyiko wa kiakili ndani vipengele vinavyounda aina mbalimbali za sauti, mchanganyiko wa sauti, silabi na maneno. Bila mazoezi marefu ya kukuza ujuzi katika uchanganuzi wa sauti na usanisi (mchanganyiko vipengele vya sauti kwa ujumla) watoto walio na matatizo ya kuzungumza hawajui kusoma na kuandika.
Ni nini ufahamu wa fonimu- hii ni "usikilizwaji wa hila, ulioratibiwa ambao hukuruhusu kutofautisha na kutambua fonimu lugha ya asili"(T. Filicheva).
Ufahamu wa fonimu inawakilisha "uwezo wa kutofautisha fonimu na kuamua muundo wa sauti wa neno" (T. Filicheva).
Katika kazi ya ukuzaji wa usikivu wa fonetiki na utambuzi wa fonetiki, ni kawaida kutofautisha hatua zifuatazo:
- mazoezi ya kutofautisha sauti zisizo za hotuba; mazoezi ya kutofautisha sauti zinazofanana, silabi, maneno, sentensi za sauti tofauti, nguvu na timbre katika sauti; mazoezi ya kutofautisha sauti zinazofanana, silabi, maneno ambayo hutofautiana kwa sauti moja; mazoezi yanayolenga kutengeneza na kukuza ujuzi katika uchanganuzi wa sauti na usanisi.
Ninataka kuzungumza juu ya hatua mbili za mwisho za ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kupitia michezo ya didactic na mazoezi.
Hebu tuzingatie zoezi la kutofautisha kati ya watoto kwa usahihi na kwa usahihi maneno yaliyotamkwa na mtaalamu wa hotuba. Hatua kwa hatua hukua kwa watoto uwezo wa kusikia makosa, kwanza katika hotuba ya mtu mwingine, na kisha kwa hotuba yao wenyewe. Hii ndiyo aina rahisi zaidi ya ufahamu wa fonimu.
Mazoezi:
"Mbilikimo aliyechukizwa." Watoto wanaulizwa kusikiliza mfululizo wa silabi (maneno au sentensi tofauti) Ikiwa wanasikia matamshi yasiyo sahihi ya sauti, wanainua picha yenye picha ya mbilikimo ambaye hajaridhika.
"Jinsi ya kusema kwa usahihi?" Mtaalamu wa usemi huiga matamshi potovu na ya kawaida ya sauti katika silabi (neno) na kuwaalika watoto kulinganisha aina mbili za matamshi na kuzaliana moja sahihi.
"Kuwa mwangalifu". Picha zimewekwa mbele ya mtoto (ndizi, albamu, ngome) na wanaulizwa kusikiliza kwa makini mtaalamu wa hotuba: ikiwa mtaalamu wa hotuba anataja picha kwa usahihi, mtoto huinua bendera ya kijani; ikiwa sio sahihi, mtoto huinua. bendera nyekundu. Maneno yaliyotamkwa:
Baman, paman, ndizi, banam, wavan, davan, bavan, vanan, nk.
Anbom, aybom, almom, albamu, anbom, abbom, alpom, alnom,ablem, nk.
Kiini, ketka, celta, tletka, quekta, tlekta, quvetka, nk.
Lahaja nyingine:
Mtu mzima anaonyesha na kutaja picha yenye picha ya ndizi, na kisha anaelezea kwamba sasa atataja picha kwa usahihi na kwa usahihi, na watoto wanapaswa kupiga makofi (kupiga, kuinua kadi ya ishara) ikiwa mtu mzima hutamka neno kwa usahihi.
Mifano ya michezo na mazoezi yaliyotumika
"Sijui amechanganyikiwa." Mtaalamu wa hotuba anawaambia watoto hadithi kuhusu Dunno, ambaye alipata picha nyingi na hawezi kuchagua kutoka kwao anazohitaji. Mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kumsaidia Dunno na kuweka picha kwenye meza (vitunguu, mende, tawi, crayfish, varnish, mbegu ya poppy, juisi, nyumba, crowbar, kambare, kijiko, midge, matryoshka, viazi, nk). Watoto hupokea kazi ya kwanza: weka picha kwenye sanduku zilizo na vitu vilivyoonyeshwa juu yao ambavyo hutamkwa vile vile. Kisha watoto hupokea kazi ya pili: chagua kutoka kikundi fulani picha za moja ambayo Dunno anahitaji (kitu kilichoonyeshwa kwenye picha kinaitwa na mtaalamu wa hotuba).
"Njoo na neno." Mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kusikiliza neno na kuja na maneno yanayofanana (bakuli la panya, dubu, kifuniko, koni, donut, chip; mbuzi-braid, wasp, mbweha, nk).
"Ni tofauti gani kati ya maneno?" Mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kutazama picha kadhaa na kutaja vitu vilivyoonyeshwa juu yao (nyangumi-paka, beetle-bitch, scarf ya mpira, Masha-uji, slide-mink, nk). Watoto wanapaswa kuamua, kwa msaada wa maswali ya kuongoza kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, tofauti katika sauti ya maneno haya.
"Neno la ziada". Mtaalamu wa hotuba hutamka maneno waziwazi na anauliza mtoto kutaja neno ambalo ni tofauti na wengine:
shimoni, shimoni, kakao, shimoni;
bata, kitten, bata, bata;
com, com, paka, com;
dakika, sarafu, dakika, dakika;
screw, screw, screw, bandage;
bomba, kibanda, kibanda, kibanda, nk.
“Neno langu.” Mtaalamu wa hotuba humpa mtoto picha tatu, anamwuliza ataje vitu vilivyoonyeshwa juu yao, kisha atamka neno na kuuliza mtoto kuamua ni neno gani lililopo linafanana kwa sauti na lile linaloitwa:
picha: poppy, nyumba, tawi; maneno kwa kulinganisha: mesh, donge, tank, ngome;
picha: scoop, gari, mbilikimo; maneno kwa kulinganisha: nyumba, limao, can, corral, skating rink;
picha: lango, nyumba, rink ya skating; maneno kwa kulinganisha: scarf, jani, skein, mbilikimo, donge, konokono, nk.
"Mshairi". Mtaalamu wa hotuba anasoma couplet, akisisitiza kwa sauti yake neno la mwisho katika mstari wa kwanza, na kumwalika mtoto kuchagua neno moja kutoka kwa yale yaliyopendekezwa kwa wimbo:
Hunong'ona hadithi tofauti za hadithi katika sikio langu usiku ... (kitanda cha manyoya, mto, shati).
Bila ufunguo, niniamini, hutafungua hii ... (meza ya kitanda, mlango, kitabu).
Hata meza ilichafuka jioni sana ... (alikimbia, akaondoka, akaruka).
Dada wawili, mbweha wawili hupatikana mahali fulani ... (mechi, brashi, kijiko).
Mwanasesere kwa ajili yako, mpira kwa ajili yangu. Wewe ni msichana, na mimi ... (toy, dubu, mvulana).
Panya ilimwambia panya: ni kiasi gani ninachopenda ... (jibini, nyama, vitabu).
Mbwa mwitu wa kijivu katika msitu mnene alikutana na nyekundu ... (mbweha, squirrel).
Barabara ilikuwa tupu, Na waliondoka ... (mabasi, tramu, teksi).
Katya anauliza Lena kwa Rangi, penseli ... (kalamu, daftari, kitabu), nk.
"Iweke mahali pake." Mtaalamu wa hotuba anasoma shairi na kumwalika mtoto kuchagua kutoka kwa maneno sawa katika muundo wa sauti ambayo yanaashiria vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha, neno sahihi na jibu swali. Hapo awali, vitu kwenye picha huitwa mtoto, dhana ngumu zinafafanuliwa.
Nitakupa kazi - kuweka kila kitu mahali pake:
Tulizunguka nini wakati wa baridi ...? Walijenga nini na wewe...?
Umenasa kwenye mto ...? Labda kila mtu, hata kama ni mdogo ...?
Maneno ya kuchagua kutoka: nyumba, com, mbilikimo, kambare.
Nitakupa kazi tena - kuweka kila kitu mahali pake:
Paka mcheshi aliiba nini...? Mama anasuka kwa ajili ya watoto...?
Je, inashuka kutoka milimani, inatiririka? Ni barafu gani inayoteleza, laini...?
Maneno ya kuchagua kutoka: rink ya skating, mkondo, wreath, skein, nk.
Asilimia kubwa ya watoto wanaogeuka kwa mtaalamu wa hotuba hugunduliwa na "aina iliyofutwa ya dysarthria" na haijulikani picha za kutamka ambazo husababisha utofautishaji usio wazi wa sauti (ubaguzi) wa sauti. Kwa hiyo, kazi ya matamshi ya sauti inahitaji jitihada fulani kutoka kwa mtaalamu wa hotuba na inafanywa kwa muda mrefu.
Katika hatua hii, ni muhimu sio tu kufundisha jinsi ya kutofautisha sauti kwa sikio. Lakini pia kumbuka na kutoa (kutamka) mfululizo wa sauti na silabi.
Ikumbukwe kwamba mazoezi hutumia sauti hizo ambazo mtoto hutamka kwa usahihi. Hakikisha umejumuisha wahusika wa mchezo.
Wageni wamekuja kututembelea. Lazima tujifunze lugha yao, kurudia baada yao:
Ta-Ta-ta - Mimi ni dzodzik.
Pa-po-poo - hello.
Pa-ta-ka - Habari yako?
Lakini kwa namna fulani - Tuliruka kutoka sayari ya mbali, nk.
Tunafanya nini tunapofanya mazoezi haya? Tunajifunza kuzaliana:
Safu mlalo ya silabi yenye mabadiliko ya silabi iliyosisitizwa;
Mchanganyiko wa silabi na konsonanti moja na sauti tofauti za vokali (tunatumia sauti ambazo hutofautiana sana katika muundo wa matamshi);
Michanganyiko ya silabi na konsonanti zinazofanana katika ruwaza za acoustic-tamka.
Kwa wakati huu, kazi inafanywa kikamilifu ili kufafanua matamshi ya sauti zilizohifadhiwa na kuziunganisha katika hotuba, kisha kazi huanza kwenye hatua, automatisering katika nafasi mbalimbali (wazi, silabi funge na kwa mchanganyiko wa konsonanti), na kisha katika kufafanua utambuzi kwa sikio na kwa hotuba. Katika kufanya kazi ya kufafanua sauti kwa sikio au kuitofautisha, hatua fulani zinajulikana:
- tofauti katika mfululizo wa sauti; tofauti katika mfululizo wa silabi; tofauti katika mfululizo wa maneno; tofauti katika matoleo.
Kwa mfano:
Michezo na mazoezi ya kufafanua mtazamo wa watoto wa sauti[l].
- "Jenga uzio", "Weka njia", "Tundika tufaha", "Pamba vidole vyako", nk. d.,
ukisikia sauti, silabi, neno, sentensi yenye sauti [l].
Fanya kazi ya kutofautisha sauti:
Sawa katika sifa za acoustic-articulatory;
Kulingana na uziwi - sauti;
Kwa ugumu - upole
inafanywa kulingana na hatua sawa (sauti, silabi, neno, sentensi).
Kwa mfano:
Unapowatambulisha watoto kwa konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti, unaweza kuwaeleza kwamba unapotamka konsonanti zilizotamkwa, "shingo inatetemeka," na waalike kuweka mikono yao kwenye uso wa mbele wa shingo zao na kusema. sauti ya mlio; na wakati wa kutamka sauti za konsonanti butu, "shingo haifanyi kazi," ambayo inaweza pia kuangaliwa kwa kuweka mkono wako kwenye shingo yako na kutamka sauti isiyo na maana.
Hebu tuzingatie hatua za kazi za kutofautisha sauti za konsonanti [p] na [b]. Ufafanuzi huanza na hatua iliyoelezwa hapo juu.
Zoezi.
Watoto hupewa kadi na kupewa jukumu la kuokota kadi yenye kengele ikiwa wanasikia sauti [b], na kwa kengele iliyokatwa ikiwa wanasikia sauti [p]. Zoezi kama hilo hufanywa ili kutofautisha sauti hizi katika silabi na maneno.
Mchezo "Simu". Watoto hukaa mfululizo mmoja baada ya mwingine. Mtaalamu wa hotuba huita silabi au mfululizo wa silabi (kwa mfano: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba, nk.) katika sikio la mtoto wa kwanza. Msururu wa silabi hupitishwa kwa mnyororo, na mtoto wa mwisho anasema kwa sauti. Mlolongo wa mabadiliko ya mlolongo.
Mchezo "Ni yupi tofauti?" Mtaalamu wa maongezi hutamka msururu wa silabi (kwa mfano: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, n.k.) na huwaalika watoto kubainisha ni silabi gani inayotofautiana na nyingine na kwa njia gani.
Mchezo "Maliza neno."
Mwalimu hutamka silabi za mwanzo, na mtoto humalizia kwa silabi ba au pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.
Mchezo "Zawadi".
Leo ni siku ya kuzaliwa ya mvulana Bori na msichana Poly. Walipewa zawadi nyingi, atasaidia kuzitatua. Picha zilizo na sauti [b] zitatolewa kwa mvulana Bora, na kwa sauti [p] kwa msichana Pole.
Mchezo "Sema kinyume".
Mwalimu hutupa mpira na kutaja maneno kwa sauti na konsonanti isiyo na sauti, mtoto hushika mpira ikiwa neno lina konsonanti iliyotamkwa, na ikiwa neno lina konsonanti isiyo na sauti, basi hupiga mpira.
Lahaja nyingine.
Mwalimu hutupa mpira kwa mtoto na kutamka neno lenye konsonanti iliyotamkwa, mtoto anashika mpira, anaurudisha kwa mwalimu na kutamka neno lenye konsonanti isiyo na sauti iliyounganishwa, au kinyume chake.
Kazi ya upambanuzi wa sauti na konsonanti ngumu na laini ambazo zinafanana katika sifa za acoustic-tamka zimeundwa kwa njia sawa.
Mchezo "Wasafiri Merry"
Mwalimu aweke picha zenye sauti [c] na [w] katika majina yao. Kisha anaweka picha za gari na basi na kuwauliza watoto waketi wanyama ambao majina yao yana sauti [s] ndani ya basi, na sauti [w] ndani ya gari.
Lahaja nyingine.
Watoto huweka wanyama wenye sauti [w] ndani ya basi, na sauti [c] kwenye gari. Kisha sema ni wanyama gani walio kwenye basi na ambao wako kwenye gari. "Kuna mbwa ndani ya gari." "Kuna paka kwenye basi."
Mchezo "Musa wa rangi".
Mwalimu anaweka picha zenye konsonanti ngumu na laini [v] na [v’] mbele ya watoto. Kwa picha kutoka sauti ngumu Unahitaji kuunganisha nguo ya bluu, na ya kijani kwa picha na konsonanti laini.
Mtu haipaswi kukimbilia kwenye hatua kubwa ya kazi kama kukuza ujuzi wa uchambuzi wa sauti na uchambuzi wa silabi na awali. Kufanyia kazi muundo wa silabi ya neno hutayarisha msingi wa kazi hii.
Kwanza unahitaji kufanya mazoezi ya watoto katika kutofautisha maneno marefu na mafupi kwa sikio. Mwalimu huwapa watoto vipande virefu na vifupi na hutoa kuinua fupi wakati wanasikia maneno mafupi na kinyume chake (nyumba, maziwa, kiwavi, nyangumi, mpira, escalator, Cheburashka, poppy, kinasa sauti, dunia). Unaweza kucheza michezo ya nje: kaa chini unaposikia neno fupi na inuka kwa vidole vyako unaposikia neno refu.
Kisha tunafundisha watoto huwasilisha muundo wa utungo wa maneno, ni kutokuwa na uwezo wa kuzaliana muundo wa rhythmic ambayo inaongoza kwa ukweli kwamba maneno kwa watoto wenye matatizo ya hotuba hawapati kujieleza kwa silabi-kwa-silabi kwa muda mrefu.
Kwanza, tunafundisha watoto kukamilisha kazi kwa kuiga. Mtoto (kugonga, kupiga makofi, kukanyaga) muundo wa utungo wa maneno yenye silabi mbili kutoka silabi wazi(pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo-by, du-ga, dy-nya) kwa kuiga, na kisha. pamoja na mtu mzima na kujitegemea. Baada ya maneno yenye silabi mbili, tunasonga mbele kwa maneno yenye silabi tatu (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) na kisha tu hadi monosilabi. maneno kama (paka, moshi, poppy, top, tank). Ni muhimu kuwafundisha watoto kuchanganya makofi moja na neno la silabi moja.
Ili kugumu kazi kwenye muundo wa silabi ya maneno, tunafanya mazoezi:
Katika kugawanya maneno na nguzo ya konsonanti katika silabi (tap-ki, pal-ka, ban-ka), tukikumbuka kwamba mgawanyiko hutokea kwenye makutano ya mofimu;
Katika kutamka makundi ya konsonanti, ikijumuisha sauti ambazo mtoto anaweza kutamka.
· Pamoja na mchanganyiko wa kawaida wa sauti mbili za konsonanti na vokali tofauti (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, n.k.)
· Pamoja na mabadiliko katika nafasi ya sauti za konsonanti katika mchanganyiko wao (pta-pto-tpa-tpo).
Kazi ya kukuza ujuzi katika uchanganuzi wa sauti na usanisi ni pamoja na hatua zifuatazo:
a) uchanganuzi na usanisi wa sauti za vokali ay, ua, ia;
b) kutenganisha sauti ya awali ya vokali iliyosisitizwa kutoka kwa maneno kama (bata, upinde, sindano, punda, nyigu, hoop);
c) kutenganisha vokali ya awali isiyosisitizwa kutoka kwa maneno kama (tikiti, bata mzinga, konokono, alfabeti, popsicle);
d) kutenganisha vokali za mwisho kutoka kwa maneno kama (poppy, nyangumi, juu, sakafu, supu, nyumba);
e) uchanganuzi na usanisi wa silabi za kinyume (ak, ip, ut, em, on);
f) uchanganuzi na usanisi wa silabi za moja kwa moja (pa, tu, po, sisi);
f) kutenganisha konsonanti za awali kutoka kwa maneno kama (pua, paka, godfather, sisi, poppy);
g) kuamua mahali pa sauti yoyote katika neno (mwanzo, katikati, mwisho);
h) uchambuzi kamili wa sauti wa maneno (sauti ngapi ziko katika neno, mlolongo wao ni nini, sifa za sauti).
Ukuzaji wa uchanganuzi wa fonetiki na ustadi wa usanisi unafanywa hatua kwa hatua: mwanzoni mwa kazi, kwa kuzingatia nyenzo (matumizi ya njia anuwai za usaidizi - michoro ya michoro maneno, mistari ya sauti, chips), kwa matamshi ya hotuba (wakati wa kutaja maneno), kwa hatua ya mwisho kazi hukamilika kwa msingi wa mawazo bila kutegemea misaada na kuzungumza.
Kazi hutolewa ndani fomu ya mchezo, kwa kutumia mbinu kama vile kuvumbua maneno, kufanya kazi na picha za mada, bendera za ishara (alama, picha), kupunguza sauti ya mwisho (ya kwanza) katika neno inapotamkwa na mtaalamu wa hotuba na kuirejesha na watoto kulingana na picha za mada, kufanya kazi na kadi. , nk. d.
Mchezo "Nani ataruka kwa mwezi"
Mwalimu anaweka picha za ndege na wanyama mbele ya watoto. Inaweka picha kwenye ubao chombo cha anga. Wale wanyama na ndege tu ambao majina yao yana sauti [k] ndio wataenda mwezini.
Mchezo "Wanandoa" ("Tengeneza mnyororo", "Funga pete").
Mwalimu huwapa watoto picha moja baada ya nyingine na kuwataka kuangalia na kutambua sauti ya mwisho. Kisha picha kutoka kwa seti ya pili zimewekwa kwenye meza. Mwalimu anawaalika watoto kuchagua picha moja, ambayo jina lake huanza na sauti inayomaliza jina la picha ya kwanza. Jozi zinafanywa.
Lahaja nyingine.
Watoto walio na mwalimu husimama kwenye duara, mikono mitende juu na kuwekwa kwa jirani. Mwalimu anasema neno la kwanza, akionyesha konsonanti ya mwisho, na kupiga kiganja chake kwenye kiganja cha jirani. Jirani hutaja neno kwa sauti ambayo neno la mwalimu huishia (paji la uso-inaweza-basi-sleigh-turkey).
Utangulizi
Pamoja na maendeleo ya sayansi ya tiba ya hotuba na mazoezi, fiziolojia na saikolojia ya hotuba (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, nk) ikawa wazi kuwa katika kesi za kuharibika kwa tafsiri ya sauti ya kusikika. sauti, mtazamo wake unaweza pia kuzorota kwa viwango tofauti. R. E. Levina, kwa msingi wa uchunguzi wa kisaikolojia wa hotuba ya watoto, alifikia hitimisho juu ya umuhimu muhimu wa mtazamo wa fonetiki wa uchambuzi na usanisi kwa uigaji kamili wa upande wa sauti wa hotuba.
Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya tiba ya hotuba, suala la ongezeko kubwa la matatizo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema ni papo hapo. Miongoni mwa kasoro zote za hotuba, uharibifu wa mtazamo wa fonimu wa uchambuzi na usanisi ndio unaojulikana zaidi. Kulingana na utafiti wa T.B. Filipeva, kati ya wanafunzi 5128 wa shule ya mapema mikoa mbalimbali Huko Urusi, watoto 1,794 waligunduliwa na ukiukaji wa mtazamo wa fonemiki wa uchambuzi na usanisi, ambayo ni 34.98%. jumla ya nambari watoto. Kwa mujibu wa matokeo ya uchunguzi wa mtaalamu wa hotuba ya mwalimu katika shule ya sekondari Nambari 4, 37% ya watoto walitambuliwa na ukiukwaji wa mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali. Matokeo ya uchunguzi wa watoto katika shule ya chekechea ya Buratino ilionyesha kuwa ukiukwaji wa asili sawa una idadi kubwa ya watoto, ambayo ni 50% katika vikundi vya wazee na vya maandalizi. Ufahamu duni wa fonimu mara nyingi huhusishwa na kutoweza kwa watoto kutofautisha fonimu za lugha yao ya asili kwa sikio. Ukosefu wa utambuzi kamili wa fonimu hufanya iwezekane kutamka kwa usahihi, na, kwa kuongezea, hairuhusu watoto kusoma kwa kiwango kinachohitajika. Msamiati Na muundo wa kisarufi na, kwa hiyo, huzuia maendeleo ya hotuba thabiti kwa ujumla. Kwa hiyo, swali la kuongeza ufanisi wa kazi ya mtaalamu wa hotuba juu ya malezi ya mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali bado ni muhimu.
Kufanya kazi na watoto wenye patholojia mbalimbali za hotuba na wanakabiliwa na matatizo katika kujifunza kwao, mtaalamu wa hotuba anapaswa kutafuta njia za usaidizi zinazowezesha, kupanga utaratibu na kuongoza mchakato wa kujifunza nyenzo mpya za watoto. Moja ya zana hizi ni mfano wa kuona. Mazoezi yanaonyesha faida modeli ya kuona katika kufanya kazi na watoto:
nyenzo ni ya kuvutia kwa wanafunzi;
nyenzo za kuona inafyonzwa vizuri zaidi kuliko maneno;
ina hali ya mafanikio;
huibua hisia chanya.
Walimu wengi (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) wanaamini kwamba kwa uhamasishaji kamili wa upande wa sauti wa hotuba kupitia utumiaji wa modeli ya kuona, kazi itakuwa nzuri ikiwa hali zifuatazo za ufundishaji zitakuwa alikutana:
1. Uundaji wa maslahi katika shughuli za hotuba na mfano wa kuona;
2. Somo la shirika - mwingiliano wa mada walimu na watoto;
3. Shirika mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya mapema na familia.
Kulingana na hapo juu, lengo kuu la mradi limedhamiriwa - ukuzaji wa utambuzi wa fonimu, uchanganuzi na usanisi, kupitia modeli za kuona, kwa watoto walio na maendeleo duni ya jumla hotuba.
Ili kufikia lengo hili, kazi zifuatazo zimewekwa:
1. Kuendeleza mradi wa maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi na watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
2. Tumia njia za kuona na njia za kuwahimiza watoto kushiriki katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba.
3. Unda mazingira maalum ambayo yanamtia moyo mtoto kwa mchakato wa kielimu hai na kwa maendeleo ya mtazamo wa fonimu wa uchambuzi na usanisi kwa njia ya modeli ya kuona;
4. Unda moja nafasi ya elimu Taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.
Sehemu ya mukhtasari
Modeling ya kuona inakuwa moja ya njia maarufu za kufundisha watoto wa shule ya mapema.
Mfano wa kuona ni uzazi wa mali muhimu ya kitu kinachojifunza, kuundwa kwa mbadala yake na kufanya kazi nayo.
Muundo wa kuona hutumiwa kwa mafanikio kama njia ya kuwasiliana na maarifa anuwai kwa watoto, na vile vile njia ya kukuza ufahamu wa fonimu, uchanganuzi na usanisi.
Utafiti na mazoezi ya kisayansi yanathibitisha kuwa miundo ya kuona ni aina ya kuangazia na kuainisha uhusiano unaofikiwa na watoto wa shule ya mapema (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, n.k.). Wanasayansi pia wanaona kuwa picha iliyopangwa inaonyesha miunganisho muhimu zaidi na sifa za vitu.
Mbinu nyingi za kufundishia shule za chekechea zinatokana na utumiaji wa moduli za kuona, kwa mfano, njia ya kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema iliyotengenezwa na D.B. Elkonin na L.E. Zhurova, inahusisha ujenzi na matumizi ya mfano wa kuona (mchoro) wa utungaji wa sauti wa neno.
Mipango na mifano miundo mbalimbali(silabi, maneno, sentensi, matini) pole pole wazoeze watoto kuchunguza lugha. Upangaji na uundaji mfano humsaidia mtoto kuona ni sauti ngapi na ni nini katika neno, mlolongo wa mpangilio wao, na unganisho la maneno katika sentensi na maandishi. Hii inakuza shauku ya maneno, sauti za hotuba, na mawasiliano ya mtoto.
Kwa kutumia njia hii, mwalimu na mtoto huonyesha vitu, matukio, vitendo, dhana, vipindi vya maandishi kwa kutumia picha zilizorahisishwa za mpangilio - alama na ishara. Picha iliyopangwa inaonyesha miunganisho muhimu zaidi na sifa za vitu. Muundo wa kuona unategemea matumizi ya mbadala (mfano), ambayo inaweza kuwa michoro, michoro, mipango, alama, picha za mitindo na silhouette, pictograms, na vitu vingine. Uwezo wa kuunda na kutumia mifano inaruhusu mtoto kutambua wazi mali ya vitu, mahusiano yaliyofichwa mambo, yazingatie katika shughuli zako, panga masuluhisho ya matatizo mbalimbali.
Kuunda ustadi wa modeli ya kuona inajumuisha mlolongo fulani wa mbinu za kutatua shida kama hizi:
1. Kufahamiana kwa picha uwasilishaji wa habari.
2. Ukuzaji wa uwezo wa kufafanua mfano.
3. Uundaji wa ujuzi wa kujitegemea wa mfano.
Msingi wa kufanya kazi na watoto ni kanuni zifuatazo, zinazolenga mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza na elimu.
1. Kanuni mbinu ya utaratibu kulingana na muundo wa mfumo na mwingiliano wa mfumo vipengele mbalimbali usemi: upande wa sauti, michakato ya kifonemiki, muundo wa kileksika na kisarufi.
2. Kanuni ya kutathmini tabia ya mawasiliano katika mchakato wa mawasiliano ni muhimu kwa uchambuzi wa matatizo ya hotuba, kwa kuelewa genesis yao na, hasa kwa kuamua njia za kushinda na kusahihisha.
3. Kanuni ya elimu ya maendeleo ni ufafanuzi sahihi Kuongoza malengo ya kujifunza: utambuzi, elimu, maendeleo.
4. Kanuni ya ubinadamu, ushirikiano, ushirikiano unaonyesha mtazamo wa heshima kwa maoni ya mtoto, msaada kwa mpango wake, na kumwona mtoto kuwa mshirika mwenye kusudi.
5. Kanuni ya kutofautisha, kwa kuzingatia ubinafsi - kuhakikisha hali bora kwa kujitambua kwa kila mwanafunzi katika mchakato wa ustadi shughuli ya hotuba kwa kuzingatia umri, jinsia ya mtoto, kusanyiko uzoefu wa mtu binafsi, sifa za nyanja yake ya kihisia na utambuzi.
Matokeo yanayotarajiwa:
- kuongeza kiwango cha maendeleo ya hotuba kwa ujumla, kutokana na kuingizwa katika vikundi vidogo na masomo ya mtu binafsi, michezo na kazi juu ya malezi ya mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali kulingana na mfano wa kuona;
- umiliki kamili wa upande wa sauti wa hotuba, mtazamo wa phonemic wa uchambuzi na awali;
- kuongeza kiwango cha uwezo wa wazazi katika masuala maendeleo ya hotuba na kulea watoto.
Sehemu ya mradi
Utekelezaji wa mradi "Maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kupitia modeli ya kuona" na wanafunzi wa shule ya mapema na wazazi inajumuisha hatua nne: hatua ya 1 - utambuzi na motisha, hatua ya 2 - iliyopangwa kwa mradi, hatua. 3 - vitendo, hatua ya 4 - ya mwisho
Hatua za utekelezaji
Hatua ya 1 - utambuzi na motisha
Kazi:
1. Kutambua kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa fonimu, uchambuzi na usanisi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
2. Unda masharti ya ushiriki wa watoto na wazazi katika mradi huo.
Tarehe: Kufanya kazi na watoto
- Utambuzi wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.
-Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana.
Kufanya kazi na wazazi
- Taarifa kwa wazazi kuhusu matokeo ya uchunguzi.
- Majadiliano ya malengo na malengo ya mradi na wazazi na watoto wakati wa saa za ushauri.
Hatua ya 2 - muundo na shirika
Anzisha mradi wa "Maendeleo ya utambuzi wa fonimu, uchanganuzi na usanisi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kupitia uundaji wa kuona."
Maendeleo ya hatua za mradi
Ukuzaji wa seti ya kazi za mchezo kwa kuunda mtazamo wa fonimu wa uchanganuzi na usanisi kwa kutumia modeli ya kuona
Kuendeleza mpango wa muda mrefu na wazazi
Kuunda hali muhimu kwa utekelezaji wa mradi (uteuzi wa nyenzo za didactic, utengenezaji wa michoro, picha - alama, mpangilio; uundaji wa mawasilisho ya media titika)
Hatua ya 3 - vitendo
1. Tekeleza pamoja na watoto seti ya kazi za mchezo zinazolenga kukuza utambuzi wa fonimu, uchanganuzi na usanisi.
2. Unda nafasi ya elimu ya umoja kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia kwa maendeleo ya mtazamo wa fonimu wa uchambuzi na usanisi.
Hatua ya maandalizi inajumuisha sehemu zifuatazo:
Sehemu ya 1: "Maendeleo ya mtazamo wa kusikia"
Sehemu ya 2: "Maendeleo ya kumbukumbu ya kusikia"
Malengo makuu hatua hii:
Kuunda utambuzi wa fonimu kulingana na sauti zisizo za usemi;
Kukuza uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti zisizo za hotuba;
Jifunze kutofautisha maneno yanayofanana kulingana na utungaji wao wa sauti;
Jifunze kutofautisha silabi na kisha fonimu za lugha yako ya asili.
Hatua kuu ni pamoja na sehemu zifuatazo:
Sehemu ya 1: “Mafunzo fomu rahisi uchambuzi wa fonimu"
Sehemu ya 2: "Kufundisha aina changamano za uchanganuzi wa fonimu"
Sehemu ya 3: "Uundaji wa ujuzi wa usanisi wa sauti"
Sehemu ya 4: "Uundaji wa viwakilishi vya fonimu"
Madhumuni ya hatua hii:
kukuza ujuzi wa utambuzi wa fonimu wa watoto wa uchanganuzi na usanisi kwa kutumia kielelezo cha kuona.
Mwaka wa kwanza wa kazi
Septemba
Mkutano wa wazazi "Kulingana na matokeo ya uchunguzi wa watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba"
Ushauri juu ya mada: "Matamshi sahihi ni moja wapo ya vipengele vya ukuaji wa hotuba ya mtoto, ukuaji wake. nyenzo za didactic kwa matamshi ya sauti kwa kufanya mazoezi ya nyumbani"
Maonyesho ya vielelezo vya kuona: "Maendeleo ya utambuzi wa fonimu, uchambuzi na usanisi"
Skrini "Sauti na sifa zao"
Uwasilishaji wa media anuwai: "Vyombo vya kisaidizi vya kimuundo vinavyowezesha na kuongoza mchakato wa malezi ya michakato ya fonimu kwa mtoto"
Maonyesho ya skrini: "Sauti, silabi na maneno"
Fungua tukio "Ingia na uangalie"
Mchezo "Nini? Wapi? Lini?".
Kufanya kazi na wazazi
Mwaka wa pili wa kazi
Septemba
Mkutano wa wazazi "Kulingana na matokeo ya uchunguzi wa watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba ya maandalizi"
Ushauri juu ya mada: "Maendeleo ya ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema kupitia modeli ya kuona"
"Matangazo kutoka kwa mtaalamu wa hotuba" - mashindano "Inasikika kama tunavyowaona"
Maonyesho ya didactic na mwongozo wa mbinu juu ya ukuzaji wa utambuzi wa fonimu, uchanganuzi na usanisi
"Kusaidia wazazi"
Fungua tukio "Ingia na uangalie"
Maonyesho ya skrini: "Sauti na herufi. Neno na sentensi"
(kwa kutumia michoro)
Maswali kwa wazazi na watoto "Ninajua sauti bora kuliko mtu yeyote"
Mei Multimedia presentation: "Kuwa marafiki na sauti na barua"
Wakati wa mwaka Mashauriano ya mtu binafsi"Kwenye Nuru"
Hatua ya IV - ya mwisho
Uchambuzi wa matokeo ya kufanya kazi na watoto, usindikaji wa data iliyopatikana, uwiano na lengo.
Bibliografia
1. Glukhov V.P. Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. - M., 2004.
2. Davshchova T.G. Ingiza V.M. Matumizi michoro ya kumbukumbu katika kufanya kazi na watoto. // Mwongozo wa mwalimu mkuu wa shule ya mapema No. 1, 2008.
3. Efimenkova L.N. Uundaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. -M., 1985.
4. Kazi ya ufundishaji wa urekebishaji katika taasisi za shule ya mapema kwa watoto walio na shida ya hotuba. / Mh. Yu.F. Garkushi. -M., 2007.
5. Kudrova T.I. Kuiga katika kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba katika chekechea 2007 No. 4 p. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba thabiti. // Mtaalamu wa hotuba 2008, No. 4, p. 102-115.
8. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. / Mh. T.V. Volosovets. -M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Kutumia pictogramu kukuza ujuzi wa kuunda maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba. 2002, No. 2, p. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Kutumia njia ya modeli ya kuona katika urekebishaji wa maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. // Mtaalamu wa hotuba. 2005, No. 1, p. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kuandaa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kwa shule katika chekechea maalum. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Ikiwa mtoto wa shule ya mapema anazungumza vibaya - St. Petersburg, 1997.
13. Tkachenko T.A. Kwa daraja la kwanza bila kasoro za hotuba - St. Petersburg, 1999.
14. T.V. Ijumaa, T.V. Kitabu cha Soloukhina-Bashinskaya cha mtaalamu wa hotuba ya shule ya mapema - R-n-D 2009
"Upinde wa mvua" wa aina ya pamoja" ya wilaya ya manispaa ya Ruzaevsky Iliyoundwa na: Mwalimu - mtaalamu wa hotuba Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Mradi wa ubunifu "Malezi ya mtazamo wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema kwa kutumia teknolojia ya michezo ya kubahatisha"
Umuhimu wa mada iliyochaguliwa imedhamiriwa na kuongezeka kwa idadi ya watoto walio na shida ya kusikia ya fonetiki na utaftaji wa njia mpya za kushinda shida zinazowakabili. Ukuzaji wa ufahamu wa fonimu ni mojawapo ya kazi muhimu zaidi inakabiliwa na mwalimu - mtaalamu wa hotuba, katika kufanya kazi na watoto na fonetiki- maendeleo duni ya fonimu hotuba. Ukuaji wa kawaida wa mtazamo wa fonetiki ni muhimu sana kwa mchakato wa malezi na ukuzaji wa hotuba: kwa msingi wake, watoto hujifunza kutambua misemo katika hotuba ya wengine, kuelewa maana ya neno, kutofautisha maneno ya paronymous, na kuhusisha nao. vitu maalum, matukio, na vitendo. Kutokomaa kwa mtazamo wa fonimu huathiri vibaya uundaji wa matamshi ya sauti: watoto wana sifa ya utumiaji wa sauti za kutamka zisizo na msimamo, vibadala vingi na mchanganyiko wenye hali nzuri ya muundo na kazi ya vifaa vya kutamkwa.
Dhana ya mradi: Riwaya ya kazi yangu ni uundaji wa mfumo wa mbinu za kazi za kucheza, zilizojengwa kwa kuzingatia maendeleo ya mtazamo wa fonimu katika ontogenesis na sifa za ukuaji wake kwa watoto walio na FFN, inayotumiwa katika hatua zote za mbele na za mbele. mtu binafsi vikao vya tiba ya hotuba, ikijumuisha hatua zile ambazo hazitumiwi kwa kawaida kukuza ufahamu wa fonimu ( Wakati wa kuandaa, kutamka, kupumua, gymnastics ya kidole, kusitisha kwa nguvu).
Msingi wa kinadharia wa mradi huo: Msingi wa kinadharia wa utafiti huo ulikuwa kazi ya Filicheva T.B., Chirkina G.V., Gvozdev A.N., Levina R.E., Cheveleva N.A., Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. , Tkachenko T. A., Spirova A.F. na wataalam wengine wanaoongoza katika uwanja wa tiba ya hotuba, kuthibitisha kwamba maendeleo ya mtazamo wa fonimu ina athari chanya katika malezi ya nyanja nzima ya sauti ya hotuba, muundo wa silabi ya neno, msamiati, matamshi na diction. L.F. Spirova N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filipeva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova alizingatia sana upekee wa michakato ya fonimu kwa watoto, kwani usikivu wa fonimu ni usikivu wa hila, uliopangwa ambao huruhusu mtu kutofautisha na kutambua fonimu za lugha ya asili. Ufahamu wa fonimu ni uwezo wa kutofautisha fonimu na kubainisha utungo wa sauti wa neno.
Msingi wa kinadharia wa mradi huo: Profesa B.G. Ananyev alionyesha uhusiano kati ya makosa katika kusoma na kuandika, ugumu wa watoto wa shule kujua sarufi na kutokomaa kwa mtazamo wa fonetiki katika umri wa shule ya mapema. Katika miaka kumi iliyopita, tatizo la mchezo wa watoto limekuwa lengo la tafiti nyingi. KATIKA saikolojia ya ndani na ufundishaji, mchezo unazingatiwa kama shughuli ambayo ni muhimu sana kwa ukuaji wa mtoto katika suala la mwelekeo katika ulimwengu wa vitendo, uhusiano, kazi na nia. shughuli za binadamu(A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Moja ya njia za kuongeza uwiano mzigo wa kusoma na shughuli zingine ni mchakato wa ujumuishaji. Mtazamo huu unathibitishwa na kazi za L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova. Matumizi aina mbalimbali ushirikiano ni mzuri hasa wakati wa elimu ya shule ya awali. Profesa R.E. Levina aliweka mbele kanuni ya mbinu ya kuzuia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, ambayo inaonyesha kuwa kupotoka kwa sekondari ni rahisi kuzuia kuliko kusahihisha ukiukwaji tayari. Ni muhimu kuzingatia asili ya malezi ya usikilizaji wa simu ya mtoto tayari katika umri wa shule ya mapema, kwani maendeleo duni ya usikilizaji huu ni moja ya sababu zinazoongoza katika elimu ya shule kwa dysgraphia - shida ya uandishi inayoonyeshwa na uwepo wa makosa yanayoendelea. , na dyslexia - ukiukaji wa mchakato wa kusoma. Kwa ujumla, utekelezaji wa maelekezo haya unapaswa kufanyika katika vikao vya tiba ya hotuba ya mbele na ya mtu binafsi, iliyofanywa kwa mujibu wa mpango wa kalenda kazi ya tiba ya hotuba kwa namna ya kazi mbalimbali za mchezo ambazo zimejumuishwa kikaboni katika hatua za madarasa. Kazi juu ya malezi ya mtazamo wa fonimu huanza katika hatua ya maandalizi na inaendelea katika hatua ya malezi ya msingi ujuzi wa matamshi na ujuzi (katika mchakato wa staging, automatisering na tofauti ya sauti).
Wazo la ufundishaji la mradi: Uundaji wa ufahamu wa fonimu ni mchakato mgumu. Kushinda matatizo ya maendeleo kunahitaji juhudi kubwa kutoka kwa washiriki wote mchakato wa ufundishaji: walimu - wataalamu wa hotuba, waelimishaji, watoto na wazazi wao ambao wanahusika kikamilifu katika mchakato wa marekebisho na elimu. Katika umri wa shule ya mapema, shughuli inayoongoza ya watoto ni mchezo, kwa hivyo ninapanga kutumia mbinu za mchezo ili kujenga kwa ufanisi mchakato wa kujifunza kwa watoto wenye ulemavu wa kimwili na kukuza ufahamu wao wa fonimu katika hatua zote za madarasa ya tiba ya hotuba. Wakati huo huo, uteuzi na utumiaji wa michezo unapaswa kufanywa kwa kuzingatia kanuni za elimu ya kurekebisha watoto walio na shida ya usemi na kuzingatia asili ya ukuzaji wa michakato ya fonetiki na upekee wa ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki. watoto wenye ulemavu wa kazi.
Wazo la ufundishaji la mradi huo: Hivi sasa, inaonekana kwangu ni muhimu sana kuunda mfumo wa mbinu za mchezo kwa ukuaji wa mtazamo wa fonetiki kwa watoto walio na FFN ambayo inakidhi sifa za ukuaji wao na kupata chaguzi zinazowezekana za kutumia mbinu za mchezo. fanya kazi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki katika hatua zote za aina zote za madarasa ya tiba ya hotuba. Kwa hivyo, kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa mwili juu ya malezi ya ufahamu wa fonetiki ni hatua ya maandalizi ya mpito wa watoto kwenda shule.
Ubora na ufanisi wa njia: Mfumo mzima wa tiba ya usemi unafanya kazi ili kukuza uwezo wa watoto wa kutofautisha fonimu unaweza kugawanywa katika hatua kuu tatu:
Matokeo yanayotarajiwa ya mradi: Mtoto huanza kuhisi njia za kuelezea (intonation na lexical) za lugha, anabainisha semantics ya maneno, fomu yao ya kisarufi. Anaanza kutumia njia hizi kikamilifu katika hotuba thabiti na mawasiliano ya kila siku. Mtoto hajui tu sauti za mtu binafsi, bali pia na "kazi" ya sauti katika msamiati, morphology, na malezi ya maneno. Kama matokeo ya kazi ya wakati, ya kimfumo juu ya malezi ya usikivu wa fonetiki na uchambuzi wa sauti, watoto huendeleza mtazamo maalum, wa lugha kuelekea neno, kuelekea mazingira ya lugha. Mtazamo wa fahamu kwa lugha ya asili ndio msingi wa kuyajua yote kanuni za lugha na aina za hotuba. Pamoja na shirika kama hilo la kujifunza, athari ya kujiendeleza hutokea; kwa sababu hiyo, mtoto anaelewa zaidi ya yale aliyopokea moja kwa moja kutoka kwa mwalimu. Hii ni aina ya athari ya matokeo, ambayo elimu ya maendeleo inapaswa kujitahidi.
Utambuzi wa malezi ya mtazamo wa fonetiki kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya fonetiki
Uthibitisho wa ufanisi wa mradi: Nilifikia hitimisho kwamba mradi nilioanzisha juu ya malezi ya usikivu wa fonetiki kwa watoto walio na maendeleo duni ya fonetiki-fonetiki ni mzuri na umetoa matokeo mazuri. Uchunguzi ulionyesha kwamba wakati kazi ya utaratibu na watoto wenye FFN, kuelekea mwisho mwaka wa shule usikivu wa fonimu unaonekana kuundwa.
Ufanisi wa mradi: Tathmini ya maarifa ya watoto kulingana na matokeo ya kufanyia kazi uzoefu ilifanywa kulingana na vigezo vifuatavyo: ngazi ya juu- mtoto anaonyesha hatua katika mawasiliano, inahusisha watoto katika mawasiliano, taarifa makosa ya hotuba wenzao, huwarekebisha. Hotuba iko wazi na sahihi kisarufi. Mtoto ana uwezo wa kuamua mahali pa sauti kwa maneno, idadi ya sauti katika neno, kutofautisha sauti na ugumu-ugumu, uziwi-sauti, kutofautisha kati ya sauti za kupiga filimbi na kuzomewa, haraka na kwa usahihi kuja na maneno kwa sauti fulani. , chagua maneno ili kuyalinganisha. picha ya mchoro, anamiliki njia zote za uchanganuzi wa fonimu na usanisi; kiwango cha wastani - mtoto anaonyesha kupendezwa naye mawasiliano ya maneno, lakini haifanyi kazi vya kutosha ndani yake, makosa ya kisarufi nadra. Hotuba ni sahihi, wazi, inaweza kuwa na ugumu katika matamshi sauti za mtu binafsi. Mtoto huamua kwa uhuru mahali pa sauti katika neno, idadi ya sauti kwa maneno, na ana uwezo wa kutunga maneno kutoka kwa sauti zilizotolewa kwa mfululizo. Kutunga maneno kutoka kwa sauti zinazotolewa katika mlolongo uliovunjika husababisha matatizo; kiwango cha chini - mtoto hana kazi katika mawasiliano. Inatofautisha kati ya dhana za "neno" na "sauti". Sauti iliyotolewa kutoka kwa neno itasisitizwa kwa msaada wa mtu mzima. Hufanya makosa wakati wa kugawanya maneno katika silabi, uchanganuzi wa sauti wa maneno ya monosilabi, na huwa na ugumu wa kupata maneno ya sauti mahususi.
2010 - 2011 mwaka wa masomo 2009 - 2010 mwaka wa kitaaluma Athari ya maendeleo ya madarasa ilitoa matokeo mazuri.
Mradi wa tiba ya hotuba: "Mfumo wa michezo ya didactic na mbinu za michezo ya kubahatisha inayolenga kukuza ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema"
Utangulizi……………………………………………………………………………….. 3
Umuhimu wa mada hii ……………………………………………… 3
Sehemu kuu. Mfumo wa michezo ya didactic na mbinu za uchezaji zinazolenga kukuza ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema.
Jukumu la michezo ya didactic katika maendeleo ya hotuba ya mtoto. …………………… 4
Ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya awali…………………………………………………………………………………………
Hatua katika kazi ya uundaji wa utambuzi wa fonimu..... 7
Seti ya michezo na mazoezi ya michezo ya kubahatisha yanayolenga kukuza utambuzi wa kifonemiki ……………………………………… 9
Hitimisho ………………………………………………………………………………… 16
Marejeleo………………………………………………………….. 17
1.Umuhimu wa mada hii
kazi hii imejitolea kwa shida ya malezi ya mtazamo wa fonetiki kwa watoto wenye mahitaji maalum ya umri wa shule ya mapema kupitia mfumo.
michezo ya didactic na mbinu za michezo ya kubahatisha.
Mada hiyo ni muhimu kwa tiba ya hotuba na kwa ufundishaji kwa ujumla, kwani kiwango cha malezi ya uwakilishi wa fonetiki katika
Ukuaji wa usomaji wa mtoto wa siku za usoni unategemea yeye.
Hotuba kamili ya mtoto ni hali ya lazima kwake
elimu ya mafanikio. Kwa hiyo, ni muhimu sana kuondokana na upungufu wote wa hotuba katika umri wa shule ya mapema. Watoto wengi wenye hotuba
patholojia uzoefu ugumu katika utofautishaji wa sauti wa sauti
hotuba kutokana na maendeleo duni ya utambuzi wa fonimu.
Shida ya kukuza utambuzi wa fonetiki inakuwa kubwa sana wakati wa maandalizi ya mtoto shule, i.e. katika umri wa shule ya mapema, wakati bila utambuzi wa fonemiki uliokuzwa haiwezekani kufanikiwa ujuzi wa kusoma na kuandika.
"Kati ya njia za kurekebisha matatizo ya tiba ya hotuba watoto wa shule ya awali na upande chanya Kwa upande wa ufanisi, michezo ya didactic na mbinu za michezo ya kubahatisha zimejithibitisha na kwa hivyo mtaalamu wa usemi anahitaji kutumia sana michezo katika kazi ya urekebishaji” (V.I. Seliverstov).
Ukuzaji duni wa fonetiki ni ukiukaji wa michakato ya malezi ya mfumo wa matamshi ya lugha ya asili kwa watoto wenye tofauti. matatizo ya hotuba kutokana na kasoro katika utambuzi na matamshi ya fonimu zenye usikivu kamili wa kimaumbile na akili.
Hivyo, ili kuboresha ufanisi kazi ya urekebishaji juu ya malezi ya ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema walio na mahitaji maalum ni muhimu kutumia sana mfumo wa michezo ya didactic na mbinu za michezo ya kubahatisha.
Lengo muhtasari - eleza mfumo wa michezo ya didactic na mbinu za uchezaji zinazolenga kukuza utambuzi wa fonimu ndani
watoto kutumika katika tiba ya hotuba.
Mfumo wa michezo ya didactic na mbinu za uchezaji zinazolenga kukuza ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema
Jukumu la michezo ya didactic katika maendeleo ya hotuba ya mtoto
Mchezo wa didactic ni kiungo kati ya kucheza na kusoma.
Kwa mtoto ni mchezo, na kwa mtu mzima ni mojawapo ya njia za kujifunza. Kiini cha mchezo wa didactic ni kwamba watoto kutatua matatizo ya akili yaliyowasilishwa kwao kwa njia ya burudani, na kutafuta ufumbuzi wenyewe, wakati wa kushinda matatizo fulani. Mtoto huona kazi ya kiakili kama ya vitendo, ya kucheza, ambayo huongeza shughuli zake za kiakili. (A.K. Bondarenko).
Mchezo wa didactic una muundo fulani unaoutofautisha na aina nyingine za michezo na mazoezi. Muundo ni vipengele vikuu vinavyobainisha mchezo kama aina ya shughuli za kujifunza na kucheza kwa wakati mmoja.
Vipengele vifuatavyo vya kimuundo vya mchezo wa didactic vinajulikana:
kazi ya didactic;
kazi ya mchezo;
vitendo vya mchezo;
sheria za mchezo;
matokeo (muhtasari).
Katika tiba ya kisasa ya usemi, mchezo wa didactic huundwa na mwalimu mahsusi kwa madhumuni ya kielimu, wakati kujifunza kunaendelea kwa msingi wa kazi ya michezo ya kubahatisha na ya didactic. Katika mchezo wa didactic, mtoto sio tu anapata ujuzi mpya, lakini pia hujumuisha na kuiunganisha. Mchezo wa didactic wakati huo huo hufanya kama aina shughuli ya kucheza na aina ya shirika la mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mtoto.
Katika kuunda mfumo wa kisasa wa michezo ya didactic ambayo inakuza ukuzaji wa hotuba, mkopo mkubwa ni mali ya E.I. Tikheeva. Anadai kuwa hotuba ni rafiki asiyebadilika kwa vitendo vyote vya mtoto; neno linapaswa kuimarisha kila ujuzi wa ufanisi unaojifunza na mtoto. Udhihirisho wa hotuba ya mtoto hutamkwa zaidi ndani na kupitia mchezo.
Katika michezo ya maneno, anasema A.K. Bondarenko, mtoto hujifunza kuelezea vitu, nadhani kutoka kwa maelezo, kwa kuzingatia ishara za kufanana na tofauti, vitu vya kikundi kulingana na mali na sifa mbalimbali, kupata kutokuwa na maana katika hukumu, na kubuni hadithi mwenyewe.
Vitendo vya mchezo katika michezo ya maneno huunda tahadhari ya kusikia, uwezo wa kusikiliza sauti; inahimiza kurudia mara kwa mara ya mchanganyiko huo wa sauti, ambayo hufanya mazoezi matamshi sahihi sauti na maneno.
Kwa hivyo, matumizi ya michezo ya didactic katika kazi ya mtaalamu wa hotuba pia huchangia maendeleo shughuli ya hotuba watoto, na kuongeza ufanisi wa kazi ya urekebishaji.
3. Maendeleo ya mtazamo wa phonemic katika maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema
Mtazamo wa kifonemiki ni uwezo wa kunasa na kutofautisha kwa sikio sauti (fonimu) za lugha ya asili, na pia kuelewa maana ya mchanganyiko wa sauti katika maneno, misemo na maandishi. Usikivu wa hotuba husaidia kutofautisha hotuba ya binadamu kwa sauti, kasi, timbre, kiimbo. Watoto walio na matatizo ya ufahamu wa fonimu mara nyingi hupotosha katika hotuba zao sauti hizo ambazo wanaweza kutamka kwa usahihi. Sababu ya hotuba isiyo sahihi haipo katika kusita kwa mtoto kuzungumza kwa usahihi, lakini kwa upungufu katika mtazamo wa phonemic. Watoto walio na maendeleo duni ya utambuzi wa fonimu pia wana sifa ya ukiukaji wa sauti na miundo ya silabi ya maneno (kuacha, kuingizwa, kupanga upya, kurudia sauti na silabi). Kwa msaada wa kuendeleza ujuzi wa kueleza, athari ndogo tu inaweza kupatikana, na, zaidi ya hayo, ya muda mfupi. Mtazamo wa kifonemiki ndio kichocheo muhimu zaidi cha uundaji wa matamshi sanifu. Marekebisho ya kudumu ya matamshi yanaweza kuhakikishwa tu na malezi ya hali ya juu ya utambuzi wa fonimu. Hapana shaka kwamba kuna uhusiano kati ya viwakilishi kifonemiki na kileksika-kisarufi. Kwa kazi ya kimfumo juu ya ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki, watoto huona na kutofautisha bora zaidi: miisho ya maneno, viambishi awali kwa maneno yenye mzizi sawa, viambishi vya kawaida, viambishi wakati sauti za konsonanti zimeunganishwa, n.k. Kwa kuongezea, bila maendeleo ya kutosha ya utambuzi wa fonetiki, uundaji wa michakato ya fonetiki ambayo huundwa kwa msingi wake hauwezekani: uundaji wa uwakilishi kamili wa fonetiki, uchanganuzi wa fonimu na usanisi. Kwa upande wake, bila muda mrefu mazoezi maalum Katika suala la kukuza ustadi wa uchanganuzi wa sauti na usanisi, watoto hawana uwezo wa kusoma na kuandika. Watoto walio na shida ya ufahamu wa fonimu hawawezi kukabiliana vizuri na uchambuzi wa sauti wa maneno shuleni, ambayo husababisha shida katika kusoma na shida kali za uandishi (kuachwa, kupanga upya, uingizwaji wa barua) na ndio sababu ya kutofaulu kwa masomo. Kazi juu ya ukuzaji wa ufahamu wa fonimu ni muhimu sana kwa kupata matamshi sahihi ya sauti na kwa elimu yenye mafanikio zaidi ya watoto shuleni. Analeta mtoto kwa uchambuzi kamili utungaji mzuri wa neno muhimu kwa ajili ya kufundisha kusoma na kuandika. Mtoto aliye na utambuzi mzuri wa fonetiki, hata ikiwa kuna ukiukwaji wa matamshi ya sauti, ambayo ni, ikiwa hawezi kutamka sauti kwa usahihi, anaitambua kwa usahihi katika hotuba ya mtu mwingine, anaiunganisha na barua inayolingana, na hafanyi makosa. kwa maandishi.
4. Hatua katika kazi ya malezi ya ufahamu wa fonimu
Ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki unafanywa katika hatua zote za kazi na watoto na hufanywa kwa njia ya kucheza, mbele, kikundi na. masomo ya mtu binafsi.
Kazi hii huanza kwenye nyenzo za sauti zisizo za usemi na polepole inashughulikia sauti zote za usemi zilizojumuishwa mfumo wa sauti ya lugha hii. Sambamba, kutoka kwa masomo ya kwanza kabisa, kazi inafanywa ili kukuza umakini wa ukaguzi na kumbukumbu ya ukaguzi, ambayo inaruhusu sisi kufikia matokeo bora na ya haraka katika ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki. Hii ni muhimu sana, kwani kutokuwa na uwezo wa kusikiliza hotuba ya wengine mara nyingi ni moja ya sababu za matamshi sahihi ya sauti.
Katika kazi ya malezi ya mtazamo wa fonimu, hatua zifuatazo zinaweza kutofautishwa:
Hatua ya 1- utambuzi wa kutozungumza. Katika hatua hii, kupitia michezo na mazoezi maalum, watoto huendeleza uwezo wa kutambua na kutofautisha sauti zisizo za hotuba. Shughuli hizi pia huchangia maendeleo ya tahadhari ya ukaguzi na kumbukumbu ya ukaguzi (bila ambayo haiwezekani kufundisha watoto kwa mafanikio kutofautisha fonimu.
Hatua ya 2- tofauti ya sauti, nguvu, sauti ya sauti kulingana na sauti sawa, maneno, misemo (hii ni michezo kama vile "Sema kama mimi", "Kuna tofauti gani kati ya maneno: mashairi, mabadiliko ya sauti tata kwa urefu na nguvu. ", na kadhalika.). Katika hatua hii, watoto wa shule ya mapema hujifunza kutofautisha sauti, nguvu na sauti ya sauti, wakizingatia sauti sawa, mchanganyiko wa sauti na maneno.
Hatua ya 3- Tofauti kati ya maneno yanayofanana katika utunzi wa sauti kupitia majukumu ya mchezo kama kurudia maneno yanayofanana, chagua neno ambalo ni tofauti na lingine, chagua kibwagizo cha shairi, toa tena mfuatano wa silabi na mabadiliko ya mkazo, toa neno kwa mashairi, n.k. Katika hatua hii, watoto wanapaswa kujifunza kutofautisha maneno ambayo yanafanana katika muundo wa sauti. Watoto pia hupewa kazi ambapo lazima wajifunze kutofautisha maneno ambayo hutofautiana katika sauti moja (Maneno huchaguliwa ambamo sauti ambazo ziko mbali katika sifa za kutamkwa kwa sauti huchaguliwa. Kwa mfano, sibilanti - sonorant au affricates - sonorant).
ya 4 jukwaa- utofautishaji wa silabi. Mazoezi ya mchezo katika hatua hii hufundisha watoto kusikiliza kwa uangalifu sauti ya silabi na maneno, kupata kwa uhuru maneno sawa na tofauti ya sauti, kuzaliana kwa usahihi mchanganyiko wa silabi, na kukuza umakini wa kusikia. Watoto wanaweza kuulizwa kukamilisha kazi zifuatazo: kuzaliana michanganyiko ya silabi na vokali sawa na konsonanti tofauti, michanganyiko ya silabi ambayo hutofautiana kwa sauti-sauti (pa-ba, pu-bu-pu); kuzaliana jozi za silabi kwa ongezeko la sauti za konsonanti (ma-kma, kwa-nani), michanganyiko ya silabi yenye mchanganyiko wa sauti mbili za konsonanti na vokali tofauti (tpa-tpo-tpu-tpy).
ya 5 jukwaa- upambanuzi wa sauti Katika hatua hii, watoto hujifunza kutofautisha fonimu za lugha yao ya asili. Unahitaji kuanza na kutofautisha sauti za vokali. Katika hatua hii, watoto hujifunza kutenganisha sauti inayotaka kutoka kwa muundo; mazoezi ya didactic hufundisha watoto kusikiliza kwa uangalifu sauti ya maneno, kutamka sauti kwa uwazi na kwa usahihi, kupata na kuonyesha sauti fulani kwa sauti zao, na kukuza usikivu wa fonetiki. .
Hatua ya 6- Ukuzaji wa uchanganuzi wa fonetiki na ustadi wa usanisi; kazi ya hatua ya mwisho, ya sita, ya darasa ni kukuza ustadi wa watoto katika uchanganuzi wa sauti wa kimsingi. Kazi hii huanza na ukweli kwamba watoto wa shule ya mapema hufundishwa kuamua idadi ya silabi katika neno na kupiga makofi mbili na tatu. Maneno magumu; piga makofi na ugonge mdundo wa maneno ya miundo tofauti ya silabi; kuonyesha silabi iliyosisitizwa. Ifuatayo, uchambuzi wa sauti za vokali hufanywa, ambapo watoto hujifunza kuamua mahali pa sauti ya vokali kati ya sauti zingine. Kisha wanaanza kuchanganua sauti za konsonanti. Katika kesi hii, mtoto hufundishwa kwanza kutambua sauti ya mwisho ya konsonanti kwa neno. Utekelezaji wa shughuli katika hatua zilizo hapo juu hufanyika katika mwingiliano mgumu na wataalamu nyembamba.
Kwa hivyo, kazi ya ukuzaji wa utambuzi wa fonimu inapaswa kufanywa kwa hatua: kuanzia kutengwa na ubaguzi wa sauti zisizo za usemi na hadi utofautishaji mzuri wa sauti zinazofanana katika sifa za acoustic-tamka. Wakati huo huo, kazi inafanywa ili kuendeleza tahadhari ya kusikia ya watoto na kumbukumbu katika watoto wa shule ya mapema.
5. Seti ya michezo na mazoezi ya michezo ya kubahatisha yenye lengo la kukuza ufahamu wa fonimu
Seti ya michezo na mazoezi ya kucheza yanayolenga kukuza mtazamo wa fonetiki kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya usemi ni pamoja na maeneo yafuatayo:
1. Michezo inayolenga kukuza umakini wa kusikia.
2. Michezo ya maendeleo kusikia hotuba.
3. Michezo ya kutofautisha kati ya sauti zilizotamkwa kwa usahihi na vibaya.
4. Maneno ya kutofautisha yenye utunzi wa sauti unaofanana.
5. Utofautishaji wa silabi.
6. Utofautishaji wa sauti.
7. Michezo inayolenga kuendeleza uchanganuzi wa sauti na usanisi.
8. Sifa za sauti.
Michezo inayolenga kukuza umakini wa kusikia utambuzi wa sauti zisizo za hotuba
Michezo katika kundi hili inachangia ukuaji wa ushawishi wa kusikia na udhibiti kwa watoto, fundisha watoto kusikiliza kwa uangalifu na kwa usahihi kutambua hotuba ya wengine.
"Tambua kwa sauti"
Lengo. Ukuzaji wa umakini wa kusikia, hotuba ya maneno.
Vifaa: skrini, vinyago na vitu mbalimbali (karatasi, kijiko, rafu, n.k.)
Maelezo ya mchezo. Kiongozi nyuma ya skrini hufanya kelele na sauti na vitu tofauti. Yule anayekisia jinsi mtangazaji hufanya kelele huinua mkono wake na kumwambia juu yake.
Unaweza kufanya kelele tofauti: kutupa kijiko, eraser, kipande cha kadibodi kwenye meza, kupiga kitu dhidi ya kitu, karatasi ya kuponda, kuivunja, kukata nyenzo, nk.
Anayekisia kelele anapata zawadi kama zawadi.
Michezo kwa ajili ya maendeleo ya kusikia hotuba
Katika hatua hii, watoto wa shule ya mapema hufundishwa kutofautisha sauti, nguvu na sauti ya sauti, kwa kuzingatia sauti sawa, mchanganyiko wa sauti na maneno. Madhumuni ya michezo na mazoezi haya ni kufundisha watoto kuzungumza kwa sauti kubwa, kimya, kwa kunong'ona, kuzaliana onomatopoeia kwa sauti kubwa na kimya, na kukuza mtazamo wa kusikia.
"Dubu watatu" .
Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima anaweka picha za dubu watatu mbele ya watoto - wakubwa, wa kati, wadogo. Kisha, akisimulia hadithi ya dubu watatu, hutamka mistari inayofaa na onomatopoeia kwa sauti ya chini au ya juu. Watoto wanapaswa, kwa kuzingatia tata ya sauti na sauti ya sauti, wakati huo huo kuinua picha inayofanana.
"Nadhani nani"
Lengo. Elimu ya umakini wa kusikia.
Maelezo ya mchezo. Watoto husimama kwenye duara. Dereva huingia katikati ya duara, hufunga macho yake na kisha hutembea kwa mwelekeo wowote hadi atakapokutana na mmoja wa watoto, ambaye lazima atoe sauti kwa njia iliyokubaliwa hapo awali: "ku-ka-re-ku", "av-av-av" au "meow-meow", nk. Dereva lazima afikirie ni nani kati ya watoto alipiga kelele. Ikiwa anakisia kwa usahihi, anasimama kwenye mduara. Anayetambulika ndiye atakuwa dereva. Ikiwa huna nadhani kwa usahihi, basi unapaswa tu kuendesha tena.
Michezo inayolenga kutofautisha kati ya sauti zilizotamkwa kwa usahihi na vibaya
"Jinsi ya kusema kwa usahihi?"
Lengo. Jifunze kutambua maneno yaliyotamkwa vibaya na kuyasahihisha.
Maelezo ya mchezo. Mtaalamu wa usemi huiga matamshi yaliyopotoka na ya kawaida ya sauti katika neno na kuwaalika watoto kulinganisha aina mbili za matamshi na kuzaliana moja sahihi.
"Kuwa mwangalifu"
Lengo. Jifunze kuamua matamshi sahihi ya maneno. Vifaa. Picha: ndizi, albamu, ngome.
Maelezo ya mchezo. Picha zimewekwa mbele ya mtoto na wanaulizwa kusikiliza kwa uangalifu mtaalamu wa hotuba: ikiwa mtaalamu wa hotuba anataja picha kwa usahihi, mtoto huinua bendera ya kijani; ikiwa sio sahihi, mtoto huinua bendera nyekundu. Maneno yaliyotamkwa: baman, paman, ndizi, banam, vanan, njoo, bavan, vanan; anbom, aibomu, almomu, albamu, abamu, alpomu, alny,ablem; seli, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Michezo inayolenga kutofautisha maneno yenye nyimbo zinazofanana za sauti
"Sijui amechanganyikiwa"
Lengo. Jifunze kuchagua maneno yanayofanana.
Vifaa. Picha: vitunguu, mende, tawi, crayfish, varnish, poppy, juisi, nyumba, crowbar, kambare, kijiko, midge, matryoshka, viazi, nk.
Maelezo ya mchezo. Mtaalamu wa hotuba hutamka maneno na kumwalika mtoto kutaja neno ambalo sio sawa na lingine:
Poppy, tank, hivyo, ndizi; - kambare, com, Uturuki, nyumba;
Lemon, gari, paka, bud; - poppy, tank, broom, saratani;
Scoop, mbilikimo, wreath, rink ya skating; - kisigino, pamba pamba, limao, tub;
Tawi, sofa, ngome, mesh; - rink ya skating, skein, nyumba, mkondo, nk.
"Sema neno"
Lengo. Jifunze kuchagua neno sahihi katika maana na sauti.
Maelezo ya mchezo. Mtaalamu wa uzungumzaji anasoma nakala, akiangazia neno la mwisho katika mstari wa kwanza na sauti yake, na anajitolea kuchagua neno moja kutoka kwa yale yaliyopendekezwa kwa wimbo huo:
Nilishona shati kwa Mishka, nitamtia ... (suruali).
Siku za likizo, mitaani, mikononi mwa watoto
Puto zinawaka na kumetameta.
Ana kengele mkononi mwake, amevaa kofia ya bluu na nyekundu.
Yeye ni toy ya kuchekesha, na jina lake ni ... (Parsley!)
Vijana wote kutoka uwanjani wanapiga kelele kwa watoto: ("Haraka!")
Wawili...(kondoo) walizama katika mto huu mapema leo asubuhi.
Kuna vita kubwa katika mto: wawili ... (crayfish) waligombana.
"Sawa sikiliza"
Mtu mzima humpa mtoto miduara miwili - nyekundu na kijani na hutoa mchezo: ikiwa mtoto husikia jina sahihi la kitu kilichoonyeshwa kwenye picha, lazima ainue mduara wa kijani, ikiwa mbaya - nyekundu (baman, paman, ndizi. , banam, bavan ...).
Ugumu wa michezo na mazoezi kama haya ni kama ifuatavyo: kwanza, maneno ambayo ni rahisi katika muundo wa sauti huchaguliwa, kisha ngumu zaidi.
Michezo inayolenga kutofautisha silabi
"Rudia kwa usahihi"
Lengo. Kuza ufahamu wa fonimu na uwezo wa kuzaliana kwa uwazi minyororo ya silabi.
Vifaa: mpira.
Maelezo ya mchezo. Watoto hukaa kwenye duara. Mwalimu anawaalika watoto kuchukua zamu kushika mpira na kusikiliza kwa uangalifu mlolongo wa silabi, basi mtoto lazima arudie kwa usahihi na kutupa mpira nyuma. Msururu wa silabi unaweza kuwa tofauti: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...
"Silabi Hai"
Watoto watatu hukariri silabi moja kila mmoja na kwenda nyuma ya skrini, na wanapoondoka hapo, watangaze; watu wengine huamua ni silabi gani ilikuwa ya kwanza, ya pili na ya tatu. Baadaye, silabi zinazounda neno huletwa katika michezo, kwa mfano MA-SHI-NA; baada ya kutaja mfululizo wa silabi, watoto hujibu kilichotokea, au kupata picha kama hiyo kati ya zingine.
Michezo inayolenga kutofautisha sauti
Mtu mzima anatoa picha kwa mtoto Picha za treni, msichana, ndege na anaelezea: “Treni inanguruma ooooh; msichana analia ah-ah-ah; ndege huimba na-na-na-na". Ifuatayo, hutamka kila sauti kwa muda mrefu, na mtoto huchukua picha inayolingana.
Kazi ya kutofautisha sauti za konsonanti hufanywa kwa njia sawa.
"Tafuta mahali pa picha yako"
Lengo. Uanzishaji wa msamiati, utofautishaji sauti tofauti.
Vifaa. Picha ambazo majina yake yana sauti [w] na [z].
Maelezo ya mchezo. Watoto wamekaa kwenye meza. Mwalimu anawaonyesha picha za mpira. Mwalimu anasema: "Hewa inapotoka kwenye mpira, unaweza kusikia: shhhhh... Ninaweka picha hii upande wa kushoto wa meza.” Kisha anawaonyesha picha ya mbawakawa na kuwakumbusha jinsi mende anavyopiga kelele: w-w-w-w..."Ninaweka picha hii upande wa kulia wa meza. Sasa nitaonyesha na kutaja picha, na usikilize ni ipi iliyo na sauti [w] au [z] katika jina. Ikiwa unasikia sauti [w], basi picha inapaswa kuwekwa upande wa kushoto, na ikiwa unasikia sauti [w], basi inapaswa kuwekwa upande wa kulia. Mwalimu anaonyesha jinsi ya kukamilisha kazi, kisha anawaita watoto mmoja baada ya mwingine, ambao hutaja picha zilizoonyeshwa.
Picha lazima zichaguliwe ili sauti zinazozungumzwa zilingane na tahajia zao. Huwezi kuchukua maneno mahali ambapo sauti [zh] iko mwisho wa neno au kabla ya konsonanti isiyo na sauti.
"Tafuta picha yako"
Lengo. Utofautishaji wa sauti [l] - [r] katika maneno.
Vifaa. Picha ambazo majina yake yana sauti [l] au [r]. Kwa kila sauti, idadi sawa ya picha huchaguliwa.
Maelezo ya mchezo. Mwalimu anaweka picha kwa muundo unaotazama juu, kisha anawagawa watoto katika vikundi viwili na kuwaambia kwamba kikundi kimoja kitachagua picha za sauti [l], na nyingine kwa sauti [r]. Kukaribia kikundi chako,
mtoto hupiga kiganja cha mtu mbele na kusimama mwishoni mwa kikundi, na yule wa kwanza huenda kwa picha inayofuata, nk. Wakati watoto wote wamepiga picha, vikundi vyote viwili hugeuka uso kwa kila mmoja na kutaja picha zao. Unaporudia mchezo, unaweza kuirekebisha kidogo:
Michezo inayolenga kukuza uchanganuzi na usanisi wa fonimu
"Pata Sauti"
Lengo. Jifunze kutofautisha sauti kutoka kwa sauti zingine.
Maelezo ya mchezo. Watoto hukaa kwenye duara. Mwalimu anawaalika watoto kupiga makofi wanaposikia sauti [a]. Yafuatayo yanapendekezwa sauti tofauti: A, P, U, A, K, A, nk. Ili kuifanya iwe ngumu zaidi, unaweza kutoa sauti za vokali tu. Mchezo kama huo unachezwa ili kutambua sauti zingine, vokali na konsonanti.
Michezo ya kutambua sauti ya kwanza na ya mwisho kwa neno, kuamua eneo la sauti (mwanzo, katikati, mwisho)
"Treni ya kufurahisha"
Lengo. Jifunze kuamua eneo la sauti katika neno.
Vifaa: treni ya toy, picha, majina ambayo yana sauti fulani ambayo inachukua neno nafasi tofauti.
Maelezo ya mchezo. Mbele ya watoto kuna treni iliyo na locomotive ya mvuke na magari matatu ambayo abiria wa toy watasafiri, kila moja kwa gari lake mwenyewe: kwa kwanza - wale ambao majina yao yana sauti iliyopewa mwanzoni mwa neno, kwa pili. - katikati ya neno, katika tatu - mwishoni.
Michezo ya kuamua mlolongo wa sauti katika neno
Michezo inayolenga kuamua sifa za sauti
"Mipira ya rangi"
Lengo. Kuimarisha upambanuzi wa vokali na konsonanti, kukuza umakini na kufikiria haraka. Vifaa: mipira ya nyekundu na ya rangi ya bluu. Maelezo ya mchezo. Nyekundu ni vokali. Bluu - hapana. Sauti ni nini? Nipe jibu!
Mwalimu hutupa mpira kwa watoto. Mshikaji huita sauti ya vokali ikiwa mpira ni nyekundu, sauti ya konsonanti ikiwa mpira ni wa buluu, na kumrudishia mwalimu mpira.
"Nionyeshe mduara wa rangi inayofaa."
Lengo. Kuimarisha upambanuzi wa vokali na konsonanti, Vifaa: duru nyekundu na bluu kulingana na idadi ya watoto.
Maelezo ya mchezo. Kila mtoto hupewa duara nyekundu na bluu. Mwalimu huwaalika watoto kusikiliza sauti tofauti, na mduara wa bluu huinuliwa ikiwa wanasikia sauti ya konsonanti na duara nyekundu ikiwa wanasikia vokali.
Maelezo ya mchezo. Chaguo la kwanza.
Vivyo hivyo, unaweza kucheza michezo ili kutofautisha konsonanti kwa upole - ugumu, sonority - sauti kubwa.
"Taja kaka yako"
Lengo. Kuunganisha mawazo kuhusu konsonanti ngumu na laini. Vifaa: mpira. Maelezo ya mchezo. Chaguo la kwanza.
Mtaalamu wa hotuba anataja sauti ngumu ya konsonanti na kumrushia mmoja wa watoto mpira. Mtoto hushika mpira, huita jozi yake laini "ndugu mdogo" na kutupa mpira kwa mtaalamu wa hotuba. Watoto wote wanashiriki katika mchezo. Inafanywa kwa kasi ya haraka sana. Ikiwa mtoto anafanya makosa na anatoa jibu lisilofaa, mtaalamu wa hotuba mwenyewe anataja sauti inayotaka, na mtoto hurudia.
Kwa hivyo, michezo ya didactic ya ukuzaji wa mtazamo wa fonimu inachangia ustadi wa mafanikio wa watoto wa sharti la kusimamia zaidi kanuni za lugha yao ya asili, kwani ukuzaji wa usikivu wa fonetiki na mtazamo ni muhimu sana kwa ustadi wa kusoma na kuandika na ina sifa nzuri. athari katika maendeleo ya jumla mfumo wa hotuba mwanafunzi wa shule ya awali, na pia huweka misingi ya kujifunza kwa mafanikio shuleni. Kazi ya mtaalamu wa hotuba ni kuamsha shauku ya wanafunzi katika mchezo, kupanga mchezo kwa ustadi, kuhakikisha kuwa watoto wanavutiwa na nyenzo zinazosomwa na kuwavutia kujua maarifa mapya, ustadi na uwezo. .
Hitimisho
KATIKA miaka iliyopita Watafiti mara nyingi hushughulikia shida ya ufahamu wa fonimu kwa watoto wa shule ya mapema. Hii sio bahati mbaya, kwa sababu ujuzi wa kusoma na kuandika unahitaji uwiano wazi kati ya sauti na barua, utofautishaji wazi wa kusikia, na uwezo wa kuchambua hotuba. mtiririko katika vitengo vya vipengele. Kwa hivyo, kiwango cha juu cha ukuaji wa utambuzi wa fonimu ni sharti la maendeleo ya mafanikio ya kusoma na kuandika katika siku zijazo, haswa kwa watoto walio na kasoro za usemi.
Kwa hivyo, bila uingiliaji maalum wa kurekebisha, mtoto hatajifunza kutofautisha na kutambua fonimu kwa sikio, au kuchambua muundo wa sauti-silabi ya maneno. Seti iliyoelezewa ya hatua kwa hatua ya mazoezi ya mchezo darasani inachangia malezi ya kutosha
mtazamo wa fonimu. Utumiaji wa vitendo wa mfumo kama huo wa michezo ya didactic huongeza kwa kiasi kikubwa kiwango cha utayari wa elimu ya shule na kuzuia dysgraphia na dyslexia.
Muhtasari huu utakuwa muhimu kwa wataalamu wa hotuba na waelimishaji vikundi vya hotuba na wazazi wa watoto wa shule ya mapema wenye ODD.
Bibliografia
Altukhova N.G. Jifunze kusikia sauti. - St. Petersburg, 1999.
Agranovich Z.E. Ili kusaidia wataalamu wa hotuba na wazazi. Mkusanyiko wa kazi za nyumbani ili kuondokana na maendeleo duni ya kipengele cha fonimu cha hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. - St. Petersburg, 2005
Alexandrova T.V. Sauti za moja kwa moja au fonetiki kwa watoto wa shule ya mapema - St. 2005.
Bondarenko A.K. Michezo ya didactic katika shule ya chekechea: Kitabu. Kwa
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Njia za kuchunguza hotuba kwa watoto. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Maendeleo ya kusikia phonemic katika watoto wa shule ya mapema. -M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sauti kwa biashara zote: michezo hamsini ya tiba ya usemi. St. Petersburg 2004.
Michezo katika tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto / ed. Seliversotov V.I. -M., 1981
Golubeva G.G., Marekebisho ya ukiukwaji wa upande wa fonetiki wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema - St. 2000.
Durova N.V. Fonemiki. Jinsi ya kufundisha watoto kusikia na kutamka sauti kwa usahihi / N.V. Durova. – M.: Usanifu wa Musa.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Juu ya suala la malezi ya mtazamo wa fonetiki katika watoto wa shule ya mapema. M.: Elimu, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Jifunze kwa kucheza. -M., 1983.
Tkachenko T.A. Ikiwa mtoto anaongea vibaya. - St. Petersburg, 1997.
Tumakova G.A. Kuzoea watoto wa shule ya mapema na neno la sauti. -M., 1991.
Seliverstov V.I. Michezo ya hotuba na watoto. - M.: Vlados, 1994
Kamusi "Masharti na Dhana za Tiba ya Matamshi" // "Tiba ya Kuzungumza" (Mh. L.S. Volkova)
Tumakova G.A. Kufahamiana kwa mtoto wa shule ya mapema na neno la sauti / Ed. F. Sokhina. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.