Yaroshevich T.Ya.
Mtaalamu wa mwalimu-hotuba MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Mwalimu utamaduni wa kimwili MBDOU d/s No. 12, Belgorod
Asili: pakua
Cheti cha Kuchapishwa: haikutolewa
Kuhakikisha elimu ya afya ya kimwili na mtoto aliyekua inawezekana tu ikiwa kuna mwingiliano wa karibu kati ya kila kitu wafanyakazi wa kufundisha Taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wafanyikazi wa matibabu na wazazi.
Ili kuongeza ufanisi wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na kuchanganya juhudi katika katika mwelekeo huu, taasisi yetu imejenga mfano wa ushirikiano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya kimwili.
Kuendelea na uhusiano katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya kimwili huchangia ufanisi na uimarishaji wa kudumu wa matokeo ya kazi ya tiba ya hotuba.
Marekebisho ya hotuba na maendeleo ya jumla watoto umri wa shule ya mapema OHP inashughulikiwa sio tu na mtaalamu wa hotuba, lakini pia na mwalimu wa elimu ya kimwili. Ikiwa mwalimu wa mtaalamu wa hotuba huendeleza na kuboresha mawasiliano ya hotuba ya watoto, basi mwalimu wa elimu ya kimwili madarasa maalum Pamoja na watoto, yeye hutatua shida za ukuaji wa jumla wa mwili, kukuza afya, ukuzaji wa ustadi wa gari na uwezo, ambayo inachangia malezi ya kazi za psychomotor. Tahadhari maalum inashughulikia uwezekano wa kuweka sauti otomatiki na mwalimu wa tiba ya usemi, kuunganisha njia za kileksika na kisarufi za lugha kupitia michezo ya nje iliyochaguliwa maalum na mazoezi yaliyotengenezwa kwa kuzingatia mada ya kileksika inayosomwa.
Mara ya kwanza mwaka wa shule mwalimu wa tiba ya hotuba humtambulisha mwalimu wa elimu ya mwili kwa utambuzi wa watoto (sifa zao za hotuba), sifa za kisaikolojia na sifa za umri.
Baada ya kutambua kiwango cha ukuaji wa kisaikolojia-hotuba ya watoto, malengo na malengo ya malezi ya ustadi wa hotuba-motor imedhamiriwa kwa pamoja na mipango ya madarasa ya urekebishaji ya mtu binafsi imeundwa.
Wakati wa shughuli za pamoja za urekebishaji na ukuzaji, mwalimu wa elimu ya mwili hufanya kazi zifuatazo:
- maendeleo ya mtazamo wa ukaguzi, wa kuona, wa anga;
- uratibu wa harakati;
- jumla na ujuzi mzuri wa magari;
- uimarishaji wa sauti zilizowekwa na mtaalamu wa hotuba katika hotuba ya bure;
- hotuba na kupumua kisaikolojia;
- malezi ya tempo, rhythm na udhihirisho wa sauti ya hotuba;
- fanya kazi kwa maneno ya uso.
Shughuli za pamoja za mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya mwili zinawasilishwa kwenye Mchoro wa 1.
Wakati wa kupanga masomo, mwalimu wa mtaalamu wa hotuba huzingatia kanuni ya mada ya kuchagua nyenzo, na kazi huwa ngumu zaidi. Inakuruhusu kupanga hali ya mawasiliano ambayo mwalimu anasimamia ukuaji wa utambuzi na usemi wa watoto. Mbinu ya kimaudhui hutoa uchunguzi wa kina wa nyenzo, kurudia nyenzo za hotuba kila siku, ambayo ni muhimu sana kwa mtazamo wa hotuba na kwa uhalisi wake. Kusoma kwa umakini kwa mada huchangia katika mkusanyiko wa mafanikio maana ya hotuba Na matumizi amilifu na watoto wao kwa madhumuni ya mawasiliano, inaendana kikamilifu na suluhisho la kazi zote za jumla za ukuaji kamili wa watoto na zile maalum za urekebishaji.
Utafiti wa kina wa nyenzo pia hutumika kama njia ya kuanzisha uhusiano wa karibu kati ya wataalam, kwani wataalam wote hufanya kazi ndani ya mada sawa ya kileksika. Kama matokeo ya kusoma kwa umakini kwa mada moja katika madarasa ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya mwili, watoto huelewa kwa nguvu. nyenzo za hotuba na kuitumia kikamilifu katika siku zijazo.
Mwalimu wa mtaalamu wa hotuba humtambulisha mwalimu wa elimu ya kimwili kwa mpango wa kazi ya mada kwa mwaka wa kitaaluma, kulingana na ambayo tata ya nyenzo za hotuba kwa ajili ya maendeleo ya harakati imeundwa kwa pamoja.
Katika kazi maalum ya urekebishaji katika mchakato wa elimu ya mwili, kazi za udhibiti wa maneno wa vitendo na kazi za umakini hutatuliwa kwa kufanya kazi, harakati kulingana na mfano, onyesho la kuona, maagizo ya maneno, na ukuzaji wa shirika la anga-temporal. harakati.
Upekee wa kupanga shughuli zaidi na watoto katika madarasa ya elimu ya mwili ni kwamba sehemu hiyo, ambayo ni pamoja na kazi za ukuzaji wa ustadi wa jumla wa gari, inaongezewa na kazi za urekebishaji na urekebishaji wa shida za gari za watoto wenye ulemavu. maendeleo duni ya jumla hotuba.
Mabadiliko makubwa yanafanywa kwenye sehemu ya "Michezo ya Nje". Imepangwa kwa mujibu wa mada ya lexical ya madarasa ya tiba ya hotuba na kazi ya mwalimu. Kwa mfano. Wakati mtaalamu wa hotuba ya mwalimu anafanya kazi kwenye mada ya lexical "Pets" katika somo la elimu ya kimwili, mchezo wa nje "Sungura" hutumiwa, ambayo watoto hujumuisha uwezo wa kuruka kwa miguu miwili, kusonga mbele, pamoja na ujuzi. ya makubaliano ya kesi ya nomino (na mpira: mbwa ni nani? - mbwa ana puppy; ni nani aliye na ng'ombe? - ng'ombe ana ndama).
Wakati wa kusoma mada ya kileksika "Taaluma," somo la elimu ya mwili hutumia mchezo wa nje "Firemen in Training," ambapo watoto hufanya mazoezi ya uwezo wa kupanda kuta za gymnastic na kuimarisha matumizi ya vitenzi vya wakati ujao (nitakuwa mpiga moto. kuwa mjenzi. Madhumuni ya upangaji kama huo ni kuunganisha na kupanua msamiati wa mtoto, malezi ya msingi. kategoria za kisarufi, uanzishaji wa hotuba ya watoto. Mara nyingi, kutokana na sifa za ukuaji wa watoto wenye mahitaji maalum, mwalimu wa elimu ya kimwili anapaswa kubadilisha sheria za mchezo, yaani, "kushinikiza" mipaka iliyodhibitiwa. Hii inaweza kujidhihirisha katika ugumu na kurahisisha sheria.
Aina ya njama ya madarasa pia hutumiwa, ambayo pia inakuza maendeleo ya hotuba. Masomo yote ya msingi wa hadithi, mada kwao, michezo inakubaliwa na mwalimu wa tiba ya hotuba, kwa kuzingatia hatua ya ukuaji wa hotuba ambayo mtoto yuko. kipindi hiki wakati.
Katika madarasa haya, uhusiano kati ya maendeleo ya hotuba na malezi ya harakati inaweza kupatikana. Kadiri shughuli za gari za mtoto zinavyoongezeka, ndivyo hotuba yake inavyokua. Lakini malezi ya harakati pia hufanyika na ushiriki wa hotuba. Hii ni moja ya mambo kuu ya mazoezi ya anga-motor. Rhythm ya hotuba, hasa mashairi, maneno, na methali, kutumika katika masomo ya njama, inachangia maendeleo ya uratibu wa ujuzi wa jumla na mzuri wa gari la hiari. Harakati zinakuwa laini, zenye kuelezea zaidi, na zenye mdundo. Kwa msaada wa hotuba ya ushairi, tempo sahihi ya hotuba na sauti ya kupumua hutengenezwa, na kusikia hotuba, kumbukumbu ya hotuba; Fomu ya ushairi daima huwavutia watoto na uchangamfu wake na hisia, kuweka watoto kwa kucheza bila mipangilio maalum. Sehemu zote za somo (utangulizi, kuu, sehemu za mwisho) zimewekwa chini ya mada hii.
Nyenzo za matamshi na kukariri maandishi huchaguliwa na mtaalamu wa hotuba ya mwalimu, kulingana na shida ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia umri wao na hatua za tiba ya hotuba, na seti za mazoezi zinaundwa na mwalimu wa elimu ya mwili. , kwa kuzingatia ujuzi muhimu wa hotuba-motor. KATIKA Kiambatisho 1 mpango wa uhusiano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya kimwili juu ya mada ya lexical huwasilishwa.
Watoto, wamejifunza kudhibiti harakati za mtu binafsi, kupata ujasiri katika uwezo wao, na ujasiri huu unachangia mafanikio ya kazi katika maendeleo ya ujuzi wa magari ya jumla na ya kuelezea. Maandishi ya ushairi hurekebisha kiwango cha hotuba ya watoto, ambayo huathiri malezi muundo wa silabi maneno. Watoto husikiliza sauti na maneno, kudhibiti hotuba yao wenyewe. Wakati wa shughuli hizo za elimu ya kimwili, vifaa vya kueleza vya mtoto vinaimarishwa na kusikia kwa fonimu kunakua. Kwa upande wake, kazi ya urekebishaji ya mtaalamu wa hotuba inahusisha shughuli za magari ya watoto, ambayo inachangia maendeleo ya ujuzi wa jumla na mzuri wa magari.
Kuendelea na uhusiano katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya kimwili huchangia uimarishaji wa ufanisi na wa kudumu wa matokeo ya kazi ya tiba ya hotuba.
Kwa mfano, wakati wa kusoma mada ya lexical "Furaha ya msimu wa baridi," mwalimu wa elimu ya mwili hufanya njama somo la elimu ya mwili"Furaha ya msimu wa baridi"
Wakati wa joto-up, mwalimu hutumia fomu ya mashairi.
Wacha waruke chumbani kwetu, Mikono iliyoinama kwa mabega.
Vipande vyote vya theluji ni nyeupe. Mwili unainama kulia, kushoto.
Sisi sio baridi sasa, mikono juu.
Tunafanya mazoezi. Squat, mikono mbele.
Kutembea na kukimbia kunafuatana na mashairi kuhusu furaha ya majira ya baridi.
Theluji, theluji, theluji nyeupe,
Anatupa usingizi wote!
Watoto wote wako kwenye skis,
Nao wakakimbia kwenye theluji.
Wakati wa kufanya mazoezi ya jumla ya maendeleo, mwalimu hutumia vitendawili kuhusu vitu kwa furaha ya majira ya baridi, na watoto huiga harakati za mchezaji wa hockey.
Mimi sio fimbo ya kawaida,
Na curled kidogo.
Kucheza hoki bila mimi
Sio ya kuvutia kwa watoto (fimbo).
Wakati wa kuelezea aina za msingi za harakati, mwalimu hutumia fomu ya mashairi (kutupa kwa mikono ya kulia na ya kushoto kwa lengo).
Sasa tutaona na wewe,
Kama kurusha mipira ya theluji kwenye shabaha.
Nyie mnalenga hivi
Ili kupata mpira wa theluji kwenye kofia.
Sehemu ya mwisho pia hutumia hotuba ya kishairi, ambayo hurejesha mdundo wa kupumua.
Moja mbili tatu nne tano,
Tulikwenda kwa matembezi uani.
Walichonga mwanamke wa theluji,
Ndege walilishwa makombo,
Kisha tukapanda kilima,
Na pia walikuwa wamelala kwenye theluji.
Wakati wa madarasa, vifaa na misaada isiyo ya kitamaduni hutumiwa sana, iliyotengenezwa kwa njia zilizoboreshwa, nyenzo za taka (chupa za plastiki, makopo): "Wimbo wa Afya", "Kutembea kwa Nyoka", "Mikia ya Nguruwe", "Mifuko ya Kutupa", "Marekebisho. Athari", "Vizuizi vya rangi" na mengi zaidi. Wakati wa kuchagua nyenzo kwa somo, inahitajika kujua kiwango cha ukuaji wa sifa za gari, hali ya kihemko ya mtoto, gari lake na msamiati, na hali ya afya.
Kwa hivyo, uhusiano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya kimwili katika kikundi cha fidia kwa watoto wenye magonjwa ya zinaa ni muhimu sana na ni ufunguo wa mafanikio ya kazi ya marekebisho na maendeleo.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Shirika mchakato wa ufundishaji katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya fidia: Mwongozo wa vitendo kwa walimu na waelimishaji. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Ukuaji wa kimwili na usemi wa watoto wa shule ya mapema: Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya mwili. - M.: TC Sfera, 2009. - 144 p.
3. Gomzyak O.S. Tunazungumza kwa usahihi. Daftari juu ya uhusiano kati ya kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika kikundi cha nembo ya shule ya mapema. Seti ya Albamu tatu. - M.: Nyumba ya uchapishaji ya GNOM na D, 2009.
4. Ushakova O. S. Njoo na neno. Michezo ya hotuba na mazoezi kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Elimu: Kitabu cha kiada. mwanga, 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Mipango ya fidia ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye matatizo ya hotuba. Marekebisho ya matatizo ya hotuba. M.: Elimu, 2009.
6. Finogenova N.V. Elimu ya kimwili ya watoto wa shule ya mapema kulingana na matumizi ya michezo ya nje // Shule ya msingi kabla na baada ya pamoja - 2005 - No 10. - 14-17 s
Kiambatisho cha 1
Panga uhusiano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya mwili juu ya mada ya kileksika
Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo madhubuti, uliofikiriwa vizuri, kiini cha ambayo ni ujumuishaji wa tiba ya hotuba katika mchakato wa elimu ya maisha ya watoto. Njia ya asili ya kufanya kazi ya urekebishaji iliyofanikiwa ni uhusiano na mwingiliano wa mtaalamu wa hotuba na waelimishaji
Pakua:
Hakiki:
Shirika la marekebisho mchakato wa elimu katika kikundi cha tiba ya hotuba.
Mwingiliano katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
1 Kanuni na malengo ya kujenga mchakato wa elimu ya urekebishaji.
Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo madhubuti, uliofikiriwa vizuri, kiini cha ambayo ni ujumuishaji wa tiba ya hotuba katika mchakato wa elimu ya maisha ya watoto.
Njia ya asili ya kutekeleza tiba ya hotuba ni uhusiano, mwingiliano wa mtaalamu wa hotuba na waelimishaji (kwa tofauti. kazi za kazi na njia za kazi ya kurekebisha, ambayo tutazungumzia baadaye).
Mchakato wa ufundishaji katika kikundi cha tiba ya hotuba hupangwa kwa mujibu wa mahitaji ya umri, sifa za kazi na za mtu binafsi, kulingana na muundo na ukali wa kasoro.
Lengo la mwisho kikundi cha marekebisho: kuinua utu wa kibinadamu, mtoto wa kina na mwenye furaha; marekebisho ya kijamii na ujumuishaji wa mtoto katika mazingira ya rika zinazoendelea kwa kawaida.
Kazi katika kikundi cha tiba ya hotuba imeundwa kwa kuzingatia umri, wasifu wa kikundi na udhihirisho wa mtu binafsi kizuizi cha hotuba(kutoka kwa Kanuni - kanuni ya umri na utambuzi tofauti)
Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye shida ya hotuba, kazi kuu ni:
Mpangilio na ujumuishaji wa sauti katika hotuba, utofautishaji kulingana na sifa zinazofanana ikiwa ni lazima.
Maendeleo michakato ya fonimu na ujuzi kamili uchambuzi wa sauti-barua na awali.
Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye mahitaji maalum, kazi:
Ukuzaji wa njia za hotuba na kisarufi.
Uundaji wa matamshi sahihi ya sauti.
Ukuzaji wa michakato ya fonimu na ujuzi wa uchanganuzi wa herufi-sauti.
Ukuzaji wa hotuba thabiti kulingana na viwango vya umri.
Kujitayarisha kwa kusoma na kuandika.
2. Kazi za mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika mchakato wa kazi.
Ni kazi gani za mtaalamu wa hotuba na waelimishaji katika mchakato wa kufanya kazi juu ya mada za lexical:
Kazi ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba wakati wa kurekebisha matamshi ya sauti
3\ Ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari (lacing, mosaic, weaving, nk)
4\ Ukuzaji wa ustadi wa picha (kuelezea, kivuli)
5\ uundaji wa uwakilishi wa anga (kulia, kushoto, nyembamba - pana.....)
6\ kazi ya kusahihisha kategoria za kileksika na kisarufi.
Mwishoni mwa mwaka wa shule, mtaalamu wa hotuba hufanya somo la mwisho. Mwalimu - somo la mwisho la kina na mwaliko wa wazazi, utawala, wenzake wa walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba au mkuu wa Mkoa wa Moscow.
Kukariri shairi
Sifa za kipekee:
1 \ kazi ya awali ya msamiati (kama katika kikundi cha wingi);
2\ mwalimu anasoma kwa moyo kwa uwazi;
3\ mazungumzo;
4\ kusoma shairi;
5\ kukariri kwa quatrain na kwa mstari;
Kwa likizo, wanafanya kazi kwenye nyenzo zote za hotuba pamoja na mtaalamu wa hotuba. Haipaswi kuwa na hotuba mbaya!
Katika kikundi cha maandalizi ya tiba ya hotuba, madarasa hufanyika ili kuandaa watoto kwa kuandika, somo moja kwa wiki (kutoka Oktoba hadi Aprili pamoja, masomo 30)
Kila somo ni pamoja na:
Uandishi wa vipengele fulani;
Maagizo ya kuona au ya kusikia;
Kuchora mipaka, kupishana na mchoro au kufuatilia ikifuatiwa na utiaji kivuli wa mifumo iliyojumuishwa katika sauti ya kusikia au ya kuona.
Katika masomo 30, vitu 6 vinaeleweka, maagizo 20 ya kuona na 5 ya ukaguzi hufanywa.
Imeandaliwa na mwalimu wa tiba ya hotuba
Kumakova Yulia Ivanovna
MBDOU "Bell"
Noyabrsk
Ufanisi wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba inategemea sana kuendelea kwa kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
Mtaalamu wa hotuba huingiliana na walimu kwa njia tofauti. Huu ni utunzi wa pamoja kupanga mbele fanya kazi kipindi cha sasa katika pande zote; majadiliano na uteuzi wa fomu, mbinu na mbinu za kazi ya kurekebisha na maendeleo; kuandaa vifaa vinavyoendelea nafasi ya somo katika chumba cha kikundi; mahudhurio ya pamoja katika madarasa na utekelezaji wa pamoja wa jumuishi madarasa magumu; pamoja na kazi za kila wiki. KATIKA mipango ya kalenda Kwa waelimishaji, mwanzoni mwa kila mwezi, mtaalamu wa hotuba anaonyesha mada ya lexical kwa mwezi, msamiati wa takriban kwa kila mada inayosomwa, malengo kuu na malengo ya kazi ya kurekebisha; inaorodhesha majina ya watoto ambao waelimishaji wanapaswa kulipa kipaumbele maalum kwanza.
Kazi za kila wiki za mtaalamu wa hotuba kwa mwalimu ni pamoja na sehemu zifuatazo:
Vikao vya tiba ya hotuba ya dakika tano;
Michezo ya nje na gymnastics ya vidole;
Michezo kwa ajili ya ukuzaji wa kategoria za lexical na kisarufi na hotuba thabiti;
Vipindi vya tiba ya hotuba ya dakika tano hutumikia kwa matibabu ya hotuba ya madarasa ya waalimu na ina vifaa vya ukuzaji wa msamiati, sarufi, fonetiki, hotuba madhubuti, mazoezi ya kujumuisha au kutofautisha sauti zilizopewa, kukuza sauti na sauti. uchambuzi wa silabi na usanisi, ukuzaji wa uwakilishi wa fonetiki na kazi za kiakili zisizo za hotuba, ambayo ni, kurudia na ujumuishaji wa nyenzo zilizofanywa na watoto na mtaalamu wa hotuba. Mtaalamu wa matibabu anaweza kupendekeza kwamba walimu watumie muda wa dakika tano katika madarasa fulani. Kawaida masomo ya dakika 2-3 yanapangwa kwa wiki, na lazima yawekwe ndani ya mfumo wa mada ya kileksika inayosomwa. Mtaalamu wa hotuba sio tu anatoa mapendekezo juu ya jinsi ya kufanya vikao vya dakika tano, lakini katika baadhi ya matukio pia hutoa vifaa na miongozo ya kufanya hivyo.
Michezo ya nje, mazoezi; kidole, gymnastics ya kuelezea kutumika kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa jumla na mzuri wa magari, uratibu wa harakati, uratibu wa hotuba na harakati, maendeleo ya kuiga. Na ubunifu. Wanaweza kutumiwa na waalimu kama masomo ya elimu ya mwili katika shughuli za kielimu, michezo ya nje kwenye matembezi au ndani muda wa mapumziko mchana. Pia ni lazima ziwekwe ndani ya mfumo wa mada ya kileksika inayosomwa. Ni katika michezo Na majukumu ya mchezo kufichuliwa kwa mafanikio zaidi mtazamo wa kihisia mtoto kwa maana ya neno.
Wakati wa kupanga kazi ya mtu binafsi ya waelimishaji, mtaalamu wa hotuba anapendekeza kwamba wafanye madarasa na watoto wawili hadi watatu kwa siku katika sehemu hizo za programu ambayo watoto hawa wana ugumu mkubwa wa kusoma. Ni muhimu kwamba wakati wa wiki kila mtoto afanye kazi na walimu kibinafsi angalau mara moja. Kwanza kabisa, wataalam wa hotuba wanapendekeza madarasa juu ya otomatiki na utofautishaji wa sauti. Imefanywa na walimu wa chekechea kazi yenye uwezo pamoja na watoto ambao wana upungufu katika maendeleo ya hotuba, ni kubwa, mara nyingi huamua, umuhimu katika ufanisi wa mchakato wa kusahihisha.
Mada: "Miti katika Vuli." Sauti [A]-[U]. Sauti [I]
Haja ya kujua:
- Majina 8-10 ya miti, jifunze kwa matembezi na kutoka kwa picha (pamoja na majani na matunda yao)
- nini kinatokea kwa majani ya mti katika vuli
- ambayo miti hukaa kijani
- kutofautisha kati ya vuli mapema na marehemu
- kwa nini vuli mapema inaitwa dhahabu?
Msamiati: majani, kuanguka kwa majani, sindano, kubomoka, kuruka pande zote, kuanguka, kutu, kuzunguka, rangi nyingi.
Unda neno: jani la birch - birch, na mwaloni, maple, linden, chestnut, Willow, alder, rowan, poplar, aspen, mti wa apple?
Ukuzaji wa michakato ya leksiko-kisarufi
1. Mchezo "Ipe jina kwa fadhili" (mwaloni, maple, aspen, birch, rowan, chestnut, spruce, Willow, pine).
2. Mchezo "Tutaona wapi jani hili?" (mwaloni - kwenye mwaloni, maple - ...)
Mazoezi ya kukuza fikra za kimantiki.
"gurudumu la 4"
Birch, maple, poplar, bluebell.
Spruce, mwaloni, aspen, poplar (pamoja na maelezo)
"Suluhisha tatizo"
Shina la mwaloni ni mnene kuliko shina la aspen. Na shina la aspen ni mnene zaidi kuliko shina la birch. Ni nini kinene: shina la mwaloni au shina la birch?
Kazi ya msamiati(kwa kutumia mifano ya vielelezo). Eleza maana ya maneno "tuesok", "kikapu", "gome la birch".
Zoezi "Sema kinyume chake""kwa uteuzi wa antonyms.
Pine ina sindano ndefu, na spruce ina...
Maple ina majani makubwa, na birch ina ...
Birch ina shina nyepesi, na maple ina ...
Mwaloni una shina nene, na birch ina ...
Ukuzaji wa hotuba thabiti (kazi ya awali)
1. Kusoma maandishi ya fasihi (L.N. Tolstoy "The Oak and the Hazel Tree", A.S. Pushkin "Wakati Mdogo").
1. Mchezo "Piga, Piga makofi." Kwa maneno yenye sauti [A] - kupiga makofi, na sauti [U] - stomp.
2. Mchezo "Squabble". Watoto wamegawanywa katika timu mbili, moja ya timu lazima itaje maneno kwa sauti [A], na ya pili kwa sauti [U]. Timu inayokuja na maneno mengi hushinda.
3. Kuamua mahali pa sauti [I] kwa maneno: Dina, caviar, watoto na kadhalika.
4.Kutoka kwa picha zilizopendekezwa, chagua zile tu ambazo sauti [I] iko. Tunga sentensi kwa maneno uliyochagua, zigawe kwa maneno na chora michoro (weka nje).
Mada: Sauti za “Chakula” [I] - [A].
"Nipigie kwa fadhili."
"Moja ni nyingi."
Supu - supu - supu nyingi
Supu ya kabichi - supu ya kabichi - supu nyingi za kabichi
Cutlet - cutlets - mengi ya cutlets
Maziwa - maziwa - maziwa mengi
Pie - pies - pies nyingi
Jellied nyama - jellied nyama - mengi ya nyama jellied
Sausage - sausage - sausage nyingi
Juisi - juisi - juisi nyingi (juisi)
Chakula cha makopo - chakula cha makopo - chakula kikubwa cha makopo
Nyama ya kusaga - nyama ya kusaga - nyama nyingi ya kusaga
Uji - uji - uji mwingi.
"Uhasibu wa Bidhaa"
Cutlet moja ya kukaanga - cutlets mbili kukaanga - cutlets tano kukaanga
Pie moja ya lush - pies mbili za lush - tano za lush, nk.
“Yupi, yupi, yupi?”
| Mkate wa Rye - rye | uji wa semolina - semolina |
| Mchuzi wa kuku - kuku | Vipandikizi vya karoti - karoti |
| Mchuzi wa samaki - samaki | Beet cutlets - beet |
| Mchuzi wa nyama - nyama | Kabichi cutlets - kabichi |
| Maziwa ya ng'ombe ni maziwa ya ng'ombe | Pancakes za viazi - viazi |
| Maziwa ya mbuzi ni maziwa ya mbuzi | |
| Uji wa Buckwheat - Buckwheat | Na majina ya matunda na mboga: |
| Uji wa mchele - mchele | "Taja juisi, jam" |
| Uji wa mtama - mtama | Juisi ya peari - peari |
| Uji wa oats iliyovingirwa - oatmeal | Jamu ya peari - jamu ya peari, nk. |
"Ipe jina baada ya mfano."
Kukaanga viazi ina maana ni vya aina gani? - kukaanga
Kupika beets inamaanisha ni aina gani? - kuchemshwa
Kupika turnip kunamaanisha nini? - iliyochomwa
Kuganda kwa cranberries kunamaanisha nini? - waliohifadhiwa
Kuchuna nyanya kunamaanisha nini? - kuchujwa
Matango ya makopo inamaanisha ni nini? – makopo
Kuweka kabichi kwenye chumvi kunamaanisha nini? - chumvi.
Mada: Mboga. Sauti [П], [Пь], [К], [Кь]
"Nipigie kwa fadhili." Tango - tango - matango (nyanya, viazi, mbilingani, pilipili, malenge, radish, karoti, beetroot, vitunguu, turnip, vitunguu, parsley, bizari, kabichi, maharagwe).
"Moja ni nyingi." Nyanya - nyanya - nyanya nyingi, nk.
"Kuhesabu mboga." Malenge moja - maboga mawili - maboga tano, nk.
"Chukua ishara."
Karoti (aina gani?) - machungwa, crunchy, kitamu, afya, tamu, kubwa, nk.
“Yupi, yupi, yupi?” Juisi ya nyanya - nyanya th na kadhalika. Kitanda na matango - tango na mimi na kadhalika. Karoti puree - karoti oh na kadhalika. na majina ya mboga nyingine.
"Yeye yeye Wao".
Kukua - kukua ut(huiva, hubadilika kuwa kijani, huiva, huchanua, hubadilika kuwa nyekundu, mimea, kuchimba, vilima, kulegea, maji, kusafisha).
Kupanda - kupandwa, kupandwa, kupandwa (kuchimba, maji, kufuta, kilima, kukusanya).
"Chagua maneno ya vitendo." Karoti, beets, turnips, radishes - vunjwa; matango, nyanya, mbaazi - chagua; kabichi - kata; viazi huchimbwa.
"Sema kinyume." Uteuzi wa vinyume.
Zucchini ni kubwa na tango ni ndogo.
Viazi ni kubwa, na radishes ni ndogo.
Pilipili ni tupu ndani, lakini karoti zimejaa.
Nyanya ni laini na tango ni gumu.
Tunga hadithi ya maelezo kuhusu mboga (hiari), kulingana na mpango:
Je, hii ni mboga au tunda?
Inakua wapi?
Ambayo anayo mwonekano(rangi, sura, saizi)?
Inahisije?
Ina ladha gani?
Unaweza kupika nini kutoka kwake?
Ukuzaji wa michakato ya kifonetiki-fonemiki
Tafuta maneno yenye sauti uliyopewa [П, Пь], [К, Кь]
Gawanya maneno katika silabi: kabichi, kisiki, sinema, carpet, shoka, paka, nk.
Tengeneza sentensi kwa maneno kazi ya awali, weka (chora) mchoro.
Automation ya sauti C kwa maneno: Leva, Matvey, Egor, Maxim.
Uendeshaji wa sauti [Ш] kwa kutengwa: Sasha, Ildar, katika silabi: Slavik, Ilya, Artem, Leva.
Automation ya sauti [Р], [Рь] katika silabi: Slavik, Arseny, Timur.
Kwa maneno ya Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.
Mada: "Matunda". Sauti [Т], [Ть], [К] - [Т]
1."Nipigie kwa fadhili." Apple - apple - apples (peari, limao, machungwa, plum, tangerine, apricot, cherry, ndizi, mti, bustani, tawi, mbegu).
2. "Moja ni nyingi." Peach - peaches - peaches nyingi, nk.
3. "Kuhesabu matunda" apple moja - apples mbili - apples tano.
Apple moja nyekundu - apples mbili nyekundu - apples tano nyekundu, nk.
4. "Chukua ishara." Mandarin (ni ipi?) - juicy, machungwa, pande zote, ndogo, nk.
5. "Taja juisi na jamu." Juisi ya limao (aina gani?) - limao th na kadhalika.
Jamu ya limao (aina gani?) - limau oh na kadhalika. na majina ya matunda mengine.
6. "Yeye yeye Wao". Peari inakua - peari inakua ut(huiva, hugeuka njano, huiva, huchanua).
7. "Ulifanya nini? Ulifanya nini? Walikuwa wanafanya nini?" .
Kupandwa - kupandwa, kupandwa, kupandwa (kumwagilia, kufunguliwa, kukusanywa).
8. “Taja mti gani?”
Mti na apples - apple mti - apple mti. Mti na pears - peari - peari.
Mti na plums - plum - plum. Mti na peach - peach - peach.
Mti na apricots - apricot - apricot.
9."Nne ni isiyo ya kawaida."
Peach, Persimmon, turnip, ndizi; limau, raspberries, apricot, cherry; tango, malenge, vitunguu, tufaha.
10. "Sema kinyume."
Peach ni kubwa na parachichi ni ndogo.
Apple ina mbegu nyingi, lakini plum ina mbegu moja tu - mbegu.
Chungwa ni kubwa na tangerine ni ndogo.
Lemon ni siki na peach ni tamu.
11. Andika hadithi inayoelezea kuhusu matunda (hiari), kulingana na mpango:
Je, hii ni mboga au tunda?
Inakua wapi?
Muonekano wake ni nini (rangi, sura, saizi)?
Ina ladha gani? Unaweza kupika nini kutoka kwake?
Ukuzaji wa michakato ya kifonetiki-fonemiki
1.Taja sauti za kwanza katika maneno na kadhalika.
2.Taja sauti za kwanza katika maneno kitabu, suka, kifungo, kinyesi, TV, sahani na kadhalika.
3. Chagua maneno kulingana na sauti: [K], [T], [Ть].
4. Mchezo "Piga, kanyaga." Kwa silabi zilizo na sauti [T] - tunapiga makofi, na kwa sauti [T] - tunapiga.
5.Uchambuzi wa sauti wa maneno paka, tina.
6. Mchezo "Wavuvi". Watoto hubadilishana kwa kutumia fimbo ya sumaku ya uvuvi ili kupata picha za kitu kutoka kwa aquarium, kuzitaja na kuamua mahali pa sauti [К], [Т], [Ть] kwa maneno.
Automation ni sawa.
Mada: "Wadudu. Sauti [P], [T], [K], [O].
1. "Moja ni nyingi." Mbu - mbu - mbu (nzi, kipepeo, mende, buibui, dragonfly, ladybug, ant, kiwavi, panzi, maji strider, nyigu, nyuki, chafer).
2."Nipigie kwa fadhili."
Nyuki - nyuki, nk.
3. "Angalia".
Mchwa mmoja - mchwa wawili - mchwa watano, nk.
4. "Chukua ishara."
Ant (yupi?) - mdogo, mwenye bidii, haraka, fussy, nk.
5. "Maliza sentensi."
Chungu alikuwa amekaa karibu...
Kunguni alitambaa... .
Mende alijificha chini...
Nzi alitua...
Kiwavi alikuwa amekaa...
Nzi alitambaa... .
6. "Inatokea - haifanyiki."
Msichana anakamata kipepeo. Msichana anashikwa na kipepeo. Kipepeo anashikwa na msichana.
Kipepeo humshika msichana. Msichana alishika kipepeo. Kipepeo alimshika msichana.
7. Sikiliza hadithi, jibu maswali na usimulie tena. Maendeleo ya hotuba thabiti.
Chafer
Mdudu huyu mdogo anajulikana sana kwa kila mmoja wetu. Cockchafer ni salama kwa watu. Haiwezi kuuma au kuchoma, lakini inadhuru sana miti na vichaka kwa kumeza majani yake. Mende jike hutaga mayai yake chini. Minyoo nyeupe hutambaa nje ya korodani. Baada ya miaka mitatu wanageuka kuwa cockchafers.
Maswali: a) Je, mkoko ni hatari kwa watu?
b) Na kwa mimea?
c) Mkoko huzaliwaje?
8. Andika hadithi ya maelezo kuhusu wadudu (hiari), kulingana na mpango:
Je, ni wadudu, amfibia, reptilia au samaki?
Je, ina sehemu gani za mwili (kichwa, kifua, tumbo, miguu, mbawa, antena)?
Anaishi wapi?
Je, mdudu huyu ana jukumu gani katika ulimwengu unaomzunguka?
Ukuzaji wa michakato ya kifonetiki-fonemiki
1.Uchambuzi wa sauti wa maneno kama poppy, nyangumi, sasa.
2. Uamuzi wa mahali pa sauti [P], [T], [K] katika maneno na sifa zao kwenye mchoro.
3. Mchezo "Duka la silabi". Kugawanya maneno katika silabi.
Automatisering ya sauti [R] kwa kutengwa - Timur, Matvey. Kwa maneno: Maxim, Olya, Arseniy, Vika.
Mada: "Ndege wanaohama." [X] - [Xx].[ KWA] — [ X] .
1. "Nipigie kwa fadhili."
Kifaranga - kifaranga (nightingale, lark, nyota, goose, bata, swan, crane, wagtail, stork, korongo, rook, mwepesi, kumeza, cuckoo; manyoya, kichwa, shingo, bawa, kiota).
2. "Moja ni nyingi." Mwepesi - mwepesi - wepesi wengi, nk.
3. "Kuhesabu ndege" Rook moja - rooks mbili - rooks tano, nk.
4. "Taja jina la mtoto."
Nyota - nyota - nyota. Mwepesi - kukata nywele - kukata nywele.
Swan - swan mtoto - swans mtoto. Stork - stork mtoto - storks mtoto.
Crane - crane mtoto - cranes mtoto. Bata - bata - bata.
5. “Niambie, kundi gani?”
Kabari ya swans - swan th.
Msafara wa korongo - crane th.
Kundi la bata - bata na mimi(kundi la rooks, nightingales, bukini).
6. "Ni nani asiye wa kawaida na kwa nini?" Uainishaji wa vitu. Crane, korongo, bata, njiwa; nyota, kunguru, shomoro, hua.
7. "Ndege wameruka." Hapana (nani?) - hakuna swan, bata, nk. Hapana (nani?) - hakuna swans, bata, nk.
8. "Ingiza kihusishi." Kwa kutumia viambishi kutoka, kuingia, hadi, juu, na kuendelea.
Rook akaruka nje ... kiota. Rook imefika ... kiota. Rook akaruka juu ... hadi kwenye kiota. Rook anazunguka ... na kiota chake. Rook aliketi chini ... kwenye tawi. Rook anatembea ... ardhi ya kilimo.
9. “Nani anapiga kelele?” Uteuzi wa dhana inayofaa.
mbayuwayu anapiga kelele.
Rook - anapiga kelele "gra".
Nightingale huimba, filimbi, kubofya.
Cuckoo ni cuckooing. Crane inapiga kelele. Lark inalia.
10. Andika hadithi ya maelezo kuhusu ndege wanaohama (hiari), kulingana na mpango: Huyu ni nani? Je! ni ndege wa aina gani (wanaohama, wa msimu wa baridi)? Wapi na jinsi ya kujenga nyumba? Kuonekana (sehemu za mwili; ukubwa, rangi ya manyoya, vipengele vya kimuundo: urefu wa miguu, shingo, sura ya mdomo). Anaimba vipi? Inakula nini? Watoto wake wanaitwaje?
Ukuzaji wa michakato ya kifonetiki-fonemiki
1. Mchezo "Mfuko wa ajabu". Mtoto huchukua picha ya kitu kutoka kwa mfuko, anaita jina na huamua eneo la sauti [К], [X] au [Хь].
2. Uchambuzi mzuri wa maneno kwa kuweka nje mpango wa picha: poppy, henna.
3. Mchezo "Sema kinyume". Badilisha sauti [X] na sauti [X]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, he-hy-hy-hy~hy. Badilisha sauti K na sauti X: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.
Otomatiki:
Uwekaji sauti otomatiki [Ш] umetengwa: Rinat, katika silabi, maneno: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha
Automation F kwa maneno: Sasha, Artem, Slavik,
Uendeshaji wa sauti L katika silabi: Olya, Slavik, Ksyusha. Automation ya sauti [Р], [Рь] katika silabi: Slavik, Arseny, Timur, Matvey. Kwa maneno ya Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.
Mada: “Uyoga. Berries. Kuchelewa kuanguka" Sauti [S]. [S] - [Sya]
1. "Moja ni nyingi."
Uyoga - uyoga - uyoga (ceps, boletus, boletus, russula, tarumbeta, Kuvu ya asali, boletus; toadstool, kuruka agaric).
"Nipigie kwa fadhili." Berry - berry (strawberry, currant, gooseberry, watermelon, raspberry, blackberry, strawberry mwitu, blueberry, blueberry, cloudberry, lingonberry, cranberry).
2. "Inayoweza kuliwa - isiyoweza kuliwa."
Boletus (ni aina gani ya uyoga?) - chakula. Fly agaric (uyoga gani?) - inedible, nk.
"Msitu - Bustani".
Cloudberry ni beri ya mwitu. Strawberry ni berry ya bustani, nk.
3. "Angalia". russula moja - russula mbili - russula tano.
Uyoga mmoja wa porcini - uyoga wa porcini mbili - uyoga tano wa porcini, nk.
4. "Chagua maneno yanayohusiana." Uteuzi wa maneno madhubuti.
Uyoga - Kuvu, uyoga, kiokota uyoga, mycelium.
5. “Yupi, yupi?”
Supu ya uyoga - uyoga Lo. Sahani ya uyoga - uyoga oh.
"Taja juisi na jamu." Juisi ya currant (aina gani?) - currants th Jam ya currant (aina gani?) - currants oh na kadhalika. "Chukua ishara." Watermelon (aina gani?) - kubwa, yenye juisi, tamu, ya kitamu, yenye kunukia, nk. Cranberry (aina gani?) - ... .
6." Sema kinyume chake."
Uyoga wa porcini unaweza kuliwa, lakini toadstool haiwezi kuliwa. Uyoga wa asali una miguu mirefu, wakati uyoga wa asali una miguu mifupi. Boletus inakua chini ya miti ya birch, na boletus inakua chini ya aspens.
Boletus ina shina nene, wakati russula ina shina nyembamba.
7. "Ni nini cha ziada na kwa nini?" Uainishaji wa vitu.
Uyoga wa asali, uyoga wa siagi, agariki ya kuruka, Urusi; chanterelle, boletus, blackberry, boletus
8. "Maswali ya kujaza!" Kukuza uwezo wa kujibu maswali katika sentensi kamili.
Kuna mawimbi matatu kwenye ukingo. Ni nini zaidi - kingo au mawimbi? Ni nini zaidi katika msitu - uyoga au uyoga wa porcini? Kuna russula mbili na toadstool zimesimama kwenye kusafisha. Ni nini zaidi - kofia au miguu?
"Rekebisha kosa." Blueberries kukua juu ya mti; currants kukua katika kinamasi; Lingonberry ni beri ya bustani.
9. Andika hadithi ya maelezo kuhusu uyoga na kuhusu matunda(hiari), kulingana na mpango: Hii ni nini? Inakua wapi? Je, ni kuonekana (sura, ukubwa, rangi ya kofia; urefu, unene wa shina). Uyoga wa chakula au usioweza kuliwa? Unaweza kupika nini kutoka kwake?
Matamshi ya sauti:
Chagua maneno ambayo sauti [C] iko mwanzoni mwa neno, mwishoni mwa neno.
Mchezo "Kofi - Stomp". Kwa maneno yenye sauti [С] - kupiga makofi, kwa sauti [Сь] - stomp.
Uchambuzi wa sauti wa maneno Sleigh, Sima kwa kuweka mchoro wa chips za rangi.
Kurudiwa kwa safu mlalo za silabi: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy...
Tarehe ya kuchapishwa: 11/18/17
MAKALA
KATIKA JARIDA LA METHODOLOJIA
"MAHUSIANO kati ya MWALIMU NA Mtaalamu wa Kuzungumza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema
KATIKA USAHIHISHAJI WA UKOSEFU WA USEMI KWA WATOTO"
MBDOU "Nyeupe ya theluji"
mwalimu: Koshelenko O.V.
Noyabrsk
Kuondoa matatizo ya hotuba kwa watoto inahitaji mbinu iliyojumuishwa, kwani shida za usemi zinahusishwa na sababu kadhaa, za kibaolojia, kisaikolojia na. asili ya kijamii.
Njia iliyojumuishwa inajumuisha mchanganyiko wa kazi ya ufundishaji na matibabu inayolenga kurekebisha nyanja zote za hotuba, ustadi wa gari, michakato ya kiakili, kukuza utu wa mtoto na kuboresha afya ya mwili kwa ujumla. Kazi ya pamoja ya daktari, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia, mwalimu, mtaalamu wa kumbukumbu, mfanyakazi wa muziki, na mtaalamu wa elimu ya kimwili inahitajika. Kazi hii lazima ikubaliwe asili tata. Kama wataalam wanavyoona, hitaji la mwingiliano kama huo husababishwa na sifa za idadi ya watoto wanaoingia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kwa kumshawishi mtoto kikamilifu kwa njia maalum kwa kila nidhamu, waalimu hujenga kazi zao kwa misingi ya kanuni za jumla za ufundishaji. Wakati huo huo, kuamua lengo pointi zilizopo mawasiliano kati ya tofauti maeneo ya ufundishaji, kila mwalimu hutekeleza mwelekeo wake si kwa kujitenga, bali kutimiza na kuimarisha ushawishi wa wengine. Kwa hiyo, kupewa sifa za mtu binafsi Kwa kila mtoto aliye na ugonjwa wa hotuba, mpango wa wataalamu tata moja kazi ya pamoja ya urekebishaji na ufundishaji inayolenga malezi na ukuzaji wa maeneo ya magari na hotuba.
Masharti ya ufanisi wa mwingiliano kati ya wataalam wote katika kushinda shida za hotuba katika watoto wa shule ya mapema.
Kila mtoto aliye na ugonjwa mmoja au mwingine wa maendeleo anahitaji ukarabati wa ufanisi na wa haraka, kuruhusu mtoto kuondokana na matatizo ya maendeleo, wakati anapaswa kukabiliana na matatizo yake kwa kiwango cha juu iwezekanavyo. muda mfupi ili "kukamata" katika maendeleo ya watoto ambao hawana ulemavu wa maendeleo. Hii inawezekana tu ikiwa nafasi moja ya urekebishaji na ukuaji huundwa karibu na kila mtoto kama huyo, ambayo haisaidii tu na mtaalamu wa hotuba na waalimu wa kikundi cha chekechea ambacho mtoto huhudhuria, lakini pia na mtaalamu wa hotuba. viwango tofauti watu wazima wote waliomzunguka Maisha ya kila siku na wale wanaoathiri maendeleo yake: wafanyakazi wa matibabu, mwalimu elimu ya kimwili, mkurugenzi wa muziki, familia.
Lakini kutumia tu nguvu zote zilizoorodheshwa katika kazi ya urekebishaji na elimu haitoshi. Jambo muhimu zaidi ni kufikisha maana kwa kila kiungo katika mlolongo huu. kazi inayokuja. Na inajumuisha yafuatayo:
1. Ni muhimu kwamba watu wazima wote wanaomzunguka mtoto waelewe wazi madhumuni ya shughuli zao, ambazo zinajumuisha, kwa upande mmoja, katika ukuaji kamili wa mtoto ambaye ana kupotoka kwa hotuba (au nyingine yoyote), na kwa upande mwingine. mkono, katika mwingiliano ulioratibiwa kati yako mwenyewe.
2. Kila mmoja wa washiriki katika mchakato wa kuunda sahihi nafasi ya elimu lazima sio tu kuwa na wazo sahihi la nafasi hii inapaswa kuwa, lakini pia kubeba jukumu la kipande chake cha nafasi hii na kufanya mawasiliano ya njia mbili na washiriki wengine katika mchakato huu.
3. Ni muhimu sana kwamba wafanyikazi wa matibabu na waalimu na wazazi wawe na vifaa muhimu kwa kazi inayokuja, sehemu kuu ambayo ni. ujuzi maalumu muhimu kuelewa umuhimu na utaratibu wa ushawishi wao juu ya ukuaji wa mtoto, na ujuzi wa vitendo kumpa mtoto msaada mzuri katika kurekebisha ukuaji wake.
4. Ni muhimu vile vile kwamba ushawishi wa kila sekta ya nafasi ya marekebisho na maendeleo juu ya maendeleo ya mtoto hujengwa mara kwa mara na hatua kwa hatua - kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka kwa kurekebisha upungufu hadi automatisering ya muda mrefu ya kutosha, ambayo ni ufunguo. kwa mafanikio ya kazi zote za urekebishaji. Ikumbukwe hapa kwamba malezi sana ya nafasi ya kawaida, ya umoja ya maendeleo hutokea kwa hatua. Kwanza, inashauriwa kutekeleza michakato miwili inayofanana: malezi ya mashauriano ya mwanasaikolojia-matibabu na ufundishaji kama njia ya mwingiliano kati ya waalimu wa vikundi vya tiba ya hotuba, wataalam maalum wa chekechea na mtaalamu wa hotuba - kwa upande mmoja - na uanzishwaji. ya mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na wazazi - kwa upande mwingine. Pia ni muhimu kuunda mwingiliano wa kimataifa kati ya washiriki wote katika mchakato wa urekebishaji na elimu. Ni ndefu na hatua ngumu.
5. Hali ya mwisho ufanisi wa mwingiliano - kufikia matokeo. Matokeo ya mwingiliano ni mafanikio ya ubora maandalizi ya shule ya mapema, kutabiri mafanikio ya shule ya mtoto na kuendeleza mapendekezo kwa wazazi juu ya msaada wake zaidi, pamoja na kupanga kazi ya kufuatilia maendeleo ya mtoto katika shule ya msingi, kusaidia walimu wa shule katika kuongozana na watoto wenye matatizo ya maendeleo ya hotuba katika hatua ya awali ya elimu.
Shirika na utekelezaji wa ushawishi mgumu na wa kurekebisha juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema.
1. Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika marekebisho ya matatizo ya hotuba kwa watoto katika kituo cha hotuba.
Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na elimu katika kituo cha hotuba imedhamiriwa na mfumo uliofikiriwa vizuri, ambao sehemu yake ni tiba ya hotuba ya mchakato mzima wa elimu.
Utaftaji wa aina mpya na njia za kufanya kazi na watoto walio na shida ya hotuba imesababisha hitaji la kupanga na kupanga kazi wazi, iliyoratibiwa ya wataalamu wa hotuba na waalimu katika hali. kikundi cha tiba ya hotuba MDOU, ambayo kazi yake inaangazia maeneo makuu yafuatayo:
Marekebisho na elimu;
Elimu ya jumla.
Mwalimu, pamoja na mtaalamu wa hotuba, anashiriki katika urekebishaji wa matatizo ya hotuba kwa watoto, pamoja na michakato ya akili ya ziada ya hotuba. Kwa kuongeza, lazima si tu kujua asili ya ukiukwaji huu, lakini pia bwana mbinu za msingi za hatua za kurekebisha kurekebisha baadhi yao.
Kazi kuu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika kuondokana na matatizo ya hotuba inaweza kuitwa marekebisho ya kina ya sio tu ya hotuba, lakini pia michakato isiyo ya hotuba inayohusiana sana nayo na malezi ya utu wa mtoto. Pia kuongeza ufanisi wa kazi ya kurekebisha na elimu. Na uondoe kurudia moja kwa moja na mwalimu wa madarasa ya mtaalamu wa hotuba. Kazi ya pamoja ya marekebisho katika kikundi cha hotuba hutoa suluhisho la kazi zifuatazo:
Mtaalamu wa hotuba huunda ujuzi wa msingi wa hotuba kwa watoto;
Mwalimu huunganisha ujuzi wa hotuba ulioendelezwa.
Kwa mujibu wa kazi hizi, kazi za mtaalamu wa hotuba na mwalimu zinapaswa kugawanywa.
Kazi za mtaalamu wa hotuba:
Kusoma kiwango cha hotuba, utambuzi na sifa za kibinafsi za watoto, kuamua mwelekeo kuu na yaliyomo katika kazi na kila mtoto.
Uundaji wa haki kupumua kwa hotuba, hisia ya rhythm na expressiveness ya hotuba, kazi kwa upande wa prosodic wa hotuba.
Marekebisho ya matamshi ya sauti.
Uboreshaji ufahamu wa fonimu na ujuzi uchambuzi wa sauti na awali.
Kuondoa mapungufu ya muundo wa silabi ya neno.
Kujizoeza kategoria mpya za kileksika na kisarufi.
Kufundisha hotuba thabiti.
Kuzuia matatizo ya kuandika na kusoma.
Maendeleo ya kazi za akili.
Kazi za mwalimu:
Kuzingatia mada ya kileksika wakati wa masomo yote ya kikundi wakati wa juma.
Kujaza tena, ufafanuzi na uanzishaji Msamiati watoto juu ya mada ya sasa ya kileksika katika mchakato wa wote muda wa utawala.
Ufuatiliaji wa utaratibu wa sauti zinazotolewa na usahihi wa kisarufi hotuba ya watoto wakati wote wa kawaida.
Ujumuishaji wa miundo ya kisarufi iliyotekelezwa katika hali za mawasiliano asilia kwa watoto.
Uundaji wa hotuba thabiti (kukariri mashairi, mashairi ya kitalu, maandishi, kufahamiana na hadithi za uwongo, kufanya kazi ya kusimulia na kutunga aina zote za hadithi).
Kuunganisha ujuzi wa hotuba katika masomo ya mtu binafsi kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba.
Ukuzaji wa uelewa wa hotuba, umakini, kumbukumbu, fikra za kimantiki, mawazo katika mazoezi ya mchezo kwenye nyenzo za hotuba zilizotamkwa kwa usahihi.
Kabla ya madarasa, mtaalamu wa hotuba hufanya uchunguzi: hudumu kwa mwezi. Mtaalamu wa hotuba, pamoja na mwalimu, hufanya uchunguzi unaolengwa wa watoto katika kikundi na katika madarasa, kutambua muundo wa matatizo ya hotuba, tabia, sifa za kibinafsi watoto.
Kazi kuu ya kipindi hiki ni kuunda kirafiki kikundi cha watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba. Uundaji wa timu ya watoto huanza na kuelezea watoto sheria na mahitaji ya tabia katika kikundi cha hotuba, kufundisha michezo ya pamoja ya utulivu, kuunda mazingira ya nia njema na umakini kwa kila mtoto.
Baada ya kumaliza hatua ya uchunguzi, mtaalamu wa hotuba huchota nyaraka zinazofaa: kadi ya hotuba kwa kila mtoto; kuunganisha kazi ya mtaalamu wa hotuba na walimu; kitabu cha kazi cha mtaalamu wa hotuba kwa mipango ya somo la kila siku na kila wiki;
rekodi za kazi za nyumbani kwa kila mtoto; huandaa mpango kazi wa mwaka.
Pamoja na mwalimu, hutengeneza kona ya wazazi, huandaa na kuendesha baraza la ufundishaji na mikutano ya wazazi.
Baada ya uchunguzi, mkutano wa wazazi wa shirika unafanywa, ambapo tiba ya hotuba na sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto hupewa, hitaji la ushawishi kamili wa matibabu, kuboresha afya na ufundishaji juu yao huelezewa, yaliyomo na awamu ya urekebishaji. na kazi ya maendeleo inaelezwa.
Mtaalamu wa hotuba hufanya madarasa ya kila siku. Madarasa haya yanaweza kuwa ya mtu binafsi au kikundi kidogo. Masomo ya mtu binafsi hufanywa ili kurekebisha matatizo kwa matamshi ya sauti na kuunganisha ujuzi uliopatikana.
Madarasa hutumia michezo ya kufundisha, michezo ya kuimba, vipengele vya michezo ya kuigiza na michezo ya nje yenye sheria. Wakati wa kutatua matatizo ya urekebishaji, mtaalamu wa hotuba pia anabainisha sifa za tabia ya watoto, kiwango cha uharibifu wa ujuzi wa magari, matamshi ya sauti, nk.
Katika somo la mtu binafsi, mwalimu hutumia programu iliyoundwa na mtaalamu wa hotuba kwa kila mtoto, ambayo inaweza kujumuisha:
Mazoezi ya maendeleo vifaa vya kutamka;
Mazoezi ya kukuza ujuzi mzuri wa magari ya vidole;
Mazoezi ya otomatiki na utofautishaji wa sauti zinazotolewa na mtaalamu wa hotuba, na udhibiti juu yao;
Fanya kazi juu ya kupumua kwa hotuba, juu ya laini na muda wa kuvuta pumzi;
Kazi na mazoezi ya kisarufi ya Lexico kwa ukuzaji wa hotuba thabiti.
Wakati wa somo juu ya utamaduni mzuri wa hotuba, kila mtoto anaweza kuulizwa kuchanganua maneno na sauti ambazo zinarekebishwa na mtaalamu wa hotuba.
Mwalimu lazima aelewe wazi mienendo ya maendeleo ya kipengele cha fonimu cha hotuba ya kila mtoto. Skrini ya tiba ya usemi, iliyokusanywa na mtaalamu wa hotuba, inaonyesha mienendo ya kazi ya kurekebisha matamshi ya sauti na husaidia mwalimu kufuatilia kwa utaratibu sauti zinazotolewa. Skrini imeundwa kwa nyenzo ambayo inaruhusu matumizi ya alama za sauti za rangi ya sumaku au ya wambiso. Skrini imewekwa ndani eneo la kazi mwalimu
Wakati wa kuchagua nyenzo za hotuba, mwalimu lazima akumbuke matatizo ya hotuba ya kila mtoto. Lakini huwa hana fursa ya kufuatilia nyakati hizo ambazo zinaweza kuingilia kati ujumuishaji sahihi wa nyenzo za hotuba.
Kwa hivyo, ninasaidia kuchagua nyenzo za hotuba zinazolingana na matamshi ya kawaida ya sauti ya watoto walio na shida ya usemi. Ninapendekeza walimu kufanya kazi na tayari machapisho yaliyochapishwa, nakushauri utumie nyenzo za fasihi na hotuba ambazo ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa tiba ya hotuba.
Pia ninapeana jukumu muhimu kwa kupumua kwa hotuba. Masharti muhimu zaidi ya hotuba sahihi ni pumzi laini na ndefu, matamshi ya wazi na tulivu. Katika kila zoezi, mimi huelekeza umakini wa watoto kwa pumzi tulivu, iliyotulia, kwa muda na sauti ya sauti zilizotamkwa.
Mwalimu anaweza kuwaalika watoto kufanya mazoezi ya ujuzi mzuri wa magari katika kuweka kivuli, kufuatilia maumbo, na kukata. Kwa hivyo, sio tu kikundi kinachofanya kazi ya jumla ya kuandaa mkono kwa kuandika, lakini pia kazi ya urekebishaji inafanywa juu ya mwingiliano wa ujuzi mzuri wa gari na vifaa vya kuelezea (haswa kwa watoto walio na sehemu ya dysarthric).
Shirika sahihi la timu ya watoto, utekelezaji wazi wa wakati wa kawaida una athari nzuri juu ya kimwili na hali ya akili mtoto na, kwa hiyo, juu ya hali ya hotuba yake. Uwezo wa kumkaribia mtoto, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi, busara ya ufundishaji, sauti ya utulivu, ya kirafiki - hizi ni sifa ambazo ni muhimu wakati wa kufanya kazi na watoto wenye shida ya hotuba.
Jukumu la wataalam wengine katika mchakato wa elimu ya urekebishaji.
Utekelezaji wa ubora wa kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto inawezekana tu kwa misingi ya mbinu jumuishi, i.e. mwingiliano wa waalimu wote na wataalam wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ni hali muhimu ya kuunda nafasi ya umoja ya kielimu kwa wanafunzi walio na shida ya hotuba. Kama kwa madaktari na wataalam maalum, pamoja na kazi za kuunda hotuba sahihi ya mtoto katika mawasiliano ya kila siku, kila mmoja wao ana mduara uliowekwa wazi wa ushawishi.
Wafanyakazi wa matibabu hushiriki katika kufafanua historia ya matibabu ya mtoto, kutoa rufaa kwa mashauriano na matibabu wataalam wa matibabu, hufuatilia muda wa kukamilika kwa matibabu yaliyoagizwa au hatua za kuzuia, inashiriki katika maandalizi ya mtu binafsi njia ya elimu.
Mwalimu wa elimu ya kimwili anafanya kazi katika maendeleo ya ujuzi mzuri na wa jumla wa magari, fomu kupumua sahihi, inaendesha gymnastics ya kurekebisha kukuza uwezo wa kusisitiza au kupumzika mfumo wa misuli, uratibu wa harakati. Inatatua matatizo ya msingi yafuatayo: kudumisha na kuimarisha afya ya jumla ya kimwili ya watoto wa shule ya mapema, kutengeneza msingi wa kinetic na kinesthetic wa harakati, na kuimarisha sauti ya misuli.
Mkurugenzi wa muziki huendeleza kusikia kwa muziki na hotuba, uwezo wa kupokea upande wa rhythmic muziki, harakati za hotuba, hufanya kupumua kwa maneno sahihi, huendeleza nguvu na sauti ya sauti, nk.
Madarasa ya urekebishaji na maendeleo ya mwanasaikolojia yanalenga kuunda msingi wa kisaikolojia wa hotuba ya watoto (mtazamo wa njia mbali mbali, umakini wa kuona na ukaguzi, kumbukumbu ya kuona na ya ukaguzi, ya kuona-mfano na. kufikiri kwa maneno-mantiki) Utekelezaji wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika maeneo haya huchangia kushinda kwa kina matatizo ya maendeleo ya hotuba na kuzuia uwezekano wa ucheleweshaji wa sekondari katika maendeleo ya michakato ya akili ya utambuzi.
Familia ni ile nafasi ya asili (hotuba, elimu, ukuaji) inayomzunguka mtoto tangu kuzaliwa kwake na ambayo ina ushawishi mkubwa juu ya. maendeleo jumuishi mtoto. Ni kwa sababu ya jukumu la kipaumbele la familia katika mchakato wa kushawishi ukuaji wa mtoto kwamba mtaalamu wa hotuba na waelimishaji wanahitaji kuhusisha wazazi kama washirika katika kushinda shida za ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema.
Wakati wa madarasa, walimu hujaribu kubadilisha mahitaji ya majibu ya mdomo ya wanafunzi, na kuchochea uwezo wa kutumia mifano tofauti ya kauli - kutoka rahisi hadi ngumu zaidi.
Kazi za wataalam wa taasisi za elimu ya shule ya mapema katika kuandaa kazi ya urekebishaji na maendeleo:
Mwalimu mtaalamu wa hotuba
- Kutoa regimen rahisi, ya upole.
- Kufanya kazi na walimu na wazazi.
- Maendeleo ya kazi zote za akili.
- Mafunzo ya kisaikolojia (mashauriano kwa walimu na wazazi).
- Kutoa mfumo wa afya unaobadilika.
- Kufanya kazi na wazazi.
- Chanjo, vitaminization, msaada wa dawa.
- Massage ya mtu binafsi ya matibabu, kurekebisha na kurejesha.
Uboreshaji wa msamiati, malezi ya lexical muundo wa kisarufi hotuba.
Uundaji wa matamshi ya sauti kwa kutumia teknolojia za afya.
Gymnastics: kuelezea, kidole, kupumua, kwa macho.
Massage na self-massage ya ulimi, uso; elimu ya mwili, mazoezi ya kupumzika.
Mwanasaikolojia wa elimu
Kazi ya urekebishaji wa kisaikolojia (mtu binafsi, kikundi).
Uchunguzi wa sasa.
Mwalimu
Ufuatiliaji wa mienendo ya maendeleo ya watoto.
Kazi ya kurekebisha.
Matumizi ya teknolojia ya afya.
Muuguzi
Tiba ya mwili.
Hatua za matibabu na kuzuia,
Mgumu, Masseur
Miongozo kuu ya kazi ya urekebishaji ya mwalimu.
Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na ya kielimu katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo madhubuti, uliofikiriwa vizuri, kiini cha ambayo ni tiba ya hotuba ya mchakato mzima wa elimu, maisha yote na shughuli za watoto.
Njia pekee ya kutekeleza tiba ya hotuba ni kupitia mwingiliano wa karibu kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu (kwa kazi tofauti za kazi na mbinu za kazi ya kurekebisha).
Kazi za kurekebisha zinazomkabili mwalimu:
1. Uboreshaji unaoendelea ujuzi wa kueleza, mzuri na wa jumla wa magari.
2. Kuunganisha matamshi ya sauti zinazotolewa na mtaalamu wa hotuba.
3. Uwezeshaji wa makusudi wa msamiati uliozoezwa.
4. Zoezi katika matumizi sahihi kuunda kategoria za kisarufi.
5. Ukuzaji wa umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki katika michezo na mazoezi kwa kutumia nyenzo za hotuba zisizo na kasoro.
6. Uundaji wa hotuba thabiti.
7. Kuimarisha stadi za kusoma na kuandika.
Miongozo kuu ya kazi ya urekebishaji ya mwalimu
1. Gymnastics ya kuelezea (pamoja na vipengele vya kupumua na sauti) hufanyika mara 3-5 wakati wa mchana.
2. Gymnastics ya vidole inafanywa pamoja na kutamka mara 3-5 kwa siku.
3. Kurekebisha mini-gymnastics kwa ajili ya kuzuia matatizo ya mkao na mguu hufanyika kila siku baada ya usingizi.
4. Masomo ya jioni ya mtu binafsi kutoka kwa mwalimu kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba, kuimarisha matamshi ya sauti.
Utawala wa tiba ya hotuba ya umoja. Mahitaji ya hali ya mazungumzo ya umoja.
1. Utamaduni wa hotuba ya mazingira ya mtoto: hotuba ya wengine inapaswa kuwa sahihi, kupatikana, mtu haipaswi kukimbilia kujibu, kuidhinisha daima, kuhimiza hotuba sahihi.
Mtazamo mzuri kwa watoto wanaougua shida ya hotuba. Kujenga nzuri mazingira ya nje, mpango wa utulivu, heshima, mtazamo wa kuaminiana.
2. Kusisimua mara kwa mara kwa mawasiliano ya maneno. Wafanyikazi wote wa shule ya chekechea na wazazi wanalazimika kudai kila wakati kwamba watoto waangalie kupumua kwa hotuba na matamshi sahihi.
3. a) Walimu wa shule ya awali lazima ujue mchoro maendeleo ya kawaida hotuba ya mtoto (A. Gvozdev) na kuandaa memo kwa wazazi;
b) Walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba lazima wawe na wasifu wa hotuba ya watoto ambao ni wataalam wa magonjwa ya hotuba, wajue ripoti yao ya tiba ya hotuba na hali ya ukuzaji wa hotuba.
4. a) Walimu wa shule ya awali lazima waongoze kazi ya utaratibu katika elimu utamaduni wa sauti na maendeleo ya hotuba.
b) Walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba lazima wafanye kazi ya tiba ya hotuba mbele ya kioo, kutekeleza kazi za mtaalamu wa hotuba kwa kutumia daftari za kibinafsi na albamu, na daftari za madarasa.
5. a) Wazazi wanapaswa kuzingatia kwa makini hotuba ya mtoto, kuchochea hotuba sahihi ya mtoto, kuzungumza naye daima, kuzungumza tu kuhusu matukio katika maisha ya mtoto katika shule ya chekechea, katika familia.
b) Wazazi wa watoto walio na matatizo ya kuzungumza wanapaswa kwa utaratibu; kutekeleza majukumu ya mtaalamu wa hotuba ili kuunganisha sauti zilizotolewa za kamusi kwa mada, muundo wa kisarufi, na hotuba thabiti. Tengeneza madaftari yako kwa rangi na uzuri. Fuata matamshi sahihi.
Memo mwalimu wa shule ya awali
Katika kipindi cha kukaa kwa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wewe ndiye mdhamini wa haki zake.
Katika mchakato wa elimu na mafunzo haikubaliki:
Uzembe, unyanyasaji wa mtoto;
Ukosoaji wa upendeleo, vitisho dhidi yake;
Kutengwa kwa makusudi kutoka kwa kikundi cha watoto;
Kufanya mahitaji makubwa kwa mtoto bila kuzingatia umri wake na hali ya afya;
Kuchukua picha zake katika hali mbaya.
Kazi zinazofanywa na wafanyikazi wa shule ya mapema kuheshimu haki za mtoto:
1. Kuhakikisha malezi na elimu ya mtoto bila ukatili ndani ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
2. Kuhusika kikamilifu katika elimu ya familia mtoto:
Kichujio cha asubuhi
Kutafuta sababu za kutohudhuria;
Wasiliana na kufuatilia hali ya wazazi na wanafamilia waliokuja kumchukua mtoto.
3. Kutafuta hali ya kijamii na kiuchumi ya familia;
4. Ufafanuzi wa mahusiano ya ndani ya familia;
5. Utambulisho familia zisizo na kazi;
6. Kuwasiliana na mamlaka ya ulezi;
7. Ufafanuzi wa haki za watoto walemavu;
8. Kuwafahamisha wazazi kuhusu haki za mtoto mwenye ulemavu;
9. Kuandaa mtoto kwa ajili ya shule.
Vipengele vya mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na waelimishaji shule ya awali kwenye kituo cha nembo.
Jimbo la Shirikisho viwango vya elimu zinaonyesha hitaji la kuunganishwa maeneo ya elimu, mchakato wa elimu kwa ujumla. Kwa kawaida, hii pia ni muhimu katika kazi ya kurekebisha na maendeleo. Kuhusiana na urekebishaji wa shida za hotuba, mchakato wa ujumuishaji unajumuisha uundaji wa mazingira ya ukuzaji wa somo ambayo huchochea ukuaji wa kibinafsi na hotuba ya mtoto, ukuaji wa kitaaluma walimu, mwingiliano wao wa karibu na wazazi, na mchakato wa urekebishaji na shughuli za maendeleo yenyewe.
Hivi sasa, karibu kila taasisi ya elimu ya shule ya mapema ina vituo vya nembo. Kwanza kabisa, hii ni kutokana na kupungua kwa kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Ustadi wa kisasa hotuba sahihi Ina thamani kubwa kwa malezi ya utu kamili wa mtoto na kujifunza kwa mafanikio shuleni. Waandishi wengi (R.E. Levina, A.V. Yastrebova na wengine) wanahusisha utendaji duni wa watoto wa shule katika lugha ya Kirusi, kwanza kabisa, na kiwango cha maendeleo duni ya hotuba.
Kwa sababu ya tabia ya hotuba ya watoto katika umri wa shule ya mapema kuzorota na ukosefu wa chekechea za tiba ya hotuba katika jiji letu, watoto walio na shida kali zaidi ya hotuba walianza kulazwa katika taasisi yetu ya shule ya mapema.
Kazi ya mtaalamu wa hotuba katika taasisi ya elimu, katika muundo wake na majukumu ya kazi, inatofautiana sana na kazi ya mtaalamu wa hotuba katika shule ya chekechea ya hotuba. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba mtaalamu wa hotuba katika kituo cha hotuba amejumuishwa katika mchakato wa jumla wa elimu, na haendi kando yake, kama ilivyo kawaida katika shule za kindergartens za hotuba. Kazi ya mtaalamu wa hotuba inategemea ratiba ya ndani ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Kazi kuu za mtaalamu wa hotuba katika kituo cha hotuba ni:
Malezi na maendeleo ya kusikia phonemic kwa watoto wenye matatizo ya hotuba;
Marekebisho ya matatizo ya mtazamo wa sauti na matamshi ya sauti;
Kuzuia kwa wakati na kushinda matatizo katika maendeleo ya hotuba;
Kukuza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto;
Kutatua matatizo ya maendeleo ya kijamii na hotuba;
Mtaalamu wa hotuba analazimika kuingilia kati mchakato wa kujifunza siku ambayo mtoto anahudhuria madarasa yake. Watoto walio na shida ya usemi wenyewe hupokea usaidizi wa marekebisho kwa sehemu, na sio kila siku, kama watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba. Inafaa pia kukumbuka kuwa mtoto lazima ahudhurie madarasa yote ya shule ya mapema. Kutokana na uzoefu wa kazi, nilihitimisha kuwa ni muhimu kumchukua mtoto kabla ya somo au karibu na mwisho, ili awe na muda wa kujifunza nyenzo za kikundi.
Kwa hivyo, hitaji liliibuka la mwingiliano wa karibu na usaidizi wa pande zote kati ya mtaalamu wa hotuba na walimu wa hiyo kikundi cha umri, ambao watoto wao huhudhuria madarasa ya tiba ya hotuba. Katika muungano huu, mtaalamu wa hotuba hufanya kama mratibu na mratibu wa kazi ya kurekebisha; ni yeye ambaye hutoa msaada wa juu wa tiba ya hotuba. Na mwalimu, kwa upande wake, anawasiliana na watoto kila siku na kwa muda mrefu, anajua masilahi na uwezo wao, na kwa hivyo anaweza kuamua. fomu bora kuingizwa kwa kazi muhimu za mwelekeo wa urekebishaji na maendeleo.
Ili kufikia matokeo bora ya kazi ya urekebishaji, tumeanzisha
Njia za mwingiliano na walimu
1. Kutafuta aina mpya na mbinu za kufanya kazi na watoto wenye patholojia za hotuba zilituongoza kwa swali la kupanga na kuandaa kazi ya wazi, iliyoratibiwa ya mtaalamu wa hotuba na walimu katika hali ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa.
2. Asubuhi tunakutana na walimu na kuanza kubadilishana habari juu ya matokeo ya kazi iliyofanyika siku iliyopita, kujadili mafanikio ya watoto, na kutambua matatizo yaliyotokea.
3. Tunalipa kipaumbele maalum kwa matibabu ya joto ya matibabu ya hotuba yaliyotengenezwa na wataalamu wa hotuba katika shule yetu ya chekechea, ambapo mwalimu hufundisha watoto katika kupumua sahihi kwa hotuba, hisia ya rhythm na kujieleza kwa hotuba, hufanya kazi kwa upande wa hotuba ya prosodic, huendeleza matamshi. vifaa na ujuzi mzuri wa magari.
4. Tunazingatia moja ya masharti ya kuboresha ubora wa kazi ya urekebishaji kuwa mwalimu anayeendesha saa ya hotuba kwa kutumia daftari la mwingiliano, kwa hivyo, kila siku tunajadili kazi zilizotengenezwa na mtaalamu wa hotuba kwa kila mtoto, ambayo ni pamoja na:
mazoezi ya otomatiki na utofautishaji wa sauti zilizowasilishwa, na udhibiti juu yao;
kazi za kileksia na kisarufi na mazoezi ya ukuzaji wa usemi thabiti.
5. Mashirika shughuli za pamoja na kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa walimu husaidiwa na matumizi ya aina mbalimbali za mawasiliano: mawasiliano ya kibinafsi, semina za vitendo, maoni ya wazi, mikusanyiko ya kimfumo, michezo ya biashara, majadiliano ya pamoja ya mbinu mpya na fasihi ya kisayansi.
Inahitajika kwamba watu wazima wote wanaomzunguka mtoto waelewe wazi madhumuni ya shughuli zao, ambazo zinajumuisha, kwa upande mmoja, katika ukuaji kamili wa mtoto aliye na shida ya ukuzaji wa hotuba, na kwa upande mwingine, katika mwingiliano ulioratibiwa na kila mmoja.
6. Shughuli ya kujitegemea ya mwalimu ni muhimu, ambapo anafuatilia hali ya shughuli za hotuba ya watoto katika kila kipindi cha mchakato wa kurekebisha: hufanya saa ya hotuba, kuandaa michezo ya nje na ya kucheza-jukumu, bila kusahau kudhibiti matumizi sahihi ya sauti. iliyowekwa au kusahihishwa na mtaalamu wa hotuba.
Ninatoa mashauriano na warsha kwa walimu kuhusu:
Sheria na masharti ya gymnastics ya kuelezea
Mahitaji ya shughuli za kila siku
Kazi ya kibinafsi na vikundi vidogo vya watoto walio na kasoro sawa
Uendeshaji wa sauti zilizowasilishwa tayari (matamshi ya silabi, maneno, misemo, kukariri mashairi)
Kudhibiti matamshi ya watoto ya sauti zilizotolewa tayari wakati wa kawaida
Kazi ya mwalimu na kazi ya mtaalamu wa hotuba hutofautiana katika urekebishaji na malezi ya matamshi ya sauti kulingana na shirika, mbinu na muda. Inahitaji maarifa, ujuzi na uwezo mbalimbali. Tofauti kuu: mtaalamu wa hotuba hurekebisha matatizo ya hotuba, na mwalimu, chini ya uongozi wa mtaalamu wa hotuba, anashiriki kikamilifu katika kazi ya kurekebisha.
Mwalimu anashiriki kikamilifu mchakato wa marekebisho, kusaidia kuondoa kasoro za hotuba na kurekebisha psyche ya mtoto mwenye shida kwa ujumla. Katika kazi yake, anaongozwa na kanuni za jumla za didactic, wakati baadhi yao zimejaa maudhui mapya. Hizi ni kanuni za utaratibu na uthabiti, kanuni mbinu ya mtu binafsi.
Kanuni ya utaratibu na uthabiti inahusisha kurekebisha yaliyomo, mbinu na mbinu za shughuli za mwalimu kwa mahitaji yaliyowekwa na kazi za hatua maalum ya tiba ya hotuba. Taratibu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba imedhamiriwa na wazo la hotuba kama mfumo, uigaji wa mambo ambayo hufanyika kwa kuunganishwa na kwa mlolongo fulani.
Kwa kuzingatia mlolongo wa kusimamia vipengele hivi vya hotuba katika madarasa ya tiba ya hotuba, mwalimu huchagua kwa madarasa yake nyenzo za hotuba ambazo zinapatikana kwa watoto, ambazo zina sauti ambazo tayari wamezijua na, ikiwezekana, hazijumuishi zile ambazo bado hazijasomwa. Wakati wa kufanya sauti kiotomatiki, tulitumia shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema - mchezo, ambao ni mchezo wa didactic, ambao una sehemu nyingi, mchakato mgumu; yeye hutokea kuwa mbinu ya mchezo mafunzo, na aina ya mafunzo, na shughuli za kujitegemea, na njia ya maendeleo ya kina ya kibinafsi. Nyenzo za kielimu ambazo zinawasilishwa kwa mtoto kwenye mchezo huchukuliwa haraka, rahisi na hutoa matokeo bora.
Kazi ya mtu binafsi Mwalimu anaweza kupanga masomo kwa kuzingatia matatizo ya hotuba ya kila mtoto. Kwa hiyo, akijua kwamba sauti ya mtoto [c] iko katika hatua ya automatisering, mwalimu anaweza kujumuisha kazi na sauti hii, hata kidogo, katika masomo yote ya kikundi. Kwa mfano, katika darasa la hesabu, pendekeza kuhesabu vitu ambavyo majina yao yanajumuisha sauti hii.
Katika somo la kujitayarisha kwa ujuzi wa kusoma na kuandika, kila mtoto anaombwa kuchanganua maneno na sauti zile ambazo kwa sasa anasahihisha na mtaalamu wa hotuba.
Kazi za lexico-sarufi zinalenga kurudia nyenzo zilizofunikwa na mtaalamu wa hotuba. Hii inaruhusu mwalimu kwa mara nyingine tena kutambua matatizo ya mtoto na kusaidia kushinda. Wakati wa kucheza bila malipo, mwalimu hualika mtoto sio kucheza mchezo wa didactic tu, bali kucheza mchezo unaolingana na kileksika. Mada ya tiba ya hotuba. ("Mama na watoto", "Kinyume chake")
Uboreshaji wa taarifa thabiti hufanyika katika uundaji wa jibu kamili katika madarasa juu ya utunzi wa hadithi na maelezo juu ya mada ya kileksika. Katika michezo na mazoezi "Mimi ni msimuliaji wa hadithi", "Hatutaonyesha, lakini tuambie."
Mchana, mwalimu anaweza pia kuwaalika watoto kufanya mazoezi ya ustadi mzuri wa gari: "Kusanya shanga", "Weka mchoro", "Caps", shading, modeli, kukata. Kwa hivyo, sio tu kikundi kinachofanya kazi juu ya kazi za jumla za kuandaa mkono kwa maandishi, lakini pia kazi ya urekebishaji inafanywa juu ya mwingiliano wa ujuzi mzuri wa gari na vifaa vya kuelezea.
Kazi ya mwalimu na kazi ya mtaalamu wa hotuba hutofautiana katika urekebishaji na malezi ya matamshi ya sauti kulingana na shirika, mbinu na muda. Tofauti kuu: mtaalamu wa hotuba hurekebisha matatizo ya hotuba, na mwalimu, chini ya uongozi wa mtaalamu wa hotuba, anashiriki kikamilifu katika kazi ya kurekebisha na kuunganisha ujuzi uliopatikana na watoto.
Mwalimu anashiriki kikamilifu katika mchakato wa kusahihisha, kusaidia kuondoa kasoro ya hotuba na kurekebisha psyche ya mtoto wa shida kwa ujumla.
Mwalimu hufuatilia mara kwa mara mienendo ya matamshi ya sauti kwa watoto wote katika kikundi au kwa mtoto maalum. Kulingana na matokeo ya uchunguzi wake, mwalimu humpa mtoto tu nyenzo za hotuba ambazo anaweza kushughulikia. Inakuwa rahisi kwa mwalimu kuchagua mashairi kwa likizo (ikiwa ni shida, mtaalamu wa hotuba husaidia). Matatizo machache hutokea katika madarasa: mwalimu anajua majibu ambayo anaweza kutarajia kutoka kwa mtoto na hatafuti kudai jitihada zisizowezekana kutoka kwa mwisho. Hivyo, mtoto hachokozwi na hofu ya kujibu darasani; matamshi yasiyo sahihi ya sauti hizo ambazo bado hajaziweza hazijaunganishwa.
Wakati wa kuchagua nyenzo za hotuba, mwalimu anaitwa kukumbuka matatizo ya hotuba ya kila mtoto. Lakini sio kila wakati ana nafasi ya kufuatilia wakati huo ambao unaweza kuingilia kati kazi ya ujumuishaji sahihi wa nyenzo za hotuba. Fasihi maarufu ya kimbinu si mara zote huwa na vipashio vya ndimi vinavyofaa, vipashio vya ndimi na mashairi. Mfano mzuri: msemo safi "Kwa korti - kortini - kortini - Larisa aliosha vyombo." Haiwezi kutumika kuweka sauti [S] kiotomatiki ikiwa mtoto hana sauti [L na R]. Mwalimu hawezi kujua kuhusu hili ikiwa anazingatia tu sauti [S]. Katika kesi hiyo, mwalimu mwenyewe au kwa msaada wa mtaalamu wa hotuba anaifanya upya ("Sudu-sudu-sudu-Nitaosha sahani" au "Sudu-sudu-sudu-mama itaosha sahani").
Mwalimu wa tiba ya hotuba husaidia mwalimu kuchagua nyenzo za hotuba zinazolingana na kawaida ya matamshi ya sauti ya watoto walio na shida ya hotuba. Inapendekeza kwamba mwalimu afanye kazi na machapisho yaliyochapishwa tayari, anashauri kutumia mbinu za mbinu na za watoto ambazo ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa tiba ya hotuba. tamthiliya na nyenzo za hotuba.
Shughuli zote za mwalimu, michezo ya didactic, wakati wa kawaida hutumiwa kufanya mazoezi ya watoto katika kupatikana hotuba ya kujitegemea. Msingi wa kazi hii ni ujuzi uliopatikana na watoto katika madarasa ya tiba ya urekebishaji na hotuba. Wakati wa mchana, mwalimu hupanga wakati wa kawaida katika kikundi kama kuosha, kuvaa, kula, na wakati huo huo hufundisha watoto kwa majibu mafupi au ya kina kwa maswali (kulingana na hatua ya kazi ya tiba ya hotuba na mtu binafsi. uwezo wa kuzungumza mtoto). Matembezi ya asubuhi na jioni yanaimarisha hali ya kimwili watoto, kutoa usingizi wa kutosha.
Shirika sahihi la timu ya watoto, utekelezaji wazi wa wakati wa kawaida una athari nzuri juu ya hali ya kimwili na ya akili ya mtoto na, kwa hiyo, juu ya hali ya hotuba yake. Uwezo wa kumkaribia kila mtoto kwa usahihi, kwa kuzingatia sifa zake za kisaikolojia, busara ya ufundishaji, utulivu, sauti ya kirafiki - hizi ni sifa ambazo mwalimu anahitaji wakati wa kufanya kazi na watoto wenye shida ya hotuba.
Moja ya fomu zilizofanikiwa ni daftari la mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na walimu. Matumizi yake husaidia kufanya kazi ya kurekebisha asubuhi na jioni masaa. Yaliyomo kwenye daftari ni pamoja na: mbinu za michezo ya kubahatisha inayolenga kukuza vifaa vya kuelezea, kupumua kwa hotuba, uratibu wa harakati za jumla za gari na ustadi mzuri wa vidole; mapendekezo ya sauti za otomatiki kwa watoto; orodha ya kazi na mazoezi yenye lengo la kuendeleza michakato ya utambuzi, muundo wa kileksika-kisarufi na usemi thabiti kwa mujibu wa mada ya kileksika. Mwishoni mwa juma, pamoja na walimu wa kikundi meza ya pande zote Matokeo ya kazi ya wiki yanajadiliwa. Ni muhimu kwamba mwalimu na mtaalamu wa hotuba wakati huo huo kutatua matatizo ya urekebishaji na ya elimu na ya jumla ya maendeleo.
Hivyo mbinu madhubuti ya kawaida na elimu ya hotuba watoto wakati wa kuandaa michezo, madarasa, shughuli za burudani na shughuli nyingine, maendeleo ya miongozo ya kawaida ya ufundishaji kuhusiana na watoto binafsi na kikundi kwa ujumla inakuwa msingi wa mwingiliano, ambayo ni nini timu yetu inajitahidi. Tu kwa ushirikiano wa karibu wa washiriki wote katika mchakato wa marekebisho na elimu inawezekana kuunda kwa mafanikio utayari wa kibinafsi watoto wenye matatizo ya kuzungumza shuleni. Uzoefu unaonyesha kuwa wahitimu wa shule yetu ya chekechea huzoea hali ya shule kwa urahisi zaidi, ni watu wa kawaida zaidi, hutathmini shughuli zao vya kutosha, wanaweza kushinda shida zinazoibuka, na hawaogopi. kuzungumza hadharani, ndio waliofanikiwa zaidi katika kujifunza.