Njia za kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto. Sura ya V

Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba katika mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa hotuba yake kamili na ukuaji wa akili wa jumla, kwani lugha na hotuba hufanya kazi inayoongoza katika ukuaji wa fikra na akili. mawasiliano ya hotuba katika kupanga na kuandaa shughuli za mtoto, kujipanga kwa tabia, katika malezi miunganisho ya kijamii. K. D. Ushinsky alisisitiza hitaji kutoka kwa sana miaka ya mapema kuunda tabia sahihi hotuba ya mazungumzo.

Umahiri wa lugha ya asili, kama njia na njia ya mawasiliano na utambuzi, ni moja wapo ya upataji muhimu wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema. Ni utoto wa shule ya mapema ambayo ni nyeti sana kwa upatikanaji wa hotuba: ikiwa kiwango fulani cha ujuzi wa lugha ya asili haipatikani kwa miaka 5-6, basi njia hii, kama sheria, haiwezi kukamilika kwa mafanikio katika umri wa baadaye. hatua za umri. Katika kipindi cha shule ya mapema ya mtoto, ni muhimu sana kuzingatia uundaji sahihi wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba unafanywa tu kwa msingi wa kiwango fulani cha ukuaji wa utambuzi wa mtoto. Wakati wa kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba, mtoto lazima adhibiti mfumo mgumu wa mifumo ya kisarufi kulingana na uchambuzi wa hotuba ya wengine, akisisitiza. kanuni za jumla sarufi katika kiwango cha vitendo, kujumlisha sheria hizi na kuziunganisha katika hotuba yako mwenyewe.

Maendeleo ya morphological na mifumo ya kisintaksia Ukuaji wa lugha ya mtoto hutokea katika mwingiliano wa karibu. Kuibuka kwa maumbo mapya ya maneno huchangia ugumu wa muundo wa sentensi, na kinyume chake, matumizi ya muundo fulani wa sentensi katika hotuba ya mdomo wakati huo huo huimarisha maumbo ya kisarufi ya maneno. Kujua muundo wa kisarufi wa hotuba ni mchakato wa muda mrefu ambao hudumu katika utoto wa shule ya mapema na hukamilishwa kwa miaka 5-6.

Kwa sasa, shule inaweka mahitaji makubwa juu ya ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi wa siku zijazo kwa sababu ya ugumu unaoongezeka wa nyenzo za programu. Mtoto anayeingia shuleni lazima awe na ujuzi wa inflection na uundaji wa maneno, angalia uhusiano kati ya maneno katika sentensi, kupanua sentensi kwa kutumia viungo vya sekondari na homogeneous ya sentensi, kufanya kazi na sentensi zenye ulemavu, kutafuta kwa uhuru makosa na kuyaondoa, nk. Kazi ya waelimishaji ni kuunda kategoria za kisarufi kwa wanafunzi inakuwa muhimu sana.

Fanya kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema ina sehemu zifuatazo:

1. Mabadiliko ya maneno:

Genitive: " Nani ana daftari? Nini kinakosekana?";

tarehe: "Mpe nani?";

mshtaki: "Kuchora nini? Kulisha nani?";

kesi ya chombo: “Mvulana anachora na nini? Mama anajivunia nani?";

kiambishi: “Namzungumzia nani? Je, ninasoma kuhusu nini?

2. Uundaji wa maneno:

Uundaji wa aina ndogo za nomino;

Uundaji wa nomino kutoka kwa nomino;

Uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino;

Uundaji wa vitenzi vyenye viambishi awali;

Uundaji wa vitenzi kutoka kwa nomino na onomatopoeia;

Uundaji wa maneno magumu.

3. Makubaliano:

Majina yenye viwakilishi;

Majina yenye vivumishi;

Majina yenye nambari;

Vitenzi vya wakati uliopita vyenye viwakilishi.

4. Uundaji wa kifungu cha maneno:

Sentensi rahisi zisizo za kawaida;

Matoleo ya kawaida (upanuzi wa sentensi kwa kutambulisha fasili, vielezi, viambajengo vya sentensi moja moja);

Sentensi zinazotumia viambishi (ujenzi wa kesi-prepositional);

Sentensi changamano (pamoja na viunganishi "a", "na", "lakini", "ndiyo");

Sentensi changamano (pamoja na viunganishi "kwa sababu", "kwa sababu", "ili", "ili", "basi hivyo", nk).

Kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba lazima ifanyike katika mfumo. Jambo bora zaidi athari za ufundishaji kutekeleza, kwa kutumia vitendo vya lengo, michezo, kazi na aina nyingine za shughuli za watoto, zinazopatanishwa na maneno katika mawasiliano na watu wazima na watoto. Hii inakuwezesha kuunda hali nzuri ya kihisia kwa mtoto, ambayo inaongoza kwa ufanisi mkubwa katika kazi. Vyanzo na sababu za ukuzaji wa lugha ya mtoto na muundo wake wa kisarufi ni tofauti, na njia na mbinu za ufundishaji ni tofauti.

Kwa kuwa shughuli inayoongoza ya mtoto ni mchezo, inapaswa kutumika kama moja ya mbinu kuu katika sehemu hii ya kazi. Shukrani kwa mchezo, nguvu yake, hisia na maslahi ya watoto, inawezekana kufanya mazoezi ya kurudia kategoria muhimu za kisarufi mara nyingi. Kwa hivyo, kategoria za kisarufi zinaweza kufanywa kwa kutumia aina anuwai za michezo:

desktop-iliyochapishwa;
didactic;
michezo ya nje;
njama - jukumu-kucheza;
michezo ya tarakilishi.

Zipo michezo ya bodi iliyochapishwa, kuchangia katika uundaji wa kategoria za kisarufi:

"Moja ni nyingi" (slide No. 6) - kurekebisha aina ya wingi wa nomino;

"Nini bila nini?" (slide No. 7) - kuendeleza ujuzi wa kuunda nomino kesi ya jeni;

"Niambie ni ipi, ipi, ipi?" (slide No. 8) - kuendeleza ujuzi wa kuunda maneno (vivumishi vya jamaa: juisi ya apple - apple);

"Akaunti ya kufurahisha" (slide No. 9) - kuimarisha uwezo wa kuratibu nambari na nomino;

"Nipigie kwa fadhili" (slaidi Na. 10) - kuendeleza ujuzi wa kuunda nomino za kupungua.

Kutumia mchezo mmoja wa bodi uliochapishwa, unaweza kufanya mazoezi ya kazi kadhaa juu ya uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

Hebu tuchunguze mchezo unaojulikana wa bodi iliyochapishwa "Lotto" (nambari ya slaidi 12).

Kutumia nyenzo za mchezo huu unaweza kufanya mazoezi:

Makubaliano ya nomino na viwakilishi, vivumishi na nambari: Kundi la nani? Mole wa nani? Kundi gani?

Aina za kesi za nomino.

Nani ana mkia wa kichaka? Nani ana masikio marefu? (R.p.)

Nani alikuwa squirrel? Dubu alikuwa nani? (T.p.)

Tutampa nani karanga? Tumpe nani asali? (D.p.)

Kuhusu nani tutasema: redhead? Tutasema juu ya nani? (P.p.);

Elimu kupunguza nomino squirrel-squirrel, hare-bunny.

- uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino: Kindi ana makucha ya nani? - squirrels, dubu ina mkia wa nani? - dhaifu, simba ana masikio ya nani? - simba.

Aina inayofuata ya mchezo ni kwa manenomichezo ya didactic. Hii ndio michezo maarufu na inayotumiwa sana, kwa mfano: "Tamaa", "Nani Anahitaji Nini", "Pointi za Uchawi", "Moja-Nyingi", "Majivuno", "Ni nini sana?" na kadhalika. Kwa kweli, karibu kila mchezo wa ubao uliochapishwa unaweza kutumika kama mchezo wa maongezi wa didactic.

Tunatoa aina nyingine ya michezo - michezo ya nje. Michezo ya nje huwakomboa watoto kutokana na kutosonga kwa njia isiyo ya asili darasani, husaidia kubadilisha shughuli, kukuza jumla na ujuzi mzuri wa magari, kurekebisha nyanja ya kihisia-hiari. Na, bila shaka, wanawahimiza watoto kuwasiliana. Hii inaweza kutumika wakati wa kufanya kazi katika uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba. Michezo ya nje ni tofauti: michezo na vitu, densi za pande zote, michezo ya uratibu wa harakati na hotuba, michezo iliyo na sheria, njama, isiyo na njama, michezo ya ushindani, michezo ya kuvutia.

Michezo ya mpira:

"Shika na utupe, na utaje rangi" (makubaliano ya nomino na vivumishi).

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu, akitupa mpira kwa mtoto, anataja kivumishi kinachoashiria rangi, na mtoto, akirudisha mpira, anataja nomino inayolingana na kivumishi hiki.

nyekundu - poppy, moto, bendera;

machungwa - machungwa, mpira;

njano - kuku, dandelion.

"Kichwa cha nani?" (uundaji wa vivumishi vimilikishi kutoka kwa nomino).

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu, akitupa mpira kwa mmoja wa watoto, anasema: "Kwenye ng'ombe

kichwa…”, na mtoto, akirudisha mpira kwa mwalimu, anamaliza: "... ng'ombe."

paka ina kichwa cha paka;

hare ina kichwa cha hare;

farasi ina kichwa cha farasi;

dubu ina kichwa cha dubu;

Mbwa ana kichwa cha mbwa.

"Nani alikuwa nani?"

Bila shaka hatujasahau

Tulikuwa nani jana?

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu, akitupa mpira kwa mmoja wa waalimu, anataja kitu au mnyama, na mtoto, akirudisha mpira kwa mtaalamu wa hotuba, anajibu swali la nani (nini) kitu kilichoitwa hapo awali kilikuwa:

kuku - yai;

farasi - mtoto;

ng'ombe - mwaloni - acorn;

samaki - mayai.

“Nani atakuwa nani?” (kurekebisha mwisho wa kesi)

yai - kuku, nyoka, mamba, turtle;

mvulana - mtu;

kiwavi - kipepeo;

tadpole - chura.

Ningependa sana kutambua na michezo ya kuigiza, tunapendwa sana na watoto wetu. Kuna aina nyingi za michezo ya kuigiza. Hizi ni "Familia", "Ofisi ya Posta", "Hospitali", "Barbershop" na zingine nyingi. Wakati wa michezo ya kuigiza, unaweza pia kufanya mazoezi ya kategoria zote za kisarufi.

Kwa hivyo, kwa kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha, huchangia katika kujifunza kwa kina na kwa uangalifu zaidi kwa watoto wa kipengele cha kisarufi cha usemi. Katika michezo, watoto hushughulikia kazi kwa maana zaidi, hupendezwa zaidi na vitendo vya mchezo, na kwa urahisi zaidi hutambua ruwaza za lugha na kuzitambulisha katika usemi wao.

Fasihi

1. Arushanova A.G. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba. - M.: Musa - Muhtasari, 2008.

2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Mpira na hotuba. - St. Petersburg. Delta, 2001.

3. Gromova O.E. Ubunifu umeingia mazoezi ya tiba ya hotuba. - M.: Linkka-press, 2008.

4. Karpova E.V. Michezo ya didactic

V kipindi cha awali mafunzo. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Uundaji wa hotuba sahihi ya mazungumzo katika watoto wa shule ya mapema. - St. Petersburg: Soyuz, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Uundaji wa msamiati na muundo wa kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba - St. Petersburg: Soyuz, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Kushinda shida za hotuba katika watoto wa shule ya mapema. - St. Petersburg: Soyuz, 2001.

8. Nishcheva N.V. Mchezo. Michezo nane kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2007.

9. Podrezova T.I. Nyenzo kwa madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba. - M.: Iris-press, 2007.

10. Uvarova T.B. Zana zinazoonekana na za kucheza katika tiba ya usemi hufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. - M.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Mbinu za maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Vlados, 2003.

12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Chuo", 2003.

13. Shmakov S. A. Michezo ni utani, michezo ni dakika. -M.: Shule mpya, 1993.

Muundo wa kisarufi wa hotuba ni uwezo wa kugeuza na kuunda maneno. Hiyo ni, uwezo wa kutamka kwa usahihi mwisho wa maneno, kuratibu maneno katika sentensi, na kutumia prepositions katika hotuba.

malezi ya wakati wa muundo wa kisarufi wa mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa hotuba yake kamili na ukuaji wa akili wa jumla. Umahiri wa muundo wa kisarufi wa lugha hufanywa kwa msingi maendeleo ya utambuzi, kuhusiana na maendeleo ya vitendo vya lengo, michezo, kazi na aina nyingine za shughuli za watoto.

Katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba, watoto hupata muundo wa kisarufi kwa kujitegemea, shukrani kwa kuiga hotuba ya wengine. Ambapo jukumu muhimu kucheza hali nzuri elimu, kiwango cha kutosha cha maendeleo ya msamiati, uwepo wa mazoezi ya hotuba ya kazi, hali ya mfumo wa neva wa mtoto.

Mtoto hataweza kuelewa hotuba ya wengine au kuelezea mawazo yake mwenyewe bila kujua muundo wa kisarufi wa hotuba.

Hotuba inachangia ukuaji wa utu wa mtoto kwa ujumla, huongeza maarifa yake, upeo wake, husaidia kuwasiliana na wengine, na kuelewa sheria za tabia.

Lakini katika hotuba ya watoto mara nyingi kuna agrammatism, i.e. makosa na shida katika kusimamia aina za kisarufi za hotuba. Hapa ndio kuu:

1) upotoshaji mwisho wa jumla katika fomu ya awali ("kanzu nyekundu", "mjomba kushoto", "gari iliendesha");

2) matumizi yasiyo sahihi ya fomu katika vitengo. na mengine mengi nambari ("mipira nzuri", "berries nyekundu", "magari yanaendesha");

3) makosa katika matumizi ya fomu za kesi ("kipofu na mwanamke", "wasichana wengi");

4) makosa katika matumizi ya prepositions ("kitabu kwenye meza", "majani juu ya mti");

Ni wazi kuwa watoto wa shule ya mapema hawawezi kujua hila zote za sarufi ngumu zaidi ya lugha ya Kirusi mara moja, kwa hivyo kategoria zote za kisarufi na kisarufi husomwa ili kuongeza ugumu. Lakini wakati wa kusoma mada za sarufi Bila shaka, watoto hawatakiwi kujua nadharia ya kisarufi. Ni muhimu kwamba washike ruwaza za jumla katika muundo wa vishazi wanavyosikia. Hata hivyo, uzoefu wa watoto hutofautiana sana, na kusababisha aina mbalimbali za sifa za mtu binafsi maendeleo ya hotuba. Katika kila kikundi cha umri kuna watoto ambao wana kiwango cha juu sana cha ustadi katika lugha yao ya asili, na karibu kuna wenzao ambao wanabaki nyuma ya wenzao katika maendeleo ya hotuba. Kwa hiyo, kazi ya sarufi katika shule ya chekechea inapaswa kuundwa kwa namna ya kutoa kila mtoto fursa ya kutatua matatizo ya hotuba ya upembuzi yakinifu.

Katika kikundi cha pili cha vijana, ni muhimu kuandaa mara kwa mara maalum. Michezo na mazoezi ya unyambulishaji wa jinsia na aina za kesi za nomino, kwa uanzishaji wa viambishi, kwa kuunda fomu za umoja. na mengine mengi idadi ya viumbe, kwani viumbe huunda zaidi ya nusu maneno ya hotuba yetu, na kwa kuongeza, kulingana na mabadiliko kwa vyombo sehemu zingine za hotuba pia hubadilika. Sehemu kubwa ya kazi inapaswa kulenga kuhakikisha kuwa watoto wanakumbuka na kutumia kwa usahihi njia za kisarufi zilizokopwa kutoka kwa hotuba ya mtu mzima. Kwa hiyo, mbinu kuu ni mfano wa fomu sahihi ya kisarufi, paka. mwalimu anatoa. Kazi na maswali ya mwalimu haipaswi kusababisha makosa. Makosa ambayo mtoto wako alifanya haipaswi kurudiwa. Ni muhimu kutoa sampuli ya sura sahihi na kumwomba mtoto kurudia.

KATIKA kundi la kati kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba inachukua kwa kiasi kikubwa nafasi zaidi, kuliko mdogo wa pili, na ana umuhimu muhimu kwa maendeleo yote ya baadaye ya watoto.

Aina mbalimbali za kategoria za kisarufi ambazo watoto hujifunza katika mchakato wa utaalam zinaongezeka. michezo na mazoezi. Baadhi ya kazi hukamilishwa bila nyenzo za kuona.

Mwalimu huchagua nyenzo za maneno kwa michezo kwa njia ambayo mtoto anaweza kufahamu kanuni ya kisarufi, kwa mfano, sheria ya kuchagua mwisho wa nomino katika rodit. kesi ya wingi nambari kulingana na mwisho katika kesi ya kuteuliwa (sakafu - hakuna sakafu, meza - hakuna meza, lakini mwenyekiti - hakuna viti, hakuna miti).

Katika kikundi cha kati, mazoezi ya mchezo hufanywa. Kwa mfano, wakati wa mchezo wa "kitendawili", wakati wa kuamua jinsia ya nomino, watoto huongozwa na miisho ya maneno ("Nadhani maneno haya yanahusu nani - mbwa au mtoto wa mbwa: fluffy, fadhili, furaha?", kama vile. Kazi ni ngumu kwa watoto, haswa zinapotolewa kwa mara ya kwanza, kwa hivyo, mwalimu ni mkarimu kwa majibu yenye makosa. hotuba sahihi. (Tutasema kuhusu mbwa - kwa furaha, lakini kuhusu puppy - furaha. Huwezi kusema puppy furaha). Kuboresha muundo na usahihi wa kisarufi sentensi katika hotuba ya watoto, uanzishaji wa sentensi ngumu na ngumu hufanywa katika mchakato wa kufundisha hotuba thabiti. Hii inawezeshwa na maswali asili ya shida: “Kwa nini shomoro hunyonya mkate kutoka kwenye bakuli la mbwa kwa utulivu na asiruke? "na nk.

KATIKA kikundi cha wakubwa darasani pamoja na kufundisha uandishi wa sauti na maneno. Hii ni kuelezea tena na hadithi katika hali ya hotuba iliyoandikwa: mtoto hasemi tu - anaamuru hadithi yake, na mwalimu anaandika. Mbinu hii hupunguza kasi ya hotuba ya mzungumzaji, inamruhusu kufikiria kupitia taarifa mapema na kufanya marekebisho yake. Katika umri huu, watoto wanapaswa kujua fomu za msingi za kisarufi: fomu za kesi majina ya vyombo nambari na zaidi nambari, kubadilisha vivumishi vingi, nambari na jinsia. Watoto hutumia sentensi ngumu katika usemi wao, ingawa aina fulani za sentensi husababisha ugumu. Vihusishi hutumika katika maana mbalimbali.

KATIKA kikundi cha maandalizi katika ukuzaji wa hotuba iliyoundwa kisarufi inapaswa kuchukua mahali pazuri. Kama ilivyo katika miaka iliyopita, inafanywa kwa msingi maalum. madarasa na kuhusiana na shughuli nyingine. Umakini mwingi imejitolea kwa mkusanyiko wa hadithi huru-maelezo (vichezeo, vitu) au hadithi katika mfululizo. uchoraji wa njama. Mwalimu lazima ahakikishe kwamba watoto wanatumia aina zote za kisarufi wanazozifahamu.

Kazi hizi zote na mbinu hutumiwa katika vikundi vya wingi kama sehemu ya darasa la kila mwezi mara mbili.

Tunachukua mtazamo tofauti katika kazi yetu. Tunatoa somo zima kusoma kategoria tofauti ya kisarufi. Kwa mfano, - kiambishi NA, - makubaliano ya nambari na nomino - nomino zenye viambishi vya maana duni, nk. Madarasa kama haya hufanyika mara 2-3 kwa wiki. Wakati wa kupanga madarasa, hatuonyeshi mada ya msamiati, bila hivyo kupunguza msamiati amilifu na wa kupita kiasi kwa msingi ambao moja au nyingine huundwa ujenzi wa kisarufi. Hii hukuruhusu kupanua wigo wa utambuzi wa somo, na pia kuzingatia umakini wa watoto kwenye fomu ya kisarufi inayosomwa (vihusishi, ( miisho, mbinu za uundaji wa maneno, n.k.)

Ninaendesha kila somo la kileksika na kisarufi kulingana na mpango ufuatao:

Muda wa kupanga;

Maelezo ya nyenzo mpya;

Kuunganisha maarifa yaliyopatikana kwenye nyenzo za mbele za kuona;

Phys. dakika inayohusiana na mada ya somo;

Kuunganisha maarifa yaliyopatikana juu ya nyenzo za kibinafsi.

Uwepo wa nyenzo za kuona za mtu binafsi (picha, chipsi, michoro, n.k.) kwa kila hatua ya darasa huturuhusu kuhakikisha:

Shughuli ya juu ya watoto;

Udhibiti kamili juu ya upatikanaji wa ujuzi na ujuzi;

Matumizi ya kiuchumi zaidi ya wakati wa kusoma.

Kwa kuongeza, uteuzi sahihi wa nyenzo za kuona husaidia kuongeza sauti ya kihisia ya watoto, na kwa hiyo huongeza ufanisi wa kujifunza.

Kwa kunyonya kwa ufanisi nyenzo za elimu Ninakushauri uweke mkazo wa matamshi kwenye umbo la kisarufi linalosomwa wakati wa kila somo, yaani, kuangazia viambishi, miisho, n.k. kwa sauti yako.

Inahitajika pia kwamba kila somo lichangia maendeleo dhahiri ya muundo wa kisarufi wa hotuba ya hata mtoto "mwepesi". Kwa kusudi hili, tunaunda mzigo mkubwa wa akili na hotuba. Mzigo wa kiakili huongezeka kwa sababu ya mazoezi ya ziada ya ukuzaji wa mawazo ya matusi na mantiki (ndani ya mfumo wa mada). Na mzigo wa hotuba hutolewa kwa kuchagua nyenzo mbalimbali za kuona.

Madarasa yote hufanywa kwa njia ya michezo ya didactic, mazoezi ya mchezo, kazi za burudani. Matumizi ya vipengele vya ushindani, shughuli za kimwili, na uigizaji hufanya madarasa kuwa ya uchangamfu, ya kuvutia na ya ufanisi zaidi.

www.maam.ru

"Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema" Sehemu ya 1

"Malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema"

Neno "sarufi" linatumika kwa maana mbili: inamaanisha, kwanza, muundo wa kisarufi wa lugha yenyewe, na pili, sayansi inayosoma sheria za kubadilisha na kuunda maneno, na pia mchanganyiko wa maneno katika sentensi. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba ya mdomo katika mtoto wa shule ya mapema ni pamoja na kazi katika maeneo makuu matatu:

mofolojia(yaani sifa za kisarufi za neno - mabadiliko ya jinsia, kesi, nambari);

uundaji wa maneno(kuunda neno jipya kulingana na lililopo kwa kutumia njia maalum- viambishi, viambishi awali n.k.);

sintaksia(ujenzi wa sentensi sahili na changamano, utangamano na mpangilio wa maneno).

Mtoto huanza kufahamu muundo wa kisarufi wa lugha mapema sana. Mtoto wa miaka mitatu tayari anatumia hizi kategoria za kisarufi, kama vile jinsia, nambari, wakati, mtu, n.k., hutumia sentensi sahili na hata changamano. Katika hatua hii ya umri, hotuba tayari inakuwa njia kuu ya mawasiliano kwa mtoto. Lakini dawa hii bado sio kamili. Mtoto atalazimika kujua kikamilifu utajiri wa lugha yake ya asili, anuwai ya njia za kuunda sentensi rahisi na ngumu (syntax); mifumo ya kupungua na kuunganishwa, aina za jadi za inflection (morphology); njia na mbinu za kuunda maneno (uundaji wa maneno).

Umilisi wa taratibu wa muundo wa kisarufi hauelezewi tu na mifumo ya umri, bali pia na utata mfumo wa kisarufi Lugha ya Kirusi, haswa kimofolojia.

Lugha ya Kirusi ina tofauti nyingi kwa sheria za jumla zinazohitaji kukumbukwa. Kwa mfano, mtoto amejifunza kazi ya kitu, iliyoonyeshwa na mwisho -ohm, -kula: mpira, jiwe(kesi ya chombo). Kwa aina hii anaunda maneno mengine ( "fimbo", "sindano", bila kujua kuwa kuna migawanyiko mingine ambayo ina mwisho tofauti.

Idadi ya makosa ya kisarufi huongezeka sana katika mwaka wa tano wa maisha, wakati mtoto anaanza kutumia sentensi za kawaida (sentensi ambazo hazijumuishi tu mada na kihusishi, lakini pia washiriki wengine wa sentensi), msamiati wake unaofanya kazi hukua, na nyanja yake. ya mawasiliano kupanuka. Mtoto hawana wakati wa kukumbuka baadhi ya aina za kisarufi za maneno mapya, na wakati wa kutumia sentensi ya kawaida, hawana muda wa kudhibiti maudhui na fomu yake.

Katika umri wote wa shule ya mapema, hotuba ya mtoto ina sifa ya makosa kadhaa ya kimofolojia na kisintaksia. Umilisi kamili wa muundo wa kisarufi wa hotuba kawaida hutokea tu na umri wa miaka minane. Ukweli huu inathibitishwa na tafiti nyingi katika uwanja wa ufundishaji.

Katika kazi ya uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba, inafaa kuangazia maeneo yafuatayo: kuzuia kuonekana kwa makosa ya kisarufi kwa watoto, haswa katika hali ngumu za morphology na malezi ya maneno, urekebishaji mzuri wa makosa yaliyotambuliwa katika hotuba ya watoto, kuboresha. syntax, kukuza "hisia ya lugha", kukuza usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watu wazima wanaomzunguka mtoto.

Katika taasisi ya shule ya mapema, bila kujali umri wa watoto, vikao vya mafunzo maalum lugha ya asili na maendeleo ya hotuba inapaswa kufanyika kila wiki, kulipa kipaumbele maalum kwa malezi tata pande tofauti shughuli za hotuba, pamoja na muundo wa kisarufi. Madarasa ya hotuba ndio njia kuu ya kufundisha watoto njia na njia za kisarufi, kwani mtoto anamiliki muundo wa kisarufi, kwanza kabisa, kupitia mawasiliano, katika mchakato wa kujifunza hotuba thabiti, kutajirisha na kuamsha msamiati. Michezo maalum ya didactic na mazoezi ya mchezo yenye maudhui ya kisarufi, yaliyojumuishwa katika madarasa ya hotuba, ni muhimu sana kwa kuendeleza na kuunganisha ujuzi na uwezo wa kisarufi. Katika darasa zilizo na yaliyomo katika kisarufi, watoto wa shule ya mapema hujifunza njia kama hizi za shughuli za hotuba, katika hali mawasiliano ya kila siku kusababisha matatizo fulani. Hii ni, kwa mfano, uratibu wa vivumishi na viwakilishi vyenye nomino (hasa zisizo na usawa na zisizobadilika) kwa jinsia; uundaji wa maumbo magumu ya vitenzi katika hali ya shuruti, maumbo ya nomino za wingi kiima, n.k. Hata hivyo, si maumbo na kategoria zote ngumu za kisarufi zinazoweza kujifunza darasani. Kwa hivyo, nyenzo za lugha lazima zichaguliwe kwa njia ambayo maana ya lugha ya watoto inakua; mtazamo wa uangalifu kwa lugha, muundo wake wa kisarufi; ili mtoto ajifunze kuzunguka kwa uhuru njia za kawaida za unyambulishaji na uundaji wa maneno. Pia ni muhimu sana kusaidia watoto kujua katika mazoezi sheria za makubaliano, usimamizi na uunganisho wa maneno katika sentensi, kukuza mtazamo wa kukosoa kwa hotuba yao wenyewe na ya wengine, na hamu ya kuzungumza kwa usahihi.

Mtoto hujifunza vipengele tofauti vya muundo wa kisarufi wa lugha - syntax, morphology, malezi ya maneno - kwa njia tofauti. Kwa hiyo, kila hatua ya umri huleta jambo moja mbele. Hivyo, mfumo wa inflection - sheria za declension na conjugation, utofauti maumbo ya kisarufi Watoto hutawala maneno haswa katika umri wa shule ya mapema na sekondari. Katika vikundi vya wazee, kazi ya kusimamia aina za jadi, "zisizo za kawaida" za kubadilisha maneno yote yaliyojumuishwa katika msamiati wa kazi wa mtoto huja mbele. Mbinu za uundaji wa maneno hupatikana na watoto baadaye ikilinganishwa na unyambulishaji. Uundaji wa kina zaidi wa ujuzi wa kuunda maneno hutokea katika makundi ya kati na ya juu. Na mtazamo muhimu kwa vitendo vya mtu, ujuzi sahihi wa kanuni za malezi ya maneno kwa watoto huanza tu kuendeleza katika kikundi cha maandalizi.

Mlolongo wa malezi ya muundo wa kisarufi imedhamiriwa na njia za jadi za kupanga mchezo wa watoto, vitendo na. shughuli ya utambuzi; aina za ushirikiano na mawasiliano kati ya mtoto na wengine. Hata hivyo, uzoefu wa kibinafsi wa watoto ni tofauti, ambayo inaongoza kwa aina mbalimbali za sifa za maendeleo ya hotuba. Katika kila kikundi cha umri kuna watoto wenye kiwango cha juu cha ustadi katika lugha yao ya asili, na karibu kuna wenzao ambao wako nyuma katika maendeleo ya hotuba. Kwa hiyo, kazi ya sarufi katika shule ya chekechea imeundwa ili kila mtoto aweze kutatua matatizo ya hotuba yanayowezekana.

Katika hatua za kwanza za assimilation njia za kisarufi na njia za lugha, mtoto kwanza kabisa hujifunza kuelewa maana ya kile kinachosemwa (kwa mfano, mwishoni mwa nomino, tofautisha kati ya kitu kimoja au nyingi). Kazi inayofuata ni kuhamia matumizi ya vitendo kujifunza njia za kisarufi katika hotuba ya mtu mwenyewe; hamu ya kusema kama wengine wanavyozungumza.

Ugumu zaidi ni kujua uwezo wa kuunda kwa uhuru fomu ya neno jipya kwa mlinganisho na wale wanaojulikana (kwa mfano, fomu. "chipsi" - Ninacheza na chips, ingawa mwalimu alitumia neno hili kwanza katika umoja nomino - chip) Na tofauti kabisa, hata zaidi kazi ngumu, inakabiliwa na watoto wa shule ya mapema, ni kutathmini usahihi wa kisarufi wa hotuba, kuamua ikiwa inawezekana au la kusema hivyo.

Kwa mujibu wa hili, tunaweza kuelezea kazi kuu za kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba katika kila hatua ya umri.

Katika umri mdogo na wa kati, umakini mkubwa hulipwa kwa uigaji wa morpholojia: makubaliano ya maneno, ubadilishaji wa sauti katika misingi, elimu. shahada ya kulinganisha vivumishi. Kwa msaada wa mwalimu, watoto hujifunza uundaji wa maneno ya nomino (njia ya kiambishi) na vitenzi (kwa kutumia viambishi awali).

Kwa mfano, katika kikundi cha kati, watoto hujifunza kutumia majina halisi ya vyombo. Majina mengi yanajulikana kwao - sahani, kikombe, sahani. Lakini pia kuna zile ambazo hazijulikani kwa kila mtu - chombo cha kitambaa, sanduku la mkate, bakuli la sukari. Ili maneno mapya yakumbukwe, watoto lazima wajizoeze kuyatumia mara nyingi. Kwa kusudi hili inawezekana kutekeleza mazoezi ya didactic"Tanya katika duka."

Mwalimu anahutubia watoto kwa hadithi ifuatayo:

"Tanya na mama yake walikwenda dukani. Walinunua mkate, sukari na leso. Walileta kila kitu nyumbani. Tuliamua kunywa chai. Tanechka alianza kuweka meza, lakini alichanganya kitu: aliweka mkate kwenye sahani, napkins kwenye glasi, na sukari kwenye sufuria. Mama alikuja na kutikisa kichwa chake: Tanyusha alikuwa amefanya jambo baya. Alifanya kosa gani? ... Tanyusha alisahau kwamba kila sahani ina yake mwenyewe: wanakula kutoka sahani ("Supu, borscht, uji," watoto huongeza); kunywa kutoka glasi ... ("Maji, chai"), na vikombe na glasi huwekwa kwenye sahani ili kitambaa cha meza kisipate uchafu. Pia kuna vyombo maalum vya mkate, sukari na leso: kwa mkate ... (kwa sauti isiyo kamili, mwalimu anawahimiza watoto kujiunga na hadithi na kuongeza: "Sanduku la mkate", kwa leso... ( "Mwenye leso", na kwa sukari? ("Bakuli la sukari.")

Na sasa, Petya, msaidie Tanya kuweka mkate kwenye bakuli sahihi. Umeweka wapi mkate? Olya, msaidie Tanya kuweka sukari. Olya aliweka wapi sukari? Misha, weka napkins nyuma. Watoto, Misha aliweka wapi napkins? Umefanya vizuri, walimsaidia Tanyusha kurekebisha makosa yake, sasa atajua kwamba kuna chombo maalum kwa kila kitu. Kwa mkate... ("Sanduku la mkate"), kwa sukari..., kwa leso..." ("Kishika leso") .

Hata hivyo, mwalimu hataji vitu mwanzoni mwa somo, akiwaachia watoto kufanya hivyo. Ukweli ni kwamba katika kikundi kuna labda wale ambao hawajui tu majina mengi ya sahani, lakini pia wanajua jinsi ya kuunda maneno mapya kwa mlinganisho. Mwalimu atalazimika kukuza ustadi huu katika kikundi kizima baadaye kidogo, lakini kutoka kwa somo la kwanza, watoto ambao wako mbele ya wenzao katika ukuzaji wa hotuba wana nafasi ya kufanya mazoezi ya kuunda maneno ya kujitegemea.

Katika vikundi vya wazee, pamoja na kazi zilizo hapo juu, malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba ni pamoja na maeneo mengine. Kwa mfano, syntax ya hotuba ya watoto inazidi kuwa ngumu zaidi, fomu za kibinafsi na tofauti za mpangilio wa kimofolojia zinakaririwa, na njia za kimsingi za uundaji wa maneno kwa sehemu zote za hotuba, pamoja na vitenzi, vinadhibitiwa. Katika kipindi hiki, mwelekeo wa mtoto kuelekea upande wa sauti wa maneno huundwa, na maslahi katika uundaji wa fomu za maneno huonyeshwa. Watoto wanahimizwa kujitahidi kwa usahihi wa hotuba yao, uwezo wa kurekebisha makosa (yao wenyewe au ya mtu mwingine), haja ya kujifunza kanuni za kisarufi.

Ili kufanikiwa kufundisha watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa morphology, kwanza kabisa unahitaji kuongozwa na maagizo yaliyomo katika sehemu hiyo. "Kufahamiana na mazingira""Programu za elimu katika shule ya chekechea." Wakati huo huo, aina ngumu za kisarufi za maneno hayo ambayo watoto wanafahamu katika kikundi hiki cha umri zinahitaji uimarishaji maalum.

www.maam.ru

Michezo ya kukuza muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Dibaji

Shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema ni mchezo, na njia bora zaidi za kukuza mtoto wa shule ya mapema ni msingi wa utumiaji wa michezo iliyoundwa mahsusi.

Kucheza ni aina pekee ya shughuli za mtoto ambayo katika hali zote inalingana na shirika lake. Yeye huwa hafanyi madai kwake ambayo hangeweza kutimiza, na wakati huo huo anahitaji juhudi fulani kutoka kwake, ambayo inahusishwa na hali ya afya yenye nguvu, yenye furaha, na nguvu na furaha ni ufunguo wa afya.

Mchezo haujitokezi kwa mtoto. Ili kutokea unahitaji mstari mzima hali, uwepo wa hisia kutoka kwa ulimwengu wa nje, uwepo wa vinyago, mawasiliano na mtu mzima ambaye hali za mchezo kuchukua nafasi muhimu.

Mchezo wowote unachangia ukuaji wa sio moja, lakini sifa kadhaa, zinahitaji ushiriki wa viungo na michakato ya kiakili, husababisha anuwai. uzoefu wa kihisia. Mchezo hufundisha mtoto kuishi na kufanya kazi katika timu, kuelimisha ujuzi wa shirika, mapenzi, nidhamu, uvumilivu na mpango.

Kulingana na hapo juu, ili kutambua kiwango cha malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba (kazi ya inflection) kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, tulichagua michezo kwa maendeleo yake yenye mafanikio zaidi.

Sarufi inacheza jukumu kubwa katika ukuaji wa hotuba na mawazo ya mtoto na moja kwa moja katika malezi ya utu wa mtoto wa shule ya mapema. Uundaji wa wakati wa kipengele cha kisarufi cha hotuba ndio hali muhimu zaidi kwa hotuba yake kamili na ukuaji wa akili wa jumla. Wakati wa kuunda inflection, mtoto lazima kwanza awe na uwezo wa kutofautisha maana za kisarufi, lakini kabla ya kuanza kutumia fomu ya lugha, mtoto lazima aelewe maana yake. Wakati wa kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba, mtoto anahitaji kujifunza mfumo mgumu wa mifumo ya kisarufi kulingana na kuchambua hotuba ya wengine, kutambua kanuni za jumla za sarufi katika kiwango cha vitendo, kujumuisha sheria hizi na kuziunganisha katika hotuba yake mwenyewe.

Unyambulishaji katika tabaka fulani la maneno huwakilisha badiliko kulingana na kategoria au kategoria fulani za kisarufi, ambazo huitwa kiarifu kwa wa darasa hili maneno Kwa mfano, inflection ya nomino ina mabadiliko katika kesi na nambari: bustani-sada-bustani, nk, bustani-bustani-bustani, nk.

Unyambulishaji wa nomino wakati mwingine pia huitwa declension:

Katika kesi ya uteuzi, anajibu maswali nani? Nini? (Kuna). Mfano: Ndege inapaa juu angani. ndege (IP) inaruka;

Katika kesi ya genitive inajibu swali la nani? nini? (hapana, hutumika pamoja na viambishi kutoka, kwenda, kutoka, saa, bila, kwa, kuhusu, na, karibu, baada, isipokuwa. Mfano: Ni vigumu kuishi bila rafiki. kuishi bila (nani) rafiki (RP);

Katika kesi ya dative, inajibu swali kwa nani? nini? (toa, kutumika kwa vihusishi kwa, kwa. Mfano: Meli ya tanga ilikaribia gati. Meli ilikaribia (nini) gati. (DP);

Katika kesi ya mashtaka, inajibu swali la nani? Nini? (Naona inatumika pamoja na viambishi kupitia, kuhusu, ndani, juu, kwa. Mfano: Kigogo atachuna koni kwenye mti wa spruce, na kuileta kwenye mti wa birch. Kigogo atachuna (hiyo) koni. );

Katika kesi muhimu, inajibu swali na nani? vipi? (kuridhika, kutumika kwa viambishi hapo juu, kati, na, kwa, chini. Mfano: mbilikimo alisogeza ndevu zake. Mbilikimo alisogeza (nini) ndevu zake (TP);

Katika kesi ya utangulizi, inajibu swali kuhusu nani? kuhusu nini? (fikiria, daima hutumiwa na prepositions saa, kuhusu, kuhusu, katika, juu. Mfano: Na ni huzuni katika msitu wa spruce, na shamba ni tupu sana. Inasikitisha (katika nini) katika msitu wa spruce. (PP).

Uingizaji wa kivumishi bado haujaeleweka katika hotuba ya watoto, makubaliano sahihi na yasiyo sahihi ya kivumishi na nomino huzingatiwa. Katika wingi Vivumishi hutumiwa kwa usahihi tu katika kesi ya nomino. Katika baadhi ya matukio, vivumishi hutumiwa baada ya nomino. Viwakilishi vya kibinafsi tayari vimejifunza. Katika hotuba ya mdomo ya watoto katika hatua hii, baadhi ya viambishi rahisi vya kisemantiki vinaonekana: ndani, juu, y, s, lakini matumizi yao hailingani na kawaida ya lugha ya kawaida na machafuko ya miisho. Kazi na mazoezi ya mchezo ili kuimarisha unyambulishaji wa nomino, vitenzi na vivumishi.

Michezo ya kusimamia muundo wa kisarufi wa hotuba (inflection ya neno)

1. Mchezo "Moja - Wengi"

Kusudi: Utofautishaji wa nomino katika hali ya nomino, ubadilishaji kutoka umoja hadi wingi.

Vifaa: picha na vitu tofauti.

Maendeleo ya mchezo:

Mtu mzima anasema, akionyesha picha ambapo kitu kimoja kinaonyeshwa, kinachotolewa hapa ni apple, na una apples, nk.

Peari... Tikitikiti... Nyumba... Maua... Tango... Nyanya... Meza... Ndoo... Samaki.... .Farasi…. Kijana….

Mchezo huu inaweza kufanywa kwa njia nyingine kote, i.e. kwa kuonyesha picha ambapo vitu vingi vinaonyeshwa (wingi) na watoto wanahitaji kutaja kitu, i.e. kitengo. h.

2. Mchezo "Rekebisha vinyago vilivyovunjika"

Kusudi: Kuunganisha fomu za kesi ya nomino na jeni.

Vifaa: picha za vitu na picha za vitu sawa bila sehemu moja: bila gurudumu, sikio, paw, bawa, tandiko, nk.

Maendeleo ya mchezo:

Mtu mzima: Taja kitu gani hakiwezi kuwepo bila? Je, tunaweza kurekebisha nini?

Watoto: Gari haiwezi kuendesha bila gurudumu. Ambulance inahitaji tairi fasta.

3. Mchezo "Lisha mnyama"

Kusudi: Kuunganisha fomu za kesi ya dative

Vifaa: picha za wanyama na chakula kwao au vinyago.

Maendeleo ya mchezo:

Mtu mzima: Jamani, ninakualika kwa matembezi kwenye bustani ya wanyama. Mlinzi wa bustani ya wanyama alituruhusu kulisha wanyama. Unafikiri nani anahitaji chakula gani?

(Maonyesho ya aina mbili za picha: safu ya 1 - wanyama, safu ya 2 - chakula cha wanyama).

Watoto huunda misemo kwa kuchagua picha zinazofaa.

MUHIMU: chora mawazo ya watoto kwa mabadiliko katika miisho ya maneno.

Zebra - nyasi. Au: Nyasi kwa pundamilia. Na kadhalika.

4. Mchezo wa didactic "Nani ni mwangalifu zaidi."

Kusudi: kujumuisha aina za kesi ya mashtaka.

Maendeleo ya mchezo:

Watoto wanapaswa kuangalia kile kilicho karibu na kutaja vitu zaidi sentensi kamili. Mtoto wa kwanza alisema katika umoja, na wa pili alirudia kwa wingi.

Nyenzo ya hotuba:

Ninaona meza, dirisha, kiti ...

Ninaona meza, madirisha, viti ...

5. Mchezo "Mwambie Dunno"

Kusudi: Kuunganisha aina za kesi ya ala.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu: Dunno wetu aliamua kujenga nyumba kwa marafiki zake.

Msaidie kujua jinsi atakavyofanya kazi hiyo.

Sawing (kwa msumeno);

Kugonga…., kupanga…., kuchimba visima…. , kata…. , chimba... ., zoa... .,

Na nyumba ya marafiki ilipojengwa, Dunno aliamua kupumzika na akakuletea mafumbo.

Kamilisha sentensi na uirudie kabisa.

Znayka huchota (nini? na nini)

Donati inaenea (nini? na nini)

Cog inatisha (mtu na nini)

Daktari Pilyulkin anaweka (kwa nani? nini? na nini)

Mshairi Tsvetik anaandika (kwa nani? nini? na nini)

Sineglazka inafuta (kwa nani? nini? na nini)

6. Zoezi la mchezo "Kujali".

Kusudi: fundisha watoto kuunda sentensi kulingana na picha. Kusimamia umbo la kesi ya kihusishi.

Vifaa: picha za hadithi.

Maendeleo ya mchezo: watoto hupewa picha zinazoonyesha watoto wakitunza wanyama na mimea. Swali linaulizwa: "Ni nani (nini) watoto wanajali? "

7. Mchezo "Ndege hufanya nini"

Kusudi: Utofautishaji wa vitenzi vya umoja na wingi vya nafsi ya tatu.

Vifaa: picha za swallows na nyota.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu: Ndege hutumia siku nzima katika shida. Kwa hiyo wanafanya nini? Nitazungumza juu ya kumeza, na wewe, ubadilishe neno na useme juu ya nyota.

8. Mchezo "Hazina ya Bahari"

Kusudi: kukuza uwezo wa kuratibu nomino na vivumishi katika jinsia na nambari.

Vifaa: picha za vitu au vinyago.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu: Kuna hazina nyingi tofauti kwenye bahari. Pata vitu vya rangi sawa; kulingana na fomu; kwa ukubwa.

9. Kucheza Lotto "Mbili na Tano"

Kusudi: kujumuisha umbo la nomino katika hali ya urembo, umoja na wingi.

Vifaa: kadi za lotto na picha za vitu viwili na vitano.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu anataja kitu. Watoto hupata picha yake kwenye kadi, kuamua idadi ya vitu, taja kifungu cha nambari na nomino na kufunika picha na chip.

10. Mchezo "Chukua nyumba yako"

Kusudi: kuimarisha makubaliano ya viwakilishi vimilikishi na nomino

Vifaa: picha za wanyama, ndege au wadudu na picha za nyumba zao.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu anampa kila mtoto picha ya wadudu, ndege au mnyama, na kisha anaonyesha picha za nyumba zao.

11. Mchezo wa didactic "Slats tatu".

Kusudi: kuamua jinsia ya nomino.

Vifaa: picha za kitu (kettle, apron, kisu, sahani, kikombe, sufuria, ndoo, sahani, dirisha, machungwa, apple, peari, yai).

Maendeleo ya mchezo:

Unaweza kuwaalika watoto kwanza kuweka picha na vitu kuhusu jambo ambalo linaweza kusema katika rundo moja, kwa pili - kuhusu ambayo mtu anaweza kusema, na kwa tatu - kuhusu ambayo mtu anaweza kusema. Kisha watoto wanapaswa kupanga picha kwenye slats kwa utaratibu sawa.

12. Zoezi la mchezo "Kamilisha sentensi."

Kusudi: kukuza ujuzi wa kulinganisha vitenzi vya umoja katika watu watatu: 1, 2 na 3.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu alianza kusema sentensi kwa mtu wa 1, kisha akamwambia mtoto wa kwanza, na akajibu kwa mtu wa 2, na wa tatu, akajibu kwa mtu wa 3.

Nakuja. - Unatembea). - Anakuja);

Nimesimama. - Unasimama). - Inagharimu);

Naenda kwa matembezi. - Wewe (kwenda kwa matembezi). - Yeye (huenda kwa matembezi);

Ninajenga nyumba. - Wewe (jenga nyumba). - Yeye (hujenga nyumba);

Ninalala. - Umelala). - Amelala).

www.maam.ru

Warsha juu ya mada "Mbinu za kuunda hotuba sahihi ya kisarufi katika watoto wa shule ya mapema"

Kutoa fursa kwa walimu kuamua kiwango cha ujuzi juu ya mada kwa kutumia tafakari mwanzoni na mwisho wa mashauriano.

Slaidi 2.

(Kiambatisho 2.)

Utangulizi. Slaidi ya 3.

Muundo wa kisarufi wa lugha hufanya usemi wetu kupangwa na kueleweka kwa wengine. Kujua usemi sahihi wa kisarufi huathiri mawazo ya mtoto. Anaanza kufikiri kimantiki zaidi, mfululizo, na kueleza mawazo yake kwa usahihi.

Ina athari kubwa maendeleo ya jumla mtoto, kumpa mpito wa kujifunza lugha shuleni.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anahitaji kukuza tabia ya kuzungumza kisarufi kwa usahihi. K. D. Ushinsky alisisitiza hitaji la kuunda mazoea ya mazungumzo sahihi ya mazungumzo kutoka kwa umri mdogo sana. Uundaji wa muundo wa kisarufi hufanikiwa chini ya hali hiyo shirika sahihi shughuli ya somo, mawasiliano ya kila siku ya watoto na wenzao na watu wazima, katika madarasa maalum ya hotuba na katika mazoezi yenye lengo la kusimamia na kuunganisha fomu ngumu za kisarufi. .

Vipengele vya upatikanaji wa watoto wa muundo wa kisarufi wa hotuba

Hotuba ya watoto inakuaje kutoka kwa maneno yao ya kwanza hadi mwanzo wa umri wa shule?

Fanya kazi kulingana na meza. (Kiambatisho 3).

Kukamilisha kazi namba 1. (Kiambatisho 4.) .

Njia za kuunda hotuba sahihi ya kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema

Hali bora ya malezi ya ukuaji kamili wa muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wote inaweza kuundwa tu katika madarasa maalum ya hotuba, kwa kutumia mbinu na mbinu maalum. Nje ya kazi kama hiyo katika hali ya malezi ya hiari ya ujanibishaji wa lugha, kama uzoefu unavyoonyesha, njia ya kufahamu muundo wa kisarufi wa lugha sio bora kwa anuwai ya tofauti za mtu binafsi ujuzi wa hotuba na ucheleweshaji mkubwa au mdogo katika ukuzaji wa hotuba ya watoto, na kubadilika, na uduni wa ujuzi na uwezo wa kisarufi wa watoto.

Kulingana na mitihani ya watoto na katika mazoezi ya mawasiliano ya maneno, makosa yafuatayo yanaweza kusikilizwa.

Slaidi ya 4.

Walimu wanatoa mifano kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi wa kikundi. ( Kiambatisho 5).

Sababu za makosa ya kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema imedhamiriwa na mambo anuwai.

Njia za kuunda hotuba sahihi ya kisarufi:

uundaji wa mazuri mazingira ya lugha kutoa sampuli hotuba yenye uwezo; kuboresha utamaduni wa hotuba ya watu wazima;
mafundisho maalum ya watoto aina ngumu za kisarufi, zinazolenga kuzuia makosa;
malezi ya ujuzi wa kisarufi katika mazoezi ya mawasiliano ya maneno;
kusahihisha makosa ya kisarufi.

Jinsi ya kupanga shughuli za kukuza muundo wa kisarufi katika watoto wa shule ya mapema?

Kuunda mazingira mazuri ya lugha

Hotuba ya wengine inaweza kuwa na chanya na ushawishi mbaya. Kwa sababu ya kuiga sana, mtoto hukopa kutoka kwa watu wazima sio tu sahihi, lakini pia aina potofu za maneno, mifumo ya hotuba, na mtindo wa mawasiliano kwa ujumla.

Katika suala hili, mfano wa hotuba ya kitamaduni, yenye uwezo wa mwalimu ni muhimu sana. Ambapo mwalimu anazungumza kwa ustadi, anasikiliza hotuba ya wengine, huchukua kwa uangalifu sifa za makosa ya watoto, na watoto hupata uwezo wa kuzungumza kwa usahihi. Na kinyume chake, ikiwa hotuba ya mwalimu ni ya uvivu, ikiwa anaweza kumudu kusema "Nini unafanya?" au "Hapana ukumbi panda mlima", - hata mtoto ambaye amezoea kuzungumza kwa usahihi nyumbani hurudia makosa baada yake. Kwa hivyo, kutunza kuboresha usemi wako kunaweza kuzingatiwa kama jukumu la kitaalam la mwalimu. . (Kiambatisho 4. kazi No. 2).

Uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi hufanywa kwa njia mbili: katika mawasiliano darasani na katika ukuzaji wa ustadi wa kisarufi katika mawasiliano ya kila siku. Madarasa hutoa fursa ya kuzuia makosa ya kisarufi ya watoto, na Maisha ya kila siku hali huundwa kwa mazoezi ya mawasiliano ya maneno.

Slaidi ya 7.

Maalum vikao vya tiba ya hotuba, maudhui kuu ambayo ni uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi.

2. Sehemu ya madarasa juu ya maendeleo ya hotuba.

1) Mazoezi ya sarufi hufanywa kwenye nyenzo za somo.

Kwa mfano, katika kikundi cha vijana, wakati wa kuangalia uchoraji "Mbwa na Mbwa."

Slaidi ya 8.

Ni mazoezi gani yanaweza kufanywa ili kuunda usemi sahihi wa kisarufi?

Zoezi watoto katika kutumia aina ngumu (puppies, puppy, katika puppies);

Kutunga sentensi rahisi kuhusu paka ("Watoto wa mbwa hufanya nini?").

2) mazoezi ya sarufi inaweza kuwa sehemu ya somo

(Kiambatisho 4.) kazi No. 3.

(Kiambatisho 6).

3. Sehemu ya somo kwenye sehemu nyingine za programu.

Katika mchakato wa kukuza dhana za kimsingi za hesabu, watoto hufanya mazoezi ya mchanganyiko sahihi wa nambari na nomino. Walimu wanatoa mifano kutoka kwa mazoezi ya kibinafsi.

4. Wakati wa kufahamiana na asili, watoto hufanya mazoezi:

Katika utumiaji wa vivumishi vya kulinganisha na vya hali ya juu: katika vuli siku ni fupi, usiku ni mrefu, wakati wa baridi zaidi. siku fupi, usiku mrefu zaidi;

Katika matumizi ya vitenzi: katika chemchemi - siku huongezeka, usiku hupunguzwa.

Mbinu na mbinu za kuunda usemi sahihi wa kisarufi.

Slaidi 9.

Michezo ya didactic.

Shukrani kwa michezo ya didactic, nguvu zao, hisia na maslahi ya watoto, hutoa fursa ya kufanya mazoezi ya kurudia fomu za maneno muhimu mara nyingi. Matumizi ya vinyago, vitu, picha, na bila nyenzo za kuona. Mifano kutoka kwa kazi ya waelimishaji.

Slaidi ya 10, 11, 12

Mazoezi maalum

Slaidi ya 13, 14, 15, 16, 17.

Hukuza ujuzi wa kisarufi katika maeneo ya mofolojia, sintaksia na uundaji wa maneno. (kiota cha ndege au kiota cha ndege, mkia wa farasi au mkia wa farasi, nk). Kucheza michezo na walimu. (Kiambatisho 7).

Mbinu za kimbinu

Mbinu za mbinu za kufundisha ustadi wa kisarufi, kuzuia makosa ya watoto, kusaidia kuzingatia umakini wa mtoto kwenye fomu sahihi ya neno:

Slaidi ya 18.

Inatumika katika hatua ya awali ya mafunzo. Watoto wanaalikwa kujifunza kuzungumza maneno kwa usahihi, kukariri: vua (nini?) - kanzu, lakini vua (nani?) - doll, weka (nini?) - kofia, lakini uvae (nani?) - mvulana.

Maelezo.

Jinsi ya kutumia fomu ngumu. Kwa mfano: maneno yote yanabadilika, lakini kuna "maneno ya mkaidi" kama haya: kanzu, kahawa, kakao, metro, redio, ambayo haibadilika kamwe, kwa hivyo mshairi lazima aseme: kanzu moja, kanzu nyingi, kanzu ina kola ya manyoya. maneno lazima yakumbukwe.

Dalili;

Ulinganisho wa maumbo mawili (soksi - soksi; penseli - machungwa - pears; meza - madirisha). Kwa kukariri kudumu inatumika kurudia watoto nyuma ya mwalimu, pamoja naye, katika kwaya na mmoja baada ya mwingine.

Kurudia.

leksiko-sarufi

kujenga hotuba ya watoto

Ni muhimu sana kumfundisha mtoto kuelewa maana za fomu za kisarufi mapema iwezekanavyo (kutoka umri wa miaka 3-4). Katika mchakato wa kuzifahamu, ujuzi wa kisarufi hupatikana na muundo wa kisarufi wa hotuba huundwa. Na mtoto wa kisasa anapaswa kusimamia mfumo wa lugha yake ya asili na umri wa miaka 4.5-5.

Ikiwa maana ya maumbo ya kisarufi bado haijulikani kwa mtoto, pia atapata shida kuelewa mawazo yaliyoonyeshwa hotuba ya vitendo muundo wa kisarufi wa lugha ya asili kabla ya shule, hupata shida katika kusimamia nyenzo za kielimu shuleni.

Umilisi wa taratibu wa muundo wa kisarufi wa usemi hauelezewi tu na mifumo inayohusiana na umri shughuli ya neva mtoto, lakini pia kwa ugumu wa mfumo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi.

Mtoto huwa na wakati gani maendeleo duni ya jumla hotuba (ONR), malezi ya muundo wa kisarufi hutokea kwa shida kubwa zaidi: kasi ya assimilation ni polepole, shida zinafunuliwa katika uchaguzi wa njia za kisarufi za kuelezea mawazo na katika mchanganyiko wao.

Kwa sababu katika mchezo mafunzo yanaendelea mafanikio zaidi kuliko kutumia tu mbinu za didactic na mbinu, ni muhimu kuunda hotuba sahihi ya kisarufi wakati wa michezo maalum na mazoezi ya mchezo na nyenzo za kuona, ambazo huchaguliwa kwa kuzingatia umri wa watoto (miaka 3-4) na aina za kazi ya tiba ya hotuba.

Michezo tofauti na ushiriki wa nyenzo anuwai kuwezesha uigaji wa fomu za kisarufi zilizosomwa wakati wa kudumisha mtazamo mzuri wa kihemko kuelekea kazi hiyo, husaidia kudumisha shauku na umakini wa watoto wakati wote wa somo, na matumizi ya kiuchumi zaidi ya wakati wa masomo.

Na michezo inayotolewa hapa chini, hata zaidi kesi ngumu Inawezekana kutoa urekebishaji wa kipengele cha lexical na kisarufi cha hotuba ya watoto wa shule ya mapema na kushinda agrammatism.

DUKA LA TOY

Lengo. Wafundishe watoto matumizi ya vitendo katika usemi wa nomino na viambishi vya diminutive: -k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; fanya mazoezi ya kutumia kitenzi kutaka, wezesha msamiati wa watoto kwenye mada "Vichezeo".

Nyenzo za kuona. Jozi za picha (silhouettes) kwenye carpet ukubwa tofauti(kubwa na ndogo): piramidi - piramidi, doll - doll, gari - typewriter, bendera - bendera, matryoshka - matryoshka, dubu - teddy bear, penseli - penseli, ndege - ndege, meli - meli, kikapu - kikapu, mfuko - mkoba , mpira - mpira, tochi - tochi.

Maelezo ya mchezo. Mwalimu anawaalika watoto kucheza “duka.” Mwalimu (au mtoto) ndiye muuzaji, watoto ndio wanunuzi.

Mtu mzima huunda hali tofauti, akiwaalika watoto kukaribia moja kwa moja au kwa jozi, na yeye mwenyewe anakaribia "muuzaji" kwa ununuzi.

Mfano wa hali:

"Nataka kununua mpira, na mpira kwa ajili ya dada yangu (kaka, jirani mdogo)."

"Tunataka kununua ndege, na kwa mtoto katika kundi lingine - ndege."

LISHA JITU

Lengo. Zoezi watoto katika kuunda nomino za wingi.

Nyenzo za kuona. Kwenye carpet kuna takwimu za gorofa za Giant na Puss katika buti, picha za silhouette za bidhaa za chakula: pipi - pipi, yai - mayai, nati - karanga, sausage - sausage, gingerbread - gingerbread, cutlet - cutlets, keki - keki, nyanya. - nyanya, tango - matango, apple - apples, peari - pears, cherry - cherries, ndizi - ndizi, limao - mandimu, nk.

Maelezo ya mchezo Puss katika buti kuletwa chakula kwa Giant. Ambayo ni - mwalimu au mtoto orodha, attaching picha zao karibu na takwimu ya Giant juu ya carpet.

Mwalimu. Hii ni nini?

Watoto. Pipi, yai, nati, mkate wa tangawizi, keki, sausage, cutlet, nyanya, ndizi, nk.

Jitu halijashiba na linadai chakula kingi. Mwalimu anauliza watoto kusaidia Pus katika buti kulisha Jitu. Watoto huunda nomino za wingi kutoka kwa nomino za umoja zilizopendekezwa na mwalimu, kuashiria bidhaa za chakula.

Puss kwenye buti ilileta nini?

Pipi, mayai, karanga, sausages, mandimu, keki, cherries, apples, peari. d. (Watoto ambatisha picha kwenye carpet)

KIFUA CHA UCHAWI

Lengo. Wafundishe watoto kuunda umbo la diminutive la nomino kwa kutumia viambishi tamati: -chik-, -ik-, -ek-.

Nyenzo za kuona. "Kifua cha uchawi", kwenye carpet kuna jozi za picha kali za kikabila: mpira - mpira, mwavuli - mwavuli, mpira - mpira, kiti - kiti, upinde - upinde, keki - keki, taa - taa, glasi - kikombe, jug - jug, ua - ua.

Maelezo ya mchezo.

Chaguo la 1. Watoto huchukua jozi za picha kutoka kwa "kifua cha uchawi", ambatisha kwenye carpet na kutaja jozi za maneno.

Chaguo la 2. "Ni nani aliye makini zaidi?"

Lengo. Ukuzaji wa umakini wa kusikia na mtazamo wa kusikia.

Mwalimu. Iondoe kwenye kapeti na ujichukulie picha nitakayoitaja.

Mwalimu hutamka maneno kimya kimya: upinde, keki, kikombe, jug, mwavuli, ua, mpira, nk.

MKANGANYIKO

Lengo. Wafundishe watoto kuunda muundo duni wa nomino, tengeneza sentensi nao, na uwashe msamiati wao juu ya mada "Nguo, viatu."

Nyenzo za kuona. Kwenye carpet kuna dolls mbili za gorofa ambazo hutofautiana kwa ukubwa: Dasha na Dashenka. Sanduku na seti ya nguo kubwa na ukubwa mdogo kwa dolls (kulingana na silhouettes zao). Nguo zimeunganishwa na Velcro kwa takwimu za doll au kwenye carpet.

Seti ya nguo na viatu: scarf - scarf, mavazi - mavazi, kofia - kofia, koti - koti, buti - buti, vazi - vazi, kanzu ya manyoya - kanzu ya manyoya, pajamas - pajamas, buti - buti, blouse - blouse, panties - panties, koti - blouse, apron - apron, sundress - sundress, T-shati - T-shati, kifupi - kifupi, slippers - slippers, skirt - skirt, T-shati - T-shati.

Maelezo ya mchezo. Mwalimu anasema kwamba dolls mbili zilikuja kutembelea watoto - Dasha na Dashenka.

Mwalimu. Unadhani mdoli gani anaitwa Dasha?

Watoto. Kubwa.

Mwalimu. Ni doll gani inayoitwa Dashenka?

Watoto. Ndogo.

Mwalimu. Dasha na Dasha walichanganya nguo zao. Wasaidie kupanga nguo zao kwa usahihi na uwaambie ni ipi itafaa nini.

Ni vitu gani tutampa Dasha? Watoto. Wakubwa.

Mwalimu. Vipi kuhusu Dashenka? Watoto. Ndogo. Watoto huchukua vitu na kuviunganisha kwa wanasesere, kisha kwenye carpet karibu na wanasesere, wakisema: "Ninampa Dasha mavazi, nampa Dasha mavazi," nk. d.

KIJANA ANA NINI KWENYE SITI?

Lengo. Wafundishe watoto matumizi ya vitendo ya nomino katika kesi ya kushtaki.

Nyenzo iliyotumika.

Picha ya gorofa ya silhouette ya mvulana mwenye suti mbili mikononi mwake. Silhouettes za nguo na viatu: tracksuit, kaptula, koti, kifupi, T-shati, T-shati, soksi, suruali, kofia, buti, sneakers, viatu.

Maelezo ya mchezo. Mvulana akaendelea na safari. Alikusanya nguo na viatu vyake na kuvipakia kwenye masanduku.

Mwalimu. Mvulana ana nini kwenye masanduku yake?

Watoto huunda sentensi na ambatisha picha kwenye carpet

Watoto. Mvulana ana shati katika koti lake (tracksuit, kifupi, koti, kifupi, T-shati, soksi, suruali, kofia, buti, sneakers, viatu).

Juu ya mada hii:

Nyenzo nsportal.ru

Taasisi ya uhuru ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa

chekechea nambari 54

Mada: "Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba

katika watoto wa shule ya mapema"

Sarufi (kutoka kwa Kigiriki ?????? - "rekodi"), muundo wa kisarufi (mfumo wa kisarufi) ni seti ya sheria za lugha ambayo inasimamia ujenzi sahihi wa sehemu muhimu za hotuba (maneno, taarifa, maandishi).

Kwa maendeleo ya kawaida ya hotuba, watoto wenye umri wa miaka mitano hutawala aina zote za kupungua kwa nomino, i.e. tumia kwa usahihi nomino na vivumishi katika hali zote za umoja na wingi. Baadhi ya matatizo ambayo watoto hukutana nayo yanahusiana na nomino ambazo hazitumiki sana katika wingi wa jeni na nomino (viti, miti, magurudumu, miti).

Tunaweza kuamua mpangilio ufuatao wa malezi ya mwisho wa kesi (kulingana na A. N. Gvozdev) kwa watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba:

Mwaka 1 mwezi 1 - miaka 2. Kesi ya uteuzi, yenye mashtaka ili kuonyesha mahali. Kihusishi kimeachwa (weka mpira kwenye meza).

Miaka 2 - miaka 2 miezi 2. Dative kuashiria mtu (aliyepewa Vova), mwelekeo (utangulizi umeachwa: nenda kwa mama); kesi ya maana kwa maana ya chombo cha hatua (mimi huchora na penseli); kesi ya prepositional na maana ya mahali - (iko kwenye mfuko).

Miaka 2 miezi 2 - miaka 2 miezi 6. Kesi jeni yenye viambishi y, kutoka, yenye maana ya mwelekeo (kutoka nyumbani); kesi muhimu na maana ya utangamano wa kitendo na preposition na (na mama); kisa kihusishi chenye maana ya mahali na viambishi juu, katika (kwenye jedwali).

Miaka 2 miezi 6 - miaka 3. Kesi jeni yenye viambishi vya, baada ya (kwa mama, baada ya mvua); kesi ya mashtaka yenye viambishi kupitia, chini ya (ng'ambo ya mto, chini ya jedwali).

Miaka 34. Kesi jeni yenye kihusishi fanya ili kuonyesha kikomo (kwa msitu), na kihusishi badala yake (badala ya kaka).

Kiashiria muhimu cha hotuba sahihi ya mtoto ni uwezo wa kutumia prepositions na kukubaliana kwa usahihi nomino na kivumishi na nambari. Kufikia umri wa miaka 3-4, watoto kwa ujumla hutumia kwa usahihi viambishi vyote rahisi katika hotuba ya kujitegemea na huzitumia kwa uhuru katika taarifa zao.

Kufikia umri wa miaka mitano, watoto hujifunza aina za msingi za makubaliano ya maneno: nomino zilizo na vivumishi vya jinsia zote tatu, na nambari katika kesi ya nomino.

Katika kufanya kazi juu ya muundo wa kisarufi wa hotuba, maeneo kadhaa yanaweza kutofautishwa:

Kufanya kazi katika muundo wa sentensi

Mwalimu anaonyesha vitu katika picha katika mlolongo fulani na kuwataja, na watoto wanakuja na sentensi.

Mwalimu anaonyesha vitu kwenye picha bila kuvitaja, na watoto wanakuja na sentensi.

Usambazaji wa mapendekezo.

2. Ukuzaji wa uundaji wa maneno na ujuzi wa uandishi:

Mchezo "Badilisha neno". Mwalimu, akitaja neno katika vitengo. hutupa mpira kwa mtoto, mtoto hutaja neno la wingi.

Mchezo "Nani ni mwangalifu zaidi?" Watoto lazima wataje kile wanachokiona (naona ....)

Mchezo "Nani anahitaji vitu hivi?" (mchoraji anahitaji brashi, msanii anahitaji rangi, fundi cherehani anahitaji kitambaa, n.k.)

Kukariri shairi "Kwa nani"

Maelezo zaidi nsportal.ru

Njia ya kisasa ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

Uundaji wa muundo wa sarufi ya hotuba katika mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa hotuba yake kamili na ukuaji wa akili wa jumla, kwani lugha na hotuba hufanya kazi inayoongoza katika ukuzaji wa fikra na mawasiliano ya maneno katika kupanga na kupanga shughuli za mtoto, ubinafsi. - shirika la tabia, na katika malezi ya uhusiano wa kijamii. K. D. Ushinsky alisisitiza hitaji la kuunda mazoea ya mazungumzo sahihi ya mazungumzo kutoka kwa umri mdogo sana.

Umahiri wa lugha ya asili, kama njia na njia ya mawasiliano na utambuzi, ni moja wapo ya upataji muhimu wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema. Ni utoto wa shule ya mapema ambayo ni nyeti sana kwa upatikanaji wa hotuba: ikiwa kiwango fulani cha ujuzi wa lugha ya asili haipatikani kwa miaka 5-6, basi njia hii, kama sheria, haiwezi kukamilika kwa mafanikio katika hatua za baadaye za umri. Katika kipindi cha shule ya mapema ya mtoto, ni muhimu sana kuzingatia uundaji sahihi wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba unafanywa tu kwa msingi wa kiwango fulani cha ukuaji wa utambuzi wa mtoto. Wakati wa kuunda muundo wa sarufi ya hotuba, mtoto lazima awe na mfumo mgumu wa mifumo ya kisarufi kulingana na kuchambua hotuba ya wengine, kubaini kanuni za jumla za sarufi katika kiwango cha vitendo, kujumuisha sheria hizi na kuziunganisha katika hotuba yake mwenyewe.

Ukuaji wa mifumo ya kimofolojia na kisintaksia ya lugha katika mtoto hutokea katika mwingiliano wa karibu. Kuibuka kwa maumbo mapya ya maneno huchangia ugumu wa muundo wa sentensi, na kinyume chake, matumizi ya muundo fulani wa sentensi katika hotuba ya mdomo wakati huo huo huimarisha maumbo ya kisarufi ya maneno. Kujua muundo wa kisarufi wa hotuba ni mchakato wa muda mrefu ambao hudumu katika utoto wa shule ya mapema na hukamilishwa kwa miaka 5-6.

Fanya kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema ina sehemu zifuatazo:

1. Mabadiliko ya maneno:

Genitive: " Nani ana daftari? Nini kinakosekana?";

tarehe: "Mpe nani?";

mshtaki: "Kuchora nini? Kulisha nani?";

kesi ya chombo: “Mvulana anachora na nini? Mama anajivunia nani?";

kiambishi: “Namzungumzia nani? Je, ninasoma kuhusu nini?

2. Uundaji wa maneno:

Nyenzo kutoka kwa tovuti dohcolonoc.ru

Wazo la muundo wa kisarufi wa lugha asilia - Ukurasa wa 32

Dhana ya muundo wa kisarufi wa lugha asilia

Sarufi ni sayansi ya muundo wa lugha, sheria zake. Sarufi hutusaidia kuweka mawazo yetu katika ganda la nyenzo, hufanya hotuba yetu kupangwa na kueleweka kwa wengine.

Sarufi, kulingana na K. D. Ushinsky, ni mantiki ya lugha. Kila umbo katika sarufi huonyesha jambo fulani maana ya jumla. Kwa kuondoa maana mahususi za maneno na sentensi, sarufi hupata uwezo mkubwa wa kudokeza na uwezo wa kuainisha matukio ya lugha.

Watoto wanaojifunza sarufi kivitendo pia hukuza fikra zao. Huu ndio umuhimu mkubwa wa sarufi katika maendeleo ya hotuba na psyche ya mtoto.

Muundo wa kisarufi- bidhaa ya maendeleo ya muda mrefu ya kihistoria. Kama muundo wa lugha, sarufi ni " mfumo wa mifumo", kuungana uundaji wa maneno, mofolojia, sintaksia. Mifumo hii inaweza kuitwa mifumo midogo ya muundo wa kisarufi wa lugha au viwango vyake tofauti.

Mofolojia husoma sifa za kisarufi za neno na umbo lake, maana za kisarufi ndani ya neno; sintaksia - misemo na sentensi, utangamano na mpangilio wa maneno; uundaji wa maneno - uundaji wa neno kwa msingi wa neno lingine la utambuzi (au maneno mengine) ambayo huhamasishwa, i.e. inatokana nayo kwa maana na umbo kwa kutumia njia maalum zilizo katika lugha.

Lazima kutofautisha maana za kisarufi na kileksika.

Maana ya lexical ya neno inatoa mawazo kuhusu baadhi ya kipengele cha ukweli, mali yake, sifa, hali.

Maana ya kisarufi ama huonyesha uhusiano uliopo kati ya maneno, au huonyesha mtazamo wa mzungumzaji kujihusisha na vitu na matukio yaliyotajwa.

Kila moja umbo la kisarufi, kila kipengele cha kimofolojia (kiambishi awali, kiambishi tamati, tamati) kuwa na thamani maalum. Kwa hiyo, katika fomu za doll na dolls, mwisho a huzungumzia jinsia ya umoja na ya kike, mwisho ы - ya wingi. Mwisho unaonyesha jinsia, nambari, kesi.

Msingi wa kusimamia muundo wa kisarufi ni ujuzi wa mahusiano na uhusiano wa ukweli unaozunguka, ambayo huonyeshwa katika maumbo ya kisarufi. Kutoka kwa mtazamo wa kisarufi, hotuba ya mtoto mdogo ni amorphous (isiyo na fomu). Amofisi ya kimofolojia na kisintaksia ya usemi inaonyesha kutofahamu kwake uhusiano na miunganisho iliyopo maishani.

Ujuzi wa mtoto wa ulimwengu unaomzunguka husaidia kugundua uhusiano kati ya vitu na matukio. Miunganisho inayotambulika inarasimishwa kisarufi na kuonyeshwa katika usemi. Hii hutokea kutokana na umilisi wa lugha ya asili, msamiati wake na muundo wa kisarufi.

Uanzishwaji wa viunganisho mbalimbali na uelewa wa uhusiano wa kimantiki kati ya matukio yaliyozingatiwa huonyeshwa katika mabadiliko yanayoonekana katika muundo wa hotuba ya watoto: ongezeko la idadi ya prepositions na vielezi, na matumizi ya sentensi ngumu. Kwa ujumla - katika kuboresha muundo wa hotuba ya watoto, katika kusimamia uundaji wa maneno, mofolojia na miundo ya kisintaksia.

Mtoto hujifunza uhusiano kati ya vitu na matukio hasa kupitia shughuli za lengo.

Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba watoto kutokea kulingana na kuiga hotuba ya watu wazima na upatikanaji wa jumla wa kisarufi.

Katika umilisi wa njia za kisarufi na mbinu za lugha inaweza kutofautishwa hatua kadhaa:

Kuelewa maana ya kile kilichosemwa

Kukopa fomu ya kisarufi kutoka kwa hotuba ya wengine,

Uundaji wa kujitegemea wa fomu ya neno jipya kwa mlinganisho na inayojulikana,

Kutathmini usahihi wa kisarufi wa hotuba ya mtu mwenyewe na ya wengine.

Muundo wa kisarufi hupatikana na mtoto kujitegemea, kwa kuiga, katika mchakato wa kuleta mseto mazoezi ya hotuba. Katika hotuba hai, watoto wanaona maana za mara kwa mara za vipengele vya kisarufi-mofimu. "Kwa msingi huu, taswira ya jumla ya uhusiano wa vitu muhimu katika maneno na maumbo ya maneno huundwa, ambayo husababisha malezi ya utaratibu wa mlinganisho, ambayo ni msingi wa ustadi wa lugha, haswa ustadi wa muundo wa kisarufi. Lugha."

Mtoto wa miaka mitatu tayari hutumia kategoria za kisarufi kama vile jinsia, nambari, wakati, mtu, n.k., hutumia sentensi rahisi na ngumu. Inaweza kuonekana kuwa inatosha kumpa mtoto mawasiliano tajiri ya maneno na mifano bora ya kuigwa ili aweze kuashiria kwa uhuru uhusiano wa kawaida na fomu ya kisarufi iliyopatikana tayari, ingawa nyenzo za msamiati zitakuwa mpya. Lakini hii haifanyiki.

Umilisi wa taratibu wa muundo wa kisarufi alielezea sio tu mifumo ya umri na shughuli za neva za mtoto; lakini pia kwa utata wa mfumo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi, hasa kimofolojia.

Kwa lugha ya Kirusi isipokuwa nyingi kwa kanuni za jumla, ambayo yanahitaji kukumbukwa, ambayo mitindo ya hotuba ya kibinafsi, ya mtu binafsi inahitaji kuendelezwa. Kwa mfano, mtoto amejifunza kazi ya kitu, kinachoonyeshwa na mwisho -om, -em: mpira, jiwe (kesi ya chombo). Kutumia aina hii, anaunda maneno mengine ("fimbo", "sindano"), bila kujua kwamba kuna upungufu mwingine ambao una mwisho tofauti. Mtu mzima hurekebisha makosa, akiimarisha matumizi ya mwisho sahihi -oi, -ey.

Katika umri wote wa shule ya mapema kutokamilika kunazingatiwa kama pande za kimofolojia na kisintaksia hotuba ya watoto. Ni kwa umri wa miaka minane tu tunaweza kuzungumza juu ya uigaji kamili wa mtoto wa muundo wa kisarufi wa lugha.

Katika shule ya chekechea, kazi sio kusoma sheria za sarufi, kufahamiana na kategoria zake na istilahi. Watoto hujifunza kanuni na sheria za lugha kupitia mazoezi ya usemi hai. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anahitaji kuelimishwa tabia ya kuzungumza kisarufi kwa usahihi.

Uundaji wa muundo wa kisarufi unafanikiwa mradi shughuli ya somo imepangwa vizuri, mawasiliano ya kila siku ya watoto na wenzao na watu wazima, maalum. madarasa ya hotuba na mazoezi yanayolenga kufahamu na kuunganisha maumbo magumu ya kisarufi.

Katika kazi ya uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba, tunaweza kuonyesha maelekezo yafuatayo:

Zuia kutokea kwa makosa ya kisarufi kwa watoto, haswa katika hali ngumu za mofolojia na uundaji wa maneno;

Sahihisha kwa ufanisi makosa yaliyopo katika hotuba ya watoto,

Boresha upande wa kisintaksia wa usemi,

Kuza usikivu na shauku katika mfumo wa hotuba yako,

Kukuza usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watu wazima karibu na mtoto.

Malengo na yaliyomo katika kazi juu ya malezi ya kipengele cha kisarufi cha hotuba katika watoto:

1. Wasaidie watoto kwa vitendo bwana mfumo wa kimofolojia lugha ya asili(tofauti kwa jinsia, nambari, mtu, wakati).

2. Msaada watoto bwana upande wa kisintaksia: fundisha makubaliano sahihi ya maneno katika sentensi, ujenzi aina tofauti sentensi na kuzichanganya katika maandishi madhubuti.

3. Ripoti ujuzi wa baadhi ya kanuni za kuunda maumbo ya maneno- uundaji wa maneno.

Unaweza kuelezea kuu kazi kazi juu ya uundaji wa kipengele cha kisarufi cha hotubakatika kila hatua ya umri.

Katika umri wa mapema na wa kati Uangalifu mkuu hulipwa kwa uigaji wa upande wa kimofolojia wa hotuba: makubaliano ya maneno, ubadilishaji wa sauti kwenye shina, uundaji wa kiwango cha kulinganisha cha kivumishi. Watoto husaidiwa kujua njia za kuunda maneno kwa kutumia viambishi na vitenzi kwa kutumia viambishi awali.

Katika vikundi vya wazee Kwa kuongezea, kuna uboreshaji na ugumu wa syntax ya hotuba ya watoto, kukariri aina za mtu binafsi, isipokuwa kwa mpangilio wa morphological, njia za uundaji wa maneno ya sehemu zote za hotuba, pamoja na vishiriki. Katika kipindi hiki, ni muhimu kuunda mwelekeo wa mtoto kuelekea upande wa sauti wa maneno, kukuza shauku na mtazamo muhimu juu ya malezi ya fomu za maneno, hamu ya usahihi wa hotuba yake, uwezo wa kusahihisha makosa. haja ya kujifunza kanuni za kisarufi.

Hali ya kipengele cha kisarufi cha hotuba ya watoto katika kundi moja inaweza kuwa tofauti, inategemea sababu kadhaa:

1) mifumo ya jumla ya kisaikolojia ya ukuaji wa mtoto (hali ya michakato ya neva, ukuaji wa umakini, mawazo, nk);

2) hisa ya ujuzi na msamiati, hali ya kusikia phonemic na vifaa vya hotuba-motor;

3) kiwango cha ugumu wa mfumo wa kisarufi wa lugha fulani;

4) hali ya kipengele cha kisarufi cha hotuba ya watu wazima walio karibu (walimu, wafanyikazi wa kiufundi wa chekechea, jamaa za watoto), digrii. udhibiti wa ufundishaji kwa usahihi wa hotuba ya mtoto.

Tofauti kubwa zaidi katika viwango vya kisarufi hotuba za watoto wa kundi moja huzingatiwa katika uwanja wa mofolojia. Kwa hivyo, inashauriwa kwa mwalimu kupanga kwa madarasa tu fomu hizo ambazo matumizi yake hufanya iwe vigumu kwa wanafunzi wa kikundi hiki. Hakuna maana katika kuwafundisha watoto yale ambayo tayari wameyajua.

Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mwalimu lazima ajue watoto hufanya makosa gani ya kisarufi. Kwa kusudi hili, anaweza kutumia uchunguzi wa kila siku wa hotuba ya watoto, akiuliza maswali kwa watoto binafsi kwa kutumia picha, vitu, nk. umbo la maneno. Kwa kuongeza, wakati mwingine unaweza kufanya vikao vya majaribio ya mbele na kikundi kizima.

Ikitambuliwa kosa ni la mtu binafsi, mwalimu anajaribu kujua sababu yake, inahusisha wazazi wa mtoto katika kurekebisha kosa, hufuatilia hotuba yake ya kila siku, na huvutia uangalifu wake kwa fomu sahihi. Kama makosa ya kawaida(sio lazima kwamba watoto wengi wafanye), basi inashauriwa kurejea Kwa madarasa maalum kurekebisha makosa haya ndani ya mwaka mmoja.

Hivyo, maudhui maalum ya kazi juu ya malezi ya kipengele cha kisarufi cha hotuba katika taasisi ya shule ya mapema imedhamiriwa na kanuni za sarufi, sifa za kawaida za upatikanaji wake katika umri wa shule ya mapema, kwa kuzingatia hali halisi ya kipengele cha kisarufi cha hotuba katika kikundi cha watoto.

Umuhimu wa kumudu muundo wa kisarufi

Ustadi wa msingi wa mtoto dhana za kisarufi ni muhimu sana, kwa sababu usemi uliorasimishwa tu kimofolojia na kisintaksia inaweza kueleweka na interlocutor na inaweza kutumika Njia za mawasiliano.

Kujua kanuni za kisarufi za lugha huchangia ukweli kwamba hotuba ya mtoto huanza kufanya Pamoja na kazi ya mawasiliano, kazi ya ujumbe anapofahamu namna ya monolojia ya usemi thabiti. Sintaksia ina jukumu maalum katika malezi na usemi wa mawazo, i.e. in maendeleo ya hotuba madhubuti.

Kujua usemi sahihi wa kisarufi ushawishi juu ya mawazo ya mtoto. Anaanza kufikiria zaidi kimantiki, mara kwa mara, jumla, dhahania kutoka kwa maalum, eleza mawazo yako kwa usahihi.

Umahiri wa muundo wa sarufi una athari kubwa ushawishi juu ya ukuaji wa jumla wa mtoto, kumpatia mpito wa kujifunza lugha shuleni.

Maelezo zaidi kwenye tovuti ya otveti-examen.ru

Sarufi, kulingana na K.D. Ushinsky ni mantiki ya lugha. Inasaidia kuweka mawazo kwenye ganda la nyenzo, hufanya hotuba kupangwa na kueleweka kwa wengine. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba - hali muhimu zaidi kuboresha mawazo ya watoto wa shule ya mapema. Muundo wa kisarufi ni kioo maendeleo ya kiakili mtoto.

SARUFI MFUMO WA USEMI

Huu ni mfumo wa mwingiliano wa maneno na kila mmoja katika misemo na sentensi.
Muundo wa kisarufi wa hotuba unajumuisha
Kiwango cha kimofolojia cha ukuzaji wa hotuba na kiwango cha kisintaksia
(mbinu za uandishi wa sentensi,
na uundaji wa maneno) mchanganyiko wa maneno katika sentensi)

Ni nini husababisha makosa ya kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema?
mifumo ya jumla ya kisaikolojia ya ukuaji wa mtoto (maendeleo ya umakini, kumbukumbu, fikra, hali ya michakato ya neva);
- shida katika kusimamia muundo wa kisarufi wa lugha (mofolojia, syntax, malezi ya maneno) na kiwango cha uigaji wake;
- hisa ya maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka na kiasi cha msamiati, na vile vile hali ya vifaa vya hotuba na kiwango cha maendeleo. ufahamu wa fonimu hotuba;
- ushawishi mbaya mazingira ya mazungumzo yanayozunguka (haswa hotuba isiyo sahihi ya wazazi na waelimishaji)
- kupuuza kwa ufundishaji, umakini wa kutosha kwa hotuba ya watoto.

Katika mchakato wa malezi na ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto, ni muhimu kutekeleza kazi zifuatazo:

Katika ml. kwa kikundi (umri wa miaka 3-4) kujifunza kukubaliana maneno kwa jinsia, nambari, kesi; tumia nomino zenye viambishi NDANI, JUU, CHINI, KWA; tumia nomino katika hali ya umoja. na mengine mengi nambari zinazowakilisha wanyama na watoto wao (paka-kitten-kittens); tumia umbo la wingi. idadi ya nomino katika jinsia. kesi (vipepeo, dolls za nesting); tengeneza sentensi na washiriki wa homogeneous (Misha aliweka bunny, doll na dubu kwenye gari).
Katika kikundi cha kati (umri wa miaka 4-5), endelea kufundisha watoto kuratibu kwa usahihi maneno katika sentensi; kuboresha uwezo wa kutumia prepositions kwa usahihi katika hotuba; fomu ya wingi idadi ya nomino zinazoashiria wanyama wachanga; tumia nomino hizi. katika mashuhuri na kesi za jeni (mbweha ndogo, hares kidogo, hares kidogo); kufundisha kutumia fomu za amri. hisia za vitenzi (nataka, kukimbia, uongo); tumia aina rahisi zaidi za sentensi changamano katika hotuba.
Katika kikundi cha wazee (umri wa miaka 5-6), endelea kuboresha uwezo wa watoto wa kuratibu nomino katika sentensi. na nambari (apples mbili, apples tano); nomino pamoja na nyongeza; fomu ya wingi idadi ya nomino zinazoashiria wanyama wachanga (ndama, kittens). Katika kipindi hiki, inahitajika kukuza uwezo wa kutumia nomino zisizoweza kuepukika. (kanzu, kahawa, sinema); fundisha kuunda (kwa mfano) mzizi sawa. maneno (paka-paka, kitten); kuwajulisha watoto njia mbalimbali za kuunda maneno kwa kutumia viambishi awali na viambishi tamati (kitongoji cha jiji, bakuli la sukari-sukari, mwalimu-fundisha); endelea kuwafundisha watoto kutunga sentensi rahisi na ngumu (kufuata mfano).

Katika maandalizi. gr. (umri wa miaka 6-7) na watoto ili kuunganisha uwezo wa kuratibu nomino. na nambari , nomino with adj., kiwakilishi. yenye nomino na adj.; kuunda nomino pamoja na viambishi, vitenzi vyenye viambishi awali; kuunda viwango vya kulinganisha na vya juu vya vivumishi (kwa mfano, kutoka kwa kivumishi "juu": JUU, JUU ZAIDI, JUU ZAIDI, JUU ZAIDI, JUU YA YOTE); uwezo wa watoto kuunda maneno yenye mzizi sawa umekamilika; tumia sentensi ngumu katika hotuba aina tofauti.

Wacha tukae kwa undani zaidi juu ya moja ya nyanja za ukuzaji wa hotuba - huu ni ustadi wa watoto wa kuunda maneno na uandishi wa maneno.
Unyambulishaji wa Uundaji wa Neno
(kutoka kwa mzizi mmoja. (kubadilika kwa maneno kulingana na anuwai.
maneno mapya yanayopata kategoria za kisarufi:
maana mpya) jinsia, nambari, kesi,
mara kwa mara)

Njia muhimu za uundaji na ukuzaji wa ujuzi wa sarufi uliotajwa hapo juu kwa watoto wa shule ya mapema ni michezo ya didactic na mazoezi ya mchezo yenye maudhui ya kisarufi.

Hebu fikiria aina kuu za michezo ya didactic:
- michezo na vitu;
- michezo ya bodi iliyochapishwa;
- michezo ya maneno
Ningependa kuwasilisha kwa mawazo yako baadhi ya mazoezi ya mchezo na kazi ambazo zinafaa na zinazovutia kufanya na watoto na ambazo mimi hutumia katika kazi yangu.

MICHEZO YENYE VITU:
1. Mchezo wa kuvutia, wa kazi nyingi juu ya mada: "Pets" "Safari ya Nguruwe" (malezi na matumizi ya majina ya wanyama wachanga, uundaji wa nomino kwenye mada "Pets" na utumiaji wa kubembeleza akili., uratibu wa nambari zenye nomino , uundaji wa maumbo ya nomino utatoa kisa cha nambari za umoja) Nina mkononi mwangu nguruwe wa kuchezea Piglet akiruka juu. puto, yeye huruka juu ya nyasi na wanyama wa kufugwa na watoto wao - Je! - tunauliza watoto. Sio ng'ombe, lakini ng'ombe, sio farasi, lakini farasi, kondoo, nk. Na ni akina nani wanaotembea uani... ng'ombe mwenye ndama, farasi aliye na punda..... nk. - Acha Nguruwe ahesabu kuku ana kuku wangapi kwa jumla?.. nk.

2. Mchezo wa kusisimua wa D. "Mtaa Wetu" (uundaji wa vitenzi vilivyo na viambishi awali, uelewa na utumiaji wa miundo ya kiakili, uboreshaji wa msamiati kwenye mada "Usafiri"). Mchezo huu unaweza kutumika katika kazi yako mada ya kileksika"Usafiri". Juu ya meza tunaona mfano wa barabara, karakana, nyumba, taa za trafiki, ishara, nk. Watoto hubadilishana kufanya vitendo vya kucheza na mashine na kutoa maoni juu yao. (Gari liliondoka karakana, JUU ya barabara, lilifikia taa ya trafiki, nk.) Inawezekana pia kwa mwalimu kupanga usafiri kwenye mfano na kuuliza maswali: basi iko wapi? (NJIANI), gari lilienda wapi? (Kwenye karakana), lori lilitoka wapi? (KUTOKA nyumbani), nk.

3. Inafurahisha sana kutumia maigizo mbalimbali ya hadithi za hadithi katika kazi yako. Kwa mfano, ningependa kutaja hadithi ya hadithi ya nembo "Kubwa na Ndogo" ambapo watoto wana vifaa vya kuchezea vya glavu za wanyama wa porini. Pamoja na mwalimu, watoto huigiza onyesho lifuatalo. Siku moja sungura aliruka kwenye eneo la uwazi. Na akaanza kujisifu kwa wanyama wengine: "Mimi sio sungura, lakini sungura." Sina macho, lakini macho, sio mkia, lakini ... (mkia), sio meno, lakini ... (meno), nk. Mbwa mwitu alikimbia kwenye uwazi na kusema: "Wewe ni sungura mdogo, wewe ni sungura wa aina gani?" Wewe ni sungura, una sharubu gani... (antena), nk. Kwa njia hii, tunafanya mazoezi ya uundaji na matumizi ya nomino na watoto kwa njia ya kufurahisha na tulivu. kwa kutumia viambishi vya ISH, IR

MICHEZO YA BODI NA KUCHAPA
Katika kazi yangu, mimi pia hutumia sana aina mbalimbali za michezo ya ubao na iliyochapishwa.
1. Kwa mfano, zoezi la mchezo "Rekebisha makosa." Kwa zoezi hilo tunahitaji picha za somo na kadi yenye mshale. Watoto wanaulizwa kurekebisha makosa ya mwalimu na kurekebisha muundo wa sentensi yenyewe. Kwa mfano: "sungura alikula karoti." Au “msichana anasoma kitabu.”
2. Pia ninapendekeza kutumia mfululizo wa michezo ya "Cheza" wakati wa kufanya kazi kwenye muundo wa hotuba ya lexical na kisarufi. Mwandishi: Natalya Valentinovna Nishcheva.
3. Na kipindi kimoja zaidi michezo ya hotuba. Waandishi: S.M. Melnikova, N.V. Bikina. Ambayo pia ninapendekeza kutumia katika kazi yetu.
ZOTE za michezo hii zinawasilishwa kwenye maonyesho yetu.
4. Hivi sasa, unaweza kuchagua ya kusisimua zaidi na multifunctional kutoka urval kubwa ya bodi na kuchapishwa michezo. Baadhi yao pia inaweza kutazamwa katika maonyesho yetu.

MICHEZO YA MANENO:

1. B wakati wa baridi mwaka, wakati wa matembezi inafurahisha sana kucheza "Mipira ya theluji ya Maneno" na watoto wako. Kozi ya mchezo ni kama ifuatavyo: watoto husimama kwenye duara, kila mmoja akiwa na mpira wa theluji mikononi mwao. Dereva hutoka katikati ya duara na kukariri shairi fupi:
"Chokey-okie, chokey-chok,
Mimi ni mtu wa theluji sasa
Nirushe mipira ya theluji
Na sema neno.
Nani atakuwa wa mwisho kupiga simu
Kwa ujasiri anasimama kwenye duara kuelekea kwangu.
Watoto hurusha mipira ya theluji kwa zamu na kusema maneno yanayohusiana na neno SNOWMAN.
Ninapendekeza kucheza mchezo huu kidogo, lakini badala ya mipira ya theluji, tutakuwa na mpira.
Kazi ni kuchagua wengi iwezekanavyo maneno yanayohusiana kwa neno "SNOWMAN".
2. Ningependa kukufahamisha mchezo mwingine uitwao "Shamba la Miujiza". Mchezo umekusudiwa kwa watoto wa umri wa maandalizi. Kazi hapa ni ngumu zaidi. Mtoto lazima ataje picha inayoonekana kwenye "Shamba la Miujiza" na kuiunganisha na neno (ambalo litasomwa na mwalimu au mtoto anayesoma mwenyewe) Kwa mfano: kitabu (picha), anapenda (neno) = mpenzi wa kitabu. , na kadhalika.
Ninapendekeza ucheze ...

Wacha tufanye muhtasari wa mada yetu:
Ukuaji wa usemi wenye usawa wa kila mtoto unaweza kuhakikishwa tu na NJIA YA SHIRIKISHO kwa akili na akili. elimu ya hotuba na mchanganyiko sahihi aina mbalimbali kazi.

Bibliografia:
1. Boykova S.V. "Yaliyomo katika kazi juu ya ukuzaji wa msamiati na muundo wa kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema." Mtaalamu wa hotuba katika chekechea - 2005, No. 5.6 p. 76-82
2. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. "Michezo ya tiba ya hotuba na kazi" St. Petersburg, KARO - 2000
3. Goncharova V.A. "Matatizo ya uundaji wa maneno kwa watoto wa shule ya mapema wenye FFN na OHP." Mtaalamu wa hotuba katika chekechea - 2005 No 1, p. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Uundaji wa msamiati na muundo wa kisarufi katika watoto wa shule ya mapema na OHP" St. Petersburg, Soyuz Publishing House, 2001.
5. Tkachenko T.A. "Ikiwa mtoto wa shule ya mapema anaongea vibaya" St. Petersburg, 1997
6. Filipeva T.B. "Sifa za malezi ya watoto wa shule ya mapema." RIC "Alpha", 2000

Mkusanyiko wa ripoti za Baraza la 14 la Ufundishaji wa Mtandao wa All-Russian

Ulipenda nyenzo?
Tafadhali ikadirie.

Malengo na yaliyomo katika kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba

Neno "sarufi" linatumika katika isimu kwa maana mbili: inamaanisha, kwanza, muundo wa kisarufi wa lugha, na pili, sayansi, seti ya sheria juu ya kubadilisha maneno na mchanganyiko wao katika sentensi. Njia ya ukuzaji wa hotuba inachunguza maswala ya umilisi wa watoto wa muundo wa kisarufi wa lugha katika mazoezi ya hotuba.
Wakati wa kuunda hotuba sahihi ya kisarufi ya mtoto, mtu anapaswa kutofautisha kati ya kazi kwenye vipengele vyake vya kimofolojia na kisintaksia. Mofolojia husoma sifa za kisarufi za neno, maumbo yake, sintaksia - misemo na sentensi.
Sarufi, kulingana na K. D. Ushinsky, ni mantiki ya lugha. Kila umbo katika sarufi huonyesha maana fulani ya jumla. Kwa kuondoa maana mahususi za maneno na sentensi, sarufi hupata uwezo mkubwa wa kudokeza na uwezo wa kuainisha matukio ya lugha. Watoto wanaojifunza sarufi kivitendo pia hukuza fikra zao. Huu ndio umuhimu mkubwa wa sarufi katika maendeleo ya hotuba na psyche ya mtoto.
Vipengele vingine vya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya mapema yamesomwa katika saikolojia; Fiziolojia imeanzisha msingi wa hali ya reflex ya kipengele cha kisarufi cha hotuba yao. Muundo wa sarufi hupatikana na mtoto kwa kujitegemea, kwa njia ya kuiga, katika mchakato wa mazoezi mbalimbali ya hotuba. Katika hotuba hai, watoto wanaona maana za mara kwa mara za vipengele vya kisarufi-mofimu. "Kwa msingi huu, taswira ya jumla ya uhusiano wa vitu muhimu katika maneno na maumbo ya maneno huundwa, ambayo husababisha malezi ya utaratibu wa mlinganisho, ambayo ni msingi wa ustadi wa lugha, haswa ustadi wa muundo wa kisarufi. Lugha."
Mtoto wa miaka mitatu tayari hutumia kategoria za kisarufi kama vile jinsia, nambari, wakati, mtu, n.k., hutumia sentensi rahisi na ngumu. Inaweza kuonekana kuwa inatosha kumpa mtoto mawasiliano tajiri ya maneno na mifano bora ya kuigwa ili aweze kuashiria kwa uhuru uhusiano wa kawaida na fomu ya kisarufi iliyopatikana tayari, ingawa nyenzo za msamiati zitakuwa mpya. Lakini hii haifanyiki.
Ustadi wa taratibu wa muundo wa kisarufi hauelezewi tu na mifumo inayohusiana na umri wa shughuli za neva za mtoto, lakini pia na ugumu wa mfumo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi, haswa morphological.
Katika lugha ya Kirusi kuna tofauti nyingi kwa sheria za jumla ambazo zinahitaji kukumbukwa, ambazo tabia za kibinafsi, za kibinafsi za hotuba zinahitaji kuendelezwa. Kwa mfano, mtoto amejifunza kazi ya kitu, kinachoonyeshwa na mwisho -om, -em: mpira, jiwe (kesi ya chombo). Kutumia aina hii, anaunda maneno mengine ("kwa fimbo", "na sindano"), bila kujua kwamba kuna upungufu mwingine ambao una mwisho tofauti. Mtu mzima hurekebisha makosa, akiimarisha matumizi ya mwisho sahihi -oi, -ey.
Imeonekana kwamba idadi ya makosa ya kisarufi huongezeka kwa kiasi kikubwa katika mwaka wa tano wa maisha, wakati mtoto anaanza kutumia sentensi za kawaida, msamiati wake wa kazi hukua, na nyanja yake ya mawasiliano hupanuka. Mtoto hawana wakati wa kukumbuka maneno mapya yaliyopatikana katika fomu mpya ya kisarufi, na wakati wa kutumia sentensi ya kawaida, hawana muda wa kudhibiti maudhui na fomu yake.
Katika umri wote wa shule ya mapema, kasoro katika nyanja zote za kimofolojia na kisintaksia za hotuba ya watoto huzingatiwa. Ni kwa umri wa miaka minane tu tunaweza kuzungumza juu ya uigaji kamili wa mtoto wa muundo wa kisarufi wa lugha: "Inaweza kufikiwa na umri wa shule Kiwango cha umilisi wa lugha ya asili ni cha juu sana. Kwa wakati huu, mtoto tayari anamiliki kwa kiwango kama hicho mfumo mgumu sarufi, pamoja na mifumo ya hila zaidi ya mpangilio wa kisintaksia na kimofolojia unaofanya kazi katika lugha ya Kirusi, na vile vile utumiaji thabiti na usio na shaka wa matukio mengi ya mtu binafsi, ili lugha ya Kirusi iliyopatikana iwe ya asili kwake. Na mtoto hupokea ndani yake chombo kamili cha mawasiliano na kufikiri.”
Umahiri wa sarufi kama sayansi hufanywa shuleni. Tayari katika darasa la msingi, kazi ya kusimamia kwa uangalifu sheria na sheria za msingi za kisarufi imewekwa. Watoto wa shule huendeleza dhana kadhaa za kisarufi (kuhusu muundo wa neno, sehemu za hotuba, n.k.), wanakariri na kuelewa ufafanuzi (majina, minyambuliko, n.k.), na msamiati amilifu ni pamoja na istilahi za kisarufi. Mtazamo mpya kuelekea hotuba yako unaonekana.
Katika kazi ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba, maeneo yafuatayo yanaweza kutofautishwa: kuzuia kuonekana kwa makosa ya kisarufi kwa watoto, haswa katika hali ngumu ya morphology na malezi ya maneno, kusahihisha kwa usahihi makosa yaliyopo katika hotuba ya watoto, kuboresha upande wa kisintaksia wa hotuba, kukuza usikivu na shauku katika mfumo wa hotuba yao, kukuza usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watu wazima karibu na mtoto.
Kwa mujibu wa hili, inawezekana kuelezea (kwa fomu ya jumla) kazi kuu za kazi katika kila hatua ya umri.
Katika umri mdogo na wa kati, tahadhari kuu hulipwa kwa kusimamia upande wa morphological wa hotuba: makubaliano ya maneno, ubadilishaji wa sauti katika shina, malezi ya kiwango cha kulinganisha cha kivumishi. Watoto husaidiwa kujua njia za kuunda maneno kwa kutumia viambishi na vitenzi kwa kutumia viambishi awali. Katika vikundi vya wazee, pamoja na hili, syntax ya hotuba ya watoto inaboreshwa na ngumu, kukariri aina moja, tofauti za morphological, na ujuzi wa mbinu za kuunda maneno kwa sehemu zote za hotuba, ikiwa ni pamoja na vishiriki. Katika kipindi hiki, ni muhimu kuunda mwelekeo wa mtoto kuelekea upande wa sauti wa maneno, kukuza shauku na mtazamo muhimu juu ya malezi ya fomu za maneno, hamu ya usahihi wa hotuba yake, uwezo wa kusahihisha makosa. haja ya kujifunza kanuni za kisarufi.
Jinsi ya kuamua yaliyomo katika kazi kwenye morphology? Kwanza kabisa, unahitaji kufuata maagizo yaliyomo katika sehemu ya "Kufahamiana na mazingira yako" ya "Programu za Elimu ya Chekechea". Inashauriwa kusisitiza aina ngumu za kisarufi za maneno hayo ambayo watoto hufahamiana nayo katika kikundi cha umri fulani. Utafiti na uchunguzi umegundua kuwa aina zifuatazo za kisarufi mara nyingi hufanya iwe ngumu kwa watoto wa shule ya mapema:
1. Miisho ya nomino za wingi katika hali ya ngeli.
Katika umri mdogo wa shule ya awali, watoto huongeza mwisho -s katika hali jeni ya wingi kwa maneno mengi wanayotumia: "wanasesere wa kuota," "buti," "mittens," "paka," n.k. Katika umri wa shule ya mapema. , makosa ya aina hii yanaendelea zaidi katika baadhi ya maneno tu. Hebu tutoe mifano ya maumbo sahihi (maneno yakiunganishwa kulingana na maana) ya baadhi maneno magumu: machungwa, eggplants, tangerines, nyanya, apples; soksi za magoti, soksi, viatu, vitanzi, shuka, leggings, sleeves, soksi, bloomers, scarves; sahani, pancakes, nyama za nyama, keki; hoops, bunduki; reli, madereva.
2. Uundaji wa wingi wa nomino zinazoashiria wanyama wachanga: goslings, puli, watoto wa simba, kondoo; mgawanyiko wa nomino zinazoashiria wanyama: mbwa mwitu, mbwa mwitu, kuku, dubu.
3. Matumizi ya nomino zisizoweza kupunguzwa (zilizoorodheshwa kwa utaratibu ambao watoto huletwa kwao): kanzu, kahawa, kakao, viazi zilizochujwa, piano, sinema, redio, jelly.
4. Jinsia ya nomino, hasa neuter: biskuti, apple, gurudumu, ice cream, anga. Tunakushauri uzingatie jinsia ya nomino zifuatazo: twiga (m), ukumbi (m), pazia (m), galosh (w), ufunguo (w), kahawa (m), cuff (w), panya. (w), mboga ( m), chapati (w), nyanya (m), reli (m), kiatu (w), kiatu (w), tulle (m).
5. Mkazo wakati unyambulishaji wa nomino:
a) dhiki ya mara kwa mara (mahali pake haibadilika katika hali zote): tafuta, kamba, viatu, hori;
b) dhiki inayohamishika (mahali pake hubadilika na kupungua): mbwa mwitu - mbwa mwitu - mbwa mwitu - mbwa mwitu; bodi - bodi - bodi, bodi - bodi - bodi; kibanda - vibanda, vibanda - vibanda; lace - lace, lace - lace; karatasi - karatasi, karatasi - karatasi - karatasi;
c) kuhamisha msisitizo kwa preposition: juu ya kichwa, kuteremka, kutoka msitu, kwa miguu, juu ya sakafu.
6. Uundaji wa kiwango cha kulinganisha cha vivumishi:
a) kwa njia rahisi (ya sintetiki) kwa kutumia viambishi -ee(s), -e, hasa kwa konsonanti zinazopishana: juu zaidi, ndefu, ghali zaidi, nyembamba zaidi, kubwa zaidi, rahisi zaidi, kali zaidi, tamu zaidi, kavu zaidi, kali zaidi;
b) kutumia mizizi mingine: nzuri ni bora, mbaya ni mbaya zaidi.
7. Uundaji wa maumbo ya vitenzi:
a) mnyambuliko wa vitenzi unataka, endesha (kinabadilika kuunganishwa);
b) muunganisho wa vitenzi na miisho maalum katika fomu za kibinafsi: kula, kutoa (makosa ya watoto: "unakula bun", "utanipa");
c) wakati uliopo, wakati uliopita, hali ya lazima vitenzi vyenye sauti za kupishana, hasa zifuatazo: futa, choma, panda, panda, danganya, kupaka, wimbi, kata, shoti, linda, bana.
8. Upungufu wa baadhi ya viwakilishi, nambari (makosa ya watoto: "ducklings mbili", "ndoo mbili", "line up mbili", "walinipa kidogo").
9. Uundaji wa viambatisho vya passiv (makosa ya watoto: "iliyotolewa", "iliyochanwa").
Pia kuna makosa mengine, yasiyo ya kawaida, tabia haswa ya watoto wa umri wa shule ya mapema ("nyumba", "kwenye pua", "masikio"), wakati mwingine ni ya mtu binafsi ("Na Natasha amewekwa kwenye kiti! ”, “Nataka jeli”).
Katika maeneo mengine, hotuba ya watoto inaweza kuwa na makosa yanayosababishwa na vipengele vya kisarufi vya lahaja ("kwa uyoga", "na bendera"). Mwalimu anapaswa kurekebisha makosa haya.
Vipengele vya kimofolojia na kisintaksia vya hotuba ya watoto hukua kwa wakati mmoja. Lakini makosa ya kisintaksia yanaendelea zaidi kuliko yale ya kimofolojia, na wakati mwingine yanaendelea hata hadi mtoto aingie shuleni. Makosa haya hayaonekani sana kwa wengine, kwa sababu ya ukweli kwamba watoto hutumia rahisi, isiyo ya kawaida, na pia. sentensi zisizo kamili, ambazo zinakubalika kabisa katika mazungumzo ya mdomo. Mwalimu lazima ajue sifa za malezi ya upande wa kisintaksia wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema na ajue ni makosa gani watoto wanaweza kufanya. Kwa mfano, katika shule ya mapema na ya kati (miaka minne na mitano), watoto wanaweza kuacha na kupanga upya maneno katika sentensi, kuacha au kuchukua nafasi ya viunganishi; Hususan hutumia sentensi zinazojumuisha kiima, kiima na kitu, na mara chache sana hutumia fasili au hali. Hata mwishoni mwa mwaka wa tano, mtoto haitumii hali ya sababu, kusudi, hali.
Watoto huanza kutumia washiriki wenye usawa wa sentensi hatua kwa hatua, kwanza masomo ya homogeneous, predicates, nyongeza, basi ufafanuzi na hali homogeneous (Tanya ana mbweha na hare katika stroller yake. Alichukua kuogelea na akaenda pwani. Mwanasesere na dubu wana toys. Nguo ni trimmed na kupigwa nyeupe na nyekundu. Nyeupe nyuzi. wamejeruhiwa juu yake kwa safu sawa, mashine).
Ni rahisi kwa watoto kutumia sentensi ngumu. Kwa kuongezea, ubora wao unaboresha sana katika mwaka wa tano wa maisha ya mtoto: sentensi rahisi zilizojumuishwa katika sentensi ngumu huwa za kawaida zaidi, washiriki wenye usawa huonekana (Alilala kando ya mto, na mbuzi akaja, akakata tumbo la mbwa mwitu, kisha akaweka matofali. aliishona).
Katika sentensi ngumu, watoto hutumia vifungu vya chini mara nyingi zaidi, kisha vya kuelezea, na mara nyingi zaidi - vya sifa.
Kufikia umri wa miaka mitano, mtoto anaweza kutumia sentensi za maneno 12-15, lakini ikilinganishwa na umri mdogo, idadi makosa ya sintaksia huongezeka, kwa kuwa ni vigumu kwake kufuatilia wakati huo huo maudhui na aina ya kujieleza kwa mawazo.
Katika vikundi vya wazee, watoto huendeleza uwezo wa kutofautisha sehemu zenye usawa za sentensi na kutumia viunganishi vya kupinga (Nina vifungo vya plastiki, sio vya mbao. Alitupa sindano, lakini hakuiweka ndani - mifano ya hotuba ya watoto wa sita. mwaka wa maisha). Inahitajika kumhimiza mtoto kutumia sentensi ngumu na aina tofauti za vifungu vya chini katika hotuba yake.
Kuna baadhi ya mambo ya pekee katika umilisi wa mtoto wa uundaji wa maneno. Katika lugha ya Kirusi, njia ya kisasa ya uundaji wa maneno ni njia ya kuchanganya mofimu za maana tofauti. Maneno mapya yanaundwa kwa misingi ya vifaa vya ujenzi vinavyopatikana katika lugha (pod-berez-ov-ik, roketi-chik). Mtoto kwanza wa mifano yote ya uundaji wa maneno, maana ya kileksia ya mashina ya neno na maana sehemu muhimu maneno (kiambishi awali, mzizi, kiambishi tamati, tamati). Kulingana na ulinganisho wa vitendo wa neno na maneno mengine, maana ya kila sehemu yake imetengwa.
Mchakato wa kuunda neno una msingi wa kawaida na inflection - uundaji wa stereotype yenye nguvu.
Tayari katika umri wa miaka miwili, mtoto huunda maneno "yake mwenyewe", ambayo kimsingi ni uzazi potofu wa maneno yaliyosikika kutoka kwa watu wazima ("akini" - picha). Katika umri wa shule ya mapema, kuna ongezeko la kupendezwa na neno, sauti yake, uundaji wa maneno "mwenyewe" - uundaji wa maneno: "helikopta" (helikopta), "iliyopigwa" (iliyokula supu), "pembe" ( kitako).
Wanasaikolojia wa Soviet eleza uundaji wa watoto wa maneno mapya kwa hitaji linalokua la mawasiliano. Kiwango cha mkusanyiko wa msamiati sio juu ya kutosha, na hitaji la kumwambia na kuelezea kitu kwa mpatanishi inakua, kwa hivyo wakati mwingine, ikiwa haitoshi. neno la kawaida, watoto huunda mambo mapya, kwa kutumia uchunguzi wao wa kisarufi, kwa mlinganisho: “Utashiriki katika mchezo huo, utakuwa mpokeaji.” Usikivu wa ajabu wa mtoto kwa maneno na fomu ya kisarufi huelezewa na stereotypes imara ya mtoto, ambayo hutumika kwa maneno mapya katika hali sawa. Maneno mengi yanafaa katika mifumo iliyojifunza, lakini wakati mwingine neno sahihi katika lugha ya Kirusi ina kipengele cha kuunda neno ambacho mtoto wa shule ya mapema bado hajui. Hivi ndivyo makosa ya kileksika na kisarufi yanaonekana. "Kuna wapenzi wadogo wanaotembea," mtoto anasema wakati anaona njiwa.
Kupungua kwa hali ya uundaji wa maneno hadi mwisho wa umri wa shule ya mapema kunaonyesha kuwa mtoto anamiliki utaratibu wa uundaji wa maneno kama kitendo cha kiotomatiki. Kuhitajika mazoezi maalum katika uundaji wa maneno, ambayo huunda hisia ya lugha na kuchangia katika kukariri viwango.
Hali ya kipengele cha kisarufi cha hotuba ya watoto katika kundi moja inaweza kuwa tofauti, inategemea sababu kadhaa:
1) mifumo ya jumla ya kisaikolojia ya ukuaji wa mtoto (hali ya michakato ya neva, ukuaji wa umakini, mawazo, nk);
2) hisa ya ujuzi na msamiati, hali ya kusikia phonemic na vifaa vya hotuba-motor;
3) kiwango cha ugumu wa mfumo wa kisarufi wa lugha fulani;
4) hali ya kipengele cha kisarufi cha hotuba ya watu wazima wanaowazunguka (walimu, wafanyikazi wa kiufundi wa shule ya chekechea, jamaa za watoto), kiwango cha udhibiti wa ufundishaji juu ya usahihi wa hotuba ya mtoto.
Unapaswa kuongozwa na nini wakati wa kuamua yaliyomo katika kazi kwenye sarufi kwa fulani kikundi cha umri? Vipengele vilivyo hapo juu ni vya kawaida kwa watoto wa shule ya mapema ya Kirusi. Tofauti kubwa zaidi katika viwango vya vipengele vya kisarufi vya hotuba ya watoto wa kundi moja huzingatiwa katika uwanja wa mofolojia. Kwa hiyo, ni vyema kwa mwalimu kupanga kwa ajili ya madarasa tu yale ya fomu zilizotajwa hapo juu, matumizi ambayo inafanya kuwa vigumu kwa wanafunzi wa kikundi hiki. Hakuna maana katika kuwafundisha watoto yale ambayo tayari wameyajua. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mwalimu lazima ajue ni fomu gani za kisarufi watoto hufanya makosa. Kwa kusudi hili, anaweza kutumia uchunguzi wa kila siku wa hotuba ya watoto, maswali na kazi kwa watoto binafsi kwa kutumia picha, vitu, au kwa njia ya maneno. Kwa kuongeza, wakati mwingine unaweza kufanya vikao vya majaribio ya mbele na kikundi kizima.
Madarasa ya mtihani na kazi za mtu binafsi haziweka malengo ya kufundisha moja kwa moja, kwa hiyo mwalimu haitumii mbinu za msingi za kufundisha, lakini hutumia maswali tu na, ikiwa ni lazima, marekebisho na vidokezo. Katika somo moja kama hilo, unaweza kuangalia matumizi sahihi ya aina kadhaa za kisarufi na watoto.
Wakati wa madarasa ya majaribio katika vikundi vya shule ya upili na ya maandalizi, aina zifuatazo za kazi zinaweza kutolewa:
1) kuangalia picha kutoka kwa albamu "Ongea kwa Usahihi" na O. I. Solovyova na kujibu maswali: ni nani huyu? Wapo wangapi? (bata, bata, nguruwe, watoto wa mbweha, watoto wa simba);
2) mchezo na picha "Ni nini kinakosekana?" (soksi, soksi, sahani, machungwa);
3) zoezi na picha "Maliza sentensi": Inagharimu sana ... (viti). Kuna mengi ya ... (taulo) kwenye rack. Kunyongwa kwa watoto ... (kanzu);
4) zoezi la maneno "Maliza sentensi": Ribbon ni ndefu, lakini kamba ya kuruka ni hata ... (ndefu). Vidakuzi ni tamu, lakini asali ... (tamu). Bouquet yangu ni nzuri, lakini mama yangu ... (mzuri zaidi). Msichana mmoja anataka kuimba, na wasichana wote ... (wanataka);
5) kuangalia picha: msichana anacheza nini? (Kwenye piano.) Mama ana mengi ya... (Kahawa) kwenye sufuria ya kahawa wanariadha hawa wanafanya nini? (Wanakimbia.) Na huyu? (Inaendesha.);
6) kucheza safari fupi na dubu teddy: Mwambie dubu aweke karatasi chini. Bear, ... (weka karatasi chini). Dubu anafanya nini? (Anaiweka chini.) Dubu alifanya nini? (Iweke chini.) Hebu tujue ikiwa dubu anaweza kulala chini? Dubu, ... (lala chini!). Dubu ataweza kwenda? Dubu, ... (nenda!).
Muda wa kikao cha mtihani ni dakika 10-15. Shughuli zinazofanana inaweza kufanywa mwaka mzima, ikijumuisha kuangalia matumizi sahihi ya maumbo mengine ya kisarufi.
Ikiwa kosa lililotambuliwa ni la mtu binafsi, mwalimu anajaribu kujua sababu yake, inahusisha wazazi wa mtoto katika kurekebisha kosa, hufuatilia hotuba yake ya kila siku, na huvutia mawazo yake kwa fomu sahihi. Ikiwa makosa ni ya kawaida (na sio lazima kwamba watoto wengi wafanye), basi inashauriwa kutumia madarasa maalum ili kurekebisha makosa haya mwaka mzima.
Kwa hivyo, yaliyomo maalum ya kazi juu ya malezi ya kipengele cha kisarufi cha hotuba katika taasisi ya shule ya mapema imedhamiriwa na kanuni za sarufi ya Kirusi, sifa za kawaida za kupatikana kwake katika umri wa shule ya mapema, kwa kuzingatia hali halisi ya kipengele cha kisarufi. hotuba katika kikundi fulani cha watoto.

Bondarenko A.K. Michezo ya didactic katika shule ya chekechea / A.K. -M., 1985.

Kaban J. Uboreshaji na uanzishaji wa msamiati wa watoto katika mchakato wa kazi // Elimu ya shule ya mapema. – 1985. - № 11.

Koltsova M. M. Mtoto anajifunza kuzungumza / M. M. Koltsova. -M., 1973.

Kolunova L. A., Ushakova O. S. "Mvulana mwenye akili." Fanya kazi kwa maneno katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema // Elimu ya shule ya mapema. - 1994. - Nambari 9.

Lyublinskaya A. A. Kusimamia msamiati wa lugha na dhana za ustadi // Insha juu ya ukuaji wa akili. - M., 1965. - p. 393 - 412.

Mitkina I. N. Vipengele vya kusimamia vitengo vya maneno na watoto wa umri wa shule ya mapema // Mkakati elimu ya shule ya awali katika karne ya 21. Matatizo na matarajio. - M., 2001. - p. 140-141.

Michezo ya Sorokina A.I. Didactic katika shule ya chekechea / A.I. -M., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Kipengele cha Semantic katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema // Ukuzaji wa mawasiliano ya hotuba na hotuba ya watoto wa shule ya mapema. -M., 1995.

Udaltsova E.I. Michezo ya Didactic katika elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema / E.I. - Minsk, 1976. - p. 24-52.

Strunina E. M. Ukuzaji wa lexical wa watoto wa shule ya mapema: mkusanyiko. kisayansi .tr. / mh. O. S. Ushakova. -M., 1990.

Ushakova O. S. Mbinu za maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M., 2004. - p. 58 - 83; 201 - 234.

Tseitlin S. N. Lugha na mtoto: Isimu ya hotuba ya watoto / S. N. Tseitlin. -M., 2000.

Shvaiko G. S. Michezo na mazoezi ya mchezo kwa maendeleo ya hotuba / G. S. Shvaiko; imehaririwa na V. V. Gerbova. -M., 1983.

Elkonin D. B. Ukuzaji wa msamiati na muundo wa kisarufi wa hotuba // Saikolojia ya watoto wa shule ya mapema. - M., 1964. - p. 134 - 147.

Yashina V.I. Ukuzaji wa msamiati wa watoto wa shule ya mapema katika michezo ya kucheza-jukumu // Elimu ya akili ya watoto wa shule ya mapema. -M., 1980.

Ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

Kiini cha muundo wa kisarufi wa hotuba, maana yake.

Vipengele vya upatikanaji wa watoto wa muundo wa kisarufi wa hotuba

Katika mchakato wa kusimamia hotuba, mtoto hupata ujuzi katika malezi na matumizi ya fomu za kisarufi.

Sarufi ni sayansi ya muundo wa lugha, sheria zake. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba ya mdomo katika mtoto wa shule ya mapema ni pamoja na kazi ya morphology, ambayo inasoma maana za kisarufi ndani ya neno (kuibadilisha kwa jinsia, nambari, kesi), malezi ya maneno (kuunda neno jipya kulingana na lingine kwa kutumia njia maalum). syntax (mchanganyiko na mpangilio wa maneno, ujenzi wa sentensi rahisi na ngumu).

Kwa mtazamo wa isimu, maana ya kisarufi huonyesha uhusiano uliopo kati ya maneno, au inaonyesha mtazamo wa kibinafsi wa mzungumzaji kwa vitu na matukio yaliyotajwa.

Kila umbo la kisarufi, kila kipengele cha kimofolojia (kiambishi awali, kiambishi tamati, tamati) kina maana maalum. Ndio, katika fomu magariA na magaris mwisho A inazungumza juu ya jinsia ya umoja na ya kike, mwisho s- kuhusu wingi. Mwisho unaonyesha jinsia, nambari, kesi.

Uundaji wa wakati wa muundo wa kisarufi wa lugha ya mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa hotuba yake kamili na ukuaji wa kiakili, kwani lugha na hotuba hufanya kazi inayoongoza katika ukuzaji wa mawazo na mawasiliano ya maneno, katika kupanga na kupanga shughuli za mtoto, ubinafsi. - shirika la tabia, na katika malezi ya uhusiano wa kijamii. Lugha na hotuba ndio njia kuu za udhihirisho wa michakato muhimu zaidi ya kiakili: kumbukumbu, mtazamo, hisia (Arushanova).

Ustadi wa muundo wa kisarufi wa lugha unafanywa kwa msingi wa ukuaji wa utambuzi, kuhusiana na maendeleo ya vitendo vya lengo, michezo, kazi na aina nyingine za shughuli za watoto zinazopatanishwa na maneno, katika mawasiliano na watu wazima na watoto.

A.G. Arushanova anabainisha kuwa uundaji wa vipengele mbalimbali vya lugha (fonetiki, lexical, kisarufi) hutokea kwa kutofautiana na kwa wakati mmoja katika hatua tofauti za maendeleo, kipengele kimoja au kingine huja mbele. Kulingana na hili, katika kila hatua ya maisha ya mtoto, malezi ya muundo wa kisarufi wa lugha hupata sifa maalum (Arushanova).

Katika mwaka wa tatu wa maisha, kategoria na maumbo ya kimofolojia huboreshwa kwa matumizi tendaji ya matamshi yasiyo ya hiari yanayojumuisha sentensi moja au mbili. Kimsingi mpya katika umri huu ni unyambulishaji na ukuzaji wa aina ya mazungumzo ya mazungumzo na taarifa za mpango.

Katika mwaka wa nne wa maisha, uundaji wa maneno na uundaji wa maneno huanza kwa uhusiano wa karibu na upanuzi wa msamiati. Uundaji wa taarifa kama vile monologues fupi za msingi (hadithi) huanza. Matamshi ya sauti yanadhibitiwa kikamilifu.

Mwaka wa tano wa maisha ni, kwanza kabisa, ukuzaji wa usemi wa hiari, uundaji wa utambuzi wa fonimu, na ufahamu wa mifumo rahisi zaidi ya lugha, ambayo inaonyeshwa katika uundaji wa maneno.

Miaka ya sita na saba ya maisha ni hatua ya kusimamia mbinu za ujenzi sahihi wa kisarufi wa taarifa za kina, ustadi wa kina wa syntax ngumu wakati wa ujenzi wa kiholela wa monologue, hatua ya kuunda hotuba sahihi ya kisarufi na fonetiki, kutenganisha sentensi, maneno. , na sauti kutoka kwa hotuba. Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, malezi ya mazungumzo yaliyoratibiwa na wenzi, ukuzaji wa kujitolea na mpango katika mazungumzo na watu wazima pia hufanyika.

Kujua usemi sahihi wa kisarufi huathiri mawazo ya mtoto. Anaanza kufikiria kimantiki zaidi, mara kwa mara, kujumlisha, kuvuruga kutoka kwa maalum, na kuelezea mawazo yake kwa usahihi. Haishangazi K.D. Ushinsky aliita sarufi mantiki ya lugha. Kila umbo la kisarufi huonyesha maana fulani ya jumla. Kwa kuondoa maana mahususi za maneno na sentensi, sarufi hupata uwezo mkubwa wa kudokeza na uwezo wa kuainisha matukio ya lugha. Kwa hivyo, kusimamia muundo wa kisarufi kuna athari kubwa katika ukuaji wa hotuba na psyche ya mtoto, kumpa mpito wa kujifunza lugha shuleni.

Katika taasisi ya shule ya mapema, kazi ya kusoma sheria za sarufi na kufahamiana na kategoria zake na istilahi haijawekwa. Watoto hujifunza kanuni na sheria za lugha kupitia mazoezi ya usemi hai. Msingi wa kusimamia muundo wa kisarufi wa hotuba ni ujuzi wa mahusiano na miunganisho ya ukweli unaozunguka, ambao huonyeshwa kwa fomu za kisarufi. Kutoka kwa amofasi, kutoka kwa mtazamo wa sarufi, hotuba, mtoto mdogo, kupitia ufichuzi wa uhusiano kati ya vitu na matukio, huja kwa ufahamu wa kiini cha maana za kisarufi, ujuzi wa lugha yake ya asili, msamiati wake na muundo wa kisarufi.

Matokeo ya ujuzi wa lugha ya asili yaliandaliwa vyema na A.N. Gvozdev. Kwa kutumia utajiri wa nyenzo za kweli, alitambua vipindi kuu katika uundaji wa muundo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi.

Kipindi cha kwanza ni kipindi cha sentensi zinazojumuisha maneno ya mizizi ya amofasi ambayo hutumiwa katika hali moja isiyobadilika katika hali zote ambapo hutumiwa. Inashughulikia wakati tangu mwanzo wa kufahamu lugha ya asili kutoka karibu mwaka 1 miezi 3 hadi mwaka 1 miezi 10. Inatofautisha wazi hatua mbili: a) wakati wa sentensi za neno moja kutoka mwaka 1 miezi 3 hadi mwaka 1 miezi 8 na b) wakati wa sentensi zenye maneno mengi, haswa sentensi zenye maneno mawili, kutoka mwaka 1 miezi 8 hadi mwaka 1. Miezi 10.

Kipindi cha pili ni kipindi cha kusimamia muundo wa kisarufi wa sentensi, unaohusishwa na malezi ya kategoria za kisarufi na usemi wao wa nje kutoka mwaka 1 miezi 10 hadi miaka 3. Inaonyeshwa na ukuaji wa haraka wa aina tofauti za sentensi rahisi na ngumu, ambapo washiriki wa sentensi huonyeshwa kwa njia za kisintaksia za lugha. Huanza na kuonekana kwa mgawanyiko wa kimofolojia wa maneno na hutofautishwa na utumiaji mpana wa maneno yaliyoundwa kwa kujitegemea na fomu zao, katika mfumo wa uundaji wa mlinganisho na fomu zinazoambatana na zinazokubaliwa kwa ujumla. Katika kipindi hiki, kategoria za kisarufi na aina za uzalishaji wa maneno na unyambulishaji wa maneno hujifunza.

Ndani ya kipindi hiki, hatua tatu zinaweza kuainishwa: 1) wakati wa malezi ya fomu za kwanza kutoka mwaka 1 miezi 10 hadi miaka 2 mwezi 1, wakati katika sentensi karibu na maneno yaliyogawanywa kimaumbile bado kuna maneno ya mizizi yasiyobadilika (kwa mfano, umbo la awali la nomino, sanjari na kisa cha nomino, hutumiwa badala ya kisa cha kushtaki, umbo la awali la kitenzi, sanjari na hali ya mwisho, hutumiwa badala ya wakati uliopo, na maneno ya mizizi ya watoto pia hutumiwa); 2) wakati wa kutumia mfumo wa inflectional wa lugha ya Kirusi kuelezea miunganisho ya kisintaksia ya maneno (mwisho wa nomino, mwisho wa kibinafsi wa vitenzi); sentensi ngumu kwa wakati huu inabakia isiyo ya muungano; 3) wakati wa kusimamia maneno ya kazi kuelezea uhusiano wa kisintaksia kutoka miaka 2 miezi 3 hadi miaka 3. Kwa wakati huu, vihusishi na viunganishi huonekana na hufunzwa, na sentensi changamano inakuwa kiunganishi.

Kipindi cha tatu ni kipindi cha uigaji wa mfumo wa kimofolojia wa lugha ya Kirusi, unaoonyeshwa na unyambulishaji wa aina za mtengano na mshikamano kutoka miaka 3 hadi 7 Katika kipindi hiki, badala ya kuchanganya vitu visivyo na utata vya kimofolojia, kama kawaida hufanyika katika pili kipindi, hatua kwa hatua hutofautishwa katika aina tofauti za mtengano na mnyambuliko. Wakati huo huo, fomu zote za kibinafsi, za kusimama pekee zinazidi kuunganishwa. Katika kipindi hiki, mfumo wa mwisho hujifunza mapema, na mfumo wa mabadiliko katika shina hujifunza baadaye.

S.N. Tseitlin anabainisha kuwa neno la kwanza wakati huo huo ni usemi wa kwanza - holophrase. Inatumika kuteua hali ya kimataifa, ambayo bado haijaundwa. Katika kipindi hiki, maneno hayawezi kugawanywa katika madarasa yanayohusiana na sehemu za hotuba. Sio bahati mbaya kwamba karibu nusu ya msamiati wa awali wa watoto una maneno ya amofasi ya onomatopoeic (onomatopoeia) kutoka kwa kinachojulikana kama "lugha ya nanny": AB-AV, BY-BAY na kadhalika.

Maneno ya Kirusi yaliyotumiwa na mtoto mwanzoni yana viambishi vya kuunda. Walakini, fomu za maneno "zimehifadhiwa" kwake kwa muda mrefu. Hadi upinzani wa angalau aina mbili ulipotokea ( MAMA KWA MAMA), fomu kama MAMA haiwezi kuzingatiwa kama aina ya kweli ya kesi ya uteuzi.

Kama inavyoonyeshwa na A.N. Gvozdev, vipengele vya morphological huanza kusimama kwa maneno mapema sana - karibu mwaka 1 miezi 11. Kipindi hiki kina sifa ya mpito kutoka kwa maneno ya mizizi thabiti na ya amofasi katika kipindi cha awali cha ukuaji wa lugha ya mtoto hadi maneno yaliyogawanywa kimofolojia. Mgawanyiko wa maneno unajumuisha idadi ya kategoria za nomino - umoja na wingi, nomino, kesi za kushtaki na za jeni, fomu zisizo za kupungua na diminutive; kategoria za maongezi - hali ya lazima, hali isiyo na kikomo, wakati uliopita na wa sasa.

Kwanza kabisa, kulingana na uchunguzi wa A.N. Gvozdeva, mtoto hujifunza idadi ya nomino - mwaka 1 miezi 10, kwa kuwa tofauti kati ya vitu moja na kadhaa ni wazi sana, na pia tofauti kati ya nomino za kupungua na zisizo za kupungua, pia kulingana na tofauti zilizopo na zinazoeleweka kwa urahisi: mkono - kalamu, mkono mdogo. Watoto hujifunza fomu ya lazima mapema, kwani inaonyesha matamanio anuwai ambayo huchukua jukumu muhimu kwa mtoto. Ni ngumu zaidi kuiga uhusiano unaohusishwa na vitu na nafasi (kesi), na wakati (nyakati), na washiriki katika hotuba (watu wa vitenzi).

Kwa hivyo, kesi zote bila prepositions hujifunza kwa umri wa miaka miwili. Miongoni mwao, uhusiano na kitu cha hatua huanzishwa kwanza - kamili (kesi ya mashtaka) na sehemu (kesi ya genitive). Kufikia umri wa miaka miwili, nyakati hujifunza zaidi. Jamii ya uso hupatikana baadaye, karibu miaka 2 na miezi 2, labda kwa sababu ya ukweli kwamba ni ngumu kwa mtoto kutazama mabadiliko ya kila wakati ya sura kulingana na hali.

Jamii ya mhemko wa masharti hujifunza marehemu - miaka 2 miezi 10 - kwa sababu ya ugumu wa maana yake: inaashiria hatua inayotarajiwa, na sio ile iliyopo, na ipasavyo kifungu cha chini cha masharti, miaka 2 miezi 8, na vile vile. kama kifungu cha chini cha masharti, hujifunza kwa kuchelewa. Kati ya viambishi vya nomino, nafasi ya mwisho katika suala la wakati wa kuonekana inachukuliwa na viambishi vya sifa na vitendo vya kufikirika - kutoka miaka 3 miezi 4 na baadaye.

Kujua kategoria ya jinsia kunageuka kuwa ngumu sana na inayotumia wakati, ingawa jinsia inashughulikia idadi kubwa ya matukio ya lugha. Kwa wazi, hii ni kutokana na ukweli kwamba jinsia ya nomino nyingi (isipokuwa nomino zinazoashiria vitu hai vinavyolinganishwa na jinsia ya kibayolojia) haijasemwa, yaani, haina maana tofauti. Kwa kuongezea, hata jinsia haijifunzi kupitia kukariri kwa mitambo, lakini inahusishwa na muundo wa kimofolojia wa nomino, kwa hivyo jinsia ya nomino zilizo na ishara za kimofolojia zilizotamkwa za kuwa wa jinsia hujifunza mapema.

Inafurahisha kwamba wakati wa kusimamia kategoria za kisarufi, jukumu muhimu linachezwa na kuonekana kwa wakati mmoja katika hotuba ya mtoto ya maneno au kategoria ambazo pia hutumika kuelezea maana hii: pamoja na kuonekana kwa wingi - mwaka 1 miezi 10 - neno " nyingi” pia inaonekana ( NEGA), unyambulishaji wa wakati ujao - miaka 2 - unahusishwa na kuonekana kwa maneno "sasa" ( BIBS) Nakadhalika" ( COLA), viwakilishi vya kibinafsi hufunzwa sambamba na fomu za kibinafsi kitenzi hadi miaka 2 miezi 2 (Gvozdev).

A.N. Gvozdev aligundua muundo ufuatao. Katika unyambulishaji wa muundo wa kisarufi, mlolongo fulani huzingatiwa: kwanza, jumla na kisha kategoria mahususi zilizo ndani ya kategoria hizi pana zinachukuliwa. Tunaweza kuona haya katika upataji wa nambari katika nomino: mwanzoni, umoja na wingi hutumika kwa vikundi vyote vya nomino (“ MOJA YA SURUALI YAKO ni chafu!”, “Sisi huwa tunaosha VYOMBO kwenye kona ya mwanasesere!”, “MNYAMA mcheshi kama nini, tazama!” n.k.), na baadaye tu vikundi vya nomino vinaanza kutengana, ambavyo vina dhana isiyokamilika kwa nambari (pamoja, dhahania).

Kwa muda mrefu, nomino za uhuishaji hazijatofautishwa katika mfumo wa kesi ya mashtaka, ambayo, kama vile visivyo hai, lawama inaambatana na nomino (" Mama yangu alinipa BATA"). Vivumishi mwanzoni havina kundi miliki; hutumika kama vivumishi vingine, vyenye miisho kamili (“ MENO YA MBWA MWITU», « Binti wa baba»).

Katika wakati uliopita wa kitenzi, mwanzoni hakuna upambanuzi wa jinsia, na wakati uliopita kwa karibu miezi miwili, kutoka mwaka 1 miezi 10 hadi miaka 2, hutumiwa kwa fomu moja, sanjari na. kike; basi kuchanganyikiwa kwa genera huanza, na tu baada ya muda wa kutosha ni tofauti kati ya genera na matumizi yao sahihi imara.

A.N. Gvozdev alibaini kuwa sehemu kuu tatu za lugha ya Kirusi huleta shida kadhaa: kuhusiana na nomino, jambo gumu zaidi ni kujua miisho, kuhusiana na vitenzi - kusimamia misingi, kuhusiana na kivumishi - uundaji wa maneno, muundo wa neno. shahada ya kulinganisha.

Makosa ya kawaida yanaelezewa katika miongozo ya elimu na mbinu na O.I. Solovyova, A.M. Borodich, L.P. Fedorenko na wengine.

Wacha tuorodhe makosa kadhaa ya kimofolojia katika hotuba ya watoto.

1. Miisho isiyo sahihi ya nomino.

a) katika hali ya asili, wingi:

PENSI, EZHOV, MLANGO, Ghorofa(kawaida - mwisho kwake),

WASICHANA, DOLLI, VIFUNGO, JIKO, MTOTO(kawaida - mwisho wa sifuri),

b) aina ya kesi ya jeni, umoja:

KWENYE MDOLI, KWA DADA, KWA MAMA, BILA KIJIKO;

c) aina ya mashtaka ya nomino hai na isiyo hai:

Seryozha alikamata kambare; Baba alinipa MTOTO WA TEMBO;

d) muundo wa kihusishi wa nomino zisizo hai za kiume:

MSITU, PUA, KATIKA BUSTANI.

2. Unyambulishaji wa nomino zisizoweza kupunguzwa:

JUU YA KAZI, KWENYE PIANO, KAHAWA, KWENYE CINEMA.

3. Uundaji wa wingi wa nomino zinazoashiria wanyama wachanga:

KONDOO, NGURUWE, MTOTO, JIKO.

4. Kubadilisha jinsia ya nomino:

TUFAA KUBWA, ICE CREAM UTAMU, BLANKETI ZILIMBILIA, BABA

IMEPITA, MAVAZI NI YA KIJANI.

5. Uundaji wa maumbo ya vitenzi:

a) hali ya lazima:

TAFUTA, IMBA, PANDA, PANDA, DUKA;

b) kubadilisha shina la kitenzi:

KUTAFUTA, KULIA, KULIA, KURUSHA, KUCHORA;

NILIKUBUSU kwa bahati mbaya; Nataka KUCHORA kidogo.

c) mnyambuliko wa vitenzi:

UNATAKA(Unataka), UTATOA(toa) SPLUT(kulala) KULA(kula).

6. Fomu ya kishirikishi isiyo sahihi:

IMEVUNJIKA, IMESHONA, IMECHARUKA.

7. Uundaji wa kiwango cha kulinganisha cha kivumishi:

MKALI, SAFI, MZURI, MREMBO.

8. Mwisho wa viwakilishi katika hali zisizo za moja kwa moja:

MASIKIO YANGU yanauma; UNAYO nguo mpya; KATIKA mfuko HUU; Je! unajua nilipanda NANI? Juu ya farasi!; Jana haukuwepo? - Tulikuwa!

9. Kushuka kwa nambari:

NYUMBA MBILI; Nenda MBILI KWA WAKATI; NA WAWILI.

Katika mawasiliano ya kila siku, watoto pia hupata makosa mengine yanayosababishwa na upekee wa mazingira yao ya mazungumzo (lahaja, mazungumzo): NGUO badala ya KUWEKA KWENYE; KIMBIA badala ya KIMBIA; KUSEMA UONGO badala ya LYAG Nakadhalika.: DADI Nahitaji penseli nyekundu.

Vipengele vya kimofolojia na kisintaksia vya usemi hukua sambamba. Kuna matatizo machache katika kusimamia sintaksia, ingawa imebainika kuwa makosa ya kisintaksia yanadumu zaidi.

Takwimu juu ya upekee wa kusimamia muundo wa kisintaksia wa hotuba zinapatikana katika kazi za A.N. Gvozdeva, A.M. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.

Maneno ya kwanza ya mtoto ni wakati huo huo matamshi ya kwanza ya mtoto, kwani hutamka neno kwa sababu, lakini kwa msaada wa maneno anaonyesha nia fulani za mawasiliano, ambayo mtu mzima anaweza kutafsiri kwa usahihi. Nia zao za mawasiliano bado ni rahisi za kimsingi, na wanaweza kuelezea mengi na seti ndogo ya maneno, wakiyatumia pamoja na ishara zisizo za maneno - ishara, sura ya usoni, vitendo. Jukumu kubwa katika hili linachezwa na hali hiyo, ambayo hupunguza mtoto haja ya kutafuta maneno. Ukweli kwamba hotuba ya mtoto katika hatua hii ni ya hali hurahisisha sana utengenezaji wa hotuba na uelewa wake. Mtoto huzungumza tu juu ya kile kinachotokea hapa na sasa na anajishughulisha mwenyewe na mpatanishi wake wa karibu.

Matamshi ya neno moja ya watoto sasa kwa kawaida huitwa holophrases. Neno hili linasisitiza kwamba katika taarifa hizi, licha ya njia ndogo rasmi za kujieleza, muundo tata, ulio na nguvu unawasilishwa. Kiimbo ni njia muhimu sana na inayoweza kufikiwa ya kueleza maana hata kwa mtoto mdogo. Neno sawa linaweza kuwa kipengele cha holophrases na maana tofauti. Kama ilivyoonyeshwa na S.N. Tseytlin, neno MAMA iliyotamkwa na mtoto katika hatua ya "maneno-sentensi" inaweza kuwa na maana tofauti:

Piga simu kwa mawasiliano;

Ombi la kumchukua mikononi mwako (pamoja na ishara ya tabia - mikono iliyonyooshwa kuelekea mama);

Ujumbe wa furaha ulioelekezwa kwa mtu mwingine kuhusiana na ukweli kwamba mama ameingia chumbani;

Ombi kwamba mama afungue doll ya kiota (ambayo inafuata majaribio yasiyofanikiwa ya kufanya hivyo peke yake), huku akimpa mama matryoshka;

Dalili kwamba kitabu anachoelekeza kwa wakati huu kawaida husomwa na mama yake (Tseitlin)

E.S. Kubryakova aligundua aina nne kuu za holophrases kulingana na kazi zao katika mawasiliano:

Kupata umakini wa mtu mzima: MAMA! DI!(kwenda);

Ripoti ya kitu kilichoonekana na kusikika: BI-BI (lori lililopita nje ya dirisha);

Kupima hypothesis kuhusu jina la hii au kitu hicho: TISI (saa) - pointi kwa saa kunyongwa juu ya ukuta, kusubiri uthibitisho kutoka kwa mtu mzima kwamba alisema kwa usahihi;

Ombi la kitu ni mfano wa sentensi za kuhoji): BABA? - kwa sauti ya kuuliza wakati baba anatoka chumbani, inamaanisha: alienda wapi?

Ukuaji na uboreshaji wa shughuli ya hotuba ya mtoto haiwezi kutenganishwa na ukuzaji wa lengo lake na shughuli za utambuzi. Ukuzaji wa utambuzi uko mbele ya ukuzaji wa maneno, kutarajia muundo wa kisintaksia wa taarifa. Kuhusika katika shughuli za kusudi, mtoto hucheza jukumu la somo, kitu, mhusika wa hatua, nk.

Katika kipindi cha mwaka 1 miezi 8 hadi mwaka 1 miezi 10, sentensi za maneno mawili zinaonekana, zisizo kamili rahisi, zinazowakilisha ujenzi wa fahamu, ambapo kila neno linaashiria kitu au hatua. Hii ni hatua muhimu katika ukuzaji wa shughuli za hotuba - mtoto huhamia kwa mchanganyiko wa vitengo vya lugha, na muundo wa kisintaksia kama huo huibuka.

Vipengele vinavyounga mkono vya sentensi za maneno mawili katika hotuba ya watoto ni maneno ZAIDI, BYE, BYE, BYE, BYE na wengine wengine. Taarifa ambazo ni pamoja na maneno haya ni kwamba zinaondoa kabisa wazo la kukopa kwao moja kwa moja kutoka kwa hotuba ya watu wazima: ISE BBC(chukua safari nyingine kwenye gari); ISE NISKA(soma kitabu kingine); PUSSY IPO Nakadhalika.

Kwa kutumia sentensi zenye maneno mawili, watoto huelezea anuwai ndogo ya hali za kawaida:

Mahali pa mtu au kitu: TOSYA YUPO; BABA KESIA(bibi kwenye kiti);

Tafadhali toa kitu: MPE TISI(nipe saa); ISE MACA(nipe maziwa mengine);

Kukataa kitu: DYUS TUYU(hakuna goose, siri);

Maelezo ya hali ya sasa: DADDY BYE BYE, - na kitendo kilichokamilika: BEEP BANG(anaonyesha mashine ya kuandika iliyolala sakafuni);

Dalili ya umiliki wa bidhaa: MAMA TSASKA(kikombe cha mama);

Ubora wa bidhaa: MAMA BYAKA; NYUMBA VO-O! (nyumba ni kubwa).

Maneno yanayounda kauli za maneno mawili bado hayana muundo wa kimofolojia wa kawaida - nomino ziko katika umbo la awali, sawa na umbo la kesi nomino, ambalo ni umbo lililoganda; Kati ya vitenzi, DAI pekee ndiyo inatumika, ambayo pia ni umbo lililoganda. Onomatopoeia na maneno mengine ya amofasi kutoka kwa "lugha ya watoto" hufanya kikamilifu kama vitabiri, ambavyo vinafaa kabisa kwa jukumu hili, kwani hazibadiliki (Tseitlin).

Kuelekea mwisho wa kipindi kifupi cha sentensi za maneno mawili, mlipuko unaoitwa lexical hutokea katika hotuba ya watoto - ukuaji wa haraka wa msamiati amilifu, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua mpito kwa matamshi ya polysyllabic. Kufikia umri wa miaka miwili, watoto wengi wanaweza kuunda sentensi ya maneno matatu au manne. Huu ni mwanzo wa kusimamia sentensi rahisi ya kawaida. Takriban mwaka 1 na miezi 9, hukumu zilizo na washiriki wenye usawa zinaonekana. Mtoto hufikia kiwango cha juu zaidi cha kutumia sentensi rahisi za kawaida akiwa na miaka 5 na miezi 5.

Na hapa unaweza kuona jinsi maendeleo ya hotuba yanavyofuata maendeleo ya utambuzi. Hatua kwa hatua, njia za kuelezea kisarufi vipande vipya zaidi na zaidi vya picha ya ulimwengu ya mtoto zinatengenezwa. Mlolongo wa mstari wa vipengele vya usambazaji huongezeka.

Ya kwanza magumu mapendekezo yasiyo ya muungano kuonekana katika mwaka 1 na miezi 9. Kuanzia umri wa miaka miwili hadi mitatu, sentensi ngumu na viunganishi huonekana. Hapo awali, sentensi zenye maneno mengi ni mchanganyiko wa sentensi mbili zenye silabi mbili: DADDY BY-BY THEM (PAPA BY-BY + PAPA BY THEM). Kuratibu na kuratibu viunganishi hujifunza kwa sambamba. Uwepo wa sentensi changamano unaonyesha miunganisho inayozidi kuwa ngumu (sababu, ya muda, n.k.) kati ya mawazo ya mtu binafsi.

Watoto wa mwaka wa nne wa maisha mara chache hutumia sentensi ngumu katika mawasiliano ya kawaida. Muundo wa sentensi wanazotumia ni rahisi, idadi ya jumla ni ndogo na huongezeka kidogo na umri: katika mwaka wa nne wa maisha - 8%, katika tano - 11%, katika sita - 17% (Yadeshko). Watoto hutumia sentensi ngumu kwa urahisi kabisa ambazo ni sehemu ya sentensi changamano huwa za kawaida zaidi: Hapo zamani za kale waliishi babu na mwanamke, na hawakuwa na mjukuu, wala mdudu, wala mnyama, wala binti, na mzee mmoja akaenda kutoa takataka na kuleta donge, na lilikuwa msichana wa theluji.(miaka 4 miezi 11). Katika mwaka wa tano wa maisha, vifungu vidogo vya wakati vinaonekana ( MITI HII INAPOSHAMBULIWA NA MAJANI ITAKUWA KAMA BORA), sababu (SITAWASHA MOTO KWA SABABU NATAKA KUONA NINI KITAENDELEA) maeneo (TULIPOTEMBEA, KULIPOTEA) Sentensi zilizo na virekebishaji vya chini sio kawaida (IKO WAPI GARI AMBAYO AUNT NADYA ALIKUPA?), masharti ( UTAMU HUAMUA KWA ULIMI, LAKINI NIKITIMIZA KIDOLE NDANI YA JAM, HAITAKUWA DHAHIRI IWA NI TAMU AU LA; UKICHEZA HUTAJIFUNZA LOLOTE NA UTAITWA “MWANANCHI WAJINGA”) malengo (KWANINI VIAZI VILIZIKWA ARDHI? ILI ASIJE KUIBA?- hutazama jinsi viazi hupandwa). Watoto wakubwa wanaweza kutofautisha washiriki wa sentensi moja na kutumia viunganishi vya kupinga (NINAANDIKA, SI KUCHORA, HIZI NI HERUFI, SIO VYEO!).

Jambo la kukumbukwa ni kusitasita kwa mtoto kugeukia kile kinachoitwa hasi mara mbili. Badala ya SIJAWAHI KULA UJI mtoto anasema: SIKU ZOTE SIKULA UJI au SIJAWAHI KULA UJI; linganisha: NI MARA NYINGI HUJA KWANGU KABISA, NA WAKATI MWINGINE HATA KAMWE.

Wacha tuangalie sifa za mpangilio wa maneno ambazo ni tabia ya hotuba ya mtoto katika kipindi cha sentensi nyingi:

Kitu cha moja kwa moja hutangulia kiima: BABU ANATENGENEZA TAA; MAMA ALILETA MDOLI(neno muhimu zaidi kwa mtoto huwekwa kwanza);

Ufafanuzi wa kivumishi hufuata nomino: MAMBA WA KIJANI ANA MKIA MKUBWA;

Vitenzi visaidizi na vitenzi vinavyounganisha KUWA V fomu ya uchambuzi wakati ujao hufuata kikomo: MINKA BUMP ANATAKA(Minka anataka kwenda kutembea); NITANUKUU(Nitasoma);

Sentensi ya kuhoji huanza na ambayo ni muhimu zaidi kwa mtoto: MASHA ALILIA KWANINI?;

Jibu la swali "kwa nini?" kuanza na KWA NINI NINI: KWA NINI NINI HAKUKUJA, KWA SABABU ULIKUWA MGONJWA(Sikuja kwa sababu nilikuwa mgonjwa).

Wakati mwingine unganisho la umoja huundwa vibaya:

Kiunganishi au sehemu ya kiunganishi imeachwa: NAMI NILIJARIBU KULALA LEO, NILILALA (hivyo) HATA MIKE AKATOA JASHO; KUNA MPIRA MWINGINE WA MJOMBA ULIVUKA KWA SABABU (I) NILIKANDAMIZA KWA NGUVU;

Muungano mmoja unabadilishwa na mwingine: NILIVAA KAnzu JOTO LA MANYOYA KWANI KUNA BARIDI NJE; SITAENDA KUTEMBEA KWA SABABU SITAKI;

Kiunganishi hakiwekwa mahali ambapo hutumiwa kwa kawaida : TULIKUWA TUNATEMBEA TUKITOKEA SHAMBANI, NGURUMO ZILIVIRISHWA!

Mbinu za uundaji wa maneno wakati wa utoto wa shule ya mapema

Kujua mbinu za uundaji wa maneno ni moja wapo ya mambo ya ukuaji wa hotuba ya watoto. Katika lugha ya Kirusi, njia ya kisasa ya uundaji wa maneno ni njia ya kuchanganya mofimu za maana tofauti. Wanafunzi wa shule ya mapema huletwa kwa uwezo wa kuunda neno jipya kwa msingi wa neno lingine la mzizi huo ambao huhamasishwa (yaani, inayotokana nayo kwa maana na fomu), kwa msaada wa viambishi (mwisho, viambishi awali, viambishi). .

A.N. Gvozdev alibainisha baadhi ya vipengele vya jinsi watoto wanavyosimamia mchakato wa uundaji wa maneno.

Kwanza, anaandika, kinachoshangaza ni usahihi usiofaa ambao mtoto hutambua mizizi ya mtu binafsi, viambishi awali, viambishi, na miisho. Mamia mengi ya maneno na maumbo yaliyoundwa kwa kujitegemea, yanayojumuisha aina zote za uundaji wa maneno na unyambulishaji, hayana makosa kabisa. Ustadi huu unafunuliwa mara tu mtoto anapoanza kugawanya maneno katika mofimu. Bila shaka, uteuzi huo wa mofimu bado sio suala la uchanganuzi wa ufahamu. Kuanzia umri wa takriban miaka mitatu hadi minne, mtoto hukuza mwelekeo wa kufikiri kuhusu masuala mbalimbali ya muundo wa lugha.

Pili, katika lugha ya watoto, hasa katika kipindi cha awali, tabia ya kutumia vipengele vya kimofolojia kwa namna ambayo yalitolewa kutoka kwa neno fulani inaonyeshwa wazi; hii inaonyeshwa katika umbo linalotekelezwa kwa wingi na uundaji wa maneno bila mibadala na mabadiliko mengine katika besi : NITARUKA, NITAJOP, NI RAHISI SANA KWANGU, INAPIGA, PUA NA MDOMONI, NAWEZA, SITAACHA, CHUKUA. Nakadhalika. Udumifu huu wa vipengele vya kimofolojia unapotumiwa ni kielelezo cha umoja wao wa nje kwa mujibu wa umoja wa ndani wa maana.

Tatu, kipindi cha awali cha matumizi ya vipengele vya kimofolojia ni sifa ya uhuru wa matumizi yao kwa maana kwamba mofimu kadhaa zenye maana sawa hazijatofautishwa katika matumizi yao: au zimechanganywa, hutumiwa moja badala ya nyingine. MIMEA, MIMEA, MIMEA); au mmoja anageuka kuwa mkuu na anatumiwa badala ya wengine wote ( NYASI, MITI, MIGUU, NGURUWE, VYURA, WASICHANA, WATU; BUKU, KUKU, MAJOGOO).

Nne, matumizi ya msingi mmoja au mwingine wa malezi ya aina tofauti sio mdogo kwa sehemu moja ya hotuba. Kwa hivyo, kutoka kwa mashina ya kila sehemu kuu ya hotuba, malezi ya aina za kibinafsi za sehemu zingine zote za hotuba zilirekodiwa: kutoka kwa shina la nomino - kivumishi na vitenzi. MASHINSKY, NG'OMBE, SIZE- lala kwenye sofa, MBWA WA USIKU- nyeusi); kutoka kwa shina la kivumishi - nomino na vitenzi ( MREMBO, THAMANI, NYEVU), kutoka kwa shina la kitenzi - nomino na vivumishi ( KATA- mtu wa mbao, MIMI NDIO MGUMBA WA KILA MTU- akaruka bora, akapigwa, TUMETOFAUTI SANA – Tunafuata sheria zote). Lakini upana kama huo haupatikani mara moja: uundaji wa kwanza wa kujitegemea kawaida ni mdogo kwa ujenzi wa fomu ndani ya sehemu moja ya hotuba. Hapa tunaona uundaji wa umbo la neno kutoka kwa shina la umbo lingine kwa kutumia shina lake. Kwa hivyo, kwa vitenzi sawa, sasa huundwa kutoka kwa shina la infinitive ( NINACHORA, NINARUKA, NABUSU), na kikomo kutoka kwa shina la sasa ( BISHA, BUSU) Vile vile kwa nomino wakati wa kuunda maumbo ya wingi kutoka kwa shina la umoja ( CCI) na, kinyume chake, maumbo ya umoja kutoka msingi wa wingi ( USHA- sikio).

Kwa hivyo, katika uigaji wa fomu, mlolongo ufuatao unazingatiwa: kwanza, kila kitu ambacho ni cha kawaida, cha kawaida, kila kitu kinachukuliwa. fomu zenye tija katika uwanja wa uundaji wa maneno na uambishaji. Kitu chochote cha pekee, cha kipekee, ambacho kinakiuka kanuni za mfumo wa lugha mara nyingi hulazimishwa kutozungumza. Kwa maneno mengine, ya msingi na ya kipekee yanatofautishwa na wakati na asili ya uigaji: kwanza kabisa, kila kitu ambacho ni cha kawaida na muhimu kinachukuliwa, na wakati "roho" hii ya lugha, mfumo wake wa kuishi, inachukuliwa, dhidi ya historia ya mfumo huu, maelezo yote yamewekwa, kwa mujibu wa mapokeo mbalimbali kutoka kwake.

Katika fasihi ya kisaikolojia na kiisimu, uundaji wa maneno unahusishwa na uundaji wa maneno ya watoto. Uundaji wa maneno huru na uundaji wa maneno kwa watoto unazingatiwa na D.B. Elkonin, "kama dalili ya ujuzi wa mtoto wa uhalisi wa lugha." Uundaji wa maneno unaonyesha upatikanaji wa watoto wa muundo wa kisarufi. Mwanasayansi wa ajabu wa Kirusi I.A. alilipa kipaumbele sana kwa shughuli ya hotuba ya mtoto. Baudouin de Courtenay, ambaye aliamini kwamba ubunifu wa watoto unaweza kutabiri hali ya baadaye ya lugha. Hufanya kazi I.A. Baudouin de Courtenay alitiwa moyo na kijana K.I. Chukovsky kwa utafiti wa hotuba ya watoto. Ingawa K.I. Chukovsky hakuwa mtaalamu wa lugha; katika kitabu chake "Kutoka Mbili hadi Tano," matatizo ya kuvutia zaidi ya lugha yanayohusiana hasa na neoplasms ya utoto yalitolewa na kutatuliwa kwa njia mpya. Akizungumzia swali la uhusiano kati ya kuiga na ubunifu katika upataji wa lugha, alionyesha kwa uwazi jinsi ilivyochanganyikana moja na nyingine, alionyesha jinsi talanta ya hotuba ya mtoto ilivyo kubwa, yenye uwezo wa kuiga mifano ya lugha na sheria kulingana na uchambuzi wa hotuba ya watu wazima. . Katika kitabu cha K.I. Chukovsky anatoa wazo linaloonekana kuwa la kutatanisha kwamba "maneno ya watoto wakati mwingine ni sahihi zaidi kuliko yetu." Kwa kusema hili, alimaanisha, kwanza kabisa, kesi za uundaji wa maneno na uundaji wa fomu ambayo hailingani na kawaida. Akizungumza juu ya usahihi wa makosa ya watoto (alikuja na jina la ajabu kwao - "upuuzi wa ajabu"), K.I. Chukovsky, kwa kweli, alitarajia moja ya uvumbuzi muhimu wa lugha - ugunduzi wa ukweli kwamba lugha ina muundo wa hatua mbili, umegawanywa katika mfumo na kawaida. Uundaji wa maneno na fomu ya watoto, kwa maoni yake, yanahusiana na kiwango cha kina cha lugha - kinachojulikana kama mfumo wa lugha, licha ya ukweli kwamba zinapingana na kawaida, ambayo ni, matumizi ya kawaida, mila.

K.I. Chukovsky alibainisha hali muhimu zaidi kwamba kesi sawa za kupotoka kutoka kwa kawaida ya lugha hutokea katika hotuba ya watoto tofauti kabisa kwa kujitegemea. Ukubwa wa nyenzo alizo nazo zilimruhusu kutambua kesi za mara kwa mara na za mara kwa mara, na hii, kwa upande wake, ilithibitisha wazo kwamba kuna mwelekeo wa lengo na kali unaosababisha kuonekana kwa neoplasms ya utoto.

Kulingana na A.G. Tambovtseva (Arushanova), kuna "wanasemantiki wa hiari", nyeti sana kwa maana ya neno, vivuli vya maana. Watoto hutoa maana ile ile ya neno kwa kutumia njia mbalimbali, kila mara wakitatua tatizo sawa kwa njia mpya (“ bata ana bata, kulungu ana fawn, moose ana ng'ombe moose"). Kuna "wasimamizi wa kawaida" ambao hutatua kazi za aina moja kwa njia moja, bila kuzingatia ukweli kwamba vitu maalum hawajui kwao (" Huyu ni bata na bata wake, huyu ni kulungu na nguruwe, hawa ni beavers na watoto, hii ni grouse ya hazel na grouse yake ya hazel.»).

Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, malezi ya maneno ya watoto hukaribia ile ya kawaida, na kwa hivyo nguvu ya uundaji wa maneno hupungua. Kwa njia za kufundishia, hitimisho juu ya hitaji la umakini maalum kwa malezi ya njia na njia za uundaji wa maneno katika umri wa kati na wa shule ya mapema ni muhimu.

Njia za kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

Kazi za kufanya kazi katika malezi ya kipengele cha kisarufi cha hotuba kwa watoto zinaweza kuzingatiwa katika pande tatu:

1) kusaidia watoto kivitendo kusimamia mfumo wa morphological wa lugha yao ya asili;

2) kusaidia watoto kujua upande wa kisintaksia: fundisha makubaliano sahihi ya maneno katika sentensi, kuunda aina tofauti za sentensi na kuzichanganya katika maandishi madhubuti;

3) kuwasiliana maarifa juu ya kanuni fulani za uundaji wa maumbo ya maneno - uundaji wa maneno.

Njia za kuunda hotuba sahihi:

Uundaji wa mazingira mazuri ya lugha ambayo hutoa mifano ya hotuba ya kusoma na kuandika; katika suala hili, ni muhimu kuboresha utamaduni wa hotuba ya watu wazima;

Mafundisho maalum ya watoto fomu ngumu za kisarufi, zinazolenga kuzuia makosa;

Uundaji wa ujuzi wa kisarufi katika mazoezi ya mawasiliano ya maneno;

Kurekebisha makosa ya kisarufi katika hotuba ya watoto.

Njia kuu za kuunda hotuba sahihi ya kisarufi ni mafunzo, ambayo hufanywa katika madarasa maalum. Mafunzo ni katika hali ya mazoezi na michezo ya didactic na au bila nyenzo za kuona (katika vikundi vya wazee). Vitu vya asili, vifaa vya kuchezea, picha vinaweza kutumika kama nyenzo za kuona (tazama albamu ya kuona na ya mbinu ya O.I. Solovyova "Ongea kwa Usahihi"). Mbinu na mbinu za kufundisha hotuba sahihi ya kisarufi huchaguliwa kulingana na ujuzi wa sifa za umri wa mtoto (angalia kitabu cha walimu wa chekechea cha A.G. Arushanova, "Mawasiliano ya Hotuba na Matamshi ya Watoto").

Kwa hivyo, mwelekeo wa kwanza ni uundaji wa upande wa kimofolojia wa usemi. Umri wa shule ya mapema unaonyeshwa na ukweli kwamba kwa umri wa miaka mitatu, watoto hujua viashiria vya kawaida vya kategoria za kisarufi kama kesi, jinsia, nambari, wakati, lakini hawafahamu utofauti wote wa kategoria hizi. Katika mwaka wa nne wa maisha, mtoto anazingatia fomu ya awali ya neno, ambayo inahusishwa na kunyonya hai kategoria za jenasi. Kuna hamu ya kuhifadhi msingi wa maneno wa neno ( NAWEZA, SITACHA) Kwa hivyo katika vikundi vya vijana Mahali pa maana huchukuliwa na kazi ya kukuza uelewa wa aina za kisarufi za maneno na matumizi yao katika hotuba.

Yaliyomo kuu ya kazi yanakuja kwa kufundisha jinsi ya kubadilisha maneno kwa kesi, kukubaliana nomino na kivumishi katika jinsia na nambari, na kutumia viambishi. ndani, juu, nyuma, chini, karibu) na vitenzi. Stadi hizi za kisarufi hufunzwa hasa katika mfumo wa michezo ya didaksia na michezo ya kuigiza. Madarasa hufanywa na vinyago, kwani toy hukuruhusu kufuatilia mabadiliko mahali ( juu ya meza, chini ya meza), nafasi ( ameketi, amesimama), Vitendo ( kuruka, kucheza); sifa za jina - rangi, sura ( mpira wa bluu, ndogo; sungura mweupe, mwepesi), uwiano wa nambari ( paka moja, lakini kittens wengi) Kusimamia kategoria mbalimbali za kisarufi E.I. Tikheyeva anapendekeza kufanya michezo ifuatayo ya didactic: "Ni nini kilibadilika?"(matumizi sahihi ya viambishi vyenye maana ya anga), "Ficha na utafute"(vihusishi vya kujifunza na kesi), "Nadhani ni nini kinakosekana?"(kujifunza fomu ya wingi ya jeni), "Mfuko wa uchawi"(mwelekeo katika jinsia ya maneno yanayoashiria vitu mbalimbali vilivyofichwa kwenye mfuko; zoezi la kukubaliana kwa usahihi kivumishi na nomino). Aina ngumu za kisarufi huundwa na mwalimu hapa ni muhimu kutumia hotuba ya kujumuisha, ikifuatiwa na hotuba iliyoonyeshwa.

Katika mwaka wa tano wa maisha (umri wa kati wa shule ya mapema), watoto huendeleza idadi kubwa ya makosa kutokana na muundo unaozidi kuwa mgumu wa hotuba, lakini wakati huo huo, ongezeko la idadi ya fomu sahihi za kisarufi huzingatiwa katika hotuba ya watoto.

Uundaji wa ustadi wa kisarufi husaidiwa na hitaji la kuongea kwa usahihi linalotokea katika umri huu, uzoefu wa zamani, ukuzaji wa uwezo wa mtoto wa kuhamasisha kumbukumbu yake, kubadilisha maneno kwa uangalifu zaidi, tafuta. fomu sahihi (« Nilisema kwa usahihi?»).

Maudhui ya mafunzo yanakuwa magumu zaidi. Kwa upande mmoja, tunaendelea kuwafundisha watoto kutumia kwa usahihi aina za wingi wa nomino, kukubaliana juu ya nomino na vivumishi katika jinsia, nambari na kesi, kutumia aina tofauti za vitenzi (kuunganisha vitenzi na mtu na nambari), na kwa uangalifu kutumia viambishi. maana ya anga. Kwa upande mwingine, kwa sababu ya ukweli kwamba katika hatua hii malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba ni, kwa kiwango kikubwa zaidi kuliko hapo awali, inayohusishwa na ukuzaji wa hotuba ya monologue, watoto wanapaswa kufundishwa kubadilisha kwa usahihi maneno ambayo ni ngumu kwao. yao.

Hakuna tofauti maalum katika mbinu za ufundishaji darasani ikilinganishwa na vikundi vya vijana. Toys na picha zote mbili hutumiwa kwa usawa. Aina zingine za kisarufi lazima zijifunze bila nyenzo za kuona. Mbinu inayoongoza ya ufundishaji inabaki kuwa kielelezo; Katika michezo ya didactic, sio moja, lakini hali kadhaa zinawasilishwa, sio moja, lakini mabadiliko mengi hufanywa (kwa mfano, kwenye mchezo. "Nadhani nani amepotea?" ondoa vinyago viwili kwa wakati mmoja). Mahitaji ya uwazi na ufahamu wa matamshi yanaongezeka. Mwalimu anahusisha mtoto katika kusahihisha makosa yake na ya wengine.

Michezo ya didactic hujazwa tena na michezo ya kufahamu aina ya uhuishaji na kutokuwa na uhai ("Tunaona nini (nani)?"), hali ya lazima ya kitenzi ("Dubu, fanya hivyo!") Mazoezi ya maneno huletwa ili kujumuisha kategoria ya jinsia ya nomino, vivumishi vya kukubaliana na nomino, kwa kutumia nomino zisizoweza kubadilika, vitenzi vilivyotenganishwa (kutaka na kukimbia). Kwa mfano: Kijana mkubwa. Unaweza kusema nini kuhusu msichana? Mwanamke huyo anafananaje? Je, (nani) mwingine unaweza kusema mambo makuu kuhusu nini? Kubwa? Kubwa?

Katika umri wa shule ya mapema, uigaji wa mfumo wa lugha ya asili umekamilika. Kufikia umri wa miaka sita, watoto hujifunza mifumo ya kimsingi ya kubadilisha na kuchanganya maneno katika sentensi, makubaliano ya jinsia, nambari na kesi. Fomu za atypical tu husababisha ugumu. Watoto wakati mwingine hukutana na makosa katika ubadilishanaji wa konsonanti ( "Nalipiza kisasi na kisasi changu ni mbaya"), katika matumizi ya nomino katika wingi wa ngeli ("Usiwaogope wageni"), katika uundaji wa hali ya lazima ya vitenzi ( ENDESHA, UONGO, UONGO, FUTA, FUTA) na kiwango cha kulinganisha cha kivumishi na kielezi (" Barabara hii ni FUPI», « NIKAUSIKA uso wangu"). Ugumu kwa mtoto ni mchanganyiko wa nomino na nambari ( NA WATOTO WAWILI), viwakilishi ( UWANJA WAO), matumizi ya vihusishi ( IMEVUNJIKA, IMEPAKWA RANGI), vitenzi unataka, kimbia, piga simu (WANAKIMBIA, ANATAKA, WANAKUITA).

Upatikanaji wa sarufi katika umri huu unawezeshwa na ukuzaji wa vipengele vya fikra za kimantiki, dhahania, na malezi ya jumla ya lugha.

Kazi za hatua hii ya umri ni: kufundisha watoto kwa usahihi kubadilisha maneno yote katika yao kamusi amilifu, kukuza katika mtoto mtazamo muhimu kuelekea makosa ya kisarufi katika hotuba yake mwenyewe na ya wengine, haja ya kuzungumza kwa usahihi. Jukumu la michezo ya didactic na vinyago hupunguzwa, picha, michezo ya didactic ya maneno na mazoezi maalum ya sarufi ya maneno hutumiwa zaidi.

Mwelekeo wa pili wa kazi ni uundaji wa upande wa kisintaksia wa usemi.

Wakati wa kufanya kazi kwenye sintaksia, kazi ya kukuza ustadi katika kuunda aina tofauti za sentensi na uwezo wa kuzichanganya katika taarifa thabiti huja mbele.

Kama ilivyoonyeshwa tayari, hotuba ya watoto wa miaka 3 ni ya hali, kwa hivyo ni muhimu kumfundisha mtoto kuunda misemo kutoka kwa maneno mawili au matatu (sentensi rahisi). Katika mwaka wa nne wa maisha, uwezo wa kujenga hukumu za aina tofauti - rahisi na ngumu - huendelea. Kwa kusudi hili, picha, hali ya mawasiliano, michezo ya didactic, na michezo ya kuigiza hutumiwa.

Katika umri wa shule ya mapema, kazi ya sentensi hufanyika katika mlolongo ufuatao: kwanza, watoto hufundishwa kuhisi msingi wa sentensi (somo na kihusishi), kisha kusambaza na kuunda sentensi rahisi kisarufi. Ili kufanya hivyo, kwa kuangalia picha, mtoto hujifunza kujibu maswali katika monosyllables:

- Msichana anafanya nini? (Anaruka.)

- Paka anafanya nini? (Mwisho.)

Kisha watoto hufundishwa kuunda sentensi rahisi kwa kujibu maswali kikamilifu:

- Msichana anafanya nini? (Msichana anaruka.)

- Paka anafanya nini? (Paka anacheka.)

Tunashiriki sentensi na watoto ("malizia sentensi"):

- Huyu ni nani? (Paka.)

- Paka gani? (Paka ni mwepesi.)

- Paka wa fluffy anafanya nini? (Paka mwepesi amelala.)

- Paka fluffy iko wapi? (Paka mwepesi amelala kwenye zulia.)

Katika kikundi kidogo, watoto pia hufundishwa kupanua sentensi kwa kutumia washiriki wa sentensi moja, na baadaye kidogo - kutumia maneno ya jumla (samani, mboga mboga, matunda).

Uundaji wa kipengele cha kisintaksia cha hotuba kwa watoto wa mwaka wa tano wa maisha (umri wa kati wa shule ya mapema) unahusishwa na malezi ya hotuba thabiti ya monologue. Idadi ya sentensi rahisi za kawaida na ngumu katika hotuba ya mtoto huongezeka. Katika suala hili, watoto hawatengenezi kila wakati sentensi kwa usahihi, wanakiuka mpangilio wa maneno, na hutumia masomo mawili ( Baba na mama walikwenda kukuona), panga upya maneno, acha au badilisha viunganishi, tumia fasili na hali kidogo (tazama hapo juu kwa habari zaidi).

Yaliyomo katika mafunzo ni pamoja na kujumuisha ustadi wa kuunda sentensi kwa usahihi, kuratibu maneno katika sentensi, na kutumia sentensi ngumu na ngumu zaidi katika usemi. Kazi inaendelea juu ya muundo wa kisarufi wa sentensi na usambazaji wake. Ili kufanya hivyo, tunamtambulisha mtoto kikamilifu kwa msamiati wa maneno. Tunaendelea kujifunza jinsi ya kuunda misemo na kujibu maswali kwa majibu kamili. Kujua ustadi wa kuunda sentensi ngumu kunahitaji kuelewa maana za utunzi na viunganishi vya utii. Kwa kusudi hili, ni muhimu kuamsha hotuba ya watoto kuratibu viunganishi (a, lakini, na, au, ndiyo, kitu) na viunganishi vidogo ( nini, hivyo, kwa sababu, kama, lini, tangu) Viunganishi huletwa katika hotuba kupitia mazoezi ambayo unahitaji kujibu maswali kwa sentensi nzima au kukamilisha sentensi (watoto walikwenda shule ...; kwa nini ndege huruka kusini katika msimu wa joto?, nk).

Katika umri wa shule ya mapema, kipengele cha kisintaksia cha usemi kinaboresha sana. Watoto kwa ujumla huunda sentensi rahisi za kawaida na washiriki wenye usawa, na misemo iliyotengwa, hutumia sentensi ngumu na ngumu katika hotuba, hotuba ya moja kwa moja, kwa kutumia viunganishi, vya kupinga na viunganishi. Hotuba ya watoto ina sifa ya mshikamano mkubwa na ukosefu wa utegemezi juu ya hali ya kuona, ambayo ni, muktadha.

Michezo ya didactic iliyoelezewa hapo juu, mazoezi ya matusi, hali za mawasiliano, maandishi ya fasihi, yaliyomo ndani yake pia ni pamoja na uteuzi wa ufafanuzi wa homogeneous kwa uratibu, nyongeza ya vifungu vya chini, ujenzi wa sentensi na vitenzi vya hali ya kiima (masharti), mazoezi ya kutunga sentensi na matumizi sahihi ya viambishi. Kazi ya kukamilisha sentensi ngumu inaweza kufanywa kwa kutumia mchezo "Barua Iliyofunikwa", "Barua kwa Rafiki Mgonjwa" (Tikheeva). Wakati wa kusimulia maandishi ya fasihi watoto hutumia hotuba ya moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja.

Mwelekeo wa tatu ni uundaji wa mbinu za uundaji wa maneno.

Kwa uundaji wa maneno huru, ni muhimu sana kwamba watoto waelewe vizuri kile wanachosikia. Kwa hiyo ni muhimu kuendeleza kusikia hotuba watoto, kuwatajirisha kwa maarifa na maoni juu ya ulimwengu unaowazunguka na, ipasavyo, kuboresha msamiati wa watoto, haswa na maneno yaliyohamasishwa, na maneno ya sehemu zote za hotuba.

Katika mchakato wa uundaji wa maneno, kurudiarudia na kukariri maneno kwa urahisi hakuna tija;

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hujifunza njia ya kiambishi ya uundaji wa maneno (majina ya wanyama wachanga, sahani) na njia ya kiambishi awali ya uundaji wa vitenzi (tembea - ingia - ondoka), na vile vile uundaji wa vitenzi kutoka. maneno ya onomatopoeic(bata - quack-quack-quacks - quacks).

Katika umri wa shule ya mapema, elimu hufanywa kwa njia tofauti uundaji wa maneno ya maneno yanayohusiana na sehemu mbalimbali hotuba.

Watoto hufundishwa kuoanisha majina ya wanyama na watoto wao, majina ya wanyama huletwa, majina ya watoto wao huundwa kwa njia ya ziada (kutoka kwa msingi mwingine): farasi ana mtoto, ng'ombe ana ndama, kondoo ana mwana-kondoo, nguruwe ana nguruwe. Mtoto pia anafafanuliwa kuwa sio wanyama wote wachanga wana jina lao wenyewe: twiga ana mtoto wa twiga, tumbili ana mtoto wa tumbili. Katika kundi la kati, watoto huonyeshwa kwa mifano kwamba mofimu za aina moja, tofauti katika utungaji wa sauti, zinaweza kuwa na maana sawa ya uundaji wa maneno. Hii inaweza kuonyeshwa kwa mfano wa maneno yanayoashiria sahani: bakuli la rusk, bakuli la sukari, sanduku la mkate (kiambishi -NITs-); shaker ya chumvi, sahani ya siagi (viambishi -ONK-, -ENK-); teapot, sufuria ya kahawa (kiambishi -NIK).

Katika umri wa shule ya mapema, inashauriwa kuwajulisha watoto njia za kawaida za uundaji wa maneno. Ustadi wa kisarufi uliopatikana katika hatua za zamani za umri umeunganishwa, na watoto wanaendelea na kazi ngumu zaidi - uundaji wa majina ya fani kutoka kwa maneno ya sehemu tofauti za hotuba (mtengeneza saa, mjenzi, mtengenezaji wa viatu, mchukua tikiti, mkutubi), na vile vile. majina ya watu wa kike na wa kiume kutoka kwa vitenzi kwa kutumia viambishi tamati mbalimbali (mtetezi, mpambanaji, minx, rubani, msichana mwerevu). Mtoto hujifunza kutenganisha sehemu za neno na kuelewa maana yake. Moja ya kazi ni kufundisha watoto njia tofauti za kuunda digrii za kulinganisha za vivumishi. Shahada linganishi huundwa kwa kutumia viambishi -EE, -EY, -E (njia ya sintetiki) na kutumia maneno ZAIDI au CHINI (njia ya uchanganuzi): safi - safi - safi zaidi. Shahada ya hali ya juu huundwa kwa kutumia viambishi -EYSH-, -AYSH- (njia ya sintetiki) na kutumia maneno MOST au MOST (njia ya uchanganuzi): ya juu zaidi - ya juu zaidi. Katika umri huu, watoto huletwa kwa "maneno ya utambuzi" (maneno yenye mizizi sawa): birch, birch, boletus. Wazo linatolewa kwamba maneno yanayohusiana yanapaswa kuwa na sehemu sawa na kuhusishwa katika maana.

Uundaji wa kipengele cha kisarufi cha hotuba ya mtoto ni mara kwa mara mchakato unaoendelea. Hii inalingana na misingi ya kisaikolojia ya maendeleo ya muundo wa kisarufi wa hotuba ya watoto. Kwa hiyo, ni muhimu kufuatilia hotuba ya watoto sio tu katika madarasa yote, lakini pia katika maisha yao ya kila siku. Kulingana na A.M. Borodich, kosa lisilosahihishwa la kisarufi ni uimarishaji usio wa lazima wa miunganisho isiyo sahihi ya masharti sio tu kwa mtoto anayezungumza wakati huo, bali pia kwa watoto wanaomsikiliza.

Walakini, kazi ya kisarufi na watoto wa shule ya mapema haiwezi na haifai kuzingatiwa tu kama suluhisho la shida ya kuzuia na kusahihisha makosa ya kisarufi, "ugumu" wa aina ngumu za kisarufi. Tunapaswa kuzungumza juu ya kuunda hali za ukuzaji kamili wa muundo wa kisarufi wa lugha, kimsingi mfumo wake, utajiri wa njia za kisintaksia, morphological na malezi ya maneno kulingana na ukuzaji na kutia moyo kwa shughuli ya utaftaji ya mtoto katika uwanja wa elimu. sarufi, michezo ya lugha ya hiari, majaribio ya neno na aina zake, kwa msingi wa ubunifu wa hotuba (matusi), matumizi ya njia za lugha katika fomu tofauti mawasiliano na watu wazima na watoto (Arushanova).

Tunagundua haswa kuwa malezi katika watoto wa shule ya mapema ya maarifa ya awali ya lugha na maoni juu ya neno kama sehemu ya msingi ya lugha, juu ya muundo wa maneno ya sentensi ni muhimu wakati wa kuandaa watoto kwa kujifunza kusoma na kuandika, wakati ujuzi uteuzi wa maneno na ufahamu wa kiholela wa ujenzi wa taarifa huundwa.

Kuu

Alekseeva M. M. Mbinu za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili ya watoto wa shule ya mapema / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. -M., 2000.

Arushanova A. G. Umri wa shule ya mapema: malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba // Elimu ya shule ya mapema. - 1993. - Nambari 9. - Pamoja. 58.

Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Michezo ya sarufi na mazoezi (umri wa shule ya mapema) // Elimu ya shule ya mapema. - 1996. - No. 2-4.

Borodich A. M. Njia za kukuza hotuba ya watoto / A. M. Borodich. - M., 1981. - p. 120 - 127.

Gvozdev A. N. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi kwa mtoto // Msomaji juu ya nadharia na mbinu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000. - p. 260 - 274.

Konina M. M. Maswala kadhaa ya kufundisha hotuba sahihi ya kisarufi kwa watoto wa miaka 3-5 // Msomaji juu ya nadharia na njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000. - p. 283 - 290.

Tambovtseva A. G. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba // Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984. - p. 105 - 123.

Tambovtseva A.G. Uundaji wa muundo wa sentensi (umri wa kati wa shule ya mapema) // Elimu ya shule ya mapema. - 1987. - Nambari 2.

Tambovtseva A.G. Uhusiano kati ya ubunifu wa hotuba na ukuaji wa akili // Msomaji juu ya nadharia na mbinu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000. - p. 290 - 299.

Programu ya Ushakova O. S. ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto katika shule ya chekechea / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Yadeshko V.I. Ukuzaji wa hotuba kwa watoto kutoka miaka mitatu hadi mitano / V.I. -M., 1966.