Somo la kuvutia la tiba ya usemi kwa kutumia mnemonics. Mnemonics - katika mazoezi ya tiba ya hotuba

Ripoti "Mnemonics kama teknolojia ya ubunifu inayotumika katika kazi ya urekebishaji na ufundishaji kwa watoto walio na matatizo makubwa ya usemi"

Gaeva Oksana Nikolaevna (mwalimu mtaalamu wa hotuba)
Zorina Natalya Alekseevna (mwalimu)
Churbakova Olga Sergeevna (mkurugenzi wa muziki)

MBDOU “Chekechea “Malyshok” g.o. Reftinsky mkoa wa Sverdlovsk

Mtaalamu wa hotuba ya mwalimu:

Katika ulimwengu wa kisasa, michakato ya kisasa ya elimu inafanyika kikamilifu. Ufundishaji wa kisasa wa shule ya mapema hauwezi kubaki mbali na michakato inayoendelea.

Kuhusiana na mabadiliko katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema, ambayo yaliathiri upande wa shirika na yaliyomo katika elimu, kupitishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kunahitaji walimu kufikiria kwa undani zaidi juu ya njia na mbinu za kuandaa shughuli za kielimu. Kusudi ni kufikia ubora wa juu wa elimu kwa wanafunzi, kuunda hali ya maendeleo ya ubunifu ya mtoto, kwa kujitambua kwake kamili kama sehemu ya jamii. Ili kutatua kikamilifu kazi walizopewa, wakati huo huo wakiongeza taaluma yao na kuboresha ustadi wao wa kufundisha, walimu wana chaguo pana la mbinu na teknolojia mbalimbali za ubunifu. Teknolojia za kisasa za ufundishaji katika elimu ya shule ya mapema zinalenga kutekeleza viwango vya serikali vya elimu ya shule ya mapema.

Sio siri kuwa idadi ya watoto wanaopatikana na maendeleo duni ya hotuba inaongezeka kila mwaka. Watoto wengi wenye matatizo ya hotuba wana sifa ya uchovu wa haraka na kupoteza maslahi katika shughuli. Kipengele cha lexical na kisarufi cha usemi kwa watoto kama hao kimeharibika na hutofautiana sana na usemi wa wenzao wanaokua kawaida. Uzoefu wa kufanya kazi na kitengo hiki cha watoto unaonyesha kuwa hata baada ya kumaliza kozi ya urekebishaji na ukuaji wa hotuba, watoto walio na viashiria vyema vya utambuzi bado wana shida zinazohusiana na kasi ya kusasisha maarifa yaliyopo na usemi wao wa hotuba; wanahitaji wakati zaidi wa kufikiria na kuunda. jibu. Matatizo haya baadaye husababisha kufeli shuleni. Kwa hivyo, itabidi utafute mbinu na teknolojia mpya za kuboresha kazi yako na watoto. Kipengele muhimu wakati wa kutumia teknolojia ya ufundishaji ni nafasi ya mtoto katika mchakato wa elimu, mtazamo wa watu wazima kwa mtoto. Mtu mzima katika kuwasiliana na watoto hufuata yafuatayo: "Sio karibu naye, sio juu yake, lakini pamoja!" . Kusudi lake ni kukuza ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi.

Mojawapo ya teknolojia hizi zinazosaidia kukuza uwezo wa kuzungumza wa watoto wa shule ya mapema ni mnemonics.

Mwalimu atashiriki uzoefu wake wa ufundishaji wa kufanya kazi na watoto wenye magonjwa ya zinaa kwa kutumia mnemonics.

Unafikiri ni kwa nini baadhi ya watoto ambao wana shida ya kukariri mashairi na sheria hukumbuka njama za sinema na katuni kwa urahisi na haraka? Je, umeona kwamba baada ya kueleza nyenzo za somo, baadhi ya watoto hukumbuka yaliyozungumziwa, huku wengine wakisahau? Na walisikiliza, kwa ujumla, kwa uangalifu! Na jinsi ya kupata kitu kama ndoano ambayo inaweza kuunganisha ujuzi na kuiweka katika kumbukumbu ya mtoto?

Moja ya njia hizi ni mwonekano. Mfano unaoonekana wa usemi hufanya kama mpango unaohakikisha upatanifu na mfuatano wa hadithi za mtoto. Walimu wakuu S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin na wengine walizungumza juu ya hitaji la uwazi. Kwa kuchukua maoni ya walimu wakuu kama msingi na kuona ufanisi wa nyenzo za kuona katika mazoezi yangu, nilianza kuitumia katika kazi yangu na watoto walio na SLD juu ya kufundisha watoto teknolojia ya maelewano ya hotuba thabiti.

Mbinu za kazi:

Mtu binafsi.
Kikundi.
Visual.

Fomu za kazi:

Michezo.
Mazungumzo, fanya kazi na nyenzo za kuona.
Mazoezi ya vitendo ili kukuza ustadi muhimu.
Kusoma na kukariri tamthiliya.
Uchunguzi wa nakala za uchoraji.

Katika mchakato wa kazi, ujumuishaji wa maeneo yote ya elimu unahakikishwa:

Ukuzaji wa utambuzi: michezo ya ubunifu wa kisanii, michezo ya modeli ya utunzi.
Ukuzaji wa hotuba: mashairi na hadithi juu ya maumbile.
Maendeleo ya kijamii na mawasiliano: kutatua hali za shida, kukuza uhusiano wa kirafiki. Kukuza uwezo wa kudumisha mazungumzo, jumla, hitimisho, eleza maoni yako.
Ukuzaji wa kisanii na uzuri: kusikiliza kazi za muziki.
Ukuaji wa mwili: dakika ya elimu ya mwili. kukuza hamu ya kushiriki katika shughuli za kazi za pamoja, kutunza vifaa na zana

Mnemonics ni nini?

Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa ufanisi, kupatikana kwa mafanikio na watoto wa ujuzi juu ya sifa za vitu vya asili, ulimwengu unaowazunguka, kukariri kwa ufanisi muundo wa hadithi, kuhifadhi na kuzaliana habari, na bila shaka maendeleo ya hotuba.

Mnemonics inatoa nini?

Kukariri mashairi hugeuka kuwa mchezo ambao watoto hupenda sana.
Ujuzi mzuri wa magari ya mikono huendeleza.
Kama kazi yoyote, mnemonics hujengwa kutoka rahisi hadi ngumu.

Nilianza kufanya kazi na miraba rahisi zaidi ya mnemonic, mfululizo nikahamia kwenye nyimbo za mnemonic, na baadaye kwenye meza za mnemonic. (miraba ya mnemonic ni picha zinazowakilisha neno moja, kifungu cha maneno, sifa zake au sentensi rahisi; miraba ya mnemonic tayari ni mraba wa picha nne, ambayo unaweza kutunga hadithi fupi katika sentensi 2-3. Na mwishowe, muundo changamano zaidi. ni meza za mnemonic

Kuna aina mbili za meza za mnemonic

kielimu - vyenye nyenzo za kielimu.
kukuza - vyenye habari ambayo hukuruhusu kukuza ustadi na uwezo fulani.

Kufanya kazi na meza za mnemonic hufanyika katika hatua kadhaa.

hatua: Uchunguzi wa jedwali na uchambuzi wa kile kilichoonyeshwa juu yake.
hatua: Taarifa ni recoded, yaani, kubadilishwa kutoka alama abstract hadi picha.
hatua: Baada ya kurekodi, hadithi ya hadithi au hadithi inasimuliwa tena kwenye mada fulani (njia ya kukariri inachakatwa). Katika vikundi vidogo, kwa msaada wa mwalimu, katika vikundi vya wazee, watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa kujitegemea
hatua: Mchoro wa mchoro wa meza ya mnemonic unafanywa.
hatua: Kila meza inaweza kuzalishwa na mtoto wakati inavyoonyeshwa kwake.

Ni nini kinachoweza kuonyeshwa kwenye jedwali.

Katika jedwali, inawezekana kuonyesha kimkakati wahusika wa hadithi za hadithi, matukio ya asili, na vitendo kadhaa, ambayo ni, unaweza kuonyesha kila kitu unachoona ni muhimu kuonyesha kwenye jedwali. Lakini ionyeshe kwa namna ambayo kinachochorwa kieleweke kwa watoto.

Ni ngumu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kufahamu mara moja habari za kielimu kupitia meza, kwa hivyo ni rahisi zaidi kufanya kazi nao kupitia wimbo wa mnemonic.

Wimbo wa mnemonic hubeba taarifa za utambuzi, lakini kwa kiasi kidogo, ambacho ni muhimu sana katika hatua za mwanzo za elimu ya mtoto. Nyimbo za mnemonic zinaweza kujengwa juu ya mada: kuhusu ndege, kuhusu vinyago, kuhusu wadudu, kuhusu nguo, kuhusu mboga na matunda, kuhusu misimu, nk.

Kutumia nyimbo za mnemonic, unaweza kutumia algorithms kwa michakato ya kuosha na kuvaa. Kuangalia michoro hii, mtoto hutoa habari iliyopokelewa na kuikumbuka kwa urahisi. Unaweza kufanya kazi na wimbo wa mnemonic kwa kutumia mbinu na programu za uwekaji (mara nyingi hutumiwa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema), ukiondoa mwanzoni njia ya mchoro wa sehemu au kamili. Unaweza kuchora wimbo wa mnemonic mwenyewe au kutumia rangi ya mhariri wa michoro ya kompyuta kwa hili.

Utumiaji wa kumbukumbu hufungua fursa kubwa kwa waelimishaji kwa ubunifu katika shughuli za kielimu na katika shughuli za pamoja za mtu mzima na mtoto. Huwawezesha watoto kujifunza nyenzo ngumu kwa urahisi na haraka.

Madarasa kwa kutumia mnemonics daima yanavutia sio tu kwa watoto, bali pia kwa mwalimu.

Kwa madhumuni ya kumbukumbu, na pia kutathmini kiwango cha maarifa, kutafakari, na kujidhibiti, ni rahisi sana kutumia syncwines.

Didactic syncwine hukuruhusu kuunda hali kwa mtoto kuchagua shughuli kwa uhuru, kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo, shukrani kwake inawezekana kuunga mkono ubinafsi na mpango wa kila mtoto, na hii, kwa upande wake, inaunda hali ya kijamii kwa mtu binafsi. maendeleo ya mtoto, ambayo ni muhimu kuhusiana na kuanzishwa kwa hatua ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

Njia hii inaweza kuunganishwa kwa urahisi na maeneo yote ya elimu. Urahisi wa kuunda syncwine hukuruhusu kupata matokeo haraka. Katika didactic syncwine, jambo muhimu zaidi ni maudhui ya kisemantiki na sehemu ya hotuba ambayo hutumiwa katika kila mstari.

Cinquain - kutafsiriwa kutoka Kifaransa kama "mistari tano" , ubeti wa mistari mitano wa shairi. Kwa madhumuni ya ufundishaji na kielimu, inaweza kutumika kama njia bora ya kukuza usemi wa mfano, uwezo wa kiakili na uchambuzi.

Kuna sheria za kuunda syncwine ya didactic:

Mstari wa kwanza unapaswa kuwa na mada yenyewe (kichwa) didactic syncwine, kwa kawaida hili ndilo jambo au somo linalozungumziwa. Mara nyingi, neno moja tu limeandikwa kwenye mstari wa kwanza, lakini wakati mwingine kifungu kidogo huandikwa. Kwa upande wa sehemu ya hotuba, ni kiwakilishi au nomino, na hujibu maswali: nani? Nini?

Katika mstari wa pili tayari kuna maneno mawili, wakati mwingine misemo, ambayo inaelezea mali na sifa za kitu hiki au jambo. Kwa upande wa usemi, hivi kwa kawaida ni vivumishi na vivumishi vinavyojibu maswali: lipi? ipi? ipi? ipi?

Mstari wa tatu tayari una maneno matatu (wakati mwingine pia misemo) ambayo huelezea vitendo vya kawaida kwa jambo hili au kitu. Kwa upande wa hotuba, haya ni vitenzi na gerunds ambayo hujibu swali: inafanya nini? wanafanya nini?)

Katika mstari wa nne, mtoto anaelezea moja kwa moja maoni yake kuhusu mada iliyofufuliwa. Wakati mwingine inaweza tu kuwa aphorism inayojulikana, maneno au kitu sawa, wakati mwingine hata mstari mfupi. Chaguo la jadi zaidi ni wakati kifungu hiki kina maneno manne.

Mstari wa tano tena una neno au kifungu kimoja tu. Huu ni kama muhtasari wa shairi zima, unaoakisi kiini cha somo au jambo lililojadiliwa katika syncwine ya didactic, na maoni ya mwandishi kuhusu hilo. Kawaida pia ni nomino au kiwakilishi kama sehemu ya hotuba na hujibu swali: nani? Nini?

Uzingatiaji mkali wa sheria za kuandaa syncwine sio lazima. Kwa mfano, ili kuboresha maandishi, unaweza kutumia maneno matatu au matano katika mstari wa nne, na maneno mawili katika mstari wa tano. Inawezekana kutumia sehemu zingine za hotuba. Sura yake inafanana na mti wa Krismasi.

Wakati wa kufanya kazi na mbinu hii, unaweza kutatua shida nyingi muhimu mara moja:

Matumizi ya syncwine katika urekebishaji wa OHP inachangia urekebishaji mzuri wa mfumo mzima wa hotuba kwa ujumla: hotuba ya kuvutia ya watoto hukua, upande wa hotuba huboreshwa na kuanzishwa, ustadi wa kuunda maneno umeunganishwa, uwezo wa kutumia. sentensi za muundo tofauti katika hotuba, na uwezo wa kuelezea vitu huundwa na kuboreshwa.
Shukrani kwa teknolojia hii, hali zinaundwa kwa ajili ya maendeleo ya mtu binafsi ambaye anaweza kufikiri kwa makini, kukata yasiyo ya lazima na kuamua jambo kuu, jumla, kuainisha na kupanga. Umuhimu wa teknolojia "didactic syncwine" ni kama ifuatavyo: Sinkwin hutumiwa katika madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na watoto wa umri wa shule ya mapema walio na shida ya hotuba, na pia kwa watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba. Ukusanyaji wa syncwine unaweza kufanywa kama sehemu ya kifungu cha mada fulani ya kileksika. Sinkwine husaidia kuchambua habari, kueleza kwa ufupi mawazo, hisia na mitazamo kwa maneno machache
Utangulizi wa dhana: , , ;

Watoto hujifunza: kulinganisha vivumishi na nomino, kulinganisha vitenzi na nomino;
Watoto huletwa kwa dhana: pendekezo.
Tunga sentensi kulingana na somo, picha ya njama, kwa kutumia michoro za sentensi;
Watoto huelezea mtazamo wao wa kibinafsi kwa mada katika kifungu kimoja.

4. Kazi ya awali ya kuunda msingi wa hotuba ya kutunga syncwine na watoto wakubwa wa shule ya awali ambao wana OHP inategemea sehemu hiyo ya programu ya T.B. Filipeva na G.V. Chirkina "Maandalizi ya shule ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba katika chekechea maalum" , ambayo inahusu ukuzaji wa njia za kimsamiati na kisarufi za lugha na usemi thabiti. Ili kueleza mawazo yake kwa usahihi, kabisa na kwa usahihi, mtoto lazima awe na msamiati wa kutosha.

Katika hatua ya kwanza ya kazi, wakati wa kufundisha jinsi ya kutunga syncwine, msamiati wa watoto wa shule ya mapema hufafanuliwa, kupanuliwa na kuboreshwa. Watoto wanafahamu dhana "neno linaloashiria kitu" Na "neno linaloashiria kitendo cha kitu" , na hivyo kuandaa jukwaa kwa ajili ya kazi inayofuata juu ya pendekezo. Kutoa dhana "neno linaloashiria sifa ya kitu" , nyenzo hukusanywa kwa ajili ya usambazaji wa pendekezo kwa ufafanuzi. Watoto hutawala dhana "wanaoishi na wasio hai" somo, jifunze kuuliza maswali kwa usahihi kwa maneno yanayoashiria vitu, vitendo na ishara za somo. Kazi zako (syncwines) watoto huchora zote mbili kwa namna ya michoro ya picha, ambayo husaidia watoto wa shule ya mapema kuhisi zaidi mipaka ya maneno na tahajia zao tofauti, na kwa njia ya utunzi wa mdomo kulingana na mchoro. Kwa kuzingatia kwamba shughuli inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema ni mchezo, ni rahisi kuandaa mchakato wa kujifunza maneno mapya kupitia mchezo.

Na kuandaa didactic syncwine ni mchezo wa kufurahisha na wa kuvutia. Inafaa kuanza katika hatua ya awali ya kufundisha watoto jinsi ya kutunga syncwine kwa kutumia michezo ya didactic na mazoezi. Kikundi kimeunda faili za michezo ya didactic: "Chukua sifa za kitu" , "Tafuta kitu kwa maelezo" , "Nani anafanya nini?" , "Wanafanya nini?" , "Taja sehemu ya yote" na nk.

Sinkwine inaweza kutengenezwa katika madarasa ya mtu binafsi na ya kikundi, na katika madarasa na kikundi kimoja au katika vikundi viwili kwa wakati mmoja.

Katika hatua ya pili, kazi inaendelea kuimarisha na kuamsha msamiati; kutunga sentensi ya maneno kadhaa, kuonyesha mtazamo kwa mada, kuelezea mtazamo wa kibinafsi wa mwandishi wa syncwine kwa mada iliyoelezewa au kitu, mada. (njama) picha. Katika hatua hii, ni muhimu sana kuwafundisha watoto kuelezea mtazamo wao wa kibinafsi kwa mada katika kifungu kimoja; pamoja na kutumia ujuzi wa methali na misemo kwenye mada husika.

Wakati wa kuandaa syncwine, unaweza kutumia chaguo za kazi kama vile: kuandaa hadithi fupi kulingana na syncwine iliyotengenezwa tayari. (kwa kutumia maneno na misemo iliyojumuishwa katika mwisho); kuandaa syncwine kulingana na hadithi uliyosikiliza; marekebisho na uboreshaji wa syncwine iliyokamilishwa; uchanganuzi wa usawazishaji ambao haujakamilika ili kubaini sehemu inayokosekana (kwa mfano, syncwine inatolewa bila kuashiria mada (mstari wa kwanza)- lazima iamuliwe kulingana na mistari iliyopo).

Umuhimu mkubwa katika hatua hii hupewa kufanya kazi na wazazi.

Teknolojia hii yenyewe sio uvumbuzi, lakini syncwine kama uwezo huru wa kiakili ndani ya mfumo wa shughuli ya hotuba ni njia ya kisasa katika elimu.

Kwa hivyo, matumizi ya syncwine ya didactic hukuruhusu kuchanganya kwa usawa vipengele vya mifumo yote mitatu ya elimu: habari, shughuli-msingi na utu-oriented.

Kwa hivyo, mnemonics husaidia kufikia matokeo mazuri katika shughuli za hotuba, na syncwine hukuza uwezo wa kufikiria kimantiki na kuunda taarifa za hotuba kwenye mada fulani. Wakati wa kuandaa mbinu ya kibinafsi kwa watoto, mwingiliano wa wataalam wote ni muhimu sana (mwalimu mtaalamu wa hotuba, mwalimu, mkurugenzi wa muziki, n.k.) na wakati wa kuipanga, ni muhimu kuunda hali zifuatazo za ufundishaji:

Tazama kila mtoto kama utu wa kipekee
kubuni hali ya mafanikio kwa kila mtoto katika mchakato wa elimu

Jifunze sababu za ujinga wa watoto na uwaondoe.

Uingiliano wa wataalam ni muhimu kwa sababu uondoaji wa kasoro za hotuba unahitaji mbinu jumuishi, kwani matatizo ya hotuba yanahusishwa na sababu kadhaa, za kibaolojia na kisaikolojia.

Sasa mfanyakazi wa muziki atawasilisha uzoefu wake wa kufundisha kwako kwa kutumia mfano wa kufanya kazi na meza za mnemonic.

Kufanya kazi kama mkurugenzi wa muziki katika shule ya chekechea, katika madarasa yangu katika vikundi vya tiba ya hotuba, na vile vile katika vikundi vya umri wa shule ya mapema, ninakutana na shida kubwa - ni ngumu kwa watoto kukumbuka na kutamka kwa usahihi maneno ya nyimbo, mashairi, skits, nk. Watoto hawapendi kukariri nyimbo kama mashairi kwa kuzirudia mara kadhaa. Wanachoka haraka. Pia, kujifunza tena matamshi yasiyo sahihi ya miisho ya maneno ni chungu sana kwao.

Jinsi ya kuunda hotuba ya mtoto, kumsaidia mtoto kuhisi sauti ya hotuba, wimbo wa maneno, na uzoefu wa yaliyomo katika hotuba anayosikia? Nilipata majibu katika mbinu ya mnemonic.

Katika GCD mimi hutumia meza za mnemonic kama nyenzo za didactic. Kwa watoto wa shule ya mapema, meza za mnemonic zina rangi, na kwa watoto wa shule ya mapema, mara nyingi huwa nyeusi na nyeupe.

Mtoto hutoa tena maneno yote ya wimbo kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia picha ya picha.

Katika hatua ya awali, mimi hutoa mpango uliofanywa tayari - mchoro, na mtoto anapojifunza, pia anahusika kikamilifu katika mchakato wa kuunda mchoro wake mwenyewe.

Kama matokeo ya kutumia meza za mnemonic:

Kujifunza mashairi ya nyimbo hugeuka kuwa mchezo ambao watoto hufurahia sana.
Hii ni moja wapo ya njia bora za kukuza hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.
Sio tu msamiati unapanuka, lakini pia maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka.
Kuna hamu ya kuielezea tena - mtoto anaelewa kuwa sio ngumu kabisa.
Ni lazima ikumbukwe kwamba kiwango cha maendeleo ya hotuba imedhamiriwa na msamiati wa mtoto. Na hatua chache tu zilizochukuliwa katika mwelekeo huu zitakusaidia kukuza hotuba ya mtoto wako wa shule ya mapema.

Waelimishaji, mtaalamu wa hotuba, mkurugenzi wa muziki na wataalam wengine wanaopatikana katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema hufanya kazi kwa karibu na kila mmoja. Wanajitahidi kuwa na njia ya umoja ya kulea kila mtoto na mtindo wa umoja wa kazi kwa ujumla.

Matokeo:

Teknolojia mpya inafungua fursa mpya na hukuruhusu kuunda hali kwa mtoto kuchagua shughuli kwa uhuru, kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo, shukrani kwake inawezekana kuunga mkono ubinafsi na mpango wa kila mtoto, na hii, kwa upande wake, huunda hali ya kijamii kwa ukuaji wa mtoto, ambayo ni muhimu kuhusiana na kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

Bibliografia:

Barsukova E.L. Uendeshaji wa sauti kwa kutumia nyimbo za mnemonic. // Mtaalamu wa hotuba, 2009, No. 5.
Baryaeva L.B., Loginova E.L., Lopatina L.V. Naongea! M., 2007. Bolshova T.V. Kujifunza kutoka kwa hadithi ya hadithi // St.
Wenger L.A. Ukuzaji wa uwezo wa modeli ya anga ya kuona // Elimu ya shule ya mapema, 1982, No. 3.
Magazeti "Elimu ya Shule ya Awali" No. 12, 2000; Nambari 3, 10, 12 ya 2001; Nambari 4, 12 ya 2002; Nambari 9 ya 1996.
Polyanskaya T.B. Kutumia njia ya mnemonics katika kufundisha hadithi za hadithi kwa watoto wa shule ya mapema. St. Petersburg, 2009.
Stukalina V.P. Mfumo wa kazi wa kufundisha watoto wenye hotuba ya monologue ya ODD kupitia muundo wa njama. M., "Kwanza ya Septemba", 2009.

Nakala

2 Wakati wa kukariri taaluma za kitaaluma (biolojia, Kirusi, jiometri, jiografia, n.k.), mnemonics hutoa ufahamu wa kina wa nyenzo, kwa kuwa mbinu za kukariri zinahitaji kuunda vielelezo wazi vya mfano kwa dhana na ufafanuzi katika mawazo. Mnemonics inayojulikana kwetu: Rangi ya upinde wa mvua Kila wawindaji anataka kujua ambapo pheasant ameketi - rangi ya upinde wa mvua (nyekundu, machungwa, njano, kijani, bluu, indigo, violet) lugha ya Kirusi. Siwezi kuvumilia kuolewa, msemo wa mnemonic wa kukariri vielezi bila ь Gypsy kunyooshewa kidole kwa kuku: "Tsyts" maneno ya mnemonic kwa kukumbuka maneno na s baada ya c Hifadhi, kushikilia, kupumua, kutegemea, kuona, kusikia na kuudhi, na pia zungusha, angalia, chukia na uvumilie vighairi utengano wa pili. Kesi za lugha ya Kirusi (ya kuteuliwa, genitive, dative, accusative, ala, prepositional) "Ivan (Irina) Alizaa Msichana, Aliamuru Kuburuta Diaper." Jiografia Mpendwa Hokkaido! Nakupenda Khonshu. Kwa Shikoku yako, nitakuuma kukumbuka visiwa vinne vikuu vya Japan Jiometri Bisector ni panya (inaendesha karibu na pembe na kuwagawanya kwa nusu) Jinsi kukariri hutokea "Siri" kuu ya mnemonics ni rahisi sana na inajulikana. Wakati mtu anaunganisha picha kadhaa za kuona katika mawazo yake, ubongo hurekodi uhusiano huu. Na baadaye, wakati wa kukumbuka moja ya picha za ushirika huu, ubongo huzalisha picha zote zilizounganishwa hapo awali.

3 Inajulikana kuwa lugha ya ubongo ni taswira. Na, juu ya yote, picha za kuona. Kutegemea picha ya kuona ni muhimu sana na lazima, kwani ikiwa, wakati wa kuzalisha maandishi, picha hii ya kuona haionekani katika mawazo, basi mtoto haelewi maandishi haya. Kijadi, kazi ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto walio na SLI hufanywa katika maeneo yafuatayo: kukuza msamiati, kujifunza kutunga retelling na kubuni hadithi, mashairi ya kujifunza, na mafumbo ya kubahatisha. Mahali kuu katika kufanya kazi na watoto ni matumizi ya meza za mnemonic kama nyenzo za didactic. Jedwali la mnemonic ni mchoro ambao una habari fulani. Katika hatua ya awali ya kujifunza kutunga hadithi zinazoelezea, ni muhimu kutumia mifumo ya hisia-graphic na V.K. Vorobyova. Kwa mfano, wakati wa kuangalia apple, watoto waliulizwa maswali yafuatayo: - Ni nini kitakachotusaidia kuona apple - sura yake, rangi, ukubwa? Hiyo ni kweli, macho (kadi yenye picha ya jicho imewekwa kwenye ubao). Tuliangalia apple na kuona kuwa ni nyekundu (kadi inayoonyesha rangi nyekundu imewekwa), pande zote (kadi yenye picha ya mduara imewekwa). Vivyo hivyo, alama zinazolingana za ukubwa, ladha, nk zimewekwa kwenye mchoro.Mchoro wa kuona hufanya kama mpango wa usemi wa hotuba. Mtoto anajua wapi anapaswa kuanza, jinsi ya kuendelea na kufafanua hadithi yake, na pia jinsi ya kuikamilisha. Katika hatua za awali za kujifunza kusimulia tena, unaweza pia kutumia picha zinazounga mkono, michoro yenye masharti ambayo huwasaidia watoto kujifunza kutayarisha mpango wa kusimulia tena. Katika hatua za baadaye, unaweza kutumia michoro rahisi na michoro ambayo watoto wenyewe huchora. Jedwali la Mnemonic ni bora sana wakati wa kujifunza mashairi. Jambo la msingi ni kwamba kwa kila neno au kifungu kidogo picha (picha) huundwa; Kwa hivyo, shairi zima limechorwa kwa mpangilio. Baada ya hayo, mtoto hutoa tena shairi zima kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia picha ya picha. Mbinu hii huwavutia watoto na kugeuza shughuli kuwa mchezo. Picha ya kuona ambayo mtoto huhifadhi baada ya kusikiliza, ikifuatana na kutazama picha, inamruhusu kukumbuka maandishi kwa kasi zaidi.

4 Ili kutunga hadithi na kujifunza kila shairi, mchoro wake, jedwali la mnemonic hutengenezwa na kukusanywa, na picha huchaguliwa (ikiwezekana kwa kila mstari). Na hivyo, hatua kwa hatua, meza ya mnemonic imeundwa. Hatua inayofuata ya kufanya kazi na meza ya mnemonic ni uzazi wa kihemko, wa kuelezea wa maandishi ya shairi. Kisha kazi ya msamiati inafanywa juu ya kazi, mazungumzo hufanyika juu ya maana ya kile kilichosomwa, na watoto wanapewa fursa ya kuzalisha maandishi kulingana na michoro. Hatua kwa hatua, kumbukumbu ya watoto huimarisha, mawazo yao ya kufikiria yanaendelea, wanakumbuka maandiko bora zaidi, rahisi na kihisia zaidi. Kujifunza kunakuwa uzoefu wa kufurahisha, wa kihisia kwa watoto, na wakati huo huo maudhui ya maandishi yanaonekana, yanaonekana, na yanafikirika. Baada ya yote, moja ya sheria za kuimarisha kumbukumbu na hotuba inasema: "Unapojifunza, andika, chora michoro, chora grafu." Hivyo, mnemonics husaidia kuendeleza: kufikiri associative; kumbukumbu ya kuona na ya kusikia; tahadhari ya kuona na kusikia; mawazo; hotuba thabiti; huharakisha mchakato wa otomatiki na utofautishaji wa sauti zilizowasilishwa; ujuzi mzuri wa magari ya vidole; michakato ya msingi ya akili: kumbukumbu, tahadhari, mawazo ya kufikiria; inapunguza muda wa mafunzo. Jedwali la mnemonic sio mdogo kwa kazi zote juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto. Hii ni, kwanza kabisa, ya awali, "kuanza", kazi muhimu zaidi na yenye ufanisi, kwani matumizi ya meza za mnemonic huwawezesha watoto kutambua kwa urahisi na kuchakata habari ya kuona, kuhifadhi na kuizalisha tena. Sambamba na kazi hii, michezo ya hotuba, bodi na michezo iliyochapishwa inahitajika ili kuwasaidia watoto kujifunza kuainisha vitu, kukuza hotuba, mtazamo wa kuona, mawazo ya kufikiri na mantiki, tahadhari, uchunguzi, maslahi katika ulimwengu unaowazunguka, na ujuzi wa kujijaribu. .

5 Ninapowafundisha watoto jinsi ya kutunga hadithi zenye maelezo, masimulizi, mafumbo ya kubahatisha, na kukariri mashairi, mimi hutumia mbinu za T.A. Tkachenko, E.A. Barsukova, Omelchenko L.V., ambayo mimi huchukua kama msingi. Watoto huonyesha mienendo chanya katika ukuzaji wa usemi thabiti, umilisi wa matamshi sahihi ya sauti, na kuongeza kasi ya muda wa otomatiki wa sauti. Kiasi cha kumbukumbu ya kuona na ya maneno huongezeka, usambazaji na utulivu wa tahadhari unaboresha, shughuli za akili zimeanzishwa, maslahi katika madarasa huongezeka, na ipasavyo ufanisi wao huongezeka. Ushinsky K.D. aliandika: "Mfundishe mtoto maneno matano asiyoyajua, atateseka kwa muda mrefu na bure, lakini unganisha maneno kama haya ishirini na picha, na atayajifunza kwa kuruka." Orodha ya fasihi iliyotumiwa na iliyopendekezwa, rasilimali za mtandao: 1. Uendeshaji wa sauti kwa kutumia nyimbo za mnemonic. M., Jarida la Sayansi na mbinu "Mtaalamu wa Hotuba", LLC "TC SFERA", 2009, 5 2. Bolshova, T.V. Tunajifunza kutoka kwa hadithi ya hadithi. Ukuzaji wa mawazo katika watoto wa shule ya mapema kwa kutumia mnemonics. Petersburg, Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Salamu, Dunia! Moscow Balass, Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Msaada wa kisaikolojia kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba. M., Omelchenko L.V. Matumizi ya mbinu za mnemonic katika maendeleo ya hotuba madhubuti / mtaalamu wa hotuba S Tkachenko T.A. Kutumia michoro katika kuandika hadithi za maelezo / Elimu ya shule ya mapema Kutoka kwa azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. Tovuti "Chatterbox", sehemu ya Mnemonics PRESENTATION

SEMINA YA WALIMU WANAOTUMIA MBINU ZA MNEMO KATIKA KUFANYA KAZI NA WATOTO WA SHULE YA PRESSHUA GBOU “shule” 281 Idara ya shule ya awali 1 Mwalimu wa tiba ya hotuba: O. V. Reshetnik 1 Umuhimu wa hotuba thabiti maishani.

Ushauri kwa wazazi "Matumizi ya kumbukumbu katika ukuzaji wa hotuba ya watoto" "Mfundishe mtoto maneno matano ambayo hayajui, atateseka kwa muda mrefu na bure, lakini unganisha maneno kama haya ishirini.

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA MANISPAA YA MANISPAA YA TAASISI YA ELIMU YA AINA YA CHEKECHEA AINA YA 9 "KOLOBOK" Mada ya Ushauri: "Matumizi ya mbinu za mnemonic katika kazi ya mwalimu wa tiba ya hotuba na watoto wa shule ya mapema.

Matumizi ya mnemonics katika kujifunza mashairi na watoto Navmyatullina R.D., Ph.D.; Watoto wengi wana matatizo ya ukuzaji wa hotuba kama vile diction duni, msamiati wa kutosha, kutokuwa na uwezo

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa "Kindergarten 23" Warsha kwa waelimishaji "Matumizi ya mnemonics wakati wa kukariri mashairi na watoto wa shule ya mapema" Imeandaliwa na

Ushauri kwa wazazi: "Mnemonics kama njia ya kukuza hotuba thabiti ya watoto" Ikiwa mtoto yuko kimya, mwonyeshe picha na atazungumza. Ushinsky K.D. Mnemonics iliyotafsiriwa kutoka kwa sanaa ya Kigiriki

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya shule ya chekechea "Rodnichok" Mada ya kujielimisha "Matumizi ya mnemonics kwa kukariri mashairi na watoto wa shule ya mapema" 2015 1 Ufundishaji wangu

"Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema" "Mfundishe mtoto maneno ambayo hayajui, atateseka kwa muda mrefu na bure, lakini unganisha maneno kama haya ishirini na picha,

"Maendeleo ya shughuli za utambuzi na hotuba ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba kwa kutumia modeli ya kuona" Mwandishi-mkusanyaji: Anastasia Sergeevna Kobzeva, mwalimu wa chekechea.

Matumizi ya "mnemonics" katika kuimarisha hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Mojawapo ya mbinu hizi zisizo za kawaida ni mnemonics (mnemonics) - sanaa ya kukariri, mfumo wa "maandishi ya ndani",

"Mnemonics katika ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto walio na shida ya hotuba" Hivi sasa, shida ya ukuzaji wa hotuba inakuwa muhimu sana. Ukosefu wa mawasiliano kati ya wazazi na watoto wao, kupuuza matatizo ya hotuba

TEKNOLOJIA ZA KISASA ZA UFUNDISHO Divisenko Lyubov Aleksandrovna mwalimu mtaalamu wa hotuba MBDOU "D/S KV 62" Naryan-Mar, Nenets Autonomous Okrug UANZISHAJI WA HOTUBA HUSIKA YA WATOTO WAKUBWA WA SHULE ZA MAPENDEKEZO NA AJABU KUPITIA.

"Mchezo wa didactic kama njia ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema" Imetayarishwa na: mwalimu Elena Albertovna Sidorova, GBDOU chekechea 31, wilaya ya Primorsky, St.

Hotuba ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu Elena Leonidovna Timofeeva katika Mafunzo ya Mkoa ya Wataalam wa Hotuba na mada: "Kutumia njia ya mnemonics katika kukuza matamshi sahihi ya sauti kwa watoto wa shule ya mapema na

Kutumia kielelezo cha teknolojia darasani Uundaji wa ukuzaji wa usemi thabiti katika hotuba ya shule ya mapema kupitia umri. modeli ya kuona Imetayarishwa na mwalimu: Gaevskaya I.V.

Ushauri kwa walimu juu ya mada: "Njia zisizo za kitamaduni za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema" Habari iliyoandaliwa na: mtaalamu wa hotuba ya mwalimu A.A. Nurlubaeva Wapenzi wenzangu! Ningependa kukuwasilisha kwa nyenzo

Matumizi ya meza za mnemonic katika maendeleo ya utambuzi na hotuba ya watoto. Imeandaliwa na: mwalimu Veselova N.V. 2016. Matumizi ya meza za mnemonic katika maendeleo ya hotuba ya utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema. Mnemonics (au

MNEMOTECHNIQUES IKIWA MBINU YA KUFUNDISHA HOTUBA INAYOUNGANISHWA. K. D. Ushinsky aliandika: "Mfundishe mtoto maneno matano ambayo hayajui - atateseka kwa muda mrefu na bure, lakini unganisha maneno kama haya ishirini na picha,

PROJECT Kutumia njia ya mnemonics katika maendeleo ya hotuba ya mwanafunzi mkuu wa shule ya awali Mwandishi: mtaalamu wa hotuba ya mwalimu MBDOU DSKV 1 Zaruba Svetlana Vladimirovna Dhana ya mnemonics K.D. Ushinsky aliandika: “Mfundishe mtoto wako jinsi gani

Darasa la Mwalimu kwa waalimu "Mnemonics kama njia ya kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema. Ujuzi wa lugha yako ya asili sio tu uwezo wa kuunda sentensi kwa usahihi, lakini pia uwezo wa kusema, kuelezea

MKDOU d/s 484 Novosibirsk Mtaalamu wa hotuba ya mwalimu wa kitengo cha kwanza cha kufuzu Bologova Svetlana Sergeevna Nakala juu ya mada: "Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema" Katika shughuli.

Ustadi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni Uboreshaji wa msamiati amilifu Ukuzaji wa hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue Ukuzaji wa ubunifu wa hotuba Ukuzaji wa sauti.

Maelezo ya maelezo Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa ufanisi, kuhifadhi na kuzaliana habari na maendeleo ya hotuba, ni seti ya sheria na mbinu zinazowezesha.

"Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema." Hivi sasa, shida ya ukuzaji wa hotuba inakuwa muhimu sana. Kipengele kuu na tofauti cha kisasa

Ushauri kwa waelimishaji "Mapendekezo ya kimbinu ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema." Imeandaliwa na: mwalimu-hotuba mtaalamu N.V. Weber. "Mfundishe mtoto maneno matano ambayo hayajui - yeye

Maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema kwa msaada wa meza za mnemonic TEACHER-Hotuba mtaalamu KUKUSHKINA GALINA NIKOLAEVNA Matatizo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema: Hotuba ya monosyllabic inayojumuisha tu sentensi rahisi. kushindwa kwa

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa "Kindergarten 4" Guseva Svetlana Vladimirovna Darasa la Mwalimu kwa walimu Mada: "Matumizi ya mnemonics katika kufanya kazi na watoto" Katika Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali kuna maalum.

Chukalkina N.V. Matumizi ya mbinu za modeli za kuona katika ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba // Chuo cha Mawazo ya Ufundishaji "Novation". 2015. 07 (Desemba). ART 64 el. 0.4 uk.

KOU OO "Petropavlovsk maalum (marekebisho) shule ya bweni ya elimu ya jumla ya aina ya VIII" Matumizi ya mbinu za mnemonic katika kazi ya tiba ya hotuba na wanafunzi wa shule ya msingi (Darasa la Mwalimu) Imeandaliwa na:

Matumizi ya kumbukumbu katika shughuli za utambuzi na hotuba Ukuaji wa utambuzi na usemi huchangia upanuzi wa shauku ya utambuzi ya watoto katika ulimwengu asilia na mazingira ya kijamii, maendeleo.

Vyaznikova Ekaterina Aleksandrovna mwalimu wa MBDOU "D/S 73" Cherepovets, mkoa wa Vologda KUTUMIA MNEMOTECHNIQUES KATIKA MAENDELEO YA HOTUBA YA WATOTO Muhtasari: kifungu kinawasilisha uzoefu wa kukuza hotuba thabiti.

Matumizi ya mnemonics katika madarasa ya ukuzaji wa hotuba katika taasisi za elimu ya shule ya mapema Ivanova E.V. mwalimu wa kitengo cha kufuzu zaidi MADOU d/s 57 Kaliningrad Kuna shida nyingi: Monosyllabic, inayojumuisha

Teknolojia ya kisasa ya elimu mnemonics katika taasisi za elimu ya shule ya mapema Uwezo wa mnemonics ya teknolojia ya kisasa ya elimu katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema (kwa kutumia mfano wa umri wa mapema na mdogo).

"Mnemonics ni moja wapo ya njia na mbinu madhubuti katika ukuzaji wa hotuba ya watoto" Mwalimu wa kikundi cha juu cha kitengo cha 1 Karpenko O.M. Matatizo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema: Monosyllabic, inayojumuisha tu

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya shule ya chekechea "Kidogo Nyekundu" Mpango wa kazi ya kujielimisha kwa mwaka wa masomo wa 2017-2018 kwa mwalimu wa kikundi cha sekondari "Yolochka" Mada "Tumia

Svetlana Aleksandrovna Kryukova Educator, MDOU "TsRR-d/s 98, Magnitogorsk Natalya Vladimirovna Velina Educator, MDOU "TsRR-d/s 98, Magnitogorsk MATUMIZI YA NJIA YA MNEMOTECHNIQUES KATIKA KAZI YA MWALIMU.

Gymnasium ya Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali 70, wilaya ya Petrograd ya St. Petersburg Ushauri juu ya mada: "Njia zisizo za jadi za maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema"

Maelezo ya maelezo Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa ufanisi, kuhifadhi na kuzaliana habari na maendeleo ya hotuba, ni seti ya sheria na mbinu zinazowezesha.

Taasisi ya elimu ya bajeti ya serikali chekechea 51 na utekelezaji wa kipaumbele wa maendeleo ya kisanii na uzuri wa watoto katika wilaya ya Kolpinsky ya St.

Bajeti ya manispaa ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kituo cha maendeleo ya hotuba ya chekechea "Tanyusha" Mpango wa elimu ya kibinafsi kwa mwalimu wa kikundi cha kati "Kengele" Plotnikova N.V. kwa 2017-2018

Matumizi ya teknolojia ya mnemonic katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema Uwasilishaji kwa wazazi Matatizo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema: Hotuba ya Monosyllabic inayojumuisha sentensi rahisi tu. kushindwa kwa

Kutokana na uzoefu wa kazi Kutumia mnemonics katika maendeleo ya kumbukumbu katika watoto wa shule ya mapema. Rozhkova Yu.S. mwalimu wa kitengo cha I, shule ya chekechea 5 Kumbukumbu ya "Firefly" ndio msingi wa maisha ya kiakili, msingi wa maisha yetu.

Enina Ekaterina Sergeevna mwalimu Taasisi ya elimu ya shule ya mapema inayojitegemea ya jiji la Murmansk chekechea 93 jiji la Murmansk, mkoa wa Murmansk PEDAGOGICAL

KGBDOU "Kindergarten Beryozovsky" "Matumizi ya meza za mnemonic wakati wa kujifunza mashairi na watoto wa shule ya mapema" Imekamilishwa na: Sharafutdinova.Z.A mwalimu wa jamii ya juu zaidi. Kutumia meza za mnemonic

Semina-warsha "NJIA ZA KISASA ZA KUANDAA MAENDELEO YA HOTUBA YA WATOTO WA SHULE YA PRESHA KULINGANA NA MAHITAJI YA SHIRIKISHO JUMLA LA TOLEO LA RIWAYA" Somo la 2 "Mbinu na mbinu za kisasa za kufundisha maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya awali"

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA MANISPAA TAASISI YA ELIMU YA CHEKECHEA "BOLSHEKULIKOVSKY" MPANGO WA KUJIELIMISHA "Mnemotechnics katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema" Muda wa utekelezaji: Miaka 2 Mwalimu:

Khabarova A.A., mwalimu wa kitengo cha kwanza cha kufuzu Mnemonics - iliyotafsiriwa kutoka kwa Kigiriki - "sanaa ya kukariri". Huu ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa mafanikio, kuhifadhi

MNEMOTECHNIQUE NI NINI? Maneno "mnemonics" na "mnemonics" yanamaanisha mbinu sawa ya kukariri. Wanatoka kwa Kigiriki "mnemonikon" - sanaa ya kukariri. Inaaminika kuwa neno hili lilizuliwa

MADO "Kindergarten 1 "Snowdrop" Krasnokamensk Matumizi ya mnemonics katika maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema Mwalimu-mwanasaikolojia Trubacheva O.E. Umuhimu Hivi sasa, tatizo la kuendeleza mawasiliano

Mada ya warsha ya ufundishaji: "Matumizi ya mnemonics wakati wa kukariri mashairi" Gileva Rafiga Shamilyevna, mwalimu wa kitengo cha 1 Kusudi: Kufahamisha walimu na mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha.

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa chekechea 42 "Rodnichok", wilaya ya manispaa ya Yaroslavl Ushauri kwa waelimishaji juu ya mada: "Matumizi ya kumbukumbu katika ukuzaji wa hotuba ya watoto"

Ushauri kwa wazazi juu ya mada "Nilisikia - nilisahau. Niliiona na kuikumbuka. "Mnemonics". Nimeipata.” (Hekima ya Kichina) Idadi ya watoto walio na ugonjwa wa usemi huelekea kuongezeka. Matatizo ya hotuba

Guzovskaya Yulia Yurievna mtaalamu wa hotuba ya mwalimu wa kitengo cha kwanza D/S "Familia ya Kirafiki" SP GBOU OOSH 21 Novokuibyshevsk, mkoa wa Samara KWA KUTUMIA MNEMOTECHNIQUES KAMA NJIA YA KUENDELEZA UPANDE WA SAUTI.

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya shule ya chekechea "Hood Nyekundu" Mada "Mnemonics ni njia bora ya kukuza hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema" Jina kamili la mwalimu Gulnara Munirovna

Matumizi ya meza za mnemonic wakati wa kujifunza mashairi na watoto wa kikundi cha wakubwa na Mradi wa OHP uliokamilishwa na: Ivashchenko L.G., mwalimu wa MBU 49 "Maelezo ya Furaha" (jengo 2) Tolyatti, Umuhimu wa 2016

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa ya malezi ya manispaa ya jiji la Krasnodar "Kindergarten ya aina ya 34" Ukuzaji wa mbinu "Matumizi ya mnemonics katika utafiti.

BAJETI YA SERIKALI TAASISI YA ELIMU YA KABLA YA SHULE YA CHEKECHEA 23 PETRODvortsovy WILAYA YA MTAKATIFU PETERSBURG Kwa kutumia mbinu za teknolojia ya "Mnemotechnics" katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema.

Taasisi ya elimu ya serikali ya mkoa wa Omsk "Petropavlovsk maalum (marekebisho) shule ya bweni ya elimu ya jumla ya aina ya VIII" Matumizi ya mbinu za mnemonic katika kazi ya tiba ya hotuba.

Tawi la 2 "Luchik" la shule ya chekechea ya bajeti ya Manispaa ya shule ya chekechea 124 ya jiji la Penza "Gnome" "Matumizi ya kumbukumbu katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema" Mwalimu: Yashina O.A.

Kutumia kumbukumbu katika madarasa ya matibabu ya hotuba na watoto wa shule ya mapema. Maslikova Elena Anatolyevna Mtaalamu wa tiba ya hotuba ya Mwalimu wa Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Shule ya Moscow 950 Mfundishe mwanafunzi hotuba sahihi, nzuri, fundisha kwa furaha na

Ni muhimu sana kukuza utu katika mtoto. Kuwa na uwezo wa kupanda maarifa na wema. Fanya ufikiri, utafakari na uamini, kwa sababu mwalimu hapewi kitu kingine chochote Hotuba nzuri ni hali muhimu kwa maendeleo ya utu wa mtoto. Lakini hotuba

Vipengele vya aina za kisasa na njia za kazi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema Umuhimu wa shida ya ukuzaji wa hotuba. Umahiri wa lugha ya asili ni mojawapo ya upataji muhimu wa mtoto katika shule ya mapema

Kusudi: kuongeza uwezo wa ufundishaji wa wazazi katika maswala ya ukuzaji wa hotuba ya watoto. Malengo: 1. Kuwajulisha wazazi mbinu za kukumbuka mashairi, methali, misemo na hadithi.

Uundaji wa hotuba madhubuti kwa njia ya kielelezo cha kuona Uundaji wa uundaji wa hotuba madhubuti kwa njia ya kielelezo cha kuona Walimu wa mtaalamu wa hotuba wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya MB "D/s 74": Konyaeva S.G., Maryina A.Yu. Vipengele vya hotuba

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi BAJETI YA SERIKALI TAASISI YA ELIMU YA ELIMU YA JUU "CHUO KIKUU CHA UTAFITI CHA TAIFA CHA SARATOV"

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya serikali ya Manispaa ya Vengerovsky chekechea 4 Hotuba katika baraza la ufundishaji juu ya mada "MATUMIZI YA NJIA ZA KIJADI NA ZISIZO ZA KIJADI ZA KUFANYA KAZI NA WANAFUNZI.

Warsha kwa walimu. Kikundi cha ubunifu. Mwalimu: Chuchuneva E.Yu. "Kuiga usemi thabiti kwa watoto kwa kutumia mbinu za mnemonic" Sikiliza na utajua, Angalia na utaelewa, Fanya na utajifunza.

GBDOU chekechea 26 aina ya fidia ya Krasnoselsky wilaya ya St. Petersburg Mada: Matumizi ya teknolojia ya kisasa ya michezo ya kubahatisha katika maendeleo ya kiakili ya watoto Imetungwa na: mwalimu Disnenko

Petukhova E.M. Ozersk MATUMIZI YA MNEMOTECHNIQUES KATIKA MAENDELEO YA HOTUBA YA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA "Mnemotechnics" ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri, kuhifadhi na kuzaliana kwa ufanisi.

Ili kuongeza uwezo wa kumbukumbu, kuwezesha kukariri na kuiga habari, mbinu inayoitwa "mnemonics" hutumiwa, ambayo kutafsiriwa kutoka kwa Kigiriki cha kale inamaanisha "sanaa ya kukariri."

Mnemonics hukuruhusu kupata udhibiti kamili juu ya uigaji wa nyenzo, kwa kutumia kumbukumbu ya asili tu.

Historia ya mnemonics ilianza kama sehemu isiyoweza kutenganishwa ya hotuba na balagha. Mbinu hii ilitumika kukariri monolojia ndefu zinazotolewa na wazungumzaji.

Siku hizi, mnemonics hutumiwa kikamilifu na wataalamu wa hotuba wakati wa madarasa na watoto.

Mbinu ya kuunganisha picha katika mfululizo wa ushirika wa kawaida ni mojawapo ya zile za msingi katika mnemonics. Kwa kutafuta vyama, habari ya nasibu na isiyohusiana inajumuishwa katika taswira nzima ya ushirika iliyoundwa kupitia picha zinazoundwa kichwani. Ili kuzaliana sehemu yoyote ya nyenzo, inatosha tu kujenga picha fulani kichwani mwako na kusababisha athari ya mnyororo kwa kukumbuka picha zilizobaki, zilizounganishwa katika seti ya ushirika. Wataalamu wengine wa hotuba hutumia kadi za mnemonics kwa kazi katika madarasa, au karatasi za kudanganya kwa ajili ya maendeleo ya kumbukumbu ya kusikia, ya kuona, hotuba na motor.

Njia yenye nguvu ni mbinu ya kuunganisha katika uundaji wa sauti. Wakati mwingine ni vigumu sana kuhamasisha mtoto kurudia kutamka maneno sawa. Tangu mwanzo kabisa, unapaswa kufanya mazoezi ya matamshi ya maneno kwa jozi kwa kumwonyesha mtoto picha mbili zilizo na sauti ya kiotomatiki na kumwomba azikumbuke. Ili kukamilisha kazi hiyo, mtoto lazima atengeneze picha ya ushirika katika kichwa chake; kwa hili lazima atunge sentensi na maneno haya. Mtoto lazima kujitegemea kupata chama katika kichwa chake. Maelezo ya kuvutia: vyama vya ujinga zaidi vinakumbukwa bora zaidi, kwani husababisha kicheko na hisia chanya.

Mtoto anapoona jozi zote za picha, unahitaji kuonyesha picha moja kutoka kwa kila jozi ili akumbuke ile ambayo haijaonyeshwa kwa sasa. Idadi ya picha zilizoonyeshwa hutegemea kiwango cha ukuaji wa mtoto. Katika hatua ya kwanza ya kutumia mbinu ya mnemonic, inafaa kutumia hadi jozi nne za picha, na kisha kuongezeka hadi kumi na tano.

Baada ya hayo, unaweza kuanza kumfundisha mtoto wako kukariri mlolongo mzima wa maneno.

Kutoka kwa uzoefu wa mtaalamu wa hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Maudhui
1. Maelezo ya maelezo
2. Umuhimu wa mradi
3. Malengo na malengo ya mradi
4. Sehemu kuu.
4.1 Dhana ya mnemonics, mfano wa kuona, mbinu za mbinu za mnemonic
4.2. Hatua za kutumia meza za mnemonic
4.3. Hadithi za maelezo
4.4. Kutumia meza za kumbukumbu wakati wa kujifunza shairi
4.5. Mafunzo ya kurudia
4.6. Kukusanya hadithi kulingana na picha ya njama
4.7. Hatua za kufanya kazi na mchoro wa mfano
4.8. Hatua za kufanya kazi kwa kutumia meza za mnemonic
5. Matokeo
6. Maombi
7. Mpango wa muda mrefu

Utangulizi

“Mfundishe mtoto wako mambo asiyoyajua
maneno matano kwake - atateseka kwa muda mrefu na bure,
lakini unganisha maneno ishirini kati ya haya na picha,
naye atayajifunza kwa kuruka.”
K.D. Ushinsky
1. Maelezo ya maelezo
Wazo kuu la mradi huo ni kutumia mifano ya ishara na mnemonics kusaidia wataalamu wa hotuba katika kazi zao katika kuunda maendeleo ya utambuzi na hotuba kwa watoto walio na shida kubwa ya hotuba. Nyenzo iliyopendekezwa inaelezea kanuni kuu za kinadharia ambazo mradi huo unategemea.
Katika utoto wa shule ya mapema, mtoto anapaswa kutatua shida zinazozidi kuwa ngumu na tofauti ambazo zinahitaji utambuzi na utumiaji wa miunganisho na uhusiano kati ya vitu, matukio na vitendo.
Watoto wanapokuza udadisi, maslahi ya utambuzi katika kufikiri kwao, na ujuzi wao wa ulimwengu unaowazunguka, tunazidi kuamua kutumia mifano, michoro, meza za kumbukumbu, nk. Mtoto hujiwekea kazi za utambuzi, hutafuta maelezo ya matukio yaliyozingatiwa, sababu juu yao na hupata hitimisho.
Leo, hotuba ya mfano, yenye visawe vingi, nyongeza na maelezo, katika watoto wa shule ya mapema ni jambo la kawaida sana. Kuna matatizo mengi katika hotuba ya watoto.
Kwa hivyo, ushawishi wa ufundishaji juu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema ni jambo gumu sana. Inahitajika kuwafundisha watoto kuelezea mawazo yao kwa usawa, kwa uthabiti, na kwa kisarufi kwa usahihi, na kuzungumza juu ya matukio anuwai kutoka kwa maisha yanayowazunguka.
Mfano huo unategemea mambo ambayo yanawezesha mchakato wa kukuza hotuba thabiti.
Moja ya mambo haya, kulingana na S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin na wengine, ni kujulikana. Kuchunguza vitu na uchoraji husaidia watoto kutaja vitu, sifa zao za tabia, na vitendo vinavyofanywa navyo.
Kama sababu ya pili ya msaidizi, tutaangazia uundaji wa mpango wa matamshi, umuhimu ambao ulionyeshwa mara kwa mara na mwanasaikolojia maarufu L. S. Vygotsky. Alibainisha umuhimu wa uwekaji mfuatano wa vipengele vyote maalum vya usemi katika mpango wa awali.
Kwa miaka mingi ya kazi yangu, nimekuwa nikitumia mbinu za modeli katika madarasa na watoto wa shule ya kati na ya upili. umri. Mbinu hii ni nzuri katika malezi ya LGS, hotuba madhubuti, na katika otomatiki ya sauti. Muda wa maombi hutegemea mada na madhumuni ya somo. Kwa mfano, wakati wa kukuza hotuba thabiti, unaweza kujenga somo kwa njia moja tu ya modeli. na kwa sauti za kiotomatiki kwa sehemu tu. Hii hukuza sio tu usemi wa mtoto, lakini pia huhakikisha kwamba watoto hufaulu kujua sifa za vitu vya asili na ulimwengu unaowazunguka. Hapa inakuja kukariri kwa ufanisi kwa muundo wa hadithi, uhifadhi na uzazi wa habari.

2. Umuhimu wa mradi uliochaguliwa:

Katika miongo iliyopita, ugonjwa wa hotuba katika watoto wa umri wa shule umeongezeka kwa kasi. Uzito wa shida ni kwamba watoto walio na hotuba ya mdomo isiyo na maendeleo hawako tayari kuanza shule.
Moja ya kazi za haraka za elimu ya shule ya mapema ni ukuzaji wa uwezo wa hotuba ya watoto, ambayo ni, uwezo wa kutatua shida zinazohusiana na utumiaji wa hotuba kama njia ya mawasiliano. Njia moja ya kukuza uwezo wa hotuba ni mbinu ya modeli.
Katika umri wa shule ya mapema, mawazo ya tamathali ya kuona hutawala, na kuchukua nafasi ya picha dhahania za maneno na zinazoonekana hurahisisha sana kujifunza kuzungumza lugha yao ya asili kwa ufasaha.
Mnemonics hufanya iwe rahisi kwa watoto kujua hotuba thabiti;
Maombi ya mnemonics - matumizi ya generalizations inaruhusu mtoto kupanga uzoefu wake wa moja kwa moja;
Mtoto, akitegemea picha za kumbukumbu, huanzisha uhusiano wa sababu-na-athari na hufanya hitimisho.
Hivi sasa, shida ya ukuzaji wa hotuba inakuwa muhimu sana. Kipengele kikuu na tofauti cha jamii ya kisasa ni uingizwaji wa mawasiliano ya moja kwa moja ya mwanadamu na utegemezi wa kompyuta. Ukosefu wa mawasiliano kati ya wazazi na watoto wao, kupuuza matatizo ya hotuba, huongeza tu idadi ya watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya kuzungumza. Kuna matatizo mengi katika hotuba ya watoto.
Hivi sasa, kuna mbinu na mbinu mbalimbali za kuendeleza hotuba na shughuli za akili za watoto.

3. Katika kutekeleza mada hii, nilijiwekea malengo ya mradi yafuatayo:
Wasaidie watoto kupanga na kupanga taarifa za utambuzi kuhusu mazingira;
Kuboresha msamiati wa watoto, kukuza hotuba thabiti;
fundisha uthabiti, mantiki, ukamilifu na mshikamano wa uwasilishaji;
Kuondoa negativism ya hotuba, weka kwa watoto hitaji la mawasiliano ya maneno kwa urekebishaji bora katika jamii ya kisasa;
Kuendeleza ujuzi mzuri wa magari kwa watoto.
Kukuza ustadi wa watoto kwa msaada wa mlinganisho wa picha, na pia kwa msaada wa mbadala, kuelewa na kusema hadithi za hadithi za kawaida kwa kutumia meza ya mnemonic na collage;
Kuendeleza kazi za akili za juu kwa watoto: kufikiria, umakini, mawazo, kumbukumbu (aina mbalimbali);
Kukuza shughuli za kiakili za watoto, akili, uchunguzi, uwezo wa kulinganisha na kutambua sifa muhimu;
Kusaidia watoto wa shule ya mapema katika kutatua shida za uvumbuzi za hadithi, mchezo, mazingira, asili ya maadili, n.k.;
Wafundishe watoto matamshi sahihi ya sauti.
Kukuza kwa watoto upendo kwa watu na kazi asili.

4. Sehemu kuu

4.1. Ninatumia mbinu za mnemonic katika kazi ya kusahihisha watoto walio na matatizo makubwa ya usemi.
Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha upatikanaji wa mafanikio wa watoto wa ujuzi kuhusu sifa za vitu vya asili, ulimwengu unaowazunguka, kukariri kwa ufanisi muundo wa hadithi, kuhifadhi na kuzaliana habari, na bila shaka maendeleo ya hotuba.
- Mnemonics husaidia kukuza:
- Mawazo ya ushirika,
- Kumbukumbu ya kuona na ya kusikia,
- umakini wa kuona na kusikia,
- Mawazo.
Katika hali ya kisasa ya maisha yanayobadilika haraka, mtu inahitajika sio tu kuwa na maarifa, lakini pia, kwanza kabisa, kuweza kupata maarifa haya mwenyewe na kufanya kazi nayo. Matumizi ya kumbukumbu kwa watoto wa shule ya mapema kwa sasa yanakuwa muhimu zaidi na zaidi.
Katika matumizi ya meza za mnemonic, kuna mambo mawili ambayo yanahusika kikamilifu katika malezi ya hotuba thabiti:
- mwonekano - kuangalia vitu na picha husaidia watoto kutaja vitu na sifa zao za tabia na vitendo vinavyofanywa navyo.
- kuunda mpango wa matamshi, alibainisha umuhimu wa uwekaji mlolongo wa vipengele vyote maalum vya matamshi katika mpango huo, na pia ukweli kwamba kila kiungo cha tamko kinapaswa kubadilishwa kwa wakati na ijayo (umuhimu wa jambo hili lilionyeshwa mara kwa mara na L.S. Vygotsky).

Maudhui ya jedwali la kumbukumbu ni uwakilishi wa picha au kiasi wa wahusika wa hadithi za hadithi, matukio asilia, baadhi ya vitendo, n.k. kwa kuangazia viungo vikuu vya kisemantiki vya njama ya hadithi. Jambo kuu ni kufikisha mchoro wa kawaida wa kuona, ili kuionyesha kwa njia ambayo kile kinachochorwa kinaeleweka kwa watoto.
Kama kazi yoyote, mnemonics hujengwa kutoka rahisi hadi ngumu. Ni muhimu kuanza kufanya kazi na mraba rahisi zaidi wa mnemonic, sequentially kuendelea na nyimbo za mnemonic, na baadaye kwenye meza za mnemonic.

Kama kazi yoyote, mnemonics hujengwa kutoka rahisi hadi ngumu.
Ninaanza kufanya kazi na miraba rahisi zaidi ya mnemonic na hatua kwa hatua ninaendelea kwenye meza za mnemonic.
Mtoto huanza kufahamiana na hadithi za uwongo katika utoto wa mapema. Lakini si kila mtu anayeweza kuelewa wazo la mwandishi na kujibu maswali kuhusu maudhui ya kazi waliyosoma.
Ninatumia miraba ya mnemonic kusaidia watoto. Michoro hii husaidia watoto kuamua kwa uhuru mali kuu na sifa za kitu kinachohusika na kuboresha msamiati wao. Ninazingatia ni kiasi gani mtoto amejua kanuni ya uingizwaji. Watoto wanakumbuka picha kwa urahisi zaidi ikiwa rangi inafanana na shujaa: mbweha ni nyekundu, berry ni nyekundu. Baadaye tunaichanganya au kuibadilisha na skrini nyingine: tulionyesha mhusika katika fomu ya picha: mbweha ilikuwa na maumbo ya kijiometri ya machungwa (pembetatu na mduara, dubu - duara kubwa la kahawia, nk).
Ili kuelewa mlolongo wa kimsingi na mshikamano wa maandishi na kuyahifadhi katika kumbukumbu, ninawatanguliza watoto kwenye wimbo wa mnemonic. Hii ni nyenzo ya didactic, mchoro ambao habari fulani huingizwa. Kwa kuwa mwanzoni haifahamiki kwa watoto, mtu mzima huchukua jukumu la kufundisha, yaani, yeye huwapa watoto maudhui ambayo yamejumuishwa katika wimbo wa mnemonic.
Baada ya kuelewa algorithm ya kufanya kazi na wimbo wa mnemonic, watoto wanaweza kujua kwa urahisi meza za mnemonic za elimu. Jedwali la Mnemonic - michoro hutumika kama nyenzo za didactic kwa ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto.
4.2 Mbinu ya uundaji wa kuona inaweza kutumika katika kufanya kazi kwa aina zote za taarifa za monologue:
kusimulia tena;
kuandaa hadithi kulingana na uchoraji na mfululizo wa uchoraji;
hadithi ya maelezo;
hadithi ya ubunifu.
Mfano wa kuona ni uzazi wa mali muhimu ya kitu kinachojifunza, kuundwa kwa mbadala yake na kufanya kazi nayo. Njia ya modeli ya kuona husaidia mtoto kuibua kufikiria dhana dhahania (sauti, neno, sentensi, maandishi) na kujifunza kufanya kazi nazo. Hii ni muhimu sana kwa watoto wa shule ya mapema, kwani shida zao za kiakili hutatuliwa na jukumu kuu la njia za nje; nyenzo za kuona huchukuliwa bora kuliko nyenzo za matusi. Katika madarasa ya chekechea, aina moja tu ya kumbukumbu inahusika hasa - matusi. Baada ya yote, watoto bado wananyimwa fursa ya kumbuka au kuandika kitu.
Miradi inayosaidia ni jaribio la kutumia kumbukumbu ya kuona, motor, na shirikishi kutatua matatizo ya utambuzi.
Utafiti na mazoezi ya kisayansi yanathibitisha kuwa miundo ya kuona ni aina ya kuangazia na kuainisha mahusiano ambayo yanaweza kufikiwa na watoto wa shule ya mapema. Wanasayansi pia wanaona kuwa utumiaji wa vibadala na mifano ya kuona hukuza uwezo wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema.
Faida za kutumia modeli ya kuona wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema ni kwamba:
- mtoto wa shule ya mapema ni rahisi sana na ni rahisi kufundisha, lakini watoto wenye uharibifu wa hotuba wana sifa ya uchovu wa haraka na kupoteza maslahi katika shughuli, njia hii inaleta maslahi na husaidia kutatua tatizo hili;
- matumizi ya mlinganisho wa ishara huwezesha na kuharakisha mchakato wa kukariri na kuiga nyenzo, na kuunda mbinu za kufanya kazi na kumbukumbu. Baada ya yote, moja ya sheria za kuimarisha kumbukumbu inasema: "Unapojifunza, kuandika, kuchora michoro, michoro, kuchora grafu";
- kwa kutumia mlinganisho wa picha, tunafundisha watoto kuona jambo kuu na kupanga maarifa yaliyopatikana.
4.3 Kufundisha watoto wa shule ya mapema kuandika hadithi za maelezo ni kipengele muhimu sana cha ukuaji wao. Katika mchakato wa kufundisha usemi thabiti wa ufafanuzi, kielelezo hutumika kama njia ya kupanga matamshi.
Miradi inayosaidia hufanya kauli za watoto kuwa wazi, thabiti na thabiti; hufanya kama mpango - kidokezo. Hii ina maana kwamba mtoto anaweza kujenga hadithi yake mwenyewe kulingana na wao.
Ninatumia meza za mnemonic kutunga hadithi za maelezo kuhusu vinyago, sahani, nguo, mboga mboga na matunda, ndege, wanyama, wadudu. Michoro hii husaidia watoto kwa kujitegemea kuamua mali kuu na sifa za kitu kinachohusika, kuanzisha mlolongo wa uwasilishaji wa sifa zilizotambuliwa; kuboresha msamiati wa watoto.
Wakati wa kutunga hadithi ya maelezo, mifano huwasaidia watoto kuamua kwa kujitegemea vipengele vikuu vya somo, kuanzisha mlolongo wa uwasilishaji, na kuihifadhi katika kumbukumbu. Kwa msaada wa mifano, matatizo haya yanaweza kutatuliwa kwa urahisi. Picha za msaidizi huunda wazo la kitu. Watoto wenyewe huchagua ukweli muhimu kwa hadithi na kiakili hufikiria uhusiano wao. Ili kuwazuia watoto kutoa majibu ya monosyllabic katika maandishi yao, ninawafundisha kuelezea maana ya mfano kwa njia tofauti na kuchagua sifa za hotuba wazi za vitu.
Ikumbukwe kwamba watoto wa shule ya mapema hupata shida fulani katika kuchagua zana za lugha, kwa hivyo mara nyingi hadithi za kwanza kulingana na mifano zinageuka kuwa za michoro sana. Ili kuhakikisha kuwa matatizo haya ni machache iwezekanavyo, ninatanguliza kazi za kuamilisha na kuimarisha msamiati.
Hadithi zenye maelezo huandikwa na watoto mwanzoni mwa somo au mwishoni. Ili kuunganisha ujuzi uliopatikana, unaweza kutengeneza albamu na watoto wako kwenye mada iliyofunikwa na hadithi na michoro kutoka kwa watoto. Jambo la kushangaza zaidi ni kwamba watoto wanaweza kuja na michoro zao za mfano na meza za mnemonic, kwa kutumia alama za encoding za habari wanazozijua.
4.4. Jedwali la Mnemonic ni bora sana wakati wa kujifunza mashairi.
Kutumia michoro inayounga mkono kufundisha kukariri mashairi huwavutia watoto na kugeuza shughuli kuwa mchezo. Katika umri wa shule ya mapema, kumbukumbu ya taswira hutawala, na kukariri sio lazima. Picha ya kuona ambayo mtoto huhifadhi baada ya kusikiliza, ikifuatana na kutazama michoro, inamruhusu kukumbuka maandishi kwa kasi zaidi.
Hatua za kufanya kazi kwenye shairi:
Usomaji wa shairi waziwazi.
Ujumbe ni kwamba watoto watajifunza shairi hili kwa moyo. Kisha soma shairi tena kwa kutumia jedwali la kumbukumbu.
Maswali juu ya yaliyomo katika shairi, kusaidia watoto kuelewa wazo kuu.
Jua ni maneno gani ambayo hayaelewiki kwa watoto, eleza maana yao katika fomu inayopatikana kwa watoto.
Soma kila mstari wa shairi kivyake. Watoto hurudia kwa kutumia meza ya mnemonic.
Watoto husoma shairi kulingana na meza ya mnemonic.
Watoto huchora meza ya mnemonic kutoka kwa kumbukumbu.
Ili kupanga ujuzi wa watoto kuhusu mabadiliko ya msimu, kuna miradi ya mfano iliyopendekezwa na O. A. Voronkevich, ambayo mimi hutumia kwa mafanikio katika madarasa ya mazingira.
Michoro hii hutumika kama aina ya mpango wa kuona wa kuunda monologues na kusaidia watoto kujenga:
- muundo wa hadithi,
- mlolongo wa hadithi,
- maudhui ya kileksika na kisarufi ya hadithi.
Kwa hivyo, uhuru wa mtoto wa kufikiria na shughuli za utambuzi hukua.
4.5. Mafunzo ya kurudia.
Muundo unaopendekezwa wa kufundisha kusimulia tena kwa kutumia majedwali ya kumbukumbu ni msingi wa mbinu jumuishi, ikijumuisha:
Utumiaji wa jedwali la mnemonic kama mfumo wa ishara, njia ya ulimwengu ya kuchochea na kuandaa shughuli mbali mbali za mfano katika muundo wa madarasa maalum;
Kusuluhisha katika majukumu ya urekebishaji na maendeleo ya umoja ambayo inahakikisha ukuaji wa kijamii, kibinafsi, mawasiliano, hotuba, uzuri, motor na kihemko,
Shirika maalum la mazingira ya maendeleo ya anga,
Ukuzaji wa nyanja ya motisha na hitaji la shughuli ya hotuba
Njia bora ya kufundisha watoto kuzaliana maandishi yaliyosomwa ni kutumia darasani paneli ya kielelezo yenye taswira ya rangi ya hali ya jumla na maelezo kuu ambayo maendeleo ya njama nzima ya hadithi imeunganishwa. Inashauriwa kuweka vitu vile vya kuunga mkono kwenye uchoraji wa paneli kwenye mstari wa mstari, kwa mujibu wa mlolongo wa vipande. Mchoro unafanywa kwa kutumia takwimu bapa za wahusika na vitu vilivyosogezwa kwenye paneli. Jopo linaweza kuwekwa kwenye flannelgraph au bodi ya sumaku. Jopo la onyesho linaweza kutumika kwa njia nyingi: kwa mwalimu kuonyesha maandishi wakati wa kusoma na kuchambua kazi, kwa mtoto kuelezea kusimulia kwa rafiki au kusimulia kwake mwenyewe, nk.
Hii husaidia kuamsha mtazamo wa kuona na kusikia, tahadhari ya watoto, na kuendeleza ujuzi wa udhibiti na kujidhibiti juu ya ujenzi wa taarifa; husaidia kuzaliana kwa usahihi zaidi mlolongo wa matukio.
Uchoraji na paneli pia vinaweza kutumika wakati wa kuwafundisha watoto jinsi ya kupanga kusimulia tena (kuonyesha vipengele vikuu vya njama ya hadithi; kuiga matendo ya wahusika waliotangulia kusimulia, n.k.).
Mbinu ya kutumia michoro ya watoto inaweza kuchukuliwa kuwa yenye ufanisi sana katika kufundisha kurejesha.
Tunatumia mbinu hii katika masomo ya mtu binafsi kwa aina tofauti: kuchora kwenye karatasi na kuchora kwenye kompyuta. Mtoto anaulizwa kuchora (schematically) kipande tofauti cha hadithi (hii inaweza kuwa mwanzo, mwisho, au sehemu ngumu zaidi ya maandishi). Kisha, kwa kutumia mchoro wake, mtoto huzaa ama
Hatua ya 1: Kuangalia meza na kuchambua kile kinachoonyeshwa juu yake.
Hatua ya 2: Taarifa ni recoded, yaani, kubadilishwa kutoka alama abstract hadi picha.
Hatua ya 3: Baada ya kurekodi, kurudia hadithi ya hadithi au hadithi kwenye mada fulani hufanywa.
Urejeshaji ni aina rahisi zaidi ya hotuba ya monologue, kwa sababu inaambatana na msimamo wa mwandishi wa kazi hiyo, hutumia njama iliyotengenezwa tayari ya mwandishi na fomu na mbinu za hotuba zilizotengenezwa tayari. Hii ni kwa kiasi fulani hotuba iliyoakisiwa na kiwango fulani cha uhuru. Mpango wa picha katika mfumo wa pictograms hufanya kazi hapa kama njia ya kumbukumbu.
Hatua za kufanya kazi kwenye maandishi wakati wa kurudia:
Mwalimu anamweleza mtoto maana ya maneno magumu. Mtoto huwarudia.
Kusoma maandishi na onyesho la picha ya njama.
Mazungumzo juu ya yaliyomo kwenye maandishi.
Usomaji unaorudiwa wa maandishi na watu wazima kwa kuzingatia kusimulia tena kulingana na jedwali la kumbukumbu.
Kusimulia tena hadithi ya mtoto kulingana na jedwali la kumbukumbu, au hadithi kwa ujumla.

4.6 Mkusanyiko wa hadithi kulingana na picha ya njama
Watoto wana matatizo makubwa wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha ya njama.
Hadithi kutoka kwa picha ina hatua 3:
kuonyesha vipande vya picha ambavyo ni muhimu kwa maendeleo ya njama;
kuamua uhusiano kati yao;
kuchanganya vipande katika njama moja.
Wakati watoto wanajua ustadi wa kuunda taarifa madhubuti, vitu vya ubunifu vinajumuishwa katika mifano ya kusimulia na hadithi - mtoto anaulizwa kuja na mwanzo au mwisho wa hadithi, wahusika wasio wa kawaida hujumuishwa kwenye hadithi ya hadithi au njama. ya picha, wahusika hupewa sifa zisizo za kawaida kwao, nk, na kisha kutunga hadithi kwa kuzingatia mabadiliko haya.
Aina maalum ya kauli thabiti ni hadithi za maelezo kulingana na mchoro wa mandhari. Hadithi ya aina hii ni ngumu sana kwa watoto. Ikiwa, wakati wa kurejesha na kuunda hadithi kulingana na picha ya njama, mambo makuu ya mfano wa kuona ni wahusika - vitu vilivyo hai, basi katika uchoraji wa mazingira hawapo au kubeba mzigo wa sekondari wa semantic.
Katika kesi hii, vitu vya asili hufanya kama vipengele vya mfano wa hadithi. Kwa kuwa wao, kama sheria, ni tuli kwa asili, tahadhari maalum hulipwa kwa kuelezea sifa za vitu hivi.
Kazi kwenye uchoraji kama huo imejengwa katika hatua kadhaa:
kuonyesha vitu muhimu kwenye picha;
uchunguzi wao na maelezo ya kina ya kuonekana na mali ya kila kitu;
kuamua uhusiano kati ya vitu vya mtu binafsi kwenye picha;
kuchanganya hadithi ndogo katika njama moja.
Ili kuongeza ufanisi wa kazi katika kukuza ustadi wa kutunga hadithi kulingana na uchoraji wa mazingira, mbinu ya hadithi ya vipande hutumiwa, ambayo inajumuisha ukweli kwamba picha iliyopendekezwa kwa utunzi wa hadithi iligawanywa katika sehemu nne, ambazo zimefunikwa na kadibodi. rectangles ya rangi tofauti. Mtoto, akifunua hatua kwa hatua kila sehemu nne za picha, anazungumza juu ya kila kipande, akichanganya katika njama moja.
4.7. Matumizi ya mnemonics katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba ina mambo mawili:
hutumika kama njia fulani ya utambuzi;
ni mpango wa kuchambua matukio mapya.
Mbinu ya mnemonic inajumuisha mbinu mbalimbali:
mifano (masharti-schematic, motor-serial, temporal-spatial, schematic, silhouette picha, mfano);
uchoraji ramani;
collages;
mipango-mipango;
meza za mnemonic.
Ili kuchochea mawazo na vitendo vya hotuba ya ubunifu, ni muhimu kuunda kazi za ishara kwa watoto katika hatua ya awali ya kazi. Alama za aina anuwai zinaweza kufanya kama mbadala wa masharti:
takwimu za kijiometri;
picha za mfano za vitu (ishara, silhouettes, contours, pictograms);
mipango na alama;
muafaka tofauti; na nk.
4.8. Hatua za kufanya kazi na mchoro wa mfano:
- kufundisha watoto kuchukua nafasi ya maneno muhimu katika sentensi na alama; kufundisha kuchora vitu na matukio ya asili sio tu kwa alama, bali pia kwa barua, pamoja na maneno rahisi (mama, nyumba, chakula) - ikiwa watoto wanajua kusoma na kuandika;
- kwa kujitegemea, kwa kutumia ishara na alama, jaza mchoro wa mfano. Tumia mchoro wa mfano kama mpango wa kurejesha tena;
- unganisha nyenzo iliyosomwa kwa kurudia kurudia hadithi kulingana na mfano wa mchoro uliochorwa hapo awali.
4.9. Hatua za kutumia meza za mnemonic:
- Kuangalia meza na kuchambua nini
kile kinachoonyeshwa juu yake.
- Recoding ya habari, i.e. mabadiliko kutoka kwa alama dhahania hadi picha.
- Urejeshaji wa habari (hadithi, hadithi fupi) hufanywa kwa kuzingatia alama (picha), i.e. njia ya kukariri inatengenezwa.
- Mchoro wa mchoro wa meza ya mnemonic unafanywa.
5. Matokeo ya kazi
Miradi ya mfano inaweza kutumika sio tu katika madarasa ya tiba ya hotuba, lakini pia katika shughuli za moja kwa moja za elimu katika maeneo mengine ya elimu, na pia katika shughuli za pamoja za mwalimu na watoto.
Mnemonics ni multifunctional. Kulingana na wao, unaweza kuunda aina mbalimbali za michezo ya elimu. Wakati wa kufikiria kupitia mifano anuwai na watoto, unahitaji tu kuzingatia mahitaji yafuatayo:
mfano lazima uonyeshe picha ya jumla ya kitu;
onyesha kile ambacho ni muhimu katika kitu;
Wazo la kuunda mfano linapaswa kujadiliwa na watoto ili ieleweke kwao.
Kwa hivyo, kwa msaada wa meza na michoro za mnemonic - mifano, inawezekana kufikia matokeo yafuatayo:
- ujuzi wa watoto kuhusu ulimwengu unaozunguka huongezeka;
- kuna tamaa ya kurejesha maandiko na kuja na hadithi za kuvutia;
- kuna nia ya kujifunza mashairi na mashairi ya kitalu;
- msamiati hufikia kiwango cha juu;
- watoto hushinda woga, aibu, jifunze kuishi kwa uhuru mbele ya hadhira.
Ninaamini kwamba kadiri tunavyowafundisha watoto kusema au kusimulia tena kwa kutumia mbinu ya kukumbuka kumbukumbu, ndivyo tutakavyowatayarisha kwa ajili ya shule, kwa kuwa hotuba thabiti ni kiashiria muhimu cha uwezo wa kiakili wa mtoto na utayari wake wa kwenda shule.
Mwishoni mwa kikundi cha maandalizi, watoto walio na matatizo makubwa ya hotuba kwa ujasiri hutumia michoro, majaribio ya kuchora kwa kujitegemea na matokeo ya uchunguzi, na kuteka mipango ya kuona ya hadithi.
Mbinu ya upigaji ramani huwasaidia watoto kutatua matatizo katika kutunga hadithi za maelezo, masimulizi na ubunifu. Ili kuifanya hadithi kuwa ngumu na sentensi za kawaida, mtindo wa "maneno mazuri" ulianzishwa - matumizi ya watoto ya vivumishi vya ubora; "maneno - vitendo" - matumizi ya vitenzi. Uwepo wa mpango wa kuona hufanya hadithi kuwa wazi, thabiti, kamili na thabiti. Misingi ya mbinu ya kutumia jedwali la mnemonic wakati wa kutunga hadithi za maelezo ilitengenezwa na L. N. Efimenkova ("Malezi ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema," 1985) na T. A. Tkachenko (jarida "Elimu ya shule ya mapema" No. 10, 1990)
Ili kuendeleza ujuzi wa ubunifu wa hadithi, tunatumia picha ya silhouette. Kama vipengele vya mfano, mtoto huwasilishwa na silhouettes za wanyama, mimea, watu au matukio ya asili (theluji, mvua, ukungu, nk).
Nilitayarisha hotuba mbili kwa wazazi:
"Mnemonics katika ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema";
"Kutumia majedwali ya mafumbo kutunga hadithi zenye maelezo katika madarasa ya ukuzaji wa usemi" ikionyesha kipande cha somo kuhusu mada "Wanyama wa Pori."

Ukuzaji wa hotuba unazidi kuwa shida kubwa katika jamii yetu. Ni hali muhimu zaidi kwa mafanikio ya mtoto shuleni. Ukuzaji wa hotuba unazidi kuwa shida kubwa katika jamii yetu. Ni hali muhimu zaidi kwa mafanikio ya mtoto shuleni. Ni kwa hotuba iliyokuzwa vizuri tu ambayo mwanafunzi anaweza kutoa majibu ya kina kwa maswali magumu katika mtaala wa shule, mara kwa mara na kabisa, kwa upole na kimantiki kuelezea maoni yake mwenyewe, kuzaliana yaliyomo kutoka kwa vitabu vya kiada, kazi za hadithi na sanaa ya watu wa mdomo, na hatimaye, hali ya lazima ya kuandika mawasilisho ya programu na insha ni kiwango cha juu cha maendeleo ya hotuba thabiti. Ni kwa hotuba iliyokuzwa vizuri tu ambayo mwanafunzi anaweza kutoa majibu ya kina kwa maswali magumu katika mtaala wa shule, mara kwa mara na kabisa, kwa upole na kimantiki kuelezea maoni yake mwenyewe, kuzaliana yaliyomo kutoka kwa vitabu vya kiada, kazi za hadithi na sanaa ya watu wa mdomo, na hatimaye, hali ya lazima ya kuandika mawasilisho ya programu na insha ni kiwango cha juu cha maendeleo ya hotuba thabiti.

Katika kazi ya tiba ya hotuba na watoto katika shule ya marekebisho ya aina ya VIII, malezi ya hotuba madhubuti hupata umuhimu maalum kwa sababu ya muundo wa kasoro na inakuwa lengo kuu la mwisho la mchakato mzima wa urekebishaji. Katika kazi ya tiba ya hotuba na watoto katika shule ya marekebisho ya aina ya VIII, malezi ya hotuba madhubuti hupata umuhimu maalum kwa sababu ya muundo wa kasoro na inakuwa lengo kuu la mwisho la mchakato mzima wa urekebishaji. Watoto wenye ulemavu hupata matatizo makubwa katika kupanga njama kwa kujitegemea, katika kuunda muktadha madhubuti, katika kufanya kazi kwa kujitegemea na kategoria za kileksika na kisarufi, na katika uundaji wa nyenzo za hotuba za kisarufi. Watoto wenye ulemavu hupata matatizo makubwa katika kupanga njama kwa kujitegemea, katika kuunda muktadha madhubuti, katika kufanya kazi kwa kujitegemea na kategoria za kileksika na kisarufi, na katika uundaji wa nyenzo za hotuba za kisarufi. Kwa hiyo, pamoja na maendeleo ya kufikiri, kumbukumbu, ambayo inaonyeshwa kwa njia ya hotuba madhubuti, inapaswa pia kuendelezwa. Kwa hiyo, pamoja na maendeleo ya kufikiri, kumbukumbu, ambayo inaonyeshwa kwa njia ya hotuba madhubuti, inapaswa pia kuendelezwa.

Kazi ya hatua hii ni kufundisha watoto kuwa madhubuti na thabiti, wenye usawa na kamili, sahihi katika utumiaji wa msamiati na yaliyomo, sahihi katika muundo wa kisarufi, kuwasilisha nyenzo kwa uhuru na kwa uhuru, na kuunda taarifa. Kazi ya hatua hii ni kufundisha watoto kuwa madhubuti na thabiti, wenye usawa na kamili, sahihi katika utumiaji wa msamiati na yaliyomo, sahihi katika muundo wa kisarufi, kuwasilisha nyenzo kwa uhuru na kwa uhuru, na kuunda taarifa.

Wakati wa kufundisha jinsi ya kutunga maandishi madhubuti kwa kutumia picha za marejeleo na jedwali za kumbukumbu, mbinu zifuatazo hutumika: Wakati wa kufundisha jinsi ya kutunga maandishi madhubuti kwa kutumia picha za marejeleo na jedwali za kumbukumbu, mbinu zifuatazo hutumiwa: 1.Kuangalia picha na vielelezo; 2. Kupanga mfululizo wa picha za njama kwa maandishi katika mlolongo wa kimantiki; 3. Kuvumbua picha za ziada na zinazokosekana ("zinazokosa") kwa vipande vya maandishi ya mtu binafsi; 4. Kutenga vishazi kwa kila picha kutoka kwa maandishi; 5. Kutengwa na matamshi, kusoma kwa kuchagua, kukariri vipande vya mtu binafsi, njia za kuelezea (epithets, sitiari, kulinganisha, kurudia, fursa, hotuba ya moja kwa moja ya mashujaa na wahusika); 6. Mazoezi ya lexical na kisarufi kwenye maandishi: vipengele vya kutenganisha na vitendo vya vitu kutoka kwa maandishi; uteuzi wa vipengele vipya vya tabia na vitendo kwa mujibu wa maudhui ya maandishi; kubadilisha maneno na visawe; uundaji wa maneno ya maneno yanayohusiana, nomino zenye maana duni; vivumishi vya jamaa na vimilikishi; usambazaji na mabadiliko ya mapendekezo; 7. Majadiliano ya mapendekezo yaliyokusanywa na uteuzi wa wale waliofanikiwa zaidi. Kutunga maandishi madhubuti.

Mnemonics inatafsiriwa kutoka kwa Kigiriki kama "sanaa ya kukariri." Mbinu za kukariri na kukumbuka huongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya ziada. Mnemonics inatafsiriwa kutoka kwa Kigiriki kama "sanaa ya kukariri." Mbinu za kukariri na kukumbuka huongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya ziada. Kutumia meza za mnemonic, i.e. mipango ambamo habari fulani hupachikwa inalenga: kuunganisha mbinu mbalimbali za kukariri, kupanua msamiati, kukuza mtazamo wa kitamathali, hotuba ya mdomo, na uwezo wa kuzungumza kwa upatano na kusimulia hadithi kwa wanafunzi. Kutumia meza za mnemonic, i.e. mipango ambamo habari fulani hupachikwa inalenga: kuunganisha mbinu mbalimbali za kukariri, kupanua msamiati, kukuza mtazamo wa kitamathali, hotuba ya mdomo, na uwezo wa kuzungumza kwa upatano na kusimulia hadithi kwa wanafunzi. Wakati wa kufanya kazi na meza za mnemonic, alama na picha huletwa: Wakati wa kufanya kazi na meza za mnemonic, alama na picha huletwa: Jua kali la joto lilianza kuangaza. Jua kali la joto lilianza kuangaza. Matone ya spring yameanza. Mito ya furaha ilikimbia. Mito ya furaha ilikimbia. Watoto wanapenda kuzindua boti.

Jedwali la mnemonic SPRING Spring Chemchemi ya joto imefika. Jua kali linawaka. Vijito vya furaha vinavuma. Matone ya theluji ya kwanza yalichanua. Nyasi za kijani zilionekana. Matawi yenye kunata yalivimba kwenye miti. Ndege wanaohama wamerudi kutoka kusini. Katika chemchemi, watoto wanapenda kuzindua boti za karatasi.

Hadithi ya ubunifu "SPRING" Spring Chemchemi ya joto imekuja. Jua lenye kung'aa linang'aa sana. Vijito vya furaha vinavuma. Matone ya theluji ya bluu yalichanua. Nyasi za kijani zilionekana. Matawi yenye kunata yalivimba kwenye miti. Willow alining'iniza pete laini. Ndege huimba kwa sauti kubwa na kujenga viota. Watoto wanapenda kutembea nje na kuzindua boti kwenye madimbwi. Katika chemchemi, Siku ya Mama inadhimishwa. Nampenda sana mama yangu. Kwa hivyo, siku hii ninampa bouquet ya mimosa na michoro yangu.

1. kitu (hii ni nani?, ni nini hii?) - apple 2. ishara ya kitu (nini?, Ambayo?, ambayo?) - nyekundu, pande zote, tamu 3. hatua ya kitu (inafanya nini? , itafanya nini?) - hukua, kumwaga, kuanguka 4. kutunga sentensi - Tufaha lililoiva laning'inia kwenye tawi. Tufaa Tufaha hukua kwenye mti wa tufaha. Ni nyekundu na pande zote. Katika vuli maapulo huiva. Jam ya apple hufanywa kutoka kwao. Ninapenda kula tufaha zenye juisi. Kukusanya hadithi fupi kulingana na picha ya kitu

Kazi nyingi hufanyika wakati wa kuchora mpango wa maandishi (Hadithi ya K.D. Ushinsky "Morning Rays"). Kazi nyingi hufanyika wakati wa kuchora mpango wa maandishi (Hadithi ya K.D. Ushinsky "Morning Rays"). Fomu yenye ufanisi ni kuelezea upya kulingana na mpango na usaidizi wa kuona au meza ya mnemonic. Fomu yenye ufanisi ni kuelezea upya kulingana na mpango na usaidizi wa kuona au meza ya mnemonic. Mbinu ya kukuza ustadi wa wanafunzi katika kupanga matamshi yao ya usemi, na pia kuiga kielelezo cha hadithi wanazotunga, imejidhihirisha vyema katika mazoezi ya kufundisha watoto katika shule za marekebisho za Aina ya VIII. Mbinu ya kukuza ustadi wa wanafunzi katika kupanga matamshi yao ya usemi, na pia kuiga kielelezo cha hadithi wanazotunga, imejidhihirisha vyema katika mazoezi ya kufundisha watoto katika shule za marekebisho za Aina ya VIII.

Mbinu za kutumia uundaji wa picha wa hadithi zilizokusanywa kulingana na picha za marejeleo na jedwali la kumbukumbu katika madarasa ya matibabu ya usemi wa kurekebisha hutoa matokeo chanya. Mbinu za kutumia uundaji wa picha wa hadithi zilizokusanywa kulingana na picha za marejeleo na jedwali la kumbukumbu katika madarasa ya matibabu ya usemi wa kurekebisha hutoa matokeo chanya. Faida ya njia zilizopendekezwa ni kwamba zina msingi wa kinadharia. Kulingana na wazo la asili ngumu na hai ya michakato ya kumbukumbu, ambayo kwa wanadamu hutegemea idadi ya vifaa vya kufanya kazi kwa pamoja vya cortex ya ubongo, ambayo kila moja hutoa mchango wake maalum kwa shirika la michakato hii, hufungua. fursa pana za urekebishaji wa kupotoka katika hotuba na ukuaji wa akili unaosababishwa na ukosefu wa shughuli za ubongo. Faida ya njia zilizopendekezwa ni kwamba zina msingi wa kinadharia. Kulingana na wazo la asili ngumu na hai ya michakato ya kumbukumbu, ambayo kwa wanadamu hutegemea idadi ya vifaa vya kufanya kazi kwa pamoja vya cortex ya ubongo, ambayo kila moja hutoa mchango wake maalum kwa shirika la michakato hii, hufungua. fursa pana za urekebishaji wa kupotoka katika hotuba na ukuaji wa akili unaosababishwa na ukosefu wa shughuli za ubongo. Mbinu bora za kujifunza mara nyingi hupita jukumu la "sifa asili" katika umuhimu wao. Mbinu bora za kujifunza mara nyingi hupita jukumu la "sifa asili" katika umuhimu wao.