Uharibifu wa kijamii, marekebisho ya kisaikolojia na kuzuia. Mafunzo kama njia ya kurekebisha hali mbaya ya kijamii kwa vijana kutoka kwa familia zisizo na uwezo

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
mwalimu wa shule ya msingi
Shule ya sekondari ya GBOU Nambari 254 ya St

Kuingia shuleni huleta mabadiliko makubwa katika maisha ya mtoto. Katika kipindi hiki, psyche yake inakabiliwa na mzigo fulani, kwani njia ya kawaida ya maisha ya mtoto inabadilika sana na mahitaji yaliyotolewa na wazazi na walimu yanaongezeka. Katika suala hili, shida za kuzoea zinaweza kutokea. Kipindi cha kuzoea shuleni kawaida huanzia miezi 2 hadi 3. Kwa wengine, kukabiliana kamili na shule haitokei katika mwaka wa kwanza wa masomo. Kushindwa katika shughuli za kielimu, uhusiano mbaya na wenzi, tathmini mbaya kutoka kwa watu wazima muhimu husababisha hali ya wasiwasi ya mfumo wa neva, kujiamini kwa mtoto hupungua, wasiwasi huongezeka, ambayo husababisha kuharibika kwa shule. Katika miaka ya hivi karibuni, tahadhari kubwa imelipwa kwa uchambuzi wa maladaptation ambayo hutokea kwa watoto kuhusiana na mwanzo wa shule. Tatizo hili huvutia tahadhari ya madaktari na wanasaikolojia na walimu.

Katika makala hii tutaangalia dhana halisi ya urekebishaji mbaya, sababu zake, aina na maonyesho kuu; Tutafunua kwa undani uchunguzi wa kliniki na kisaikolojia wa urekebishaji mbaya wa shule, na kupendekeza njia ya kuamua kiwango cha uharibifu wa mwanafunzi wa darasa la kwanza; Tutaamua mwelekeo na maudhui ya kazi ya kurekebisha.

Dhana ya urekebishaji mbaya.

Tatizo la maladaptation limesomwa kwa muda mrefu katika ufundishaji, saikolojia na ufundishaji wa kijamii, lakini kama wazo la kisayansi, "udanganyifu wa shule" bado hauna tafsiri isiyo na shaka. Wacha tukae juu ya maoni ambayo huzingatia upotovu wa shule kama jambo linalojitegemea kabisa.

Vrono M.Sh. "Maladaptation ya shule (SD) inaeleweka kama ukiukaji wa urekebishaji wa utu wa mwanafunzi kwa hali ya kusoma shuleni, ambayo hufanya kama jambo fulani la shida katika uwezo wa jumla wa mtoto kuzoea kiakili kwa sababu fulani. sababu za patholojia" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD ni kutowezekana kwa masomo kwa mujibu wa uwezo wa asili na mwingiliano wa kutosha wa mtoto na mazingira chini ya masharti yaliyowekwa kwa mtoto huyu na mazingira ya kibinafsi ya kijamii ambayo yeye yuko" (1995).

S.A. Belichev "Maladaptation ya shule ni seti ya ishara zinazoonyesha tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya kusoma shuleni, ustadi wake ambao kwa sababu kadhaa unakuwa mgumu au, katika hali mbaya, hauwezekani."

Unaweza pia kutumia ufafanuzi huu:

Kutokuzoea- hali ya kiakili inayotokea kama matokeo ya tofauti kati ya hali ya kijamii au kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali mpya ya kijamii.

Vipindi vya elimu wakati hali mbaya ya shule hurekodiwa mara nyingi hutambuliwa:

Kuanza shule (darasa la 1);

Mpito kutoka shule ya msingi hadi sekondari (darasa la 5);

Kumaliza shule ya upili (darasa la 7 - 9).

Kulingana na L.S. Kwa Vygotsky, mipaka ya wakati ya "migogoro" inayohusiana na umri inalinganishwa na vipindi viwili vya elimu (darasa la 1 na darasa la 7 - 8), "... ambao walishindwa kustahimili kujifunza katika daraja la 5 ni kutokana na , inaonekana, si sana mgogoro wa kijeni, lakini badala ya kisaikolojia ("mabadiliko ya stereotype ya maisha") na sababu nyinginezo."

Sababu za uharibifu wa shule.

Bila kujali ufafanuzi, sababu kuu za uharibifu wa shule zinatambuliwa.

Kiwango cha jumla cha maendeleo ya kimwili na ya kazi ya mtoto, hali ya afya yake, maendeleo ya kazi za akili. Kulingana na sifa za kisaikolojia, mtoto anaweza kuwa hayuko tayari kwenda shule.
Vipengele vya elimu ya familia. Hii ni pamoja na kukataliwa kwa mtoto na wazazi na kumlinda mtoto kupita kiasi. Ya kwanza inajumuisha mtazamo mbaya wa mtoto kuelekea shule, kutokubalika kwa kanuni na sheria za tabia katika timu, pili - kutoweza kwa mtoto kukabiliana na mzigo wa shule, kutokubali maswala ya serikali.
Maalum ya kuandaa mchakato wa elimu, ambayo haizingatii tofauti za kibinafsi za watoto na mtindo wa kimabavu wa ufundishaji wa kisasa.
Uzito wa mizigo ya kufundisha na ugumu wa programu za kisasa za elimu.
Kujithamini kwa mtoto wa shule na mtindo wa uhusiano na watu wazima wa karibu.

Aina za uharibifu wa shule

Hivi sasa, aina tatu kuu za udhihirisho wa SD zinazingatiwa:

1. Kipengele cha utambuzi wa SD. Kushindwa katika kujifunza kulingana na programu zinazolingana na umri wa mtoto (kutofaulu kwa muda mrefu, kutotosheleza na mgawanyiko wa taarifa za jumla za elimu bila ujuzi wa kimfumo na ujuzi wa kujifunza).

2. Tathmini ya kihisia, sehemu ya kibinafsi ya SD. Ukiukaji wa mara kwa mara wa mtazamo wa kihisia na wa kibinafsi kwa masomo ya mtu binafsi, kujifunza kwa ujumla, walimu, pamoja na matarajio yanayohusiana na kujifunza.

3. Sehemu ya tabia ya SD. Matatizo ya tabia ya mara kwa mara wakati wa mchakato wa kujifunza na katika mazingira ya shule (migogoro, uchokozi).

Katika watoto wengi walio na matatizo ya shule, vipengele vyote vitatu vinaweza kufuatiliwa kwa uwazi. Walakini, utangulizi wa sehemu moja au nyingine kati ya udhihirisho wa upotovu wa shule hutegemea, kwa upande mmoja, juu ya umri na hatua za ukuaji wa kibinafsi, na kwa upande mwingine, kwa sababu zinazosababisha malezi mabaya ya shule.

Maonyesho kuu ya uharibifu wa shule

Maladaptation ya shule katika mtoto ina idadi ya maonyesho. Moja au mchanganyiko wao hutoa ishara ya kutisha kwa wazazi na walimu.

1.Kujifunza bila mafanikio, kurudi nyuma ya mtaala wa shule katika somo moja au zaidi.

2. Wasiwasi wa jumla shuleni, hofu ya kupima ujuzi, kuzungumza kwa umma na tathmini, kutokuwa na uwezo wa kuzingatia kazi, kutokuwa na uhakika, kuchanganyikiwa wakati wa kujibu.

3. Ukiukaji katika mahusiano na wenzao: uchokozi, kutengwa, kuongezeka kwa msisimko na migogoro.

4. Ukiukwaji katika mahusiano na walimu, ukiukwaji wa nidhamu na kutotii kanuni za shule.

5. Matatizo ya utu (hisia ya uduni, ukaidi, hofu, hypersensitivity, udanganyifu, kutengwa, huzuni).

6. Kutojithamini kwa kutosha. Kwa kujithamini sana - tamaa ya uongozi, kugusa, kiwango cha juu cha matarajio wakati huo huo na kujiamini, kuepuka matatizo. Kwa kujistahi kwa chini: kutokuwa na uamuzi, kufuata, ukosefu wa mpango, ukosefu wa uhuru.

Udhihirisho wowote huweka mtoto katika hali ngumu na, kwa sababu hiyo, mtoto huanza kubaki nyuma ya wenzao, talanta yake haiwezi kufunuliwa, na mchakato wa ujamaa unavunjwa. Mara nyingi katika hali kama hizi msingi wa vijana "ngumu" wa baadaye huwekwa.

Utafiti wa kliniki na kisaikolojia wa uharibifu wa shule.

Sababu za SD zilichunguzwa kupitia uchunguzi wa neva na neuropsychological.

Moja ya sababu kuu zinazochangia kuundwa kwa SD ni kutofanya kazi kwa mfumo mkuu wa neva (CNS), ambayo hutokea kutokana na athari mbalimbali mbaya kwenye ubongo unaoendelea. Wakati wa uchunguzi wa neva, mazungumzo yalifanywa na mtoto na wazazi wake, uchambuzi wa ugonjwa wakati wa ujauzito na kuzaa kwa mama ya mtoto, asili ya ukuaji wake wa mapema wa psychomotor, habari juu ya magonjwa ambayo alikuwa ameteseka, na uchunguzi wa ugonjwa huo. data kutoka kwa rekodi za wagonjwa wa nje. Wakati wa uchunguzi wa neuropsychological, watoto walipimwa kwa kiwango chao cha jumla cha maendeleo ya kiakili na kiwango cha malezi ya kazi za juu za akili: hotuba, kumbukumbu, kufikiri. Utafiti wa neuropsychological ulitokana na mbinu ya A.R. Luria, ilichukuliwa kwa utoto.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, sababu zifuatazo za SD ziligunduliwa:

1. Sababu ya kawaida ya SD ilikuwa ugonjwa mdogo wa ubongo (MBD) na watoto walio na ugonjwa wa upungufu wa tahadhari (ADHD).

2. Neuroses na athari za neurotic. Sababu kuu za hofu ya neurotic, aina mbalimbali za obsessions, matatizo ya somatovegetative, hali ya papo hapo au ya muda mrefu ya kiwewe, hali mbaya ya familia, mbinu zisizo sahihi za kulea mtoto, ugumu katika uhusiano na walimu na wanafunzi wa darasa.

3. Magonjwa ya neva, ikiwa ni pamoja na migraine, kifafa, ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, magonjwa ya urithi, ugonjwa wa meningitis.

4. Watoto wanaosumbuliwa na ugonjwa wa akili, ikiwa ni pamoja na ulemavu wa akili (tatizo maalum kati ya wanafunzi wa darasa la kwanza, ambalo halikutambuliwa katika umri wa shule ya mapema), matatizo ya hisia, na skizophrenia.

Utafiti huo ulionyesha thamani ya juu ya taarifa ya utafiti changamano wa neva na nyurosaikolojia katika kubainisha sababu za kuharibika kwa shule. Hakuna shaka kwamba wengi wa watoto walio na SD wanahitaji uchunguzi na matibabu na daktari wa neva. Matibabu ya MMD na ADHD, ambayo ni sababu za kawaida za SD, inapaswa kufanyika kwa njia ya kina na lazima iwe pamoja na mbinu za matibabu ya kisaikolojia na marekebisho ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Uharibifu wa kisaikolojia.

Kuna tatizo la kuharibika kisaikolojia. Inahusishwa na upekee wa shirika la michakato ya akili ya mtoto. Katika somo, mtoto hujikuta katika hali ya maladaptation, kwa kuwa mtoto anafanikiwa kukamilisha kazi tu katika hali hizo za utendaji ambazo psyche yake inachukuliwa. Wakati wa somo, watoto kama hao huhisi vibaya, kwa sababu hawako tayari kujua maarifa katika somo la kawaida, na hawawezi kutimiza mahitaji.

Baada ya kuzingatia masharti ya L.S. Vygotsky "kila kazi katika ukuaji wa kitamaduni wa mtoto inaonekana kwenye eneo la tukio mara mbili, kwa viwango viwili: kwanza - kijamii, kisha - kisaikolojia, kwanza kati ya watu kama kitengo cha interpsychic, kisha ndani ya mtoto, kama kitengo cha ndani. Hii inatumika sawa kwa tahadhari ya hiari, kwa kumbukumbu ya kimantiki, kwa malezi ya dhana, kwa maendeleo ya mapenzi ... Nyuma ya kazi zote za juu na mahusiano yao kuna mahusiano ya kijamii ya kinasaba, mahusiano ya kweli kati ya watu," tunaweza pia kuzingatia mchakato wa malezi ya shida kama hizi za kisaikolojia kwa watoto. Psyche ya mtoto inafanana na aina iliyopo ya mwingiliano na watu wazima (hasa na wazazi), i.e. michakato ya kiakili ya hiari ya mtoto hupangwa kwa njia ya kuhakikisha utendaji mzuri wa shughuli zake kwa usahihi katika hali ya uhusiano uliopo wa kijamii.

Shida za kisaikolojia za kuharibika kwa mtoto zinaweza kuunda na kuwezeshwa na masomo yoyote ya mtu binafsi pamoja naye, ikiwa mbinu ya kuziendesha inatofautiana sana na masomo ya somo.

Ili kuongeza ufanisi wa kujifunza, lengo ni tu juu ya sifa za kibinafsi za utu wake (tahadhari, uvumilivu, uchovu, maoni ya wakati, kuvutia tahadhari, kusaidia mtoto kupangwa, nk). Psyche ya mtoto inafanana na mchakato huo wa kujifunza, na katika hali ya kujifunza kwa wingi darasani, mtoto hawezi kujipanga kwa kujitegemea na anahitaji msaada wa mara kwa mara.

Ulinzi wa kupita kiasi na udhibiti wa mara kwa mara wa wazazi wakati wa kufanya kazi za nyumbani mara nyingi husababisha kuharibika kwa kisaikolojia. Psyche ya mtoto ilibadilishwa kwa msaada kama huo wa mara kwa mara na ikawa mbaya kuhusiana na uhusiano wa somo na mwalimu.

Kuhakikisha faraja ya kujifunza ina jukumu muhimu.Kwa mtazamo wa wanasaikolojia, faraja ni hali ya kisaikolojia ambayo hutokea katika mchakato wa maisha ya mtoto kutokana na mwingiliano wake na mazingira ya ndani. Waalimu wanaona faraja kuwa tabia ya shirika la mazingira ya shule na shughuli za kielimu za mwanafunzi kama matokeo ya utambuzi wa uwezo na uwezo wake, kuridhika kutoka kwa shughuli za kielimu, na mawasiliano kamili na mwalimu na wenzi. Katika mchakato wa ufundishaji wa kisaikolojia, washiriki wote hupata hisia zuri, ambazo huwa nguvu ya kuendesha tabia ya mwanafunzi na kuwa na athari ya manufaa katika mazingira ya kujifunza na tabia ya mawasiliano ya mtoto. Ikiwa hisia ya kukataliwa ni ya mara kwa mara kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza, basi huendeleza tamaa inayoendelea kwa maisha ya shule kwa ujumla.

Maladaptation ya kisaikolojia ya watoto inaweza kuendeleza wakati wa madarasa ya kikundi, ikiwa kuna wakati mwingi wa kucheza katika madarasa, yanajengwa kabisa juu ya maslahi ya mtoto, kuruhusu tabia ya bure sana, nk Wahitimu wa kindergartens ya tiba ya hotuba, taasisi za shule ya mapema, kusoma kulingana na njia za Maria Montessori, "Upinde wa mvua". Watoto hawa wameandaliwa vyema, lakini karibu wote wana matatizo ya kukabiliana na shule, na hii inasababishwa hasa na matatizo yao ya kisaikolojia. Shida hizi huundwa na kinachojulikana kama hali ya upendeleo - mafunzo katika darasa na idadi ndogo ya wanafunzi. Wao wamezoea kuongezeka kwa tahadhari ya mwalimu, wanatarajia msaada wa mtu binafsi, na kwa kweli hawawezi kujipanga na kuzingatia mchakato wa elimu. Tunaweza kuhitimisha kwamba ikiwa hali ya upendeleo imeundwa kwa elimu ya watoto kwa kipindi fulani, basi uharibifu wao wa kisaikolojia kwa hali ya kawaida ya elimu hutokea.

Watoto walio katika hali mbaya ya kisaikolojia wanahitaji msaada wa wazazi, walimu na wanasaikolojia.

Mbinu ya kuamua kiwango cha urekebishaji mbaya.

Wanasaikolojia wa kisasa hutoa mbinu mbalimbali za kuamua kiwango cha urekebishaji mbaya kwa wanafunzi wa kwanza. Moja ya dodoso za kuvutia zaidi zinapendekezwa na mbinu ya L.M. Kovaleva na N.N. Tarasenko, iliyoelekezwa kwa walimu wa shule za msingi. Hojaji husaidia kupanga mawazo kuhusu mtoto anayeanza kusoma shuleni. Inajumuisha kauli 46, 45 ambazo zinahusiana na chaguzi zinazowezekana kwa tabia ya mtoto shuleni, na moja inahusu ushiriki wa wazazi katika malezi.

Maswali ya dodoso:

Wazazi wamejitenga kabisa na malezi yao na karibu hawaendi shule.
Wakati wa kuingia shuleni, mtoto hakuwa na ujuzi wa msingi wa kitaaluma.
Mwanafunzi hajui mengi ya yale ambayo watoto wengi wa rika lake wanajua (siku za juma, hadithi za hadithi, n.k.)
Mwanafunzi wa darasa la kwanza ana misuli midogo ya mkono iliyokua vibaya (ana ugumu wa kuandika)
Mwanafunzi anaandika kwa mkono wake wa kulia, lakini kulingana na wazazi wake, amefunzwa tena mkono wa kushoto.
Mwanafunzi wa darasa la kwanza anaandika kwa mkono wake wa kushoto.
Mara nyingi husogeza mikono yake bila malengo.
Blinks mara kwa mara.
Mtoto hunyonya vidole vyake au mkono.
Mwanafunzi wakati mwingine hugugumia.
Anauma kucha.
Mtoto ni mdogo kwa kimo na ana umbile dhaifu.
Mtoto ni wazi "nyumbani", anapenda kubembelezwa, kukumbatiwa, na anahitaji mazingira ya kirafiki.
Mwanafunzi anapenda kucheza na hata kucheza darasani.
Mtu hupata hisia kwamba mtoto ni mdogo kuliko wengine, ingawa ana umri sawa na wao.
Hotuba ni ya watoto wachanga, kukumbusha hotuba ya mtoto wa miaka 4 * 5.
Mwanafunzi anahangaika kupita kiasi darasani.
Mtoto atakuja haraka kukabiliana na kushindwa.
Anapenda michezo ya kelele, inayofanya kazi wakati wa mapumziko.
Haiwezi kuzingatia kazi moja kwa muda mrefu. Daima hujaribu kufanya kila kitu haraka, bila kujali ubora.
Baada ya mapumziko ya kimwili au mchezo wa kuvutia, haiwezekani kupata mtoto tayari kwa kazi kubwa.
Mwanafunzi hupata kushindwa kwa muda mrefu.
Anapoulizwa bila kutarajia na mwalimu, mara nyingi hupotea. Ukimpa muda wa kufikiria jambo hilo, anaweza kujibu vizuri.
Inachukua muda mrefu sana kukamilisha kazi yoyote.
Anafanya kazi zake za nyumbani vizuri zaidi kuliko kazi yake ya darasani (tofauti kubwa sana ikilinganishwa na watoto wengine).
Inachukua muda mrefu sana kubadili kutoka shughuli moja hadi nyingine.
Mtoto mara nyingi hawezi kurudia nyenzo rahisi baada ya mwalimu, ingawa anaonyesha kumbukumbu bora linapokuja suala la mambo yanayompendeza (anajua chapa za magari, lakini hawezi kurudia sheria rahisi).
Mwanafunzi wa darasa la kwanza anahitaji uangalifu wa mara kwa mara kutoka kwa mwalimu. Karibu kila kitu kinafanywa baada ya ombi la kibinafsi "Andika!"
Hufanya makosa mengi wakati wa kunakili.
Ili kukengeushwa kutoka kwa kazi, sababu kidogo inatosha (mlango uligongwa, kitu kilianguka, n.k.)
Huleta vinyago shuleni na hucheza darasani.
Mwanafunzi hatawahi kufanya chochote zaidi ya kiwango cha chini kinachohitajika, usijitahidi kujifunza au kusema kitu.
Wazazi wanalalamika kwamba ni vigumu kwao kuwaketisha watoto wao kwa ajili ya kazi za nyumbani.
Inaonekana kwamba mtoto anahisi mbaya katika darasa na huja tu maisha wakati wa mapumziko.
Mtoto hapendi kufanya juhudi yoyote kukamilisha kazi. Ikiwa kitu haifanyi kazi, anaacha na kutafuta udhuru kwa nafsi yake (tumbo huumiza).
Mtoto haonekani mwenye afya sana (nyembamba, rangi).
Kufikia mwisho wa somo, anafanya kazi mbaya zaidi, mara nyingi huwa na wasiwasi, na anakaa bila kuangalia.
Ikiwa kitu haifanyi kazi, mtoto hukasirika na kulia.
Mwanafunzi hafanyi kazi vizuri chini ya muda mdogo. Ikiwa unamkimbiza, anaweza kuzima kabisa na kuacha kazi.
Mwanafunzi wa kwanza mara nyingi analalamika kwa maumivu ya kichwa na uchovu.
Mtoto karibu hajibu kwa usahihi ikiwa swali linaulizwa kwa njia isiyo ya kawaida na inahitaji akili.
Jibu la mwanafunzi linakuwa bora ikiwa kuna msaada kwa vitu vya nje (kuhesabu vidole, nk).
Baada ya maelezo ya mwalimu, hawezi kukamilisha kazi kama hiyo.
Mtoto huona ugumu wa kutumia dhana na ujuzi aliojifunza hapo awali wakati mwalimu anafafanua nyenzo mpya.
Mwanafunzi wa darasa la kwanza mara nyingi hujibu sio kwa uhakika na hawezi kuonyesha jambo kuu.
Inaonekana kwamba ni vigumu kwa mwanafunzi kuelewa maelezo kwa sababu dhana na ujuzi wa kimsingi haujaundwa.

Kwa kutumia njia hii, mwalimu anajaza fomu ya jibu ambayo idadi ya vipande vya tabia ya mtoto fulani hupitishwa.

Swali no.	ufupisho wa sababu ya tabia	nakala
		mtazamo wa wazazi
		kutokuwa tayari kwa shule
		mkono wa kushoto
7,8,9,10,11		dalili za neurotic
		watoto wachanga
		ugonjwa wa hyperkinetic, disinhibition nyingi
		inertia ya mfumo wa neva
		hiari ya kutosha ya kazi za akili
		motisha ya chini kwa shughuli za elimu
		ugonjwa wa asthenic
41,42,43,44,45,46		ulemavu wa akili

Wakati wa usindikaji, nambari iliyovuka upande wa kushoto ni hatua 1, upande wa kulia - pointi 2. Kiasi cha juu ni pointi 70. Mgawo wa urekebishaji mbaya huhesabiwa kwa kutumia fomula: K=n/ 70 x 100, ambapo n ni idadi ya pointi za mwanafunzi wa daraja la kwanza. Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana:

0-14 - inalingana na marekebisho ya kawaida ya mwanafunzi wa kwanza

15-30 - inaonyesha kiwango cha wastani cha uharibifu.

Zaidi ya 30 inaonyesha kiwango kikubwa cha urekebishaji mbaya. Ikiwa alama ni zaidi ya 40, mwanafunzi kawaida anahitaji kushauriana na daktari wa magonjwa ya akili.

Kazi ya kurekebisha.

Uchunguzi wa kisayansi umeonyesha kuwa katika kila darasa kuna takriban 14% ya watoto ambao wana matatizo katika kipindi cha kukabiliana na hali. Jinsi ya kuwasaidia watoto hawa? Jinsi ya kujenga kazi ya urekebishaji na watoto walio na hali mbaya? Kutatua shida ya urekebishaji mbaya wa shule ya mtoto katika shughuli za kijamii na ufundishaji Mzazi, mwanasaikolojia, na mwalimu lazima wote wahusike.

Mwanasaikolojia, kwa kuzingatia matatizo maalum yaliyotambuliwa ya mtoto, hutoa mapendekezo ya mtu binafsi kwa kazi ya kurekebisha pamoja naye.

Wazazi Inahitajika kudumisha udhibiti wa uchukuaji wake wa nyenzo za kielimu na maelezo ya mtu binafsi nyumbani ya yale ambayo mtoto amekosa darasani, kwani hali mbaya ya kisaikolojia inajidhihirisha katika ukweli kwamba mtoto hawezi kuchukua nyenzo za kielimu darasani, kwa hivyo, psyche yake. bado haijabadilika kwa somo la masharti, ni muhimu kuzuia lag yake ya ufundishaji.

Mwalimu huunda hali ya kufaulu katika somo, faraja katika hali ya somo, husaidia kupanga mbinu iliyoelekezwa kwa wanafunzi darasani. Anapaswa kuzuiwa, utulivu, kusisitiza sifa na mafanikio ya watoto, na kujaribu kuboresha mahusiano yao na wenzao. Inahitajika kuunda mazingira ya kuaminiana, ya dhati ya kihemko darasani.

Washiriki wa watu wazima katika mchakato wa elimu - walimu na wazazi - wana jukumu muhimu katika kuhakikisha faraja ya kujifunza. Sifa za kibinafsi za mwalimu, uhifadhi wa mawasiliano ya karibu ya kihemko kati ya watoto na watu wazima wa karibu, mwingiliano wa kirafiki wa kujenga kati ya mwalimu na wazazi ndio ufunguo wa uundaji na ukuzaji wa hali nzuri ya kihemko ya uhusiano katika nafasi mpya ya kijamii - shuleni.

Ushirikiano kati ya mwalimu na wazazi huhakikisha kupungua kwa kiwango cha wasiwasi wa mtoto. Hii inafanya uwezekano wa kufanya muda wa kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza kuwa mfupi.

1. Zingatia zaidi mtoto: tazama, cheza, shauri, lakini uelimishe kidogo.

2. Ondoa utayari wa kutosha wa mtoto kwa shule (ustadi duni mzuri wa gari - matokeo: ugumu wa kujifunza kuandika, umakini wa hiari usiokua - matokeo: ni ngumu kufanya kazi darasani, mtoto hakumbuki, hukosa mgawo wa mwalimu). Muhimu kulipa kipaumbele zaidi kwa maendeleo ya kufikiri ya kufikiria: michoro, kubuni, modeling, appliqué, mosaic.

3. Matarajio ya wazazi yaliyoongezeka yanajenga hali ya chini ya kujithamini na kutojiamini. Hofu ya mtoto shuleni na wazazi wake huongezeka kwa kushindwa kwake na hali duni, na hii ndiyo njia ya kushindwa kwa muda mrefu na kizuizi cha maendeleo. Mafanikio yoyote ya kweli lazima yapimwe kwa dhati na bila kejeli na wazazi.

4. Usilinganishe matokeo ya wastani ya mtoto na mafanikio ya wanafunzi wengine, waliofaulu zaidi. Unaweza kulinganisha mtoto tu na yeye mwenyewe na kumsifu kwa jambo moja tu: kuboresha matokeo yake mwenyewe.

5. Mtoto anahitaji kupata eneo ambalo angeweza kutambua maonyesho yake (vilabu, dansi, michezo, kuchora, studio za sanaa, nk). Katika shughuli hii, hakikisha mafanikio ya haraka, tahadhari, na msaada wa kihisia.

6. Sisitiza, onyesha kama muhimu sana eneo la shughuli ambapo mtoto amefanikiwa zaidi, na hivyo kusaidia kupata imani ndani yake: ikiwa utajifunza kufanya hivi vizuri, basi utajifunza kila kitu kingine polepole.

7. Kumbuka kwamba udhihirisho wowote wa kihisia kwa upande wa mtu mzima, wote chanya (sifa, maneno ya fadhili) na hasi (kupiga kelele, kutoa maneno, matukano) hutumika kama uimarishaji ambao huchochea tabia ya kuonyesha mtoto.

Hitimisho.

Kuzoea shule ni mchakato wenye mambo mengi. SD ni jambo la kawaida sana miongoni mwa wanafunzi wa shule za msingi. Katika kesi ya kuzoea kufanikiwa kwa shule, shughuli inayoongoza ya mwanafunzi wa shule ya msingi polepole inakuwa ya kielimu, ikichukua nafasi ya kucheza. Katika kesi ya maladaptation, mtoto hujikuta katika hali ya wasiwasi, yeye hujitenga na mchakato wa elimu, hupata hisia hasi, huzuia shughuli za utambuzi, na, hatimaye, hupunguza kasi ya maendeleo yake.

Kwa hivyo, moja ya kazi kuu za kuhakikisha kozi ya mafanikio ya kipindi cha kukabiliana na mtoto kwa mwalimu ni kuhakikisha mwendelezo katika ukuzaji wa uwezo, ustadi na njia za shughuli, kuchambua ustadi uliokuzwa na kuamua, ikiwa ni lazima, marekebisho ya lazima. njia.

Kwa kitambulisho sahihi cha matatizo maalum ya mtu binafsi ya mtoto aliyeharibika na jitihada za pamoja za mwanasaikolojia, mwalimu na wazazi, mabadiliko katika mtoto yana hakika kutokea na anaanza kukabiliana na hali ya kujifunza shuleni.

Matokeo muhimu zaidi ya usaidizi ni kurejesha mtazamo mzuri wa mtoto kuelekea maisha, kuelekea shughuli za kila siku za shule, kwa watu wote wanaohusika katika mchakato wa elimu (mtoto - wazazi - walimu). Wakati kujifunza kunaleta furaha kwa watoto, basi shule sio shida.

Faharasa.

7. Ugonjwa wa Hyperkinetic ni ugonjwa unaojulikana na kuharibika kwa tahadhari, shughuli za magari na tabia ya msukumo.

Fasihi.

Barkan A.I. Aina za kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza / Pediatrics, 1983, No. 5.
Vygotsky JI.C. Kazi zilizokusanywa katika juzuu 6. - M., 1984. T.4: Saikolojia ya watoto.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Usaidizi wa kijamii na kisaikolojia kwa watoto ambao ni vigumu kuelimisha walio na matatizo ya maendeleo na tabia: kanuni na njia, mbinu za mchezo wa kusahihisha: Mbinu, mapendekezo - M., 1998.
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. na wengine Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia wa shule / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Jarida "Shule ya Msingi", Nambari 8, 2005
Gutkina N.I. Utayari wa kisaikolojia kwa shule - M.: NPO "Elimu", 1996, - 160 p.

Neno maladaptation ya shule imekuwepo tangu kuonekana kwa taasisi za kwanza za elimu. Mapema tu haikupewa umuhimu mkubwa, lakini sasa wanasaikolojia wanazungumza kikamilifu juu ya shida hii na kutafuta sababu za kutokea kwake. Katika darasa lolote daima kuna mtoto ambaye sio tu haendelei na programu, lakini hupata matatizo makubwa ya kujifunza. Wakati mwingine urekebishaji mbaya wa shule hauhusiani na mchakato wa kupata maarifa, lakini unatokana na mwingiliano usio wa kuridhisha na wengine. Mawasiliano na wenzao ni kipengele muhimu cha maisha ya shule ambacho hakiwezi kupuuzwa. Wakati mwingine hutokea kwamba mtoto anayeonekana kufanikiwa huanza kudhulumiwa na wanafunzi wenzake, ambayo haiwezi lakini kuathiri hali yake ya kihisia. Katika makala hii tutaangalia sababu za kuharibika shuleni, kurekebisha na kuzuia jambo hilo. Wazazi na walimu, bila shaka, wanapaswa kujua nini cha kuzingatia ili kuzuia maendeleo yasiyofaa.

Sababu za kuharibika shuleni

Miongoni mwa sababu za urekebishaji mbaya katika jumuiya ya shule, zinazojulikana zaidi ni zifuatazo: kutokuwa na uwezo wa kupata mawasiliano na wenzao, utendaji mbaya wa kitaaluma, na sifa za kibinafsi za mtoto.

Sababu ya kwanza ya maladaptation ni kutokuwa na uwezo wa kujenga uhusiano katika timu ya watoto. Wakati mwingine mtoto hana ujuzi kama huo. Kwa bahati mbaya, sio watoto wote wanaona kuwa ni rahisi kufanya urafiki na wanafunzi wenzao. Wengi wanakabiliwa na aibu iliyoongezeka na hawajui jinsi ya kuanzisha mazungumzo. Ugumu katika kuanzisha mawasiliano ni muhimu sana wakati mtoto anaingia darasani mpya na sheria zilizowekwa tayari. Ikiwa msichana au mvulana anakabiliwa na kuongezeka kwa hisia, itakuwa vigumu kwao kukabiliana na wao wenyewe. Watoto kama hao kawaida huwa na wasiwasi kwa muda mrefu na hawajui jinsi ya kuishi. Sio siri kwamba wanafunzi wenzako huwashambulia zaidi wanafunzi wapya, wakitaka "kujaribu nguvu zao." Kejeli humnyima mtu nguvu ya kimaadili na kujiamini, na hutokeza urekebishaji mbaya. Sio watoto wote wanaweza kuhimili majaribio kama haya. Watu wengi hujitenga na kukataa kuhudhuria shule kwa kisingizio chochote. Hivi ndivyo hali mbaya ya shule inavyoundwa.

Sababu nyingine- kurudi nyuma darasani. Ikiwa mtoto haelewi kitu, basi hatua kwa hatua hupoteza riba katika somo na hataki kufanya kazi yake ya nyumbani. Walimu pia hawajulikani kila wakati kwa usahihi wao. Ikiwa mtoto hafanyi vizuri katika somo, anapewa alama zinazofaa. Watu wengine hawazingatii wale ambao wamebaki nyuma, wakipendelea kuuliza wanafunzi wenye nguvu tu. Udhaifu unaweza kutoka wapi? Baada ya kupata shida za kujifunza, watoto wengine wanakataa kusoma hata kidogo, hawataki tena kukabili shida nyingi na kutokuelewana. Inajulikana kuwa walimu hawapendi wale wanaoruka masomo na hawamalizi kazi za nyumbani. Kukata tamaa kwa shule hutokea mara nyingi zaidi wakati hakuna mtu anayemsaidia mtoto katika jitihada zake au, kutokana na hali fulani, tahadhari kidogo hulipwa kwake.

Tabia za kibinafsi za mtoto pia zinaweza kuwa sharti fulani la malezi ya urekebishaji mbaya. Mtoto mwenye haya kupita kiasi mara nyingi hudhulumiwa na wenzake au hata kupewa alama za chini na mwalimu wake. Mtu ambaye hajui jinsi ya kujisimamia mwenyewe mara nyingi anapaswa kuteseka kutokana na hali mbaya, kwa sababu hawezi kujisikia muhimu katika timu. Kila mmoja wetu anataka ubinafsi wetu kuthaminiwa, na kwa hili tunahitaji kufanya kazi nyingi za ndani juu yetu wenyewe. Mtoto mdogo hawezi kufanya hivyo kila wakati, ndiyo sababu urekebishaji mbaya hutokea. Pia kuna sababu nyingine zinazochangia kuundwa kwa upotovu, lakini ni, kwa njia moja au nyingine, kuhusiana kwa karibu na tatu zilizoorodheshwa.

Shida za shule kati ya wanafunzi wa shule ya msingi

Mtoto anapoingia darasa la kwanza, kwa kawaida hupata wasiwasi. Kila kitu kinaonekana kuwa kisichojulikana na cha kutisha kwake. Kwa wakati huu, msaada na ushiriki wa wazazi wake ni muhimu zaidi kuliko hapo awali kwake. Uharibifu katika kesi hii inaweza kuwa ya muda mfupi. Kama sheria, baada ya wiki chache shida hutatuliwa yenyewe. Inachukua muda tu kwa mtoto kuzoea timu mpya, kuweza kufanya urafiki na wavulana, na kujisikia kama mwanafunzi muhimu na aliyefaulu. Hii haifanyiki haraka kama watu wazima wangependa.

Kushindwa kwa watoto wa shule inaweza kuhusishwa na sifa zao za umri. Umri wa miaka saba hadi kumi bado haujasaidia kuunda umakini maalum kuelekea majukumu ya shule. Ili kufundisha mtoto kuandaa kazi za nyumbani kwa wakati, kwa njia moja au nyingine, unahitaji kumsimamia. Sio wazazi wote wana muda wa kutosha wa kufuatilia mtoto wao wenyewe, ingawa, bila shaka, wanapaswa kutenga angalau saa kila siku kwa hili. Vinginevyo, urekebishaji mbaya utaendelea tu. Shida za shule baadaye zinaweza kusababisha kutengwa kwa kibinafsi, kutojiamini, ambayo ni, kuonyeshwa katika maisha ya utu uzima, kumfanya mtu kujiondoa na kutokuwa na uhakika juu yake.

Marekebisho ya makosa ya shule

Ikiwa inabadilika kuwa mtoto wako ana shida fulani darasani, hakika unapaswa kuanza kuchukua hatua za kuondoa shida. Haraka hii inafanywa, itakuwa rahisi kwake katika siku zijazo. Marekebisho ya uharibifu wa shule inapaswa kuanza kwa kuanzisha mawasiliano na mtoto mwenyewe. Kujenga mahusiano ya kuaminiana ni muhimu ili uweze kuelewa kiini cha tatizo na kwa pamoja kupata mizizi ya kutokea kwake. Njia zilizoorodheshwa hapa chini zitasaidia kukabiliana na maladaptation na kuongeza kujiamini kwa mtoto wako.

Mbinu ya mazungumzo

Ikiwa unataka mtoto wako akuamini, unahitaji kuzungumza naye. Ukweli huu haupaswi kupuuzwa kamwe. Hakuna kinachoweza kuchukua nafasi ya mawasiliano ya moja kwa moja ya wanadamu, na mvulana au msichana mwenye haya anahitaji tu kujisikia muhimu. Si lazima mara moja kuanza kuuliza kuhusu tatizo. Anza tu kwa kuzungumza juu ya kitu kisicho na maana na kisicho muhimu. Mtoto atafungua mwenyewe kwa wakati fulani, usijali. Hakuna haja ya kumsukuma, kumhoji, au kutoa tathmini ya mapema ya kile kinachotokea. Kumbuka kanuni ya dhahabu: usifanye madhara, lakini usaidie kuondokana na tatizo.

Tiba ya sanaa

Alika mtoto wako kuchora kwenye karatasi shida yake kuu. Kama sheria, watoto wanaosumbuliwa na maladaptation huanza kuchora mara moja picha za shule. Si vigumu nadhani kwamba hapa ndipo ugumu kuu ulipo. Usikimbilie au kukatiza unapochora. Hebu aelezee nafsi yake kikamilifu, kupunguza hali yake ya ndani. Marekebisho mabaya katika utoto sio rahisi, niamini. Pia ni muhimu kwake kuwa peke yake na yeye mwenyewe, kugundua hofu zake zilizopo, na kuacha shaka kuwa ni kawaida. Baada ya kuchora kukamilika, muulize mtoto wako ni nini, akimaanisha moja kwa moja kwenye picha. Kwa njia hii unaweza kufafanua baadhi ya maelezo muhimu na kupata asili ya urekebishaji mbaya.

Tunafundisha kuwasiliana

Ikiwa tatizo ni kwamba mtoto ana shida kuingiliana na wengine, basi unapaswa kufanya kazi kupitia wakati huu mgumu pamoja naye. Jua nini hasa ugumu wa maladaptation ni. Labda ni aibu ya asili au hapendi kuwa na wanafunzi wenzake. Kwa vyovyote vile, kumbuka kwamba kwa mwanafunzi kubaki nje ya timu ni karibu janga. Kutokubalika humnyima mtu nguvu ya kimaadili na kudhoofisha kujiamini. Kila mtu anataka kutambuliwa, kujisikia kama sehemu muhimu na muhimu ya jamii ambayo wamo.

Mtoto anapodhulumiwa na wanafunzi wenzake, ujue kwamba huu ni mtihani mgumu kwa psyche. Ugumu huu hauwezi tu kupuuzwa na kujifanya kuwa haupo kabisa. Ni muhimu kufanya kazi kwa njia ya hofu na kuongeza kujithamini. Ni muhimu zaidi kusaidia kuingia tena kwenye timu na kujisikia kukubalika.

Kipengee cha "Tatizo".

Wakati mwingine mtoto anasumbuliwa na kushindwa katika nidhamu fulani. Ni mara chache mwanafunzi atatenda kwa kujitegemea, kutafuta upendeleo wa mwalimu, na kusoma zaidi. Uwezekano mkubwa zaidi, atahitaji msaada na hili, kumwelekeza katika mwelekeo sahihi. Ni bora kuwasiliana na mtaalamu ambaye anaweza "kuvuta" kwenye somo maalum. Mtoto anapaswa kuhisi kuwa shida zote zinaweza kutatuliwa. Huwezi kumuacha peke yake na tatizo au kumlaumu kwa ukweli kwamba nyenzo zimepuuzwa vibaya. Na hakika hatupaswi kufanya utabiri mbaya kuhusu maisha yake ya baadaye. Hii husababisha watoto wengi kuvunjika na kupoteza hamu ya kutenda.

Kuzuia uharibifu wa shule

Watu wachache wanajua kwamba matatizo katika darasa yanaweza kuzuiwa. Kuzuia uharibifu wa shule ni kuzuia maendeleo ya hali mbaya. Wakati mwanafunzi mmoja au zaidi anajikuta ametengwa kihisia na wengine, psyche inateseka na imani katika ulimwengu inapotea. Ni muhimu kufundisha jinsi ya kutatua migogoro kwa wakati, kufuatilia hali ya hewa ya kisaikolojia katika darasani, na kuandaa matukio ambayo husaidia kuanzisha mawasiliano na kuleta watoto karibu.

Kwa hivyo, shida ya urekebishaji mbaya shuleni inahitaji uangalifu mkubwa. Msaidie mtoto wako kukabiliana na maumivu yake ya ndani, usimwache peke yake na matatizo ambayo labda yanaonekana kuwa hayawezi kuingizwa kwa mtoto.

Mojawapo ya maeneo ya shughuli za mwalimu wa kijamii ni kuzuia tabia mbaya na SPD na vijana walio na hali mbaya.

Kukata tamaa - hali ya hali ya muda mfupi inayotokana na ushawishi wa vichocheo vipya, visivyo vya kawaida katika mazingira yaliyobadilika na kuashiria usawa kati ya shughuli za kiakili na mahitaji ya mazingira.

Kutokuzoea inaweza kufafanuliwa kama ugumu unaochangiwa na mambo yoyote ya kukabiliana na mabadiliko ya hali, yaliyoonyeshwa katika majibu na tabia isiyofaa ya mtu binafsi.

Aina zifuatazo za unyogovu zinajulikana:

1. Katika taasisi za elimu, mwalimu wa kijamii mara nyingi hukutana na kinachojulikana uharibifu wa shule, ambayo kwa kawaida hutangulia kijamii.

Uharibifu wa shule - Hii ni tofauti kati ya hali ya kisaikolojia na kijamii ya mtoto na mahitaji ya shule, ambayo upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo unakuwa vigumu, na katika hali mbaya zaidi, haiwezekani.

2. Udhaifu wa kijamii katika nyanja ya ufundishaji - aina maalum ya tabia ya mtoto ambayo hailingani na kanuni za msingi za tabia zinazotambuliwa ulimwenguni kote kama lazima kwa watoto na vijana. Inajidhihirisha:

kukiuka kanuni za maadili na sheria,

katika tabia zisizo za kijamii,

katika deformation ya mfumo wa thamani, ndani ya udhibiti binafsi, mitazamo ya kijamii;

kutengwa na taasisi kuu za ujamaa (familia, shule);

kuzorota kwa kasi kwa afya ya neuro-akili;

Kuongezeka kwa ulevi wa vijana na mwelekeo wa kujiua.

Udhaifu wa kijamii - kiwango kikubwa cha urekebishaji mbaya kuliko shuleni. Anaonyeshwa na udhihirisho usio wa kijamii (lugha chafu, kuvuta sigara, kunywa pombe, tabia mbaya) na kutengwa na familia na shule, ambayo husababisha:

kupungua au kupoteza motisha ya kujifunza, shughuli za utambuzi;

matatizo katika uamuzi wa kitaaluma;

kupungua kwa kiwango cha dhana za maadili na thamani;

kupungua kwa uwezo wa kujistahi kwa kutosha.

Kulingana na kiwango cha kina, deformation ya ujamaa inaweza kutofautishwa hatua mbili za urekebishaji mbaya:

Hatua ya 1 hali mbaya ya kijamii inawakilishwa na wanafunzi waliopuuzwa kielimu

Hatua ya 2 kuwakilishwa na vijana waliopuuzwa kijamii. Kupuuzwa kwa kijamii kuna sifa ya kutengwa sana na familia na shule kama taasisi kuu za ujamaa. Malezi ya watoto kama hao ni chini ya ushawishi wa vikundi vya kijamii na uhalifu. Watoto wana sifa ya uzururaji, kutelekezwa, na uraibu wa dawa za kulevya; Hawana mwelekeo wa kitaaluma na wana mtazamo mbaya kuelekea kazi.

Maandishi yanabainisha mambo kadhaa yanayoathiri mchakato wa ulemavu wa vijana:

urithi (kisaikolojia, kijamii, kitamaduni);

sababu ya kisaikolojia na ya ufundishaji (kasoro katika elimu ya shule na familia)

sababu ya kijamii (hali ya kijamii na kiuchumi kwa utendaji wa jamii);

deformation ya jamii yenyewe

shughuli za kijamii za mtu mwenyewe, i.e. mtazamo hai na wa kuchagua kuelekea kanuni na maadili ya mazingira ya mtu, athari zake;

kunyimwa kijamii kwa watoto na vijana;

mwelekeo wa thamani ya kibinafsi na uwezo wa kudhibiti mazingira ya mtu mwenyewe.

Mbali na hali mbaya ya kijamii, kuna:

2.. Uharibifu wa pathogenic - husababishwa na kupotoka, patholojia za ukuaji wa akili na magonjwa ya neuropsychiatric, ambayo ni msingi wa vidonda vya kazi na vya kikaboni vya mfumo wa neva (upungufu wa akili, ulemavu wa akili, nk).

3. Marekebisho mabaya ya kisaikolojia husababishwa na jinsia, umri na tabia ya mtu binafsi ya kisaikolojia ya mtoto, ambayo huamua baadhi yao yasiyo ya kiwango, ugumu katika kuelimisha, wanaohitaji mbinu ya mtu binafsi na mipango maalum ya kisaikolojia na kisaikolojia-kifundisho.

Kuzuia na kurekebisha makosa ya shule

Utekelezaji wa "Programu ya kuzuia na kusahihisha uharibifu wa shule katika shule za mapema na taasisi za elimu ya jumla (maswala ya mashauriano, utambuzi, urekebishaji na ukarabati)" ilianza mnamo 1998 kama sehemu ya mpango wa utafiti "Msaada wa kisayansi na wa kimbinu kwa ukuzaji wa mfumo wa elimu” (Amri ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi No. 830 ya Machi 30, 1998. Mkurugenzi Mtendaji wa programu G.K. Shestakov. Mtekelezaji anayewajibika - mkuu wa idara ya usaidizi wa kijamii na ufundishaji na ukarabati wa watoto wa shule ya upili. Wizara ya Ulinzi ya Shirikisho la Urusi G.N. Trostanetskaya.)

Mkuu wa programu hiyo mnamo 1998 alikuwa N.V. Vostroknutov, na tangu 1999 amekuwa M.M. Semago.

Ndani ya mfumo wa programu, kazi inafanywa katika maeneo yafuatayo:

- utambuzi wa ufundishaji wa shida za maladaptive katika watoto wa shule ya mapema wakati wa kuandikishwa shuleni na wakati wa mchakato wa kusoma;

- ufuatiliaji wa kijamii na kisaikolojia kama njia ya kuandamana na watoto walio katika hatari ya kuharibika shuleni;

- kuandaa shughuli za baraza la shule katika mfumo wa usaidizi kamili kwa watoto walio na ugonjwa mbaya wa shule, usaidizi wa kijamii na kisaikolojia kwa watoto na familia (pamoja na watoto wenye tabia ya kulevya);

- Utambulisho wa watoto walio katika hatari ya kuharibika zaidi kwa shule na hatua za kuzuia (maendeleo na marekebisho) katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Ndani ya mfumo wa programu, uchambuzi wa mbinu wa nyaraka muhimu za kawaida na za kufanya kazi hufanywa, aina na njia bora zaidi za utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji, njia za asili za elimu ya urekebishaji na maendeleo na usaidizi wa ukarabati kwa watoto walio na hali mbaya ya kijamii hutengenezwa. Sasa katika nchi yetu hakuna hati na mapendekezo ambayo yanadhibiti masuala mbalimbali ya mwingiliano kati ya wataalam wanaohusika katika urekebishaji wa watoto wenye ulemavu wa shule, na pia hakuna mwendelezo katika kazi ya shule ya mapema na taasisi za urekebishaji na ukarabati wa elimu ya jumla.

Udhaifu wa shule- hii ni tofauti yoyote kati ya mtoto na mahitaji ambayo nafasi ya elimu inaweka juu yake. Sababu ya awali ya maladaptation ni katika afya ya somatic na akili ya mtoto, yaani, katika hali ya kikaboni ya mfumo mkuu wa neva, mifumo ya neurobiological ya malezi ya mifumo ya ubongo. Hii inachangiwa na aina mbali mbali za shida zinazotokea kwa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ambayo kwa asili husababisha malezi ya makosa ya shule. Pia kuna hatari ya kutorekebishwa wakati mtoto anafanya kazi kwa kikomo cha uwezo wake wa kisaikolojia na kiakili.

Kuzingatia kanuni ya mwendelezo kati ya shule ya awali na elimu ya msingi ya jumla inachangia marekebisho bora ya mtoto kwa kujifunza shuleni. Inatekeleza masharti ya Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", ambayo huamua kwamba mipango ya elimu katika viwango tofauti lazima iwe sawa. Kanuni ya mwendelezo inahakikishwa kupitia uteuzi wa yaliyomo ambayo yanatosha kwa mwelekeo wa kimsingi wa ukuaji wa mtoto (kijamii-kihemko, kisanii-aesthetic, n.k.), na vile vile umakini wa teknolojia za ufundishaji juu ya ukuzaji wa shughuli za utambuzi, ubunifu. , mawasiliano na sifa zingine za kibinafsi ambazo zinalingana na malengo ya elimu ya shule ya mapema na misingi ya kuendelea na kiwango kinachofuata cha elimu. Huondoa uwezekano wa kurudia yaliyomo, njia na njia za kufundisha shuleni katika elimu ya shule ya mapema.

Sehemu ya msingi ya kuzuia urekebishaji mbaya wa shule- ni kuhifadhi afya ya wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye, kujenga utamaduni wa afya na misingi ya maisha ya afya. Kuenea kwa patholojia na magonjwa kati ya watoto wa shule ya mapema huongezeka kila mwaka kwa 4-5%, na ongezeko kubwa la matatizo ya kazi, magonjwa ya muda mrefu na kupotoka katika maendeleo ya kimwili hutokea wakati wa elimu ya utaratibu. Kuna ushahidi kwamba afya ya mtoto huzorota kwa karibu mara 1.5-2 wakati wa shule. Kazi zote na watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi zinapaswa kutegemea kanuni ya "usidhuru" na kuwa na lengo la kuhifadhi afya, ustawi wa kihisia na maendeleo ya mtu binafsi wa kila mtoto. Ni muhimu kuboresha mchakato wa elimu, kuhakikisha msaada wake wa matibabu, na kuweka msingi wa kuendelea katika kazi ya kliniki na taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Pia ni lazima kuendeleza mfumo wa ufuatiliaji wa kijamii na kisaikolojia, ambayo inafanya uwezekano wa kutambua watoto ambao ni katika kikomo cha uwezo wao.

Maelekezo kuu ya kazi chini ya mpango huu:

1. Uundaji wa mazingira ya kielimu ya kuokoa afya katika taasisi za elimu, kuhakikisha utambuzi wa mapema na marekebisho, ujamaa thabiti na ujumuishaji wa watoto hawa katika shule ya umma.

2. Mwelekeo wa kuokoa afya wa fomu, njia na njia za elimu ya mwili ya watoto:

* Utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto katika mchakato wa elimu, kulingana na sifa (kijamii-kisaikolojia, kimwili, kihisia) ya hali yake ya afya.

* Usaidizi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji na kazi ya urekebishaji.

* Uundaji wa mazingira yanayoendelea ya anga na hali ya malezi ya tamaduni ya valeological ya mtoto wa shule ya mapema, kumtambulisha kwa maadili ya maisha yenye afya.

* Taarifa na usaidizi wa mbinu kwa masomo ya mchakato wa elimu juu ya matatizo ya kuendeleza utamaduni wa valeological.

*Kushirikisha familia katika kuendeleza maisha yenye afya na utamaduni wa afya kwa watoto.

* Uteuzi wa teknolojia za ufundishaji kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto na uwezo wao wa kufanya kazi katika hatua hii ya ukuaji, kisasa cha yaliyomo katika kazi kulingana na utangulizi wa teknolojia zinazozingatia utu, kuachwa kwa aina ya elimu ya "shule" kwa watoto wa shule ya mapema. , utangulizi wa vipengele vya ufundishaji wa ubunifu.

3. Kazi ya kuzuia ni pamoja na seti ya hatua za ukarabati wa watoto walio na magonjwa ya mfumo wa musculoskeletal na mfumo mkuu wa neva (taratibu za physiotherapeutic, tiba ya mazoezi kwa kutumia teknolojia za kisasa na vifaa, kuogelea kwenye bwawa, cocktail ya oksijeni na lishe bora, regimen ya mifupa. , utaratibu wa magari unaobadilika).

Pamoja na kudumisha na kuimarisha afya, sehemu muhimu ya kuzuia urekebishaji mbaya ni kuhakikisha maendeleo ya akili kwa wakati na kamili - hii ni lengo la maendeleo ya mtu binafsi, uwezo wake wa utambuzi na ubunifu, na hii inahitaji mbinu mpya ya maudhui na shirika la kazi na watoto. Maudhui na shirika inapaswa kuchaguliwa kwa kuzingatia kazi za vizazi vipya, na kwa kuzingatia sifa za umri:

Kuwajulisha watoto uzoefu na mafanikio yaliyokusanywa ya wanadamu kupitia misingi ya kisayansi, mbinu mahususi na mifumo ya kutumia vipengele vya mchezo katika hatua tofauti na katika aina tofauti za shughuli za watoto;

Msaada wa kiakili kwa ukuaji halisi wa kiakili wa watoto.

Kutoka kwa uzoefu katika kuandaa kazi hii:

Taasisi ya shule ya mapema imepanga na inafanya kazi kwa mafanikio mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa familia katika mchakato wa kuandaa mtoto shuleni.

*Benki ya data imeundwa juu ya sifa za kibinafsi za wahitimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema - sifa za umri na mawazo ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

*Ufuatiliaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa maendeleo ya kijamii, ya kibinafsi na ya kiakili ya watoto wa shule ya mapema hufanywa mwaka mzima, na zana za utambuzi zimetengenezwa.

*Mpango wa usaidizi wa mtoto binafsi umeandaliwa.

*Kuna baraza la saikolojia na ufundishaji la kupeleka watoto shule.

* Shule iliandaliwa kwa ajili ya wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye: benki ya vifaa vya mbinu na didactic iliundwa kwa ajili ya kuandaa elimu ya familia, na pia juu ya masuala ya kukabiliana na mtoto shuleni, njia za kuondokana na matatizo yanayojitokeza, mbinu za ujuzi wa usaidizi wa kisaikolojia. mtoto kwenye kizingiti cha shule; Maoni ya wazazi juu ya umuhimu wa tatizo la mwendelezo yanasomwa na kuchambuliwa, benki ya data imeundwa juu ya familia za wanafunzi, na ukumbi wa mihadhara "Jinsi ya kudumisha afya ya mtoto kwa daraja la 1" inaendelea.

Sehemu ya tatu katika kazi hii ya kuzuia- kutoa mfumo wa elimu ya shule ya mapema na wafanyikazi waliohitimu sana, msaada wao na serikali na jamii.

Idhini ya hali ya elimu ya shule ya mapema kama hatua ya kwanza ya elimu ya jumla.

Kuimarisha msaada wa serikali kwa ajili ya kuchochea kazi ya wafanyakazi wa ufundishaji na usimamizi katika elimu ya shule ya mapema.

Kuboresha taaluma ya waalimu.

Hasara ya jumla au sehemu ya mtu binafsi ya uwezo wa kukabiliana na hali ya jamii inaitwa marekebisho ya kijamii.

Neno hili pia linamaanisha uharibifu wa uhusiano kati ya mtu na mazingira, ambayo inaonyeshwa kwa kutowezekana kwa ulinganifu wa hali ya kijamii na hitaji la kujieleza kwa mtu binafsi.

Kutokubalika katika jamii kuna viwango tofauti vya udhihirisho na ukali, na kunaweza pia kutokea katika hatua kadhaa, kati ya hizo ni kutokubalika kwa siri, uharibifu wa uhusiano na mifumo ya kijamii iliyoanzishwa hapo awali, na kuimarishwa kwa kutokubalika.

Sababu za upotovu katika jamii

Ukiukaji wa kukabiliana na hali ya kijamii ni mchakato ambao haujitokezi kwa hiari, bila sababu dhahiri, na sio kuzaliwa. Uundaji wa utaratibu huu mgumu unaweza kutanguliwa na hatua nzima ya malezi hasi ya kisaikolojia ya mtu binafsi. Sababu ya urekebishaji mbaya katika jamii mara nyingi hufichwa katika mambo kadhaa, kwa mfano, kijamii, kijamii na kiuchumi au kisaikolojia tu, yanayohusiana na umri.

Siku hizi, wataalam wito sababu muhimu zaidi katika maendeleo ya maladjustment kijamii. Ni pamoja na makosa katika malezi, ukiukwaji mkubwa katika uhusiano wa kibinafsi wa somo, kama matokeo ambayo safu nzima ya kinachojulikana kama makosa katika mkusanyiko wa uzoefu wa kijamii hufanyika. Matokeo kama haya, mara nyingi, huundwa tayari katika utoto au ujana, dhidi ya msingi wa kutokuelewana kati ya mtoto na wazazi, migogoro na wenzao, na majeraha kadhaa ya kiakili katika umri mdogo.

Kama kwa sababu za kibaolojia, mara nyingi huwa sio sababu ya maendeleo ya urekebishaji mbaya ndani yao. Hizi ni pamoja na patholojia mbalimbali za kuzaliwa, majeraha, matokeo ya magonjwa ya virusi na ya kuambukiza na uharibifu wa mfumo mkuu wa neva, ambao uliathiri kazi za nyanja ya kihisia-ya hiari. Watu kama hao huwa na tabia ya aina mbali mbali za tabia potovu, ni ngumu kwao kuwasiliana na wengine, ni wakali na hukasirika. Hali inaweza kuwa mbaya zaidi ikiwa mtoto kama huyo atakua na kulelewa katika familia duni au isiyo na kazi.

Sababu za kisaikolojia ni pamoja na maalum ya malezi ya mfumo wa neva na tabia fulani za utu, ambazo, chini ya hali ya malezi yasiyofaa au uzoefu mbaya wa kijamii, zinaweza kuwa msingi wa urekebishaji mbaya. Hii inaonyeshwa katika malezi ya taratibu ya sifa "zisizo za kawaida", kama vile uchokozi, kutengwa, na usawa.

Sababu za uharibifu wa kijamii

Kama ilivyoelezwa tayari, utaratibu wa kuharibika kwa uwezo wa kuzoea hali ya kijamii ni ngumu sana na ina nguvu nyingi.

Kwa hivyo, ni kawaida kubaini sababu kadhaa za urekebishaji wa kijamii ambazo huamua maalum na ukali wa mchakato huu:

Kunyimwa kwa kitamaduni na kijamii kuhusiana na kiwango cha jumla cha jamii. Tunazungumza juu ya kumnyima mtu faida fulani na mahitaji muhimu.
Kupuuzwa kwa ufundishaji wa banal, ukosefu wa elimu ya kitamaduni na kijamii.
Kusisimua kupita kiasi kwa motisha mpya "maalum" za kijamii. Kutamani kitu kisicho rasmi, cha uasi. Hii mara nyingi ni ya kawaida wakati wa ujana.
Ukosefu wa maandalizi ya mtu binafsi kwa uwezo wa kujidhibiti.
Kupoteza chaguzi zilizoundwa hapo awali za ushauri na uongozi.
Hasara ya mtu binafsi wa kikundi au kikundi kilichojulikana hapo awali.
Kiwango cha chini cha maandalizi ya kiakili au kiakili kwa umilisi wa mtu binafsi wa taaluma.
Tabia za kisaikolojia za mhusika.
Ukuzaji wa dissonance ya utambuzi, ambayo inaweza kutokea dhidi ya msingi wa tofauti kati ya hukumu za kibinafsi juu ya maisha na msimamo halisi wa mada katika ulimwengu unaozunguka.
Ukiukaji wa ghafla wa stereotypes zilizoambatanishwa hapo awali.

Orodha ya mambo haya inaashiria upekee fulani wa michakato ya maladaptation. Kwa usahihi zaidi, inasisitiza ukweli kwamba tunapozungumza juu ya urekebishaji mbaya katika jamii, tunaelewa idadi ya ukiukwaji wa ndani na nje wa michakato ya kawaida ya marekebisho ya kijamii. Kwa hivyo, maladaptation ya kijamii sio mchakato wa muda mrefu kama hali ya muda mfupi ya mhusika, ambayo ni matokeo ya ushawishi wa baadhi ya uchochezi wa kiwewe kutoka kwa mazingira ya nje juu yake.

Sababu hizi, zisizo za kawaida kwa mtu binafsi, kuonekana ghafla katika hali zinazomzunguka, kimsingi ni ishara maalum kwamba kuna usawa kati ya shughuli za kiakili za somo mwenyewe na mahitaji ya mazingira ya nje, jamii. Hali hii inaweza kuonyeshwa kama ugumu fulani unaotokea dhidi ya msingi wa mambo kadhaa ya kubadilika kwa kubadilisha hali ya mazingira ghafla. Baadaye, hii inaonyeshwa na majibu na tabia isiyofaa ya somo.

Kurekebisha makosa katika jamii

Wataalam wameunda idadi ya mbinu tofauti ambazo hutumiwa sana katika elimu ili kuona shida zinazowezekana katika ujamaa wa mtu kamili wa siku zijazo. Marekebisho ya maladaptation katika jamii mara nyingi hufanywa kupitia mafunzo, kazi kuu ambayo ni ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano, kudumisha maelewano katika familia na timu, kurekebisha tabia fulani ya kisaikolojia ya mtu ambayo inaweza kuzuia ufunuo wake kamili, kuwasiliana na wengine. , kujidhibiti, kujitawala na kujitambua.

Kwa hivyo, kazi kuu za mafunzo zinaweza kuitwa:

Sehemu ya kielimu, ambayo inajumuisha malezi na elimu ya tabia na ustadi anuwai, ambayo itakuwa msingi kwa ukuaji zaidi wa kumbukumbu, uwezo wa kusikiliza na kuzungumza, kujifunza lugha, na kuhamisha habari iliyopokelewa.
Sehemu ya burudani ni msingi wa kuunda hali nzuri zaidi na ya kufurahi wakati wa mafunzo.
Hitimisho na maendeleo ya mawasiliano rahisi ya kihisia, mahusiano ya kuaminiana.
Kinga inayolenga kukandamiza idadi ya athari zisizohitajika na mielekeo ya tabia potovu.
Ukuzaji wa kina wa utu, ambao unajumuisha malezi na matengenezo ya tabia anuwai nzuri kwa kuiga hali zote zinazowezekana za maisha.
Kupumzika, lengo ambalo ni kujidhibiti kamili na msamaha kutoka kwa matatizo ya kihisia iwezekanavyo.

Mafunzo daima hutegemea mbinu mbalimbali maalum za kufanya kazi na kikundi. Hii pia inamaanisha mtazamo wa mtu binafsi sio tu kwa kila kikundi, lakini pia kwa kila mwanakikundi. Mafunzo kama haya ni aina ya maandalizi ya kila mtu kwa maisha huru na yenye kutimiza ya kijamii, pamoja na uwezekano wa kujitambua kupitia kukabiliana na hali ya jamii.