Maelezo ya somo la Origami kwa kikundi cha wakubwa"sungura"
Lengo: kuendeleza ujuzi mzuri wa magari ya mikono.
Kazi: Kukuza uwezo wa watoto kukunja karatasi kwa mwelekeo tofauti, kwa njia tofauti. Kuendeleza fikra yenye kujenga, mawazo ya ubunifu, ladha ya kisanii.
Maendeleo:
Mwalimu: Leo hatuna kazi rahisi. tutakuwa wachawi pamoja nanyi. Kwa uchawi wetu utahitaji karatasi na mkasi. Na kuelewa tutafanya nini kwa msaada wao, unahitaji nadhani kitendawili:
"Misitu huficha shida nyingi.
Kuna mbwa mwitu, dubu na mbweha!
Mnyama wetu anaishi kwa wasiwasi,
Shida inakuondoa ...
Njoo, nadhani haraka
Jina la mnyama ni nani?" ... (Watoto: - Bunny)
Mwalimu: Haki. Leo tutafanya hare
Mwalimu: Sungura ni rafiki yetu wa zamani. Masikio ni ya muda mrefu, mkia sio mkubwa, miguu ya nyuma ni yenye nguvu.Katika majira ya joto hare ni kijivu, nyekundu-kijivu, slate. Katika majira ya baridi - nyeupe. Makazi ya sungura ni malisho ya mafuriko (iko kwenye bonde la mto ), misitu midogo. Sungura ina maadui zaidi ya kutosha. Mbwa mwitu, mbweha, ndege wa kuwinda, anawaogopa wote. Lakini kukamata na kukamata hare sio rahisi. Miguu yake ni pana na laini. Kwa mfano, katika majira ya baridi. Wakati mwingine anakimbia kama anateleza. Kuna theluji nyingi wakati wa msimu wa baridi, hakuna kitu kwa sungura, na mbwa hawawezi kumpata.
Angalia karatasi kwenye meza zako. Wana sura gani
Watoto : - Mraba
Mwalimu: Vipi kuhusu rangi?
Watoto : - Nyeupe
Mwalimu: Chukua miraba yako na uzikunja kwa mshazari. Ili kutengeneza pembetatu. Tendua.
Lete pande za juu chini kwenye mstari wa kukunja. Angalia, unayo "ice cream"
Sasa punguza kona ya juu chini hadi juu ya pembe mbili.
Kisha piga kona ili iweze kuenea kidogo zaidi ya upande wa juu.
Piga pembe za upande kwa oblique
Kugeuza takwimu
Kugeuza takwimu
Piga kona kwa mstari wa kinyume
Pindisha katikati kutoka kwako
Tunapanua "masikio" yetu
Kukata na mkasi
maelezo ya somo juu ya origami "Hare"
Kusudi: maendeleo ya ujuzi mzuri wa gari
Malengo: Kukuza uwezo wa kukunja karatasi katika mwelekeo tofauti, kwa njia tofauti. Kuendeleza mawazo ya kujenga, mawazo ya ubunifu, ladha ya kisanii.
Vifaa: mraba wa karatasi nyeupe 15x15, mkasi, michoro, kusafisha kijani kwa ajili ya kuonyesha ufundi.
Pakua:
Hakiki:
Muhtasari wa somo la origami kwa kikundi cha wakubwa "Hare"
Lengo: kuendeleza ujuzi mzuri wa magari ya mikono.
Kazi: Kukuza uwezo wa watoto kukunja karatasi kwa mwelekeo tofauti, kwa njia tofauti. Kuendeleza mawazo ya kujenga, mawazo ya ubunifu, ladha ya kisanii.
Sogeza
Leo hatuna kazi rahisi. tutakuwa wachawi pamoja nanyi. Kwa uchawi wetu utahitaji karatasi na mkasi. Na kuelewa nini tutafanya kwa msaada wao, unahitaji nadhani kitendawili
Misitu huficha shida nyingi.
Kuna mbwa mwitu, dubu na mbweha!
Mnyama wetu anaishi kwa wasiwasi,
Shida inakuondoa ...
Njoo, nadhani haraka
Jina la mnyama ni nani? ...
Watoto: - Bunny
Haki. Leo tutafanya hare
Sungura ni rafiki yetu wa zamani. Masikio ni ya muda mrefu, mkia sio mkubwa, miguu ya nyuma ni yenye nguvu. Katika majira ya joto hare ni kijivu, nyekundu-kijivu, slate. Katika majira ya baridi - nyeupe. Makazi ya sungura ni malisho ya mafuriko (iko kwenye bonde la mto), misitu midogo. Sungura ina maadui zaidi ya kutosha. Mbwa mwitu, mbweha, ndege wa kuwinda, anawaogopa wote. Lakini kukamata na kukamata hare sio rahisi. Miguu yake ni pana na laini. Kwa mfano, katika majira ya baridi. Wakati mwingine anakimbia kama anateleza. Kuna theluji nyingi wakati wa msimu wa baridi, hakuna kitu kwa sungura, na mbwa hawawezi kumpata.
Angalia karatasi kwenye meza zako. Wana sura gani
Watoto: - Mraba
Vipi kuhusu rangi?
Watoto: - Nyeupe
Chukua miraba yako na uzikunja kwa mshazari. Ili kutengeneza pembetatu. Tendua.
Lete pande za juu chini kwenye mstari wa kukunja. Angalia, unayo "ice cream"»
Sasa punguza kona ya juu chini hadi juu ya pembe mbili.
Kisha piga kona ili iweze kuenea kidogo zaidi ya upande wa juu.
Piga pembe za upande kwa oblique
Kugeuza takwimu
Kugeuza takwimu
Piga kona kwa mstari wa kinyume
Pindisha katikati kutoka kwako
Tunapanua "masikio" yetu
Kukata na mkasi
Pindisha diagonally.
Panua "sikio".
Tulijadili kuu sifa tofauti njia za kawaida kufundisha Kiingereza kwa watoto, faida na hasara zao, pamoja na chaguzi za mchezo kwa kila mbinu. Na leo Daria Popova atashiriki uzoefu wake wa kufanya kazi na watoto kwa kutumia njia tofauti kufundisha Kiingereza. Nakala hiyo inatoa uchambuzi wa njia tatu za kimsingi:
- njia mbadala;
- njia ya mawasiliano;
- njia ya kuzamishwa.
Njia mbadala ya kufundisha Kiingereza kwa watoto
Nilipoanza kuongoza vikundi vya lugha ya Kiingereza, nilihisi kutokuwa salama sana. Nakiri hilo elimu ya Juu haikunipa chochote kuhusiana na kiwango changu cha umilisi wa lugha. Hii ni ya pili yangu, na unaelewa, mahitaji ya kuingia yalikuwa zaidi ya uaminifu. Kitu pekee ambacho taasisi hiyo ilinipa ni kuunga mkono kiwango changu na kutoniacha nisahau Kiingereza. Kweli, na "ganda", kwa kweli.
Nilijifunza Kiingereza na mwalimu katika shule ya upili. Shangazi yangu alinifundisha, na bado ninajuta kwamba sikuendelea kusoma naye baada ya darasa la 11.
Licha ya ukweli kwamba ninazungumza Kiingereza kwa ufasaha, ninaweza kupata maneno ya kuelezea mawazo yangu kila wakati (hata ikiwa mara nyingi ni ngumu na ya kitoto - lakini wananielewa!), Nilisoma na kutazama filamu za Kiingereza, nikielewa wazo kuu, na kugeukia kamusi. ikiwa tu ninahitaji kujua maelezo yote ya habari, mtihani wowote unaonyesha kuwa yangu ngazi ya juu-ya kati, yaani, juu ya wastani na mbali na juu (kiwango cha kitaaluma ni kile ambacho mtu mwenye elimu ya juu anapaswa kuwa nacho elimu ya lugha).
Kwa hivyo, nilipowachukua watoto wangu wa kwanza wa miaka 5 chini ya mrengo wangu wa Kiingereza, nilikuwa na wasiwasi sana, ningewadhuru kwa Kiingereza changu "kijinga"?
Kufanya kazi na watoto daima imekuwa rahisi kwangu. Tayari nilikuwa na uzoefu katika kufanya madarasa ya maendeleo katika Kirusi, ambayo ilikuwa ya kutosha kwa ajili ya michezo kwa ajili ya madarasa ya Kiingereza kuanza kuja peke yao. Na muundo, shirika na njia za kufundisha watoto wa shule ya mapema tayari zimeeleweka.
Kitabu cha kwanza nilichojaribu kutumia na watoto kilikuwa Kiingereza kwa waandishi mdogo Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/
Hivi ndivyo nilivyoifahamu mbinu ya kwanza ya kufundisha. Sijui niiteje kisayansi. Kwa nafsi yangu, niliiita "njia ya uingizwaji."
Nilifanya madarasa yangu ya kwanza kabisa kwa Kirusi, nikianzisha maneno 3-6 tu kwa Kiingereza. Katikati ya mwaka, nusu ya darasa tayari ilifundishwa kwa Kiingereza, na mwishoni mwa mwaka, sikutumia tena Kirusi darasani (isipokuwa kwa hali za dharura).
Kwa hivyo, Kiingereza kilibadilisha Kirusi katika madarasa yangu. Je, nilifanikisha hili?
Kwa sababu ya michezo ya ibada, kwa muda wa dakika zote 50 za safari yetu ya kwenda katika nchi inayozungumza Kiingereza.
Tunaanza somo - kaa chini moja kwa moja kwenye madawati yetu, weka vitu kwa mpangilio kwenye dawati, na usikilize shairi fupi kwa umakini.
Moja mbili tatu,
Kisha maneno machache kuhusu Urusi na nchi zinazozungumza Kiingereza. Tunaondoka kuelekea Uingereza. Tunaingia kwenye roketi, funga, hesabu kutoka 1 hadi 5, tulijifunza - tulianza kuhesabu hadi 10. Au wakati "tunaruka" tunaimba wimbo.
Na usiku wote!
Tunawasili Uingereza sema marafiki zetu- wahusika kutoka kwa kitabu cha maandishi. Nilimpa paka na kutokuwepo kwa akili mbaya, kwa hivyo alisahau kila wakati jina la mtu ni nani (aliuliza kila mtu "Jina lako ni nani?"). Tulifanya kazi kupitia marafiki - nilianza kuuliza ni umri gani? Habari yako? unatoka wapi, nk.
Kisha tukafanya mazoezi na paka ili asinenepe, na akatuambia kile tulichojifunza nyumbani kwa msaada. michezo ya "TV iliyovunjika".
Shimo hukatwa chini ya sanduku la kadibodi ambalo sehemu tu ya picha inaweza kuonekana. Watoto wanasema kile TV inaonyesha. Alisema kwa usahihi - unapata picha. Tunahesabu nani ana picha zaidi. Tunampongeza mshindi na kumwimbia wimbo kama zawadi. Wakati wa wimbo tunasonga tena.
Baada ya - utangulizi wa maneno mapya. Marafiki walituambia hadithi kutoka kwa kitabu cha kiada kilichowapata. Hadithi hiyo ilisomwa kwa Kirusi, lakini kulikuwa na maneno ya Kiingereza ndani yake. Watoto walipaswa kukisia jinsi walivyotafsiriwa kwa Kirusi. Niliwahimiza na harakati, pantomime au picha.
Kisha ikafuata mchezo wa nje juu ya mada. Kama sheria, inayohusishwa na taswira ya pantomimic ya maneno mapya (kwa mfano, hare - kuruka, dubu - mguu wa mguu, nk)
Kisha sisi ilifanya mazoezi ya msamiati mpya katika michezo 2-3 na skits. Tulihakikisha kuhama baada ya kila mchezo wa "kukaa".
Kuaga marafiki, alipokea zawadi kutoka kwa Fairy ya ukimya kwa tabia ya mfano, akapanda roketi na akaruka nyumbani.
Sikutumia kitabu cha kiada kabisa wakati wa darasa. Nilichanganua na kuchapisha picha kutoka kwake. Watoto walimaliza kazi kutoka kwa kitabu na wazazi wao nyumbani. "Kazi ya nyumbani" ilikuwa daima kujifunza maneno mapya 5-6 na, ikiwa inataka, kukamilisha kazi kadhaa kutoka kwa kitabu cha maandishi (rangi, mduara, "weka kwenye masanduku," nk). Kwa msingi wao, shughuli hizi za maendeleo hazihusiani na Kiingereza, lakini katika mchakato wa kuzifanya, watoto wanaweza kujifunza maneno mapya.
Kwa sababu ya ukweli kwamba muundo huo ulibaki bila kubadilika kutoka somo hadi somo, misemo ya Kiingereza polepole ilibadilisha zile za Kirusi - na maana yao ilibaki wazi kwa watoto, kwani walielewa wazi kile nilichokuwa nikiwaambia, kwa kuzingatia kile kinachotokea sasa.
Wakati wa mchakato wa kubadilisha, nilitafsiri kila wakati. Nitasema kwa sauti kubwa kwa Kiingereza na kisha nieleze kwa utulivu maana yake kwa Kirusi. Kisha nikaanza kuwauliza watoto tafsiri - naona wanaelewa. Niliacha kutafsiri kabisa.
Nilifanya kazi kwa kutumia njia hii kwa mwaka mmoja. Mwaka ulifanikiwa sana, watoto wa miaka 5 kwa masaa 2 kwa wiki (sio bila kazi ya nyumbani na wazazi, kwa kweli):
- kujifunza kuhusu maneno 70
- maswali mengi ya msingi hujibu kwa urahisi
- alitoa kauli ninazozipenda..., naweza..., nimepata...,
- lugha ya darasani inayoeleweka (lugha ya mwalimu)
- alijua nyimbo na mashairi kadhaa kwa moyo
- tunaweza kutafsiri karibu kila kitu tulichopitia
Lakini nilihisi kwamba sitaki kufanya kazi kama hiyo kwa mwaka uliofuata. Mimi na wanafunzi wangu (na wazazi wao) tulikuwa na uwezo zaidi. Na nilianza kutafuta njia zingine za kufundisha.
Njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza kwa watoto
Kitabu cha kiada kilichofuata nilianza kufanyia kazi - na bado ninafanyia kazi - ni Fairyland cha J.Dooley na V.Evans.
http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html
Mpango wa mafunzo haya unategemea mbinu ya mawasiliano, madhumuni yake ni kufundisha watoto kuwasiliana. Kiingereza kinatumika ndani yake wakati mawasiliano yanafanyika: yaani, wakati watoto wanaelewana na mwalimu au kila mmoja wao. Ikiwa watoto "sio maarufu", inaruhusiwa kubadili lugha yao ya asili.
Sasa, tangu mwanzo wa madarasa, nilianza kuyaongoza kwa Kiingereza kabisa. Mwanzoni, kwa kweli, nilifanya za Kirusi." kushuka kwa sauti"- kwa sababu sio watoto wote hubadilika kwa urahisi kwa mazingira "isiyo ya kawaida". Lakini, kama sheria, baada ya miezi 1-2 watoto wote kwenye kikundi tayari wanaunga mkono sheria "mwalimu anazungumza Kiingereza tu darasani." Watoto waliweza kuzungumza wapendavyo, niliwatengenezea hali ambapo walilazimika kutumia lugha ya kigeni.
Nilifanyaje hili? Kwanza kabisa, kwa sababu ya michezo. Walinisaidia:
- michezo ya ushindani ambayo ushindi unapatikana kwa kutumia Kiingereza;
- michezo ya "kubahatisha" ambayo unahitaji kukisia kitu, na huwezi kuifanya bila Kiingereza;
- michezo ya "kumbukumbu", ambapo tena unahitaji kukumbuka kitu kwa Kiingereza;
- michezo ya nje ambayo haiwezekani kucheza bila kujua Kiingereza;
- mazungumzo na wahusika wanaozungumza Kiingereza tu;
- nyimbo zinazoambatana na kucheza au gymnastics ya kidole(hakika huwezi kuziimba kwa Kirusi);
- kuigiza matukio kutoka katuni za elimu, nyimbo, hadithi.
Muundo wa somo lenyewe haujabadilika katika asili yake. Michezo mipya, kazi za nyumbani, nyimbo, skits, na mazungumzo yalijumuishwa. Mila ilibaki, lakini kulikuwa na vigezo zaidi ndani yao.
Kwa mfano, kabla ya kuruka kwenda Uingereza kwa roketi tu, lakini sasa tulienda kwa basi (wimbo wa The Wheels kwenye basi), kwa gari moshi (tulikuwa tumekaa kwenye mabehewa ya rangi kulingana na rangi ya tikiti), kwa mashua ( wimbo Safu mashua yako), nk.
Kitabu cha kiada cha Fairyland, au tuseme, kifurushi cha kielimu na cha mbinu, hajumuishi tu rekodi za sauti na video za madarasa, lakini pia - kwa maoni yangu - programu bora ambayo sasa inapatikana kwa watoto wanaoanza kujifunza Kiingereza kama lugha ya kigeni. Nilitumia kuwapa watoto kazi ya nyumbani, na kuifanya iwe rahisi kwa wazazi ambao hawakujua lugha - kompyuta ilitamka kila kitu kwa usahihi kwao, ilizungumza, ikaangalia na kuwaonyesha jinsi ya kuhamia nyimbo.
Kwa hiyo, jambo kuu nililoanza kufanya ni kufanya bila lugha ya Kirusi. Nilizungumza Kirusi tu kwa watoto ikiwa hakuna njia ya kuelezea kwa Kiingereza. Ilikuwa ngumu sana mwanzoni, lakini ikawa sio ngumu sana kujifunza. Ikiwa hatukuweza kuelewana kwa Kiingereza, nilibadilisha kwa Kirusi kwa utulivu; ikiwa haikufanya kazi, basi wakati ujao. Huwezi kukata tamaa kwenye hili. Pia, bila shaka, niliamua juu ya masuala mengi ya shirika (yasiyo ya elimu) katika Kirusi.
Ni nini kilinisaidia kuwasiliana bila Kirusi?
- lugha ya ishara na pantomime;
- harakati, vitendo;
- dalili za vitu;
- maonyesho ya maonyesho ya bandia;
- Picha;
- michoro kwenye ubao;
- vitabu vya kiada;
- katuni na video zingine.
Kwa kweli, ilinibidi kukuza ustadi wangu wa kuigiza, lakini ilistahili. Mwaka mmoja baadaye, matokeo yalikuwa kichwa na mabega juu.
Msamiati amilifu - takriban maneno 150 (mara 2 zaidi), idadi ya amri na misemo ambayo watoto walielewa (msamiati wa kupita) pia imeongezeka. Majibu kwa maswali ya msingi na ya jumla (si ndio au hapana tu, lakini kwa kifupi na fomu kamili majibu). Taarifa sio tu ya uthibitisho, lakini pia hasi. Na muhimu zaidi, ilionekana mazungumzo ya mazungumzo. Watoto walianza kushiriki kikamilifu katika mazungumzo: kuniuliza maswali na kila mmoja, toa maoni juu ya kile kinachotokea kwa Kiingereza, na "kubadilishana" misemo peke yao. Uhuru huu, "kikosi" kutoka kwangu na msaada wangu - nilikosa sana mwaka jana (kozi zote mbili za miaka 5, mwaka 1 wa masomo, mara 2 kwa wiki, dakika 50 kila moja).
Kitu pekee ambacho kiliteseka kwa ajili yetu ilikuwa ... tafsiri. Kwa hiyo, wazazi wengine "walinilalamikia" kwa tabasamu kwamba wakati wa kusikiliza wimbo nyumbani, mtoto alirudia harakati na amri zote, lakini walipomwomba kutafsiri kile kilichoimbwa, hii iligeuka kuwa kazi rahisi.
Mwaka mmoja baadaye, nilianza kufanya kazi na watoto wa miaka 3. Mwanzoni nilidhani kwamba wanahitaji programu rahisi kuliko watoto wa miaka 5, na nikaanza kufanya kazi nao kwa kutumia kitabu cha maandishi cha Shishkova - lakini bila kutegemea lugha ya Kirusi. Kitu pekee ambacho kilipaswa kuachwa kwa Kirusi ni hadithi zilizo na maneno ya Kiingereza. Uzoefu wangu ulionyesha kuwa nilikuwa na makosa - watoto wa miaka 3 hawakuwa duni kwa marafiki zao wakubwa, na tuliweza kujifunza kiasi sawa, na katika baadhi ya matukio hata wachache.
Hapa kuna hitimisho nililojitolea mwenyewe:
Kuhusu lugha ya Kirusi:
- Lugha ya Kirusi husaidia sana wakati wa kukabiliana na hali - wakati unahitaji kuanzisha watoto kwa sheria, mila, na kuwasaidia katika mazingira yasiyo ya kawaida.
- Baada ya kukabiliana na hali, lugha ya Kirusi katika darasani haihitajiki kwa mtoto, bali kwa mtu mzima.
- Ikiwa unatumia Kirusi darasani, hakuna "madhara" juu yake. Kuna hali wakati ni muhimu kutumia lugha yako ya asili. Lakini chini ya hali kama hizo, ni bora zaidi.
- Kutafsiri chochote na kila kitu hupunguza watoto. Tafsiri inahitajika tu ikiwa haiwezekani kuelewa kutoka kwa muktadha au kuielezea kwa mikono.
- Kutumia Kirusi darasani huchukua muda mbali na Kiingereza.
Kuhusu watoto:
- Watoto wenye umri wa miaka 3-6 hawana tofauti sana katika uwezo wa lugha.
- Watoto wanahitaji kuwekwa katika hali ya kucheza ya bandia, ambapo wanapaswa kutumia Kiingereza, kuunda ulimwengu "kama", ambapo hawawezi kufanya bila Kiingereza.
- Ikiwa kuna mwanya wa kutozungumza kwa Kiingereza, watazungumza kwa Kirusi.
Haja ya kuzungumza Kiingereza kwa kujitegemea hutokea wakati mtoto haisikii hotuba yake ya asili kwa muda mrefu. Kimsingi, watoto ni passiv katika mawasiliano (kujibu maswali, misemo kwa ajili ya michezo, nk).
Kuhusu vitabu vya kiada:
- Unaweza kusoma bila vitabu vya kiada.
- Vitabu vya kiada vinahitajika ili usifikirie na kupanga kile kitakachofuata.
- Seti za elimu na mbinu bila kufikiria huokoa wakati katika kutafuta sauti-video na nyenzo zingine za madarasa.
- Programu katika vitabu vyote vya kiada kwa watoto wa shule ya mapema ni ya kawaida kabisa.
- Kitabu cha maandishi hakichagui mbinu; unaweza kufanya kazi kutoka kwa kitabu kimoja kwa mbinu tofauti.
Njia zote mbili za uingizwaji na njia ya mawasiliano kuna vipengele kadhaa vya kawaida:
- Watoto hupata lugha bandia, ambayo ni, kwa kunakili moja kwa moja kwa hotuba ya watu wazima: mtu mzima alisema - mtoto alirudia. Nilirudia mara nyingi na nikapata.
- Nyenzo za lugha huchaguliwa kwa uangalifu na uzoefu wa miaka mingi wa ufundishaji na hupewa kwa kipimo: kamusi ina maneno ya kimsingi - ambayo hutumiwa zaidi katika hotuba.
- sarufi hupatikana kupitia mifumo ya usemi - vishazi vya mfano (kwa mfano, nimevaa ... kwa Sasa kuendelea).
- Njia zote mbili zinadhani kuwa katika utoto wa shule ya mapema mtoto atajifunza maarifa ya kimsingi tu ya Kiingereza, na atajifunza nyenzo ngumu zaidi katika umri wa shule.
- Madarasa hufanyika kama ilivyopangwa: masaa kadhaa kwa wiki. Muda wa madarasa unaweza kutofautiana kutoka dakika 15 hadi masaa 1.5.
- Njia zote mbili zinaweza kutumika tu kutoka wakati mtoto anapoweza kurudia kwa makusudi baada ya mtu mzima. Katika watoto tofauti uwezo huu huundwa ndani wakati tofauti. Na safu hapa ni kubwa kabisa; kwa uzoefu wangu, ni kati ya miaka 2 hadi 4.
Vipengele hivi vyote vinatofautisha njia mbili za kwanza kutoka kwa mwisho - njia ya kuzamishwa.
Mbinu ya kuzamishwa kwa kufundisha Kiingereza kwa watoto
Mbinu ya kuzamishwa inahusisha maendeleo ya asili mtoto wa lugha katika mawasiliano ya moja kwa moja na mtu mzima. Njia hii inawezekana tu ikiwa inawezekana kumzamisha mtoto katika mazingira ya lugha kwa muda mrefu wa kutosha. Hiyo ni, "kumnyima" lugha yake ya asili, na kulazimisha ubongo kuzunguka katika nafasi ya lugha tofauti.
Mbinu ya kuzamishwa inawezekana ndani masharti yafuatayo:
- wakati Kiingereza kinazungumzwa kwa mtoto katika familia (wazazi, watawala, jamaa)
- wakati mtoto anachukuliwa kwa chekechea "Kiingereza", ambapo madarasa yanafanywa kwa Kiingereza
- wakati mtoto mara nyingi anatembelea nchi zinazozungumza Kiingereza
Sikuwa na fursa ya kufahamiana na njia ya kuzamishwa katika mazoezi yangu ya kitaaluma. Sikufikiria hata kukutana naye wakati wa kumlea binti yangu. Lakini ... jinsi ya kuiweka kwa usahihi zaidi. Alinijia kisiri bila kujulikana.
Baada ya miaka mingi ya mazoezi, ni kawaida kwamba nyimbo nyingi, mashairi, n.k. zimejikusanya kichwani mwangu. Na kwa hivyo, katika miezi ya kwanza ya maisha ya binti yangu, ninamkandamiza, kuimba wimbo, kucheza na vidole vyangu, na bila hata kugundua jinsi ninavyobadilisha Kiingereza. Ni ya kuchekesha, lakini kutokana na kazi yangu, ikawa rahisi kwangu kuzungumza "kwa kucheza" na mtoto wangu kwa Kiingereza kuliko Kirusi. Hata nilikuja fahamu na kuchapisha maandishi ya mashairi ya kitalu cha Kirusi, nikaanza kujifunza nyimbo za Kirusi na kusikiliza nyimbo za Zheleznovs, ili nisisahau kuhusu lugha yangu ya asili))
Shukrani kwa pendekezo la Marina la kudumisha safu kwenye tovuti hii, nilijilazimisha kupanga shughuli zangu na binti yangu. Na hii iliboresha sana masomo yetu. Kama ilivyo mtindo sasa kusema, "sasa ninaifanya kwa uangalifu." Binti yangu ana karibu mwaka mmoja, na tayari nimekuja na mfumo fulani katika kichwa changu kwa jinsi ya kufanya kazi na watoto wachanga kwa kutumia njia ya kuzamishwa.
Bila ujuzi wa lugha za kigeni kwa mtu wa kisasa haiwezekani kupita. Umri wa wanafunzi pia umebadilika. Ikiwa hadi sasa mbinu hiyo ililenga hasa watoto wa shule, sasa wazazi wanajitahidi kuanza kufundisha watoto wao lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo. Kwa kuongezea, umri wa shule ya mapema unatambuliwa na wanasaikolojia kama wengi kipindi kizuri kwa aina hii ya shughuli. Elimu ya mapema hukuza kazi za kiakili za mtoto, inakidhi mahitaji yake ya utambuzi, hutengeneza fursa nzuri za kuamsha shauku katika anuwai ya lugha na kitamaduni ya ulimwengu, heshima kwa lugha na tamaduni za watu wengine, na kukuza ukuzaji wa busara ya mazungumzo. Kwa miaka mingi nimekuwa nikifundisha ujuzi wa lugha ya Kiingereza kwa watoto katika kikundi cha maandalizi cha chekechea. Madarasa hutumia michezo ya kusisimua, video, vifaa vya sauti, programu za mafunzo ya kompyuta, vifaa vya kuona, nyimbo, mashairi na skits ndogo, ambazo watoto hupenda sana. Lengo kuu la madarasa ya Kiingereza katika shule ya chekechea ni kukuza ustadi wa kusikiliza na kuzungumza. Madarasa hutumia michezo ya nje ("Paka na panya", "Mwanga wa trafiki", "Inayoliwa - isiyoweza kuliwa", n.k.), michezo ya kuigiza inayotegemea hadithi ("Duka", "Circus", "Shule ya Misitu", n.k. )). Programu ya kozi ya shule ya mapema imeundwa kwa njia ambayo watoto, wanapoingia darasa la 1, wanaweza kujua nyenzo za kileksika kwenye mada zifuatazo:
- Wanyama
- Sehemu za mwili
- Rangi
- Hesabu kati ya 10
- Midoli
- Familia
- Shule
- ujuzi wa kimsingi wa mawasiliano katika lugha ya kigeni;
- uwezo wa kutumia lugha ya kigeni kufikia malengo yako;
- maonyesho ya mawazo na hisia katika hali halisi ya mawasiliano;
- kuunda mtazamo mzuri kuelekea kujifunza zaidi lugha za kigeni;
- kuamsha shauku katika maisha na utamaduni wa nchi zingine;
- elimu ya mtazamo wa ubunifu na wa kihemko kwa neno;
- ukuzaji wa uwezo wa lugha wa watoto;
– maendeleo ya kila mtoto, sifa zake za kibinafsi katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni (msaada wa pande zote, uvumilivu katika kushinda matatizo). Kanuni za kufundisha Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema:- Kujifunza bila kulazimishwa (madarasa yana maana chanya ya kihemko).
- Kujifunza kwa shauku.
- Kujifunza kupitia kucheza.
- Kuunda roho ya mawasiliano.
- Kutoka rahisi hadi ngumu.
- Kuunda hali nzuri kwa shughuli.
- Kuimarisha uhusiano na familia Kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni huchangia ukuaji wa shughuli za utambuzi na kijamii, shughuli za hotuba na kufikiria, uhuru wa watoto wa shule ya mapema na kujiamini. Kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema huruhusu watoto kukuza:- hamu ya kujifunza lugha ya kigeni;
- uwezo wa kiakili na wa lugha;
- uhuru wa ubunifu;
- uwezo wa kufanya kazi katika timu;
- ujuzi wa mawasiliano;
- tahadhari;
- mawazo;
- kumbukumbu;
- kubadilika kwa watoto kwa maisha ya shule.Ukubwa wa kikundi ni watu 10-15. Muda wa somo ni dakika 25-30. Ni muhimu tu kubadili aina ya shughuli kila baada ya dakika tano, kuhama kutoka kwenye mchezo wa nje hadi kwenye mazungumzo kwenye meza ya pande zote; basi - kucheza, mazoezi; baada ya hayo, kwa kuimba nyimbo, nk Mzunguko wa kawaida wa madarasa ni mara mbili kwa wiki. Mchezo ndio njia inayoongoza ya kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni. Michezo ya elimu imegawanywa katika hali, ushindani, muziki wa mdundo na kisanii. Michezo ya hali ni pamoja na michezo ya kuigiza inayoiga hali za mawasiliano katika tukio fulani. Wao, kwa upande wao, wamegawanywa katika michezo ya asili ya uzazi, wakati watoto huzalisha mazungumzo ya kawaida, ya kawaida, wakiitumia kwa hali fulani, na michezo ya kuboresha, ambayo inahitaji matumizi na marekebisho ya mifano mbalimbali. Michezo mingi ambayo inakuza upataji. ya msamiati ni ya ushindani. Mshindi ni yule ambaye ana amri bora ya nyenzo za lugha. Hizi ni aina zote za mafumbo ya maneno, "minada", bodi na michezo iliyochapishwa yenye kazi za lugha, utekelezaji wa amri, n.k. Michezo ya muziki wa midundo ni aina zote za michezo ya kitamaduni kama vile dansi za duara, nyimbo na densi zenye chaguo la washirika, ambazo haichangii sana katika ustadi wa ustadi wa mawasiliano, ni kiasi gani cha kuboresha hali ya fonetiki na utungo na sauti ya hotuba na kuzamishwa katika roho ya lugha. Michezo ya kisanaa au ya ubunifu ni aina ya shughuli inayosimama kwenye mpaka wa mchezo na ubunifu wa kisanii, njia ambayo iko kwa mtoto kupitia mchezo. Wao, kwa upande wake, wanaweza kugawanywa katika maigizo (kuonyesha matukio madogo kwa Kiingereza); michezo ya kuona kama vile imla ya picha, applique, nk; na ubunifu wa maneno (uteuzi wa mashairi, uandishi wa pamoja wa vichwa vya vichekesho, uandishi wa pamoja wa hadithi ndogo za hadithi). Kwenye mpaka wa michezo ya uboreshaji wa hali na uigizaji wa ubunifu kuna aina kama ya shughuli kama uboreshaji wa mada ya hadithi maarufu. tale, tayari imechezwa katika fomu iliyoanzishwa. Kwa mfano, mchezo wa "Turnip" au "Teremok", ambao, kulingana na idadi ya wachezaji na upatikanaji wa msamiati mpya, wahusika wapya na mistari huonekana. Mwalimu hawezi tu kuwa mratibu wa mchezo - lazima acheze pamoja na mtoto, kwa sababu watoto wana furaha kubwa Wanacheza na watu wazima pia kwa sababu anga ya michezo ya kubahatisha inaharibiwa chini ya macho ya mwangalizi wa nje. Mchezo wa kielimu ni mchezo unaolenga ukanda wa ukuaji wa karibu, unaochanganya lengo la ufundishaji na nia ya shughuli inayovutia mtoto. Mbinu ya kufanya madarasa imejengwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za muundo wa uwezo wa lugha ya watoto na inalenga maendeleo yao.
Kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni ni ya asili ya mawasiliano, wakati mtoto anasoma lugha kama njia ya mawasiliano, ambayo ni, yeye sio tu kuchukua maneno ya mtu binafsi na mifumo ya hotuba, lakini hujifunza kuunda taarifa kulingana na mifano inayojulikana kwake kulingana na kuibuka kwake. mahitaji ya mawasiliano Mawasiliano katika lugha ya kigeni huhamasishwa na kwa makusudi. Inahitajika kuunda kwa mtoto mtazamo mzuri wa kisaikolojia kuelekea hotuba ya lugha ya kigeni Njia ya kuunda motisha nzuri kama hiyo ni kucheza.Ni vizuri sana kufundisha matamshi kupitia hadithi ya hadithi. Sauti lazima zianzishwe hatua kwa hatua, kutoka rahisi hadi ngumu zaidi.Ninafanya kazi na kila sauti katika hatua tatu: a) kuwasilisha sauti kwa maelezo ya kina ya matendo ya ulimi na kazi ya viungo vya hotuba;
b) uimarishaji, mazoezi ya sauti, wakati ambapo watoto wenyewe huzungumza juu ya kazi ya viungo vya hotuba, kujibu maswali ya mwalimu;
c) marudio, wakati sauti yenyewe tu inachezwa na hali ya mchezo inatolewa maoni, lakini kazi ya viungo vya hotuba haijatajwa. Ninahusisha sauti na mantiki ya mchezo kwa matamshi yake, kwa misingi ya onomatopoeia na kufanana kwa vitendo. Kujifunza msamiati kunamaanisha kwamba neno lolote linaloletwa lazima, kwanza, liwe na maana ya kimawasiliano kwa mtoto; pili, kuingia katika semantic na miunganisho ya kisarufi Kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya chekechea inalenga kuelimisha na kukuza watoto kupitia njia ya somo kwa misingi na katika mchakato wa ujuzi wa vitendo wa lugha kama njia ya mawasiliano. Kufundisha lugha ya kigeni huweka mbele kazi ya maendeleo ya kibinadamu na kibinadamu ya utu wa mtoto. Hii inawezeshwa na kufahamiana na utamaduni wa nchi za lugha inayosomwa; elimu ya adabu na nia njema; kujitambua kama mtu wa jinsia na umri fulani, kama mtu. Kusoma lugha ya kigeni pia kunakusudiwa kutoa mchango fulani katika ukuzaji wa fikra huru, mantiki, kumbukumbu, fikira za mtoto, malezi ya hisia zake, ukuzaji wa uwezo wake wa mawasiliano na utambuzi. Uigizaji wa hadithi ya hadithi "Teremok" kwa KiingerezaKusudi:
- kukuza maendeleo ya uwezo wa ubunifu na uwezo wa kisanii wa mtoto;
- jifunze kufanya maigizo yanayolenga shughuli za mazungumzo;
- kuunda nia za kujifunza Kiingereza.
Mimi ni chura mdogo
Mimi ni chura mimi ni chura (anaona nyumba ndogo, anakaribia)
Ni nyumba ndogo nzuri. Nani anaishi ndani ya nyumba? (kubisha)
Fungua mlango tafadhali (hakuna anayefungua, chura anaingia ndani ya nyumba) Panya anatembea, anakusanya nafaka kwenye kiganja chake Panya: Ni nyumba ndogo nzuri. Nani anaishi ndani ya nyumba?
Mimi ni panya kidogo. Chura: Mimi ni chura na nani ni wewe? Panya: Mimi ni panya niruhusu niishi nyumbani kwako Chura: Ingia tafadhali! (Jogoo anatokea jukwaani na kuona mnara) Jogoo: Ni nyumba ndogo nzuri. Nani anaishi ndani ya nyumba? Chura, panya: Mimi ni chura.
Mimi ni panya. Na wewe ni nani? Jogoo: Mimi ni jogoo.
Mimi ni mvulana mdogo
Nataka furaha. Acha niishi katika nyumba yako. Chura, panya: Ingia tafadhali. (Watoto huimba wimbo "Halo") Habari, habari, habari
Mimi ni chura, mimi ni jogoo, mimi ni panya
Tunapenda kuishi katika nyumba yetu(Sungura anaonekana jukwaani) Sungura: Ninaweza kuona nini? Nani anaishi ndani ya nyumba? Watoto: Mimi ni panya kidogo
Mimi ni chura, ambaye anapenda kutembea
Mimi ni jogoo na wewe ni nani? Sungura: Mimi ni sungura napenda kucheza. Acha nibaki nyumbani kwako. Watoto: Ingia tafadhali. Chura: Sasa ni wakati wa kupika, tutapika nini? Panya: Nadhani supu (Supu inatayarishwa kwa muziki na wimbo unaimbwa) Ninaweza kuruka na naweza kuruka
Ninaweza kukimbia na ninaweza kujaribu
Ili kupika supu ya kitamu sana(Mbwa mwitu anaonekana jukwaani) Mbwa mwitu: Mimi ni mbwa mwitu napenda kusonga (hucheza rap, hukaribia jumba la kifahari, hugonga)
Nani anaishi ndani ya nyumba? Watoto: Mimi ni panya,
Mimi ni chura,
Mimi ni sungura
Mimi ni jogoo. Na wewe ni nani? Mbwa mwitu: Mimi ni mbwa mwitu mwenye njaa. Nataka supu Watoto: Ingia tafadhali. (Mbweha anaonekana jukwaani na kucheza) Mbweha: Nyumba ndogo nzuri kama hiyo.
Mimi ni mbweha nina sanduku. Fungua mlango, tafadhali Watoto: Njoo mbweha mdogo. Wacha tucheze. Unaweza kukaa ndani ya nyumba. (Dubu anaonekana kwa muziki, anaona mnara, anagonga) Dubu: Kuna nani ndani ya nyumba?
Mimi ni dubu Clouse.
Acha niingie nyumbani kwako. Watoto: La, dubu Clouse. Wewe ni mkubwa sana kwa nyumba yetu. (Dubu anajaribu kupanda ndani ya nyumba kupitia dirishani, lakini anashindwa na kuondoka kwenye hatua) Waigizaji wote hupanda jukwaani na kuimba wimbo "Wewe ni nani?" "Wewe ni nani?"
Wewe ni nani - mimi ni mbweha.
Wewe ni nani - mimi ni mbwa mwitu.
Wewe ni nani - mimi ni chura.
Wewe ni nani - mimi ni jogoo.
Wewe ni nani - mimi ni sungura.
Wewe ni nani - mimi ni dubu.
Wewe ni nani - mimi ni panya.
Sisi sote tunapenda nyumba yetu.
Ujuzi wa lugha ya kigeni hufungua fursa nyingi kwa mtu: hii ni pamoja na kufahamiana na watu wa kuvutia, na kutembelea nchi mpya, na kupanua upeo wangu kila wakati. Ukweli kwamba haiwezekani kwa mtu wa kisasa kufanya bila ujuzi wa lugha za kigeni imekuwa wazi kwa karibu kila mtu. Mahitaji ya ustadi wa lugha yameongezeka kwa kiasi kikubwa, kwani ujuzi wa lugha za kigeni za kawaida katika kiwango cha awali, kinachojulikana kama shule imekuwa mengi ya wengi na haiwezi tena kuwa lengo la mafunzo ya mwisho katika lugha ya kigeni.
Katika kipindi cha miaka 5-6 iliyopita, idadi ya watu wanaojifunza Kiingereza imeongezeka sana. Umri wa wanafunzi pia umebadilika. Ikiwa hadi sasa mbinu hiyo ililenga hasa watoto wa shule, sasa wazazi wanajitahidi kuanza kufundisha watoto wao lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo. Kwa kuongezea, umri wa shule ya mapema unatambuliwa na wanasaikolojia kama kipindi kinachofaa zaidi kwa aina hii ya shughuli.
Hali iliyobadilika inaleta hitaji linaloongezeka kila mara katika jamii la walimu waliohitimu. Kutokuwepo kwao husababisha matokeo ya kusikitisha. Watu ambao hawajui misingi ya lugha wanajiona kuwa na uwezo wa kufundisha watoto wa shule ya mapema, kwani maarifa haya yanatosha kwa watoto wadogo. Matokeo yake, muda haupotei tu, lakini pia uharibifu unasababishwa na maendeleo zaidi ya watoto katika eneo hili: baada ya yote, kujifunza upya daima ni vigumu zaidi kuliko kufundisha, na kurekebisha matamshi mabaya ni vigumu zaidi kuliko kuanzisha sauti kutoka mwanzo. Lakini hata wakati watu wanaojua lugha kikamilifu wanakuja kwa watoto, hawawezi kufanikiwa kila wakati matokeo yaliyotarajiwa: Kufundisha watoto ni kazi ngumu sana, ambayo inahitaji mbinu tofauti kabisa kuliko kufundisha watoto wa shule na watu wazima. Wanakabiliwa na madarasa yasiyo na msaada, watoto wanaweza kukuza chuki ya muda mrefu kwa lugha ya kigeni na kupoteza imani katika uwezo wao.
Somo la Kiingereza katika chekechea linaweza kuwa nini ikiwa sio kaleidoscope ya michezo?
Kwa kucheza na kutambua mafanikio yake kwa furaha, mtoto hukua na kujitahidi kwa urefu mpya.
Madhumuni ya kazi hii ni kufunua mwelekeo kuu unaowezekana wa kuandaa shughuli za kucheza za watoto wa shule ya mapema kama njia ya kukuza hotuba kwa Kiingereza.
Malengo makuu ya utafiti ni:
- kuamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni;
- kufunua malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema;
- onyesha mwelekeo kuu wa shughuli za michezo ya kubahatisha katika kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.
Somo la utafiti ni shida ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.
Lengo la utafiti ni mchezo, kama njia inayoongoza ya kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni kwa njia za ndani na nje.
Kazi ina sehemu za kinadharia na vitendo. Katika sehemu ya kinadharia, tunaamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni, kufunua malengo kuu na malengo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni. fomu ya mchezo, kwa msisitizo wa kuziendeleza shughuli ya hotuba, pia sehemu fulani imejitolea kwa shida ya kuandaa vifaa vya kuona kwa madarasa.
Sehemu ya vitendo ya kazi hii hutoa sampuli za michezo na mazoezi ya mchezo (kwa kuelewa hotuba, kukariri maneno na miundo, kufanya mazoezi. miundo ya hotuba, alama za maandishi na sheria za kusoma; michezo na mashairi au nyimbo, na nyimbo na harakati) katika kufundisha watoto wa shule ya mapema na hutoa mapendekezo ya kimbinu ya kuandaa na kuendesha michezo.
Umuhimu wa kinadharia wa kazi hii ni kwamba matokeo yake yanaweza kuchangia kuanzishwa zaidi kwa ufundishaji wa lugha ya kigeni katika taasisi za shule ya mapema, na pia utatuzi wa shida kadhaa zinazohusiana na kufundisha watoto lugha ya kigeni.
Thamani ya vitendo ya kazi hii iko katika ukweli kwamba mapendekezo haya ya mbinu na kazi nyingi na mazoezi yanaweza kutumiwa na walimu wa lugha ya kigeni katika taasisi za shule ya mapema, na pia katika shule za msingi.
Hatua za maendeleo ya shughuli za hotuba ya watoto katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni
Ikiwa michakato ya upataji wa lugha imetenganishwa kutoka kwa kila mmoja kwa wakati, basi wakati wa ukuzaji mpya matukio ya hotuba hotuba itapitia hatua za kimsingi sawa na hotuba katika lugha ya kwanza:
- kupitia hatua za muunganisho wa maneno na tafsiri zake katika lugha ya pili (“basi-basi”);
- kubadilisha maneno marefu na mafupi, bila kujali ni lugha gani;
- matumizi ya macaroni ya maneno kutoka kwa lugha zote mbili katika kifungu kimoja;
- tafsiri halisi ya miundo kutoka lugha moja hadi nyingine;
- kutumia miisho ya lugha moja na maneno ya lugha nyingine;
- ujanibishaji usio sahihi wa sarufi ya lugha zote mbili au uhamishaji unaolingana kutoka kwa mfumo mmoja hadi mwingine.
Makosa hupita kwa muda, lakini athari ya asili inabaki. Usawa wa lugha hatimaye huanzishwa baadaye, katika umri wa shule. Jambo kuu ni kwamba maeneo ya matumizi ya lugha lazima yawe huru, yanaamuliwa na mawasiliano na watu fulani katika hali fulani. zaidi kuzungukwa na mtoto watu tofauti kutumia lugha, uzoefu wa mtoto tajiri, zaidi hisa tulivu. Wakati huo huo, matumizi ya lugha huongezeka, kwa sababu mzunguko wa watu ambao mtoto hucheza nao na kuwasiliana nao huongezeka.
Wakati huo huo, ukuzaji wa ustadi katika kuelewa hotuba na kuongea kwa lugha ya kigeni hapo awali unaweza kuunda kwa kujitegemea kwa ustadi unaolingana wa lugha ya asili na baadaye kuwa na athari chanya katika maendeleo. hotuba ya asili. Kwa hivyo, kama matokeo ya madarasa, matamshi ya watoto ya sauti katika kila lugha huboresha sana. Mitindo ya kawaida imevunjwa, dhahiri hufikiriwa upya, mazingira hupata maana mpya, ambayo hukuruhusu kujiondoa ugumu fulani. Hapa lugha zote mbili zinaishi, zinafanya kazi, zina maana, zinapatikana kwa asili katika hali tofauti.
Umuhimu wa kujifunza lugha ni kujua mambo ya msingi katika kuathiri ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto (anakua anajua kusoma na kuandika zaidi, haogopi kuwasiliana na watu wanaozungumza lugha zingine, anayewakilisha tamaduni tofauti na ile yake ya asili, mvumilivu zaidi, tayari. kutumia lugha, kupanga hotuba yako, nk). Kwa kuongezea, anafahamu vyema matukio ya lugha na hotuba kwa ujumla, kwanza kabisa, anazingatia zaidi lugha yake ya asili na tamaduni ya asili, analinganisha "yake" na "ya mtu mwingine", na anaelimika kwa mawasiliano. Chini ya ushawishi wa madarasa, uwezo wa utambuzi na hotuba huboreshwa, upeo wa macho hupanuliwa, na kupitia lugha mtoto hujifunza historia na jiografia ya nchi. Kazi kama hiyo pia husaidia kuandaa mtoto kwa kujifunza lugha zingine shuleni.
Fursa kwa watoto wa shule ya mapema katika kujifunza lugha ya kigeni
Utayari wa wanafunzi wa shule ya mapema kujifunza
Katika miaka ya hivi karibuni, kizingiti cha umri kwa watoto kuanza kufundisha lugha ya kigeni kimekuwa kikipungua. Kama sheria, mtoto wa miaka minne anachukuliwa kuwa ameandaliwa kikamilifu kwa madarasa, lakini wazazi wengine hutafuta kuandikisha watoto wa miaka mitatu katika vikundi vya lugha ya Kiingereza. Jinsi ya kujisikia kuhusu hili, na ni umri gani unachukuliwa kuwa sahihi zaidi kuanza kujifunza?
Ni bora, kulingana na wanasaikolojia na wanasaikolojia, kuanza kujifunza lugha katika umri mdogo. Mtoto, akijaribu kuzungumza, anashika maneno juu ya kuruka, na ulimi unaonekana "kuingia" ndani yake bila jitihada zinazoonekana. Kwa maoni yao, sifa za utoto zinahusishwa na upesi wa mtazamo, uwazi kwa watu wanaozungumza lugha mbalimbali, na uwezo wa kutawala kanuni zingine kwa hiari.
Inajulikana kuwa fursa za umri mdogo katika kusimamia hotuba ya lugha ya kigeni ni za kipekee. Pia K.D. Ushinsky aliandika hivi: “Mtoto hujifunza kuzungumza lugha ya kigeni kwa miezi michache kwa njia ambayo hawezi kujifunza kuzungumza baada ya miaka michache.”
Wazazi wengi hawataki kumtambulisha mtoto wao kwa lugha nyingine, wakiogopa kwamba hatajifunza lugha yake ya asili vizuri au ataanza kuchanganya lugha, kwamba hii itaweka mkazo wa ziada kwa mfumo wa neva wa mtoto ambao haujaimarishwa na ambao haujaundwa, na kusababisha kuvunjika. na matokeo yasiyofaa. Hata hivyo, matokeo utafiti wa majaribio Wanasayansi waliofanywa katika miongo miwili iliyopita wanaonyesha kinyume. Inafikiriwa kuwa lugha moja imeeleweka kwa ukamilifu (lugha kuu), na kiwango cha ustadi wa pili kinaweza kuwa tofauti: kutoka kwa uwezo wa kusema maneno machache, kuelezea mwenyewe katika duka - kwa ukamilifu. Watoto wanaoanza kujifunza lugha katika umri mdogo sio tu hawabaki nyuma ya wenzao, lakini mara nyingi huwa mbele yao katika viashiria vingi vya ukuaji wa neuropsychic. Imegunduliwa na kuthibitishwa kuwa kumbukumbu zao zimekuzwa vizuri. Mtoto kama huyo kawaida hufikiria kimantiki zaidi kuliko mwenzake anayezungumza lugha moja, na anageuka kuwa nadhifu, karibu kila wakati huzingatia matukio ya lugha, na hisabati na ubinadamu ni rahisi kwake. Na hivi majuzi ujumbe wa kupendeza kutoka kwa wanasayansi wa Kiingereza ulionekana kwamba watu wanaozungumza lugha mbili au zaidi tangu utoto wanatofautishwa na tabia iliyosawazishwa zaidi na akili safi katika uzee, hawana ubinafsi na wamejaa matumaini.
Njia za kuelewa lugha ni tofauti. Hii inajulikana kwa kila mtu - wanadamu tu, madaktari, na wataalamu wa lugha. Hata mtoto hajui lugha yake ya kwanza mara moja. Kwa saa nyingi, wazazi hurudia neno moja kwa mtoto wao, wakati mwingine hukopwa na kusahihishwa kutoka kwa babble ya mtoto mwenyewe. Wataalamu wamekadiria kwamba mtu mzima anaweza kufahamu msamiati wa maneno 20 kwa dakika 10, ilhali inaweza kumchukua mtoto. mwaka mzima. Hata wakati, akiwa na umri wa miaka 3, mwanachama mdogo zaidi wa familia anaweza tayari kuzungumza na wazazi wake (msamiati wake kwa wakati huu utakuwa maneno elfu 2-3 na maendeleo ya haraka ya hotuba), bado ataendelea kwa kasi na hatua kwa hatua. endelea kujua lugha yake ya asili: kuunda sentensi ndefu na zenye habari zaidi, kuchanganya maneno na kila mmoja, kutunga hadithi fupi na chini. Lini mtoto anakuja shuleni na anajua maneno elfu 6-10 katika lugha yake ya asili, anaanza kusoma na kuandika na ana muda mrefu wa kufanya sanaa hii. Kwa wakati huu, anaelewa 70-80% ya hotuba iliyoelekezwa kwake. Vijana wenye umri wa miaka 16-18 bado hawajaweza kueleza mawazo yao kikamilifu kwa maandishi; wanafahamu ugumu wa kimtindo, na wanafunzi wa vyuo vikuu vya falsafa wakati huo huo tayari wanafahamiana na nadharia na historia ya lugha.
Mtazamo wa kipekee wa hotuba (na eneo linalopendelewa zaidi katika kusimamia lugha ya kigeni ni kipindi cha umri kutoka miaka 4 hadi 8-9), plastiki ya utaratibu wa asili wa kupata hotuba, pamoja na uhuru fulani wa utaratibu huu kutokana na hatua ya mambo ya urithi yanayohusiana na mali ya taifa fulani - yote haya huwapa mtoto fursa, chini ya hali zinazofaa, ili kufahamu vyema lugha ya kigeni. Kwa umri, uwezo huu hupotea hatua kwa hatua.
Katika elimu hali ya mchezo Mtoto wa shule ya mapema anafanya kazi pamoja na mtu mzima. Msukumo wa matumizi ya hotuba ni mkubwa sana hivi kwamba wakati hali fulani za mchezo zinaundwa, mtoto anaweza kukumbuka na kutaja maneno yote ambayo amejifunza, na kuyabadilisha kwa kujitegemea. umbo la kisarufi kwa mlinganisho na modeli, toa msururu wa vishazi na misemo kulingana na modeli moja, badilisha kielelezo wakati muktadha unabadilika.
Mtu yeyote ambaye amejifunza zaidi ya lugha moja tangu utotoni hujifunza lugha nyingine kwa urahisi na bora katika umri mkubwa.
Ugumu katika kufundisha watu wazima na watoto wakubwa lugha ya kigeni
Kwa sababu zilizotajwa hapo juu, majaribio yoyote ya kufundisha lugha ya pili ya kigeni (haswa kwa kutengwa na mazingira ya lugha) watoto wakubwa kwa kawaida huhusishwa na matatizo kadhaa. Kwa kila mtu, mchakato wa kukuza lugha ya pili hufanyika kibinafsi. Watoto wa shule na watu wazima hujifunza kwa uangalifu zaidi, wakitegemea maandishi na sarufi. Na kwa hivyo, na mafunzo kama haya, mifumo ya lugha mbili inaonekana kutegemea kila mmoja katika mchakato wa matumizi yao ya kazi. Hapa, kama ilivyokuwa, uhamishaji wa mawazo kutoka kwa nambari moja hadi nyingine hufanyika kulingana na sheria fulani, na urahisi wa mawasiliano uliopo utotoni haupo tena.
Upataji mzuri wa hotuba ya lugha ya kigeni na watoto pia inawezekana kwa sababu watoto (haswa umri wa shule ya mapema) wanajulikana kwa kukariri rahisi na haraka kwa nyenzo za lugha kuliko katika hatua za umri zinazofuata; uwepo wa mtindo wa uendeshaji wa kimataifa na asili ya nia za mawasiliano; kutokuwepo kwa kinachojulikana kizuizi cha lugha, i.e. hofu ya kuzuia, ambayo inakuzuia kuwasiliana kwa lugha ya kigeni hata ikiwa una ujuzi muhimu; uzoefu mdogo katika mawasiliano ya maneno katika lugha yao ya asili, nk. Kwa kuongezea, mchezo, ukiwa shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema, hufanya iwezekane kufanya karibu vitengo vyovyote vya lugha kiwe na thamani ya mawasiliano.
Mawasiliano ya mchezo
Mawasiliano ya mchezo wakati wa kujifunza lugha ya kigeni hupitia hatua fulani. Hatua ya kwanza ni kufahamiana na neno au usemi dhidi ya msingi wa malezi ya uhusiano wa kibinafsi kati ya wenzi, na vile vile uhusiano katika kikundi kidogo, haswa asili ya kihemko. Kisha michezo huanza kuwa ya ujanja wakati wa mwingiliano wa sensorimotor. Washa hatua inayofuata michezo huanza kuakisi ukweli. Wanazingatia vitu halisi, vyema na vya mfano na hutokea katika vikundi vidogo, kuwa na asili ya projective au ya uzalishaji. Mchezo wa mtoto wa shule ya mapema hufikia hatua ya juu ya maendeleo katika mwingiliano unaozingatia somo unaohusishwa na sifa za jukumu, uundaji wa sifa, upangaji na ukuzaji wa mpango, uigizaji na ubunifu. Kwa ujumla, maendeleo katika uchezaji yanahusishwa na mpito kutoka kwa kuiga hadi kwa hatua, kutoka kwa kuwasiliana kimwili na kitu na uchambuzi wa vitu hadi ujenzi wa kazi na tathmini. Vipengee vya mchezo vinaweza kuwa vitu halisi na vya ajabu na uhusiano kati yao; mwanadamu ni kitu kama hicho.
Ufafanuzi wa mchezo wa hali halisi una fursa ya kutumia mchezo kama zana ya mawasiliano ya kweli yanayotofautiana bila kikomo katika ndege ya kufikirika ili kuibua mapendekezo ya muundo fulani. hii ina maana umuhimu wa kialimu aina hii ya michezo kwa ajili ya kupata lugha ya pili kwa njia zinazolingana na umri wa wanafunzi.
Kasi ya maendeleo katika lugha inategemea uwezo wa kutumia misemo inayojulikana (analojia za shughuli za mchezo) katika miktadha mipya ya vitendo vya mchezo na usemi wa mchezo.
Katika hali ya kucheza, ni rahisi sana kwa watoto kujifunza miundo ya hotuba kutoka kwa kila mmoja.
Michezo ya bodi iliyochapishwa pia ni muhimu kwa sababu ina hali nyingi za kujirudia wakati mtoto anaweza kutumia ujenzi ambao amesikia tu darasani kuelezea matendo yake mwenyewe. Wakati huo huo, hotuba ya mwalimu ni muhimu kwa kuanzisha mawasiliano kati ya watoto wakati wa awali akielezea kazi ya mchezo kwa washiriki. Ingawa mwalimu hawezi tena kuwa na ushawishi wa moja kwa moja kwenye mwendo wa mchezo, uwepo wake ni muhimu kwa kudumisha maana ya hali yenyewe. Uwezo wa ufundishaji Michezo ya watoto katika lugha ya kigeni ni kutumia aina hizo za michezo zinazosababisha upatikanaji wa hotuba. Kwanza kabisa, haya ni hali wakati vitendo vinavyorudiwa vinaambatana na maneno mafupi, ambayo kila moja inaweza kuwa ya asili, lakini inaonyesha maudhui ya mtu binafsi ambayo mtoto fulani anaweza kuweka ndani yake.
Wacha tutoe mifano ya michezo kama hii.
- Watoto hugonga sanduku kwa zamu, wakitazama ndani yake, na kusema: "Hakuna kitu."
- Watoto huchukua zamu kugusa mabega ya kila mmoja kwenye duara na kusema: "Ni wakati wa kwenda."
- Mwalimu anawaonyesha watoto kisiwa kilichotengenezwa kwa mpira wa povu. Ni muhimu kupanda miti, nyasi, na kujaza kisiwa na wanyama na ndege. Matendo haya yote kwanza yanaitwa na kisha kufanywa na watoto.
- Ili kutembelea marafiki, unahitaji kupiga lifti, sema ni sakafu gani na unaenda nani, piga kelele: "Loo, iko juu!" Lifti ni sanduku kubwa, marafiki ni wanyama wanaoishi katika shule ya chekechea.
- Sanduku kubwa sawa huwa manowari na ili kuingia ndani yake, unahitaji kuzungumza juu ya aina gani ya mnyama wa bahari unayotaka kuona na jinsi inavyoishi. Unapokuwa tayari ndani, unahitaji kusema: "Loo, ni giza hapa." Mwalimu anatikisa sanduku.
- Ujenzi wa piramidi ya mawe ya mfano: Ni nzito. Ni nzito. Ni nzito. I nimefanya ni!
Michezo yote kama hii huambatana kwa wingi kwa kuorodhesha vitu, michezo ya kifonetiki, ikijumuisha onomatopoeia, kupitisha vitu vilivyopewa majina kwa kila mmoja, nk. Ni muhimu kwamba ishara za asili zirudiwe, pamoja na ujenzi ambao hufanywa na watoto wote kwenye kikundi. Mwalimu katika kwa kesi hii inatoa sampuli matumizi sahihi lugha. Inashangaza kwamba motisha ya michezo kama hiyo iko katika kasi ya juu ya kile kinachotokea, urahisi ambao kila mtoto anaweza kushiriki katika mchezo, na matokeo yanayoonekana.
Mawasiliano ya michezo ya watoto ni mchakato mgumu wenye pande nyingi ambapo watoto hujifunza tena ukweli unaowazunguka na kupata ujuzi mpya wa mwingiliano wa kijamii. Utaratibu huu ni wa nguvu sana na hubadilika kulingana na umri. Wakati wa ujifunzaji wa lugha, uzoefu wa kutumia taarifa katika hali ya mawasiliano ni ya jumla - ya mtu mwenyewe na ya wengine, katika lugha ya asili na ya pili. Ujuzi wa mifumo ya upataji wa lugha ya pili hurahisisha kutazamia kwa watu wazima hatua ifuatayo katika malezi uwezo wa kuzungumza mtoto katika lugha ya pili.
Malengo na madhumuni ya kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni
Mbinu ya kazi ya ufundishaji imedhamiriwa na malengo na malengo ambayo mwalimu hujiwekea. Kwa mtazamo wa I.L. Malengo makuu ya Sholpo katika kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni ni:
- kukuza ustadi wa msingi wa mawasiliano wa watoto katika lugha ya kigeni;
- kuendeleza uwezo wa kutumia lugha ya kigeni kufikia malengo ya mtu, kueleza hisia na mawazo katika hali halisi ya mawasiliano;
- kuunda mtazamo mzuri kuelekea kujifunza zaidi lugha za kigeni;
- kuamsha maslahi katika maisha na utamaduni wa nchi nyingine;
- kukuza tabia ya ubunifu na ya kihemko kwa maneno;
- maendeleo ya uwezo wa lugha ya watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia yao sifa za umri;
- kinachojulikana "Decentration" ya mtu binafsi, yaani, fursa ya kuangalia ulimwengu kutoka kwa nafasi tofauti.
Mchezo kama njia inayoongoza ya kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni
Michezo ya lugha ni asili ya mawasiliano na huakisi mahususi wa umri wa shule ya mapema. Uchunguzi umeonyesha kuwa matokeo ya elimu ya maendeleo kwa kiasi kikubwa inategemea utambuzi wa ufundishaji wa mwalimu, mtazamo wake wa kitaalam, sifa za kibinafsi, kama vile mtazamo, mapenzi, uwezo wa kupanga mawasiliano, kuelekeza shauku ya watoto kwa somo linalosomwa, mhemko, uwezo wa kusoma. Ni nini kinachojumuisha maisha ya watoto. Malengo ya elimu ya maendeleo yanajumuisha malezi na uboreshaji uliounganishwa wa uwezo mbalimbali wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na ujuzi wa vyombo vya kufikirika na halisi, uzoefu wa ulimwengu, pamoja na wewe mwenyewe, kufikiri kimantiki na shughuli maalum.
L.S. Vygotsky na D.B. Elkonin wanaita shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema, lakini wanasayansi haimaanishi kuwa inatawala katika mazoezi yake kati ya aina zingine zote za shughuli, lakini ni yeye anayeongoza ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema katika kipindi hiki.
Licha ya ukweli kwamba mengi tayari yameandikwa juu ya mchezo wa watoto, masuala yake ya kinadharia ni ngumu sana kwamba uainishaji wa umoja wa michezo bado haupo. I.L. Sholpo hutoa toleo lake mwenyewe la uainishaji wa michezo ya kielimu ambayo inaweza kutumika katika madarasa ya lugha ya kigeni na watoto wa shule ya mapema.
Michezo ya hali ni pamoja na michezo ya kuigiza inayoiga hali za mawasiliano katika tukio fulani. Wao, kwa upande wake, wamegawanywa katika michezo ya asili ya uzazi, wakati watoto huzalisha mazungumzo ya kawaida, ya kawaida, kuitumia kwa hali fulani, na michezo ya kuboresha, ambayo inahitaji matumizi na marekebisho ya mifano mbalimbali. Kwa kawaida, wakati wa kati unaweza (na unapaswa) kutokea wakati kipengele cha uboreshaji kinaletwa kwenye mchezo wa uzazi.
Michezo mingi ambayo inakuza upataji wa msamiati na sarufi ni ya ushindani. Mshindi ni yule ambaye ana amri bora ya nyenzo za lugha. Hizi ni aina zote za mafumbo ya maneno, "minada", bodi na michezo iliyochapishwa iliyo na kazi za lugha, utekelezaji wa amri, nk.
Michezo ya muziki wa mdundo ni aina zote za michezo ya kitamaduni kama vile densi za duara, nyimbo na densi zilizo na chaguo la washirika, ambazo hazichangia sana katika ujuzi wa mawasiliano, lakini kuboresha vipengele vya fonetiki na rhythmic na melodic ya hotuba na kuzamishwa katika roho ya lugha, kwa mfano: "Kombe la Siagi-Kombe".
Michezo ya kisanii, au ya kibunifu ni aina ya shughuli inayosimama kwenye mpaka wa uchezaji na ubunifu wa kisanii, njia ambayo mtoto yuko kwa kucheza. Wao, kwa upande wake, wanaweza kugawanywa katika maigizo (kuonyesha matukio madogo kwa Kiingereza); michezo ya kuona, kama vile imla ya picha, appliqué, n.k.; na matusi na ubunifu (uteuzi wa mashairi, uandishi wa pamoja wa vichwa vya majumuia, uandishi wa pamoja wa hadithi ndogo za hadithi).
Kwenye mpaka wa michezo ya uboreshaji wa hali na uigizaji wa ubunifu kuna aina kama ya shughuli kama uboreshaji kwenye mada ya hadithi inayojulikana, ambayo tayari imechezwa katika fomu iliyoanzishwa. Kwa mfano, mchezo wa "Turnip" au "Teremok", ambao, kulingana na idadi ya wachezaji na uigaji. msamiati mpya, herufi mpya na mistari huonekana.
Wakati wa kuchagua au kubuni mchezo wa kujumuisha katika somo, lazima ufuate sheria zilizoundwa katika kitabu na E.I. Negnevitskaya na A.M. Shakhnarovich "Lugha na Watoto" (Moscow, 1981):
- 1. Kabla ya kuanza kucheza, jibu maswali yanayofuata
Kusudi la mchezo ni nini, mtoto anapaswa kujifunza nini kutoka kwake?
Ni hatua gani ya hotuba anapaswa kufanya: moja ya vitendo na neno au uundaji wa taarifa - basi ni ipi haswa na kulingana na mfano gani?
Mtoto anajua jinsi ya kuunda taarifa kama hiyo, kuna shida zozote za ziada, "mitego"? - Baada ya kujibu maswali haya, jaribu kugeuka kuwa mtoto mwenyewe na kuja na hali ya kuvutia ambayo taarifa kulingana na mfano huo inaweza kutokea.
- Fikiria jinsi ya kuelezea hali hii kwa mtoto wako kwa namna ambayo anakubali mara moja.
- Furahia kucheza na mtoto wako mwenyewe!
Kifungu hiki kinazingatia sifa kuu za mchezo wa elimu, ambazo zinajulikana kwa jina lake sana: lazima iwe ya elimu na lazima iwe mchezo. Soviet Kamusi ya encyclopedic inafafanua mchezo kama aina ya shughuli isiyo na tija, nia ambayo haiko katika matokeo yake, lakini katika mchakato yenyewe. Hii ni ishara muhimu sana. Kwa hiyo, wakati wa kuanzisha mchezo katika somo, matokeo yake ya didactic ni muhimu kwa mwalimu, lakini hawezi kuwa motisha kwa shughuli za watoto. Mchezo unapaswa kubadilisha mtindo sana wa uhusiano kati ya watoto na mwalimu mzima, ambaye hawezi kulazimisha chochote: mtoto anaweza kucheza tu wakati anapotaka na wakati wa kuvutia kwake, na kwa wale ambao huamsha huruma yake. Mwalimu hawezi tu kuwa mratibu wa mchezo - lazima acheze pamoja na mtoto, kwa sababu watoto hucheza na watu wazima kwa furaha kubwa na kwa sababu mazingira ya mchezo huharibiwa chini ya macho ya mwangalizi wa nje.
Kwa hivyo, mchezo wa elimu ni mchezo unaozingatia ukanda wa maendeleo ya karibu, kuchanganya lengo la ufundishaji kwa nia ya kuvutia kwa shughuli kwa mtoto.
Wacha tugeuke tena kwa data ya saikolojia ya maendeleo.
“Kiini cha mchezo wa watoto ni kuwa na fungu fulani na kutokeza hali mpya,” akaandika J. Selley.
D.B. Elkonin alizingatia jukumu na vitendo vinavyohusishwa nalo kuwa sehemu kuu ya mchezo. Kuzingatia maendeleo ya kucheza-jukumu kwa watoto wa shule ya mapema, mwanasayansi aligundua kuwa kwanza kabisa, wazo la jukumu linatokea, ambalo linaweza kupunguzwa kwa ishara ya nje (vazi, zana), basi jukumu huanza kuamuru vitendo fulani. , na, hatimaye, watoto wengine wanahusika katika hali iliyoonyeshwa, ambao wanatakiwa kuzingatia sheria za tabia zinazofaa kwa hali iliyotolewa.
Kwa hivyo, tunaweza kusema kwamba msingi wa mchezo wowote ni jukumu la kucheza. mtoto ndani mchezo wa kuigiza anaweza kutenda kama yeye mwenyewe mtoto wa Kiingereza au mtu mzima, mhusika wa hadithi au mnyama, kitu cha uhuishaji, nk - uwezekano hapa hauna ukomo.
Mshirika wake anaweza kuwa mtoto mwingine, mwalimu, doll, tabia ya kufikiria, mwigizaji msaidizi, au mwalimu wa pili ambaye daima ana jukumu sawa, nk.
Kwa muhtasari wa yote hapo juu, tunaweza kupata hitimisho zifuatazo:
- mbinu ya kufanya madarasa inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za muundo wa uwezo wa lugha ya watoto na kuwa na lengo la maendeleo yao;
- Madarasa ya lugha ya kigeni lazima yaeleweke na mwalimu kama sehemu ya maendeleo ya jumla utu wa mtoto unahusishwa na elimu yake ya hisia, kimwili, kiakili;
- Kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni inapaswa kuwa ya mawasiliano kwa asili, wakati mtoto anasoma lugha kama njia ya mawasiliano, ambayo ni kwamba, haingii maneno ya mtu binafsi na mifumo ya hotuba, lakini hujifunza kuunda taarifa kulingana na mifano inayojulikana kwake kulingana na mahitaji yake yanayojitokeza ya mawasiliano;
- mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga;
- Inahitajika kuunda mtazamo mzuri wa kisaikolojia kwa mtoto kuelekea hotuba ya lugha ya kigeni. Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo.
Michezo darasani haipaswi kuwa episodic na kutengwa. Mbinu ya uchezaji wa mwisho-mwisho inahitajika ambayo inachanganya na kuunganisha aina zingine za shughuli katika mchakato wa kujifunza lugha.
Katika msingi mbinu za michezo ya kubahatisha iko katika kuunda hali ya kufikiria na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani.
Nyenzo zinazoonekana kwa kutumia mfano wa kupaka rangi kama sehemu ya vipengele vya mchezo katika madarasa ya mafunzo ya lugha kwa watoto wa shule ya mapema
Kuchorea picha ni utaratibu wa kawaida, utulivu, sio maana kila wakati, lakini shughuli ya kawaida sana. Katika mchakato wa kujaza muhtasari na rangi, watoto husoma penseli na brashi, huanza kuunganisha harakati zao na mipaka ya mchoro kwenye nafasi, kufuata maelezo yaliyokusudiwa, kulinganisha rangi na maana ya picha, na kuelewa picha za picha. picha. Katika kufundisha lugha ya pili, vitabu vya kupaka rangi vinaweza kuwa na jukumu tofauti na muhimu sana. Inachosha na haina maana kulazimisha tu watoto kupaka rangi picha zilizochaguliwa bila kutoa kazi zozote zinazohusiana na kujifunza lugha. Shughuli hii itanyima picha ya kipengele cha riwaya na uhalisi. Na tunahitaji kitu nyeusi na nyeupe kuwa rangi kwa sababu, kwanza, tunapanua mchakato wa kujifunza jina linalohusishwa na picha kwa muda, na pili, tunaonyesha kupendezwa na maudhui ya shughuli za watoto. Kwa kuonyesha picha ya kumaliza, tunakabiliana na mtoto kwa ukweli: tunasema hivi na si vinginevyo. Anapofanya kazi na muhtasari, tunaweza kurudia neno mara nyingi na kutaja maelezo. Na mtoto atajadili kazi yake na mwalimu kwa riba kubwa. Kwa hivyo, tutaweka msingi wa mtazamo wa mtu binafsi kuelekea picha: kile kinachoitwa katika lugha mpya kile mtoto alifanya mwenyewe. Tatu, badala ya kuthibitisha mara moja na kwa wote kuweka thamani tunahimiza ujumuishaji wa chaguzi nyingi, kwa kuwa watoto wote walitoa aina fulani ya michoro, zote ni tofauti kidogo, lakini neno moja linalosomwa linatumika kwa wote, ingawa ufafanuzi wa kitu unaweza kuwa tofauti, kulingana na rangi. Nne, tunatumia picha katika michezo mingi nayo, ambayo kwa upataji wa lugha inamaanisha kujumuisha neno katika miktadha tofauti, ambayo ni, kujifunza uhusiano wake na maneno mengine. Kutumia picha iliyo na rangi tayari, unaweza kuangalia ikiwa kazi hiyo ilikamilishwa kwa usahihi, wapi picha inaweza kuwekwa, ni nani vitu vilivyochorwa vimekusudiwa, kwa nini hutumika kama mfano au sampuli, jinsi vinaweza kutumika, nk.
Jambo rahisi zaidi ambalo hukuruhusu kufanya hali ya kuchorea kuwa ya kielimu ni kuamuru: mwalimu anasema watoto wanapaka rangi gani, na kisha kulinganisha picha zinazosababishwa na ile ambayo mwalimu aliamuru. Unaweza kuifanya kwa njia nyingine: kwanza weka rangi kama unavyotaka, na kisha ulinganishe ni rangi gani. Mara tu picha zimekatwa, unaweza kuziweka kulingana na rangi, kuchanganya kazi ya watoto tofauti. Picha za mada zimebandikwa kwenye picha za viwanja, zikiwa zimeunganishwa na mpango wa kawaida, kwa mfano, “Chumbani yenye nguo, vyombo,” “Kifua chenye vitabu,” “Gari yenye samani,” “Duka la vifaa vya kuchezea,” “Bustani ya mboga,” n.k. sio ya kutisha ikiwa watoto hutumia rangi zisizo za kawaida : katika duka la kisasa unaweza kuona wanyama wa toy wa rangi ya ajabu zaidi. Wakati picha ziko tayari, mwalimu anaweza kuuliza ni nani aliye na kitu kijani, ni rangi gani na kitu kama hicho, ni vitu ngapi nyekundu, nk. Unaweza kucheza na kurasa za kuchorea zilizotengenezwa tayari kama hii: macho imefungwa nadhani ambapo kidole au pointer ilipiga, ni rangi gani; funika mchoro mzima na karatasi ambayo shimo ndogo hukatwa, na jina zima kwa maelezo ya picha; unganisha picha zote kwa kila mmoja (pamoja na wengine wawili au watatu) ili mistari isiingie; kata mduara kutoka kwa karatasi na kufunika picha nayo, ili mtoto aweze nadhani kile kisichoonekana; kata kuchora katika sehemu na gundi nzima kutoka kwa vipengele; wakati wa kusikiliza hotuba ya mwalimu, chagua maneno muhimu kutoka kwake na uonyeshe yale yanahusiana na picha; pata picha zote kwa ishara fulani(kwa mfano, zile ambazo ndani yake kuna kitu au kitu sio).
Kulingana na aina za picha, kurasa za kuchorea zimegawanywa katika masks (wanyama, wahusika wa hadithi, ya watu wa umri tofauti, mboga na matunda, n.k.), picha za mada na njama, picha zilizo na kazi, asili ya mchezo, wahusika wa ukumbi wa michezo, sifa, mpangilio michezo ya bodi. Kwa mfano, wakati kikundi kina usambazaji mkubwa wa masks, unaweza kucheza michezo tofauti. Watoto wanaweza kugeuka kuwa wanyama, kuwataja, ni rangi gani, wanaweza kufanya nini. Unaweza kuigiza hali zinazohusiana na maisha ya wanyama, zote za kweli (msituni, kwenye shamba, kwenye zoo, kwenye circus, n.k.), na zile za kichawi, wakati wanyama wanafanya kama watu.
Picha za mada zinapaswa kupangwa kulingana na mada. Kwa makusanyo, ni vizuri kutumia vitabu na michezo ya watoto ya zamani (iliyochanika, isiyo ya lazima), magazeti, na matangazo. Ni rahisi kubandika picha zote zilizokatwa kwenye karatasi nene au kadibodi. Ili kukusanya seti ya mchezo, unaweza kuandaa vipande vya karatasi vya ukubwa sawa, na kisha picha ndogo hazitachukua kabisa, kwa hivyo kutakuwa na pembezoni, na picha kubwa zitalazimika kupunguzwa, lakini kwa ujumla zitakuwa. kuwa sawa lakini katika muundo. Picha ndogo zinaweza kutumika kama Kijitabu, kubwa - kama demo moja. Picha zinazofanana zinaweza kukusanywa katika albamu, folda au paneli. Tunapendekeza kupanua baadhi ya picha. Baadhi ya vitu ni muhimu kuwa na ukubwa tofauti, nyingine zinaweza kulinganishwa baada ya kuongezwa.
Karatasi zilizopendekezwa zinapaswa kuwa katika muundo wa A5, A4, AZ - kwa usambazaji na kazi ya mtu binafsi, kwa kucheza kwa kikundi, kwa ukumbi wa michezo ya meza. Ikiwa kuna projekta, picha inaweza kupanuliwa hadi saizi ya skrini au karatasi ya Whatman, ambayo hutumiwa kwa kazi ya mbele au kama mapambo ya ukumbi wa michezo wa kuigiza. Wakati wa kufanya nakala za picha kwa madarasa, unaweza kuunganisha picha za kibinafsi ili kila karatasi iwe na vipande kadhaa vya aina tofauti, kwa mfano, tigers tatu, mbwa wawili na bunny moja. Picha pia husaidia wakati wa kufanya michezo ya kifonetiki. Picha za vitu vya mtu binafsi zinaweza kutumika kuunda tawala za nyumbani, bahati nasibu au kumbukumbu, wakati wa kutengeneza kamusi kwa kila mtoto. Kwa kukata picha za kibinafsi na kuzibandika kwenye karatasi moja kubwa, au kwa kuchanganya kazi za watoto tofauti, unaweza kuunda mabango makubwa kwenye mada maalum. Ikiwa utawaweka kwenye kikundi, unaweza kurudi kwao mara nyingi, ukijadili ni nani aliyechora au kuchora nini, kutafuta mahali ambapo kila kitu kiko, mafunzo, kwa mfano, ustadi wa kutumia viambishi vya anga (karibu, chini, juu, karibu na, na kadhalika.) .
Michezo ya kuvutia zaidi hupatikana wakati kuchorea sio mwisho yenyewe, lakini maandalizi ya mchezo wa jumla. Kwa hivyo, mada "Duka", "Maonyesho", "Bustani ya Mboga", "Msitu", "Siku ya Kuzaliwa", "Nyumbani na Chumba", nk yanamaanisha kuwa kuna vitu vingi vya jina moja kwenye mchezo. Tunapendekeza pia kuchora baadhi mpango wa jumla au mazingira, na kisha hoja takwimu kuzunguka - ili aina ya hali tofauti, - na uwaelezee katika mienendo.
Unaweza kutumia njia tofauti za maelezo: "gazeti limetengenezwa kwa karatasi / kiwanda cha karatasi kinatengeneza karatasi kwa magazeti, vitabu, karatasi ya choo, leso ...", "aiskrimu ni baridi / baridi kushikilia mkononi mwako", " ndege inaruka / inaweza kuruka haraka na juu angani ". Unaweza kuuliza watoto: "hii ni nini?", "Hii imetengenezwa na nini?", Ili waweze kutaja nyenzo katika lugha wanayojifunza. Unaweza kuuliza ni kitu gani, ukiigusa (baridi au joto), ukiitupa ndani ya maji (inaelea au la), ikiwa unaleta moto ndani yake (inachoma au la), unaweza kufanya nini nayo, nani? ina, inafanyaje kazi , ni prickly, inaweza kuendesha gari, nk Wakati huo huo, kujifunza kukubaliana juu ya maneno hutokea. Vitabu vya kuchorea vilivyo na kazi hutumiwa kama njia ya kujifunza kuelewa misemo tofauti na kuelezea vitu kwa maneno tofauti: Je! Ni nini kilichotengenezwa kwa mbao? Plastiki/plastiki ni nini? chuma ni nini? Nini baridi? Ni nini moto (joto, moto)? Inzi nini? Inaelea nini? Nani anaendesha nini na nini?
Unaweza pia kutumia vielelezo unapofundisha sarufi. Washa mifano maalum tunaonyesha jinsi mwisho wa nomino unavyobadilika kulingana na nambari. Picha mbili pamoja kwenye kila karatasi zinaweza kutumika kama onyesho wingi(msichana mwenye furaha, mvulana mwenye furaha - wasichana wenye furaha, wavulana wenye furaha).
Picha za mada hutumiwa wakati wa kusoma mada, wakati wa kuunda maelezo kamili, kata vipande vipande na kutumika kama michoro huru. Zinaweza kutumika kutengeneza postikadi, kuwekwa pamoja katika picha kamili, zilizokuzwa kwa ukubwa, na kuigiza kile kinachoonyeshwa kwenye mchezo wa kuigiza. Lahaja inayowezekana taarifa za mchezo: wakati sio picha zote ziko mahali, inaweza kuwa kwa sababu msanii alikuwa na haraka au alikuwa mzembe, au alisahau kitu, au toy imevunjika, au kifutio kilifuta sehemu ya picha. Watoto watataka kurejesha picha mara moja. Wakati huo huo, lazima waseme kile ambacho sio (kilichokosa) na ni nini. Wanapochora, ujenzi ulio na matamshi ya kibinafsi unafaa: "Ninachora maua, ninachora gari," nk. Unaweza pia kucheza kwa kunakili sehemu za picha zingine. Kujibu maswali: "Nini kwanza, nini baadaye?", "Ni nini, ni nini, itakuwa nini?" - watoto hujifunza kutumia vitenzi katika nyakati za sasa, zilizopita na zijazo. Wakati picha zimekatwa, unaweza kuuliza watoto nadhani nini cha kuweka kwa utaratibu gani.
Nyenzo za kuona zinaweza kutumika kutengenezea vitendawili. Mara ya kwanza, watoto huonyeshwa nusu tu ya picha, na wanaonyesha mawazo yao kuhusu ni nini, ni nani anayeishi hapa, nk, na kisha mwalimu anaonyesha nusu ya pili, ambayo ni jibu. Kama sheria, unahitaji kuchora picha na kazi tu baada ya kumaliza kazi inayohusiana nao.
Waalimu mara nyingi huwa na shida - jinsi ya kuhakikisha kuwa maneno yaliyosomwa tofauti yanaweza kujumuishwa katika michezo anuwai, iliyojumuishwa katika hadithi ambazo huingiliana na maneno mapya. Kwa kawaida, mada zote katika mafunzo hutawanyika, na nyenzo za kuona haziwezi kuhamishwa kutoka somo moja hadi nyingine.
Katika muktadha huu wa kazi, tungependa kuzingatia chaguzi za michezo iliyopendekezwa na E. Yu Protasova, ambapo, pamoja na mtu mzima, kikundi kizima cha chekechea, watoto kadhaa au watoto 1-2 wanaweza kushiriki; katika baadhi ya matukio, watoto wanaweza kucheza peke yao, bila mtu mzima. Kwenye usuli mkubwa wa michezo ya kubahatisha, ambao ulitajwa hapo awali, unaweza kuonyesha hadithi, hadithi za hadithi, na kuunda njama pamoja na watoto wako. Wahusika na sifa zinaweza kuhamishwa kwa kutumia Velcro.
Unaweza kuja na hali za kuchekesha, kwa mfano, kuweka wanafamilia wote juu ya wanyama tofauti, kukusanya magari ya kuchezea kwenye kikapu, kusafirisha fanicha kutoka kwa nyumba moja hadi nyingine kwenye lori, kutupa vitu mbali mbali kwa mtunzi ambaye anaweza kuruka kwenye circus. , akimpa mchawi sahani zisizo za kawaida kwa chakula cha jioni kwenye sahani kubwa. Unaweza kufanya kupunguzwa kwa asili ili wahusika waonekane kutoka kwa milango, kutoka msitu, nk Ni muhimu kutofautiana kiwango cha picha, na kufanya mchanganyiko wa vitu hata ajabu (kwa mfano, mtu mkubwa na ndege ndogo) .
Unapata picha za kuchekesha ikiwa utazipaka rangi nzuri. Kazi za kawaida zaidi ni kupamba mti wa Mwaka Mpya (unaweza kuongeza zisizotarajiwa kwenye toys zilizopo), kuvaa doll. Kumbuka kwamba nguo za doll zinaweza pia kuvikwa na wanachama tofauti wa familia. Unaweza kuchora picha kwenye seli na kuweka kutoka dots 1 hadi 6 kwenye kila seli. Wakitupa kete ya mchezo, watoto hupaka picha moja baada ya nyingine kwenye seli katika sehemu, kulingana na kile kilichotokea.
Mchemraba uliotengenezwa nyumbani unaweza kutumika kubandika picha kwenye kingo zake. Tunatoa chaguzi zifuatazo za mchezo:
- Kujifunza maneno: picha kwenye kingo zinahusiana na maneno mapya; Baada ya kutupa kete, watoto walitaja kile kilichotokea kuwa juu.
- Tunajifunza kujenga sentensi: tunachukua cubes mbili, kwa moja kuna picha zinazofanana na maneno kwenye mada moja, kwa upande mwingine - kwa mwingine; tunakunja kete mbili na kuja na hali ambayo ingechanganya picha zote mbili juu.
- Tunajifunza kuunda hadithi: tunachukua cubes kadhaa, kuja na hadithi inayounganisha picha zilizoshuka na njama ya kawaida.
Mchezo wa Lotto unaweza kutengenezwa kulingana na mahitaji ya ufundishaji. Kwa mfano, tunapofundisha rangi, tunachukua picha sawa, lakini kwa rangi tofauti; tunapofundisha kuhesabu, tunachukua picha sawa, lakini kwa kiasi tofauti; tunapopitia mada "Familia", kwa moja ramani kubwa tunaweka picha za wanachama wote wa familia tofauti (au mama pekee, baba tu, nk); tunapopitia vitenzi, tunatumia vipengele vya ziada: mhusika anasimama / uongo (picha sawa kwa usawa + kitanda) / anakaa (picha sawa + kiti) / anaruka (picha sawa + kuruka kamba) / nzi (picha sawa kwa usawa). uso chini kwenye seli za juu au + ndege) / inaelea ( sehemu ya juu picha sawa na miduara inayoenea kwenye maji au tabia + mashua); tunapopitia prepositions ya mahali, tunaweka vitu katika nafasi fulani kuhusiana na samani, kwa wahusika, nk Lotto inapaswa kuwa na kadi zisizokatwa, ambapo picha kadhaa zinakusanywa pamoja, ili waweze kuunganishwa na njama moja, na. picha za mtu binafsi, idadi ambayo inalingana na idadi ya picha kwenye picha ambazo hazijakatwa.
Michezo ya njiani inapaswa kufanyika kila wakati katika mazingira tofauti, kwa mfano, safari kando ya mto, ndege kwa ndege, safari ya barabarani, kutembea msituni, nk. Vipande vinaweza kuwa takwimu za wahusika tofauti, shamba inaweza kuwa rangi ipasavyo, vikwazo na bahati nzuri kueleweka katika mazingira ya kile kinachotokea. "Labyrinths" pia imejazwa na yaliyomo kulingana na mada inayosomwa: ng'ombe hupanda nyasi, maharamia anatafuta hazina, knight huenda kwa binti mfalme, mama lazima amfikie baba, akikusanya watoto wake wote njiani. Mashamba yana rangi ipasavyo, na takwimu husogea kando yao. Kupitia "TV" inawezekana kuangalia masomo yaliyojifunza, unaweza pia kuitumia kuwaambia hadithi za hadithi na kutoa taarifa kuhusu hali ya hewa.
Mifano ya mawazo ya njama
Tujenge mji kwa watu, kwa bunnies, kwa dubu ... Tutengeneze nyumba tofauti na kuchukua mashujaa kutembeleana.
- Familia ya hedgehogs na familia ya squirrels wanashindana kwenye uwanja.
- Hebu tuchukue gari na tuendeshe karibu na mazingira yote. Nani hufanya nini wakati wa baridi, chemchemi, majira ya joto, vuli?
- Wacha tuone ni wanyama gani walio kwenye zoo. Je, ikiwa walikimbia na kujificha msituni? Je, umepanda kwenye kisiwa cha vivutio?
- Tutakuambia hadithi mpya ya hadithi kuhusu Urembo wa Kulala, kuhusu Puss katika buti, kuhusu Little Red Riding Hood, kuhusu Kolobok, kuhusu Masha na Dubu, kuhusu mbwa mwitu na mbweha, kuhusu turnip.
- Tunataka kusafiri kwa meli hadi baharini, lakini tunashambuliwa na maharamia ambao, zinageuka, wamekamata kwa siri ngome ya zamani ya knight. Tunatuma roboti na inapambana nayo chini ya maji, kwa kufuata amri zetu.
- Baba Yaga anaishi katika nyumba ndogo msituni, anataka kuwavuta watoto wote nje ya jiji. Watoto walimweka kwenye roketi na kumpeleka angani.
- Upepo wa kutisha umeingia kwenye chekechea, vitu vya kuchezea vimetawanyika katika sehemu zisizotarajiwa, unahitaji kuzikusanya zote.
- Watoto huenda shuleni ambapo mwalimu ni tembo.
- Twiga aliumwa na kuja hospitali kutibiwa, daktari akaja kwa dubu.
- Roho ya fadhili inaruka juu ya jiji na inahakikisha kuwa hakuna shida inayotokea kwa mtu yeyote.
- Mwizi huyo akawa mtunza bustani, akakaa kijijini, na katoni za maziwa na mkate zikaanza kukua kwenye miti yake.
- Mchawi anaishi jangwani na anaweza kupata chochote kutoka ardhini wakati wowote.
- Mifupa inasema kwamba hapo awali alikuwa knight jasiri na alishinda joka (na joka lina kila vichwa vyake vitatu na tabia maalum, unahitaji kuzungumza naye tofauti na wengine), kisha akaoa binti mfalme na akawa mfalme. .
- Wanyama walipamba mti wa Krismasi na wakamwalika mtu wa theluji kwenye likizo, ambaye alileta kila mtu zawadi ya ice cream ya rangi nyingi, na kisha kila mtu akatoka nje kwenda chini ya kilima.
- Treni inabeba pole ya kaskazini theluji ndani ya jangwa, na kisha jua huirudisha.
Kwa hivyo, kazi zote za kuchorea ni mwanzo tu wa mchezo mkubwa, ambao kazi za matusi na mawasiliano hufumwa.
Kama tulivyoona hapo awali, maalum ya faida lakini kujifunza mapema kwa lugha ya pili ni kutegemea sifa za umri wa shule ya mapema wakati wa kupata lugha ya pili. KATIKA nyenzo za elimu ni muhimu kuzingatia mtazamo maalum wa mtoto wa uwazi, haja ya utangamano vipengele mbalimbali visaidizi na urudiaji wa lugha na nyenzo za mchezo. Nyenzo za kuona zinaweza kutumika katika madarasa na wakati wa mawasiliano ya hiari katika hali ya ukweli wa kila siku na wakati wa kupanga kazi ya kikundi kizima. mada maalum au mradi. Vipengele vya kibinafsi vya tata lazima ziwe pamoja na kila mmoja na kwa mazingira yote ya maendeleo.
Kuimba kama njia nzuri ya kukaribia matarajio ya "kuzungumza" katika lugha ya kigeni
Wakati wa kuanza kujifunza lugha ya kigeni, mtoto hupata hamu kubwa ya kuzungumza lugha hii kutoka dakika za kwanza. Ili kudumisha msukumo huu mkubwa wa kujifunza lugha, ni muhimu kuunga mkono hamu ya awali ya mtoto ya kuingia mara moja katika mchakato wa mawasiliano. Ni utungo unaowezesha mchakato wa kujifunza sehemu ya awali ya misemo muhimu kwa mawasiliano na msamiati mgumu kukariri.
Rhymes huchukua jukumu kubwa kama njia ya kukuza hotuba ya watoto na vifaa vyake kama kupumua, diction, kusikia, tempo, na uwezo wa kudhibiti nguvu ya sauti. Sifa ya kiisimu ya aya ni uwepo wa pause, ambapo kuna mara mbili zaidi katika mashairi kuliko katika nathari. Kusoma mashairi husaidia kuboresha upumuaji wa usemi, kwani huunda hali za uzingatiaji wazi wa kusitisha. Kwa kutazama pause, hotuba inakuwa wazi zaidi. Umuhimu wa rhyming katika malezi ya kujieleza na hisia ya hotuba ni kubwa. Kupitia mashairi ya kusoma, mtoto huwasilisha hisia na uzoefu anuwai, na kwa hivyo lazima atumie kiimbo kwa usahihi. Rhyming huimarisha sio tu usemi wa hiari (wa fahamu). Kurudia sauti katika utungo pia huchangia katika ukuzaji wa matamshi sahihi ya sauti na maneno ya mtu binafsi.
Jukumu la mashairi pia ni muhimu katika uundaji wa diction, matamshi wazi na sahihi ya sio sauti tu, maneno, lakini pia misemo kwa ujumla. Urudiaji ulioamriwa wa vipengele fulani vya sauti huipa wimbo mdundo uliosisitizwa, ambao huchangia ukuzaji wa diction sahihi.
Kupitia mashairi ya kusoma, watoto pia hukuza kiwango cha wastani cha usemi. Kawaida na rhythm ya mashairi, uwepo wa karibu mtazamo wa watoto picha huendeleza uwezo wa kuhifadhi maneno na misemo katika kumbukumbu, inahakikisha kukariri kwao kwa haraka, ambayo kwa upande inachangia maendeleo ya vile. kazi ya akili, kama kumbukumbu.
Ili kuhakikisha kazi zote hapo juu katika shule ya chekechea, idadi ya walimu hutumia kadhaa mbinu mbalimbali mashairi ya kujifunza:
- Mwalimu anasoma maandishi, kisha anatafsiri au kuelezea tena yaliyomo katika maandishi ya ushairi. Watoto hueleza kwa lugha yao ya asili kile kilichojadiliwa. Kisha mwalimu anaonyesha yaliyomo kwa picha au maonyesho, au anaweza kuchukua toy maalum kama ishara shairi hili; shairi moja linasomwa sambamba katika lugha zote mbili; Unaweza kubadilisha tempo, rhythm, kiimbo, sauti, sauti ya kusoma.
- Watoto kurudia baada ya mwalimu katika chorus na mmoja mmoja.
- Watoto huigiza hadithi kwa jukumu: katika mavazi, kwa msaada wa wanasesere, na mapumziko wahusika na wasanii.
- Mwalimu anasema mstari mmoja, watoto mwingine.
- Shairi huambatana na miondoko fulani.
- Mtoto hutamka maneno, mwalimu huchota, au kinyume chake.
- Mashairi yameandikwa kwenye kadi na picha upande mmoja. Mwalimu huchukua kadi kutoka kwenye mfuko, kutoka kwa picha watoto wanadhani shairi linahusu nini, mwalimu anaisoma, watoto wenyewe huchukua kadi, hatua kwa hatua kukumbuka ni picha gani inayofanana na mashairi.
- Mwalimu daima anasema mistari sawa: wakati wa kuosha mikono, kuandaa chakula cha mchana, kuvaa kwa kutembea, kabla ya kwenda kulala, wakati watoto huchora, kuchora au vinginevyo kuonyesha kitu au tabia, mwanzoni na mwisho wa somo. ..
- Maneno tofauti yanayojulikana kwa watoto yanabadilishwa kuwa shairi moja, kulingana na hali, kwa mfano: majina ya vitendo hubadilika, na mabadiliko yanaonyeshwa na mwalimu.
Mpangilio wa maneno, matukio, au mistari inaweza kubadilika; watoto hupata kilichobadilika na kusahihisha; Baadhi ya watoto huigiza matoleo tofauti ya matini ya kishairi, huku wengine wakikisia ni nini. Mashairi ya mwandishi yaliyotungwa kwa kanuni sawa hutumiwa. Kwa mfano, “Humpty Dumpty” ya L. Carrol, “This Is The House That Jack Built” ya R. Caldecott, “The King’s Breakfast” ya A. Milne, pamoja na nyimbo za Kiingereza za watoto wadogo “Hey, diddle, kicheko, paka na kitendawili" nk.
Kwa kubadilisha vipengele, mara kwa mara ikiwa ni pamoja na hotuba ya rhyming wakati wa somo, kwa muda wa wiki, zaidi ya mwezi, tunamzoeza mtoto kwa maandishi, na yeye hurudia mara moja na mwalimu, baada ya mwalimu, kusema au. anaifanya kwa vitu vyake vya kuchezea, halafu inageuka kuwa anafanya mengi tayari anakumbuka kwa moyo. Kisha unaweza kuwaalika watoto kukisia kwa melody au melody, kwa rhythm, ni aina gani ya shairi au wimbo ni. Na hivyo, watoto kukabiliana na maandishi peke yao.
Hakuna haja ya kuogopa kuanzisha maandishi au nyimbo kadhaa za wimbo mara moja na kutamka au kuziimba kando: hii ni ya kufurahisha zaidi kwa watoto na mwalimu. Inafurahisha kwa watoto ikiwa mashairi na nyimbo zinatumiwa kwa njia ya kuhamasishwa katika somo: zinajumuishwa katika muundo wa jumla, pamoja na uchezaji wa vitendo, kuonekana pamoja na mhusika fulani, na kutangulia nyakati za shirika. Ni muhimu kwamba harakati zinazoambatana zitatambulika, wazi, na zihusishwe na mashairi na nyimbo fulani.
Ukumbi wa michezo kama aina ya shughuli za kucheza kwa watoto wa shule ya mapema
Matukio muhimu katika mchakato wa elimu katika shule ya chekechea ni pamoja na uzalishaji mdogo katika lugha ya pili kwenye njama maalum, iliyoandaliwa kwa sehemu, iliyoboreshwa kwa sehemu. Yaliyomo katika hadithi yoyote ya hadithi au hadithi hufahamika kwa watoto kwa sababu ya kujumuishwa kwao katika aina anuwai za shughuli, kufanya mazoezi ya maneno ya kibinafsi na kuelewa maandishi yote kwa ujumla. Ili kufanya hivyo, njama hiyo inachorwa, kuchonga, kuonyeshwa kwenye mfano, kucheza kwenye vinyago, kuambiwa na kuonyeshwa kwa walimu na watoto. Wakati huo huo, hakuna kitu kinachojifunza maalum: watoto watazaa kadri wanavyotaka na wanaweza.
Kuna wahusika wengi katika hadithi hizi; kama sheria, wote wanataka adventures, usafiri, utimilifu wa tamaa, zawadi, mabadiliko, miujiza, uhuru, wanazungumza juu ya kile wanacho - kwa ajili yetu hii ni marudio, na tofauti, ya ujenzi huo ambao lazima ujifunze na watoto , na kwa watoto - hadithi ya hadithi. Kuweka matawi na kubadilisha njama hukuruhusu kubadilisha mitazamo tofauti, kurudia, kupanua yaliyomo katika lugha ya taarifa, kuhamisha kile umejifunza kwa hali mpya, na kuongeza uzalishaji wa hotuba.
Kuna aina nyingi za ukumbi wa michezo kwa watoto (kivuli, meza ya meza, kidole, puppets, toys, magnetic, nk). Moja ya aina rahisi zaidi za ukumbi wa michezo zinaweza kuundwa kwa kuunganisha picha za wahusika kwenye kadibodi na kukata mashimo mawili chini kwa vidole. Wakati mwingine picha ndogo ya mhusika imefungwa kwenye pete ya karatasi ambayo imewekwa kwenye kidole. Katika ukumbi wa michezo wa vidole pia hutumia vichwa vidogo vya udongo (vilivyowekwa kwenye kidole), kinga na nyuso zilizopambwa kwenye vidole au kofia zilizopigwa kwenye vidole. Unaweza kuonyesha ukumbi wa michezo wa "slipper" kwa kunyongwa pazia ili miguu yako tu ionekane, na kuvaa slippers za kuchekesha zinazoonyesha wahusika tofauti. Wakati mwingine wahusika huchorwa kwa magoti au miguu, viganja au mikono. Katika ukumbi wa michezo wa kivuli, hadithi za hadithi za watu na asili zinaonyeshwa, kwa ujumla au kwa vipande. Ni maarufu sana kuweka vipodozi kwa mhusika fulani na kisha kuigiza matukio katika shule ya chekechea au nje - matukio kama haya yanakumbukwa na watoto kwa muda mrefu. Maonyesho yaliyokamilishwa yanaweza kuonyeshwa sio tu katika kikundi chako, bali pia katika kikundi kingine, chekechea nyingine, au katika nyumba ya uuguzi. Matukio yanachezwa kutoka rahisi zaidi ("Siku ya Kuzaliwa", "Kuhamia kwenye ghorofa mpya", "Kuosha kubwa", "Safari", "Hema la Msitu") hadi ngumu kabisa ("Kutembelea Mfalme wa Bahari", "Huzuni ya Fedorino "). Hadithi nyingi za hadithi za kimataifa na tofauti zao zinaonyeshwa. Chaguzi za kuvutia zinapatikana wakati tukio la kutisha linaletwa kwenye njama inayojulikana: taa zilizimika, kulikuwa na mafuriko, tetemeko la ardhi, moto, dhoruba.
Kwa kawaida, mbinu za ukumbi wa michezo hutumiwa kila siku kufundisha lugha. Hali mbalimbali huchezwa: wanasesere au vitu vingine vya kuchezea hukutana, kusalimiana, kuulizana majina yao ni nani, wana umri gani, nani anaishi wapi, anapenda kufanya nini, na ajielezee.
Kwa hivyo, vipengele vya utamaduni wa lugha ya kigeni vinaweza kujumuishwa katika shughuli mbalimbali za chekechea, za jadi katika utaratibu wa majina, kuziimarisha na maudhui ya mawasiliano na ethnolinguistic.
Shirika la mafunzo ya lugha katika shule ya chekechea
Ufundishaji wa chekechea ni tofauti na ufundishaji aina ya shule pia kwa sababu kila siku kazi yote huanza, kama ilivyokuwa, upya: sifa za kiakili za watoto zinahitaji marudio ya kawaida ya unobtrusive, watoto wengi hukosa madarasa, muundo wa kikundi hubadilika, walimu hufanya kazi kwa zamu au ugonjwa wao hauruhusu madarasa kila wakati. , kwa hivyo inatubidi kugeukia njia rahisi za kufundisha.
Kwa hivyo, wakati mtu mzima anachonga pamoja na watoto, kila kitu kilichochongwa kinajumuishwa mara moja kwenye njama ya hadithi, ambayo mwalimu anaongeza sanamu ambazo amejitengenezea, na pia anawauliza kuchonga kitu kingine kinachohitajika kulingana na njama hiyo. Ikiwa watoto hufanya ufundi, appliqué au kuchora, bidhaa zao zinaweza kuingizwa kwenye jopo moja, zimewekwa kwenye meza moja, yaani, pamoja katika nafasi ya njama. Hali mpya inaeleweka katika hotuba katika lugha ya pili. Matukio ya kufurahisha yatatokea hapa, kwa sababu kati ya vitu ambavyo watoto wamefanya, tabia fulani itaonekana na kuanza kutathmini. Kwa fadhila ya mali maalum mhusika, haelewi kinachotokea, anajaribu kutupa au kuchukua vitu kama mzaha, anatafsiri vibaya nia ya watu wengine, na mtu mwingine (mwalimu, watoto, mhusika anayedaiwa kupita) anapinga au anaelezea kitu. Kwa mfano, troll hutembea kupitia maonyesho ya sanaa; mamba ambaye hajawahi kuona theluji anaangalia sanamu za theluji na nguo za baridi; kite, kuruka juu ya mazingira, inaonyesha baadhi ya maelezo yake na mkia wake. Kitu kimoja kinatokea wakati wa kuangalia picha, wakati wa michezo ya jadi "kwenye duka", "kwa reli"," kuwa daktari." Inahitajika sio tu kufanya na kuelezea vitendo vya kitamaduni, lakini pia kuonekana kuwa wa kuchekesha, mjinga, au kinyume chake, mkali, smart, au fadhili, hasira au aibu, kugeuza hali nzima kuwa hivyo. kwamba maneno, yakirudiwa na kuunganishwa, watoto hawangechoshwa na yangeamsha shauku yao.
Idadi fulani ya marudio inahitajika (kila mtoto ana uwezo tofauti kwa hili). Inaaminika kuwa kwa uelewa (passiv assimilation) angalau marudio 12 ni muhimu, kwa kazi ya kujitegemea- hadi 40, kwa matumizi ya kazi - 50 au zaidi. Katika mbinu tulizopendekeza, tulijaribu kufunua kiini cha mabadiliko ya hali hiyo, na kuruhusu sisi kuigeuza kuwa. dawa ya ufanisi ufundishaji wa lugha ya pili.
Hitimisho
Madhumuni ya kazi hii ilikuwa kufunua baadhi ya maeneo ya shirika la kufundisha Kiingereza kama lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema. Ili kufikia lengo, kazi za waandishi wa ndani na nje juu ya suala hili zilisomwa.
Tulifikia hitimisho kwamba kujifunza lugha ya kigeni katika utoto ni muhimu kwa maendeleo ya jumla ya mtoto, kwa kuwa mazoezi ya mchezo wa hotuba na lugha na puzzles huchangia katika maendeleo ya kufikiri na hotuba, kumbukumbu, mawazo, mantiki, na kuimarisha kihisia.
Mbinu ya kufundisha madarasa inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za maendeleo ya shughuli za hotuba ya watoto.
Kufundisha watoto lugha ya kigeni kunapaswa kuwa asili ya mawasiliano, wakati mtoto anasoma lugha kama njia ya mawasiliano, ambayo ni kwamba, yeye hachukui maneno ya mtu binafsi na mifumo ya hotuba, lakini anajifunza kuunda taarifa kulingana na mifano inayojulikana kwake kulingana na mahitaji yake ya mawasiliano yanayojitokeza. Mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga. Inahitajika kuunda kwa mtoto mtazamo mzuri wa kisaikolojia kuelekea hotuba ya lugha ya kigeni. Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo. Shughuli ya mchezo kama njia ya kukuza shughuli ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema inaruhusu mtoto, chini ya hali zinazofaa, kufahamu lugha ya kigeni kwa mafanikio. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea kuundwa kwa hali ya kufikiria, pamoja na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani. Njia hii inaongoza kwa kuchochea maendeleo ya kujitegemea ya utu wa mtoto wa shule ya mapema kupitia shughuli za utambuzi, kihisia na mawasiliano katika maeneo mbalimbali ya shughuli na itachangia zaidi. maendeleo ya kina, kuwa mfano wa wazo kuu la kisasa elimu ya shule ya awali. Mafanikio ya madarasa yanatambuliwa na mwingiliano wa kazi wa watu wazima na watoto na inategemea uanzishwaji wa mawasiliano ya kirafiki na mtoto.
Kwa kumalizia kazi yetu, tungependa kunukuu maneno ya L. N. Tolstoy:
"Taswira hiyo tu ya mwalimu ni kweli ambayo wanafunzi wanaridhika nayo."
Maombi
Zoezi la mchezo nambari 1 "Sanduku la maneno"
Zoezi hili la mchezo linatokana na wazo la "uwazi wa neno" lililopendekezwa na mwalimu maarufu Sh. A. Amonashvili.
Kusudi: kukuza kukariri haraka kwa maneno na miundo, kupanua msamiati, kuunda hali kwa watoto kurudia vitengo vya lexical.
Maendeleo ya mchezo. Mwalimu: Kila mmoja wenu anajua mengi Maneno ya Kiingereza. Hebu tukusanye katika kisanduku hiki!
Mwalimu ameshikilia sanduku la rangi mikononi mwake. Watoto wana sawa, ndogo tu. Mapema, unahitaji kuweka sanduku ndogo na chips kumi za bluu kwenye meza kwa kila mtoto. Mistatili yetu inawakilisha maneno. Mwalimu anawaeleza watoto hivyo
Unapaswa kujaribu kutamka maneno kwa uwazi, kwa uwazi, ili kila mtu asikie, na wakati wa kutamka kila neno, weka chip moja kwenye sanduku la rangi. Ikiwa inataka, mtoto mmoja anachaguliwa kuja kwa kila mtu na sanduku hili na "kukusanya" maneno.
Mwalimu anaweka mhuri kila neno na kutupa chips (maneno ya kwanza) kwenye kisanduku.
mbwa... mkeka... paka...
Neno la kwanza chips hutiwa ndani ya sanduku: mpira, kalamu, kitabu
Mchezo wa alfabeti
Mchezo wa didactic kwa watoto wa miaka 5-7
Kusudi: kufundisha watoto kupata tofauti na kufanana kati ya alfabeti za Kiingereza na Kirusi, kurekebisha mlolongo wa herufi za majina, kuwatambulisha kwa mavazi nchini Urusi na Uingereza.<.>
Malengo: kukuza uchunguzi na umakini wa hiari.
Maendeleo ya mchezo. Mtangazaji huweka bahasha mbili mbele ya wachezaji na picha ya Kirusi katika blouse na Mwingereza katika suti ya "beefeater" na kuwaalika watoto kupata tofauti.
Kisha anawaalika watoto kusambaza barua za Kiingereza kutoka kwa staha ya kawaida ya kadi kwenye bahasha yenye barua za Kiingereza na Kirusi kwenye bahasha yenye Kirusi.
Mchezo "Salamu / sehemu za siku"
Mchezo wa didactic kwa watoto wa miaka 5-7.
Kusudi: kuwatambulisha watoto kwa sehemu za siku, wafundishe jinsi ya kusema hello, na wafundishe kupata tofauti katika aina za anwani.
Malengo: kuendeleza uchunguzi, tahadhari ya hiari, kupanua msamiati wa mtoto.
Usisahau kumsifu mtoto wako ikiwa amekamilisha kazi hiyo. msaada ikiwa una shida yoyote. Muda wa mchezo unategemea uvumilivu na maslahi ya watoto (dakika 5-10). Mchezo unaweza kutumika katika kazi ya mtu binafsi na ya kikundi.
Maendeleo ya mchezo. Weka mbele ya watoto nyenzo za maonyesho(Karatasi iliyo na picha ya "Big Ben"), eleza kwamba hii ni alama maarufu ya London. Chukua kadi moja, kwa mfano, na picha ya jua bila maneno. Eleza kwamba mchezo utachezwa na jua likichomoza juu ya saa ya Big Ben. Kisha jua litasonga chini, likionyesha sehemu mbalimbali za siku.
Hatua ya 1 ya kazi - utangulizi. Chukua kadi zilizo na picha ya jua na salamu iliyoandikwa juu yake. Waulize Waingereza wanasemaje wanapokutana asubuhi.(Habari za asubuhi). Ambatisha kadi kwenye seli ya kwanza kutoka juu. Jitolee kukumbuka namna ya salamu tunapokutana mchana (Habari za mchana), weka kadi kwenye seli ya pili kutoka juu. Kisha kadi imewekwa kwenye kiini cha tatu - jioni (Habari za jioni). Nenda kwenye kiini cha nne - usiku unaweza kufanywa kwa kuuliza nini Waingereza wanataka kila mmoja kabla ya kwenda kulala (Usiku mwema).
Hatua ya 2 ya kazi - mafunzo. Chukua kadi yenye picha ya jua bila maneno. Wachezaji wenyewe wanahitaji kutaja salamu, kulingana na kumbukumbu, ujuzi uliopatikana, kwa kutumia msamiati. Anayetaja salamu kwa usahihi anashinda.
Hatua ya 3 ya kazi - kurekebisha. Weka kadi za salamu bila picha. Kazi ya wachezaji ni kuchagua kadi inayofaa kwa kila seli.
Ili kufanya kazi iwe ngumu, mwalimu anauliza swali linaloongoza. Kwa mfano, wanachosema wakati wa kukutana asubuhi, na kisha huchukua kadi "isiyo sahihi". Mshindi ndiye anayesahihisha kosa na kutoa chaguo sahihi salamu.
Yu.V. Mitrukova mwalimu wa elimu ya ziada