Lengo la kufungua vituo vya ubunifu vya teknolojia ya elimu. Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Madhumuni ya kazi ya kozi ni kutambua sifa za teknolojia ya ubunifu ya elimu.

Malengo ya kozi:

Kuamua sifa za teknolojia za ubunifu za ufundishaji kulingana na uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kifalsafa na kisaikolojia-kielimu;

Utambulisho wa sababu kuu za matumizi ya teknolojia za ubunifu;

Kuamua vipengele vya teknolojia ya kujifunza inayozingatia mtu;

Ubainishaji wa vigezo vya ufanisi wa somo katika mfumo wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi.

Lengo la utafiti ni teknolojia bunifu za ufundishaji.

Mada ya utafiti ni teknolojia ya kujifunza inayozingatia utu.

Nadharia ya utafiti ni kwamba matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya kufundisha katika mchakato wa jumla wa ufundishaji itaongeza ufanisi wake, pamoja na kiwango cha maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi.

Msingi wa mbinu ya utafiti ulikuwa kanuni za shughuli (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, nk), utaratibu (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin na wengine), a. mbinu inayolenga utu (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya na wengine), kuhusu mifumo ya ukuaji wa mtoto (L.S. Vygotsky).

Mbinu za utafiti ni utafiti na uchambuzi wa hali ya sasa ya tatizo katika nadharia na vitendo kwa kuzingatia vyanzo vya fasihi.

Wazo la "mabadiliko" linakuwa kwa kiasi kikubwa sawa na neno "uvumbuzi." Katika kipindi hiki, mbinu za kimkakati za ubunifu wa kisasa katika ufundishaji na ujifunzaji huanza kuchukua sura. Mnamo 1962, kazi ya Everett Rogers "Diffusion of Innovations" ilichapishwa, ambayo ilipitia nakala nyingi na ilichambuliwa na wanasayansi ulimwenguni kote. Na leo mfano wake wa uenezaji wa uvumbuzi unatumika kama msingi wa kufanya utafiti katika viwango mbalimbali.

Katika miaka ya 90, kazi nyingi zilionekana kujitolea kwa shida ya elimu ya ubunifu. Sababu za tatizo hili zinaelezwa kwa undani wa kutosha na V. E. Shukshunov na waandishi wenzake. Mojawapo ni kwamba "mfumo wa "elimu ya kuunga mkono" iliyokuzwa hapo awali haichangii tena mahitaji ya ustaarabu unaoibuka wa baada ya viwanda"

Novelty daima ina tabia maalum ya kihistoria. Kuzaliwa kwa wakati maalum, kusuluhisha shida za hatua fulani polepole, uvumbuzi unaweza haraka kuwa mali ya wengi, kawaida, mazoezi ya watu wengi yanayokubalika kwa ujumla, au kuwa ya kizamani, ya kizamani, na kuwa breki katika maendeleo baadaye. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia daima ubunifu katika elimu na kufanya shughuli za ubunifu. Kazi kuu za shughuli ya ubunifu ya mwalimu ni pamoja na mabadiliko yanayoendelea (kinachojulikana kama kutokuwa na kasoro) katika mchakato wa ufundishaji na sehemu zake: mabadiliko katika malengo (kwa mfano, lengo jipya ni ukuzaji wa ubinafsi wa mwanafunzi), mabadiliko katika yaliyomo. ya elimu (viwango vipya vya elimu), zana mpya za kufundishia (kujifunza kwa kompyuta), mawazo mapya ya elimu (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), njia mpya na mbinu za kufundisha (V.F. Shatalov), maendeleo (V.V. Davydov, L.V. Zankov), watoto wa shule ya elimu (Sh.A. Amonashvili), nk.

Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa inategemea utayari wa masomo ya mchakato wa elimu (haswa walimu) kwa uvumbuzi, uundaji wa fikra za ufundishaji, na urekebishaji wa mawazo ya washiriki wa mafunzo.

Miongozo yote ya ufundishaji inasisitiza umuhimu wa kanuni mbili: kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi na kutekeleza elimu kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi. Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji katika miongo ya hivi karibuni umeonyesha kuwa sio maarifa ya mwalimu juu ya umri na sifa za mtu binafsi ambayo ni muhimu sana, lakini ni kuzingatia sifa za kibinafsi na uwezo wa wanafunzi. Mtazamo wa kibinafsi unaosimamia ujenzi wa maudhui ya kielimu unaeleweka kama kutegemea sifa za kibinafsi. Mwisho huonyesha sifa muhimu sana kwa elimu - mwelekeo wa mtu binafsi, mwelekeo wake wa thamani, mipango ya maisha, mitazamo iliyoundwa, nia kuu za shughuli na tabia. Wala umri, kuchukuliwa kando, wala sifa za mtu binafsi (tabia, hali ya joto, mapenzi, n.k.), zinazozingatiwa kwa kutengwa na sifa zinazoongoza zilizotajwa, hazitoi sababu za kutosha za matokeo ya elimu yenye utu wa hali ya juu. Mielekeo ya thamani, mipango ya maisha, na mwelekeo wa utu hakika yanahusiana na umri na sifa za mtu binafsi. Lakini tu kipaumbele cha sifa kuu za kibinafsi husababisha uhasibu sahihi wa sifa hizi.

kujifunza kwa ubunifu kibinafsi

1. Dhana ya teknolojia bunifu za ufundishaji

1.1 Dhana ya jumla ya teknolojia bunifu za elimu

Neno "ubunifu" linatokana na neno la Kilatini inovatis (in - in, novus - new) na lililotafsiriwa linamaanisha "sasisho, riwaya, mabadiliko." Ubunifu wa ufundishaji ni mabadiliko yanayolenga kuboresha maendeleo, elimu na mafunzo ya wanafunzi.

Ubunifu ni mabadiliko ndani ya mfumo. Kwa hivyo, katika tafsiri ya ufundishaji, uvumbuzi ni kuanzishwa kwa kitu kipya, mabadiliko, uboreshaji na uboreshaji wa mfumo uliopo wa ufundishaji.

Teknolojia bunifu ya ufundishaji inawakilisha uadilifu wa maudhui yanayotegemea kisayansi na yaliyochaguliwa kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Katika teknolojia ya ufundishaji, kila kipengele na hatua ya mchakato wa elimu imewekwa na inalenga matokeo yanayoweza kutambulika.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, hitaji la kuanzisha teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu, kulingana na mafanikio mapya katika uchumi, ufundishaji na saikolojia, linaongezeka sana.

Katika ufundishaji wa ndani na saikolojia, msimamo umeanzishwa kuwa maendeleo ya utu katika mchakato wa kujifunza inategemea hali ya nje na ya ndani. Zile za nje ni pamoja na:

§ ujuzi wa ufundishaji wa mwalimu;

§ ujenzi wa busara wa mipango ya elimu;

§ seti ya mbinu bora za ufundishaji.

Hata hivyo, hali ya nje ni daima refracted kupitia tabia ya mtu binafsi, mahusiano yake na watu wengine, ambayo ni pamoja na hali ya ndani ya kujifunza. Mwisho ni sababu za kisaikolojia zilizoamuliwa na utu wa mwanafunzi mwenyewe: kiwango cha ukuaji wa akili, mtazamo wa kujifunza, sifa za kujipanga, na sifa zingine za mtu binafsi.

Uundaji wa mfumo wa maoni na ladha ya mtu mwenyewe, uamuzi wa viwango na tathmini, mtazamo kwa watu, nk kwa kiasi kikubwa hutegemea mambo ya kisaikolojia. Kwa hivyo, teknolojia hiyo hiyo haiwezi kuwa kichocheo cha visa vyote vya shughuli za ufundishaji. Mambo haya yanatulazimisha kutafuta teknolojia mpya za elimu.

Dhana ya teknolojia ya ubunifu inajumuisha idadi ya vigezo na kanuni, utekelezaji wake unahakikisha ufanisi wa matokeo ya kujifunza.

1.2 Kiini na maudhui ya dhana ya teknolojia ya ubunifu

Teknolojia ya ufundishaji ni mchakato mgumu, uliounganishwa unaojumuisha watu, mawazo, zana na njia za kuandaa shughuli za kuchanganua matatizo na kupanga, kutoa, kutathmini na kusimamia utatuzi wa matatizo, inayojumuisha nyanja zote za upataji maarifa. Uelewa huu wa teknolojia ya kisasa ya ufundishaji huamua mwelekeo wa utafutaji wa kinadharia na wa vitendo wa teknolojia za elimu.

1.2.1 Kanuni za maendeleo ya teknolojia za ubunifu

Matokeo ya utafiti unaoendelea katika uwanja wa teknolojia ya elimu yanaonyesha kuwa matarajio yao yanahusishwa na maendeleo ya mifano mitatu ya teknolojia ya elimu: semantic, kimuundo na parametric. Wakati huo huo, kwa mfano wa teknolojia ya ufundishaji tunaelewa kutengenezwa kwa makusudi na, kwa maneno ya msingi, vipengele vinavyoweza kuzaliana vya mchakato wa kujifunza kwa mwanafunzi, ambayo husababisha kuongezeka kwa ufanisi wa utendaji wa mfumo mzima wa ufundishaji. Uigaji unahusisha kuamua madhumuni ya kujifunza (kwa nini na kwa nini?), kuchagua na kujenga maudhui ya elimu (nini?), kupanga mchakato wa elimu (vipi?), mbinu na mbinu (kwa kutumia nini?), mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi. (WHO?).

Wakati wa kuunda mfano wa semantic wa teknolojia ya ujifunzaji wa wanafunzi, somo la utafiti ni mdogo kwa mfumo wa ukweli wa ufundishaji: ni nini yaliyomo katika mafunzo, aina za shirika la mchakato wa elimu, matokeo na mfumo wao wa tathmini. Walakini, katika hali fulani za vifaa vya mchakato wa ufundishaji, kulingana na kiwango cha ustadi wa ufundishaji wa waalimu, utayari wa wanafunzi kutambua na kusindika habari za kielimu, kiini cha vitendo kuu vya kiteknolojia hubadilika. Katika suala hili, modeli ya kisemantiki inachunguza mabadiliko na uwezekano unaokubalika wa kuiga teknolojia za umiliki katika hali maalum za mchakato wa ufundishaji.

Ufafanuzi wa mtindo wa semantic hutegemea kabisa kusudi ambalo linatengenezwa. Kwa msingi huu, tunaweza kutambua mwelekeo kadhaa wa kuelezea mfano wa jumla wa semantic wa teknolojia ya ufundishaji:

Mtindo huo unaweza kutumika kutengeneza teknolojia mpya ya kimsingi ya kufundisha, ambayo inahusisha uundaji wa fikra bunifu, kisayansi na kialimu;

Mfano unaweza kufanya kama njia ya kufafanua kanuni na kanuni za shughuli za ubunifu katika ufundishaji;

Mfano huo unaweza kutumika katika kazi ya mbinu ya kutumikia wavumbuzi - wataalamu katika kubuni, programu na shirika la teknolojia za kufundisha ubunifu;

Mfano huo unaweza kutumika kama zana ya kujifunzia kwa shughuli za ubunifu za ufundishaji.

Kuunda kielelezo cha kimuundo cha teknolojia bunifu ya ufundishaji ni pamoja na kutambua sifa muhimu zaidi, ambazo zote huturuhusu kutathmini mahali na jukumu la teknolojia fulani miongoni mwa nyingine zinazowezekana, na kulinganisha faida na hasara za chaguzi zake.

Mbinu za kutambua muundo wa teknolojia ya ufundishaji bunifu ni: maelezo ya uvumbuzi wa kibinafsi wa ufundishaji unaochukuliwa kama jambo la kipekee, uchambuzi linganishi wa data iliyopatikana na jumla ya takwimu. Kulingana na uchanganuzi kama huu wa hatua kwa hatua, tunaweza kutambua muundo wa modeli ya teknolojia ya ubunifu kama mlolongo ufuatao wa hatua:

1) ufahamu wa shida, kitambulisho cha utata kulingana na kurekebisha tofauti kati ya kile kilicho na kile kinachopaswa kuwa;

2) mchakato wa kufanya maamuzi (kufafanua malengo, kuunda mfano wa kinadharia, kutafuta njia mbadala na kuchagua ufumbuzi, kujenga mfano wa kawaida);

3) uundaji na maendeleo ya kwanza ya mradi (jaribio, ukamilishaji wa mfano wa kawaida kabla ya mradi, uthibitisho wa mradi katika kiwango cha teknolojia ya ufundishaji, utayarishaji wa mradi kwa matumizi);

4) maendeleo (maendeleo ya aina za kutumia mradi, mbinu za msingi za kuiga mradi);

5) matumizi (usambazaji wa uvumbuzi kati ya watumiaji, matumizi ya muda mrefu, marekebisho ya ubunifu).

Hatua ya kubuni ya teknolojia ya ubunifu inahusisha kuzingatia mvutano katika mfumo wa ufundishaji. Utafutaji wa vigezo vinavyotokea katika mazingira ya ufundishaji wa miundo ya hali kama athari ya uvumbuzi ni kazi ya msingi ya shughuli za kisayansi katika uwanja wa kuunda teknolojia za ubunifu za kufundisha.

Wakati wa uchunguzi, wataalam walibainisha kiwango cha juu cha matarajio ya maendeleo ya teknolojia za ufundishaji wa kimuundo.

Kwa hivyo, uundaji wa teknolojia ya ubunifu ni mchakato mgumu sana na wa kuwajibika. Jinsi inavyofanyiwa kazi na kuwa na maana inategemea jinsi teknolojia itakuwa na ufanisi katika mchakato wa matumizi, na jinsi mfumo mzima wa ufundishaji utakuwa na ufanisi. Hivi sasa, uundaji wa mifano mitatu ya teknolojia ya ufundishaji unajulikana: semantic, kimuundo na parametric. . Baada ya teknolojia ya ufundishaji kupitia hatua hizi zote, inapokea haki ya kuletwa katika mchakato wa ufundishaji. Lakini kwa kuwa idadi kubwa ya teknolojia za ufundishaji zinatengenezwa, ni muhimu kuziainisha kwa mwelekeo bora wa mwalimu ndani yao.

1.2.2 Uainishaji wa teknolojia za kibunifu

Uainishaji wa teknolojia za ubunifu unaweza kutegemea vigezo fulani kwa misingi ambayo itafanyika. Kigezo cha kwanza kinaweza kuzingatiwa njia ya kuibuka kwa mchakato wa ubunifu, pili - upana na kina cha shughuli za ubunifu, na ya tatu - msingi ambao ubunifu huonekana na kutokea.

Kulingana na njia ya utekelezaji wa uvumbuzi, wanaweza kugawanywa katika:

a) utaratibu, uliopangwa, uliopangwa mapema;

b) kwa hiari, kwa hiari, kwa bahati mbaya.

Kulingana na upana na kina cha shughuli za ubunifu, tunaweza kuzungumza juu ya:

a) kubwa, kubwa, ya kimataifa, ya kimkakati, ya kimfumo, kali, ya kimsingi, muhimu, ya kina, n.k.;

b) sehemu, ndogo, ndogo, nk.

Kulingana na msingi ambao uvumbuzi huonekana na kutokea, wanajulikana:

a) teknolojia za ufundishaji kulingana na ubinadamu na demokrasia ya mahusiano ya ufundishaji. Hizi ni teknolojia zenye mwelekeo wa kiutaratibu, kipaumbele cha mahusiano ya kibinafsi, mbinu ya mtu binafsi, usimamizi usio na ugumu wa kidemokrasia na mwelekeo thabiti wa kibinadamu wa maudhui.

Hii ni pamoja na teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi, ufundishaji wa ushirikiano, teknolojia ya kibinadamu-binafsi (S.A. Amonashvili), mfumo wa kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu (E.N. Ilyina), n.k.;

b) teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi. Mifano: teknolojia za michezo ya kubahatisha, kujifunza kulingana na matatizo, teknolojia ya kujifunza kwa kutumia madokezo kwenye mawimbi ya marejeleo ya V.F. Shatalova, mafunzo ya mawasiliano E.I. Passova na wengine;

c) teknolojia za ufundishaji kulingana na ufanisi wa kuandaa na kusimamia mchakato wa kujifunza. Mifano: mafunzo yaliyopangwa, teknolojia za mafunzo tofauti (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknolojia za ubinafsishaji wa mafunzo (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), akiahidi mafunzo ya hali ya juu kwa kutumia miradi ya kumbukumbu ilitoa maoni ya usimamizi (S.N. Lysenkova), kikundi na njia za pamoja ya kufundisha (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknolojia ya kompyuta (habari), nk;

d) teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa mbinu na ujenzi wa didactic wa nyenzo za elimu: upanuzi wa vitengo vya didactic (UDE) P.M. Erdnieva, teknolojia "Mazungumzo ya Tamaduni" V.S. Bibler na Sy. Kurganova, mfumo "Ikolojia na dialectics" L.V. Tarasova, teknolojia ya kutekeleza nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya kiakili na M.B. Volovich na wengine;

e) njia zinazofaa za asili za ufundishaji wa watu, kulingana na michakato ya asili ya ukuaji wa mtoto: mafunzo kulingana na L.N. Tolstoy, elimu ya kusoma na kuandika kulingana na teknolojia ya A. Kushnir, M. Montessori, nk;

f) mbinu mbadala: Ufundishaji wa Waldorf na R. Steiner, teknolojia ya kazi bila malipo na S. Frenet, teknolojia ya elimu ya uwezekano na A.M. Lobka et al.

Ili kuzalisha tena teknolojia fulani ya ufundishaji, ni muhimu sana kuwa na maelezo kamili zaidi yake.

Muundo wa maelezo ya teknolojia ya ufundishaji inaweza kujumuisha:

kitambulisho cha teknolojia hii ya ufundishaji kwa mujibu wa utaratibu unaokubalika (mfumo wa uainishaji);

jina la teknolojia, inayoonyesha sifa kuu, wazo la msingi, kiini cha mfumo wa elimu unaotumiwa, na hatimaye, mwelekeo kuu wa kisasa wa mchakato wa elimu;

3) sehemu ya dhana (maelezo mafupi ya maoni ya mwongozo, nadharia, kanuni za teknolojia zinazochangia uelewa na tafsiri ya ujenzi na uendeshaji wake):

mipangilio ya lengo;

mawazo na kanuni za msingi (sababu kuu ya maendeleo inayotumiwa, dhana ya kisayansi ya uigaji);

nafasi ya mtoto katika mchakato wa elimu;

4) kuorodhesha yaliyomo katika elimu:

kuzingatia miundo ya kibinafsi;

kiasi na asili ya maudhui ya elimu;

muundo wa didactic wa mtaala, nyenzo, programu, fomu ya uwasilishaji;

5) sifa za utaratibu:

Vipengele, matumizi ya mbinu na zana za kufundishia;

Tabia za motisha;

Njia za shirika za mchakato wa elimu;

Usimamizi wa mchakato wa elimu (utambuzi, mipango, kanuni, makadirio);

6) msaada wa programu na mbinu:

mitaala na programu;

miongozo ya elimu na mbinu;

vifaa vya didactic;

vifaa vya kufundishia vya kuona na kiufundi;

zana za uchunguzi.

Muundo wa maelezo pia ni muhimu ili kuchambua tofauti zake kutoka kwa teknolojia za jadi au zilizopo.

1.3 Masharti ya mpito kwa teknolojia mpya ya ufundishaji

Sayansi ya kitamaduni ya ufundishaji iliyokuzwa katika jamii ya kimabavu kwa msingi wa mfumo fulani wa maadili ya kijamii. Katika hali mpya, nadharia ya awali ya ufundishaji haifai kila wakati.

Ili kuhamia teknolojia ya juu zaidi ya ufundishaji, itachukua muda na urekebishaji wa kisaikolojia wa walimu, wanafunzi na wazazi. Sharti la kuzoea (kurekebisha, kufanya iwe rahisi zaidi) mchakato wa kufundisha na malezi una mizizi yake katika karne ya 14, wakati J.A. Kamensky alitangaza kanuni ya kufuata maumbile kama moja ya kanuni za msingi za kufundisha.

Msingi wa dhana ya ufundishaji mpya (ubunifu) ni madai kwamba mtu ni mfumo wa kujiendeleza, kwa sababu kila kitu ambacho mtu hupata kutoka nje, hupitia ufahamu wake na nafsi yake. Haja ya kuhamia kwa kiwango kipya cha shirika la mchakato wa ufundishaji imedhamiriwa na ukweli kwamba kwa sasa 70-80% ya habari zote ambazo mwanafunzi hupokea sio kutoka kwa mwalimu au shuleni, lakini mitaani, kutoka kwa wazazi na uchunguzi. maisha yanayozunguka (pamoja na kutoka kwa vyombo vya habari).

Mwelekeo wa thamani wa mwalimu lazima pia ubadilike. Wakati wa kuanza kufanya kazi katika mfumo mpya wa elimu, mwalimu lazima afikirie kwamba mbele yake sio watoto tu wanaohitaji kulelewa, lakini watu wa kipekee, wa kipekee ambao lazima awaheshimu na kuwathamini sana, ambao bado wana ujuzi mdogo na uzoefu mdogo wa kijamii. lakini ambao wana faida isiyo ya kawaida mbele yake - ujana na kiu ya elimu. Kazi kuu ya mwalimu ni kumsaidia mwanafunzi kupata na kujua uzoefu wa kizazi kongwe, kutajirisha na kukuza. Ugumu au matatizo makubwa zaidi katika mchakato wa elimu hayawezi kuwa sababu za kudharau utu wa mwanafunzi au kuonyesha kutoheshimu. Msaada wa ufundishaji, msaada na usaidizi kwa kila mwanafunzi ndio kazi kuu ya mwalimu wa kitaalam.

Ushiriki wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu na mfumo wa kujifunza unaobadilika huzingatiwa kama lengo la matokeo. Ipasavyo, mchakato wa kielimu uliobadilishwa unapaswa kupangwa ili iwe rahisi kwa wanafunzi wa vikundi tofauti vya umri na kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za watoto wa shule.

Kanuni ya ufundishaji wa kibinadamu: lazima kuwe na masomo mawili ya mchakato mmoja, ambao hutenda pamoja, kwa usawa na kwa pamoja, ambao ni washirika, ambao huunda muungano wa wenye uzoefu zaidi na wasio na uzoefu, lakini kwa faida ya ujana na upokeaji. . Na hakuna hata mmoja wao anayepaswa kusimama juu ya mwingine: wanapaswa kushirikiana katika mchakato wa kujifunza.

1.3.1 Njia kuu za kurekebisha mfumo wa elimu wa jadi

Utekelezaji wa mbinu inayomlenga mtu katika kujifunza inahusisha mielekeo mitatu mikuu ya kurekebisha mfumo wa kimapokeo: maudhui, shirika na utaratibu.

1. Mpya katika maudhui ya elimu.

Kama sehemu ya mwelekeo wa kwanza wa mageuzi - makubwa - mfumo wa elimu unapaswa kuwa na vipengele kadhaa vinavyohusiana, vinavyotoa:

kuanzishwa kwa viwango viwili vya elimu: kiwango cha mafunzo ya lazima (elimu ya jumla), ambayo kila mwanafunzi lazima afikie, na kiwango cha mafunzo ya ziada (ya hali ya juu), ambayo mwanafunzi anayevutiwa na mwenye uwezo anaweza kuchagua mwenyewe; kutathmini matokeo ya kujifunza, inashauriwa kutumia majaribio ya mada iliyoundwa kwa kiwango fulani;

kuunda hali za utambuzi wa mapema wa watoto wenye vipawa na ukuzaji wa uwezo wao;

maendeleo ya mwelekeo wa asili wa wanafunzi wote katika masomo ya aesthetics, sanaa nzuri, muziki, rhythm, kuimba, mawasiliano;

kutunza maendeleo ya kijamii na kimaadili ya wanafunzi, kuharakisha kubadilika kwao katika jamii kwa kuunda programu maalum za somo na "kucheza" hali mbali mbali za maisha katika shughuli za ziada.

Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kutambua uwezo wa wanafunzi wenye vipawa na vipaji. Kupata aina zinazofaa za maendeleo kwa wanafunzi kama hao ndio kazi muhimu zaidi ya kisayansi na ya vitendo ya elimu.

2. Mabadiliko ya shirika katika mchakato wa elimu.

Moja ya kazi muhimu zaidi ni kutatua suala la muda mzuri wa kikao cha mafunzo, siku ya shule, wiki ya shule.

Kwa mfano, ni dhahiri kwamba haiwezekani kuelimisha watoto wote wenye umri wa miaka 6 hadi 17 katika hali moja bila kuathiri afya zao. Wakati wa kutatua shida hii, kanuni ya kuzuia upakiaji inapaswa kuwekwa, kutoa kupunguzwa kwa wakati wa kazi ya lazima ya kitaaluma, haswa kupitia uteuzi madhubuti wa yaliyomo na kiasi cha nyenzo, na vile vile kuanzishwa kwa kozi za ujumuishaji, na kwa kiwango cha juu. shule - kupitia uchaguzi wa taaluma na wanafunzi kwa mujibu wa wasifu wao shughuli zao za kitaaluma.

Mamlaka za elimu zinatilia maanani sana kutafuta njia mbadala za kufundisha watoto wa shule za msingi. Hii inahusishwa na kuibuka kwa aina mpya kabisa za taasisi za elimu kwa watoto wa miaka 6-11, kama vile shule-tata, muundo ambao unachanganya shule ya chekechea na shule ya msingi. Lengo kuu la taasisi hizo za elimu sio tu kuhakikisha mabadiliko ya laini na ya asili ya mtoto kwenda shule, lakini pia kutumia muda wa shule ya mapema kwa ajili ya maendeleo ya watoto, ili kuhakikisha mwendelezo kati ya taasisi za shule ya mapema na shule.

Shule nyingi kubwa zinaamua juu ya mgawanyiko wa eneo la madarasa ya msingi kutoka kwa muundo wa jumla wa shule na kuwaweka katika vyumba tofauti na vifaa maalum, vyumba vya michezo na burudani kwa watoto, ambayo inafanya uwezekano wa kuwapa watoto wa umri wa shule ya msingi. saa za kazi zinazofaa zaidi siku nzima ya kazi.

Katika watoto wa shule ya msingi, mchakato wa kuzoea umejengwa kando ya mstari wa "chekechea - shule"; katika madarasa ya vijana inapaswa kujengwa kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi kutoka miaka 11 hadi 14, na katika shule ya upili, mwishowe. hatua ya elimu, mwanafunzi lazima kukabiliana na kujifunza katika ufundi sekondari na taasisi za elimu ya juu.

3. Mabadiliko ya utaratibu katika shughuli za elimu.

Hivi sasa, ubunifu wote ulioletwa shuleni unahusiana hasa na mabadiliko katika maudhui ya taaluma za kitaaluma, fomu za kibinafsi na mbinu za kufundisha ambazo haziendi zaidi ya teknolojia za kawaida.

Mabadiliko katika kizuizi cha kiutaratibu cha mfumo wa ufundishaji, kuhakikisha urekebishaji wake kutoka kwa viashiria vya nje hadi maendeleo ya kibinafsi, inapaswa kutoa mabadiliko makubwa ya mchakato wa elimu kupitia utumiaji wa teknolojia za hali ya juu zaidi za ufundishaji, kutoa masharti mengine ya kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha. kuridhika kamili zaidi kwa mahitaji ya utambuzi ya watoto wa shule, uzingatiaji wa kina wa masilahi yao, mielekeo, uwezo.

Utekelezaji wa misingi mpya ya dhana itahitaji kutatua shida kadhaa zilizorithiwa na mfumo wa elimu, kati ya hizo kuu ni:

* uelekezaji upya wa walimu kutoka kwa kielelezo cha kielimu na kinidhamu hadi kielelezo cha kibinafsi cha mwingiliano na wanafunzi;

* kuandaa walimu kwa ajili ya uondoaji thabiti wa kulazimishwa katika ufundishaji na ujumuishaji wa vichocheo vya ndani vya shughuli.

Changamoto ni hitaji la kubadilisha ufundishaji ili wanafunzi wengi wajifunze katika kiwango cha kuongeza masilahi ya utambuzi na tu kuhusiana na wachache wao, hatua za motisha zinahitajika.

Katika kiwango cha kisaikolojia, kutengwa kwa mahitaji madhubuti ya nje kunapatikana kwa kuhakikisha uhuru katika uchaguzi wa njia, fomu na njia za kufundisha kwa upande wa mwalimu na watoto, na pia kwa kuunda mazingira ya kuaminiana, ushirikiano. kusaidiana kwa kubadilisha shughuli za tathmini ya mwalimu na wanafunzi, na pia kufuatilia shughuli za taasisi za elimu za mashirika ya juu.

Kutatua shida kuu zinazohusiana na mabadiliko ya kimfumo ya utaratibu katika mchakato wa elimu ni pamoja na yafuatayo:

kuingizwa kikamilifu kwa mwanafunzi mwenyewe katika kutafuta shughuli za elimu na utambuzi, zilizopangwa kwa misingi ya motisha ya ndani;

shirika la shughuli za pamoja, ushirikiano kati ya walimu na wanafunzi, kuingizwa kwa wanafunzi katika mahusiano ya kielimu sahihi katika mchakato wa shughuli za elimu;

kuhakikisha mawasiliano ya mazungumzo sio tu kati ya mwalimu na wanafunzi, lakini pia kati ya wanafunzi katika mchakato wa kupata maarifa mapya.

Mabadiliko haya yote yamepachikwa katika teknolojia ya maendeleo ya kujifunza. Isipokuwa kwamba mwalimu amefunzwa ipasavyo, mpito wa haraka kwa aina hii ya kazi inawezekana tu na watoto katika darasa la kwanza ambao hawana uzoefu wowote wa mwingiliano katika mchakato wa elimu. Walimu wanaofanya kazi na vikundi vingine vyote vya umri wa watoto wa shule watahitaji kipindi fulani ili watoto waweze kuzoea na kufanya kazi ya maelezo ya kina na wazazi.

Kiambatisho A. Jedwali la kulinganisha la mifumo ya ufundishaji inayotumia na haitumii teknolojia za kibunifu.

1.3.2 Sababu kuu za kutumia teknolojia bunifu

Miongoni mwa sababu kuu za kuhamasisha za kuibuka na matumizi ya vitendo ya teknolojia mpya za kisaikolojia na ufundishaji, zifuatazo zinaweza kutambuliwa:

hitaji la kuzingatia zaidi na matumizi ya sifa za kisaikolojia za wanafunzi;

ufahamu wa hitaji la haraka la kuchukua nafasi ya njia ya matusi isiyofaa ya uhamishaji wa maarifa na mbinu ya shughuli ya kimfumo;

uwezo wa kubuni mchakato wa elimu, aina za shirika za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, kuhakikisha matokeo ya ujifunzaji yaliyohakikishwa;

hitaji la kupunguza matokeo mabaya ya kufanya kazi kama mwalimu asiye na sifa.

Wazo la teknolojia ya kielimu kama utekelezaji katika mazoezi ya mchakato wa elimu uliopangwa tayari, kwanza, matumizi yake na wataalam walio na mafunzo ya juu ya kinadharia na uzoefu mzuri wa vitendo, na pili, chaguo la bure la teknolojia kulingana na malengo. uwezo na masharti ya shughuli zinazohusiana mwalimu na mwanafunzi.

Wakati huo huo, kuna vikwazo kadhaa kwenye njia ya kutekeleza miradi ya asili ya ubunifu:

Conservatism ya mfumo wa ufundishaji, kwa kiasi kikubwa inaelezewa na ukweli kwamba wafanyikazi wa kufundisha hawana huduma bora ya habari ambayo inahakikisha urekebishaji wa mafanikio ya kisayansi kwa hali ya shule ya misa;

Mifumo ya maendeleo ya elimu ya msingi sio daima kuhakikisha ushirikiano wake na hatua zinazofuata za maisha ya shule ya mtoto.

Katika miaka ya hivi karibuni, eneo jipya la maarifa - uvumbuzi wa ufundishaji - limezidi kuwa muhimu. Huu ni uwanja wa sayansi ambao husoma teknolojia mpya, michakato ya maendeleo ya shule na mazoea mapya ya elimu.

Utambuzi wa ufanisi wa teknolojia za ubunifu ni pamoja na tathmini ya kundi la vitu vifuatavyo: a) utayari wa masomo ya kujifunza (walimu na wanafunzi) kwa uvumbuzi, ambayo inachunguzwa na seti ya vipimo vya kisaikolojia; b) kubadilika kwa teknolojia za ubunifu za elimu, kupimwa na kupitisha uchunguzi wa valeological; c) mwelekeo wa kibinadamu ili kuhakikisha haki ya mtu binafsi ya elimu na maendeleo ya kina; d) riwaya ya yaliyomo katika elimu kama kitu cha mchakato muhimu wa ufundishaji, kufuata kwake kwa kawaida kwa viwango vya elimu ya serikali; e) kutofautisha na kutokuwa na kiwango cha upande wa kiutaratibu, njia na aina za mchakato wa kielimu na utambuzi, shirika la mazungumzo madhubuti ya tamaduni katika mazingira ya kielimu ya kitamaduni na kikabila; f) utoaji wa njia za kisasa za kiufundi kama sifa za teknolojia ya kibunifu; g) kufuatilia matokeo ya mchakato wa elimu kwa kutumia seti ya zana za uchunguzi; h) ufanisi (mtu binafsi na kijamii), kipimo, hasa, kwa kupunguza muda wa mafunzo, kusimamia programu na kuendeleza ujuzi, uwezo na sifa ambazo haziwezi kuendelezwa na mbinu nyingine za kufundisha.

Matumizi ya teknolojia za ubunifu katika malezi ya dhana kati ya wanafunzi hufanya iwezekanavyo kuzingatia sio tu sifa za nyenzo, lakini pia sifa za mtu binafsi za wanafunzi. Wazo hilo linatoka kwa mtazamo wa vitu hadi wazo lao, na kisha kwa muundo wao mgumu katika dhana.

Michakato ya utambuzi inayojitokeza wakati wa shughuli za elimu karibu kila mara huambatana na uzoefu wa kihisia. Kwa hiyo, wakati wa kujifunza, ni muhimu kuunda hisia zuri tu. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba hali ya kihisia na hisia zina ushawishi wa udhibiti juu ya taratibu za mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, mawazo, maonyesho ya kibinafsi (maslahi, mahitaji, nia). Hisia chanya huimarisha na kihisia rangi ya vitendo vilivyofanikiwa zaidi na vyema.

Mojawapo ya shida ngumu zaidi kutatuliwa na teknolojia za ubunifu ni malezi ya mfumo wa kujidhibiti kwa wanafunzi, muhimu kutekeleza shughuli za kielimu. Umuhimu wake uko katika kuleta uwezo wa mwanafunzi kulingana na mahitaji ya shughuli za kielimu, ambayo ni kwamba, mwanafunzi lazima ajue kazi zake kama somo la shughuli za kielimu. Inajumuisha vipengele kama vile ufahamu wa madhumuni ya shughuli, mifano ya hali muhimu, mipango ya hatua, tathmini ya matokeo na marekebisho. Mwanafunzi, kwanza kabisa, lazima aelewe na akubali madhumuni ya shughuli ya kielimu, ambayo ni, kuelewa kile mwalimu anahitaji kutoka kwake. Ifuatayo, kwa mujibu wa lengo linaloeleweka, mwanafunzi anafikiri kupitia mlolongo wa vitendo na kutathmini masharti ya kufikia lengo hili. Matokeo ya vitendo hivi ni mfano wa kibinafsi kwa msingi ambao mwanafunzi huchora mpango wa vitendo, njia na njia za utekelezaji wake. Katika mchakato wa kufanya shughuli za elimu, mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kukabiliana na kila mmoja<модель условий>Na<программу действий>. Ili kutathmini matokeo ya shughuli zao, wanafunzi lazima wawe na data kuhusu jinsi wamefaulu.

Kwa hivyo, utumiaji wa teknolojia za ubunifu huchangia ukuaji wa kumbukumbu, fikira, fikira, dhana za kisayansi, kujidhibiti kwa wanafunzi, huongeza shauku katika mchakato wa kusoma, ambayo ni, shida za elimu ya kisasa zinatatuliwa.

2 Teknolojia ya kujifunza yenye mwelekeo wa kibinafsi

2.1 Kiini cha teknolojia inayozingatia mtu

Hivi sasa, mtindo wa elimu inayomlenga mwanafunzi unazidi kuwa muhimu. Ni mali ya mfano wa aina ya ubunifu, ya maendeleo.

Mtazamo unaozingatia utu unahusisha kumtazama mwanafunzi kama mtu binafsi - maelewano ya mwili, nafsi na roho. Kiongozi sio mafunzo tu, i.e. uhamishaji wa maarifa, ustadi, uwezo, lakini elimu, i.e. malezi ya utu kwa ujumla kulingana na ujumuishaji wa michakato ya mafunzo, elimu na maendeleo. Matokeo kuu ni maendeleo ya uwezo wa kiutamaduni na kihistoria wa mtu binafsi, na juu ya yote, kufikiri, mawasiliano na ubunifu.

Ubunifu wa teknolojia inayoelekezwa kwa mtu inategemea mambo yafuatayo ya kuanzia:

1) kipaumbele cha mtu binafsi, kujithamini, na uhalisi wa mtoto kama mtoaji hai wa uzoefu wa kibinafsi, ambao hukua muda mrefu kabla ya ushawishi wa elimu iliyopangwa maalum shuleni (mwanafunzi hafai, lakini hapo awali ni somo la utambuzi. );

2) elimu ni umoja wa vipengele viwili vinavyohusiana: kufundisha na kujifunza;

3) muundo wa mchakato wa elimu unapaswa kutoa uwezo wa kuzaliana kujifunza kama shughuli ya mtu binafsi ili kubadilisha viwango muhimu vya kijamii vya ustadi vilivyoainishwa katika mafunzo;

4) wakati wa kubuni na kutekeleza mchakato wa elimu, kazi maalum inahitajika kutambua uzoefu wa kila mwanafunzi, ujamaa wake, udhibiti wa njia zinazoibuka za kazi ya kielimu, ushirikiano kati ya mwanafunzi na mwalimu kwa lengo la kubadilishana yaliyomo tofauti ya uzoefu; shirika maalum la shughuli zilizosambazwa kwa pamoja kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu;

5) katika mchakato wa elimu kuna "mkutano" wa uzoefu wa kijamii na kihistoria uliowekwa na mafunzo na uzoefu wa kibinafsi wa mwanafunzi, unaotambuliwa naye katika masomo yake;

6) mwingiliano wa aina mbili za uzoefu unapaswa kuendelea kupitia uratibu wao wa mara kwa mara, matumizi ya kila kitu ambacho kimekusanywa na mwanafunzi kama somo la maarifa katika maisha yake mwenyewe;

7) Ukuzaji wa mwanafunzi kama mtu binafsi hufanyika sio tu kupitia ustadi wake wa shughuli za kawaida, lakini pia kupitia utajiri wa mara kwa mara na mabadiliko ya uzoefu wa kibinafsi kama chanzo muhimu cha maendeleo yake mwenyewe;

8) matokeo kuu ya utafiti yanapaswa kuwa malezi ya uwezo wa utambuzi kulingana na ujuzi wa ujuzi na ujuzi husika.

Kwa hivyo, teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi hufanya iwezekane kupanga mchakato mzuri wa kielimu ambao uhusiano wa somo hufanywa na ambao unalenga ukuzaji wa kina wa utu wa kila mwanafunzi.

2.2 Kanuni na kanuni za teknolojia ya ujifunzaji inayomlenga mwanafunzi

Kanuni kuu ya kukuza mfumo wa elimu unaozingatia mtu ni utambuzi wa ubinafsi wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwa ukuaji wake.

Teknolojia inayoelekezwa kwa kibinafsi inapendekeza utegemezi mkubwa juu ya uzoefu wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, uchambuzi wake, kulinganisha, uteuzi wa bora (kutoka kwa maoni ya maarifa ya kisayansi) yaliyomo katika uzoefu huu; tafsiri katika mfumo wa dhana, i.e. aina ya "kilimo" cha uzoefu wa kibinafsi. Mawazo ya wanafunzi yanazingatiwa sio tu kutoka kwa nafasi ya "sahihi au mbaya", lakini pia kutoka kwa mtazamo wa uhalisi, uhalisi, mbinu ya mtu binafsi, yaani, mtazamo tofauti juu ya tatizo linalojadiliwa.

Kubuni kazi ya kutumia uzoefu wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu unahusisha ukuzaji wa nyenzo za didactic ambazo hutoa:

1) kutambua uteuzi wa mtu binafsi wa mwanafunzi kwa aina, aina, aina ya nyenzo;

2) kumpa mwanafunzi uhuru wa kuchagua nyenzo hii wakati wa kusimamia maarifa;

3) kutambua njia mbalimbali za kusoma nyenzo za elimu na kuzitumia mara kwa mara wakati wa kutatua matatizo mbalimbali ya utambuzi.

Teknolojia inayoelekezwa kibinafsi inapaswa kutoa uchambuzi na tathmini, kwanza kabisa, ya upande wa utaratibu wa kazi ya mwanafunzi, pamoja na matokeo.

Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ina kanuni zifuatazo zinazochangia utekelezaji wake kwa ufanisi:

1) kanuni ya algorithmization;

2) kanuni ya muundo;

3) kanuni ya uanzishaji;

4) kanuni ya ubunifu;

5) kanuni ya mwelekeo wa shughuli.

Kanuni ya algorithmization. Kanuni ya algorithmization ni:

Uundaji wa maudhui kulingana na mipangilio ya kategoria katika muktadha wa changamano cha moduli za viwango vingi;

Uamuzi wa vipengele kuu vya maudhui;

Ujenzi wa vipengele vya maana kulingana na mantiki ya mahusiano ya somo-kitu;

Utekelezaji wa maudhui kwa kuzingatia mienendo ya maendeleo ya wanafunzi.

Katika kanuni ya algorithmization, mambo kuu ya didactic ambayo hupanga maudhui yote ya mchakato wa elimu ni kanuni za kisayansi, utaratibu na uthabiti. Sheria mbili za msingi za Ya. A. Kamensky - kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka karibu hadi mbali - hufanya kazi kwa ufanisi katika ujifunzaji unaozingatia mwanafunzi.

Kanuni ya muundo. Huamua muundo usiobadilika, masharti ya utaratibu wa maendeleo ya mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Kanuni hii hufanya kazi kwa kuzingatia miongozo muhimu inayofafanuliwa na kanuni ya upangaji ili kuunda mazingira ya mawasiliano ya moja kwa moja kama shughuli.

Kanuni ya kuwezesha ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi kama mchakato unaokuza ukuzaji wa ubunifu wa mtu binafsi.

Kanuni ya ubunifu. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia inayozungumziwa kama njia inayounda hali ya shughuli ya ubunifu ya somo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Makundi mawili - "ubunifu" na "shughuli" - yanawasilishwa kama msingi wa kuzingatiwa katika muktadha wa kanuni ya shughuli za ubunifu, kutoka kwa mtazamo wa yaliyomo katika teknolojia, uhusiano wa kitu cha somo, na mienendo ya maendeleo ya kibinafsi. shughuli ya ubunifu ya somo lake.

Kanuni ya teknolojia inayolenga shughuli ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia kama mchakato unaotumika katika mazoezi.

Mazoezi kutoka kwa mtazamo wa ujifunzaji unaozingatia utu huzingatiwa kama hatua ya harakati za kibinafsi katika shughuli za ubunifu. Kwa kuongezea, hatua ya vitendo ya harakati za kibinafsi inakamilisha uundaji wa uhakika wa ubora wa uhusiano. Somo la mafunzo linajitahidi kwa utekelezaji wa vitendo wa mipango yake ya maisha. Haiwezekani kukamilisha harakati za ubora fulani wa somo bila kuinua kwa kiwango cha utekelezaji wa vitendo.

Mitindo ya teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi:

1. Muundo wa mienendo ya kuweka lengo, ambayo inaeleweka kama utaratibu wa kutazamia kuakisi mchakato uliobainishwa wa kimaelezo wa kukuza hali ya kiroho ya timu na ya mtu binafsi.

2. Mfano wa harakati za epistemological.

Kiini cha muundo huo kiko katika algorithm ya kusimamia tamaduni, ambayo ni harakati kutoka kwa kutafakari iliyopatanishwa na uelewa, kisha kupanda kwa hatua, ambayo ni wazo la mtazamo unaohitajika kwa ulimwengu wa kitamaduni (picha - uchambuzi - hatua) .

3. Mfano wa mawasiliano ya mbinu za teknolojia kwa hatua za harakati za kibinafsi za ufahamu wa kiroho wa somo la kujifunza.

Kiini cha muundo ni kwamba kila hatua ya harakati ya kibinafsi ya somo ina njia yake ya teknolojia ambayo inachangia uhalisi wa hali fulani ya kiroho.

4. Mfano wa mienendo ya njia kwa mujibu wa triad ya msimu (picha - uchambuzi - hatua).

Kiini cha muundo ni kwamba visaidizi vya kufundishia vinatenda katika utatu wa lazima (neno, kitendo, ubunifu), kutawala katika kila hatua ya moduli moja ya njia.

5. Mfano wa harakati ya mchakato wa elimu kuelekea hatua ya ubunifu.

Kiini cha muundo ni kwamba kitendo chochote cha utaratibu wa teknolojia ya moduli ya tata ya ngazi nyingi haitakamilika ikiwa haijafikia hali ya ufanisi - mazungumzo ambayo uzoefu huzaliwa. Uzoefu ni sehemu ndogo ya hatua. Kwa hivyo, teknolojia inachukua mlolongo wa mifumo inayojumuisha utaratibu wa kutekeleza kanuni za teknolojia.

2.3 Mbinu na aina za utekelezaji bora wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi

Unapotumia teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi, ni muhimu kuchagua kwa usahihi mbinu za kufundishia na aina za kutosha za utekelezaji wao. Njia katika kesi hii ni muundo usiobadilika kwa msaada ambao kupenya kwa malengo na njia za teknolojia hutokea.

Kwa msingi wa ufafanuzi huu, tunaweza kutofautisha njia kuu nne ambazo lazima zieleweke kama muundo wa kiteknolojia wa ulimwengu wote ambao hufanya kazi zao katika viwango vyote vya teknolojia ya ujifunzaji unaozingatia mwanafunzi: njia ya kuunda picha, njia ya utu (njia kituo cha ishara), njia ya utafutaji, njia ya tukio.

Kama matokeo, tunawasilisha mfumo wa mbinu za teknolojia katika muktadha wa mambo manne:

1. Shirika la maudhui na njia za kutumia miundo isiyobadilika ya mbinu.

2. Mwendo wa mahusiano ya somo-kitu (mwalimu-mwanafunzi).

3. Mwendo wa ndani wa kibinafsi wa somo la teknolojia inayozingatia utu.

4. Mwendo wa kibinafsi wa ndani wa maonyesho kuu ya somo la teknolojia.

Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi inachukua viwango sita muhimu vya kibinafsi vya viwango vingi, i.e. yake kuu. fomu.

1. Ugumu wa kibinafsi wa motisha.

2. Ugumu wa kibinafsi wa kuunda taswira ya uhusiano wa "taaluma-utu".

3. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa kibinafsi.

4. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa semantiki.

5. Binafsi muhimu tata ya modeling vitendo.

6. Ugumu wa kibinafsi wa uhusiano wa kweli (mazoezi).

2.4 Uainishaji wa ndani wa teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi

Uainishaji ufuatao wa teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi unatofautishwa:

Uhamasishaji kamili wa maarifa

Mafunzo ya ngazi nyingi

"Kujifunza kwa pamoja" kwa pamoja

Mafunzo ya msimu

Teknolojia hizi za ufundishaji hufanya iwezekanavyo kurekebisha mchakato wa elimu kwa sifa za kibinafsi za wanafunzi na viwango tofauti vya ugumu wa maudhui ya kujifunza.

2.4.1 Teknolojia ya unyambulishaji maarifa kamili

Waandishi wa teknolojia hiyo, kama nadharia inayofanya kazi, walikubali dhana kwamba uwezo wa mwanafunzi hauamuliwi chini ya wastani, lakini hali zilizochaguliwa vyema kwa mtoto aliyepewa, ambayo inahitaji mfumo wa kujifunza unaokubalika ambao unaruhusu wanafunzi wote kusimamia kikamilifu nyenzo za programu.

J. Carroll alielezea ukweli kwamba katika mchakato wa elimu wa jadi hali ya kujifunza daima ni fasta (muda wa kujifunza sawa kwa kila mtu, njia ya kuwasilisha taarifa, nk). Kitu pekee ambacho bado hakijarekebishwa ni matokeo ya kujifunza. Carroll alipendekeza kufanya matokeo ya kujifunza kuwa kigezo cha mara kwa mara, na hali ya kujifunza kuwa vigeu, kurekebishwa ili kufaulu kwa matokeo yaliyotolewa na kila mwanafunzi.

Mbinu hii iliungwa mkono na kuendelezwa na B. Bloom, ambaye alipendekeza uwezo wa mwanafunzi wa kuamua kasi ya kujifunza si chini ya wastani, lakini chini ya hali zilizochaguliwa vyema kwa mwanafunzi fulani. B. Bloom alisoma uwezo wa wanafunzi katika hali ambapo muda wa kusoma nyenzo sio mdogo. Alibainisha makundi yafuatayo ya wakufunzi:

Watu wenye uwezo wa chini ambao hawawezi kufikia kiwango cha ujuzi na ujuzi uliotanguliwa hata kwa kiasi kikubwa cha muda wa kujifunza;

Wenye vipaji (karibu 5%), ambao mara nyingi wanaweza kufanya kile ambacho kila mtu hawezi kukabiliana nacho;

Wanafunzi ndio wengi (kama 90%), ambao uwezo wao wa kupata maarifa na ujuzi unategemea matumizi ya muda wa masomo.

Takwimu hizi ziliunda msingi wa kudhani kuwa kwa mpangilio mzuri wa mafunzo, haswa wakati muafaka mkali unaondolewa, karibu 95% ya wanafunzi wataweza kusimamia kikamilifu yaliyomo kwenye kozi ya mafunzo. Ikiwa hali ya kujifunza ni sawa kwa kila mtu, basi wengi hufikia matokeo ya "wastani" tu.

Kwa kutekeleza mbinu hii, J. Block na L. Anderson walitengeneza mbinu ya kufundisha kwa kuzingatia unyambulishaji kamili wa maarifa. Hatua ya kuanzia ya mbinu ni mtazamo wa jumla ambao mwalimu anayefanya kazi kulingana na mfumo huu lazima ajazwe: wanafunzi wote wanaweza kuchukua kikamilifu nyenzo muhimu za elimu na shirika la busara la mchakato wa elimu.

Ifuatayo, mwalimu lazima aamue ni uigaji kamili unajumuisha nini na ni matokeo gani yanapaswa kupatikana kwa kila mtu. Uamuzi sahihi wa kigezo cha uigaji kamili kwa kozi nzima ni hatua muhimu zaidi katika kufanya kazi na mfumo huu.

Kiwango hiki kimewekwa katika muundo wa umoja kwa kutumia safu ya malengo ya ufundishaji yaliyotengenezwa kwa fikra (utambuzi), hisia (mguso) na nyanja za kisaikolojia. Kategoria za malengo huundwa kupitia vitendo na shughuli maalum ambazo mwanafunzi lazima afanye ili kudhibitisha kufaulu kwa kiwango. Aina za malengo ya shughuli za utambuzi:

Maarifa: mwanafunzi anakumbuka na kuzalisha kitengo maalum cha elimu (neno, ukweli, dhana, kanuni, utaratibu) - "kukumbukwa, kuzalishwa, kujifunza";

Kuelewa: mwanafunzi hubadilisha nyenzo za kielimu kutoka kwa aina moja ya kujieleza hadi nyingine (anafasiri, anaelezea, anasema kwa ufupi, anatabiri maendeleo zaidi ya matukio, matukio) - "iliyoelezewa, iliyoonyeshwa, kutafsiriwa, kutafsiriwa kutoka lugha moja hadi nyingine";

Maombi: mwanafunzi anaonyesha matumizi ya nyenzo zilizosomwa katika hali maalum na katika hali mpya (kufuata mfano katika hali sawa au iliyorekebishwa);

Uchambuzi: mwanafunzi hutenga sehemu za jumla, hutambua uhusiano kati yao, hutambua kanuni za kujenga nzima - "sehemu za pekee kutoka kwa zima";

Muhtasari: mwanafunzi anaonyesha uwezo wa kuchanganya vitu ili kupata riwaya nzima (anaandika insha ya ubunifu, anapendekeza mpango wa jaribio, suluhisho la shida) - "aliunda nzima mpya";

Tathmini: Mwanafunzi hutathmini thamani ya nyenzo za kujifunzia kwa madhumuni mahususi -- "kuamua thamani na umuhimu wa kitu cha kujifunza."

Uainishaji uliowasilishwa wa malengo ya B. Bloom umeenea nje ya nchi. Inatumika katika vitabu vya kiada na visaidizi vya kufundishia kama mizani ya kupima matokeo ya ujifunzaji.

Ili kutekeleza teknolojia hii, upangaji upya muhimu wa mfumo wa kitamaduni wa somo la darasani unahitajika, ambao unaweka muda sawa wa elimu, maudhui, na mazingira ya kazi kwa wanafunzi wote, lakini una matokeo yenye utata. Mfumo huu ulibadilishwa kulingana na hali ya mfumo wa somo la darasani, ukipokea jina "Teknolojia ya ufundishaji wa viwango vingi."

2.4.2 Teknolojia ya mafunzo ya ngazi mbalimbali

Uhalalishaji wa kinadharia wa teknolojia hii unatokana na dhana ya ufundishaji, kulingana na ambayo tofauti kati ya wanafunzi wengi katika suala la uwezo wa kujifunza hushuka hadi wakati unaohitajika kwa mwanafunzi kujua nyenzo za kielimu.

Ikiwa kila mwanafunzi anapewa muda unaolingana na uwezo na uwezo wake binafsi, basi inawezekana kuhakikisha ustadi wa uhakika wa msingi wa msingi wa mtaala wa shule (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, nk).

Shule iliyo na utofautishaji wa viwango hufanya kazi kwa kugawa mtiririko wa wanafunzi katika vikundi vinavyotembea na vilivyo sawa, ambayo kila moja husimamia nyenzo za programu katika maeneo mbalimbali ya elimu katika viwango vifuatavyo: 1 - kiwango cha chini (kiwango cha serikali), 2 - msingi, 3 - tofauti (bunifu) .

Zifuatazo zilichaguliwa kama kanuni za msingi za teknolojia ya ufundishaji:

1) talanta ya ulimwengu wote - hakuna watu wasio na talanta, lakini ni wale tu ambao wana shughuli nyingi na kitu kingine isipokuwa chao;

2) ukuu wa pande zote - ikiwa mtu anafanya kitu kibaya zaidi kuliko wengine, basi kitu lazima kiwe bora; ni kitu cha kuangalia;

3) kuepukika kwa mabadiliko - hakuna hukumu juu ya mtu inaweza kuchukuliwa kuwa ya mwisho.

Teknolojia hii baadaye iliitwa "teknolojia ya msingi ya kujifunza bila kubaki nyuma." Uteuzi wa sifa za kibinafsi za mtoto ambazo ni muhimu katika kujifunza kufuatilia ufanisi wa teknolojia unafanywa kulingana na kitengo cha "muundo wa utu", ambacho kinaonyesha kwa fomu ya jumla vipengele vyote vya utu.

Katika mfumo wa elimu ya viwango vingi, muundo wa utu uliopendekezwa na K.K. ulichaguliwa kama msingi. Platonov. Muundo huu unajumuisha mifumo ndogo ifuatayo:

1) sifa za typological za mtu binafsi, zilizoonyeshwa kwa tabia, tabia, uwezo, nk;

sifa za kisaikolojia: kufikiri, mawazo, kumbukumbu, tahadhari, mapenzi, hisia, hisia, nk;

uzoefu, ikiwa ni pamoja na ujuzi, ujuzi, tabia;

mwelekeo wa mtu binafsi, akielezea mahitaji yake, nia, maslahi, uzoefu wa kihisia na thamani.

Kulingana na dhana iliyochaguliwa, mfumo wa utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa ukuaji wa utu katika elimu uliundwa, kwa kuzingatia mambo yafuatayo:

tabia njema;

maslahi ya utambuzi;

ujuzi wa jumla wa elimu;

mfuko wa maarifa yanayoweza kutekelezeka (kwa viwango);

kufikiri;

wasiwasi;

temperament.

Muundo wa shirika wa shule unajumuisha chaguzi tatu za utofautishaji wa ujifunzaji:

1) madarasa ya wafanyikazi na muundo wa homogeneous kutoka hatua ya awali ya shule kwa msingi wa utambuzi wa sifa za nguvu za mtu binafsi na kiwango cha ustadi wa ustadi wa jumla wa elimu;

utofautishaji wa intraclass katika kiwango cha sekondari, unaofanywa kupitia uteuzi wa vikundi kwa mafunzo tofauti katika viwango tofauti (msingi na tofauti) katika hisabati na lugha ya Kirusi (uandikishaji katika vikundi hufanywa kwa hiari kulingana na viwango vya masilahi ya utambuzi wa wanafunzi. ); ikiwa kuna riba endelevu, vikundi vya homogeneous huwa madarasa na utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi;

mafunzo maalum katika shule ya msingi na sekondari, iliyoandaliwa kwa misingi ya uchunguzi wa kisaikolojia, tathmini ya wataalam, mapendekezo ya walimu na wazazi, na uamuzi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

Mbinu hii inawavutia waalimu ambao wamekomaa na wazo la kuanzisha teknolojia mpya ya ufundishaji yenye matokeo ya uhakika ya kusimamia maarifa ya kimsingi kwa wanafunzi wote na, wakati huo huo, na fursa kwa kila mwanafunzi kutambua mielekeo na uwezo wao katika masomo. kiwango cha juu.

2.4.3 Teknolojia ya kujifunza kwa pamoja

Teknolojia maarufu za kujifunza zinazolenga wanafunzi ni pamoja na teknolojia ya kujifunza kwa pamoja na A.G. Rivin na wanafunzi wake. Mbinu za A.G. Rivina ina majina tofauti: "mazungumzo yaliyopangwa", "mazungumzo ya pamoja", "kujifunza kwa pamoja", "njia ya pamoja ya kujifunza (CSR)", "kazi ya wanafunzi katika jozi za zamu".

"Kufanya kazi kwa jozi za zamu" kulingana na sheria fulani huwaruhusu wanafunzi kukuza uhuru na ujuzi wa mawasiliano.

Faida kuu zifuatazo za CSR zinaweza kutambuliwa:

Kama matokeo ya mazoezi ya mara kwa mara, mawazo ya kimantiki na ujuzi wa kuelewa huboreshwa;

Katika mchakato wa kuzungumza, ujuzi wa shughuli za akili hutengenezwa, kumbukumbu imeanzishwa, na uzoefu wa awali na ujuzi huhamasishwa na kusasishwa;

kila mtu anahisi utulivu na anafanya kazi kwa kasi yake mwenyewe;

wajibu huongezeka sio tu kwa mafanikio ya mtu mwenyewe, bali pia kwa matokeo ya kazi ya pamoja;

Nyaraka zinazofanana

Uzushi wa mafunzo ya maendeleo yanayozingatia utu. Kanuni za kujenga mfumo wa kujifunza unaomlenga mtu. Teknolojia ya mchakato wa elimu unaozingatia utu. Kazi, uchambuzi, utambuzi wa ufanisi na ukuzaji wa somo.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/18/2008

Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu, uainishaji wao na aina, hali na uwezekano wa matumizi ya vitendo. Dhana na njia za kujifunza kulingana na matatizo, iliyoratibiwa, inayolenga utu, kuokoa afya, na mchezo.

mtihani, umeongezwa 12/21/2014

Teknolojia bunifu za elimu na athari zake kwa ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Masharti ya ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia za ubunifu. Utekelezaji wa masharti ya ufundishaji kwa matumizi bora ya teknolojia ya ubunifu shuleni.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015

Teknolojia za kisasa za ufundishaji kama hitaji la kusudi, yaliyomo na sifa bainifu, yaliyomo na sifa. Kiini na aina za teknolojia za ubunifu: teknolojia ya maingiliano ya kujifunza, kujifunza kwa msingi wa mradi na zile za kompyuta.

muhtasari, imeongezwa 12/21/2013

Sifa za mbinu na ufichuzi wa kiini cha ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi katika mazoezi ya ufundishaji. Uchambuzi wa kina wa mbinu mbalimbali za tatizo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi na uamuzi wa tofauti zake kutoka kwa mfumo wa elimu wa jadi.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/08/2011

Uzoefu katika kuanzisha teknolojia ya kujifunza umbali katika Chuo Kikuu cha Kazakh-Kirusi, matatizo na matarajio ya maendeleo yake. Kiini na msingi wa kiteknolojia wa mafunzo. Vipengele vya utekelezaji wa teknolojia ya elimu ya satelaiti.

muhtasari, imeongezwa 10/13/2011

Misingi ya kinadharia ya teknolojia za kisasa katika elimu. Dhana, uainishaji, sifa, vipengele. Teknolojia za kisasa za ufundishaji: teknolojia za ufundishaji zenye mwelekeo wa somo na utu. Shughuli ya akili ya pamoja.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/31/2008

Teknolojia za ufundishaji katika elimu: dhana, muundo, uainishaji. Vipengele vya kujifunza kwa utu. Utekelezaji wa mradi na teknolojia za kawaida darasani. Ufanisi wa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015

Teknolojia ya habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu. Mbinu na mbinu za matumizi yao. Tabia za Didactic za teknolojia. Mtandao: kanuni ya kujifunza umbali. Manufaa na hasara za uhamasishaji wa mchakato wa elimu.

muhtasari, imeongezwa 06/09/2014

Mfano wa elimu ulioelekezwa kibinafsi - LOSO. Teknolojia iliyoelekezwa kibinafsi - utambuzi wa ubinafsi wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu kwa ukuaji wake. Mpangilio wa somo, mahitaji ya kimsingi na vigezo vya ufanisi wa somo katika LOSO.

Ubunifu katika uwanja wa elimu ni kila kitu kinachohusiana na kuanzishwa kwa uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji katika vitendo. Mchakato wa elimu, ambao unachukua nafasi ya kuongoza katika sayansi ya kisasa, unalenga kuhamisha ujuzi, ujuzi, na uwezo kwa wanafunzi, na katika malezi ya utu na uraia. Mabadiliko yanatawaliwa na wakati, mabadiliko ya mitazamo kuelekea mafunzo, elimu, na maendeleo.

Umuhimu wa uvumbuzi katika elimu

Teknolojia bunifu katika elimu hufanya iwezekane kudhibiti ujifunzaji na kuuelekeza katika mwelekeo sahihi. Watu wamekuwa wakiogopa kila kitu kisichojulikana na kipya; wana mtazamo mbaya kuelekea mabadiliko yoyote. Mitindo ambayo iko katika ufahamu wa wingi, inayoathiri njia ya kawaida ya maisha, husababisha matukio ya uchungu na kuingilia kati na upyaji wa aina zote za elimu. Sababu ya watu kusitasita kukubali uvumbuzi katika elimu ya kisasa iko katika kuzuia mahitaji ya maisha ya faraja, usalama, na uthibitisho wa kibinafsi. Sio kila mtu yuko tayari kwa ukweli kwamba watalazimika kusoma tena nadharia, kuchukua mitihani, kubadilisha ufahamu wao, na kutumia wakati wa kibinafsi na pesa juu yake. Mara tu mchakato wa sasisho unapoanza, unaweza tu kusimamishwa kwa kutumia mbinu maalum.

Mbinu za kuanzisha ubunifu

Njia za kawaida za kuangalia ufanisi wa mageuzi yaliyozinduliwa katika elimu ni:

Njia ya kutaja hati. Ili kutathmini ubunifu katika mfumo wa elimu, uwezekano wa kuanzishwa kwa kina kwa ubunifu katika mchakato wa elimu unazimwa. Shule tofauti, chuo kikuu, au taasisi ya elimu huchaguliwa, na majaribio hufanywa kwa misingi yao.
Mbinu ya kupachika kwa sehemu. Inahusisha kuanzishwa kwa kipengele kipya tofauti cha ubunifu.
"Jaribio la milele" linajumuisha kutathmini matokeo yaliyopatikana kwa muda mrefu.

Utekelezaji sambamba unaonyesha kuwepo kwa michakato ya zamani na mpya ya elimu na uchambuzi wa ufanisi wa usanisi huo.

Matatizo ya utekelezaji wa uvumbuzi

Teknolojia za ubunifu katika elimu "zimepungua" kwa sababu mbalimbali.

Kizuizi kwa ubunifu. Walimu, wamezoea kufanya kazi kulingana na mipango ya zamani, hawataki kubadilisha chochote, kujifunza, au kuendeleza. Wanachukia ubunifu wote katika mfumo wa elimu.
Ulinganifu. Kwa sababu ya fursa, kusitasita kujiendeleza, kuogopa kuonekana kama kondoo mweusi machoni pa wengine, au kuonekana wajinga, walimu wanakataa kufanya maamuzi yasiyo ya kawaida ya kielimu.
Wasiwasi wa kibinafsi. Kutokana na ukosefu wa kujiamini, uwezo, nguvu, kujithamini chini, na hofu ya kutoa maoni yao kwa uwazi, walimu wengi hupinga mabadiliko yoyote katika taasisi ya elimu hadi fursa ya mwisho iwezekanavyo.
Ugumu wa kufikiri. Walimu wa shule ya zamani wanaona maoni yao kuwa ya pekee, ya mwisho, na sio chini ya marekebisho. Hawana kujitahidi kupata ujuzi na ujuzi mpya, na kuwa na mtazamo mbaya kuelekea mwenendo mpya katika taasisi za kisasa za elimu.

Jinsi ya kukumbatia uvumbuzi

Tabia ya kibunifu haimaanishi kubadilika; inamaanisha malezi ya mtu binafsi na kujiendeleza. Mwalimu lazima aelewe kwamba elimu ya ubunifu ni njia ya kuelimisha mtu mwenye usawa. "Templates zilizotengenezwa tayari" hazifai kwake; ni muhimu kuboresha kila wakati kiwango chako cha kiakili. Mwalimu ambaye ameondoa "tata" na vikwazo vya kisaikolojia yuko tayari kuwa mshiriki kamili katika mabadiliko ya ubunifu.

Teknolojia ya elimu

Ni mwongozo wa utekelezaji wa malengo yaliyowekwa na taasisi ya elimu. Hii ni kategoria ya kimfumo ambayo inazingatia utumiaji wa maarifa ya kisayansi, shirika la mchakato wa elimu kwa kutumia uvumbuzi wa nguvu wa walimu, na kuongeza motisha ya watoto wa shule na wanafunzi. Kulingana na aina ya taasisi ya elimu, mbinu tofauti za elimu hutumiwa.

Ubunifu katika vyuo vikuu

Ubunifu katika elimu ya juu unahusisha mfumo unaojumuisha vipengele kadhaa:

malengo ya kujifunza;
maudhui ya elimu;
motisha na zana za kufundishia;
mchakato wa washiriki (wanafunzi, walimu);
matokeo ya utendaji.

Teknolojia inahusu vipengele viwili vinavyohusiana:

Shirika la shughuli za mwanafunzi (mwanafunzi).
Udhibiti wa mchakato wa elimu.

Wakati wa kuchambua teknolojia za kujifunza, ni muhimu kuonyesha matumizi ya vyombo vya habari vya kisasa vya elektroniki (ICT). Elimu ya kitamaduni inahusisha kupakia taaluma za kitaaluma na taarifa zisizohitajika. Katika elimu ya ubunifu, usimamizi wa mchakato wa elimu hupangwa kwa njia ambayo mwalimu ana jukumu la mwalimu (mshauri). Mbali na chaguo la classic, mwanafunzi anaweza kuchagua kujifunza umbali, kuokoa muda na pesa. Nafasi ya wanafunzi kuhusu chaguo la kusoma inabadilika; wanazidi kuchagua aina zisizo za kitamaduni za kupata maarifa. Kazi ya kipaumbele ya elimu ya ubunifu ni ukuzaji wa fikra za uchanganuzi, kujiendeleza, na kujiboresha. Ili kutathmini ufanisi wa uvumbuzi katika ngazi ya juu, vitalu vifuatavyo vinazingatiwa: elimu na mbinu, shirika na kiufundi. Wataalam wanahusika katika kazi - wataalam ambao wanaweza kutathmini mipango ya ubunifu.

Miongoni mwa sababu zinazozuia kuanzishwa kwa ubunifu katika mchakato wa elimu, nafasi za kuongoza zinachukuliwa na:

vifaa vya kutosha vya taasisi za elimu na vifaa vya kompyuta na njia za elektroniki (vyuo vikuu vingine havi na mtandao thabiti, hakuna miongozo ya elektroniki ya kutosha, mapendekezo ya mbinu ya kufanya kazi ya vitendo na ya maabara);
sifa za kutosha katika uwanja wa ICT ya wafanyakazi wa kufundisha;
kutozingatia usimamizi wa taasisi ya elimu kwa matumizi ya teknolojia ya ubunifu katika mchakato wa elimu.

Ili kutatua shida kama hizo, mafunzo ya waalimu, semina, mikutano ya video, wavuti, uundaji wa madarasa ya media titika, na kazi ya kielimu kati ya wanafunzi juu ya utumiaji wa teknolojia za kisasa za kompyuta inapaswa kufanywa. Chaguo mojawapo la kuanzisha ubunifu katika mfumo wa elimu ya juu ni kujifunza kwa umbali kupitia matumizi ya mitandao ya kimataifa na ya ndani. Katika Shirikisho la Urusi, njia hii ya kufundisha iko katika hali yake ya "embryonic"; katika nchi za Ulaya imetumika kwa muda mrefu kila mahali. Kwa wakazi wengi wa vijiji na vijiji vilivyo mbali na miji mikubwa, hii ndiyo njia pekee ya kupata diploma ya elimu maalum ya sekondari au ya juu. Mbali na kufanya mitihani ya kuingia ukiwa mbali, unaweza kuwasiliana na walimu, kusikiliza mihadhara, na kushiriki katika semina kupitia Skype.

Ubunifu katika elimu, mifano ambayo tumetoa, sio tu "kuleta sayansi kwa raia," lakini pia kupunguza gharama za nyenzo za kupata elimu, ambayo ni muhimu sana kwa kuzingatia mzozo wa uchumi wa ulimwengu.

Ubunifu katika elimu ya shule ya mapema

Ubunifu katika elimu ya shule ya mapema ni msingi wa kisasa wa viwango vya elimu vya zamani na kuanzishwa kwa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili. Mwalimu wa kisasa anajaribu kila wakati kujielimisha, kukuza, na kutafuta chaguzi za malezi na ukuaji wa watoto. Mwalimu lazima awe na msimamo hai wa kiraia na kutia upendo kwa nchi kwa wanafunzi wake. Kuna sababu kadhaa kwa nini uvumbuzi umekuwa muhimu kwa elimu ya utotoni. Kwanza kabisa, wanasaidia kukidhi kikamilifu mahitaji ya wazazi. Bila uvumbuzi, ni ngumu kwa taasisi za shule ya mapema kushindana na taasisi zingine zinazofanana.

Kuamua kiongozi kati ya kindergartens, mashindano maalum ya ubunifu katika elimu yameandaliwa. Mmiliki wa jina la juu "Chekechea Bora" anapokea thawabu inayostahili - shindano kubwa la kuandikishwa kwa taasisi ya shule ya mapema, heshima na upendo wa wazazi na watoto. Mbali na kuanzishwa kwa programu mpya za elimu, uvumbuzi unaweza kutokea katika maeneo mengine: kufanya kazi na wazazi, na wafanyakazi, na katika shughuli za usimamizi. Inapotumiwa kwa usahihi, taasisi ya shule ya mapema hufanya kazi bila kushindwa na inahakikisha ukuaji wa utu wenye usawa kwa watoto. Miongoni mwa teknolojia zinazowakilisha uvumbuzi katika elimu, mifano ni pamoja na ifuatayo:

shughuli za mradi;
kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi;
teknolojia za kuokoa afya;
shughuli za utafiti;
mafunzo ya habari na mawasiliano;
mbinu ya michezo ya kubahatisha.

Vipengele vya teknolojia za kuokoa afya

Wao ni lengo la kuendeleza mawazo ya watoto wa shule ya mapema kuhusu maisha ya afya na kuimarisha hali ya kimwili ya watoto. Kwa kuzingatia kuzorota kwa kiasi kikubwa kwa hali ya mazingira, kuanzishwa kwa teknolojia hii ya ubunifu katika elimu ya shule ya mapema ni muhimu. Utekelezaji wa mbinu inategemea malengo yaliyowekwa na taasisi ya shule ya mapema.

Kazi kuu ni kuhifadhi afya ya kimwili ya watoto. Hii ni pamoja na ufuatiliaji wa afya, uchambuzi wa lishe, na uundaji wa mazingira ya kuhifadhi afya katika taasisi ya elimu.
Kuboresha afya ya watoto wa shule ya mapema kupitia kuanzishwa kwa kupumua, mifupa, mazoezi ya vidole, kunyoosha, ugumu, na hatha yoga.

Mbali na kufanya kazi na watoto wa kawaida, maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa maendeleo pia yanahakikishwa na ubunifu wa kisasa katika elimu. Mifano ya miradi ya watoto maalum: "Mazingira yanayopatikana", "Elimu-jumuishi". Kwa kuongezeka, katika madarasa na watoto, waelimishaji hutumia rangi, hadithi ya hadithi, na tiba ya sanaa, kuhakikisha maendeleo kamili ya watoto.

Shughuli za mradi

Kulingana na viwango vipya vya elimu, waelimishaji na walimu wanatakiwa kushiriki katika shughuli za mradi pamoja na wanafunzi. Kwa taasisi za shule ya mapema, shughuli kama hizo hufanywa pamoja na mwalimu. Lengo lake ni kutatua tatizo maalum, kupata majibu ya maswali yaliyotolewa katika hatua ya awali ya kazi. Kuna aina kadhaa za miradi:

mtu binafsi, wa mbele, kikundi, jozi (kulingana na idadi ya washiriki);
michezo ya kubahatisha, ubunifu, habari, utafiti (kulingana na njia ya tabia);
muda mrefu, muda mfupi (kwa muda);
ikiwa ni pamoja na maadili ya kitamaduni, jamii, familia, asili (kulingana na mada).

Wakati wa kazi ya mradi, watoto hujifunza wenyewe na kupata ujuzi wa kazi ya pamoja.

Shughuli za utafiti

Wakati wa kuchambua uvumbuzi katika elimu, mifano inaweza kupatikana katika utafiti. Kwa msaada wao, mtoto hujifunza kutambua umuhimu wa tatizo, kuamua njia za kutatua, kuchagua mbinu za majaribio, kufanya majaribio, kuteka hitimisho la kimantiki, na kuamua matarajio ya utafiti zaidi katika eneo hili. Miongoni mwa njia kuu na mbinu muhimu kwa ajili ya utafiti: majaribio, mazungumzo, hali ya mfano, michezo ya didactic. Hivi sasa, kwa watafiti wa mwanzo, kwa msaada wa wanasayansi, taasisi zinazoongoza za elimu ya Shirikisho la Urusi hufanya mashindano na mikutano: "Hatua za kwanza katika sayansi", "Mimi ni mtafiti". Watoto hupata uzoefu wao wa kwanza wa kutetea majaribio yao hadharani na kufanya majadiliano ya kisayansi.

ICT

Ubunifu kama huo katika elimu ya kitaalam katika umri wa maendeleo ya kisayansi umekuwa muhimu sana na kwa mahitaji. Kompyuta imekuwa jambo la kawaida katika taasisi za shule za mapema, shule na vyuo. Programu mbalimbali za kusisimua huwasaidia watoto kusitawisha shauku katika hisabati na usomaji, kukuza mantiki na kumbukumbu, na kuwatambulisha kwa ulimwengu wa “uchawi na mabadiliko.” Picha hizo za uhuishaji zinazoangaza kwenye mfuatiliaji zinamvutia mtoto na kuzingatia umakini wake. Programu za kisasa za kompyuta huruhusu mwalimu, pamoja na watoto, kuiga hali tofauti za maisha na kutafuta njia za kuzitatua. Kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi wa mtoto, unaweza kurekebisha mpango kwa mtoto maalum na kufuatilia ukuaji wake binafsi. Miongoni mwa matatizo yanayohusiana na matumizi ya teknolojia ya ICT, nafasi ya kuongoza inachukuliwa na matumizi makubwa ya kompyuta katika madarasa.

Mbinu ya maendeleo ya mtu binafsi

Teknolojia hii ya ubunifu inajumuisha kuunda hali za malezi ya umoja wa mtoto wa shule ya mapema. Ili kutekeleza mbinu hii, pembe za shughuli na michezo na vyumba vya hisia huundwa. Kuna programu maalum kulingana na ambayo taasisi za shule ya mapema hufanya kazi: "Upinde wa mvua", "Utoto", "Kutoka utoto hadi ujana".

Mbinu za mchezo katika udhibiti wa kijijini

Wao ni msingi halisi wa elimu ya kisasa ya shule ya mapema. Kwa kuzingatia Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, utu wa mtoto huja mbele. Wakati wa mchezo, watoto hufahamiana na hali mbalimbali za maisha. Kuna kazi nyingi zinazofanywa na michezo: elimu, utambuzi, maendeleo. Yafuatayo yanachukuliwa kuwa mazoezi ya ubunifu ya michezo ya kubahatisha:

michezo ambayo husaidia watoto wa shule ya mapema kutambua sifa fulani za vitu na kulinganisha na kila mmoja;
ujanibishaji wa vitu kulingana na sifa zinazojulikana;
mazoezi ambayo watoto hujifunza kutofautisha ukweli na uwongo

Elimu-jumuishi

Shukrani kwa ubunifu ulioletwa katika miaka ya hivi karibuni katika mchakato wa elimu, watoto wenye matatizo makubwa ya afya wamepata nafasi ya elimu kamili. Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi imeanzisha na kupima mradi wa kitaifa, ambao unaonyesha nuances yote ya elimu-jumuishi. Jimbo limechukua huduma ya kuandaa sio watoto tu, bali pia washauri wao na vifaa vya kisasa vya kompyuta. Kwa kutumia Skype, mwalimu hufanya masomo ya umbali na kuangalia kazi za nyumbani. Aina hii ya mafunzo ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia. Mtoto anaelewa kuwa haihitajiki tu na wazazi wake, bali pia na walimu wake. Watoto walio na shida na vifaa vya musculoskeletal na hotuba, ambao hawawezi kuhudhuria taasisi za kawaida za elimu, wanafundishwa na wakufunzi kulingana na programu za kibinafsi.

Hitimisho

Ubunifu wa ufundishaji ulioletwa katika taasisi za elimu za Urusi ya kisasa husaidia kutekeleza utaratibu wa kijamii: kukuza katika watoto wa shule na wanafunzi hisia ya uzalendo, uwajibikaji wa kiraia, kupenda ardhi yao ya asili, na heshima kwa mila ya watu. Teknolojia za habari na mawasiliano zimekuwa jambo la kawaida katika shule za chekechea, shule, shule na vyuo vikuu. Miongoni mwa uvumbuzi wa hivi karibuni unaoathiri taasisi za elimu: kufanya mtihani wa umoja wa hali mtandaoni, kutuma karatasi za mitihani kwa skanning ya awali. Bila shaka, elimu ya Kirusi bado ina matatizo mengi ambayo hayajatatuliwa, ambayo innovation itasaidia kuondoa.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, mwalimu wa hisabati

Teknolojia za kisasa za kielimu

Hivi sasa, mbinu za ufundishaji zinapitia kipindi kigumu kinachohusiana na mabadiliko ya malengo ya elimu na ukuzaji wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho kulingana na mbinu inayotegemea uwezo. Ugumu pia hutokea kutokana na ukweli kwamba mtaala wa kimsingi hupunguza idadi ya saa za kusoma masomo ya mtu binafsi. Hali hizi zote zinahitaji utafiti mpya wa ufundishaji katika uwanja wa njia za kufundisha masomo, utaftaji wa njia za ubunifu, fomu na njia za kufundisha na malezi zinazohusiana na ukuzaji na utekelezaji wa teknolojia za kielimu katika mchakato wa elimu.

Ili kuchagua kwa ustadi na kwa uangalifu kutoka kwa benki inayopatikana ya teknolojia za ufundishaji haswa zile ambazo zitaruhusu kufikia matokeo bora katika ufundishaji na malezi, ni muhimu kuelewa sifa muhimu za tafsiri ya kisasa ya wazo la "teknolojia ya ufundishaji".

Teknolojia ya ufundishaji inajibu swali "Jinsi ya kufundisha kwa ufanisi?"

Kuchambua ufafanuzi uliopo, tunaweza kutambua vigezo vinavyojumuisha kiini cha teknolojia ya ufundishaji:

ufafanuzi wa malengo ya kujifunza (kwa nini na kwa nini);

uteuzi na muundo wa yaliyomo (Nini);

shirika bora la mchakato wa elimu (Vipi);

mbinu, mbinu na vifaa vya kufundishia (Kwa kutumia nini);

pamoja na kuzingatia kiwango halisi kinachohitajika cha sifa ya mwalimu (WHO);

na mbinu lengo la kutathmini matokeo ya ujifunzaji (Je, ni hivyo).

Hivyo,"Teknolojia ya ufundishaji" ni muundo wa shughuli ya mwalimu ambayo vitendo vilivyojumuishwa ndani yake vinawasilishwa kwa mlolongo fulani na kuashiria kufanikiwa kwa matokeo yaliyotabiriwa.

"Teknolojia bunifu ya elimu" ni nini? Hii ni mchanganyiko wa vipengele vitatu vilivyounganishwa:

Maudhui ya kisasa, ambayo hupitishwa kwa wanafunzi, hayahusishi sana ujuzi wa somo, lakini badala ya maendeleouwezo , ya kutosha kwa mazoezi ya kisasa ya biashara. Maudhui haya yanapaswa kupangwa vizuri na kuwasilishwa kwa namna ya vifaa vya elimu vya multimedia ambavyo hupitishwa kwa njia za kisasa za mawasiliano.

Mbinu za kisasa za ufundishaji ni njia tendaji za kukuza ustadi, kulingana na mwingiliano wa wanafunzi na ushiriki wao katika mchakato wa elimu, na sio tu juu ya mtazamo wa kupita wa nyenzo.

Miundombinu ya kisasa ya mafunzo, ambayo inajumuisha habari, teknolojia, shirika na vipengele vya mawasiliano vinavyokuwezesha kutumia kwa ufanisi faida za kujifunza umbali.

Hakuna uainishaji unaokubalika kwa ujumla wa teknolojia za elimu katika ufundishaji wa Kirusi na wa kigeni leo. Waandishi anuwai hushughulikia suluhisho la shida hii ya kisayansi na ya vitendo kwa njia yao wenyewe.

Maeneo ya ubunifu au teknolojia za kisasa za elimu katika Mradi wa Kipaumbele wa Kitaifa "Elimu" ni pamoja na: elimu ya maendeleo; kujifunza kwa msingi wa shida; mafunzo ya ngazi mbalimbali; mfumo wa elimu ya pamoja; teknolojia ya kutatua matatizo; mbinu za kufundisha utafiti; mbinu za ufundishaji zinazotegemea mradi; teknolojia za kujifunza za msimu; mfumo wa elimu ya mihadhara-semina-mikopo; matumizi ya teknolojia za michezo ya kubahatisha katika ufundishaji (jukumu, biashara na aina zingine za michezo ya kielimu); mafunzo ya ushirika (timu, kazi ya kikundi); teknolojia ya habari na mawasiliano; teknolojia za kuokoa afya.

Vyanzo vingine vinaangazia:

Teknolojia za jadi : akimaanisha teknolojia za kitamaduni kama aina anuwai za shughuli za kielimu, ambapo mfumo wowote wa njia unaweza kutekelezwa ili kuhakikisha shughuli ya kila mwanafunzi kwa msingi wa mbinu ya viwango vingi vya yaliyomo, njia, aina za shirika la shughuli za kielimu na utambuzi. , kwa kiwango cha uhuru wa utambuzi, uhamisho wa mahusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi kwa usawa na mengi zaidi.

Teknolojia ya kufundisha darasani - kuhakikisha uigaji wa kimfumo wa nyenzo za kielimu na mkusanyiko wa maarifa, ustadi na uwezo.

Teknolojia maingiliano au gteknolojia za kujifunza kwa vikundi (fanya kazi kwa jozi, vikundi vya washiriki wa kudumu na wanaozunguka, kazi ya mbele kwenye duara). Uundaji wa mtu ambaye ni mkarimu, mvumilivu, ana ujuzi wa shirika na anajua jinsi ya kufanya kazi katika kikundi; kuongeza ufanisi wa assimilation ya nyenzo za programu.

Teknolojia ya mchezo (mchezo wa didactic). Kujua maarifa mapya kulingana na utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo katika mazoezi, kwa ushirikiano.

(mazungumzo ya kielimu kama aina mahususi ya teknolojia, teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa matatizo (heuristic).. Upataji wa maarifa, ustadi na uwezo na wanafunzi, njia za kusimamia shughuli za kujitegemea, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na ubunifu.

Teknolojia ya ujifunzaji wa hali ya juu. Mafanikio ya wanafunzi ya maudhui ya chini ya elimu ya lazima. Kujifunza jinsi ya kutatua matatizo, kuzingatia uwezekano, na kutumia ujuzi kwa hali maalum. Kutoa fursa kwa kila mwanafunzi kuamua kwa uhuru njia, mbinu, na njia za kutafuta ukweli (matokeo). Kuchangia katika malezi ya uwezo wa mbinu. Kuunda uwezo wa kutatua shida kwa uhuru na kutafuta habari muhimu. Kujifunza jinsi ya kutatua matatizo.

Teknolojia ya warsha. Kuunda hali zinazokuza uelewa wa wanafunzi wa malengo ya maisha yao, kujitambua na mahali pao katika ulimwengu unaowazunguka, kujitambua katika utafutaji wa pamoja (pamoja), ubunifu, na shughuli za utafiti.

Teknolojia ya utafiti (njia ya mradi, majaribio, modeli)au Teknolojia ya kutatua matatizo ya utafiti (uvumbuzi) (TRIZ). Kufundisha wanafunzi misingi ya shughuli za utafiti (kuweka shida ya kielimu, kuunda mada, kuchagua njia za utafiti, kuweka mbele na kupima hypothesis, kutumia vyanzo anuwai vya habari katika kazi zao, kuwasilisha kazi iliyokamilishwa).

EOR (rasilimali za elimu ya elektroniki,ikiwa ni pamoja na teknolojia ya ICT ) Mafunzo katika kufanya kazi na vyanzo tofauti vya habari, utayari wa kujielimisha na mabadiliko yanayowezekana katika njia ya elimu.

Pedagogy ya ushirikiano. Utekelezaji wa mbinu ya kibinadamu na ya kibinafsi kwa mtoto na kuundwa kwa masharti kwa wanafunzi kuchagua kwa uangalifu njia ya elimu.

Teknolojia ya kufanya shughuli za ubunifu za pamoja. Kuunda hali za kujitambua kwa wanafunzi katika ubunifu, utafiti na timu za wanafunzi. Kuwashirikisha wanafunzi katika majadiliano na uchambuzi wa matatizo yanayowahusu zaidi, kujitathmini kwa hali mbalimbali mbaya za maisha. Uundaji wa uwezo wa shirika wa wanafunzi.

Mbinu amilifu za kujifunza (ALM) - seti ya vitendo na mbinu za ufundishaji zinazolenga kupanga mchakato wa kielimu na kuunda, kwa njia maalum, hali zinazowahimiza wanafunzi kujitegemea, kwa bidii na kwa ubunifu kusimamia nyenzo za kielimu katika mchakato wa shughuli za utambuzi.

Teknolojia za mawasiliano

Teknolojia ya kwingineko

Maendeleo ya fikra muhimu

Mafunzo ya msimu

Kujifunza kwa umbali

Teknolojia za majaribio

Teknolojia ya kutambua na kusaidia watoto wenye vipawa

Teknolojia za elimu ya ziada, nk.

Kila mwalimu anahitaji kupitia teknolojia mbalimbali za kisasa za kibunifu, mawazo ya shule, mitindo na si kupoteza muda kugundua kile ambacho tayari kinajulikana. Leo haiwezekani kuwa mtaalamu mwenye uwezo wa ufundishaji bila kusoma safu nzima ya teknolojia ya elimu. Aidha, hii inaonekana katika maelezo ya kazi na nyenzo za uthibitisho. Matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya elimu ni mojawapo ya vigezo vya kutathmini shughuli za kitaaluma za wasaidizi wa kufundisha na walimu.

Kwa hivyo, tunahitaji utekelezaji wa kina zaidi wa teknolojia kwa hali zetu. Bila shaka, hatuna muda wa kutosha, pesa au hata ujuzi wa kutumia baadhi yao, kwa kuwa teknolojia za kisasa hutumia mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi, teknolojia, saikolojia, nk. Lakini vipengele vya teknolojia vinapatikana kabisa.

Nyingi za teknolojia zilijadiliwa mara kadhaa katika mabaraza ya awali ya ufundishaji na semina za mafunzo (Kiambatisho 2). Kwa hivyo, hebu tuangalie teknolojia ambazo hazijulikani sana kwetu.

Teknolojia ya maingiliano ya kujifunza

au teknolojia ya kujifunza kwa kikundi

Teknolojia shirikishi au teknolojia za kujifunza kwa vikundi zinajifunza kulingana na aina shirikishi za mchakato wa utambuzi. Hizi ni kazi za kikundi, majadiliano ya kielimu, uigaji wa mchezo, mchezo wa biashara, mazungumzo ya mawazo, n.k.

Njia hizi za kujifunza ni muhimu kwa wanafunzi kwa sababu zinaruhusu kila mtu kushiriki katika majadiliano na utatuzi wa tatizo, na kusikiliza maoni mengine. Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi hufanyika katika mawasiliano kati ya vikundi vidogo na katika mazungumzo kati ya vikundi.

Aina hii ya mafunzo inavutia kisaikolojia kwa wanafunzi; inasaidia kukuza ujuzi wa ushirikiano na ubunifu wa pamoja. Wanafunzi si waangalizi, lakini kutatua masuala magumu wenyewe. Kila kundi hupata hoja za kuvutia kutetea maoni yao.

Shirika la mwingiliano wa kikundi katika shughuli za elimu inaweza kuwa tofauti, lakini inajumuisha hatua zifuatazo:

kazi ya mtu binafsi;

kazi kwa jozi;

kufanya maamuzi ya kikundi.

Vikundi vinapangwa kwa hiari ya mwalimu au "kwa mapenzi." Inazingatiwa kuwa mwanafunzi dhaifu hahitaji sana mwanafunzi mwenye nguvu kama mgonjwa na mpatanishi wa kirafiki. Unaweza kujumuisha wanafunzi wenye maoni yanayopingana ili mjadala wa tatizo uwe wa kusisimua na wa kuvutia. Pia kuna "nafasi" katika vikundi: mwangalizi, sage, mtunza maarifa, nk, na kila mwanafunzi anaweza kucheza jukumu moja au lingine.

Kupitia kazi katika microgroups ya kudumu na ya muda, umbali kati ya wanafunzi umepunguzwa. Wanapata mbinu wao kwa wao, katika baadhi ya matukio hugundua uvumilivu ndani yao wenyewe na kuona faida zake kwa biashara ambayo kikundi kinajishughulisha.

Uundaji usio wa kawaida tu wa shida unatulazimisha kutafuta msaada kutoka kwa kila mmoja na kubadilishana maoni.

Ramani ya somo la kazi huchorwa mara kwa mara. Ina:

suala ambalo kikundi kinashughulikia;

orodha ya washiriki;

kujithamini kwa kila mshiriki kutoka kwa mtazamo wa kikundi.

Kwa kujitathmini na kutathminiwa, vigezo sahihi vinatolewa kwenye ramani ili kusiwe na kutokubaliana kwa kiasi kikubwa. Vijana hushiriki kwa hamu katika kutathmini majibu ya mdomo na maandishi ya wanafunzi wenzao, i.e. kuchukua jukumu la mtaalam.

Wale. matumizi ya teknolojia shirikishi ya kujifunza huathirifmalezi ya mtu mwenye urafiki, mvumilivu, ana ustadi wa shirika na anajua jinsi ya kufanya kazi katika kikundi; kuongeza ufanisi wa assimilation ya nyenzo za programu.

Njia ya kesi

Katika muktadha wa ujifunzaji mwingiliano, teknolojia imetengenezwa ambayo inaitwa KESI STUDY au CASE METHOD.

Jina la teknolojia linatokana na Kilatinikesi - kuchanganyikiwa kesi isiyo ya kawaida; na pia kutoka kwa Kiingerezakesi- briefcase, suitcase. Asili ya maneno huonyesha kiini cha teknolojia. Wanafunzi hupokea kutoka kwa mwalimu mfuko wa nyaraka (kesi), kwa msaada ambao wanaweza kutambua tatizo na njia za kutatua, au kuendeleza chaguzi za kutatua hali ngumu wakati tatizo linatambuliwa.

Uchambuzi wa kesi unaweza kuwa wa mtu binafsi au kikundi. Matokeo ya kazi yanaweza kuwasilishwa kwa maandishi na kwa mdomo. Hivi karibuni, uwasilishaji wa matokeo ya multimedia umezidi kuwa maarufu. Kujuana na kesi kunaweza kutokea moja kwa moja darasani au mapema (kwa njia ya kazi ya nyumbani). Mwalimu anaweza kutumia kesi zilizopangwa tayari na kuunda maendeleo yake mwenyewe. Vyanzo vya masomo ya kesi vinaweza kuwa tofauti sana: kazi za sanaa, filamu, habari za kisayansi, maonyesho ya makumbusho, uzoefu wa wanafunzi.

Mafunzo kulingana na njia ya kesi ni mchakato wenye kusudi unaojengwa juu ya uchambuzi wa kina wa hali zilizowasilishwa - majadiliano wakati wa majadiliano ya wazi ya matatizo yaliyotambuliwa katika kesi - maendeleo ya ujuzi wa kufanya maamuzi. Kipengele tofauti cha njia ni kuundwa kwa hali ya shida kutoka kwa maisha halisi.

Wakati wa kufundisha njia ya kesi, zifuatazo zinaundwa: Stadi za uchambuzi. Uwezo wa kutofautisha data kutoka kwa habari, kuainisha, kuonyesha habari muhimu na zisizo muhimu na kuweza kuzirejesha. Ujuzi wa vitendo. Matumizi ya nadharia za kitaaluma, mbinu na kanuni katika vitendo. Ujuzi wa ubunifu. Kama sheria, kesi haiwezi kutatuliwa kwa mantiki peke yake. Ujuzi wa ubunifu ni muhimu sana katika kuzalisha ufumbuzi mbadala ambao hauwezi kupatikana kimantiki.

Faida ya teknolojia ya kesi ni kubadilika kwao na kutofautiana, ambayo inachangia maendeleo ya ubunifu kwa walimu na wanafunzi.

Bila shaka, matumizi ya teknolojia ya kesi katika kufundisha haitatatua matatizo yote na haipaswi kuwa mwisho yenyewe. Inahitajika kuzingatia malengo na malengo ya kila somo, asili ya nyenzo, na uwezo wa wanafunzi. Athari kubwa zaidi inaweza kupatikana kwa mchanganyiko unaofaa wa teknolojia za ufundishaji za kimapokeo na shirikishi, wakati zimeunganishwa na kukamilishana.

Teknolojia ya utafiti

Mbinu ya mradi

Njia ya mradi ni mfumo wa mafunzo ambao wanafunzi hupata maarifa na ujuzi katika mchakato wa kupanga na kufanya hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za vitendo - miradi.

Njia hiyo, pamoja na matarajio na uwezo wake mwenyewe, kujua ujuzi na miradi muhimu inaruhusu kila mwanafunzi kupata na kuchagua biashara kwa kupenda kwao, kulingana na ujuzi wao, na kuchangia kuibuka kwa maslahi katika shughuli zinazofuata.

Lengo la mradi wowote ni kuendeleza uwezo mbalimbali muhimu. Ujuzi wa kutafakari; Tafuta (utafiti) ujuzi; Uwezo wa kufanya kazi kwa kushirikiana; Ustadi na uwezo wa usimamizi; Ujuzi wa mawasiliano; Ujuzi wa uwasilishaji.

Matumizi ya teknolojia ya kubuni katika ufundishaji hukuruhusu kujenga mchakato wa kielimu kwenye mazungumzo ya kielimu kati ya mwanafunzi na mwalimu, kuzingatia uwezo wa mtu binafsi, kuunda vitendo vya kiakili na vya kujitegemea, kukuza uwezo wa ubunifu, na kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Uainishaji wa miradi kulingana na shughuli kuu za wanafunzi : Mradi unaozingatia mazoezi inalenga maslahi ya kijamii ya washiriki wa mradi wenyewe au mteja wa nje. Bidhaa hiyo imeamuliwa mapema na inaweza kutumika katika maisha ya kikundi, lyceum, au jiji.

Mradi wa utafiti muundo huo unafanana na utafiti wa kweli wa kisayansi. Inajumuisha uhalalishaji wa umuhimu wa mada iliyochaguliwa, utambuzi wa malengo ya utafiti, uundaji wa lazima wa hypothesis na uthibitishaji wake uliofuata, na majadiliano ya matokeo yaliyopatikana.

Mradi wa habari inalenga kukusanya taarifa kuhusu kitu au jambo fulani kwa madhumuni ya uchanganuzi wake, jumla na uwasilishaji wake kwa hadhira pana.

Mradi wa ubunifu inachukua njia ya bure na isiyo ya kawaida ya uwasilishaji wa matokeo. Hizi zinaweza kuwa almanacs, maonyesho ya maonyesho, michezo ya michezo, kazi za sanaa nzuri au mapambo, video, nk.

Mradi wa kuigiza ndio ngumu zaidi kukuza na kutekeleza. Kwa kushiriki ndani yake, wabunifu huchukua majukumu ya wahusika wa fasihi au wa kihistoria, mashujaa wa hadithi. Matokeo ya mradi yanabaki wazi hadi mwisho.

Njia ya mradi, katika kiini chake cha didactic, inalenga kukuza uwezo, kuwa na ambayo, mhitimu wa shule anageuka kuwa amezoea zaidi maisha, anayeweza kuzoea hali zinazobadilika, tembea katika hali tofauti, fanya kazi katika timu anuwai, kwa sababu. shughuli ya mradi ni aina ya shughuli ya kitamaduni ambayo inawezekana kuunda uwezo wa kufanya uchaguzi unaowajibika.

Leoteknolojia ya kisasa ya habariinaweza kuzingatiwa kama njia mpya ya kusambaza maarifa ambayo yanalingana na yaliyomo katika ujifunzaji na ukuzaji wa mwanafunzi. Njia hii inaruhusu wanafunzi kujifunza kwa kupendezwa, kutafuta vyanzo vya habari, kukuza uhuru na uwajibikaji katika kupata maarifa mapya, na kukuza taaluma ya shughuli za kiakili. Teknolojia ya habari hufanya iwezekanavyo kuchukua nafasi ya karibu njia zote za kiufundi za kufundisha. Katika hali nyingi, uingizwaji kama huo unageuka kuwa mzuri zaidi, hufanya iwezekane kuchanganya haraka njia mbali mbali zinazokuza uigaji wa kina na zaidi wa nyenzo zinazosomwa, huokoa wakati wa somo, na kuijaza na habari. Kwa hiyo, ni kawaida kabisa kuanzisha zana hizi katika mchakato wa kisasa wa elimu.

Suala la kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu tayari limezingatiwa na baraza la ufundishaji. Nyenzo juu ya suala hili ziko katika ofisi ya mbinu.

Teknolojia ya kukuza fikra muhimu

Viwango vipya vya elimu vinaletwamwelekeo mpya wa shughuli za tathmini - tathmini ya mafanikio ya kibinafsi. Hii ni kutokana na ukwelidhana ya kibinadamu elimu nambinu inayomlenga mtu kwa kujifunza. Inakuwa muhimu kwa jamii kuzingatia mafanikio ya kibinafsi ya kila somo la mchakato wa elimu: mwanafunzi, mwalimu, familia. Kuanzishwa kwa tathmini ya mafanikio ya kibinafsi inahakikisha maendeleo ya vipengele vifuatavyo vya utu: motisha ya kujiendeleza, uundaji wa miongozo chanya katika muundo wa dhana ya kibinafsi, ukuzaji wa kujithamini, udhibiti wa hiari na uwajibikaji.

Kwa hivyo, viwango vinajumuisha katika tathmini ya mwisho ya wanafunzitathmini iliyokusanywa inayoashiria mienendo ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi katika miaka yote ya masomo.

Njia bora ya kupanga mfumo wa tathmini ya jumla nikwingineko . Hii ndiyo njiakurekodi, mkusanyiko na tathmini ya kazi , matokeo ya mwanafunzi, yanayoonyesha juhudi, maendeleo na mafanikio yake katika nyanja mbalimbali kwa muda fulani. Kwa maneno mengine, ni aina ya urekebishaji wa kujieleza na kujitambua. Kwingineko inahakikisha uhamisho wa "msisitizo wa ufundishaji" kutoka kwa tathmini hadi kujitathmini, kutoka kwa kile ambacho mtu hajui na hawezi kufanya kile anachojua na anaweza kufanya. Sifa muhimu ya kwingineko ni ujumuishaji wake, ambao ni pamoja na tathmini za idadi na ubora, kuashiria ushirikiano wa mwanafunzi, waalimu na wazazi wakati wa uundaji wake, na mwendelezo wa kujaza tena tathmini.

Teknolojia kwingineko inatekeleza yafuatayokazi katika mchakato wa elimu:

uchunguzi (mabadiliko na ukuaji (mienendo) ya viashiria kwa muda fulani ni kumbukumbu);

kuweka malengo (inasaidia malengo ya elimu yaliyoundwa na kiwango);

motisha (huhimiza wanafunzi, walimu na wazazi kuingiliana na kufikia matokeo mazuri);

yenye maana (inaonyesha upeo mzima wa mafanikio na kazi iliyofanywa);

maendeleo (inahakikisha mwendelezo wa mchakato wa maendeleo, mafunzo na elimu);

mafunzo (huunda masharti ya malezi ya misingi ya uwezo wa qualimetric);

kurekebisha (huchochea maendeleo ndani ya mfumo uliowekwa kwa masharti na kiwango na jamii).

Kwa mwanafunzi kwingineko ndiye mratibu wa shughuli zake za kielimu,kwa mwalimu - chombo cha maoni na chombo cha tathmini.

Wengi wanajulikanakwingineko aina . Maarufu zaidi ni yafuatayo:

jalada la mafanikio

kwingineko - ripoti

kwingineko - kujithamini

kwingineko - kupanga kazi yangu

(yoyote kati yao ana sifa zote, lakini wakati wa kupanga inashauriwa kuchagua moja, inayoongoza)

Chaguo Aina ya kwingineko inategemea madhumuni ya uumbaji wake.

Kipengele tofauti kwingineko ni asili yake inayozingatia utu:

mwanafunzi, pamoja na mwalimu, huamua au kufafanua madhumuni ya kuunda kwingineko;

mwanafunzi hukusanya nyenzo;

kujitathmini na kutathminina ndio msingi wa kutathmini matokeo.

Tabia muhimu kwingineko ya teknolojia ni reflexivity yake. Tafakari ndio njia kuu na njia ya kujithibitisha na kujiripoti.Tafakari - mchakato wa utambuzi kulingana na uchunguzi wa ulimwengu wa ndani wa mtu. /Ananyev B.G. Mwanadamu kama kitu cha maarifa. - L. - 1969 ./ "kioo chako cha kisaikolojia."

Mbali na ustadi wa jumla wa elimu kukusanya na kuchambua habari, muundo na kuiwasilisha, kwingineko hukuruhusu kukuza ustadi wa kiakili wa hali ya juu - ustadi wa utambuzi.

mwanafunzilazima kujifunza :

chagua na kutathmini habari

kufafanua hasa malengo ambayo angependa kufikia

panga shughuli zako

toa tathmini na tathmini binafsi

fuatilia makosa yako mwenyewe na urekebishe

Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa za elimu haimaanishi kuwa watachukua nafasi kabisa ya njia za jadi za kufundisha, lakini zitakuwa sehemu yake muhimu.

Kiambatisho cha 1

Selevko Mjerumani Konstantinovich

"Teknolojia za kisasa za elimu"

I. Mafunzo ya Kisasa ya jadi (TO)

II. Teknolojia za ufundishaji kulingana na mwelekeo wa kibinafsi wa mchakato wa ufundishaji
1. Ufundishaji wa ushirikiano.
2. Teknolojia ya kibinadamu-ya kibinafsi ya Sh.A.Amonashvili
3. Mfumo wa E.N. Ilyin: kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu

III. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi.
1. Teknolojia za michezo ya kubahatisha
2. Kujifunza kwa kuzingatia matatizo
3. Teknolojia ya uimarishaji wa kujifunza kulingana na mifano ya schematic na mfano wa nyenzo za elimu (V.F. Shatalov).

4 Teknolojia ya utofautishaji wa kiwango
5. Teknolojia ya ubinafsishaji wa mafunzo (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Teknolojia ya kujifunza iliyopangwa
7. Njia ya pamoja ya kufundisha CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Teknolojia za kikundi.
9. Teknolojia ya ufundishaji wa kompyuta (habari mpya).

IV. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa didactic na ujenzi mpya wa nyenzo.
1. "Ikolojia na dialectics" (L.V. Tarasov).
2. "Mazungumzo ya Tamaduni" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Kuunganishwa kwa vitengo vya didactic - UDE (P.M.Erdniev)
4. Utekelezaji wa nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya akili (M.B. Volovich).

V. Somo la teknolojia za ufundishaji.
1. Teknolojia ya mafunzo ya mapema na ya kina ya kusoma na kuandika (N.A. Zaitsev)..

2. Teknolojia ya kuboresha ujuzi wa jumla wa elimu katika shule ya msingi (V.N. Zaitsev)

3. Teknolojia ya kufundisha hisabati kulingana na utatuzi wa matatizo (R.G. Khazankin).
4. Teknolojia ya ufundishaji kulingana na mfumo wa masomo ya ufanisi (A.A. Okunev)
5. Mfumo wa mafundisho ya hatua kwa hatua ya fizikia (N.N. Paltyshev)

VI. Teknolojia mbadala.
1. Ufundishaji wa Waldorf (R. Steiner).

2. Teknolojia ya kazi bure (S. Frenet)
3. Teknolojia ya elimu ya uwezekano (A.M. Lobok).

4. Teknolojia ya warsha.

VII.. Teknolojia za asili.
1 Elimu inayofaa ya kusoma na kuandika (A.M. Kushnir).

2 Teknolojia ya kujiendeleza (M. Montessori)

VIII Teknolojia ya elimu ya maendeleo.
1. Misingi ya jumla ya teknolojia za ujifunzaji wa maendeleo.
2. Mfumo wa elimu ya maendeleo na L.V. Zankova.

3. Teknolojia ya elimu ya maendeleo na D.B. Elkonina-V.V. Davydov.

4. Mifumo ya mafunzo ya maendeleo kwa kuzingatia kuendeleza sifa za ubunifu za mtu binafsi (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Mafunzo ya maendeleo yenye mwelekeo wa utu (I.S. Yakimanskaya)..

6. Teknolojia ya mafunzo ya kujiendeleza (G.K.Selevko)

IX. Teknolojia za ufundishaji za shule za hakimiliki.
1. Shule ya Ualimu wa Adaptive (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Mfano "shule ya Kirusi".

4. Hifadhi ya shule (M.A. Balaban).

5. Shule ya Kilimo ya A.A.Katolikov.
6. Shule ya Kesho (D. Howard).

Mfano "Shule ya Kirusi"

Wafuasi wa mbinu ya kitamaduni na kielimu hujaribu kueneza kwa kiwango kikubwa yaliyomo katika elimu na nyenzo za ethnografia na kihistoria za Kirusi. Wanatumia sana nyimbo za watu wa Kirusi na muziki, uimbaji wa kwaya, epics, hadithi, na nyenzo kutoka kwa masomo ya asili. Mahali pa kipaumbele katika mtaala hupewa masomo kama vile lugha ya asili, historia ya Kirusi, fasihi ya Kirusi, jiografia ya Kirusi, sanaa ya Kirusi.

Hifadhi ya Shule

Kwa utaratibu, bustani ya shule ni seti, au bustani, fungua studio za watu wengi . Studio inamaanisha ushirika wa bure wa wanafunzi karibu na mwalimu mkuu kwa masomo ya pamoja. Wakati huo huo, muundo wa studio imedhamiriwa, kwa upande mmoja, na muundo wa waalimu wanaopatikana, maarifa na ujuzi wao halisi, na kwa upande mwingine, na mahitaji ya kielimu ya wanafunzi. Kwa hivyo, muundo wa studio sio mara kwa mara, hubadilika, kulingana na sheria ya usambazaji na mahitaji katika soko la huduma za elimu.

Shule za Waldorf

Shule za Waldorf zinafanya kazi kwa kanuni ya "sio kuendeleza" maendeleo ya mtoto, lakini kutoa fursa zote za maendeleo yake kwa kasi yake mwenyewe. Wakati wa kuandaa shule, upendeleo hutolewa kwa vifaa vya asili na vitu vya kuchezea ambavyo havijakamilika na misaada (haswa kwa maendeleo ya mawazo ya watoto). Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa maendeleo ya kiroho ya washiriki wote katika mchakato wa elimu. Nyenzo za kielimu zinawasilishwa kwa vitalu (epochs), lakini siku katika hatua zote za elimu (kutoka kitalu hadi seminari) imegawanywa katika sehemu tatu: kiroho (ambapo fikra tendaji hutawala), mwenye moyo (kufundisha muziki na ngoma),ubunifu-vitendo (hapa watoto hujifunza hasa kazi za ubunifu: uchongaji, kuchora, kuchonga mbao, kushona, na kadhalika).

Kiambatisho 2

Teknolojia ya kujifunza yenye matatizo

Tatizo elimu - Mfumo wa didactic wa kuchanganya njia tofauti na mbinu za ufundishaji, kwa kutumia ambayo mwalimu, kwa kuunda na kutumia hali za shida, anahakikisha uhamasishaji wa maarifa na ustadi kwa wanafunzi.

Hali ya shida inaangazia hali fulani ya kiakili ya mwanafunzi, inayotokea kama matokeo ya ufahamu wake wa mgongano kati ya hitaji la kukamilisha kazi na kutowezekana kwa kuikamilisha kwa msaada wa maarifa yake yaliyopo na njia za shughuli.

Katika kujifunza kwa msingi wa matatizo, daima kuna uundaji na ufumbuzi wa tatizo - kazi ya utambuzi iliyowekwa mbele kwa namna ya swali, kazi, kazi.

Shida ya kusuluhishwa ipo kimalengo, bila kujali kama hali imekuwa ya shida kwa mwanafunzi au amegundua ukinzani huu. Mwanafunzi anapotambua na kukubali mkanganyiko huo, hali itakuwa ngumu kwake.

Kujifunza kwa msingi wa matatizo kunafanywa kwa kutumia karibu mbinu zote za kufundisha na, zaidi ya yote, katika mchakato wa mazungumzo ya heuristic. Kujifunza kwa msingi wa matatizo na mazungumzo ya kiheuristic yanahusiana kwa ujumla na sehemu.

Mahitaji ya hali ya shida na shida

Uundaji wa hali ya shida inapaswa, kama sheria, kutangulia maelezo au masomo ya kujitegemea na wanafunzi wa nyenzo mpya za kielimu.

Kazi ya utambuzi inatolewa kwa kuzingatia ukweli kwamba tatizo linapaswa kuzingatia ujuzi na ujuzi ambao mwanafunzi anao. Inapaswa kutosha kuelewa kiini cha suala au kazi, lengo la mwisho na ufumbuzi.

Tatizo linapaswa kuwa la kuvutia kwa wanafunzi na kuchochea motisha ya shughuli zao za utambuzi.

Kutatua tatizo kunapaswa kusababisha ugumu fulani wa utambuzi, unaohitaji shughuli za kiakili za wanafunzi.

Yaliyomo kwenye shida katika suala la ugumu na ugumu yanapaswa kupatikana kwa wanafunzi na kuendana na uwezo wao wa utambuzi.

Ili kujua mfumo mgumu wa maarifa na vitendo, hali za shida na shida zinazolingana lazima zitumike katika mfumo maalum:

Kujifunza kwa msingi wa matatizo mara nyingi hutumika kama sehemu ya somo.

Teknolojia ya michezo ya kubahatisha

Kutumia michezo ya kielimu

Kuongezeka kwa mzigo wa kazi katika masomo hutufanya tufikirie kuhusu jinsi ya kudumisha hamu ya wanafunzi katika nyenzo zinazosomwa na shughuli zao katika somo lote. Jukumu muhimu hapa linatolewa kwa michezo ya didactic darasani, ambayo ina kazi za kielimu, ukuzaji na ukuzaji ambazo hutenda kwa umoja wa kikaboni. Michezo ya didactic inaweza kutumika kama njia ya kufundisha, elimu na maendeleo. Aina ya mchezo wa madarasa huundwa wakati wa masomo kwa kutumia mbinu za mchezo na hali. Utekelezaji wa mbinu na hali za michezo ya kubahatisha hufanyika katika maeneo yafuatayo:

Lengo la didactic limewekwa kwa wanafunzi kwa namna ya kazi ya mchezo;

Shughuli za elimu ziko chini ya sheria za mchezo;

Nyenzo za kielimu hutumiwa kama njia ya kucheza;

Kipengele cha ushindani huletwa katika shughuli za kielimu, ambazo hubadilisha kazi ya kidadisi kuwa ya mchezo; mafanikio ya kukamilisha kazi ya kidadisi huhusishwa na matokeo ya mchezo.

Shughuli ya michezo ya mwanafunzi kwa kawaida huwa ya kihisia na huambatana na hisia ya kuridhika. Wakati wa kucheza, wanafunzi hufikiri, hali ya uzoefu, na dhidi ya historia hii, njia za kufikia matokeo ni rahisi na kukumbukwa zaidi kwao. Aina ya mchezo wa madarasa inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo, wakati wa kusoma mada mpya, wakati wa ujumuishaji, na katika masomo ya jumla.

Kwa hivyo, kujumuishwa kwa michezo ya didactic na wakati wa mchezo katika somo hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kuvutia, wa kuburudisha, na hurahisisha kushinda matatizo katika kusimamia nyenzo za elimu.

Michezo ya biashara

Biashara (jukumu, usimamizi) michezo - kuiga kufanya maamuzi na utendaji wa vitendo katika hali anuwai iliyoundwa au moja kwa moja ya vitendo kwa kucheza majukumu yanayolingana (ya mtu binafsi au kikundi) kulingana na sheria zilizoainishwa au zilizotengenezwa na washiriki wenyewe.

Ishara za michezo ya biashara na mahitaji yao:

Uwepo wa shida na kazi iliyopendekezwa kwa suluhisho. Usambazaji wa majukumu au majukumu kati ya washiriki. Uwepo wa mwingiliano kati ya wachezaji ambao hurudia (kuiga) miunganisho ya kweli na uhusiano.

Viungo vingi na mlolongo wa kimantiki wa maamuzi yanayotoka kwa kila mmoja wakati wa mchezo.

Uwepo wa hali ya migogoro kutokana na tofauti katika maslahi ya washiriki au hali ya shughuli za habari. Usahihi wa hali iliyoiga au hali zilizochukuliwa kutoka kwa ukweli.

Uwepo wa mfumo wa kutathmini matokeo ya shughuli za michezo ya kubahatisha, ushindani au ushindani wa wachezaji.

Pedagogy ya ushirikiano

"Ufundishaji wa Ushirikiano" ni wazo la kibinadamu la shughuli za pamoja za maendeleo za wanafunzi na waalimu, kwa kuzingatia ufahamu wa malengo ya kawaida na njia za kuyafanikisha. Mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa elimu ni washirika sawa, wakati mwalimu ni mwalimu-mshauri mwenye mamlaka, rafiki mkuu, na wanafunzi wanapata uhuru wa kutosha katika kupata ujuzi na uzoefu, na katika kuunda nafasi yao ya maisha.

Misingi ya "pedagogy ya ushirikiano"

Kusisimua na mwelekeo na mwalimu wa masilahi ya utambuzi na maisha ya wanafunzi;

Kuondoa shuruti kama njia isiyo ya kibinadamu na isiyo chanya katika mchakato wa elimu; kuchukua nafasi ya kulazimishwa na tamaa;

Mtazamo wa heshima wa mwalimu kwa utu wa mwanafunzi; utambuzi wa haki yake ya kufanya makosa;

Wajibu wa juu wa mwalimu kwa hukumu zake, tathmini, mapendekezo, mahitaji, vitendo;

Wajibu wa juu wa wanafunzi kwa kazi zao za kitaaluma, tabia, mahusiano katika timu.

Teknolojia ya multidimensional V.E. Steinberg

Matumizi ya teknolojia ya didactic ya multidimensional (MDT) au teknolojia ya zana za didactic multidimensional (DMI), iliyotengenezwa, iliyotumiwa na kuelezewa na Daktari wa Sayansi ya Ualimu V. E. Steinberg (Urusi) inaweza kusaidia katika kuimarisha kwa kiasi kikubwa vifaa vya teknolojia na muhimu vya shughuli za mwalimu na mchakato wa unyambulishaji wa maarifa ya wanafunzi. Ni teknolojia ya didactic ya pande nyingi, na kwa msaada wa zana za didactic za multidimensional, ambayo inaruhusu mtu kuwasilisha ujuzi katika fomu iliyobanwa na iliyopanuliwa na kusimamia shughuli za wanafunzi katika uigaji, usindikaji na matumizi yao.

Wazo kuu la MDT - na wazo la multidimensionality ya ulimwengu unaomzunguka, mtu, taasisi ya elimu, mchakato wa elimu, na shughuli za utambuzi. Ni teknolojia ya didactic ya multidimensional ambayo inafanya uwezekano wa kushinda ubaguzi wa mwelekeo mmoja wakati wa kutumia aina za jadi za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu (maandishi, hotuba, michoro, n.k.) na kujumuisha wanafunzi katika shughuli za utambuzi katika uigaji na usindikaji wa maarifa. , kwa kuelewa na kukariri habari za kielimu, na kwa mawazo ya ukuzaji, kumbukumbu na njia bora za shughuli za kiakili.

MDT inategemea kanuni kadhaa:

1. Kanuni ya multidimensionality (multidimensionality), uadilifu na utaratibu wa shirika la kimuundo la ulimwengu unaozunguka.

2. Kanuni ya kugawanyika - kuchanganya vipengele katika mfumo, ikiwa ni pamoja na:

· kugawanya nafasi ya elimu katika mipango ya nje na ya ndani ya shughuli za elimu na ujumuishaji wao katika mfumo;

· kugawanya nafasi ya maarifa ya pande nyingi katika vikundi vya kisemantiki na kuchanganya katika mfumo;

· kugawanya habari katika vipengele vya dhana na vya mfano na kuchanganya katika picha za mfumo - mifano.

3. Kanuni ya shughuli za bichannel, kwa msingi ambao mawazo ya kituo kimoja yanashindwa, kutokana na ukweli kwamba:

Kituo uwasilishaji - mtazamo habari imegawanywa katika njia za matusi na za kuona;

Kituo mwingiliano "mwalimu - mwanafunzi" - kwenye njia za habari na mawasiliano;

Kituo kubuni - kwenye chaneli ya moja kwa moja ya kuunda mifano ya kielimu na njia ya nyuma ya shughuli za tathmini ya kulinganisha kwa kutumia mifano ya kiteknolojia.

4. Kanuni ya uratibu na mazungumzo mengi ya mipango ya nje na ya ndani:

· uratibu wa yaliyomo na aina ya mwingiliano kati ya mipango ya nje na ya ndani ya shughuli;

· uratibu wa mazungumzo kati ya hemispheric ya maneno-tamathali katika ndege ya ndani na uratibu wa mazungumzo kati ya ndege.

5. Kanuni ya uwakilishi wa triadic (ukamilifu wa utendaji) wa vikundi vya semantiki:

· triad "vitu vya ulimwengu": asili, jamii, mtu;

· Utatu wa "mawanda ya uchunguzi wa ulimwengu": sayansi, sanaa, maadili;

· shughuli tatu za msingi: utambuzi, uzoefu, tathmini;

· "maelezo" matatu: muundo, utendaji, maendeleo.

6. Kanuni ya ulimwengu, i.e., utofauti wa zana, kufaa kwa matumizi katika aina tofauti za masomo, katika masomo tofauti, katika shughuli za kitaaluma, ubunifu na usimamizi.

7. Kanuni ya utaratibu na kurudia kwa shughuli za msingi , uliofanywa katika uwakilishi wa multidimensional na uchambuzi wa ujuzi: uundaji wa vikundi vya semantic na "granulation" ya ujuzi, uratibu na cheo, kuunganisha semantic, urekebishaji.

8. Kanuni ya mazungumzo otomatiki, kutekeleza katika mazungumzo ya aina mbalimbali: mazungumzo ya ndani ya hemispheric ya kutafakari kwa pande zote habari kutoka kwa fomu ya mfano hadi ya maneno, mazungumzo ya nje kati ya picha ya akili na kutafakari kwake katika ndege ya nje.

9. Kanuni ya kusaidia kufikiri - usaidizi juu ya mifano ya kumbukumbu au asili ya jumla kuhusiana na kitu kilichoundwa, usaidizi wa mifano wakati wa kufanya aina mbalimbali za shughuli (maandalizi, mafundisho, utambuzi, utafutaji), nk.

10. Kanuni ya utangamano wa mali ya picha na mfano zana, kulingana na ambayo hali ya jumla, ya mfano na ya mfano ya maarifa fulani hugunduliwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuchanganya uwakilishi wa maarifa mengi na mwelekeo wa shughuli.

11. Kanuni ya utangamano wa tafakari ya mfano na dhana , kulingana na ambayo, katika mchakato wa shughuli za utambuzi, lugha za hemispheres zote mbili za ubongo zimeunganishwa, na hivyo kuongeza kiwango cha ufanisi katika kushughulikia habari na kuichukua.

12. Kanuni ya quasi-fracality uwekaji wa miundo ya mielekeo mingi kwa kuwakilisha thamani kwa kurudia idadi ndogo ya shughuli.

Kusudi kuu la kutambulisha MDT - kupunguza nguvu ya kazi na kuongeza ufanisi wa shughuli ya mwalimu na shughuli ya mwanafunzi kupitia matumizi ya zana za didactic za multidimensional.

Chombo cha ufanisi zaidi na cha kuahidi cha matumizi katika mchakato wa elimu wa teknolojia ya didactic ya multidimensional niMiundo ya kimantiki-mantiki (LSM) maarifa (mada, matukio, matukio, n.k.) katika mfumo wa viunzi vya kuratibu-matrix ya aina ya nodi ya usaidizi kwa uwasilishaji wa kuona, kimantiki na thabiti na uigaji wa habari ya kielimu.

Mfano wa mantiki-semantic ni chombo cha kuwakilisha ujuzi katika lugha ya asili kwa namna ya picha - mfano.

Sehemu ya semantic ya ujuzi inawakilishwa na maneno muhimu yaliyowekwa kwenye sura na kuunda mfumo uliounganishwa. Katika kesi hii, sehemu moja ya maneno iko kwenye nodes kwenye kuratibu na inawakilisha uhusiano na uhusiano kati ya vipengele vya kitu kimoja. Kwa ujumla, kila kipengele cha mfumo unaohusiana kwa maana wa maneno muhimu hupokea anwani sahihi kwa namna ya index ya "coordinate-nodi".

Ukuzaji na ujenzi wa LSM humrahisishia mwalimu kujiandaa kwa ajili ya somo, huongeza uwazi wa nyenzo zinazosomwa, huruhusu algorithmization ya shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi, na kutoa maoni kwa wakati.

Uwezo wa kuwasilisha idadi kubwa ya nyenzo za kielimu kwa namna ya mfano wa kuona na wa kimantiki na wa kimantiki, ambapo muundo wa kimantiki umedhamiriwa na yaliyomo na mpangilio wa mpangilio wa kuratibu na nodi, hutoa matokeo mara mbili: kwanza, wakati umeachiliwa. kwa ajili ya kufanya mazoezi ya ujuzi wa wanafunzi, na pili, Matumizi ya mara kwa mara ya LSM katika mchakato wa kujifunza hutengeneza kwa wanafunzi uelewa wa kimantiki wa mada, sehemu au kozi iliyosomwa kwa ujumla.

Wakati wa kutumia MDT, mabadiliko hutokea kutoka kwa mafunzo ya jadi hadi kwa mwelekeo wa utu, muundo na uwezo wa kiteknolojia wa mwalimu na wanafunzi hukua, na kiwango tofauti cha ubora cha mchakato wa ufundishaji na ujifunzaji hupatikana.

bila kujulikana
Teknolojia za ubunifu za ufundishaji kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

Teknolojia za ubunifu za ufundishaji kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

MBDOU "Chekechea huko Kalininsk, mkoa wa Saratov"

mwalimu Shunyaeva O.N.

Katika hatua ya sasa maendeleo Urusi inapitia mabadiliko katika elimu taratibu: maudhui ya elimu inakuwa ngumu zaidi, kusisitiza walimu wa shule ya awali kwa maendeleo uwezo wa ubunifu na kiakili wa watoto, urekebishaji wa nyanja za kihemko na za kihemko; Mbinu za kimapokeo zinabadilishwa na mbinu tendaji za ufundishaji na elimu zinazolenga kuamsha utambuzi maendeleo ya mtoto. Katika hali hizi zinazobadilika mwalimu wa shule ya awali elimu, ni muhimu kuweza kuabiri utofauti wa mbinu shirikishi maendeleo ya mtoto, katika anuwai ya kisasa teknolojia.

Teknolojia za ubunifu- ni mfumo wa mbinu, mbinu, mbinu za kufundisha, njia za kielimu zinazolenga kufikia matokeo chanya kupitia mabadiliko ya nguvu ya kibinafsi. maendeleo mtoto katika hali ya kisasa ya kitamaduni. Ubunifu wa ufundishaji inaweza kubadilisha taratibu za elimu na mafunzo, au kuziboresha. Teknolojia za ubunifu kuchanganya maendeleo, ubunifu teknolojia na vipengele potofu vya elimu ambavyo vimethibitisha ufanisi wao katika mchakato shughuli za ufundishaji.

Sababu zifuatazo zinaweza kutambuliwa ubunifu katika elimu ya shule ya mapema:

Utafiti wa kisayansi;

Mazingira ya kijamii - hitaji shule ya awali taasisi mpya za elimu mifumo ya ufundishaji; kutofautiana kwa ubunifu walimu; shauku ya wazazi katika kufikia mienendo chanya katika maendeleo ya mtoto.

Dhana inapendekeza kutegemea dhana fulani ya kisayansi, pamoja na falsafa, kisaikolojia, didactic na kijamii. kialimu uhalali wa kufikia malengo ya elimu.

Utaratibu ni pamoja na uwepo wa ishara zote mifumo: mantiki ya mchakato, uhusiano wa sehemu zake zote, uadilifu.

Udhibiti huwezesha kuweka malengo ya uchunguzi, kupanga, kubuni mchakato wa kujifunza, uchunguzi wa hatua kwa hatua, na kubadilisha njia na mbinu ili kusahihisha matokeo.

Ufanisi huzingatia ubora katika suala la gharama na dhamana ya kufikia kiwango fulani cha mafunzo.

Uzalishaji tena unamaanisha uwezekano wa maombi (kurudia, kuzaliana) teknolojia ya elimu katika taasisi zingine za elimu za aina hiyo hiyo, na vyombo vingine.

Kuwa leo kialimu haiwezekani kuwa mtaalamu mwenye uwezo bila kusoma safu ya kina ya elimu teknolojia.

Dhana "mchezo teknolojia za elimu» inajumuisha kundi kubwa la mbinu na mbinu za shirika kialimu mchakato kwa namna mbalimbali michezo ya ufundishaji.

Tofauti na michezo kwa ujumla, kialimu mchezo una kipengele muhimu - lengo la kujifunza lililofafanuliwa wazi na linalolingana nalo matokeo ya ufundishaji, ambayo inaweza kuhesabiwa haki, kutambuliwa kwa uwazi na sifa ya mwelekeo wa utambuzi.

Fomu ya mchezo kialimu shughuli zinaundwa na motisha ya kucheza, ambayo hufanya kama njia ya kushawishi na kuchochea watoto kwa shughuli za elimu.

Michezo ya kubahatisha teknolojia kutumika sana katika umri wa shule ya mapema, kwani mchezo ndio shughuli inayoongoza katika kipindi hiki. Igizo la jukumu la mtoto katika mwaka wa tatu wa maisha, hufahamiana na uhusiano wa kibinadamu, huanza kutofautisha kati ya mambo ya nje na ya ndani ya matukio, hugundua uwepo wa uzoefu na kuanza kuyapitia.

Mawazo ya mtoto na kazi ya mfano ya fahamu huundwa, ambayo inamruhusu kuhamisha mali ya vitu vingine kwa wengine, mwelekeo katika hisia zake mwenyewe huibuka na ustadi wa usemi wao wa kitamaduni huundwa, ambayo inaruhusu mtoto kushiriki katika shughuli za pamoja na. mawasiliano.

Teknolojia ya TRIZ.

TRIZ ni nadharia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi. Mwanzilishi ni G.S. Altshuller. Wazo kuu la hiyo teknolojia ni, Nini kiufundi mifumo kuibuka na usiendeleze"bila mpangilio", lakini kulingana na sheria fulani. TRIZ inabadilisha uzalishaji wa mpya mawazo ya kiufundi katika sayansi halisi, kwa kuwa ufumbuzi wa matatizo ya uvumbuzi unategemea mfumo wa uendeshaji wa mantiki.

Madhumuni ya TRIZ sio tu kuendeleza mawazo ya watoto, lakini kufundisha kufikiri kwa utaratibu, kwa ufahamu wa taratibu zinazofanyika.

Mpango wa TRIZ kwa wanafunzi wa shule ya awali- hizi ni michezo na shughuli za pamoja zilizo na mapendekezo ya kina ya mbinu kwa waelimishaji. Shughuli zote na michezo zinahitaji mtoto kuchagua kwa uhuru mada, nyenzo na aina ya shughuli. Wanafundisha watoto kutambua mali zinazopingana za vitu na matukio na kutatua utata huu. Kusuluhisha mizozo ni ufunguo wa mawazo ya ubunifu.

Njia kuu ya kufanya kazi na watoto ni utafutaji wa kialimu. Mwalimu Hapaswi kuwapa watoto maarifa yaliyotengenezwa tayari, kuwafunulia ukweli, anapaswa kuwafundisha kuipata. Teknolojia za maendeleo mafunzo yanawasilishwa katika vifungu kuu ufundishaji wa Maria Montessori. Jambo kuu katika maoni ya Montessori ni ubinafsishaji wa juu zaidi wa shughuli za kielimu, utumiaji wa mpango uliofikiriwa wazi na uliowekwa kwa ustadi. maendeleo ya kila mtoto.

Kama vipengele mchakato wa ufundishaji M. Montessori alisisitiza hitaji la vipimo vya anthropometric, shirika la mazingira, fanicha ya darasani, elimu ya uhuru, kukomesha mashindano kati ya watoto, kutokuwepo kwa thawabu na adhabu, lishe sahihi ya mtoto, mazoezi ya michezo, elimu ya hisia; maendeleo ya nguvu.

Vifaa vya didactic vya Montessori na kufanya kazi nao huvutia umakini mkubwa. Michezo, shughuli, mazoezi na vifaa vya didactic kuruhusu kuendeleza mtazamo wa kuona wa saizi, maumbo, rangi, utambuzi wa sauti, uamuzi wa nafasi na wakati, huchangia hisabati. maendeleo na maendeleo ya hotuba.

Ubinadamu wa kina wa mfumo wa elimu wa M. Montessori umeamua na haja ya mafunzo, elimu na maendeleo ya mtoto kuweza kufanya kazi kwa mafanikio katika jamii.

Chini ya mbadala teknolojia Ni kawaida kuzingatia wale wanaopinga mfumo wa ufundishaji wa jadi kwa njia yoyote, iwe malengo, yaliyomo, fomu, mbinu, uhusiano, nafasi za washiriki. mchakato wa ufundishaji.

Kwa mfano, fikiria teknolojia ya vitagenic(maisha) elimu kwa njia ya holographic. Imetolewa ubunifu mwelekeo wa masomo na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema iliyotolewa katika kazi za A. S. Belkin.

Kulingana na mwandishi, hii teknolojia inapaswa kusaidia kufunua uwezo wa ubunifu wa sio watoto tu, bali pia watu wazima. kiini mwingiliano wa ufundishaji, mwandishi anaamini, kimsingi katika kubadilishana kiroho, katika utajiri wa pamoja wa walimu na wanafunzi.

Maelekezo kuu kialimu Shughuli zinatia ndani kupanga shughuli za kucheza, kusaidia familia kupanga mawasiliano yenye maana, na kusitawisha mahitaji ya kimwili yanayofaa. A. S. Belkin hutoa mbinu zifuatazo maalum za kuunda muhimu mahitaji: "kukidhi mahitaji", "pendekezo la juu", "kubadilisha kwa malipo", "ufunuo wa kihisia"

Habari teknolojia katika ufundishaji kila mtu anaita kujifunza teknolojia kwa kutumia maalum kiufundi vyombo vya habari (kompyuta, sauti, video).

Kusudi la kompyuta teknolojia ni malezi ya ujuzi wa kufanya kazi na habari, maendeleo ujuzi wa mawasiliano, mafunzo ya utu "jamii ya habari", malezi ya ujuzi wa utafiti, uwezo wa kufanya maamuzi bora.

Mbadala teknolojia kupendekeza kukataliwa kwa misingi ya dhana ya jadi mchakato wa ufundishaji(kanuni za kijamii-falsafa, kisaikolojia, kanuni zinazokubaliwa kwa jumla za shirika, kuu na za kiufundi, na kuzibadilisha na zingine, mbadala.

Teknolojia ya michezo ya kielimu B. P. Nikitina ni shughuli ya michezo ya kubahatisha, inajumuisha seti michezo ya elimu, ambayo, pamoja na utofauti wao wote, hutoka kwa wazo la jumla na kuwa na sifa za tabia.

Kila mchezo ni seti ya matatizo ambayo mtoto hutatua kwa msaada wa cubes, matofali, mraba uliofanywa kwa kadibodi au plastiki, sehemu kutoka kwa mtengenezaji wa mitambo, nk Katika vitabu vyake, B. P. Nikitin anapendekeza. michezo ya elimu na cubes, mifumo, muafaka na kuingiza Montessori, unicube, mipango na ramani, wajenzi. Somo zinazoendelea michezo ni katika moyo wa ujenzi, kazi na kiufundi michezo na zinahusiana moja kwa moja na akili. KATIKA zinazoendelea michezo inasimamia kuunganisha moja ya kanuni za msingi za kujifunza - kutoka rahisi hadi ngumu - na kanuni muhimu sana ya shughuli za ubunifu kwa kujitegemea kulingana na uwezo, wakati mtoto anaweza kupanda hadi kikomo cha uwezo wake.

Kimaendeleo michezo inaweza kuwa tofauti sana katika yaliyomo, kama michezo yoyote, haivumilii kulazimishwa na kuunda mazingira ya ubunifu wa bure na wa furaha.

Teknolojia za kielimu za ubunifu

katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

(Slaidi 2.) “Niambie nami nitasahau.

Nionyeshe na niweze kukumbuka.

Acha nifanye mwenyewe

Na itakuwa yangu milele."

Hekima ya kale

Ili kutekeleza shughuli za utambuzi na ubunifu za mwanafunzi katika mchakato wa elimu, teknolojia za kisasa za elimu hutumiwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuboresha ubora wa elimu, kutumia muda wa kusoma kwa ufanisi zaidi na kupunguza sehemu ya shughuli za uzazi wa wanafunzi kwa kupunguza muda. zilizotengwa kwa ajili ya kazi za nyumbani. Shule inatoa anuwai ya teknolojia za ufundishaji za kielimu ambazo hutumiwa katika mchakato wa elimu.

Katika fasihi ya kisayansi na ya ufundishaji kuna tafsiri tofauti za wazo la "teknolojia ya kielimu", lakini kwanza unahitaji kuelewa ni nini TEKNOLOJIA kwa ujumla:(Slaidi ya 3.)

"Teknolojia" - (kutoka Kigiriki. teknolojia – sanaa, ujuzi, ujuzi na Kigirikinembo - kusoma) - seti ya hatua za shirika, uendeshaji na mbinu zinazolenga kutengeneza, kuhudumia, kukarabati na/au kuendesha bidhaa kwa ubora wa kawaida na gharama kamili.

"Teknolojia ya kufundisha" - njia ya utaratibu ya kupanga, kutumia na kutathmini mchakato mzima wa kufundisha na kujifunza kwa kuzingatia rasilimali watu na kiufundi na mwingiliano kati yao ili kufikia aina ya elimu yenye ufanisi zaidi.

Kuna nafasi 4 za uelewa wa kisayansi na matumizi ya neno "teknolojia ya elimu"(Slaidi ya 4.)

Teknolojia za ufundishaji kama NJIA, i.e. kama utengenezaji na utumiaji wa zana za mbinu, vifaa, vifaa vya kufundishia na usaidizi wa kiufundi kwa mchakato wa elimu. Mtazamo huu unatetewa na I. Bukhvalov, V. Palamarchuk, B. T. Likhachev, S. A. Smirnov, N. B. Krylova, R de Kieffer, M. Mayer;

Teknolojia za ufundishaji kama METHOD, i.e. Huu ni mchakato wa mawasiliano (mbinu, mfano, mbinu ya kufanya kazi za kielimu) kulingana na algorithm fulani, mpango, mfumo wa mwingiliano kati ya washiriki katika mchakato wa ufundishaji. Mtazamo huu unawakilishwa na: V.P. Bespalko, M.A. Chokhanov, V.A. Slastenin, V.M. Mognakhov, A.M. Kushnir, B. Skinner, S. Gibson, T. Sakamoto na wengine;

Teknolojia za ufundishaji kama MWELEKEO WA KIsayansi. Wawakilishi wa nafasi hii: P.I. Pidkasisty, V.V. Guzeev, M. Eraut, R. Kaufman, S. Wedemeyer. Wanaangalia ped. teknolojia kama uwanja mpana wa maarifa kulingana na data kutoka kwa sayansi ya kijamii, usimamizi na asili;

Teknolojia za ufundishaji kama DHANA YA MULTIDIMENSIONAL. Nafasi hii inawakilisha mbinu ya pande nyingi na inapendekeza kuzingatia ped. teknolojia kama mchakato wa multidimensional. Haya ni maoni ya V.I. Bogolyubov, M.V. Clarin, V.V. Davydov, G.K. SelevkO, E.V. Korotaeva, V.E. Steinberg, D. Finn, K. Sibler, P. Mitchell, R. Thomas.

(Slaidi ya 5.) Kwa nyakati tofauti, ufafanuzi wa "teknolojia ya Pedagogical" imebadilika. M.V. Clarin alitoa wazo la jinsi"Jumla ya utaratibu na utaratibu wa utendaji wa njia zote za kibinafsi, za ala, za kimbinu zinazotumiwa kufikia malengo ya ufundishaji."

V.V. Guzeev aliwasilisha teknolojia za ufundishaji kama"Seti iliyoamriwa ya vitendo, shughuli na taratibu ambazo zinahakikisha kufikiwa kwa matokeo yaliyotabiriwa katika mabadiliko ya hali ya mchakato wa elimu."

UNESCO inazungumza kuhusu ped. teknolojia vipi"njia ya kimfumo ya kutumia na kuamua mchakato mzima wa ufundishaji na ujifunzaji, ambao unalenga kuboresha aina za elimu."

G.Yu. Ksenozova inamaanisha kwa ped. teknolojia"muundo wa shughuli ya mwalimu ambapo vitendo vyote vilivyojumuishwa ndani yake vinawasilishwa kwa uadilifu na mlolongo fulani, na utekelezaji unaonyesha kufikiwa kwa matokeo muhimu na ina asili ya kutabirika."

V. M. Monakhov anaamini kwamba hii"Mfano wa shughuli za ufundishaji zilizofikiriwa kwa kila undani, pamoja na muundo, shirika na mwenendo wa mchakato wa elimu na utoaji usio na masharti wa hali nzuri kwa wanafunzi na walimu."

V.P. Bespalko anadai kwamba hii"Seti ya njia na njia za kuzaliana michakato ya ufundishaji na malezi ambayo inafanya uwezekano wa kufikia malengo yaliyowekwa ya kielimu."

(Jumamosi 6.) Lakini sisi, baada ya kusoma nyenzo kwenye mada hii, tunashiriki maoni ya Mjerumani Konstantinovich Selevko hiyo"Teknolojia ya ufundishaji (teknolojia ya kielimu) ni mfumo wa utendaji wa sehemu zote za mchakato wa ufundishaji, uliojengwa kwa msingi wa kisayansi, uliowekwa kwa wakati na nafasi na kusababisha matokeo yaliyokusudiwa."

Teknolojia za ubunifu za ufundishaji zimeunganishwa, zinategemeana na zinaunda mfumo maalum wa kielimu unaolenga kukuza maadili kama uwazi, uaminifu, nia njema, huruma, kusaidiana na kutoa mahitaji ya kielimu ya kila mwanafunzi kulingana na sifa zake za kibinafsi.

(Slaidi ya 7.) Teknolojia za kisasa za kielimu ni pamoja na:

- teknolojia ya shughuli za kubuni na utafiti;

- teknolojia ya kujifunza umbali;

-teknolojia ya elimu ya maendeleo;

- kujifunza kwa msingi wa shida;

- mfumo wa tathmini ya ubunifu "kwingineko";

- mafunzo ya ngazi mbalimbali;

- teknolojia ya wastani;

- teknolojia ya mafunzo yenye mwelekeo wa kitaaluma (Njia ya Uchunguzi);

- teknolojia ya kadi za akili;

- teknolojia ya habari na mawasiliano ( IT -teknolojia);

- teknolojia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi (TRIZ);

- kujifunza kwa ushirikiano;

- teknolojia ya kutumia mbinu za mchezo katika kufundisha;

- teknolojia kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri muhimu;

- Teknolojia ya AMO (mbinu za kujifunza kazi);

- teknolojia za kuokoa afya

Wacha tuzungumze kwa undani zaidi juu ya baadhi ya teknolojia za ufundishaji zilizoorodheshwa hapo juu.

(Slaidi ya 8.) Teknolojia ya kujifunza umbali – Hiimwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi kwa mbali, kuonyesha vipengele vyote vilivyomo katika mchakato wa elimu (malengo, maudhui, mbinu, fomu za shirika, vifaa vya kufundishia) na kutekelezwa kwa njia maalum za teknolojia ya mtandao au njia nyingine zinazotoa mwingiliano.

Kujifunza kwa umbali ni njia huru ya kujifunza; teknolojia ya habari katika ujifunzaji wa umbali ndio njia kuu.

Vipengele vya tabia ya teknolojia hii:

- kubadilika;

Modularity;

Jukumu jipya la mwalimu;

Udhibiti maalum wa ubora wa elimu;

Matumizi ya teknolojia maalum na zana za mafunzo.

(Slaidi ya 9.) - moja ya teknolojia zinazokubalika kwa ujumla.

Teknolojia ya elimu ya maendeleoinahusisha mwingiliano wa mwalimu na wanafunzi kwa misingi ya shughuli za usambazaji wa pamoja, utafutaji wa njia mbalimbali za kutatua matatizo ya elimu kupitia shirika la mazungumzo ya elimu katika shughuli za utafiti na utafutaji wa wanafunzi.

Teknolojia ya elimu ya maendeleo:

Inazingatia na kutumia mifumo ya maendeleo,

Inabadilika kwa kiwango na sifa za mtu binafsi;

Inakuza, inasisimua, inaongoza na kuharakisha maendeleo ya data ya urithi wa urithi;

Inamwona mtoto kama somo kamili la shughuli;

Inalenga kukuza seti nzima ya sifa za utu.

Teknolojia ya elimu ya maendeleo inategemea dhana ya elimu ya maendeleo ya wanasayansi wa ndani (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko na wengine) ambayo ni msingi wa nyanja mbalimbali. maendeleo ya mtoto na vipengele fulani vya motisha.

(Slaidi ya 10.) Kujifunza kwa msingi wa shida - uundaji wa hali za shida katika shughuli za kielimu na shirika la shughuli za kujitegemea za wanafunzi kuzisuluhisha, kama matokeo ambayo ujuzi wa ubunifu wa maarifa, uwezo, ustadi hufanyika, na ukuzaji wa uwezo wa kufikiria.

Kusudi la kujifunza kwa msingi wa shida: wafundishe wanafunzi kufuata njia ya uvumbuzi na uvumbuzi huru.

Kazi za kujifunza kulingana na shida ni:

Kuunda hali kwa wanafunzi kupata njia za maarifa na utafiti;

Kuongeza shughuli za utambuzi katika mchakato wa kupata maarifa.

Tumia mbinu iliyotofautishwa na iliyounganishwa katika mchakato wa ufundishaji na elimu.

(Slaidi ya 11.) Mfumo wa tathmini ya uvumbuzi "PORTFOLIO" - teknolojia ambayo inaruhusu kutatua tatizo la tathmini ya lengo la matokeo ya utendaji.

Kusudi muhimu la kwingineko - wasilisha ripoti juu ya mchakato wa elimu wa mwanafunzi, angalia "picha" ya matokeo muhimu ya elimu, kwa ujumla, hakikisha ufuatiliaji wa maendeleo ya mtu binafsi ya mwanafunzi katika muktadha mpana wa elimu, onyesha uwezo wake wa kutumia maarifa na ujuzi uliopatikana. Kwingineko sio tu aina ya kisasa, yenye ufanisi ya tathmini, lakini pia husaidia kutatua matatizo muhimu ya ufundishaji:

· Kudumisha ari ya elimu ya juu ya watoto wa shule;

· Kuhimiza shughuli zao na uhuru, kupanua fursa za kujifunza na kujielimisha;

· Kukuza ujuzi katika shughuli za kutafakari na kutathmini (kujitathmini) za wanafunzi;

· Kuza uwezo wa kujifunza - kuweka malengo, kupanga na kupanga shughuli zako za kujifunza;

· Kukuza ubinafsishaji (ubinafsishaji) wa elimu ya wanafunzi;

· Weka sharti za ziada za ujamaa wenye mafanikio.

Aina za kwingineko:

Kwingineko ya mafanikio;

Kwingineko ya mada;

Kwingineko ya uwasilishaji;

Kwingineko ni pana.

Fomu mpya za kwingineko:

Kwingineko ya elektroniki;

Pasipoti ya uwezo na sifa;

Portfolio ya Lugha ya Ulaya (mfano wa kawaida wa Ulaya uliopitishwa na Baraza la Ulaya).

(Slaidi ya 12.) Mafunzo ya ngazi mbalimbali - teknolojia ambayo inaruhusu Mwalimu husaidia wanyonge, huzingatia walio na nguvu, na hamu ya wanafunzi wenye nguvu ya kusonga mbele haraka na zaidi katika elimu inatimizwa. Wanafunzi wenye nguvu huthibitishwa katika uwezo wao, wanafunzi dhaifu hupata fursa ya kupata mafanikio ya kitaaluma, na kiwango cha motisha ya kujifunza huongezeka.

Msingi wa teknolojia hii ni:

Utambuzi wa kisaikolojia na kisaikolojia wa mwanafunzi;

Mipango ya mtandao;

Nyenzo za didactic za ngazi nyingi.

(Slaidi ya 13.) Teknolojia ya mafunzo yenye mwelekeo wa kitaaluma (Njia ya Uchunguzi)

Mojawapo ya aina mpya za teknolojia bora za ufundishaji ni ujifunzaji unaotegemea matatizo kwa kutumia kesi. Kuanzishwa kwa kesi za elimu katika mazoezi ya elimu ya Kirusi kwa sasa ni kazi ya haraka sana.

Njia ya kesi au njia ya hali maalum ni njia ya uchambuzi wa hali ya shida kulingana na kujifunza kwa kutatua hali maalum za shida.

Vipengele vya njia ya kesi:

Uwepo wa mfano wa mfumo wa kijamii na kiuchumi, hali ambayo inazingatiwa katika hatua fulani ya wakati.

Maendeleo ya pamoja ya suluhisho.

Suluhisho nyingi mbadala; ukosefu wa msingi wa suluhisho moja.

Lengo la pamoja wakati wa kufanya maamuzi.

Uwepo wa mfumo wa tathmini ya utendaji wa kikundi.

Uwepo wa mkazo wa kihemko uliodhibitiwa wa wafunzwa.

Katika miaka ya hivi karibuni, mbinu ya hali imekuwa mojawapo ya mbinu bora za kufundisha sayansi ya kijamii sio tu katika taasisi za elimu ya juu na semina ili kuboresha ujuzi wa wafanyakazi katika nyanja mbalimbali, lakini pia katika taasisi za elimu ya jumla. Matumizi ya mbinu ya hali inaruhusu wanafunzi wa shule kuonyesha na kuboresha ujuzi wao wa kazi ya kitaaluma, kutumia nyenzo za kinadharia katika mazoezi, kwa kuongeza, njia hii inawawezesha kuona utata wa kutatua matatizo katika maisha halisi. Mbinu za ufundishaji wa hali mara nyingi huitwa njia ya kesi.

(Slaidi ya 14.) Teknolojia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi (TRIZ) – Pedagogy inakusudia kuunda fikra dhabiti na kuelimisha utu wa ubunifu ulioandaliwa kutatua shida ngumu katika nyanja mbali mbali za shughuli. Hii inawezeshwa na matumizi ya teknolojia kwa ajili ya kutatua matatizo ya uvumbuzi.

TRIZ ni uwanja wa maarifa ambao husoma mifumo ya ukuzaji wa mifumo ya kiufundi ili kuunda njia za vitendo za kutatua shida za uvumbuzi.

Tofauti yake kutoka kwa njia zinazojulikana za kujifunza kwa msingi wa shida ni katika matumizi ya uzoefu wa ulimwengu uliokusanywa katika uwanja wa kuunda njia za kutatua shida za uvumbuzi. Bila shaka, uzoefu huu umefanyiwa kazi upya na kuendana na malengo ya ufundishaji. Mbinu ya kutatua matatizo ya uvumbuzi kimsingi ina maana ya mbinu na algoriti zilizotengenezwa ndani ya mfumo wa TRIZ, pamoja na mbinu za kigeni kama vile kutafakari, majaribio na makosa, mbinu ya synectics, uchanganuzi wa kimofolojia, na mbinu ya maswali ya mtihani.

– Ya riba kubwa katika mchakato wa elimu niteknolojia ya michezo ya kubahatisha. (Slaidi ya 15.)

Mchezo ndio aina huru zaidi, ya asili zaidi ya mtu kuzamishwa katika uhalisia halisi (au wa kufikirika) kwa madhumuni ya kuusoma, kueleza "mimi" ya mtu, ubunifu, shughuli, uhuru na kujitambua.

Teknolojia za michezo ya kubahatisha zinahusishwa na aina ya mchezo wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi kupitia utekelezaji wa njama fulani (michezo, hadithi za hadithi, maonyesho, mawasiliano ya biashara). Utekelezaji wa mbinu na hali za mchezo wakati wa somo la darasa hufanyika katika maeneo makuu yafuatayo:(Slaidi ya 16)

 lengo la didactic limewekwa kwa wanafunzi kwa namna ya kazi ya mchezo;

 shughuli za kielimu ziko chini ya sheria za mchezo;

 nyenzo za kielimu hutumiwa kama njia yake, kipengele cha ushindani huletwa katika shughuli za kielimu, ambayo hubadilisha kazi ya didactic kuwa mchezo;

 kukamilika kwa mafanikio kwa kazi ya didactic kunahusishwa na matokeo ya mchezo.

Wakati huo huo, kazi za elimu zinajumuishwa katika maudhui ya mchezo. Katika mchakato wa elimu, elimu, mafunzo, kudhibiti, jumla, utambuzi, elimu, maendeleo, uzazi, uzalishaji, ubunifu, mawasiliano, uchunguzi, mwongozo wa kazi, michezo ya kisaikolojia hutumiwa. Hii husaidia kupanua upeo wa mtu, kukuza shughuli za utambuzi, kuunda ujuzi na uwezo fulani muhimu katika shughuli za vitendo, na kukuza ustadi wa jumla wa elimu.

(Slaidi ya 17.) Teknolojia za kuokoa afya - matumizi ya teknolojia hizi hufanya iwezekanavyo kusambaza aina mbalimbali za kazi sawasawa wakati wa somo, shughuli za akili mbadala na mazoezi ya kimwili, kuamua wakati wa uwasilishaji wa nyenzo ngumu za elimu, kutenga muda wa kazi ya kujitegemea, na kwa kawaida kutumia TSO, ambayo inatoa chanya. matokeo katika kujifunza.Teknolojia za elimu ya kuokoa afya zinaweza kuzingatiwa kama sifa ya ubora wa teknolojia yoyote ya elimu, "cheti cha usalama wa afya", na kama seti ya kanuni, mbinu na mbinu za kazi ya ufundishaji inayosaidia teknolojia ya jadi ya mafunzo, elimu, na maendeleo na kazi za kuokoa afya.

Lengo kuu la teknolojia ya kuokoa afya ni malezi ya utamaduni wa maisha yenye afya na usalama. Teknolojia hii inatekelezwa kupitia uundaji wa miundombinu ya kuhifadhi afya, utekelezaji wa programu za kawaida za elimu, shirika linalofaa la elimu ya mwili na shughuli za afya, shirika la busara la maisha ya kielimu na ya ziada ya wanafunzi, na kazi ya kielimu na wazazi.

(Slaidi ya 18.) Ningependa kuhitimisha hotuba yangu kwa maneno ya A.M. Gorky:

"Unaweza kuona mengi, kusoma sana, unaweza kufikiria kitu, lakini ili kufanya hivyo, unahitaji kuwa na uwezo wa kufanya hivyo, na ujuzi hutolewa tu kwa kujifunza teknolojia."