Tamara Gruzinova
Kisasa teknolojia za elimu kwa maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.
Teknolojia za kisasa za elimu kwa maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema.
Mwalimu wa kikundi cha maandalizi MBDOU TsRR - d/s "Ufunguo wa dhahabu" Zernograd Gruzinova T.I.
Tatizo la usemi maendeleo ya watoto wa shule ya mapema umri ni muhimu sana leo, kwa sababu asilimia wanafunzi wa shule ya awali na matatizo mbalimbali ya hotuba hubakia juu mara kwa mara.
Umahiri wa lugha ya asili ni mojawapo ya upataji muhimu wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema.
KATIKA elimu ya kisasa ya shule ya mapema hotuba inachukuliwa kuwa mojawapo ya misingi ya kulea na kuelimisha watoto.
Hotuba ni chombo maendeleo sehemu za juu za psyche.
NA maendeleo ya hotuba yanahusishwa malezi ya utu kwa ujumla na katika michakato yote ya kimsingi ya kiakili.
Elimu wanafunzi wa shule ya awali Lugha mama inapaswa kuwa moja ya kazi kuu katika kuandaa watoto shuleni.
Kazi kuu maendeleo ya hotuba thabiti ya mtoto katika shule ya mapema umri ni uboreshaji wa monologue hotuba.
Aina zote zilizo hapo juu za shughuli za hotuba zinafaa wakati wa kufanya kazi maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto.
Kwa mbinu modeli ya kuona inatumika mafunjo.
Mnemonics husaidia kukuza:
Fikra shirikishi
Kumbukumbu ya kuona na ya kusikia
Tahadhari ya kuona na kusikia
- mawazo.
Mnemonics ni mfumo wa mbinu mbalimbali zinazorahisisha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu kwa elimu vyama vya ziada. Mbinu hizo ni muhimu hasa kwa wanafunzi wa shule ya awali, kwa sababu nyenzo za kuona humezwa vizuri zaidi kuliko maneno.
Vipengele vya mbinu - maombi sio picha za vitu, na alama za kukariri kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Hii hurahisisha zaidi kwa watoto kupata na kukumbuka maneno. Ishara ziko karibu iwezekanavyo kwa nyenzo za hotuba.
Jedwali la Mnemonic - michoro hutumikia nyenzo za didactic katika kazi maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto. Yao kutumia: kuimarisha msamiati, wakati wa kujifunza kutunga hadithi, wakati wa kuelezea hadithi za uongo, wakati wa kubahatisha na kutengeneza mafumbo, wakati wa kukariri mashairi.
Inaendelea maendeleo ya hotuba Kwa watoto wa vikundi vyaandamizi na vya maandalizi, mifano maalum ya kimuundo inayotegemea somo hutumiwa. Wakati wa kuunda maoni ya watoto juu ya maneno na sentensi, watoto huletwa kwenye mchoro wa mchoro wa sentensi. Mwalimu anasema kwamba bila kujua herufi, unaweza kuandika sentensi. Mistari ya mtu binafsi katika sentensi ni maneno.
Kwa uchambuzi wa maneno wa sentensi katika vikundi vya maandalizi, walimu hutumia mfano "maneno hai". Kuna maneno mengi katika sentensi kama mwalimu anavyowaita watoto. Watoto husimama kwa mpangilio kulingana na mlolongo wa maneno katika sentensi.
Kwa maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema umri, walimu hutumia mbinu kama tiba ya hadithi. Wakati wa kufanya tiba ya hadithi, mbinu kama vile mchezo wa matusi - wa mkurugenzi, maoni ya matusi, uboreshaji wa maneno ya pamoja hutumiwa - kujifunza kuendelea na maoni ya mwalimu, inayosaidia maelezo ya hali ya kihemko ya wahusika. Watoto hufanya kazi za kupendeza kama vile etudes za pantomime na mazoezi ya mdundo.
Maendeleo ujuzi mzuri wa magari mikono ina athari chanya katika maendeleo ya watoto hotuba. Huongeza utendaji wa watoto, umakini, shughuli za kiakili, huchochea shughuli za kiakili na za ubunifu.
Katika kisanii na uzuri maendeleo kwa kutumia njia za kisasa za maendeleo ujuzi wa magari ya mikono ni kama hii teknolojia kama uchoraji wa vidole, viganja, blotography, matumizi ya stencil, testoplasty, uumbaji picha kutoka kwa karatasi iliyokunjwa, vitambaa, pamba ya pamba, nyuzi, nafaka na nyenzo nyingine za taka. Matumizi ya nyenzo zisizo za jadi na fundi hufanya kukamilisha kazi kufurahisha, kuwezekana na kuelimisha wanafunzi wa shule ya awali.
Moja ya mbinu za ufanisi maendeleo ya hotuba ya mtoto Njia ya kupata matokeo haraka ni kufanya kazi katika kuunda shairi lisilo na sauti, syncwine. Cinquain imetafsiriwa kutoka Kifaransa kama "mistari tano", ubeti wa mistari mitano wa shairi.
Sheria za kuandaa syncwine.
Mstari wa kulia ni neno moja, kwa kawaida nomino, inayoakisi wazo kuu;
Mstari wa pili ni maneno mawili, vivumishi, vinavyoelezea wazo kuu;
Mstari wa tatu ni maneno matatu, vitenzi vinavyoelezea vitendo ndani ya mada;
Mstari wa nne ni kishazi chenye maneno mengi kinachoonyesha mtazamo kuelekea mada;
Mstari wa tano - maneno, kuhusiana na ya kwanza, ikionyesha kiini cha mada.
Watoto mara nyingi hutangulia mbele ya walimu, mbele yao katika maarifa ya habari. Mifumo ya michezo ya kompyuta (KIK)- moja ya fomu za kisasa kazi, ambayo uhusiano kati ya mtu mzima na mtoto hujengwa kupitia aina za kiufundi za mawasiliano.
Pamoja na kutumia zinazoendelea Kwa kutumia michezo ya kompyuta, walimu huunda mawasilisho ya kompyuta wanayotumia katika madarasa yao kwa mujibu wa mahitaji ya programu inayotekelezwa.
Habari teknolojia – sehemu muhimu ya maisha yetu. Kwa kuwatumia kwa hekima katika kazi yetu, tunaweza kufikia kisasa kiwango cha mawasiliano na watoto, wazazi, walimu - washiriki wote mchakato wa elimu.
Hivyo njia, kazi ya walimu ni kuunda mazingira ya umilisi wa vitendo wa lugha inayozungumzwa kwa kila mtoto, kuchagua mbinu na mbinu za kufundisha ambazo zingemruhusu kila mwanafunzi kuonyesha shughuli zao za usemi, ubunifu wao wa maneno.
Machapisho juu ya mada:
Tiba ya hadithi kama njia ya kukuza hotuba thabiti ya watoto. Teknolojia mpya katika kufanya kazi na watoto kukuza hotuba thabiti 2.3. Utumiaji wa vitendo wa tiba ya hadithi za hadithi. Nilianza kazi yangu kwa kuzamishwa katika hadithi ya hadithi kwa kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo. Ni mbalimbali.
Uchambuzi-ujumbe "Teknolojia za ukuzaji wa hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema" Tunalea, kufundisha na kukuza watoto wa shule ya kisasa tofauti na tulivyolea watoto miaka 10-15 iliyopita. KWA kwa mtoto wa kisasa Sisi.
Teknolojia za kisasa za kielimu kwa ukuzaji wa hotuba madhubuti ya mtoto wa shule ya mapema KATIKA Hivi majuzi swali la kutumia teknolojia za ubunifu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, kama kuanzishwa kwa ubunifu katika kazi ya taasisi za elimu.
Teknolojia za kisasa za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema Teknolojia za kuokoa afya katika madarasa ya muziki katika afya ya watoto wa shule ya mapema ni ustawi kamili wa mwili, kiakili na kijamii.
Teknolojia za kisasa maendeleo ya hotuba wanafunzi wa shule ya awali
Moja ya viashiria kuu vya kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kiakili wa mtoto ni utajiri wa hotuba yake, kwa hivyo ni muhimu kwetu, waalimu, kusaidia na kuhakikisha ukuaji wa akili na akili. uwezo wa kuzungumza wanafunzi wa shule ya awali.
Hivi sasa, kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho uwanja wa elimu"Ukuzaji wa hotuba" ni pamoja na:
· umilisi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni;
· uboreshaji kamusi amilifu;
· Ukuzaji wa hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monolojia;
· maendeleo ya ubunifu wa hotuba;
· Ukuzaji wa kitamaduni cha sauti na sauti ya usemi, usikivu wa fonimu;
· kufahamiana na utamaduni wa vitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina mbalimbali za fasihi ya watoto;
· Uundaji wa shughuli ya uchanganuzi-sanisi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika.
Ukuaji wa hotuba kwa watoto katika wakati uliopo ni tatizo la sasa, ambayo ni kwa sababu ya umuhimu wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema.
Sampuli ya hadithi ya mwalimu hutumika kama mbinu kuu ya ufundishaji. Lakini uzoefu unaonyesha kwamba watoto hunakili hadithi ya mwalimu na mabadiliko madogo, hadithi ni duni katika njia za kujieleza, msamiati ni mdogo, na kwa kweli hakuna sentensi rahisi za kawaida na ngumu katika maandishi.
Lakini hasara kuu ni kwamba mtoto hajijenge hadithi mwenyewe, lakini anarudia kile alichosikia. Wakati wa somo moja, watoto wanapaswa kusikiliza hadithi kadhaa za aina moja.
Kwa watoto, aina hii ya shughuli inakuwa ya kuchosha na isiyovutia, wanaanza kuvuruga. Imethibitishwa hivyo mtoto anayefanya kazi zaidi, kadiri anavyojihusisha zaidi katika shughuli inayompendeza, ndivyo matokeo yanavyokuwa bora. Mwalimu anahitaji kuhimiza watoto kushiriki katika shughuli za hotuba, na ni muhimu pia kuchochea shughuli za hotuba katika mchakato wa mawasiliano ya bure.
Wakati wa kufanya kazi na watoto ni muhimu umakini mkubwa makini na ukuzaji wa hotuba na kupata teknolojia bora za michezo ya kubahatisha kwa ukuzaji wa hotuba ya watoto.
Wazo la "teknolojia ya mchezo kwa ukuzaji wa hotuba" ni pamoja na kundi pana la njia na mbinu za kupanga. mchakato wa ufundishaji kwa namna mbalimbali michezo ya ufundishaji, ambazo zina lengo la kujifunza na matokeo yanayolingana ya ufundishaji.
Ikawa dhahiri kuwa inahitajika kubadilisha jinsi mwalimu anavyofanya kazi katika madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Njia kama hizo ni teknolojia ya ukuzaji wa hotuba. Ili kuunda na kuamsha hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema, hutumiwa kufuata teknolojia:
· Teknolojia “ABC ya Mawasiliano” L.N. Shiptsyna,
· Teknolojia “Maendeleo ya mawasiliano ya mazungumzo” A.G. Arushanova,
· "Mafunzo ya kuandika hadithi za ubunifu",
· Teknolojia ya TRIZ,
· Muundo,
· Mnemonics,
· Teknolojia za kufundisha usemi wa kitamathali:
Teknolojia ya kufundisha watoto jinsi ya kulinganisha
Teknolojia ya kufundishia mafumbo
Teknolojia ya kufundisha mafumbo
· Teknolojia ya Syncwine
· Tiba ya hadithi (kuandika hadithi za watoto),
· Kutamka na gymnastics ya kidole,
· Logorhythmics,
· Uigizaji mdogo, uigizaji
Teknolojia "ABC ya Mawasiliano"
ABC ya teknolojia ya Mawasiliano hukuruhusu kukuza ustadi wa mawasiliano kati ya watu wazima na wenzao. Teknolojia hiyo inalenga kukuza uelewa wa watoto juu ya sanaa ya uhusiano wa kibinadamu. "ABC ya Mawasiliano" ni mkusanyiko wa michezo na mazoezi iliyoundwa mahsusi yanayolenga kukuza mitazamo ya kihemko na motisha kwa watoto kuelekea wao wenyewe, wengine, wenzao na watu wazima, na kuunda uzoefu. tabia ya kutosha katika jamii inayokuza maendeleo bora ya utu wa mtoto na kumuandaa kwa maisha.
"Maendeleo ya mawasiliano ya mazungumzo"
Vipengele vya msingi vya shida ya ukuaji wa hotuba kwa watoto hadi umri wa shule, kulingana na A.G. Arushanova, ni mazungumzo, ubunifu, maarifa, kujiendeleza. Teknolojia hiyo inalenga kukuza uwezo wa kuwasiliana, ambao unategemea uwezo wa mtoto kuwasiliana na watu walio karibu naye kwa kutumia njia za matusi na zisizo za maneno.
Kuiga
Teknolojia kama vile shughuli ya ishara-ishara (kuiga mfano) imetumika sana katika kufundisha watoto. Mbinu hii huwasaidia walimu kutambua kuibua uhusiano wa kimsingi na uhusiano kati ya vitu na vitu vya ukweli.
Kuiga ni njia ambayo ukweli wa hotuba unaweza kuwasilishwa kwa njia ya kuona. Mfano ni mchoro wa jambo ambalo linaonyesha vipengele vyake vya kimuundo na viunganisho, fomu muhimu zaidi, vipengele na mali ya kitu. Katika mifano ya matamshi madhubuti ya hotuba, hii ni muundo wao, yaliyomo (sifa za vitu katika maelezo, uhusiano kati ya wahusika na ukuzaji wa matukio katika hadithi), inamaanisha ndani ya unganisho la maandishi.
Katika madarasa ya ukuzaji wa usemi, watoto hujifunza kusimulia tena, kutunga hadithi za ubunifu, kutunga hadithi za hadithi, na kuvumbua mafumbo na hekaya.
Uigaji unaweza kuwa sehemu muhimu kila somo.
Mbinu za kuiga:
1. Muundo wa kitu (michoro ya watoto ya vipande vya njama ya mashujaa, vitu vya michezo; sinema za ndege; flannelgraph; vielelezo vya hadithi, hadithi za hadithi, mashairi)
2. Somo - muundo wa kielelezo (muundo wa maandishi - mduara umegawanywa katika sekta (mwanzo, katikati, mwisho); sinema za maumbo ya kijiometri)
3. Uundaji wa picha (miundo ya hadithi ya maelezo kuhusu vinyago, usafiri na wengine; michoro ya hadithi, mashairi; seti za michoro za mpango wa picha; michoro za watoto).
Kutumia kielelezo katika kusimulia hadithi kuna athari chanya katika usemi wa watoto.
Mnemonics
Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa ufanisi, kuhifadhi na kuzaliana habari, na bila shaka maendeleo ya hotuba.
Mnemonics ni mfumo wa mbinu mbalimbali zinazowezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya ziada, kuandaa mchakato wa elimu kwa namna ya mchezo. "Siri" kuu ya mnemonics ni rahisi sana na inajulikana. Wakati mtu anaunganisha picha kadhaa za kuona katika mawazo yake, ubongo hurekodi uhusiano huu. Na baadaye, wakati wa kukumbuka moja ya picha za ushirika huu, ubongo huzalisha picha zote zilizounganishwa hapo awali.
Mnemonics husaidia kukuza:
Fikra shirikishi
Kumbukumbu ya kuona na ya kusikia
Tahadhari ya kuona na kusikia
Mawazo
Ili kuendeleza ujuzi na uwezo fulani kwa watoto kutoka umri mdogo sana, kinachojulikana meza za mnemonic ( michoro) huletwa katika mchakato wa kujifunza.
Vielelezo vya meza za mnemonic hutumika kama nyenzo za didactic katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto.
Jedwali la Mnemonic hutumiwa kwa:
Uboreshaji wa msamiati,
Wakati wa kujifunza kuandika hadithi,
Wakati wa kusimulia hadithi za uwongo,
Wakati wa kukariri mashairi.
Jedwali la mnemonic ni mchoro ambao una habari fulani. Kama kazi yoyote, imejengwa kutoka rahisi hadi ngumu.
Majedwali ya Mnemonic yanaweza kuwa mahususi, ya kimkakati na ya kimpango. Ikiwa watoto wamejua mfano wa somo, basi kazi inakuwa ngumu zaidi: wanapewa mfano wa kielelezo wa somo. Aina hii ya meza ya mnemonic inajumuisha idadi ndogo ya picha. Na tu baada ya hii meza ya mnemonic ya schematic inatolewa.
Kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ya sekondari, ni muhimu kutoa meza za rangi za mnemonic, kwa sababu Watoto huhifadhi picha fulani katika kumbukumbu zao: kuku ya njano, panya ya kijivu, mti wa kijani wa Krismasi. Na kwa watoto wa shule ya mapema - nyeusi na nyeupe. Watoto wa shule ya mapema wanaweza kushiriki katika kuchora na kujipaka rangi.
Teknolojia za kufundisha usemi wa kitamathali
Teknolojia ya kufundisha watoto jinsi ya kulinganisha
Kufundisha watoto wa shule ya mapema jinsi ya kulinganisha inapaswa kuanza miaka mitatu. Mazoezi hayafanyiki tu wakati wa madarasa ya ukuzaji wa hotuba, lakini pia wakati wa bure.
Mfano wa kulinganisha:
· Mwalimu anataja kitu;
· inaashiria ishara yake;
· huamua thamani ya sifa hii;
· kulinganisha thamani iliyopewa na thamani ya sifa katika kitu kingine.
Kwa mfano:
Kuku (kitu No. 1);
Kwa rangi (ishara);
Njano (thamani ya sifa);
Njano sawa (thamani ya sifa) katika rangi (sifa) na jua (kitu Na. 2).
Katika umri wa shule ya mapema, mfano wa kufanya kulinganisha kulingana na rangi, sura, ladha, sauti, joto, nk hutengenezwa.
Kwa mtazamo wa kwanza, maneno yaliyotamkwa na mwalimu kwa hivyo yanaonekana kuwa magumu na ya ujinga, lakini ni marudio ya mchanganyiko huo mrefu ambayo inaruhusu watoto kuelewa kuwa ishara ni dhana ya jumla zaidi kuliko maana ya ishara fulani.
Kwa mfano:
"Mpira ni wa umbo la duara, umbo la duara sawa na tufaha."
Hadi umri wa miaka minne, mwalimu huwahimiza watoto kufanya ulinganisho kulingana na sifa zilizopewa. Wakati wa matembezi, mwalimu anawaalika watoto kulinganisha halijoto ya upepo baridi na vitu vingine. Mtu mzima humsaidia mtoto kutunga misemo kama vile: “Upepo wa nje una halijoto ya baridi kama vile hewa kwenye jokofu.”
Katika mwaka wa tano wa maisha, mafunzo inakuwa ngumu zaidi:
· katika kifungu kinachotungwa, ishara haijatamkwa, lakini maana yake tu ndiyo iliyobaki (dandelions ni ya manjano, kama kuku);
· kwa kulinganisha, tabia ya kitu cha pili inaimarishwa (mto ni laini, sawa na theluji iliyoanguka mpya).
Katika umri huu, watoto hupewa uhuru zaidi wakati wa kulinganisha, na hatua ya kuchagua kipengele cha kulinganishwa inahimizwa.
Katika umri mkubwa, watoto hujifunza kujitegemea kufanya kulinganisha kulingana na vigezo vilivyoainishwa na mwalimu. Mwalimu anaonyesha kitu (mti) na anauliza kulinganisha na vitu vingine (rangi, sura, hatua, nk). Katika kesi hiyo, mtoto mwenyewe anachagua maana yoyote ya sifa hii.
Kwa mfano:
"Mti una rangi ya dhahabu, kama sarafu" (mwalimu aliweka sifa ya rangi, na maana yake - dhahabu - ilichaguliwa na mtoto).
Teknolojia ya kufundisha watoto kutunga mafumbo.
Sitiari ni uhamishaji wa sifa za kitu kimoja (uzushi) hadi kingine kulingana na kipengele cha kawaida kwa vitu vyote viwili vilivyolinganishwa.
Kusudi la mwalimu: kuunda hali kwa watoto kujua algorithm ya kutunga mafumbo. Ikiwa mtoto amejua mfano wa kutunga sitiari, basi anaweza kujitegemea kuunda maneno ya mfano.
Kwanza, ni vyema kutumia algorithm rahisi zaidi kwa kutunga sitiari.
1. Chukua kitu 1 (upinde wa mvua). Sitiari itachorwa juu yake.
2. Inaonyesha mali maalum (rangi nyingi).
3. Chagua kitu 2 na mali sawa (meadow ya maua).
4. Eneo la kitu 1 limedhamiriwa (anga baada ya mvua).
5. Kwa maneno ya mfano, unahitaji kuchukua kitu 2 na kuonyesha eneo la kitu 1 (Maua ya maua - anga baada ya mvua).
6. Tunga sentensi kwa maneno haya (maua ya mbinguni yaling'aa sana baada ya mvua).
Sio lazima kuwaambia watoto neno "sitiari". Uwezekano mkubwa zaidi, kwa watoto hizi zitakuwa misemo ya ajabu au wajumbe kutoka kwa Malkia wa Hotuba nzuri.
Kwa mfano:
Watoto wanaalikwa kutazama picha ya mazingira ya majira ya baridi ambapo bullfinches huketi kwenye miti ya fir iliyofunikwa na theluji.
Kazi: tengeneza sitiari kwa ndege hawa.
Kazi na watoto inapaswa kupangwa kwa njia ya majadiliano. Karatasi inaweza kutumika kama mwongozo, ambayo mwalimu anaonyesha mlolongo wa shughuli za akili.
Ni ndege wa aina gani wanaoonyeshwa kwenye miti ya miberoshi iliyofunikwa na theluji?
Bullfinches (mwalimu anaandika barua "C" kwenye kipande cha karatasi na kuweka mshale kulia).
Wakoje?
Mviringo, laini, nyekundu (mwalimu anataja "nyekundu-matiti" na kuweka herufi "K" kwenye kipande cha karatasi).
Ni nini kingine kinachotokea na mapipa nyekundu kama hayo au matiti nyekundu?
Cherries, apples ... (mwalimu anaweka mshale upande wa kulia wa barua "K" na huchota apple).
Kwa hivyo tunaweza kusema nini kuhusu bullfinches, ni kama nini?
Bullfinches wana matiti mekundu, kama tufaha.
Bullfinches wako wapi?
Juu ya miti ya fir iliyofunikwa na theluji (mwalimu huweka mshale chini kutoka kwa herufi "C" na kuchora picha ya mchoro wa mti wa fir).
Hebu sasa tuunganishe maneno haya mawili (mwalimu huzunguka picha za apple na spruce kwa mkono wake katika mwendo wa mviringo).
Sema maneno haya mawili mfululizo!
Maapulo ya miti ya fir iliyofunikwa na theluji.
Nani ataniandikia sentensi kwa maneno haya?
Maapulo yalionekana kwenye miti ya fir iliyofunikwa na theluji katika msitu wa msimu wa baridi. Tufaha msitu wa msimu wa baridi kupendeza kwa macho ya warukaji.
Teknolojia ya kufundisha watoto jinsi ya kuandika mafumbo.
Kijadi, katika utoto wa shule ya mapema, kufanya kazi na vitendawili ni msingi wa kukisia. Jibu sahihi la mtoto mwenye vipawa kwa kitendawili maalum hukumbukwa haraka sana na watoto wengine. Ikiwa mwalimu atauliza kitendawili sawa baada ya muda fulani, basi watoto wengi kwenye kikundi wanakumbuka tu jibu.
Wakati wa kukuza uwezo wa kiakili wa mtoto, ni muhimu zaidi kumfundisha kutunga vitendawili vyake mwenyewe kuliko kubahatisha tu anazozijua. Katika mchakato wa kutunga vitendawili, shughuli zote za kiakili za mtoto hukua, na hupokea furaha kutokana na ubunifu wa maneno.
A.A. Nesterenko alitengeneza mifano ya kutunga vitendawili. Kufundisha watoto jinsi ya kuandika vitendawili huanza wakiwa na umri wa miaka 3. Walakini, katika umri huu itakuwa bidhaa ya hotuba ya pamoja, iliyoundwa pamoja na watu wazima. Watoto wakubwa hutunga kwa kujitegemea, katika kikundi kidogo, au kwa jozi.
Wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema, mifano mitatu kuu ya kutunga vitendawili hutumiwa. Mafunzo yanapaswa kuendelea kama ifuatavyo.
Mwalimu anatundika moja ya ishara kwa picha ya kielelezo cha kutunga kitendawili na kuwaalika watoto kutunga kitendawili kuhusu kitu.
|
Nini kinatokea sawa? |
|
Kitu (samovar) huchaguliwa kutunga kitendawili. Kisha, watoto hutoa sifa za kitamathali kulingana na sifa zilizoainishwa na mwalimu.
Samovar ni rangi gani? - Kipaji.
Mwalimu anaandika neno hili katika mstari wa kwanza upande wa kushoto wa jedwali.
Inafanya samovar gani? - Kuzomea (jaza mstari wa pili upande wa kushoto wa meza).
Umbo lake ni nini? - pande zote (jaza mstari wa tatu upande wa kushoto wa meza).
Mwalimu anauliza watoto kufanya kulinganisha kulingana na maadili yaliyoorodheshwa ya ishara na kujaza mistari sahihi ya jedwali:
Kwa mfano: shiny - sarafu, lakini si rahisi, lakini sarafu iliyosafishwa.
Sahani inaweza kuonekana kama hii:
Baada ya kujaza kibao, mwalimu hutoa kusoma kitendawili, akiingiza viunganishi "Jinsi" au "Lakini sio" kati ya mistari ya safu ya kulia na kushoto.
Kusoma kitendawili kunaweza kutokea kwa pamoja na kundi zima la watoto au kwa mtoto yeyote. Maandishi yaliyokunjwa hurudiwa mara kwa mara na watoto wote.
Kitendawili cha mwisho kuhusu samovar: “Inang’aa, kama sarafu iliyong’aa; kuzomewa, kama volkano iliyoamshwa; tikiti maji ya mviringo, lakini isiyoiva.”
Mapendekezo: ni vyema kuashiria thamani ya sifa upande wa kushoto wa meza na neno na barua ya kwanza iliyo wazi, na upande wa kulia mchoro wa kitu unakubalika. Hii inakuwezesha kufundisha kumbukumbu ya watoto: mtoto, ambaye hawezi kusoma, anakumbuka barua za kwanza na kuzalisha neno kwa ujumla.
Kazi ya kufundisha watoto kuandika vitendawili inaendelea kwa kutumia mifano ifuatayo: kwa kulinganisha na vitendo vya kitu ("Puffs kama treni mpya kabisa"), katika kulinganisha kitu kimoja na kitu kingine, kupata kawaida na tofauti kati yao (" Kama mwavuli, lakini kwa mguu mnene").
Kwa mfano:
Kijani nyepesi, kama nyasi ya chemchemi.
Humming kama nyuki anayeruka.
Zucchini ya mviringo lakini sio nene. (Kisafishaji cha utupu).
Kutembea, lakini sio mtu.
Inaruka, lakini sio ndege.
Inalia, lakini sio kunguru. (Jackdaw)
Kijani kama nyasi.
Nywele kama dubu.
Prickly, lakini si cactus. (spruce).
Limericks hutumiwa kukuza ubunifu wa maneno. Kwa kawaida, shairi hili lina mistari 5. Limericks huundwa na kikundi cha watoto, ambapo mwalimu ana jukumu la kuongoza. Tunaanza madarasa kama haya na watoto wa miaka 4-5. Kutoka kwa wimbo wa hapo juu na nyongeza ya yafuatayo tunayo limerick:
Hapo zamani za kale aliishi mtu wa theluji,
Nyekundu kama taa.
Aliruka kwa chekechea yetu
Na yeye pecked katika nafaka juu ya feeder.
Hivi ndivyo tunavyowatunza ndege.
Katika mchakato wa kutunga mashairi, watoto sio tu wanakuza ubunifu wa maneno, wanajifunza kufikia hitimisho, maadili, na kutunza afya zao, wapendwa wao, na "marafiki wenye manyoya."
Teknolojia ya Syncwine
Sinkwin ni teknolojia mpya katika ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Cinquain ni shairi la mistari mitano lisilo na kibwagizo.
Mlolongo wa kazi:
· Uteuzi wa maneno na vitu.
· Uteuzi wa maneno ya kitendo ambayo kitu hiki hutoa.
· Utofautishaji wa dhana "maneno - vitu" na "maneno - vitendo".
· Uteuzi wa maneno - sifa za kitu.
· Utofautishaji wa dhana "maneno - vitu", "maneno - vitendo" na "maneno - ishara".
· Fanya kazi katika muundo na muundo wa kisarufi wa sentensi.
Kutamka na gymnastics ya vidole
Matumizi ya gymnastics ya kuelezea ina jukumu muhimu katika maendeleo ya hotuba ya watoto. Gymnastics ya kuelezea ni seti ya mazoezi maalum yenye lengo la kuimarisha misuli ya vifaa vya kuelezea, kukuza nguvu, uhamaji na utofautishaji wa harakati za viungo vinavyohusika katika mchakato wa hotuba. Gymnastics ya kutamka ni msingi wa uundaji wa sauti za hotuba - fonimu - na urekebishaji wa shida za matamshi ya sauti ya asili yoyote; inajumuisha mazoezi ya kufundisha uhamaji wa viungo vya vifaa vya kuelezea, kufanya mazoezi ya nafasi fulani za midomo, ulimi, kaakaa laini, muhimu kwa matamshi sahihi ya sauti zote na kila sauti ya kikundi fulani.
Kusudi la mazoezi ya mazoezi ya kuelezea ni kukuza harakati kamili na nafasi fulani za viungo vya vifaa vya kuelezea muhimu kwa matamshi sahihi ya sauti.
Mwalimu maarufu Sukhomlinsky alisema: "Asili ya uwezo na talanta za watoto ziko mikononi mwao." Mazoezi ya vidole ni uimbaji wa mashairi au hadithi kwa kutumia vidole. Mafunzo haya ya harakati za vidole na mikono ni njia yenye nguvu ya kuendeleza mawazo ya mtoto. Wakati wa mafunzo haya, utendaji wa kamba ya ubongo huongezeka. Hiyo ni, kwa mafunzo yoyote ya magari, sio mikono ambayo hutumiwa, lakini ubongo.
Awali ya yote, ujuzi mzuri wa magari ya vidole unahusishwa na maendeleo ya hotuba. Katika ubongo, vituo vya magari na hotuba ni majirani wa karibu zaidi. Na wakati vidole na mikono vinapohamia, msisimko kutoka kwa kituo cha magari huenea kwenye vituo vya hotuba ya ubongo na husababisha ongezeko kubwa la shughuli iliyoratibiwa ya kanda za hotuba.
Logorhythmics
"Logorhythmics" katika toleo lake lililopanuliwa linasikika kama "mdundo wa tiba ya hotuba," yaani, kuondoa upungufu wa hotuba kwa msaada wa harakati. Kuweka tu, zoezi lolote linalochanganya harakati za hotuba na rhythmic ni logorhythmics! Wakati wa mazoezi kama haya, kupumua sahihi kwa hotuba kunakua, uelewa wa tempo, rhythm, kuelezea muziki, harakati na hotuba huundwa, uwezo wa kubadilisha na kusonga wazi kulingana na picha iliyochaguliwa, na hivyo kuonyesha na kukuza uwezo wa ubunifu wa mtu.
Kujifunza kuandika hadithi za ubunifu
Kufundisha hadithi za ubunifu huchukua mahali maalum katika malezi ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema. Watoto wanapaswa kufundishwa kauli thabiti ambazo zina sifa ya kujitegemea, ukamilifu, na uhusiano wa kimantiki kati ya sehemu zao. Kuandika hadithi ni shughuli ngumu zaidi kuliko kusimulia tena. Mtoto lazima mwenyewe, kwa mujibu wa mada iliyotolewa, kuamua maudhui na kuchagua fomu ya hotuba simulizi. Kazi kubwa ni kupanga nyenzo, kuiwasilisha kwa mlolongo unaohitajika, kulingana na mpango (wa mwalimu au wake mwenyewe). Hadithi zinaweza kuwa za maelezo au kulingana na njama. Katika suala hili, aina tatu za hadithi zinaweza kutofautishwa:
1. Hadithi kulingana na mtazamo (kuhusu kile mtoto anachokiona wakati wa hadithi);
2. Hadithi kutoka kwa kumbukumbu (kuhusu kile kilichoonekana kabla ya wakati wa hadithi);
3. Hadithi inayotokana na fikira (iliyobuniwa, kwa msingi wa nyenzo za kubuni, juu ya mabadiliko ya mawazo yaliyopo)
Teknolojia hiyo imeundwa kufundisha watoto jinsi ya kuandika aina mbili za hadithi:
· maandishi halisi;
· maandishi ya asili ya ajabu.
Kando, tunaweza kuangazia kufundisha watoto kusimulia hadithi bunifu kwa kutumia picha za kuchora kwa kutumia teknolojia ya T.A. Tkachenko, ambayo ni matumizi ya picha za njama kama msaada wa kuona wakati wa kufundisha hadithi za ubunifu. Uainishaji wa aina za hadithi za ubunifu zilizopendekezwa na mwandishi zinastahili kuzingatiwa:
1. Kutunga hadithi kwa kuongeza matukio yanayofuata.
2. Kutunga hadithi na kitu mbadala.
3. Kutunga hadithi na mhusika badala.
4. Kutunga hadithi kwa kuongeza matukio yaliyotangulia.
5. Kutunga hadithi kwa kuongeza matukio yaliyotangulia na yaliyofuata.
6. Kutunga hadithi kwa kuongeza kitu.
7. Kutunga hadithi kwa kuongeza mhusika.
8. Kutunga hadithi kwa kuongeza vitu na wahusika.
9. Kutunga hadithi yenye mabadiliko katika matokeo ya kitendo.
10. Kutunga hadithi yenye mabadiliko ya wakati wa tendo.
Kila moja ya aina zilizopendekezwa za hadithi za ubunifu zina mwelekeo wa kubadilisha njama. Mbinu hii pia hufanya kazi vizuri wakati wa kukuza ujuzi wa ubunifu wa kusimulia hadithi kulingana na hadithi za hadithi zinazojulikana. Aina ya hadithi ya ubunifu ni msingi wa kubadilisha njama ya hadithi ya hadithi.
Teknolojia ya TRIZ
Utumiaji wa ustadi wa mbinu na mbinu za TRIZ (nadharia ya utatuzi wa matatizo ya uvumbuzi) husaidia kwa mafanikio kukuza ustadi wa uvumbuzi, mawazo ya ubunifu, na fikra za lahaja kwa watoto wa shule ya mapema.
Utaratibu kuu wa kufanya kazi wa TRIZ ni algorithm ya kutatua shida za uvumbuzi. Njia kuu ya kufanya kazi na watoto ni utaftaji wa ufundishaji. Mwalimu hapaswi kutoa maarifa yaliyotengenezwa tayari, kumfunulia ukweli, anapaswa kumfundisha kuipata. Ikiwa mtoto anauliza swali, hakuna haja ya kutoa jibu tayari mara moja. Kinyume chake, unahitaji kumuuliza yeye mwenyewe anafikiria nini juu yake. Mwalike kwenye hoja. Na kwa maswali ya kuongoza, mwongoze mtoto kupata jibu mwenyewe. Ikiwa hatauliza swali, basi mwalimu lazima aonyeshe utata huo. Kwa hivyo, anaweka mtoto katika hali ambayo anahitaji kupata jibu, i.e. kurudia kwa kiasi fulani njia ya kihistoria ujuzi wa kitu au jambo.
Hatua kuu za mbinu ya TRIZ
1. Tafuta kiini (Watoto wanawasilishwa na shida au swali ambalo linahitaji kutatuliwa.) Na kila mtu anatafuta tofauti tofauti maamuzi, nini ni kweli.
2. “Siri ya Wawili.” Katika hatua hii tunatambua ukinzani: nzuri-mbaya
Kwa mfano, jua ni nzuri au mbaya. Nzuri - ina joto, mbaya - inaweza kuchoma.
3. Azimio la utata huu (kwa msaada wa michezo na hadithi za hadithi).
Kwa mfano, unahitaji mwavuli mkubwa kujificha chini yake kutokana na mvua, lakini pia unahitaji ndogo ili uweze kubeba kwenye mfuko wako. Suluhisho la utata huu ni mwavuli wa kukunja.
Tiba ya hadithi za hadithi
Ili kukuza hotuba ya watoto wa shule ya mapema, mbinu inayoitwa tiba ya hadithi hutumiwa. Kukuza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema kupitia tiba ya hadithi ni njia bora zaidi na inayoweza kupatikana kwake kuboresha uwezo wake wa kuzungumza. Tiba ya hadithi hukuruhusu kutatua shida zifuatazo:
· Ukuzaji wa usemi kupitia kusimulia upya, hadithi za mtu wa tatu, usimulizi wa hadithi pamoja na usimulizi wa hadithi kwenye mduara, pamoja na kutunga ngano zako mwenyewe.
· Utambulisho ubunifu mtoto, msaada katika maendeleo yao.
· Kupunguza viwango vya uchokozi na wasiwasi. Maendeleo ujuzi wa mawasiliano.
· Mafunzo ya kushinda hofu na matatizo.
· Ukuzaji wa uwezo wa kuelezea hisia kwa ustadi.
Wakati wa kuunda hadithi za hadithi, unaweza kutumia mbinu zifuatazo:
· Saladi kutoka kwa hadithi za hadithi (kuchanganya hadithi tofauti);
· “Itakuwaje ikiwa... (kiwanja kimewekwa na mwalimu);
· "Kubadilisha tabia ya wahusika (hadithi ya hadithi kwa njia mpya);
· "Kuanzishwa kwa sifa mpya na mashujaa katika hadithi ya hadithi."
Michezo ya uigizaji
Michezo ya uigizaji ina athari nzuri katika ukuzaji wa hotuba ya watoto. Katika mchezo wa kuigiza, mazungumzo na monologues huboreshwa, na kujieleza kwa usemi kunaboreshwa. Katika mchezo wa kuigiza, mtoto hujitahidi kuchunguza uwezo wake mwenyewe katika mabadiliko, katika kutafuta kitu kipya, na katika mchanganyiko wa kawaida. Hii inaonyesha upekee wa mchezo wa kuigiza kama shughuli ya ubunifu, shughuli zinazokuza maendeleo ya hotuba ya watoto. Na hatimaye, mchezo - uigizaji ni njia ya kujieleza na kujitambua kwa mtoto, ambayo inalingana na mbinu ya utu katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema.
Teknolojia zilizo hapo juu zina athari kubwa katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Teknolojia za kisasa za elimu zinaweza kusaidia katika malezi ya mtu mwenye ujasiri wa kiakili, anayejitegemea, anayefikiria asili, mbunifu, anayekubali. suluhisho zisizo za kawaida utu.
Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini
Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.
Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/
Kazi ya kozi
Mada:Teknolojia za kisasa za maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema
Yagupieva Galina Vladimirovna
Utangulizi
1. Misingi ya maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema
1.1 Mifumo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema
1.2 Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema kulingana na njia iliyojumuishwa
1.3 Teknolojia za kisasa na hali ya ufundishaji kwa maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema
2. Vipengele vya maendeleo ya hotuba katika umri wa shule ya mapema
2.1 Mchakato wa ukuzaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema
2.2 Kazi za kimsingi katika ukuzaji wa hotuba
Hitimisho
Bibliografia
Maombi
Utangulizi
Hotuba inakua katika umri wa shule ya mapema - hii ni fomu kuu mawasiliano. Njia ambayo mtoto hupitia miaka ya kwanza ya maisha yake ni kubwa sana. Hotuba ya mtoto mdogo huundwa kutoka kwa mawasiliano na watu wazima walio karibu naye, na ndani taasisi ya shule ya mapema na katika madarasa ya ukuzaji wa hotuba. Katika mchakato wa mawasiliano, shughuli zake za utambuzi na lengo zinaonyeshwa. Hotuba ya ustadi hujenga upya psyche ya mtoto, na kumruhusu kutambua matukio kwa uangalifu zaidi na kwa hiari.
Upataji muhimu kwa mtoto katika umri wa shule ya mapema ni kujua lugha yake ya asili. Kwa nini upatikanaji, lakini kwa sababu hotuba haipewi mtu tangu kuzaliwa. Wakati fulani hupita, na kisha tu mtoto huanza kuzungumza. Watu wazima lazima wafanye jitihada nyingi ili kuhakikisha kwamba hotuba ya mtoto inakua kwa usahihi na kwa wakati.
K.D. Ushinsky alisema kuwa neno la asili ndio msingi wa maendeleo yote ya kiakili na hazina ya maarifa yote. Upataji wa wakati na sahihi wa hotuba ya mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa ukuaji kamili wa kiakili na moja ya mwelekeo katika kazi ya ufundishaji ya taasisi ya shule ya mapema. Bila ni nzuri hotuba iliyokuzwa hakuna mawasiliano ya kweli, hakuna mafanikio ya kweli katika kujifunza.
Ukuzaji wa hotuba ni mchakato mrefu na ngumu, wa ubunifu, na ndiyo sababu tu inahitajika kwa watoto kufahamu vizuri hotuba yao ya asili, kuzungumza kwa usahihi na kwa uzuri. Haraka (kulingana na umri) tunaweza kumfundisha mtoto kuzungumza kwa usahihi, ni rahisi zaidi kujisikia katika timu.
Umri wa shule ya mapema - ni katika kipindi hiki ambacho mtoto hujifunza kikamilifu mazungumzo, hotuba hukua na kuwa - fonetiki, kileksia, kisarufi. Kipindi nyeti cha maendeleo hutokea katika utoto wa shule ya mapema, i.e. ustadi kamili wa lugha ya asili ni hali muhimu ya kutatua shida za kiakili, uzuri na elimu ya maadili ya watoto. Kadiri tunavyofundisha lugha yetu ya asili mapema, itakuwa rahisi zaidi kwa mtoto kuitumia katika siku zijazo.
Katika umri wa shule ya mapema, mzunguko wa kijamii wa watoto huongezeka. Wanakuwa huru zaidi na kuanza kuwasiliana na anuwai ya watu, haswa wenzao. Kupanua mzunguko wa mawasiliano kunahitaji mtoto kufahamu kikamilifu njia za mawasiliano, ambayo kuu ni hotuba. Mahitaji ya juu Ukuaji wa hotuba pia huathiriwa na shughuli za mtoto zinazozidi kuwa ngumu.
Wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema juu ya ukuaji wa hotuba ya watoto, zana zifuatazo zinapaswa kutumika:
Mawasiliano kati ya watu wazima na watoto
· mazingira ya lugha ya kitamaduni
· kufundisha lugha asilia na lugha darasani
· aina mbalimbali za sanaa (faini, muziki, ukumbi wa michezo)
· tamthiliya
Tunapowatambulisha watoto kwa ulimwengu unaowazunguka, tunapanua upeo wao, kukuza na kuboresha usemi wao. Vitendawili vina umuhimu mkubwa katika malezi ya uwezo wa kuunda: kufikiri kimantiki (uwezo wa kuchambua, kuunganisha, kulinganisha, kulinganisha), vipengele vya kufikiri heuristic (uwezo wa kuweka mbele hypotheses, associativity, kubadilika, kufikiri muhimu). K.D. Ushinsky alisema: "Sikuweka kitendawili kwa lengo kwamba mtoto angedhani kitendawili mwenyewe, ingawa hii inaweza kutokea mara nyingi, kwani vitendawili vingi ni rahisi; lakini ili kutoa akili ya mtoto mazoezi muhimu; kurekebisha kitendawili ili kutokeza mazungumzo ya kuvutia na kamili ya darasa ambayo yatashika akilini mwa mtoto kwa sababu kitendawili chenye kupendeza na cha kuvutia kitakuwa kwenye kumbukumbu yake, kikiwa na maelezo yote yanayoambatanishwa nacho.”
Hivi sasa, mahitaji ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema yameongezeka. Watoto lazima wafikie kiwango fulani cha ukuaji wa shughuli za hotuba, msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba, na kuhama kutoka kwa mazungumzo ya mazungumzo hadi taarifa madhubuti. Lazima tukuze kwa watoto sio tu ustadi wa hotuba sahihi, lakini pia tuunde ili hotuba yao iwe ya kuelezea na ya mfano.
Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema imekuwa ya kujitegemea nidhamu ya ufundishaji, kutengwa na ufundishaji wa shule ya mapema hivi karibuni, katika miaka ya thelathini ya karne hii, chini ya ushawishi wa mahitaji ya kijamii: kutoa kinadharia. uamuzi sahihi Kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto katika hali ya elimu ya shule ya mapema.
Mbinu ya ukuzaji wa hotuba ilikuzwa kwanza kama taaluma ya kijaribio kulingana na kazi ya vitendo na watoto. Utafiti katika uwanja wa saikolojia ya usemi ulikuwa na jukumu kubwa katika kujumlisha na kuelewa uzoefu wa kufanya kazi na watoto. Kuchambua njia ya maendeleo ya mbinu, mtu anaweza kutambua uhusiano wa karibu kati ya nadharia ya mbinu na mazoezi. Mahitaji ya mazoezi yalikuwa nguvu ya kuendesha kwa maendeleo ya mbinu kama sayansi.
Kwa upande mwingine, nadharia ya mbinu husaidia mazoezi ya ufundishaji. Mwalimu ambaye hajui nadharia ya mbinu hajahakikishiwa dhidi ya maamuzi na vitendo vibaya, na hawezi kuwa na uhakika wa uchaguzi sahihi wa maudhui na mbinu za mbinu za kufanya kazi na watoto. Bila ujuzi wa sheria za lengo la maendeleo ya hotuba, kwa kutumia tu mapishi tayari, mwalimu hawezi kutoa kiwango sahihi maendeleo ya kila mwanafunzi.
1. MisingimaendeleoIhotuba ya watoto wa shule ya mapema
1.1 Mitindo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema
Mtindo wa ukuzaji wa hotuba huitwa utegemezi wa kiwango cha elimu ya ustadi wa hotuba juu ya uwezo wa ukuzaji wa mazingira ya lugha - asili (katika elimu ya nyumbani) au ya bandia, i.e., mazingira ya lugha iliyoandaliwa haswa na njia za mbinu (katika taasisi za shule ya mapema). .
Mitindo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema inajadiliwa katika kazi za waalimu na wanasaikolojia kama vile A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin na wengine.
Utafiti juu ya mada "Maswala ya kusoma hotuba ya watoto" (1961) ulifanywa na A.N. Gvozdev. Alipendekeza kugeukia kiwango cha kawaida cha mifumo ya umilisi wa watoto wa lugha yao ya asili. Juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto kwa miaka mingi ya uchunguzi, A.N. Gvozdev aliweza kutambua vipindi vitatu katika maendeleo ya hotuba ya watoto.
· Kipindi cha kwanza: kutoka mwaka 1 miezi 3. hadi mwaka 1 miezi 10 Kipindi hiki kinajumuisha sentensi zinazojumuisha maneno ya mizizi ya amorphous, hutumiwa kwa fomu moja isiyobadilika katika matukio yote ambapo hutumiwa.
Maonyesho ya kwanza ya maneno ya mtoto yanaonyesha kwamba mtoto anayepiga kelele mwanzoni "huchagua" kutoka kwa hotuba ya watu wazima iliyoelekezwa kwake maneno hayo ambayo yanapatikana kwa matamshi yake.
Mara tu wanapopata kiwango cha chini, watoto wanaweza kufanya na seti ya sauti ambazo waliweza kupata kulingana na uwezo wao wa hotuba. Mpito kutoka kwa uigaji rahisi wa sauti hadi kuzaliana kwa maneno hufungua fursa za mkusanyiko wa msamiati mpya, ambao huhamisha mtoto kutoka kwa kikundi cha watoto wasiozungumza hadi kikundi cha watoto wanaozungumza vibaya. Wakati mwingine katika hotuba yao watoto wanaweza kuacha silabi kwa maneno; kuna idadi ya maneno ambayo yamepotoshwa ("yaba" - apple, "mako" - maziwa, nk).
· Kipindi cha pili cha ukuaji wa hotuba ya watoto: kutoka mwaka 1 hadi miezi 10. hadi miaka 3. Katika kipindi hiki, mtoto anapojifunza muundo wa kisarufi wa sentensi zinazohusiana na malezi ya kategoria za kisarufi na usemi wao wa nje.
Washa katika hatua hii watoto huanza kuelewa uhusiano kati ya maneno katika sentensi. Kesi za kwanza za inflection huanza kuonekana katika hotuba. Kulingana na ujenzi wa kisintaksia kauli, mtoto huanza kuunda neno moja kisarufi tofauti, kwa mfano huyu ni paka Lakini mpe paka Nakadhalika. Msingi huo wa lexical wa neno huanza kuundwa na mtoto kwa msaada wa vipengele tofauti vya inflectional.
Vipengele vya kwanza vya kisarufi ambavyo watoto huanza kutumia vinahusiana na idadi ndogo ya hali, ambayo ni: na mpito wa kitendo kwa kitu, mahali pa kitendo, wakati mwingine ufaafu wake, nk.
· Kipindi cha tatu cha ukuaji wa hotuba ya watoto: kutoka miaka 3 hadi 7. Katika kipindi hiki cha assimilation mfumo wa kimofolojia lugha. Hotuba ya watoto walioendelea zaidi ilianza kipindi hiki.
Kabla ya kuanza kwa kipindi kama hicho, makosa mengi ya kisarufi yanaruhusiwa katika hotuba ya watoto. Hii inaonyesha matumizi ya asili, bila kuiga ya nyenzo za ujenzi za lugha kama vipengele vya kimofolojia. Vipengele vilivyochanganyika polepole vya maneno vinatofautishwa na aina za utengano, mnyambuliko na kategoria zingine za kisarufi. Fomu moja, ambazo hazijakutana mara chache huanza kutumika kila wakati. Hatua kwa hatua matumizi ya bure vipengele vya kimofolojia maneno yanapungua. Matumizi ya maumbo ya maneno yanakuwa imara, i.e. uwekaji leksia wao unafanywa. Na kisha watoto hutumia ubadilishaji sahihi wa dhiki, takwimu adimu za hotuba, jinsia, nambari, uundaji wa vitenzi kutoka kwa sehemu zingine za hotuba, makubaliano ya kivumishi na sehemu zingine za hotuba katika hali zote zisizo za moja kwa moja hujifunza, gerund moja hutumiwa. kukaa), na viambishi hutumika.
Mlolongo ambao aina za sentensi hudhibitiwa, njia za kuunganisha maneno ndani yao, muundo wa silabi ya maneno, huingia kwenye mkondo wa muundo na kutegemeana, na hii inaruhusu sisi kuashiria mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya watoto kama ngumu. , mchakato tofauti na wa kimfumo.
Wakati wa kusoma mifumo ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto, inaturuhusu kuamua ni nini kinaanza kuunda katika hatua fulani ya umri, ni nini tayari kimeundwa vya kutosha, na ni maonyesho gani ya kisarufi na ya kisarufi hayapaswi kutarajiwa katika siku za usoni.
Ikiwa tunajua mifumo ya maendeleo ya hotuba ya watoto, hii itatuwezesha kuanzisha mchakato wa malezi ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na itasaidia kutambua hali ya ukuzaji wa hotuba thabiti.
Ninataka kuangazia mifumo ifuatayo ya kupata usemi.
· Kawaida ya kwanza ni kwamba uwezo wa kutambua usemi wa asili hutegemea mafunzo ya misuli ya viungo vya hotuba ya mtoto. Ikiwa mtoto hupata uwezo wa kueleza fonimu na kurekebisha prosodemes, na pia kuwatenga kwa sauti kutoka kwa sauti za sauti, basi hotuba ya asili hupatikana kwa urahisi. Hotuba inaweza kujifunza ikiwa mtoto anasikiliza hotuba ya mtu mwingine, kurudia (kwa sauti na kisha kimya) matamshi na prosodes ya msemaji, kumwiga, yaani, ikiwa mtoto anafanya kazi na viungo vya hotuba.
· Mfano wa pili ni kwamba kwa hili unahitaji kuelewa maana ya hotuba na kisha mtoto ataweza kujifunza maana ya lugha ya kileksika na kisarufi ya viwango tofauti vya ujumla. Ikiwa utakuza uwezo wa kuelewa maana ya lugha ya kisarufi na kisarufi, basi mtoto atapata ustadi wa kisarufi na kisarufi na hotuba ya asili itakuwa rahisi kuiga. .
· Mtindo wa tatu ni uwezo wa kunyanyua hisia za usemi, na ukuaji wa mtoto wa usikivu kwa njia za kujieleza fonetiki, msamiati na sarufi.
Usikivu wa hotuba ya kujieleza unaweza tu kuingizwa wakati kazi hii inapoanza utotoni. Uwezo wa kuhisi kujieleza kwa hotuba iliyopatikana katika utoto hufanya iwezekanavyo kwa mtu mzima kuelewa kwa undani uzuri wa mashairi na prose ya kisanii na kufurahia uzuri huu.
Watoto wanahitaji kufundishwa kuelewa uwazi wa usemi kwa njia sawa na kuwafundisha kutambua upande wake wa kisemantiki: waonyeshe mifano ya kuelezea hisia katika hotuba. Uangalifu lazima uchukuliwe ili kuhakikisha kuwa hisia hizi zinamfikia mtoto na kuamsha hisia za kuheshimiana ndani yao.
· Njia ya nne ni kwamba uigaji wa kanuni za hotuba hutegemea ukuaji wa hisia ya lugha ya mtoto, ikiwa mtoto anapata uwezo wa kukumbuka kawaida ya matumizi. ishara za lugha katika hotuba - kumbuka utangamano wao (syntagmatics), uwezekano wa kubadilishana (paradigmatics) na umuhimu katika hali mbalimbali za hotuba (stylistics), basi hotuba itakuwa assimilated.
· Muundo wa tano ni umilisi wa lugha andishi. Na inategemea maendeleo ya uratibu kati ya hotuba ya mdomo na maandishi. Hotuba iliyoandikwa itaeleweka ikiwa uwezo wa "kutafsiri" utakuzwa. hotuba ya sauti kwa kuandika.
· Mwelekeo wa sita ni kiwango cha uboreshaji wa hotuba, na hutegemea kiwango cha ukamilifu wa muundo wa ujuzi wa hotuba.
Hivi sasa, mahitaji ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema yameongezeka sana. Lazima zifikie kiwango fulani cha ukuzaji wa shughuli za hotuba, msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba, na kuhama kutoka kwa mazungumzo ya mazungumzo hadi taarifa thabiti. Sisi walimu lazima tukuze ujuzi wa hotuba sahihi tu, bali pia tutengeneze hotuba ili iwe ya kueleza na ya kitamathali.
Mfano wa upatikanaji wa hotuba: uwezo wa kutambua hotuba ya asili inategemea mafunzo ya misuli ya viungo vya hotuba ya mtoto. Hotuba ya asili hupatikana ikiwa mtoto hupata uwezo wa kuelezea fonimu na prosodemes za mfano, na pia kuwatenga kwa sikio kutoka kwa sauti za sauti. Ili kuongea vizuri, mtoto lazima ajue mienendo ya vifaa vya hotuba. Kisha, wakati wa kusimamia hotuba iliyoandikwa, macho na mikono, ambayo ni muhimu kutamka kila fonimu, hufunzwa. ya lugha hii na tofauti zao za msimamo na kila prosode (urekebishaji wa nguvu ya sauti, sauti, tempo, rhythm, timbre ya hotuba), na harakati hizi lazima ziunganishwe na kusikia.
1.2 Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema kulingana na mbinu iliyojumuishwaA
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ndio kiunga cha kwanza na kinachowajibika zaidi mfumo wa kawaida elimu. Upataji muhimu zaidi wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema ni uwezo wa kuzungumza lugha yao ya asili. Ni utoto wa shule ya mapema ambayo ni nyeti sana kwa kupata hotuba. Ni mchakato wa ukuzaji wa hotuba ambao unazingatiwa katika elimu ya kisasa ya shule ya mapema kama msingi wa jumla wa kulea na kuelimisha watoto.
Moja ya wengi matatizo magumu saikolojia ya watoto na ualimu ni kupata usemi. Sio wazi tu jinsi gani Mtoto mdogo ambaye hajui jinsi ya kuzingatia chochote, ambaye hajui shughuli za kiakili, katika miaka 1-2 tu mabwana tata kama hiyo. mfumo wa ishara, kama lugha.
Njia ya mawasiliano iliyoanzishwa kihistoria, hotuba inakua katika utoto wa shule ya mapema. Katika mwaka wa kwanza wa maisha, mtoto hupitia safari kubwa. Mtoto huonyesha mawazo na hisia zake kupitia hotuba. Hotuba ya mtoto mdogo huundwa katika mawasiliano na watu wazima karibu naye, na katika taasisi ya shule ya mapema na katika madarasa ya ukuzaji wa hotuba. Katika mchakato wa mawasiliano, shughuli zake za utambuzi na lengo zinaonyeshwa. Hotuba ya ustadi hujenga upya psyche ya mtoto, na kumruhusu kutambua matukio kwa uangalifu zaidi na kwa hiari.
Ukuzaji wa hotuba ni mchakato mgumu, wa ubunifu, na kwa hivyo ni muhimu kwamba watoto, labda mapema, wajue vizuri hotuba yao ya asili, wazungumze kwa usahihi na kwa uzuri. Kwa hiyo, mapema (kulingana na umri) tunamfundisha mtoto kuzungumza kwa usahihi, atakuwa huru zaidi katika timu.
Ukuzaji wa hotuba ni kazi ya ufundishaji yenye kusudi na thabiti ambayo inahusisha utumiaji wa safu maalum. mbinu za ufundishaji na mazoezi ya hotuba ya mtoto mwenyewe. Wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema, tunatumia njia zifuatazo za maendeleo ya hotuba ya watoto: mawasiliano kati ya watu wazima na watoto, mazingira ya lugha ya kitamaduni, kufundisha hotuba ya asili na lugha darasani, aina mbalimbali za sanaa (faini, muziki, ukumbi wa michezo), uongo. Ukuzaji wa hotuba katika mchakato wa kufahamiana na uwongo huchukua mahali pazuri katika mfumo wa jumla wa kufanya kazi na watoto. Hadithi ni chanzo muhimu zaidi na njia za kukuza nyanja zote za hotuba ya watoto na njia ya kipekee ya elimu. Inasaidia kuhisi uzuri wa lugha ya asili na kukuza usemi wa kitamathali.
Katika njia ya ndani ya ukuzaji wa hotuba, maana inasisitizwa ambayo inaunganisha aina nyingi za kazi, hii ni pamoja na hadithi za hadithi, hadithi fupi, mashairi, vitendawili, n.k. Uwezekano wa kielimu na kielimu wa kitendawili ni tofauti. Sifa za maudhui na muundo wa kitendawili kama aina ya fasihi kuruhusu watoto kukuza mawazo yao ya kimantiki na kukuza ujuzi wao wa utambuzi. hotuba ya ufundishaji shule ya mapema
Upekee wa psyche ya mtoto ni muhimu sana: i.e. Mtoto lazima atambue wazi maneno na sauti, kukumbuka na kuzaliana kwa usahihi. Afya nzuri ya kusikia na uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu ni muhimu. Mtoto lazima azae kwa usahihi kile alichosikia. Ili kufanya hivyo, vifaa vyake vya hotuba lazima vifanye kazi kwa uwazi: sehemu za pembeni na za kati (ubongo).
Kwa kutumia mbinu iliyojumuishwa, mwalimu anaweza kusaidia kuunda maadili na maadili kwa mtoto kupitia maalum ujuzi wa mazingira na ujuzi. Kudumisha kwa mafanikio kiwango cha juu cha motisha katika shughuli za wanafunzi, ambayo hatimaye husababisha malengo madhumuni ya ufundishaji. Kutumia mbinu iliyojumuishwa, mtoto anaweza kupata sio tu maarifa maalum juu ya vitu na matukio, lakini pia kukuza picha kamili ya ulimwengu. Uwezo na mawazo huundwa, ustawi wa kihisia unapatikana; Shukrani kwa kazi ya pamoja kwenye mradi, juu ya mada moja, ushirikiano unakua.
Mbinu iliyojumuishwa inahitaji:
1. Kuendeleza kufikiri, ubunifu, tahadhari, mawazo.
2. Kukuza hisia za uzuri na uzalendo kupitia mawasiliano na maumbile.
3. Kuheshimiana na kuelewana lazima kuanzishwe kati ya mwalimu na watoto; kuimarisha mahusiano ya kirafiki katika timu ya watoto.
4. Kuunda mtazamo wa kibinadamu kwa asili kwa watoto wa shule ya mapema; kuelewa mahusiano katika asili.
5. Washirikishe watoto katika kutunza mimea na wanyama ndani ya uwezo wao.
6. Unda mawazo yenye nguvu kuhusu asili.
1. Kusasisha kiwango cha ujuzi wa kisayansi na kimbinu wa walimu;
2. Kupanua uzoefu wa walimu katika kujenga hali katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa ajili ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema;
3. Wahimize walimu kujihusisha na shughuli za vitendo ili kumiliki teknolojia ya usanifu na uundaji wa mfano.
Hivi sasa, walimu katika taasisi za elimu wanakabiliwa na kazi muhimu: maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya watoto. Ikiwa tunachambua uzoefu wa waalimu, tunaweza kufikia hitimisho kwamba mbinu za kitamaduni sio nzuri kila wakati katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Kiwango kipya cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinamaanisha matumizi makubwa ya ujumuishaji katika nyanja za elimu.
Kwa watoto wa shule ya mapema, mbinu iliyojumuishwa ya kufundisha ni ya ubunifu. Njia hii inalenga kukuza utu wa mtoto, uwezo wake wa utambuzi na ubunifu. Msururu wa masomo unaunganishwa na tatizo kuu. Kwa mfano, katika madarasa ya mzunguko wa kisanii na uzuri - na picha za wanyama wa nyumbani katika kazi za waandishi, washairi, na uhamisho wa picha hizi ndani. sanaa za watu na kazi ya wachoraji.
Njia iliyounganishwa inaweza kutumika kwa njia nyingi.
Ushirikiano kamili (elimu ya mazingira na hadithi, sanaa nzuri, elimu ya muziki, ukuaji wa mwili).
Ushirikiano wa sehemu (muunganisho wa shughuli za uwongo na sanaa).
Ujumuishaji msingi mradi mmoja, ambalo ni tatizo la msingi.
Njia iliyounganishwa inajumuisha shughuli za kubuni. Shughuli za utafiti ni za kuvutia, ngumu na haziwezekani bila maendeleo ya hotuba. Kazi shughuli za utafiti katika umri wa shule ya mapema hii ni:
· kuunda sharti za shughuli ya utafutaji na mpango wa kiakili;
· kuendeleza ujuzi na kutambua mbinu zinazowezekana za kutatua tatizo kwa msaada wa mtu mzima, na kisha kujitegemea;
· kuendeleza uwezo wa kutumia mbinu hizi kusaidia kutatua tatizo, kwa kutumia chaguzi mbalimbali;
kukuza hamu ya kutumia istilahi maalum, kufanya mazungumzo yenye kujenga katika mchakato wa shughuli za pamoja za utafiti.
· Wakati wa kufanya kazi katika mradi, watoto hupata ujuzi, kupanua upeo wao, kupanua msamiati wao wa passiv na amilifu, na kujifunza kuwasiliana na watu wazima na wenzao.
Mara nyingi, walimu hutumia kumbukumbu katika mazoezi yao kukariri maneno, maandishi na mashairi wasiyoyafahamu.
Mnemonics, au mnemonics, ni mfumo wa mbinu mbalimbali zinazowezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya ziada. Mbinu kama hizo ni muhimu sana kwa watoto wa shule ya mapema, kwani nyenzo za kuona huchukuliwa bora kuliko nyenzo za matusi.
Vipengele vya mbinu ni matumizi sio ya picha za vitu, lakini ya alama za kukariri kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Hii hurahisisha zaidi kwa watoto kupata na kukumbuka maneno. Ishara ziko karibu iwezekanavyo kwa nyenzo za hotuba, kwa mfano, mti wa Krismasi hutumiwa kutaja wanyama wa mwitu, na nyumba hutumiwa kutaja wanyama wa ndani.
Ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto hufanyika katika maeneo yafuatayo: kukuza msamiati, kujifunza kutunga retelling na kubuni hadithi, mashairi ya kujifunza, mafumbo ya kubahatisha.
Umuhimu wa kutumia modeli ya kuona katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema ni kwamba:
· mtoto wa shule ya awali ni rahisi sana na ni rahisi kufundisha, lakini watoto wenye ulemavu wana sifa ya uchovu wa haraka na kupoteza maslahi katika shughuli. Ikiwa unatumia mfano wa kuona, unaweza kuunda riba na hii itasaidia kutatua tatizo hili;
· matumizi ya mlinganisho wa ishara hurahisisha na kuharakisha mchakato wa kukariri na kuiga nyenzo, na kuunda mbinu za kufanya kazi na kumbukumbu. Baada ya yote, moja ya sheria za kuimarisha kumbukumbu inasema: "Unapojifunza, kuandika, kuchora michoro, michoro, kuchora grafu";
· Kwa kutumia mlinganisho wa picha, tunawafundisha watoto kuona jambo kuu na kupanga maarifa waliyopata.
Uundaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema hufanywa kwa ukamilifu, katika maeneo yafuatayo:
Marekebisho ya matamshi ya sauti;
Ujenzi wa ujuzi uchambuzi wa sauti na mchanganyiko wa maneno na mawazo kuhusu vitengo vya miundo mfumo wa lugha (sauti - neno - sentensi - maandishi);
Uundaji wa kategoria za kileksika na kisarufi;
Uundaji wa hotuba thabiti;
Wakati wa kozi ya kawaida ya ukuzaji wa hotuba, mtoto wa shule ya mapema huchukua kwa hiari mifano mingi ya uundaji wa maneno ambayo wakati huo huo inapatikana katika lugha na hufanya kazi ndani ya mfumo wa mada maalum ya kileksika.
Hivi sasa, watoto wengi wanahitaji elimu maalum na kisha muda mrefu wa mazoezi ya mafunzo juu ya ujuzi wa uundaji wa maneno. Na ili kuwezesha mchakato huu, ni lazima tuifanye mseto na kuifanya iwe ya kuvutia zaidi kwa mtoto, na njia ya mfano ya kuona itasaidia.
Njia hii inaruhusu mtoto kufahamu sauti ya neno, kufanya mazoezi ya kutumia fomu za kisarufi, na pia husaidia kupanua msamiati na kukuza hisia ya lugha.
Katika shughuli zangu, ninafuata lengo la kuwafundisha watoto kueleza mawazo yao kwa uwiano, mfululizo, na kisarufi kwa usahihi, ili kuzungumza kuhusu matukio kutoka. maisha yanayozunguka na matumizi ya uundaji wa kuona, shughuli za mradi na shughuli zilizounganishwa hunisaidia.
Kutoka kwa haya yote tunaweza kuhitimisha: njia ya modeli ya kuona na njia ya kubuni inaweza na inapaswa kutumika katika mfumo wa kazi ya urekebishaji na watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi, na katika kufanya kazi na watoto wa vikundi vingi vya chekechea na shule ya msingi. .
1.3 Teknolojia za kisasa nakialimumasharti ya maendeleo ya hotubawanafunzi wa shule ya awali
Jinsi watoto wanavyounda kauli zao kunaweza kuamua kiwango cha ukuzaji wa usemi wao. Profesa Tekucheva A.V., ukuzaji wa hotuba inapaswa kueleweka kama kitengo chochote cha hotuba ambacho sehemu zake za lugha (maneno muhimu na ya kazi, misemo). Hii inawakilisha nzima moja iliyopangwa kulingana na sheria za mantiki na muundo wa kisarufi wa lugha fulani.
Kazi kuu ya ukuzaji wa hotuba ni mawasiliano. Ukuzaji wa aina zote mbili za hotuba - monologue na mazungumzo - ina jukumu kubwa katika mchakato wa ukuaji wa hotuba ya mtoto na inachukua. mahali pa kati katika mfumo wa jumla wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba katika shule ya chekechea. Ukuzaji wa hotuba ya kufundisha inaweza kuzingatiwa kuwa lengo na njia ya kupata lugha ya vitendo. Maendeleo pande tofauti hotuba ni hali ya lazima kwa ukuaji wa hotuba thabiti na wakati huo huo ukuzaji wa hotuba thabiti huchangia matumizi ya kujitegemea ya mtoto. maneno ya mtu binafsi na miundo ya kisintaksia.
Kwa watoto bila ugonjwa wa hotuba, maendeleo ya hotuba hutokea hatua kwa hatua. Wakati huo huo, maendeleo ya kufikiri yanahusishwa na maendeleo ya shughuli na mawasiliano. Katika umri wa shule ya mapema, hotuba hutenganishwa na uzoefu wa moja kwa moja wa vitendo. Kipengele kikuu ni kuibuka kwa kazi ya kupanga ya hotuba. Inachukua fomu ya monologue, muktadha. Watoto humiliki aina tofauti za taarifa zinazoshikamana (maelezo, simulizi, hoja kwa sehemu) kwa kutumia na bila usaidizi wa nyenzo za kuona. Muundo wa kisintaksia wa hadithi pole pole unakuwa mgumu zaidi, na idadi ya sentensi changamano na changamano huongezeka. Kwa hivyo, wakati wanaingia shuleni, hotuba madhubuti kwa watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba inakuzwa vizuri.
Teknolojia za kisasa za kompyuta huturuhusu kuchanganya na kupanga nyenzo zilizopo kwenye ukuzaji wa hotuba. Na tunaepuka kupoteza muda kutafuta miongozo kwenye rafu za ofisi, kunakili vielelezo, na kuhifadhi kiasi kikubwa cha nyenzo za hotuba. Nyenzo hii inaweza kuhifadhiwa kwenye diski, kadi za flash na kwenye kompyuta yenyewe.
Tunaweza kutumia fursa ya kipekee kompyuta ili kuonyesha kielelezo na nyenzo za hotuba kwenye ubao wa mwingiliano wakati wa kuwafundisha watoto kusimulia hadithi tena kwa kutumia mfululizo wa picha za matukio, ishara za marejeleo, picha ya njama, hadithi iliyosomwa na mtaalamu wa hotuba.
Kutumia kompyuta, hatuwezi tu kuonyesha na kuona, lakini pia kusikia nyenzo muhimu za hotuba. Katika kesi hii, tunaweza kutumia kompyuta kama kicheza CD.
Uwezekano wa teknolojia ya kompyuta ni kubwa sana. Si mara zote inawezekana kupata nyenzo za kuvutia za hotuba kwenye CD. Mwalimu wa tiba ya usemi anaweza kurekodi nyenzo za hotuba kwenye diski mwenyewe na kutumia kompyuta kama kinasa sauti na kicheza.
Kuna programu za kompyuta ambazo ni muhimu sana katika kufundisha jinsi ya kuandika hadithi kutoka kwa mfululizo wa picha. Kwa msaada wao, picha zinaweza kuhamishwa kwenye uwanja wa skrini na kupangwa kwa mpangilio wa kimantiki. Ikiwa picha zimewekwa kwa usahihi au kwa usahihi, kompyuta inalia.
DVD zinaweza kutumika wakati wa kufundisha hadithi bunifu. Wakati wa kucheza diski, tunaweza kuonyesha mwanzo, katikati au mwisho wa hadithi ya hadithi, na hivyo kuwahimiza watoto kuwa wabunifu: kuvumbua matukio ya hapo awali au yanayofuata.
Kompyuta inafanya uwezekano wa kutumia programu za elimu zilizopangwa tayari katika kazi. Ni vigumu sana kupata yao ya kuuza, ni karibu haiwezekani, au nyenzo zilizomo katika programu hizi sio mtaalamu wa kutosha. Ninataka sana kuamini kuwa katika siku zijazo, wataalamu wa hotuba watakuwa na nyenzo nzuri za kufanya kazi katika ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa kutumia uwezo wa teknolojia za kisasa za kompyuta. Hapa wanapaswa kusaidiwa na wengi vituo vya mbinu, taasisi, akademia na taasisi nyingine za sayansi ya ufundishaji.
Kuunda hali ya matumizi ya teknolojia ya kisasa katika shughuli za mawasiliano na hotuba
Katika muktadha wa mbinu ya shughuli-mawasiliano, teknolojia imefunguliwa mfumo wa nguvu, ambayo inaweza, kwa upande mmoja, kubadilishwa chini ya ushawishi wa "nje" mambo ya kijamii, na kwa upande mwingine, kubadilisha kikamilifu ukweli wa kijamii unaoizunguka.
Hivi sasa, jukumu la teknolojia mpya ni kubwa. Hatuwezi kusonga mbele ikiwa hakuna teknolojia mpya katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Teknolojia hizo huwapa watoto ujuzi mpya, fursa mpya za kujieleza, na kupanua upeo wao. Nyaraka za kimsingi za kisasa, pamoja na mpango wa kitaifa wa elimu "Yetu shule mpya", zinahitaji kuongeza uwezo wa si tu mwalimu, lakini pia mtoto. Teknolojia za ufundishaji zina jukumu kubwa katika hili. Ikiwa tunatumia teknolojia ya habari katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, hii inatuwezesha kushinda passivity ya kiakili ya watoto katika shughuli za moja kwa moja za elimu. Pia inafanya uwezekano wa kuongeza ufanisi wa shughuli za elimu ya walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema Hii ni sababu ya kuimarisha na ya mabadiliko katika maendeleo ya mazingira ya somo. Teknolojia ya utafiti inalenga kukuza dhana za kisayansi, ujuzi wa utafiti na uwezo kwa watoto, na kuwafahamisha na misingi ya kufanya kazi ya majaribio.
Tunaweza kuzingatia teknolojia inayochangia uundaji wa shughuli za mawasiliano na usemi za mtoto.
Ukuaji wa hotuba ya mtoto ni moja wapo ya sababu kuu za ukuaji wa utu katika utoto wa shule ya mapema, kuamua kiwango cha mafanikio ya kijamii na kiakili ya mtoto wa shule ya mapema - mahitaji na masilahi, maarifa, uwezo na ustadi, na sifa zingine za kiakili. Ufanisi wa mchakato wa kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na hotuba ya mtoto kwa kiasi kikubwa inategemea shirika la kazi ya kina katika eneo hili katika taasisi ya shule ya mapema kwa kutumia teknolojia za kisasa. Ambayo husaidia kutatua tatizo la kuunda shughuli za mawasiliano na hotuba za binadamu. Na hii inachukua kila kitu thamani ya juu katika maisha ya kisasa. Hotuba hufanya kazi muhimu zaidi za kijamii: ambayo ni, inasaidia kuanzisha uhusiano na watu wengine, huamua na kudhibiti kanuni za tabia katika jamii, ambayo ni hali ya kuamua kwa maendeleo ya utu. Hali tofauti za mawasiliano zinahitaji ujuzi tofauti wa mawasiliano na mazungumzo. Ambayo ni muhimu kuunda, kuanzia umri mdogo. Ikiwa tutazingatia hili, basi mwelekeo wa kipaumbele shughuli wafanyakazi wa kufundisha chekechea ilikuwa malezi ya shughuli za mawasiliano na hotuba za watoto wa shule ya mapema. Katika kazi yangu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, mimi hutumia teknolojia za kisasa na kufanya kazi katika maeneo yafuatayo (njia):
* kufundisha watoto kusimulia kwa kutumia kumbukumbu;
* ukuzaji wa hotuba thabiti wakati wa kusimulia hadithi za ubunifu (kuandika hadithi za hadithi, kutunga hadithi, tunatumia toleo nyeusi na nyeupe la ramani za Propp);
* Ukuzaji wa hotuba madhubuti ya monologue kwa kutumia vifaa vya kuona (vinyago, picha, vitu, michoro);
* tiba ya hadithi.
Wakati huo huo, ninaunda shughuli za mawasiliano na hotuba za watoto wa shule ya mapema.
Kazi za walimu ni kuunda ujuzi wa utamaduni wa mawasiliano ya maneno, kukuza hotuba na kupanua msamiati. Uundaji wa maneno na mawazo ya watoto pia hukua katika mchakato wa kuunganisha aina tofauti za shughuli.
Ili kutatua shida ambazo tumegundua, tumeunda hali maalum kwa kuzingatia Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho:
* kuibuka kwa mawazo mapya ya vitendo, mchanganyiko wa mawazo haya katika mazoezi ya ufundishaji wa waelimishaji maalum;
* tafakari juu ya mazoezi ya kufundisha (wazazi, walimu, na watoto - mimi hufundisha kila mtu kuchambua walichokifanya);
* usambazaji wa uzoefu, uvumbuzi, marekebisho, kuondoa mambo hasi- yote haya husaidia kuchambua, kuona mapungufu, kuunda teknolojia yako mwenyewe, kuonyesha muundo, kuimarisha ujuzi juu ya kuunda teknolojia mpya;
* kuunda kiini na jina la teknolojia mpya na maelezo yake;
* uundaji wa mazingira ya ukuzaji wa somo. Eneo la shule ya chekechea ni mwendelezo wa mazingira ya ukuzaji wa hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ambapo waalimu, pamoja na watoto, kwa kutumia vitu vya mapambo, wanaonyesha ubunifu na fikira. Madarasa katika studio ya ukumbi wa michezo na masomo ya muziki kuchangia ukuaji wa ufasaha wa watoto, uwezo wa kutumia kiimbo - kujenga muundo wa sauti ya taarifa, kuwasilisha sio maana yake tu, bali pia "malipo" ya kihemko;
* kwa kuwa ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari unahusiana moja kwa moja na ukuaji wa hotuba ya mtoto, waalimu wa shule ya chekechea hulipa kipaumbele maalum kwa kuandaa madarasa katika shanga, michoro, sanaa nzuri;
* uundaji wa mazingira ya hotuba (michezo ya hotuba, kadi za Propp, nyimbo za mnemonic);
* ushirikiano na wazazi. Kazi hiyo isingewezekana bila maingiliano ya karibu na wazazi wa wanafunzi. Vikundi vina pembe ambazo zina habari juu ya ukuzaji wa hotuba. Wazazi wanapewa vipeperushi, karatasi za kudanganya, na karatasi za habari zilizo na habari muhimu za elimu;
* kufanya shughuli za moja kwa moja za elimu katika maumbo tofauti(shughuli ya moja kwa moja ya elimu-safari, shughuli ya moja kwa moja ya elimu-mradi, shughuli ya moja kwa moja ya elimu-tiba ya hadithi);
* Usaidizi wa kisayansi na mbinu, ambao unajumuisha ushiriki katika sehemu hiyo jamii ya kisayansi"Ufahamu". Yote hii inahusisha kuandaa shughuli kulingana na njia ya kazi, uchambuzi wa utaratibu, matatizo ya kutambua, kuonyesha uchambuzi wa kibinafsi, unaojumuisha kujitambua, ufahamu wa matatizo, na kujidhibiti. Hii pia inajumuisha kufuatilia bidhaa mpya. Jambo kuu ni kuchambua, kuanzisha miunganisho, kufanya uchunguzi, na kuandika matokeo.
Katika kazi yangu mimi hutumia mbinu kama vile kumbukumbu, tiba ya hadithi, teknolojia ya kubuni, teknolojia ya TRIZ ya "Saladi kutoka Hadithi za Hadithi", na teknolojia ya mawasiliano. Mnemonics inakuza ukuaji wa kumbukumbu na fikira, nyanja nyeti ya kihemko ya mtoto. Tiba ya hadithi ni mwelekeo wa ushawishi wa kisaikolojia kwa mtu kwa lengo la kurekebisha athari za tabia, kufanya kazi kwa njia ya hofu na phobias. Tiba ya hadithi inaweza kutumika kwa watoto wadogo sana, karibu tangu kuzaliwa.
Inakuza maendeleo ya nyanja zote za hotuba, elimu sifa za maadili. Pia kuamsha michakato ya akili (tahadhari, kumbukumbu, kufikiri, mawazo). Tatyana Zinkevich -
Evstigneeva katika kitabu chake "Misingi ya Tiba ya Hadithi" anabainisha kuwa kanuni kuu ya kazi ni kukua muumbaji wa ndani ambaye anajua jinsi ya kuchukua udhibiti wa mwangamizi wa ndani. Hali ya hadithi ambayo hutolewa kwa mtoto lazima ikidhi mahitaji fulani:
* Hali haipaswi kuwa na jibu sahihi tayari (kanuni ya "uwazi");
* Hali lazima iwe na shida ambayo ni muhimu kwa mtoto, "iliyosimbwa" katika taswira ya hadithi ya hadithi;
* Hali na maswali lazima yaundwe na kubuniwa kwa njia ya kumtia moyo mtoto kujenga na kufuatilia uhusiano wa sababu-na-athari.
Watoto wa shule ya mapema hupata uzoefu wa hotuba ya vitendo. Kazi kuu za ukuzaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema ni:
· kupanua msamiati wako na kukuza muundo wa kisarufi wa hotuba;
· kupungua kwa egocentrism ya hotuba ya watoto;
· kuendeleza utendaji wa hotuba;
· hotuba inapaswa kuwa chombo cha mawasiliano, kufikiri, kama njia ya kurekebisha michakato ya akili, kupanga na kudhibiti tabia;
· Kukuza usikivu wa fonimu na ufahamu wa muundo wa usemi wa usemi.
Katika umri wa shule ya mapema, katika uhusiano mkubwa na hotuba, mawazo yanaendelea kikamilifu kama uwezo wa kuona yote kabla ya sehemu.
V.V. Davydov alisema kuwa mawazo ni "msingi wa kisaikolojia wa ubunifu, na kufanya somo kuwa na uwezo wa kuunda kitu kipya katika nyanja mbali mbali za shughuli."
Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema hufafanua tano kuu
Miongozo ya ukuaji wa mtoto:
· maendeleo ya kijamii na kimawasiliano;
· maendeleo ya utambuzi;
· maendeleo ya hotuba;
· kisanii - aesthetic;
· ukuaji wa kimwili.
KATIKA maendeleo ya utambuzi maendeleo ya maslahi ya watoto, udadisi na motisha ya utambuzi inatarajiwa; malezi ya vitendo vya utambuzi, malezi ya fahamu; maendeleo ya mawazo na shughuli za ubunifu; malezi ya maoni ya msingi juu yako mwenyewe, watu wengine, vitu vya ulimwengu unaokuzunguka, juu ya mali na uhusiano wa vitu katika ulimwengu unaokuzunguka, nchi ndogo na Nchi ya Baba, maoni juu ya maadili ya kitamaduni ya watu wetu, kuhusu mila za nyumbani na likizo, juu ya sayari ya Dunia kama nyumba ya kawaida ya watu, juu ya upekee wa asili yake, utofauti wa nchi na watu wa ulimwengu.
Ukuzaji wa hotuba ni pamoja na umilisi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni. Uboreshaji wa msamiati amilifu; maendeleo ya hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue; maendeleo ya ubunifu wa hotuba; maendeleo ya utamaduni wa sauti na sauti ya hotuba, kusikia kwa sauti; kufahamiana na tamaduni ya vitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina anuwai za fasihi ya watoto; uundaji wa shughuli ya uchanganuzi-sanisi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika.
Ni muhimu kulipa kipaumbele kwa walimu wakati wa kupanga kazi juu ya maendeleo ya utambuzi na hotuba ya watoto.
Katika umri wa shule ya mapema, shukrani kwa shughuli ya utambuzi Kuzaliwa kwa picha ya msingi ya ulimwengu hutokea kwa mtoto. Wakati wa ukuaji wa mtoto, picha ya ulimwengu huundwa.
Lakini waalimu wanapaswa kukumbuka kuwa mchakato wa utambuzi kwa watoto hutofautiana na mchakato wa utambuzi kwa watu wazima. Watu wazima wanaweza kuchunguza ulimwengu kwa akili zao, na watoto kwa hisia zao.
Kwa watu wazima, habari ni ya msingi, na mtazamo ni wa pili. Lakini kwa watoto ni kinyume chake: mtazamo ni msingi, habari ni ya pili.
Ukuzaji wa utambuzi unahusiana sana na ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Haiwezekani kuendeleza hotuba ya mtoto bila kuijumuisha katika shughuli yoyote! Ukuaji wa hotuba kwa watoto hufanyika haraka sana.
Kwa mchakato wa ufundishaji usio na makosa kwa kutumia mbinu, kama sheria, kama vile michezo, kwa kuzingatia sifa za mtazamo wa watoto, pamoja na mazingira yaliyopangwa vizuri ya maendeleo ya somo, watoto wanaweza tayari kuchukua nyenzo zilizopendekezwa katika umri wa shule ya mapema. bila mkazo mwingi. Na mtoto aliyeandaliwa vizuri anakuja shuleni - hii haimaanishi kiwango cha maarifa yaliyokusanywa, lakini utayari wa shughuli ya kiakili, mwanzo wa utoto wake wa shule utakuwa na mafanikio zaidi kwake.
2. Vipengele vya ukuaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema
2.1 Mchakato wa ukuaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapemae
Katika umri wa shule ya mapema, watoto hupata mafanikio mapya katika ukuaji wa mtoto. Wanaanza kueleza hukumu rahisi zaidi kuhusu vitu na matukio ya ukweli unaowazunguka, kufanya hitimisho juu yao, na kuanzisha mahusiano kati yao.
Kawaida, katika kikundi cha kati, watoto huwasiliana kwa uhuru sio tu na wapendwa, bali pia na wageni. Mpango wa mawasiliano mara nyingi hutoka kwa mtoto. Nafasi ya kupanua upeo wao na hamu ya kuelewa ulimwengu unaowazunguka kwa undani zaidi humlazimisha mtoto kugeuka zaidi kwa watu wazima na maswali anuwai. Mtoto anaelewa vizuri kwamba kila kitu na hatua iliyofanywa na yeye mwenyewe au mtu mzima sio tu jina, lakini inaonyeshwa na neno. Sisi watu wazima tunahitaji kukumbuka kuwa watoto wa mwaka wa nne wa maisha bado hawana tahadhari ya kutosha na kwa hiyo hawawezi daima kusikiliza mwisho wa majibu ya watu wazima.
Kufikia umri wa miaka mitano, msamiati wa mtoto hufikia takriban maneno 1500-2000. Msamiati unazidi kuwa tofauti. Katika hotuba yao, pamoja na nomino na vitenzi, sehemu zingine za hotuba zinaweza kuonekana zaidi. Kwa mfano: viwakilishi, vielezi. Nambari zinaonekana (moja, mbili). Vivumishi vinavyoonyesha ishara na sifa dhahania za vitu (baridi, moto, ngumu, nzuri, mbaya). Watoto wanaweza kutumia zaidi kwa maneno rasmi(vihusishi, viunganishi). Mara nyingi hutumia katika hotuba yao viwakilishi vimilikishi(yangu yako), vivumishi vimilikishi(kiti cha baba, kikombe cha mama). Msamiati ambao mtoto anao katika hatua hii ya umri humpa fursa ya kuwasiliana kwa uhuru na wengine. Kuna nyakati ambapo wanaweza kupata shida kwa sababu ya kutotosheleza na umasikini wa msamiati, wakati wanahitaji kufikisha yaliyomo kwenye hotuba ya mtu mwingine, kusimulia hadithi ya hadithi, hadithi, kufikisha tukio ambalo wao wenyewe walikuwa washiriki. Hapa mara nyingi hufanya usahihi. Mtoto anasimamia sana muundo wa kisarufi wa lugha na msamiati wake unaboreshwa. Katika hotuba ya watoto, sentensi rahisi za kawaida hutawala, na sentensi ngumu huonekana (sentensi ngumu na ngumu). Wanaweza kukubali makosa ya kisarufi: kukubaliana kimakosa maneno, haswa nomino za neuter zenye viambishi; mwisho wa kesi hutumiwa vibaya. Katika umri huu, mtoto bado hana uwezo wa mara kwa mara, kimantiki, madhubuti na wazi kwa wengine kuzungumza kwa uhuru juu ya matukio aliyoshuhudia; hawezi kuelezea kwa busara yaliyomo katika hadithi ya hadithi au hadithi aliyosomewa. Hotuba bado ni ya hali katika asili. Mtoto huzungumza sentensi fupi, za kawaida, wakati mwingine zinazohusiana kwa mbali katika yaliyomo; kuelewa maudhui yao bila maswali ya ziada si mara zote inawezekana. Watoto pia hawawezi kufichua au kuelezea yaliyomo kwa uhuru picha ya hadithi. Wanataja tu vitu, wahusika au kuorodhesha vitendo wanavyofanya (kuruka, kuosha). Watoto wana kumbukumbu nzuri sana, wana uwezo wa kukumbuka na kuzaliana mashairi mafupi, mashairi ya kitalu, na mafumbo.Wanaposoma hadithi hiyo hiyo kila wakati, wanaweza kuwasilisha yaliyomo karibu neno kwa neno, ingawa hawaelewi kabisa maana ya hadithi. maneno.
Katika umri huu, uimarishaji wa vifaa vya kutamka huendelea: harakati za misuli huratibiwa zaidi, kuchukua sehemu katika malezi ya sauti (ulimi, midomo, taya ya chini). Bado hawawezi kusimamia yao kila wakati vifaa vya sauti, kubadilisha sauti, sauti ya sauti, tempo ya hotuba. Usikivu wa hotuba ya mtoto unaboreshwa. Matamshi ya watoto yanaboresha sana, matamshi sahihi ya sauti za miluzi yanaimarishwa, na sauti za kuzomea huanza kuonekana. Wao hutamkwa hasa tofauti za mtu binafsi. Katika uundaji wa upande wa matamshi ya hotuba: watoto wengine wana hotuba wazi, na matamshi sahihi ya karibu sauti zote, wakati kwa wengine inaweza kuwa wazi vya kutosha. Ikiwa watoto wana matamshi yasiyo sahihi kiasi kikubwa sauti, kwa kulainisha konsonanti ngumu, n.k. Sisi walimu lazima tuzingatie sana watoto kama hao, tutambue sababu za kuchelewa kwa ukuzaji wa hotuba na, pamoja na wazazi, kuchukua hatua za kuondoa mapungufu.
Kwa hivyo, watoto huonyesha uboreshaji unaoonekana katika matamshi, hotuba inakuwa tofauti zaidi. Wanaweza kutaja vitu kwa usahihi katika mazingira yao ya karibu: majina ya vinyago, sahani, nguo, samani. Wanaweza kutumia sio tu nomino na vitenzi, lakini pia sehemu zingine za hotuba: vivumishi, vielezi, viambishi. Kanuni za kwanza za hotuba ya monologue zinaonekana. Katika hotuba ya watoto, sentensi rahisi lakini tayari za kawaida hutawala; watoto hutumia sentensi ngumu, lakini mara chache sana. Mpango wa kuwasiliana mara nyingi zaidi na zaidi hutoka kwa mtoto. Watoto hawawezi kila wakati kutenganisha sauti kwa neno kwa uhuru, ingawa wanaona kwa urahisi makosa katika sauti ya maneno katika hotuba ya wenzao. Hotuba ya watoto ni ya hali katika asili.
Msamiati wa watoto huongezeka (kutoka maneno 2,500 hadi 3,000 hadi mwisho wa mwaka), na hii inampa mtoto fursa ya kujenga kwa usahihi kauli zake na kueleza mawazo yake. Katika hotuba yao, kivumishi kinazidi kuonekana, ambacho hutumia kuashiria sifa na sifa za vitu, kuonyesha uhusiano wa kidunia na anga. Wakati wa kuamua rangi, pamoja na zile kuu, zile za ziada zinaweza kuitwa (bluu, giza, machungwa). Vivumishi vya kumiliki vinaonekana (mkia wa mbweha, kibanda cha hare), maneno yanayoonyesha mali ya vitu, sifa, nyenzo ambayo hufanywa (ufunguo wa chuma). Watoto wanazidi kutumia vielezi, viwakilishi vya kibinafsi (mwisho mara nyingi hufanya kama somo), viambishi changamano(kutoka chini, karibu, nk). Majina ya pamoja yanaonekana (sahani, nguo, samani, mboga, matunda), lakini mtoto bado hutumia mara chache sana. Watoto huunda kauli zao kutoka kwa sentensi mbili au tatu au zaidi rahisi za kawaida; hutumia sentensi ngumu na ngumu mara nyingi zaidi kuliko katika hatua ya zamani ya umri, lakini bado haitoshi. Watoto huanza kusimamia hotuba ya monologue na sentensi na hali zenye usawa, wakati maslahi katika muundo wa sauti ya maneno huongezeka kwa kasi.
Wanakuza hamu ya wimbo. Wakati wa kucheza na maneno, watoto wengine wanaweza kuyaimba, na kuunda quatrains zao ndogo mbili. Kwa kuwa inachangia ukuaji wa umakini wa mtoto kwa upande wa sauti wa hotuba, huendeleza kusikia kwa hotuba, na wanatarajia kutiwa moyo na watu wazima.
Matamshi ya sauti ya watoto yanaboresha sana: matamshi laini ya konsonanti hupotea kabisa, na upungufu wa sauti na silabi huzingatiwa mara chache na kidogo. Watoto wanaweza kutambua kwa sikio uwepo wa sauti fulani katika neno, na kuchagua maneno kwa sauti fulani. Hii inawezekana tu ikiwa katika vikundi vya umri uliopita mwalimu alikuza ufahamu wa fonimu kwa watoto.
Watoto wengi hutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, lakini baadhi yao bado hutamka vibaya sauti za kuzomea, sauti r.
Katika umri huu, kuna uboreshaji mkali katika nyanja ya matamshi ya hotuba ya watoto; wengi wao wanakamilisha mchakato wa kusimamia sauti. Hotuba inakuwa wazi na wazi zaidi. Shughuli ya hotuba Wakati huo huo, inaongezeka kwa watoto; wote mara nyingi huanza kuuliza maswali kwa watu wazima.
Watoto wa umri wa shule ya mapema wanaendelea kuboresha nyanja zote za hotuba ya mtoto. Matamshi huwa wazi zaidi, misemo hupanuliwa, taarifa ni sahihi. Watoto wanaweza kujitenga sio tu vipengele muhimu katika vitu na matukio, lakini pia kuanza kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari kati yao, mahusiano ya muda na mengine. Kwa hotuba hai, mtoto wa shule ya mapema anajaribu kusema na kujibu maswali ili wale walio karibu naye waelewe. Pamoja na ukuzaji wa mtazamo wa kujikosoa kwa taarifa zao wenyewe, watoto pia huendeleza mitazamo ya kukosoa zaidi kwa hotuba ya wenzao. Anapoelezea kitu na matukio, hufanya majaribio ya kuwasilisha yake mtazamo wa kihisia. Uboreshaji na upanuzi wa msamiati hufanyika sio tu kwa kufahamiana na vitu vipya, mali na sifa zao, maneno mapya yanayoashiria vitendo, lakini pia kwa msaada wa majina ya sehemu za kibinafsi, maelezo ya vitu, kupitia utumiaji wa viambishi vipya, viambishi awali. , ambayo watoto huanza kutumia sana. Kwa kipindi cha mwaka, msamiati unaweza kuongezeka kwa maneno 1000 - 1200 (ikilinganishwa na umri uliopita), lakini ni vigumu sana kuanzisha idadi halisi ya maneno yaliyojifunza wakati wa kipindi fulani. Kufikia umri wa miaka sita, watoto hutofautisha kwa hila nomino za jumla, kwa mfano, sio tu kutaja neno mnyama, lakini pia wanaweza kuonyesha kuwa mbweha, dubu, mbwa mwitu ni wanyama wa porini, na ng'ombe, farasi, paka ni wanyama wa nyumbani. Wakati huo huo, hutumia nomino dhahania, vivumishi na vitenzi katika usemi wao. Maneno mengi kutoka kwa msamiati wa pause huhamia katika msamiati amilifu.
Usemi thabiti hauwezekani bila kufahamu usemi sahihi wa kisarufi. Watoto wanajua muundo wa kisarufi na kuitumia kwa uhuru kabisa. Bado kunaweza kuwa na makosa ya kisarufi katika usemi wao. Hotuba sahihi ya kisarufi ya watoto kwa kiasi kikubwa inategemea ni mara ngapi watu wazima huzingatia makosa ya watoto wao, kuwarekebisha, kutoa mfano sahihi. Misuli ya vifaa vya kuelezea kwa watoto imekuwa na nguvu ya kutosha na ina uwezo wa kutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili. Watoto wengine katika umri huu wanamaliza tu uigaji sahihi wa sauti za kuzomea, sauti l, r. Kwa uigaji wao, wanaanza kutamka kwa uwazi na kwa uwazi maneno ya ugumu tofauti.
Matamshi yao sio tofauti sana na hotuba ya watu wazima; ugumu huibuka tu katika hali hizo wakati hotuba ina maneno mapya ambayo ni ngumu kutamka, idadi kubwa ya mchanganyiko wa sauti ambazo, wakati wa kutamka, bado hazitofautishi kwa uwazi vya kutosha. Lakini kwa umri wa miaka saba, zinazotolewa kazi ya utaratibu Wanakabiliana na matamshi ya sauti vizuri kabisa.
Katika umri huu wanafikia kiwango cha juu cha ukuaji wa hotuba. Wanatamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, hutamka maneno kwa uwazi na wazi, wana msamiati unaohitajika kwa mawasiliano ya bure, na wanaweza kutumia kwa usahihi wengi. maumbo ya kisarufi na makundi.
Hotuba ya watoto inakuwa sahihi zaidi na zaidi kimuundo, yenye maelezo ya kutosha, na thabiti kimantiki. Wakati wa kuelezea tena na kuelezea vitu, uwazi wa uwasilishaji huzingatiwa, na ukamilifu wa taarifa huhisiwa.
Ili mchakato wa maendeleo ya hotuba uendelee kwa wakati na kwa usahihi, hali fulani ni muhimu. Hasa, mtoto lazima:
· Kuwa na afya nzuri kiakili na kimwili;
· Awe na uwezo wa kawaida wa kiakili;
· Awe na uwezo wa kusikia na kuona vizuri;
· Kuwa na kutosha shughuli ya kiakili;
· Kuwa na haja ya mawasiliano ya maneno;
· Kuwa na mazingira kamili ya usemi.
Kufikia wakati watoto wanaandikishwa shuleni, lazima wajue muundo sahihi wa sauti wa maneno, wayatamke kwa uwazi na wazi, wawe na msamiati fulani, hotuba sahihi zaidi ya kisarufi: kuunda sentensi za miundo tofauti, kuratibu maneno kwa jinsia, nambari, kesi, unganisha kwa usahihi zile zinazotumika mara kwa mara Vitenzi; kwa uhuru hutumia hotuba ya monologue: wana uwezo wa kuzungumza juu ya matukio yenye uzoefu, kuelezea yaliyomo kwenye hadithi ya hadithi, hadithi, kuelezea vitu vinavyozunguka, kufunua yaliyomo kwenye picha, matukio fulani ya ukweli unaozunguka. Yote hii inafanya uwezekano wa kusimamia vyema nyenzo za programu wakati wa kuingia shuleni.
Utayari wa hotuba ya mtoto kwa shule.
Muda mrefu kabla ya kuingia shuleni, utayari wa shule na inajumuisha sio tu ukuaji mzuri wa mwili, lakini pia ugavi wa kutosha wa maarifa juu ya ulimwengu unaowazunguka, kiwango chao cha kufikiria, umakini, na usemi wa fahari.
Jukumu muhimu zaidi katika maendeleo uwezo wa utambuzi na usemi wa watoto ni wa wazazi. Jinsi mtoto anaanza kuzungumza inategemea tu uchunguzi, unyeti, uwezo wa kuchukua nafasi ya matatizo kwa wakati unaofaa, na hamu ya kuboresha ujuzi wa hotuba.
Kuna vigezo kadhaa vya utayari wa mtoto kwenda shule, ambavyo vinatumika kwa lugha ya asili ya mtoto:
· uundaji wa upande wa sauti wa hotuba (matamshi wazi, sahihi);
· Ukuzaji kamili wa michakato ya fonimu (uwezo wa kusikia na kutofautisha fonimu (sauti) za lugha asilia);
· utayari wa uchanganuzi wa herufi-sauti na usanisi wa utunzi wa maneno;
· matumizi njia tofauti uundaji wa maneno ( matumizi sahihi maneno yenye maana duni, yanayoangazia tofauti za sauti na kisemantiki kati ya maneno; uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino);
· Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba (matumizi ya hotuba iliyopanuliwa ya phrasal, fanya kazi na sentensi).
...Nyaraka zinazofanana
Uainishaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa shida kazi ya kusikia katika watoto. Kusoma sifa za usemi za mtoto mwenye ulemavu wa kusikia wa umri wa shule ya mapema. Kufahamiana na tata ya michezo maalum inayolenga kukuza vifaa vya hotuba ya watoto.
kazi ya kozi, imeongezwa 02/21/2012
Vipengele vya ukuaji wa kawaida wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema katika ontogenesis. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili, malezi yao ya hotuba. Kazi ya kurekebisha juu ya maendeleo ya hotuba.
kazi ya kozi, imeongezwa 06/10/2015
Utafiti wa sifa za kisaikolojia za ukuaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Utambuzi wa kiwango cha ukuaji wa hotuba na matumizi ya michezo ya kielimu kukuza hotuba ya watoto katika mazingira ya shule ya mapema. Mapendekezo ya mbinu juu ya maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema.
tasnifu, imeongezwa 12/06/2013
Misingi ya maendeleo ya msamiati kwa watoto wa shule ya mapema. Muda wa maendeleo ya hotuba kwa watoto. Madarasa tata katika kazi ya mwalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kuamua kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema ya vikundi vya vijana na vya maandalizi.
kazi ya kozi, imeongezwa 09/24/2014
Kisaikolojia, kitabia na sifa za kiafya za watoto wenye kigugumizi. Jifunze masharti ya matumizi njia za ufundishaji kukuza ustadi wa mawasiliano ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema walio na kigugumizi. Kazi ya kurekebisha na watoto wenye kigugumizi.
tasnifu, imeongezwa 03/01/2015
Tabia za ustadi wa mawasiliano (CS) katika watoto wa shule ya mapema. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Marekebisho ya kazi ya ufundishaji juu ya ukuzaji wa CI katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.
tasnifu, imeongezwa 11/03/2017
Ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo ina jukumu kuu katika mchakato wa ukuaji wa hotuba ya mtoto. Kinadharia na mbinu ya majaribio kwa masomo ya upekee wa malezi ya taarifa za mazungumzo katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba.
kazi ya kozi, imeongezwa 01/19/2009
Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Njia ya mazungumzo ya hotuba ya mtoto utoto wa mapema. Ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano na mawasiliano ya hali ya juu ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Uhusiano kati ya mawasiliano na maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema.
muhtasari, imeongezwa 08/06/2010
Tabia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema: mienendo ya vifaa vya matusi, kubadilika kwake, uwazi. Kuboresha usikivu wa hotuba. Kukusanya yaliyomo katika maneno na kufanyia kazi muundo wao. Mbinu za kimsingi za kazi ya msamiati.
kazi ya kozi, imeongezwa 02/25/2011
Jukumu la kupumua kwa hotuba katika ukuzaji wa hotuba. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wa umri wa shule ya mapema na shida ya hotuba. Marekebisho ya kazi ya ufundishaji juu ya ukuzaji wa kupumua kwa hotuba (mwelekeo wa kazi, mazoezi, shirika la madarasa).
Maria Nikolaevna Kudrina
Teknolojia za kisasa katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema
Ripoti juu ya mada: « Teknolojia za kisasa za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema»
Itikadi ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho inalenga kuunda mtazamo mpya kimsingi wa mfumo wa elimu. Katika hali hizi zinazobadilika, mwalimu shule ya awali elimu, ni muhimu kuweza kuabiri utofauti wa mbinu shirikishi maendeleo ya mtoto, katika uteuzi mpana teknolojia za kisasa.
Ubunifu teknolojia ni mfumo wa mbinu, mbinu, mbinu za kufundishia, zana za elimu zinazolenga kufikia matokeo chanya kwa sababu ya mabadiliko ya nguvu ya kibinafsi maendeleo ya mtoto katika hali ya kisasa . Wanachanganya ubunifu unaoendelea teknolojia ambazo zimethibitisha ufanisi wao katika mchakato wa ufundishaji.
KATIKA teknolojia za kisasa za elimu uhamishaji wa maarifa hufanyika kwa fomu suluhisho la kudumu matatizo. Mwalimu lazima ajue na kukumbuka kuwa mtoto sio chombo, lakini tochi ambayo lazima iwashwe!
Hivi sasa, kuna programu tofauti na teknolojia ambapo mafunzo yanatarajiwa wanafunzi wa shule ya awali kuandaa mifano mbalimbali kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti.
Nachnus teknolojia kutofautishwa (imeboreshwa) mafunzo umri wa shule ya mapema. Hii teknolojia kulingana na ujifunzaji na uelewa wa mtoto. Mwalimu anasoma sifa za wanafunzi kupitia uchunguzi, anaandika maelezo sahihi kwa namna ya kadi za mtu binafsi maendeleo ya mtoto. Kulingana na mkusanyiko mrefu wa habari, mwalimu anabainisha mafanikio ya mtoto. Muhtasari wa maudhui ya ramani unaonyesha kiwango cha ukomavu michakato ya neva, kiakili maendeleo, ambamo pamoja: umakini, kumbukumbu, kufikiria. Mahali maalum hutolewa kwa hotuba maendeleo: upande wa sauti hotuba, upande wa kisemantiki hotuba - na hii ni maendeleo ya hotuba madhubuti, uanzishaji wa msamiati, muundo wa kisarufi hotuba. Kwa mfano, « Mpango wa mtu binafsi mawasiliano ya kiakili kati ya mtu mzima na mtoto" M. Yu. Storozhevoy.
Michezo ya kubahatisha teknolojia.
Kucheza - tunaendeleza- tunafundisha - tunaelimisha.
KATIKA zinazoendelea michezo inaonyesha moja ya kanuni za msingi za kujifunza - kutoka rahisi hadi ngumu. Kimaendeleo michezo ni tofauti sana katika yaliyomo na, kwa kuongezea, haivumilii kulazimishwa na huunda mazingira ya ubunifu wa bure na wa furaha. Kwa mfano, michezo ya kufundisha kusoma, maendeleo kufikiri kimantiki, kumbukumbu, ubao na michezo iliyochapishwa, michezo ya njama-didactic, michezo ya kuigiza, shughuli za maonyesho na kucheza, ukumbi wa michezo wa vidole.
Kuna ya kuvutia teknolojia"Mchezo wa hadithi za hadithi" V.V. Voskobovich. Hii teknolojia ni mfumo wa kujumuisha hatua kwa hatua michezo asili katika shughuli za mtoto na kuongeza polepole ugumu wa nyenzo za kielimu - mchezo. "Mraba wa rangi nne", "Uwazi mraba", "Muujiza wa Sega la Asali".
Ni muhimu kutambua matumizi ya njia ya miradi ya elimu katika kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Katika moyo wa mradi wowote ni tatizo, suluhisho ambalo linahitaji utafiti katika mwelekeo mbalimbali, matokeo ambayo ni ya jumla na yanajumuishwa katika moja nzima. Uendelezaji wa miradi ya mada inaweza kuhusishwa na matumizi ya mfano "maswali matatu"- kiini cha mfano huu ni kwamba mwalimu anauliza watoto watatu swali:
Tunajua nini?
Tunataka kujua nini, na tutafanyaje?
Tumejifunza nini?
Kuokoa afya teknolojia- hii inajumuisha michezo ya nje, mazoezi ya vidole, mazoezi ya kuimarisha baada ya kulala. Michezo hii yote pia inalenga maendeleo ya hotuba ya watoto, kwani yeyote kati yao anahitaji kusoma sheria, kukariri msaada wa maandishi, kufanya harakati kwenye maandishi.
Mbinu ya modeli ya kuona.
Visual modeling mbinu ni pamoja na mafunjo.
Mnemonics ni seti ya sheria na mbinu zinazowezesha mchakato wa kukariri. Mfano huo huwawezesha watoto kukumbuka habari kwa urahisi na kuitumia katika shughuli za vitendo. Majedwali ya kumbukumbu ni bora hasa kwa kusimulia tena, kutunga hadithi, na kukariri mashairi.
Teknolojia za ukuzaji wa hotuba ya watoto, iliyoandaliwa kwa misingi ya mbinu na mbinu za TRIZ na RTV
TRIZ ni "nadharia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi. sayansi ya utatuzi wa matatizo."
Ilitokea katika nchi yetu katika miaka ya 40.
(1926-1998, Soviet (na baadaye - Kirusi) mhandisi-mvumbuzi, mwandishi wa hadithi za sayansi.
RTV- « maendeleo mawazo ya ubunifu".
moja ya kozi zinazofundishwa wakati wa mchakato wa mafunzo wa TRIZ.
Credo kuu ya wanachama wa TRIZ:
"Kila mtoto mwanzoni ana talanta na hata kipaji, lakini lazima afundishwe kuendesha ulimwengu wa kisasa ili kufikia athari kubwa kwa gharama ya chini" (G.S. Altshuller)
Sinkwine - mpya teknolojia katika maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema
Shairi la mistari mitano lisilo na kibwagizo.
Kwa kumalizia, nataka kuzungumza juu ya ramani za Propp. Mtaalamu wa ngano wa ajabu V. Ya. Propp, alipokuwa akisoma hadithi za hadithi, alichambua muundo wao na kutambua kazi za mara kwa mara. Kulingana na mfumo wa Propp, kuna 31. Lakini bila shaka, sio kila hadithi ya hadithi inayo. kwa ukamilifu. Faida ya kadi ni dhahiri, kila mmoja wao ni kipande nzima ulimwengu wa hadithi. Kwa msaada wa kadi za Propp, unaweza kuanza kutunga moja kwa moja hadithi za hadithi, lakini mwanzoni mwa kazi hii unahitaji kupitia kinachojulikana. « michezo ya maandalizi» , ambayo watoto huangazia miujiza ambayo hufanyika katika hadithi za hadithi, kwa mfano,
Unaweza kutumia nini kusafiri kwenda nchi za mbali? - carpet ni ndege, buti ni watembezi, kwenye mbwa mwitu wa kijivu;
Ni nini kinachosaidia kuonyesha njia? - pete, manyoya, mpira;
Kumbuka wasaidizi wanaokusaidia kufuata maagizo yoyote shujaa wa hadithi- vizuri kutoka kwa casket, mbili kutoka kwa mfuko, genie kutoka chupa;
Je, mabadiliko mbalimbali yanafanywaje na kwa msaada gani? - maneno ya uchawi, wand ya uchawi.
Kadi za Propp huchochea maendeleo ya umakini, mtazamo, fantasia, mawazo ya ubunifu, sifa za hiari, kuamsha hotuba thabiti, kusaidia kuongeza shughuli za utafutaji.
Kutoka kwa yote hapo juu inafuata hitimisho:
maendeleo ya elimu ya shule ya mapema, mpito wake kwa ngazi mpya ya ubora hauwezi kufanyika bila matumizi ya ubunifu teknolojia ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema.
Machapisho juu ya mada:
Teknolojia za kisasa za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema"Teknolojia za kisasa za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema." Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema." Hotuba ni nzuri inapotiririka kama mkondo.
Matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha ya kijamii katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Semina "Teknolojia za kisasa za ufundishaji wa michezo ya kubahatisha ya kijamii" Huduma ya Methodological MBDOU pamoja aina ya chekechea No 4 "Polyanka" Semina kwa walimu na waelimishaji wakuu wa wilaya ya jiji.
Mashauriano ya waalimu "Teknolojia ya Ubunifu katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema" Shida ya malezi ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema ni muhimu leo. Uundaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema ni muhimu.
Teknolojia za ufundishaji katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Uwasilishaji "Mazungumzo ya Mchanga" Umuhimu. Hotuba inaunganishwa kwa karibu na nyanja zote za ufahamu wa mwanadamu: Ni njia ya mawasiliano; Ni njia ya maambukizi.
Ushauri "Teknolojia za mchezo katika maendeleo ya kisanii ya watoto wa shule ya mapema" Katika historia ya ufundishaji wa shule ya mapema, shida ya ubunifu daima imekuwa moja ya muhimu zaidi. Walakini, bado inabaki kuwa iliyosomwa zaidi ulimwenguni.
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa "Kindergarten No. 7 "Chaika" katika jiji la Saki, Jamhuri ya Crimea.
Semina
"Matumizi ya teknolojia za kitamaduni na ubunifu katika shughuli za kielimu juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika muktadha wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu."
Mwalimu mkuu Checheneva E.M.
Washa hatua ya kisasa kuhusiana na uboreshaji wa michakato ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea, na pia kwa kuanzishwa kwa Jimbo la Shirikisho. kiwango cha elimu Mbinu za kitamaduni za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema zinapitia mabadiliko makubwa katika fomu na yaliyomo. Utafiti wa mambo ya utamaduni wa hotuba katika mfumo wa jumla wa elimu na ushawishi wa malezi ulimwengu wa kiroho mtoto na kuchangia suluhisho kazi za mawasiliano katika kundi la watoto. F. Sokhin, kwa muhtasari wa maoni ya wanaisimu na wanasaikolojia, alisisitiza kwamba bila mawasiliano ya maneno, maendeleo kamili ya mtoto haiwezekani.
Hivi sasa, waalimu wameweka malengo katika kutatua kazi zifuatazo kwa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.
Ukuzaji wa hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema na ubunifu wa hotuba ya watoto;
Ustadi wa watoto wa kanuni na sheria za lugha yao ya asili katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka;
Ukuzaji wa hitaji la watoto la mawasiliano kama hali ya shughuli zilizofanikiwa.
Ili kufikia malengo haya, walimu wanapaswa kuzingatia shughuli zao katika:
Uundaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema kupitia shirika la shughuli mbali mbali za watoto (zote za kujitegemea na zilizopangwa maalum);
Uundaji wa hali na shirika shughuli ya kujitegemea watoto wa shule ya mapema (mchezo, hotuba ya kisanii, yenye tija, n.k.),
Kuhakikisha mawasiliano ya kila siku ya mtu binafsi na watoto (juu ya maswala ya kibinafsi, kazi za fasihi, kwa kutumia aina ndogo za ngano, kulingana na michoro za watoto, nk),
Kufanya shughuli za moja kwa moja za elimu,
Matumizi ya fomu mpya za ubunifu.
Kulingana na walimu maarufu na wanasaikolojia (I. Galperin, O. Leontiev, S. Rubinstein), mawasiliano ya maneno ni aina maalum ya shughuli ambayo ina sifa ya kusudi, muundo, mipango na inajumuisha vipengele vile vya kimuundo kama lengo na nia. Vitendo na vitendo vyote vinafanywa kwa sababu moja au nyingine na vinalenga kufikia lengo fulani na kusababisha shughuli ya utafutaji; malezi ya ujuzi na uwezo, shukrani ambayo maendeleo ya shughuli za hotuba hutokea.
Ukuzaji wa uwezo wa kuongea kwa watoto ni kama ifuatavyo.
Hotuba ya mtoto hukua kama matokeo ya ujanibishaji wa matukio ya lugha, mtazamo wa hotuba ya watu wazima na shughuli zake za hotuba:
Kazi kuu katika ufundishaji wa lugha ni malezi ya jumla ya lugha na ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba:
Mwelekeo wa mtoto katika matukio ya kiisimu huunda hali za uchunguzi wa kujitegemea juu ya lugha, kwa maendeleo ya kibinafsi ya hotuba.
Kazi kuu ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema ni kusimamia kanuni na sheria za lugha ya asili na kukuza uwezo wa mawasiliano.
Wakati wa kuzingatia shida ya kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, maeneo makuu matatu yanaweza kutofautishwa:
Muundo (fonetiki, msamiati na sarufi),
Kazi (malezi ya ujuzi wa lugha katika kazi yake ya mawasiliano - maendeleo ya hotuba madhubuti, maendeleo ya hotuba). Viashiria kuu vya mshikamano vilikuwa uwezo wa mtoto wa kuunda maandishi kwa usahihi, kwa kutumia njia muhimu za uhusiano kati ya sentensi na sehemu za taarifa. Njia ambayo inapaswa kuchukuliwa ili kuongoza ukuaji wa hotuba ya watoto ili kukuza uwezo wao wa kujenga taarifa madhubuti na ya kina (maandishi yanaongoza kutoka kwa mazungumzo kati ya mtu mzima na mtoto hadi hotuba ya kina ya monologue ya mtoto mwenyewe.
Utambuzi, utambuzi (malezi ya uwezo wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba).
Ukuaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema hauwezi kuzingatiwa kando na shughuli zingine zote. Maendeleo ya hotuba na maendeleo ya kiakili wanafunzi wa shule ya awali. Ili kuzungumza kwa usawa juu ya jambo fulani, unahitaji kufikiria wazi kitu cha hadithi (kitu, tukio, jambo), kuwa na uwezo wa kuchambua, kuchagua mali na sifa za msingi, kuanzisha uhusiano tofauti kati ya vitu na matukio. kuwa na uwezo wa kuchagua maneno ya kufaa zaidi kueleza wazo fulani, kujenga sentensi rahisi na ngumu, n.k.
Katika saikolojia, ni kawaida kuzingatia viashiria 3 kuu vya ukuzaji wa hotuba thabiti:
Maudhui yake (kuegemea, kina, ukamilifu, upatikanaji, nk);
Mantiki ya kujieleza;
Njia ya kujieleza (hisia za uwasilishaji, muundo wa matamshi, kwa maneno mengine, uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu katika hotuba.
Mafanikio kuu ya watoto wa shule ya mapema ni maendeleo ya hotuba ya monologue.
Kiwango cha juu cha ukuaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema inapendekeza:
Kumiliki kanuni za fasihi na sheria za lugha ya asili, matumizi ya bure ya msamiati na sarufi wakati wa kuelezea mawazo ya mtu mwenyewe na kutunga taarifa za aina yoyote;
Uwezo wa kuingiliana na watu wazima na wenzao (kusikiliza, kuuliza, kujibu, sababu, kupinga, kuelezea,
Ujuzi wa kanuni na sheria za adabu ya hotuba, uwezo wa kuzitumia kulingana na hali,
Ukuzaji wa hotuba madhubuti inajumuisha kazi ya ukuzaji wa aina mbili za hotuba: mazungumzo na monologue.
Hebu tuzingatie kiini na muundo wa mazungumzo, ambayo hutokea katika mawasiliano ya bure ya maneno na ni msingi wa maendeleo ya asili ya ujuzi wa kisarufi, uboreshaji wa msamiati, na upatikanaji wa ujuzi madhubuti wa hotuba. Kulingana na G. Leushina, mawasiliano ya mazungumzo ni njia ya msingi ya mawasiliano ya mtoto.
Mazungumzo yana sifa ya mabadiliko katika taarifa za wasemaji wawili au zaidi (polylogue) juu ya mada inayohusiana na hali yoyote.
Mazungumzo ni ushirikiano kwa sababu washiriki wote wanafanya kazi pamoja ili kufikia uelewano. Mazungumzo yanawasilisha aina zote za masimulizi, motisha (ombi, mahitaji), sentensi za kuhoji uchangamano mdogo wa kisintaksia kwa kutumia chembe. Lugha ina maana kuimarishwa na ishara na sura za uso.
Mazungumzo ni mazingira ya asili kwa maendeleo ya kibinafsi. Katika fomu zilizoendelea, mazungumzo sio tu mazungumzo ya kila siku ya hali; ni mawasiliano ya kimawazo ya kimawazo, aina ya mwingiliano wa kimantiki na wa maana.
Mazungumzo ni njia muhimu zaidi ya mawasiliano ya kijamii kwa watoto wa shule ya mapema.
Ili kukuza mazungumzo, mazungumzo juu ya mada anuwai, michezo na mazoezi hutumiwa kukuza uwezo wa kusikiliza, kuuliza maswali na kujibu kulingana na muktadha.
Mazungumzo kama njia ya kufundisha- hii ni mazungumzo yenye kusudi, yaliyotayarishwa kabla kati ya mwalimu na kikundi cha watoto juu ya mada maalum. Mazungumzo huwa yanazalisha tena au yanajumlisha (hii ni madarasa ya mwisho, ambayo ujuzi uliopo umepangwa kwa utaratibu na ukweli uliokusanywa hapo awali unachambuliwa.
Kuunda mazungumzo:
Mwanzo (lengo ni kuamsha na kufufua katika kumbukumbu ya watoto hapo awali hisia zilizopokelewa, ikiwa inawezekana kielelezo na kihisia. Mwanzoni mwa mazungumzo, inashauriwa pia kuunda mada, madhumuni ya mazungumzo yanayokuja, kuhalalisha umuhimu wake; waelezee watoto nia za uchaguzi wake.)
Sehemu kuu ya mazungumzo (inaweza kugawanywa katika mada ndogo ndogo au hatua. Kila hatua inalingana na sehemu muhimu, kamili ya mada, i.e. mada inachambuliwa katika sehemu kuu.
Mwisho wa mazungumzo ni mfupi kwa wakati, na kusababisha mchanganyiko wa mada.
Mbinu za kufundisha:
1. Maswali tafuta na asili ya shida, inayohitaji makisio kuhusu uhusiano kati ya vitu: kwa nini? Kwa ajili ya nini? zinafanana vipi?; Kuchochea kwa jumla: ni watu gani wanaweza kusemwa kuwa marafiki? ; maswali ya uzazi (rahisi katika maudhui): je! Wapi?
2. Maelezo na hadithi mwalimu, kusoma kazi za sanaa au manukuu, ikijumuisha methali, mafumbo, maonyesho ya nyenzo za kuona, michezo ya kubahatisha mbinu (michezo ya maneno ya muda mfupi au mazoezi, yanayohusisha mhusika wa mchezo au kuunda hali ya mchezo,
3. Mbinu za uanzishajiwatoto kwa mazungumzo: mazungumzo ya mtu binafsi na mtoto, wazazi wake, nk, tofauti ya maswali na kazi za mazungumzo, kasi ya mazungumzo ya burudani, mbinu sahihi ya kuuliza maswali kwa kikundi cha watoto.
Katika umri wa shule ya mapema, aina mbili za hotuba ya monologue ya mdomo hufundishwa: kusimulia na kusimulia hadithi.
Mbinu za kufundisha kusimulia tena:
Mfano, kusoma kazi,
Maswali, maelezo na maelekezo,
Rufaa kwa uzoefu wa kibinafsi wa watoto,
Pendekezo la neno au kifungu kutoka kwa mwalimu,
Urejeshaji wa pamoja wa mwalimu na mtoto (katika hatua za mwanzo,
Urejeshaji ulioakisiwa (mrudio wa mtoto wa yale ambayo mwalimu alisema, haswa misemo ya mwanzo,
Kurudia kwa sehemu,
Kusimulia tena kwa majukumu,
Akizungumza kwaya,
Mchezo wa kuigiza au uigizaji wa maandishi.
Hadithi - taarifa iliyokusanywa kwa kujitegemea ya ukweli au tukio.
Kuandika hadithi ni shughuli ngumu zaidi kuliko kusimulia tena. Mtoto lazima achague fomu ya hotuba ya hadithi na kuamua yaliyomo. Kazi kubwa ni kupanga nyenzo, kuiwasilisha kwa mlolongo unaohitajika, kulingana na mpango (wa mwalimu au wake mwenyewe).
Inajulikana kuwa watoto, hata bila mafunzo maalum, tangu umri mdogo huonyesha shauku kubwa katika shughuli za lugha, huunda maneno mapya, wakizingatia nyanja zote za semantic na kisarufi za lugha. Walakini, bila maalum shughuli zilizopangwa watoto wachache hufikia kiwango cha juu cha maendeleo ya uwezo wa hotuba.
Mazoezi yameonyesha kuwa aina za jadi za kazi haziwezi kutatua tatizo hili kikamilifu. Ni muhimu kutumia fomu mpya, mbinu na teknolojia.
TRIZ kama teknolojia ya kutekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.
Katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu, kazi muhimu zaidi Mwalimu akawa lengo la shughuli za elimu na mchakato mzima wa ufundishaji juu ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi, vitendo vya utambuzi na ujuzi, uhuru wa kiakili na mpango wa mtoto wa shule ya mapema.
Kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, utekelezaji wa programu lazima ufanyike katika fomu maalum kwa watoto wa hii. kikundi cha umri, kimsingi katika mfumo wa mchezo, shughuli za utambuzi na utafiti, katika mfumo wa shughuli za ubunifu zinazohakikisha ukuaji wa kisanii na uzuri wa mtoto.
Moja ya ufanisi teknolojia za ufundishaji kwa ajili ya maendeleo ya ubunifu kwa watoto ni TRIZ - Nadharia ya Utatuzi wa Matatizo ya Uvumbuzi. Ilitokea katika nchi yetu katika miaka ya 50 kupitia juhudi za mwanasayansi bora wa Urusi, mvumbuzi, na mwandishi wa hadithi za kisayansi Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ ni zana ya kipekee ya kutafuta mawazo ya awali, ukuzaji wa utu wa ubunifu, uthibitisho kwamba ubunifu unaweza na unapaswa kufundishwa.
Njia za TRIZ - unaweza kutumia vipengele katika shughuli za bure za watoto, kuchochea hotuba yao. Kwa mfano: Wakati wa kutembea, tumia mbinu za fantasy: uhuishaji, kubadilisha sheria za asili, kuongezeka, kupungua, nk. Hebu tufufue upepo: mama yake ni nani? Marafiki zake ni akina nani? Ni nini asili ya upepo? na kadhalika. Kama matokeo ya shughuli za bure kwa kutumia vitu vya TRIZ, watoto huondolewa kwa hisia zao za kizuizi, aibu hushindwa, hotuba, mantiki, na kufikiria hukua. Njia za TRIZ zinafaa sana, zina algorithm wazi ya hatua, ambayo hubadilika kuwa matokeo yanayotarajiwa. Ninakuletea mbinu na michezo kadhaa: "Sensory Box", "Empathy", "System Operator". Michezo: "Kinyume chake", "Echo", "Katika mduara", "Kitu ni sehemu ya kitu", "Ndiyo au hapana".
Tunaweza kuhitimisha kuwa madarasa kwa kutumia vipengele vya TRIZ ni njia bora ya kuendeleza kazi kufikiri kwa ubunifu kwa watoto wa shule ya mapema, huongeza upeo wao na msamiati. Yote hii inawapa watoto wa shule ya mapema fursa ya kujitambua kwa mafanikio katika shughuli mbali mbali.
Hivi sasa, kuna programu na teknolojia mbalimbali zinazohusisha kufundisha watoto wa shule ya mapema jinsi ya kutunga mifano mbalimbali kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti..
Teknolojia tofautielimu (ya mtu binafsi) kwa umri wa shule ya mapema. Teknolojia hii inategemea utafiti na uelewa wa mtoto. Mwalimu anasoma vipengelewanafunzi kwa kutumia uchunguzi, hufanya maelezo sahihi kwa namna ya ramani za ukuaji wa mtu binafsi wa mtoto. Kulingana na mkusanyiko mrefu wa habari, mwalimu anabainisha mafanikio ya mtoto. Mchoro wa maudhui ya kadi hufuatilia kiwango cha ukomavu wa michakato ya neva, maendeleo ya akili, ambayo ni pamoja na: tahadhari, kumbukumbu, kufikiri. Mahali maalum hupewa maendeleo ya hotuba: upande wa sauti wa hotuba, upande wa semantic wa hotuba - na hii ni maendeleo ya hotuba madhubuti, uanzishaji wa msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba. Kwa mfano, "Mpango wa kibinafsi wa mawasiliano ya utambuzi kati ya mtu mzima na mtoto" na M. Yu. Storozheva.
Teknolojia za michezo ya kubahatisha.
Kucheza - tunakuza - tunafundisha - tunaelimisha.
Moja ya kanuni za msingi za kujifunza zinaweza kupatikana katika michezo ya elimu - kutoka rahisi hadi ngumu.
Michezo ya kielimu ni tofauti sana katika yaliyomo na, kwa kuongezea, haivumilii kulazimishwa na huunda mazingira ya ubunifu wa bure na wa furaha.
Kwa mfano, michezo ya kufundisha kusoma, kukuza mawazo ya kimantiki, kumbukumbu, michezo iliyochapishwa na bodi, michezo ya njama-didactic, michezo ya kuigiza, shughuli za uchezaji wa maonyesho, ukumbi wa michezo wa vidole.
Teknolojia "Fairytale labyrinth michezo" na V. V. Voskobovich. Teknolojia hii ni mfumo wa kujumuisha hatua kwa hatua michezo ya asili katika shughuli za mtoto na hatua kwa hatua kuongeza ugumu wa nyenzo za kielimu - mchezo "Mraba wa Rangi Nne", "Uwazi Square", "Muujiza wa Asali".
Mbinu ya mradi.
Katika moyo wa mradi wowote ni tatizo, suluhisho ambalo linahitaji utafiti katika mwelekeo mbalimbali, matokeo ambayo ni ya jumla na yanajumuishwa katika moja nzima. Ukuzaji wa miradi ya mada inaweza kuhusishwa na utumiaji wa mfano wa "maswali matatu" - kiini cha mfano huu ni kwamba mwalimu anawauliza watoto maswali matatu:
Tunajua nini?
Tunataka kujua nini, na tutafanyaje?
Tumejifunza nini?
Teknolojia za kuokoa afya- hii inajumuisha michezo ya nje, mazoezi ya vidole, mazoezi ya kuimarisha baada ya kulala. Michezo hii yote pia inalenga kukuza hotuba ya watoto, kwani yoyote kati yao inahitaji kujifunza sheria, kukariri kuambatana na maandishi, na kufanya harakati kulingana na maandishi.
Mbinu ya modeli ya kuona.
Mbinu za uundaji wa kuona ni pamoja na kumbukumbu.
Mnemonics ni seti ya sheria na mbinu zinazowezesha mchakato wa kukariri. Mfano huo huwawezesha watoto kukumbuka habari kwa urahisi na kuitumia katika shughuli za vitendo. Majedwali ya kumbukumbu ni bora hasa kwa kusimulia tena, kutunga hadithi, na kukariri mashairi.
Ramani za Propp . Mtaalamu wa ngano wa ajabu V. Ya. Propp, alipokuwa akisoma hadithi za hadithi, alichambua muundo wao na kutambua kazi za mara kwa mara. Kwa mujibu wa mfumo wa Propp, kuna 31. Lakini bila shaka, si kila hadithi ya hadithi ina kamili. Faida ya kadi ni dhahiri; kila moja ni sehemu nzima ya ulimwengu wa hadithi. Kwa msaada wa kadi za Propp, unaweza kuanza kutunga hadithi za hadithi moja kwa moja, lakini mwanzoni mwa kazi hii ni muhimu kupitia kinachojulikana kama "michezo ya maandalizi", ambayo watoto huangazia miujiza ambayo hutokea katika hadithi za hadithi, kwa mfano,
Unaweza kutumia nini kusafiri kwenda nchi za mbali? - carpet ni ndege, buti ni watembezi, kwenye mbwa mwitu wa kijivu;
Ni nini kinachosaidia kuonyesha njia? - pete, manyoya, mpira;
Kumbuka wasaidizi wanaokusaidia kutekeleza maagizo yoyote ya shujaa wa hadithi - iliyofanywa vizuri kutoka kwa casket, mbili kutoka kwenye mfuko, jini kutoka kwenye chupa;
Je, mabadiliko mbalimbali yanafanywaje na kwa msaada gani? - maneno ya uchawi, wand ya uchawi.
Kadi za Propp huchochea ukuzaji wa umakini, utambuzi, fantasia, mawazo ya ubunifu, sifa za hiari, kuwezesha usemi thabiti, na kusaidia kuongeza shughuli ya utafutaji.
Kutoka kwa yote hapo juu, hitimisho ifuatavyo: maendeleo ya elimu ya shule ya mapema na mpito wake kwa ngazi mpya ya ubora haiwezi kufanyika bila matumizi ya teknolojia za ubunifu katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema.