Kutumia teknolojia za michezo ya kubahatisha katika masomo ya Kiingereza.
(michezo ya lexical)
- Kazi za shughuli za michezo ya kubahatisha katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni.
- Uainishaji wa michezo.
- Mbinu za mchezo za kufundisha msamiati.
- MICHEZO YA MSAMIATI.
- Hitimisho
- Orodha ya fasihi iliyotumika.
Siku hizi, walimu wanapitia safu ya ushawishi juu ya akili, mapenzi, na hisia za wanafunzi ili kuwajulisha ulimwengu tajiri wa tamaduni na mila za nchi ya lugha wanayojifunza. Njia na njia za kuunda aina zote za shughuli za hotuba zinakaguliwa: kusoma, kuzungumza, kusikiliza, kuandika. Uamilisho wa mchakato wa elimu na uhamasishaji wa shughuli za utambuzi unawezeshwa na kuanzishwa kwa teknolojia za michezo ya kubahatisha katika mchakato wa kujifunza, pamoja na madarasa ya jadi.
Sababu ya kuongezeka kwa hamu ya sasa katika aina anuwai za michezo ni, kwanza kabisa, kuondoka kwa njia za kitamaduni na njia za kufundisha. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa wakati wa kuokoa kutosha motisha ya juu kuna kupungua kwa hamu ya utambuzi katika kujifunza lugha ya kigeni. Jambo hili hutokea kutokana na ukweli kwamba wanafunzi wanakabiliwa na matatizo fulani ambayo yanaonekana kuwa magumu kwao. Shughuli ya mchezo, ikiwa ni mojawapo ya mbinu zinazochochea shughuli za elimu na utambuzi, inakuwezesha kutumia viwango vyote vya kupata ujuzi. Kwa hiyo, sio bahati mbaya kwamba kuna maslahi katika matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika masomo ya lugha ya kigeni.
Shida za uhamasishaji na motisha ya kujifunza lugha ya kigeni kwa kutumia vifaa vya burudani na mbinu za kufundishia za mchezo zinawasilishwa katika utafiti wa kisayansi wa wanasayansi wengi wa nyumbani (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov na wengineo. ) Katika mazoezi ya kufundisha lugha za kigeni, nyingi vifaa vya kufundishia, maendeleo ya mbinu, vifaa vya kufanya michezo mbalimbali kwa kutumia nyenzo za lugha ya kigeni.
Teknolojia za michezo ya kubahatisha kama hali ya kuunda msingi wa motisha wa kufundisha lugha ya kigeni
Kuongeza motisha ya wanafunzi kwa shughuli za kielimu ni moja wapo ya maswala muhimu ya didactics. Njia ya kweli ya kudumisha nia za utambuzi ni "kujumuisha shughuli za kujua lugha ya kigeni katika shughuli ambazo zina maana fulani ya kibinafsi kwa wanafunzi (mchezo, mawasiliano, kazi, utambuzi)."
Motisha huamua umuhimu wa kile kinachojifunza na kuchukuliwa na wanafunzi, mtazamo wao kuelekea shughuli za kujifunza na matokeo yake.
Upekee wa lugha ya kigeni kama somo ni kwamba shughuli ya kielimu inamaanisha shughuli ya hotuba ya lugha ya kigeni, ambayo ni, shughuli za mawasiliano, wakati ambao, pamoja na maarifa, ujuzi wa hotuba ya lugha ya kigeni huundwa.
Nia za utambuzi za wanafunzi, zilizomo katika shughuli ya kielimu yenyewe, huipa shughuli hii maana ya kibinafsi. Chanzo cha nia za utambuzi ni hitaji la utambuzi la wanafunzi. Mahitaji halisi ya wanafunzi wa lugha ya kigeni yanahusiana na hamu ya kuwasiliana katika lugha hii, kutoa maoni yao, kutumia lugha kwa mdomo na kwa maandishi, na kuijua vizuri. Mwisho husababisha hitaji la uteuzi wa kufikiria wa njia na mbinu za kufundisha shughuli za hotuba ya lugha ya kigeni ili kudumisha motisha. Katika suala hili, matumizi ya mbinu za mchezo wa kufundisha mawasiliano ya lugha ya kigeni hupata umuhimu maalum.
Matumizi ya michezo kama njia ya kufundishia ni zana madhubuti ya kudhibiti shughuli za ujifunzaji (shughuli za kusimamia mawasiliano ya lugha ya kigeni), kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, na kufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kupendeza na wa kupendeza.
Elkonin D.B. katika kitabu chake "Saikolojia ya Mchezo" anatoa ufafanuzi ufuatao wa mchezo: "Mchezo ni shule ya msingi ya moja kwa moja, machafuko dhahiri, inayompa mtoto fursa ya kufahamiana na mila ya tabia ya watu wanaomzunguka."
Ufafanuzi unaokubalika zaidi kwetu ni ule uliotolewa na A. A. Derkach: mchezo wa kielimu ni mchezo unaotumiwa katika mchakato wa kielimu kama kazi, iliyo na kielimu (shida, hali ya shida), suluhisho ambalo litahakikisha kufanikiwa kwa jambo fulani. lengo la elimu.
Kutokana na ufichuzi wa dhana ya mchezo, idadi ya masharti ya jumla yanaweza kutambuliwa:
1. Mchezo ni aina ya kujitegemea ya shughuli za maendeleo kwa watoto wa umri tofauti.
2. Kucheza kwa watoto ni aina ya bure zaidi ya shughuli zao, ambayo hugunduliwa, ulimwengu unaowazunguka unasomwa, na wigo mpana unafungua kwa ubunifu wa kibinafsi, shughuli ya kujijua, na kujieleza.
3. Kucheza ni hatua ya kwanza ya shughuli ya mtoto, shule ya awali ya tabia yake, shughuli ya kawaida na sawa ya watoto wa shule ya msingi, vijana, na vijana, ambao hubadilisha malengo yao wanafunzi wanapokuwa wakubwa.
4. Kucheza ni mazoezi ya maendeleo. Watoto hucheza kwa sababu wanakua, na hukua kwa sababu wanacheza.
5. Mchezo - uhuru wa kujitambua, kujiendeleza kulingana na ufahamu, akili na ubunifu.
6. Kucheza ni nyanja kuu ya mawasiliano kwa watoto; hutatua matatizo mahusiano baina ya watu, uzoefu wa mahusiano kati ya watu hupatikana.
Mchezo ni kichocheo chenye nguvu cha kufahamu lugha ya kigeni na mbinu bora katika safu ya uokoaji ya mwalimu wa lugha ya kigeni. Matumizi ya michezo na uwezo wa kuunda hali ya hotuba huwafanya wanafunzi kuwa tayari na tayari kucheza na kuwasiliana.
Hivyo. Tunaweza kuhitimisha kuwa mchezo hauna fasili moja sahihi. Wanasayansi tofauti hufafanua kwa njia yao wenyewe. Lakini. Ni dhahiri kwamba mchezo wowote unahitaji lengo fulani, ujuzi wa sheria, pamoja na kipengele cha furaha.
Mchezo wa kielimu ni kazi iliyopangwa maalum ambayo inahitaji hisia na nguvu ya akili. Jambo zuri ni kwamba mwanafunzi anazungumza lugha ya kigeni, kwa hivyo, njia ya mchezo imejaa mchezo mkubwa kwa wanafunzi, kwanza kabisa, shughuli ya kusisimua.
Kucheza darasani husaidia kukamilisha kazi muhimu za kufundisha:
- Uumbaji utayari wa kisaikolojia wanafunzi kwa mawasiliano ya maneno;
- Kutoa mahitaji ya asili kurudia nyenzo za kiisimu;
- Kufundisha wanafunzi kuchagua chaguo sahihi la hotuba;
Shughuli ya mchezo katika mchakato wa kujifunza hufanya kazi zifuatazo:
1. Kazi ya elimu ni kukuza kumbukumbu, umakini, mtazamo wa habari, na ukuzaji wa ustadi wa ziada wa masomo.
2. Kazi ya elimu ni kukuza sifa kama vile mtazamo wa usikivu, utu kwa mwenzi anayecheza; Wanafunzi huletwa kwa misemo ya kawaida ya adabu ya hotuba ili kuboresha mawasiliano ya matusi kwa kila mmoja kwa lugha ya kigeni, ambayo husaidia kukuza ubora kama adabu.
3. Shughuli ya burudani inajumuisha kujenga mazingira mazuri katika somo, kugeuza somo kuwa tukio la kuvutia na lisilo la kawaida, tukio la kusisimua, na hata katika ulimwengu wa hadithi.
4. Kazi ya mawasiliano ni kuunda mazingira ya mawasiliano ya lugha ya kigeni, kuunganisha timu ya wanafunzi, kuanzisha uhusiano mpya wa kihisia na mawasiliano kulingana na mwingiliano katika lugha ya kigeni.
5. Kazi ya kupumzika - kupunguza mkazo wa kihisia unaosababishwa na mzigo kwenye mfumo wa neva wakati wa kujifunza kwa kina kwa lugha ya kigeni.
6. Kazi ya kisaikolojia - inajumuisha kuendeleza ujuzi wa kuandaa mtu hali ya kisaikolojia kwa shughuli zenye ufanisi zaidi.
7. Kazi ya maendeleo inalenga maendeleo ya usawa ya sifa za kibinafsi za kuamsha uwezo wa hifadhi utu.
Msimamo wa mwalimu mwenyewe ni muhimu sana wakati wa kuandaa mchezo katika darasa lolote. Ni muhimu kuwa na ujasiri wa 100% katika manufaa yake, unahitaji kufikiri kupitia maelezo yote muhimu ya maandalizi yake, na pia uidhibiti kwa ujasiri. Urahisi na utata wa kuandaa na kufanya mchezo hutegemea aina ya mchezo, na kwa watazamaji, na juu ya hali ya uhusiano kati ya wanafunzi na mwalimu, i.e. kutokana na mambo mengi. Wakati huo huo, ni dhahiri kwamba michezo darasani ina uwezo wa kuiga mawasiliano halisi ya maneno, ambayo ni muhimu sana kwa mbinu ya mawasiliano.
Michezo katika somo la lugha ya kigeni inaweza kuwa muhimu sana, lakini lazima izingatie mahitaji kadhaa:
- Kuwa na wakati unaofaa na kuzingatia kutatua fulani kazi za elimu;
- "Kusimamiwa"; usipige chini mdundo uliopewa kazi ya kitaaluma katika somo na epuka hali ambapo mchezo unatoka nje ya udhibiti na kuvuruga somo zima;
- Punguza mvutano wa somo na kuchochea shughuli za mwanafunzi;
- Acha athari ya kielimu kwenye ndege ya pili, mara nyingi isiyo na fahamu, na kila wakati utekeleze wakati wa mchezo katika sehemu ya kwanza inayoonekana;
- Usimwache mwanafunzi yeyote asiyejali au asiyejali;
Shida ni kwamba mchezo mara nyingi unakabiliwa na ulegevu. Verbosity na uzembe. Urahisi na uboreshaji wakati wa mchezo ni matokeo ya maandalizi makini. Ili mwalimu aweze kusimamia mchezo kwa ufanisi, yeye mwenyewe anahitaji kujua na kufikiria wazi matokeo yaliyohitajika.
Uainishaji wa michezo.
Kuna mbinu tofauti za uainishaji wa michezo katika madarasa ya lugha za kigeni. Uainishaji wote uliopo ni wa masharti sana.
Wataalamu wengi wa mbinu hugawanya michezo ya kielimu katika:
- Lugha (kufanya kazi kwenye nyenzo za lugha katika kiwango cha sarufi na msamiati)
- Mawasiliano ()
- Kwa mwingiliano
- Kwa mashindano
- Kisarufi. Michezo ya maneno, fonetiki na tahajia ambayo husaidia kukuza ujuzi wa lugha.
- Michezo ya ubunifu. kukuza maendeleo zaidi ya ustadi wa hotuba na uwezo. Fursa ya kuonyesha uhuru katika Hivyo, mchezo wa elimu ni mojawapo ya njia za kuandaa shughuli za elimu na utambuzi. Matumizi ya michezo katika elimu sio tu mbinu ya kuburudisha au njia ya kuandaa nyenzo za kielimu. Mchezo una uwezo mkubwa wa kustaajabisha na wa kushawishi. Kuingizwa katika mfumo wa elimu ya jadi, mchezo unaruhusu matumizi ya viwango vyote vya upatikanaji wa ujuzi: kutoka kwa shughuli za uzazi kupitia shughuli za mabadiliko hadi lengo kuu - shughuli ya utafutaji wa ubunifu.
Kwa hivyo, mchezo unaweza kuwa sio tu mchezo wa kufurahisha, lakini pia teknolojia ya kawaida ya elimu.
Mbinu za mchezo za kufundisha msamiati
Msingi wa kufundisha somo lolote, ikiwa ni pamoja na lugha ya kigeni. Kuna kanuni fulani - pointi za kuanzia iliyoundwa kuamua mkakati na mbinu za kufundisha katika kila hatua ya mchakato wa elimu.
Miongoni mwa kanuni za kufundisha lugha ya kigeni mahali maalum inachukua kanuni ya uwazi, ambayo ni muhimu katika ujifunzaji wa mchezo. Hebu tuzingatie uwezekano wa kutumia taswira kupanga ujifunzaji unaotegemea mchezo kwa kutumia mfano wa kukuza ujuzi wa kileksika. Mwonekano, kulingana na Rogova, huchangia mtizamo wa taswira ya neno pamoja na maana yake ya kusudi "mwonekano huimarisha msingi wa ushirika wa uigaji."
I.A. Zimnyaya inaangazia maeneo yafuatayo ya kutumia taswira wakati wa kufundisha lugha ya kigeni:
- Kuunda sampuli ya hotuba
- Kuunda msaada
Kuna njia na mbinu kadhaa za kufundisha msamiati kwa kutumia vielelezo vya picha:
- Ramani za kisemantiki
- Uchambuzi wa kisemantiki wa vipengele
- Semantiki "lati"
- Vitalu vya semantiki
- Majedwali ya kielezi-leksia
- Mazoezi ya kielelezo na picha
L1
kununua
kuuza
kuchagua
kujaribu
kupendekeza
kufanya ununuzi
kutazama pande zote
kufanya manunuzi karibu
L2
waokaji
wachinjaji
wauzaji mboga
duka la idara
duka kubwa
duka la mnyororo
maduka
MANUNUZI
chepe
ghali
jumla
rejareja
L3 msaidizi wa duka
muuzaji
mteja
mchuuzi
chapa
kutengeneza
L4
L1 - Vitenzi vinavyojulikana zaidi kwenye mada hii.
L2- Majina ya maduka.
L3- Vivumishi vinavyotumika kuashiria bei.
L4- Watu wanaofanya kazi kwenye duka.
Njia hii ya kazi hukuruhusu kuamua maarifa yaliyopo juu ya mada fulani, na pia baadaye kutekeleza ujumuishaji muhimu wa vitengo vipya vya lexical na zile zinazojulikana tayari.
MICHEZO YA MSAMIATI.
Wajulishe wanafunzi maneno mapya na michanganyiko yao;
- kuwafundisha wanafunzi katika matumizi ya msamiati katika hali karibu na mazingira ya asili;
- kuimarisha hotuba na shughuli za kufikiri za wanafunzi;
- kukuza majibu ya hotuba ya wanafunzi.
Michezo ya lexical kulingana na tata ya elimu "Furahia Kiingereza 3" M. 3. Biboletova (darasa 5). Kujua vituko vya London.
"Jaribu kukumbuka"
Chaguo 1 (mchezo wa mbele)
Mwalimu anatundika picha ubaoni zinazoonyesha maeneo ya kuvutia jijini London. Kwa dakika moja, wanafunzi wanaulizwa kukumbuka majina, kisha wanafunzi wanataja kutoka kwa kumbukumbu. Anayekumbuka zaidi hushinda.
Chaguo 2 (mchezo wa kikundi)
Timu mbili za wanafunzi zinakabiliana. Kila mwanafunzi ana picha ya mahali pa kukumbukwa huko London, ambayo anaificha nyuma ya mgongo wake. Kwa ishara ya kiongozi, moja ya timu wakati huo huo inaonyesha picha zao kwa timu ya pili na kuzificha haraka. Wanachama wa timu ya pili wanapaswa kukumbuka na kusema kile kilichoonyeshwa kwenye picha na kwa utaratibu gani.
Chaguo 3 (jukwaa)
Watoto, kushikana mikono, kuunda miduara 2: nje na ndani. Mwalimu anasema: "Nenda!" Watoto huanza kusonga, kila mmoja katika mduara wake, na mduara mmoja ukisonga saa, mwingine kinyume chake. Baada ya sekunde 10, mwalimu anasema: "Acha!" Watoto wanasimama, na mwanafunzi kutoka kwenye mduara wa nje, akimgeukia mwanafunzi aliyesimama kinyume, asema: “Ninawezaje kufika? Mraba wa Trafalgar(Ben mkubwa na ...)?" Mwanafunzi kutoka kwa mduara wa ndani anajibu: “ Unaweza kufika huko kwa basi (mashua, teksi na ...)". Watoto tena huanza kuzunguka kwenye duara hadi wasikie "Acha!" Mwalimu anasimamisha harakati ili jozi zote ziwe na fursa ya kubadilishana maswali na majibu.
Katika daraja la 6, wakati wa kusoma mada "Wanyama katika maisha yetu," wanafunzi wanaweza kutolewa mchezo "Sherehe ya kuzaliwa." Mwalimu anachagua dereva na kusema: "Alina ana siku ya kuzaliwa leo." Watoto tufanye sherehe ya kuzaliwa. Tayarisha zawadi zako.” Wanafunzi hupeana zamu kuwasilisha mnyama maneno haya: “Habari za mchana!” I nakutakia furaha nyingi za siku. Hii hapa zawadi yangu kwa ajili yako. Chukua nyangumi (tumbili na ...)! Baada ya watu wote kumpongeza Alina, anasema: "Ninapenda zawadi zangu zote. Napenda nyangumi (tumbili na...)! Asante sana!"
Mchezo huo unaweza kutolewa katika toleo lingine. "Alina atafungua mbuga ya wanyama. Je, ungependekeza anunue nini kwa bustani ya wanyama? Wanafunzi hupeana zamu wakisema: “Alina unapaswa kununua... kwa sababu...”. Alina anasikiliza mapendekezo na mwishoni anasema: "Bila shaka nitanunua ...".
Unaweza pia kutoa mchezo "Je! wewe...?" Mwasilishaji anaonyesha mnyama. Anajituma vitendo mbalimbali, tabia ya mnyama huyu. Wanafunzi wengine hujaribu kukisia ni mnyama gani anachoonyesha. Anayekisia anakuwa kiongozi.
Vitabu vya I.N. Vereshchagina na T.A. Pritykina vinawasilisha mfululizo wa michezo ya kuvutia inayolenga kukariri msamiati.
1. "Tafuta inayolingana"
2. "Nyoka"
3. "Takriban antonimia"
4. "Eleza picha"
5. "Nani ni nani"
6. Mazoezi ya unukuzi
7. Mafumbo
8. Insha ndogo
9. "Tafuta kosa"
10. Tambua maneno kwa herufi mbili
11. Tafuta mwanzo na mwisho wa neno
12. Mnyororo
13. Tunga sentensi kulingana na jedwali
14. Jaza nafasi zilizoachwa wazi
15. Crossword
Kusudi: kurudia kwa nambari za kardinali.
Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Nambari sawa ya tarakimu imeandikwa kutawanyika kulia na kushoto. Mwalimu anaita nambari moja baada ya nyingine. Wawakilishi wa timu lazima watafute haraka na kuvuka nambari iliyotajwa kwenye nusu yao ya ubao. Timu inayokamilisha kazi haraka itashinda.
Nambari.
Kusudi: ujumuishaji wa nambari za kardinali na za kawaida.
Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Mwalimu anataja nambari ya ordinal au kadinali. Timu ya kwanza lazima itajwe nambari iliyotangulia, ya pili ni moja inayofuata (nambari ya kawaida au ya kardinali, kwa mtiririko huo). Kwa kila kosa, timu hupokea alama ya adhabu. Timu iliyo na alama chache za penalti itashinda.
Maendeleo ya mchezo: kazi ni kutaja vitu vya rangi sawa. Timu ambayo inaweza kutaja vitu vingi zaidi, wanyama, nk itashinda. rangi moja.
Kwa hivyo, uwezo wa ufundishaji wa mchezo wowote ni kuamsha shauku kati ya watoto wa shule, kuchochea shughuli zao za kiakili na hotuba zinazolenga kuunganisha vitengo vipya vya lexical, na kuunda mazingira ya ushindani na ushirikiano wakati wa kufanya mazoezi fulani.
Hii ni pua yangu
Watoto hufurahia kusahihisha makosa ya wengine.
Akionyesha mkono wake, mwalimu anasema: “Loo, kuna tatizo kwenye mguu wangu!”
Mwanafunzi anasahihisha “kwa mkono wako!”
Lakini mwalimu anaendelea: “Sisikii, kuna kitu kibaya kwenye pua yangu!” (kwa mfano, akionyesha sikio).
Watoto hucheka na kurekebisha.
Ifuatayo, jukumu la mtangazaji linachezwa na mwanafunzi, ambaye huhutubia wanafunzi wenzake kwa zamu. Ikiwa mwanafunzi aliyeitwa atasahihisha kwa usahihi, anakuwa kiongozi.
Kurasa ngapi?
Mwalimu huleta vitabu kadhaa vya kupendeza. Na anauliza:
- Je, kuna kurasa ngapi kwenye kitabu?
(Mwanafunzi 1): T hizi hapa kurasa mia tatu na hamsini.
- Hapana, chini.
(Mwanafunzi 2): Mia tatu.
- Chini.
(Mwanafunzi 3): Mia mbili na hamsini.
- Zaidi.
(Mwanafunzi 4): Mia mbili themanini.
- Hiyo ni sawa.
Anayekisia kwa usahihi anapata haki ya kuwa wa kwanza kutazama kitabu.
Mchezo wa kuunganisha msamiati "Asubuhi ya mtoto wa shule."
Kikundi cha watoto huja kwenye ubao na kila mmoja wao anaiga kitendo fulani kwa ishara na sura za uso.
Mwalimu: Nadhani kila mwanafunzi anafanya nini.
Mwanafunzi 1: Kijana huyu anafanya mazoezi yake ya asubuhi.
Mwanafunzi wa 2: Msichana huyo anaosha uso wake.
Mwanafunzi wa 3: Kijana huyu anavaa kitambaa chake chekundu.
na kadhalika.
Tunachagua kiongozi na kikundi cha wanafunzi 5-6.
Kiongozi wa wanafunzi anatoka darasani, na mwalimu anamwambia kila mtu katika kikundi ambaye atachukua nafasi gani (mama, baba, mwana, nk).
Watoto huanza kufanya kitu.
Kiongozi anarudi na, akiangalia kikundi cha wanafunzi, anajibu maswali ya mwalimu: ni nani? Wanafanya nini?
Mwalimu anampa mwanafunzi michoro 5-7 inayoonyesha vitu vya nguo. Anawaonyesha darasa, akiwataja kwa Kiingereza.
Kisha mtangazaji anakisia moja ya vitu, na watoto, wakiuliza maswali, jaribu nadhani kitu hiki.
Ni nani wa kwanza?
Tunawapa kila mmoja wa wanafunzi wanaocheza kipande cha karatasi na mlolongo wa mraba uliochorwa na seti ya miraba ya kadibodi na herufi za alfabeti.
Mwalimu (kiongozi) anataja neno kwa Kirusi au anaonyesha mchoro unaoonyesha kitu.
Wanafunzi husema neno kwa Kiingereza na kisha kutamka neno kutoka kwa herufi walizopewa.
Mchezo unaweza kuwa mgumu ikiwa utatoa kazi ya kutengeneza sentensi na neno hili.
Mshindi ndiye anayemaliza kazi kwanza.
Shangazi yangu alienda mjini
Mwalimu anaeleza kwamba wanafunzi lazima wamalize kishazi Shangazi yangu alikwenda mjini na kununua... kwa neno linaloashiria kitu cha shule au nguo.
Mwanafunzi 1: Shangazi yangu alikwenda mjini na kununua kitabu.
Mwanafunzi wa 2: Shangazi yangu alienda mjini na kununua kitabu na begi.
Mwanafunzi wa 3: Shangazi yangu alikwenda mjini na kununua kitabu, begi na rula.
Ikiwa mwanafunzi hawezi kusema neno lake, anaondolewa kwenye mchezo.
Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Mchezo una chaguzi kadhaa.
1. Chukua mfano wa saa na mikono ambayo ni rahisi kusonga. Akisogeza mishale, mwalimu anapokezana kuwauliza wanafunzi kutoka timu zote mbili Sasa ni saa ngapi? Kwa kila jibu sahihi, timu hupokea pointi moja.
2. Mwalimu anaanza hadithi, lakini hamalizi sentensi ya mwisho. Kwa mfano, nina rafiki. Jina lake ni Anna. Anaamka saa…. Na kuweka mikono hadi 7:00. Mwanafunzi anarudia sentensi ya mwisho na kuimalizia kwa maneno saa saba asubuhi. Ikiwa atafanya makosa, timu inapata minus. Timu ambayo wachezaji wake walifanya makosa machache zaidi hushinda.
3. Mwalimu anaweka saa kuwa 7:15 na kuuliza kila mtu aseme anachofanya kwa wakati huu. Majibu yanaweza kuwa: Ninafungua dirisha na kufanya mazoezi yangu ya asubuhi saa 7:15. Mama yangu anaweka meza saa 7:15.
4. Kwa kutumia mpangilio wa saa, unaweza kurudia au kuimarisha matumizi ya vitenzi katika wakati uliopita au ujao. Mwalimu, akisonga mishale, anauliza: Ulifanya nini jana saa nne na nusu? Utafanya nini Jumanne saa tano hadi robo?
Kuvuka mto
Mtiririko unaonyeshwa kwa mpangilio ubaoni. Timu mbili huvuka katika sehemu tofauti kwa kutumia kokoto zilizoainishwa kwa miraba (miraba 10 kwa kila timu). Ili kukanyaga jiwe, unahitaji kuandika neno kutoka kwa mada iliyofunikwa katika kila mraba.
Ikiwa neno limeandikwa vibaya au haliendani na mada, timu hukosa zamu.
Timu inayovuka mkondo ndiyo inashinda kwa haraka zaidi.
MWALIMU NA WANAFUNZI
Wakati wa kozi ya utangulizi ya mdomo, wanafunzi hutambulishwa kwa idadi kubwa ya vitengo vya kileksika. Na mchezo "Mwalimu na Wanafunzi" hutoa msaada mkubwa katika kusimamia maneno haya.Mwanafunzi, katika nafasi ya mwalimu, anauliza maswali kwa mwanafunzi, akionyesha picha ya kitu fulani, ambacho anajibu. Kisha wachezaji wanabadilisha nafasi.Najaribu kuwa na mtu ambaye hajajiandaa vizuri afanye kazi kwa jozi na aliyeandaliwa vizuri.
MAUA – MAUA NUSU
Vifaa: daisies na petals za rangi nyingi zinazoondolewa.
Darasa limegawanywa katika timu tatu. Watoto wa shule, mmoja baada ya mwingine katika mlolongo, hutaja rangi ya petal. Ikiwa mwanafunzi atafanya makosa, petals zote hurudi mahali pao na mchezo huanza tena.
P1: Hili ni jani la bluu.
P2: Hii ni jani nyekundu., nk.
BARUA YA MWISHO
Kusudi: kuamsha msamiati kwenye mada zilizosomwa.
Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Mwakilishi wa timu ya kwanza anataja neno, wanafunzi kutoka timu nyingine lazima waje na neno linaloanza na herufi inayomalizia neno lililotajwa na kikosi cha kwanza, nk. Timu iliyoshinda.
atakuwa wa mwisho kusema neno.
RANGI
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati kwenye mada zilizofunikwa.
Maendeleo ya mchezo: kazi ni kupata vitu vya rangi sawa. Timu ambayo inaweza kutaja vitu vingi, wanyama, nk wa rangi sawa hushinda.
HADITHI YA KUVUTIA SANA
Lengo: timu mbili zinaundwa. Kila mmoja amepewa jukumu la kuandika hadithi juu ya mada maalum ("Katika bustani ya wanyama", "Safari ya nje ya mji", " Michezo ya michezo" na kadhalika.). Timu inayoandika hadithi ya kuvutia zaidi na kufanya makosa machache zaidi inashinda.
HII NI NINI?
Katika mikono ya mtangazaji ni sanduku nyeusi (au sanduku) yenye kitu kisichojulikana. Washiriki wa timu lazima wamuulize mwezeshaji swali moja la mwongozo kila mmoja. Baada ya hapo, lazima wajibu kile kilicho kwenye sanduku.
UNAWAJUA WANYAMA?
Wawakilishi KUTOKA KWA KILA TIMU WANAPENDA ZAMU YA KUONGEA MAJINA YA WANYAMA HAO:
mbweha, mbwa, tumbili, nk.
Wa mwisho kutaja mnyama hushinda.
KUKUSANYA PICHA.
Kila timu inapewa bahasha yenye vipande 12 vya picha. Unahitaji kukusanya picha kwa haraka na kutoa maelezo yake kwa kutumia miundo ninayoiona… Hii ni… Amepata… .… Yeye ana nimepata... Ni bluu (kijivu, nk)
KUSANYA DAU.
Vifaa: maua safi au bandia au majani ya vuli.
Mwalimu: Kila mmoja wenu ana mwalimu anayependa. Hebu kukusanya bouquet kwa ajili yake. Ni lazima tu tuzingatie hali moja: taja rangi ya kila maua au jani kwa usahihi, vinginevyo bouquet itauka haraka.
Mwanafunzi: Hili ni ua jekundu. Hii ni maua ya njano. Na kadhalika.
Hitimisho.
Ni wazi, moja ya shida muhimu zilizopo katika mbinu ya kufundisha lugha za kigeni ni shida ya kuandaa mafunzo kwa kutumia. mbinu za michezo ya kubahatisha. Matumizi ya michezo katika masomo ya lugha ya kigeni ni muhimu kwa kupata mawazo mapya au kuendeleza ujuzi mpya. Mchezo ni muhimu sana kwa maendeleo ya mahitaji ya motisha ya mwanafunzi. Kwa hivyo, uwezo wa ufundishaji wa mchezo wowote ni kuamsha shauku kati ya watoto wa shule, kuchochea shughuli zao za kiakili na hotuba zinazolenga kuunganisha vitengo vipya vya lexical, na kuunda mazingira ya ushindani na ushirikiano wakati wa kufanya mazoezi fulani. Matumizi michezo mbalimbali Mbinu mpya katika somo pia huchangia uundaji wa timu ya kirafiki darasani, kwani kila mwanafunzi kwenye mchezo ana nafasi ya kujiangalia yeye na marafiki zake kutoka nje.
Orodha ya fasihi iliyotumika
1. Anikeeva, N. P. Elimu kwa kucheza / N. P. Anikeeva - M.: Elimu
2. Vygodsky, L. S. Mchezo na jukumu lake katika maendeleo ya akili mtoto
3. Galskova, N. D., Gez, N. I. Nadharia ya kufundisha lugha za kigeni. Lingvodidactics na mbinu / N. D. Galskova, N. I. Gez - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2005.
4. Zhukova, I.V. Didactic michezo katika masomo ya Kiingereza / I.V. Zhukova // Kwanza ya Septemba. Lugha ya Kiingereza, 2006.
5. Mukhina, V. S. Saikolojia ya watoto / V. S. Mukhina. - M.: Elimu, 1985.
6. Solovova, E. V. Mbinu za kufundisha lugha za kigeni: kozi ya msingi ya mihadhara / E. V. Solovova - M.: Elimu, 2005.
7. Stepanova, E. L. Mchezo kama njia ya kukuza shauku katika lugha inayosomwa / E. L. Stepanova // Taasisi ya Lugha za Kigeni. - 2004.
8. Stronin, M. F. Michezo ya kielimu katika somo la Kiingereza / M. F. Stronin - M.: Elimu, 1984.
9. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Teknolojia ya mchezo katika mafunzo na maendeleo / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996.
10. Elkonin, D. B. Saikolojia ya kucheza / D. B. Elkonin. - M.: Elimu, 1987.
Rudi mbele
Makini! Onyesho la kuchungulia la slaidi ni kwa madhumuni ya habari pekee na huenda lisiwakilishe vipengele vyote vya wasilisho. Ikiwa una nia kazi hii, tafadhali pakua toleo kamili.
Mafanikio katika kufundisha watoto lugha ya kigeni yanaweza kuhakikishwa na mfumo wa mbinu kulingana na maslahi ya watoto katika somo. Matumizi ya michezo katika somo la lugha ya kigeni hufanya mchakato wa kujifunza kuvutia zaidi, kupatikana, karibu na watoto, na hupunguza mvutano na uchovu kwa watoto. Kwa kuongeza, michezo husaidia kuunda hali ya mawasiliano ya asili darasani na kuimarisha mchakato wa kujifunza. Pia ni muhimu kwamba mchezo husaidia watoto kuondokana na kizuizi cha kisaikolojia katika kuwasiliana kwa lugha ya kigeni. Wakati wa mchezo, hata mtoto asiye na mawasiliano, akiwa ameshinda kutokuwa na uhakika na aibu yake, anaweza kushiriki na kuwa wa kwanza.
Kutoka kwa mtazamo wa mbinu, mchezo kawaida hufanya kazi ya kiasi fulani cha nyenzo na kuhakikisha kurudiwa kwake. Marudio haya yanaweza kufanywa kwa njia ambayo haijabadilishwa (zoezi la mchezo linarudiwa haswa na ushiriki wa kila mtoto), au nyenzo hiyo inafanywa katika toleo jipya la mchezo wakati wa kudumisha umakini wa jumla, ambao ni bora, kwani hudumisha hamu ya muda mrefu ya watoto katika mchezo. Kwa hivyo, kwa mwalimu, mchezo ni mfano wa mazoezi ambayo hutoa marudio ya mara kwa mara ya nyenzo muhimu kwa uigaji wake. Wakati kwa watoto, mchezo ni mwingiliano wa kuvutia, wa kusisimua na mwalimu na wenzao, wakati ambapo uundaji wa taarifa unaagizwa na mahitaji ya ndani na unaambatana na hisia chanya, ambayo inachangia kujifunza kwa mafanikio ya nyenzo.
Njia za kisasa za kufundisha lugha za kigeni zinaelezea idadi kubwa ya michezo ya lexical. Makala hii inatoa maelezo ya wale ambao wamejaribiwa mara kwa mara katika mazoezi, ni ya ufanisi na yanavutia kwa watoto.
Ikiwa wanafunzi wana kutosha Msamiati Kwenye mada fulani, unaweza kucheza mchezo na mpira "Shujaa wa Mwisho". Ili kucheza utahitaji mpira au toy ndogo laini ambayo ni rahisi kukamata. Mwalimu hutupa mpira kwa mtoto na kuita neno kwa Kirusi; mtoto lazima ataje neno hilo haraka kwa Kiingereza na kurudisha mpira. Mchezo huo unafaa sana katika shule ya msingi kwa utekelezaji wa shughuli za mwili. Katika toleo lingine la mchezo, watoto huunda mduara na kupitisha mpira haraka kwenye duara, wakitaja maneno kwenye mada. Yule ambaye hawezi kutaja neno anakaa katikati ya duara au kuiacha. Mshindi hupokea jina la shujaa wa mwisho na, kwa hiari ya mwalimu, daraja bora.
Mchezo "Mpira wa theluji," unaojulikana kwa walimu wote, ni maarufu sana kati ya watoto. Sheria za mchezo ni rahisi sana: mwanafunzi wa kwanza anataja neno, wa pili anarudia na kuongeza yake mwenyewe, wa tatu anarudia maneno mawili na kutaja yake mwenyewe, na kadhalika mpaka mtu akose. Mchezo unaweza kubadilishwa kwa njia zifuatazo: kwenye mada "Wanyama", taja na uonyeshe mnyama anayelingana, akitaja sehemu za mwili, zionyeshe, tumia penseli za rangi wakati wa kurudia rangi. Katika fomu hii, mchezo ni wa kusisimua zaidi, na nyenzo za lexical huingizwa kwa ufanisi zaidi.
Ili kuimarisha fomu ya maandishi ya maneno mwanzoni mwa somo, mara nyingi ninashikilia mashindano madogo. Ili kufanya hivyo, unahitaji kuandaa kazi kwenye ubao mapema: maneno yenye herufi zilizokosekana au maneno yenye makosa. Idadi ya maneno haipaswi kuwa kubwa sana, na maneno yanapaswa kujulikana kwa watoto. Wanafunzi huandika maneno na kujaza herufi zinazokosekana au kusahihisha makosa, wakijaribu kukamilisha kazi haraka iwezekanavyo. Mwanafunzi wa kwanza kumaliza kazi hiyo kwa usahihi anapokea kichwa "Mwenye busara zaidi" na, ikiwezekana, daraja bora.
Kazi za mchezo kwa maneno ya encoding pia zinavutia sana kwa watoto. Wanafunzi hufanya kazi kwa jozi. Ili kucheza, kila mtu atahitaji kipande kidogo cha karatasi. Wanafunzi wanaulizwa kupiga maneno machache, kwa kawaida maneno 2-4. Unaweza kusimba maneno kwa njia tofauti: andika neno na herufi zinazokosekana, ikionyesha jumla ya herufi kwenye neno, panga tena herufi, ruka herufi moja au mbili, fanya kosa moja au mbili kwa neno. Kisha wanafunzi hubadilisha kazi na kujaribu kutatua maneno yaliyosimbwa, ambaye ni haraka.
Wakati wa kujifunza mada "Sehemu za Mwili," sanaa ya "Origami" inaweza kuja kwa msaada wa mwalimu. Shughuli ya ubunifu daima huwavutia watoto na kuwapa raha, ambayo itawasaidia kujua vitengo vya kileksika. Kwa kukunja takwimu mbalimbali za ndege na wanyama nje ya karatasi na watoto, unaweza kuimarisha msamiati mbalimbali. Ili kutengeneza sanamu ya mbwa, wanafunzi watahitaji kipande cha mraba cha karatasi na penseli kadhaa. Mchoro wa kukunja umeonyeshwa hapa chini.
1 2 3
4
5
6
Wakati wa mchakato wa kutengeneza sanamu, maneno yafuatayo yamewekwa: macho, masikio, pua, mdomo, kichwa, na majina ya rangi hurudiwa wakati wa mchakato wa kuchorea.
Michezo ya bodi pia inaweza kutumika katika somo la lugha ya kigeni. Kwa kuongezea, watoto wenyewe wanaweza kuunda wakati wa somo. Ili kufanya hivyo, kila jozi ya wanafunzi itahitaji karatasi ya mandhari, penseli na kalamu. Kwenye karatasi ya mandhari, wanafunzi huchora kwa mpangilio uwanja wa mchezo na mchemraba na chipsi, kulingana na mfano kwenye ubao, unaojumuisha idadi fulani ya seli (kawaida 15-20). Baada ya kuteua seli za kwanza na za mwisho "Anza" na "Maliza", watoto hubadilishana kuandika maneno kwenye mada kwenye seli zilizobaki.
7
Wanafunzi wanaweza kufanya hivi kwa kujitegemea au kwa mwongozo na usaidizi wa mwalimu. Kama chipsi, unaweza kutumia kila kitu ulichonacho: kichungi, kifutio, kofia ya kalamu, lakini mwalimu anapaswa kuandaa cubes mapema. Unahitaji kuchukua cubes za watoto wa kawaida na kubandika stika kila upande na nambari kutoka moja hadi sita zilizoandikwa kwa lugha ya kigeni. Kwa hivyo, wakati wa mchezo, watoto watarudia nambari. Kulingana na mada ya mchezo, inaweza kuitwa "Duka", "Zoo", "Cafe". Unaweza kucheza katika jozi, tatu au nne. Wanafunzi wanarusha kete kwa zamu, wanapiga hatua na kukusanya chakula, nguo, wanyama, na kuandika kwenye daftari zao. Kusudi la mchezo: nunua vitu vingi iwezekanavyo, kuwa na zoo kubwa zaidi, nk. Wakati wa kujifunza mada "Sehemu za Mwili" wakati unacheza, unaweza kuchora monsters za kuchekesha kwa kuchora sehemu tofauti za mwili. Mwanafunzi anayenunua vitu na bidhaa nyingi hushinda.
Michezo yenye nambari.
Kuna idadi kubwa ya michezo iliyo na nambari zinazokuruhusu kufanya somo kuvutia, na, ipasavyo, jifunze haraka kuhesabu kwa lugha ya kigeni. Hebu tuorodhe baadhi yao.
Kucheza na vidole huchukua muda mdogo (dakika 2-3) na hurahisisha kuwezesha nambari kutoka 1 hadi 10. Chaguzi zifuatazo zinawezekana:
- Mwalimu anaita nambari, wanafunzi wanaonyesha nambari inayotakiwa ya vidole
- Mwalimu anaonyesha idadi fulani ya vidole, na watoto hutaja nambari kwa pamoja.
- Mwalimu anaonyesha idadi fulani ya vidole na kuita nambari isiyo sahihi; wanafunzi hurekebisha mwalimu kwa kupiga nambari sahihi.
Wakati wa mchezo, wanafunzi wanaweza kutenda kama kiongozi. Mchezo unaweza kutumika kama marudio ya mada "Kuhesabu", kama mazoezi ya vidole baada ya mazoezi ya maandishi, kwa mfano, baada ya kuunganisha fomu ya maandishi ya nambari.
Ili kujua namna ya maandishi ya nambari, unaweza kushikilia mbio za relay. Ili kufanya hivyo, unahitaji kuandika nambari kwenye ubao kwa nambari katika safu mbili, kurudia kwa mdomo, kisha ugawanye watoto katika timu mbili. Kwa amri ya mwalimu, wanafunzi hubadilishana kuandika nambari kwa maneno. Wakati wa kutambua mshindi, kasi ya kukamilisha kazi na spelling sahihi ya maneno huzingatiwa. Ili kufanya kazi iwe ngumu zaidi, nambari zinaweza kubadilishwa na mifano rahisi ambapo jibu lazima liandikwe kwa maneno. Chini ya usimamizi wa mwalimu, kila timu huangalia maneno ya wapinzani wao. Kufanya mbio za kupokezana vijiti kama mchezo wa nje hutekeleza teknolojia za kuokoa afya katika mchakato wa kujifunza.
Maagizo yaliyooanishwa huwapa watoto fursa ya kuhisi kama wako katika jukumu la mwalimu. Kwa kufanya hivyo, kila mtoto anaandika idadi fulani ya nambari kwa tarakimu, kisha huwaagiza kwa mpenzi wao na kukiangalia. Kisha wanafunzi hubadilisha majukumu.
Kiongozi asiye na shaka katika umaarufu kati ya watoto ni mchezo "Bingo". Wakati wa kucheza mchezo huu, ni muhimu kuamua mapema idadi ya nambari zinazotumiwa kwenye mchezo, kwa mfano, kutoka 1 hadi 10, au kutoka 10 hadi 20, unaweza kutumia makumi ya 10, 20, 30, nk. Wanafunzi huandika nambari saba kati ya kumi zinazoshiriki katika daftari zao. Kisha mwalimu anaamuru nambari kwa mpangilio wowote na wakati huo huo anarekodi nambari zote zilizotajwa. Wakati wa kuamuru, watoto huvuka kila nambari wanayosikia, ikiwa wameiandika. Mara tu mmoja wa wachezaji anapomaliza nambari zote, anainua mkono wake na kupiga kelele "Bingo!" Mara nyingi zaidi kuliko hivyo, watoto kadhaa hushinda mara moja. Washindi lazima waangaliwe; lazima wamwamuru mwalimu kwa lugha ya kigeni nambari zote ambazo wameandika. Kipengele cha ushindani, fursa kwa mwanafunzi yeyote kuwa mshindi, hudumisha shauku kubwa katika mchezo huu, huruhusu uchezwe mara nyingi, ambayo inahakikisha kurudiwa kwa vitengo vya lexical na uigaji wao wenye mafanikio. Ili kufanya mchezo kuwa ngumu zaidi, unaweza kuwalazimisha watoto kuandika nambari kwa maneno badala ya nambari, ambayo itasaidia kuimarisha uandishi wa nambari. Zoezi hili la mchezo linaweza kufanywa sio tu wakati wa kusoma nambari. Unaweza kutumia msamiati kwenye mada yoyote kama nyenzo ya kufanya mazoezi, ukiwa umeweka alama kwenye ubao mduara wa maneno yanayohusika katika mchezo. Kwa mfano, juu ya wanyama wa mada: paka, mbwa, panya, tiger, samaki, kangaroo, farasi, kondoo, simba, sungura. Idadi ya maneno pia inaweza kutofautishwa kutoka sita hadi kumi na mbili; haipendekezi kutumia zaidi, kwani hii inanyima mchezo wa mabadiliko.
Michezo mingi iliyoorodheshwa inalenga wanafunzi wa shule za msingi na ikiwezekana wa kati. Mwalimu anayevutiwa anaweza kurekebisha mchezo kila wakati, akizingatia umri na kiwango cha maarifa ya watoto. Kwa kutumia haya na mengine mengi mazoezi ya mchezo itamsaidia mwalimu kufanya somo liwe na matokeo na la kuvutia.
UTANGULIZI
Katika kipindi cha miaka 5-6 iliyopita, idadi ya watu wanaojifunza Kiingereza imeongezeka sana. ukweli kwamba bila ujuzi wa lugha za kigeni kwa mtu wa kisasa haiwezekani kupata, ikawa wazi kwa karibu kila mtu. Umri wa wanafunzi pia umebadilika. Ikiwa hadi sasa mbinu hiyo ililenga hasa watoto wa shule, sasa wazazi wanajitahidi kuanza kufundisha watoto wao lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo.
Mchezo, kama unavyojulikana, ndio aina kuu ya shughuli za watoto katika umri huu. Sio siri kwamba walimu wengi bora walizingatia kwa usahihi ufanisi wa kutumia michezo katika mchakato wa kujifunza. Na hii inaeleweka. Katika kucheza, uwezo wa mtu, mtoto hasa, hufunuliwa hasa kikamilifu na wakati mwingine bila kutarajia.
Mada hii ni muhimu sana kwa utafiti wa kina na haswa matumizi ya vitendo shuleni. Umuhimu wake katika hatua ya sasa ni dhahiri, na kwa kuzingatia mwelekeo mpya katika mfumo wa elimu, kuwapa walimu upeo wa uvumbuzi na utekelezaji wa mawazo na ufumbuzi wao wa ajabu. Na ni mchezo, ambao haujazuiliwa zaidi na mikusanyiko na aina mbalimbali za mifumo, ambayo imepata umuhimu muhimu katika kufundisha lugha za kigeni. Mchezo ulioundwa kwa hadhira ya watoto unafaa zaidi, kwa maoni yetu, kwa matumizi shule ya chekechea na katika madarasa ya chini, kwa sababu hapa ndipo ilipo uwezekano usio na kikomo kutambua uwezo wa ubunifu wa walimu na wanafunzi.
Madhumuni ya kazi hii ni kufunua mwelekeo kuu unaowezekana, wazo la jumla la kuandaa kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni kwa kutumia michezo mbali mbali kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi.
Malengo makuu ya utafiti ni:
kuamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni;
kufunua malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi;
kufunua njia za msingi za kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni;
kufafanua dhanamchezo na kuelezea aina zake;
kuamua jukumu la kucheza katika somo la Kiingereza katika umri huu;
fanya hitimisho mahususi na uunde mfumo wa takriban wa mazoezi ya ufundishaji wa msamiati wa Kiingereza kulingana na mchezo.
Somo la utafiti ni tatizo la kufundisha msamiati wa Kiingereza kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi.
Lengo la utafiti ni mchezo, kama mojawapo ya mbinu zinazoongoza za kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni katika mbinu za ndani na nje.
Kazi hiyo inajumuisha kinadharia na sehemu za vitendo. Sehemu ya kinadharia huamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni, inaonyesha malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.
Sehemu ya vitendo ya kazi hii inachunguza njia kuu za kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi, na hutoa mazoezi ya mfano ya mchezo katika kufundisha msamiati wa Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema.
Kazi hiyo ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, orodha ya marejeleo na kiambatisho.
SURA YA I. MISINGI YA NADHARIA YA KUFUNDISHA MSAMIATI WA KIINGEREZA KWA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA NA WATOTO WA SHULE ZA MSINGI.
1.1. Vipengele vya kisaikolojia vya kufundisha lugha za kigeni kwa watoto kutoka miaka 3 hadi 8
Katika umri gani ni bora kuanza kujifunza lugha ya kigeni? Wazazi wengi wanashangaa ikiwa walianza kufundisha mtoto wao lugha ya kigeni mapema sana, na ni umri gani unaofaa zaidi kwa kuanza madarasa. Hakuna maoni wazi juu ya suala hili. Baadhi ya walimu wanaofanya mazoezi wana uhakika kwamba “jambo bora zaidi ni kuzungumza na mtoto katika lugha za kigeni tangu siku anayozaliwa. Hii hukuza kusikia na kutoa wazo la utofauti wa sauti wa ulimwengu" (Karine Neshcheret, mkurugenzi wa shule ya "Akili").
Hebu tugeukie nadharia. Wote katika ndani (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) na saikolojia ya kigeni (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) kuna ushahidi kwamba mtoto hujifunza lugha ya kigeni kwa urahisi zaidi kuliko mtu mzima. Muda wa kipindi nyeti unaonyeshwa tofauti na waandishi tofauti: Penfield na Roberts wanafafanua kutoka miaka 4 hadi 8, Eliot - kutoka miaka 1.5 hadi 7. Wanasaikolojia wanaamini kwamba "kuna Saa ya kibaolojia ubongo, kama vile kuna hatua katika ukuaji wa tezi za endocrine za mtoto kwa wakati. Mtoto chini ya umri wa miaka tisa ni mtaalamu katika ujuzi wa hotuba. Baada ya kipindi hiki, mifumo ya hotuba ya ubongo inakuwa chini ya kunyumbulika na haiwezi kukabiliana na hali mpya kwa urahisi. Baada ya umri wa miaka 10, unapaswa kushinda vikwazo vingi. Ubongo wa mtoto una uwezo maalum wa lugha ya kigeni, lakini hii hupungua kwa umri.
Katika karne ya 20 katika nchi yetu, umakini wa kutosha ulilipwa kwa shida na sifa za kujifunza lugha ya kigeni, kuanzia umri wa shule ya mapema au darasa la 1 la shule ya upili; zaidi ya hayo, ni idadi ndogo tu ya shule zilizotumia mifumo kama hiyo ya kufundisha. lugha ya kigeni. Tunaamini kuwa mtazamo huu uliamriwa na uwepo wa "Pazia la Chuma" kati ya USSR na Magharibi na mtazamo wa kipekee wa wanafunzi kuelekea lugha ya kigeni kama taaluma ya sekondari ambayo iliundwa kuhusiana na hii. Hivi sasa, katika Shirikisho la Urusi, kufundisha lugha ya kigeni kutoka umri wa shule ya mapema au shule ya msingi imekuwa kweli kuenea. Karibu katika shule ya msingi ya taasisi yoyote ya elimu ya jumla, ikiwa sio masomo ya lugha ya Kiingereza, basi kozi ya kuchaguliwa, katika baadhi ya shule kozi hii hufundishwa na wataalamu waliohitimu sana.
Wakati wa kufundisha watoto lugha ya kigeni, ni muhimu kukumbuka kuwa dhana ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo ufundishaji wa lugha za kigeni katika nchi tofauti ilitokana na nadharia ya kupata lugha na mtoto ambayo ilikuwepo hadi hivi karibuni. Kulingana na nadharia hii, mtoto hupata lugha “kama matokeo ya kuiga usemi wa watu wazima, kwa njia ya kuiga bila mafundisho lengwa. Kwa maneno mengine, hakuna mtu anayevunja mtiririko wa hotuba kwa mtoto katika vitengo vya uigaji, haitoi mifumo ya hotuba, haipangii kwa mlolongo fulani, haielezi sheria za sarufi - na, hata hivyo, inakua kawaida. mtoto kufikia umri wa miaka mitano au sita tayari ameifahamu sarufi hii tata zaidi, ambayo hujenga kauli huru, kutatua kwa mafanikio kazi za mawasiliano, na kufikia miaka saba au minane, sentensi ngumu na maandishi yenye urefu mkubwa huonekana katika hotuba ya mtoto.” Na kwa mujibu wa nadharia hii, mtoto hutawala lugha ya pili kwa njia sawa na ya kwanza - kwa hiari, bila sheria za kutenganisha, shukrani kwa uwezo wa ajabu wa kuiga, ambao hupotea kwa miaka. Uthibitisho wa hili ni ukuaji wa mtoto katika mazingira ya lugha mbili. Lakini kuiga sio njia kuu ya upataji wa lugha katika utoto - uwezo wa kuunda usemi kwa uhuru hupatikana kupitia fahamu kubwa. kazi ya uchambuzi mtoto ambaye haiigi sana kama kuchambua na kujumlisha kila kitu anachokiona na kusikia na kupata mifumo ya sheria zinazoamua usemi wa mawazo na nia ya mtoto. Watoto wote, bila kujali sifa maalum za lugha yao ya asili (na nyenzo kama hizo zilipatikana kwa misingi ya lugha zaidi ya 40 za mifumo mbalimbali), hupitia hatua ya kinachojulikana kama super generalization. Malezi kama vile "watoto", "kuwasha taa", "samaki hawana meno" katika hotuba ya watoto wa Kirusi, "walikuja", "goed", "footies" katika hotuba ya wasemaji wadogo wa Kiingereza - yote haya yanaonyesha kuwa mtoto amegundua sheria ( "Hivi ndivyo unapaswa kufanya wakati kuna mengi") na anataka kutenda kwa mujibu wa kanuni hii ya jumla.
Katika kipindi cha shule ya mapema, mtu mdogo huchukua maarifa kama sifongo. Mtoto anakumbuka, ingawa kimya, karibu kila kitu. Wataalamu wengi wa lugha wanaamini kwamba kilele cha uwezo wa lugha ya asili ya mtu hutokea kwa usahihi katika umri wa shule ya mapema, na kisha uwezo huu hupotea bila kushindwa na umri wa miaka 12-14. Zinabadilishwa na njia zingine za kupata lugha, vinginevyo kungekuwa na watu wachache wanaozungumza lugha za kigeni. Kujifunza lugha ya kigeni mapema huchochea ukuzi wa uwezo wa kiisimu wa mtoto, “hisia yake ya kiisimu.” Hili humtayarisha mtoto kutambua lugha mpya na kumsaidia mtoto kwa utulivu kujua misingi ya mbinu ya kuijifunza. Ni mtu ambaye alianza kujifunza lugha ya kigeni utoto wa mapema, kuna uwezekano mkubwa wa kuonyesha kujiamini, urahisi na hali ya kujieleza, kile kinachoitwa "ufasaha" kwa Kiingereza. Msamiati wake utakuwa pana, na itakuwa rahisi "kupata" maneno yaliyojifunza kama mtoto kutoka kwa kina cha kumbukumbu yake. Hatupaswi kusahau kuhusu fursa muhimu za elimu na maendeleo ya utu kupitia njia ya lugha. Wataalamu wengi wanafikia hitimisho hilo umri bora kuanza madarasa - miaka 4-5.
Mtoto katika umri huu anaongea kwa ufasaha lugha ya asili, ili uweze kuchukua hatua zako za kwanza katika mwelekeo wa kigeni. Mtoto tayari anafautisha Kirusi na Kiingereza (Kifaransa, Kijerumani) na anajua kikamilifu kile na jinsi anavyozungumza. Anajua jinsi (au anajifunza) kuingiliana na watu wazima na marika. Kwa hivyo watoto wako tayari kujifunza misingi ya lugha ya kigeni katika umri wa miaka 4-5, ingawa, bila shaka, mabadiliko ya mtu binafsi katika mwelekeo mmoja au mwingine yanawezekana.
Sifa za kisaikolojia zinazoonekana kwa mtoto katika miaka ya mwisho ya utoto wa shule ya mapema, kabla ya kuingia shuleni, katika miaka minne ya kwanza ya masomo hukuzwa, kuunganishwa, na mwanzoni. ujana sifa nyingi muhimu za utu tayari zimeundwa. Ubinafsi wa mtoto katika umri huu pia unajidhihirisha katika michakato ya utambuzi. Kuna upanuzi mkubwa na kuongezeka kwa maarifa, ujuzi na uwezo wa mtoto huboreshwa. Utaratibu huu unaendelea na kwa darasa la III-IV husababisha ukweli kwamba watoto wengi wanaonyesha uwezo wa jumla na maalum kwa aina mbalimbali za shughuli. Uwezo wa jumla unaonyeshwa kwa kasi ambayo mtoto hupata maarifa mapya, ustadi na uwezo, na uwezo maalum unaonyeshwa kwa kina cha kusoma kwa mtu binafsi. masomo ya shule, katika aina maalum za shughuli za kazi na katika mawasiliano.
Tofauti ya ubora kati ya watoto wa shule ya msingi na watoto wa shule ya mapema ni, kwanza kabisa, kwamba watoto wa shule ya chini ni wanadharia, na watoto wa shule ya mapema ni watendaji, alisisitiza D.B. Elkonin katika kazi yake "Saikolojia ya Mchezo". Ili kufafanua hoja yake, anataja data kutoka kwa jaribio moja. Mtoto huyo aliombwa apeleke mdoli mdogo wa Riding Hood kwa nyanya yake. Mwanasesere huyo alisogea kwa kutumia vitufe vinne ambavyo ilibidi vibonyezwe ili kumwongoza mwanasesere kupitia msokoto tata. Wanafunzi wa shule ya mapema, kama sheria, walitenda kwa majaribio na makosa. Baada ya mwanasesere huyo kufika salama kwenye nyumba ya nyanya, mtu mzima alibadili maze, na mtoto akarudia makosa yake ya awali tena na tena, akayarekebisha, na kufanya makosa tena. Hii ilirudiwa mara ya tatu na ya nne.
Watoto wa shule, tofauti na watoto wa shule ya mapema, walifanya tofauti. Walizingatia mawazo yao sio kwenye nyumba ya doll na bibi, lakini kwenye vifungo. Baadhi yao hata waliuliza kuondoa maze kwa muda. Walijifunza kusonga doll kwa kutumia vifungo. Lakini baada ya hapo, watoto walikabiliana kwa urahisi na maze yoyote ambayo walipewa.
Vipengele vya tabia ya watoto wa shule ya mapema ambao ilikuwa muhimu kuleta doll kwa bibi yao, ambayo ni, kufikia lengo, D.B. Elkonin aliihusisha na msimamo wa vitendo, lakini uwezo wa kuzingatia njia ya shughuli, kwa maoni yake, inaonyesha nafasi ya kinadharia, ambayo inaonekana kwanza kwa watoto wa shule.
D.B. Elkonin alisisitiza kuwa kazi kuu ya shule ya msingi ni kufundisha watoto uwezo wa kujifunza. Wakati huo huo, alilipa kipaumbele maalum kwa chembe "-sya", ambayo inaonyesha kwamba mtoto anapaswa kujifundisha mwenyewe. Ili kufanya hivyo, ni muhimu sio tu kuzingatia njia, lakini kuwa na uwezo wa kuunda kulingana na malengo na malengo ya shughuli. Utambulisho wa kuu na sekondari katika njia ni msingi wa kuibuka kwa msingi wa kisaikolojia wa kufikiri baadae katika dhana za kisayansi.
Katika junior umri wa shule Fursa mpya zinafungua kwa ajili ya kuchochea ukuaji wa akili wa mtoto kupitia udhibiti wa mahusiano yake na watu walio karibu naye, hasa na walimu na wazazi, ambao mvuto wao katika umri huu mtoto bado ni wazi kabisa. Hii inaruhusu watu wazima kukuza na kutumia nia za kijamii za mtoto katika malezi yao ili kuwa na athari chanya kwake. Ni kuhusu kuhusu nia kama vile kutambuliwa, idhini kutoka kwa watu wazima muhimu, hamu ya kupokea sifa za juu na wengine kadhaa.
Kufikia mwisho wa umri wa shule ya msingi, darasa la III-IV, uhusiano na wenzao unazidi kuwa muhimu kwa watoto, na hapa kuna fursa za ziada za matumizi amilifu mahusiano haya kwa madhumuni ya kielimu, haswa ili kuchochea ukuaji wa akili wa mtoto kupitia idhini ya umma mbele ya wenzi wa vitendo na mafanikio yake, kupitia ushindani na wenzao, kupitia vitendo na hali zingine nyingi zinazoathiri ufahari wa kijamii wa mtoto.
Kufanya kazi kwa bidii na uhuru, uwezo uliokuzwa wa kujidhibiti huunda fursa nzuri kwa ukuaji wa watoto wa shule ya msingi na nje ya mawasiliano ya moja kwa moja na watu wazima au wenzao. Tunazungumza, haswa, juu ya uwezo uliotajwa tayari wa watoto wa umri huu kutumia masaa peke yao kufanya kile wanachopenda. Katika umri huu, ni muhimu kumpa mtoto michezo mbalimbali ya elimu ya didactic.
Shughuli za kielimu katika darasa la msingi, kwanza kabisa, huchochea ukuaji wa michakato ya kisaikolojia, utambuzi wa moja kwa moja, ulimwengu unaozunguka - hisia na maoni.
Mtoto mdogo wa shule huona maisha yanayomzunguka kwa udadisi wa kupendeza, ambayo hufunua kitu kipya kwake kila siku. Ukuzaji wa mtazamo haufanyiki peke yake, hapa jukumu la mwalimu ni kubwa sana, ambaye kila siku huendeleza uwezo sio tu wa kutazama, lakini pia kuzingatia, sio kusikiliza tu, bali pia kuzingatia, hufundisha kutambua muhimu. ishara na mali ya vitu na matukio, inaonyesha nini cha kuzingatia, hufundisha watoto kwa utaratibu na kwa utaratibu kuchambua vitu vinavyotambuliwa.
1.2. Kanuni za ufundishaji za kuandaa mchakato wa kufundisha Kiingereza katika shule ya chekechea na darasa la chini la shule za sekondari.
Huko nyuma mnamo 1985, katika semina ya kimataifa ya UNESCO juu ya suala hili, wataalamu kutoka nchi mbalimbali walikuwa wameunganishwa katika mtazamo wao wa mahitaji haya: lugha lazima ipatikane na mtoto kwa uangalifu, kujifunza kwa hali yoyote haipaswi kugeuka kuwa mchakato wa kuiga; watoto lazima wajue lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano, na vipengele vyote vya kujifunza (uteuzi na uwasilishaji wa nyenzo za lugha, maudhui ya vitendo vya utekelezaji wake) lazima ziwe chini ya lengo la mawasiliano.
Utekelezaji wa mahitaji haya unaonyesha shirika la kutosha la kisaikolojia na la ufundishaji wa shughuli (zaidi kwa usahihi, mwingiliano) wa mwalimu na watoto katika mchakato wa kujifunza.
Kwa hivyo, vigezo vya kuandaa madarasa ya Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema. Njia za kufundisha hazipaswi kulenga kusimamia vitengo vingi vya lexical iwezekanavyo, lakini kukuza kupendezwa na somo, kukuza ustadi wa mawasiliano wa mtoto, na uwezo wa kujieleza. Ni muhimu kufikia sifa fulani za ustadi wa nyenzo, ambayo inapaswa kumruhusu mtoto, na kiwango cha chini cha rasilimali, akichukua ongezeko la baadaye la vitengo vya lugha katika uwezo wa mtoto, kuzitumia kwa hali na kwa maana.
Aina zifuatazo za mafunzo zinahitajika:
Masomo ya kila siku ya dakika 15 - 25, ikifuatana na hotuba katika lugha ya kigeni wakati wa wakati maalum.
Madarasa mara mbili kwa wiki, dakika 25 - 45 na mapumziko ya michezo ya nje katika lugha ya kigeni na wakati wa kuiga, kuchora na kutengeneza ufundi unaohusiana na somo.
Madarasa maalum - masomo ya hadithi za hadithi na kutazama vipande vya video - kama nyongeza ya madarasa kuu.
Mikutano na wazungumzaji asilia.
Matinees na likizo ambapo watoto wanaweza kuonyesha mafanikio yao - igiza hadithi ya hadithi, soma shairi.
Madarasa - mazungumzo.
Madarasa ya lugha ya kigeni katika asili.
Njia zilizofanikiwa zaidi zinategemea kanuni ya malezi ya taratibu na maendeleo ya hatua ya hotuba, wakati rahisi zaidi hutangulia ngumu zaidi. Katika ngazi zote za uwasilishaji wa nyenzo, kanuni ya mawasiliano inatekelezwa, yaani, kila kitu hutumikia kufikia matokeo fulani katika mawasiliano. Matumizi ya kujitegemea ya vitengo vya hotuba lazima yatanguliwe na ufahamu wao wa kusikiliza, ambao unalingana na sheria za kisaikolojia za kupata hotuba.
Kwa wakati huu, katika fasihi ya ufundishaji inashauriwa kutumia mbinu za kufundisha watoto ambazo zinahakikisha kuongezeka kwa utendaji wa watoto, ukuzaji wa shughuli za kiakili na udadisi, malezi ya vitu vya umakini unaolengwa, kumbukumbu ya nasibu na mawazo fomu za awali usimamizi wa ufahamu wa tabia ya mtu.
Katika suala hili, umuhimu mkubwa unahusishwa na njia za ufundishaji za maendeleo - utaratibu wa maarifa na ustadi uliopendekezwa, utumiaji wa vifaa vya kusaidia vya kuona ambavyo hurahisisha mchakato wa kujifunza wa mtoto, malezi ya ustadi wa kufanya kazi za aina fulani na kuzitumia katika mpya. masharti.
Leo, chekechea nyingi hutoa masomo ya lugha ya kigeni (mara nyingi Kiingereza). Hii ni rahisi na nzuri kabisa, lakini matakwa yanabaki karibu sawa - sifa zinazofaa za mwalimu pamoja na fursa ya kusoma katika kikundi kidogo. Kuhusu vitabu vya kiada, leo uchaguzi wa miongozo ya rangi kwa watoto wenye kazi za kusisimua, kaseti za video na sauti, CD - sio mdogo.
Mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni katika shule ya msingi unategemea mistari mitatu ya maudhui:
ujuzi wa mawasiliano
ujuzi na ujuzi wa lugha katika kuziendesha
maarifa na ujuzi wa kitamaduni.
Kati ya mistari hii mitatu, wa kwanza ndio muhimu zaidi. Uundaji wa ustadi wa mawasiliano unahusisha ujuzi wa njia za lugha, pamoja na ujuzi wa kuziendesha katika mchakato wa kuzungumza, kusikiliza, kusoma na kuandika.
Malengo katika hatua hii ya mafunzo ni:
malezi ya ujuzi wa mawasiliano kwa Kiingereza, kwa kuzingatia uwezo wa kuzungumza na mahitaji ya watoto wa shule wadogo;
maendeleo ya utu, uwezo wa hotuba, tahadhari, kufikiri, kumbukumbu na mawazo ya mwanafunzi wa shule ya msingi; motisha ya umilisi zaidi wa lugha ya Kiingereza;
kuhakikisha urekebishaji wa kimawasiliano na kisaikolojia wa watoto wa shule wachanga kwa ulimwengu mpya wa lugha ili kuondokana na kizuizi cha kisaikolojia katika siku zijazo na kutumia lugha ya Kiingereza kama njia ya mawasiliano;
kufahamu dhana za kimsingi za lugha zinazopatikana watoto wa shule wadogo na muhimu kwa ujuzi wa mdomo na kwa maandishi kwa Kingereza;
kuwajulisha watoto uzoefu mpya wa kijamii kwa kutumia Kiingereza: kuwatambulisha watoto wa shule wadogo kwa ulimwengu wa wenzao wa kigeni, kwa ngano za watoto wa kigeni na mifano inayoweza kupatikana. tamthiliya; kukuza mtazamo wa kirafiki kwa wawakilishi wa nchi zingine;
malezi ya hotuba, uwezo wa kiakili na utambuzi wa watoto wa shule, pamoja na ustadi wao wa jumla wa elimu.
Maudhui ya mada ya kujifunza Kiingereza yana mada zinazojulikana na rahisi kujifunza, kama vile:
Familia yangu na mimi (wanafamilia, umri wao, sura, taaluma zao).
Kipenzi kipenzi.
Likizo: siku ya kuzaliwa, Mwaka mpya. Toys, nguo.
Marafiki zangu (jina, umri, mwonekano, tabia, vitu vya kufurahisha, familia)
Majira, hali ya hewa.
Mapenzi yangu
Shule yangu
Katika kipindi hiki, unahitaji kukuza vizuri ustadi wa hotuba ya maingiliano: kuwa na uwezo wa kusalimiana na kujibu salamu, kufahamiana, kujitambulisha, kusema kwaheri, pongezi na asante kwa pongezi, na pia kuomba msamaha kwa kufanya ombi na kuelezea maoni yako. utayari au kukataa kulitimiza.
Watoto wa umri wa shule ya msingi wanapaswa kusoma maandishi mafupi kwa sauti wakati wa masomo, wakiangalia mkazo sahihi na sauti.
Kuhusu uandishi, katika umri huu watoto wa shule wanapaswa kuandika tena maandishi na kuandika maneno kutoka kwayo.
Matokeo yake, wakati wa mpito kwa umri wa shule ya kati, mtoto lazima atumie ujuzi uliopatikana na ujuzi wa mawasiliano katika shughuli za vitendo kufikia malengo yafuatayo:
mawasiliano ya mdomo na wazungumzaji asilia wa Kiingereza ndani ya mipaka inayofikiwa na watoto wa shule ya msingi; kukuza mtazamo wa kirafiki kwa wawakilishi wa nchi zingine;
kushinda vizuizi vya kisaikolojia katika kutumia Kiingereza kama njia ya mawasiliano;
kufahamiana na ngano za kigeni za watoto na mifano inayoweza kupatikana ya hadithi za uwongo kwa Kiingereza;
uelewa wa kina wa baadhi ya vipengele vya lugha asilia.
Hitimisho la Sura ya I
Kulingana na hapo juu, inaweza kusema kuwa katika umri wa miaka 4-5, mtoto tayari ana uwezo wa kujifunza lugha ya kigeni, wakati anaanza kutofautisha lugha yake ya asili na ya kigeni, na pia tayari anafahamu kikamilifu nini na. jinsi anavyozungumza.
Katika umri wa shule ya msingi, watoto huwa wanadharia zaidi, i.e. Hawajifunze tu maneno na sentensi, lakini tayari wanaelewa misingi ya sarufi. Lakini kwa watoto wa umri huu na umri wa shule ya mapema, njia bora ya kufundisha lugha ya kigeni ni mchezo, kama njia bora zaidi ya kusimamia nyenzo na kupata maarifa, kwa sababu. ni shughuli rahisi na inayojulikana zaidi kwa watoto kutoka umri wa miaka 3 hadi 8.
Hadi mwisho shule ya vijana watoto wanaweza kutumia maarifa waliyoyapata katika hotuba ya mazungumzo, monolojia na mazungumzo. Lazima wajue utamaduni na mila za wawakilishi wa lugha inayosomwa, pamoja na ngano za watoto na fasihi ya kitamaduni ya nchi au nchi za lugha inayosomwa.
SURA II. GAME KUFUNDISHA MSAMIATI WA KIINGEREZA
2.1. Kutumia mbinu ya ufundishaji wa mchezo katika uundaji wa ujuzi na uwezo wa kimsamiati wa wanafunzi
Uchaguzi wa kipengele cha kileksika cha tatizo hili kama mada ya utafiti huchochewa na ukweli kwamba ni msamiati wa lugha yoyote, ikiwa ni pamoja na lugha ya kigeni inayochunguzwa, ambayo hufikia ukweli wa lugha ya ziada, katika ulimwengu unaozunguka. maisha ya jamii. Msamiati kwa uwazi na wazi huonyesha sifa za lugha, na vile vile uhusiano wake na lugha zingine na kesi zinazowezekana za mwingiliano kati ya lugha ambazo hugusana wakati wa mchakato wa kujifunza.
Kujua idadi ya kutosha ya vitengo vilivyojumuishwa katika msingi wa lexical wa lugha ya Kiingereza huhakikisha uelewa sahihi wa hotuba na huunda hali ya ushiriki wa bure katika mawasiliano ya lugha ya kigeni.
Ili ujifunzaji wa nyenzo za kielimu ufanyike kwa uangalifu na sio kiufundi, mafunzo ya wanafunzi katika matumizi ya vitengo vya lexical lazima yatanguliwa na maelezo yao. Hata hivyo, kuelewa msamiati unaosomwa ni hatua ya kwanza tu kuelekea ujuzi wa msamiati na unyambulishaji wake. Baada ya semantization ya nyenzo zilizosomwa za lexical, uimarishaji wake wa msingi ni muhimu, ambao unafanywa wakati wa utendaji wa mazoezi fulani ya mafunzo na watoto wa shule. Ikiwa semantiki hutoa ufahamu wa msamiati unaosomwa, sifa zake za tabia na huunda sharti la kukariri, basi ujumuishaji wa kimsingi, kwa msingi wa utumiaji wa msamiati huu unaorudiwa, huchangia uelewa wa kina wa semantiki yake na ustadi mkubwa wa utangamano wake. .
Uigaji wa vitengo vya lugha ya kigeni kawaida hueleweka, kwa upande mmoja, kama uhifadhi wa maneno katika kumbukumbu ya watoto wa shule katika hali ya utayari, na kwa upande mwingine, matumizi yao ya bure na rahisi katika shughuli ya hotuba yenye tija.
Miongoni mwa mbinu za mbinu za kufanya kazi kwenye msamiati kwa madhumuni ya kuitumia katika hotuba, kuna mbinu za kuanzisha wanafunzi kwa maneno mapya na mbinu za ujuzi wa maneno (mazoezi).
Ili kugundua maneno mapya kwa wanafunzi, mbinu hii inatoa mbinu za usemaji ambazo hazijatafsiriwa na kutafsiriwa:
uwazi wa kuona - maonyesho ya uchoraji, vitu, nk;
maelezo ya maana ya maneno kwa kutumia vitengo vilivyojulikana vya msamiati wa lugha inayosomwa;
matumizi ya visawe na vinyume;
kubainisha maana kwa kutumia ubashiri wa kimuktadha;
kubainisha maana ya maneno kwa kuzingatia utungaji wa mofimu au uundaji wa maneno;
tafsiri ya maneno katika sawa sawa ya lugha ya asili;
tafsiri-maelezo, i.e. tafsiri ya maana ya neno katika lugha yako ya asili.
Uwazi wa kuona, ambao unajumuisha kuonyesha vitu, vinyago, uchoraji, michoro, vitendo, vipande vya filamu, mara nyingi hutumiwa wakati wa kufahamiana kwa kwanza na vitengo vipya vya leksia. Matumizi ya uwazi wa kuona yanafaa sana wakati wa kufundisha msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.
Ikumbukwe kwamba hakuna hata mmoja kati ya mifano iliyotolewa ya kufichua maana za kileksika za maneno ambayo sio ya ulimwengu wote. Kila mmoja wao ni mzuri zaidi pamoja na njia zingine za semantization.
Hata hivyo, uelewa wa vitengo vya msamiati unaopendekezwa kupatikana, kama tulivyoona hapo juu, unawakilisha tu hatua ya kwanza kuelekea kuzifahamu. Baada ya maelezo ya maneno mapya kwa wanafunzi, uimarishaji wao unapaswa kufuata, ambao unapatikana kwa kufanya seti maalum ya mazoezi ya lexical iliyoundwa maalum.
Mfumo wa mazoezi unapaswa kuzingatia hatua za malezi na maendeleo ya ujuzi. Mfuatano wa majukumu unalingana na hatua tatu za umahiri wa nyenzo za kileksia zinazosomwa.
Kwa kuzingatia saikolojia ya watoto wa shule ya mapema na shule, tunaweza kufikia hitimisho kwamba mchezo ndio njia bora ya kuwasilisha na kujua msamiati katika hatua hii ya kujifunza Kiingereza.
Kucheza, pamoja na kazi na kujifunza, ni moja ya aina kuu za shughuli za binadamu, jambo la kushangaza la kuwepo kwetu. Kwa ufafanuzi, mchezo ni aina ya shughuli katika hali zinazolenga kuunda upya na kuiga uzoefu wa kijamii, ambapo udhibiti wa tabia unakuzwa na kuboreshwa. Mchezo haujitokezi, lakini hukua katika mchakato wa elimu. Kuwa kichocheo chenye nguvu kwa maendeleo ya mtoto, yenyewe huundwa chini ya ushawishi wa watu wazima. Wakati wa mwingiliano wa mtoto na ulimwengu wa malengo, lazima kwa ushiriki wa mtu mzima, si mara moja, lakini katika hatua fulani katika maendeleo ya mwingiliano huu, mchezo wa kweli wa mtoto hutokea.
Watu wametumia michezo kama njia ya kufundisha na malezi, kuhamisha uzoefu wa vizazi vya wazee kwa vijana tangu nyakati za zamani.
"Mchezo, shughuli za kucheza, moja ya aina ya shughuli za wanyama na wanadamu," inabainisha Pedagogical Encyclopedia. Wazo la "mchezo" ("michezo") katika Kirusi linapatikana ndani Mambo ya nyakati ya Laurentian. Historia hiyo inazungumza juu ya makabila ya msitu wa Slavic (Radimichi, Vyatichi), ambao "hawakuishi ndani yao, lakini walicheza michezo kati ya vijiji, sawa na michezo, kucheza na michezo yote ya pepo, kisha wakanyakua wake zao wenyewe."
Kulingana na Plato, hata makuhani Misri ya Kale walikuwa maarufu kwa kujenga michezo maalum ya elimu na elimu. Safu ya safu ya michezo kama hii ilijazwa tena. Plato katika "Jamhuri" yake etymologically alileta pamoja maneno mawili: "elimu" na "mchezo". Kwa kweli alisema kwamba kujifunza ufundi na sanaa ya kijeshi ni jambo lisilofikirika bila michezo.
Jaribio la kwanza la kusoma kwa utaratibu mchezo lilifanywa mwishoni mwa karne ya 19 na mwanasayansi wa Ujerumani K. Gross, ambaye aliamini kuwa katika mchezo huo kuna onyo la silika kwa hali ya baadaye ya mapambano ya kuwepo ("nadharia ya onyo" ) K. Gross anaita michezo shule ya asili ya tabia. Kwa ajili yake, bila kujali ni mambo gani ya nje au ya ndani yanayohamasisha michezo, maana yao ni kuwa shule ya maisha kwa watoto.
Msimamo wa K. Gross uliendelea na mwalimu wa Kipolishi, mtaalamu na mwandishi Janusz Korczak, ambaye aliamini kuwa mchezo ni fursa ya kujikuta katika jamii, mwenyewe katika ubinadamu, mwenyewe katika Ulimwengu. Michezo ina genetics ya zamani, kama vile shughuli za burudani maarufu - nyimbo, ngoma, ngano.
Mchezo katika enzi yoyote ya kihistoria ulivutia umakini wa walimu, kama vile Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, Sh. A. Amonashvili.
L.S. Vygotsky, akizingatia jukumu la kucheza katika ukuaji wa akili wa mtoto, alibainisha kuwa kuhusiana na mpito wa shule, kucheza sio tu haipotei, lakini, kinyume chake, inaingia katika shughuli zote za mwanafunzi. "Katika umri wa shule," alisema, "mchezo haufi, lakini hupenya katika uhusiano na ukweli. Ina muendelezo wake wa ndani ndani shule na kazi…”
Sh.A. Amonashvili anaandika: "Ukuaji mkubwa zaidi wa kazi nyingi hufanyika kabla ya mtoto kuwa na umri wa miaka 7-9, na kwa hivyo hitaji la kucheza katika umri huu ni kubwa sana, na mchezo hubadilika kuwa shughuli inayodhibiti ukuaji. Inaunda sifa za kibinafsi mtoto, mtazamo wake kwa ukweli, kwa watu.
Wanasaikolojia wamethibitisha kuwa mchezo "unahalalisha" mpito kwa lugha mpya. Ni aina ya kazi ya kuvutia kwa mwanafunzi na analog ya mazoezi ya lugha kwa mwalimu, shukrani ambayo ujuzi wa aina zote za shughuli za hotuba hutengenezwa.
Uzoefu unaonyesha kuwa bila shughuli za kucheza, ujumuishaji wa msamiati wa kigeni katika kumbukumbu ya mtoto haufanyi kazi vizuri na unahitaji juhudi nyingi za kiakili, ambazo hazifai. Mchezo unaoletwa katika mchakato wa kielimu katika madarasa ya lugha ya kigeni, kama moja ya njia za kufundishia, unapaswa kuvutia, usio ngumu na uchangamfu, kuchangia mkusanyiko wa nyenzo mpya za lugha na ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana hapo awali. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba gameplay inawezesha sana mchakato wa kujifunza; Zaidi ya hayo, mchezo ulioundwa kwa ustadi hauwezi kutenganishwa na mafundisho
Mchezo hukupa uwezo wa kuvinjari hali halisi za maisha, kuzicheza mara kwa mara na kana kwamba "kwa kujifurahisha" katika ulimwengu wako wa kubuni; anatoa utulivu wa kisaikolojia; hupunguza kiwango cha wasiwasi ambacho sasa ni kikubwa sana kati ya wazazi na hupitishwa kwa watoto wao; hukuza mtazamo hai kuelekea maisha na azimio katika kufikia lengo lililowekwa.
Matumizi ya michezo kukuza ustadi wa lugha ya kigeni ni eneo la ufundishaji ambalo bado halijasomwa vya kutosha. Sio kila mchezo (hata wa kusisimua zaidi na wa kuvutia) unafaa kwa kusudi hili. Kwa hiyo, kuchagua mchezo sahihi ni moja ya kazi za msingi za mwalimu wa lugha ya kigeni. Uchaguzi huu unapaswa kufanywa kwa kuzingatia madhumuni ya mchezo, uwezekano wa matatizo yake ya taratibu na maudhui ya lexical. Michezo iliyochaguliwa kwa ajili ya somo hutofautiana na michezo ya kawaida ya watoto kwa kuwa kipengele cha kuwazia, fikira za mtoto, na hali za uwongo hurudi nyuma, na uchunguzi na umakini hutawala. Kwa kuzingatia maalum ya mchezo katika mchakato wa kufundisha watoto lugha ya kigeni, mwalimu anaongoza na kudhibiti mwendo wa mchezo. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba gameplay inawezesha sana mchakato wa kujifunza; Zaidi ya hayo, mchezo ulioundwa kwa ustadi hauwezi kutenganishwa na kujifunza.
Kulingana na hali, malengo na malengo yaliyowekwa na mwalimu wa lugha ya kigeni, mchezo (didactic ya utulivu, uhamaji amilifu au mdogo) unapaswa kupishana na aina zingine za kazi. Wakati huo huo, walimu wanaona kuwa ni muhimu kuwafundisha watoto kutofautisha kati ya shughuli za kucheza na kujifunza.
Ningependa kuangazia madhumuni ya kutumia michezo katika masomo ya lugha ya kigeni. Kuna malengo sita kuu:
1. malezi ya ujuzi fulani;
2. maendeleo ya ujuzi fulani wa hotuba;
3. kujifunza kuwasiliana;
4. maendeleo ya uwezo muhimu na kazi za akili;
5. utambuzi (katika nyanja ya malezi ya lugha yenyewe);
6. kukariri nyenzo za hotuba.
Mwananadharia mkubwa zaidi wa shughuli za michezo ya kubahatisha D.B. Elkonin anaupa mchezo kazi nne muhimu zaidi kwa mtoto:
njia ya kukuza nyanja ya hitaji la motisha;
njia za maarifa;
njia ya kukuza vitendo vya kiakili;
njia ya kuendeleza tabia ya hiari.
Kipengele kikuu cha mchezo ni kucheza jukumu, sio muhimu sana ni ipi; ni muhimu kwamba inasaidia kuzaliana aina mbalimbali za mahusiano ya kibinadamu yaliyopo katika maisha. Ikiwa tu tutatenga na kuweka mchezo kwenye uhusiano kati ya watu, itakuwa na maana na muhimu. Kuhusu maana ya maendeleo ya mchezo, ni asili katika asili yake, kwa sababu mchezo daima ni hisia, na ambapo kuna hisia, kuna shughuli, kuna tahadhari na mawazo, kuna kufikiri.
Kama S.A. Shmakov anavyosema katika kitabu chake "Her Majesty the Game," michezo mingi ina sifa kuu nne:
shughuli ya maendeleo ya bure, iliyofanywa tu kwa ombi la mtoto, kwa ajili ya radhi kutoka kwa mchakato wa shughuli yenyewe, na si tu kutokana na matokeo (raha ya utaratibu);
ubunifu, kwa kiasi kikubwa uboreshaji, asili ya kazi sana ya shughuli hii ("uwanja wa ubunifu");
msisimko wa kihemko wa shughuli, mashindano, ushindani, ushindani, kivutio, n.k. (asili ya kidunia ya mchezo, "mvuto wa kihemko");
uwepo wa sheria za moja kwa moja au zisizo za moja kwa moja zinazoonyesha maudhui ya mchezo, mlolongo wa kimantiki na wa muda wa maendeleo yake.
Muundo wa mchezo kama shughuli kimsingi hujumuisha uamuzi wa lengo, kupanga, utekelezaji wa lengo, pamoja na uchanganuzi wa matokeo ambayo mtu anajitambua kikamilifu kama mhusika. Msukumo wa shughuli za michezo ya kubahatisha unahakikishwa na hiari yake, fursa za uchaguzi na vipengele vya ushindani, kukidhi haja ya kujithibitisha na kujitambua.
Muundo wa mchezo kama mchakato ni pamoja na:
a) majukumu yaliyochukuliwa na washiriki katika mchezo;
b) vitendo vya mchezo kama njia ya kutekeleza majukumu haya;
c) matumizi ya kucheza ya vitu, i.e. uingizwaji wa vitu halisi na "mchezo", zile za masharti;
d) mahusiano ya kweli kati ya washiriki katika mchezo;
e) njama (yaliyomo) - eneo la ukweli ambalo hutolewa tena kwenye mchezo.
Thamani ya mchezo haiwezi kuisha na kutathminiwa na uwezo wake wa burudani na burudani. Hili ni jambo lake kwamba, kuwa burudani na utulivu, inaweza kuendeleza katika kujifunza, ubunifu, tiba, mfano wa aina ya mahusiano ya kibinadamu na maonyesho katika kazi.
Mchezo unapaswa kuchochea motisha ya kujifunza, kuamsha shauku ya wanafunzi na hamu ya kukamilisha kazi vizuri, inapaswa kufanywa kwa misingi ya hali ya kutosha kwa hali halisi ya mawasiliano.
Kwanza kabisa, michezo inapaswa kugawanywa na aina ya shughuli katika: kimwili (motor), kiakili (kiakili), kazi, kijamii na kisaikolojia.
Kulingana na asili ya mchakato wa ufundishaji, kuna makundi yafuatayo michezo:
a) kufundisha, kufundisha, kudhibiti na kujumlisha;
b) utambuzi, elimu, kuendeleza, kijamii;
c) uzazi, uzalishaji, ubunifu;
d) mawasiliano, uchunguzi, mwongozo wa kazi, kisaikolojia, nk.
Uchapaji wa kina michezo ya ufundishaji kwa asili ya mbinu ya michezo ya kubahatisha.
Vikundi vitatu vikubwa ni: michezo yenye sheria "ngumu" zilizopangwa tayari; michezo "ya bure", sheria ambazo huwekwa wakati wa vitendo vya mchezo; michezo inayochanganya kipengele kisicholipishwa cha uchezaji na sheria zinazokubaliwa kama masharti ya mchezo na zinazotokea wakati wa mwendo wake.
Muhimu zaidi ya wengine aina za mbinu; somo, njama, igizo dhima, biashara, simulizi na michezo ya kuigiza.
Maalum ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na mazingira ya michezo ya kubahatisha: kuna michezo na bila vitu, meza ya meza, ndani, nje, kwenye tovuti, kompyuta na kwa TSO, pamoja na njia tofauti za usafiri.
Na, hatimaye, kulingana na fomu (fomu ni njia ya maudhui yaliyopo na ya kuelezea), michezo ifuatayo inaweza kutofautishwa katika makundi ya kawaida ya kujitegemea: michezo-sikukuu, likizo ya kucheza; hadithi za michezo ya kubahatisha; vitendo vya michezo ya kuigiza; mafunzo ya mchezo na mazoezi; dodoso za mchezo, dodoso, vipimo; uboreshaji wa michezo mbalimbali; mashindano, mashindano, makabiliano, mashindano; mashindano, mbio za relay, huanza; mila ya harusi, desturi za michezo ya kubahatisha; hoaxes, utani wa vitendo, mshangao; kanivali, vinyago; minada ya michezo n.k.
Michezo pia inaweza kugawanywa katika sehemu mbili.
Sehemu ya kwanza ina michezo ya kisarufi, leksimu, fonetiki na tahajia ambayo huchangia katika uundaji wa stadi za usemi. Kwa hivyo jina lake "Michezo ya Maandalizi". Sehemu hiyo inafungua na michezo ya kisarufi, ambayo inachukua zaidi ya theluthi moja ya mwongozo, kwani ujuzi wa nyenzo za kisarufi, kwanza kabisa, huunda fursa ya kuendelea na hotuba hai wanafunzi. Inajulikana kuwa mafunzo ya wanafunzi katika matumizi ya miundo ya kisarufi, ambayo inahitaji marudio yao ya mara kwa mara, huchosha watoto na monotoni yake, na juhudi zinazotumiwa hazileti kuridhika haraka. Michezo inaweza kufanya kazi ya kuchosha kuvutia zaidi na kusisimua. Michezo ya sarufi hufuatwa na michezo ya kileksia, ambayo kimantiki inaendelea "kujenga" msingi wa hotuba. Michezo ya fonetiki inakusudiwa kusahihisha matamshi katika hatua ya kukuza ustadi wa hotuba na uwezo. Na mwishowe, malezi na ukuzaji wa ustadi wa hotuba na matamshi kwa kiasi fulani huwezeshwa na michezo ya tahajia, lengo kuu ambalo ni kujua tahajia ya msamiati uliosomwa. Michezo mingi katika sehemu ya kwanza inaweza kutumika kama mazoezi ya mafunzo katika hatua ya ujumuishaji wa msingi na zaidi.
Sehemu ya pili inaitwa "Michezo ya Ubunifu". Kusudi lao ni kuchangia maendeleo zaidi ya ustadi wa hotuba na uwezo. Uwezo wa kuonyesha uhuru katika kutatua shida za utambuzi wa hotuba, majibu ya haraka katika mawasiliano, uhamasishaji wa kiwango cha juu cha ustadi wa hotuba - sifa za tabia ya ustadi wa hotuba - inaweza, inaonekana kwetu, kuonyeshwa katika michezo ya ukaguzi na hotuba. Michezo ya sehemu ya pili hufunza wanafunzi uwezo wa kutumia kwa ubunifu stadi za usemi.
Kwa hivyo, mchezo ni zana ya kufundishia ambayo huamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kuvutia zaidi na wa kuvutia, huwafanya kuwa na wasiwasi na wasiwasi, ambayo huunda motisha yenye nguvu ya kujua lugha.
2.2. Mfumo wa mazoezi ya mchezo wa kufanya kazi na nyenzo za lexical
Kwa hivyo, kama tulivyogundua katika sura iliyopita, kuna idadi kubwa ya michezo tofauti ya kielimu. Baadhi yao huchangia katika ukuzaji wa uwezo wa kifonetiki wa mtoto, wengine huboresha ujuzi wa wanafunzi wa sarufi au kusaidia kupanua msamiati wa mtoto; hii ni ile inayoitwa michezo ya msamiati. Kufanya kazi ya kupanua msamiati inachukuliwa kuwa moja ya kazi kuu wakati wa kufundisha lugha ya kigeni, kwani bila ugavi fulani wa vitengo vya lexical haiwezekani kuwasiliana katika hatua yoyote ya kujifunza. Katika hatua ya awali ya kujifunza, mchezo huchangia kukariri kwa ufanisi zaidi na, kwa hivyo, kwa upanuzi mkubwa na ujazo wa msamiati wa wanafunzi. maeneo mbalimbali mawasiliano. Ifuatayo ni mifano ya michezo mbalimbali ya kufundisha msamiati kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.
Michezo na vitu (vichezeo, vifaa vya asili, n.k.) vinapatikana zaidi kwa watoto, kwa kuwa vinatokana na mtazamo wa moja kwa moja na vinahusiana na hamu ya mtoto ya kutenda na vitu na hivyo kuvijua. Michezo hii kwa kawaida inategemea kile mtoto anachoonyeshwa vitu mbalimbali na kumwomba amwambie ni nini.
"Niletee toy"
Idadi ya wachezaji kutoka 2.
Maendeleo ya mchezo:
Vitu na vitu mbalimbali vimewekwa darasani au chumbani. Mwalimu anauliza watoto kumletea kitu fulani, akiita kwa Kiingereza. Mtoto wa kwanza kuipata na kuileta anashinda.
Michezo ya bodi , pamoja na michezo yenye vitu, inategemea kanuni ya uwazi, lakini katika michezo hii watoto hawapewi kitu yenyewe, lakini picha yake. Kama toy ya didactic, mchezo wa bodi uliochapishwa ni mzuri tu wakati unahitaji kazi ya akili ya kujitegemea.
"Ni nini kinakosekana"
Kadi zilizo na maneno zimewekwa kwenye carpet, na watoto wanazitaja. Mwalimu anatoa amri: "Funga macho yako!" na huondoa kadi 1-2. Kisha inatoa amri : "Fungua macho yako!" na anauliza swali : "Ni nini kinakosekana?"Watoto wanakumbuka kukosa maneno.
"Maneno barabara"
Maneno yote yenye sauti maalum hutumiwa. Wanatunga hadithi. Wakati neno lenye sauti linaonekana katika hadithi, linaonyeshwa kwa watoto kwenye kadi, na wanaiita chorus.
Kwa mfano: Hapo zamani za kale (Sungura). Na alikuwa na (kamba) ya ajabu. (Sungura) wetu alipenda tu kuruka kupitia (kamba) yake kwenye njia ndefu (barabara). Na kando ya barabara ilikua roses nzuri isiyo ya kawaida. Kila asubuhi, ikiwa hapakuwa na (mvua), (Sungura) wetu alikusanya maua mazuri (waridi) na kuwapeleka kwa marafiki zake!
"Mbio za bodi"
Weka kadi kwenye safu kwenye ubao. Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Dereva anataja moja ya kadi zilizoambatishwa kwenye ubao. Watoto wawili wa kwanza kutoka kwa kila timu hukimbia hadi kwenye ubao na kugusa kadi. Ikiwa kadi imeonyeshwa kwa usahihi, timu inapata pointi.
Michezo ya maneno ngumu zaidi.Hazihusiani na mtazamo wa moja kwa moja wa kitu. Ndani yao, watoto lazima wafanye kazi na mawazo. Michezo hii ni ya umuhimu mkubwa kwa ukuaji wa fikira za mtoto, kwani ndani yao watoto hujifunza kutoa uamuzi wa kujitegemea, kutoa hitimisho na hitimisho bila kutegemea hukumu za wengine, na kugundua makosa ya kimantiki.
"Je, si mali?"
Kutoka kwa msamiati unaopatikana, mwalimu anataja tatu au nne ambazo zimeunganishwa kimantiki (kwa eneo, dhana ya jumla, nk) na moja ya ziada ambayo haijaunganishwa kimantiki.
Kwa mfano : meza, kiti, gari, dawati, keki, kikombe, yai, tufaha.
Kazi ya kinyume pia inawezekana: tunawaalika watoto kuja na maneno 3-4 yanayohusiana na maana na "kujificha" neno moja la kigeni kati yao.
"Najua kinyume."
Chaguo la kwanza: Mtu mzima au mtoto anataja neno, mtoto mwingine anajibu kwa antonym. Unaweza kucheza kwa "kutupa" maneno tu, na pia, ukisema neno, kutupa mpira kwa mtoto, na yeye, akiwa ameushika, hutupa nyuma, akiita antonym kwa wakati huu. Ikiwa watoto kadhaa wanacheza, mpira hupitishwa kuzunguka duara: baada ya kukamata na kutaja jina la kupinga, mtoto husema neno jipya na kutupa mpira kwa mwingine, ambaye anajibu kwa kupinga na, kwa upande wake, anakuja na neno linalofuata.
Kwa mfano: mchana - usiku, mrefu - mfupi, juu - chini, fungua - funga, polepole - haraka.
Chaguo la pili: Wakati chaguo rahisi linapoeleweka, na antonimia nyingi tayari ni anakomu, unaweza kuendelea na kucheza na vishazi au vifungu vyenye vinyume.
Kwa mfano: Hali ya hewa ni baridi leo - Hali ya hewa ni joto leo, nilisoma vitabu vya vitu - Baba yangu anasoma vitabu vinene, Je, dirisha liko nyuma yangu? - Dirisha liko mbele yako.
Sentensi inaweza kuwa na sio moja, lakini antonyms kadhaa, na ikiwa mtoto atagundua moja tu, mwalimu huvutia umakini wake kwa wengine.
Michezo ya vidole — wasaidizi wazuri ili kuandaa mkono wa mtoto kwa kuandika na kuendeleza uratibu. Na ili hotuba ikue sambamba na ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari, unaweza kutumia mashairi madogo, mashairi ya kuhesabu, na nyimbo za michezo kama hiyo. Upendo wa walimu wa shule ya mapema wa Kirusi kwa michezo ya vidole unashirikiwa kikamilifu na wenzao wa Magharibi, ikiwa ni pamoja na wale wa Kiingereza. Katika ngano za akina mama za Kiingereza, kila kidole cha mkono, kama bwana anayejiheshimu, kina jina lililopewa. Jina hili pia ni tabia ya kidole ambayo huamua uwezo wake.
Petter-Pointer - Peter-pointer ( kidole cha kwanza).
Tobby-Tall - Long Toby (kidole cha kati).
Rubby-Ring - Ruby na pete (kidole cha pete).
Mtoto-Mdogo - Mtoto (kidole kidogo).
Tommy-Domba- Tom mkubwa, "Yeye Mwenyewe" (kidole gumba).
Katika michezo mingi ya vidole, vidole vinapokezana kuita majina. Michezo hii ina lengo la kufanya kila kidole cha mkono wa mtoto kusonga tofauti na vidole vingine, ambayo ni vigumu sana kwa watoto, hasa wakati wanahitaji kusonga kidole cha kati au cha pete.
Petter-Pointer, Petter-Pointer,
Uko wapi?
Mimi hapa, mimi hapa.
Unafanyaje?
Kwa maneno ya mstari wa tatu, kidole "hujitokeza" kutoka kwa ngumi (ngumi pia inaweza kujificha nyuma ya nyuma) na pinde (phalanges mbili zimepigwa). Harakati inaweza kubadilishwa kwa maneno ya mstari wa mwisho: kidole hutegemea mbele bila kuinama.
Harakati za kila kidole tofauti zinaweza kubadilishana na harakati za vidole vyote. Kawaida hii ni "ngoma" wakati vidole vyote vya mkono vinatembea kwa hiari na kikamilifu.
Ngoma Petter-Pointer (kidole kidogo), ngoma!
Ngoma Petter-Pointer (kidole kidogo), ngoma!
Kidole cha index kinasonga na kuinama.
Cheza wanaume wenye furaha karibu,
Cheza wanaume wenye furaha karibu,
Ngumi inafungua na vidole vyote vya mkono "hucheza".
Lakini Tommy-Thumb anaweza kucheza peke yake,
Lakini Tommy-Thumb anaweza kucheza peke yake.
Vidole vinakunjwa kwenye ngumi, na kidole gumba tu kinasonga - inainama, inazunguka, inainama sasa kulia, sasa kushoto.
Na kadhalika kwa kila kidole kwa upande wake.
Mchezo unaweza kurudiwa mara kadhaa: kwanza kwa vidole mkono wa kulia, basi - kwa vidole vya mkono wa kushoto, na hatimaye - kwa vidole vya mikono miwili. Unaweza kucheza kwa kasi inayoongezeka kila mara hadi vidole vyako haviwezi kusonga kwa mdundo wa maandishi na watoto kuanza kucheka.
Mara nyingi vidole vya mkono vinawakilishwa kama familia yenye furaha. Kisha kila mtu anapewa hadhi fulani.
Huyu baba, hodari na shupavu,
Huyu mama mwenye watoto,
Huyu ni kaka mrefu sana unaona,
Huyu ni dada na dolly wake kwenye goti,
Huyu ndiye mtoto ambaye bado anakua,
Na hii ni familia, yote mfululizo.
Michezo ya nje kuchangia sio tu kujifunza msamiati, lakini pia kusaidia kukuza uwezo wa kimwili wa mtoto
"Wahamiaji"
Idadi ya wachezaji kutoka 2.
Maendeleo ya mchezo:
Mwalimu huwapa watoto amri, watoto hutekeleza. Ikiwa watoto hawaelewi amri, unaweza kuwaonyesha harakati.
Chukua, weka chini, simama, pindua pande zote
Piga makofi kushoto, piga kulia, piga makofi, piga chini.
Angalia kushoto, angalia kulia, angalia juu, angalia chini.
Geuka, kaa chini, gusa kitu...kahawia!
Onyesha mwalimu wako, onyesha mlango,
Angalia dirishani, angalia sakafu,
Simama kwenye mguu wako wa kushoto, simama upande wako wa kulia.
Sasa kaa chini, gusa kitu...nyeupe.
Weka mikono yako na uguse vidole vyako.
Vuka vidole vyako, ushikilie pua yako.
Piga magoti yako na kutikisa kichwa chako,
Piga miguu yako, gusa kitu…nyekundu.
Magoti na vidole, magoti na vidole;
Kichwa na mabega, magoti na vidole,
Macho, masikio, mdomo na pua.
"Puto juu angani"
Mchezo wa kufurahisha wa kumbukumbu ya rangi. Idadi ya chini ya wachezaji ni watu 6.
Inahitajika: baluni nyingi za rangi, kalamu ya kujisikia.
Maandalizi: Inflate baluni za hewa. Andika rangi kwenye kila mpira.
Maendeleo ya mchezo: Mtangazaji anarusha mpira baada ya mpira. Watoto wanapopiga mpira ili kuzuia kuanguka, lazima wape rangi yake. Mwalimu anawaambia watoto kujaribu kuweka mipira hewani kwa muda mrefu iwezekanavyo.
"Viti vya Lexical"
Viti vimewekwa katikati ya chumba. Idadi ya viti inapaswa kuwa 1 chini ya idadi ya wachezaji. Wachezaji huzunguka viti, na kiongozi hutaja maneno juu ya mada fulani, kwa mfano, matunda (apple, ndizi, machungwa, peari ...). . Wakati mtangazaji anaita neno nje ya mada, kwa mfano, treni, wachezaji lazima wachukue kiti cha karibu. Mchezaji aliyeachwa bila mwenyekiti anaondolewa kwenye mchezo. Kisha, mtangazaji huondoa kiti kimoja. Kwa mara nyingine tena wachezaji huzunguka viti. Na mtangazaji hutaja maneno, lakini kwa mada tofauti. Tena, baada ya kusikia neno la ziada, wachezaji lazima wachukue viti vyao. Mchezaji ambaye hana muda wa kuchukua kiti anaondolewa kwenye mchezo. Na hii inarudiwa hadi kuna mwenyekiti 1 na wachezaji 2 walioachwa. Mchezaji anayechukua kiti cha mwisho ndiye mshindi.
"Mchezo wa kucheka"
Mwalimu huwaweka watoto katika mistari miwili au mitatu (kulingana na idadi ya watoto, kunaweza kuwa na mistari minne au mitano). Kila timu inapewa kadi/neno maalum. Mwalimu hutamka maneno kwa mpangilio wa machafuko, na ikiwa hii ni neno la moja ya timu, timu hii lazima ikae chini. Wakati maneno sio ya timu yoyote, hubaki wamesimama.
"Red Rover"
Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Kushikana mikono, huunda minyororo miwili iliyo kinyume na kila mmoja. Moja ya timu huanza mchezo - watoto wanapiga kelele kwa pamoja: "Red Rover, Red Rover tuma ___(jina la mtu) mara moja," mtoto ambaye jina lake liliitwa anajaribu kuvunja mlolongo wa wapinzani kwa kuanza kukimbia. Ikiwa atafanikiwa, timu yake ina nafasi ya kujaribu tena. Ikiwa sivyo, timu nyingine inaanza mchezo. Timu iliyo na idadi kubwa ya wachezaji wanaovunja safu ya adui inashinda.
Maneno huhifadhiwa kwenye kumbukumbu ya mtoto katika vikundi vya mada za ushirika. Kwa hivyo, wakati wa kuunda msamiati wake wa kimsingi, ambayo ni, hisa ya "matofali" ambayo ataunda misemo, ni muhimu kuanzisha vitengo vipya vya lexical katika vikundi vya mada. Katika suala hili nyenzo za elimu huunganisha mada za msingi za kileksia, kwa mfano: familia; mwonekano; kitambaa; nyumba; chakula; Wanyama wa kipenzi; wanyama; rangi, nk.
Ili maneno na misemo ikumbukwe kwa uthabiti, lazima irudiwe mara nyingi. Na ili mtoto asipate kuchoka na kurudia, wakati wa kufundisha msamiati ni vyema kutumia mbalimbali.michezo ya mada . Wacha tutoe mifano ya michezo kama hii.
"Maneno matano."
Maendeleo ya mchezo: wakati mwanafunzi kutoka timu moja anahesabu hadi tano, mwakilishi wa timu ya pili lazima ataje maneno matano juu ya mada hii. Mshiriki ambaye atashindwa kukamilisha kazi anaondolewa kwenye mchezo.
"Rangi"
Maendeleo ya mchezo: kazi ni kutaja vitu vya rangi sawa. Timu ambayo inaweza kutaja vitu vingi zaidi, wanyama, nk itashinda. rangi moja.
"Maneno zaidi"
Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Kila timu lazima itaje maneno mengi iwezekanavyo kuanzia na herufi iliyopewa. Timu inayotaja maneno mengi zaidi itashinda.
"Nadhani jina."
Maendeleo ya mchezo: kila mwanafunzi anapokea mchoro wa mada. Lazima aichunguze na aeleze kile kilichoonyeshwa juu yake. Yule anayekisia kwanza jina la picha anapata inayofuata na kukamilisha kazi sawa. Anayekisia majina mengi ndiye mshindi.
Michezo ya lexical ya aina hii inaweza kutumika katika hatua ya awali ya kujifunza Msamiati Lugha ya Kiingereza katika taasisi za shule za mapema na shule za upili shule ya Sekondari. Wanaweza kuchangia katika kukariri haraka na kwa ufanisi msamiati wa lugha lengwa na matumizi zaidi ya msamiati huu katika mawasiliano ya lugha ya kigeni.
Hitimisho la Sura ya II
Kwa hivyo, inaweza kusemwa kuwa mchezo, kama njia ya kuhakikisha hali nzuri ya kihemko, huongeza tija na masilahi ya waalimu na wanafunzi, tofauti na utendaji mbaya wa kazi fulani, ambayo husababisha mazingira yasiyo ya kufanya kazi na yasiyo na tija. darasani.
Pia ni ukweli usiopingika kwamba matumizi ya michezo ndiyo njia bora zaidi ya kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni (Kiingereza) kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.
HITIMISHO
Madhumuni ya kazi hii ilikuwa kuzingatia mwelekeo kuu unaowezekana, wazo la jumla la kuandaa kufundisha msamiati wa Kiingereza kwa kutumia michezo mbali mbali kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi.
Ili kufikia lengo, kazi za waandishi wa ndani na nje juu ya suala hili zilisomwa.
Kulingana na wanasayansi wengi, watoto wako tayari kujifunza lugha ya kigeni na umri wa miaka mitatu hadi mitano. Mbinu ya kufanya madarasa inapaswa kujengwa kwa kuzingatia umri na sifa za kibinafsi za saikolojia, pamoja na uwezo wa kiisimu wa watoto na kulenga ukuaji wao na elimu ya utu wenye usawa. Madarasa ya lugha ya kigeni yanapaswa kufikiriwa na mwalimu kama sehemu ya ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto na kuhusiana na elimu yake ya hisia, kimwili na kiakili.
Kufundisha watoto msamiati wa lugha ya kigeni inapaswa kuwa ya asili ya mawasiliano, wakati mtoto anamiliki lugha kama njia ya mawasiliano, ambayo ni, sio tu kuiga. maneno ya mtu binafsi na mifumo ya usemi, lakini hujifunza kutunga kauli kulingana na mifano anayoijua kwa mujibu wa mahitaji yake yanayojitokeza ya kimawasiliano. Mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga. Mwalimu anahitaji kujenga ndani ya mtoto mtazamo mzuri wa kisaikolojia kuelekea kujifunza lugha ya kigeni, hotuba ya lugha ya kigeni na utamaduni wa lugha ya kigeni.
Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo. Michezo katika somo inapaswa kuwa episodic na kutengwa. Mbinu ya uchezaji wa mwisho-mwisho inahitajika ambayo inachanganya na kuunganisha aina zingine za shughuli katika mchakato wa kujifunza lugha. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea uundaji wa hali ya kufikiria na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani.
Mchezo husaidia mawasiliano, inaweza kuchangia uhamishaji wa uzoefu uliokusanywa, kupatikana kwa maarifa mapya, tathmini sahihi ya vitendo, ukuzaji wa ustadi wa kibinadamu, mtazamo wake, kumbukumbu, fikira, fikira, hisia, sifa kama vile umoja, shughuli. , nidhamu, uchunguzi, usikivu.
Kucheza ni jambo lenye nguvu zaidi katika kukabiliana na kisaikolojia ya mtoto katika nafasi mpya ya lugha, ambayo itasaidia kutatua tatizo la utangulizi wa asili, usio na wasiwasi wa mtoto kwa ulimwengu wa lugha na utamaduni usiojulikana.
ORODHA YA MAREJEO ILIYOTUMIKA
Amonashvili Sh.A. Vipengele vya kisaikolojia vya kupata lugha ya pili na watoto wa shule. // Fasihi za kigeni shuleni, 1986. - No. 2.
Encyclopedia kubwa ya Soviet. Mh. Prokhorova A.M. - M., Encyclopedia ya Soviet - 1972.- juzuu ya 10 p. 31-32
Vereshchagina I.N. na wengine.Kiingereza. lugha - 1,2,3 darasa. – M.: Elimu, 2002 – 2005.
Umri na saikolojia ya ufundishaji. Mh. Petrovsky A.V. - M., Elimu - 1973.
Vygotsky L. S. Mawazo na ubunifu katika utoto. - St. Petersburg: Muungano, 1997.
Davydov V.V. Shida za mafunzo ya maendeleo. -M., 1972.
Dyachenko O.M. Mawazo ya watoto wa shule ya mapema. - M: Maarifa, 1986.
Zimnyaya I.A. Saikolojia ya kufundisha lugha ya kigeni shuleni. M., Elimu, 1991.
Kolkova M.K. Kufundisha lugha za kigeni shuleni na chuo kikuu. - S.-P., Karo - 2001. P. 111-119.
Konysheva A.V. Mbinu za kisasa za kufundisha Kiingereza. - Minsk, TetraSystems - 2003. P.25-36.
Maslyko E.A., Babinskaya P.K. na wengine Kitabu cha mwongozo kwa mwalimu wa lugha ya kigeni. Minsk, 1999.
Penfield V., Roberts L. Hotuba na taratibu za ubongo. - L.: Dawa, 1964. - P. 217.
Mpango wa elimu ya msingi katika Kiingereza. IYASH. - 2005. - Nambari 5. ukurasa wa 3-7.
Stronin M.F. Michezo ya kielimu kwa masomo ya Kiingereza. M., Elimu, 1984.
Shmakov S.A. Ukuu wake mchezo. Burudani, pumbao, mizaha kwa watoto, wazazi, walimu - M., Mwalimu - 1992.
Elkonin D.B. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. -M., 1989.
Elkonin D.B. Saikolojia ya mchezo. M., 1978.
www.solnet.ee
www.babyland.ru
www.school.edu.ru
21. www.bilingual.ru
Umuhimu na umuhimu wa kutumia michezo wakati wa masomo ya Kiingereza umethibitishwa kwa muda mrefu na hauitaji hoja za ziada. Lakini mara nyingi walimu hutumia kipengele cha mchezo kwenye somo ili kuwapa wanafunzi fursa ya kupumzika, kubadili shughuli mpya na kusahau kuhusu manufaa makubwa ya mchezo kwa kujifunza, hasa kukariri msamiati mpya. Ni kwa kusudi hili kwamba tata nzima ya kinachojulikana kama michezo ya lexical imetengenezwa.
Aina
Michezo ya lexical inaweza kutumika katika viwango tofauti vya kufahamu lugha ya Kiingereza - kutoka kwa Kompyuta hadi ya Juu. Tu, bila shaka, katika kila hatua michezo hii itakuwa tofauti. Katika viwango vya Wanaoanza na Waanzilishi, unaweza kujifunza alfabeti, tahajia ya herufi na maneno kwa njia ya kucheza. Katika ngazi ya wazee, hii ni njia nzuri ya kukumbuka misemo na misemo mpya. Michezo inaweza kuwa ya kibunifu zaidi na yenye mwelekeo wa kimawasiliano (kuja na hadithi, tengeneza mazungumzo kwa maneno mapya, n.k.) na ya kimawasiliano, yenye lengo la kufanya mazoezi na kukariri vitengo vipya vya kileksika (kujaza mapengo, chagua). haki tofauti, hangman nk). Pia, michezo ya lexical inaweza kuwa hai, kusonga (ambayo ni vyema zaidi wakati wa kufanya kazi na watoto) na tuli (hii inafaa hasa wakati wa kufanya somo la mtandaoni). Wanaweza kuchezwa mmoja mmoja, kwa jozi na kwa vikundi. Aina yoyote unayochagua, daima uzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi wako, kwa sababu kwa watu wengine uwezo wa ubunifu inaendelea vizuri, lakini kwa wengine inaweza kuonekana kama kupoteza wakati.
Kujifunza alfabeti
Wanafunzi wanapokuwa mwanzoni tu mwa njia yao ya kufahamu vizuri lugha ya Kiingereza na bado wanajifunza kuzungumza, mbinu mbalimbali za mchezo zinaweza na zinapaswa kutumiwa kuwasaidia kujifunza herufi za alfabeti.
"Nyumba ya sanaa ya risasi ya ABC"
Watoto watapenda sana mchezo huu. Ili kutekeleza hilo, unahitaji kuandika herufi za alfabeti kwenye kadi tofauti na kuwaruhusu wanafunzi kuchukua zamu kurusha mpira kwenye herufi hizi. Ni barua gani ambayo mpira hupiga, unahitaji kuja na neno kwa hiyo, au labda kadhaa. Kwa kila neno unahitaji kuhesabu pointi, yeyote anayepata pointi nyingi atashinda.
"Alfabeti katika Picha"
Wape watoto picha zenye maneno kwa Kiingereza. Kila herufi mwanzoni mwa neno ni sehemu ya alfabeti ya Kiingereza. Inastahili kuwa ziko kwa mpangilio sahihi, kama ilivyo kwa alfabeti. Lakini barua zingine hazipo. Wanafunzi wanahitaji kukisia ni herufi gani za alfabeti ambazo hazipo. Ili kuwasaidia, toa picha zingine zenye maneno ambapo herufi ya kwanza ni sehemu ya alfabeti. Ili kufanya kazi iwe ngumu zaidi, kunapaswa kuwa na kadi nyingi zaidi kuliko kukosa barua. Kwa hivyo, wanafunzi watalazimika kupitia takriban herufi zote vichwani mwao ili kujua zile wanazohitaji.
Tunarekebisha maneno
Kama unavyojua, ili kukumbuka neno jipya, unahitaji kurudia kama mara hamsini. Hapo ndipo itahifadhiwa kwenye chawa kumbukumbu ya muda mrefu. Kukariri na kujirudia tu maneno ni, kuiweka kwa upole, isiyovutia na ya kuchosha. Kwa hiyo, tumia michezo ifuatayo katika madarasa yako ili kufanya mchakato wa kukariri maneno rahisi na ya kufurahisha.
"Tafuta mgeni"
Wape wanafunzi vikundi vya maneno (maneno matatu hadi matano katika kundi moja) ambayo yameunganishwa kimantiki. Lakini neno moja linapaswa kuwa superfluous. Wanafunzi wanahitaji kutafuta neno lisilo la kawaida na kueleza kwa nini haliambatani na kategoria. Kwa njia hii, unaweza kuunganisha maneno kwenye mada mpya na kurudia maneno kwenye mada zilizofunikwa tayari. Wakati wa mchezo, kuzungumza, kufikiri kimantiki na ujuzi wa kujenga hoja huwashwa na kuendelezwa. Kwa mfano:
Zoo, mbwa, panya, jogoo, paka;
Jibini, kahawa, njaa, supu, sausage;
Grey, pua, nywele, sikio, mguu.
Maneno mtambuka
Njia hii ya mchezo wa kazi inafaa kwa karibu ngazi yoyote na umri. Kwa kiwango cha awali, "ufafanuzi" unaweza kutolewa kwa lugha yako ya asili, na maneno yanaweza kuingizwa kwa Kiingereza. Kwa kiwango cha juu, "ufafanuzi" lazima uwe tayari kutolewa kwa Kiingereza. Unaweza kutatiza kazi na, kinyume chake, kuwapa wanafunzi maneno ambayo tayari yametatuliwa katika fumbo la maneno, ambamo wanahitaji kufafanua maneno moja baada ya nyingine na kuyakisia.
Maswali
Mchezo huu huamsha hamu ya ushindani. Inashauriwa kuifanya wakati wa kurudia au kudhibiti, unapomaliza kujifunza mada fulani. Mchezo huu unaweza kutumiwa na watoto na watu wazima, mtandaoni au nje ya mtandao, katika kiwango chochote cha ustadi wa lugha na kubadilishwa kwa mada yoyote. Unahitaji kuteka meza ambayo makundi ya maswali yameandikwa kwa usawa, i.e. mada zilizosomwa, na kiwima pointi ambazo mwanafunzi anaweza kupokea kwa jibu sahihi. Kadiri ugumu wa maswali unavyoongezeka, idadi ya alama za jibu sahihi pia huongezeka. Kwa hiyo, kwa mfano, unaweza kupata pointi 1 kwa swali rahisi zaidi, na pointi 10 kwa moja ngumu zaidi. Mwanafunzi anachagua kategoria na ugumu wa swali, unasoma swali. Ikiwa jibu si sahihi, unaweza kumwalika mpinzani wako kujaribu kujibu swali. Yeyote anayefunga alama nyingi atashinda.
Kama unaweza kuona, michezo ya lexical katika somo la Kiingereza inaweza kuwa tofauti sana katika utata, mada, lengo la mawasiliano, nk. Baadhi zinahitaji maandalizi fulani kutoka kwa mwalimu, na baadhi zinaweza kufanywa kwa hiari. Michezo mingine inaweza kufanywa kwa dakika tano na kuendelea na shughuli nyingine katika somo, na mingine inaweza kuwekwa kwa somo zima. Kwa hali yoyote, chaguo ni lako, kwa sababu shughuli zote katika somo zinapaswa kubadilishwa kikamilifu kwa mahitaji, kiwango na maslahi ya wanafunzi wako. Michezo huleta aina fulani kwenye mchakato wa kujifunza na, huku ukikumbuka kwa raha, msamiati mpya, basi ni rahisi kwa wanafunzi kuitumia katika hali mbalimbali za mawasiliano.
Familia kubwa na ya kirafiki ya EnglishDom
Michezo ya lexical katika masomo ya Kiingereza kwa wanafunzi wa shule ya msingi
Kucheza ni aina ya juu zaidi ya uchunguzi.
Albert Einstein
Hivi sasa, walimu wanakagua safu ya ushawishi juu ya akili, mapenzi, na hisia za wanafunzi kwa lengo la kuwatambulisha katika ulimwengu tajiri wa tamaduni na mila za nchi ya lugha inayosomwa. Njia na njia za kukuza ujuzi katika aina zote za shughuli za hotuba zinakaguliwa: kusoma, kuzungumza, kusikiliza, kuandika. Uamilisho wa mchakato wa elimu na uhamasishaji wa shughuli za utambuzi unawezeshwa na kuanzishwa kwa teknolojia za michezo ya kubahatisha katika mchakato wa kujifunza, pamoja na aina na mbinu za jadi.
Uwezo wa kielimu wa michezo umejulikana kwa muda mrefu. Walimu wengi bora walizingatia kwa usahihi ufanisi wa kutumia michezo katika mchakato wa kujifunza. Kwa sasa tatizo ni maombi michezo ya hotuba katika kufundisha lugha ya kigeni inashughulikiwa sana ndani na nje ya nchi fasihi ya mbinu. Shida za uhamasishaji na motisha ya kujifunza lugha ya kigeni kwa kutumia vifaa vya burudani na mbinu za kufundishia za mchezo zinawasilishwa katika utafiti wa kisayansi wa wanasayansi wengi wa nyumbani (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov na wengineo. )
D.B. Elkonin katika kitabu chake "Saikolojia ya Mchezo" anatoa ufafanuzi ufuatao wa mchezo: "Mchezo ni shule ya msingi ya moja kwa moja, machafuko dhahiri, inayompa mtoto fursa ya kufahamiana na mila ya tabia ya watu wanaomzunguka." A.A. Derkach anaitambulisha kwa njia hii mchezo wa elimu: mchezo wa kielimu ni mchezo unaotumiwa katika mchakato wa elimu kama kazi, iliyo na shida ya kielimu (hali ya shida), suluhisho ambalo litahakikisha kufikiwa kwa lengo fulani la kielimu. Kwa hivyo, mchezo wa kielimu ni kazi iliyopangwa maalum ambayo inahitaji nguvu kali ya kihemko na kiakili. Ni vyema kutambua kwamba kutokana na kuongeza kasi ya mchakato wa mawazo, ambayo inahitajika katika hali ya mchezo, mwanafunzi anadhani Na anaongea kwa lugha ya kigeni, kwa hiyo, njia ya mchezo imejaa fursa kubwa za kujifunza. Mchezo mara nyingi hugeuka kuwa mzuri katika hali ambapo mazoezi mengi ya kitamaduni yanashindwa.
Kucheza darasani huchangia utimilifu wa muhimu kazi za mbinu:
kuunda utayari wa kisaikolojia wa wanafunzi kwa mawasiliano ya maneno;
kuhakikisha hitaji la asili kwao kurudia nyenzo za lugha mara nyingi;
kuwafundisha wanafunzi kuchagua nyenzo sahihi za hotuba.
Michezo katika somo la Kiingereza inaweza kuwa na matokeo mazuri. Wakati huo huo, wanapaswa kuzingatia idadi ya mahitaji:
kuwa na maagizo ya wazi (verbosity inapaswa kuepukwa, sheria zinapaswa kuwa mafupi na kupatikana kwa wanafunzi wote);
kuwa na ufanisi wa wakati na lengo la kutatua kazi fulani za elimu (kucheza kwa ajili ya kucheza katika somo haikubaliki);
kuwa "kudhibitiwa" (usisumbue kasi iliyowekwa ya kazi ya kitaaluma katika somo na usiruhusu hali ambapo mchezo hutoka nje ya udhibiti na kuvuruga somo zima);
punguza mkazo wa somo, punguza mkazo wa kisaikolojia wakati wa mawasiliano;
acha athari ya kielimu kwa ndege ya pili, mara nyingi isiyo na fahamu, na kila wakati tumia wakati wa mchezo katika sehemu ya kwanza inayoonekana (kwa wanafunzi, mchezo ni, kwanza kabisa, shughuli ya kufurahisha: nyenzo za lugha huchukuliwa bila kutambuliwa, lakini wakati huo huo. wakati hisia ya kuridhika hutokea);
usimwache mwanafunzi yeyote asiyejali au asiyejali, chochea shughuli ya mwanafunzi.
Wakati huo huo, mchezo utakuwa wa kuhitajika na ufanisi tu ikiwa umeundwa kwa uangalifu na mwalimu. Ni muhimu kuwa na ujasiri katika uwezekano wa mchezo; unahitaji kufikiria kupitia maelezo yote ya maandalizi yake, na pia kuisimamia kwa ujasiri. Ili mwalimu kusimamia kwa ufanisi mchezo, yeye mwenyewe anahitaji kujua na kufikiria wazi matokeo yaliyohitajika. Katika hatua ya maandalizi, ni muhimu kwa mwalimu kuuliza mara kwa mara swali "kwa nini?" ili kuamua uwezekano wa kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha katika somo. Urahisi na utata wa kuandaa na kufanya mchezo hutegemea aina ya mchezo, na kwa watazamaji, na juu ya hali ya uhusiano kati ya wanafunzi na mwalimu, i.e. kutokana na mambo mengi. Wakati huo huo, ni dhahiri kwamba michezo darasani ina uwezo wa kuiga mawasiliano halisi ya maneno, ambayo ni muhimu sana kwa njia ya mawasiliano ya kufundisha lugha za kigeni.
Mchezo utafikia athari inayotarajiwa ikiwa inatarajiwa kama utulivu na burudani dhidi ya hali ya kazi ngumu na wakati mwingine kali. Kwa hivyo, haipaswi kuchukua somo nyingi kulingana na wakati.
Kwa hivyo, mchezo ni kichocheo chenye nguvu cha kujua lugha ya kigeni na mbinu madhubuti katika safu ya ushambuliaji ya mwalimu wa lugha ya kigeni. Matumizi ya michezo na uwezo wa kuunda hali ya hotuba huwafanya wanafunzi kuwa tayari na tayari kucheza na kuwasiliana. Uwezo wa ufundishaji wa mchezo wowote ni kuamsha shauku ya wanafunzi, kuchochea shughuli zao za kiakili na usemi zinazolenga kuunganisha vitengo vipya vya kileksika, na kuunda mazingira ya ushindani na ushirikiano wakati wa utekelezaji wa zoezi fulani. Mchezo unaweza kuwa sio tu mchezo wa kupendeza, lakini pia ni moja ya teknolojia kuu za elimu.
Hivi sasa, kuna mbinu tofauti za uainishaji wa michezo katika madarasa ya lugha za kigeni. Uainishaji wote ni wa kiholela na hutofautiana katika sifa zinazohusika. Kama sehemu ya mada iliyotajwa, tutafahamiana na anuwai ya michezo ya kimsamiati.
Miongoni mwa kanuni za kufundisha lugha ya kigeni, mahali maalum huchukuliwa na kanuni ya uwazi, ambayo ni muhimu katika kujifunza kwa msingi wa mchezo. Wakati wa kufundisha msamiati wa lugha ya kigeni kwa kutumia teknolojia za michezo ya kubahatisha, matumizi ya taswira inashauriwa katika hatua zote za kujifunza. Katika kesi hii, uwazi wa kuona ni wa umuhimu mkubwa hapa, ambayo, tofauti na ukaguzi na motor, hutumiwa hasa kupunguza anuwai ya matukio ya kujadiliwa na kuunda usaidizi wa kuona katika kuunda mlolongo wa kimantiki wa taarifa. Kuhusiana na kazi hizi za taswira, marejeleo mbalimbali, michoro ya usaidizi-semantic, ramani, n.k. zimeenea.
Malengo michezo ya kileksia katika hatua mbalimbali ni:
Kuanzisha wanafunzi kwa maneno mapya na mchanganyiko wao;
Kufundisha wanafunzi katika matumizi ya msamiati katika hali karibu na mazingira ya asili;
Uanzishaji wa hotuba na shughuli za kiakili za wanafunzi;
Ukuzaji wa athari za hotuba za wanafunzi.
Mchezo "Inayoweza kuliwa - isiyoweza kuliwa"
Ili kucheza utahitaji mpira.
Wacheza hujipanga kwa umbali fulani kutoka kwa dereva. Dereva hurusha mpira kwa kila mchezaji kwa zamu, akitaja kitu kinacholiwa au kisicholiwa. Ikiwa kitu kinaweza kuliwa, mchezaji lazima achukue mpira na apige hatua mbele, na ikiwa haiwezi kuliwa, mchezaji hatashika mpira na pia huchukua hatua. Wachezaji wakikosea wanabaki pale walipo. Anayemfikia dereva kwanza anashinda.
Mchezo huu unafaa kwa kufanya mazoezi ya msamiati kwenye mada yoyote.
Mchezo "Relay"
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati kwenye mada iliyofunikwa.
Mchezo unachezwa kwa kutumia msamiati wote uliosomwa wa mada.
Gawanya ubao katika nusu mbili na uandike vitengo vya lexical vilivyosomwa katika safu kila upande (seti ya maneno ni sawa, lakini mlolongo ni tofauti). Darasa limegawanywa katika timu mbili. Kila timu ina nusu yake ya bodi. Washiriki huchukua zamu kuja kwenye ubao na kuandika toleo linalolingana la Kirusi kinyume na kila neno la Kiingereza. Ikiwa mmoja wa washiriki anaona kosa, basi anaweza kutumia mbinu yake kwa bodi kurekebisha kosa hili, lakini basi hawezi kuandika neno lingine. Timu ambayo ni ya kwanza kukamilisha kazi kwa usahihi inashinda.
Mchezo "Nambari"
Timu mbili zinaundwa. Nambari sawa ya tarakimu imeandikwa kutawanyika kulia na kushoto. Mwalimu anaita nambari moja baada ya nyingine. Wawakilishi wa timu lazima watafute haraka na kuvuka nambari iliyotajwa kwenye nusu yao ya ubao. Timu inayokamilisha kazi haraka itashinda.
Mchezo "Nambari"
Kusudi: ujumuishaji wa nambari za kardinali na za kawaida.
Timu mbili zinaundwa. Mwalimu anataja nambari ya ordinal au kadinali. Timu ya kwanza inapaswa kutaja nambari iliyopita, ya pili - inayofuata (nambari ya ordinal au kardinali, mtawaliwa). Kwa kila kosa, timu hupokea alama ya adhabu. Timu iliyo na alama chache za penalti itashinda.
Mchezo "kurasa ngapi?"
Kusudi: kurudia kwa nambari za kardinali.
Mwalimu huleta vitabu kadhaa vya kupendeza. Na anauliza: "Je, kuna kurasa ngapi kwenye kitabu?"
Uk.1: Kuna kurasa mia tatu na hamsini.
Uk.2: Mia tatu.
Uk.3: Mia mbili hamsini.
Uk.4: Mia mbili themanini.
Hiyo ni sawa.
Anayekisia kwa usahihi anapata haki ya kuwa wa kwanza kutazama kitabu.
Mchezo "Rangi"
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati kwenye mada zilizofunikwa.
Kazi ni kutaja vitu vya rangi sawa. Timu ambayo inaweza kutaja vitu vingi zaidi, wanyama, nk itashinda. rangi moja.
mchezo"Hii ni pua yangu"
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati juu ya mada, ukuzaji wa umakini.
Akionyesha mkono wake, mwalimu anasema: “Loo, kuna tatizo kwenye mguu wangu!” Mwanafunzi anasahihisha “kwa mkono wako!” Lakini mwalimu anaendelea: “Sisikii, kuna kitu kibaya kwenye pua yangu!” (akionyesha sikio kwa mfano).Watoto hucheka na kusahihisha.Kifuatacho, nafasi ya kiongozi inachezwa na mwanafunzi ambaye huwageukia wanafunzi wenzake kwa zamu.Mwanafunzi aliyeitwa akirekebisha ipasavyo, anakuwa kiongozi.
Mchezo "Asubuhi ya mvulana wa shule"
Kusudi: kujumuisha msamiati kwenye mada.
Kikundi cha watoto huja kwenye ubao na kila mmoja wao anaiga kitendo fulani kwa ishara na sura za uso.
Mwalimu: Nadhani kila mwanafunzi anafanya nini.
Uk.1: Mvulana huyu anafanya mazoezi yake ya asubuhi.
Uk.2: Msichana huyo anaosha uso wake.
Uk.3: Mvulana huyu anavaa kitambaa chake chekundu. na kadhalika.
mchezo"Shangazi yangu alienda mjini"
Kusudi: marudio ya msamiati kwenye mada, ukuzaji wa kumbukumbu.
Mwalimu anaeleza kwamba wanafunzi lazima wamalize kishazi Shangazi yangu alikwenda mjini na kununua... kwa neno linaloashiria kitu cha shule au nguo.
Uk.1: Shangazi yangu alienda mjini na kununua kitabu.
Uk.2: Shangazi yangu alienda mjini na kununua kitabu na begi.
Uk.3: Shangazi yangu alienda mjini na kununua kitabu, begi na rula.
Ikiwa mwanafunzi hawezi kusema neno lake, anaondolewa kwenye mchezo.
Mchezo "Wakati"
Kusudi: kujumuisha msamiati kwenye mada.
Watoto wamegawanywa katika timu mbili. Mchezo una chaguzi kadhaa:
1. Chukua mfano wa saa na mikono ambayo ni rahisi kusonga. Akisogeza mishale, mwalimu anapokezana kuwauliza wanafunzi kutoka timu zote mbili Sasa ni saa ngapi? Kwa kila jibu sahihi, timu hupokea pointi moja.
2. Mwalimu anaanza hadithi, lakini hamalizi sentensi ya mwisho. Kwa mfano, nina rafiki. Jina lake ni Anna. Anaamka saa…. Na kuweka mikono hadi 7:00. Mwanafunzi anarudia sentensi ya mwisho na kuimalizia kwa maneno saa saba asubuhi. Ikiwa atafanya makosa, timu inapata minus. Timu ambayo wachezaji wake walifanya makosa machache zaidi hushinda.
3. Mwalimu anaweka saa kuwa 7:15 na kuuliza kila mtu aseme anachofanya kwa wakati huu. Majibu yanaweza kuwa: Ninafungua dirisha na kufanya mazoezi yangu ya asubuhi saa 7:15. Mama yangu anaweka meza saa 7:15.
4. Kwa kutumia mpangilio wa saa, unaweza kurudia au kuimarisha matumizi ya vitenzi katika wakati uliopita au ujao. Mwalimu, akisonga mishale, anauliza: Ulifanya nini jana saa nne na nusu? Utafanya nini Jumanne saa tano hadi robo?
Mchezo "Kuvuka mto"
Mtiririko unaonyeshwa kwa mpangilio ubaoni. Timu mbili huvuka katika sehemu tofauti kwa kutumia kokoto zilizoainishwa kwa miraba (miraba 10 kwa kila timu). Ili kukanyaga jiwe, unahitaji kuandika neno kutoka kwa mada iliyofunikwa katika kila mraba. Ikiwa neno limeandikwa vibaya au haliendani na mada, timu hukosa zamu. Timu inayovuka mkondo ndiyo inashinda kwa haraka zaidi.
Mchezo "Barua ya Mwisho"
Kusudi: kuamsha msamiati kwenye mada zilizosomwa.
Timu mbili zinaundwa. Mwakilishi wa timu ya kwanza hutaja neno, wanafunzi kutoka timu nyingine lazima watoe neno linaloanza na herufi inayomalizia neno lililotajwa na timu ya kwanza, nk. Timu ya mwisho kutaja neno inashinda.
Michezo kwa kutumia flashcards:
Mchezo "mnara"
Ili kucheza utahitaji vikombe na kadi za ziada.
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati juu ya mada, ukuzaji wa uratibu.
Kadi zimechanganywa kabisa na kugeuka uso chini. Wachezaji huchukua zamu kuchora kadi. Ikiwa neno linaitwa kwa usahihi, basi mchezaji anapata haki ya kujenga mnara: anaweka kioo na kuweka kadi juu yake. Hatua kwa hatua mnara unakua, inakuwa vigumu zaidi na zaidi kuiweka kwa usawa. Kama sheria, mchezo ni wa dhoruba sana, wavulana hujaribu kutoangusha mnara. Wanafurahia hasa mwisho wa mchezo: ikiwa mnara umekamilika na haujaharibiwa, wajenzi wote wanapata haki ya kuiharibu kwa kupiga juu yake.
mchezo"Nguo"
Kusudi: kujumuisha msamiati kwenye mada.
Mwalimu anampa mwanafunzi kadi 5-7 zinazoonyesha vitu vya nguo. Anawaonyesha darasa, akiwataja kwa Kiingereza. Kisha mtangazaji anakisia moja ya vitu, na watoto, wakiuliza maswali, jaribu nadhani kitu hiki.
Mchezo "Tengeneza neno"
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati juu ya mada, ukuzaji wa umakini na umakini.
Kila mmoja wa wanafunzi wanaocheza hupewa kipande cha karatasi na mlolongo wa mraba uliochorwa na seti ya miraba ya kadibodi yenye herufi za alfabeti. Mwalimu (kiongozi) anataja neno kwa Kirusi au anaonyesha mchoro unaoonyesha kitu. Wanafunzi husema neno kwa Kiingereza na kisha kutamka neno kutoka kwa herufi walizopewa. Mchezo unaweza kuwa mgumu ikiwa utatoa kazi ya kutengeneza sentensi na neno hili. Mshindi ndiye anayemaliza kazi kwanza.
Mchezo "Maua-saba-maua"
Kusudi: kujumuisha msamiati kwenye mada.
Ili kucheza utahitaji daisies na petals za rangi nyingi zinazoondolewa.
Darasa limegawanywa katika timu tatu. Watoto wa shule, mmoja baada ya mwingine katika mlolongo, hutaja rangi ya petal. Ikiwa mwanafunzi atafanya makosa, petals zote hurudi mahali pao na mchezo huanza tena.
Uk.1: Hili ni jani la buluu.
Uk.2: Hili ni jani jekundu., nk.
Mchezo "Kusanya picha"
Kusudi: ujumuishaji wa msamiati, ukuzaji wa umakini.
Kila timu inapewa bahasha yenye vipande 12 vya picha. Unahitaji kukusanya picha haraka na kutoa maelezo yake kwa kutumia miundo ninayoiona... Hii ni... Amepata... ....Amepata.... Ni bluu (kijivu, nk)
Orodha ya fasihi iliyotumika
Anikeeva N.P. Elimu kwa kucheza: kitabu. Kwa mwalimu. - M.: Elimu, 1987. - 144 p.
Vygotsky L.S. Mchezo na jukumu lake katika saikolojia ya ukuaji wa watoto // Maswali ya saikolojia, 1966, No. 6.
Derkach A.A. Kamusi ya Acmeological / Chini ya jumla. mh. A.A. Derkach. - M.: RAGS, 2010. - 161 p.
Zhukova I.V. Michezo ya didactic katika masomo ya Kiingereza / I.V. Zhukova // Kwanza ya Septemba. Lugha ya Kiingereza, 2006. - No. 7. - P. 40.
Koptelova I.E. Michezo yenye maneno / I.E. Koptelova // Lugha za kigeni Shuleni. - 2003. - N 1. - P. 54-56.
Stepanova E.L. Mchezo kama njia ya kukuza shauku katika lugha inayosomwa / E.L. Stepanova // Taasisi ya Sayansi ya Nyuklia. - 2004. - P. 66-68.
Stronin M.F. Michezo ya kielimu katika masomo ya Kiingereza (kutoka kwa uzoefu wa kazi). - M.: Elimu, 1984. - 112 p.
Elkonin D.B. Saikolojia ya kucheza / D.B. Elkonin. - M.: Elimu, 1987. - 350 p.