Kusudi kuu la elimu ni kukuza utu wa ubunifu wa mwanafunzi, anayeweza kujiendeleza na kujiboresha, kwa hivyo, nilichagua utafutaji na utafiti kama mbinu ya kipaumbele ya didactic katika ufundishaji na elimu.
Masomo ya utafiti yana malengo mawili: kufundisha somo (lengo la didactic) na kufundisha shughuli za utafiti (lengo la ufundishaji). Malengo yaliyowekwa yanapatikana kwa kutatua matatizo maalum. Kwa mfano, kufundisha somo ni muhimu kutatua matatizo yafuatayo:
Upatikanaji wa wanafunzi wa ustadi wa jumla wa elimu (kufanya kazi na kitabu cha maandishi, kuandaa meza, uchunguzi wa kurekodi kwa maandishi, kuunda mawazo katika hotuba ya ndani na nje, kujidhibiti, kufanya uchunguzi, nk);
Upataji wa wanafunzi wa maarifa maalum na ustadi (kusimamia nyenzo za ukweli juu ya somo);
Upatikanaji wa ujuzi wa kiakili na wanafunzi (changanua, linganisha, fupisha, n.k.).
Ili kufundisha shughuli za utafiti, inahitajika kutatua shida nyingine - kupatikana na wanafunzi wa maarifa na ujuzi wa utafiti:
Ujuzi wa maalum na sifa za mchakato wa maarifa ya kisayansi, hatua za shughuli za utafiti;
Ujuzi wa mbinu ya utafiti wa kisayansi;
Uwezo wa kutambua matatizo, kuunda hypotheses, kupanga majaribio kwa mujibu wa hypothesis, kuunganisha data, na kufikia hitimisho.
Kulingana na kusudi kuu la didactic Masomo ya utafiti yanaweza kugawanywa katika aina zifuatazo : kujifunza nyenzo mpya, marudio, ujumuishaji, jumla na utaratibu wa maarifa, udhibiti na urekebishaji wa maarifa, pamoja na masomo ya pamoja.
Kulingana na kiasi cha mbinu iliyoboreshwa Utafiti wa kisayansi unaweza kugawanywa katika masomo yenye vipengele vya utafiti na masomo-utafiti.
Katika somo lenye vipengele vya utafiti, wanafunzi hufanya mazoezi ya mbinu za ufundishaji binafsi zinazounda shughuli za utafiti. Kulingana na yaliyomo katika mambo ya shughuli za utafiti, masomo ya aina hii yanaweza kuwa tofauti, kwa mfano: masomo juu ya kuchagua mada au njia ya utafiti, juu ya kukuza uwezo wa kuunda madhumuni ya utafiti, masomo ya kufanya majaribio, kufanya kazi na vyanzo. habari, kusikiliza ripoti, kutetea mukhtasari, n.k.
Katika somo la utafiti, wanafunzi humiliki mbinu za utafiti wa kisayansi na kutawala hatua za maarifa ya kisayansi. Kulingana na kiwango cha uhuru wa mwanafunzi inavyoonyeshwa katika shughuli za utafiti, masomo ya utafiti yanaweza kuendana na ya awali (somo "Sampuli ya Utafiti"), ya juu (somo "Utafiti") au kiwango cha juu (somo "Utafiti Halisi").
Umilisi wa wanafunzi wa maarifa na ujuzi wa utafiti unapaswa kufanyika kwa hatua, na ongezeko la taratibu katika kiwango cha uhuru wa mwanafunzi katika shughuli zake za kielimu za utafiti. Na ni kawaida kwamba mtu anapaswa kuanza na hatua ya maandalizi - utafiti wa kinadharia wa hatua na hatua za shughuli za utafiti. Hii inafuatwa na wanafunzi wanaofahamu mchakato wa utafiti katika masomo ya "Sampuli ya Utafiti" (hatua ya 1), kufanya mazoezi ya mbinu za kielimu kwa shughuli za utafiti katika masomo ya "Utafiti", na vile vile katika masomo yenye vipengele vya utafiti (hatua ya 2) na matumizi ya mbinu ya utafiti katika mchakato wa kujifunza katika masomo ya "Tafiti Halisi" (hatua ya 3).
Muundo wa utafiti wa somo ni pamoja na mlolongo ufuatao wa vitendo:
1) kusasisha maarifa;
2) motisha;
3) kuunda hali ya shida;
4) taarifa ya tatizo la utafiti;
5) uamuzi wa mada ya utafiti;
6) uundaji wa madhumuni ya utafiti;
7) kuweka mbele dhana;
8) upimaji wa nadharia (kufanya majaribio, kazi ya maabara, kusoma fasihi, kufikiria, kutazama vipande vya filamu za kielimu, nk);
9) tafsiri ya data iliyopatikana;
10) hitimisho kulingana na matokeo ya kazi ya utafiti;
11) matumizi ya ujuzi mpya katika shughuli za elimu;
12) muhtasari wa somo;
13) kazi ya nyumbani.
Shughuli za utafiti za wanafunzi darasani huanza na mkusanyiko wa habari. Kisha, ni muhimu kuunda malengo ya utafiti, hizo. jibu swali: nini kifanyike ili kutatua tatizo? Hatua ifuatayo - hypothesizing - uwakilishi wa kiakili wa wazo kuu ambalo utafiti unaweza kusababisha, dhana kuhusu matokeo ya utafiti. Upimaji wa hypothesis unajumuisha vitendo fulani kulingana na algorithm iliyotengenezwa. Wanafunzi lazima wafasiri data iliyopatikana kama matokeo ya vitendo hivi ("Uchambuzi wa data unaonyesha kuwa ..."). Kwa kumalizia, tathmini, uwasilishaji wa matokeo ya kazi na hitimisho kutoka kwake ni muhimu .
Mbinu za kufundisha, vipengele vya shughuli za utafiti za wanafunzi wakati wa masomo ya utafiti:
- kuangazia shida kuu katika hali iliyopendekezwa;
- uamuzi wa mada na madhumuni ya utafiti;
- uundaji na uteuzi wa nadharia muhimu;
- kuamua kufaa kwa nadharia iliyochaguliwa kwa majaribio;
- kutofautisha kati ya dhana na masharti yaliyothibitishwa;
- kupanga jaribio la kujaribu nadharia;
- uchambuzi wa majaribio yaliyopangwa, uteuzi wa moja inayofaa zaidi;
- kupanga matokeo;
- kufanya majaribio;
- kuunda toleo jipya la kifaa kufanya jaribio maalum, kutengeneza mifano kulingana na muundo wa mtu mwenyewe;
- kuchora meza, grafu, michoro (kutambua mifumo, jumla, kupanga matokeo ya utafiti, picha zinazoonyesha sheria, kuanzisha uhusiano kati ya data iliyopatikana na tatizo lililotolewa na mlolongo wa kusoma data);
- utaratibu wa ukweli na matukio;
- tafsiri ya data;
- matumizi ya jumla, njia za uchambuzi na usanisi, induction na punguzo;
- kuanzisha analojia;
- uundaji wa ufafanuzi na hitimisho kulingana na utafiti wa kinadharia na halisi;
- utatuzi wa shida katika hali mpya;
- kuandika insha ya ubunifu, dhahania.
Shughuli za mwalimu na wanafunzi zimedhamiriwa na kiwango cha utafiti wa somo (Jedwali 1).
Hebu tutoe mfano wa kufanya somo la utafiti.
"Lati za kioo"
darasa la 8
Kwa madhumuni ya didactic - hii ni somo katika kujifunza nyenzo mpya, kulingana na maudhui ya vipengele vya shughuli za utafiti - somo "Sampuli ya Utafiti" (kiwango cha wanaoanza).
Malengo ya Didactic ya somo. Wasaidie wanafunzi kuamua kwa uhuru utegemezi wa sifa za kimwili za dutu kwenye aina za vifungo vya kemikali na aina za lati za kioo; wafundishe kupata taarifa kuhusu sifa za dutu kwa aina ya vifungo vya kemikali na aina ya kioo cha kioo, na kinyume chake.
Malengo ya ufundishaji wa somo. Kufahamisha wanafunzi na sifa za mchakato wa maarifa ya kisayansi, hatua za shughuli za utafiti; kuwafundisha kutofautisha shida, kuunda na kuchagua nadharia muhimu, kutafsiri data, na hitimisho; kuvutia wanafunzi katika shughuli za utafiti, utaftaji mpya. matatizo na maswali.
Mpango wa Somo
Kuamua malengo ya somo, kuwatia moyo wanafunzi.
Uundaji wa shida.
Kuamua mada na madhumuni ya utafiti.
Kupendekeza hypothesis inayofanya kazi.
Uthibitisho wa nadharia (mkusanyiko, muundo, tafsiri ya data).
Kuunda hitimisho kulingana na matokeo ya utafiti.
Kwa muhtasari wa somo.
Vifaa na vitendanishi.
Kwenye dawati la mwalimu: lati za kioo za vitu, sampuli za vitu.
Kwenye madawati ya wanafunzi: habari iliyochapishwa kwenye karatasi (tazama kiambatisho) kuhusu mali na muundo wa vitu: maji, dioksidi kaboni, almasi, silicon (IV) oksidi, alumini, chumvi ya meza; latti za kioo za vitu hivi; karatasi zilizo na meza zilizoandaliwa.
Majina ya hatua kuu za shughuli ya utafiti yameandikwa ubaoni. Wanafunzi hufanya kazi katika vikundi vya watu wanne.
WAKATI WA MADARASA
Mwalimu. Utafiti ni mojawapo ya aina za shughuli za kitaaluma za kibinadamu. Mwanasayansi na mfanyakazi, mhadhiri wa chuo kikuu na mwalimu - mtu wa taaluma yoyote, na mbinu yenye uwezo wa biashara, hutumia vipengele vya kazi ya utafiti. Moja ya malengo ya somo letu ni kujifunza shughuli za utafiti. Kazi nyingine ni kuchukua hatua inayofuata kwenye barabara ya maarifa ya kemikali: kujua jinsi vifungo vya kemikali vinaathiri mali ya vitu vikali..
Kisha kazi katika vikundi huanza. Kila kikundi cha wanafunzi ni "maabara ndogo ya kisayansi" ambayo huchagua "msimamizi wake wa kisayansi" ambaye anawajibika kwa kazi ya kikundi.
Mwalimu. Utafiti wowote unaanza wapi?
Mwanafunzi. Kutoka kwa kukusanya habari, kuleta shida.
Mwalimu. Haiwezekani kufikiria maisha ya mtu wa kisasa bila mistari ya nguvu, usafiri wa barabara na anga, utengenezaji wa vyombo, roketi na ujenzi. Na katika maeneo haya yote, alumini na aloi zake hutumiwa. Ni sifa gani za alumini huruhusu kuwa muhimu sana?
Mwanafunzi. Nyepesi, nguvu katika aloi, upinzani wa kutu, conductivity ya juu ya umeme na ductility.
Mwalimu. Kwa hiyo, tatizo linatokea: kwa nini alumini ina mali hizi, na sio vitu vingine?
Wanafunzi hufanya mawazo mbalimbali.
Mwalimu. Dutu, kama unavyojua, zinaweza kuwepo katika hali tatu za mkusanyiko: gesi, kioevu na imara. Kwa mfano, oksijeni chini ya hali ya kawaida ni gesi, kwa joto la -182.9 ° C inageuka kuwa kioevu cha bluu, na kwa joto la -218.6 ° C inaimarisha katika molekuli ya bluu-kama theluji. Mango imegawanywa katika fuwele na amorphous (plastiki). Dutu za amofasi hazina kiwango wazi cha kuyeyuka; chembe zake hupangwa kwa nasibu.
Dutu za fuwele zinajulikana na eneo sahihi (kwa pointi madhubuti katika nafasi) ya chembe ambazo zinajumuisha. Wakati pointi hizi zimeunganishwa na mistari ya moja kwa moja, mfumo wa anga huundwa, unaoitwa kioo cha kioo. Sehemu ambazo chembe za fuwele ziko huitwa nodi za kimiani. Nodes za latti za kioo zinaweza kuwa na chembe mbalimbali za kemikali (ions, atomi, molekuli).
Leo unapaswa kuchunguza kutegemeana kwa vigezo vitatu: aina ya dhamana, aina ya kimiani ya kioo na mali ya kimwili ya vitu. Ili kufanya hivyo, vikundi vinaulizwa kupitia habari kuhusu vitu (tazama kiambatisho), lati zao za kioo, jaza jedwali na ufikie hitimisho.
Wanafunzi hufanya kazi, jaza jedwali (Jedwali 2) na ufikie hitimisho linalofaa.
Mwishoni mwa kazi, kiingilio kifuatacho kinabaki kwenye daftari za wanafunzi.
Tatizo. Kwa nini alumini ni nyepesi, ya kudumu na inafanya umeme.
Mada ya utafiti. Uhusiano: aina ya dhamana ya kemikali - aina ya kimiani ya kioo - mali ya kimwili ya dutu.
Madhumuni ya utafiti. Tambua uhusiano kati ya aina ya dhamana ya kemikali, aina ya kimiani ya fuwele, na sifa halisi za dutu hii.
Nadharia. Dutu tofauti, kuwa na mali tofauti za kimwili, zina vifungo tofauti vya kemikali na lati za kioo.
Nakala hiyo ilitayarishwa kwa msaada wa tovuti www.English-Polyglot.Com. Ikiwa unaamua kupata ujuzi wa juu wa lugha ya Kiingereza, bila kupoteza, basi suluhisho bora itakuwa kwenda kwenye tovuti ya www.English-Polyglot.Com. Kwenye tovuti, unaweza kutazama video za programu maarufu ya TV kuhusu Kiingereza. Lugha ya "Polyglot". Kwenye tovuti unaweza pia kupakua maandishi na toleo la video la kipindi cha TV.
Uthibitisho wa nadharia(tazama Jedwali lililokamilishwa 2).
Hitimisho. Mali ya kimwili ya vitu hutegemea aina ya kimiani ya kioo, ambayo, kwa upande wake, imedhamiriwa na aina ya dhamana ya kemikali (Jedwali 3).
Jedwali 3
| Mali ya fuwele na aina tofauti za lati za kioo | |||
| molekuli | ionic | atomiki | chuma |
Ugumu ni mdogo. t kip - chini. t pl - chini. Baadhi zinaweza kuyeyuka katika maji. Suluhisho na kuyeyuka hazifanyi sasa umeme |
Ugumu ni mkubwa. t kip - juu. t pl - juu. Inaweza kufuta katika maji. Suluhisho na kuyeyuka hufanya mkondo wa umeme |
Ugumu ni wa juu sana. t kip - juu. t pl - juu. Haziyeyuki katika maji. Suluhisho na kuyeyuka hazifanyi sasa umeme |
Ugumu ni wa juu kabisa. t kip - juu. t pl - juu. Haziyeyuki katika maji. Inafanya umeme wa sasa sio tu katika kuyeyuka, lakini pia kwa fomu thabiti |
| Dhamana ya kemikali - ionic | Dhamana ya kemikali - covalent | Dhamana ya kemikali - metali | |
Mwalimu anatoa muhtasari wa somo, anaelezea kazi ya nyumbani, anauliza maswali kwa kutafakari na ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa.
MAOMBI
Taarifa kwa wanafunzi
Almasi
Almasi imeundwa na atomi za kaboni. Kila moja ya atomi katika kioo imeunganishwa na atomi za jirani kwa vifungo vikali vya ushirikiano. Vifungo hivi vikali hufanya almasi kuwa ngumu sana (kutoka kwa neno la Kigiriki "adamas"- isiyoweza kuharibika). Katika fuwele ya almasi, elektroni zote za valence hushiriki katika uundaji wa vifungo vya ushirikiano; hakuna elektroni za bure. Almasi haipitishi umeme na ni kondakta duni wa joto. Diamond hana kiwango myeyuko. Inapokanzwa zaidi ya 1000 °C (bila ufikiaji wa oksijeni), almasi hugeuka kuwa grafiti. Hakuna katika maji. Baada ya kukata, almasi huzuia mwanga sana na kumeta kwa uzuri. Fomula inapaswa kuandikwa kwa usahihi - C P .
Alumini
Dutu rahisi metali hujumuisha atomi za kipengele kimoja cha chuma. Nodi za kimiani za fuwele za metali zina cations, ambazo hushikiliwa na elektroni za kijamii zinazosonga kwa uhuru. Elektroni za valence za rununu hupeana metali unene, upitishaji wa juu wa umeme na mafuta, mng'ao wa tabia na uwazi.
Alumini ni chuma cha fedha-nyeupe, mwanga (wiani - 2.7 g/cm3), huyeyuka kwa 660 °C. Ni plastiki sana, inayotolewa kwa urahisi ndani ya waya na imevingirwa kwenye karatasi na foil. Kwa upande wa conductivity ya umeme, alumini ni ya pili kwa fedha na shaba (ni 2/3 ya conductivity ya umeme ya shaba).
Maji
Maji (H 2 O) ni dutu ya kushangaza zaidi, ya kawaida na muhimu zaidi kwenye sayari.
Maji huathiri hali ya hewa ya sayari kwa sababu ina uwezo wa juu sana wa joto.
Maji karibu sio safi, kwa sababu ... huyeyusha karibu vitu vyote kwa kiwango kimoja au kingine. Barafu huyeyuka kwa 0 °C, maji huchemka kwa 100 °C. Maji safi yenye kemikali hayafanyi umeme.
Barafu ni maji ya fuwele. Kuna molekuli kwenye nodi za glasi ya barafu. Nguvu za mwingiliano kati ya molekuli katika fuwele za Masi kawaida huwa dhaifu, lakini maji ni ubaguzi. Sababu ni vifungo vya hidrojeni.
Dioksidi kaboni
Monoxide ya kaboni (IV) ni gesi isiyo na rangi, takriban mara 1.5 nzito kuliko hewa, mumunyifu katika maji. Maji yanayong’aa yanayojulikana sana ni mmumunyo wa monoksidi kaboni (IV) katika maji. Kwa joto la kawaida na shinikizo la juu, dioksidi kaboni huyeyuka. Inapovukiza, joto nyingi hufyonzwa hivi kwamba sehemu ya monoksidi kaboni (IV) hubadilika kuwa misa kama theluji ("barafu kavu"). Inapopozwa chini ya shinikizo la kawaida, gesi huimarisha mara moja (kwa joto la -78 ° C, ikipita hali ya kioevu. Dioksidi ya kaboni ya kioevu huundwa tu chini ya shinikizo.
Kuunganisha kwa molekuli hufanya kazi kati ya molekuli za miili ya gesi na kioevu. Kwa kuwa uunganisho kati ya molekuli katika hali nyingi ni dhaifu kuliko uunganisho wa kawaida wa kemikali, fuwele za molekuli huyeyuka kwa joto la chini na kuwa na tete ya juu.
Silicon (IV) oksidi
Oksidi ya silicon(IV) ina kiwango cha juu sana cha kuyeyuka - mojawapo ya marekebisho ya quartz kuyeyuka kwa joto la 1728 °C. Kulingana na mali, inaweza kudhaniwa kuwa oksidi ya silicon imara lazima iwe na kimiani ya kioo cha atomiki. Hii imethibitishwa na tafiti nyingi. Kioo cha oksidi ya silicon ni kama molekuli moja kubwa na ina fomula (SiO 2) n. Katika umbo lake safi, oksidi ya silicon(IV) ni dutu thabiti ya fuwele; ni kinzani na haivuki, na haiyeyuki katika maji. Oksidi ya silicon(IV) hutokea katika asili kwa namna ya mchanga wa mto, quartz, na kioo cha mwamba.
Chumvi
Chumvi ya jedwali, au kloridi ya sodiamu NaCl, ni dutu nyeupe ya fuwele, mumunyifu katika maji, na ladha ya chumvi. Inafanya umeme wa sasa katika suluhisho na kuyeyuka, kuyeyuka kwa joto la 801 ° C, inahakikisha utekelezaji wa michakato muhimu zaidi ya kisaikolojia katika mwili.
Ioni zinazopingana za sodiamu na klorini huvutiwa na huwa na ukaribu zaidi. Wao ni wa jina moja - wanafukuza na kuondoka kutoka kwa kila mmoja. Wakati nguvu za kivutio na kukataa ni za usawa, cations na anions hupangwa kwa utaratibu maalum, na kutengeneza kimiani ya kioo ya ionic.
Kutumia mbinu za utafiti darasani
Mwanahisabati wetu alitumia saa nyingi kutufundisha kupata hitimisho sahihi kutoka kwa kiwango cha chini cha data. Alielimisha darasa baada ya darasa ambalo watoto walionyesha uchunguzi wa makini, wakiona jinsi vidole vya viatu vya charwomen na vicars vilivyochakaa ... Wakati huo huo, shule hiyo ilikuwa maarufu kwa mafanikio yake katika hisabati.
D. Francis "Kipendwa"
Utafiti unaanza wapi? Tangu kuzaliwa, kama aina ya jeni la maisha ya kijamii. Lakini sio uwezo wote wa asili wa mtu hugunduliwa wakati wa maisha yake. Mmoja wa wasaidizi wakubwa zaidi katika mwanzo wa uwezo wa utafiti wa mtu huwa (kama mwingiliano wa pamoja katika mfumo wa taasisi ya elimu ya wanafunzi) tata ya elimu ya jumla ya masomo, inayoitwa tu "shule".
Katika ufundishaji wa Kisovieti, nadharia ya ajabu juu ya maendeleo ya kina na elimu ya jumla ya maendeleo ilianzishwa kikamilifu, ambayo kwa kiasi kikubwa haikufaulu kwa sababu ya mgawanyiko wa kidogma uliopo kuwa wanafizikia-wanahisabati na watunzi wa nyimbo. Katika kipindi cha kisasa, maji haya yamesababisha kuibuka kwa idadi ya madarasa maalum, lyceums na gymnasiums na sifa nyembamba za wahitimu wao. Utaratibu huu uliambatana wakati huo huo na ukosoaji, haswa kutoka kwa "wataalamu wa vyombo vya habari," juu ya hitaji la kusoma masomo anuwai: "Kichwa cha mtoto sio mpira, .... Upakiaji mkubwa... Sijawahi kuhitaji bidhaa hii maishani mwangu...” Kila kitu kilikuwa wazi na sahihi: "Mtoto hajui jinsi ya kutatua shida, ambayo inamaanisha kuwa yeye ni mtu wa kibinadamu." Samahani, lakini mtu kama huyo atasuluhishaje shida ya kihistoria au shida ya kifasihi, bila kutaja hitaji la kutatua maswala ya kila siku? Wakati huo huo, uwezo wa kubadilisha fomula katika aina zilizoamuliwa za shida pia haimaanishi uwezo wa kutafiti.
Kukuza uwezo wa kutatua tatizo kunampeleka mwanafunzi na walimu wake katika ngazi ya taaluma mbalimbali. Vinginevyo, wanafunzi wetu watakuwa wanajua kusoma na kuandika tu katika lugha ya Kirusi na masomo ya fasihi, kujua maelekezo ya kardinali tu katika masomo ya jiografia, sheria za Newton tu katika masomo ya fizikia, na kadhalika. Kwa bahati mbaya, haya yote yametolewa, na sio utabiri wa kukata tamaa. Wanafunzi ambao wana alama bora katika historia ya Urusi hawawezi sio kuchambua matukio tu, lakini wanawasilisha data kwa ustadi juu ya Vita Kuu ya Patriotic. Haitashangaza ikiwa "elimu" yao ilitegemea kazi kama vile "soma na kusimulia aya", "kariri", "tafuta sentensi kwenye aya zinazojibu swali".
Hebu wazia mwanafunzi katika somo la aljebra ambaye, badala ya kutatua tatizo, anakariri suluhisho lake lililo tayari kufanywa na mwalimu. Upuuzi? Kama! Tembea kando ya njia ya kitabu na utaona seti nzima ya "Suluhisho la shida kutoka kwa kitabu ...", ambayo sio tofauti sana katika jinsi wanavyoshughulikia mada kutoka kwa "Mkusanyiko wa insha bora."
Kwa hivyo, tatizo la kuandaa mwanafunzi kwa ajili ya utafiti sio tofauti kati ya hisabati, fizikia, kemia, nk, kwa upande mmoja, na historia, fasihi, MHC, nk, kwa upande mwingine. Tofauti katika somo la utafiti haimaanishi tofauti katika njia za kufanya kazi na nyenzo. Na ikiwa walimu ambao "wako mbali sana na shule" hawataki kuelewa hili, basi wanafunzi wenyewe wameelewa kwa muda mrefu na wanaitumia kikamilifu, ambao kwa uangalifu kabisa, pamoja na mstari wa upinzani mdogo na shinikizo la nguvu, njia za uhamisho. ya kutatua hali ambazo ni rahisi kutoka kwa utafiti kutoka kwa somo hadi somo.
Ili kuondokana na hali hii mbaya, kinachohitajika sio shule kama taasisi ya elimu, lakini timu ya walimu wenye nia moja ambao wanaona kozi nzima ya elimu ya jumla kama mchakato endelevu wa shughuli za utafiti, bila kujali utaalam wao, lakini kwa kuzingatia. maalum ya somo. Njia hii, na sio mgawanyiko wa kweli (uliotoka kwa miduara ya Wizara ya Elimu ya Umma na Masuala ya Kiroho ya nusu ya 2 ya karne ya 19), inatofautisha Jumba la Mazoezi la Sergiev Posad lililopewa jina la I.B. Olbinsky, ambalo linafuata njia ya elimu ya kibinadamu. , na si kutenga saa za ziada kwa vitu vya mzunguko wowote.
Katika kesi hii, dhana ya "ubinadamu wa elimu" inamaanisha upana na kina cha ujuzi sio tu, lakini uwezo wa kuitumia katika uwanja wowote. Na katika kesi hii, neno hili ni sawa na shughuli za utafiti zinazotumiwa katika wigo mzima wa sayansi. Uwezo wa kupanga maarifa yaliyopatikana wakati wa kusoma masomo yote ya shule bila shaka ni muhimu zaidi kuliko ustadi wa kutatua mfumo wa equations. Mkusanyiko na utumiaji wa algorithm ya kutatua shida za kawaida katika kiwango cha hatua ya kiotomatiki (kwa mfano, algorithm ya tabia ya vita vya wakulima) hupatikana kwa kufanya kazi mara kwa mara, na sio kungojea mada maalum wakati wa masomo ya sayansi ya kompyuta. Kwa jumla, kwa kupanda sio tu juu ya mipaka ya aya moja au mada moja, lakini kwa kuunda miunganisho ya taaluma mbalimbali, tunafikia kiwango cha mwanzo cha uwezo wa kutafiti na kutumia matokeo katika mazoezi.
Tatizo lililofufuliwa sio jipya, na, bila shaka, haliwezi kutatuliwa kwa kiharusi kimoja cha utawala. Hatua zifuatazo zinaweza kupendekezwa kuisuluhisha katika hatua ya awali:
Kusoma programu kwa madhumuni ya maendeleo ya pamoja na utekelezaji wa mada za taaluma tofauti;
Kazi ya kawaida "mikutano ya dakika tano" inayofanywa na walimu wa sambamba sawa ili kurekebisha kazi wakati wa mwaka wa shule;
Utambulisho wa nyenzo, ujuzi ambao unaweza kutumika katika kozi nyingine za shule; kufanya matumizi haya yanafaa kwa wanafunzi;
Kazi ya nyumbani ya asili ya shida na / au ubunifu, ambayo itahitaji ufikiaji wa maarifa kutoka kwa nyanja mbalimbali; kwanza kabisa, itamwongoza mwanafunzi kuelewa ulimwengu wa mbinu za kufikiri na mbinu za kufanya kazi; itakuwa msingi wa kusimamia algorithms za utafiti katika mchakato wa kuzitatua;
Ushiriki wa mara kwa mara wa wanafunzi katika kuzungumza mbele ya watu (kutoka kwa majadiliano wakati wa somo hadi makongamano katika ngazi mbalimbali). Unaposhiriki katika mikutano, mojawapo ya masharti ni kutambulisha uundaji wako wa mada au manukuu;
Uumbaji wa mara kwa mara wa hali ya uchaguzi, ambayo inaruhusu wanafunzi kuendeleza kazi ya kujitegemea, hujenga motisha kwa utafiti wa kujitegemea.
Kama mfano wa kazi kama hiyo, mtu anaweza kutaja uzoefu wa Gymnasium ya Sergiev Posad iliyopewa jina la I.B. Olbinsky. Utafiti wa mada na orodha za hadithi za ziada katika historia, masomo ya kijamii na fasihi zinahusiana. Shida kuu za kazi katika mwelekeo huu zinahusiana na mfumo wa kusoma kwa umakini wa historia, kwa hivyo wanafunzi hujidhihirisha wazi zaidi wakati wa kuashiria hali ya kihistoria katika masomo ya fasihi. Lakini kusoma misingi ya falsafa katika kozi ya masomo ya kijamii huibua maswali ya milele yanayoakisiwa katika kazi za sanaa na kuleta mijadala juu yao katika nafasi moja. Pia katika uwanja wa mazoezi wa Sergiev Posad, uhusiano kati ya masomo ya kijamii na kozi za biolojia ulifanywa juu ya maswala kama vile: shida ya dutu, uamuzi (wakati huo huo uhusiano na kozi ya fizikia), falsafa ya ulimwengu, shida za ulimwengu. wakati (wakati huo huo uhusiano na kozi katika jiografia, usalama wa maisha), mafundisho ya noosphere, nk. .d. Majina ya Thales wa Miletus, Plato, Aristotle, Newton, Descartes husikika wakati wa masomo ya kozi za hisabati, fizikia, masomo ya kijamii na historia. Sambamba na hayo, masuala kadhaa yanasomwa katika kozi za jiografia na historia (ramani, maendeleo ya kijamii na kiuchumi na kisiasa ya nchi katika kipindi cha kisasa), jiografia na sheria (aina za serikali), jiografia na historia ya dini (ya kidini). ramani ya ulimwengu wa kisasa), jiografia na uchumi (mahali pa biashara) nk. Moja ya misingi ya mzunguko wa kibinadamu ni mantiki ya hisabati kwa hatua ya awali ya matatizo ya kusoma; basi kuna mpito kwa njia ya dialectical, ikiwa ni pamoja na katika utafiti wa sayansi ya kiufundi. Wanafunzi wa gymnasium humiliki kikamilifu teknolojia ya kompyuta katika masomo yote ya mzunguko wa elimu, lakini mara nyingi hufanya mazoezi na kuunganisha ujuzi kwa kuunda mawasilisho, miradi ya multimedia, meza, na kazi za mtihani ili kuonyesha ujuzi wao wa fasihi, lugha za kigeni na historia. Na kila kazi ya elimu ya aina hii inahusisha utafiti wake mdogo. Idadi ya mifano sawa ya uhusiano kati ya sayansi na mwingiliano wa walimu wetu ni kubwa mno hivi kwamba haiwezekani kuorodhesha na kuichanganua yote hapa.
Tunaweza kuona kwa uwazi matokeo ya kazi hii katika uundaji wa kazi za ubunifu huru (hapa inajulikana kama SCR), lazima kwa wanafunzi, utekelezaji ambao unakuwa dhihirisho la kiwango cha uwezo wao wa utafiti. Uchaguzi wa mada na wanafunzi wa shule ya upili unaonyesha: kwanza, upendeleo unaotolewa kwa maswala yenye shida, yanayojadiliwa na, pili, asilimia ya kazi iliyoundwa katika aina ya utafiti na mradi inazidi kuongezeka, na kuachwa kwa utekelezaji wa maandishi tu. .
Hivi ndivyo njia inavyoenda katika ulimwengu wa utafiti: kuchagua mada na aina, kuchagua kiongozi, kukuza mada, kuwasilisha matokeo, na kutumia zaidi STR na vizazi vipya vya wanafunzi wa shule ya upili kama nyenzo za ziada.
Kwa kuongezea, mwalimu anahusika kikamilifu katika mchakato wa utafiti, na sio tu kama msimamizi, lakini kama mtu ambaye ana utafiti, alitamka motisha ya kusoma mada. Ukweli ni kwamba mada zinazochaguliwa na wanafunzi wa shule ya upili mara nyingi huhitaji sana kiongozi wa somo kama mtafiti mwenza mkuu ambaye yuko tayari kupanua ujuzi wake katika mada inayomvutia. Usimamizi wa maendeleo ya SDS unafanywa katika suala la kuendeleza ujuzi katika shirika la kisayansi la kazi katika ngazi ya supra-somo.
Ili kuthibitisha yaliyo hapo juu, unaweza kutoa mifano ya mada za PPP:
Mradi wa multimedia "Vita ya Uzalendo ya 1812"
Karatasi ya kudanganya ni rafiki wa mtu
Uzoefu wa kurejesha mti wa familia kwa kutumia mfano wa mababu zangu, waheshimiwa von Ettingen
Uchambuzi wa lugha ya magazeti ya Kiingereza na maalum ya habari
Motif za kipagani katika picha za nyumba za mkoa wa Sergiev Posad
Maneno ya kawaida, jargon na slang katika hotuba ya wanafunzi na walimu wa ukumbi wa mazoezi
Ndoto na jukumu lao katika hadithi za uwongo
Sampuli na hesabu
Harry Potter na mafumbo ya mantiki
Historia ya gymnasium kwa idadi na matatizo
Fizikia ya skiing ya alpine wakati wa zamu za kuchonga
STR kupitia macho ya wanafunzi wa shule ya upili
Uchambuzi wa kimwili wa methali, maneno, mafumbo
Na moja ya matokeo kuu yaliyopatikana na ukumbi wa mazoezi wa Sergiev Posad katika hatua hii ya maendeleo yake (ukumbi wa mazoezi ulianza kufanya kazi mnamo Septemba 1994) ni ukweli ambao mifano hii sio ukweli wa mtu binafsi, lakini imejengwa katika mfumo mmoja, ambao ulipokea ndani. wazo la ukuzaji wa uwanja wa michezo jina "ubinadamu wa elimu" na kuungwa mkono na kazi ya timu nzima.
Na mchakato wa kujifunza wenyewe, kwa hivyo, unakuwa awamu ya awali ya uanzishaji na ukuzaji wa jeni la utafiti kwa wanafunzi wa shule ya upili, kushinda uchunguzi wa kiitikadi wa aya au mada tofauti ndani ya somo moja la mtaala wa shule. Hakuna masomo yanayohusiana na masomo ya mtu binafsi au aya, kuna mfumo wa sayansi unaounganishwa na utamaduni wa kufikiria wa mtafiti, sio mlaji.
Uchambuzi wa somo unaonekanaje kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho? Tutazingatia sampuli baadaye, kwanza tutajua vipengele vya shirika la kisasa la mafunzo na vipengele vyake.
Kazi ya kitaalam
Somo, ambalo linatengenezwa kwa mujibu kamili na viwango vya kizazi cha pili, lina tofauti kubwa kutoka kwa fomu ya jadi.
Uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule ya msingi ni msingi wa kuzingatia maendeleo ya vitendo vya kielimu kwa watoto wa shule. Mtaalamu anayetathmini shughuli za kitaaluma za mwalimu hulipa kipaumbele maalum kwa matumizi ya mwalimu ya kujifunza kwa kuzingatia matatizo.
Vigezo vya msingi vya somo la kisasa
Mpango wa uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni pamoja na hoja inayobainisha uwezo wa watoto wa shule kuunda mada ya somo kwa uhuru. Kazi kuu ya mwalimu ni kuwaongoza watoto kuelewa mada. Mwalimu anauliza tu maswali ya kufafanua, kwa kujibu ambayo wanafunzi huunda malengo ya somo kwa usahihi.
Uchambuzi wa somo juu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule ya msingi ina mpango wa kufikia lengo lililowekwa mwanzoni mwa somo.
Watoto wa shule hufanya UUD (shughuli za kujifunza kwa wote) kulingana na mpango ulioandaliwa pamoja na mshauri. Mwalimu hupanga shughuli za mbele, za jozi na za kibinafsi.
Mpango wa uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho una aya inayobainisha uwezo wa mwalimu wa kuwapa watoto chaguo mbalimbali za kazi, ikiwa ni pamoja na kazi za mtu binafsi.
Miongoni mwa sifa tofauti za somo la kisasa kutoka kwa fomu ya jadi, tunaangazia uwepo wa udhibiti wa pamoja, pamoja na kujidhibiti. Uchambuzi wowote wa somo shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho una tafakari. Makosa makuu, mapungufu, na mapungufu katika maarifa yaliyotambuliwa wakati wa kujitathmini yanaondolewa na watoto wa shule peke yao. Watoto hutathmini sio tu mafanikio yao ya kielimu, lakini pia huchambua mafanikio ya wanafunzi wenzao.
Katika hatua ya kutafakari, mjadala wa mafanikio yaliyopatikana, pamoja na uchambuzi wa ufanisi wa somo, unatarajiwa.
Wakati wa kuandaa kazi ya nyumbani, mwalimu huzingatia ukuaji wa mtu binafsi wa watoto, huchagua mazoezi na majukumu ya viwango tofauti vya ugumu, na wakati wa somo hufanya kama mshauri, akitoa ushauri kwa watoto katika mchakato wa shughuli zao za kujitegemea.
Uchambuzi wa somo kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho - mchoro
Uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho unapaswa kuonekanaje? Mpango wa sampuli uliotengenezwa kwa viwango vipya vya elimu una tofauti kubwa kutoka kwa fomu ya classical.
Hebu tuangazie mambo makuu ambayo wataalam huzingatia wakati wa kutathmini somo la kisasa la elimu. Kwa hivyo, uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni pamoja na nini? Sampuli ya mwalimu mkuu inapendekeza uwepo wa malengo, vitendo vya shirika, na aina za motisha kwa watoto wa shule. Somo lazima liendane kikamilifu na sifa za kisaikolojia na kisaikolojia na umri wa watoto. Mchanganuo wa masomo wazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hukusanywa kwa somo tofauti (tukio). Kwenye kadi, mtaalam anaonyesha data ya mwalimu, jina la taasisi ya elimu, somo la kitaaluma, vifaa vya kufundishia, mada ya somo, na tarehe ya somo.
Chaguo la mchoro uliojaa
Uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho utaonekanaje? Ramani ya mfano itajibu swali hili.
- Malengo ya msingi.
Uwepo wa malengo ya elimu, elimu, maendeleo ya somo. Je, zimefikiwa kwa kiwango gani? Je, malengo ya vitendo ambayo mwalimu aliwawekea wanafunzi yalitimizwa?
- Shirika la somo.
Somo lilipangwaje? Mantiki, muundo, aina, muda wa wakati, kufuata muundo uliochaguliwa wa mbinu za kuendesha somo.
Uchambuzi wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho unajumuisha nini kingine? Sampuli ya mwalimu mkuu ina kizuizi juu ya malezi ya shauku ya utambuzi ya watoto wa shule katika taaluma ya masomo inayosomwa.
Maudhui kuu ya somo
Uwezekano wa mbinu ya kisayansi kwa nyenzo zinazozingatiwa, mawasiliano ya kiwango cha ufundishaji kwa sifa za umri wa watoto wa shule, na mtaala wa shule hupimwa.
Mchanganuo wowote wa somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, sampuli ambayo tutazingatia baadaye, inamaanisha udhihirisho wa shughuli za utambuzi na kiwango cha uhuru wa watoto wa shule kupitia muundo wa mwalimu wa hali anuwai za shida. Ili kuzitatua, wavulana hutumia uzoefu wao wa maisha; msingi wa kinadharia umeunganishwa na shughuli za kielimu za vitendo.
Somo linapaswa kuwa na miunganisho ya kitabia, na vile vile utumiaji wa kimantiki wa nyenzo zilizosomwa katika madarasa yaliyopita.
Mbinu
Wataalam hutathmini uppdatering wa mbinu za shughuli za ujuzi wa watoto wa shule. Uundaji wa hali za shida na maswali ya kufafanua wakati wa somo - mbinu zinazotumiwa na mwalimu wakati wa kazi - inachambuliwa. Muda wa shughuli za uzazi na utafutaji na kiasi cha kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule hulinganishwa.
Mahali maalum katika uchanganuzi hupewa matumizi ya mazungumzo wakati wa darasa, kanuni ya ujifunzaji tofauti, hali zisizo za kawaida, maoni kati ya mwalimu na mtoto, na mchanganyiko mzuri wa aina kadhaa za shughuli.
Upatikanaji wa nyenzo za maonyesho ya kuona ambayo husaidia kuongeza motisha, kukamilisha kamili ya kazi zilizowekwa mwanzoni mwa somo, na kufuata kwao na malengo na malengo ya somo hupimwa.
Wakati wa kuchambua somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, umakini maalum hulipwa kwa kuzingatia nyanja za shirika la kisaikolojia: kwa kuzingatia ubinafsi wa kila mtoto, umakini wa vitendo vya mwalimu juu ya ukuaji wa fikra, kumbukumbu, fikira, kubadilishana. kazi za viwango tofauti vya ugumu, uwepo wa upakuaji wa kihemko wa watoto.
Chaguzi za tathmini ya wataalam
Kwa mfano, uchambuzi wa somo "Ulimwengu unaotuzunguka" kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hauhusishi tu muhtasari wa idadi ya alama kwa kila kitu, lakini pia maelezo ya ziada kutoka kwa wataalam.
Ikiwa somo (kikao) kinafanywa kwa kufuata kikamilifu mahitaji yote ya kadi ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho, wataalam wanapeana idadi kubwa ya alama. Ikiwa vigezo vimefikiwa kwa sehemu na mwalimu au hakutimizwa kabisa, anapewa alama kutoka 0 hadi 1.
Katika safu ya shirika la somo, wataalam huzingatia aina mbalimbali za vikao vya mafunzo: uhamasishaji wa habari mpya, matumizi jumuishi ya zana za elimu, uppdatering, ujanibishaji wa ujuzi, udhibiti, urekebishaji.
Katika safu ya uzingatiaji wa kazi na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, UUD inachambuliwa. Mtaalam anachunguza ujuzi katika vikundi: udhibiti, utambuzi, mawasiliano, sifa za kibinafsi.
Kwa mfano, uchambuzi wa somo la kusoma kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huchukua uundaji wa UUD zote, lakini umakini maalum hulipwa kwa sifa za kibinafsi.
Mpango wa uchambuzi wa somo ndani ya mfumo wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
Mandhari - Maji.
Jumla ya pointi ni pointi 24.
Uchambuzi mfupi wa utendaji
Malengo makuu ya somo yalifikiwa na kutekelezwa wakati wa kipindi cha mafunzo (alama 2).
Somo linawasilishwa kuelezea nyenzo mpya, ambayo ina muundo wa kimantiki na uwiano bora wa hatua kwa wakati (alama 2).
Motisha hutolewa kupitia matumizi ya maandamano na majaribio ya mtu binafsi (pointi 2).
Somo hili linazingatia Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, kanuni za didactic huzingatiwa, na ujuzi wa kujifunza kwa wote unaundwa (alama 2).
Wakati wa somo, mwalimu hutumia teknolojia za kisasa: shughuli za mradi na utafiti, ICT (pointi 2).
Nyenzo ya somo inalingana na sifa za umri wa wanafunzi (alama 2).
Kuna uhusiano kati ya ujuzi wa kinadharia na matumizi yake ya vitendo, tahadhari maalum hulipwa kwa shughuli za kujitegemea na maendeleo ya shughuli za utambuzi (pointi 2).
Wakati wa kukuza ustadi na uwezo mpya, mwalimu anazingatia nyenzo zilizosomwa hapo awali (alama 2).
Wakati wa somo, hali za shida huundwa kwa watoto wa shule, mwalimu huunda maswali maalum yanayolenga hitaji la wanafunzi kufanya maamuzi huru (alama 2).
Mwalimu alitumia njia ya kujifunza kwa msingi wa shida, mbinu tofauti, shughuli za mradi na utafiti, na kazi zilizojumuishwa za asili ya uzazi na kazi za ubunifu zinazolenga kukuza fikra za kimantiki za watoto wa shule (alama 2).
Kazi ya kujitegemea ilielezewa kikamilifu na ilihusisha kutafuta habari, uchunguzi, majaribio ya vitendo, na kulinganisha matokeo yaliyopatikana (alama 2).
Katika somo lote, kulikuwa na maoni ya hali ya juu kati ya wanafunzi na mshauri, na hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia (alama 2).
Hitimisho
Ili somo linalofundishwa kulingana na mahitaji ya viwango vipya vya elimu vya shirikisho lichukuliwe kuwa bora na bora, mwalimu anahitaji kuwa na wazo la vigezo ambavyo lazima vitimizwe. Mpango wa kuchambua somo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huruhusu mwalimu kufanya uchambuzi wa kibinafsi, kutambua shida katika kazi yake, na kuziondoa kabla ya wataalam wa kitaalam kuanza kutathmini shughuli zake.
Kamati ya Elimu na Sayansi ya Mkoa wa Volgograd
Taasisi ya elimu ya uhuru ya serikali ya elimu ya ziada ya kitaaluma (mafunzo ya juu) kwa wataalam "Chuo cha Jimbo la Volgograd cha Elimu ya Uzamili"
(SAOU DPO "VGAPO")
Idara ya Elimu ya Msingi
MASTER DARASA
Mada: "Vipengele vya shughuli za utafiti darasani kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"
Imekamilika: msikilizaji
mwalimu wa shule ya msingi
MKOU "Shule ya Sekondari ya Ochkurovskaya"
Wilaya ya Nikolaevsky
Nikishina Olga Ivanovna
Imechaguliwa: Goncharova E.M., profesa msaidizi
Volgograd - 2015
Mada:"Vipengele vya shughuli za utafiti darasani kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"
Lengo:
1. Fikiria mbinu na mbinu za kuandaa shughuli za utafiti darasani;
2. Kuelewa haja ya kutumia teknolojia katika kuandaa shughuli za kazi na ufanisi za wanafunzi;
3.Onyesha vipengele vya masomo kwa njia za kuandaa shughuli za utafiti.
4.Kupata uzoefu wa vitendo katika kutumia baadhi ya mbinu na mbinu za shughuli za utafiti darasani.
5. Unda hali za mwingiliano hai kati ya washiriki wa darasa kuu.
Vifaa: Kitini: Muundo wa mantiki-mantiki (LSM)
"Kichakataji cha kihistoria cha Didactic", Uwasilishaji kwa kutumia vifaa vya media titika (Kiambatisho). Tabia za sifa za mwanafunzi "bora", LSM "Mwanafunzi katika somo", "Hati".
Mpango:
I. Hatua ya kupiga simu
II. Hatua ya mimba
III. Hatua ya kutafakari
Kozi ya darasa la bwana:
Gawanya katika timu za mradi
Sehemu kadhaa za kazi tofauti zimeundwa darasani (kulingana na idadi ya washiriki, kulingana na watu 4-6 katika kikundi). Kila kikundi kina maandishi ya nyenzo kwenye jedwali (Kiambatisho 1 na Kiambatisho 2), pamoja na kadi ya posta.
Kila mshiriki, anapoingia darasani, anapokea kipande cha kadi ya posta; kazi yake ni kutafuta ni kundi gani, kwa kutumia postikadi zote ziko kwenye meza.
I .Org. moment.
Wenzangu wapendwa! Hebu tuanze darasa la bwana wetu na zoezi "Sema hello kwa macho yako." (slide No. 1) Sasa nitasema hello kwa kila mmoja wenu, lakini si kwa maneno, lakini kimya kwa macho yangu. Wakati huo huo, jaribu kuonyesha kwa macho yako ni hali gani unayo leo. (Kufanya mazoezi).
Unaweza kuanza somo lolote kwa zoezi hili. Unaweza pia kutumia njia ya "Salimia kwa viwiko vyako" katika hatua hii. Watoto, wanapomaliza kazi hiyo, lazima wagusane kwa viwiko vyao, watabasamu, sema jina la mwanafunzi mwenzao, na sema neno la fadhili. Michezo kama hiyo ya kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na kusaidia kuanzisha mawasiliano kati ya wanafunzi ndani ya dakika chache.
Hebu tufahamiane.
Halo wale wanaofanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho,
Halo wanaobobea UUD,
Halo, wale ambao tayari wamefuatilia UUD,
Halo wanaotumia teknolojia za kisasa,
Hujambo, wale wanaotumia vipengele vya shughuli za utafiti darasani. Ngoja nijitambulishe. Jina langu ni Nikishina Olga Ivanovna, mimi ni mwalimu wa shule ya msingi katika shule ya sekondari ya Ochkurovskaya katika wilaya ya Nikolaev.
II . Sehemu kuu
1) Ujumbe wa mada, utangulizi wake
Mpito wa elimu ya msingi hadi mafunzo kulingana na Viwango vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili inahitaji walimu kuwa na mbinu mpya kabisa ya shirika la mafunzo. Hii inahitaji teknolojia mpya za ufundishaji, aina bora za kuandaa mchakato wa elimu, na njia za ufundishaji zinazofanya kazi.
Mada ya darasa langu la bwana "Vipengele vya shughuli za utafiti darasani kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho".
Kabla hatujaanza, ningependa uandike matarajio yako kwa darasa la leo.
Leo, kazi kuu ya mwalimu ni kuandaa mhitimu wa ngazi hiyo kwamba, wakati anakabiliwa na hali ya shida, anaweza kutafuta njia kadhaa za kutatua, kuchagua njia ya busara, kuhalalisha uamuzi wake.
2) Kusasisha darasa la Mwalimu
Mfano mmoja unasema: “Hapo zamani za kale aliishi mtu mwenye hekima ambaye alijua kila kitu.
Mtu mmoja alitaka kuthibitisha kwamba sage hajui kila kitu. Akiwa ameshika kipepeo kwenye viganja vyake vya mikono, aliuliza: “Niambie, sage, ni kipepeo gani aliye mikononi mwangu: amekufa au yuko hai?”
- Unafikiri jibu lilikuwa nini? Kwa nini?
Na yeye mwenyewe anafikiri: "Ikiwa aliye hai anasema, nitamuua; kama aliyekufa anasema, nitamwachilia." Mjuzi, baada ya kufikiria, alijibu: "Kila kitu kiko mikononi mwako."
- Ni nini jukumu la mwalimu katika hatua ya sasa ya elimu? (mfundishe mtoto kusoma)
Ni mikononi mwetu kumfanya mtoto ahisi kupendwa, kuhitajika, na muhimu zaidi, kufanikiwa.
Mafanikio, kama tunavyojua, huzaa mafanikio. Kusiwe na walioshindwa shuleni. Amri kuu ya mwalimu ni kuona hata maendeleo madogo ya mwanafunzi na kuunga mkono mafanikio yake.
Hivi sasa, kuna hitaji kubwa katika jamii ya kisasa kwa wahitimu wa shule wanaolenga kujiendeleza na kujitambua, ambao wanaweza kufanya kazi na maarifa yaliyopatikana, wamekuza mahitaji ya utambuzi, uwezo wa kuzunguka nafasi ya kisasa ya habari, kufanya kazi kwa tija, kushirikiana kwa ufanisi, kujitathmini vya kutosha wenyewe na mafanikio yao, na pia kwa wahitimu ambao wako tayari kufanya maamuzi huru ya maisha. Kwa hivyo, ni muhimu kukuza uwezo muhimu wa wanafunzi, na kuziendeleza kulingana na teknolojia ya utafiti ni rahisi zaidi.
Mazoezi yanaonyesha kwamba matumizi ya vipengele vya msingi wa matatizo, utafutaji, utafiti, na mbinu za ufundishaji wa heuristic hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wenye tija zaidi. Ukuzaji wa ujuzi na uwezo wa utafiti wa wanafunzi husaidia kufikia malengo fulani: kuongeza shauku ya wanafunzi katika kujifunza, kuwahamasisha kufikia matokeo bora.
Ikumbukwe kwamba hatua ya awali ya utayari wa wanafunzi kwa aina hii ya shughuli ni hisia ya mshangao na hamu ya kukubali swali lisilo la kawaida.
Kazi ya mwalimu ni kutumia njia zote za maarifa ya kisayansi darasani: kulinganisha na kulinganisha, uchambuzi na usanisi, jumla na uainishaji, kudumisha shauku ya wanafunzi katika uvumbuzi kila wakati, kumbuka kuwa hali muhimu kwa maendeleo ya nafasi ya utafiti, ubunifu wa ubunifu. mawazo ni matatizo ya utaratibu wa kazi za elimu chini ya hali ya muda mdogo kwa watoto.
Ukuzaji wa utambuzi umeteuliwa kama njia ya kuunda picha ya kisayansi ya ulimwengu kwa wanafunzi; maendeleo ya uwezo wa kusimamia shughuli za kiakili na kiakili.
Jukumu kubwa katika kutatua tatizo hili linaweza kuchezwa na shughuli za utafiti za watoto wa shule, kazi kuu ambayo inapaswa kuwa kuanzisha wanafunzi kuelewa ulimwengu, wao wenyewe na wao wenyewe katika ulimwengu huu.
Shughuli za utafiti za wanafunzi zinalenga kupata maarifa mapya kupitia ukuzaji wa shughuli za utambuzi, uwezo wa kufikiria na matumizi yao ya ubunifu. Aina hii ya shughuli inatoa wigo wa mpango wa ubunifu wa wanafunzi na walimu na inamaanisha ushirikiano wao wa kirafiki, ambao hujenga motisha chanya kwa mtoto kusoma.
Kwa hivyo, lazima tukumbuke kuwa shughuli za utafiti za watoto wa shule zinaweza kupangwa kama juu ya masomo , hivyo baada ya saa za shule .
Kazi kuu za kazi yangu ya ufundishaji:
- kufundisha utafutaji wa kujitegemea, uteuzi, uchambuzi na matumizi ya habari;
- kukuza ujuzi wa kujidhibiti;
- kuunda hali kwa mtoto kukuza na kuonyesha sifa zake za kibinafsi, malezi ya utu wake, uwezo wa kiadili na ubunifu kutambua uwezo wake;
- kuwaelekeza wanafunzi katika ukuzaji wa fikra muhimu, uwezo wao wa kutafakari, na uwezo wa kuwasilisha matokeo ya kazi zao;
- kuendeleza ujuzi wa kazi ya pamoja.
Mfumo wa darasa
Wakati wa kuandaa utafiti wa kielimu kwa watoto wa shule darasani na nje ya darasa, mimi hujumuisha mambo ya msingi yafuatayo:
Masharti ya udhihirisho wa shughuli za utambuzi:
kujenga mazingira ya ushirikiano na nia njema darasani;
kuunda "hali ya mafanikio" kwa kila mwanafunzi;
kuingizwa kwa mwanafunzi katika shughuli za kazi, aina za kazi za pamoja;
matumizi ya mambo ya burudani na yasiyo ya kawaida wakati wa kusoma nyenzo;
matumizi ya hali ya shida;
mwelekeo wa mazoezi ya nyenzo inayosomwa.
Mchakato wa kujifunza umeundwa kwa njia ambayo mwanafunzi huingiliana na maeneo ya elimu ya nje kupitia aina tatu kuu za shughuli:
1) ujuzi wa vitu katika ulimwengu unaozunguka;
2) uumbaji na mwanafunzi wa bidhaa ya kibinafsi ya elimu;
3) kujipanga kwa aina za awali za shughuli - ujuzi na uumbaji.
Wakati wa kufanya aina hizi za shughuli za kielimu, sifa zinazolingana za utu zinaonyeshwa:
1) sifa za utambuzi zinazohitajika katika mchakato wa kujifunza ujuzi wa mwanafunzi wa ulimwengu wa nje;
Njia za kupanga madarasa ya aina ya utambuzi: uchunguzi, majaribio, utafiti wa kitu, ujenzi wa dhana (sheria, mifumo, hypotheses, nadharia, picha ya ulimwengu), nk.
2) sifa za ubunifu ambazo hutoa hali kwa mwanafunzi kuunda bidhaa ya ubunifu ya shughuli;
Fomu za shirika madarasa ubunifu aina : mazungumzo, majadiliano, mabishano, mazungumzo ya heuristic; shughuli-upinzani, kitendawili, fantasy; shughuli ya utafutaji, kuibua tatizo na kutatua; uvumbuzi, modeli, hali ya heuristic, insha, mchezo wa biashara, somo la nyuma (mwanafunzi katika jukumu la mwalimu), ulinzi wa kazi za ubunifu.
3) sifa za mbinu (shirika) zilizoonyeshwa katika kuandaa shughuli za kielimu za mwanafunzi.
Fomu za shirika madarasa shughuli za shirika aina : kuweka malengo, kutunga sheria, maendeleo na ulinzi wa miradi ya pamoja na ya mtu binafsi, mapitio ya rika, udhibiti wa pamoja, kujitathmini, kutafakari; mkutano, ripoti ya ubunifu; kutafakari.
Njia kuu za maendeleo ya watoto ni kuundwa kwa hali ya elimu ya heuristic. Hali ya elimu ya heuristic inaonyeshwa na mvutano wa kielimu unaotokea kwa hiari au kupangwa na mwalimu, akihitaji azimio lake kupitia shughuli ya heuristic ya washiriki wake wote. Bidhaa ya kielimu inayosababishwa haitabiriki; mwalimu anatatiza hali hiyo, anaweka teknolojia ya shughuli, anaambatana na harakati za kielimu za wanafunzi, lakini haamua mapema matokeo maalum ya kielimu ambayo yanapaswa kupatikana.
Mzunguko wa hali ya elimu ya heuristic ni pamoja na mambo makuu ya kiteknolojia ya kujifunza heuristic: motisha, matatizo ya shughuli, ufumbuzi wa kibinafsi wa tatizo na washiriki katika hali hiyo, maonyesho ya bidhaa za elimu, kulinganisha kwao na kila mmoja, kutafakari matokeo.
Mbinu za kufundisha:
– njia ya kupandikiza- mwanafunzi anajaribu "kukaa" kitu kinachojifunza, kujua kutoka ndani. Inatumika kwa kusoma vitu vya ulimwengu unaozunguka;
– njia ya swali la heuristic. Inatumika kwa ajili ya kutafuta taarifa kuhusu tukio au kitu chochote. Maswali saba muhimu yanaulizwa: nani? Nini? Kwa ajili ya nini? Wapi? vipi? Vipi? Lini?
– mbinu ya kulinganisha kutumika kulinganisha matoleo ya wanafunzi tofauti na analogi za kitamaduni na kihistoria;
– njia ya uchunguzi wa heuristic. Madhumuni ya njia hii ni kufundisha watoto kupata na kujenga maarifa kupitia uchunguzi;
– njia ya utafiti wa heuristic. Wanafunzi wanaalikwa kuchunguza kwa kujitegemea kitu fulani kulingana na mpango ufuatao: malengo ya utafiti - ukweli kuhusu kitu - majaribio - ukweli mpya - maswali na matatizo ambayo yametokea - hypotheses - hukumu za kutafakari - matokeo;
– mbinu ya ujenzi wa dhana. Kwa kulinganisha na kujadili mawazo ya watoto kuhusu dhana, mwalimu husaidia kuikuza katika mifumo ya kitamaduni. Matokeo ya kazi hiyo ni bidhaa ya pamoja ya ubunifu;
– Njia ya "Ikiwa tu"...." - wanafunzi wanaulizwa kuandika maelezo ya nini kitatokea ikiwa kitu kitabadilika ulimwenguni, kwa mfano, mwisho wote kwa maneno au maneno yenyewe yatatoweka, wanyama wanaowinda wanyama waharibifu, watu wote wanahamia Mwezi.
algorithm ya jumla ya kazi katika semina:
Muundo wa Somo - Utafiti
Hatua ya kwanza "Inductor" - mbinu ambayo hutoa "kuonyesha shida."
"Utangulizi"- kuunda hali ya kihemko, pamoja na hisia za mwanafunzi, kuunda uhusiano wa kibinafsi kwa mada ya majadiliano. Hii inapaswa kuwa kazi rahisi kuzunguka neno, sauti, muziki au kipande cha video, kitu au picha.
Madhumuni ya inductor ni kugusa chemchemi za ndani za fahamu, kuzama katika fantasy isiyo na mipaka, kuamsha tamaa ya kushiriki katika mchakato wa elimu.
Kiini cha mbinu hii ni kuanzisha kazi ambayo inakidhi mahitaji yafuatayo:
- Kusasisha uzoefu wa maisha ya kibinafsi ya kila mwanafunzi.
- Upatikanaji, "urahisi wa ugumu" wa kazi, kuondoa vikwazo vya ndani vya kuingizwa katika shughuli za kutekeleza.
- "Uwazi" wa kazi, ikionyesha uwezekano wa kuchagua chaguzi za utekelezaji wake.
- Mshangao, uhalisi wa kazi, na kusababisha athari ya riwaya na mvuto wa kihemko.
III.Mchezo wa kuiga na watu wazima
1. Wasikilizaji wanapewa takrima "Sifa za sifa za mwanafunzi "bora".
Kazi: Kutoka kwa orodha iliyotolewa, chagua, kwa maoni yako, vipengele muhimu zaidi, muhimu vya mwanafunzi wa kisasa, si zaidi ya 5.
Wanafunzi hufanya kazi kibinafsi. Dakika 3-4 hupewa kukamilisha kazi: - akili
Kujua kusoma na kuandika
Ujanja wa haraka
Uwezo
Upeo wa macho
Tija
Nishati
Hamu
Ujamaa
Kubadilika
Ushirikiano
Haraka
Uvumilivu
Uhakiki
Ubunifu
Uhuru
Uhalisi
Mpango
Kujithamini
Uhuru
Mawasilisho ya wasikilizaji yanatarajiwa.
Tahadhari inatolewa kwa ukweli kwamba tabia hiyo inawakilishwa na vikundi vitatu vya sifa:
Ufanisi wa kupata maarifa (1);
Shughuli ya mwanafunzi katika shughuli za kujifunza (2);
Kujitambua kwa "I" ya mwanafunzi (3).
Kurekebisha muundo wa somo, ambalo mwanafunzi anakuwa somo la shughuli za utambuzi, hufungua wigo mkubwa wa matumizi ya aina mbalimbali za shughuli za utafiti, na hivyo inawezekana kutatua tatizo la kufichua uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi. Kwa hivyo, malezi ya ustadi wa utafiti huruhusu mwanafunzi kujitambua "I" wake darasani na kibinafsi na, katika siku zijazo, maneno ya kitaalam.
Mpango wa kufanya utafiti na watoto wa shule ya msingi ni kama ifuatavyo.
Inasasisha tatizo. Kusudi: kutambua shida na kuamua mwelekeo wa utafiti wa siku zijazo.
Ufafanuzi wa upeo wa utafiti. Kusudi: kuunda maswali kuu ambayo tungependa kupata majibu.
Kuchagua mada ya utafiti. Kusudi: kutambua mipaka ya utafiti.
Ukuzaji wa nadharia. Kusudi: kukuza dhana au dhana, ikijumuisha maoni yasiyo ya kweli na ya uchochezi.
Utambulisho na utaratibu wa njia za suluhisho. Kusudi: chagua njia za utafiti.
Kuamua mlolongo wa utafiti.
Ukusanyaji na usindikaji wa habari. Kusudi: kurekodi maarifa yaliyopatikana.
Uchambuzi na jumla ya nyenzo zilizopokelewa. Kusudi: kuunda nyenzo zilizopokelewa kwa kutumia sheria na mbinu za kimantiki zinazojulikana.
Maandalizi ya ripoti. Kusudi: kufafanua dhana za kimsingi, kuandaa ripoti juu ya matokeo ya utafiti.
Ripoti. Lengo: kumtetea hadharani mbele ya wenzao na watu wazima, kujibu maswali.
Majadiliano ya matokeo ya kazi iliyokamilishwa.
Mara nyingi tunajiuliza swali la wapi na jinsi ya kuanza kufanya kazi na watoto katika mwelekeo wa kujifunza uchunguzi. Kufundisha watoto wa umri wa shule ya msingi ujuzi maalum, ujuzi na uwezo muhimu katika utafiti, pamoja na mbinu za usindikaji wa vifaa vilivyopokelewa, si rahisi na haizingatiwi katika maandiko maalum ya ufundishaji. Pia tuongeze kwamba si desturi yetu kuwafundisha watoto hili.
Licha ya kuonekana kwa nyenzo nyingi za kisayansi juu ya ukuzaji wa fikra za ubunifu kwa wanafunzi, lazima tukubali kwamba hakuna nyenzo maalum za kiteknolojia na za didactic ambazo huturuhusu kuunda elimu ya watoto wa shule kwa kuzingatia ukuaji wa fikra za ubunifu.
"Somo la lugha ya Kirusi" - "Muundo wa maneno"
Wakati wa somo, fumbo la maneno hutatuliwa, mhimili wima ambao unaonyesha neno "Utunzi."
1) Kundi la wanafunzi wa mwaka huo huo wa masomo au chumba cha kusoma shuleni;
2) Baridi kali, baridi ambayo maji huganda na joto la hewa ni chini ya sifuri;
3) Wakati unaopenda wa mwaka wa A.S. Pushkin. Ni wakati wa huzuni! Haiba ya macho... Huja baada ya kiangazi;
4) Karatasi zilizounganishwa za karatasi tupu katika eneo la kuandika, wakati mwingine mstari au mraba;
5) Mtoto wa kiume, kijana;
6) Harakati ya mtiririko wa hewa katika nafasi ya usawa.
Darasa, baridi, vuli, daftari, mvulana, upepo.
Neno gani halipo? Kwa nini?
Neno gani liko kwenye safu wima? (Kiwanja)
Hebu tujue katika kamusi ni misombo gani kuna.
1) Mkusanyiko wa watu na vitu vinavyounda jumla.
2) Bidhaa ya mchanganyiko, mchanganyiko wa kitu.
3) Magari ya reli yaliyounganishwa kwa kila mmoja, gari moshi.
Muundo wa nini tutachunguza?
Ni nini kimejumuishwa katika utafiti?
Utafiti unajumuisha: lengo, kitu, hypothesis.
Kusudi la utafiti wetu: kuunda wazo la muundo unaowezekana wa neno.
Ni nini kinachojumuishwa katika neno? (Kumalizia, shina, mzizi, kiambishi tamati, kiambishi awali).
Sehemu hizi za neno zitakuwa malengo ya utafiti wetu.
Msaada: Kitu ni somo ambalo shughuli inaelekezwa.
- Vitabu vya kisayansi vitasaidia katika utafiti: vitabu vya kiada, kamusi na maarifa yetu.
Fanya kazi kwenye mada ya somo
Ninapendekeza kuchunguza mada kwa hatua.
Ninatoa vitu tofauti kwa kila kikundi.
Fanya kazi katika vikundi vya ubunifu
Kwa kila kitu tunaweka dhana.
Msaada: Dhana ni dhana ya kisayansi, kuegemea ambayo haijathibitishwa kwa majaribio.
Sasa tunaweka dhana kwa kila kikundi.
Nini mwisho? Msingi? Mzizi? Console? Kiambishi tamati?
Unajua ufafanuzi na kwa usaidizi wa kazi zilizopendekezwa kwenye karatasi ya mtafiti, lazima ukanushe au ukubali sheria hiyo kuwa ya kweli.
Kitu Nambari 1 "Mwisho"
Nini mwisho?
Kitunguu saumu.
Kitu Nambari 2 "Msingi"
Aspen, gilding, birch, mapambo.
Angalia msingi unajumuisha nini?
Kitu nambari 3 "Mzizi"
Ondoa neno la ziada:
Shamba, rafu, shamba, nguzo.
Neno la msingi ni nini? Je! ni maneno gani yanaitwa cognates?
Kitu Nambari 4 "Nyongeza"
Kazi za kikundi "Kiambishi awali".
Kuendesha gari - kuondoka, kuwasili, kuingia, kuondoka, kutoka.
Tuambie kuhusu koni kama ilivyopangwa:
kiambishi awali katika neno kiko wapi?
inatumikia nini?
Kitu Nambari 5 "Kiambishi tamati"
Kazi za kikundi "Suffix".
Bustani - bustani, bustani, chekechea.
Ni sehemu gani za neno husaidia kuunda maneno mapya?
Tuambie kuhusu kiambishi tamati kulingana na mpango:
kiambishi tamati katika neno kiko wapi?
inatumikia nini?
Uthibitisho wa nadharia
Ripoti ya kikundi na kukamilika zaidi kwa kazi.
Lenga kwenye skrini
Kitu 1. Nini mwisho?
Kitunguu saumu.
Kitunguu saumu kina vitu vingi vya manufaa. Juisi ya vitunguu husaidia kuponya majeraha. Hapo awali, vitunguu vilitumiwa kutibu kikohozi. Kitunguu saumu kina sifa nzuri.
Ni hitimisho gani linaweza kutolewa? Mwisho ni wa nini?
2 lengo la utafiti wetu ni msingi.
Kazi hiyo ilijumuisha maneno ambayo hayatumiki sana katika hotuba ya kisasa. Hebu tueleze maana yao kwa kutumia kamusi, makini na slide ya skrini 7 (onyesha kwenye skrini).
VOZY - gari la magurudumu au sleigh na mzigo
Dereva - mtu anayeendesha farasi kwenye gari
Mkokoteni - katika siku za zamani: gari la baridi lililofunikwa; sleigh na backrest
Mkokoteni ni gari ambalo mnyama huwekwa.
Hebu tuandike maneno yote, tuangazie mwisho, shina, mzizi (mwanafunzi 1 ubaoni)
- Angalia msingi unajumuisha nini? (Shina lina mzizi na sehemu mbili za neno zinazokuja kabla ya mzizi na baada ya mzizi)
- Kwa maneno gani shina linajumuisha mzizi pekee?
- Je, kunaweza kuwa na msingi bila mzizi?
- Wacha tuhitimishe msingi unaweza kujumuisha nini?
- Nyinyi ni wazuri tu, mlikuja na sheria hii mwenyewe. Wanasayansi wa kweli!
- Sasa tunahitaji kupumzika.
3 kitu. Mzizi ni nini? Mizizi ni nini? (slaidi ya 3)
Nini maoni yako wenzangu? Neno mzizi lina maana nyingi. Hebu tugeukie kamusi na tuangalie maana ya neno hilo. (Mimea ina mizizi, jino lina mzizi, mzizi wa neno)
- Unafikiri nini kinatuvutia katika utafiti wetu? (MZIZI WA NENO)
- Mzizi wa neno ni nini? (mzizi wa neno ndio sehemu kuu ya neno)
- Hakika, mzizi ndio kiini cha neno. Maneno yanakua kutoka kwake.
Nitakuambia hadithi. Miaka mingi, mingi iliyopita neno lilionekana - GARDEN. Watu walimpata na wakaanza kufikiria: "Nifanye nini naye?" Watu walipanda neno BUSTANI na likaanza kukua. Kwanza chipukizi moja lilichipuka, kisha la pili, la tatu, chipukizi nyingi kutoka kwa neno BUSTANI. Wote wanafanana naye, lakini kila mmoja ana yake mwenyewe. Huu ndio mti uliokua, tazama. (Slaidi 4 na mti na maneno)
- Maneno yote yanafanana nini? (mizizi ya kawaida)
- Unawezaje kuita maneno haya yote kwa neno moja? (mizizi moja) - baada ya bonyeza hii na mzizi unaonekana juu ya maneno
- Andika maneno 3 yenye mzizi sawa kutoka kwa neno GARDEN kwenye daftari lako, onyesha mzizi.
- Kuzingatia skrini, hatua ya 2.
Wacha tuchunguze dhana kama vile maneno madhubuti. (Slaidi ya 5)
-Wewe ni nani?
Mimi ni Goose. Hii ni goose. Hawa ni goslings wetu. Na wewe ni nani? - Na mimi ni jamaa yako - kiwavi!
- Taja maneno yenye mzizi sawa.
Kufanya kazi na kitabu cha maandishi. Ukurasa wa 55, zoezi la 109
Je, maneno haya yanaweza kuitwa maelewano?
Kwa nini unafikiri hivyo, thibitisha.
- Hitimisha ni maneno gani ya maana?
4 na 5 kitu - Mofimu za kuunda neno
Unafikiri kwa nini niliunganisha vitu hivi?
Ni sehemu gani za neno husaidia kuunda maneno mapya? (Kiambishi awali na kiambishi tamati)
Chekechea, bustani, kupanda, kupandwa, miche.
Matokeo ya utafiti.
IV . Tafakari
Kabla ya kuanza, umeandika matarajio yako.
Je, walihesabiwa haki? Andika mtazamo wako kwa kile ulichokiona.
Unaweza kutumia mbinu "Noti za pambizoni" au "Ingiza"
Mbinu ifuatayo inaruhusu mwanafunzi kufuatilia uelewa wake wa kazi ya kusoma au maandishi. Kitaalam ni rahisi. Vidokezo vinaweza kuwa kama ifuatavyo:
Njia hii inamlazimu mwanafunzi sio kusoma tu, bali kusoma kazi, maandishi, na kufuatilia uelewa wake mwenyewe wakati wa mchakato wa kusoma. Matumizi ya lebo hukuruhusu kuoanisha habari mpya na maarifa yaliyopo.
V . Kufupisha
Unaweza kuitumia wapi..
Fasihi:
1. Leontovich, A. V. Misingi ya dhana ya kuiga shirika la shughuli za utafiti za wanafunzi. // Kazi ya utafiti ya watoto wa shule. - 2008. - Nambari 4. – Uk. 24-36.
2. Kamusi ya hivi punde ya ufundishaji / mhariri E. S. Rapotsevich - M.: Shule ya Kisasa, 2010. - 228 p.
3. Shumakova, N. B. Maendeleo ya ujuzi wa utafiti wa watoto wa shule // Moscow, Elimu, 2011 - 158 p.
Maombi: Nambari 1
Somo - utafiti
"Utafiti wa Somo" - Tambua njia za kisanii na za kujieleza. Mada: "Picha za Peter na St. Petersburg katika shairi la A.S. Pushkin "Mpanda farasi wa Shaba." Kukabiliana na tatizo. Fomu za shirika la shughuli za wanafunzi. Hatua za somo la utafiti. Mbinu za msingi. Tambua maneno muhimu. Malengo ya hatua za utafiti wa somo. Aina za masomo ya utafiti.
"Saikolojia ya Utafiti" - Msingi wa kimbinu wa kuandika nadharia za kufuzu. UTANGULIZI Utangulizi unapaswa kuonyesha kwa ufupi maudhui ya kazi nzima. Uainishaji umefanywa... Misingi ya utafiti wa kisayansi. MBINU ZA UTAFITI. Onyesha. Kitu cha utafiti ni wafanyakazi wa shirika la manispaa. Umuhimu wa vitendo.
"Utafiti wa Mwanafunzi" - Fomu ya mahojiano ya kikundi. Vigezo vya kuchagua mada ya utafiti. Shughuli za utafiti. Muhtasari wa Kikemikali wa Kimajaribio wa Asilia na wa maelezo unaotokana na tatizo. Ulijuaje kuwa umefikia lengo lako? Ni nini kilikusukuma, matarajio yako ya awali? Majaribio. Masharti ya kufanya shughuli za utafiti.
"Masomo ya karne ya 19" - Historia ya Urusi. Wavumbuzi wa Kirusi na wasafiri. F.F. Bellingshausen. G.I. Nevelskoy. Tengeneza jedwali: "Utafiti wa kijiografia nchini Urusi mwanzoni mwa karne ya 19." Safari ya 2.2 ya Urusi ya duru ya dunia. 4. Utafiti wa Mashariki ya Mbali. 3. Maendeleo ya Amerika ya Urusi. I. Aivazovsky. Mpango wa somo. 5. Safari zingine.
"Utafiti wa maji" - Kazi katika hatua ya 1 (daraja la 1). Maji hayana rangi. Maji hayana ladha. Maji hayana harufu. Majaribio ya maji Majaribio 1. Maji ni kutengenezea. Kazi ya vitendo: 2 wachezaji watatu. Malengo: Safari za makumbusho ya historia ya eneo. Majaribio ya maji "Mpito kwa majimbo tofauti." Majaribio na maji. Maji huchukua sura ya glasi.
"Utafiti katika nadharia" - Uchambuzi wa maarifa ya kimbinu na somo kwenye mada ya utafiti. 6.4. Sura ya kwanza ya sehemu kuu ni ya asili. Uchambuzi wa kina wa kazi katika mwelekeo uliochaguliwa na mwandishi. Lengo. Hitimisho juu ya sehemu ya ukaguzi. Kufikia lengo la kazi iliyowekwa. Muundo wa kazi ya utafiti juu ya ufundishaji.