Mtoto aliye na ucheleweshaji wa maendeleo katika shule ya chekechea. Ushauri kwa waelimishaji juu ya mada "sifa za kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili"

Olga Vladimirovna Budanova,

mwalimu,

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya aina ya pamoja "Kindergarten" Zernyshko

Balashov, mkoa wa Saratov

KAZI YA UFUNDISHAJI WA KUREKEBISHA PAMOJA NA WATOTO WENYE KUCHELEWA KUKUA KWA AKILI KATIKA PRESENTER HOUSE.

Katika miongo ya hivi karibuni, moja ya shida kubwa imekuwa ukuaji mkubwa wa watoto walio na shida ya ukuaji wa akili na somatic. Mahali maalum Miongoni mwa watoto hawa, ni watoto wenye ucheleweshaji ambao huchukua maendeleo ya akili(ZPR).

ZPR ni aina maalum ya ukuaji wa kiakili wa mtoto, unaoonyeshwa na kutokomaa kwa kazi za kiakili na kisaikolojia au psyche kwa ujumla, iliyoundwa chini ya ushawishi wa mambo ya urithi, kijamii-mazingira na kisaikolojia.

ZPR hutokea, kama sheria, kutokana na ukweli kwamba mambo yasiyofaa ya mazingira husababisha usumbufu wa kiwango cha maendeleo ya sehemu ndogo zaidi za mfumo wa neva. Katika hali nyingi, dalili zinaweza kubadilishwa.

Sababu zinazowezekana za ulemavu wa akili kwa watoto:vidonda vya intrauterine kidogo, majeraha ya kuzaliwa kidogo, matatizo ya endocrine, kutofautiana kwa kromosomu (kulingana na data ya hivi karibuni, kwa watoto wachanga 1000 kuna watoto 5-7 wenye shida ya kromosomu), magonjwa kali ya utumbo. hatua za mwanzo maisha ya mtoto, kuzaliwa kabla ya wakati, mapacha, ulevi wa wazazi, ugonjwa wa akili wazazi, tabia ya patholojia kwa wazazi, magonjwa ya baada ya kujifungua ya asili ya uchochezi na ya kiwewe, asphyxia.

Kwa kuwa udumavu wa kiakili una viwango tofauti vya ukali, sio watoto wote walio na shida hii wanahitaji hali zilizopangwa maalum za malezi na elimu.

Katika hali mbaya, wakati mafunzo ya kutosha ya wazazi yanafanywa kwa wakati, kuna msaada wa nje na kisaikolojia-kisaikolojia kwa mtoto, mawasiliano yanaanzishwa na taasisi ya shule ya mapema, na inawezekana kumlea mtoto katika shule ya mapema ya elimu ya jumla. taasisi. Hata hivyo, hata katika kesi hii, ni muhimu kuzingatia mahitaji maalum ya elimu ya mtoto.

Kwanza, lazima tuzingatie kwamba mtoto aliye na ulemavu wa ukuaji hawezi kukua kwa tija bila hali maalum iliyoundwa na kuungwa mkono kila wakati na mtu mzima. Ni kwa mtoto aliye na ulemavu wa akili kwamba hali hii ni muhimu. Mtu mzima anahitaji kuunda hali ya ufundishaji kila wakati ambayo mtoto anaweza kuhamisha njia na ujuzi uliojifunza kwa hali mpya au mpya ya maana. Usemi huu hautumiki tu kwa ulimwengu wa vitendo wa mtoto, lakini pia kwa ujuzi wa mwingiliano wa kibinafsi unaokuzwa.

Pili, ni muhimu kuzingatia mahitaji ya mtoto wa shule ya mapema aliye na upungufu wa akili katika kuwasiliana na wenzake. Haya mahitaji ya kisaikolojia inaweza kutekelezwa katika kundi la rika. Kwa hivyo, wakati wa kufanya kazi na watoto wa kitengo hiki, kazi ya mtu binafsi inapaswa kufanywa sambamba na shughuli za pamoja.

Katika utoto wa shule ya mapema, mawasiliano, msingi wa vitu, kucheza, kuona, kujenga na kazi ni msingi wa kuibuka kwa malezi yote mapya ya kisaikolojia na malezi ya utu wa mtoto kwa ujumla. Walakini, kwa watoto wenye ulemavu wa akili katika umri wa mapema na shule ya mapema, shughuli huundwa kwa kuchelewa na kupotoka katika hatua zote za ukuaji. Hakuna aina moja ya shughuli za watoto zinazotokea kwa wakati unaofaa, ambayo imekusudiwa kuwa msaada kwa ukuaji wote wa kiakili katika kipindi fulani cha umri. Kwa hivyo, shughuli kama hizo haziwezi kutumika kama njia ya kurekebisha ushawishi katika ukuaji wa mtoto aliye na akili. Uundaji wa aina zote za shughuli za watoto hutokea katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia katika madarasa maalum, na kisha huhamishiwa kwa shughuli za bure za watoto. Tafiti za muda mrefu zimethibitisha kuwa ni kwa njia ya mafunzo lengwa tu ndipo watoto wenye ulemavu wa akili huendeleza aina zote za shughuli za watoto.

Kazi ya ufundishaji wa urekebishaji na watoto walio na ulemavu wa akili inategemea mbinu za kisasa za kupanga miunganisho inayoendelea kati ya shule ya mapema na ya msingi ya mfumo wa elimu ya maisha yote. Katika taasisi ya shule ya mapema, kazi hii inafanywa na waelimishaji wataalam, wataalam wa kasoro, na wataalam wa hotuba.

Shughuli za elimu huzingatia hali na kiwango cha ukuaji wa mtoto na kuhusisha marekebisho katika maeneo mbalimbali:

Kufundisha shughuli za michezo ya kubahatisha na maendeleo yake;

Kuzoea ulimwengu wa nje na ukuzaji wa hotuba;

Elimu na maendeleo ya kisanii na uzuri;

Uundaji wa matamshi sahihi ya sauti;

Kufahamiana na hadithi;

Maendeleo ya dhana za msingi za hisabati;

Elimu ya kazi;

Elimu ya kimwili.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. ilibaini mwelekeo kuu na majukumu ya kazi ya ufundishaji ya urekebishaji, ambayo inachangia kutatua shida za malezi ya hatua kwa hatua ya njia za mwelekeo na shughuli za utafiti, njia za uchukuaji wa uzoefu wa kijamii wa mtoto:

Elimu ya hisia na maendeleo ya makini;

Uundaji wa mawazo;

Uundaji wa dhana za kimsingi za upimaji;

Kujua mazingira yako;

Maendeleo ya hotuba na malezi ya uwezo wa mawasiliano;

Mafunzo ya kusoma na kuandika (maendeleo ya ujuzi wa magari ya mwongozo na maandalizi ya mkono kwa kuandika, kufundisha kusoma na kuandika msingi).

Mafanikio ya kazi ya ufundishaji ya urekebishaji na mtoto aliye na ulemavu wa akili katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inahakikishwa na vipengele vingi, kati ya ambayo mwingiliano wa ufundishaji na familia una jukumu muhimu.

Maalum ya shirika shughuli za elimu kwa watoto wenye ulemavu wa akili hupatikana katika muundo wa nyenzo na njia ya uwasilishaji wake.

Ujenzi wa yaliyomo kwenye mtaala katika mfumo wa elimu ya urekebishaji na maendeleo hufanywa kwa misingi ya vigezo vifuatavyo:

Kuegemea uzoefu wa maisha mtoto;

Kuzingatia miunganisho ya ndani katika maudhui ya nyenzo zinazosomwa, ndani ya somo moja na kati ya masomo;

Faida mwelekeo wa vitendo nyenzo zinazosomwa;

Utambulisho wa vipengele muhimu vya matukio yanayosomwa;

Umuhimu na utoshelevu wa kiasi cha nyenzo zinazosomwa;

Utangulizi wa yaliyomo katika programu za kielimu za njia za uanzishaji wa urekebishaji shughuli ya utambuzi.

Kipengele muhimu cha shughuli za ufundishaji wa urekebishaji na watoto wa shule ya mapema ni mtu binafsi kazi za kikundi kwa marekebisho ya upungufu wa maendeleo ya mtu binafsi. Hii inahusu madarasa maalum, kwa lengo la sio tu kuongeza kiwango cha jumla, kiakili cha maendeleo, lakini pia kutatua. kazi maalum lengo la somo: maandalizi ya mtazamo wa mada ngumu ya mtaala, kufunga mapengo ya kujifunza, nk.

Kwa elimu ya urekebishaji na maendeleo, ni muhimu sana kuunda mtazamo mzuri wa kihemko wa mtoto kuelekea madarasa. Madarasa na watoto hufanywa na mwalimu wa elimu maalum na kikundi (watu 10) au katika vikundi vidogo (watu 5 - 6), katika nusu ya kwanza ya siku. Vikundi vidogo vimepangwa kwa kuzingatia kiwango cha sasa maendeleo ya mtoto na kuwa na hisa nyingi. Madarasa katika vikundi vidogo hupishana na kazi iliyoandaliwa na walimu. Mwalimu wa elimu maalum hufanya ufuatiliaji wa nguvu wa maendeleo ya kila mtoto, anaandika matokeo ya uchunguzi wa watoto katika itifaki, ambayo humsaidia kupanga madarasa ya marekebisho ya mtu binafsi yenye lengo la maendeleo ya watoto binafsi. kazi za kiakili na shughuli.

Kwa hivyo, kazi kuu ya kazi ya ufundishaji ya urekebishaji wa mwalimu wa shule ya mapema na watoto walio na ulemavu wa akili ni kuongeza kiwango cha ukuaji wa kiakili wa mtoto: kiakili, kihemko, kijamii.

Wakati wa kupanga shughuli za kielimu na watoto walio na ulemavu wa akili, waelimishaji huweka kazi kama vile: kuhakikisha ulinzi na ukuzaji wa afya ya mtoto; marekebisho ya mwelekeo mbaya wa maendeleo; kuchochea na kuimarisha maendeleo katika aina zote za shughuli (utambuzi, mchezo, uzalishaji, kazi); kuzuia matatizo ya maendeleo ya sekondari na matatizo ya kujifunza katika hatua ya awali.

Umoja wa kazi hizi utahakikisha ufanisi wa elimu ya urekebishaji na maendeleo ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili.

Bibliografia:

1. Derevyankina N.A. Tabia za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili: Kitabu cha maandishi. Yaroslavl: Nyumba ya uchapishaji YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 p.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Mafunzo na elimu ya urekebishaji na maendeleo. - M.: Elimu, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Mafunzo na elimu ya urekebishaji na maendeleo. Mpango wa fidia wa elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu wa akili

. –– M.: Elimu, 2005. – 272 p.

4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Ufundishaji maalum wa shule ya mapema: Kitabu cha kiada . Iliyohaririwa na Strebelev E.A. -M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2002. - 312 p.

5. Shevchenko S.G. Shirika msaada maalum watoto wenye matatizo ya kujifunza katika taasisi za shule ya mapema, shule ya msingi - chekechea complexes // Elimu ya watoto wa shule - 2000. - No. 5. - Uk.37-39

BAJETI YA MANISPAA YA TAASISI YA ELIMU YA AWALI YA SHULE YA AWALI CHEKECHEA YA MAENDELEO YA UJUMLA AINA YA 1 YA KIJIJI KINACHOFANYA KAZI CHA KHOR WILAYA YA MANISPAA HIYO KITAKACHO JINA LAZO LA MKOA WA KHABAROVSK.

Vipengele vya kazi na watoto hadi umri wa shule na ulemavu wa akili

(Ushauri kwa walimu)

Mwalimu: Kuznetsova E. M.

2017

Ulemavu wa akili ni nini?

ZPR ni ya jamii ya kupotoka kidogo katika ukuaji wa akili na inachukua nafasi ya kati kati ya kawaida na ugonjwa. Watoto wenye ulemavu wa akili hawana ulemavu mkubwa wa ukuaji kama vile ulemavu wa akili, maendeleo duni ya hotuba, kusikia, kuona, au mfumo wa gari. Shida kuu wanazopitia kimsingi zinahusiana na urekebishaji na ujifunzaji wa kijamii (pamoja na shule).

Ufafanuzi wa hili ni kupungua kwa kiwango cha kukomaa kwa psyche. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa katika kila mtoto, upungufu wa akili unaweza kujidhihirisha tofauti na kutofautiana kwa wakati na kwa kiwango cha udhihirisho. Lakini, licha ya hili, tunaweza kujaribu kutambua anuwai ya sifa za ukuaji, fomu na njia za kazi ambazo ni tabia ya watoto wengi walio na ulemavu wa akili.

Je! watoto hawa ni akina nani?

Shida ya kusoma na kusahihisha ucheleweshaji wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema katika nchi yetu inashughulikiwa na watafiti na waalimu wa kisasa: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. na wengine.

Majibu ya wataalam kwa swali ambalo watoto wanapaswa kujumuishwa katika kikundi na ulemavu wa akili ni ngumu sana. Kawaida, wanaweza kugawanywa katika kambi mbili. Ya kwanza hufuata maoni ya kibinadamu, kwa kuamini kuwa sababu kuu za ulemavu wa akili ni asili ya kijamii na ya ufundishaji (hali mbaya ya familia, ukosefu wa mawasiliano na maendeleo ya kitamaduni, hali ngumu ya maisha). Watoto wenye udumavu wa kiakili wanafafanuliwa kuwa wamepitwa na wakati, ni wagumu kufundisha, na waliopuuzwa kielimu. Waandishi wengine huhusisha ucheleweshaji wa ukuaji na vidonda vya ubongo vya kikaboni na hujumuisha watoto walio na shida ndogo ya ubongo hapa.

Walimu bora na wanasaikolojia wanaona kuwa kwa watoto walio na ulemavu wa akili, katika hali nyingi, mtazamo, umakini, kufikiria, kumbukumbu, na usemi huharibika.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto walio na ulemavu wa akili huonyesha kucheleweshwa kwa ukuaji wa jumla na, haswa, ustadi mzuri wa gari. Mbinu ya harakati na sifa za magari (kasi, ustadi, nguvu, usahihi, uratibu) huathiriwa hasa, na mapungufu ya kisaikolojia yanafunuliwa. Ujuzi wa kujihudumia na ujuzi wa kiufundi katika shughuli za kisanii, modeli, appliqué, na muundo haujakuzwa vizuri. Watoto wengi hawajui jinsi ya kushikilia penseli au brashi kwa usahihi, usidhibiti shinikizo, na ugumu wa kutumia mkasi. Hakuna matatizo makubwa ya harakati kwa watoto wenye ulemavu wa akili, lakini kiwango cha maendeleo ya kimwili na ya magari ni ya chini kuliko ile ya wenzao wanaoendelea.

Watoto kama hao karibu hawana hotuba - hutumia maneno machache ya kupiga kelele au sauti tofauti. Baadhi yao wanaweza kuunda kifungu rahisi, lakini uwezo wa mtoto wa kutumia kikamilifu hotuba ya phrasal umepunguzwa sana.

Katika watoto hawa, vitendo vya ujanja na vitu vinajumuishwa na vitendo vya kitu. Kwa msaada wa mtu mzima, wanasimamia kikamilifu vitu vya kuchezea vya didactic, lakini njia za kufanya vitendo vya uunganisho sio kamili. Watoto wanahitaji idadi kubwa zaidi ya majaribio na majaribio ili kutatua tatizo la kuona. Ujanja wao wa jumla wa gari na ukosefu wa ustadi mzuri wa gari husababisha ustadi duni wa kujitunza - wengi huona kuwa ngumu kutumia kijiko wakati wa kula, hupata shida kubwa katika kuvua nguo na haswa katika kuvaa, na katika vitendo vya kucheza vitu.

Watoto kama hao wana sifa ya kutokuwa na akili; hawawezi kudumisha umakini kwa muda mrefu wa kutosha au kuibadilisha haraka wakati wa kubadilisha shughuli. Wao ni sifa ya kuongezeka kwa usumbufu, hasa kwa uchochezi wa maneno. Shughuli hazizingatiwi vya kutosha, mara nyingi watoto hutenda kwa msukumo, hukengeushwa kwa urahisi, huchoka haraka na huchoka. Maonyesho ya inertia yanaweza pia kuzingatiwa - katika kesi hii, mtoto ana shida kubadili kutoka kwa kazi moja hadi nyingine.

Shughuli za utafiti elekezi zinazolenga kusoma mali na sifa za vitu zinatatizwa. Idadi kubwa ya majaribio ya vitendo na uwekaji inahitajika wakati wa kutatua shida za kuona na za vitendo; watoto wanaona ugumu wa kukagua somo. Wakati huo huo, watoto walio na ulemavu wa akili, tofauti na watoto walio na akili, wanaweza kuunganisha vitu kwa rangi, umbo na saizi. Shida kuu ni kwamba uzoefu wao wa hisia sio wa jumla kwa muda mrefu na haujasanikishwa kwa neno moja; makosa yanajulikana wakati wa kutaja sifa za rangi, umbo na saizi. Kwa hivyo, maoni ya kumbukumbu hayatolewi kwa wakati unaofaa. Mtoto, akitaja rangi za msingi, ni vigumu kutaja vivuli vya rangi ya kati. Haitumii maneno yanayoashiria idadi

Kumbukumbu ya watoto wenye ulemavu wa akili ina sifa ya uhalisi wa ubora. Awali ya yote, watoto wana uwezo mdogo wa kumbukumbu na kupunguza nguvu ya kukariri. Inajulikana na uzazi usio sahihi na upotevu wa haraka wa habari.

Kwa upande wa shirika kazi ya urekebishaji na watoto, ni muhimu kuzingatia upekee wa malezi ya kazi za hotuba. Mbinu ya mbinu inahusisha maendeleo ya aina zote za upatanishi - matumizi ya vitu halisi na vitu mbadala, mifano ya kuona, pamoja na maendeleo ya udhibiti wa maneno. Katika suala hili, ni muhimu kufundisha watoto kuongozana na vitendo vyao kwa hotuba, kwa muhtasari - kutoa ripoti ya maneno, na katika hatua za baadaye za kazi - kuandaa maagizo kwao wenyewe na kwa wengine, yaani, kufundisha hatua za kupanga. .

Katika kiwango cha shughuli za kucheza, watoto walio na ulemavu wa akili wamepunguza hamu ya michezo na vinyago, ni ngumu kukuza wazo la mchezo, njama za michezo huwa na ubaguzi, na huathiri mada za kila siku. Tabia ya jukumu inaonyeshwa na msukumo, kwa mfano, mtoto anaenda kucheza "Hospitali", huvaa kanzu nyeupe kwa shauku, huchukua koti iliyo na "zana" na kwenda ... kwenye duka, kwani alivutiwa na rangi. sifa katika kona ya kucheza na matendo ya watoto wengine. mchezo ni unformed na jinsi Kazi ya timu: watoto huwasiliana kidogo na kila mmoja katika mchezo, vyama vya kucheza haviko imara, migogoro mara nyingi hutokea, watoto huwasiliana kidogo na kila mmoja, kucheza kwa pamoja haifanyi kazi.

Athari za kurekebisha ni muhimu kuzijenga ili ziendane na mistari kuu ya maendeleo katika kipindi fulani cha umri, kwa kuzingatia sifa na mafanikio ya tabia ya umri fulani.

Kwanza, marekebisho inapaswa kuwa na lengo la kurekebisha na maendeleo zaidi, pamoja na fidia kwa michakato hiyo ya akili na neoplasms ambayo ilianza kuchukua sura katika kipindi cha umri uliopita na ambayo ni msingi wa maendeleo katika kipindi cha umri ujao.

Pili, kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kuunda hali za malezi bora ya kazi hizo za kiakili ambazo hukua haswa ndani kipindi cha sasa utotoni.

Cha tatu, Kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kuchangia katika uundaji wa sharti la maendeleo yenye mafanikio katika hatua ya umri inayofuata.

Nne, Kazi ya urekebishaji na ukuzaji inapaswa kulenga kuoanisha ukuaji wa kibinafsi wa mtoto katika hatua hii ya umri.

Wakati wa kujenga mbinu za kazi ya urekebishaji na maendeleo, sio muhimu sana kuzingatia jambo muhimu kama eneo la maendeleo ya karibu (L.S. Vygotsky). Wazo hili linaweza kufafanuliwa kama tofauti kati ya kiwango cha ugumu wa kazi, kupatikana kwa mtoto katika uamuzi wa kujitegemea, na kile anachoweza kufikia kwa msaada wa watu wazima au katika kikundi cha rika. Kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kujengwa kwa kuzingatia vipindi nyeti vya maendeleo ya kazi fulani za akili. Inapaswa pia kukumbushwa katika akili kwamba katika kesi ya matatizo ya maendeleo, vipindi nyeti vinaweza kuhama kwa wakati.

Maeneo yafuatayo muhimu zaidi ya kazi ya urekebishaji na maendeleo na watoto yanaweza kutambuliwa:

Mwelekeo wa ustawi. Ukuaji kamili wa mtoto unawezekana tu chini ya hali ya ustawi wa mwili. Eneo hili pia linajumuisha kazi za kurahisisha maisha ya mtoto: kuunda hali ya kawaida ya maisha (hasa kwa watoto kutoka kwa familia zisizo na uwezo wa kijamii), kuanzisha utaratibu wa kila siku wa busara, kuunda regimen bora ya magari, nk.

Marekebisho na fidia ya matatizo ya maendeleo ya kazi za juu za akili kwa kutumia mbinu za neuropsychological. Kiwango cha maendeleo ya neuropsychology ya watoto wa kisasa hufanya iwezekanavyo kufikia matokeo ya juu katika marekebisho ya shughuli za utambuzi, ujuzi wa shule (kuhesabu, kuandika, kusoma), matatizo ya tabia (mwelekeo wa lengo, udhibiti).

Maendeleo ya maeneo ya hisia na magari. Mwelekeo huu ni muhimu hasa wakati wa kufanya kazi na watoto ambao wana kasoro za hisia na matatizo ya mfumo wa musculoskeletal. Kuchochea ukuaji wa hisia pia ni muhimu sana ili kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto.

Maendeleo ya shughuli za utambuzi. Mfumo wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa maendeleo kamili, urekebishaji na fidia ya shida za ukuaji wa michakato yote ya kiakili (makini, kumbukumbu, mtazamo, mawazo, hotuba) ndio iliyokuzwa zaidi na inapaswa kutumika sana katika mazoezi.

Maendeleo ya nyanja ya kihisia. Kuongezeka kwa uwezo wa kihisia, unaohusisha uwezo wa kuelewa hisia za mtu mwingine, kueleza kwa kutosha na kudhibiti hisia na hisia za mtu, ni muhimu kwa makundi yote ya watoto.

Uundaji wa aina ya shughuli tabia ya hatua fulani ya umri: kucheza, aina zinazozalisha(kuchora, kubuni), elimu, mawasiliano, maandalizi ya shughuli ya kazi. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kazi maalum juu ya malezi ya shughuli za elimu kwa watoto wanaopata shida za kujifunza.

Njia kadhaa maalum za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili:

1. Watoto wenye ulemavu wa akili wana kiwango cha chini cha utulivu wa tahadhari, hivyo ni muhimu kuandaa na kuelekeza tahadhari ya watoto hasa. Mazoezi yote ambayo yanakuza aina zote za umakini ni muhimu.

2. Wanahitaji majaribio zaidi ili kujua njia ya shughuli, kwa hiyo ni muhimu kumpa mtoto fursa ya kutenda mara kwa mara katika hali sawa.

3. Upungufu wa kiakili wa watoto hawa unaonyeshwa kwa ukweli kwamba maelekezo magumu hayapatikani kwao. Inahitajika kugawanya kazi hiyo katika sehemu fupi na kuiwasilisha kwa mtoto kwa hatua, kuunda kazi hiyo kwa uwazi sana na haswa. Kwa mfano, badala ya maagizo "Fanya hadithi kulingana na picha," inashauriwa kusema yafuatayo: "Angalia picha hii. Nani amepigwa picha hapa? Wanafanya nini? Ni nini kinachotokea kwao? Sema".

4. Shahada ya juu Uchovu kwa watoto walio na ulemavu wa akili unaweza kuchukua fomu ya uchovu na msisimko mwingi. Kwa hivyo, haifai kumlazimisha mtoto kuendelea na shughuli baada ya kuanza kwa uchovu. Hata hivyo, watoto wengi wenye ulemavu wa akili huwa na tabia ya kuwadanganya watu wazima, wakitumia uchovu wao wenyewe kama kisingizio cha kuepuka hali zinazowahitaji kuwa na tabia ya hiari,

5. Ili kuzuia uchovu usiingizwe kwa mtoto kama matokeo mabaya ya mawasiliano na mwalimu, sherehe ya "kuaga" inahitajika, kuonyesha matokeo muhimu ya kazi. Kwa wastani, muda wa hatua ya kazi kwa mtoto mmoja haipaswi kuzidi dakika 10.

6. Udhihirisho wowote wa nia ya dhati katika utu wa mtoto kama huyo huthaminiwa sana naye, kwani inageuka kuwa moja ya vyanzo vichache vya hisia ya kujistahi muhimu kwa malezi ya mtazamo mzuri juu yake mwenyewe na. wengine.

7. Njia kuu ya kuathiri vyema ulemavu wa akili ni kufanya kazi na familia ya mtoto huyu. Wazazi wa watoto hawa wanakabiliwa na hatari ya kuongezeka ya kihisia, wasiwasi, na migogoro ya ndani. Wasiwasi wa kwanza kati ya wazazi kuhusu ukuaji wa watoto kawaida huibuka wakati mtoto anaenda shule ya chekechea au shule, na wakati waelimishaji na waalimu wanaona kuwa yeye hajui nyenzo za kielimu. Lakini hata hivyo, wazazi wengine wanaamini kwamba kwa kazi ya kufundisha wanaweza kusubiri hadi mtoto, akiwa na umri, ajifunze kwa kujitegemea kuzungumza, kucheza, na kuwasiliana na wenzao kwa usahihi. Katika hali kama hizi, wataalam kutoka taasisi ambayo mtoto huhudhuria wanahitaji kuelezea wazazi kwamba msaada wa wakati kwa mtoto aliye na ulemavu wa akili utasaidia kuzuia ukiukwaji zaidi na kufungua fursa zaidi za ukuaji wake. Wazazi wa watoto wenye ulemavu wa akili wanahitaji kufundishwa jinsi na nini cha kumfundisha mtoto wao nyumbani.

Inahitajika kuwasiliana kila wakati na watoto, kufanya madarasa, na kufuata mapendekezo ya mwalimu. Wakati zaidi unapaswa kujitolea ili kujua ulimwengu unaokuzunguka: kwenda na mtoto kwenye duka, kwa zoo, kwa karamu za watoto, kuzungumza naye zaidi juu ya shida zake (hata ikiwa hotuba yake ni shwari), ukiangalia vitabu, picha pamoja naye, kutunga hadithi tofauti, mara nyingi zaidi kwa mtoto kuzungumza juu ya kile unachofanya, kumshirikisha katika kazi inayowezekana. Pia ni muhimu kumfundisha mtoto wako kucheza na vinyago na watoto wengine. Jambo kuu ni kwamba wazazi wanapaswa kutathmini uwezo wa mtoto aliye na upungufu wa kiakili na mafanikio yake, angalia maendeleo (hata ikiwa ni ndogo), na usifikiri kwamba, akikua, atajifunza kila kitu peke yake. Kazi ya pamoja tu ya waalimu na familia itafaidika mtoto aliye na ulemavu wa akili na kusababisha matokeo mazuri.

8. Msaada wowote kwa watoto wenye ulemavu wa akili ni seti ya madarasa maalum na mazoezi yenye lengo la kuongeza maslahi ya utambuzi, uundaji wa aina za tabia za hiari, na maendeleo ya misingi ya kisaikolojia ya shughuli za elimu.

Kila somo linajengwa kulingana na muundo fulani wa mara kwa mara: gymnastics, ambayo inafanywa kwa lengo la kuunda Kuwa na hali nzuri kwa watoto, kwa kuongeza, husaidia kuboresha mzunguko wa ubongo, huongeza nishati na shughuli ya mtoto,

Sehemu kuu, ambayo inajumuisha mazoezi na kazi zinazolenga hasa maendeleo ya mchakato mmoja wa akili (kazi 3-4), na mazoezi 1-2 yenye lengo la kazi nyingine za akili. Mazoezi yaliyopendekezwa ni tofauti katika njia za utekelezaji na nyenzo (michezo ya nje, kazi na vitu, vinyago, vifaa vya michezo).

Sehemu ya mwisho ni shughuli ya uzalishaji wa mtoto: kuchora, appliqué, kubuni karatasi, nk.

9. Ufundishaji wa Montessori ndio chaguo bora kwa watoto wenye ulemavu wa ukuaji, kwani mbinu hii inatoa fursa ya kipekee mtoto kufanya kazi na kukuza kwa njia yake mwenyewe sheria za ndani. Ufundishaji wa Waldorf kama mfumo haufai sana kwa watoto kama hao, kwani utu wa mtoto aliye na ulemavu wa akili ni rahisi kukandamiza, na mwalimu katika mfumo huu ana jukumu kubwa. Njia ya N.A. Zaitsev bado inabaki kama njia bora ya kufundisha kusoma na kuandika. Watoto wengi walio na udumavu wa kiakili wanakuwa na shughuli nyingi sana, hawana uangalifu, na "Cubes" ndiyo njia pekee leo ambapo dhana hizi zinatolewa katika fomu ya kupatikana, ambapo "workarounds" za kujifunza zimegunduliwa, ambapo kazi zote zilizohifadhiwa za mwili hutumiwa.

Michezo kulingana na seti ya ujenzi wa LEGO ina athari ya faida katika ukuzaji wa hotuba, kuwezesha uigaji wa dhana kadhaa, utengenezaji wa sauti, na kuoanisha uhusiano wa mtoto na ulimwengu wa nje.

Kucheza na matibabu ya mchanga au mchanga. Wanasaikolojia wanasema kwamba mchanga huchukua nishati hasi, kuingiliana nayo husafisha mtu na kuimarisha hali yake ya kihisia.

Katika hali zilizopangwa maalum za mafunzo na elimu kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mienendo chanya katika kupata ujuzi na uwezo haina masharti, lakini huhifadhi uwezo mdogo wa kujifunza. uwezo wa kuzoea kijamii.

Kanuni za kuandaa kazi ya ufundishaji wa urekebishaji na watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

Kanuni ya umoja wa utambuzi na marekebisho.

Kanuni ya mbinu jumuishi, yaani, tata ya uchunguzi inapaswa kujumuisha: uchunguzi wa matibabu, kisaikolojia, ufundishaji wa mtoto.

Sheria ishirini za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili katika chekechea isiyo maalum

Kila mtoto ni maalum, hakuna shaka juu yake. Lakini kuna watoto ambao wanasema "maalum" sio ili kusisitiza upekee wa uwezo wao, lakini ili kuonyesha mahitaji maalum ambayo yanawatofautisha. Watoto wenye ulemavu wa akili hufanya asilimia kubwa katika shule za chekechea za wingi. Je, kazi ya mwalimu inapaswa kupangwaje wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili?

Watoto wengi wenye ulemavu wa akili hawakupita , kikundi kingine cha watoto kimechunguzwa na kina hitimisho rasmi. Hata hivyo, kutokana na ukosefu wa nafasi katika shule za kindergartens maalum, au kutokana na kutoelewa kwa wazazi juu ya utata wa hali hiyo na kutokana na ubaguzi usio na msingi, watoto wengi wenye ulemavu wa akili huhudhuria makundi ya elimu ya jumla.

Katika hali mpya ya elimu-jumuishi, kuna watoto wengi zaidi wa aina hiyo. Kwa hiyo, walimu wanahitaji kuboresha kiwango chao cha kitaaluma katika uwanja wa elimu maalum, kujifunza kufanya kazi nao kategoria mpya watoto kuwapa mwanzo sawa. Waelimishaji wanahitaji msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwenye njia ya ukuaji wa kitaaluma na kibinafsi na kupata uzoefu. shughuli za vitendo katika mazingira jumuishi ya kujifunza.

Sheria ishirini za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili kwa waelimishaji

Waweke watoto kama hao kila wakati na usiwaache bila kutunzwa.

Rudia nyenzo mara nyingi darasani.

Himiza kwa mambo madogo.

Wakati wa kufanya aina yoyote ya madarasa au michezo, mwalimu lazima akumbuke kwamba ni muhimu kutatua si tu matatizo ya mpango wa elimu ya jumla, lakini pia matatizo ya marekebisho.

Imarisha nyenzo zilizofunikwa katika shughuli za bure, wakati wa kawaida.

Toa kazi rahisi kwa mtoto aliye na udumavu wa kiakili bila kumfahamisha mwanafunzi kuihusu.

Fanya masomo ya ziada ya mtu binafsi ili kuunganisha nyenzo.

Usimpe mtoto maagizo ya hatua nyingi, lakini uwavunje katika sehemu.

Kwa kuwa watoto wenye ulemavu wa akili wana uwezo mdogo wa utendaji na wanaishiwa nguvu haraka, hakuna haja ya kumlazimisha mtoto awe hai. shughuli ya kiakili mwishoni mwa somo.

Inahitajika kutumia idadi kubwa ya wachambuzi wakati wa kujifunza nyenzo mpya.

Kwa kuwa watoto wenye ulemavu wa akili hawana udadisi na wana motisha ya chini ya kujifunza, ni muhimu kutumia picha nzuri, zinazoangaza.

Hotuba ya mwalimu inapaswa kuwa kielelezo kwa watoto walio na shida ya usemi: iwe wazi, inayoeleweka sana, yenye sauti nzuri, ya kuelezea, bila kuathiri matamshi ya sauti. Miundo changamano ya kisarufi, vishazi, na maneno ya utangulizi ambayo yanatatiza uelewa wa hotuba ya mwalimu kwa watoto inapaswa kuepukwa.

Usizingatie mapungufu ya mtoto.

Toa maagizo yanayowezekana, kukuza uhuru, uwajibikaji, na ukosoaji wa vitendo vya mtu.

Mpe mtoto chaguo, kukuza uwezo wa kufanya maamuzi, na kuchukua jukumu.

Jifunze kuchambua matendo yako na kuwa mkosoaji wa matokeo ya kazi yako. Maliza majadiliano kwa njia nzuri.

Jumuisha mtoto katika maisha ya umma, onyesha umuhimu wake katika jamii, mfundishe kujitambua kama mtu binafsi.

Anzisha ushirikiano wa kuaminiana na wazazi au jamaa wa mtoto, kuwa mwangalifu kwa maombi ya wazazi, kwa nini, kwa maoni yao, ni muhimu na muhimu katika wakati huu kwa mtoto wao, kukubaliana vitendo vya pamoja yenye lengo la kumsaidia mtoto.

Ikiwa ni lazima, washauri wazazi kuwasiliana na wataalamu (mtaalamu wa hotuba, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia).

Ikiwa ni lazima, ushauri kutafuta msaada wa matibabu kutoka kwa wataalamu maalumu (neurologist, immunologist, otolaryngologist, ophthalmologist).

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu-jumuishi, ni muhimu kuzingatia sifa za mtu binafsi watoto.

1. Inapendekezwa kutumia michezo ya didactic kwa upana iwezekanavyo katika masomo ya mbele, katika masomo ya mtu binafsi, na pia katika anuwai. muda wa utawala katika kikundi cha fidia kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Michezo ya didactic inapaswa kupatikana na kueleweka kwa watoto na kuendana na umri wao na sifa za kisaikolojia.

3. Kila mchezo wa didactic unapaswa kuwa na kazi yake maalum ya kujifunza, ambayo inalingana na mada ya somo na hatua ya kurekebisha.

4. Wakati wa kuandaa mchezo wa didactic, inashauriwa kuchagua malengo ambayo huchangia sio tu kupata ujuzi mpya, lakini pia kwa marekebisho ya michakato ya akili ya mtoto aliye na upungufu wa akili.

5. Wakati wa kufanya mchezo wa didactic, ni muhimu kutumia aina mbalimbali za kuonekana, ambazo lazima kubeba mzigo wa semantic na kukidhi mahitaji ya uzuri.

6. Kujua sifa za watoto wenye upungufu wa akili, kwa mtazamo bora wa nyenzo zinazojifunza kwa kutumia mchezo wa didactic, ni muhimu kujaribu kutumia analyzers kadhaa (auditory na visual, auditory na tactile ...).

7. Usawa sahihi kati ya mchezo na kazi ya mtoto wa shule ya mapema lazima udumishwe.

8. Maudhui ya mchezo yanapaswa kuwa magumu zaidi kulingana na makundi ya umri. Katika kila kikundi, mlolongo wa michezo unapaswa kuonyeshwa ambayo inakuwa ngumu zaidi katika maudhui, kazi za kidaktari, vitendo vya mchezo na sheria.

9. Vitendo vya mchezo vinahitaji kufundishwa. Ni chini ya hali hii tu ambapo mchezo hupata tabia ya kielimu na kuwa na maana.

10. Katika mchezo, kanuni ya didactics inapaswa kuunganishwa na burudani, utani, na ucheshi. Ni uchangamfu tu wa mchezo huhamasisha shughuli za kiakili na kurahisisha kukamilisha kazi.

11. Mchezo wa didactic unapaswa kuamsha shughuli ya hotuba ya watoto. Inapaswa kuchangia katika upatikanaji na mkusanyiko wa msamiati na uzoefu wa kijamii wa watoto.

1. Wakati wa kufanya masomo yoyote ya marekebisho na maendeleo katika hisabati, ni muhimu kuzingatia sifa za kisaikolojia-kimwili za watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Ni muhimu kulipa kipaumbele maalum na umuhimu kwa kipindi cha propaedeutic.

3. Fanya kazi za programu kwa sequentially, kwa kutumia kanuni ya didactics: kutoka rahisi hadi ngumu.

4. Kasi ndogo ya kujifunza nyenzo mpya kwa watoto katika kategoria hii inahusisha kufanya madarasa mawili au zaidi juu ya mada moja.

5. Katika hatua za kwanza za mafunzo, inashauriwa kutumia rahisi, maelekezo ya hatua moja na kazi kamili kwa hatua.

6. Wafundishe watoto kuripoti kwa maneno juu ya vitendo vilivyofanywa.

7. Nenda kwenye mada inayofuata tu baada ya nyenzo zilizotangulia kueleweka.

8. Wakati wa kufanya madarasa ya mada(kwa mfano, kulingana na hadithi ya hadithi), mbinu ya ubunifu ya mwalimu kwa hali ya somo inahitajika, i.e. Mwalimu lazima aelewe ni hadithi gani ya hadithi na ni masomo ngapi yanaweza kupangwa kulingana na njama sawa.

9. Tumia njia zote mbili za ufundishaji wa kitamaduni (za kuona, maneno, vitendo, mchezo...) na zisizo za kimapokeo, mikabala ya kiubunifu.

10. Tumia uwazi kwa busara.

11. Tumia vichanganuzi vingi iwezekanavyo wakati wa kufanya shughuli za kuhesabu.

12. Kila somo lazima lifanye kazi za kurekebisha.

13. Inashauriwa kutumia kikamilifu michezo ya didactic na mazoezi katika kila somo.

14. Tumia mtu binafsi na mbinu tofauti kwa watoto.

15. Mtendee kila mtoto kwa wema na heshima.

Methodical, kazi

na watoto wenye ulemavu wa akili.

1. Mwalimu anayefanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili lazima azingatie tabia ya kisaikolojia, hotuba na uwezo wa watoto katika jamii hii.

2. Wakati wa kufanya aina yoyote ya madarasa au michezo, mwalimu lazima akumbuke kwamba ni muhimu kutatua si tu matatizo ya mpango wa elimu ya jumla, lakini pia (kwanza kabisa) kutatua matatizo ya marekebisho.

3. Mwalimu anapaswa kuzingatia marekebisho ya upungufu uliopo katika ukuaji wa akili na kimwili, kuimarisha mawazo kuhusu ulimwengu unaowazunguka, pamoja na maendeleo zaidi na uboreshaji wa wachambuzi wa watoto.

4. Ni muhimu kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto.

5. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa maendeleo ya maslahi ya utambuzi wa watoto ambao wana lag ya pekee chini ya ushawishi. kizuizi cha hotuba, kupunguza mawasiliano na wengine, mbinu zisizo sahihi elimu ya familia na sababu nyinginezo.

6. Kazi ya mwalimu juu ya maendeleo ya hotuba katika matukio mengi hutangulia madarasa ya tiba ya hotuba, kutoa msingi muhimu wa utambuzi na motisha kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa hotuba.

7. Hotuba ya mwalimu mwenyewe inapaswa kuwa kielelezo kwa watoto wenye matatizo ya usemi: iwe wazi, yenye kueleweka sana, yenye sauti nzuri, yenye kueleza, bila kuathiri matamshi ya sauti. Miundo changamano ya kisarufi, vishazi, na maneno ya utangulizi ambayo yanatatiza uelewa wa hotuba ya mwalimu kwa watoto inapaswa kuepukwa.

8. Kazi zote za mwalimu zinatokana na mipango iliyopangwa mada ya kileksika. Ikiwa watoto wenye ulemavu wa akili hawajapata mada hii, ni muhimu kuimarisha katika shughuli za bure.

9. Kila mada mpya inapaswa kuanza na safari, kupata uzoefu wa vitendo, kutazama, kutazama, kuzungumza juu ya picha.

10. Wakati wa kusoma kila mada, imepangwa kuboresha mada kiwango cha chini cha msamiati(somo, maneno, kamusi ya ishara), ambayo watoto wanaweza na wanapaswa kujifunza katika hotuba ya kuvutia na ya kujieleza.

11. Msamiati unaokusudiwa kuelewa unapaswa kuwa mpana zaidi kuliko kwa matumizi amilifu katika hotuba ya mtoto. Kategoria za kisarufi na aina za miundo ya kisintaksia pia hufafanuliwa.

12. Lengo kuu wakati wa kusoma kila mada mpya ni kukuza aina mbalimbali za mawazo, umakini, utambuzi na kumbukumbu. Inahitajika sana kutumia kulinganisha kwa vitu, kuonyesha sifa zinazoongoza, kuweka vitu kwa kusudi, kwa sifa, nk.

13. Kazi zote za marekebisho na maendeleo ya mwalimu hujengwa kwa mujibu wa mpango na kazi ya mtu binafsi.

14. Katika kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa akili, mwalimu anapaswa kutumia kwa upana iwezekanavyo.michezo ya didactic na mazoezi , kwa kuwa chini ya ushawishi wao hupatikana kunyonya bora nyenzo zinazosomwa.

15. Kazi ya marekebisho ya mtu binafsi na watoto hufanywa na mwalimu hasa mchana. Uangalifu hasa hulipwa kwa kuunganisha matokeo.

16. Katika wiki mbili hadi tatu za Septemba, mwalimu hufanya uchunguzi wa watoto ili kutambua kiwango cha ujuzi na ujuzi wa mtoto katika kila aina ya shughuli.

17. Uchunguzi unapaswa kufanywa kwa njia ya kuvutia, kwa njia ya kuburudisha, kwa kutumia maalum mbinu za michezo ya kubahatisha inapatikana kwa watoto wa umri huu.

18. Sehemu muhimu katika kazi ya mwalimu ni fidia kwa michakato ya kiakili ya mtoto aliye na ulemavu wa akili, kushinda maendeleo duni ya hotuba, marekebisho yake ya kijamii - yote haya huchangia kujiandaa kwa masomo zaidi shuleni.

19. Kazi ya mwalimu ni kujenga mazingira ya kirafiki, ya starehe katika timu ya watoto, kuimarisha imani katika uwezo wa mtu mwenyewe, kulainisha uzoefu mbaya na kuzuia milipuko ya uchokozi na hasi.

1. Ni muhimu kuzingatia umri na maendeleo ya kisaikolojia ya watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Inashauriwa kuwa mazoezi yanahusiana na mada ya somo, kwa sababu Kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, kubadili kutoka kwa shughuli moja hadi nyingine ni ngumu zaidi kuliko kwa watoto wanaokua kawaida.

3. Mazoezi yaliyotumiwa katika somo yanapaswa kuwa rahisi katika muundo, ya kuvutia na ya kawaida kwa watoto.

4. Mazoezi yanapaswa kuwa rahisi kufanya katika eneo ndogo.

6. Mazoezi yanayotumiwa katika dakika ya elimu ya kimwili lazima yawe ya kihisia na makali kabisa (ikiwa ni pamoja na kuruka 10-15, squats 10 au sekunde 30-40 za kukimbia mahali).

7. Unahitaji kujua ni saa ngapi darasani ili kuendesha dakika ya elimu ya viungo:

Katika kikundi cha kati, kwa dakika 9-11 ya darasa, kwa sababu Ni wakati huu kwamba uchovu huingia;

Katika kundi la wazee - saa 12 - 14 dakika;

Katika kikundi cha maandalizi - kwa dakika 14-16.

8. Muda wa jumla wa dakika ya elimu ya kimwili ni dakika 1.5 - 2.

9. Mwalimu anayefanya kazi na watoto wenye ulemavu anapendekezwa kufanya elimu ya kimwili dakika 5 mapema, kwa sababu Katika watoto wa jamii hii, uchovu hutokea mapema.

10. Ikiwa ni lazima, inawezekana kufanya dakika mbili za elimu ya kimwili katika somo moja la maendeleo.

11. Mazoezi yanarudiwa mara 5 - 6.

12. Dakika ya elimu ya kimwili inapaswa kubeba mzigo wa semantic: katika somo la mafunzo ya kimwili - na vipengele vya kuhesabu, katika kufundisha kusoma na kuandika - imejaa sauti inayojifunza, nk.

1 . Ili kukuza ustadi mzuri wa magari ya mikono ya watoto walio na ulemavu wa akili, inashauriwa kutumia mazoezi anuwai ya maandalizi, wakati ambao ni muhimu kuzingatia sauti ya misuli (hypotonicity au hypertonicity).

2. Mazoezi yote yanapaswa kufanyika kwa namna ya mchezo, ambayo sio tu inaleta maslahi ya watoto, lakini pia husaidia kuongeza sauti ya kiufundi ya mkono wa mtoto.

3. Wakati wa kuchagua mazoezi, mwalimu lazima azingatie umri na sifa za akili za watoto wenye ulemavu wa akili, ikiwa ni pamoja na sifa za mtazamo wa kuona, tahadhari, kumbukumbu, nk.

4. Katika maandalizi ya kujifunza kuandika, inashauriwa kuwafundisha watoto jinsi ya kukaa meza kwa usahihi na kutumia vyombo vya kuandika.

5. Ni muhimu kumfundisha mtoto kuzunguka kwenye karatasi.

6. Maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mikono inapaswa kuanza na mkono mkuu, kisha kufanya mazoezi kwa mkono mwingine, na kisha kwa wote wawili.

7. Katika kipindi cha maandalizi, inashauriwa kutumia albamu badala ya daftari zilizopangwa, na "kuandika" kwa penseli rahisi.

8. Kazi katika albamu au daftari inapaswa kutanguliwa na mazoezi ya gymnastics ya kidole.

9. Ikiwezekana, unahitaji kuchagua mazoezi ya gymnastics ya kidole ambayo yanahusiana na mada ya somo.

10. Baada ya mazoezi ya maandalizi, inashauriwa kuendelea kufanya kazi katika daftari kubwa zilizokaguliwa:

Kwanza, unahitaji kuanzisha watoto kwenye mstari (kutoa dhana ya nini "kiini" ni ...);

Kwa mwelekeo wa kuandika (kutoka kushoto kwenda kulia);

Mahali ambapo barua huanza (ni seli ngapi za kurudi);

Jifunze kutambua sehemu za ukurasa na mipaka ya mstari.

13. Katika kipindi chote cha masomo, inashauriwa kutumia sana vitabu vya kuchorea na michoro kubwa, wazi na inayoeleweka kwa watoto (barua na nambari);

14. "Copybooks" kwa watoto wa shule ya mapema lazima ichaguliwe kwa uangalifu na mwalimu na ilipendekeza kwa wazazi.

15. Kuzingatia sana mahitaji ya shirika na usafi kwa uandishi wa kufundisha ni muhimu, ambayo huhifadhi maono ya kawaida na mkao sahihi wa watoto.

16. Washa upande wa kiufundi Wakati wa kuandika, mtoto hutumia bidii kubwa ya mwili, kwa hivyo muda wa kuendelea kuandika kwa watoto wa shule ya mapema haupaswi kuzidi dakika 5.

17. Inashauriwa kufanya kazi ya kukuza ustadi wa kimsingi wa uandishi wa picha kwa utaratibu mara 2 - 3 kwa wiki kwa dakika 7 - 10, kama sehemu ya somo.

18. Mwalimu lazima afuatilie taa ya mahali pa kazi ya mtoto na mkao wake. Umbali kutoka kwa macho hadi daftari unapaswa kuwa angalau 33 cm.

19. Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili, mwalimu lazima atengeneze mazingira ya utulivu, ya kirafiki ambayo yanawezesha kufikia malengo ya marekebisho.

Mafanikio ya elimu ya urekebishaji kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na jinsi mwendelezo wa kazi ya waelimishaji na wazazi umepangwa wazi.

1. Mtoto aliye na ulemavu wa akili ana kumbukumbu dhaifu, tahadhari ya hiari haijaundwa, na michakato ya mawazo iko nyuma katika maendeleo, kwa hiyo ni muhimu kuunganisha nyenzo zilizojifunza katika shule ya chekechea na nyumbani. Ili kufanya hivyo, kazi ya nyumbani imepewa kukagua mada iliyosomwa.

2. Awali, kazi zinakamilishwa na mtoto kwa usaidizi wa kazi wa mzazi, hatua kwa hatua kumfundisha mtoto kujitegemea.

3. Ni muhimu kumzoeza mtoto kukamilisha kazi kwa kujitegemea. Haupaswi kukimbilia kuonyesha jinsi ya kufanya kazi. Msaada lazima uwe wa wakati na busara.

4. Ni muhimu kuamua ni nani hasa kutoka kwa mazingira ya watu wazima wa mtoto atafanya kazi naye kwa maagizo ya mwalimu

5. Muda wa darasa (dakika 15 - 20) unapaswa kupangwa katika utaratibu wa kila siku. Wakati wa mara kwa mara madarasa humtia nidhamu mtoto na kumsaidia kujua nyenzo za kielimu.

6. Madarasa yanapaswa kuwa ya kuburudisha.

7. Unapopokea mgawo, lazima usome kwa uangalifu yaliyomo na uhakikishe kuwa unaelewa kila kitu.

8. Katika hali ngumu, wasiliana na mwalimu.

9. Chagua nyenzo muhimu za kufundishia za kuona na miongozo iliyopendekezwa na mwalimu.

10. Madarasa lazima yawe ya kawaida.

11. Ujumuishaji wa ujuzi unaweza kufanyika wakati wa matembezi, safari, kwenye njia ya chekechea. Lakini aina fulani za shughuli zinahitaji mazingira ya biashara yenye utulivu, pamoja na kutokuwepo kwa vikwazo.

12. Madarasa yanapaswa kuwa mafupi na sio kusababisha uchovu na shibe.

13. Inahitajika kubadilisha aina na njia za kufanya madarasa, kubadilisha madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kazi za kukuza umakini, kumbukumbu, kufikiria ...

14. Ni muhimu kuzingatia mahitaji sawa ambayo yanawasilishwa kwa mtoto.

15. Mtoto mwenye ulemavu wa akili karibu kila mara ana maendeleo ya hotuba ya kuharibika, kwa hiyo ni muhimu kumfundisha mtoto kila siku katika kufanya gymnastics ya kuelezea.

16. Mazoezi lazima yafanyike mbele ya kioo.

17. Uangalifu hasa hulipwa si kwa kasi, lakini kwa ubora na usahihi wa kufanya mazoezi ya kuelezea.

18. Ni muhimu kufuatilia usafi wa harakati: bila kuambatana na harakati, vizuri, bila mvutano mkubwa au uchovu, kufuatilia safu kamili ya harakati, usahihi, kasi ya mazoezi, mara nyingi kwa gharama ya mtu mzima ...

19. Inashauriwa kufanya kila zoezi la kutamka polepole mwanzoni, kisha uharakishe kasi.

20. Zoezi linafanywa mara 6 - 8 kwa sekunde 10. (zaidi inawezekana). Kwa uwazi bora, mazoezi yanafanywa pamoja na mtoto, kuonyesha kwa uangalifu na kuelezea kila harakati.

21. Kuunganisha sauti katika silabi au neno, ni muhimu kurudia nyenzo za hotuba angalau mara 3.

22. Wakati wa kutamka sauti inayotakiwa, unapaswa kutamka sauti katika silabi au neno kwa kupita kiasi (kusisitiza kwa makusudi kwa sauti yako).

23. Daftari kwa ajili ya kuunganisha nyenzo lazima iwekwe nadhifu.

24. Kuwa na subira kwa mtoto wako, mwenye urafiki, lakini mwenye kudai sana.

25. Kusherehekea mafanikio kidogo, kufundisha mtoto wako kushinda matatizo.

26. Hakikisha unahudhuria mashauriano ya walimu na madarasa wazi mwalimu

27. Kushauriana na kutibu watoto kwa wakati kutoka kwa madaktari waliotumwa na madaktari.

Malengo ya kurekebisha yanayolenga malezi ya michakato ya kiakili kwa watoto walio na ulemavu wa akili.

Malengo ya urekebishaji lazima yaletwe katika somo la kila mwalimu, lazima ichaguliwe kwa usahihi (kulingana na madhumuni ya somo) na lengo linalolenga kusahihisha mchakato fulani wa kiakili lazima liwekwe kwa usahihi.

Marekebisho ya tahadhari

1. Kuendeleza uwezo wa kuzingatia (kiwango cha mkusanyiko kwenye kitu).

2. Kuendeleza utulivu wa tahadhari (kuzingatia kwa muda mrefu juu ya kitu).

3. Kuendeleza uwezo wa kubadili tahadhari (makusudi, uhamisho wa ufahamu wa tahadhari kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine).

4. Kuendeleza uwezo wa kusambaza tahadhari (uwezo wa kushikilia vitu kadhaa katika nyanja ya tahadhari kwa wakati mmoja).

5. Kuongeza kiasi cha tahadhari (idadi ya vitu vinavyoweza kutekwa na tahadhari ya mtoto kwa wakati mmoja).

6. Fomu ya tahadhari inayolengwa (zingatia kwa mujibu wa kazi iliyopo).

7. Kuendeleza tahadhari ya hiari (inahitaji jitihada za hiari).

8. Amilisha na kukuza umakini wa kuona na kusikia.

Urekebishaji wa kumbukumbu

1. Kuendeleza motor, maneno, mfano, maneno - kumbukumbu ya mantiki.

2. Fanya kazi katika kumiliki maarifa kwa hiari, kukariri kwa uangalifu.

3. Kukuza kasi, ukamilifu, na usahihi wa uzazi.

4. Kukuza nguvu ya kukariri.

5. Fanya ukamilifu wa uzazi wa nyenzo za maneno (kuzaa nyenzo za maneno karibu na maandishi).

6. Kuboresha usahihi wa kuzalisha nyenzo za maneno (maneno sahihi, uwezo wa kutoa jibu fupi).

7. Fanya kazi juu ya mlolongo wa kukariri, uwezo wa kuanzisha sababu-na-athari na uhusiano wa muda kati ya ukweli wa mtu binafsi na matukio.

8. Fanya kazi katika kuongeza uwezo wako wa kumbukumbu.

9. Jifunze kukumbuka kile unachokiona na kufanya uchaguzi kulingana na mfano.

Marekebisho ya hisia na maoni

1. Fanya kazi katika kufafanua hisia za kuona, kusikia, tactile, na motor.

2. Kukuza mtazamo unaolengwa wa rangi, umbo, ukubwa, nyenzo na ubora wa kitu. Boresha uzoefu wa hisia za watoto.

3. Jifunze kuunganisha vitu kwa saizi, umbo, rangi, ukiangalia chaguo lako.

4. Tofautisha mtazamo wa vitu kwa rangi, ukubwa na sura.

5. Kuendeleza mtazamo wa kusikia na wa kuona.

6. Kuongeza kiasi cha mawazo ya kuona, kusikia, tactile.

7. Fomu ya ubaguzi wa tactile wa mali ya vitu. Jifunze kutambua vitu vinavyojulikana kwa kugusa.

8. Kuendeleza mtazamo wa tactile-motor. Jifunze kuoanisha taswira-mota ya kitu na taswira inayoonekana.

9. Fanya kazi katika kuboresha na kukuza mtazamo wa kimaelezo.

10. Fanya kazi katika kuongeza uwanja wa mtazamo na kasi ya kutazama.

11. Kukuza jicho.

12. Fanya uadilifu wa mtazamo wa picha ya kitu.

13. Jifunze kuchambua mambo yote kutoka kwa sehemu zake kuu.

14. Kuendeleza uchambuzi wa kuona na awali.

15. Kuendeleza uwezo wa jumla wa vitu kulingana na sifa (rangi, sura, ukubwa).

16. Kuendeleza mtazamo wa mpangilio wa anga wa vitu na maelezo yao.

17. Kuendeleza uratibu wa jicho la mkono.

18. Fanya kazi kwa kasi ya utambuzi.

Marekebisho ya hotuba

1. Kukuza ufahamu wa fonimu.

2. Kuendeleza kazi za uchanganuzi wa fonimu na usanisi.

3. Unda kazi za mawasiliano za hotuba.

4. Jifunze kutofautisha sauti za usemi.

5. Boresha upande wa prosodic hotuba.

6. Panua msamiati wa passiv na amilifu.

7. Kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba.

8. Kuza ujuzi wa uandishi wa sauti na uundaji wa maneno.

9. Unda hotuba ya mazungumzo.

10. Kuendeleza hotuba thabiti. Fanya kazi kwa upande wa dhana ya hotuba.

11. Msaada kuondokana na negativism ya hotuba.

Marekebisho ya kufikiri

1. Kuendeleza kuibua - kwa ufanisi, kuibua - kufikiri na mantiki kufikiri.

2. Kuza uwezo wa kuchanganua, kulinganisha, kujumlisha, kuainisha, kupanga kwa misingi ya kuona au ya maneno.

3. Jifunze kuangazia kuu, muhimu.

4. Jifunze kulinganisha, kupata kufanana na tofauti kati ya sifa za vitu na dhana.

5. Kuendeleza shughuli za akili za uchambuzi na awali.

6. Jifunze kuweka vitu katika vikundi. Jifunze kuamua kwa uhuru msingi wa kikundi, kutambua kipengele muhimu cha kitu kwa kazi fulani.

7. Kuendeleza uwezo wa kuelewa uhusiano wa matukio na kujenga hitimisho thabiti, kuanzisha uhusiano wa sababu na athari.

8. Amilisha shughuli za ubunifu wa kiakili.

9. Kuza fikra makini ( Tathmini ya lengo wengine na wewe mwenyewe)

10. Kuendeleza uhuru wa kufikiri (uwezo wa kutumia uzoefu wa umma, uhuru wa mawazo ya mtu mwenyewe).

Marekebisho ya nyanja ya kihisia-ya hiari

1. Kukuza uwezo wa kushinda matatizo.

2. Kukuza uhuru na wajibu.

3. Kuendeleza hamu ya kufikia matokeo, kuleta kazi iliyoanza kukamilika.

4. Kukuza uwezo wa kutenda kwa makusudi na kushinda matatizo yanayowezekana.

5. Sitawisha uaminifu, nia njema, bidii, ustahimilivu, na ustahimilivu.

6. Kukuza umakinifu.

7. Kuza mpango na hamu ya kuwa hai.

8. Jenga tabia chanya za kitabia.

9. Kukuza hali ya urafiki na hamu ya kusaidiana.

10. Kukuza hisia ya umbali na heshima kwa watu wazima.

Bibliografia:

Bashaeva T.V. "Maendeleo ya mtazamo kwa watoto. Sura, rangi, sauti." Yaroslavl 1998

Bondarenko A.K. "Michezo ya didactic katika shule ya chekechea." M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Tunaangalia, tunaona, tunakumbuka (maendeleo ya mtazamo wa kuona, umakini, kumbukumbu)." St. Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Kusoma na kusahihisha muundo wa hotuba ya kimsamiati na kisarufi." M.2009

Boryakova N.Yu. "Hatua za maendeleo". Utambuzi wa mapema na marekebisho ya ulemavu wa akili." M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Kazi ya ufundishaji wa urekebishaji katika shule ya chekechea kwa watoto walio na ulemavu wa akili" Zana. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Warsha juu ya maendeleo ya shughuli za akili katika watoto wa shule ya mapema," M. mwongozo. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Mdundo wa fonetiki" M. 1994.

Galanova T.V. "Michezo ya kielimu na watoto chini ya miaka mitatu." Yaroslavl 1997

Gatanova N. "Kukuza kumbukumbu", "Kukuza fikra." St. Petersburg 2000

Glinka G.A. "Ninakuza mawazo na hotuba." St. Petersburg 2000

Glukhov V.P. "Mbinu ya malezi ya hotuba madhubuti ya monologue ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Ni nini hakifanyiki ulimwenguni?" M. 1991

T.R. Kislova "Kwenye barabara ya ABC." Miongozo kwa waelimishaji, wataalamu wa hotuba, walimu na wazazi.

Journal "Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo." M. Nambari 2 2003, No. 2 2004.

Zabramnaya S.D. "Kutoka kwa utambuzi hadi maendeleo." M. 1998

Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Michezo ya didactic na mazoezi ya kufundisha watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kiakili." M. 1993

Kiryanova R.A. "Mwaka kabla ya shule", St. 19998

Metlina L.S. "Hisabati katika shule ya chekechea." M. 1994

Mikhailova Z.A. "Mchezo kazi za burudani kwa watoto wa shule ya mapema" M. 1985

Osipova A.A. "Uchunguzi na marekebisho ya tahadhari." M. 2002

Perova M.N. "Michezo ya didactic na mazoezi katika hisabati. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Shirika la mafunzo na elimu ya watoto wenye ulemavu wa akili." Mkusanyiko wa nyaraka. M. 1993

Seliverstov V.I. "Michezo katika tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto." M. 1981

Sorokina A.I. "Michezo ya didactic katika shule ya chekechea." M. 1982

Strebeleva E.A. "Malezi ya fikra kwa watoto wenye ulemavu wa ukuaji." Kitabu kwa ajili ya walimu na defectologists. M. 2004

S.G. Shevchenko "Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili."

Ulienkova U.V. "Watoto wenye ulemavu wa akili." Nizhny Novgorod 1994

Filipeva T.B. , Chirkina G.V. "Programu za fidia za taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye shida ya hotuba", M. 2009 Shevchenko S.G. "Kutayarisha watoto wenye ulemavu wa akili shuleni." Mpango, M. 2005

Kwa sasa kuna aina nane kuu za shule maalum za watoto wenye ulemavu. matatizo mbalimbali maendeleo. Kuondoa ujumuishaji wa sifa za utambuzi katika maelezo ya shule hizi (kama ilivyokuwa hapo awali: shule ya watu wenye ulemavu wa akili, shule ya viziwi, n.k.), katika hati za kisheria na rasmi shule hizi zinaitwa kwa mfululizo wao maalum. nambari:

1. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya kwanza (shule ya bweni kwa watoto viziwi).
2. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya II (shule ya bweni kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na marehemu).
3. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya III (shule ya bweni kwa watoto vipofu).
4. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya IV (shule ya bweni kwa watoto wasioona).
5. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya V (shule ya bweni kwa watoto wenye uharibifu mkubwa wa hotuba).
6. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya VI (shule ya bweni kwa watoto wenye matatizo ya musculoskeletal).
7. Taasisi ya elimu maalum (ya kurekebisha) ya aina ya VII (shule au shule ya bweni kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza - ulemavu wa akili)
8. Taasisi ya elimu maalum (marekebisho) ya aina ya VIII (shule au shule ya bweni kwa watoto wenye ulemavu). udumavu wa kiakili) .

Watoto wenye ulemavu wa akili wanahitaji mbinu maalum kwao, wengi wao wanahitaji elimu ya urekebishaji katika shule maalum, ambapo kazi nyingi za urekebishaji hufanywa nao, kazi ambayo ni kuwatajirisha watoto hawa na maarifa anuwai juu ya ulimwengu unaowazunguka, kukuza uchunguzi wao na. uzoefu wa jumla wa jumla, kukuza uwezo wa kupata maarifa kwa uhuru na kuyatumia.

Kuandikishwa kwa taasisi za shule ya mapema na vikundi vya watoto walio na ulemavu wa akili ni mdogo kwa watoto walio na utambuzi wa "upungufu wa akili", ulioonyeshwa kwa kasi ndogo ya ukuaji wa akili kwa sababu ya mfumo dhaifu wa neva unaosababishwa na maambukizo, magonjwa sugu ya somatic, ulevi au jeraha la ubongo. mateso katika utero, wakati wa kujifungua au katika utoto wa mapema, pamoja na kusababishwa na matatizo ya mfumo wa endocrine. Watoto walio na udumavu wa kiakili wanakabiliwa na kuandikishwa kwa shule ya chekechea, kushuka kwa kasi ya ukuaji wa akili ambayo inaweza pia kuwa matokeo ya kupuuzwa kwa ufundishaji chini ya hali mbaya ya malezi.

Watoto wenye ulemavu wa akili wana uwezekano wa kukua kiakili, lakini wana sifa ya kuharibika kwa shughuli za utambuzi kwa sababu ya kutokomaa kwa nyanja ya kihemko na ya hiari, kupungua kwa utendaji, na kutotosheka kwa idadi ya kazi za juu za kiakili. Ukiukaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari na tabia hudhihirishwa katika udhaifu wa mitazamo ya hiari, kutokuwa na utulivu wa kihemko, msukumo, msisimko wa kuathiriwa, kuzuia gari, au, kinyume chake, uchovu na kutojali.

Udhihirisho wa kutosha wa masilahi ya utambuzi kwa watoto kama hao hujumuishwa na kutokomaa kwa kazi za juu za kiakili, usumbufu wa umakini, kumbukumbu, kutotosheleza kwa mtazamo wa kuona na kusikia, na uratibu duni wa harakati. Ukosefu mkubwa wa maendeleo ya hotuba unaweza kujidhihirisha katika ukiukaji wa matamshi ya sauti, katika umaskini na utofautishaji wa kutosha wa kamusi, katika ugumu wa kusimamia miundo ya kimantiki-sarufi. Idadi kubwa ya watoto walio na udumavu wa kiakili hawana utambuzi wa kutosha wa kifonetiki na fonetiki na kupungua kwa kumbukumbu ya kusikia-matamshi. Hata kwa ustawi wa nje wa hotuba ya mdomo, verbosity au, kinyume chake, maendeleo ya kutosha ya taarifa mara nyingi hujulikana.

Kupungua kwa shughuli za utambuzi hudhihirishwa katika utoaji mdogo wa ujuzi kuhusu ulimwengu unaotuzunguka na ujuzi wa vitendo unaofaa kwa umri na muhimu kwa kuanza shule. Utofautishaji wa chini wa harakati za mikono, ugumu wa kuunda harakati ngumu za serial na vitendo, huathiri vibaya shughuli za tija kama vile modeli, kuchora, na muundo. patholojia ya mafunzo ya akili

Utayari wa kutosha wa shule unaonyeshwa katika malezi ya kuchelewa kwa mambo yanayolingana na umri wa shughuli za elimu. Mtoto anakubali na kuelewa kazi hiyo, lakini anahitaji msaada wa mtu mzima ili kujua njia ya hatua na kuhamisha kile ambacho kimejifunza kwa vitu vingine na vitendo wakati wa kufanya kazi zinazofuata.

Uwezo wa kukubali msaada, kuiga kanuni ya hatua na kuihamisha kwa kazi zinazofanana kwa kiasi kikubwa hutofautisha watoto wenye ulemavu wa kiakili kutoka kwa ulemavu wa kiakili na inaonyesha uwezo wa juu wa ukuaji wao wa akili.

Watoto wa mwaka wa 7 wa maisha huzungumza fulani uwakilishi wa hisabati na ujuzi: zinaonyesha kwa usahihi vikundi vikubwa na vidogo vya vitu, kuzaliana mfululizo wa nambari ndani ya 5 (zaidi - mara nyingi na makosa), kuwa na ugumu wa kuhesabu nyuma, kuhesabu idadi ndogo ya vitu (ndani ya 5), lakini mara nyingi hawezi kutaja matokeo . Kwa ujumla, utatuzi wa matatizo ya kiakili yanayolingana na umri katika kiwango cha kuona na kimatendo hupatikana kwao, lakini watoto wanaweza kupata ugumu wa kueleza uhusiano wa sababu-na-athari.

Wanasikiliza hadithi fupi rahisi na hadithi za hadithi kwa uangalifu, huzisimulia tena kwa msaada wa maswali, lakini husahau hivi karibuni; wanaelewa maana ya jumla ya kile wanasoma.

Shughuli ya kucheza ya watoto walio na ulemavu wa akili inaonyeshwa na kutokuwa na uwezo wa kukuza mchezo wa pamoja bila msaada wa mtu mzima kulingana na mpango wa jumla, kupuuza. maslahi ya pamoja, kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu. Kawaida wanapendelea kucheza hai bila sheria.

Pamoja na kutofautiana kwa kiasi kikubwa katika muundo wa kiakili na kisaikolojia wa ulemavu wa akili katika umri wa shule ya mapema, pamoja na kazi za akili ambazo hazijakomaa, kuna hazina ya kazi za akili zilizohifadhiwa ambazo zinaweza kutegemewa wakati wa kupanga hatua za kurekebisha.

Watoto wenye ulemavu wa akili hutumwa na wataalam kutoka taasisi za matibabu na matibabu-na-prophylactic kwa tume za matibabu na ufundishaji (MPC) ili kutatua suala la uwekaji wao katika taasisi ya elimu, marekebisho ya ukuaji wa akili na matibabu ya urekebishaji.

Uamuzi wa kutuma au kukataa kutuma mtoto kwa taasisi ya shule ya mapema au kikundi hufanywa na MPC kwa misingi ya nyaraka zilizowasilishwa, mazungumzo na wazazi na uchunguzi wa mtoto.

Dalili kuu za matibabu za kuandikishwa kwa taasisi ya shule ya mapema na vikundi vya watoto walio na ulemavu wa akili ni:

- ZPR ya asili ya ubongo-kikaboni;
- ZPR kulingana na aina ya kikatiba (harmonic) infantilism ya kiakili na kisaikolojia;
- ZPR ya asili ya somatogenic na dalili za asthenia ya somatic inayoendelea na infantilization ya somatogenic;
Ucheleweshaji wa kiakili wa asili ya kisaikolojia (maendeleo ya utu wa patholojia ya aina ya neurotic, watoto wachanga wa kiakili);
- ZPR kutokana na sababu nyinginezo.

Dalili nyingine ya kuandikishwa kwa taasisi ya shule ya mapema ni kupuuzwa kwa ufundishaji kwa sababu ya hali mbaya ya kijamii ya malezi.

Chini ya hali sawa, kwanza kabisa kwa taasisi aina maalum Watoto walio na aina kali zaidi za ulemavu wa akili - wa asili ya ubongo-hai na aina zingine za kliniki zilizo ngumu na dalili za encephalopathic - wanapaswa kutumwa.

Katika hali ambapo utambuzi wa mwisho wa mtoto unaweza kuanzishwa tu kwa uchunguzi wa muda mrefu, mtoto huingizwa katika taasisi ya shule ya mapema kwa masharti kwa miezi 6 hadi 9. Ikiwa ni lazima, kipindi hiki kinaweza kupanuliwa na IPC.

Watoto ambao wana aina na masharti ya kliniki yafuatayo hawastahiki kuandikishwa kwa taasisi za shule ya mapema au vikundi vya aina hii:

- oligophrenia; shida ya akili ya kikaboni au kifafa ya schizophrenic;
- kusikia kali, maono, na matatizo ya musculoskeletal;
- matatizo makubwa ya hotuba: alalia, aphasia, rhinolalia, dysarthria, stuttering;
- schizophrenia na matatizo makubwa ya nyanja ya kihisia na ya hiari;
- aina zilizotamkwa za hali ya kisaikolojia na psychopath-kama hali ya asili anuwai;
- paroxysms ya kushawishi ya mara kwa mara inayohitaji uchunguzi wa utaratibu na matibabu na neuropsychiatrist;
- enuresis inayoendelea na encopresis;
- magonjwa ya muda mrefu ya mfumo wa moyo na mishipa, mfumo wa kupumua, digestion, nk katika hatua ya kuzidisha na decompensation.

Kumbuka. Watoto ambao hawana chini ya elimu katika taasisi za elimu za aina maalum hutumwa kwa taasisi zinazofaa za mfumo elimu kwa umma, au kwa huduma za afya au taasisi za hifadhi ya jamii.

Ikiwa wakati wa kukaa kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema au kikundi cha watoto wenye ulemavu wa akili, kasoro zilizo hapo juu zinafunuliwa, basi mtoto anaweza kufukuzwa au kuhamishiwa kwa taasisi ya wasifu unaofaa. Suala la kufukuzwa au uhamisho wa mtoto huamuliwa na IPC. Baada ya kukaa kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema au kikundi cha watoto wenye ulemavu wa akili, kwa kuzingatia utambuzi uliosasishwa na kwa msingi wa uamuzi wa baraza la ufundishaji la taasisi ya shule ya mapema, hati hutolewa ili kumhamisha kwa shule (darasa). kwa watoto walio na ulemavu wa akili au kwa shule ya elimu ya jumla (katika hali zingine - o rufaa kwa shule maalum ya aina inayofaa).

Utayari wa mtoto kusoma katika elimu ya jumla au shule maalum imedhamiriwa na wafanyikazi wa kufundisha pamoja na wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya shule ya mapema.

Kwa watoto wenye ulemavu wa akili, zifuatazo zimepangwa:

- kindergartens na huduma ya mchana, saa-saa-saa au bweni kwa watoto walio na idadi ya vikundi kulingana na hitaji lililopo;
- vikundi vya shule ya mapema katika shule za chekechea, vituo vya watoto yatima aina ya jumla;
- vikundi vya shule ya mapema katika shule za bweni kwa watoto wenye ulemavu wa akili;
- vikundi vya ushauri katika shule za chekechea kwa watoto wenye ulemavu wa akili au katika taasisi za shule ya mapema ambapo kuna vikundi vya watoto walio na ulemavu wa akili.

Vikundi vinakamilishwa kwa kuzingatia umri wa watoto, kikundi cha wakubwa- watoto kutoka miaka 5 hadi 6; kikundi cha maandalizi- watoto wenye umri wa miaka 6 hadi 7. Ikiwa ni lazima, vikundi vinaweza kujazwa na watoto wa umri tofauti.

Mkuu (mkurugenzi) wa taasisi ya shule ya mapema anajibika kibinafsi kwa kukamilisha kwa wakati kwa vikundi kulingana na uamuzi wa IPC.

Taasisi za shule ya mapema na vikundi vya watoto wenye ulemavu wa akili huongozwa katika shughuli zao na Kanuni za taasisi za shule ya mapema.

Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye matatizo ya maendeleo, mbinu ya kina ya utaratibu ni muhimu sana, ambayo inajumuisha kazi iliyoratibiwa ya wataalam wote wa shule ya mapema, walimu na wazazi wa watoto.

Wakati wa maendeleo msaada wa vitendo Inashauriwa kwa watoto wenye matatizo ya maendeleo kutegemea mawazo ya L.S. Vygodsky, kulingana na tathmini ya neoplasms ya ubora wa kila kipindi cha umri, ambayo hatimaye huamua kanuni za utafiti wa ndani wa kisayansi.

Nafasi ya pili ya L.S. Vygodsky ni kwamba mifumo ya msingi ya ukuaji wa mtoto anayekua kawaida hubaki halali hata kwa ukuaji usio wa kawaida.

Ulemavu wa akili ni nini?

Je! watoto hawa ni akina nani?

Shughuli za utafiti elekezi zinazolenga kusoma mali na sifa za vitu zinatatizwa. Idadi kubwa ya majaribio ya vitendo na uwekaji inahitajika wakati wa kutatua shida za kuona na za vitendo; watoto wanaona ugumu wa kukagua somo. Wakati huo huo, watoto walio na ulemavu wa akili, tofauti na watoto walio na akili, wanaweza kuunganisha vitu kwa rangi, umbo na saizi. Shida kuu ni kwamba uzoefu wao wa hisia sio wa jumla kwa muda mrefu na haujaunganishwa kwa maneno; makosa yanajulikana wakati wa kutaja sifa za rangi, umbo na saizi. Kwa hivyo, maoni ya kumbukumbu hayatolewi kwa wakati unaofaa. Mtoto, akitaja rangi za msingi, ni vigumu kutaja vivuli vya rangi ya kati. Haitumii maneno yanayoashiria idadi

Katika suala la kuandaa kazi ya marekebisho na watoto, ni muhimu kuzingatia upekee wa malezi ya kazi za hotuba. Mbinu ya mbinu inahusisha maendeleo ya aina zote za upatanishi - matumizi ya vitu halisi na vitu mbadala, mifano ya kuona, pamoja na maendeleo ya udhibiti wa maneno. Katika suala hili, ni muhimu kufundisha watoto kuongozana na vitendo vyao kwa hotuba, kwa muhtasari - kutoa ripoti ya maneno, na katika hatua za baadaye za kazi - kuandaa maagizo kwao wenyewe na kwa wengine, yaani, kufundisha hatua za kupanga. .

Katika kiwango cha shughuli za kucheza, watoto walio na ulemavu wa akili wamepunguza hamu ya michezo na vinyago, ni ngumu kukuza wazo la mchezo, njama za michezo huwa na ubaguzi, na huathiri mada za kila siku. Tabia ya jukumu inaonyeshwa na msukumo, kwa mfano, mtoto anaenda kucheza "Hospitali", huvaa kanzu nyeupe kwa shauku, huchukua koti iliyo na "zana" na kwenda ... kwenye duka, kwani alivutiwa na rangi. sifa katika kona ya kucheza na matendo ya watoto wengine. Mchezo pia haujafanywa kama shughuli ya pamoja: watoto huwasiliana kidogo na kila mmoja kwenye mchezo, vyama vya kucheza sio thabiti, migogoro mara nyingi huibuka, watoto huwasiliana kidogo na kila mmoja, na mchezo wa pamoja haufanyi kazi.

Athari za kurekebisha ni muhimu kuzijenga ili ziendane na mistari kuu ya maendeleo katika kipindi fulani cha umri, kwa kuzingatia sifa na mafanikio ya tabia ya umri fulani.

Kwanza, marekebisho yanapaswa kulenga kusahihisha na maendeleo zaidi, pamoja na fidia kwa michakato hiyo ya kiakili na neoplasms ambayo ilianza kuchukua sura katika kipindi cha umri uliopita na ambayo ni msingi wa maendeleo katika kipindi cha umri ujao.

Pili, kazi ya urekebishaji na ukuzaji lazima itengeneze hali za malezi bora ya kazi hizo za kiakili ambazo hukua haswa katika kipindi cha sasa cha utoto.

Tatu, kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kuchangia katika uundaji wa sharti la maendeleo yenye mafanikio katika hatua ya umri unaofuata.

Nne, kazi ya urekebishaji na ukuzaji inapaswa kulenga kuoanisha ukuaji wa kibinafsi wa mtoto katika hatua hii ya umri.

Wakati wa kujenga mbinu za kazi ya urekebishaji na maendeleo, sio muhimu sana kuzingatia jambo muhimu kama eneo la maendeleo ya karibu (L.S. Vygotsky). Dhana hii inaweza kufafanuliwa kama tofauti kati ya kiwango cha utata wa matatizo ambayo mtoto anaweza kutatua kwa kujitegemea na ambayo anaweza kufikia kwa msaada wa watu wazima au katika kikundi cha rika. Kazi ya urekebishaji na maendeleo inapaswa kujengwa kwa kuzingatia vipindi nyeti vya maendeleo ya kazi fulani za akili. Inapaswa pia kukumbushwa katika akili kwamba katika kesi ya matatizo ya maendeleo, vipindi nyeti vinaweza kuhama kwa wakati.

Tunaweza kuangazia maeneo muhimu yafuatayo ya kazi ya urekebishaji na ukuzaji na watoto katika kikundi cha fidia:

Uundaji wa aina ya shughuli tabia ya hatua fulani ya umri: kucheza, aina za uzalishaji (kuchora, kubuni), elimu, mawasiliano, maandalizi ya kazi. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kazi maalum juu ya malezi ya shughuli za elimu kwa watoto wanaopata shida za kujifunza.

Njia kadhaa maalum za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili:

2. Wanahitaji majaribio zaidi ili kujua njia ya shughuli, kwa hiyo ni muhimu kumpa mtoto fursa ya kutenda mara kwa mara katika hali sawa.

4. Kiwango cha juu cha uchovu kwa watoto wenye ulemavu wa akili kinaweza kuchukua fomu ya uchovu na msisimko wa kupindukia. Kwa hivyo, haifai kumlazimisha mtoto kuendelea na shughuli baada ya kuanza kwa uchovu. Hata hivyo, watoto wengi wenye ulemavu wa akili huwa na tabia ya kuwadanganya watu wazima, wakitumia uchovu wao wenyewe kama kisingizio cha kuepuka hali zinazowahitaji kuwa na tabia ya hiari,

Kila somo limejengwa kulingana na mpango fulani wa mara kwa mara: mazoezi ya michezo, ambayo hufanywa kwa lengo la kujenga hali nzuri kwa watoto, kwa kuongeza, husaidia kuboresha mzunguko wa ubongo, huongeza nishati na shughuli za mtoto;

Sehemu ya mwisho ni shughuli ya uzalishaji wa mtoto: kuchora, appliqué, kubuni karatasi, nk.

9. Ufundishaji wa Montessori ni chaguo bora kwa watoto wenye ulemavu wa maendeleo, kwa kuwa mbinu hii inatoa fursa ya pekee kwa mtoto kufanya kazi na kuendeleza kulingana na sheria zake za ndani. Ufundishaji wa Waldorf kama mfumo haufai sana kwa watoto kama hao, kwani utu wa mtoto aliye na ulemavu wa akili ni rahisi kukandamiza, na mwalimu katika mfumo huu ana jukumu kubwa. Njia ya N.A. Zaitsev bado inabaki kama njia bora ya kufundisha kusoma na kuandika. Watoto wengi wenye ulemavu wa akili ni wa kupindukia, wasio na uangalifu, na "Cubes" ndiyo njia pekee leo ambapo dhana hizi zinatolewa kwa fomu inayoweza kupatikana, ambapo "workarounds" za kujifunza zinavumbuliwa, ambapo kazi zote zilizohifadhiwa za mwili hutumiwa.

Michezo kulingana na seti ya ujenzi wa LEGO ina athari ya faida katika ukuzaji wa hotuba, kuwezesha uigaji wa dhana kadhaa, utengenezaji wa sauti, na kuoanisha uhusiano wa mtoto na ulimwengu wa nje.
Kucheza na matibabu ya mchanga au mchanga. Wanasaikolojia wanasema kwamba mchanga huchukua nishati hasi, kuingiliana nayo husafisha mtu na kuimarisha hali yake ya kihisia.

Katika hali zilizopangwa maalum za elimu na malezi kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mienendo chanya katika kupata ujuzi na uwezo haina masharti, lakini huhifadhi uwezo mdogo wa kusoma.

Lakini kazi yetu katika ulimwengu wa shule ya mapema ni kumtia mtoto kama huyo uwezo wa kuzoea kijamii. Nadhani kuna mengi ya kufikiria hapa. Sivyo?

Bibliografia:

1. S.G. Shevchenko "Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili."

3. T.R. Kislova "Kwenye barabara ya ABC." Mapendekezo ya mbinu kwa waelimishaji, wataalamu wa hotuba, walimu na wazazi.

Mpango wa kusahihisha na maendeleo kwa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu

Maelezo: Ninawasilisha kwako mpango wa urekebishaji na ukuaji wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Nyenzo hii itakuwa muhimu kwa waelimishaji, wanasaikolojia wa elimu, na waelimishaji wakuu.
Maudhui
1. Sehemu inayolengwa
1.1. Maelezo ya maelezo.
1.2. Malengo.
1.3. Kazi.
1.4. Kanuni.
1.5. Maelezo ya kikundi cha watoto.
1.6. Kupanga matokeo ya kusimamia matokeo (ya ufundishaji na kisaikolojia malengo)
1.7. Muda na hatua kuu za utekelezaji.
2. Sehemu ya maudhui.
2.1. Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa watoto (utambuzi, marekebisho, kuzuia)
2.2. Usaidizi wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa walimu (utambuzi, marekebisho, elimu na ushauri)
2.3. Msaada wa kisaikolojia na kielimu kwa wazazi (Utambuzi, marekebisho, elimu na mashauriano)
3. Sehemu ya shirika.
3.1. Masharti ya utekelezaji wa programu.
- kuunda mazingira ya maendeleo ya somo
- programu na msaada wa mbinu
- mwingiliano wa wataalamu (PMPk)
-tandawazi(PMPK, kliniki, Vesta, KDN, ulezi na udhamini, n.k.)
Maombi
- Kiwango cha chini cha utambuzi (mbinu, itifaki, fomu)
- Mpango wa shughuli za urekebishaji na maendeleo zinazolenga kukuza michakato ya kiakili na kihemko ya watoto walio na ulemavu wa akili.
- Mfumo wa kupanga shughuli za elimu

Sehemu inayolengwa

1.1 Maelezo ya ufafanuzi
Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa watoto wenye ulemavu vinachukuliwa kuwa sehemu muhimu ya viwango vya serikali ya shirikisho vya elimu ya jumla. Mbinu hii inalingana na Azimio la Umoja wa Mataifa la Haki za Mtoto na Katiba ya Shirikisho la Urusi, ambayo inawahakikishia watoto wote haki ya elimu ya sekondari ya lazima na ya bure. Maalum kiwango cha elimu inapaswa kuwa nyenzo ya msingi ya kutambua haki za kikatiba za elimu kwa wananchi wenye ulemavu.
Watoto wenye ulemavu wanaweza kutambua uwezo wao ikiwa tu wataanza kwa wakati na vya kutosha mafunzo yaliyopangwa na elimu - kuridhika kwa wote wawili kwa kawaida na watoto wanaokua kwa kawaida na maalum yao mahitaji ya elimu kuamua na asili ya ukiukaji wa maendeleo yao ya akili.
Viwango maalum vinatokana na kanuni za makubaliano, ridhaa na majukumu ya pande zote ya mtu binafsi, familia, jamii na serikali. Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho ni kitendo cha kisheria cha kisheria cha Shirikisho la Urusi ambacho huweka mfumo wa kanuni na sheria ambazo ni lazima kwa utekelezaji katika taasisi yoyote ya elimu ambapo watoto wenye ulemavu wanafundishwa na kukulia.
Leo, moja ya shida kubwa ni utekelezaji wa msaada wa kisaikolojia kwa watoto wenye ulemavu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Hivi sasa, kuna mtandao tofauti wa taasisi maalum za elimu zinazokusudiwa moja kwa moja kuandaa elimu na mafunzo ya watoto wenye ulemavu. Inajumuisha, kwanza kabisa, taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia, taasisi maalum za elimu (marekebisho) kwa wanafunzi wenye ulemavu.
Zaidi ya hayo, katika miaka iliyopita Katika Urusi, mchakato wa kuunganisha watoto wenye ulemavu katika mazingira ya wenzao wa kawaida wanaoendelea unaendelea. Sheria ya sasa inaruhusu shirika la mafunzo na elimu ya watoto wenye ulemavu katika taasisi za kawaida za elimu ya shule ya mapema, taasisi za elimu ya shule ya mapema, na "taasisi zingine za elimu ambazo sio za urekebishaji (taasisi za jumla za elimu).
Watoto wenye ulemavu- hawa ni watoto wenye ulemavu. Watoto ambao hali yao ya afya inawazuia kusimamia mipango ya elimu nje ya masharti maalum ya elimu na malezi, i.e. Hawa ni watoto walemavu au watoto wengine walio chini ya umri wa miaka 18 ambao hawatambuliwi kama watoto walemavu katika mpangilio uliowekwa, lakini wana kupotoka kwa muda au kudumu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili na wanahitaji kuunda hali maalum za elimu na malezi. Kikundi cha watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu sio sawa; ni pamoja na watoto walio na shida mbali mbali za ukuaji, ukali ambao unaweza kutofautiana. Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na ongezeko la idadi ya watoto wenye matatizo ya ukuaji wa akili na, kwa sababu hiyo, wanakabiliwa na matatizo ya kujifunza. Kati ya watoto wa shule ya mapema, kuna kikundi ambacho, kwa suala la ukuaji wao wa kisaikolojia, hubaki nyuma kidogo ya wenzao. Hadi utambuzi sahihi utakapoanzishwa, watoto kama hao huwekwa kama watoto wenye mahitaji maalum ya kielimu, ambayo ni, jamii ya watoto walio na ulemavu wa akili (MDD). Katika kutoa hali na fursa za maendeleo na elimu ya watoto wenye ulemavu wa akili, jukumu maalum ni la mwanasaikolojia wa elimu. Kuzungumza juu ya kazi ya mwanasaikolojia, tunamaanisha sio tu msaada wa kisaikolojia, msaada kwa watoto wanaopata shida katika kujifunza, ambayo ni msaada wa kisaikolojia kwa watoto katika hatua zote za elimu, matokeo yake ambayo inapaswa kuwa uundaji wa masharti ya ukuaji wa mtoto. , kwa yeye kusimamia shughuli zake na tabia, kwa ajili ya malezi ya utayari wa kujitawala maishani, pamoja na kibinafsi, nyanja za kijamii.
Usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili huzingatiwa kama mchakato unaojumuisha mkakati na mbinu shughuli za kitaaluma mwanasaikolojia, yenye lengo la kuunda hali nzuri zaidi za ujumuishaji wa watoto wenye ulemavu wa akili katika jamii. Inapaswa kuwa na lengo la malezi ya juu kazi za kisaikolojia wale wanaopata upungufu wa maendeleo (mtazamo, tahadhari, kumbukumbu), malezi ndani yao ya mfumo wa ujuzi wa tabia ya kijamii, aina za uzalishaji za mawasiliano na watu wazima na wenzao, kulingana na ushirikiano.
Maeneo muhimu ya kazi ya mwanasaikolojia wa shule ya mapema na watoto wenye ulemavu wa akili ni kazi ya uchunguzi, marekebisho na maendeleo; kazi ya kuzuia na ya ushauri na walimu na wazazi wanaolea watoto wa kitengo hiki.
1.2 Lengo
kuondokana na upungufu katika ukuaji wa watoto wenye ulemavu wa akili, na kutengeneza msingi wa elimu katika shule ya kina.
1.3 Kazi
1. Mfundishe mtoto kuelewa hali yake ya kihisia, kueleza hisia zake na kutambua hisia za watu wengine kupitia sura ya uso, ishara, na kiimbo.
2. Kuamsha nguvu ya mtoto mwenyewe, kumweka ili kuondokana na matatizo ya maisha.
3. Kuendeleza kazi za juu za akili.
4. Jenga ujuzi wa tabia ya kijamii.

1.4 Kanuni
1. Uadilifu - kwa kuzingatia uhusiano na kutegemeana kwa vipengele mbalimbali vya shirika la akili la mtoto: kiakili, kihisia-hiari, motisha.
2. Mbinu ya kimuundo - inayobadilika - kutambua na kuzingatia mikengeuko ya maendeleo ya msingi na ya upili, mambo ambayo yana athari kubwa katika ukuaji wa mtoto, ambayo hufanya iwezekane kubainisha mbinu za fidia zinazoathiri mchakato wa kujifunza.
3. Njia ya Ontogenetic - kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za mtoto.
4. Mbinu ya anthropolojia - kwa kuzingatia sifa za umri wa mtoto.
5. Shughuli - matumizi mapana wakati wa shughuli za vitendo za mtoto.
6. Upatikanaji - uteuzi wa mbinu, mbinu, ina maana ambayo inafanana na uwezo wa mtoto.
7. Ubinadamu - uamuzi wowote unapaswa kufanywa tu kwa maslahi ya mtoto.
8. Matumaini - imani katika uwezekano wa maendeleo na elimu ya mtoto, mwelekeo kuelekea matokeo mazuri ya mafunzo na malezi.
9. Umoja wa uchunguzi na marekebisho - uchunguzi wa mienendo ya maendeleo ni muhimu kwa kuamua njia na mbinu za kazi ya kurekebisha katika hatua mbalimbali za mafunzo na elimu.
10. Kanuni ya utekelezaji wa mbinu ya shughuli za elimu na mafunzo - mafanikio katika kazi ya kurekebisha inaweza kupatikana ikiwa ni msingi wa shughuli za kuongoza za umri. Kwa watoto wa shule ya awali hii ni shughuli inayotegemea somo na mchezo wa kuigiza. Kwa hiyo, watoto wenye ulemavu wa akili wanapaswa kufundishwa na kukuzwa kwa kucheza nao.
11. Uhasibu kwa shughuli zinazoongoza. Kwa mtoto wa shule ya mapema, shughuli kama hiyo ni mchezo. Wakati wa mchezo, ana maswali mengi, ambayo inamaanisha anahisi hitaji la mawasiliano ya maneno. Mtaalamu wa hotuba anahusika katika mchezo na, bila kutambuliwa na mtoto, humsaidia kushinda ugonjwa wake wa kuzungumza. Kwa watoto wa shule, shughuli inayoongoza ni ya kielimu. Mpango mzima wa tiba ya hotuba umejengwa kwa msingi huu. Walakini, wakati wa mchezo pia unabaki. Kila mtu anapenda kucheza, hata watu wazima. Pia tunatumia michezo ya hotuba tunapofanya kazi na watu wazima. Baada ya yote, kila mtu anajua: "Lazima ufurahie kusoma ili kusoma vizuri."
12. Kanuni ya maendeleo, ambayo inahusisha kuchambua mchakato wa tukio la kasoro (kulingana na L.S. Vygotsky)
13. Uhusiano kati ya maendeleo ya hotuba na michakato ya utambuzi; shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla, uainishaji) na michakato mingine ya kiakili na kazi;

1.5 Maelezo ya idadi ya watoto.
Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili
Udumavu wa kiakili ni hali ya ulemavu mdogo wa kiakili wa asili tofauti na udhihirisho wa kliniki, unaoonyeshwa na kasi ndogo ya ukuaji wa akili, ukomavu wa kibinafsi, uharibifu mdogo wa shughuli za utambuzi na nyanja ya kihemko-ya hiari.
Sababu kuu ya lag hii ni vidonda vidogo vya kikaboni vya cortex ya ubongo. Neno "kuchelewesha" linasisitiza asili ya muda (tofauti kati ya kiwango cha ukuaji wa akili na umri) ya ucheleweshaji, ambayo inashindwa na uzee, ndivyo hali za mapema za kujifunza na ukuaji wa watoto katika kitengo kinachozingatiwa zinaundwa kwa mafanikio zaidi. (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. na wengine hutambua aina kuu zifuatazo za udumavu wa kiakili.
ZPR ya asili ya kikatiba (psychophysical infantilism). Sababu za fomu hii ni sababu za urithi (utabiri wa muda mrefu wa "maturation" ya kisaikolojia na kisaikolojia), ugonjwa mdogo wa ujauzito na kuzaa, magonjwa ya kudhoofisha ya kipindi cha ukuaji wa mapema.
Kwa watoto wachanga wa kisaikolojia, watoto wana sifa ya aina ya mwili wa watoto wachanga, sura ya uso ya mtoto na ujuzi wa magari, na mawazo ya watoto wachanga. Nyanja ya kihemko na ya kihemko iko katika kiwango cha watoto wadogo; masilahi ya kucheza hutawala. Watoto wanapendekezwa na hawajitegemei vya kutosha. Wanachoka na shughuli za kujifunza haraka sana.
ZPR ya asili ya somatojeni. Sababu ni magonjwa ya mara kwa mara ya somatic ya asili ya kudhoofisha.
Ukomavu wa nyanja ya kihemko na ya kihemko katika watoto kama hao hubainika hata katika umri wa shule ya mapema, ikijidhihirisha kwa njia ya kuongezeka kwa unyeti, hisia, woga wa mpya, kushikamana kupita kiasi kwa wapendwa na kizuizi cha kutamka katika mawasiliano na wageni, hadi kukataa mawasiliano ya maneno.
Upungufu wa akili wa asili ya kisaikolojia (infantilism ya kisaikolojia). Tabia ya watoto wanaolelewa katika hali mbaya kwa ukuaji wa akili, na kusababisha " kunyimwa akili" Wakati wa utoto, kunyimwa kwa hisia hutokea kutokana na ukosefu wa hisia za hisia. Katika umri wa mapema na shule ya mapema, kunyimwa utambuzi, kama matokeo ya ukosefu wa motisha kwa maendeleo ya sharti. shughuli ya kiakili. Hawa wanatofautishwa na msamiati wao duni. Ukiukaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba, ugumu wa kuzingatia, kukumbuka, mtazamo uliogawanyika, kudhoofisha shughuli za akili. Kama matokeo ya ulinzi wa kupita kiasi, hypoprotection katika umri wa miaka 1 hadi 7 tunaweza kukutana na kunyimwa kijamii. Watoto wengi wenye hypoprotection wanalelewa katika familia ambazo hutumia pombe, madawa ya kulevya, wazazi wenye ugonjwa wa akili, nk. wao ni wenye migogoro, wenye hasira, wasio na hisia, na hawana hisia ya wajibu na wajibu. Kwa ulinzi wa kupita kiasi, watoto hupata ubinafsi, ubinafsi, ukosefu wa uhuru, kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na shida, ukosefu wa bidii wakati wa kukadiria uwezo wao, ubinafsi na utayari.
ZPR ya asili ya ubongo-hai (infantilism hai). Fomu ngumu zaidi na maalum, inayotokana na kushindwa kwa kikaboni kwa ubongo katika hatua za mwanzo za maendeleo. Tofauti na oligophrenia, ulemavu wa akili husababishwa na uharibifu wa ubongo wa baadaye.
Kwa umbo hili kuna kutokomaa kwa nyanja zote za kihisia-hiari na ukuaji wa utambuzi. Utoto wa kikaboni hujidhihirisha katika kutokomaa kihisia-hiari, katika hali ya awali ya mhemko, udhaifu wa mawazo, na kutawala kwa masilahi ya michezo ya kubahatisha. Matatizo ya shughuli za utambuzi kwa watoto ni mosaic katika asili. Uharibifu wa sehemu ya kazi za gamba husababisha maendeleo duni ya ugumu zaidi, uundaji wa marehemu mifumo ya utendaji.
Kwa hivyo, kwa mujibu wa kiwango cha ujuzi wao, watoto wenye ulemavu wa akili kwa kujitegemea, bila maandalizi ya awali hataweza kumudu mtaala wa shule vizuri katika siku zijazo.
Watoto hawa wana ulemavu wa kujifunza. Wakati wa mafunzo, huunda miunganisho ya kukaa ambayo hutolewa tena kwa utaratibu usiobadilika. Wakati wa kuhama kutoka mfumo mmoja wa maarifa na ujuzi hadi mwingine, watoto hawa huwa wanatumia njia za zamani bila kuzirekebisha. Kutokuwa na uwezo wa kuweka shughuli za mtu kwa lengo lililowekwa ni pamoja na shida katika kupanga vitendo vya mtu na ukosefu wa kujidhibiti. Watoto wote wana kupungua kwa shughuli katika aina zote za shughuli. Watoto hawa hawajitahidi kutumia muda uliowekwa kukamilisha kazi na kutoa hukumu chache katika mpango wa kukisia hadi kazi itakapotatuliwa. Katika shughuli za kiakili, kupungua kwa shughuli za utambuzi kunaonyeshwa katika utegemezi dhaifu wa shughuli za watoto kwenye lengo lililowekwa, uingizwaji wa lengo rahisi na linalojulikana zaidi, na ugumu wa kutafuta njia ya jumla ya kutatua shida kadhaa. Shughuli ya chini ya utambuzi inaonyeshwa hasa kuhusiana na vitu na matukio yaliyo nje ya mduara ambapo mtu mzima anaiongoza.
Kwa watoto walio na upungufu wa akili, hakuna mabadiliko katika shughuli za kuongoza, i.e. kubadilisha michezo ya kubahatisha na shughuli za elimu. Kulingana na mwanasaikolojia L.V. Kuznetsova, nyanja ya motisha ya watoto hawa haiwakilishi malezi ya homogeneous katika mfumo wa predominance ya nia za kucheza tu. Theluthi moja tu ya watoto wana motisha iliyoonyeshwa wazi ya kucheza.
Kwa muhtasari wa data iliyoelezewa, tunaweza kupata hitimisho zifuatazo:
- kwa watoto walio na ulemavu wa akili, kati ya sifa nyingi za asili ndani yao, maendeleo duni ya utu huja mbele: ukomavu wa kihemko, uwezo wa kutosha wa shughuli za hiari, shughuli za chini sana za utambuzi, haswa zisizoelekezwa, za hiari, nk. Maendeleo duni ya kiakili ya watoto hawa kwa kiasi kikubwa yanatokana na mambo yaliyoorodheshwa.
Hata hivyo, inafaa kuzingatia kwamba watoto katika kategoria hii wana uwezo wa juu wa ukuaji na wanaonyesha uwezo mzuri wa kujifunza. Kwa hivyo, kwa msaada wa mwalimu, wanamaliza kazi bora zaidi kuliko wao wenyewe. Ukweli huu ni muhimu sana kwa kutambua ulemavu wa akili na kwa ubashiri mzuri katika elimu ya watoto kama hao.
Kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, ni muhimu sana kwa ukuaji wao kuwa na mazingira mazuri ya kisaikolojia ambayo hayajumuishi mkazo mwingi, uchovu, uzoefu mbaya unaoendelea na kiwewe cha akili; kazi maalum ya maendeleo ya wote wafanyakazi wa kufundisha.

1.6 Kupanga matokeo ya kusimamia programu
Utayari wa kiakili kwa shule umeundwa: udadisi umekuzwa, hamu ya kujifunza vitu vipya, kiwango cha juu cha ukuaji wa hisia, na pia maendeleo. viwakilishi vya kitamathali, tahadhari, kumbukumbu, hotuba, kufikiri, mawazo, yaani michakato yote ya akili.
Imeundwa tabia ya kiholela:
- Uwezo wa kuelewa na kukubali kazi na mapendekezo ya mtu mzima.
- Uwezo wa kufanya maamuzi na kutumia maarifa katika maeneo fulani hali za maisha.
- Uwezo wa kupanga mahali pa kazi.
- Uwezo wa kukamilisha kazi na kufikia matokeo.
Maoni ya maadili na maadili juu ya shirika la mawasiliano na kila mmoja yameundwa:
- matumizi ya wakati wa maneno ya shukrani;
- uwezo wa kuelewa hisia za wengine;
- uwezo wa kusikiliza interlocutor.

1.7 Muda na hatua kuu za utekelezaji wa programu
Nambari ya Hatua za mpango Muda wa mpango Njia za kutekeleza mpango
1. Shirika Septemba-Oktoba
Kusoma mfumo wa udhibiti na fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida
Maendeleo ya programu
Kutambua tatizo, kuchagua nyenzo za uchunguzi na kutambua kiwango cha maendeleo ya watoto
2. Vitendo Oktoba - Mei Utangulizi na utekelezaji wa programu
3. Uchunguzi wa Mwisho wa Mei utaamua usahihi wa teknolojia iliyochaguliwa ili kutatua ukinzani uliotambuliwa. 2.1 Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto (utambuzi, marekebisho, kuzuia)
Mwelekeo wa uchunguzi.
Kwa mafanikio ya kulea na kuelimisha watoto wenye ulemavu wa akili, tathmini sahihi ya uwezo wao na utambuzi wa mahitaji maalum ya kielimu ni muhimu. Katika suala hili, jukumu maalum hupewa utambuzi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, ambayo inaruhusu:
kutambua mara moja watoto wenye ulemavu wa akili;
kutambua sifa za kibinafsi za kisaikolojia na za ufundishaji za mtoto aliye na ulemavu wa akili;
kuamua njia bora ya ufundishaji;
kutoa msaada wa mtu binafsi kila mtoto aliye na ulemavu wa akili katika taasisi ya shule ya mapema;
kupanga hatua za kurekebisha, kuendeleza programu za kurekebisha kazi;
kutathmini mienendo ya maendeleo na ufanisi wa kazi ya kurekebisha;
kuamua masharti ya kumlea na kumsomesha mtoto;
wasiliana na wazazi wa mtoto.
Kama vyanzo vya zana za uchunguzi, unaweza kutumia maendeleo ya kisayansi na ya vitendo ya S. D. Zabramnoy, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago, nk Uchambuzi wa ubora unahusisha kutathmini sifa za mchakato wa mtoto wa kukamilisha kazi na makosa yaliyofanywa kwa msingi. kwenye mfumo wa viashiria vya ubora.
Viashiria vifuatavyo vya ubora vinavyoashiria nyanja ya kihemko na tabia ya mtoto vinajulikana:
sifa za mawasiliano ya mtoto;
mmenyuko wa kihisia kwa hali ya uchunguzi;
mmenyuko kwa idhini;
mmenyuko wa kushindwa;
hali ya kihisia wakati wa kufanya kazi;
uhamaji wa kihisia;
sifa za mawasiliano;
majibu kwa matokeo.
Viashiria vya ubora vinavyoashiria shughuli ya mtoto:
uwepo na kuendelea kwa maslahi katika kazi;
kuelewa maelekezo;
uhuru katika kukamilisha kazi;
asili ya shughuli (kusudi na shughuli);
kasi na mienendo ya shughuli, sifa za udhibiti wa shughuli;
utendaji;
shirika la usaidizi.
Viashiria vya ubora vinavyoashiria sifa za nyanja ya utambuzi na kazi ya gari ya mtoto:
vipengele vya tahadhari, mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, hotuba;
vipengele vya kazi ya motor.
Mwelekeo wa uchunguzi wa kazi ni pamoja na uchunguzi wa awali, pamoja na uchunguzi wa hatua kwa hatua wa mienendo ya maendeleo ya mtoto katika mchakato wa kazi ya kurekebisha.
Mwalimu-mwanasaikolojia hufanya kazi ili kuamua kiwango cha sasa cha ukuaji wa mtoto na eneo la ukuaji wa karibu, kubaini sifa za nyanja ya kihemko, tabia ya kibinafsi ya mtoto, sifa za mwingiliano wake wa kibinafsi na wenzi, wazazi. na watu wazima wengine.
Kwa mujibu wa sifa za maendeleo ya mtoto na uamuzi wa baraza la taasisi ya elimu, mwanasaikolojia huamua maelekezo na njia za kazi ya marekebisho na maendeleo, mzunguko na muda wa mzunguko wa madarasa maalum. Kazi muhimu zaidi ni maendeleo ya mipango ya usaidizi wa kisaikolojia ya mtu binafsi au matumizi ya maendeleo yaliyopo kwa mujibu wa sifa za kibinafsi za kisaikolojia za mtoto au kikundi cha watoto kwa ujumla.

Mwelekeo wa marekebisho na maendeleo.
Wakati wa kupanga kazi ya urekebishaji, mpango hutoa kufuata masharti muhimu yafuatayo:
uhusiano kati ya urekebishaji wa michakato ya utambuzi (mtazamo, umakini, kumbukumbu, fikira, fikira) na ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema;
kufahamiana na ulimwengu wa nje na mawasiliano, na madarasa katika dansi, muziki, elimu ya mwili;
kufanya madarasa ya tiba ya hotuba katika hatua yoyote kwenye mfumo wa hotuba kwa ujumla (fonetiki-fonetiki, lexical na kisarufi);
utumiaji wa kiwango cha juu cha wachambuzi mbalimbali (wa ukaguzi, wa kuona, wa hotuba-motor, kinesthetic) wakati wa kusahihisha watoto wa shule ya mapema walio na udumavu wa kiakili, kwa kuzingatia upekee wa miunganisho ya wachambuzi wa tabia ya watoto hawa, na pia ustadi wao wa kisaikolojia (maelezo, mwongozo, nk). ujuzi wa jumla wa magari).
Mpango huo unawezesha kutoa elimu ya maendeleo kwa watoto, ukuzaji wa kina wa sifa zao za kiakili na hiari, na hufanya iwezekane kuunda kwa watoto michakato yote ya kiakili na sifa za kibinafsi kama vile ubunifu, udadisi, hatua, uwajibikaji, na uhuru.
Kiasi cha nyenzo za kielimu huhesabiwa kulingana na viwango vya kisaikolojia vinavyohusiana na umri, ambayo husaidia kuzuia kufanya kazi kupita kiasi na kuharibika kwa watoto wa shule ya mapema.
Maelekezo kuu ya kazi ya urekebishaji na maendeleo ya mwanasaikolojia na watoto walio na ulemavu wa akili ambao wako katika hali ya ujumuishaji wa kielimu ni:
maendeleo ya kihisia nyanja ya kibinafsi na marekebisho ya mapungufu yake (kupitia tiba ya sanaa, tiba ya hadithi, tiba ya mchanga, tiba ya muziki, aromatherapy, tiba ya kupumzika, nk);
maendeleo ya shughuli za utambuzi na malezi inayolengwa ya kazi za juu za kiakili;
malezi udhibiti wa hiari shughuli na tabia;
malezi na maendeleo ya ujuzi wa kijamii na ujamaa.
Madarasa ya kisaikolojia na watoto katika maudhui haipaswi kunakili programu za mafunzo kwa defectology, ambapo msisitizo kuu ni juu ya maendeleo na marekebisho ya nyanja ya utambuzi.
Hadi sasa, programu maalum za elimu (marekebisho) zimeandaliwa kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, ambayo inatekelezwa kwa malipo na fidia. aina zilizounganishwa. Lakini, kwa bahati mbaya, hakuna nyenzo za kiprogramu na za kimbinu zinazofunua yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji na jamii iliyoitwa ya watoto katika taasisi za elimu.
Msingi wa kazi ya maendeleo ya urekebishaji kisaikolojia ni mpango uliotengenezwa na E.A. Strebeleva. Kazi za: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. pia hutumiwa. Teknolojia za psycho-gymnastics na kinesiolojia ya maendeleo ya A.L. hutumiwa. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Kazi inafanywa katika mwelekeo wa kurekebisha nyanja ya kihemko, ya kibinafsi, ya maadili ya wanafunzi - vipengele vya tiba ya hadithi. Waandishi waliotumiwa katika tiba ya hadithi za hadithi: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, hadithi za watu, hadithi za Orthodox, mifano.
Katika mchakato wa kutekeleza mpango wa kazi ya urekebishaji, programu za urekebishaji na ukuzaji hutumiwa kutatua shida za uelewa wa pamoja kati ya watoto na watu wazima, kukuza ustadi wa mawasiliano na wenzi, kurekebisha shida za kihemko na utu (hofu, wasiwasi, uchokozi, kutojistahi kwa kutosha. , nk), kuwezesha kukabiliana na watoto kwa taasisi ya shule ya mapema.
Hali ya watoto wenye ulemavu wa akili na sifa zao za kibinafsi ni tofauti sana, na kwa hiyo mipango ya msaada wa kisaikolojia lazima iwe ya kibinafsi.

2.2 Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa walimu
Marekebisho ya kisaikolojia na ya kielimu ya sifa muhimu za kitaaluma za ustadi na uwezo wa mwalimu, na uboreshaji wao.
Walimu-wanasaikolojia daima hutoa msaada wa ushauri kwa walimu juu ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili. Athari ya ufundishaji katika kutatua matatizo ya urekebishaji kwa kiasi kikubwa inategemea mwingiliano wa wataalam na walimu katika maeneo yote ya shughuli za urekebishaji na maendeleo. Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, shughuli za pamoja za wataalam wote na waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ni msingi wa kuongezea na kuongeza ushawishi wa kila mmoja wao.
Njia zifuatazo za mwingiliano zinafaa:
kubadilishana data ya uchunguzi ili kuchagua aina bora na njia za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili;
upangaji wa kila mwezi wa uratibu wa shughuli za waalimu na wataalam, kuhusiana na shida katika kusimamia njia za kibinafsi za watoto walio na ulemavu wa akili,
utimilifu wa mwalimu wa kazi za kibinafsi za mwalimu-mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba na mwalimu-kasoro, mahudhurio ya pamoja katika madarasa, kurekebisha zaidi. fomu za ufanisi na mbinu za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili.

Kazi ya kisaikolojia ili kupunguza mkazo wa kisaikolojia na kihemko kati ya waalimu.
Kukuza motisha endelevu ya kujiendeleza miongoni mwa walimu, kukuza kujitambua kitaaluma kupitia michezo na mazoezi maalum, kujithamini kitaaluma walimu.
Kufahamiana na mbinu za kujitawala na kujidhibiti kwa hali ya kihemko ili kuzuia na kushinda matokeo yanayowezekana ya mkazo wa kiakili, kudumisha kiwango bora. hali za kiakili na matumizi yao kwa vitendo.

Ushauri, elimu na mwelekeo wa kuzuia
Kazi katika eneo hili hutoa msaada kwa walimu katika kulea na kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili. Mwanasaikolojia huendeleza mapendekezo kwa mujibu wa umri na sifa za mtu binafsi za watoto, hali ya afya yao ya kimwili na ya akili, hufanya shughuli zinazosaidia kuboresha uwezo wa kitaaluma wa walimu, na inajumuisha wazazi katika kutatua matatizo ya urekebishaji na elimu.

2.3 Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wazazi

Lengo la kufanya kazi na wazazi ni kujenga mazingira ya faraja ya kihisia na heshima katika familia, ambayo mtoto anaweza kutumia kikamilifu uwezo wake wa maendeleo.
Kufanya kazi na wazazi, mtaalamu huwasaidia:
1. Kushinda:
mawazo yasiyo ya kawaida kutoka zamani;
kukataa hali halisi ya mtoto;
kurekebisha afya ya mtoto iliyopotea;
blockade ya matukio mazuri-matarajio;
mtazamo potofu wengine na wewe mwenyewe kuhusiana na uzoefu mbaya;
blockade ya hisia chanya na kikosi;
symbiosis na mtoto, kupoteza mipaka ya mtu binafsi;
fixation juu ya siku za nyuma;
tabia mbaya ya kujihami;
mtu binafsi na jukumu regression;
kujitenga na wanafamilia wengine;
kutokuwa na uwezo;
hisia ya hatia, duni;
hofu.
2. Fahamu na uelewe:
uhusiano wa mawazo yako, mitizamo, hisia, tabia;
haki na mahitaji ya "I" yako ya ndani;
kazi ya ulinzi wa kisaikolojia, umuhimu wake wa kukabiliana na mbaya;
wengine.
3. Jiruhusu:
mabadiliko;
kukubali mawazo mapya ya kubadilika;
kuiga hali halisi ya ukuaji wa mtoto, wanafamilia wengine, na familia kwa ujumla;
kutambua ukweli moja kwa moja;
eleza hisia zako na ueleze mawazo yako;
kumkubali mtoto na wanafamilia wengine.
4. Imarisha uhuru wako:
kukuza ustadi wa uthubutu (kujithibitisha);
kuboresha njia za kufanya kazi (kuza ustadi katika mwelekeo wa hali, kutambua kazi, kuchagua suluhisho bora, kupanga, kudhibiti);
ujuzi wa kujidhibiti.
Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa familia ya mtoto aliye na shida za ukuaji ni pamoja na aina kadhaa za kazi:
utambuzi wa uhusiano wa mtoto na mzazi;
madarasa ya pamoja ya wataalam na watoto na wazazi wao, ambayo wazazi hujifunza jinsi ya kuingiliana na mtoto wao;
mashauriano ya wazazi juu ya ombi;
mihadhara ya mada, meza za pande zote zimewashwa masuala ya jumla maendeleo na elimu ya watoto;
mikutano ya wazazi;
vipindi vya mafunzo kwa vikundi vya wazazi juu ya kurekebisha uhusiano wa mzazi na mtoto kulingana na matokeo ya uchunguzi.
Kwa ujumla, kazi za kufanya kazi na wazazi zinaweza kuzingatiwa kuwajulisha kuhusu ugonjwa wa mtoto, kutatua matatizo ya kisaikolojia yanayohusiana nayo, kuacha mawazo na tabia mbaya, ujuzi wa kufundisha. mwingiliano wa ufanisi na mtoto na wanafamilia wengine.
Vikao vya pamoja vya wataalam na watoto na wazazi wao hufanya iwezekanavyo kuhusisha familia katika mchakato wa usaidizi, baada ya kufikia kiwango fulani cha ufahamu kati ya wanachama wake kwamba hakuna mwingiliano wa kawaida kati yao.
Mashauriano ya mtu binafsi Wazazi ni katika mahitaji wakati mwingiliano na mtaalamu mbele ya mtoto haitoshi kubadilisha hali katika familia kwa bora. Katika hali kama hizo, watu wa ukoo wanahitaji kusaidiwa kuelewa mchanganyiko mgumu wa shida za familia. Kutoa fursa ya kuelewa asili ya michakato hasi na chanya ya intrafamily, kupata rasilimali za kukabiliana na sifa za ukuaji wa mtoto na kuleta utulivu. maisha ya familia. Wakati wa kushauriana na wazazi, mtaalamu anajaribu kufanya kazi nao rasilimali za ndani, husaidia kukubali ugonjwa wa mtoto na kurejesha hisia ya maisha. Wakati huo huo, anapaswa kutafuta mbinu yake ya kipekee kwa kila mtu mzima, kwa kutumia mchanganyiko mbalimbali wa psychotechniques.
Kufanya kazi na kikundi cha wazazi kuna faida zake. Hapa hali bora zinaundwa kwa ajili ya kujadili matatizo, kuelezea hisia, kuonyesha huruma, kupunguza mvutano, kubadilishana uzoefu, kujua maoni tofauti, kupokea maoni - majibu ya kueleza mawazo yako, kuongeza uwezo wa wazazi na kupata rasilimali za mtu mwenyewe. Katika kikundi ni rahisi zaidi kushinda upweke na kukata tamaa, kuhisi usaidizi, kupata tumaini, na kuonyesha kujitolea. Wakati huo huo, mtaalamu anahitaji kuchagua kwa uangalifu wazazi katika vikundi kulingana na utayari wao wa kushiriki katika kazi na asili ya shida zinazowahusu.
Mihadhara ya mada na meza za pande zote ni rahisi kwa kufanya elimu ya kisaikolojia, kusaidia majadiliano ya mada ya kusisimua, na kufanya kazi ya kuelezea hisia.
Kama sehemu ya mafunzo yaliyolengwa, wazazi hupewa fursa ya kujifunza ujuzi na mbinu muhimu za kutatua matatizo yao wenyewe na ya kibinafsi.
Kazi ya kikundi na washiriki 6-10 na jumla ya idadi ya mikutano kutoka 4 hadi 8 kwa saa mbili mara moja kwa wiki inaonekana kuwa bora. Mafanikio ya kikundi yanawezeshwa na kanuni wazi za ndani na kufuata kwao.
Pia ni muhimu kuunda na kuunda vizuri msimamo wa habari kwa wazazi, ambayo inakuwezesha kuwajulisha wazazi wote mara moja kuhusu matukio yajayo, kuwajulisha kwa maandiko ya hivi karibuni kwa wazazi, na pia kutoa ushauri juu ya masuala mbalimbali ya elimu.

3. Sehemu ya shirika
3.1 Masharti ya utekelezaji wa programu:
Uundaji wa mazingira ya ukuzaji wa somo
Hivi sasa, wakati wa kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, umakini maalum hulipwa kwa kuunda mazingira mazuri ya ukuzaji wa somo, kwani kuhusiana na kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya shule ya mapema, mbinu za kuandaa elimu ya watoto wa shule ya mapema zina. iliyopita.
Ujenzi wa mazingira ya somo-maendeleo hufanya iwezekanavyo kuandaa pamoja na shughuli ya kujitegemea watoto, kwa lengo la kujiendeleza chini ya usimamizi na msaada wa mtu mzima. Katika hali hii, mazingira hufanya kazi za elimu, maendeleo, kukuza, kuchochea, shirika, na mawasiliano. Lakini muhimu zaidi, inafanya kazi kukuza uhuru na mpango wa mtoto. Katika shughuli za bure za watoto, katika hali ya mazingira ya kielimu ya kukuza somo, kila mtoto anahakikishwa kuchagua shughuli kulingana na masilahi yake, kumruhusu kuingiliana na wenzake au kutenda kibinafsi.
Katika mchakato halisi wa elimu, utekelezaji wa maeneo ya elimu (maudhui ya kielimu) unahakikishwa na shirika la vituo vya shughuli, uundaji ambao unazingatia masilahi na mahitaji ya mtoto iwezekanavyo, na humpa mtoto fursa. kujiendeleza katika maendeleo yake.
Uboreshaji na ujumuishaji wa maana wa vituo vya shughuli za mazingira ya ukuzaji wa somo, ambayo ina uwezo mwingi wa uanzishaji, inachangia ujumuishaji hai wa mtoto katika mchakato wa elimu, ni mojawapo ya mbinu muhimu za kisaikolojia za kuhamisha michezo katika shughuli za elimu ili kuunda sifa za kiakili, za kibinafsi, za kimwili, utambuzi, motisha ya kijamii ya mtoto kwa maendeleo na kujitambua.
Mazingira ya somo la anga katika kikundi (katika ofisi) yanalingana na kanuni za msingi: ubadilishaji, utendakazi mwingi, utofauti, ufikiaji, usalama na kanuni ngumu zaidi ya kuhakikisha - kueneza.
Kwa hivyo, kama sehemu ya utekelezaji wa kanuni ya "mabadiliko", ili kuhakikisha uwezekano wa kubadilisha mazingira ya somo kulingana na hali ya elimu, mabadiliko ya masilahi na uwezo wa mtoto, kuna sanduku zinazoweza kusongeshwa, rafu nyepesi. , vyombo, na moduli.
Kama sehemu ya utekelezaji wa kanuni ya "multifunctionality", ambayo hutoa fursa ya kutumia vitu ambavyo havina njia thabiti ya utumiaji, kuna: fanicha nyepesi za watoto, moduli laini, skrini, paneli za kielimu ...
Kama sehemu ya utekelezaji wa kanuni ya "tofauti", kwa kuongeza njia za kisasa mafunzo, kwa ajili ya michezo ya kujitegemea na shughuli zinazotegemea maslahi kuna: toys didactic (dolls matryoshka, piramidi, kuingiza ..); plastiki kubwa na ndogo na seti za ujenzi wa mbao, magari, strollers, dolls, samani za doll, vitabu vya kutazama; kwa shughuli za kisanii na za urembo: easel, fanicha maalum kwenye kona kwa shughuli za kisanii na urembo na seti. sanaa za kuona: albamu, rangi, brashi, plastiki, stencil; vifaa vya shughuli za majaribio: kwa kucheza "maduka makubwa": mikokoteni, rejista za pesa, moduli za ujenzi ...; kwa mchezo "saluni ya uzuri": samani za watoto, seti za vifaa; kwa mchezo "kliniki": seti ya fanicha ya watoto, sifa za kucheza hospitali, "steamboat", "ndege", "dereva" - moduli kubwa za baraza la mawaziri. Pia samani za watoto za kucheza "familia": meza, viti, "jiko la umeme", "TV", "sofa", "viti", "wardrobe", "kona ya kugugumia".
Kwa maendeleo ya harakati kuna: kona ya michezo katika kikundi, mipira, vifaa vya michezo laini: mipira mikubwa, kurusha pete, badminton, skittles, kamba za kuruka, seti ya moduli za michezo laini, sifa za kufanya mazoezi ya jumla ya maendeleo: vijiti vya gymnastic. , bendera...
Kuandaa shughuli za moja kwa moja za elimu, kuna vifaa vya sanaa za kuona: crayoni, brashi, rangi ..., shughuli za kujenga: seti za seti ndogo za ujenzi wa mbao na plastiki kwa kila mtoto, vijiti vya Kuisner, vitalu vya Dienes; kwa shughuli za muziki: vyombo vya muziki: vijiko vya mbao, rattles, matari, maracas ... Kwa maendeleo ya hotuba kuna: vitabu vya watoto, anthologies, uchoraji, Michezo ya bodi juu ya maendeleo ya hotuba na ujuzi mzuri wa magari. Kwa maendeleo ya utambuzi: ramani, mifano ya muundo wa mwili wa binadamu, takrima kwa FEMP.

Usaidizi wa programu na mbinu
1. Zhuchkova G.N. "Mazungumzo ya maadili na watoto" (madarasa yenye vipengele vya mazoezi ya kisaikolojia) Ed. "Gnome na D", 2000. Mpango huo unalenga watoto wa umri wa shule ya mapema na ya kati. Inawakilisha mchanganyiko wa mafanikio wa mazungumzo ya maadili na aina mbalimbali za michezo, mazoezi ya kisaikolojia-gymnastic na michoro. Itasaidia maendeleo ya nyanja za kihisia na motor, malezi ya mawazo ya kimaadili kwa watoto. Mazoezi katika mpango huu yatasaidia katika kuigiza hadithi, katika kuwakomboa na kuwaunganisha watoto katika vikundi, na katika kuboresha uwezo wa ubunifu wa wanafunzi wa shule ya awali.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin "Mitihani kwa watoto wa shule ya mapema" "Moscow, ROSMEN 2006" "Kukuza umakini, mtazamo, mantiki." Madarasa katika mpango huu kwa watoto wa miaka 5-6 yanalenga kukuza mtazamo wa kuona na kusikia wa mtoto, umakini wa hiari, kufikiri kimantiki pamoja na ujuzi wa graphics, ujuzi mzuri wa magari na uratibu wa harakati za mikono.
3. K. Fopel "Kutoka kichwa hadi vidole" Moscow, Mwanzo 2005. Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi ambayo humsaidia mtoto kufahamu mwili wake na kuunda taswira chanya yake kwa ujumla. Michezo inakuza ukuzaji wa ustadi, uratibu, harakati za usawa, kufundisha watoto kuzingatia na kupumzika, na kukabiliana na mafadhaiko.
4. K. Fopel "Habari, miguu!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu unachanganya michezo na mazoezi iliyoundwa mahsusi kwa mafunzo ya mguu. Watasaidia watoto kujifunza kukimbia na kuruka, kupanda na kutambaa, kutembea kimya, kuhisi miguu na magoti yao, na kuratibu harakati.
5. K. Fopel "Habari, mikono!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi iliyoundwa mahsusi kwa mafunzo ya mikono. Watasaidia watoto kujifunza kurusha, kukamata, kufanya udanganyifu wa hila na vitu, kuhisi vidole vyao, mikono, mabega, na kuratibu harakati.
6. K. Fopel "Habari, macho madogo!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi ambayo husaidia kufunza macho na kukuza mtazamo wa kuona kwa ujumla. Watasaidia watoto kujifunza kutofautisha laini habari ya kuona, dhibiti vitu vinavyosonga, tathmini kwa usahihi umbali, tembea kwenye nafasi.
7. K. Fopel "Habari masikio!" Moscow, Mwanzo 2005 Mwongozo huu unatoa michezo ya kielimu ya kikundi ambayo huwapa watoto fursa ya kusonga kwa uangalifu, kuchukua hatua, kushirikiana na watoto wengine na kiongozi, na kuwa wasikivu na kukusanywa. Watoto wanaweza kujifunza kustarehe, kuwa nyeti na kujaliana, na kukuza taswira nzuri ya mwili.
Mwongozo huu una michezo na mazoezi ambayo yanakuza ukuzaji wa mtazamo wa kusikia, sikio kwa muziki na hisia ya mdundo. Watasaidia watoto kujifunza kusikiliza kwa uangalifu, kutofautisha sauti kwa hila, kufanya harakati kulingana na muundo, na kusonga moja kwa moja kwa muziki.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programu "Wacha tuishi pamoja!" Moscow, mh. Mwanzo, 2007 Madhumuni ya mpango huu ni kuwasaidia watoto kukabiliana na hali ya chekechea. Imejengwa kwa msingi mazoezi ya mchezo lengo, kwanza kabisa, kuhakikisha kukaa vizuri kisaikolojia kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema. Madarasa yote yana muundo wa kawaida unaonyumbulika uliojaa maudhui tofauti.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programu "Nina Hasira, Ninaogopa, Nina Furaha!" Moscow, mh. Mwanzo, 2007 Lengo la programu ni maendeleo ya kihisia ya watoto. Imejengwa kwa msingi wa mazoezi ya kucheza yanayolenga, kwanza kabisa, kuhakikisha kukaa vizuri kisaikolojia kwa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema. Madarasa yote yana muundo wa kawaida unaonyumbulika uliojaa maudhui tofauti.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. "Shule ya Makini" ni njia ya kukuza na kurekebisha umakini kwa watoto wa miaka 5-7. Mbinu hii imekusudiwa kuandaa wanaoitwa watoto kwa shule na shida zinazojidhihirisha kwa ukosefu wa shirika la umakini, kutokuwa na uwezo wa kupanga na kudhibiti vitendo vyao, kutokuwa na uwezo wa kufuata maagizo ya mwalimu kwa mafanikio, kusikiliza kazi hadi mwisho, usumbufu. na kuchanganyikiwa wakati wa utekelezaji wake, na hivyo, kupungua kwa motisha. Mpango huu ni msaidizi katika kukuza uwezo wa kupanga na kudhibiti vitendo vyao kwa watoto.
11. "Programu ya maendeleo ya neuropsychological na marekebisho ya watoto wenye ugonjwa wa upungufu wa tahadhari", mwandishi. A.L. Sirotyuk
12. "Uchunguzi na marekebisho ya tahadhari: mpango wa watoto wa miaka 5-9", mwandishi. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. "Programu ya mafunzo ya kukabiliana na watoto wa miaka 4-6 kwa hali ya taasisi ya shule ya mapema "Wacha tuishi pamoja!" "
kiotomatiki S.V. Kryukova
14. "Mpango wa mafunzo kwa ajili ya maendeleo ya kihisia ya watoto wa shule ya mapema" ed. S.V. Kryukova
15. "Mpango wa kuundwa kwa udhibiti wa hiari", mwandishi. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Jinsi ya kufundisha watoto kushirikiana? Michezo ya kisaikolojia na mazoezi: Mwongozo wa vitendo. - M.: Mwanzo
17. Artsishevskaya I.L. Kazi ya mwanasaikolojia na watoto wenye hyperactive katika shule ya chekechea. - M.: Knigolyub, 2008.
18.Mimi - Wewe - Sisi. Mpango wa maendeleo ya kijamii na kihemko kwa watoto wa shule ya mapema. O.L. Knyazeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Ushauri wa kisaikolojia na utambuzi. Mwongozo wa vitendo: Katika vitabu 2. - M.: Mwanzo, 2007.
20. Alekseeva E.E. Nini cha kufanya ikiwa mtoto ... Msaada wa kisaikolojia kwa familia zilizo na watoto kutoka miaka 1 hadi 7. - St. Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Hofu za utotoni. Kutatua tatizo katika shule ya chekechea: Mwongozo wa vitendo. - M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Msaada wa kisaikolojia kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba. - M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Saikolojia ya watoto. Ukuaji wa akili wa mtoto kabla ya kuingia shule. - M.: A.P.O., 1994.
24.Uchunguzi katika shule ya chekechea. Maudhui na shirika la kazi ya uchunguzi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Zana. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Kutoka kwa maisha ya watoto wa shule ya mapema. Watoto katika ulimwengu unaobadilika: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Njia za kugundua mafadhaiko. - St. Petersburg: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Utambuzi na maendeleo ya nyanja ya kibinafsi ya watoto wa umri wa shule ya mapema. Vipimo. Michezo. Mazoezi. - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Maendeleo ya ulimwengu wa kihemko wa watoto. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Saikolojia ya Ukuaji: Mzunguko kamili wa maisha ya ukuaji wa mwanadamu. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: mwongozo wa mbinu. - M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Maendeleo ya kihisia ya mtoto. Vikundi vya vijana na vya kati. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010.
32.Peresleni L.I. Njia ya utambuzi wa kisaikolojia ya njia za kuamua kiwango cha maendeleo ya shughuli za utambuzi: umri wa shule ya mapema na shule ya msingi. - M.: Iris-press, 2006.
33. Warsha juu ya saikolojia ya maendeleo: Proc. Mwongozo / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - St. Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Kitabu cha dawati mwanasaikolojia wa vitendo: Kitabu cha maandishi. - M.: Nyumba ya uchapishaji VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Madarasa ya kukuza akili ya watoto wa miaka 5-7. - M.: TC Sfera, 2008.
36.Semenaka S.I. Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto katika jamii. - M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Mahusiano ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema. - M.: Mwanadamu. kituo cha uchapishaji Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Madarasa ya kurekebisha na maendeleo katika kundi la vijana. - M.: Prometheus; mpenzi wa kitabu, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Warsha kwa mwanasaikolojia wa watoto. - Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
40. Mwongozo wa kielektroniki: Kazi ya uchunguzi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - Volgograd: Nyumba ya Uchapishaji ya Uchitel, 2008.
41. Mwongozo wa kielektroniki: Madarasa tata. Kupanga, maelezo ya somo, nyenzo za didactic. - Volgograd: Nyumba ya Uchapishaji ya Uchitel, 2009.
42. Mpango wa mfano “Kutayarisha watoto wenye ulemavu wa akili kwa shule/Chini general ed.. S.G. Shevchenko.
43. Mpango wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ya fidia kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Mafunzo na elimu ya urekebishaji na ukuzaji / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Uchunguzi wa kisaikolojia, kimatibabu na ufundishaji wa mtoto - M: Arkti, 1999.
45.Kazi ya urekebishaji kisaikolojia na maendeleo na watoto
/ Mh. I.V. Dubrovina. - M.: Chuo, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Karatasi ya kudanganya kwa watu wazima: Kazi ya urekebishaji wa kisaikolojia na watoto wenye shughuli nyingi, fujo, wasiwasi na watoto wenye tawahudi. -M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Madarasa ya kurekebisha tabia kwa watoto wenye ugonjwa wa akili: mwongozo kwa wazazi na wataalamu / Trans. kutoka kwa Kiingereza Kols E.K. // Uingiliaji wa Kitabia kwa Watoto Wachanga wenye Autism: Mwongozo kwa Wazazi na Wataalamu/Umehaririwa na Catherine Maurice, Cina Green na Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Teknolojia za urekebishaji wa kisaikolojia kwa watoto walio na shida za ukuaji. - St. Petersburg, 2004. - 400 p.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Msaada kutoka kwa mwanasaikolojia kwa mtoto aliye na upungufu wa akili. - St. Petersburg, 2004. - 352 p.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autism: sifa za umri na msaada wa kisaikolojia. - M.: Huduma ya Polygraph, 2003. - 232 p.
51. Petrova O.A. Shughuli za maendeleo kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia. - St. Petersburg, 2008. - 50 p.
52. Plaksina L.I. Ukuzaji wa mtazamo wa kuona kwa watoto walio na shida ya kuona. -M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Yaliyomo katika usaidizi wa kimatibabu na ufundishaji kwa watoto wenye matatizo ya kuona. -M., 1998.
54. Prikhodko O.G. Elimu maalum ya watu wenye matatizo ya musculoskeletal/Ufundishaji Maalum. -M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Ukuzaji wa mtazamo wa kuona na kufahamiana na ulimwengu wa nje//Mafunzo na urekebishaji wa ukuaji wa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kuona: Mwongozo wa kimbinu. - St. Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Hatua za maendeleo. Utambuzi wa mapema na marekebisho ya ulemavu wa akili kwa watoto. Mwongozo wa elimu na mbinu. - M.: Gnom-Press, 2002. (Elimu ya urekebishaji na maendeleo na elimu ya watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili)
57.Brin I.L., Demikova N.S. na wengine.Katika uchunguzi wa kimatibabu, kisaikolojia na kialimu wa watoto wenye tawahudi. - M.: "Ishara", 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Ya watoto kupooza kwa ubongo(shida za uchunguzi wa kisaikolojia, urekebishaji, mafunzo, elimu ya watoto, ujumuishaji wao wa kijamii na ufundishaji). - M., 2001
59.LebbyKumin. Uundaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto walio na ugonjwa wa Down.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Shamba. Mtoto aliye na ugonjwa wa Down (kuandaa shughuli na mtoto). -M., 2007
61. A.V. Semenovich. Marekebisho ya neuropsychological katika utoto (njia ya uingizwaji wa ontogenesis). -M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Gymnastics ya kisaikolojia katika shule ya chekechea. -M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Kua mtoto. Mfumo wa kazi ili kuzuia ucheleweshaji na kupotoka sahihi katika ukuaji wa watoto wadogo. - M., 2008
64.Maendeleo ya msingi kazi za utambuzi kupitia shughuli za kucheza zinazobadilika. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (Kituo cha Ufundishaji wa Tiba). -M., 2006

Mwingiliano wa wataalamu (PPk)
Ili kutambua mahitaji maalum ya kielimu ya watoto, uchunguzi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji unafanywa, kazi ambayo ni kutambua asili ya ugonjwa huo, muundo wake, kiwango cha ukali, sifa za mtu binafsi za udhihirisho, kuanzisha uongozi. ya kupotoka kutambuliwa, pamoja na uwepo wa viungo vilivyohifadhiwa.
Kulingana na data iliyopatikana na kila mtaalamu, katika baraza la kisaikolojia-matibabu-pedagogical (PPk) la taasisi ya elimu ya shule ya mapema:
uamuzi wa pamoja unafanywa,
mapendekezo yanatolewa kuhusu njia ya elimu ya mtoto, kwa kuzingatia uwezo na sifa zake binafsi, ikiwa ni pamoja na walimu,
mipango inaandaliwa kwa ajili ya shughuli za pamoja za marekebisho ya wataalamu na waelimishaji,
inachambua ufuatiliaji wa kati wa mienendo ya ukuaji wa watoto, mafanikio yao katika kusimamia msingi na mtu binafsi. mpango wa marekebisho maendeleo, ambapo mabadiliko yanafanywa ikiwa ni lazima.
Mwishoni mwa mwaka wa shule, kwenye baraza, tutajadili matokeo ya elimu ya marekebisho na maendeleo ya kila mtoto kulingana na uchunguzi wa nguvu, na kuteka hitimisho kuhusu ufanisi wa njia ya elimu iliyochaguliwa.

Mtandao
Ushirikiano na PMPK ya eneo la Aksai.
Ili kutambua kwa wakati watoto wenye ulemavu wa akili, kufanya uchunguzi wao wa kina wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji na kuandaa, kulingana na matokeo ya uchunguzi, mapendekezo ya kuwapa msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji na kuandaa elimu na malezi yao, na vile vile. kama kuthibitisha au kubadilisha mapendekezo yaliyotolewa hapo awali, wasilisha kwa utaratibu orodha za wanafunzi wenye udumavu wa kiakili, ukitayarisha sifa za kisaikolojia na ufundishaji kwa ajili yao katika jiji la PMPK. Kulingana na mapendekezo ya PMPC, kutoa msaada wa ushauri kwa wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa watoto wenye ulemavu wa akili na walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema juu ya masuala ya elimu, mafunzo na marekebisho ya matatizo ya maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa akili.

Maombi

Kima cha chini cha uchunguzi (mbinu, itifaki, fomu)
1. Njia za kusoma michakato ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema:
- Seti ya Psychodiagnostic Semago N.Ya., Semago M.N.
- Uchunguzi wa utambuzi wa maendeleo ya umri wa mapema na mapema, iliyohaririwa na N.V. Serebryakova.
- Utambuzi wa kisaikolojia kupotoka kwa maendeleo kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi L.M. Shiptsyna.
- Utambuzi wa kisaikolojia na kielimu wa ukuaji wa watoto wa shule ya mapema E.A. Strebeleva.
Wakati wa kuchunguza, kuzingatia hotuba iliyokuzwa vibaya, kupungua kwa sauti ya sio tu ya kazi, lakini pia msamiati wa passiv. Kwa hiyo, kwa watoto vile, tumia mbinu zisizo za maneno. Wakati wa kutathmini uwezo wa kiakili wa mtoto, zingatia viashiria kama vile uwezo wa kukubali na kuhifadhi kazi katika kumbukumbu, fikiria juu ya vitendo vijavyo, tathmini matokeo, na ubadilishe kutoka kwa kazi moja hadi nyingine. Kwa hiyo, katika tathmini ya mwisho ya matokeo ya uchunguzi wa watoto walio na upungufu fulani katika maendeleo ya kisaikolojia, hutegemea vigezo vya tathmini ya ubora wakati wa kufanya kazi: kutosha, uhakiki, uwezo wa kujifunza, uelewa wa maelekezo na madhumuni ya kazi, kubadili.
Kutosha ni mmenyuko wa kihisia wa mtoto kwa ukweli wa uchunguzi (kutosha kwa tabia).
Kuelewa maagizo na madhumuni ya kazi.
- inakubali kazi mara moja na kutenda kwa mujibu wa maudhui yake, lakini matokeo yanaweza kuwa tofauti (kwa watoto wenye maendeleo ya kawaida ya akili);
- inakubali kazi hiyo, huanza kutenda, lakini kisha huipoteza na haimalizi kazi hiyo (kwa watoto wenye ulemavu wa akili);
- maudhui ya kazi hayaelewi; mtoto hudhibiti kwa hiari nyenzo ambazo anamiliki (kwa watoto walio na ulemavu wa akili);
Katika kesi ya kukamilika vibaya kwa kazi, kiashiria cha utambuzi ni muhimu - uwezo wa kupata na kusahihisha makosa ya mtu.
Chaguzi muhimu:
- mtoto huangalia kwa uhuru utendaji wake wa kazi, anaelewa mafanikio na kushindwa kwake (kwa watoto walio na kawaida);
- mtoto hafanyi ukaguzi wa kujitegemea, lakini anaanza kutafuta ikiwa ameambiwa (kwa watoto wenye ulemavu wa akili);
- makosa hayatafutwa kwa kujitegemea; yanarekebishwa yanapoonyeshwa (kwa watoto wenye ulemavu wa akili na ulemavu wa maendeleo);
- mtoto hana uwezo wa kusahihisha kosa hata akielezea ni nini. haelewi kuwa hakumaliza kazi hiyo, kwa hivyo hajakasirika (kwa watoto walio na ulemavu wa akili);
Viwango vifuatavyo vya uwezo wa kujifunza vinachukuliwa kuwa muhimu katika utambuzi:
- juu - unyeti mkubwa kwa msaada wa mtu mzima, idadi ndogo ya vidokezo vya kukamilisha kazi. Shughuli iliyotamkwa ya mwelekeo katika hali mpya, uhamishaji wa njia zilizojifunza za vitendo kwa kazi zinazofanana. Kasi na urahisi wa kujifunza dhana mpya na njia za kufanya mambo, ufanisi wa juu, uvumilivu, ukosefu wa uchovu.
- chini - ukaribu kwa msaada wa watu wazima; kutamka passivity katika hali mpya, kutotumia maarifa ya zamani; inertia katika hali mpya za kujifunza; kasi ya polepole ya kazi, uchovu, uchovu, kutokuwa na akili.
- Chaguzi za kubadilisha:
- ubadilishaji wa bure wa kujitegemea kutoka kwa njia moja ya utekelezaji hadi nyingine na uelewa wa tofauti katika kazi (kwa watoto walio na kawaida);
- kubadili baada ya tahadhari kunatolewa kwa usawa wa kazi (kwa watoto wenye ulemavu wa akili);
- kubadili haitokei na baada ya kuelezea tofauti za kazi kwa mtoto, vitendo vinabaki stereotypical (watoto wenye LD).

2. Wakati wa kuchagua njia za msingi za urekebishaji, zingatia aina inayoongoza ya shughuli za watoto wa shule ya mapema:
- kazi, michezo ya kucheza-jukumu;
- michezo ya mawasiliano, michezo na kazi kwa ajili ya maendeleo ya jeuri na mawazo;
- michezo ya kisaikolojia-gymnastic.
Pamoja na mbinu za michezo ya kubahatisha, tumia mbinu zinazolengwa na mwili na kustarehesha.
Matokeo chanya ya ushawishi wa kurekebisha hutolewa na matumizi ya teknolojia mpya za habari, mbinu za kompyuta, na matumizi ya simulators ya biofeedback (BFB) "Vega" na "Kupumua". Madarasa yaliyotengenezwa ya urekebishaji na ukuzaji husaidia kufunza ustadi wa kujidhibiti wa wanafunzi, kukuza fikra za kimantiki, mawazo na utulivu wa kisaikolojia.
Ili kuzuia overload kisaikolojia, kufanya utafiti wa kihisia, binafsi na vipengele vya nishati mtoto (Mtihani wa rangi na M. Luscher, kusindika na K. Shiposh).
Tafiti hizi hunisaidia kutambua watoto wanaohitaji afua za kupumzika.
Ili kupunguza mkazo wa kisaikolojia-kihemko kwa watoto, panga shughuli katika chumba cha hisia. Wakati wa madarasa katika chumba hiki, uchovu na hasira hutolewa, watoto hutuliza, na kurejesha usawa wa kihisia.

Mpango wa uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wenye ulemavu wa akili
Maelezo ya pasipoti ya mtoto: umri, jina la mwisho, jina la kwanza, patronymic.
Historia ya matibabu: hali ya afya, kusikia, maono, data ya mwanasaikolojia, habari kuhusu maendeleo ya mapema, magonjwa ya zamani.
Masharti ya kijamii kwa ukuaji wa watoto: nyenzo na hali ya maisha, ushirika wa kitaalam wa wazazi, masharti ya elimu na mafunzo.
Kusoma kiwango cha shughuli za utambuzi wa watoto: umakini (utulivu, usuluhishi, kiasi), mtazamo (jumla, tofauti), kumbukumbu (ukariri, uzazi), fikra (aina za kuona na za kimantiki), fikira (usuluhishi, tija).
Kusoma kiwango cha shughuli ya hotuba ya watoto: upande wa sauti shughuli ya hotuba (matamshi ya sauti, kusikia fonimu na mtazamo), upande wa semantic wa shughuli za hotuba (kamusi, msamiati na sarufi).
Kusoma kiwango cha nyanja ya kihemko-ya hiari: utulivu wa kihisia, msisimko wa kihemko, nguvu ya mhemko, udhibiti wa kihemko, shughuli (motor, kiakili, mawasiliano, ubunifu).
Utafiti wa sifa za kibinafsi: utoshelevu wa kujistahi, kufikiria muhimu, kupanga na kujidhibiti, usuluhishi.
Kusoma kiwango cha ukuaji wa mawasiliano ya watoto: mawasiliano, sifa za mawasiliano na mwingiliano wa kibinafsi, msimamo wa hali katika kikundi.

Kadi ya uchunguzi wa kisaikolojia wa mtoto aliye na upungufu wa akili
Habari juu ya mtoto: jina la mwisho, jina la kwanza, tarehe ya kuzaliwa, tarehe ya kuandikishwa kwa chekechea.
Habari juu ya familia: mama, baba, muundo wa familia.
Anamnesis:
Umri wa mama wakati wa ujauzito.
Mimba iliendeleaje?
Kuzaa.
Vipengele vya mtoto wakati wa kuzaliwa.
Vipengele vya ukuaji wa mtoto katika miaka mitatu ya kwanza ya maisha.
Hali ya kazi za hisia.
Majeraha ya kichwa. Je, umesajiliwa na daktari?
Data kutoka kwa masomo ya kisaikolojia na ya ufundishaji.
1. Mtazamo.
Uundaji wa mawazo kuhusu rangi na sura ya vitu.
Uwezo wa kutofautisha kulingana na sifa za msingi.
2. Tahadhari.
Utulivu (njia ya S. Liepin).
Kubadilika (mtihani wa Pieron-Ruser, mtihani wa Bourdon).
Kiwango cha maendeleo ya kujitolea (mtihani "Maneno yaliyokatazwa").
3. Kumbukumbu.
Njia ya kukariri isiyo ya moja kwa moja - A.N. Leontyev.
4. Kufikiri.
Uwezo wa kulinganisha.
Uwezo wa kujumlisha.
Data ya mtaalamu wa hotuba.
1. Hali ya matamshi ya sauti.
2. Ukuzaji wa fonimu(usikivu wa fonemiki, uchambuzi wa sauti).
3. Kamusi (hai, passiv).
4. Mshikamano wa hotuba (mazungumzo, monologue).
5. Kiwango cha maendeleo ya hotuba (1, 2, 3, inafaa kwa umri).
Vipengele vya nyanja ya kihemko-ya hiari.
Asili kuu ya kihemko ya mhemko.
Je, unapata mabadiliko ya ghafla ya hisia?
Hitimisho la kisaikolojia na kielimu. Programu ya shule ya chekechea "Matumizi ya vitu vya kupotosha katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea"