Walimu wa shule za msingi wanajulikana kuwa wabunifu haswa. Wanaweza kutafsiri hata ukweli mgumu zaidi wa kisayansi katika kuburudisha, kucheza, lakini fomu zenye maana.
Mwalimu wa elimu ya maendeleo kulingana na mfumo wa D.B Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA anatoa michezo yake ya mazoezi ya kufundisha kusoma na kuandika. Nyenzo hiyo inalingana na yaliyomo kwenye programu ya sehemu mbili za kwanza za Primer na V.V. Repkina na wengine.
Uundaji wa mawazo ya awali katika neno
1. Chagua jani la kulia
Mwalimu anataja maneno. Wanafunzi huchagua kielelezo unachotaka, au taja nambari ya kipande cha karatasi.
Neno linalotaja kitu.
Neno linalotaja kitendo.
Neno linalotaja ishara.
Maneno ya uwasilishaji: apple, plum, muafaka, ua, pick, nyekundu, akaanguka, pande zote, kunyongwa, nk.
2. Nani anaishi ndani ya nyumba?
Kuna nyumba tatu kwenye ubao, kila moja ina ishara yake mwenyewe.
Watoto wana chips tatu.
Mwalimu anasema maneno matatu. Mtoto anayefanya kazi kwenye bodi anaonyesha nyumba zinazofanana. Watoto wengine wanaonyesha chips kutoka mahali pao.
Maneno ya uwasilishaji: mbilikimo, huimba, kwa moyo mkunjufu; puppy, ndogo, gome; nyeusi, mbio, paka, nk.
3. Ndiyo, hapana (imla ya kuchagua ya kusikia)
Mwalimu hutamka maneno kwa mfano wa kwanza: doll, kubwa, kijiko, matembezi, nk. Watoto wanaonyesha ishara za kukubaliana au kutokubaliana.
Kazi kwenye mifano ya pili na ya tatu imeandaliwa kwa njia sawa.
4. Tafuta njia yako
Taarifa iliyopendekezwa:
Mbwa mwenye shaggy ameketi kando ya barabara. Wanafunzi huunganisha miundo na mishale katika mlolongo sahihi.
Kumbuka: mishale inaonyesha tu mlolongo wa maneno katika taarifa.
5. Maneno yenye uzima
Kuna wanafunzi watano ubaoni. Kila mmoja wao anashikilia moja ya chipsi:
Mwanafunzi wa sita ndiye dereva. Mwalimu anatoa kauli: Wanafunzi wameketi kwenye dawati jipya; Ndege mdogo, nk hukaa kwenye tawi. Kazi ya dereva ni kufanya taarifa hai, yaani, kupanga watoto kwa utaratibu sahihi.
6. Tafuta ile isiyo ya kawaida!
Kuna muundo wa taarifa uliotungwa kimakosa kwenye ubao. Watoto wanaulizwa kutafuta neno la ziada.
Mbuzi anakula shambani.
Kazi inaweza kuwa na kazi kinyume: pata neno linalokosekana katika mfano.
7. Pamba kauli
Mwalimu anatoa kauli: Msichana anaimba wimbo.
Mwalimu anaonyesha mahali ambapo watoto wanapaswa kuingiza neno la sifa.
Msichana mdogo anaimba wimbo.
Msichana mdogo anaimba wimbo wa furaha.
Wakati wa kukamilisha kazi, watoto wanaweza kuunda mifano ya taarifa mpya.
8. Maliza kauli
Watoto wanaombwa kukamilisha taarifa.
Kitabu kiko juu ya ....
Mtu huyo yuko ndani ....
Tulicheza ....
Watoto walienda asubuhi... .
9. Ulijificha wapi?
Mwalimu anaweka kitu kidogo kwa sequentially: juu ya meza, chini ya meza, nyuma ya mlango, nk. na huuliza kipengee hiki kiko wapi. Watoto hujibu kwa kifungu, wakionyesha wazi neno "msaidizi" (neno la kazi).
10. Tafuta neno "msaidizi"
Mwalimu anasoma taarifa yenye kihusishi. Wakati wa kusoma tena, wanafunzi hutoa ishara mahali ambapo kuna kihusishi (kupiga makofi, nk).
Lena anaendesha tramu.
Bullfinches wameketi kwenye tawi.
Ndege inaruka juu ya msitu.
Ira alijificha chumbani.
Andrey aliondoka darasani.
11. Tibu msemo
Chaguo 1
Mwalimu anatoa kauli inayosikika bila viambishi. Watoto lazima watangaze kwa usahihi, na kihusishi sahihi.
Vifaranga wanapiga kelele kwenye kiota.
Leso ni... mfukoni mwangu.
Vase iliwekwa ... juu ya meza.
Kettle inachemka ... kwenye jiko.
Samaki huishi ... mtoni.
Kazi hiyo inaambatana na mkusanyiko wa mifano ya taarifa.
Chaguo la 2
Sahihisha makosa kwa maneno.
Kuna picha inayoning'inia ukutani.
Supu hupikwa kwenye sufuria.
Maziwa yalimwagwa kwenye kikombe.
Mama mmoja alikaa kwenye mti.
Mvulana amesimama kwenye daraja.
Watoto walikwenda msituni.
Majani yanaanguka kutoka kwa mti.
Ira alikuja kutoka duka.
12. Weka neno
Mwalimu anataja tungo zenye viambishi. Watoto lazima waingize maneno kati yao yanayotaja ishara.
Kwenye mbao
chini ya mti
mitaani
Unaweza kuwauliza watoto wakamilishe kauli.
Matawi ya mti wa mwaloni yamekauka.
Joto la Alyosha liliongezeka.
Mashua ilisafiri kutoka ... ufukweni.
13. Msaidie rafiki
Mwalimu anatoa taarifa na kuwauliza watoto waonyeshe mfano unaofaa, ikiwa upo.
Kwa mfano: Sungura hukimbia kando ya njia.
Uchambuzi wa sauti
1. Kinyume chake
Mwalimu anasema maneno. Watoto wanapaswa kutamka maneno haya nyuma.
Kulala, mtumwa, sifuri, paji la uso, com. (Pua, mvuke, kitani, sakafu, mvua.)
Kazi hiyo inaambatana na mkusanyiko wa mifano ya sauti ya maneno.
2. Mfanyakazi sahihi
Watoto lazima wataje sauti sawa katika kila jozi ya maneno.
mfuko wa mlima wa kitabu
ndondi mbwa bukinisakafu ya ufagio
kitanda cha maua nyepesi
3. Weka nyumba chini ya matofali kwa matofali (uchambuzi wa sauti)
Mwalimu anatoa taarifa ambayo watoto wanapaswa kufanya nayo kazi katika mlolongo ufuatao:
- kuchora muhtasari wa sentensi nzima;
- kuandaa miundo ya silabi chini ya mifano ya maneno;
- kuangazia sauti za vokali kwa vitone.
Nyumba iko mlimani.
4. Linganisha neno
Mwalimu anapendekeza kulinganisha neno na nyumba inayoashiria sauti ya kwanza katika neno hili (sauti za konsonanti).
Watoto huchagua maneno yao wenyewe.
- sauti ngumu ya konsonanti.
- sauti ya konsonanti laini na butu.
5. Chorasi ya vokali (sauti za vokali)
Mwalimu anataja maneno. Watoto katika chorus hutamka sauti za vokali tu bila mkazo, kisha kwa dhiki. Maneno huchaguliwa ambayo hayana tofauti kati ya sauti na herufi. Wakati wa kukamilisha kazi, sauti hazirekodiwi kwa barua.
Panya wadogo walikuwa wakitembea
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a”] – [a] – [y] – [a”] – [i]
6. Muundo wa rhythmic
Watoto huunda muundo wa utungo wa maneno (muundo wa silabi wenye mkazo).
Wakati wa kutamka mfano, watoto hupiga makofi ili kuonyesha lafudhi.
7. Neno gani ni refu zaidi?
Watoto hujibu swali: ni neno gani ni refu, baada ya kuandaa mfano wa sauti kwanza.
Maneno ya kuwasilisha: saa, dakika, mkondo, mto; mdudu, nyoka; ufunguo, ufunguo.
Katika hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi, elimu inayoendelea imekuwa muhimu, ikiambatana na mtu katika maisha yake yote. Shida kadhaa za elimu ya msingi, ya jumla na ya ufundi zimeunganishwa karibu na mchakato kamili wa ukuzaji wa taaluma ya utu wa ubunifu. Hii inaruhusu sisi kuunda dhana kuu na masharti ya msingi ya dhana ya elimu ya kisasa ya ubunifu. Kusudi la elimu ya kisasa ya ubunifu ni kuhakikisha malezi, i.e. malezi na maendeleo, ya utu wa ubunifu wa mwanafunzi.
Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho huzingatia walimu sio sana juu ya uhamisho wa ujuzi, lakini juu ya uwezo wa kutumia ujuzi huu, yaani, juu ya malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu wote. Mojawapo ya matokeo ya somo la meta ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla ni kusimamia njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi.
Makala inaelezea mfano wa kutumia mbinu za nadharia ya utatuzi wa matatizo ya uvumbuzi (TRIZ) na G. S. Altshuller katika kufundisha wanafunzi wa shule za msingi katika hatua ya kujifunza kusoma na kuandika.
Mbinu ya ubunifu huwapa mwalimu na mwanafunzi zana za kiakili za kuunda fikra za kimfumo za ubunifu, huwafundisha kutazama ulimwengu kwa utaratibu na kusimamia mchakato wa kufikiria.
Mantiki ya kujenga masomo ya ubunifu imedhamiriwa na lengo la kufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa maendeleo kweli. Masomo ya ubunifu yanategemea muundo wa ubunifu uliopendekezwa na M. M. Zinovkina:
Kuzuia 1 - Motisha (mshangao).
Block 3 - Msaada wa kisaikolojia.
Dakika ya elimu ya mwili.
Block 4 - kiakili joto-up.
Kuzuia 5 - Kuvunja.
Block 6 - kiakili joto-up.
Kizuizi cha 8 - Usaidizi wa kiakili wa kompyuta.
Kizuizi cha 9 - Muhtasari.
Mpangilio wa motisha wa masomo ni kwamba mifumo ya kazi hufikiriwa haswa ili kudumisha motisha chanya endelevu wakati wa somo. Mwisho wa kila mzunguko wa kazi ya kielimu, watoto wa shule huhifadhi kikamilifu hisia chanya za mafanikio na hamu ya kuendelea hadi hatua inayofuata ya kazi.
Mfumo wa kazi katika mwelekeo huu hufanya iwezekanavyo kukuza mawazo muhimu na uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule, kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi; Anzisha ubunifu, motisha na utashi.
Kwa hivyo, moja ya kazi muhimu zaidi zinazomkabili mwalimu ni ukuzaji wa fikra za ubunifu, ambayo itawaruhusu watoto kufikiria kimantiki na kufikia hitimisho, kutoa ushahidi na hitimisho, kufikiria, na, mwishowe, kukua sio tu kama mtoaji wa kitu fulani. kiasi cha maarifa ya encyclopedic, lakini kama suluhisho la kweli la shida katika eneo lolote la shughuli za wanadamu.
Teknolojia za mfumo wa NFTM-TRIZ huchanganyika vizuri sana na aina za kazi za kikundi.
Wakati wa kufanya kazi pamoja, wanafunzi wanashiriki kikamilifu katika vikundi vidogo - wanastarehe zaidi huko. Kwa sababu mbalimbali, mwanafunzi wa darasa la kwanza bado hawezi kuongea hadharani na kueleza mawazo yake kwa sauti mbele ya darasa zima na mwalimu, lakini katika kikundi anaweza kuchukua msimamo hai na kujadili maswali na mgawo uliopendekezwa kwa misingi sawa. wengine wote. Katika hali hiyo, mwanafunzi anahisi kujiamini zaidi, ambayo ni muhimu sana, hasa katika hatua ya kwanza ya elimu.
Malengo ya kuandaa kazi ya pamoja ya elimu:
1. Mpe kila mtoto msaada wa kihisia na wa maana, bila ambayo wanafunzi wengi wa darasa la kwanza hawawezi kushiriki kwa hiari katika kazi ya jumla ya darasa, bila ambayo watoto waoga na wasioandaliwa vizuri huendeleza wasiwasi wa shule, na maendeleo ya tabia katika viongozi yanapotoshwa vibaya.
2. Mpe kila mtoto fursa ya kujidai, kujaribu mkono wake katika mizozo midogo, ambapo hakuna mamlaka makubwa ya mwalimu wala umakini mkubwa wa darasa zima.
3. Mpe kila mtoto uzoefu katika kufanya kazi hizo za kuakisi za kufundisha ambazo zinaunda msingi wa uwezo wa kujifunza. Katika daraja la kwanza, hii ni kazi ya udhibiti na tathmini, baadaye - kuweka malengo na kupanga.
4. Mpe mwalimu, kwanza, njia za ziada za motisha za kuhusisha watoto katika maudhui ya kujifunza, na pili, fursa na umuhimu wa kuchanganya kikaboni "kufundisha" na "malezi" katika somo, kujenga uhusiano wa kibinadamu na biashara kati ya watoto. .
A. B. Vorontsov anabainisha vipengele 5 katika mfano wa shughuli za pamoja za kujifunza katika kikundi:
1. kutegemeana chanya, i.e., uelewa wa mwanafunzi juu ya ukweli kwamba ameunganishwa na wandugu wake kwa kiwango ambacho hairuhusu mtu kupata mafanikio ikiwa wengine hawafanikiwi;
2. mwingiliano wa kibinafsi, ambapo watoto wanapaswa kuwasiliana na kila mmoja, kusaidiana katika kutatua matatizo, kukamilisha kazi, kutafuta mawazo na hadithi;
3. wajibu wa mtu binafsi, ambapo kila mwanafunzi anawajibika kibinafsi kwa kazi yake, na tathmini inatolewa kwa mchango wa kibinafsi na matokeo ya pamoja;
4. ujuzi wa mawasiliano ambao huingizwa kwa wanafunzi ili wazitumie katika mchakato wa elimu;
5. tathmini shirikishi ya maendeleo, ambapo vikundi vya wanafunzi hutathmini mara kwa mara kile walichokifanya na kuamua jinsi kila mmoja wao na kundi zima linavyoweza kutenda kwa ufanisi zaidi.
Katika somo la kusoma na kuandika lililotolewa katika makala, wanafunzi wa darasa la kwanza, wanaofanya kazi katika kikundi, kwa kucheza na mawazo, wanawakilisha barua zilizosomwa katika masomo ya kuandika kwa njia mbalimbali zisizo za kawaida. Baada ya somo hili, darasa linaanza mradi wa muda mrefu (Novemba - Machi) "Furaha ABC", lengo ambalo ni kuunda na kuwasilisha barua yako "isiyo ya kawaida".
Mada: Siri za kuandika herufi O, A, U, E, s kwa njia zisizo za kawaida.
Lengo: wajulishe wanafunzi njia mbalimbali za kuandika herufi A, O, U, E, s kupitia ukuzaji wa mawazo ya ubunifu na fantasia.
Kazi:
Maendeleo ya udadisi;
Uundaji wa fikra za kimfumo na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu;
Uundaji wa shauku ya kielimu na ya utambuzi katika njia mpya ya vitendo kupitia kazi katika vikundi wakati wa kusoma uandishi wa herufi A, O, U, E, s kwa njia tofauti.
Vifaa :
karatasi zilizo na herufi zilizoandikwa kwa nta kwa vikundi 5, kwenye meza - rangi za maji, brashi, mitungi ya maji, michoro na herufi - isographs, karatasi za ujenzi wa herufi, plastiki, vifaa anuwai - pasta, vifungo, Buckwheat, mchele, shanga, bango. "Sheria za kufanya kazi katika kikundi."
Tarehe: mwanzoni mwa Novemba.
Jedwali 1
|
Hatua |
Shughuli za mwalimu |
Shughuli za wanafunzi |
Uundaji wa UUD |
|
Kuzuia 1. Motisha (mshangao, mshangao) |
Watoto wanaulizwa kusoma barua ambazo wamejifunza kutoka kwa karatasi kwenye ubao. Herufi a, o, u, y, e zimeandikwa kwa nta, hazionekani kwenye mstari. |
Wanafanya mawazo. Jibu maswali. |
UUD ya Udhibiti |
|
A) Kusasisha maarifa na kuweka malengo ya kielimu, sheria za kufanya kazi katika kikundi. |
1. Mazungumzo. Tukumbuke sheria za kufanya kazi katika kikundi.Ubaoni kuna bango “Kanuni za kufanya kazi katika kikundi. |
Vijana hujibu. Vijana hushauriana na kuchagua: mratibu wa kikundi ambaye anaongoza shughuli kwenye kikundi. |
UUD ya utambuzi |
|
B) TRIZ propaedeutics. |
Jukumu la 1 kwa vikundi Jukumu la 2 kwa vikundi. Angalia kile kikundi cha kwanza kilifanya. Ni herufi gani zimefichwa hapa? |
Vijana hujadili na kutaja herufi walizopata. Vijana hujadili kazi na kila kikundi huchora michoro yao kwenye karatasi A3. Baada ya kukamilisha michoro, watoto huuliza vikundi vingine kukisia ni herufi zipi zimefichwa kwenye michoro yao. |
UUD ya utambuzi |
|
Block 3. Msaada wa kisaikolojia. |
Zoezi "Ngumi-mbavu-kitende" (kwa ajili ya maendeleo ya mwingiliano wa interhemispheric) Zoezi "Kutikisa kichwa" (zoezi la kuchochea michakato ya mawazo) |
Vijana hubadilishana kwanza kuweka mkono na ngumi kwenye meza na mkono wao wa kulia, kisha kwa makali, kisha kwa kiganja. Kurudia kwa mkono wa kushoto, kisha kwa mikono miwili kwa wakati mmoja. Vijana hao hutikisa vichwa vyao polepole kushoto na kulia. |
UUD ya kibinafsi: |
|
Block 4. Puzzles. |
Tangram |
Vijana hukusanya takwimu za tangram katika kikundi kulingana na mchoro. |
UUD ya utambuzi |
|
Kizuizi cha 5. |
Jukumu la 1. Tafuta barua "ya ziada". Jukumu la 2. Kufanya kazi na mnyororo. Nini kingine unaweza kutumia kuandika barua? Jaribu kuunda herufi ulizojifunza kwa kutumia mnyororo. |
Vijana hukamilisha kazi na angalia jinsi vikundi vingine vilikamilisha. Eleza chaguo lao, taja ruwaza katika kila mstari. Vijana hujibu maswali. Wanapendekeza kwamba barua ziandikwe kwa mnyororo. Watoto huunda herufi katika kikundi. |
UUD ya utambuzi |
|
Kizuizi cha 6. |
Kazi "Barua zisizo za kawaida" |
Vijana hukamilisha kazi katika vikundi: |
UUD ya utambuzi |
|
Block 7. Msaada wa kiakili wa kompyuta kwa kufikiri. |
Rasilimali ya vyombo vya habari "Kujifunza na mbilikimo" |
Vijana hukamilisha kazi kwenye iPads. |
UUD ya utambuzi |
|
Block 8. Muhtasari |
1. Muhtasari wa somo - Je, umejifunza siri gani za kuandika barua leo?2. Tafakari ya kazi ya kikundi - Je, kikundi chako kiliweza kufanya kazi kulingana na sheria? - Ikiwa "Ndiyo", inua kadi - "Vema", ikiwa kitu hakijafanikiwa - kadi ya "Mtu Mwenye Mawazo". - Kwa nini haikufanya kazi kulingana na sheria? 3. Tafakari juu ya kazi ya kila mtu katika somo. - Funga macho yako. Inua mikono yako ikiwa ulipenda somo. Sasa inua mikono yako ikiwa haukupenda somo. Yote hii inafanywa kwa macho imefungwa. |
Vijana hujibu maswali. Vijana huchambua kazi ya kikundi. Watoto hutathmini hisia zao za kihisia na ubora kutoka kwa somo. |
UUD ya Udhibiti |
Viungo kwa vyanzo
1.
Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi (iliyoidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la tarehe 17 Desemba 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Ubunifu wa kisayansi: mbinu za ubunifu katika mfumo wa elimu ya ubunifu ya ngazi mbalimbali NFTM-TRIZ: kitabu cha maandishi. Kirov: Nyumba ya Uchapishaji ya VyatGGU, 2013. - 109 p. [Tarehe ya ufikiaji 11/14/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Muundo wa somo la ubunifu juu ya maendeleo ya utu wa ubunifu wa wanafunzi katika mfumo wa ufundishaji wa NFTM-TRIZ // Utafiti wa kisasa wa kisayansi. Suala la 1. - Dhana. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Jimbo. reg. El No. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X [Tarehe ya kufikia 11/14/2016].
4. A. B. Vorontsov. Sehemu kuu za athari za maendeleo ya mfumo wa elimu D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.
Michezo ya didactic inakuza malezi ya tahadhari, uchunguzi, maendeleo ya kumbukumbu, kufikiri, uhuru, mpango; kutatua tatizo fulani la didactic: kujifunza nyenzo mpya au kurudia na kuunganisha kile ambacho umejifunza, kuendeleza ujuzi wa elimu.
Asili ya shughuli ya mwanafunzi katika mchezo inategemea nafasi yake katika somo au katika mfumo wa somo. Inaweza kufanywa katika kila hatua ya somo na katika aina yoyote ya somo.
"Wanunuzi makini"
Mwalimu anaweka vitu mbalimbali kwenye meza yake.
Majina ya baadhi yao huanza kwa sauti sawa, kwa mfano: doll, mchemraba, paka; kubeba, mpira, bakuli; matryoshka, panya.
Zoezi: Kati ya vitu vyote vya kuchezea, unaweza kuchukua tu wale ambao majina yao huanza na sauti [k], kisha uchague vitu vya kuchezea ambavyo majina yao huanza na sauti [m’].
"Mshairi asiye na akili na msanii anayeaminika"
Andaa vielelezo na mashairi.
Zoezi: Angalia mchoro aliokuja nao msanii dhahili (unaonyesha kielelezo).
Anadai kuwa alichora picha hii kwa shairi hili:
Wanasema mvuvi mmoja
Nilishika kiatu mtoni,
Lakini basi yeye
Nyumba imefungwa!
Unafikiri nini kilipaswa kuchorwa? Msanii alichanganya maneno gani? Je, zinafananaje? Je, zinasikika tofauti? Ni sauti gani ya kwanza katika neno kambare? Hebu inyooshe sauti hii na tuisikilize kwa makini.
"Uvuvi"
Zoezi: Pata maneno kwa sauti [l] (au sauti nyingine yoyote).
Mwanafunzi huchukua fimbo ya uvuvi na sumaku mwishoni mwa mstari na huanza kukamata picha zinazohitajika na vipande vya karatasi. Anaonyesha "samaki" waliovuliwa kwa wanafunzi wengine, ambao huashiria chaguo sahihi kwa kupiga makofi.
Zoezi:"Chukua kiwakilishi - samaki, amua mtu na nambari, weka kwenye ndoo inayofaa."
"TV"
Kwenye ubao au ubao wa kupanga chapa, mwalimu hutundika picha kwa kila herufi ya neno iliyofichwa kwenye skrini ya TV kwa mpangilio.
Zoezi: Wanafunzi lazima waunde neno hili kutoka kwa sauti za kwanza za maneno. Ikiwa wanafunzi walitaja neno kwa usahihi, skrini ya TV itafungua.
Kwa mfano: neno lililofichwa ni mwezi. Picha: dubu, spruce, lilac, apple, heron.
"Lotto ya Hotuba"
Wanafunzi hupewa kadi kubwa zinazoonyesha picha sita (majina yanayolingana ya vitu yameandikwa chini ya picha).
Zoezi: Unahitaji kuamua ni sauti gani katika maneno yote. Kisha mwalimu anaonyesha picha, anataja maneno na kuuliza: "Ni nani aliye na neno hili?" Mshindi ndiye anayekuwa wa kwanza kufunika picha zote kwenye ramani kubwa bila kufanya makosa.
"Tafuta barua"
Mwalimu anataja herufi zilizokatwa kwenye kadibodi nene, kisha anafumba macho mwanafunzi mmoja na kumtaka aisikie herufi na kuitaja.
Baada ya herufi zote kutajwa, hutengeneza maneno kutoka kwa herufi r s a y k l: mkono, tawi, poppy, saratani, upinde, hare (unaweza kutumia barua nyingine yoyote).
Mchezo husaidia sio tu kujifunza muhtasari wa barua zilizochapishwa, lakini pia kukuza uwezo wa kuunda maneno kutoka kwa herufi.
"Nadhani neno"
Zoezi: Jaza herufi zinazokosekana na ufanye neno jipya kutoka kwao. Ulipata neno gani?
Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini
Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.
Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/
1. Mfumo wa zana za kufundishia kusoma na kuandika: sifa za uchangamano wa kielimu na kimbinu wa kufundishia kusoma na kuandika
2. Primer
3. Kufanya kazi na majedwali ya maonyesho na vitini vya kufundishia
4. Kufanya kazi kwa kutumia alfabeti iliyogawanyika na jedwali la silabi
5. Kuchapisha daftari
Bibliografia
1. Mfumo wa zana za kufundishia kusoma na kuandika: sifa za tata ya elimu na mbinukujua kusoma na kuandika
Malengo na malengo
Malengo makuu ya kozi ya "Kusoma, Kuandika na Kukuza Usemi" ni:
· kuwasaidia wanafunzi kufahamu mbinu za kusoma na kuandika;
· kuhakikisha ukuaji wa hotuba ya watoto;
· kutoa habari ya msingi juu ya lugha na fasihi, ambayo itampa mtoto fursa ya kuelewa polepole lugha kama njia ya mawasiliano na maarifa ya ulimwengu unaomzunguka, na itaweka msingi muhimu wa kujifunza kwa mafanikio kwa lugha zote za Kirusi na za kigeni. .
Malengo yaliyowekwa yamedhamiriwa kwa kuzingatia sifa za kiakili na kisaikolojia za watoto wa miaka 6-7 na hutekelezwa kwa kiwango kinachoweza kupatikana kwa wanafunzi wakati wa kutatua kazi zifuatazo:
· Kukuza ujuzi wa kusoma kwa uangalifu, sahihi na kwa kujieleza.
· Uboreshaji na uanzishaji wa msamiati wa watoto.
· Uundaji wa misingi ya utamaduni wa mawasiliano ya maneno kama sehemu muhimu ya utamaduni wa jumla wa mtu.
· Kukuza upendo wa kusoma, kukuza shauku ya utambuzi katika vitabu vya watoto, kuanza malezi ya shughuli za kusoma, kupanua upeo wa jumla wa wanafunzi wa darasa la kwanza kulingana na yaliyomo anuwai ya kazi za fasihi zinazotumiwa.
2. Primer
Leo, mafunzo ya kusoma na kuandika yanafanywa kwa kutumia aina mbalimbali za elimu na mbinu (EMC), kwa kuwa rasmi katika mazoezi ya shule kuna programu kadhaa za elimu ambazo hutoa vitabu vyao vya elimu na madaftari kwa ajili ya kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza kusoma na kuandika?
1) ??Shule ya Urusi?? - ??Alfabeti ya Kirusi?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestova; ??Vitabu vya nakala?? Nambari 1, Nambari 2, Nambari 3 V.G. Goretsky,
2) ??Shule ya msingi ya karne ya XXI?? - ??Cheti?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; daftari??cheti?? Nambari 1, nambari 2, nambari 3.
3) mfumo wa maendeleo wa L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. Kibelarusi; madaftari N.A. Andrianova.
Nyenzo kwenye kurasa za vitabu vya elimu zimeunganishwa na mada, ambayo imedhamiriwa na mlolongo wa sauti na herufi za kujifunza. Mlolongo huu ni tofauti katika kila kitabu cha elimu. Kwa mfano, katika ??alfabeti ya Kirusi?? (V.G. Goretsky na wengine) ni msingi wa kanuni ya mzunguko wa matumizi ya sauti (herufi) katika lugha ya Kirusi, zile za kawaida hutumiwa kwanza (isipokuwa vokali "s" na "u"), basi wale wasio na kawaida wanakuja, na, hatimaye, kikundi cha wale ambao hutumiwa mara chache huletwa. Hii inakuwezesha kuimarisha msamiati wa wanafunzi kwa kiasi kikubwa na kuharakisha mchakato wa kuendeleza mbinu za kusoma.
Kutoka kwa kurasa za kwanza, vitabu vya elimu juu ya kusoma na kuandika vinatoa nyenzo nyingi za kielelezo: somo na picha za njama. Kufanya kazi nayo inalenga kupanga mawazo ya watoto kuhusu ukweli unaowazunguka, katika kuendeleza hotuba na mawazo ya wanafunzi.
Picha za mada hutumiwa kuchagua neno, katika mchakato wa uchanganuzi wa sauti ambayo sauti mpya inasisitizwa, na pia kufanya mazoezi ya kileksia (uchunguzi wa polisemia ya maneno, antonyms, visawe, homonyms, inflection na uundaji wa maneno) na mazoezi ya kimantiki (jumla na uainishaji). Picha za njama husaidia kufafanua maana ya kile kinachosomwa na hukuruhusu kupanga kazi ya kutunga sentensi na hadithi thabiti. Kwa mazoezi ya kusimulia hadithi madhubuti, mfululizo wa michoro huwekwa mahususi kwenye kurasa tofauti.
Je, nyenzo mbalimbali za maandishi zinatolewa ili kufanya mazoezi ya mbinu za kusoma? safu za maneno, sentensi na maandishi ya kusoma. Mbali na nyenzo za maandishi na vielelezo, vitabu vya elimu vina vipengele vya ziada vya maandishi (mipango ya maneno na sentensi, meza za silabi na mkanda wa barua), ambayo inachangia maendeleo ya mbinu za kusoma, pamoja na maendeleo ya hotuba na kufikiri.
Je, vitabu vya kiada vinatoa aina mbalimbali za nyenzo za kuburudisha? ??minyororo?? maneno, ??kutawanyika?? maneno, mafumbo, tungo za ndimi, methali, mafumbo n.k. Kusudi kuu la nyenzo za mchezo ni kukuza upendo na shauku kwa watoto katika lugha yao ya asili, kukuza ukuzaji wa hotuba na mawazo yao.
Kufundisha kuandika ni sehemu muhimu ya kufundisha kusoma na kuandika. Masomo ya uandishi hufanywa kwa kutumia nyenzo za kitabu cha nakala, ambayo inatoa mifano ya barua za uandishi, misombo yao, maneno na sentensi za kibinafsi, na pia ina mazoezi yanayolenga kukuza hotuba na fikra za wanafunzi. Wakati wa kuendeleza masomo ya kuandika, nyenzo mara nyingi hutolewa kwa kiasi kikubwa zaidi kuliko kinachohitajika kwa somo. Hii inaruhusu mwalimu kuchagua nyenzo muhimu kwa kuzingatia uwezo wa darasa lake.
Wakati wa kufundisha kusoma na kuandika, aina mbalimbali za vitini hutumiwa kwa mazoezi ya kuchanganua muundo wa sauti wa maneno na kutunga silabi na maneno kutoka kwa herufi. Madhumuni ya matumizi yake ni kusaidia watoto katika kazi ya uchambuzi na synthetic. Vitu kama hivyo ni pamoja na kadi za kuunda mifano ya sauti ya maneno, abacus ya silabi (alfabeti ya rununu ya windows mbili), kadi zilizo na silabi na herufi zilizokosekana, kadi zilizo na picha za mada na michoro-mifano ya maneno, nk.
Katika masomo ya kusoma na kuandika, matokeo ya kibinafsi na aina zote za shughuli za kujifunza kwa wote huundwa: mawasiliano, utambuzi na udhibiti. Kila somo la kusoma na kuandika linajumuisha hatua "Kufanya kazi na maandishi". Hatua hii baadaye inatiririka katika masomo ya usomaji wa fasihi. Kufanya kazi na maandishi katika masomo ya kusoma na kuandika kunajumuisha shughuli za kiroho zenye maana, za ubunifu, ambazo huhakikisha ustadi wa yaliyomo katika hadithi za uwongo na ukuzaji wa mtazamo wa uzuri. Katika shule ya msingi, njia muhimu ya kupanga uelewa wa nafasi ya mwandishi, mtazamo wa mwandishi kwa wahusika wa kazi hiyo na ukweli ulioonyeshwa ni matumizi ya mbinu za kimsingi za kuelewa maandishi wakati wa kusoma maandishi: kusoma kwa maoni, mazungumzo na mwandishi. kupitia maandishi.
Kufanya kazi na maandishi huhakikisha uundaji wa:
· kujiamulia na kujijua kwa kuzingatia ulinganisho wa “I” na wahusika wa kazi za fasihi kupitia utambulisho wa hisia na ufanisi;
· vitendo vya tathmini ya maadili na maadili kwa kutambua maudhui ya maadili na umuhimu wa maadili ya vitendo vya wahusika;
· uwezo wa kuelewa hotuba ya muktadha kulingana na kuunda upya picha ya matukio na vitendo vya wahusika;
· uwezo wa kujenga hotuba ya muktadha kwa uhuru na kwa uwazi, kwa kuzingatia malengo ya mawasiliano na sifa za msikilizaji;
· uwezo wa kuanzisha uhusiano wa kimantiki wa sababu-na-athari kati ya matukio na matendo ya wahusika katika kazi.
Kufanya kazi na maandishi hufungua fursa za uundaji wa vitendo vya kimantiki vya uchambuzi, kulinganisha, na kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari. Mwelekeo katika muundo wa kimofolojia na kisintaksia wa lugha na uigaji wa kanuni za neno na muundo wa sentensi na aina ya picha ya herufi huhakikisha maendeleo ya vitendo vya ishara-ishara? uingizwaji (kwa mfano, sauti iliyo na herufi), modeli (kwa mfano, muundo wa neno kwa kuchora mchoro) na kubadilisha kielelezo (kurekebisha neno).
Katika Primer na Copybooks, alama za michoro na michoro mara nyingi hutumiwa kufanya aina mbalimbali za uchanganuzi wa maneno (kuonyesha vokali, konsonanti) na maandishi. Ili kufanya mazoezi ya hatua ya modeli, inahitajika kuandaa shughuli za wanafunzi. Kwa kuzingatia umri, njia bora zaidi ya kuunda motisha ni kutumia hadithi za hadithi na maandiko ambayo yanaonyesha hali halisi ya maisha karibu na uzoefu wa mtoto. Ni kwa kusudi hili kwamba sifa za sauti katika Primer hutolewa kupitia matumizi ya michoro, ambayo huamsha shauku ya mtoto na motisha ya juu ya kufanya kazi mbalimbali zinazohusiana na mipango, na mwalimu kwa wakati huu anafanya ujuzi wa fonetiki, utata, lakini umuhimu wa ambayo haifai kuzungumza juu. Na hatimaye, kazi zinapaswa kutolewa kwa mpito thabiti kutoka kwa fomu za nyenzo (somo) hadi michoro na kisha kwa alama na ishara. Hebu tutoe mfano wa "Herufi kubwa E", inayolenga maendeleo ya shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote.
Kufanya kazi na maneno yanayoashiria majina
Kusoma maneno kwa majina. (Emma, Ella, Edik, Eduard.)
Maneno haya yote yana uhusiano gani?
Majina haya yanaweza kuwa ya nani? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Mwalimu anaweza kuonyesha picha za watu na kuwauliza wazitie sahihi kwa majina yao yanayolingana. ? Hebu tuangalie sauti ya kwanza katika maneno haya.
Utatumia rangi gani? (Nyekundu.)
Taja herufi hizi. Kwa nini barua kuu ilihitajika?
[E] imesisitizwa katika majina gani?
Umewahi kukisia kwa nini tunasoma majina haya leo?
Tunatanguliza herufi kubwa E. ? Linganisha barua zilizochapishwa na zilizoandikwa.
Msamiati na zoezi la kimantiki. ? Maneno haya yanaweza kugawanywa katika vikundi gani?
Masomo yote juu ya utangulizi wa nyenzo mpya yanalenga uundaji unaolengwa wa vitendo vya udhibiti wa elimu ya ulimwengu.
Kujifunza kufanya kazi na maandishi inakuwa ustadi muhimu zaidi wa mwanafunzi wa darasa la kwanza, kwa msingi ambao mchakato mzima wa elimu shuleni umejengwa. Katika kipindi cha mafunzo ya kusoma na kuandika, watoto humaliza kozi nzima ya lugha ya Kirusi. Primer na Copybook kwa kweli ni kitabu kidogo cha lugha ya Kirusi. Wakati huu, watoto hutazama matukio na upekee wa lugha ya Kirusi, lakini hawatumii istilahi yoyote, wanajifunza tu kutambua. Tayari huko Bukvara, kazi na maandishi huanza ndani ya mfumo wa teknolojia ya kusoma yenye tija. Hii inafanya uwezekano wa kuandaa wanafunzi wa darasa la kwanza kufanya kazi na maandiko katika masomo mbalimbali. Kazi hii huanza kwa usahihi katika masomo ya kusoma na kuandika.
Kulingana na nyenzo za maandishi ya Primer na vitabu vya nakala, watoto huanza kukuza aina sahihi ya shughuli za kusoma - mfumo wa mbinu za kuelewa maandishi. Kuna hatua tatu za kufanya kazi na maandishi:
I. Kufanya kazi na maandishi kabla ya kusoma.
1. Usomaji wa kujitegemea wa watoto wa maneno na vishazi muhimu ambavyo vinasisitizwa na mwalimu na kuandikwa ubaoni (kwenye mabango, kwenye karatasi ya kuweka chapa). Maneno na vishazi hivi ni muhimu hasa kwa kuelewa maandishi.
2. Kusoma kichwa, kuangalia vielelezo kwa maandishi. Kulingana na maneno, kichwa na kielelezo, watoto hufanya mawazo kuhusu maudhui ya maandishi. Kazi ni kusoma maandishi na kuangalia mawazo yako.
II. Kufanya kazi na maandishi wakati wa kusoma.
1. Usomaji wa msingi (kujisomea kwa kujitegemea kwa watoto, au kusoma kwa mwalimu, au kusoma kwa pamoja).
2. Utambulisho wa mtazamo wa msingi (mazungumzo mafupi).
3. Kusoma tena maandishi. Kazi ya msamiati unaposoma. Mwalimu hufanya "mazungumzo na mwandishi", pamoja na watoto ndani yake; hutumia mbinu ya usomaji wa maoni.
III. Rabot na maandishi baada ya kusoma.
1. Mazungumzo ya jumla, ikijumuisha maswali ya semantiki kutoka kwa mwalimu hadi maandishi yote.
2. Rudi kwenye kichwa na kielelezo katika kiwango kipya cha ufahamu.
Wakati wa kuchambua maandishi, uwazi wa hotuba huundwa katika mchakato wa watoto kujibu maswali - na hii ndio hatua muhimu zaidi katika kazi ya kukuza hotuba ya watoto. Maandishi mengi ya alfabeti yanajumuisha mazungumzo madogo. Baada ya kusoma na kuchambua maandishi kama haya, wanafunzi wa darasa la kwanza, wakiangalia picha na kutegemea maswali ya mwalimu, jaribu kutoa sauti ya majukumu yaliyopendekezwa kwao. Maandishi ya aina hii huunda sio tu kujieleza kwa hotuba, lakini pia mwelekeo wake wa mawasiliano. Wanafunzi huendeleza ujuzi wao wa kwanza wa mawasiliano.
Unapofanya kazi na kitabu, ni muhimu kuwafanya watoto wapende kusoma ukurasa wakati wote wa somo. Ili kuidumisha, inashauriwa kubadilisha kazi kila wakati kwa usomaji wa mara kwa mara wa silabi, maneno au maandishi. Ni muhimu pia kubadilisha aina za shughuli za wanafunzi ili kudumisha hamu ya somo la kusoma. Inashauriwa kufanya angalau dakika mbili za elimu ya mwili wakati wa somo.
Ikumbukwe kwamba kati ya masomo ya kufundisha kusoma na kuandika, mtu anaweza kutofautisha kwa masharti na masomo ya muundo wa kujifunza sauti mpya na barua, masomo ya kuunganisha sauti na barua zilizojifunza, masomo ya kurudia na masomo ya kutofautisha sauti zinazofanana. Walakini, mgawanyiko kama huo unaweza kukubaliwa tu kwa masharti, kwani kila somo limejumuishwa katika aina yake.
Walakini, kazi kuu ya daraja la 1, bila shaka, ni malezi ya ustadi wa kusoma, kwa hivyo somo "Kufundisha kusoma na kuandika" lina jukumu kubwa katika daraja la 1. Kwa kuwa watoto katika daraja la 1 bado hawana ujuzi wa kusoma, mwanzoni jukumu muhimu zaidi katika mtazamo wa habari linachezwa na kusoma na uchambuzi wa vielelezo. Kufanya kazi na kielelezo chochote, ni muhimu kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza kuzingatia kila kipengele cha kitu kimoja, ikiwa ni picha ya somo, na kila kitu, ikiwa ni picha ya njama. Ili kufanya hivyo, inahitajika kuteka umakini wa mtoto kwa maelezo yote katika sehemu na kuuliza maswali yanayofaa kwa mpangilio fulani, kuanzia na yale ya jumla, hatua kwa hatua kuteka umakini wa mtoto kwa maelezo madogo na yasiyoonekana. Wakati huo huo, kuna haja ya mtazamo kamili wa kielelezo; kwa kusudi hili, mwalimu huzingatia dhana ya jumla ya njama na kuuliza maswali yanayofaa. Ni muhimu kuzingatia mpango wa rangi ya picha hii na mpangilio wa anga wa vitu, ambayo huendeleza uwezo wa kuvinjari kurasa za kitabu cha maandishi, na muhimu zaidi, katika Kitabu cha nakala. kwa mfano: kutoa sauti kwa kila picha ndogo. Mwalimu anaambatisha ubaoni mchoro wa maneno ambayo watoto hutaja.
Ikiwa ninataka kusema hadithi ya hadithi "Kolobok", ni picha gani ninazoweza kuchagua?
-"Mbwa-mwitu na Wanambuzi saba";
Ni neno gani linalotumiwa kuvaa usiku wa Mwaka Mpya?
Je, ni mnyama gani anayeweza kujikunja na kugeuka kuwa uvimbe?
Kila moja ya maneno haya inawakilishwa na picha. - Tunaweza kubadilisha kila neno kwa mchoro.
Kufanya kazi na picha ni muhimu sio tu kwenye kurasa za Primer, lakini pia kwenye kurasa za Copybook, kwa kuwa kwa utekelezaji sahihi wa picha ya vipengele vya barua ni muhimu kuona mwelekeo wa harakati za mkono, mwanzo. wa harakati. Kwa kuwa uandishi ndio aina ngumu zaidi ya shughuli na mabadiliko ya mara kwa mara katika vitendo vya mwanafunzi wa darasa la kwanza ni muhimu, picha kwenye Mapishi hufanya iwezekanavyo kukuza vitendo anuwai vya kielimu - kwa mfano, fursa ya kuuliza maswali, kuunda hotuba. taarifa, kutunga mazungumzo - i.e. ujuzi wa mawasiliano, hii inasumbua mtoto na swichi, inatoa fursa ya kuchukua mapumziko.
3. Kufanya kazi na majedwali ya onyesho na takrimanyenzo mpya za didactic
Matumizi sahihi ya vielelezo katika masomo ya kusoma na kuandika katika shule ya msingi huchangia katika uundaji wa mawazo wazi juu ya sheria na dhana, dhana zenye maana, hukuza fikra za kimantiki na usemi, na husaidia, kwa kuzingatia na kuchambua matukio mahususi. generalization, ambayo inatumika katika mazoezi.
Kwa masomo ya kusoma na kuandika, vipengele vya nyenzo za kuona na za kuona ni muhimu, kama vile picha za somo, picha za masomo ya kusoma na kuandika na maendeleo ya hotuba, ambayo hutumiwa katika kutunga sentensi na maandishi ya aina mbalimbali za hotuba.
Utekelezaji wa matumizi jumuishi ya vielelezo katika somo la kusoma na kuandika utaongeza ufanisi wa ufundishaji.
Kuenea kwa matumizi ya vielelezo vya maonyesho yanaagizwa na hitaji la "kupanua shughuli za kuona-anga", kuwasilisha nyenzo za kielimu kwa umbali wa juu kutoka kwa macho katika hali ya "upeo wa kuona" (kwenye ubao, kwenye kuta na hata kwenye sehemu ya juu). ceiling) sio tu kuzuia myopia, lakini pia kupunguza "utumwa wa mwili-motor." Alitaja "mazingira duni ya kielimu" kama moja ya sababu za afya mbaya ya watoto wa shule. Njia bora ya kuiboresha ni visaidizi vya maonyesho vya rangi.
Ya thamani fulani ni meza na miongozo ya multifunctional yenye sehemu zinazohamia zinazokuwezesha kubadilisha habari, kuunda hali ya kulinganisha, kulinganisha na jumla.
Matumizi ya pamoja ya vifaa vya kufundishia vya kuona huhakikisha ukuaji kamili wa kiakili wa watoto wa shule ya msingi, kuwa na athari ya manufaa kwa afya ya akili na kimwili ya watoto. Sio bahati mbaya kwamba L.S. Vygotsky aliita vifaa vya kuona "chombo cha kisaikolojia cha mwalimu."
Kutumia vielelezo katika masomo mafunzo ya kusoma na kuandika.
Vifaa vya kuona vimegawanywa katika kuonekana: kuona, sauti, kuona-usikizi.
Vielelezo. Misaada ya kuona ni pamoja na kile kinachoitwa vyombo vya habari vilivyochapishwa (meza, kadi za maonyesho, nakala za picha za kuchora, karatasi) na vyombo vya habari vya skrini (filamu, uwazi na slaidi, mabango).
Njia za kawaida na za kitamaduni za uwazi wa kuona katika masomo ya kusoma na kuandika ni majedwali. Kazi kuu ya didactic ya majedwali ni kuwapa wanafunzi mwongozo wa kutumia kanuni, kufichua muundo msingi wa kanuni au dhana, na kuwezesha kukariri nyenzo mahususi za lugha. Katika suala hili, wamegawanywa katika lugha na hotuba.
Majedwali hutumika kama mbinu za kuwezesha unyambulishaji wa kanuni ya kuunganisha sauti mbili katika silabi. Miongoni mwao: kusoma kwa kufanana (ma, na, la, ra), kusoma na maandalizi (a-pa, o-to), kusoma silabi chini ya picha (kufuatia uchambuzi wa "live"), uteuzi wa jedwali la silabi, na kadhalika.
Ili kuelewa vizuri na kwa haraka silabi ya kuunganisha, watoto wa shule hujifunza kusoma kwa kutumia meza. Mwanzoni mwa kazi, silabi husomwa mapema na mwalimu. Anaposoma, wanafunzi hufuata anachosoma kwa kusogeza kiashirio. Mwalimu anasoma polepole kabisa na kuangalia kama wanaendana na mwendo wake. Ili kuitoa kikamilifu zaidi, ni muhimu kwamba wakati wa somo mwalimu kurudia kurudia kusoma miundo ya silabi. Katika suala hili, kazi ya ziada na jedwali la silabi iliyoandaliwa haswa na mwalimu na kazi mbali mbali za mchezo zitakuwa muhimu sana.
Ufafanuzi wa maneno katika jedwali la aina hii haupo au hutumiwa kama mbinu ya ziada.
Majedwali ya hotuba yana nyenzo maalum za hotuba (maneno, misemo) ambayo unahitaji kukumbuka. Mfano wa jedwali kama hilo ni uteuzi wa maneno (pembezoni mwa kitabu cha kiada, kwenye stendi maalum, kwenye ubao unaobebeka) na kuyawasilisha kwa wanafunzi ili kufafanua au kufafanua maana zao, na pia kukumbuka tahajia zao. mwonekano. Kwa maneno mengine, kwa msaada wa majedwali ya hotuba, kazi hupangwa ili kuimarisha msamiati wa wanafunzi na kuboresha ujuzi wao wa spelling. Mojawapo ya njia za kuwasilisha nyenzo hizo za hotuba ni kadi za maonyesho zilizoundwa mahususi. Hizi ni misaada yenye nguvu, ya kusonga ambayo meza hutengenezwa. Yaliyomo kwenye jedwali ni maneno (na misemo), tahajia na matamshi ambayo hayadhibitiwi na sheria wazi. Kadi za onyesho zimeunganishwa katika jedwali lisilo na maneno zaidi ya 6, yanayohusiana na mada au kanuni nyingine.
Majedwali ni aina ya kawaida, ya jadi ya misaada ambayo hutoa uwazi wa kuona. Mahali pa kuongoza pa meza kati ya njia zingine za uwazi wa kuona imedhamiriwa na ukweli kwamba hutoa mfiduo wa muda mrefu, karibu usio na kikomo wa nyenzo za lugha. Jedwali ni rahisi kutumia (hakuna vifaa vya ziada vya ziada vinavyohitajika ili kuzionyesha).
Tofauti na bango, meza haijumuishi tu uwasilishaji wa kuona wa nyenzo, lakini pia kikundi fulani na utaratibu. Kwa hivyo, katika fomu ya jedwali yenyewe kuna uwezekano wa utumiaji mwingi wa kulinganisha, ambayo hurahisisha uelewa wa nyenzo zinazosomwa na uigaji wake wa ufahamu.
Jedwali zinazoitwa schema zimeenea. Kati ya aina zote zilizopo, za kawaida ni michoro, ambayo inawakilisha shirika la nyenzo za kinadharia kwa namna ya picha ya picha ambayo inaonyesha na kuibua inasisitiza uhusiano na utegemezi wa matukio yanayoashiria tatizo fulani la lugha (sarufi, herufi, alama za uakifishaji, n.k.). ) Picha kama hiyo imeundwa kwa fomu iliyorahisishwa na ya jumla.
Vifaa vya kuona vya kielimu hurahisisha mtazamo wa nyenzo za kinadharia, huchangia kukariri haraka, na sio mitambo na isiyo na mawazo, lakini yenye maana na ya kudumu zaidi, kwani kwa uwasilishaji kama huo wa habari ya kielimu, unganisho wa kimantiki kati ya matukio ya lugha huonyeshwa wazi.
Kati ya aina zote zilizopo za taswira, zinazojulikana zaidi sasa ni michoro, ambayo ni shirika maalum la nyenzo za kinadharia katika mfumo wa picha ya picha, ambayo inafichua na kuibua kusisitiza uhusiano na utegemezi wa matukio yanayoashiria shida fulani ya lugha (kisarufi, nk). tahajia, uakifishaji, n.k.) Picha kama hiyo imeundwa kwa njia iliyorahisishwa na ya jumla.
Uchunguzi unaonyesha kuwa matumizi yasiyo ya kimfumo ya skimu husababisha ukweli kwamba wanafunzi, baada ya kukutana nao kwa bahati mbaya katika madarasa ya mtu binafsi, wanawachukulia kama aina ya kazi ya episodic, sio muhimu sana na hawatambui ni msaada gani wa vitendo ambao mpango unaweza kutoa katika kusimamia nyenzo za kinadharia. na kufanya mazoezi.
Wakati huo huo, imethibitishwa kimajaribio kwamba matumizi ya kimfumo ya hata mbinu moja ya kimbinu inaweza kuupa mchakato mgumu wa kujifunza wenye mambo mengi uadilifu na uthabiti fulani. hotuba ya kukuza ujuzi wa kusoma na kuandika
Kazi ya utaratibu na michoro, kuchora kwa ushiriki wa moja kwa moja wa wanafunzi wenyewe husababisha ukweli kwamba katika hatua fulani ya mafunzo wanaweza kujitegemea, kwa kuzingatia mchoro, kuwasilisha hii au nyenzo za lugha. Mwanzoni, ni wanafunzi wenye nguvu pekee wanaoweza kukabiliana na kazi kama hiyo, kisha wale dhaifu pia huchukua hatua.
Wakati wa kufanya kazi na mchoro kwenye somo, lazima uzingatie hatua za ujifunzaji, kiwango cha utayari wa wanafunzi kutambua kikamilifu na kuchambua mchoro, na uwezo wao wa kutunga na kurekodi habari kama hizo kwa uhuru, kuizungumza, kufafanua. kurekodi isiyo ya kawaida, iliyoumbizwa kwa namna ya mchoro, na uwezo wao na uwezo wa kuitumia katika mchakato wa uchanganuzi wa lugha. Ya umuhimu mkubwa kwa mafanikio ya kazi hiyo ni maudhui na muundo wa mpango huo, ambao ni kitu cha uchambuzi tata wa mantiki.
Njia kuu za kutekeleza uwazi wa kusikia ni CD. Kurekodi sauti katika kesi hii hufanya kazi maalum ya didactic. Inawakilisha sampuli za usemi wa mazungumzo na hutumika kama njia ya kukuza utamaduni wa hotuba ya mdomo wa wanafunzi.
Jedwali la maonyesho huja katika aina zifuatazo:
1) alfabeti ya picha ambayo husaidia watoto kukumbuka barua;
2) picha za mada zilizo na michoro ya maneno kwa mazoezi ya uchambuzi-ya syntetisk;
3) picha za njama za kutunga sentensi na hadithi thabiti;
4) jedwali la barua zilizoandikwa na zilizochapishwa zinazotumiwa katika masomo ya kuandika.
Hitimisho.
Kwa hivyo, matumizi sahihi ya vifaa vya kuona katika masomo ya kusoma na kuandika kwa wanafunzi wa darasa la kwanza huchangia malezi ya maoni wazi juu ya lugha ya Kirusi, dhana zenye maana, hukuza mawazo ya kimantiki na hotuba, na husaidia, kwa kuzingatia na uchambuzi wa matukio maalum. kwa ujumla, ambayo inatumika katika mazoezi.
Katika masomo ya kusoma na kuandika, vipengele vya nyenzo za kuona na za kuona ni muhimu, kama vile meza, picha za somo, kadi, kazi za mtihani, nk.
Matumizi ya michezo ya didactic katika elimu ya msingi.
Kila mtu anajua vizuri kwamba mwanzo wa elimu ya mtoto shuleni ni hatua ngumu na muhimu katika maisha yake. Watoto wenye umri wa miaka sita hadi saba wanakabiliwa na mzozo wa kisaikolojia unaohusishwa na hitaji la kuzoea shule. Mtoto hupata mabadiliko katika shughuli yake inayoongoza: kabla ya kwenda shuleni, watoto kimsingi wanahusika katika mchezo, na wanapokuja shuleni huanza kusimamia shughuli za kujifunza.
Tofauti kuu ya kisaikolojia kati ya michezo ya kubahatisha na shughuli za elimu ni kwamba shughuli za michezo ya kubahatisha ni bure, huru kabisa - mtoto hucheza wakati anataka, anachagua mandhari, njia za kucheza kwa hiari yake mwenyewe, kuchagua jukumu, hujenga njama, nk Shughuli za elimu. zinatokana na juhudi za kujitolea za mtoto. Analazimika kufanya kile ambacho wakati mwingine hataki kufanya, kwani shughuli za kielimu zinategemea ujuzi wa tabia ya hiari. Mpito kutoka kwa shughuli za kucheza hadi shughuli za kujifunza mara nyingi huwekwa kwa mtoto na watu wazima, badala ya kutokea kwa kawaida. Jinsi ya kumsaidia mtoto? Michezo ambayo itaunda hali bora za kisaikolojia kwa maendeleo ya mafanikio ya utu wa mwanafunzi wa shule ya msingi itasaidia na hili.
Wanasaikolojia wamegundua kuwa mwisho wa utoto wa shule ya mapema, mchezo haufa, lakini sio tu unaendelea kuishi, lakini pia unaendelea kwa njia yake mwenyewe. Bila matumizi ya haki ya michezo katika mchakato wa elimu, somo katika shule ya kisasa haliwezi kuchukuliwa kuwa kamili.
Kucheza kama njia ya kuchakata maonyesho na maarifa yaliyopokelewa kutoka kwa ulimwengu unaowazunguka ndio aina ya shughuli inayoweza kufikiwa zaidi kwa watoto. Mtoto hucheza katika hali za kufikiria, wakati huo huo akifanya kazi na picha, ambayo huingia kwenye shughuli zote za kucheza, huchochea mchakato wa kufikiri. Kama matokeo ya kusimamia shughuli za kucheza, mtoto polepole hukua hamu ya shughuli muhimu za kijamii za kielimu.
Michezo ambayo hutumiwa katika shule ya msingi imegawanywa katika vikundi viwili vikubwa - jukumu la kucheza (ubunifu) na didactic (michezo iliyo na sheria). Kwa michezo ya kuigiza, uwepo wa jukumu, njama na mahusiano ya kucheza ambayo watoto wanaocheza majukumu huingia ni muhimu. Kwa mfano, mchezo wa kuigiza "Kukutana na wageni." Katika shule za msingi, aina hii ya michezo imezidi kuwa maarufu katika miaka ya hivi karibuni, kwani mwalimu anaanza kuelewa umuhimu wao katika ukuzaji wa mawazo, ubunifu, na ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule. Michezo ya didactic ni mbinu inayojulikana zaidi ya kufundishia na aina ya shughuli za michezo kwa walimu. Wao hugawanywa katika kuona (michezo na vitu), pamoja na maneno, ambayo vitu hazitumiwi. Miongoni mwa michezo ya didactic, michezo ya hadithi hujitokeza, kwa mfano, "Duka", "Barua", ambapo, ndani ya mfumo wa njama fulani, watoto sio tu kutatua kazi ya didactic, lakini pia hufanya vitendo vya kucheza.
Madhumuni ya sura hii ni kuonyesha maana na kiini cha mchezo wa didactic, ambao hutumiwa katika masomo ya kusoma na kuandika.
Maana kuu ya michezo hii ni kama ifuatavyo.
hamu ya kiakili ya watoto wa shule katika kujifunza kusoma na kuandika huongezeka sana;
kila somo linakuwa la kusisimua zaidi, lisilo la kawaida, la kihisia;
shughuli za kielimu na utambuzi za watoto wa shule huimarishwa;
Motisha chanya ya kujifunza, umakini wa hiari hukua, na utendaji huongezeka.
Hebu fikiria kiini cha mchezo wa didactic. Aina hii ya mchezo ni jambo changamano, lenye pande nyingi za ufundishaji; si bahati mbaya kwamba inaitwa mbinu, mbinu, namna ya kufundisha, aina ya shughuli, na njia ya kufundishia. Tunaendelea kutokana na ukweli kwamba mchezo wa didactic ni njia ya kufundisha, wakati ambapo kazi za elimu zinatatuliwa katika hali ya mchezo.
Mchezo wa didactic unaweza kutumika katika viwango vyote vya elimu, ukifanya kazi mbalimbali. Mahali pa mchezo katika muundo wa somo inategemea kusudi ambalo mwalimu hutumia. Kwa mfano, mwanzoni mwa somo, mchezo wa didactic unaweza kutumika kuandaa wanafunzi kwa mtazamo wa nyenzo za kielimu, katikati - ili kuongeza shughuli za ujifunzaji za watoto wa shule au kujumuisha na kupanga dhana mpya.
Wakati wa mchezo, mwanafunzi ni mshiriki kamili katika shughuli za utambuzi; yeye hujiwekea kazi kwa uhuru na kuzitatua. Kwake, mchezo wa didactic sio mchezo wa kutojali na rahisi: mchezaji huwapa nguvu ya juu, akili, uvumilivu, na uhuru. Ujuzi wa ulimwengu unaozunguka katika mchezo wa didactic huchukua fomu ambazo sio tofauti na mafunzo ya kawaida: hapa kuna fantasia, utaftaji wa kujitegemea wa majibu, mtazamo mpya wa ukweli na matukio yanayojulikana, ujazo na upanuzi wa maarifa na ujuzi, kuanzisha miunganisho, kufanana na. tofauti kati ya matukio ya mtu binafsi. Lakini jambo muhimu zaidi ni kwamba si kwa lazima, si chini ya shinikizo, lakini kwa ombi la wanafunzi wenyewe, wakati wa michezo nyenzo hurudiwa mara nyingi katika mchanganyiko na fomu zake mbalimbali. Kwa kuongezea, mchezo huunda mazingira ya ushindani mzuri, humlazimisha mwanafunzi sio tu kukumbuka kimfumo kile kinachojulikana, lakini kuhamasisha maarifa yote, kufikiria, kuchagua kile kinachofaa, kutupilia mbali zisizo muhimu, kulinganisha, kutathmini. Watoto wote darasani hushiriki katika mchezo wa didactic. Mshindi mara nyingi sio yule anayejua zaidi, lakini yule aliye na mawazo bora zaidi, ambaye anajua jinsi ya kuchunguza, kuguswa kwa kasi na kwa usahihi zaidi kwa hali za mchezo.
Lengo la didactic linafafanuliwa kama kusudi kuu la mchezo: kile mwalimu anataka kujaribu, ni maarifa gani ya kujumuisha, kuongeza, kufafanua.
Sheria ya mchezo ni hali ya mchezo. Kawaida hutengenezwa kwa maneno "ikiwa, basi ...". Sheria ya mchezo huamua kile kinachowezekana na kisichowezekana katika mchezo na ambacho mchezaji hupokea pointi ya adhabu.
Kitendo cha mchezo kinawakilisha "muhtasari" mkuu wa mchezo, maudhui yake ya mchezo. Hii inaweza kuwa hatua yoyote (kukimbia, kukamata, kupitisha kitu, kufanya udanganyifu nayo), kunaweza kuwa na ushindani, fanya kazi kwa muda mdogo, nk.
Kwa hivyo, mchezo wa didactic:
kwanza, hufanya kazi ya kujifunza, ambayo inaletwa kama lengo la shughuli ya mchezo na katika mali nyingi sanjari na kazi ya mchezo;
pili, matumizi ya nyenzo za elimu inadhaniwa, ambayo yanajumuisha maudhui na kwa misingi ambayo sheria za mchezo zinaanzishwa;
tatu, mchezo kama huo unaundwa na watu wazima, mtoto hupokea tayari.
Mchezo wa didactic, kuwa njia ya kufundisha, inahusisha pande mbili: mwalimu anaelezea sheria za mchezo, ambayo ina maana kazi ya kujifunza; na wanafunzi, wakati wa kucheza, kupanga, kufafanua na kutumia maarifa yaliyopatikana hapo awali, ustadi, uwezo, wanakuza shauku ya utambuzi katika somo. Katika shule ya msingi kunaweza pia kuwa na michezo ambayo watoto hupata maarifa.
4. Kufanya kazi na kataalfabeti ya noah na jedwali la silabi
Majedwali ya silabi inaweza kukusanywa kulingana na kanuni mbili:
a) kulingana na vokali? ma, na, ra, ka, ba;
b) kulingana na konsonanti? juu, vizuri, wala sisi, lakini, nk.
Majedwali ya silabi hutumiwa kusoma silabi na maneno (kwa kusoma silabi 2-3 kwa mfuatano). Ni vyema kutumia mbinu ya kumalizia silabi iliyosomwa kwa neno zima kwa kutumia silabi ambazo hazipo kwenye jedwali.
Alfabeti iliyogawanywa ina turubai ya kupanga aina na rejista ya pesa iliyo na mifuko. Inatumika kama zana ya maonyesho na kama kitini kinachopatikana kwa kila mwanafunzi. Alfabeti ya mgawanyiko hutumiwa katika hatua ya usanisi, wakati ni muhimu sana kuunda silabi na maneno kutoka kwa herufi baada ya uchanganuzi wao wa sauti. Moja ya chaguo kwa alfabeti ya darasa la jumla inaweza kuchukuliwa kuwa cubes na barua, ambayo pia hutumiwa kutunga silabi na maneno, lakini wakati huo huo kuna kipengele cha kucheza na burudani.
Alfabeti ya simu ni bar mbili na madirisha (mashimo 3-5). Kati ya baa, ribbons zilizo na herufi hupitishwa, mpangilio ambao unategemea madhumuni ya mazoezi ya syntetisk katika kutunga silabi na maneno ya herufi zao zilizosomwa.
Kama zana ya kufundishia, takrima za kuona hutumiwa katika masomo ya kusoma na kuandika, ambayo msingi wake ni michoro (pamoja na michoro) iliyowekwa kwenye kadi maalum. Michoro husaidia kuibua maoni juu ya maana ya maneno, kuchochea wanafunzi kutumia msamiati uliosomwa, na kutoa nyenzo za kufanya mazoezi ya kanuni za lugha ya fasihi ya Kirusi. Yote hii inaruhusu uundaji wa ujuzi wa tahajia na usemi wa wanafunzi ufanyike kwa umoja wa karibu: kazi za tahajia zinajumuishwa katika kazi zinazohusiana na kutunga sentensi na taarifa fupi kulingana na nyenzo za kuona.
Faida ya kazi kwa kutumia kadi ni kwamba kitini kina mazoezi ya viwango tofauti vya ugumu, ambayo huchangia katika utekelezaji wa kanuni ya ujifunzaji tofauti. Kitini ni pamoja na:
1) kazi za kuboresha msamiati wa wanafunzi (eleza maana ya neno, anzisha tofauti katika maana ya maneno, chagua visawe, antonyms, maneno yanayohusiana, nk);
2) kazi zinazohusiana na kufundisha watoto wa shule matumizi sahihi, sahihi ya msamiati uliosomwa (chagua kutoka kwa chaguzi kadhaa chaguo ambalo linafaa zaidi kazi ya taarifa).
Hapo juu inaruhusu sisi kuamua kanuni za msingi za mbinu za kutumia aina hii ya taswira:
· Tini zitumike katika hatua ya ujumuishaji wa kibunifu wa nyenzo zilizosomwa, wakati wanafunzi tayari wamekuza ujuzi na uwezo wa kimsingi unaohusishwa na kufahamu nyenzo.
·Wakati wa kutumia takrima, ni muhimu, kwanza kabisa, kuzidisha shughuli za ubunifu za wanafunzi.
·Ni muhimu kutambua kikamilifu uwezo wa takrima kuandaa kazi binafsi na wanafunzi.
Kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko kunahusishwa na shughuli hai ya wanafunzi. Hii inahakikisha umakini wao thabiti na umakini. Vichwa na mikono yao ni busy. Wanatafuta na kupata barua zinazohitajika, kuziweka kwa utaratibu fulani, na kuzihamisha wakati wa kuziongeza au kuzibadilisha kwa mujibu wa kazi za mwalimu. Dhana za kisarufi za muhtasari - silabi, neno, sentensi - katika kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko huwekwa wazi, huonekana na hata kushikika. Darasa zima, kila mtoto, anajishughulisha na kazi hii.
Kwa faida zilizoorodheshwa za kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko, mtu anapaswa kuongeza ujuzi wa taratibu wa uwezo wa kuchambua kwa kujitegemea, kufikiri, kuunganisha sheria na hatua, na kujenga kazi ya mtu katika mlolongo fulani, kulingana na mpango unaojulikana. Kutunga maneno na kuyagawanya kunaruhusu uwezekano wa kujidhibiti. Kusoma kile ameongeza, mtoto huona kosa lake na kusahihisha, akibadilisha herufi moja na nyingine au kurudisha neno lililopewa.
Kufanya kazi na mgawanyiko wa alfabeti katika masomo ya kusoma na kuandika ni mojawapo ya njia muhimu zaidi za kuwakuza wanafunzi, kupata na kuunganisha maarifa, na kutumia ujuzi wa kusoma na kuandika. Faida hizi za kutumia alfabeti ya mgawanyiko huzingatiwa katika uzoefu wa walimu wa ubunifu. Kutunga maneno na sentensi ni hali ya lazima ya kujifunza kusoma na kuandika; Mara chache somo hupita bila kukamilisha kazi ya mwalimu ya kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko, ambayo kawaida hujumuishwa na kusoma kutoka kwa kitabu na kuandika maneno na sentensi kwenye daftari.
Hata hivyo, ikumbukwe kwamba bado kuna idadi kubwa ya walimu ambao hawazingatii hitaji la kazi hiyo na kuifanya kwa kubahatisha, bila kuzingatia ugumu wa kuandaa na kutekeleza kazi hiyo, bila maandalizi maalum kwa ajili yake. na mara nyingi kubadili watoto kabla ya muda kwa uchambuzi wa kujitegemea, ni haraka wakati wa kutunga maneno, kwa sababu hiyo, faida zote za kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko hupotea.
Hitimisho.
Kutoka hapo juu inafuata kwamba kufanya kazi na alfabeti ya mgawanyiko kunahusiana moja kwa moja na kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza jinsi ya kuandika. Inachukua jukumu la mazoezi ya maandalizi ya ustadi wa uandishi, na katika siku zijazo hutumiwa kwa mafanikio kila wakati na mwalimu kama njia ya udhibiti, ujumuishaji na uimarishaji wa sheria za kusoma na haswa kuandika.
5. Tetrahabari kwa uchapishaji
Wakati wa kufanya kazi katika kitabu cha kazi, tahadhari maalum hulipwa kwa kujenga mazingira maalum ya kihisia chanya darasani, kuendeleza mpango wa kujifunza na uhuru. Thamani ya kitabu cha kazi ni kwamba inazingatia sifa za kibinafsi na za kisaikolojia za wanafunzi wa darasa la kwanza, huendeleza kumbukumbu, kufikiri, ujuzi, tahadhari kwa watoto wa shule, na inaruhusu darasa zima kushiriki katika kazi ya kazi. Nyenzo hii inaambatana na mapendekezo ya kimbinu kwa matumizi yake katika masomo ya kusoma na kuandika. Kanuni muhimu zaidi ya muundo ni njia tofauti ya kujifunza: kazi za viwango tofauti vya ugumu zinalenga kutatua shida sawa za kielimu; tangu mwanzo wa mafunzo, maandishi ya kupendeza kulingana na nyenzo za alfabeti kamili hutumiwa, ambayo inaruhusu kuchukua. kuzingatia uwezo wa mtu binafsi na maslahi ya watoto (kadi za kazi). Vifaa vyote vya kufundishia vina nyenzo zinazomruhusu mwalimu kuzingatia kasi ya mtu binafsi ya mwanafunzi, pamoja na kiwango cha ukuaji wake wa jumla. Daftari hutoa maudhui ya ziada ya elimu, ambayo hufanya kujifunza kuwa na taarifa zaidi, tofauti na wakati huo huo huondoa wajibu wa kiasi kizima cha ujuzi (mtoto anaweza, lakini si lazima, kujifunza). Kila kazi inaambatana na maagizo; michoro rahisi na alama hutumiwa. Kazi zimeundwa kimantiki na zimeundwa kwa watoto walio na viwango tofauti vya ukuaji. Daftari husaidia kupanga kazi ya kujitegemea ya ngazi mbalimbali ya mtoto, imekusudiwa kwa kazi ya pamoja ya wanafunzi, walimu na wazazi, na inafaa kutumika katika mazoezi ya shule ya msingi kwa kufundisha wanafunzi mbalimbali wenye maslahi na uwezo tofauti wa utambuzi. Maagizo na maelezo kwa kila somo na kazi zote zinawasilishwa katika kiambatisho cha nyenzo.
Wakati wa kupima kitabu cha mazoezi ya kusoma na kuandika, vipengele vyema vifuatavyo vilitambuliwa:
kutoka siku za kwanza, watoto hujifunza kupata maarifa kwa uhuru na kurasimisha "bidhaa" ya shughuli zao kwa njia ya maelezo na hitimisho juu ya mada ya somo;
kujifunza kuweka malengo na kupanga kazi zao ili kufikia malengo, kutafakari matokeo ya kazi zao;
mantiki katika uwasilishaji wa nyenzo za kielimu inaonekana, kwa mwalimu na kwa wazazi;
kazi za ngazi mbalimbali (kila mtu anachagua kulingana na uwezo wao);
uwezo wa kuchapisha nyenzo mbalimbali zinazohusiana na ukuzaji wa hotuba, CNT, na mantiki;
Kiasi kikubwa cha sauti kinachukuliwa na kazi zinazohusiana na muundo wa fonetiki wa lugha (watoto hujifunza nyenzo kwa njia ya kucheza, ambayo pia inaonyeshwa na sehemu za udhibiti);
ushiriki na maslahi ya watoto na wazazi katika kukamilisha kazi inaonekana;
kiasi kikubwa cha kazi hufanya iwezekanavyo kuweka "msingi wa ujuzi" kwa ajili ya kujifunza zaidi lugha ya Kirusi;
hufanya kazi ili kuzalisha maslahi katika somo, huongeza motisha, hujenga mazingira mazuri;
uwezo wa kutofautiana nyenzo kulingana na kiwango cha maandalizi ya wanafunzi katika darasa, juu ya mpango wa elimu (kufanya kazi na vitabu mbalimbali vya kufundisha kusoma na kuandika).
Uundaji wa maandishi ya maandishi ya maandishi ya mwanafunzi wa shule ya msingi huwezeshwa na mwalimu kuzingatia sifa za kisaikolojia za mtoto na utumiaji wa seti ya mbinu na mazoezi anuwai katika shughuli zake za ufundishaji, pamoja na zana za ziada (daftari za uchapishaji). kurahisisha kazi ya mwanafunzi.
Bibliografia
Alexandrovich N.F. Kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi. - Minsk: ASVETA ya Watu, 1983. - 116 p.
Bleher F.N. Michezo ya didactic na mazoezi ya burudani katika daraja la kwanza. - Moscow "Mwangaza" - 1964.-184s
Dubrovina I.V. Tabia za kibinafsi za watoto wa shule. _ M., 1975
Panov B.T. Kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi. - M.: Elimu, 1986. - 264 p.
Ushakov N.N. Kazi ya ziada katika lugha ya Kirusi. - M.: Elimu, 1975. - 223 p.
Agarkova N.G. Kufundisha uandishi wa kimsingi kulingana na kitabu cha ABC cha O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkova. - M.: Bustard, 2002.
Agarkova N.G. Kusoma na kuandika kulingana na mfumo wa D.B Elkonina: Kitabu cha walimu / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Elimu, 1993.
Aristova T.A. Kutumia kanuni ya fonimu katika kufundisha uandishi wa kusoma na kuandika // Shule ya msingi. - Nambari 1, 2007.
Aryamova O.S. Kufundisha tahajia kwa watoto wa shule ya msingi kulingana na kutatua matatizo ya tahajia: Dis. Ph.D. ped. Sayansi: 13.00.02. - M., 1993. -249 p.
Bakulina G.A. Dakika ya uandishi inaweza kuwa ya kielimu na ya kuvutia // Shule ya msingi. - Nambari 11, 2000.
Iliyotumwa kwenye Allbest.ru
...Nyaraka zinazofanana
Kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. Ukuzaji wa usikivu wa fonimu na utambuzi wa fonimu katika ontogenesis. Vipengele vya mbinu ya kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Mbinu ya kusoma uchanganuzi wa fonimu.
kazi ya kozi, imeongezwa 04/03/2012
Misingi ya kisaikolojia, ya kielimu na ya kiisimu ya njia za kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia. Mbinu ya uchanganuzi-sanisi ya sauti, masomo ya barua kabla na kazi kwenye kitabu cha ABC. Ujumuishaji wa nyenzo zilizofunikwa, utofautishaji wa sauti zinazofanana.
kazi ya kozi, imeongezwa 08/07/2011
Kuelewa utayari wa kusoma na kuandika. Teknolojia za kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema. Vipengele vya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Hali ya utayari wa kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa OHP. Uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto. Kanuni na maelekezo ya mafunzo.
tasnifu, imeongezwa 10/29/2017
Vipengele vya malezi ya utayari wa kujifunza kusoma na kuandika kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Vipengele vya muundo na maudhui ya mfumo wa kufundisha kusoma na kuandika. Uchambuzi wa mfumo wa kazi ya urekebishaji juu ya utumiaji wa teknolojia za michezo ya kubahatisha katika hatua ya awali ya elimu.
kazi ya kozi, imeongezwa 02/05/2014
Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya msingi. Kuangalia mienendo ya maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya wanafunzi wa darasa la kwanza katika mchakato wa kujifunza kusoma na kuandika. Vipengele vya ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi wa darasa la kwanza wakati wa mchakato wa kujifunza.
kazi ya kozi, imeongezwa 09/16/2017
Kanuni ya msingi ya kusoma na kuandika na kujifunza na wanafunzi wakati wa kujifunza kusoma na kuandika. Tatizo la mgawanyiko wa silabi na mambo makuu katika utafiti wa sauti. Vipengele vya utaratibu wa awali wa kusoma ambavyo vinapaswa kuzingatiwa wakati wa kufundisha kusoma na kuandika.
kazi ya kozi, imeongezwa 10/18/2010
Vipengele vya ukuzaji wa msamiati wa watoto wa shule ya mapema. Kazi za kazi ya msamiati. Kazi kuu na malengo ya elimu. Njia za kupanga masomo katika maisha ya kila siku. Mbinu ya kuunda mfumo wa kimofolojia wa hotuba. Kiini cha maandalizi ya kufundisha kusoma na kuandika na hesabu.
karatasi ya kudanganya, imeongezwa 12/12/2010
Uainishaji wa sauti za hotuba ya Kirusi. Mifumo ya vokali na konsonanti. Kanuni ya silabi ya michoro ya Kirusi. Uhusiano kati ya sauti na herufi, kati ya matamshi ya kifasihi na tahajia. Umuhimu wa kujifunza sauti na herufi shuleni kwa umilisi wa fonetiki.
kazi ya kozi, imeongezwa 06/02/2014
Mchakato wa kukuza utamaduni wa hotuba kati ya wanafunzi wa darasa la kwanza wakati wa masomo ya kusoma na kuandika. Njia na njia za mchakato wa kuunda utamaduni wa hotuba. Kiini cha dhana ya "utamaduni wa hotuba". Vipengele vitatu vya utamaduni wa hotuba: kawaida, mawasiliano na maadili.
kazi ya kozi, imeongezwa 05/07/2009
Ukuzaji wa dhana za hotuba na anga katika watoto wa shule ya mapema walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba na maendeleo duni ya hotuba. Kazi za hotuba. Ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema katika ontogenesis. Asili ya kazi nyingi ya hotuba katika suala la umuhimu wa maisha.