Adakah anda fikir anda orang Rusia? Adakah anda dilahirkan di USSR dan berfikir bahawa anda adalah Rusia, Ukraine, Belarusia? Tidak. Ini adalah salah.

Adakah anda sebenarnya Rusia, Ukraine atau Belarus? Tetapi adakah anda berfikir bahawa anda seorang Yahudi?

Permainan? Perkataan salah. Perkataan yang betul"mencetak".

Bayi yang baru lahir mengaitkan dirinya dengan ciri-ciri wajah yang dia perhatikan sebaik sahaja dilahirkan. Mekanisme semula jadi ini adalah ciri kebanyakan makhluk hidup dengan penglihatan.

Bayi yang baru lahir di USSR melihat ibu mereka untuk masa penyusuan minimum dalam beberapa hari pertama, dan paling masa kami melihat wajah kakitangan hospital bersalin. Secara kebetulan yang aneh, mereka (dan masih) kebanyakannya Yahudi. Teknik ini liar pada intipati dan keberkesanannya.

Sepanjang zaman kanak-kanak anda, anda tertanya-tanya mengapa anda hidup dikelilingi oleh orang yang tidak dikenali. Orang Yahudi yang jarang dalam perjalanan anda boleh melakukan apa sahaja yang mereka mahu dengan anda, kerana anda tertarik kepada mereka, dan menolak orang lain. Ya, sekarang pun mereka boleh.

Anda tidak boleh membetulkannya - pencetakan adalah sekali sahaja dan seumur hidup. Sukar untuk difahami; naluri itu terbentuk apabila anda masih jauh daripada dapat merumuskannya. Sejak saat itu, tiada perkataan atau butiran disimpan. Hanya raut wajah yang tinggal di lubuk ingatan. Ciri-ciri yang anda anggap sebagai milik anda sendiri.

3 ulasan

Sistem dan pemerhati

Mari kita takrifkan sistem sebagai objek yang kewujudannya tidak diragui.

Pemerhati sistem ialah objek yang bukan sebahagian daripada sistem yang diperhatikan, iaitu, ia menentukan kewujudannya melalui faktor-faktor yang bebas daripada sistem.

Pemerhati, dari sudut pandangan sistem, adalah punca huru-hara - kedua-dua tindakan kawalan dan akibat daripada pengukuran pemerhatian yang tidak mempunyai hubungan sebab-akibat dengan sistem.

Pemerhati dalaman ialah objek yang berpotensi boleh diakses oleh sistem yang berkaitan dengan penyongsangan saluran pemerhatian dan kawalan adalah mungkin.

Pemerhati luaran ialah objek, malah berkemungkinan tidak boleh dicapai untuk sistem, terletak di luar ufuk peristiwa sistem (spatial dan temporal).

Hipotesis No 1. Mata yang melihat semua

Mari kita anggap bahawa alam semesta kita adalah satu sistem dan ia mempunyai pemerhati luaran. Kemudian pengukuran pemerhatian boleh berlaku, sebagai contoh, dengan bantuan "radiasi graviti" menembusi alam semesta dari semua sisi dari luar. Keratan rentas tangkapan "sinaran graviti" adalah berkadar dengan jisim objek, dan unjuran "bayang-bayang" daripada tangkapan ini ke objek lain dianggap sebagai daya yang menarik. Ia akan berkadar dengan hasil jisim objek dan berkadar songsang dengan jarak antara mereka, yang menentukan ketumpatan "bayangan".

Penangkapan "radiasi graviti" oleh objek meningkatkan kekacauan dan dianggap oleh kita sebagai peredaran masa. Objek legap kepada "radiasi graviti", keratan rentas tangkapan yang lebih besar daripada saiz geometrinya, kelihatan seperti lubang hitam di dalam alam semesta.

Hipotesis No. 2. Pemerhati Dalaman

Ada kemungkinan alam semesta kita sedang memerhatikan dirinya sendiri. Sebagai contoh, menggunakan pasangan zarah terjerat kuantum yang dipisahkan di angkasa sebagai piawai. Kemudian ruang di antara mereka tepu dengan kebarangkalian kewujudan proses yang menghasilkan zarah ini, mencapai ketumpatan maksimum di persimpangan trajektori zarah-zarah ini. Kewujudan zarah ini juga bermakna tiada keratan rentas tangkapan pada trajektori objek yang cukup besar untuk menyerap zarah ini. Andaian selebihnya kekal sama seperti untuk hipotesis pertama, kecuali:

Aliran masa

Pemerhatian luar terhadap objek yang menghampiri ufuk peristiwa lohong hitam, jika faktor penentu masa di alam semesta ialah "pemerhati luar", akan melambatkan tepat dua kali - bayang dari lohong hitam akan menghalang separuh tepat. trajektori yang mungkin"radiasi graviti". Jika faktor penentu ialah “ pemerhati dalaman", maka bayang-bayang akan menyekat keseluruhan trajektori interaksi dan aliran masa untuk objek yang jatuh ke dalam lubang hitam akan berhenti sepenuhnya untuk pandangan dari sisi.

Ia juga mungkin bahawa hipotesis ini boleh digabungkan dalam satu perkadaran atau yang lain.

Teks rasmi:

Perkara 17.7. Kegagalan untuk mematuhi keperluan undang-undang pendakwa, penyiasat, pegawai siasatan atau prosiding rasmi yang menjalankan dalam kes kesalahan pentadbiran

Kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan pendakwa yang timbul daripada kuasanya yang ditetapkan oleh undang-undang persekutuan, serta keperluan undang-undang penyiasat, pegawai siasatan atau pegawai yang menjalankan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran - memerlukan pengenaan pentadbiran denda ke atas warganegara dalam jumlah seribu hingga seribu lima ratus rubel; untuk pegawai - dari dua ribu hingga tiga ribu rubel atau hilang kelayakan untuk tempoh enam bulan hingga satu tahun; pada entiti undang-undang- dari lima puluh ribu hingga seratus ribu rubel atau penggantungan pentadbiran aktiviti sehingga sembilan puluh hari.

Catatan. Peruntukan artikel ini tidak terpakai kepada perkara yang dikawal oleh undang-undang prosedur jenayah Persekutuan Russia hubungan yang berkaitan dengan penyeliaan pendakwa terhadap aktiviti prosedur badan siasatan dan badan siasatan awal.

Komen peguam:

Artikel ini mentakrifkan kalangan orang yang tertakluk kepada liabiliti pentadbiran kerana gagal mematuhi keperluan undang-undang. Orang tersebut termasuk pendakwa raya, penyiasat, pegawai siasatan, serta pegawai yang menjalankan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran. Selaras dengan Perkara 6 Undang-undang Persekutuan 17 November 1995 No. 168-FZ "Mengenai Pejabat Pendakwa Persekutuan Rusia", tuntutan pendakwa yang timbul daripada kuasanya, termasuk yang disenaraikan dalam Perkara 22, 27, 30 dan 33 Undang-undang ini, tertakluk kepada pelaksanaan tanpa syarat dalam masa tetap. Apabila melaksanakan fungsi penyeliaan am yang diberikan kepada pendakwa, termasuk penyeliaan ke atas pematuhan hak dan kebebasan manusia dan sivil oleh kedua-dua badan negeri, badan kerajaan tempatan, dan badan pengurusan dan pengurus perdagangan dan pertubuhan bukan untung, pendakwa mempunyai hak untuk menuntut daripada pengurus dan pegawai lain badan persekutuan kuasa eksekutif, wakil dan badan eksekutif entiti konstituen Persekutuan Rusia, badan kerajaan tempatan, badan perintah dan kawalan tentera, badan kawalan untuk penyediaan dokumen yang diperlukan, bahan, statistik dan maklumat lain, peruntukan pakar untuk menjelaskan isu yang timbul; menjalankan pemeriksaan berdasarkan bahan dan rayuan yang diterima oleh pejabat pendakwa, mengaudit aktiviti organisasi yang dikawal atau di bawahnya. Pegawai badan yang disenaraikan di atas wajib mula memenuhi tuntutan pendakwa raya atau timbalannya untuk menjalankan pemeriksaan dan audit dengan segera.

Apabila menyelia pelaksanaan undang-undang oleh pentadbiran badan dan institusi yang melaksanakan hukuman dan langkah-langkah wajib yang dikenakan oleh mahkamah, pentadbiran tempat-tempat tahanan tahanan dan banduan, pendakwa mempunyai hak untuk menuntut daripada pentadbiran mewujudkan syarat-syarat yang memastikan hak tahanan, banduan, banduan dan orang yang dikenakan tindakan paksaan. Resolusi dan tuntutan pihak pendakwa mengenai pelaksanaan ditetapkan oleh undang-undang perintah dan syarat penahanan tahanan, banduan, orang yang disabitkan kesalahan, orang yang dikenakan tindakan wajib atau ditempatkan di institusi psikiatri forensik adalah tertakluk kepada pelaksanaan mandatori oleh pentadbiran, serta oleh badan yang melaksanakan hukuman mahkamah berhubung dengan orang yang dijatuhi hukuman tidak berkaitan dengan kehilangan kebebasan. Menjalankan fungsi pengawasan terhadap pelaksanaan undang-undang, pematuhan hak dan kebebasan manusia dan sivil, pendakwa atau timbalannya membuat bantahan terhadap perbuatan yang bertentangan dengan undang-undang. Bantahan itu tertakluk kepada pertimbangan wajib tidak lewat daripada 10 hari dari tarikh penerimaannya oleh pihak berkuasa yang berkenaan. Satu lagi bentuk tindak balas pendakwa terhadap fakta pelanggaran undang-undang, sebab dan syarat yang kondusif kepada mereka, ialah pembentangan pendakwa, serta resolusi untuk memulakan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran (Perkara 21-26 Persekutuan). Undang-undang "Di Pejabat Pendakwa Persekutuan Rusia").

Selaras dengan Perkara 38 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia, penyiasat adalah pegawai yang diberi kuasa, dalam kecekapan yang disediakan oleh Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia, untuk menjalankan siasatan awal dalam kes jenayah. Selaras dengan Perkara 151 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia, penyiasatan awal dalam kes jenayah dijalankan oleh penyiasat dari pejabat pendakwa, serta penyiasat dari badan hal ehwal dalam negeri, penyiasat dari perkhidmatan persekutuan keselamatan dan penyiasat daripada Perkhidmatan Kawalan Dadah Persekutuan. Keputusan penyiasat, yang dibuat mengikut undang-undang dalam kes jenayah yang sedang disiasat, adalah wajib untuk dilaksanakan oleh semua perusahaan, institusi, organisasi, pegawai dan rakyat. Untuk melaksanakan peraturan ini, undang-undang memperuntukkan kemungkinan menggunakan paksaan prosedur jenayah, contohnya, semasa penyitaan, pencarian, pemeriksaan, pengumpulan sampel untuk perbandingan penyelidikan pakar. Senarai badan penyiasat ditakrifkan dalam Perkara 40 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia. Siasatan mempunyai hak untuk dijalankan oleh pegawai badan hal ehwal dalaman (polis) dan pihak berkuasa eksekutif persekutuan lain mengikut undang-undang persekutuan"Mengenai aktiviti penyiasatan operasi", ketua bailif Persekutuan Rusia dan entiti konstituen Persekutuan Rusia, ketua bailif tentera, timbalan mereka, bailif kanan, komander unit tentera, ketua institusi tentera dan garrison.

Amalan timbang tara:

Soalan: Adakah mungkin untuk membawa kepada tanggungjawab pentadbiran penyiasat jabatan polis yang menjalankan siasatan dalam kes jenayah kerana gagal mematuhi arahan bertulis pendakwa dalam kes jenayah yang sama di bawah Perkara 17.7 Kanun Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia (kegagalan untuk mematuhi keperluan undang-undang pendakwa, penyiasat, penyiasat atau pegawai yang menjalankan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran)?

Jawapan: Seperti yang dapat dilihat daripada perkataan Perkara 17.7 Kanun Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia, liabiliti pentadbiran diperuntukkan untuk kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan undang-undang pendakwa, penyiasat, pegawai siasatan atau prosiding rasmi yang menjalankan prosiding. kes kesalahan pentadbiran. Akibatnya, penyiasat jabatan polis yang menjalankan siasatan dalam kes jenayah dan gagal mematuhi arahan bertulis pendakwa dalam kes jenayah yang sama tidak boleh dipertanggungjawabkan secara pentadbiran di bawah Perkara 17.7 Kanun Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia.

Soalan: Adakah pegawai yang gagal mengemukakan notis langkah-langkah yang diambil atas permintaan penyiasat yang dikeluarkan mengikut perenggan 2 Perkara 158 Kanun Tatacara Jenayah Persekutuan Rusia tertakluk kepada liabiliti pentadbiran mengikut Perkara 17.7 Kanun Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia?

Jawapan: Menurut Artikel 2 Kanun Jenayah Persekutuan Rusia, salah satu tugas perundangan jenayah ialah pencegahan jenayah. Selaras dengan perenggan 2 Perkara 158 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia, seorang pegawai siasatan atau penyiasat, yang telah menetapkan semasa prosiding pra-perbicaraan dalam keadaan kes jenayah yang menyumbang kepada pelakuan jenayah, mempunyai hak untuk mengemukakan kepada organisasi yang berkaitan atau pegawai yang berkaitan cadangan untuk mengambil langkah-langkah untuk menghapuskan keadaan ini atau undang-undang pelanggaran lain. Persembahan ini tertakluk kepada pertimbangan dengan pemberitahuan mandatori langkah-langkah yang diambil tidak lewat daripada satu bulan dari tarikh pengeluarannya.

Akibatnya, undang-undang memperuntukkan kewajipan pegawai organisasi yang berkaitan untuk mempertimbangkan penyerahan yang diterima daripada penyiasat atau pegawai siasatan dan, dalam masa sebulan, melaporkan secara bertulis mengenai langkah-langkah yang diambil untuk menghapuskan punca dan syarat yang menyumbang kepada suruhanjaya itu. jenayah itu. Norma Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia tidak memperuntukkan liabiliti atas kegagalan untuk memenuhi kewajipan ini oleh orang yang bukan peserta dalam prosiding jenayah.

Perkara 17.7 Kanun Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia memperuntukkan liabiliti pentadbiran untuk kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan pendakwa yang timbul daripada kuasanya yang ditetapkan oleh undang-undang persekutuan, serta keperluan undang-undang penyiasat, pegawai siasatan atau pegawai menjalankan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran.

Objektif kesalahan pentadbiran ini ialah institusi kuasa negeri dalam bentuk melaksanakan kuasa penuntut, penyidik, penyidik ​​atau pejabat yang menjalankan prosiding dalam perkara pelanggaran administratif, bertindak atas nama negara dan mewakili kepentingannya yang timbul dari norma undang-undang.

Bahagian objektif kesalahan adalah, khususnya, kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan undang-undang penyiasat atau pegawai penyiasat. Keperluan undang-undang penyiasat (pegawai siasatan) ditentukan oleh kuasanya sebagai peserta dalam prosiding jenayah. Kegagalan untuk mematuhi keperluan penyiasat atau pegawai penyiasat untuk mematuhi pembentangan yang dikeluarkan mengikut perenggan 2 Perkara 158 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia dinyatakan dalam kegagalan pegawai untuk mengambil langkah-langkah untuk menghapuskan keadaan. yang membawa kepada pelakuan jenayah itu, serta kegagalan untuk memberikan pemberitahuan tentang langkah-langkah yang diambil. Subjek tanggungjawab adalah pegawai. Sisi subjektif kesalahan dicirikan oleh niat. Dengan mengambil kira perkara di atas, pegawai yang dengan sengaja gagal memberikan pemberitahuan tentang langkah-langkah yang diambil atas permintaan penyiasat boleh dibawa ke liabiliti pentadbiran berdasarkan Perkara 17.7 Kod Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia.

Soalan: Adakah ketua organisasi tertakluk kepada liabiliti pentadbiran berdasarkan Perkara 17.7 Kanun Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia kerana kegagalan mematuhi cadangan pendakwa untuk memecat pekerja yang tidak mematuhi syarat kelayakan diperlukan oleh undang-undang semasa untuk jawatan yang mereka pegang?

Jawapan: Perkara 17.7 Kod Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia menetapkan liabiliti pentadbiran untuk kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan pendakwa yang timbul daripada kuasanya yang ditakrifkan oleh undang-undang persekutuan. Kuasa pendakwa ditubuhkan oleh Undang-undang Persekutuan 17 Januari 1992 "Di Pejabat Pendakwa Persekutuan Rusia." Berdasarkan peruntukan Perkara 21 dan 22 Undang-undang Persekutuan ini, pendakwa mengawasi pelaksanaan undang-undang yang berkuat kuasa di wilayah Persekutuan Rusia, dan, apabila menjalankan fungsi yang diberikan kepadanya, membuat cadangan untuk menghapuskan pelanggaran undang-undang.

Oleh itu, jika didapati ketua organisasi telah melanggar undang-undang (pekerja telah dikenal pasti yang tidak memenuhi syarat kelayakan untuk jawatan yang diduduki di bawah undang-undang semasa), pendakwa berhak membuat usul untuk menghapuskan pelanggaran. Kewenangan pendakwa untuk membuat penghujahan tersebut sepadan dengan tugas pegawai untuk mempertimbangkannya. Prosedur untuk melaksanakan penghujahan pendakwa ditentukan oleh majikan secara bebas, kerana sebaliknya (keperluan yang terkandung dalam penyerahan pendakwa untuk pemecatan pekerja tertentu) bermakna gangguan terhadap hak majikan untuk mengambil yang diperlukan keputusan kakitangan mengikut budi bicara anda sendiri.

Akibatnya, ketua organisasi tidak boleh dipertanggungjawabkan secara pentadbiran berdasarkan Perkara 17.7 Kod Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia kerana enggan memecat pekerja yang tidak memenuhi syarat kelayakan yang dikenakan oleh undang-undang semasa untuk jawatan yang mereka duduki.

Kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan pendakwa yang timbul daripada kuasanya yang ditetapkan oleh undang-undang persekutuan, serta keperluan undang-undang penyiasat, pegawai siasatan atau prosiding rasmi yang menjalankan dalam kes kesalahan pentadbiran -

hendaklah melibatkan pengenaan denda pentadbiran ke atas warganegara dalam jumlah seribu hingga seribu lima ratus rubel; untuk pegawai - dari dua ribu hingga tiga ribu rubel atau hilang kelayakan untuk tempoh enam bulan hingga satu tahun; untuk entiti undang-undang - dari lima puluh ribu hingga seratus ribu rubel atau penggantungan pentadbiran aktiviti untuk tempoh sehingga sembilan puluh hari.

Catatan. Peruntukan artikel ini tidak terpakai kepada hubungan yang dikawal selia oleh perundangan prosedur jenayah Persekutuan Rusia yang berkaitan dengan penyeliaan pendakwa terhadap aktiviti prosedur badan siasatan dan badan siasatan awal.

Komen kepada Seni. 17.7 Kod Kesalahan Pentadbiran Persekutuan Rusia

1. Artikel yang diulas mentakrifkan bulatan orang untuk kegagalan yang disengajakan untuk mematuhi keperluan yang boleh dikenakan hukuman pentadbiran. Orang-orang tersebut termasuk, bersama-sama dengan pendakwa, penyiasat, pegawai siasatan, serta pegawai yang menjalankan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran. Mari kita ambil perhatian bahawa kerana kegagalan untuk mematuhi perintah hakim, Art. 17.3 Kod juga memperuntukkan liabiliti pentadbiran.

2. Selaras dengan Seni. 6 Undang-undang Persekutuan 17 November 1995 N 168-FZ "Pada Pejabat Pendakwa Persekutuan Rusia" (seperti yang dipinda dan tambahan) keperluan pendakwa yang timbul daripada kuasanya, termasuk yang disenaraikan dalam Seni. Seni. 22, 27, 30 dan 33 Undang-undang ini tertakluk kepada pelaksanaan tanpa syarat dalam tempoh yang ditetapkan. Apabila melaksanakan fungsi penyeliaan am yang diberikan kepada pendakwa, yang termasuk penyeliaan ke atas pematuhan hak dan kebebasan manusia dan sivil oleh kedua-dua badan negeri, badan kerajaan tempatan, dan badan pengurusan serta ketua organisasi komersial dan bukan untung, pendakwa telah hak untuk menuntut daripada ketua dan pegawai lain badan persekutuan kuasa eksekutif, wakil dan badan eksekutif entiti konstituen Persekutuan Rusia, badan kerajaan tempatan, badan perintah dan kawalan tentera, badan kawalan untuk penyediaan dokumen, bahan yang diperlukan, statistik dan maklumat lain, peruntukan pakar untuk menjelaskan isu yang timbul; menjalankan pemeriksaan berdasarkan bahan dan rayuan yang diterima oleh pejabat pendakwa, mengaudit aktiviti organisasi yang dikawal atau di bawahnya. Pegawai badan yang disenaraikan di atas wajib mula memenuhi tuntutan pendakwa raya atau timbalannya untuk menjalankan pemeriksaan dan audit dengan segera. Asas untuk pendakwaan di bawah artikel ini mungkin kegagalan pegawai mematuhi tarikh akhir untuk memberikan maklumat yang diminta oleh pendakwa.

3. Menjalankan pengawasan ke atas pelaksanaan undang-undang oleh pentadbiran badan dan institusi yang melaksanakan hukuman dan langkah-langkah wajib yang dikenakan oleh mahkamah, pentadbiran tempat-tempat tahanan tahanan dan banduan, pihak pendakwa mempunyai hak untuk menuntut daripada pentadbiran mewujudkan syarat yang memastikan hak tahanan, banduan dalam tahanan, orang yang disabitkan kesalahan dan orang yang dikenakan tindakan paksaan. Keputusan dan tuntutan pendakwa berhubung pelaksanaan prosedur dan syarat yang ditetapkan oleh undang-undang untuk penahanan tahanan, banduan dalam tahanan, orang yang disabitkan kesalahan, orang yang dikenakan tindakan wajib atau ditempatkan di institusi psikiatri forensik adalah tertakluk kepada pelaksanaan mandatori oleh pentadbiran. , serta oleh badan yang melaksanakan hukuman mahkamah berhubung dengan orang yang dijatuhkan hukuman selain daripada penjara.

4. Menjalankan fungsi pengawasan terhadap pelaksanaan undang-undang, pematuhan hak dan kebebasan manusia dan sivil, pendakwa atau timbalannya membuat bantahan terhadap perbuatan yang bertentangan dengan undang-undang. Bantahan itu tertakluk kepada pertimbangan mandatori tidak lewat daripada 10 hari dari tarikh penerimaannya oleh pihak berkuasa berkenaan. Satu lagi bentuk tindak balas pendakwa terhadap fakta pelanggaran undang-undang, sebab dan syarat yang kondusif kepada mereka, ialah pembentangan pendakwa, serta resolusi untuk memulakan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran (lihat Perkara 21 - 25.1 Undang-undang Persekutuan "Di Pejabat Pendakwa Persekutuan Rusia" ).

5. Selaras dengan Seni. 38 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia, penyiasat adalah pegawai yang diberi kuasa, dalam kecekapan yang diperuntukkan oleh Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia, untuk menjalankan siasatan awal dalam kes jenayah.

Selaras dengan Art. 151 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia siasatan awal dalam kes jenayah dijalankan oleh penyiasat Jawatankuasa Penyiasat Rusia, serta penyiasat daripada agensi hal ehwal dalam negeri, penyiasat daripada perkhidmatan keselamatan persekutuan dan penyiasat daripada agensi kawalan dadah.

Keputusan penyiasat, yang dibuat mengikut undang-undang dalam kes jenayah yang sedang disiasat, adalah wajib untuk dilaksanakan oleh semua perusahaan, institusi, organisasi, pegawai dan rakyat. Untuk melaksanakan peraturan ini, undang-undang memperuntukkan kemungkinan menggunakan paksaan prosedur jenayah, contohnya, semasa penyitaan, pencarian, pemeriksaan, atau pengumpulan sampel untuk penyelidikan pakar perbandingan.

6. Senarai badan penyiasat diberikan dalam Seni. 40 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia. Siasatan mempunyai hak untuk dijalankan oleh pegawai badan hal ehwal dalaman (polis) dan pihak berkuasa eksekutif persekutuan lain mengikut Art. 151 Kanun Prosedur Jenayah Persekutuan Rusia dan Undang-undang Persekutuan "Mengenai Aktiviti Penyiasatan Operasi", ketua bailif Persekutuan Rusia dan entiti konstituen Persekutuan Rusia, ketua bailif tentera, timbalan mereka, bailif kanan, komander tentera unit, ketua institusi tentera dan garrison.

7. Bahagian objektif kesalahan di bawah artikel ini ialah pelanggaran (atau kegagalan untuk memenuhi) keperluan undang-undang pendakwa, penyiasat, pegawai siasatan atau prosiding rasmi yang menjalankan dalam kes kesalahan pentadbiran. Kesalahan itu boleh dinyatakan sebagai tindakan aktif, dan dalam ketiadaan tindakan rakyat dan pegawai yang diwajibkan untuk memenuhi tuntutan orang di atas.

8. Dari segi subjektif, kegagalan untuk mematuhi keperluan undang-undang dicirikan oleh niat.

9. Kes tentang kesalahan pentadbiran di bawah artikel ini dipertimbangkan oleh hakim (bahagian 1 artikel 23.1), dan protokol (keputusan) disediakan oleh pendakwa raya, penyiasat, pegawai badan hal ehwal dalaman (polis) dan lain-lain Agensi-agensi kerajaan diberi kuasa untuk menjalankan prosiding dalam kes kesalahan pentadbiran (klausa 1, bahagian 2, bahagian 3, artikel 28.3, artikel 28.4), serta pegawai badan dan institusi sistem keseksaan (klausa 5, bahagian 5, artikel 28.3 ).

Draf standard telah dibangunkan oleh Institut Kajian Strategik dalam Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia. Pengurus pembangunan projek: Kezina.//.//.. ahli akademik RAO; Kondakov A.M.. pengarah saintifik //(IPO RAO. Ahli RAO yang sepadan.

Struktur Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah kompleks tiga standard pendidikan negeri persekutuan:

untuk pendidikan menengah rendah;

untuk pendidikan menengah asas;

untuk pendidikan menengah yang lengkap.

Setiap standard termasuk keperluan:

kepada hasil penguasaan asas program pendidikan purata pendidikan umum;

kepada struktur program pendidikan utama pendidikan umum menengah, termasuk keperluan untuk nisbah bahagian program pendidikan utama dan jumlahnya, kepada nisbah bahagian wajib program pendidikan utama dan bahagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan;

kepada syarat-syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan menengah, termasuk kakitangan, kewangan, bahan, teknikal dan syarat-syarat lain.

Keperluan dalam pelbagai standard - untuk pendidikan rendah, asas, lengkap menengah adalah homogen dalam bentuk (dari segi komposisi keperluan), tetapi berbeza dalam kandungan, dengan mengambil kira penyediaan pendidikan, kecekapan subjek sedia ada, ciri umur dan keupayaan pelajar. Pada masa yang sama, tugas ditetapkan untuk memastikan kesinambungan program pendidikan utama sekolah rendah umum, asas umum, menengah (lengkap) umum, dan vokasional.

Sekiranya anda membaca dengan teliti perenggan terakhir keperluan di atas, anda boleh segera melihat bahawa ini adalah keperluan untuk syarat pendidikan, untuk pelaksanaan proses pendidikan, dan, oleh itu, untuk persekitaran pendidikan. Iaitu, hubungan langsung antara Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan persekitaran pendidikan ditentukan. Selain itu, hubungan ini direalisasikan dalam bentuk kompleks langsung dan maklum balas:

keadaan proses pendidikan, dinyatakan dalam persekitaran pendidikan, mempengaruhi pelaksanaannya dan hasil yang dicapai;

mencapai keputusan yang diperlukan yang dinyatakan dalam Piawaian mengandaikan wujudnya keperluan untuk syarat untuk pencapaian ini.

Oleh itu, Standard baharu dan persekitaran pendidikan mestilah dalam kombinasi yang seimbang. Ini bermakna penyelidikan dan kajian mereka juga saling berkaitan: penyelidikan persekitaran pendidikan terletak pada laluan untuk mengkaji kandungan, ciri dan keupayaan baharu Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (Rajah 1.2.).

Rajah.1.2. Hubungan antara tuntutan masyarakat dan pendidikan

Perlu diingatkan bahawa Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah sebahagian daripada persekitaran pendidikan. ini dokumen undang-undang, menyatakan perintah syarikat, prosedur dan syarat pelaksanaannya. Pada masa yang sama, ia mengawal bukan sahaja pelaksanaan dan pembangunan pendidikan, tetapi juga pembangunan persekitaran pendidikan - secara langsung dan tidak langsung. Kami akan mempertimbangkannya dalam aspek ini dalam pembentangan selanjutnya.

Pertama dan ciri utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan– ini adalah kembali kepada pendidikan umum fungsi pendidikan, dinyatakan dalam keperluan dan hasil yang diharapkan:

V peruntukan am Standard, yang menunjukkan orientasi "ke arah pembentukan ciri-ciri peribadi graduan ("potret graduan sekolah");

dalam keputusan latihan mata pelajaran, termasuk keputusan pendidikan am;

dalam hasil pembangunan peribadi.

Didikan pelajar dinamakan sebagai salah satu matlamat yang menjadi sasaran standard ini (FSES).

Mencapai matlamat mendidik pelajar memerlukan peningkatan yang ketara dalam keperluan persekitaran pendidikan.

Ciri kedua Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard pendidikan baharu memperkenalkan yang baharu kategori pedagogi, – hasil penguasaan program pendidikan asas pendidikan menengah rendah, asas atau lengkap (hasil pendidikan, hasil pembelajaran). Konsep hasil pendidikan dan pembelajaran telah wujud dalam persekitaran pedagogi sebelum ini. Tetapi keputusan ini dianggap sebagai ekspresi pencapaian matlamat pendidikan dan pembelajaran mata pelajaran, i.e. diperoleh daripada kandungan matlamat, cerminan tujuan.

Mengikut piawaian baru, hasil pendidikan menjadi konsep pedagogi bebas dan elemen bidang pendidikan. Sebagai kategori konseptual, ia boleh digunakan untuk sistem pengajaran mata pelajaran - kepada mata pelajaran pendidikan, dianggap di sini sebagai hasil pembelajaran. Dalam kapasiti ini, mereka menjadi subjek penyelidikan metodologi dan membentuk komponen bebas sistem metodologi pengajaran subjek "Hasil pembelajaran."

Kandungan hasil dan objektif pembelajaran tidak boleh digandakan (diulang) antara satu sama lain. Matlamat mestilah berkonsepkan dan menentukan strategi pembelajaran dan hala tuju amnya. Manakala keputusan latihan mata pelajaran harus lebih spesifik, menyatakan matlamatnya dan konsep keputusan pendidikan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - membentuk satu set pencapaian pendidikan khusus yang dirancang dalam sistem metodologi latihan ini.

Komponen "Hasil Pembelajaran" dalam sistem metodologi mata pelajaran, program, bahan pengajaran membolehkan anda memodelkan pembelajaran, merumuskannya dalam bentuk model maklumat melalui penentuan hubungan antara kandungan keputusan, di satu pihak, dan matlamat, kaedah, kandungan, cara dan bentuk latihan, sebaliknya. Maksudnya, hasil pembelajaran adalah elemen penyatuan dan sistematik dalam pengajaran mata pelajaran pendidikan dan metodologinya.

Ciri ketiga Standard Pendidikan Negeri Persekutuan- hasil pembelajaran tersusun menonjolkan tiga jenis keputusan utama - peribadi, meta-subjek dan subjek. Setiap jenis ini mengandaikan kehadiran fokus tertentu pendidikan secara umum dan pengajaran mata pelajaran khususnya, serta kehadiran set keperluan tertentu untuk penyediaan pendidikan pelajar.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES, Standard) baharu meletakkan hasil pembelajaran peribadi dan meta-subjek dalam sistem pendidikan menengah di barisan hadapan:

"Standard ini menetapkan keperluan untuk keputusan pelajar yang telah menguasai program pendidikan asas pendidikan umum menengah (lengkap):

peribadi, termasuk kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri dan penentuan kendiri peribadi, pembentukan motivasi mereka untuk pembelajaran dan aktiviti kognitif yang bertujuan, sistem perhubungan sosial dan interpersonal yang signifikan, nilai dan sikap semantik yang mencerminkan kedudukan peribadi dan sivik dalam aktiviti, sosial. kecekapan, kesedaran undang-undang, keupayaan untuk menetapkan matlamat dan membina rancangan hidup, keupayaan untuk memahami identiti Rusia dalam masyarakat berbilang budaya;

subjek meta, termasuk konsep antara disiplin yang dikuasai oleh pelajar dan universal aktiviti pembelajaran(kawal selia, kognitif, komunikatif), keupayaan untuk menggunakannya dalam pendidikan, kognitif dan amalan sosial, kebebasan dalam merancang dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan menganjurkan kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya, keupayaan untuk membina trajektori pendidikan individu, penguasaan penyelidikan, projek dan kemahiran sosial;

substantif, termasuk kemahiran yang diperolehi oleh pelajar semasa mempelajari subjek akademik yang khusus untuk bidang mata pelajaran tertentu, jenis aktiviti untuk mendapatkan pengetahuan baharu dalam rangka subjek akademik, transformasi dan aplikasinya dalam projek pendidikan, projek pendidikan dan projek sosial. situasi, pembentukan jenis pemikiran saintifik, idea saintifik tentang teori utama, jenis dan jenis hubungan, pemilikan istilah saintifik, konsep, kaedah dan teknik utama." (FSES).

Hasil pembelajaran mata pelajaran kita memerlukan tidak kurang daripada peribadi dan subjek meta:

Pertama, pengetahuan dan kemahiran ini mendedahkan spesifik subjek yang dipelajari dan pengkhususan dalam bidang subjek, membolehkan seseorang mencapai tahap kecekapan yang diperlukan dalam bidang ini. Mereka tidak universal dan lebih spesifik, tetapi, mempunyai hubungan yang paling langsung dengan subjek ini, mereka mewujudkan asas yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan dan kemahiran lain untuk pembangunan keperibadian pelajar.

Kedua, pengetahuan dan kemahiran mata pelajaran diperlukan sebagai data untuk menerangkan pengetahuan, pengetahuan asas untuk pembentukan pengetahuan lebih perintah tinggi: tanpa pengetahuan subjek adalah mustahil untuk bergantung pada persepsi penuh pelajar terhadap pengetahuan meta-subjek.

Peranan khas dalam Standard diberikan kepada keputusan mata pelajaran di peringkat bersepadu (pendidikan am):

“Keputusan mata pelajaran di peringkat bersepadu (pendidikan am). harus difokuskan pada pembentukan budaya bersama dan pelaksanaan tugas ideologi, pendidikan dan perkembangan pendidikan umum, serta tugas sosialisasi pelajar” (FSES).

Iaitu, keputusan mata pelajaran di peringkat bersepadu (pendidikan am) direka bentuk untuk mewujudkan asas yang diperlukan untuk mencapai keputusan peribadi, meningkatkan keupayaan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial dan maklumat, pengetahuan diri, organisasi diri, peraturan kendiri, dan peningkatan diri.

Pembangunan rohani dan moral, pendidikan dan sosialisasi pelajar dinamakan dalam Standard antara bidang utama pendidikan menengah yang mereka sediakan.

Mengikut Standard, setiap mata pelajaran pendidikan mesti menyumbang kepada pembentukan pendidikan umum keputusan subjek, membangunkan, membentuk budaya dan pandangan dunia pelajar dengan cara khusus mereka sendiri dan menyatakan mereka pada tahap bentuk ciri-cirinya.

Ini bertepatan dengan keperluan pendidikan itu sendiri, persekitaran pedagogi maju - guru, ahli metodologi, dll. Maksudnya, ini adalah keadaan pendidikan, datang dari lubuk pendidikan itu sendiri, yang dideritainya. Tidak dinafikan, ini seharusnya menjejaskan pembangunan persekitaran pendidikan dan transformasi kualitatifnya.

Walau bagaimanapun, keutamaan dalam Standard diberikan kepada peribadi dan hasil meta-subjek latihan. Keputusan subjek adalah asas yang diperlukan di mana orang lain - peribadi dan meta-subjek - dibentuk. Tetapi pangkalan ini tidak sepatutnya berdikari - ia mesti memastikan pembangunan.

Keputusan subjek meta. Pengetahuan moden memerlukan bukan sahaja fundamentalisasi, tetapi juga universalisasi, atau lebih tepatnya, gabungan yang seimbang antara fundamentalisasi dan universalisasi. Pengetahuan asas dan kecekapan profesional diperlukan oleh pakar yang aktivitinya tertumpu pada kawasan yang agak sempit.

Sudah tentu, fundamentalisasi pendidikan adalah perlu di universiti. Walau bagaimanapun, dunia pengetahuan moden yang sentiasa berkembang memerlukan generalisasi, memperoleh lebih banyak pengetahuan berdasarkannya. tahap tinggi. Oleh itu, kesejagatan dalam pengajaran juga perlu di universiti.

Pelajar ialah sistem peribadi yang sedang berkembang yang minat kognitifnya masih belum ditentukan sepenuhnya. Oleh itu, dia memerlukan pengetahuan dan kemahiran universal (meta-subjek) pada tahap yang lebih besar. Tahap fundamentalisasi tertentu memerlukan latihan khusus. Namun, kehadiran ilmu sejagat dalam subjek pembelajaran sentiasa memberinya ciri-ciri tambahan dan membawanya ke tahap pengetahuan baharu yang lebih tinggi. Dia lebih berorientasikan dalam bidang pendidikan, menyesuaikan diri dengan bidang pendidikan, mempunyai kebolehan besar untuk memperoleh dan memperoleh pengetahuan, untuk perkembangan peribadi dan pembangunan diri. Dia mempunyai peluang yang agak besar untuk pengetahuan yang produktif tentang dunia, termasuk pengetahuan diri.

Keputusan meta-subjek dalam Standard ialah, pertama sekali:

konsep antara disiplin yang digunakan dalam pelbagai mata pelajaran, secara khusus dinyatakan di dalamnya, dan pada dasarnya mewakili kategori konseptual;

aktiviti pendidikan sejagat: kawal selia, kognitif, komunikasi, juga mempunyai skop aplikasi yang luas (antara disiplin);

keupayaan untuk organisasi diri dan interaksi pendidikan (kerjasama);

keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran anda.

Peranan khas dalam pembentukan hasil meta-subjek diberikan kepada mata pelajaran pendidikan, kandungan dan kaedah yang mempunyai kepentingan pendidikan umum - logik, bahasa (kolokial dan formal), proses maklumat dan interaksi maklumat, komunikasi (pada tahap bahasa). dan teknologi maklumat). Mata pelajaran ini (matematik, sains komputer, bahasa) menjadi mata pelajaran meta, sumber pengetahuan dan kemahiran antara disiplin dan diduduki oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan tempat pusat dalam pendidikan (diperlukan untuk latihan).

Sebagai contoh. Pengetahuan filologi (linguistik) pendidikan umum digunakan dalam sains komputer apabila mengkaji topik "Penetapan dan pengekodan maklumat", "Bahasa pengaturcaraan", dll. Pada masa yang sama, pengetahuan ini sendiri dibawa ke tahap meta-subjek baharu - pelaksanaan langsung dan maklum balas.

Komen. Konsep metasubjektiviti mempunyai makna lain (tidak kurang penting): sebagai penerangan kawasan subjek ini, tafsiran umum kandungannya. Ini juga perlu: ​​mencapai hasil meta-subjek mengandaikan kehadiran perihalan dan tafsiran meta-subjek. Jika tidak, sambungan meta-subjek tidak akan dapat timbul. Dalam hal ini, matematik, sains komputer, dan bahasa ibunda boleh dianggap sebagai cara metalinguistik sejagat, mata pelajaran dengan nama yang sama - sebagai cara melaksanakan cara metalinguistik mereka dalam mata pelajaran pendidikan lain.

Seperti yang kita lihat, idea tentang perkara meta-subjek yang dinyatakan dalam Standard juga secara konseptual bertepatan dengan idea mengenainya dalam persekitaran pedagogi (saintifik dan metodologi). Pelaksanaan idea-idea ini akan membolehkan kita mensistematikkan proses pendidikan dan keputusannya (ke dalam sistem hasil pembelajaran yang bersatu), dan dengan ketara meningkatkan potensi komunikasi antara disiplin dan metasubjek.

Dengan pelaksanaan ini, secara signifikan peranan persekitaran pendidikan semakin meningkat, sebagai kawasan hubungan antara sistem (antara subjek), pengantara, dan oleh itu peserta aktif dalam hubungan ini.

Keputusan peribadi. Latihan dicadangkan untuk dijalankan dari segi perkara berikut:

pembentukan kesediaan pelajar untuk pembangunan diri dan pendidikan berterusan; reka bentuk dan pembinaan persekitaran sosial untuk pembangunan pelajar dalam sistem pendidikan.

Oleh itu, keputusan peribadi mengandaikan kehadiran gabungan kualiti sosial, rohani dan intelek:

pembentukan "identiti sivil, patriotisme", cinta dan kesediaan untuk berkhidmat kepada Tanah Air, kedudukan sivil yang sedar, tanggungjawab, kedudukan aktif subjek "menerima secara sedar nilai-nilai kemanusiaan dan demokrasi tradisional dan sejagat";

pembentukan pandangan dunia dalam aspek dialog antara budaya, bentuk moral, seni, agama; persepsi nilai-nilai murni masyarakat;

"kesediaan dan keupayaan untuk aktiviti bebas, kreatif dan bertanggungjawab (pendidikan, pengajaran dan penyelidikan, komunikasi, dll.), pendidikan dan pendidikan kendiri sepanjang hayat."

Kami tidak mengeluarkan semula di sini semua keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk hasil pembelajaran peribadi (ia adalah luas - tanda perhatian khusus kepada keputusan ini):

pertama, ia adalah pelbagai peringkat (untuk tiga peringkat pendidikan);

kedua, bekerja dengan sumber utama sentiasa lebih berharga daripada menyampaikannya. Kami mengehadkan diri kami untuk hanya mencerminkan kedudukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam isu ini, yang, seperti yang sebelumnya (untuk keputusan subjek dan meta-subjek), menyatakan keperluan dan trend pembangunan pendidikan moden, kedudukan pedagogi lanjutan.

Kesinambungan pendidikan seseorang bermakna kehadiran keupayaannya untuk pendidikan diri, pendidikan diri, peningkatan diri. Sehubungan itu, tugas utama latihan ialah mengajar untuk belajar, untuk membentuk asas budaya pengetahuan, kognisi, hubungan sosial dan undang-undang.

Kesediaan untuk pendidikan kendiri dan latihan kendiri, seterusnya, bermakna mempunyai keupayaan untuk:

kepada organisasi diri, pemerintahan sendiri, penentuan nasib sendiri, peraturan diri, kepada pembangunan diri;

Kepada pengetahuan diri sebagai personaliti rohani dan intelek, pengenalan minat dan keperluan, kebolehan dan keupayaan (potensi) mereka.

Tugas persekitaran pendidikan, IOS, adalah untuk mengisi semua keperluan dan jawatan ini dengan kandungan yang memastikan:

pengenalan dan tafsiran konseptual (semantik, sosiobudaya, aspektual) istilah yang digunakan;

pembentukan pengetahuan dan idea tentang kandungan konsep yang berkaitan;

persepsi peribadi dan "peruntukan" oleh pelajar nilai sosial dan sejagat asas;

membangunkan motivasi pelajar dan perlu bertindak dan berinteraksi selaras dengan nilai-nilai ini.

Pengetahuan, kemahiran, dan kecekapan mata pelajaran pendidikan boleh dan, sebenarnya, harus dibentuk dalam pendidikan mata pelajaran sebagai hasilnya, termasuk pendidikan umum. Bagi subkultur pula, pembangunan diri peribadi, maka mereka dibentuk, dibangunkan, dimanifestasikan terutamanya dalam proses interaksi bebas dalam persekitaran dan dengan persekitaran, dengan persekitaran pendidikan, IOS.

Ciri keempat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard memperkenalkan konsep baharu "mata pelajaran wajib", "mata pelajaran pilihan", "mata pelajaran pilihan":

"wajib" - kajian adalah wajib;

“dengan pilihan” – pilihan daripada set tertentu kepada kuantiti tertentu;

"pilihan" - anda boleh memilih berdasarkan "perkhidmatan pendidikan". Istilah "perkhidmatan pendidikan" juga merupakan inovasi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, walaupun perkhidmatan sedemikian sudah wujud dalam bidang pendidikan, dan terdapat keperluan untuknya.

Pada tahap tertentu, inovasi Standard memungkinkan untuk memunggah kurikulum (jumlah kandungan mata pelajaran yang dipelajari) untuk setiap pelajar individu, dengan syarat dia menentukan (dengan bantuan ibu bapa dan guru) beban pengajaran yang optimum dalam paradigma mata pelajaran wajib - mata pelajaran elektif. Tetapi dia mungkin melebih-lebihkan kekuatannya dengan mengikuti garis " perkhidmatan pendidikan" Boleh berlaku masalah keselamatan maklumat peribadi pelajar - beban yang berlebihan aktiviti pendidikan dan maklumat.

Jelas sekali, kerana kita bercakap tentang keselamatan persekitaran pendidikan peribadi, masalah keselamatannya juga terpakai kepada persekitaran pendidikan (dari umum kepada peribadi). Pemilihan subjek untuk dipelajari boleh menjadi urusan peribadi. Walau bagaimanapun, keselamatan diri adalah perkara awam.

Ciri kelima Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah untuk mencapai penutupan logik keperluan. Syarat untuk pendidikan adalah pelbagai, dan agak sukar untuk mencapai penutupan logik lengkap keperluan untuknya. Walau bagaimanapun, Standard membuat percubaan serius untuk mencapai keseimbangan keperluan pendidikan, maklumat, pendidikan dan metodologi, keperluan untuk IOS, infrastruktur, kewangan, ekonomi dan keperluan kakitangan.

Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, setiap institusi pendidikan mencipta mengikut keperluan dan struktur yang dinyatakan di dalamnya program pendidikan sendiri, mengandungi bahagian sasaran, kandungan dan organisasi, dan sistem penilaian keputusan.

program pembangunan aktiviti pembelajaran sejagat (UAL);

program mata pelajaran pendidikan dan kursus;

program pembangunan rohani dan moral, pendidikan dan sosialisasi pelajar.

Bahagian organisasi mengandungi kurikulum dan sistem syarat.

Adalah jelas bahawa sistem syarat adalah, pertama sekali, keadaan persekitaran pendidikan, IOS institusi pendidikan tertentu (setiap khusus), keperluan untuk definisi, organisasi, penciptaan, dan fungsinya. Perkara yang sama berlaku untuk setiap mata pelajaran pendidikan.

Justeru, setiap institusi pendidikan (sekolah), setiap latihan mata pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, setiap kursus latihan di institusi ini hendaklah membangunkan penerangan sistematik, model maklumat, draf IOS yang sepadan dalam aspek interaksi aktif dengannya, bergantung padanya untuk mencapai hasil yang dirancang.

Hello, kawan-kawan! Evgenia Klimkovich sedang berhubung! Setuju, semua perkara yang berkaitan dengan anak-anak kita melibatkan anda dan saya. Termasuk bagaimana dan apa yang mereka diajar di sekolah. Pernahkah anda mendengar singkatan GEF? Saya pasti saya terpaksa. Adakah anda tahu apa itu Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Sejujurnya, sehingga baru-baru ini saya hanya tahu transkripnya. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah.

Saya memutuskan untuk menggali lebih dalam dan memahami apa intipati piawaian itu. Dalam proses itu, saya mengetahui bahawa ia telah diluluskan pada tahun 2009 dan menggantikan standard pendidikan lama, itulah sebabnya ia dipanggil standard "generasi kedua". Dan sejak September 2011, kanak-kanak mula diajar mengikut piawaian ini di sekolah di seluruh negara. Sepanjang lima tahun penggunaan, perubahan dan penambahan telah dibuat padanya. Dan hasilnya, kita mempunyai apa yang kita ada. Apa sebenarnya?

Dan inilah dia isu kompleks untuk ibu bapa yang kebanyakannya bukan guru bertauliah. Terdapat banyak maklumat di Internet. Tetapi maklumat ini mengelirukan dengan frasa seperti: “Hasil subjek dikumpulkan mengikut bidang mata pelajaran, di dalamnya objek ditunjukkan ... "

Saya hanya ingin bertanya: "Bukankah mungkin sesuatu yang lebih mudah?"

Saya akan mencubanya sekarang, lebih mudah)

Pelan pembelajaran:

Apakah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan bagaimana ia?

Jadi saya definisi pendek! Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah satu standard!

GOST juga merupakan standard. GOST menetapkan keperluan tertentu untuk produk atau kumpulan barangan.

Dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menetapkan keperluan untuk pendidikan. Selain itu, setiap peringkat pendidikan mempunyai standard tersendiri:

• Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah - pendidikan prasekolah;
• Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) - pendidikan am rendah;
• Federal State Educational Standard LLC - pendidikan am asas;
• Standard Pendidikan Negeri Persekutuan SOO – pendidikan am menengah;

Setiap orang mesti mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Piawaian memastikan kesinambungan program latihan utama. Iaitu, kanak-kanak prasekolah bersedia untuk belajar di darjah satu. Graduan sekolah rendah bersedia untuk sekolah Menengah. Gred sembilan untuk pendidikan lanjutan dalam gred 10, dsb.

Keperluan standard untuk pendidikan am rendah

Senarai keperluan hanya mempunyai tiga perkara:

1. Keperluan keputusan pelajar menguasai program. Iaitu, kanak-kanak pada akhir gred empat mesti menunjukkan keputusan yang ditentukan oleh standard.
2. Keperluan untuk struktur program pendidikan. Nampaknya, kita bercakap tentang siapa, bagaimana dan bagaimana cara harus mengajar kanak-kanak supaya mereka mencapai keputusan dari mata nombor satu.
3. Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan. Latihan professional guru, ketersediaan bahan pengajaran, peralatan komputer untuk sekolah, kebersihan - keadaan kebersihan dan sebagainya.

Nah, sekarang mengenai dua mata pertama dengan lebih terperinci.

Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan

Bagaimana keadaan sebelum ini? Pada penghujung sekolah rendah, pelajar itu perlu menunjukkan keputusan tertentu. Keputusan ini adalah set tertentu pengetahuan dan kemahiran dalam subjek sekolah. Jika, sebagai contoh, kita mengambil matematik, maka kanak-kanak itu perlu mengetahui jadual pendaraban dan dapat menyelesaikan masalah dalam tiga langkah.

Sekarang semuanya berbeza. Piawaian mengambil dan membahagikan keperluan ini kepada tiga kumpulan lagi:

1. keputusan peribadi;
2. hasil meta-subjek;
3. keputusan subjek.

Keputusan peribadi

Mereka boleh dinilai dengan potret seorang graduan sekolah rendah, yang diterangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan:

• pelajar bersedia dan berkebolehan untuk membangunkan diri;
• pelajar memahami mengapa dia belajar dan berusaha untuk pengetahuan, dapat mengatur aktivitinya;
• pelajar itu peramah, tahu mendengar pendapat orang lain dan menyatakan pendapatnya sendiri;
• pelajar telah membangunkan sistem nilainya sendiri (keluarga, tanah air, sukan, persahabatan, dll.), yang sepadan kualiti peribadi kanak-kanak dan kedudukan individunya;
• pelajar itu memahami bahawa dia adalah rakyat negaranya dan patriot tanah airnya.

Piawaian sebelumnya tidak menyatakan apa-apa tentang perkara ini.

Keputusan subjek meta

Keputusan ini termasuklah penguasaan murid dalam aktiviti pembelajaran sejagat. Atau UUD. Ingat tiga ini surat lucu. Tentang mereka kita akan bercakap di bawah.

Keputusan subjek

Tiada siapa yang membatalkan mata pelajaran sekolah. Matematik, bahasa Rusia, bacaan sastera dan pelajaran lain ada dalam kehidupan seorang pelajar. Dan dia mesti belajar asasnya. Iaitu, untuk mendapatkan asas substantif, sokongan yang kukuh, supaya ada sesuatu untuk ditolak dan "berlepas."

Cuma cikgu sekarang dah makin licik. Mereka tidak memberikan pengetahuan mereka kepada anak-anak dalam bentuk sedia, seperti sebelum ini. Mereka mengajar kanak-kanak untuk mendapatkan ilmu ini, mencarinya, memprosesnya dan kemudian mengaplikasikannya.

Keputusan mata pelajaran pelajar dinilai. Maksud saya, mereka mendapat gred untuk mereka. Had bawah keputusan subjek ditetapkan oleh standard. Ia dinyatakan dalam frasa:

“Graduan akan belajar...”

Tidak mencapai ini had bawah menghalang kanak-kanak itu daripada dipindahkan ke darjah lima. Had atas keputusan subjek dinyatakan dengan frasa:

“Graduan akan berpeluang untuk belajar...”

Iaitu, jika kanak-kanak ingin tahu lebih lanjut, maka pihak sekolah tidak berhak untuk menolaknya.

Keperluan untuk struktur program pendidikan

Gunakan imaginasi anda, kawan-kawan. Sekarang kami akan memperkenalkan. Cuba kita bayangkan program pendidikan dalam bentuk sejenis sistem suria, di mana terdapat bintang besar dan planet yang beredar mengelilingi bintang itu.

Bintang besar ialah UUD. Ya, ya, tiga huruf lucu yang sama! Aktiviti pembelajaran sejagat. Pada asasnya, UUD adalah keupayaan untuk belajar, memperoleh maklumat yang diperlukan dan menerapkannya. Tidak mustahil untuk mengetahui segala-galanya, dan hampir tidak diperlukan. Perkara utama ialah mengetahui di mana dan bagaimana untuk mendapatkan maklumat. Iaitu, untuk meletakkannya secara kiasan, sekolah tidak menyediakan kanak-kanak dengan jumlah "ikan" yang terhad, tetapi memberi kanak-kanak itu "pancing" dan mengajar cara menggunakannya.

Pada bintang "UUDash" kami struktur kompleks, jadi saya bercadang untuk mempertimbangkannya dengan lebih terperinci, tetapi buat masa ini mari kita jaga planet.

Aktiviti pelajaran

Semuanya nampak jelas di sini. Ini adalah aktiviti pelajar semasa pelajaran. Ia bertujuan untuk mencapai keputusan substantif yang telah kita bincangkan di atas. Hanya sekarang, mengikut Piawaian Pendidikan NEO Negeri Persekutuan, aktiviti kelas ditambah dengan aktiviti ekstrakurikuler.

Aktiviti ko-kurikulum

Aktiviti luar kurikulum pun sama bahagian penting struktur program pendidikan dan juga pelajaran. Ia bertujuan untuk mencapai keputusan peribadi dan meta-subjek.

Aktiviti kokurikulum ialah lawatan murid sekolah ke institusi pendidikan tambahan, bahagian sekolah, dan aktiviti ko-kurikulum dianjurkan oleh guru.

Dan apa yang penting ialah sekolah berminat dengan apa yang dilakukan oleh kanak-kanak di luar dindingnya. Pada permulaan setiap tahun sekolah ibu bapa diminta mengisi borang soal selidik, di mana salah satu soalannya ialah: “Apa kelas tambahan adakah kanak-kanak melawat?

Kaedah pengajaran aktiviti

Kaedah pengajaran penerangan adalah sesuatu yang telah berlalu. "Mereka mengunyahnya dan memasukkannya ke dalam mulut mereka" - ini bukan tentang sekolah moden.

Pelombong di lombong mengekstrak arang batu!

Dan kanak-kanak di sekolah mendapat pengetahuan!

Tepat bagaimana mereka mendapatkannya!

Bagaimana ia ditunjukkan? DALAM penggunaan aktif aktiviti projek dan penyelidikan dari darjah satu. Saya tidak faham ibu bapa yang mengadu bahawa anak-anak mereka sentiasa diberikan projek. Lagipun, pertama, ia sangat menarik. Dan kedua, ia berguna. Kemahiran mencari dalam hidup maklumat yang diperlukan dan pemprosesannya pasti akan berguna.

Selain itu, kerja-kerja projek ini sering dijalankan bukan secara individu, tetapi secara berpasangan atau bahkan dalam kumpulan. Ia juga sangat berguna, kerana untuk mendapatkan hasil, kanak-kanak terlebih dahulu perlu memikirkan siapa yang akan melakukan apa, iaitu, mencapai persetujuan.

Nampaknya saya belajar lebih menarik dengan cara ini.

ICT

Maklumat dan teknologi komunikasi. Pada masa kini, sekolah tidak lagi boleh menutup mata terhadap hakikat bahawa pelajar darjah satu pun tahu betul apa itu komputer dan apa itu Internet. Oleh itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menentukan bahawa pelajar mesti menjadi cekap dalam bidang ini.

Seiring dengan menulis di sekolah, mereka mula belajar komputer. Pelajaran sains komputer diperkenalkan di sekolah dari darjah dua. Tetapi ia bukan hanya mengenai komputer di sini kita bercakap tentang. Sebagai contoh, apabila mengkaji dunia di sekeliling kita, peranti seperti kamera video, mikroskop, kamera digital dan lain-lain digunakan.

Di sekolah kami, papan elektronik terletak di bilik darjah rendah. Dan ia digunakan secara aktif dalam setiap pelajaran. Jika anda diberi projek di rumah, maka berdasarkan keputusan anda perlu membuat pembentangan di komputer dan kemudian menggunakannya papan elektronik membentangkannya kepada kelas.

diari elektronik. Juga baru di sekolah. Ini adalah versi moden daripada yang lama yang bagus diari kertas, yang, dengan cara ini, masih belum dibatalkan. Dalam diari ini anda boleh mencari bukan sahaja maklumat tentang prestasi akademik, tetapi juga pelbagai mesej organisasi. TENTANG mesyuarat ibu bapa, Sebagai contoh. Begitu juga dengan kerja rumah dalam semua mata pelajaran.

Aktiviti pendidikan

DALAM standard yang sama pendidikan soalan ini tidak dipertimbangkan sama sekali. Guru, atas inisiatif mereka sendiri, mengendalikan kelas mengenai topik seperti: kesihatan, imej aktif kehidupan, patriotisme, dll.

Dan kini ia adalah satu kemestian!

Apakah rupa ini dalam amalan? Dalam gred pertama, anak perempuan saya diperkenalkan kepada subjek "Peraturan Pemakanan". Malah ada buku teks dan buku kerja. Nama item bercakap untuk dirinya sendiri. Soalan tentang cara sihat kehidupan dan pemakanan yang betul.

Dan tahun lepas subjek ORK dan SE telah diperkenalkan. Asas budaya agama dan etika sekular. Ini adalah untuk mengenali budaya negara anda dengan lebih baik dan berasa seperti sebahagian daripadanya.

Portfolio pelajar juga boleh disebut di sini. Ini adalah dokumen peribadi pelajar. Ia diperlukan untuk memperbaikinya pencapaian individu. Keperluan portfolio yang ketat untuk masa ini tidak wujud. Jadi anda boleh memohon kreativiti kepada penciptaannya.

Jadi, kawan-kawan, sekolah tidak seperti dulu! Pada pendapat saya, belajar menjadi lebih menarik. Sudah tentu, banyak bergantung kepada guru.

Adakah anda masih ingat guru pertama anda? Saya ingat. Namanya ialah Elizaveta Christianovna. Guru terhormat Republik Komi, guru hebat! Kami berjalan seiringan dengannya, dan sekali lagi mereka takut untuk membuka mulut. Sudah tentu, dia memalu pengetahuan ke dalam kepala kita, kenapa perlu dia Terima kasih banyak-banyak. Tetapi kami tidak pernah mengimpikan pelajaran seperti dalam video.

Itu sahaja) Sila kongsi pendapat anda tentang apa yang anda baca dalam komen.

Saya doakan yang terbaik untuk anda!

Seperti biasa, ucapkan hi kepada anak-anak)

Jumpa lagi di laman blog!