Bentuk utama penganjuran aktiviti pendidikan. Ujian ini mengkaji konsep bentuk organisasi aktiviti pendidikan, membentangkan bentuk utama, di mana pelajaran dan kuliah, yang merupakan bentuk utama organisasi kerja, dibincangkan secara terperinci.

Universiti Negeri Novgorodmereka. Yaroslav yang Bijaksana

Fakulti undang-undang

Ujian subjek

« Pedagogi»

Tema: Kategori utama pedagogi. Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan

Diisi oleh: pelajar tahun 2

jabatan surat menyurat

kepakaran: fiqh

Davlyatova Takhmina

kumpulan 5281

2006 1. Kategori utama pedagogi Kategori, seperti yang diketahui, mewakili konsep asas yang utama dalam sains ini. Adalah perlu untuk membezakan tiga kumpulan kategori tersebut. Kumpulan pertama mencirikan objek pedagogi. Ini adalah "individu" dan "personaliti", i.e. kategori yang mencerminkan aspek-aspek seseorang yang dikaji oleh sains pedagogi dan perubahannya dipengaruhi oleh amalan pedagogi. Kumpulan kedua mencirikan subjek pedagogi, i.e. proses yang menjadi dasar perubahan ini berlaku. Ini adalah sosialisasi, pendidikan, didikan, latihan. Dan kumpulan ketiga ialah kategori yang mengintegrasikan cara pedagogi asas. Ini adalah aktiviti pedagogi, proses pendidikan, interaksi pedagogi. 1. 1 Personalitidan keperibadian Seperti yang diketahui, tiga aspek dibezakan dalam diri seseorang: bersama dengan asas biologi (individu) dan sosial (personaliti), aspek ketiga dibezakan - "manusia dalam manusia" (individu) - dan tiga konsep dibezakan: individu, personaliti dan keperibadian, i.e. masing-masing mengandungi kedua-dua prinsip haiwan (organisma), dan sosial (personaliti), dan kualiti manusia semata-mata (individualiti) Konsep "individu" bermaksud kepunyaan wakil spesies Homo sapiens, ia adalah produk pembangunan filogenetik dan ontogenetik, perpaduan semula jadi dan diperoleh, pembawa adalah ciri-ciri individu -peculiar Personaliti mencerminkan prinsip sosial dalam seseorang, kepunyaannya dalam dunia sosial. Personaliti adalah sistem hidup hubungan antara tingkah laku, hubungan yang akhirnya bersifat sosial, tetapi yang selalu dikaitkan dengan tingkah laku manusia. Personaliti ditentukan oleh sejauh mana aktiviti individu termasuk dalam dunia perhubungan sosial. Keperibadian adalah sistem hubungan: persahabatan, cinta, keluarga, pengeluaran, politik, dan sebagainya, dan mereka, pada gilirannya, ditentukan oleh hubungan sosial. Ini adalah sistem kompleks tindakan sosial yang penting, manifestasi kebolehan dalam dunia sosial. Oleh itu, fungsi utama individu adalah perkembangan kebolehan seseorang. keperibadian ditentukan oleh satu set kualiti yang stabil, di mana terdapat lebih satu setengah ribu (sikap bertanggungjawab dan acuh tak acuh terhadap orang, perniagaan, alam semula jadi; keperibadian dan keagresifan, dll.). dunia sosial. Ia memungkinkan seseorang untuk menampakkan dirinya sebagai makhluk bebas yang bebas (I. Kant). Sumber tindakannya tersembunyi dalam keperibadian. Ia dianggap sebagai tahap pembangunan manusia yang tinggi dalam diri manusia. Seseorang individu yang telah mengembangkan keperibadian bergantung sepenuhnya dan bergantung pada kekuatannya sendiri; dia bukan sahaja seorang yang bebas, tetapi juga seorang yang berdikari. Keperibadian ditentukan oleh sfera utamanya: intelek, motivasi, kehendak, subjek-praktikal, peraturan kendiri dan kualiti kewujudan peribadi dan individu saling melengkapi, oleh itu, untuk tujuan pedagogi, adalah perlu untuk menyediakan kedua-dua pendidikan individu. dan perkembangan keperibadian. 1. 2 Obrapendidikan dan pergaulan seseorang Hari ini, pendidikan dianggap sebagai kategori pedagogi yang paling luas. Selain itu, konsep ini merangkumi keseluruhan proses pembentukan seseorang sebagai makhluk sosial Pendidikan mengandaikan pembentukan kemasyarakatan seseorang, yang merangkumi budaya, budi pekerti dan pendidikan Orang yang berpendidikan ialah orang yang berilmu, berwibawa aktiviti, dibangunkan dan berpendidikan Sosialisasi ialah interaksi seseorang dengan persekitaran persekitaran, yang melibatkan asimilasi dan pembiakan norma sosial dan nilai budaya, serta pembangunan diri dan kesedaran diri individu dalam masyarakat di mana dia. kepunyaan. Proses ini berlaku dalam keadaan interaksi spontan dengan persekitaran, serta dalam perjalanan pendidikan yang bertujuan, teratur secara pedagogi. Intipati sosialisasi ialah ia membentuk seseorang sebagai ahli masyarakat di mana dia berada. Ini adalah proses dua hala, termasuk, di satu pihak, asimilasi pengalaman sosial individu dengan memasuki persekitaran sosial, sistem perhubungan sosial; sebaliknya, proses pembiakan sistem hubungan sosial individu kerana aktiviti aktifnya, kemasukan dalam persekitaran sosial bertindak sebagai elemen mekanisme peraturan diri kehidupan sosial, memastikan pemeliharaan dan pembangunan masyarakat. Pada masa yang sama, seseorang bukan sahaja memperkayakan dirinya dengan pengalaman, tetapi juga menyedari dirinya sebagai individu, mempengaruhi keadaan hidup dan orang di sekelilingnya. Bagaimana seseorang individu menjadi elemen organisasi sosial dan termasuk dalam masyarakat bergantung, di satu pihak, pada pembentukan keupayaan organisasi sosial untuk mempengaruhi individu, dan di pihak yang lain, pada pembentukan keupayaan individu untuk tunduk kepada pengaruh orang lain Sosialisasi membentuk keperibadian, ciri-ciri penting yang ditentukan oleh apa yang manusia menduduki tempat dalam sistem hubungan sosial. P.N. Natorp menulis: “Seseorang menjadi seseorang berkat komuniti manusia..., tidak membesar bersendirian, tidak membesar hanya bersebelahan, dalam keadaan yang hampir sama, tetapi masing-masing berada di bawah pengaruh pelbagai hala antara satu sama lain. , sentiasa bertindak balas terhadap pengaruh ini.” Pada separuh pertama abad ke-20 ahli psikologi N. Miller dan J. Dollard memperkenalkan istilah “pembelajaran sosial” ke dalam penggunaan saintifik. Atas dasar ini, konsep pembelajaran sosial telah dibangunkan selama setengah abad, masalah utama yang menjadi masalah sosialisasi adalah proses yang membolehkan kanak-kanak mengambil tempatnya dalam masyarakat, ia adalah kemajuan a yang baru lahir daripada keadaan asosial kepada kehidupan sebagai ahli masyarakat sepenuhnya. Menurut J. Piaget, sosialisasi ialah proses penyesuaian kepada persekitaran sosial, yang terdiri daripada memastikan bahawa kanak-kanak, setelah mencapai tahap perkembangan tertentu, menjadi mampu bekerjasama dengan orang lain. Dalam pedagogi domestik, pemahaman yang sama tentang proses ini telah diperkenalkan Dalam proses sosialisasi, dua kumpulan masalah diselesaikan: penyesuaian sosial dan autonomi sosial individu. Penyelesaian kepada masalah ini, yang pada asasnya bercanggah dan pada masa yang sama bersatu secara dialek, amat bergantung kepada banyak faktor luaran dan dalaman. Penyesuaian sosial mengandaikan penyesuaian aktif individu kepada keadaan persekitaran sosial, dan autonomi sosial adalah pelaksanaan satu set sikap terhadap diri sendiri, kestabilan dalam tingkah laku dan hubungan, yang sepadan dengan imej diri dan harga diri individu. Menyelesaikan masalah penyesuaian sosial dan autonomi sosial dikawal oleh motif "berada bersama semua orang" dan "kekal menjadi diri sendiri" yang kelihatan bercanggah. Tidak dinafikan, hasil sosialisasi manusia juga merupakan aktiviti sosial - kesediaan yang direalisasikan untuk tindakan sosial, yang menunjukkan dirinya dalam bidang hubungan sosial manusia. Oleh itu, kriteria yang menunjukkan sosialisasi seseorang ialah: penyesuaian sosial, autonomi sosial dan aktiviti sosial Terdapat tiga bidang di mana proses pembentukan personaliti berlaku: aktiviti, komunikasi, pengetahuan diri Dalam aktiviti, personaliti menjadi lebih dan lebih baru, yang membayangkan orientasi dalam sistem sambungan yang terdapat dalam setiap jenis aktiviti dan antara jenisnya yang berbeza. Dalam kes ini, kita bercakap tentang dominan yang ketara secara peribadi, i.e. tentang mengenal pasti perkara utama dan memberi tumpuan kepadanya. Dalam aktiviti, peranan sosial baru dikuasai dan kepentingannya difahami Komunikasi sebagai sfera sosialisasi manusia berkait rapat dengan aktiviti. Pada masa yang sama, pengembangan komunikasi boleh difahami sebagai pendaraban hubungan seseorang dengan orang lain. Hubungan adalah khusus pada setiap peringkat umur Sfera sosialisasi ketiga ialah pengetahuan diri individu, yang melibatkan pembentukan dalam seseorang "model Dirinya," yang tidak timbul serta-merta, tetapi berkembang sepanjang hayat di bawah pengaruh. daripada pelbagai pengaruh sosial. Skim yang paling biasa untuk pengetahuan diri tentang "I" seseorang termasuk tiga komponen: kognitif (mengetahui diri sendiri); emosi (penilaian kendiri); tingkah laku (sikap terhadap diri sendiri) Proses sosialisasi mengandaikan kesatuan perubahan dalam ketiga-tiga bidang yang ditetapkan: aktiviti, komunikasi, pengetahuan diri. Sosialisasi kanak-kanak adalah matlamat strategik mana-mana guru, kerana pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran boleh dianggap sebagai asas untuk perkembangan sosial seseorang. Sosialisasi kanak-kanak juga sangat dipengaruhi oleh sifat hubungan dengan guru , ibu bapa dan kanak-kanak lain. Dalam hal ini, pilihan cara pedagogi yang betul adalah penting, yang, dalam satu pihak, membantu kanak-kanak untuk menyedari dirinya, sebaliknya, untuk pengalaman sosial yang sesuai dan, dengan itu, menentukan cara tingkah lakunya sendiri dalam struktur sosial. dan interaksi pedagogi. 1. 3 Pembangunan, pendidikan, latihan Pembangunan ialah perubahan yang mewakili peralihan kualiti daripada mudah kepada lebih kompleks, daripada rendah kepada lebih tinggi; satu proses di mana pengumpulan beransur-ansur perubahan kuantitatif membawa kepada permulaan yang kualitatif. Sebagai proses pembaharuan, kelahiran yang baru dan kematian yang lama, pembangunan adalah bertentangan dengan regresi dan kemerosotan. Sumber dan kandungan dalaman pembangunan adalah adanya percanggahan antara yang lama dan yang baru. Perkembangan fizikal dan mental seseorang adalah tertakluk kepada undang-undang am. Oleh kerana ia, seperti semua fenomena semula jadi, mempunyai masa lalu dan masa depannya sendiri, sesuatu yang keluar dan sesuatu yang muncul, ia dicirikan oleh percanggahan dalaman (contohnya, percanggahan antara keperluan untuk organisma, keperibadian atau keperibadian, dan apa yang telah dimiliki oleh seseorang. dan bagaimana dia boleh bertindak balas terhadap keperluan ini).Apabila mereka bercakap tentang pembangunan, mereka menganggap perubahan dalam biologi (organisma), mental (individu) dan sosial (personaliti) dalam diri seseorang. Dalam pedagogi, konsep ini merujuk kepada perkembangan keperibadian dan badan. Perkembangan kualiti sosial (sifat peribadi) di bawah pengaruh orang lain dipanggil pendidikan Pembangunan peribadi adalah satu proses di mana kedua-dua transformasi kuantitatif dan kualitatif berlaku. Ini melibatkan penyelesaian pelbagai jenis percanggahan yang merupakan sumber perkembangan peribadi: - percanggahan antara pengguna kanak-kanak dan kemungkinan untuk kesenangan mereka - percanggahan antara keupayaan kanak-kanak dan keperluan masyarakat - percanggahan antara matlamat yang kanak-kanak menetapkan untuk dirinya sendiri dan syarat-syarat untuk mencapainya. Vygotsky mengenal pasti dua tahap perkembangan kanak-kanak: - "tahap perkembangan sebenar" - mencerminkan ciri-ciri sedia ada fungsi mental kanak-kanak yang telah berkembang pada hari ini - "zon perkembangan proksimal" - mencerminkan kemungkinan kanak-kanak untuk pencapaian dalam keadaan kerjasama dengan orang dewasa; .Pendidikan merupakan salah satu kategori pedagogi yang penting untuk sosialisasi seseorang. Masalah menentukan intipati konsep ini adalah salah satu yang paling kuno. Sebelum ini, ia dianggap berdasarkan sikap sosial dan tugas semasa masyarakat, yang, pada masa yang sama, lebih kerap mengambil berat tentang kestabilannya daripada tentang perkembangan potensi manusia. Perubahan dalam keadaan sosio-ekonomi yang timbul akibat keruntuhan totalitarianisme dalam negara, penolakan stereotaip ideologi, reformasi semua institusi sosial, termasuk dalam bidang pendidikan, memerlukan pendekatan baru untuk menentukan tujuan pendidikan, kandungan dan struktur proses pendidikan di sekolah. Ramai saintis mula meninggalkan istilah khusus untuk sains domestik dan menggantikannya dengan istilah "pendidikan" yang biasa, bagi banyak negara, dengan mengambil kira pelbagai tafsiran konsep "pendidikan", adalah mungkin untuk mengenal pasti ciri umum yang diserlahkan oleh kebanyakan penyelidik: - pengaruh bermatlamat kepada pelajar; - orientasi sosial pengaruh-pengaruh ini; - mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak mengasimilasikan norma-norma perhubungan tertentu - penguasaan peranan sosial yang kompleks menyampaikan pengetahuan, kemahiran, idea, pengalaman sosial, dan cara tingkah laku dari generasi ke generasi. Dalam pengertian umum ini, pendidikan adalah kategori yang kekal, kerana ia telah wujud sejak permulaan sejarah manusia. Fungsi sosialnya yang khusus, kandungan dan intipatinya berubah dalam perjalanan sejarah dan ditentukan oleh keadaan material yang sepadan dalam kehidupan, hubungan sosial, dan perjuangan ideologi Dalam erti kata yang sempit, pendidikan difahami sebagai aktiviti bertujuan guru dipanggil untuk membentuk dalam diri seseorang sistem kualiti atau beberapa kualiti tertentu Salah satu tugas utama didikan seseorang ialah penentuan kendiri sosialnya, yang bergantung kepada pelaksanaan dua syarat penting. Yang pertama adalah untuk memastikan bahawa golongan muda terlibat dalam hubungan sebenar, i.e. kemunculan keadaan peribadi di dalamnya berhubung dengan aktiviti, yang membawa dengan sendirinya komponen objektif dan subjektif. Komponen objektif ialah aktiviti individu itu sendiri, komponen subjektif ialah sikap individu terhadap aktiviti ini. Syarat kedua ialah keinsafan diri kanak-kanak dalam proses interaksi sosial Justeru, pendidikan, sosialisasi, perkembangan dan didikan mempengaruhi individu dengan matlamat yang sama – keinsafan diri sepenuhnya dalam masyarakat. Pada masa yang sama, pembangunan ditujukan kepada apa yang sudah wujud dalam individu, dan pendidikan ditujukan, sebagai tambahan, kepada apa yang tidak dia miliki, apa yang diberikan dalam moral awam, dalam norma moral dan kualiti orang. Dalam perpaduan mereka, pembangunan, sosialisasi dan pendidikan merupakan intipati pembentukan sahsiah. Terdapat banyak definisi bagi kategori pembelajaran dalam kesusasteraan pedagogi. Kategori ini ditakrifkan daripada dua kedudukan: hasil dan proses Dalam kes pertama, pembelajaran ditakrifkan sebagai proses yang bertujuan untuk pembentukan pengetahuan, kebolehan, kemahiran, pengalaman sosial, dan kualiti peribadi tertentu. Kedua, pembelajaran ditakrifkan sebagai interaksi antara guru dan pelajar. Semasa proses pembelajaran, kognisi terkawal berlaku. Pembelajaran bergantung sepenuhnya pada motif pembelajaran, pada tindakan pelajar. Oleh itu, proses ini adalah dua hala: guru mengajar, dan pelajar belajar. Walaupun perpaduan dan keterkaitan proses ini, masing-masing mempunyai ciri-ciri sendiri Pendidikan, membentuk pengalaman sosial, adalah syarat yang diperlukan untuk sosialisasi seseorang, menyumbang kepada pendidikannya sebagai keperibadian sepenuhnya, mengembangkan keperibadiannya, latihan , pendidikan adalah proses yang saling berkaitan, yang boleh dipengaruhi dengan ketara menyediakan aktiviti pedagogi Dalam perpaduan mereka, pembangunan dan pendidikan merupakan intipati pembentukan manusia. Bagi pendidikan, matlamatnya adalah untuk mengubah individu dan menyumbang kepada perkembangan sosialnya Dalam pedagogi, istilah "pembentukan" juga digunakan secara meluas (pembentukan sfera intelektual, motivasi dan lain-lain, pembentukan pasukan, pembentukan kualiti peribadi. pembentukan watak, dsb.). Membentuk bermaksud memberikan sesuatu bentuk tertentu. Ini adalah konsep pedagogi (interscientific). Apa yang dikatakan sebelum ini membolehkan kita mengaitkan kategori yang disebutkan seperti berikut. Pembangunan, menurut kamus psikologi, ditakrifkan sebagai "proses pembentukan... sebagai hasil daripada sosialisasi dan didikannya." Latihan, pembangunan dan didikan mempengaruhi subjek yang sama (individu) dengan matlamat yang sama - pelaksanaan sepenuhnya dalam masyarakat, walau bagaimanapun pembangunan ditujukan kepada apa yang sudah wujud dalam diri individu, dan pendidikan dan latihan ditujukan kepada apa yang tidak dimilikinya, tetapi apa yang diberikan dalam budaya, dalam moral awam, dalam kualiti moral manusia. Kualiti peribadi dan individu saling melengkapi, oleh itu, pedagogi mengkaji pendidikan individu, perkembangan keperibadian, dan pembelajaran sebagai proses pemindahan budaya (pengalaman sosial). Pendidikan, seolah-olah, merangka pembangunan dan memberikan arahan moral kepada kualiti individu. Dalam perpaduan mereka, latihan, pembangunan dan didikan membentuk intipati ontogenesis personaliti dan hasil daripada sosialisasi bertujuan individu. 1. 4 Aktiviti pedagogi Aktiviti pedagogi sentiasa melibatkan pengaruh, matlamatnya adalah perubahan kualitatif dalam kehidupan manusia. Pengaruh ini bertujuan untuk memperkemas sistem perhubungan, i.e. Guru, pertama sekali, melaksanakan tugas pengurusan berhubung dengan orang tertentu. Bersama dengan pengaruh dan pengurusan, guru mewujudkan syarat untuk pendidikan dan pendidikan kendiri individu, untuk perkembangan dan pembangunan diri individu. Aktiviti pedagogi sebagai sistem dinamik yang kompleks diwakili sepenuhnya dalam karya N.V. Kuzmina, pelajar dan pengikutnya. Beliau mengenal pasti lima komponen yang saling berkait rapat bertujuan untuk mencapai matlamat pedagogi melalui penyelesaian masalah pedagogi: gnostik, reka bentuk, konstruktif, organisasi dan komunikatif. Komponen Gnostik N.V. Kuzmina menganggapnya sebagai kebolehan menganalisis, berkomunikasi, dan memindahkan dalam aktiviti pengajaran. Komponen reka bentuk merangkumi kemahiran dalam bidang: merumuskan sistem matlamat dan objektif; merancang aktiviti pelajar; merancang aktiviti anda sendiri. Aktiviti konstruktif guru dipertimbangkan oleh N.V. Kuzmina sebagai subjek-substantif. Ia dikaitkan dengan pemilihan, pembinaan komposisi bahan pendidikan, maklumat yang sepatutnya menjadi hak milik pelajar; dengan mereka bentuk aktiviti pelajar mengikut umur dan ciri individu mereka, serta aktiviti dan tingkah laku masa depan mereka sendiri, apa yang mereka sepatutnya dalam proses interaksi dengan pelajar, dengan mengambil kira tahap keupayaan mereka. Aktiviti membina, menurut pengarang, pada asasnya adalah reka bentuk. Tetapi kemahiran membina dikaitkan dengan pembentukan tugasan taktikal “Aktiviti konstruktif seorang guru hanya membuahkan hasil apabila digabungkan dengan aktiviti organisasi. Tidak kira seberapa baik bahan itu dipilih dan tidak kira betapa menariknya struktur itu, guru tidak akan berjaya jika dia gagal mengatur aktiviti pelajar dan aktivitinya sendiri... Setiap tindakan pedagogi guru yang berfaedah dalam erti kata tertentu. mewakili beberapa jenis tindakan organisasi. 1. 5 Proses pendidikan dan pedagogi Proses pendidikan dan pedagogi sebahagian besarnya adalah konsep yang sinonim. Asal usul mereka boleh dijelaskan oleh keadaan berikut. Di sesetengah negara (Jerman, Rusia, Poland, dll.) istilah "pedagogi" digunakan, di negara lain (negara berbahasa Inggeris) istilah ini tidak digunakan, tetapi terdapat istilah "pendidikan". Oleh itu, di sesetengah negara konsep "proses pendidikan" digunakan, di negara lain - "proses pedagogi". Di Rusia, kedua-dua konsep digunakan Dalam beberapa kes, "proses pendidikan" digunakan apabila mereka ingin mendedahkan sisi sosial sesuatu fenomena, contohnya, "proses pendidikan di sekolah rendah," atau untuk menerangkan proses pendidikan dalam peraturan. dokumen (contohnya, keperluan untuk proses pendidikan dalam pendidikan standard negeri) Dalam kes lain, konsep itu ditafsirkan sebagai kesatuan proses pengajaran dan pendidikan (Proses pengajaran dan pendidikan). mencerminkan aktiviti praktikal khusus seorang guru atau tenaga pengajar. Inilah nama yang diberikan kepada proses holistik pelaksanaan pendidikan dengan memastikan perpaduan pengajaran dan asuhan. Sinonim ialah istilah yang digunakan secara meluas "proses pendidikan". 1. 6 Interaksi pedagogi Interaksi adalah kategori falsafah yang mencerminkan proses pengaruh pelbagai objek antara satu sama lain, syarat bersama mereka, perubahan keadaan, peralihan bersama, serta penjanaan satu objek oleh yang lain. Ciri-ciri umum semua fenomena pedagogi termasuk interaksi antara guru dan pelajar, di mana tugas-tugas pengajaran, asuhan dan pembangunan anak-anak sekolah direalisasikan dalam perpaduan dan saling hubungan. Dari segi pedagogi, penstrukturan interaksi antara guru dan pelajar difahami sebagai proses perancangan bermatlamat dan organisasi aktiviti berdasarkan kesatuan struktur mereka. 2. Borang tentangpenganjuran aktiviti pendidikan Telah diketahui bahawa pengajaran adalah proses interaksi antara guru dan pelajar ketika mengerjakan sesuatu kandungan bahan pendidikan untuk mengasimilasikannya dan menguasai kaedah aktiviti kognitif. Untuk menjalankan sesuatu proses, perlulah mengaturnya. Apakah organisasi? "Ensiklopedia Falsafah" menjelaskan bahawa organisasi ialah "menyusun, menetapkan, membawa ke dalam sistem beberapa objek material atau rohani, susunan, korelasi bahagian sesuatu objek." Ia juga menekankan bahawa ia adalah tepat "makna konsep organisasi yang berkaitan dengan kedua-dua objek alam dan realiti sosial dan mencirikan organisasi sebagai susunan dan keterkaitan unsur-unsur keseluruhan (bahagian objektif organisasi), tindakan mereka. dan interaksi (bahagian berfungsi)” yang penting.” 2. 1 khususe bentuk organisasi latihan Unsur-unsur (bahagian) proses pembelajaran adalah penghubungnya. Pautan adalah bahagian penting dalam proses pendidikan, unsur organiknya. Ia mempunyai matlamat dan strukturnya sendiri - ia terdiri daripada peringkat yang saling berkaitan yang menyelesaikan masalah tertentu; menetapkan matlamat, meringkaskan pengetahuan, merumuskan pelajaran, mentakrifkan kerja rumah, dsb.

Pada setiap pautan proses pembelajaran, kedua-dua tugas pembelajaran umum dan khusus diselesaikan. Yang umum adalah yang keseluruhan proses pembelajaran bertujuan untuk menyelesaikannya. Khusus - mereka yang mendominasi pautan tertentu dalam proses ini. Semua pautan saling berkaitan, jadi proses pembelajaran adalah sejenis rantaian.

Bergantung pada matlamat dominan dan ciri-ciri asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahiran pelajar, pautan berikut dalam proses pembelajaran dibezakan: pembentukan pengetahuan baru, pengukuhan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kebolehan, penerapan pengetahuan dalam amalan, pengulangan, sistematisasi pengetahuan, kawalan asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahiran.

Pembahagian ini tidak bermakna dalam pembentukan ilmu baru, pelajar hanya memperoleh ilmu baru. Mereka boleh menyatukan dan mensistematisasikan pengetahuan pada bahan yang telah dikaji sebelumnya, tetapi matlamat dominan pautan ini - untuk membentuk pengetahuan baru - bawahan semua orang lain digunakan untuk mencapainya. Selain itu, pada tahap pengukuhan dan peningkatan pengetahuan, pelajar boleh memperoleh pengetahuan baru, mengulang apa yang telah dipelajari sebelum ini, tetapi matlamat utamanya adalah untuk menyatukan dan meningkatkan pengetahuan dalam bahagian program yang baru dibincangkan.

Berdasarkan pautan pembentukan pengetahuan, pengajaran pengetahuan yang sesuai boleh direka bentuk pengajaran dari jenis yang sesuai, kuliah, persidangan, lawatan.

Setiap bentuk khusus organisasi pendidikan terdiri daripada peringkat-peringkat tertentu. Sebagai contoh, pelajaran dalam pembentukan pengetahuan mempunyai peringkat berikut: penetapan matlamat dan pengemaskinian pengetahuan, pengenalan pengetahuan baru dan asimilasi awalnya oleh pelajar, generalisasi pengetahuan dan operasi dengannya, kawalan asimilasi. Pelajaran dalam menyatukan dan meningkatkan pengetahuan terdiri daripada peringkat berikut: menetapkan matlamat, menyemak kerja rumah, menghasilkan semula pengetahuan dan kaedah aktiviti yang diperoleh sebelum ini oleh pelajar, mengendalikan pengetahuan dan menguasai kaedah aktiviti dalam situasi baru, generalisasi dan sistematik pengetahuan, memantau asimilasi. daripada apa yang telah dipelajari dan menguasai kaedah aktiviti. Urutan peringkat ditentukan oleh matlamat dan logik proses pembelajaran.

Pada setiap peringkat, guru menggunakan sumber ilmu, kaedah, teknik, alat bantu mengajar, serta bentuk kerja pendidikan yang bersesuaian dengan matlamat.

Sumber utama pengetahuan ialah guru, yang mempunyai sejumlah pengetahuan saintifik dan kaedah aktiviti. Peranan utama dalam mereka bentuk bentuk organisasi pembelajaran adalah kepunyaan guru. Beliau memilih gabungan kaedah, alat bantu mengajar, dan gaya aktiviti yang optimum sesuai dengan ciri-ciri pelajar dan matlamat pembelajaran. Banyak bergantung pada profesionalismenya, kualiti peribadi, dan keupayaan untuk berinteraksi dengan pelajar.

Proses pembelajaran dalam setiap bentuk khusus organisasinya termasuk:

Pengurusan guru aktiviti pendidikan pelajar (menentukan matlamat, objektif, perancangan, mengatur kerja pendidikan mereka, memantau penyiapan tugas, menguasai pengetahuan, menyesuaikan aktiviti);

Aktiviti kognitif pelajar, di mana mereka memperoleh pengetahuan tertentu, kaedah aktiviti, memperoleh kemahiran dan kebolehan;

Interaksi antara guru dan pelajar;

Peraturan oleh guru tentang hubungan interpersonal pelajar;

Penciptaan oleh guru latar belakang emosi yang merangsang aktiviti pembelajaran produktif pelajar.

Titik permulaan untuk menguruskan aktiviti pendidikan ialah menentukan matlamatnya dan membangunkan sikap positif terhadap pembelajaran di kalangan murid sekolah. Guru pertama sekali memilih dan mewajarkan tugas. Dengan menawarkannya kepada pelajar, dia memastikan mereka menerima tugas ini dan mula mengambil tindakan kognitif. Untuk melakukan ini, guru menggunakan permainan pendidikan, perbincangan pendidikan, mewujudkan situasi pengalaman emosi dan moral, kebaharuan kognitif, dan lain-lain, di mana pelajar mengembangkan rasa tanggungjawab dan tanggungjawab.

Semasa membimbing pelajar, guru sentiasa berusaha untuk meletakkan mereka dalam kedudukan berkerajaan sendiri yang aktif. Beliau memperkenalkan mereka kepada matlamat, objektif, rancangan kerja, sistem pengetahuan terkemuka dan cara untuk mengasimilasikannya. Guru membuat usaha khas untuk menggerakkan perhatian, kehendak, dan kepekaan emosi murid sekolah.

Pengurusan aktiviti pendidikan pelajar yang berkesan difasilitasi oleh kajian keupayaan pendidikan mereka, pengetahuan yang membolehkan guru melaksanakan pendekatan yang berbeza dalam mengatur kerja pendidikan mereka.

Semasa aktiviti pendidikan dan kognitif, pelajar sentiasa berhubung dengan guru sebagai peneraju keseluruhan proses pendidikan. Jika semasa kelas guru dapat menggalakkan semua pelajar bekerja dengan bertenaga, dia akan mencapai keputusan yang baik. Sekiranya dia gagal mengatur aktiviti pelajar yang bertujuan dan berterusan, maka dia tidak akan dapat mencapai matlamatnya. Dalam hal ini, adalah penting untuk mewujudkan prasyarat sebenar untuk disiplin buruh yang tinggi, dibentuk berdasarkan prinsip tanggungjawab, kesedaran pendidikan dan kewajipan sivik. Ini akan memastikan kerja fokus keseluruhan keseluruhan kelas pada kadar tertinggi untuk setiap pelajar.

Tidak kurang pentingnya dalam kefungsian proses pembelajaran ialah gaya perhubungan antara guru dan murid. Selalunya, keterukan dan ketegaran yang berlebihan menyebabkan kanak-kanak tidak seimbang. Pengurusan sedemikian menghalang pelajar daripada inisiatif dan membelenggu kekuatan mental mereka; mereka tidak mencapai hasil yang diinginkan dalam aktiviti dan pembangunan pendidikan dan kognitif; mereka membangunkan ciri-ciri personaliti yang cacat. Liberalisme melemahkan pelajar. Dalam kes apabila guru dapat memilih gaya interaksi optimum dengan pelajar pada peringkat ini, prasyarat sebenar dicipta untuk aktiviti urus diri mereka. Mengubah peringkat pelajaran memperkenalkan perubahan dalam gaya interaksi. Gaya pengurusan yang tidak wajar pada satu peringkat pelajaran boleh, sedikit sebanyak, diimbangi oleh yang optimum pada peringkat lain.

Mana-mana pengurusan, bersama-sama dengan organisasi pelbagai tindakan dan operasi pendidikan dan kognitif, melibatkan pemantauan hasil aktiviti pendidikan. Ia memungkinkan untuk membuat pelarasan dengan cepat kepada organisasi fungsi proses dan menentukan kedinamikannya. Asimilasi bahan yang baik membolehkan anda mempercepatkan kerja akademik yang lemah menandakan keperluan untuk memperlahankannya.

Semasa aktiviti pendidikan, pelajar berkomunikasi dengan guru dan antara satu sama lain. Keistimewaan kenalan ini bukan sahaja bergantung pada sifat aktiviti pendidikan dan kognitif, tetapi juga pada proses pembentukan keperibadian setiap daripada mereka.

Peranan yang menentukan dalam proses komunikasi pedagogi adalah milik guru. Pengetahuan saintifiknya, pandangan dunia, peralatan psikologi dan pedagogi, dan budaya metodologi adalah amat penting dalam mengatur aktiviti pendidikan pelajar pada setiap peringkat.

Aktiviti pendidikan dan kognitif adalah berdasarkan prinsip kolektivisme. Setiap kumpulan pelajar mewakili pasukan masa kini atau masa depan yang hidup dengan matlamat, keperluan dan minat yang sama. Semasa aktiviti kolektif, pelajar, memasuki pelbagai kenalan, memberikan bantuan dan sokongan antara satu sama lain. Kerja kolektif membangkitkan setiap daripada mereka sikap yang berminat terhadap kerja biasa, memerlukan lebih banyak arahan, aktiviti kreatif, menimbulkan hubungan kolektivistik yang tulen, motif sosial yang bernilai untuk aktiviti dan tingkah laku.

Apabila menguruskan kerja pendidikan kolektif, guru mesti menjaga bukan sahaja kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan memperoleh kemahiran dan kebolehan, tetapi juga dengan sengaja mengembangkan kualiti positif mereka. Penganjuran semua aktiviti pendidikan seharusnya meningkatkan keberkesanan mempengaruhi sahsiah setiap pelajar. Oleh itu, apabila mereka bentuk bentuk kerja pendidikan, keseluruhan sistem perhubungan pelajar di dalam bilik darjah diambil kira.

Faktor penting dalam menganjurkan aktiviti pelajar yang berjaya pada setiap peringkat ialah sikap emosi yang positif. Sekiranya suasana perasaan gembira tentang kejayaan yang dicapai diwujudkan dalam pelajaran, ini menyediakan syarat untuk kemajuan berkesan murid sekolah dalam menguasai pengetahuan dan dalam pembentukan sifat keperibadian yang positif. Ia adalah perlu untuk memilih tugas dengan teliti. Tahap tugas yang melambung boleh mengesahkan kepercayaan pelajar bahawa dia tidak mampu dan terhad. Kuasa rohani kanak-kanak tidak berkembang dalam persekitaran sedemikian. Persekitaran yang sihat di dalam bilik darjah, di mana permintaan bersama dan bantuan bersama berkembang dalam kalangan pelajar, membantu memastikan setiap daripada mereka tidak meningkatkan kegagalan dan kesilapan mereka ke satu tahap, tetapi mencari cara untuk membetulkannya.

Jadi, proses pembelajaran hanya direalisasikan melalui bentuk-bentuk tertentu organisasinya. Pada masa yang sama, bentuk organisasi latihan adalah konsep yang abstrak. Dalam proses pendidikan sebenar, ia memanifestasikan dirinya dalam jenis pelajaran tertentu, kuliah, seminar, pelajaran pendidikan dan praktikal, lawatan, persidangan, dll.

2. 2 Pengelasan bentuk tertentuorganisasi latihan

Bentuk utama organisasi latihan ialah pelajaran. Proses pendidikan di sekolah terdiri daripada sistem pelajaran tertentu. Beberapa pelajaran mengejar matlamat membentuk pengetahuan, yang lain - menyatukan dan memperbaikinya, yang ketiga - menguji asimilasi pengetahuan, pembangunan kemahiran, dll. Bergantung pada matlamat, semua kepelbagaian pelajaran boleh dikurangkan kepada beberapa jenis.

Pada masa yang sama, apabila menentukan jenis pelajaran, dengan sengaja bermula bukan sahaja dari matlamat, tetapi juga dari pautan proses pembelajaran, kerana pautan proses pembelajaran boleh digabungkan untuk mencapai matlamat tertentu.

Dalam pelajaran menggunakan pengetahuan dalam amalan, untuk mengembangkan, mendalami pengetahuan pelajar, dan memperoleh kemahiran dan kebolehan, beberapa peringkat proses pembelajaran dilaksanakan yang sesuai dengan matlamat ini.

Untuk mencapai satu set matlamat, reka bentuk pelajaran dicipta yang dibina atas gabungan banyak pautan dalam proses pembelajaran.

Bergantung pada matlamat didaktik dan bahagian proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam pelajaran, 9 jenis pelajaran boleh dibezakan: pembentukan pengetahuan, penyatuan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan kemahiran, peningkatan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, aplikasi dalam amalan, pengulangan. dan sistematisasi pengetahuan, menguji pengetahuan, pelajaran gabungan.

Pelajaran adalah yang utama, tetapi bukan satu-satunya bentuk organisasi pendidikan. Dalam didaktik, pelbagai bentuk organisasi pendidikan dibuktikan dan digunakan dalam amalan sekolah: kuliah, seminar, persidangan pendidikan, lawatan, kelas pendidikan dan praktikal, kelas praktikal, bengkel, ujian, peperiksaan.

Pelajaran, sebagai organisasi utama pembelajaran dalam pelbagai jenisnya, melaksanakan semua pautan proses pembelajaran. Bentuk organisasi latihan lain mewakili reka bentuk khas yang melaksanakan dalam setiap kes khusus hanya satu pautan proses pembelajaran. Contohnya, syarahan adalah penghubung dalam pembentukan ilmu; Seminar itu adalah penghubung dalam memantapkan dan meningkatkan pengetahuan. Peperiksaan adalah pautan kawalan dan ujian pengetahuan. Spesifik bentuk organisasi pendidikan ini ditentukan oleh sumber utama pengetahuan, kaedah dominan untuk menyampaikan bahan, pembentukan dan peningkatan pengetahuan, pembangunan kemahiran, dan jenis aktiviti pendidikan pelajar yang dominan. Sebagai contoh, pada kuliah, sumber utama pengetahuan ialah guru di seminar, pelajar mengetuai perbincangan dan, berkat ini, memperkayakan satu sama lain dengan maklumat.

Untuk mengembangkan kemahiran pelajar, selain pelajaran, kelas pendidikan dan praktikal dijalankan. Bentuk organisasi latihan ini, dengan sengaja menggabungkan pelaksanaan pelbagai latihan praktikal dan kerja eksperimen, paling berkesan menyumbang kepada mencapai matlamat. Perbezaan antara pelajaran pendidikan dan praktikal dan jenis pelajaran yang sepadan ialah kurang peraturan dan kebebasan pelajar yang lebih besar dalam aktiviti eksperimen dan praktikal.

Pelajar boleh menggunakan pengetahuan dalam amalan dalam proses pendidikan dan aktiviti pengeluaran dalam persatuan buruh pelajar sekolah (pasukan pengeluaran pelajar, kem buruh dan rekreasi). Dengan bentuk organisasi latihan ini, unit dan bentuk individu kerja pendidikan dan buruh disasarkan.

Pengulangan dan sistematisasi pengetahuan, sebagai tambahan kepada pelajaran jenis yang sesuai, boleh dijalankan dalam bentuk kuliah ulang kaji, persidangan, lawatan, dan perundingan. Kuliah ulasan dicirikan oleh kekhususan bahan untuk pembentangan, dengan mengambil kira perkembangan pengetahuan pelajar. Dalam kuliah ini, adalah dinasihatkan untuk mengetengahkan perkara teras topik dan bahagian.

Sebagai tambahan kepada pelajaran, kawalan ke atas asimilasi pengetahuan pelajar boleh dijalankan dalam bentuk ujian, temu bual, pelajaran amali kawalan, atau peperiksaan. Ujian sebagai satu bentuk organisasi pendidikan dijalankan untuk menyemak kualiti asimilasi pelajar bahagian individu dalam kurikulum, pembangunan kemahiran dan kebolehan. Bentuk organisasi pendidikan ini digunakan secara meluas di sekolah surat-menyurat (shift) petang untuk belia yang bekerja.

Temu bual, seperti ujian, hanya dalam bentuk perbualan individu, dijalankan untuk mengetahui tahap asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.

Kelas dan bengkel amali juga boleh distrukturkan dengan tujuan untuk melaksanakan fungsi kawalan latihan. Dalam kelas ini, pelajar secara bebas membuat produk, membuat perubahan dan melaporkan kerja yang dilakukan kepada guru atau tuan.

Peperiksaan ialah satu bentuk penganjuran pendidikan yang membolehkan anda melaksanakan fungsi kawalan proses dan merekodkan keputusan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar sepanjang tahun akademik atau beberapa tahun; ia membolehkan anda mengenal pasti tahap asimilasi pelajar terhadap kurikulum menggunakan kaedah dan teknik yang berbeza: pelajar menyelesaikan ujian, tugasan, menjawab soalan, menulis pernyataan, esei. Peperiksaan menguji kesediaan dan keupayaan pelajar untuk menunjukkan pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan sedia ada, secara lisan dan bertulis.

Bentuk organisasi pendidikan yang dinamakan digunakan semasa mempelajari mata pelajaran yang disediakan oleh kurikulum, termasuk yang wajib, dan semasa mempelajari kursus yang dipilih oleh pelajar sendiri (elektif).

2. 3 Umume bentuk kerja akademik pelajar

Dalam didaktik moden, konsep "bentuk umum organisasi pendidikan" menggabungkan bentuk kerja pendidikan frontal, kumpulan dan individu. Mereka meresap ke seluruh proses pendidikan. Bentuk hadapan, serta bentuk individu, boleh didapati dalam pelajaran, seminar, bengkel, dll. Ia boleh digunakan dalam kedua-dua kelas wajib (kelas) dan elektif. Borang kumpulan digunakan dalam pelajaran, seminar, bengkel, dsb. Ia boleh digunakan untuk tugasan wajib (kelas), elektif dan kerja rumah.

Bentuk organisasi pendidikan ini berbeza antara satu sama lain dalam liputan pelajar sekolah dengan kerja pendidikan dan ciri pengurusan aktiviti pendidikan mereka oleh guru.

Dengan pengajaran hadapan, guru menguruskan aktiviti pembelajaran seluruh kelas, yang mengerjakan satu tugasan. Dia memberikan pengaruh ideologi dan emosi secara langsung ke atas kumpulan pelajar, mengatur kerjasama mereka, dan menentukan kadar kerja yang seragam untuk mereka. Walau bagaimanapun, ia tidak direka untuk mengambil kira perbezaan individu dalam kalangan pelajar. Kepantasan pelajaran mungkin kelihatan tinggi kepada pelajar yang lemah, dan rendah kepada pelajar yang kuat.

Dalam bentuk kumpulan, komposisi kelas dibahagikan kepada kumpulan, briged, dan unit. Kumpulan ini melibatkan kerjasama pelajar dalam kumpulan kecil, dan kerja di dalamnya adalah berdasarkan prinsip tadbir urus diri pelajar dengan kawalan guru yang kurang ketat. Bentuk kumpulan boleh dibahagikan secara sah kepada pautan, briged, kumpulan koperasi, kumpulan terbeza.

Pautan bentuk kerja pendidikan melibatkan organisasi aktiviti pendidikan kumpulan tetap pelajar. Dalam bentuk kerja pendidikan briged, aktiviti pendidikan kumpulan sementara pelajar yang dibentuk khas untuk melaksanakan tugas tertentu dianjurkan. Sebagai contoh, untuk melaksanakan kerja makmal, kelas dibahagikan kepada 5 pasukan.

Dalam bentuk kerja pendidikan kumpulan koperasi, kelas dibahagikan kepada kumpulan untuk setiap daripada mereka menyelesaikan sebahagian daripada tugas keseluruhan. Dalam organisasi jenis ini, pelajar mula-mula berinteraksi, bekerjasama dalam kumpulan, dan kemudian di dalam bilik darjah.

Jenis khas bentuk pendidikan kumpulan ialah bentuk kumpulan yang dibezakan. Ia melibatkan penganjuran kerja kumpulan pelajar yang mempunyai kebolehan pembelajaran yang berbeza. Katakan guru secara bersyarat membahagikan pelajar dalam kelas kepada dua kumpulan. Guru boleh memberi mereka tugasan yang mempunyai kesukaran yang berbeza-beza atau memberikan bantuan pada tahap yang berbeza-beza. Mereka disatukan oleh jenis tugasan biasa yang sesuai dengan keupayaan pembelajaran mereka.

Apabila bekerja secara individu, setiap pelajar bekerja secara bebas, menunjukkan inisiatif; kadar kerjanya ditentukan oleh tahap tujuan, kecekapan, perkembangan minat, dan kecenderungan. Kepantasan juga bergantung kepada keupayaan pembelajaran dan kesediaan pelajar. Dengan organisasi ini, pelajar tidak bekerjasama dengan rakan sebaya mereka, tetapi melaksanakan tugasan yang sama untuk keseluruhan kelas.

Sekiranya setiap pelajar menyelesaikan tugasan yang ditentukan mengikut keupayaan pembelajarannya, borang ini boleh dipanggil secara individu. Kadang-kadang satu atau dua pelajar diperuntukkan untuk menyelesaikan tugas bebas khas atau untuk kerja tambahan dengan guru. Kelas sedang menjalankan tugas biasa pada masa ini. Organisasi proses pembelajaran ini boleh dipanggil bentuk kumpulan individu.

Buku Terpakai

1. Grebenyuk O.S. Rozhkov M.I. Asas umum pedagogi. M.: “VLADOS-PRESS”, 2003.

2. Cheredov I.M. Bentuk kerja pendidikan di sekolah menengah. Buku untuk guru - M.: Pendidikan, 1988.

3. Esipova B.P. Pedagogi. M.: Pendidikan, 1967.

Laporan

mengenai topik:

"Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah."

Disediakan oleh guru sekolah rendah

KSU OSH 187

Shutova Elena Anatolyevna

Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah.

Dalam mencari cara untuk menggunakan struktur pelajaran pelbagai jenis dengan lebih berkesan, bentuk penganjuran aktiviti pembelajaran pelajar di dalam bilik darjah menjadi sangat penting. Dalam kesusasteraan pedagogi dan amalan sekolah, terutamanya tiga bentuk sedemikian diterima - hadapan, individu dan kumpulan. Yang pertama melibatkan tindakan bersama semua pelajar di dalam kelas di bawah bimbingan guru, yang kedua - kerja bebas setiap pelajar secara individu; kumpulan - pelajar bekerja dalam kumpulan 3-6 orang atau berpasangan. Tugasan untuk kumpulan boleh sama atau berbeza.

Mari kita pertimbangkan apa yang diwakili oleh setiap bentuk yang disenaraikan dalam mengatur kerja pendidikan pelajar di dalam bilik darjah.

Bentuk hadapan penganjuran aktiviti pendidikan.

Bentuk hadapan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan pelajar adalah jenis aktiviti guru dan pelajar dalam pelajaran, apabila semua pelajar secara serentak melakukan kerja yang sama, biasa untuk semua, dan seluruh kelas membincangkan, membandingkan dan meringkaskan hasilnya. Guru bekerja dengan seluruh kelas pada masa yang sama, berkomunikasi dengan pelajar secara langsung semasa cerita, penerangan, demonstrasi, melibatkan pelajar dalam perbincangan isu yang sedang dipertimbangkan, dsb. Ini menyumbang kepada penubuhan hubungan dan komunikasi yang sangat mempercayai antara guru dan pelajar, serta pelajar sesama mereka, memupuk rasa kolektivisme dalam kalangan kanak-kanak, membolehkan pelajar sekolah diajar untuk menaakul dan mencari kesilapan dalam penaakulan rakan sekelas mereka, untuk membentuk minat kognitif yang stabil, dan untuk mempergiatkan aktiviti mereka.

Sememangnya, guru dikehendaki mempunyai keupayaan yang besar untuk mencari kerja pemikiran yang boleh dilaksanakan untuk semua pelajar, untuk mereka bentuk lebih awal, dan kemudian mencipta situasi pembelajaran yang memenuhi objektif pelajaran; keupayaan dan kesabaran untuk mendengar semua orang yang ingin bercakap, menyokong secara bijaksana dan pada masa yang sama membuat pembetulan yang diperlukan semasa perbincangan. Oleh kerana keupayaan sebenar mereka, pelajar, sudah tentu, boleh membuat generalisasi dan kesimpulan pada masa yang sama, dan menaakul semasa pelajaran pada tahap kedalaman yang berbeza. Ini guru mesti mengambil kira dan menyoal mereka mengikut kemampuan mereka. Pendekatan guru ini apabila bekerja secara hadapan dalam pelajaran membolehkan pelajar mendengar secara aktif dan berkongsi pendapat dan pengetahuan mereka dengan orang lain, mendengar dengan teliti pendapat orang lain, membandingkannya dengan pendapat mereka sendiri, mencari kesilapan dalam pendapat orang lain, dan mendedahkan ketidaklengkapan mereka. Dalam hal ini, semangat pemikiran kolektif memerintah dalam pelajaran. Pelajar tidak hanya bekerja berdampingan, masing-masing menyelesaikan masalah pembelajaran semata-mata, tetapi mereka dikehendaki mengambil bahagian secara aktif bersama dalam perbincangan kolektif. Bagi guru, menggunakan bentuk hadapan mengatur kerja pelajar dalam pelajaran, dia mendapat peluang untuk secara bebas mempengaruhi seluruh kakitangan kelas, menyampaikan bahan pendidikan kepada seluruh kelas, dan mencapai rentak tertentu dalam aktiviti pelajar sekolah berdasarkan mengambil kira ciri-ciri individu mereka. Semua ini adalah kelebihan yang tidak diragukan dari bentuk hadapan mengatur kerja pendidikan pelajar di dalam bilik darjah. Itulah sebabnya, dalam keadaan pendidikan massa, bentuk penganjuran kerja pendidikan pelajar ini tidak boleh diganti dan paling biasa dalam kerja sekolah moden.

Bentuk hadapan pengorganisasian pembelajaran boleh dilaksanakan dalam bentuk pembentangan berasaskan masalah, bermaklumat dan penerangan-ilustratif serta disertai dengan tugasan reproduktif dan kreatif. Dalam kes ini, tugas kreatif boleh dibahagikan kepada beberapa tugas yang agak mudah, yang akan membolehkan semua pelajar terlibat dalam kerja aktif. Ini memberi peluang kepada guru untuk mengaitkan kerumitan tugasan dengan keupayaan pembelajaran sebenar setiap pelajar, mengambil kira keupayaan individu pelajar, mewujudkan suasana hubungan mesra antara guru dan pelajar dalam pelajaran, dan membangkitkan dalam diri mereka a rasa penyertaan dalam pencapaian keseluruhan kelas.

Bentuk depan kerja pendidikan, seperti yang dinyatakan oleh saintis dan guru - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. dan lain-lain, mempunyai beberapa kelemahan yang ketara. Dengan sifatnya, ia ditujukan kepada pelajar abstrak tertentu, yang mana dalam amalan sekolah sering terdapat kecenderungan ke arah meratakan pelajar, menggalakkan mereka ke rentak kerja yang seragam, yang mana pelajar, kerana kapasiti kerja mereka yang berbeza, kesediaan, sebenar dana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tidak bersedia. Pelajar yang mempunyai kebolehan pembelajaran yang rendah bekerja dengan perlahan, mempelajari bahan dengan lebih teruk, mereka memerlukan lebih banyak perhatian daripada guru, lebih banyak masa untuk menyiapkan tugasan, dan lebih banyak latihan yang berbeza daripada pelajar yang mempunyai kebolehan pembelajaran yang tinggi. Pelajar yang kuat tidak perlu menambah bilangan tugas, tetapi untuk merumitkan kandungan mereka, tugas carian, jenis kreatif, kerja yang menyumbang kepada pembangunan pelajar dan pemerolehan pengetahuan di peringkat yang lebih tinggi. Oleh itu, untuk memaksimumkan keberkesanan aktiviti pendidikan pelajar, adalah perlu untuk menggunakan, bersama-sama dengan bentuk penganjuran kerja pendidikan di dalam bilik darjah, bentuk kerja pendidikan yang lain. Jadi, apabila mengkaji bahan baru dan menyatukannya, menulis Yu.B. Zotov, bentuk yang paling berkesan untuk menganjurkan pelajaran adalah yang hadapan, tetapi penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi yang berubah adalah yang terbaik dianjurkan dengan menggunakan maksimum kerja individu. Kerja makmal dianjurkan secara hadapan, bagaimanapun, dan di sini adalah perlu untuk mencari peluang untuk pembangunan maksimum setiap pelajar. Anda boleh, sebagai contoh, menamatkan kerja dengan menjawab soalan dan tugasan dengan pelbagai tahap kerumitan. Oleh itu, adalah mungkin untuk menggabungkan secara optimum aspek terbaik dari pelbagai bentuk pengajaran dalam satu pelajaran.

Bentuk individu menganjurkan aktiviti pendidikan.

Bentuk organisasi ini menganggap bahawa setiap pelajar menerima tugas untuk menyelesaikan sendiri, dipilih khas untuknya mengikut persediaan dan keupayaan pendidikannya. Tugas sedemikian mungkin termasuk bekerja dengan buku teks, menyelesaikan masalah, contoh; menulis abstrak, laporan; menjalankan semua jenis pemerhatian, dsb.

Dalam kesusasteraan pedagogi, dua jenis bentuk individu untuk menyiapkan tugasan dibezakan: individu dan individu. Yang pertama dicirikan oleh fakta bahawa aktiviti pelajar dalam menyelesaikan tugasan biasa untuk seluruh kelas dijalankan tanpa hubungan dengan pelajar lain, tetapi pada kadar yang sama untuk semua orang, yang kedua melibatkan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar apabila melaksanakan tugas tertentu. . Ini yang membolehkan anda mengawal kadar kemajuan dalam pembelajaran setiap pelajar mengikut persediaan dan keupayaannya.Oleh itu, salah satu cara yang paling berkesan untuk melaksanakan bentuk individu untuk menganjurkan aktiviti pendidikan murid sekolah di dalam bilik darjah ialah tugasan individu yang dibezakan, terutamanya tugasan dengan asas bercetak, yang membebaskan pelajar daripada kerja mekanikal dan membolehkan, dengan masa yang kurang, untuk meningkatkan dengan ketara jumlah kerja bebas yang berkesan. Walau bagaimanapun, ini tidak mencukupi. Sama pentingnya ialah pemantauan guru terhadap kemajuan tugasan dan bantuannya yang tepat pada masanya dalam menyelesaikan kesulitan pelajar. Lebih-lebih lagi, bagi pelajar berprestasi rendah, pembezaan seharusnya tidak begitu ketara dalam pembezaan tugas, tetapi dalam tahap bantuan yang diberikan oleh guru. Dia memerhati kerja mereka, memastikan bahawa mereka bekerja dengan teknik yang betul, memberi nasihat, memimpin soalan, dan jika dia mendapati ramai pelajar tidak dapat menangani tugasan itu, guru boleh mengganggu kerja individu dan memberi penjelasan tambahan kepada seluruh kelas.

Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja individu pada semua peringkat pelajaran, apabila menyelesaikan pelbagai masalah didaktik; untuk asimilasi pengetahuan baru dan penyatuannya, untuk pembentukan dan penyatuan kemahiran dan kebolehan, untuk generalisasi dan pengulangan apa yang telah dipelajari, untuk kawalan, untuk menguasai pengalaman penyelidikan, dsb. Sudah tentu, cara paling mudah ialah menggunakan bentuk penganjuran kerja pendidikan anak sekolah ini apabila menyatukan, mengulangi dan mengatur pelbagai latihan. Namun begitu, ia juga tidak kurang berkesan apabila mempelajari sendiri bahan baharu terutamanya apabila belajar di rumah dahulu.

Bagi pelajar berprestasi rendah, adalah perlu untuk mewujudkan satu sistem tugasan yang mengandungi penyelesaian sampel dan masalah yang perlu diselesaikan berdasarkan kajian sampel; pelbagai arahan algoritma yang membolehkan pelajar menyelesaikan masalah tertentu langkah demi langkah - pelbagai maklumat teori yang menerangkan teori, fenomena, proses, mekanisme proses, dan lain-lain, membolehkan menjawab beberapa soalan, serta semua jenis keperluan untuk membanding, membezakan, mengelaskan, menyamaratakan dan lain-lain. Organisasi kerja pendidikan pelajar di dalam bilik darjah membolehkan setiap pelajar, kerana keupayaan, kebolehan, dan ketenangannya, secara beransur-ansur tetapi berterusan mendalami dan menyatukan pengetahuan yang diperoleh dan diperoleh, mengembangkan kemahiran, kebolehan, pengalaman aktiviti kognitif yang diperlukan. , dan membangunkan keperluan mereka sendiri untuk pendidikan kendiri. Ini adalah kelebihan bentuk individu menganjurkan kerja pendidikan pelajar, ini adalah kekuatannya. Tetapi bentuk organisasi ini juga mengandungi kelemahan yang serius. Semasa menggalakkan kebebasan, organisasi, dan ketekunan pelajar dalam mencapai matlamat, bentuk kerja pendidikan individu agak mengehadkan komunikasi mereka antara satu sama lain, keinginan untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada orang lain, dan mengambil bahagian dalam pencapaian kolektif. Kelemahan ini boleh dikompensasikan dalam kerja amali guru dengan menggabungkan satu bentuk individu mengatur kerja pendidikan pelajar dengan bentuk kerja kolektif seperti kerja hadapan dan kumpulan.

Bentuk kumpulan penganjuran aktiviti pendidikan.

Ciri-ciri utama kerja kumpulan pelajar ialah: kelas dalam pelajaran ini dibahagikan kepada kumpulan untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu;

setiap kumpulan menerima tugas tertentu (sama ada sama atau berbeza) dan melaksanakannya bersama-sama di bawah bimbingan langsung ketua kumpulan atau guru;

tugas dalam kumpulan dijalankan dengan cara yang membolehkan sumbangan individu setiap ahli kumpulan diambil kira dan dinilai;

Komposisi kumpulan tidak kekal; ia dipilih dengan mengambil kira bahawa keupayaan pendidikan setiap ahli kumpulan dapat direalisasikan dengan kecekapan maksimum untuk pasukan.

Saiz kumpulan berbeza-beza. Ia terdiri daripada 3-6 orang. Komposisi kumpulan tidak kekal. Ia berbeza-beza bergantung pada kandungan dan sifat kerja yang akan datang. Pada masa yang sama, sekurang-kurangnya separuh daripadanya haruslah pelajar yang berjaya melibatkan diri dalam kerja bebas.

Pemimpin kumpulan dan komposisi mereka dipilih berdasarkan prinsip menyatukan pelajar sekolah dari tahap latihan yang berbeza, kesedaran ekstrakurikuler tentang subjek tertentu, dan keserasian pelajar, yang membolehkan mereka saling melengkapi dan mengimbangi kekuatan dan kelemahan masing-masing. Seharusnya tidak ada pelajar dalam kumpulan yang bersikap negatif terhadap satu sama lain.

Kerja kumpulan homogen melibatkan kumpulan kecil pelajar yang menyelesaikan tugasan yang sama untuk semua orang, dan kerja yang berbeza melibatkan melaksanakan tugas yang berbeza dalam kumpulan yang berbeza. Semasa kerja, ahli kumpulan dibenarkan untuk sama-sama membincangkan kemajuan dan hasil kerja dan mendapatkan nasihat antara satu sama lain.

Apabila pelajar bekerja dalam kumpulan di dalam bilik darjah, bantuan individu kepada setiap pelajar yang memerlukannya, kedua-dua daripada guru dan perunding pelajar, meningkat dengan ketara. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa dengan bentuk pelajaran hadapan dan individu, adalah lebih sukar bagi guru untuk membantu semua pelajar. Semasa dia bekerja dengan seorang atau dua pelajar sekolah, selebihnya yang memerlukan bantuan terpaksa menunggu giliran mereka. Kedudukan pelajar sebegini dalam kumpulan adalah berbeza sama sekali. Bersama-sama dengan bantuan, guru yang memerlukannya juga menerima bantuan daripada perunding pelajar yang kuat dalam kumpulan mereka, serta daripada kumpulan lain. Selain itu, pelajar yang membantu menerima bantuan yang tidak kurang daripada pelajar yang lemah, kerana pengetahuannya dikemas kini, ditentukan, memperoleh fleksibiliti, dan disatukan dengan tepat apabila menerangkan kepada rakan sekelasnya. Penggiliran perunding menghalang bahaya kesombongan dalam diri pelajar individu. Bentuk kumpulan kerja pelajar di dalam bilik darjah adalah paling sesuai dan sesuai semasa menjalankan kerja amali, kerja makmal dan bengkel. Dalam perjalanan kerja sedemikian, perbincangan kolektif keputusan dan perundingan bersama digunakan secara maksimum apabila melakukan pengiraan atau pengiraan yang kompleks. Dan semua ini disertai dengan kerja bebas yang intensif.

Bentuk kumpulan juga mempunyai beberapa kelemahan. Antaranya, yang paling ketara ialah: kesukaran dalam merekrut kumpulan dan mengatur kerja di dalamnya; Pelajar dalam kumpulan tidak selalu dapat memahami secara bebas bahan pendidikan yang kompleks dan memilih cara yang paling menjimatkan untuk mempelajarinya. Akibatnya, pelajar yang lemah menghadapi kesukaran untuk menguasai bahan, manakala pelajar yang kuat memerlukan tugasan dan tugasan yang lebih sukar, asli. Hanya dalam kombinasi dengan bentuk pembelajaran pelajar lain di dalam bilik darjah - hadapan dan individu - bentuk kumpulan mengatur kerja pelajar membawa hasil positif yang diharapkan. Gabungan bentuk ini, pilihan pilihan yang paling optimum untuk kombinasi ini ditentukan oleh guru bergantung pada tugas pendidikan yang diselesaikan dalam pelajaran, pada subjek pendidikan, spesifik kandungan, jumlah dan kerumitannya, pada spesifik kelas dan pelajar individu, tahap keupayaan pendidikan mereka dan, tentu saja, mengenai gaya hubungan antara guru dan pelajar, hubungan antara pelajar, mengenai suasana kepercayaan yang telah diwujudkan di dalam kelas, dan tetap kesediaan untuk membantu antara satu sama lain.

Kumpulan boleh kekal atau berputar. Apabila memilih pelajar sekolah untuk kumpulan tetap, keserasian psikologi mereka harus diambil kira. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, adalah tidak wajar untuk membentuk kumpulan pelajar berprestasi rendah sahaja. Ia adalah perlu bahawa komposisi harus termasuk sederhana, serta pelajar yang baik dan cemerlang.

Kesimpulan: penggunaan pembezaan aras dalam pengajaran matematik, sebagai salah satu cara untuk mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, adalah perlu dan mungkin. Kemungkinan menggunakan pembezaan tahap dan keberkesanannya disahkan oleh pengalaman ramai guru: penerbitan dalam majalah "Matematik di Sekolah", "Pengarah Sekolah", "Pedagogi", dll. Pembezaan tahap menyumbang kepada asimilasi pengetahuan yang lebih kuat dan mendalam, perkembangan kebolehan individu, dan perkembangan pemikiran kreatif bebas. Pemerhatian dan pengajaran eksperimen telah menunjukkan bahawa bentuk pengajaran ini mempunyai kelebihan yang lebih besar berbanding kaedah pengajaran tradisional, tetapi masalah membahagikan kelas kepada kumpulan timbul. Keseluruhan kursus pengajaran selanjutnya akan bergantung kepada bagaimana guru boleh menyelesaikan masalah ini.

Cara mendapatkan pendidikan dalam amalan dunia dan domestik:

• latihan yang berjaya dalam keadaan sistem pendidikan tertentu dalam pasukan pelajar (atau pelajar) dan menyelesaikan keseluruhan kitaran latihan dalam institusi pendidikan tertentu dengan berjaya lulus peperiksaan akhir (kursus siang dan petang);
• latihan individu di rumah secara bebas atau dengan bantuan guru dan lulus peperiksaan dan bentuk pelaporan lain kepada suruhanjaya peperiksaan negeri di institusi pendidikan tertentu (externship);
• pembelajaran jarak jauh (dari bahasa Inggeris distanse - jarak) menggunakan program pendidikan pada komputer;
• pendidikan surat-menyurat melalui surat-menyurat, perundingan individu dengan guru institusi pendidikan, laporan bertulis, meringkaskan kuliah mengenai keseluruhan kursus, ujian dan peperiksaan.

Bentuk organisasi proses pendidikan:

• pelajaran (35 atau 45 minit) - bentuk utama pengajaran di sekolah;
• kuliah (90 atau 120 minit, dengan atau tanpa rehat) adalah bentuk pendidikan utama di universiti;

• seminar - pelajaran praktikal untuk keseluruhan kumpulan belajar;
• bengkel makmal - pelajaran praktikal menggunakan teknologi, peralatan khas, menjalankan eksperimen, pengalaman, penyelidikan;
• lawatan pendidikan ke alam semula jadi, perusahaan, muzium, pameran, dsb.;
• perundingan kumpulan atau individu dengan guru mengenai topik atau isu pendidikan tertentu, yang dijalankan atas inisiatif guru atau atas permintaan pelajar (ibu bapa mereka) di sekolah atau pelajar di universiti;
• bentuk organisasi yang lain.

Proses pendidikan mencerminkan sifat-sifat ciri kedua-dua pembelajaran dan didikan:

• interaksi dua hala antara guru dan murid;
• tumpuan keseluruhan proses pada perkembangan menyeluruh dan harmoni individu;
• kesatuan aspek substantif dan prosedural (teknologi);
• hubungan semua elemen struktur: matlamat-kandungan pendidikan dan cara untuk mencapai matlamat pendidikan - hasil pendidikan;
• pelaksanaan tiga fungsi: pembangunan, latihan dan pendidikan seseorang.

Perkembangan intelektual, sosial dan moral penuh seseorang adalah hasil daripada pelaksanaan semua fungsi proses pendidikan dalam kesatuan mereka.

Bentuk adalah struktur dalaman, struktur, sambungan. Apabila kita bercakap tentang bentuk pendidikan, kita bermaksud satu atau satu lagi struktur sesi latihan, organisasi aktiviti pendidikan guru dan pelajar. Bentuk pendidikan bukanlah sesuatu yang tidak berubah. Apabila sekolah berkembang, tugas dan kandungan latihan berubah, bentuk organisasi latihan juga berubah; yang lama mati, yang baru timbul. Pada mulanya, kanak-kanak diajar terutamanya secara individu. Tetapi hanya sebilangan kecil pelajar boleh dilatih dengan cara ini. Perkembangan masyarakat memerlukan peningkatan bilangan celik huruf. Sebagai ungkapan keperluan ini, sistem pengajaran berasaskan bilik darjah timbul.

Ia dipanggil bilik darjah kerana guru mengendalikan kelas dengan sekumpulan pelajar dalam umur tertentu, yang mempunyai komposisi yang mantap dan dipanggil kelas. Pelajaran - kerana proses pendidikan dijalankan dalam tempoh masa yang ditetapkan dengan ketat - pelajaran. Selepas setiap pelajaran ada waktu rehat.

Pada masa ini, pelajaran itu diiktiraf sebagai bentuk utama penganjuran kerja pendidikan. Didactics menganggap pelajaran sebagai bentuk utama penganjuran kerja pendidikan, terutamanya kerana ia membolehkan guru secara sistematik dan konsisten membentangkan disiplin yang diajar, menggabungkan kerja pelajar di bawah bimbingannya dengan pengajian bebas mereka.

Pelajaran memberi peluang kepada guru untuk menggunakan pelbagai kaedah pengajaran, menggabungkan kerja individu, kumpulan dan hadapan pelajar.

Dalam pelajaran, pelajar menguasai bukan sahaja sistem pengetahuan, tetapi juga kaedah aktiviti kognitif. Ini adalah syarat penting untuk memasukkan pelajar dalam kerja bebas yang aktif untuk memperoleh pengetahuan.

Berada dalam hubungan kreatif yang berterusan dengan pelajar, guru mempunyai peluang semasa pelajaran untuk menjalankan pemerhatian sistematik perkembangan mereka, merekodkan keputusannya, dan menguruskan proses ini.

Setiap mata pelajaran akademik direka bentuk untuk menyelesaikan masalah umum dan khusus dalam mendidik anak sekolah. Tugas-tugas ini dijalankan oleh guru dari satu pelajaran ke satu pelajaran. Tugas pendidikan dan pendidikan menghubungkan pautan individu proses pendidikan - pelajaran menjadi satu fabrik yang kukuh dan memastikan pembentukan keperibadian holistik pelajar.

Pelajaran merangsang bentuk pembelajaran lain: latihan praktikal, kerja individu, kerja rumah kanak-kanak. Pada masa yang sama, semua bentuk ini, berkait rapat dengan pelajaran, mempengaruhi pembinaan dan pelaksanaannya.

Struktur pelajaran berubah bergantung pada sifat matlamat utamanya, yang menentukan hubungan antara pelbagai pautan kerja pendidikan dalam pelajaran (komunikasi pengetahuan baru, penyatuannya, latihan pelajar), tempat dan kepentingan ini atau itu. jenis aktiviti dan gabungannya.

Ciri-ciri umur pelajar dan tahap persediaan mereka untuk belajar bebas mempunyai pengaruh yang menentukan ke atas struktur pelajaran.

Pengelasan yang diterima umum adalah berdasarkan tujuan didaktik utama pelajaran, serta tempat pelajaran berasingan dalam sistem pelajaran. Dalam hal ini, jenis pelajaran berikut telah dikenal pasti: digabungkan, pelajaran untuk mempelajari bahan baru, pelajaran untuk menyatukan pengetahuan, pelajaran untuk merumuskan dan mensistematisasikan apa yang telah dipelajari, mengembangkan kemahiran, mengawal pelajaran.

Didactics merumuskan beberapa keperluan untuk pelajaran.

• Pelajaran mesti dianggap sebagai satu unit, penghubung dalam sistem kerja guru yang difikirkan dengan baik. Dalam pelajaran, tugas mengajar, mendidik dan membangunkan pelajar diselesaikan. Objektif pelajaran yang pelbagai boleh diselesaikan jika struktur pelajaran, tahap kesukaran bahan untuk pelajar difikirkan dengan teliti, sifat bahan baharu dan persembahannya dalam buku teks dianalisis.
• Setiap pelajaran harus mempunyai matlamat yang jelas, pencapaiannya memerlukan penyelesaian objektif utama pelajaran. Perumusan tujuan dan objektif pelajaran hendaklah padat dan tepat mentakrifkan semua jenis aktiviti guru dan murid pada setiap peringkat pelajaran.
• Pelajaran yang baik dibezakan dengan perancangan dan kejelasan pembinaan. Ini bermakna, pertama sekali, susunan bahan pendidikan yang konsisten secara logik, penentuan urutan tindakan semua pelajar atau kumpulan individu pada setiap peringkat pelajaran, dan perancangan yang jelas oleh guru aktiviti praktikal kanak-kanak.
• Kualiti pelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada organisasi pelajar dan penggemblengan kuasa dalaman mereka untuk menguasai bahan pelajaran. Ini dicapai dengan menyampaikan tujuan dan rancangan pengajaran kepada pelajar. Organisasi pelajaran sedemikian menjadikan kerja pelajar bermatlamat, membiasakan mereka merancang tindakan mereka dalam apa-apa kerja, dan membentuk rasa tanggungjawab untuk kursus dan hasil pelajaran.

Dalam sains konsep borang dianggap dari kedudukan linguistik dan falsafah semata-mata. Dalam kamus penjelasan S. I. Ozhegov, konsep "bentuk" ditafsirkan sebagai bentuk, peranti, jenis, struktur, reka bentuk sesuatu, dikondisikan oleh kandungan tertentu. Dalam kata lain, bentuk- ini adalah penampilan luaran, garis besar luaran, susunan tertentu yang ditetapkan. Bentuk mana-mana objek, proses, fenomena ditentukan oleh kandungannya dan, seterusnya, mempunyai pengaruh terbalik ke atasnya. Dalam "Ensiklopedia Falsafah" konsep bentuk ditakrifkan sebagai organisasi dalaman kandungan; bentuk "merangkum sistem sambungan stabil objek" dan, dengan itu, menyatakan sambungan dalaman dan kaedah organisasi, interaksi unsur-unsur dan proses fenomena, baik di antara mereka sendiri dan dengan keadaan luaran. Bentuk mempunyai kebebasan relatif, yang menjadi lebih kuat dengan lebih banyak sejarah bentuk yang diberikan.

Berhubung dengan latihan, borang itu istimewa reka bentuk proses pembelajaran, sifatnya ditentukan oleh kandungan proses pembelajaran, kaedah, teknik, cara, dan jenis aktiviti pelajar. Reka bentuk ini adalah organisasi kandungan dalaman, yang mana dalam aktiviti pedagogi sebenar ialah proses interaksi, komunikasi antara guru dan pelajar apabila mengerjakan bahan pendidikan tertentu. Kandungan ini adalah asas kepada perkembangan proses pembelajaran, cara kewujudannya; ia mempunyai pergerakannya sendiri dan mengandungi kemungkinan peningkatan tanpa had, yang menentukan peranan utamanya dalam meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Oleh itu, bentuk latihan mesti difahami sebagai pembinaan segmen, kitaran proses pembelajaran, direalisasikan dalam gabungan aktiviti kawalan guru dan aktiviti pendidikan terkawal pelajar dalam menguasai kandungan bahan pendidikan tertentu dan kaedah penguasaan aktiviti. Mewakili penampilan luaran, garis luar segmen - kitaran pembelajaran, bentuk mencerminkan sistem sambungan stabil mereka dan sambungan komponen dalam setiap kitaran pembelajaran dan sebagai kategori didaktik menandakan sisi luaran organisasi proses pendidikan, yang berkaitan dengan bilangan pelatih, masa dan tempat latihan, serta susunan pelaksanaannya.

Sesetengah penyelidik percaya bahawa dalam pedagogi terdapat keperluan untuk menunjukkan perbezaan antara dua istilah yang merangkumi perkataan "bentuk": "bentuk pengajaran" dan "bentuk organisasi pengajaran." Dalam kes pertama, ini adalah kerja kolektif, hadapan dan individu pelajar dalam pelajaran atau mana-mana sesi pendidikan; dalam kes kedua - apa-apa jenis pelajaran (pelajaran, kuliah, seminar, kelas praktikal dan makmal, perbahasan, persidangan, ujian, kumpulan subjek, dll.). Dalam falsafah di bawah organisasi difahami sebagai "menyusun, menetapkan, membawa ke dalam sistem beberapa objek material atau rohani, susunan, hubungan bahagian objek." Lebih-lebih lagi, ia adalah "dua makna konsep organisasi yang mengaitkan kedua-dua objek alam dan aktiviti sosial dan mencirikan organisasi sebagai penyusunan dan perkaitan unsur-unsur keseluruhan (bahagian objektif organisasi), tindakan mereka dan interaksi (bahagian berfungsi)” yang penting.

Berdasarkan tafsiran istilah "organisasi" ini, betullah dinyatakan bahawa bentuk organisasi latihan melibatkan "menyusun, menubuhkan, membawa ke dalam sistem" interaksi guru dengan pelajar apabila mengerjakan kandungan bahan tertentu (I. M. Peredov). Penganjuran latihan bertujuan untuk memastikan fungsi optimum proses pengurusan aktiviti pendidikan di pihak guru. Dibina pada gabungan optimum komponen proses sebagai sistem dinamik yang penting, ia menyumbang kepada keberkesanannya. Organisasi latihan melibatkan reka bentuk bentuk khusus yang akan menyediakan syarat untuk kerja pendidikan pelajar yang berkesan di bawah bimbingan seorang guru.

Berikut adalah satu contoh organisasi sedemikian. Sesi latihan bermula dengan pelajar membaca perenggan atau bab buku teks dari sudut pandangan beberapa tugasan, sambil mereka menulis soalan yang timbul semasa membaca dan merekodkan apa-apa yang tidak dapat difahami. Guru pula mengumpul soalan-soalan ini, mengklasifikasikan, mencatat kualiti dan kedalaman, kandungannya, mewujudkan hubungan mereka dengan topik sebelumnya, subjek akademik lain, masalah semasa pengeluaran, ekonomi, budaya, kehidupan. Selepas setiap pelajar membiasakan diri dengan bahan baharu mengikut kadar mereka sendiri, soalan pelajar dijelaskan dan ditangani. Pelajar yang paling bersedia menjawabnya. Guru, jika perlu, menjelaskan dan menambah jawapan pelajar, menjawab soalan yang paling sukar, menggunakan kaedah dan teknik pengajaran yang diketahuinya. Kemudian kelas praktikal bermula: latihan, penyelesaian masalah, kerja makmal. Di sini guru menilai bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga keupayaan untuk mengaplikasikannya. Pada masa yang sama, dia boleh menarik pelajar yang lebih kuat untuk membantu pelajar yang lemah, mewujudkan kumpulan kreatif, mengembangkan komunikasi perniagaan yang sangat diperlukan. Berdasarkan hasil kerja amali, gred diberikan. Mereka yang belum menyelesaikan tugasan bekerja melalui bahan topik yang dipelajari dalam masa simpanan (ekstrakurikuler, ekstrakurikuler) bersama-sama guru dan pelajar yang kuat.

Dalam sesi latihan ini, bentuk penganjuran aktiviti pendidikan pelajar dan bentuk penganjuran latihan amat jelas kelihatan. Contoh organisasi kerja pendidikan yang diberikan bermaksud bahawa bentuk pengajaran yang sama (contohnya, pelajaran, kuliah) boleh mempunyai pengubahsuaian dan struktur yang berbeza bergantung pada tugas dan kaedah kerja pendidikan yang dianjurkan oleh guru.

Sejarah pemikiran pedagogi dunia dan amalan pengajaran mengetahui pelbagai bentuk organisasi pendidikan. Kemunculan, perkembangan, penambahbaikan, dan kepupusan secara beransur-ansur sebahagian daripada mereka dikaitkan dengan keperluan dan keperluan masyarakat yang sedang membangun, kerana setiap peringkat sejarah baru dalam pembangunan masyarakat meninggalkan kesannya pada organisasi pendidikan. Akibatnya, sains pedagogi telah mengumpul bahan empirikal yang ketara dalam bidang ini. Persoalan timbul tentang keperluan untuk mensistematisasikan pelbagai bentuk organisasi pendidikan, untuk mengenal pasti yang paling berkesan yang sesuai dengan semangat zaman dan era sejarah. Dalam hal ini, saintis telah mengenal pasti alasan untuk mengklasifikasikan bentuk organisasi pendidikan sebagai bilangan dan komposisi pelajar, tempat belajar, dan tempoh kerja pendidikan. Atas sebab ini, bentuk latihan dibahagikan mengikut:

• – untuk individu;
• – kumpulan individu;
• – kolektif;
• – sejuk;
• – bilik darjah; ekstrakurikuler;
• – ekstrakurikuler.

Mari kita ambil perhatian bahawa klasifikasi ini tidak sepenuhnya saintifik dan tidak diiktiraf oleh semua saintis dan guru bagaimanapun, pendekatan klasifikasi bentuk organisasi pendidikan ini memungkinkan untuk memperkemaskan sedikit kepelbagaian mereka.

Fenomena yang membuat zaman bukan sahaja dalam sejarah perkembangan pemikiran pedagogi, tetapi juga dalam sejarah perkembangan masyarakat secara keseluruhan adalah bukti Ya A. Komensky sistem pengajaran pelajaran, unit utama latihan di mana pelajaran. Kelebihan sistem sedemikian termasuk:

• a) struktur organisasi yang jelas yang memastikan keteraturan keseluruhan proses pendidikan; kemudahan pengurusan;
• b) peluang untuk kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dalam proses perbincangan kolektif masalah, pencarian kolektif untuk penyelesaian masalah;
• c) kesan emosi berterusan keperibadian guru terhadap pelajar, didikan mereka dalam proses pembelajaran;
• d) keberkesanan kos pengajaran, kerana guru bekerja serentak dengan kumpulan pelajar yang agak besar;
• e) mewujudkan keadaan untuk memperkenalkan semangat berdaya saing ke dalam aktiviti pendidikan pelajar sekolah dan pada masa yang sama memastikan sistematik dan konsisten dalam pergerakan mereka daripada jahil kepada pengetahuan.

Menyedari kelebihan ini, seseorang tidak dapat tidak melihat beberapa kelemahan yang ketara dalam sistem bilik darjah. Oleh itu, sistem kelas-pelajaran tertumpu terutamanya kepada pelajar biasa: ia mewujudkan kesukaran yang tidak dapat ditanggung bagi yang lemah dan melambatkan perkembangan kebolehan pelajar yang lebih kuat; akan menimbulkan kesukaran kepada guru dalam mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam kerja organisasi dan individu dengan mereka, baik dalam kandungan dan dalam kadar dan kaedah pengajaran; tidak menyediakan komunikasi yang teratur antara pelajar yang lebih tua dan lebih muda, dsb.

Seiring dengan pelajaran, sistem bentuk umum penganjuran aktiviti pendidikan pelajar termasuk pelbagai bentuk penganjuran proses pendidikan, seperti kuliah, seminar, kelas praktikal dan makmal, perbahasan, persidangan, ujian, peperiksaan, kelas elektif. , perundingan; bentuk ekstrakurikuler, kerja ekstrakurikuler (kelab mata pelajaran, studio, persatuan saintifik, olimpiade, pertandingan), dsb.

Syarahan– ini adalah kesatuan organik kaedah pengajaran dan bentuk organisasi, yang terdiri daripada pembentangan monolog yang sistematik, konsisten, oleh guru (guru, pensyarah) bahan pendidikan, yang, sebagai peraturan, adalah sifat teori yang jelas.

Seminar– salah satu bentuk utama penganjuran kelas praktikal, kekhususannya adalah perbincangan kolektif oleh pelajar tentang mesej, laporan, abstrak, yang disiapkan oleh mereka secara bebas di bawah bimbingan seorang guru. Tujuan seminar adalah kajian mendalam tentang topik atau bahagian kursus.

Kelas makmal dan amali- salah satu bentuk interaksi antara seorang guru dan pelajar. Ia terdiri daripada pelajar yang menjalankan eksperimen atas arahan guru menggunakan instrumen, menggunakan alat dan peranti teknikal lain. Dalam proses makmal dan kelas amali, pemerhatian, analisis dan perbandingan data pemerhatian, dan rumusan kesimpulan berlaku. Operasi mental digabungkan dengan tindakan fizikal dan tindakan moral, kerana pelajar, menggunakan cara teknikal, mempengaruhi bahan dan bahan yang dikaji, menyebabkan fenomena dan proses yang menarik minat mereka, yang secara signifikan meningkatkan produktiviti minat kognitif.

elektif– salah satu jenis pembezaan pembelajaran berdasarkan minat; subjek akademik pilihan yang dipelajari oleh pelajar institusi pendidikan tinggi dan menengah atas permintaan mereka untuk mengembangkan ufuk budaya dan teori umum mereka atau mendapatkan kepakaran tambahan.

pertikaian– perbincangan kolektif tentang masalah semasa dalam bidang kehidupan peserta dan pengalaman sosial mereka. Perbahasan memberi peluang kepada pesertanya untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mereka dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang dibincangkan.

Ambil perhatian bahawa dalam rangka bentuk latihan ini, kerja kolektif, kumpulan, individu, hadapan pelajar yang mempunyai sifat yang berbeza dan tidak boleh dibezakan boleh dianjurkan. Apabila tugasan yang sama diberikan kepada seluruh kelas, seluruh kumpulan belajar (kerja bertulis, makmal atau pun tugas praktikal di bengkel), maka ini adalah contoh kerja individu yang tidak dibezakan bersifat frontal. Apabila kelas, kumpulan belajar secara keseluruhan, atau setiap subkumpulan secara individu secara kolektif menyelesaikan satu masalah, bersama-sama menguasai topik yang sama, maka kolektif, hadapan atau kerja berkumpulan.

Ciri yang paling penting dalam bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di atas ialah pelajar belajar untuk bekerja dengan mana-mana daripada mereka: mendengar, membincangkan isu semasa kerja kolektif; menumpukan dan mengatur kerja anda, menyatakan pendapat anda, mendengar orang lain, menyangkal hujah mereka atau bersetuju dengan mereka, berhujah dengan bukti anda sendiri dan menambah orang lain, membuat nota, mengarang teks laporan, menyusun bibliografi, bekerja dengan sumber pengetahuan, mengatur tempat kerja anda, merancang tindakan anda, memenuhi masa yang diperuntukkan, dsb.

Cm.: Makhmutov M. I. Pelajaran moden. M., 1985. H. 49.

ahli falsafah. ensikl. T. 4. ms 160–161.

Kami telah memberikan penerangan ringkas tentang hanya beberapa bentuk umum penganjuran aktiviti pendidikan pelajar. Untuk bentuk organisasi lain proses pendidikan yang disenaraikan di atas, lihat: Buku rujukan kamus tentang pedagogi / penyusunan pengarang. V. A. Mizherikov; di bawah umum ed. P.I. Pidkasisty. M., 2005.

Adalah perlu untuk membezakan antara bentuk latihan dan bentuk organisasi latihan. Bentuk latihan mencerminkan cara interaksi antara guru dan pelajar: bentuk individu, kolektif, individu-kumpulan, pasangan, kumpulan (pasukan), pasangan.

Bentuk organisasi latihan ialah reka bentuk khusus bagi unit latihan yang berasingan dan agak lengkap, yang diisi dengan kandungan khusus dan tertakluk kepada matlamat tertentu. Bentuk-bentuk ini ialah: pelajaran, syarahan, seminar, latihan amali, dsb.

Bentuk utama pendidikan selama beberapa abad (ia muncul pada abad ke-17) ialah bentuk pelajaran bilik darjah. Pelajaran, walaupun banyak kekurangannya, tetap menjadi bentuk pengajaran yang paling boleh dipercayai dan universal di sekolah. Sistem bilik darjah mereka cuba memodenkannya berkali-kali, terima kasih kepada guru yang inovatif, banyak penemuan menarik ditemui, tetapi tiada satu pun pilihan yang ditemui dapat menggantikan pelajaran, tetapi hanya membantu memperkaya dan menambahnya.

Pada akhir abad ke-18. Paderi Inggeris A. Bell dan guru J. Lancaster mengembangkan dan memperkenalkan apa yang dipanggil Sistem Bell-Lancaster saling mengajar, guru mula-mula mengajar orang yang lebih tua, dan kemudian orang tua mengajar yang lebih muda. Walaupun aspek positif pembelajaran rakan sebaya, kualitinya adalah rendah.

Dicipta pada akhir abad ke-19. sistem Mannheim(dinamakan sempena bandar Mannheim di Jerman) dikaitkan dengan pembahagian proses pendidikan ke dalam aliran: untuk yang paling berkebolehan, kanak-kanak dengan kebolehan sederhana, mereka yang kurang berkebolehan dan terencat akal.

Pada abad ke-20 cikgu E. Parkhurst mencadangkan satu sistem yang dipanggil Rancangan Dalton(Dalton, Amerika Syarikat). Pelajar menerima tugasan pada awal tahun dan boleh belajar di makmal dan bengkel, melaporkan pada masa yang ditetapkan tentang tugasan yang telah siap. Tiada jadual, kerja individu dijalankan dengan kehadiran guru mengikut jadual percuma, tetapi prinsip mata pelajaran dihormati. Di sekolah Soviet pada tahun 20-an. kerja individu digantikan dengan kerja kumpulan, dan kaedah itu dipanggil briged-makmal.

Pada masa kini, idea dan kaedah Rancangan Dalton telah digunakan dalam model sekolah "Pemimpin" Amerika, yang telah menjadi agak meluas di Rusia. Juga dikenali: Rancangan Trump - gabungan sistem kuliah dengan latihan individu; kaedah "unit pendidikan", di mana jadual yang fleksibel diperkenalkan bergantung pada permintaan guru untuk masa yang diperlukan untuk mempelajari topik tertentu; projek "kelas tamat pengajian", apabila pelajar boleh melampaui kurikulum tahun pengajian (contohnya, dalam satu kajian subjek mengikut program gred ke-9, di gred lain - gred ke-10). Pelajaran moden mempunyai banyak jenis: pelajaran pengenalan, pelajaran mengenai penyatuan bahan, pelajaran tentang sistematisasi dan generalisasi bahan, pelajaran ujian, pelajaran gabungan, berasaskan masalah atau pencarian masalah (M. Makhmutov, I. Ya. Lerner), pelajaran heuristik (A.V. .Khutorskoy), dsb.

Untuk pendidikan tinggi, bentuk utama pengendalian kelas adalah kuliah dan seminar, yang muncul di universiti pertama Eropah pada abad ke-12-14. Syarahan(dari lat. Lectio- membaca) kemudian berlaku sebagai bacaan yang kuat dengan ulasan mengenai risalah dan karya saintifik dan agama, yang sebelum kedatangan percetakan tidak dapat diakses oleh ramai dan tidak dapat difahami. Tetapi selama berabad-abad, peranannya telah berubah, dan kini kuliah adalah satu bentuk komunikasi langsung antara guru dan pelajar. Kritikan yang dikaitkan dengan kedudukan pasif pelajar, pada tahap tertentu, wajar berhubung dengan kuliah yang bermaklumat semata-mata, kerana Pada masa ini, terdapat banyak maklumat media moden untuk pembelajaran. Walau bagaimanapun, disebabkan ramai pelajar yang tidak mempunyai pengalaman dalam memilih dan memproses pelbagai maklumat mendapati sukar untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri, guru bertindak sebagai sejenis juruterbang dalam lautan maklumat ini. Di samping itu, maklumat dengan cepat menjadi ketinggalan zaman, jadi guru boleh dengan mahir membuat penyesuaian kepada bahan pendidikan. Syarahan moden bukan sahaja menyediakan maklumat, tetapi juga direka untuk menjana minat dalam bidang yang dikaji, mengajar analisis dan penilaian, dan mendedahkan asas saintifik kaedah dan teknologi moden. Syarahan moden sering kehilangan ciri monolognya untuk guru berpengalaman, ia bertukar menjadi komunikasi langsung dengan penonton, merangsang dan mengembangkan pemikiran dan kesedaran pelajar.

Seminar– satu bentuk kerja bebas pelajar dengan pembentangan keputusannya. Tidak seperti pelajaran sekolah tentang mempersoalkan bahan yang dipelajari, seminar di universiti dalam banyak hal tidak mengulangi bahan kuliah yang diberikan, tetapi bertujuan untuk mengembangkan kemahiran belajar bebas bahan pendidikan oleh pelajar. Seperti kuliah, seminar sering diadakan di sekolah menengah. Seminar dan kelas praktikal mempunyai beberapa fungsi:

Pemantauan semasa hasil kerja bebas pelajar, keupayaan mereka untuk bekerja dengan sumber utama;

Menguasai oleh pelajar kemahiran pembentangan bebas dengan laporan lisan dan mesej; mewajarkan dan mempertahankan pandangan sendiri;

Mengajar pelajar peraturan perbincangan dan keupayaan untuk mendengar rakan kongsi;

Pengenalpastian kesukaran pembelajaran individu dalam individu pelajar;

Pengenalpastian ciri-ciri peribadi pelajar yang boleh memberi kesan positif atau negatif kepada pendidikan lanjutan.

Seminar khas Dan bengkel khas biasanya dijalankan pada tahun-tahun senior dalam pengkhususan yang lebih sempit dan melibatkan penguasaan cara khas aktiviti profesional dalam bidang sains atau amalan yang dipilih untuk pengkhususan.

DALAM kerja makmal integrasi pengetahuan teori dan metodologi dengan kemahiran praktikal pelajar dijalankan dalam keadaan darjah yang berbeza-beza berdekatan dengan aktiviti profesional sebenar.

Di bawah kaedah memahami cara aktiviti bersama guru dan pelajar dalam proses menetapkan dan menyelesaikan masalah pendidikan. Apabila mereka bentuk proses, kaedah bertindak sebagai model aktiviti yang akan datang. Kaedah ini juga boleh ditakrifkan sebagai sistem tindakan guru yang bertujuan, mengatur aktiviti kognitif dan praktikal pelajar dalam menyelesaikan masalah pendidikan.

Penerimaan– bahagian, unsur kaedah dan pada masa yang sama penjelmaan konkritnya. Sifat teknik yang digunakan sebahagian besarnya menentukan intipati kaedah. Sebagai contoh, cerita guru boleh dijelmakan melalui teknik huraian, penceritaan, dramatisasi, atau boleh digunakan melalui teknik penaakulan, perbandingan, dan analisis situasi; kaedah perbualan - melalui soalan yang memerlukan pembiakan, carian bebas pelajar untuk jawapan, serta melalui soalan daripada pelajar sendiri. Penggunaan pelbagai teknik juga mengubah sifat kaedah. Dalam kes pertama, ia akan menjadi sama ada laporan atau cerita menganalisis subjek. Dalam kedua - perbualan berulang atau heuristik.

Metodologi Pengajaran– satu set kaedah dan teknik. Metodologi boleh berubah-ubah dan dinamik, bergantung pada sifat bahan pendidikan, populasi pelajar, dan keadaan lain proses pendidikan. Teknik standard yang terbukti diubah menjadi teknologi.

Teknologi– urutan operasi yang agak tegar yang menjamin pencapaian hasil yang diberikan. Teknologi ini mengandungi algoritma khusus untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Dalam pendidikan, disebabkan kerumitan dan kekaburan masalah yang diselesaikan, teknologi tidak bersifat universal: sifat pelaksanaan teknologi dipengaruhi terutamanya oleh keperibadian guru. Aktiviti pedagogi adalah subjektif secara semula jadi, guru sentiasa menjadi pengarang aktiviti pedagoginya, oleh itu hampir mustahil untuk mengikuti algoritma dengan ketat untuk melaksanakan teknologi. Selalunya, guru mereka bentuk metodologi khusus berdasarkan teknologi yang dipilih. Seperti yang kita faham, adalah mustahil untuk mengulangi teknologi pedagogi penulis, kerana personaliti guru menjadi komponen teknologi ini.